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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA MARIO MESTANZA VILLACORTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
VÍCTOR GUILLERMO SOTO DÍAZ
Asesor:
Richard Eduardo Castillo Rivera
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de Solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: Objetivos general, específico, dimensiones,
acciones y metas 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Presupuesto 22
Conclusiones ¡Error! Marcador no definido.
Referencias bibliográficas 25
Anexos 27
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Resumen
El trabajo de investigación Monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación para
mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Mario
Mestanza Villacorta del Centro poblado menor de Chaupelanche, distrito y provincia de
Chota, tiene como propósito evaluar la pertinencia del Plan de monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) a la práctica pedagógica para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes La propuesta de solución se basa en los lineamientos
de las diferentes directrices institucionales, con énfasis en las dimensiones de gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar. El plan
contiene estrategias permanentes de capacitación y actualización docente sobre
herramientas de planificación y desarrollo curricular, implementación del nuevo diseño
curricular de educación básica, trabajo colegiado, estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, de integración y buena convivencia, de orientación,
tutoría, convivencia y disciplina escolar, a través de diferentes metodologías, tales como
jornadas de reflexión, tertulias pedagógicas, grupos de interaprendizaje talleres de
formación y fortalecimiento de competencias, capacidades y actitudes, procesos de
evaluación y retroalimentación formativa.
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Introducción
El Trabajo académico tiene como escenario la Institución Educativa “Mario Mestanza
Villacorta” del Centro poblado de Chaupelanche del distrito y provincia de Chota, UGEL-
Chota, tiene como objetivo plantear alternativas de solución al problema priorizado:
Nivel insatisfactorio de aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo curricular de
los estudiantes, debido al limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica.
Tras haber analizado los resultados de la evaluación censal de los años 2015 y
2016 y los registros de evaluación de los aprendizajes del primer trimestre de las
diferentes áreas de desarrollo curricular con el equipo directivo, los docentes y padres
de familia en jornadas de reflexión pedagógica, que culminaron con la elaboración de
planes de mejoramiento de cada área, se evidenció que los estudiantes, en un alto
porcentaje se ubicaban en el nivel de inicio y proceso en el logro de las competencias.
Ante tal situación se elaboró este plan de acción para mejorar lo planes y metas
respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica que
optimice el desempeño docente y desde luego, mejorar los logros de aprendizaje en los
estudiantes.
El plan contó, para su elaboración y ejecución, con el compromiso y participación
directa de toda la comunidad educativa en la identificación y priorización de la
problemática pedagógica que afecta a los aprendizajes de los estudiantes, el liderazgo
del equipo directivo y la participación constante de la población en general para
reconstruir las situaciones encontradas en mejora de los logros de aprendizaje en los
estudiantes. Se han utilizado, para el recaudo de la información varios instrumentos,
entre los cuales, la Ficha de Monitoreo y acompañamiento, a través de la técnica de la
observación directa a los 10 docentes y 103 estudiantes que conformaron la muestra;
asimismo se aplicó una encuesta mediante un cuestionario de preguntas en torno a las
dimensiones del plan de acción: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación y convivencia escolar. Luego de la deliberación, análisis e interpretación de
los resultados compendiamos la problemática a abordar en el plan de acción.
Las unidades de análisis del Plan de Acción, son las siguientes: La primera, está
relacionada con la identificación de la problemática en la que se describe brevemente la
caracterización del contexto socio cultural y la formulación del problema. La segunda,
presenta el diagnóstico que contiene los resultados de los instrumentos aplicados y la
relación del problema con los procesos, compromisos de gestión escolar y los marcos
del buen desempeño del directivo y del docente.
En la tercera parte, se plantean las alternativas de solución referidas al
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monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente relacionada con los
procesos, compromisos de gestión escolar y los marcos del buen desempeño directivo y
docente.
En la cuarta, se presentan los referentes conceptuales y las experiencias
exitosas que sustentaran la alternativa de solución referida a: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación, la misma que contiene definiciones, enfoques, teorías,
estrategias e instrumentos de evaluación, para optimizar el rendimiento académico de
los estudiantes.
En la quinta, se presenta la Propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción y las conclusiones o ideas fuerzas a tener en cuenta para el logro de los fines
de la presente investigación y se concluye con las Referencias bibliográficas y los
Anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema es el nivel insatisfactorio de los aprendizajes en las diferentes áreas de
desarrollo curricular de los estudiantes, debido al limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica en la institución educativa “Mario Mestanza
Villacorta” en la UGEL Chota, distrito y provincia de Chota, Centro poblado rural de
Chaupelanche.
Contextualización del problema
El territorio que ocupa la Institución educativa es rural, las actividades principales a las que
se dedican son la agricultura, la ganadería, la crianza de animales menores, el comercio y
con organizaciones como el Vaso de leche, Juntos, Centro de salud, Rondas campesinas.
Fue creada por Resolución regional-subregional N° 00648 del 22 de mayo del 2001.
Las alianzas estratégicas establecidas, para este año, son con el Centro de salud
para contribuir al cuidado de la salud integral, con el Comité de Rondas campesinas
quienes nos ayudarán a combatir todo tipo de violencia y estarán al cuidado del patrimonio
institucional.
Caracterizan a la sociedad familias disfuncionales, estudiantes que viven con sus
abuelos, provienen del mismo centro poblado y otros de poblados y sectores aledaños,
bajo nivel cultural, escaso hábito de lector, entre otros problemas. Es una cultura
eminentemente ligada al facsímil social, las tradiciones y los usos y costumbres
ancestrales. Poseen un hábitat importante digno de ser cuidado y conservado.
Los actores educativos, los docentes, se esperan su disposición al cambio, con
iniciativas propias, capacidad para gestionar el aula, usar las TIC, dispuestos a participar
en el MAE, ser líderes pedagógicos, identificados con el centro. Los estudiantes deben ser
éticos y morales, democráticos, críticos y reflexivos, creativos, sensibles y solidarios,
comunicativos, empáticos y tolerantes, organizados, proactivos, diligentes, independientes
y con iniciativa, autónomos, flexibles, etc. El director y equipo directivo deben ser líderes
centrados en el logro de los aprendizajes, dinamizar y motivar los procesos de
participación de todos los actores educativos, situándolos bajo los compendios de
liderazgo, buena convivencia, colaboración, autonomía, ética y moral. El proceso MAE
debe concretizarse en un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Descripción y formulación del problema
Del análisis realizado a las participaciones de los estudiantes en las evaluaciones
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censales 2015 y 2016, la revisión trimestral de los logros de aprendizaje de los
estudiantes, la evaluación de la participación de los estudiantes en concursos locales,
regionales y nacionales, nos ha permitido detectar el problema de bajo rendimiento
académico en las distintas áreas de desarrollo curricular, debido a las siguientes
causas:
La deficiente planificación curricular, que incluye estrategias de enseñanza y
aprendizaje, evaluación que afectan al ámbito de gestión curricular y trae como
consecuencia improvisación, desinterés poco compromiso por parte del docente y por
ende desmotivación y poca atención, desconcentración y disrupción por parte del
alumno, que pretendemos solucionar con la creación de comunidades profesionales de
aprendizaje.
