Ecaes Ing Ind

8/3/2019 Ecaes Ing Ind.

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Exámenes de Calidad de la Educación Superior en Ingeniería IndustrialGuía de Orientación

©©©©©

ISSN: 1794 - 5968

Diseño y diagramación:Carlos F. Misas

Secretaría General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES



INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DELA EDUCACIÓN SUPERIOR

Directora GeneralMARGARITA PEÑA BORRERO

Secretario GeneralGENISBERTO LÓPEZ CONDE

Subdirector de LogísticaFRANCISCO ERNESTO REYES JIMÉNEZ

Subdirector AcadémicoJULIAN PATRICIO MARIÑO HILDEBRAND

Oficina Asesora de Planeación

Oficina Asesora JurídicaMARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM

Oficina de Control Interno

LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

ALVARO URIBE VÉLEZPresidente de la República

FRANCISCO SANTOS CALDERÓNVicepresidente de la República

CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITEMinistra de Educación Nacional

LI A INÉS FORERO PEÑAD



GRUPO DE EVALUACIÓN DE LAEDUCACIÓN SUPERIOR - SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

CLAUDIA LUCÍA SÁENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZAHÉCTOR ORLANDO DÍAZ RAMÍREZ

LUCILA GÓMEZ CLAVIJOLUIS ALFREDO POSADA DELGADOMARTHA CECILIA ROCHA GAONA

MÓNICA ROLDÁN TORRESMYRIAM GONZÁLEZ BUITRAGO

SARA ESPERANZA BOHÓRQUEZ RODRÍGUEZSTELLA INÉS SIERRA SALINASZANDRA ASTRID PARRA NIÑO



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CONTENIDO

PRESENTACIÓN 6

1. MARCO NORMATIVO 7

2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN 9

3. EL EXAMEN 103.1. Objetivos 103.2. Población objetivo 113.3. ¿Qué y cómo se evalúa? 113.3.1. Componentes 123.3.2. Contenidos referenciales 12

3.3.3 Competencias a evaluar 133.4. Número de preguntas y tiempo disponible 153.5. Tipos de preguntas y ejemplos 15



PRESENTACIÓN

Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior –ECAES–, constituyen una modalidad de Examen de Estado para la evaluación externa1

de los estudiantes próximos a egresar de los programas de pregradode educación superior. Los ECAES tienen carácter obligatorio para dichosestudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellaspersonas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-ción universitaria. Existen ECAES en las siguientes áreas del conocimiento:

• AGRONOMÍA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniería Agronómica y Agrono-mía, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.• CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Educación Física, Deporte, Recreación y

Afines, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Natura-les, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales,Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y LenguaCastellana, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáti-cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés, Licenciatura en LenguasModernas – Francés, Licenciatura en Preescolar, Pedagogía Infantil o

Estimulación Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-les Superiores.• CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriología, Enfermería, Fisioterapia,

Fonoaudiología, Instrumentación Quirúrgica, Medicina, Nutrición y Dieté-tica, Odontología, Optometría y Terapia Ocupacional.

• CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicación e Información, Dere-cho, Psicología y Trabajo Social.

• ECONOMÍA, ADMINISTRACIÓN, CONTADURÍA Y AFINES: Administración,Contaduría Pública, Economía, Técnico Profesional en Administración y

Afines, y Tecnológico en Administración y Afines.• INGENIERÍA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-niería Agrícola, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Ci-vil, Ingeniería de Alimentos, Ingeniería de Petróleos, Ingeniería de Siste-mas, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Forestal, IngenieríaIndustrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química, Técnico Profesional enElectrónica y Afines, Técnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnológicoen Electrónica y Afines, y Tecnológico en Sistemas y Afines.

• MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biología, Física, Geología, Ma-

temática y Química.1 . Evaluación externa, es aquella que se realiza fuera de la institución educativa, en este caso es la desarrolladapor el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluación interna.

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Con el propósito de socializar las características generales de las pruebas,el ICFES, así como las diversas asociaciones académicas y de profesiona-les y varias universidades del país que participaron en el proceso de diseñoy construcción de los ECAES, han considerado necesario elaborar este do-

cumento con información relativa al examen. En primer lugar usted encontraráel marco normativo así como los antecedentes de los ECAES en el progra-ma académico de educación superior que se evaluará. Posteriormente, lascaracterísticas específicas del examen incluyendo el enfoque de la evalua-ción, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.

