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미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

EBS는 국민의 교육콘텐츠를 생산해 내는 기업으로서 주 소비자인 학생

과 교사의 평가를 받아야 할 필요성이 있다. 하지만 공중파나 공공사이트

라는 특성상 시청률이나 조회수를 통해서 주로 양적인 사용 정보만을 수집

하거나 일반 대중들의 반응과 혼재되어 이용 정보를 수집하는 것으로 콘텐

츠의 품질에 대한 평가를 대신해 왔다. 이에 가장 실질적이고 직접적인 관

계가 있는 콘텐츠 소비층인 교사와 학생, 그리고 강력한 콘텐츠 검증 공

간으로서 학교라는 물리적 환경 하에서 콘텐츠 이용 현황을 살펴볼 필요가

있다. 나아가 교사나 학생은 단순히 콘텐츠의 수동적인 소비자가 아니라

콘텐츠를 변형하고 가공 및 새롭게 적용하기에 이러한 과정을 면밀히 살펴

보는 연구가 필요하다. 이런 의미에서 EBS (수능) 시범학교 및 교육방송 연

구대회는 EBS 콘텐츠 검증을 위한 도구로서 중요한 질적 역할을 부여 받고

있기에 이에 대한 현황 및 과제를 살펴볼 필요가 있다.

특히 EBS가 가장 역점을 두고 제작하는 수능콘텐츠에 대한 검증을 위하

여 입시라는 현실에 직면한 고등학교 현장의 활용정도를 살펴보는 작업은

매우 중요하다. 그러나 사교육 수요를 대체할 수 있는 EBS 수능강의 및 각

1. 수능 연구(시범) 학교의 필요성

강정민 연구위원 | EBS 교육방송연구소

EBS 수능 연구(시범) 학교 운영 현황과 과제

EBS 수능 연구(시범)학교 운영 현황과 과제

EBS 보고서

092

종 수업용 콘텐츠는 사교육 의존 심리와 매체를 통한 학습 효과에 대한 인

식 부족, 현장 교사들의 활용 인식 부족, 우수한 강사진에 대한 홍보 부족,

체계적인 방송 시청지도 미흡 등으로 인해 학교현장에서 효율적으로 활용

되지 못하고 있는 실정이다.

이에 교육부의 특별 교부금을 지원받아 운영중인 EBS 수능 시범(연구)

학교는 매우 중요한 교육 콘텐츠 검증 기관일 뿐 아니라 콘텐츠 마케팅 및

기획의 시발점으로 볼 수 있다.

<표 1> 2015년도 수능 연구(시범) 학교 운영 현황

▹ 운영 목적

- EBS 수능콘텐츠의 현장 활용 장려 및 저변 확대

- EBS 수능콘텐츠의 학력신장 효과 검증 데이터 확보

- EBS 수능콘텐츠 활용을 통한 공교육 내실화 및 사교육비 경감

- 수능 콘텐츠 활용 활성화를 위한 지역중심학교로서 교육방송 활용

저변 확대

▹ 수능 연구(시범) 학교 지정 현황

▹ 운영 기간 : 2015년 3월 1일 ~ 2016년 2월 28일 (1년간)

- 2014년 1차년도 운영 후 수능시범학교 운영의 적극성 및 성과 등

평가를 통하여 2년차 재계약 여부를 결정하여 추진

▹ 수능시범학교 지원 내용

- 연구비지원, 진학 설명회 및 특강 지원

학교명 소재지 학급수/학생수

대전전민고등학교 대전 유성 전민동 30/1088

삼호고등학교 전남 영암 삼호읍 17/490

안동여자고등학교 경북 안동 법상동 21/596

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미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

- 교사용 교재 무상 제공, EBS 콘텐츠 무료 아이디 제공

- 학교장 추천(학교당 1명) 우수 학생에게 EBS 사장상(졸업시)

수여

▹ EBS 내부 협조사항

좋은 교육 매체를 활용하면 학생들에게 학습 동기를 쉽게 유발시킬 수

있으며, 학생들에게 지식 체계의 논리적 과정을 쉽게 이해시킬 수 있다. 또

한 선수학습 요소를 상기하게 할 수 있으며, 매체의 기술적인 면을 활용하

여 다른 교수 매체로 달성하기 어려운 학습 효과를 거둘 수 있다.

인터넷 기반 학습 콘텐츠를 교수·학습에 도입하는 것은 교과의 종류나

내용, 수업 체제의 어느 부분에 이용하느냐에 따라 그 효과의 차이는 다를

수 있으나 일반적으로 다음과 같은 측면에서 활용할 수 있다.

