#eduPLEreto Gestión y Organización TAC de centros educativos

Organización y Gestión TAC de Centros Educativos

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ÍNDICE

1. Justificación de la necesidad de una gestión.1.1. Razones para gestionar.1.2. Razones para usar las TIC en un centro educativo.1.3. Ámbitos de uso.1.4. Requisitos previos.1.5. Estructura de acción: plan ADDIE.

2. Análisis de la situación del centro:2.1. Diseño del plan de gestión.2.2. Desarrollo del plan.2.3. Implementación del plan.2.4. Evaluación del plan.

3. Estructura del ámbito de gestión.3.1. Estructura comunicativa.3.2. Estructura Administrativa.

3.2.a. Aspectos que se deben considerar para que la comunidad educativa utilice los portales institucionales.

3.3. Estructura académica.3.3.a. Constitución de un equipo impulsor.3.3.b. Plan de formación.3.3.c. Teorías del aprendizaje y aplicaciones educativas de las TIC.3.3.d. Estructura sugerencia de un plan de formación.3.3.e. Consejos para la programación de acciones formativas / asignaturas o diseño instruccional.3.3.f. Sugerencia de redacción de informe de estrategia de organización y gestión del uso del e-Learning en una organización docente concreta.

4. Conclusiones.5. Propuestas de actuación.

1. Justificación de la necesidad de una gestión.

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Es una evidencia que los docentes tienen cada vez más claro que uno de los ejemplos que mejor ilustran el nuevo cambio metodológico hacia el aprendizaje por competencias, lo representan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Éstas han evolucionado desde su inicial estatuto como objeto de estudio, de forma independiente de las materias curriculares, estudiar las TIC no con las TIC, al interés actual que suscitan como elementos facilitadores del aprendizaje. Y es en ese sentido, cuando hablamos de la aplicación productiva de las TIC en el mundo educativo, cuando se han introducido la denominación TAC, “Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento” (Fornell y Vivancos, 2010), en un intento de focalizar en el uso de las tecnologías al servicio de una mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y de organización.

Con todo, y al margen de las importantísimas implicaciones metodológicas que ello conlleva, son innegables las no menos fundamentales exigencias de gestión y planificación con que debe acompañarse el desembarco masivo de las TIC o TAC en los centros educativos.En definitiva, se trata de incidir en la Metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas.

Pasado: TIC Presente: TAC

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Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

Tecnologías del Aprendizaje ydel Conocimiento

Competencia Requerida:Dominio Digital

Competencias Requeridas:Metodología de las Herramientas

Dominio de herramientas informáticas

Procedimiento técnico y desmotivador

Sin sentido, sin esencia y sin un fin.

No sabemos cómo usarlas ni para qué.

Sólo acceso a la información, pero no garantías de aprendizaje.

Más orientado al desarrollo de competencias como la de aprender a aprender.

Enfoca las TIC hacia usos más formativos como aprender más y mejor.

Conocer y explorar los posibles usos didácticos de las TIC para el aprendizaje y la docencia.

Saber qué se puede hacer con tanta tecnología.

Poner las TIC al servicio del aprendizaje y adquisición del Conocimiento.

Aprendizaje significativo, colaborativo y motivador.

Aprendizaje de la Tecnología(DOMINIO)

Aprender con Tecnología(METODOLOGÍA)

Por consiguiente, el Plan TAC es un proyecto que tiene como objetivo analizar el nivel de implementación de las TIC en el centro educativo y planificar su inclusión de forma generalizada.

Elaborar el Plan TAC no es un proceso fácil, pues requiere reflexión, coordinación, impulso desde el equipo directivo, consenso del claustro, y apoyo de toda la comunidad educativa.

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Esto requiere no solamente la disponibilidad de los recursos tecnológicos apropiados o que los maestros y estudiantes tengan las destrezas necesarias para utilizar esos recursos tecnológicos adecuadamente, sino también que exista un plan concreto para el desarrollo, utilización y administración del ambiente tecnológico antes mencionado. En la mayoría de los proyectos educacionales es la falta de desarrollo y el establecimiento de un plan apropiado lo que impide el esfuerzo genuino de la integración de la tecnología al currículo.

En ese sentido, y ante la necesidad de equiparar los sistemas educativos al entorno europeo para facilitar el intercambio de personas en el ámbito estudiantil y laboral, debemos citar el proyecto Europa 2020: es la estrategia de crecimiento de la UE para la próxima década. En un mundo en transformación, queremos que la UE posea una economía inteligente, sostenible e integradora. Estas tres prioridades, que se refuerzan mutuamente, contribuirán a que la UE y sus Estados miembros generen altos niveles de empleo, productividad y cohesión social.

Concretamente, la UE ha establecido para 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia de empleo, innovación, educación, integración social y clima/energía. En cada una de estas áreas, cada Estado miembro se ha fijado sus propios objetivos. La estrategia se apoya en medidas concretas tanto de la UE como de los Estados miembros.

Por lo tanto el Marco 2020 establece cuatro niveles que serían:

Aprendizaje permanente y movilidad de los ciudadanos. Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y formación

permanente principalmente a través de las competencias clave para conseguir niveles educativos más atractivos y eficientes.

Promover la equidad, cohesión social y la ciudadanía activa gracias a conseguir las aptitudes y competencias del ciudadano para su empleabilidad.

Incrementar la creatividad y la innovación incluyendo el espíritu empresarial en todos los niveles educativos.

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http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.htm

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/ef0016_es.htm

http://ec.europa.eu/europe2020/index_es.htm

http://ec.europa.eu/europe2020/index_es.htm


Específicamente en materia de educación y para conseguir un crecimiento inteligente de la UE se establecen una serie de objetivos prioritarios como:

Reducir la tasa de abandono escolar por debajo del 10%. Aumentar hasta un 40% el número de personas de 30 a 34 años

con estudios superiores. Lograr que el 95% de los niños reciban la enseñanza

preescolar. Mejorar las aptitudes de lectura, matemáticas y ciencias entre

los jóvenes de 15 años. Aumentar hasta un 15% el número de adultos que participan en

programas de aprendizaje permanente.

Todo este esfuerzo de mejora europeo se traduce en una importante fuente de financiación de estudios empíricos o investigación en la cual debemos apoyarnos.

El proyecto INCLUD-ED es el único proyecto centrado en la educación obligatoria que se seleccionó en la última convocatoria de propuestas del VI Programa Marco. INCLUD-ED analiza las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, y las estrategias educativas que generan exclusión social, centrándose especialmente en los grupos vulnerables y marginalizados. INCLUD-ED se centra en el estudio de las interacciones entre los sistemas educativos, los agentes y las políticas, hasta el nivel obligatorio (infantil, primaria, secundaria, y los programas de formación profesional y de educación especial).

Toda esta investigación da como resultado el establecimiento de una metodología: Metodología Comunicativa Crítica.

A través de la perspectiva de investigación comunicativa crítica, el proyecto INCLUD-ED pretende tener un impacto social y político relevante en los sistemas educativos y sociales europeos, como ya se consiguió en proyectos anteriores del Programa Marco (Workaló, FP5). La perspectiva

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http://utopiadream.info/ca/?page_id=41

http://ec.europa.eu/news/culture/110419_es.htm

http://ec.europa.eu/news/culture/110419_es.htm

http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/priorities/smart-growth/index_es.htm


comunicativa crítica surge de diferentes aportaciones teóricas. Las bases de la Metodología Comunicativa Crítica son:

El conocimiento construido a través del diálogo intersubjetivo. Incluyendo a las voces tradicionalmente silenciadas. Componentes transformadores.

También se establecen una serie de prácticas educativas efectivas:

Formación de familiares:o Clases de diferentes materias para padres y otros adultos de la

comunidad (informática, lenguas, alfabetización…).o Tertulias Literarias Dialógicas.o Charlas sobre diferentes temas de interés de las familias

(Ejemplo de Lituania: grupos multiculturales).o Clases en la lengua del país de acogida (UK, Terrassa).o “After-School Clubs” Espacios informales de convivencia entre

familiares y hijos/as, desde hacer deberes a escritura (Malta).o Oferta de Orientación Profesional para adultos (UK).

