Enseñanza buena química

8/7/2019 Enseanza buena qumica

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Enseanza en el secundario

Consulta a alumnos del CBC de la UBA

Opinin de los profesores

Y algunas reflexiones, para que entre quienes nos dedicamos a ensear

y aprender esta Ciencia, haya..

Una Buena QumicaTrabajo final de la carrera Licenciatura en Enseanza de la Qumica

Universidad CAECE

Autor: Pablo Jos Gerbiez

Director: Dr. Erwin Carlos Baumgartner

Buenos Aires, marzo de 2001

Agradecimientos

A la Universidad CAECE, sus autoridades y profesores, por la capacitacin recibida.

Al tutor de esta investigacin, Dr. Erwin Baumgartner, quien particip activamente en

todas las etapas de este trabajo.

A los docentes de Qumica del CBC de la UBA que distribuyeron la encuesta para

alumnos en las diferentes sedes.

A los colegas que contestaron generosamente la encuesta para docentes.


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INDICE

Resumen 2

Las horas de Qumica en el colegio secundario 3

CTS o ejercitacin? 4

Merceologa Por qu se elimin? 6

Elementos de Fisicoqumica: A gusto del profesor 7

El laboratorio 8

Bajos rendimientos acadmicos Una percepcin equivocada

Resultados de una investigacin producida por el Grupo EQ

(Enseanza de la Qumica), ctedra de Qumica, Ciclo Bsico Comn,

Universidad de Buenos Aires 9

Encuesta a los alumnos del Ciclo Bsico Comn de la Universidad deBuenos Aires 12

La opinin de los profesores 23

Conclusiones finales 30

Algunas reflexiones en forma de preguntas y respuestas 31

Bibliografa 34

Apndice: copias de las hojas de encuesta para profesores y alumnos 35


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Resumen

La intencin de este trabajo es hacer un anlisis de los contenidos, recursos, mtodos y

tiempos de la enseanza de la Qumica, en las distintas modalidades del Colegio

Secundario.

Adems se trata de buscar las causas del gran bache existente entre secundario y

Universidad; a qu se debe el alto porcentaje de fracaso en la materia Qumica,

en el CBC de la Universidad de Buenos Aires.

Se ensea inadecuadamente?

Hay poco tiempo de clases?

Se abruma a los alumnos con temas muy abstractos?

Este trabajo toma como base central el sistema educativo en la Capital Federal, donde

aun no se aplica la Ley Federal de Educacin.

Es por ello que adems de cumplir con las exigencias curriculares de la Universidad

CAECE, pretendemos hacer un humilde aporte, que tal vez sea importante para las

autoridades educativas.

Todos los aos, por el mes de abril, recibimos el llamado o la visita de algn ex alumno

que nos pide una mano; empezaron a cursar el Ciclo Bsico Comn y ven que la

situacin los agobia.

En algunos casos se trata de una situacin lgica, producto del cambio brusco de

secundario a universidad. Es as que luego de unas semanas el alumno se va adaptando

al nuevo ritmo.

Pero tambin hay muchos casos de alumnos que sienten el cambio como algo imposible

de sobrellevar, lo que se evidencia en un alto ndice de desercin en los primeros das de

clases.

Ahora bien, si en muchos casos el iniciar la Universidad, es como partir de cero

Para que sirvieron los aos de secundaria?

En qu fallamos los profesores del secundario?


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El objeto de este trabajo es analizar las causas del bache entre secundario y Universidad,

mencionado ms arriba, que tienen como protagonistas al sistema educativo y a los

docentes en principal.

Por supuesto que no debemos obviar cuestiones econmicas, sociales, familiares, de gran

significacin en el proceso educativo. Este no es el objeto principal de este trabajo, pero

tienen que ser tenidos en cuenta por los responsables de la educacin de nuestro Pas.

Pues bien, hecho este resumen, pasamos a considerar los temas de este trabajo.

Las horas de Qumica en el colegio secundario

No caben dudas de la importancia de la Qumica en la vida de una persona, de una

sociedad, de un pas, del mundo.

El sistema educativo refleja esa importancia?

Si nos guamos por la cantidad de horas de la asignatura parece que no.

As en un bachillerato comn se tienen 4hs de fisicoqumica en tercer ao, 3hs de qumica

en cuarto y 3 hs de qumica en quinto.

En un comercial, solo cuatro horas de fisicoqumica en tercero.

Esto se da, mientras que otras asignaturas como biologa figuran en todos los aos del

curriculum.

Pero hay quien argumenta:

En otras pocas se tena la misma cantidad de horas, se aprenda ms y se llegaba con

un buen nivel a la Universidad.

Es cierto, pero el pas era otro, la Sociedad era otra, no existan tantos problemas como en

la actualidad, haban pobres pero tambin exista la esperanza, la fe en mejorar la

situacin personal, la posibilidad de escalar social y personalmente gracias a un ttulo

universitario.


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Y entonces, qu hacemos?

En la actual situacin creemos que hay que desarrollar los temas que impliquen un mayor

nivel de razonamiento y dificultad; dejando a aquellos que involucren conocimientos

meramente conceptuales para que se ocupen los alumnos por su cuenta.

Un ejemplo.

Tomemos el caso de un curso de 4to 5to ao de un bachillerato de la Ciudad de Bs. As.

Son tres horas semanales, supongamos que dos horas correspondan al da lunes y una al

jueves.

En el ao 2000, no hubo clases los das lunes, en las siguientes fechas:

1 de mayo, 20 de junio, 31 de julio (exmenes previos), 21 de agosto, 11 de septiembre y16 de octubre.

Los das jueves no hubo clases el 20 de abril, 25 de mayo, 17 de agosto y el 21 de

septiembre.

A esto que hay aadirle, en el caso de un quinto ao, los das correspondientes al viaje de

egresados, y los de la evaluacin de la calidad educativa, adems hay que sumarle

algunas clases de repaso para dicha prueba.

Todo esto sin contar actos escolares, salidas didcticas y clases que se deben repetir

porque el ausentismo hoy da es muy grande por todas las circunstancias antes

mencionadas.

En sntesis, el tiempo es escaso, las circunstancias son distintas a las de otras pocas,

pero en vez de quejarnos debemos tener en claro que mientras tanto nosotros debemos

adaptarnos a la situacin y estudiar y proponer alternativas con respecto a este tema tan

primordial.

CTS o ejercitacin?


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Como ya se ha dicho al comienzo de este trabajo, el mismo no pretende ser un paradigma

(para emplear un trmino que nos es muy familiar luego del paso por la Universidad) de lo

que debe ser la enseanza de la Qumica, sino reflexionar sobre cmo enseamos y cmo

podemos mejorar nuestra enseanza.

Ahora bien, hay establecido un dilema en cuanto a los contenidos: enseamos

CTS (Ciencia, Tcnica y Sociedad) o ponemos especial nfasis en lo referente a la

ejercitacin.

Si centramos los programas en contenidos CTS, seguramente nuestros alumnos llegarn

en condiciones deficientes para afrontar la Universidad.

Si nos centramos exclusivamente en ejercitacin y problemas, es muy factible que los

alumnos no establezcan muchas relaciones entre la Qumica y el Mundo que los rodea.Es as que existen alumnos que pueden resolver perfectamente problemas de todo tipo

(cido- base, redox, estequiometra), escribir estructuras electrnicas, explicar qu

derivados origina el benceno y la posicin de los sustituyentes, etc.

Pero esto significa que comprendan esos temas?

Seguramente no.

Es culpa de ellos?

No, as se los instruy y as estudian.

Pero si logran buenos resultados, qu ms pedir?

Esto nos hace acordar a un artculo del Dr. Mario Bunge, escrito en el Diario La Nacin,

sobre los pasadores de exmenes, alumnos buenos o muy buenos, en algunos casos

con notas excelentes en las evaluaciones.

Despus a olvidar y a preparar la mente para el examen que viene.

Aplicacin de los conocimientos adquiridos: nula.

Y el enfoque CTS?

Es realista, seductor por el inters que puede propiciar al alumno por la Ciencia.

Pero comprender al Mundo, algo que concierne a todos los ciudadanos, no es lo nico.

Tambien tenemos que desempearnos en l y para ello seguimos una carrera

universitaria.


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Y es entonces donde nos exigen todo tipo de temas que implican una gran inversin

cognitiva: muchos problemas, mucha ejercitacin.

Entonces eso significa estudiar Qumica en forma abstracta, alejada de la realidad?

Por supuesto que ese no es nuestro objetivo.

Qu proponemos?

Dice Aristteles que la virtud es un justo medio entre dos extremos.

Basar nuestra enseanza exclusivamente en CTS nos quita tiempo en el anlisis de temas

primordiales en la prosecucin de los estudios.

Por otra parte centrarnos en ejercitacin extrema, problemas, ecuaciones, estructura

electrnica y sobre todo si estos son enseados de manera abstracta y cerrada, nos

alejan de la realidad.Creemos que se pueden conciliar las dos orientaciones sealadas.

Por ejemplo en el tema combustin, podemos tratar el tema del calentamiento global del

Planeta como consecuencia de las emisiones de dixido de carbono; el de la produccin

de monxido de carbono; la dependencia exclusiva de la Sociedad del uso de

combustibles fsiles; el uso de fuentes alternativas de energa, etc.