El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y lesirva como instrumento de preparación.

1. MARCO NORMATIVODe conformidad con la Constitución Política de 1991, la educación es un dere-cho de la persona, un servicio público con función social con el cual se buscaacceso al conocimiento, la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valoresde la cultura. Así mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la supremainspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, elcumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de los

educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la perso-na y dada su naturaleza de servicio público cultural, es inherente a la finalidaddel Estado y constituye, por lo tanto, una obligación ineludible asegurar suprestación eficiente (Art. 365) y ejercer la inspección y vigilancia de la enseñan-za, en cabeza del Presidente de la República, Constitución Nacional (Art. 189,numeral 21), con garantía de la autonomía universitaria.

Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de1992 mediante la cual se organiza el servicio público de la Educación Supe-

rior, especialmente en los artículos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que sehace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad yejercer la inspección y vigilancia de la Educación Superior. Igualmente sedeterminan los objetivos de la Educación Superior y sus instituciones en elcontexto de la formación integral de los colombianos con miras a mejorar lascondiciones de desarrollo y avance científico y académico del país.

Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de junio de 2003, se establecen los Exámenes de Calidad para Educación Su-

perior -ECAES- definidos en el artículo 1o, como “pruebas académicas decarácter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y accio-nes, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone paraevaluar la calidad del servicio educativo”.



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Este mismo Decreto, los artículos 2º y 3º, determinan que los ECAES debencomprender aquellas áreas y componentes fundamentales del saber que iden-tifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación, y que será elICFES la entidad que dirija y coordine el diseño, la aplicación, la obtención y

análisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidadesacadémicas, científicas y profesionales del orden nacional o internacional.

Posteriormente, en el año 2007 la Corte Constitucional, a través de la sentenciaC- 852 de 2007, emitió un fallo que declaró inexequible el Artículo 8º de la Ley749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de losECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, puesla Corte estipuló como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congresode la República emitiera reglamentación legal sobre los exámenes.

En el año 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijanparámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultadosde la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de unacultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia delEstado y se transforma el ICFES.

La mencionada Ley, en su Artículo 7° establece que, para cumplir con susdeberes de inspección y vigilancia y proporcionar información para el me- joramiento de la calidad de la educación, el Ministerio de Educación debeconseguir que, con sujeción a los parámetros y reglas de esta Ley, sepractiquen «Exámenes de Estado», entre los cuales contempla en el literalb, los exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida aquienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-cación Superior.

Además, reitera la obligatoriedad de su presentación al afirmar que “La prác-tica de los «Exámenes de Estado» a los que se refieren los literales anterio-res es obligatoria en cada institución que imparta educación media y supe-rior.” En el Artículo 14º determina que “el Gobierno Nacional reglamentará laimplementación gradual de los ECAES en los términos de la presente Ley.”

Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determinó mediante Decreto3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente año, aplicaráexámenes a los mismos programas que fueron evaluados en el año 2008.

Los estudiantes de aquellos programas académicos que no estén cubiertos

por uno de estos exámenes, serán evaluados con pruebas de competen-cias genéricas.



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2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN

En los años 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de último año

de 15 programas de Ingeniería en todo el país. Para el trabajo de elaboracióndel material de prueba de estos exámenes, la Asociación Colombiana deFacultades de Ingeniería - ACOFI, integró un Comité Técnico y Grupos deExpertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados deinstituciones de Educación Superior del territorio nacional.

Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes:

• La elaboración de las especificaciones de la prueba, su revisión por partede la comunidad académica de Ingeniería y la incorporación de los ajus-tes necesarios.

• La realización de talleres de socialización e inducción sobre los ECAEScon participación de docentes y directivos de los diferentes programasde Ingeniería involucrados.

• La construcción de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollarontalleres de entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 78 Insti-tuciones de Educación Superior.

• La revisión por parte del comité y de los grupos de expertos de materialde prueba acopiado y la revisión final por jueces expertos.

Las pruebas de los años 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distri-bución de las preguntas por componente y por la adición a esta última de unasección de comprensión lectora.

