Universidad Nacional Autonoma de México

Facultad de Psicologia

EL MODELO DE LOS CINCO FACTORES DE PERSONALIDAD

EN UNIVERSITARIOS Y PROFESIONISTAS EN EDUCACION

Tesis para obtener el titulo de Ia Licenciatura en Psicologia presentado por

Olga Maria Salinas Avila

DIRECTOR DE TESIS

MIRO. JESUS FELIPE URIBE PRADO

SINODALES

MIRO. ANGEL JAIME GRADOS ESPINOSA UC. HUMBERTO PATINO PEREGRINA MIRA, MIRNA ROCIO VALLE GOMEZ UC. ISAURA LOPEZ SEGURA

MEXICO D.F. 2000

1246, 3o'° mG

UNAM – Dirección General de Bibliotecas

Tesis Digitales

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A mis hijos, el regalo mas grande que me ha dado la vida.

A mi esposo, por su carifio y apoyo para

la realizacién de esta meta.

A la familia Huerta Sanchez y a mis queridos hermanos, por su carifio y comprensién.

A mi madre, pucs gracias a su esfuerzo,

soy lo que soy.

A mis amigos, Felipe, Rosa, Alejandra,

Elena, Alberto, por compartir conmigo todas las vicisitudes

de este trabajo.

Quiero hacer un agradecimiento formal, a las autoridades de las instituciones educativas en que se realiz6 el trabajo de campo de la presente investigacion,

Ing.Arg. Raul Roberto Aguilar Rezza, Tecndélogico de Acapulco Profr. Efrén Flores Villaseftor, Secundaria Técnica No. |

Psic. Leticia Rodriguez Gallardo, CETIS 90.

Asi también, agradezco a mis sinodales, su asesoria y orientacién para la mejor presentacién en la forma y el contenido de este trabajo,

Mtro. Angel Jaime Grados Espinosa Mtra. Mirna Rocio Valle Gomez Lic. Humberto Patifio Peregrina

Lic. Isaura Lopez Salas

INDICE

CAPITULO I.

CONCEPTOS BASICOS Y TEORIAS DE LA PERSONALIDAD ..0..cceseseesecssesssessseessseeeseecasecssecnseeseesas 5

CAPITULO il. EDUCACION

TEORIA DE HOLLAND .

CAPITULO III. LA TEORIA DE LOS CINCO FACTORES DE PERSONALIDAD uo cecsstessecsssecesnecsstectieesesseeenses 47

CAPITULO IV. METODO on. seccseesssseseeceersatessseesuesaneceesucenecereveeneenneseneees 60

CAPITULO V. RESULTADOS

ESTADISTICA DESCRIPTIVA . ESTADISTICA INFERENCIAL .

CORRELACIONES see PERFILES oo. ceeccecsessesscsseeerseserenreoneeetearenenenensees

DISCUSION .....ceccesscssssssessncecneesntessenecsesennensnenssensssecese 138

CONCLUSIONES 0.0... cscescssessesssesssenssaccaseccsseesteneerensees 143

RESUMEN

Muchos han sido los intentos de encontrar la estructura que defina de mancra mas general el concepto de

personalidad. La Teoria de Holland (1971) y la Teoria de los Cinco Factores, fueron pues ef objeto de estudio de fa investigacién aqui presentada. En ella, se planted la posibilidad de relacionar el Modelo de Jos Cinco

Factores de Personalidad (MSF), con las caracteristicas demograticas de una muestra de profesionistas en la

educacin, para conocer especificamente, perfiles de personalidad; para obtener informacion comparativa de la

teoria de los MSF con la teoria de Holland, para poder establecer la pauta en el comienzo de la investigacién hacia la orientacién vocacional a partir de una teoria de personalidad; contribuir ademas, en la estandarizacién del primer instrumento psicométrico para medir personalidad (Uribe, 1997), hecho en México para

mexicanos, con la metodologia requerida en la construccién de instrumentos de medicion.

Se trabajé con una muestra no probabilistica de tipo accidental estratificado, de manera exploratoria, directamente en el campo, con un total de 507 sujetos, 330 estudiantes del dltimo semestre de su carrera y 177 profesores de nivel medio superior y superior. Las variables dependientes fueron los cinco factores de personalidad (Extroversién, Aceptabilidad, Conciencia, Estabilidad Emocional, Apertura a la experiencia). Las

variables independientes fueron los datos demogralicos recopilados (Sexo, Edad, Escolaridad, Estado Civil,

Experiencia Laboral, Carrera, Especialidad, Tipo de Escuela, Tipo de Empresa, Giro de Empresa, Sueldo, Puesto, Numero de personas a su cargo, Aijos de experiencia, Lugar de nacimiento)

Se utilizo para la recopilacién de la informacion cl instrumento MSF (Uribe, 1997), cuestionario de tipo cerrado, con 176 reactivos de seis opciones de respuesta cada uno, divididus en cuatro grandes conlextos

(educativo, familiar, laboral y social). Es autoadministrado y consta de cuadernillo de preguntas, hoja de respuestas, donde se encuentran las preguntas demograficas en la parte final de ta misma.

En ej analisis de resultados se utilizé el programa SPSS, para aplicar andlisis de varianza para las variables independientes con dos categorias de respuesta (prueba “t”) y para las que contenian mas de dos categorias

(ANOVA). Asi también se aplicé la correlacién de Pearson para comparar las variables independientes numéricas (sueldo, ailos de experiencia y edad) y las variables dependientes (los cinco factores), El indice de

confiabilidad se obtuvo mediante la aplicacién de la prueba de Chronbach (.83).Se realizo diseriminacién de reactivos, los cuales resultaron significativos al .00]. Finalmente, se aplicd ef andlisis factorial, donde se

tuvieron limitantes manifiestas, por ef ndmero insuficiente de sujetos. Otra deficiencia en la investigacién, fue la’ poca homogeneidad en fa muestra, por lo que los planteamientos relacionadus con tos perfiles de personalidad, fueron parcialmente cubiertos y con reservas,

Los resultados mostraron fa cobertura de tres de los cinco objetivos especilicos. Se encontré relacién entre los Cinco Factores de Personalidad y los tipos de personalidad de Holland (1971), debido a las altas correlaciones entre los factores generales coincidentes con las caracteristicas descritas en los tipos de Holland. El factor Extroversion se relacioné significativamente con el contexto social, coincidiendo con las caracteristicas de! tipo social de Holland, el factor Apertura a la experiencia se relaciond significativamente con el factor Conciencia en un contexto educativo, coincidiendo con fas caracteristicas del tipo intelectual o de investigacién.

Palabras clave: Psicologia del Trabajo, Orientacién Vocacional, Big Five, Tipologia de Holland.

INTFRODUCCION

A través de la historia del hombre, 1a preocupacién por encontrar la respuesta a por qué las personas actian de tal o cual forma, ha estado siempre presente como objeto de estudio. En cl ambito

tifics, fa psicologia ha sids uno de los campos que ha proporcionade diversas te! explicar Ja conducta.

ci

Se han realizado investigaciones en diversos contextos, socialcs, politicos, organizacionales, sin embargo, la presente investigacién se llevé a cabo motivada por el trabajo iniciado en el contexto educativo, especificamente, en la orientacion vocacional, por la Universidad Nacional Auténoma de México (UNAM), donde se estan elaborando inventarios de intereses profesionales sustentados en la

Teoria de Holland (1971); ademas de la inquietud que despierta la consideracién de Uribe (1997), cuando dice que estas investigaciones se complementarian con una investigacién que relacionara estos trabajos con un estudio de personalidad desde el modelo de los cinco factores, considerado cn este momento, uno de los que cuentan con mayor soporte cientifico en la conceptualizacién de la personalidad.

Por otro lado, siguiendo en el contexto educativo y considerando a la escuela como una organizacién, se ha observado la gran deficiencia en la seleccién de profesores que participan en la plantilla académica, pues aunque sea portador de un documento que lo acredite como conocedor de fa materia a impartir, sus caracteristicas personales pueden obstaculizar el éxito de su ensefianza de manera integral.

En el nivel medio superior y superior, se contratan profesionistas, sin conocer sus aptitudes pedagégicas o su actitud de servicio, de liderazgo, para guiar u orientar, en la imparticién de las materias asignadas, por lo que se merma la calidad de la educacién al cacr en la trasmisién de

conocimientos académicos y perder de vista un poco o un mucho la parte del desarrollo integral de} alumno. Sin embargo, es dificil que una institucién educativa lo realice debido a que simplemente no cuenta con un instrumento o herramienta que le permita claborar un parametro que incluya aquellas caractcristicas especificas deseabies cn los docentes que laboran en ella o que aspiren a hacerlo, de acuerdo a la filosofia de la escuela, ya sea para retroalimentar de forma precisa acerca de sus areas de oportunidad o para reforzar aquellas que potencialmente pueda desarrollar.

Las anteriores consideraciones, permitieron plantear algunos objetivos para someterlos a investigacién como fue la busqueda de la relacién de los cinco factores de personalidad y las. caracterislicas demograficas en profesionistas de instituciones cducativas, de donde se derivaron otros

planteamientos especificos como el conocer perfiles de personalidad de esta poblacién; obtener informacién comparativa de los cinco factores (Norman, 1963) y la teoria de Holland (1971); iniciar ja investigacién hacia la orientacién vocacional a partir de una teoria de personalidad; contribuir a la estandarizacién de la primera prueba de personalidad en México, para mexicanos (Uribe, 1997), asi como proponer perfiles de personalidad para seleccién.

De esta manera, se recabé informacién dentro del marco tedrico, exponiendo aspectos importantes de

las teorias de personalidad, la educacién como parte del perfeccionamiento del hombre, sus caracteristicas y fines; en este mismo capitulo hablamos de la Teoria de Holland (1971) y algunas investigaciones que la apoyan; asi también se describen los principales postulados acerca de la Teoria

de los Cinco Factores de Personalidad, asi como tas investigaciones que la sustentan. Enseguida se maneja el capitulo de Método, donde se narra el procedimicnto a seguir a lo largo de la investigacion para la recopilacion y anilisis de la informacion; posteriormente, se presenta la Discusién haciendo una comparacion de nuestro marco téorico con los hallazgos; asi también las Conclusiones y Tinatinente, ta Dibliografia para profundizar on ta informacién que aqui se proporciona.

En el capitulo denominado Personalidad, aqui se reportan algunas de las principales teorias, concepciones o modelos acerca de la conceptualizacién de la personalidad, como ejemplos, tenemos a Vargas (1977), quien afirma que la personalidad cs el dominio consciente del individuo sobre sus energias psiquicas en vista de fines determinados, o mas sencillamente como la modalidad psiquica de cada uno. Se cita a las teorias de la Gestalt, las cuales introducen el concepto de estructura, ejerciendo fuerte influencia sobre las tcorias de la personalidad y los aspecios cognitivos, principalmente representadas por Murray (1938) y Goldstein (1939). Las teorias sobre bases biolégicas y estructuras internas (Allport, 1937; Adler, 1956; Rogers, 1951), como Freud y el psicoanalisis. Aquellas tcorias sobre las determinantes socioculturales y la interaccién con el medio ambiente (Lewin, 1954), y finalmente, las teorias factorialistas, que apoyan la investigacién como un paradigma para determinar ta clasificacién mds cstable de la estructura de la personalidad, proponiendo la estadistica factorial como una buena técnica metodologica. (Guilford, 1934; Comrey, 1961; Cattell, 1977).

En el capitulo denominado Educaci6n, se definen algunos conceptos de educacién desde diferentes puntos de vista como del perfeccionamiento, de la accion humana, de intencionalidad, de referencia a las caracteristicas especificamente humanas (Sarramona, 1989). Asi también, se describen algunas caracteristicas de la educacién, los tipos de educacién (formal, no formal ¢ informal); los fines de la educacién (Gomez Ocaiia, 1985; Nassif, 1958; Hubert, 1970). Se habla sobre las caracteristicas del profesor y el estudiante como protagonistas de la educacién. En este mismo capitulo por estar inmerso en el area educativa y de orientacién vocacional, se describe 1a Teoria de Holland (1971), donde expresa que “a orientacién vocacional y profesional, es una expresin de la personalidad” y se describen aqui las caracteristicas principales de los seis tipos de personalidad que propone (Realista, Intelectual, Social, Emprendedor, Convencional y Artistico).

EI capitulo denominado La Teoria de los Cinco Factores de Personalidad, es el tillimo de los que comprenden cl marco teérico y en donde se narran los orfgenes y las investigaciones que se han realizado en torno a esta teoria, la cual presenta intensa polémica y aunque actualmente no existe un consenso definitive sobre el numero de factores que deben formar la estructura de Ja personalidad, esta teoria aparece como la mas fortalecida cientificamente, debido a la cantidad de coincidencias entre las investigaciones realizadas en diferentes paises; asi también, se describen los factores que la teoria propone (Extroversién, Aceptabilidad, Conciencia, Estabilidad Emocional, Apertura a la experiencia). En este mismo capitulo, se habla acerca del problema cultural que surge al querer interpretar estos factores en nuestro pais, bajo las reglas semanticas de otros paises. Finalmente, se abre un espacio para comentar acerca de la evaluacién de personal en México, asi como la construcci6n de pruebas psicométricas.

En el capitulo denominado Método, se menciona todo lo referente al procedimiento y metodologia propuestas para llevar a buen fin los resultados.

Se inicié la investigacién, con la preparacion del instrumento 5FM (Modclo de los Cinco Factores), elaborado por Uribe (1997), que consté de 176 reactivos, de seis opciones de respuesta cada uno,

divididys en cuatro grandes contextos (Educativo, Familiar, Laboral y Social), con preguntas de tipo cerrado, autoadministrable, compucsto de un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas en cuya parte final se cncontraba un pequeiio cuestionario con datos demograficos (Sexo, Edad, Escolaridad, Estado Civil, Expericncia Laboral, Carrera, specialidad, Tipo de Fscuela, ipo de Umpresa, Giro de Empresa, Sucldo, Puesto, Namero de personas a su cargo, Afios de experiencia, Lugar de nacimiento).

La informacion fue recabada de una muestra formada por 507 sujetos, comprendidos entre los 19 y 66 aiios, de los cuales 330 fueron estudiantes del ultimo semestre de su carrera y 177 fucron profesores de nivel medio basico, medio superior y superior, de los cuales 241 fueron hombres y 266 mujeres. La aplicacién del instrumento se realizé directamente en campo, pues se obluvicron las facilidades de acceso en las instituciones educativas del cstado de Guerrero, especificamente en cl municipio de Acapulco. Dichas aplicaciones fucron accidentales, pues se tomaron a los suictos que se encontraban en cl momento de la aplicacion.

Una vez calificados, se procesaron las respuestas cn el paquete estadistico SPSS, para encontrar las diferencias entre los grupos de variables, dunde las variables independicates fueron los datos demograficos solicilados y las variables dependientes los factores del modelo (Extroversion, Aceptabilidad, Conciencia, Estabilidad Emocional y Apertura a la experiencia) combinados con los contextos manejados en el insirumento SFM (ducative, Familiar, Laboral y Social). Las pruebas estadisticas que se utilizaron fueron para andlisis de varianza, la prucba “t” de student, para las variables con dos categorias y la prueba ANOVA, para las variables con mas de dos categorias, en esta ultima, también se generaron donde fuc posible la prucba de Scheffé para determinar los grupos que marcaban las diferencias entre las categorias de las variables. Us unportante mencionar que las variables donde se obtenian [recuencias bajas en alguna categoria, fueron recodificadas para optimizar su manejo. También se aplicaron las prucbas de Chronbach, para determinar la confiabilidad del instrumento, la

diseri: s facioriai y la correiacién de Pearson para encontrar tas asociaciones entre variables y su significancia, ‘Todas Jas tablas descriptivas tanto de los andlisis de frecuencias como de la estadislica inferencial y de correlacion se encuentran descritas en el capitulo denominado RESULTADOS.

sacién de eiGan do

Se considera de vital importancia, resaltar ¢l hecho de que esta investigacion y sus resultados, son una parte de una investigacién global, que actualmente se encuentra en manos del Mtro. Jestts Felipe Uribe Prado (2000, en proceso) y que consiste en la estandarizacién del instrumento SFM (Modelo de los Cinco Factores), el cual una vez terminado, sera el primer instrumento psicométrica para medir personalidad en el mercado mexicano, liccho en México y adaptado para los mexicanos, con toda la metodologia y los requisitos estadisticos necesarios para la construccién de instrumentos de medicién en nsicologia, a través de

Finalmente, en los capitulos denominados DISCUSION y CONCLUSIONES, se presenta a! lector un

reporte de los hallazgos de nuestra investigacién, sus partes mas significativas, la realidad del cumplimiento de nuestros objetivos y principalmente, se deja también sentada la invitacién a que todo aqucl que se intercse por cualquicra de los temas que aqui se presentaron, se beneficie ampliamente y conlinte Ja tarea de investigacién cn psicologia del trabajo, donde todavia hay una gama de conocimientos que agotar.

CAPITULO 1. CONCEPTOS BASICOS Y TEORIAS DE LA PERSONALIDAD

A iiaves de ta Vida seisitiva qué titegia 1a vatuialeza animal del hombre y to proves do 03 a comunicacién con e}] mundo externo, hemos alcanzado la esfera de la racionalidad, razén de ser de s

grandeza y dignidad y de su situacién privilegiada en el conjunto de la creacién visible. Sometido a las necesidades e impulsos de la vida animal, que le sujetan y esclavizan a la materia, el hombre por su inteligencia, razén y voluntad, o por el factor espiritual de su ser, necesita, pucde y debe situar su vida por encima de las exigencias de la animalidad. Es la Gnica manera de hacer eficaces y actuantes la potencialidad o capacidades que recibié del autor de la naturaleza, al conterirle la dignidad de persona. (Vargas, 1977).

Esta dignidad, en efecto, que hace la esencia misma del hombre, definido como animal racional y que Boecio, antes de Santo Tomas, explica al definir persona como “una sustancia individual de naturaleza racional", constituye la distincién especifica del hombre. El cs el unico ser del mundo visible capaz de personificarse a si mismo en Ja idea o sentimiento del "yo", y que le permite reconocerse como un algo distinto y separado (sustancia individual) de la naturaleza material. Con ella se confunden y en ella estan como sumergidos los demas seres carentes de raz6n. £1 hombre requicre pues, para conformarse con los destinus de su naturaleza racional, servirse de todus los medios a su alcance, para adelantar la obra de su propia perfeccién. De aqui es donde surge la necesidad de! hombre de trabajarse en vista de su perfeccionamiento, como ser inteligente y libre, lo que podemos traducir como la necesidad de desarrollar su personalidad.

Los términos persona y personalidad, usados muchas veces el uno por el otro en el lenguaje corriente, tiene cada uno su significado estricto dentro del vocabulario psiculégico.

Aludimos ya a "persona" segtin la definicién de Boecio, a una sustancia individual de naturaleza racional, la cual establece la diferencia entre persona y cosa, o en términos generales, entre lo que es racional y aquello que no lo es en la naturaleza.

Para el caso y con el objeto de hacer clara la idea de personalidad, bastenos saber que persona se

reficre a la sustancia o esencia del hombre (el hombre es por naturaleza una persona), y personalidad se refiere a las propiedades del hombre: sus capacidades, hdbitos, acciones, etc., todo lo cual es reducible al accidente. En otros términos: el hombre es por naturaleza una persona, y puede Ilegar a ser, mediante su trabajo, una personalidad. Es impropio hablar de la formacién de una persona; pero es muy apropiado referirse a la formacién de la personalidad. Como personas, los hombres no difieren unos de otros, pues un hombre no puede ser mas persona que otro, siendo todos, en esencia, animales racionales. Dificren si, por su personalidad. (Vargas, 1977).

No obstante las diferencias anotadas, las dos palabras se relacionan por su significado etimoldgico. El término latino persona y el griego prosepon, designan la mascara que en el teatro antiguo indicaba el caracter o papel del individuo personificado en el actor. Del término persona, surge el vocablo personalidad, que por esta razén ctimoldgica, significa todo

cuanto caracteriza o distingue al individuo, consciente de si mismo y duefio de sus actos. En su acepcidn psicolégica, suele hacerse persona sinénimo de individuo, en cuyo caso, personalidad seria sinonimo de individualidad.

Podemos ahora interpretar la personalidad como el dominio consciente del individue sobre sus energfas psiquicas en vista de fines determinados, 0 mas sencillamente, como la modalidad psiquica de cada uno, Esta tiene sus manifestaciones exteriores en cl cardcter que es la marca de la persona, en cuanto se revela por sus actuaciones externas.

Mas amplitud ticne el término en psicologia, pues encierra o comprende la modalidad psiquica del individuo, consciente de su actividad y orientada hacia determinados fines. Es permitido hablar asi, entonces, de la personalidad del héroe, del santo, del cientifico, del aventurero, del bandido, ete. (Vargas, 1977).

Diversas son en la actualidad Jas tcorias que intentan definir o conceptualizar el término personalidad y su estructura. Asi podemos citar a algunos de los autores que desde diferentes enfoques han contribuido en el desarrollo de la conceptualizacién de este término. Sin embargo, antes de esbozar cada una de fas icorfas, se planieara una breve introduccion hacia la definicién de una teoria y sus caracteristicas.

TEORIAS DE LA PERSONALIDAD

Desde épocas muy remotas, el hombre ha dirigido su atencién hacia si mismo en la busqueda de una explicacion de lo que sucede en el mundo exterior. Asi desde los hebreos y gricgos se han realizado intentos por cncontrar las fuerzas internas y externas que hacen que el hombre actiie como lo hace.

Sin embargo, aunque no podemos considerar que Socrates y Platén cstuvieran interesados en lo que nosotros llamamos personalidad, vemos que sus obras estdn impregnadas de muchos de los conceptos que aciualiuenic iratan diversas icorias de ia personaiidad. Asi pucs, podemos decir que ef estudio de ia personalidad ha pasado por tres fases principaies: a) fa literaria y filosdfica, b) la protoclinica, y c) la cuantitativa y experimental.

La primera, considerada como un juego personal de inteligencia sibita y de creencias convencionales, que va desde el primer hombre pensante hasta ef novelista y dramaturgo mis reciente. La segunda, surgida a través de los intentos de la medicina para Ia conducta anormal, enferma, y cuyo tema se bas6 cn las generalizaciones psiquidtricas de hombres como freud, Jung, Adler, etc. Y la tercera, que no se inicié sino hasta principios de este siglo y que ha comenzado a rendir frulos desde hace solo diez 0 quince afios. (Cattell, 1965, cit. en Cucti y Reidl, 1976)

La actividad cientifica empieza con la observacién y descripcidn de los fenémenes observados. En este proceso intervicne la variabilidad en ta seleccion que el individuo realice en sus observaciones, cs decir, puede observar los fenémenos selectivamente y describirlos conforme a sus intereses y

metas. Estas variaciones de las conductas de un observador, estén determinadas por las suposiciones

impicitas y explicitas del mismo, acerca de lo que son las variables importantes acerca de un fendmeno o un conjunto de fendmenos desconocidos. Las interrelaciones entre estas suposiciones no se dan accidentalmente, pues al intentar conceptualizar un conjunto desconocido de contenidos, se

pucde suponer que los contenidos desconocidos pucden scr scmejantes en su forma de funcionar a un conjunto de eventos o contenidos mas convcidos o familiares, para los cuales ya existen hipdtesis o conceptos. De esta manera, surge una analogia o metafora sobre el conjunto de contenidos desconocidos, es asi como se da la actividad tedrica.

Las bases para describir los méritos relativos de las diferentes tcorias han sido muy discutidas. Una forma de resumir los hechos es en términos del uso y de ta aplicabilidad practica de un sistema tedrico como criterio de su valor.

Cuaiquier sistema concepwai, puede scr examinado en términos de su valor predictivo y su posibilidad de proveer un control.

Ademias de su valor en predecir e incluir lo fendémenos que intentan describir, tencmos la economia de esfuerzo que proporcionan al usuario.

Una teoria es un sistema conceptual bien coordinado, que intenta dar coherencia racional a un cuerpo de leyes empiricas conocidas, de las cuales se pueden deducir teoremas cuyos valores predictivos pueden ser probados (Allport, 1965, cit. en Cueli y Reidl, 1976). Cuando nos referimos a una teoria de la personalidad, se alude a la organizacion parsimoniosa del rango (otal de conocimientos en un campo dado (Allen, 1965, cit. en Cucli y Reidl, 1976), lo suficientemente comprensiva como para abarcar o predecir un amplio rango de la conducta humana.

Las caracteristicas de una buena tcoria de la personalidad son, segiin algunos autores, las siguientes: las afirmaciones de ella deben estar de acucrdo con los datos empiricos que la basan; debe generar investigaciOn; debe scr simple y parsimoniosa; debe ser general (abarcar en su cxplicacién a un gran numero de eventos); debe ser suficientemente operacional para poderse comprobar empiricamente; debe ser consistente y légica; y debe, tener utilidad y valor explicativo y practico (Hall y Lindzey, 1965; Me Clelland, 1967; Allport, 1965, cit. en Cueli y Reidl, 1976).

Uno de los principales problemas al definir la teoria de la personalidad cs el hecho de que los ctentificos se rehusen a reconocer las teorias existentes como reales dentro del modelo cientifico. Ya sea que no pucdan cumplir los criterios de una teoria cientifica real (Sarason, 1966, cit. en Cueli y Reid], 1976), las teorfas existentes no son tales y por lo tanto requieren un nuevo lenguaje, nuevos métodos y una ciencia aparte de la persona (Shontz, 1965, cil. en Cueli y Reidl, 1976).

Por otro lado, Farber sostiene que una teoria relativamente comprensible de la conducta,

especialmente si contiene variables de tipo motivacional, se califica como una teoria de la personalidad.

Finalmente, ya sea general o relativamente limitada en su alcance, ua teoria de personalidad extrae un

segmento de fendmenos sociales interpersonales que son considerados significativos desde su punto de vista —significativos en el sentido de que son de interés vital para la teoria-. El problema basico entonces, es explicar la variabilidad de estos fendmenos. El término variabilidad se refiere ya sea a las variaciones de la conducta en la misma persona o a las diferencias entre las conductas de diferentes personas. La definicion de la variabilidad se precisa claramente a medida que las categorias para clasificar la conducta y los procedimientos de medicién se hacen mas explicitos y consensuales. (Cueli y Reidl, 1976).

~a

El estudio de las diferencias individuales ha oscilado entre una confianza ciega en las técnicas estadisticas y una sumisién dudosa a las ambiciosas teorias de la personalidad. Aqui se trata de dilucidar la importancia especial que se da al individuo y que caracteriza los trabajos tanto de los empiricos como de los teéricos. El propésito de estas investigaciones es la busqueda de lo estable e inmutable- tratese de rasgos y competencias o de estructuras internas- de modo que son indiferentes y hasta antagonicas al estudio del desarrollo y la historia,

Las teorias de la personalidad difieren mucho cn enfoque y abarcan desde bioldgicos internos hasta los socioculturales. Entre las tcorias que se concentran en las bases bioldgicas internas de la personalidad figuran algunas interpretaciones aparentemente incompatibles, tales como las de los constitucionalistas y la de tos psicoanalistas. Estos tipos de teorias ignoran, en gran medida, las condiciones socioculturales y sus cambios histéricos. Cuando se sugeria cste enfoque - como lo hizo por ejemplo la psicologia individualista de Alfred Adler (1870-1937)- le consideraba una distorsién unijaterai y era objeto de ia ira dei maestro: Sigmund Freud (1856-1939)- la tcoria de Adler se concentra en el individuo que lucha en un mundo hostil y esencialmente alienado. Para Freud, la fuente de la hostilidad se hallaba en el interior del hombre.

Et segundo grupo de las teorias se centraba en los procesos psicoldgicos de tos individuos y principaimente en el yo y otros componentes de la personalidad que forman la estructura personal interna. El concepto de estructura fue introducido rigurosamente en la psicologia por el movimiento de la Gestalt, el cual ejercié una doble influencia en las teorfas de la personalidad. En primer lugar, ta nocion de que una gestalt o estructura es algo més que la suma de sus partes fue aplicada directamente a fa teoria de la personalidad por K, Goldstein, H. A. Murray, y otros que sostenian que la personalidad no es simplemente ta suma de rasgos. En segundo lugar, !a psicologia de la Gestalt subray6 fos aspectos cognoscitivos; cn este aspecto se opuso a ia teoria freudiana dei inconsciente. Este planteamiento acabé por provocar un movimiento anlitélico que, con cl nombre de psicologia de la nueva perspectiva se concentra en los aspectos no cognoscitivos de la motivacién y la emocién ¢ indireclamente en los determinantes sociales de Ia percep y de! aje, Le igacién de estos temas exploraban los tres aspectos mas importantes de la personalidad: conocimiento, motivacion y emocién. Ahora el objetivo principal era lograr una integracién tedrica y metodolégica. Gordon Allport y algunos de sus colaboradores contribuyeron a ello al poner de relieve la singularidad del individuo. (Romero, 1986).

Las teorias acerca del yo y de ja estructura personal interna se concentraron principalmente en las condiciones psicolégicas individuales. Se incluyeron cn la discusién a las consideraciones socioculturales, pero solo como factores secundarios. No obstante, las tcorias proporcionaron un enlace directo con el nuevo tipo de interpretacién propuesto por Kurt Lewin: una tcoria dindmica de la personalidad o teoria de campo. Su adhesién a la perspectiva individualista se manifiesta en eb valor que concede al caracter singular de !as experiencias y de las situaciones de! sujeto. Las teorias sociopsicoldgicas - relacionadas con la funcién y ef yo social- prepararon ef camino para la transicion a otros puntos de vista.

La conducta humana es la accién o la falta de accion del individuo en el curso de la vida cotidiana;

puede ser lo que dice o hace cuando trabaja, cuando descansa, en sociedad, bien sea en sus relaciones con otros individuos o por si solo.

Todos hemos tenidv muchos aiios de experiencia con la conducta de los demds y conocemos perfectamente como se porta la gente. En realidad es muy poco lo que desconocemos de la conducta

humana, pues a Ja mayoria de nosotros, a través de los afios, s¢ le han presentado los fundamentos y

los principios basicos de dicha conducta. Sin embargo, revisar los puntos basicos o algunas de las teorfas que tratan de explicar la conducta del hombre y su personalidad, nos mejoraria la habilidad para tratar a la gente ¢ incluso para mejorar nuestras relaciones interpersonales y lograr un manejo inas adecuady de tus proviemas y comuuicarios Cun mayor efeciividad.

Las variaciones en los patrones de la conducta humana, incluso en un mismo individuo, nos dificultan el entenderlos. Sin embargo, se han observado ciertos principios fundamentales de la naturaleza humana existentes en todos los hombres y es precisamente sobre estos principios sobre los que se basa la conducta humana. El estudio de estos principios facilita 1a prediccion de la conducta de los individuos y aumenta ademas, la habilidad para motivarla y estimularla. El primero de estos principios es que todos los seres humanos tienen necesidades o impulsos psicoldgicos basicos. El deseo de satisfacer estas necesidades es la base de la motivacidn del individuo. (Romero, 1986).

MASLOW

E] profesor A.H. Maslow de la Universidad de Brandeis, ha escrito sobre estas necesidades

psicoldgicas del hombre considerandolas como la base de fa auto-motivacién. La gente trata de satisfacer estas necesidades basicas y su conducta es el resultado de sus esfuerzos. Podemos despertar su deseo de satisfacer estas necesidades y obtener asi el patron deseado de conducta. Estas necesidades son: NECESIDADES FISIOLOGCAS: Son las necesidades basicas de la vida: comida, vestido, techo y

descanso; es decir, las necesidades para la supervivencia.

NECESIDADES DE SEGURIDAD: Son nucestras necesidades de sentirnos libres de temores;

incluyen nuestro deseo de mantenernos informados; de tener leyes y disposiciones; de evitar lo desagradable; de estar protegidos contra accidentes, enfermedades, contra la vejez, la falta de emplco y la muerte.

NECESIDADES SOCIALES: Son nuestras necesidades de senlir que pertenecemos a algo, de asociarnos, de formar parte de un grupo. Somos seres gregarios, tendemos a unireos con nuestros semicjantes.

NECESIDADES DEL EGO: Son nuestras necesidades por alcanzar una situacién, de independencia,

Teconocimiento y apreciacién. Pueden oponerse a nuestras necesidades sociales, aunque podemos lograr reconocimiento a través de la identificacién con un grupo conocido o aceptado. NECESIDADES DE AUTO-REALIZACION: Son nuestras necesidades de logro, de haber alcanzado algo en la vida y de auto-satisfaccion. Son las de mas alto nivel y representan la base del orgullo en nuestro trabajo.

Aunque todos los tenemos, estas necesidades 0 impulsos basicos influyen en nuestra conducta en diferentes grados. Satisfacemos estas necesidades de distintas maneras; tralamos de satisfacerlas en nuestra esfera social. El impulso para Ilenar necesidades no satisfechas es nuestra auto-motivacion. (Romero, 1986).

Maslow, afirma que cada uno de los individuos tiene una naturaleza interior esencial que es intrinseca, dada, “natural” y, por lo comin, muy resistente al cambio.

La naturaleza interior de cada persona tiene algunas caracteristicas que todos los demas poseen (como micmbro de la especie humana) y algunas que son tnicas de la persona (idiosincracia). Aun cuando es deébil, esta naturaleza interior rara vez desaparece o mucre. Persiste en una suerte de clandestinidad, inconscientemente, atin cuando se le niegue y reprima. Como la voz del intelecto, habla en voz queda, pero sera oida. Hay que dedicar esfuerzo para suprimirla o reprimirla, con la

sO

consiguiente fatiga. Esta fuerza cs un aspecto principal de la “voluntad de salud”, del impulso de crecer, de la presién tendiente a la realizacién de si mismo, a la busqueda de la propia identidad.

Sin embargo, este meolle interior, o yo, crece hasta convertirse en adulta solo en parte a través del descubrimiento (objetivo o subjetivo), la revelacion y la aceptacién de lo que esta “ahi” de antemano. En parte es también una creacién de la propia persona. La vida es una serie continua de clecciones de parte del individuo en la cual uno de los determinantes primordiales de la eleccién es la persona como ya es (sin exceptuar las metas que se ha fijado a si mismo, su miedo o su valor, su sentido de la responsabilidad, la fuerza de su ego v su “fuerza de voluntad”). Ya no podemos concebir a la persona como algo “plenamente determinado”, cuando esta frase implica “determinado tan solo por fuerzas externas a Ja persona”. La persona, en la medida en que es una persona real, cs su propio determinante primordial. Cada persona es, en parte, “su propio proyecto” y se hace a si misma.

No es posible la salud psicologica a menos de que este meollo esencial de la persona sea fundamentalmente aceptado, amado y respetado por otros y por ella misma. A la salud psicoldgica del cronolégicamente inmaduro se la lama crecimiento sano. A la salud psicolégica del adulto se le Hama, de diversas mancras, cumplimiento del yo, madurez emocional, individuacion, productividad, realizacion de si, etc.

LE} crecimiento sano esta subordinado conceptualmente, puesto que comunmente se le define ahora

como “crecimiento hacia la autorrealizacién”. Todas las definiciones de autorrealizacién implican a) la aceptacién y expresién del meollo interior o yo, es decir la realizacién de esas capacidades y polencialidades latentes, ef funcionamiento pleno, la disponibilidad de la esencia humana y personal, b) To

y disy

n 2p pacidades }

apacidad

Si cste mcollo esencial, “naturaleza interior” de la persona se ve frustrado, negado o suprimido, sc

produce la enfermedad, a veces en formas obvias, otras veces en formas suliles y tortuosas; unas

veces de manera inmediata, otras veces mas tarde. Este meollo interior, ain cuando esté basado

biolégicamente y sea “semiinstintivo”, no cs fuerte sino mas bien débil. Es facil superarlo, suprimirlo o reprimirlo. Los instintos que rodean a este meollo interior son débiles, suliles y facilmente asfixiados por las expectativas culturales, por e! aprendizaje, por el miedo, la desaprobacién, etc.

Por eso, la individualidad auténtica puede definirse en parte como Ia capacidad de prestar oidos a esas voces de los impulsos que resuenan dentro de uno mismo, es decir, de conocer lo que se quiere realmente, y qué es lo que uno no quiere, para lo que uno es apto y para lo que uno no lo es, etc.

(Sahakian, 1992).

Otro principio fundamental de la naturaleza humana es que las personas son diferentes. Las diferencias complican la tarea de predccir los patrones de conducta de las personas y por ello es importante conocer en qué se diferencian. Los cientificos de la conducta han determinado que las diferencias son: FISICAS: Edad, sexo, peso, fuerza, etc.

PERSONALIDAD: El reflejo de nuestra habilidad para relacionarnos con los demas, tal como ellos fo ven. EDUCACION: Nuestros conocimientos adquiridos, generalmente en escuelas y universidades.

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MEDIO AMBIENTE: Nuestra herencia y educacion familiar. Incluye la influencia de nuestra familia mis cercana, de otros familiares y amigos. MENTALIDAD: Nuestra inteligencia natural, nuestra capacidad de pensar y nuestra adaplabilidad y flexibilidad nara hacer frente a siluacinnes nuevas o de camhias.

APTITUDES: Nuestros recursos naturales, nuestra capacidad para adquirir habilidades, técnicas y destrezas.

HABILIDADES Y CAPACIDAD: Nuestros talentos mentales y fisicos. ACTITUDES: Lo que nos agrada y lo que no nos agrada, nuestros prejuicios y escala de valores. EXPERIENCIAS: Las oportunidades y ocasiones de aprender que hemos tenido en el pasado. EMOCIONAL: Nuestro nerviosismo, temperamento, sensibilidad y la madurez o habilidad para controlar nuestras reacciones cmocionales. METAS Y ASPIRACIONES: Nuestros objetivos en la vida.

Un tercer principio fundamental de la naturaleza humana cs que somos criaturas de habitos. Los habitos son patrones de conducta adquirios en los que no se mezcla el pensamiento. Todo lo que hacemos repetidamente se torna habitual. La practica no produce la perfeceién pero si hace la conducta permanente.

Como seres humanos nos mostramos renuentes a los cambios; este es otro principio fundamental de

la naturaleza humana. Se ha descubicrto que esta renuencia es en realidad cl temor a lo desconocido. Cuando ignoramos de qué manera seremos afectados por algo nuevo o diferente nos resistimos al cambio. (Romero, 1986).

Nuestra conducta cs influenciada por las costumbres sociales. El codigo de conducta de nucstra "sociedad" incluye las leyes del grupo. Este quinto principio fundamental de la naturaleza humana se

conoce también como dinamica de grupo y es la tendencia del individuo a subordinar su individualidad a la del grupo.

Otro principio fundamental de la naturaleza humana es el del auto-cuncepto. Somos el centro de nuestro propio mundo: consideramos todas las cosas, todos los acontecimientos, lo que se pide de nosotros, desde nuestro punto de vista personal. En otras palabras somos basicamente egoistas, nos preocupamos por nuestros intereses personales. Un individuo puede scr motivado a comportarse de una manera determinada si cree que ta conducta o los resultados descados redundaran en su propio interés.

Un principio fundamental de la naturaleza humana se refiere al hecho de que la gente es emocional. Reaccionamos a las presienes, tensiones, ansicdades, frustraciones y otros estimulos o condiciones

emocionales. Cuando recibimos un estimulo emocional o cuando nos cucontramos involucrados en una situacién emocional, tendemos a reaccionar sin pensar. Sin embargo, podemos hacer que otros

reaccionen emocionalmente apticando estimulos que estén emocionalinente oricntados. Los cientificos de la conducta han observado que las reacciones emocionales forman patrones que pueden clasificarse y que se conocen como mecanismos de defensa; pucden ser patrones positives o negativos y podrian producir una conducta socialmente deseable o socialmente inaceptable. Estos mecanismos pueden ser: la Agresién, Retraimiento, Racionalizacion, Represién, Compensacién,

Proyeccién, Regresién, Sublimacion. (Romero, 1986).

Un aitimo principio fundamental de la naturateza humana es que los individuos son seres totales. Tenemos muchas facelas en nuestra naturaleza: como seres de familia, seres sociales, seres

econémicos, scres religiosos, etc, Cada una de estas facelas influyen en nuestra conducta. En el caso

de un empleado por ejemplo, debemos tratarlo como individuo, como ser total, no como robot, como nimero vo como peon. Este principio fundamental se conoce también como la Teoria de la Gestalt.

BASES BIOLOGICAS INTERNAS

Las tcorias de la constitucion humana se limitaron a la relacién entre personalidad y cl aspecto externe del cuerpo. A primera vista la hipdtesis de que la figura corporal es un determinante primario del comportamiento, no parece ser explicacién convincente. A pesar de cllo, Ernest Kretschmer (1888-1964), claboré una tipologia constitucional, al relacionar dos principales formas de trastornos mentales -la psicosis maniaco depresiva y la esquizofrenia- con tipos somaticos propius del tipe leptosomo y el picnico - que describio de la siguiente manera. El leptosomico es una persona de complexion delgada que parece mas alta de lo que es; ticne hombros estrechos y musculos delgados; sus manos son huesudas y delicadas, tiene pecho plano y costillas marcadas; su estomago es plano. E] picnico es de estatura mediana, rollizo, cara ancha y blanda sobre un cucllo corto, un estémago que sobresale del pecho arqueado, el cual se va ensanchando hacia la parte inferior. (Cohen, 1973). Al tratar de relacionar estos somatotipos con cl comportamiento, Kretschmer sugicre que los estados psicéticos de esquizofrenia y la maniacodepresi6n son parte del comportamicnto normal y que existen estados intermedios que cl llama esquizoide y cicloide. Basdndose en esta suposicién, generaliza el comportamicnto psicético al estado intermedio, y caracteriza el leptosdmico o esyuizoide como un ser timido, irritable, reservado, asocial, sin humor, honesto, indiferente, apatico y perezoso. El picnico

y cicloide es alegre, humorista, activo, social, amistoso, bondadoso, sencillo, tranquilo y sombrio. A pesar de los esfuerzos, es dificil aceptar que los tipos de personalidad deben ser reconocidos por medio de "integraciones intuitivo-perceptuales". Sin embargo, la teorfa de Kretschmer no difiere, en su base cicntifica, de ta teoria freudiana det iucunscicnic. Aunque ios dos persiguen metas diferentes, tienen en comin su énfasis en las bases bioldgicas de la personalidad: Kretschmer insiste en la constitucién corporal; Freud destaca la base energética de los procesos fisicos. Dificre de Kretschmer en que pone de relieve la tension y el equilibrio biolégico internos y en que concibe en forma fisica la conservacién y transformabilidad de Ja cnergia de donde derivan {as cualidades dinamicas del inconsciente. (Cohen, 1973).

FREUD Y EL PSICOANALISIS

La dinamica de la personalidad se define come los procesos de ajuste por medio de los cuales cada individuo hace frente a las exigencias de su medio; lus procesos estan compuestos de la mecanica que utilizan todas las personas a medida que se esfuerzan por adaptarse al remolino destructor y siempre cambiante de los estimulos internos y externos, La estrategia de ajuste del organismo siempre esta presente, del nacimiento a la muerte; desde !a simple cleccién de la comida, a la mas compleja eleccion de un conyuge, hasta las resoluciones de las terribles tensiones de la guerra.

Nuestros conocimientos de la dinamica de la personalidad provicnen de las observaciones atentas y profundas y de las extensas obras psicoanaliticas de Sigmund Freud, que se enfrenté a una critica cdustica en la construccién de un modelo de la mente que ha transformado todas las facetas de la psicologia. En él cristalizaron ideas que los pensadores antiguos no habian mas que sospechado ¢

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insinuado: que el alma del hombre no es ni mds ni menos que una intrincada estructura de personalidad facil de conceptualizar, que la conducta humana refleja las tribulacioncs primitivas y olvidadas de la infancia y Ja nifiez, y que la conducta normal y la anormal tienen un origen comin, A estas y otras considcraciones sediciosas, Freud agregé sus descripciones de los mecanismos de ajuste, con ja aponacion dei rico y variado vocabuiario psicoanatitico que se convirtié en parte integrante de fa comunicacion del siglo XX.

La mente, observa Freud, tiene una division tripartita: 1) el consciente, que es ¢l drea de la mente que conticne pensamientos que cl individuo advierte; 2) el preconsciente, que cs el arca de la mente que contiene pensamientos que se pueden Ilevar voluntaria y espontaneamente al conocimiento, y 3) cl inconsciente, que es e! drea de la mente que contiene pensamientos que no se pucden llevar voluntariamente al conocimiento. (Cohen, 1973).

