Ensayo Cindy

8/13/2019 Ensayo Cindy

1/9


2/9

Permanecer en constante capacitacin, ya sea formal o informal, con la finalidad de estar a

la vanguardia en conocimientos, tcnicas y estrategias y modelos educativos que se estn

implementando a nivel local, regional, nacional y sobre todo por la globalizacin de las

economas.

Precisamente por la globalizacin, se considera importante que nos capacitemos lo ms

pronto posible en alguna lengua extranjera, que ample nuestra capacidad para obtenerinformacin de primer mundo.

La capacitacin constante, propiciar que la estructuracin del conocimiento sea ms fcil y

se propicien acciones en pro del aprendizaje significativo mediante la implementacin de

tcnicas, procesos de aprendizaje creativos e innovadores.

Se debe fomentar el uso de las TICS en los procesos de la investigacin y desarrollo de

actividades acadmicas.

Estimular la cultura de auto-aprendizaje y motivar a los jvenes a una constante superacin a

travs de un pensamiento crtico, reflexivo y creativo, que a su vez den solucin directa a

problemticas sociales que afecten a las comunidades.

Como individuos, parte de grupos, parte de una sociedad, inculcar en los estudiantes el

respeto a la diversidad de creencias, valores e ideas, para tener la capacidad de dilogo ante

problemas que pongan en riesgo la estabilidad emocional de los compaeros, conviviendo

as en ambientes agradables.

Se debe trabajar arduamente en el rescate de los valores cvicos, ticos, y ecolgicos tales

como el amor a la patria, el ser honestos, amar a sus semejantes, buscar el bienestar de sus

comunidades a travs de la no contaminacin, en general, fomentar el desarrollo de sus

semejantes ante cualquier situacin.

Dejar posturas donde solo se hace crtica, pero crtica destructiva, intercambindole por la

participacin en la mejora continua, desde el punto de vista de la calidad en el aspectoeducacional. Evitando o dejando posturas conformistas como el ah se va, para que si todo

seguir igual, es ms trabajo y no me pagan ms, etc.

Participar activamente en las reuniones de trabajo donde se realicen propuestas para

reformar planes de estudio, elaboracin de materiales educativos, modelos o estrategias

institucionales, etc., para sentir y poder compartir ese gusto por lo que se est

implementando, es decir, sentir el aspecto de pertenencia.


3/9

Como puede observarse, algunos puntos planteados pueden considerarse sencillos, otros de

mayor complejidad o quizs en alguna ocasin se consideren imposibles, sin embargo es

preferible morir en la batalla que el no haber intentado hacer nada. Tambin recordemos que

una de las alternativas de solucin para evitar tantos problemas sociales que se tienen

actualmente, radica en la educacin que tienen cada una de las comunidades, pues la

ignorancia representa un alto costo tanto para los individuos como para la comunidad,nacin, humanidad en general, como por ejemplo el calentamiento global de nuestro planeta,

donde por falta de educacin y compromiso ambiental, se han desatado una serie de

problemas que han puesto en riesgo la integridad de la humanidad.

En lo particular, considero que nuestro pas, es una nacin con grandes oportunidades de

crecimiento y con un sin fn de recursos que la naturaleza nos ha privilegiado, sin embargo

por falta de educacin se les ha desperdiciado y no se han aprovechado al mximo y que se

malbaratan ante otras naciones y que posteriormente nos llegan sus derivados a un alto

costo. Debemos impulsar que los jvenes cambien esa actitud negativa, donde es ms fcil

destruir que construir o conservar lo que se tiene, que sean activos y propositivos, dejando

de ir en contra de ciertas reglas o simplemente por ir en contra de lo establecido. Otra de las

observaciones es que nosotros como docentes, no laboramos en un centro donde se

aceptan cierta cantidad de errores, pues por tica profesional en la educacin los errores no

deben tener cabida, pues no se hecha a perder un material que pude reutilizarse en otro

proceso, sino que se est interactuando con un ser humano y que tentativamente algunos de

ellos, sern profesores de las futuras generaciones.

Sin duda, el docente tiene en sus manos una maravillosa oportunidad de moldear las mentes

y hacer brillar no uno, sino miles de diamantes que aun no han sido descubiertos y, que el

da de maana sean ellos mismos los que descubran a otros diamantes con caractersticas

superiores y as sucesivamente, con la cual se tendr excelentes individuos, donde la

cordialidad, la paz y el sentido de superacin y el amor por sus semejantes sean

caractersticas de las nuevas generaciones de este gran pas.

