МБОУ «Нижнеенагская средняя школа»

РАБОТА

ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

«Игровые технологии на уроках английского языка»

Выполнила:учитель английского языка

Колосова Светлана Николаевна

2012/2015 гг

Содержание

1. Перспективный план самообразовательной деятельности

2. Обоснование выбора темы

3. Цель, задачи, ожидаемые результаты

4. Направления самообразования

5. Материалы работы

6. Литература

«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир»

А. Дистервег

1.Перспективный план самообразовательной деятельности

Этапы Содержание работы Сроки

1. Диагностический

1.Анализ затруднений.

2.Постановка проблемы.

3. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования

2012 – 2013 учебный год

2. Прогностический

1.Определение цели и задач работы над темой.

2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

3.Прогнозирование результатов.

2012 – 2013 учебный год

3. Практический 1.Внедрение системы мер, направленных на решение проблемы.

2.Формирование методического комплекса.

3. Выступать с докладами по теме самообразования

4.Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов.

2013 – 2014 учебный год

5.Корректировка работы.

4. Обобщающий Подведение итогов.

Оформление результатов работы по теме самообразования.

Представление материалов.

2014 – 2015 учебный год

5. Внедренческий Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.

Распространение.

2014– 2015учебный год

2. Обоснование выбора темы.

Работа над темой начата в 2012 – 2013 учебном году

Предполагается закончить работу над темой в 2015 – 2016 учебном году.

1. Условия возникновения данной проблемы.  С каждым годом возрастает значение межнационального общения, в связи с чем, стремление к овладению иностранными языками развивается во все больших масштабах. На сегодняшний день, исходя из особенностей развития современного общества, экономики, политики в нашей стране знание иностранного языка стало жизненно важным.

Целью изучения иностранного языка является формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей школьников. Важно показать учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков. Вне языкового окружения недостаточно насытить урок разнообразными упражнениями, важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем. Не менее важным аспектом является формирование мотивации к изучению английского языка.

2.Постановка проблемы.

Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках;

неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд  на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке,шпаргалке.   Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

3.Цель, задачи, ожидаемые результаты.

«Игровые технологии на уроках английского языка».

Цель самообразования: освоить новые формы и методы работы на уроках английского языка с использованием различных игровых моментов, способствующие развитию личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладении им иноязычной речевой деятельности и умеющей применить свои знания в нужный момент. Задачи:

повышение мотивации и интереса к обучению; более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися предмета,

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; развитие интеллектуальной инициативы обучающихся в процессе

обучения; формирование личности, нужной обществу, коммуникативной,

ответственной за свои поступки, повышение своего методического уровня.

Ожидаемые результаты самообразования: Повысить качество преподавания предмета. Научить детей учиться, грамотно использовать полученный материал в

творческих работах. Разработать и провести и открытые уроки по собственным, новаторским

технологиям. Создать комплекты педагогических разработок и поместить их на

школьном сайте. Периодически проводить самоанализ своей профессиональной

деятельности.

Разработать дидактические материалы, тесты, видео пособия, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

Обобщить опыт по исследуемой теме. 4.Направления самообразования.

Основные направления

Действия и мероприятия Сроки

реализацииПрофессиональное 1. Изучить новые программы и

учебники, уяснить их особенности и требования

2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

3. Повышать квалификацию на курсах для учителей иностранного языка

2012- 2013

 

 регулярно

 

 

Психолого-педагогические

Совершенствовать свои знания в области возрастной и педагогической психологии. регулярно

Методические 1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по иностранным языкам.

2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.

3. Принимать активное участие в работе городского МО учителей иностранного языка.

4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах, городских фестивалях по английскому языку.

 регулярно

 

регулярно

 

Регулярно

 ежегодно

 

регулярно

5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, края через Интернет.

6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке

9. Составить собственную коллекцию видеоприложений для уроков английского языка.

9. Проводить открытые уроки для коллег по работе.

10. Разработать программы элективного курса по предмету, кружков.

11. Выступать с докладами по теме самообразования

регулярно

 регулярно

 

 2013-2014

 2013-2014

Согласно плана МО

 

 2013-2014

Согласно плана МО

Информационно-технологические

технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.

2. Обзор в Интернете информации по иностранному языку, педагогике и психологии.

Регулярно

регулярно

 

Охрана здоровья Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

регулярно

 

5. Теоретическая часть

Об обучающих возможностях игрового метода известно давно. Многие учёные, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются способности любого

человека, а ребёнка в особенности. Именно игра выполняет роль усиления познавательного интереса, облегчает сложность процесса обучения, создаёт условия для формирования творческой личности обучающихся. Известно, насколько игра многогранна: она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и даёт отдых. Игра позволяет учителю организовать деятельность обучающихся, сделать её более активной, заинтересовать их в изучении предмета и в поиске дополнительных средств, для получения информации – то есть создать мотивацию, которой часто не хватает нашим ученикам. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - "оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми".Главное при использовании игровых моментов на уроках – создать доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для обучающихся.В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные игры, они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи обучающихся. Игры применяются как отдельные элементы урока или весь урок может быть проведён в форме игры с элементами соревнования между группами. Игра может занимать от 3-5 минут до 20-25 минут урока. Она может быть использована в качестве тренировочного упражнения при закреплении, при повторении пройденного материала, при введении нового материала. Главное правило - соблюдение чувства меры, иначе теряется свежесть эмоционального воздействия игры, а обучающиеся утомляются.Играя, ребёнок не осознаёт в полной мере, что он учится, он не смотрит, сколько слов ему предстоит выучить, сколько страниц прочитать. Увлечённые сюжетом, поиском решения или другими заданиями, школьники непроизвольно пополняют словарный запас, учатся понимать, разговаривать и читать.Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Среди отечественных психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как  Н. П. Аникеева, М. Ф. Стронин, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Эльконин.В книге «Обучающие игры на уроках английского языка» М. Ф. Стронин выделяет две категории игр:• Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков.

• Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений. К ролевой игре методика преподавания иностранного языка идёт уже давно. В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила название “теория ролей”, разработанной социологами и социопсихологами. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей: например, в семье – роль родителя, вне семьи – роль учителя, врача и т.д. Эти роли в обществе определяют речевое/неречевое поведение человека. От человека в роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же в роли врача – что он будет заботиться о здоровье пациентов и т.д.

Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель – ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о “вторичной социализации”, имитирующей первую в её самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер (представь, что ты врач, продавец, репортёр и т.д.). Мера условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, в литературных персонажей, героев сказок и т.д. Иногда ролевая игра носит характер уподобления, т.е. разыгрываются ситуации, типичные для окружающей среды (врач и пациент), а иногда она может быть более театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент условности присущ всем видам ролевой игры.

Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознаётся учителем. Она обладает большими обучающими возможностями.

1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнёров.

2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.

3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё собственное

“я”, но через “я” соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет.

4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.

5. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Ведь её исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате учащимся с более слабой подготовкой удаётся преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в игру. коответствующее роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу.ельного плана.я речевое и неречевое поведение партнёров

6. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы.

Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.

Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.

Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся.

Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и воспитательную работу.

Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать наиболее подходящие для своего класса в зависимости от опыта учащихся.

1. Для неуверенных в себе учеников можно использовать “разогревающие” упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа:

- представьте, что вы гуляете по очень глубокому снегу;

- покажите классу, как вы попытаетесь поднять тяжёлые гири; покажите, как бы вы почистили зубы утром без зубной щётки.

2. Можно предложить задания в форме шарад с использованием пантомимы, мимики:

- покажите, что вы чувствуете, когда… вы видите большую собаку, бегущую к вам;

- вы обнаружили, что кто-то вырвал несколько листов из вашего учебника.

По завершении упражнений учитель может попросить учащихся подготовить небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакцию в подобных ситуациях.

3. Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность и выразительность в поведении. Учитель даёт инструкции поэтапно, по мере развития действия. Ученик должен их выполнять без остановки. Например: вы вешаете картину на стену. Вам нравится картина, вы нашли хорошее место, куда её повесить, и довольны тем, как она украсит комнату. Вы берёте молоток и гвозди и начинаете заколачивать гвоздь в стену. Вы поранили свой палец.

После “разогревающих” упражнений можно перейти к проблемным ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу.

Например: твой друг пригласил тебя кататься на коньках, но мама говорит, что ты должен остаться дома. Ты не хочешь обидеть друга. Мама стоит рядом.

Далее можно приступить к ситуациям с альтернативными решениями для двух и более человек, поднимающие различные жизненные проблемы.

По завершении ролевой игры следует мотивированная оценка учителем участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также инициативность ребят на всех этапах работы.

5.Материалы работы

Игровые приемы на уроках английского языка: из опыта работы

Общеизвестно, что в процессе игровой деятельности происходит формирование, развитие и социализация личности. Д. Б. Эльконин и другие исследователи в области психологии справедливо утверждают, что процесс игры характеризуется повышенным уровнем мотивации, инициативности, готовности к сопереживанию и деятельности воображения. Игра объединяет участников для совместного группового сотрудничества, речевого и предметного взаимодействия, направленного на решение совместной задачи. В связи с этим актуальность использования игровых технологий в учебном процессе совершенно очевидна.

Понятие «игровые педагогические технологии» в современной методике преподавания включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса. Эта группа методов и приёмов обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения, которая характеризуются учебно-познавательной направленностью, и способствует достижению педагогического результата.

В современной методике существует несколько классификаций педагогических игр.

Самыми известными из них являются следующие:

1) по характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные;

2) по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические;

3) по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации;

4) по игровой среде: с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО.

По определению исследователя Г. К. Селевко, педагогические игровые технологии имеют различную целевую направленность.

1. Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

2.Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

3.Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

4.Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, социализация, психотерапия.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит, как правило, по следующей схеме:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства.

В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Как учитель-предметник, рассматриваю использование игровых технологий на уроках неотъемлемой частью своей работы. Считаю, что именно игровые элементы, грамотно включённые в учебный процесс, способны помочь в реализации главной цели обучения иностранному языку в совокупности её составляющих – формированию коммуникативной компетенции учащихся. При этом для успешной реализации главной цели обучения я ориентируюсь на выполнение более узких, но не менее важных задач:

1)создание «ситуации успеха» для каждого участника игры;

2) повышение мотивации изучения предмета; 3) обеспечение личностного роста каждого участника;

4)совершенствование умений активного и доброжелательного взаимодействия друг с другом;

5) активизация психической, познавательной и творческой сфер личности средствами иностранного языка;

6)формирование и совершенствование основных аспектов иноязычной речевой деятельности: аудирования, чтения, письма, говорения.

В процессе включения игровых элементов в учебную деятельность полагаю целесообразным руководствоваться такими методическими принципами:

1)соответствие задачам урока;

2)обучение «в зоне ближайшего развития»;

3)соответствие возрастным особенностям учащихся;

4) сочетаемость с другими видами деятельности на уроке;

5)целесообразность затраченного времени;

6)вариативность.

В своей работе стараюсь использовать игровые приёмы разнопланово.

1.На разных типах уроков:

уроках формирования лексических и грамматических навыков,

уроках активизации лексико-грамматического материала,

уроках аудирования,

уроках домашнего чтения,

комбинированных уроках,

повторительно-обобщающих уроках,

уроках-зачётах,

уроках страноведения,

уроках развития творческих способностей учащихся,

уроках-дискуссиях/диспутах/дебатах/конференциях.

2.Как самостоятельную единицу учебного процесса, т.е. урок-игра.

3.На разных этапах урока:

вводно-мотивационном,

повторения,

проверки домашнего задания,

введения нового материала,

закрепления,

рефлексии.

4.В процессе внеурочной деятельности:

ролевая игра –драматизация,

на элективных курсах.

Включаемые мной в урок игры можно рассматривать с точки зрения разных классификаций: и по характеру педагогического процесса, и по виду деятельности, и по характеру игровой методики, и по виду игровой среды, и по компонентностному аспекту (лексические, грамматические, фонетические, орфографические, страноведческие). Однако мне удобней систематизировать игровые приёмы, применяемые в учебной деятельности по характеру поставленной задачи (например, PUZZLE TIME – решить/составить кроссворд, чайнворд, найти слова и т.д.; QUESTION TIME – ответить на вопросы и т.п.). Они представлены в следующей таблице.

№ Name Activity

1. Puzzle Time 1)find the words (hide-and-seek or word search)

2)make up a crossword/chainword (using the basic/ initial word)

3)do the crossword/chainword ( on the questions given)

4)name the pictures to do the crossword/chainword

5)complete the word (only one letter is written)

6)unjumble the word (“The muddle”)

2. Guess Time 1)fill in the gaps (from the words given/ using rhyming words)

2)guess the topic of the class (using the picture, unjumbling the word, reading the rhyme, etc.)

3)guess the word by its definition

4)guess the person / animal (making descriptions: “This person/ animal is …”)

5) guess the place (hide-and-seek in the room “Are you behind the curtain?”)

6)guess the object (memorizing words: “Is it a ruler?”)

7)guess the rhyming word

3. Question Time 1)ask/answer the questions(general, special, alternative, disjunctive on the topic… (the vocabulary of the lesson is supposed to be practised)

2)ask/answer the questions (different types) using …(the grammar tense or structure that is under study at the classes)

3)give the English variant for the Russian word ( “the interpreters”, with/without a ball)

4. Racing Time 1)write down the English variant for the Russian word on the board/whiteboard (vocabulary races)as quickly as you can

2)write down the time

3)write down question tags

4) write down the missing verb (am, is, are , was, were,

have, has, do, does)

5)write down the missing letter (spelling check)

5. Snowball Time 1)make a snowball of words

2)make a snowball of sentences

3)make a snowball of countries

6. Match Time 1)match the parts to make the word

2)match the parts to make a sentence

3)match the word and the definition

4)match the verb/adjective and the preposition

5)match the word/picture and the object/colour

6)match the sound and the word

7)match the command and the action/the action and the word

8)match the country and the flag

9)match the forms of the irregular verbs

7. Miming 1)mime the action (to sleep, to jump, to run, etc.)

2)mime the sentence ( She is talking on the phone )

3)mime the situation/ the rhyme/the poem / the song

8. Transformations 1)reorder the words to make a correct sentence/question

2)reorder the lines and read the

rhyme/poem/proverb/tongue-twister

3)reorder the parts to make the story logical

4)restore the deleted words (in the poem/rhyme/proverb/tongue-twister)

9. Role-Play 1)act out the role of the teacher and organize a PE break (“The teacher”)

2)act out the role of Mr. Know-How and write the words in the air (“Mr. Know-How”)

3)act out the dialogue/interview/ meeting/ an episode from the conference (the topic is defined, the language support is provided)

Использование игровых технологий на уроках английского языка

С детьми к предмету, а не с предметом к детям.