Seguin Freud, la personalidad es la integracién de los tres grandes: id, ego y superego. El Id es el factor mas antiguo y representa las caracteristicas innatas, los instintos, y la reserva de energia psiquica. No distingue “la verdadera realidad psiquica" de las expericncias subjetivas y tampoco puede tolerar tensiones. Cuando surge un deseo, responde obedeciendo al principio del placer para relajar las tensiones. El id puede provocar simples acciones reflejas o respuestas mas complejas tales como suefios nocturnos, alucinaciones y visiones. Freud Hamé a estas funciones del id "procesos primarios". Estos son reemplazados por los "proceses secundarios" cuya aparicién lleva a la formacién del ego. (Riegel, 1981).

El ego se rige por el principio de la realidad, que permite distinguir entre la realidad subjetiva de la mente y de la realidad del mundo exterior. El ego representa las funciones ejecutivas. El ego se origina en el id y nunca se independiza totalmente de él. Las condiciones externas influyen en su génesis, y su funcién principal es mediar entre ef id y el mundo exterior por medio de 1a percepcidn, la memoria y el pensamiento. Solo el id libera encrgia, y el ego se encarga de canalizarla por medio de los procesos secundarios. El ego puede aplazar las respuestas ¢ introducir proccsos intermedios antes de permitir utilizar la energia en una accion determinada.

E} tercer sistema de personalidad -el superego- nace del ego como resultado del contacto del sujeto con los valores ¢ ideales tradicionales, durante Ja infancia, ese contacto se acompaiia de recompensas

y castigos. Mientras que el id representa cl principio del placer y el ego el principio de la realidad, el superego encarna el “principio moral o ideal". Comprende dos subsistemas: la concicncia, que castiga a la persona desde su interior creando sentimicntos de culpa, y el ego-ideal que 1a recompensa produciendo sentimicntos de orgullo c importancia. E! ego trata de posponer o canalizar los impulsos del id; el superego procura bloquearlos desde el principio.

La extensi6n de las ideas psicolégicas al campo del inconsciente es la contribucién mas destacada de Freud a la teoria de la personalidad. La segunda es su presentacion de la personalidad como un intrincado sistema energético. En la mayoria de sus obras atribuye a la cnergia del id (1a libido) una

naturaleza sexual. Si el id no funciona con ayuda del ego, no puede atcnuar satisfactoriamente las tensiones (ya que no logra coordinar los instintos con la realidad externa), Sin embargo, puede canalizar con eficacia la energia, la inversién de energia por el ego se llama "catexis-objeto" o "catexis-ego" (si el referente es el ego, y son posibles porque la energia psiquica es desplazable).

ron)

El desplazamiento permite reducir todo comportamicnto a instintos libidinales. El ego asimila gran parte de la energia liberada y ja utiliza para substituir las metas objetivas por los impulsos no diferenciados del id; cl ego estimula la identificacion de la persona con los hechos reales, 1égicos 0 imaginarios. Otra parte de esla energia se aprovecha para prevenir interferencias del id autista con el ego. Esta inversién de energia psiquica se Hama “anticatexis". Conduce a la génesis de los mecanismos de defensa del ego. Los mecanismos de defensa se activan cuando los impuisos del id se vuelven demasiado intensos o cuando ¢l individuo no puede afrontar lus estimulos externos. Ambos casos pueden presentarse en situaciones de peligro o amenaza. Algunos de los mecanismos mas importantes son: la "represién" (cuandv la prevencién de los impulsos se hace consciente; este concepto es fundamental en las interpretaciones freudianas de la neurosis); "racionalizacion" (Lalsificacién de los motivos por el bien del cgo y del superego), “regresion" (retroceso a las reacciones aplicadas con éxito durante las primeras clapas del desarrollo} "proyeccion" (tr 2 de lus motives de uno a otra cos: persona), “formacion reactiva" (conversién de los sentimientos en sus opuestos); “sublimacion" (transferencia de la energia a formas aceptadas por la cultura). (Riege!, 1981).

nsferen a

ADLER

Por su partc, Adler sosticne quc ta personalidad depende on gian aiedida de las condiciones sociales y con ello minimiza Ja importancia de las fuerzas bioldgicas y considera las capacidades del individuo mas como dispusiciones generales que como instinlos gencrales. La sociedad ayuda a actualizar estas disposiciones y los individuos bien desarrollados ayudan, a su vez, a ampliar las metas de la sociedad.

e su propia vida, planea sus acciones fuluras y se esfuerza

Sextin la teorfa de Adler, todos los procesos psicolégicos estin organizados en la misma forma que un tema o un drama teatral. Esta organizaci6n autocongruente, o estilo de vida, se establece durante los primeros afios, en los que se fija una “meta ficticia’ y se procura alcanzarla. Todos los detcrminantes objetivos, tales como los factores bivldgicos y el pasado histérico, asi como la opinion que Genen los individuos de si mismos y sus interpretaciones del mundo - su esquema aperceptivo- adquieren una importancia relativa frente a su meta, son funcionales para su estilo de vida ¢ influyen en todos los procesos psicoldgicos. El individuo no percibe claramente la meta ficticia ni la conoce en su totalidad. La parte desconocida de las metas representa el campo inconsciente de la personalidad, el cual no se transforma en una enlidad separada, sino en la parte de su esfuerzo que é! no entiende. A veces, tiene muy pocas probabilidades de alcanzar su meta; ef fracaso frecucnte en esta empresa

pucde provocarle un sentimiento de inferioridad y trastornar gravemente su personalidad. Sin embargo, siempre ticne la oportunidad de cambiar y de utilizar otros enfoques mas eficaces y susceptibles de procurarle sentimientos mas agradables de aceptacién social y supcrioridad. (Riegel, 1981).

AUTONOMIA PSICOLOGICA DEL INDIVIDUO

En este sentido, los psicélogos de la Gestalt no considcran las diferencias entre realidad ¢ ilusién y

minimizan el papel de las experiencias anteriores: cada experiencia lleva consigo su propia valoracién inmediata. Mas atin, ignoran cualquier barreva entre las funciones psicolégicas superiores e inferiores, © cntre los sucesos organicos y los inorgdnicos.

he

La teoria organismica y la personologia pueden ser consideradas como adaptaciones de la psicologia

de la Gestalt a la teoria de la personalidad. Estas teorias postulan que la personalidad es algo mas que la suma de rasgos individuales y que no

debe ser estudiada como si constara de unidades separadas, sino unicamente dentro det contexto de ia personalidad total. La teoria organismica que es esencial en numerosos sistemas filoséficos fue

introducida en la psicologia por Goldstein, el cual se basa en la nocién de figura-fondo de la psicologia de la Gestalt, subrayando que existe una alteracién continua en lo que respecta a cual “parte” de la personalidad se situa en primer plano y cual aparece en el fondo. Ya que una situacién dada determina la parte de Ja personalidad que esta en primer plano, los individuos tienen que igualar los cambios que ocurren a su alrededor para mantener su equilibrio y actualizarse. Mientras que Goldstein pone de relieve la estructura y la estabilidad de la personalidad, el aspecto mas importante de la personologia de Murray es su énfasis en la temporalidad.

MURRAY

Murray dice que la personalidad debe ser analizada, no solo en su marco ambiental, sino también cn su expansién a lo largo del tiempo. Cualquier comportamiento, pensamiento, desco o humor, depende de todo el pasado del desarrollo del individuo. Murray distingue tres unidades de expansién en el tiempo : procedimientos, secuencias y permanencias. Los "procedimientos" son los intervalos mas cortos de tiempo de cualquier secuencia del comportamiento. Quedan delimitados por el inicio y la terminacién de un patron importante de comportamiento en las interacciones sujcto-objcto 0 sujeto- sujeto, La sucesién organizada en un sentido determinado de un procedimicnto de duracién intermitente, recibe el nombre de "secuencia”. Por fo tanto, uma secuencia (p.e.: la amistad, el

matrimonio, 0 una carrera de negocios) es una unidad funcional relativamente larga. Finalmente, el término "permanencia" denota unidades temporales y funcionales tales como la infancia, la adolescencia o la vejez. Son de gran complejidad y abarcan innumerables procedimientos , asi como varias secuencias.

A pesar de su énfasis en la temporalidad y en la totalidad organica de la personalidad, Murray no duda en especificar el numero de los componentes de ésta. En particular, explica en detalle la idea de necesidad, que denota la fuerza organizadora de la percepcidn, el conocimiento y la accion general. Murray definié 20 necesidades diferentes tales como n-logro, n-agresion, n-dependencia, n-evasion del dafio, n-sexo, n-comprension, etc. (Riegel, 1981).

Murray (1935), es creador de la prueba de apercepcién tematica, la cual se basa en cl hecho de que cuando alguien intenta interpretar una situacién social compleja, esta capacitado para decir tanto sobre si mismo, como sobre el fendmeno en el cual se enfoca su atencion. En esas ocasiones, la

persona esta desprevenida, ya que cree que se encuentra solamente explicando succsos objetivos. Para un terapeuta, sin embargo, esta exponiendo ciertas fuerzas y arreglos internos, deseos, temores e

indicios de experiencia pasada. Asi también, sc basa en el hecho de que gran cantidad de ficcion

escrita es la expresién consciente e inconsciente de las experiencias o fantasias del autor. El proceso que utiliza es la “proyeccién”.

Esta prueba consiste en mostrar al sujeto, una serie de cuadros, cada uno de los cuales describe un

acontecimiento dramatico diferente, con las instrucciones de interpretar la accidn en cada cuadro y proporcionar una reconstruccién imaginaria de los acontecimientos precedentes y el resultado final.

ka

De esta manera, se pretende que el sujcto, en el desempefio de la tarea, se vea forzado a proyectar algunas de sus propias fantasias dentro del material y asi revelar algunas de sus necesidades subyacentes mas urgentes.

Las ventajas de la prueba consisten en que su procedimiento cs simple y peude completarse en dos horas 0, en forma abreviada, en la mitad del tiempo y puede desarrollarse de manera casual e informal. EI sujeto desconoce el hecho de que esti revelando la mayoria de sus pensamientos internos. Es muy util, pues trac a primer plano aquello temas subyacentes que son de consecuencia inmediata. (Sahakian, 1992),

ALLPORT

Por otro lado, en su estudio de la personalidad Allport destaca la singularidad del individuo, el conocimiento de sus motivaciones y la unidad de los componentes estructurales y funcionales. Esta perspectiva -asi como su nocién de la discontinuidad entre comportamiento normal y anormal, comportamiento humano y animal, comportamiento adulto ¢ infantil- refleja la desviacion de Allport con la teorfa psicoanalitica. Fundamenté su teoria en un andlisis de la persona normal y madura, y de una capa de Ja vida caracterizada por la consciencia, la anticipacian y planificacién del futuro. A fin

de entender al ser humano maduro, es neccsario recabar la informacion de sus actividades, metas y valores, E] andlisis de biografias, anteccdentes y de las fluctuaciones de la personalidad a través del tiempo proporciona esta informacion. La sistemalizacién y refinamiento metodolégico de este enfoque condujeron al renacimiento de la vieja dicotomia entre enfoque monotético y enfoque ideografico. La teoria, tal como la propuso W. Windelband (1848-1915) afirma que las ciencias naturales siguen siendo el enfoque monoteético y que Jas ciencias culturales (entre ellas: fa historia, sociologia y filosofia) siguen el método ideografico. Las ciencias naturales tratan de explicar la naturaleza; las ciencias culturales (ratan de explicar al ser Novrenen ee CTT rOmTy nimane. (ricger, 196i).

ROGERS

En este mismo sentido, Rogers muestra preferencia por el método ideografico y extrae una interpretacién en que el individuo global y la totalidad de las experiencias -el campo fenoménico- son conceptos fundamentales. Por medio de interacciones con su medio distingue como suyo a una porcién de ese campo en constante cambio. Ese yo representa un patron flexible de percepciones organizadas. La persona lucha por integrar las experiencias perceptuales en el sistema estructural de su ser. Los valores pueden ligarse a las experiencias y, por lo tanto, al yo. Nunca se introyectaron simplemente en fa persona, sino que se transforma para que concuerden con el autoconcepto del sujeto.

Es posible que haya otras experiencias que no sc inlegran; se las ignora ya que no se percibe su relacién con el yo; © se niegan y distorsionan si no estan en armonia con él La inadaptacion es un estado de conflicto entre las experiencias negadas por el organismo y las que se incorporan a la estructura del yo. Al anotar repetidamente las auto observaciones de los clientes durante la terapia. Rogers les pedia que describieran (su verdadero yo), lo que quieren ser (su yo ideal) y el concepto que los demas tenian de ellos. De esta manera demostré que el éxito de 1a terapia se refleja en el grado en que estas diferentes formas de auto percepcién convergen entre si, durante el tratamiento. (Riegel, 1981).

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Rogers, es el creador de la terapia centrada en el cliente, cuya caracteristica principal es lo predecible del proceso terapéutico en el acercamiento del tcrapeuta al cliente. El proceso consiste en una cadena de acontecimientos que es terapéutica y que acttia eficazmente en situaciones problema de los mas divcrsus typos. Lota cadena predevivic de acuniecimienios puede crearse a través dei uso dei ienguaje, como las tareas de asesoria a través del lenguaje simbdlico; como en la terapia de juego, a través del lenguaje disfrazado; como en la terapia del drama o de mufiecos. Ls cficaz en el tratamiento de

situaciones individuales y también en situacioncs de grupos pequefios. Esta experiencia que libera las fuerzas del crecimiento que hay en el individuo se producira, cn la mayoria de los casos, si se encuentran presentes las siguientes condiciones:

- Si el consejero actua basandose en el principio de que el individuo, es responsable de si mismo y esta dispuesto a que el individuo conserve dicha responsabilidad.

- Sil consejero actua de acuerdo con el principio de que existe cn cl cliente un fuerte impulso a volverse maduro, adaptado socialmente, independiente, productivo y confia cn esc poder, no en sus propias fuerzas, para realizar cl cambio terapéutico.

- Si el consejero crea un ambiente afectuoso y permisivo en el que el individuo se sienta en libertad de expresar cualesquiera actitudes y sentimientos que pucda tener.

- Si los limites que se establecen son limites sencillos impucstos a la conducta y no limites fijados a jas actitudes.

- Si el terapeuta utiliza en Ja entrevista unicamente aquellos procedimientos y técnicas que trasmiten su comprensién profunda de las actitudes emocionales expresadas y su aceptacion de las mismas. La aceptacién por parte del consejero no encierra ni aprobacién ni

desaprobacién. - Si el consejero se abstiene de toda expresién o accion que sea contraria a los principios

anteriores. Esto quiere decir, que debe abstenerse de preguntar, indagar, censurar, interpretar, dar consejos, sugerir, tratar de persuadir y tranquilizar.

Rogers afirma que existe una primera fase de catarsis, la cual es sustituida por otra fase en la cual el discernimiento (insight), se convierte en el elemento mas importante, y ésta, a su vez, cs sustituida por una fase caracterizada por un aumento en Ia eleccién y la acci6n posilivas.

Este proceso dice Rogers, se basa en la confianza de la capacidad del cliente, en el cual residen fuerzas constructivas cuyo valor y uniformidad han sido o bien totalmente ignoradas o tremendamente subestimadas. En conclusién, es la confianza clara y disciplinada que deposita el terapeuta en las fuerzas que existen en el interior del cliente lo que parece explicarnos el caracter ordenado del proceso terapéutico y su consistencia de un cliente a otro. Creando un ambiente psicolégico adecuado, cl individuo es capaz de descubrir y percibir, verdadera y espontdéneamente, las relaciones reciprocas que existcn entre sus propias actitudes y la relacion de é1 mismo con la realidad. (Sahakian, 1992).

DETERMINANTES SOCIOCULTURALES

Este grupo de teorias, refieren a los determinantes socioculturales cn su conjunto, y aunque los

relegan a segundo término, en sus percepciones y pensamientos, motivaciones y necesidades, emociones y afectos, el sujeto representa el centro a partir del cual se entiende la personalidad y hacia el que debe dirigirse la investigacién.

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LEWIN

Lewin subraya fas interacciones entre factores personales, internos y del medio ambicnte externo, En su teoria, cl comportamicnto de una persona depende de las condiciones de cvexistencia dentro de su espacio vital o campo psicoldgico. [1 cstudio del comportamiento debe empezar con la captacién de la situacion, luego se distinguen sus componentes, y por lo general se analizan dos variables: la "persona" y su “medio ambiente", El medio ambiente no cs sino una parte del mundo exterior ¢ incluye solo aquellas variables que tienen algiin efecto psicolégico sobre cl individuo. [31 espacio vital existe dentro de lo que Lewin llama cascara "marco exterior", que comprende todos aquellos componentes que no son pertinentes en la condicién actual del individuo, Las frontcras entre el espacio vital y el “marco exterior" circundante s 2, los sucesos f iplo, un accidente- pueden provocar cambios significativos en el espacio vital y por tanto en Ia persona. Esta pucde asimismo cambiar su “marco exterior" al prestar atencién a algunas de sus cualidades no captadas anteriormente, por ejemplo al descansar en cl sofa después de la comida. La frontera entre el sujeto y el medio ambiente psicoldgico también es permeable en ambas direcciones. Para una persona diferente, las regioncs personales internas y el medio ambiente psiculdgico exierny estan subdivididus en pequefias secciones. Estas pucden usiar aids 0 menos conectadas entre si, segtin fa cercania/lejania, la firmeza/debilidad de sus fronteras, o la fluidez/rigidez del medio cn que cxisten. (Riegel, 1981).

ante son permeables en ambas direeciones. En conse

OS - por cje

crsonalidad se caracteri: La estructura de fa is herene

§ por su duracién momentanea. Lewin tiene poco interés 3

histéricos y del desarrollo, Lewin considera chgaiiosa cualquier escala de la edad, si sc > trata de entender a una persona. En cambio, se deberfan estudiar los grados de diferenciacién, organizacion ¢ integracion de su comportamiento. El espacio vital de una persona mayor se caracteriza por su gran numero de regiones claramente diferenciadas dentro de su medio ambicnte psicoldgico. A medida que envejece, aumenta la variedad de sus actividades, emociones, necesidades, conocimientos y

relaciones sociales.

En su teoria, Lewin toma en cuenta el caracter dindmico de los procesos psicolégicos que definié con los conceptos de necesidad, energia, tension, fuerza y valencia. La "energia psiquica" se libera cuando una persona sale de su estado de tension, que surgid entre diferentes regiones y represa a un estado de cquilibrio. Por tanto, la “tensién” ticne fa importante cualidad de provocar una nivelacién entre diferentes regiones. "Equilibracién" significa que la tensién se nivela en todas las regiones, a menos que las fronteras sean tan firmes que impidan cualquier intercambio. La tensién nace de la “necesidad". Lewin utiliza este concepto de manera demasiado piuralista y rechaza terminantemente fos esfuerzos de los estudiosos de mas edad por sistematizar las necesidades y reducirlas a unas pocas categorias. Segiin Lewin, hay tantas necesidades como descos concretos. Con el fin de explicar las acciones motoras introduce otros dos conceptos: valencia y fuerza, “Valencia” es el valor de una regién en el medio ambiente psicolégico del sujeto y depende de sus necesidades, Una "fuerza" se coordina con una necesidad, pero se dirige hacia el medio ambiente psicolégico. Asi pucs, la necesidad es el concepto mas importante en la teoria de Lewin: aumenta las tensiones, libera energia, imparle valencia y crea fuerzas.

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Al propugnar el enfoque sincrénico en la psicologia, Lewin explica cl comportamiento de una persona por medio de las contemporaneidad de su espacio vital. No toma en cuenta el desarrollo del individuo ni la historia de la sociedad, (Riegel, 1981).

Por Gt 1ad6, 165 primerss que csuibieiun acerca de ta icuria de ius papeles, se icieriai a ta personalidad como una internalizacién de estos Ultimos, y al "papel" lo definicron como un patrén de actitudes y acciones, Pero, George Herbert Mead (1934) ya habia reconocido la indeterminacién de las condiciones internas y externas, que estudié en su "interaccionismo simbdlico", haciendo una comparacion por contrastes entre el "yo" y los "mi". El "yo" representa el nicleo biolégico interno del organismo; los "mi" provienen de las percepciones y de la representacién de papeles. Desde el punto de vista de Sarbin (1954), el concepto del "yo" es fundamental y también destaca la intcraccién entre ser y papel. Papel es una accién automatica e inconscientemente organizada en una situacién de interaccion con otra persona. Sobre la base de la reaccién del otro, el individuo adquicre ciertas expectativas. Después de localizar o clasificar la posicién del otro, realiza cierlos actos que aprendié como posiciones de reciprocidad. Los papcles se aprenden en forma intencional o incidental, por instruccién o como una adopcién de los patroncs dominantes tal como sucede en situaciones de juego. Por lo general, el papel de un individuo no se puede juzgar como separada de él; los papeles se integran perfectamente a la persona. (Riegel, 1981).

El yo como factor inlerviniente se origina de las interacciones de dos scrics generales de acontecimientos. La primera -la serie de maduracién- ¢s bastante independiente de las influencias culturales. La segunda - la serie social personal- depende de las variaciones det individuo y del grupo. Al igual que Werner (1890-1964) y Mead (1934), Sarbin (1954) distingue cinco niveles de desarrollo del yo. Enel primero, lo considera una organizacién no verbalizada; mas tarde e! yo se verbaliza por medio de gestos y actividades verbales y manuales. Werner describe el desarrollo como algo que sucede de acuerdo con los conceptos de diferenciacién, de limite de tiempo, y reduccion de tensiones. Un adulto se caracteriza, pues, en ser diferenciado y

capaz de tolerar el tiempo (esperar a que este transcurra) y soportar las tensiones dentro de los limites relativamente amplios. Un nifio no pucde esperar, no puede adinitir cl intervalo entre percepcion y la accién. Durante su desarrollo, el lenguaje se vuelve cada vez mas importante y la diferenciacién que hace del yo va mas de acuerdo con los papeles que desempeiia con distintos actos. Esta representacion de papeles conduce a la génesis del yo social. (Riegel, 1981). Casi siempre el ajuste del sujeto depende de! n&mero de papeles especialmente los normativos, que sabe desempefiar. Por lo tanto, una persona desajustada es aquella que no adopté los papeles adecuados.

LAS TEORIAS FACTORIALISTAS

En los ultimos cien afios se han establecido muchas lineas de investigacién en el Ambito de la personalidad. Gomez (1978) Hev6 a cabo fa clasificacién, caractcrizacion , analisis y evaluacién de

once grandes lineas de estudio de la personalidad, obteniendo las siguientes concepciones: psicoanalitica; reflexolégica-psicosocial; conductista; organismica; constitucionalista; gestaltica;

personologista; psicosocial; fenomenoldgica; existencialista y factorialista. Las conclusiones hacen referencia a la existencia de un amplio ntimero de definiciones y problemas epistemoldégicos que mas que ayudar a unificar criterios colocan a la personalidad en una crisis tedrica y de desunificacion conceptual. (Uribe, 1998).

‘6

La investigacién ha sido y sera por mucho tiempo una de las pocas formas paradigmaticas que proponen una respuesta a la cilada crisis tcérica y de unificacién conceptual en el terreno de la personalidad, sin olvidar que cn este campo nada esta escrito para siempre y todo es cuestivnable.

En este ultimo siglo, la psicologia ha sido aportadora de tcorfas ¢ instrumentos de medicion en el dmbito de Ja personalidad. En este sentido ha abicrto un espacio muy grande, tanto por sus aportaciones como por las criticas generadas. Sin embargo, su fortaleza radica en 1a vinculacién de teorias, modelos y estadistica factorial en un contexto de investigacién. A esta concepcidn se le ha Namado factorialista, (Cueli y Reidl, 1972, en Uribe, 1998).

Antes de cilar a los autores que sustentan sus investigacioncs en la técnica del andlisis factorial , hablaremos un poco acerca de su significado, ya que de acuerdo con Cattell (1977), el andlisis factorial ha sido la técnica multivariada de mayor importancia, y de uso mas extendido en el estudio cientifico de 1a psicologia.

DEFINICION DE UN FACTOR

Eysenck (1953) hizo una descripcién que en lineas generales parece aplicable. Asi. un factor “es una proposicién condensada de relaciones {lineales), que generan entre si un conjunto de variables...”. Esta descripeién, desde cl punto de vista de Eysenck. puede scr ampliada, dependiendo del uso particular que demos al andlisis factorial.

Se diferencian tres aspectos:

a) Los factores son descriplivos. Por ejemplo, podemos descomponer en factores las

intercorrelaciones entre 60 prucbas. Surgen diez factores (proposiciones condensadas) que dan cuenta, de forma cabal, de toda la varianza. Puede que no sea interpretable sin rotacién, pero podemos deseribir fos datos de acucrds con nuestros diez factorcs a econdmica que si se hiciera de acuerdo con 60 variables- -Huclga decir, que este uso meramente descriptivo es de escasa importancia para Ja psicologia.

b) Los factores sugieren una hipétesis. Por ejemplo, si encontramos un factor general que es relevante en todas nucstras prucbas lingiiisticas, y no lo es en las matematicas, sugiere que, bien un aptilud lingiiistica, bien un factor lingilistico, pueden desempefiar un papel en la cjecucién de la prueba. En ese caso, debemos proceder a someter dicha hipétesis a nuevas pruebas, con nuevos datos.

c) Los factores apoyan o desmienten una hipdtesis. Podriamos esperar que se mostrara un factor a partir de la evidencia clinica, o de un razonamiento a priori. Podemos entonces,

descomponer en factores los datos apropiados. Asi, Kline (1968) formuld una hipdtesis. particndo de la tcoria freudiana de que un factor obscsivo podria saturar algunas prue obsesién, pero no en el 16 PF, ni en el EPI (Inventario de Personalidad de Eysenck-Withers). Esto fue confirmado merced al analisis factorial.

1 i descripcidin mas

de

Estos dos uitimos usos del analisis factorial, especialmente el de su capacidad de sugerir hipotesis, son cruciales para el estudio de la personalidad. (Cattell, 1977).

Hay muchas definiciones acerca de lo que es un factor. Royce (1963, en Cattell, 1977)) cita las

siguientes descripciones: dimensiones, determinantes, unidades funcionales, parametros y categorias

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taxondémicas. De todas formas, nos da la impresién de que la propia definicién de factor de Royce como “un constructo, definido operativamente por sus saturaciones factoriales”, ticne la virtud de

abarcar, como es debido, todas las descripciones anteriores.

De avidly Con Kerliigei (1975), un faciur es una consirucciOn bipviética (consiruciv), una entidad hipotética, en la que supuestamente se basan prucbas, escalas, reactivos y medidas de cualquier tipo.

Por ejemplo, se ha encontrado que la inteligencia depende de varios factores, como son: habilidad verbal y numérica, razonamiento abstraclo, razonamiento “espacial”, memoria y otros. De manera similar, se han aislado e identificado factores de aptitud, actitud y personalidad. Incluso se ha sometido al andlisis factorial, naciones y personas.

Podemos decir, que el andlisis factorial, por su potencia y clegancia, cs cl rey de los métodos analiticos. A pesar de que involucra calculos mas complejos que olros métodes multivariables, el hecho de que se pueda recurrir a computadoras, y que se tenga mejor conocimicnto de sus finalidades y empleo en la investigacion conductual lo han convertido en un método mas accesible. El andlisis factorial es un instrumento util y potente para manejar datos de la conducta, que puede ayudar a resolver problemas muy complejos de investigacion. (Kerlinger, 1975).

El andlisis factorial, es un métode para determinar el nimero y waturaleza de las variables subyacentes, entre numeros mayores de medidas. En resumen, se trata de un método para determinar las & variables subyacentes (factores), a partir de 2 conjuntos de medidas, siempre que & sea menor que n. También se puede decir que es un método para extraer las varianzas factoriales comunes, de conjuntos de medidas.

El analisis factorial es util en lo que respecta a brevedad y sencillez cicntifica. Reduce la multiplicidad de pruebas y medidas, hasta lograr una sencillez notable. Nos indica qué pruebas o medidas pertenecen al mismo grupo, cudles miden prdcticamente la misma cosa y, en otras palabras, nos dice en qué grado lo hacen. Por tanto, reduce el nimero de variables que debera tratar cl cientifico, y ayuda al cientifico a locatizar e identificar unidades o propiedades fundamentales en que se basan pruebas y medidas. (Kerlinger, 1975).

Si una prueba mide solamente un factor, sc pucde decir que es factorialmente pura. En ta medida en

que una prueba cuantifica o mide un factor, se dice que estd cargada de un factor o saturada de él. El andlisis factorial queda completo solo si sabenios si una prueba es factorialmente “pura”, y en qué grado esta saturada con el factor. Si una medida no es factorialmente pura, por lo regular se intenta saber si otros factores la “saturan”. Algunas medidas son tan complejas que es difiicil sefialar exaclamente lo que miden (como por ejemplo, los grados escolares o el promedio de calificaciones por grados). Si una prueba contiene mas de un factor, se dice que es factorialmente compleja. (Kerlinger, 1975).

Algunas pruebas y medidas tienen gran complejidad, ejemplos de ellas son las pruebas de inteligencia Stanford-Binet y Otis. La meta més alta de la investigaci6n cientifica cs contar con medidas puras de variables. Se requiere un método objetivo para resolver el problema de las medidas de capacidad numérica que no cucntan con factores puros, el cual determine el ntimero de factores, las pruebas “cargadas” de los diversos factores, y la magnitud de las cargas, Existen varios mélodos analiticos factoriales para lograr estos fines.

i)

Uno de los resultados finales del andlisis factorial recibe el nombre de matriz factorial , y es una tabla de cocficientes que expresa las relaciones entre las pruebas y los factores en que se basan. Las cargas factoriales no son dificiles de interpretar. Comprenden un rango de --1.00 hasta +1.00. pasando por cero, al igual que los cocficientes de correlacién, y se les da una interpretacion similar. En resumen, expresan las correlaciones entre las prucbas y los factores. (Kerlinger, 1975).

En ef rubro de personalidad, Cattcll (1977), ejemplifica ¢ ilustra la importancia del analisis factorial para el estudio de la personalidad, a través del factor G, encontrado por Spearman (1927). El factor G satura las matrices de Raven, distancia en digitos, informacion, grado de educacién y status laboral; en otras palabras, G es un constructo que esti relacionado con todas las variables. Su idenficacion como aplitud general, queda determinada por estas saturaciones, y estard correlacionado con cuale QU ficacién como aptitud general, puede ser

comprobada de distitntas maneras; por ejemplo, ZAcaso los nifios seleccionados como inteligentes por sus profesores dan medias mas allas que los que no lo fueron? Este tipo de ejemplos demuestra que los factores son muy utiles en psicologia. A diferencia de la inteligencia, que es poco explicita y se define subjetivamente, este factor se define con rigor y objetividad mediante sus saturaciones factoriales en las variables espccificas. Debido a esto, podemos desarrollar pruebas y estimar su validez conirasiandolas con dicho factor. (Caticll, 1977).

CATTELL

Para Cattell, una de las principales caracteristicas del metodo cicntifico en csencia, es cl requerimiento de la postulacién de hipdtesis de invesligacién, de manera que puedan ser refutadas. Esto necesita de una cuantificacién precisa de estas hipdtesis, sca cual sca su complejidad y asume esle presupuesto de la légica en su estudio cicntifico de la personalidad.

Aunque no le resta importancia y reconocimiento a las teorlas psicoldgicas basadas en un trabajo

precientifico (como Cattell lo lama, Neno de observaciones, especualciones ¢ intuicioncs) afirma: “tenemos que ser mds cautos con los autores modernos al ocuparnos de sus asunciones psicoldgicas, ya que pucden estar influidas por estas tcorias psicolégicas, pues an insensato seria desdefiar las intuiciones de estos autores como tener plena confianza cn ellas” (Cattell, 1977).

La mayoria de los pioneros del estudio de ia personalidad, trabajaron en el campo de fa psiquiairia. Por tanto, tuvieron que hacer sus observaciones con pacientes psicdticos y ncurdticos. Aunque fue ua gran logro, la comprobacién de que los pacientes mentalmente sanos no eran radicalmente distintos de los mentalmente enfermos, el efectuar afirmaciones sobre fa normalidad a partir de obscrvaciones

con pacientes, es inadmisible desde cl punto de vista de la légica. Por ello, sus trabajos estan llenos de crrores de muestreo. Los errores de muestreo son por si mismos mis que suficientes para invalidar los descubrimeintos.

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Las teorias de este estilo tienen, en suma, desde el punto de vista cicntifico, grandes crrores, tales

como escasa recogida de datos, falta de cuantificacién y un muestreo deficiente. Debido a estas deficiencias no habia lugar para andlisis estadisticos que demostraran que los hallazgos no eran producto de la casualidad.

En su afan por encontrar las verdaderas dimensiones de Ja estructura de la personalidad, fuera de la especulacién, Cattell aparece como uno de los pioneros en realizar esta investigacion a través del método cientifico, argumentando que “uno de los resultados finales de la investigacion cientifica de la personalidad debe consistir en que sea capaz de predecir con exactitud las extravagancias aparentes del comportamiento humano. Si somos capaces de predecir cl comportamicnto, también somos capaces de controlarlo” (Cattell, 1977).

Cattell ha descrito la personalidad como nuestro comportamiento global, estande relacionado con todo lo que hacemos, ya sea abiertamente, ya de manera encubierta (Cattell , 1957). Ante la riqueza y complejidad de esta afirmacion, Cattell proponc utilizar métodos y técnicas estadisticas que puedan Manejar un vasto numero de variables como son los métodos mullivariados, andlisis de varianza,

correlacién multiple (Van de Geer, 1971; Anderson, 1966; Horst, 1966; Cattell, 1966, en Uribe

1998), correlacién canénica (Hotelling, 1936), andlisis latente de clase (Lazarsfeld, 1950), andlisis configurativo (Cattel, 1949) y analisis factorial (Spearman, 1927).

Cattell (1946, 1957) ha sostenido que la Unica fuente efectiva de la totalidad de los rasgos de personalidad se halla en el lenguaje. Es muy probable que todos los aspectos discernibles det comportamiento se hayan verbalizado en ci transcurso del tiempo, sobre todo, en lenguas que poscen una gran tradicién literaria.

Esta estera de la personalidad, la Esfera de la Personalidad de! Lenguaje, constituyé la base de la aproximacién andlitica-factorial a la personalidad por parte de Cattell, Los sindnimos se dejaron de lado; se calificé a los sujetos a partir de los rasgos que persistian y se factorizaron las intercorrelaciones.

Estos factores son los rasgos fundamentales de la personalidad que Cattell, para mayor precision y facilidad de juicio, mide mediante cuestionarios y pruebas objetivas.

Allport y Odbert (1938), en un estudio clasico, encontraron 4,500 nombres de rasgos en ct inglés, asi como en otras lenguas modernas con un numero similar. Cattell se ocupé de reducir la esfera de la personalidad en proporciones manejables. Los 4,500 nombres de rasgos fueron reducidos a 171, climinando sinénimos (al menos en funcidén de Jos juicios emitidos por académicos ingleses). Estos 171 clementos de rasgos fucron intercorrelacionados y se aislaron 36 conglomerados de correlaciones -rasgos superficiales-, Otros diez rasgos superficiales fueron aiiadidos a éstos, algunos procedentes de la documentacién psiquidtrica cn torno a fa anormalidad, junto a otros que aparecieron en experimentos que se hicicron a lo largo de los afios. Cattell, en su obra, se refiere a estos 46 rasgos superficiales, como la esfera general reducida de la personalidad, y de este modo, él mismo sostiene que 46 rasgos superficiales abarcan por completo la esfera de la personalidad (Cattell, 1977).

Posteriormente y después de la aplicacién de una serie de anilisis factoriales surge el disefio un instrumento de tipo bipolar conocido como el 16 PF (16 Factores de Personalidad) . Los factores de personalidad de Cattell, se deben entender como caracteristicas, rasgos fundamentales, impulsos y

be a

(cndencias permanentes o lo esencial del cardcter. Si se considera a las puntuaciones de las 16 dimensiones o escalas como las que intervicnen en la conducta del hombre, entonces resultan ser "factores determinantes".

La cumprensién de la personalidad en su amplitud total, de una manera analizabie, se basa en la

medicion de 16 dimensiones funcionalmente independientes y psicolégicamente significativas, aisladas y estudiadas durante mas de 20 aios de investigacién de anilisis factorial sobre grupos normales y clinicos.

Los factores de personalidad de Cattell, sc inscrian dentro del contexto de una teoria general de

personalidad. Cerca de 10 afios de investigacion empirica de andlisis factorial le precedieron. En su instrumento basa el concepto de la esfera de la personalidad (Cattell, 1946, 1957, 1964. en Uribe 1998), como un disefio para asegurar la cobertura de reactivos iniciales para todas las conductas que comtinmente entran en la clasificacion y en las descripeiones de personalidad del diccionario enciclopédico. (Cattell, Eber y Tatsuoka, 1980, en Uribe 1998).

Dicho instrumento basa su modelo general cn 16 factores que describian la personalidad.(Uribe, 1998). Estos factores se describen como Factor A: Expresividad Emocional, Factor B: lnteligencia, Factor C: Fuerza del Yo, Factor E: Dominancia, Factor F: Impulsividad, Factor G: Lealtad grupal. Factor H: Aptitud Situacional, Factor I: Emotividad, Factor L: Credibilidad, Factor M: Actitud

Cognitiva, Factor N: Sutileza, Factor O: Conciencia, Factor Q1: Posicion Social, Factor Q2: Certeza

individual, Factor Q3: Autoestima, Factor Q4: Estado de Ansicdad. (Cattell, Eber y Tatsuoka, 1980).

Un desarrollo particularmente valioso que aporta fa teoria de Cattell, ha sido la comprobacién de la universalidad de la estructura del factor, como evidencia de una estructura basica similar del rasgo

original de personalidad entre culturas. Sus investigaciones han recorrido por los menos quince paises. La investigacion a diferentes edades por medio de una serie de andlisis en distintos estadios del crecimiento, ha establecido que los principales factores de personalidad existen también a través de la secuencia del desarrollo.

Aunque en los ultimos cuarenta afios se han publicado innumerables cuestionarivs ¢ inventarios, solo dos 9 tres de ellos se han claborado sobre estudios de analisis factorial con ct criterio de estructura simple. Los estudios de este tipo, técnicamente adecuados y ampliamente repetidos son necesarios para demostrar que los rasgos separadus o dimensiones de la personalidad, corresponden a fuentes de rasgos definidos originalmente, funcionalmente unitarios y psicolégicamente significativos, asi como orientados hacia conceplos basicos de la estructura de la personalidad humana. (Cattell, Eber y Tatsuoka, 1980, en Uribe 1998).

EYSENCK

Por otro lado, segin Eysenck y Eysenck (1987), la personalidad es "una organizacién mas o menos estable y duradera del cardcler, temperamento, intelecto y fisico de una persona, que determina su adaptacién unica al ambiente. El caracter denota cl sistema de una persona mas o menos estable y duradero del comportamiento conativo (voluntad); cl lemperamento, el sistema mas o menos estable

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y duradero de! comportamiento afectivo (emocidn); ef intelecto, el sistema mas o menvs eslable y

duradero del comportamiento cognitivo (inteligencia), y el fisico, ¢l sistema mas o menos estable y duradero de la configuracién corporal y de Ja dotacién neuroendocrina". De la anterior definicién, la cual esta suieta a discusién, nodemos interpretar gue la personalidad se ve afectada por factores genéticos, histéricos (las experiencias de cada persona) y culturales (educacién, tradiciones y todos los comportamicntos aprendidos que se asimilan de una generacion a otra). (Uribe, 1998).

Eysenck (1967), ha postulado tres factores para dar cuenta de la varianza fundamental de la personalidad. Son éstos: cxtroversién, neuroticismo y psicotismo. Cada uno de ellos pucde considerarse como un sindrome de rasgos o comportamientos. Asi, la extroversién consta de sociabilidad, sentido de la amistad, locuacidad, ganas de divertirsc, irreflexibilidad, impulsividad,

optimismo, caracter alegre, actividad y espontaneidad. Por otra parte, la iulroversion es lo contrario. El neuroticismo, por su parte, se caracteriza por la preocupacién, tendencia a fa depresion, tensidn, alteracién nerviosa, a menudo con sintomas fisicos, tales como el sudor (cn el caso de la ansiedad), el rubor y la sensacién de desfallecimiento.

El psicotismo, que es un factor descubicrto mas recientemente y que no ha sido estudiado tanto como los otros, es mas dificil de definir, a no ser que se haga de una manera abstracta como “la predisposicion al derrumbamiento psicético” (Eysenck y Eysenck, 1968. en Uribe 1998). Parece que generalmente Ileva consigo manias perseculorias, un cierto misticismo irracional y un afin de sensaciones fuertes.

Eysenck ha hecho mucho mas que establecer un ntimero de factores dle la personalidad y desarrollar prucbas para medirlos, aunque éste sea uno de sus logros. Ademas de ello, ha trabajado los hallazgos analitico-factoriales en una teoria psicolégica compleja (Eysenck, 1967, cn Cattell, 1967). De manera tesuinida, podemos decir, que la extroversién esta vinculada a la excitabilidad de} sistema nervioso central y al caracter desenvuelto. El ncuroticismo, por otra parte, esta vinculado a la inestabilidad del

sistema nervioso autonomo,

Puesto que las propiedades de nuestro sistema nervioso dependen, en parte, de factores genéticos, hay como es de esperar, un componente genético importante en la heredabilidad de fa extroversién y neuroticismo. Las implicaciones psicoldgicas de esta teoria tienen un alcance extenso y abarcan, para dar pocos ejemplos, cl rendimiento académico, el fumar, ef cancer y cl campo delictivo.

Como ocurriéd con Cattell, el estudio original en el que Eysenck identificd la extroversién y el neuroticismo (£ y N), se valié de calificaciones, pero de sujetos anormales (Eysenck, 1944), Asi lo primero que hay que sefialar de este estudio, es que se trata de una mucstra anormal. Se usaron 39

escalas de calificacion para cvaluar a los pacientes, y fueron complementadas por los psiquiatras; las puntuaciones resultantes fueron correlacionadas y sometidas a anilisis factorial. Surgicron dos factores ortogonales Ey NV. Eysenck (1947), mostré que los dos factores se distribuian con normalidad entre mil neurdticos masculinos y mil femeninos. Asi pucs, cl segundo aspecto que hay que sefialar acerca de esta

investigacién es que con sdlo 39 escalas clasificatorias, Eysenck no ha abarcado, a cabalidad, la

esfera completa de la personalidad.

Eysenck, aunque reconoce que tas observaciones clinicas y los métodos intuitivos de analizarlas son insatisfactorios, usd, de hecho, las tcorias de Jung y McDougall, junto con algunos estudios estadisticos originarios de la personalidad, como base sobre la cual selecciunar sus escalas de clasificacién. Asi, el enfoque de Eysenck no cs atcdrico, pero utiliza cl andlisis factorial para comprobar hipotesis, y, por ende, uno se topa con el problema de decidir si los resultados las confirman o no. (Cattell, 1977).

GUILFORD

Guilford fue uno de los primeros estudiosos del andlisis factorial en la personalidad. Su primer trabajo aparecid en 1934 (Guilford y Guilford), En él se intentaba estudiar la extroversién claborando elementos que fueran representativos de la tipica descripcién jungiana, surninistrandolos a un gran nimero de sujetos. De hecho, mas de 900 estudiantes complementaron los 36 clementos de la escala de la personalidad, y se sometieron a andlisis factorial las intercorrelaciones de éstos; surgieron cuatro factores a los que se Ilamé: introversién social, emocionalidad, impulsividad ¢ interés en si mismo. La investigacion se repilid con 300 sujetos (Guilford y Guilford, 1936, cn Cattell, 1977), a partir de aqui surgicron cincy factores: introversion social, emocionalidad, masculinidad, ratimia o desenvoltura y, finalmente, introversion de pensamiento o reflexividad. Habia otros factores en este

andlisis, pero no pudicron ser identificados; a los dos (limos factores (ratimia ¢ introversién de pensamiento), sc les denominé asi provisionalmente.

Guilford y Guilford (1939, en Cattell, 1977), ilevaron a cabo un cstudio subsiguicnte de estos dos tltimos factores, suministrando una escala de Ja personalidad de 30 elementos a mil estudiantes, y sc efectud, de nuevo, un andlisis factorial de los elementos. De los nueve factores que surgicron, fueron identificados, de nuevo, introversién social, ratimia o desenvoltura c introversién de pensamicnto o

reflexividad.; junto con otros dos nuevos, la depresién (D), cl mayor de estos factores, y la alerta ; los demas ac means see fr wdos. Ti un estudio posterior (Guilford v Guilford 1979 en Catelt dowids uo pudicron scr interpretados. Dai un estudio posterior (Guilford y Guilford, 19396, ei Catiell 1977), surgieron otros dos mas: nerviosismo ¢ impulsividad general.

