El reto del lenguaje académico en los textos escolares

Catherine E. SnowHarvard Graduate School

of EducationSantiago, 7 septiembre 2009

El papel del libro de texto en el aula

El reto

El reto

• Pero muchas veces no pueden comprenderlos

la comprensión de lectura

Es el proceso de extraer y construir significado a través de la interacción con el lenguaje

escrito.

• son lectores activos

• son lectores motivados e interesados

• tienen metas claras y evalúan si se van acercando a sus metas mientras leen

• tienen un buen nivel de vocabulario

Lectores exitosos (Duke & Pearson, 2002)

El problema en Boston

• Alumnos en los grados 6-8 no mejoran en la lectoescritura

• No pueden entender sus libros de texto• No alcanzan un nivel adecuado en las

pruebas estatales—sobre todo las tareas escritas

• No llegan a la secundaria preparados para aprender allí

El problema en Chile

• Según estudio PISA, los niveles de lectura y escritura de los adultos (Bravo & Contreras, 2001) y de los estudiantes chilenos son bajos (Bravo, Villalón, & Orellana, 2005; Vegas & Petrow, 2007).

El problema en ChileSegún evaluación diagnóstica hecha por UBC con batería de Woodcock-Muñoz, comparados con el grupo referencia Latinoamericana, obtuvieron 325 ninos chilenos puntajes:•más altos en identificación de letras y palabras y en ortografía•más bajos en vocabulario de imágenes•mucho más bajos en comprensión oralPor lo tanto, estos preescolares alcanzan un muy buen desempeño en algunas de las habilidades fundamentales para la lectura y escritura emergente, pero se muestran menos capaces que sus pares latinoamericanos en habilidades más avanzadas de vocabulario expresivo y de comprensión. (Yoshikawa et al., 2007)

En Chile

• Los niños y niñas que ingresan a la educación formal con pocas habilidades de lenguaje están en riesgo de tener dificultades lectoras y de luchar con ellas a través del resto de sus años escolares (Snow, Burns & Griffin, 1998).

Análisis del problema

• La mayoría de los alumnos puede leer las palabras en los libros de texto

• Pero desconocen muchas de estas palabras• No hay mucha instrucción en vocabulario salvo

el vocabulario especializado disciplinario• Los maestros asumen conocimiento de las

‘palabras académicas’ generales• Y del uso de lenguaje académico

El reto

El reto

El reto

Las actividades mas productivas

• ‘Curricular conversations’• Discusiones• Debates• Preguntas abiertas

Las actividades másproductivas

• Dan un modelo de comprensión activa• Involucran a los alumnos• Hacen conexiones con sus intereses• Exigen argumentos buenos, perspectivas

diversas, preguntas profundas• Para construir un puente entre el texto y el

lector

El papel del lenguaje académico

• Imprescindible para la comprehensiónavanzada

• Imprescindible para una participacionválida en discusiones, debates, argumentos

¿Qué es el vocabulario académico?

• Palabras para referir al pensamiento: hipótesis,evidencia, criterio

• Palabras para clasificar: vehículo, utensilio, proceso

• Palabras para procesos de comunicacion: enfatizar, afirmar,negociar

• Palabras para expresar relaciones: dominar, corresponder, localizar

http://www.vuw.ac.nz/lals/research/awl/index.html

¿Qué es el lenguaje académico? Lenguaje utilizado…

• En situaciones académicas• Para hablar de temas complejos• Para distanciar al hablante de lo hablado• Para asumir una posición de autoridad• Dos retos en todos los eventos

comunicativos: presentar el mensaje y presentar el yo

REPRESENTAR AL YO Y A LA AUDIENCIAAcknowledging the status ofthe audiencePerforming a specificcommunicativefunctionSignalling a specific relationship with theaudienceRepresenting one’s stance on one’s messageSelecting the appropriate voiceIndexing the epistemological status of one’s claims

REPRESENTAR EL MENSAJESelecting/Participating in a genre Adjusting message to audience’sknowledge statusRepresenting/Constructingmeanings and ideas[Indexing source of information]

ORGANIZAR EL DISCURSO Using discourse markers to signal textual relations Using discourse markers to signal interactional relationsMaking choices of reference

CONSTRUIR CLÁUSULASChoosing lexicon Choosing grammatical structures

Retos en todos los eventos comunicativos

REPRESENTAR AL YO Y A LA AUDIENCIAAcknowledging status ofintangible non-interactiveacademic audience and its level of expertiseDisplaying one’s knowledge/extending someone’s knowledgeEmphasizing co-membership with an expert academic audiencePresenting a neutral, dispassionate stance on one’s messageSelecting an authoritative voiceExplicitly acknowledging and clarifying when necessary theepistemological status of one’s claims