La siguiente causa es el insuficiente seguimiento y asesoramiento a las prácticas
pedagógicas docentes, que se asocia directamente con el factor monitoreo,
acompañamiento y evaluación, que merma la generación de espacios de reflexión,
confrontación, dilemas sobre su práctica y los cambios esperados en el logro de los
aprendizajes no se producirán, hechos que ameritan desarrollar un plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación para revertir esta problemática. En otras palabras, el
proceso de acompañamiento busca desarrollar las competencias docentes, o
consolidarlas, dependiendo de las características del docente, hasta lograr un nivel
requerido para el ejercicio del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La última causa es el detrimento de las relaciones interpersonales que tiene
como factor asociado al clima institucional que se presenta como muy inflexible, que
frena la colaboración y cooperación y la buena convivencia. Ante este efecto el desafío
planteado es la Implementación y ejecución de un plan de integración institucional
orientado a potenciar las relaciones y habilidades interpersonales.
La importancia de la aplicación del plan de acción repercute de manera directa
en el mejoramiento de la práctica docente y esta repercutirá en la adquisición de
mejores aprendizajes de los estudiantes. El Plan de Acción tiene viabilidad, pues es un
compromiso de la comunidad educativa de la institución educativa por ser un
lineamiento de política del centro expresada en los instrumentos de gestión como el
PEI, PCI, PAT, RI y Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
pedagógica 2018; encauzados en el perfil del progreso continuo. El potencial de
mejoramiento para la ejecución del Plan de acción mora en la gestión eficaz de los
recursos humanos, materiales, económicos y en la participación activa de la Comunidad
educativa.
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Análisis y resultado del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema a ser solucionado, mediante este plan de acción es el nivel insatisfactorio de
aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo curricular de los estudiantes, debido al
limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica en la IE. Mario
Mestanza Villacorta del centro poblado menor de Chaupelanche del distrito y provincia de
Chota.
El problema priorizado está relacionado con el compromiso de gestión escolar uno:
Progreso anual de todos y todas las estudiantes, quienes no mejoran sus aprendizajes,
debido a prácticas pedagógicas descontextualizadas, desfasadas, poco motivantes,
ancladas en el conductismo, evaluación sumativa, etc., se relaciona también con el
compromiso 4: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, en el sentido que el director y el
equipo directivo hacen monitoreo pero no acompañamiento, por eso necesario formalizar
tareas de seguimiento y asesoramiento a la práctica docente, otra relación existente es con
compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar, pues hay prácticas que se llevan a cabo
en un ambiente poco familiar, interrelaciones negativas, actitudes incoherentes, manejo
inadecuado de los conflictos, etc., acciones que no promueven una convivencia escolar
democrática. Además, debemos tomar en cuenta las relaciones con el Marco del buen
desempeño directivo [MBDD], en el Dominio uno: Gestión de las condiciones en el
desarrollo de aprendizajes que generen competencias que permitan al directivo dirigir la
escuela con liderazgo pedagógico. Para ello, es necesario: optimizar la planificación, la
convivencia democrática e intercultural y evaluando sistemáticamente del quehacer
educativo (p. 33).
El líder pedagógico debe conducir la institución educativa hacia las metas y
objetivos propuestos transitando procesos de gestión, generando condiciones para la
participación de los actores educativos en favor de los logros de aprendizaje del
estudiante. Competencia uno: el director guía y fortalece la planificación institucional
fortaleciendo en los docentes a su cargo en la compresión y manejo de los procesos
pedagógicos, según las características de los estudiantes y el entorno, educativo, porque
el rol del director y/o el equipo directivo, dentro del liderazgo pedagógico es orientar y
amalgamar la planificación institucional teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, el
clima escolar y las características de los estudiantes en entornos de aprendizaje
coherentes. Desempeño uno: Diagnostica las características del entorno institucional,
familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje, porque es necesario
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tener conocimiento pleno de la realidad en la cual se desenvuelve el estudiante para luego
adecuar y orientar las adaptaciones curriculares importantes.
Categorías y subcategorías
Los datos se obtuvieron a través de la técnica de la entrevista, mediante la guía de
entrevista realizada a cinco docentes de la IE., para consolidar el Plan de Acción en las
categorías de Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y convivencia
escolar.
Con relación a la categoría Gestión Curricular, y la subcategoría Jornadas
pedagógicas se impulsarán acciones que permitan realizar el Proyecto educativo
institucional que permita hacer una planificación curricular adecuada en base al
Diseño curricular nacional que garantice el desarrollo de los procesos pedagógicos,
cognitivos y motores. Con respecto a la categoría MAE, y en relación a la
subcategoría recojo y sistematización de información, mediante el monitoreo que
permita reunir evidencias de la practica pedagógica para posteriormente planificar y
ejecutar las acciones de acompañamiento y evaluación que nos conlleve a elaborar
planes de mejoramiento. MINEDU en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes, (2014, p.50) Considera al asesoramiento de la práctica docente; o
acompañamiento pedagógico, como estrategia de formación docente en servicio
centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante favorece en los
maestros la mejora de la labor educativa. Los Grupos de inter aprendizaje (GIA); son
estrategias de participación activa e intercambio de experiencias y aprendizaje entre
docentes y directivo de IE o Red Educativa, donde se abordan acciones de interés
común relacionado a la labor pedagógico. El Ministerio de Educación, en el módulo 5,
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, (2017. p. 49).
Propone algunas estrategias de acompañamiento como: Visita a aula, círculos de inter
aprendizaje, jornada de auto reflexión docente, etc.
En la categoría Clima escolar, se ha identificado la subcategoría deterioro de las
relaciones interpersonales, debido a la existencia de barreras en la comunicación,
falta de confianza, agresión física y verbal entre estudiantes en la IE, es causa para
que en muchos casos el estudiante descuide su preparación y pierda el interés por
aprender.
