Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura

Programa Nacional de Lectura

Proyecto: Biblioteca para la Actualización de Maestros BAM

un recurso para apoyar el trayecto formativo de docentes

La cocina de la Escritura

Daniel Cassany

Secuencia Didáctica que presenta Quintana Roo

Aprendiendo a cocinar escritos

Autores:

Bernardina Del S. Ávila Acevedo Francisco Javier Ayuso Zetina

Maria Del Carmen Gorocica Coral Maria Elena Salazar Dzul

Erika Georgina Noverola Castillo Águeda de la Cruz González Quintanilla

Pilar Del Carmen Garro Cara

Comunicación: qroopelnet@sep.gob.mx

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PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA COORDINACIÓN GENERAL ACADÉMICA DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA

FOLEES

(Fortalecimiento y Fomento a la Lectura y Escritura en

Niños y Jóvenes)

BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO Un recurso para apoyar el trayecto formativo de los Docentes Elaborado por el Equipo Estatal de Fomento a la Lectura

Chetumal Quintana Roo, marzo de 2007

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TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIÓN

4

INTRODUCCIÓN

5

OBJETIVO GENERAL

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PRIMERA SESIÓN Tema 1: El crecimiento de las ideas

8

SEGUNDA SESIÓN Tema 1: De lo que hay que saber para escribir bien. Tema 2: La prosa disminuida

13

TERCERA SESIÓN Tema 1: Juegos sintácticos Tema 2: La arquitectura de la frase

15

CUARTA SESIÓN Tema 1: El termómetro de la puntuación Tema 2: Pintar u reconstruir. Tema 3: La oratoria de la prosa.

19

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO 56

3

Autores: Integrantes Del Equipo Estatal

Bernardina Del S. Ávila Acevedo: Coordinadora Francisco Javier Ayuso Zetina

Maria Del Carmen Gorocica Coral Maria Elena Salazar Dzul

Erika Georgina Noverola Castillo Águeda de la Cruz González Quintanilla

Pilar Del Carmen Garro Cara.

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PRESENTACIÓN ¿Cómo escribimos los maestros? Es una pregunta cuya respuesta justifica la elaboración de esta guía, que de acuerdo con Cassany pretende que el docente haga un análisis de su propia imagen como escritor y que a partir de ella mejore sus conocimientos, habilidades y actitudes para redactar sus ideas y pueda apoyar eficazmente una de sus principales tareas como lo es el proceso de buscar ideas organizarlas y redactarlas. Expresar las ideas mediante los signos constituye una habilidad elemental en el proceso de desarrollo de las competencias lingüísticas que fortalecen la espiritualidad en los seres humanos. En este reto, las aportaciones de teóricos sobre el tema son valiosos recursos que enriquecen la puesta en práctica de la escritura, tanto en el plano personal como en el de la docencia, tal como los trabajos propuestos por Daniel Cassany en su texto: “ La cocina de la escritura”. El presente trabajo tiene como finalidad la aplicación de diversas estrategias de exploración y análisis de los escritos del autor mencionado que llevan al lector a descubrirse o definirse como escritor y cuya principal cualidad es dar libertad en la búsqueda de la personalidad y estilo; importancia de comunicar con claridad y sencillez en un texto pensamientos y sentimientos, es decir comunicarse a través de la escritura de manera efectiva. Si bien esta propuesta no incluye la totalidad de los temas tratados por el autor sino una selección; esperamos sirvan como orientación para mejorar escritos como una motivación para explorar la totalidad de esta obra. “Cocinando escritos” como le llamamos a esta propuesta es solo una sugerencia para compartir contigo la experiencia enriquecedora obtenida, suerte y ¡buen provecho!

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OBJETIVO GENERAL Desarrollar habilidades para mejorar la redacción a partir del análisis y práctica de ejercicios propuestos por Daniel Cassany en su libro la cocina de la escritura. MATERIALES

• Hojas blancas tamaño carta • Hojas para rotafolio • Cinta adhesiva • Marcadores • Tijeras • Pegamento

SIMBOLOGÍA

Individual Equipo Plenaria

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Primera Sesión

Tema: El crecimiento de las ideas OBJETIVO ESPECÍFICO

• Reflexione acerca de sus conocimientos, habilidades y actitudes para elaborar una buena redacción.

