EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA - mep.janium.net Vivencias cara a cara... · Acuerdo de donación MEP - HUAWEI Justificación “Vivencias cara a cara en contextos educativos”,

“Vivencias cara a cara en contextos educativos”

EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA

2

Acuerdo de donación MEP – HUAWEI

Marzo, 2015


3

Proyecto: “Vivencias cara a cara en contextos educativos”

Acuerdo de donación MEP – HUAWEI

Ministerio de Educación Pública

MEP

Edición en revisión: Marzo 2015

Producción: Castillo Castro Jose

Cordonero Solano Heidy Meza Altamirano Laura

Ruiz Rodríguez Ileana

Diseño Gráfico: Cruz Martínez Gabriela

Derechos reservados©. Propiedad del Ministerio de Educación Pública Prohibida la reproducción parcial o total de este documento para actividades

Externas al MEP. Marzo 2015.


4

Tabla de contenido

Justificación.............................................................................................................................................................7

Retos o desafíos del proyecto .................................................................................................................................8

Meta del proyecto ...................................................................................................................................................9

Objetivo general del proyecto ...............................................................................................................................9

Objetivos específicos ............................................................................................................................................9

Características del proyecto ............................................................................................................................... 10

Oportunidades esperadas con el proyecto ....................................................................................................... 12

Estudiantes:........................................................................................................................................................ 12

Docentes: ........................................................................................................................................................... 12

Autoridades administrativas: ............................................................................................................................. 13

Institución Educativa ......................................................................................................................................... 13

Alcances ................................................................................................................................................................ 13

Marco referencial ................................................................................................................................................ 14

Tabletas digitales ........................................................................................................................................... 17

Pizarras interactivas digitales ........................................................................................................................ 19

Telepresencia ................................................................................................................................................. 23

Beneficios de la telepresencia en educación ...................................................................................................... 23

Telepresencia no es realidad virtual .................................................................................................................. 25

Ventajas y desventajas de la telepresencia ........................................................................................................... 25

Ventajas: ............................................................................................................................................................ 25

Desventajas: ...................................................................................................................................................... 25

Metodología .......................................................................................................................................................... 26

Diseño y formulación del proyecto .................................................................................................................. 26

Elaboración de la Propuesta pedagógica ........................................................................................................... 26

Implementación del proyecto ............................................................................................................................ 27

Evaluación y monitoreo ..................................................................................................................................... 27

Poblaciones beneficiadas ..................................................................................................................................... 27

Estimación de Recursos y Costos ....................................................................................................................... 27

Recursos Materiales: ......................................................................................................................................... 27

Recursos Humanos: ........................................................................................................................................... 28


5

Responsables ........................................................................................................................................................ 28

Cronograma ......................................................................................................................................................... 29

Propuesta Pedagógica ......................................................................................................................................... 30

Productos esperados o resultados ...................................................................................................................... 30

Anexos ................................................................................................................................................................... 31

Acuerdo de donación ......................................................................................................................................... 31

Referencias bibliográficas ................................................................................................................................... 35

Taller: “Vivencias cara a cara en contextos educativos” ..................................................................................... 37

Primer día .......................................................................................................................................................... 37

Segundo día ....................................................................................................................................................... 38

Presentación ......................................................................................................................................................... 39

Abordaje de aspectos técnicos de operación de sitio remotos mediante la guía del usuario......................... 40

Guía de operación sitios remotos....................................................................................................................... 40

Guía de operación sitios CTP Ulloa .................................................................................................................. 41

Presentación guía de operación ......................................................................................................................... 42

Uso de las tabletas ................................................................................................................................................ 46

Marco de lineamientos administrativos, operativos y pedagógicos ................................................................ 48

Introducción ......................................................................................................................................................... 48

Objetivos del proyecto ......................................................................................................................................... 48

Objetivo general: ............................................................................................................................................... 48

Objetivos específicos: ........................................................................................................................................ 49

Lineamientos administrativos ............................................................................................................................ 49

Cobertura y sostenibilidad ................................................................................................................................. 50

Medios de comunicación oficial ........................................................................................................................ 50

La normativa interna institucional ..................................................................................................................... 50

Proyección comunal del aula de Aula de telepresencia ..................................................................................... 50

Protocolos para la atención de robos, hurtos o extravío y daños de equipo entregado...................................... 51

Procedimientos a seguir en caso de robo, hurto o extravío. .............................................................................. 51

Protocolo para cuando se dañan los equipos. .................................................................................................... 51

Las responsabilidades en el uso de los dispositivos tecnológicos, en las instituciones educativas que son parte

de este Proyecto Educativo ................................................................................................................................ 52

Responsabilidad de las Juntas Administrativa .................................................................................................. 52

Responsabilidades del director de la institución educativa .............................................................................. 52

Responsabilidades del docente, como usuario de los equipos para este proyecto ............................................. 52


6

Responsabilidades de los estudiantes y padres de familia o encargados legales ............................................... 53

Lineamientos técnicos ......................................................................................................................................... 53

Los recursos tecnológicos a utilizar por parte de las instituciones, en el proyecto. .......................................... 53

La configuración de los equipos tecnológicos entregados ................................................................................ 53

La seguridad física de los equipos ..................................................................................................................... 54

Políticas sobre Internet ..................................................................................................................................... 54

Inventarios ......................................................................................................................................................... 54

Lineamientos pedagógicos .................................................................................................................................. 54

Formación y actualización docente ................................................................................................................... 55

Asesoría y seguimiento para “Vivencias cara a cara en contextos educativos” ................................................ 56

Definición de asesoría ....................................................................................................................................... 56

Definición de seguimiento ................................................................................................................................. 56

Asesoría presencial o virtual: ............................................................................................................................ 56


7

PROYECTO


Acuerdo de donación MEP - HUAWEI

Justificación

“Vivencias cara a cara en contextos educativos”, es un proyecto estratégico que se ejecutará en tres

colegios técnicos, donde se enriquece el proceso educativo mediante la inclusión de dispositivos

tecnológicos y adicionalmente con este proyecto, se pretende fortalecer el componente curricular,

apoyado por tecnologías digitales, mediante un enfoque pedagógico utilizando salas de Telepresencia y

otros ambientes educativos.

La realización de este proyecto surge gracias a la donación entregada por la empresa Huawei

Technologies Costa Rica S.A, en acuerdo de donación con el Ministerio de Educación Pública de Costa

Rica, durante la gestión administrativa 2014 - 2015.

El proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos”, permitirá al sistema educativo, ir más allá

de las fronteras suministradas por un aula física. Cuenta con un sistema tecnológico de alto desempeño,

que favorece la comunicación fluida a través de las vivencias cara cara, propiciadas y compartidas a

través de la interacción de los participantes en las salas de telepresencia con los dispositivos móviles.


8

Retos o desafíos del proyecto

Proporcionar a los estudiantes de los colegios participantes, herramientas que permitan el

intercambio de experiencias educativas significativas, mediante el uso de recursos tecnológicos.

Interactuar entre agentes involucrados (administradores, docentes y estudiantes de colegios

técnicos y los responsables de los diferentes departamentos del Ministerio de Educación Pública),

mediante el uso de dispositivos digitales y recursos tecnológicos.

Propiciar el aprovechamiento de los dispositivos tecnológicos y otros recursos para el intercambio

de datos y de información que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Reducción de los tiempos en preparación y planificación de los procesos de enseñanza

aprendizaje.

Creación de formas innovadoras y novedosas para desarrollar el aprendizaje, fomentando los

procesos de interacción e interactividad a través de la gestión de la telepresencia, mediante

recursos tecnológicos.

Permitirle a la población estudiantil que tengan un amplio criterio educativo y que se apoye el

desenvolvimiento del educando.

Facilitarle a los estudiantes de los colegios técnicos, las herramientas para adentrarse en un

entorno práctico y tecnológico, que le hará crear nuevas expectativas y así poder buscar diferentes

campos laborales.


9

Meta del proyecto

Favorecer el desarrollo de habilidades en el aprovechamiento de las tecnologías digitales, mediante

la telepresencia y el uso de recursos tecnológicos, en el 100% de los estudiantes de los tres colegios

técnicos, que pertenecen al proyecto.

Objetivo general

Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y docentes participantes, de las

instituciones educativas seleccionadas mediante el uso de telepresencia con dispositivos móviles.

Objetivos específicos

Promover la interacción en los procesos de enseñanza y aprendizaje de docentes y estudiantes,

mediante la telepresencia y la utilización de tecnologías móviles.

Diseñar propuestas pedagógicas flexibles y dinámicas, mediante las necesidades e intereses de

los docentes y sus especialidades así como según las tendencias educativas del siglo XXI,

demandadas por la sociedad costarricense.

Formular un plan de diseño e implementación del proyecto, en las instituciones seleccionadas.

Gestionar requerimientos administrativos, técnicos y pedagógicos que den sostenibilidad al

proyecto en las instituciones educativas


10

Características del proyecto

Proporcionar a los estudiantes herramientas que permitan el intercambio de experiencias

educativas significativas con el fin de fortalecer vivencias cara a cara, bajo direcciones

pedagógicas que permitan la construcción de conocimiento interactivo sin limitaciones.


11

Fomentar tres ambientes educativos en la

sala de telepresencia, que orienten el uso del idioma,

el enfoque académico y de la especialidad técnica,

donde se comparte e interactúa, sobre proyectos

curriculares, mediante el recibo y envió de

información.

Interactuar entre agentes involucrados

(docentes y estudiantes de las tres

instituciones y los responsables de los

diferentes departamentos del MEP, u otros),

mediante el uso de dispositivos digitales

tales como pizarras interactivas, tabletas y

salas de telepresencia, para el intercambio

de datos e información.


12

Oportunidades esperadas con el proyecto

Con la implementación de este proyecto en los colegios técnicos, se espera que:

Estudiantes:

Demuestren la aplicación de recursos tecnológicos mediante el aprovechamiento de las

tecnologías digitales en sus procesos de aprendizaje en las diferentes lecciones de las asignaturas

académicas y técnicas.

Evidencien mejor y mayor comprensión de los objetivos curriculares abordados, mediante el uso

de videos y otros materiales tecnológicos.

Expresen una mayor disposición para aprender en sus contextos educativos y sus

particularidades.

Manifiesten capacidades de creación y comunicación de sus ideas a través de las tecnologías

digitales.

Docentes:

Lleven a la práctica nuevas estratégicas metodológicas con el aprovechamiento de las tecnologías

centradas en el estudiante y sus contextos educativos.

Mejoren su gestión educativa (planificación, preparación de recursos, control del desempeño de

los estudiantes) con el aprovechamiento de las tecnologías digitales.

Más capacitados y que evidencian liderazgo para ayudar a sus otros compañeros docentes a

aprovechar educativamente las tecnológicas móviles.

