예술기반 유아 교육프로그램 예술… · 2 │ 예술기반 유아 교육프로그램 선과 형 선은 점이 움직여 형성된 자취이며 자연과 사물을 이루는

예술기반

유아

교육프로그램

[교사를 위한 소책자]

2009. 12

예술기반 유아 교육프로그램

- 교사를 위한 소책자 -

발행인 이대영

발행일 2009.12

발행처 한국문화예술교육진흥원

등 록 KACES-0940-R014

홈페이지 www.arte.or.kr

문 의 T.02.6209.5900 F.02.6209.5999

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교사를 위한 소책자 │ 1

예술영역의 장르별 이해

예술은 언어나 글자와 마찬가지로 하나의 전달 형식이다. 우리가 글을 읽을 수 있는 것은 글

자를 이루고 있는 시각적 기호의 형식을 학습했기 때문인 것처럼 예술 장르를 깊이 있게 이해

하기 위해서는 그것을 이루고 있는 형식과 원리를 알아야 한다. 따라서 유아가 주변의 사물을

가지고 놀이를 하면서 언어나 수학 등의 기초 개념을 알아가듯이, 예술 장르의 기초 개념 또한

생활 속에서 놀이를 통하여 자연스럽게 인식할 수 있도록 지도해야 한다. 이를 위해서 교사는

각 요소와 원리를 정확하게 파악하고 있어야 하며, 그 내용과 특징을 이해하고, 이와 관련하여

유아에게 요소 및 원리를 전달하는 발문을 할 수 있어야 한다.

각 예술영역 장르별 요소 및 원리를 유치원 수준에 적합한 핵심 개념(요소 및 원리)으로 재

적용하기 위해 유치원 교육과정의 건강 및 표현생활 영역 내용을 바탕으로 하고 유아의 발달을

고려하여 도출한 결과는 다음과 같다.

1) 조형

조형의 요소는 모든 예술작품을 창조할 때 사용되는 기본요소로 점, 선, 형, 색, 질감, 공간감

등을 말한다. 조형의 원리는 이러한 요소를 조직하여 시각적으로 즐거움을 주기 위한 것으로

균형, 강조, 움직임, 조화 등이 있다. 조형의 요소 및 원리에 대한 상세한 내용은 다음과 같다

(교육인적자원부, 2005).

2 │ 예술기반 유아 교육프로그램

선과 형

선은 점이 움직여 형성된 자취이며 자연과 사물을 이루는 기본 조형요소이다. 선의 모양에는

가는 선, 굵은 선, 곧은 선, 굽은 선, 꼬불꼬불한 선처럼 다양성이 존재한다. 수직선, 수평선, 대

각선 등의 직선은 우리의 눈을 움직이게 함으로써 방향을 나타낸다. 눈을 위, 아래로 움직이게

하는 수직선은 힘이나 성장 등의 감정을 일으키며 수평선은 눈을 천천히 움직이게 함으로써 안

정, 균형, 고요한 느낌을 제공한다. 수직선이나 수평선이 아닌 사선은 대각선이라고 하며 에너

지, 불균형, 긴장 등의 감정을 일으킨다. 형은 높이와 폭만 갖는 이차원적인 것과 깊이가 추가

된 삼차원적인 것이 있다.

잭슨 폴록, Number 7 바실리 칸딘스키,

‘노랑, 빨강, 파랑’

파블로 피카소, ‘세악사’

선/형(모양) 관련 발문

☞ 교실에 있는 여러 가지 선을 찾아보자. 창문에는 어떤 선이 있니? 시계에는?

☞ 우리 주변의 물건 중에 네모인 것은 무엇이 있을까?

☞ 하늘로 힘차게 날아오르는 독수리는 어떤 선으로 표현할 수 있을까?

☞ 나무는 선이 어떻게 생겼니? 제일 힘찬 선은 어떤 것이 있을까?

선/형(모양) 관련 교사용 연습문제

✎ 사물 중 직선과 곡선을 찾아보고, 사물을 윤곽선으로 인식해보세요.✎ 다양한 선의 굵기를 보고 그에 대한 느낌을 적어보세요.✎ 도형의 형태를 한 사물을 교실 안에서 찾아 적어보세요.


색

색은 물체가 빛을 받아 흡수, 반사, 투과하는 과정에서 우리에게 보이는 것이다. 색은 일반적

으로 무채색과 유채색으로 구분되며 유채색 중에 빨강, 노랑, 파란색과 같이 다른 색을 섞어서

만들 수 없는 색을 일차색이라고 한다. 두 가지색이 섞이면 이차색이 생겨난다. 또한 서로 혼합

하면 무채색이 되는 두 색을 보색이라고 한다. 색은 그림에 분위기를 만들어주며 상대적이어서

같은 색이라도 주변에 어떤 색이 있느냐에 따라 달라 보이기도 한다. 다양한 사물에 대한 감각

적 인식을 통해 자연에 다양한 색이 있음을 체감할 수 있다.

바실리 칸딘스키,

‘즉흥31‘

모네, ‘구름속의 수련‘, ‘수련 1906‘

색 관련 발문

☞ 우리 교실의 벽은 무슨 색이니? 색을 다시 칠한다면 어떤 색으로 칠하고 싶니? 네가

원하는 색으로 칠하면 우리 교실은 어떤 느낌이 들까?

☞ 왜 화가는 바닷물을 여러 가지 색으로 표현했을까?

☞ 주황, 노랑, 파랑, 초록색 이불이 있다면 아주 추운 날/더운 날엔 어떤 색 이불을 덮

고 싶니? 왜 그 색 이불을 덮고 싶은지 이야기해보자.

색 관련 교사용 연습문제

✎ 칸딘스키의 그림에 보이는 색과 느낌을 이야기해보세요. 차가운 느낌과 따뜻한 느낌의 색을 찾아보세요.

✎ 모네의 그림 속 수련이 왜 다르게 보일까요?✎ 한 사물이 빛(자연광, 손전등)에 따라 어떻게 달라보이는지 적어보세요


질 감

질감은 재질에 따른 촉각적인 느낌에 대해 시각적으로 인상을 제공해주는 것이다. 아크릴화

나 유화, 콜라주, 조각 등을 실제로 보았을 때에 쉽게 이해될 수 있으며, 물체의 질감을 직접 느

껴봄으로써 촉각으로 전해지는 물질의 다양성을 확인할 수 있다.

✎ 질감을 표현하는 어휘올록볼록하다, 울퉁불퉁하다, 오돌토돌하다, 도독하다, 보드랍다, 부드럽다, 거칠다,

촉촉하다, 축축하다, 매끄럽다, 미끄럽다, 말랑하다, 물렁하다, 딱딱하다, 반들반들하다.

박수근,

‘공기놀이 하는 아이들’

서산마애 삼존불상 Dionys Moser,

사막 사진집1

질감 관련 발문

☞ 교실벽, 담장을 만져보니 어떤 느낌이 드니?

☞ 대나무와 털을 만져 보자, 어떤 것이 폭신한 느낌이 드니?

☞ ‘공기놀이 하는 아이들’ 그림을 만진다고 생각해보자, 어떤 느낌이 들까?

☞ 그림에서 만지면 기분이 좋을 것 같은 것은 무엇이니? 왜 그럴까?

☞ 맨발로 진흙 웅덩이를 밟으면 어떤 느낌일까? 모래를 밟으면?

질감 관련 교사용 연습문제

✎ 앞에 있는 물체를 만져보고 그 느낌을 형용사나 의태어로 말해보세요. ✎ 주변 사물을 보면서 가장 거친 질감과 부드러운 질감을 찾아보고 만져보세요.


공간감

공간감은 미술작품 내에서 형 간의 거리를 의미하며, 공간 지각을 높이고 착시를 통해 현상

의 모순을 경험할 수 있다.