No tiene sentido que los alumnos analicen temas muy complejos relacionados con la

concentracin de dixido de carbono en la atmsfera, la energa de enlace carbono-

oxgeno en la molcula. S tiene sentido la discusin sobre si en realidad hay un aumento

en la temperatura global.

En resumen: tomamos un tema, lo explicamos relacionndolo con la realidad

macroscpica, nos centramos en una ejercitacin suficiente pero no excesiva y hacemos

alguna experiencia sencilla acorde con el tema tratado.

Y algo importante, enseamos Qumica, no Matemtica, que el alumno razone cuando

escriba una ecuacin, lo que sta representa, su correspondencia con la realidad.

Y esto es conveniente que lo tengamos siempre presente, tanto nosotros como nuestros

alumnos.


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Merceologa Por qu se elimin?

Si se preguntara a los profesores de nuestra especialidad, qu les pareca la asignatura

Merceologa, seguramente muchos diran que era la Qumica ms linda del secundario.

Incluso muchos ex alumnos tienen un recuerdo

grato de esta materia.

Y qu pas?

All por el ao 1988, un grupo reducido de profesores de unas pocas escuelas (elegidos

con qu criterio?) decide eliminar Merceologa de los planes de estudio de los colegioscomerciales.

As se sac Merceologa de cuarto y quinto ao, incrementndose de dos a cuatro la carga

horaria de Elementos de Fisicoqumica.

A su vez se reestructur el programa de esta ltima, en este caso con buen criterio, pues

los contenidos que tena requeran de conceptos matemticos que el alumno no posea.

Sin embargo, como comentaremos ms adelante, este

nuevo programa en muchos casos no es respetado.

Qu se perdi con Merceologa?

Si fueramos egostas diramos fuentes de trabajo para los profesores de Qumica.

Pero reflexionando en funcin del alumno y futuro egresado, se dej de lado una

asignatura hermosa, precursora de lo que ahora llamamos enfoque CTS, donde el alumno

aprenda Qumica y su relacin con otros aspectos de la Sociedad: por ejemplo

alteraciones y adulteraciones ms comunes de una mercadera, su produccin, variedades

comerciales, etc.

El alumno de Comercial tena una base, por si al final de sus estudios decida seguir otra

carrera no relacionada con la especialidad de su colegio secundario.

La misma reestructuracin mencionada dej dos horas de Fsica en cuarto ao. Dos horas

descolgadas donde los profesores dan un resumen de la materia y que parece ser un

aporte a la cultura general del alumno. Los mismos docentes muchas veces dicen:Y


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bueno, no me puedo poner en exigente en una materia que no tiene mucho que ver con la

especialidad que los chicos eligieron.

Resumiendo, hoy en da en un colegio comercial, el alumno estudia un poco de Qumica

en tercero (y si se respeta el programa) y nada ms.

A todo esto no viene mal una acotacin: este ao, en la peridica evaluacin de la calidad

educativa que hace el Ministerio de Educacin, se tom por primera vez en todos los

colegios del pas Fsica y Qumica.

Imaginen con la descripcin anterior, que el alumno de quinto ao de Comercial, no llega

con un gran caudal de conocimientos, no porque se le ha dejado de ensear, sino porque

los temas los ha visto hace tiempo, y tiene en su cabeza muchsimos temas relacionados

con su especialidad (economa, contabilidad, derecho, impuestos), por lo tanto no se

puede esperar un buen rendimiento.Y esto ltimo nos lleva a otra reflexin: Por qu no se evalu Contabilidad?

Elementos de Fisicoqumica: A gusto del profesor

Como ya dijimos, en el ao 1988 se estableci una reforma en el programa de Elementos

de Fisicoqumica, correspondiente al tercer ao del Ciclo Bsico Unificado.

El mismo consta de cuatro horas semanales y de unidades cuyos ejes temticos son:

Ciencia y Tecnologa; Estructura de la materia; Uniones qumicas; Energa; Velocidad de

reaccin; Introduccin a la Qumica Orgnica.

Sin embargo muchos profesores no respetan el programa y desarrollan lo que a ellos les

parece conveniente, o lo que ellos saben y ensearon siempre.

Qu profesor de Qumica no se llev una sorpresa cuando al cumplir una suplencia o

ayudar al hijo de algn compaero con problemas en la materia, ver que los temas

enseados eran sistemas de fuerzas, momento de una fuerza, cuplas, cinemtica, etc.?

Es decir son profesores que no se adaptaron a los cambios del programa y siguieron

dando la materia como lo vienen haciendo desde hace veinte o treinta aos. Esto quiere

decir que algunos alumnos ni siquiera estudian lo poco que dej el curriculum de Qumica

en Fisicoqumica de tercero.

Encontramos dos explicaciones a esta situacin:


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1) No se prepar a los profesores para el cambio. La materia la pueden dictar profesores

de Fsica o de Qumica.

Al haber un cambio profundo en los contenidos, muchos profesores de Fsica se vieron

descolocados y algunos de ellos en vez de capacitarse para dar los nuevos temas,

ignoraron la situacin y siguieron desarrollando la asignatura como lo venan haciendo

hasta el momento del cambio.

2) La falta de control por parte de las autoridades de cada establecimiento, incluidos los

jefes de departamento, as como la de los respectivos supervisores.

Creemos que los colegios deben tener un supervisor pedaggico por cada rea, cuya

funcin sea la de seguir los procesos de enseanza-aprendizaje en los respectivos cursos

analizando su desarrollo y cumpliendo una funcin asesora en pos de la mejora continua

de dicho proceso.Se evita as caer en lo ms comn: el supervisor revisa los informes de trabajos prcticos

en el laboratorio y generalmente deja constancia que el profesor concurre poco al mismo.

Conclusin: mientras no haya cambios de programas, debemos respetar los vigentes.

Creemos que el programa de Elementos de Fisicoqumica es una buena introduccin al

estudio de las ciencias fcticas.

Negarle al alumno una parte esencial de ese programa es privarlo de una ciencia que est

muy vinculada con su vida y que puede ser un prlogo importante en cuanto a la carrera

que elegir una vez terminado el secundario.

El laboratorio

La Qumica es una ciencia experimental y una de las maneras de evitar su

matematizacin es concurrir al laboratorio, cuando el tema a desarrollar as lo requiera.

Qu mejor que dibujar y explicar con palabras una destilacin, es hacerla en el

laboratorio!

Una reaccin de oxidacin es muy simple y fcil de realizar experimentalmente. Y a partir

del hecho experimental plantear las ecuaciones correspondientes. Luego s explicar los

mtodos deductivos que nos permiten conocer las frmulas de las sustancias qumicas,


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las que coinciden con las determinadas por los correspondientes mtodos experimentales

(difraccin de rayos X, espectroscopa, etc.)

Ahora bien, hemos comentado con anterioridad que para muchos superiores, la calidad de

la enseanza de la qumica coincide con el nmero de veces que concurrimos al

laboratorio.

Creemos que el nmero de prcticas debe ser el que corresponde con los temas tratados,

con el tiempo que se tenga y con la infraestructura de espacio y materiales disponibles.

Laboratorios bien y mal dotados.

Una excusa de los profesores para justificar su poco paso por el laboratorio es no hay

materiales.

Hoy da los laboratorios de los colegios estatales de la Ciudad de Buenos Aires estn muybien equipados.

Hay muchos planes (PRODYMES, por ejemplo) que mantienen muy bien equipados los

laboratorios.

Paradjicamente, donde menos materiales hay es en los colegios privados, producto de la

crisis econmica, a la que la educacin privada no es ajena.

Esto trae aparejado la realizacin de los prcticos que requieran el material ms sencillo.

Adems, en muchos casos los cursos son numerosos y el espacio escaso, por lo que hay

que dividir el curso en dos grupos que se reemplazan en la mitad de la hora.

Conclusin: Es fundamental el laboratorio para establecer correspondencias entre los

datos experimentales y la teora.

Concurrir al laboratorio prepara al futuro profesional a desempearse con habilidad en el

manejo de materiales, sustancias y aparatos.

Pero la presencia en el laboratorio depende de muchos factores, como los que se

desarrollaron anteriormente.

Bajos rendimientos acadmicos, Una percepcin equivocada?


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Resultados de una investigacin producida por el Grupo EQ (Enseanza de la Qumica).

Ctedra de Qumica, Ciclo Bsico Comn, Universidad de Buenos Aires.

La ctedra de Qumica del CBC de la UBA decide (en el primer cuatrimestre de 1998)

tomar una prueba diagnstico conteniendo preguntas pertenecientes al curriculum de la

escuela media.

Los resultados de este trabajo son publicados en el volumen n5 de Educacin en la

Qumica, revista de la Asociacin de Educadores en la Qumica de la Repblica

Argentina.

As la publicacin nos informa que las preguntas formuladas no requeran clculos

elaborados, y que se la administr a 323 alumnos de los 7800, distribuidos en las

diferentes sedes y horarios en que se dicta la materia.La nota media obtenida fue 3,40 sobre 10.

As por ejemplo, a un problema donde hay que calcular un volumen a partir de datos de

densidad y de masa, el porcentaje de respuestas correctas es del 47%.

Y cuando se pide que se deduzca el estado de agregacin de una sustancia a partir de los

datos de sus puntos de fusin y de ebullicin, el porcentaje de respuestas correctas es del

59%.