ACTIVIDADES

1.- Audición del siguiente texto:

“JUSTO” SIGNFICA “IGUAL? A los habitantes del país Equalia les parece que la Navidad es una fiesta injusta: algunos niños reciben muchos regalos, otros solamente uno o dos, otros tienen regalos muy grandes, otros muy pequeños. Deciden acabar con estas injusticias y votan una ley: en noviembre se enviará una carta a los padres para decirles lo que tienen derecho a regalar a sus hijos. La carta precisará los regalos para cada edad. Este año, a los niños de seis a ocho años les toca un disfraz del zorro y un libro, y a las niñas de la misma edad, un estuche de maquillaje y una caja de pinturas de colores.

B.A. 6° “la justicia y la injusticia” Brigitte Labbe, Michel Puech

2.- Integración de una mesa redonda. • Propicie la confrontación de ideas y opiniones de los participantes a partir de los

siguientes cuestionamientos: ¿Qué opinan sobre la injusticia que plantean los habitantes de Equalia? ¿Qué opinan acerca de la ley que pretende dar solución a la situación y qué consideran mas adecuado?

• El moderador rescatará y puntualizará las ideas. • Solicite a los participantes que redacten un texto en el que expresen su opinión

sobre el tema. • Conversen acerca de la estrategia que utilizaron al hacer su escrito.

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¿Se te facilitó redactar el texto? ¿Qué estrategia utilizaste para elaborarlo?

• Hacer notar que en la producción de un texto se dan tres procesos:

BUSCAR IDEAS ORGANIZAR IDEAS REDACTAR

3.- Consulte las estrategias de Daniel Cassany. • Integre parejas o equipos para leer y analizar las estrategias propuestas:

• Identifique en qué momento de la redacción las utilizaría. • Comparta la información con sus compañeros. • De los textos iniciales seleccione tres, escúchelos y explique cual es el mas claro,

fácil de entender y que comunica mejor sus ideas.

De manera personal valore sus conocimientos, habilidades y actitudes que como escritor manifiesta en su texto. Lea de la página 36 - 38 de “La cocina de la escritura”.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES ACTITUDES

Adecuación: nivel de formalidad Analizar la comunicación

¿Me gusta escribir?

Estructura y coherencia del texto. Buscar ideas. ¿Por qué escribo?

Cohesión: pronombres, puntuación…

Hacer esquemas, ordenar ideas.

¿Qué siento cuando escribo?

Gramática y ortografía. Hacer borradores. ¿Qué pienso sobre escribir?

Presentación del texto. Valorar el texto.

Recursos retóricos. Rehacer el texto.

MAPAS Y REDES Pág. 59 TORBELLINOS DE IDEAS Pág. 62 LA ESTRELLA Y EL CUBO Pág. 64 y 65 PALABRAS CLAVES Pág. 66 y 67

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Segunda Sesión

Tema 1: De lo que hay que saber para escribir bien

OBJETIVO ESPECÍFICO Conocer los tipos de escritura propuestos en el libro de Daniel Casanny, 1989. ACTIVIDADES

1.- Seleccionar sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etc. y recortarlos. • Escriba un texto a partir de las palabras recortadas y otras que requiera para

redactarlo. Al texto concluido denomínelo texto 1.

Léalo y compártalo con un compañero. • Analizar las características de su escrito y ubíquelo en el tipo de escritura al que

pertenece.

TIPO DE ESCRITURA*

CARACTERÍSTICA FORMA

PER

SON

AL

OBJETIVO BÁSICO: explorar intereses personales AUDIENCIA: el autor Base para todo tipo de escritura Tiene flujo libre Fomenta la fluidez de la prosa y el hábito de escribir Facilita el pensamiento.

Diarios personales, cuadernos de viaje y de trabajo, ensayos informales y narrativos, escribir a chorro, torbellino de ideas, ideogramas, recuerdos, listas, dietarios, agendas.

FUN

CIO

NA

L

OBJETIVO BÁSICO: comunicar, informar, estandarizar la comunicación AUDIENCIA: otras personas Es altamente estandarizada Sigue fórmulas convencionales Ámbitos laboral y social.

Correspondencia comercial, administrativa y de sociedad. Cartas, contratos, resúmenes, memorias, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, facturas.