Guilford, desarrollé dos pruebas de ta personalidad para medir estos factores (Guilford, 1940 y 1943), a lus cuales tendia a incorporar los factores a la par que la investigacién progresaba y se hallaban nuevos factores. De todas formas, es dificil claborar una lista definitiva, aunque como sefiala Eysenck (Eysenck y Eysenck, 1979), la lista de los factores y sus descripciones, que aparecen en Guilford y Zimmerman (1956), es probablemente la mejor.

Los principales factores de la personalidad propuestos por Guilford, son: Actividad General (G), Ascendencia (A), Masculinidad (M), Confianza (1), Nerviosismo (N), Saciabilidad (S), Reflexividad (T), Depresidn (1D), Emocionalidad (C), Ratimia (R), Ohjetividad (0), Agradable (Ag), Cooperacidn (Co).

Guilford es considcrado uno de los estudiosos mas originales en cl campo de la investigacién cientifica de la esfera de la personatidad, sin embargo, no prosiguié con su trabajo de la manera en que lo hizo Cattell y Eysenck, asi como tampoco relacioné sus factores con mayor ntimero de otras variables psicolégicas. (Cattell, 1977).

26

COMREY

Comrey, es otro estudioso de Ja esfera de la personalidad a través del andlisis factorial. Inici (rabajos en 1961 (Comrey, 1961), y sigue progresando hoy en dia con la ayuda de la Publicacién de jas Escalas de ia versonaiidad de Comrey (Comrey, 1Y97U). Su ivestigacion aporta algunos innovaciones interesantes en medicién con clementos. Ademas, Comrey, como sefialé Demaree

(1972), considera a sus factores como las areas principales del dominio de !a personalidad adulta (Comrey, 1970, en Cattell, 1977).

Sus dos principales innovaciones técnicas en ja medicién con elementos, que dicron especial interés a la investigacion de Comrey, fueron su uso de paquetes de elementos en lugar de elementos individuales en la matriz de correlaciones, de la que se extraian los factores, y su uso de escalas de

respuestas con siete opciones en lugar de las habituales de dos 0 tres, incrementandy de esta manera la confiablidad en las correlaciones. (Cattell, 1977).

Sin embargo, Comrey utilizé muestras pequefias en sus estudios (300 © 400 sujectas), y sus factores carecen de datos normativos, segtin queda expucsto en el manual de fa prueba, lo cual Ie resta

vigencia.

Los factores de la obra de Comrey son los siguientes: (T) Confianza en uno mismo frente a actitud defensiva; (0) Meticulosidad frente a falta de compulsién; (C) Conformisme social frente a rebeldia; (A) Actividad frente a falta de energia; (S) Estabilidad Emocional frente a neurotismo; (E) Extroversién frente a introversion; (M) Masculinidad frente a feminidad; (P) Empatia frente a egocentrismo.

Ademas de estos ocho factores de personalidad, hay dos escalas que atajicn a la validez de las respuestas. (Cattell, 1977).

Asi pues, los teéricos de ja personalidad han ofrecido cientos de candidatos, decenas de analistas han intentado poner orden a la confusién que resulta de descomponer las escalas de personalidad. Estos intentos han traido confusién en lugar de resolver la controversia. Sin embargo, después de varios afios de abandono, el Modelo de fos Cinco Factores ha tenido diversos estudios a favor de su

confirmacién y consistencia, mostrando convergencia y validez de discriminacion cn instrumentos y observadores.

Este nuevo concenso se extendid rapidamente. Hace dos o tres afios, se desvanccieron las dudas sobre

el modelo, gracias a un reporte especial sobre el t6pico, complementado con articulos que ofrecen evidencia en contra del Modelo de si mismo.

Hoy creemos que es mas productivo adoptar la hipdtesis de trabajo de que cl Modelo de los Cinco Factores de Personalidad es esencialmente correcto como representacién de la estructura de los rasgos, y seguir sus implicaciones para la teoria de la personalidad y sus aplicaciones en la Psicologia. (McCrae y John, 1992, en Uribe 1998).

Dado que este Modelo (El Modelo de los Cinco Factores de Personalidad), es tema principal en el presente trabajo, se tocard con mayor profundidad en el capitulo tercero.

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CAPITULO IL. EDUCACION

La educacién, a través de Ja historia ha jugado un papel preponderante en ef desarrollo del ser humano en tanto que mediante ésta sc moldea el comportamiento de las personas y se crean valores y

én uci educador ai educando, roglas que sc ¢ 5 ot

Con el fomento de fa investigacion educativa, la realidad de la calidad de la educacién queda al descubierto. La educacién depende, ademas de la preparacion académica formal del docente, de su preparaci6n no formal, en donde podemos ineluir el desarrollo de ciertas caracterfsticas de personalidad que permitan impulsar actividades como el trabajo en equipo, la adquisicién de habitidades, fumento de las relaciones interpersonales y formacion moral en el alumno, y es que, en general, la capacitacion del profesor antes y durante su servicio se enfoca a conocer y actualizarse, respectivamente, en los programas académicos vigentes, en las nuevas técnicas de aprendizaje, nuevas reglamentaciones en los sistemas de escalafon, sin embargo, la mayoria de las veces, se pierde de vista Ja orientacién sobre las caracteristicas particulares de personalidad que corresponden a la ¢tapa psicoldgica en que el alumno se encuentra.

En este sentido, es necesario apoyar esta preparacién integral en el docente. Actualmente, es dificil encontrar una institucién educativa que cuente con un pardmetro con caracteristicas especificas descables que cada uno de sus docentes deban cubrir desde el aspecto laboral, educativo, familiar y social, ambitos que deben ser contemplados en el logro de una educacién integral.

Uno de Jos objetivos especificos de la presente investigacién, pretende confirmar la obtencidn de un perfil de personalidad en los profesionistas de las instituciones educativas, el cual aportaria una herramicnta util para fas autoridades escolares en Ja determinacion de promocioncs y comisiones, eleccién de representantes y asesores de grupos, asi como la determinacion de la capacitacion adecuada para su plantilla académica, principalmente.

Es por ello que a continuacién revisaremos algunos conceptos basicos de la educacién, los teéricos mas sobresalicntes y contemporaneos, las caracteristicas mas importantes de personalidad tanto del educando como del cducador, y finalmente se esbozaran algunos puntos relevantes de la Teoria de J.L, Holland (1971), misma en la que se sustenta el instrumento empleado en la recopilacién de los datos analizados en esta investigaci6n y con los cuales pretendemos obtener los perfiles de personalidad y ocupacional, tal y como la mencionada teoria propone para las profesiones en cuestion.

CONCEPTO DE EDUCACION

El término "educacién" es de uso habitual en Ja vida cotidiana porque a todos nos afecta de algin modo. ‘Tedo el mundo se atreveria a dar una definicién de educacion, Aunque existen diversas maneras de concebirla, y mas atin de Ievarla a cabo, se da como denominador comin la idea de perfeccionamiento, vinculada a una visién ideal del hombre y la sociedad. La educacién aparece precisamente come posibilitadora de los ideales humanos.

En este sentido amplio, la educacién es tan antigua como el hombre. En efecto, desde su aparicion, cl hombre se preocupé de criar y cuidar a sus hijos hasta que pudieran valerse por si mismos, y es con este significado que surge el término "educacién".

Seguin Mialarct (1966), en una vision actual se le pueden aplicar tres significaciones generales a la educacion:

1. Hablar de educacién supone muchas veces referirse a una institucién social; cl sistema educalivo. Es asi como se habla de la educacién occidental, de la educacion espafiola, de la educacién moderna,

» dauduté uit contcuide hisiGrice-comparativo o socio-politico. 2. También se emplea fa palabra "educacién" para designar el resultado o producto de una accion. Asi se habla de una "buena" o "mala" educacién, de una educacién adaptada o no a las exigencias de fos tiempos, de una educacién conservadora o progresista, etc. 3. El tercer significado se refiere al proceso que relaciona de manera prevista o imprevista a dos o mas seres humanos y los pone en situacién de inlercambio y de influencias reciprocas. En este tercer sentido como suele usarse al formular una teoria cientifica sobre la educacién. (Sarramona, 1989).

Las tres interpretaciones estan estrechamente vinculadas. Las concepciones tedricas del proceso educativo encuentran su materializacién generalizada en las instituciones educativas, las cuales

logran unos determinados resultados segin como estin organizadas y segtim como conciben el proceso educativo.

El concepto de educacion resulta sumamente complejo cuando pretende ser exhaustivo de todos sus significados e implicaciones, y no puede ser de otro modo puesto que, como se ha indicado, implica a la totalidad del ser humano y del contexto social. Sin embargo, los autores insisten cn alguna de sus notas caracterfsticas, segiin sus escalas de valores y las ideas imperantes en cl campo intelectual, social, politico y religioso de su época.

Asi pues tenemos algunas de estas definiciones:

IDEA DE PERFECCIONAMIENTO

GARCIA HOZ: "La educacién es el perfeccionamiento intencional de las facultades especificas del hombre". (Garcia Hoz, 1968, cit. en Sarramona, 1989).

KANT: "La educacién es el desenvolvimiento de toda la perfeccién que el hombre {leva en su naturaleza". El hombre tan solo por la educacién puede llegar a ser hombre; y él no es mas que lo que la educacién hace de él. “La escuela no es inicamente un medio de instruccién sino también el lugar de formacién del nifio”(Debasse, 1974, cit. en Gonzalez, 1996).

IDEA DE ORGANIZACION U ORDENACION

ARISTOTELES: "La educacién consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético” (cit. en Sarramona, 1989), HERBART: “La educacién es cl arte de construir, edificar y dar las formas necesarias" (Herbart,

1983, cit. en Sarramona, 1989).

IDEA DE ACCION HUMANA

FREIRE: "La educacién verdadera es praxis, reflexion y accion del hombre sobre el mundo para transformarlo" (Freire 1974, cit. en Gonzalez, 1996). SPRANGER: "Educar es transfetir a otro, con abnegado amor, la resolucién de desarrollar de dentro

a fuera, toda su capacidad de recibir y forjar valores" (cit. en Sarramona, 1989).

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IDEA DE INTENCIONALIDAD

PLANCHARD: "La educacién consiste en una actividad sistematica cjercida por los adultos sobre los nifios y adolescentes, principalmente, para prepararles para una vida completa en un medio determinado" (cit. cn Sarramona, 1989).

DEWEY: “La educacién consiste primordialmente en la transmisién mediante la comunicacién, asi se desarrolla el joven en las disposiciones y actitudes necesarias para la vida continua y progresiva de una sociedad por medio del ambiente”. Afirma que es “psicolégicamente imposible provocar una actividad sin ningtin interés” (cit. en Debesse, 1974).

Y finalmente, la IDEA DE REFERENCIA A LAS CARACTERISTICAS ESPECIFICAMENTE HUMANAS.

GONZALEZ ALVAREZ: "La educacién es una maduracién cualitativa de las facultades del hombre por lo cual se hace mas apto para el bucn ejercicio de sus operaciones especificas" (cit. en Sarramona, 1989), RUFINO BLANCO: "Educacién es evolucién, racionalmente conducida, de las facultades especificas del hombre" (cit. en Sarramona, 1989).

CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION

Apoyando estas uiltimas afirmaciones pero con el matiz de la idea de la influencia externa o de actividad, concretamente del educador, caracteristica de la educacién propuesta por Sarramona (1989),Castiliejo (1987) afirma que, ia educacién tata de evitar la aleatoriedad en la construccién humana, controjando fas intervenciones que de todo tipo pueden incidir sobre él, para asi encaminarlo hacia las metas pretendidas como dptimas.

Por tanto, el proceso educativo, concebido consciente y sistemalicamente, se erigen en el vector mas relevante de la configuracién humana, que no supone otra cosa que un "hacerse" como persona. Todo ello supone que el educador deberd “actuar", pero tenicndo siempre presente ta personalidad y momento evolutivo del educando, de modo que ef proceso este basado en el principio de libertad y respeto, armonizable con el principio de autoridad que ostenta por delegacién de la sociedad a la que Tepresentla.

Otra de las caracteristicas de Ia cducacién es la intencionalidad, que esté unida al concepto de actividad. La intencién se refiere al acto educalivo, aunque también pucde entenderse como dirigida al objeto; tanto se puede afirmar que el acto educativo es intencional cuando la intencién es educar. En general, sin embargo, el sentido que sucle darse a la intencionalidad en educacién es ta primera acepcion: la actividad propiamente educativa es conscicntcmente intencional.

Sin embargo, desde el punto de vista de la evolucién, cl hombre ha aprendido de generacién en generacién. Los sujctos jovenes observaban a sus mayores y asi iban adquiriendo las habilidades necesarias para la supervivencia y la vida colectiva.

Esta "educacién inconsciente" perdura indudablemente hoy. El hombre vive inmerso en una realidad gue conocemos como "mundo", compuesto de naluraleza, sociedad y cultura, cada uno de los cuales

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educa por el solo hecho de que "estan ahi": es la Hamada "educacion cdsmica" (Nassif, 1958, cit. en Sarramona, 1989). Esta "intencionalidad” con que educa el medio ambicnic social es sin duda un hecho, pero se insiste en considerar a la educacién en sentido estricly come ta influcncia que es también intencional en el proceso. Sera este tipo de intencionalidad la que proporcionard orden y forma al proceso educativo; como sefialo Dewey(1971).

Una tercera caracteristica propuesta por Sarramona (1989), es la que se basa en cl hecho de que la actividad al buscar metas obliga a encadenar todos los actos y plantear unas elapas previsibles para llegar a ellas, Las metas se logran gracias a la aplicacién de un proceso sistematico, es decir, gracias a que todos los elementos son organizados hacia la meta. De ahi surge el concepto de la educacién como “sistema”.

Tradicionalmente se ha considerado que la mayor representatividad del sistematismo se encuentra en la directividad (tutela directa), actualmente, sin embargo, existen corrientes de educacién no directivas en las que se propone que el sistematismo nazca de las relaciones interindividuales y de grupo. La realidad es que ya sea el educador quien organice el proceso, o bien sea el propio grupo quicn lo haga, siempre sera necesaria una estructura organizativa, si no se quiere dejar al azar la consecusidn de los resultados pretendidos (Michaud, 1972, cil. en Sarramona, 1989).

TIPOS DE EDUCACION

De acuerdo con el grado de intencionalidad y sistematismo, actualmente se distingue entre: (Coombs, 1975; Tourifian, 1984; Trilla, 1985, cit. en Sarramona, 1989).

a}JEDUCACLON FORMAL, es aquella que es plenamente intencional y acontece cn una estructura sistematica institucionalizada (escucla), lo cual suele conllevar el logro de titulaciones académicas reconocidas. Es la educacion que esta legal y administrativamente regulada.

byEDUCACION NO FORMAL, asi se denomina un conjunto de actividades claramente intencionales

que acontecen fuera del sistema escolar formal, y que no pretenden concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente. El nivel de organizacién puede ser muy variable segtn !a naturaleza del programa, desde altamente estructurado, al estilo escolar, hasta un minimo nivel de estructuracién.

Los tipos anteriores, son denominados por otros autores, como educacién sistemalica, que no es mas

que ja educacién organizada que ticne lugar en escuclas o instituciones similares. (Gonzalez Ordufia, 1996).

c)JEDUCACION INFORMAL, es el conjunto de acciones sociales que tienen consecuencias educativas sin que hayan sido elaboradas cspecilicamente para la cducacién. La intencionalidad en el agente es minima, si no inexistente, aunque pueda haber una clara intencionalidad en el receptor. La organizacion sistémica desde la perspectiva educativa es también baja o nula.

Este tipo de educacion, es lo que otros denominan la educacion asistematica, la cual se cfectda sin un sistema escolar o plan previo y, sin embargo, conserva todas las caracteristicas sefialadas para la educacién en general.

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Es toda aquella conducta que es aprendida por fa socializacién, El individuo vaa aprender a andar, a vestirse, los usos sociales; cl comportamicnto adecuado, tos valores, las normas sociales; a interpretar las reacciones de los otros y cémo responder adecuadamente a ellas: etc. Todo esto se adquiere por la inmersidn del individuo dentro del medio sucial, cl cual le afecta ¢ influye de todas formas, condiciondndolo durante el resto de su vida. Este proceso cducalivo se realiza de multiples maneras, en Ja familia, en la calle, con los amigos; en una sola palabra, a través de todos los contactos con otros individuos y del contacto con el mundo que nos rodea. (Gonzilez Orduiia, 1996).

FINES DE LA EDUCACION

Las catacteristicas de ta educacién asi como su clasificacion son el preémbulo para hacer cl planteamiento de los fines de la educacion. No hay cducacién sin clarificacién de los fines a lograr. pi of tema no cil, porytic cuandy se plantean los fines de fa educacién no siempre aparece claramente explicitada la perspectiva desde la cual surgen.

De acucrdo con Gomez Ocajia (1985), las funciones gencrales que cumplen los fines de la educacién -también dcnominados “patrones" en lenguaje tecnoldgico- se resumen de la siguiente manera:

a) FUNCION REFLERENCIAL, puesto que la eficacia del proceso educativo depende de los fines o patroncs, b) FUNCION ORGANIZADORA, dado que es cn funcion de los fines como se gradwan y sistematizan las acciones educativas.

educative. a) FUNCION PROSPECTIVA, aniicipainde cl iesuliady previsible, con iv cual se determinan tas reglas y acciones.

En cualquier caso, los fines de la educacién no son el fruto del mero capricho u opinién del educador. Entran factores sociales de la época, cultura, cte., ademds de principios basicos de la perfeccién humana. El problema surge de nuevo cuando se trata de establecer érdenes de prioridad o se quiere determinar el "fin general de la educacién.”

Una vez admitido el principio de que ta educacion es una tarea integradora, que abarca al hombre en su totalidad, sera logico deducir que los fines de la cducacién habran de constituir un todo coherente que lleve a la perfeccién del sujeto. Pero los fines allimos de la educacién requieren de fines o metas parciales, como hitos necesarios para lograr los anteriores, fines parciales cuya condicién primera sera, esu si, Ja de tener presentes las posibilidades del educado y las necesidades de la vida social.

Se pucden establecer diversos criterios para clasificar los fines de la cducacién. Asi, Nassif (1958) distinguc entre fines inmanentes oe constantes, que hacen referencia a un sujeto o grupo concreto, y fines trascendentes, cuando sobrepasan c! caso concreto y pretenden dmbitos universales y sobrenaturalcs, Hubert (1970), por su parte, clasifica lus fines desde la perspeetiva de los principios basicus de : 1) maduracion especilica, 2) sucializacién y profesionalizacién, 3) culturalizacion, 4) individualizacion, 5) personalizacién. Siguicnde este mismo criterio de niveles, se puede establecer la siguiente clasificacién (Fulla/Sarramona, 1984):

1.- Nivel filosofico, por el cual se pretende una interpretacion personal del mundo y del papel del hombre en él.

2.- Nivel social, que centra al sujclo ante una realidad histérico-social concreta, en la cual debe

desenvolverse de manera reflexiva. 1 logro de la integracién y concientizacion sociales pasara por la

3.- Nivel personal, porque en primera -y Ultima- instancia educamos a un hombre conereto, quien ha de encontrar su propio papel en la colectividad y lograr asi su plena realizacién como individuo. Para conseguir este nivel habrd que estar atento a las posibilidades madurativas, los intereses y las aptitudes del educando. La adquisicién de habilidades profesionales estaria en este nivel.

A partir de estas afirmaciones, podemos decir que existe una justificacién firme de que la educacién es necesaria y posible en el hombre, en la buisqueda de su perfeccién. Los animales tienden siempre a imitar los comportamientos de sus compaficros de especie, de ahi que su sistema conductual no evolucione o lo haga muy lentamente. La conducta animal tiene un solo objetivo: el principio de eficacia, que la rige totalmente.

Sélo cl hombre tiene un conducta que pucde superar los meros habitos instintivos, asi puede evolucionar y adoptar comportamicntos variados respecto a la especie. Zubiri advirtid muy claramente esta diferencia entre la actuacién humana y Ja estrictamente animal: "cl mas clemental de los actos especificamente humanos interpone entre las cosas y la accién un proyecto, la situacién del hombre respecto a las cosas es estar frente a ellas" (Zubiri, 1963, cit. cn Sarramona, 1989). Este

enfrentamiento a las cosas permite al hombre realizarse, porque no esta exclusivamente "sumido en ellas” aunque viva con ellas.

En cuanto a la dimensién bioldgica, el hombre es un ser con una potencialidad que se desarrolla como consecuencia de los estimulos que recibe del medio; solamente para lus denominados "caracteres primarios” existe determinismo genético, pero en todo el resto la base genética se ve influenciada por el aprendizaje, esto es, por el medio que rodca al sujcto (Jacquard, 1983, cit. en Sarramona, 1989).

Psicologicamente, el hombre se configura como consccuencia de la intcraccién que establece con cl medio ambiente. Seguin Ja riqueza de esa interaccién el sujeto se independizara en mayor medida del medio, de modo que pueda situarse "frente a él" y dominarlo (Freire). Pero esta confrontacion se realiza en un medio socio-cultural determinado y desde una concreta realidad espacio-temporal. Es asi que la educacién se beneficia del progreso histérico, haciendo cada vez mas factible la explotacién de las posibilidades del ser humano. Asi, podemos decir, que el ansia de perfeccién que anida al hombre ya manifiesta la necesidad de la educacion, como cambio para lograrla. Y por lo que respecta a la perspectiva social, aparece la necesidad de mantener el patrimonio cultural a través de su transmisiOn a las siguientes gencraciones, Io cual no es olra cosa que la educacién misma (Sarramona, 1989).

Existen diversos puntos de vista en cuanto al modelo de educacién ideal para cumplir con los fines que ésta implica, por lo que a continuacién mencionaremos algunos de los principales ponentes de la educacién modema, quienes han propuesto una serie de métodos y técnicas asi como concepciones tedricas acerca de lo que se debiera dar en la relacién educando-educador.

A

OVIDE DECROLY (1871-1932)

Pedagogo y médico especializado en enfermedades mentales. En 1907 fundador de la escuela PErmitage cerca de Bruselas en donde vicrte sus teorias pedaydgicas. No es ficil exponer fa obra, ni siquicra los principios pedagégicos fundamentales del Dr. Decroly ya que no ha habido nunca un sistema Decrolya, sin embargo, son trascendentes sus puntos de vista, principalmente para la psicologia educativa.

Decroly declara que entre los nifios normales y los anormales no hay diferencia de calidd, de naturaleza; sino de retraso en el aprendizaje. Como pedagogo, Decroly ha definido su programa en una forumula que se ha hecho célebre “La escuvla por la vida, para la vida", Decia que la escuela cuyo marco ideal es el campo, debe ser una ciudad-jardin en miniatura donde el nifio pueda encontrar el estimuto social que la vida en familia no le puede proporeionar. El programa escolar debia ser acorde a la Psicologia del nifio y responder a las exigencias de la vida individual y social actual.

Las concepciones pedagégicas debian inspirarse en la historia bioldgica de la especie humana. En particular el medio educativo debia organizarse de modo tal que proporcionara al nifio los momentos de observacién, reflexion y adaptacién que el hombre tuvo en diversas etapas de su evolucién. El nifio debe desarrollar racionalmente lo mejor y lo mas elevado en él: la intefipencia, fa voluntad yel sentimiento.

Afirmaba que “el porvenir de un pueblo depende de la organizacion y de ta influencia de la escuela. Por medio de ella, cada individuo debe desarroflarse lo mejor posible. En la escuela no se pretende hacer parecidos a todos los hombres 0 inculcarles tos mismos valores, pero si hacerlos capaces de producir y de tener un rendimiento adecuado a sus posibilidades fisicas ¢ intelectuales” (Bassan. 1979, cit. en Gonzalez, 1996).

Decroly aseguraba que era falsa la ercencia de que la deficiencia cn la educacién se debfa a la mala organizacién material de los programas y los métodos. ‘Todo se reduce a una sola causa: la concepcion erronea de la evolucién normal del nifio y de su cducacién,

Sus principios fundamentales son: - Impregnar toda la ensefianza de fa nocion de evolucion - Partir del niiio en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser - Hacer observar al nifio, la naturaleza, los fenémenos que ocurren en su ambiente, asi como tos

avances y los inconvenientes que Ie ofrece

- Hacer pasar al nifio por los estados de civilizacién que la humanidad pasd para apropiarse de la naturaleza, inculcdndole la responsabilidad de resolver problemas

> Conducir de manera gradual a la comprension de fa necesidad inevitable de! trabajo y de! respelo que éste merece.

Contrariamente a los partidarios de la Nueva Educacién, Decroly no pretende aqui ubicar al nifio sulo y en primer plano; conviene considcrar por un lado al nifio mismo, y por otro, las necesidades de la sociedad a fin de establecer Jas condiciones pedagdgicas necesarias para que el escolar pueda adaptarse adecuadamente a la vida social.

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Decroly dice: “Todo lo que yo requicro que sc facilite como conocimicnto se halla en los programas

actuales; solo hay una diferencia, mi finalidad es efectivamente crear un vinculo entre todas las

materias, hacerlas converger o diverger en un mismo centro; hacia el uiiio se dirige todo, es el nifio

quien todo lo irradia” (Bassan, 1979, cit. en Gonzdlez, 1996), De ahi la creacién de tos centros de interés en donde se concenira ia ensefianza en torno a temas atractivos para ios aiumnos, éstos contienen todas las nociones contenidas en los programas tradicionales solo que el conocimiento se adquicre con mas facilidad.

Ademas Decroly, propone la clasificacién de los escolares para organizar clases homogéneas y el no tencr mas de 30 alumnos por aula. Postula también, la supresién del horario fijo y propone una ensefianza ciclica para los centros de interés, éstos permitirian desarrollar para cada curso nociones de las distintas materias y ejercicios de lenguaje, escritura, calculo, trabajos manuales, etc.(Un mismo tema puede ser visto desde diferentes puntos de vista).

Una de las aportaciones mas importantes de la teorfa Decrolyana, es 1a utilizacién del método global de aprendizaje de la lectura y la escritura, cs decir, en vez de partir de la letra se parte de Ia frase. La frase tiene una forma, es un dibujo que el niiio reconoce globalmente y cuyo sentido comprende. Poco a poco se le va mostrando que existen palabras comunes en frases diferentes, asi de este método aprende primero las silabas y luego las letras,

MARIA MONTESSORI (1870-1952)

Doctora en Medicina, nacida en Italia. En 1907, inaugura la primera Casa del Bambini (casa de los nifios). Su doctrina y sus realizaciones pertenecen con todo derecho al movimiento de la escucla activa.

Para Montessori, la educacién habia sido siempre realizada desde puntos de vista arbitrarios lo que conslitufa una violacién de {a naturaleza o de la libertad. Por lo tanto lo necesario no es ensejiar,

guiar, dar drdenes, forzar, modelar el alma del nifio, sino crearle un medio adecuado a su necesidad

de experimentar, de actuar, de trabajar, de asimilar espontaneamente y de nutrir su espiritu,

En este sentido, el nifio no solo es capaz de formarse a si mismo (autodesarrollarse) y educarse (autoensefiarse) sino que debe motivarsele hacia ambas cosas. Montessori sostenia que es necesario brindar libertad a cada nifio para que realice tareas clegidas por si mismo, nunca ejercer presién mediante premios y castigos.

“La idea basica de la filosofia cducacional Montessori, es que cada nifio Ileva en su interior al hombre que Ilegara a ser” (Orem, 1974, cit. en Gonzalez, 1996). En el aula se invita al saber, no se le impone; se le alienta a aprender, no se le obliga a hacerlo. De esta maner, un nijio es libre para trabajar en busca de virtudes morales e intelectuales mas que competir con sus compaiieros en busca de una calificacién mayor. Se resalta la importancia de una competencia individual mas que una competencia entre compaiicros.

La escuela propone brindar a cada nifio la oportunidad de desarrollarse a su propio ritmo con un

espiritu de cooperacién y respeto por si mismo, y por los demas. Cada nifio es Gnico en cuanto a su capacidad cognoscitiva, su rapidez para trabajar y sus intereses.

a ta

El ambicnte escolar se proponc que el nifio esté cn contacto directo con los materiales de aprendizaje,. atendiendo a sus propios interescs y no a lus intereses del educador. El material didactico contiene “control de errores” incluidy en su estructura, lo que le permite al nifio saber siempre. si lo que esta haciendo es Jo correcto o no. Asi, fa Cuncién principal de la “directora” (maestra) es solo el de guia, preparando el ambiente y protegiendo el proceso de aprendizaje. La directora debe estar preparada siempre que se le necesita para ayudar indirectamente al nifio en su desarrollo social, intelectual, emocional y motor receptive. Solo vigila y ayuda cuando se Ie solicita, no enseita; no impone nada; ayuda a los nifios a darse cuenta del material y de su posible utilizacién. También se incluyen los Hamados “ejercicius para la vida practica”, donde sc Je instruye al nifio en su cuidado personal (peinarse, bafiarse) y el de su medio ambiente (barrer, limpiar, ete.), lo que le capacita cn el dominio de si mismo y de su ambiente.

Otra de las caracteristicas de este mélodo es la agrupacion de los nifos sin tener cn cuenta la division de jos grados. Esto significa que cl nifio trabaja en un grupo compuesto por individuos de distintas edades, aptitudes, culturas ¢ intereses. En consccuencia, él da al grupo o toma de ¢f lo que necesita, aprendiendo a ser un micmbro contribuyente de la sociedad, sin necesidad de que se le presione en forma indebida.

ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO (1888-1939)

A.S. Makarenko, fue primero profesor de historia y se consagré luego a la educacién y a la readaptacion de adolescentes. Su tcoria seguia las posturas socialistas, consiguiendo éxitos inusitados con los nifios infractores de la ley, vagabundos y nifios abandonados pedagdgicamente.

Makarenko, bas6 su dificil labor en ta influencia benéfica que puede tener en los jovenes la convivencia social y el trabajo en colectividad. El afirmaba que si se concedia un minimo de confianza y se les hacia responsables de una labor de equipo a los j6venes que habian observado hasta entonces una conducta socialmente reprochable, formaban una comunidad consciente y organizada.

Makarenko se esforzaba porque sus cducandos aprendieran a concordar sus intereses y afanes personales con los de la colectividad. Los fines personales deben dimanar de los generales.

El rasgo que distingue su sistema pedagégico es que prevé un proceso educative activo con un fin concreto, comprendiendo todas las facetas de la vida y actividad de nifios adolescentes, proceso que no se limita solamente al estudio. Pensaba que la educacién no solo debia cfectuarse en la clase, sino que debia salurar toda la vida del alumno influyendo en su persona; en su vida particular y también en su comportamiento respecto a los camaradas que le rodcan. El principio fundamental de su pedagogia, profundamente humana, es pedir el maximo a cada persona, pero también hacerle objeto del mayor respeto posible.

El centro del sistema pedagdgico de Makarenko, lo ocupa el trabajo, la colectividad y el individuo, en medio de la colectividad de la educacidn sovittica. Makarenko, claboro por primera vez en la pedagogia, “el sistema de finalidad futura” empledndolo en la prctica con gran maestria y efecto educativo. En este sistema, postula que el hombre no puede existir si no le anima un futuro dichoso. “El verdadero estimulo de ta vida humana es la felicidad del maijana... Educar a Ja persona significa inculcarle las perspectivas en las que base su felicidad futura”, En Ja practica pedagégica, la organizacién de esta dicha futura es una de las finalidades mas

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importantes del trabajo. A los nifios deben plantedrseles constantemente nuevas metas, pues aunque su logro exija determinados esfuerzos, serén no obstante, una satisfaccién para ellos, (Makarenko, 1949, cit. en Gonzalez, 1996).

isciplina come resultads de ta cdic: como disciplina de superacién, de lucha y avance; a diferencia de la pedagogia tradicional que sdlo la veia como un medio de inculcar la sumisién y obediencia. Sefialaba la necesidad de explicar a los alumnos, en forma convincente y comprensible, las regtas de conducta sovictica y las normas éticas para poder después exigir su cumplimiento.

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orarctéedola CTPTC Anais

CELESTIN FREINET (1896-1966)

Pedagogo francés, el cual al manifestar su forma de entender ta escuela provocd un amplio revuelo en los nicleos reaccionarios y conservadores de Francia, quicnes no cesaron hasta separarlo de la ensefianza estatal. Es pues, en 1935, cuando empieza a desarrollarse en profundidad el espiritu de la pedagogia de la cooperacién. El pensamiento y la accion de la pedagogia Freinetiana se alimenta de fas aportaciones reformistas de la Escuela Nueva; pero su discurso va mas alla. Aunque asimila y valora determinados métodos de la pedagogia activa, tales como el Decroly, Montessori y otros, no deja de criticar con cierta dureza el individualismo que fomenta la pedagogia del activismo y del espontaneismo que se apoyan siguiendo a Rousseau, en la absoluta confianza en el nifio. En

contrapartida, sus puntos de contacto son evidentes con Makarenko y otros autores socialistas que realzan la importancia de la colcctividad infantil, de la educacion por cl trabajo y de la formacion integral.

Una herramienta primordial de la técnica de Freinet, es la imprenta, que va a materializar el pensamiento del nifio en el texto libre impreso. Es decir, es un texto que cl nifio escribe libremente cuando tiene deseos de escribirlo y segtin el tema que to inspire. Pero no basta con dejar al nifio en libertad para escribir, hay que crearle el deseo, la necesidad de expresarse, por ello el verdadero texto libre no puede nacer y florecer sino en el nuevo clima de libre actividad de la escuela moderna.

En esta técnica se es partidario de una disciplina escolar y de la autoridad del maestro, sin los cuales no podria haber ni instruccién, ni educacién, pero lo que se debe precisar es de qué forma de autoridad y disciplina recomendamos y cémo podemos lograrla; la experiencia ha demostrado que cuando la clase esta bien organizada, cuando todos los nifios tienen, individualmente o en grupo, un

trabajo interesante que se inscribe en el marco de Ja vida escolar, se logra una armonjia casi ideal.

De acuerdo con Freinet, los nifios necesitan una escuela donde puedan desenvolverse con libertad sin fa autoridad de un maestro y donde puedan Hlevar a cabo una libre evolucién, esto es, de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Un salén de clases debe ser sin paredes, y con sillas corredizas con una pequefia biblioteca dentro de

cada sala para que se puedan comunicar entre los diferentes grupos. El escritorio del macstro no debe estar arriba de un estrado sino el profesor debe mezclarse con los aluminos para que haya una mejor interaccion.

Los paseos, visitas y actividades, fuera de la escuela son otras de las novedades didacticas que, septin

Freinet, ponen en contacto a los nifios con la realidad de la vida y fomentan su espiritu de observacién y experimentacién.

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Freinet sabe combinar cn su escuela, las necesidades de un plan de trabajo y la adquisicién de unos contenidus cientificus e indispensables como la libre creatividad y los intereses especificos del alumno. E} ambiente natural de la escuela en fa realidad, la introduccién de técnicas ¢ instrumentos de trabajo que fomenten el aprendizaje activo, hace posible obtener un nuevo tipo de ensefianza liberadora, socialmente mas util y culluralmente mis eficaz (Freinet, 1981, cit. en Gonzalez, 1996).

PAULO FREIRE

Paulo Freire nace en 1921, en Brasil; fue profesor de historia y de filosofia de la educacién. Su interés por la educacién de los adultos cn un pais como Brasil, que precisaba urgentemente de ella surgid hacia 1947, empezando por el Nordeste entre les analfabetos. Los métodos educativos tradicionales, le parecicron insuficientes argumentando que poseian dos grandes defectos, principalmente cn nivel primaria y secundaria:

a) La manipulacion det cducando

b) Terminan por “domesticarlo” en vez de hacerlo un hombre Hacia 1962, habia realizado ya varias experiencias con cf método que habia forjado a lo largo de éstas, donde los resultados eran excelentes: en menos de 45 dias, un “iletrado” aprendia a “decir ya escribir su palabra”.

Para Paulo Freire, la educacién no puede reducirse a un mero acto de depositar ideas de un sujeto en el otro, ni convertirse tampoco en un simple cambio de ideas consumadas por sus permutantes. Solamente el didlogo que implica un pensar critico, es capaz de generar conocimiento. Sin comunicacién no hay verdadera educacién, pero no debe ser una comunicacién como discusion guerrera, polémica enire dos sujctos que no aspiran a comprometerse en la pronunciacién del mundo ni con la biisqueda de la verdad; ni que estén interesados solamente en {a imposicién de su verdad. La comunicacién no se da entre un emisor (el maestro) y un receptor (el alumno). El emisor —quien envia los mensajes- cs cl mundo y el educando y educadores son los decodificadores que, a través del didlogo pedaydgico descilran la realidad para transformarta. Freire basa su pedagogia en la rclacién dialogica.

En Ja concepcién moderna de la educacién, ya no cabe la distincién entre cl educando y el educador. No mas cducando, no mas educador, sino educador-cducande con educando-educador. Al superarse la concepcién tradicional, queda como resultado el esquema de liberacién que postula Paulo Hreire:

- Nadie educa a nadie y - Nadie se educa solo - Los hombres se cducan entre si mediatizados por cl mundo (Freire, 1974, cit. en Gonzalez.

1966).

Paulo Freire, entiende la alfabetizacién como una accién cultural al servicio de Ja reconstruccion del pais y no simplemente como 1a tarea de ensefiar a leer y a escribir, es decir, su interés quedé centrado principalmente en fa lectura y la escritura de Ja realidad y no en cl aprendizaje de la lengua.

Asi, su método consistia en reunir a la gente cn grupos (circulos de cultura) cn donde se discutian los problemas de la comunidad, siempre en acciones practicas, analizando tas condiciones locales para encontrar soluciones a algunos de sus problemas, por ejemplo en el area de salud, la produccion, ete.

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Se estimulaba a !a gente para organizarse en torno a proyectos de trabajo colectivo. De ésta manera se estableci6 un dinamismo entre el trabajo educativo de los circulos de cullura y la practica transformadora de la realidad, de modo que pasan a activarse y reactivarse reciprocamente.

Los puntos mas sobresalientes dentro de éstas sesiones son: Ja palabra gencradora, la codificacién y la decodificacién. Asi pues, el circulo de lectura no es un centro de difusion de conocimientos sino un local, (un aula de escuela, la pequefia sala de una casa, la sombra de un arbol, etc.) donde un grupo de

compafieros se encuentran para discutir sobre su practica cn el trabajo, sobre la realidad local y nacional, y también para aprender a leer y escribir, si tal fuera el caso.

Cabe recalcar que esta tarea es politico-pedagdgica y no un punto de vista puramente técnico y pretendidamente neutral. Su labor por lo mismo, no se limita, a los debates dentro de los circulos de cultura, sino debe ampliarse a la vida misma del barrio, de! poblado, dentro del pueblo donde se encuentra el circulo.

Sin embargo, en estos circulos no basta con juntar personas y que esas personas conversen y descubran la verdad, para que se dé la educacién, hace falta alguna cosa nueva. Por lo que el sujeto de la educacion no es el alumno, el sujeto de la educacién es el alumno y el profesor en relacién, a través o mediados por el contenido, que cs el elemento que permite la relacién educativa entre educador y educando.

La pedagogia de Freire es por excelencia una “pedagogia del oprimido”. No postula por lo tanto modelos de adaptacién, de transicion ni de “modernidad” de nuestras sociedades. Es una educacién eminentemente problematizadora, critica y liberadora. Postula modelos de ruptura, de cambio, de

trasformacién total.

Todas estas teorias, demuestran diferentes puntos de vista acerca de la enseijanza, ya sca individualista y colectiva o grupal, se les denomina modernas 0 activas, por cl énfasis que manifiestan en la participacién del alumno y el papel menos impositivo del macstro, la integracién del medio ambiente y el desarrollo de habilidades y aptitudes del educando de acuerdo a su desarrollo. Desde estas liltimas perspectivas coinciden con la preocupacién del presente trabajo por fomentar la educacién integral.

Sin embargo, ain cuando Ja educacién contribuye al logro de la perfeccién humana, en cuanto a habilidades, aptitudes y capacidades se reficre, podemos hablar de ciertas limitantes. Para Leibniz la educacién lo puede todo, para Kant el hombre no es mas que lo que la cducacién hace de él, los psicélogos conductistas (Watson) afirman que todo consiste en encontrar cl estimulo y reforzador adecuado.

El punto realista de equilibrio se encuentra inicialmente en los mismos fines de la educacién, porque si nus proponemos unas metas irrcales e inalcanzables, nunca llegaremos a conseguirlas y, como consecuencia, se puede entrar en un circulo pesimista. Pero es igualmente cierto que la educacién es

utopica por naturaleza y siempre habra limitaciones para el logro pleno de sus fines, los cuales han de significar el idealismo que se pretende. Muestra la experiencia comin que, a igualdad de metas, unos sujetos las consiguen antes y facilmente, micntras otros lo hacen mds tarde y a duras penas.

Desde Herbart se han sefialado tres tipos de limites para la educacién: cl momento histérico, las condiciones del medio y la propia naturaleza del cducando. A estas tres limitaciones habria que aftadir las que derivan de la capacidad del educador y de las caracteristicas de la metodologia empleada (Sarramona, 1989).

La educacién nunca ha dejado de ser importante para el hombre a lo largo de la historia, pues es el principal protagonista en este proceso.

En la actualidad, sigue siendo vigente todo to relacionado a resolver los problemas que puedan impedir cl desarrollo del proceso educativo en ef hombre: asi como también el descubrir nuevas técnicas y métodos que faciliten este proceso,

De acuerdo con Garcia Hoz (1960), la educacién se dirige especialmente a las potencias supcriores en el hombre, es decir, a la inteligencia y la voluntad, no haciendo caso omiso de las demas funciones en el hombre sino que las considera en cuanto que informadas o dirigidas por las potencias supcriores, pudiendo ser Hamadas acciones humanas por la carga de conciencia ¢ intencionalidad que las aconipaiia.

En esta perspectiva, se considera entonces a la educacian, como el proceso por medio def cual ta persona va actualizando sus potencialidades. En ocasiones, toma el papel de cducando y en otras de educador; su gran riqueza interior le posibilita para educar a los que le rodean por medio de la influencia que pucde tener hacia otras personas. (Moreno, 1994).

En todo proceso educativo cs necesario la intervencién del educador ¥ del educando en un papel activo. Li educando requerira de una influcncia externa a él para adquirir nuevas formas educativas que lo even a la perfeccién. Estas influencias externas pueden ser ejercidas por los agentes educativos como la familia, la sociedad y la escuela. (Muzquiz, 1995),

La educacién actual, tiende a lo integral, y por lo tanto, es necesario tener en cuenta todas las facetas y caracteristicas tanto del educando como del educador.

LOS PROTAGONISTAS DE LA EDUCACION: PROFESORES Y ESTUDIA

TES

El profesor es un educador como lo son los padres y la sociedad. La diferencia de éstos y el profesor ¢s la sistematizacion de la funcién educadora, es decir, cs un profesional y técnico de la educacion. Tomando la educacién como una profesién, el profesor, se ve obligado a conocer y buscar los objetivos y proporcionar medios para lograr la sistematizacion de su trabajo.

Como educador, cl profesor pretende et perfeccionamiento de las facultades especificamente humanas de sus educandos, es decir, la inteligencia y ta voluntad. Para transferir todo el enriquecimiento cultural necesita estimular a los alumnos para que ellos mismos, con su propio esfuerzo, adquieran conocimientos, habilidades, aptitudes y habitos que puedan tcner beneficios a su vida y a los de su comunidad. Garcia Hoz (1960, cit. cn Moreno, 1994).

Con la Reforma Educativa de 1971, se propone a los maestros la busqueda de métodes no tradicionales que excluyan la verborrea y la pasividad. El profesor debe ser sdlo un orientador en el Proceso de uprendizaje. Su funcién cs propiciar ef autodescubrimiento en fos alumnos yla

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autoeducacién, ajeno a incentivos circunstanciales y respondiendo solo a motlivaciones profundas, al saber por el saber mismo.

En las diversas técnicas de ensefianza-~ sien existe la Participacién activa de los miembros del gruno, El profesor tiene la funcién de g iiZadur dei apreudizaje, como un supervisor de una tarea ejecutada por otros y no solamente por él. Aunque es necesario advertir que el empleo de una técnica no basta por si misma para obtener el éxito deseado. Las técnicas tendran siempre el valor que sepan transmitirle las personas que las utilizan. Deberan ser vitalizadas por la crealividad de quien las maneje; asi que su eficacia dependera en alto grado de su habilidad personal, sensibilidad, don de la oportunidad, capacidad creadora e imaginativa para adecuar en cada caso las normas a las circunstancias del aqui y el ahora. (Gonzalez, 1996).

