www.sib.ch

DIE SCHWEIZER KADERSCHMIEDE SIB SCHWEIZERISCHESINSTITUT FÜR BETRIEBSÖKONOMIE

Enseignement axé sur les compétences –Lien entre l’école et la pratique

Atelier de l’OFFT du 8 mars 2011

Nadine Spothelfer, Développement de l’école

www.sib.ch

SIB SCHWEIZERISCHESINSTITUT FÜR BETRIEBSÖKONOMIE

Ecole supérieure d’économie depuis 1963

Filières de formation ES Études postdiplômes ES Séminaires/Qualificationsprofessionnelles

2

Les économistes d’entreprise diplômés ES

… sont des généralistes disposant de compétences techniques et de conduite élargies, interdisciplinaires et orientées vers l’action.

… sont fortement orientés vers le marché du travail et la mise en œuvre.

Le profil professionnel repose sur le nouveau modèle de management de St-Gall, qui sert de trame pour l’analyse du champ professionnel.

3

Caractéristiques / Défis

� Formation en cours d’emploi

� Forte hétérogénéité en termes d’activité professionnelle et de champ de travail

� Différentes possibilités de transfert des éléments acquis

� Partenaires contractuels = étudiants (souvent autofinancés)

� L’employeur ne peut être contraint à participer

� Enseignants = stagiaires qui enseignent à titre accessoire

4

Orientation vers les compétences

Input Processus Output Outcome

5

• Bases légales

• Plan d’études cadre

• Ressources

• Concept

• Organisation de

l’enseignement

• Procédure de qualification

• Examens de diplôme

D’après Sloane/Dilger

Concept de la filière de formation

6

Etude de cas interdisciplinaire

E-Learning

Organisation de l’apprentissage(orientation vers le domaine d’apprentissage- et les objectifs d’apprentissage)

MétacognitionE-Learning

Journal d’apprentissage

E-Learning

E-LearningE-LearningPrestations d’examen

EnseignementPréparation

E-Learning

Système de crédits

Prépara-tion et suivi

Enseignement

Prépara-tion etsuivi ultérieur

Enseignement

7

Organisation de l’enseignement(concept didactique obligatoire)

Objectifs d’apprentissage

« Connaissances pratiques »

Input - Entraînement - Transfert

8

Connaissances fondamentales (C1 – C2) « Connaissances pratiques » (C3 – C6)

� Pédagogie de maîtrise (Mastery Learning)

� Entraînement/garantie du savoir

� 60 % d’activité propre

� Travail en groupes

� Formes d’apprentissage collaboratives

� Tâches liées au transfert

� Études de cas

� Séminaires externes

� Simulations

� Excursions

Procédure de qualification(Système d’examen)

9

Procédure de qualification(système d’évaluation / d’appréciation)

Des points au lieu de notes

� Les prestations sont reportées en tant que « crédit » sur la prestation globale

� Les différents critères d’évaluation définis de manière individuelle vont de 0 à

10

3 points

� Domaines spécifiques individuels dans l’évaluation

� Prise en compte de la charge et de la complexité des tâches

� Intégration des aspects qualitatifs

� Orientation vers les critères et caractère formatif

Procédure de qualification (formes d’examen orientées vers l’action)

Tâches de transfert

� Mettre en lien les techniques, méthodes et instruments élaborés avec la situation pratique

� Analyser la pratique et y réfléchir

11

� Analyser la pratique et y réfléchir

� Optimiser les compétences opérationnelles

� Encourager le processus d’apprentissage (feedback

formatif)

Procédure de qualification (formes d’examen orientées vers l’action)

Tâches de réflexion

� Remettre en question des connaissances, des aptitudes et des comportements

Mettre en lien le processus/les contenus

12

� Mettre en lien le processus/les contenus d’apprentissage avec sa propre expérience

� Eveiller l’intérêt

Procédure de qualification (formes d’examen orientées vers l’action)

Etude de cas interdisciplinaire

� Simulation du quotidien professionnel d’un économiste d’entreprise diplômé ES

13

� Apprentissage proche de la pratique et collaboratif

� Mise en lien de tous les champs d’action

� Clarté, problématique différenciée, motivation, résultats

� Ancrage du savoir, des connaissances et des aptitudes

Examens de diplôme

Travail de diplôme

� Utilisation approfondie des compétences décrites

� Réflexion théorique

� Organisation orientée vers la pratique

� Utilité pour le mandataire

Intervenant

Co-intervenant

14

� Utilité pour le mandataire

Présentation

Entretien avec des experts

Intervenant

Co-intervenant

Expert

Intervenant

Co-intervenant

Expert

- Partialité- Disponibilité !

Expériences / développement

Étudiants Professeurs Direction de l’école

� Encouragement du transfert de pratique

� Utilisation continue des éléments acquis

� Encouragement de la

� Changement de paradigme

� Dépendance des problématiques et de la charge qu’impliquent les corrections

� Surestimation de l’autoresponsabilité des étudiants

� Création d’obligation

15

� Encouragement de la compréhension de sa propre entreprise

� Amélioration des connaissances sur sa propre entreprise

� Encouragement de l’auto-responsabilité

� Autodiscipline

� Intégration renforcée des propres expériences

� Importance de la compétence didactique

� Défi en termes de conception et d’organisation

� Charge administrative

� Système d’examen coûteux

� Bonne visibilité du processus de développement

� Introduction de grilles de compétences

� Encouragement de la métacognition

� Encouragement du blended learning

� Institutionnalisation de la gestion de savoir

� Encouragement de la formation continue didactique

� Standardisation sans abandonde la flexibilité