Р. Штейнер

Социально - политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство понимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.

Я. как учитель английского языка, стараюсь объяснить детям всю значимость изучения данного предмета. Но для того, чтобы привить детям интерес,

необходимо использовать в обучении современные методы и технологии. Причем на каждом занятии нужно вводить что-то новое, делать уроки разнообразными и непохожими друг на друга.

На своих уроках использую игровые, здоровьесбеегающие, информационно-коммуникативные технологии. Все они взаимосвязаны. Так, например, проведение физминутки в игровой форме совмещает в себе игровые и здоровьесберегабщие технологии. А чтение сказки про волшебный остров и выполнение заданий по ней с использованием презентации PowerPoint - игровые и информационно-комуникативные технологии. В своей статье я бы хотела описать использование игровых технологий на уроках английского языка в разных возрастных группах.

Игровая деятельность применима, в основном, в младших классах. В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

Использование игровых методов:

1.     Оправдывает необоснованное требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками.

2.      Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.

3.     Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

4.     Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.

5.     Позволяет активизировать  резервные возможности обучаемых.

6.     Знания применяются практически.

7.     Вносит разнообразие в учебный процесс.

8.     Развивает творчество школьников.

9.     Учит организовывать свою деятельность.

В игровой форме, как я уже говорила, можно провести и физминутку. Так при изучении темы «Глаголы движения» мы играем в игру «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе я сама называла и показывала движение, ученики повторяли и движения, и слова. Когда лексика была более-менее освоена я, а позже ведущий из учеников только показывали действия, учащиеся же должны были его повторить и назвать самостоятельно. И, наконец, на обобщающем уроке в игру я включаю соревновательный момент: делю группу на команды, от каждой из команд мы вместе с ребятами выбираем ведущего. Каждому из них даю «список» из 5-10 глаголов движения. Не называя их ведущий должен показать движение, команды должны быстрее соперников угадать, повторить и назвать нужный глагол. За каждый правильный ответ начисляется балл. Чья команда получает больше баллов, та и победитель. Таким образом, в ходе игры происходит актуализация или закрепление лексики и проводится физминутка.

Еще одна такая же «многофункциональная игра» - «The Chain of Letters». Ею можно заменить физминутку или же использовать в конце урока как элемент рефлексии. В основном я ее использую во втором классе второй класс – при изучении алфавита, но может использоваться в третьем и четвертом классе для актуализации знаний.

Все участники игры встают в круг. Ученики по очереди называют по одной букве алфавита. Тот, кто ошибается или слишком долго вспоминает нужную букву, выбывает из игры, то есть занимает свое место. Побеждает тот, кто не допускает ни одной ошибки. В первый остаются стоять 2-3 ученика. К концу четверти из игры выбывают  всего 1-2 ученика. В этой игре буквы можно заменить цифрами и числами, названиями времен года, месяцев, дней недели и т.п.

В середине каждого урока мы с ребятами проводим зарядку. к доске выходит один ученик и командует: stand up,

Hands up, hands down, Hands on hips, sit down.

Stand  up, hands to the sides, Bend left, bend write.

One, two, three - hop! One, two, three - stop!

На уроках я часто использую и различные вариации игры «Правда/Ложь».Я называю, например, звуки, показывая соответствующие транскрипционные значки, и иногда допускаю ошибки. Учащиеся должны обнаружить ошибку. С помощью этой игры мы запоминаем буквы, цифры и другую лексику.

Для совершенствования навыков аудирования я использую игру «Поймай звук». Ученики хлопают в ладоши, когда они слышат в произносимых учителем словах заданный звук. Если ученик ошибается он садится. Остаются стоять самые внимательные. Вариант этой игры используется при изучении темы "Множественное число существительных": учащиеся должны услышать и хлопнуть в ладоши на слово во множественном числе.

Для лучшего запоминания новых слов часто использую «договорки»:

У елки цвет всегда один,                         Почему сосисок нет?

Зимой и летом это – green.                    Утащил их рыжий cat.

Обучение грамматике также происходит через игру, так как дети ещё не знают по-русски названия частей речи и членов предложения. Поэтому слово “глагол” я заменяю словом “действие”, “существительное” – “название” и отрабатываю их по картинкам.

Для объяснения спряжения глагола to be я рассказываю учащимся сказку: “Жил-был король to be и было у него трое верных слуг: am, is и are. Самым привилегированным был слуга am, он прислуживал лишь одному господину I. Is прислуживал трём  игру “Есть ли действие?” Я говорю по-русски ряд предложений и прошу хлопнуть тогда, когда действия нет. Также я читаю детям, начинающим учить английскиий язык сказку про звуки (У нас во рту живет язычек, а рот - это его квартирка: там есть потолок, стены, и даже дверцы. На потолке у язычка есть горка (альвеолы), вы нашли горку на потолке? Я вам открою секрет: на этой горке очень любит сидеть язычок. Ну-ка, язычок, прыгни на горку! Язычку так понравилось сидеть на горке, что он запел: [l-l-l], [la,la,la].Язычок очень любит, когда у него дома чисто. Он сидит на горке, и выбивает коврик, вот так: [t t t]. Он проветривает свой домик,

открывает дверь и дверь хлопает от ветра [w w w]. И т.д. ) и буквы (сказка про котенка- Эйбисёнка (ABCёнка). У этого котенка есть хозяйка - девочка Алиса (Alice). Она очень хочет, чтобы ее котенок выучил алфавит. Посмотрим, чем сейчас занимается АВСёнок. Он  взобрался на  дерево и хочет сорвать яблоко, по-английски яблоко APPLE. Но зачем ему APPLE? Ведь котята APPLE не едят! Ага, понятно. Он хочет подарить APPLE Алисе и показать, что знает букву «А», с которой начинается это слово.   А еще это первая буква английского алфавита. Теперь наш Эйбисенок решил пойти на берег реки и покататься на лодке. Берег реки по-английски называется BANK, а лодка BOAT.  По дороге он прихватил с собой мяч - BALL. Все эти слова начинаются с буквы «В»).

Все уроки должны быть эмоционально насыщены, тогда у малышей возникнет постоянная мотивация к изучению английского языка, и они с нетерпением будут ожидать следующего урока. Поэтому так важно на каждом уроке играть с младшими школьниками. Игра – основная деятельность ребенка.

Младшим школьникам очень нравятся подвижные игры и игры с мячом. К подвижным играм можно отнести игры:

1.     «Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 – 3 команды, построить их в колонку  и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.

2.     «Найди букву/ Find the letter». Условие: выложить на столе английские буквы, а также некоторые  буквы из русского алфавита. Один из  учеников выходит к столу, учитель  называет букву, которую он должен найти. Ученик находит букву, поднимает ее,  показывает своим одноклассникам и называет ее, после чего  кладет ее на место.

3.     Игра в мяч. A funny ball. Условия: учащиеся встают в круг. Учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч учителю.

Для запоминания правил чтения мы играем в «Домино». Для этой игры я заранее подготовила карточки, разделенные пополам. На одной половине я написала слова с сочетанием букв, вызывающих сложности при чтении, а на

другой – звуки. Нужно к каждому звукосочетанию найти соответствующий звук.

А вот игры, в которые мы играем, разделив класс на две команды:

1. ABC Task На доске весят 2 плаката. На каждом нари сован домик с 26 окнами. Каждое окно – ячейка для буквы алфавита, но не все ячейки заполнены - есть пустые клетки для пропущенных букв.

Ученики выходят по одному к доске и выстраивают алфавит. Оценивается быстрота и правильность выполнения задания.

2. Funny bag. Для каждой команды подготовлен “забавный мешочек” (Magic Bag) с буквами. Ученикам предлагается на ощупь определить мягкие буквы в “забавном мешочке”. Ребенок нащупывает букву, не вынимая ее из мешочка, называет ее, после этого показывают букву своей команде, которая определяет правильность ответа.

3. Funny Tree На доске нарисованы деревья (по одному для каждой команды), которые растут в волшебном лесу. Его плоды (рисунки) – яблоко, кот, осьминог, солнце, абрикос, лев и т.д. по лексике, изученной учениками. А под деревом буквы, осыпавшиеся с деревьев. Участникам необходимо прикрепить буквы к соответствующему слову, с которого оно начинается.

5. Who is the most attentive? Я  располагаю несколько игрушек на, под, рядом со стулом и в несколько – в коробке. Ученики называют предлоги места. Участники конкурса закрывают глаза, Я меняю игрушки местами. Задача учеников вспомнить и назвать прежнее месторасположение игрушек.

Для изучения счета мы решаем примеры на английском языке, разучиваем считалочки, поем песенки.

Одной из лучших игр, одновременно развивающая диалогическую и монологическую речь ученика и помогающая усвоить лексику и буквы английского алфавита, является «Поле Чудес». Эту игру можно впоследствии использовать для изучения английского языка в среднем звене.

Очень интересна детям любого возраста следующая игра: все учащиеся делятся на две команды. В мешочек кладутся листочки с названиями героев или предметов на определенную тематику. От каждой команды по очереди выходит участник. Он достает листок со словом, читает и изображает то, что прочитал. Остальные учащиеся угадывают это слово. Данная игра помогает учащимся запомнить написания слов, а также развивает память.

Многие игровые задания можно проводить с помощью презентации (ИКТ). Например, урок-путешествие в страну английского языка. Одно из заданий - "Пройди через болото": появляется слайд с изображением болота и кувшинки, на которой написана буква. На нее моно наступить, но только назвав 5 слов на эту букву, появится новая кувшинка с новой буквой. Теперь можно наступать на нее, и т.д. Ребята постарше сами готовят подобные презентации, мы их используем на уроках. Также на уроках мы смотрим мультфильмы и выполняем игровые задания к ним, поем песенки на английском языке, в 3-4 классах читаем сказки на английском зыке и ставим по ним сценки.

Целью обучения иностранному языку в основной школе является владение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения. А, как известно, общение - это не только говорение на иностранном языке, но и восприятие речи собеседника на слух. То есть говорение и аудирование являются основными видами речевой деятельности в общении с носителями иностранного языка. Для формирования коммуникативных УУД у учащихся среднего и старшего звена на уроках я использую следующие игровые приемы:

1. Интервью. Целью данной работы является опрос всех присутствующих на уроке учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого ученики, работая одновременно, свободно перемещаются по классу, выбирают ученика, которому адресуют свои вопросы, фиксируют ответы в записной книжке, выбирают другого ученика и т.д. Например, каждый учащийся получает карточку с вопросами на определенную тему (темы в карточках не повторяются). Темы могут быть следующие: Хобби, спорт, музыка, книги, путешествия и т.д.Затем учащийся задает этот вопрос всем ученикам класса по очереди, получает ответы и подводит количественные итоги своего опроса. Одновременно ученик отвечает на адресованные ему вопросы. Этот процесс является средством интенсивной речевой тренировки, т.к. каждый из учащихся 13-15 раз формулирует свой вопрос и дает 11-15 ответов на обращенные к нему вопросы.

На следующем уроке можно использовать полученные данные для нового задания: свернутые листочки с фамилиями и именами учеников перемешиваются в коробке, а ученики их вытаскивают, каждый ученик вытягивает листочек с фамилией одноклассника. Далее ученики ходят по классу и собирают информацию (полученную на предыдущем уроке) про

доставшегося им одноклассника, используя вопрос What can you tell me about…? Дома ребята составляют рассказы друг про друга, а на уроке зачитывают их.

2. Банк информации. Общая особенность этой группы приемов заключается в том. Что каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, затем в результате речевого взаимодействия с другими школьниками получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний. Данный прием мы часто используем на домашнем чтении.

Например, один большой текст разделяем на несколько фрагментов. Каждый ученик получает один фрагмент (на карточке), изучает его и начинает расспрашивать своих одноклассников о содержании других фрагментов текста, сообщая им при этом свои сведения. После того, как учащиеся завершат обмен информацией, им предлагается ответить на вопросы по всему тексту. Естественно, что ответить на поставленные вопросы может только тот ученик, который расспросил каждого члена группы, понял содержание всех фрагментов, запомнил или записал полученные сведения. Вопросы по тексту направленные как на общее содержание, так и на отдельные подробности.

Также на уроках мы с ребятами играем в «Детектива»: нужно найти спрятанную вещь. Каждый ученик получает карточку с указанием места, где этой вещи нет. Собрав всю информацию, школьники делают вывод о том, где спрятана вещь.

3. Групповые решения. Данную работу мы проводим в виде «Брейн ринга». Класс делится на несколько групп, которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения и докладывают о них. Используются вопросы, проверяющие эрудицию, сообразительность, чувство юмора.

Еще один вид групповой работы – подготовка презентаций. Класс делится на 4 группы по 4 человека, каждая из которых дома должна найти информацию на определенную тему, подготовить презентацию в PowerPoint, краткий рассказ в виде комментариев к презентации и вопросы к аудитории по своей теме. Например, на одном из таких занятий, тема которого была «Музыка», одна группа доказывала, что лучшей музыкой является рок, приводя свои аргументы, вторая утверждала, что лучше слушать танцевальную музыку, третья - R&B, четвертая – hip hop rap.

4. Координация действий: заключается в том, чтобы организовать между участниками общения «обмен предметами». Каждый ученик получает

карточку, на которой обозначен «имеющийся у него» предмет, а также то, что он хочет получить в результате обмена. Карточки составлены таким образом, что прямой обмен осуществить невозможно. Необходимо попробовать несколько вариантов и через серию обменов получить желаемую вещь. Например, следующее содержание карточек:

1.You have got a book. You want to have a player.

2. You have got a player. You want to have a magazine.

3. You have got a magazine. You want to have a toy.

4. You have got a toy. You want to have a book. И т.д.

Учащиеся не знают о содержании других карточек и пользуются вопросами для того, чтобы «обменяться предметами». В этой работе принимают участие все ученики. В результате речевого взаимодействия среди участников образовывается несколько групп, внутри которых возможен обмен. По окончании общения ученики рассказывают о том, как им удалось получить нужную вещь.

5. Для формирования у учащихся социокультурной коммуникативной компетенции мы с ребятами отмечаем праздники англоязычных стран, соблюдая все традиции. Ребята, во время подготовки к празднику, ищут дополнительную информацию о празднике, узнают новые факты, готовят стен газеты, используя данную информацию, готовят тематические презентации, игры, связанные с данным праздником. Также мы с ребятами изучаем британских поэтов и их творчество, таких, как Оскар Уайлд (и его стихотворение «Symphony in yellow»), Эндрю («The naming of cats»). Эдвард Лир (и его лимерики). Ребята учат стихотворения, а также пробуют делать перевод некоторых подобных произведений.