Para el año 2005 el ICFES encomendó a ACOFI la revisión de los marcos defundamentación y de las estructuras de prueba de 18 ingenierías, con la mi-sión de incorporar en ellos el enfoque de evaluación por competencias. ACOFIadelantó reuniones regionales con la comunidad académica y, a través de un

proceso colectivo de reflexión, se produjeron marcos conceptuales y espe-cificaciones de prueba para 15 programas de ingeniería evaluados en el2004 y 3 nuevos programas: Agroindustrial, Forestal y de Petróleos.



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Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensión disci-plinar contempla procesos ingenieriles como el diseño, el modelamiento y laresolución de problemas, en lugar de temas, como ocurría con las de añosanteriores; además, en las nuevas estructuras, la evaluación de la dimensión

cognitiva se asume desde modelo de competencias que contempla las ac-ciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de evalua-ción; las pruebas de años anteriores incluían los objetivos educacionalespropuestos desde la Taxonomía de Bloom.

Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentación y las nuevasestructuras de prueba, el ICFES realizó una convocatoria abierta para la cons-trucción de las preguntas, la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada

desierta. El ICFES procedió, entonces, a invitar a algunas universidades deamplio reconocimiento en el respectivo campo, para que asumieran estatarea. La Universidad del Valle, La Universidad de Córdoba y la UIS participa-ron activamente en la construcción de los instrumentos de las 9 ingenieríasque fueron evaluadas en el 2005.

Para la elaboración de las pruebas de los años 2006 y 2007 el ICFES contratócon: Universidad Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander,

Universidad del Valle, Universidad de Sucre, Universidad de Antioquia, Uni-versidad Tecnológica de Pereira, Universidad de los Andes, Universidad delNorte, Corporación Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniería de Antioquia,la construcción de ítems y de acuerdo con el marco de fundamentación con-ceptual revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES armó la prueba que seaplicará en el presente año.



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3.3. ¿Qué y cómo se evalúa?

La prueba de ingeniería industrial evalúa la confluencia de dos dimensiones:una de índole disciplinar y la otra, cognitiva.

La dimensión disciplinar comprende componentes y contenidos referenciales.

La dimensión cognitiva recoge la propuesta de evaluación por competenciasdel ICFES, la cual reconoce tres acciones básicas: la interpretación, la argu-mentación y la proposición.

3. EL EXAMEN

3.1. ObjetivosLos ECAES que se aplicarán en 2009, tienen como uno de sus objetivosfundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de

los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregradoque ofrecen las instituciones de educación superior.

3.2. Población objetivo

Los ECAES deberán ser presentados en forma obligatoria, por todos losestudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos acadé-micos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en elaño siguiente.

Cada uno de los estudiantes reportados deberá realizar el proceso de ins-cripción directamente o a través de la respectiva institución educativa y pre-

sentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca elICFES.



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3.3.1. Componentes

Modelamiento de fenómenos y procesos: Se entiende como la concepciónde esquemas teóricos, generalmente en forma matemática, de un sistema o

de una realidad compleja, que se elaboran para facilitar la comprensión, elanálisis, la aplicación y el estudio de su comportamiento.

Resolución de problemas mediante la aplicación de las ciencias naturales ylas matemáticas, utilizando un lenguaje lógico y simbólico: Se entiende comolas soluciones referidas a cualquier situación significativa, desde elementosdados hasta elementos desconocidos, sean estos reales o hipotéticos; re-quiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un conjunto

de definiciones, axiomas y reglas básicas, y tiene una fundamentación concep-tual muy sólida en la matemática y ciencias naturales (física, química, biología);esto le genera estructura de pensamiento lógico y simbólico y le da al ingenie-ro las herramientas básicas para la innovación y el desarrollo tecnológico.

Los anteriores componentes hacen parte transversal de todas las estructurasde prueba de los programas de ingeniería, mientras que, diseño, gestión yevaluación se expresa como la dimensión resultante del análisis y el cálcu-

lo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones económicas;determinar características, aplicar sistemas y procesos que permitan encon-trar las óptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materia-les, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservación del medioambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo y, llevar a cabo lasacciones y efectos derivados de administrar, con el propósito de lograr losobjetivos propuestos, entre otros.

