2

Содержание

I. Целевой раздел

I.1 Пояснительная записка 3

I.2 Планируемые результаты освоения программы 14

II. Содержательный раздел

II.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направ-

лениями развития ребенка, представленными в пяти образователь-

ных областях

16

II.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реали-

зации программы

35

II.3 Описание особенностей взаимодействия с семьями обучающихся:

методы, формы работы

41

II.4 Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

44

III. Организационный раздел

III.1 Описание материально-технического обеспечения программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обуче-

ния и воспитания

47

III.2 Режимы дня для теплого и холодного периодов года, расписание

НОД на учебный год, календарный учебный график, учебный план

48

III.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,

проводимых в группе, в том числе совместно с семьями обучаю-

щихся

50

III.4 Особенности организации развивающей предметно-развивающей

среды группы

51

Приложение

Списочный состав обучающихся 54

Антропометрические данные обучающихся, распределение по

группам здоровья

54

Характеристика семей обучающихся 54

Перспективный план работы с родителями на учебный год 55

Комплексно-тематическое планирование 59

Комплексы утренней гимнастики 115

3

I. Целевой раздел

I.1 Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная

группа) (далее – Программа) разработана в соответствии с АООП для детей с

ОВЗ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учрежде-

ния «Центр развития ребенка – детский сад № 86 г. Орла».

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от

6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, строится

на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаи-

модействия взрослого с детьми.

Программа направлена на всестороннее физическое, социально-

личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие и

предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к

истокам национальной культуры, краеведения, изучения русского языка.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных

областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и не-

делям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариатив-

ность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной не-

обходимости.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических ка-

честв в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспече-

ние безопасности жизнедеятельности дошкольника; развития личности детей

дошкольного возраста с нарушениями речи (детей с фонетико-

фонематическим и общим недоразвитием речи).

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской дея-

тельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каж-

дого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места прожива-

ния, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и дру-

гих особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образо-

вания, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного

и начального общего образования);

4

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с

их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, разви-

тие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образователь-

ный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей

и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, се-

мьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе цен-

ностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эс-

тетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, само-

стоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учеб-

ной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Про-

граммы организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом образователь-

ных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрас-

тным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и по-

вышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

создание условий для коррекции и реабилитации детей с наруше-

ниями речи (детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием ре-

чи)

содействие социальной адаптации детей с нарушениями речи (де-

тей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи).

Деятельность взрослых и детей по реализации регионального

компонента организуется в режиме дня в двух основных моделях - совмест-

ной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.

Принципы и подходы к формированию программы

При реализации программы учреждение базируется на основных прин-

ципах дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младен-

ческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) дет-

ского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивиду-

альных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

5

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребен-

ка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

1) сотрудничество учреждения с семьей;

2) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

3) формирование познавательных интересов и познавательных дей-

ствий ребенка в различных видах деятельности;

4) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет эт-

нокультурной ситуации развития детей.

ПРОГРАММА:

• соответствует принципу развивающего образования, целью кото-

рого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучаю-

щих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключе-

выми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных облас-

тей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной дея-

тельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спе-

цификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекват-

ных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошколь-

никами и ведущим видом их деятельности является игра;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми

возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

Основные подходы к формированию программы • Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъяв-

ляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и

ее объему.

• Программа определяет содержание и организацию образователь-

ной деятельности на уровне дошкольного образования.

6

• Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного

возраста с ОВЗ в различных видах общения и деятельности с учетом их воз-

растных, индивидуальных психологических и физиологических особенно-

стей.

• Программа сформирована как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс ос-

новных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и пла-

нируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Значимые для разработки и реализации рабочей программы

характеристики особенностей развития обучающихся данной группы

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста 6-7 лет

(подготовительная группа)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы на-

чинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, бо-

лезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство ус-

ложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых под-

держивает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать по-

ведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение

в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не

просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой

части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда-

ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисун-

ки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и де-

вочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.

п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и

т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При

правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и про-

порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбо-

родок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освои-

ли конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не толь-

ко анализируют основные конструктивные особенности различных деталей,

7

но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропор-

циональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ори-

ентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.

Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой бу-

дет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы-

полнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки,

как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из

листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для

углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольни-

кам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, ко-

торые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и жи-

вотных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда мо-

гут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизве-

сти на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, располо-

женных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метриче-

ские отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точ-

ки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуа-

ции.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится кон-

статировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе

и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских

образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится про-

извольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредо-

точения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обоб-

щающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у де-

тей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

8

человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с

людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школь-

ника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем по-

знавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем ус-

пешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями

Нарушения речи - собирательный термин для обозначения отклоне-

ний от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или

частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможно-

сти социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены отклоне-

ниями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрас-

тной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние

на психическое развитие. Для их обозначения специалистами используются

различные, не всегда взаимозаменяемые термины - расстройства речи, де-

фекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые

отклонения.

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или

органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.

Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти де-

ти плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на каче-

лях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У

многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения

равновесия, координации движений, недифференцированность движений

пальцев рук и артикуляционных движений.

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятель-

ности, т.е. быстро устают. Они характеризуются раздражительностью, повы-

шенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спо-

койно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоцио-

нально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают рас-

стройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.

Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети

довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в тече-

ние дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем

поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении

головных болей, расстройстве сна, вялости, либо, напротив, повышенной

двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, рабо-

тоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их дви-

гательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют

двигательное беспокойство. Как правило, у детей отмечаются неустойчи-

вость внимания и памяти. Особенно речевой, низкий уровень понимания

словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низ-

9

кий уровень контроля над собственной деятельностью, нарушение познава-

тельной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем, их рабо-

тоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия

такие дети могут достигать довольно высоких результатов в образовательной

деятельности.

Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), т.е. нарушение

процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесе-

ния фонем;

- общее недоразвитие речи (ОНР 1 - 4-го уровня, нерезко выраженное

общее недоразвитие речи), которое объединяет сложные речевые расстрой-

ства. Те случаи, когда у детей нарушено формирование всех компонентов

речевой системы, по разным причинам, относящихся к звуковой и смысловой

сторонам речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является

пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечиваю-

щих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка отмечаются труд-

ности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляци-

онными или акустическими признаками. Несформированность произноше-

ния звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка раз-

личным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в

речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является не-

сформированность процессов восприятия звуков речи, а также нарушение

просодических компонентов речи: темп, тембр, мелодика. Отмечается бед-

ность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического

строя речи, отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении

сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числи-

тельных с существительными и т. п.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и со-

хранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как

фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих ре-

10

чевой статус детей с ОНР: полное отсутствие общеупотребительной речи (1

уровень ОНР, по Р.Е. Левиной); ее частичная сформированность - незначи-

тельный словарный запас, аграмматичная фраза (2 уровень ОНР); разверну-

тая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой

(языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и звуко-

произношении (3 уровень ОНР). При нерезко выраженном недоразвитии от-

мечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформиро-

ванность речи.

Характерным для таких детей является недифференцированное произ-

ношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции. Отмечается

нестойкость замен (в разных словах звук произносится по-разному), сочета-

ние нарушенного и правильного произношения. Структура многосложных

слов часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов. На фоне относи-

тельно развернутой речи выявляются неточность употребления слов и слово-

сочетаний по смыслу, нарушение лексической системности, затруднения в

словообразовании и словоизменении. В активном словаре преобладают име-

на существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при исполь-

зовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении

слов с переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы.

Общее недоразвитие речи I уровень: речевые средства ребенка огра-

ничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звуко-

подражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровожда-

ются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов,

когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных

предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов назва-

ниями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова,

лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ог-

раничен. Практически отсутствует понимание категории числа существи-

тельных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит

диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном со-

стоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой

структуры слова.

Общее недоразвитие речи II уровень определяется в литературе как

«начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появ-

ление в речи детей двух-трёх, а иногда даже четырехсловной фразы. Переход

к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение

осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще иска-

женного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. Дифференци-

рованно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков.

На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами,

простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на

вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружаю-

щей жизни.

11

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах.

Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, ред-

ко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выяв-

ляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их де-

тенышей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного

словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предме-

та, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конст-

рукций: смешение падежных форм («едет машину» в место на машине); не-

редко употребление существительных в именительном падеже, глаголов в

инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа на-

стоящего времени; в употреблении числа и рода глаголов, при изменении

существительных по числам («два каси» - два карандаша, «де тун» - два сту-

ла); отсутствие согласования прилагательных с существительными, числи-

тельных с существительными.

Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными

конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при

этом употребляется в исходной форме («книга идит то» - книга лежит на сто-

ле); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» - гриб растет под

деревом). Союзы и частицы употребляются редко.

Понимание обращенной речи значительно развивается за счет различе-

ния некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня), дети мо-

гут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают

для них смыслоразличительное значение. Это относится к различению и по-

ниманию форм единственного и множественного числа существительных и

глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского

рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании

форм числа и рода прилагательных. Значения предлогов различаются только

в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в

большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную

речь детей.

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочислен-

ных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких

и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат

книга» - пять книг; «папутька» - бабушка; «дупа» - рука). Проявляется дис-

социация между способностью правильно произносить звуки в изолирован-

ном положении и их употреблением в спонтанной речи.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой струк-

туры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается

звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление

слогов («морашки» - ромашки, «кукика» - клубника). Многосложные слова

редуцируются. У детей выявляется недостаточность фонематического вос-

12

приятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синте-

зом.

Общее недоразвитие речи III уровня характеризуется наличием раз-

вернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития. Характерным является недифференцирован-

ное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и

соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков

данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук с', сам

еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сю-

ба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ

(«сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуля-

ции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносит-

ся по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит

определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова,

дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепи-

ли снеговика - «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при

передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов,

сокращения при стечении согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное упот-

ребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают

существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества,

признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способа-

ми словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, де-

тям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с

помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части

предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по зна-

чению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные

предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с су-

ществительными, прилагательных с существительными в роде, числе, паде-

же. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых,

так и сложных предлогов. Понимание обращенной речи значительно разви-

вается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изме-

нений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются

трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение

числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих

причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического

строя проявляются более отчётливо при обучении в школе, создавая большие

трудности при обучении, овладении письмом, чтении учебного материала.

Общее недоразвитие речи IV уровня характеризуется незначитель-

ными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается не-

13

достаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’] и др. Характер-

ны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в не-

способности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при

понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконапол-

няемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и не-

четкая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не

закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки

при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,

уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в

образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения

при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых

средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность

для этой категории детей представляют сложные предложения с разными

придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенно-

сти развития сенсомоторных, высших психических функций, психической

активности.

I.2 Планируемые результаты освоения программы

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся

следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, со-

ставлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,

творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-

слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирова-

ние предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй

речи, он владеет разными способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,

умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предме-

тов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета,

плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы пред-

ставления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом

числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и по-

рядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в простран-

стве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представле-

ния о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очеред-

ности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное

мышление;

14

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на

знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет органи-

зовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, соз-

давать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых дей-

ствий, заменять предметные действия действиями с предметами-

заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действитель-

ность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятель-

ности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельно-

сти, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчи-

вость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое вообра-

жение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому

себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радо-

ваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,

старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством

веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в

разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, спо-

собен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами пове-

дения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вы-

нослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе-

ния, умеет управлять ими.

II. Содержательный раздел

II.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направле-

ниями развития ребенка, представленными в пяти образовательных об-

ластях

Содержание Программы выстроено в соответствии с актуальными ин-

тересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с

разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, дет-

ской литературой и родным языком, миром природы, предметным и соци-

альным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и спо-

собностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные (единицы, представляющие определенные направления разви-

тия и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

15

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей может реализовы-

ваться в различных видах деятельности - как сквозных механизмах развития

ребенка (ФГОС ДО п.2.7.).

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка,

развитие общения Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного

воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и

ценностей, принятых в обществе. Воспитывать уважительное отношение к

окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить

помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положи-

тельному примеру.

Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать ус-

ловия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, разви-

вать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,

справедливость, скромность.

Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между

детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры

и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, по-

могать друг другу.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобно-

сти, умение спокойно отстаивать свое мнение.

Формирование личности ребенка. Способствовать формированию

личности ребенка.

Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного досто-

инства, уверенность в своих силах и возможностях.

Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию

своих действий.

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в

связи с подготовкой к школе. Развивать интерес к школе, желание учиться.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слу-

шать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также само-

стоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,

правильно оценивать результаты своей деятельности).

Усвоение общепринятых норм поведения. Воспитывать организо-

ванность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение огра-

ничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения.

16

Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого об-

ращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении

со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,

прощание, просьбы, извинения).

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры,

выполнении правил и норм поведения.

Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство кол-

лективизма.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с

сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный мате-

риал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоя-

тельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для

игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об

окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфиль-

мах. Развивать творческое воображение, способность совместно разверты-

вать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверст-

ников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и об-

суждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопо-

мощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника;

умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо

решать споры.

Ребенок в семье и сообществе

Семья. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным

ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей се-

мье, любовь и уважение к родителям.

Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать

заботу о себе.

Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории

родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Детский сад. Способствовать формированию уважительного отноше-

ния и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском са-

ду, продолжать воспитывать чувство коллективизма.

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреж-

дения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и

др.). Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окра-

ска стен, мебель, оформление участка и т.п.).

17

Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, вы-

сказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене кол-

лектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей

младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошко-

льного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к празд-

никам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и

др.).

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей пра-

вильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); само-

стоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непо-

рядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости

что-то поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, склады-

вать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости

мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно

убирать за собой постель после сна.

Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Развивать творче-

скую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и

творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к

трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать

трудолюбие. Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять

поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности на-

равне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться ре-

зультатам коллективного труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и

труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать не-

обходимые материалы, делать несложные заготовки.

Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на уча-

стке детского сада.

Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанно-

сти дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после

еды. Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в кален-

даре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру,

результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике на-

блюдений и занятий, и т.д.).

Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному уча-

18

стию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луко-

виц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих рас-

тений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам де-

ревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью вос-

питателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и

в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к

участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для

общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить

с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительно-

го мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как

гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения чело-

века в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устрой-

стве улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продол-

жать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими

и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила до-

рожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транс-

порте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому

саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме

местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей

представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при

неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (элек-

троприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года

(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лы-

жах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предос-

торожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к

19

взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения

при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые

звонят по телефонам «101», «102», «103».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательных действий. Совершенствовать характер и

содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специ-

ально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий,

осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной зада-

чей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отно-

шений между системами объектов и явлений с применением различных

средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направ-

ленные на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой

информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предла-

гаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный

алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать

свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и исполь-

зовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую мото-

рику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу-

шиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в простран-

стве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и от-

тенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех ти-

пов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощ-

20

рять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и

группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять об-

суждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицатель-

ных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных

норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании

ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участ-

ников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно ре-

шать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумел-

ки», «Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подго-

товки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и

логического мышления, воображения, познавательной активности.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: уме-

ние формировать множества по заданным основаниям, видеть составные час-

ти множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества

части или отдельных его частей.

Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а

также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления

пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре-

делах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Зна-

комить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между

числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение уве-

личивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), по-

следующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,

определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число

на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на на-

глядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 руб-

лей (различение, набор и размен монет).

21

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметиче-

ские задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание

(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками дей-

ствий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозна-

чать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из

четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части,

размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помо-

щью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Срав-

нивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,

объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элемен-

тов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и че-

тырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного

положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по разме-

рам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких тре-

угольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один

большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков - четы-

рехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструиро-

вать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных

свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному за-

мыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; вос-

создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным

образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограничен-

ной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);

располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать

в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,

справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, меж-

ду, рядом и др.).

22

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способ-

ность к моделированию пространственных отношений между объектами в

виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначаю-

щую пространственные отношения объектов и направление их движения в

пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; само-

стоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозна-

чения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о

времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности

всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «по-

сле», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать

свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность от-

дельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном

мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,

воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчаю-

щих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объ-

ектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей

к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для

себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов

и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку

природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного

роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию пред-

метного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов,

о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы

добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию

роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с миром природы

Создать условия для проявления инициативы и творчества в познании

окружающей природы; поддерживать интерес детей, формировать желание

самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассмат-

ривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явле-

ниями и т.д.). Развивать желание и умение наблюдать за окружающей приро-

дой. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и про-

23

дуктивных видах деятельности.

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и пе-

релетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы; фор-

мировать представления о том, что человек должен уметь ухаживать за жи-

вотными, которых он приручил.

Дать детям более полные представления о диких животных и особен-

ностях их приспособления к окружающей среде. Подводить детей к умению

самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедея-

тельности животных.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмы-

кающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пре-

смыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их

жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравей-

никах, пчелы - в дуплах, ульях). Учить сравнивать насекомых по способу пе-

редвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес детей к миру растений: деревьям, кустарникам, тра-

вянистым растениям; растениям луга, сада, леса. Стимулировать проявление

интереса к природе родного края.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных

растений. Знакомить со способами вегетативного размножения (черенками,

листьями, усами). Поощрять детей самостоятельно устанавливать связи меж-

ду состоянием растения и условиями окружающей среды, расширять пред-

ставления о свойствах почвы.

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года

(вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах го-

да; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Рас-

ширять представления о погодных явлениях (иней, град, туман, дождь и т.п.).

Формировать элементарные экологические представления. Объяснить,

что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природны-

ми явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения

не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на

Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,

почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Формировать понимание того, что человек - часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно делать эле-

ментарные выводы об охране окружающей среды. Воспитывать желание и

умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, на-

блюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Сезонные наблюдения

Осень. Расширять представления детей об изменениях в природе в сен-

тябре, октябре и ноябре.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц.

24

Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твер-

дой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. При-

влекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)

для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в при-

роде (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраня-

ются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солн-

це, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году. Привлекать к

посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменени-

ях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются

почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травя-

ные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-

крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подни-

маться и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на

солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить

замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать

новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том

числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному жен-

скому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к дол-

гой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в

природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливне-

вые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные

условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народ-

ными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет

- к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу»,

«Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день

летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиня-

ется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать

желание помогать взрослым.

Ознакомление с социальным миром

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,

25

об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,

школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт

другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и бу-

дущем. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формиро-

вать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возмож-

ности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать раз-

вивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, да-

ту рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их про-

фессии.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности

(знакомство с профессиями). Расширять осведомленность детей в сферах

человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,

сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его

семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в

каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие экс-

перименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую груп-

пу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий.

Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,

аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать раз-

ные материальные и духовные ценности.

Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять пред-

ставления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностя-

ми региона, в котором живут дети.

Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой

родного города (поселка). Нa основе расширения знаний об окружающем

воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Роди-

не.

Углублять и уточнять представления о Родине - России. Развивать

представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная много-

национальная страна. Воспитывать уважение к людям разных национально-

стей и их обычаям.

Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во

время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,

все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

26

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям

о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за-

щитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к

обелискам, памятникам и т. д.).

Наша планета. Формировать элементарные представления об эволю-

ции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного ми-

ра), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и био-

логической обоснованности различных рас.

Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много

разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и ува-

жать их культуру, обычаи и традиции.

Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континен-

ты и страны, заинтересовавшие детей.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому

сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декла-

рация прав ребенка).

Формировать элементарные представления о свободе личности как

достижении человечества.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие словаря. Расширять, уточнять и активизировать словарь на

основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практи-

ческому овладению существительными с уменьшительными и увеличитель-

ными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существи-

тельными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь

сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и слова-

ми-синонимами. Расширять представления о переносном значении и много-

значности слов. Учить использовать слова в переносном значении, много-

значные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьши-

тельными суффиксами, относительными и притяжательными прилагатель-

ными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Спо-

собствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с

оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми про-

стыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь

за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закре-

пить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи. Совершенство-

вать умение употреблять имена существительные единственного и множест-

венного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспред-

ложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенство-

вать умение образовывать и использовать имена существительные и имена

прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение об-

разовывать и использовать имена существительные с увеличительными суф-

27

фиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать при-

лагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже;

подбирать однородные определения к существительным. Сформировать уме-

ние образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень

имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать воз-

вратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме

будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навы-

ки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации дейст-

вия, по картине; распространения простых предложений однородными чле-

нами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочи-

ненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных пред-

ложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки

анализа простых двусоставных распространенных предложений без предло-

гов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и

навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание

некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в пре-

дыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков

языкового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи Про-

должить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной

голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не до-

пускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять си-

лу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Разви-

вать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту

тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над

четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция про-

износительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения

речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах,

словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой

деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков

всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структу-

рой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза Продолжить

работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми

слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над

односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,

мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и

введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной

звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и

введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза

слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонемати-

ческих представлений, навыков звукового анализа и синтеза Закрепить пред-

ставления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Уп-

ражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на задан-

28

ные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-

мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциа-

ции согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформиро-

вать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими зву-

ками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-

пяти звуков.

Обучение грамоте. Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л,

Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печа-

тания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы,

различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать»

незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов,

предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям

правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами правопи-

сания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать

ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения. Развивать стремление

обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стиму-

лировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и

познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, уме-

ние задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение

составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объек-

тах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершен-

ствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сфор-

мировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени дей-

ствия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов

по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшест-

вующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный

вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художествен-

ной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности

людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искус-

ство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать ху-

дожественное восприятие произведений изобразительного искусства. Про-

29

должать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,

«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.

Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,

«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич

на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные

средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, по-

зы, движения и др.).

Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской кни-

ги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Ча-

рушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусст-

вом (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамиче-

скими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания

детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, ма-

газины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных соору-

жений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые

части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка-

турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и

т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности мест-

ности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом ви-

де искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:

в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиев-

ский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом горо-

де свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изо-

бражать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особен-

ностях; формировать умение называть виды художественной деятельности,

профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец,

пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение само-

стоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы

чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи

читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение разли-

чать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение вы-

ставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

30

Расширять представления о разнообразии народного искусства, худо-

жественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы стра-

ны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное от-

ношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятель-

ности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произ-

ведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять

ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, ис-

пользуя выразительные средства.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стрем-

ление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть ра-

боты будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в

общую картину.

Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и раз-

вернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его

сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и

уважительного отношения к работам товарищей; формировать умение заме-

чать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для дос-

тижения большей выразительности создаваемого образа.

Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти

и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные осо-

бенности предметов и изображать их средствами рисунка, передавая их фор-

му, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать сво-

боду и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их

плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут

использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,

угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном ри-

сунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым

способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акваре-

лью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой

картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изо-

бражения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может

быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь

на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;

учить создавать цвета и оттенки.

31

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, вклю-

чающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных при-

родным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчи-

вость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а со-

зревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с из-

менением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы

рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, раз-

вивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих

предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, блед-

но-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображе-

ния на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или даль-

ше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше

от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых пред-

метов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона

большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; переда-

вать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Про-

должать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных

сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);

проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового

решения.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для

создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей раз-

нообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму

основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенно-

сти изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями

пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения

человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла

крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети де-

лают гимнастику - коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, раз-

вивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их со-

отношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции

(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствую-

щего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из

геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного ис-

кусства.

32

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной

гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов выреза-

ния, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем пол-

ностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаично-

му способу изображения с предварительным легким обозначением каранда-

шом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,

колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять

умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в

разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, де-

лать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физ-

культурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги

(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении

игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Форми-

ровать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей созда-

вать объемные игрушки в технике оригами.

При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, за-

вязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия

(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнооб-

разной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить кон-

тур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

При работе с природным материалом закреплять умение создавать фи-

гуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,

корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать

общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фанта-

зию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать разви-

вать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам на-

родных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хох-

ломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, ки-

стью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки

при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки

и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществ-

лять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,

одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, корот-

ких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности рас-

положения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувство-

33

вать плавные переходы оттенков цвета.

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декора-

тивного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать компо-

зиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; рас-

писывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении

декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусст-

ва использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использо-

вать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; соз-

давать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, инди-

видуальные и коллективные композиции.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые

дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конст-

руктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,

их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные

решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязан-

ности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей соору-

жать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их

назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие

детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомби-

нировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения по-

стройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разно-

образными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные

модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструк-

ции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого кре-

пятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку

и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская

площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт-

массовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

34

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яр-

кий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и дина-

мический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз-

витию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высо-

те в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать

музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать разви-

тию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композито-

ров и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую коор-

динацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в

пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и

удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дик-

цию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллектив-

но, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно им-

провизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя

для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему

развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмич-

но двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая

в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украин-

ские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки ху-

дожественного исполнения различных образов при инсценировании песен,

театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать

развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной ис-

полнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения

и т. п.).

35

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и

т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выра-

зительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно

искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музы-

кальными произведениями в исполнении различных инструментов и в орке-

стровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музы-

кальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: тре-

щотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения

в оркестре и в ансамбле.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при ор-

ганизации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотво-

рение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации

для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в переда-

че образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства вырази-

тельности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализован-

ной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баноч-

ный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному

искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Расска-

зывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами теат-

ральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декора-

ции и др.).

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять пред-

ставления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность

ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в

жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения

для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представ-

36

ления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в

жизни человека и их влиянии на здоровье.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать при-

вычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индиви-

дуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,

пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми прибора-

ми; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о

необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Физическая культура

Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать

потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естествен-

ности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,

в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при

броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диа-

гонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, рав-

няться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в ука-

занном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равнове-

сии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддержи-

вать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в об-

ласти спорта.

Продолжать знакомить с различными видами спорта. Закреплять навы-

ки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвента-

ря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, ини-

циативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвиж-

ные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие

развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,

37

гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,

придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бад-

минтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Задачи коррекционно-образовательного процесса в группе

детей с нарушениями речи

Физическое развитие:

Развивать диафрагмально-речевое дыхание детей.

Развивать зрительно-пространственное восприятие (дифференциация

правой и левой частей тела; ориентировка в окружающем пространстве,

уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозна-

чающих пространственные отношения).

Корректировать особенности моторного развития детей с речевыми на-

рушениями: нормализация мышечного тонуса, упорядочение синхронного

взаимодействия между движением и речью, воспитание быстроты реак-

ции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координа-

ции, необходимых для полноценного становления навыков письма.

Учить осознанно и творчески выполнять движения, сопровождая их

выполнение проговариванием соответствующих движениям стихотворений,

рифмовок;

Обогащать и активизировать словарь детей за счет физкультурных

терминов.

Осуществлять вербализацию режимных моментов, физкультурных за-

нятий, лечебно-оздоровительных мероприятий.

Закреплять сформированные умения и навыки связной речи в различ-

ных ситуациях общения.

Приучать детей самостоятельно контролировать правильность выпол-

нения движений, ориентируясь на словесную инструкцию педагога.

Развивать мелкую моторику, способствуя

тем самым устранению проявлений органического поражения цен-

тральной нервной системы

Социально-коммуникативное развитие:

Развивать пальчиковую моторику (развитие подвижности каждого

пальца каждой руки отдельно и в разных сочетаниях, развитие согласован-

ных движений правой и левой рук) в процессе физминуток и двигательных

пауз.

Развивать речевую моторику, постановка и автоматизация звуков (в ус-

ловиях логопункта).

Закреплять сформированные умения и навыки связной речи в различ-

ных ситуациях общения

Развивать культуру речевого общения.

38

Активизировать эмоционально-оценочную лексику.

Развивать речь детей с помощью театрализованных игр, обогащать

словарь, формировать умение строить предложения.

Развивать речевые исполнительские способности в играх - драматиза-

циях, учить детей создавать образ героя, используя для этого интонацион-

ную выразительность, мимику, жест, движение.

Закреплять навыки правильного звукопроизношения, лексико-

грамматических категории, предложные конструкции в индивидуальных и

подгрупповых коррекционных играх.

Побуждать детей использовать речь для распределения ролей, установ-

ления в игре игрового взаимодействия, усвоения ролевых взаимоотношений.

Приучать детей планировать с помощью речи последовательность дей-

ствий при воздействии коллективных построек. Совершенствовать навык ве-

дения подготовленного диалога во время игры (просьба, беседа, элементы

драматизации).

Познавательное развитие:

Учить детей свободно и самостоятельно пользоваться доступной мате-

матической терминологией, обозначать речью соотношения предметов по

величине, количеству.

Развивать пальчиковую моторику (развитие подвижности каждого

пальца каждой руки отдельно и в разных сочетаниях, развитие согласован-

ных движений правой и левой рук) в процессе ручного труда.

При определении временных отношений в активный словарь детей

включать слова-понятия: сначала, потом, раньше, позже, до, после, в одно и

то же время.

Учить передавать в речи местонахождение людей и предметов, их рас-

положение по отношению друг к другу.

Обогащать и активизировать словарь детей за счет «трудовой» лексики.

Осуществлять вербализацию процесса труда (по самообслуживанию,

хозяйственно-бытового, в природе, ручного труда).

Развивать диалогическую речь (в специально созданных ситуациях

общения детей друг с другом).

Закреплять сформированные умения и навыки связной речи в различ-

ных специально созданных ситуациях общения.

Речевое развитие:

Развивать фонематический слух. Развивать навыки языкового анализа и

синтеза. Развивать лексико-грамматический строй речи.

Развивать культуру речевого общения.

Активизировать эмоционально-оценочную лексику.

Развивать монологическую и диалогическую связную речь.

Закреплять сформированные умения и навыки связной речи в различ-

ных ситуациях общения.

Закреплять сформированные навыки звукопроизношения, лексико-

грамматические категории, художественно - исполнительские речевые навы-

39

ки в процессе заучивания и декламации стихотворений.

Развитие умения понимать вопросы к литературному произведению,

отвечать на них, задавать вопросы;

Формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки и небольшо-

го рассказа со зрительной опорой.

Художественно-эстетическое развитие:

Осуществлять вербализацию процесса восприятия произведений ис-

кусства и изобразительной деятельности детей.

Развивать пальчиковую моторику (развитие подвижности каждого

пальца каждой руки отдельно и в разных сочетаниях, развитие согласован-

ных движений правой и левой рук).

В процессе музыкально-ритмических занятий развивать пластич-

ность, ритмичность, координацию движений, равновесие.

Развивать кисть руки в работе с глиной и пластилином.

Развивать культуру речевого общения.

Активизировать эмоционально-оценочную лексику.

Закреплять сформированные умения и навыки связной речи в различ-

ных ситуациях общения.

II.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбира-

ются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах

детской деятельности.

При реализации образовательной Программы педагог:

• продумывает содержание и организацию совместного образа

жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ре-

бенка;

• определяет единые для всех детей правила сосуществования дет-

ского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность

и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопро-

вождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, инте-

рес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской

самостоятельности, инициативы;

• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное

на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «По-

смотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;

• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, на-

блюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие

практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;

• создает развивающую предметно-пространственную среду;

40

• наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и

взаимоотношения детей;

• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи вос-

питания и развития малышей.

В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используются:

Виды детской деятельно-

сти

Формы организации образовательной деятельности

Подготовительный дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Игровая, трудовая, комму-

никативная

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра.

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность. Интегративная деятельность

Праздник.

Совместные действия

Рассматривание

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, теле-

передач

Экспериментирование

Поручение и задание

Совместная деятельность взрослого и детей тематиче-

ского характера

Познавательное развитие

Познавательно-

исследовательская

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Речевое развитие

41

Коммуникативное (знаком-

ство с книжной культурой,

детской литературой)

Чтение

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Художественно-эстетическое развитие

Рисование, лепка, апплика-

ция, конструирование музы-

кальная деятельность, вос-

приятие литературного тек-

ста, театрализованная дея-

тельность

Изготовление украшений для группового помещения к

праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов

для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предме-

тов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту народной, класси-

ческой, детской музыки

Музыкально-дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного музы-

коведческого содержания

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт-импровизация

Музыкальная сюжетная игра.

