elib.bspu.by£МК современные... · 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Дисциплина «Современные технологии обучения иностранным

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Название Страницы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 5

1.1 Темы и содержание лекций 5 2 ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 73

2.1 Темы, вопросы, литература к практическим занятиям 73 3 РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 75

3.1 Критерии оценок 75 3.2 Критерии оценки результатов учебной деятельности

обучающихся в учреждении высшего образования по 10-балльной шкале

75

3.3 Рекомендуемые средства диагностики 79 3.3 Форма итогового контроля 79 3.4 Задания текущей аттестации 80 3.5 Задания итоговой аттестации 91 4 ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 92

4.1 Методы и технологии обучения, рекомендуемые к использованию в ходе преподавания учебной дисциплины

92

4.2 Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине

92

4.3 Основная литература 93 4.4 Дополнительная литература 94 4.5 Учебная программа 97


3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Современные технологии обучения иностранным языкам» представляется актуальной, поскольку специфика обучения иностранным языкам определяет необходимость более широко использовать новые образовательные технологии. Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач преподавания иностранного языка обусловлен потребностью сформировать у магистрантов комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Формы и технологии, используемые для обучения иностранному языку, способствуют формированию и развитию поликультурной языковой личности, способностей осуществлять различные виды деятельности, используя иностранный язык; когнитивных способностей магистрантов; их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.

Основной целью дисциплины «Современные технологии обучения иностранным языкам» является овладение магистрантами новыми технологиями обучения иностранным языкам. Предлагаемый курс предусматривает углубление имеющихся знаний лингводидактики и общей методики наряду со знакомством с частными методами и способами преподавания иностранного языка на разных этапах, знакомство с проблемными вопросами обучения ИЯ, с современными подходами и технологиями.

Программа учебной дисциплины «Современные технологии обучения иностранным языкам» предназначена для магистрантов, получающих специальность1-08 80 02 «Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)».

На базе данной программы был составлен учебно-методический комплекс, в который вошли следующие разделы: теоретический, практический, контроля знаний и вспомогательный.

В теоретическом разделе представлены вопросы, освещаемые и обсуждаемые в ходе лекционных занятий.

Практический раздел содержит планы практических занятий, включающих в себя основные вопросы каждой темы, которые должны быть изучены на занятиях согласно тематическому плану, изложенному в учебной программе.

Раздел контроля знаний содержит материалы текущей аттестации, которые представлены заданиями по темам учебной дисциплины и вопросами к зачету.

Вспомогательный раздел включает элементы учебной программы по дисциплине «Современные технологии обучения иностранным языкам»,


4

методические рекомендации по использованию УМК, информационно-методическую часть, в которой содержится перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых при изучении данной учебной дисциплины.

УМК содержит не только информационно-методический, но и учебный материал, способствующий достижению целей при изучении данной учебной дисциплины.

Изучение учебной по выбору «Современные технологии обучения иностранным языкам» составляет: всего 82 часа, из них 36 часов предусматривается на аудиторную работу, которая распределяется следующим образом: лекций – 30 часов, практических занятий – 6 часов. Итоговая форма контроля знаний – зачет (I семестр).


5

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Планы лекционных занятий

Тема 1. Понятийно-концептуальный аппарат интерактивных методов обучения иностранному языку в ВУЗе

Вопросы:

1. Понятие интерактивных методов обучения 2. Классификация интерактивных методов

1. Понятие интерактивных методов обучения Трудно говорить об обучении языкам в неязыковом вузе, поскольку

иностранные языки относятся к дисциплинам общеобразовательного цикла и временной период их изучения ограничен в пользу приобретения специальных знаний по избранной профессии. Однако современное требование повышения языковой культуры общества и практическая необходимость владения иностранными языками заставляют по-новому взглянуть на данную проблему.

Итак, ключевыми понятиями новой парадигмы образования стали творчество, культура, коммуникация, толерантность, интерактивность и автономность обучения. Показательно, что все перечисленные понятия аккумулирует в себе концепция «образования образованных людей». Oсновные метoдические иннoвации связаны сегoдня с применением интерактивных метoдов oбучения. Слoвo «интерактив» пришлo к нам из английскoгo oт слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действoвать.

Центральной идеей интерактивных методов является развитие критического мышления как конструктивной интеллектуальной деятельности, предложить осмысленное восприятие информации и последующее ее усвоение. Критическое мышление – это сложный ментальный процесс, начинающийся с ознакомления с новой информацией и заканчивающийся принятием решения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.


6

Интерактивнoе oбучение – этo, прежде всегo, диалoгoвoе oбучение, в хoде кoтoрoгo осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Преимущества интерактивных методик, прежде всего, в том, что они способствуют эффективному усвоению учебного материала, осуществляют обратную связь, поощряют активное участие каждого в учебном процессе и пробуждают у учащихся интерес.

В отличие от традиционных методов при использовании интерактивных методов акцент расставляется не на деятельности преподавателя, а на деятельности учащегося. Интерактивные методы резко меняют роль преподавателя: он перестаёт быть центральной фигурой, которая лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Характеристика, сущностная особенность интерактивных форм – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску.