교수·학습 자료로 활용, 동기 유발 자료로 활용, 간접 체험의 자료로 활

용, 실험, 관찰 자료로 활용, 피드백 자료로 활용 등이 있다. 기본적으로 교

육방송 프로그램을 교사의 수업 보조 자료로 활용할 수 있다는 것이다. 최

근에는 단순한 보조물에서 발전적인 개념으로 확대되어, 수업과정에서 활

용되는 다양한 매체는 학습을 위한 보조물이 아니라 교수·학습체제와 통

합되어 학습 체제의 구성요소로서 활용하는 방법 또는 환경까지 고려하여

광의의 개념으로 정의되기도 한다. 교육내용과 학습 상황에 따라 통합적으로

활용됨으로써 학습능력 신장에 도움이 될 수 있다. 수업과정에서 학습목표

를 달성하기 위하여 교사, 학습자, 교육환경, 그리고 매체가 교과 과정에

부서 협조내용

학교교육본부 진학 설명회 개최 및 우수강사 특강 제공

콘텐츠사업본부 교사용 교재 무상 제공, EBS 콘텐츠 사용 아이디 제공

홍보, 뉴스부 시범학교 교육 활동 취재 및 홍보

2. 수능 콘텐츠 학교 현장 활용의 기대 효과

EBS 수능 연구(시범)학교 운영 현황과 과제

EBS 보고서

094

통합적으로 적절히 조화를 이루어 교수·학습이 전개될 때, 바람직한 학습

결과를 기대할 수 있다는 것이다.

급변하는 입시교육환경에 대비하고 고등학교 교육과정을 이수하는 학습

자의 요구를 충족시키기 위하여 EBS에서는 e-Learning교육으로 발전시킨

EBS콘텐츠 등을 개발하여 제공하고 있다. 이러한 EBS콘텐츠가 대학수학능

력시험과 연계되면서 학교 교육활동과 개별 학습활동에서 많은 비중과 중

요성이 커지고 있다.

인터넷 기반 교육 콘텐츠 사용의 특성은 기존의 오프라인 교육방식을 탈피

하여 다양한 형태의 교육 콘텐츠를 사용하여 교수자와 학습자간 커뮤니케이션

이 가능하고 다양한 형태의 평가가 가능한 학습체제이다. 따라서 공교육에서

부족한 교수·학습 자료를 EBS가 제공하고 사용자가 네트워크를 이용하여 쌍

방향간의 학습 교류를 통해 학습자 스스로 학습 목표를 세우고 학습을 주도하

며 그 결과를 점검할 수 있다는 것이 EBS콘텐츠의 장점이라 할 수 있다.

따라서 다음과 같은 장점을 교육적으로 활용할 수 있다.

• 학생들이 여러 경우에 독립적으로 공부하도록 동기를 유발시킨다.

• 주변이나 멀리 떨어져 있는 곳에 대한 광범위한 경험을 시켜줄 수 있다.

• 학생들 각자가 문제해결 활동, 탐구학습에 임할 수 있는 기회를 제공한다.

• 교사의 교수·학습 준비 및 정리 시간을 절약할 수 있다.

• 교사와 학생이 학습내용에 대한 다양한 자료와 접촉할 수 있게 한다.

• 획일적이고 관습적인 교수·학습 틀을 벗어나는 기회를 제공한다.

이러한 EBS콘텐츠의 특성을 살려 EBS콘텐츠를 제공해 주고 활용 방안을

모색해 준다면 학생들의 학습 능력 신장에 도움이 될 것으로 기대된다.

1) 교내 방송 및 인터넷 기자재 확충 및 정비

모든 시범학교에서 각 학년마다 서로 다른 방송이 가능하도록 3원 방송

3. 연구(시범) 학교 운영의 실제

095

미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

시스템을 구축하여 학년별로 VOD프로그램을 시청하는데 지장이 없도록

하였다. 또한 각 교실의 EBS콘텐츠 활용 환경을 상시적으로 점검하고 수업

준비가 될 수 있도록 담당학생을 지정하여 운영하도록 하였다.

뿐만 아니라, 인터넷 속도를 증가시켜 동시에 개인별로 PC를 통하여

EBS 콘텐츠 프로그램을 원활히 시청할 수 있는 환경을 조성하여 특별활동

시간과 야간자율학습시간에 학생들이 자신이 필요한 EBS 콘텐츠를 시청

학습 할 수 있도록 하였다.

아래는 대전 전민고의 방송 및 교육시설 개선 예시이다.

<표 2> 방송 및 교육시설 개선 예시 - 대전전민고

그외에 시범학교는 교내 와이파이 환경 구축을 위하여 아래와 같이 ‘데

이터 다운로드 존’을 설비함으로써 학생들이 개인 통신장비를 이용하여 자

기 주도적 학습에 필요한 EBS콘텐츠를 다운 받아 자기 주도적으로 강의를

시청 학습할 수 있도록 하였으며 PC를 활용하여 학생들이 직접 EBS 강의

를 시청학습 할 수 있도록 하였다.