✎ 착시현상의 예 - 가까이 있는 물체는 크게, 멀리 있는 물체는 작게 그렸을 때

- 가까이 있는 물체는 아래쪽에, 멀리 있는 물체는 위쪽에 그렸을 때

- 가까이 있는 물체는 자세히, 멀리 있는 물체는 덜 자세히 그렸을 때

- 평행선이 좁아져서 눈높이에서 만나게 그려졌을 때

- 삼차원적 형상을 표현하기 위해 음영이나 그림자를 사용했을 때

앙리 루소,

‘생클루 공원의 나무’

조르주 피에르 쇠라,

‘아스니에르에서의 물놀이’

웨인티보,

‘around’

공간감 관련 발문

☞ 창 밖에 가장 멀리 있는 것은 무엇일까? 가까이에는 무엇이 있니? 멀리 있는 집과

가까이 있는 집은 어떻게 다르게 보이니?

☞ 위의 그림 속에서 가장 멀리/가까이 있는 것은 무엇일까? 어떻게 알았니?

공간감 관련 교사용 연습문제

✎ 위의 그림에서 삼차원적 형상을 표현하기 위해 음영이나 그림자를 사용한 그림을 찾 아보세요. 입체적인 느낌이 드나요?

✎ 약간 높은 빌딩 창에서 아래에 보이는 풍경에 대해 적어보세요.✎ 긴 종이의 앞면과 뒷면에 그림을 그리고 뫼비우스 띠를 만들어 앞면과 뒷면의 사물이

만나도록 해보세요. 여기에서의 공간은 무엇일까요?


균 형

균형은 두 개 이상의 개체 모양과 크기가 하나의 축을 중심으로 한 쪽에 치우치지 않고 안정

된 상태를 의미한다. 작품 속의 모든 요소나 물체는 어느 위치에 배치할 것인지 등을 고려해야

전체가 균형감 있게 보이도록 할 수 있다.

✎ 균형의 유형 - 대칭(symmetry) : 양쪽이 똑같거나 거의 같은 것

- 비대칭(asymmetry): 정확한 대칭은 아니지만 균형이 이루어진 것

- 방사적 균형(radial balance): 단일한 중심을 갖고 있는 원형 디자인

백남준,

‘하이웨이해커’

에드가 드가,

‘꽃다발을 들고 인사하는 댄서’

웨인티보,

‘around’

균형 관련 발문

☞ 나비의 날개는 어떻게 생겼니? 날개의 양쪽은 같을까? 왜 그럴까? 이렇게 양쪽이 똑

같은 것을 찾아보자.

☞ 위의 그림 중 더 무거워 보이는 쪽이 있니? 한쪽으로 기울어질 것처럼 보이니?

☞ (한 쪽 다리가 부러진 의자를 보며) 이 의자에 앉으면 어떻게 될까?

균형 관련 교사용 연습문제

✎ 비행기와 독수리 날개 부분을 균형과 관련해서 이야기 해 보세요.✎ 한쪽 다리가 부러진 의자를 보세요. 부러진 의자의 문제점과 다시 의자를 고칠 수 있

는 방법에 대해 적어보세요.

✎ 신문지를 A4사이즈로 접어서 균형이 이루어지는 면 혹은 비대칭적 균형을 이루는 면 을 찾아보세요. 그 느낌을 적어보세요.


강조 관련 교사용 연습문제

✎ 길에 보이는 간판 중 가장 먼저 눈에 띄는 간판은 무엇인가요? 왜 가장 눈에 먼저 띈 걸까요?

강 조

강조는 작품 속의 특정 물체나 요소를 다른 어느 것보다 중요하게 만드는 것이다. 즉, 흥미나

초점이 되는 주요 부분으로 작품을 볼 때 가장 먼저 보게 되는 부분이라고 할 수 있다.

✎ 강조의 표현 - 물체의 크기, 명암, 색, 질감, 형, 위치를 비교하여 대조할 때

- 여러 물체를 한 곳에 집중적으로 배치할 때

- 예기치 않거나 일상적이지 않은 물체

- 선이 모이게 할 때

- 특정한 지점으로 눈의 움직임을 따라가게 만드는 선

프란츠 막크, ‘노란 소’ 이우환, ‘점에서’

강조 관련 발문

☞ 그림에서 제일 눈에 띄는 부분은 어디이니? 왜 제일 눈에 잘 뜨일까?

☞ 작품 중에 무엇이 가장 먼저 보였니?

☞ 왜 이 사람을 제일 가운데에 그렸니?/왜 가장 크게 그렸니?


움직임

움직임은 우리가 움직인다고 생각하거나 우리 눈이 미술작품 구성을 따라 움직이는 것이다.

이차원적인 그림 속의 물체는 움직일 수 없지만 다음과 같은 경우 착시에 의해 움직임을 느낄

수 있다.

✎ 착시에 의한 움직임 - 상이한 미술의 요소 또는 물체가 반복될 때

- 움직임을 나타내는 선이 사용되었을 때

- 신체나 물체가 행동 중에 있듯이 약간 불균형하게 표현되어 있을 때

빈센트 반 고흐,

‘별이 빛나는 밤’

이중섭,

‘파도타기’

카츠시카 호쿠사이,

‘가나카와의 파도’

움직임 관련 발문

☞ 위에서 아래로 비스듬하게 그려진 직선이 여러 개 있으니까 무엇처럼 보이니?

☞ 그림 속의 사람들이 춤을 추는 것처럼 보이니? 왜 그렇게 보일까?

☞ 자동차가 빨리 달리는 것처럼 그리려면 어떻게 해야 할까?

움직임 관련 교사용 연습문제

✎ 호쿠사이 그림에서 높은 파도의 선을 따라 눈이나 손을 움직여보세요. 눈이나 손이 자 연스럽게 아래로 떨어지며 원을 그리는 느낌이 드나요?

✎ 만화에서 빠르게 도망가는 사람의 발을 그려보세요. 어떻게 해서 빠르게 달려가는 것 처럼 보였나요?


조 화

조화는 다양한 미술의 요소가 리듬을 이루거나 반복된 결과이다. 즉, ‘전체는 부분의 합 이

상’인 방식으로 미적 요소가 조직되어 있을 때 미술작품에서 조화를 발견할 수 있다. 조화가 부

족하면 미술작품이 혼돈스러울 수 있는 반면, 조화가 지나치면 지루하거나 단조로울 수 있다.

✎ 조화의 유형 - 반복: 같거나 비슷한 것들(물체, 모양, 선, 색, 질감)이 되풀이된 것.

- 리듬: 같거나 비슷한 것들이 순서 또는 패턴에 따라 되풀이 된 것.

박종하,

‘제3회 제천국제영화제; 공식 포스터’논산 쌍계사 대웅전 꽃살문

피에트 몬드리안,

‘부기우기’

조화 관련 발문

☞ 교실 안에서 계속해서 되풀이되는 비슷한 색이나 모양을 찾아보자. 같은 모양이나 색

이 규칙적으로 그려져 있으니까 어떤 느낌이 드니?

☞ 꽃 도장을 찍어서 모양패턴을 만들어보자. 이번에는 마음대로 찍어보자. 두 작품이 어

떻게 다르니?

조화 관련 교사용 연습문제

✎ 전통 조각보의 패턴이 특별히 도드라지지 않고 조화로워 보이는 이유가 무엇일까요? ✎ 복잡한 그림이지만 조화로워 보이는 것을 찾아보세요. 색채의 톤이나 형태가 같거나

비슷한가요?


2) 음악

음악은 소리(tone)를 의도적으로 엮어서 배합함으로써 사람의 생각과 느낌을 표현하는 예술

이다. 음이란 소음이 아닌 음악적 소리를 말하며, 음악은 소리를 듣는 청각적인 자극이 기본이

된다(김은심 ․ 안숙희, 2008). 음악 요소에 대한 상세한 내용은 다음과 같다(김진영 ․ 엄정애 ․ 이승연, 2007; 김은심 외, 2008).


소리 관련 교사용 연습문제

✎ 우리가 들을 수 있는 소리에 대해 생각해 보세요. 그리고 적은 소리를 몇 개의 범주로 나누고, 각 범주에 이름을 붙여 보세요. 어떤 기준으로 소리를 분류하였나요?

