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ESCUELA DE POSTGRADO
EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN AL DOCENTE PARA LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
REYNALDO DELFIN GARCIA HERNANDEZ
Asesora:
Rosario De Jesús Acosta Vargas
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultado del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 28
Referencia 29
Anexos 30
3
Resumen
El presente Plan de Acción tiene por finalidad pretender contribuir la mejora del liderazgo
pedagógico del directivo centrado en una gestión por procesos la misma que considera
el aspecto sociocultural de los estudiantes de nuestra Institución Educativa. Cuando
realizamos un análisis crítico reflexivo sobre mejorar los procesos pedagógicos y
didácticos, estamos priorizando el impacto, pertinencia y relevancia que tiene está, la
misma que está dirigida a los estudiantes que cursan el VI ciclo del Nivel Secundaria.
Para su diagnóstico los instrumentos como la observación a docentes y encuetas a los
mismos nos ayudaron a determinar el problema de aprendizaje en el área de
Matemática, Bajo esta perspectiva puedo mencionar que surgen alternativas de solución
las cuales abordaremos como son: el trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento
y una comunicación asertiva las misma que son apoyadas en los sustentos de. Evans,
(1998) monitoreo y acompañamiento, Garcés. (2001), Comunicación asertiva y Moreno
(2012), trabajo colegiado. Todo ello con el único propósito de lograr en nuestros
estudiantes mejoren sus aprendizajes, a esto puedo concluir que la importancia de la
aplicación de este plan de acción es que nos ayudara a mejorar la relación horizontal,
respeto y el liderazgo del directivo capitalizándolo a través de las experiencias y
conocimientos de los estudiantes.
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Introducción
El presente Plan de Acción que se ha venido desarrollando desde el marco del
Programa impulsado e implementado por la Universidad San Ignacio de Loyola
denominado Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, la
misma que viene siguiendo los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación
que busca por finalidad promover en los directivos de las instituciones educativas la
capacidad de análisis, reflexión y la acción conjunta de los agentes educativos en la
aplicación de acciones que mejoren las necesidades de aprendizaje y demandas que
los estudiantes.
Viendo esta perspectiva y habiendo realizado un diagnóstico de la problemática
que presenta la institución como es el bajo nivel logro de aprendizaje de los estudiantes
en el área de Matemática; la cual esta evidenciada en los resultados estadísticos del
rendimiento académico de los años 2015, 2016 y 2017 tanto en las evaluaciones
externas como internas, donde se aprecia que un gran porcentaje de nuestros
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio situación que se presenta preocupante y
priorizado para su tratamiento y pronta solución.
Este Plan de Acción cuyo propósito es plantear respuestas a las necesidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes de la institución se fortalece a través del liderazgo
pedagógico definida como la labor de movilizar e influenciar a otros para conjugar y
lograr los objetivos en conjunto de la institución esto nos permitirá coadyuvar y fortalecer
el equipo directivo en un trabajo colaborativo.
Frente al problema priorizado sobre el Bajo nivel de logros de aprendizaje en el
área de Matemática en los estudiantes del VI ciclo de secundaria de la Institución Educativa
Los Naturales, y bajo esta perspectiva del presente plan de acción se ha venido trabajando
diferentes estrategias que nos ayudaran a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Una de las primeras es el trabajo colegiado que aparece como parte esencial de la mejora
de calidad educativa, trabajar de manera colegiada significa un trabajo horizontal esto nos
permitirá que los docentes no trabajen de manera tradicional si no de una manera colegiada
las mismas que les permitirá hacer cambios en mejora de los aprendizajes. Robustelli (s.f.),
señala que el trabajo colegiado reúne a los actores educativos relacionados con el
aprendizaje de los estudiantes, cuya finalidad es reflexionar sobre la práctica pedagógica
para desarrollar ideas nuevas, propuestas, resolver problemas y fortalecer el trabajo del
equipo colegiado.
Una segunda estrategia como es el monitoreo y acompañamiento para evaluar y
monitorear el avance de los docentes, respecto a la implementación del currículo, consistente
en el recojo de información, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
5
comprobar, la calidad y productos esperados Rossi (2009), el monitoreo se aplicará a los
docentes en diferentes momentos y espacios, durante la planificación curricular, en su
práctica pedagógica (aula), paralelo a ello en el campo de aplicación dentro de la institución
y mediante el fortalecimiento que se tiene, el acompañamiento pedagógico hace que los
docentes tomen conciencia que es un proceso que ofrece asesoría continua, es decir el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de los cuales una
persona apoya y ofrece asesoramiento.
La tercera estrategia como la comunicación asertiva definida como la habilidad
social en el ámbito de la labor docente que conlleva a la interrelación directa con los
estudiantes, padres de familia que forman parte esencial de la comunidad educativa las
mismas que coadyuvan todas las acciones con el objetivo de mejorar los aprendizajes
de los estudiantes. Garcés (2001), en su trabajo comunicación asertiva y planificación
sostiene que: Los estudios sobre comunicación asertiva surgieron como una forma de
soluciónante la búsqueda de procesos no convencionales que favorecieran la calidad
de las relaciones.
Finalmente teniendo en consideración de las metas establecidas a mediano
plazo para el cumplimiento del plan de acción, se destaca la participación de la
comunidad educativa naturalina y considerando las estrategias con las cuales nos
apoyaremos para dar solución son viables de ejecución las mismas que tiene alta
pertinencia en su aplicación.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Los Naturales, geográficamente está ubicada en el
departamento de Lima, Región de Lima Provincias, Provincia de Huaral, distrito de
Huaral, la misma que se situada en la Avenida Los Naturales, cuadra 7 S/N, en el
Poblado García Alonso. Su organización, servicio y atención parte de que contamos
con un director y tres subdirectores idóneos quienes asumieron la conducción en el año
2015 por designación, tres jefaturas una del área de (EPT), jefe de laboratorio y un
coordinador de OBE, cincuenta un docentes para el dictado de las áreas curriculares,
administrativamente contamos con dos secretarias, un auxiliar bibliotecario, un auxiliar
de laboratorio, cuatro personal de servicios y dos guardianes.
Mobiliario adecuado donde su pueden desarrollar aprendizajes significativos, ya
que se cuenta con una sala de innovación, nueve espacios para el desarrollo de los
talleres productivos en el área de (EPT), el área de 2 hectáreas, 7083m2 divididos en
espacios para brindar los aprendizaje, tres patios multifuncionales, áreas verdes
distribuidas armoniosamente y un campo de gras sintético donde nuestros estudiantes
realizan actividades de esparcimiento sano y saludable.