Participación de la Comunidad en la toma de decisiones:o Asambleas de familiares (Albacete, Terrassa). Comisiones

Mixtas.o La escuela contrasta sus iniciativas de prácticas profesionales

con los criterios de la comunidad (Malta: Writing Programme. Los profesionales exponen su visión y estrategias pero la comunidad lo tiene que aprobar).

o Formas informales de consulta a las familias (Finlandia: Filosofía de puertas abiertas, cada familia puede preguntar, consultar…responsabilidad compartida).

Participación en el desarrollo y concreción del currículum y la evaluación:

o El profesorado comparte las iniciativas curriculares con los padres y les explica por qué hacen ciertas actividades y el

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enfoque educativo (Finlandia: Decisión a dos niveles: escuela y distrito).

o Los padres pueden contribuir en actividades extracurriculares, que son oportunidades para el aprendizaje (Malta: Decisión conjunta entre profesorado y familiares sobre la oferta).

o Los padres pueden contribuir en la organización del aula (Albacete: Asambleas diarias).

o Implicación de las familias y la comunidad en la evaluación escolar anual (Albacete: avaluación dialógica; Malta)

o Elaboración de planes individuales para alumnado de preescolar, en colaboración con los padres (Finlandia).

Participación de la comunidad en las aulas y espacios de aprendizaje:

o Miembros de la comunidad diversos entran dentro del aula (Terrassa, Albacete: Grupos interactivos; Finlandia: Homework Clubs)

o Voluntariado dentro de la escuelao Utilizar los recursos humanos.

Una vez analizado el marco de desarrollo que Afania se plantea según el marco europeo y la investigación al respecto, pasamos a significar las percepciones concretas y del entorno sobre la problemática o errores más comunes detectados en el sistema educativo:

A menudo los docentes obvian cómo han llegado a su estatus en el sistema educativo. Su formación ha sido eminentemente de una pedagogía conductista.

Las habilidades digitales hasta ahora han sido reconocidas provocando en el docente sensación de incomprensión.

Se debe intensificar los espacios de reflexión, comenzando por el ejercicio docente eminentemente.

Las tareas, por nuestra herencia o costumbres suelen verse más como productos finales, que como ejercicio de procesos.

Suele hacerse un énfasis en dichas tareas más centrado en la replica.

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Los PLE tienen que ser vistos esencialmente como enfoques actitudinales ante la enseñanza/aprendizaje.

No se convierten la aulas en ZDP. No podemos dar respuestas genéricas en las aulas ya que éstas

son siempre sui generis. Debemos visionar las TIC como actos culturales y no

instrumentales únicamente. Una familia no integrada en el sistema educativo, observa las TIC

como distractora en una escuela tradicional. No podemos pretender lograr una CD si no es inmersa en una cultura

digital. Las TIC como amplificadoras de la capacidad comunicacional y

soporte del aprendizaje y conocimiento social. Idea de la necesidad de que el aprendizaje se produce gracias a la

ayuda de toda la tribu.

1.1 Razones para gestionar.

Posibilita la planificación reflexiva de la inclusión de las TIC.

Determinar pautas de actuación y organización.

Secuenciar transversalmente las competencias digitales y la del aprendizaje permanente.

Exportar el plan a otras realidades educativas.

Concretar orientaciones metodológicas.

Utilizar las TIC a partir de la revisión documental.

1.2 Razones para usar las TIC en un centro educativo.

La tecnología tiene la potencialidad de contribuir a transformar los sistemas escolares en un mecanismo mucho más flexible y eficaz. La mayor parte de los países han confiado en la tecnología, desde esta perspectiva,

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como un catalizador para el cambio educativo y para el desarrollo de nuevos roles tanto para los alumnos como para los profesores en lo que se ha dado en llamar un «cambio de paradigma pedagógico».

Frente a un currículo tradicional en el que la adquisición de conocimientos por medio de la acumulación enciclopédica sigue siendo preponderante, la tecnología se presenta como un medio eficaz para avanzar hacia una redefinición curricular. Esta redefinición busca, fundamentalmente, proveer a los alumnos de aquellas competencias que les ayudarán a desempeñarse apropiadamente como ciudadanos responsables en una sociedad del aprendizaje y como trabajadores competentes en una economía del conocimiento; por esta razón se las ha dado en llamar las «competencias del siglo XXI».

La tecnología exige y facilita al mismo tiempo la emergencia de nuevos sistemas de evaluación (de alumnos, de profesores, del propio sistema) más aptos, más justos y que devienen parte de una estrategia de mejora para el beneficio del evaluado. Un ejemplo de esto son las evaluaciones formativas de los alumnos, que consisten en valoraciones personalizadas, permanentes, con diferentes elementos y con una retroalimentación regular que busca poner el énfasis en el reconocimiento, el mérito y la identificación de las áreas de oportunidad. En definitiva, podemos resumir que hay tres razones para usar las TIC en un centro educativo:

Facilitar la alfabetización digital de nuestros alumnos. Debemos asegurar que al terminar la etapa de enseñanza obligatoria, todos nuestros alumnos hayan adquirido las competencias básicas en el uso de las TIC que la sociedad demanda. Que sepan utilizarlas de manera inteligente y con criterio.

Aprovechar las ventajas que nos proporcionan las TIC para mejorar la productividad. Las TIC, bien empleadas, reducen el esfuerzo y tiempo necesarios para llevar a cabo múltiples actividades (preparar material de clase, difundir información en la Web del centro,…) y, además permiten realizar otras que antes estaban fuera

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de nuestro alcance (fácil acceso y comunicación con personas, acceso a la información,…).

Innovar en las prácticas docentes. Se trata de lograr que nuestros alumnos realicen mejores aprendizajes y se reduzca el fracaso escolar. No se trata de innovar porque sí, sino de utilizar las TIC cuando proporcionen un valor añadido. A veces las TIC nos permitirán hacer lo mismo que antes, pero aportarán ventajas que se traducirán en mejores aprendizajes o menos esfuerzo; otras veces las TIC permitirán hacer nuevas actividades de aprendizaje de gran potencialidad didáctica. En cualquier caso, resulta indispensable que el profesorado disponga de una adecuada formación técnico-didáctica y tiempo de dedicación.

Además la sociedad de la información exige reducir las prácticas memorístico-reproductoras en favor de prácticas socio-constructivistas centradas en los alumnos y el aprendizaje autónomo y colaborativo. Y los nuevos modelos didácticos que integran las aportaciones de las TIC facilitan esta renovación.La planificación del uso de las TIC (en función de las necesidades contextuales del centro y de sus recursos) deberá quedar reflejada en el PEC (Proyecto Educativo de Centro), en el que se dan a conocer los valores que se quieren transmitir, así como las metas humanas, culturales y sociales a las que se trata de contribuir, y las pautas para el desarrollo cognitivo/emotivo y de las habilidades que se quieren promover.

1.3 Ámbitos de uso

En el uso de las TIC en los centros podemos considerar varios niveles de utilización. Por una parte consiste en el aprovechamiento de las nuevas tecnologías para facilitar las actividades relacionadas con la gestión del centro. Por otra parte, está la integración de las TIC en el curriculo del centro, siguiendo a José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003) consideramos aquí tres niveles de integración:

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Alfabetización en TIC y su uso como instrumento de productividad (aprender SOBRE las TIC): conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital. Comprenden aspectos como:

o El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos. El aprendizaje del uso de programas de programas de aplicación general (editores de gráficos y de textos...) que pueden ayudar en la realización de diversos trabajos.

o La adquisición de buenos hábitos de trabajo con estos medios.

Aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura con función informativa-transmisiva e interactiva (aprender DE las TIC). La aplicación de las TIC como instrumento profesional en cada asignatura y como recurso didáctico es una labor que recae en el profesor, que debe conocer los instrumentos tecnológicos que se utilizan en el marco de su especialidad y los recursos didácticos que le pueden proporcionar las TIC. En este caso distinguimos:

o Aplicaciones específicas del uso de las TIC en cada materia: las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional a cada una de las materias o asignaturas, considerando aspectos como: fuentes de documentación de la asignatura, programas informáticos específicos del campo profesional que se trate, etc.

o Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura.

Uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y colaboración grupal (aprender CON las TIC): utilización de métodos de enseñanza/aprendizaje socio-constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas, apoyando y expandiendo la capacidad cognitiva de las personas.

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1.4 Estructura de acción: plan ADDIE

Para planificar y programar nuestro Plan TAC, podemos actuar siguiendo las fases del modelo ADDIE: es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.

AnálisisLa fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño instruccional de nuestro Plan TAC. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño.

DiseñoLa fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción de

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nuestro Plan TAC. Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentos educativos.Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de la población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción. Los resultados (salidas) de la fase de Diseño serán las entradas de la fase de Desarrollo.

DesarrolloLa fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y Diseño. Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán usados en la instrucción y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo, equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la computadora).

ImplementaciónLa fase de Implementación se refiere a la entrega real de la instrucción. El propósito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo.

EvaluaciónEsta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño instruccional. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa.

Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final.

Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión final es implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia total de la instrucción. La información de la evaluación sumativa es a menudo usada para tomar decisiones acerca de la instrucción.

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2. Análisis de la situación del centro:

En esta fase queremos radiografiar cómo estamos. Pretendemos obtener una visión general de nuestro centro, en un determinado periodo de tiempo y con los referentes normativos actuales. Necesitamos diagnosticar el nivel de implementación de las TIC en nuestro centro, y para ello podemos utilizar técnicas o instrumentos que pueden ayudarnos a obtener información al respeto.

2.1 Elaboración de la diagnosis.

El Plan TAC debe entenderse como una estrategia para mejorar los resultados educativos y favorecer la cohesión social, así como un itinerario que formule cómo conseguir estos objetivos.

Es necesario comprender que el proceso de apropiación pedagógica de TAC debe cimentarse en una perspectiva construida desde la escuela, es decir, que resulte pertinente y significativa a sus objetivos y a los sujetos que alberga. Para ello resulta indispensable realizar un diagnóstico que posibilite definir las posteriores acciones destinadas a lograr el fortalecimiento de los equipos docentes, directivos, supervisores y técnicos, que permitan un acercamiento a los nuevos lenguajes y a las “nuevas culturas” y que impliquen repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas.

El diagnóstico de la situación actual de las TAC se focaliza en los siguientes temas:

a) Estrategia, liderazgo y gestión.

La construcción de un proyecto, como es el Plan TAC de centro, significa abrir un proceso participativo en el que se involucren todos los miembros del claustro, e incluso de la comunidad educativa. Esto

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requiere un liderazgo decidido por parte del equipo directivo que planificará cómo desarrollar este proceso y velará para que llegue a buen puerto y se alcancen los objetivos propuestos.

El equipo directivo es y debe ser, el motor de cualquier innovación y cambio educativo, y más cuando este cambio requiere una conexión entre cada una de las partes implicadas en una innovación, y los que forman la gestión organizativa (equipamiento, infraestructura, coordinaciones, distribución de materiales, horarios, optimización de recursos y personal, planificación, gestión, control...).

b) Usos curriculares.

La aplicación de las TAC implica cambios metodológicos a nivel global del centro. Para que estos cambios tengan un reflejo claro en la mejora de los aprendizajes, es necesario que exista un consenso entre todos los miembros del claustro en cuanto a:

Estrategias de trabajo y metodologías asociadas. Usos de las TAC. Secuenciación del logro de la competencia digital Adecuación de las TAC a las necesidades del alumnado. Coordinación entre áreas, es decir, establecer el marco común

de centro de aplicación de las TAC en los diferentes niveles educativos y materias.

Compartir las actividades empleadas, generadas o buscadas entre los miembros del claustro es, pues, imprescindible tanto desde el punto de vista de la coordinación e intercambio de propuestas como desde el acompañamiento del profesorado con más experiencia hacia el profesorado que necesita apoyo. En este sentido, también es importante el conocimiento y participación en redes docentes de intercambio de experiencias y llevar a cabo actividades colaborativas con otros centros que permitan ampliar el abanico del uso de las TAC.

c) Competencia digital docente y desarrollo profesional.

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El uso de las TAC está asociado a cambios profundos en la práctica docente que implican una estructuración diferente del ambiente de aprendizaje y fomentan clases dinámicas estimulando la interacción cooperativa y el trabajo en grupo. Las competencias fundamentales comprenden tanto la capacidad para desarrollar métodos innovadores de uso de las TAC como para profundizar en el conocimiento y generarlo.

El profesorado debe conocer y hacer uso de los recursos, materiales y entornos digitales que permitan la aplicación de las TAC en su labor docente, así como detectar las necesidades de formación para hacer el uso de forma competente.El trabajo en red del profesorado es fundamental para una aplicación coordinada de las TAC en los centros educativos así como para lograr un intercambio de experiencias.

d) Infraestructuras y servicios digitales.

Los equipos, conectividad, software, entornos virtuales y el resto de elementos que conforman la infraestructura del centro, así como los servicios digitales que proporciona a la comunidad educativa, deben adaptarse a las necesidades detectadas por el centro. Asegurar su buen uso y funcionamiento es fundamental para poder llevar a cabo todas las actuaciones previstas.

En esta fase, sin duda, podemos guiarnos por herramientas como los cuestionarios y las entrevistas. Los cuestionarios nos permiten un análisis cuantitativo bastante rápido, y pueden ser utilizados como un instrumento de recogida de información que se dirige a una muestra amplia. Además son fáciles de valorar, de realizar, permiten la comparación por grupos y por individuos, facilitan la retroalimentación y ayudan a la preparación de las entrevistas (si bien requieren tiempo para el diseño y el análisis, y su eficacia es directamente proporcional a la agudeza en su preparación).

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Cuestionario: Evaluación Inicial sobre las competencias tecnológicas para los docentes de Afania.

Cuestionario: Evaluación inicial sobre los recursos tecnológicos en Afania.

Podemos utilizar como herramienta de diagnóstico el análisis de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO), que en los últimos tiempos ha alcanzado considerable predicamento dentro del ámbito educativo. Dicha matriz identifica los aspectos fuertes y débiles, las oportunidades y amenazas para poder reflexionar posteriormente a partir de tópicos concretos y específicos del centro.

ANÁLISIS DAFO DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA EN AFANIA

DEBILIDADES FORTALEZAS

Sobrecarga curricular. Técnicas de enseñanza

tradicionales. Excesivo apego al libro de texto Falta de innovación, resistencia

al uso de TIC. Falta de trabajo en equipo. Falta de motivación y formación

del profesorado. Falta de comunicación entre

centros educativos. Concepción del papel del

profesorado como instructor o transmisor de conocimientos.

Decisión política de cambio. Inversión de recursos

informáticos y formación docente.

Involucramiento de la comunidad educativa.

Compromiso de Directivos y Docentes.

Posibilidad de interacción con programas existentes en otros lugares.

AMENAZAS OPORTUNIDADES

Resistencia a los cambios. Docentes que emplean nuevas

tecnologías con pedagogías tradicionales.

Incentivo de mejora de la calidad educativa.

Cambios sociales que favorecen el uso de nuevas

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https://docs.google.com/forms/d/1_ybDsZDGe_q-sFmM5dK0jFIOj6gcfrjoLeMG9UJud_o/viewform

https://docs.google.com/forms/d/19V-oC9q6m_Kv1gzuYZk3Fpm_tC7zb7F5dpHfDQHmFrQ/viewform

https://docs.google.com/forms/d/19V-oC9q6m_Kv1gzuYZk3Fpm_tC7zb7F5dpHfDQHmFrQ/viewform


Imposición de modelos políticos. Deficiencias en el servicio de

conectividad. Burocratización y rigidez

organizativa.

tecnologías. Crecimiento del

protagonismo de las TIC. Programas institucionales. Accesibilidad de la población

a las TIC.