Tal como concluye el trabajo, y como surge de su resultado, es decepcionante que un

problema que involucra un simple despeje en una sencilla igualdad sea respondido

incorrectamente por un porcentaje tan alto de alumnos.

En la segunda pregunta (El punto de ebullicin del etanol es 78,3 C y su punto de fusin

es 117,3C. Determinar en qu estado se encuentra la sustancia: a) a temperatura

ambiente, b) a 120C, c) a 80C) , el porcentaje de respuestas correctas aumenta, lo que

supone que las nociones de punto de fusin y de ebullicin y el estado de un material

respecto a stos a una determinada temperatura plantea menos dificultades al alumno, tal

vez, como destacan los autores, por no tener involucrados clculos matemticos del tipo

de la primera pregunta. No obstante, es muy alto el porcentaje de respuestas incorrectas,

para una pregunta tan sencilla para alumnos que terminaron la secundaria.

Pues bien cmo es posible que un alumno que ingresa a la Universidad no sepa resolver

un problema como el de la primer pregunta?


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Para nosotros, profesores de Qumica en tercer, cuarto y quinto ao no es una novedad,

porque son las mismas dificultades que observamos al tratar los temas en los colegios.

Se han convertido en burrosla mayora de los alumnos?

No, seguro que no y en ltima instancia ellos no son los responsables.

Los culpables son nuestros colegas los profesores de Matemtica?

Tampoco, seguramente cuando en su momento ellos ensearon el tema, ejecitaron y

repasaron lo suficiente hasta que los alumnos lo aprendieron.

Lo mismo sucede en nuestro caso, los alumnos estudian, practican y aprueban la

evaluacin respecto a un tema, pero despus sucede que en una instancia posterior no lo

saben aplicar o lo hacen mal como lo demuestra el tipo de pruebas que estamos

comentando.

Hay otro ejemplo muy elocuente, que tuvo mucha difusin y que viene bien reiterarlo enesta oportunidad.

El entonces decano de Medicina de la UBA, Guillermo Jaim Echeverry, decide tomar una

prueba diagnstica similar a la comentada anteriormente, a alumnos de primer ao de la

carrera.

Una de las preguntas del examen era: Cuntas molculas de agua hay en 18 g de esa

sustancia?

Echeverry planteaba, al conocer los resultados, que si bien es una pregunta bsica y

sencilla de responder, por lo menos quien no la supiera contestara

haciendo uso del sentido comn: muchsimas, billones, trillones, etc. Aunque un alumno

haya olvidado el significado del nmero de Avogadro y su valor, con muy poco

razonamiento, sabiendo que una molcula de agua es enormemente pequea, en 18g de

agua debe haber una cantidad fantstica de molculas de esa sustancia.

Pero grande fue su sorpresa cuando una gran cantidad de alumnos respondi que en 18g

de agua hay una molcula de esa sustancia. La llam a esa la pregunta del moleculn.

Ahora bien, quienes respondieron as tal vez tenan algn concepto difuso del tema,

seguramente muchos confundieron mol con masa molecular relativa, pero como plante el

Dr. Echeverry, un modesto razonamiento los poda hacer concluir que esa no era la

respuesta indicada.


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Y volvemos sobre lo anterior, cuantas dificultades tenemos los profesores de Qumica al

ensear este tema en cuarto ao, debemos repasar lo que es notacin cientfica y hasta

debemos ensear como usar la calculadora cientfica.

Y entonces?

Creemos que el error es ensear un tema, ejercitarlo y evaluarlo, y no tocarlo nunca ms.

Si se seguira practicando notacin cientfica en los otros temas que siguen en los

programas de Matemtica, no habran estos inconvenientes (el tema notacin cientfica se

estudia en la mitad del programa de segundo ao).

Hoy en da hay muchos alumnos que son excelentes aprobadores de exmenes, tal como

lo narraba el epistemlogo Mario Bunge en un artculo

en el diario La Nacin, aprenden un tema, pasan la evaluacin y despus a olvidar y

seguir el proceso con el tema siguiente.Los temas que se aprenden deben ser aplicados continuamente, se deben utilizar algunos

minutos de cada clase a hacer repasos y cada tanto un repaso general de todos los temas

estudiados.

Esto insume tiempo, pero es preferible a que los alumnos olviden o pierdan los

conocimientos adquiridos.

Qu sentido tendra as la tarea educativa?

Prosiguiendo con la prueba diagnstica de la UBA, la mayora de los evaluados no puede

deducir entre varios grficos, cual corresponde a la reaccin de sntesis del agua. No hay

nocin de la atomicidad del oxgeno y del hidrgeno.

Cuando se realiza una pregunta respecto a la misma reaccin, pero utilizando la ecuacin

correspondiente, el porcentaje de respuestas correctas se duplica (se pide entre varias

opciones, cual es la que corresponde a la ecuacin de formacin del agua).

Esto puede indicarnos que el alumno en el colegio secundario aprende fundamentalmente

en el nivel simblico, pero es deficiente el anlisis que se hace al ensear estos temas en

el nivel submicroscpico.

Volviendo a algo que es muy recurrente en nuestro trabajo, en el colegio muchas veces se

ensea Qumica como si se enseara Matemtica, no se pone nfasis en la conexin con

la realidad, no se relacionan los niveles micro, macro y simblico, no se utilizan modelos.


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Creemos que en los cursos de capacitacin se debe hacer hincapi en este aspecto y que

la epistemologa y sus especialistas nos pueden ayudar mucho en estos aspectos.

Siempre en la prueba que estamos comentando, se encuentra que no hay dificultad en

distinguir sustancias simples con compuestas (no es comn

la clsica confusin con respecto al O2, si se trata de una sustancia compuesta por estar

formada por dos tomos), cosa que dicen los autores y creemos que estn en lo cierto,

que es debido al nfasis que se pone en el tema en el colegio secundario.

Hay problemas en identificar la frmula emprica de una sustancia; se infiere que esto es

debido a ser un tema que se ve exclusivamente en qumica orgnica y a veces no se llega

a estudiar.

Son estos entonces algunos de los resultados de la evaluacin diagnsticay el anlisis y conclusiones de sus autores y el nuestro.

Como queda dicho desde un principio, nos caben las generales de la ley, somos parte del

sistema educativo y responsables de sus aciertos y de sus fallas.

Pero el hecho de reflexionar sobre nuestro trabajo y sus resultados puede ser muy

importante para ir mejorndolo, jerarquizar nuestra escuela media,

que los alumnos aprendan, entiendan y apliquen lo estudiado y que lleguen en ptimas

condiciones para afrontar un estudio universitario.

Encuesta a los alumnos del Ciclo Bsico Comn de la Universidad de Buenos Aires

(octubre de 2000, con el 1er parcial rendido y calificado)

As las cosas, se decidi realizar un sondeo a los alumnos de la Asignatura Qumica del

CBC de la UBA.


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Con la valiosa ayuda del tutor de este trabajo, Dr. Erwin Baumgartner y de los docentes de

las distintas sedes, se distribuy una encuesta de nueve preguntas.

La muestra consta de cuatrocientos nueve alumnos distribuidos en las sedes: Ciudad

Universitaria, Avellaneda, San Isidro, Drago, Paseo Coln, Merlo y Paternal.

Anlisis de los resultados de la encuesta

1-Qu carrera elegiste?

Hay una gran diversidad de carreras que piensan seguir los estudiantes.

A la cabeza est Medicina con 153 alumnos (37,4% de los consultados), le

siguen Veterinaria (51 alumnos, 12,5%), Kinesiologa (32, el 7,8%), Nutricin

(27, el 6,6%), Odontologa (24, el 5,9%), Ingeniera (20, el 4,9%), Bioqumica(14, el 3,4%),

Farmacia(8, el 2%), y un nmero menor de alumnos piensa seguir Anlisis de Sistemas,Licenciaturas en Fsica, Matemtica, Biologa, Obstetricia, Tcnico Optico y Oceanografa.

Es interesante notar que ninguno de los alumnos encuestados piensa estudiar

Licenciatura en Qumica.

2-En qu clase de colegio estudiaste, privado o estatal?

Estatal 182 alumnos 44,5%

Privado 204 alumnos 49,9 %

Estatal y Privado 11 alumnos 2,7%

No contestaron 12 alumnos 2,9%

De la muestra tomada la mitad de los alumnos estudi en colegios privados.

3-Trabajs? Si No

Si 105 alumnos 25,7%

No 304 alumnos 74,3%

4-Si trabajs, cumpls una jornada laboral de? 6hs o menos 6hs o ms

6hs o ms 45 alumnos 42,9%


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6hs o menos 60 alumnos 57,1%

5-Cmo fue el resultado del primer parcial de Qumica en el CBC?

Aprobado Desaprobado

Aprobados: 243 alumnos 59,4%

Desaprobados : 156 alumnos: 38,1%

No especifican: 10 alumnos: 2.4%

Nota: al momento de realizar esta encuesta -octubre de 2000- los alumnos haban rendido

el primer parcial.

De los alumnos que trabajan (total 105)

Aprobados 56 alumnos 53,3%

Desaprobados 47 alumnos 44,8%

No especifican 2 alumnos 1,9%

De los alumnos que no trabajan (total 304)

Aprobados 187 alumnos 61,5%

Desaprobados 109 alumnos 35,9%

No especifican 8 alumnos 2,6%

Si bien los que no trabajan tienen un mejor rendimiento, la diferencia no es tan grande

con los que trabajan.