Физическое развитие

Двигательная

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание

Комплексная деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

42

Совместная деятельность взрослого и детей тематиче-

ского характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Технологии проектной деятельности

Для детей шести-семи лет характерен общеразвивающий этап раз-

вития проектной деятельности. Дети уже имеют опыт разнообразной со-

вместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу

помощь. Ребенок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее

организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются

самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оцени-

вать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте

дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые

средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют

готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоя-

тельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, иссле-

довательских, опытно-ориентировочных проектов.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и инте-

ресов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и

родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения

проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия ос-

новной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей

(поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов

и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие,

акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребен-

ка:

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми

способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные вы-

43

воды и обобщения;

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно

найти способ его разрешения;

изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,

сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, кон-

кретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач

Информационно-коммуникативные технологии В детском саду применяются информационно-коммуникационные

технологии с использованием мультимедийных презентаций, клипов,

видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с

использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием

компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и

включать многократное переключение внимания детей на другой вид дея-

тельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить

какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или

получить конечный продукт перед образовательной деятельностью должна

быть проведена специализированная подготовка - социально-

ориентированная мотивация действий ребенка.

Образовательная технология «Ситуация»

Суть образовательной технологии «Ситуация» заключается в организа-

ции развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультур-

ных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных осо-

бенностей дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация», т.к.

в основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в тече-

ние дня. Технология положена в основу специально моделируемых взрослы-

ми ситуаций сходной структуры:

введение в ситуацию;

актуализация знаний и умений детей;

затруднение в ситуации;

«открытие» ребенком нового знания (способа действия);

включение нового знания (способа действия) в систему знаний ре-

бенка;

осмысление ситуации.

44

Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может

использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естест-

венных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть бо-

тинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и

пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы

или подгруппы, либо дети из разных групп, дети разных возрастов, чтобы

они могли учиться друг у друга.

Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возник-

шей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятель-

ный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных дей-

ствий по фиксации затруднений, выявлению их причин, постановке цели,

планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с получен-

ным результатом и др.

II.3 Описание особенностей взаимодействия с семьями обучающихся:

методы, формы работы

Реализация Программы в полной мере возможна лишь при условии

тесного взаимодействия детского сада и семьи. Совместные мероприятия

способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что

оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Цель работы - сделать родителей активными участниками педагогиче-

ского процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспита-

ние и обучение детей.

Задачи работы с родителями:

• изучение интересов, мнений и запросов родителей;

• обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореа-

лизации родителей;

• расширение средств и методов работы с родителями;

• обеспечение пространства для личностного роста родителей и со-

трудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;

• привлечение родителей к активному участию в организации, пла-

нированию и контроле деятельности дошкольного учреждения

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие

принципы:

Принцип личной ориентации.

Взаимодействия с семьей на основе принятия и уважения ее индивиду-

альной семейной истории, традиции, образа жизни. Ориентации на удовле-

творение образовательного запроса конкретной семьи.

Принцип социального партнерства.

Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в

решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия

родителей в управлении ДОУ, на основе позиции детский сад - профессио-

нальный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога

45

и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

Принцип социального творчества.

Детский сад - это место, где интересно и комфортно не только ребенку,

но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать

собственный родительский потенциал. Детский сад - это территория совме-

стного семейного творчества, помогающего и ребенку и родителю в построе-

нии партнерских отношений.

Функции работы образовательного учреждения с семьей

Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно-

образовательного процесса; психолого-педагогическое просвещение родите-

лей; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятель-

ность; помощь семьям, испытывающим какие - либо трудности.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу роди-

телей в целом, являются:

• единый и групповой стенды;

• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, ги-

гиеническая, психолого-педагогическая и др.);

• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших

конструкций.

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное

взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

• паспорт здоровья;

• дневник достижений;

• специальные тетради с печатной основой.

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть пред-

ставлены в следующих формах:

• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и

других воспитательно - образовательных мероприятий;

• учебные видеофильмы.

В устной словесной форме передача информации коллективу родите-

лей в целом осуществляется:

• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

• при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родите-

лями каждого ребенка осуществляется:

• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителя-

ми;

• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных

встреч с родителями;

• при общении по телефону.

Содержание взаимодействия с семьей по направлениям:

«Физическое развитие»:

46

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое

здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными

спортивными играми, прогулками.

«Социально-коммуникативное развитие»:

• знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями

(дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

• привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

• заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

• сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных

воздействий.

• изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

• проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоуст-

ройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребно-

сти и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

• развивать у родителей навыки общения с ребенком;

• показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

«Познавательное развитие»:

• ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к по-

знанию, общению со взрослыми и сверстниками;

«Речевое развитие»:

• доказывать родителям ценность домашнего чтения;

• показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художествен-

ной литературой.

«Художественное –эстетическое развитие»:

• поддержать стремление родителей развивать художественную дея-

тельность детей в детском саду и дома;

• привлекать родителей к активным формам совместной с детьми

деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

• раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воз-

действия на психическое здоровье ребенка.

II.4 Описание образовательной деятельности по профессиональной кор-

рекции нарушений развития детей

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей

с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается

первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно

делится на три периода:

I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период - декабрь, январь, февраль;

III период - март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для

углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей,

47

сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности

с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми

специалистами группы рабочих программ. В конце сентября специалисты,

работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при

заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального

развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие

программы, в которые могут быть внесены необходимые коррективы.

С первого октября начинается организованная образовательная

деятельность. Проведение рабочих совещаний по завершении первого,

а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение

темпов динамики индивидуального развития детей может проходить

в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми

специалистами.

Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится

в конце учебного года, с тем чтобы обсудить динамику индивидуального

развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего

его пребывания в группе компенсирующей направленности.

В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются

зимние каникулы, а в первую неделю мая - весенние каникулы. Если на этот

период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится

только индивидуальная работа с детьми, кроме того, все специалисты

принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют

игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,

физкультурные и логоритмические занятия. Также организуется

коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на

летний режим работы.

Модель коррекционно-воспитательной работы с детьми Формы

коррекционной

работы

1 половина дня 2 половина дня

Подгрупповая

работа с педагогом-

психологом

2 раза в неделю Индивидуальная работа

воспитателя с ребёнком по

заданию специалистов.

Коррекционная работа с ребёнком

в процессе обучения сюжетно-

ролевой игре и совместной

сюжетно-ролевой игры.

Индивидуальная

работа с педагогом-

психологом

2-3 раза в неделю

Подгрупповые

занятия с учителем-

логопедом

2 раза в неделю Индивидуальная работа

воспитателя с ребёнком по

заданию специалистов.

Коррекционная работа с ребёнком

в процессе обучения сюжетно-

ролевой игре и совместной

48

сюжетно-ролевой игры

Индивидуальная

работа с учителем-

логопедом

2-3 раза в неделю (по

индивидуальным показаниям)

Индивидуальная

коррекционная

работа с

воспитателем по

тетради

взаимодействия

Индивидуальная работа

воспитателя с ребёнком по

заданию специалистов.

Коррекционная работа с ребёнком

в процессе обучения сюжетно-

ролевой игре и совместной

сюжетно-ролевой игры

Групповая

коррекционная

работа с

воспитателем по

тетради

взаимодействия

1 раз в неделю.

Ознакомительная беседа по

предстоящей лексической теме

Групповая и подгрупповая работа

воспитателя с детьми по заданию

специалистов. Коррекционная

работа с подгруппой детей в

процессе обучения сюжетно-

ролевой игре и совместной

сюжетно-ролевой игры

Коррекционная

работа на занятиях

по изобразительной

деятельности

2 раза в неделю. Формирование

художественных способностей,

эстетических потребностей и

воображения, развитие

познавательной и

эмоционально-волевой сферы

Коррекционная

работа на занятиях

по физической

культуре

3 раза в неделю. Развитие

движений и укрепления

здоровья, формирование

основных познавательных

процессов (внимания, памяти,

мышления, речи)

Коррекционная

работа на

музыкальных

занятиях

2 раза в неделю. Развитие

музыкальных способностей,

эстетических потребностей,

формирования основных

познавательных процессов

(внимания, памяти, мышления,

речи)

Коррекционная

работа на занятиях

по конструированию

и ручному труду

1 раз в неделю. Формирование

пространственного

воображения, наглядно-

действенного и наглядно-

образного мышления,

ориентировки в пространстве и

закрепление понятий по

текущей лексической теме.

Коррекционная

работа

во время проведения

режимных процессов

Создание условий для развития

и закрепления практических

умений и навыков

самообслуживания, речевого

общения и взаимодействия со

сверстниками

Создание условий для развития и

закрепления практических

умений и навыков

самообслуживания и речевого

общения и взаимодействия со

сверстниками

Коррекционная Воспитатель обогащает Обогащение впечатлений детей об

49

работа на прогулках впечатления детей об

окружающем мире и

закрепляет навыки

практического взаимодействия

со сверстниками и взрослыми

окружающем мире и закрепление

навыков взаимодействия со

сверстниками и взрослыми

III. Организационный раздел

III.1 Описание материально-технического обеспечения программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Список литературы, используемой для разработки

календарно-тематического планирования

Образовательная область «Физическое развитие»

Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе

группы: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2010;

Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей (для всех возрастных групп).

Сценарии для ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2009;

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 6 -7 лет. - М.,: Мозаика-

Синтез, - 2015.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение. -

2005;

Государственные символы России (альбом для работы с детьми). - М.: Ювента,

2002;

Белоусова Н.Н. По историческим и памятным местам Орла. - Орел. - 1986;

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаи-

ка-Синтез. - 2007 -2010;

Маркевич В.В. Игры на свежем воздухе. - М.: АСТ. - 2005;

Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем? Играем! – М.: Скрипторий. - 2003,

2005;

Детская художественная литература орловских поэтов и писателей.

Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. - М.: ТЦ Сфера. - 2010;

Формирование основ безопасности

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). - М.:

Мозаика-Синтез. - 2015.

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения

(3-7 лет). М.: Мозаика-Синтез. - 2014.

Игровая деятельность

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе

группа (6-7 лет) М.: Мозаика-Синтез. - 2015

Образовательная область «Речевое развитие»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа

50

(6-7 лет). М.: Мозаика-Синтез. - 2015.

Гербова В.В, Ильчук Н.П. Хрестоматия для дошкольников 5-6 лет. М.: АСТ. -

1999;

Пыльцина М. Хрестоматия для дошкольников 4-7лет. - Ростов-на-Дону: ООО

Владис. - 2001;

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с художественной литературой.

Программа и методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера. - 2004;

Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет: М.: ТЦ Сфера. - 2011;

Образовательная область «Познавательное развитие»

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. - Воронеж: Учитель. -

2009;

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспек-

ты занятий по познавательному развитию в подготовительной группе детского

сада. М.: ТЦ Т.В., Сфера. - 2010;

Воронкевич О.В. Добро пожаловать в экологию. Подготовительная к школе

группа (6-7 лет). - М.: Детство-Пресс. - 2011.

Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей

5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера. - 2015

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: М.: Мо-

заика-Синтез. - 2015.

Иванова А.И. Мир животных. Естественно-научные наблюдения и эксперимен-

ты в детском саду. - М.: ТЦ Сфера. - 2009;

Иванова А.И. Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в дет-

ском саду. - М.: ТЦ Сфера. - 2010;

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший до-

школьный возраст. - М.: Педагогическое общество России. - 2003;

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных мате-

матических представлений в подготовительной группе детского сада. - М.: Мо-

заика-Синтез. - 2015.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ДОУ. Подготовительная к

школе группа. - М.: Мозаика-Синтез. - 2017

Наглядно - дидактические пособия

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»

Серия «Рассказы по картинкам»

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родитель-

ского уголка в ДОУ

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»

Серия «Рассказы по картинкам»

Образовательная область «Речевое развитие»

Серия «Рассказы по картинкам»:

51

Образовательная область «Познавательное развитие»

Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Инстру-

менты домашнего мастера»; «Космос»; «Посуда»; «Школьные принадлежно-

сти».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;

«Осень»; «Родная природа»

III.2 Режимы дня для теплого и холодного периодов года, расписание

ООД на учебный год, календарный учебный график, учебный план

Режимы дня

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способст-

вует их гармоничному развитию.

РЕЖИМ ДНЯ

(холодный период)

на 2019-2020 учебный год

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВ-

ЛЕННОСТИ «ЗВЕЗДОЧКА» (логопедическая)

Время Режимные моменты

7.00 – 8.35 Прием и осмотр детей, общение (в том числе индиви-

дуальное), деятельность по интересам и выбору детей,

утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в

том числе дежурство детей).

8.35 – 8.50 Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.50 – 9.00 Совместная деятельность детей, подготовка к непо-

средственно образовательной деятельности (с привле-

чением дежурных)

9.00 – 11.10 Непосредственно образовательная деятельность (с уче-

том перерывов между занятиями). Самостоятельная

деятельность детей по интересам (игра, общение, экс-

периментирование)

11.10-11.20 Второй завтрак.

11.20 – 12.40 Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с про-

гулки.

12.40 – 12.50 Самостоятельная деятельность детей: игры, общест-

венно-полезный труд (в том числе дежурство детей)

12.50-13.10 Подготовка к обеду. Обед.

13.10 – 15.00 Подготовка ко сну. Дневной сон

15.00 – 15.15 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воз-

душные и водные процедуры

52

15.15 – 15.30 Подготовка к полднику. Полдник.

15.30 – 17.10 Самостоятельная деятельность детей, игры, общение (в

том числе индивидуальное), досуг и (или) непосредст-

венно образовательная деятельность, коррекционная

деятельность, студии, кружки

17.10-17.25 Подготовка к ужину. Ужин.

17.25-19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

Режим дня подготовительной к школе группы

(летний оздоровительный период)

Время Режимные моменты

7.00 – 8.20 Приём детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика

8.20 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 10.00 Совместная деятельность взрослого с детьми, игровая

деятельность

10.00 – 10.15 Второй завтрак

10.15 – 12.30 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,

труд, совместная деятельность), возвращение с прогулки

12.30 – 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.15 Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические

процедуры

15.15 - 15.30 Полдник

15.30 – 16.25 Совместная деятельность взрослого с детьми, игровая

деятельность

16.30 – 17.00 Подготовка к ужину, ужин

17.00 - 19.00 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,

труд, совместная деятельность), уход домой

Расписание организованной образовательной деятельности

в подготовительной группе «Звездочка» на 2019 – 2020 учебный год

День не-

дели

Время Вид образовательной деятельности

53

ПО

НЕ

ДЕ

ЛН

ИК

9.00 - 9.30

9.50-10.20

16.00-16.30

РР (логопедическое)

ХЭР (музыка(м))

студии, кружки

ВТ

ОР

НИ

К

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

15.30-16.00

РР (логопедическое)

ПР (ознакомление с миром природы)

ХЭР (художественная деятельность)

ФР (физкультура)

СР

ЕД

А 9.00 - 9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

РР (логопедическое)

ПР (ФЭМП)

ХЭР (музыка(м))

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г 9.00 - 9.30

9.40-10.10

10.40-11.10

РР (логопедическое)

ПР (ФЭМП)

ФР (физкультура)

ПЯ

ТН

ИЦ

А

9.00-9.25

9.55-10.25

10.35-11.05

15.30-16.00

РР (развитие речи/ восприятие худ. ли-

тературы)

ХЭР (художественная деятельность)

ФР (бассейн, физкультура на улице)

РР (логопедическое)

Годовой календарный учебный график на 2019 – 2020 учебный год

Содержание Подготовительная группа

Количество возрастных групп

1

Начало учебного года

02.09.2019 г.

Окончание учебного года

29.05.2020 г.

Продолжительность учебного года всего, в том

числе:

38 недель

02.09.2019 – 29.05.2020 г.

1 полугодие

17, 5 недель

2 полугодие

20,5 недель

54

Продолжительность недели

5 дней

Продолжительность НОД

25 – 30 минут

Объем недельной образовательной нагрузки

(НОД)

25 – 30 минут

Сроки мониторинга с 02.09.2019по

13.09.2019;

с 12.05.2020по 22.05.2020

Праздничные дни 04.11.2019,

01.01.2020 - 08.01.2020,

23.02.2020; 08.03.2020,

01.05.2020,

09.05.2020

Учебный план в подготовительной группе компенсирующей

направленности на 2019 -2020 учебный год

Образовательные об-

ласти

Непосредственная образо-

вательная деятельность

Количество заня-

тий в неделю

Периоды обучения

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Познавательное разви-

тие

ФЭМП 2 2 2

Ознакомление с миром при-

роды

0,5 0,5 0,5

Познавательно-

исследовательская деятель-

ность

0,25 0,25 0,25

Приобщение к социокуль-

турным ценностям

0,25 0,25 0,25

Социально-

коммуникативное разви-

тие

Социализация, труд, безо-

пасность

В ходе различных ви-

дов деятельности и че-

рез интеграцию с дру-

гими образовательны-

ми областями

Речевое развитие Логопедия 5 5 5

Развитие речи 1 1 1

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование 1 1 1

Лепка 0,5 0,5 0,5

Аппликация 0,5 0,5 0,5

музыка 2 2 2

Физическое развитие Физическая культура 2 2 2

Физическая культура на

прогулке/ бассейн

1 1 1

55

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ,

ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНО-

ШЕНИЙ

Познавательное, речевое

развитие, художествен-

но - эстетическое, физи-

ческое развитие

Кружки, секции: 1 1 1

Всего: 17 17 17

III.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,

проводимых в группе, в том числе совместно с семьями обучающихся

Название

праздника

(события)

Дата Форма проведения праздника

День знаний 1 сентября Беседа «Скоро мы пойдем в школу»;

Чтение художественной литературы: А.

Барто «Первоклассница»; Д/игры: «Кто

быстрее соберет портфель?»,

День дошкольного

работника

27 сентября Выставка рисунков «Мой любимый

детский сад» и т. д; Чтение книг о воспи-

тателях

Международный

день музыки

1 октября Прослушивание музыкальных произве-

дений; беседа – размышление «Зачем

нужна музыка?»

Всемирный день

улыбки

5 октября Выставка рисунков «Подари улыбку

другу»; чтение Алексеева А.П. «Хорошее

настроение», вручение приветственных

открыток, изготовленных руками детей,

родителям (детям соседней группы,)

Праздник Осени 3-я неделя

октября Осеннее развлечение; конкурс работ из

природного материала(совместно с роди-

телями)

День Народного

единства

4 ноября Беседа «Многонациональная страна».

Рассматривание карты Российской Феде-

рации, флага, герба РФ, слушание Госу-

дарственного гимна РФ. П/игра с мячом

«Я знаю пять городов…»

Синичкин день 12 ноября Вывешивание кормушек на участке;

Фотоохота.

День рождения

Деда Мороза

18 ноября

Изготовление подарков для Деда Моро-

за; беседа «Где живет Дед Мороз»

56

День матери 4-я неделя

ноября Развлечение с мамами; выставка поделок

«Маме»

Новый год 4-я неделя

декабря Рассказ воспитателя: «Как празднуют

Новый год в разных странах», «Как

правильно украшать елку».Творческая

мастерская: рисование и аппликация «Дед

Мороз и Снегурочка», «Сказочный дворец

Деда Мороза и Снегурочки»,Новогодний

утренник;

Всемирный день

«спасибо»

11 января Беседа «нужно быть вежливым»; чтение

книги Шорыгиной.

День здоровья 3-я неделя

января Беседа-размышление: «Почему люди

болеют». Исследовательская деятельность:

«Какая вода полезная», Экскурсия в

медицинский кабинет. Спортивный

праздник на прогулке.

День проявления

доброты.

17 февраля Беседа «Что такое доброта?»;

слушание детской песни «Что такое

доброта?» («Барбарики»);

День защитника

Отечества

23 февраля Беседа-рассуждение: «Какими должны

быть настоящие мужчины». Изготовление

подарков для пап и дедушек. Спортивный

праздник

Международный

женский день

8 марта утренник, посвящённый

Международному женскому дню; Проект

«Женские профессии» Чтение: М. Садов-

ский «У кого мы учимся добро-

те»,выставка подарков,

Международный

день птиц

1апреля «Птицы России» (рисование);

День

космонавтики

12 апреля Беседа о первом космонавте;

конструирование ракеты из бросовых ма-

териалов.

Международный

день Земли

22 апреля Экологическая тропа.

Праздник весны и

труда

4-я неделя

апреля «Трудовой десант» (уборка террито-

рии);беседа о профессиях

День Победы 9 мая Беседа о «Помним и гордимся», Чтение:

«Первый ночной таран» С. Алексеев. Экс-

курсия в «Музей-диараму»

Международный

день семьи

15 мая выставка семейных фотографий «Моя

семья»;

Международный 1 июня Развлечение, досуг; Рисование на ас-

57

день защиты детей фальте.

День России 12 июня Спортивное развлечение (подвижные

игры народов России);

День города 5 августа Экскурсия к памятнику Комсомольцев.

III.4 Особенности организации развивающей предметно-развивающей

среды группы

Основой реализации Программы ДОУ является развивающая предмет-

но-пространственная среда, необходимая для развития всех видов детских

деятельности и обеспечивающая полноценное, эстетическое, познавательное

и социальное развитие ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда является составной

частью полноценного проживания ребенком дошкольного детства, обеспечи-

вающая развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности

(элементарные формы бытового труда и самообслуживания, конструктивная

деятельность с включением элементарных трудовых умений, разнообразные

формы продуктивной деятельности, занятия по ознакомлению с явлениями

природы и общества, различные формы эстетической деятельности,), инди-

видуальные и возрастные особенности, т. е. в каждой возрастной группе име-

ет отличительные признаки:

6 - 7-го года жизни - создание условий для игровой деятельности,

развивающей любознательность, активность, внимание, восприятие, память и

т.д.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает воз-

можность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигатель-

ной активности детей, а также возможности для уединения, а также учет на-

ционально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям

ФГОС ДО: содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункцио-

нальна, вариативна, доступна и безопасна.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию программы. Образовательное пространство оснащено средства-

ми обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими

материалами (расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудо-

ванием, инвентарем (в соответствии со спецификой программы).

Организация образовательного в здании и на участке) должны обеспе-

чивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую актив-

ность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям мате-

риалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

58

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предоставляет возможность из-

менений предметно-пространственной среды в зависимости от образователь-

ной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

(перемещение игрового оборудование в групповом пространстве).

Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разно-

образного использования различных составляющих предметной среды, на-

пример, детской мебели, матов, мягких модулей и т.д.; наличие в группе по-

лифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом упот-

ребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для ис-

пользования в разных видах детской активности (в том числе в качестве

предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды обеспечивает наличие в группе различных про-

странств (уголков для игры, конструирования, уединения и пр.), а также раз-

нообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих сво-

бодный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появ-

ление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познава-

тельную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды обеспечивается доступностью для воспитанников,

в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-

инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятель-

ность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечиваю-

щим все основные виды детской активности; исправность и сохранность ма-

териалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает со-

ответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

Организационные условия создания развивающей предметно-

пространственной среды:

наполнение развивающим содержанием, соответствующим «зоне

ближайшего развития», т.е. в обстановку группы кроме предметов, предна-

значенных детям соответствующего возраста включается приблизительно

15% материалов, ориентированных на более старший возраст, т.е. создаются

условия для «актуального развития» ребенка;

знание особенностей детей посещающих группу: возраст, уровень

развития, интересы, склонности, способности;

учитывать особенности развития детей подготовительного дошко-

льного возраста, развивать проявление «самости», размещать оборудование

так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную дея-

тельность;

все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологиче-

ским возможностям детей;

59

представление ребенку возможности права видоизменять окру-

жающую среду, созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;

функциональное размещение материалов (не "витринное");

каждый предмет выполняет информативную функцию об окру-

жающем мире, стимулируя активность ребенка;

свободная ориентация ребенка в пространстве (символы, стрелки,

мнемотаблицы);

учет половой дифференциации.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Списочный состав обучающихся

№ п/п Фамилия, имя ребенка Дата рождения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Приложение 2.

Антропометрические данные обучающихся,

распределение по группам здоровья

Группа здоровья Количество детей %

I 11 53%

II 9 47%

III - -

60

IV - -

V - -

Приложение 3.

Характеристика семей обучающихся

Статус семьи Количество %

Полные семьи 14 69,4%

Неполные семьи 5 30.6%

Многодетные семьи 3 5,3%

Опекуны - -

Семьи, имеющие ребенка - инвалида -

Неблагополучные семьи - -

Приложение 4.

Перспективный план работы с родителями на 2019-2020 учебный год

№ Название мероприятия Цель Сроки

1 Консультация: тема «Пра-

вила поведения детей на ули-

це и в транспорте»

Заинтересовать родителей

данной проблемой, учить

анализировать свою воспи-

тательную деятельность.

сентябрь

2 Наглядный материал для

родителей «Дорожная азбука

для детей».

Повышение компетентно-

сти родителей в вопросе ох-

раны жизни и здоровья де-

тей

сентябрь

3 Беседы с родителя-

ми «Возрастные особенности

детей 6-7 лет».

Психолого-педагогическое

просвещение родителей

сентябрь

4 Родительское собрание «Го-

товимся в школу вместе»

Вовлечь родителей в диалог

по вопросу подготовки к

школе, создать обстановку

общности интересов и эмо-

циональной взаимопод-

держки. Познакомить с за-

дачами воспитательно-

образовательного процесса

и планами на предстоящий

учебный год.

18 сен-

тября

Октябрь

1 Выставка творческих работ.

«Причуды осени».

Вовлечь родителей в совме-

стное творчество с детьми.

Способствовать развитию

октябрь

61

творческих способностей

детей.

2 Консультация: тема «Пси-

хологические особенности

детей 6-7 лет»

Познакомить родителей с

психологическими особен-

ностями детей 6-7 лет.

октябрь

3 Индивидуальные беседы с

родителями о необходимости

проводить вакцинацию про-

тив гриппа.

Предоставить родителям

информацию об необходи-

мости вакцинации против

гриппа. Объяснить, чем

опасен этот вирус и его по-

следствия. Познакомить ро-

дителей с основными фак-

торами, способствующими

укреплению и сохранению

здоровья детей в домашних

условиях и условиях д/с.

октябрь

4 Беседы с родителями «Ребё-

нок за компьютером»

Распространение среди ро-

дителей знаний о правиль-

ной организации работы ре-

бенка на компьютере.

октябрь

Ноябрь

1 Консультация: тема: «Все-

гда ли правильно звучит ваша

речь»

Обратить внимание родите-

лей на собственную речь и

необходимость правильного

общения с детьми.

ноябрь

2 Анкетирование на выявле-

ние организации общения с

ребенком в семье.

Получение и анализ инфор-

мации об отношении роди-

телей к характеру и формам

взаимодействия ребёнка с

семьёй.

ноябрь

3 Наглядно-

информационный материал для родителей «Речь на кон-

чиках пальцев»

Познакомить родителей с

упражнениями пальчиковой

гимнастики, которые спо-

собствуют развитию мелкой

моторики и развитию речи

детей.

ноябрь

4 Родительское собра-

ние. Тема: «Итоги первого

полугодия. Развитие речи

дошкольников 6-7 лет»

Показать важность развития

речи ребенка, возможности

родителей в развитии речи

детей дома, эффективные

приёмы. Развивать заинте-

ресованность родителей в

решении вопросов совмест-

4 - неде-

ля нояб-

ря

62

ного развития детей.

Декабрь

1 Подготовка к Новогоднему

празднику.

Вовлечь родителей в совме-

стную подготовку к пред-

стоящему новогоднему

празднику.

декабрь

2 Конкурс самоделок «Вол-

шебные снежинки».

Формировать у детей и ро-

дителей заинтересованность

и желание совместно изго-

товить снежинки и украсить

группу к празднику

декабрь

3 Индивидуальные беседы с

родителями «Речевые игры

по дороге в детский сад»

Советы логопеда по разви-

тию связной речи

декабрь

4 Консультация тема «Безо-

пасный Новый год».

Информировать родителей

о необходимости создания

благоприятных условий

пребывания детей дома, на

новогодних мероприятиях.

декабрь

Январь

1 Консультация для родите-

лей «Зимние забавы и раз-

влечения»

Познакомить родителей с

интересными играми и за-

нятиями, которые можно

организовать

январь

2 Индивидуальные бесе-

ды «Крещенские морозы»

Напомнить родителям о

важности соблюдения пра-

вил поведения на улице в

морозные дни.

январь

3 Консультация для родите-

лей «Самостоятельность ре-

бенка. Ее границы».

Повышение педагогической

культуры родителей.

январь

4 Наглядный матери-

ал Оформление фотовыстав-

ки «Новогодние праздники».

Активизировать участие

родителей в жизни группы.

январь

Февраль

1 Фотогазета «Самый лучший

папа мой!»

Спортивный праздник. Задей-

ствовать пап в участии на

Воспитывать любовь и ува-

жение детей к своим папам,

дедушкам, привлечь мам и

детей к оформлению вы-

февраль

63

спортивном празднике;. ставки, воспитывать жела-

ние делать подарки.

2 Индивидуальные беседы с

папами, тема: «Кого вы счи-

таете главным в воспитании

ребенка?».

Выявление и анализ инфор-

мации о том, какую роль в

воспитании детей занимают

папы и дедушки. Прививать

любовь к мужчине (папе,

дедушке).

февраль

3 Консультация «Готовность к

школе»

Повышение педагогической

грамотности родителей о

готовности ребенка к шко-

ле.

февраль

4 Индивидуальные бесе-

ды «Готовим руку дошколь-

ника к письму».

Дать рекомендации родите-

лям по подготовке ребёнка

к школе.

февраль

5 Родительское собра-

ние: тема «Готовность к

школе. Что мы не понима-

ем?»

Оказание психолого-

педагогической помощи и

поддержки родителям для

адаптации и обучения детей

в школе

февраль

Март

1 Оформление родительского

уголка на весеннюю тему:

«Наши мамы лучше всех»

«Прилёт птиц»

Подготовить родительский

уголок к весеннему сезону

с целью привлечения вни-

мания родителей к полезной

и нужной информации

март

2 Праздничное поздравление

мамам (утренник).

Создать праздничную, тёп-

лую, доброжелательную

атмосферу на празднике.

март

3 Инструктаж по технике

безопасности «Чем опасна от-

тепель на улице».

Познакомить родителей с

правилами поведения на

улице во время гололедицы.

март

4 Памятка по теме: «Режим

будущего школьника».

Способствовать осознанию

родителями важность со-

блюдения режима дня

школьника.

март

5 Консультации для родите-

лей «Как провести выходной

день с ребёнком?».

Предложить родителям ряд

мероприятий и приёмов

проведения выходного дня

с ребёнком.

март

64

Апрель

1 Консультация для родите-

лей: «Учите детей любить

книгу»

Обратить внимание роди-

телей на значение литера-

туры для развития ребенка.

апрель

2 Анкетирование родителей.

«Мы идем в школу»

Выявить уровень готовно-

сти семьи к появлению в

ней школьника.

апрель

3 Родительское собрание:

«Вот и стали мы на год

взрослей»».

Подведение итогов воспи-

тательно-образовательной

работы за год. Привлечение

родителей к подготовке к

выпускному утреннику.

апрель

Май

1 Индивидуальные беседы с

родителями: «Наши привыч-

ки – привычки наших детей»»

Формирование навыков

здоровых, полезных привы-

чек, влияющих на всесто-

роннее развитие личности

ребенка

май

2 Консультация «Осторожно

улица!»

Привлечь внимание детей и

взрослых к проблеме до-

рожно-транспортного трав-

матизма; повысить уровень

правосознания участников

дорожного движения;

май

3 Выпускной вечер «До сви-

дания, детский сад!»

Создать радостное настрое-

ние у детей и родителей,

получить положительные

эмоции.

май

Июнь

1 Индивидуальные беседы с

родителями: «Первая по-

мощь при солнечных ударах

и ожогах».

Напомнить родителям об

оказании первой помощи

при ожогах и тепловых уда-

рах

июнь

2 Консультация «Безопасность

дошкольников в летний пери-

од вне ДОУ»

Обобщить знания родите-

лей по основам безопасно-

сти для дошкольников вне

ДОУ в летний период.

июнь

Июль

1 Консультация «Изучаем до-

рожную азбуку».