El cducando, generalmente adolescente, principalmente en los niveles de ensefianza media basica y superior, es aquel que empezo a los seis 0 siete afios la primaria, a los doce 0 trece la secundaria y a los quince o diez y seis afios de edad la preparatoria. Gerardo Castillo (1984), entiende la adolescencia como un complejo proceso de maduracidn persona, como una etapa de inmadurez en busca de la madurez propia de la edad adulta. No se ha de entender el término de inmadurez como algo peyorativo puesto que no se refiere a lo que deberia estar y no est4, sino a la inmadurez del estreno, del inicio de una serie de aspectos que comienzan a surgir.

Los autores mas que definirla la han descrito como una etapa evolutiva posterior a la niiiez y anterior a la juventud, caracterizandose por cl crecimiento de los distintos Ambitos de la persona, en busca del equilibrio, de la independencia, de la autonomia, potenciandose capacidades jamas insospechadas.

La adolescencia segtin Hurlock (1980, cit. en Moreno , 1994), abarca de los trece a los dieciocho afios en las mujeres y de los catorce a los dieciocho en los hombres, con una linea divisoria a los diecisicte afios. Denominando a la primera etapa como adolescencia inicial y a 1a segunda como final. Comtinmente se ha dividido en tres etapas: inicial (pubertad), media y tinal. Algunos autores como Hurlock (1980), consideran a la pubertad como otra etapa que coincide con la niiiez en sus dos primeros aiios y con la adolescencia en sus dos tllimos, caracterizanduse por los cambios sexuales.

Las anteriores consideraciones nos permiten reflexionar acerca de la validez de enfrentar el proceso educativo meramente como un proceso de adquisicién de conocimicntus, pues el profesor en aula,

gencralmente esta dedicado a impartir los conocimientos programados académicamente, sin embargo, buena parte de los resultados exitosos en las escuelas requiere de apoyar a los alumnos cn su

desarrollo personal, entendiéndose esto, como sus potencialidades y habilidades particulares. Si la educacién actualmente, pretende formar de manera integral, contemplando tanto los

conocimientos técnicos, potencialidades, aptitudes, el medio ambiente que rodea al alumno; se requiere entonces de investigar las caracteristicas de estos elementos para tenerlos presentes en el momento de elaborar un proceso sistematico que refuerce habilidades, furmacion moral, actitudes y hasta su orientacion vocacional.

La orientacién profesional, vista desde el ambito de la personalidad, puede proporcionar una guia cientifica en Ja determinacién de caracteristicas necesarias a desarrollar o reforzar para la determinacién del programa o proceso académico a seguir en el educando y por el educador.

En este sentido, Holland (1971) propone una teoria que se preocupa, ante todo, de explicar por qué la gente realiza cicrta eleccién vocacional, qué la hace cambiar de empleo o vocacién. y qué factores personales y ambientales facilitan el logro vocacional. En grado menor, también se preocupa del desarrollo personal y de la personalidad.

TEORIA DE HOLLAND

En los ultimos afios se ha acrecentado notablemente los conocimientos acerca de las caracteristicas personales y las fuerzas situacionales relacionadas con la cleccién de vocacién, Mediante inventarios de intereses vocacionales ¢ inventarios y medios para describir la personalidad mucho se ha aprendido sobre las personas. Hoy sabemus que sus intereses y sus prefcrencias vocacionales se asocian con un amplio rango de informacidiu personal y de antecedentes.

Conforme se iban conociendo mejor los factores personales y ambientales asociados con la eleccién vocacional de una persona, se hizo explicita la necesidad de una concepcién mas amplia. Dicha necesidad fue mas clara cuando se supo que a veces las preferencias vocacionales se correlacionan moderadamente con escalas de personalidad y de originalidad (Holland, 1963), con la autoevaluacién de varios rasgos de personalidad, con las ensofiaciones sobre futuros logros, con las respuestas a ciertos medios proyectivos, con lus valores y metas, con jas actitudes de los padres y con muchos otros factores personales y situacionales.

esién de la personalidad en cl trabajo, en los pasaticmpos, en las "5 decir. lo gue hemos Hamads ereses vocacionales"” 38 GUC, 1 que neimos hamadoe "intereses vocacionales

ects de la personalidad.

Si los intereses vocacionales son una expresion de fa personalidad, se deduce que los inventarios de interés son inventaries de personalidad, De acuerdo con Holland (1971), Forer (1948), fue el primero en claborar un inventario para valorar la personalidad en base a los intereses y las actividades. Por desgracia, Forer no aplicé pruebas cientificas direetas a sus ideas, Sin embargo, si probd que se puede distinguir una gran variedad de grupos psiquidtricos y médicos en base a sus puntuaciones en distintas escalas de un inventario de interés: el Registro Kuder de Preferencia (Forer, 1951).

Estas teorias de Forer, sirvieron de apoyo para claborar el Inventario de Preferencia Vocacional (Hfolland, 1958), un inventario de personalidad compuesto en su totalidad por clases de ocupaciones. En general, sc elaboraron las escalas suponiendo que preferir determinadas ocupaciones era expresién de cierla personalidad, Segin Holland, clegir una ocupacién es acto expresivo que refleja la motivacién, los conocimientos, la personalidad y Ja habilidad. Las ocupaciones representan un modo de vida, un ambiente mas que una serie de funciones o habilidades laborales aisladas.

Los estercotipos vocacionales posecn significados psicoldgicos y sociolégicos confiables ¢ importantes. Asi como juzgamos a la gente por sus amigos, su ropa y sus acciones, la juzgamos también por sus vocaciones. Asi, se cree que los plomeros son habiles, los abogados agresivos, los actores egocéntricos, los vendedores persuasivos, los contadores minuciosos, los cientificos poco sociables, ete.

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Es importante este ultimo supuesto de que los estereotipos vocacionales tienen significados psicoldgicos y sociolégicos confiables, pues gran parte de los inventarios de interés se basan

fundamentalmente en la validez, por lo que para esta teoria, fa validez de esta creencia soporta la afirmacién de que la cleccién vocacianal cs a aynresty: a Oxpresio

Por otro lado, Holland (1970), afirma que los individuos de una vocacidn dada tienen personalidades

¢ historias similares de desarrollo personal. Cita el estudio realizado por Laurent (1951), acerca de ingenieros, fisicos y abogados, donde documenta las similitudes que en su historia de vida muestran los individuos de una profesién. Otros estudios como los de Galinsky (1962), Nachmann (1960), Roe (1956) y Segal (1953), confirman este supuesto. Y ademas, si se formaran categorias cn base a vocaciones que demandan personalidades similares, se obtendrian grupos parecidos de personas. Esto !leva a Holland a deducir, quc como las personas de un grupo vocacional tienen personalidades similares, responderén del mismo modo a muchos problemas y siluaciones, y crearan ambientes interpersonales caracteristicos.

Aunque no puede probarse directamente este supuesto, si existen algunas evidencias indirectas como el estudio que realizé Astin y Holland (1961), en el que pudieron predecir lo que dirian estudiantes universitarios sobre su universidad y sus condiscipulos, mediante el simple censo de sus integrantes.

Holland, justifica su teoria comentando que los conocimientos sobre Ja vida vocacional estan desorganizados y, a menudo, aislados del cuerpo principal del conocimiento psicologico y sociologico. Afirma que existen cstudios que informan sobre temas como las caracteristicas personales de los obreros de Coca Cola, los intereses de los vendedores a domicilio, las inclinaciones

vocacionales de los estudiantes de ingenicria, los rasgos tipicos de los fuluros ensambladores, ele. Sin embargo, esos estudios estan vagamente relacionados. Por lo general, no hay gufas que ayuden al

profesional o al profano en la materia. Se ha fracasado en las definiciones de concepto de Jos intereses, pues éstos solo han Negado a significar lo que indican el registro de preferencia de Kuder y la forma en blanco de interés vocacional de Strong. Es decir, se han aceptado métodos de valoracién

en lugar de definiciones.

Al considerar los intereses y las preferencias vocacionales como expresiones del desarrollo y de la personalidad, se tiene un modelo potencialmente util para entender la conducta vocacional. Elaborar una teoria de la personalidad en base a los conocimientos que se tienen de la vida vocacional es prometedor, de acuerdo con Holland, pues gran parte de la conducta vocacional es socialmente valiosa y accesible al examen publico. En contraste, las teorias de la personalidad basadas en el sexo y en las relaciones familiares derivan de una informacion a menudo privada y sensible a la deformacién.

Esta teoria surgi de una serie de informes empiricos y téoricos que se iniciaron con la elaboracion de un inventario para medir la personalidad, basado cn escalas de clases de ocupaciones (Holland, 1958). En esencia, la tcoria consiste en varias ideas sencillas aunada a su mds compleja elaboracién. Se acepta la posibilidad de caracterizar a las personas por su semejanza a uno o mas lipos de personalidad. Cuanto mds se parezea una persona a un tipo particular, mayores posibilidades existiran de que exhiba rasgos y conductlas personales asociadas con ese lipo. Supone también, que el ambiente donde vive una persona puede estar caracterizado por su scmejanza a uno 0 mas modelos ambientales, Finalmente, se supone que aparear personas y ambicntes produce varios resultados que

te

ua

pueden predecirse y entenderse en base a lus conocimientos existentes sobre tipos de personalidad y de modelos ambientales. Esos resultados incluyen cleceién vocacional, estabilidad vocacional, logro vocacional, estabilidad personal, actuacion creadota, y suseeptibitidad a la influencia, todos estos aspectos son el nticleo de la tcoria, que en conjunto indican fa naturaleza de los lipos de personalidad, los principios de su determinacién y su relacién con los varios resultados: logro, actuacién creadura, y eleccion vocacional,

Holland (1971) afirma que en nuestra cultura, es posible distribuir a la mayoria de las personas en alguno de estus seis tipos: REALISTA, INTELECTUAL, SOCIAL, CONVENCIONAL, EMPRENDEDOR y ARTISTICO. Cada una de sus descripciones, resume las caracteristicas de personalidad de un grupo Jaboral determinady, lo que Holland denomina como un TIPO TEORICO de personalidad. Este modelo o tipo, sirve para medir a la persona real. Cada tipo es producto de una interaccién caracteristica entre una herencia determinada y una varicdad de factores culturales y personales que incluyen a otras personas semejantes (padres, clase social, ambiente fisico y cultura). Todo ello, crea una seric caracteristica de capacidades, habilidades perceplivas y puntos de vista, como metas vitales, valores, autocunceptos, por ello, un tipo es una complgja sintesis de caracteristicas personales.

Los tipos de personalidad que maneja la teoria de Holland, son andlogus, en cicrio modo. a los tipos Propuestos por Adler (1939), Fromm (1947), Jung (1933), Sheldon (1942.1954), y Spranger (1928). Se diferenciar dice él, por su origen y por sus definiciones. Los scis factores principales que Guilford (1954) identifica en su comprensible analisis factorial del interés humano -mecdnico, cientifico, social, eclesidstico, comercial y estético- se aproximan a los presentes. Se puede decir, que el analisis factorial de Guilford es el antecedente mas explicito de la presente tipologia.

Al comparat los atributos de 1a persona con los de cada prototipo, se pucde determinar a qué tipo se parece mis. Use modelo se vuelve su “tipo de personalidad", Asi puede obtenerse cl "perfil" de semejanza. Este método toma en cuenta la complejidad de la personalidad, con lo que se evitan problemas inherentes a clasificar a una persona en un tipo tinico.

Asi tunbién la teoria considera seis tipos de ambientes: REALISTA, INTELECTUAL, SOCIAL, CONVENCIONAL, EMPRENDEDOR Y ARTISTICO. Un tipo de personalidad determinado domina cada ambiente, y éste queda tipificado por siluaciones fisicas que plantean problemas y ‘ensiones especiales. Es decir, cuando las personas se reuinen, crean un ambiente que refleja su tipologia. Las personas buscan ambientes y vocaciunes que le permitan ejercer sus habilidades y capacidades, expresar sus actitudes y valores, dedicarse a la solucién de problemas 0 a actividades agradables, y evilar las desagradables.

En resumen, la teoria de Holland, refiere que la interaccién del patron de personalidad y del ambiente puede explicar la conducta de una persona. Explica las primeras y subsecuentes decisiones de una persona tcniendo en cuenta solamente su patron de personalidad y su modelo ambiental, una teoria ms completa agregaria la influencia econdmica y st sioldgica.

A conlintacion se realiza una breve descipcidn de lus tipos de personalidad propuestos por Holland (1971), en términos de sus caracteristicas personales y preferencias vocacionales.

ad

REALISTA. El prototipo es masculino, fisicamente fuerte, poco sociable, agresivo; tiene buena coordinacién motora y es habil; carece de capacidad verbal ¢ interpersonal; prefiere los problemas concretos a los abstractos; se ve a si mismo como agresivo y varonil, con valores politicos y

econdmicos convencionaies. Quiencs elyan o prefieran las siguientes ocupaciones se parecen a este tipo: mecdnico de aviacién, inspector de construcciones, clectricista, empleado de gasolinera, especialista en piscicultura y animales salvajes, ingeniero ferrocarrilero, plomero, fotograbador, mancjador de excavadora, operador de una planta eléctrica, radio-operador, topdgralo, silvicullor,

disefiador de herramientas.

INTELECTUAL. El prototipo se concentra en su trabajo, es introvertido y poco sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos activamente; necesita comprender las cosas; le gustan las lareas ambiguas, posee valores y actitudes poco convencionales, es anal en vez de oral. Sus preferencias vocacionales incluyen el discfio acreondutico, la antropologia, la astronomia, la biologia, la botanica,

la quimica, la edicién de revistas cientificas, la geologia, la invesligacién cientifica independiente, la meteorologia, la fisica, la redaccién de articulos cientificos 0 técnicos, la zoologia, etc.

SOCIAL. El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista, religioso, necesita lfamar la atencién; posee capacidad verbal e interpersonal; evita resolver problemas intelectualmente, la

actividad fisica y las demasiado ordenadas; prefiere resolver los problemas mediante los sentimientos y la mediacién personal de los demas; es oralmente dependiente. Sus preferencias vocacionales incluyen inspector escolar, psicdlogo clinivo, maestro de escuclas superiores, experto en delincuencia juvenil, consejero matrimonial o personal, profesor de cducacién fisica, director de centros de entrenamiento, psiquiatra, profesor de ciencias sociales, ortdlogo, conscjero vocacional.

CONVENCIONAL. El prototipo prefiere actividades organizadas verbales y nominativas, y puestos subordinados; es adaptable (extrovertido): evila las situaciones ambiguas y los problemas que implican relaciones interpersonales y capacidad fisica; es eficiente en tarcas bien organizadas; se identifica con el poder; valora los bienes materiales y la posicién social, Sus preferencias vocacionales incluyen: inspector o cajero bancario, tenedor de libros, revisor de presupuestos, estimador de costos, mecandgrafo en tribunales de justicia, analista de finanzas, operador de equipo IBM, contralor de inventarios, pagador, experty en control de calidad, experto en estadistica, experto en impuestos, policia de transito.

EMPRENDEDOR. EI prototipo tiene capacidad verbal para vender, dominar y acaudillar, se ve a si mismo como un fider fuerte y masculino; evita cl lenguaje concreto y las situaciones laborales que exijan largos periodos de esfuerzo intelectual; cs extraverlido; se diferencia del prototipo convencional por preferir las tareas sociales ambiguas y en mostrar mayor preocupacion por el poder, la posicion social y el liderazgo; es oralmente agresivo. Sus preferencias vocacionales incluyen ser director de un negocio, comprador, administrador de hotel, consejero de relaciones industriales. representante fabril, maestro de ceremonias, organizador de campafias polilicas, vendcdor de bienes raices, empleado de restaurante, accionista, promotor deporlivo, vendedor de acciones, productor de

television, agente viajero.

ARTISTICO, El prototipo es insociable; evita los problemas sumamente complicados o que cxigen gran capacidad fisica; se parece al tipo intelectual por ser introvertido y poco sociable, pero se diferencia de él por su necesidad de expresién individual, por ser menos egocéntrico y mas sensible, y

fe

oa

por suftir con mayor frecuencia de perturbaciones cmocionales; prefiere enfrentarse a problemas ambientales mediante Ja auloexpresion artistica. Sus preferencias vocacionales incluyen dirigir una galeria, escribir, ser caricalurista o dibujante comercial, cantar, dirigir teatro, hacer arreglos musicales, ser muisicu o compositor, ser diamalurgo, pocla, o director de orquesta.( Holland, 1971).

Aunque la tcoria de Holland, esta sustentada en datos empiricos ¢ informacién clasificada de una estadistica de una poblacién de empleados en diferentes ocupaciones con preferencias o intereses en dichas ocupaciones, principalmente del sexu masculino; es un fuerte soporte tedrico para las Teorias de Personalidad en cl ambito psicolégico y es considerado como el antecedente mas aproximado a las dimensiones que la Tcoria de los Cinco Factores propone, para explicar la estructura de la personalidad, la cual es objeto de estudio en la presente investigacion.

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CAPITULO III. LA TEORIA DE LOS CINCO FACTORES DE PERSONALIDAD

Desde hace varios afios, los tedricos de la personalidad han oftecido cientos de candidatos y decenas

de analistas que han intentado poner orden a la confusién que resulta de descomponer las escalas de

personalidad. Estos intentos solo han traido confusién en lugar de resolver el dilema.

Asi, cuando Tupes y Christal (1961), encontraron cinco factores recurrentes en cl analisis de la personalidad de ocho diferentes muestras, confirmaron la extraordinaria estabilidad de un topico concurrido de todo tipo de elementos, pero con resultados consistentes. Ellos afirmaban que sin duda la consistencia siempre ha existido, pero ha estado oculta por factores técnicos y filoséficos y a la falta de reproduccién de variables idénticas, asi como al desacuerdo entre fos analistas con respecto a la denominacion de los factores.

El trabajo de Norman, sobre la importancia de esos cinco faclores, permanecidé oculta entre los psicélogos entre los 60’s y 70’s, fuc hasta los afios 80’s cuando los investigadores Ilegaron a la conclusion de que esos factores eran las principales dimensiones de la personalidad basados en los resultados de sus estimaciones y propios reportes, asi como en cuestionarios en niiios, colegiales y adultos maduros, en hombres y mujeres, en muestras danesas, inglesas, alemanas y japoncsas (John, 1990).

Los cinco factores mostraron convergencia y validez de discriminacion en instrumentos y observadores. Este nuevo concenso sc extendié rapidamente hace pocos afivs. Actualinente se cree

que es mucho mas benéfico adoplar la hipdtesis de trabajo de que cl Modelo de los Cinco Factores

(MS5F), es una correcta representacién de la estructura de lus rasgos.

Si esta hipétesis es correcta, sc habria descubierto las dimensiones basicas de la personalidad, lo que

marca un punto de partida para la teoria de la personalidad. En lugar de las disputas interminables en tre los sistemas de competencia que paralizan cl campo de la psicologia, se podria cooperar en la investigacién y acumular descubrimientos. En lugar de la redundancia que resultan de medir lo mismo con diferentes nombres, se tendria una eficiente integracién de la literatura a través de muchos instrumentos.

De esta manera, el Modelo de los Cinco Factores, podria proveer de un tenguaje comin para los psicdlogos de diferentes tradiciones, un fendmeno basico para los téoricos de la personalidad, al explicar, un marco natural para organizar la investigacion, y una guia para comprender las

evaluaciones individuales que deberian ser de valor para los psicdlogos de la educacién, industria y

clinicos. (McCrae y John, 1992).

De acuerdo con Digman (1989) en los dltimos 50 afios, ha habido un esfuerzo por colocar cl constructo de personalidad cn alugin tipo de orden sistematico tomando cn consideracién cl andlisis

factorial. Algunos investigadores han insistido en desarrollar escalas que consideran diferentes factores, proporcionando un ntimero diverso de factores (p.c. Cattell, 1957; Eysenck, 1970; Guilford, 1975, cil. en Uribe, 1997).

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Segin Goldberg (1993), Sir Francis Galton fue uno de los primeros cientificos que reconocicron explicitamente la existencia de una “hipdtesis Iéxica”, es decir, que el vocabulario contenido en un diccionario puede entenderse en ef terreno de la comprensidn del significado y de esta manera relacionar términos con personalidad, Lo anterior, fue comprobadu por Allporl y Odbert (1936). y por Norman (1963), quienes utilizaron la segunda y tercera edicion del “Webster's Unabridge Dictionary” del idioma inglés.

Uno de los pioneros interesados en explicar las relaciones estudiadas por Galton, Allport, Odbert (1936) y Norman (1967), fue Thurstone (1934) en un trabajo denominado “The vectors of mind”quien, partiendo de un estudio basado cn la tcorfa factorial de Spearman (1927) propuso analizar el problema de la personalidad a partir de una (coria factorial, desarrollando en el campo de la psicologia el metodo estadistico también conocido como anilisis factorial, (Uribe, 1997),

Ya antes, Cattell (1947), habia usado una lista de adjetivos, palabras y frases en forma bipolar considerando los hallazgos de Allport y Odbert, usando andlisis factoriales de rotacion oblicua oblenicndo al menos una docena de factores que representaban la personalidad. Estos estudios elaborados por Cattell generaron uno de los modetos ampliamente conocides cn México como tos 16 factores de Cattell.

Cattell R.B. (1943), (1947), fue el primero cn desarrollar una amplia investigacién desde una perspectiva factorial, quien encontrd diez y seis factores primarios. En esta misma perspectiva Norman (1963) encontré cinco factores primarios. De igual forma Eysenck y Eysenck (1985) proponen tres grandes factores. (Uribe, 1997).

Los estucrzos por determinar la fortaleza de cada propuesta esta reflejada en muchas investigaciones al respecto. Sin embargo, haremos énfasis en Ja investigacién relacionada a los cinco factores, por tralarse de una linea que al parecer se ha fortalecido por una amplia investigacion y de la critica coustructiva que ha recibido desde diferentes puntos de vista (Block, 1995"; Black, 1995b; Kroger y Wood. 1993; Guastello, 1993; Comer, 1993; Eysenek, 1993: Cattell H. E., 1993, eit. en Uribe. 1997), la cual segiin Goluberg (1993) ha contribuido al éxito de los cinco factores.

A partir de lus estudios de Cattell, R.3. (1947), diversos investigadores se dicron a la tarea de replicar dichos estudios, ademas de iniciar lineas de investigacion factorial cn el ambite de la personalidad en diferentes contexts (p.e. Fiske, 1949; Tupes y Christal, 19615 Norman, 1963; Norman y Goldberg, 1966; Smith, 1967; Digman y Takemoto-Chock, 1981) encontrando tnicamente cince factores,

Particndy de andlisis factoriales y de variables diferentes a las utilizadas per Cattell, RB. (1947) cinco factores también han sido reportades en olras investigaciones (p.c. Borgatta, 1964; McCrae y Costa, 1985, 1987, Digman ¢ Inouye, 1986; Goldberg, 1990, 1992; Digman, 1990; John, 1990; McCrac y John, 1992; Wiggins y Pincus, 1992).

Segtin Goldberg (1993) estos. cinco factores han sido denominados como los “Big Five", o “Cinco Grandes”, los cuales a pesar de desacuerdos cn su definicién en inglés pueden ser nombrados de la siguiente manera:

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Factor I Surgency (Extroversién) Contiene caracteristicas como habladuria, asertividad y un nivel de actividad, contrastando con silencio, pasividad y el ser reservado.

Factor 1 Agrceableness (Aceptabilidad) Contiene caracteristicas como amabilidad, confianza y calidez, contrastande con hostilidad, egoismo y desconfianza.

Factor HI Conscientiousness (Conciencia) Contiene caracteristicas como organizacion, cuidado y confiabilidad, contrastando con descuido, negligencia y desconfianza.

Factor IV Emotional Stability (Estabilidad Emocional) Contiene caracteristicas como nervivsismo, volubilidad y temperamentalidad.

Factor V Intellect or Openess to Experience (Intelecto o Apertura a la Experiencia)

Contiene caracterislicas como imaginacién, curiosidad y creatividad, contrastando con

superficialidad e imperceptibilidad.

Este ultimo factor (V), es el que mas desacucrdos a ocasionadv. Por ejemplo, hay quienes lo proponen como intelectualidad (Digman y Takemoto-Chock, 1981; Peabody y Goldberg, 1989) y quienes lo proponen como apertura a la experiencia (McCrae y Costa, 1987, cit. en Uribe, 1997).

A pesar de que existe un desacuerdo en !a naturaleza del origen de los cinco factores, si existe un acuerdo de que algunos aspectos def lenguaje de la personalidad pucden ser organizados jerarquicamente (p.e. Cantor y Mischel, 1979; Hampson, John y Goldberg, 1986) ya que los cinco factores dominantes comprenden un alto nivel de abstraccién del comportamicnto.

Hablar de los cinco grandes factores, no significa que sdlo tengamos cinco caracteristicas para

describir la personalidad, lo que implica es que esos cinco grandes factores incluyen una amplia gama de palabras con significado cultural y de lenguaje.

Segun Goldberg (1993), fue Thurstone (1934), quien inicialmente a partir de 60 caracteristicas de la personalidad sento las bases estructurales para cinco factores, aunque en realidad no fueron de su interés. Es el mismo Goldberg quien menciona que fue Fiske (1949), quicn a partir de analizar 22 variables desarroiladas por Cattell encontr6 cinco factores [Aulo-expresién confidencial (1), Adaptabilidad social (11), Conformidad (111), Control emocional (IV) ¢ Investigacion intelectual (V)] relacionados con el modelo (M5F). Fiske, al igual que Thurstone no considcraron importantes dichos factores por lo que de alguna manera dicho descubrimiento puede considerarse accidental. (Uribe, 2000, cn proceso).

De acuerdo con Goldberg (1993), son Tupes y Christal (1961) los verdaderos padres del modelo, Lo anterior basado en sus famosos estudios realizados para la Fuerza Aérea de los Estados Unidos entre 1954 y 1961, donde encontraron cinco grandes factores de Ja personalidad a partir de la réplica de los estudios de Cattell incluyendo los de Fiske.

Borgalta (1964°, 1964b) y Smith (1967,1969), sin considerar los trabajos de Tupes y Christal (1958,

1961). llevaron a cabo estudios independientes encontrando nucvamente solo cinco factores estructurales [Asertividad (I), Simpatia (If), Responsabitidad (HI), Emocionalidd (IV) ¢ Inteligencia

(V)]. Por otro lado, Smith (1967), encontré también cinco factores [Extroversién (1), Agradabilidad

(I), Fuerza de caracter (If, Emocionalidad (IV) y Refinamiento (V)], comparando tres grandes muestras (N=583, 521 y 324). (cit. en Uribe, 2000, en proceso).

Sin embargo, a pesar de todas estas aportaciones, ninguno de los investigadores hizo un cuidadoso seguimiento de sus invesligaciones, por lo yuc su papel cn la historia de los cinco grandes factores es tipicamente relegada a pies de pagina.

Es asi pues que, para Goldberg (1993), cs Warren Norman quien por crror es frecuentemente denominado padre del modelo, ya que para este autor los verdaderos padres son Tupes y Christal. Norman (1963), llevé a cabo una investigacién escéptica scleccionando variables delerminadas por Cattell, considerandy los hallazgos anteriores proporcionados por Allport y Odbert (1936). Norman (1967) logré clasificar 2,800 términos en categorfas, caracteristicas y roles descriptivos. Norman fue, verdaderamente convincente por ka seriedad de sus estudios y por el avance tecnologico existente cn cl ambilo estadistico por computadora a diferencia de los primeros estudios de Cattell. (Uribe, 2000, en proceso).

La réplica de los estudios realizados por Cattell, tuvicron grandes diferencias cn cuanto al numero de factores obtenidos, ya que en lugar de replicar los 16 factores se obtenian solo 5, formando el modelo de los cinco grandes factores (MSF), mistuos que ocasionaron una polémica constante respecto al nitmero de factores en el terreno de las tcorias de personalidad.

Digman (1965, 1972), al altar de reproducir lus hallazgos obtenidos por Cattell y Coan (1957), quienes habian hallado 16 factores, encontré solo 8, por lo que decidié desarrotlar un segundo estudio, donde encontr6 10 factores. Tales diferencias con Cattell Hamaron la atencién del invesligador, considerando que cl andlisis estadistico (desde un punto de vista matematico) podia estar fallando. En 1978, Digman, reanaliz6 los datos de sus investigaciones y encontré errores en fas matrices de los estudios originales de Cattell, lo que revolucioné el famoso modelo de los 16 factores para considerar los errores estadisticos, de tal manera que al enmendar dichas consideraciones en los andlisis factoriales, surgicron verdaderamente fortalecidos lus estudivs de Tupes y Christal (1961) y Norman (1963) principalmente a favor del modelo de los cinco grandes factores de la personalidad (Digman y Takemoto-Chock, 1981; Digman ¢ Inouye, 1986).

Durante fa década de los setentas, el MSP fue archivado y posteriormente rescatado por Bond en 1979; Digman y Takemoto-Chock en 1981 y finalmente por Goldberg en 1982. Diversos estudios han demostrado la réplica de los cinco factures en paises como Japén, China, Alemania, Italia, Corea, Portugal entre otros paises. (Uribe, 1999).

Desafortunadamente, entre los primeros investigadores y los hallazgos de Digman habian transcurride mas de 20 afios, sin embargo, a partir de este momento reinicia ef desarrollo del modelo, gracias pues a la controversia que surge desde las investigaciones de Peabody (1967, 1968, 1970, 1984, 1985), quien aunque con una metodologia similar pero de mancra independiente, fortalecié por medio de andlisis factoriales los estudios que sc reficren a tres grandes factores estructurales (cvaluacién, ascrlividad y tensién) coincidiendo de alguna manera con los estudios de Osgood, Suci y Tannenbaum (1957) sobre actitud (evaluacién, potencia y actividad). El modclo de Peabody parecia ganar popularidad sobre cl modelo de los cinco factores. Con estas diferencias factoriales, la taxonomia de Ja personalidad se encontraba en discusién cientifica y por lo tanto en desacuerdo respeclo a la universalidad de los cinco fuctores.

50

Buscando fortalecer Ja investigacion y aclarar los desacuerdos entre el modclo de los cinco factores y

el modelo de tres factores, Peabody y Goldberg (1989), decidieron realizar una seric de estudios

factoriales considerando rotaciones ortogonales donde obtuvieron la incorporacién de los factores de

Peabody al modelo de los cinco factores. Una variable de validez al respecto fue la utilizacién de

muestras de mas de 1000 sujetos.

Tal vez una de las aportaciones mas grandes al modelo, es el hecho de que McCrae y Costa han

realizado una amplia integracion del modelo con otras escalas, por ejemplo con la de Eysenck

(McCrae y Costa, 1985b); con la de Jackson (Costa y McCrae, 1988"), con la de Spiclberg (Costa y

McCrae, 1987), y Wiggins (McCrae y Costa, 1989b). También lo han integrado con algunas escalas

incluidas en el Inventario Multifasico de la Personalidad de Minnesota (MMPI) (Costa, Busch,

Zonderman y McCrae, 1986) y con el indicador de tipos de Myers-Briggs (McCrae y Costa, 1989°).

(Uribe, 2000, en proceso).

Wiggins (1979, 1980, 1982), ha sido uno de los principales investigadores que ha elaborado una serie

de instrumentos derivados de algunos factores del modclo, de tal forma que se estan construyendo

variantes estructurales del mismo, corroborando la fortaleza de la estructura de la personalidad a

partir del modelo basico de los cinco factores.

Una de las aplicaciones mas exilosas que ha tenido el modelo de fos cinco factores, cs en la

investigacién que se realiza para seleccién de personal.

Segin Goldberg (1993), el optimismo respecto al modelo se ha visto corroborado por la validacion

practica. Recientes hallazgos demuestran que la medicidn de la personalidad, proporciona un

sustancial incremento en la validez predictiva sobre mediciones cognitivas en una variedad de

criterios relacionados con los puestos de trabajo (McHenry, Hough, Toquam, Hanson y Ashworth,

1990, en Uribe, 2000, en proceso).

De acuerdo con Goldberg (1993), existe un amplio consenso de que los factores no cognitivos estan

ampliamente implicados en muchos, si no es que en casi todos, los aspectos relacionados con la

ejecucién de un puesto. La capacidad intelectual a nivel individual se ve disminuida cn un pucsto

cuando las caracteristicas de personalidad no son congruentes con la tarea.

Durante la década de los 90’s, la investigacién se ha enfocado en tres grandes aspectos:

a) La personalidad orientada con el analisis de puesto

b) Las mediciones confiables de caracteristicas de personalidad relacionadas a los puestos

¢c) Procedimientos éptimos para relacionar perfiles de scleccion con requerimientos del puesto.

El modelo de los cinco factores proporciona un significative avance cientifico para la formulacién de

hipétesis relacionadas a Jas diferencias individuales en la personalidad. Especialmente, para los

subcampos de la seleccién de personal, evaluacién del desempeiio, capacitacién y desarrollo. (Barrick

y Mount, 1991, cit. en Uribe, 2000, en proceso).

Por otro lado, Barrick y Mount (1991) en un meta-analysis encontraron que el factor II (Conciencia)

fue un predictor consistentemente valido para todos los grupos ocupacionales estudiados,

corroborando un estudio Hough et al. (1990). Barrick y Mount también encontraron que el factor 1 (Extroversién) fue un predictor valido para pucstos gerenciales y de representantes de ventas,

Digman (1990), reporté cvidencia de que cl factor HL (Conciencia) se correlaciona significativamente como predictor del fugro y fa ejecucién en el puesto.

Hough et al. (1990) reporté corrclaciones importantes entre el factor II (Conciencia) y conductas contraproducentes a nivel organizacional. Goldberg (1992) encontré que el factor II {Amabilidad o Aceptabilidad) se relacionaba con algunos componcnies de deshonestidad, proporcionando evidencia aun estudio de Hogan y Hogan (1989) donde utilizaron una escala Hamada Indice de Confiabilidad del Empleado (ERI) para medir un constructo Hamado delincuencia organizacional. Encontraron relacion de algunos factores del ERI] con el factor HI.

En cl dmbito de fa orientacién vocacional y de la habilidad mental, Costa, McCrae y Holland (1984), basindose en fa tipologia de Holland (1973), encontraron que el factor V (Apertura a la expericncia) se asocié con lus intereses artisticos y de investigacién y que el factor I fue asociado con los intereses sociales y empresarios, coincidiendo con las actividades de ventas y pucstos gerenciales que reporlaron Barrick y Mount (1991). Otras investigaciones corroboran hallazgos similares (Costa et al., 1984, Dunn, Mount, Barrick y Ones, 1995, cit. en Uribe, 1997).

Segiin McCrae y Costa (1985), cl modelo de los cinco factores ha sido el foco de la disputa en el Ambito de la psicometria , sin embargo, la evaluacién psicoldgica sigue realizindose en muchos campos y de igual forma se sigue realizando cl discfio de investigaciones en cl terreno de Ja personalidad.

Lo anterior, segtin estos autores ha quedado demostrado por un uso notable de instrumentos como: Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI); Californian Psychological Inventory (CPI); Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF); Guilford-Zimmerman Temperament Survey (GZTS),; Maudsley Personality Inventory (MPI); Eysenck Personality Inventory (EPD; Eysenck Personality Questionnaire (EPQ). Dichas escalas, segtin los investigadores, han distraido al mismo tiempo la alencién del potencial tedrico y de ulilidad del modelo de los cinco factores, el cual esta sustentado en diversas investigaciones.

Digman (1989) presenta una tabla mostrando la relacién de estudios factoriales de 1949 a 1989 que apoyan el modelo de los cinco factorcs como parte de la formacién de una taxonomia de la personalidad. En esta tabla incluye investigaciones como las de Fiske; Eysenck; Tupes y Christal; Norman y Goldberg; Gough; Costa y McCrae; Hogan; Cattell; Guilford; Buss y Plomin; Digman; Lorry finalmente, Comrey. (Uribe, 1997).

Diversos estudios se han realizado en varius paises para comprobar la fortaleza del modelo para conocer su grado de aplicacién cn difcrentes contextes {éxicos, por ejemplo, en Inglaterra Kline y Barret (1994), reportan un estudio con los modelos de tres, cinco y diez y seis factores, el cual demostré que cl modelo de los cinco factores es adecuado para la examinacién de la personalidad autoritaria. Raad y Szirmak (1994), encontraron una adccuada aplicacién de los primeros cuatro factores del modelo en una poblacién hangara. De igual forma Iofstce (1994) reporta fortaleza del modclo de cinco factores cn una comparacidn entre escalas alemanas ¢ inglesas.

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Caprara, Barbaranelli y Livi (1994), reportan tres estudios donde las diferencias individuales muestran el requerimiento de hacer una versién en el idioma italiano y la necesidad de alcanzar validez en la investigacién para explicar fenémenos de personalidad. (Uribe, 1997).

Borkenau y Liebler (1994) reportan la relacion entre la extensién de la informacion léxica, Ja

confiabilidad y Ia estructura de la pcisoualidad favureciendo ia uiilidad dei andiisis semantico y ei

modelo de los cinco factores.

La compilacién de la evidencia, sugiere que todos o casi todos estos modelos pueden ser interpretados en términos del modelo de los cinco factores. Las dimensiones propuestas de Guilford-

Zimmerman (1976) o Cattell (1970) por ejemplo, son considcrados generalmente como medida de las

dimensiones de los rasgos a un nivel mas bajo en la jerarquia. El consenso es que las cinco grandes dimensiones de N (Estabilidad Emocional), E (Extroversion), O

(Apertura a la experiencia), A (Aceptabildad) y C (Conciencia), son las dimensiones basicas de la

personalidad.

Partiendo de la posicién articulada por McCrae y John (1992), podemos asumir que es més productivo considerar al modeto de los cinco factores como la correcta representacién de la estructura de los rasgos, la cual se mueve en su aplicacién, a importantes topicos y como consecuencia, en la

practica psicolégica y psiquidtrica. (Costa y Widiger, 1993).

En México, Rodriguez de Diaz y Dfaz-Gucerrero (op. cit.) realizaron una investigacion donde compararon el modelo de tos cinco factores con algunos constructos cneontrados con instrumentos mexicanos, reportando que el modelo no se reproduce en su totalidad, probablemente por la traduccién directa de !os factores al ulilizar conceptos que en términos semanticos y de significado

pertenecen al idioma inglés.

Con base en lo anterior, es importante resaltar que cuando un modelo extranjero es investigado en

otra cultura como la mexicana, es relevante conocer si lo que se pretende cvaluar tiene cl mismo significado en México que en el pais de origen. (Uribe, 1999).

En México, existe en el mercado un instrumento conocido como el Big Five, su inconveniente es que

es una versién realizada en Espafia, después de haber sido elaborada para Italia. La estandarizacién espaiiola puede tener validez para la poblacién con la que fue realizada, sin embargo, es aventurado y poco confiable utilizarla en México debido a que los autores italianos realizaron una traduccion del inglés al italiano, después probada en Lspafia y posteriormente aplicada de manera mecanica en México. En este sentido, la validez, confiabilidad estandarizacién a la poblacién mexicana no

existen, por lo que no es pertinente su aplicacién por principios éticos, ya que se estan utilizando conceptos extranjeros sin adaptacién alguna para los mexicanos.

Esto nos leva a concluir, que la fortaleza de un modelo tedrico como el de los cinco factores, pierde

credibilidad y confianza psicométrica por sus aplicaciones sin cuidado metodoldgico, no solo desde

un punto de vista estadistico sino también ético. (Uribe, 1999).

Recientemente, en la Facultad de Psicologia de la UNAM, Uribe (1997), después de una

investigacién tedrica de modelos en cl terreno de la personalidad y conociendo la fortaleza internacional del M5EF, decidié llevar a cabo una primera investigacion con dicho modelo buscando

los siguientes objetivos:

3

* Conocer el cquivalente semantico de los cinco factores en Ia cultura mexicana. Crear un instrumento semanticamente valido para México con el MSF.

¢ Realizar investigacién basica con este instrumento cumpliendo con todos fos requisitos psicométricos pertincntes,

¢ Promover la creacién de instrumentos mexicanos con teorias fortalecidas en el terreno internacional cn psicologia cuyo sustenty sca el de la investigacion cientifica,

¢ Proporcionar a las organizaciones mexicanas instrumentos de medicién que no sean producto de traducciones mecanicas ni de inventos tedricos inexistentes.

Para Jo anterior, Ilevé a cabo una investigacion en cl terreno del signifcado con la técnica de Redes Semanticas Naturales, encontrando la conceptualizactén de los cinco factores con un lenguaje acorde a los mexicanos. De aqui, se derivé la siguiente conceptualizacién para cada uno de los factores con una muesira de ejeculives del area metiupolitana:

Sociabilidad Expresiva Se refiere a las diferentes formas de expresién que las personas tienen o Ileva a cabo al realcionarse con los demas, gradudndose entre las dimensiones afectiva, copnitiva y conductual.

Aceptabilidad Normativa Se refiere a aquellas caracteristicas por medio de las cuales se describe a una persona que es aceptada o rechazada por otros. Dichas caracteristicas generan actitudes positivas o neyativas segiin sea el caso.

Oryanizacion Se reficre a las formas y esiilus de direeciOn que una persona adopia al desaivollar una retacién, actividad o tarea, resaltando conceptos de actilud, eficiencia y calidad.

Control Emocional

Se refiere al grado de control emocional observado en una persona al expresar actos, ideas y pensainientos.

Sensibilidad Intelectual Us ta capacidad, habilidad, forma, estilo y grado de sensibilidad intelectual con ue una persona : ys P percibe y expresa expcriencias y/o problemas.

Una vez interpretados y adaptados los conceptos del modelo, Uribe (1997), claboré un primer instrumento que explora les cinco factores. El total de rcactivus se encuentran agrupades para su mancjo en cuatro grandes contextos o dreas Lducativa, Familiar, Laboral y Social. Cada area contiene 8 preguntas o reactivos correspondicntes a cada factor (8 reaclivos por 5 factores) por lo que hacen un total de 40 preguntas por cada arca o contexlo, de tal manera que el instrumento contiene un total de 160 reactivos (4 areas por 40 preguntas). Ademias, existen 16 reactivos distribuidos en las Cuatro dreas (4 en cada una) relacionados con preguntas de credibilidad, es decir, conforman un factor que nos permite conocer si la persona que contesta el cuestionario nos esté mintiendo.

Dicho instrumento ticne como objetivo Hevar a cabo una aplicacién a cjeculivos mexicanos y asi conocer si el MSF, funciona para Ja cultura mexicana.

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Ademas, Uribe (1997), pretende conocer si el instrumento mexicano conforma los cinco factores

como Jo han hecho en otros paises (validez), de acuerdo con la teorfa, ademas, saber si existe consistencia interna en las respuestas (confiabilidad) y también conocer estadisticas que permilan

calificar el instrumento basadas en normas de mexicanos (estandarizacion).

EL DILEMA CULTURAL DE LA APLICACION DEL MODELO

De acuerdo con lo anterior, 1a investigacion transcultural esté siendo importante en la confirmacién del modelo, sin embargo, un comin denominador de dichas investigaciones es que estan realizadas principalmetne por paises con culturas e idiomas diferentes al mexicano. (Uribe, 1997).

Diaz Loving (1993), afirma que existe una controversia cntre la existencia de conceptos y principios psicolégicos universales a los seres humanos (éticos) y otros conceptos y principios solo aplicables a

ciertos grupos culturales (émicos).

En el sentido émico y ético de la personalidad y en relacién a los cinco factores Diaz-Loving (1993)

menciona que es interesante observar que los investigadores no hacen esfuerzos por delimitar sus

hallazgos desde un punto de vista cultural, es decir, no consideran cl sesgo muestral. Seguin este

autor, desde una perspectiva cultural, para poder sostener una postura ética, se deben proporcionar

datos que demuestren la validez a través de la etnia de los instrumentos de medicién claborades en los

paises industrialmente desarrollados y mostrar que los rasgos basicos de la personalidad o aquellos

que resulten mas significativos para el comportamiento diario de un grupo cultural, son los mismos

que aparecen en las investigaciones realizadas en otros grupos culturales. Desde este punto de vista y en forma global Diaz-Guerrero (1982), ha demostrado que las reglas,

normas y premisas histérico-socioculturales son la base de las diferencias conceptuales entre culturas,

donde sustentandose en un concepto dialécticu se abre una disciplina de la psicologia denominada la

“etnopsicologia mexicana” (Diaz-Guerrero, 1989, cit. en Uribe, 1997).

Algunas investigaciones en el rubro de la inteligencia y la personalidad cn México han demostrado

que no siempre los instrumentos o conceptos desarrollados en otros paises se adecuan a nuestro

medio, por lo que ha sido necesario llevar a cabo adecuaciones (p.c. Reyes-Lagunes, 1977, Diaz-

Loving y Andrade Palos, 1984).