En la actualidad nuestra institución cuenta con los servicios básicos de agua, luz
y alcantarillado cabe mencionar también que el contexto económico y socio – cultural,
podemos afirmar que muchos de nuestros padres de familia se dedican a la agricultura,
los mismos que son procedentes de la zona alto andina de nuestra provincia los cuales
siempre están cultivando sus tradiciones y costumbres. A si mismo hoy contamos con
aliados estratégicos como son: la (MPH), (Demuna), Hospital de Huaral, (CEM), (PNP)
el Rotary club de Huaral.
Todo ello se viene coadyuvando en el beneficio de los dos niveles en que atiende
la institución que son de primaria y secundaria de la (EBR) divididos en turno de mañana
y tarde, cabe mencionar también que la aplicación del presente plan de acción
comprende el Nivel Secundaria que son 757 estudiantes, donde interviene los
estudiantes de sexto ciclo del nivel cuyas edades fluctúan entre 11 a 14 años de edad,
los docentes participantes son dos nombrados y dos centrados los mismo que son
titulados en educación y Conrado de maestría actualmente.
Al ingresar al cargo de subdirector de formación general en el año 2015 de la
Institución Educativa, Los Naturales se ha venido asumiendo el reto de realizar una
gestión donde prime el liderazgo pedagógico e innovador, que proporcione una
7
educación integral, sostenible e inclusiva la misma que fomenten estudiantes de calidad
y excelencia, que promuevan una cultura ambiental, investigativa, creadora,
emprendedora y con un cultivo de convivencia sana con los padres de familia los mismo
que nos ayudaran a la formación integral de los estudiantes. El fortalecimiento del
liderazgo pedagógico y la promoción del mejoramiento del conocimiento mediante la
aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos para la enseñanza de
las áreas curriculares, donde se apliquen diversas estrategia de monitoreo y
acompañamiento, fomentando un clima de respeto, una comunicación asertiva y de una
transformación de la práctica pedagógica. Nuestro compromiso desde nuestro rol como
directivo es realizar un trabajo profesional competitivo que coadyuve en el desarrollo de
nuestra localidad y por ende en nuestra región.
Descripción y formulación del problema.
Siendo el diagnóstico un instrumento fundamental para la identificación del problema,
en la institución esto se evidencian al contrastar con los registros de evaluación y
realizar un análisis de las actas finales de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017 de
la Institución Educativa Los Naturales donde se observa que el en promedio del 53.8%
se encuentra en un nivel de inicio, en los años mencionado, el histórico de las
evaluaciones censales del 2015, 2016 nos muestran porcentajes del 47.8% de los
estudiantes están en el nivel de inicio. De igual forma los estudiantes del segundo grado
de secundaria quienes pertenecen al VI ciclo de la (EBR) de nuestra institución en las
evaluaciones institucionales de salida en el año 2017 el 47,4% se ubica en el nivel de
inicio la misma que evidencia dificultades de aprendizaje en el área de matemática,
como se puede apreciar los porcentajes mencionados los niveles de logro de los
estudiantes del VI ciclo no son favorables lo que demuestra que la mayoría de ellos no
muestran logros de aprendizaje significativo.
Según la escuela que queremos Chakana , propuesto por Cuba (2015), los que
se apoyan en las encuestas aplicadas a los docentes y padres de familia , basadas en
los cinco campos de la Escuela que queremos y cuando lo relacionamos con las
dimensiones de Robinson (2008), la misma que se organiza en cinco dimensiones cuya
sinergia permitirá alcanzar los resultados esperados en función de aprendizajes de
calidad para todos los y las estudiantes ellas van a proponer un análisis del problema
de aprendizaje que se evidencia en los estudiantes del VI ciclo del Nivel Secundaria de
la Institución en el área de Matemática.
Cuando hacemos referencia a la dimensión de los aprendizajes en la Institución
el Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática, es muestra de que los
docentes muestran una limitada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos ya
8
incurren en realizar sesiones de aprendizaje expositivas que generan poco aprendizaje
significativo. Cambiar y potenciar estos aspectos para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes en el área de Matemática se apoya en la fortaleza de que existe una
predisposición de cambio de los docentes en empoderarse en la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos del área. De la gestion participación y liderazgo en
la Institución, la dificultad que se evidencia que existe una muy baja acción de
acompañamiento hacia los docentes por parte de los directivos esto se debe a que
existe una recargada función administrativa de parte de ellos, por lo tanto lo que se
propone desde la perspectiva un modelo de gestion centrada en los aprendizaje que
generen condiciones necesarias para alcanzar un monitoreo y acompañamiento
relevante para los docentes las mismas que se evidenciaran en mejorar los aprendizajes
de los estudiantes. Al respecto Antúnez, (1997) interpreta el liderazgo pedagógico desde
el ámbito de la gestion educativa como todo lo que está relacionado con el quehacer del
directivo y los docentes que conlleva a la generación de los aprendizajes y por ende
para la mejora del rendimiento escolar en la Institución. En ese contexto como
subdirector y desde mi liderazgo pedagógico propongo una visión de gestion educativa
e orientado a mejorar la calidad de los aprendizajes en el aula.
Cuando mencionamos la convivencia entre los actores de la institución y la
alianza escuela y comunidad, parte de esta dificultad que se observa es la poca
comunicación que existe entre pares por conocer sus necesidades e intereses durante
el proceso de enseñanza aprendizaje, basado en esto lo que se quiere lograr es una
comunicación asertiva entre los integrantes de la comunidad educativa, promoviendo un
escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural entre sus
integrantes, así como un vínculo con las familias y comunidad tratar la convivencia de
un modo de relación entre personas de una comunidad sustentada en el respeto mutuo
y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia
entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa.
Desde la perspectiva que concebimos podemos afirmar que la convivencia tiene
un enfoque eminentemente formativo puesto que se debe enseñar y aprender una suma
de conocimientos, habilidades y valores que permitan poner en práctica el vivir en paz
y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la
escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en los objetivos fundamentales
transversales como en los objetivos fundamentales verticales.
La priorización del problema se ha realizado utilizando la técnica del árbol de
problemas así como el cuadro de identificación de los mismos con niveles de impacto,
socializando con la comunidad mediante un análisis crítico reflexivo, a traves de un
amplio debate y llegando a compromisos de intervención para revertir el problema de
9
aprendizaje en el área de Matemática, por ello se puede afirmar, los índices negativos
de logros de aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes del sexto ciclo de
secundaria de la institución referida, generan las causas que son: limitada aplicación
de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de matemática, insuficiente
monitoreo y acompañamiento al docente en la práctica pedagógica, poca comunicación
entre pares por conocer sus necesidades e intereses, las cuales producen los siguientes
efectos: Sesiones de aprendizaje expositivas que generan poco aprendizaje
significativo, sesiones de aprendizaje con bajo nivel cognitivo, estudiantes desmotivados
por aprender y desarrollar sus capacidades, de no atenderse esta problemática en su
debida oportunidad no se llegaría al cumplimiento de los compromisos de gestion y no
se evidenciaría en mi liderazgo.