Привлечь внимание родите-

лей к проблеме дорожно-

транспортного травматизма

с участием детей; Дать ре-

июль

65

комендации родителям, по

обучению детей правилам

безопасного поведения на

дороге.

2 Наглядный материал для

родителей «При купании со-

блюдай правила»

Дать рекомендации родите-

лям о безопасном поведе-

нии с детьми на воде.

июль

3 Индивидуальные беседы с

родителями: «Как повысить

двигательную активность де-

тей»

Стимулировать родителей к

совместным играм и прово-

ждению времени с детьми.

июль

Август

1 Консультация «Трудовое

воспитание дошкольников в

семье».

Формировать компетенции

родителей в вопросе трудо-

вого воспитания дошколь-

ников. Вызвать интерес ро-

дителей к совместной тру-

довой деятельности с ре-

бенком дома.

август

2 Индивидуальные беседы с

родителями: «На отдыхе не

ешь ядовитые ягоды»

Дать рекомендации родите-

лям о безопасном поведе-

нии на природе.

август

3 Наглядный материал для

родителей «Безопасность де-

тей в ваших руках».

Привлечь родителей к про-

блеме безопасности, жела-

нию развивать у детей

представлений о правилах

безопасного поведения в

быту.

август

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Комплексно – тематическое планирование

организованной образовательной деятельности

на 2019- 2020 учебный год

Образовательная область «Физическое развитие»

Работа по оздоровлению и физическому воспитанию детей строиться

на основе ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой, а

двигательно-игровая деятельность – это основа воспитания, оздоровления,

развития и обучения детей дошкольного возраста. Образовательная область

«Физическое развитие» направлена на достижение важнейшей цели – разви-

тия интереса к занятиям. Формирования у ребенка необходимых привычек,

двигательных умений и навыков, осознание уровня ответственности по от-

ношению к своему здоровью. Воспитание потребности ведения здорового

66

образа жизни. Первые формируемые предпосылки учебной деятельности,

обеспечивающие социальную успешность ребенка в будущем.

Цель: Охрана и укрепление физического и психического здоровья де-

тей, их эмоционального благополучия.

Задачи:

Развивать физические качества: равновесие, гибкость, координацию

движений, крупной и мелкой моторики рук;

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

Овладение подвижными играми с правилами;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами.

Оздоровительные мероприятия на учебный год № Мероприятия Дата Ответствен-

ные

1. Утренний прием детей на свежем воздухе, под-

вижные игры

Ежедневно (лето) Воспитатель

2. Утренняя гимнастика в облегченной одежде. Ежедневно Воспитатель

3. Оздоровительный бег. 2 р в нед. Физрук

4. Рациональный гигиенический режим, четкий

распорядок дня, насыщенный физ .занятиями,

играми на свежем воздухе, закаливанием.

Ежедневно Воспитатель

5. Физминутки во время специального орга-

низованного обучения детей (дыхательные

упражнения, упражнения пальцев рук).

Ежедневно Воспитатель,

учитель-

логопед

6. Самостоятельная двигательная актив-

ность, под руководством воспитателей в

зале и на воздухе, продолжительность

зависит от индивидуальных особенно-

стей детей.

Ежедневно Воспитатель

7. Прогулка: одежда по сезону и температуре воз-

духа.

Ежедневно Воспитатель

8. Игры большой подвижности, спортивные

игры и упражнения (если нет занятий).

Ежедневно Воспитатель

Физрук

9. Игры с водой, песком, снегом и т.д. Ежедневно Воспитатель

10 Воздушные ванны перед сном. Ежедневно Воспитатель

11 Ходьба по ребристой дорожке Ежедневно Воспитатель

12 Местные водные процедуры Ежедневно Воспитатель

13 Полоскание рта после еды водой комнатной тем-

пературы

Ежедневно Воспитатель

14 Рациональное питание Ежедневно медсестра

15 Гимнастика после дневного сна, воздушные ван-

ны.

Ежедневно Воспитатель

67

16 Босохождение по рефлексогенной дорожке. Ежедневно Воспитатель

17 Психотерапия (оздоровление души) Ежедневно Воспитатель

18 Контрастное закаливание. Ежедневно Воспитатель

19 Длительные пешеходные прогулки. Ежедневно Воспитатель

20 Неделя здоровья (каникулы). По плану Воспитатель

21 Физкультурно-оздоровительная работа. По плану Физрук

Воспитатель

22 Формирование у детей привычки к здоровому

образу жизни, содействие полноценному фи-

зическому развитию, обеспечение каждому

ребенку физического и психического комфорта.

Ежедневно Воспитатель

23 Взаимодействие с семьями воспитанников: Кон-

сультации по организации оздоровительной ра-

боты дома.

По плану Воспитатель

Перспективно- тематическое планирование

в подготовительной логопедической группе.

«Физкультура на улице» Программные

задачи

Содержание Литература

Сен

тя

бр

ь

Упражнять в равно-

мерном беге и беге с

ускорением; в прока-

тывании обручей; в

прыжках на двух но-

гах с продвижением

вперед.

I часть. Равномерный бег шеренгами с

одной стороны площадки на другую.

Ходьба врассыпную; в колонне по одному.

II часть. Игровые упражнения «Ловкие

ребята». «Пингвины». «Догони свою па-

ру».

III часть. Игра малой подвижности

«Вершки и корешки».

Пензулаева

Л.И. «Физиче-

ская культура в

детском саду»

Стр. 10, № 3.

Упражнять в ходьбе

и беге между пред-

метами, в прокатыва-

нии обручей друг

другу; развивать

внимание и быст-

роту движений.

I часть. Ходьба в колонне по одному;

ходьба и бег между предметами, змейкой;

ходьба и бег врассыпную с остановкой по

сигналу.

II часть. Игровые упражнения. «Быстро

встань в колонну!», «Прокати обруч».

Подвижная игра «Совушка».

III часть. Игра «Великаны и гномы».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 13, № 6

Ок

тя

бр

ь

Упражнять в беге с

преодолением пре-

пятствий, в прыжках;

развивать ловкость в

упражнениях с мя-

чом.

I часть. Ходьба в колонне по одному

с ускорением и замедлением темпа дви-

жений; бег с преодолением препятствий -

перепрыгивание через бруски, положен-

ные на расстоянии трех шагов ребенка

(два шага в беге и на третий шаг перепры-

гивание) (4-5 брусков; высота бруска 6-10

см).

II часть. Игровые упражнения: «Пе-

ребрось - поймай», «Не попадись».

III часть. Подвижная игра «Фигуры».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 21; № 16

68

Повторить бег в

среднем темпе; раз-

вивать точность бро-

ска; упражнять в

прыжках.

I часть. Ходьба в колонне по одному; пе-

рестроение в колонну по два в движении;

бег в среднем темпе (продолжительность

до 1,5 минуты).

II часть. Игровые упражнения: «Кто са-

мый меткий?»,

«Перепрыгни - не задень». Подвижная иг-

ра «Совушка».

III часть. Ходьба в колонне по одному.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду».

Стр. 23; № 18

Закреплять навык

ходьбы с изменением

направления движе-

ния, умение действо-

вать по сигналу: раз-

вивать точность в уп-

ражнениях с мячом.

I часть. Ходьба в колонне по одному с

изменением направления движения по

указанию воспитателя; бег, перепрыгивая

через предметы.

II часть. Игровые упражнения.

«Успей убежать»

«Мяч водящему»

П/И «Не попадись»

III часть. Ходьба в колонне по одному

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 25, № 21

Упражнять в равно-

мерном беге и беге с

ускорением в прока-

тывании обручей друг

другу; развивать

внимание и быст-

роту движений.

I часть. Равномерный бег шеренгами с

одной стороны площадки на другую.

Ходьба врассыпную; в колонне по одному

II часть. Игровые упражнения. «Быстро

встань в колонну!», «Прокати обруч».

Подвижная игра «Совушка».

III часть. Ходьба в колонне по одному.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду».

Стр. 27, № 25

Ноя

бр

ь

Закреплять навык

ходьбы с перешаги-

ванием через предме-

ты; повторить игро-

вые упражнения с

мячом и прыжками.

I часть. Ходьба в колонне по одному ме-

жду кеглями; ходьба с перешагиванием

попеременно правой и левой ногой через

шнуры; бег с перепрыгиванием через бру-

ски.

II часть. Игровые упражнения: «Мяч о

стенку», «Будь ловким». Подвижная игра

«Мышеловка».

III часть. Игра малой подвижности «За-

тейники».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 31, № 27

Закреплять навыки

бега с преодолением

препятствий, ходьбы

с остановкой по

сигналу; повторить

игровые упражнения

в прыжках и с мячом.

I часть. Ходьба в колонне по одному;

по сигналу остановиться и принять какую-

либо позу (птицы, лягушки, зайчика); бег

с перепрыгиванием через предметы; ходь-

ба в колонне по одному.

II часть. Игровые упражнения: «Пе-

редача мяча», «Не задень». Подвижная

игра «Не оставайся на полу».

III часть. Игра «Затейники».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 33;№ 30

Повторить ходьбу с

остановкой по сигна-

лу воспитателя, бег в

умеренном темпе; уп-

ражнять в прыжках и

переброске мяча.

I часть. Ходьба в колонне по одному с

остановкой по сигналу воспитателя

бег в умеренном темпе; пере-

ход на ходьбу.

II часть. Игровые упражнения

«Лягушки». «Не попадись».

Подвижная игра «Ловишки с ленточка-

ми».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 35, № 33

69

III часть. Игра «Эхо».

Повторить бег в

среднем темпе; раз-

вивать точность бро-

ска; упражнять в

прыжках..

I часть. Ходьба в колонне по одному;

перестроение в колонну по два в движе-

нии; бег в среднем темпе (продолжитель-

ность до 1,5 минуты).

II часть. Игровые упражнения: «Кто са-

мый меткий?»,

«Перепрыгни - не задень». Подвижная иг-

ра «Совушка».

III часть. Ходьба в колонне по одному

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 37, № 36

Закреплять навык

ходьбы с перешаги-

ванием через предме-

ты; повторить игро-

вые упражнения с

мячом и прыжками.

I часть. Ходьба в колонне по одному ме-

жду кеглями; ходьба с перешагиванием

попеременно правой и левой ногой через

шнуры; бег с перепрыгиванием через бру-

ски.

II часть. Игровые упражнения «Ловкие

ребята». «Пингвины». «Догони свою па-

ру».

III часть. Игра малой подвижности «За-

тейники».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 39, № 38

Дек

абр

ь

Повторить ходьбу в

колонне по одному с

остановкой по сигна-

лу; упражнять в

продолжительном

беге; в равновесии, в

прыжках, с мячом

I часть. Ходьба в колонне по одному;

перестроение в колонну по два в движе-

нии; бег в среднем темпе (продолжитель-

ность до 1,5 минуты).

II часть. Игровые упражнения: «Кто

самый меткий», «Успей убежать».

Подвижная игра «Совушка».

III часть. Ходьба в колонне по одному.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 41, №4

Упражнять в ходьбе в

колонне по одному с

выполнением заданий

по сигналу; повто-

рить игровые упраж-

нения на равновесие,

в прыжках, на внима-

ние.

I часть. Ходьба в колонне по одному,

ходьба врассыпную; на сигнал «Цапля!»

остановиться и поднять одну ногу, согну-

тую в колене, руки за голову, удерживая

равновесие; обычная ходьба. На сигнал

«Бабочки!» бег врассыпную, помахивая

руками. Ходьба и бег в чередовании.

II часть. Игровые упражнения: «Пройди -

не урони», «Из кружка в кружок», «Стой!»

III часть. Игра малой подвижности

«Эхо!».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 42, № 6

Развивать у детей

глазомер, выносли-

вость. Развивать лов-

кость, быстроту, вы-

носливость в под-

вижных играх. За-

креплять «правиль-

ное» И. П. при мета-

нии.

I часть. Ходьба в колонне по одному, по

команде - поворот кругом. Бег, прыжки на

правой и левой ноге.

II часть. Вести шайбу с клюшкой (палку

с мячом) с одной стороны площадки на

другую.

Игра «Снайперы». Метание предметов в

цель (расстояние 2,5 м). Игра «Будь вни-

мателен».

Подвижная игра «Ловишка с обручем».

III часть. Медленный бег. Ходьба.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 44, № 8

Учить детей в играх

использовать разные

I часть. Ходьба в колонне по одному,

широкими шагами. Бег.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

70

виды прыжков, спо-

собы метания, пере-

дачи мяча. Развивать

выносливость, пры-

гучесть, ловкость,

быстроту движений.

II часть 1. Игра «Догони свою пару».

Игра «Мяч по кругу».

«Снежный тир». Дети снежками (предме-

тами) сбивают кубики, кегли и т.д.

III часть. Ходьба. Дыхательные упражне-

ния.

культура в дет-

ском саду»

Стр. 47, № 10

Ян

вар

ь

Упражнять в ходьбе в

колонне по одному;

беге между предме-

тами; повторить иг-

ровые упражнения с

прыжками, скольже-

ние по дорожке.

I часть. Ходьба, затем бег в умеренном

темпе между санками сначала вправо по

кругу, затем влево.

II часть. Игровые упражнения: «Кто бы-

стрее», «Проскользни — не упади». Под-

вижная игра «Два Мороза».

III часть. Ходьба в колонне по одному.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 50, №15

Провести игровое

упражнение «Снеж-

ная королева»; уп-

ражнение с элемен-

тами хоккея; игро-

вое задание в метании

снежков на даль-

ность; игровое уп-

ражнение с прыжка-

ми «Веселые воро-

бышки».

I часть. Игровое упражнение «Снежная

королева».

II часть. Игровые упражнения: «Кто

дальше бросит?»,

«Веселые воробышки». Игра «Два Моро-

за».

III часть. Ходьба в умеренном темпе ме-

жду постройками.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 53; № 18

Закреплять у детей

навык метания раз-

ными способами. раз-

вивать ловкость, бы-

строту движений, вы-

носливость. Продол-

жать учить детей ды-

шать через нос при

беге зимой.

I часть. Ходьба, с хлопками перед собой.

Бег обычный, с подскоками.

II часть Игра «Сбей кеглю». Клюшками

или палками дети сбивают предметы шай-

бами или мячами.

Игра «Снайперы» (комплекс №7).

Подвижная игра «Снежная королева» (до

кого дотронулась, ребенок «замирает» на

месте).

III часть. Ходьба в медленном темпе

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 55, № 21

Фев

рал

ь

Упражнять в ходьбе и

беге с выполнением

заданий по сигналу;

повторить игровое

задание с клюшкой и

шайбой, задание с

прыжками.

I часть. Ходьба между санками «змей-

кой», бег в умеренном темпе.

II часть. Игровые упражнения: «Точная

подача», «Попрыгунчики».

III часть. Подвижная игра «Два Мороза».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 59, № 27

Упражнять детей в

ходьбе с выполнени-

ем заданий; повто-

рить игровые уп-

ражнения на санках,

с клюшкой и шайбой.

I часть. Ходьба в колонне по одному в

умеренном темпе; бег по всей площадке,

на сигнал «Фигуры!» остановиться и пока-

зать какую-либо «фигуру». Ходьба колон-

ной по одному.

II часть. Игровые упражнения: «Гонки

санок», «Пас на клюшку».

III часть. Игра «Затейники».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 61, №30

71

Закреплять в подвиж-

ных играх двигатель-

ные умения и навыки

детей. Развивать фи-

зические качества:

быстроту движений,

ловкость, выносли-

вость, прыгучесть.

I часть. Ходьба в колонне по одному,

«змейкой». Бег обычный, «змейкой».

II часть. Игровые упражнения: «Быстро

по местам», «Запятнай последнего».

Подвижная игра «Мышеловка».

III часть. Бег в медленном темпе. Ходь-

ба.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 61, №30

Развивать у детей

глазомер при мета-

нии, координацию и

равновесие, быстроту

движений и реакцию

в играх

I часть. Ходьба в колонне по одному, кру-

говые движения руками. Бег в медленном

темпе, боковой галоп.

II часть. Подвижная игра «Горячая рука».

Игровые упражнения на равновесие «Не

потеряй мешочек». Мешочек положить

поверх шапки и идти по линии, держа

равновесие.

III часть. Подвижная игра «Летает не ле-

тает» (с мячом).

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 63, №33

Мар

т

Повторить упражне-

ние в беге на ско-

рость, игровые зада-

ния с прыжками и

мячом.

I часть. Бег на скорость (дистанция 10 м),

повернуться кругом и от линии финиша и

повторить задание.

II часть. Игровые упражнения: «Лягушки

в болоте»,

«Мяч о стенку».

III часть. Игра малой подвижности.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 72, № 3

Упражнять в беге, в

прыжках; развивать

ловкость в заданиях с

мячом.

I часть. Игра с бегом «Мы — веселые ре-

бята».

II часть. Игра «Охотники и утки».

III часть. Игра «Тихо — громко».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 74, № 6

Учить детей катить

обруч по прямой ли-

нии. Развивать у де-

тей прыгучесть в иг-

рах. Учить детей

принимать позу бас-

кетболиста при бро-

сании мяча в корзину.

I часть. Ходьба в колонне по одному, с

различными движениями рук. Бег «змей-

кой», спиной вперед.

II часть. Игровые упражнения: «Прыгай

по линии». Прыжки на 2 ногах через ли-

нию боком. «Быстро докати обруч до

флажка».

Подвижная игра «Сбей кеглю».

III часть. Ходьба в медленном темпе

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 76, № 9

Учить детей в эстафе-

тах соревноваться

дружно, помогая друг

другу. Закреплять бег

в парах, не расцепляя

рук. Развивать у де-

тей ловкость, вынос-

ливость, быстроту

реакции.

I часть. Ходьба в колонне по одному. Бег

обычный, по сигналу - врассыпную.

II часть Эстафеты: «Чья команда быстрее

построится». «Передай мяч». Дети пере-

дают мяч от капитана до последнего в ко-

лонне и обратно над головой.

Подвижная игра «Море волнуется раз».

III часть. Ходьба. Дыхательные упраж-

нения.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 78, № 11

Ап

-

рел

ь

Повторить игровое

упражнение с бегом;

I часть. Игровое задание «Быстро в ше-

ренгу».

Пензулаева Л.И.

«Физическая

72

игровые задания с

мячом, с прыжками.

II часть. Игровые упражнения: «Пере-

шагни — не за день»,

«С кочки на кочку». Подвижная игра

«Охотники и

утки».

III часть. Игра малой подвижности «Ве-

ликаны и гномы».

культура в дет-

ском саду».

Стр. 81, №15

Повторить игровое

задание с ходьбой и

бегом; игровые уп-

ражнения с мячом, в

прыжках.

I часть. Ходьба в колонне по одному, по

сигналу поворот в другую сторону, ходь-

ба; бег врассыпную, по сигналу остано-

виться. Ходьба и бег чередуются.

II часть. Игровые упражнения: «Пас

ногой», «Пингвины».

Подвижная игра «Горелки».

III часть. Ходьба в колонне по одному.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 83, № 18

Упражнять в задани-

ях с прыжками, в

равновесии. Повто-

рить бег на скорость.

I часть. Ходьба и бег в колонне по одно-

му.

II часть. Игровые упражнения:

«Пройди – не задень»

«Кто дальше прыгнет»

«Пас ногой»

«Поймай мяч»

П/И «Тихо - громко»

III часть. Ходьба в колонне по одному.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 85, № 21

Учить детей катить

обруч по прямой ли-

нии. Развивать у де-

тей прыгучесть в иг-

рах. Учить детей

принимать позу бас-

кетболиста при бро-

сании мяча в корзину.

I часть. Ходьба в колонне по одному с

различными движениями рук. Бег «змей-

кой», спиной вперед.

II часть. Игровые упражнения « «Допры-

гай на 1 ноге». Дети друг за другом пры-

гают на 1 ноге 3-4 метра, обратно на дру-

гой ноге.

«Попади мячом в кольцо». Дети по - оче-

реди бросают мяч в кольцо 2 руками из

стойки баскетболиста.

Подвижная игра «Сбей кеглю».

III часть. Ходьба в медленном темпе.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 87; № 23

Май

Упражнять в продол-

жительном беге; в

перебрасывании мяча

друг другу в движе-

нии; упражнять в

прыжках через корот-

кую скакалку;

повторить упражне-

ние в равновесии с

дополнительным за-

данием.

I часть. Ходьба в колонне по одному, пе-

реход на бег в среднем темпе (продолжи-

тельность до 2 минут); переход на ходьбу;

бег.

II часть. Игровые упражнения: «Пас на

ходу»,

«Брось - поймай». Прыжки через корот-

кую скакалку.

III часть. Игра по выбору детей.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 89, № 27

Упражнять в ходьбе и

беге с выполнением

заданий; повторить

упражнения с мя-

чом, в прыжках.

I часть. Ходьба в колонне по одному,

ходьба с высоким

подниманием колен; ходьба мелким, се-

менящим шагом, руки на пояс (в чередо-

вании); бег врассыпную.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 91, № 30

73

II часть. Игровые упражнения: «Ловкие

прыгуны»,

«Проведи мяч», «Пас друг другу». Игра

«Мышеловка».

III часть. Ходьба в колонне по одному.

Упражнять в ходьбе

и беге между пред-

метами, в ходьбе и

беге врассыпную; по-

вторить задания с мя-

чом и прыжками.

I часть. Ходьба в колонне по одному. По

одной стороне зала ходьба между кеглями

(расстояние между кеглями 40 см); по

другой - бег между кубиками (расстояние

между кубиками

50 см) (в чередовании). Ходьба и бег врас-

сыпную.

II часть. Игровые упражнения: «Мяч во-

дящему», «Кто скорее до кегли». Индиви-

дуальные игры с мячом. Подвижная игра

«Горелки».

III часть. Ходьба в колонне по одному.

Пензулаева Л.И.

«Физическая

культура в дет-

ском саду»

Стр. 92, № 33

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Тем

а

Задачи Форма и

название ООД

Формы образовательной

работы в режиме дня

Зд

ор

ов

ье

Формировать представление о

значении здоровья.

Помочь понять, что здоровье

зависит от таких факторов как,

соблюдение режима дня, пра-

вильного питания, занятий

спортом, соблюдением пра-

вил личной гигиены.

Совместная

деятельность

педагога с

детьми «Быть

здоровым я

хочу».

Беседа: «Что такое

здоровье?»

Игра с карточками:

«Делаем зарядку»

Практическая работа

«Кто день начинает с за-

рядки, у того дела в поряд-

ке».

Дыхательная гимнастика

«Лошадки» (по А.Н.

Стрельниковой)

Чтение «О том, как мальчу-

ган здоровье закалял» (М.

Витковская)

Пр

ир

од

а и

зд

ор

ов

ье

Дать детям общее понятие об

организме человека, его орга-

нах.

Развивать умение и навыки

ухаживания за своим телом;

Воспитывать бережное отно-

шение к своему организму.

Продолжать формировать

практические навыки ухода за

своим телом.

Совместная дея-

тельность педа-

гога с детьми

«Знакомство со

своим телом.

Личная гигиена»

Чтение «Румяные щёки»

(С. Прокофьев)

Практическая работа

«Измеряем рост и вес».

Беседа

«Личная гигиена»

Оздоровительная минутка

«Солнышко»

Чтение «Моё тело» (А.

Пиль)

Игра «Найди пару»

74

Дл

я ч

его н

уж

на г

им

наст

ик

а?

Формировать у детей

потребность в здоровом

образе жизни, прививать

интерес к физической

культуре и спорту и желание

ими заниматься.

Игра «Юные

спортсмены»

Рассматривание книг и аль-

бомов о спорте.

Развлечение

«Богатырские потешки».

Комплекс упражнений

«Гимнастика маленьких

волшебников»

Чтение сказки «Зарядка и

Простуда»Игра «Определи

где, звонит колокольчик»

Эстафета «Весёлые

спортсмены»

Ви

там

ин

ная

сем

ья

Продолжать обращать

внимание на осознанное

соблюдение правил приема

пищи. Рассказать о пользе

витаминов и их значении для

здоровья человека; объяснить,

как витамины влияют на

организм человека. Помочь

понять, что здоровье зависит

от правильного питания: еда

должна быть не только

вкусной, но и полезной.

Знакомить с культурой

питания.

Беседа

«Витамины, по-

лезные продук-

ты и здоровый

организм».

Массаж пальцев рук

«Что растёт на грядке».

Корригирующая гимнасти-

ка

«Как у наших у ворот».

Беседа

«Пища - наше тепло, энер-

гия, рост и здоровье».

Игра «Узнай по запаху»

Рисование на тему:

«Полезные овощи и

фрукты»

Ритмическая пауза

«Хороводная - огородная»

Сон

– л

уч

шее

лек

ар

ств

о

Выявить и закрепить пред-

ставления детей о сне и его

значении.

Сформировать у детей прави-

ла подготовки ко сну.

Воспитывать положительное

отношение ко сну.

ООД «Помоги

Незнайке»

развивать связ-

ную речь детей,

учить детей не

бояться снови-

дений.

Составление рассказов

детьми «Что мне сегодня

снилось

Д/и «Что сначала, что по-

том»

Разучивание колыбельных

песен.

Чтение стихотворения И.

Токмаковой «Где спит рыб-

ка»

Гимнастика после сна

«Солнце глянуло в кроват-

ку»

Д/и «Как готовится ко сну»

75

«М

ои

вер

ны

е п

ом

ощ

ни

ки

»

Продолжать формировать

элементарные представления о

роли органов чувств: глаза,

уши, нос в жизни человека;

Обсудить вопросы гигиены

органов слуха, зрения, дыха-

ния. Продолжить формирова-

ние интереса к познанию сво-

его тела.

Беседа

«Добрый доктор

Айболит».

Беседа

«Телевизор, компьютер и

здоровье»

Игра

«Испорченный телефон».

Чтение

«Нос» Ю. Прокопович

Подвижные игры:

«Уши, нос, глаза»,

«Найди и промолчи»,

«Прятки».

Объясните смысл посло-

виц:

«Заруби себе на носу»,

«У любопытной Варвары

нос на базаре оторвали»

Что т

ак

ое

ги

ги

ена?

Воспитывать привычку

регулярно следить за чистотой

тела, отдельных его частей.

Поощрять в использовании

индивидуальных средств

гигиены и ухода за собой.

НОД – игра

«Путешествие

на кухню»

Мини – дискуссия

«Полезные и вредные

привычки»

Чтение книги «Мойдодыр»

К. Чуковского

Беседа: «Полезные

продукты»

Чтение книги Г. Остера

«Вредные советы»

Ми

р, в

котор

ом

я

жи

ву

Развивать умение

самостоятельно пользоваться

полученными знаниями в

жизни; научить детей связно

излагать свои мысли.

КВН «Умники и

умницы»

Познавательная минутка

«Лето красное для здоровья

прекрасно»

Игра «Станем мы

деревьями»

Составление альбома «Будь

здоров» Обсуждение

рисунков, рассказы детей

об отдыхе на природе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Формирование элементарных математических представлений»

Условием успешной реализации программы по элементарной матема-

тике является организация особой предметно-развивающей среды в группах

на участке детского сада для прямого действия детей со специально подоб-

ранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математи-

ческого содержания.

Формирование количественных и пространственных представлений

является важным условием полноценного развития ребенка на всех этапах

дошкольного детства. Они служат необходимой основой для дальнейшего

обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой

общих и математических понятий в школе.

76

К семи годам ребенок усваивает относительно широкий круг знаний о

числе, форме и величине предметов, способах элементарно ориентироваться

в двухмерном и трехмерном пространстве и времени.

В подготовительной группе воспитатель должен содействовать даль-

нейшему наполнению конкретных наглядно-действенных представлений, их

систематизации и обобщению.

Перспективно- тематическое планирование

в подготовительной логопедической группе ООД №,

тема

Программные задачи Источник

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

сен

тя

бр

ь

Мониторинг 2.09-13.09.2019

«Деление

множества

на части»

Упражнять в делении множества на части и объеди-

нении его частей. Закреплять навыки порядкового

счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы

«Сколько?», «Который по счету?», «На котором

месте?».

Закреплять представления о взаимном расположе-

нии предметов в пространстве (в ряду): слева, спра-

ва, до, после, между, перед, за, рядом.

Закреплять умение последовательно называть дни

недели.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№ 1, стр.17

«Деление

множества

на части»

Упражнять в делении множества на части и объеди-

нении частей в целую группу; совершенствовать

умение устанавливать зависимость между множест-

вом и его частью. Учить считать в прямом и обрат-

ном порядке в пределах 5.Закреплять умение делить

круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать их

и называть.

Закреплять умение различать и называть знакомые

геометрические фигуры.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№ 2, стр.18

«Знакомство

с цифрами 1

и 2»

Познакомить с цифрами 1 и 2. Упражнять в навыках

количественного счета в прямом и обратном поряд-

ке в пределах 10. Закреплять умение ориентировать-

ся на листе бумаги, определять стороны и углы лис-

та.

Совершенствовать представления о треугольниках и

четырехугольниках.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.20

«Знакомство

с цифрой 3»

Познакомить с цифрой 3. Учить называть предыду-

щее и последующее число для каждого числа нату-

рального ряда в пределах 10. Совершенствовать

умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине,

высоте), располагать их в возрастающем и убываю-

щем порядке, обозначать результаты сравнения со-

ответствующими словами.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№4, стр.21

77

ОК

ТЯ

БР

Ь

«Знакомство

с цифрой 4»

Познакомить с цифрой 4. Закреплять представления

о количественном составе числа 5 из единиц.

Закреплять умение сравнивать два предмета по ве-

личине (длине, ширине) с помощью условной меры,

равной одному из сравниваемых предметов.

Развивать умение обозначать в речи свое местопо-

ложение относительно другого лица.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№5, стр.24

«Знакомство

с цифрой 5»

Познакомить с количественным составом числа 6 из

единиц. Познакомить с цифрой 5.Закреплять умение

последовательно называть дни недели.

Продолжать формировать умение видеть в окру-

жающих предметах форму знакомых геометриче-

ских фигур.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№6, стр.25

«Знакомство

с цифрой 6»

Продолжать учить составлять число 6 из единиц.

Познакомить с цифрой 6. Уточнить приемы деления

круга на 2-4 и 8 равных частей, учить понимать со-

отношение целого и частей, называть и показывать

их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна

восьмая и т.д.). Развивать умение двигаться в соот-

ветствии с условными обозначениями или по схеме.

И.А. Помораева,

В.А. Позина,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№ 1, стр.27

«Знакомство

с цифрой 7»

Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц. По-

знакомить с цифрой 7. Уточнить приемы деления

квадрата на 2,4 и 8 равных частей; учить понимать

соотношение целого и частей, называть и показы-

вать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна

восьмая и т. д.). Закреплять представления о тре-

угольниках и четырехугольниках. Закреплять уме-

ние последовательно называть дни недели.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№2, стр.30

«Знакомство

с цифрой 8»

Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из еди-

ниц.

Познакомить с цифрой 8. Закреплять последова-

тельное называние дней недели. Развивать умение

составлять тематическую композицию по образцу.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.32

«Знакомство

с цифрой 9»

Познакомить с составом числа 9 из единиц. Позна-

комить с цифрой 9. Совершенствовать умение назы-

вать числа в прямом и обратном порядке от любого

числа.

Развивать глазомер. Закреплять умение ориентиро-

ваться на листе бумаги, определять его стороны и

углы.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№4, стр.34

«Знакомство

с цифрами

от 1 до 9»

Совершенствовать умение составлять число 9 из

единиц. Продолжать знакомство с цифрами от 1 до

9.

Развивать понимание независимости числа от на-

правления счета. Дать представление о весе предме-

тов и сравнении их путем взвешивания на ладонях;

учить обозначать результаты сравнения слова-

ми тяжелый, легкий, тяжелее, легче. Развивать

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№5, стр.36

78

умение группировать геометрические фигуры по

цвету и форме.

«Знакомство

с цифрой 0»

Познакомить с составом числа 10 из единиц. Позна-

комить с цифрой 0. Продолжать знакомить с поня-

тиями предыдущее число к названному, последую-

щее число к названному. Уточнить представления о

весе предметов и относительности веса при их срав-

нении.

Формировать представления о временных отноше-

ниях и учить обозначать их словами: сначала, по-

том, до, после, раньше, позже.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№6, стр.38

НО

ЯБ

РЬ

«Познако-

мить с запи-

сью числа

10»

Продолжать учить составлять число 10 из единиц.

Познакомить с записью числа 10. Закрепить навыки

счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.