예) 들을 수 있는 장소/만들어지는 방법/소리 내는 주체에 따른 분류

✎ 유아의 발달수준을 고려하였을 때, 소리에 관련된 어떤 활동을 할 수 있을까요? 교실 내의 활동으로 전개할 수 있을까요?

예) 현장학습-소리탐색하기 / 소리사냥-유아들이 직접 주변 환경의 소리를 찾아 녹음

하기

소 리

소리란 공기를 통해 전달되는 진동에 의한 청신경의 자극으로 들을 수 있는 범위 내의 음의

파동이며 진동상태에 따라 순음, 고른음, 시끄러운 음으로 구분한다.

자연은 내 친구(동식물과 자연) - 4. 자연의 소리를 들어요.

￭ 자연의 소리는 무엇이 있는지 알아보자. .- 우리가 소풍 갔던 날을 떠올려 보자.

숲에 가면 어떤 소리를 들을 수 있을까?

(새 소리, 각종 동물 소리, 바람소리, 시냇물 소리, 나뭇잎 밟는 소리 등)

- 바다에서 들리는 소리에는 무엇이 있을까?

(갈매기 소리, 파도 소리 등)

- 빗소리는 어떻게 들릴까? 천둥 소리는 어떻게 들릴까?

￭ 새 소리, 시냇물 소리, 빗소리, 천둥소리 등 자연의 소리를 들려준다. 들었던 자연의 소를 흉내내본다.

- 이것은 무슨 소리일까? 새들이 뭐라고 이야기 하는 걸까?

- 우리 모두 새가 되어서 흉내도 내 보고 새소리로 대화 나누어 보자!

- 시냇물 소리는 어떻게 들렸지?

자연에서 들을 수 있는

‘소리’를 찾아보고 흉내내보며

관련된 음악을 감상하는 활동

소리 관련 발문

☞ 어디에서 들을 수 있는 소리일까? 무엇을 할 때 나는 소리일까?

☞ 돌을 두드리고, 부딪치고, 흔들어서 소리를 만들어보자.


음 색

음색은 소리의 특성이며, 한 악기를 다른 악기와 구별시켜 주는 소리의 질이다. 소리를 만들

어 내는 물체의 재료 구조, 크기에 따라 독특한 음색이 결정되며 소리의 파장이 형성한 파형에

의존한다. 유아는 음에 색깔이 있다는 것을 개념화하여 주변 환경의 소리, 사람의 목소리, 악기

소리들이 다르다는 것을 안다. 음색의 구체적인 음악적 개념은 음악적 소리/비음악적 소리, 음

성의 유형, 악기의 유형으로 나뉜다.

파도(환경과 생활) - 3. 오션드럼 만들기

￭ 오션드럼 소리를 들어본다. - 눈을 감고 우리가 바닷가에 있다고 상상해보자.

- 어떤 소리가 들리니?

- 이 악기는 오션드럼인데 파도 소리를 낼 수도 있고 북처럼 두드릴 수도 있어.

￭ 오션드럼을 만들어본다. - 원하는 상자나 통에 자료를 넣고 닫은 후에 투명테이프로 붙인다. 뚜껑이 없는 통일 경우

에는 OHP필름을 잘라서 글루건으로 붙인다.

- 바다에 사는 생물이나 모양, 색을 규칙적으로 반복해서 그려 넣어 꾸민다.

￭ 친구들이 만든 오션드럼의 소리를 들어보고 비교해본다. - 친구들이 만든 오션드럼의 소리를 들어보자.

- 모두 같은 소리가 났니? 왜 다른 소리가 났을까?

- 잔잔한 파도는 무엇을 넣은 오션드럼으로 소리를 내면 좋겠니?

- 아주 크고 거센 파도소리는 무엇을 넣은 오션드럼으로 소리를 내면 좋겠니?

파도소리를 주의 깊게

들은 후 파도소리를 내는 ‘오션드럼’

악기를 만들고 연주하는 활동

음색 관련 발문

☞ 발/입으로 어떻게 소리 낼 수 있을까?

☞ 선생님이 “안녕! 반가워”하면 너희는 어떤 목소리로 인사하니?

☞ 사람의 소리니? 남자일까, 여자일까? 혼자서 부르는 소리일까?

☞ 어떤 악기의 소리 같니?

음색 관련 교사용 연습문제

✎ 음색은 한 악기를 다른 악기와 구별시켜주는 소리의 질입니다. 자신이 아는 악기의 이름을 모두 적고 분류해 보세요.

✎ 소리를 만들 수 있는 사물을 준비하세요. 주변에서 쉽게 찾을 수 있는 소리를 내는 것이면 무엇이든 좋습니다(숟가락, 필통, 음료수 병). 준비한 사물을 가지고 세 가지 이상

다른 소리를 만들어 보세요. 몇 가지 소리를 만들었나요?


춤과 음악(세계 여러 나라) - 5. 춤곡을 들어 보아요

￭ 2박자의 곡(‘하바네라’)을 다시 듣고 이야기 나눈다. - 들어보니까 어떤 느낌이니?

- 이 음악을 들으면서 몸으로 표현한다면

어떻게 하면 좋을까?

- 몸을 왼쪽 오른쪽으로 움직이면서 들어보자.

- 지휘를 하면서 들어보자. 손을 위와 아래로 움직이면서 들어보자.

- 또 어떻게 움직이면서 음악을 들어볼 수 있을까? (예: 두 손을 들고 자동차 와이퍼처럼

움직이기, 박자에 맞춰 무릎 두드리기, 음악에 맞춰 행진하기 등)

￭ 3박자의 곡(미뉴에트)을 다시 듣고 이야기 나눈다.

2박, 3박으로 된 춤곡을 듣고

2박자, 3박자에 맞추어 다양하게

움직여보고 춤을 추어 보는 활동

박과 박자

박이란 박자의 단위이며, 손의 상하운동에 의하여 셀 수 있는 일정한 시간적 간격을 가진 맥

박이다. 박자는 2박, 3박, 4박, 6박과 같은 박(beat)의 기본그룹이며, 일정한 시간 단위로 되풀

이되는 악센트의 주기적 반복이다.

✎ 국악에서의 음악 속도 (한배’1)) - 국악에서 음악의 속도는 숨을 기준으로 한다. 국악의 한배를 있게 한 실제적 기준은

호흡이다. 즉 숨을 들이쉬고 내쉼이 표준적 한배의 틀이 된다. 기계가 없었던 당시에

선인들은 건강한 사람의 맥박을 숨을 헤아리는 보조 자료로 사용하였다. 즉 맥박의

6회 뜀을 한 호흡으로 계산하여 1박은 그 반인 3맥박으로 하였으므로 한 호흡을 2박

으로 하여 박자와 한배의 기준으로 삼았었다.2)

✎ 국악에서의 장단 (신대철, 1993) - 3음이 모여 1박자를 이루는(=) ‘3연음 계통의 장단’이 대부분이다. - 국악을 서양식 박자로 표기할 때 2/4나 3/4, 4/4 등으로 표시하는 것보다 6/8(6/4),

9/8(9/4), 12/8(12/4) 등으로 표시하는 것이 더 우리 음악의 특징에 부합된다.

1) 한배란 국악에서 속도를 일컫는 말이다. 사물놀이와 같은 예외는 있지만 대체로 우리음악의 한배는 서양의

박에 비교할 때 느리다. 우리 조상들은 일찍부터 감정을 절제한 느린 음악을 이상으로 삼았다. 느리고 한가

하면 마음이 여유 있고 조화를 이루게 된다. 반대로 움직임이 빠르면 마음이 급해지고 바빠지며 흥분하게 된

다. 그러므로 느린 음악의 추구는 선인들의 자연스러운 현상이다. 특히 이러한 생각은 지식인들에게 강하게

작용하였다.