Las relaciones con las dimensiones de liderazgo formuladas por Robinson
(2010) en lo que se refiere a: Planteamiento de metas y altas expectativas con los
estudiantes. El liderazgo pedagógico será efectivo si se logra mejores aprendizajes en
los estudiantes. para ello es necesario que todo el quehacer educativo busque
alternativas de solución de mejoraras en el aula en el desarrollo de las sesiones de
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aprendizaje, para ello se hace relevante consensuar acuerdos con los docentes.
La participación docente resulta relevante en este proceso de enseñanza-
aprendizaje porque dichos logos serán conocidos por todos. Es por ello que, la
obtención y asignación de recursos de manera estratégica, desde el liderazgo
pedagógico, implica que el directivo disponga inteligentemente del recurso humano,
material y económico para el logro de metas pedagógicas con resultados
evidenciados en los estudiantes. para ello es necesario tener la capacidad de
sistematizar el avance escolar y evaluar las habilidades de los docenes en el logro de
objetivos y metas de la institución educativa. La planificación, aplicación y evaluación
del currículo, son elementos importantes en el logro de los resultados de los
estudiantes. Implica prácticas como: Reflexionar con los docentes sobre cómo
realizan sus prácticas pedagógicas. Coordinar, revisar y analizar el currículo
constantemente con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre los
diferentes ciclos y grados de estudio.
La Retroalimentación de los docentes en su quehacer pedagógico, a partir de la
observación del desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, implica la observación
sistemática de dichas sesiones y la orientación debida y pertinente a través de
preguntas que generen reflexión constructiva. Promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. El directivo como líder
pedagógico no solo debe de promover y motivar el aprendizaje de los estudiantes;
sino debe de incluirse en el proceso mismo.
Por otra parte, el directivo debe propiciar el aprendizaje y fomentar desarrollo
profesional de los docentes. El aprendizaje que debe propiciar es de carácter formal
(cursos o grados) e informal, a través de reflexiones sobre el quehacer educativo. El
directivo debe procurar ser un guía y facilitador pedagógico para todos los docentes y
para ello, debe tener un mayor conocimiento en relación estos temas curriculares y
pedagógicos. También debe de asegurar un entorno ordenado y de apoyo. Esta
práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes reflexión sobre la enseñanza y
los estudiantes en función a su aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado en
relación a los espacios pedagógicos. Sin embargo, es necesario establecer normas
claras y pertinentes. Los docentes necesitan ser respaldados y valorados por parte del
directivo, todo esto será evidenciado en la confianza en su trabajo y protección frente
a presiones.
Resultados del diagnóstico
Se requirió la técnica de la entrevista para conferenciar a cinco docentes, la mira fue
instaurar respuestas respecto a su práctica pedagógica, en las dimensiones de gestión
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curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Fue aplicada
el 10 de setiembre de 2018.
La guía de entrevista fue semiestructurada donde se abordaron tres preguntas
sobre las dimensiones referidas y se establecieron categorías, subcategorías que nos
ayuden a precisar las causas y efectos del problema a abordar en este plan de acción.
En la primera pregunta, relacionada con gestión curricular ¿Crees que el Equipo
directivo favorecerá a la mejora de los aprendizajes? ¿Cómo? Las respuestas de los
docentes fueron programando jornadas pedagógicas, realizando planes de
mejoramiento, optimando el clima institucional y programando jornadas de reflexión
pedagógica, encuentros colegiados. Estas respuestas tienen sustento teórico en la
siguiente prueba: “Los estudios muestran que las escuelas con mejores resultados son
aquellas cuyo personal directivo logra un clima de trabajo positivo y está comprometido
con la tarea y que define claramente una misión y objetivos compartidos” (Furman,
2015, p. 138). Considero que la labor del Director y su equipo directivo es muy
importante e influyente en el aspecto pedagógico, por eso el eje alrededor del cual
deben accionar es suscitar en todo sentido el dialogo y la crítica reflexiva en torno a las
acciones de carácter pedagógico, siendo el tema principal lo que sucede en el aula,
porque los docentes muy poco abordan estos temas.
Referente a la segunda pregunta: ¿Consideras que el Monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) mejorara tu practica pedagógica?, Las respuestas
fueron, Si, porque nos va a permitir corregir nuestros errores, Si, siempre y cuando
existan alternativas de solución y estrategias para mejorar los aprendizajes de los
alumnos. Sí, porque crean buenas condiciones para el trabajo pedagógico. Sí, porque
el eje fundamental para la mejora de la práctica pedagógica es el acompañamiento. El
sustento teórico está en la cita; el acompañamiento tiene una función pedagógica de
orientar y/o fortalecer el desempeño profesional docente a través de la asistencia
técnica; basada en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el
acompañado, sin distinción de niveles de superioridad ni jerarquía. Es fundamental una
interacción auténtica, estableciendo relaciones horizontales, en un ambiente de ínter
aprendizaje pedagógico, pertinente a la misión y visión de la institución. Rivas, Pedro
José (2002). “Este proceso de intercambio profesional, se produce a través del diálogo y
a partir de la observación y el análisis del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad
para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer
juntos generando emprendimientos sociales y culturales. Incluye algunas consultas a los
estudiantes, y otros procedimientos vinculados a la investigación” (pp.29-32). En
conclusión, el acompañamiento es fundamental para mejorar la práctica pedagógica,
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porque es un proceso de formación y habilitación profesional o de mutua formación y
retroalimentación, porque se trabaja en acuerdo mutuo, a través de acciones
cooperativas y colaborativas, donde se analizan y discuten espacios de trabajo y
reflexión colectivos, donde se, elaboran conjuntamente, estrategias de acción
adecuadas a los contextos donde se desarrollan los actores internos y externos con la
finalidad de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
La tercera pregunta: A tu criterio, ¿Consideras que las buenas relaciones
interpersonales mejoraran las practicas pedagógicas? ¿Porque? Las respuestas fueron
las siguientes: Si, porque las relaciones interpersonales contribuyen a fortalecer el
manejo de emociones entre los miembros de la comunidad educativa, Si, porque
fomentan el trabajo colegiado para mejorar la práctica docente y lograr aprendizajes
significativos. Sí, porque permiten tomar acuerdos de convivencia claros y bien
delimitados. Sí, porque permiten Implementar talleres de sensibilización y de
capacitación para mejorar las estrategias al promover acuerdos de convivencia, lograr
compromiso de docentes y estudiantes, finalmente mejorar el clima institucional. El
sustento teórico, Cornejo y Redondo (2001), concluyeron que las relaciones
interpersonales de mayor intimidad y cercanía contribuyen a mejorar el Clima Escolar.