Desarrollen las habilidades necesarias, en el uso y aprovechamiento educativo de las tecnologías

digitales, que le permitan planificar actividades de mediación pedagógica en sus disciplinas,

orientadas al desarrollo habilidades y destrezas para trabajar desde modelos educativos centrados

en el estudiante, aprovechando el potencial de los recursos tecnológicos.

Que mediante actividades formativas con dispositivos tecnológicos, propicien el uso de los

recursos tecnológicos, (telepresencia, uso de tabletas), para desarrollar capacidades de

comunicación y colaboración, de convivencia digital, de búsqueda y tratamiento de la

información, así como de pensamiento crítico y divergente, con el fin de lograr aprendizajes, en

la población educativa.


13

Autoridades administrativas:

Que el director de la institución educativa, según lo establece la normativa vigente y que facilite

las condiciones para el aprovechamiento de los recursos tecnológicos, el uso de la telepresencia

y su respectivo proceso de capacitación.

Que se proporcionen las condiciones para favorecer la implementación, mediante compromiso,

seguridad y uso responsable de los dispositivos tecnológicos, en las instituciones.

Disponer de un protocolo interno de uso de los equipos con su respectivo horario, así como el

mantenimiento en canto a la limpieza y cuidado de los mismos.

Institución Educativa

Cumpla a cabalidad con los reglamentos y procedimientos administrativos del proyecto.

Favorezca el desarrollo integral de los estudiantes y de las instituciones, que forman parte del

proyecto, como entidades promotoras del mejoramiento de la calidad de vida de sus comunidades.

Alcances

Intercambio de recursos para video y audio en experiencias educativas en estas instituciones

educativas.

La interacción entre docentes, estudiantes, líderes comunales y empresariales, de las tres

instituciones y los responsables de los diferentes departamentos del MEP.

El aprovechamiento de los dispositivos tecnológicos como las pizarras digitales interactivas,

tabletas y otros recursos tecnológicos para el intercambio de datos y de información que

fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Producción de audio y video (sincrónico y asincrónico), compartidos mediante la nube, con

respaldo en servidores de la sala principal y administrativa.

Formulación de consulta por parte de los estudiantes mediante el uso de dispositivos móviles

Reducción de los tiempos de preparación y planificación de los procesos de enseñanza

aprendizaje.

Creación de formas innovadoras y novedosas para desarrollar el aprendizaje, fomentando los

procesos de interacción e interactividad a través de la gestión coordinación con la sala

administrativa.


14

Marco referencial

En el Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018 (PND), Alberto Cañas Escalante, en su apartado de

Educación se plantea el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para el

fortalecimiento de las capacidades docentes y estudiantiles, manifestando la continuidad de los procesos

de dotación de equipo, como un complemento para la transformación educativa. Para cumplir con este

propósito, el Ministerio de Educación Pública (MEP), mediante un acuerdo de donación con Huawei

Technologies Costa Rica S.A, promueve la consolidación y el desarrollo de un sistema educativo de

excelencia, que permita el acceso a la población a educación de calidad centrada en el desenvolvimiento

integral de las personas y en la promoción de una sociedad costarricense, integrada por las oportunidades

y la equidad social, contribuyendo significativamente al proceso de enseñanza y aprendizaje, en los

niveles educativos, el cual junto las orientaciones estratégicas del MEP, plantea la:

Articulación de la educación con las necesidades sociales.

Educación equitativa y de calidad que forme personas integralmente para que contribuyan al

desarrollo del país.

Innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir de la incorporación de tecnologías

digitales.

Educación para una nueva ciudadanía.

Razón por la que la innovación educativa y tecnológica, en los procesos de enseñanza aprendizaje,

propicia ambientes de aprendizaje significativos e innovadores, es por la cual esta iniciativa es la

implementación del proyecto “Vivencias, cara a cara en contextos educativos”, para que le permitan al

estudiantado un mayor aprovechamiento de las tecnologías digitales, coherente con las exigencias de la

sociedad de la información y el conocimiento

En este sentido, se requiere el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la

comunicación, como dispositivos tecnológicos (hardware y software) que permiten editar, producir,

almacenar, intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de información que cuentan con

protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de informática, telecomunicaciones y redes,

posibilitan tanto la comunicación y colaboración interpersonal (persona a persona) como la

multidireccional (uno a muchos o muchos a muchos).” (Cobo, 2009, p. 312).

Sobre tecnologías móviles en educación la UNESCO ha decidido utilizar una definición amplia de los

dispositivos móviles, en la que simplemente se reconoce que son digitales, portátiles, controlados por lo


15

general por una persona (y no por una institución), tienen acceso a Internet y capacidad multimedia, y

pueden facilitar un gran número de tareas, especialmente las relacionadas con la comunicación. Los

dispositivos de tecnologías inteligentes móviles como teléfonos celulares, teléfonos inteligentes, tableta,

geo-localizadores (GPS), laptops, asistentes personales digitales (PDA, por sus siglas en inglés), pizarras

interactivas, reproductores de audio portátil, relojes con conexión, plataforma de juegos entre otros,

aunque diferentes, tienen características similares:

Son portátiles y de uso personal.

Con posibilidad de conexión a internet.

Permiten revisar correo electrónico y otras herramientas de la web.

Pantalla táctil y teclados flexibles.

Envío de mensajes de texto y multimedios.

Comunicación con otro usuario sin importar la hora, el espacio y el lugar. (Castells Manuel,

2007).”

Por su parte Pere Marques (2011), desglosa algunas de sus aplicaciones de las TIC, aplicadas a los

ambientes educativos, que contemplan:

Fuente de información (hipermedial).

Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo, porque facilita el intercambio

de información e ideas.

Medio de expresión y para la creación, mediante procesadores de textos y gráficos, editores de

páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo.

Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de

datos, entre otros.

Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión administrativa de

los centros educativos.

Recursos interactivos para el aprendizaje, a través de materiales didácticos multimedia, que

informan, entrenan, simulan guían aprendizajes y motivan.

Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.


16

Es decir, las Tecnologías Móviles son un instrumento para abordar el currículo nacional con un sentido

transformador, como medio para la consecución del desarrollo humano. Estas tecnologías móviles

funcionan mediante conexiones inalámbricas, algunas de estas son: WAN (Wide Area Network) que

puede dar cobertura nacional e internacional. Algunos dispositivos que la utilizan son los Smartphons,

dispositivos celulares, sistemas satelitales y otros. LAN (Local Area Network) conexión sin alambres ni

cables. La conexión usa ondas de radio para comunicaciones dentro de un área específica. Wi-Fi facilita

la compatibilidad de diferentes dispositivos para la comunicación en cualquier lugar, trabajando tan

rápido como una conexión modem. MAN (Metropolitan Area Networks) conexión para regiones

menores a un país pero mayores a un edificio o un campus. En ocasiones se apoya en láser, sistemas

microcelulares, recepción wireless y otros. PAN (Personal Area Network) conexión entre un dispositivo

y otro mediante una red personal, un ejemplo es el empleo de la comunicación infrarroja (Bluetooth) para

comunicar un teléfono con una computadora o a internet.

La plataforma que se utilizará en estas instituciones como una solución inteligente, consiste en una

herramienta e-Education que cuenta con un sitio principal y dos sitios remotos ubicados en los Colegios

Técnicos Profesionales de: Ulloa en Heredia, Monseñor Sanabria en Desamparados San José y Nataniel

Arias en San Carlos respectivamente.

Esta plataforma tecnológica cuenta con la capacidad de proveer las siguientes funciones: intercambio de

recursos de audio y video, interacción en línea entre docentes y alumnos, la utilización de pizarras

interactivas, intercambio de datos entre las diferentes localidades y cuenta con la posibilidad grabar y

reproducir lecciones o clases magistrales entre la unidad principal y los dos sitios remotos, así como

compartir esa información con usuarios finales a través de una conexión de Internet.

Algunos de los elementos, de esta solución son la Unidad Principal “Auto directing Class” (instalada

en el Colegio Técnico Profesional de Ulloa de Heredia), el cual es el elemento central que permite

capturar y transmitir las videoconferencias provistas por docentes especializados desde un primer plano

mediante interfaces pedagógicas de educación electrónica de primer nivel.

Otros son las unidades remotas (instaladas en el Colegio Técnico Profesional de Monseñor Sanabria y el

Colegio Técnico Profesional de Nataniel Arias): los cuales consisten en elementos remotos diseñados

para llevar a cabo video conferencias de múltiples participantes y que permiten reproducir conferencias

pedagógicas que han sido emitidas desde el sitio central.

Asimismo se provee una unidad de control central, instalado en una de las áreas del Antiguo CENADI,

la cual consiste en un conjunto de elementos que permiten la administración y gestión de los recursos del


17

sistema de video conferencia, como la realización de conexiones multipunto, grabación y acceso de la

información y el manejo adecuado y administración de la solución.

Tabletas digitales Adicionalmente la solución propuesta incluye “Tabletas” que posibilitan a los usuarios externos, el

acceso a la información almacenada en el sistema o a la participación en línea por medio de una conexión

de internet. Las tabletas, son dispositivos digitales con capacidades de procesamiento de información y

navegación en Internet similares o ligeramente inferiores a la de una computadora portátil, sus principales

características son, que tiene batería de larga duración (aproximadamente 8 horas), pantalla táctil, bajo

peso (alrededor de los 500 gramos) y tamaño (hasta 10 pulgadas), lo cual mejora la portabilidad y

usabilidad.

Estos dispositivos poseen sistemas operativos específicos, similares a los de teléfonos inteligentes o

smartphones tales como los Blackberry, Iphone y Android. Las aplicaciones que le dan funcionalidad a

las tabletas digitales, se asocian al perfil de usuario, y en la mayoría de los casos, permiten acceder a

conectividad mediante opciones inalámbricas y de tercera generación.

Para la inclusión educativa de estos dispositivos, y puedan ser instrumentos tecnológicos de oportunidad

para todos los estudiantes, es importante tomar en cuenta, ciertos supuestos básicos, como por ejemplo

el acceso que tienen los estudiantes y padres de familia a esta herramientas, la gestión escolar mediada

por los docentes usando estas herramientas como medios pedagógicos, la portabilidad de uso y

manipulación de las tabletas, además de la autonomía y la comunicación que se puede lograr con estos

aparatos tecnológicos. Razón por la que se requiere contar con conectividad considerablemente óptima,

proponer el desarrollo de contenidos curriculares mediante un equipo de trabajo multidisciplinar, además

de plantear el desarrollo de protocolos de seguridad y de uso responsable de la web y de aparatos

tecnológicos.

Estas herramientas tecnológicas tienen ventajas de uso tales como:

Incrementan la motivación y disposición al aprendizaje, de parte de los usuarios.

Se pueden insertar como un elemento para mediación en el curriculum nacional.

Son especialmente útiles para la distribución y consumo de contenidos educativos de distintos formatos

del quehacer pedagógico.

Sus sistemas operativos permiten el uso de textos, imágenes, videos y audio.