2) 이러한 척도에 의하면 1박을 3초간 연주하게 된다. 예를 들어 서양음악에서 제일 느린 박자가 1분에 40박을

연주한다면 우리의 한배는 1분에 20박을 연주하는 것에 해당된다. 이에 반해 서양음악은 맥박을 기준으로 음

악의 빠르기와 기준박자를 정했다. 이는 맥박의 고동을 뜻하는 ‘pulse'라는 말이 서양음악에서 박이라는 의미

로 사용되는 사실에서도 확인될 수 있다.


- 조금 전에 들었던 곡과 비교해 보면 어떠니? 음악을 잘 들어보면서 움직여보자.

- 지휘를 하면서 들어보자. 손으로 세모를 그리면서 들어보자.

- 이 커다란 고무줄 안으로 들어가서 10명이 다 같이 고무줄을 잡고 “하나, 둘, 셋”은 뒤

로 갔다가 다시 “하나, 둘, 셋” 할 동안 앞으로 갔다가 이렇게 움직일거야. 음악을 들으

면서 해보자.

박/박자 관련 발문

☞ (같은 모양의 단추를 여러 개 놓고 한 개에 손뼉 한 번 치며) 놓여진 단추에 맞게 손

뼉치기해볼까?

☞ (다른 모양의 단추 첨가하여 2, 3박의 패턴 만든 뒤) 이 단추는 어떤 모양일까? 이 모

양 다음에 다른 모양 단추를 놓아보자.

☞ 처음에 놓인 단추와 두 번째로 놓인 단추를 서로 소리를 다르게 하여 내보자

☞ 음악(노래)에 맞추어 걸어보자(2박). 이 음악(노래)에 맞춰서는 어떻게 움직이면 좋을

까?

박/박자 관련 교사용 연습문제

✎ 주변에서 ’박‘을 느낄 수 있는 것을 찾아 적어보세요. 예) 심장박동, 시계초침소리, 일정하게 떨어지는 낙숫물 소리

✎ 2/4, 3/4, 4/4, 6/8 박자의 노래를 찾아서 듣거나 불러본 다음 박자에 따라서 음악의 분위기가 어떻게 달라질까요?

✎ ‘박’과 ‘박자’에 대하여 자신의 말로 설명해 보세요. 충분히 이해해서 자신의 말로 설명할 수 있나요? 만약 그렇다면 유아에게 ‘박’과 ‘박자’를 어떤 방법으로 설명할지 적

어보세요.


땅아! 하늘아! 놀자!(우리나라) - 1. 노래듣고 놀이를 생각해요.

￭‘콩콩콩콩 무슨 놀이’ 노래(1절～4절)를 듣는다. - 무슨 놀이를 하자고 하는지 노래를 들어보자.

(중략)

￭‘콩콩콩콩 무슨 놀이’의 노랫말을 ‘자진모리장단’에 맞추어 읊어본다. ￭‘콩콩콩콩 무슨 놀이’의 노랫말을 새롭게 짓고 자진모리장단에 맞추어 읊어본다. 예) 1절: 콩콩콩콩 돌～놀이 콩콩콩콩 부딪치고

콩콩콩콩 던져보고 콩콩콩콩 받아보세

4절: 꽁꽁꽁꽁 별～놀이 꽁꽁꽁꽁 세어보니

리 듬

리듬은 음악적 움직임의 패턴으로 길고 짧은 소리의 운율적인 패턴이다. 음의 장단과 셈여림

이 시간적으로 결합하여 진행하는 것을 말하며, 음악적 기초를 이루는 가장 중요한 요소이다

✎ 국악에서의 리듬 - 국악에서는 ‘장단중심의 음악’이라고 할 만큼 장단이 중요한 역할을 하고 우리의 장

단이 곧 리듬임

- 음이 길고 짧은 소리의 운율적인 패턴뿐만 아니라, 주로 강박(합장단)으로 시작하여

약박으로 끝나는 형태로 셈여림이 시간적으로 결합하여 진행되기 때문임


꽁꽁꽁꽁 내나이가 꽁꽁꽁꽁 백살이네

리듬 관련 발문

☞ 노래 소리를 내지 않고, 속으로 노래하며 노랫말에 맞춰 손뼉을 쳐보자(손장단치기).

☞ 리듬이 담겨 있는 음악을 들어보자. 어떤 리듬과 박을 들었니? 타악기를 사용해서 들

은 박을 똑같이 흉내 내어 보자.

리듬 관련 교사용 연습문제

✎ 리듬패턴을 만들 수 있는 다양한 방법에 대해 생각해 봅시다. 패턴을 만들기 위해 어 떠한 시각적 자료를 사용할 수 있을까요? 시각적인 패턴에 어울리는 소리를 만들 수

있는 방법에는 무엇이 있을까요? 교실 안에서 유아가 찾을 수 있는 패턴에는 어떤 것

이 있을까요?

✎ 2박에 맞춰 계속해서 발을 굴러보세요. 발을 구르면서 리듬패턴을 만들어 손뼉을 치세 요. 지금 발이 표현하고 있는 것과, 손뼉으로 표현하고 있는 것은 무엇일까요? 몇 개

의 리듬 패턴을 만들었나요?

예) 발 구르기-쿵, 쾅, 쿵, 쾅(계속) / 손뼉 치기-♩ ♫ ♩ ♫

✎ ‘리듬’에 대하여 자신의 말로 설명해 보세요. 충분히 이해해서 자신의 말로 설명할 수 있나요? 만약 그렇다면 유아에게 ‘리듬’을 어떤 방법으로 설명할지 생각해보세요.


빠르기

빠르기란 음악에서의 빠르고 느림, 음악이 연주되는 속도이다.

✎ 국악에서의 빠르기 - 국악은 장단의 변화로 처음은 느리게 시작해서 점점 빨라지는 형태를 갖추고 있

음. 연이어 연주되는 한 곡조 안에서 템포의 변화가 이처럼 점진적으로 가속화되는

현상은 우리 음악에서만 찾아 볼 수 있는 독특한 점임(조윤미, 2004).

믹서기(생활도구) - 4. 빠른 음악을 찾아요.

￭ 작곡자와 곡명을 소개한 후 음악을 듣고 느낌에 대해 이야기 나눈다.- 세 곡의 음악(생상스-야생조랑말/ 요나슨-뻐꾹왈츠/ 브람스- 자장가)을 들은 느낌이 어

떻게 다르니?

￭ 믹서기를 표현할 때 배경 음악으로 가장 잘 어울리는 곡을 선택한다. - 믹서기처럼 돌아가는 모습을 표현할 때 가장 어울리는 음악을 세 곡 중에서 골라보자?

- 믹서기 배경 음악을 고를 때 무엇을 가장 중요하게 생각해서 골라야 할까?

- 이 음악을 고른 이유를 말해 줄 수 있겠니?

￭ 리듬 악기로 소리를 내보고 빠르게 움직일 때 잘 어울리는 악기를 찾아본다.- 악기 중에서 믹서기와 가장 잘 어울리는 악기 소리는 무엇인지 소리를 듣고 찾아보자.

￭ 음악을 들으면서 제자리에서 믹서기를 표현해 본다. - 결정된 음악에 맞추어 믹서기처럼 몸을 움직여 보자.

음악을 듣고 빠르기에 따른 느낌을

비교한 후 움직여보는 활동

빠르기 관련 발문

☞산에 오를 때의 걸음걸이와 내려올 때의 걸음걸이가 어떻게 다를까? 이 느낌에 맞춰

노래를 불러보자.

☞‘강강술래’는 사람들이 모여들 때까지 느리게 부르다가, 다 모이면 신나서 빨리 부르며

놀았단다. 우리도 선생님이 앞소리를 메기면, 너희들은 그대로 뒷소리를 받아보자.

☞음악이 점점 빨라지니까 어떤 느낌이었니?