3. Estructura del ámbito de gestión.

Esta es la fase sensata y realista, y una de las más importantes, puesto que de ella depende el éxito o el fracaso de nuestro Plan TAC. En definitiva, se trata de dibujar cómo quisiéramos estar y cómo estamos.Para conocer cómo estamos debemos basarnos en el análisis DAFO. Este análisis nos servirá de punto de partida para una primera visión de la realidad del centro en relación a las TIC.

3.1. Estructura comunicativa.

Cuando hablamos de Web o la Web, la red o WWW de World Wide Web, hacemos referencia a un medio de comunicación de texto, gráficos y otros objetos multimedia a través de Internet, es decir, la Web es un sistema de hipertexto que utiliza Internet como su mecanismo de transporte o desde otro punto de vista, una forma gráfica de explorar Internet. En este sentido, entendemos por sitio Web (o simplemente Web) un conjunto de páginas Web interrelacionadas mediante enlaces hipertextuales o programas al efecto (realizados con lenguajes tipo Java, JavaScript), que se muestran a través de Internet con unos propósitos concretos: presentar información sobre un tema, que para el caso nuestro, un centro escolar, el sitio Web será el medio por el cual se pretende integrar a todos los miembros de la comunidad educativa, tanto padres, profesores y alumnos, haciéndoles partícipe de su elaboración y actualización".

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Función: Facilitar la búsqueda y localización de información. Facilitar la obtención (o distribución) de materiales educativos on-line. Proporcionar (o editar) información relacionada con las actividades

del centro y sus docentes. Posibilitar la comunicación con la comunidad escolar y sus redes de

apoyo. Facilitar la realización de aprendizajes Realización de gestiones administrativas y comerciales Actuar como medio comunicación, participación y colaboración en la

gestión educativa del centro.

Aspectos que debe contener

Generales: Dirección URL; Nombre del centro; niveles educativos que atiende;

Ciudad, País

Propósitos: Comunicación ( síncrona y asíncrona) Informativo ( Descriptiva del centro y de su organización) Formativo (Enseñanza on line) Orientativo (Ofrece recursos) Base de datos ( Gestiona la información)

Diseño y estructura de una Web:

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Mapa de la Web: es fundamental tener un mapa de nuestra Web, que permita, a través de un solo golpe de vista, acceder a toda la información disponible.

Comunicación asíncrona . Tenemos que ofrecer un enlace para que los usuarios que visiten nuestra página puedan establecer una comunicación con nosotros a través de una cuenta de correo electrónico.

Ayuda . Tenemos que ofrecerle al usuario una pestaña dentro de nuestra Web que le dé información suficiente para que la navegación por la misma le sea sencilla y fácil.

Buscador interno . Es ideal, para localizar información determinada en nuestra Web. Hoy en día existen muchos proveedores que te ofrecen este servicio, entre ellos Google, que para empresas sin ánimo de lucro lo ofrece sin introducir publicidad en la Web.

Accesibilidad . Tenemos que tratar que nuestra Web sea lo mayormente accesible para usuarios con algún tipo de discapacidad. Para ello podemos acceder a http://www.tawdis.net , que nos marcará los elementos que perjudican la accesibilidad en nuestra Web.

Fecha de actualización . Es muy importante que el usuario sepa cuando ha sido la última vez que nuestra Web educativa ha sido actualizada, ya que eso indicará si la información que en ella aparece esta actualizada o no.

Contador de páginas . Es interesante que los usuarios que acceden a nuestra Web conozcan cuantas personas han accedido anteriormente en la Web. El buscador que utilicemos debe contabilizar el acceso a la Web desde distinta Ip.

Secciones: Portada

o Novedadeso Zona alumnoso Galería de fotoso Enlaces a Actividades didácticas

Actividadeso Actividades con PDIo Actividades con el ordenador

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http://www.tawdis.net/


o Tutoriales Secretaría

o Admisión alumnoso Becas

Niveles educativoso Descripción de cada nivel

Quienes somoso Profesoradoo Alumnadoo Consejo escolaro Historia del centroo Misión y Visión

Planes y proyectoso Proyecto TICo Teatro en la escuela

3.2. Estructura Administrativa.

Los centros de titularidad pública en Andalucía (España) realizan sus trámites administrativos mediante un portal institucional oficial que se denominada Séneca, ejemplo de estructura organizativa gestionada telepáticamente.

¿Qué es Séneca?Séneca es el portal que la Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía ha desarrollado para que el profesorado pueda llevar a cabo todo el proceso de gestión administrativa que conlleva la labor docente.

¿Qué podemos hacer en Séneca?Séneca está pensado para que sea usado por todo tipo de centros ya

sean de primaria, de secundaria, de adultos o de educación de régimen especial. También está pensado para que sea usado por los diferentes

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https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/seneca/inicio


actores que intervenimos en el proceso de enseñanza: el profesorado, los equipos directivos, el personal de administración.

De este modo, dependiendo de la responsabilidad que tengamos en el centro, podremos utilizar Séneca para realizar unas tareas administrativas u otras. Sin duda, las tareas más importantes que podemos realizar son las siguientes:

Introducir nuestro horario. Introducir las calificaciones de nuestros alumnos. Emitir los boletines de notas. Introducir las faltas de asistencia a clase. Emitir los informes de faltas de asistencia. Introducir partes por conductas contrarias a la convivencia.

Pero no sólo utilizaremos Séneca para reflejar toda la información administrativa y educativa, sino que también podremos posteriormente obtener y consultar toda esta información.

¿Cómo podemos acceder a Séneca?Para trabajar con Séneca únicamente necesitamos disponer de un

ordenador con acceso a Internet y un programa navegador (Internet Explorer, Mozilla FireFox, etc.).

El resto de la gestión del centro se realiza mediante la plataforma pero por parte de los cargos directivos y del personal de administración. Esto es lógico porque el registro, certificaciones, solicitudes y otras gestiones son trámites importantes que no pueden dejarse en manos de cualquier elemento de la comunidad sino de aquellos que están facultados para ello por la autoridad administrativa para garantizar la seguridad de los registros.

Las familias tienen un plataforma denominada PASEN que está intercomunicada con el portal Séneca.

Son la Consejería de Educación y sus técnicos los que se encargan del portal y de las plataformas que interaccionan en él.

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En el caso de un centro privado oficial, tiene que utilizar Séneca y en cuanto a su intranet, ésta debería ser muy parecida en cuanto a objetivos a una de un centro público: mejorar la comunicación entre los miembros de la comunidad y el conocimiento en la comunidad.

Enlace a mapa conceptual del servicio informativo para las familias PASEN.

3.2.a Aspectos que se deben considerar para que la comunidad educativa utilice los portales institucionales.

Debemos tener en cuenta que no sólo es necesario que existan técnicamente los portales y plataformas para la gestión administrativa de un centro con las TIC, sino que hay que conseguir que todos los miembros de la comunidad educativa la utilicen.

Centro:o Acordar aquellas utilidades de la plataforma que van a ser

utilizadas en el centro y que van a desterrar antiguos procedimientos. Por ejemplo, la incorporación de las programaciones didácticas de las diferentes áreas y materias para que estén al alcance de las familias y el alumnado; la comunicación de las faltas de asistencia a las familias y la notificación del motivo de la ausencia para su justificación, la notificación de fechas de exámenes o entrega de ejercicios; la convocatoria de reuniones.

o Proporcionar al profesorado las herramientas para tener acceso al portal: tablets, portátiles…Se trata de buscar la manera de facilitar el acceso del profesorado a la plataforma.

o Facilitar espacios para que las familias que no tengan acceso a las tecnologías puedan utilizar la plataforma.

o Diseñar un plan de formación para todos los miembros de la comunidad educativa sobre la utilización de la plataforma.