18

Pueden estar integrados en unidades de contenidos específicos y abiertos.

Pueden ser utilizadas como lectores de libros digitales, y como objetos para juegos que potencien el

aprendizaje.

Propician la interactividad táctil con los contenidos, lo que permite ofrecer una experiencia enriquecida,

practica y novedosa

Son productos intuitivos, con una muy agradable experiencia de uso de partes de las poblaciones jóvenes.

No requiere capacitación previa ya que se integran naturalmente a las capacidades de los participantes

más los jóvenes.

Tienen un conjunto de aplicaciones específicas, diseñadas con fines educativos en diversos ámbitos como

las artes visuales, musicales entre otras.

Permite el desarrollo inicial de habilidades motrices y espaciales, potencia el pensamiento lógico, el

aprendizaje interactivo e inicial del lenguaje, y el aprendizaje de un segundo idioma.

También es posible contar con sistemas de auto-evaluación y diagnóstico de habilidades o conocimientos

específicos de temáticas curriculares.

Estas aplicaciones están diseñadas para contextos que no suponen mediación de un educador, por su

versatilidad los usuarios pueden accesar a ellas sin ayuda.

La movilidad y relación de conectividad de las tabletas, favorecen las oportunidades de experiencias de

colaboración e interacción de los participantes sin importar el lugar, el tiempo y el espacio.

Estos dispositivos tecnológicos, también cuentan con algunas desventajas, que es necesario se

mencionen y se tomen en cuenta en futuras implementaciones de procesos educativos, algunas son:

Las tabletas cuentan con una capacidad limitada, para almacenar contenidos y aplicaciones, además, no

resultan adecuadas para la producción de contenidos que requieren una considerable extensión de texto

o precisión en el trazo.

Requiere contar con accesibilidad regular a puntos de acceso robusto y estable y la posibilidad de contar

con la conectividad a Internet inalámbrica en una institución educativa, debe ser de un ancho de banda

suficiente para abastecer las tabletas de todos los alumnos, lo que en nuestras condiciones actuales es un

tanto irreal.

El uso del teclado virtual tiende a ser agotador e incómodo y no son eficientes en la edición multimedia

de videos o manejo de imágenes, a pesar de la existencia de aplicaciones específicas para estos fines.


19

Mayor fragilidad y riesgo de daño y desgaste al ser utilizadas, su pantalla táctil queda expuesta y resulta

susceptible a roturas o daños que impedirían la funcionalidad de estos dispositivos.

Algunos de los modelos presentan mayor flexibilidad que otros, y al momento de desarrollar o instalar

aplicaciones abiertas, presentan ciertas limitaciones.

Pizarras interactivas digitales

Esta solución educativa propuesta incluye la posibilidad de trabajar en los ambientes educativos el uso

de pizarras interactivas. Según especialistas en el tema de las TIC, sobre incorporación de las Pizarras

Digitales Interactivas, (PDI) se han evidenciado hechos significativos en el proceso de

enseñanza/aprendizaje, algunas de sus ventajas son las siguientes:

Morrison (2003) argumenta que la introducción de una PDI en sus clases creó una comunidad de

aprendizaje: después de haber animado a los alumnos a intercambiar información a través del

correo electrónico y las PDI’s, ellos le mandaron sugerencias para mejorar las clases.

La PDI puede significar que los docentes y los alumnos, puedan combinar “distintos elementos”

para crear conocimiento.

Brown (2004) consideró que los usos de la PDI, podrían mejorar la interacción y el aprendizaje

activo en el aula. Según esto la enseñanza interactiva puede definirse como cuando un maestro

modifica sus procedimientos en respuesta a las necesidades de sus alumnos.

Ferl, (2005), opina que el aprendizaje interactivo es cuando el alumno interactúa con el

conferenciante, a través de webcam, otros recursos o todo a la vez.

McCormick y Scrimshaw, (2001), consideran que las PDI, han permitido a los maestros enseñar

más eficientemente, pero su metodología apenas ha cambiado.

Kennewell, (2004) dice que la introducción de PDI durante los últimos años, ha tenido poco

efecto en la forma de enseñar de los docentes, comparado con otras iniciativas.

Somekh et al., (2005) dicen que en las clases donde hay instalada una PDI, ha cambiado su

dinámica, y que la claridad de las presentaciones de los docentes ha sido mejorada.

Han notado que esta tecnología va acorde con los procedimientos que se desarrollan en las aulas,

y que frecuentemente la enseñanza se mantiene intacta, sin forzar la autonomía personal del

alumno.

Cox et al., (2004) argumenta que la utilización de pizarras, tiene un efecto más consistente sobre

el nivel de los alumnos cuando se enfrentan al reto de pensar y cuestionar su propia comprensión.

Glover y Miller, (2002b) propusieron un espectro de prácticas, desde la didáctica hasta la

pedagogía interactiva. Esta interacción no es solo que los alumnos se dediquen a tocar la pizarra,

esto incluye también interacciones alumno/maestro, alumno/alumno, e interacción cognitiva con


20

el contenido de los temas. Esta metodología también es posible sin la PDI, pero la pregunta sería

si la PDI fomenta este tipo de interacciones o no.

Glover y Miller, (2004a) y Pearson et al., (2004) proponen etapas por las que pasa la utilización

de la PDI: La primera etapa, "soporte didáctico", la PDI es una herramienta para presentar algo.

La segunda etapa “interacción”, los docentes hacen que los alumnos piensen, pero solo usando

imágenes. Y la tercera etapa “realizar la interactividad”, los docentes usan la PDI como parte

integral de sus clases, se dan cuenta de su potencial y tratan de estimular el desarrollo cognitivo

de los niños.

Tanner et al., (2005), que van desde la una utilización superficial, a una interacción profunda. Él

argumenta, que algunas características, fomentan el dialogo en clase, pero también pueden crear

tensiones que demanden la intervención del profesor, reduciendo la oportunidad de reflexionar.

Otro punto positivo es la posibilidad de manejar recursos virtuales que serían más complicados

de utilizar en la vida real (Ball, 2003).

El impacto de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) en el estudiantado es positivo y aumenta

la atención, motivación y participación.

Facilita la realización de actividades colaborativas, el trabajo en grupo, las correcciones

colectivas.

Contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la renovación metodológica.

Facilitar la tarea del docente y la interactividad.

Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera

inmediata en el aula.

Posibilita que las clases puedan ser más vistosas y audiovisuales, facilitando a los estudiantes el

seguimiento de las explicaciones del profesorado.

Permite consultar y presentar colectivamente en clase de los apuntes y trabajos realizados por los

docentes y estudiantes.

Los estudiantes tienen un papel más activo, ya que resulta más fácil la presentación pública de

los trabajos que realizan y de los materiales digitales de interés que encuentran.

Se aumenta el proceso de interacción y de participación en la clase.

Se pueden utilizar nuevas fuentes de recursos (internet, webquest, video, audio,…)

Recurso aplicable a todas las etapas educativas.

Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes.

Se acomoda a diferentes modos de enseñanza, tanto individual como colectiva.

Es un recurso adecuado para videoconferencias y telepresencia.

Las pizarras digitales interactivas suelen traer software que posibilitan el acceso a gráficos,

diagramas y plantillas, y su guardado para su uso de nuevo en el futuro.

El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando las estrategias de enseñanza

con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y

grupal de los estudiantes.

La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un

dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo

está limitado por la imaginación del docente y de los alumnos.


21

La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes, ya que estos pueden realizar

anotaciones directamente en los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores.

La pizarra interactiva favorece del interés de los docentes por la innovación y al desarrollo

profesional y hacia el cambio pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que

inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fácil al uso.

El docente puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya

creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.

La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase

reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.

Los estudiantes con dificultades visuales se pueden beneficiar de la posibilidad del aumento del

tamaño de los textos y las imágenes, así como de las posibilidades de manipular objetos y

símbolos.

Los alumnos con problemas de audición se pueden ver favorecidos gracias a las posibilidades de

utilización de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultánea.

Algunas de las limitaciones o desventajas de la Pizarra Digital Interactiva (PDI), son las que

se presentan a continuación:

Es un recurso tecnológico muy caro, desde que se adquiere hasta continuar la implementación.

Es necesario desarrollar nuevas competencias y habilidades, en los docentes para procesar

información, buscar soluciones al uso de estas tecnologías.

Se necesita de un seguimiento exhaustivo en la utilización de la Pizarra Digital,

Su papel transformador obliga al docente a perfeccionar sus propias técnicas y conocimientos.

Debe estar convencido del uso y de conocer ideas para la implementación de estrategias

metodológicas.

Lewis, (2003) notó que las PDI alteraban el desarrollo habitual de las clases, cuando se usaban

para grandes grupos.

Greiffenhagen (2002) expone que los docentes no cambian sus metodologías, y llegó a la

conclusión de que en los proyectos siguen con procedimientos tradicionales en las aulas.

Farrell, 2004, Gatlin, 82004) añaden, que los docentes ven a la PDI como una nueva herramienta,

pero no como la tecnología necesaria para cambiar su práctica educativa.

No se observaron diferencias a la hora de realizar las actividades con la PDI y sin ella. En un

trabajo posterior sobre el mismo estudio, Smith et al., (2005) afirmaron que apenas se habían

producidos cambios, las actividades consistían en la lectura de la pantalla, la mayor parte del

tiempo, explicando las lecciones y las actividades.

Higgins et al., (2005) Y Smith et al., (2005) dicen que les costó un año aproximadamente, a los

maestros cambiar su metodología, para adaptarla a la PDI y creando sus propios materiales. Esto

concuerda con lo que veníamos diciendo, acerca de las distintas etapas para implantar la PDI en

el aula como herramienta habitual de trabajo.


22

Hooper y Rieber (1995) consideran que el hecho de que los docentes todavía no hayan incluido

la PDI como una herramienta más en su práctica docente, se puede deber al rechazo o fobia a

nuevas metodologías de trabajo.

El costo inicial que supone dotar a todas las aulas con PDI es muy elevado

(Levy, 2002; Morrison, 2003; Higgins et al., 2005). Morrison (2003) Habla de múltiples factores

a tener en cuenta a la hora de instalarlas: altura tamaño, marca, etc. El lugar de ubicación de la

PDI puede ocasionar muchos inconvenientes.

Un tema que hay de tenerse en cuenta, es el alto coste en la formación de los docentes, y no solo

esto sino también la formación para docentes, que intervienen y participan en las aulas (Morrison,

2003). Una vez que la PDI está instalada y los docentes empiezan a utilizarla, hay que comprar

nuevo software cada cierto tiempo, lo que supone otro gasto más para la institución.

Varias barreras existen para la introducción efectiva de la PDI en el aula. Smith, (2001) señala

que, aunque un pequeño grupo puede trabajar en torno a ella, la luz del proyector tiende a

proyectar sombras, si hay más de un par de alumnos que 27 están trabajando alrededor de ella,

por lo que muchos de ellos tiene que dar un paso atrás impidiendo su utilización.