9

CR

EATIV

A

OBJETIVO BÁSICO: satisfacer la necesidad de inventar y crear. AUDIENCIA: el autor y otras personas Expresión de sensaciones y opiniones privadas Busca pasarlo bien e inspirarse Conduce a la proyección, Experimental Atención especial al lenguaje

Poemas, mitos, comedias, cuentos, anécdotas, novelas, ensayos, cartas, canciones, chistes, parodias

EXP

OSITIV

A

OBJETIVO BÁSICO: explorar y presentar información AUDIENCIA: el autor y otras personas Basado en hechos objetivos Ámbitos académico y laboral Informa, describe y explica Sigue modelos estructurales Busca claridad.

Informes, exámenes, cartas, ensayos, manuales, periodismo, literatura científica, noticias, entrevistas, normativa, instrucciones.

PER

SUA

SIVA

OBJETIVO BÁSICO: influir y modificar, opiniones. AUDIENCIA: otras personas Pone énfasis en el intelecto y/o las emociones. Ámbitos académico, laboral y político. Puede tener estructuras definidas. Real o imaginado.

Editoriales, cartas, panfletos, ensayos, publicidad, literatura científica, anuncios, eslóganes, peticiones, artículos de opinión.

Por Sebranek, Meyer y Kemper, 1989. en La cocina de la escritura pág. 40.

En plenaria, fundamente los criterios que utilizó para clasificar su escrito en determinado tipo de escritura.

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Organizados en pareja, reflexionen acerca del contenido del siguiente cuadro.

LEGIBILIDAD ALTA LEGIBILIDAD BAJA • palabras cortas y básicas. • Frases cortas • Lenguaje correcto • Estructuras que favorecen la

anticipación • Presencia de repeticiones • presencia de marcadores textuales • situación lógica del verbo • variación tipográfica: cifras,

negrita, cursiva.

• Palabras largas y complejas. • Frases más largas • Lenguaje abstracto • Subordinadas e incisos demasiado

largos • Enumeraciones excesivas • Poner las palabras importantes al

final • monotonía

Cassany, pág. 21

Elija un párrafo del texto anterior y léalo detenidamente. • Considere las características de la legibilidad alta y legibilidad baja y reescriba su

texto sin perder la idea original. • Después de contrastar ambas versiones del párrafo, anote las diferencias que ha

encontrado entre la primera y segunda versión.

Comente con su compañero o en plenaria las observaciones que ha hecho al contrastar sus propios escritos.

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Tema 2: La prosa disminuida

OBJETIVO ESPECÍFICO Reconoce las faltas más comunes que se cometen en la práctica de la redacción y lograr la superación de las mismas en trabajos escritos. ACTIVIDADES:

1.-Iniciar esta sesión con una lluvia de ideas sobre los problemas más comunes que tenemos los maestros para redactar. Procure enlistar las coincidencias de los participantes y concluir cuál es la estrategia idónea para la superación de los obstáculos mencionados.

2.-Organizar una lectura compartida del texto siguiente:

La Prosa Disminuída. Por Cassany, Daniel, 1989. en La cocina de la escritura pág.

De la 131-136..

Los solecismos son las expresiones que contravienen las reglas gramaticales. Estos son considerados barbarismos léxicos que generalmente son copiados de formas usadas en otras lenguas y que consisten en frases incoherentes, ausencia de concordancia y, en definitiva, cualquier falta que no vaya acorde a la normativa de la lengua. Entre los solecismos más habituales de la prosa encontramos:

Silepsis.- Consiste en quebrantar la concordancia en el género, el número o la persona para atender al sentido de la frase.

Anacoluto.- Son frases incompletas o rotas en las que la segunda parte no acompaña a la primera.

Anantapódoton.- Es una variante del anacoluto en la que sólo se expone uno de los dos elementos correlativos que deben aparecer en la frase.

Zeugma.- Consiste en que cuando se hace una enumeración o listado la conexión existente con todos los elementos, sólo debe expresarse en uno de ellos, generalmente en el primero.

Pleonasmo.- Redundancia consistente en emplear una o más vocablos innecesarios para expresar algo con sentido común.

Anfibología.- Son aquellas expresiones que pueden ser interpretadas a más maneras distintas.