Дать представление о многоугольнике на примере

треугольника и четырехугольника. Закреплять уме-

ние ориентироваться в пространстве с помощью ус-

ловных обозначений на плане, определять направ-

ление движения объектов, отражать в речи их про-

странственное положение.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№7, стр.41

«Времена

года и меся-

цы осени»

Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и

раскладывать его на два меньших числа. Продол-

жать знакомство с цифрами от 1 до 9. Уточнить

представления о многоугольнике, развивать умение

находить его стороны, углы и вершины. Закреплять

представления о временах года и месяцах осени.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№8, стр.44

«Порядко-

вый счет в

пределах

10».

Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и

раскладывать его на два числа. Закреплять навыки

порядкового счета в пределах 10. Развивать умение

анализировать форму предметов и их отдельных

частей.

Совершенствовать представления о массе предметов

и умение видеть их равенство и неравенство незави-

симо от их внешнего вида. Закреплять умение по-

следовательно называть дни недели.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№ 1, стр.46

«Образова-

ние чисел

второго де-

сятка»

Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и

раскладывать его на два числа. Познакомить с обра-

зованием чисел второго десятка в пределах 15. Со-

вершенствовать умение строить сериационный ряд

из пяти предметов, устанавливая между ними отно-

шения по массе. Закреплять умение ориентировать-

ся на листе бумаги и отражать в речи пространст-

венное расположение предметов словами: вверху,

внизу, слева, справа.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№2, стр.48

79

«Образова-

ние чисел

второго де-

сятка»

Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и

раскладывать его на два числа. Продолжать знако-

мить с образованием чисел второго десятка в преде-

лах 15.

Познакомить с измерением величин с помощью ус-

ловной меры. Развивать умение ориентироваться в

пространстве с помощью условных обозначений и

схем.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.51

«Образова-

ние чисел

второго де-

сятка»

Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и

раскладывать его на два числа. Продолжать знако-

мить с образованием чисел второго десятка в преде-

лах 20.

Совершенствовать умение измерять величину пред-

метов с помощью условной меры. Развивать умение

ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№4, стр.54

ДЕ

КА

БР

Ь

«Количест-

венный счет

в пределах

15.»

Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и

раскладывать его на два меньших числа. Закреплять

количественный счет в пределах 15. Упражнять в

измерении длины предметов с помощью условной

меры.

Развивать умение ориентироваться на листе бумаги

в клетку.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№5, стр.55

«Количест-

венный счет

в пределах

20.»

Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и

раскладывать его на два меньших числа. Совершен-

ствовать навыки счета в пределах 20. Упражнять в

измерении высоты предметов с помощью условной

меры. Продолжать развивать умение ориентиро-

ваться на листе бумаги в клетку.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№6, стр.58

«Измерение

длинны и

ширины

предметов с

помощью

условной

меры»

Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и

раскладывать его на два меньших числа. Закреплять

умение определять предыдущее, последующее и

пропущенное число к названному или обозначенно-

му цифрой в пределах 10. Упражнять в умении из-

мерять длину и ширину предметов с помощью ус-

ловной меры. Продолжать формировать навыки

ориентировки на листе бумаги в клетку.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№7, стр.61

«Моделиро-

вание пред-

метов»

Закреплять представления о количественном и по-

рядковом значении числа. Закреплять умение со-

ставлять число 10 из единиц. Совершенствовать на-

выки измерительной деятельности; познакомить с

зависимостью результатов измерения от величины

условной меры.

Развивать умение двигаться в заданном направле-

нии.

Совершенствовать умение моделировать предметы с

помощью знакомых геометрических фигур.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№8, стр.64

«Знакомство

с монетами»

Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10

рублей и 1, 5, 10 копеек. Продолжать формировать

навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.

Уточнить представления о многоугольниках и спо-

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

80

собах их классификации по видам и размерам. математических

представлений»

№ 1, стр.67

«Знакомство

с монетами»

Продолжать знакомить с монетами достоинством

1,5,10 рублей. Учить считать по заданной мере, ко-

гда за единицу счета принимается не один, а не-

сколько предметов. Развивать представления о вре-

мени, познакомить с песочными часами.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№2, стр.69

«Знакомство

с монетами»

Продолжать знакомить с монетами достоинством

1,5,10 рублей, их набором и разменом. Развивать

чувство времени, учить регулировать свою деятель-

ность в соответствии с временным интервалом.

Продолжать учить считать по заданной мере в пре-

делах 20.

Развивать умение воссоздавать сложные по форме

предметы из отдельных частей по контурным об-

разцам

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.71

«Знакомство

с монетами»

Продолжать уточнять представления о монетах дос-

тоинством 1,2, 5,10 рублей, их наборе и размене.

Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью

условной меры. Познакомить с часами, учить уста-

навливать время на макете часов. Продолжать учить

определять форму предметов и их частей.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№4, стр.73

ЯН

ВА

РЬ

«Знакомство

с часами»

Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ

с помощью условной меры. Продолжать знакомить

с часами, учить устанавливать время на макете ча-

сов.

Развивать умение ориентироваться на листе бумаги

в клетку. Закреплять представления о многоуголь-

нике; познакомить с его частными случаями: пяти-

угольником и шестиугольником.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№5, стр.76

«Правила

измерения

жидких ве-

ществ»

Познакомить с правилами измерения жидких ве-

ществ с помощью условной меры. Закреплять пони-

мание отношений между числами натурального ря-

да, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в

пределах 10.

Развивать чувство времени; учить различать дли-

тельность временных интервалов в пределах 5 ми-

нут.

Развивать умение моделировать геометрические фи-

гуры.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№6, стр.77

«Последова-

тельность

времен и

месяцев го-

да»

Совершенствовать умение раскладывать число на

два меньших и составлять из двух меньших большее

число в пределах 10. Закреплять представления о

последовательности времен и месяцев года. Разви-

вать умение конструировать геометрические фигу-

ры по словесному описанию и перечислению харак-

терных свойств. Упражнять в умении объединять

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№7, стр.80

81

части в целое множество, устанавливать отношения

между целым и частью множества.

«Последова-

тельность

дней неде-

ли»

Закреплять умение раскладывать число на два

меньших числа и составлять из двух меньших

большее число в пределах 10. Развивать умение на-

зывать предыдущее, последующее и пропущенное

число к названному.

Закреплять представления о последовательности

дней недели. Совершенствовать умение ориентиро-

ваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение

видоизменять геометрические фигуры.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№8, стр.83

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Учить составлять арифметические задачи на сложе-

ние.

Закреплять умение видеть геометрические фигуры в

окружающих предметах. Развивать внимание, па-

мять, логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№ 1, стр.85

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Совершен-

ствовать умение ориентироваться на листе бумаги в

клетку.

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№2, стр.88

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Закреплять

умение измерять объем жидких веществ с помощью

условной меры. Развивать умение ориентироваться

на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, па-

мять, логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.90

ФЕ

ВР

АЛ

Ь

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Продол-

жать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5,10

рублей, их набором и разменом. Совершенствовать

умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать внимание, логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№4, стр.93

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Продол-

жать знакомить с часами и устанавливать время на

макете часов.

Совершенствовать умение ориентироваться на листе

бумаги в клетку

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№5, стр.95

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Совершен-

ствовать представления о последовательности чисел

в пределах 20. Развивать умение в делении целого

на 8 равных частей, понимании отношений целого и

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

82

его части. Развивать логическое мышление. представлений»

№6, стр.96

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Развивать

представления о геометрических фигурах и умение

рисовать их на листе бумаги. Закреплять умение на-

зывать предыдущее, последующее и пропущенное

число, обозначенное цифрой. Развивать умение оп-

ределять местоположение предметов относительно

друг друга.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№7, стр.98

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить детей самостоятельно составлять

и решать задачи на сложение и вычитание. Совер-

шенствовать представления о частях суток и их по-

следовательности. Упражнять в правильном исполь-

зовании в речи слов: сначала, потом, до, после. За-

креплять умение видеть в окружающих предметах

формы знакомых геометрических фигур. Развивать

внимание, воображение..

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№8, стр.100

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение. Упражнять в счете

предметов по образцу. Учить измерять длину отрез-

ков прямых линий по клеткам. Развивать внимание,

память, логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№ 1, стр.101

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Закреплять

умение называть зимние месяцы. Совершенствовать

умение составлять число из единиц. Упражнять в

составлении тематических композиций из геометри-

ческих фигур

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№2, стр.103

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Закреплять

умение последовательно называть дни недели и

правильно использовать в речи слова: раньше, поз-

же, сначала, потом. Продолжать формировать уме-

ние проводить прямые линии и измерять их длину

по клеткам. Развивать представления о величине

предметов.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.106

МА

РТ

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Расширять

представления о весе предметов. Закреплять умение

видоизменять геометрические фигуры. Совершенст-

вовать умение ориентироваться на листе бумаги в

клетку, выполнять задания по словесной инструк-

ции.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№4, стр.109

83

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Совершен-

ствовать навыки определения величины предметов

на глаз.

Продолжать знакомить с часами и учить определять

время с точностью до 1 часа. Развивать логическое

мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№5, стр.111

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить составлять и решать арифмети-

ческие задачи на сложение и вычитание. Совершен-

ствовать навыки счета со сменой его основания.

Продолжать развивать представления о геометриче-

ских фигурах и умение зарисовывать их на листе

бумаги в клетку. Развивать логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№6, стр.114

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Совершенст-

вовать навыки счета со сменой его основания. За-

креплять умение двигаться в заданном направлении

в соответствии с условными обозначениями.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№7, стр.116

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Закреплять

представления о количественном и порядковом зна-

чениях числа, умение отвечать на вопросы «Сколь-

ко?», «Который по порядку?», «На котором месте?».

Совершенствовать умение моделировать геометри-

ческие фигуры. Развивать внимание, воображение.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№8, стр.118

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать арифметические задачи. Совершенствовать

умение делить круг на 8 равных частей, правильно

обозначать части и устанавливать отношения между

ними. Упражнять в умении определять время по ча-

сам с точностью до 1 часа. Развивать внимание.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№ 1, стр.120

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Закреплять

понимание отношений рядом стоящих чисел в пре-

делах 10. Совершенствовать умение ориентировать-

ся на листе бумаги в клетку. Развивать внимание.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№2, стр.123

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Совершенст-

вовать умение измерять длину предметов с помо-

щью условной меры. Совершенствовать умение в

ориентировке на листе бумаги в клетку. Закреплять

умение называть последовательно времена и месяцы

года.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.126

84

АП

РЕ

ЛЬ

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в

умении составлять число из двух меньших чисел и

раскладывать число на два меньших числа. Закреп-

лять представления о монетах достоинством 1, 2, 5,

10 рублей. Развивать умение в ориентировке на лис-

те бумаги в клетку. Упражнять в умении определять

вес предметов с помощью весов.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№4, стр.127

«Арифмети-

ческие зада-

чи»

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в

умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать умение объединять части множества и

устанавливать отношения между ними на основе

счета. Совершенствовать умение видеть в окру-

жающих предметах формы знакомых геометриче-

ских фигур.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№5, стр.129

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение и вы-

читание в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Закреплять

умение в последовательном назывании дней недели.

Развивать способность в моделировании простран-

ственных отношений между объектами на плане.

Развивать пространственное восприятие формы.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№6, стр.131

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение и вы-

читание в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Развивать

умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Совершенствовать умение конструировать объем-

ные геометрические фигуры. Упражнять в счете в

прямом и обратном порядке в пределах 20.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№7, стр.133

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение и вы-

читание в

пределах

10».

Упражнять в решении арифметических задач на

сложение и вычитание в пределах 10. Развивать

умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Совершенствовать навыки счета со сменой основа-

ния счета в пределах 20.

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№8, стр.135

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение и вы-

читание в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и

решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять

в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать умение измерять длину предметов с по-

мощью условной меры. Развивать внимание, память,

логическое мышление

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»,

№ 1, стр.137

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение. Упражнять в умении ори-

ентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать

умение последовательно называть дни недели, ме-

сяцы и времена года. Развивать внимание, память,

логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№2, стр.139

85

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение. Упражнять в умении ори-

ентироваться на листе бумаги в клетку. Учить «чи-

тать» графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направле-

ние их движения. Развивать внимание, память, ло-

гическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.142

МА

Й

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение. Упражнять в умении ори-

ентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать

умение создавать сложные по форме предметы из

отдельных частей по представлению. Развивать

внимание, память, логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.142№4,

стр.144

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение и вы-

читание в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в

умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Закреплять умение составлять число из двух мень-

ших и раскладывать его на два меньших числа в

пределах 10. Развивать внимание, память, логиче-

ское мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.142№5,

стр.146

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение и вы-

читание в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в

умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Закреплять представления об объемных и плоских

геометрических фигурах. Развивать внимание, па-

мять, логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№3, стр.142

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение и вы-

читание в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в

умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Закреплять умение считать в прямом и обратном

порядке в пределах 20. Развивать внимание, память,

логическое мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№7, стр.149

«Арифмети-

ческих зада-

чи на сло-

жение и вы-

читание в

пределах

10».

Продолжать учить самостоятельно составлять и ре-

шать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в

умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Совершенствовать умение ориентироваться в окру-

жающем пространстве относительно себя и другого

лица. Развивать внимание, память, логическое

мышление.

Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

№8, стр.151

Работа по закреплению пройденного материала. Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

стр.154-157

86

Работа по закреплению пройденного материала. Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

стр.154-157

Работа по закреплению пройденного материала. Помораева И.А.,

Позина В.А.,

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

стр.154-157

87

«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности» Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетиче-

ского развития, для овладения трудовыми навыками. В процессе конструк-

торской деятельности развиваются важные психические процессы дошколь-

ников (образные представления, образное мышление, воображение и др.),

творчество, формируются художественно-творческие, конструкторские спо-

собности. Целью обучения является не только овладение элементарными на-

выками ручного труда, но и развитие умственного и эстетического воспита-

ния ребенка, развитие его творческих, технических способностей.

Задачи:

Сформировать у детей интерес к конструкторской деятельности,

желание экспериментировать.

Развивать воображение, умение видеть необычное в обычных

предметах, развивать мелкую моторику рук, мышление, внимание.

Развивать художественно-творческие способности детей.

Развивать способность к самоанализу конструкций, схем, содер-

жания своих эскизов игрушек, панно-картин.

Учить детей различным приемам преобразования бумаги, ткани,

природного и бросового материала.

Учить создавать совместные декоративные конструкции из раз-

ных материалов.

Продолжать развивать интерес к конструированию из объемных

форм, способности детей к анализу и синтезу, способности комбинированию.

Воспитывать желание делать новые поделки, аккуратно, доби-

ваться успеха.

Воспитывать дружеские отношения между детьми, стремление

помогать друг другу.

Перспективно-тематическое планирование в подготовительной

логопедической группе по образовательной области «Познавательное

развитие» (конструирование)

Мес

яц

Тема Программные задачи Источник

Источник

Мониторинг 02.09.-13.09.2019

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

Конструирова-

ние (из строи-

тельного мате-

риала)

«Разные зда-

ния»

Формировать обобщённые представления о

зданиях, учить строить по чертежу, самостоя-

тельно подбирать строительный материал.

Развивать умение планировать работу. Вос-

питывать при работе дружеские отношения.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.15,

№ 1

88

Ручной труд

(из природного

материала)

«Декоративное

панно»

Упражнять детей в работе с природным

материалом, креплению их различным

материалам. Объединять свои поделки

единым сюжетом

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.91,

№32

ОК

ТЯ

БР

Ь

Конструирова-

ние (из строи-

тельного мате-

риала)

«Микрорайон

города

Формировать обобщённые представления о

микрорайонах, учить строить по чертежу,

самостоятельно подбирать строительный

материал. Развивать у детей умение сообща

планировать работу, добиваться общего

результата. Воспитывать у детей

взаимопомощь; упражнять в строительстве по

условиям и совместном конструировании.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.95, №

??

Конструирова-

ние (из деталей

конструкторов)

«Лестница»

Познакомить детей с конструктором механи-

ком №2 (т.е металлический конструктор), с

основными крепежными деталями. Учить из-

готовлять предмет по образцу, самостоятель-

но подбирая нужные крепежи. Развивать

представления о строительных деталях. Вос-

питывать добиваться помогать друг другу.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр. 81-82

№8

Конструирова-

ние

(из строитель-

ного материа-

ла)

«Грузовой

транспорт»

Уточнить представления о городском транс-

порте, разнообразии его видов, зависимости

конструкции каждого вида транспорта от его

назначения, продолжать развивать умение

планировать процесс возведения постройки.

Закрепить знания о правилах дорожного

движения. Воспитывать при работе друже-

ские отношения.

Лиштван З.В.

«Конструирован

ие в детском

саду», стр.109 №

??

Конструирова-

ние (из деталей

конструкторов)

«Стол и стул»

Продолжать учить детей строить различные

предметы мебели (стол и стул) по рисунку,

объединять постройки единым сюжетом, со-

обща обыгрывать их.

Закрепить умение отражать в своих конст-

рукциях имеющиеся представления из своего

опыта. Развивать представления о строитель-

ных деталях.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр. 82,

№9

НО

ЯБ

РЬ

Ручной труд

(из природного

материала)

«Фигурки зве-

рюшек и чело-

вечков»

Учить изготавливать фигурки зверюшек, че-

ловечков, изображая их в движении, наделяя

определенным характером. Закрепить умение

скреплять детали с помощью клея ПВА.

Уточнить представления о свойствах мате-

риала.

.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.91,

№??

Конструирова-

ние (из строи-

тельного мате-

риала)

«По замыслу»

Учить детей совместно подумать о том, что

они будут строить, распределять работу,

подбирать материал

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.81,

№4

89

Конструирова-

ние (из деталей

конструкторов)

«Тележка (тач-

ка)»

Сформировать у детей представления о

функциональном назначении и строении те-

лежки. Учить самостоятельно, находить не-

обходимые детали для конструкции. Разви-

вать у детей желание экспериментировать.

Воспитывать добиваться помогать друг дру-

гу.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр. 82, №

10

Ручной труд

(из бумаги и

картона)

«Мебель»

Продолжать упражнять детей складывать

квадратный лист на шестнадцать маленьких

квадратиков. Учить самостоятельно

изготавливать выкройки для будущей

мебели; анализировать рисунки; подбирать

материал для работы.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр. 83,

№ 14

ДЕ

КА

БР

Ь

Конструирова-

ние (из дере-

вянного конст-

руктора)

«Корабль»

Познакомить детей с новым видом конструк-

тором-деревянным, с его основными деталя-

ми, учить конструировать корабль по черте-

жу. Закрепить части корабля, их расположе-

ние по отношению друг к другу, способы

крепления, названия деталей

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр. 82,

№11

Ручной труд

(из бумаги и

картона)

«Пароход с

двумя труба-

ми»

Учить делать объёмные поделки из квадрат-

ного листа бумаги.

Развивать творческие способности у детей.

Воспитывать при работе дружеские отноше-

ния.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.83, №

12

Ручной труд

(из бумаги и

картона)

«Елочные иг-

рушки»

Учить детей изготавливать ёлочные игрушки

из цилиндров и конусов; умение вырезать де-

тали, развивать творческие способности,

фантазию. Закреплять умение правильно

пользоваться материалами и оборудованием

для работы.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.83,

№13

Ручной труд

(из бумаги и

картона)

«Волшебный

сундучок с

сюрпризом»

Научить работать с меркой. Закрепить уме-

ние правильно пользоваться материалами и

оборудованием для работы, подготавливать

своё рабочее место и убирать после себя.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.84,

№17

ЯН

ВА

РЬ

Конструирова-

ние (из строи-

тельного мате-

риала)

«Судно»

Помочь детям выделить зависимость формы

судна от его практического назначения; фор-

мировать обобщённые представления о су-

дах. Развивать у детей умение сообща плани-

ровать работу, добиваться общего результата.

Воспитывать у детей взаимопомощь.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.44, №

??

Конструирова-

ние (из деталей

конструктора)

«По замыслу»

Учить детей совместно подумать о том, что

они будут конструировать, из какого конст-

руктора, распределять работу, подбирать ма-

териал

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.83,

№13

90

Ручной труд

(работа с тка-

нью) «Салфет-

ка»

Закрепить представление о различных видах

тканей, их свойствах.

Учить вдевать нитку в иголку, делать бахро-

му. Развивать творчество у детей. Воспиты-

вать умение детей трудиться сообща.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.89,

№26

ФЕ

ВР

АЛ

Ь

Ручной труд

(из бумаги и

картона)

«Коврик»

Учить создавать предметы из полосок бума-

ги, подбирать цвета и их оттенки при изго-

товлении коврика. Развивать творчество у

детей. Воспитывать умение детей трудиться

сообща.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.84,

№18

Конструирова-

ние (из строи-

тельного мате-

риала) «По за-

мыслу»

Учить детей совместно подумать о том, что

они будут строить, распределять работу, под-

бирать материал. Продолжать учить дошко-

льников при анализе построек доброжела-

тельно и объективно оценивать их качество.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.81,

№4

Конструирован

ие из бумаги

«Открытка для

папы»

Закреплять умения складывать

прямоугольный лист пополам.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.85,

№4

Ручной труд

(из бумаги и

картона) «За-

кладка»

Закрепить умение создавать предметы из по-

лосок бумаги, подбирая цвета и оттенки при

изготовлении закладки. Развивать творчество

у детей. Воспитывать умение детей трудить-

ся сообща.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.85,

№19

Конструирован

ие из

природного

материала

«Цветы для

мам и

бабушек» (по

образцу)

Учить детей делать несложные композиции

из природного материала, развивать

моторику рук, воображение.

Куцакова Л.В.

«Конструирова-

ние и ручной

труд», стр.89, №

28

МА

РТ

Ручной труд

(из использо-

ванных мате-

риалов) «Иг-

рушки из ка-

тушек»

Научить детей делать игрушки из катушек,

шпулек или картонных цилиндров.

Куцакова Л.В.

«Конструирова-

ние и ручной

труд», стр.87, №

24

Ручной труд

(из использо-

ванных мате-

риалов)

«Транспорт»

Учить детей делать разнообразный транспорт

из мелких коробочек с двигающимися коле-

сами

Куцакова Л.В.

«Конструирова-

ние и ручной

труд», стр.87, №

24

Ручной труд

(из бумаги и

картона)

«Дорожные

знаки»

Учить делать бумажные трубочки путем на-

кручивания бумаги

на карандаш в 2-3 оборота. Закрепить прави-

ла дорожного движения.

Куцакова Л.В.

«Конструирова-

ние и ручной

труд», стр.85, №

20

91

АП

РЕ

ЛЬ

Ручной труд

(из природного

материала)

«Сюжетная

композиция»

Учить детей продумывать свою работу в со-

ответствии с общим замыслом. Обращать

внимание детей на то, что все животные и

человечки должны соответствовать друг дру-

гу по размерам

Куцакова Л.В.

«Конструирова-

ние и ручной

труд», стр.93, №

35

Ручной труд

(из использо-

ванных мате-

риалов) «по

замыслу»

Учить детей продумывать свою работу в со-

ответствии с общим замыслом, давать воз-

можность советоваться, оказывать друг другу

помощь, делиться опытом

Куцакова Л.В.

«Конструирова-

ние и ручной

труд», стр.97, №

25

Ручной труд

(из бумаги и

картона) «Ме-

бель»

Учить детей новому приему работы с услов-

ной линейкой. Закрепить умение видеть в

выкройке определенную форму

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.85, №

21

Конструирован

ие из

строительного

материала

«Терема» (по

образцу)

Развивать способность к моделированию.

Развивать конструкторские навыки детей;

упражнять в сооружении прочных построек с

перекрытиями.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.91, №

30

МА

Й

Ручной труд

(из бумаги и

картона) «Иг-

рушки-забавы»

Закреплять умения вырезать детали (по шаб-

лонам или по замыслу) из картона, соединять

их между собой с помощью проволоки в по-

лихлорвиниловой оболочке.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.85, №

22

Грузовые

автомобили

Закрепить у детей полученные знания и

конструктивные навыки; способствовать

развитию их творчества и самостоятельности.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.91, №

31

Ручной труд

(из природного

материала) «По

замыслу»

Учить подбирать детали, умение работать с

природным материалом, передавать вырази-

тельность образа. Продумывать свою работу

в соответствии с общим замыслом.

Куцакова Л.В.

«Конструирован

ие и ручной

труд», стр.93,

№ 36

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»

При формировании целостной картины мира расширяются и

уточняются представления детей о предметном и социальном окружении:

Предметное окружение: - продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для

разных видов деятельности,

- продолжать знакомить детей с признаками предметов,

- учить устанавливать причинно-следственные связи,

- расширять знания об общественном транспорте.

Явления общественной жизни:

Семья:

- дать представление детям о том, что семья – это все те, кто живет

вместе;

92

- учить детей знать и называть своих близких.

Детский сад:

- продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками,

- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении

детского сада.

Родная страна:

- продолжать воспитывать любовь к родному краю, знакомить с назва-

нием улиц,

- дать детям доступные к их пониманию представления о государст-

венных праздниках.

Труд взрослых:

- продолжать знакомить с трудом взрослых

Природное окружение. - Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы;

- расширять знания детей о некоторых насекомых;

- продолжать знакомить с фруктами, овощами;

- закреплять знания детей о комнатных насекомых;

- учить узнавать и называть некоторые деревья;

- дать элементарные сведения о свойствах песка, глины, камней;

- формировать желание наблюдать за птицами;

- расширить представления детей об условиях, необходимых для жизни

людей, животных, роста растений;

- учить детей замечать изменения в природе;

- дать представление о том, как человек может беречь и охранять рас-

тения и животных.

Перспективное планирование в старшей группе

Образовательная область «Познавательное развитие»

(Формирование целостной картины мира, расширение кругозора)

ТЕМА ЗАДАЧИ ИСТОЧНИК

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

Мониторинг 02.09.-13.09.2019

«Беседа «Уны-

лая пора! Очей

очарованье!..»

Задачи: закреплять представления о золотом

периоде осени; учить устанавливать связи

между изменениями в неживой природе и

изменениями в жизни растений и живот-

ных; развивать память, мышление; умение

видеть поэтическую красоту золотой осени;

совершенствовать воображение, активизи-

ровать словарный запас, употребляя в речи

слова «заморозок», «ледостав».

Воронкевич О.А.

«Добро пожаловать

в экологию» стр. 329

«Посещение ка-

фе «Дары осе-

ни»

Задачи: систематизировать представления о

фруктах и овощах; упражнять в составлении

рассказов об овощах и фруктах; познако-

мить с технологией приготовления блюд из

овощей и фруктов (компот, варенье, пирог с

Воронкевич О.А..

«Добро пожаловать

в экологию» 321

93

капустой, салат).

ОК

ТЯ

БР

Ь

«Во саду ли, в

огороде».

Расширять представления детей о многооб-

разии мира растений; об овощах, фруктах,

ягодах; учить узнавать их и правильно на-

зывать.

Соломенникова О.А.

«Ознакомление с

природой в ДО»

подготовительная к

школе группа, с.

36

Кроет

лист золотой

влажную

землю в

лесу…

Расширять представления детей об осенни-

хизменениях в природе в сентябре, октяб-

ре,ноябре. Учить замечать приметы осе-

ни.Воспитывать бережное отношение к ок-

ружающей

природе. Формировать желание отражать

втворческих работах образ осени в разныев-

ременные периоды. Развивать творческое-

воображение.

Соломенникова О.А.

«Ознакомление с

природой в ДО»

подготовительная к

школе группа, с 38.

«Грибы на лес-

ной поляне»

Дать представление о лесных растениях,

грибах (съедобные –несъедобные), яго-

дах.Учить отгадывать загадки про лесные

деревья и кустарники.

Голицина Н.С.

«Конспекты ком-

плексно тематиче-

ских занятий», с.34

Какие бывают

насекомые?

Систематизировать представления детей о

многообразии насекомых, учить составлять

группы по разным основаниям: особенно-

стям внешнего строения, местам обитания,

способу передвижения. Закреплять знания

об общих признаках насекомых. Учить ус-

танавливать связи между особенностями

внешнего строения и способа передвиже-

ния, между внешним видом и способом за-

щиты от врагов, между способами передви-

жения и средой обитания. Воспитывать ин-

терес к насекомым, бережное отношение к

ним.

Бондаренко Т.М.

«Экологические за-

нятия с детьми 6-7

лет», с. 34

Птицы

нашего края

Расширять представления детей о многооб-

разииживотного мира. Учить узнавать и

правильноназывать птиц, живущих в мест-

ности, где живут

дети. Совершенствовать умение выделять-

характерные особенности разных

птиц.Формировать интерес к миру живот-

ных, желаниенаблюдать за птицами .

Соломенникова О.А.

«Ознакомление с

природой в ДО»

подготовительная к

школе группа, с.54

НО

ЯБ

РЬ

Волк и лиса-

лесные хищники

Уточнить представления детей об образе

жизни лисы и волка в зимнее время. Фор-

мировать представление о приспособленно-

сти хищников к добыванию пищи: чуткие

уши, острое зрение, хороший нюх, вынос-

Бондаренко Т.М.

«Экологические за-

нятия с детьми 6-7

лет», с. 76

94

ливость. Упражнять детей в умении сравни-

вать и описывать животных.

Почему белые

медведи не жи-

вут в лесу

Познакомить детей с белым медведем и его

образом жизни. Воспитывать любовь к жи-

вотным. Расширить представление детей о

животном мире, показать его разнообразие.

Воспитывать бережное отношение к живой

природе, закреплять и активизировать сло-

варь; развивать мышление, память, внима-

ние.

Бондаренко Т.М.

«Экологические за-

нятия с детьми 6-7

лет», с. 51

«К дедушке на

ферму»

Познакомить детей с новой профессией-

фермер. Дать представление о трудовых

действиях и результатах труда фермера.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.56.

«Дружная се-

мейка»

Обобщать и систематизировать представле-

ния детей о семье (люди, которые живут

вместе, любят друг друга, заботятся друг о

друге). Расширять представления о родовых

корнях семьи; активизировать познаватель-

ный интерес к семье, к близким; воспиты-

вать желание заботиться о близких, разви-

вать чувство гордости за свою семью.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с. 10

ДЕ

КА

БР

Ь

«Кто я?»

Задачи: формировать навыки социальной

адаптации детей; закрепить временные ори-

ентации, связанные с возрастом человека;

упражнять в образовании полных женских и

мужских имен.

Павлова Л.Ю.,

«Сборник дидакти-

ческих игр по озна-

комлению с окру-

жающим», с. 56

Одежда

Расширять знания о профессиях; закреплять

обобщенное понятие «одежда»; учить назы-

вать сезонную одежду, моделировать лет-

нюю одежду; познакомить с профессией

художника – модельера.

Павлова Л.Ю.,

«Сборник дидакти-

ческих игр по озна-

комлению с окру-

жающим», с. 67.

«Встреча зимы»

Продолжать знакомить с сезонными изме-

нениями в природе. Учить: сравнивать вет-

реную погоду с сухой; замечать красоту

природы и отражать ее в рассказах, рисун-

ках и т. д.

Шорыгина Т.А. Зе-

лёные сказки: эколо-

гия для малышей

«Откуда елка к

нам пришла»

Рассказать об обычае украшения елки, от-

куда он пришел; о традициях встречи Ново-

го года у разных народов; воспитывать лю-

бовь к истории России, национальную гор-

дость, чувство причастности к своему наро-

ду.

Голицина Н.С.

«Конспекты ком-

плексно тематиче-

ских занятий», с.56

ЯН

ВА

РЬ

Новогодние каникулы

Зимующие пти-

цы.

Расширять представления детей о многообразии зи-

мующих птиц. Учить узнавать и правильно называть

птиц. Совершенствовать умение выделять характер-

ные особенности птиц. Воспитывать желание забо-

тится о птицах.

Соломенникова О.А.

«Ознакомление с приро-

дой в ДО» подготови-

тельная к школе группа,

с.54

95

Животные

водоемов,

морей,

океанов.

Расширять представления детей о многооб-

разии животных. Живущих в водоемах, мо-

рях и океанах. Развивать интерес к миру

природы, к животным. Формировать пред-

ставления о

взаимосвязях животных со средой обита-

ния.

Соломенникова О.А.

«Ознакомление с

природой в ДО»

подготовительная к

школе группа,

с.75

Как

хорошо у

нас в

детском

саду.

Расширять и обобщать представления детей

о значимости детского сада, о его сотрудни-

ках о правах и обязанностях детей, посе-

щающих детский сад. Воспитывать добро-

желательное

отношение к сверстникам, к окружающим.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.33

ФЕ

ВР

АЛ

Ь

Путешестви

е в прошлое

счетных

устройств.