Es importante afirmar que la aplicación de este plan de acción por ser una
oportunidad de cambio que generarían logros de aprendizaje en el área matemática y
permitirá resolver un problema de aprendizaje dentro de la gestion pedagógica. Es
viable, porque responde a la realidad de la misma institución.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Teniendo como resultado el trabajo en el árbol de problemas y la priorización de las
causas llegamos a identificar que el problema que presenta la institución es la siguiente:
Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del VI
Ciclo de Secundaria de la Institución Educativa Los Naturales en el año 2018 – UGEL
N° 10, partiendo de la evidencia que nos proporciona los resultados de las evaluaciones
externas e internas es preciso afirmar que en la Institución hay clara evidencia que se
está haciendo una inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en
el proceso de aprendizaje, la misma que va originar causas o factores como la imitada
aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de Matemática,
Insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente en la práctica pedagógica; Poca
comunicación entre pares por conocer sus necesidades e intereses durante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Desde este contexto hallado hoy podemos afirmar que existe un porcentaje de
docentes que todavía aun no sienten que la educación es cambiante, transformacional
y que de una u otra forma se debe de tomar conciencia que mejorando en el buen
manejo de estos procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática y
enfrentando que mejorando la comunicación asertiva para con nuestros estudiantes se
estaría alcanzado metas en función de mejorar los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
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Este problema identificado después de haber realizado su análisis respectivo y
llevando a la interrelación que tiene este con el (MBDDr), puedo afirmar que existe la
relación con la gestión pedagógica ya que de afirmar que si existe la inadecuada
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el proceso de aprendizaje; las
mismas que guarda relación con el dominio uno Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes; competencia dos Promueve y sostiene la participación de
los diversos actores de la institución, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad; desempeño cuatro Genera un clima escolar
basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
afrontando y resolviendo las barreras existentes.
Desde esta intención puedo afirmar que la dificultad que se evidencia en la no
adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos se puede superar
aplicando estrategias que ayuden a mejorar aprendizajes significativos de nuestros
estudiantes, la participación de la familia como un agente de apoyo en la educación de
los estudiantes se ve claramente reflejada cuando esta impulsa desde su intervención
a que los estudiantes cultiven una cultura organizativa que orienta a fortalecer el respeto
y colaboración mutua.
El (MBDDr) en el dominio dos de la orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, competencia seis de la gestión de calidad de los
proceso pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas
e aprendizaje; desempeño veinte monitorea y oriente el uso de estrategias y recursos
metodológicos así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función
de logros de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas. Es claro que esta relación a la que se hace mención, está
íntimamente ligado al proceso de un liderazgo pedagógico de parte del directivo ya que
es el agente que promueve el cambio el mismo que es conocedor de la realidad de su
institución, docentes, estudiantes y padres de familia, el monitoreo y acompañamiento
que realiza el directivo es un recurso de orientación para el proceso de planificación
curricular a partir de los intereses de los educandos pues ello conduce a mejorar la
práctica pedagógica de los docente poniendo en práctica el conocimiento de los
procesos pedagógicos, las características de los estudiantes y los desafíos que se
confrontan al nivel de los aprendizajes, orientado su utilización efectiva, flexible y
pertinentes sin dejar de lado la participación organizada de los padres de familia y otras
instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje propuestas.
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Los compromisos de gestión que tienen una alta relación con el problema de
aprendizaje que menos hallado como la inadecuada aplicación de los procesos
didácticos y pedagógicos en el proceso de aprendizaje son: compromiso 4;
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución compromiso 5;
gestión de la convivencia escolar en la institución. Desde esta perspectiva podemos
observar que el proceso de acompañamiento está en cada uno de los accionares del
Ministerio de Educación, ya que siempre está promoviendo a través de los directivos la
realización de este accionar para que en conjunto con sus docentes lograr realizar una
adecuada planificación y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes la misma
que conllevará a mejorar los mismos.
Otros de los aspectos mencionado en cuanto a la convivencia escolar es
evidente que si no existe esta la educación que se impartiría nos conllevaría al fracaso,
porque así como los aprendizajes son importante estos no se lograrían si no existiera
un conjunto de normas que direcciones la convivencia entre los agentes de la educación,
generar espacios en donde participen los estudiantes, padres de familia lograrían una
mejor relación que apoyarían a la interrelación enseñanza - aprendizajes conllevando a
que aprendizajes sean aún más significativos para los estudiantes puesto que una
convivencia armoniosa lograr mejores ciudadanos partiendo de los aprendido. CNEB
(2007), nos permite apreciar que el proceso de acompañamiento y monitoreó
pedagógico como el accionar de asesoría permanente. El despliegue de habilidades y
acciones de asesoría técnica mediante la cual una persona o equipo directivo
especializado brinda sugerencias de mejora de la práctica pedagógica del docente.
Las dimensiones de liderazgo pedagógico a la que hacen mención en referencia
Robinson (2008) y que se encuentra relacionado con la ejecución de mi plan de acción
partiendo de la problemática hallada y causa que se relaciona puedo afirmar que: el
establecimiento de metas y expectativas y el pleno desarrollo de mi liderazgo
pedagógico nos conllevarían a lograr mejores resultados ya que poniendo como
prioridad las metas de aprendizaje y las necesidades que requieren los estudiantes
dentro y fuera de sus aulas se alcanzaría los logros propuesto y lo evidenciaríamos a
toda la comunidad educativa; El planeamiento coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, hacen evidencia que el impacto de los resultados se da por
llegar a una reflexión, coordinación, retroalimentación y monitorear, el progreso de los
estudiantes en busca de mejorar los resultados de los aprendizajes significativos que se
quieren lograr; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el
líder pedagógico es el agente que promueve, incentiva y se involucra en el cambio que
12
pretende realizar con la participación de sus docentes, la misma que reflejan en la
confianza de su trabajo que estos realizan en mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Resultado del diagnóstico.
Los temas a diagnosticar son: Limitada aplicación de los procesos didácticos en el
desarrollo de las sesiones de matemática, Insuficiente monitoreo y acompañamiento al
docente en la práctica pedagógica; Poca comunicación entre pares por conocer sus
necesidades e intereses durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para esto se utilizó una encuesta que fue aplicada a cinco docentes del Nivel
Secundario, las cuales consistían en una encuesta que se relacionan a las dimensiones
curriculares donde las tres primera preguntas se relaciona a la dimensión de la gestión
curricular sobre la causa: Limitada aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo
de las sesiones de Matemática, para la segunda causa que es Insuficiente monitoreo y
acompañamiento al docente en la práctica pedagógica se ejecutaron tres preguntas y
con respecto a la tercera causa, Poca comunicación entre pares por conocer sus
necesidades e intereses durante el proceso de enseñanza aprendizaje se realizaron tres
preguntas, dicho instrumento se aplicó a los docentes seleccionados por un espacio de
treinta minutos, lo cual arrojo como resultado las siguientes categorías y subcategorías:
en gestión curricular su categoría el trabajo colegiado, en monitoreo y acompañamiento
su categoría estrategias de monitoreo y acompañamiento, la dimensión de convivencia
con su categoría convivencia escolar.