6Cmo fue la enseanza de la Qumica en el secundario?

Muy buena: 8%

Buena: 22%

Regular: 36%

Mala: 34%


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Es decir que un 70% de los consultados considera que la enseanza de la Qumica en el

secundario, es mala o regular y para el 30% restante es buena o muy buena.

Resultados que corroboran nuestras hiptesis previas.

En este caso se podra argumentar que es la opinin de slo una parte de los

protagonistas del proceso educativo, no se tiene en cuenta a docentes, pedagogos,

socilogos, etc.

Pero es la opinin de los protagonistas principales, que en la mayora de los casos ya

terminaron su adolescencia y se enfrentan con la situacin que no pueden afrontar el inicio

de sus estudios universitarios, que se hacen la pregunta Para qu me sirvieron cinco

aos de colegio secundario?

Creemos que no es vlida la excusa que los chicos son vagos, que no estudian nada, queel secundario lo hacen por inercia. Estos son argumentos tpicos de sala de profesores de

secundaria, se puede estar de acuerdo en el diagnstico, pero no en adjudicar

responsabilidades a los jvenes, es como si un padre culpara de sus actitudes a sus hijos.

Ahora bien, eso no quiere decir que la nica responsabilidad sea de los docentes, como

qued dicho en otros tramos de este trabajo, la situacin de una persona que habita

nuestro pas es muy compleja por diversos factores, sociales, familiares, econmicos,

personales. Pero es nuestra obligacin ocuparnos de la parte que nos toca.

Debemos asumir, y este sondeo lo ratifica, que nuestro colegio secundario no pasa por un

buen momento.

Debemos organizarnos, plantear ideas, cambios que apunten hacia un mejoramiento en

nuestro caso de la enseanza de la qumica, y que esto no slo sea un catlogo de

buenas intenciones, sino que se ponga en prctica en la realidad e inmediatamente.

CALIDAD DEL CURSO DEQUIMICA EN EL

SECUNDARIO

NUMERO DERESPUESTAS

PORCENTAJE DERESPUESTAS

MALA 135 34REGULAR 142 36BUENA 88 22MUY BUENA 33 8


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7-Cules cres son las causas del elevado porcentaje de fracaso de Qumica en el CBC?

(Nota: En las respuestas a las preguntas 7, 8 y 9 se poda elegir ms de una opcin)

De un total de 409 consultados, 311 (el 76%) responde que el secundario no prepara para

la universidad.

La opcin que le sigue en nmero de elecciones es la que dice que se dedican pocas

horas a Qumica en los planes de estudio en el secundario (118 de 409, es decir el 29%).

El 23% reconoce que estudi poco en el secundario o en el CBC(95 alumnos).

El 21% est de acuerdo que se pierden muchas horas de clases en feriados, huelgas,

actos escolares, etc.

Un 13% considera pobre el nivel de los profesores del secundario (53 encuestados).

Un 9% no tuvo Qumica en el secundario (38 alumnos).

Exactamente la misma cantidad que en el punto anterior (9%, 38 encuestados), sealaque la materia est mal dada en el CBC.

Finalmente un 4% (16 alumnos) elige la opcin No me gusta Qumica, no veo relacin con

la carrera que eleg.

Que la opcin ms elegida sea que el secundario no prepara para la Universidad acuerda

con los resultados de la pregunta anterior, donde un 70% considera que la enseanza de

la Qumica es mala o regular en la escuela media. Es lgico deducir que una cosa es

consecuencia de la otra.

Se dedican pocas horas en los planes de estudio a la asignatura Qumica: es algo en que

coincidimos docentes y alumnos, con la carga horaria actual no es suficiente, hay temas

que ni se llegan a desarrollar y el choque es terrible cuando se los debe aplicar en la

Universidad.

Que un 23% reconozca que estudi poco en el secundario o en el CBC nos trae aparejado

un doble sentimiento, por una parte es un rasgo de sinceridad poco frecuente en cualquier

persona, lo ms fcil es echarle la culpa al otro; pero, por otra parte por qu estudi

poco?

Las razones pueden ser diferentes, en el secundario prevalezca tal vez la falta de

motivacin o tal vez la materia haya sido desarrollada en forma totalmente alejada de la

realidad, como decamos en otra parte, como una especie de matemtica, con smbolos

adems de nmeros.


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En la Universidad tal vez lo que haya desanimado al alumno es no poder seguir el ritmo,

algo de lo que se quejan tambin los alumnos en esta encuesta. Y ese punto se lo

dejamos a los profesores de la Universidad y del CBC en particular, lo importante es lo

que el alumno aprende y no lo que se le d, uno no slo es buen profesor si puede

escupir miles de palabras por clase.

Un 21% reconoce que se pierden muchas horas de clase en el secundario, es algo

indiscutible, y adems debemos tener en cuenta las ausencias que en algunos casos son

justificadas y ajustadas a Estatuto, pero que interfieren negativamente en el proceso

educativo.

El 13% considera pobre el nivel de los profesores en el secundario.

Consideramos que no se puede generalizar, hay algunos docentes que no se actualizan,

que no concurren al laboratorio con sus alumnos, que incluso llegaron a dar la materiaporque el director los llam porque se fue el profesor de Qumica, entonces llam al de

matemtica, fsica o biologa; pero hay muchos que dominan ampliamente la materia, se

actualizan, estn al tanto de las novedades, etc.

Es responsabilidad de los directivos que en sta como en otras materias estn al frente

personas capacitadas y que se prepararon para ello.

Tambin es funcin de las supervisiones verificar que los cursos estn a cargo de

personas idneas.

Nueve por ciento de los consultados no tuvo Qumica en el secundario,

generalmente se trata de alumnos que estudiaron en un colegio comercial y slo en tercer

ao tuvieron Elementos de Fisicoqumica.

Por supuesto que si siguieron en un colegio comercial no se puede pretender dedicarle

muchas horas a materias que no sean las de su especialidad, pero el solo hecho que su

ttulo le permita inscribirse en cualquier facultad, hace necesario que el alumno tenga una

base de estas materias en el ltimo ao de estudios.

La realidad es indiscutible, si un alto porcentaje de egresados de los colegios comerciales

sigue Medicina, Farmacia u Odontologa es necesario que exista la asignatura Qumica en

sus planes de estudios. Algo que exista en otros tiempos, tal como lo mencionamos en

una parte de este trabajo.

Tambin un nueve por ciento de los alumnos seala que la materia est mal dada en el

CBC.


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Tal vez influyan sentimientos por no haber aprobado un examen, pero quizs el profesor

en algunos casos no se adapta a esta clase de alumno intermedio entre secundario y

universitario.

El dar la materia rpido no da chapa de buen profesor, si lo da ser claro y ponerse como

meta que el mayor nmero de alumnos comprenda el mayor nmero de temas, por

supuesto en un tiempo razonable.

Tambin pensamos que de esta manera el CBC se sacara de encima el estigma que lo

persigue y que usan como excusa muchos estudiantes: un filtro, para eliminar la mayor

cantidad de alumnos que sea posible.

Un cuatro por ciento no ve la relacin de la Qumica con la carrera que eligi.

Algo que se da mucho en estudiantes de carreras relacionadas con la computacin, que

es comprensible. Tal vez se les asign esta asignatura por cuestiones que tienen que vercon el razonamiento ms que por sus contenidos.

OPCION NUMERO DE

RESPUESTASSECUNDARIO NO PREPARA PARA LA UNIVERSIDAD 311SE DEDICAN POCAS HORAS A QUIMICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO

DEL SECUNDARIO

118

ESTUDIE POCO EN EL SECUNDARIO Y/O EN EL CBC 95SE PIERDEN MUCHAS HORAS EN FERIADOS, ACTOS, HUELGAS 85NIVEL CONOCIMIENTOS DE LOS PROFESORES ES POBRE 53NO TUVO QUIMICA EN EL SECUNDARIO 38QUIMICA ESTA MAL DADA EN EL CBC 38NO LE GUSTA QUIMICA, PORQUE NO VE RELACION CON LA

CARRERA QUE ELIGIO

16

8-Qu propondras para mejorar la enseanza de la Qumica con vistas a la Universidad?

La opcin elegida mayoritariamente es la creacin de bachilleratos especiales


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(54% de las respuestas, el 58% de los encuestados), seguida por aumentar el nmero de

horas de Qumica (26% de las respuestas o sea 28% de los encuestados)

Evidentemente el alumno correlaciona su bajo rendimiento con la escasa carga horaria de

la materia en el secundario.

Esto es algo en lo que los docentes estamos de acuerdo, como qued expresado en otras

secciones de este trabajo. Por ms que haya sido buena la enseanza de la asignatura, el

que haya habido poco tiempo para la misma, hace ms pequea la base para la

Universidad.

Esto nos trae a cuento otra reflexin: en la pregunta 6 se pide al alumno que califique

como fue la enseanza de la Qumica en el secundario.

Las respuestas a esa pregunta ya se analizaron, pero lo interesante es remarcar que un

nmero importante de ellos seala que fue mala y posteriormente en la pregunta siguiente(Cules cres que son las causas del elevado porcentaje de fracaso de Qumica en el

CBC?), indican la opcin e (Personalmente no tuve Qumica en el secundario).

Entonces si no tuvo Qumica Cmo su enseanza fue mala?

Puede ser malo aquello que no se hizo?

