ESCUELA DE POSTGRADO

ELEVAR LA PRÁCTICA DE LA PSICOMOTRICIDAD

PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N°448 SANTA CRUZ DE ILA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

EVERARDA FLORA LLACZA CAPARACHIN

Asesor:

Rudecinda Ccoyllar Quispe

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema. 7

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9

Resultados del diagnóstico. 10

Alternativa de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.¡Error! Marcador

no definido.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18

Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 22

Conclusión 28

Bibliografía 29

Anexos 31

Resumen

El presente plan de acción responde a la problemática encontrada en la institución educativa N°448 de nivel

inicial de Santa Cruz de Ila y los propósitos son: En primer lugar , es promover el interés de realizar la práctica

de psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de la institución educativa del nivel inicial

debido a una inadecuada practica de psicomotricidad en las sesiones de aprendizaje estas afectan en logro

de los aprendizajes en los estudiantes las diferentes áreas. Por lo tanto se a interiorizar y aplicar los

aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialización de Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico conducido por Universidad San Ignacio de la Loyola orientados a la solución de un

problema que es la limita aplicación psicomotricidad para el desarrolla integral de los niños y niñas en edad de

cinco años de edad de la institución educativa N°448 de Santa Cruz de Ila, que conduce a priorizar alternativas

viables , relevantes pertinentes y eficientes ,y, en segundo lugar, cumplir con las exigencias de Ministerio de

Educación de la Universidad San Ignacio de la Loyola, para optar en título profesional de Segunda Especialidad

en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar

sobre el rol de los líderes de corte pedagógico en una nueva escuela que construye las mejoraren los

aprendizajes de los estudiantes, la gestión educativa abarca todo en el nivel inicial la psicomotricidad es muy

importante porque está relacionado con el juego, y el niño aprende jugando que muchas veces los padres de

familia ignoran o les dan la debida importancia, Los padres de familia son los primeros educadores de sus

hijos y son parte de la educación. Así mismo considero importante mi participación en el programa del

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

porque es un conducto para poder cumplir los objetivos y metas trazadas

4

Introducción

El Plan de Acción expuesto denominado: Limitada aplicación de psicomotricidad en el

desarrollo integral de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa N° 448 de

santa cruz de Ila, en nuestra Institución Educativa se ha podido observar que los niños y

niñas de la edad de cinco años, en el área de psicomotricidad no se logra el desarrollo de

las habilidades, destrezas y actividades físicas. Frente a este problema podemos identificar

causas diversas pero las que tienen mayor relevancia que se ha podido observar es la,

escasa gestión de estrategias adecuadas en el desarrollo de la psicomotricidad en los

niños y niñas de la edad de 5 años , la escasa gestión de la planificación en el área de

psicomotricidad, el escaso monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones

de psicomotricidad al no haber una buena planificación en el área de psicomotricidad ni

la evaluación y el dominio del monitoreo y acompañamiento, también se puede observar

que los docentes no aplican estrategias adecuadas en el área de psicomotricidad, poco

manejo de las rutas de aprendizaje, también no se cuenta con un espacio adecuado para

el desarrollo de las actividades físicas y el poco material educativo, escasa participación

de los padres de familia por desconocimiento de la aplicación de psicomotricidad en

niños y niñas de cinco años de edad, y los docentes no hacen una reflexión la práctica

docente.

Ante toda estas causas se tiene como efecto en nuestros estudiantes, dificultades,

niños y niñas para realizar actividades físicas Niños y niños con dificultades en

psicomotricidad, dependientes, desmotivados para lograr la psicomotricidad, desarrollo

de las sesiones de aprendizaje inadecuada donde no se evidencia el proceso didáctico

de la psicomotricidad ,improvisación de las actividades y el no logro de la psicomotricidad,

docentes con inadecuado desarrollo en las sesiones de aprendizaje sobre psicomotricidad,

y no se logra la participación a los padres en las actividades de psicomotricidad. Es por ello

que puedo definir como un problema en mi institución educativa que impide el logro

satisfactorio de las habilidades y destrezas en el área de psicomotricidad, el problema

situación que es preocupante.

Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar

esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los

documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como

parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico y otras fuentes reconocidas.

5

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está relacionado sobre la limitada aplicación de psicomotricidad en el desarrollo integral en los

niños y niñas de la edad de cinco años de la Institución Educativa n° 448 de Santa Cruz de Ila

Contextualización del problema

La Institución Educativa del nivel Inicial Nº 448 del centro pablado de Santa Cruz de IIa se

encuentra ubica en una zona rural y al norte del Distrito de Pazos, de la provincia de

Tayacaja Región Huancavelica se encuentra ubicado en la calle principal sin número a

15 kilómetros de distancia a 40 minutos de tiempo de Distrito de Pazos a una altura de

3,453 metros sobre el nivel del mar con una población de 700 pobladores , es una

Institución multigrado y donde se acoge a 30 estudiantes entre niños y niñas tres, cuatro

y cinco años de edad .con dos aulas implementadas con equipo completo de multimedia,

laptop , con mobiliario de acorde a su condición una docente y Directora con sección a

cargo, cuenta con una infraestructura buena de material noble , con comedor, almacén.