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https://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fgoo.gl%2Fl7mIrq


Profesorado:o Formación en el uso de las funcionalidades de la plataforma

para su perfil.o Utilización de la plataforma para todas aquellas gestiones

acordadas por el centro.o Motivar a las familias y al alumnado en el uso de la plataforma

para el intercambio de información.

3.3 Estructura académica.

Una vez hemos diagnosticado el nivel de implementación de las TIC, y planificado cómo podemos estar, debemos conocer perfectamente con quiénes contamos, y poder asignar y compartir responsabilidades.

3.3.a . Constitución de un equipo impulsor.

Esta misión, en principio, sería recomendable que recayese sobre la comisión TAC, liderada por el/la coordinadora TIC.

En centros de claustros numerosos, se podría repartir en diferentes grupos de trabajo, pero no es aconsejable en centros con claustros reducidos.

Cada comisión TAC debe tener un referente, que puede ser el/la Consultor TIC o un miembro del equipo directivo. Debemos conocer profesionales de ámbito externo que pueden ayudarnos o asesorarnos y, por supuesto, detectar y seducir a los profesionales del claustro que sean sensibles a las TIC, emprendedores/as e innovadores/as para formar parte de la comisión, y a su vez, para que sean capaces de arrastrar y convencer a esa minoría reticente a los cambios.

Siempre que un centro se plantea el diseño de un plan de mejora que tenga como finalidad cambios importantes en el funcionamiento general del

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centro, tiene que contar con un equipo de personas que dinamicen, coordinen y promuevan todas las acciones que progresivamente lleven al desarrollo del Plan.

3.3.b. Plan de Formación

El Plan de formación dependerá siempre de los proyectos de integración de las TIC y cambios metodológicos y de funcionamiento que el centro se plantee. En cualquier caso parece necesario que esta formación no se limite al conocimiento de las herramientas TIC, sino que también incluya una formación en metodologías innovadoras y activas.

El plan de formación debe pretender abarcar las necesidades y demandas de todo el profesorado, cosa que es imposible lograr dada la diversidad del profesorado y los pocos recursos (materiales y económicos) de que se disponen.

El perfil del profesorado es muy amplio, abarcando desde profesores con conocimientos mínimos de informática, a profesores que manejan con soltura las herramientas más comunes. Por eso, pretender fomentar una acción formativa común para todos no sería exitoso.

El plan de formación se centrará sobre todo en el profesorado inexperto y con conocimientos mínimos de informática, detallando el contenido, las sesiones y la metodología. Los docentes con conocimientos más avanzados, podrán realizar otros cursos de acuerdo con sus necesidades personales.

El centro, dentro de las horas de formación de todo el grupo, les facilitará los equipos y material que necesiten. De esta manera, mientras la mayor parte del profesorado recibe una formación básica, otros podrán continuar profundizando en el uso de las TIC.

Dividiremos el plan en dos opciones: Opción A, “Uso de las TIC y su aplicación en el proceso

educativo”, para el profesorado inexperto.

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Opción B, “Profundización en el uso de las TIC y su aplicación en el proceso educativo”, para los profesores con más nociones sobre el uso de las TIC.

Es conveniente tener en cuenta la posibilidad de que todos los profesores reciban la formación simultáneamente en el mismo periodo de tiempo. Así, se podrán ayudar entre ellos, los profesores con mayores conocimientos podrán ayudar a los que están empezando, mientras que estos segundos, podrán conocer de primera mano (aunque sea de oídas y viendo a sus compañeros) las posibilidades de otras herramientas y aplicaciones informáticas, a la vez que se reforzará el espíritu de grupo.

Detallaremos para cada opción del plan los siguientes ítems: Título. A quién va dirigido. Quién imparte. Modalidad:

o Presencialo Semipresencialo Virtual o Con tutorías o sin ellas.

Duración en horas presenciales y no presenciales Fases de desarrollo. Forma de seguimiento. Guía didáctica tanto de la estructura, materiales, información,

objetivos; evaluación del plan: instrumentos, criterios y marcadores; evaluación del proceso; evaluación del resultado.

Diseñar escenarios en los que se pueda poner en práctica experiencias didácticas innovadoras en las que se trabaje por proyectos de manera interdisciplinar y con la utilización de las TIC sería una forma de hacer que el profesorado adquiera progresivamente experiencia y pueda reflexionar sobre su propia acción. Si hay que trabajar por proyectos en el aula, trabajemos igual en formación del profesorado.

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También podemos partir de un planteamiento pedagógico de trabajo por competencias, lo que supone diseñar tareas que incluyan actividades y ejercicios que adquieran sentido en la medida que son capaces de conformar un escenario que permita al alumnado desarrollar sus competencias básicas. El trabajo cooperativo y el trabajo por proyectos pueden ser metodologías que nos ayuden en este sentido.

Aprendizaje por PROYECTOS.

Es la estrategia educativa integral , constituida por una serie de actividades enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado en el entorno , o bien orientada a crear un servicio o un producto.

Objetivo:Aprender haciendo a través de una metodología identificación del problema, planeación, ejecución y evaluación.

Etapas:1.-Integración del Proyecto 2.-Etapas del Proyecto3.-Evaluación del Proyecto

Estudio de Casos

Es un método pedagógico activo para situaciones problemáticas que se presentan a un grupo , con la finalidad de que sus integrantes reflexionen, analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones.

La situación descrita puede ser real o hipotética, pero construida con evidencias análogas a aquellas de la vida real.

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Por consiguiente, las competencias que debemos procurar desarrollar en los docentes a través de esa formación por proyectos son:

COMPETENCIA ACTIVIDADES QUE DESARROLLAR

Papel de profesor

Mediador en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Capacidad para guiar, animar, coordinar y facilitar el aprendizaje del alumnado.

Capacidad de gestión de la información y administración de los medios a su alcance para dinamizar el aprendizaje del alumnado.

Poner al alcance del alumnado las herramientas necesarias para que construya su conocimiento.

Actitud crítica, constructiva y positiva hacia las TIC.

Finalidad de la educación

Adquisición de competencias en el alumnado Ayudar al alumnado a aprender a aprender. Fomentar la autonomía en el aprendizaje. Identificar los contenidos básicos que contribuyan al

desarrollo de las competencias básicas del alumnado. Fomentar hábitos de indagación, observación, reflexión

y autoevaluación que permitan profundizar en el conocimiento y aprender a aprender.

Promover en el alumnado la utilización de las TIC como fuente de información y vehículo de expresión.

Fomenta la autonomía y creatividad en el aprendizaje del alumnado.

Trabajo colaborativo

Participa en proyectos interdisciplinares que comparte con el profesorado de otras áreas y materias.

Desempeñar proyectos de trabajo colaborativo.

Programación Aprovecha talleres y programas como oportunidad para desarrollar proyectos que integren los contenidos de la materia.

Capacidad de diseñar oportunidades de aprendizaje que permitan realizar trabajos prácticos.

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Planifica la intervención organizando los contenidos del currículo en tareas, actividades y ejercicios.

Utilización de recursos didácticos

Diseñar estrategias didácticas que incluyen actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras.

Buscar, diseñar, preparar, gestionar recursos. Conocer las posibilidades de las TIC para la mejora de

la práctica docente.

Atención a la diversidad

Planificar las actuaciones en función de las necesidades de todo su alumnado, partiendo de la evaluación inicial de necesidades.

Despertar la curiosidad y el interés del alumnado hacia los contenidos.

Diseña actividades en las que puede participar todo el alumnado del grupo, independientemente de su capacidad, interés, motivación.

Investigación /acción

Capacidad de adaptación a los cambios. Adaptación actualización y perfeccionamiento constante.

Gestión de aula Modelo de actitudes, valores y pautas de conducta

Utilización de las TIC.