6. Диалоги: По каждой пройденной теме дети, разделившись на пары, составляют соответствующий диалог. Потом разыгрывают их. Иногда мы устаиваем конкурс на лучший диалог.

Регулятивные УУД мы используем, когда тренируем письмо. Это может быть небольшое тестирование или словарный диктант. После проведения такого контроля, мы играем в игру "Ученик-учитель" (после написания работы, все ученики становятся Учителями. Я их называю коллегами, они проверяют работы друг друга). Существуют следующие виды самопроверки:

1 самопроверка (учитель диктует правильные варианты, ребенок сам себя проверяет)

2 Обмен работами с соседом (ребята обмениваются работами и проверяют руг друга)

3 Обмен работами с одноклассниками (учитель собирает работы, перемешивает их и раздает ученикам)

Очень большое внимание уделяю рефлексии. С малышами рабоаю так: одеваю куклу на руку - собачка Догги. от ее имени спрашиваю, что понравилось и что нет, что получилось и что нет, что узнали нового. В среднем звене и старших классах ребята заводят специальные тетради, так называемый Learning Journal. Это фитбэк учеников учителю. В конце урока учитель раздает эти тетради и в них ребята пишут ответы на следующие вопросы:

1.     -Какую цель поставил(и) в начале урока? Выполнил(и) цель?

2.     - Что для меня явилось новым?

3.     С чем я легко справился и почему?

4.     Что интересного было на уроке?

5.     С чем мне трудно было справиться и почему?

6.     - Что я понял и чему научился?

7.     - Чего я достиг?

После урока ученики сдают тетради учителю. Эти тетради "анонимные". Каждый ребенок клеит в нее какие-то наклейки и рисует какие-то рисунки. Только он знает где его тетрадь. Это позволяет получить честную, правдивую информацию. Таким образом, учитель может проследить за успехами каждого класса в индивидуальном порядке, корректировать свою работу, акцентировать внимание на самых важных и действительно трудных моментах.

Это, конечно же, не полный перечень игр, используемых на уроках английского языка: его можно пополнять до бесконечности. Главное помнить, что игра – лишь элемент урока, и  она должна служить достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать какой именно навык, умения тренируются в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры.

Всё в руках школьного учителя! Надо приложить все свои силы, проявить талант, творчество и превратить каждый урок в сказку.

Главное для учителя иностранного языка учитывать не только возрастные, но и психологические особенности детей. Нужно давать возможность каждому ребёнку реализовать себя без боязни быть непонятым. Нужно искать новые пути, совершенствовать методику и систему своей работы для высокого уровня владения английским языком: он открывает доступ для обучающихся к мировой информации по различным отраслям знаний, к различным языкам и культурам.

Важность применения игровых технологий на уроках английского языкана начальном этапе обучения

(содержит комплекс игровых заданий для уроков английского языка в начальной школе)

Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе. Ценность игры в том, что она учитывает психологическую природу ребенка младшего школьного возраста и отвечает его интересам.

Применение на уроках английского языка игровых технологий повышает у учащихся интерес к изучаемому предмету, то есть помогает положительно мотивировать ученика на изучение английского языка. А мотивация в свою очередь определяет значимость того, что познается и усваивается учениками, их отношение к учебной деятельности, ее результатам. Особенность иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная деятельность подразумевает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в  процессе которой формируются не только знания, но и речевые умения. Привлечение игры как приема обучения есть действенный инструмент управления учебной деятельностью, активизирующей мыслительную деятельность, позволяющей сделать учебный процесс интересным. Игровые формы работы ведут к повышению творческого потенциала учащихся, к их раскрытию как индивидуальностей и личностей на уроках.

Самоценность игры в том, что она осуществляется не под давлением. Игра – это проявление желания действовать. Она открывает новые возможности в сфере интеллекта, познавательной деятельности, творчества, активности.

По определению, данному Элькониным Д. Б. “игра – это стихийная школа,…. Предоставляющая ребенку возможность  ознакомиться с традициями поведения людей.”

А.А. Деркач называет игру, используемую в учебном процессе, заданием, содержащим проблемную ситуацию, решение которой обеспечит достижение учебной цели.

Из определений следуют общие постулаты игры:

1. Игра - самостоятельный вид развивающей деятельности детей

2.     Игра – свободная форма деятельности детей, которая создает широкий простор для личного творчества, самовыражения, самопознания.

3.     Игра – равноправная деятельность младших школьников.

4.     Игра – практика развития.

5.     Игра – свобода самораскрытия.

6.     Игра – главная сфера общения детей, в которой решаются проблемы межличностных отношений.

Таким образом, игра является мощным стимулом для детей в овладении иностранным языком.

Игровые формы работы на уроках английского языка могут нести на себе ряд функций:

·        Обучающая функция – развитие памяти, внимания, восприятия.

·        Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы урока, превращение урока в увлекательное действо.

·        Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, возникающего в результате интенсивного обучения на уроке.

·        Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего состояния для более эффективной деятельности и усвоения большего объема материала.

·        Развивающая функция – развитие личностных качеств.

·        Воспитательная функция – психотренинг и психокоррекция проявления личностных качеств в игровых моделях жизненных ситуаций.

·        Коммуникативная функция – сплочение коллектива, установление эмоциональных контактов и вербального общения.

Последняя функция в наибольшей степени отвечает принципам урока английского языка, а именно его коммуникативной направленности.

Но для эффективного и успешного проведения игр на уроках нужно:

1.     Чтобы материал был знаком ученикам, т.к. игра опирается на опыт.

2.     Чтобы было заложено преодоление, лишь в этом случае возможна активность действий игроков.

3.     Игры должны быть законченными и правильными.

4.     Необходимо оформление игрового пространства, создание образа игры.

Эффективность использования игры на уроке очевидна, но только если учитель при планировании включения игры/ игрового момента в урок учитывает следующие требования:

·        Игра должна быть направлена на решение определенных учебных задач;

·        Игра должна быть контролируема и управляема и не срывать урок.

·        Игра должна снимать эмоциональное напряжение и стимулировать активность.

·        На первом месте в игре должен быть игровой момент, а учебный эффект на втором.

·        Игра не может считаться эффективной формой , если она не интересна детям.

Дидактическая игра может являться не только формой обучения, но и средством, потому что она представляет собой источник получения знаний и формирования умений. Она позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, разнообразить наглядность материала, сделав его более доступным, а также активизировать самостоятельную работу.

Классификации игр в современной дидактике различны. Многие методисты и ученые делят игры на языковые (отработка лексики и грамматики) и коммуникативные (ролевые). Некоторые педагоги подразделяют игры на грамматические, орфографические, лексические, фонетические (т.е.

способствующие формированию языковых навыков) и творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых умений.

Немалый опыт обучения английскому языку младших школьников и необходимость преодоления сложностей, с которыми приходится сталкиваться ученикам  на начальном этапе изучения английского языка,  подтолкнули меня к систематическому использованию различных типов игр и игровых приемов в моей работе.

При обобщении своего опыта, хотелось бы представить игры, которые я

чаще всего использую на уроках, и которые больше всего нравятся

детям. Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики

запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремлюсь создать все

возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы

поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы

работы могут увлечь ребят. Мы, учителя иностранного языка, постоянно

ищем резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному

языку. Считаю, что наша главная задача - добиваться того, чтобы не

пропадал интерес к изучению иностранного языка.

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их

использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку,

позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми

навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера

увлеченности и радости, ощущение посильности заданий- все это дает

возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно

употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на

результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с

этим возникает чувство удовлетворения- «оказывается, я уже могу говорить

наравне со всеми».

Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное

упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения

речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному

речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью,

спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению следующих задач:

- создание психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения

ими языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

В структуре ролевой игры мы выделяем такие компоненты : роли,

исходная ситуация, ролевые действия.

Как известно, движущей силой говорения является мотив. Создание мотива

говорения – самый трудный компонент деятельности учителя при

организации ролевой игры. Для того, чтобы проникнуть в сферу интересов

учащихся, нужно создать личностный мотив к участию в ролевой игре и тем

самым правильно составить задания к ролевым играм. Ведь ролевые игры в

группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых

различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.

Я полностью поддерживаю теорию М. Ф. Стронина, который в своей книге

«Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на

следующие категории:

1. лексические игры;

2. грамматические игры;

3. фонетические игры;

4. орфографические игры;

5. творческие игры;

Во время игры учащихся не следует прерывать, ибо это нарушает

атмосферу общения. В. Риверс пишет по этому поводу: «Очень часто в

обществе люди предпочитают молчать, если знают, что их речь вызовет

отрицательную реакцию со стороны собеседника. Подобно этому ученик,

каждую ошибку которого исправляет учитель, не только теряет основную

мысль высказывания, но и желания продолжить беседу».

Исправления следует делать тихо, не прерывая речи учащихся, или делать

это в конце урока. У. Беннет вообще считает, что некоторые ошибки учитель

имеет право игнорировать, чтобы не подавлять речевую активность учащихся.

Игра… Она входит в жизнь ребёнка с первых полусознательных движений.

Без неё немыслимо детство. Через игру ребёнка можно не только научить

читать и считать, закалить не только физически, но и нравственно. Ибо для

ребёнка игра – не развлечение, а сама жизнь.

Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует

овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание,

сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

При планировании уроков и подборе к ним различных игр я стараюсь

учитывать не только возрастные категории учащихся, но и уровень их

развития и информированности, в некоторых случаях - опору на родной язык.

Игры для развития навыков аудирования.

Цели:

- научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

- научить учащихся выделять главное в потоке информации;

- развивать слуховую память учащихся.

Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни

рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это

игры на развитие аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном

темпе, играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает

записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель

читает текст ещё раз и дает задание – выписать группы слов и запомнившиеся

фразы.

После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь

своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание

текста.

Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в

которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем

задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда,

которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста

(желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть

сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только

свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.

Обучение аудированию целесообразно проводить в разнообразных

интересных играх. В них ребёнок может проявить себя как личность, а также

как член коллектива. Нет универсальных игр для обучения аудированию, но

можно любое упражнение, любой текст превратить в игру. Для этого

необходимо подготовить необходимые аксессуары, создать атмосферу

соревнования, сделать задание к текстам разнообразными, но в то же время

доступными и интересными.

Тексты можно использовать из учебников, дополнительных книг по

английскому языку, придуманные самим учителем или учениками. Главное,

на наш взгляд, превратить элементарный текст в интересную,

притягивающую ребенка игру.

Чье солнышко ярче?

Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и

описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение

– это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко

будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

Кто лучше знает цифры?

Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны

цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и

обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

Загадки о животных.

Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать.

Например:

1. It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)

2. It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)

3. It is very big and grey. (an elephant)

4. This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

Весёлые художники.

Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части

тела:

Draw a head, please.

Draw a body, please.

Draw a tail, please.

Если рисунок получился, команда получает пять баллов.

Хлопаем в ладоши.

Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он

называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат

название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название

домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из

игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше

игроков.

Составь фоторобот.

Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение

милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с

просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает

их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок

соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

Ведущий: Ican`t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall/ Her

hair is dark. Нек eyes are blue. She has а red coat and a white hat on.

Seasons.

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и

описать его, не называя. Например:

It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

Игры-загадки.

Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья. Они пришли к

нам из сказок. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком я

рассказываю?

- I have a friend. Не is a small boy. Не can read, write and count, but not well. He

can run and jump and play. He cannot draw and he cannot swim. /Незнайка/.

- I have a friend. Не is a big fat boy. He cannot read and write, but he can run, sing,

dance and play. He can fly! /Карлсон/

- I have a friend. He is not a boy. He is not a girl. He is green. He can swim. He

cannot jump and he cannot fly. /Крокодил Гена/.

Лексические игры

Цели: познакомить учащихся с новыми словами и их сочетаниями; тренировать учащихся в употреблении лексике в ситуациях,

приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию.

Методика использования стихотворений и рифм для усвоения языкового материала.В своей педагогической практике я часто использую различные стихотворения, рифмовки, скороговорки. Дети с удовольствием разучивают их, запоминают. На следующем уроке они помогают мне – «работают учителем»: один из учеников выходит к доске (учитель), он произносит первую строку стихотворения, а остальные за ним повторяют. Т.о. дети стараются выучить наизусть, чтобы быть в роли учителя.

Физкультминутки.

При проведении физкультминуток на уроке преследуется цель не только научиться правильно произносить английские слова, но и снять напряженность, усталость, накопленную в течение урока. Каждое четверостишие сопровождается каким–либо действием. В результате дети легче запоминают лексику, работают с хорошим настроением, активны, с удовольствием выполняют задания.

Игры с мячом «Поймай и ответь» Детям задаётся общий вопрос, например: Do you like sweets? Ты любишь конфеты? Дети должны ответить “Yes, I do./ No, I don’t”. Результат: дети ловят мяч и пытаются правильно ответить на вопрос (эту же игру можно использовать и при изучении грамматики). Как показала практика, даже слабые ученики принимают участие в такой игре, стараются не отставать от своих одноклассников.Игра «Угадай»Учитель загадывает прилагательное, ученики пытаются отгадать его. Ученик, отгадавший слово, становиться ведущим в игре и загадывает своё слово.- Is it ‘intelligent”?-No, it is not.-Is it “polite”?-No, it is not.-Is it “kind”?-Yes, it is.Письменные работыУпражнение 1 (вставь пропущенные слова)

1) Moscow is the ... of Russia. 2) They usually ... our village in winter. 3) Vladivostok is one of the biggest ... in Russia. 4) We go to the ... to see a film. 5) Tokyo is one of the busiest ... centres of the world. 6) We usually go to the ... if we want to see a play. 7) Tom often ... with his little brother. 8) Yuri Nikulin is a well-known ... . I saw him on TV. 9) We saw some English ... last month. 10) The ... wind always brings us rain.

Слова для справок: plays, films, ports, theatre, visited, west, commercial, capital, actor, cinema.Упражнение 2Составь словосочетанияto spend parentsto go abroadto miss a tripto take shoppingto start mushroomsto gather care ofУпражнение 2Найди синонимы (антонимы)a)to stop, to break, to like, to close, to agree, to love, to find;

b)to repair, to open, to dislike, to lose, to disagree, to hate, to begin

Учитель и ученики.

Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим

количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов

оказывает игра в «Учителя и учеников».Ученик в роли учителя задает

вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного

предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами .Я

стараюсь ,чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо

подготовленным.

Стрельба по мишеням.

Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы

предыдущего и т. д.

В магазине.

На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды,

которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

P1 : Good morning!

P2 : Good morning!

P1 : Have you a red blouse?

P2 : Yes, I have. Here it is.

P1 : Thank you very much.

P2 : Not at all.