Cocina servicios higiénicos para niños y para docentes , cerco perimétrico seguro .áreas

verdes, un patio amplio con juegos recreativos exclusivo para los niños, se cuenta con

alianzas o convenio con el puesto de salud de la localidad a fin de realizar diversas

actividades programas con dicha institución de atender las necesidades de los niños y

niñas, como charlas a docentes, padres de familia y estudiantes sobre el lavado de

manos ,cepillado de dientes , talla y peso, también tamizaje análisis de sangre y despistaje

de anemia entre otros, también se cuenta con el apoyo de Qualiwarma

Hemos observado que algunos padres de familia evidencian poco compromiso

con su rol de padre y de apoyo a sus menores hijos en lo que se refiere apoyo en sus

tareas y otras obligaciones escolares. Los padres de familia no asisten con frecuencia a la

Institución para informarse sobre el rendimiento escolar de sus menores hijos y las causas

de su escasa participación en las tareas escolares son: padres que demuestran desinterés

en su rolo como primeros educadores ,escaso estrategias de involucramiento a los padres

de familia en los aprendizajes y otras actividades la mayoría de la población de Santa

Cruz de Ila predomina el castellano como lengua materna y el quechua como segunda

lengua la religión que más predomina el evangelio que será en un 70% y el católico en

un 30% la comunidad a un mantiene sus costumbres ancestrales, como la danza del

Huaylas antiguo , el tipaki tipaki ,Santiago en el mes de julio , niño Jesús, se sigue

conservando la costumbre del ayni la ayuda mutua entre familiares y vecinos entre otras

costumbres . La actividad económica principal es la pequeña ganadería, agricultura,

crianza de cuyes, gallinas ovejas cabra entre otros animales pequeños, sembrío de papa,

olluco cebada maíz entre otros siendo su fuente de ingreso,

6

Sus condiciones ambientales están caracterizadas por tener un clima frígido en los

meses de mayo a agosto y con bastante lluvia en los meses de setiembre a abril con una

fuerte helada, cuenta con luz eléctrica proporcionada por electro centro, agua entubada

pozo ciego, desagüe. La Institución Educativa brinda seguridad a nuestros estudiantes del

nivel Inicial, somos una Institución Educativa que promueve el desarrollo de habilidades

destrezas y competencias en nuestros estudiantes participando en las actividades que

promueve el Ministerio de Educación a través de la UGEL.

Los actores del presente trabajo son los estudiantes con su participación activa, en

las sesiones de aprendizaje para mejorar su coordinación psicomotora , docente quienes

buscaran información y aplicación de diversas estrategias metodológicas y padres de

familia, quienes apoyaran en la implementación y mejoramiento de los materiales

educativos para el área de psicomotricidad para mejorar la limitada aplicación de

psicomotricidad en el desarrollo integral de nuestros estudiantes de cinco años de la IE

448 santa cruz de ila” ,la participación en las distintas fases de la ejecución del proyecto

será clave para lograr el objetivo que se proyecto

La Institución Educativa cuenta con dos docentes comprometidos para el trabajo

en equipo horizontal, participativo colaborativo, bajo el enfoque del liderazgo pedagógico

participativo en base al dialogo reflexivo y crítico de la práctica pedagógica, de esta manera

estaremos contribuyendo al desarrollo de la autonomía y la transformación de la Institución

Educativa

El grupo destinatario de intervención son los padres de familia porque ellos nos

proporcionaran una información relevante de cómo es su participación en el conocimiento

de la importancia de la psicomotricidad en sus menores hijos y docentes la información

que nos proporcionan será de mucha importancia que será tomada de manera cualitativa

y cuantitativa para un mejor diagnóstico del problema propuesto de nuestra Institución

Educativa del nivel Inicial.

Características del contexto interno perfil de los directivos (tipo de gestión antes de

la 2da especialidad) Mi perfil; soy egresada de la Universidad Nacional del Centro del Perú,

Licenciada en Pedagogía y Humanidades en la Especialidad de Educación Inicial con

constancia de Maestría en Administración y planificación de la Educación de la

Universidad de Huancavelica, maestra de vocación, con el compromiso de trabajar con

bastante responsabilidad en el cargo que me encomienda el Ministerio de Educación

(MINEDU) y por la mejora de los aprendizaje de los estudiantes

7

Descripción y formulación del problema.

La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que

tiene incidencia en los aprendizajes de los niños y niñas en el área de psicomotricidad de

la Institución Educativa del nivel inicial , por esta razón al revisar permanentemente el

diagnóstico institucional, entre varias situaciones problemáticas se priorizó el problema

cuyo enunciado es el siguiente: La limitada aplicación de la psicomotricidad en el

desarrollo integral de los niños y niñas en la edad de cinco años de la institución educativa.

Este problema se evidencia cuando la psicomotricidad se trabaja en el área de

personal social, como capacidades y así no dándole la debida importancia en la

planificación de las sesiones de aprendizaje y por lo tanto no se desarrolló como debería

ser ya que la psicomotricidad juega un papel muy importante en el desarrollo integral ,como

en la coordinación motora fina y gruesa , ya que a través del movimiento y juego el niños

aprende no solo a tener dominio y control de su cuerpo, si no también se logra aprendizajes

cognitivos y además desarrollara diferentes habilidades destrezas para realizar diferentes

actividades y por lo tanto se dice que el niños aprende jugando ya sea con juego libre o

dirigido

Frente a esta situación el propósito del Plan de Acción es buscar alternativas de

solución que pasen por superar el problema lo que repercutirá en la mejora de la práctica

pedagógica los docentes que son el primer factor de la calidad educativa, lo cual en cadena

propiciará la mejora de los aprendizajes de las estudiantes del nivel inicial.

El Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de una un compromiso de la

comunidad educativa por una decisión de política de la institución educativa expresada en

sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual

de Trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos, así como en el plan de

monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, es viable porque se

cuenta con los insumos necesarios para su ejecución, validación y seguimiento con la

finalidad de dar solución al problema identificado y para ello se tendrá que realizar las

siguientes acciones : Implementación de talleres para fortalecer las capacidades en la

aplicación de estrategias de la psicomotricidad, - Acompañamiento y monitoreo pedagógico

en la práctica pedagógica. -Incrementar la participación activa de los padres de familia en

la práctica de psicomotricidad de sus menores hijos

De los diferentes problemas encontradas en la Institución Educativa N° 448 del

centro poblado de Santa Cruz de Ila del nivel Inicial y con la aprobación de la comunidad

educativa se priorizo el problema más relevante que es la limitada aplicación de

psicomotricidad en el desarrollo integral de los niños, niñas en edad de 5 años por que

se observa que las estrategias utilizada por la docente no son las más adecuadas en el

8

de la psicomotricidad por lo tanto los niños no son motivados, las sesiones desarrollo son

rutinarias, el escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de la

docente, al no haber una planificación, evaluación y ejecución en la práctica pedagógica,

los padres de familia desconocen la importancia de la psicomotricidad aplicada en sus

menores hijos,

El liderazgo pedagógico del Director es un factor básico en la mejora de los

aprendizajes , donde bebe realizar un trabajo colaborativo horizontal con todo los actores

de la comunidad educativa, de esta manera se logra fortalecer la gestión escolar, los

cambios o reformas en la Institución Educativa requiere configurar el rol del Director desde

un enfoque de liderazgo pedagógico , y sea un líder que influya, inspire y motive a toda la

comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos o metas trazadas, Dentro de

un marco o espacio democrático, de equidad, inclusión y un clima armónico.