구분 실태 시사점

방송시설

• 본부 및 각 학년 교무실 - 전체, 개별 학년 대상의

방송을 할 수 있는 시설이 구비됨

• 영어듣기방송 - 1, 2학년이 일과 시작 전, 3학년

이 점심시간을 이용하여 실시하는 EBS 고교영어

듣기 방송 실시

• EBS 고교영어듣기 방송 콘텐츠를 활용하는데

최적의 조건임

교실, 특별실

(멀티미디어실)

• 1학년 - 50인치 TV 모니터

• 2, 3학년 - 빔 프로젝터와 스크린 구비

• EBS 수능교재 텍스트를 활용할 수 있고 인터넷의

VOD를 활용하는 수업 가능

• 1학년 교실에 설치된 50인치 TV 모니터는 수능

교재 pdf 파일을 이용한 텍스트로 수업할 경우, 뒷

자리 학생들의 가독성이 떨어지는 문제 발생

컴퓨터

사용 환경

(EBS ZONE)

•컴퓨터실 – 1실, 45대의 개인용 데스크 탑 컴퓨터

•영어전용 교실 - 9대의 개인용 데스크 탑 컴퓨터

• 컴퓨터실 - 인터넷의 VOD를 활용할 수 있는 개인

용 데스크 탑 컴퓨터 시설과 전산망이 완비

• 영어전용교실 - 소규모의 VOD 활용 자기주도

학습을 할 수 있는 공간

학습동아리

활동 공간

•국어, 수학, 영어 교과 교실 5개

•도서관 모둠 학습실 1개

• 교과 수업 이외의 시간을 이용하여 자기 주도 그룹

학습 활동을 할 수 있는 공간으로 활용할 수 있음

EBS 수능 연구(시범)학교 운영 현황과 과제

EBS 보고서

096

<표 3> 데이터 다운로드 존 설비 - 안동여고

<그림 1> 데이터 다운로드 존 구축 및 활용

2) EBS 콘텐츠를 활용하는 수업의 준비과정

EBS 콘텐츠의 활용 목적에 따라 수업의 전반부 또는 후반부에 활용될 수

있으나 어느 시기에 투입하든 다음과 같은 기본적인 수업 과정을 거쳐야

한다.

• 시발점 행동을 측정하여 그에 따라 적절한 교수 전략을 제공해야 한다.

• 과제의 제시와 발견 활동을 통해 학습 내용에 관해 지적 호기심을 유발한다.

• 해당 차시의 학습 목표와 학습 내용을 미리 밝혀 주어야 한다.

• 콘텐츠 활용 중에 방해가 되는 요소를 제거해 주어야 한다.

• 시청에 방해가 되지 않을 범위 내에서 메모하는 습관을 길러 줘야 한다.

• 콘텐츠 활용이 끝나면 형성 평가와 과제를 확인해야 하며 중요한 개념이나

원리를 정리한다.

설비 구분 매체 성능

와이파이학내망 속도 10Mbps

광랜 속도 80∼90Mbps

인터넷 PC(8대) 속도 100Mbps 이상

097

미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

<그림 2> EBSi 콘텐츠 교수-학습과정(안) 구안 체계

<표 4> EBSi 콘텐츠 투입 형태에 따른 수업 모형

EBSi 콘텐츠 교수·학습과정안 구안

EBSi 콘텐츠 및교과단원 분석

교수ㆍ학습과정안 구안

교수ㆍ학습과정안 투입

•교육과정 분석•수능 콘텐츠 분석•수능 콘텐츠 투입 시기선정

•교과별 단원 분류•프로그램 분석•학습 자료로 제작•확인 및 평가•학습자료 교과별 분류

•투입 내용 확인•투입 시기 확인•수업에 투입

투입 시기 전반부 투입 중간부 투입 후반부 투입

전반기 행동 후반기 행동 측정

교육방송

시청시기

•주의 집중•학습 목표 제시•선수 학습 진행•중점 시청 내용 강조

강의 자료 시청

•중점 시청 내용 확인

•주요 학습 활동 전개•결론 형성•피드백•요점 정리

•주의 집중•학습 목표 제시•선수 학습 기능 회상•주요 학습활동 전개•중점 시청 내용 강조

강의 자료 시청

•중점 시청 내용 확인•상호 토의•결론 형성•피드백•요점 정리

•주의 집중•학습 목표 제시•선수 학습 기능 회상•주요 학습활동 전개•결론 형성•중점 시청 내용 강조

강의 자료 시청

•중점 시청 내용 확인•피드백•요점 정리

후반기 행동 학업성취도 평가(형성평가)

