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Henri MatisseIl lanciatore di coltelli(Jazz, tavola XV), 1947© Succession H. Matisse by SIAE 2010

«Avevo vent’anni. Nonpermetterò a nessu-no di dire che è la piùbella età della vita».Con questo famoso in-cipit-urlo si aprivaAden Arabia, il ro-manzo dello scrittorefrancese Paul Nizan.Detta oggi, dopo ot-

tant’anni, la stessa frase apparirebbe ai più alquanto anacro-nistica, perché nessuno si sognerebbe di affermare, al di làdella pura ovvietà anagrafica, che quell’età è la migliore pos-sibile. Troppe incertezze per il presente e poche speranzeper il futuro. Stanno meglio gli adulti, decisamente, che giu-dicano e poco ne sanno, alla fine, di come davvero, all’albadel 2011, si vive a vent’anni. E neanche a quindici. Trionfa-no, in genere, i luoghi comuni. Positivi o negativi, esaltantio apocalittici. Chi sta con Oscar Wilde, che inveiva: «Non sene può più dei giovani d’oggi, non rispettano più i capellitinti». Chi con il patriota Luigi Settembrini, che attribuivaai giovani soltanto «l’istinto del bene». Da qui gli oppostislogan da cronaca nera o da spot pubblicitario.

A complicare il tutto, c’è poi la faccenda spinosa — af-frontata domenica scorsa in queste pagine da Vittorino An-dreoli — dell’interazione con il mondo digitale, sentitaspesso come sinonimo di passività, coazione a ripetere, rifu-gio nella virtualità, appiattimento in un eterno presente.Tutti argomenti che aspettano l’eventuale riscontro deglistudi a venire, perché sarebbe impensabile che cambiamen-ti tanto profondi siano verificabili dall’oggi al domani. Inquesta prospettiva è interessante sin d’ora ascoltare il pare-re degli scienziati che si occupano a vario titolo della cosid-detta età dello sviluppo. I quali, per la verità, si mostranomolto cauti nel trarre considerazioni tranchant. Per esem-pio, il gruppo di studiosi di Firenze, come Nicoletta Berardie Tommaso Pizzorusso, autori del volume Psicobiologia del-lo sviluppo, che si sofferma sul rapporto tra sistema nervo-so ed esperienza. Punto imprescindibile, anche se apparen-

temente banale: il web va considerato per quello che è, unostrumento ricco di stimoli, tenendo presente che il canalevisivo, sia esso un computer o un televisore, ha un accessodiretto alla corteccia cerebrale, provocando subito delle ri-sposte emotive: «Ogni stimolo — dice Pizzorusso — ha unimpatto positivo sulle connessioni nervose: un animale chevive in un ambiente pieno di sollecitazioni ha uno svilupponeuronale molto più forte di animali che vivono in una gab-bietta vuota. Il fatto che un ragazzino (ma anche un adulto)frequenti ossessivamente siti pornografici o un blog sullearmi è sintomo di una deriva negativa che ha poco a chefare con Internet. Spesso ci si trova di fronte a casi estremiche spaventano, come il cyberbullismo, ma sarebbe assur-do sostenere che il computer è la causa di questi impulsiviolenti: probabilmente senza Internet il bullismo degli stes-si ragazzi si manifesterebbe con altri mezzi e in forme diver-se». Altra questione dibattuta con toni spesso apocalittici èla perdita di memoria favorita dal mondo digitale: «Un leo-ne della savana — continua Pizzorusso — non può ricorre-re a Google per ricordarsi dove si trova il gregge delle antilo-pi: è vero che oggi le giovani generazioni tendono a delega-re alla rete la loro memoria. Ciò potrebbe cambiare, alla lun-ga, le connessioni del cervello, ma è presto per dirlo. Spes-so gli studenti rinunciano a memorizzare perché sanno cheè tutto disponibile on demand, ma nel bagaglio di esperien-ze i meccanismi della memoria restano indispensabili».