Cacofonía.- Consiste en la repetición casual de letras o sílabas que producen un sonido desagradable.

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• Con base en la lectura realizada identifiquen primero individual, luego en equipo

y finalmente grupal, ejemplos de solecismos que se enlistan:

DESCRIPCIÓN TIPO DE SOLECISMO El deportista declaró que había ingerido sustancias prohibidas repetidamente

La mayor parte de las guarderías privadas, consideran que los colegios están haciendo una competencia desleal al sector.

Romario, que marcó tres goles y le fueron anulados otros dos.

Volver a reincidir. Pretende ayudar a maestros a encontrar satisfacción e incluso diversión, en la tarea de corrección.

La televisión aparte de distraernos, su función tendría que ser también educativa.

El sistema permite mejorar, por una parte, el ruido de los vehículos y el alto riesgo de accidentes.

Cuadro diseñado por autores de FOLEES

• Escriban en una hoja para rotafolio las respuestas de grupo. • Compárenlas con las respuestas que a continuación se encuentran y comenten

aciertos y errores.

Resuelvan de manera individual dos ejercicios que se encuentran en la página 134-35 del libro “La cocina de la escritura” de Daniel Cassany que se encuentra en la colección Biblioteca para la Actualización del Maestro.

Compartan sus respuestas y comentarios con el grupo.

Anf

ibol

ogía

S

ileps

is

Zeug

ma

Ple

onas

mo

Cac

ofon

ía

Ana

colu

to

Ana

ntop

ódot

on

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Tercera Sesión

Tema 1: Juegos sintácticos

OBJETIVO ESPECIFICO Desarrollar la flexibilidad y la fluidez de la redacción, utilizando estrategias lúdicas para la estructuración de textos ACTIVIDADES

Cuando redactamos, no podemos detenernos a cada momento a analizar si lo que estamos haciendo cumple con los requisitos que nos presenta la teoría. Es necesario plasmar las ideas y luego hacer una revisión para darle forma. Vamos a cambiar el estilo seco y serio de la redacción por una ejercitación más entretenida de esta destreza sintáctica.

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¡VAMOS A ENGORDAR TEXTOS!

1.- Observa detenidamente las siguientes columnas. En la primera se enlistan sujetos, en la segunda verbos y en la tercera diversos modificadores que puedes utilizar para enriquecer la expresión de las dos primeras según consideres.

EL COCHECITO

la carretera

las tardes

las gotas

el parabrisas y el techo

SE INTERNABA

semejaba

se retorcía

parecía

vuelven

ametrallan

son

inundan

EN EL BOSQUE

viejo y

destartalado

serpiente ondulante

entre las montañas

a la sombra de los árboles

con sus añejos faros un anciano con lentes

aquel día de verano

grises y lluviosas

ametrallados por

gotas y relámpagos

todo con su luz

de rayos equis

con llantas de medio uso

poco transitada

gordas

Cuadro diseñado por autores de FOLEES

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• Para redactar este tipo de textos debemos recordar algunos consejos básicos:

- Las circunstancias de tiempo y de lugar, si son cortos pueden ir al principio de la

frase para descargar el final. - Hay que juntar los adjetivos y ordenarlos con criterios semánticos. Se pueden

anteponer al sustantivo y dejar la parte de atrás para las relativas adjetivas, que son más largas.

- Hay que ordenar los complementos desde el punto de vista de la comprensión del lector. Vale la pena dejar los más largos al final.

Juegos Sintácticos. Por Cassany, Daniel, 1989. La cocina de la escritura pág. De la 139-140.

Utiliza la expresión escrita con mayúsculas como idea central y elabora un texto en el que emplees todos los elementos de las columnas, puedes agregar algunos adjetivos o adverbios.

3.- Organicen una sesión de lectura para compartir sus textos con el grupo. • Seleccionen un trabajo. Escríbanlo en una hoja para rotafolio. Agréguenle

modificadores.

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¡AHORA A ENFLACAR TEXTOS ¡

Después de haber realizado un número de ejercicios como el anterior, ahora es conveniente practicar lo inverso, que consiste en desmontar o sea transformar el texto en un fragmento narrativo de oraciones cortas y ágiles.

4.- Lee el siguiente texto tomado del libro: La sombra del brujo de Gabriela Aguileta.