Incluir las vivencias de los jóvenes, sus intereses, sus necesidades, prácticas juveniles
extraescolares, su lenguaje, sus “formas de ser” tendrá efectos positivos sobre el Clima
Escolar de las instituciones educativas. Construir y/o fortalecer un mayor sentido de
pertenencia e identificación de los jóvenes, desarrollar formas de convivir
democráticamente, mejorar en la dimensión académica del auto concepto, si relacionan
lo que aprenden y consideran que las áreas que les enseñan les serán útiles en el
contexto de su vida diaria y en el trabajo tendría efectos de mejora en el Clima Escolar
de la institución. En conclusión, la escuela tiene una función socializadora que se
expresa en las interrelaciones de los miembros de la comunidad educativa. Debe
responder a su propósito que es formar ciudadanos comprometidos crítica y
activamente en su entorno. Promover la convivencia escolar implica el reconocimiento y
respeto por la diversidad y la capacidad de las personas para entenderse y
desarrollarse.
El instrumento, toma en cuenta algunos criterios: Conveniencia de los datos
recogidos que busca la solución de la problemática, a través de la elaboración de un
plan de acción centrado en los procesos y en el desarrollo de aprendizajes y
competencias de los estudiantes, busca también, el involucramiento de los padres de
familia, agentes fundamentales en el logro de aprendizajes, por último, el desarrollo de
13
este plan de acción erradicará las actitudes negativas que los docentes tienen al
proceso MAE, permitiendo su ejecución y aprovechar sus bondades para el
mejoramiento de la práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes, en un clima
institucional de buena convivencia.
Las causas detectadas que impiden que los estudiantes logren aprendizajes
satisfactorios en las distintas áreas de desarrollo curricular son: Prácticas pedagógicas
improvisadas, descontextualizadas, por contenidos, sin propósitos definidos,
desordenadas, etc., debido a la ausencia de trabajo colegiado, trabajo en equipo, etc.,
lo que trae como consecuencia bajo nivel de logro de los aprendizajes, desmotivación,
disrupción, deserción, etc. La siguiente causa es que el Director y el Equipo directivo
realizan monitoreo, pero no acompañamiento ni evaluación a las practicas pedagógicas,
debido a que se priorizan las actividades administrativas y no se promueve la reflexión
crítica de las practicas pedagógicas. Otra causa es el deterioro del clima escolar y
el factor asociado es que las relaciones interpersonales no son positivas, lo que
trae como consecuencia ausencia de trabajo colaborativo, prácticas individuales,
conflictos, etc.
Alternativa de Solución del problema identificado
Considerando que el problema que solucionara el presente Plan de acción, es el nivel
insatisfactorio de aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo curricular de los
estudiantes, debido al limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica en la I.E. Mario Mestanza Villacorta del Centro poblado menor de
Chaupelanche del distrito y provincia de Chota., situación que se embrolla por una
limitada oferta de capacitación y falta de liderazgo del Director y el Equipo directivo para
la mejora de la práctica docente, todo esto me lleva a pensar en plantear una propuesta
de solución a la problemática, la cual presentamos a continuación teniendo en cuenta
las siguientes dimensiones:
Dimensión curricular
La gestión curricular se expresa en la capacidad de promover el diseño, planificación,
instalación y evaluación de los procesos institucionales apropiados para la
implementación curricular en aula, de aseguramiento y control de la calidad de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, y de monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la implementación del currículo, con procesos de formación continua, estimulando la
motivación para el aprendizaje, posibilitando una interacción didáctico-pedagógica más
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interesante para el estudiante y el docente, creo que esto puede lograrse a través del
desarrollo de un Plan de capacitación e implementación curricular para fortalecer las
capacidades profesionales y personales de los docentes.
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
La puesta en práctica de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con la
finalidad de contribuir soporte teórico-práctico y motivacional a la práctica pedagógica
de los docentes para incrementar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en el
marco del crecimiento y desarrollo personal y profesional.
Al respecto se observa que los docentes, todavía ven a esta estrategia como
una práctica para cuestionar y supervisar su trabajo pedagógico diario, lo cual no
permite una planificación en equipo para fortalecer la práctica pedagógica, haciéndola
más significativa, amena y poder mejorar sus competencias pedagógicas; para ello
estamos aplicando una serie de estrategias MAE para que sea una actividad que
permita intercambiar experiencias, sugerencias y de esta manera superar las diferentes
dificultades en la práctica pedagógica, a través de estrategias de monitoreo y
acompañamiento como son las visitas de observación en el aula, aplicando como
instrumento las rubricas de observación, autogestión, observación entre pares,
observación utilizando las TIC, jornadas de reflexión, trabajo colegiado, etc.
Dimensión Clima escolar
La puesta en acción de un Plan de integración y buena convivencia institucional
ofrecerá las estrategias necesarias a los docentes y a toda la Comunidad educativa
para desarrollar una la gestión eficaz del clima institucional. Para obtener buenos
resultados serán de gran utilidad las jornadas de reflexión y talleres sobre relaciones
interpersonales. Esta propuesta necesita de organización, participación, compromiso
que se debe concretizar con la actuación del Director y equipo docente, como líderes
pedagógicos y su interacción positiva con los actores de la comunidad educativa para
dar cumplimiento a los compromisos de gestión escolar y los procesos instituciones.
En conclusión, la propuesta de solución consiste en diseñar y aplicar un plan de
Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa para el
fortalecimiento, capacitación y auto capacitación, en el ámbito de gestión curricular con
la finalidad de orientar al equipo docente y equipo directivo sobre todo lo relacionado a
planificación, en el marco del Diseño curricular de Educación básica (DCNEB),
evaluación y retroalimentación, a través de estrategias participativas, de colaboración y
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cooperación, trabajo en equipo, tertulias pedagógicas, grupos de interaprendizaje, etc.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a través del
establecimiento de un plan de monitoreo y acompañamiento continuo anual para para
mejorar el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes. con
estrategias tales como reuniones de coordinación, talleres de interaprendizaje, trabajo
cooperativo y colaborativo, tertulias pedagógicas, GIAS, etc. para tomar decisiones
informadas, adecuadas, oportunas y pertinentes. Fortalecer el clima institucional con el
establecimiento de un plan de integración y buena convivencia con la finalidad de
mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa a través de jornadas
de reflexión, encuentros académicos, tertulias pedagógicas, entre otras estrategias.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión curricular
Hoy, la labor del Directivo está orientado a la Gestión Curricular considerando la mejora
de su Escuela con la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
(MAE). Sabiendo esto, la gestión curricular es un proceso clave en las instituciones
educativas, toda vez que esta, según el Minedu (2017): “Es la capacidad de organizar y
poner en funcionamiento el proyecto educativo de la escuela a partir de lo que sé bebe
enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (p.10), significa esto que el proyecto
educativo institucional es un instrumento de gestión que permite a la comunidad
educativa reflexionar sobre su propio quehacer, clarificando así las actividades
educativas para mejorar y optimizar la calidad educativa.