Para la primera causa se hicieron tres preguntas de las cuales los docentes
emitieron sus respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías :planificación
de actividades de sensibilización y reuniones de trabajo colegiado; para la segunda
causa se hicieron tres preguntas donde se considera que aún falta fortalecer el
acompañamiento pedagógico entre directivos y coordinadores pedagógicos y de tutoría,
generando una subcategoría: observación del desempeño docente, círculo de
interaprendizajes Jornada de auto formación docente; para la tercera causa del
problema priorizado se realizaron tres preguntas que dieron como resultado y las
siguiente subcategoría: comunicación asertiva, escucha activa, estrategias para el
manejo de conflictos en el aula, estrategias de habilidades socioemocionales. Ante la
pregunta planteada los docentes señalan que las normas de convivencia va a permitir
que el aprendizaje sea fortalecido pero que todo pueda caer también con el apoyo de la
comunidad educativa para el cumplimiento de las normas y acuerdos consensuados sin
embargo se desconoce estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de
conflicto, la convivencia democrática y la disciplina escolar.
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Finalmente, luego de aplicar estos instrumentos puedo llegar a las siguientes
conclusiones sobre la problemática presentada:
Los índices negativos como lo hemos apreciado son del 58.3% que se ubica en
el nivel de inicio de logros de aprendizaje en el área de Matemáticas en los estudiantes
del VI Ciclo de secundaria de la Institución, según se ha podido verificar con los
referentes teóricos, se da como consecuencia que los docentes han demostrado que la
utilización de materiales y recursos educativos son de vital importancia porque bajo esta
perspectiva se debe de desarrollar estrategias para su empleo el cual permitiría en
nuestros educandos mejorar sus aprendizajes, el monitoreo y acompañamiento que
efectúa el personal directivo es importantísimo puesto que este conllevará a mejorar
indudablemente la mejora de la práctica pedagogía este compromiso lo asumiremos con
una responsabilidad compartida tanto en el fortalecimiento y la buena aplicación de este
proceso para que nuestros docentes comprendan que no es un proceso de seguimiento,
sino un accionar de aprendizaje mutuo en mejorar nuestra práctica pedagógica; En
cuanto a la convivencia democrática y armónica es preciso afirmar que los factores
como comunicación asertiva, escucha activa, estrategias para el manejo de conflictos
en el aula y de habilidades socio emocionales coadyuvan para mejorar los aprendizajes
en los estudiantes.
Por ello Abad (2010) afirma que la convivencia escolar, desde un modelo
participativo e inclusivo son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores
condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos
competentes, socialmente activos y responsables.
Por lo consiguiente puedo concluir, que en estos tiempos cambiantes la
necesidad de adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas que buscan una
educación que brinde al estudiante un aprendizaje significativo, desde nuestro rol como
directivo asumiremos el compromiso de impulsar los talleres de trabajo para manejar,
fortalecer y socializar; estrategias para el uso de materiales y recursos educativos, una
práctica de acompañamiento y monitoreo participativo, efectivo e eficiente las que se
verán integradas en una convivencia participativa de todos los agentes educativos.
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta los recursos que se dispone en la institución como los docentes,
directivos, coordinadores y contando con la disposición de ellos para realizar trabajos
grupales o estrategias y alternativas de solución para esta problemática y desde mi
liderazgo pedagógico considerando las causas y efectos del problema se plantea las
siguientes estrategias y alternativas de solución que guardan relación con los procesos
de gestión escolar:
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Para la primera estrategia E1 Trabajo colegiado con los docentes del área de
matemática para el fortalecimiento del desarrollo de secuencia didáctica en la práctica
pedagógica del aula, a través de talleres de capacitación y jornada de reflexión, según
los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con PO03: Fortalecer el desarrollo
docente y en el nivel 1 con PO03.1: Desarrollar el Trabajo Colegiado, PO03.2:
Desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO03.3: Realizar acompañamiento
pedagógico.
Para la segunda estrategia ejecución del monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente a través de la visita al aula y la reflexión de la práctica
docente. Según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con PE 03:
Evaluará la gestión escolar, PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de gestión
guardan relación en el nivel 0 con PE 03: Evaluara la gestión escolar, PE03.1 Monitorear
el desarrollo de los procesos de la institución educativa, PE03.2 Evaluar los procesos
de la institución educativa, PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua.
Para la tercera estrategia Implementación de una comunicación asertiva a través
de jornadas de reflexión y escuela de padres, para lograr mejores niveles de aprendizaje
y socialización, según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con
PO05.1: Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1: Promover la
convivencia escolar, PO05:2. Prevenir y resolver conflictos, PO05.3 Promover la
participación de la comunidad educativa.
De la secuencia del mapa de procesos podemos establecer que la dimensión de
gestion curricular guarda una relación con el objetivo específico la misma que fortalecerá
la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática mediante el trabajo
colegiado, la que nos permitirá el fortalecimiento del desarrollo de la secuencia didáctica
en la práctica pedagógica del aula, a través de talleres de capacitación y jornada de
reflexión, planteando alternativas de solución como el trabajo colegiado cuya acción
frente a esta alternativa se dará mediante la sensibilización de actividades que
involucran jornada de reflexión y círculos de interaprendizaje.
En la dimensión de acompañamiento y monitoreo cuyo objetivo específico es
mejorar la práctica docente mediante el proceso del (MAE), permitiendo mejorar la
ejecución de este proceso cuyo objetivo específico que se relaciona en el fortalecimiento
de la práctica docente mediante el proceso de monitoreo, acompañamiento y la
evaluación de la práctica docente, a través de la ejecución de (MAE), teniendo en cuenta
las vistas al aula y ejecución de talleres para mejorar el dialogo reflexivo entre los
directivos y docentes.