Se hace lo mismo que con la pizarra tradicional. - Solo se utiliza como apoyo educativo a las

clases unidireccionales.

Es muy incómodo tener que desplazarse a otra aula, preparar los recursos, el tiempo que dura en

iniciar el encendido, se te quitan las ganas de utilizarla, se te ha ido el tiempo de la clase.”

Debe de haber un espacio habilitado para la pizarra digital interactiva o un soporte portátil que

permita su desplazamiento.

El profesorado debe tener voluntad de adaptación al cambio y mejorar las prácticas

El profesor debe conocer y seleccionar la información digital más adecuada a sus circunstancias.

La superficie de una pizarra interactiva se puede estropear y manchar con facilidad. Si una

persona utiliza un marcador inadecuado sobre este tipo de pizarras, puede que la mancha sea

prácticamente imposible de quitar. Los daños a menudo resultan en reparaciones costosas.

Ofsted, (2004) comentan que la falta de seguridad por parte del profesorado, contribuye a un

empobrecimiento en la utilización de esta tecnología.

Exige una actualización de recursos y contenidos.

La utilización de la PDI, como ocurre cuando se introduce cualquier innovación, representa un

incremento en la carga de trabajo del profesorado.


23

Telepresencia Con estos recursos del acuerdo de donación, se puede trabajar en ambientes educativos mediados por

tecnologías y lograr llevar a las clases, la telepresencia, sin importar la distancia, tiempo y lugar.

La Telepresencia, es un sistema de videoconferencia avanzado que permite comunicación entre dos o

más sedes separadas por la distancia y con conexión bidireccional o multi-direccional, directa, fluida,

flexible de excelente calidad. Permite ver y escuchar al interlocutor con gran calidad de audio y video, a

través de visualizaciones simultáneas con una imagen en pantalla de una computadora donde se permite

la interactividad a través de gráficos, presentaciones entre otros.

Telepresencia es mucho más que reuniones, en relación, los participantes la utilizan de nuevas e

innovadoras maneras, desde el aprendizaje a distancia, a la atención médica a distancia, formación

empresarial y cualquier otro uso imaginable. Las personas se reúnen de manera más personal y efectiva

para colaborar y acceder a lugares que antes estaban fuera del alcance. Se pueden definir las prácticas

de telepresencia en función de transporte a un individuo de un espacio físico a otro, a través de una

conexión de telecomunicaciones. Es, literalmente, una forma de presencia a distancia, es decir, una forma

de presencia virtual.

Para que esta experiencia de presencia virtual tal como la entendemos en el contexto de la cultura digital

pueda darse, serán fundamentales dos elementos:

La percepción visual en tiempo real a través de la distancia espacial -a través de cámaras digitales

La posibilidad de manipular ese espacio físico o los elementos contenidos en él, es decir, la

teleacción o acción a distancia, en definitiva, la Interactividad -dada en la mayoría de los casos

por el uso de dispositivos robóticos.

Esta combinación de tecnologías permite materializar la acción ordenada por el usuario a través de su

interacción con una interfaz y visualizarla al mismo tiempo. Mediante todos estos dispositivos, el usuario

que participa de una experiencia de teleacción puede “hacerse presente” en otro espacio, superando

virtualmente sus barreras físicas. Es decir, la tele-acción sería una condición para la Telepresencia, ya

que esta paradójica forma de presencia “ausente” se manifiesta en la acción.

Beneficios de la telepresencia en educación

Cuando se habla de telepresencia, se debe enfocar principalmente en la solución que se brinda a los

usuarios que requieren, el intercambio de información pero que no les es factible por diferentes motivos


24

como tiempo, distancias geográficas, impedimentos físicos, entre otros. Es por eso que se pueden,

mencionar algunos beneficios, los cuales son:

1. Reducción de gastos.

2. Ahorro de tiempo.

3. Aceleración de la toma de decisiones (eficacia y competitividad).

4. Mayor y mejor comunicación.

5. Mayor calidad de vida para los usuarios.

6. Mejor imagen institucional

7. Mayor fidelidad y capacidad de servicio con la comunidad estudiantil.

8. Programar reuniones en cualquier momento, tan fácil que como hacer una llamada telefónica

9. Los controles de la sala son intuitivos; las aplicaciones de colaboración son poco complicadas

10. Los participantes pueden reunirse en numerosas salas a la vez.

11. Los usuarios pueden utilizar fácilmente aplicaciones de colaboración y de la web.

12. El vídeo y la telepresencia aportan más que ahorro de dinero, también permiten generar ingresos

y obtener una ventaja competitiva.

13. Soluciones flexibles y versátiles, para un óptimo aprovechamiento del espacio, mobiliario y

equipamiento

14. Soporta tanto sesiones punto a punto como multipunto (3 o más salas conectadas a la vez).

15. La solución es muy sencilla de manejar, a través de un panel de control simple. Los elementos

tecnológicos complejos son invisibles a los usuarios finales.

16. Permite una experiencia natural y personal entre los participantes, con detalles como el contacto

visual y la percepción natural de las expresiones faciales, que determinan mayor proximidad y

fomentan las relaciones de confianza.

17. Utiliza imágenes de tamaño real de los usuarios, en video de alta definición (HD).

18. Brinda la sensación de estar en una misma sala, gracias al acondicionamiento y mobiliario

idénticos para todas las salas.

19. Sin retardos en el sonido o la imagen. Sincronización entre el audio y video.

20. Se utilizan herramientas de colaboración de alta calidad (cámaras de documentos, documentos

compartidos, videos, etc.)


25

Para ello es preciso que el usuario pueda emplear sus sentidos y obtener estímulos del lugar alejado. Es

algo más que la videoconferencia puesto que, además de la imagen, también se comunica la posición, los

movimientos, las acciones, la voz y se puede interaccionar con documentos y otros objetos. Por tanto, la

información que se intercomunica es amplia y muy rica en cuanto al tipo o clase de medio.

Telepresencia no es realidad virtual La telepresencia se refiere a que un usuario interactúa con otros que están en un lugar real, mientras que

la realidad virtual se refiere a que el usuario tiene la sensación de estar en un lugar simulado. La confusión

de ambos términos suele deberse a que en ambas situaciones se emplean aparatos y técnicas parecidas y

que parte de las experiencias y sensaciones se comunican de manera abstracta (mediante un intercambio

digital de datos). La diferencia funcional consiste en qué tipo de entidad remota se trata: un lugar real en

el caso de la telepresencia, y una computadora en el caso de la realidad virtual.

Ventajas y desventajas de la telepresencia

Ventajas: Garantiza la transmisión del mensaje adecuado utilizando el mejor recurso humano disponible.

Lleva el mensaje a un mayor número de personas en menos tiempo y sin necesidad de

movilizarles de su sitio de trabajo.

Permite la integración de recursos audiovisuales efectivos y modernos.

Agiliza la comunicación efectiva proveyendo un medio para mantener a los usuarios informados

sobre lo último que acontece.

Provee la infraestructura para la transmisión de videoconferencias generadas en lugares distantes.

Ahorran tiempo y esfuerzo en la difusión de los conocimientos más actualizados.

Si se utilizan adecuadamente pueden proveer una educación y capacitación adecuadas.

Desventajas: Es un sistema muy cerrado.

Dependencia tecnológica.

A menos que se traslade a un centro de videoconferencia, es necesario adquirir los equipos de

audio y vídeo.

El costo de los equipos varía de unos cientos por componentes complementarios de PC de mínima

calidad a varios miles por un sistema complejo con monitores de televisión.


26

Metodología

En la implementación del

proyecto, se esperan lograr

experiencias exitosas en los

ambientes educativos,

mediante la telepresencia, con

el uso de dispositivos móviles,

mediante las siguientes fases o

etapas:

Diseño y formulación del

proyecto

Definición de aspectos

medulares de la

formulación de

proyectos educativos

Establecer los aspectos administrativos, operativos y técnicos del proyecto

o Lineamientos y protocolos para la ejecución del proyecto

Elaboración del proyecto

Divulgación y lanzamiento del proyecto

Elaboración de la Propuesta pedagógica

Definición de temas pedagógicos

Elaboración de las estrategias pedagógicas, propuesta de los docentes participantes del

proyecto.

o Intercambio roles

o Actividades áreas academia y técnica

o Ambientes educativos con aprovechamiento de tecnologías digitales

o Intercambio de experiencias educativas

Desarrollo de los materiales educativos


27

Implementación del proyecto

Selección de docentes, estudiantes y niveles educativos y asignaturas con los que se desarrollará

el proyecto.

Capacitación a los administradores del proyecto

Sensibilización e inducción a los involucrados del proyecto

Definir la propuesta de asesoría y seguimiento del proyecto

Elaboración de criterios para la selección de experiencias.

Tomar en cuenta las recomendaciones y sugerencias del proyecto de parte del os docentes y otros

involucrados.

Evaluación y monitoreo

Formular los objetivos específicos para garantizar la evaluación y el monitoreo con la finalidad

de hacer ajustes en caso que sea necesario.,

Especificar los tiempos para el desarrollo y la valoración

Establecer los indicadores que permitan la valoración del proyecto

Definir las herramientas tecnologías para la ejecución y el seguimiento

Poblaciones beneficiadas

Colegios técnicos:

CPT Monseñor Sanabria

CPT Ulloa

CPT Nataniel Arias

Estudiantes, docentes, personal administrativo, líderes comunales, empresariales y padres de familia.

Estimación de Recursos y Costos

Recursos Materiales: Donación de equipos para las tres salas en los tres colegios técnicos.

1 Plataforma de telepresencia

32 Tabletas Huawei, para cada institución.


28

Internet

1 Equipo de telepresencia

1 Pizarra interactiva

Sala de telepresencia con ( Mesas y Sillas)

Recursos Humanos: Equipo responsable: Asesores de departamentos del MEP de las direcciones de Recursos

Tecnológicos, Instituto de Desarrollo Profesional y Educación Técnica.

Equipo técnico : Un técnico en informática

Equipo apoyo: Docentes, y administrativos de los colegios técnicos seleccionados.