De igual manera, dentro de una gestión curricular adecuada y coherente tiene
que ver con la construcción del Proyecto educativo institucional que debe ser elaborado
con la participación de los docentes quienes, primeramente, tendrán que apropiarse de
la cultura institucional y luego darse tiempo para introducir los cambios adecuados y
pertinentes en planificación y programación curricular, dentro de un clima institucional
cordial, ameno y comprensivo. Otro aspecto importante y que apoya el desarrollo de
nuestro plan de acción son: Las culturas de colaboración y cooperación mutua que
ayudan y mejoran el aprendizaje individual porque construyen relaciones y contribuyen
en la ejecución de tareas aumentando la posibilidad y oportunidad de aprender
(Hargreaves, 1998). Esto implica la realización de actividades en conjunto, desterrando
el individualismo, y el egoísmo. También ayudara al plan de acción: “Las comunidades
de aprendizaje (CA) que son contextos en los que los individuos aprenden gracias a su
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participación e implicación, en colaboración con otros, en procesos genuinos de
investigación y reflexión colectiva” (Onrubia en Matos, 2013, p.1), teniendo en cuenta
esta referencia, el autor nos implica, compromete y responsabiliza de los cambios y
mejoras en la práctica pedagógica de los docentes y de los aprendizajes de los
estudiantes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Es necesario tomar en cuenta que de acuerdo al texto del módulo 5 sobre Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente, se toma a este como uno
de los ejercicios del liderazgo pedagógico. En consecuencia, el Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación (MAE), es el proceso sistemático y organizado para
identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica a fin de optimizarla,
posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2014, p. 50). Dicho en otras
palabras, el monitoreo pedagógico es un proceso organizado que tiene por finalidad la
detección de problemas y/o dificultades de la práctica pedagógica docente para
mejorarla a través del asesoramiento y acompañamiento pedagógico.
Vezub, (2012). Considera al acompañamiento pedagógico al asesoramiento dado a
través de pares entre el docente que necesita retroalimentación y un docente con
capacidades fortalecidas promoviendo así el desarrollo profesional docente. (p. 31).
Dicho de otro modo, el acompañamiento puede realizarse entre dos docentes, en la que
cada uno de ellos se constituye en experto del otro, el propósito de todo esto es la
deconstrucción y reconstrucción colegiada de la práctica pedagógica a partir de
situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el
aporte mutuo.
El Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógico
desarrolla estrategias que lo hacen viable y aplicable, por ejemplo, las Visitas en aula,
llevadas a cabo con el propósito de identificar avances de la práctica pedagógica, la
autogestión, cada docente conoce cuáles son las actividades que aún no domina y los
indicadores que tiene que compensar para darlos por logrados, entonces va tomando
nota de su propio avance o retroceso. Una vez llevado a cabo el monitoreo, se informa
a los docentes sobre sus resultados y se planifica el acompañamiento que es una
estrategia que brinda asesoría a los docentes intercambiando prácticas que permitan
desarrollar competencias y capacidades profesionales, considerando el análisis, la
asistencia técnica, la reflexión permanente sobre su práctica y contribuir en la mejora
del logro de los aprendizajes de los estudiantes. A propósito, Vezub (2012), Considera
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al acompañamiento pedagógico al asesoramiento dado a través de pares o de docentes
más experimentados que constituye una estrategia para promover el desarrollo
profesional docente. (p. 31). Dicho de otro modo, el acompañamiento puede realizarse
entre dos docentes, en la que cada docente se constituye en experto del otro, el
propósito de todo esto es la deconstrucción y reconstrucción colegiada de la práctica
pedagógica a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción
basada en la confianza y el aporte mutuo.
“El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio
centrada en la escuela, su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del
docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos
planteados por el PEN” (MINEDU, 2014, p. 9), comentada esta cita, conviene indicar
que el acompañamiento es una estrategia desarrollada con los docentes en ejercicio de
su labor pedagógica con el apoyo de los actores idóneos de la institución educativa.
El acompañamiento es una estrategia de asesoría continua, es la capacidad de
brindar asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado
visita, apoya y ofrece asesoramiento continuo, pertinente, eficaz y eficiente a los
docentes y al director en temas relevantes de su práctica. No sólo consiste en aconsejar
mientras se monitorea, es proporcionar asesoría técnica para mejorar la enseñanza y la
gestión del director, lo que exige poner en práctica un plan de asistencia técnica dirigida
a resolver problemas previamente identificados (CNE, 2007 pp. 13 - 19).
Parafraseando al autor podemos decir que acompañar al docente en su actuar
pedagógico es intervenir seriamente y utilizar recursos sofisticados para superar las
dificultades encontradas.
Los instrumentos que se pueden emplear para el acompañamiento son: GIAS,
donde el éxito es el éxito de todos, la retroalimentación tanto en el proceso de aprendizaje-
enseñanza como en el de evaluación que son procesos principales en el sumario de
monitoreo y acompañamiento pedagógico. Posteriormente, los resultados obtenidos en los
procesos de Monitoreo y Acompañamiento serán evaluados de manera planificada y
sistemática teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso formativo y de
retroalimentación.
Los sistemas de evaluación docente deberían identificar las fortalezas de los
docentes, su eficiencia y eficacia en la labor educativa, observando que la meta final del
sistema educativo es el aprendizaje del estudiante. Por ello la evaluación debe estar
centrada en la mejora de los aprendizajes y para ello es necesario la retroalimentación y
apoyo para que todos los docentes tengan la capacidad de mejorar su desempeño.