Otra de las dimensiones de gestión como es la convivencia escolar cuyo sinergia
resulta en la gestión de una comunicación entre pares mediante la comunicación
15
asertiva docentes y estudiantes para lograr mejores niveles de aprendizaje y
socialización la misma que se verá implementada a través de jornada de reflexión y
escuela de padres fortaleciendo un clima institucional.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
El trabajo colegiado que aparece como parte esencial de la mejora de calidad educativa
y como ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, las mismas que requieren
condiciones institucionales y la buena predisposiciones de los docentes por conocer y
empoderarse del (CNEB). Trabajar de manera colegiada significa que todos los
docentes del área de Matemática de mi institución mediante el apoyo de mi liderazgo
pedagógico hacen que se sientan involucrados de este proceso generen espacios que
se caracterizan por un análisis de asuntos pedagógicos y por las propuestas que se
pueden surgir dentro de ellas, por este motivo el equipo directivo al promover el
empoderamiento del (CNEB) debe situarse en un trabajo de horizontalidad, con la
finalidad de orientar a los docentes a que expresen con total libertad lo que sucede en
clase y dentro de las instituciones, esto nos permitirá que los docentes no trabajen de
manera tradicional si no de una mareta colegiada las mismas que les permitirá hacer
cambios en mejora de los aprendizajes. Dotándoles de las tecnologías de la información
y comunicación, todo ello debía ser conjugado en una dinámica integral dentro de
ambientes favorables para el desarrollo de un trabajo y un clima armonioso. Robustelli
(s.f.), señala que el trabajo colegiado reúne a los actores educativos relacionados con
el aprendizaje de los estudiantes, cuya finalidad es reflexionar sobre la práctica
pedagógica para desarrollar ideas nuevas, propuestas, resolver problemas y fortalecer
el trabajo del equipo colegiado. Evans, (1998). Manifiesta que el trabajo colegiado seria
idearlo como una urgencia de necesidad y un derecho de todos los docentes donde
propicien espacios de indagación, investigación y acción pedagógica que fortalezca su
formación, un trabajo colegiado entre los agentes educativos nos permitirá la
construcción de una visión conjunta León, (2005).
Al respecto Moreno (2012), hace referencia que el trabajo colegiado, concebido
como una estrategia que nos ayuda a la mejora profesional de los docentes de las
instituciones educativas la misma que se revertirá en la excelencia y calidad de la
gestion que impulsara la iniciativa y participación de los agentes educativos. De igual
forma el logro de involucrar maestros y directivos de las instituciones en un proceso
participativo, formativo y toma decisiones conjuntas, para superar las dificultades
institucionales a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. En
relación al autor puedo manifestar que la importancia y la toma de conciencia de los
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maestros de nuestra institución manifiestan que el trabajo colegiado como estrategia
es vital para lograr la participación activa de los miembros de la comunidad educativa y
esto nos ayuda a mejorar la práctica pedagógica y por ende mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
De la misma forma otras de las estrategias de evaluación y monitoreo de la
implementación del currículo, que se preocupa en el recojo de la información la misma
que nos permitirá hacer un seguimiento de los indicadores que nos ayudara a comprobar
la calidad y productos esperados. (Rossi P. Freeman H. Lipsey Sistematic Approach,
2009), el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico se aplicará a los
docentes en diferentes momentos y espacios, durante la planificación curricular, en su
práctica pedagógica (aula), paralelo a ello en el campo de aplicación dentro de mi
institución y mediante el fortalecimiento que se tiene al acompañamiento pedagógico
hace que los docentes de nuestra casa de estudio tomen conciencia que es un proceso
que ofrece asesoría continua, la misma que despliega estrategias y acciones de apoyo
por la cual los directivos asesoran a los docentes referente a su práctica pedagógica, la
misma que consiste en la interacción entre los docentes para impulsar la superación de
su práctica pedagógica, fomentando propuestas metodológicas para el buen uso de
materiales y recursos educativos, garantizando aprendizajes esenciales que nos
permitirá afianzar su labor pedagógica.
Molina (2011) sostiene que: el proceso de acompañamiento pedagógico para
con los docentes no solo está direccionada a la parte pedagógica ya que la misma se
complementa en dar un asesoramiento que involucra los aspectos emocionales, éticos
y afectivos, esto nos permitirá promover el proceso de trasformación de las prácticas
pedagógicas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento
monitoreo y evaluación está centralizado en el proceso de desarrollo de las actitudes y
capacidades de los maestros teniendo en cuenta una adecuada asistencia técnica, el
dialogo critico reflexivo sobre su labor docente y practica pedagógica en la gestion de la
institución.
MINEDU (2017) menciona que: El acompañamiento, como tal, facilita que el
maestro pueda no solo mejorar en su desempeño profesional y pedagógico si no que
este pueda aprender desde su propia experiencia. Esto implica cumplir con él una
función de espejo, evidenciando en su práctica docente del dia a dia, mediante una
observación basada en criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, en
el ejercicio de la enseñanza misma, así como apoyar al docente a crecer y fortalecerse
profesionalmente, dándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía.
El mencionar que las constantes implementaciones para mejorar la gestión
curricular que hoy se concretiza en (CNEB) es necesario también hacer cambios de una
17
evaluación sumativa a otra formativa enfocada en competencias, la cual se centra en
los aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada estudiante y ofrecerle
oportunidades que a su vez asuman responsabilidades de reflexión, cuyo propósito es
de mejorar la calidad de la educación y por ende los aprendizajes de los estudiantes.
En este contexto en mi institución educativa con el apoyo de este enfoque por
competencias hacia una evaluación formativa se convierten en un aspecto sustantivo
para los estudiantes del nivel. Desde el enfoque formativo, existen tres formas en que
el docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa y la participativa
(Brawerman y Ruiz, 2003).
Desde mi liderazgo pedagógico centrada en una gestion dinámica con los
agentes de la comunidad educativa naturalina desde la perspectiva de una sana
convivencia podemos afirmar que, la asertividad como una forma de comunicación que
nos permite manifestar lo que una piensa y actúa, ejecutando lo que considera lo más
apropiado, sin agredir u ofender a nadie, ni permitir ser agredido evitando situaciones
conflictivas, es motivo por el cual una comunicación asertiva en la labor docente es
importante porque nos ayuda a mejorar relaciones agradables aunado en ambientes de
trabajo sano, el cual conlleva a un objetivo de éxito. La comunicación asertiva como
habilidad social en el ámbito de la labor docente conlleva a la interrelación directa con
los estudiantes, padres de familia que forman parte esencial de la comunidad educativa
las mismas que coadyuvan todas las estrategias con el objetivo de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Garcés, Yancy (2001): en su trabajo Comunicación
Asertiva y Planificación. Sostiene que: Los estudios sobre comunicación asertiva
surgieron como una forma de soluciónante la búsqueda de procesos no convencionales
que favorecieran la calidad de las relaciones.
Por su parte Garrido (2012), señala que dentro de muchos de los aspectos que
existen en la comunicación asertiva es la relación entre los docentes, puesto que a
través de ello logran interrelacionar sus experiencias, compartir ideas, valores
transmitiendo sentimientos y actitudes, es importantísimo lo que señala el autor ya que
si no hay una adecuada comunicación asertiva esto conllevaría al fracaso de una
educación y por ende una educación deficiente para nuestros estudiantes.