정리단계 차시 학습과제 제시

EBS 수능 연구(시범)학교 운영 현황과 과제

EBS 보고서

098

<그림 3> 교수ㆍ학습 아이디어 교환을 위한 교과 협의회

3) 자기주도적 학습여건 조성

시범학교에서 가장 중요한 주제는 자기 주도적 학습 능력 신장이다. 교

육현장에서의 자기 주도적 학습 기본 개념은 자기 계획 학습, 독립 학습,

자기교수·독학, 개별 학습 등이 있다. 이러한 용어는 고립적인 상태에서

이루어지는 개인 학습을 의미한다고 볼 수 있다. 그러나 서로 다른 표현을

통하여 자기 주도적 학습의 다양한 국면을 규정하고 있으며, 다양한 교육

환경 속에서 자기 주도 학습이 일어날 수 있음을 나타내고 있다. 즉, 자기

주도적 학습은 고립적인 상태에서 이루어지는 개인 학습을 의미하는 것이

아니라 교사, 지도자, 자원인사, 동료, 교재, 교육기관 등 다양한 형태의

조력자들과의 협력 및 학습 환경과의 상호 작용을 통하여 이루어지는 학습

이라고 할 수 있다. 자기 주도적 학습의 기본 원리는 학습의 모든 과정에

서 자신을 의사결정과 행동의 주체로 내세우는 것이다.

학습은 목표 지향적이고 복합적인 활동이며 자신의 의식적인 지시와 규율

하에 이루어지는 활동이다. 그리고 학습 활동의 형태와 내용은 학습자의 능력

에 따라 크게 영향을 받는다. 자기 주도적 학습의 원리는 대략 다음과 같다.

• 자기 주도적 학습은 스스로 계획을 세우는 데 그 특징이 있다.

• 자기 주도적 학습은 학습자 자신의 내면적인 학습동기 유발로부터 출발한다.

학습자는 배우고 싶은 강한 욕구를 느끼고 그 욕구는 학습자에 의하여 스스

로 재확인된다.

• 자기 주도적 학습은 자신의 모든 여건, 목표 등에 비추어 스스로 보조를

맞춘다.

099

미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

이러한 자기 주도적 학습력 증진은 아래 표와 같이 역대 많은 시범학교

의 공통된 주제였다.

<표 5> 주요 시범학교 주제 및 학습내용

연도 시범학교 주제 내용

2012인천

부광여고

EBS 교육방송 콘텐츠를

활용한 자기주도적 학

습태도 신장

•EBS 교육방송 활용을 위한 분위기 및 여건의 조성•교육활동에 EBS교육방송 콘텐츠 활용• 학습동기 부여 및 자기주도적 학습태도 신장을 위한 다양한 교육

활동 전개

2012전남

해제고

EBS 교육방송 활용 자기주도 학습 능력

신장

• EBS 콘텐츠 개별시청 가능 입체적 기회 제공• 개별시청 결과물 체계적 관리 학습노트 제공으로 자기주도적 학습

능력 제고• 클립뱅크 콘텐츠의 예습과 수업활동에 적용하여 흥미도와 집중도 제고

2011대전

문지중

EBS 교육방송 활용을

통한 효율적인 교수·학

습 방법 개선

• 교육방송 프로그램을 효과적으로 활용할 수 있는 여건 조성

• 교육방송 강의내용을 분석·활용한 교수ㆍ학습 모형 구안·적용

• EBS 교육방송의 체계적인 시청지도를 통한 자기주도적 학습력 신장

2010대전

반석고

EBSi 콘텐츠 활용을 통한

학력 신장

• EBSi 콘텐츠 활용을 통해 학생들의 자율적이고 자기 주도적인 학습

능력을 함양

• EBSi 콘텐츠 활용을 통해 학생들의 대학 수학능력시험에 대한 적응

력과 학력 신장을 도모

• 정규수업과 방과후 학교 시간에 EBSi를 체계적으로 활용하여 학부모

의 사교육비 경감에 기여

2007전남

나주고

교육방송 프로그램의

창의적 활용을 통한

학력신장

• 교육방송의 효율적 활용을 위한 여건 조성으로 학생들의 능동적인 참여 유도

• 체계적인 시청 지도와 사이버상의 교육방송 학습으로 자기주도적 학습능력 신장

• 교육방송 프로그램을 재구성한 교수ㆍ학습 모형의 구안ㆍ적용으로 학력 향상

2007창원

남산고

EBS 교육방송 활용을

통한 자기 주도적

학습력 신장

• 교육방송을 활용할 수 있는 여건 조성• 교육방송 시청을 통한 학생들의 자기주도적 학습능력 신장

2005한별

고등학교

EBS의 다중적 활용을

통한 자기주도적

학습력 신장

• 다양한 프로그램 활용 및 방안 마련• 교육방송 시청을 통한 학생들의 학력 신장• 교육방송 시청을 위한 여건 조성

2004충북

옥천여중

교육방송과 사이버

학습방 연계지도를

통한 자기주도적

학습능력 신장

• 교육방송과 사이버 학습방 연계지도 여건 조성• 교육방송 프로그램의 학습 자료화 및 연계 적용• 교육방송 자료 활용 교수ㆍ학습으로 자기주도적 학습능력 신장