REPRESENTAR EL MENSAJESelecting one of the approved academic genres Adjusting level of detail andamount of backgroundinformation provided to level ofexpertise of the intendedaudience

Representing abstract, theoretical constructs, complicated interrelationships, conditionals, hypotheticals, counterfactuals, and otherchallenging cognitive schemasExplicitly acknowledging Sources of information/evidence]

ORGANIZAR EL DISCURSO Using discourse markers to emphasize the integration of information, the causal, temporal, or inferential relations being emphasizedExpressing metatextualrelationships preciselyUsing reference Terms that are approved within the discoursecommunity, oftentechnical

CONSTRUIR CLÁUSULASChoosing an academic lexicon Constructing complex grammatical structures

Retos en un evento comunicativo que requiere lenguaje académico

Lenguaje académico en discusiones de las narrativas

• Evaluación• Voz• Eventos• Perspectivas multiples• Conexiones entre eventos• La estructura global• Utilización de adjectivos, conectores,

marcadores

Lenguaje académico en otras asignaturas

• Voz de autoridad• Perspectiva del texto• Conexiones causales entre eventos• La estructura global• Utilización de adjectivos, conectores,

marcadores

Una respuesta• Una intervención: Word Generation• Instrucción de cinco palabras académicas cada

semana• Presentadas en un texto breve y controversial• Tratado en todas las asignaturas—connexiones

con ciencias, historia, matemáticas• Actividades para fomentar el uso de las

palabras• Incluido un debate• Y el viernes un ensayo, (“tomando una

posición”)

Aspectos de Vocabulario

• Amplitud• Profundidad• Polisemia • Uso del contexto• Análisis morfológico• Identificación de raices productivas

Datos recopilados

• Dos escuelas: pruebas de vocabularioinstruido pre y post

• Un aula: prueba pre y post, observaciones intensivas, y análisis de todos los ensayos

• Dos aulas: análisis de los ensayosproducidos en las 7 primeras semanas

Lunes/Martes: evaluación informal, teorías sobre significados de palabras, lectura de un pasaje, conversación sobre el tema, mirada rápida de anotaciones del texto

Martes/Miércoles:evaluación informal, trabajo en grupo relacionando las palabras al mundo

Miércoles/Jueves:debate

Viernes: escritura de ensayo

Resultados, % palabras correctas Porcentaje promedio

de respuestas correctas

Pre Post

Paired T-tests

n t

Westfield 6th

Westfield 7th

Westfield 8th

65.09 67.0268.20 76.6074.67 85.12

29 0.7646 3.98***63 6.56***

Reilley 6th

Reilley 7th

Reilley 8th

68.28 77.0272.51 77.5874.11 81.47

108 5.99***116 4.81***124 5.80***

Ejemplos de un aula: palabras aprendidas

• Hypothesis: from 32% to 88%

• Project: from 40% to 83%

• Monitor: from 56% to 88%

• Bulk: from 56% to 96%

• Decade: from 64% to 96%

• Sufficient: from 67% to 96%

Analizando los ensayos

• Tres dimensiones: ideas, cohesión, y lenguaje académico

• Tres puntos por dimensión: maximo de 9 puntos

• Confiabilidad (reliability)= .86

Los puntajes aumentan(Puntaje promedio = 4.53; Crecimiento promedio = .04***

por semana, .70 puntos en total)

Ideas, Semanas 1-7y = 0.1179x + 0.8543

R2 = 0.1691

00.20.40.60.8

11.21.41.61.8

2

1 2 3 4 5 6 7

Weeks

Idea

s Sc

ore

0= No articula ideas coherentes

1= Expresa un par de ideas/afirmaciones, no un argumento

2= Expresa (o intenta expresar) un argumento, pero con poca o insuficiente evidencia

3= Expresa un argumento bien desarrollado, elabora

Cohesión, Semanas 1-7y = 0.1325x + 0.8914

R2 = 0.194

00.20.40.60.8

11.21.41.61.8

2

1 2 3 4 5 6 7

Weeks

Cohe

sion

Sco

re

0= Falta de patrón organizativo, similar a una lista inconexa

1= Cierta organización, se pueden decifrar las ideas, pero con dificultad

2= Presenta una organización escrita global y comunica ideas con relativa facilidad