Estamos en la posibilidad, como docentes, de adecuarnos a los cambios? Podemos

asumir las exigencias de este mundo postmoderno? Deseamos hacerlo? De no adecuarnos

a esta nueva realidad, ocasionaremos no solo una brecha generacional, sino tambin un

choque cultural: generaremos, incluso, una brecha cognitiva de competencias, intereses y

motivaciones (Piscitelli, 2006).

Todo cambio genera dificultades; algunas instituciones e individuos logran adaptarse

rpidamente a los cambios, pero a otros les cuesta ms y otros desaparecen en el intento.

Se requiere identificar la realidad que vivimos y la meta que esperamos alcanzar. Al ser parte


4/9

fundamental de la trada del proceso de aprendizaje (alumnos-docentes-conocimientos), es

fundamental que asumamos el nuevo tiempo que vivimos, pero tambin es imprescindible

reflexionar sobre nuestra realidad y la de nuestros alumnos.

No es lo mismo tener informacin que tener conciencia. Podemos contar con los datos

informativos de estos procesos, pero no tener claridad mental para analizar lo que est

ocurriendo (por qu ocurre, cmo sucede, para qu sucede, y cules son las consecuenciasde esta nueva realidad).

Si consideramos que el proceso de aprendizaje implica la ya citada trada, es fundamental

conocer a sus actores. Para adecuarnos a la realidad actual, debemos no solo reconocer y

reflexionar sobre el entorno, sino identificar las caractersticas de nuestros alumnos, pensar

en nosotros y en nuestro rol como docentes, y definir los conocimientos que favorezcan el

cumplimiento de los objetivos trazados (para que nuestros alumnos se adecen a esta nueva

sociedad postmoderna).

La relacin docente-alumno, desarrollada en la modernidad, pierde vigencia en estos

tiempos.

Era una relacin vertical, en la que el docente custodiaba la verdad y ejerca una transmisin

unidireccional de conocimientos: la relacin tena a un maestro como dueo de la

informacin, sin ms recursos que una pizarra y una tiza, y a un alumno pasivo, como mero

receptor. Este estilo pedaggico ya no encaja en la actual sociedad globalizada, con un

entorno inestable y personalidades complejas.

En nuestra sociedad informtica, el alumno tiene la posibilidad de conocer, incluso ms que

el mismo docente, sobre ciertas temticas; por lo tanto, debemos permitirle colaborar como

un ente activo en la construccin del conocimiento y en la ejecucin de su propio

aprendizaje, respetando sus vivencias, informacin y posibilidades expresivas. El joven

postmoderno suele ser interactivo, espontneo, inquieto, resuelto, crtico, hbil en el uso de

tecnologas, vido de experiencias y sensaciones, y puede crear aprendizajes significativos

para su vida y su entorno social; actualmente, es el alumno quien lidera el proceso de

enseanzaaprendizaje; nosotros, como docentes, deberemos adecuarnos a sus intereses ycaractersticas, desarrollando habilidades de coaching (Vallejo, 2011). Debemos potenciar a

alumnos que, muchas veces, son difciles de controlar y motivar, que tienen reacciones

sorpresivas, y cuyas historias personales solemos ignorar (Neyra, 2009).

La sociedad postmoderna genera alumnos que requieren velocidad, imgenes, multiplicidad

de realidades y variabilidad. No debemos soslayar los logros de prominentes jvenes

postmodernos, con capacidad innovadora y creativa en el mundo virtual: Slideshare,

Facebook, My Space, Mophie e Ipods son negocios virtuales que han sido desarrollados por

menores de treinta aos, por verdaderos nativos digitales (Prensky, 2011).


5/9

Tal como seala UNESCO (2008), en el Informe Delors, la educacin se ve obligada a

proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y, al mismo

tiempo, la brjula para poder navegar en l; la educacin actual debe basarse en cuatro

pilares fundamentales: aprender a ser, a convivir, a hacer y a conocer; los alumnos requieren

aprender a ser mejores personas, a convivir con la diversidad, a conocer, pues, que la

informacin es la base fundamental de la era tecnolgica, y a desarrollar praxis concretas enlas tareas que la especializacin de sus carreras y que la vida requieran (cap. IV).

La educacin de esta era requiere docentes con intereses multiculturales, pues su atencin

se orienta a la diversidad: el aprendizaje debe ser posible por todos y para todos. Implica

ajustes continuos a las demandas sociales de conocimiento, para que nuestros alumnos

aprendan, puedan crear y tengan una relacin equilibrada con su entorno. La educacin se

torna mucho ms accesible para diversos grupos sociales, donde los alumnos se definen

como alumnosclientes,con exigencias y demandas.