En el terreno de la personalidad del mexicano, diversas investigaciones se han realizado desde el

ambito del locus de control (Diaz-Loving y Andrade-Palos, 1984); desde la masculinidad-femineidad

(Diaz-Loving, Diaz-Guerrero, Helmreich y Spence, 1981), desde el autoconcepto (La Rosa y Diaz-

Loving, 1991); desde fa motivacién al logro y evitacion al éxito (Diaz-Loving, Andrade-Palos y La

Rosa, 1989; Espinosa y Reyes-Lagunes, 1991); o desde la flexibilidad (Melgoza-Enriquez y Diaz-

Guerrero, 1990). Sin embargo, a pesar de la valiosa aportacién de dichas investigaciones a la

personalidad y a la etnopsicologia mexicana, atin no existe una linea de investigacién original bajo el

rubro de la personalidad con el concepto del modelo factorial y menos desde el modelo de los cinco

factores, ¢! cual podria complementar desde otra perspectiva el estudio de Ja personalidad del

mexicano en su cultura. (Uribe, 1997).

Algunos esfuerzos se han realizado en el terreno de las traducciones en Iberoamérica, tal es el caso

de! 16 PF de Cattell, Eber y Tatsuoka (1970) por una editorial en México en cl afio de 1980. Eysenck

ha realizado una serie de estudios transculturales estandarizando cl QPE (Cuestionario de

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Personalidad de Eysenck) cn paises como Brasil (Tarrier, Eysenck y Eysenck, 1980), en Espafia (Eysenck y Seisdedor, 1978), en Puerto Rico (Eysenck y Porrata, 1984), En Argentina (Mikusinski, Omar, Quintana y Andrade, 1980),

En México, especialmente en ta Facultad de Psiculogia de la Universidad Nacional Auténoma de México (UNAM), se han realizado trabajos de comparacién, estandarizacién y exploracién con algunos instrumentos en el ambito factorial (p.c. Reid!, 1969; Orcajo, 1973; Hoyos, 1982; Garcia, 1991; Ancheyta, 1995; Castro y Valdes, 1995). Sin embargo, una consideracion importante en contra de estas investigaciones es la mencionada por Diaz-Loving (1993), en el sentido del dilema sobre lo élico y lo émico tanto en el terreno de la construccion como en 1a aplicacion y utilizacién de instrumentos importados de culturas diferentes a la mexicana. (Uribe, 1997).

EL MODELO Y LA EVALUACION DE PERSONAL

Las personas difieren grandemente. Aun cl observador ocasional, que se encuentre en la playa un dia caluroso del verano, se siente impresionado por la surprendente variedad de diferencias fisicas entre las personas. Pero las personas también dificren cn una mirada de cualidades menos perceptibles como fa inteligencia, las aptitudes, !as habilidades, la motivacién y el temperamento. Las indicaciones de algunas de estas diferencias pueden ser observadas en las formas en que se comportan las personas, Fay personas amistosas, sociables y descollantes; otras son timidas y separadas. Algunas son cnérgicas, dominantes y directoras; otras son dociles, acomodables y les gusta ser dirigidas. Hay quienes estan en continua actividad y que trabajan o juegan con gran intensidad; otros son flematicos. Se ha dicho que la variacién es la gran broma de la naturaleza en el ser humano para hacer mas dificiles sus esfuerzos por entender ef universo. En el nivel humano, esta broma y sus consecuencias forman la base para la psicologia, es decir, para ta ciencia del comportamiento humano. (Fleishman y Bass, 1986).

Los diferentes esquemas del comportamicnto humano también son claramente evidentes en el mundo del trabajo donde los esfuerzos del hombre se han organizado y dirigido hacia la produccion de la gran variedad de articulos y los servicius dcmandados y consumidos por la sociedad. La variedad de bicnes y servicios es grande, incluyendo los servicios educativos, Miles de puestos estan dentro del dominio del mundo del trabajo; la variedad de lus requisitos para cada tarea es vasta y las cualidades humanas necesarias para lograr su ejecucién difieren grandemente de puesto a puesto. Con tal variedad en Ja demanda, en los trabajos y en los trabajadores, resultan esenciales los programas de scleccién y de colocacion de personal en la industria.

En un supucsto ideal, se deberia colocar a todas las personas en puestos hechos perfectamente para ellos y para la sociedad, en donde cada persona use sus habilidades, temperamento y motivacién en la mejor forma posible para clla y para la sociedad, la cual deberia dar cl mejor uso posible a todas las disponibilidades de trabajo. (Fleishman y Bass, 1986).

La psicologia, a pesar de su corta historia, ha aprendido mucho sobre la medicién y la descripcién de las variabilidades humanas, y ha hecho importantes contribuciones a los esfuerzos de la industria para scleccionar y colocar al personal en forma sistemdatica y racional.

Uno de los campos en los que la aplicacion de pruebas con fines de seleccion resulté particularmente dificil fue el de las pruebas de personalidad (Guidn y Gotlier, 1965). Aunque no parece haber muchas

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dudas respecto al hecho de que los factores de personalidad y motivacién desempefian un papel importante en la ejecucion del trabajo de muchos empleados, sobre todo del personal gerencial y de ventas, las pruebas de personalidad no han resultado tan eficientes para la scleccién de personal como los tests de las habilidades y Ja aptitud. Como resultado de ello, los psicdlogos han buscado nuevos métodos para evaluar tactores importantes de molivacién y de personalidad para gerentes, vendedores y otros profesionales, para quienes las variables de personalidad pueden desempefiar un papel trascendental en la eficiencia en el trabajo, como lo son los !lamados centros de evaluacién.

(Fleishman y Bass, 1986).

Seguin Schmidt, Ones y Hunter (1992), en los ulumos afios ha existido un avance importante en la investigacién basica utilizando pruebas de medicién de la personalidad para conocer indicadores de evaluacién de personal (principalmente en seleccién y desarrollo de recursos humanos). (Uribe, 1999).

Barrick y Mount (1991) por su parte, en un meta-analysis encontraron que el factor II] (Fiabilidad) fue un predictor consistentemente valido para todos los grupos ocupacionales estudiados, corroborando un estudio de Hough et al. (1990). Barrick y Mount también encontraron que el factor ] (Extroversién) fue un predictor valido para pucstos gerenciales y de representantes de ventas. Hough et al. (1990) rerporté correlaciones importantes entre e! factor Hi y conductas contraproducentes a nivel organizacional. Goldberg (1992) encontré que el factor Il (Amabilidad) se realcionaba con algunos componentes de deshonestidad, proporcionando evidencia a un estudio de Hogan y Hogan (1989) donde utilizaron una escala llamada Indice de confiabilidad del empleado (ERI) para medir un constructo Hamado delincuencia organizacional. Encontraron relacién de algunos factores del ERI con el factor II].

En el ambito de la orientacién vocacional y de la habilidad mental, Costa, McCrae y Holland (1984) basandose en la tipologia de Holland (1973), encontraron que el factor V (Apertura a la experiencia) se asocié con los intereses artisticos y de investigacién y que cl factor I fue asociado con los intcreses sociales y empresarios, coincidiendo con las actividades de ventas y puestos gerenciales que reportaron Barrick y Mount (1991). Otras investigaciones corroboran hallazgos similares (Costa et al., 1984; Dunn, Mount, Barrick y Ones, 1995) . Algunas variables de personalidad también han sido estudiadas considerando las escalas para seleccién profesional en Norteamérica (GRE y GMAT) y el rendimiento académico (GPA), (McClure, Wells y Bowerman, 1986, Sobol, 1984; Wiggins,

Blackburn y Hackman, 1969; Hirschberg e Itkin, 1978; Rothstein, Paunonen, Rush y King, 1994, cit.

en Uribe, 1997).

En el terreno de fa investigacién, se puede polemizar sobre la funcionalidad del MSF, sin embargo, la utilidad cn las 4reas como seleccién o desrrollo de recursos humanos queda justificada cuando se piensa en la satisfaccién de la gente por estar en un puesto adecuado a su personalidad que fe brinde, ademas, bienestar, salud fisica y mental lo que se traduce en productividad. (Uribe, 1999).

Aunque muchas de las investigaciones mencionadas, inlenlan demostrar la posibitidad de funcionalidad del modelo de los cinco factores, en diferentes culturas, de acuerdo con Reyes-Lagunes

(1993), afirma que, ante el gran ntimero de pruebas psicolégicas que invaden cl mercado, nos enfrentamos ante varios problemas adicionales a resolver:

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° Traduccidn de fos instrumentos de un idioma a otro, sin validar (que mida lo que debe medir) y mucho menos cstandarizar estadisticamente los instrumentos (probar el instrumento con muestras estadislicamente significalivas), fo que provoca tergiversacién de fa informacion.

* Si bien los instruments pucden hacer referencia a caracteristicas universales pasan por alto las caracteristicas culturales.

¢ Cuando se utiliza una palabra para claborar preguntas escritas, orales o visuales, cl significado de tas palabras no es cl mismo de una cultura a otra.

¢ Muchos de los instrumentos no reportan invesligacion tedrica firme o de investigacién que refuerce su utilidad.

¢ Por razones comerciales los vendedores de dichos instramentos colocan candados de informacion al respecto, para evitar informacion basica que proporcione Icgitimidad al uso de las pruebas para r nvestigacion, por lo que no se puede comprobar la efectividad de su uso.

Arias-Galicia (1995), comenta en forma complementaria a lo anterior, respecto al uso de instrumentos en México que,

¢ No avlaran ci propdésiio def disefio del insivumenty, el cual puede ser clinice, educative 0 laboral.

¢ Algunos instrumentos son muy vicjos y su aplicacion, inclusive en los paises de origen vencid hace muchos aifos.

¢ Su adaptacién a México, muchas veces no exisic. Los consiruciores de das prucbas nu sivmpie cucntan con ta formacién necesaria para construil insirumentos psicomeéirices, no son psicdlogus especializados en el trabaju, ni cuenta con estudios de posgrado en psicologia, ni han parlicipado en congresos internacionales sobre psicometria, ni colocan al debale piblico sus instrumentos con investigaciones y publicaciones internacionales en organismos y revistas arbitradas en la comunidad cientifica.

Cualquier instrumento elaborado para medir comportamiento, debe por lo menos reunir los requisitos arriba mencionados, segiin el Codigo Etico del Psicélogo en México o segtin la American Psychology Association para otros paises, indcpendientemente de su éxito econdmico 0 comercial en términos de moda. (Uribe, 1999).

Cualquier constructor de instrumentos psicométricos deberia tener presente que en México, el articulo 3°. De la Ley Federal del Trabajo (LFT) hace referencia a que no debera existir discriminacién hacia los trabajadores. Ademas, la Organizacién Internacional del Trabajo (OIT), cucnta con jos convenios 100, 111 y 156 al respecto, donde se establece, entre otras cosas, que un empleador puede caer en discriminacién indirecta por ser el autor de polilicas discriminatorias en razon de sus negocios, al requerir determinados perfiles para la ocupacion de los puestos (Lastra-Lastra, 1996),

En relacién a dichos perfiles, imaginemos la discriminacién no por la sola existencia de un perfil, sino por la elaboracién de perfiles a partir de instrumentos psicoméiricos con fallas de origen desde un punto de vista tedrico, metodoldgico, estadistico y de derechos sociales. (Uribe, 1999).

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Por otro lado, y siguiendo a Vernon (1950), cn el aspecto educativo, dice que en el campo de las diferencias individuales en cl rendimicnto escolar son tres tipos de factores los mas explicativos: los intelectuales, los de aptitud para el estudio y los de personalidad. Tyler (1965) y Eysenck y Eysenck (1985), encontraron que el factor intelectual es cl que mas explica

Ct femdmciid, Sif cinvatgu, ja apiliud y ia personalidad han demostrado su importancia a partir del

incremento en la investigacién al respecto. (Uribe, 1997).

El estudio de Ia personalidad y el rendimiento académico se ha orientado desde fa motivacion al logro de McClelland (1951) y Atkinson (1964), del Locus de Control de Rotter (1954) o desde la desesperanza aprendida de Seligman (1975). Otras investigaciones se han orientado al andlisis de la personalidad y cl rendimiento académico (Anthony, 1977; Goh y Moore, 1978; Campbell y Hawley, 1982; Eysenck y Eysenck, 1985).

En México, en el terreno de la orientacién profesional, la Universidad Nacional Autonoma de México (UNAM), ha estado desarrollando tests de aptitudes (PROUNAM APTITUDES I y I) con los principios del “Differencial Aptitudes Test” (DAT) y actualmente trabaja en la claboracién de inventarios de intereses profesionales sustentados en la teoria de Holland (1973), De acuerdo con Uribe (1997), dichas investigaciones podrian ser complementadas por una investigacion que las relacione con un estudio de la personalidad desde el modelo de los cinco factores.

la

ND

CAPITULO IV. METODO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“Encontrar fa telacion de lus cinco factures de personalidad y jas caracteristicas demograficas en profesionistas de instilucioncs educativas en cl Estado de Guerrero”.

JUSTIFICACION

Considerando a la escuela como una organizacién, se ha observado la deficiencia en la scleccion de los profesores que participan en la plantilla académica por lo que por supuesto, no existe un reconocimiento de las aptitudes y caracteristicas personales del maestro previo a su contratacién para determinada asignatura, atin sicndo este portador de un documento académico que lo acredite como apto para impartir la asignatura de espaitol, por poner un ejemplo, si el profesor es introverlido y timido es verdaderamente dificil que motive a un alumno a ser orador. En este mismo sentido, se encuentran las promocionces a diferentes cargos de Coordinacién o Supervisién, en donde cl ascenso depende basicamente del puntaje mas alto obtenido en un documento normative de escalafon, cvaluado este por el numero de cursos o grados académicos, o en la mayor antigiiedad.

Ahora, por otro lado, se contratan a profesionistas en el nivel superior, sin conocer sus aptitudes pedagdgicas o su actitud de servicio, de liderazgo para guiar u orientar, en la imparticién de las materias asignadas, por lo que se merma la calidad de fa cducacién al caer nuevamente cn la transmision de conocimientos cientificos y dejar un poco o un mucho de lado la parte de desarrolio integral del alumno.

Es dificil el papel del maestro en todos los niveles educativos, pues gencralmente, desde el punto de vista social, es el responsable en gran medida de la formacion de ios alumnos, primero en el reforzamiento de habitos y posteriormente cn el desarrollo de habilidades, en la formacién moral, en la motivaci6n para impulsar el trabajo en cquipo, para fomentar actitudes positivas, y orientar profesionalmente de manera adecuada. Por ello, con la modernizacion educativa, mucho se habla de que la educacién debe ser integral, en donde ademas del énfasis cn ta formacion académica tanto del profesor como del alumao, también se contemplen sus caracteristicas personales y necesidades psicoldgicas, principalmente del momento cronoldgico por cl que atraviesa el alumno, para lograr un avance importante en a calidad de la educacién,

Actualmente es dificil encontrar instituciones cducativas que cuenten con un instrumento o herramienta que le permita elaborar un parémetro confurmado con aquellas caracteristicas especificas deseables que deban cubrir los docentes que faboran en ella, de una mancra integral, de acuerdo con la filosofia de Ja institucién, ya sea para retroalimentar de forma precisa acerca de sus arcas de oportunidad o para reforzar aquellas que potencialmente puede desarrollar, De la misma manera que en el alumno pueda funcionar para la deteccién de conflictos personales en las dreas educativa, social o familiar, para cl desarrollo de aptitudes 0 para su oricntactén vocacional y profesional.

60

OBJETIVO GENERAL

Conocer {as caracteristicas de personalidad y demograficas en profesionistas de ensefianza media

superior y superior para realizar propuestas de adecuacion de perfiles.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.- Colaborar en el segundo piloteo de | instrumento MSF (Modelo de los Cinco Factores)

2.-Conocer perfiles de personalidad y demogrdficos en una poblacién de profesionistas de

instituciones educativas. 3.- Obtener informacion comparativa entre la Teoria de los Cinco Factores de Personalidad y la

Teoria de Holland. 4.- Iniciar investigacién enfocada hacia la orientacién vocacional y profesional a partir de una teoria

de personalidad. 5.- A partir de las caracteristicas de personalidad y demograficas, proponer perfiles para seleccién y

evaluacién de profesionistas.

TIPO DE INVESTIGACION Este estudio es no experimental, transversal, de campo y de lipo exploratorio.

VARIABLES:

DEPENDIENTE Los cinco factores de personalidad (Extroversion, Amabilidad, Fiabilidad, Estabilidad Emocional,

Apertura a la Experiencia o Intelecto).

DEFINICION CONCEPTUAL Personalidad, es “una organizacién mas 0 menos estable y duradera del caracter, temperamento,

intelecto y fisico de una persona, que determina su adaptacion unica al ambiente. [1 caracter denota el

sistema de una persona mas o menos estable y duradero del comportamiento conativo (voluntad); cl

temperamento, el sistema mas o menos estable y duradero del comportamiento afectivo (emocidn); el

intelecto, el sistema mas o menos duradero del comportamiento cognitive (inteligencia), y cl fisico, el

sistema més o menos estable y duradero de la configuracién corporal y de la dotacién

neuroendocrina” (Eysenck y Eysenck, 1987).

Extroversion, 0 sociabilidad expresiva, la cual se refiere a las diferentes formas de expresién que las

personas tienen o Hevan a cabo al relacionarse con los demas, gradudndose entre las dimensiones,

afectiva, cognitiva y conductual.(Uribe, 1999).

Amabilidad, 0 aceptabilidad normativa, que se refiere a aquellas caracteristicas por medio de las

cuales se describe a una persona que es aceptada o rechazada por otros. Dichas caracteristicas

gencran actitudes positivas o negativas segtin sea cl caso.(Uribe, 1999).

Conciencia, u organizacion propositiva que se reficre a las formas y estilos de direccién que una

persona adopta al desarrollar una relacién, aclividad o tarea, resaltando conceptos de actitud,

eficiencia y calidad.(Uribe, 1999).

Estabilidad Emocional, 0 control emocional que se refiere al grado de control emocional observado

en una persona al expresar actos, ideas y pensamientos.(Uribe, 1999).

Apertura a la experiencia, o sensibilidad intelectual que es la capacidad, habilidad, forma, estilo y

él

grado de sensibilidad intelectual con que una persona percibe y expresa experiencias y/o problemas.(Uribe, 1999),

DEFINICION OPERACIONAL Personalidad, son las respuestas obtenidas de fa aplicacion del instrumento a ta muestra de sujetos. Extroversién, conlicne caractcristicas como habladuria, aserlividad y un nivel de actividad. Amabilidad, comprende caracteristicas como amabilidad, confianza y calidez. Conciencia, conticne caracteristicas como organizacion, cuidado y confiabilidad. Estabilidad Emocional, comprende — caracteristicas como nerviosismo, —_ volubilidad y temperamentalidad. Apertura a la experiencia, contiene caractcristicas como imaginacion, curiosidad y creatividad.

INDEPENDIENTE Sexo, Edad, Escolaridad, Estado Civil, Experiencia Laboral, ‘Tipo de Carrera, Especialidad, Tipo de Escuela, Tipo de Empresa, Giro de Empresa, Sueldo, Puesto, Numero de personas a su cargo, Lugar de nacimiento.

DEFINICION CONCEPTUAL Sexo, diferencia fisica y constitutiva del hombre y de ta mujer. Gareia-Pelayo y Gross, R.(1972), Edad, tiempo transcurrido desde el nacimicnto. Duracién de la vida. Garcia-Pelayo y Gross, R.(1972). Estado Civil, condicién de un individuo en lo que toca a sus relaciones con la sociedad. Garcia- Pelayo y Gross, R.(1972). Escolaridad, conjunto de los cursos que un estudiante sigue en un colegio. Garcia-Pelayo y Gross, R.(1972). Expetiencia, conocimicnto que se adquiere gracias a la practica y a la observacién. Garcia-Pelayo y Gross, R.(1972). Especialidad, rama de una ciencia 0 arte a la cual se dedica una persona. Garcia-Pelayo y Gross, R.(1972), Tipo de empresa, cs una unidad integral, dentro de la cual cualquier cambio afecta a la estructura misma y a su medio, en conjunto. (Arias-Galicia, 1986). Carrera, estudios hechos para ejercer una profesién determinada. Garcia-Pelayo y Gross, R.(1972). Escuela, cstablecimiento de ensefianza. Garcia-Pelayo y Gross, R.(1972). Sueldo, salario. Moneda antigua distinto valor segtin los tiempos y paises. Garefa-Pelayo y Gross, R.(1972). Puesto, estar enterado. Sitio, Garcia-Pelayo y Gross, R.(1972). Lugar de Nacimiento, ciudad, pucblo. Sindnime de poblacién y_ pais. Garcia-Pelayo y Gross, R.(1972).

DEFINICION OPERACIONAL

Sexo, condicién femenina o masculino de lus sujetos de la muestra. Edad, rango que comprendié entre los 20 y 63 afios en que se encuentran los sujetos de la muestra. Estado Civil, indistinto. Escolaridad, se tradujo como el ultimo gradu de estudios (Primaria, Secundaria, Bachillerato, Universidad, Posgrado, Técnico, Sin estudios) Experiencia, numero de afios de cjercicio profesional. Especialidad, nombre de la materia especifica que se imparle o que se estudio. Tipo de empresa, en donde se anolé privada o publica.

62

Giro de empresa, en la cual se puede seleccionar de servicios, comercial o de produccion. Carrera, nombre de fa ocupacién que realiza de acuerdo con la tipologia de Holland. Escuela, lugar donde desempefia su trabajo o sus estudios, publica o privada. Sueldo, cantidad en pesos que percibe mensualmente el sujeto por su trabajo. Puesto, nombre de la posicion que ocupa de acuerdo al organigrama institucional. Lugar de nacimiento, nombre del lugar donde nacié.

INSTRUMENTOS Se utitizé la prueba psicométrica de Uribe (1997), que consiste en un cuestionario de tipo cerrado, con 176 reactivos, con scis opciones de respuesta cada uno, los cuales se encuentran divididos en cuatro grandes areas (social, educativa, laboral y familiar), mismo que se basa en el modelo de los

cinco factores de personalidad de Norman (1963).

Dicho instrumento fue validado inicialmente con la técnica de Redes Semdanticas Naturales propuestas por Reyes-Lagunes (1993), cuidando que ta conformacién de fos estimulos fucran culturalmente mexicanos (Uribe, 1998). El instrumento obtuvo en su primera fase de piloteo una

_ consistencia interna de Chronbach del 90%, utilizindose seis cuadros de respuesta tipo diferencial

semantico.

El instrumento consta de un cuadernillo de preguntas (cuestionario) con instrucciones al [rente en la primera hoja, y una hoja adicional de respuestas, asi como un cuestionario demografico en la parte final de la hoja de respuestas, cuyas opciones son seis*. No tiene limile de tiempo y es

autoadministrado.

Los datos demograficos que aparecen en !a parte final de la hoja de respuestas fucron los siguientes: SEXO, donde se marcé masculino o femenino.

EDAD, en la que se anoté el nimero de afios de edad,

ESTADO CIVIL, se marcaron las opciones de soltero, casado u otro.

GIRO DE LA EMPRESA, donde se eligicron las opciones de servicios, de produccién o comercial. TIPO DE EMPRESA, en Ia que se anotaron las opciones de publica o privada. ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS, en la que se marcaron las opciones primaria, secundaria, bachillerato, universidad, posgrado, técnico o sin estudios.

CARRERA, en la que se indicé, se anotara el nombre de la licenciatura con su cspecialidad.

SUELDO MENSUAL, se anotd la cantidad en namero con signo de pesos de su percepcion mensual, menos impuestos. PUESTO, se eligié entre las opciones de directivo, ejeculivo, medio u opcrativo. NUMERO DE PERSONAS A SU CARGO, donde se marcé el nimero de personas que ticnen

actualmente a su cargo en el puesto que laboran. ANOS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL, se indicd anotar el nimero de afios que Hevan

trabajando en su profesién. LUGAR DE NACIMIENTO, donde se anoté el municipio en e] que nacicron los sujetos. NUMERO DE IDENTIFICACION, se anoté el mimero consecutivo de los cucstionarios aplicados,

esto para fines estadisticos internos.

*Para las personas que deseen mayor informacién acerca de la aplicacién, calificacién ¢ interpretacién del instrumento, pueden recurtir ala direccién de correo electrénico uribepjfid:scrvidor.unam mx,

2 me

Es importante mencionar que para los fines de la investigacién y para poder dar respuesta a nuestros objctivos especificos, se agrego cl rubro de:

TIPOLOGIA DE HOLLAND, en el que se ubicd la carrera de cada sujeto dentro de alguno de los seis lipos de personalidad para las profesiones que plantea [lolland (Convencional, Realista, Investigador, Artista, Social, Emprendedor).

PROCEDIMIENTO

Para la aplicacién en campo, nos trasladamos al Estado de Guerrero, especificamente al Municipio de Acapulco, por razones de facilidad en el acceso a la poblacién objeto de estudio, asi como por el interés demostrado por las autoridades de las institucioncs educativas visitadas y sondeadas previamente. Se solicité la autorizacién a las autoridades de mas alto nivel jerarquico en las siguientes instituciones educativas:

Secundaria Técnica # | Director Profr. Efrén Flores CLETIS 90 Jefe de Servicios Docentes sic. Leticia Rodriguez Tecnolégico de Acapulco ‘Director Ing.Arg. Raal Roberto Aguilar

En las dos primeras instituciones citadas, la estrategia de trabajo consistié en ta entrega del material a aplicar (cuestionarios con hojas de respuesta), el cual fue distribuido de manera oficial (material con un oficio de parte de las autoridades) a cada uno de los sujetos. Sin embargo, no reporto el resultado esperado, pues no se recuperaron en su tolalidad los juegos del material entregado. En la Secundaria Técnica #1 fueron entregados 70 juegos de material y nos regresaron 55, y en el CETIS 90, fueron entregados 40 y nos regresaron 30.

En el caso del Tecnologico de Acapulco, la estategia fue diferente, solicitamos cita con el Director, quicn personalmente nos canalizé con cl Departamento de Desarrollo Académico, en donde recibimos apoyo de la Ingeniera a cargo (Jefe del Arca) y de la Psicdloga asistente. Fuimos acompafiados por esla Ultima persona durante dos semanas a las aulas donde informdbamos al profesor encargado de la clase sobre la aplicacién y fines de la misma, asf como de la autorizacién del director para Ilevarla a cabo. Obtuvimos el apoyo total de los docentes, quicnes nos permitieron aplicar los cucstionarios durante los ultimos 15 minutos de sus clases. Tanto la entrega como fa recuperacién de los cuestionarios la hicimos personalmente.

La mayorfa de las aplicaciones se realizaron por la mafiana, pues en éstos horarios se encontraban los alumnos del ultimo semestre de las carreras. La aplicacién sc efectué en alumnos del tiltimo semestre de las carreras de Contaduria con la especialidad cn Impuestos, Administracién con la especialidad en Mercadotecnia y Sistemas con la especialidad en Redes.

El promedio de resolucién del cuestionario fue de 30 minutos, aproximadamente, siendo el mas bajo 15 minutos y el mas alto 45 minutos.

64

En todos los casos se asimilaron las indicaciones sin problemas, pucs s¢ les proporcioné informacion

adicional sobre las alternativas de respuesta de Ja siguiente manera:

1, 2. 3. Algunas veces

4. Generalinente 5. Casi siempre 6. Siempre

La aplicacién en los docentes se realiz6 de diferente manera, aqui se tomaron cautivos a los sujetos en dos reuniones académicas y en sus cubiculos de trabajo. Para todos los casos de aplicacién en profesores, la modalidad fue autoadministradamente, ya que sc entregé el material a cada uno previa explicacién de instrucciones y se recuperaron cn su totalidad una semana después.

Finalmente, se efectuaron un tolal de 507 aplicaciones, siendo 177 profesores y 330 alumnos, distribuidos de Ja siguiente manera: en la Secundaria Técnica # | se lograron 55 cuestionarios a profesores, en el CETIS 90 se realizaron 30 a profesores, en cl Tecnoldgico de Acapulco, se obtuvieron 92 cuestionarios de profesores y 330 de alumnos.

SUJETOS Se trabajo con una muestra de 507 sujetos, 177 docentes y 330 estudiantes, 55 docentes de nivel medio basico, 30 docentes de nivel medio superior , 92 docentes de nivel superior y 330 alumnos de

nivel superior, cursando el ullimo semestre de las carreras de Contaduria, Administracién 0

Sistemas. Todos cllos comprendidos en un range de edad entre los 19 y los 66 afios, 356 solleros y 151 casados. 241 sujetos fueron de sexo masculino y 266 de sexo femenino. En su totalidad pertenecientes a algiin municipio del Estado de Guerrero.

MUESTREO El muestreo fue no probabilistico accidental, debido a que las aplicaciones se realizaron con los sujetos que se encontraron disponibles en el momento de la misma.

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CAPITULO V. RESULTADOS

ESTADISTICA DESCRIPTIVA

En este apartado se hace referencia en primer lugar a las estadisticas descriptivas, primero de las variables independientes y posteriormente de la dependiente. Todas fueron descritas con la informacion de su distribucién cn términos de frecuencia, apoyéndonos con las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) asi como de la medida de variabilidad (desviacién estandar). Se utilizaron tablas para grupos de variables independientes, asi como para los factores de la variable dependiente.

Cabe sefialar que las variables Edad, Sucldo, Nimero de personas a su cargo, Afios de Experiencia Profesional, Giro de Empresa y Lugar de Nacimiento, fueron recodificadas para obtener mayor informacién al unir o separar rangos.

Para la variable Sexo, encontramos a la muestra distribuida cuantitativamente de manera homogénea, pues tenemos:

Tabla 1 SEXO

Categorias Frecuencia Porcentaje

Masculino 241 474% Femenino 266 52.4% Total 507 100.0%

Por otro lado, los sujctos investigados se distribuyeron entre los 19 y los 66 aiios de edad, sin embargo, debido a que las frecuencias de los sujetos mayores eran bajas, se recodificd haciendo rangos de edades apareciendo como sigue:

Tabla 2 EDAD

Rango Frecuencia Porcentaje

0-20 40 7.9% 21 101 19.9% 22 120 23.6% 23-25 61 12% 26-30 44 8.7% 30-35 26 5.1% 36-40 45 8.9% 41-50 53 10.4% 51- adelante 17 3.5% Total 507 100.0%

60

En el rubro de Estado Civil, encontramos que el 70.1% de los sujetos de la mucstra son solleros, esto

se debe, a que en su mayoria fucron alumnos del ultimo semestre de su carrera, y el 29.7%,

manifestaron ser casados, en esta parte, caen la mayoria de los profesores investigados.

Para la variable, Gire de la Emprcsa, originaimente se habian contemplado tres opciones de respuesta,

pero por la baja frecuencia de Jas dos ultimas, decidimos recodificarla y se demuestra cl resultado en

la siguiente tabla:

Tabla 3 GIRO DE LA EMPRESA

Categoria Frecuencia Porcentaje

Servicios 438 86.4%

Produccién y Comercial 69 13.6%

Total 507 100.0%

En la variable Tipo de Empresa, aparecen 363 sujetos que laboran en Empresa Publica, representando

un 71.6%, del total de la muestra y el otro 28.4%, representado por 144 sujetos, laboran en una

empresa de tipo Privado.

A continuacién se presenta la tabla que maneja la distribuci6n de la variable Ultimo Grado de

Estudios, en donde las opciones Primaria, Secundaria y Sin Estudios, no cuenta con puntuacién ya

que ningun sujeto marcé en este rubro.

‘Tabla 4 ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS

Categoria Frecuencia Porcentaje

Bachillerato 330 65.1% Universitario 94 18.5% Posgrado 80 15.8% Técnico 3 6%

Total 507 100.0%

Para la variable Carrera se tenian en primera instancia 17 tipos diferentes de carreras, sin embargo,

decidimos por la baja frecuencia de algunas licenciaturas rccodificarla, teniendo como resultado la

presente tabla.

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@

Tabla 5

CARRERA

Caicgoria Frecuencia Porcentaje

Administracién de Empresas 137 27.1% Contaduria Publica 108 21.3% Informatica y Sistemas 100 19.7% Normal Superior 98 19.3% Comunicacion y Electronica 24 4.7%

Otros 40 7.9% Total 507 100.0%

Con lo que respecta a la variable Sueldo Mensual, fue necesario realizar la recodificacién, pucs originalmente teniamos practicamente un sueldo diferente para cada sujcto que reporté laborar que comprendia desde $350.00 mensuales hasta $47,000.00 mensuales, una vez realizados los rangos queda como sigue:

Tabla 6 SUELDO MENSUAL

Frecuencia Porcentaje

Ilasta $1,000 21 11.5% De $1,001 a $2,000 26 14.3% De $2,001 a $3,000 16 8.8% De $3,001 a $6,000 26 14.3% De $6,001 a $9,999 20 11.0% De $10,000 a $15,000 58 31.9% De $15,000 en adelante 15 8.2% Total 182 100.0%

Al hacer referencia a Ja variable Puesto, nos encontrames con que los alumnos fueron ubicados en la opcidn de nivel operativo, la curva de frecuencia se carga hacia la posicién de nivel medio, siendo bastante homogéneo los primeros niveles Directivo y Ejecutive como se muestra a continuacién:

68

Tabla 7

PUESTO

Catcgotia Frecuencia Porcentaje

Directivo 22 4.3% Ejecutivo 26 5.1% Medio 157 31.0% Operativo 302 59.6% Total 507 100.0%

Para la variable Numero de Personas a su Cargo, se realizé una codificacién, pues la respuesta para

este rubro, no tenia rango de seleccion, por lo que se ubicaron en dos rangos, Personas con gente a su

cargo, con un total de 114, representando cl 22.5%, de la poblacién y Personas sin gente a su cargo,

aparcciendo 393 sujetos que representaron cl 77.5% del total.

La distribucién de las frecuencias en los Afios de Experiencia Profesional, se presenta en cl cuadro

que a continuacién se muestra; éstos datos fueron recodificados debido a que los sujctos investigados

reportaron desde 0 hasta 46 afios de experiencia laboral,

Tabla 8 ANOS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL

Categoria Frecuencia Porcentaje

DeOal 324 63.9% De i.la2 19 3.7% De 2.1 a4 15 3.0% De4.1a5 13 2.6% De 5.1a8 21 4.1% De 8.1 a 10 19 3.7% De 10.1. a 14 11 2.2% De 14.1.2 19 39 1.7% De 19.1 en adelante 46 9.1%

Total 507 100.0%

Una parte del andlisis de frecuencias, muy importante en esta investigacién, dcbido a que sera cl

fundamento teérico para determinar los perfiles de personalidad buscados, cs la Tipologia de Holland

(1971), cuyos resultados se presentan a continuacién:

GQ

©

Tabla 9 TIPOLOGIA DR HOLLAND

Categoria Frecuencia Poreentaje

Convencional “C” 120 23.7% Realista “R” 1 0.2% Investigador “1” 144 28.4% Artista “A” 5 1.0% Social “S” 94 18.5% Emprendedor “E” 143 28.2% Total 507 100.0%

Para redondear ef comportamiento de las variables independientes, es interesante revisar los resullados con cl anilisis estadistico a través de jas tendencias centrales como se muestra a continuacién,

Tabla 10 TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSION PARA LAS VARIABLES INDEPENDIENTES

Variable N Media Mediana Moda Desviacién — Error Varianza (Ntumero de Estandar Estandar

Sujetos)

Sexo 507 1.52 2.00 2.00 49 2.2 24 [dad 4.16 3.00 3.00 2.30 10 5.32 Estado

Civil 507, 1.29 1.00 1.00 45 2.0 .20 Giro de Empresa 507. 1.13 1.00 1.00.34 1.5 Al Ultimo Grado E. 507 3.51 3.00 3.00.77 3.4 .60 Carrera 507 2.77 3.00 100 1.52 6.8 2.33 Sucldo 182 427 5.00 6.00 1.94 Aq 3.76 Puesto 507 3.45 4.00 4.00 78 3.5 61 Ajjos de

Uxperiencia 507 2.92 1.00 1.00 2.94 A3 8.6 Tipologta Holland 507 3.75 = 3.00 3.00 1.91 8.5 3.68 Lugar .

Nacimiento 507 1.56 1.00 1.00 .79 3.5 -63 No. de

Personas a Cargo 507) 1.77 2.00 2.00 41 19 7

70

Por otro lado, para la variable dependiente (las respuestas al cuestionario) con respecto a la

presentacién de los conceptos de la teoria de los cinco factores de personalidad en cada una de las dimensiones que explora el instrumento de Uribe ( 1998) que utilizamos en la investigacion, cs decir,

los factores de Extroversién (Factor 1), Aceptabilidad (Factor 2), Conciencia (Factor 3), Estabilidad

Emocional (actor 4) y Apertura a ia experiencia (Factor 5) analizados estadisticamente con las

dimensiones, Educativa, Familiar, Laboral y Social, y con cl apoyo de las medidas de tendencia

central (media, mediana y moda) y de dispersién (desviacion estandar y varianza), nos encontramos

con los siguientes resultados:

Tabla 11 ‘TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSION PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE (FACTOR I:

EXTROVERSION)

Factor/ N Media Mediana Moda Desviacién — Error Varianza Dimensién (No. Estandar Estandar

Sujetos)

Factor I/ General 507 4.06 4.09 431 47 2.1 .22

Factor I/ Educativo 507 3.34 3.37 3.50 .66 2.9 43

Factorl/ Familiar 507) 4.19 4.25 4.25 54 2.4 29

Factor I/ Laboral 507 4.49 4.50 4.75 58 2.6 34

Factor I/ Social S507 4.20 4.25 413.73 3.3 54

Con lo que respecta a las frecuencias por factor tenemos que para el factor | General, la distribucion

de lus sujetos fue un tanto heterogénea, sin embargo, pudimos observar que cl mayor numero de

sujetos (180) se incliné por la cuarta alternativa de respuesta, los que representan el 35.8% del total

de la muestra investigada. Para el factor I Educativo, encontramos la tendencia de respucsta hacia el

tercer cuadro de las seis allernativas de respuesta en el cuestionario, resultando 237 sujetos con esta

respuesta, representando un 46.7%. Para el factor I Familiar, tenemos que 299 sujetos tendieron a

contestar hacia el cuadro numero 4, representando el 59% del total de 1a muestra. En el caso de!

factor | Laboral, nos encontramos con 287 sujetos que contestaron hacia la opcién numero cuatro, los

cuales representan un 56.7% y finalmente, para el factor | Social, pudimos observar que el mayor

numero de sujetos (235), se inclinaron por la respuesta numero cuatro, los cuales representan el

46.3% del total de la muestra. .

7!

Tabla 12 TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSION PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE (FACTOR II:

ACEPTABILIDAD)

Facter/ N Media Mediana Mada Desviacion Error Varianza Dimensién (No. Estandar Estandar Sujetos)

Factor H/

General 507, 4.47 4.50 4.56.47 2.1 22 Factor I/

5074.50 4.50 450 66 2.9 43

507 4.77 4.87 4.88 67 3.0 AS Factor U4 Laboral 507 4.23 4.25 4.00 64 2.9 Al Factor I/

Social 507) 4.37 4.37 4.50 57 2.5 32

Tenemos que para el factor U General, la mayor parte de los sujetos (165) se concentraron en la fespuesia nimero cuatro, quienes zeprescntan cf 30% de fa mucstra it ira cl factor I Educative, encontramos la tendencia de respuesta hacia ef cuarto cuadre de las seis allernativas de respuesta en el cuestionario, resullando 267 sujetos con esta respuesta, representando un 52.7%. Para el factor If Familiar, tenemos que 246 sujetos tendieron a contestar hacia el cuadro nmero cuatro y cinco, representando ef 48.5% del total de la muestra. En el caso del factor II Laboral. nos a oncid

», los ey s ob: e cl mayor otimero de fy s ob eel sujetos f

(258), se inclinaron por la respuesta niimero cuatro, los cuales representan ¢l 50.9% del total de la muestra.

Tabla 13 TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSION PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE (FACTOR III:

CONCIENCIA)

Factor/ N Media = Mediana Moda Desviacién Error Varianza Dimension (No. Estandar Estandar

Sujetos)

Factor TL General 507, 4.49 4.53 4.66 55 2.5 30 Factor Il/ Educativo 5074.62 4.75 5.25.75 3.4 57 Factor W/ Familiar 507, 4.46 4.50. 4.25.75 3.3 56 Factor T/

Laboral 507) 4.43 4.50 463 67 3.0 AS Factor II/

Social 5074.44 4,50 4.50 65 2.9 2

72

Tenemos que para el factor III General, la distribucién de los sujetos fuc un tanto heterogénea, sin embargo, la mayor parte de estos sujetos (99) se concentraron en Ja respuesta nimero cuatro, quienes

representan el 19.5% de la muestra investigada. Para el factor III Educativo, encontramos la tendencia de respuesta hacia el cuarto y quinto cuadros de las scis allernativas de respuesta en cl cuestionario,

resultands 261 sujetos con csta icspiicoia, represemtando un 49.9%. Para el factor II] Familiar,

tenemos que 230 sujetos tendieron a contestar hacia el cuadro numero cuatro, representando cl] 45.3% del total de la muestra. En el caso del factor III Laboral, nos encontramos con 218 sujctos que

contestaron hacia la opcién numero cuatro, los cuales representan un 43% y finatmente, para el factor

Ill Social, pudimos observar que el mayor numero de sujetos (355), se inclinaron por la respuesta

nimero cuatro, los cuales representan el 70% del total de la muestra.

Tabla 14

TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSION PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE (FACTOR IV:

ESTABILIDAD EMOCIONAL)

Factor/ N Media Mediana Moda Desviacién — Error Varianza Dimensién (No. Estandar Estandar

Sujetos)

Factor IV/ General 507 4.14 4.15 4.22 51 2.3 26

Factor [V/ Educativo 507 3.94 4.00 4.00.72 3.2 52

Factor 1V/ Familiar 507 4.32 4.37 4.38 .70 3.1 49

Factor IV/ Laboral 507. 4.30 4.37 4.63 66 2.9 A3

Factor 1V/ Social 507 4.01 4.00 4.38 67 3.0 45

Tenemos que para el factor IV General, la distribucién de los sujetos fue un tanto heterogénea, sin

embargo, la mayor parte de estos sujetos (183) se concentraron en la respuesta numero tres y cuatro,

quienes representan el 36.5% de la muestra investigada. Para el factor 1V Educativo, encontramos la

tendencia de respuesta hacia el cuarto cuadro de tas seis alternalivas de respuesta en cl cuestionario,

resultando 282 sujetos con esta respuesta, representando un 55.7%. Para el factor 1V Familiar,

tenemos que 289 sujetos tendieron a contestar hacia el cuadro nimero cuatro, representando el 57%

del total de la muestra. En el caso del factor 1V Laboral, nos encontramos con 330 sujetos que

contestaron hacia las opciones numero tres y cuatro, los cuales representan un 65.1% y finalmente,

para cl factor IV Social, pudimos observar que cl mayor numero de sujetos (295), se inclinaron por la

respuesta numero cuatro, los cuales representan el 58.2% del total de la muestra.

Tabla 15 TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSION PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE (FACTOR V:

APERTURA A LA EXPERIENCIA)

Factor/ N Media Mediana Moda Desviacién — Error Varianza Dimensién (No. fstandar [standar

Sujetos)

Factor V/ Gencral 507. 4.03 4.06 4.06 52 2.3 27 Factor V/ Educative 507, 4.08 4.12 3.88 84 3.8 72 Factus V/

amiliar 507) 3.88 3.87 3.75.66 2.9 43 Factor V/

Laboral 507) 4.15 4,25 4.25 59 2.7 35 Factor V/

Social 507) 4.01 4.00 4.25.63 2.8 AO

Tenemos que para el factor V General, la distribucion de los sujclos fue un tanto heterogénea, sin embargo, la mayor parte de estos sujctos (205) se concentraron en las respucstas numero tres y cuatro, quienes representan cl 38% de Ja muestra investigada. Para el factor V Educativo. encontramos fa tendencia de respuesta hacia ¢l tereero y cuarto cuadros de las seis alternativas de

respucsia en cl! Mande 325 sujetes con esta epreser 64.1%. Para ci facior V Fami quc 310 sujetus tendieron a conte: ia los ew ero tres v cuatro, representando el 61.2% del total de la muestra. En el caso del factor V Laboral, nos encontramos con 392 sujetos que contestaron hacia las opciones ntimero tres y cuatro, los cuales representan un 77.3% y finalmente, para el factor V Social, pudimos observar que el mayor ntimero de sujetos (303), se inclinaron por tas respucstas nimero tres y cuatro, los cuales representan cl 60% del tutal de la muestra,

Finalmente, es importante mencionar que se realizé un andlisis de varianza para cada reactive, es (ecir, se analizé reactivo por reactivo con cada une de los factores y resulté una significancia al .0U1, lo que nos demuestra que los reactivos cuentan con validez de constructo, del instrumento utilizado cn la investigacion.