빠르기 관련 교사용 연습문제

✎ ‘빠르기’와 관련된 음악의 분위기를 단어로 묘사해 보세요. 빠른 음악→바쁜, ( ), ( ), ( )

느린 음악→감미로운, ( ), ( ), ( )

✎ 빠른 음악과 느린 음악 중에서 어떤 음악을 좋아하나요? 왜 그런가요? 유아는 빠른 음악과 느린 음악 중에서 어떤 음악을 좋아하나요? 왜 그럴까요? 유아는

빠른 음악과 느린 음악을 모두 경험해 보아야 할까요? 왜 그렇게 생각하나요?


셈여림

셈여림은 강함과 여림의 정도와 관련된 음악의 특성으로 음악에서 빠르기와 결합하여 음악

의 표현적인 질을 결정하게 된다.

여러 가지 기분(나와 가족) - 2. 기분을 나타내는 음악을 들어보아요.

￭ 칼 오르프 ‘카르미나 부라나’ 중 를 듣는다. - 소리가 작고 느렸을 때 어떤 기분이었니?

- 소리가 점점 커지니까 어떤 기분이 들었어?

- 갑자기 큰 소리가 나면 어떤 기분일까?

- 왜 화가 냈을까?

- 누가 화를 내는 것 같니?

- 화를 낼 때 들었던 소리를 흉내 내어 볼까?

- 음악을 들으니 어떤 느낌이었니?

￭ 크게/작게 요소의 음악은 몸을 크게 펴거나 오므리게 하면서 들어보거나, 빠르게/느리게 요소의 음악을 들을 때 손을 빠르게 혹은 느리게 움직이며 들어볼 수 있다.

음악에서 셈여림의

변화를 느끼고 셈여림의 변화에 따른

음악의 분위기를 표현해보는 활동

셈여림 관련 발문

☞ 작은 아기 사자가 내는 소리는 어떨까? 큰 아빠 사자가 내는 소리는 어떨까? 배운 노

래를 처음부터 끝까지 아기 코끼리 소리처럼(여리게) 불러보자.

☞ 노래 “콩 받아라! 팥 받아라!”에서 콩을 힘 있게 부르면서 키 위의 콩․팥 주머니를 위로 던지고 받아보자.

☞ 여러 사람이 큰 소리로 한꺼번에 말하면 어떤 느낌이 들까?

셈여림 관련 교사용 연습문제

✎ ‘셈여림’과 관련된 음악의 분위기를 단어로 묘사해보세요. 센 음악→무거운, ( ), ( ), ( )

여린 음악→조용한, ( ), ( ), ( )

✎ 북과 같은 타악기로 다음의 소리를 정확하게 내 보세요. 연주한 다음 어떤 느낌이 들 었는지 묘사해 보세요.

세고 빠르게→( ), ( )

세고 느리게→( ), ( )

여리고 빠르게→( ), ( )

여리고 느리게→( ), ( )


음높이

음높이는 소리 진동수의 차이로 인한 높고 낮음이며, 소음으로 들리지 않을 정도로 진도수가

명확하고, 안정적인 소리가 이어진다. 일정한 시간 동안에 진동하는 진동수에 따라 결정되며

진동수가 많으면 진동이 빨라지면서 높은 음이 되고 진동수가 적으면 진동이 느려지며 낮은 음

이 된다.

춤과 음악(세계 여러 나라) - 3. 2박, 3박에 맞추어 리듬감 있게 움직여요.

￭ 투톤블록을 소개한다. 투톤블록의 두 가지 소리 차이를 구별하도록 한다.

- 선생님이 치는 악기의 소리가 무엇인지 맞추어 보자.

- 이 악기는 두 가지 높이의 소리를 낼 수 있어. (투톤블록의 높은 소리를 내면서) 높은

소리와 (투톤블록의 낮은 소리를 내면서) 낮은 소리, 이렇게 두 가지 소리를 낼 수 있어.

- 너희들이 이 높은 소리를 (투톤블록의 높은 소리를 내면서) 들으면 오른손을 들고, 이

낮은 소리를 (투톤블록의 낮은 소리를 내면서) 들으면 왼손을 들어봐.

- 이제 눈을 감고 한번 해볼까? (투톤블록의 높은 소리와 낮은 소리를 번갈아 들려준다.)

높은 소리, 낮은 소리를

구분해서 듣고 신체로

표현해보는 활동

음높이 관련 발문

☞ 높은 소리가 나게 하려면 몸의 어디를 두드려볼까? 낮은 소리가 나게 하려면?

☞ (연주되는 음악의 음높이에 맞추어 줄 위, 아래로 움직여보며)낮은 소리가 날 때는 줄

아래를 어떻게 지나갈까? 낮은 소리가 날 때는?

☞ 투톤블록 소리를 들으면서 높은 소리가 나면 오른손을, 낮은 소리가 나면 왼손을 들어

보자.

음높이 관련 교사용 연습문제

✎ 물체를 이용하여 소리의 높고 낮음을 느낄 수 있는 경우에 대해 생각해 보고, 소리를 모방해 보세요.

예) 고무 밴드→줄이 팽팽해질수록, 줄이 가늘어질수록 음높이는 높아진다.

✎ 같은 크기의 컵에 물의 높이를 다르게 부었습니다. 물의 높이가 높을 때와 낮을 때 중 어느 컵을 두드릴 때 높은 소리가 날까요?

답) 낮을 때

✎ 같은 크기의 입구가 좁은 플라스틱 병(PET병)에 물의 높이를 다르게 부었습니다. 물의 높이가 높을 때와 낮을 때 중병을 불었을 때 높은 소리가 날까요?

답) 높을 때


인사(유치원과 친구) - 1. ‘인사’노래를 듣고 불러요.

인사장단(인사굿)

￭ 교사가 인사말 대신 부르는 ‘인사’ 노래를 들어본다.- 오늘은 말로 인사하지 않고, 노래로 인사를 할 게 잘 들어보자!

￭ 인사를 주고받듯이 메기고 받으며 ‘인사’ 노래를 불러본다.- 인사는 선생님만 하는 건가?

- 선생님이 먼저 “안녕하세요!”하면, 너희들도 “안녕하세요!”하듯이 인사는 어떻게 하는

거야? (주고받는 인사)

인사장단(인사굿)에

멜로디를 붙여 노래로 장단을 익히는 활동

멜로디

멜로디는 음높이와 리듬의 긴밀한 연속이다. 그러므로 멜로디는 어떠한 곡을 듣고 그것이 무

슨 곡인지 알아낼 수 있게 도와준다. 또한 인간의 감정을 표현해내는 중요한 역할을 한다.

✎ 국악에서의 우리 가락(멜로디) - 국악에서 단선율 속의 우리 가락(멜로디)은 곡선적인 흐름을 가짐. 이러한 곡선의 가

락에서 나타나는 한음 한음은 고정적이지 않고 유동적이므로 일정한 음높이에서 고

정 되었다가 다음 고정 음으로 건너가지 않는다.

- 긴 박의 음은 음악에 따라 곱게 떨어주기도 하며 격하게 떨기도 하면서 고정된 음의

변화 없는 울림을 거부하므로 국악에서의 한음 한음은 살아 움직이고 이는 곡선의

가락을 지탱해주는 역할을 담당한다(조윤미, 2004).


- 인사를 주고받듯이 선생님이 앞소리(메기는 소리)로 “안녕 안녕 정말 반가워요!”를 부르

면 뒷소리(받는 소리)로 “안녕 안녕 정말 반가워요!”를 불러보자.

￭ 노래로 인사를 나눈 느낌을 이야기한다. - 노래로 인사를 하니까 기분이 어떠니?

- 그래! 반갑고 좋고 신나서 너희들은 어떤 목소리로 인사를 했니?

- 앞으로 ‘인사’ 노래도 반갑고 좋고 신난 목소리로 불러보자. (이상 만3세)

멜로디 관련 발문

☞ 선생님이 한소리(‘라’)로 불러주는 노래의 제목을 맞춰보자.

☞ (잘 아는 노래의 멜로디를 일부분 다르게 연주한 다음) 지금 들려준 노래의 어떤 부

분이 틀리게 연주되었을까?