Utiliza medios tecnológicos en clase. El uso de las TIC integrado en la programación. Aplicar las TIC en las tareas relacionadas con la gestión

de centro. Aplicar las TIC en la organización de los procesos de

enseñanza aprendizaje que se desarrollan en el aula. Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales

didácticos con TIC que promuevan La adquisición de aprendizajes significativos y que conviertan el aula en un laboratorio desde el que fomentar el protagonismo y la responsabilidad del alumnado.

Integrar las TIC en la planificación y el desarrollo del currículo como recurso didáctico mediador en el desarrollo de las capacidades del alumnado.

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3.3.c. Teorías del aprendizaje y aplicaciones educativas de las TIC.

Resumen de las Teorías del Aprendizaje

TOPICOS COGNITIVISMO CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTISMO

CARACTERÍSTICAS

-1-Estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales. Percepciones-2-Se centra en las funciones del intelecto: memorizar, recordar, abstraer, analizar, organizar, imaginar, inducir, deducir.

1- El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta.2- La enseñanza consiste en depositar información en el alumno para que la adquiera.

-El aprendizaje es primordialmente activo-Aprendizaje centrado en la persona-Tiene en cuenta las experiencias previas del estudiante, sus características genéticas e interacción con su entorno.-Constante construcción de conocimiento.-Depende de la construcción inicial que se hace el individuo de la información y de la actividad interna o externa que se desarrolla

- El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. - El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Orientar a los estudiantes a memorizar, recordar, analizar y concluir sobre temas de opinión, de estudio y sobre su propia vida.

Puntuales, concretos y observables. Describen de forma detallada qué conducta se espera que se realice, y los hábitos de estudio se basan en la ejercitación, repetición, reforzamiento y memorización.

El estudiante como constructor de su propio conocimiento, con la capacidad de enriquecerlo, desarrollarlo y reflexionar sobre el

- Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.- La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.

ROL DEL ESTUDIANTE

Activo en su propio proceso de aprendizaje

Mero receptor de contenidos

Participación activa del estudiante en su proceso de construcción de conocimiento

Participación activa del estudiante en su proceso de construcción de conocimiento, en colaboración o en red con otros estudiantes, redes u organizaciones.

INTERACCIÓN Necesaria, para: La finalidad del Se construye El conocimiento

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http://uocmetic-grupo4.wikispaces.com/INTRODUCCI%C3%93N


-Enriquecer y comprender su propio conocimiento,- Ejercitar las funciones mentales-Construir esquema mental.-Motivar con el diálogo, debate y trabajo colaborativo.-Crear diferentes visiones.-Facilitar tarea de aprendizaje

conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistemael uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

conocimiento en grupo, se adquieren capacidades de trabajo en equipo, el estudiante debe tener en cuenta las ideas de sus compañeros, compartir sus conocimientos, saber defender sus ideas y relacionarlas a los intereses del grupo

personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.

ROL DEL DOCENTE

Organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno.

Desarrollar correctamente el proceso de estímulo-respuesta, sabiendo qué refuerzos o castigos son pertinentes en cada momento y qué estimulos son los adecuados para enseñar.

Facilitador del aprendizaje, acción pedagógica intencional y provocada, transmisor de conocimiento, Provoca en los estudiantes la interacción con su entorno, tiene en cuenta los conocimientos previos de sus estudiantes, contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes de pensar, idear, crear, reflexionar, Supervisa o guia el proceso de aprendizaje, permite y facilita el establecimiento de relaciones de grupo para la construccion de conocimiento

Facilitador del aprendizaje, acción pedagógica intencional, provoca en los estudiantes la interacción con su entorno, contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes de pensar, idear, crear, reflexionar, Supervisa o guia el proceso de aprendizaje, permite y facilita el establecimiento de relaciones de grupo para la construccion de conocimiento.

RELACIÓN DOCENTE-ALUMNOS

Activa y bidireccional

El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho

Activa y bidireccional, construcción conjunta de conocimientos

Activa y bidireccional

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estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nivel de participación:escasa, insuficiente, aceptable, suficiente y óptima.

Se basa en los objetivos operativos, que han de ser medibles y cuantificables.

Proceso continuo de observación atenta, comprensiva sobre la realidad, que se debe desarrollar ajustada a los contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales

Capacidad para establecer redes, adquirir y transmitir información y de generar conocimiento.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Materiales hipertextuales e hipermediales

Observación y pruebas

Observacion y pruebas

Observacion, pruebas.

INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL AULA

Programas multimedia de enseñanza, simulacionesHipertextos

Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO): Se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición

Redes sociales, wiki, blogsLOGO, micromundos

Aprendizaje por proyectosAprendizaje colaborativo

AUTORES

Gagne Bruner Anderson Gardner Novak Rummelhart

Norman

Skinner Bandura Thorndike

Pavlo

Vygotsky Lave & Wenger Piaget Bransford,

Hasselbring,etc. (CTGV)

Grabinger

Spiro and colleagues

G. Siemens

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http://uocmetic-grupo4.wikispaces.com/file/view/TEORIAS_DE_APRENDIZAJE_Y_LAS_TICS.jpg/189763802/800x600/TEORIAS_DE_APRENDIZAJE_Y_LAS_TICS.jpg

3.3.d. Estructura sugerencia de un plan de formación en las distintas etapas educativas.

Objetivo : adquisición de competencias digitales. Como definición de “competencia digital” se puede aceptar la propuesta realizada por el Parlamento Europeo en 2006:

“La competencia digital implica el uso crítico y seguro de las tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar,

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producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet”. ( European Parliament and the Council. 2006).

Una definición más completa de “Competencia Digital” debe incluir conceptos como seguridad y capacidad crítica. En este sentido, la formación del alumnado en el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Información debe ser el objetivo básico de debiera alcanzar al finalizar su educación obligatoria.

Los contenidos : (a partir del borrador del Marco Común de Competencia Digital Docente)

1. Información: Identificar, localizar, almacenar, recuperar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. Comunicación: Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes, siendo capaces de generar una conciencia intercultural.

3. Creación de contenido: crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad: seguridad personal, protección de datos, protección de la identidad digital uso de sistemas de seguridad sostenibles.

5. Resolución de problemas: identificar necesidades, y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la necesidad o finalidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y de los demás

Situación de partida. Partimos de una situación ideal en la que:

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http://www.slideshare.net/educacionlab/borrador-marcocdd-v1

http://www.slideshare.net/educacionlab/borrador-marcocdd-v1


En el centro existe una red que permita la conexión a Internet en todas las aulas y departamentos.

Los alumnos/as disponen de dispositivos que pueden usar en el aula. Al menos en cada curso hay tres profesores/as con una formación TIC

aceptable que permite incorporar tanto en la programación de su asignatura, como en la metodología empleada las herramientas TIC necesarias. Este apartado es fundamental para garantizar que se puede dar interdisciplinariedad entre las asignaturas.

El centro ha incorporado en su plan de centro el uso de herramientas TIC tanto en la gestión del mismo como en fomento de su uso en las programaciones educativas de los distintos departamentos y áreas.

Implementación en las etapas educativas

Educación infantil y primaria.

Debido a los riesgos que supone el uso de las redes de información; a que los alumnos/as en esta etapa carecen de la autonomía y del rigor necesario para hacer un uso correcto de esta tecnología; y a la reticencia de las familias para que sus hijos/as usen redes de información, móviles y elementos tecnológicos imprescindibles, la iniciación a los entornos digitales y al uso de estas tecnologías debe estar siempre supervisada por el profesor/a y con el consentimiento de las familias. Es imprescindible un periodo de formación de las familias en el uso de estas tecnologías.

La utilización de herramientas TIC en esta etapa puede iniciarse mediante el uso de programas educativos que permitan a los alumnos/as familiarizarse con el uso de los dispositivos y tecnología digital. Es fundamental tener en cuenta que la adquisición de habilidades en la Competencia Digital no debe nunca suplantar a las habilidades tradicionales de lectura, escritura y búsqueda de información.