P1 : Наve you a warm scarf?

P2 : Sorry, but I haven`t.

P1 : Good bye.

P2 : Good bye.

Собери портфель.

В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.

Учитель: Поможем Буратино собраться в школу.

Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель,

называя каждый предмет по-английски:

This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box)

В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он берёт:

This is a book. This is an English book. This is a very nice book

Цветик-семицветик.

Оборудование : ромашки со съемными разноцветными лепестками.

Класс делится на три команды. Школьники друг за другом по цепочке

называют цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на

место и игра начинается сначала.

P1 : This is a blue leaf.

P2 : This is a red leaf., etc.

Последняя буква.

Цель: активизация лексики по изученным темам.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды называет

слово, обучаемые из другой команды должны придумать слово на букву,

которой заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает

та команда, которая последней назовёт слово.

Цвета.

Цель: закрепление лексики по пройденным темам

Ход игры: ставится задача предметы одного цвета. Выигрывает команда,

которая сумеет назвать больше предметов, животных и т. д. одного цвета.

Например:

A white dog

Самый интересный рассказ.

Цель: образуются две команды. Каждой даётся задание составить рассказ на

определённую тему («В зоопарке», «Поездка за город», «Спортивные игры» и

т. д.). Выигрывает команда, составившая самый интересный рассказ и

допустившая меньше ошибок

Составь слово.

Учащимся предлагается список существительных. Надо подобрать к ним

слово (общее для всех), чтобы получилось сложное существительное.

Например: Snow

Foot BALL

Basket

Что это?

В руках ведущего – черный ящик (или коробка), в котором находится

незнакомый предмет. Члены команд должны задать ведущему по одному

наводящему вопросу. После этого они должны дать ответ, что находится в

ящике.

Собери картинку.

Каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей от

картинки. Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью

структур I see … This is … He has got… .…She has got …. It is blue (grey, etc.)

Собери букет.

Оборудование: живые или искусственные цветы или осенние листья.

Учитель: У каждого из вас есть любимый учитель. Давайте соберем букет для

него. Только мы должны соблюдать одно условие: называть цвет каждого

цветка или листочка правильно, иначе букет быстро завянет.

Ученик: This is a red flower. This is a yellow flower. Etc.

Пантомима.

Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Утро школьника», можно

провести игру «Пантомима». Ведущий выходит из класса, а группа ребят

располагается у доски. Каждый жестами и мимикой изображает одно из

действий по заданной теме. Затем учитель говорит ведущему: Guess what

every pupil is doing.

Примерные ответы ведущего: This boy is doing morning exercises. That girl is

washing her face. That boy is sleeping. etc.

Языковые игры.

Языковые игры предназначаются для формирования произносительных,

лексических, и грамматических навыков и тренировки употребления

языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе

овладения иностранным языком.

Переведи слово.

Каждому участнику игры дается английское слово для перевода на русский

язык. Ответ должен быть моментальным.

Собери пословицу

Ведущий читает начало пословицы, команды должны закончить ее. При

правильном ответе команда получает балл.

Например:

A FRIEND IN NEED …… IS A FRIEND INDEED.

Расскажи стихотворение.

Ведущий зачитывает первую строчку английского стихотворения, а команда

должна его закончить.

Фонетические игры.

Цель - тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

Широкие и узкие гласные.

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если

звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать

нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

Кто правильнее прочитает?

Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или

текста.

Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из

него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение

слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения

отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После

этого даются две – три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске

закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой

команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются

очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда,

набравшая больше очков.

Чья команда лучше споет песню?

Команда – победительница получает пять баллов.

Пение на уроках иностранного языка позволяет включить в активную

познавательную деятельность каждого ребенка, создает предпосылки для

коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.

Незнайка и мы.

В класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята

не просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному

произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а

ребята хором называют их. А чтобы проверить, как ребята запомнили эти

звуки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно,

дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.

Who knows the symbols of the sounds better?

Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают

соответствующие транскрипционные знаки. Можно видоизменить условия

игры: учитель показывает транскрипционные знаки, а вызванные ученики

произносят соответствующий звук или слово, содержащее данный звук.

Sending a telegramm.

Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли

телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу

после каждого слова.

Грамматические игры

Цели: Научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих

определенные грамматические трудности; Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого

образца; Развить речевую активность и самостоятельность обучающихся.

Игра «What am I going to do?»

Учитель входит в класс, останавливается и спрашивает: « Children, what am I going to do now? » Ученики отвечают:P1: You are going to the classroom.Teacher: Oh, I am not going to the classroom, I am already in the classroom. But what am I going to do now? Am I going to sleep? Am I going to eat? What am I going to do?P2: You are going to give us a lesson.Teacher: Yes, you are right, I am going to teach you, now I take a piece of chalk. What am I going to do now?P3: You are going to write.Teacher: That’s right. Now I am near the window. What am I going to do?P4: You are going to open the window.Teacher: Right. Now I am going to ….Изображаемое действие подсказывает возможное намерение человека.Таким образом, используя оборот TO BE GOING TO на уроке, учитель делает его интереснее, повышает заинтересованность обучающихся в изучении грамматической структуры.

Игра «Один-много» (множественное число). Учитель бросает мяч ребёнку, называя существительное (часть тела или что-то другое) в единственном числе. Ребёнок называет это существительное во множественном числе и бросает мяч учителю.

Игра «I took a trip»  .Класс изучал глагольные формы в Past Indefinite.Воспользовавшись тем, что ученики во время каникул ездили куда-нибудь, учитель задает вопрос: "You went on a trip. What did you take with you?"Pupil : I took a suitcase. Pupil : I took a clock.Pupil : I took a book to read. Pupil : I took a dog.Pupil : I took a food basket.Pupil :I took a coat.Pupil :I took an umbrella. Pupil :I took a note-book.Teacher : Very good. But I know very well that that was the only thing you took. Yes, don't be surprised. That was a very unusual trip.Ученики начали понимать, что учитель снова что-то придумал и что они должны подыграть:Katya took only a suitcase, Misha took only a food basket, Andrei took only a clock, in a word, each took only one thing. Is it clear? All right. Let's go on. I want to ask:What did you eat? Remember that you took only one thing with you.Pupil : I ate a book.

Pupil : I ate a clock.Pupil : I ate a dog.Pupil : I ate an umbrella.Ребята засмеются обязательно и от души. Затем учитель объяснит, что по правилам игры смеяться как раз нельзя, а тот, кто не выдерживает выходит из игры. Продолжая игру, учитель может спросить:What did you put on your head?What did you put on your feet?What kind of transport did you go in?Для игры можно использовать и другие зачины, например:You went to the park. What did you see there? You went to the market. What did you buy there?Важно только понять принцип: отвечая на первый вопрос, ученики запоминают каждый свой предмет, который затем должны называть в ответах на другие вопросы учителя.

Игра «I can run»Отрабатывается правило употребления модального глагола СAN Pupil 1: I can runPupil 2: I can run and jumpPupil 3: I can run and jump and swim.

Игра «Изображение действия»Играющие образуют пары. Один играющий изображает действие, другие должны прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.

Игра «Реши пример»На доске примеры. Класс делится на две команды. Выигрывает та, которая быстрее справиться с заданием.

Игра с картинкой.

Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно

использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает

тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не

видели. Ребята задают вопросы, например:

P1: Is the girl sitting at the table?

T : No, she is not.

P2: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он

становится ведущим и берёт другую картинку.

Лото.

Лото «Глаголы в картинках» является хорошим наглядным пособием для

тренировки ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ форм.

На картах- несколько картинок, изображающих какие-либо действия

человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д.

На фишке – одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик

катается на коньках) и спрашивает: What is he doing?

Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают:

He is doing.

При правильном он получает фишку.

Будте внимательны.

Цель – автоматизация навыков в употреблении общих вопросов.

А. Can a boy swim? В. Do fishes live in the sea?

Can a cat fly? Do books sing?

Can a fish run? Do you live in a tree?

Can a bird fly? Does Pete go in for sports?

Can you swim?

Комментатор.

Учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например: I

am sitting. I am standing up. I am going to the window.

Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное действие.

Победителем становится тот, который набрал большее количество карточек.

What do you like to do?

Цель – активизация в речи общих вопросов.

Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему

вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не

отгадают. Отгадавший становится водящим.

Have you…

Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to

have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается

посмотреть на них и запомнить. /предварительно можно повторить с

учащимися все названия по-английски/. Затем ученики отворачиваются, а

ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной.

Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы ведущему

: Have you a cat? Have you a dog? и т. д. и так до тех пор, пока кто-либо из

учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.

Changes.

Один ученик выходит из класса. В это время в классе происходят какие-то

изменения : один или два ученика меняют свои места за партами,

передвигается стул, открывается окно и т. п. Когда водящий возвращается, он

должен ответить на вопрос «What has changed?» т. е. назвать всё, что

изменилось в классе . Например: The window was shat, now it is open. Pete was

at the first desk, now he is at the third desk. Счёт может быть командным или

индивидуальным. За каждое правильное предложение команда /или ученик/

получает одно очко.

Любимое занятие Карлсона.

Ребята, вы знаете Карлсона, который живёт на крыше. Передо мной

картинка, на которой изображен Карлсон за своим любимым занятием.

Угадайте, что он делает. Учащиеся задают вопросы: Is he playing ball? Is he

reading a book? еtc.

Комнатный бой.

Это грамматическая игра на отработку структуры.

В игре – два человека.

Каждый из участников рисует план своей комнаты(они не должны видеть

рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план

комнаты партнера, который будет заполняться «мебелью» в ходе игры. При

этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах.

Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить

расположение мебели в комнате партнера. Например:Is there a table in the

middle of the room? Is there a TV-set in the left corner ?

Если ответ утвердительный, то спрашивающий делает соответствующие

рисунки в пустом квадрате и задает следующий вопрос. Если ответ

отрицательный, он теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы

партнера. Выигрывает тот, кто первым отгадал расположение мебели в

комнате партнера и заполнил пустой квадрат.

Подарки.

Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных

глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов:

1) наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать,

используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками,

полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по

одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справиться с

заданием составит предложения без ошибок.

Цифры.

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается

вразброску одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за

другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть

названную цифру на своей половине доски. Выигрывает та команда, которая

быстрее справится с заданием.

Кругосветное путешествие.

В пятом классе вводится структура «There is а book on the desk», которая в

дальнейшем будет встречаться довольно часто. Для прочного закрепления ее

можно использовать игру «Кругосветное путешествие». Я начинаю игру,

например, так:

There is a blackboard on the wall. и т.д.

Орфографические игрыЦели:

формирование навыков правописания английских букв, буквосочетаний, слов, транскрипционных знаков, предложений

тренировка памяти обучающихся.

Игра « На одну букву » Учитель предлагает назвать все предметы по какой-либо теме на соответствующую букву. Кто назовет больше, тот и выигрывает.

Игра «Буквы-карточки»Преподаватель  распределяет по 3-4 картинки между учащимися, на которых изображены известные им предметы. Затем называет букву, а ученики должны поднять соответствующие карточки на этот звук, букву. Выигрывает тот, кто раньше других останется без карточек.

Игра «Буквы рассыпались»deninggar (gardening)ingvelltra (travelling)tsorsp (sports)csimu (music)

Игра «Расставь слова в алфавитном порядке»

Ученики из текста выбирают несколько существительных (глаголов, прилагательных) и расставляют эти слова в алфавитном порядке.

Буквы рассыпались.

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово

и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно

рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе:

«Кто быстрее догадается, какое это было слово?».Выигрывает тот, кто первый

первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово,

сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем

рассыпанные буквы. Действие повторяется.

Дежурная буква.

Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.

Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как

можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

Например, преподаватель говорит: « Сегодня у нас дежурная буква «О»,

она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О»

стоит на первом месте?»

Телеграммы.

Цель: развитие орфографического и лексического навыков.

Ход игры: преподаватель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый

играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается

с первой буквы слова, написанного на доске, второе- со второй буквы и т. д.

Картинка.

Цель: проверка усвоения орфографии изученного материала.

Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением

предметов, животных и т. д. Представители команд выходят к доске,

разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам,

изображенным на картинке. После того, как обучаемый написал слово, он

должен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда,

которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова.

Кто больше?

Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.

Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна записать на

доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б)

животные; в) цвета и т. д.

Игры для работы с алфавитом.

5 карточек.

Цель: контроль усвоения алфавита.

Ход игры: учитель показывает каждому из участников игры 5 карточек с

буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз

называет все 5 букв.

Испорченная пишущая машинка.

Цель: формирование орфографического навыка.

Ход игры: учитель распределяет все буквы алфавита между обучаемыми.

Затем он предлагает каждому ударить свою «клавишу», то есть назвать свою

букву. После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на

услышанный звук или написанную букву, им предлагается «напечатать»

слова, сначала предъявляемые преподавателем на карточках, а затем

произносимые вслух. Побеждает тот, который сделает меньше ошибок.

Слова с определенной буквой.

Цель: формирование навыка орфографической памяти.

Ход игры: обучаемым предлагается быстро просмотреть список слов, а затем

назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет

назвать больше слов.

Алфавит-словарь.

Цель: формирование навыка составления слов из букв.

Ход игры: для игры следует подготовить примерно 100 карточек с буквами

(например, по 10 с буквами a, e, i; по 1 с буквами j, q, z, x; по 5 с буквами п, t,

и по 4 карточки с заглавными буквами A, B, P, K, N, L).

Преподаватель раздаёт обучаемым по несколько карточек. Обучаемый, у

которого на карточке есть заглавная буква А, начинает игру. Он выходит к

доске, и, держа карточку так, чтобы видели все, называет букву. За ним

выходит его сосед по парте с буквой, которая может быть продолжением

слова. Если у него нет подходящей буквы, то слово должен продолжить

обучаемый, сидящий за следующей партой и т. д.

Тот, кто закончит слово, прочитает его и получает право начать другое

слово. Использованные карточки возвращаются учителю. Выигрывает тот, кто

принял участие в составлении наибольшего количества слов.

Темп игры должен быть быстрым. Игру можно усложнить, давая задание

составить существительные с определением.

Где буква?

Цель игры: формирование навыка дифференциации звукобуквенных

соответствий.

Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает

обучаемым найти среди них три, в которых буква … читается как … .

Выигрывает тот, кто быстрее это сделает.

Taking steps.

Ученики становятся у дальней стены классной комнаты. Учитель

показывает написанные на доске слова, учащиеся по очереди называют слова

по буквам. Если ученик правильно называет по буквам слово, он делает шаг

вперёд. Тот ученик, который первым достигнет противоположной стены

классной комнаты, считается победителем.

Word-building.

Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики должны составить (за

определенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот

ученик, который составил наибольшее количество слов. Например, из слова

personal учащиеся могут составить слова: son, are, so, rose и т. д.

Творческие игрыИгра «Читаем карту»Детям заранее раздаются пустые графы — таблицы, тесты, вопросы. Весь класс делится на две команды. По очереди один из участников подбегает к карте, находит там нужное название и записывает в тетрадь. Та команда, которая быстрее справиться с заданием, выигрывает. Игра «Послушай и ответь»Дети прослушивают текст, а затем отвечают на вопросы учителя.

Игра «Наша галерея»Завершив работу над определённой темой, для повторения, закрепления и обобщения лексического и грамматического материала мы проводим подведение итогов. В качестве наглядности мы используем творческие работы обучающихся: рисунки, рецепты, сочинения, кроссворды.

Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим

материалом.

Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно -

познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических

навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на

учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных

языковых единиц.

Запомните предметы.

Учитель на столе раскладывает определённые предметы, даёт посмотреть на

них детям в течении одной – двух минут, затем накрывает их бумагой и

просит одного ученика назвать все предметы, которые он запомнил. Затем все

ученики записывают их названия на английском языке.

Угадайте род занятий.

По теневым изображением ученики отгадывают, определяют род занятия

людей.

Лесенка.

Первый играющий говорит: “Today I had for dinner some …” и называет что-

либо съедобное, начинающееся с буквы “A”- apples.

Второй ученик говорит: “Today I had for dinner some apples and bananas”,

повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на букву «В». И так

далее, пока все ребята не выполнят условия игры. Тот, кто не смог повторить

все слова, сказанные до него другими учащимися, и назвать свое слово,

выбывает из игры.

Психотехнические игры для обучения навыкам и умениям лексико-

грамматического оформления речевых высказываний.

Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному

языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой

для представления на учебном занятии определенной ситуации, реализация

дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации

мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также

интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и

грамматического материала.

Лес.

Цель: формирование лексического навыка на материале тематической

группы слов.

Ход игры: обучаемым предлагается сыграть роль деревьев и растений в лесу

и прокомментировать на английском языке всё, что происходит с ними.

Например: преподаватель предлагает обучаемым вспомнить лес: Представьте,

что вы деревья и растения.

Примеры ролевых игр:1. Сходное или различное. Цель: активизация совместной речевой деятельности, тренировка навыков и умений выражения в иноязычной речи сходства и различий.

Ход игры: участники образуют пары. Им вручаются карточки с картинками. Показывать карточки друг другу нельзя. Работая в парах, играющие задают вопросы друг другу, чтобы выяснить, какие картинки на их карточках являются общими, а какие различными. Обсудив по три картинки, играющие меняются местами и продолжают работу с другими партнёрами. Раздаточный материал можно варьировать, используя вместо картинок синонимичные и антонимичные слова, предложения и т.д.

2. Близнецы Цель: активизация навыков и умений порождения монологических высказываний типа описания доказательства, сравнения и включения их в диалог.

Ход игры: все играющие получают открытки, не показывая их друг другу. Описывая открытки, задавая вопросы друг другу, играющие должны найти пары одинаковых открыток. Возможен обмен открытками по кругу.

3. Какие различия? Цель: комплексная тренировка вопросно-ответного взаимодействия с включением элементов рассуждения.

Ход игры: участники игры делятся на пары. Один играющий получает картинку, второй – такую же картинку, но с некоторыми изменениями. Задавая вопросы друг другу, они должны найти различия между картинками и назвать их. Показывать друг другу картинки запрещается.

4. План города. Цель: активизация навыков и умений вопросно-ответного взаимодействия с использованием различных форм вопросительных, предположительных высказываний и техники расспроса, а также всевозможных по содержанию и структуре реплик реакций.

Ход игры: участники игры образуют пары. Каждый из играющих получает вариант плана города, на котором указаны какие-либо достопримечательности. Задавая друг другу вопросы, играющие устанавливают названия улиц, местоположение достопримечательностей. Они должны также описать дорогу к этим местам от заданной исходной точки.

5. Уикэнд. Цель: активизация навыков и умений дискутирования, обсуждения, аргументирования, объяснения, убеждения на иностранном языке.

Ход игры: участники игры разрабатывают маршрут за город и план проведения уикэнда. Каждая группа обсуждает и представляет свой план. Условия, которые должны быть учтены, могут быть различными (определение суммы денег, мест для посещения, выбор транспортных средств, спортивного инвентаря для игр на природе и т.п.).

6. Восстановление рассказа. Цель: формирование связного монологического или диалогического текста и активизация соответствующих навыков и умений.

Ход игры: каждый участник получает листок бумаги с одним предложением из определённого рассказа. Ему не разрешается показывать предложение кому-нибудь или записывать его, он должен запомнить это предложение (на это даются две минуты). Затем преподаватель собирает все листки и зачитывает каждое предложение. Играющие прослушивают их, а затем каждый из них в соответствии с логической последовательностью по очереди называет своё предложение.

7. Что случится, если…? Цель: формирование и активизация навыков и умений вопросно-ответного взаимодействия с использованием высказываний типа предложения, сообщения мнения и др.

Ход игры: каждый играющий получает одно или два предложения, записанные на карточке, используя которые можно ответить на вопросы: “Что случится, если…?”. Все играющие отвечают на вопрос по цепочке.

8. Выполни и передай задание. Цель: тренировка навыков и умений иноязычной речевой деятельности на основе неоднократного повторения подлежащего усвоению языкового материала.

Ход игры: каждый участник игры готовит задания (тест, вопросы), которые предлагает своему товарищу. Выполнив задание, товарищ в свою очередь передаёт его дальше по цепочке. Все обучаемые работают одновременно, получая, выполняя и передавая другим задания.

9. Если бы я был… Цель игры: формирование навыков и умений употребления в иноязычной речи сослагательного наклонения и средств выражения модальности на основе активизации речемыслительной деятельности.

Ход игры: преподаватель предлагает играющим представить себя в роли известного киноактёра, писателя и т.д. и сообщить, как бы они выглядели, чем бы занимались и т.п.

10. Другой возраст. Цель игры: активизация употребления в монологической речи сослагательного наклонения и средств выражения модальности.

Ход игры: играющим предлагается представить себя моложе или старше и рассказать о себе с учётом этих возрастных особенностей.

11. Ранжирование. Цель: формирование навыков и умений выражения в монологической и диалогической речи предпочтения, выбора, аргументации, объяснения и других намерений говорящего.

Ход игры: обучаемым предлагаются перечни личностных и профессиональных качеств, необходимых определённому специалисту. Каждый должен пронумеровать по степени важности, в соответствии с собственными взглядами и убеждениями все названные качества. Затем в ходе дискуссии все должны обосновать свой подход к оценке этих качеств и обсудить значимость всех качеств и предлагаемые приоритеты в ранжировании.

12. Лестница. Цель: активизация смыслового восприятия иноязычного материала и формирование языкового чутья.

Ход игры: играющие рисуют лестницу из 9 ступенек. Преподаватель просит их написать на ступеньках слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, и расположить их по степени экспрессивности, а также обосновать предлагаемую последовательность.

13. Хороший преподаватель. Цель: практика иноязычного общения будущих преподавателей иностранного языка.

Ход игры: играющим предлагается список из 30 слов, характеризующих работу хорошего преподавателя. Обучаемые должны рассмотреть их по степени важности, обосновать предлагаемую последовательность употребления и использовать в общении (дискуссии).

14. Реклама. Цель: практика иноязычного общения в форме дискуссии по заданной теме.

Ход игры: каждая пара играющих получает какое-нибудь рекламное объявление. Играющие должны обсудить его содержание, выяснить, какие

свойства и качества рекламируемого товара являются наиболее привлекательными для покупателя.

15. Плюсы и минусы. Цель: активизация аргументирующей монологической речи.

Ход игры: играющим предлагается обсудить какое-либо событие или явление (например, обсудить закон, запрещающий курение во всех общественных местах). Участники должны назвать плюсы и минусы обсуждаемого события (явления), аргументировать свою точку зрения.

16. Ноев ковчег. Цель: практика дискуссии.

Ход игры: играющим напоминается миф о Ноевом ковчеге и предлагается составить перечень того, что необходимо сохранить для будущих поколений (животные, растения, произведения искусства и литературы, предметы материальной культуры и техники и т.п.), и обсудить этот перечень.

17. Правильное решение. Цель: совместный поиск решения в ходе речевого общения в заданной ситуации.

Ход игры: участникам игры предлагается ситуация, в которой им необходимо принять решение, например: а) вы заблудились в лесу, приближается ночь; б) вы потеряли все деньги; в) вы опоздали на поезд (самолёт) и т.д. Каждое предложенное обучаемыми решение обсуждается всей группой.

18. Один день в Москве (Лондоне, Нью-Йорке). Цель: активизация монологической речи в предлагаемой ситуации и практика порождения связного развёрнутого высказывания, синхронного с речемыслительной деятельностью.

Ход игры: играющим задаётся ситуация: экскурсия по городу. Каждому обучаемому или группе предлагается сначала назвать достопримечательности города, затем выбрать те из них, которые они хотели бы посмотреть в течение одного дня, а также объяснить свой выбор.

19. Глаголы и наречия. Цель: активизация грамматики и лексики в устной речи.

Ход игры: играющие образуют пары. На столе лежат две стопки карточек. В одной стопке карточки, на которых написаны глаголы, обозначающие действия, в другой – карточки с наречиями, поясняющими эти действия. Один из играющих берёт карточку с глаголом, второй – с наречием. Каждая пара играющих должна изобразить перед группой действие, записанное на карточках. Играющие должны догадаться, какое действие они изображают, какие глаголы и наречия иллюстрируют, и назвать их на иностранном языке.

20. Послание. Цель: активизация грамматики и лексики в иноязычной речи.

Ход игры: один из играющих получает записку, а затем с помощью вопросов разыскивает её автора. Остальные пытаются по вопросам угадать содержание записки. Когда автор записки найден, играющие обсуждают её содержание.

21. Анкета. Цель: практика ролевого речевого поведения в конкретной ситуации.

Ход игры: играющие получают карточки ролевого поведения и анкеты для приёма на работу. В процессе игры выполняются различные варианты ролевого речевого поведения, используются речевые формулы, выражающие желание и нежелание, готовность и отказ делать что-либо и т.д.

22. Рассказ по цепочке. Цель: практика совместной речевой деятельности в рамках темы и в соответствии с коммуникативной задачей; формирование и активизация навыков и умений спонтанного говорения и самостоятельной связной речи.

Ход игры: играющим предлагается вместе по цепочке составить рассказ по заданной теме. Даётся описание ситуации или общий сюжет, который необходимо развить до уровня развёрнутого текста. Можно также вручить играющим карточки с рабочими материалами (записанными опорными мыслями, ключевыми словами, фразами и т.п.), чтобы помочь им в составлении конкретных фрагментов текста. Опорой могут быть рисунки, фотографии, диапозитивы и др.

23.Телеграмма. Цель: овладение обучаемыми средствами сжатия текста.

Ход игры: играющие должны послать телеграмму родственникам, друзьям, знакомым т т.д. Им предлагаются развёрнутые тексты сообщений, которые они постепенно должны сжать до “телеграфного” стиля. Полученный текст они должны сдать в окошко служащему – ведущему, который вместе с преподавателем оценивает качество телеграммы.

24. Блиц-разговор. Цель: стимулирование связной спонтанной иноязычной речи.

Ход игры: играющим предлагается обсудить заданную тему в течение установленного времени, используя варьируемые в контексте или ситуации ключевые фразы (предложения, речевые образцы).

В заключение хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она

- способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;

- усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;

- даёт возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.

Поэтому использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Данный материал предназначен для учителей английского языка, работающих с обучающимися начальной и средней школы.Цель:описание опыта работы на примере использования ролевых игр.Задачи:- определить задачи использования ролевых игр на уроках английского языка; -наглядно показать способы создания языковой атмосферы на уроках. Непростую задачу решает каждый учитель на протяжении своей педагогической деятельности. Она заключается в том, что материал урока необходимо подобрать интересным,увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, мыслительную творческую активность учащихся. Как известно, школьный курс иностранного языка призван обеспечить практическое овладение предметом. Эта задача требует от учителя иностранного языка с первых шагов обучения учить умению общаться на изучаемом языке, пусть даже на самом элементарном уровне. Одним из эффективных приемов в обучении общению являются ролевые игры, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной обработке языкового программного материала,обеспечивают практическую направленность обучения. Ролевые игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В начальных классах большое внимание уделяется формированию фонетических навыков школьников. Однако от урока к уроку ослабевает интерес школьника к данной работе.Поэтому я предлагаю им выступить в роли учителя. В класс пришел какой-либо герой сказки или мультфильма, и он будет изучать английский язык.Теперь ребята не только повторяют звуки, они стараются научить данного героя правильному произношению.Герой сказки показывает детям транскрипционные знаки,и ребята хором называют их.А чтобы проверить, как учащиеся запомнили эти знаки, герой начинает делать ошибки.Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши. Работа по формированию лексических навыков осуществляется.Как правило, с помощью ситуативно - обусловленных упражнений и вызывает интерес у ребят.Так,при работе над лексикой по теме «Одежда» в классе появляется «магазин».На прилавке «магазина» разложены различные предметы одежды,

которую можно купить. Учащиеся заходят в «магазин» и покупают то, что им нужно: P1: Good morning! P2: Good morning! P1: Have you a red blouse? P2: Yes, I have. Here it is. P1: Thank you very much. P2: Not at all. P1: Have you a warm scarf? P2: Sorry, but I haven’t. P1: Good-bye. P2: Good-bye. При проведении ролевых игр использую средства наглядности, Вывешивается картинка, на которой изображена определенная ситуация. Учащимся предлагается сыграть роль персонажей, изображенных на картинке, в соответствии с ситуацией, представленной на ней. Вот такой диалог составили ребята по картинке «Утро» (действующие лица - бабушка и внук): G: Igor, get up darling. It’s already 7 o’clock I: All right, Granny. I’m getting up. G: Make your bed, then wash your face and hands and have breakfast. I: First, I must do my morning exercises, Granny. G: All right, dear. Развитию навыка употребления в речи структур в Present Continuous Tense помогает игра «Разговор по телефону». Я ввела и закрепила на практике учеников такие речевые образцы: Tell me how you are. I am well, thank you. I hope you are well too. Will you come to my, place? I’ll come. No, I can’t. Is Ann at home? И так далее Игра проводится в группах из трех человек. Каждый ученик получает карточку с ролевым заданием: 1.Позвони по телефону и пригласи подругу к себе в гости. Обязательно узнай, что она в данный момент делает; 2.Тебя приглашают в гости. Можешь согласиться или отказать. Если не можешь прийти, обоснуй свой отказ. 3.Ты - мама. Звонит телефон, ты поднимаешь трубку. Просят позвать к телефону твою дочь. Вот один из вариантов диалога, которые составили учащиеся: M: Yes? K: Good afternoon. 