EBS 수능 연구(시범)학교 운영 현황과 과제

EBS 보고서

100

학습자가 자기주도 학습을 행하기 위해서는 먼저 ① 자신의 학습 필요와

욕구를 정확하게 파악하고 이를 심층적으로 진단하고 있어야 하며, ② 학

습의 참여 여부와 참여 시기 등을 자율적으로 필요에 따라 적합하게 결정

해야 하고, ③ 학습목표를 선정함에 있어 추상적이고 막연한 학습 목표의

설정이 아니라 자신의 학습 욕구와 필요에 따라 적정의 학습 목표를 명확

하게 선정해야 하며, ④ 학습내용 및 방법의 선정에 있어 이러한 학습 욕구

및 학습 필요에 기초하여 어떠한 내용의 학습프로그램이 적합할 것이며 그

방법은 어떠해야 할 것인지를 자율적으로 선택해야 한다. 이때 혼자서 독

립적인 학습을 통해 이러한 학습 목표를 달성할 것인지, 사회교육 기관이

나 시설, 학교, 특정의 학습 집단에 참여함으로써 집단학습 형태를 통한 자

기주도 학습을 행할 것인지 또는 개별학습계획을 수립하여 자율적으로 독

립적 학습에 의해 자기주도 학습을 행할 것인지 등을 결정해야 한다.

이와 함께, ⑤ 교육성취 결과를 평가함에 있어서도 외부의 객관적 평가

나 교사 및 전문가에 의한 평가에 앞서 학습자 스스로의 주관적인 평가가

먼저 이루어져야 하며 이러한 자율적 자기 판단과 자기 평가가 오히려 더

중시되어야 한다.

4) 수준별, 맞춤식 학습여건 조성

연구학교의 학생, 학부모, 교사들은 모두 EBS 콘텐츠 활용을 위한 교

수·학습 활동에 있어서는 수준별 학습이 필요함을 인식하고 있다. 이에

교수·학습 활동을 구안함에 있어 수준별 활동을 위한 프로그램이 개발되

어야 하므로 교사들이 교과 협의와 연구를 통해 창의적인 교수·학습 아이

디어가 도출되고 공유되어져야 할 것으로 보인다.

또한 학습 능력 차이에서 오는 어려움은 자기주도 학습, 교사의 도움, 친

구의 도움으로 해결하기를 원하고 있다. 이에 자기주도 학습을 할 수 있는

시간인 자율학습 시간에 학습 동아리 활동을 할 수 있는 공간의 마련과 인

터넷 강의를 시청할 수 있는 시설을 갖춘 공간을 마련해 주는 것은 필수요

소이다.

현장에서 EBS 콘텐츠를 활용하면 사교육비 부담을 줄일 수 있다는 것에

미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

101

는 다수의 학생과 학부모가 공감을 표시하는데 실제로 사교육을 줄인 경험

은 그 공감하는 의견에 크게 미치지 못하는 것으로 나타난다.

이에 학교에서 EBS 콘텐츠를 효과적으로 활용할 수 있는 교수·학습 활

동, 자기주도 학습과 동아리 협동 학습 환경을 조성하여 학생들이 사교육

의 현장으로 나가는 것보다 학교에서 공부하는 것이 더 효과적이라는 생각

을 할 수 있도록 분위기 마련에 역점을 두고 운영하였다.

1) EBS Zone의 성공적 운영

EBS ZONE 학습실에서는 창의학습 동아리 활동이나, 학습 멘토링 등

EBS 콘텐츠 활용 자기주도 학습이 이루어졌다. EBS ZONE VOD 학습실

에서는 EBS 인터넷 강의를 점심시간이나 야간 자기 주도 학습 시간에 들을

수 있도록 자율적으로 운영하였다.

특히, 학교의 교육과정 편제상 학생들이 원하는 사회, 과학, 제2외국어

과목을 모두 교과시간에 지도하는 것이 불가능하므로 EBSi 콘텐츠를 활용

하여 수능 선택 과목을 스스로 공부할 수 있도록 학생들의 희망 요구 수요

를 분석한 후 자기 주도 학습을 할 수 있는 시간과 공간을 제공하였다.

<표 6> 수능 탐구, 제2외국어 교과 중 학교교육과정에 없는 과목 신청자 현황

예시 - 대전 전민고

4. 연구(시범) 학교 운영 결과

과목 베트남어 러시아어 아랍어 스페인어 법과 정치 세계사 경제

인원 71 1 57 1 1 5 4

EBS 수능 연구(시범)학교 운영 현황과 과제

EBS 보고서

102

2) EBS 콘텐츠의 수업(정규, 방과후) 활용 사례 증가

<표 7> EBS 클립뱅크 활용 교과별 교수·학습 자료 예시 (영어과)

많은 교사들이 EBS 콘텐츠를 활용한 다양한 교수·학습 과정안을 만들

고, 실제 교수·학습에 적용한 바 있다.