Y para la mejora, el Director debe organizar planes de acciones que le permitan

resolver problemas encontrados en la Institución Educativa, y los pilares que le sustentan

son:

Experiencias o conocimientos pedagógicos del Director, dar apoyo técnico a los

docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos monitorear y acompañar

los aprendizajes. Aspectos emocionales y situaciones del Director, implica tonto ser capaz

de conocer la relación que se establece con los docentes, como ser hábil en adaptarse al

contexto cambiante. Elementos relacionados con la capacidad para motivar, para trabajar

en equipo, velar por un buen clima institucional, demostrar altas expectativas en

estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación. La capacidad para

estructurar una organización escolar eficiente esto es, facilitar las condiciones para que los

docentes deben realizar un buen trabajo. Por consiguiente, la participación de actores

educativos es importantísimo, la integración de la familia a la institución educativa garantiza

una mejor calidad.

Incentivar la participación de toda la comunidad educativa nos conduce a formar

comunidades de aprendizaje, cuando la institución educativa abre sus puertas a los

miembros de la comunidad educativa, estas favorecen la participación de los padres de

familias en los centros educativos y aumenta sus sentimientos de ser partícipes en la

educación de sus hijos.

9

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema seleccionado, es la limitada aplicación de psicomotricidad en el

desarrollo de los niños y niñas en edad de cinco años de la Institución Educativa N° 448

de santa Cruz de Ila y está relacionado con el con el Marco del Buen Desempeño Directivo

,teniendo en cuenta el Dominio uno, competencia uno que según Ministerio de Educación

(2014, p.40) que nos dice que el director debe conducir la planificación Institucional a partir

del conocimiento de los procesos pedagógicos , el clima escolar, las características de

los estudiantes y su entorno , orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje” .En

el Dominio dos, en su competencia seis de acuerdo al Ministerio de Educación (2014, p.47)

refiere que el director debe gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos al interior

del Local Escolar a través del acompañamiento metódico de los docentes y la reflexión

conjunta con el propósito de alcanzar las objetivos del aprendizaje, la cual orienta nuestra

tarea pedagógica para el logro de mejores aprendizajes en nuestros estudiantes por lo

que se prioriza el compromiso uno de Gestión Escolar como lo dice MINEDU (2017, p.19)

progreso anual de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, también el

compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución

Educativa (MINEDU, 2017, p.19) en las sesiones de psicomotricidad.

Del mismo se relaciona con las 5 dimensiones de Liderazgo Pedagógico de

Robinson las cuales como lo menciona MINEDU (2016, p.7) dimensión uno establecimiento

de metas y expectativas, con la participación en intervención de toda la comunidad

Educativa a fin de establecer metas y expectativas en forma consensuada para mejorar el

aprendizaje de los estudiantes. Así mismo con la dimensión dos usos estratégicos de

recursos (MINEDU, 2016, p.7), contar con los recursos y materiales adecuados y asegurar

que los actores educativos estén comprometidos con el logro de las metas y propósito

establecidos en mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También con la dimensión

tres MINEDU (2017, p.8) planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del

currículo, realizar jornadas de reflexión con todo el personal docente sobre las dificultades

que existe en nuestra Institución, cuáles son nuestras fortalezas y debilidades. Del mismo

modo con la dimensión cuatro MINEDU (2017, p.8) promover y participar en el aprendizaje

y desarrollo de los docentes, realizar reuniones de inter aprendizaje en cuanto al manejo

de las sesiones de aprendizaje, mejorar el uso de las estrategias intercambiando

experiencias entre docentes y realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en

las aulas. Por último, con la dimensión cinco MINEDU (2017, p.8) garantizar un ambiente

seguro y de soporte, para mantener un ambiente agradable y seguro, plasmado en el

10

Reglamento Interno donde todos aportaron y validaron los acuerdos para cumplirlos, así

mismo brindándoles toda la información de las debilidades que se observaron y con el

compromiso de mejorar.

Resultados del diagnóstico.

Las técnicas e instrumentos utilizados para esta investigación, es la guía de

entrevista que nos permite conocer las dificultades más resaltantes que existe en la

Institución Educativa referente al problema priorizado ,se informa la finalidad y la

confidencialidad, el instrumento que se utilizó en la guía de entrevista que se aplicó en

la docente de la Institución Educativa, con la finalidad de adquirir información sobre

monitoreo y acompañamiento, si tiene conocimiento del acompañamiento pedagógico , que

rol cumple el director en el proceso de acompañamiento pedagógico, que procesos

didácticos utiliza para el desarrollo de las actividades de la psicomotricidad en los de cinco

años de la Institución Educativa del nivel Inicial, que estrategias aplica en la

psicomotricidad, como es la participación activa de los padres de familia si conocen la

importancia de psicomotricidad en sus menores hijos .