Desde mi labor como directivo y con el apoyo de los integrantes de la comunidad
educativa naturalina concebimos que el trabajo con los padres de familia es una
estrategia que sirve de apoyo en la educación y formación de los estudiantes puesto
que entendemos que esta estrategia está ligado al proceso educativo las mismas que
viene apoyando a través de metas, recursos y orientaciones que coadyuvan a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, la participación de los padres de familia es
18
fundamental ya que constituyen el eje importante de apoyo que contribuye al encuentro
y reflexión de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos.
En la educación no existe un modelo único ni exclusivo, debemos adaptarnos a
cada estudiante y a sus circunstancias. Fernando de la Puente, señala que las escuelas
de padres concebido como una estrategia de dialogo entre los agentes educativos están
relacionadas con los fines y medios de la educación por qué educamos con valores, la
misma que se inserta en el área de comunicación que no intenta lograr ninguna decisión
sino a la reflexión, el dialogo y el consenso entre todos. De la Puente, (1999).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia: Trabajo Colegiado.
Moreno, (2012) publicó la Tesis: “El trabajo colegiado y la formación centrada en la
escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria, para
obtener el Título de Licenciada en Pedagogía, en la Universidad Pedagógica Nacional
de México. El trabajo se orientó a una investigación documental-cualitativa, cuyo
objetivo fue observar la realidad de la formación de los docentes en su centro de trabajo,
conocer la cultura profesional y mirar las oportunidades de desarrollar una cultura
colaborativa al interior de la escuela. Como resultado de dicha investigación se
determinó que “El trabajo colegiado es de importancia en el proceso de formación desde
el centro educativo, pues es necesaria la integración de los miembros que componen la
escuela para buscar de manera conjunta alternativas, estrategias y decisiones que
ayuden a mejorar la institución educativa”.
Experiencia: Monitoreo y Acompañamiento.
Soto, y Camacho (2015), presentaron la Tesis “El monitoreo y acompañamiento
pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la Institución Educativa Inicial N°
119 Divina Providencia”, para obtener el Título Profesional de Segunda Especialidad en
Didáctica de la Educación Inicial, en la Universidad Nacional de San Agustín-Abancay,
aplicando la investigación Acción Pedagógica de carácter cualitativo, teniendo como
objetivo general aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico para
fortalecer el desempeño docente de la institución, cuya conclusión final es “La aplicación
de estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento posibilitó el fortalecimiento
del desempeño docente teniendo efectos positivos en el logro los niños y niñas de la
institución referida.
Experiencia: Comunicación Asertiva.
Alvarez, (20111), publicó su tesis “estrategias de Comunicación para padres con hijos
adolescentes” para optar el Grado de Maestro en Orientación y Consejo Educativos, en
19
la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). Llegando a la siguiente conclusión “el rol
de ser padre es complejo y debe ir modificándose para poderse adaptar a las diversas
etapas de desarrollo por las que atraviesan los hijos, es por ello que los padres
necesitan, además de estar conscientes de dichos cambios, profundizar sus
conocimientos sobre las características propias de la adolescencia, lo que les permitirá
entenderlos mejor y tener una comunicación más efectiva”.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo de secundaria de la I.E. Los Naturales en el año 2018 – UGEL N° 10 - Huaral
Objetivo General Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de Solución Acciones Metas
Mejorar los logros de aprendizaje en el área de matematiza del VI ciclo del nivel secundaria, mediante el fortalecimiento de capacidades de los docentes en los procesos didácticos de la I.E Los Naturales al finalizar el año 2018
OE 1 Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática mediante el trabajo colegiado con los docentes
Gestión Curricular
E1 Trabajo colegiado con los docentes del área de matemática para el fortalecimiento del desarrollo de secuencia didáctica en la práctica pedagógica del aula, a través de talleres de capacitación y jornada de reflexión
Planificación de actividades de Sensibilización a traves de jornada de reflexión. Reuniones de trabajo colegiado sobre la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos Círculos de interaprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos
85% de los docentes manejara adecuadamente las estrategias para el desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
OE 2 Mejorar la práctica docente mediante el proceso de monitoreo, acompañamiento y la evaluación de la práctica docente
Acompañamiento y Monitoreo
E2 Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente a través de la visita al aula y la reflexión de la práctica docente
Elaboración del Plan de Monitoreo. Cronograma de monitoreo. Elaboración del Plan de acompañamiento. Ejecución de talleres para mejorar el diálogo reflexivo. Sistematización de los monitoreos. Visitas de aula
El 90% de los docentes del nivel secundaria implementados y asesorados a través del acompañamiento permanente y las visitas de aula.
OE 3 gestionar la comunicación entre pares mediante la comunicación asertiva docentes y estudiantes para lograr mejores niveles de aprendizaje y socialización
Convivencia Escolar
E3 Implementación de una comunicación asertiva a través de jornada de reflexión y escuela de padres, para lograr mejores niveles de aprendizaje y socialización.
Talleres de Escuelas de padres Talleres de fortalecimientos a los docentes para el mejoramiento del clima escolar
100% de los docentes participantes mejoraran la convivencia escolar dando cumplimiento a las normas de convivencia y practicando la escucha activa fortaleciéndose la convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVO ESPECÍFICO ACCIONES METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS /MATERIALES
M A M J J A S O N
OE 1 Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática mediante el trabajo colegiado con los docentes
A1. Planificación de actividades de sensibilización a través de jornada de reflexión.
85% de los docentes manejara adecuadamente las estrategias para el desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Director y Subdirector
Docentes CNEB, Programación Curricular de Educación secundaria. Cartilla de orientaciones del nivel secundaria. Planificación Anual.
X
X
X
X
A2. Reuniones de trabajo colegiado sobre la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
Director y subdirector
Docentes Videos sobre la aplicación de los procesos didáctico del área de Matemática. Material impreso sobre los procesos didácticos y pedagógicos.
X
X
X
A3. Círculos de interaprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje
Director y subdirector Especialista de UGEL
Docentes. Programación Anual. Unidades de Aprendizaje. Sesiones de aprendizaje.
X
X
X
X
OE 2 Mejorar la práctica docente mediante el proceso de monitoreo, acompañamiento y la evaluación de la práctica docente
B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y cronograma de monitoreo.
El 90% de los docentes del nivel secundaria implementados y asesorados a través del acompañamiento
Director y subdirector
Docentes. Plan del MAE. Fichas de monitoreo, Cuaderno de campo Sistematización Matriz crítico reflexivo
X
X
X
22
B2. Ejecución de talleres para mejorar el diálogo reflexivo.
permanente y las visitas de aula.
Director y subdirector Especialista de UGEL
Docentes Información impresa. Paleógrafos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores, tijeras, goma Equipo multimedia.