18
Dimensión, Convivencia escolar
La convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, constituida por el
conjunto de interrelaciones humanas que establecen los actores educativos al interior del
establecimiento. La calidad de la convivencia es responsabilidad de todos sus miembros,
sin excepción. El Minedu (2016): “En el Currículo Nacional, incide que en la IE se fomente
un ambiente de relaciones basado en la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad”. (p. 13). En tal cita podemos advertir que la convivencia tiene que ser
vivenciada dentro de un ambiente de igualdad, de compromiso y ejercicio pleno, teniendo
en cuenta que todas las personas no debemos ser discriminadas bajo ningun criterio y
siempre dentro del respeto de las diferencias individuales y de las caracteristicas de los
territorios que ocupamos. Los niños y jóvenes son sujetos de derecho, es decir personas
progresivamente competentes, capaces, responsables y autónomos. En consecuencia se
espera un replanteamiento de las instituciones educativas en relación a sus modelos de
interacción intergeneracional. Trabajar con este nuevo paradigma supone que directivos y
docentes tomen decisiones pedagógicas pertinentes que recojan las necesidades,
motivaciones y contexto cultural de los estudiantes y provean normas inclusivas y
orientadoras para niños y jóvenes como sujetos de derecho. Para trabajar la convivencia
escolar en la IE. supone un trabajo democrático, inductivo e inclusivo para la reflexión;
potenciando el diálogo ínter e intra institucional con especial énfasis en la reflexión y la
negociación de acuerdos. Respecto al Plan de convivencia, debe contener normas
basadas en los derechos humanos y sus respectivas responsabilidades; un protocolo que
describa detalladamente las conductas que vulneran las normas de convivencia; la
descripción de procedimientos alternativos para abordar los conflictos y una descripción de
las sanciones. Pretendemos crear una buena convivencia que contemplen la
comunicación, como mecanismo que permita solucionar los conflictos y problemas en la
comunidad escolar, que la toma de decisiones deben ceñirse a procedimientos, criterios y
valores conocidos, que las normas debieran ser el resultado de un proceso abierto,
participativo y plural que convoque a todos los miembros de la escuela. En su elaboración,
revisión o análisis se debe convocar al mayor número posible de miembros de la
comunidad educativa. La presencia de normas y límites claros y suficientemente difundidos
en toda la comunidad educativa no tienen por fin la eliminación de los conflictos entre las
personas, sino la eliminación de arbitrariedades en la administración y el manejo de
procedimientos justos al interior de la institución. El Reglamento debe estar en constante
adecuaciones y modificaciones en el tiempo. Deberá promoverse la justicia restaurativa.
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Existen experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento que son referentes y que
contribuyen en la implementación del Plan de acción, a continuación, presento algunas de
ellas: “Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre
docentes, para la mejora de la Calidad Educativa” de la Institución educativa N° 0523
“Luisa del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo. Autores: Javier, Vásquez
Sandoval. Manuel, Quispe Guevara. Sus Objetivos: Registrar y analizar nuestras
actividades dentro del sistema de mejora como son: Actualización y socialización de la
propuesta pedagógica institucional, Capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y
constructivismo y Elaboración, socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a
Docentes. Considerando los logros alcanzados, se tiene que el 90% de docentes muestra
actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo de
acuerdo a la propuesta pedagógica institucional, el 100% de profesores tiene al día su
carpeta pedagógica, se logró concientizar a los maestros para realizar más trabajos
colaborativos, los docentes tienen apertura para con sus colegas y realizan un trabajo
cooperativo, los estudiantes vienen mejorando sus competencias, ha mejorado la imagen
institucional frente a la comunidad, los docentes planifican sus actividades y además hacen
uso de las TIC y de todos los recursos que existe en la institución educativa. Comentando
al autor, podríamos decir que con un plan de monitoreo y acompañamiento realizado
conjuntamente con los docentes genera actitudes positivas, unifica el trabajo en torno a la
actividad pedagógica, los docentes se vuelven más conscientes de su práctica pedagógica
y los estudiantes mejoran sus logros de aprendizaje.
Fundación Telefónica en el Perú y Representación de la UNESCO (2017)
instituciones interesadas en el mejoramiento de la educación han sistematizado 74 buenas
prácticas docentes; experiencias con tecnología en aulas peruanas, entre ellas tenemos la
experiencia “Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes” (p. 134):
Institución educativa Virgen de FátimaI siendo las participantes Lourdes Orellana Torres
(Coordinadora), Saúl Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifanía Ordoñez Córdova.
Distrito Huancayo Provincia Huancayo Región Junín. El objetivo fue realizar una propuesta
de gestión escolar que tenga como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de las
alumnas de nuestro plantel, específicamente en el área de Matemática. Logros obtenidos:
Los estudiantes mostraron mayor motivación e interés en el logro de aprendizajes
significativos, al aplicar las TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. por otra
parte, los docentes mejoraron el proceso de enseñanza-aprendizaje con la ejecución de
programas matemáticos motivando su ejecución en otras áreas curriculares. Hemos
20
tomado esta experiencia porque creemos que contribuirá al desarrollo del plan de acción
en el sentido de que, si queremos elevar el nivel de logro de los aprendizajes en los
estudiantes, primeramente, debemos mejorar la gestión escolar, la misma que requiere de
liderazgo pedagógico tanto en los procesos de monitoreo y el acompañamiento
pedagógico, gestión curricular y clima institucional a través de las herramientas TIC.
Respeto y esfuerzo, las claves de un éxito: IES Lancia, León (Castilla y León).
2014. Llorente Sánchez, Secundino. Su objetivo superar los problemas de absentismo y
convivencia, que conllevaron a un elevado índice de fracaso escolar, falta de motivación
del profesorado y escaso prestigio en el entorno. Sus logros, en 2013 la situación se logró
revertir puesto que se alcanzó una buena convivencia y ausencia de problemas
disciplinarios en los estudiantes. Y además, se logró profesores comprometidos con la
labor educativa. se redujo el índice de fracaso escolar inferior al 6 %. El autor explica que
todo proceso de cambio toma su tiempo, tiene muchos protagonistas con distintas
propuestas, que general espacios de controversias y debates y opiniones diferentes que se
han ido abordando una a una para encontrar mejoras significativas. Experiencia que es
muy importante para nuestro plan de acción toda vez que ayuda a la comprensión y el
entendimiento mutuo, compromete a trabajar mancomunadamente en favor de la buena
convivencia y la mejora de los aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Objetivos general, específico, dimensiones,
acciones y metas
La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la
práctica pedagógica a los docentes, implica en su ejecución plantear actividades y
estrategias para fortalecerla. Este propósito se logrará a través del permanente
monitoreo pedagógico.
La matriz del Plan de Acción, presenta el problema, el objetivo general, la
alternativa de solución y sus respectivas acciones.
PROBLEMA
Nivel insatisfactorio de aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo curricular de los estudiantes, debido al limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica en la I. E. Mario Mestanza Villacorta del Centro poblado menor de Chaupelanche del distrito y provincia de Chota.
Objetivo general Objetivos específicos
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Realizar acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes
Desarrollar jornadas de trabajo colaborativo relacionadas a Gestión curricular.