Guía de entrevista fue aplicada a 48 entre padres de familia del Centro Educativo,

con la finalidad de recoger información sobre de cuanto conocen de las actividades de la

psicomotricidad en sus menores hijos

La guía de entrevista fue estructurada donde se abordaron ocho preguntas para

la docentes, priorizando las siguientes categorías sobre acompañamiento pedagógico, rol

de director, con el acompañamiento pedagógico las estrategias que utiliza en la práctica

de la psicomotricidad, dificultades para desarrollas las actividades de psicomotricidad,

ddesarrollas los procesos didácticos y pedagógicos en el área de psicomotricidad, jornada

de actualización sobre el manejo de estrategias para promover la actividad de

psicomotricidad, para la mejora de los aprendizajes,

De igual manera se aplicó una entrevista a los padres y madres de familia de seis

preguntas priorizándose las siguientes categorías: promover la participación activa de los

padres de familia, estrategias de participación activa de los padres en la Institución

Educativa con relación a las actividades de psicomotricidad de sus menores hijos.

Luego aplicados los instrumentos y analizada la información se ha logrado

identificar al menos tres categorías a investigar:

11

Categoría: Estrategias de la psicomotricidad

Luego de analizar y categorizar las respuestas de los docentes de la entrevista nos ha

permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares, los docentes no tienen un

concepto claro estrategias de la psicomotricidad lo definen como procedimientos o los

pasos que se sigue para desarrollar la psicomotricidad de los estudiantes, así mismo

desconocen los procesos didácticos de la psicomotricidad,, por lo que existe dificultad en

la aplicación de estrategias de psicomotricidad en el desarrollo de sesiones.

Categoría: Monitoreo y acompañamiento

Del mismo modo, luego de analizar y categorizar las respuesta de los docentes, nos ha

permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares, hay un desconocimiento sobre

lo que es el monitoreo y acompañamiento, además existe un limitado monitoreo y

acompañamiento por tener sección a cargo, así mismo el acompañamiento que se da a los

docentes no es el pertinente ya que ofrece ayuda solo en algunos aspectos y la

retroalimentación se realiza parcialmente, por lo que existe un limitado monitoreo y

acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias de psicomotricidad para el

desarrollo de las sesiones de aprendizajes.

Categoría: Apoyo de padres de familia

Del mismo modo, luego de analizar y categorizar las respuestas de los padres de familia

durante la entrevista, nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares,

hay un desconocimiento de los padres de familia sobre el desarrollo de psicomotricidad de

sus menores hijos y de cómo este contribuye a su desarrollo integral de los estudiantes,

así mismo desconocen estrategias para desarrollar la psicomotricidad de sus hijos, por lo

que existe desconocimiento de la psicomotricidad de parte de los padres de familia.

12

Alternativa de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular

En esta dimensión hemos observado que las docentes aplican estrategias inadecuadas

para involucrarse a los estudiantes. Por lo cual, la alternativa de solución que se plantea

en esta dimensión es la implementación el trabajo colaborativo para optimizar la práctica

de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas, la misma que se

relaciona con los procesos de gestión. Dirección y liderazgo (PE), tenemos el proceso

operativo (PE03) evaluar la gestión escolar, en la que está involucrado el proceso de nivel

I, implementación de talleres para fortalecer las capacidades de estrategias de

psicomotricidad durante el proceso de sesiones.

Otro proceso que se relaciona con nuestra alternativa de solución es el proceso

operativo (PO), aquí detallamos los siguientes procesos (PO03) fortalecimiento del

desempeño docente, están involucrados los procesos del nivel I (PO03.1) desarrollar

trabajo colegiado, como el trabajo colaborativo para fortalecer la capacidad en la aplicación

de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

Del mismo modo el proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento del IE

también se relaciona con nuestra alternativa de solución, con los procesos (PS01)

administrar recursos humanos, en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS01.3)

fortalecer capacidades, con las actividades mencionadas, además como toda alternativa

de solución se relaciona con el proceso (PS04) administrar recursos económicos en la que

están involucrado el proceso del nivel I (PS04.1) programar y ejecutar los gastos, para

financiar los recursos materiales que se requiere en las acciones planteadas.

Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación

En esta dimensión hemos observado que existe un escaso monitoreo y acompañamiento

a las sesiones de aprendizaje de los docentes. Por lo cual la alternativa de solución que se

plantea en esta dimensión es la implementación del trabajo colaborativo para optimizar la

práctica de la psicomotricidad para el desenvolvimiento integral de los estudiantes, la

misma que se relaciona con los procesos de gestión. Dirección y liderazgo (PE), tenemos

el proceso (PE03) evaluar la gestión escolar, en la que está involucrado el proceso de nivel

I (PE03.3), como observación entre pares para incrementar el monitoreo y

acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el

desarrollo de sesiones de aprendizaje.

13

Del mismo modo el proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento del IE

también se relaciona con nuestra alternativa de solución, con los procesos (PS01)

administrar recursos humanos, en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS01.3)

fortalecer capacidades, con las actividades mencionadas, además como toda alternativa

de solución se relaciona con el proceso (PS04) administrar recursos económicos en la que

están involucrado el proceso del nivel I (PS04.1) programar y ejecutar los gastos, para

financiar los recursos materiales que se requiere en las acciones planteadas.

Dimensión Convivencia Escolar

Hemos observado que los docentes emplean escasa estrategia de involucramiento a los

padres de familia en el seguimiento de aprendizajes .Por lo cual , la alternativa de solución

que se plantea es: implementación el trabajo colaborativo para optimizar la práctica de la

psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas, la misma que se relaciona

con los procesos de gestión como el proceso operativo (PO) Desarrollo pedagógico y

convivencia escolar, aquí detallamos los siguientes procesos (PO05) Gestionar la

convivencia escolar y la participación, están involucrados los procesos del nivel I (PO05.3)

promover la participación de la comunidad educativa, como los talleres de sensibilización

a la comunidad educativa, para incrementar la colaboración activa de aquellos mismos en

la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad y proceso de nivel I (PO05.4)

vincular la institución educativa (IE) con la familia, como la ejecución de actividades lúdicas

con padres de familia y estudiantes para incrementar la intervención de los padres en la

práctica de estrategias de psicomotricidad.