대부분의 교사들은 교육방송 체제와 내용 구성에 대해 잘 알고 있었지만, 일

부 교사는 여전히 EBS 콘텐츠의 교실 수업 적용에 소극적인 관심을 보였다.

일부 학교의 경우 정규 수업 시간에 교육방송 내용을 활용하는 교사는

63%로 나타났지만, 전혀 활용하지 않은 교사도 있었다. 또한, 교육방송을

활용하고 있는 대부분의 교사들은 EBS에서 제공한 콘텐츠에서 일부 필요

한 부분만을 재구성하여 활용하고 있다.

교육방송 활용이 학력 신장에 도움이 되지 않는다고 생각하는 교사들은

매우 낮았지만, 대부분 교사들은 학력 증진에 관하여 교육방송 콘텐츠에

대한 신뢰도가 높은 편이었다.

활용주사위를 굴려서 나오는 수를 이용하여 수학의 확률 단원에서 배우는 경우의 수 개념과 상황을 설

명하는 영어 다큐멘터리, 수학과 영어 융합수업에도 활용할 수 있음

교과 분류 1. 수학 > 중학교 > 2학년 > 2학기 > 확률 > 경우의 수

주제 분류 1. 영어 > 듣기와 말하기 > 의사소통

방송 정보 This and That English > (Math - 경우의 수)

키워드 Math, 경우의 수 English, 수학, 영어다큐, 확률

URL

(화면이미지)

http://clipbank.ebs.co.kr/selectClipPopPlayer?inflowtype=11&clipUuid=9f3de82a-3957-

4c2a-8d58-c2d076cf3fab

미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

103

교육방송 시청 형태에 대해서는 방과후 운영에 대한 선호도가 가장 높았

다. 효과적인 교육방송 시청을 위해서는 정규 수업 후에 일정한 시청 시간

대를 확보하여 운영할 필요가 있어 보인다.

교육방송 프로그램의 효과적인 활용 방법에 대해서는 방송 내용을 재구

성하여 활용하는 방법과 단순히 저장하여 활용하는 방법이 거의 대등하게

양분되었다. 이는 아직도 많은 교사들이 자신이 EBS 콘텐츠를 재구성을 하

여 활용하는 것에 어려움을 느끼는 것으로 보인다.

EBS 방송이 사교육의 문제를 다소 해소할 수 있다고 보지만 별 관계가

없다고 보는 교사도 상당수에 달했다. 이는 EBS 방송이 우리 사회의 사교

육의 문제를 근본적으로 처방할 수 없다는 견해를 반영하고 있는 것으로

보인다.

종합적으로 분석하면 평소 교사들이 교수·학습 활동에 EBS콘텐츠를 활

용하고 있으며 긍정적인 인식을 갖고 있으나 수업 활용에 진도 불일치, 투

입의 번거로움을 가장 큰 문제점으로 생각하고 있었다. 이에 교육과정과

지도 계획에 따른 EBS 콘텐츠의 개발과 제공이 필요하고 이를 교수·학습

활동에 효율적으로 활용할 수 있는 방안의 모색이 필요할 것이다.

그 외 젊은 교사 중에는 학교현장에서 활용 가능한 5분 내외의 동영상

과 이미지, UCC 등 교육용 디지털 콘텐츠를 제공하는 무료 서비스인 EBS

클립뱅크를 활용하여 교과별 교수ㆍ학습 자료를 자체적으로 제작하였다.

EBS는 수차례 교사 연수를 통해 클립뱅크의 활용법을 안내하였다.

3) EBS 수능방송 콘텐츠를 활용한 동료교수(peer-instruction)

활동 실시

학교마다 교재나 방송콘텐츠를 이용하여 학생들 상호간 멘토나 멘티가

되어 가르치고 배우는 협력학습을 실시하였다.

두 명씩 한 그룹이 되어 각자 수준에 맞는 영어, 수학의 EBS교재를 선정

하여 각 그룹별로 정해진 단원의 문제를 해결하고, 해결과정에서 어려운

문제가 있을 경우 EBS 수능방송 콘텐츠를 시청하면서 도움을 받고, 멘토-

멘티가 되어 서로를 가르치고 배우는 협력학습을 실시하기도 하고, 졸업생

EBS 수능 연구(시범)학교 운영 현황과 과제

EBS 보고서

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등 대학생을 동원하여 학습 도우미로 활용하기도 하였다. 학습멘토링은 교

과 학습에 어려움을 겪는 학생에게 적절한 도움을 제공하면서도 또래나 선

후배 간에 나눔의 의미를 일깨우고 봉사 정신을 함양하는 활동으로, 지식

기부활동의 일환으로 의미 있는 교내 활동으로 정착되었다.