En etapas más avanzadas los trabajos que puedan realizar los alumnos/as mediante la utilización de programas ofline pueden ser incorporados por el profesor/a a la Web del aula, el blog de aula o la

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plataforma educativa que tuviese el centro. Puede ser un elemento altamente motivador que los alumnos/as y las familias puedan ver publicados sus trabajos en Web, blog o periódicos digitales.

Educación secundaria.

La adquisición de las habilidades necesarias para la Competencia Digital a través del currículum académico puede realizarse de dos formas que no deben ser incompatibles. De un lado, disponemos de asignaturas específicas en las que los alumnos aprenden el uso de la tecnología y las herramientas necesarias; y de otro, se pueden incorporar en los planes de estudio de los distintos departamentos contenidos que sean tratados de manera interdisciplinar.

Juegan aquí un papel esencial tanto los coordinadores de área como el Departamento de Innovación Pedagógica.

A] Asignaturas específicas. La asignatura de Proyecto Integrado puede ser el lugar en el que se aprenda de forma específica el usos de la tecnología y las herramientas adecuadas.

B] Asignaturas interdisciplinares. Aunque en principio cualquier asignatura debe poder ser tratada de un modo interdisciplinar a través de los contenidos transversales que incorpora, existen asignaturas que, bien por su contenido, por los objetivos que persigue o por su metodología, pueden asumir la incorporación del uso de herramientas TIC de una forma más fácil. Asignaturas como Ética, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, tecnología o las asignaturas de idiomas pueden hacer un uso muy eficiente de las tecnologías de la información y fomentar su uso entre el alumnado.

En esta etapa educativa los objetivos deben estar centrados en que los alumnos/as sepan hacer un uso seguro y crítico de las redes sociales. Aprender a usar las redes sociales con las que interactúan de una manera segura, crítica y aplicada a su aprendizaje sería el objetivo primordial.

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Combinando las asignaturas específicas con el tratamiento interdisciplinar de aquellos departamentos que lo consideren se puede conseguir el objetivo de que al finalizar la etapa los alumnos/as hayan adquirido en un nivel básico los objetivos propuestos en el apartado II.

En esta etapa es importante tener en cuenta que no todos los alumnos/as van a cursar estudios de bachillerato y que existen programas de diversificación curricular o que existen alumnos con diversos grados de adaptación curricular. En todos estos casos habrá que garantizar que los alumnos/as puedan cursar asignaturas que incorporan el uso de herramientas TIC.

Bachillerato.

El planteamiento en bachillerato es similar al de secundaria. La continuidad de asignaturas específicas como Proyecto Integrado (en Andalucía la asignatura se imparte en 1º y 2º), y de asignaturas que se prestan a un mayor grado de interdisciplinariedad como Filosofía y Ciudadanía o Ciencias para el Mundo Contemporáneo, facilitan la integración de las herramientas TIC en los contenidos de la etapa.

En esta etapa, además de desarrollar los objetivos alcanzados en la etapa anterior, los objetivos se centrarían en desarrollar habilidades que permitan a los alumnos/as:

1. Hacer un uso crítico de la información que reciben mediante los canales centrados en las redes sociales

2. Ser capaces de buscar, filtrar y gestionar información dirigida al desarrollo de trabajos específicos.

3. Generar documentos en los que se haya hecho uso de las herramientas TIC y que incorporen en su producción el uso de las mismas. En esta etapa debe primar la calidad de los trabajos presentados

4. Adquirir autonomía para integrarse en grupos de trabajo siendo capaces de aportar al grupo experiencia y creatividad

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Estrategias para la incorporación de las herramientas TIC.

Asignaturas específicas: Contenidos y objetivos que se desarrollan en su programación.

Asignaturas interdisciplinares: El trabajo mediante proyectos compartidos. Para garantizar la interdisciplinariedad es necesario una coordinación tanto de los contenidos como de la secuenciación de los mismos en cada etapa y nivel educativo. Este trabajo de coordinación corresponde a:

La dirección del centro que ha incorporado al Proyecto de Centro el uso y fomento de las TIC.

Los coordinadores/as de área. El departamento de innovación pedagógica.

La coordinación entre áreas y asignaturas en un programa educativo compartido se realiza mediante la realización de trabajos colaborativos en los que se usan:

Proyectos de integración WebQuest Trabajos en grupo. En este apartado puede ser especialmente

interesante el desarrollo de trabajos entre alumnos/as de distintos centros o la inclusión de los departamentos de idiomas en el proyecto del Portafolio Europeo de las Lenguas.

3.3.e. Consejos para la programación de acciones formativas / asignaturas o diseño instruccional

Siguiendo el método ADDIE de diseño instruccional les recordamos cuáles son sus fases y cómo adaptarlas al blended learning o modelo mixto de docencia (presencial y virtual).

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FasesADDIE

Directrices para Diseñadores Instruccionales

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Análisis

Realice un análisis de necesidades exhaustivo: alumnado, contenido y entorno para describir el problema, el perfil del alumnado, los recursos y restricciones de recursos materiales, organizativos, administrativos y económicos.A partir del documento resumen del análisis:

Determine el problema en relación con el objetivo y las deficiencias que se observaron.

Determine el perfil del alumnado. Identifique la solución de formación (método de

distribución e infraestructura necesaria) Enumere los recursos disponibles incluyendo el

presupuesto, recursos humanos y descripción de las necesidades existentes.

Concrete el tiempo de la actividad Anticipe el modo de valoración de consecución de

objetivos Elija tipos de formación: distribución, ritmo, grupal,

individual, sincronizada o asíncrona. Determine el contenido, tipo de aprendizaje,

organización y recursos de aprendizaje disponibles. Decida cómo demostrarán los alumnos su competencia. Decida la combinación de maneras de formación. O

distribución de la formación.

Diseño Desarrolle una programación del curso : Planifique los entornos de aprendizaje :

o Determine el enfoque didáctico: receptivo, directivo, descubrimiento guiado, exploratorio.

o Decida las habilidades cognitivas para la consecución de metas.

o Decida las partes y cómo secuenciar y dividir el contenido. Divida el contenido en unidades, lecciones, módulos.

o Decida el contenido del curso de acuerdo al medio de distribución.

o Defina cómo realizará la evaluación.o Decida la forma de distribución de la formación.o Adjudique los recursos disponibles.o Defina los objetivos para cada módulo.

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o Asigne indicadores de calidad.o Defina los aprendizajes para cada módulo.o Decida el tipo de actividades para cada módulo.

Planifique el contenido para los medios de distribución elegidos.

Desarrollo

Debe crear/conseguir el texto o contenido del módulo. Decida los media y recursos necesarios para el

contenido de cada módulo. Determine el tipo de interacciones y actividades. Coordínese con los productores y programadores. Considere si necesita materiales para el profesor,

créelo. Cree el manual de usuario para los medios tecnológicos. Cree la guía del alumno. Cree y planifique las actividades del alumno para cada

módulo. Organice la formación de los formadores. Prepare borradores de los materiales. Prepare pruebas de garantía de calidad de os

materiales. Prepare las pruebas piloto. Revise y agrupe el material.

Implementación

Decida si realizará la puesta en práctica del prototipo, una prueba piloto o una puesta en práctica de todo el programa de la actividad formativa.

Publique los materiales en los canales pertinentes. Forme a los formadores Realice el sistema de apoyo a los alumnos y formadores. Controle el software: mantenimiento, administración del

sistema, revisión de contenidos, ciclos de revisión, apoyo técnico para alumnado y formadores.

Instale y mantenga actualizado el programa de formación en sus distintos canales de distribución con todas sus funciones y servicios.

Prepare alternativas de formación debido a problemas técnicos

Realice las pruebas, analice resultados y efectúe las

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mejoras

Evaluación

Habrá evaluación durante la fase de diseño e implementación (formativa).

Realice evaluaciones formativas para mejorar el curso durante su aplicación.

Se realizará también evaluación sumativa, es decir al final de la actividad formativa.

Realice evaluaciones sumativas para juzgar el efecto del curso en el alumnado, profesorado, personal de administración, gestión y servicios.