Познакомить детей с историей счетных уст-

ройств. С процессом их преобразования че-

ловеком. Развить ретроспективный взгляд

на предметы

рукотворного мира.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.51

«Транспорт»

Развивать внимание, мышление; познако-

мить детей с возникновением различных

видов транспорта; закрепить знания о про-

фессии водителя, о необходимости соблю-

дения правил дорожного движения; упраж-

нять в умении классифицировать транспорт

по видам; активизировать словарь детей

словами - названиями транспортных

средств, профессий людей, управляющих

этими транспортными средствами.

Павлова Л.Ю.,

«Сборник дидакти-

ческих игр по озна-

комлению с окру-

жающим», с. 14

«Защитники Ро-

дины»

Расширять знания детей о Российской ар-

мии; формировать умение рассказывать о

службе в армии отцов, дедушек, братьев.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.46

Две вазы.

Закреплять умение детей узнавать предметы

из стекла и керамики, отличать их друг от

друга, устанавливать причинно- следствен-

ные связи

между назначением.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с. 42

МА

РТ

Любимая ма-

мочка моя

Закрепить знания о труде мамы дома и на

работе. Воспитывать чувства любви, уваже-

ния и заботы о женщинах. Расширять пред-

ставления о профессиях. Учить называть

место работы родителей.

Голицина Н.С.

«Конспекты ком-

плексно тематиче-

ских занятий», с.45

Царство расте-

ний: цветы

Закрепить знание о травах и цветах как

представителях флоры Земли, их красоте и

пользе; обобщить знания о том, что на на-

шей планете существует огромное царство

растений: деревья, кустарники, травянистые

растения; рассказать о многообразии цве-

тов: дикорастущих, садовых, лесных, поле-

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.78

96

вых, луговых, болотных.

Беседа о весне

Уточнить и систематизировать знания детей

о характерных признаках весны. Учить по-

нимать связь между явлениями неживой

природы и жизнью растений, животных,

между явлениями неживой природы и се-

зонными видами труда. Вызвать эстетиче-

ское переживание от весеннего пробужде-

ния природы.

Бондаренко Т.М.

«Экологические за-

нятия с детьми 6-7

лет», с. 134

Знатоки.

Закреплять представления о богатстве

рукотворного ; расширять знания о предме-

тах, удовлетворяющих эстетические. интел-

лектуальные потребности человека ; разви-

вать интерес к познанию окружающего ми-

ра.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.47

Путешествие в

прошлое

книги.

Познакомить детей с историей создания и

изготовления книги: показать, как книга

преобразовывалась под влиянием творчест-

ва человека; вызывать интерес к творчеству

деятельности человека: воспитывать береж-

ное отношение к книгам.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.35

АП

РЕ

ЛЬ

«Космос»

Расширять представления детей о космосе,

подводить к пониманию того, что освоение

космоса- ключ к решению многих проблем

на Земле. Рассказать о Ю.Гагарине и других

героях космоса.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.53

«Моё отечество-

Россия»

Формировать у детей интерес к получению

знаний о России. Учить рассказывать об ис-

тории и культуре своего народа.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с..49

22 апреля

Международ

ный день

Земли.

Расширять представления о том, Что Земля-

наш общий дом. Уточнять знания о природ-

но-климатических зонах нашей страны –

пустынях.

Лесах, степях, горах. Подвести к понима-

нию того, что жизнь человека во многом

зависит от окружающей среды – чистых

воздуха, почвы и

воды. Закреплять умения устанавливать

причинно-следственные связи между при-

родными явлениями.

Соломенникова О.А.

«Ознакомление с

природой в ДО»

подготовительная к

школе группа, с.

29

«Дом, в котором

мы живём»

Закреплять представление о помещениях в

квартире, предметах мебели, бытовых при-

борах, их назначении.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.46

МА

Й Предметы-

помощники

Формировать представления детей о пред-

метах, облегчающих труд человека на про-

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

97

изводстве; объяснять, что эти предметы мо-

гут улучшать качество, скорость выполне-

ния действий, выполнять сложные опера-

ции, изменять изделия.

ным и социальным

окружением», с.28

Школа

Познакомить детей с профессией учителя,

со школой. Показать общественную значи-

мость труда школьного учителя. Познако-

мить с деловыми качествами учителя. оспи-

тывать чувство признательности, уважение

к труду учителя, интерес к школе.

Дыбина О.В. «Озна-

комление с предмет-

ным и социальным

окружением», с.36

Беседа о лете

Углубить и обобщить представления детей

о лете, его типичных признаках. Закрепить

представление о жизнедеятельности расте-

ний и животных, играх детей летом, труде и

отдыхе взрослых. Учить устанавливать про-

стейшие связи между условиями среды и

состоянием живых объектов, выражать свои

мысли в связной речи.

Бондаренко Т.М.

«Экологические за-

нятия с детьми 6-7

лет», с. 30

«Круглый год»

Закрепить знания: о временах года; сезон-

ных изменениях в природе, связанных с

различными временами года; последова-

тельности месяцев в году: зимних, весен-

них, летних, осенних. Продолжать знако-

мить с народными приметами..

Шорыгина Т.А. «Зе-

лёные сказки: эколо-

гия для малышей»,

с.23

.

«Перспективно-тематическое планирование трудовой деятельности в

подготовительной группе»

1 неделя – самообслуживание; 2 неделя – хозяйственно-бытовой труд

3 неделя – труд в природе; 4 неделя – совместный труд со взрослыми

Месяц Содержание труда Задачи

Сен

тя

бр

ь

1 н

едел

я

Игра «Мы пришли умыться»

Знаем, знаем, да, да, да

Где тут прячется вода

Выходи, водица,

Мы пришли умыться

Совершенствовать навыки умывания: на-

мыливать руки до образования пены, тща-

тельно смывать, насухо вытирать полотен-

цем.

2 н

едел

я

Дидактическое упражнение

«Все по своим местам».

Закреплять умение приводить в порядок

игровые уголки. Учить поддерживать по-

рядок в шкафах с игрушками, инвентарем.

98

3 н

едел

я Привлечь детей к сбору семян.

Сбор семян. Учить оценивать общий труд,

долю своего участия в нем. Формировать

убежденность в социальной значимости

труда.

4 н

едел

я

Привлекать детей к

помощи помощнику воспитате-

ля

Вместе с педагогом и помощником воспи-

тателя произвести уборку в раздевальной

комнате; протереть свой шкаф внутри.

Формировать умение трудиться сообща со

взрослыми. Воспитывать привычку к чис-

тоте и порядку.

Ок

тя

бр

ь

1 н

едел

я Дидактическое упражнение

«Учим Незнайку одеваться по

погоде.»

Закреплять умение правильно и последо-

вательно одеваться.

2 н

едел

я

Дидактическое упражнение

«У нас порядок».

Проверять, все ли остается в порядке пе-

ред уходом на прогулку. Учить замечать

непорядок, предлагать устранять его, при

необходимости оказывать друг другу по-

мощь. Воспитывать ответственность, ак-

куратность, привычку к чистоте и порядку.

3 н

едел

я

Полив комнатных растений Учить детей правильно поливать растения

(под листья);

воспитывать желание ухаживать за расте-

ниями.

4 н

едел

я Привлечение детей к помощи

воспитателю (отремонтировать

порванные книги.

Совершенствовать трудовые навыки.

Но

ябр

ь

1 н

едел

я Дидактическое упражнение

«Расскажем малышам, как надо

умываться»

Продолжать совершенствовать навыки

умывания: намыливать руки до образова-

ния пены, тщательно смывать, мыть ли-

цо, насухо вытирать полотенцем

2 н

едел

я

Дидактическое упражнение

«Наши куклы самые красивые».

Учить детей приводить в порядок кукол

(мыть, причесывать). Закреплять навыки

ухода за куклами (учить заплетать косич-

ки, завязывать банты).

3 н

едел

я

Опрыскивание растений водой

Продолжать совершенствовать навыки

ухода за растениями (опрыскивание, рых-

ление почвы). Воспитывать бережное от-

ношение к растениям, любознательность,

стремление ухаживать за растениями.

99

4 н

едел

я

Привлечение детей к помощи

при изготовлении новых атри-

бутов для игр

Закреплять умение пользоваться необхо-

димыми материалами (брать, после рабо-

ты убирать на место). Развивать чувство

ответственности; желание оправдать дове-

рие.

Дек

аб

рь

1 н

едел

я Дидактическое упражнение

«Кто правильно и быстро по-

ложит одежду».

Совершенствовать умение правильно раз-

мещать свои вещи в шкафу.

2н

едел

я

Дидактическое упражнение

«Большая стирка».

Совершенствовать умение стирать и гла-

дить кукольное постельное белье. Учить

проявлять в работе добросовестность.

3 н

едел

я

Уход за комнатными растения-

ми

Учить детей под руководством педагога

ухаживать за комнатными растениями:

Знакомить детей со способами размноже-

ния, оказывать помощь в пересадке расте-

ния.

4 н

едел

я Вместе спомощником воспита-

теля помыть стульчики.

Формировать умение трудиться сообща со

взрослыми совместно планировать общую

работу, получать моральное удовлетворе-

ние от трудовой деятельности.

Ян

вар

ь

2 н

едел

я Упражнение «Все мы делаем по

порядку»

Учить детей снимать и надевать одежду в

определенном порядке.

3 н

едел

я

Протереть от пыли полки для

игрушек

Продолжать развивать трудовые умения и

навыки; воспитывать желание доводить

начатое дело до конца.

4 н

едел

я

Готовить корм для птиц (кро-

шить, раскладывать в банки для

хранения) .

Учить заготавливать корм для птиц, раз-

мельчать хлеб, сушить сухари

Фев

ра

ль

1 н

едел

я

2 н

едел

я Игра – драмматизация по про-

изведению А. Барто «Девочка

чумазая».

Совершенствовать умение быстро и пра-

вильно умываться. Воспитывать опрят-

ность, привычку следить за своим внеш-

ним видом.

2 н

едел

я

Протереть игрушки Учить правильно протирать игрушки; вос-

питывать бережное отношение к

игрушкам.

100

3 н

едел

я

Посадка лука Учить детей правильно готовить почву к

посадке лука. воспитывать интерес к труду

4 н

едел

я Дидактическое упражнение «У

нас порядок».

Мыть и протирать игрушки, строительный

материал.

Учить аккуратно работать с водой. Совер-

шенствовать навыки коллективного труда.

Ма

рт

1 н

едел

я

Беседа «Как заботиться о своей

одежде». Чтение Д. Крупская

«Чистота».

Продолжать учить просушивать и чистить

свою одежду, мыть, протирать и чистить

обувь. Формировать привычку следить за

своим внешним видом.

2 н

едел

я

Раскладывание книг в книжном

уголке

Продолжать учить раскладывать все на

свои места; воспитывать любовь к поряд-

ку.

3 н

едел

я

Удаление пыли с растений Закрепить умение удалять пыль с растений

при помощи влажной кисточки и опры-

скивания.

Продолжать совершенствовать навыки

ухода за растениями. Воспитывать береж-

ное отношение к растениям.

4 н

едел

я Вместе с дворником посыпать

дорожки песком.

Учить проявлять стремление всегда прий-

ти на помощь. Продолжать формировать

трудовые отношения между детьми и

взрослыми.

Ап

рел

ь

1 н

едел

я

Дидактическое упражнение.

«Как помочь товарищу».

Учить детей аккуратно складывать вещи

на стульчик; воспитывать бережное отно-

шение к вещам. Формировать привычку

следить за своим внешним видом, напоми-

нать товарищам о неполадках в их внеш-

нем виде, проявлять желание помочь им,

совершенствовать умение зашивать рас-

поровшуюся по шву одежду.

2 н

едел

я

Убрать строительный материал

после игры

Учить аккуратно и красиво складывать

строительный материал; воспитывать при-

вычку убирать за собой игрушки.

101

3 н

едел

я

Пересадка комнатных растений Учить определять растения, нуждающиеся

в пересадке (тесен горшок).

Учить пересаживать комнатное растение.

Воспитывать умение работать аккуратно,

сохраняя целостность корней и дру-

гих частей растения.

4 н

едел

я

Помощь воспитателю в подго-

товке оборудования к занятию

Относить и приносить предметы по прось-

бе взрослого. Выполнять поручения и со-

общать об этом воспитателю.

Учить убирать материалы, приводить в

порядок помещение, мыть банки, клеенки,

убирать материалы в шкафы.

Ма

й

1 н

едел

я

Дидактическое упражнение

«Мы умеем умываться»

Совершенствовать умение быстро и акку-

ратно умываться, соблюдать порядок в

умывальной комнате.

Продолжать формировать привычку вести

себя в соответствии с нормами поведения

(не шуметь, не сорить, не мешать другим,

вежливо общаться друг с другом).

2 н

едел

я

Помогать дежурным. Подго-

тавливать оборудование для

занятия и убирать его.

Совершенствовать умение убирать мате-

риалы, приводить в порядок помещение.

Воспитывать желание помогать товари-

щам

3 н

едел

я Помыть листья растений Продолжать учить мыть листья растений;

Воспитывать умение работать аккуратно;

воспитывать бережное отношение к расте-

ниям.

4 н

едел

я Помощь воспитателю в наведе-

нии порядка в игровых уголках

Закреплять умение убирать игрушки толь-

ко на свои места; воспитывать любовь к

порядку.

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей

овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми через решение следующих задач:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с ок-

ружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; форми-

рование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чте-

нию; развитие литературной речи.

102

Воспитание желания и умения слушать художественные произведе-

ния, следить за развитием действия.

Перспективное планирование организованной

образовательной деятельности.

Образовательная область

«Речевое развитие»

Тема занятия Программные задачи Источник

Сен

тя

бр

ь

МОНИТОРИНГ 02.09. -13.09.2019 «Подготовишки»

Побеседовать с детьми о том,

как теперь называется их груп-

па и почему, хотят ли они стать

учениками. Помогать детям

правильно строить высказыва-

ния.

Гербова В.В. «Развитие

речи в детском саду: Под-

готовительная к школе

группа (6-7 лет)», с.19

Заучивание стихо-

творения «Ласточки

пропали…» А. Фета

Помочь детям запомнить новое

стихотворение. Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.27

Ок

тя

бр

ь

Пересказ рассказа

В.Сухомлинского

«Яблоко и рассвет».

Совершенствовать умение пе-

ресказывать и составлять план

пересказа

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.39

Звуковая культура

речи

Активизировать разнообразный

словарь детей. Помогать точно

охарактеризовать предмет, пра-

вильно построить предложения.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.22

Осенние мотивы. Учить детей рассматривать ри-

сунки в книгах, объяснять, по-

чему понравилась та или иная

иллюстрация.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.36

Чтение русской на-

родной сказки «Ни-

кита Кожемяка»

Вспомнить с детьми русские

народные сказки. Познакомить

с русской народной сказкой

«Никита Кожемяка». Помочь

определить сказочные эпизоды

в сказке

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.58

Ноя

бр

ь

«Лохматые и крыла-

тые»

Продолжать учить детей со-

ставлять интересные и логич-

ные рассказы о животных и

птицах

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.70

Пересказ итальян-

ской сказки «Как

осѐл петь перестал?»

Познакомить детей с итальян-

ской сказкой «Как осёл петь пе-

рестал? (в обр. Дж. Родари).

Помогать детям пересказывать

небольшие тексты без сущест-

венных пропусков и повторов.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.24

Звуковая культура

речи. Подготовка де-

Совершенствовать слуховое

внимание и восприятие детей. Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

103

тей к обучению гра-

моте

Определять количество и поря-

док слов в предложении.

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.28

Чтение сказки Ушин-

ского К.Д. «Слепая

лошадь»

Познакомить детей с новой

сказкой Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.49

Пересказ сказки

«Лиса и козел».

Совершенствовать умение де-

тей пересказывать сказку в

«лицах»

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.75

Дек

абр

ь

Звуковая культура

речи. Работа над

предложением

Совершенствовать фонетиче-

ское восприятие, умение опре-

делять количество и последова-

тельность слов в предложении.

Продолжать работу над смы-

словой стороной слова.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.37

«Здравствуй, гостья-

зима!»

Познакомить детей со стихо-

творениями о зиме Активизи-

ровать словарный запас детей

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.56

Новогодние встречи Совершенствовать умение де-

тей составлять рассказы из лич-

ного опыта. Активизировать

речь дошкольников.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.54.

Чтение сказки

С.Маршака «12 меся-

цев»

Познакомить детей с новой

сказкой Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.57

Ян

вар

ь

«Небылицы- перевер-

тыши».

Познакомить детей с народны-

ми и авторскими перевертыша-

ми, вызвать желание составлять

свои небылицы.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.34

Повторение стихо-

творения С. Маршака

«Тает месяц моло-

дой»

Повторить с детьми любимые

стихотворения.) Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.51

Чтение былины

«Илья Муромец и

Соловей- разбойник»

Познакомить детей с былиной,

с ее необычным складом речи, с

образом былинного богатыря

Ильи Муромца.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.60

Звуковая культура

речи.

Продолжать развивать фонема-

тическое восприятие, учить вы-

полнять звуковой анализ слова.

Гербова В.В. «Развитие

речи в детском саду: Подго-

товительная к школе группа

(6-7 лет)», с .46

Фев

рал

ь

Лексические игры и

упражнения.

Активизировать речь детей, со-

вершенствовать фонематиче-

ское восприятие речи)

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.40

Чтение рассказа

Л.Н.Толстого «Пры-

жок».

Рассказать детям о писателе,

помочь вспомнить известные

рассказы Л.Н. Толстого и по-

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

104

знакомить с новым произведе-

нием.

(6-7 лет)», с.47

«Подводный мир» Совершенствовать диалогиче-

скую речь детей, умение со-

ставлять рассказы на заданную

тему.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.41

Творческие рассказы

детей.

Активизировать фантазию и

речь детей. Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.55

Мар

т

Чтение сказки В.Даля

«Старик- Годовик»

Совершенствовать диалогиче-

скую речь детей. Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.65

Работа по сюжетной

картине.

Совершенствовать умение де-

тей озаглавливать картину, со-

ставлять план рассказа. Активи-

зировать речь детей

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.59

«Весна идет, весне

дорогу!»

Чтение стихотворений и весне,

приобщение детей к поэтиче-

скому складу речи.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.68

Работа с иллюстри-

рованными издания-

ми сказок.

Приучать детей с интересом

рассматривать рисунки в кни-

гах. Активизировать речь детей.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.45

Ап

рел

ь

Звуковая культура

речи. Подготовка к

обучению грамоте.

Продолжать совершенствовать

фонематическое восприятие;

учить детей делить слова с от-

крытыми слогами на части.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.58

Заучивание стихо-

творения З. Алексан-

дровой «Родина»

Помочь детям понять смысл

стихотворения («Родина бывает

разная, но у всех она одна»),

запомнить произведение.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.76

Рассказы по картин-

кам.

Продолжать совершенствовать

умение детей составлять рас-

сказы по картинкам с последо-

вательно развивающимся дей-

ствием.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.73

Чтение былины

«Алеша Попович и

Тугарин Змеевич»

Приобщать детей к былинному

эпосу, к былинному складу ре-

чи. Программное содержание.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.63

Ма

й

«Произведения

Н.Носова»

Вспомнить с детьми рассказы

Н.Носова, любимые эпизоды из

книги «Приключения Незнайки

и его друзей»

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.54

Беседы с детьми о

рисунках. Чтение

рассказа В.Бианки

«Май».

Учить детей воспринимать

книжные иллюстрации, как са-

моценность и источник инфор-

мации. С помощью рассказа В.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.79

105

Бианки познакомить детей с

приметами мая.

Пересказ рассказа

Э.Шима. «Очень

вредная крапива»

Продолжать совершенствовать

умение детей пересказывать

несложные тексты, правильно

строить предложения.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.81

«Весенние стихи» Помочь почувствовать удиви-

тельную неповторимость сти-

хотворений о весне.

Гербова В.В. «Развитие ре-

чи в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа

(6-7 лет)», с.79

Перспективное планирование работы по реализации регионального

компонента в подготовительной группе

Сроки?! Тема: «Город, в котором мы живем»

Цель: Расширить и углубить знания детей

о городе, его истории, достопримечатель-

ностях, памятных местах города. По-

знакомить с символикой родного города. Развивать познавательный интерес к исто-

рии родного края на основе краеведческо-

го материала. Развивать нравственно-

патриотические качества; воспитывать

гордость за свою малую Родину сформу-

лировать ощущение принадлежности к го-

роду, в котором они живут. .

Беседа с детьми «Что я знаю о родном го-

роде?» Рассматривание иллюстративного

материала с изображением, предприятий,

достопримечательностей, городских пейза-

жей в разное время года (время суток).

С/р игра «Экскурсия по городу» (по фото-

графиям»

Д/и «Найди отличие», Узнай по описанию»,

«Узнай герб города»

Сотворчество детей и родителей: «За что я

люблю свой город» (мини сочинения).

Рисование «Герб нашего города»

Прослушивание песен о родном городе (в

записи или чтение стихотворений о городе).

Тема: «Мой дом»

Цель: Продолжать формировать у детей

представление о том, что у каждого чело-

века есть домашний адрес – то место, где

находится его дом, помочь детям запом-

нить свой домашний адрес;

Учить детей находить на фотографиях

свой дом. Побуждать к рассказыванию о

своем доме (цвет, величина, деревянный

или кирпичный);

Фотогалерея «Вот где я живу»

Сюжетно-ролевая игра «Почта» (на знание

адреса дома и детского сада)

Составление рассказов из личного опыта:

«Моя прогулка по городу»,

Выставка творческих работ «Дом моей меч-

ты»

Д/и: «Кто где живет?

Конструирование:« Мебель для дома».

Беседа «Почему важно знать свой адрес»

Рисование «Разные дома нашего города»

Тема: «Район, улица на которой я жи-

ву»

Цель: Познакомить детей с районом горо-

да, в котором мы живём; улицами города

уточнить представления детей об истории

улицы, на которой находится детский сад.

и улицами на которых живут дети. Форми-

ровать у детей понимание гражданской

принадлежности, патриотических чувств.

Продолжать знакомить детей с достопри-

Беседа «История моей улицы»

Д/и «Прогулка по городу», «Найди улицу

«Улицы нашего города»

Целевая прогулка по близлежащим улицам:

в посёлке много улиц, у каждой улицы своё

название, много домов, у домов свои номе-

ра.

П/и с мячом «Назови улицы города», Д/и«

«Доберись до дома», «Подскажи дорогу»

Конструирование: «Улица моего города»

106

мечательностями.

Тема: «Достопримечательности нашего

края». Цель: Создать условия для обога-

щения знаний детей о достопримечатель-

ностях родного города, его истории. Фор-

мировать познавательный интерес к дос-

топримечательностям города и области на

основе ярких представлений, конкретных

исторических фактов, доступных детям и

вызывающий у них эмоциональный от-

клик. Рассказать, какие есть в городе му-

зеи, что такое выставки, для чего они нуж-

ны. Прививать любовь к родному городу,

вызвать чувство гордости за родной город.

Экскурсия в Музей -Диараму.

Д/и «Как называется памятник?», «Загадки

на улицах города».

П/и с мячом «Раз, два, три, ну-ка повтори».

Совместная деятельность с родителями:

«Прогулка по городу».

Просмотр презентации: Достопримечатель-

ности нашего края».

Тема: «Народное искусство и традиции

Орловщины»

Цель: Закрепить знания детей о названии

края, в которой они живут, о, некоторых

исторических событиях, культуре.

Уточнить знания детей о таком понятии

как традиция, вспомнить традиции русско-

го народа, о которых им рассказывали, по-

знакомить с традициями Орловщины.

(Вышивка «Орловский спис», народный

костюм, Чернышинской глиняной игруш-

ки, плешковская игрушка, Мценское кру-

жево, тряпичная кукла)

Просмотр презентации «Народное искусст-

во и традиции Орловщины».

Рисование на тему: «Элементы Орловского

списа»

Ручной труд: «Изготовление тряпичной

куклы».

Д/и «Найди отличие», «Узнай по описа-

нию.»

Выставка игрушек из глины «Сотворчество

детей и родителей».

Тема: «Природа родного края»

Цель: Формировать представления о рас-

тительной и животной среде родного края.

Познакомить с Красной книгой Орловской

области. Закрепить и расширить представ-

ление детей о природе родного края, жела-

ние беречь и охранять её. Воспитывать чув-

ство гордости, любви, ответственности за

родную природу.

Д/и «Природа не природа», «загадки отгад-

ки».

ООД «Экскурсия в Орловское полесье»

Рассматривание Красной книгой Орловской

области.

Рисование на тему: «Цветы».

П/и с мячом «Назови животных»

Тема: «Писатели и поэты нашего горо-

да»

Цель: Познакомить детей с поэтами и пи-

сателями прославившими Орел.

(Н.Лесков, И.Тургенев, А.Фет, Л.Андреев,

Е.Благинина), с литературными местами г.

Орла углублять знания о роде деятельно-

сти знаменитых орловцев.; Воспитывать

чувство патриотизма, гордости за родной

город; Развивать интерес к литературе

родного края.

Беседы о знаменитых писателях и поэтах

Орла.

Заочная экскурсия в музей «Писателей Ор-

ловцев» (презентация).

Рисование знаменитых мест Орла («Дво-

рянское гнездо» и др.)

Чтение худ. Литературы Е. Благинина «По-

сидим в тишине»

Сюжетно – ролевая игра «Библиотека»

Рассматривание иллюстраций книг писате-

лей Орловцев

Тема: « Знаменитые земляки»

Цель: Познакомить детей со знаменитыми

земляками, прославивших наш край.

Просмотр презентации о знаменитых людях

Орла.

107

Вызвать чувство уважения и гордости за

знаменитых земляков.

Сергей Фетисов — актер кино и театра,

заслуженный артист России

Людмила Удобкина — бобслеистка. Уча-

стница зимних Олимпийских игр в Ванку-

вере и в Сочи.

Клавдия Наумова — тренер по спортивной

акробатике, заслуженный работник куль-

туры и спорта России,

Александр Мисуркин - космонавт-

испытатель.

Беседа с детьми «Кем я мечтаю стать»

Тема «Наша Родина – Россия»

Цель: Формировать представления детей о

том, что наша огромная, многонациональ-

ная страна называется Российская Федера-

ция (Россия), в ней много городов и сел.

Чтобы попасть из одного конца страны в

другой нужно несколько дней ехать поез-

дом.

Познакомить с Москвой – главным горо-

дом, столицей нашей Родины, ее досто-

примечательностями

Рассказ о Российском флаге (раскрашива-

ние нарисованного флага).

Рассматривание иллюстраций с изображе-

нием природы различных уголков нашей

Родины.

Рисование на тему «Моя Родина».

Пальчиковые игры: «Наша страна» (прилож

Д/И «Собери флаг» ,«Символы России»,

Предложить организовать выставку книг о

стране, истории города (альбом «Стихи о

празднике, Родине»; В.Степанов «Что мы

Родиной зовем», «Наш дом», Н.Забила «Пу-

тями-дорогам»

Слушание Государственный гимн Россий-

ской Федерации(Слова С. Михалкова Му-

зыка А. Александрова)

Тема: « День Победы» Цель: Способствовать воспитанию нрав-

ственно-патриотических чувств к малой

родине, ветеранам войны. Дать детям знания о том, как люди чтут память о героях, защищавших нашу страну в годы Великой Отечественной войны. Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны края. Воспитывать уважение и чувство

благодарности ко всем ветеранам нашего

города.

Беседа на тему «Мы этой памяти верны»

Рисование «Праздник в нашем городе»

Конструирование: игра с металлическим

конструктором: строим самолет.

Изготовление атрибутов к сюжетной игре

«Я- защитник».

Д/и «Военная техника. Лото».

Чтение произведений о войне.

Беседа о войне с просмотром фрагментов

фильмов.

Слушание фронтовых песен.

Игры (соревновательного характера)

Экскурсия к памятнику Комсомольцев геро-

ев.

Изготовление праздничных открыток.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛОК

Прогулки дают великолепные возможности не только для оздоровле-

ния и закаливания детей, но и для обогащения ума впечатлениями, души -

красотой и светом.

108

К концу дошкольного возраста в результате сезонных наблюдений у

детей формируется умение обобщать увиденное и выражать свои сенсорные

ощущения в виде связных рассказов, художественно-игровой и трудовой

деятельности. Под влиянием впечатлений существенно меняется и отноше-

ние к природе. Появляется желание сберечь ее красоту, то есть зарождается

действенная любовь к природе.

Использование игровых приемов, а также практических заданий разви-

вает наблюдательность, активизирует мысль. При изучении природы в сис-

теме, логической последовательности, во взаимосвязи всего живого с внеш-

ней средой у ребенка формируется тот образовательный стержень, который

необходим для совершенствования его экологического мышления, осознан-

ного, правильного отношения к природе и готовности к практической дея-

тельности, направленной на сохранение природы.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ

Сентябрь 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Наблюде-

ние за

неживой

природой

(погода)

Наблюдаем за

солнцем.

Познакомить

детей с явле-

ниями нежи-

вой природы:

изменениями,

происходив-

шими с солн-

цем.

Наблюдаем за

небом и обла-

ками.

Продолжать

закреплять зна-

ния детей о яв-

лениях нежи-

вой природы.

Наблюдаем за

ветром.

Конкретизи-

ровать и за-

крепить зна-

ния детей о

ветре.

Наблюдаем за

осадками.

Закреплять зна-

ния детей о до-

жде.

Наблюде-

ние за

расти-

тельным

миром

Знакомимся с

осенними цве-

тами.

Познакомить

детей с назва-

ниями цветов

– ноготки (ка-

лендула),

космея, на-

стурция.

Что нам пода-

рила осень?

Закрепить зна-

ния детей о

растительном

мире, уточнить,

что, где растёт.

Знакомимся с

деревьями.

Уточнить по-

нятие «дере-

во». Объяс-

нить как от-

личить дерево

от куста. За-

креплять по-

нятия «глад-

кий», «колю-

чий», «тяже-

лый»,

Многообразие

осенних листьев.

Показать детям

многообразие

красок осени.

Наблюде-

ние за

живот-

ным ми-

Наблюдаем за

птицами.

Закрепить

знания детей

Наблюдаем за

птицами

Закрепить зна-

ния детей о

Наблюдаем за

птицами.

Закрепить

знания детей

Наблюдаем за

птицами.

Закрепить зна-

ния детей о пти-

109

ром о птицах: на-

звания.

птицах: части

тела.

о птицах: пи-

тание.

цах: зимующие

и перелетные.

Наблюде-

ние за

трудом

взрослых

Познакомить

детей с тру-

дом дворника.

Понаблюдать

за трудом

старших детей.

Познакомить

с трудом вос-

питателя.

Понаблюдать за

трудом дворни-

ка. Уточнить

инвентарь для

уборки.

Экскур-

сия, целе-

вая про-

гулка

1.Наблюдения

за насекомы-

ми на участке.

Учить детей

замечать, уз-

навать и на-

зывать насе-

комых (ба-

бочка, жук,

муравей),.

2. Прогулка к

цветнику.

Познакомить

детей с расте-

ниями цветни-

ка. Учить раз-

личать их, на-

зывать их. Вос-

питывать эсте-

тические чув-

ства, любозна-

тельность.

3. Прогулка к

белостволь-

ной березке.

Обратить

внимание де-

тей на первые

признаки се-

зона (на бе-

резке появи-

лись желтые

листья, неко-

торые из них

уже опали).

4. Прогулка к

красавице ели.

Учить детей

различать старое

и молодое дере-

во, воспитывать

бережное отно-

шение к деревь-

ям.

Игровые

упражне-

ния

1. Бросить мяч

вверх к сол-

нышку и пой-

мать.

2. Прыжки на

двух ногах с

продвижени-

ем вокруг

клумбы.

3. Прыжки че-

рез скакалку.

1.Прыжки в

высоту на мес-

те.

2.Пройти по

листикам, чет-

ко наступая на

выложенную

дорожку.

3. Прыжки че-

рез скакалку

1.Запрыгивать

в круг и вы-

прыгивать из

круга, выло-

женного из

осенних ли-

стьев.

2.Метание

шишек в де-

рево правой и

левой рукой.

1.Ходьба по

ребристой доске.

2.Перепрыгнуть

дорожку из лис-

тиков.

3. Прыжки через

скакалку.

Трудовые

действия

Подмести

участки, ос-

вещенные

солнцем.