Per precisare il pericolo che la cultura digitale colonizzila vita dei giovani, Nicoletta Berardi e la psicologa dello svi-luppo Ersilia Menesini fanno un’analogia: «Certamente, ilcervello degli adolescenti ha un livello di modificabilitàmolto elevato. Se un bambino di tre anni comincia a suona-re il violino dedicandovi dieci ore al giorno, è probabile chediventi un ottimo esecutore, ma avrà uno sviluppo netta-mente sbilanciato. Un’attività ripetitiva e fissa provoca sem-pre uno sbilanciamento, si tratti del violino, della lettura odel computer. Certo, il computer è un mezzo socialmentedeprivante: per esercitare il bullismo, il web è un canaleprivilegiato perché il mezzo indebolisce la consapevolezzadella gravità dell’azione, mancando interazioni dirette con

La crescita di «adolescenti tecnologici»,di cui ha scritto Vittorino Andreolila settimana scorsa, impone unripensamento dell’approccio al mondodi Internet e dei modelli pedagogici.Sotto accusa ruoli e funzionidelle tradizionali agenzie educative

Videogioco

FulvioScaparro,scrittore epsicoterapeuta

RaffaeleSimone,linguista efilosofo

di GIOVANNA BEMPORAD

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LA SOCIETÀOLTREI LUOGHICOMUNI

Improvviso

Incapacità dicoltivare rapportiduraturi, ricerca diemozioni sempre piùintense, che nondanno sicurezza maproducono fragilità:queste lecaratteristiche dellagenerazione natadigitale secondoVittorino Andreoli cheal tema ha dedicatoun articolo sul«Corriere» didomenica scorsa.Già il 24 novembre,sempre sul«Corriere», Andreoliaveva descritto leprincipalicaratteristiche dellamente dei natividigitali e gli elementiche la differenzianodalla generazione deipadri e, ancor di più,dei nonni.

L’analisiPro

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La generazione digitalesfida famiglia e scuoladi PAOLO DI STEFANO

La fiducia nei giovani e i buoni esempi diadulti capaci di lottare, sognare eprogettare faticano a farsi sentire. Qualetestimone passiamo ai nostri figli se di loroci stiamo costruendo un’immagine cosìdesolante e disperata?

Le élite politiche propagandano Internetcome la soluzione a tutti i malidell’educazione. La diffusione del web èusata come indicatore dello sviluppo deiPaesi, al posto dell’igiene, dell’accessoall’acqua corrente, della scolarizzazione

Dibattiti

Sull’acqua morta dei passatiinganni / galleggio come un

naufrago perduto / nellabonaccia, e un argine al dolore

/ non trovo, mentre seguita abrillare / la luce che fa giovani,

e mi strappa / contro miavoglia dalle labbra un canto. /Poi la vita implacabile febbrile/ riprende in me, con insistenza

irosa.

da «Esercizi vecchi e nuovi»Edizioni Dedaluspagine 232, e 20

In versi

(e imparo?)

34 Domenica 16 Gennaio 2011 Corriere della Sera

India mon amourdell’autore della Città della gioia

Dominique Lapierre

la "vittima". Ma se impariamo a camminare camminando e aparlare parlando, è altrettanto vero che impariamo a starecon gli altri avendo relazioni sociali, e rimpiazzare lasocialità per molte ore con qualsiasi forma di attività solita-ria è sempre negativo. L’interazione digitale con altre perso-ne, via Internet, dà un’idea fittizia di socialità: il contatto visà vis è un’altra cosa e il cervello, durante lo sviluppo, va alle-nato in tutte le sue competenze. Non dimentichiamo peròche sui sentimenti incide non solo il web ma lo stile di vitaimprontato alla superficialità e ai valori consumistici».