Morn (2010) explica que los desafos de la enseanza contempornea deben originar

mentes ordenadas antes que acumulativas, con docentes que formen al ciudadano del nuevo

milenio, ayudndolos a vivir y favoreciendo un pensamiento abierto y libre. Esta educacin

necesita profesores que transmitan el conocimiento multidimensional y que contextualicen y

globalicen los saberes.

El modelo propuesto requiere dinamismo y calidad son sus columnas fundamentales,

combinando modalidades presenciales y no presenciales, y empleando recursos de las

telecomunicaciones. La virtualidad, en la poca actual, es el motor del aprendizaje y la

creatividad.

Los docentes debemos trabajar con didcticas que estimulen inteligencias mltiples,

brindando contenidos de formato vivencial, dialogante y emocional. La metodologa debe ser

constructivista, favoreciendo el pensamiento reflexivo, crtico y creativo, y a travs de la

aplicacin de las TIC y de recursos web.

Debemos promover en nuestros alumnos capacidades adaptativas y mentes flexibles a los

cambios veloces y a los factores de inestabilidad; deberemos favorecer el desarrollo dehabilidades y destrezas que les permitan comprender, analizar, evaluar y aplicar sus

conocimientos; debemos plantear situaciones que les permitan participar, modificar y crear

nuevas experiencias de aprendizaje; debemos acostumbrarlos a trabajar con estndares de

mxima calidad. Nuestros alumnos debern ser diestros en el manejo y aplicacin de las

TIC, ser activos e involucrarse en procesos constructivos que favorezcan su desarrollo

educativo y de vida. Debern desarrollar la reflexin, el anlisis crtico y la creatividad para

renovar sus condiciones de vida y mejorar el entorno social (Nieto, 2009).


6/9

Canto y Burgos (2010) citan a McAlpine y Weston (2000), quienes remarcan que no es

probable que sucedan cambios significativos en la calidad de la enseanza universitaria si no

existen cambios en las concepciones de los profesores acerca de la misma (p. 377).

Considerando los aportes de Toffler (1990), la educacin postmoderna necesita

interactividad (capacidad bidimensional de respuesta en la relacin alumno-mquina),

movilidad (ambientes diferentes), convertibilidad (conexin con fuentes plurales deinformacin), democratizacin de la informacin y mundializacin de la misma (educacin sin

fronteras). Educar es innovar y aprender a vivir con el cambio. Toffler seala tres estrategias

fundamentales: 1) cambios en los docentes y en la relacin educador-educando; 2) cambio

en la forma en que se transmiten los contenidos; 3) orientacin del conocimiento hacia la

innovacin constante y continua.

Los docentes estamos obligados a evolucionar junto a nuestros jvenes alumnos, en un

proceso de aprendizaje conjunto.

Existen, desde luego, esencias bsicas, consustanciales a los individuos: la esencia del ser

adolescente y del ser joven est determinada por un proceso natural, que corresponde a una

etapa de nuestro desarrollo evolutivo individual como seres humanos; est asociada a la

alegra, la espontaneidad, la libertad, la curiosidad, y las actitudes desafiantes y

contestatarias. La esencia del profesor debe ser facilitar el desarrollo de otro ser humano, de

favorecer su progreso. El logro de ese otro es el que confiere, al verdadero docente, la

mxima sensacin de autorrealizacin; por ello, se adaptar a todos los medios necesarios

para lograr dicho fin.

Por otra parte el Marco Curricular Comn es parte de la Reforma Integral para la Educacin

Media Superior, la cual le da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del

conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos

intereses y necesidades y adems de que los bachilleratos generales no son iguales. El

MCC no pretende homologar los programas de estudio sino desarrollar a travs de las

diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil comn delegresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas.

Especficamente, el desarrollo de las competencias genricas permitir construir el perfil del

egresado. El enfoque por competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en

el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias.

El marco curricular comn se establece para articular los programas de las distintas

modalidades de la Educacin Media Superior en nuestro pas con la finalidad de facilitar el

trnsito de los estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas. Comprende

en una serie de desempeos terminales expresados como las competencias de las que ya


7/9

he hecho mencin: competencias genricas, competencias disciplinares bsicas,

competencias disciplinares extendidas de carcter propedutico y competencias

profesionales para el desempeo laboral. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS

compartirn los primeros competencias genricas ya la disciplinares en el marco del Sistema

Nacional de Bachillerato, y podrn definir el resto segn sus propios objetivos.

Conclusiones

El desarrollo econmico y tecnolgico ha generado un nuevo entorno: la sociedad

postmoderna enmarca el desarrollo de jvenes con caractersticas sui generis, diferentes a

las de pocas anteriores.