M: Good afternoon. K: Is Olga at home? M: Yes, she is. Who is speaking? K: This is Kate, Olga’s friend. May I speak to her? M: Yes, you may. O: Yes? K: How are you, Olga? O: I am well, Thank you. And how are you? K: I am well too. And what are you doing? O: I am doing my homework. And what are you doing? K: I am watching TV. By the way, what is our homework? O: Exercise 4. K: Thank you. Good-bye. O: Bye-bye. Варианты телефонных разговоров могут быть самые разные, но ролевые задания ставят ребят перед необходимостью употребления Present Continuous Tense в разговоре. Для сравнения времен Present Continuous Tense и Present Indefinite Tense используется ролевая игра, для которой берутся такие ситуации: Ситуация 1: Алла моет пол ( ученица показывает как она это делает). Звонит телефон. Алла берет трубку.Подруга: Алла, пойдем в кино. Алла: Не могу. Я мою пол. Ситуация 2. Алла сидит перед зеркалом. Она собирается пойти в кино. Мама неодобрительно смотрит на грязный пол. Алла: Ты же знаешь, мама, что я мою полы по четвергам. Ролевые задания под условным названием « Помогите мне найти» успешно применяются также при разговоре с оборотом there is (are). Например: а) Тебе понадобились синие носки. Ты не можешь их найти. Узнай, где они. ( Сопровождай слова необходимыми действиями) б) Ты - мама. Скажи, где могут быть эти носки. Вот такой диалог разыграли ребята: P: Mummy, where are my blue socks? M: Your socks are in the wardrobe. P: ( смотрит в шкаф) There are no socks here. М: ( подходит к шкафу) Look, here they are. P: Thank you, mummy. Ситуация на карточке описывается очень подробно, чтобы учащиеся увидели «часть жизни» и поверили в «микроправду». Ролевые задания - это первый

шаг от репродуктивной речи к инициативной. Поскольку такие задания стимулируют школьников самостоятельно решать речевую задачу. Дети всегда с интересом относятся к игровым формам работы, любят исполнять различные роли людей. Участие в игре сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. В результате дети получают удовольствие, выполняя игровые действия и общаясь со своими партнерами. Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-либо поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать, как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его и т.д. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее характерны для общения. Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен. 1.Ролевая игра «Друзья» ( Friends) Задание первому партнеру: вы - барон Мюнхгаузен. Вы всем интересуетесь. Задание второму партнеру: вы - ближайший друг барона. Вы во всем подражаете ему. Упражнения в имитации: - I am interested in history. - I am interested in history too. 2. Упражнения в подстановке. Ролевая игра « Первый визит в Лондон» Задание первому партнеру: Скажите, чтобы вы хотели увидеть в Лондоне в первую очередь? 

Задание второму партнеру: Скажите, что вам хотелось бы посетить в Лондоне нечто другое. - I’d like to go to the Trafalgar Square. - And I’d like to go to the Westminster Abbey. 3.Упражнение « побуждение- согласие» Ролевая игра « Приглашение на экскурсию» Задание первому партнеру: Вы предлагаете своему другу отправиться на экскурсию. Задание второму партнеру: Примите приглашение вашего друга. - Would you like to go on an excursion about Osinniki? - Oh, good idea. I don’t mind (With pleasure). 4.Упражнение Ролевая игра «В Осинниках». Задание первому партнеру: Вы в Осинниках впервые и не знаете, с чего начать осмотр достопримечательностей города. Выразите нерешительность. Задание второму партнеру: Уточните детали, чтобы дать вашему другу совет. -I don’t know what I must see first in Osinniki? - Have you been to Osinniki before? 5.Ролевая игра «У кассы» (At the booking- office) Задание первому партнеру: Вы - пассажир. Попросите в соответствующей кассе нужные Вам билеты. Задание второму партнеру: Вы - кассир. Выясните у диспетчера есть ли билеты. Опора в виде подстановочной таблицы для первого собеседника: Excuse me,can I have… ( can you give me a ticket for the morning passenger train ( the evening fast train, the morning flight, the evening flight, the morning bus) to Moscow Опора в виде подстановочной таблицы для второго собеседника: Just a minute… Here is a ticket… Here are tickets… Oh , it’s a pity. But there are no tickets for train… 6. Игра «Реклама» Учитель:I’d like to suggest that you test yourselves in a very interesting profession- the profession of bookseller. It’s the most interesting job to do. Let’s try. So you are booksellers in a bookshop. You must try to sell as many books as possible. Many customers visit your shop. Everyone wants to choose the most interesting book. Collect some books which you would like to sell, advertise them and persuade the customers to buy them. Работа проводится в парах. Учитель просит ребят встать в два ряда лицом

друг к другу. В одном ряду- работники книжных магазинов, в другом- покупатели. Вот один из вариантов беседы: Customer: Good afternoon. I’d like to buy some books. What would you advise me to buy? Seller: Glad to see you here. We have got a lot of interesting books. But in my opinion, there’s nothing like Charles Dickens and his novel “ The Pickwick Papers”. C: Do you think it would interest me. S: I think so. This book is known all over the world. It made Ch. Dickens famous. C: What kind it book is it? S: It’s very original and funny. And it’s a very useful novel. C: Is it? S: Yes, it gives knowledge of 19-th century in England. The author has described the atmosphere of the time with great skill. C: All right. Give me this book, please. Проведение ролевой игры является значительным событием в жизни класса. Если школьникам заранее известно, что урок будет проводиться в нестандартной форме, то они будут изучать тему значительно серьезнее. Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранного языка. Обсуждая проведенную игру, оценивая в ней участие учащихся, учителю следует проявить такт особенно при оценивании результатов ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начинать обсуждение результатов игры с удачных моментов, а затем перейти к недостаткам. В заключении хочется подчеркнуть, что ролевые игры и задания - эффективный прием работы. Их достоинства в том, что учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей действительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает естественно-коммуникативную направленность урока. Именно в условиях игры осуществляется в значительной степени непроизвольное запоминание. Ролевые игры и задания развивают и совершенствуют у учащихся речемыслительную деятельность.Помимо учебных целей ролевые игры помогают решать воспитательные задачи. Например, в играх с использованием телефона особое внимание уделяется выработке умения

вежливо вести разговор по телефону. Кроме того, посредством ролевых игр и заданий у школьников формируются такие качества, как общительность, появляется чувство ответственности за своих товарищей. Такие уроки проходят живо, эмоционально, при высокой активности учащихся в благоприятной психологической атмосфере

6.Вывод.Использование игр на уроках иностранного языка позволяет

глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, развить его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в команде и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию. 

в игре обучающиеся развивают свою языковую компетенцию, многократно повторяя те или иные речевые клише в данной конкретной ситуации.

игра позволяет снять стресс и может быть использована на уроке как приём здоровьесберегающих технологий

Анализируя свою работу, хочется отметить, что за время работы я достигла некоторых успехов. Безусловным результатом эффективности моей работы стало повышение мотивации обучающихся к изучению английского языка, положительная динамика качества обучения при 100% успеваемости. Подтверждением этого является желание детей участвовать в различных конкурсах и олимпиадах.Привожу результаты достижений обучающихся по английскому языку

Год Название внеурочного мероприятия

Статус(уровень образовательной организации, му-ниципальное, региональное, всероссийское и т.д.)

Результативность внеурочной дея-тельности

участник призёр победитель

2012/2013 Всероссийская олимпиада по английскому языку

уровень образовательной организации

Олимпиада ОЛИМПУС весенняя сессия,

Апрель,2013

всеороссийская Корзников Никита, 4 класс, диплом участия

Всероссийский дистанционный конкурс «Мир знаний», Осень, 2012

Всероссийский Благодарности за участие. Голыгина Карина,5 класс;Канина Наталья, 10 класс; Ордина Надежда,8 класс; Усов Иван,6 акласс

2013/2014 Всероссийская олимпиада по английскому языку 2014

Уровень образовательной организации

IV Всероссийская предметная олимпиада Центр поддержки талантливой молодежи,январь,2014 г.

всероссийская Диплом 1 степени-Жерихина Надежда,11 класс; диплом 2 степени-Зверева Лариса. 9 класс; диплом 3 степени-Колосова Анастасия,8 класс и Ордина Надежда,8 класс

2015/2016 Всероссийская олимпиада по

Уровень образовательной

английскому языку

организации

IВсероссийская дистанционная олимпиада с международным участием по английскому языку «Ростконкурс»,2015 г

международная Дипломы регионального победителя I степени-Корзников Никита, 6 класс,III степени Москвин Андрей, 4 класс и Соколова Полина, 9 класс

Международная дистанционная олимпиада по английскому языку проекта «Инфоурок»

международный Сертификат участника-Колосова Анастасия, 9 класс

Диплом победителя II степени- Корзников Никита, 6 класс; диплом победителя III степени- Москвин Андрей, 4 класс

Всероссийская дистанционная олимпиада(гуманитарный цикл) для

всероссийская Диплом участника I,II,III степени

школьников «ФГОСТЕСТ» по английскому языку

ЗАКЛЮЧЕНИЕВ заключение хочется отметить, что ролевая игра - один из наиболее

эффективных приемов реализации коммуникативного принципа в обучении

иностранному языку. Ролевая игра имеет ряд особенностей:

1. Ролевая игра - это обучение в действии, что, как известно,

повышает качество обучения.

2. Ролевая игра требует полной отдачи от участников, их реакции

как вербальными, так и невербальными средствами в заданной ситуации. В

ролевой игре используются их знания и умения, приобретенные в классной

комнате, так и за ее пределами, т.е. их общий запас знаний и умений.

3. Ролевая игра является в высшей степени мотивирующей,

поскольку содержит элемент игры и непредсказуемость развязки. Кроме того,

обучающиеся видят возможность применения ситуации, разыгрываемой в

ролевой игре, в реальной жизни, чего не может дать механическая тренировка

в употреблении лексических единиц и грамматических структур.

4. Ролевая игра дает обучающимся социолингвистическую

"подсказку” - какими единицами ту или иную мысль именно в данной

ситуации в зависимости от социальной характеристики участников можно

выразить.

5. Ролевая игра несет в себе элемент неожиданности, с которым так

часто встречаются школьники в процессе общения. Во время ролевой игры,

как и при реальном общении, участники должны внимательно слушать друг

друга, т.к. они не знают заранее, что скажут их партнеры, они должны быстро

думать и адекватно реагировать на реплики своих товарищей.

6. Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъем, что

чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.

7. Ролевая игра имеет определенные преимущества перед

дискуссией и другими подобными приемами. В ролевой игре гораздо легче

неуверенным в себе ученикам высказать свое мнение "под маской".

7. Список литературы:

1.Вайсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. – Обнинск: Титул, 2001.

2.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2003.

3. Е.В. Алесина – «Учебные игры на уроках английского языка» (журнал

«Иностранные языки в школе, № 4 – 1987)

4. Е. Кашина – «Ролевые и лингвистические игры» (Самара, 1992)

5. Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка/ Иностранные

языки в школе – 2010 - №1 – с. 34-38.

6.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.:

Просвещение, 1991.

7. И.Е.Коптелова – «Игры со словами» (журнал «Иностранные языки в

школе», №1-2003).

8. И.П.Гладилина – «Некоторые приемы работы на уроках английского

языка в начальной школе» (журнал «Иностранные языки в школе № 3 – 2003).

9. И.А.Паросова – «Игра на уроках немецкого языка» (журнал

«Иностранные языки в школе», № 4 – 2003).

10. З.П.Романова – «КВН для учащихся вторых классов, изучающих английский язык с первого класса» (журнал «Иностранные языки в школе, № 2 – 2002).

11.Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 1988.

12. М.В. Дворник – «Игра и игровая ситуация на начальном и среднем

ступенях обучения» (журнал «Иностранные языки в школе», № 6 – 1980).

13. Т.Г.Любимова – «Развиваем творческую активность» (Чебоксары,

1996)

14. М.Ф. Стронин – «Обучающие игры на уроке английского языка» (М.,

«Просвещение», 1981).

15.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе: учебное пособие/ -

М.: Книга, - 2009 – 212с.

16.Рогова Т.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в

общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов

педагогических вузов/ - М.: Академия, 2066 – 332с.

17.Ссылка на интернет ресурсыwww . bibliofond . ru www . uchporyal . ru igry_na_urokakh_angliyskogo.docxhttp :// festival .1 september . ru / http://nsportal.ru

8.Методическая копилка

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Одни и те же игры могут выполняться по-разному,

принимать разные формы, но в основе всех их лежит импровизация. Понять природу игры, ее поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства, понять своего ребенка, своих питомцев.

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий- все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения- «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению следующих задач:

- создание психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

В структуре ролевой игры мы выделяем такие компоненты : роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Как известно, движущей силой говорения является мотив. Создание мотива говорения – самый трудный компонент деятельности учителя при организации ролевой игры. Для того, чтобы проникнуть в сферу интересов учащихся, нужно создать личностный мотив к участию в ролевой игре и тем самым правильно составить задания к ролевым играм. Ведь ролевые игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.

М. Ф. Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:

1. лексические игры;

2. грамматические игры;

3. фонетические игры;

4. орфографические игры;

5. творческие игры;

Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

При планировании уроков и подборе к ним различных игр я стараюсь учитывать не только возрастные категории учащихся, но и уровень их развития и информированности, в некоторых случаях - опору на родной язык.

Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

Игры по аудированию.

Цели: - научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

- научить учащихся выделять главное в потоке информации;

- развивать слуховую память учащихся.

Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это игры на развитие аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание – выписать группы слов и запомнившиеся фразы. После этого участники игры восстанавливают текст по памяти,

пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста.

Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста (желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.

Обучение аудированию целесообразно проводить в разнообразных интересных играх. В них ребёнок может проявить себя как личность, а также как член коллектива. Нет универсальных игр для обучения аудированию, но можно любое упражнение, любой текст превратить в игру. Для этого необходимо подготовить необходимые аксессуары, создать атмосферу соревнования, сделать задание к текстам разнообразными, но в то же время доступными и интересными.

Тексты можно использовать из учебников, дополнительных книг по английскому языку, придуманные самим учителем или учениками. Главное, на наш взгляд, превратить элементарный текст в интересную, притягивающую ребенка игру.

ЧЬЕ СОЛНЫШКО ЯРЧЕ?

КАПИТАНЫ команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

КТО ЛУЧШЕ ЗНАЕТ ЦИФРЫ.