2. Классификация интерактивных методов Технология интерактивного обучения основана на использовании

различных методических стратегий и приёмов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе с целью совместного решения коммуникативных задач. В настоящее время в методике преподавания предложены и широко используются более 70 отдельных интерактивных методов обучения.

Так, например, профессор С.С. Кашлев в своей работе «Интерактивные методы обучения» предлагает классифицировать интерактивные методы по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на следующие группы:


7

методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

методы организации обмена деятельностями; методы организации мыследеятельности; методы организации смыслотворчества; методы организации рефлексивной деятельности; интерактивные методы (интерактивные игры)

Практика реализации интерактивных методов обучения позволяет выявить ряд их характеристик/признаков: деятельность, полилог, диалог, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, ситуация успеха, вариативность, рефлексия и другие. Все признаки интерактивного обучения взаимоообусловлены, интегрируются в единый комплекс и составляют базисную основу использования интерактивных методов в педагогическом процессе.

Опыт преподавания свидетельствует об эффективности применения интерактивных методов в качестве одного из способов развития интеллектуальных способностей, аналитического мышления учащихся в процессе межличностной коммуникации на занятиях по языку.

Наглядные и методические пособия Материалы лекции, практические учебные пособия, мультимедийная

презентация.

Формы контроля знаний Групповая форма, самоконтроль.

Литература: 1. Борисова,И.И. Интерактивные методы обучения в высшей школе /И.И. Борисова, Е.Ю.Ливанова // Интерактивные формы и методы обучения в высшей школе : учеб. пособие // И.И. Борисова, Е.Ю.Ливанова. – Нижний Новгород, 2011. – С. 34–63.

2. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам : Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студентов вузов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.– 3-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2006. – 336с.

3. Интерактивное обучение: лингвистические и психологические аспекты : сб. науч. ст. / М-во образования РБ, БГПУ ; редкол.: Н.Г.Оловникова (науч. ред.)[и др.]. –Минск : БГПУ, 2005.– 177 с.

4. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения : учеб.-метод. пособие / С.С. Кашлев. – Минск : ТетраСистемс, 2011. – 224 с.

5. Кашлев, С.С.Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – Минск: Высшая школа, 2002. – 96 с.

6. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева.– Минск : ТетраСистемс, 2011. – 303с.


8

7. Предметная и методическая компетентность как важнейшая составляющая профессионального мастерства преподавателя иностранного языка: материалы II общеуниверситет. семинара; Минск, 26 марта 2015 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: А. В. Торхова [и др.]; отв. ред. В. П. Скок. – Минск : БГПУ, 2015.

8. Современные технологии обучения : метод. пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. – СПб. : Изд-во «Полиграф-С», 2002. – 79 с.

Тема 2. Система интерактивного обучения иностранному языку в ВУЗе

Вопросы: 1. Общая характеристика интерактивных методов обучения иностранным языкам.

Общая характеристика интерактивных методов обучения иностранным языкам.

Применение интерактивных методов на занятии помогает преподавателю решать следующие задачи:

ориентация на все уровни познания; преподаватель выступает как лидер; активная роль обучающихся; внутренний источник мотивации обучающихся; как правило, высокий процент усвоения знаний.

В качестве интерактивных широко используются следующие методы преподавания: кластер (в ряде публикаций называется также «карта понятий», «ассоциограмма»), сравнительная диаграмма, пазл (англ. puzzle загадка, головоломка), целенаправленное чтение, двух частный дневник и ряд других. Так, при работе с использованием метода кластер, который применяется для стимуляции познавательной деятельности учащихся, развития их памяти и пространственного мышления, работа протекает следующим образом. Учитель записывает в центре классной доски тему (ключевое слово), просит учеников сделать то же в тетрадях, а затем подумать и записать вокруг данного слова (словосочетания) всё, что приходит им на ум в связи с предложенной темой. Затем учащиеся обмениваются своими идеями при работе в парах, делятся ими со всем классом и фиксируют их на доске и в тетрадях. Использование другого метода — «двухчастный дневник» — предполагает в процессе чтения текста записывать в тетради в разделе «отрывок» слова (фразы, предложения), которые вызывают у учащихся различные ассоциации, эмоции, а в другом разделе — «реакции» — фиксировать свои мысли и чувства в связи с прочитанной частью текста. Затем проводится обсуждение результатов работы. Система занятий в рамках каждого метода преподавания включает три выше названные стадии усвоения и закрепления материала: вызов, осмысление, рефлексия.

Положительные моменты интерактивных методов по Е.Л. Марковой:


9

Интерактивное обучение позволяет проявляться творческому базису личности, так как активизирует внутренние ее механизмы.

Суть интерактивных методов обучения - в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Интерактивные методы обращаются к субъектному опыту обучающихся и помогают им в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта.

Положительные моменты интерактивных методов, по Л.Н.Куликовой: Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это

высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е.

включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения

задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние,

переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач. Использование в работе технологии интерактивного обучения дает

учащемуся: развитие личностной рефлексии; осознание включенности в общую работу; становление активной субъектной позиции в учебной деятельности; развитие навыков общения; принятие нравственности норм и правил совместной деятельности; повышение познавательной активности.

группе: повышение познавательного интереса; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой

рефлексии; преподавателю:

нестандартное отношение к организации образовательного процесса; формирование мотивационной готовности к межличностному

взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях. Использование интерактивной модели обучения предусматривают

моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.

Целью применения интерактивных методов и приемов в обучении иностранным языкам является социальное взаимодействие учащихся,


10

межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению, интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Обобщая передовой методический опыт (публикации ведущих ученых в журнале «Иностранные языки в школе», статьи и методические разработки уроков иностранного языка на сайте «Фестиваль педагогический идей» учителей практиков, изучение литературы по выбранной проблеме) мы пришли к выводу, что в рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приемы: - работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»; - метод карусели / «идейная» карусель; - аквариум; - мозговой штурм / мозговая атака / «брейнсторминг»; - «ажурная пила»; - Броуновское движение; - «дерево решений»; - прием составления ментальной (интеллектуальной) карты; - конференции / дискуссии; - ролевые / деловые игры; - дебаты. Этот список можно пополнять, т.к. каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.




Литература: 1. Борисова,И.И. Интерактивные методы обучения в высшей школе /И.И.

Борисова, Е.Ю.Ливанова // Интерактивные формы и методы обучения в высшей школе : учеб. пособие // И.И. Борисова, Е.Ю.Ливанова. – Нижний Новгород, 2011. – С. 34–63.

2. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам : Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студентов вузов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.– 3-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2006. – 336с.

3. Интерактивное обучение: лингвистические и психологические аспекты : сб. науч. ст. / М-во образования РБ, БГПУ ; редкол.: Н.Г.Оловникова (науч. ред.)[и др.]. –Минск : БГПУ, 2005.– 177 с.

4. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения : учеб.-метод. пособие / С.С. Кашлев. – Минск : ТетраСистемс, 2011. – 224 с.

5. Кашлев, С.С.Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – Минск: Высшая школа, 2002. – 96 с.

6. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева.– Минск : ТетраСистемс, 2011. – 303с.


11

7. Предметная и методическая компетентность как важнейшая составляющая профессионального мастерства преподавателя иностранного языка: материалы II общеуниверситет. семинара; Минск, 26 марта 2015 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: А. В. Торхова [и др.]; отв. ред. В. П. Скок. – Минск : БГПУ, 2015.

8. Современные технологии обучения : метод. пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. – СПб. : Изд-во «Полиграф-С», 2002. – 79 с.

Тема 3. Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации

Вопросы:

1. Методы «Прогноз погоды», «Аллитерация имени», «Имя и жест», «Поменяемся местами», «Заверши фразу», «Комплимент», «Подари цветок», «Если бы я был явлением природы»: назначение, требования и порядок реализации.

Назначение методов рассматриваемой группы заключается прежде всего в развитии положительной мотивации в предстоящей деятельности, взаимодействии, развитии спектра позитивных эмоций и чувств. Процессуальной основой этих методов является «коммуникативная атака», организуемая педагогом для оперативного включения учащихся в совместную деятельность, во взаимодействие.

Метод «ПРОГНОЗ ПОГОДЫ» Назначение метода: развитие положительной мотивации учащихся в

деятельности, взаимодействии, создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации участников педагогического процесса.

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — до 30 человек. Необходимое оборудование: лист бумаги большого формата, на котором

изображена система координат: ось Y — температура эмоционального состояния, душевного настроя; ось X — участники педагогического взаимодействия; 2–3 маркера (можно обойтись доской и мелом).

Время реализации метода — 10–15 мин. Педагог объясняет условия реализации метода: каждый участник

рассказывает о своем эмоциональном, душевном состоянии на данный момент языком «прогноза погоды», т. е. говорит о том, какими погодными признаками можно охарактеризовать его душевное состояние: какому времени года соответствует? пасмурно или ясно? ветрено или тихо? есть ли осадки? какое время суток? какая температура? (при определении температуры задается жесткое условие — определить температуру в интерва-ле от 0 до +10 °С).

Затем каждый участник поочередно (по часовой стрелке) повествует о своем душевном, эмоциональном состоянии, последний признак этого


12

состояния (температуру) педагог фиксирует маркером (мелом) на листе бумаги (доске).

После того как высказались все участники, педагог (он тоже описывает свое состояние, причем будет лучше, если он первым предложит свой рассказ, задав в нем определенный алгоритм повествования) соединяет все отметки температуры в график.

Когда график построен, педагог приглашает участников взаимодействия проанализировать его, высказать свое отношение к нему. Подводя итог, педагог отмечает, что каждый из участников взаимодействия является индивидуальностью, каждый имеет право на свое состояние, свое мироощущение, и построенный график подтверждает это.