Responsables

Heidy Cordonero

Laura Meza

Jose Castillo


29

Cronograma

MES \ ETAPAS febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Documento de Contextualización del Proyecto y presentación

Planificación, diseño y formulación del proyecto

Establecer los aspectos administrativos, operativos y técnicos del proyecto

Crear los lineamientos pedagógicos dentro del a propuesta

Reglamento uso de salas y equipos

Lineamientos y protocolos para la ejecución del proyecto

Protocolos de uso y de los equipos

Definición de aspectos medulares para la telepresencia

Definición de aspectos medulares para el uso de dispositivos (Tablets)

Propuesta pedagógica y diseño de situaciones de aprendizaje

Validación y revisión de la propuesta

Mejoras a la propuesta pedagógica

Capacitación presencial para comisión del proyecto

Capacitación presencial para educadores

Capacitación presencial para administradores

Propuesta de asesoría y seguimiento a Implementación del proyecto

Visitas a instituciones

Sensibilización del proyecto a educadores participantes

Cortes valorativos del proyecto

Sistematización y recopilación de experiencias y materiales (Catálogo)

Recopilación de experiencias innovadoras

Primera Valoración del avance del proyecto

Segunda Valoración del avance del proyecto

Revisión y ajustes a la propuesta

Inauguración del proyecto


30

Propuesta Pedagógica

Productos esperados o resultados

Propuesta pedagógica para el trabajo, desde la visión de los docentes de las tres

instituciones

Marco general de lineamientos administrativo, técnico y pedagógico del proyecto

Capacitación inicial en el uso y administración de los equipos tecnológicos

Sistematización de la experiencia

Cortes valorativos

Propuestas de los docentes con visto bueno de las jefaturas para la implementación

Convocatorias y salidas de estudiantes a procesos de capacitación y participación en

eventos.


31

Anexos

Acuerdo de donación A continuación se adjunta el acuerdo de donación entre, el MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y

HUAWEI TECHNOLOGIES COSTA RICA S.A.

Entre nosotros, el MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA, representado en este acto por SONIA

MARTA MORA ESCALANTE, mayor de edad, Doctora en Educación, vecina de Curridabat, San José,

cédula de identidad número uno –cuatrocientos doce –mil cuatrocientos setenta, casada una vez, en mi

condición de Ministra de Educación Pública, mediante Acuerdo Ejecutivo N° 001-P ( cero cero uno guión p),

según la Gaceta Número ochenta y ocho del día 09 de mayo de 2014 y a quien corresponde la representación

judicial y extrajudicial de este Ministerio, de conformidad con el artículo 18 inciso L) de la Ley Orgánica del

Ministerio de Educación Pública, en adelante denominado el MEP y la empresa HUAWEI

TECHNOLOGIES COSTA RICA S.A., cédula jurídica número tres-uno cero uno-cuatro nueve nueve cinco

ocho ocho ( 3-101-499588), representada en este acto por TANG SHUANG, de un solo apellido en razón de

su nacionalidad China, mayor de edad, bachiller en administración de negocios, vecino de San José, Escazú,

cedula de residencia número uno uno cinco seis cero cero tres nueve dos tres uno siete, en su condición de

Apoderado General, en adelante denominado HUAWEI, hemos acordado suscribir el presente Acuerdo de

Donación, de conformidad con las siguientes estipulaciones:

CONSIDERANDO:

1. Que al MEP como ente rector de todo el sistema educativo, de acuerdo con lo propuesto en el Plan Nacional

de Desarrollo 2015-2018, le corresponde promover la consolidación y el desarrollo de un sistema educativo de

excelencia, que permita el acceso de toda la población a una educación de calidad centrada en el

desenvolvimiento integral de las personas y en la promoción de una sociedad costarricense integrada por las

oportunidades y la equidad social.

2. Que HUAWEI, es una empresa global y líder mundial en el suministro de soluciones tecnológicas en el

sector informático y de telecomunicaciones, cuyo objeto principal es la utilización adecuada de la tecnología

para poder mejorar el nivel de vida de la sociedad y de las personas; garantizando para ello el más alto nivel de

calidad de sus productos y el profesionalismo en su trabajo.

3. Que HUAWEI, como empresa comprometida con el desarrollo social y tecnológico en Costa Rica, como

parte de su estrategia de responsabilidad social corporativa, ha incorporado el tema de la educación pública

como un eje central de dicha estrategia corporativa.

4. Que el equipamiento en tecnologías de la información y la comunicación contribuyen significativamente al

proceso de enseñanza y aprendizaje, en todos los niveles educativos.

5. Que mediante Oficio HCR-000117-14, el Gerente General de Huawei, informa al MEP, que al ser una

empresa totalmente comprometida con el desarrollo social y tecnológico de Costa Rica, desea donar al MEP,

una plataforma piloto de solución inteligente denominada: “Huawei smart e-Education Solution” para que

funcione en la Unidad de Redes de la Dirección de Informática de Gestión (ubicada en el Antiguo CENADI)

del MEP, el Colegio Técnico Profesional de Ulloa en Heredia, Colegio Técnico Profesional Monseñor Sanabria

en Desamparados y en el Colegio Técnico Profesional Nataniel Arias en Aguas Zarcas de San Carlos.

6. Que mediante Oficio DM-1667-11-2014 del 19 de noviembre de 2014, la señora Alicia Vargas Porras,

Ministra (a.í) del Ministerio de Educación Pública acepta recibir esta donación propuesta por HUAWEI.

POR TANTO,

Con base en las consideraciones que anteceden, acordamos suscribir el presente Acuerdo de Donación entre el

MEP y HUAWEI, el cual se regirá por el ordenamiento jurídico costarricense y las siguientes cláusulas:

PRIMERA: Objeto.

El presente Acuerdo, tiene como objeto que HUAWEI done al MEP, una plataforma piloto de solución

inteligente denominada: “Huawei smart e-Education Solution”; que consta de una unidad central y dos

unidades secundarias, que utilizan la más avanzada tecnología para la enseñanza remota mediante video

conferencia, que será distribuido en la Unidad de Redes de la Dirección de Informática de Gestión (ubicada en

el Antiguo CENADI) del MEP, el Colegio Técnico Profesional de Ulloa en Heredia, Colegio Técnico

Profesional Monseñor Sanabria en Desamparados y en el Colegio Técnico Profesional Nataniel Arias en Aguas

Zarcas de San Carlos.


32

La plataforma consta de lo siguiente:

No. Modelo Descripción Cantidad

1 Plataforma eEducation

1.1

1.1.1 Equipo VP9630 o MCU

VC6M1CUAA

VP9630-8-AC, lo cual incluye el marco, la alimentación AC, el ventilador, un

Módulo de Procesamiento de Medios (recurso de hardware para 24 puertos con

1080p30), licencia para 8 puertos con 1080p30 y es escalable.

1

1.2

1.2.1 SMC2.0 Modelo Base

SM0MFUNSMC01 SMC2.0 modelo basel, incluyendo la licencia de manejo y registro de 50

dispositivos en el servidor GK / SIP 1

SM0M1FUNSC01 SC modelo basico (stand-alone GK y el servidor firewall transversal), incluyendo

la licencia para registro de 50 dispositivos y 25 Mbps para firewall transversal. 1

1.2.2 SMC2.0 outsourcing

NDESKPC13

Computadora de escritorio, I3-4130 o superior, 4G, -500G o superior, DVDRW,

NIC integrado, Gigabit Ethernet NIC, tarjeta de audio integrada, altavoz interno, de

21,5 pulgadas con pantalla ancha LCD o superior, Windows 7 de 32 bits Inglés

Profesional

1

GTMOSEN00

Trend Micro OfficeScan Client / Server versión, Inglés, V10.5, 10 usuarios, para

Windows, licencia electrónica, sin medios, Sin Doc, 1 Año 7 * 24 Servicios

Estándar

3

1.3 Plataforma de intercambio de recursos

1.3.1 RSE6500

RSE6500-M-4-AC

El modelo básico de RSE6500-M, que incluye

4 * 1080p60 / 1080p30 / 720p60 / para grabación y 720p30 y 4 * 720p30 para

transmisión en vivo, puede ser escalable con licencia

1

2 Aula de Auto-Dirección 1

2.1 Paquetes de terminales

2.1.1 TE60-1080P60 Codec HUAWEI TE60 HD 1080p60, cámara VPC620 HD (12x), conjunto de

micrófonos con cable VPM220 1

2.1.2 VPM220 conjunto de micrófonos con cable VPM220 2

2.1.3 VPC620 Cámara VPC620 HD 1

2.2 Dispositivo de Visualización

2.2.1 LED TV LED de 55 pulgadas 1

2.2.2 Shelf for LED TV 55 pulgadas 1

2.2.3 Computadora Todo-

en-Uno Computadora Todo-en-Uno 1

2.3 Sistema de Auto-tracking


33

SEGUNDA: Descripción de la Plataforma. La plataforma piloto de solución inteligente denominada: “Huawei smart e-

Education Solution”, consiste en una herramienta e-Education que cuenta con un sitio principal y dos sitios remotos ubicados

en los Colegios Técnicos Profesionales de: Ulloa en Heredia, Monseñor Sanabria en Desamparados San José y Nataniel

Arias en San Carlos respectivamente.

Esta plataforma tecnológica cuenta con la capacidad de proveer las siguientes funciones: intercambio de recursos de audio

y video, interacción en línea entre docentes y alumnos, la utilización de pizarras interactivas, intercambio de datos entre las

diferentes localidades y cuenta con la posibilidad grabar y reproducir lecciones o clases magistrales entre la unidad principal

y los dos sitios remotos, así como compartir esa información con usuarios finales a través de una conexión de Internet.

Dicha plataforma está compuesta por los siguientes elementos:

Unidad Principal “Auto directing Class” (instalada en el Colegio Técnico Profesional de Ulloa de Heredia), el cual es el

elemento central que permite capturar y transmitir las videoconferencias provistas por docentes especializados desde un

primer plano mediante interfaces pedagógicas de educación electrónica de primer nivel.

Unidades remotas (instaladas en el Colegio Técnico Profesional de Monseñor Sanabria y el Colegio Técnico Profesional

de Nataniel Arias): los cuales consisten en elementos remotos diseñados para llevar a cabo video conferencias de múltiples

participantes y que permiten reproducir conferencias pedagógicas que han sido emitidas desde el sitio central.

3. Unidad de control central, instalado en la Unidad de Redes de la Dirección de Informática de Gestión (ubicada en el

Antiguo CENADI); la cual consiste en un conjunto de elementos que permiten la administración y gestión de los recursos

2.3.1 Sistema de Auto-

tracking

Servidor de Auto-tracking, procesador de audio, Host de control de red, Plataforma

de control de Auto-Dirección Multimedia, Cámara fija, IDB-84, Pizarra. 1

3 Dispositivos para aulas síncronas 2

3.1 TE50-1080P60-P-02 Codec HUAWEI TE50 HD 1080p60, cámara VPC620 HD (12x), conjunto de

micrófonos con cable VPM220 2

3.2 LED TV LED TV 55Pulgadas 2

3.3 Componentes de

montaje

Componentes de montaje, VC9M00RPSA35,marco de montaje para pantalla

individual 55S pulgadas (Usando Codec TE50) 2

3.4 IDB-55 Pizarra blanca, IDB Pizarra digital interactiva de 55 pulgadas 2

3.5 Estante para IDB 55 Pulgadas 2

3.6 MIC MIC Inalámbrico de mano 2

4 S2600T(V200R002)

4.1 Chasis del controlador

S2600T-2C16G Chasis del controlador S2600T (2U,Dual Ctrl,AC,16GB Cache,12*1GE,HW

software de sistema de almacenamiento,SPE32C0212) 1

4.2 Módulo de interfaz de Ampliación de Unidad

LPU4I1-2 4*1Gbps Ethernet I/O modulos(Total 4 puertos) 2

4.3 Componentes de discos

NLSAS3T-7.2K-2 3000GB 7.2K RPM NL SAS Unidad de Disco(3.5") 12

5 AR1200 Rutadores

AR1220F AR1220F,1GE WAN,1GE COMBO,8FE LAN,2 USB,2 SIC 4

6 Terminales

6.1 Huawei Ascend P7 P7-L10 1

6.2 Huawei Media Pad

10 100


34

del sistema de video conferencia, como la realización de conexiones multipunto, grabación y acceso de la información y el

manejo adecuado y administración de la solución.