En ingeniería idustrial se divide en los componentes:• Anál i s i s , d i seño y evaluac ión de componenetes o p rocesos

organizacionales o de sistemas complejos.• Planeación, diseño, evaluación del impacto (social, económico, tecno-

lógico y ambiental) y gestión de proyectos de ingeniería industrial.

3.3.2. Contenidos Referenciales

Para la prueba se utilizará la agrupación de contenidos en las áreas de cono-cimiento definidas por la Resolución 2773 de 2003 del MEN. Para IngenieríaIndustrial los contenidos en cada área son:



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Ciencias básicas, CB• Matemáticas• Física• Química• Biología

Ciencias básicas de ingeniería, BI• Probabilidad y estadística• Materiales y procesos• Expresión gráfica• Diseño y gestión de operaciones

Ingeniería aplicada, IA• Métodos cuantitativos• Organizaciones y gestión empresarial

Formación complementaria, C• Ciencias Económico-Administrativas• Ciencias Sociales y Humanidades.

3.3.3. Competencias a evaluar

Interpretativa: Se define como aquella acción encaminada a encontrar elsentido de un texto, un problema, una gráfica, un plano de ingeniería, undiagrama de flujo, una ecuación, un circuito eléctrico, entre otras situaciones,donde se le proporciona un contexto al estudiante.

La interpretación sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implicansólo la comprensión de los contextos, sino que se debe dirigir a la situaciónconcreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensa-miento involucrados son el recuerdo, la evocación, comprensión, análisis,medición, etc.

Argumentativa: Es aquella acción dirigida a explicar, dar razones y desarro-llar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada.

Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un sa-ber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que seencuentran en el texto.



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6 Este componente como el de inglés se evaluarán de manera similar para todos los ECAES

Nota: El número de preguntas por componente puede tener ligeras variaciones.

Se contextualiza la argumentación en acciones como la resolución de pro-blemas, los fundamentos de un diseño de ingeniería, la organización de lainformación, la proyección de la información, la explicación de eventos yfenómenos, la formulación de soluciones a través de un gráfico, un plano, undiagrama, etc.

Propositiva: Es aquella acción que persigue que el estudiante propongaalternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto,se espera que la solución que escoja corresponda con las circunstanciasque aparecen en la formulación de un problema. Así mismo, el estudiantedeberá generar hipótesis y proponer alternativas de solución a los proble-

mas de ingeniería que cubran aspectos como los ambientales, demanufacturabilidad, económicos, entre otros; y propondrá acciones de apli-cación, evaluación y optimización de una solución en un contexto de ingenie-ría dado.

3.4. Número de preguntas y tiempo disponible

El examen se responderá en dos sesiones. La primera sesión será de cua-

tro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas apartir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:



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3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

Selección múltiple con única respuesta. Están conformadas por un enun-

ciado y cuatro (4) opciones de respuesta. El enunciado puede contener unafrase incompleta, una interrogación, un texto o una gráfica; las opciones derespuesta aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Una sola de lasopciones completa o responde correctamente el enunciado.

LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DEBERAN SER RESPONDIDAS CON BASE EN LASIGUIENTE INFORMACIÓN

El Departamento de investigación de mercados de cierta compañía está inte-resado en determinar el comportamiento de compra de los clientes con res-pecto a ciertos productos que prestan el mismo servicio. La siguiente matrizmuestra la probabilidad de que un cliente decida consumir el producto j dadoque el mes anterior consumió el producto i.

1. El valor esperado del tiempo de absorción partiendo del estado tres alestado cuatro es

A. 3B. 8

C. 6/5D. 3/2

Clave DCompetencia: Interpretativa.Componente: Análisis, diseño y evaluación de componentes o procesosorganizacionales o de sistemas complejos.Justificación: Este problema tiene que ver con la aplicación de cadenas de

Markov de tipo discreto a un problema organizacional en lo cual involucra losconceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. El es-

1/2 1/2 0 0 02/3 1/3 0 0 00 1/4 0 1/2 1/4

1/4 0 1/4 1/2 00 0 0 0 1



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tudiante deberá estar en capacidad de representar gráficamente la cadenade Markov, los diferentes estados y conocer los conceptos de clases comu-nicantes, tiempo de absorción, la probabilidad de absorción y demás con-ceptos fundamentales de los procesos estocásticos susceptibles de ser modelados con las cadenas de Markov de tipo discreto.