Метод «АЛЛИТЕРАЦИЯ ИМЕНИ» Назначение метода: создание благоприятной атмосферы, установление

коммуникации, включение в деятельность участников педагогического взаимодействия, организация мыследеятельности, благотворчества учащихся

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — до 30 человек. Специального оборудования реализация метода не требует. Время реализации метода — 5–10 мин. 1. Участники взаимодействия пространственно размещаются так,

чтобы каждый видел всех. 2. Педагог объясняет название метода и правила его реализации:

«литера» в переводе с латинского — «буква», «ал» — переводится как «к, при»; таким образом, в нашей интерпретации «аллитерация» означает «при букве, к букве»; «аллитерация имени» — это дополнительная характеристика к имени участников взаимодействия на ту же букву, с которой начинается имя (например, Сергей серьезный, Оксана обаятельная, Михаил мудрый).

3. Каждому участнику предлагается в течение 1 мин придумать аллитерацию (дополнительную характеристику) своего имени. Желательно, чтобы аллитерация отражала индивидуальность, особенности личности участника взаимодействия.

4. После того как придуманы аллитерации имен, педагог, начиная с себя, говорит: «Хочу представиться вам — я Сергей серьезный!» — и передает эстафету (эстафетным атрибутом может быть ручка, маркер, открытка и т. д.) следующему участнику.

5. Следующий участник сначала представляет предыдущего, называя его аллитерацию имени, затем представляет себя и т. д.

6. Последнему из участников необходимо назвать аллитерации имен всех участников взаимодействия и завершить это представление собой.

Метод «ИМЯ И ЖЕСТ» Назначение метода: создание благоприятной атмосферы, организация

коммуникации, оперативное включение в деятельность всех учащихся, развитие их зрительной памяти.

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — до 30 человек.


13

Специального оборудования реализация метода не требует. Время реализации метода — до 10 мин. 1. Участники пространственно размещаются так, чтобы хорошо видеть

каждого. 2. Педагог объясняет условия реализации метода: каждый участник

представляет предыдущих участников и себя, называя их имена и повторяя (демонстрируя) жесты, которыми сопровождались имена.

3. Поочередно каждый участник, называя свое имя, демонстрирует при этом какой-либо выразительный жест. Первым называет свое имя педагог, сопровождая его каким-либо жестом.

4. Следующий участник сначала называет имя педагога и показывает его жест, а затем представляет свое имя и жест. Так продолжается до последнего участника, которому соответственно необходимо назвать имена и продемонстрировать жесты всех участников взаимодействия.

Метод «ПОМЕНЯЕМСЯ МЕСТАМИ» Назначение метода: создание благоприятной атмосферы, организация

коммуникации между учащимися, оперативное их включение в деятельность. Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — до 30 человек. Специального оборудования реализация метода не требует. Время реализации метода — до 5 мин. 1. Все участники взаимодействия садятся в круг. 2. Педагог объясняет, как реализуется метод: участники быстро

меняются местами, отвечая таким образом на вопросы и выражая свое отношение к каким-либо предметам, событиям, явлениям. Оптимальное количество вопросов 10–15.

Например, педагог предлагает поменяться местами тем, кто: уже проснулся; жаждет деятельности; пил на завтрак чай; пил на

завтрак кофе; добирался до школы пешком; добирался до школы на общественном транспорте; у кого хорошее настроение; у кого есть что-то серое (черное и т. и.) в одежде; у кого черная обувь; хотел бы узнать что-то новое; хочет общаться и т. д.

3. Те участники, которые отвечают на вопрос положительно, должны быстро подняться со своего места и пересесть на какое-либо другое, освободившееся; если участники отвечают на вопрос отрицательно, они остаются на своих местах. Данный метод может быть использован и в целях рефлексии состоявшегося взаимодействия. В этом случае педагог, включив в формулировки вопросов оценочные суждения, предлагает поменяться местами (соответственно оценить) тем участникам, кто: удовлетворен состоявшейся работой; неудовлетворен; кому трудно определить свое эмоциональное состояние; кто чему-либо научился; кто высоко оценивает содержание урока, внеклассного дела; кто доволен состоявшимся общением; кто работал творчески, а не по шаблону; кто устал; кто хотел бы продолжить работу и т. д.

Метод «ЗАВЕРШИ ФРАЗУ»


14

Назначение метода: оперативное включение учащихся в деятельность, взаимодействие, создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации.

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — до 30 человек. Специального оборудования реализация метода не требует. Время реализации метода — до 5 мин.

1. Педагог объясняет условия реализации метода: необходимо оперативно завершить начатую фразу. 2. Педагог начинает фразу (например, «Я пришел сюда...», «А еще

хочу сказать...», «А знаете ли вы...», «Если бы я был директором школы (деканом факультета)...» и т. п.) и предлагает учащимся без какой-либо подготовки закончить ее.

3. Каждый из участников поочередно произносит предложенную фразу и свой вариант ее продолжения.