El Sol seguía brillando en lo alto del cielo; era mediodía. Tras la extraña experiencia que había tenido con la serpiente, Mateo estaba tan desconcertado, que perdió el rumbo inicial. Todavía se preguntaba de donde había salido la serpiente y qué había querido de él. Aferraba el cascabel con una mano como si fuera un trofeo de caza. Sus recuerdos permanecían inciertos. Se acordaba de haber llegado al oasis espinoso, de haber comido tunas y de los animales ponzoñosos, pero del resto no estaba seguro.

Aguileta, Gabriela. (2006) La sombra del brujo./ Editorial progreso. México. Pág. 61.

Redacta tu versión del texto; pero que esté desprovisto de elementos innecesarios.

Organicen una sesión de lectura para compartir los textos escritos con el grupo.

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¡Y PARA FINALIZAR ACTIVEMOS NUESTRA CREATIVIDAD! Un tercer procedimiento para agilizar nuestra redacción consiste en escribir infinitas frases con la misma información, sin modificarla sustancialmente. Para incursionar en esta estrategia realiza el ejercicio de la pág. 141-42 del libro: La cocina de la escritura de Daniel Cassany.

Comenten a nivel grupal las experiencias adquiridas.

Tema 2: La arquitectura de la frase

OBJETIVO ESPECÍFICO Descubra que un texto puede ser claro y comprensible al omitirse algunas palabras y frases subordinadas que pueden desorientar al lector. ACTIVIDADES:

1.- Integrar a los docentes en binas y proporcionarles el siguiente texto para que lo recorten en frases.

Sentado a lado de una señora duquesa sancho panza que era la primera vez que pisaba un palacio disfrutaba una gran fiesta se tocaba una linda música y todos comieron mucho por supuesto para agasajar a don quijote y sancho que llegaron de visita al palacio donde el duque y la duquesa acostumbraban a pasar largas vacaciones en compañía de amigos sirvientes y familiares quienes los acogieron con gran alegría lo que al quijote le parecía normal pues se sentía todo un caballero.

Cervantes Saavedra Miguel de. (1990)Sancho Panza Gobernador. Libros del Rincón.

/SEP. México. DF

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2.- Localice la frase principal.

• Quiten los incisos que consideren innecesarios. • Ordene en equipo las frases de tres formas diferentes: unos considerarán la frase

principal al principio, otros en medio y un tercer equipo la pondrá al final, haciendo adecuaciones de concordancia.

• Eliminar las palabras que consideren irrelevantes. • Reescribir el texto con la puntuación y adecuaciones necesarias sin que cambie el

mensaje. • Comparar el texto inicial con el segundo.

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Cuarta Sesión

Tema 1: El termómetro de la puntuación

OBJETIVO ESPECIFICO Utilizar de manera pertinente los signos de puntuación en un texto. ACTIVIDADES

1.- Con base a tu experiencia docente, señala cuáles de estas aseveraciones son aciertos y cuáles errores.

Acierto Error 1.- En un texto se debe relacionar en exceso la puntuación con la entonación. _________ _________ 2.- El uso frecuente de puntos y aparte regula el equilibrio de los párrafos. _________ _________ 3.- La puntuación es gobernada por reglas generales que pueden ser memorizadas. _________ _________ 4.- La puntuación sirve para organizar la información en capítulos, apartados, frases, etc. _________ _________ 5.- Según los signos utilizados y la cantidad de ellos se puede determinar el grado de complejidad del escrito. _________ ________

2.-En equipos analice la siguiente información y coméntenla

El termómetro de la Puntuación, Daniel, 1989. La cocina de la escritura pág. 176.

Las funciones de la puntuación son diversas: estructura el texto, delimita la frase, marca los giros sintácticos de la prosa, pone de relieve ideas y elimina ambigüedades, modula la respiración de la lectura en voz alta, etc., Las reglas de puntuación no son anárquicas ni personales, pero si variables y no siempre simples.

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SIGNO

UNIDAD TEXTUAL

UNIDAD SIGNIFICATIVA

punto final punto y aparte punto y seguido punto y coma coma, admiración, interrogación, paréntesis.

texto párrafo oración frase, sintagma inciso, aposición

mensaje tema, capítulo, apartado idea, pensamiento apunte, comentario añadido

El termómetro de la Puntuación, Daniel, 1989. La cocina de la escritura pág. 177.