Del mismo modo el proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento del IE

también se relaciona con nuestra alternativa de solución, con los procesos (PS01)

administrar recursos humanos, en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS01.3)

fortalecer capacidades, con las actividades mencionadas, además como toda alternativa

de solución se relaciona con el proceso (PS04) administrar recursos económicos en la que

están involucrado el proceso del nivel I (PS04.1) programar y ejecutar los gastos, para

financiar los recursos materiales que se requiere en las acciones planteadas.

14

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada

Dimensión de gestión escolar.

En la dimensión curricular hemos considerado como alternativa de solución

implementación del trabajo colaborativo para optimizar la práctica de psicomotricidad para

el desarrollo integral de los niños y niñas.

Trabajo colaborativo

Pérez, Bustamante y Maldonado (2007), Muestra que el trabajo en grupo debe ser

delegado por sus integrantes, como grupos de encuentros donde el trabajo colaborativo

origina resultados de positivos, cuando los participantes entienden a que la manera de

tratar y verificar aquella actividad, surge de la interrelación y que, por ende, es un proceso

conversacional centrado en el dialogo, el compromiso y el poder del convencimiento. Esto

lleva a crear razón en los maestros acerca de la calidad del vínculo inter personal entre los

integrantes del equipo de trabajo, para mejorar actividades colaborativas productoras de

aprendizaje.

La labor colaborativa es táctica para trabajar en conjunto, por cuanto establece una técnica

de instrucciones en el cual los alumnos trabajan en grupos pequeño hacia un objetivo en

común: aprender. Cada integrante es comprometido, tanto en el aprendizaje de cada de

los integrantes del grupo, como de su enseñanza. Por lo tanto, la colaboración, el

compromiso y la estimulación, son necesarias para lograr resultados efectivos, el, mismo

modo, el inicio de horizontalidad está vigente donde el educador forma parte del equipo y

tiene como desafío originar al docente para, que el cómo cada uno de sus colegas

aprendan. Las actividades colaborativas e incrementan la enseñanza en los estudiantes,

al acceder que los estudiantes preparen, verifiquen, perfeccionen sus habilidades

mentales, desarrollen sus destrezas y pensamiento crítico atreves de la investigación,

cuestión y el intervenir de la investigación durante el proceso de solución de problemas.

Fiero (1998, p. 8) Menciona que es una estrategia que pretende que las

instituciones educativas circulen en una cultura colaborativa para mejorar la práctica

docente, el trabajo colaborativo es un proceso participativo de toma de decisiones y

definición de acciones entre los docente y directivo, en la busque de la mejora institucional.

15

El trabajo en equipo permite el intercambio de ideas, experiencias de todos los

participantes, la misma que repercute en el fortalecimiento del desempeño y por ende en

los logros de aprendizaje.

Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación

La alternativa de solución en la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y

Evaluación es: observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento

pedagógico de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de

aprendizaje

MINEDU (2014), señala que el monitoreo y el acompañamiento:

Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar

a partir de la reflexión crítica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar

directamente en el desempeño del docente de los aprendizajes de niño y niñas. Se

caracteriza por ser individualizada personalizada, continua y sistemática. Cada

visita toma en cuenta los resultados de lo anterior para planificar, la siguiente y se

desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento. (p.15)

Monitoreo y acompañamiento

Con relación al acompañamiento pedagógico, la R.S.G. N.° 008-2016-MINEDU,

MINEDU (2015) manifiesta:

Es la estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor

de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y

mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo

profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría

sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e

interacción colaborativa”. (p. 24)

El monitoreo pedagógico consiste en el recojo y análisis de información de las

debilidades y fortalezas de los procesos y productos; de la práctica docente para la toma

de decisiones oportunas y pertinentes y el acompañamiento pedagógico es una estrategia

de formación docente que consiste en brindar soporte técnico, pedagógico y afectivo a

través del dialogo bajo el enfoque crítico reflexivo para la mejora de la práctica docente

asumiendo compromisos y buscando el desarrollo de capacidades. (MINEDU, 2015, p. 23)

Así mismo MINEDU (2017, p. 10) no dice que monitoreo “es el recojo de información

en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la

calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es

una labor más técnica”.

16

De lo anterior podemos señalar que como directivos debemos elaborar planes de

visita de aula que responda a las necesidades de cada docente. Realizar acciones,

observar, tomar, registrar información en el cuaderno de campo, analizar la misma y luego

sistematizarla además la docente debe recibir una mínima de tres visitas al año para ello

se diseña un protocolo para promover la reflexión basada en un dialogo asertivo y

empático, el docente al final asume un compromiso a mejorar su práctica docente

Visita a Aula

MINEDU (2017, p.49) la visita en aula “permiten la observación directa de las prácticas

pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría

y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones”

La visita a aula tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de

gestión escolar a partir de la reflexión colaborativa-La visita crea la posibilidad de impactar

directamente en el desempeño del docente y de los aprendizajes de los estudiantes.

La vista en el aula debe ser programada con objetivos trazados y realizarse

constantemente ya sea mensual, trimestral o trimestral dependiendo de las necesidades

que cada docente tiene, durante una jornada completa o extender en dos días. Esta visita

constituye desarrollar diversas acciones las cuales le van a permitir orientar al docente

como: observar y tomar apuntes de hechos que sucede en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje cuyo fin es que después se reflexione sobre ello, otra acción es conversar de

manera horizontal, sus logros, potenciales y dificultades en su desarrollo de su sesión y

trabajo con sus estudiantes, otra acción es tomar en forma conjunta atención a las

dificultades o debilidades encontradas en su desarrollo de su práctica en el aula acordando

compromisos de que hacer para mejor su desempeño. Lo que también se realizares hacer

sesiones compartidas planificando entre ambas para mejorar el aspecto débil que se ha

observado en la docente. (Maguiña, Macuche y Gonzales, 2010)

La visita en aula programada me permite observar el desempaño de la docente en

aula para identificar sus debilidades fortalezas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje

de psicomotricidad con los estudiantes, para luego realizar un momento de reflexión y

hacer conocer sus debilidades y fortalezas para luego asumir el compromiso de mejorar

las debilidades encontradas al docente para la mejora del proceso de enseñanza

aprendizaje. (MINEDU, 2018, p. 11).