4. Итоги реализации метода подводит педагог, предлагая свой вариант завершения фразы. Можно предложить отрефлексировать результаты реализации метода кому-либо из учащихся.

Метод «Заверши фразу » может использоваться и в целях организации мыследеятельности, смыслотворчества и рефлексивной деятельности учащихся.

Метод «КОМПЛИМЕНТ» Назначение метода: создание благоприятной атмосферы, организация

коммуникации, организация взаимодействия участников для их развития, оперативное включение в деятельность.

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — до 30 человек. Реализация метода не требует специального оборудования. Время реализации — до 5 мин. 1. Все участники взаимодействия садятся в круг. 2. Педагог называет метод и объясняет его сущность: каждый участник

поочередно (по часовой стрелке) делает соседу справа от себя комплимент. 3. Педагог делает комплимент своему соседу справа первым. 4. Затем все последующие участники поочередно делают комплимент

соседу. 5. Последний из участников делает комплимент педагогу. 6. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.

Метод «ПОДАРИ ЦВЕТОК» Назначение метода: создание благоприятной атмосферы, развитие

коммуникативных навыков, оперативное включение в деятельность участников педагогического взаимодействия.

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — до 30 человек. Необходимое оборудование: один живой или искусственный цветок. Время реализации метода — до 10 мин.


15

1. Педагог называет метод и поясняет порядок его реализации: кому-либо из участников вручается цветок и объясняется, почему это сделано; в свою очередь этот участник дарит цветок кому-либо из присутствующих в аудитории, поясняя мотивацию дарения цветка, и т. д.

2. Педагог первым дарит цветок одному из участников и говорит, почему он это делает.

3. После этого участники дарят цветок кому-либо из присутствующих в аудитории и объясняют свою мотивацию дарения.

Цветок могут дарить одним и тем же участникам несколько раз. Реализация метода завершается тогда, когда цветок побывал у многих участников (и, может быть, вновь вернулся к педагогу).

Метод «ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ ЯВЛЕНИЕМ ПРИРОДЫ...» Назначение метода: создание благоприятной атмосферы, организация

коммуникации, включение в деятельность, самоидентификация участников педагогического взаимодействия.

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — до 30 человек. Реализация метода не требует специального оборудования. Время реализации метода — 5–7 мин. 1. Педагог называет метод и предлагает участникам идентифицировать

себя с каким-либо явлением природы, завершить фразу: «Если бы я был явлением природы...».

2. Учащимся дается 1–2 мин на самоидентификацию и завершение фразы (каждый работает индивидуально).

3. Одному из учащихся (эксперту) поручается зафиксировать все неповторяющиеся явления природы, сделать комментарий полученных результатов реализации метода.

4. Затем поочередно педагог и все учащиеся предлагают свой вариант завершения фразы и объясняют свой выбор.

5. Эксперт комментирует полученные результаты реализации метода. 6. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия. Вариантами реализации этого метода являются методы: «Если бы я

был животным...»; «Если бы я был деревом...»; «Если бы я был цветком...».




Литература: 1. Кашлев, С.С.Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – Минск: Высшая школа, 2002. – 96 с.

2. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И.М. Румянцева. – М. : Пер Сэ : Логос, 2004. – 317 с.


16

Тема 4: Методы обмена деятельностями

Вопросы:

1. Методы «Метаплан», «Мастерская будущего», «Аквариум», «Интервью», «Перекрестные группы», «Круглый стол»: назначение, требования и порядок реализации.

Методологической основой реализации методов обмена деятельностями является признание деятельности ведущим средством и условием развития участников педагогического процесса. Они предполагают обмен деятельностями между участниками педагогического взаимодействия, когда специально организованная деятельность педагога провоцирует учащихся на соответствующую деятельность, и наоборот. Ведущий признак методов этой группы — сочетание в ходе их реализации индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности. Доминирующим видом деятельности является групповая работа (работа во временных творческих группах).

Метод «МЕТАПЛАН» «Метаплан» представляет собой систему разнообразных видов

коллективной, групповой и индивидуальной деятельности, в которой промежуточные результаты одной деятельности являются исходным материалом для организации другой деятельности. Назначение метода: организация индивидуальной и групповой мыследеятельности по решению той или иной проблемы, создание каждым участником своего индивидуального смысла по обсуждаемой проблеме и его обогащение в результате обмена деятельиостями.