또한 원래 학교마다 학습 동아리에는 학술, 예술, 스포츠, 교과 동아리

등이 있는데, 이 중 교과 동아리에서 EBSi 콘텐츠를 활용하여 스터디 그룹

과같은 형태로 운영되었다. 이러한 학습 동아리에 대한 학생들의 만족도는

실제 매우 높았다.

전반적으로 연구학교 학생들은 EBS 교육방송 활용을 통해 자기주도적

학습 능력이 향상되었다. EBS 콘텐츠 활용으로 수업에 대한 관심도가 높아

지고, 학습동기를 높여 학습에 대한 자신감이 향상되었다.

<그림 4> 동료교수 활동 사례

미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

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4) 종합

<표 8> EBSi 콘텐츠 활용 교육활동 중 선호도 조사 예시 – 대전 전민고

대부분 학생들은 시범학교에서 추진한 다양한 EBSi 콘텐츠 활용 교육활

동 중 교과/방과후 수업을 가장 효과적이었다고 꼽았다.

그러나 「EBS콘텐츠」 활용에서 내용 및 수준의 개선이 시급하다고 응답한

학생이 많았다. 학생들은 여전히 「EBS콘텐츠」 수준이 어렵고 내용이 적합

하지 않아서 가장 먼저 개선이 필요하다고 인식하고 있다. 이는 「EBS콘텐

츠」가 다양한 수준의 학생들의 욕구를 충족시키기 위해서는 학생들의 눈높

이와 요구를 만족시킬 수 있는 내용과 수준으로 콘텐츠가 개발 및 제공이

필요하다는 것을 시사하고 있다.

EBS 인터넷 강의는 직접 강의에 비해 일방적이기 때문에 심화과정에서

약점을 드러내기 때문이라고 일부 교사들이 밝힌 점으로 보아, 상호작용

적인 학습 프로그램 및 심화과정을 위한 세분화된 교육서비스를 통해 이를

보완할 필요가 있다는 지적이다.

하지만 전반적으로는 교육방송 시청이 사교육비 경감에 도움이 되었다.

학교와 가정에서 지속적인 관심과 지도를 통하여 학생들이 자기주도적인

학습 능력을 기르고 아울러 이를 통하여 사교육비 경감에도 도움이 되었다

응답 N %

교과/방과후수업 335 44.1

영어듣기 175 23.1

EBS Zone 162 21.3

학습 멘토링제 69 9.1

창의학습동아리 67 8.8

기타 3 0.4

우리 학교의 EBS 콘텐츠를 활용하는 다양한 교육 활동 중 효과적인 것은?

EBS 수능 연구(시범)학교 운영 현황과 과제

EBS 보고서

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는 평가다. 즉, EBS 콘텐츠 활용 프로그램을 자율학습 시간 및 방과후 교육

활동과 연계하여 운영함으로써 학생들의 개별 학습을 활성화하고 학습 욕

구를 충족시키면서 사교육이 감소하였다.

그동안 수능 연구학교가 축적한 성과는 지속적으로 상향 평준화 되었다

고 볼 수 있다. 현재 운영 중인 학교 모두 우수한 성과를 보이고 있으나, 특

별한 차별화가 없고 거의 대동소이한 운영 결과를 보이는 것이 그 증거다.

하지만 이제 이러한 형식을 뛰어넘는 질적 혁신이 필요한 시점이다.

첫째, 연구학교 운영은 교실 수업 개선에 보다 집중하여야 한다. 아직도

교사들이 수업시간에 콘텐츠 사용을 꺼리는 이유를 살펴보고 그 원인을 분

석하여 대응할 시점이다. 교사를 지원할 수 있는 콘텐츠와 지침서, 수업 적

용 모델이 필요하다. EBS 콘텐츠를 학교 현장에서 효율적으로 활용하기 위

한 별도의 콘텐츠 개발이 필요하고, 교사용 콘텐츠 활용 지침서 및 다양한

교수·수업 과정안 모델 개발이 이루어져 보급되어야 한다. 실제 수업시간

에 적합한 콘텐츠와 플랫폼 및 학습 모형 개발을 요구하기 위해서는 앞으

로 교과별로 단원별로 더 세분화된 과제를 연구학교에 부과하는 운영 방식

의 개선도 필요하다. 이를 통해 EBS 콘텐츠 및 플랫폼에 대한 실질적이고

다양한 개선의견을 도출할 수 있을 것이다.

둘째, 교실수업 이외의 시공간에서 학생들의 학습 동기화가 필요하다.