Aparentemente hay una contradiccin, pero como es una situacin que se da en un

nmero importante de encuestados, podemos inferir que el alumno nos dice que es mala

la enseanza de la Qumica porque no existi.

Es decir fue mala la preparacin que di su secundario para afrontar la asignatura

Qumica en la Universidad.

De todos modos hay que hacer una aclaracin: los alumnos que no tuvieron Qumica son

los que cursaron en un Colegio Comercial (en el caso de Capital Federal). Pero dichos

colegios tienen Elementos de Fisicoqumica en tercer ao,

por lo que en verdad no es totalmente correcto que no tuvieron Qumica en el secundario.

Para comprender esto planteamos dos explicaciones:

1 El tiempo entre el desarrrollo de esa materia y el curso del CBC es muy grande como

para poder utilizar lo aprendido.

2 Tal como se plante en otra parte de este trabajo, dicha materia se desarrolla segn el

criterio del profesor, sin tener en cuenta el programa oficial, con predominio de temas

meramente fsicos (Esttica, cinemtica y dems). Tal es as que muchos alumnos al

referirse a la materia lo hacen como Fsica.


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Siguiendo con las respuestas a la pregunta 8, un 20% de las respuestas refiere que se

debe capacitar a los profesores para mejorar la enseanza de la Qumica en el secundario

con vistas a la Universidad (21% de los encuestados).

Algo que consideramos lgico e indispensable para el logro de buenos resultados en todo

proceso educativo.

Por ltimo haba en la hoja de encuesta una opcin d (Otras medidas. Mencionarlas).

Como los alumnos que respondieron esa opcin hacen comentarios similares a los que se

le ofrece hacer en el fin de la encuesta, se tratar sobre ellos en su conjunto

posteriormente.

Hay que hacer notar que en el clculo de porcentajes de las respuestas a la pregunta

analizada no se tuvo en cuenta la opcin d.

MEDIDAS ELEGIDAS PORCENTAJE DE

ENCUESTADOS

PORCENTAJE DE

RESPUESTAS

NUMERO DE

RESPUESTASAUMENTAR HORAS 28 26 114BACH. ESPECIAL 58 54 237CAPAC. PROFESORES 21 20 87

9-Si tuvieras poder de decisin en cuanto a la organizacin de la materia en el

secundario y dada tu perspectiva actual desde la Universidad, cul o cules de las

siguientes medidas te parecen ms apropiadas?

a-Ms ejercitacin

b-Ms conexin con temas de la vida cotidiana

c-Ms prcticas de laboratorio

d-Que se ensee fundamentalmente a razonar

e-Otras medidas (mencinalas)

Ensear a razonar fue la opcin ms elegida (41% de las respuestas, 73% de los

encuestados).

Algo que es una de las grandes fallas de nuestro colegio secundario.


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El alumno sabe que el razonamiento ser la mejor herramienta para aprender y tener un

desempeo bueno en su carrera y es en la instancia universitaria donde se da cuenta que

slo con un correcto razonamiento podr entender los temas y resolver situaciones

problemticas.

Ms ejercitacin es la opcin que sigue (26% de las respuestas, 47% de los encuestados).

La abundancia y variedad en la ejercitacin son aliados muy importantes para lograr un

buen rendimiento en cualquier estudio.

Parece una obviedad, pero a veces por programas muy extensos, falta de tiempo o

profesores muy estructurados que temen atrasarse es algo que no siempre se cumple en

la escuela media.

Ms prcticas de laboratorio constituye una opcin que representa el 20% de las

respuestas (35% de los consultados).

La escasez (en algunos casos la nulidad) de prcticas de laboratorio hace perder la

esencia de la Ciencia Qumica.

Ya no se trata de algn alumno de secundaria que quiere ir al laboratorio porque piensa

que es ms divertido o porque en el aula se aburre. Son alumnos que empiezan la

Universidad, que tienen como prioridad aprender y entender, porque eso le permitir

aprobar los exmenes y perciben que la realizacin de trabajos prcticos con su posterior

anlisis permitir una mejor comprensin de los temas de la asignatura (claro que recin

aqu se dan cuenta de lo necesario que hubiese sido tener experimentacin en el

secundario).

Por ltimo un 23% de los encuestados (13% de las respuestas), considera que debe haber

una mayor conexin con temas de la vida cotidiana.

Tratar de comprender el mundo desde el punto de vista de nuestra asignatura, nos lleva

no slo a conocer los hechos, materiales, procesos que nos rodean, sino que ayudan a un

mejor aprendizaje de los mecanismos, leyes, estructura de la materia y dems cuestiones

con las que estn vinculados.

Es as que establecer esas relaciones no slo facilita el estudio y la comprensin, sino

tambin puede generar en el alumno placer por aprender.


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MEDIDA ELEGIDA PARA EL

SECUNDARIO

PORCENTAJE DE

ENCUESTADOS

PORCENTAJE

DE

RESPUESTAS

NUMERO DE

RESPUESTAS

MAS EJERCITACION 47 26 193MAS CONEXIN VIDA DIARIA 23 13 94

MAS PRACTICAS

LABORAT.

35 20 144

ENSEAR A RAZONAR 73 41 300

Comentarios de los Alumnos

Luego de las nueve preguntas de la encuesta se dio la posibilidad al alumno de realizar, si

lo deseaba, algn comentario adicional.

De los 409 encuestados, un total de 120 realiz algn comentario (el 29 %).

Las acotaciones son de todo tipo.

En principio algo para destacar es que si bien estaba claro en la presentacin de la hoja

de encuesta que los resultados de la misma iban a ser tenidos en cuenta, como un aportepara el mejoramiento de la enseanza de la Qumica en el Colegio Secundario, los

alumnos en muchos casos lo tomaron como un sondeo de opinin sobre el CBC.

Es decir ocurre algo muy comn en otros mbitos: preocupa lo actual, la universidad en

este caso; el secundario ya pas, me quejo, fue malo, pero no es en lo que pienso.


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Es as que los alumnos escriben comentarios del tipo: En los parciales del CBC se toman

ejercicios diferentes a los practicados en clase o En los parciales del CBC slo tienen en

cuenta el resultado de un problema y no su desarrollo correcto o Que en el CBC se use

el laboratorio.

A pesar de no ser el centro de nuestro sondeo, los responsables del rea tratarn de

tomar en cuenta estas inquietudes.

En referencia al secundario, muchos de los comentarios se refieren a articular los

contenidos de ese nivel con los de la universidad.

Hay algunas quejas, individuales y no generales, sobre la idoneidad de algunos docentes

(por ejemplo estudiantes universitarios que dictan la materia) y como

dato anecdtico alguna referencia a docentes que en vez de dedicarse a dar clases,

sentan ms necesario saborear un caf o un mate.En muchos casos se pide que los temas de Qumica en el secundario sean lo que se

estudiarn en el CBC.Y tambin que en el secundario se tomen las mismas clases de

exmenes que en el CBC (alusin a la estructura de la prueba, ejemplo: multiple choice).

Capacitar a los profesores de secundaria es un comentario que hacen varios consultados.

Ensear a razonar y no a estudiar de memoria, lo comentan algunos encestados, algo que

de todas maneras es sealado por gran parte de los mismos al marcar la opcin d de la

pregunta n 9.

Sintetizando:

Pocos alumnos hacen comentarios adicionales, lo que nos lleva a reflexionar que puede

ser debido a dos circunstancias: o la encuesta fue bien concreta o la mayora no tuvo

inters en aadir nada.

Los comentarios se refieren muchas veces a cuestiones del CBC y no del secundario.

Muy pocos alumnos dicen que tambin ellos tienen parte de responsabilidad en sus

dificultades (algo que se da en todas las edades, en todas las profesiones, incluida la

docente, en todos los rdenes de la vida: toda la culpa de mis problemas la tienen los

otros, infantilismo que le dicen).

En los comentarios adicionales se reafirman los datos del cuestionario principal, en el

sentido de la mala imagen del profesor de secundaria.


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Se pide a los docentes del CBC mayor contemplacin en la correccin de exmenes,

coherencia entre clases de ejercitacin y lo que se toma en los parciales y dar ms tiempo

para comprender los temas.

La opinin de los profesores

Era intencin del tutor y del autor de este trabajo realizar una encuesta entre profesores de

secundaria, para conocer su opinin respecto a los temas tratados,

y tambin que nos refieran algunas modalidades de su trabajo docente.

Pero al hecho que el nmero de docentes de la asignatura no es grande, se sum

la dificultad para que los colegas que se les peda colaboracin, contestaran la encuesta.

Es as que se decidi transcribir las opiniones de algunos de ellos, a los que agradecemos

su colaboracin, y desechar la idea de una encuesta por ser la muestra pequea.

Se pasarn a considerar las respuestas a dicha consulta.

1-Qu temas te resultan ms dficiles de desarrollar?Cules penss que son las causas

de ello?

Estructura atmica, equilibrio qumico, formuleo, magnitudes atmico-moleculares. En

general temas muy abstractos, con dificultad para motivar al alumno

Una colega lo sintetiza con un ejemplo: la masa del mol de sacarosa no es para mis

alumnos algo que los desvele.

2-Ante la falta de tiempoQu temas no trataras?

Equilibrio qumico, electroqumica, temas relacionados con la historia de la qumica.