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — 15–30 человек. Необходимое оборудование: листы бумаги формата А-4; авторучки для каждого участника; 3–5 листов бумаги формата А-3 (или ватмана) для групповой работы; 3–6 маркеров (по 1–2 для каждой группы). Время реализации метода — 1–1,5 часа. Педагог знакомит участников с названием метода, целями и задачами, порядком и условиями его реализации. Этап 1 – выявление и формулировка проблем (вопросов). Педагог предлагает участникам метода в течение 3–5 мин сформулировать несколько волнующих их проблем (вопросов) по заданной теме (например, организация процесса экологического воспитания; использование в процессе экологического воспитания новых педагогических технологий; сущность педагогической диагностики и т. д.). Тема может быть избрана из любой области знания. Затем происходит опрос участников и фиксирование педагогом всех неповторяющихся проблем (вопросов), из которых определяются три ведущие. Этап 2 – запись проблем (вопросов) на листочках бумаги. Каждому участнику педагог предлагает подготовить 3 листочка бумаги. На каждом из


17

них участники записывают проблемы (вопросы). Например, на первом листочке записывается вопрос 1: «Что такое экологическая культура человека?» На втором листочке – вопрос 2: «Какова ведущая идея, определяющая содержание процесса экологического воспитания?» На третьем листочке – вопрос 3: «Какие условия необходимо создавать педагогу для оптимального развития экологической культуры учащихся?» Этап 3 – индивидуальное смыслотворчество. Каждый участник метода в течение 10 мин письменно отвечает на вопросы на этих же листочках (создается, «творится» свой, индивидуальный смысл по каждому вопросу). Этап 4 – представление участниками своих индивидуальных смыслов; обмен смыслами. Каждый из участников поочередно (по кругу) знакомит всех со своими ответами (смыслами) на вопросы, но без подробных комментариев. Происходит обмен смыслами (ответами) между участниками метода. Этап 5 – анализ, обобщение индивидуальных смыслов в творческих группах. На этом этапе организуется и осуществляется следующая деятельность:

• из числа участников создаются три творческие группы (примерно равной численности); • листочки бумаги с записанными на них смыслами распределяются по трем стопкам (по номерам вопросов); их можно также закрепить на стене; • каждой из творческих групп предлагается сделать анализ и обобщение индивидуальных смыслов по одному из вопросов; • творческие группы в течение примерно 10–15 мин анализируют и обобщают индивидуальные смыслы, вырабатывая обобщенный универсальный вариант; • творческие группы оформляют на листах бумаги формата А-3 или ватмана с помощью маркеров результаты своего группового смыслотворчества (рисуют схемы, графики, таблицы, пишут определения и т. д.).

Этап 6 – представление итогов работы творческих групп. Каждая из творческих групп поочередно представляет результаты своей деятельности. Выступление каждой группы комментирует руководитель реализации метода (педагог). Все рисунки, плакаты, схемы вывешиваются на доске для общего обозрения и анализа. Этап 7 – рефлексия итогов деятельности (смыслотворчество). Каждый из участников метода по кругу рефлексирует:

• свое эмоциональное состояние в ходе реализации метода; • оценивает свою индивидуальную и групповую деятельность; • формулирует свой индивидуальный смысл по обсуждаемым проблемам (вопросам); • оценивает возможности реализуемого метода в своей деятельности.

Рефлексия осуществляется при использовании различных рефлексивных методов. Педагог подводит итог совместной деятельности, взаимодействия в рамках метода.


18

Метод «МАСТЕРСКАЯ БУДУЩЕГО» Назначение метода: развитие мышления, «Я-концепции»,

формирование ценностных ориентации, приобретение учащимися опыта творческой деятельности, опыта осуществления различных мыслительных операций, опыта моделирования, конструирования деятельности; развитие субъектности (активности, самостоятельности) участников педагогического взаимодействия.

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников – до 30 человек. Просторная аудитория или несколько аудиторий (из которых одна большая, где могли бы разместиться все участники). Необходимое оборудование: листы бумаги А-3 или ватмана (по 2–3 листа на каждую творческую группу); листы бумаги формата А-4 (по 1 листу для каждого участника); маркеры (по 1–2 на каждую творческую группу). Время реализации метода – от 1–3,5 ч до 10–12 ч. Педагог, руководящий реализацией метода, знакомит участников педагогического взаимодействия с целями и задачами, порядком и условиями его реализации. В процессе вводной беседы определяется проблема, которая будет составлять содержание реализуемого метода (проблему может предложить педагог).

Этап 1 – критика. Педагог предлагает приготовить по 2 листа бумаги формата А-4 и в течение 5–10 мин (в зависимости от временных условий можно до 30–40 мин) фиксировать «плюсы» (положительные аспекты) и «минусы» (отрицательные аспекты) обсуждаемой проблемы (на один лист записываются все «+», на другой – все «–»). Например, предлагается зафиксировать «+» и «–» взаимодействия человека и природы. По истечении времени каждый из участников называет результаты своей аналитической работы (можно с кратким комментарием). После своего выступления участники закрепляют листки с «+» на одной части стены (доски), а листки с «–» – на другой (можно пользоваться листками цветной бумаги). Этап критики заканчивается обобщающим комментарием педагога или кого-то из участников. Можно также создать из числа участников две аналитические группы, каждая из которых в течение 7–10 мин обобщает «+» и «–» (одна группа обобщает только «+», другая – только «–»), а затем выступает с результатами осуществленного обобщения.