X
X
X
B3. Sistematización de los monitoreos
Director y Subdirector
Docentes Fichas de observación. Cuadernos de campo. Instrumentos aplicados. Sistematización del proceso Estadísticos de los resultados.
X
X
X
OE 3 gestionar la comunicación entre pares mediante la comunicación asertiva docentes y estudiantes para lograr mejores niveles de aprendizaje y socialización
C1. Talleres de Escuelas de padres
100% de los docentes participantes mejoraran la convivencia escolar dando cumplimiento a las normas de convivencia y practicando la escucha activa fortaleciéndose la convivencia escolar
Director y subdirector Psicólogo
Docentes Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E. Cuaderno de incidencias, Papelografos, plumones Cinta maskin tape Hojas de colores, tijeras, goma.
X X
X
C2. Talleres de fortalecimientos a los docentes para el mejoramiento del clima escolar
Director y Subdirector
Docentes Información impresa Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E
X X
X
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto.
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Planificación de actividades de sensibilización a través de jornada de reflexión.
Docentes
CNEB, Programación Curricular de Educación secundaria.
Cartilla de orientaciones del nivel secundaria.
Planificación Anual.
Recursos propios S/. 80.00
A2. Reuniones de trabajo colegiado sobre la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
Docentes
Videos sobre la aplicación de los procesos didáctico del área de Matemática.
Material impreso sobre los procesos didácticos y pedagógicos.
Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto S/.100.00
A3. Círculos de interaprendizajes a través de la
aplicación de los procesos didácticos en las sesiones
de aprendizaje
Docentes.
Programación Anual.
Unidades de Aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Recursos propios S/.120.00
B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y cronograma
de monitoreo.
Docentes.
Plan del MAE.
Fichas de monitoreo, Cuaderno de campo
Sistematización
Matriz crítico reflexivo
Recursos propios S/. 70.00
B2. Ejecución de talleres para mejorar el diálogo
reflexivo.
Docentes
Información impresa.
Paleógrafos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores, tijeras, goma
Equipo multimedia.
Recurso propios S/. 200.00
B3. Sistematización de los monitoreos
Docentes
Fichas de observación.
Cuadernos de campo.
Instrumentos aplicados.
Sistematización del proceso
Estadísticos de los resultados.
Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto S/. 50.00
24
C1. Talleres de Escuelas de padres
Docentes
Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E.
Cuaderno de incidencias,
Paleógrafos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores, tijeras, goma.
Recurso propios S/. 200.00
C2. Talleres de fortalecimientos a los docentes para
el mejoramiento del clima escolar
Docentes
Información impresa
Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E
Recursos propios S/.70.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de monitoreo acompañamiento y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONSAB
LES
PERIODIC
IDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Planificación de actividades de sensibilización a través de jornada de reflexión.
5
Ruta o pista de la
estrategia
Registro de asistencia
Fotos productos
elaborados a partir de
los temas
Director y
Subdirector 2 meses
Aportes: Participación activa de los
docentes.
Dificultades: Horario inadecuado para la
actividad.
Coordinar el horario más
pertinente para todos los
docentes
A2. Reuniones de trabajo colegiado sobre la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
4 Director y
Subdirector 2 meses
Aportes: Participación de los docentes y
trabajo en equipo.
Dificultades: Manejo de los procesos
didácticos.
Contar con los servicios de
un ponente idóneo para el
taller.
A3. Círculos de
interaprendizajes a través de la
aplicación de los procesos
didácticos en las sesiones de
aprendizaje
5 Director y
Subdirector 3 meses
Aportes: Docentes que reconocer la
necesidad de implementar las sesiones de
aprendizaje a través de la aplicación de los
procesos didácticos. (asumen compromisos
de mejora)
Dificultades: Manejo de los procesos
didácticos.
.
B1. Elaboración del Plan de
Monitoreo y cronograma de
monitoreo.
5
Plan de MAE
Sesiones
Fotos
Ficha de observación
para docentes
Ficha de observación
para estudiantes.
Registro de asistencia
Director y
Subdirector 2 meses
Aportes: familiarización con algunos
procesos de la elaboración de MAE
Dificultades: Inseguridad frente a la puesta
en práctica de algunas estrategias de
acompañamiento
Práctica de estrategias de
acompañamiento
complementarias acordes
a las necesidades de los
docentes.
B2. Ejecución de talleres para
mejorar el diálogo reflexivo.
4 Director y
Subdirector 6 meses
Aportes: Disposición e interés de conocer
resultados objetivos de la enseñanza.
Fortalecimiento del plan de monitoreo
Tener en cuenta el proceso
de validación de
instrumentos de recojo de
datos.
26
Actas Dificultades: Dificultad para la validación
de instrumentos de recojo de datos.
B3. Sistematización de los
monitoreos 4
Director y
Subdirector 3 meses
Aportes: Docentes más confiados en
realizar una buena práctica pedagógica.
(Elaboración del plan de mejora en cuanto
a su práctica pedagógica).
Dificultades: no se cumplió con las visitas
a aula según el cronograma.
Reprogramas las visitas a
aula no realizadas.
C1. Talleres de Escuelas de
padres
4
Ruta o pistas
Fotos
Sesiones
Productos
elaborados
Registro de asistencia
Actas.
Director y
Subdirector 4 meses
Aportes: Interés por aplicar las estrategia
en situaciones de convivencia escolar
Dificultades: Espacio de tiempo adecuado
para hacer uso la estrategia
Institucionalizar estrategia
de la tertulia pedagógica
dialogada entre los
estudiantes en las horas
de tutoría.
C2. Talleres de fortalecimientos
a los docentes para el
mejoramiento del clima escolar
5
Director y
Subdirector 3 meses
Aportes: Reconocimiento de las
potencialidades de la tertulia pedagógica
dialogada como estrategia en el manejo de
conflictos.
Dificultades: En algunas aulas no se puede
aplicar por dinámica propia de los niños de
los primeros grados.
Implementar estrategias
que permitan a los
estudiantes de grados
menores, tomar posición
en casos de conflictos en
el aula.
Fuente: Elaboración propia.
27
NIVELES DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
28
Conclusiones
Al culminar el plan de acción y como resultado del diagnóstico realizado se evidencian
y ratifican las causas de que han originado la problemática, las mismas que se
evidencian en la limitada aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las
sesiones de Matemática, el insuficiente proceso de monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente y la poca comunicación entre pares por conocer sus necesidades e
intereses, causas que por la evidencia se puede deducir que tiene una incidencia en los
bajos niveles de logros en los aprendizaje de los estudiantes del segundo grado en el
área de Matemática.