2. La probabilidad de ser absorbido partiendo de el estado tres al estadocuatro es

A. 1/3

B. 2/3C. 5/6D. 1/6

ClaveDCompetencia: Interpretativa.Componente: Análisis, diseño y evaluación de componentes o procesos

organizacionales o de sistemas complejos.Justificación: Este problema tiene que ver con la aplicación de cadenas deMarkov de tipo discreto a un problema organizacional en lo cual involucra losconceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. El es-tudiante deberá estar en capacidad de representar gráficamente la cadenade Markov, los diferentes estados y conocer los conceptos de clases comu-nicantes, tiempo de absorción, la probabilidad de absorción y demás con-ceptos fundamentales de los procesos estocásticos susceptibles de ser

modelados con las cadenas de Markov de tipo discreto.



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3. Los carros pasan por un punto de una autopista según un proceso aleato-rio Poisson a una tasa de dos carros por minuto. Si el 15% de los carros soncamionetas, entonces la probabilidad de que por lo menos cuatro camione-tas pasen por ese punto en una hora es

A. 0,1756B. 0,1865C. 0,84176D. 0,99998

Clave D

Competencia: Interpretativa.Componente: Modelamiento de fenómenos y procesos.Justificación: Esta pregunta tiene que ver con la modelación de problemasbajo incertidumbre utilizando conceptos de distribuciones de probabilidaddiscretas y procesos estocásticos. Para la resolución de la pregunta se indi-ca que los eventos ocurren según una distribución de Poisson, lo cual deter-mina los parámetros a utilizar.

4. Los carros pasan por un punto de una autopista según un proceso aleato-rio Poisson a una tasa de dos carros por minuto. Si el 15% de los carros soncamionetas, dado que 25 carros han pasado en una hora. La probabilidad deque 10 de ellos hayan sido camionetas es

A. 1,.6466x10-3

B. 1,7425x10-3

C. 1,6466x10-2

D. 1,5773x10-3

ClaveACompetencia: InterpretativaComponente: Modelamiento de fenómenos y procesos.

Justificación: Esta pregunta tiene que ver con la modelación de problemasbajo incertidumbre utilizando conceptos de distribuciones de probabilidaddiscretas y procesos estocásticos. Para la resolución de la pregunta se indi-



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ca que los eventos ocurren según una distribución de Poisson, lo cual deter-mina los parámetros a utilizar.

5. Un escocés toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto denieve que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzospor frenar, choca con el escocés a una velocidad de 10 m/s y se precipitanabrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivospertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco.

El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelástico el momentolineal se conserva):

A. 2.5B. 5C. 10D. 12,5

ClaveBCompetencia: Argumentativa.Componente: Modelar fenómenos y procesos.Justificación:Sean:m : masa de cada hombre.v

1

: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s).v2: velocidad del escocés antes del choque (0 m/s).v

3: velocidad del sistema ‘esquiador + escocés’ después del choque



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h : altura de la caída (5 m).Conservación del momento lineal: m v

1+ m v

2= (2m) v

3. Entonces: v

3= 5 m/s.

La caída dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3

t = 5 m.

LAS PREGUNTAS 6 y 7 SE DEBEN RESPONDER CON BASE EN LA SI-GUIENTE INFORMACIÓN

Se realiza un estudio para establecer las causas de incomodidad de lesio-nes osteomusculares en la linea de empaque de una planta de productos deprimera farmacéuticos y se encuentra que los trabajadores no reportan las

incomodidades que les ocasiona su puesto de trabajo a diferencia de lo quese encuentra en los reportes médicos del Programa de Salud Ocupacionalde la planta para esos mismos trabajadores. Las causas para dicho subreportepuede ser debido al temor de los trabajadores a ser despedidos o a ser considerados en forma excluyente por sus compañeros de trabajo. Se ob-serva además que los hombres son menos dados a declarar acerca de suestado de salud en el puesto de trabajo.

6. Con el fin de solucionar esta situación y contar con información confiableacerca de la incomodidad causada por el puesto de trabajo y tomar medidascorrectivas, la mejor opción es

A. implantar un sistema de gimnasia corporal de estiramientos al inicio y alfinal de cada turno de trabajo.

B. iniciar un plan de capacitación alrededor de la concientización y motiva-ción de los trabajadores acerca de la importancia del reporte de incomo-

didad.C. suplir esta deficiencia solicitando las historias clínicas y verificar cuales delos trabajadores han reportado incomodad.