Этап 2 – конструирование идеальной модели. Участникам необходимо создать несколько творческих групп численностью 5–7 человек и в течение 15–20 мин (можно до 2–3 ч, если позволяет время) разработать (сконструировать) идеальную модель решения обсуждаемой проблемы. Например, идеальную модель взаимодействия человека и природы или идеальную модель жизнедеятельности класса и т. д. Для оформления разрабатываемой модели каждой из творческих групп необходимо предоставить в распоряжение листы бумаги большого формата и маркеры. После того как проекты идеальных моделей подготовлены, каждая из групп представляет и защищает свою модель. По ходу защиты либо после нее


19

можно организовать обсуждение представляемых моделей. Заканчивается этап комментарием педагога о представленных идеальных моделях решения проблемы.

Этап 3 – реальные действия. На данном этапе творческим группам в прежнем составе (а можно и участникам индивидуально) предлагается в течение 10–15 мин определить конкретные шаги в решении обсуждаемой проблемы, которые можно сделать уже сегодня. После того как реальные шаги определены, каждая из групп представляет их на общее обсуждение. Заканчивается этап комментарием педагога.

Этап 4 – рефлексивный. В «рефлексивном кругу» каждому из участников дается возможность:

• зафиксировать свое состояние постижения обсуждаемой проблемы; • определить причины зафиксированного состояния; • дать свою оценку результативности состоявшегося педагогического взаимодействия для своего развития.

Педагог завершает рефлексию, а также подводит итог реализации метода. Метод «АКВАРИУМ»

Назначение метода: организация мыследеятелъности и смыслотворчества для создания нового содержания и развития индивидуального сознания учащихся.

Требования и порядок реализации метода: Оптимальное количество участников — до 30 человек. Необходимое оборудование: листы ватмана, маркеры; таблички с названиями ролей участников метода. Время реализации метода — до 1,5 ч.

Все участники («наблюдатели») размещаются за столами, которые расставлены по периметру просторной аудитории. По четырем углам аудитории размещаются четыре экспертные группы численностью по 2-8 человек (за каждой экспертной группой закреплен один из вопросов, выносимых на обсуждение).

При подготовке к непосредственной реализации метода необходимо: определить состав действующих лиц; познакомить действующих лиц с их функциями в ходе реализации метода (отвечают на вопросы ведущего);

определить состав экспертных групп и разъяснить их функции участникам (каждая из экспертных групп фиксирует все идеи, мысли, смыслы, высказанные действующими лицами по одному из обсуждаемых вопросов); за каждой экспертной группой закрепляется по одному из обсуждаемых вопросов; после обсуждения экспертная группа обобщает имеющуюся информацию (результаты обсуждения соответствующего вопроса) и фиксирует ее графически на листе ватмана с помощью маркера;

определить состав наблюдателей; оборудовать аудиторию, в которой будет реализовываться метод;


20

заранее необходимо изготовить и расставить таблички с надписями: наблюдатели (4 таблички), экспертная группа № 1, экспертная группа № 2, экспертная группа № 3, экспертная группа № 4, действующие лица, ведущий;

подготовить несколько листов ватмана и несколько маркеров; на отдельном листе ватмана записать вопросы, предлагаемые для обсуждения.

1. Участники метода (наблюдатели, экспертные группы, действующие лица) занимают свои места. 2. Ведущий объявляет проблему обсуждения, представляет участников реализации метода (действующих лиц, наблюдателей, экспертные группы), называет их функции. 3. Ведущий предлагает вопросы, выносимые для обсуждения (они написаны на листе ватмана и размещены на видном месте в аудитории), затем называет первый вопрос и приглашает действующих лиц кратко высказать свое мнение по этому вопросу (опрос идет по кругу); экспертная группа №1 фиксирует информацию, поступающую от действующих лиц. 4. Ведущий подводит краткий итог обсуждению по первому вопросу. 5. Ведущий называет второй вопрос и приглашает действующих лиц высказать свое мнение по этому вопросу; экспертная группа № 2 фиксирует информацию, поступающую от действующих лиц. 6. После обсуждения двух первых вопросов ведущий реализует с действующими лицами метод «Поменяемся местами» (с целью релаксации участников, смены вида деятельности, переключения внимания и т. д.).

Метод «Поменяемся местами» • Ведущий приглашает активно меняться местами тех, кто утвердительно отвечает на следующие вопросы (если ответ отрицательный, участники остаются на месте): • С удовольствием ли вы участвуете в реализации этого метода? • Осознаете ли вы, для чего реализуется этот метод? • Понимаете ли вы сущность обсуждаемой проблемы? • Довольны ли вы своим участием в обсуждении? • Высоко ли вы оцениваете деятельность своих коллег по обсуждению проблемы? • Актуальна ли для вас проблема обсуждения?

7. Ведущий называет третий вопрос и приглашает действующих лиц высказать свое мнение по этому вопросу; экспертная группа № 3 фиксирует информацию, поступающую от действующих лиц. 8. Ведущий называет четвертый вопрос и приглашает действующих лиц высказать свое мнение по этому вопросу; экспертная группа № 4 фиксирует информацию, поступающую от действующих лиц. 9. Затем (после обсуждения последнего вопроса) ведущий предлагает экспертным группам поочередно выступить с обобщением по общим вопросам. Выступление экспертных групп сопровождается демонстрацией схем, рисунков, таблиц.