Asi tambiéa, se apticé la prueba de Chronbach, para investigar el indice de confiabilidad, es decir, para determinar el nivel de discriminacion de reaclivos, cl cual resulid con un 83% de confiabilidad. Jo cual expresa la validez de contenido del cuestionario MSF.

Por ultimo se aplicé un andlisis factorial con rotacion VARIMAX tanto para los reactivos tedricos como para los reactivos culturales, resullando correlaciones bajas, por lo que deducimos que fa muestra investigada qued6 corta en ntimero de sujetos. (Uribe, 2000 en proceso).

14

ESTADISTICA INFERENCIAL

Para esta parte del andlisis estadistico de los datos generados en esta invesligacion, se utiliz6 la estadistica inferencial con cl objeto de realizar la prueba de las hipdtesis y definir cl cumplimicnto de Ios sbjctives especificus. Se muestran en la informaci6n presentada a continuacién, dos tipos de analisis, segtin los modelos estadisticos (prueba “t” de Student y ANOVA), utilizados para las prucbas de las hipdtesis y para conocer el grado de asociacion entre variables.

La prueba “t”, se utilizé para identificar diferencias significalivas de varianza cn las variables

independientes con dos categorias.

Las variables a las cuales se les aplico este tipo de prucba fueron: Sexo, Estado Civil, Numero de

personas a su cargo, Giro de empresa y lugar de Nacimiento.

Por otro lado, sc utilizé la prucba de andlisis de varianza “One-Way Analysis of Variance”

(ANOVA), para identificar diferencias significativas de varianza para las variables independientes

con nxis de dos categorias como fucron: Edad, Puesto, Afios de experiencia laboral, Carrera, Sucldo,

Ultimo grado de estudios y Tipologia de Holland.

A continuacién se presentan las tablas que manifiestan los resultados obtenidos,

Tabla 16

ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE SEXO, CON LA

VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR I (EXTROVERSION).

FACTORES/ Factor I Factor | Factor I Factor I Factor I VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Masculino N 241 241 241 241 241 Media 4.09 3.44 4.14 4.53 4.25

F 1.670 2.121** A81* 4.044 081

Femenino N 266 266 266 266 266 Media 4.03 3.26 4.25 4.46 4.16

F 1.670 2.121** 481* 4.044 .081

* <6=.05 ** <6=01

En la prueba “t” anterior, se encontré una significancia al .01, con una diferencia entre medias de

.1818 para los grupos de hombres y mujeres con el factor extroversién dentro del dmbito educativo,

asi fambién se encontré una significancia al .05, con una diferencia entre medias de .1108, para los

grupos de hombres y mujeres con el factor extroversién dentro del area familiar. Esto nos Heva a

~a

uA

pensar que por cl niimero de frecuencias, exista una tendencia de las mujeres a ser mas extrovertidas que los hombres en ¢l ambiente escolar y dentro de ta Camila,

‘Tabla 17 ANALISIS DE VARIANZA (Prucha “(") PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE, SEXO, CON

LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR I (ACEPTABILIDAD).

FACTORES/ Factor II Factor I! Factor I] Factor Il Factor II VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Masculine N 241 24) 241 241 241 Media 4.43 AAS 4.75 4.23 4.31 V 007 086 348 Bt 580*

Femenino N 266 266 266 266 206 Media 4.50 4.54 4.79 4.23 4.43 F 001 086 348 O11 580*

* <6=.05 En la prucha “t” presentada, se cncontrd una significancia al .05, con una diferencia entre medias de - -1138 para los grupos de hombres y mujeres, con relacion al factor aceplabilidad cn cl Ambito social, lo que nos permitiria suponer que los profesionistas hombres son socialmente mas ac ptados que las mujeres profesionistas, quizds por ios perjuicios culiurales alrededor de fa mujer trabajadora, principalmente en provincia.

Tabla 18 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE SEXO, CON

LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR II (CONCIENCIA).

FACTORES/ Factor HI Factor UH Factor HI Factor Ili Factor HI VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Masculino N 241 241 241 24] 241 Media 4.52 4.07 AA2 4.45 4.56 F 1.936 079 1.148 6.172 2.621 ***

Femenino N 266 266 206 266 266

Media 4.46 4.58 4.50 4.42 4.32 F 1.936 079 1.148 6.172 2.62] ***

*#* <6 =.001 En la prucba “t” anterior, se encontré una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -2339, para los grupos de hombres y mujeres con relacion al factor conciencia en ef dmbito social, con Io que podemos suponer que existen diferencias notables en el desenvolvimiento de los hombres

76

con respecto a las mujeres en sociedad, asi como en la formacién de actitudes y desarrollo de tareas

de manera objetiva. ‘Tabla 19

ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “v’?) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE SEXO, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (8 1 ABILIDAD EMOCIONAL).

FACTORES/ Factor IV Factor [V Factor IV Factor LV Factor IV VARIABLES General Educativo —- Familiar Laboral Social

Masculino N 241 241 241 241 241

Media 4.25 4.08 4.42 4.39 4.13 F 1.578*** 7.686*** .178** 3.611** .000***

Femenino N 266 266 266 266 266 Media 4.04 3.81 4.22 4.22 3.91

F 1.578*** 7.686*** .178** 3.611** .000***

** <6=.01 *e <6= 001

En la prueba “t” presentada, se encontré una significancia al .001, con una diferencia entre medias de

.2144 para los grupos de hombres y mujeres con relacién al factor estabilidad emocional de manera

general, asi como una significancia al .001, con una diferencia entre medias de .2700, para los grupos

mencionados con relacién a la estabilidad emocional en el ambito educativo, de igual manera una

significancia al .01, con una diferencia entre medias de .1918, para los grupos de hombres y mujeres

con relacién a la estabilidad emocional en el area familiar. Aqui también cncontramos una

significancia al .01, con una diferencia entre medias de .1719, para los grupos mencionados con

relacién a la estabilidad emocional en el ambito laboral y finalmente, encontramos una significancia

al .001, con una diferencia entre medias de .2241, para los grupos de hombres y mujeres con relacién

al factor estabilidad emocional en el area social. Estos resultados nos hacen suponer que la estabilidad

emocional marca diferencias fuertes entre hombres y mujeres, principalmente en su desarrollo

escolar, donde las mujeres tienden a ser mds eslables, asi como en sus relaciones con los demas, los

hombres pueden parecer mds estables, al igual que en la permanencia, eficacia y calidad en su trabajo

pues suelen ser el medio de manutencién de las familias.

~3

“3

Tabla 20 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE SEXO, CON LA VARIABLE DEPENDILNTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V Factor V VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Masculino N 241 241 241 241 241

Media 4ll 4.28 3.92 4.16 4.10 F -600*** .3334** 407 2.602 O1S**

Femenino N 266 266 266 266 266 Media 3.96 3.90 3.84 4.14 3.94 F .600*** 333% ** 407 2.602 AOLS**

* <6=.01 *** <6= 00!

En la prucba “{” anterior, encontramos una significancia al 001, con una diferencia entre medias de -1586, para los grupos de hombres y mujeres con relacién a la apertura a la experiencia de manera gencral, asi también se encontré una significancia al .00!, con una diferencia entre medias de 3833 de los grupos mencionados con relacién al factor apertura a la experiencia en el area educativa, y

fin 1 ntramos una significancia al .01, con una diferencia entre medias de -1625, para los grupes men dos con relacidn al factor apertura a la experiencia en el ambito social. De acuerdo con estos resultados, se puede percibir la mayor sensibilidad intelectual o de apertura a la experiencia cn hombres que cn mujeres, probablemente por la mayor oportunidad de éstos de prepararse académicamente ¢ incursionar en mas campos profesionales, socialmente aceptados.

Tabla 21 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE ESCUELA,

CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR | (EXTROVERSION)

PACTORES/ Pactor [Factor | Factor [Factor 1 Factor I VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Publica N 420 420 420 420 420

Media 4.04 3.29 418 4.48 4.20 F 6.963" 8.412*** 1.838 5.070 4.878

Privada N 87 87 87 87 87

Media 415 3.62 4.25 4.53 4.20 F 6.963* 8.41 2*#* 1.838 5.070 4.878

*<6= 05, *** <G6= 001

78

ESTA TESIS NO SALE DE LA BIBLIOTECA

En la prueba “t” anterior, encontramos una significancia al .05, con una dilerencia entre medias de

-.1110 en los grupos de escuela privada y publica, con el factor extroversién de manera general, asi también se encontré una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.3278, en los grupos de escuela privada y publica con el factor extroversién en el ambito educative. De acuerdo con estos resultados podemos dcciv dé uauera general que, fos profesionistas de escuclas privadas suclen ser mas extrovertidos que los de escuelas publicas, aunque en el ambiente escolar los profesionistas, en este caso, los jovenes de las escuelas publicas manifiestan mayor extroversion, sin

embargo, debemos tomar con reservas estas conclusiones debido a Ja diferencia de frecuencias las

cuales reflejan un mayor numero de sujetos de escuelas publicas.

Tabla 22 ANALISIS DE VARIANZA (Prucba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE

ESCUELA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR II (ACEPTABILIDAD)

FACTORES/ Factor il Factor Il Factor I] Factor II Factor If VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Publica N 420 420 420 420 420 Media 4.48 4.51 4.78 4.25 4.40

F O11 607 1.581 303 4.499*

Privada N 87 87 87 87 87

Media 4.38 4.42 4.70 415 4.26

F O11 607 1.581 303 4.499*

* <6=.05 En la prueba “t” presentada, se encontré un nivel de significancia al .05, con una diferencia entre medias de .1403, para los grupos de cscuela privada y publica con el factor aceptabilidad en el Ambito social. De acuerdo con estos resultados, podemos suponer que existen diferencias marcadas en los profesionistas de escuelas publicas y privadas en cuanto a su aceptacién social, pues gencralmente, se emplean relativamente mas rapido tos profesionistas de escuclas privadas por la supuesta preparacién académica mas clevada.

Por otro lado, con respecto al andlisis de varianza (prueba “t”) aplicada a esta variable independiente (Tipo de Escuela), con la variable dependiente Conciencia, no se encontraron diferencias

significativas entre los rangos investigados.

~2 3

Tabla 23

ANALISIS DE VARIANZA (Prucba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE ESCUELA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (ESTABILIDAD EMOCIONAL)

FACTORES/ Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Publica N 420 420 420 420 420

Media 4.12 3.89 4.29 4.31 3.99 F -082* 1.401*** 606 020 1.395

Privada N 87 87 87 87 87 Media 4,25 4.18 4.43 4.26 4.13 F -082* 1.401*** 606 .020 1.395

+ <6=.05 ** <6= 001

En la prueba “t? anterior, encontramos un nivel de significancia al .05 con una diferencia entre medias de -.1329, para los grupos de escuela privada y publica, con relacién al factor estabilidad emocional de manera general, asi también una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.2907, en los grupos de escucla privada y publica con relacion a la estabilidad emocional en cl Ambito educativo.

De acuerdo con los resultados observados, podemos decir, que en las escuclas publicas se da un mayor control emocional en los profesionistas, tal vez debido al esfuerzo que académicamente tepresen(a culminar los estudios, pues son personas que antes de terminar la carrera han tenide que subemplearse para sostener sus estudios, lo que cn las escuclas privadas, generalmente sucede es que los profesionistas hasta el término de su carrera inician su experiencia laboral,

80

Tabla 24 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE ESCUELA,

CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Favier V Factor V tractor V Factor V VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Publica N 420 420 420 420 420 Media 4.00 4.01 3.85 4.13 4.00

F .628** 222*** 333 1.120 8.794

Privada N 87 87 87 87 87

Media 4.19 4.42 3.98 4.25 4.09

F 628** .222*** 333 1.120 8.794

** <6=.01 et <6 = 001

En la prueba “t” anterior, se encontré una significancia al .01, con una diferencia entre medias de -

.1866, en los grupos de escuela privada y publica con relacién a la apertura a la experiencia de

manera general, asi como también una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -

4046, en los grupos mencionados con relacién a la apertura a la experiencia en el Area educativa. De

acuerdo con estos resultados, podemos decir que, en fas escuclas publicas egresan profesionistas con

mayor experiencia laboral, con mayor sensibilidad intelectual en la resolucién de problemas dentro de

la carrera, pues generalmente inician laborando antes de la culminacién de la misma, por lo que

académicamente pueden parecer mejor preparados, aunque se deba quizds a este acoptamiento

trabajo-escuela.

Tabla 25

ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE

EMPRESA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR I (EXTROVERSION)

FACTORES/ Factor I Factor I Factor | Factor 1 Factor I

VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Publica

N 363 363 363 363 363

Media 4.01 3.25 4.17 4.46 4.17

F O14t* 1.626*** 175 537 012

Privada

N 144 144 144 144 144

Media 4.17 3.57 4.27 4.57 - 4.29

F 144** 1.626*** 175 537 012

tet <6= 001

En la prueba “t? presentada, cncontramos un nivel de significancia al 001, con una diferencia entre medias de -.1613 para los grupos de empresa privada y publica con relacién a la extroversién de unanera general, asi también se encontré una significancia al .001, con una diferencia entre medias de ~3199 para los grupos mencionados con relacién it la eatroversion en el ambito educativo. Esto nos permite suponer, que cn las empresas ptblicas sc expresan mas abiertamente las formas de relacionarse con los demas, pucs tal vez exista un ambiente mas relajado, de camaraderia a diferencia de las empresas privadas donde rigen mayormente las reglas y politicas formales a seguir.

Tabla 26 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “1”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE

EMPRESA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR I (ACEPTABILIDAD)

FACTORES/ Factor I Factor Factor IT Factor HI Factor il VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Publica

N 363 363 363 363 363 Media 4.49 4.55 4,79 4.22 4.39 F 935 076** 291 3.568 830

Privada N 144 144 144 i44 144 Media 4.42 4.37 4.71 4.26 4.33 F 935 -076** 291 3.508 830

* <6=.01 En fa prueba “t” anterior, se encontré un nivel de significancia al .01, con una diferencia entre medias de 1754, para los grupos de empresa privada y ptiblica con relacién a la aceptabilidad en el arca cducativa. De acuerdo con estos resultados, aparentemente en las empresas publicas existe mayor aceptacién entre los profesionistas, principalmente por su preparacién académica o en cl contexto escolar en que se han desenvuelto. Sin embargo, consideramos que los resultados pueden inclinarse hacia esta version, debido a fa diferencia de frecuencias manificsta.

En el caso del andlisis de varianza (prueba “t”) para la variable independiente tipo de empresa con la variable dependicnte Conciencia, no se encontraron diferencias significativas entre los rangos tratados.

82

Tabla 27

ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE

EMPRESA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (ESTABILIDAD EMOCIONAL)

PACTORES/ Factor lV Factor IV Factor [V Factor IV Factor IV VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Publica N 363 363 363 363 363

Media 4.11 3.87 4,28 4.30 3.98 F .773* 2,083*** .133 160 1.578

Privada N 144 144 144 144 144

Media 4,22 4.12 4.40 4.29 4.08

F .773* 2,083*** .133 -160 1.578

*

+#* <6 = 001

En la prueba “t”presentada, encontramos un nivel de significancia al .05, con una diferencia entre

medias -.1128, en los grupos de empresa privada y publica con relacién a la estabilidad emocional de

manera general, asi también se encontré una significancia al .001, con una diferencia cnire medias de

-.2536 para los grupos mencionados con relacion a la estabilidad emocional en el area cducativa. De

acuerdo con estos resultados, suponemos que en la empresa ptiblica sc desenvuelven los

profesionistas con mayor seguridad en su relacién con los demas, de cxpresar sus ideas, pucs

consideramos que se preocupan menos por Ia estabilidad de su posicién en este tipo de empresas que

en las privadas donde el nivel de certeza de su puesto es menor.

Tabla 28

ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE EMPRESA,

CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V Factor V

VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Publica

N 363 363 363 363 363

Media 4.01 4.03 3.85 4.14 4.01

F 006 O91 * 542 962 6.118

Privada

N 144 144 144 144 144

Media 4.09 4.23 3.94 417 4.03

F 006 091* 542 962 6.118

* <6=.05

Para la prucba “t” anterior, se encontré una significancia al -05, con una diferencia entre medias de - 1994 para los grupos de empresa privada y pablica con relacion a la apertura a la experiencia en el area educativa. De acuerdo con los resultados, pudemos decir que, en las empresas publicas los profesionistas cuentan con mayor sensibilidad en ta percepcién y expresion de soluciones a los problemas, debido a la carencia de recursos inmediatos para este fin, tomando acciones de improvisacin la mayuria de las veces, lo que no sucederia cn una empresa privada, provista de todo lo necesario.

Tabla 29 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE PERSONAS

ASU CARGO, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR I (EXTROVERSION)

FACTORES/ Factor | Factor 1 Factor I Factor I Factor I VARIABLES General Educativo Familiar Laborai Social

Personas con gente A su cargo

N 14 114 114 114 114 Media 4.12 3.50 4.16 4.55 4.27 F 3.510 3.783** 1.524 5.231 7.668

Personas sin gente

A su cargo

N 393 393 393 393 393 Media 4.04 3.30 4.20 4.47 4.18 F 3.510 3.783** 1.524 5.231 7.668

* <6=.01 En fa prueba “t” anterior, encontramos un nivel de significancia al .01, con una diferencia entre medias de .1975 para los grupos de personas con gente a su cargo y sin gente a su cargo con relacién a la extroversién cn el dmbito educative. De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, en las personas con gente a su cargo, se da una mayor apertura para relacionarse con los demas, son mas extrovertidos que las personas que no tienen gente a su cargo, principalmente se manificsta cn el contexto escolar, tal vez con los profesionistas normalistas o docentes.

Por otro lado, con respecto al andlisis de varianza (prueba “t") aplicada a Ja variable independicnte Personas a su cargo con la variable dependicnte Aceptabilidad, no se encontraron diferencias significativas entre los rangos manejados.

84

Tabla 30 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE PERSONAS

A SU CARGO, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR III (CONCIENCIA)

PACTORES/ Factor HI Factor iil Facior iii Factor HL Factor IH VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Personas con gente A su cargo N 114 114 114 114 114 Media 4.63 4.77 4.61 4,57 4.58

F ABR*t 5.006 1.644* -582* A37**

Personas sin gente A su cargo

N 393 393 393 393 393 Media 4.45 4.58 4.42 4.39 4.39 F -488*** 5.006 1.644* .582* 437**

*

+44 <6 = 001 Para la prueba “t” anterior, se encontré una significancia al .001, con una diferencia entre medias de

.1878 para los grupos de personas con gente a su cargo y sin gente a su cargo, con relacién al factor conciencia de manera general, asi también encontramos un nivel de significancia al .01, con una diferencia entre medias de .1922 para los grupos mencionadys con relacion al factor conciencia en el ambito educativo, de la misma manera, se encontré una significancia al .05, con una diferencia entre

medias de .1927 para los grupos de personas con gente a su cargo y personas sin gente a su cargo con relacién al factor conciencia en el Ambito familiar. Se encontré también, una significancia al .05, con

una diferencia entre medias de .1735 para los grupos mencionados con relacién al factor conciencia en el ambito laboral y finalmente, se encontré una significancia al .01, con una diferencia entre medias de .1926 para los grupos de personas con gente a su cargo y personas sin gente a su cargo con relacion a la conciencia en cl ambito social. De acuerdo con estos resultados, podemos decir que tal vez las personas con gente a su cargo, por sus caracteristicas, tal vez de don de mando, jerarquia, nivel de sueldo, preparacién académica, son mayormente reconocidas en un contexto familiar, laboral y social, sin embargo, en el ambiente

escolar consideramos que los docentes, aunque son profesionistas sin gente a su cargo, son ampliamente reconocidos, quiz por el simple hecho de ser guias y orientadores.

2 tA

Tabla 31 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t?), PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE PERSONAS

ASU CARGO, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (ESTABILIDAD

EMOCIONAL)

FACTORES/ Factor 1V Factor [V Factor [V Factor IV Factor IV VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Personas con gente A su cargo

N 114 114 14 Il4 14 Media 4.32 4.21 4.49 4.43 4.16

F AQ2 FF 1.304*** .09** .068* 1.634**

Personas sin gente A su cargo

N 393 393 393 393 393 Media 4.09 3.86 4.27 4.26 3.97 F A92*** 1.304*** .009** -068*

1.634**

* <6=.05 ** <6=.01

44% <6 = 001 Para la prucba “t” anterior, se encontré una significancia al .001, con una diferencia entre medias de .2319 para los grupos de personas con gente a su cargo y personas sin gente a su cargo, con relacién a la estabilidad emocional de manera general, asi también cncontramos un nivel de significancia al -001, con una diferencia entre medias de 3483, para los grupos mencionados con relacién a la estabilidad cmocional en el ambito cducativo, de la misma manera encontramos un nivel de significancia al .01, con una diferencia entre medias de .2202 para los grupos de personas con gente a su cargo y sin gente a su cargo con relacién a la estabilidad emocional en el drea familiar. Asi también, se encontré una significancia al .05, con una diferencia entre medias de .1644 para tos grupos mencionados con relacién a la estabilidad emocional en cl ambito laboral, y finaimente, se encontré un nivel de significancia al .01, con una diferencia entre medias de .1948 para los grupos de personas con gente a su cargo y sin gente a su cargo con relacién a la estabilidad emocional en el area social. De acuerdo con lo reportado, podemos decir que, en general, los profesionistas 0 personas con gente a Su cargo, cuentan con mayor control emocional debido a la responsabilidad que implica dirigir actitudes, habitos y formas de trabajar de los subordinados, tanto en un ambiente familiar como social asi como el laboral, pero principalmente se manifiesta en los contextos cducativos considerandolos como los momentos en que requiere de ensefiar a otros para lograr un mejor desempefio.

86

Tabla 32 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE PERSONAS

A SU CARGO, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA}

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V Factor V VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Personas con gente A su cargo N 114 114 114 114 114 Media 4.2] 4.53 3.96 4.30 4.05

F -108*** 347*** 1,226 S1S** 2.827

Personas sin gente A su cargo N 393 393 393 393 393 Media 3.98 3.95 3.85 441 4.00

F 108*** 347*4* 1.226 515** 2.827

* <6=.01 tee <6 = 001

Para la prueba “v’” presentada, se encontré un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de .2272 para los grupos de personas con gente a su cargo y personas sin gente a su cargo con relacin a la apertura a la experiencia de manera general, asi también, encontramos una significancia al .001, con una diferencia entre medias de .5749 para los grupos mencionados con relacion a la apertura a la experiencia en el dmbito cducativo. De la misma manera, encontramos un nivel de

significancia al 01, con una diferencia entre medias de .1863 para los grupos de personas con gente a su cargo y personas sin gente a su cargo con relacién a al apertura a la cxpericncia en el ambito

laboral.

De acuerdo con los resultados presentados, podemos decir que, generalmente las personas con gente a su cargo, son mayormente capaces intelectualmente y con amplia experiencia laboral, son mas habiles con respecto a las personas que no tienen gente a su cargo, cn la busqueda de alternativas para solucionar problemas, principalmente laborales.

R7

Tabla 33 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE ANOS DE EXPERIENCIA, CON LA

VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR I {EXTROVERSION)

PAC EORES/ Factor | Factor t Factor I Factor 1 Factor | VARIABLES General Educative Familiar Laboral Social

0-1

N 324 324 324 324 324 Media 4.01 3.25 4.20 44 4.16 r 1.64] 2.858** 943 1.342 1.045

11-2

N 9 i9 19 19 9 Media 4,20 3.53 4.26 4.72 4.29 F 1.641 2.BS8F* 943 i342 1.045

2.t-4

N is 15 ts 15 15 Media 4.07 3.40 4.26 4.48 4d F 1.641 2.8584* 943 1,342 1,045

4.1-5

N 13 13 13 13 3 Media 3.93 3.41 3.91 4.49 3.92 r 1.641 2.858** 943 1.342 1.045

51-8

N 2i 2 2! zt iviedia 4.27 ABL 475 4.37 F 1.641 943 1,342 1.045

6.t-10

N 19 19 19 19 19 Media 4.12 3.50 4.29 4,52 4.16 F 1.641 2.858** 943 1,342 1.045

10.1-44

N it VW I YW iz] Media 4.05 3.21 Ald 4.51 4.39 F 1.641 2.858** 943 1.342 1.045

(41-19

N 39 39 39 39 39 Media 4.18 3.61 AMG 4.59 4.35 F 1.641 2.858** 943 1.342 1.045

19. | nas N 46 46 46 46 46

Media 4.11 3.48 4.10 4.54 4,33 F L641 2.858** DAZ. 1.342 1.045

** <6=01 Para la anova anterior, se encontré una significancia al .01, con diferencias entre las medias de los rangos 1 (0-1 aiios de experiencia), rango 8 (14.1-19 afios de experiencia) y rango 9 (19.1 0 mis afios de experiencia) con relacién a la extroversién cn cl ambite educative, debido a que los rangos

88

mencionados reportan una frecuencia mas alta con respecto a los demas, podemos decir, que las

personas tienden a ser mayormente extrovertidas en la adolescencia final o en los primeros afios de

experiencia laboral, asi como con el paso de los afios de experiencia, es decir, conforme transcurre el

tiempo aprendemos a relacionarnos exitosamente con los demas.

Por otra parte, en la aplicacion del andlisis de varianza (Anova) de la variable independiente Afios de Experiencia con la variable dependiente Aceptabilidad, no se encontraron diferencias significalivas entre las medias de los rangos trabajados.

oo sD

Tabla 34 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE ANOS DE

VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR III (CONCIENCIA)

PERIENCIA, CON LA

FACTORES/ Factor Ut Factor III Factor Hi Factor HI Factor Hi VARIABLES General Educative Familiar Luborat Social

0-1 N 324 324 324 324 324 Media 44} 4.52 441 4.36 4.34 F 3.465*** 3.3778** 2.579** 1.604 2.9974"

11-2

N 1y 19 19 19 19 Media 4.56 4.70 442 4.69 4.44 F 3.46504" 3.3770 "* 2.57904 1.604 2 997%"

2.1-4

N (5 15 1s 15 15 Media 4.38 4.42 4.29 4.44 4.37 F 3.465" ** 3.377%4* 2.579** 1.604 2.99744

4d

N 13 13 13 3 3 Media 4.44 4.56 4.12 4.54 4.54

F 3.465°** 3.3770** 2.579%* 1.604 2.997**

51-8 N a4 21 21 2! 21 Media 4.66 4.73 4.68 4.65 4.60 F 3.465*** 3.377*** 2.579%* 1.604 2.997%*

6.-10 N 9 19 19 19 pp

Media 4.73 4.98 4.63 4.56 4.73 F 3.465°** 3.377*** 2.ST98* 1.604 2.99784

10.1-14

N ul ll I 11 Wl Media 4.50 481 4.09 4.60 451 F 3.465*** 3.3774** 2.579** 1.604 2.997**

141-19

N 39 39 39 39 39 Media 4.16 499 4.81 4.60 4.65

F 3.465*** 3.377886 2.579%* 1.604 2.997**

19.1-mas N 46 46 46 46 46

Media 4.65 4.85 4.60 4.47 4.69 F 3.465¢"* 3.3774** 2.579** 1.604 2.997**

* <6= 01

*** <6= 001

Para la anova anterior, encontramos una significancia al .001, para los rangos 1 (0-1 afios de experiencia), 8 (14.1-19 afios de experiencia) y 9 (19-1 o mvis aiios de experiencia), los cuales teportan el mayor ntimero de frecuencias y suponemos es en donde se encuentran las diferencias entre

90

medias mas significativas, lo que nos lleva a pensar que de manera general, se despierta un grado de

conciencia adecuado en el momento de iniciar la trayectoria laboral asi como cuando se ticnen mas

afios trabajando, esta tendencia se presenta igualmente en la parte educativa, donde los resultados

indican que la preparacién académica se relaciona Significativamente (.001) en el manejo de la tre mayor soa ta picpafavidu de ius individuos adquirida durante sus altos de

experiencia, el g grado de conciencia pucde ser mas adecuado.

conciencia, es

Para las areas familiar y social, encontramos una significancia al .01, en la diferencia entre las medias de los rangos 1 (0-1 afios de experiencia), 8 (14.1-19 afios de experiencia) y 9 (19.1 0 mas afios de experiencia), los cuales reportan mayores frecuencias con relacién al factor conciencia, estos resultados nos indican, cémo a mayor numero de afios de experiencia se dirigen mejor los objetivos familiares y se intensifican las actiludes de responsabilidad y eficiencia en el trabajo y en las relaciones con Jos demas.

91

‘Tabla 35 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE ANOS DE EXPERIENCIA, CON LA

VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (ESTABILIDAD EMOCIONAL)

FACTORES/ Factor [V Factor [V Factor 1V Factor IV VARIABLES General Educalive Laboral Social

0-1

N 324 324 324 324 324 Media 4.02 3.78 4.20 4.19 3.92

F 8.5808 6.9734** ASTIEF* 5.208*** 3.057**

L1-2

N 19 9 19 19 19 Media 4.08 4.09 419 4.20 3.86 F 8.580*** G.973e"* 4STT*#* 5.208*** 3.057**

2.1-4

N 1S 15 1S 15 IS Media 4.21 4.14 4.34 4.25 4.10 F &.5g0re™ 6.973*** ASTTA* 5.208*** 3.057**

4-5 N 13 13 13 i3 i3

Media 4.19 3.90 441 4.25 4.22 F &.580"** 6.97346 4aS77*** 5.208*** 3.057**

51-8

N 21 21 2i 21 21 Media 437 4.20 4.67 440 alg

F 8.5804** G973"** ASTTOeF S.20g*** 3.057**

6.1610

N 19 19 19 19 19 Media 4,36 4.28 4,54 4.51 4.09

F 8.580*** G.9738** ASTD 5.208*** 3.057**

10,1-14 N tH il it i l Media 4.38 4.06 4.50 4.61 436 F 8.580" 6.97384" AST7#** 5.208+** 3.057**

141-19

N 39 39 39 39 39 Media 4.46 4,33 4.63 4.62 4.25

F 8.5807** 6.973*** AST] +A 5.208*** 3.057**

19.f-mads N 46 46 46 46 46 Media 4.47 435 4.61 4.67 4.25 F 8.580*** 6.973*** ASTTON* 5.208*** 3.057**

<6 201 +#* <6 = 001

Para la presente anova, se encontré un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.4408, para los yrupos 1 (0-1 aflos de expericneia) y 8 (14.1-19 afios de experiencia) con relacion a la estabilidad emocional de manera gencral, asi como una diferencia entre medias de ~4508, para

92

los grupos 1 (0-I afios de experiencia) y 9 (19.1 0 mds afios de experiencia) con relacion a la estabilidad emocional. Encontramos también, un nivel de significancia al .001, con una diferencia

entre medias de -.5526, para los grupos | (0-1 afios de experiencia) y 8 ( 14.1-19 afios de experiencia), una diferencia entre medias de -.5693, para los rangos | (0-1 afios de experiencia) y 9

(19.1 0 mas afios de experiencia) con relacién a ta ostabilidad cimocioial en of dimbiio educaiive. De

igual manera, encontramos una significancia al .001, con diferencias entre las medias de los rangos |

(0-1 aitos de experiencia), 8 (14.1-19 afios de experiencia) y 9 (19.1 o mas aiios de experiencia), con relacion a la cstabilidad emocional en el Ambito familiar, dichos rangos son los que reportan mayores frecuencias lo que permite ta tendencia hacia ellos en la significancia entre sus medias. En relacién a la estabilidad emocional en el area laboral, encontramos una significancia al .001, con una diferencia

entre medias de -.4368, para los rangos | (0-1 afios de experiencia) y 8 (14.1-19 aiios de experiencia), y una diferencia entre medias de -.4880, para los rangos 1 (0-1 afios de experiencia) y 9 (19.1 0 mas afios de experiencia) y finalmente, encontramos una significancia al .01, con diferencia entre las medias de los rangos | (0-1 afios de experiencia), 8 (14.1-19 afios de expericncia) y 9 (19 o mas afios

de experiencia), siendo éstos los de mayor frecuencia. De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, a mayor niimero de aiios de experiencia encontramos un mejor control en las emociones en el momento de expresar ideas o pensamientos, contrariamente a lo que sucede cuando se inicia una actividad laboral, pues en cl inicio de la actividad

laboral, generalmente nos regimos por ensayo y error o tal vez impulsivamente. sto lo corroboramos con las fuertes diferencias reportadas en este analisis entre los grupos de mucho menos experiencia (0-1 afius de experiencia) y los grupos de mayor experiencia (14.1-19 afios y 19.1 0 mas afios de

experiencia).

ay

Tabla 36 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE ANOS DE EXPERIENCIA, CON LA

VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V VARIABLES Gencrat Edueativa Laboral Sociat

0+! N 324 324 324 324 324

Media 3.94 3.83 3.86 4.08 3.97 F 5.303*** 14.168¥#* 354 3.6874** 930

1.-2 N 19 19 19 19 19 Media 4.03 4.13 3.90 4.1 3.98 F 5.303%** 14.16877* 384 3.687*** -930

2-4 N 15 15 Is 15 Is

Media 3.99 4.08 3.99 3.85 4.05 F 5.303*** 14.168*#* 354 3.687*** 930

45 N $3 13 13 13 13

Media 3.94 4.11 3.64 4.04 3.97 F 5.303*** 14, 168*** 354 3.687*** -930

51-8 N 21 2i 2I 21 2I

Media 4.24 445 3.85 4.45 4.22 ¥ 5.303*** 14.1ggee* 354 3.68744 930

6.1-10 N 19 19 19 19 19

Media 4.22 455 3.93 4.36 4.05 F 5.303** 14,168*** 354 3.687*** -930

10.1-14 N ul a il i VW Media 4.22 4.54 3,90 add 4.00 F 5.303*** 14.168*** 354 3.687*** -930

14.1-19 N 39 39 39 39 39 Media 4.29 4.76 3.92 4,33 4.14

F 5.3034** 14.168°** 354 3.687*** -930

19. L-nds

N 46 46 46 46 46 Media 4.29 4.75 3.93 4.35 414

F. 5.303*** 14.168*** 354 3.687*** .930 #88 <6 = 001

Para la anova anterior, se encontré una significancia al .0OL, con una diferencia entre medias de - 3498 para los rangos | (0-1 afios de experiencia) y 8 (14.1-19 afios de expericneia), asi como una diferencia entre medias de -.3578 para los rangos | (0-1 afios de experiencia) y 9 (19 0 mis aiios de experiencia) con relacién a la apertura a la experiencia de manera general, Asi también, encontramos

94

un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de .9229 para los rangos 1 (0-1 afios de experiencia) y 8 ( 14.1-19 afios de experiencia), asi como una diferencia entre medias de .9183 para los rangos 1 (0-1 afios de experiencia) y 9 (19 0 mas afios de experiencia) con relacién a la apertura a {a experiencia en el Ambito educativo. Finalmente, cncontramos una significancia al .00),

con diferencias entre las modias de ius sanyes i, 8 y 9, ios cuales reportan las [recuencias mas alltas, razon por la cual tienden a ser significativas dichas diferencias con relacién al factor apertura a la

experiencia en el ambito laboral.

Con estos resultados, podemos decir que, entre mayor sea el namero de afios de experiencia existe una sensibilidad intelectual mas alta y definida, que en los primeros afios de experiencia que es cuando gencralmente nos encontramos en los ultimos afios de escuela profesional, asi la capacidad de asumir y aprovechar la experiencia para la solucién de problemas se va adquiriendo con el tiempo

dentro del terreno laboral propiamente.

Por otra parte, en la aplicacién del andlisis de varianza (prueba “t”) para la variable independiente

giro de empresa, con la variable dependiente Extroversién, no encontramos diferencias significativas

entre los rangos de empresas de produccién-comercial y servicios. En el mismo caso se encuentra el

analisis de varianza de esta variable independiente (giro de empresa) con las variables dependientes

Conciencia, Estabilidad Emocional y Apertura a la Experiencia.

Tabla 37

ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE GIRO DE EMPRESA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR II (ACEPTABILIDAD)

FACTORES/ Factor Il Factor Il Factor U1 Factor Il Factor II

VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Servicios N 438 438 438 438 438 Media 4.49 4.53 4.80 4.24 4.40

F 3.934 .O51* 440** 2.726 077**

Produccién-Comercial N 69 69 69 69 69 Media 4.31 4,32 4.56 417 4.20 F 3,934** .051 440 2.726 077

* <6=.05

* <6=.0)

Para la prueba “t” anterior, se encontré una significancia al .01, con una diferencia entre medias de

.1774, para los grupos de giro de empresa de servicios y comercial-produccién con relacién al factor aceptabilidad de manera general, asi mismo encontramos una significancia al .05, con una diferencia

entre medias de .2071, para los grupos mencionados con relacién a la aceptabilidad cn el Ambito

educativo. Encontramos de igual manera, una significancia al 01, con una diferencia entre medias de

.2354 para los grupos de empresas de servicios y comercial-produccién con relacién a la

ND

CA

aceptabilidad en el Ambito familiar. Finalmente, se encontré un nivel de significancia al 01, con una diferencia entre medias de .2041 para los grupos de cmpresas ya mencionados con relacién al factor aceplabilidad en el area social.

Podemos decir, de acucrde con estus resultados que las empresas de scrvicins cuentan con mejor aceptabilidad entre los profesionistas debido cn este caso cn particular, a que las carreras y profesionistas estudiadas cn la poblacién tienen muchas caracteristicas adecuadas para este tipo de cmpresas, por lo que los resultados sc inclinaron marcadamente.

Tabla 38 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE EDAD, CON LA VARIABLE

DEPENDIENTE FACTOR I (EXTROVERSION)

FACTORES/ Factor | Factor | Factor | Factor [ Factor I VARIABLES General Educative Familiar Laboral Social

0-20

N 40 40 40 40 40 Media 4.11 3.25 A27 4.65 4.25 F -790 1.958* -931 879 913

2i

N Ol fol ot lol 101 Media 4.01 3.26 4.19 451 4.09 F 790 1,958* O31 «879 343

22 N 120 120 120 120 120

Media 4.05 3.27 4.23 4.47 4.23 F 790 1.958 931 879 SZ

23-25 N 6l él 61 61 61

Media 3.96 3.23 atl 4.37 4.43 F 790 1.958* 931 879 913

26-30 N 44 44 dd 44 4d Media 4.10 3.50 4.33 4.45 4.12 F -790 1,958* -931 879 13

30-35 N 26 26 26 26 26

Media 4.07 3.42 45 4.50 4.20 F -790 1.958 D3t 879 913

36-40

N 45 45 45 45 45 Media 4.14 3.54 4.12 4,56 434

F 790 1.958" 931 879 913

41-50

N 53 33 53 353 53 Media 4.11 3.47 4.16 4.48 4.34

F :790 1,958* 931 879 IZ

96

St-mas N 17 17 17 17 17

Media 4.08 3.52 4.07 4.56 4.19

F -790 1.958* 931 879 913 Fede OF

Para la anova anterior, se encontré un nivel de significancia al .05, con diferencias entre las medias

de los rangos 2 (21 afios de edad), 3 (22 afios de edad), y 4 (23-25 afios de edad), los cuales justifican

sus tendencias debido al numero de frecuencias acumuladas en cada uno, es decir, las mas altas, con relacién a la extroversién en el ambito educativo, al parecer los individuos tendicron a ser mas extrovertidos entre mas jévencs eran, principalmente en el contexto escolar, seguramente por la

escasa formalidad en las relaciones interpersonales.

97

Tabla 39 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE EDAD, CON LA VARIABLE

DEPENDIENTE FACTOR Ii (ACEPTABILIDAD)

FACTORES/ Factor #1 Factor Hi Factor {7 Factor Il VARIABLES Generat t:ducativo Familiar Laboral Social

0-20

N 40 40 10 40 40 Media 4.53 4.54 4.83 4.32 4.45 F 1.635 1,581 2.834** 673 519

21

N 101 101 101 101 iol Media 441 4.47 4.61 4.26 431 F 1.635 LS38t 2.83484 673 O19

22

N 120 120 120 120 120 Media 4.47 Add 4.78 4.24 4.40 F 1.635 1.581 2.834** 673 O19

23-25 N 6! 61 6 6t 61

Media 4.40 4.43 ATi 4.t4 433i F 1.635 1.581 2.8340* 673 919

26-30 N 44 4a aad dg Ad Media 435 4.35 4.56 4.2 4.28 Fr 1.635 1.581 2.834"* 673 O19

30-35 N 26 26 26 26 26

Media 4A9 4.70 4.90 4.02 434 F 1.635 1.581 2,.8340* 673 O19

36-40 N 45 45 45 45 as Media 4,58 4.67 4.94 4.22 447 F 1.635 1581 2.8348" 673 ILO

41-50

N 53 53 53 53 53 Media 4.60 4.64 5.02 4.26 448 F 1.635 1,581 2.834** 673 19

Sl-mas N {7 17 17 17 17 Media 4.47 4al 4.78 4.33 4.34 F 1.635 L581 2.834** 673 19

*<6= 01

Para el presente anova, cncontramos una significancia al 01, con una diferencia considerable entre las medias de los rangos 2 (21 aiios de edad), 3 (22 altos de edad) y 4 (23-25 afios de edad), ya que en ellos se concentran fas mayores frecuencias con retacién a la aceptabilidad cn cl Ambito familiar,

98

podriamos decir, que entre mas jovenes eran los individuos eran mayormente apegados a la familia,

es decir, a esta edad requiere del apoyo familiar para mantener una actitud positiva.

‘Tabla 40 BE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE EDAD, CON LA VARIABLE

DEPENDIENTE FACTOR HI (CONCIENCIA)

FACTORES/ Factor II! Factor UI Factor II Factor III Factor Il VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

0-20 N 40 40 40 40 40

Media 4.46 458 4.49 446 4.32

F 3.407*** 3.791 t#* 1.347 tila 5.001***

21 N (ol 10! 101 01 10!

Media 4.38 448 434 4Al 4.28

F 3.407*** 3.791 8** 1,347 1.114 5.0014**

22 N 120 120 120 120 120

Media 446 4.56 4.44 440 4,43

F 3.407*** 3.79184* 1.347 lla 5.0014 **

23-25 N 61 ot 61 61 61

Media 44! 4,50 448 4.39 427

F 3.407*** 3.7914 ** 1.347 1.114 5.001 ***

26-30 N 44 44 44 44 44

Media 4.35 4.43 436 4.29 4.33

F 3.407*** 3.79184" 1.347 L.l4 S.001***

30-35 N 26 26 26 26 26 Media 4.59 482 4.34 4.69 4.49

F 3.407*** 3.791*** 1.347 1.114 5.001***

36-40

N 45 45 45 45 45

Media 4.74 497 4.67 4.59 474

F 3.407°** 3.7918** 1.347 1.114 5.001***

41-50 N 53 53 53 53 53

Media 4.70 4.93 4.63 4.45 4.78

F 3.407*** 3.7914** 4.347 V.td4 5.001" **

51-mas N 17 \7 {7 17 \7

Media 4.55 4.70 4.56 4,36 4.58

F 3.407*** 3.79 14** 1.347 LL4 5.001***

FF <8 = O01

Para Ja anova anterior, se encontré un nivel de significancia al .001, con diferencias entre las medias de los rangos 2 (21 afios de edad), 3 (22 afius de edad), 4 (23-25 aiios de edad), en donde se concentran Jas mayores frecuencias, con relacién al grado de conciencia de manera general, asi como diferencias entre las medias de estos mismos grupos, con uta significancia al .001 con relacién a la conciencia en ef dmbito cducativo. Finalmente, se enconird un nivel de signilicancia al 001, con una dilerencia entre medias de -.4548, para los grupos 2 (21 afios de edad) y 7 (36-40 afios de cdad), asi como una diferencia entre medias de -.4981, para los grupos 2 (21 afios de edad) y 8 (41-50 afios de edad), asi como la diferencia entre medias de 5131 para los grupos 4 (23-25 afios de edad), y 8 (41- 50 afios de edad) todos ellos con relacién al grado de conciencia en el Ambito social.

Con estos resultados podemos suponer, que la capacidad de dar una correcta direccién a los objetivos planteados se intensifica en la mayoria de edad, por un lado, en cl momento de dar por terminados los estudios a nivel superior y enfrentarse a un contexte social come profesionista y por el otro, cuando se ticncn ya responsabilidades fuertes como la manutencién de una familia y la busqueda de mejor preparacién académica para lograr una seguridad en ef empleo.