Gestión Curricular
Impulsar la creación de comunidades de aprendizaje Estrategias didácticas
Sesión de aprendizaje sobre definiciones básicas. Talleres de fortalecimiento y
100 % de docentes que conocen los lineamientos teóricos y prácticos de las
21
para mejorarla en favor de los logros de aprendizajes de los alumnos de la I. E. “Mario Mestanza Villacorta” del Centro poblado menor de Chaupelanche del distrito de Chota, provincia de Chota.
sobre gestión en el aula.
autocapacitacion docente
comunidades de aprendizaje.
Desarrollar jornadas de trabajo en equipo sobre proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Desarrollo de un GIA sobre definiciones básicas del MAE Monitorear, acompañar y evaluar mensualmente las prácticas docentes a través de acciones de autogestión y visitas en aula.
Sesión de aprendizaje sobre definiciones básicas del MAE Jornadas de autogestión y visitas en aula cada fin de mes.
100% de docentes que manejan definiciones básicas sobre el MAE. 100% de docentes que hacen autogestión y son visitados en aula.
Desarrollo de estrategias de participación activa de los actores educativos en GIAS y tertulias pedagógicas para trabajar convivencia escolar democrática.
CONVIVENCIA
Estrategias docentes para favorecer la relación emocional de los estudiantes
Tertulia pedagógica sobre manejo de conflictos en el Aula.
100% de docentes que conocen y ponen en práctica la solución pacífica de conflictos dentro del aula.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Las acciones se llevan a cabo de acuerdo al cronograma establecido por la IE.
considerando el nivel de importancia, con el concurso del Director, Equipo directivo y
docentes, bajo las metodologías activas y de trabajo participativo. Cada acción es
considerada como una sesión de aprendizaje y tendrá un producto o acuerdo
institucional que promoverá el desarrollo de un Plan de mejora. En la mayoría de ellas
habrá la participación del estudiantado.
Objetivos específicos
Acciones organizadas dimensión
Metas Responsables
Recursos Huma/Material
Cronograma
M A M J J A S O N D
Desarrollar jornadas de trabajo colaborativo relacionadas a Gestión curricular.
Desarrollo de GIA para analizar el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica.
Más del 90% de docentes con capacidades para la planificación y programación curricular
Director y Equipo directivo Psicóloga
Docentes
Comunidad educativa Útiles de escritorio Cinta masking tape, papelotes, plumones. Audiovisuales.
x x x x x
Fuente: Elaboración propia.
22
Desarrollo de tertulias pedagógicas sobre comunidades de aprendizaje y otros temas.
100% de docentes que comunican sus prácticas pedagógicas.
Director y Equipo directivo Psicóloga Docentes
Comunidad educativa Útiles de escritorio Cinta masking, papelotes, plumones. Audiovisuales.
x x x x x
Desarrollo de estrategias de participación activa de los actores educativos en GIAS y tertulias pedagógicas para trabajar convivencia escolar democrática.
Desarrollo de estrategias de participación activa de los actores educativos en GIAS y tertulias pedagógicas para trabajar Buena convivencia.
Equipo directivo, docentes tutores participan en la elaboración del Plan de integración, orientación, y tutorial en aplicación
Director y Equipo directivo Psicóloga Docentes
Comunidad educativa Útiles de escritorio Cinta masking tape, papelotes, plumones. Audiovisuales.
x x x x x
Talleres de escuela para padres y madres
100% de padres participan de estos talleres
Director y Equipo directivo Psicóloga Coordinación de tutoría
Comunidad educativa Útiles de escritorio Cinta masking tape, papelotes, plumones. Audiovisuales. Proyector Pizarrón Videos
x x x x x
Desarrollar jornadas de trabajo en equipo sobre proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).
Visitas de monitoreo al docente en aula.
100% de docentes monitoreados
Director y Equipo directivo Psicóloga Coordinaci
ón de
tutoría
Comunidad educativa Útiles de escritorio Cinta masking tape, papelotes, plumones. Audiovisuales. Proyector
x x x x x
Talleres de acompañamiento y evaluación pedagógica.
100% de docentes acompañados y evaluados.
Director y Equipo directivo Psicóloga Coordinación de tutoría
Comunidad educativa Útiles de escritorio Cinta masking tape, papelotes, plumones. Audiovisuales. Proyector
x x x x x
Presupuesto
El presupuesto del Plan de Acción será ejecutado por recursos propios y donaciones.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Desarrollo de GIA para analizar el DCNEB.
Humanos: Equipo directivo, docentes, persona CAS, personal de apoyo.
Recursos propios y
donaciones.
S/. 100.00
Desarrollo de tertulia pedagógica. Humanos: Equipo directivo, docentes, persona CAS,
Recursos propios y S/. 100.00
Fuente: Elaboración propia.
23
personal de apoyo. donaciones..
Desarrollo de 1 GIA y 1 tertulia pedagógicas para trabajar Buena convivencia.
Humanos: Equipo directivo, docentes, persona CAS, personal de apoyo.
Recursos propios y
donaciones..
S/. 100.00
Taller de escuela para padres y madres
Humanos: Equipo directivo, docentes, persona CAS, personal de apoyo.
Recursos propios y donaciones..
S/. 100.00
Visitas de monitoreo al docente en aula.
Humanos: Equipo directivo, docentes, persona CAS, personal de apoyo.
Recursos propios y donaciones..
S/. 100.00
Talleres de acompañamiento y evaluación pedagógica.
Humanos: Equipo directivo, docentes, persona CAS, personal de apoyo.
Recursos propios y donaciones..
S/. 100.00
Total S/ 600.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de monitoreo y evaluación de acciones
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
24
Conclusión
El resultado del diagnóstico concluyó con el bajo nivel de logro, de los estudiantes, en
las áreas de desarrollo curricular, debido a múltiples factores entre los cuales podemos
citar inadecuadas prácticas en gestión curricular, insuficiente monitoreo,
acompañamiento y evaluación y el deterioro del clima institucional, entre otros
problemas. Las alternativas de solución propuestas tienen que ver con el diseño y
ejecución de planes para fortalecer las capacidades de los docentes en las
dimensiones de Gestión curricular con el Plan de capacitación y autocapacitacion
docente, en la dimensión MAE y Fortalecer el clima institucional a través del Plan de
integración y buena convivencia.
25
Referencias
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Escuela Pública . Bolívar, A (2000). Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovación educativa.
Número 51 de publicaciones de la Universidad de Sevilla. Calero, M. (2008).
Bolívar, A. (2010). Liderazgo para el Aprendizaje. Liderazgo pedagógico: una dirección para el aprendizaje, 6.
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Caballero, M. (2010). Convivencia Escolar. Revista de Paz y Conflictos, 11.
Cornejo y Redondo (2001) Clima social escolar.