Sembra scritto ieri, ma Computer per un figlio, di France-sco Antinucci, uscì nel 1999, quando ancora si cominciava aparlare di Google e di Wikipedia. I cliché che Antinucci —psicologo, linguista e studioso di processi cognitivi — prova-va a smontare sono ancora lì: «Nessuno strumento tecnologi-co — dice — modifica in profondità il modo di agire. Le no-stre tecnologie, che sono tecnologie della mente, aiutanopiuttosto la mente a svolgere i nostri compiti, a scrivere, adanalizzare dei dati, a estendere la memoria, a simulare la real-tà... Sono come una scavatrice, che fa lo stesso lavoro che untempo facevano cento uomini: scavare la terra». E sapetequal è il massimo delle opportunità offerte dal computer aun giovane (e non solo a un giovane)? Il videogame: «Il video-gioco è lo strumento tecnologico più intelligente che esista,un simulatore della realtà. Il problema è che ci sono simula-tori di una realtà banale e simulatori di una realtà ricca ecomplessa. Posso imparare a tirare freccette su un bersaglio,ma posso anche imparare sofisticate proprietà del mondo,con giochi tipo SimCity». Il fatto è che la funzione ludica(per non dire stupida) in genere è infinitamente superiore aquella formativa: «Certo, ma sono gli adulti che non produ-cono videogiochi intelligenti, per la stessa ragione per cuiproducono televisione mediocre. Siamo noi che inventiamocontenuti per i nostri figli. E poi c’è il problema dell’accessogeneralizzato: ma tocca all’autorità dei genitori porre dei li-miti, la responsabilità dell’abuso non è delle tecnologie.L’evoluzione della struttura sociale è molto più profonda diquella tecnologica: le donne lavorano, i padri sono deboli, lafamiglia è più variegata... E la tecnologia è diventata il para-

fulmine di tutti i mali. Un errore madornale!».Detto ciò, l’introduzione del computer come supporto

educativo nelle scuole potrebbe aiutare a superare la fase del-la demonizzazione e ad avvicinare i ragazzi allo studio? «Lascuola — dice Antinucci — è rimasta inalterata da 150 anni evive in un anacronismo ridicolo. Oggi un ragazzo arriva ascuola dopo aver trattato con tutta la complessità del mon-do, sia per le relazioni sociali sia per il bagaglio di conoscen-ze e di esperienze apprese anche dalle nuove tecnologie. Esono esperienze non passive come quelle del telespettatore,ma partecipative. A scuola gli dicono di star seduto su unbanco a leggere un libro o a scrivere un componimento, esat-tamente quel che i professori richiedevano a mio nonno,con la lezione frontale, i voti, l’interrogazione... È assurdo!Una reazione oppositiva è prevedibile, perché nel frattempoil mondo è cambiato: le città, gli uffici, le banche, le fabbri-che, gli ospedali... Va trasformata la struttura. Se ci decidessi-mo, per esempio, a fare degli investimenti per mettere a frut-to nell’apprendimento scolastico i videogame, le tecnologiedi simulazione o del contatto su reti sociali, i risultati sareb-bero straordinari. Perché si sa che l’apprendimento dipendeda due fattori: la capacità di capire e la motivazione, che è unfattore puramente emotivo. Il gioco è ciò che l’evoluzioneumana si è inventata per creare motivazione. Dunque se cimetto contenuti cognitivi comprensibili ottengo strumentidi apprendimento perfetti. Il resto sono chiacchiere».