100

Tabla 41 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE EDAD, CON LA VARIABLE

DEPENDIENTE FACTOR [V (ESTABILIDAD EMOCIONAL)

FACTORES/ Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV VARIABLES General Educative Familiar Laboral Social

0-20 N 40 40 40 40 40

Media 407 3.76 4.30 4.23 3.99

F 8.051*** 5.019%** 4.504*** 6.161*9* 4.013***

21 N 101 101 101 104 101

Media 3.95 3.77 4.13 4.12 3.78

F B.0518** 5.019%8* 4.504*** 6.161*** 4.013***

22

N 120 120 120 120 120

Media 4.07 3.81 4.22 4.23 4.02

F 8.051°** 5.019*** 4,504*** 6.161%** 4.013***

23-25 N 61 61 61 6l 61

Media 4.10 3.90 432 430 3.86

F 8.051*** 5.019*** 4.504*** 6.161*4* 4.013***

26-30 N 44 44 44 44 44

Media 4.04 3.96 4.14 4.03 4.04

F 8.051*** 5.019*** 4.504*** 6.161*** 4.013"**

30-35 N 26 26 26 26 26

Media 4.43 4.25 4.56 4.62 4.29

F 8.0S1*** 5.019%** 4.504*** 6.161*** 4.013***

36-40

N 45 45 45 45 45

Media 4.44 430 4.64 4.51 4.30

F 8.051*** 5.0194** 4.504*** 6.161*** 4,013***

41-50

N 53 53 53 53 53

Media 4.43 425 4.62 4.66 4.16

F 8.051*** 5.019%** 4.504*** 6.161*** 4.013"**

51-mas

N 17 17 7 17 17

Media 4.26 4.02 435 4,53 4.15

F 8.051*** 5.019%** 4.504*** 6.161*4* 4.013***

FFF <6 = 001

Para la anova presentada, se encontré un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre

medias de -.4760 para los rangos 2 (21 afios de edad) y 6 (30-35 afios de edad), asi como una

diferencia entre medias de -.4850 para los rangos 2 (21 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad), una

diferencia entre medias de -.4737 para los rangos 2 (21 afios de edad) y 8 (41-50 afios de edad), una

101

difcrencia entre medias de -.3667 para los rangos 3 (22 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad), una diferencia entre medias de -.3554 para los rangos 3 (22 afios de edad) y 8 (41-50 afios de edad) todos ellos con rclacién al factor estabilidad emocional de manera general. Asi mismo, encontramos una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.5268 para los rangos 2 (21 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad), asi como una diferencia entre medias de -.4834, para los rangos 2 (21 afios de edad) y 8 (41-50 afios de edad), una diferencia entre medias de -.4903 para los rangos 3 (22 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad) con relacién a la estabilidad emocional en el area educativa. Asi también, encontramos un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.5018, para los rangos 2 (21 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad), una diferencia entre medias de -.4875 para los rangos 2 (21 afios de edad) y 8 ( 41-50 afios de edad) con relacién a la estabilidad emocional en el 4mbito familiar. Asi mismo, encontramos un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.5462, para los rangos 2 (71 aiins de edad) y 8 (41-50 afios de cdad), una diferencia entre medias de -.4310, para los rangos 3 (22 aifios de edad) y 8 (41-50 afios de edad), una diferencia entre medias de -.6362, para los rangos 5 (26-30 afios de edad) y 8 (41-50 aiios de edad), todos ellos con relacién al factor estabilidad emocional en e} ambito laboral. Finalmente, tuvimos un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.5187 para los rangos 2 (21 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad) con relacién a la estabilidad emocional en el ambito social.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, con la mayoria de edad y conforme transcurre el tiempo los individuos tienden a aprender y corregir de manera propositiva la expresién de sus actos, ideas y pensamientos. Por un lado, la definicion de optar por una profesién de la que se mantendré econémicamente el individuo y por !a otra la necesidad de asegurar el futuro familiar dentro de un cantexta social.

102

Tabla 42 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE [NDEPENDIENTE EDAD, CON LA VARIABLE

DEPENDIENTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V Factor V VARIABLES General Educativo Familiar Laborat Social

0-20 N 40 40 40 40 40

Media 3.88 3.72 3.86 4.05 3.88

F 5.504*** 14.286*** 646 3.642*** 1.959*

21 N 101 101 101 101 101

Media 3.93 3.86 3.84 4.12 3.91 F 5.504*** 14.286*** 646 3.642*** 1.959*

22 N 120 120 120 120 120

Media 3.98 3.86 3.91 409 4.06

F 5.504*** 14,286*** 646 3.642*** 1.959*

23-25 N 61 61 61 61 61

Media 3.92 3.90 3.80 3.99 3.99

F 5.504*** 14.286*** 646 3.642*** 1.959*

26-30 N 44 44 44 44 44

Media 3.96 3.96 3.88 4.05 3.97 F 5.504*** 14.286*** 646 3.642*** 1.959%

30-35

N 26 26 26 26 26

Media 4.11 439 3.74 44} 3.91

F 5.504*** 14,286*** 646 3.642*** 1.959%

36-40

N 45 45 45 45 45

Media 4.33 4.80 4.00 443 4.08

F 5.5048** 14,.286*** 646 3.642*** 1.959*

41-50

N 53 33 53 53 33

Media 4.28 4.69 3.95 433 4.15

F 5.504*** 14.286*** 646 3.642*** 1.959*

5]-mas N 17 7 7 \7 17

Media 423 4.59 3.77 415 4.41

F 5.504*** 14.286*** 646 3.642*** 1.959*

F <6=.05

*e* <6 = 001

Para el anova anterior, se encontré un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias

de -.4470 para los rangos 1 (0-20 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad), una diferencia entre medias

de -.3937, para los rangos 2 (21 afios de edad) y 7 (36-40 aiios de edad), asi también una diferencia

103

entre medias de -.3461 para los rangos 2 (21 afios de edad) y 8 (41-50 afios de edad), una diferencia entre medias de -.4048, para los rangos 4 (23-25 aos de edad) y 7 (36-40 afios de edad), todos ellos con relacién a la apertura a la experiencia de manera general. Asi también, encontramos una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.1.0781, para los rangos | (0-20 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad), una diferencia entre medias de -.9692, para los rangos 1 (0-20 afios de edad) y 8 (41-50 afios de edad), una diferencia entre medias de -.9349 para los rangos 2 (21 aitos de edad) y 7 (36-40 afios de edad), una diferencia entre medias de -.8259, para los rangos 2 (21 afios de edad) y 8 (41-50 afios de edad), asi también una diferencia entre medias de -.9375, para los rangos 3 (22 afios de edad) y 7 (36-40 aifos de edad), una diferencia entre medias de -.8285, para los rangos 3 (22 afios de edad) y 8 (41-50 ajios de edad), una diferencia entre medias de -.8984, para los rangos 4 (23-25 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad), una diferencia entre medias de -.7894, para los rangos 4 (23-25 afios de edad) y & (41-50 afins de edad), una diferencia entre medias de -.8341, para los rangos 5 (26-30 afios de edad) y 7 (36-40 afios de edad) y una diferencia entre medias de -.7251 para los rangos 5 (26-30 afios de edad) y 8 (41-50 afios de edad), todos ellos con relacién a la apertura a la experiencia en el ambito educativo. Asimismo, encontramos una significancia al .001, con diferencia cntre las medias de los rangos 2 (21 afios de edad), 3 (22 afios de edad) y 4 (23-25 afios de edad), Tangos en los cuales se concentran las mayores frecuencias, estos con relacién a la apertura a la experiencia en el Ambito laboral. Finalmente, encontramos una significancia al .05, con diferencias entre las medias de los rangos anteriores, con relacién a la apertura a la experiencia en el ambito social.

De acuerdo con los resultados presentados anteriormente, podemos decir, que a mayor edad, principalmente después de los 30 afios, la manera de introyectar la experiencia laboral se manifiesta con mayor madurez para el enfrentamiento y resolucién de problemas, en contextos sociales, académicos y laborales basicamente.

104

Tabla 43 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE PUESTO, CON

LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR I (EXTROVERSION)

FACTORES/ Factor I Factor f Factor I Factor I Factor I VARIABLES General Educativo ‘Familiar Laboral Social

Directivo N 22 22 22 22 22 Media 4.20 3.65 4.21 4.53 4.40

F 3.069* 10.148*** 543 490 2.369

Ejecutivo N 26 26 26 26 26

Media 4.12 3.55 4.27 4.46 4.20

F 3.069* 10.1484** = 543 490 2.369

Medio N 157 157 157 157 157

Media 4.13 3.51 4.15 4.53 4,30

F 3.069* 10.148*** = .543 490 2.369

Operativo N 302 302 302 302 302

Media 4.01 3.22 4.21 4.47 4.13

F 3.069* 10.148*** = 543 490 2.369

* <6=.05 +t <6 = 001

Para la anova anterior, se encontré una significancia al .05, en las diferencias de las medias de los

rangos 3 (nivel medio) y 4 (nivel operativo), ya que en éstos se concentran el mayor numero de

frecuencias, por lo que los resultados son tendenciosos, con relacién a Ja extroversién de manera

general.. Lo mismo sucede con fa significancia encontrada al .001, en las diferencias entre medias de

Jos rangos mencionados con relacidn al factor extroversién en el ambito educativo.

Sin embargo, ante estos resultados podemos decir, que las personas que ocupan puestos a nivel medio

y operativo, suelen ser mas extrovertidos que los niveles ejecutivos y directivos, quiz por la

necesidad de estos ultimos de mantener la autoridad y el respeto a su jerarquia, asi como !a

competencia por obtener los mejores resultados. Es importante aclarar, que para esta muestra, los

estudiantes fueron colocados en el puesto operative, atin sin tener un empleo, aunque ja parte de ellos

que labora, se encuentra generalmente ubicada en este tipo de puesto.

105

Tabla 44 ANALISIS DE VARIANZA tanovs PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE PUESTO, CON

LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR II (ACEPTABILIDAD)

FACTORES/ Factor I] Factor I] Factor IE Factor II Factor II VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Directivo N 22 22 22 22 22 Media 4.50 4.57 4.90 427 4.25

F 3.872** 2.110 4.555** 637 3.311*

Ejecutivo N 26 26 26 26 26

Media 4.28 4.37 4.50 4.07 4.20 F 3.872** 2.110 4.555** 637 3.311*

Medio N 157 157 157 157 157

Media 4.56 4.60 4.90 4.25 4.48 F 3.872** 2.110 4.555** 637 3.311*

Operative N 302 302 302 302 302

Media 4.43 4.45 4.71 4.23 4.34 F 3.872** 2.110 4.555** 637 3.311*

* <6=.05

* <6=.01 Para la anova anterior, encontramos un nivel de significancia al .01, en las diferencias entre las medias de los rangos 3 (nivel medio) y 4 (nivel operativo), debido seguramente a que en ellos se concentran el mayor numero de frecuencias con relacion al factor aceptabilidad de manera general. De la misma manera, encontramos una significancia al .01, con diferencia entre las medias de los Tangos mencionados con relacién a la aceptabilidad en el dmbito familiar. Finalmente, encontramos un nivel de significancia al .05, con diferencias entre las medias de los rangos 3 (nivel medio) y 4 (nivel operativo), donde existe una tendencia de mayores frecuencias, con relacién a la aceptabilidad en el ambito social.

De acuerdo con los resultados anteriormente presentados, podemos decir, que son adecuadamente recibidos por el contexto familiar y por supuesto, por la sociedad en general, aquellas personas que, atin antes de terminar su carrera profesional, se desempefian como trabajadores, lo que generalmente les representa mayor apertura a la experiencia una vez finalizando sus estudios profesionales.

106

Tabla 45 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE PUESTO, CON

LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IIT (CONCIENCIA)

FACTORES/ Factor II] Factor III Factor Hl Factor III Factor lil VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Directivo N 22 22 22 22 22 Media 4.73 4.89 4.63 4.70 4.69

F 6.1414** 6.537*** 1.226 1,932 8.552***

Ejecutivo N 26 26 26 26 26

Media 4.46 4.52 4.45 4.46 4.42 F 6.141 *** 6.5374** 1.226 1,932 8.552***

Medio N 157 157 157 157 157 Media 461 4.81 4.53 4.48 4.62

F 6.141*** 6.537*** 1.226 1.932 8.552***

Operativo N 302 302 302 302 302

Media 441 4.51 4.4} 4.39 4.32

F 6.141*** 6.537*** 1.226 1.932 8.552***

*#* <6 = 001 Para el presente anova, se encontré un nivel de significancia al .001, con diferencias entre las medias

de los rangos 3 (nivel medio) y 4 (nivel operativo), los cuales reflejan un mayor numero de

frecuencias, 10 que puede hacer tendencioso el resultado, con relacién al factor conciencia de manera

general. Asi también, se encontré una significancia al .001, con diferencias entre las medias de los

rangos mencionados, con relacién a la conciencia en el Ambito educativo. De la misma manera,

encontramos una significancia al .001, con diferencias entre las medias de los rangos 3 (nivel medio)

y 4 (nivel operative), con relacién a la conciencia en el ambito social.

De acuerdo con Ja informacion presentada anteriormente, podemos suponer, que existe una mejor

forma de planear y dirigir las acciones con responsabilidad y eficiencia en las personas que se

encuentran laborando profesionalmente, quizA por la motivacién de conservar el empleo o aspirar a

las promociones de posiciones de mayor jerarquia, no siendo asi tal vez ain con las personas que se

encuentran estudiando.

107

Tabla 46 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE PUESTO, CON

LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (ESTABILIDAD EMOCIONAL)

FACTORES/ Factor IV Factor IV Factor IV Factor 1V Factor IV VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Directivo N 22 22 22 22 22 Media 4.51 4.44 4.64 4.55 4.42

F 18.249 *** = 14.838*** = 7.566*** 9.449++* 8.931***

Ejecutivo N 26 26 26 26 26 Media 4.18 4.13 4.27 4.25 4.07

F 18.249 *#* = 14.838*** = 7.566*** 9.449%** 8.931***

Medio N 157 157 157 157 157

Media 4.33 4.16 4.49 4.50 4.17 18.249 *** = 14.838*** = 7,566*** 9.449%4* 8.931***

Operative N 302 302 302 302 302

Media 4.01 3.78 4.21 4.18 3.90

F 18.249 *** = 14.838*** = 7.566*** 9.449*** 8.931***

** <6 = 001 Para la anova anterior, se encontré una significancia al .001, con diferencias entre las medias de los

tangos 3 (nivel medio) y 4 (nivel operativo), ios cuales reflejan un namero mayor de frecuencias, con relacién a la estabilidad emocional de manera general. Asimismo, encontramos un nivel de

significancia al .001, en la diferencia entre las medias de los rangos mencionados con relaci6n a la estabilidad emocional en el ambito educativo. También se encontré una significancia al .001, en las

diferencias entre las medias de los rangos 3 (nivel medio) y 4 (nivel operativo), con relacién a la estabilidad emocional en el ambito familiar. De la misma manera, se encontré una significancia al .001, con diferencias entre las medias de los rangos mencionados con relacién a la estabilidad emocional en el ambito laboral. Finalmente, se encontré un nivel de significancia al .001, con

diferencias entre las medias de ios rangos 3 (nivel medio) y 4 (nivel operativo), los cuales manifiestan las mayores frecuencias, lo que puede inclinar el resultado, con relacion a la estabilidad emocional en el Ambito social.

En este caso, podemos decir que, las personas que se desenvuclven en un ambiente de trabajo, donde su posicién le otorga mayor responsabilidad, suele mostrar una actitud de control emocional mas

108

fuerte tanto en sus relaciones con los demas, como en su desempeiio laboral y en el cuidado de su preparacion académica, que las posiciones donde el nivel de responsabilidad no afecta de manera relevante la situacién de una organizacién. Sin embargo, deheriamos tomar con reserves costs

resultado debido a que la prueba de scheffé, no aparece para este andlisis por lo que Jas tendencias reflejadas son en los grupos con mayor numero de frecuencias.

Tabla 47 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE PUESTO, CON

LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V Factor V VARIABLES General Educativo Familiar Laborat Social

Directivo N 22 22 22 22 22 Media 4.26 4.78 3.96 4.32 3.98 F 10.749 *** = 28.854 *** 605 4.219** 2.702*

Ejecutivo N 26 26 26 26 26 Media 4.13 439 4.00 4.06 4.09 F 10.749 *** = 28.854 *** = 605 4.219** 2.702*

Medio N 157 157 157 157 157

Media 4.18 4.44 3.90 4.27 4.12 F 10.749 *** = 28.854*** — 605 4,219** 2.702*

Operativo N 302 302 302 302 302

Media 3.93 3.82 3.85 4.08 3.95

F 10.749 *** = 28.854 *** — 605 4.219** 2.702*

* <6=.05 * <6=01 ** <6 = 001

Para Ja anova anterior, se encontré un nivel de significancia al .001, con diferencias entre las medias

de los rangos 3 (nivel medio) y 4 (nivel operativo), donde se encuentran concentradas las mayores

frecuencias, por lo que el resultado tiende a inclinarse, con relacién a la apertura a la experiencia de

manera general. Asi también, encontramos una significancia aj .001, en las diferencias entre las

medias de los rangos mencionados con relacién a la apertura a la experiencia en el ambito educativo.

De la misma manera, encontramos una significancia al .01, en las diferencias entre las medias de los rangos 3 (nivel medio) y 4 (nivel operativo), donde se concentran las mayores frecuencias con

relaci6n a la apertura a la experiencia en el ambito laboral. Finaimente, se encontré una significancia

al .05, en las diferencias entre las medias de los rangos mencionados con relacién al factor apertura a

la experiencia en el ambito social.

109

De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, entre mayor sea la responsabilidad otorgada para el desempefio de una posicién dentro de la organizacién, se desarrofla una mayor sensibilidad intelectual para la percepcién y el aprovechamiento de las experiencias para la solucién de problemas asi como toma de decisiones. Sin embargo, deberiamos tomar con teservas este resultado debido a que la prueba de scheffé, no aparece para este andlisis por lo que las tendencias reflejadas son en los grupos con mayor numero de frecuencias.

Por otro lado, con respecto al andlisis de varianza (Anova) de Ia variable independiente Tipologia de Holland, con la variable dependiente Extroversién, no encontramos en su aplicacién diferencias significativas entre los rangos que se manejaron para esta variable.

Tabla 48 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPOLOGIA DE HOLLAND, CON

LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR II (ACEPTABILIDAD)

FACTORES/ Factor I] Factor II Factor I Factor I Factor I] VARIABLES General Educativo Familiar Labora! Social

Convencional N 120 120 120 120 120

Media 448 4,53 4.81 4.22 4,22 F 3.904** 2.709 2.978* 2,569" 1.675

Realista N 1 1 1 I 1

Media 3.84 3.75 4.12 3.50 3.50 F 3.904** 2.709* 2.978" 2.569* 1.675

Investigador N 144 144 144 144 144

Media 434 4.35 461 4.11 4.11 F 3.904** 2.709 2.978" 2.569 1.675

Artista N 5 5 5 5 5

Media 437 4.62 4.62 3.97 3.97 F 3.904** 2.709* 2.978" 2.569* 1.675

Social

N 94 94 94 94 94 Media 457 4.62 4,93 4.24 4.24

F 3.904** 2.709* 2.978* 2.569" 1.675

Emprendedor N 143 143 143 443 143

Media 4.53 4.55 4.79 436 4.36 F 3.904** 2.709* 2.978" 2.569" 1.675

* <6=.05 <6=.01

Para la anova anterior, se encontré un nivel de significancia al .01, en las diferencias de las medias en los rangos i (convencional), 3 (investigador) y 6 (emprendedor), en los cuales se concentran el mayor numero de frecuencias, con relacién a la aceptabilidad de manera general. Asi también, encontramos

110

una significancia al .05, en las diferencias entre las medias de los rangos mencionados con relacién a

la aceptabilidad en el ambito educativo. De la misma manera, encontramos un nivel de significancia al .05, en las diferencias entre las medias de los rangas | (coanvencional), 3 (investigador) y 6 (emprendedor), donde se concentran las mayores frecuencias, lo que puede inclinar el resultado, con relacién a la aceptabilidad en el 4mbito familiar. Finalmente, encontramos un nivel de significancia al

.05, con diferencias entre las medias de los rangos mencionados con relacién a la aceptabilidad en el ambito taboral.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, las caracteristicas de los profesionistas emprendedores y convencionales son tal vez mejor aceptados en la familia, este tipo de profesiones son al parecer !as mas demandadas en la regién pues quizd el campo de trabajo sea mds amplio, sin embargo, aunque igualmente demandado resultaria el profesionista investigador, siempre cuenta con reservas en el sentido de aceptacién, pues generalmente son profesiones consideradas dificiles y con caracteristicas especiales. Sin embargo, es preciso aclarar, la posible inclinacién de los resultados hacia Jos rangos con mayor namero de frecuencias, ademas de que la distribucién de las mismas no fue homogénea, por lo que no se logré la prueba de scheffé de manera exitosa.

111

Tabla 49 ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPOLOGIA DE

HOLLAND, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR III (CONCIENCIA)

FACTORES/ Factor TI Factor III Factor Il Factor II] Factor IL VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Convencional N 120 120 120 120 120

Media 447 4.54 4.45 4.53 4.36 F 1.780 1.838 1.532 2.233* 1.676

Realista N 1 1 1 1 1

Media 431 4.62 4.00 4.12 4.50 F 1.780 1.838 1.532 2.233* 1.676

Investigador N 144 144 144 144 144

Media 4.39 4.52 4.35 431 4.37 F 1.780 1.838 1.532 2.233* 1.676

Artista N 5 3 35 5 5 Media 4.64 4.95 4.47 4.57 4.57 F 1.780 1,838 1,532 2.233* 1.676

Social N 94 94 94 94 94

Media 4.54 4.77 4.46 4.36 4.59 F 1.780 1.838 1.532 2,233* 1.676

Emprendedor N 143 143 143 143 143 Media 4.56 4.68 4.59 4.52 4.46 F 1.780 1.838 1.532 2.233* 1.676

* <6=.05 Para la anova anterior, se encontré un nivel de significancia al .05, con diferencias entre las medias de los ranges 1 (convencional), 3 (investigador) y 6 (emprendedor), donde se concentraron la mayoria de las frecuencias, por lo que los resultados pueden ser tendenciosos con relacién al factor conciencia en el ambito laboral.

De acuerdo con los resultados presentados, podemos suponer, que los profesionistas con caracteristicas del tipo Convencional, demuestran una mejor organizacién propositiva en cuanto a dirigir sus ideas adecuadamente y con eficiencia hacia los objetivos planteados, principalmente en e]

112

Desempeiio de su trabajo, a diferencia de los profesionistas con caracteristicas de tipo Emprendedor,

ya que suelen ser mas impulsivos en la direccién hacia el logro de sus metas.

Sin embargo, es preciso aclarar, la posible inclinacién de los resultados hacia Ins rangns con mayor

numero de frecuencia, ademas de que la atribucién de las mismas no fue homogénea, por lo que no se

logro la prueba de scheffé de manera exitosa

Tabla 50

ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPOLOGIA DE

HOLLAND, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (ESTABILIDAD EMOCIONAL)

FACTORES/ Factor IV Factor [V Factor IV Factor IV Factor [V

VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Convencional N 120 120 120 120 120 Media 4.06 3.80 4.23 431 3.90

F 2.304* 1.913 1.419 2.842* 1,488

Realista

N 1 1 1 1 I

Media 4.15 4.37 4.25 3.87 4.12

F 2.304* 1,913 1.419 2.842* 1.488

Investigador N 144 144 144 144 144

Media 4.11 3.93 4.24 4.21 4.03

F 2.304* 1.913 1.419 2.842* 1.488

Artista

N 5 5 5 5 5

Media 4.38 4.45 4.50 4.30 4.30

F 2.304* 1.913 1.419 2.842* 1.488

Social

N 94 94 94 94 94

Media 4.28 4.04 4.44 4.51 4.13

F 2.304* 1.913 1.419 2.842* 1.488

Emprendedor

N 143 143 143 143 143

Media 4.15 3.98 4.37 4.24 4.00

F 2.304* 1.913 1.419 2.842* 1.488

« <6=.05

113

Para la anova presentada, encontramos una significancia al -05, con diferencias entre las medias de los rangos | (convencional), 3 (investigador) y 6 (emprendedor), en los cuales se refleja e] mayor niimera de frecuencias, por lo que debemos ser cuidadosos con este resultado con relacién a la estabilidad emocional de manera general. Asi también, se encontré un nivel de significancia al .05, con diferencias entre las medias de los rangos mencionados con relacién a la estabilidad emocional en el ambito laboral.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, los profesionistas con caracteristicas del tipo Convencional, suelen observar mayor control emocional al demostrar y expresar sus ideas y pensamientos, a diferencia del profesionista con el tipo Emprendedor el cual se desenvuelve mas espontaneamente, y a diferencia del profesionista con caracteristicas del tipo Investigador, mismo que se relaciona con reservas y guarda para si tado tipo de emociones, principalmente se manifiestan estas diferencias en el desarrollo de su trabajo. Sin embargo, es preciso aclarar, la posible inclinacién de los resultados hacia los tangos con mayor numero de frecuencias, ademas de que la distribucién de las mismas no fue homogénea, por lo que no se logré la prueba de scheffé de manera exitosa.

114

Tabla 51

ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE TIPOLOGIA DE HOLLAND, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACIUR V (APERTURA A LA

EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V Factor V VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Convencional N 120 120 120 120 120 Media 3.95 3.94 3.84 4.18 3.84

F 2.461* 6.48744* -924 1.550 2.943*

Realista N 1 1 1 1 1 Media 4.31 4.62 4.12 3.87 4.62

F 2.461* 6.487*** 924 1,550 2.943*

Investigador N 144 144 144 144 144 Media 3.98 3.98 3.87 4.06 4.02

F 2.461* 6.487*** 924 1.550 2.943*

Artista N 5 5 5 5 5

Media 4.37 4.97 4.17 4.35 4.00

F 2.461* 6.487*** 924 1.550 2.943*

Social N 94 94 94 94 94

Media 4.16 4.46 3.79 4.27 4.1

F 2.461* 6.487*** 924 1.550 2.943*

Emprendedor N 143 143 143 143 143

Media 4.05 4.02 3.95 4.13 4.09

F 2.461* 6.487*** 924 1.550 2.943*

* <6=.05

+4* <6 = 001

Para la anova anterior, encontramos un nivel de significancia al .05, con diferencias entre las medias

de los rangos 1 (convencional), 3 (investigador) y 6 (emprendedor), en los cuales se concentran el

mayor mimero de frecuencias, lo que podria inclinar el resultado con relacién a la apertura a la

experiencia de manera general. Asimismo, se encontré una significancia al 601, con diferencias entre

las medias de los rangos mencionados con relacién al factor apertura a la experiencia en el ambito

educativo. Finalmente, se encontré un nivel de significancia al .05, con diferencias entre las medias

115

de los rangos | (convencional), 3 (investigador) y 6 (emprendedor) con relacién a la apertura a la experiencia en el] ambito social.

Podemos decir, de acuerdo con estos resultados, que los profesionistas con caracteristicas del tipo Emprendedor, demuestran una alta capacidad y sensibilidad intelectual para obtener el mejor provecho de las experiencias, principalmente en el contexto social, en sus relaciones con los demas, asi Como en su preparacién académica, a diferencia de los profesionistas del tipo Convencional, los cuales son mas ortodoxos en su forma de actuar y prefieren obtener lo necesario. Sin embargo, es preciso aclarar, !a posible inclinacién de tos resultados hacia los rangos con mayor numero de frecuencias, ademés de que la distribucién de las mismas no fue homogénea, por lo que no se logré la prueba de scheffé de manera exitosa.

Tabla 52 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE ESTADO

CIVIL, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR I (EXTROVERSION)

PACTORES/ Factor I Factor | Factor { Factor | Factor I VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Soltero

N 356 356 356 356 356 Media 4.04 3.28 4.22 4.49 4.18

F 1.719 11.978*** = 2.766 034 1.645

Casado N 151 15] 151 1St 151

Media 4.09 3.49 4.13 4.49 4.26 F 1.719 11.978*** = 2.766 .034 1.645

Fe <6 = 001 Para la prueba “t” anterior, se encontré un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.2007 para los grupos de casado y soltero con relacién a fa extroversion en el ambito educativo. De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, las personas solteras, principalmente en la época escolar y en la adolescencia final, demuestran una forma mas abierta de relacionarse con los demas, asi como mayor sensibilidad expresiva que las personas casadas, las cuales tienden a manifestarse con mas mesura.

116

Tabla 53 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE ESTADO

CIVIL, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IT (ACEPTARILIDAD)

FACTORES/ Factor Il Factor II Factor I] Factor II Factor II VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Soltero

N 356 356 356 356 356 Media 4.45 4.48 4.72 4.23 4.37

F .282 014 .054* 2.881 2.937

Casado N 151 151 151 15] 151

Media 4.50 4.54 4.87 4.22 4.38 F -282 014 .054* 2.881 2.937

* <6=.05 En la prueba “t” presentada, encontramos una significancia al .05, con una diferencia entre medias de -.1429, para los grupos casado y soltero con relacién a la aceptabilidad en el ambito familiar. De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, las personas solteras son mejor aceptadas en la familia que las personas casadas, quizé por la convivencia mas abierta entre los mismos miembros y !a incondicionalidad de los apoyos, o simplemente por el compromiso adicionai que se adquiere con las personas casadas.

Tabla 54

ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE ESTADO CIVIL, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR II] (CONCIENCIA)

FACTORES/ Factor HI Factor III Factor Ill Factor III Factor II VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Soltero N 356 356 356 356 356 Media 4.45 4.56 4.43 442 4.37

F .062* 2.713** 615 .040 2.808***

Casado N 151 151 151 15} 151 Media 4.58 4.75 4.53 4,46 4.58

F .062* 2.713** 615 .040 2.808***

* <6=.05 ** <65.01 ##* <6 = 001

Para a prueba “t” anterior, se encontré una significancia al .05, con una diferencia entre medias de -

.1320 para los grupos de casado y soltero con relacion al factor conciencia de manera general, asi también, encontramos un nivel de significancia al .05, con una diferencia entre medias de -.1892 para

117

los grupos mencionados con relacién al factor conciencia en el ambito educativo, y finalmente, se encontré una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.2049 para los. grupos de casado y soltera con relacién al factor conciencia en el ambito social.

Podemos decir, de acuerdo con estos resultados, que las personas casadas, demuestran una mejor organizaci6n propositiva en cuanto a la direccién de sus actos para el logro de sus objetivos que en las personas solteras, pues en la mayoria de los jévenes casados que se encuentran estudiando una profesién, se manifiesta un sentido de responsabilidad en la culminacién de sus estudios para otorgar la seguridad a su pareja en cuanto al mejoramiento econdmico y et aseguramiento de relaciones interpersonales sélidas.

Tabla 55 ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE ESTADO CIVIL, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (ESTABILIDAD EMOCIONAL)

FACTORES/ Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Soltero

N 356 356 356 356 356 Media 4.07 3.85 4.24 4.23 3.96 F .282*** 1.886*** -320*** 004***

103***

Casado N 151 151 15t 151 151 Media 431 4.15 4.49 4.47 4.13

F 28244" 1.886*** -320*** .004*** -103***

*** <6 = 001 En la prueba “t” anterior, encontramos un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de-.2388, en los grupos de casado y soltero con relacién a la estabilidad emocional de manera general, asi como una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.3033 para los grupos mencionados con relaci6n a la estabilidad emocional, en el area educativa, siendo encontrado también un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.2415 para los grupos de casado y soltero con relacion a la estabilidad emociona! en el ambito familiar. Igualmente, se encontré una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.2409 para tos grupos mencionados con relacién a la estabilidad emocional en el ambito laboral, y finalmente, se encontré un nivel de

significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.1695, para los grupos mencionados con relacién a la estabilidad emocional en el dmbito social.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, las personas casadas suelen demostrar un control emocional mayor que las personas solteras, pues expresan mejor sus ideas y pensamientos y se conducen con responsabilidad, dentro de la familia, en su preparacién formal académica, en su relacién con los demas, asi como en su desempefio laboral.

118

Tabla 56

ANALISIS DE VARIANZA (Prueba “t”) PARA ILA VARIARLE INDEPENDIENTE ESTADO

CIVIL, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V Factor V VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Soltero N 356 356 356 356 356 Media 3.97 3.92 3.87 4.08 3.98

F 505*** O11 *** .013 1.095*** .085

Casado N 151 151 151 151 151 Media 4.19 446 3.88 4.31 4.09 F 505*** O11*** 013 1,095*** 085

*ee <6 = 001 Para la prueba “t” anterior, se encontré un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre

medias de -.2210 para los grupos de casado y soltero con relacién a la apertura a la experiencia de

manera general, asi también, encontramos una significancia al .001, con una diferencia entre medias

de -.5442 para los grupos mencionados con relacion a la apertura a la experiencia en el ambito

educativo y finalmente, se encontré un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias

de -.2222 para los grupos de casado y soltero con relacién a la apertura a la experiencia en el area

laboral.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, las personas casadas demuestran una mayor

sensibilidad intelectual y capacidad para enfrentar situaciones dificiles que las personas solteras,

tomando lo mejor de sus experiencias, principalmente taborales y su preparacién académica para el

logro exitoso de sus objetivos.

119

Tabla 57

ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE CARRERA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR I (EXTROVERSION)

FACTORES/ Factor I Factor I Factor I Factor I Factor I VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Administracién de empresas N 137 137 137 137 137

Media 4.14 3.36 4.31 4.61 4.30 F 2.517* 3.237** 2.232* 3.277** 1.349

Contaduria Publica N 108 108 108 108 108 Media 4.03 3.23 4.20 4.53 4.16

F 2.517* 3.237** 2.232* 3.277** 1.349

Informatica y Sistemas N 100 100 100 100 100 Media 3.95 3.26 4.16 4.32 4.07 F 2.517* 3.237** 2.232* 3,277** 1.349

Normal Superior N 98 98 98 98 98

Media 4.04 3.37 4.08 4.47 4.25 F 2.517* 3.237** 2.232* 3.277** 1.349

Comunicacién y Electronica N 24 24 24 24 24

Media 4.04 3.44 4.14 4.41 4.16 F 2.517* 3.237** 2.232* 3.277** 1,349

Otros (Ingenieria Industrial. Economia) 40 40 40 40 40

Media 4.16 3.68 4.21 4.53 4.24 F 2.517* 3,.237** 2,232* 3.277** 1.349

* <6=.05

** <6=.01

Para el anova anterior, se encontré una significancia al .05, con una diferencia entre las medias de los grupos del rango | (Licenciado en Administracién de Empresas), el rango 2 (Licenciado en Contaduria Publica) y el rango 3 (Licenciatura en Informatica y Sistemas), con relacién al factor extroversi6n de manera general. Asi también, encontramos un nivel de significancia al .01, con una diferencia entre las medias de los fangos 2 (Contaduria Publica) con el rango 6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia) de -.4471, asi como fa diferencia entre medias de -.4219 entre los rangos 3

120

(Informatica y Sistemas) y 6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia) con relacion a la extroversion en el ambito educativo. Asi también se encontré una significancia al .05, con una diferencia entre las medias de los rangos 1 (Administracion de Empresas), el rango 2 (Contaduria Publica) y el rango 2 (Intormatica y Sistemas) con relacién a la extroversién en el area familiar, aunque en este caso, cabe sefialar que son los rangos con mayores frecuencias. Finalmente, encontramos una significancia al .01, con una diferencia de medias de -.2941] para los rangos 1 (Administracién de Empresas) y 3 ( Informatica y Sistemas) con relacién a la extroversién en el Ambito laboral.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir, que las personas estudiantes en los ultimos semestres de la carrera de Contaduria Publica son menos extrovertidos que aquellos estudiantes de los ultimos semestres de Ingenieria Industrial 0 Economia, esta misma diferencia se presenta en los estudiantes de los ultimos semestres de la carrera de Informatica y Sistemas, los cuales son menos abiertos en su relacion con los demas que los de Ingenieria Industrial o Economia. Asi también,

podemos decir, que los profesionistas con carrera de Administracién de empresas, son mas extrovertidos que los profesionistas con carrera de Informatica y Sistemas, quiza por los recursos que utilizan para su desempefio profesional, los primeros con los recursos humanos y los segundos con

los recursos materiales.

121

Tabla 58

ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE CARRERA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR II (ACEPTABILIDAD)

FACTORES/ Factor If Factor IT Factor II Factor II Factor I] VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Administracién de empresas N 137 137 137 137 137

Media 4.55 4.59 4.81 4.38 443 F 5.211 ** 4.136*** 3.905** 3.338** 2.042

Contaduria Publica N 108 108 108 108 108

Media 4.47 4.52 4.79 4.23 4.35 F S.211*** 4.136*** 3.905** 3.338** 2.042

Informatica y Sistemas N 100 100 100 100 100

Media 4.33 4.28 4.60 4.15 4.29 F S.211*** 4.136*** 3.905** 3,338** 2.042

Normal Superior N 98 98 98 98 98 Media 4,57 4.64 4.96 4.21 4.49 F 5.211 *** 4.136*** 3.905** 3.338** 2.042

Comunicacién y Electrénica N 24 24 24 24 24

Media 4.23 4.32 4.52 3.89 4.20 F S.211*** 4.136*** 3.905** 3.338** 2.042

Otros (Ingenieria Industrial, Economia) 40 40 40 40 40

Media 4,39 4.44 4.65 4.17 432 F S.21t*** 4.136*** 3.905** 3.338** 2.042

** <6=.01 *** <6=.001

Para la anova anterior, se encontré una significancia al .001, con una diferencia entre medias de .2230 para los rangos 1 (Administracion de Empresas) y 3 (Informatica y Sistemas) con relacién a la aceptabilidad de manera general, asi también con este nivel de significancia entre los rangos 4 (Normal Superior) y 3 (Informatica y Sistemas) con una diferencia entre medias de -.2450 con relacion a la aceptabilidad de manera general. De igual manera, con una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.3053 entre los rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 1 ( Administracion de

122

Empresas), y con una diferencia entre medias de -.3604 entre los rangos 4 (Normal Superior) y 3 (Informatica y Sistemas) con relacién al factor de aceptabilidad en el mbito educativo. Asi también,

se encontré un nivel de significancia al .01, con una diferencia entre medias de - 3555, para los

rangos 3 (intormatica y Sistemas) y 4 (Normal Superior) con relacién al factor aceptabilidad en el rea familiar. Finalmente, se encontré un nivel de significancia al .01, con una diferencia entre

medias de -.4892 entre los rangos 5 (Comunicacién y Electronica) y 1 (Administracién de Empresas),

con relacién al factor aceptabilidad en el ambito laboral.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir, que las carreras con mas aceptacién o demanda dentro de las escuelas son la de Informatica y Sistemas asi como la de Administracion de empresas, a diferencia de la Normal Superior. Dentro dei nucleo familiar se genera mas entusiasmo por las

personas que se desempefian en la carrera de Informatica y Sistemas que en la Normal Superior; sin

embargo, en el campo de trabajo, se demandan o se requieren con mayor frecuencia a la carrera de

Administracién de Empresas que a Ja de Comunicacién y Electronica.

123

Tabla 59

ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE CARRERA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR II (CONCIENCIA)

FACTORES/ Factor Hl Factor II Factor III Factor Il Factor II] VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Administracién de empresas N 137 137 137 137 137

Media 4.57 4.70 4.59 4.54 4.46 F 5.399*** 4.709*** 2.462* 4.175*** 6.177#**

Contaduria Publica N 108 108 108 108 108 Media 4.42 4.47 4.40 4.5% 4.28 F 5.399*** 4.7098 ** 2.462* 4.175*** 6.177**

Informatica y Sistemas N 100 100 100 100 100 Media 4.33 4.43 4.32 4.25 4.31 F 5.309*4* 4.709+** 2.462* 4.175*** 6.177*#*

Normal Superior

N 98 98 98 98 98 Media 4.55 4.78 4.48 4.38 4,59

F 5,399%** 4.709*** 2.462* 4.175*** 6.177***

Comunicacién y Electrénica N 24 24 24 24 24

Media 4.30 4.51 4.25 4.16 4.29 F 5.399*** 4.709*** 2.462* 4.175*** 6.177%4*

Otros (Ingenieria Industrial, Economia) N 40 40 40 40 40 Media 4.74 4.91 4.62 4.62 4.80 F 5.3994** 4.709*** 2.462* 4L7S*** 6.177***

* <6=.05 *** < $= 001

Para el anova presentado, se encontré una significancia al .001, con una diferencia de medias de .2494, entre los rangos 1 (Administracién de empresas) y 3 (Informatica y Sistemas), asi como una diferencia entre medias de -.4114 para los rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 6 (Otros, ingenieria Industrial, Economia) con relacién al factor conciencia de manera general. De la misma manera, encontramos un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.4819, entre los

124

rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia) con relacién a la

conciencia en el ambito educativo. Asi también, se encontré una significancia al .05, con una

diferencia entre las medias de los rangos 1(Administracion de empresas). 2 (Contaduria Piiblica) y 3 ¢

Intormatica y Sistemas), con relaci6n a la conciencia en el ambito familiar; en este caso, cabe aclarar

que estas tendencias pueden deberse a sus altas frecuencias. Asi mismo, se encontré una significancia

al .001, con una diferencia entre medias de -.2956 entre los rangos 3 (Informatica y Sistemas) y |

(Administracién de Empresas) con relacién a la conciencia en el ambito laboral. De igual manera,

encontramos una significancia al .001, con una diferencia entre medias de .3120 entre los rangos 4

(Normal Superior) y 2 (Contaduria Publica), una diferencia entre medias de .5328 entre los rangos 6

(Otros, Ingenieria Industrial, Economia) y 2 (Contaduria Publica), asi como una diferencia entre

medias de .4913 entre los rangos 6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia) con relacién al factor

conciencia en el ambito social.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, los profesionistas de la carrera de

Administracién de empresas tienen una forma distinta de direccionar las relaciones con los demas y

las actividades en el logro de los objetivos, ya que se enfocan hacia la calidad y la actitud positiva y

cordial hacia tos demas, a diferencia de los profesionistas de las carreras de Informatica y Sistemas,

los cuales dan un enfoque mas pragmatico a las actividades, principalmente en el desempefio laboral.

Asi también, podemos decir, que los estilos para dirigirse a las personas y desarrollar proyectos

académicos en los estudiantes de los ultimos semestres de la carrera de Informatica y Sistemas son

mas practicos y tendientes a la eficacia que los de la carrera de Ingenieria Industrial o Economia.

125

Tabla 60

ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE CARRERA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (ESTABILIDAD EMOCIONAL)

FACTORES/ Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Administracién de empresas N 137 137 137 137 137 Media 4.16 3.96 4.40 4.27 4.02 F TASTER* 5.392*** 4.620*** 3.136*** 3.361***

Contaduria Piblica N 108 108 108 108 108

Media 3.99 3.72 4.16 4.25 3.82 F FASTA S.3924#* 4.620*** 5.136*** 3.361***

Informatica y Sistemas

N 100 100 100 100 100 Media 4.05 3.86 4.18 4.16 4.00 F 7.AST#F 5.392*** 4.620*** 5.136*** 3.361 ***

Normal Superior N 98 98 98 98 98 Media 4.29 4.07 4.44 4.52 4.15 F TAST#F 5.392*** 4.620*** 5.136*** 3.361***

Comunicacién y Electronica N 24 24 24 24 24 Media 4.02 3.96 4.10 4.03 3.98

F TAST*R® 5.3924** 4.620*** 5.136*** 3.361***

Otros (Ingenieria Industrial, Economia) N 40 40 40 40 40

Media 44] 4.34 4.59 451 4.22 F TAST#O® 5.392*** 4.620+** 5.136*** 3.361***

* <6=.05 ** <6=.01 **t <6= 001

Para el anova anterior, se encontré un nivel de significancia al .001. con una diferencia entre medias de -.2469, entre los rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 4 (Normal Superior), una diferencia entre medias de -.3667, entre los rangos 3 ( Informatica y Sistemas) y 6 (Otros, tngenieria Industrial, Economia), asi como una diferencia entre medias de .3052 entre los rangos 4 (Normal! Superior) y 2 (Contaduria Publica) y una diferencia entre medias de .4250, entre los rangos 6 (Otros, Ingenieria

126

Industrial, Economia) y 2 (Contaduria Publica) con relacién todos ellos a la estabilidad emocional de manera general. Asi también, encontramos un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre

medias de -.3448, entre los rangos 2 (Contaduria Publica) y 4 (Normal Superior). una diferencia entre

medias de -.6115 entre los rangos 2 (Contaduria Publica) y 6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia), asi como una diferencia entre medias de -.4769, entre los rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia) con relacion a la estabilidad emocional en el area educativa. De la misma manera, encontramos una significancia al .001, con una diferencia entre las medias de -.4291 entre los rangos 2 (Contaduria Publica) y 6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia), con relacién al Ambito familiar. Asi también, se encontré una significancia al .001, con

una diferencia entre medias de -.3643, entre los rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 4 (Normal superior), asi como una diferencia entre medias de .4943, entre los rangos 4 (Normal Superior) y 5

(Comunicacién y Electrénica) con relacién al factor estabilidad emocional en el ambito laboral.

