INOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANA

Mg. Liliana Muñoz Guevara

Observar el siguiente video: Dogmas educativos: En: http://www.youtube.com/watch?v=Nk6GgcV6NVk

¿Es posible una transformación profunda de la Universidad sin

transformar previamente en forma radical la sociedad?

Contexto de la educación superior en

el siglo XXI. Desafíos y tendencias.

En la actual sociedad del conocimiento se hace urgente, más que nunca, transformar el ancestral paradigma educativo de transmisión de conocimientos para convertirlo en uno que verdaderamente responda a las necesidades de formación de personas más libres, críticas, autónomas, justas y solidarias, como características indispensables en el proceso de humanización de las personas. (Gómez, T. 2007).

• ¿El acceso al mundo laboral ha cambiado?

• ¿En qué aspectos ha cambiado? • ¿A qué se deben estos cambios?

CONTESTAR:

Un aviso de Coca Cola, donde lanza el Programa de Jóvenes Profesionales (Clarín 03/11/02) para distintas áreas de la empresa, nos brinda alguna pista. El perfil requerido se define con los siguientes atributos: integridad, pensamiento sistémico, innovación, colaboración, búsqueda de calidad, flexibilidad, comunicación efectiva, planeamiento y organización.

Tomado de Anzorena, O. EN: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=119&id_articulo=346

La empresa Techint, que incorpora todos los años a cientos de jóvenes profesionales, dicta un curso de capacitación intensivo para todos los ingresantes, que tiene como objetivo cubrir el gap que existe entre la formación universitaria y los requerimientos de la actividad empresaria. Este programa de formación aborda temas tales como la comunicación interpersonal, el trabajo y el aprendizaje en equipo y un conjunto de competencias que hoy se consideran indispensables para los trabajadores no manuales, es decir, quienes desempeñan tareas basadas en el conocimiento.

Tomado de Anzorena, O. EN: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=119&id_articulo=346

Tomado de: http://www.cartelurbano.com/content/gritos-de-j%C3%B3venes-desempleados

¿Los diseños curriculares de la universidad atienden a esta integralidad requerimientos?

Prácticamente ninguna de estas capacidades son preocupación de los diseños curriculares de las distintas carreras universitarias y sin embargo, son las que definen las búsquedas de las empresas. Tomado de: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=119&id_articulo=346

Mg. Liliana Muñoz Guevara de

Pebe

RETOS

Educación superior como servicio público con función social.

Educación superior incluyente y como factor social de inclusión.

Ampliación de cobertura con calidad y pertinencia.

Educación superior crítica de su propio modelo

Educación superior flexible.

RETOS

Educación superior descentralizada y autónoma

Educación superior constructora de nichos académicos.

Constructora de redes y alianzas para el conocimiento.

LA FORMACIÓN INTEGRAL ANTE TENDENCIAS ACTUALES

GLOBALIZACION

OCUPACIONES Y NO PUESTOS DE TRABAJO

REVOLUCION TECNOLOGICA

ESTRUCTURA EMPRESARIAL

FORMACIÓN INTEGRAL

PRACTICA EDUCATIVA

PERSONA HUMANA

PARES MEDIO MUNDO

es una

centrada en la

y en sus relaciones con

UNIVERSIDAD

PROFESIONALES ALTAMENTE

CUALIFICADOS

HUMANO INVESTIGACION

TÉCNICO

ACERVO Y CULTURA DE LA HUMANIDAD

significa

debe ofrecer una formación basada

la

significa aporte al

en lo en la en lo

FORMACION DE LA CONCIENCIA Y DEL

SENTIDO ÉTICO

en la

ESTIMULAR LA BUSQUEDAD DE

NUEVOS CONOCIMIENTOS

RAZON, SENSIBILIDAD Y

EDUCAR SU CUERPO

referida a la

En consecuencia, la Universidad tiene que integrar la formación técnica, en la educación intelectual y en la formación moral. Debe potenciar todas las dimensiones evitando caer en formas parciales de formación universitaria, como pueden ser: la formación intelectualista (propia de tiempos anteriores) o la Pedagogía de un ciego voluntarismo, o la formación que se concentra en la explotación de las fuerzas productivas del hombre (tecnocrática o hiperespecialista), éstas dos últimas riesgos más actuales de nuestra Universidad. Tomado de: García, J. Formación Integral. Objetivo de la Universidad.

La innovación en la educación superior.

La buena enseñanza

"La enseñanza es una actividad profesional que posee su propia lógica e impone sus condiciones; no todo vale en la enseñanza.” (Zabalza, 2003).

“La buena enseñanza consiste en conseguir que nuestros estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontánea los estudiantes académicos”. (Biggs, J. 1999)

Existe una serie de condiciones generales que diferencian la buena

enseñanza de la que no lo es.

Competencias docentes (Zabalza, 2003)

Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

Competencias docentes (Zabalza, 2003)

Manejo de las nuevas tecnologías

Diseñar la metodología y organizar las actividades

Comunicarse, relacionarse con los alumnos

Competencias docentes

(Zabalza, 2003)

Tutorizar

Evaluar

Identificarse con la institución y trabajar en equipo

Reflexionar e investigar sobre la enseñanza

Observar el siguiente video: Profesor competente En: http://www.youtube.com/watch?v=xa8kDxnO6Vo

Retos básicos de un buen docente

Diseño y planificación de la docencia.

Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo.

Selección de contenidos interesantes y forma de presentación.