☞ 혹시 이 노래를 예전에 들어본 적이 있니? 언제 들어본 소리니? (예: 자동차 후진음,

휴대폰 알림음, 광고 음악 등)

☞ 네가 알고 있는 노래와 조금 다른 부분이 있니?

멜로디 관련 교사용 연습문제

✎ 이 순간 떠오르는 멜로디는 무엇인가요? 왜 이 멜로디가 순간적으로 떠올랐을까요? 사람들이 기억하기 쉽고 오래 기억할 수 있는 멜로디의 특성은 무엇일까요?

예) 미 녀는 석 류를 좋 아 해

✎ 옛날에(어린 시절) 들었거나 불렀던 노래를 생각해 보세요. 소리를 내거나 머릿속으로 노래를 불러보세요. 혹시 잊어버린 가사가 있나요? 가사를 잊어버린 부분의 멜로디

는 생각이 나나요? 가사와 멜로디 중 더 기억하기 쉬운 것은 무엇일까요? 유아들은

가사와 멜로디 중 무엇을 먼저 받아들일까요?


3) 움직임

예술 장르 중 ‘움직임’은 유아교육에서 무용교육, 율동, 유희, 신체표현활동, 움직임교육, 창

의적 표현활동, 체육활동 등의 다양한 이름으로 불리고 있다(심성경 ․ 이선경 ․ 변길희 ․ 김나림 ․ 박주희, 2007). 본 연구에서는 요소에서는 ‘움직임’으로 기술하였으나, 활동안에서는 ‘신체활동’으로 기술하였다. 예술로서의 움직임인 무용의 개념에서는 무용의 요소를 공간, 시간, 힘 그

리고 신체의 개념, 움직임의 개념, 형식의 개념으로 나누어 설명할 수 있다. 또한 ‘신체’라는 도

구를 중심으로 ‘What - 어떤 동작을 채택할 것인가?’에 해당하는 신체(신체 부분, 모양)와 동

작(이동/비이동 동작)의 부분과 움직임의 요소를 활용하는 측면에서 ‘Where - 어디에서 움직

일 것인가?’라는 공간의 개념(장소, 높이, 크기, 방향, 경로), ‘How - 어떻게 움직일 것인가?’

에 해당하는 시간(속도, 리듬)과 힘(에너지, 무게, 흐름, 균형)의 개념, ‘Who - 무엇(사람 또는

사물)과 움직일 것인가?’에 해당하는 관계의 개념으로 나누어 설명할 수도 있다. 움직임 요소

에 대한 상세한 내용은 다음과 같다(김은심, 2007).


장 소

장소란 신체를 수용하고 움직임이 이루어지도록 시각적으로 마련된 공간이다. 신체나 신체

의 각 부분이 여러 방향으로(앞, 뒤, 옆), 여러 궤도(똑바로, 돌아서) 움직임에 따라 공간에 생

기는 길도 다양해진다.

✎ 움직임에서의 공간 - 개인공간 : 개인의 신체 범위 안에서 움직일 수 있는 만큼의 공간 (자기 공간)

- 전체공간 : 개인의 신체 공간을 둘러싸고 있는 전체의 공간 (공유된 공간)

장소 관련 발문

☞ 친구 비눗방울과 부딪히지 않도록 교실 안을 걸어 보자.

☞ 신호가 울리면 한쪽 팔과 한쪽 다리만 마음대로 움직여 보자. (비이동 움직임을 지시)

그러면 이젠 나만의 개인공간에서 움직임을 해보자.

☞ 음악이 시작되면 선생님이 북소리로 신호를 줄 거야. 그러면 전체 공간에서 이동하며

움직이자. 음악이 잠시 멈추면 멈추고!

장소 관련 교사용 연습문제

✎ 거대한 비눗방울 속에 있다고 생각해보세요. 여기저기로 움직일 때, 이 비눗방울은 함께 움직입니다. 만약 본인이 누군가와 아주 가까이 접근한다면 이 비눗방울은 터지게

됩니다. 서로의 비눗방울이 터지지 않게 움직여 봅시다.


높 이

높이란 움직임이 만들어질 때 생기는 높낮이를 뜻하는 것으로 각기 다른 세 종류의 높이(높

게, 낮게-깊게 중간)를 의미하게 된다. 낮은 수준은 지면에 가까운 무릎 아래 공간을 뜻한다.

웅크리기, 기기, 구르기, 바닥에서 스트레칭하기와 같은 움직임을 할 때 사용되는 공간이다.

중간 수준은 높은 수준과 낮은 수준 사이를 뜻하는 것으로 무릎에서 어깨까지의 공간을 말한

다. 걷기와 달리기와 같은 움직임은 중간 수준에서 이루어지는 움직임의 예이다. 어깨 위쪽의

공간은 높은 수준으로 정의할 수 있다. 신체를 위로 도약시켜서 바닥에서 떨어지게 하는 움직

임, 즉 호핑과 점프 등이나 팔을 위쪽으로 높게 뻗어 올리는 움직임은 높은 수준에서 이루어지

는 움직임의 예이다.

높게 낮게 중간

높이 관련 발문

☞ 몸을 높게 또는 낮게 만들어 걸어보자.

☞ 몸을 제일 높게(낮게) 하려면 어떻게 해야 할까?

☞ 낮은 자세로 걸어보자. 낮은 자세로 걸을 때는 무엇이 떠오르니?


크 기

크기란 움직임의 크기 혹은 몸이 미치는 한계를 정의하는 것으로 하나의 움직임이 얼마나

큰지 작은지, 긴지 짧은지, 넓은지 좁은지를 나타내는 것이다. 이것은 크게 ‘작다’(신체의 부

분이 서로 가깝게 있는 것), ‘크다’(신체의 부분이 서로 멀리 떨어져있는 것), ‘중간 정도의

크기’와 같은 세 개의 범주로 나누어 볼 수 있다.

✎ 움직임에서의 크기 - 동작의 크기: 크게/작게

- 신체의 부분을 몸통에서 멀리 뻗치기/ 가깝게 끌어당기기

크기 관련 발문

☞ 키가 큰 사람처럼, 아주 작은 사람처럼 움직이려면 어떻게 표현해야 할까?

☞ 처음 신호가 울리면 몸을 아주 크게 만들고 다시 신호가 울리면 몸을 아주 작게 만들

어 보자.

☞ 걸을 때 얼마나 멀리 다리를 뻗을 수 있니? 이것은 큰 걸음일까?

☞ 풍선이 되었다고 상상해 보자. 공기를 불어 부풀려지고 있어. 몸이 어떻게 변했니?

크기 관련 교사용 연습문제

✎ 어떤 높이에서든지 작은 형태로 시작해봅시다. 그 형태를 풍선처럼 부풀려 봅시다. 배, 팔, 다리를 공기로 채워서 큰 형태가 될 때까지 계속해서 불려봅니다. 큰 풍선처럼 느

끼며 터질 것 같을 때까지 펴기를 하다가 펑! 모든 공기가 빠져나가고 다시 수축되는

것을 표현해보세요.

✎ 발을 가능한 한 코로부터 멀리해 보세요. 반대로 가능한 한 코 쪽으로 가까이 가져와 보세요. 다리를 최대한 큰 동작으로 혹은 작게 움직여 보세요.


방 향

움직임이 어느 쪽으로 이동하는지를 나타내는 것으로 앞으로, 뒤로, 옆으로(오른쪽이나 왼쪽

으로), 위, 아래로 등과 같이 6개의 방향이 있다. 처음 4가지 기본 방향인 앞, 뒤, 오른쪽, 왼쪽

으로는 다양한 방법으로 위, 아래 방향과 조합될 수 있다 각각의 방향으로 행해지는 같은 움직

임은 각기 다른 느낌을 가지고 다른 생각을 전달하게 된다.

삼각뿔을 이용한 방향 찾기 1 삼각뿔을 이용한 방향 찾기 2

방향 관련 발문

☞ 걷거나 달리다가 북소리가 울릴 때마다 방향을 바꾸어서 움직여 보자.