Reflexionar sobre el entorno y las caractersticas de nuestros alumnos postmodernos es

fundamental para emprender una transformacin en nosotros, como docentes y

responsables de su formacin. No basta con ser especialistas en un tema; hoy requerimos

conocimientos interdisciplinarios y debemos incorporar los recursos tecnolgicos y las

estrategias que establezcan relaciones ms cercanas con ellos. Ellos deben convertirse en

actores principales de este proceso y asumir un rol activo en su aprendizaje; nosotros

debemos facilitar su desarrollo personal y su insercin en una nueva y compleja realidad.

Los docentes tenemos que cuestionar y analizar qu estamos haciendo al respecto, si

comprendemos la esencia de nuestros alumnos, si nos preocupamos por actualizarnos en

las nuevas aplicaciones tecnolgicas y en las estrategias educativas, y si asumimos el

aprendizaje como un proceso constante y conjunto, entre alumnos y docentes.

Finalmente considero que la reforma educativa ser un verdadero logro para elevar la

calidad educativa del pas y en particular de nuestro estado siempre y cuando se destinen

recursos suficientes para lograr cumplir todos los aspecto contemplados en la RIEMS como

son modernizacin de la infraestructura, actualizacin docente y y revisin continua de los

programas de estudio.

Bibliografa

[Analtica Consulting, 2005]. Bitblioteca. Biblioteca Electrnica. Caracas, Venezuela..

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. [Publicacin en lnea]. Disponible

en Internet en < http://www.analitica.com/bitblio/mexico/constitucion1917.asp > [Acceso el 16

de Septiembre de 2009].

Canto, J. & Burgos, R. (2010, setiembre). Diferencias en las perspectivas de enseanza en

profesores universitarios. Documento presentado en el Congreso Iberoamericano de

Educacin, Yucatn.

Castells, M. (2006). Fin del milenio. Madrid: Alianza Editorial.


8/9

Colom, A. (1997). Postmodernidad y educacin. Fundamentos y perspectivas. [Versin

electrnica]. Educacin y Cultura, 7-17. Recuperado el 9 de septiembre de 2011, de

http://www.raco.cat/index.php/EducacioCultura

Darley, A. (2002). Cultura visual-digital. Barcelona: Paids.

Enciclopedia Encarta (1999). Posmodernidad.

Fernndez Cox, X. (1995, 29 de enero). La posibilidad transmoderna. Diario La poca, dehernanmontecinos.com 2008/04/05/la-posibilidad-transmoderna.

Guerrero, M. (2006). Postmodernidad y educacin. Recuperado el 9 de septiembre de 2011,

de http://www.magisterio.com.mx

Lipovetsky, G. (1990). El imperio de lo efmero. Barcelona: Anagrama.

Malone, T., Laubacher, R. &Johns, T. (2011). La era de la hiperespecializacin. Harvard

Business Review, 197,6-16.

Morin, E. (2010) La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral.

Neyra, N. (2009) El rol del alumno en el contexto educativo de la actual Sociedad

Postmoderna.

Concepcin: Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.

Nieto, M. (2009). El estudiante del siglo XXI. Recuperado el 9 de septiembre de 2011, de

http://www.slideshare.net/mnieto2009/

Piscitelli, A. (2006). Nativos e inmigrantes digitales: Brecha generacional, brecha cognitiva,

o las dos juntas y ms an? Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11 (28), 179-185.

Prensky, M. (2011). Nativos e inmigrantes digitales. Recuperado el 9 de septiembre de 2011,

de http://www.nobosti.com/spip.php?article44

Rifkin, J. (2000). La era del Acceso. Barcelona: Paids.

Toffler, A. (1990). El shock del futuro. Barcelona: Plaza y Janes.

Toffler, A. (1991) El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janes.

UNESCO (2008). Informe Delors. Recuperado el 9 de septiembre de 2011, de http://

www.unesco.org/new/es/education/themes

Vallejo, V. (2011). Coaching de plenitud: el camino hacia el desarrollo de las potencialidades.Harvard Deusto Business Review, 199, 66-70.

Waisman, M. (1991) Un proyecto de Modernidad. Cuadernos Hispanoamericanos, 517/519,

224.

[SEP, 2008]. Secretara de Educacin Pblica. 24 Mayo, 2008. Mxico. Competencias que

expresan el Perfil del Docente de la Educacin Media Superior. [Publicacin en lnea].

[Archivo en formato .pdf, 120 Kb] Disponible en Internet en


9/9

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docent e.pdf >

[Acceso el 12 de Septiembre de 2009].

Documents

Ensayo Cindy