D. efectuar el cambio del personal masculino por el personal femenino.

ClaveBCompetencia: Propositiva.

Componente: Análisis, diseño y evaluación de componentes o procesosorganizacionales o de sistemas complejos.Justificación: Esta pregunta está dirigida a evaluar la capacidad propositiva



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del estudiante ante una problemática que puede enfrentar posteriormente ensu ejercicio profesional y en la que debe combinar elementos de orden téc-nico, organizativo y de gestión del recurso humano. Las respuestas a y dapuntan a reducir efectivamente la incidencia de lesiones osteomuscularespor incomodidad, pero no solucionan el problema del subregistro. La res-puesta c no es viable, pues por razones de confidencialidad no es posibleacceder a esa información sin autorización del trabajador.

7. Si se implanta el plan de capacitación, quien debe estar a cargo de suejecuciones

A. la empresa. BB. la Caja de compensación a la cual se encuentran afiliados los trabajadores.C. el Ministerio de la Protección social.D. la Administradora de Riesgos Profesionales a la cual se encuentra afiliada

la empresa.

Clave DCompetencia: Interpretativa.Componente: Análisis, diseño y evaluación de componentes o procesosorganizacionales o de sistemas complejos.Justificación: Esta pregunta está dirigida a evaluar la capacidad interpretativadel estudiante ante una problemática que puede enfrentar posteriormente ensu ejercicio profesional y en la que debe combinar elementos de orden téc-

nico, organizativo y de gestión del recurso humano. Para ello debe conocer algunas de las características del sistema de seguridad social en el país. Lacapacitación hace parte de la labor de prevención de los accidentes de tra-bajo y enfermedades profesionales y por tanto le corresponde llevarla a caboa la ARP, quien tiene la obligación de retribuir en este tipo de servicios deprevención una parte de los aportes recibidos de sus empresas afiliadas.



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8. La ecuación de Arrhenius describe el efecto de la temperatura en la cinéticade una reacción química k = k

0(-EA/RT). Del análisis de esta ecuación se puede

concluir que

A. en una reacción exotérmica la reducción de temperatura incrementa lavelocidad de reacción.

B. para una reacción química la velocidad de reacción sigue una relacióndirecta con la temperatura.

C. el uso de catalizadores acelera la reacción debido al aumento en elparámetro k

0.

D. en las cercanías del cero absoluto la energía de activación tiende a cero.

Clave: B. Para una reacción química la velocidad de reacción sigue unarelación directa con la temperatura.Competencia: Interpretativa.Componente: Modelamiento de fenómenos y procesos.Justificación: La ecuación de Arrhenius define la variación de una constantecinética con la temperatura, no tiene relación con aspectos termodinámicos

como los definidos por los calores de reacción, por lo que la opción A resultaser incorrecta. La opción B señala una relación directa entre cinética y tempe-ratura. De acuerdo con la ecuación, la cinética de una reacción aumenta conla temperatura, no en forma lineal, pero si es una relación directa. La opciónC presenta un argumento falso ya que los catalizadores disminuyen la ener-gía de activación y no el factor pre-exponencial. La opción D plantea unaargumento falso.



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9. Considere el pórtico mostrado en la siguiente figura. Suponga queP = 50kN y que el peso propio de la estructura es despreciable. Los puntos que seencuentran sometidos a compresión son

A. a y eB. c y aC. b y dD. b, d y e

Clave: CCompetencia: InterpretaciónComponente: Modelamiento de fenómenos.Justificación: En esta pregunta el estudiante debe comprender el concepto

de esfuerzo y tener claro que la demanda por flexión induce esfuerzos decompresión. En este caso particular el punto e no se encuentra sometido aningún tipo de esfuerzo; c y a están sometidos a tensión; y los puntos b y d

están sometidos a compresión. El esfuerzo normal generado por flexión secalcula como



INFORMACIÓN IMPORTANTE

LA INFORMACIÓN RELATIVA A LA APLICACIÓN DEL EXAMEN, PROCESO

DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR ELDOCUMENTO “ORGANIZACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL EXAMEN” QUEAPARECE PUBLICADO EN LA PÁGINA WEB DEL ICFES.

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