21

10. Ведущий проводит рефлексию состоявшегося взаимодействия (в рефлексии принимают участие отдельные представители наблюдателей, экспертных групп, действующих лиц). Рефлексия осуществляется по следующему алгоритму:

• зафиксируйте свое эмоциональное состояние; • зафиксируйте состояние своих знаний по обсуждаемой проблеме; • оцените свою деятельность и деятельность своих коллег при обсуждении проблемы.

Метод «ИНТЕРВЬЮ» Назначение метода: развитие учащихся через организацию мыследеятелъности, смыслотворчества, диалога.

Требования и порядок реализации метода Оптимальное количество участников — до 30 человек. Необходимое оборудование: тетради; блокноты; ручки, атрибуты жеребьевки (рисунки или открытки, разрезанные пополам, по количеству пар участников). Время реализации метода (в зависимости от числа участников) — от 10 до 20-30 мин. 1. Педагог объясняет условия реализации метода: создав пары собеседников, участникам необходимо будет в течение 5 мин обменяться информацией по предлагаемым вопросам, затем каждая пара поочередно представит полученную информацию всем. 2. Педагог предлагает участникам определить себе собеседника-интервьюера (выбор может осуществляться при помощи жребия: каждому участнику предлагается одна из карточек, на которой изображена часть рисунка, по другой части своего рисунка участник находит свою пару). 3. Собеседники-интервьюеры (пары) располагаются рядом друг с другом. 4. Далее педагог предлагает участникам метода вопросы для интервью (2-3 вопроса). 5. В течение 5 мин собеседники обмениваются информацией между собой по предложенным вопросам (информацию можно фиксировать в тетради, блокноте). Принципиально важно давать на обмен информацией между собеседниками не более 5 мин — это побуждает участников к диалогу, к проявлению умения слушать и слышать, не занимать собой все коммуникативное пространство. 6. Далее педагог поочередно предлагает парам оперативно представить полученную информацию (каждый участник рассказывает не о себе, а о своем собеседнике). 7. Осуществляется рефлексия реализованного метода, состоявшегося взаимодействия.

Метод «ПЕРЕКРЕСТНЫЕ ГРУППЫ» Назначение метода: развитие самостоятельности мышления, комму-никативных навыков, индивидуального сознания через организацию взаимодействия, мыследеятелъности, смыслотворчества, рефлексивной деятельности.


22

Требования и порядок реализации метода 1. Оптимальное количество участников — до 30 человек. 2. Необходимое оборудование: листы бумаги формата А-3 или ватмана; маркеры (по 1-2 на группу). 3. Время реализации метода — 30-60 мин. 1. Участникам предлагается создать несколько творческих групп (например, 6 групп по 4 человека). 2. Педагог объясняет условия реализации метода: творческим группам необходимо в течение 5-10 мин обсудить предложенную проблему, найти какое-либо решение проблемы (создать проект, разработать модель). 3. Затем участники в группах рассчитываются по порядковым номерам (например, на первый-четвертый). 4. Создаются творческие группы нового состава (например, четыре группы по 6 человек: в одну группу объединяются все «первые» номера, в другую — все «вторые» и т. д.). 5. Группам нового состава предлагается вновь обсудить вариант решения предложенной проблемы — каждый из участников рассказывает группе о результатах работы группы первого состава. Работа над проблемой осуществляется в течение 10-15 мин. 6. Каждая из творческих групп второго (нового) состава представляет всем свой вариант решения проблемы. 7. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.

Метод «1x2x4» Назначение метода: развитие учащихся (коммуникативных навыков, индивидуального сознания, мышления) через организацию взаимодействия, сочетание индивидуальной работы, работы в парах, в творческих группах, через организацию мыследеятелъности, смыслотворчества.

Требования и порядок реализации метода Оптимальное количество участников — до 30 человек. Специального оборудования реализация метода не требует. Время реализации метода — 15-30 мин. 1. Педагог называет метод и поясняет его суть: решение проблемы будет осуществляться сначала индивидуально каждым, затем — в парах, потом — в творческих группах. 2. Педагог выдвигает проблему (вопрос) и предлагает всем участникам индивидуально в течение 3-5 мин найти решение этой проблемы (ответ на вопрос). 3. Пять-семь участников представляют (озвучивают) свои варианты решения проблемы. 4. Создаются пары участников (по желанию, по жребию). 5. Парам предлагается в течение 3-5 мин сравнить тексты по решению проблемы каждого из участников и создать общий текст, расширив и углубив его содержание. 6. Три-пять пар представляют результаты своей работы, озвучивают написанные тексты.


23

7. Затем каждые две пары объединяются в творческие группы п

Documents

elib.bspu.by£МК современные... · 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Дисциплина «Современные технологии обучения иностранным