Grado de complejidad de la puntuación:

GRADO

SIGNOS UTILIZADOS

+ simple

1.°

2.°

3.°

4.°

5.°

6.°

punto y seguido + punto y aparte y coma + punto y coma + dos puntos + puntos suspensivos y etcétera + guiones, paréntesis, comillas y recursos para resaltar

+ complejo

El termómetro de la Puntuación, Daniel, 1989. La cocina de la escritura pág. 178.

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3.- De acuerdo a la información analizada utilicen los signos de puntuación que consideren en el siguiente texto:

A veces me arrepiento de haber comenzado a escribir una historia ligada con la realidad con mi propia realidad Eso me ata y me condiciona me limita los propios recursos literarios me quita libertad Me gustaría olvidarme de los hechos y escribir el libro como me diera la gana Pero creo que ya es tarde La elección está hecha y los personajes no me dejarían dar marcha atrás o falsear sus vidas Qué de misterios se juntan en el simple hecho de escribir un libro Si me decido finalmente a ser escritora tendré que ir asumiéndolos poco a poco Eso sí dudo que vuelva a escribir una historia que tenga que ver conmigo o con personas vinculadas a mí Recurriré siempre a la ficción Así será más fácil Pero de verdad será más fácil El problema es que sólo soy una aprendiz y no puedo afirmar nada con un mínimo de seguridad

Gómez, Cerdá Alfredo. (2005) Palabra de nadie. Santillana. Ediciones Generales.

Pág. 89.

• Contesten por equipo las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué grado de complejidad en puntuación tiene su texto? 2.- ¿Utilizó todos los signos del cuadro anterior? 3.- ¿Con qué frecuencia? 4.- ¿Abusó de alguno? 5.- ¿Cuál le resultó más difícil? ¿Por qué?

Realicen la lectura de su texto en voz alta para identificar semejanzas y diferencias en los equipos.

• Compartan sus comentarios.

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Tema 2: Pintar o reconstruir

OJETIVO ESPECÍFICO Utilizar de manera pertinente los signos de puntuación en un texto. ACTIVIDADES

1.-Proponga lluvia de ideas a los siguientes cuestionamientos.

¿Considera importante o necesario revisar los escritos? ¿Por qué? ¿Cuáles son los aspectos que consideras se deben revisar en un texto?. Enlístelos.

• Cotidianamente ¿Cómo lo hacen?

A continuación te proponemos dos textos: en ambos, subraya con rojo las frases que tengan el orden sintáctico estricto de sujeto – verbo – complementos, y con verde las que varían.

*Producción de una profesora de escuela de acompañamiento

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**Kafka Franz. (2002). La metamorfosis y otros cuentos / SEP Editorial Grijalbo. México. Págs. 9-10.

Compara cuál de los dos textos tienen más sangre que verdura. El que tiene más sangre es más monótono.

Tema 3: La oratoria de la prosa

T E X T O

A

Cancún, Quintana Roo, 27 de marzo de 2007. A la peor señora del mundo: Le escribo esta carta con un poco de temor pero es mayor el valor que tengo para manifestarle mi opinión de ud. Para empezar desapruebo todo lo que usted hacía, me indigna saber de lo que fue capaz de hacer sobre todo con sus hijos que son parte de usted con los animales y con toda la gente a su alrededor y así como es la peor mujer del mundo también se merecería lo peor, pero hasta el peor criminal tiene derecho a cambiar quizás UD. Sufre con todo lo que ha hecho, tal vez su niñez estuvo terrible así que nunca es tarde para cambiar arrepentirse y viva sus últimos días en paz, alegría y amor hacia los suyos y sus semejantes. Espero conocerla como la mejor señora no del mundo pero si de su familia. * Atentamente: Lupita