Tambin hay docentes que creen conveniente no tratar durante muchas horas el tema

formuleo, s introducirlo, practicarlo, poner nfasis en la nomenclatura moderna, pero no

estar clases y clases con lo mismo, tiempo valioso para avanzar en otros temas. De todosmodos el afianzamiento del tema frmulas se va a dar durante el resto del ao.

Algo similar proponen algunos docentes en qumica orgnica con el tema hidrocarburos:

iniciarlo en una clase con las ideas bsicas que incluyen frmulas y nombres y luego

desarrollarlo conjuntamente con los otros temas del programa.


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Tambin no hacer enciclopedista el estudio de las funciones qumicas, detallando

propiedades, usos, reacciones, sino relacionndolos con temas de qumica general,

realizando ejercitacin de estequiometra, soluciones, pH,

etc. De esta manera, a la par de avanzar en el programa de Qumica Orgnica, se repasan

temas que se estudiaron en cuarto ao y que se estudiarn en el CBC al ao siguiente.

3-Cules son las causas del gran bache entre secundaria y universidad?

a-Materias mal dadas en el secundario

b-Demasiado alto el nivel en la universidad

c-Los alumnos no estn habituados a estudiar

d-Los alumnos no estn habituados a razonar

e-Poco tiempo disponible para la materia en el secundariof-Otras

Hay coincidencia en que los alumnos no estn habituados a razonar y a estudiar y que el

tiempo disponible en el secundario para la materia no alcanza.

Dice un profesor: El bache reside en las actividades demasiado abstractas en el

secundario, o con resoluciones mecnicas, adems del escaso nivel de abstraccin en los

alumnos.

Una profesora seala que en la secundaria, si un alumno no sabe un tema bsico se lo

explica antes de retomar el tema principal (si el alumno no sabe despejar, se lo enseo,

aunque no es mi funcin lo debo hacer para continuar con mis temas). Todo ello en la

universidad no ocurre.

4-Cres que demasiados problemas y formuleo matematizala materia y hace perder la

correspondencia de los temas con la vida cotidiana?

Las opiniones estn divididas. Muchos hablan de encontrar un equilibrio.

Nos dice una colega: Lo importante es que no se exagere y sea lo nico que se ve, o lo

ms importante. Slo debe ser un complemento, un punto de vista distinto para resolver

determinadas cuestiones.


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Coincidimos con muchos colegas que son temas importantes y que deben drsele

suficiente tiempo en la planificacin, pero no ponerlos como prioridad absoluta, no perder

nunca la correspondencia con la realidad, vincular siempre los niveles macroscpico,

microscpico y simblico.

Caso contrario formaremos un alumno excelente resolvedor de problemas y frmulas,

pero que no tiene idea de lo que significa lo que est haciendo.

5-El enfoque CTS (Ciencia-Tcnica-Sociedad), debe ser prioritario o accesorio?

Las opiniones tambin en este caso estn divididas.

Transcribimos una respuesta: Debe ser accesorio, lo que resulta prioritario es su

aplicacin.Accesorio porque sino no formamos conceptos fijos y claros en nuestros alumnos, pero es

un recurso excelente para favorecer sobre todo el cambio actitudinal y reforzar el

conceptual.

Lo ideal sera que fuese prioritario, que todo lo que se aprende se vincule con ejemplos de

la vida cotidiana, que se pueda desarrollar la asignatura como en el proyecto del Quim-

Com.

Pero como ya se repiti muchas veces en este trabajo, el tiempo disponible es escaso.

De tal manera vale aqu tambin la reflexin de la pregunta anterior, pero en este caso a la

inversa: es muy importante que el alumno aplique los conocimientos a la vida cotidiana,

pero tambin debe estar preparado en aquellas actividades que le sern fundamentales

en la continuacin de sus estudios en la universidad.

Lograr el equilibrio adecuado es la tarea de los docentes de la asignatura.

6-Qu crticas hacs a la forma con que te ensearon la asignatura en el secundario?

En general las respuestas hacen referencia a una mala enseanza.

Se transcriben algunas:

Psima, tuve una mala profesora y no llegu a entender a fondo la materia a pesar de

que era muy estudiosa.

Todo mecnico y sin saber para qu me serva.


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No tengo idea cmo me gust la Qumica con lo horrible de la enseanza que tuve. Muy

abstracta, totalmente desvinculada de mi vida de adolescente.

Incomprensible para la mayora, especialmente para los que tienen dificultades con las

materias exactas. Totalmente aburrida, sin laboratorio.

Estudi en la ENET Ing. Huergo. En su mayora las horas estaban a cargo de tcnicos

qumicos o profesionales universitarios que despreciaban lo educativo, cosa que se notaba

sobradamente en sus clases, Estas eran desordenadas, sin un hilo conductor,

memorsticas con poca o nula aceptacin de las sugerencias de los alumnos que

frecuentemente nos transformbamos en autodidactas.

Quien esto escribe tambin estudi en un colegio tcnico (ENET N1 Industrias

Qumicas de Avellaneda) y est totalmente de acuerdo con la ltima opinin.

Materias como Orgnica 2, Analtica Cuantitativa o Procesos Qumicos, entre otras, erallenar la mente con frmulas y texto, sin entender nada, sin poderlo relacionar con nada y

obligando a estudiar de memoria para los exmenes.

Como conclusin podemos decir que reflexionando sobre nuestra propia experiencia,

podemos evitar repetir errores y mejorar la calidad de la enseanza de la Qumica.

7-Qu crticas hacs respecto a la formacin que te dio el profesorado?

En general se tiene un buen recuerdo del paso por el profesorado.

Se habla que dio una buena preparacin en las materias especficas y tambin en las

didcticas.

Colegas que adems del profesorado, han cursado en la universidad, sealan que bajo

ningn aspecto es justificada la supremaca acadmica que nos han inculcado que existe

en la ltima respecto a la primera.

Hay crticas respecto algunas asignaturas como Qumica Industrial, que eran dictados de

clases, donde el aprendizaje era memorstico y no se realizaban visitas ni prcticas

adecuadas.

Tambin era prcticamente nulo el anlisis epistemolgico, slo se estudiaba el mtodo

cientfico en una versin liviana, no muy diferente a la estudiada por un alumno de

secundaria.


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De Lgica no se estudiaba nada, bache que en nuestro caso se cubri con el paso por la

Universidad CAECE.

Y tambin se critica al profesorado, en lo que hace a la parte de metodologa y prctica de

la enseanza, en su dogmatismo y falta de conexin con la realidad de un aula, es decir

un idealismo que no se corresponde con lo lo que es realmente una clase y los factores

de los que ella dependen.

No todo es planificacin, una clase est sujeta a muchos avatares, y uno debe cambiar

sobre la marcha, algo que era inconcebible para algunos rgidos docentes del profesorado.

8-En tu opinin, un alumno que aprueba qumica en tu escuela, termina sabiendo de la

materia:

Nada Poco Algo Lo suficiente MuchoLas respuestas ms sealadas son algo y lo suficiente.

9-Cul es tu opinin respecto a lo que terminan sabiendo en promedio los alumnos de

otros colegios?

Nada Poco Algo Lo suficiente Mucho

Las respuestas ms sealadas son poco y nada.

Esto es un apoyo a nuestra hiptesis central en este trabajo.

10-En qu aos o ciclos enseas Qumica?

La mayora lo hace en 3, 4 y 5 ao en Capital Federal y algunos tambin en 1 y 2 ao

del polimodal.

11-Pods hacer un punteo de los temas que enses y de los que por una razn u otra

no lo hacs?

En general los temas que se tratan son: sistemas materiales, tabla peridica, configuracin

electrnica (en forma bsica, sin profundizar en regla de Hund o Principio de Pauli),

formuleo, gases, soluciones, estequiometra, reacciones Redox, hidrocarburos (bsico, sin

extenderse en cuestiones que se vern a lo largo del ao). Isomera.


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Funciones qumicas (grupos funcionales, nomenclatura, propiedades bsicas).

Aminocidos, glcidos, lpidos, protenas.

Hay algunos docentes que prefieren no profundizar tanto desde un principio el tema

formuleo, ya que se avanzar en l de todas formas a lo largo del ao.

Orbitales, subniveles es un tema que muchos docentes prefieren darlo de manera bsica,

ya que la experiencia indica que para el alumno es muy abstracto, que puede recitar,

como dice una colega, la regla de las diagonales, escribir correctamente configuraciones

electrnicas por subniveles y orbitales, pero no tener la ms plida nocin de lo que ella

representa.

En hidrocarburos la situacin es similar a la de frmulas en Inorgnica, estudiar los

lineamientos bsicos pero no utilizar mucho tiempo en cuestiones que se complementarna medida que se avance en el programa.

Funciones qumicas: conocer los grupos funcionales, nombrar los compuestos, pero no

detenerse en mecanismos de reaccin y en numerosas propiedades o reacciones que

hacen el tratamiento de los temas muy enciclopedista.

Adems esto ltimo nos permite llegar a tiempo con los temas glcidos, lpidos, protenas,

con gran conexin con la vida cotidiana e interesantes para los alumnos.

12-Utilizs algunos recursos didcticos (fuera de tiza y borrador), como profesor?

Todos responden afirmativamente. Algunos dicen que las clases en el laboratorio las

limitan debido a la inmadurez de algunos alumnos, que las toman como un momento de

esparcimiento en vez de una clase para aprender.