Adicionalmente la solución propuesta incluye un lote de terminales o “Tablets” que posibilitan a los usuarios externos, el

acceso a la información almacenada en el sistema o a la participación en línea por medio de una conexión de internet.

TERCERA: En el marco de la presente donación HUAWEI realizará las siguientes acciones:

Donará el equipo en buen estado.

Instalará los dispositivos mencionados en la Unidad de Redes de la Dirección de Informática de Gestión (ubicada en el

Antiguo CENADI) y en los Centros Educativos indicados en la cláusula primera.

3. Realizará el proceso de entrega formal de los equipos y verificará que funcionen correctamente.

4. Implementará en conjunto con los personeros que el MEP, el proceso de transferencia tecnológica, mediante la

capacitación.

5. Brindará servicio de soporte técnico remoto de segundo nivel por medio del Centro Global de Soporte GTAC (Global

Technical Assistance Center) por el período de un año, contado a partir del momento en que se realice la entrega formal de

los equipos tecnológicos a las instituciones educativas mencionadas en la cláusula primera y en la Unidad de Redes de la

Dirección de Informática de Gestión del MEP, ubicada en el Antiguo CENADI.

CUARTA: El MEP acepta la donación de HUAWEI y se compromete a:

Autorizar la instalación de los equipos, en la Unidad de Redes de la Dirección de Informática de Gestión (ubicada en el

Antiguo CENADI) y en los Centros Educativos indicados.

Garantizar el acceso a internet con el ancho de banda propicio, para que funcionen los equipos de manera adecuada en la

Dirección de Recursos Tecnológicos y en los Centros Educativos mencionados en la cláusula primera.

Coordinar con el Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gamez Solano (IDP) la realización de capacitaciones por

parte de HUAWEI, para el personal técnico y administrativo necesario para realizar el adecuado funcionamiento de los

equipos tecnológicos donados.

Designar a la Unidad de Redes de la Dirección de Informática de Gestión (ubicada en el Antiguo CENADI) a efecto de

coordinar la presente donación.

QUINTA: El presente Acuerdo es válido a partir de la firma de las partes, y adquirirá su eficacia según lo que establece el

bloque de legalidad atinente a la especie.

SEXTA: En lo no previsto o estipulado expresamente en el presente Acuerdo se regirá supletoriamente por la normativa

interna, las leyes aplicables, y en general, por el bloque de legalidad de nuestro ordenamiento jurídico.

SETIMA: Notificaciones

Por parte del MEP:

Atención. Dra. Sonia Marta Mora Escalante, Ministra del Ministerio de Educación Pública.

Dirección: Avenida Central y primera, calle dieciséis, Plaza ROFAS, sexto piso. San José, Costa Rica a los números de

teléfono: 2256-8132 ext 1100 y 2256-8863, Fax número: 2256-8093.

Por parte de HUAWEI:

Atención. Ing. Carlos Zuñiga Aguilar, Director de Soluciones Empresariales.

Dirección: Edificio Torre Cordillera, Piso 16, 300 Sur de Plaza Mayor. Rohrmoser, San José, Costa Rica,

Teléfono: 2501-7300, Fax: 2290-9681, Correo: [email protected]

En fe de lo anterior y conformes, firmamos en tres tantos originales de un mismo tenor y efecto en San José, a los

03 días del mes de Febrero del año dos mil quince.

Sonia Marta Mora Escalante Tang Shuang

MINISTRA APODERADO GENERAL

Ministerio de Educación Pública Huawei Technologies Costa Rica S.A

mailto:[email protected]


35

Referencias bibliográficas

Aragón”. GAPEF Y GIPE, de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Cid,Mélani. (2012). Recursos didácticos y tecnológicos. Recuperado 01 de febrero de 2015

dehttp://mrecursostecnologicos.blogspot.com.es/2012/12/ventajas-y-desventajas-de-

la-pizarra.html

D. Gallego, M.L. Cacheiro y J. Dulac. (2009). La pizarra digital interactiva como recurso

docente. Recuperado el 02 de febrero de 2015 de

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_02/n10_02_gallego_cacheir

o_dulac.pdf

Kern, S., Culture of Time and Space: 1880-1918, Harvard University Press, 2003, pág. 211-

215.

Marquès, P. (2008). La pizarra digital. Recuperado 3 octubre de 2010 de

http://www.pangea.org/peremarques/pdigital/es/pizinteractiva.htm

Marquès, P., y Grupo DIM. (2000). La pizarra digital en el aula de clase. Barcelona: Grupo

EDEBE.

Prometeo .La pizarra. Recuperado el 01 de febrero de 2015

de http://prometeo.us.es/recursos/medios_y_recursos/pizarra.htm

Otras infografías:

http://www.salasdetelepresencia.com/que-es-la-telepresencia.html

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/107/cd/video/video0103.html

http://mrecursostecnologicos.blogspot.com.es/2012/12/ventajas-y-desventajas-de-la-pizarra.html

http://mrecursostecnologicos.blogspot.com.es/2012/12/ventajas-y-desventajas-de-la-pizarra.html

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_02/n10_02_gallego_cacheiro_dulac.pdf

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_02/n10_02_gallego_cacheiro_dulac.pdf

http://www.pangea.org/peremarques/pdigital/es/pizinteractiva.htm

http://prometeo.us.es/recursos/medios_y_recursos/pizarra.htm

http://www.salasdetelepresencia.com/que-es-la-telepresencia.html

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/107/cd/video/video0103.html


36

Folleto de la primera capacitación

Vivencias cara a cara en contextos educativos

27 y 28 de abril 2015


37

Taller: “Vivencias cara a cara en contextos educativos” Convenio MEP – HUAWEI

Agenda del taller

Fecha: 27 y 28 de abril, 2015

Hora: 8:00 am a 3:00 pm

Lugar: Salas de Telepresencia de las instituciones educativas

Participantes: entre 5 y 15 docentes por institución educativa y Asesores responsables del

proyecto.

Objetivo: Implementar un proceso de formación de docentes en Telepresencia, para

ejecutar el proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos”, con el Acuerdo de

Donación del MEP – HUAWEI.

Primer día

Actividades desarrollar:

Bienvenida y saludo de la Directora Karla Salguero de la DRTE

Presentación del proyecto

Espacio de consultas y comentarios

Motivación mediante una dinámica “Siente, imagina, haz y comparte”

Trabajo en grupos, sobre la dinámica de reflexión y las posibilidades de la Telepresencia en sus

clases, desde las diferentes sedes.

Refrigerio

Abordaje de aspectos técnicos de operación de sitios remotos mediante la guía del usuario

En cada institución lo practican varios docentes.

Almuerzo

Explicación magistral del uso de tabletas Huawei.

Revisión, manipulación y exploración de las tabletas en las instituciones.


38

Segundo día

Actividades desarrollar:

Saludo y bienvenida “video motivacional”

Continuar con el trabajo colaborativo sobre el uso de Tabletas, desde cada una de las sedes.

Valoración de las posibles potencialidades en el uso de las tabletas en educación

Establecer protocolos del uso de las tabletas

Diseñar una propuesta educativa en el marco del uso de las tabletas desde su experticia en el

contenido de su especialidad.

Refrigerio

Abordaje de los lineamientos administrativos, pedagógicos y técnicos para la ejecución del

proyecto.

Inicio de planteamiento de trabajo de una propuesta mediante la Telepresencia desde la perspectiva

de los docentes y según su especialidad.

Exposición por asignaturas y / o especialidades

Propuesta de asesoría y seguimiento del proyecto presencial y mediante la Telepresencia

Espacio de consultas y comentarios

Revisión final del documento colaborativo, valoraciones y cierre de actividades del día

Valora Explora Propone

Descubre


39

Presentación

“Vivencias cara a cara en contextos educativos” es un proyecto educativo que se establece,

mediante un acuerdo de cooperación entre el Ministerio de Educación Pública (MEP) y

Huawei Education, y tiene como objeto, utilizar una plataforma inteligente denominada:

“Huawei Smart e-Education Solution”; orientada al desarrollo de la telepresencia, para

fortalecer oportunidades educativas en las ofertas de asignaturas académicas y técnicas

mediante la inclusión de las tecnologías digitales, en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

El proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos” está adscrito a la Dirección de

Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE), al Instituto de Desarrollo Profesional (IDP) y

a la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras y a la Dirección de

Desarrollo Curricular, del Viceministerio Académico del Ministerio de Educación Pública

(MEP) y se pretende proporcionar a los estudiantes y docentes herramientas que permitan el

intercambio de experiencias educativas significativas con el fin de proporcionar vivencias

cara a cara, que permitan la construcción de aprendizajes sin limitaciones.

La meta del proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos” es

favorecer el desarrollo de habilidades, en el aprovechamiento de las tecnologías digitales,

mediante la telepresencia y el uso de recursos tecnológicos, en el 100% de los

estudiantes de los tres colegios técnicos, que pertenecen al proyecto. Para su

ejecución “Vivencias cara a cara en contextos educativos” promueve el desarrollo e

interacción en los procesos de enseñanza y aprendizaje de docentes y estudiantes, y la

transformación educativa y sociocultural de las comunidades a las que pertenecen estas

instituciones educativas, a través de la telepresencia y la utilización de tecnologías móviles.

Karla Salguero Moya

Directora DRTE


40

Abordaje de aspectos técnicos de operación de sitio remotos mediante la

guía del usuario

Guía de operación sitios remotos

1. Encender el equipo y las pantallas;

2. Conectarse a la video conferencia:

1) Presione el botón en el control remoto aceptar la llamada del

MCU;

2) Presione el botón para cambiar la distribución de la pantalla;

3. Ingresa al sistema de enseñanza interactiva en el IDB:

1) Ingrese la IP 172.16.16.4 en el Internet Explorer para ingresar al

sistema y ingrese con la cuenta 101 o 102, entonces busque el “meeting” y click el botón

“Join”.

Y ingrese la clave

2) Pedir a sitio principal dar los premisos de anotación. Presione el botón “Pen” para escribir

anotaciones y use las flechas para cambiar las filminas.