Per entrare in una lunghezza d’onda meno filodigitale bi-sogna rivolgersi a Raffaele Simone, linguista e filosofo dellinguaggio, autore anche di studi e pamphlet sulle forme disapere della globalizzazione (viene riproposto in questi gior-ni da Garzanti Il mostro mite). «Sono convinto — sostieneSimone — che l’entusiasmo generale e istintivo verso quelche viene chiamato genericamente Internet sia un atteggia-mento stupido e pericoloso, proprio di chi questi mezzi nonli ha mai fatti funzionare in proprio (come il capo del gover-no). La rete può essere utilissima per sapere qualcosa di par-ti del mondo dove accadono cose importanti (dalla Ceceniaad Haiti...) o per ricordarsi cos’è la trasmittanza o come sichiamava l’ultimo amante di Cleopatra; ma allo stesso tempovomita un oceano indisponente di stupidità, di porcherie edi pornografia talmente vasto che è inimmaginabile schedar-lo e controllarlo. Non a caso, la recente inondazione mondia-le di pedofilia è potentemente sostenuta da risorse telemati-che. Si tratta quindi di una risorsa a doppio taglio: incide euccide». Dunque, prudenza nell’adottare il web come stru-mento educativo? «La scuola e le élite politiche non hannocapito assolutamente nulla e propagandano Internet comese fosse la soluzione di tutti i mali dell’educazione. La diffu-sione di Internet è ormai adoperata come uno degli indicato-ri del grado di sviluppo dei Paesi, come se non fossero piùimportanti l’igiene, l’acqua corrente, la scolarizzazione e lamancanza di crimini. Così facendo, ignorano tra l’altro di av-viarsi essi stessi al suicidio: le risorse telematiche sono tal-mente prendenti, anche su animi solidi, che possono a uncerto punto diventare scuola esse stesse e far fuori la scuolain senso convenzionale (come stanno già facendo)».

Per un linguista, quali mutamenti ha comportato nella fa-coltà argomentativa dei giovani l’interazione continua con ilcomputer? «L’iperdosaggio telematico comporta un effettoapparentemente positivo, che è l’incremento della pratica discrivere e di scriversi, e uno sicuramente negativo, che è ildegrado violento della qualità della scrittura e dei suoi annes-si. Il controllo di quel che si scrive diventa sempre più basso,

perché l’operazione è fatta in fretta e sommariamente; maanche perché la "letteratura" telematica (blog, sms, Face-book...) ha lanciato tipi testuali nuovi, brevissimi, informali,generalmente sciocchini (lo vedo dai messaggi che mi man-dano i miei studenti), con simboli, abbreviazioni, faccine ealtre manifestazioni emotive. Inoltre, siccome il telematico(compreso il telefonino) è infiltrante, queste cose si fannoovunque: per strada, guidando, a scuola e tra i banchi, crean-do un clima di deconcentrazione e di "altrove" generale». E iltramonto della lettura tradizionale? «I vantaggi della letturasono studiati da psicologi cognitivi da tempo: favorisce con-nessioni neurali, potenzia la capacità di immaginare soluzio-ni, arricchisce la sfera linguistica non meno che quella emo-zionale e testuale. Perdere tutto questo sarà un guaio».

«Non se ne può più dei giovani d’oggi, si picchiano traloro, ingravidano le ragazze, disprezzano i vecchi». Come ri-corda lo psicoterapeuta Fulvio Scaparro, questa osservazionerisale a quasi quattromila anni fa. Fu scritta su una tavolettaal tempo di Hammurabi. La storia si ripete anche nel rappor-to tra vecchi e giovani? «Oggi, quando dobbiamo vendere,tutto è bello, sano e promettente. Quando dobbiamo fare no-tizia, tutto è brutto, malato, preoccupante. Con il risultatoche, come i capponi di Renzo, insegnanti e genitori si rinfac-ciano la colpa dei disastri educativi, salvo trovare un accordotra loro nel prendersela con la fantomatica "società" o con "iragazzi di oggi". Si moltiplicano le cassandre e gli struzzi. Fa-