Se mencionan visitas didcticas, anlisis de artculos periodsticos y realizacin de

monografas.

Algn docente nos dice en este ltimo caso que el alumno tiende a bajar ntegro algn

archivo de Internet o de alguna enciclopedia como la Encarta.


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Para evitar esto ltimo es efectivo ponerle pautas adicionales a los trabajos, como por

ejemplo: limitar su extensin, pedir un nmero determinado de fuentes, solicitar cuando

sea posible una opinin personal, etc.

13-Nots en tus alumnos falta de inters por la materia?

Las respuestas son variadas: no, s, en algunos alumnos. en algunos temas.

Por supuesto que el inters del alumno va a estar influenciado por muchos factores, por

ejemplo: forma de dar la materia por parte del profesor, el tema que se estudie, los

recursos utilizados, la vinculacin que tenga ese tema con la vida cotidiana, la realizacin

de experiencias, que sea un tema muy abstracto, etc.

14-Qu porcentaje de alumnos aprueba sin dificultad la materia?

Respuestas variadas: 60, 70, 80 %. Podemos pensar que se entendi la pregunta como

Qu porcentaje aprueba la materia?

Esto lo explicamos porque la experiencia nos muestra que surgen dificultades al principio

de analizar ciertos temas, las cuales en mayor o menor medida se van zanjando a medida

que vamos avanzando en los mismos.

Por lo tanto es posible que sin dificultad sea un nmero menor a los sealados el que

apruebe la materia.

15-Conocs el programa de Qumica del CBC en la UBA?

Todos los consultados dan una respuesta afirmativa.

16-S enses en el polimodal, en qu trayecto lo hacs?

Todos los consultados trabajan en colegios de Capital Federal y slo dos de ellos lo hacen

en el polimodal de la provincia de Bs As en la especialidad Ciencias Naturales.


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17-En un cuestionario relacionado, presentado a los alumnos que cursan Qumica del

CBC de la UBA, frente a la pregunta Cules cres que son las causas del elevado

porcentaje de fracasos de Qumica en el CBC, una gran mayora marca la respuesta El

secundario no prepara para la Universidad.

Pods dar una opinin sobre esto, por ejemplo:

a-Estoy de acuerdo

b-Creo que no es as

c-No es funcin del secundario preparar para la Universidad

d-Otras (especificalas)

Algunos docentes no estn de acuerdo. Otros creen que no es as.Pero la respuesta ms elegida es la que establece que no es funcin del secundario

preparar para la Universidad.

Para complementar la respuesta, una profesora nos dice: Creo que la funcin del

secundario va ms all de prepararte para la Universidad. La vida no es ser universitario.

El secundario debe dar al alumno herramientas para defenderse en la vida, como por

ejemplo razonar, sacar conclusiones, analizar alternativas, ser crtico, saber argumentar

las elecciones, ser responsable, en la medida de lo posible ayudar a ser mejor persona

con valores ticos y morales, etc.

Coincidimos con esta ltima opinin, pero adems de todo ello el secundario debe darle al

alumno los conocimientos y preparacin adecuadas para poder continuar sus estudios

(universitarios o no).

Y ms que nada en estas pocas en las que tal como se lo decimos a nuestros alumnos,

con el ttulo secundario no alcanza.

Conclusiones finales

Queda evidenciado que el colegio secundario no da una preparacin sastifactoria para

que el alumno estudie en la universidad, por lo menos para la materia Qumica del CBC.


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Para subsanar este dficit nuestra propuesta es:

-Aumentar el nmero de horas de la materia.

-De ser posible que la materia forme parte de los planes de estudio desde primer ao. Y

esto que no se d como en los Industriales de la especialidad, sino que los programas

sean acordes al desarrollo evolutivo del adolescente, que se avance lenta pero

slidamente, que se revean constantemente los temas ya estudiados y se apliquen en los

nuevos, que en el ao subsiguiente se parta de un mismo tema y se lo profundice.

De esta manera evitamos sobrecargar al alumno con conocimientos que nunca

comprendi.

Se puede, con la estructura actual, lograr que los alumnos comprendan (no que

aprueben el examen correspondiente, eso en muchos casos sucede) el tema

configuracin electrnica, llenado de orbitales, etc? Sabemos que no.Recordemos una frase clebre de Richard Feymann Nadie entiende la mecnica

cuntica.

No queremos ser tan pesimistas, pero la frase nos puede indicar que a estos

temas hay que dedicarles tiempo y paciencia y tal vez sean los docentes universitarios

quienes tengan que complementar su explicacin y desarrollo

(aunque hay algunos que no les gusta).

-Supervisar con docentes de la asignatura el cumplimiento de las planificaciones.

-Que la carga horaria incluya una parte dedicada a laboratorio (tambin podra ser como

otra asignatura ms).

-Que en el programa de quinto ao se repasen y amplien los temas correspondientes al

CBC de la UBA (la tomamos como universidad marco, ya que este trabajo, como qued

expresado, toma como centro el sistema educativo de la Ciudad de Buenos Aires).

-Realzar el trabajo de los ayudantes de laboratorio, que acompaen la tarea del profesor,

no slo en los trabajos prcticos, sino tambin que puedan cubrir sus ausencias, cuando

no es posible la designacin de un suplente.

-Suministrar peridicamente encuestas a los alumnos para que indiquen su

opinin sobre la marcha del curso (comprensin, velocidad de las clases, si la ejercitacin

es suficiente, temas que requieren un repaso).

-Instrumentar cursos de verano preuniversitarios para los egresados que cursen carreras

el ao siguiente al de su egreso (algo que se podra aplicar tambin en otras asignaturas).


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En la tarea docente

-Vincular siempre los tres niveles: micro, macro y simblico.

-No ocupar las clases con temas que el alumno puede encontrar en otras fuentes, salvo

que ellos requieran alguna explicacin o comentario adicional.

-Realizar abundante ejercitacin y guiarse por el grueso del alumnado para dar por

finalizado un tema y no por los alumnos ms adelantados.

-Hacer tomar nocin al alumno, que en un problema, procedimiento y resultados correctos

van de la mano, por lo que si el primero es vlido, el segundo es una deduccin lgica

inseparable.

-Que haya variedad en los tipos de exmenes, haciendo hincapi en aquellos que se

utilizan en la universidad, esto es para que el alumno se acostumbre a aquellas clases de

pruebas, en las que puede en algn caso estar bien preparado, pero fallar por no estarhabituado a esta clase de evaluaciones.

Algunas reflexiones en forma de preguntas y respuestas

En otras pocas, haba igual cantidad de horas de Qumica, y con lo que se aprenda en el

secundario se cursaba la Universidad con buen rendimientoQu vienen a hablar que el

tiempo para la materia no alcanza?

Es cierto, pero los tiempos cambian, la escuela, los alumnos, la sociedad, el pas, la

familia, en aquellas pocas eran otros.

Todos recordamos lo que era prepararse para el examen de ingreso al secundario, lo que

uno tena que estudiar para los examenes bi, tri o cuatrimestrales.

Sin embargo en esas pocas los problemas de disciplina no existan y si se producan se

solucionaban rapidamente. Haban menos das de clases, con ms feriados y sin embargo

se aprenda ms que ahora.

Significa eso que antes se aprenda ms y mejor que ahora?

Ms seguro que s, mejor no lo podemos asegurar, todo depende de la experiencia

personal de cada uno.

La enseanza era memorstica, conductista y con protagonismo absoluto del docente.


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Permtanme una ancdota: cuando estudiaba en el Industrial, el profesor de Qumica (era

el primer ao que tenamos la materia) nos hizo estudiar de una clase para otra, de

memoria por supuesto, una larga lista de smbolos y valencias (las que iban a ser

preguntadas con una nota correspondiente).

Un compaero le pregunt con asombro: Para la clase prxima?

y el profesor respondi, autovanaglorindose de su ingenio: Para la clase prxima no,

para toda la vida.

Hoy da con todos los tropiezos mencionados se trata que el alumno llegue ms por su

propio esfuerzo a las conclusiones.

La disciplina influye en el rendimiento?

Obviamente, es algo indispensable para obtener buenos resultados, aunque por supuestono es lo nico.

Hoy se elaboran cdigos de convivencia, se habla de autodisciplina, se escuchan frases

hechas del tipo los chicos cuando hay que sancionar son muy duros con ellos mismos.

Es tan as?

No, y no por que los alumnos tengan una naturaleza malvada, sino porque justamente son

chicos, y somos nosotros quienes debemos sealar con nuestro respeto hacia ellos y

nuestro profesionalismo, que un marco de mutua consideracin es el que beneficiar a

todos en la escuela secundaria.

Hay alumnos del CBC que en la encuesta central de este trabajo comentan de su mala

experiencia en la materia en el secundario y sealan frases como que haba mucho

desorden en el aula, el profesor no daba clases, etc.

Por lo tanto el establecimiento de una verdadera disciplina, regida por reglas claras y

administrada justamente, que alcance a todos los miembros de la comunidad educativa,

ser un aliado importantsimo en la concrecin de los objetivos didcticos.

Todo lo que estudi de Qumica en el secundario, lo v en unas pocas clases de la

Universidad.

Es comn escuchar eso. No obstante no es algo raro teniendo en cuenta el poco tiempo

que se le dedica a la asignatura en el secundario.