Представители ОТ КАЖДОЙ КОМАНДЫ ВЫХОДЯТ К ДОСКЕ, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

ЗАГАДКИ О ЖИВОТНЫХ.

Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:

1. It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)

2. It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)

3. It is very big and grey. (an elephant)

4. This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

ВЕСЕЛЫЕ ХУДОЖНИКИ.

Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела:

Draw a head, please.

Draw a body, please.

Draw a tail, please.

Если рисунок получился, команда получает пять баллов.

ХЛОПАЕМ В ЛАДОШИ.

Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.

СОСТАВЬ ФОТОРОБОТ.

Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

Ведущий: Ican`t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall/ Her hair is dark. Нек eyes are blue. She has а red coat and a white hat on.

SEASONS.

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например:

It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

ИГРЫ-ЗАГАДКИ.

Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья. Они пришли к нам из сказок. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком я рассказываю?

- I have a friend. Не is a small boy. Не can read, write and count, but not well. He can run and jump and play. He cannot draw and he cannot swim. /Незнайка/.

- I have a friend. Не is a big fat boy. He cannot read and write, but he can run, sing, dance and play. He can fly! /Карлсон/

- I have a friend. He is not a boy. He is not a girl. He is green. He can swim. He cannot jump and he cannot fly. /Крокодил Гена/.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

Цели: - тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию учащихся.

УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИКИ

Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в «Учителя и учеников».Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами .Я стараюсь ,чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным.

СТРЕЛЬБА ПО МИШЕНЯМ

Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего и т. д.

В МАГАЗИНЕ

На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

P1 : Good morning!

P2 : Good morning!

P1 : Have you a red blouse?

P2 : Yes, I have. Here it is.

P1 : Thank you very much.

P2 : Not at all.

P1 : Наve you a warm scarf?

P2 : Sorry, but I haven`t.

P1 : Good bye.

P2 : Good bye.

СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ

В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.

Учитель: Поможем Буратино собраться в школу.

Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет по-английски:

This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box)

 

В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он берёт:

This is a book. This is an English book. This is a very nice book

ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК

Оборудование : ромашки со съемными разноцветными лепестками.

Класс делится на три команды. Школьники друг за другом по цепочке называют цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра начинается сначала.

P1 : This is a blue leaf.

P2 : This is a red leaf., etc.

ПОСЛЕДНЯЯ БУКВА

Цель: активизация лексики по изученным темам.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды называет слово, обучаемые из другой команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает та команда, которая последней назовёт слово

ЦВЕТА

Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

Ход игры: ставится задача предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т. д. одного цвета.

Например:

A white dog

САМЫЙ ИНТЕРЕСНЫЙ РАССКАЗ

 

Цель: образуются две команды. Каждой даётся задание составить рассказ на определённую тему («В зоопарке», «Поездка за город», «Спортивные игры» и т. д.). Выигрывает команда, составившая самый интересный рассказ и допустившая меньше ошибок

СОСТАВЬ СЛОВО.

Учащимся предлагается список существительных. Надо подобрать к ним слово (общее для всех), чтобы получилось сложное существительное.

Например: Snow

Foot BALL

Basket

ЧТО ЭТО?

В руках ведущего – черный ящик (или коробка), в котором находится незнакомый предмет. Члены команд должны задать ведущему по одному наводящему вопросу. После этого они должны дать ответ, что находится в ящике.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ ЖИВОТНЫХ?

Представители ОТ КАЖДОЙ КОМАНДЫ ПО ОЧЕРЕДИ ПРОИЗНОСЯТ НАЗВАНИЯ ЖИВОТНЫХ:

a fox, a dog, a monkey и т. д.

Побеждает тот, кто последним назовет животное.

СОБЕРИ КАРТИНКУ.

Каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей от картинки. Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью структур I see … This is … He has got… .…She has got …. It is blue (grey, etc.)

СОБЕРИ БУКЕТ.

Оборудование: живые или искусственные цветы или осенние листья.

Учитель: У каждого из вас есть любимый учитель. Давайте соберем букет для него. Только мы должны соблюдать одно условие: называть цвет каждого цветка или листочка правильно, иначе букет быстро завянет.

Ученик: This is a red flower. This is a yellow flower. Etc.

ПАНТОМИМА.

Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Утро школьника», можно провести игру «Пантомима». Ведущий выходит из класса, а группа ребят располагается у доски. Каждый жестами и мимикой изображает одно из действий по заданной теме. Затем учитель говорит ведущему: Guess what every pupil is doing.

Примерные ответы ведущего: This boy is doing morning exercises. That girl is washing her face. That boy is sleeping. etc.

 

 

 

ЯЗЫКОВЫЕ ИГРЫ.

Языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических, и грамматических навыков и тренировки употребления

языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

Переведи слово.

Каждому участнику игры дается английское слово для перевода на русский язык. Ответ должен быть моментальным.

Собери пословицу,

Ведущий читает начало пословицы, команды должны закончить ее. При правильном ответе команда получает балл.

Например:

A FRIEND IN NEED ……

IS A FRIEND INDEED.

Расскажи стихотворение.

Ведущий зачитывает первую строчку английского стихотворения, а команда должна его закончить.

ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Цель - тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

ШИРОКИЕ И УЗКИЕ ГЛАСНЫЕ.

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

КТО ПРАВИЛЬНЕЕ ПРОЧИТАЕТ?

Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.

Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две – три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой

команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

ЧЬЯ КОМАНДА ЛУЧШЕ СПОЕТ ПЕСНЮ

“WHAT IS YOUR NAME?”

Команда – победительница получает пять баллов.

Пение на уроках иностранного языка позволяет включить в активную познавательную деятельность каждого ребенка, создает предпосылки для коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.

НЕЗНАЙКА И МЫ.

В класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята не просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а ребята хором называют их. А чтобы

проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.

WHO RNOWS THE SYMBOLS OF THE SOUNDS BETTER.

Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают соответствующие транскрипционные знаки. Можно видоизменить условия игры: учитель показывает транскрипционные знаки, а вызванные ученики произносят соответствующий звук или слово, содержащее данный звук.

SENDING A TELEGRAM.

Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ИГРЫ

БУКВЫ РАССЫПАЛИСЬ

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе:

«Кто быстрее догадается, какое это было слово?».Выигрывает тот, кто первый первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

ДЕЖУРНАЯ БУКВА

Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.

Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

Например, преподаватель говорит: « Сегодня у нас дежурная буква «О», она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О» стоит на первом месте?»

ТЕЛЕГРАММЫ

Цель: развитие орфографического и лексического навыков.

Ход игры: преподаватель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы слова, написанного на доске, второе- со второй буквы и т. д.

КАРТИНКА

Цель: проверка усвоения орфографии изученного материала.

Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т. д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того, как обучаемый написал слово, он должен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова.

КТО БОЛЬШЕ?

Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.

Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные; в) цвета и т. д.

ИГРЫ ДЛЯ РАБОТЫ С АЛФАВИТОМ

5 КАРТОЧЕК

Цель: контроль усвоения алфавита.

Ход игры: учитель показывает каждому из участников игры 5 карточек с буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв.

ИСПОРЧЕННАЯ ПИШУЩАЯ МАШИНКА

Цель: формирование орфографического навыка.

Ход игры: учитель распределяет все буквы алфавита между обучаемыми. Затем он предлагает каждому ударить свою «клавишу», то есть назвать свою букву. После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на услышанный звук или написанную букву, им предлагается «напечатать» слова, сначала предъявляемые преподавателем на карточках, а затем произносимые вслух. Побеждает тот, который сделает меньше ошибок.

СЛОВА С ОПРЕДЕЛЕННОЙ БУКВОЙ

Цель: формирование навыка орфографической памяти.

Ход игры: обучаемым предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов.

АЛФАВИТ – СЛОВАРЬ

Цель: формирование навыка составления слов из букв.

Ход игры: для игры следует подготовить примерно 100 карточек с буквами (например, по 10 с буквами a, e, i; по 1 с буквами j, q, z, x; по 5 с буквами п, t, и по 4 карточки с заглавными буквами A, B, P, K, N, L).

Преподаватель раздаёт обучаемым по несколько карточек. Обучаемый, у которого на карточке есть заглавная буква А, начинает игру. Он выходит к доске, и, держа карточку так, чтобы видели все, называет букву. За ним выходит его сосед по парте с буквой, которая может быть продолжением слова. Если у него нет подходящей буквы, то слово должен продолжить обучаемый, сидящий за следующей партой и т. д.

Тот, кто закончит слово, прочитает его и получает право начать другое слово. Использованные карточки возвращаются учителю. Выигрывает тот, кто принял участие в составлении наибольшего количества слов. Темп игры должен быть быстрым. Игру можно усложнить, давая задание составить существительные с определением.

ГДЕ БУКВА ?

Цель игры: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий.

Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает обучаемым найти среди них три, в которых буква … читается как … . Выигрывает тот, кто быстрее это сделает.

TAKING STEPS

Ученики становятся у дальней стены классной комнаты. Учитель показывает написанные на доске слова, учащиеся по очереди называют слова по буквам. Если ученик правильно называет по буквам слово, он делает шаг вперёд. Тот ученик, который первым достигнет противоположной стены классной комнаты, считается победителем.

WORD-BUILDING

Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики должны составить (за определенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот ученик, который составил наибольшее количество слов. Например, из слова personal учащиеся могут составить слова: son are so rose и т. д.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

Цели: - научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

ИГРА С КАРТИНКОЙ

Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например: P1: Is the girl sitting at the table

T : No, she is not.

P2: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ

Цель – автоматизация навыков в употреблении общих вопросов.

А. Can a boy swim? В. Do fishes live in the sea?

Can a cat fly? Do books sing?

Can a fish run? Do you live in a tree?

Can a bird fly? Does Pete go in for sports?

Can you swim?

КОММЕНТАТОР

Учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например: I am sitting. I am standing up. I am going to the window.

Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, который набрал большее количество карточек.

WHAT DO YOU LIKE TO DO?

Цель – активизация в речи общих вопросов.

Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим

HAVE YOU …

Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить. /предварительно можно повторить с учащимися все названия по-английски/. Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы ведущему : Have you a cat? Have you a dog? и т. д. и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.

CHANG

Один ученик выходит из класса. В это время в классе происходят какие-то изменения : один или два ученика меняют свои места за партами, передвигается стул, открывается окно и т. п. Когда водящий возвращается, он должен ответить на вопрос

«What has changed?» т. е. назвать всё, что изменилось в классе . Например: The window was shat, now it is open. Pete was at the first

desk, now he is at the third desk. Счёт может быть командным или индивидуальным. За каждое правильное предложение команда /или ученик/ получает одно очко.

ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ КАРЛСОНА

Ребята, вы знаете Карлсона, который живёт на крыше. Передо мной картинка, на которой изображен Карлсон за своим любимым занятием. Угадайте, что он делает. Учащиеся задают вопросы: Is he playing ball? Is he reading a book? еtc.

КОМНАТНЫЙ БОЙ

Это грамматическая игра на отработку структуры.

В игре – два человека.

Каждый из участников рисует план своей комнаты(они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнера, который будет заполняться «мебелью» в ходе игры. При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнера. Например:Is there a table in the middle of the room? Is there a TV-set in the left corner ?

Если ответ утвердительный, то спрашивающий делает соответствующие рисунки в пустом квадрате и задает следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнера. Выигрывает тот, кто первым отгадал расположение мебели в комнате партнера и заполнил пустой квадрат.

ПОДАРКИ

Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1) наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справиться с заданием составит предложения без ошибок.

ЦИФРЫ

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ.

Во втором классе вводится структура «There is а ..», которая в дальнейшем будет встречаться довольно часто. Для прочного закрепления ее можно использовать игру «Кругосветное путешествие». Я начинаю игру, например, так:

There is a blackboard on the wall. и т.д.

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ЛЕКСИЧЕСКИМ И ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ

Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно - познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.

ЗАПОМНИТЕ ПРЕДМЕТЫ

Учитель на столе раскладывает определённые предметы, даёт посмотреть на них детям в течении одной – двух минут, затем накрывает их бумагой и просит одного ученика назвать все

предметы, которые он запомнил. Затем все ученики записывают их названия на английском языке.

УГАДАЙТЕ РОД ЗАНЯТИЙ

По теневым изображением ученики отгадывают, определяют род занятия людей.

Лесенка.

Первый играющий говорит: “Today I had for dinner some …” и называет что-либо съедобное, начинающееся с буквы “A”- apples.

Второй ученик говорит: “Today I had for dinner some apples and bananas”, повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на букву «В». И так

далее, пока все ребята не выполнят условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова, сказанные до него другими учащимися, и назвать свое слово, выбывает из игры.

ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ И УМЕНИЯМ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ.

Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации, реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала.

 

 

Ролевая игра на уроках английского языка.

Все современные подходы к обучению иностранным языкам базируются на личностно - ориентированной концепции. Ребёнок и его потребности находятся в центре образовательной системы, базирующейся на деятельностной модели обучения. В результате организации учебного процесса, основанного на синтезе современных подходов, которые направлены на «свободное развитие человека», происходит становление человека, умеющего самостоятельно решать проблемы, результативно действовать в меняющихся условиях, новых ситуациях, принимать самостоятельные ответственные решения, уметь конструктивно взаимодействовать с другими людьми. Иностранный язык, являясь предметом практической направленности, имеет широкие возможности для реализации данных подходов. Личность развивается в процессе выполнения продуктивной иноязычной речевой деятельности, где и формируются основные образовательные компетенции.

Особую значимость приобретают развитие индивидуальных, творческих особенностей каждого ученика, создание условий для формирования основных образовательных компетенций, для обеспечения такого качества подготовки учащихся, которые позволяли бы им самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора.

Игровые технологии легко вписываются в учебный процесс, что способствует формированию образовательных компетенций у учащихся. Коммуникативная компетенция включает в себя не только знание языков, но и способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, а также навыка работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Школьник должен уметь представить себя, задать вопрос, вести обсуждение, написать письмо, заполнить анкету. Сформировать коммуникативную компетенцию можно посредством использования на уроках иностранного языка приёма – ролевая игра. Данный приём позволяет учитывать познавательные потребности и интересы учащихся, создаёт условия для самоопределения и самореализации каждого ребёнка.

Ролевая игра способствует формированию общеобразовательных компетенций: ценностно- смысловой,общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, личностного самосовершенствования. Ролевая игра обеспечивает расширение возможности индивидуализации процесса обучения иностранному языку: учёт типа мышления, памяти, темперамента, внимания учащихся, возрастных особенностей, их способностей, интересов.

Результатом ролевой игры является не только монологическая и диалогическая речь обучающихся, но и создание учебных пособий по чтению, таких как путеводители, буклеты, брошюры.