41

Guía de operación sitios CTP Ulloa

1) Solicitar al administrador programar una conferencia en el SMC.

a. Encender los equipos: Presione “Power on” panel de control

2) Encender la pantalla LG

3) Encender IDB (pantalla grande): Presione el primer botón a la derecha debajo del IDB.

4) Conectarse a la video conferencia:

3) Presione el botón del control remoto para aceptar la llamada

del MCU

4) Presione el botón para compartir el escritorio del IDB con los

sitios remotos.

5) Presiones el botón para cambiar la distribución de la pantalla

4. Conecte un dispositivo USB en el hub USB en el IDB

5. Ingrese al sistema de enseñanza interactiva en el IDB:

3) Ingrese la IP 172.16.16.4 en Internet Explorer para ingresar a la pagina y use el usuario admin

con la clave admin para ingresar, después cree una “Instant Classroom” y asigne una clave

Presionar “Start Classroom” y se le pide a los otros sitios que se unan a la clase

4) Comparta el “Powerpoint” a los sitios remotos, agregue a las cuentas 101 y 102 la

autorización de anotación: presione derecho en la cuenta y selecciones “Priviledges settings”,

entonces selecciones “Annotation”, y click OK para confirmar.

Todos los sitios podrán anotar en lo compartido. Presione el botón “Pen” para escribir use

las fleches para cambiar las diapositivas.

6. Presione PC -- Preview -- Record en el panel de control para iniciar

la grabación.

7. Presione Stop para detener la grabación.

8. Si el profesor usa su propia computadora:

1) Conecte el cable de VGA , audio y network a la computadora;

2) Presione Laptop – Preview – Record


42

Presentación guía de operación


43


44


45


46

Uso de las tabletas


47


48

Marco de lineamientos administrativos, operativos y pedagógicos

Introducción

Este documento “Marco de lineamientos administrativos, pedagógicos y operativos” son una

guía, para que docentes y autoridades educativas, tengan un medio de consulta y apoyo para

la implementación del Proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos.”, con el

presente documento de lineamientos, se establecen las condiciones, obligaciones y

responsabilidades, bajo las cuales se procede, en este acuerdo de donación entre el Ministerio

de Educación Pública (MEP) y Huawei Educations, para otorgar dispositivos tecnológicos

móviles y de telepresencia, para el uso por parte de los estudiantes, docentes y autoridades

educativas en los procesos de aprendizaje, que contemplen el uso de tecnologías móviles y

en este caso específico de dicho Proyecto. Y cuya finalidad es ofrecer al personal docente

orientaciones pedagógicas, administrativas y operativas que le permitan organizar los

elementos curriculares, mediante la inclusión de tecnologías digitales y de telepresencia, para

el desarrollo exitoso de prácticas educativas, en la institución.

A partir del 2014, surge el acuerdo de donación que tiene como objeto que HUAWEI done

al MEP, una plataforma, de solución inteligente denominada: “Huawei smart e-Education

Solution”; que consta de una unidad central y dos unidades secundarias, que utilizan la más

avanzada tecnología, para la enseñanza y el aprendizaje, de manera remota mediante

telepresencia.

Esta plataforma tecnológica cuenta con la capacidad de proveer funciones tales como el

intercambio de recursos de audio y video, interacción en línea entre docentes y estudiantes,

la utilización de pizarras interactivas, intercambio de datos entre las diferentes localidades,

además tiene la posibilidad grabar y reproducir lecciones o clases magistrales entre la unidad

principal y los dos sitios remotos, así como compartir esa información con usuarios finales a

través de una conexión de Internet. Adicionalmente la solución propuesta incluye un grupo

de “Tabletas” que posibilitan a los usuarios el acceso a la información almacenada en el

sistema o a la participación en línea y de otros usos educativos mediante dispositivos móviles.

Objetivos del proyecto

Objetivo general:

El proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos.” se propone fortalecer el proceso

de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y docentes participantes, de las instituciones

educativas seleccionadas mediante el uso de telepresencia con dispositivos móviles.


49

Objetivos específicos:

El Proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos.” Se orienta hacia los siguientes

objetivos específicos:

Promover la interacción en los procesos de enseñanza y aprendizaje de docentes y

estudiantes, mediante la telepresencia y la utilización de tecnologías móviles.

Diseñar propuestas pedagógicas flexibles y dinámicas, mediante las necesidades e

intereses de los docentes y sus especialidades así como según las tendencias

educativas del siglo XXI, demandadas por la sociedad costarricense.

Formular un plan de diseño e implementación del proyecto, en las instituciones

seleccionadas.

Gestionar requerimientos administrativos, técnicos y pedagógicos que den

sostenibilidad al proyecto en las instituciones educativas

Sugerencias para el uso y administración del Proyecto “Cara a Cara en

contextos educativos”

A continuación se indican algunas ideas para el uso y la administración de cada sala de

aprendizaje

a) La comisión central conformada por DRT, EDT, IDP y DC, es la instancia

responsable de cumplir con los objetivos por los cuales fue creado este proyecto.

b) La institución educativa ( CTP ) debe velar por el buen funcionamiento del equipo

donado por Huawey

c) Los servicios que se prestan en dicha sala son para los estudiantes y profesores

involucrados en el proyecto.

d) Los procesos de planificación, acompañamiento y evaluación de naturaleza

académica o técnica deberán ser acordados entre la comisión y profesores de cada

una de las salas.

e) Las salas pueden realizar actividades variadas para los procesos de enseñanza y

aprendizaje tanto en las áreas académicas como técnicas.

f) Se deben documentar y sistematizar los procesos y vivencias en cada institución

involucrada en el proyecto.

g) Catalogar física y electrónicamente las producciones o productos resultantes de las

vivencias cara a cara.

h) Producir diversas estrategias didácticas para compartirlas entre estudiantes y

profesores según los tres escenarios que existen en cada centro educativo.

i) Valorar las actividades de académicas tanto del trabajo colaborativo entre profesores

y estudiantes de las tres salas.

j) Realizar visitas de acompañamiento y seguimiento pedagógico.

k) Participar en intercambios de ideas, reflexiones y experiencias de áreas curriculares

y técnicas.

l) Divulgar las experiencias realizadas


50

Lineamientos administrativos

Para la implementación del Proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos.”, y con

el objetivo de establecer los procedimientos para la atención de dudas, sugerencias,

preguntas, garantías, reparaciones de equipo, se han previsto una serie aspectos que se deben

considerar para el buen desenvolvimiento del proyecto en la institución educativa.

Cobertura y sostenibilidad

Para la ejecución del proyecto se parte de la donación de los equipos por la empresa Huawei

Educations, equipo para telepresencia y dispositivos móviles, por lo que se deben tener los

mecanismos de seguridad pertinente y de mantenimiento preventivo. Los equipos de esta

donación tienen un año de garantía, por lo que se debe seguir el procedimiento de

comunicación con Huawei para hacer efectiva estas garantías, en el tiempo que se indica.

Medios de comunicación oficial

Toda la información, consultas, sugerencias y otros aspectos propios de la ejecución del

proyecto se debe canalizar y a enviar a las cuentas de correo del MEP:

Heidy Cordonero Solano ( [email protected] )

Laura Meza Altamirano ( [email protected] )

José Castillo Castro ( [email protected] )

Y de Huawei con: Christian Bolaños Villalobos ( [email protected] )

Al número de teléfono: 2255-3525, extensión 4603, y al 2257-8975, con José

Castillo.

La normativa interna institucional

Es necesario que los docentes y director de la institución consideren en sus respectivas

normativas internas, aspectos tales como el uso, salida e ingreso de los equipos tecnológicos,

así como las respectivas responsabilidades de los equipos asignados en el aula para la

telepresencia u otras aulas. Con la intención de normar el uso de los recursos tecnológicos,

tanto fuera como dentro del Aula de telepresencia.

Proyección comunal del aula de Aula de telepresencia

Los equipos donados, se pueden utilizar en actividades institucionales educativas, siempre

y cuando no afecten la atención y el trabajo que están haciendo las docentes y estudiantes

mediante la telepresencia, y tomando en consideración que previamente, debe existir un

acuerdo debidamente firmado entre los docentes y autoridades educativas de la institución y

la Junta Administrativa.

Los recursos tecnológicos entregados al centro educativo, se entregan bajo la responsabilidad

directa de las autoridades educativas y docentes, quienes deberán mantener actualizado el

inventario de dicho equipo.






51

Protocolos para la atención de robos, hurtos o extravío y daños de equipo entregado

Todos los equipos donados mediante este convenio, y como parte del proyecto “Vivencias

cara a cara en contextos educativos.”, tienen la garantía por un año a partir del momento

que se inicia con esta capacitación, por lo que es conveniente que se contemple para futuros

presupuestos, tener presente los fondos para un seguro básico de cualquiera de las

aseguradoras que existen en el país, para casos de robo y daños.

Para este caso es necesario establecer la diferencia entre robo y hurto:

Robo: Apoderamiento ilegítimo de los bienes asegurados por parte de uno o varios

individuos que hagan uso de fuerza o violencia sobre las cosas, o bien, intimidación y/o

violencia sobre personas.

Hurto: Es el apoderamiento de las cosas sin intimidación ni violencia sobre las personas o

los bienes. También se puede definir como la pérdida de equipo ocasionado por descuido o

negligencia de la persona responsable de su custodia.

Procedimientos a seguir en caso de robo, hurto o extravío.

En el caso que surja alguna de estas situaciones es necesario hacer los respectivos reportes

de procedimientos para el reporte de robo, hurto o extravío de equipo tecnológico, del

Proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos.”

Ir a la policía o delegación del Ministerio de Seguridad Pública, más cercana para

hacer la denuncia de robo de cualquier dispositivo. Debe llevar consigo el documento

donde aparece la serie del equipo cuando este fue recibido en el inventario de la

institución. Ya que en esta se encuentran las series para realizar la denuncia

adecuadamente.

Solicitar al órgano policial o al Organismo de Investigación Judicial (O.I.J.) una

copia de la denuncia.

Llamar al número de teléfono de contacto, del MEP, para indicar sobre el dispositivo

robado o hurtado.

Entregar una copia de la denuncia a la dirección de la institución educativa para

respaldar el inventario institucional.

Para el hurto, robo o extravío, se deben seguir el protocolo anterior. Es necesario aclarar que,

en el caso de hurto, las aseguradoras no indemniza los equipos. Por lo que se recomienda

implementar medidas de seguridad para resguardar el equipo. La responsabilidad de reponer

el equipo deberá ser asumida por los responsables de los equipos al momento del hurto o por

las autoridades del centro educativo (Dirección o Juntas Administrativas).

Protocolo para cuando se dañan los equipos.

En el contexto de este proyecto se entiende por Daños cuando el equipo sufre averías, propios

de su uso o problemas ocasionados por fallas no intencionadas, en dado caso el estudiante,

educador o director deberá seguir el siguiente procedimiento, que hayan decidido en conjunto


52

con la Junta Administrativa para la reparación del mismo. Para dar sostenibilidad al proyecto

estos equipos, tienen garantía de un año.