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Sin embargo hay algo que aclarar: es lgico y siempre fue as, que haya una diferencia

grande entre el secundario y la universidad. En todas las pocas fue as, lo que no se

puede aceptar es que uno llegue a la universidad, sin los conocimientos bsicos e

indispensables, esto es vlido para todas las asignaturas.

El colegio secundario es mucho ms que un lugar de enseanza, tambin cumple una

importante funcin social.

Algo en lo que estamos totalmente de acuerdo. El profesor universitario, en general, no

considera si determinado alumno fracas por problemas familiares, porque qued

embarazada o fue pap, porque tiene que trabajar para mantener la familia. Y es lgico

que estos factores no influyan en las calificaciones (s es contradictorio que no le interese,

sobretodo en un ambiente calificado de sensible hacia los problemas sociales).Todo lo contrario ocurre en nuestro secundario. El docente cumple un rol social importante

de contencin, de consejero, de ayuda.

Y esta funcin, que ennoblece espiritualmente al docente, influye en un menor rendimiento

de los cursos a su cargo.

Para complementar estas reflexiones citamos a Serafn Antnez, quien nos dice en su

libro El Proyecto Educativo de Centro: Se pide a las escuelas que proporcionen

instruccin y desarrollen en sus estudiantes capacidades mltiples y diversas; que sean

capaces de transmitir determinados valores, de interiorizar en sus alumnos unas

determinadas normas, de fomentar un conjunto de actitudes, que se relacionen

adecuadamente con el entorno, que se administren econmicamente, que se gobiernen,

que se autoevalen, que integren en su labor a otros miembros de la comunidad escolar,

que den respuesta adecuada a la diversidad, que generen prestaciones de carcter

complementario y asistencial, que solucionen sus conflictos, que

La enseanza de la Qumica, en algunos casos es muy buena, el hecho lo da las medallas

conseguidas en las Olimpadas Internacionales respectivas.

Mucho se habla de los xitos en certmenes olmpicos.

Pero eso significa algo importante?

S lo es para el triunfador, para sus profesores, para su colegio. Es para muchos directivos

y administradores de escuelas, una buena publicidad.


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Pero hay muchas instituciones que toman estas competencias como prioritarias,

cuando lo debe ser la formacin de todos sus alumnos.

No creemos que en el ideario de esos colegios exista un preceptoganar medallas

olmpicas.

Es as que muchos colegios privados y algn estatal tienen profesores que se dedican

especialmente a preparar a los alumnos con condiciones, para participar en dichas

competencias (en algunos casos hasta van a los domicilios de los estudiantes para

prepararlos).

Por lo tanto son competencias desleales, donde el mrito est en aquellos colegios

humildes (los estatales y muchos privados), donde la participacin en las Olimpadas es

accesoria y subordinada a las necesidades educativas fundamentales de todo el

alumnado.

A modo de despedida

Para terminar queremos sealar que este trabajo trat (y creemos que lo logr) de

emplear un lenguaje llano, y no palabras y frases grandilocuentes.

Fue nuestra intencin considerar los temas como lo hacen los docentes en sus charlas

desacartonadas, de sala de profesores.

Tal vez en muchas cosas nuestros colegas no concuerden, pero lo importante es

reflexionar sobre nuestra profesin, para que el trabajo diario permita que los jovenes

estudiantes puedan en el futuro sacar provecho de lo aprendido en su paso por nuestras

aulas.

Pablo Jos Gerbiez

Bibliografa


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M.Angelini y otros Bajos rendimientos acadmicos, Una percepcin equivocada?

Educacin en la Qumica, Volumen 5, Nro 2, Agosto 1999.

M. Rembado, E. Baumgartner y Luz Lastres Flores

Hacia la calidad total y la mejora continua en cursos de Qumica

Documento extrado del sitio Educ.ar. Enero de 2001.

C. Coll, J. I. Pozo, B. Saravia y E. Valls

Los contenidos en la Reforma

Editorial Santillana, 1996.

Serafn Antnez

El Proyecto Educativo de Centro

Editorial Gra, 1998.

M Angelini y otros Temas de Qumica General.Versin Ampliada.

EUDEBA, 1995.

QUIMCOM, Qumica en la comunidad Addison-Wesley Iberoamericana, 1998.

R. Chang

Qumica, 6ta Edicin, 1999.

Apndice: Copias de las hojas de encuesta para profesores y alumnos.

Estimado/a Colega Profesor/a de Qumica

La siguiente encuesta forma parte de un trabajo de investigacin sobre enseanza de la

Qumica.


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Por ello te pido, si pods responder esta consulta, para aprovechar tu opinin sobre temas

que nos conciernen y tenerla en cuenta en la elaboracin de conclusiones y propuestas

finales.

1Qu temas te resultan ms difciles de desarrollar?Cules penss que son las causas

de ello?

2 Ante la falta de tiempo qu temas no trataras?

3Cules penss son la o las causas del gran bache entre Secundaria y Universidad?

a-Materias mal dadas en el Secundario (en promedio, no en tu caso particular).

b-Demasiado alto el nivel en la Universidad.

c-Los alumnos no estn habituados a estudiar.

d-Los alumnos no estn habituados a razonar.e-Poco tiempo disponible para la materia en el secundario.

f-Otras (especificalas)

4-Cres que demasiados problemas y formuleo matematiza la materia y hace perder la

correspondencia de los temas con la vida cotidiana?

5-El enfoque Ciencia-Tecnologa-Sociedad, debe ser prioritario, accesorio?

6-Qu crticas hacs con respecto a la forma con que te ensearon la asignatura en el

secundario?

7-Qu crticas tens con respecto a la formacin que te dio el Profesorado?

8-En tu opinin, un alumno que aprueba qumica en tu escuela, termina sabiendo de la

materia:


9-Cul es tu sensacin respecto a lo que terminan sabiendo los alumnos de otros

colegios?


10-En qu aos o ciclos enseas Qumica?

11Pods hacer un punteo de los temas que enseas y de los que por una razn u otra no

lo hacs?

12-Utilizs algunos recursos didcticos (fuera de tiza y borrador), como profesor?

13Nots en tus alumnos falta de inters por la materia?

14Qu porcentaje de alumnos aprueba sin dificultad la materia?


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15Conocs el programa de Qumica del CBC?

16Si enseas en el polimodal, en qu trayecto lo hacs?

17 En un cuestionario relacionado, presentado a los alumnos que cursan Qumica en el

CBC de la UBA, frente a la preguntaCules cres que son las causas del elevado

porcentaje de fracaso de Qumica en el CBC, una gran mayora marc la respuesta: El

secundario no prepara para la Universidad. Pods dar alguna opinin sobre esto, por

ejemplo:

a-Estoy de acuerdo.

b-Creo que no es as.

c-No es funcin del secundario preparar para la Universidad.

d-Otras (especifcalas).

Muchas gracias por tu colaboracin

Hola.

Te solicitamos responder este sondeo. Sus resultados sern tenidos en cuenta como un

aporte para el mejoramiento de la enseanza de la Qumica en el colegio secundario.

Pods poner tu nombre, apellido, apodo o s quers dej la hoja en forma annima.

En las preguntas en las que hay varias opciones, marc con una cruz la que se ajusta a tu

respuesta.

1.- Qu carrera elegiste?

2.- En qu clase de colegio, privado o estatal, estudiaste?

3.- Trabajs? Si No

4.- Si trabajas, cumpls una jornada laboral de? 6hs o menos Ms de 6hs

5.- Si ests cursando el CBC en la UBA, como te fue en Qumica?

1er parcial Aprobado Desaprobado2do parcial Aprobado Desaprobado

Final Aprobado Desaprobado

6.- Cmo fue para vos la enseanza de la Qumica en el secundario?

Mala Regular Buena Muy buena


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7.- Cules cres que son las causas del elevado porcentaje de fracaso de Qumica en el

CBC?

( Pods marcar ms de una opcin)

a- El secundario no prepara para la Universidad.

b- Se le dedican pocas horas a la materia en los planes de estudio del secundario.

c- El nivel de conocimento de los profesores del secundario es muy pobre.

d- Se pierden muchas horas de clase en feriados, actos, huelgas, etc.

e- Personalmente no tuve Qumica en el secundario.

f- La materia est mal dada en el CBC.

g- En algunos casos, como el mo, no me gusta Qumica porque no veo relacin con la

carrera que eleg.

h- Otras causas (por ej: estudi poco en el secundario, estudi poco en el CBC).

8.- Qu propondras para mejorar la enseanza de la Qumica en el secundario con

vistas a la Universidad?

a- Aumentar el nmero de horas de la materia.

b- Crear bachilleratos especiales donde se estudie Qumica (y otras materias como Fsica)

desde primer ao.

c- Capacitar a los profesores.

d- Otras medidas (mencinalas).

9.- Si tuvieras poder de decisin en cuanto a la organizacin de la materia en el

secundario y dada tu perspectiva actual desde la Universidad, cul o cules de las

siguientes medidas te parecen apropiadas?

a- Ms ejercitacin.

b- Ms conexin con temas de la vida cotidiana.

c- Ms prcticas de laboratorio.

d- Que se ensee fundamentalmente a razonar.

e- Otras medidas (mencinalas).

Otros comentarios que quieras agregar.


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Muchas gracias por tu colaboracin

DIRECCION NACIONAL DEL DERECHO DE AUTOR

Expediente N 115.362

Obra indita depositada en custodia.

REPUBLICA ARGENTINA

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