En la dimensión de Participación y clima Institucional

17

Ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes para

incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias en el

área de psicomotricidad

El proceso de sensibilización a los padres de familia se debe realizar por intermedio

de talleres de actividades lúdicas que tengan importancia al desarrollo de los aprendizajes,

esto ayuda al intercambio afectivo que se desarrolla mediante el juego, en los talleres

vivenciales y de sensibilización resulta trascendentales para motivar al padre de familia en

la capacidad de interesarse unos a otros mediante el juego esto ayuda a la socialización y

al desarrollo emocional.

MINEDU (2012 P. 12) El proceso de sensibilización a los padres de familia se debe

realizarse mediante talleres de juego que resalten la importancia del mismo en el

aprendizaje, así como la importancia del valor del vínculo afectivo que se estable por medio

de juego. A su vez los talleres vivenciales y de sensibilización resultan transcendentales

para revivir en los padres de familia su capacidad para jugar e identificarse con las

necesidades afectivas y emocionales.

Silva y Miranda (2013 p.2) citado por Silva (2017 p. 19) menciona que la

psicomotricidad se considera como una ciencia que concibe al individuo como un todo es

decir la relación del cuerpo con el cerebro, partiendo de la experiencia y el movimiento

desarrolla habilidades en la que toma conciencia de su propio cuero y la relación consigo

mismo y los demás que ayudaran en su aprendizaje.

La psicomotricidad son actividades donde intervienen aspectos psicológicos,

sociales, fisiológicos, cognitivos del ser humano que muestra una particular forma de ser y

estar, con la actividad lúdica se desarrolla diversas estrategias para el desarrollo del control

de emociones donde intervienen más de una persona, donde la principal herramienta es el

cuerpo humano, apoyándose con diversos materiales que ayudan a desarrollar la

psicomotricidad.

La Convivencia Escolar

Es la forma por cómo nos relacionamos en el aspecto pedagógico es un proceso

formativo. De preparar y regular nuestras relaciones en el trato, en el actuar en la escuela

con nuestros compañeros, lo que se transforma una disciplina basada en la democracia,

respeto, cumplimiento de acuerdos que garantice el bien común, en el conociendo de sus

derechos y deberes con una participación critica (MINEDU, 2017a, p.12).

La convivencia en la institución educativa es muy importante, Una buena

convivencia entre docentes, estudiantes y padres de familia en un ambiente cálido de

respeto, paz el estudiante va tener mayor predisposición al aprendizaje, por eso se dice

que lo convivencia en la escuela es formativa en la cual todos estamos sujetos, docentes,

18

padres de familia para educar en valores principios, asumiendo y practicando las normas

acordadas en el aula para su cumplimiento.

Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los

estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores

dificultades

En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo, Martínez

y Hernández (2011, p.13) señala que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas

relativas con la enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes,

a sus familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los

estudiantes.

Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los

estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia para

lograr que los estudiantes mejores sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del plan

de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la gestión

se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la Gestión

Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las

comunidades de aprendizaje en la institución educativa.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Sobre de psicomotricidad

MINEDU (2012), La Dirección General de Educación Básica Regular- Dirección de

Educación Inicial de Lima – Perú 2012 en su Guía de orientaciones del uso del módulo

de materiales de Psicomotricidad para los niños de tres a cinco años cuyo Objetivo general

fue Potencias las actividades de psicomotricidad los niños y niños de tres cuatro y cinco

años, lo que significa , además promover una mayor interacción entre las diversas áreas

de desarrollo que favorecerá procesos de como la lectura y la escritura, la comprensión

lógica matemática así con mayor verbalización en los niños y niñas a nivel de

comunicación, obtuvo como resultado el juego es una actividad natural en la infancia , que

tiene múltiples expresiones y beneficio para los niños y niña, el resultado que obtuvo es

que la psicomotricidad se basa en conceptos de orden científico y pedagógico en los que

el cuerpo ocupa un rol de vital importancia y al que se le considera eje de la relación con

su mundo de los objetos y seres que los rodea mediante acciones dinámicas funcionales y

significativas. Se considera la educación del y por el movimiento y las experiencias vividas

en los estudiantes. Las misma que les permiten alcanza un nivel de desarrollo motriz que

unido a un adecuado estado psicológico le sirve de soporte para los para los aprendizajes

19

de los estudiantes a partir de sus propios saberes. A sí mismo, la psicomotricidad les facilita

asumirlas estas experiencias, favoreciendo la evolución de esquema corporal y de su

organismo perceptiva, tan necesario para los aprendizajes

Universidad San Ignacio de Loyola (2014), en su Guía del participante- Facultad de

Educación- Seminario de Especialización de verano -2014 cuyo objetivo fue Profundizar

las capacidades pedagógicas de la docente en Educación Inicial para incorporar el juego

en su práctica como dinamizados el desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas y como

resultado obtuvo El juego es una actividad natural en la infancia , que tiene múltiples

expresiones y beneficio para los niños y niña , Ha sido considerado a través de la historia

y han sido eminentes investigadores que aportaron a conocer más sobre su importancia

de la infancia , entre ellos están: John Dewey que considera al juego como una

preparación, Jean Piaget relaciono al juego con el desarrollo del conocimiento Lev

Vygotsky consideraba al juego como una verdadera área de desarrollo próximo. Los

Educadores y psicólogos destacan la importancia del juego en la infancia como una

herramienta o medio que construye en la formación de la personalidad en el proceso de

socialización y en el desarrollo integral

Gastiaburu (2012), en su experiencia en el programa “Juego, Coopero y aprendo”

para el desarrollo psicomotor de niños de 3 años de IE del Callao cuyo objetivo fue

Constatar la efectividad del Programa “Juego, coopero y aprendo” en el desarrollo

psicomotor de los niños de 3 años de una I.E. del Callao, llegando a concluir que La

aplicación del Programa “Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al incrementar la

coordinación viso motora en niños de tres años de una I.E. del Callao. Otra de sus

conclusiones es la Aplicación de programa JUEGO, COOPERO Y APRENDO muestra

afectividad al incrementar el lenguaje de los estudiantes, por ultimo dice que en las

instituciones educativas del nivel inicial en edad preescolar brindan oportunidades para que

se le exprese y tenga un buen desarrollo, las institución educativas del nivel inicial es un

lugar preferido para desarrollar la práctica educativa, ayudar al niño a superar sus

angustias, temores, miedos y sentir placer en las acciones que realice. Es un papel que

deben terminar los adultos.