3= La escritura está bien organizada y comunica ideas efectivamente (la organización contribuye al argumento presentado)

Lenguaje académico, Semanas 1-7

y = 0.0579x + 0.6314R2 = 0.1026

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1 2 3 4 5 6 7

Weeks

Aca

dem

ic L

angu

age

Sco

re

0= Lenguaje limitado por falta de vocabulario

1= Usa vocabulario apropiado parasu grado escolar

2= Usa varias palabras académicaspara expresar ideas

3= Selección de palabras es variaday con propósitos claros a travésde todo el texto

Total, Semanas 1-7

y = 0.3039x + 2.3857R2 = 0.1604

0

1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5 6 7

Weeks

Subt

otal

Uso de las palabras instruidas, Semanas 1-7

y = 0.5546x + 2.6714R2 = 0.2574

0

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6 7

Weeks

Voca

bula

ry T

otal

0= no usó la palabra

1=Usó la palabra de manera arbitraria e inapropiada

2=Usó la palabra en un contexto que tenía algún sentido, pero no del todo apropiado

3=Usó la palabra apropiadamente

Conclusion de estos resultados

• Se aprende practicando• El debate oral prepara a los alumnos para

tareas escritas• La importancia de los temas

Un modelo para las actividades productivas

Enfoque en• El contenido, no en el código• La conversación, no en el texto• La interacción, no en la instrucción• La participación activa, no en respuestas

correctas

Un buen comienzo como ejemplo

Representantes de municipios

Equipos de sala y directivos de

escuelas municipales

UN BUENCOMIENZO

Proyecto Un Buen Comienzo

Surge en el año 2006, en un seminario sobre Educación Inicial organizado por MINEDUC, Fundación Educacional Oportunidad y Universidad de Harvard.

Resultados esperados en los niños/as

Lenguaje

• Vocabulario enriquecido•Habilidades de escritura emergente

•Habilidades de comprensión

Desarrollo socioemocional

•Reducción de conductas disruptivas•Aumento de conductas prosociales

•Función ejecutiva•Identificación de emociones

Salud y Uso de Redes de Salud

•Reducción de ausentismo escolar•Reducción de problemas respiratorios  y 

problemáticas asociadas• Mayor porcentaje de control sano al  día y 

acceso a servicios de salud

Desarrollo profesional intensivo: ciclo mensual

Durante dos años de intervención

I. Capacitación(a equipos de

salade la comuna)

Acompañamiento en sala 2:Acuerdos Pre-actividad

ActividadReflexión post-actividad

(con equipo de sala)

Reflexiónbimensual

delProceso

(nivel escuela)

Acompañamiento en sala 1:Acuerdos Pre-actividad

ActividadReflexión post-actividad

(con equipo de sala)

**

****

**

Mayor conciencia sobre prevención

Los retos diversos

Letras

Fonemas

Ortografia

Vocabulario

Vocabulario para la lectura

Representaciones fonologicas

Significado

Estructura delos textos

Comprensión

Conocimiento del mundo

Espacios problemáticos más grandes

• Necesitan más tiempo• Son más sensibles a la variación en el

ambiente• Más difícil a enseñar intencionalmente• Se necesitan intervenciones

– centradas en principios y estrategias– que amplian el tiempo disponible– que promueven transferencia de actividades

bien andiamadas (orales) a la lecto-escritura

El código

Las asignaturasAprendizaje por

la lecturaAprendizaje sin

la lectura

La situación que tenemos

PreK-3o

4-12

TRES RETOS: • estimulación de la

comprensión oral temprana,

• enseñanza en la comprensión de textos,

• ayuda para alumnos con dificultades

El códigoEl código, lenguaje oral, muchas

oportunidades para aprender, formar opiniones, participar en comprensón oral

profunda

Aprendizaje en las asignaturas

Lectura

Lenguaje académico en lasasignaturas, mucha lectura

con instrucción en comprensión delcontenido, debates, discusión,

instrucción explicita en vocabulario

Ayudaacadémica

Ayuda con el código

plus

La situación que necesitamos

PreK-3

4-12

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NCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhyp

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ORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATE

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Gracias a:

Joanna ChristodoulouChristina DobbsRichard ElmoreMichelle FormanLasse IsaksonMichael KiefferSarah Meacham

Claire WhiteJen Zeuli

Spencer y Hewlett FoundationsCouncil of Great City Schools

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Y sobre todo a:

Rachel Currie-RubinJeannette Mancilla-Martinez

Paola Uccelli