TEXTO

B

Supongo que algunas veces has ido al cine para divertirte con tus amistades; es posible que en otras ocasiones hayas ido porque alguien te ha comentado que era una película buenísima y que no debías perdértela. También es probable que hayas ido porque se trataba de una película de miedo, de esas que mantienen una intriga que te hace sentirte incómodo en diversos momentos, si bien se trata de una incomodidad que te provoca una sensación confusa pero intensa, entre placentera y desagradable, a veces mas de lo segundo que de lo primero. Pues con los libros te habrá pasado mas o menos lo mismo: unos los habrás leído porque te habrán obligado en clase, otros porque te los ha recomendado alguien de quien te fías y otros simplemente porque te ha llamado la atención una portada atractiva, un título sugerente o un autor que te resulta familiar.**

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OBJETVO ESPECÍFICO Identificar los recursos retóricos presentes en dos textos. ACTIVIDADES

1.- Organícense en parejas y lean el siguiente cuadro que contiene los recursos retóricos que deben considerarse en un texto.

• Para ampliar la información pueden consultar: La cocina de la escritura, Cassany págs. 201–06.

Tomado de: La cocina de la escritura, Cassany págs. 201–03.

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Retoma los textos A y B, en pareja léanlos con detenimiento.

• Considerando la información anterior, marquen con una X el recuadro que corresponda al recurso/s retórico/s que encuentres en ambos textos.

Texto A

RECURSOS RETÓRICOS CARACTERÍSTICAS

Punto de vista

… Escribir significa comunicar informaciones a otra/s persona/s, a individuaos distintos, que poseen experiencias, puntos de vista, opiniones y palabras diferentes a los nuestros. … una buena estrategia es adoptar el punto de vista del lector cuando formulamos una idea.

Concreción

…Los hechos concretos son más comprensibles y atractivos que las formulaciones abstractas o generales, nos interesan mucho más las cosas delimitables, observables, fijas, perceptibles, que las reflexiones vagas. Se puede escribir sobre cualquier tema con concreción. Sólo debemos incluir ejemplos, anécdotas, imágenes visuales, esquemas, metáforas, comparaciones, y nombres propios (citas, autoridades, referencias, etc.)

Personalización

… la mayor parte de los manuales de redacción técnica o científica recomiendan el estilo matizadamente personal, en vez del artificio del impersonal.

PERSONAL

IMPERSONAL

Es recomendable que… Más arriba se ha comentado que… Ha sido argumentado por el autor que… La hipótesis de la autora es que… El lector / el usuario tiene que considerar que…

Recomendamos qué… He comentado más arriba que… Hemos ordenado los diversos componentes… He argumentado que… Mi hipótesis es qué… Considera (tú) / considere (usted) / consideren (ustedes) que…

Prosa coloreada

…La prosa que anima a leer es la variada, viva e imaginativa. No sólo debemos evitar las repeticiones y los clichés, sino que hay que buscar un léxico preciso y claro, pero abigarrado, vivo, enriquecedor, se puede aprovechar la expresividad del léxico, más coloquial o popular, las frases hechas, las preguntas o las exclamaciones. ..

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Texto B

Comenten en plenaria acerca de los recursos retóricos presentes o ausentes en ambos textos.

3.- Retoma el texto de la primera sesión y con todos los elementos adquiridos reconstrúyelo.

• Valora tu texto apoyándote en la guía de preguntas de las págs. 231 – 33 del libro: La cocina de la escritura de Cassany.

Recurso retórico Punto de vista Concreción

Personalización Prosa coloreada

Recurso retórico Punto de vista Concreción Personalización Prosa coloreada

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BIBLIOGRAFÍA. • Aguileta, Gabriela. (2006)La sombra del brujo./ Editorial progreso. México. Pág.

61. • Brigitte Labbé; Michel Puech. (2003) La Justicia y la Injusticia./SM. Madrid.

Biblioteca de Aula 6ª grado. Págs. 9-10 • Cassany Daniel. (2003) La cocina de la escritura. SEP/ Editorial

Anagrama/ SEP. México D.F. • Cervantes Saavedra Miguel de. (1990)Sancho Panza Gobernador. Libros del

Rincón. /SEP. México. DF • Gómez, Cerdá Alfredo. (2005) Palabra de nadie. Santillana. Ediciones Generales.

Pág. 89. • Gómez Palacio Margarita. (1995) La producción de los textos en la escuela / SEP.

México DF. Págs. 75-90. • Kafka Franz. (2002). La metamorfosis y otros cuentos / SEP Editorial Grijalbo.

México. Págs. 9-10.