Сгребание пес-

ка лопатками.

Поливка сухо-

го песка.

Сбор сухих ве-

ток.

Игровые

ситуации

Научим куклу

играть с паль-

чиками.

Угостим гостей

овощами и

фруктами.

Кукла хочет

есть.

Что подарим

зайчику в день

рождения?

Игры с

природ-

ным ма-

териалом

«Выложи

сам» -

из камней вы-

ложить сол-

нышко.

«Игры с пес-

ком» -

«печем» пиро-

ги с морковкой,

картошкой.

«Выложи

сам» - выкла-

дывание круга

из осенних

листьев.

Рисование на

мокром песке.

Подвиж- «Пчелы и ««Жмурки», «Бездомный «Один — двое»,

110

ные игры медвежата»,

«Мяч водя-

щему«Узнай,

не видя», «Что

изменилось?»,

«Развиваем

внимание»,

«Успей под-

хватить»,

«Мы весѐлые

ребята», «Гуси-

лебеди», «Пус-

тое место»,

«Мячик к вер-

ху», «Мыше-

ловка»,

за-

яц»,«Горелки»

, «Огородная

хороводная»,

«Картошка»,

«Садовник»,

«Не намочи

ног», «Стоп!»,

«Каравай»

«Пройди бес-

шумно».«Филин

и пташки».

«Листопад».

«Поймай лис-

ток». «Удоч-

ка». .

Игры

экологи-

ческого

содержа-

ния

«Хорошо –

плохо», «На-

оборот», «На-

зови растение

с нужным

звуком», «Что

растет в саду,

огороде, ле-

су?»,

«Добавь слог»,

«Скажи по-

другому»,

«Найди листок,

как на дереве»,

«Закончи пред-

ложение

»,«Не оши-

бись», «Лета-

ет - не лета-

ет», «Кто

больше зна-

ет?», «Найди

предмет той

же формы»,

«Природа и

человек»

«Отгадай, что за

растение», «По-

хож - не похож»,

«Что это за пти-

ца?»,

Октябрь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Наблюде-

ние за

неживой

природой

(погода)

Тучи на небе.

Уточнить по-

нятие «туча».

Наблюдаем за

дождливой по-

годой.

Уточнить на-

звание и назна-

чение одежды.

Наблюдаем за

солн-

цем.Продолжа

ть знакомить

детей с явле-

ниями нежи-

вой природы.

Наблюдаем за

ветром.

Учить опреде-

лять силу ветра.

«Ветерок, вете-

рок, ветрище…»

Я. Аким.

Наблюде-

ние за

расти-

тельным

миром

Листья жел-

теют и пада-

ют. Уточнить

знания детей о

признаках

осени.

Изучаем увяд-

шие расте-

ния. уточнить

изменения,

происходящие

на земле.

Отличитель-

ные свойства

растений. Де-

рево – куст.

Отличия елки от

березы. Учить

видеть отличи-

тельные свойст-

ва растений.

Наблюде-

ние за

живот-

ным ми-

ром

Наблюдаем за

домашними

животными.

Научить раз-

личать харак-

терные при-

знаки внешне-

Кошка. Её по-

вадки.

Идет, подпры-

гивает, ползет.

Внешний вид

и повадки го-

лубя.

Наблюдаем за

воробьями.

Определить их

внешний вид и

повадки.

111

го вида жи-

вотных.

Наблюде-

ние за

трудом

взрослых

Закреплять

знания детей о

труде двор-

ника.

Понаблюдать

за трудом

старших детей.

Продолжать

знакомить с

трудом воспи-

тателя.

Понаблюдать за

трудом дворни-

ка. Уточнить

действия.

Экскур-

сия, целе-

вая про-

гулка

Прогулка к

цветнику.

Конкретизи-

ровать пред-

ставления де-

тей о знако-

мых растени-

ях цветника.

Прогулка в

осенний парк.

Показать де-

тям, как краси-

ва природа

осенью.

Прогулка к

рябине.

Понаблюдать

за строением

листьев ряби-

ны, за плода-

ми.

Прогулка по

территории дет-

ского сада.

Посмотреть по-

стройки на дру-

гих участках.

Игровые

упражне-

ния

Прыжки на

двух ногах с

продвижени-

ем вперед.

«Выше мяч».

Отбивание мя-

ча от земли.

Прыжки с пе-

нечков.

Перепрыгнуть

дорожку из

листиков.

Прыгают

ножки, скачут

сапожки.

Метание шишек

в корзину.

«Беги ко мне».

Трудовые

действия

Покормить

животных

Убрать сухую

траву грабля-

ми.

Собрать и за-

сушить краси-

вые листья

для поделок.

Собрать при-

родный матери-

ал.

Игровые

ситуации

Кукла Маша

собирается

гулять.

«Встречаем

гостей».

С/и «Дочки –

матери» -

учить ролево-

му диалогу.

С/р игра «Шо-

феры» - учить

играть дружно.

Игры с

природ-

ным ма-

териалом

«Мы печата-

ем» - оттиск

печатками на

песке

«Выложи узор»

- выложить

узор из сухих

травинок.

«Составь

узор» - со-

ставление

узора из осен-

них листьев

на дорожке.

Лепим комки из

снега.

Подвиж-

ные игры

«Казаки-

разбойники»,

«У медведя во

бору», «Охот-

ник и зайцы»,

«Мой веселый

звонкий мяч».

«Мы веселые

ребята».

«Хитрая ли-

са», «Лягуша-

та», Попади в

цель»,

«Чьѐ звено ско-

рее соберѐтся»,

«Не попадись!»

Игры

экологи-

ческого

содержа-

ния

Найди лист

такой же, ка-

кой покажу.

«К березке бе-

ги!» «Лесник»,

«Бывает - не

бывает» (с мя-

чом),

«Придумай

сам», «Отга-

дай-ка!»,

«Вершки и

корешки»,

Загадки об ово-

щах«Что это та-

кое?».

112

Ноябрь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Наблю-

дение

за нежи-

вой

приро-

дой (по-

года)

Небо серое,

идет снег.

Понаблюдать

за снежком.

«Первый снег

пушистый».

Наблюдаем за

ветром.

Понаблюдать

как качаются

макушки де-

ревьев. Опре-

делить, откуда

дует ветер.

Наблюдаем за

солнцем.

Объяснить де-

тям, что солнце

уже не греет.

День стал коро-

че.

Поздняя осень.

Уточнить при-

знаки поздней

осени.

Наблю-

дение за

расти-

тельным

миром

Деревья стоят

без листьев.

Пояснить, по-

чему деревья

стоят без ли-

стьев, понятие

«поздняя

осень»

Кусты.

Уточнить по-

нятие «куст».

Отличия куста

от дерева.

Показать ряби-

ну.Уточнить ее

внешний вид,

дать попробо-

вать ягоды.

Показать елку.

Уточнить ее

внешний вид.

Рассказать, что

ели вечнозеле-

ные.

Наблю-

дение за

живот-

ным ми-

ром

Повесить

кормушки.

Понаблюдать

за птицами,

прилетающи-

ми к кормуш-

кам.

Птицы зимую-

щие.

Показать зи-

мующих птиц.

Чем питаются.

Повадки домаш-

них животных.

Уточнить изме-

нения в поведе-

нии домашних

животных с

приходом позд-

ней осени.

Воробей.

Уточнить его

внешний вид,

че5м питается,

где живет?

Наблю-

дение за

трудом

взрос-

лых

Наблюдение

за трудом

дворника, ка-

кими инстру-

ментами чис-

тят снег с до-

рожек.

Наблюдения за

трудом стар-

ших детей, как

они чистят

свой участок от

снега.

Наблюдаем за

трудом водите-

ля.

Уточнить знания

детей профес-

сии: водитель –

шофер.

Наблюдаем за

трудом воспи-

тателя.

Экскур-

сия, це-

левая

прогул-

ка

Прогулка к

хвойным де-

ревьям.

Познакомить

детей с со-

сной, научить

различать ель

и сосну,

Прогулка к

кустарникам.

Познакомить

детей с кустар-

никами, учить

различать куст

и дерево,

Прогулка на во-

доем (пруд, ре-

ку).

Закрепить зна-

ния о приметах

сезона (про-

хладно, нет ли-

стьев на кустар-

никах и деревьях

Вывешивание

кормушек для

птиц.

Учить разли-

чать один – два

вида птиц, под-

летающих к

кормушке.

113

Игровые

упраж-

нения

Метание в

цель снежков.

Хождение по

бревну, удер-

живая равнове-

сие.

Пройти по кри-

вой дорожке

(ходьба по огра-

ниченной по-

верхности).

Прыжки с пе-

нечков.

Скольжение по

ледяной до-

рожке.

Трудо-

вые дей-

ствия

Сгребание

снега для по-

стройки гор-

ки.

Собрать круп-

ный мусор

Очистить до-

рожки для авто-

мобилей.

Постройка гор-

ки для кукол.

Игровые

ситуа-

ции

С/р игра: «Ка-

таем кукол на

санках» -

учить играть

друг с другом.

С/р игра: «Ав-

тобус» - учить

меняться роля-

ми, не ссорить-

ся.

«Автомобили

едут по дорож-

кам».

«Куклы вышли

погулять», –

учить играть с

куклами.

Игры с

природ-

ным ма-

териа-

лом

«Выложи

сам» - выло-

жить снежин-

ку из палочек

или спичек на

столике.

«Нарисуй!» -

нарисовать па-

лочкой на сне-

гу колесо.

«Выложи сам» -

выкладывание

из шишек ма-

шины.

Лепим снеж-

ных колобков.

Под-

вижные

игры

«Угадай, что

поймал», «Ля-

гушки», «Зам-

ри», «К на-

званному де-

реву беги»,

«Бездомный

заяц», «Охот-

ник и зайцы»,

«Гуси-лебеди»,

«Попади в

круг», «Мячик

кверху»,»,

«Пустое место»,

«Совушка»,

«Ловишки в па-

ре», «Стой»,

«Успей подхва-

тить», «Трам-

вай»

«Машина»

«У медведя во

бору», «Золо-

тые ворота»,

«Жмурки»,

«Дорожка пре-

пятствий

Игры

эколо-

гическо-

го со-

держа-

ния

«Найди дере-

во по описа-

нию», «Когда

это бывает»,

«Полезно –

вредно»,»,

«Отгадай, что

за растение»,

«С какого де-

рева лист», «С

какой ветки

детки»,

«Похож - не по-

хож», «Скажи

наоборот»,

«Найди, что

опишу»,

«Летает - не

летает», «Что

растет в лесу?»,

«Найди дере-

во», «Назови

три предмета»

Де-

кабрь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Наблю-

дение за

неживой

приро-

дой (по-

Морозный

солнечный

денек.

Формировать

представления

Наблюдаем за

ветром.

Познакомить

детей с такими

явлениями, как

Наблюдаем за

снегом.

Познакомить со

свойствами сне-

га, с сезонным

Знакомимся со

свойствами

льда.

Познакомить с

сезонным явле-

114

года) у детей о зи-

ме.

«метель» и

«вьюга».

явлением – сне-

гопад.

нием – гололед,

со свойствами

льда.

Наблю-

дение за

расти-

тельным

миром

Закреплять

знание назва-

ний деревьев

Сравнить елоч-

ку с березкой.

Учить видеть

отличительные

признаки.

Объяснить, что

веточки деревь-

ев хрупкие, ло-

маются. Учить

относиться бе-

режно.

Укрываем де-

ревья снегом.

Учить детей

ухаживать за

деревьями в

зимнее время.

Наблю-

дение за

живот-

ным ми-

ром

Зимующие

птицы. Закре-

пить знания о

зимующих

птицах.

Зимующие

птицы. Сфор-

мировать же-

лание забо-

титься о живых

существах.

Как животные

готовились к

зиме? Понаблю-

дать за кошкой

(шерстка стала

гуще, поджима-

ет лапки ит.п.).

Собака. Её по-

вадки. (Бегает,

лает ит.п.)

Наблю-

дение за

трудом

взрос-

лых

Наблюдение

за работой

дворника.

Воспитывать

уважение к

труду взрос-

лых.

Наблюдение за

работой двор-

ника.

Формировать

желание помо-

гать взрослым.

Наблюдение за

работой дворни-

ка.

Повторить зна-

ние инвентаря

дворника для

уборки снега.

Наблюдение за

работой двор-

ника.

Познакомить с

трудовыми

действиями

дворника: ме-

тет, сгребает,

чистит дорож-

ки.

Экскур-

сия, це-

левая

прогул-

ка

Прогулка по

парку.

Понаблюдать

вместе с деть-

ми за приме-

тами насту-

пившей зимы,

Воспитывать

наблюдатель-

ность, эстети-

ческие чувст-

ва.

Прогулка к

«птичьей сто-

ловой».

Понаблюдать

вместе с деть-

ми за поведе-

нием птиц у

кормушки (

Прогулка к

елочке.

Полюбоваться

заснеженной

красавицей –

ёлочкой, напом-

нив детям, чем

отличаются со-

сна и ель.

Вспомнить о

том, что скоро

праздник.

Прогулка по

улицам города.

Понаблюдать

за тем, как ук-

рашены мага-

зины, улицы

города к Ново-

му Году.

Игровые

упраж-

нения

Ходьба по ог-

раниченной

поверхности.

Прыжки с мес-

та в длину.

Метание снеж-

ков.

Скольжение с

горки.

Трудо-

вые дей-

ствия

Постройка

горки.

Чистим дорож-

ки от снега

Сгребание снега

в кучу.

Расчистить ле-

дяную дорож-

ку.

115

Игровые

ситуа-

ции

Кукла Катя

хочет кушать,

чем её накор-

мить?

У лисички нет

домика. – учить

строить домик

из снега, разви-

вать речь.

С/р игра «Дом» -

развивать уме-

ние играть

дружно, распре-

делять роли ме-

жду собой.

С/р игра «Доч-

ки – матери» -

понаблюдать за

отношением

детей к «доч-

кам» - куклам.

Игры с

природ-

ным ма-

териа-

лом

«Составь

узор» - соста-

вить узор из

цветных

льдинок.

Рисование на

снегу палоч-

кой.

«Выложи сам» -

выкладывание

снежинки из па-

лочек и веточек.

«Составь

узор» - состав-

ление узора из

цветных льди-

нок.

Под-

вижные

игры

Жмурки»,

«Стой», «Кот

на крыше»,

«Гуси лебе-

ди», «Пустое

место»,

«Ловишка с

платком», «Два

Мороза», «Уга-

дай и догони»,

«Большой

мяч», «Колечко

«Где звук»,

«Развиваем вни-

мание», «Успей

подхватить»,

«Узнай, не ви-

дя»,

«Подними иг-

рушку», «Пере-

тягивание»,

«Водяной»,

«Замри»

Игры

эколо-

гическо-

го со-

держа-

ния

«О ком гово-

рю», «Опиши

свою одеж-

ду», «Один –

много»,

«Для чего ну-

жен?»,

«Четвѐртый

лишний», «Ко-

му что нужно»,

«Из чего сде-

лано?»

«Где кто живет»,

«Какая одежда»,

«Узнай по опи-

санию одежды»

«Назови птицу

с нужным зву-

ком», «Какой,

какая, какое?»,

«Где что мож-

но делать»

Январь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Наблю-

дение за

неживой

приро-

дой (по-

года)

НО

ВО

ГО

ДН

ИЕ

К

АН

ИК

УЛ

Ы

За окном мо

роз.

Закрепить зна-

ния детей о

зимнем явле-

нии – морозе.

Наблюдаем за

ветром.

Обратить вни-

мание на то, как

ветер поднима-

ет с земли и пе-

реносит снег в

другое место.

Наблюдаем за

облаками.

Понаблюдать

за низко и бы-

стро плыву-

щими облака-

ми.

Наблю-

дение за

расти-

тельным

миром

Сравнение де-

рева и куста.

Учить находить

отличительные

качества у рас-

тений

Наблюдение за

березкой.

Понаблюдать за

березкой, опре-

делить цвет

ствола, почему

нет листьев.

Наблюдение за

рябиной.

Понаблюдать

за рябиной.

Повторить, что

у рябины есть

плоды и ими

питаются пти-

цы.

Наблю- Назвать птиц, Объяснить, что Понаблюдать,

116

дение за

живот-

ным ми-

ром

прилетевших

на участок

птицам голодно

зимой и они

прилетают по-

ближе к людям.

как птицы

клюют корм.

Наблю-

дение за

трудом

взрос-

лых и

окру-

жаю-

щим

миром

Зимние забавы.

Познакомить

детей с назва-

нием каждой

постройки и с

их предназна-

чением.

Как стали оде-

ваться люди.

Обратить вни-

мание на одежду

прохожих и де-

тей.

Наблюдаем за

работой двор-

ника. Обратить

внимание на

работу дворни-

ка. Лопата у

него широкая,

зачем?

Экскур-

сия, це-

левая

прогул-

ка

Прогулка на

реку.

Провести на-

блюдение за

сезонными из-

менениями

(много снега,

холодно, дере-

вья в инее, река

покрыта

льдом).

Прогулка по

участку.

Уточнить пред-

ставления о зиме

(снег лежит на

земле, на кры-

шах, на деревь-

ях, кустах; хо-

лодно).

Прогулка по

территории

детского сада.

Посмотреть на

ледяные по-

стройки на

других участ-

ках. Воспиты-

вать интерес к

наблюдению.

Игровые

упраж-

нения

Хождение в

колонне по од-

ному.

Прыжки с мес-

та в длину

Метание снеж-

ков.

Прыжки на од-

ной ноге.

Спрыгивание с

сугроба.

Хождение по

снежному валу.

Трудо-

вые дей-

ствия

Подмести ве-

ранду.

Расчистить гор-

ку от снега.

Помочь полить

горку.

Игровые

ситуа-

ции

Мишка спит в

своей берлоге.

С/р игра: «Шо-

феры»,- учить

меняться ролями

и не ссориться.

С/р игра: «Доч-

ки – матери»,-

развивать речь.

Игры с

природ-

ным ма-

териа-

лом

Сделать рос-

черки по снегу.

«Печатать», -

отпечатывать

плоскими фигу-

рами – формоч-

ками – изобра-

жения на снегу.

Игра «Снеж-

ки».

Под-

вижные

«Затейники»,

«Кого видели

«Цветные авто-

мобили», «По-

«Казаки-

разбойники»,

117

игры не скажем, а

что делал он

покажем»,

«Пожарные на

ученьях», «Ло-

вишки»,

езд», «Свето-

фор», Воробыш-

ки и автомо-

биль».

«Хитрая лиса»,

«Снайперы»,

«Кто дальше?»,

«Снежная ка-

русель», «Про-

беги и не за-

день», «Волк во

рву»,

Игры

эколо-

гическо-

го со-

держа-

ния

«Когда это бы-

вает?» -дается

описательный

рассказ одного

из времен ода,

дети его назы-

вают.

«Угадай по опи-

санию», -дети

составляют опи-

сательный рас-

сказ о предло-

женной птице,

не показывая ее.

«Кто как по-

ет?»,-

дети произно-

сят звукопод-

ражательные

слова, изобра-

жая разных

птиц.

Фев-

раль

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Наблю-

дение за

неживой

приро-

дой (по-

года)

Наблюдения

за ветром.

Предложить

прислушаться,

как завывает

ветер.

Наблюдаем за

снегом.

Рассмотреть,

как красиво

снег украсил

дома, деревья,

как он блестит

на солнце.

За окном мороз.

Обратить вни-

мание на то, что

люди одеваются

теплее, быстро

идут по улице,

чтобы не за-

мерзнуть.

Знакомимся со

свойствами

льда.

Закрепить зна-

ния о свойствах

льда: твердый,

хрупкий, глад-

кий, скользкий.

Наблю-

дение за

расти-

тельным

миром

Наблюдаем за

деревьями.

Показать, что

у елочки – зе-

леные иголоч-

ки (хвоя).

Сравнение де-

рева и куста.

Учить находить

отличительные

качества у рас-

тений.

Наблюдение за

березкой.

Понаблюдать за

березкой, опре-

делить цвет

ствола, почему

нет листьев.

Наблюдение за

рябиной. Отме-

тить, что у ря-

бины есть пло-

ды. Ими пита-

ются птицы.

Наблю-

дение за

живот-

ным ми-

ром

Познакомить

с особенно-

стями поведе-

ния собак.

Уточнить, как

называются

детеныши.

Показать детям

гуляющую ря-

дом собаку.

Спросить, хо-

лодно ли ей.

Закрепить на-

звания частей

тела

«Где чей след?»

На свежевыпав-

шем снегу пока-

зать детям следы

птиц, собак, ко-

шек. Спросит,

кто (что) еще

может оста-

вить следы.

Зимующие

птицы.

Закрепить зна-

ния детей о зи-

мующих пти-

цах.

Наблю- Изучаем Зимние забавы. Изучаем транс- Наблюдаем за

118

дение за

трудом

взрос-

лых и

окру-

жаю-

щим

миром

транспорт.

Обратить

внимание де-

тей на стоя-

щий поблизо-

сти транспорт.

Повторить пра-

вила поведения

на прогулке,

разобрать пра-

вила игры на

площадке.

порт.

Закрепить на-

звания частей

машины.

Вспомнить, ка-

кой транспорт

видели на доро-

гах города.

трудом водите-

ля.

Уточнить зна-

ния детей про-

фессии: води-

тель – шофер.

Экскур-

сия, це-

левая

прогул-

ка

Прогулка к

перекрестку.

Понаблюдать

за работой

светофора.

Прогулка к

«птичьей сто-

ловой».

Продолжать

учить детей

различать птиц

по оперению,

голосу, учить

наблюдать за

поведением

птиц.

Прогулка к бе-

резе.

Рассмотреть,

полюбоваться

березкой в инее,

закрепить пред-

ставления детей

о её характер-

ных признаках.

Прогулка во-

круг детского

сада.

Понаблюдать

за таким явле-

нием, как отте-

пель. Найти

первые прота-

лины.

Игровые

упраж-

нения

Метание в

цель шишкой.

Пройти точно

по следам.

Прогнуться и

пролезть под во-

ротиками.

Перелезть че-

рез сугробы.

Трудо-

вые дей-

ствия

Очистить друг

у друга одеж-

ду от снега.

Покрошить

птичкам хлеб.

Подремонтиро-

вать снежные

постройки.

Сгрести снег к

стволам де-

ревьев.

Игры с

природ-

ным ма-

териа-

лом

Собрать из

прутиков ве-

ник.

«Нарисуй» -

нарисовать на

снегу машину.

«Оставь свои

следы» - пройти

по свежему сне-

гу и оставить

свои следы.

«Цветные

льдинки» - вы-

ложить узор из

цветных льди-

нок.

Под-

вижные

игры

«Воробьишки

и кот», «Со-

вушка»,

«Перелѐт

птиц»,

«Два Мороза»,

«Голубь», «Ло-

вушка»,

«Найди себе па-

ру», «Зимняя

хороводная»,

«Кто быст-

рее?», «Коршун

и наседка»,

«Лохматый

пѐс»,

Игры

эколо-

гическо-

го со-

держа-

ния

«Что сначала,

что потом?» -

дети отвечают

на вопрос: из

чего выраста-

ет дерево?

«Беги к тому,

что назову!» –

запомнить на-

звания деревь-

ев.

«Назови собач-

ку» - дети при-

думывают клич-

ки для собак.

«Разные собач-

ки» - воспита-

тель показыва-

ет породу или

размер собаки,

дети изобра-

жают лай, вы-

брав опреде-

ленный тембр.

119

Март

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Наблю-

дение за

неживой

приро-

дой (по-

года)

Пришла весна.

Дать пред-

ставления о

ранней весне.

«Солнце лас-

ково смеётся,

Светит ярче,

горячей…»

Я.Колас.

Наблюдаем за

небом и обла-

ками.

Посмотреть на

небо: таким ли

оно было зи-

мой? Что изме-

нилось?

Наблюдаем за

снегом.

Продолжать на-

блюдать за сне-

гом. Сравнить

цвет снега (се-

рый, грязный) с

тем, каким он

был зимой.

Капель.

Расширить

представление

детей о весне,

обогатить их

знания новыми

словами и по-

нятиями.

Наблю-

дение за

расти-

тельным

миром

Повторить на-

звания де-

ревьев.

Обратить вни-

мание на то,

что после зим-

него сна ожи-

вает каждое де-

рево.

Обсудить строе-

ние деревьев.

Повторить на-

звания кустов

на участке.

Наблю-

дение за

живот-

ным ми-

ром

Расширить

представления

детей о зи-

мующих и пе-

релетных

птицах.

Предложить

послушать го-

лоса птиц.

Рассказать, что

стало тепло, но

земля еще пол-

ностью не от-

таяла, птицам

нечего есть. По-

кормить птиц.

Обсудить

строение тела

птиц.

Наблю-

дение за

трудом

взрос-

лых и

окру-

жаю-

щим

миром

Наблюдаем за

работой двор-

ника.

Продолжить

наблюдения за

работой двор-

ника. Научить

уважать труд

взрослых.

Наблюдаем за

работой води-

теля грузовой

машины.

Запомнить на-

звание профес-

сии.

Ледоход.

Вспомнить вод-

ный транспорт и

его названия.

Наблюдаем за

трудом воспи-

тателя.

Продолжать

наблюдать за

трудом воспи-

тателя. Воспи-

тывать желание

помогать.

Экскур-

сия, це-

левая

прогул-

ка

Первые при-

знаки весны.

Провести на-

блюдение за

первыми при-

знаками весны

(солнце светит

ярко, пригре-

вает); отме-

тить состоя-

ние снега

Прогулка к

скворечнику.

Познакомить

детей с пере-

летной птицей,

с местом гнез-

дования, Вос-

питывать инте-

рес к жизни

птиц.

Прогулка на ос-

тановку.

Понаблюдать за

людьми – пас-

сажирами: как

они выходят и

садятся в транс-

порт.

Прогулка по

участку детско-

го сада.

Уточнить пред-

ставления де-

тей о признаках

весны.

120

Игровые

упраж-

нения

Скольжение

по ледяной

дорожке.

Упражняться в

подбрасывании

и ловле шишек.

Метание снеж-

ков в цель пра-

вой и левой ру-

кой.

Спрыгивание с

крыльца, при-

земляясь на две

ноги.

Трудо-

вые дей-

ствия

Очистить до-

рожку от сне-

га.

Собрать вы-

носной матери-

ал.

Слепить снего-

вика

Покрошить

хлеб для птиц.

Игровые

ситуа-

ции

С/р игра:

«Шоферы».

Развивать

речь

С/р игра: «Доч-

ки матери».

Понаблюдать

за обращением

детей с кукла-

ми.

Катание кукол

на саночках.

С/р игра:

«Дом».

Учить играть

дружно, ме-

няться ролями.

Игры с

природ-

ным ма-

териа-

лом

«Выложи

сам» -

выложить

солнышко из

цветных

льдинок.

Нарисовать па-

лочкой на сне-

гу облака.

«Игры со сне-

гом»

-лепим снежки.

«Составь

узор» -составь

узор из цвет-

ных льдинок.

Под-

вижные

игры

«Веснянка».

«Тише едешь

– дальше бу-

дешь». «Ва-

нюша и лебе-

ди», «Успей

подхватить»,

«Челнок».

«Дальше бро-

сишь – ближе

бежать» Дети и

петух», «Под-

ними игруш-

ку». «Мороз»,

«Снежная баба»,

«Стрелок»,

«Иголка, нитка и

узелок», «День и

ночь», ««Где

звук?»,

«Гуси-лебеди».

«Птички, раз!

Птички, два!»

«Необычные

жмурки»,

«Считайте но-

гами», «Платок

с узелком»

Игры

эколо-

гическо-

го со-

держа-

ния

«Узнай по

описанию»,

«Скажи на-

оборот», «Кто

же я?», «Отга-

дай слово»,

«Отгадай, что

за растение»,

«Какое не-

бо?», «Вспомни

разные слова»,

«Кто найдет

короткое сло-

во?», «Что во-

круг нас?»,

«Угадай птицу

по описа-

нию», «Назови

части», «Птицы

и их птенцы»,

«Назови семей-

ку»,

«Угадай по

описа-

нию», «Скажи

ласково»,

«Один – мно-

го»

Апрель

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Наблю-

дение за

неживой

приро-

дой (по-

Наблюдение

за солныш-

ком.

Обратить

внимание де-

Наблюдение за

снегом.

Установить

связь между

солнечным те-

Наблюдение за

ростом сосулек.

Определить, по-

чему растут со-

сульки? Как об-

Кругом вода.

Днём становит-

ся теплее, по

двору текут ру-

чьи. Понаблю-

121

года) тей, что солн-

це стало чаще

???

плом и снего-

таянием.

разуются со-

сульки?

дать, как вода

течет с возвы-

шенных мест

вниз.

Наблю-

дение за

расти-

тельным

миром

Наблюдения

за деревьями.

Рассказать,

что весенние

соки подни-

маются вверх

по стволу к

сучьям, на-

полняют со-

бой почки.

Рассмотреть

почки на вет-

ках.

Развивать на-

блюдатель-

ность. Опреде-

лить, у каких

деревьев почки

появляются

раньше всех.

Повторить на-

звания деревьев.

Трава.

Определить в

каких местах

появляется

первая трава.

Наблю-

дение за

живот-

ным ми-

ром

Как встречают

весну домаш-

ние животные.

Вспомнить

названия до-

машних жи-

вотных.

Наблюдаем за

воронами.

Внешний вид,

чем питается,

выводят птен-

цов.

Какие птицы

появились?

Понаблюдать за

трясогузками,

как выглядят.

Послушать пе-

ние птиц.

Развивать ин-

терес к жизни

птиц.

Наблю-

дение за

трудом

взрос-

лых

и окру-

жаю-

щим

миром

Наблюдение

за трудом

дворника.

Обратить

внимание на

то, что двор-

ник очищает

газоны.

Наблюдаем за

мусорной ма-

шиной.

Понаблюдать

за работой

уборщиков му-

сора.

Наблюдаем за

трудом родите-

лей по убор-

ке территории

детского сада.

Прививать же-

лание помогать

взрослым, ува-

жение к труду.

Наблюдение за

трудом водите-

ля.

Научить ува-

жать труд

взрослых лю-

дей.

Экскур-

сия, це-

левая

прогул-

ка

Прогулка к

реке.

Познакомить

детей с весен-

ним явлением

природы – ле-

доходом. Об-

ратить внима-

ние детей на

необычный

вид реки,

движение и

шум льда.

Прогулка к

вербе.

Познакомить

детей с вербой,

рассмотреть

набухшие поч-

ки и прогля-

нувшие бараш-

ки. Рассказать

детям о дереве,

которое встре-

чает весну.

Прогулка по

территории дет-

ского сада.

Понаблюдать за

распускающи-

мися листочка-

ми.

Прогулка по

парку.

Провести на-

блюдение за

сезонными ве-

сенними изме-

нениями, за-

крепить и

уточнить зна-

ния детей о

весне (солнце

светит ярко,

пригревает, те-

пло, первые зе-

122

леные травин-

ки).

Игровые

упраж-

нения

Перепрыгнуть

через ручеек.

Метание вдаль

камешков.

Перепрыгнуть

через нарисо-

ванную дорож-

ку.

Отбивание мя-

ча правой и ле-

вой рукой.

Трудо-

вые дей-

ствия

Измерить па-

лочкой глуби-

ну лужи в

разных мес-

тах.

Собрать старые

листья в мешок

Очистить уча-

сток граблями от

прошлогодней

травы.

Помочь со-

брать мусор.

Игровые

ситуа-

ции

С/р игра:

«Магазин»

Умение иг-

рать дружно,

не разбрасы-

вать.

День рождения

у куклы Кати.

Умение разви-

вать сюжет и

диалогическую

речь.

С/р игра: «Авто-

бус».

Учить вести

диалог, играть

дружно.

С/р играя:

«Дом».

Понаблюдать

за тем, как дети

меняются ро-

лями, за речью.

Игры с

природ-

ным ма-

териа-

лом

«Нарисуй ру-

чеек» -

нарисовать на

влажном пес-

ке волнистые

линии.

Выложить

ручеек из ка-

мешков.

Под-

вижные

игры

«Попрыгун-

чики»

«Ручейки у

озера».

«Зевака».

«Смелые ребя-

та».

«Ручейки у озе-

ра».

«Зайка серый

умывается».

Игры

эколо-

гическо-

го со-

держа-

ния

«Рассмотри и

опиши» - Дети

рассматрива-

ют и описы-

вают расте-

ния.

«Вершки и ко-

решки» - дети

рассказывают о

строении рас-

тения.