Fullan, M. (2016). Tertulias Pedagógicas. En M. Fullan, Tertulias Pedagógicas (pág. 5). Madrid.
Furman, M., Podestá, M.E., Mussini. M. (2015) “Contextos Institucionales y Mejora Escolar en Ciencias Naturales: Un análisis de “Escuelas del Bicentenario”. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2015, 8.
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 7-III: Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una perspectiva desde la Didáctica General. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.
Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa (Compendio de experiencias educativas reconocidas en los Encuentros y Concursos Regionales de la innovación y buenas prácticas 2014)
Minedu (2012). Marco del buen desempeño directivo. Lima
Minedu (2014). Rutas del Aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Minedu (2016). Compromisos de gestión escolar. Lima
Muñoz, L. (2011). Clima del aula para favorecer aprendizajes. USIL. Perú.
Minedu (2017). Participación y clima institucional. Lima
MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Mora, D. (2003). Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Revista Pedagógica v.24 n.70 Caracas.
Parraga y Vélez (2014). Causas y consecuencias del bajo rendimiento académico de los estudiantes de 3ero de bachillerato de la unidad educativa Abdón Calderón en el primero y segundo parcial del primer quimestre del año lectivo 2014. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos105/causas-y-consecuencias-del rendimiento-academico-estudiantes/causas-y-consecuencias-del-rendimiento-academico-estudiantes2.shtml
Racionero, S; Ortega, S; García, R; Flecha, R. (2012). Aprendiendo contigo. Barcelona: Hipatia Editorial.
26
Rivas, Pedro José (2002). Redes autogestionarias de educación permanente. Mérida, Educare21 Dean, Joan (2002). Op. Cit. pág. 32. 29
S. Nº 004-2013-PCM - Aprueba la Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública S. Nº 004-2013-PCM - Aprueba la Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública
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Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Anexo 2: Árbol de objetivos
Anexo 3: Instrumento de recojo de información
Nivel insatisfactorio de aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo curricular de los
estudiantes, debido al limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.
Planificación y programación curricular deficiente
Practica pedagógica deficiente y bajo logro de aprendizajes de los estudiantes.
Poco trabajo colaborativo y cooperativo y existencia de
indisciplina en el aula.
Inadecuado uso de herramientas pedagógicas
Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación
Incongruentes relaciones interpersonales
Fuente: elaboración propia
Realizar acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los
docentes para mejorarla en favor de los aprendizajes de los estudiantes de la I. E. “Mario Mestanza
Villacorta” del Centro poblado menor de Chaupelanche del distrito de Chota, provincia de Chota,
departamento de Cajamarca, a través de estrategias pedagógicas, didácticas, administrativas y de
otra índole.
Mejora el rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de desarrollo curricular.
Los estudiantes estén motivados y comprometidos para mejorar el logro de sus aprendizajes en las distintas áreas de desarrollo curricular.
Ofrecer educación de calidad con igualdad y oportunidades para todos
Estrategias metodológicas para el desarrollo de procesos pedagógicos, cognitivos y recursos TIC.
Estrategias de monitoreo y acompañamiento centrado en la mejora de la práctica pedagógica y en la mejora de los aprendizajes del estudiante.
Plan de integración y buena convivencia para mejorar las relaciones interpersonales.
Fuente: elaboración propia
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I. E. “MMV” DIRECCIÓN GENERAL AÑO ESCOLAR 2018
GUÍA DE ENTREVISTA Estimado Profesor, la presente entrevista es para solicitar tu colaboración, contestando las preguntas del cuestionario en forma objetiva, lo cual servirá para emprender un proyecto de investigación para solucionar la problemática institucional. Muchas gracias.
1. ¿A tu criterio, ¿Cómo crees que el Equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
2. A tu criterio, ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoraran las
practicas pedagógicas? ¿Porque?
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. A tu criterio, ¿Consideras que el Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
mejorara tu practica pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
II. E. “MMV” DIRECCIÓN GENERAL AÑO ESCOLAR 2018
GUÍA DE ENTREVISTA Estimado Profesor, la presente entrevista es para solicitar tu colaboración, contestando las preguntas del cuestionario en forma objetiva, lo cual servirá para emprender un proyecto de investigación para solucionar la problemática institucional. Muchas gracias.
1. A tu criterio, ¿Cómo crees que el Equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? ………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….
2. A tu criterio, ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoraran las
practicas pedagógicas? ¿Porque?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
3. A tu criterio, ¿Consideras que el Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
mejorara tu practica pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
29
Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Anexo 5: Cuadro de categorización
Cuadro de categorización ENTREVISTA
Pregunta 1: A tu criterio, ¿Cómo crees que el Equipo directivo contribuiría a la mejora de los
aprendizajes? ¿Cómo?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Jornadas pedagógicas Gestión curricular
Docente 1: programando jornadas pedagógicas
Docente 2: realizando planes de mejoramiento
Docente 3: optimando el clima institucional
Docente 4: programando jornadas de reflexión pedagógica
Docente 5: encuentros de trabajo colegiados
Pregunta 2: ¿Consideras que el Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) mejorara tu practica
pedagógica?
Frase (respuesta de los
docentes) Subcategorías Categorías
Mejoramiento de la practica
pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Docente 1: Si, porque nos va a permitir corregir nuestros errores
Docente 2: Si, siempre y cuando existan alternativas de solución y estrategias para mejorar los
aprendizajes de los alumnos.
Docente 3: Sí, porque crean buenas condiciones para el trabajo pedagógico.
Docente 4: Sí, porque el eje fundamental para la mejora de la práctica pedagógica es el
acompañamiento
Docente 5: Si, porque va a mejorar la práctica pedagógica.
Pregunta 3: ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoraran las practicas
pedagógicas? ¿Porque?
Frase (respuesta de
los docentes)
Subcategorías Categorías
Clima institucional. Convivencia democrática
Docente 1: Si, porque las relaciones interpersonales contribuyen a fortalecer el manejo de emociones
entre los miembros de la comunidad educativa
Docente 2: Si, porque fomentan el trabajo colegiado para mejorar la práctica docente y lograr
aprendizajes significativos
Docente 3: Sí, porque permiten tomar acuerdos de convivencia claros y bien delimitados.
Docente 4: Sí, porque permiten Implementar talleres de sensibilización y de capacitación para mejorar
las estrategias para mejorar el clima institucional. Docente 5: Si, porque permite mejorar el clima institucional.
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 5: Evidencias fotográficas
Trabajando en equipo
Organizador visual sobre dificultades en el proceso MAE
32
Productos del Módulo 5
Grupo de trabajo N° 4, trabajando el acompañamiento pedagogico