☞ 선생님과 같은 방향으로 손을 뻗어 보자.

☞ 몸통이 어디를 향하고 있니? 바다에 사는 게처럼 걸어 볼까?

방향 관련 교사용 연습문제

✎ 두 사람이 역할을 정하여 한 사람은 줄 인형이 되고 다른 사람은 조종자가 되어 움직여 봅시다. 조정자는 줄 인형의 신체 한부분에 있는 실을 잡아서 여러 방향으로 움직

여 봅시다. 줄 인형은 조정자가 움직이는 대로 따라서 움직입니다. 이때, 연결된 실의

길이만큼 간격을 유지하며 움직이도록 합니다.


경로 관련 교사용 연습문제

✎ 몸 전체가 커다란 펜이나 크레용이 된다고 생각한 뒤 공간에 자신의 이름을 써 보고이름에 사용된 글자를 위한 경로를 생각해 보세요. 이 때 발이나 팔만 움직이는 것이

아니라 온몸을 다 사용해야 합니다.

✎ (교통용 원뿔이나 지점을 방에 흩어서 세워 놓음) 여기 있는 원뿔에서 다른 원뿔로,또는 한 지점에서 다른 지점으로 선을 그려보세요. 한 점에서 다른 점으로 직선 경로

를따라 춤을 추세요. 다른 방향으로 다른 높이를 사용해 보세요.

경 로

경로는 공간에서 몸이 이동하는 장소를 뜻한다. 모든 경로는 직선, 곡선 혹은 직선과 곡선의

조합으로 이루어져 있다. 움직임을 할 때 두 종류의 경로가 생긴다. 원 모양을 만들며 달리기

혹은 직선 위에서 스킵하기와 같이 이동 움직임에 의해 만들어지는 바닥에서의 경로(floor

pathway)와 신체의 일부나 리본테이프와 같은 소도구를 이용하여 공중에 지그재그를 그릴 때

처럼 신체 주위의 공간에서 움직이는 몸짓에 의해 만들어지는 공중의 경로(air pathway)이다.

손 끝으로 동그라미를 그리는 모습(air pathway)

경로 관련 발문

☞ 공중에 손이나 다리로 직선, 곡선, 지그재그 모양을 그리면서 잘 살펴보자.

(손바닥에 물감을 칠했다고 상상하고 그림을 그려보자. 어떤 그림을 그려볼까? - 또는 숫자, 글씨: 이름쓰

기, 한글, 알파벳 등)

☞ 북소리에 맞추어 바닥에 그려진 여러 가지 길을 따라서 움직여 보자.

☞ 구불구불한 길을 걸어보자. 발바닥에 붉은 물감을 칠하고 걸었어. 우리의 붉은 발자국

이 교실 바닥에 어떤 모양의 길을 만들었니?


속 도

속도는 전신이나 신체의 각 부분을 시간에 따라 움직이는 것으로 지속적인(sustained) 움직

임과 갑작스런(sudden) 움직임으로 나누어 볼 수 있다. 속도는 가속과 감속으로 나타낼 수도

있다.

높은 곳에서 뛰어내리는 모습 다리를 들어 올리는 모습

속도 관련 발문

☞ (빠르게, 보통, 느린 템포의 음악을 들려주고) 악기 소리에 맞추어 몸을 움직여 보

자.

☞ 토끼와 거북이처럼 움직여보자. 어떻게 다르게 움직여야 할까?

☞ 음악을 주의 깊게 들어 보자. 음악이 느릴 때는 느리게 춤을 춰보자.

속도 관련 교사용 연습문제

✎ 음악을 주의 깊게 들어보세요. 음악이 느릴 때는 느리게 춤을 추세요. 다른 방향, 다른 높이, 다른 크기로 개인공간과 전체공간에서 움직여보세요. 음악의 속도가 바뀌

면 속도를 바꾸세요. 어떻게 새롭고 다른 방식으로 급히 바꿀 수 있을까요?

✎ 바람을 움직임으로 표현해 봅시다. 바람이 살랑살랑 불어옵니다. 바람이 점점 세게 불기 시작합니다. 거센 폭풍우가 몰아치더니, 바람이 조금씩 잠잠해 집니다.


리듬 관련 교사용 연습문제

✎ 다른 리듬을 가진 음악(4/4박자 행진곡, 3/4 왈츠, 2/4 폴카, 3/8 마주르카, 6/8 갤럽 (급한 진행), 블루스, 포크, 재즈, 전자 그리고 클래식 같은 다른 양식)을 선곡하여 리

듬을 듣고 그 리듬이 표현하는 동작을 탐구하세요.

✎ 각 박자마다 한 울림에 움직임을 강조하여 1-2-3-4, 1-2-3-4, 1-2-3-4, 1-2-3-4. 강세 있는 움직임에서 손뼉을 치세요. 각각의 강세에서 신체의 한 부분을 움직여 보세

요. 전체공간에서 강세가 있게 움직일 때 특별한 움직임을 만들면서 움직이세요. 어떤

기분이 듭니까?

리 듬

리듬은 움직임의 흐름이나 패턴으로 생각할 수 있다. 움직일 때 느껴지는 맥박처럼 일정한

리듬에 맞춰 움직이거나 일정하지 않은 리듬에 움직이기도 한다. 다양한 속도를 혼합하여 패턴

을 만들어 낼 수도 있고 다른 박자나 움직임의 강조(엑센트)로 패턴을 만들 수도 있다.

✎ 움직임에서의 리듬 - 박자에 맞추어 동작하기

- 음악의 리듬을 듣고 패턴 인식하기

손뼉 치기 머리 돌리기 한 다리 들기 차렷 자세

리듬 관련 발문

☞ (다른 리듬을 가진 음악을 선곡하여 들려준다.) 이 리듬을 들으니까 어떤 움직임이 떠

오르니? 한번 움직여 보자. 음악이 바뀔 때마다 동작과 리듬도 바꿔보자.

☞ 음악을 들어보자. 어느 부분이 반복되니? 반복되는 부분은 같은 동작으로 표현해 보자.


에너지

움직임에서의 힘, 즉 에너지는 강할 수도 있고 가벼울 수도 있다. 강한 힘을 긴장하여 사용

하면 단단한 근육과 상당한 양의 에너지가 강력한 움직임으로 나타난다. 반면 가벼운 힘을 느

슨하게 사용하면 이완된 근육이 부드럽고, 온화하고, 섬세한 움직임으로 나타난다. 움직임의 의

도는 힘의 정도를 결정하게 된다.

✎ 움직임에서의 에너지 - 힘의 세기: 세게/보통으로/약하게

- 힘의 질: 날카롭게(갑작스러운)/부드럽게(지속적으로)

한 팔로 내리치는 동작 미끄러지는 동작 부드럽게 몸을 꼬는 동작

에너지 관련 발문

☞ 소나기와 보슬비가 내리는 모습은 어떻게 다르니?

☞ 군인과 아기의 걷는 모습을 보자. 어떻게 다르게 움직이니?

☞ 어떤 단어를 외쳐보자. 그 낱말이 부드러운 움직임이라고 생각하면 부드럽게 움직이

고, 낱말이 날카로운 움직임이라고 생각하면 날카롭게 움직여보자.

에너지 관련 교사용 연습문제

✎ 어떤 낱말을 외칩니다. 그 낱말이 부드러운 움직임이라고 생각하면 개인공간에서 움직여 보세요. 낱말이 날카로운 움직임이라고 생각한다면 전체공간에서 움직이세요.

예) 떠다니기(부드럽게), 치기(날카롭게), 미끄러지기(부드럽게), 찌르기(날카롭게), 피하기(날카롭게),

펴기(부드럽게), 누르기(부드럽게), 가볍게 치기(날카롭게), 녹아내리기(부드럽게), 차기(날카롭게),

내려치기(날카롭게), 밀기(부드럽게), 두드리기(날카롭게), 꼬기(부드럽게), 흔들기(부드럽게)


무 게

무게란 신체의 움직임에 있어 위치의 변화나 평형 상태를 유지할 때 필요한 근육의 수축 정

도를 말한다.