«Найди дерево».

Научить детей

распознавать де-

ревья.

«Кто, как кри-

чит?» Научить

детей распо-

знавать кто как

голос подает.

Май

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Наблю-

дение за

неживой

приро-

дой (по-

года)

Наблюдение

за солнцем.

Солнце светит

ярко, греет

землю.

Наблюдение за

небом и обла-

ками.

Небосвод голу-

бой, облака бе-

лые, плавно

плывут.

Наблюдение за

ветром.

Понаблюдать за

качающимися

верхушками де-

ревьев.

Наблюдение за

дождем.

Понаблюдать

за дождем, ка-

пли по стеклу

стекают мед-

ленно, быстро.

Наблю- Первые ли- Первая трава. Цветут деревья Солнышки на

123

дение за

расти-

тельным

миром

стья на де-

ревьях.

Рассмотреть

появившиеся

листочки.

Обратить вни-

мание на места,

где начинает

расти первая

трава.

и кустарники.

Обратить вни-

мание на цвету-

щие деревья: че-

ремуха, сирень,

яблоня.

траве

Познакомить

детей с первы-

ми весенними

цветами.

Наблю-

дение за

живот-

ным ми-

ром

Понаблюдать

за поведением

птиц, расска-

зать, что снега

нет и везде

можно найти

корм.

Послушать пе-

ние птиц.

Учить наслаж-

даться звуками

живого мира.

Воробьи.

Понаблюдать за

воробьями, дер-

жатся стайкой.

Чем питаются,

как чирикают.

Жуки. Бабочки.

Стрекозы.

Уточнить пред-

ставления де-

тей о насеко-

мых.

Наблю-

дение за

трудом

взрос-

лых

Наблюдаем за

работой

взрослых на

клумбе.

Познакомить

детей с прави-

лами посева

семян.

Наблюдаем за

работой взрос-

лых в цветнике.

Учить ухажи-

вать за цвета-

ми.

Наблюдаем за

дворником.

Для чего убира-

ет на дорожках

мусор, подмета-

ет?

Наблюдаем за

трудом воспи-

тателя.

Закреплять

представления

детей о труде

воспитателя.

Экскур-

сия, це-

левая

прогул-

ка

Прогулка по

территории

детского сада.

Посмотреть,

какой порядок

наведен на

участках.

Прогулка к

цветнику.

Познакомить

детей с первы-

ми весенними

цветами, пока-

зать их красо-

ту.

Прогулка к све-

тофору.

Понаблюдать за

работой свето-

фора и соблюде-

нием пешеходов

пдд.

Прогулка в

парк.

Познакомить

детей с явле-

ниями, типич-

ными для раз-

гара весны.

Игровые

упраж-

нения

Подбросить и

поймать мяч.

«Обгони ветер»

- бег на уско-

рение.

Хождение по

бревну.

Хождение по

лесенке из бре-

вен.

Трудо-

вые дей-

ствия

Сбор природ-

ного материа-

ла

Помочь порых-

лить землю на

цветочной

клумбе.

Полить цветы в

цветнике.

Вскопать песок

в песочнице.

Игровые

ситуа-

ции

С/р игра:

«Магазин».

Учить менять-

ся ролями и не

ссориться.

С/р игра: «Ав-

тобус».

Закрепить зна-

ние детьми

профессий: во-

дитель, кон-

дуктор.

С/р игра: «Авто-

бус».

Закрепить пра-

вила поведения

пассажиров в

автобусе.

С/р иг-

ра:«Дом».

Закрепить уме-

ние играть

дружно, разви-

вать речь.

124

Игры с

природ-

ным ма-

териа-

лом

«Выложи

узор», -

выложить

узор из пало-

чек

«Нарисуй»,-

нарисовать па-

лочкой листик

на песке.

«Выложи

узор», -

выложить до-

рожку из трави-

нок.

«Построим го-

род», -

игры с песком.

Под-

вижные

игры

«Змейка».

«Зайцы и

волк».

«Большие и

маленькие ма-

шины»

«За весною.

«Лягушки»

«Поезд».

«Догони мяч»

«Мы топаем

ногами».

Игры

эколо-

гическо-

го со-

держа-

ния

«Из чего сде-

лано?», «Что

бывает дере-

вянным?»,

«Что это та-

кое?», «Хо-

рошо – плохо»

«Вершки-

корешки»,

«Скажи, что ты

слышишь»,

«Что происхо-

дит в природе»,

«Что это за пти-

ца?», «Кто знает,

пусть продол-

жит», «Назови

три предмета»,

«Помнишь ли ты

эти стихи?»,

«Кто больше

вспомнит»,

«Придумай

другое слово»,

125

Приложение 6.

Комплексы утренней гимнастики

СЕНТЯБРЬ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Общеразвивающие упраж-

нения 1. И. п.: ноги на ширине

ступни, параллельно, руки

на поясе.

1- руки в стороны;

2- руки вверх, подняться на

носки;

3- руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (7-8 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, руки за головой.

1- поворот туловища впра-

во, руки в стороны;

2- вернуться в исходное по-

ложение. То же влево (8

раз).

3. И. п.: ноги на ширине

плеч, руки внизу.

1- руки в стороны;

2- наклон к правой (левой)

ноге, коснуться пальцами

Общеразвивающие упраж-

нения с мячом

1. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке.

1 - руки в стороны;

2 - руки вверх, переложить

мяч в левую руку;

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6—8 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, мяч в правой руке.

1-2 - поворот вправо, уда-

рить мячом о пол, поймать

его двумя руками;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

8 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

плеч, мяч в правой руке.

1-2 - наклон вперед-вниз,

переложить мяч в левую

руку за левой ногой;

Общеразвивающие упраж-

нения

1. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1 - руки за голову, правую

ногу назад на носок;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6-7 раз).

2. И. п.: ноги врозь, руки на

поясе. 1- поворот вправо,

правую руку вправо;

2 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

3. И. п.: основная стойка,

руки вдоль туловища.

1- выпад правой ногой впе-

ред;

2-3 - пружинистые покачи-

вания;

4 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

Общеразвивающие упраж-

нения

с палкой

1. И. п.: основная стойка,

палка внизу.

1 - палку вперед, правую

ногу назад на носок;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6 раз).

2. И. п.: основная стойка,

палка вверху, руки прямые.

1 - присесть, палку вперед;

2 - вернуться в исходное

положение (6 -7 раз).

3. И. п.: стоя ноги врозь,

палка внизу.

1-2 - поворот туловища

вправо, руки прямые, коле-

ни не сгибать;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (5-

6 раз).

126

рук носков ног;

3- выпрямиться, руки в сто-

роны;

4- вернуться в исходное по-

ложение (6-8 раз).

4. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1-2 - присесть, руки выне-

сти вперед; 3-4 - вернуться

в исходное положение (6-8

раз).

5. И. п.: основная стойка,

руки внизу.

1- правую ногу в сторону,

руки в стороны;

2 - правую руку вниз, левую

вверх;

3 - руки в стороны;

4 - приставить правую ногу,

вернуться в исходное поло-

жение. То же влево (8 раз).

6. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1 - правую ногу вперед на

носок;

2 - в сторону (вправо);

3 - назад;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево ле-

3-4 - выпрямиться, затем

из левой в правую ру-

ку (6-8 раз).

4. И. п.: ноги на ширине

ступни, мяч в правой руке.

1-2 - присесть, ударить мя-

чом о пол, поймать;

3-4 - вернуться в исходное

положение (68 раз).

5. И. п.: стоя на коленях,

сидя на пятках мяч в правой

руке.

1-4 - наклон вправо, прока-

тить мяч по прямой от себя;

5-8 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

8 раз).

6. И. п.: основная стойка,

руки на поясе, мяч на полу.

Прыжки на двух ногах во-

круг мяча вправо и влево в

чередовании с ходьбой на

месте (3-4 раза).

гой (5-б раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

руки на поясе.

1-2 - сесть справа на бедро,

руки вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

5. И. п.: ноги на ширине

плеч, руки внизу.

1- руки в стороны;

2 - наклон вперед, коснуть-

ся пальцами рук носка ле-

вой ноги;

3 - выпрямиться, руки в

стороны;

4 - вернуться в исходное

положение. То же к правой

ноге (6 раз).

6. И. п.: сидя на полу, руки

в упоре сзади.

1- поднять вверх-вперед

прямые ноги («угол»);

2 - вернуться в исходное

положение (5-б раз).

7. И. п.: основная стойка,

руки вдоль туловища.

Прыжки на двух ногах - ле-

вая вперед, правая назад,

4. И. п.: сидя ноги врозь,

палка на коленях.

1- палку вверх;

2 - наклониться к правой

ноге, коснуться носка;

3 - выпрямиться, палку

вверх;

4 - вернуться в исходное

положение. То же к левой

ноге (56 раз).

5. И. п.: лежа на спине,

палка в прямых руках за го-

ловой.

1 - поднять правую прямую

ногу, коснуться палкой го-

лени ноги;

2 - вернуться в исход-

ное положение. То же

левой ногой (5-6 раз).

6. И. п.: лежа на животе,

палка в согнутых руках пе-

ред собой.

1-2 - прогнуться, палку вы-

нести вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

7. И. п.: основная стойка,

палка внизу.

1- прыжком ноги врозь,

127

вой ногой (6—8 раз).

7. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1 - прыжком ноги врозь, ру-

ки в стороны;

2 - вернуться в исходное

положение. На счет 1-8 по-

вторить 3-4 раза.

Выполняется в среднем

темпе под счет воспитателя

или музыкальное сопрово-

ждение.

прыжком сменить положе-

ние ног. Выполняются под

счет воспитателя 1-8, затем

пауза и снова прыжки (3-4

раза).

палку вверх;

2 - вернуться в исходное

положение. Выполняется

под счет воспитателя 1-8,

затем пауза и снова прыжки

(2-3 раза).

ОКТЯБРЬ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Общеразвивающие упраж-

нения

1. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1- шаг вправо, руки через

стороны вверх;

2 - вернуться в исходное

положение. То же влево (3-

4 раза).

2. И. п.: ноги врозь, руки

на поясе.

1- наклон вправо, левую ру-

ку за голову;

2 - вернуться в исходное

положение. То же в другую

Общеразвивающие упраж-

нения с большим мячом

1. И. п.: основная стойка,

мяч в обеих руках внизу.

1-2 - поднять мяч вверх,

поднимаясь на носки;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: стоя на коленях,

мяч в обеих руках перед со-

бой.

1-4 - прокатить мяч вокруг

себя вправо;

5-8 - влево (6 раз).

3. И. п.: сидя ноги врозь,

Общеразвивающие упраж-

нения с малым мячом

1. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке.

1-2 - поднять руки через

стороны вверх, переложить

мяч над головой в другую

руку;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же левой ру-

кой (5-7 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, мяч в правой руке.

1- руки вперед;

2 - поворот туловища впра-

Общеразвивающие упраж-

нения с обручем

1. И. п.: основная стойка,

обруч внизу.

1- поднять обруч вперед;

2 - вверх, вертикально;

3 - вперед;

4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, обруч внизу.

1 - поворот туловища впра-

во, руки прямые;

2 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

128

сторону (4-6 раз).

3. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1-2 - присесть, руки выне-

сти вперед; 3-4 - вернуться

в исходное положение (6

раз).

4. И. п.: сидя ноги вместе,

руки в упоре сзади (пря-

мые).

1- поднять вверх-вперед

прямые ноги - «угол» (пле-

чи не проваливать);

2 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

5. И. п.: стоя на коленях,

руки на поясе.

1- поворот туловища впра-

во, коснуться правой рукой

левой пятки;

2 - вернуться в исходное

положение; 3-4 - то же к ле-

вой ноге (6 раз).

6. И. п.: лежа на спине, ру-

ки за головой.

1 - поднять правую прямую

ногу, коснуться пальцами

носков ног;

2 - вернуться в исходное

мяч в согнутых руках перед

собой.

1-2 - наклониться, прока-

тить мяч от одной ноги к

другой;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-б раз).

4. И. п.: лежа на спине, но-

ги прямые, мяч в обеих ру-

ках за головой.

1-2 - поднять правую согну-

тую в колене ногу, кос-

нуться мячом;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (б раз).

5. И. п.: основная стойка,

мяч в согнутых руках перед

собой.

Подбрасывать мяч произ-

вольно вверх и ловить дву-

мя руками (5 раз), затем

пауза и снова повторить.

6. И. п.: основная стойка,

мяч в согнутых руках.

1- присесть, вынести мяч

вперед, руки прямые;

2- вернуться в исходное по-

ложение (6 раз).

во с отведением руки с мя-

чом вправо;

3 - руки вперед, переложить

мяч в левую руку;

4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

ступни, мяч в правой руке.

1-2 - присесть, руки вперед,

переложить мяч в другую

руку;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

мяч в правой руке.

1-4 - прокатить мяч вправо

вокруг себя, поворачиваясь

и следя за ним;

5-8 - то же влево (6 раз).

5. И. п.: лежа на спине, мяч

в обеих руках за головой.

1-2 - поднять правую пря-

мую ногу, коснуться мячом

носка правой ноги; 3-4 -

вернуться в исходное поло-

жение. То же к левой ноге

(5-б раз).

6. И. п.: основная стойка,

мяч в левой руке. Прыжки

раз).

3. И. п.: стоя на коленях,

обруч в обеих руках перед

грудью.

1 - поднять обруч вверх;

2 - наклон вправо, руки

прямые;

3 - обруч прямо вперед;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (8

раз).

4. И. п.: основная стойка в

обруче, руки на поясе, об-

руч на полу.

1- присесть, взять обруч с

боков;

2 - выпрямиться, обруч у

пояса, руки согнуты;

3 - присесть, положить об-

руч;

4 - выпрямиться, вернуться

в исходное положение (5-6

раз).

5. И. п.: сидя ноги врозь,

обруч в согнутых руках пе-

ред грудью.

1-2 - наклониться, коснуть-

ся ободом пола между нос-

ками ног;

129

положение; 3-4 - то же

другой ногой (6-8 раз).

7. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

На счет 1-4 - прыжки на

правой ноге; на счет 5-8 -

прыжки на левой ноге; 912 -

прыжки на двух ногах, пау-

за и повторить еще 23 раза.

7. И. п.: основная стойка,

мяч на полу, руки на поя-

се.

1-8 - прыжки вокруг мяча

на двух ногах (3-4 раза).

на двух ногах, на правой и

левой (попеременно), под

счет воспитателя 1-12. По-

вторить 2-3 раза.

7. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке.

1- руки в стороны, отста-

вить правую (левую) ногу

назад на носок;

2 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

6. И. п.: основная стойка,

руки на поясе, обруч на по-

лу. Прыжки вокруг обруча

вправо и влево (3-4 раза).

НОЯБРЬ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Обще развивающие уп-

ражнения с малым мя-

чом

1. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке.

1-2 - руки в стороны, вверх,

переложить мяч в левую

руку;

3-4 - опустить руки вниз,

вернуться в исходное поло-

жение. То же левой рукой

(5-7 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

ступни, мяч в правой руке.

1-2 - поднять правую согну-

тую ногу, переложить под

Общеразвивающие упраж-

нения с обручем

1. И. п.: ноги на ширине

ступни, обруч в правой ру-

ке.

1 - обруч вперед;

2 - обруч назад;

3 - обруч вперед;

4 - переложить обруч в ле-

вую руку. То же левой ру-

кой (4-5 раз).

2. И. п.: основная стойка,

обруч перед грудью в со-

гнутых руках.

1-2 - присесть, обруч выне-

сти вперед;

Общеразвивающие упраж-

нения с большим мячом

1. И. п.: присед, мяч в руках

внизу. 1-2 - встать, мяч

поднять вверх, правую ногу

отвести назад на носок, по-

тянуться;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6-7 раз).

2. И. п.: ноги врозь, мяч в

обеих руках внизу.

1 - мяч вперед;

2 - поворот туловища впра-

во, руки прямые;

3 - прямо, мяч вперед;

Общеразвивающие упраж-

нения на гимнастических

скамейках

1. И. п.: сидя верхом на

скамейке, ноги согнуты в

коленях, руки на поясе.

1-руки в стороны;

2 - вверх;

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: сидя верхом, ноги

согнуты в коленях, руки на

поясе.

1 - руки в стороны;

2 - наклон влево (вправо),

130

ней мяч в левую руку;

3-4 - вернуться в исходное

положение. Так же перело-

жить мяч в правую руку (6

раз).

3. И. п.: ноги на ширине

ступни, мяч в правой руке.

1 - присесть, руки вперед,

переложить мяч в левую

руку;

2 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

сидя на пятках, мяч в пра-

вой руке.

1-3 - прокатить мяч вправо

от себя (по прямой);

4 - взять мяч, выпрямиться,

переложить его в левую ру-

ку. То же влево (3-4 раза).

5. И. п.: сидя, ноги вместе

прямые, мяч лежит на сто-

пах ног, руки в упоре сзади.

1-2 - поднять прямые ноги

вверх, скатить мяч, пой-

мать;

3-4 - вернуться в исходное

положение. Выполняется в

среднем темпе (5-6 раз).

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

3. И. п.: ноги врозь, обруч

внизу.

1- поднять обруч вверх;

2 - наклониться вправо, ру-

ки прямые;

3 - прямо, обруч вверх;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

7 раз).

4. И. п.: сидя ноги врозь,

обруч в согнутых руках пе-

ред собой.

1-2 - наклониться, коснуть-

ся ободом носка правой но-

ги;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же к левой

ноге (8 раз).

5. И. п.: обруч на полу, ос-

новная стойка, руки на поя-

се. Прыжки вокруг обруча

на счет 1-8, на счет 9 -

прыгнуть в обруч (3-4 раза).

6. И. п.: основная стойка,

обруч хватом сверху обеи-

ми руками.

1- сделать шаг в обруч (вер-

4 - вернуться в исходное

положение. То же в левую

сторону. При поворотах

туловища ноги не сдвигать

(6-8 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

плеч, мяч в обеих руках

внизу.

1-3 - наклониться, прока-

тить мяч от одной ноги к

другой;

4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

4. И. п.: основная стойка,

мяч в обеих руках внизу.

1 - мяч поднять вверх;

2 - наклон вправо, правую

ногу в сторону на носок;

3 - выпрямиться, мяч вверх;

4 - вернуться в исходное

положение. То же в левую

сторону (6-8 раз).

5. И. п.: сидя, ноги вместе,

мяч лежит на стопах ног,

руки в упоре сзади.

1-2 - поднять ноги вверх,

скатить мяч на живот,

поймать его;

3-4 - исходное положение

коснуться пальцами рук по-

ла;

3 - выпрямиться, руки в

стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

3. И. п.: сидя верхом на

скамейке, ноги прямые, ру-

ки за головой.

1 - руки в стороны;

2 - наклон к правой (левой)

ноге, коснуться пальцами

рук носков ног;

3 - выпрямиться, руки в

стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

4. И. п.: стоя перед скамей-

кой, руки вдоль туловища.

1 - шаг правой ногой на

скамейку;

2 - шаг левой ногой на ска-

мейку;

3 - опустить правую ногу на

пол;

4 - шаг левой ногой со ска-

мейки; повернуться кругом

и повторить упражнение (3-

5 раз).

131

6. И. п.: основная стойка,

мяч в обеих руках внизу.

Подбросить мяч и поймать

(2-3 раза).

7. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке. Прыжки

на правой и левой ноге с

поворотом вправо и влево

на счет воспитателя 1-8 (3-5

раз).

тикальный) правой ногой;

2 - левой ногой;

3 - шаг назад правой ногой;

4 - шаг назад левой ногой

(4-5 раз).

(6-7 раз).

6. И. п.: лежа на животе,

мяч в согнутых руках перед

собой.

1-2 - прогнуться, мяч выне-

сти вперед; 3-4 - вернуться

в исходное положение (6-7

раз).

7. И. п.: основная стойка,

руки на поясе, Мяч на полу.

Прыжки вокруг мяча впра-

во и влево. Повторить 3-4

раза.

5. И. п.: сесть спиной к

скамейке, руки хватом

сверху за края скамейки.

1-2 - поднять прямые ноги

вверх-вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5—6 раз).

6. И. п.: стоя боком к ска-

мейке, руки вдоль тулови-

ща. На счет 1-8 - прыжки

вокруг скамейки, затем пау-

за и снова прыжки 2-3 раза.

ДЕКАБРЬ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Общеразвивающие упраж-

нения с палкой

1. И. п.: основная стойка,

палка внизу.

1 - палка вверх;

2 - опустить за голову;

3 - палку вверх;

4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

2. И. п.: ноги врозь, палка

внизу.

1 - поднять палку вверх;

2 - наклониться вправо, ру-

ки прямые;

Обще развивающие уп-

ражнения с флажками

1. И. п.: основная стойка,

флажки внизу.

1 - флажки вперед;

2 - флажки вверх;

3 - флажки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

2. И. п.: основная стойка,

флажки внизу.

1 - шаг правой ногой впе-

ред, флажки в стороны;

2 - вернуться в исходное

Общеразвивающие упраж-

нения

1.И. п.: основная стойка ру-

ки в стороны.

1- согнуть руки к плечам,

пальцы сжать в кулаки;

2 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1 - правую ногу поставить

вперед на носок;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

Общеразвивающие упраж-

нения с обручем

1. И. п.: основная стойка,

обруч в правой руке.

1 - обруч маховым движе-

нием вперед;

2 - обруч назад;

3 - обруч вперед;

4 - переложить в левую ру-

ку. То же левой рукой (6-8

раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, обруч в согнутых ру-

ках у груди.

132

3 - выпрямиться, палка

вверх;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (5-

6 раз).

3. И. п.: основная стойка,

палка внизу.

1-2 - присесть, палку выне-

сти вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

4. И. п.: основная стойка,

палка внизу за спиной.

1-2 - наклон вперед, палку

назад-вверх;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

5. И. п.: сидя ноги врозь,

палка за головой.

1 - палка вверх;

2 - наклониться, коснуться

палкой носка правой ноги;

3 - выпрямиться, палку

вверх;

4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

6. И. п.: основная стойка,

палка внизу.

1 - прыжком ноги врозь,

положение. То же левой но-

гой (6-7 раз).

3. И. п.: сидя на полу,

флажки у груди.

1 - наклон вперед к правой

(левой) ноге, коснуться па-

лочками носков;

2 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

флажки у груди.

1 - поворот вправо (влево),

флажки в стороны;

2 - вернуться в исходное

положение (8 раз).

5. И. п.: основная стойка,

флажки внизу.

1-2 - присесть, флажки впе-

ред;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

6. И. п.: основная стойка,

флажки внизу.

1 - прыжком ноги врозь,

флажки в стороны;

2 - вернуться в исходное

положение. Выполняется

под счет воспитателя 1-8 (3

раза).

гой (6 раз).

3. И. п.: ноги врозь, руки в

стороны.

1-2 - наклон вперед, кос-

нуться пальцами пола;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

4. И. п.: лежа на спине, ру-

ки вдоль туловища.

1 - согнуть колени, обхва-

тить руками, прижаться го-

ловой к коленям;

2 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

5. И. п.: лежа на спине, ру-

ки вдоль туловища. Враще-

ние попеременно согнуты-

ми ногами («велосипед») на

счет 1-8, затем пауза, отдых

и снова повторить (5-6 раз).

6. И. п.: сидя, ноги скрест-

но, руки на поясе.

1 - поворот туловища впра-

во, правую руку в сторону;

2 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

7. И. п.: основная стойка,

руки на поясе. На счет 1-4 -

1-2 - наклониться вперед,

положить обруч на пол;

3-4 - выпрямиться, руки на

поясе;

5-6- наклониться, взять об-

руч;

7-8 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

плеч, обруч внизу.

1 - поднять обруч вверх;

2 - наклониться вправо;

3 - выпрямиться;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

4. И. п.: основная стойка,

обруч внизу.

1-2 - присесть, обруч выне-

сти вперед, руки прямые;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

5. И. п.: стоя перед обру-

чем, обруч на полу. Прыж-

ки в обруч и из обруча под

счет воспитателя (16-20

раз).

6. И. п.: основная стойка,

обруч хватом с боков обеи-

133

палку вверх;

2 - вернуться в исходное

положение. Темп упражне-

ния средний, выполняется

под счет воспитателя 1-8 (2-

3 раза).

7. И. п.: основная стойка,

палка у груди в согнутых

руках.

1 - правую ногу в сторону

на носок палку вверх;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (5-6 раз).

прыжки на правой ноге, на

счет 5-8 - на левой ноге, и

так попеременно под счет

воспитателя, затем пауза и

снова прыжки (3-4 раза).

ми руками.

1-2 - поднять обруч вверх,

отставить правую ногу на-

зад на носок;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

ЯНВАРЬ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Общеразвивающие упраж-

нения с кубиком

1. И. п.: основная стойка,

кубик в правой руке.

1 - руки в стороны;

2 - вверх, переложить кубик

в левую руку;

3 - в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, кубик в правой руке.

1 - руки в стороны;

Общеразвивающие упраж-

нения с веревкой

1. И. п.: основная стойка

лицом в круг, веревка внизу

хватом сверху обеими ру-

ками.

1 - веревку поднять вверх,

правую ногу отставить на-

зад на носок;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6-8 раз).

2. И. п.: ноги врозь, веревка

Общеразвивающие упраж-

нения с мячом

1. И. п.: основная стойка,

мяч внизу в правой руке.

1 - руки в стороны;

2 - поднять вверх, перело-

жить мяч в другую руку;

3 - в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, мяч в правой руке.

1-2 - отвести руку вправо,

Общеразвивающие упраж-

нения с веревкой, стоя

кругу

1. И. п.: основная стойка,

веревка в обеих руках вни-

зу.

1-2 правую ногу назад на

носок, веревку вверх;

3-4 - вернуться исходное

положение. То же левой но-

гой (6-8 раз).

2. И. п.: основная стойка,

веревка в обеих руках вни-

134

2 - наклон "вперед, кос-

нуться кубиком носка пра-

вой ноги;

3 - выпрямиться, перело-

жить кубик в другую руку.

То же к левой ноге (б раз).

3. И. п.: стоя на коленях,

кубик в правой руке.

1 - поворот вправо, кос-

нуться кубиком пятки пра-

вой ноги;

2 - вернуться в исходное

положение, переложить ку-

бик в левую руку. То же

влево (6-8 раз).

4. И. п.: основная стойка,

кубик в правой руке.

1-2 - присесть, кубик впе-

ред;

3-4 выпрямиться (6-7 раз).

5. И. п.: лежа на спине, ку-

бик в обеих руках за голо-

вой.

1-2 - поднять прямые ноги

вверх-вперед, коснуться ку-

биком носков ног;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

6. И. п.: основная стойка,

в обеих руках внизу.

1 - поднять веревку вверх;

2 - наклониться вниз, кос-

нуться пола;

3 - выпрямиться, поднять

веревку вверх;

4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

3. И. п.: основная стойка,

веревка хватом обеими ру-

ками у груди.

1-2 - присесть, веревку вы-

нести вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

4. И. п.: стойка на коленях,

веревка внизу хватом свер-

ху.

1 - поворот вправо, кос-

нуться рукой пятки левой

ноги;

2 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

8 раз).

5. И. п.: лежа на животе,

руки с веревкой согнуты в

локтях.

1 - вынести веревку вперед-

вверх;

поворот туловища вправо,

посмотреть на мяч;

3-4 - вернуться в исходное

положение, переложить мяч

в левую руку. То же влево

(6 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

ступни, параллельно, мяч в

правой руке.

1 - поднять согнутую ле-

вую ногу, переложить мяч

под ней в левую руку;

2 - опустить ногу, вернуться

в исходное положение. То ж

правой ногой (6 раз).

4. И. п.: основная стойка,

мяч в обеих руках.

1 - уронить мяч,

2 - присесть, поймать;

3 - выпрямиться;

4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

5. И. п.: стоя на коленях,

мяч в правой руке.

1-2 - прокатит мяч от себя

вправо;

3-4 - к себе. То же влево (6

раз, темп медленный).

6. И. п.: сидя ноги врозь,

зу.

1-2 присесть, веревку выне-

сти вперед, руки прямые;

3-4 - вернутся в исходное

положение (6-7 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

ступни, веревка в обеих ру-

ках внизу.

1 - поворот вправо, правую

руку назад (держась левой

за веревку), посмотреть на

нее;

2 - вернуться в исходное

положение, же влево (6-8

раз).

4. И. п.: сидя ноги врозь,

веревка у груди.

1-2 - наклон вперед, кос-

нуться веревкой носков ног;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

5. И. п.: лежа на животе, ве-

ревка в согнутых руках пе-

ред собой.

1 - поднять веревку вперед-

вверх, руки прямые;

2 - вернуться! исходное по-

ложение (5-6 раз).

6. И. п.: веревка на полу,

135

руки свободно, кубик лежит

на полу. Прыжки на двух

ногах вокруг кубика в чере-

довании с кратким отдыхом

или ходьбой вокруг кубика

в другую сторону.

2 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

6. И. п.: основная стойка,

веревка внизу.

1 - согнуть правую ногу,

положить веревку на коле-

но;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6-8 раз).

7. И. п.: стоя боком к верев-

ке, веревка на полу. Прыж-

ки через веревку справа и

слева, в чередовании с

ходьбой на месте или по

кругу (3-4 раза).

мяч в правой руке.

1 - руки в стороны;

2 - наклониться, коснуться

мячом носка левой ноги;

3 - вы прямиться, руки в

стороны;

4 - вернуться в исходное

положение переложить мяч

в другую руку. То же к пра-

вой ноге (6 раз)

7. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке.

1-4 - прыжки на двух ногах

вправо, пауза и снова

прыжки на двух ногах вле-

во.

стоя правым боком к верев-

ке, прыжками на двух ногах

продвигаться вперед (по

кругу), прыгая в кругу и

выпрыгивая из него. Воспи-

татель напоминает, что не-

обходимо энергично взмах-

нуть руками и мягко при-

землиться на полусогнутые

ноги.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Общеразвивающие упраж-

нения с обручем

1. И. п.: основная стойка,

обруч внизу (хват с боков

обеими руками).

1 - обруч вперед;

2 - обруч вверх;

3 - обруч вперед;

4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

2. И. п.: основная стойка,

Общеразвивающие упраж-

нения с палкой

1. И. п.: основная стойка,

палка внизу.

1 - поднять палку до груди;

2 - вверх;

3 - к груди;

4 - вернуться в исходное по-

ложение (6-7 раз).

2. И. п.: основная стойка,

палка внизу.

Общеразвивающие упраж-

нения на скамейках

1. И. п.: сидя верхом, руки

на поясе.

1 - руки в стороны;

2 - руки за голову;

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

2. И. п.: сидя верхом, руки

на поясе.

Общеразвивающие упраж-

нения

1. И. п.: основная стойка,

руки вдоль туловища.

1 - шаг левой ногой в сто-

рону, руки в стороны;

2 - вернуться в исходное

положение. То же правой

ногой (6 раз).

2. И. п.: ноги слегка рас-

ставлены, руки на поясе.

136

обруч внизу.

1 -обруч вверх;

2 - наклон вправо, руки

прямые;

3 - обруч вверх;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

3. И. п.: основная стойка,

обруч перед грудью в со-

гнутых руках.

1-2 - присесть, обруч выне-

сти вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

4. И. п.: сидя на полу, об-

руч в согнутых руках у гру-

ди;

1 - наклон вперед к правой

ноге;

2 - вернуться в исходное

положение. То же к левой

ноге (6 раз).

5. И. п.: лежа на спине, об-

руч в прямых руках за голо-

ве (хват за середину).

1-2 - согнуть ноги в коле-

нях, коснуться |ободом об-

руча;

1 - палку вверх;

2 - наклон к правой ноге;

3 - выпрямиться, палку

вверх;

4 - вернуться в исходное

положение. То же к левой

ноге (6 раз).

3. И. п.: основная стойка,

палка на плечах.

1 - присесть, спину и голову

держать прямо;

2 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

4. И. п.: ноги на ширине

плеч, палка внизу.

1 - палку вверх;

2 - наклон вправо (влево);

3 - выпрямиться, палку

вверх;

4- вернуться в исходное по-

ложение (6-8 раз).

5. И. п.: лежа на животе,

палка в согнутых руках пе-

ред собой.

1-2 - прогнуться, палку впе-

ред-вверх;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

6. И. п.: стоя перед палкой,

1 - руки в стороны;

2 - наклон вправо (влево);

3 - выпрямиться;

4 - вернуться в исходное

положение - 6 раз.