Las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través

de nuestro o con él nos movemos exploramos, experimentamos, comunicamos y

aprendemos de una manera insuperable, de acuerdo a nuestras propias características,

emociones, sentimientos y pensamientos. En tal sentido los estudiantes interactúan y

conocen el mundo que los rodea al sentir, al moverse, al tocar, al correr, andar, saltar entre

otras acciones. Donde se expresan de manera espontánea por medio de sus gestos,

posturas, movimientos, juegos y desplazamientos, evidenciando como el cuerpo la

20

emoción y los aprendizajes se encuentran íntimamente relacionados en su desarrollo. A

todo esto se llama psicomotricidad.

Acompañamiento Y Monitoreo

Calvo (2014) en trabajo académico cuyo título es: supervisión pedagógica y desempeño

profesional docente en la institución educativa emblemática Torivio Rodrigo de Mendoza-

San Nicolás- Trujillo, cuyo objetivo general: determinar la relación que existe entre la

supervisión pedagógica y el desempeño profesional docente de la Institución Educativa

Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza, Por otro lado los resultados y conclusiones a

las que arriba son: La tesis concluye en la existencia de una relación significativa entre la

supervisión y el desempeño docente, es decir que con la supervisión se observó que la

docente cumple con sus objetivos en cuanto al aprendizaje de los estudios realizados un

seguimiento para la verificación de su manejo en su desempeño

Trabajo colaborativo

Walss y Valdez (2014) Realizan su investigación titulada el trabajo colaborativo

como herramienta de los docentes y para los docentes. En cuanto al objetivo que se buscan

en esta investigación es la recuperación académica, la generación, compartición y

evaluación de estrategias didácticas que faciliten la recuperación de estudiante. En relación

a las conductas nos mencionan que el trabajo colaborativo es algo más que una técnica o

que una estrategia, era más bien una forma de vida. El trabajo colaborativo debe ser

asumido por sus integrantes, como grupos de encuentro donde la actividad colaborativa

produce resultados de calidad, la negociación y en él la calidez de la palabra. Esto conduce

a la necesidad de crear conciencia en los docentes acerca de la importancia del vínculo

interpersonal de los actores del grupo con el fin de desarrollar actividades colaborativas

que generen aprendizaje.

Holguín (2018) realiza su plan de acción cuyo titulo es “Monitoreo y

acompañamiento pedag (Walss & Valdés, 2014)ógico sistemático, para una didáctica

docente eficaz en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes” cuyo objetivo

general es desarrollar la compresión lectora en los estudiantes del segundo grado de

secundaria. Con respecto a los resultados para le logro del objetivo menciona que es

necesario la implementación del plan lector que incluya la lectura por placer en los

estudiantes con la participación y colaboración de los padres de familia y la comunidad

educativa. En relación a las conclusiones menciona entre otros, que es necesario hacer de

la reflexión una práctica constante sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje,

constituyéndose esta acción en un trabajo colaborativo con construya nuevos saberes

21

pedagógicos y didácticos que posibiliten la mejora de los logros de aprendizaje en

habilidades comunicativas de los estudiantes.

22

Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción

Tabla 1

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas

Fuente: Elaboración propia.

Problema: Limitada aplicación de psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de cinco años de la IE 448 Santa Cruz de Ila.

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones

Estrategias/ Alternativas de

solución (acciones)

Acciones

Metas

Optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de 5 años de la I.E. 448 santa cruz de ila

O.E.1 Fortalecer la capacidad en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico

Desarrollar estrategias de fortalecimiento

docente para optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas.

A1. Implementación de talleres para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. A2 Trabajo colaborativo para fortalecer la capacidad de las estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

El 100% de docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias en el área de psicomotricidad.

O.E.2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación

B1. Observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizajes. B2 visitas a las aulas de los docentes para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

100% de docente acompañados en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad de manera continua.

O.E.3 Incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad

Clima institucional

C1 Talleres de sensibilización a los padres de familia para incrementar la participación activa de los padres de familias en práctica de estrategias de psicomotricidad. C2 Ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes en incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad.

65% de padres de familia apoyan en el desarrollo y la práctica de la psicomotricidad de sus hijos.

23

Tabla 2

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos específicos

Acciones organizadas según dimensión

Metas Responsables Recursos Cronograma

Humanos Materiales M A M J J A S O N

O.E.1 Fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

A1. Implementación de talleres para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

El 100% de docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias en el área de psicomotricidad

Directivo

Directivo Docente

Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop

X X X

X X

A2 Trabajo colaborativo para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

O.E.2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

B1. Observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

100% de docente acompañados en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad de manera continúa.

Directivo

Directivo Docente

Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop

X X X

B2 visitas a las aulas de los docentes para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

O.E.3 Incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias de psicomotricidad

C1 Talleres de sensibilización a los padres de familia para incrementar la participación activa de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad.

65% de padres de familia apoyan en el desarrollo y la práctica de la psicomotricidad de sus hijos.

Directivo.

Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop

X X

C2 Ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes para incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad.

Fuente: Elaboración propia.

24

Tabla 3

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Implementación de talleres para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop

Autofinanciado

S/. 250.00

A2 Trabajo colaborativo para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop

Autofinanciado

S/. 50.00

B1. Observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aplicación de estrategias de psicomotricidad el desarrollo de sesiones.

Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop

Autofinanciado

S/. 50.00

B2 visitas a las aulas de los docentes para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop

Autofinanciado

S/. 50.00

C1 Talleres de sensibilización a los padres de familia para incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias de psicomotricidad.

Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop

Autofinanciado

S/. 50.00

C2 Ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes para incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias de psicomotricidad.

Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop

Autofinanciado

S/. 50.00

TOTAL S/. 500.00

25

Tabla 4

Matriz del monitoreo y evaluación

Acciones organizadas

según dimensión

Nivel de logro de

las acciones (0 – 5)

Fuente de verificación (evidencias

que sustentan el

nivel de logro)

Responsables Periodicidad

Aportes y/o dificultades

según el nivel de

logro

Reformular acciones

para mejorar nivel de

logro

A1. Implementación de talleres para fortalecer las capacidades en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

Directivo. Marzo

A2 Trabajo colaborativo para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

Directivo Abril

B1. Observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aplicación de estrategias de psicomotricidad en el desarrollo de sesiones.

Directivo y docente.

Mayo

B2 visitas a las aulas de los docentes para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

Directivo. Abril Junio

Octubre

C1 Talleres de sensibilización a los padres de familia para incrementar la participación de los padres de familias en la

Directivo. Julio

26

práctica de estrategias en el área de psicomotricidad. C2 Ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes para incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias de psicomotricidad.

Directivo y docente.

Agosto

27

Tabla 5

Nivel de logro de la acción

Nivel de logro de la

acción CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)

28

Conclusión

Para optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los

niños y niñas de 5 años de la IE 448 Santa Cruz de Ila, es necesario implementar diversas

estrategias de fortalecimiento como la implementación de talleres y trabajo colaborativo

sobre estrategias del área de psicomotricidad, así mismo es necesario realizar visitas al

aula de manera permanente, para luego acompañar al docente en sus debilidades, del

mismo modo, es necesario involucra a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos

a través de talleres de sensibilización y ejecución de actividades lúdicas.

Referente a la Dimensión gestión curricular podemos concluir que se corroboran

las dificultades en aplicación de estrategias de la psicomotricidad en el desarrollo de

sesiones, esta causa constituye una oportunidad para mejorar las facultades de los

docentes con la implementación de talleres y de trabajo colaborativo para fortalecer las

capacidad en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo

de sesiones de aprendizaje, con lo cual tendremos al 100% de docentes fortalecidos.

Con referente a la Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación

podemos afirmar que con la ejecución de monitoreo acompañamiento y evaluación a los

docentes en su práctica pedagógica y la observación entre pares, nos permitirá tener

docentes fortalecidos en su desempeño, con acompañamiento de manera peramente y

pertinente.

Con referente a la Dimensión de convivencia escolar podemos señalas que, con el

empleo de estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el seguimiento

de los aprendizajes, como los talleres de sensibilización y la ejecución de actividades

lúdicas, se logrará que el 65% de padres de familia participan en la práctica de

psicomotricidad, la misma que contribuye en la formación integral de los estudiantes.

29

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Walss, A., & Valdés, U. (2014). El trabajo colaboartivo como herramienta de los docentes

y para los docentes. México: ITESM.

31

Anexos

Árbol de problema

Sesiones rutinarias poco significativas.

Poco compromiso de los padres de familias en logros de la práctica de psicomotricidad.

Desinterés en los docentes en innovar las estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad.

EFECTOS

PROBLEMA

IDENTIFICADO

Limitada aplicación de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de cinco años de la IE 448 Santa Cruz de Ila.

CAUSAS

Desconocimiento de la psicomotricidad de parte de los padres de familia.

Dificultad en la aplicación de estrategias de la psicomotricidad en el desarrollo de sesiones.

Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia.

32

Árbol de objetivos

Sesiones que generan aprendizajes significativas

Padres que apoyan en la práctica de la psicomotricidad.

Docentes que aplican estrategias innovadoras en el desarrollo de la psicomotricidad. FINES

OBJETIVO

GENERAL

MEDIOS

Incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad.

Fortalecer la capacidad en la aplicación de estrategias de la psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.

Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

Optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de 5 años de la IE 448 Santa Cruz de Ila.

Fuente: Elaboración propia.

33

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Actividades de formación para el fortalecimiento de los procesos didácticos

1

2

5 6

3 4

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

34

Matriz consistencia

Problema: Limitada aplicación de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los

niños y niñas de 5 años de la IE 448 Santa Cruz de Ila

Propuestas de solución

Objetivo General: Optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo

integral de los niños y niñas de 5 años de la IE 448 Santa Cruz de Ila

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 Dificultad en la aplicación de

estrategias de la psicomotricidad en el

desarrollo de sesiones

E1 Sesiones rutinarias poco

significativas

OE 1 Fortalecer la capacidad en la

aplicación de estrategias de la

psicomotricidad durante el desarrollo

de sesiones.

E 1 Implementación de talleres para

fortalecer la capacidad en la

aplicación de estrategias de

psicomotricidad durante el desarrollo

de sesiones.

C 2 Limitado monitoreo y acompañamiento

pedagógico en la aplicación de estrategias

del área de psicomotricidad en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

E2 desinterés en los docentes en

innovar las estrategias para el

desarrollo de la psicomotricidad

OE 2 Incrementar el monitoreo y

acompañamiento pedagógico en la

aplicación de estrategias del área de

psicomotricidad durante el desarrollo

de sesiones de aprendizaje.

E 2 Ejecución de trabajo colaborativo

para incrementar el monitoreo y

acompañamiento pedagógico en la

aplicación de estrategias del área de

psicomotricidad durante el desarrollo

de sesiones de aprendizaje.

C3 Desconocimiento de la psicomotricidad

de parte de los padres de familia

E3 Poco compromiso de los padres de

familias en logros de la práctica de

psicomotricidad

O.E 3 incrementar la participación de

los padres de familias en la práctica de

estrategias en el área de

psicomotricidad.

E 3 Implementación de jornada de

padres de familia para incrementar la

participación de los padres de familias

en la práctica de estrategias en el área

de psicomotricidad.