Ролевая игра, организованная в доброжелательной атмосфере, способствует активному речевому общению, при котором наиболее эффективно отрабатывается не только языковой материал в смоделированной ситуации, но и решается комплекс задач по усвоению нового материала, закрепления, развития творческих способностей, для формирования общеучебных умений.

При проведении ролевой игры создаются особые условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся, учащимся даётся возможность понять и изучить учебный материал с различных позиций.

А.В.Конешева классифицирует собственно ролевые игры на контролируемые (игры участники получают необходимые реплики); умеренно контролируемые (получение общее описание сюжета и описание ролей учащихся); свободные; эпизодические (в основе – один эпизод); длительные (серия эпизодов).

Для получения качественного результата обучения иноязычному общению, формированию коммуникативной компетенции учащихся необходимо

выдерживать логику проведения игры, то есть её этапы: подготовка, объяснение, проведение, анализ и обобщение.

На первом этапе « Подготовка ролевой игры» я разрабатываю сценарий игры, подбираю необходимые ситуации-иллюстрации и ситуации-проблемы на конкретном материале, готовить дидактический материал: карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о характере его деятельности). За-тем я составляю план проведения игры (общее описание процедуры игры, характерные особенности действующих лиц). Работа над первым этапом должна «вплетаться» в содержание изучаемой темы на конкретном уроке, не идти «вразрез» с сюжетной линией УМК по которому осуществляется обучение английского языка.

На втором этапе проведения ролевой игры, этапе объяснения, я определяю режима работы, формулирую главную цель урока, учащиеся узнают поста-новку проблемы и выбор ситуации. Выдаются ученикам заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил. При необходимости, учащиеся обращаются за помощью ко мне за до-полнительными разъяснениями. Здесь необходимо настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и этику поведения учащиеся осуществляют исследование условий учебно-речевой деятельности, выделяют предмет говорения, привлекают необходимые языковые и речевые средства. Учащиеся реализуют отбор средств и определяют способы формулирования собственной мысли в процессе учебного общения. Чтобы правильно осуществить речевое высказывание, а без знания лексики оно не возможно школьникам необходимо овладеть способами «смыслового программирования».

Организовав работу с помощью графических опор: различные схемы, коллажи, планы, таблицы, опираясь на которые учащиеся выстраивают речевые высказывания. Работа на данном этапе содействует формированию коммуникативной и учебно-познавательной компетенций.

На третьем этапе проведения игры учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли, они практикуют устную речь и речевые клише социокультурной направленности, игра позволяет детям проявить креативность мышления и способствует формированию компенсаторной компетенции (умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации).

Необходимо сказать, что коммуникативная компетенция «пронизывает» социально-трудовую, так как овладение коммуникативной компетенцией означает владение различными социальными ролями. Участвуя в разрешении разнообразных ситуаций, учащиеся не просто практикуются в употреблении лексики и грамматики, а готовят себя к будущим социальным ролям.

На четвёртом этапе, на этапе анализа и обобщения учащиеся вместе со мною обмениваются мнениями, что получилось, а над чем ещё стоит поработать. В заключение констатирую достигнутые результаты, отмечаю ошибки, формулирую окончательный итог урока. При анализе обращаю особое внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей области реальной ситуации.

Различные виды ролевой игры я применяю при проведении учебных занятий всех типов на разных этапах урока, соблюдая логику проведения урока определённого типа. (Приложение 3)

На уроке изучения нового материала и первичного закрепления учебной целью которого является формирование грамматических навыков говорения (модальные глаголы ought to, need; should и must –повторение)по теме «Путешествие и туризм» я провожу ролевую контролируемую игру на основе прочитанного текста на этапе первичной проверки понимания изученного нового материала. Ученику предлагается представить себя в определенной роли в определенной ситуации и осуществлять общение в соответствии с данными инструкциями. Ролевые игры с включенными в них "ситуациями выживания» просто необходимо включать в процесс обучения школьников среднего звена. Для большей приближенности к реальным условиям, при проигрывании таких ситуаций, как разговор в туристической фирме о правилах для туристов школьник чувствует себя реальным участником процесса общения. Предлагаю одним учащимся сыграть роль туристического агента, другим – роль туриста. (Приложение 4)

На уроке, учебной цель которого является развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, например, прочитав отрывок из произведения Ж. Верна «Путешествие вокруг света за 80 дней» и выполнив все упражнения к данному уроку по обучению чтению, я предлагаю провести умеренно-контролируемую ролевую игру на основе прочитанного текста. Учащиеся получают ролевые карточки с описанием ситуации, с ролями. Форма работы: работа в парах.

Ситуация: Представьте, что вы - журналист. Вы неожиданно встретили Мистера Фога на прогулке в Сингапуре. Возьмите интервью у самого известного путешественника, Мистера Фога. Расспросите его о том, как он попал в Сингапур, о его дальнейшем пути следования. Покажите удивление/ радость/ благодарность.

Учащимся предлагаю опоры для речевых высказываний.

Кроме того, по мере необходимости я инструктирую учащихся по ходу ролевой игры.

В 6 классе, изучая тему «Здоровье и личная гигиена», на уроке цель которого - развитие умения читать с разными стратегиями, развитие умений определять связи между частями текста посредством лексических и грамматических союзных слов и союзов, провожу ролевую игру, моделируя похожую ситуацию. Ситуация: дети находят бездомного кота, приносят домой, оказывают помощь животному, всей семьёй обсуждают его дальнейшую судьбу. Подготовительным этапом в данной игре является вся работа, проделанная на уроке: дети читали с разными стратегиями текст и учились определять связи между частями текста посредством лексических и грамматических союзных слов и союзов. Отрабатывали лексику, обсуждали проблему бездомных животных, поднятую в тексте, отвечали на вопросы, высказывали своё мнение, как бы они поступили в данной ситуации, куда можно обратиться, если животное болеет. В ходе беседы активизировались знания учащихся по теме. Затем учащимся предлагаются карточки с описанием различных ситуаций, которые они должны проиграть в группах по 2-3 человека.

В ходе ролевой игры делаю записи и пометки об участии и активности каждого ученика, о наиболее типичных речевых ошибках. По окончании второго этапа игры подвожу итог работы каждого ученика, выставляю оценки. Критерии оценивания (по А.В.Конышевой). Так же в конце работы учащимся предлагается самостоятельно оценить свои знания.

Более сложной является умеренно контролируемая ролевая игра, в которой учащиеся получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальным участникам важно догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции

На уроках проверки и оценки знаний, уроках контроля и коррекции знаний ролевые игры используются в качестве контрольного задания (Приложение 5) или тестовые задания для проверки: определенных функций общения;

определенных структур; определенных лексических единиц по какой-либо теме .

Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры, открывающие простор для инициативы и творчества.

При проведении такой игры сами учащиеся решают, какую лексику им использовать, как будет развиваться действие. В данном случае я только называет тему ролевой игры, а затем прошу учащихся составить различные ситуации, затрагивающие различные аспекты данной темы. В этом случае можно разделить класс на группы и предложить каждой группе выбрать тот аспект предлагаемой темы, который им наиболее близок. При этом я организую помощь учащимся в распределении ролей и в обсуждении того, что необходимо сказать по выбранной ситуации.

На данных уроках хорошим подспорьем в проведение ролевой игры могут выступать подготовленные детьми проекты по изученным темам, которые объединяются единым сюжетом.

Возможен и следующий вариант работы, в процессе ролевой игры учащиеся создают какой-то проект, так как игра- это деятельность, направленная на результат, а результатом может быть не только – устная речь, но презентация, брошюра, буклет, газета, где содержанием выступает изученный материал. Так, например, краеведческий материал является ценным материалом для проведения свободной ролевой игры, которая открывает простор для инициативы и творчества. Класс делится на группы, каждая из которой получает свои ролевые предписания. В результате сотрудничества, разыгрывая свои роли, дети появляется пособие для чтения: буклеты с информацией о родном крае. (Приложение 2)

Таким образом, в ролевая игра способствует формированию ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой компетенций, а так же компетенции личностного самосовершенствования.

Ролевая игра характеризуется:

особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и в мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры в целом за счет игрового момента);

субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое "я" не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений личность — личность, личность — группа, личность — учитель);

социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения "обязан" играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);

особыми условиями процесса усвоения занятий (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).

Так как весь учебно-воспитательный процесс по предмету синтезирует «урок+ внеклассная работа» то проведение ролевой игры на внеклассных мероприятиях повышает мотивацию , поддерживает интерес к иностранному языку и создаёт условия для формирования учебно-познавательной компетенции учащихся. С интересом дети проводят заочные путешествия, экскурсии, репортажи.

Формы подготовки: индивидуальная, парная , групповая формы. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и воспитательную работу.

По завершении любой ролевой игры следует мотивированная оценка участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности я комментирую выразительность ролевого поведения, а также инициативность школьников на всех этапах игры.

Ролевая игра может являться домашним заданием, когда учащимся озвучивается темы игры, а вся необходимая подготовка проходит вне урока. Ролевая игра как домашнее задание способствует развитию воображения, творчества, фантазии, самостоятельности и ответственности. Я предлагаю игру в качестве домашнего задания в классе с высокой мотивацией к изучению иностранного языка, в частности в группе, которая включена в муниципальный эксперимент.(Приложение 5)

Рефлексия

Ролевая игра затрагивает эмоциональную сферу учащегося. Ученик смотрит на себя через ту роль, которую он себе присваивает в момент игры, т.е. он становится совсем другим человеком, эмоционально сопоставляя себя с этим человеком. Ролевая игра выступает как деятельность, имеющая отношение к потребностной сфере обучаемого. Психологи утверждают, что ученик выполняет одновременно как бы две функции: с одной стороны, он выполняет свою роль, а, с другой, контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием предлагаемого речевого образца, но и контроля за использованием этого речевого образца. Таким образом, можно сделать вывод, что в ролевой игре имеется своеобразная "рефлексия". И это достаточно ценно для использования ролевой игры на уроках. Исполняя ту или иную роль, ученик перестает бояться языковых ошибок, и это помогает ему ориентироваться в ситуации и действовать уверенно.

Физкультминутки

Здоровьесберегающая технология является основой для использования игровой ситуации (пример интеграции речевого поведения, движения, положительных эмоций на уроке- это игра « Волшебная картинка: Скажи, что ты видишь?». Я предлагаю детям выбрать одну из предложенных цветных картинок со стерео изображением ( 3D-технологией), чтобы увидеть трёхмерные объекты. Затем следуют комментарии учащихся об увиденном . Просмотр стерео картин способствует расслаблению глазных мышц , что полезно для здоровья учащихся .

Преимущества использования данной технологии

Ролевая игра :

- создаёт благоприятный психологический климат на уроке;

учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, так как любая игра имеет высокую мотивацию;

урок проходит на высоком эмоциональном уровне;

в процессе игры учащиеся имитируют определённую деятельность, что спобствует формированию общеучебных компетенций (формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания);

послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний

Отрицательными моментами являются:

высокая трудоемкость подготовки к уроку (для учителя);

В ролевой игре учащимся с более слабой в языковом отношении подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру. Ролевая игра имеет образовательное значение.

Различные виды ролевой игры я применяю при проведении учебных занятий всех типов на разных этапах урока, соблюдая логику проведения урока определённого типа. В 8 классе на уроке изучения нового материала и первичного закрепления учебной целью которого является формирование лексических навыков говорения по теме «Путешествие и туризм» я провожу ролевую контролируемую игру на основе прочитанного текста на этапе первичной проверки понимания изученного нового материала

Цели:

Социокультурный аспект: ознакомить с тем, где и как британские дети проводят каникулы, куда и как путешествуют, ознакомить с понятием pack-age holidays (tour)

Развивающий аспект: развитие способности к догадке;

Воспитательный аспект: формирование у учащихся положительного отношения к фактам иностранной культуры, осознание родной культуры через контекст культуры иноязычных стран, развитие умения сотрудничать;

Учебный аспект: формирование лексических навыков говорения; Сопутствующие задачи: развитие умения читать с извлечением конкретной информации, совершенствование произносительных навыков.

Речевой материал:

продуктивный: лексический- an accommodation, a coach tour, a destianation, an excursion, a guided tour, on one`s own, package holidays/tour, a resort, a travel agency;

рецептивный: лексический – a habit, a holidaymaker, a travel agent.

Весь урок пронизан единым сюжетом, поэтому все упражнения выполненные на уроке до ролевой игры являются подготовительным этапом ролевой игры. Так после знакомства с текстом ( Упр.1стр.66) «Отношение британцев к путешествию», в котором представлена новая лексика, учащиеся отвечают на вопросы упражнения, во время ответа корректируется и

отрабатывается произношение новых слов и словосочетаний. В упр.2 стр. 67 происходит комбинирование новых лексических единиц, я предлагаю заполнить коллаж «Причины путешествия за границу», а затем учащиеся высказывают своё мнение, соглашаются или не соглашаются с мнением одноклассников. В упр. 3 школьники знакомятся с результатами опроса британских школьников, восстанавливают недостающие лексические единицы, слушают запись, проверяют правильность восстановленных лексических единиц. Затем учащиеся на основе логико-синтаксической схемы составляют собственные высказывания по теме «Отношение к путешествию» и после чего я провожу контролируемую ролевую игру с целью первичного закрепления новой лексики. Учащиеся пользуются логико-смысловыми схемами, речевыми и лексическими опорами при необходимости. Ученики получают ролевые карточки с описанием ситуации и семантическую карту по теме «Путешествие». Ученики объединяются в пары и проигрывают предложенную ситуацию.

Л 1-причины для поездки за рубеж (reasons for travelling)

Л 2-типы путешествий ( types of travelling)

Л 3-что необходимо знать перед поездкой

Л 4-времяпрепровождение отдыхающих( travelling activities)

I think … On the one hand … Besides, … It is (not)surprising that On the other hand … It is interested that …

1 .Reasons for :

*can afford …

*get more interested in…

*learn about..

*visit tourist

attractions

T R A V E L L I N G a b r o a d 3.Don’t forget …*get a visa*take a passport*check the ..schedule*buy a ticket*make a hotel reservation*read the travel leaflets*take maps/tourist guides*visit a travel agency*fill in the customs declaration

4… activities

*climbing

*go on excursions

*do sports

*play games

*get new experience

*make new friends

2. Types of …

* a trip

*a guided coach tour

*a package tour

*an excursion

Role card № 2Your friend is on exchange trip in Britain. You are interested in his/her family habits.Discuss with him/her your family habits. You begin the conversation .

Role card № 1You are on exchangetrip in Britain. Your new friend is interested in your family habits .Discuss with him/her your family habits. Listen to your friend and give him/her necessary information.