ticano a farsi sentire la fiducia nei giovani e i buoni esempidi adulti capaci di lottare, sognare e progettare. Quale testi-mone passiamo ai nostri figli se di loro ci stiamo costruendoun’immagine così desolante e disperata?». Quell’immaginenon sarà forse anche lo specchio delle instabilità degli adul-ti? «Benché la famiglia sia molto cambiata, resta centrale ilconflitto generazionale, sano finché non si trasforma in guer-ra. E proprio perché i figli non hanno davanti a sé molte sicu-rezze, non è detto che non tendano a essere più pessimisti eperfino più conservatori dei loro genitori. Resta il fatto che ilclima della famiglia, le relazioni tra i genitori e tra questi e ifigli, il grado di apertura all’esterno, l’esempio dei comporta-menti di padre e madre, restano centrali». Ma il rifugio digi-tale alla fine non è anche una forma di resistenza passiva?«In effetti, il bisogno degli adolescenti di opporsi o almenodi distinguersi dai genitori, si manifesta anche nell’uso, tal-volta nell’abuso, di cellulari, sms, chat, tweeting, Facebook,nell’isolarsi dietro le cuffie dell’iPod. Questa intensa attivitàcon il mondo esterno alla famiglia è spesso vista con diffi-denza dai genitori che non sono in grado di controllarla senon con mezzi punitivi, di solito inefficaci. Se in famiglianon c’è una buona comunicazione, una fiducia di base e unminimo di conoscenze tecnologiche da parte dei genitori, latecnologia rischia di essere demonizzata dagli adulti e idola-trata dai ragazzi come via di liberazione».

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Bianca Pitzorno

Già sul codice di Hammurabisi trova scritto: non se ne puòpiù dei giovani d’oggi

«Come la crociata contro i fumetti»

❜❜Apprendimentoe psicologia

C omunque si presenti, il nuovo allevecchie generazioni fa sempre

paura. La scrittrice per ragazzi BiancaPitzorno, autrice di bestsellermemorabili come Ascolta il mio cuore,ricorda la guerra anni 60 dei genitoricontro i fumetti e i cartoni animati:«Secondo papà e mamma — dice —rischiavano di essere nocivi perchéfavorivano la confusione tra realtà efinzione: i nostri genitori temevanoche vedere un papero precipitare dallafinestra e rialzarsi come nulla fosse odue topi fare a pugni violentemente

producesse neibambini pericolosieffetti di imitazione.Questa diffidenzagenerazionale per lenovità c’è sempre stata:è il timore del branco

del vecchio alce di fronte al giovane.Io non vedo nei ragazzi nessun tipo dimeccanicistica causa-effetto».Piuttosto che al computer, Pitzornoguarda ai pericoli persistenti deimodelli televisivi: «La televisioneitaliana continua a proporre eroi

molto discutibili e modelli dicomportamento che dilaganoovunque. Ma la responsabilità èspesso dei genitori che non fannovalere né le regole né dei modellialternativi: se mio figlio sta davanti aun cartoon, è inutile prendersela conil cartoon, va analizzato l’equilibriodel ragazzo. Questo vale anche per ilcomputer: purché poi il papà nonpassi tutta la domenica pomeriggiodavanti al suo pc ignorando lafamiglia». (p.d.s.)

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Esordi L’opera prima dell’ex giornalista Tom Rachman, londinese cresciuto in Canada, ambientata a Roma

Il libro di Francesco Antinucci,Computer per un figlio. Giocare,apprendere, creare (Laterza), unsaggio in forma di dialogo, sipropone di smontare i luoghicomuni sulle nuove tecnologie ei cambiamenti delle dinamichedell’apprendimento. È appenauscito per Feltrinelli il libro diGiuliana Mieli Il bambino non èun elettrodomestico, chedescrive le tappe dellamaturazione affettivadell’individuo. In Psicobiologiadello sviluppo (Laterza), NicolettaBerardi e Tommaso Pizzorussoanalizzano il processo disviluppo del sistema nervosoche si produce grazie allacomplessa interazione fracaratteri genetici ed esperienza.Come la trasformazione deglistrumenti tecnologici modifica ilnostro modo di pensare? È unadelle domande che si poneRaffaele Simone nel libro Laterza fase (Laterza). FulvioScaparro ha dedicato diversi libriall’infanzia, da La bella stagione(Vita e Pensiero) a Talis pater(Rizzoli). Sulla funzione educativadella famiglia è uscito di recenteDalla parte dei genitori di DanieleNovara (Franco Angeli).