El objetivo de la evaluación es mejorar la calidad de la actividad formativa y por tanto de todos y cada uno de sus fases y elementos.

Cree instrumentos de evaluación a cuatro niveles:o para valorar el curso y mejorarlo.o valorar el aprovechamiento del alumnado, mejor

con procedimientos holísticos.o Para valorar la transferencia de información

(aplicación en nuevas situaciones de los conocimientos, actitudes, procedimientos y competencias adquiridos).

o Impacto social, laboral y económico (si procede) del curso.

Use estándares de programación e indicadores de calidad.

Recursos y comentarios:

Deténgase y reconsidere con actitud positiva y buena disposición los objetivos, las posibilidades, las estrategias, las técnicas y los instrumentos para la formación.

o Los elementos principales para planificar aprendizaje mixto son:

o La programación y contenido del cursoo La relación interacción-colaboración

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o La tecnología que utilizaremoso La evaluacióno El apoyo al alumnado y profesorado.

Las consideraciones importantes para la programación y contenido del curso son:

o Perfil del alumnadoo Contenido y tareas de aprendizajeo Estrategias de formacióno Materiales y medios de distribucióno Entorno de aprendizajeo Preparación de la programación

Analice sus cursos actuales (objetivos generales, específicos, contenido, actividades, tipo de evaluación).

3.3.f. Sugerencia de redacción de informe de estrategia de organización y gestión del uso del e-Learning en una organización docente concreta.

Se sugieren los siguientes pasos:

1. Enumerar las posibilidades para que la unidad de la organización pueda llevar a cabo la estrategia.

2. Enumerar los factores clave de la estrategia: participantes, forma de participar, acción, conexión con el exterior, asesoramiento… etc.

3. Enumerar las etapas, procesos y responsables de la estrategia.4. Enumerar las ventajas de la estrategia a llevar a cabo.5. Conclusión en la que se decida si es conveniente realizar la estrategia

y sus posible ampliaciones.

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4. Conclusiones.

Ofrecemos un protocolo que se manifiesta claramente en la propuesta de actuación.

No hay actuación sin adecuación a la realidad del centro. Las TIC son herramientas no fines.

Para cualquier plan hacen falta recursos humanos (dispuestos y preparados), infraestructura, financiación y plan de actuación consensuado con la comunidad y con la administración educativa. La gestión en todos sus niveles depende de los siguientes factores: existencia y mantenimiento de una infraestructura técnica, un equipo educativo comprometido, la voluntad de participación e implicación de los docentes, la formación de los docentes, la existencia de materiales adecuados para nuestros objetivos.

Para la integración de las TIC como herramientas es necesario avanzar hacia el cambio y la innovación metodológica. Perderle el miedo a las ideas creativas, para dejar de hacer lo que siempre hicimos y que no responde a los requerimientos de la escuela del siglo XXI.

El plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, es una oportunidad de satisfacer una necesidad imperante: crear puentes entre la educación y la sociedad de la información y conocimiento, definiendo estrategias adaptadas a los nuevos tiempos.

El plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe estar consciente de que la innovación educativa es siempre relativa, debe ser evaluada en relación con el contexto social, económico y cultural del lugar en el que se desarrolla.

El plan TAC, que introduce las TIC en la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe contribuir a la evolución de la sociedad, dando paso a nuevas formas de aprendizaje adaptado a la era digital y a la nueva sociedad del siglo XXI, modificando en los docentes su mentalidad, para aprovechar sus potencialidades y favorecer un modelo innovador.

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El Plan TAC debe asumir que los roles de directivos y docentes en el empoderamiento tecnológico a la hora de introducir TIC en procesos de aprendizaje, se convierten en factores directamente relacionados con la mejora de la calidad educativa de la escuela.

El Plan TAC, para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe hacer foco respecto a que el énfasis para el éxito en la introducción de TIC en procesos educativos debe ponerse en la metodología didáctica y no sólo en la tecnología.

El Plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe contener procesos de evaluación de la eficacia y eficiencia de un proyecto educativo con TIC y la evaluación de las mejoras que suponen a la educación. Este proceso debe centrarse en determinar qué competencias características del siglo XXI han sido adquiridas en mayor o menor grado.

Las esencia del Plan TAC debe contener una realidad innegable, el aprendizaje no se produce únicamente en el contexto escolar (educación formal) sino en otros espacios informales y no formales. El objetivo último de un Centro educativo, debe ser el de poder integrar en el alumnado estos tres tipos de aprendizaje, para lo cual el Centro educativo ha de conformarse como nodo principal del contexto social, y ésta es precisamente la potencialidad que las TIC ofrecen, ya que provocan interacciones sincrónicas y asíncronas de muy bajo coste y pequeño gasto temporal.

5. Propuestas de actuación.

Afrontar gradualmente desde la realidad más local los objetivos generales de Europa 2020.

Actuar localmente con visión de futuro y realista: determinar debilidades y amenazas para basándose en las fortalezas y oportunidades (DAFO), crear el plan de actuación.

El centro educativo tiene que saber qué quiere, cómo se encuentra, qué se propone, cómo lo va a hacer y cómo lo va a evaluar. (ADDIE:

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Análisis, desarrollo, diseño, implementación y evaluación del plan de acción).

Elegir modelos teóricos y estrategias de aprendizaje que faciliten la creación de conocimiento, desarrolle las competencias y favorezca la actuación colaborativa; que proporcionen actividades auténticas ancladas en la vida real, producidas en sistemas complejos y que estimulen el compromiso emocional de los participantes.

Es conveniente empezar con pequeñas metas y objetivos que generen confianza en los proyectos e incrementen la motivación de los participantes.

Diseñar un plan de formación de centro que contemple acciones para el profesorado, el alumnado y las familias. Superando los límites físicos y organizativos del aula, uniendo contextos formales e informales de aprendizaje.

La Formación de los docentes en el Plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe reconfigurarse para ofrecer una formación que contemple de forma más sólida el uso pedagógico de las TIC, en la actualidad no se le brinda la importancia que este factor tiene para la sociedad del siglo XXI.

Es necesario que los docentes adquieran habilidades para el trabajo colaborativo, de lo contrario las individualidades impiden que la propuesta se enriquezca.

Es fundamental contar con el liderazgo institucional, para el éxito del Plan TAC en la Organización y Gestión de los Centros Escolares, el que debe estar basado en la construcción de un sentimiento de comunidad sólido, comunicando una visión del uso de las TIC desde y para la pedagogía y el currículo del centro.

El Plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe construirse sobre la base y fundamento de la inteligencia colectiva de todos los miembros del centro incluida la familia, contribuyendo así al compromiso y sustentabilidad del proyecto.

El Plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe centrar su foco en combinar: sólidos conocimientos de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de herramientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones.

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Es fundamental en el proceso de enseñanza/aprendizaje (mediado o no mediado por las TIC) el papel del docente como la figura profesional del proceso citado, por tanto y como profesional el docente debe evolucionar y actualizarse continuamente; en consecuencia reivindicamos el carácter investigador y reflexivo de un docente implicado en una tarea que en ningún caso puede ser calificada como meramente administrativa. Tanto docentes como aprendices deben asumir riesgos intelectuales y transitar por caminos no trillados, con actividades creativas, divergentes y abiertas, que eludan la mera repetición.

Enlazando el punto anterior, es imprescindible entender por Afania, el proceso investigador que ha seguido y en muchos casos seguirá existiendo en las comunidades formadas a través de #eduPLEmooc, por lo tanto creemos imprescindible la compatibilización de nuestra propuesta con el resto (de los prototipos de implementación en el aula) de los grupos. Así a continuación ofrecemos al pueblo de Afania una relación de las mismas que iremos actualizando según evolucionen.

TRABAJO REALIZADO POR:

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https://dl.dropboxusercontent.com/u/42209172/eduPLEmooc/Reto/Comunidades%20Afania.html


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Documents

#eduPLEreto Gestión y Organización TAC de centros educativos