En este contexto cabe señalar la importancia de los objetivos específicos que se
quiere lograr a traves de las estrategias que se implementaran para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes las mismas que se trabajaran a través del trabajo
colegiado como principio de un trabajo colaborativo y horizontal entre docentes y
directivos que fortalecen la relación profesional en beneficio de los nuestros
estudiantes, desde el liderazgo pedagógico del directivo evidenciado en la ejecución de
un adecuado proceso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los
docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje evidenciada en cooperación
mutua de aprendizaje entre los docentes y el directivo para orientar el trabajo
pedagógico adecuado hacia los estudiantes.
Las evaluaciones internas y externas con las que se han realizado el diagnóstico
de nuestra problemática nos hace pensar en una reflexión sobre un estrategia de
solución como es la comunicación asertiva entre los actores educativos pues esta
generan condiciones propicias para el buen desarrollo de la práctica docentes la mismas
que se verán traducidas en los mejores desempeños y logros de aprendizaje de los
principales actores de la educación que vienen hacer nuestros estudiantes.
Finalmente el tratamiento de la problemática hallada dentro del marco teórico
nos permite afirmar que existen oportunidades para superar estos bajos niveles de
logros de aprendizaje en el área de Matemática, mediante estrategias y alternativas de
intervención las mismas que se deben de concretizar en acciones educativas
institucionales, donde todos los actores educativos intervenga activamente con
responsabilidad en su accionar educativo.
29
Referencia
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración
educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
Macias, E. y Camargo, G. “Comunicación asertiva entre docentes y estudiantes en la
institución educativa” (Corporación universitaria Minuto) - Bogotá 2013
Martínez, H. (2013). El Enfoque por competencias desde la perspectiva del Desarrollo
Humano.
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2013/9_martinez.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo.
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación
Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
formativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Puente, F. DE LA (1999). “Escuela de padres: urgencia y renovación”. Padres y
maestros, n° 246, 1.
Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas
complejas
Rodriguez. C y Barraza. L, “El Trabajo Colegiado y su Influencia en la Aplicación de
Estrategias de Enseñanza” - primera edición – México - Marzo 2015. Pág. 13
30
Anexos
31
Árbol de problema.
Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes del VI ciclo de Secundaria
de la Institución Educativa Los Naturales en el año 2018 –UGEL N° 10 - Huaral
Limitada aplicación de los procesos
didácticos en el desarrollo de las
sesiones de Matemática
Estudiantes desmotivados por aprender
y desarrollar sus capacidades en el
trabajo del aula
Insuficiente monitoreo y acompañamiento
al docente en su práctica pedagógica
Limitada comunicación entre pares por
conocer sus necesidades e intereses
durante el proceso de enseñanza
aprendizaje
Estudiantes desinteresados durante el
desarrollo de las sesiones de
aprendizajes expositivos que generan
poco aprendizaje significativo
Sesiones de aprendizaje con bajo nivel
significativo de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
32
Árbol de objetivos.
Sesiones aprendizaje con bajo nivel
significativo de aprendizaje
Estudiantes desmotivados por aprender y
desarrollar sus capacidades en el trabajo del aula
Fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática
mediante el trabajo colegiado con los
docentes
Mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo del nivel secundara, mediante el fortalecimiento
de capacidades de los docentes en los proceso didácticos de la I.E Los Naturales al finalizar el año 2018
Mejorar la práctica docente mediante el
proceso de monitoreo, acompañamiento
y la evaluación de la práctica docente
Gestionar la comunicación entre pares
mediante la comunicación asertiva docentes y
estudiantes para lograr mejores niveles de
aprendizaje y socialización
Estrategias: El trabajo colegiado con los
docentes del área de matemática para el
fortalecimiento del desarrollo de secuencia
didáctica en la práctica pedagógica del aula
traves de talleres de capacitación y jornada de
reflexión
Acciones:
• Planificación de actividades de
sensibilización.
• Reunión de trabajo colegiado.
• Sistematización de los resultados.
• Circulo de interaprendizaje
Gestión curricular
Fuente: Elaboración propia.
Estrategia: Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente a través de la visita al aula y la reflexión de la práctica docente. Acciones:
• Elaboración del plan de monitoreo.
• Cronograma de monitoreo.
• Elaboración del plan de acompañamiento.
• Acompañamiento pedagógico.
• Dialogo reflexivo.
• Sistematización.
Monitoreo y Acompañamiento
Estrategias: Implementación de una
comunicación asertiva a través de jornada de
reflexión y escuela de padres para lograr
mejores nivele y socialización de aprendizaje.
Acciones:
• Talleres de escuela de padres
• Talleres de fortalecimiento a los docentes
para el mejoramiento del clima escolar
Convivencia
Estudiantes desinteresados durante el
desarrollo de las sesiones de
aprendizajes expositivos que generan
poco aprendizaje significativo
Fuente: Elaboración propia.
33
Plan de acción: los procesos pedagógicos y didácticos en la mejora de los aprendizajes del área de matemática.
Directivo: García Hernández, Reynaldo Delfín
Institución educativa los naturales
Problema : Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo de secundaria de la I.E. Los Naturales en el año 2018 – UGEL N° 10
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar los logros de aprendizaje en el área de matematiza del VI ciclo del nivel secundaria, mediante el fortalecimiento de capacidades de los docentes en los procesos didácticos de la I.E “Los Naturales” al finalizar el año 2018
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Limitada aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de Matemática
E1 Estudiantes desinteresados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizajes expositivos que generan poco aprendizaje significativo
OE 1 Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática mediante el trabajo colegiado con los docentes
E1 Trabajo colegiado con los docentes del área de matemática para el fortalecimiento del desarrollo de secuencia didáctica en la práctica pedagógica del aula, a través de talleres de capacitación y jornada de reflexión.
C2 Insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente en la práctica pedagógica
E2 Sesiones aprendizaje con bajo nivel significativo de aprendizaje
OE 2 Mejorar la práctica docente mediante el proceso de monitoreo, acompañamiento y la evaluación de la práctica docente
E2 Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente a través de la visita al aula y la reflexión de la práctica docente.
C3 Poca comunicación entre pares por conocer sus necesidades e intereses durante el proceso de enseñanza aprendizaje
E3 Estudiantes desmotivados por aprender y desarrollar sus capacidades en el trabajo del aula
OE 3 gestionar la comunicación entre pares mediante la comunicación asertiva docentes y estudiantes para lograr mejores niveles de aprendizaje y socialización
E3 Implementación de una comunicación asertiva a través de jornada de reflexión y escuela de padres, para lograr mejores niveles de aprendizaje y socialización.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) EL 90 % de los docentes fortalecidos en el uso de los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje 95% de los estudiantes logran el nivel esperado
Fuente: Elaboración propia.
34
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
1
3
2
9
4
5
8 6
7
10
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas
Directores trabajando su plan de acción
En clases con los estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
36
Reunión de docentes en el colegio
Fuente: Elaboración propia.