IllustrazioneJon Lezinsky(Corbis)

di IDA BOZZI

Controtendenza

Omaggio (affettuoso e ironico) alla carta stampata

Parodie, tic e passioni:i protagonisti di un mestierenarrato secondo il vecchiomodello. Senza il web

U n omaggio affettuoso al giorna-lismo della carta stampata, bencongegnato anche se con qual-

che (perdonabile) cedimento all’autoce-lebrazione («miracolosamente, alla sca-denza delle dieci di sera, il giornale ave-va riempito ogni riga, ogni colonna, adispetto di palpitazioni e imprecazionidell’ultimo minuto»), con alcune stoc-cate a un «cinismo delle relazioni» dicui i giornalisti — come chiunque — so-no spesso testimoni o vittime, più checampioni: Gli imperfezionisti (traduzio-ne di Seba Pezzani, il Saggiatore, pp.368, e 18) è la godibile opera prima del-l’ex giornalista Tom Rachman, classe1974, londinese cresciuto a Vancouver ea Toronto, già corrispondente da Parigiper l’«International Herald Tribune» eda Roma per l’Associated Press.

Rachman costruisce con agilità il

meccanismo del libro: la cornice narra-tiva racconta l’epopea di un immagina-rio scalcagnato quotidiano di lingua in-glese a Roma dal 1953 a oggi, ma la«grande storia» del fondatore Cyrus Otte della sua creatura fa da sfondo a undi-ci racconti dedicati ciascuno a un redat-tore o un impiegato del giornale, ai no-stri giorni. I protagonisti di ogni raccon-to sono coprotagonisti degli altri dieci,e così a poco a poco la redazione, l’ec-centrica dinastia degli editori che rifiu-ta il web (provocando il fallimento delgiornale), le famiglie dei redattori, tradisavventure, amori, «corna» e rivalità,prendono vita e popolano la «piccolastoria» di uomini e notizie. Il tutto com-pone un «quasi romanzo», in una Ro-ma moderna e internazionale, anche seun po’ bistrattata (sulla porta dell’ascen-sore del giornale si legge «lasciate ognisperanza, voi ch’uscite — outside isItaly»).

L’elemento più convincente del librosta nell’efficacia con cui l’autore tratteg-gia i protagonisti, nitidi come personag-gi cinematografici (Rachman ha studia-to cinema a Toronto e il libro diventeràun film per la Plan B di Brad Pitt): tragi-comici come Lloyd Burko, il disastratocorrispondente da Parigi che sbarca il lu-nario tentando di falsificare un articolo,oppure burberi come il curatore edito-riale «di ferro» Herman Cohen («Se nes-suno di voi deficienti sa cosa significaGWOT, allora come mai questa parolasta sul giornale?»), machiavellici come

il redattore di necrologi che riesce a spo-destare il caporedattore, o spaesati co-me l’aspirante inviato al Cairo che nonparla una parola di arabo. Il tono è spes-so comico, con la trovata di intitolareciascun racconto come un articolo dellosgangherato quotidiano: tra i raccontipiù spassosi «La vita sessuale degli estre-misti islamici» (addirittura una parodia,la figura del sedicente reporter d’assaltoSnyder che urla "macchiamoci di giorna-lismo"), oppure «I mercati crollano, ti-mori sul rallentamento cinese», che rac-conta in realtà la terrificante vendetta diun redattore sulla gelida contabile chel’ha licenziato. Ma gli spunti sono ancheamari, specie nei ritratti delle donne delgiornale, come la caporedattrice Kathle-en o Ruby la correttrice di bozze, versan-ti diversi della solitudine e del sacrificiospesso connaturati a questo lavoro, im-perfetto e umano.

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35CulturaCorriere della Sera Domenica 16 Gennaio 2011