3. И. п.: сидя верхом, руки

за голову.

1 - поворот вправо (влево);

2 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

4. И. п.: стоя лицом к ска-

мейке.

1 - шаг правой ногой на

скамейку;

2 - шаг левой ногой на ска-

мейку;

3 - шаг правой со скамейки;

4 - то же левой. Поворот

кругом, повторить упраж-

нение (4-5 раз).

5. И. п.: лежа перпендику-

лярно к скамейке, ноги

прямые, хват руками за края

скамейки.

1-2 - поднять прямые ноги

вверх; 3-4 - вернуться в ис-

ходное положение (6-7 раз).

6. И. п.: стоя боком к ска-

мейке, руки вдоль тулови-

1-3 - пружинистые присе-

дания, руки вперед;

4 - вернуться в исходное по-

ложение (5-6 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

плеч, руки внизу.

1 - руки согнуть перед гру-

дью;

2 - поворот вправо, руки в

стороны;

3 - руки перед грудью;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

8 раз).

4. И. п.: ноги параллельно,

руки на поясе.

1 - поднять прямую правую

(левую) ногу, хлопнуть в

ладоши под коленом;

2 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

5. И. п.: стоя на коленях,

руки на поясе.

1-2 - сесть справа на правое

бедро, руки вперед прямые;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

8 раз).

6. И. п.: сидя ноги врозь,

137

3-4 - вернуться в исходное

положений (5-6 раз).

6. И. п.: стоя в обруче.

Прыжки из обруча и обрат-

но в обруч на двух ногах

под счет воспитателя 1-8 в

чередовании с ходьбой в

обруче (3-4 раза).

7. И. п.: обруч в обеих ру-

ках внизу (хват с боков).

1 - обруч вперед, правую

ногу назад на носок;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6 раз).

руки вдоль туловища.

Прыжки вокруг палки

вправо (влево) с поворота-

ми в движении (3-4 раза).

ща.

На счет 1-8 прыжки на двух

ногах вдоль скамейки; по-

ворот кругом и повторить

прыжки (3 раза).

руки на поясе.

1 - руки в стороны;

2 - наклон вперед, коснуть-

ся правой (левой) ноги;

3 - выпрямиться, руки в

стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

7. И. п.: основная стойка,

руки вдоль туловища.

Прыжки на правой и левой

ноге под счет воспитателя

1-8 (3-4 раза).

МАРТ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Обще развивающие уп-

ражнения с малым мячом

1. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке внизу.

1 - руки в стороны;

2 - руки вверх, переложить

мяч в другую руку;

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги врозь, мяч в

правой руке внизу.

Общеразвивающие упраж-

нения

1. И. п.: основная стойка,

руки согнуты перед грудью

ладонями книзу.

1-3 - три рывка руками в

стороны; 4 - вернуться в ис-

ходное положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги врозь, руки

вверху.

1 - наклон вправо;

2 - наклон влево;

Общеразвивающие упраж-

нения с обручем

1. И. п.: основная стойка

внутри обруча, руки вдоль

туловища.

1 - присесть;

2 - взять обруч с боков и

выпрямиться, обруч на ли-

нии пояса;

3 - присесть, положить об-

руч;

4 - вернуться в исходное

Обще развивающие уп-

ражнения

1. И. п.: основная стойка,

руки внизу.

1-2 - отставить правую ногу

назад на носок с одновре-

менным подниманием рук

через стороны вверх;

3-4 - приставить ногу, опус-

тить руки, вернуться в ис-

ходное положение. То же

другой ногой (5-6 раз).

138

1 - наклон к правой ноге;

2-3 - прокатить мяч к левой

ноге, затем к правой;

4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

3. И. п.: стойка на коленях,

мяч в обеих руках.

1-2 - садясь на пятки и по-

ворачивая туловище вправо,

коснуться мячом пола;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (5-

б раз).

4. И. п.: сидя на полу, мяч

зажат между стопами ног,

руки в упоре сзади.

1-2 - поднять прямые ноги

вверх, стараясь не уронить

мяч;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-7 раз).

5. И. п.: лежа на спине, мяч

в прямых руках за головой.

1-2 - поднять вперед пря-

мые руки и правую ногу,

коснуться ее мячом;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6-7 раз).

3 - наклон вправо;

4 - вернуться в исходное

положение (3-4 раза).

3. И. п.: лежа на спине, но-

ги согнуты, ступни на полу,

руки вдоль туловища.

1-2 - поднять таз, прогнуть-

ся;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

4. И. п.: лежа на спине, руки

вдоль туловища, одна нога

поднята вверх-вперед. Ме-

нять положение ног на счет

1-4. Затем сделать паузу и

повторить еще раз (пятками

о пол не ударять, ноги пря-

мые) – 2-3 раза.

5. И. п.: сидя на полу, ноги

врозь, руки на поясе.

1 - руки в стороны;

2 - наклон к правой ноге,

коснуться руками носков

ног;

3 - выпрямиться, руки в

стороны;

4 - вернуться в исходное

положение. То же к левой

ноге (6 раз).

положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, обруч вертикально за

спиной.

1-2 - поворот туловища

вправо;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

3. И. п.: основная стойка,

обруч вертикально на полу,

хват обеими руками сверху.

1-2 - опираясь на обод об-

руча руками, отвести пра-

вую ногу назад;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6 раз).

4. И. п.: ноги на ширине

ступни, параллельно, обруч

в согнутых руках перед со-

бой.

1-2 - присесть, обруч выне-

сти вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

5. И. п.: лежа на спине, об-

руч в прямых руках за голо-

вой.

2. И. п.: основная стойка,

руки на поясе,

1-2 - присесть, спину и го-

лову держать прямо;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

3. И. п.: ноги врозь, руки

внизу.

1 - наклон влево, левая рука

скользит вниз по ноге; пра-

вая, сгибаясь, скользит по

телу вверх;

2 - вернуться в исходное

положение. То же в другую

сторону (6-8 раз).

4. И. п.: сидя глубоко на

пятках с наклоном вперед,

руки впереди, ладони на

полу.

1-3 - «скользя» грудью над

полом, вначале сгибая, а за-

тем, выпрямляя руки, пе-

рейти в положение упора

лежа на бедрах;

4 - сгибая ноги, быстро вер-

нуться в исходное положе-

ние (4-5 раз).

5. И. п.: лежа на спине, руки

за головой прямые.

139

6. И. п.: ноги слегка рас-

ставлены, мяч в правой ру-

ке.

1 - ударить мячом о пол и

поймать двумя руками (8-10

раз подряд).

7. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке. Подбра-

сывание мяча вверх и ловля

его (5-6 раз подряд).

8. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке. Прыжки

на двух ногах, продвигаясь

вперед (на счет 1-8), пово-

рот кругом и снова прыжки

(повторить 3-4 раза).

6. И. п.: основная стойка,

руки вдоль туловища.

Прыжки на носках сначала

в одну сторону, затем в дру-

гую под счет воспитателя

(по 3-4 раза в каждую сто-

рону).

7. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1-2 - поднимаясь на носки,

руки через стороны вверх,

прогнуться;

3-4 вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

1 - согнуть правую ногу в

колене, коснуться ободом

обруча;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6 раз).

6. И. п.: стоя в обруче, руки

на поясе. Прыжки из обруча

и в обруч под счет воспита-

теля (до 20 раз).

1-2 - поднять прямые ноги

вперед-вверх, коснуться ру-

ками голеней;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

6. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1- мах правой ногой вперед;

2 - мах назад;

3 - мах вперед;

4 - вернуться в исходное

положение. То же другой

ногой (по 4 раза каждой но-

гой).

7. И. п.: основная стойка,

руки внизу. На счет 1-8

прыжки на двух ногах

вправо и влево в чередова-

нии с ходьбой на месте (3-4

раза).

АПРЕЛЬ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Общеразвивающие упраж-

нения.

1 И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1-2 - поднимаясь на носки,

руки через стороны вверх,

потянуться;

Общеразвивающие упраж-

нения с короткой скакал-

кой.

1. И. п.: основная стойка,

скакалка сложена вдвое

внизу.

1 - правую ногу на носок,

Обще развивающие уп-

ражнения с мячом.

1. И. п.: ноги врозь, мяч в

правой руке.

1 - руки в стороны;

2 - руки вперед, переложить

мяч в левую руку;

Обще развивающие уп-

ражнения.

1. И. п.: основная стойка,

руки внизу.

1-2 - сжать кисти в кулаки,

руки согнуть к плечам;

3-4 - вернуться в исходное

140

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2 И. п. ноги на ширине

плеч, руки за спину.

1 - руки в стороны

2 - наклон вправо, руки

вверх;

3 - выпрямиться, руки в сто-

роны;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

3 И. п.: ноги слегка рас-

ставлены, руки в стороны.

1-2- глубоко присесть, ко-

лени обхватить руками, го-

лову опустить;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

руки на поясе.

1 - поворот вправо, правой

рукой коснуться пятки ле-

вой ноги;

2 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

8 раз).

5. И. п.: стоя в упоре на ко-

ленях, опираясь ладонями о

скакалку вверх;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6 раз).

2. И. п.: ноги врозь, скакал-

ка внизу.

1 - скакалку вверх;

2 - наклон вправо;

3 - выпрямиться;

4 - вернуться в исходное по-

ложение. То же влево (6

раз).

3. И. п.: сидя ноги врозь,

скакалка вверху.

1-2 - наклониться, положить

скакалку на носки ног;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

скакалка внизу.

1-2 - сесть справа на бедро,

скакалку вынести вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (5-

6 раз).

5. И. п.: лежа на животе,

скакалка в согнутых руках

перед собой.

1-2 - прогнуться, выпрямить

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги врозь, мяч в

правой руке.

1 - наклон вперед, положить

мяч на пол между ног;

2 - выпрямиться, руки на

пояс;

3 - наклон вперед, взять мяч

левой рукой;

4 - выпрямиться, мяч в ле-

вой руке. То же левой рукой

(7-8 раз).

3. И. п.: стойка на коленях,

мяч в правой руке.

1-3 - прокатить мяч вокруг

туловища;

4 - взять мяч левой рукой.

То же другой рукой (по 4

раза в каждую сторону).

4. И. п.: ноги на ширине

ступни, мяч в правой руке

внизу.

1 - присесть, руки вперед,

переложить мяч в левую

руку;

2 - встать, вернуться в ис-

ходное положение (6-7 раз).

положение (6-7 раз).

2. И. п.: основная стойка,

руки внизу.

1 - руки в стороны;

2 - подняться на носки, руки

вверх, потянуться;

3 - опуститься на всю ступ-

ню, руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

3. И. п.: сидя ноги врозь,

руки на поясе.

1 - руки в стороны;

2 - поворот туловища впра-

во;

3 - прямо;

4 - вернуться в исходное

положение (по 3-4 раза в

каждую сторону).

4. И. п.: пятки и носки

вместе, руки вверху.

1-2 - глубоко присесть, руки

за голову, локти свести впе-

ред, голову наклонить;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

5. И. п.: стоя на коленях,

руки опущены.

1 - правую ногу в сторону

141

пол.

1-2 - выпрямить колени,

приняв положение упора

согнувшись;

3-4 - вернуться в исходное

положение (4-5 раз).

6. И. п.: лежа на животе,

руки согнуты в локтях пе-

ред грудью.

1-2 - прогнуться, руки вы-

нести вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

руки вперед-вверх;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

6. И. п.: основная стойка,

руки свободно вдоль туло-

вища, скакалка на полу.

Прыжки через скакалку с

поворотом кругом (8-10

раз).

5. И. п.: ноги врозь, мяч в

правой руке.

1 - руки в стороны;

2 - руки за спину, перело-

жить мяч в левую руку;

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение, мяч в левой ру-

ке. То же другой рукой (6-8

раз).

6. И. п.: ноги врозь, мяч в

обеих руках внизу. Подбра-

сывание мяча вверх (подряд

3-4 раза), пауза и вновь

броски (3-4 раза).

7. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке. Прыжки

под счет воспитателя 1-8:

ноги врозь, ноги скрестно,

пауза и снова прыжки (по-

вторить 3-4 раза).

на носок, руки на пояс;

2-3 - наклон вправо;

4 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой, наклон влево (6-8 раз).

6. И. п.: лежа на спине, руки

вдоль туловища.

1-2 - поднять обе прямые

ноги вверх-вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

7. И. п.: основная стойка,

руки внизу. Прыжки на

двух ногах в чередовании с

ходьбой на месте со сво-

бодным взмахом рук. Вы-

полняются под счет воспи-

тателя (4-5 раз).

МАЙ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Обще развивающие уп-

ражнения

1. И. п.: основная стойка,

руки внизу.

1 - руки в стороны;

2 - руки к плечам;

Общеразвивающие уп-

ражнения с флажками

1. И. п.: основная стойка,

флажки внизу.

1 - правую руку вверх, ле-

вую в сторону;

Общеразвивающие упраж-

нения с мячом

1. И. п.: ноги врозь, мяч в

правой руке.

1-2 - прогнуться, подняться

на носки, руки через сторо-

Обще развивающие уп-

ражнения с кольцом

1. И. п.: основная стойка,

кольцо в прямых руках пе-

ред собой хватом двумя ру-

ками за середину снаружи.

142

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

2. И. п.: ноги слегка рас-

ставлены, руки на поясе.

1-2 - глубокий присед, опи-

раясь ладонями на колени;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

3. И. п.: ноги врозь, руки на

поясе.

1 - руки в стороны;

2 - наклон вправо, правую

руку вниз, левую вверх;

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (8

раз).

4. И. п.: упор стоя на коле-

нях, опираясь ладонями о

пол.

1-2 выпрямить колени, при-

няв положение упора со-

гнувшись;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

5. И. п.: основная стойка,

руки внизу.

1 - руки в стороны;

2 - вернуться в исходное

положение. То же другой

рукой (5-6 раз).

2. И. п.: основная стойка,

флажки внизу.

1 - флажки в стороны, шаг

правой ногой вперед;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (5-6 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

ступни, флажки у плеч.

1-2 - присесть, флажки вы-

нести вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

флажки у плеч.

1 - поворот вправо, рука

прямая с флажком вправо;

2 - вернуться в исходное по-

ложение. То же влево (6

раз).

5. И. п.: сидя ноги врозь,

флажки у плеч.

1 - наклониться, коснуться

палочками носков ног;

2 - вернуться в исходное по-

ложение (5-6 раз).

ны вверх; 3-4 - переложить

мяч в левую руку, вернуть-

ся в исходное положение

(5-6 раз).

2. И. п.: ноги врозь, мяч в

правой руке.

1 - руки вверх;

2 - наклониться, перело-

жить мяч под коленом ле-

вой ноги в правую руку;

3 - выпрямиться, руки

вверх;

4 - вернуться в исходное

положение. То же другой

рукой (6-8 раз).

3. И. п.: ноги врозь, мяч в

правой руке.

1 - поворот туловища впра-

во, ударить мячом о пол

около правой ноги;

2 - вернуться в исходное

положение. То же с поворо-

том в левую сторону (4-6

раз).

4. И. п.: ноги слегка рас-

ставлены, мяч в руках вни-

зу.

1 - подбросить мяч вверх,

быстро присесть и хлопнуть

1-2 - повернуть кольцо вы-

крутом рук до положения

обратным хватом;

3-4 - вернуться в исходное

положение – 5-6 раз.

2. И. п.: основная стойка,

кольцо в обеих руках внизу

хватом двумя руками за се-

редину снаружи.

1 - присесть, кольцо вверх;

2 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

плеч, кольцо в правой руке

внизу.

1 - руки в стороны;

2 - руки вверх, переложить

кольцо в другую руку;

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение. То же другой

рукой (6-8 раз).

4. И. п.: ноги на ширине

ступни, кольцо в правой ру-

ке внизу.

1 - поднять левую согнутую

ногу, переложить под ней

кольцо в другую руку;

2 - опустить ногу, вернуться

143

2 - поднять левую прямую

ногу вперед, хлопнуть в ла-

доши под коленом;

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение. Так же под пра-

вой ногой (8 раз).

6. И. п.: стойка с сомкну-

тыми ногами, руки на поя-

се. На счет 1- 8 прыжки на

двух ногах, продвигаясь

вперед; поворот кругом и

снова прыжки под счет вос-

питателя (повторить 3-4

раза).

7. И. п.: основная стойка,

руки за головой.

1 - отставить правую ногу

назад на носок, руки в сто-

роны;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6-8 раз).

6. И. п.: лежа на спине, ру-

ки вдоль туловища.

1 - поднять правую (левую)

прямую ногу, флажки на-

зад, руки прямые;

2 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

7. И. п.: основная стойка,

флажки внизу.

1 - прыжком ноги врозь,

флажки в стороны;

2 - прыжком вернуться в

исходное положение (8

прыжков), повторить 2-3

раза. Выполняется под счет

воспитателя в среднем тем-

пе. Перед детьми можно

поставить наиболее подго-

товленного ребенка.

в ладоши;

2 - вставая, поймать мяч

двумя руками (4-5 раз).

5. И. п.: ноги врозь, мяч в

правой руке.

1-2 - наклон туловища впе-

ред, переложить мяч в ле-

вую руку;

3-4 –в ернуться в исходное

положение. То же в правую

руку (6 раз).

6. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке. Прыжки

на двух ногах на счет 1-3,

на счет 4 подпрыгнуть по-

выше в чередовании с ходь-

бой на месте (повторить 4-5

раз под счет воспитателя)

в исходное положение. То

же правой ногой (6 раз).

5. И. п.: ноги на ширине

плеч, кольцо внизу хватом

обеих рук за середину сна-

ружи.

1 - прямые руки вперед;

2 - наклониться, коснуться

кольцом пола;

3 - выпрямиться, кольцо

вперед;

4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

6. И. п.: основная стойка,

кольцо на голове, руки на

поясе.

1 - правую ногу в сторону;

2 - приставить левую ногу;

3 - левую ногу в сторону;

4 - приставить правую ногу

(6-7 раз).

7. И. п.: кольцо на полу, но-

ги вместе, руки на поясе.

Прыжки вокруг кольца

вправо (на счет 1-4) и влево

(на счет 5-8) – 3-4 раза.

ИЮНЬ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

144

Общеразвивающие упраж-

нения с кеглями

1. И. п.: основная стойка,

кегли в опущенных руках.

1 - кегли в стороны;

2 - кегли вверх;

3 - кегли в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги врозь, кегли в

обеих руках внизу.

1 - кегли в стороны;

2 - наклониться к правой

ноге, поставить кегли;

3 - выпрямиться, руки на

пояс;

4 - наклониться, взять кег-

ли, вернуться в исходное

положение. То же к левой

ноге (6 раз).

3. И. п.: стоя на коленях,

кегли у плеч.

1 - поворот вправо, поста-

вить кеглю у пятки правой

ноги;

2 - поворот влево, поставить

кеглю у пятки левой ноги;

3 - поворот вправо, взять

кеглю;

Общеразвивающие упраж-

нения с мячом

1. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке.

1 - руки в стороны;

2 - вверх, переложить мяч в

другую руку;

3 - руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, мяч в правой руке.

1 - наклониться, перело-

жить мяч в левую руку за

коленом левой ноги;

2 - выпрямиться;

3 - переложить мяч в пра-

вую руку за коленом правой

ноги;

4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

3. И. п.: ноги слегка рас-

ставлены, мяч в обеих ру-

ках.

1 - присесть, ударить мячом

о пол;

2 - встать, поймать мяч (6-7

раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

Общеразвивающие упраж-

нения с рейкой или план-

кой (по 4-6 человек)

1. И. п.: основная стойка,

рейка в опущенных руках

внизу.

1 - рейку к груди;

2 - рейку вверх, правую но-

гу отставить назад на носок;

3 - рейку к груди, правую

ногу приставить;

4 - вернуться в исходное

положение. То же левой

ногой (6 раз).

2. И. п.: стоя в затылок друг

другу, на расстоянии двух

шагов рейка хватом правой

рукой внизу.

1 - рейку в сторону;

2 - вверх и переложить в

другую руку;

3 - рейку в сторону;

4 - опустить вниз (3-4 раза).

3. И. п.: основная стойка,

рейка в опущенных руках

внизу.

1-2 - присесть, рейку выне-

сти вперед;

3-4 - вернуться в исходное

Общеразвивающие упраж-

нения со скакалкой

1. И. п.: основная стойка,

скакалка сложена вдвое

внизу.

1-2 - выпад правой ногой в

сторону, скакалка вверх;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

2. И. п.: основная стойка,

скакалка внизу.

1 - скакалку вперед;

2 - вверх;

3 - скакалку вперед;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

плеч, скакалка внизу.

1 - скакалку вперед;

2 - поворот вправо, руки

прямые;

3 - прямо, скакалку вперед;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

4. И. п.: сидя ноги врозь,

скакалка вверху.

1-2 - наклониться вперед,

145

4 - поворот влево, взять

кеглю (6 раз).

4. И. п.: основная стойка,

кегли внизу.

1-2 - присесть, кегли выне-

сти вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

5. И. п.: сидя ноги врозь,

кегли у груди.

1-2 - наклониться, коснуть-

ся кеглями пола между нос-

ков ног;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

6. И. п.: основная стойка,

руки на поясе, кегли на по-

лу. Прыжки на правой и ле-

вой ноге вокруг кеглей в

правую и левую сторону (3-

4 раза).

сидя на пятках.

1-4 - прокатить мяч по пря-

мой вправо от себя;

5-8 - вернуться в исходное

положение. То же влево (по

3 раза).

5. И. п.: сидя ноги вместе,

мяч положить на стопы ног,

руки в упоре сзади.

1-2 - подняв ноги вверх-

вперед, скатить мяч на жи-

вот, поймать его руками;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

6. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке.

1 - шаг правой ногой назад,

мяч вперед, переложить в

левую руку;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6 раз).

7. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке. Прыж-

ком ноги врозь и вместе.

Выполняется под счет вос-

питателя 1-8 в чередовании

с ходьбой (повторить 3

раза).

положение (6 раз).

4. И. п.: основная стойка,

рейка, у груди в согнутых

руках.

1 - поднять согнутую в ко-

лене правую ногу, коснуть-

ся колена рейкой;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6-8 раз).

5. И. п.: ноги на ширине

плеч, рейка внизу.

1-2 - наклоняясь, опустить

рейку вниз;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

6. И. п.: лежа на спине,

рейка в согнутых руках на

груди.

1 - поднять рейку в прямых

руках вверх;

2 - рейку за голову, руки

прямые;

3 - рейку вверх;

4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

7. И. п.: ноги на ширине

ступни, рейка на полу, руки

свободны. Прыжки через

коснуться пола между нос-

ками ног;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

5. И. п.: лежа на животе,

скакалка в согнутых руках

перед собой.

1 - прогнуться, скакалку

вынести вперед-вверх;

2 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

6. И. п.: стоя перед скакал-

кой, руки вдоль туловища.

Прыжки через скакалку на

двух ногах с поворотом на

180° (8-10 раз).

146

рейку с поворотом на 180°.

Выполняются под счет вос-

питателя (10-12 раз).

ИЮЛЬ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Общеразвивающие упраж-

нения

1. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

1 - руки в стороны;

2 - за голову;

3 - в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, руки внизу.

1 - руки в стороны;

2 - наклониться вправо;

3 - выпрямиться;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

7 раз).

3. И. п.: сидя на полу, ноги

врозь, руки на поясе.

1 - руки в стороны;

2 - наклониться вперед,

коснуться пола между пят-

ками ног;

3 - выпрямиться, руки в

Общеразвивающие упраж-

нения с кубиками

1. И. п.: основная стойка,

кубики внизу в обеих руках.

1 - поднять кубики в сторо-

ны;

2 - вверх, стукнуть друг о

друга;

3 - кубики в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, кубики внизу.

1 - поворот вправо (влево),

руки в стороны;

2 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

3. И. п.: стоя на коленях,

кубики у плеч.

1-2 - наклониться вперед,

положить кубики подальше;

3-4 - выпрямиться;

5-6 - наклониться, взять ку-

бики;

Общеразвивающие упраж-

нения с обручем

1. И. п.: основная стойка,

обруч внизу хватом сверху.

1 - обруч вперед;

2 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, обруч внизу.

1 - поднять обруч верти-

кально;

2 - наклониться, коснуться

ободом пола;

3 - обруч вверх;

4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

ступни, обруч хватом с бо-

ков у груди.

1 - присесть, обруч вынести

вперед;

2 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

4. И. п.: основная стойка,

Общеразвивающие упраж-

нения с обручем большого

диаметра (по 4 человека)

1. И. п.: основная стойка,

обруч в прямых руках внизу

хватом сверху обеими ру-

ками.

1-2 - поднять обруч вверх,

поднимаясь на носки;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

2. И. п.: основная стойка,

обруч внизу хватом сверху

обеими руками.

1-2 - присесть, спину и го-

лову держать прямо;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

3. И. п.: основная стойка,

обруч внизу хватом сверху

обеими руками.

1 - согнуть правую (левую)

ногу в колене;

2 - вернуться в исходное

147

стороны;

4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

руки на поясе.

1 - правую ногу в сторону,

руки в сторону;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6-8 раз).

5. И. п.: лежа на спине, ру-

ки вдоль туловища.

1 - поднять правую прямую

ногу;

2 - опустить, вернуться в

исходное положение. То же

левой ногой (6-7 раз).

6. И. п.: лежа на животе,

руки впереди прямые.

1-2 - прогнуться («рыбка»);

3-4 - вернуться в исходное

положение (4-5 раз).

7. И. п.: основная стойка,

руки на поясе. Прыжком

ноги врозь, прыжком ноги

скрестно. Выполняется по-

сле показа и объяснения

под счет воспитателя.

7-8 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

4. И. п.: основная стойка,

кубики у плеч.

1 - присесть, вынести куби-

ки вперед;

2 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

5. И. п.: лежа на спине, ру-

ки прямые за головой.

1-2 - поднять прямые ноги

вверх, коснуться кубиками

колен;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-7 раз).

6. И. п.: основная стойка,

руки на поясе, кубики на

полу. Прыжки вокруг куби-

ков на двух ногах, затем на

правой и левой, пауза и по-

вторить прыжки в другую

сторону (3-4 раза).

обруч на полу хватом рук

сверху.

1-2 - опираясь на обруч, от-

вести назад-вверх правую

ногу;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (6-8 раз).

5. И. п.: лежа на спине, об-

руч за головой, руки пря-

мые.

1-2 - согнуть ноги в коле-

нях, поставить обруч;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

6. И. п.: стоя в обруче.

1-2 - присесть, взять обруч,

выпрямиться;

3-4 - положить обруч, вер-

нуться в исходное положе-

ние (6-8 раз).

7. И. п.: основная стойка,

обруч на полу. Прыжки в

обруч и из обруча на счет

1-8 в чередовании с ходь-

бой (3-4 раза).

положение (8 раз).

4. И. п.: сидя лицом в центр,

ноги согнуты в обруче, ру-

ки в упоре сзади.

1 - поднять прямые ноги;

2 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

5. И. п.: лежа на животе,

держась за обруч согнуты-

ми в локтях руками, ноги

прямые.

1-2 - поднять обруч, руки

выпрямить, прогнуться;

3-4 - вернуться в исходное

положение (4-5 раз).

6. И. п.: стоя в основной

стойке, держась за обруч

хватом сверху.

1-2 - отвести левую ногу на-

зад, обруч поднять вверх;

3-4 - вернуться в исходное

положение. То же правой

ногой (6-8 раз).

7. И. п.: стоя за ободом об-

руча на расстоянии одного

шага, руки вдоль туловища.

На счет 1 в круг на двух но-

гах прыгает первый ребенок

(предварительно рассчи-

148

таться); на счет 2 первый

выпрыгивает из обруча, а

второй впрыгивает; на счет

3 второй ребенок выпрыги-

вает, третий впрыгивает; на

счет 4 третий выпрыгивает,

а четвертый впрыгивает, и

так на 8 счетов, затем пауза.

Темп медленный, затем

средний. Выполняется под

счет воспитателя после по-

каза и объяснения (3-4

раза).

8. И. п.: основная стойка,

поднять обруч вверх и

опустить.

АВГУСТ

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Общеразвивающие упраж-

нения

1. И. п.: основная стойка,

руки внизу.

1 - поднять руки через сто-

роны вверх, за голову;

2 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

2. И. п.: сидя ноги врозь,

руки на поясе.

1 - руки в стороны;

Обще развивающие уп-

ражнения с мячом

1. И. п.: основная стойка,

мяч внизу в обеих руках. На

счет 1-8 подбрасывать мяч

вверх одной рукой, ловить

двумя руками.

2. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке.

1 - согнуть правую ногу в

колене, переложить под ней

Обще развивающие уп-

ражнения с обручем

1. И. п.: основная стойка,

руки внизу, обруч в правой

руке.

1-2 - руки вперед, перело-

жить обруч в левую руку;

3-4 - руки назад;

5-6 - руки вперед, перело-

жить обруч в правую руку;

7-8 - вернуться в исходное

Общеразвивающие упраж-

нения

1. И. п.: ноги на ширине

плеч, руки к плечам.

1-4 - вращение рук вперед;

5-8 - вращение рук назад (6-

8 раз).

2. И. п.: основная стойка,

руки за голову.

1-2 - присесть, руки выне-

сти вперед;

149

2 - наклониться к правой

ноге, коснуться носка паль-

цами рук;

3 - выпрямиться, руки в

стороны;

4 вернуться в исходное

положение. То же к левой

ноге (6 раз).

3. И. п.: стоя на коленях,

руки на поясе.

1 - поворот вправо, правую

руку в сторону;

2 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

8 раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

руки на поясе.

1-2 - сесть справа на бедро;

3-4- вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

5. И. п.: основная стойка,

руки за головой.

1-2 - присесть, руки выне-

сти вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

6. И. п.: основная стойка,

руки внизу. Прыжки: ноги

мяч в другую руку;

2 - вернуться в исходное

положение. То же под левой

ногой (6-8 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

плеч, мяч в правой руке.

1 - повернуться вправо,

ударить мячом о пол у пра-

вой ноги;

2 - вернуться в исходное

положение. То же у левой

ноги (6-8 раз).

4. И. п.: ноги слегка рас-

ставлены, мяч в правой ру-

ке. Присесть, ударить мя-

чом о пол, поймать его (6-8

раз).

5. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке. Подбро-

сить мяч вверх и поймать

его после отскока от земли

(6-8 раз).

6. И. п.: основная стойка,

мяч в правой руке. Прыжки

на двух ногах, на правой, на

левой (в чередовании) – 3-4

раза.

положение (4-5 раз).

2. И. п.: ноги на ширине

плеч, обруч в обеих руках

хватом с боков.

1 - поднять обруч вверх;

2 - наклониться, коснуться

ободом пола;

3 - выпрямиться, обруч

вверх;

4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

3. И. п.: основная стойка,

обруч хватом сверху обеи-

ми руками.

1 - шаг правой ногой в об-

руч;

2 - шаг левой;

3 - шаг правой ногой назад;

4 - шаг левой ногой, вер-

нуться в исходное по-

ложение (5 раз).

4. И. п.: стоя на коленях,

обруч у груди.

1 - поворот вправо, обруч в

прямых руках;

2 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6-

7 раз).

5. И. п.: основная стойка,

3-4 - вернуться в исходное

положение (6 раз).

3. И. п.: ноги на ширине

ступни, руки вдоль тулови-

ща.

1 - мах правой ногой вперед

- вверх, хлопнуть в ладоши

под коленом;

2 - вернуться в исходное

положение. То же левой но-

гой (5-6 раз).

4. И. п.: основная стойка,

руки вдоль туловища.

1 - шаг правой ногой в сто-

рону, руки в стороны;

2 - наклон вправо, руки за

голову; 3 - выпрямиться,

руки в стороны;

4 - вернуться в исходное

положение. То же влево (6

раз).

5. И. п.: ноги на ширине

плеч, руки на поясе.

1-2 - наклон вперед, руками

скользить до носков ног;

3-4 - вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

6. И. п.: основная стойка,

руки на поясе.

150

врозь, ноги вместе. Выпол-

няется под счет воспитателя

1-8 (2-3 раза).

обруч у груди.

1-2 - присесть, обруч выне-

сти вперед;

3-4 - вернуться в исходное

положение (6-8 раз).

6. И. п.: основная стойка,

обруч на полу. Прыжки во-

круг обруча вправо и влево

(2-3 раза).

1-3 - прыжки на месте;

на счет 4 - прыжок с пово-

ротом на 180°. Выполняется

под счет воспитателя (3-4

раза).