Finalmente, se encontro un nivel de significancia al .01, con una diferencia entre medias de -.3241,

entre los rangos 2 (Contaduria Publica) y 4 (Normal superior) con relacién a !a estabilidad emocional

en el area social.

De acuerdo con estos resultados, al parecer los estudiantes de los ultimos semestres de la carrera de

Contaduria Publica y la de Informatica y Sistemas, demuestran un mayor control emocional en cuanto

a la expresién de sus ideas y pensamientos que los de Normal Superior e Ingenieria Industrial y

Economia. Asi también, podemos decir, que en el nicleo familiar y en su forma de relacionarse con

los demas, !os profesionistas de la carrera de Contaduria Publica, manifiestan un mayor control

emocional que los de la carrera de Ingenieria Industrial y Economia. Sin embargo, en el desempefio

laboral, los profesionistas de Informatica y Sistemas demuestran un mayor control emocional en el

momento de relacionarse con los demas y expresar sus ideas, que los profesionistas de ia carrera de

Normal! Superior y de Comunicacién y Electronica.

127

Tabla 61

ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE CARRERA, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V Factor V VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

Administracién de empresas N 137 137 137 137 137

Media 4.05 4.00 3.94 4.16 4.10 F 5.97] *#* 16.957 *** = 1.398 2.823* 3.426**

Contaduria Publica N 108 108 108 108 108

Media 3.90 3.84 3.83 4.15 3.80 F 5.971 *** 16.957 *** = 1.398 2.823* 3.426**

Informatica y Sistemas N 100 100 100 100 100 Media 3.91 3.82 3.83 3.97 4.00 F 5.971 *** 16.957 *** = 1.398 2.823* 3.426**

Normal Superior N 98 98 98 98 98 Media 4.15 4.45 3.79 4.27 4.10 F 5.971 *** 16.957 *** — 1.398 2.823" 3.426**

Comunicacién y Electronica N 24 24 24 24 24 Media 4.07 3.97 3.98 4.22 4.09 F 5.971 #** 16.957 *** — 1.398 2.823* 3.426**

Otros (Ingenieria Industrial, Economia) 40 40 40 40 40

Media 4.30 4.88 4.03 4.22 4.07 F 5.971*** 16.957 *** = 1.398 2.823* 3.426**

Para el anova anterior, encontramos un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.2481, entre los rangos 2 (Contaduria Publica) y 4 (Normal Superior), una diferencia entre medias de -.3960 entre los rangos 2 (Contaduria Publica) y 6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia), una diferencia entre medias de -.2466 entre los rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 4 (Normal Superior), asi como una diferencia entre medias de -.3945 para los rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 6 (Otros,

128

Ingenieria Industrial, Economia) con relacién todos ellos a la apertura a la experiencia de manera

general. Asi también, encontramos una significancia al .001, con una diferencia entre medias de -

.4503, entre los rangos 1 (Administracién de empresas) y 4 (Normal Superior), una diferencia entre

medias de -.8812, para los rangos 1 (Administracién de empresas) y 6 (Otros, Ingenieria Industrial,

Economia), una diferencia entre medias de -.6100, entre los rangos 2 (Contaduria Publica) y 4

(Normal Superior), una diferencia entre medias de —1.0410, entre los rangos 2 (Contaduria Publica) y

6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia), una diferencia entre medias de -.6240 para jos rangos 3

(Informatica y Sistemas) y 4 (Normal Superior), una diferencia entre medias de —1 .0550 entre los

rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 6 (Otros, Ingenieria Industrial, Economia), asi como una

diferencia entre medias de -.9021, para los rangos 5 (Comunicacién y Electronica) y 6 (Otros,

Ingenieria Industrial, Economia) con relacién a la apertura a ta experiencia en el ambito educativo.

De igual manera, encontramos un nivel de significancia al .05, con una diferencia entre medias de -

.2980 entre los rangos 3 (Informatica y Sistemas) y 4 (Normal Superior) con relacién a la apertura a

la experiencia en el ambito laboral. Finalmente, encontramos una significancia al .01, con una

diferencia entre medias de .2913 para los rangos 1 (Administracién de empresas) y 2 (Contaduria

Publica), una diferencia entre medias de .2968 para los rangos 4 (Normal Superior) y 2 (Contaduria

Publica) con relacién a la apertura a la experiencia en el ambito social.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir, que los profesionistas de la carrera de Informatica y

Sistemas, al parecer cuentan con mayor capacidad y sensibilidad intelectual para la percepcién de las

experiencias laborales y obtener beneficio para la solucién de problemas que los profesionistas de la

carrera de Normal Superior. Sin embargo, en el contexto social, de relacién con los demas, los

profesionistas de Normal Superior, cuentan con una mayor capacidad intelectual y de sensibilidad

para aprovechar las experiencias en funcién de la solucién de problemas en este ambiente que los

profesionistas de la carrera de Contaduria Publica.

Finalmente, en el anova aplicado a la variable independiente Sueldo, con las variables dependientes

Extroversién (Factor 1), Aceptabilidad (Factor II) y Conciencia (Factor III), no se encontraron

diferencias significativas.

129

Tabla 62

ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE SUELDO, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR IV (ESTABILIDAD EMOCIONAL)

FACTORES/ Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV Factor IV VARIABLES General Educativo —- Familiar Laboral Social

0-1,000 N 21 21 21 21 21

Media 417 3.88 445 4.33 4.01 F 1.961 3.860*** 1.508 614

1.049

1,001-2,000 N 26 26 26 26 26 Media 4.21 4.05 4.18 4.46 4.12

F 1.961 3.860*** 1.508 614 1.049

2,001-3,000 N 16 16 16 16 16

Media 4.35 4.33 4.47 4.54 4.06 F 1,961 3.860*** 1.508 614

1.949

3,001-6,000 N 26 26 26 26 26

Media ANT 3.95 4.30 4.29 4.12 F 1.961 3.860*** 1.508 614

1.049

6,001-9,999 N 20 20 20 20 20 Media 4.22 3.88 4.50 4.43 4.05

F 1.961 3.860*** 1.508 614 1,049

10,000-15,000

N 58 38 58 58 58 Media 4.33 4.22 4.57 4.39 4.15 F 1.961 3.860*** 1.508 614

1.049

15,001-mas

N 15 15 15 15 15 Media 4.60 4.71 4.60 4.60 4.50

F 1.961 3.860*** 1.508 614 1.049

wee <=.001

130

Para e) anova anterior, encontramos un nivel de significancia de .001 con una diferencia entre medias de -

8298, para Ios rangos | (0-1,000) y 7 (15,000-mds), asi como una diferencia entre medias de -.7647, para los

rangos 4 (3.001-6.000) y 7 (15,0N0-més} y we medias de -.8292, para los iangos 5 (6,001- 9,999) y 7 (15,000-mas) todos con relacién al factor estabilidad emocional en el Ambito educativo.

Con estos resultados, podemos decir que, las personas mejor preparadas académicamente tienen posibilidad de

obtener mayores ingresos, lo que proporciona mayor estabilidad y control emocional en la expresion de sus

ideas y pensamientos, asi como en su relacién con los demas a diferencia de las personas que por su nivel de

preparacién pueden aspirar a ingresos modestos.

Tabla 66

ANALISIS DE VARIANZA (Anova) PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE SUELDO, CON LA VARIABLE DEPENDIENTE FACTOR V (APERTURA A LA EXPERIENCIA)

FACTORES/ Factor V Factor V Factor V Factor V Factor V

VARIABLES General Educativo Familiar Laboral Social

0-1,000

N 21 21 21 21 21

Media 3.79 3.69 3.67 3.95 3.84

F 3.700** 6.223*** 1.499 1.650 2.165*

1,60 1-2,000

N 26 26 26 26 26

Media 4.13 4.25 3.84 4.14 4.30

F 3.700** 6.223*** 1.499 1.650 2.165*

2,001-3,000

N 16 16 16 16 16

Media 4.27 4.60 4.07 4.20 4.23

F 3.700** 6.223*** 1,499 1.650 2.165*

3,001-6,000

N 26 26 26 26 26

Media 4.03 42 3.87 4.10 401

F 3.700** 6.223*** 1.499 1.650 2.165*

6,001-9,999 N 20 20 20 20 20

Media 4.06 433 3.81 4.27 3.81

F 3.700** 6.223*** 1.499 1.650 2.165*

10,000-15,000 N 58 58 58 58 58

Media 421 459 3.91 431 4.04

F 3.700** 6.223*** 1.499 1.650 2.165*

15,001-mas

N 1S 15 15 1S 15

Media 4.51 5.05 4.29 450 4.20

F 3.700** 6.223*** 1.499 1.650 2.165*

* <=.05,** <=01,°** <=.001

131

Para el anova anterior, se encontré un nivel de significancia al .01 con una diferencia entre medias de -.7208, para los rangos 1 (0-1,000) y 7 (15,000-maés) con relacién al factor apertura a la experiencia de manera general. Asi también, encontramos un nivel de significancia al .001, con una diferencia entre medias de -.9027, para los rangos } (0-1,000) y 6 (10,000-15,006), una diferencia entre medias de — 1.3536, para los rangos | (0-1,000) y 7 (15,000-mas), apareciendo también una diferencia entre medias de -.9202, para los rangos 4 (3,001-6,000) y 7 (15,000-mas) con relacién a la apertura a la experiencia en e] ambito educativo. Finalmente, encontramos un nivel de significancia al .05 en las diferencias entre las medias de los rangos 6 (10.000-15,000), 4 (3,001-6,000) y 2 (1,001-2,000) con relacién a la apertura a la experiencia en el ambito social.

De acuerdo con estos resultados, podemos decir que, generalmente los profesionistas que reportan mayores ingresos son aquellos que cuentan con mayor experiencia laboral, asi como una buena capacidad y sensibilidad intelectual para dar soluciones objetivas y practicas a los problemas a diferencia de los profesionistas 0 personas que inician su trayectoria laboral, Asi también, podemos comentar que los profesionistas con mayores ingresos cuentan con mejor capacidad intelectual para la toma de decisiones y solucién de problemas pues se encuentran mejor preparados académicamente, que aquellos que reportan menores ingresos. Finalmente, los profesionistas con mayores ingresos, suelen relacionarse mas ascrtivamente con los demas, es decir, de manera mas formal, a diferencia de aquellos con menores ingresos.

CORRELACIONES

acién se presentan los resultados de la aplicacién de la prueba de Pearson, con el fin de encontrar las relaciones significativas entre factores y variables.

En relacién a la tabla anterior, como resultado de la aplicacién del coeficiente de correlacién de Pearson, encontramos que en general todos los factores (1, II, HI, IV y V). es decir, las variables dependientes, se asocian entre sj con una correlacién significativa al .001 en su mayoria, asi como las variables independientes (intervalares) Sueldo, Edad y Afios de Experiencia, se correlacionaron de manera significativa al .001 solo en algunos casos entre si y con algunos factores.

De esta manera podemos decir, de acuerdo con tos resultados, que las correlaciones mas altas se dieron entre la variable Edad y la variable Afios de Expericncia (.869**), significativa al .001. Con la misma significancia, encontramos que la variable Afios de Experiencia guarda relacién con la variable Sueldo (.446**), con lo que podemos suponer que a mayor edad se cuenta con mas afios de experiencia, y que asi también, a mayor numero de ajios de experiencia se tiene mds posibilidades de ganar mejores sucldos.

Por otro lado, las correlaciones entre factores fueron altas como por ejemplo, el Factor IV General se realciona con el Factor IIT General (.641**) con una significancia al .01, en donde podemos decir, que a mayor estabilidad emocional mayor puede ser la conciencia hacia la solucién de problemas con actitud positiva.

Asi también, obtuvimos que el Factor V General se asocié altamente con el Factor III General (.709**) significativa esta relacién al .001, lo que nos Ileva a pensar que para esta muestra a mayor apertura a la experiencia, mas es la conciencia que se presenta en el desarrollo de as acciones para la solucién de situaciones.

132

Ahos de Experiencia

Edad

Sueldo

Factor | General

Factor | Educativo

Factor | Famitia-

Factor | Laboral

Factor | Social Factor |] General

Factor tl Educativo

Factor (| Familier

Factor (| Labora

Factor Ii Social

Factor $Il General

Factor Ill Educa:ivo

Factor I} Familiar

Factor {I Laboré |

Factor tll Social

Factor iV General

Factor IV Educa:ivo

Factor IV Familiar

Factor tV Labore!

Factor NV Sociat

Factor V General

Factor V Educat vo

Factor V Familia’

Factor V Labora!

Factor V Sociai

*<6= 05 01

A4G**

167""

soo" 402"

107"

490"

.193"*

416"

194°"

-330"

289°"

2276"

.272"

.193°°

276"*

420°"

1B4"*

134"*

A.E=Afios de Experiencia

Edad Sueldo FIG FIE FIF

44aae"

-140°*

122**

wie

182°"

224**

276°"

223"

191%

242"

170°"

256"

95"

139°"

0.176

1

.7a2"*

710"

832"

537"

170°"

47g

516"

425°*

ATS"

350"

358°"

426"

247, 4353"

514**

430"* |

agi" 334" 342" 52a" 302" ate .359**

427°

1

343°*

333**

499°* 4)

217"

182"*

276" .

169°*

321%

264"

227°

266°*

430°*

513°

287°"

210°*

.264**

433"

Ave

.289""

243"*

333"

FIL

asi"

1

ay

515**

478""

392°"

403**

371"*

wn

52!

248

583**

428"

318"

3ase*

-256""

281°"

304"

348°" .

1

357" 385"

.288°* 306""

331"

277°"

309°"

432"°

342"

239°"

218"

-384**

239"

Tabla 64

TABLA DE CORRELACIONES ENTRE VARIABLES, VARIABLES CON FACTORES Y FACTORES CON FACTORES

FIS F2G F2E F2F F2L F2S F9G F3E FSF F3L F3S FAG F4E F4F FAL FAS FSG FOE FSF

260°*

.220°*

219°*

-165**

204°"

Hn

361" 287 24st 194**

-180**

136"

218"*

asi" ot

785** 545°*

765"* 553° .

710" 531" .

641°" .532°*

448° 383°

5B4*" .480°*

570°" .484°*

319°" .249**

709°" .623**

495°* .414°*

491"*

azas

443" |

.278"*

427"

347" 4e5"

ATE

613°" 600°" .3! Set

393"

378"

318" .

.353** 393°" 718°"

A65** 453°* 798°"

.528*° .428** .776**

.239°° 333" .707**

S47 §71°* 561"

548°"

310°*

423"

389"

-393°"

436"

293°"

461%"

531°"

258"*

.252°° 298"

534**

464" arte

393"

318" 2

.398°*

314"

1

378"

413°

AI 06"

335"

291**

1

33s 1

308° 827°"

144"° .746**

285"* .708"*

260° .734"*

4 4a3tt 1

460 406°"

any 430°*

Fat

1

343"

El Factor V General se relacioné al .001 (.734**) con el Factor V Social, donde podemos pensar que fa apertura a la experiencia, se asocia con la capacidad de solucionar problemas a través de la experiencia en un contexto social o a raiz, de intereses sociales. La correlacién encontrada entre la variable Sueldo con los Afios de experiencia fue de -446, con una significancia al .01 nos sugiere una asociacién entre la percepcién de un sueldo mayor conforme se tienen mas afios de experiencia, 0 conforme se tienen més afios de edad (correlacién con la variable sueldo de .444**),

Una asociacién importante es la encontrada entre variable Factor 1 (Extroversion) Social y la variable Sueldo, las cuales obtuvieron un indice de correlacion negativo (-.176**), donde se podria pensar que entre mayor sea la percepcién de una persona, tiende a ser mas cauteloso en su forma de relacionarse con los demas, siendo mas selective en el establecimiento de contactos interpersonales.

Se encontré también asociacion significativa entre el Factor II Familiar y el Factor I Laboral (.501**), donde suponemos que los profesionistas, con una mayor aceptacién dentro de la estructura familiar cuentan con formas mas adecuadas de relacionarse interpersonalmente en el ambito laboral.

En este mismo sentido, se encontré relacién significativa entre el Factor 1V Educativo y el Factor Il Familiar (.583**), donde se puede asociar que entre mas controlado emocionalmente se perciba un profesionista en un contexto escolar, se refleja una buena aceptacién por parte de la familia.

Asi también encontramos relacién entre e} Factor V Laboral y el Factor III Laboral (.499**), con lo que se puede suponer que los profesionistas que cuentan con una mejor capacidad para percibir y expresar sus expe y problemas, tiene una mayor conciencia y un estilo mas firme de dirigir sus esfuerzos hacia las metas asignadas.

a

PERFILES

A continuacion se presentan los perfiles sugeridos para cada carrera, de acuerdo con las respuestas de los sujetos de la muestra trabajada. Se proponen los perfiles para las carreras de Administracion de Empresas, Contaduria Publica, Informatica y Sistemas y Normal Superior, por ser las que cuentan con mayor numero de frecuencias.

133

Tabla 65

ANMINISTRACION DE EMPRESAS

FACTORES NIVEL DE CALIFICACION CON BASE A LAS MEDIAS

AJO

EDUCATIV 5

FI FAMILIAR X31)

FILAB FI SOCIAL 730)

1 T

soci

FIT EDUCATI

FII

FIT LAB

F EAL

CATIV!

V FAMILIAR

FIV LAB

FI

FV

434

Tabla 66

CONTADURIA PUBLICA

FACTORES NIVEL DE CALIFICACION CON BASE A LAS MEDIAS I ALTO

FI ‘ATI GB

4,

ABORAIT.

TAL

FI UCATIVO

H FAMILIAR

FUL

8

135

FACTORES

FI EDUCATIVO

AMI

I LABORAL

1 TAL

FIT EDUCATIVO

FIT FA IAR

RAL

I AL

TY EDU VO

TH FAMIL

FHI RAL

HI TAL

FIV CATIVO

FIV LABORAL

IV HAL

UCATIVO

FV FAMILIAR

RAL

Tabla 67

INFORMATICA Y¥ SISTEMAS

NIVEL DE CALIFICACION CON BASE A LAS MEDIAS

BAJO

136

3.26)

X (4.16)

X (4.32)

X (4.07)

X (4.60)

Tabla 68

NORMAL SUPERIOR

FACTORES NIVEL DE CALIFICACION CON BASE A LAS MEDIAS Oo

CA X(

LIAR (4.08)

FI LABORAL 4.47)

I : (4.25)

FIT EDUCATIVO

FIEF. Li

HL RAL X (4.21

I xX.

F UCA’

FUE FAMIL, X (4.48)

FIT RAL X(438)

HE

IV ‘ATIVO (4.07)

AMILIAR XG.

X (4.52)

TAL x

TIV 4.45)

AMIL XG79)

RAL (4.27)

X (4.10)

137

DISCUSION

Después de varios afios de investigacién, atin prevalece la falta de consenso acerca de le

conceptualizacién mas adecuada y universal para explicar la estructura de ta personalidad.

Personalidades importantes dentro de la Psicologia, quienes han contribuido con sus teorias, modelos

e instrumentos de medicién a Ja clasificacién, andlisis y evaluacién de la personalidad, continian

debatiendo acerca del tema.

Actualmente, se han realizado investigaciones sobre el modelo universalmente valido o mas estable

en relacién a las dimensiones de la estructura de Ja personalidad. A partir de Cattell (1943), uno de

los pioneros en aplicar la técnica de andlisis factorial para la clasificacién y evaluacién de fa

personalidad, se han desarrollado estudios en torno a un modelo, que al parecer podria ser el que

cuenta con mayor soporte cientifico, debido a las grandes coincidencias de investigacion en diferentes

partes del mundo.

Este modelo, estudiado contemporaneamente, es el Modelo de los Cinco Factores de Personalidad

(MSF) (Tupes and Christal, 1961 y Norman, 1967), en el cual se proponen cinco dimensiones bajo las

cuales se puede explicar la personalidad, estas son: Extroversién, Aceptabilidad, Conciencia,

Estabilidad Emocional, Apertura a la experiencia.

Una de las investigaciones que nos inquieté para realizar el presente trabajo, fue la de Holland

(1971), en el campo de la orientacién profesional, en las que pretendié confirmar su teoria, donde

afirma que “la orientacién vocacional y profesional es una expresién de la personalidad” y propone

seis tipos de personalidad: Realista, Intelectual, Artistico, Convencional, Social, Emprendedor.

Sin embargo, es muy importante, ademas de la teorizacién la parte de la medicién de la personalidad,

para lo cual se han realizado extraordinarias traducciones dei inglés o del italiano al espafiol, sin

contemplar el contexto cultural, en cuanto a la semantica, es decir, al sentido ético y émico de la

construccién de pruebas psicométricas. (Diaz-Loving, 1993). De esta manera, tras las aplicaciones de

un analisis estadistico donde aplicamos el andlisis de varianza para las variables independientes con

dos categorias, la prueba “t” de student; para las variables con més de dos categorias en su respuesta,

la Anova.

De acuerdo con nuestros resultados, se trabajé con una poblacién total de 507 sujetos, y en relacién a

la variable independiente sexo, la muestra se distribuyé con 266 mujeres (52.4%) y 241 hombres

(47.4), de los cuales fueron 120 sujetos (23.6%) de 22 afios de edad, 101 sujetos (19.9%) de 21 aiios

de edad, 61 sujetos (12%) entre 23 y25 afios de edad, y 53 sujetos (10.4%) de 41 a 50 afios de edad.

Es importante el papel que jugé la edad con relacién a los factores, como el factor I (Extroversién),

donde al parecer los individuos entre mas jévenes sean, se muestran mas abiertas en el

establecimiento de sus relaciones interpersonales, principalmente en un contexto educativo; ,

seguramente esta situacién se deba a que el mayor numero de sujetos se concentraron en jas edades

mas cortas, pues de acuerdo con Gerardo Castillo (1984), la adolescencia es una complejo proceso de

maduracién de la persona, y la entiende como una etapa de inmadurez en busca de la madurez propia

de la edad adulta.

Asi mismo, la edad fue altamente significativa en relacién con el factor IIT (Conciencia) y el factor IV

(Estabilidad Emocional), en donde podemos suponer que la capacidad de dar una correcta direccién

hacia los objetivos planeados, en e] momento de asumir responsabilidades, se intensifica conforme se

138

avanza en la edad, asi como el aprender y coregir propositivamente la expresién de ideas, actos y resolucién de problemas.

Descriptivamente, con relacién a la variable independiente estado civil, se trabajé con el 70.1% de sujetos solteros y el 29.7% casados. Esta variable report diferencias significativas con respecto al factor 1, en la cual consideramos que las personas solteras son mayormente extrovertidas, principalmente en los profesionistas avin en Ia adolescencia final, y es que Hurlock (1980), considera a la pubertad como otra etapa que coincide con la nifiez en sus dos primeros afios con la adolescencia en sus dos ultimos afios, caracterizandose por los cambios sexuales, Para esta misma variable y apoyandonos en las afirmaciones de Castillo (1984), con relacion al factor TH (Conciencia), al factor IV (Estabilidad Emocional) y al factor V (Apertura a la experiencia), los sujetos casados reportan una mejor organizacién Propositiva en cuanto a ia direccién de sus actos, un mayor contro] emocional al expresar sus ideas, asi como mejor capacidad para la solucién de problemas, esto seguramente debido al sentido de responsabilidad que despierta el tener una pareja, pues implica el tener que mejorar econémicamente, para ello la preparacién académica es importante asi como la permanencia en un contexto laboral y el fortalecimiento de sus relaciones interpersonales.

Aunque se manejo solo a nivel descriptivo, es necesario mencionar la variable Ultimo grado de estudios, en la cual se reportaron 80 sujetos ( 15.8%), con nivel de posgrados, 94 sujetos (18.5%), a nivel universitario y 330 sujetos (65.1%) con nivel bachillerato, en este ultimo rubro cabe aclarar que los sujetos en esta situacién cumplieron con el requisito de encontrarse en el ultimo semestre de la carrera y la mayoria de los cuales se encontraban incorporados a una empresa subempleados o empieados deniro de su futura profesion. Podemos considerar como inieresanie ta incorpoiacién de un reactis frecuencias los sujetos que laboran o no y si lo hacen dentro de su carrera o en otras areas.

demogrifics que renart demografico que reportara con

De acuerdo con los resultados obtenidos para la variable Afios de experiencia, podemos decir, que con relacion a los factores II] (Conciencia), IV (Estabilidad Emocional) y V (Apertura a la experiencia), a mayor ntimero de afios de experiencia profesional, se dirigen mejor los objetivos familiares y se intensifican las actitudes de responsabilidad, controlando mejor las emociones e incrementando la capacidad de aprovechar y asumir la experiencia para la solucién de problemas, principalmente en el contexto laboral y académico, pues e] aprendizaje no termina y realmente somos producto de las influencias extermas como la familia, la sociedad y la escuela. (Muzquiz, 1995).

Tal vez uno de los resultados mas valiosos en la presente investigacién, fue la reportada por la variable Tipologia de Holland, en donde ubicamos las diferentes profesiones o carreras, indicadas en el cuestionario aplicado a los sujetos de la muestra, en las diferentes categorias propuestas por la Teoria de Holland (1971). Asi obtuvimos la categoria del tipo Convencional con 120 sujetos (23.7%), el tipo Investigador con 144 sujetos (28.4%), el tipo Emprendedor con 143 sujetos (28.2%) y el tipo Social con 94 sujetos (18.5%), el tipo Realista y el Artista sélo contaron con 6 sujetos.

Aunque por la tendencia de los resultados debido a la concentracion de frecuencias en determinados tipos, limité el éxito de la prueba de Scheffé, podemos decir que con relacién al factor I, no se encontraron diferencias significativas entre las categorias mencionadas, esto quiza, porque Ia muestra de sujetos con la que se trabajé se conformé de gente muy joven en su mayoria (entre 22 y 25 afios de edad, las mayores frecuencias),

139

Sin embargo, con relacién a la tipologia de Holland y el factor II, las caracteristicas del tipo

emprendedor, convencional e investigador, reportaron diferencias significativas al .05 y .01, lo que

considerariamos como una mayor aceptacién y demanda tanto en el contexto familiar de Ios

profesionistas con tipo emprendedor y convencional, que los del tipo investigador, el cual siempre

cuenta con reservas para su reconocimiento por sus caracteristicas especiales.

Asi también, de acuerdo con los tipos propuestos por Holland (1971), los resultados reportan que los

profesionistas del tipo Convencional, demuestran una mejor organizacién propositiva en cuanto a

dirigir sus ideas adecuadamente y con eficacia para el logro de objetivos, asi como enfocarse a la

calidad en su desempefio, suele contar con mayor contro] emocional en el momento de expresar sus

ideas, es ortodoxo al seguir patrones, a diferencia de las caracteristicas del tipo Emprendedor, el cual

suele ser mAs impulsivo y espontaneo en la direccién de sus actos hacia las metas, con moderada

capacidad en la solucién de problemas. Dentro de los resultados, también podemos decir, que el tipo

Realista con relacién al factor V (Apertura a la experiencia), reporté una alta sensibilidad intelectual

para aprovechar y asumir las experiencias para la solucién de problemas.

Sin embargo, consideramos que debido a la concentracién de frecuencias y a la carencia de variedad

en las profesiones, la prueba de Scheffé no se realizé con éxito.

Aunque en el estudio realizado por Laurent (1951), acerca de ingenieros, fisicos y abogados, se

documentaron las similitudes de las historias de vida de los individuos de una profesién, los

resultados obtenidos arrojaron algunas caracteristicas de los profesionistas de una carrera

determinada. Podemos decir, pues, que los profesionistas de la carrera de Administracién de

Empresas, son mas extrovertidos y abiertos a las relaciones interpersonales que los profesionistas de

la carrera de Informatica y Sistemas, principalmente en el contexto laboral, y dentro del contexto

escolar, los profesionistas de tas carreras de Ingenieria Industrial y Economia, se muestran mas

abiertos al didlogo y a la convivencia que los profesionistas de Ingenieria y Sistemas. Estas

caracteristicas se presenten quizd por el tipo de materiales que manejan en su desempefio, los

primeros trabajan con recursos humanos y los segundos con recursos materiales.

Asi también, de acuerdo con Jos resultados, las carreras de Normal Superior e Informatica y Sistemas

aparecen como las de mayor reconocimiento en el contexto escolar, seguramente porque existe mayor

campo de trabajo, en el Puerto, asi como de profesores mejor preparados para su imparticién. Los

profesionistas de las carreras de Ingenieria Industrial y Economia asi como la Normal Superior y

Administracién de Empresas, muestran una mayor organizacién en Ja direccién de sus actos hacia las

metas.

En cuanto a la sensibilidad intelectual para la solucién de problemas, los profesionistas de Ingenieria

y Sistemas reportaron una mayor capacidad en el contexto laboral, sin embargo, en el terreno social,

los profesionistas de Normal Superior resultaron superiores.

Por otro lado, una variable importante es 1a de sueldo, que de acuerdo con los resultados, las personas

con mayores ingresos suelen manejarse en un contexto social mas amplio y de mayor formalidad,

esto se debe quizd a la seguridad que le representa un ingreso alto y a la necesidad de contactos a ese

nivel; también tienden a mantener una sensibilidad intelectual alta que les permite aprovechar las

experiencias para elevar su productividad o aspirar a mejores situaciones, y es que, generalmente, son

personas con mayor edad y mayor experiencia jaboral.

140

Podemos decir, que de acuerdo con la postura de Borkenau y Liebler (1994), quien apoya la utilidad del analisis semdntico, los resultados de la discriminacién de reactivos (al .001)), elaborados mediante fa técnica de redes semanticas, para el instrumento utitizado validan el contenido del mismo.

Es interesante considerar los resultados obtenidos para la variable independiente Personas a su cargo, en donde se dieron diferencias significativas al .01, con relacién al factor I (Extroversién), al factor III (Conciencia), al factor IV (Estabilidad Emocional) y, principalmente al factor V {Apertura a la experiencia). Asi, podemos decir, que las Personas que ccupan puestos con personas a su cargo, suelen desarrollarse mds asertivamente en sus relaciones interpersonales, de la misma manera que son reconocidos tanto en el contexto familiar, como en el laboral, su soporte académico tiende a ser mas elevado con respecto a los que no cuentan con gente a su cargo, lo que les permite una mayor sensibilidad intelectual para aprovechar las experiencias y solucionar los problemas con actitud positiva. Todo ello, viene a confirmar en parte los hallazgos obtenidos por Barrick y Mount (1991).

Es importante resaltar la posibilidad que brindaron los resultados, a través de los andlisis de varianza aplicados (Prueba “t”, para las variables con dos Categorias; prueba ANOVA y Scheffé, para las variables con mas de dos categorias), pues fue posible esquematizar tos perfiles de las carreras y, de los tipos de personalidad de Holland (1971) para la muestra investigada, gracias a las medias y desviaciones estindar (Tablas 67-74). Cabe mencionar que para algunos casos de las variables independientes, la prueba de Scheffé no se logré con éxito debido a la limitada diversidad en las categorias,

Sin embargo, nos enfrentamos a limitantes importantes al aplicar el método analitico de analisis factorial, que segin Kerlinger (1975), es un método que por su potencia y elegancia, permite investigar problemas muy complejos en el area conductual, pues las correlaciones obtenidas fueron bajas, lo cual se produjo por la necesidad de una muestra mas amplia de sujetos.

Cattell (1957) ha descrito la personalidad como nuestro comportamiento global y para su estudio propone utilizar métodos y técnicas estadisticas que puedan manejar un vasto numero de variables como son los métodos multivariados, andlisis de varianza, andlisis factorial, y correlacién miltiple.

En relacién con io anterior, podemos decir, que se obtuvieron correlaciones con un nivel de significancia al .05 y .01, para todos Jos factores y especificamente en las variables independientes, sueldo, edad y afios de experiencia, Lo que confirma la presencia de los cinco factores de personalidad, propuestos por la teoria del modelo del mismo nombre (McCrae y John, 1992) en esta muestra de sujetos.

De acuerdo con nuestros resultados al aplicar las correlaciones entre las variables independientes numéricas o intervalares con los factores (variables dependientes), se encontraron resultados importantes en el grado de asociacién de los afios de experiencia laboral y edad (.86) significativo al 01, lo que para esta poblacién a mayor edad més afios de experiencia. De la misma manera que se reporté que entre més afios de edad se tengan, el sueldo se vuelve mas elevado, pues encontramos una relacién significativa (.44) al .01, entre estas dos variables. Asi también, de acuerdo con los resultados podemos decir que conforme se adquieren los afios de experiencia, el sueldo percibido cambia para su mejora (correlacién de .44, significativa al .01).

141

Una de las correlaciones que vale la pena mencionar es Ja asociacién negativa encontrada entre el

sueldo y el factor I (Extroversién) en un contexto social (-.176) con una significancia al .01, lo que

nos lleva a considerar que entre mayores ingresos se perciban, los profesionistas se vuelven mas

estrictos en sus formas o estilos para relacionarse, es decir, suelen ser mas selectivos en el

establecimiento de sus relaciones interpersonales, puede ser quiza por el tipo de personas con las que

tienen contacto, generalmente de mas afios y mas maduras.

Esto coincide en parte con la descripcién del tipo Intelectual de Holland (1971).

Debido a que la mayor parte de !a muestra investigada, fueron individuos que cursaban el ultimo

semestre de sus carreras (330), no nos extrafia ta correlacién encontrada entre el factor I, en el

contexto escolar o educativo y el factor I general.

Un hallazgo, que consideramos complementa los estudios realizados por Costa, McCrae y Costa en

1984 en el Ambito de la orientacién vocacional, es la correlaciOn significativa al .01 (.62), del factor

V (Apertura a la experiencia) con el factor III (Conciencia), en un contexto escolar. Y de manera

general, se corroboran fos estudios hechos por Houg et al. (1990), pues también se encontré una alta

relacién de estos dos factores con significancia al .0! (.70).

Otra correlacién importante (.52), es la encontrada entre el factor V con el factor | (Extroversi6n),

coincidentes con los resultados de las investigaciones de Costa et al. (1984). No menos importante

son las relaciones reportadas por los factores III (Conciencia) del .64 y V (Apertura a ja experiencia)

del .56, con el factor IV (Estabilidad Emocional).

Finalmente, consideramos que la presente investigacién ha cumplido con los objetivos planteados en

un inicio, ya que ha contribuido en la estandarizacién del instrumento 5FM (Uribe, 1997), pionero en

México hecho para mexicanos con términos de nuestra cultura y ademas con el enfoque

metodolégico necesario, reportando un indice de confiabilidad al .83 (83%), arrojando resultados que

confirman en buena parte una conceptualizacién de la estructura de la personalidad (la teoria de los

cinco factores) con un soporte teérico importante, al encontrar correlaciones interesantes entre los

factores y las variables.

Sin embargo, estamos conscientes de las limitantes, en cuanto al andlisis factorial, e] cual no pudo ser

concretado por e! manejo de una muestra corta, por la falta de diversidad de los datos obtenidos,

especificamente en la variable independiente carrera. A pesar de ello, nos quedamos satisfechos de

poder dejar abierta la invitacion a que en futuras investigaciones se manejen muestras mas

homogéneas, para encontrar perfiles de personalidad de grupos especificos bajo esta teoria, la cual

pensamos sera por mucho tiempo una buena opcién para definir la estructura de la personalidad.

142

CONCLUSIONES

La historia de la humanidad siempre se ha desarrollado buscando explicaciones de todo lo que le sucede al hombre en el ambito de su comportamiento. El estudio de la personalidad ha sido uno de los campos que ha proporcionado diversas teorjas para explicar la conducta.

Linton (1945), comenta que el conocimiento de los fendmenos en que se basan los estudios sobre la personalidad es casi tan viejo como nuestra especie, ya que desde un punto de vista cultural; el individuo, la cultura y la sociedad tienen multiples relaciones reciprocas como la conformacién de 1a personalidad, y estos tres factores han conformade Ia historia de la humanidad.

Han existido explicaciones desde campos literarios, psiquidtricos y desde la psicologia cuantitativa y experimental. La psicologia ha realizado muchas investigaciones y elaborado teorias y modelos, desde la perspectiva de las diferencias individuales en el terreno de la personalidad.

E] estudio de las diferencias individuales ha oscilado entre una confianza ciega en las técnicas estadisticas y una sumisién dudosa a las ambiciosas teorias de la personalidad. Se trata pues, de dilucidar la importancia especial que se da al individuo y que caracteriza los trabajos tanto de los empiricos como de los teéricos. El propésito de estas investigaciones es la busqueda de lo estable e inmutable -tratese de rasgos y competencias o de estructuras internas- de modo que son indiferentes y hasta antagdénicas al estudio del desarrollo y la historia. (Romero, 1986).

Desde esta perspectiva, la investigacion ha sido y sera por mucho tiempo una de las pocas formas paradigmaticas que proponen una respuesta a la citada crisis tedrica y de unificacién conceptual en el terreno de la personalidad, sin olvidar que en este campo nada esta escrito y todo es cuestionable. (Uribe, 1997).

En los ultimos afios, la psicologia ha realizado esfuerzos importantes por alcanzar una conceptualizacién de la personalidad, de acuerdo con Uribe (1998), los intentos por clasificar, caracterizar, analizar y evaluar la personalidad han generado un numero tan amplio de definiciones que mas que ayudar a unificar criterios, colocan a la personalidad en una crisis tedrica. Asi también, segin Cueli y Reidl (1972), la psicologia ha sido aportadora de teorias e instrumentos de medicion en el ambito de la personalidad, abriendo un espacio gigante tanto por sus aportaciones como por las criticas generadas. Sin embargo, su fortaleza radica en la vinculacién de teorias, modelos y estadistica factorial en un contexto de investigacién.

Siguiendo esta linea, Uribe (1997) afirma que desde la perspectiva psicosocial en el estudio de ta personalidad, existen dos elementos de investigacién que no deben perderse de vista, el primero, que es la investigacion de la personalidad en general. El segundo, es el de la medicién, concretamente e]

uso y construccién de instrumentos para medir personalidad. Ambos deben ser considerados con sus virtudes y restricciones tanto tedricas como metodoldgicas.

143

Con respecto al primer punto, especificamente en el aspecto educativo, Vernon (1950), dice que en el

campo de las diferencias individuales en el rendimiento escolar son tres tipos de factores los mas exnlicatives: los intelectuales, los de aptitud para el esiudiu y ius de personalidad.

Sin embargo, autores como Eysenck y Eysenck (1985), encontraron que el factor intelectual es el que

mas explica el fenémeno, sin embargo, la aptitud y la personalidad han demostrado su importancia a

partir del incremento de la investigacién al respecto.

En relacién al segundo punto, los investigadores de las ciencias sociales han reconocido que la

cultura determina el comportamiento de! ser humano. Diaz- Loving (1993), afirma que existe una

controversia entre la existencia de conceptos y principios psicolégicos universales a los seres

humanos (éticos) y otros conceptos y principios solo aplicables a ciertos grupos culturales (émicos).

Desde su punto de vista, los investigadores no hacen esfuerzos por delimitar sus hallazgos desde un

punto de vista cultural, es decir, no consideran e! sesgo muestral, por lo que generalmente los

instrumentos de medicién no son éticos, pues pretenden medir a mexicanos con conceptos y

definiciones aplicables a otras culturas.

La investigacién presentada retomé la invitacién abierta de Uribe (1997), en donde comenta que las

investigaciones realizadas en el Ambito de Ja orientacién profesional, que actualmente lleva a cabo la

Universidad Nacional Autonoma de México (UNAM), enfocada al desarrollo de tests de aptitudes e

inventarios profesionales sustentados en la teoria de Holland (1973), podian ser complementadas por

una investigacién que relacione éstas con un estudio de la personalidad desde el modelo de los cinco

factores.

Los resultados aqui presentados, contribuyeron a abrir la posibilidad de unificar las multiples

definiciones para confirmar que desde un solo modelo ( los cinco factores de personalidad), podemos

conceptualizar la estructura de la personalidad, y asi también dar explicacion a la elecci6n profesional

a partir de esta estructura.

En base a los resultados obtenidos a lo largo de Ja investigacién, hemos podido confirmar, tres de los

objetivos especificos planteados al inicio de la misma. El primero de ellos, que consistié en obtener

informacién comparativa de !a teoria de los cinco factores con la teoria de Holland (1971, 1973)

acerca de la eleccién profesional, se considera parcialmente cubierto, pues aunque las caracteristicas

descriptivas de las categorias que Holland (1971) propone, REALISTA, CONVENCIONAL,

INTELECTUAL, ARTISTA, SOCIAL y EMPRENDEDOR, se pueden encontrar al analizar

estadisticamente las respuestas al instrumento del MSF de Uribe (1997), ademas de que de las altas

correlaciones encontradas entre los factores generales y especificos dentro de los contextos

manejados en el instrumento, el numero de sujetos por carrera fue heterogéneo por jo que podriamos

pensar en resultados tendenciosos a partir del comportamiento de las frecuencias.

Un ejemplo de ello, fue la alta relacion entre el factor I (Extroversién) de manera general con el

mismo factor pero en un contexto social, comparandose con caracteristicas de actividades de ventas 0

sociales; asi como el factor V (Apertura a la experiencia) se relacioné significativamente con el factor

III (Conciencia) en un contexto educativo 0 académico, caracteristicas de actividades intelectuales o

de investigacién, datos que corroboran el estudio de Costa, McCrae y Holland (1984).

144

Todas estas correlaciones significativas entre los cinco factores (Extroversién, Aceptabilidad, Conciencia, Estabilidad Emocional y Apertura a la experiencia) y los contextos (General, Educativo, Familiar, Social y Labora!) manejados en el instrumento de aplicacién MSF (Modelo de los Cinco Factores), confirman fa presencia de los cinco factores de personalidad. Asi también, se encontré en el analisis estadistico de las respuestas a través de la prueba de Chronbach, para determinar el indice de confiabilidad del instrumento, un indice alto y finalmente, en Ja técnica estadistica de discriminacién de reactivos, la discriminacién de cada reactivo fue altamente significativa.

Por todo lo anterior, podemos decir, que el objetivo especifico en el que planteamos la contribucién de esta investigacién a la estandarizacién del segundo piloteo del instrumento denominado MSF (Uribe, 1997), queda cubierto a satisfaccién. En este punto, debemos aclarar que la presente investigacién, fue una parte de la investigacién global que actualmente realiza el Mtro. Jess Felipe Uribe Prado (2000, en proceso).

Retomando los resultados en funcién de las categorias de la tipologia de Holland (1971), asi como los resultados satisfactorios en funcién de la confiabilidad de la prueba psicométrica de personalidad MSF (Uribe, 1997), podemos decir, que la aplicacién de este Ultimo aunado a la aplicacién de una prucba psicométrica de intereses vocacionales (Holland, 1971), proporcionaria informacion importante para orientar profesionalmente, proporcionando 1a pauta para el fomento de la investigacién sobre Ja orientacién vocacional bajo una teoria de personalidad, y comenzar asi a desvanecer Ja especulacién en torno a la afirmacién de que la orientacién vocacional y profesional es una expresion de la personalidad (Holland, 1971).

En relacién a los objetivos planteados en tomo a la proposicién de perfiles de personalidad, con fines de seleccién, podemos decir, que la expectativa se cubrié parcialmente, debido a que las limitantes de nuestra investigacién se hicieron manifiestas, jugando un papel importante en el logro de resultados. De aqui parte la propuesta para futuras investigaciones, en donde se requiere la utilizacién de muestras mas homogéneas, principalmente cuidando el mimero de sujetos para cada categoria o variable, pues en este caso, se tomaron los sujetos disponibles en el momento de la aplicacion, es decir, accidentalmente, lo que mermé considerablemente la homogeneidad de la muestra y por lo tanto la obtencién de resultados mas especificos para poder generalizar. Otras de las deficiencias en la presente investigacién fue el numero de sujetos empleados, pues para correr el andlisis estadistico factorial, se debieron reunir por lo menos 10 sujetos por cada reactivo del instrumento aplicado (Uribe, 2000 en proceso), siendo que la muestra en este trabajo comprendié menos de fa mitad.

Finalmente, podemos decir, que la presente investigacién, reunié cada uno de las etapas a seguir en una investigacién cientifica, con datos auténticas y con los andlisis y técnicas estadisticas necesarias para dar cumplimiento a los objetivos general y especificos planteados en su inicio. Asi pues, tras esta afirmacién y concientes de que estos resultados son una pequeiia parte de una amplia investigacion sobre las teorias de personalidad y su medicién asi como de Ja orientacién profesional, bajo esta perspectiva, confiamos en que sea de utilidad y beneficio para tedo individuo que requiera realizar investigacion cientifica o se interese por cualquier tema aqui presentado.

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