이를 위하여 교사가 주도하는 플립러닝 형태의 수업처럼 교실 수업과 연

계된 자기 주도적 학습 모형을 개발하여 적용할 필요성이 있다. 또한 연구

시범학교 운영을 통해 학생들이 학교나 가정에서 어떤 방식의 자기 주도적

학습을 하고 있는지 추적하여 보다 적절한 처방을 제시할 플랫폼 서비스에

대한 교사나 학생의 제안을 적극 유도하여야 한다.

셋째, 학교 단위로 서로 다른 연구 주제를 부과할 필요가 있다. 비슷비슷

한 형태의 서비스를 모든 학교에서 동일하게 검증하는 것보다 집중적으로

검증할 몇 가지 서비스를 학교별로 혹은 교과별로 지정하여 이용 후기와

5. 수능 연구(시범)학교 운영 개선 제안

미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

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개선 제안을 수집하는 것이 필요하다. 절차적으로는 시범학교 선정 후 주

제 선정을 위한 당사자간 협의가 필요하다.

넷째, 교과 콘텐츠 뿐 아니라 최근에 론칭한 새로운 서비스인 학습법,

입시, 논술 등에 대한 콘텐츠 연구가 필요하다. 이를 위해서는 학교별로

해당 서비스를 집중적으로 연구하는 교사와 학생 동아리 구성을 요구하

여야 한다.

다섯째, 시범학교와 더불어 연구교사회를 조직하는 것이 시급하다. 시범

학교에서 경험했던 교사들 중 우수 교사를 선정하여 지속적으로 교수 학습

모형 개선이나 콘텐츠 평가를 요구하며, 그에 맞는 적절한 보상을 통해 향

후 EBS 자문 교사로 대우할 필요가 있다. 그리고 이들을 SNS를 통해 조직

화하여 EBS 콘텐츠 홍보대사의 역할을 부여해야 한다.

참 | 고 | 문 | 헌

• 삼호고등학교(2014, 15). EBS 수능방송 콘텐츠 활용을 통한 자기주도적 학습능력 신장.

EBS 연구학교 운영 보고서.

• 안동여자고등학교(2014, 15). EBSi콘텐츠 활용을 통한 자기 주도적 학습능력 신장 방안.

EBS 연구학교 운영 보고서.

• 전민고등학교(2014, 15). EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장.

EBS 연구학교 운영 보고서.

• 정영식(2014). EBS 콘텐츠 활용 수업의 효과 분석, - 고등학교 시범학교를 중심으로 -.

EBS 이슈& 전략리포트.

111

미디어와 교육 제5권 제2호 (2015. 12.)

있도록 하는 서비스가 있어요. 그 다음에 아마 관심 있는 분들은 보셨을텐

데 인터넷 예능 방송이라고 해서 나영석 PD, 강호동, 이승기가 주연하는 신

서유기라는 예능방송을 론칭했죠. 이것은 TV에서는 방송이 되지 않고 인터

넷으로만 방송하는 인터넷 예능방송이라고 할 수 있습니다.”

정 민 하 실장 (네이버)

포털서비스를 제공하는 네이버의 미디어적 특성은 검색, 커뮤니티, 모바

일, 글로벌, 예능방송 등 다양한 테마들을 아우른다. 이제 네이버의 서비스

를 인터넷 기반의 텍스트, 이미지, 동영상 등의 정보제공 서비스 혹은 정보

를 활용한 대화서비스로 한정해 생각할 수 없다. 이러한 미디어적 특성의

서비스가 생겨나고 호응을 얻기까지 국내 트위터를 표방한 미투데이라는

서비스가 실패하기도 했고 폴라라는 서비스는 고전을 하고 있다는 평가도

있다. IT 기업의 철학이 반영된 다양한 서비스 시도와 이를 통해 얻게 되는

미디어 환경의 이해가 기존과 차별화된 서비스를 만들어낸다는 점은 기존

미디어 산업 영역에서 찾아보기 힘든 면면이다.

인터넷을 통해 미디어의 양방향적 특성이 발전되었다면 이러한 특성에

방점을 찍은 서비스는 소셜미디어 서비스라고 할 수 있다. 페이스북은 프

로필 서비스를 통해 시작해 대표적인 양방향 서비스로 자리잡았다. 이용자

개개인이 다양한 친분을 쌓고 서로의 공통점을 발견하는 친교의 매체로 페

이스북이 역할을 한 것이다. 언론기사는 페이스북에서 메시지로 링크되어

공유되고 ‘좋아요’라는 버튼을 통해 더 넓은 범위로 전파된다. 기존의 전통

적 미디어인 신문이 단순히 기사를 생산하는 기능에 그쳤다면 페이스북과

같은 소셜미디어는 언론기사 확산의 장으로써, 혹은 수용자의 피드백을 수

렴하는 공간으로써 기능하게 된 것이다.