✎ 움직임에서의 무게 - 무겁게/가볍게

- 움직임에서의 무게중심의 이동, 체중 공유하기 등

두 사람이 손을 마주잡고 서로를 당기며 체중을 공유

무게 관련 발문

☞ 진흙 속에 빠졌다고 상상하고 걸어보자. 이번에는 가벼운 깃털처럼 움직여 볼까?

☞ 팔에 무거운 돌을 매달았다고 생각하고 움직여 보자.

무게 관련 교사용 연습문제

✎ 교실의 반은 무거운 영역이라고 생각해봅시다. 강하고 힘 있는 동작을 할 준비가 되면 무거운 영역으로 와서 춤추고 근육이 피곤해 지게 되면 교실의 다른 반인 가벼운

영역에서 쉬어봅니다.

✎ 짝을 찾으세요. 둘이 함께 강한 형태를 만들고 자신의 체중을 공유하세요. 다리 형태나 높이, 무게를 공유하는 신체 부분 등을 바꾸면서 재미있게 만들어봅시다. 이 때

본인의 무릎이 굽혀져 있는 것을 기억하세요.


흐 름

흐름은 한 움직임에서 힘이 어떻게 조절되는지를 말한다. 흐름을 설명할 때 사용되는 개념은

유연하게(free)와 탄력 있게(bound)이다. 이 때 탄력적인 흐름이란 움직임이 어느 순간이라도

쉽게 정지할 수 있거나 그 상태를 유지할 수 있는 움직임을 뜻한다. 반대로 유연한 흐름이란 갑

자기 멈추기 어려운 움직임을 뜻한다.

✎ 움직임에서의 흐름- 자유롭게/얽매인 듯이

- 유연하게/끊기게/연속적으로

흐름 관련 발문

☞ 방 안을 걸어 다니다가 신호가 울리면 점프를 해보자.

☞ 자유롭게 춤추면서 전체공간을 지나다니자. 북 치는 소리가 나면 리듬에 맞춰 스타

카토(동작을 끊어서)로 바꿔서 움직여보자.

흐름 관련 교사용 연습문제

✎ 교실을 통과하여 강물이 흐르고 있다고 느끼세요. 신호를 할 때(북소리, 음악을 정지하기 등) 강은 얼음으로 변하게 됩니다. 얼음이 녹아내리고 다시 물이 되어 흐르다가

신호를 하면 다시 얼기를 반복합니다. 물은 세게 흐르기도 하고 잔잔히 흐르기도 하

고 변화 있게 흐르도록 해봅시다.

✎ 자유로운 움직임으로 춤추면서 전체공간을 지나세요. 북소리가 들리면 얽매인 듯한 흐름으로 바꾸세요. 자유로운 흐름의 음악이 들릴 때까지 북의 박자에 움직임을 계

속하세요. 어떻게 빠르고 부드럽게 움직임의 흐름을 바꿀 수 있나요?


관 계

관계란 신체의 어느 한 부분과 다른 부분과의 관계, 사람과 사람과의 관계, 신체 어느 부분과

물체와의 관계를 의미하는 것이다. 관계는 자신 이외의 사람들(특히 또래)과 하나의 공간을 함

께 공유하고 신체의 한 부분이나 물체의 형태 등을 움직임으로 유도하거나 따라해 볼 수 있는

기회를 제공한다. 신체의 부분들이 만나고 헤어지고 여러 방향으로 옮기는 등의 활동을 통해

신체 부분들과의 관계를 이해시키고, 공 던지기, 잡기, 치기 같은 활동으로 공간 속에서 물체를

조정하는 능력을 익혀 신체의 부분과 물체와의 관계를 파악하고, 혼자서 또는 소그룹, 대그룹

으로 움직여 볼 수 있는 기회를 통해 사람과 사람간의 관계를 인식할 수 있는 경험을 제공할

수 있다(김두범 ․ 김현희 ․ 안수정, 2007).

✎ 움직임에서의 관계 - 사람과의 관계: 신체부분에 대한 반응(신체부분에서 신체부분으로)

/다른 사람과의 관계(개인에서 그룹으로)

- 물체와의 관계: 신체와 물체와의 관계(신체부분에서 물체로, 개인과 그룹에서 물체로)

두 사람이

등을 맞대고

서 있음

두 사람이 마주보고

멀리 서 있음한 사람 주위를 한사람이 돌고 있음


머리위로 손 발 아래 손 코 가까이 발

관계 관련 발문

☞ 두 팔을 머리 위로 올려 보자.

☞ 짝과 마주보고 거울 속의 나를 보는 것처럼 똑같이 움직여보자.

☞ 스카프를 이용하여 물방울이 된 모습을 표현해 보자.

☞ 마음 속으로 두 사람을 정해보자. 전체공간에서 천천히 걸어보자. 나와 나머지 두

사람이 항상 삼각형을 이루도록 걸어보자.

관계 관련 교사용 연습문제

✎ 머리 위로 손의 형태를 만드세요. 음악이 시작될 때, 머리 위 손의 관계를 유지하면서 공간을 지나 춤추세요. 다양한 방법으로 움직일 수 있겠지만 음악이 잠시 멈출 때까지

손은 머리 위에 있어야 합니다. 음악이 잠시 멈출 때 새로운 신체부분의 관계를 사용

하여 묘사되는 새로운 관계(예를 들어 발 아래 손 등)를 만들고 음악이 다시 시작될

때 공간을 지나 춤을 추세요.

✎ ‘등을 맞대고(높게/낮게, 안쪽으로/바깥쪽으로)’라고 하면 가능한 한 빨리 다른 교사와 등을 맞대고 서고 음악이 연주되면 떨어져 춤춥니다.


균 형

‘균형 상태’는 신체의 근육이 몸을 지탱해 주어 넘어지지 않는 상태를 말하며, ‘불균형

상태’는 몸이 불안정하거나 넘어질 것 같은 느낌이 드는 상태를 말한다.

전속력으로 달리는 모습 한 다리를 들고 균형잡는 모습

균형 관련 발문

☞ 한 쪽 다리로만 서 있는 상태에서 균형을 유지할 수 있을까?

☞ 우주 공간에 떠 있는 우주비행사가 되었다고 상상해보자. 우주 공간에서 자유롭게 떠

다니는 느낌을 움직임으로 표현해 보자.

균형 관련 교사용 연습문제

✎ 방 안을 전속력으로 달려 봅시다. 음악이 멈추면(또는 다른 신호) 한쪽 다리로만 균형 이룬 자세를 만들고 그대로 멈춥니다. 복부 근육을 수축시키고 상상력을 동원해서 힘

줄이 똑같이 당겨지는 것을 느껴보세요

✎ 원하는 방식대로 원하는 지점에서 춤을 춥니다. 신호를 들으면 가장 가까이 있는 점을 찾아 균형 잡힌 특별한 자세를 만드세요. 다시 움직이라는 신호를 줄 때까지는 그

자세를 계속 유지하도록 노력해보세요

예술기반 유아 교육프로그램

[교사를 위한 소책자]

연 구

책임연구자

박은혜 이화여자대학교 유아교육과 교수

공동연구자

이영희 이화여자대학교 시각디자인과 교수

김이삭 헬로우뮤지움 관장

김현주 명지전문대학 강사

유청옥 새싹유치원 원장

조윤미 명지전문대학 강사

최정민 추계예술대학교 강사

황인주 부천대학 강의전담교수

연구보조원

백원선 이화여자대학교 시각디자인과 박사과정

조하나 이화여자대학교 유아교육과 박사과정

기 획

한국문화예술교육진흥원 교육개발팀 정연희

한국문화예술교육진흥원 교육개발팀 황정옥

한국문화예술교육진흥원 교육개발팀 성지영

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예술기반 유아 교육프로그램 예술… · 2 │ 예술기반 유아 교육프로그램 선과 형 선은 점이 움직여 형성된 자취이며 자연과 사물을 이루는