Las responsabilidades en el uso de los dispositivos tecnológicos, en las instituciones

educativas que son parte de este Proyecto Educativo

Responsabilidad de las Junta Administrativa

Como órganos auxiliares de la administración, tienen la obligación y responsabilidad de:

● Garantizar la adecuada instalación y seguridad física de los equipos

● Velar por la construcción, el buen estado y mejora de la planta física donde se

ubiquen los dispositivos tecnológicos.

● Aplicar, el Reglamento General de Juntas de Educación y Juntas

Administrativas, decreto ejecutivo Nº 17763-E del 3 de setiembre de 1987.

Responsabilidades del director de la institución educativa

El director o directora en su condición de administrador del centro educativo, tiene las

siguientes obligaciones y responsabilidades, respecto a este proyecto:

● Apoyar y velar por la consecución de los objetivos del proyecto “Vivencias

cara a cara en contextos educativos.”.

● Brindar el apoyo técnico y administrativo que requieran los docentes.

● Mantener actualizado el inventario de recursos comprados y entregados por el

MEP, para el Proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos.”.

● Asistir a las actividades para las que sea convocado por las autoridades

administrativas en lo relativo al Proyecto “Vivencias cara a cara en contextos

educativos.”.

● Denunciar ante las direcciones involucradas en el proyecto “Vivencias cara a

cara en contextos educativos.”, y el Director Regional de Educación el uso irregular

del equipo tecnológico.

● Elaborar o incluir en la Normativa Interna del centro educativo, medidas

preventivas y correctivas en caso de mal uso de los equipos tecnológicos.

● Dar seguimiento a los procesos asociados a daños, robo o hurto de los equipos

tecnológicos.

Responsabilidades del docente, como usuario de los equipos para este proyecto

El docente en su condición de responsable directo en tiempo lectivo de sus estudiantes, tiene

las siguientes obligaciones y responsabilidades:

● Velar por el cumplimiento de las disposiciones técnicas, pedagógicas y

administrativas del proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos”.

● Velar por el cumplimiento de las disposiciones administrativas que, en sus

respectivos ámbitos de competencia, emitan el Director del centro educativo, la Junta

Administrativa.


53

● Asistir a las actividades para las que sea convocado por la dirección

institucional y las autoridades respectivas.

● Promover actividades de aprendizaje en los estudiantes utilizando las

tecnologías móviles y otros dispositivos, en coordinación con el director o directora

institucional.

● Colaborar para que el uso del equipo computacional (“hardware” y

“software”) por parte de los usuarios, sea en estricto apego a los criterios emanados

por el Proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos”.

● Suspender el uso de los dispositivos tecnológicos, cuando existan razones

técnicas, eléctricas o de cualquier otra naturaleza que pueden poner en peligro el

mismo o a los usuarios.

● Colaborar para que el “Software” no sea alterado en su configuración por parte

de los usuarios o cualquier otra persona.

● Impedir el uso de los equipos tecnológicos, para fines ajenos al proyecto

“Vivencias cara a cara en contextos educativos”.

Responsabilidades de los estudiantes y padres de familia o encargados legales

● Velar por la seguridad y buen funcionamiento del equipo.

● Seguir los procedimientos establecidos para hurto, robo, extravío o reparación

● En caso de daño intencional, hurto o extravió del equipo debe coordinar con

las autoridades administrativas, para cubrir los costos de reparación en que se haya

de incurrir.

● Seguir la reglamentación establecida con respecto a la instalación de software.

Lineamientos técnicos

Los recursos tecnológicos a utilizar por parte de las instituciones, en el

proyecto.

En el contexto del Proyecto “Vivencias cara a cara en contextos educativos.”, se prevé el

suministro de los dispositivos tecnológicos, como inventario propio de la institución, con

pleno derecho de uso en las actividades pedagógicas del curso lectivo.

La configuración de los equipos tecnológicos entregados

Los equipos para la telepresencia y otros dispositivos, deben estar preparadas y disponibles,

para ser utilizadas por las docentes, de igual forma, las tabletas para ser usadas por los

estudiantes.


54

La seguridad física de los equipos

Con el fin de garantizar el mantenimiento y buen estado de los equipos, estos se deben

plaquear, por parte de personeros del MEP. Y para efectos de seguridad deben custodiarse

en un lugar seguro de la institución educativa.

Políticas sobre Internet

Cada institución debe tener instalada una red inalámbrica que permita asegurar las mejores

condiciones de conectividad en sus instalaciones. Sin embargo, la conectividad depende de

la infraestructura que exista en la región en que se ubique el centro educativo. El compromiso

del MEP, es avanzar en el mejoramiento de las condiciones de conectividad en todo el país,

pero este será un proceso gradual y paralelo al crecimiento nacional en esta área.

En relación a este aspecto, para el desarrollo del proyecto, el MEP aumentó de manera

considerable los anchos de banda y habilitó en coordinación con el ICE la fibra óptica

adecuada para la implementación del mismo.

Inventarios

Los equipos donados a la institución, son administrados por el centro educativo y sus

autoridades. Según lo indica la ley de Control Interno, se debe llevar un inventario detallado

y actualizado de todos los equipos asignados al centro educativo.

Realizar este inventario significa verificar las series de los equipos contra la existencia de los

dispositivos tecnológicos entregados. Se debe tener un control de los equipos y su estado. Es

necesario que la dirección de la institución educativa tenga un registro de los trámites, de

inventarios, de visitas de parte del proyecto, ya sea de visitas de asesoría y seguimiento,

revisión y prevención de equipos.

Lineamientos pedagógicos

Para cumplir con los objetivos que propone el Proyecto “Vivencias cara a cara en contextos

educativos.”, se inicia con una capacitación básica del uso de los equipos de la telepresencia,

y las tabletas, para poner en marcha el proyecto se necesita de un trabajo colaborativo que

comprende a diversos actores clave: educadores, directores, estudiantes, padres de familia,

entre otros vinculados al Ministerio de Educación Pública. Y a partir de estas iniciativas

iniciar con posibles ideas de propuestas desde las especialidades técnicas ya académicas para

dar un uso óptimo del recurso tecnológico.


55

Formación y actualización docente

Los beneficiarios de este proyecto recibirán la actualización y la capacitación que se defina

o requiera por parte del MEP y Huawei, para hacer un uso óptimo del recurso tecnológico

asignado, tanto en aspectos técnicos como educativos. Esta capacitación será provista por el

MEP o por terceros designados.

La formación y la capacitación podrán ser en tiempo lectivo, en forma presencial o virtual a

través de los mecanismos que se definan para ello sin costo alguno para los beneficiarios,

quienes deberán comprometerse a actuar con responsabilidad y aprovechar en beneficio

propio y de otros, los diferentes aprendizajes que se deriven de estas actividades.

Los beneficiarios podrán recibir capacitaciones vinculadas con temas de seguridad personal,

seguridad comunitaria u otra que se considere fundamental para la integración de estos

equipos a las comunidades, por intermedio de otras instituciones públicas o privadas.

La participación de los docentes y autoridades educativas beneficiados con los distintos

proyectos del MEP, se gestarán a través de procesos de convocatoria para la participación,

de conformidad con la normativa estatutaria que regula estos procesos a los funcionarios

públicos.

Los recursos asociados al proyecto educativo, pueden ser utilizados como parte del desarrollo

intelectual, profesional y académico de los beneficiarios, mientras sirva para su desarrollo

profesional vinculado con la educación pública y como proyección de éste a su comunidad.

Los beneficiarios autorizan a personeros del MEP, para utilizar, publicar las fotografías y

videos en que aparezca su imagen, como parte del equipo de estudiantes, docentes o

autoridades educativas participantes en este proyecto educativo, con fines educativos y de

investigación.

Los beneficiarios autorizan a personal del MEP, para generar informes de investigación,

fotografías, videos, estadísticas y las observaciones e intervenciones suyas en el proceso de

uso de los equipos y de cualquier otro insumo que conlleve la sistematización de este u otros

proyectos que a futuro se incluyan, en un marco de uso y utilización para fines educativos.


56

Asesoría y seguimiento para “Vivencias cara a cara en contextos educativos” (Presencial, virtual por medio de telepresencia)

Definición de asesoría

Para este proyecto educativo, la asesoría se entiende como la mediación e intervención

intencionada, ya sea presencial o mediante la telepresencia, donde se promueve el apoyo en

los procesos pedagógicos desarrollados por los educadores con sus estudiantes a través del

uso de la tecnología como soporte al desarrollo curricular en preescolar.

Definición de seguimiento

En relación al seguimiento en este proyecto educativo, se define como la posibilidad de dar

continuidad a procesos educativos vinculados con tecnologías móviles y valorar el

seguimiento a través del avance de las, metas y objetivos, en las que es posible recopilar

estrategias pedagógicas y prácticas exitosas de los centros educativos en general, así como

a los directores, docentes, estudiantes, autoridades educativas y padres de familia.

Asesoría presencial o virtual:

El proceso de asesoría y seguimiento se puede dar tanto de forma presencial como virtual,

en ambos casos es muy importante, que se cuente con un objetivo intencionado y planificado.

Se debe llevar una documentación, que permita registrar cómo está ocurriendo la ejecución

del proyecto, en cuanto a logros y dificultades.

Uno de los aspectos más importantes, es dar a conocer el tipo de intervenciones que se han

realizado, de tal forma que se sistematice y se pueda valorar para próximas prácticas

educativas con tecnologías a través de la telepresencia.

Durante el proceso de asesoría y seguimiento es posible que se den visitas efectivas o

inefectivas. En tal caso se entiende por efectiva, cuando los asesores pueden cumplir con el

propósito definido, incidiendo en el centro educativo y en el logro de los objetivos del

proyecto. Son inefectivas las visitas, cuando el asesor no puede cumplir del todo con el

propósito definido para la visita.


57

Informe de visita de Asesoría y Seguimento


Institución: Código

presupuestario

Director (a) Región:

Asesores(as):

Docentes

Resultado de la

visita:

Efectiva ___

No Efectiva ___

Fecha y hora inicio:

Fecha y hora de salida:

Propósitos de la visita:

Observaciones importantes:

Marque con una X los aspectos que son factibles observar de la incorporación del elemento

tecnológico dentro de la lección y el tipo de recursos tecnológicos que se están utilizando.

Sección: Nivel

educativo

Tema Cantidad de

Estudiantes

del grupo

# de Estudiantes que usan

los dispositivos

tecnológicos

Con respecto a los estudiantes: Si No Observaciones (N/A)

Con respecto a los docentes: Si No Observaciones (N/A)

Documents

EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA - mep.janium.net Vivencias cara a cara... · Acuerdo de donación MEP - HUAWEI Justificación “Vivencias cara a cara en contextos educativos”,