Materiales de apoyo a los estudiantes.

Metodología didáctica.

Incorporación de nuevas tecnologías y recursos diversos

Atención personal a los estudiantes y sistemas de apoyo.

Estrategias de coordinación con los colegas.

Sistemas de evaluación utilizados

Mecanismos de revisión del proceso.

DIEZ PRINCIPIOS DE LA BUENA

ENSEÑANZA

Tiene que ver tanto con la pasión como con la razón. PRIMERO

Es considerar a los estudiantes consumidores de

conocimiento. SEGUNDO

Consiste en escuchar, preguntar, ser sensible, y

recordar que cada estudiante es diferente. TERCERO

No consiste en tener siempre una agenda fija y en ser rígido,

sino en ser flexible, de ánimo experimentador, y en tener la

confianza necesaria para reaccionar y ajustarse a las

circunstancias.

CUARTO

DIEZ PRINCIPIOS DE LA BUENA

ENSEÑANZA

Es cuestión de estilo. ¿Debería ser divertido enseñar? Seguro

que sí. ¿significa esto que carezca de sustancia? De ninguna

manera.

QUINTO

Es asunto de buen humor. Consiste en no tomarse a

usted mismo demasiado en serio.

SEXTO

Consiste en cuidar, nutrir y desarrollar mentes y

talentos. SEPTIMO

Se apoya en un liderazgo fuerte y visionario, y en un

soporte institucional muy tangible (recursos, personal y

fondos).

OCTAVO

DIEZ PRINCIPIOS DE LA BUENA

ENSEÑANZA

Consiste en ser intermediarios entre los profesores

antiguos y los nuevos, entre los compañeros de trabajo,

y en ser reconocido y promocionado por los colegas.

NOVENO

Consiste en saber divertirse, en saber experimentar las

recompensas propias de la profesión. DECIMO

Tomado de: http://www.slideshare.net/JuanaSalas/lectura-no-3-los-diez-principios-supremos-de-la-buena-enseanza-10087447

La planificación del currículo en

la educación superior. El docente

en la construcción curricular

SÍLABOCURSOS

MALLA POR COMPETENCIASPlan de Estudios

COMPETENCIASPerfil Profesional

VISIÓN, MISIÓN Propuesta Formativa

DiseñoDidáctico

Diseño Curricular

4TO NIVEL DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

PREGUNTAS QUE DEBE RESPONDER EL DOCENTE PARA

LLEVAR A CABO LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Con qué enseñar?

¿Se cumplió?

Propósitos

Contenidos

Tiempo Secuenciación

Métodos

Recursos

Evaluación

Mg. Liliana Muñoz Guevara de

Pebe

COMPETENCIAS

ACTUACIONES INTEGRALES

ACTIVIDADES Y RESOLVER PROBLEMAS

DETERMINADO CONTEXTO

son

para realizar

de un

MEJORAMIENTO CONTINUO

en el marco

IDONEIDAD

COMPROMISO ÉTICO

Saber

conocer

Saber

Ser

Saber hacer

Integrando el

de la del del

DIMENSIONES DE LAS

COMPETENCIAS

DIMENSIÓN AFECTIVO MOTIVACIONAL

ACTITUDES Y VALORES

EJEMPLOS:

1. Actitud de querer hacer.

2. Motivación de logro.

3. Valor de honestidad.

DIMENSION ACTUACIONAL

HABILIDADES PROCEDIMENTALES Y TÉCNICAS

EJEMPLOS:

1. Habilidad para realizar una cirugía.

2. Habilidad para llevar a cabo un diagnóstico.

3. Habilidad para hacer un proyecto. .

DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

CONOCIMIENTOS, CONCEPTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

EJEMPLOS:

1. Concepto de sociedad.

2. Teoría de la relatividad.

3. Habilidad de análisis

4. Habilidad de comprensión.

Fuente: Tobón, S. 2010

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE UNA PERSPECTIVA COMPLEJA Según Le Boterf :

Una persona competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales, etc.) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada, etcétera).

Tomado de: http://www.rieoei.org/rie47a09.pdf

COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS GENÉRICAS

SON CAPACIDADES QUE SE DEBEN EJERCITAR EN TODO LOS PROYECTOS FORMATIVOS POR SER RELEVANTES PARA EL DESEMPEÑO IDÓNEO DE CUALQUIER PROFESIÓN

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

SON PROPIAS DE CADA PROFESION Y LE DAN IDENTIDIDAD A UNA OCUPACION.

Fuente: Sanz de Acevedo, M. 2010

INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS

• Analizar y sintetizar información

• Organizar y planificar • Adquirir conocimientos de

diferentes ámbitos de estudio

• Familiarizarse con conocimientos básicos

• Comunicarse de forma oral y escrita

• Conocer una segunda lengua

• Disponer de habilidades informáticas

• Resolver problemas • Tomar decisiones • Gestionar información

derivada de diversas fuentes

• Dominar habilidades de crítica y autocrítica

• Trabajar en equipo • Desarrollar habilidades

interpersonales • Trabajar en grupos

interdisciplinarios • Comunicarse con expertos

en otros campos • Apreciar la diversidad y la

multiculturalidad • Trabajar en contextos

internacionales • Manifestar compromiso

ético.

Aplicar el conocimiento Utilizar habilidades científicas Aprender a aprender Adaptarse a nuevas situaciones Generar nuevas ideas Ejercer funciones de liderazgo Entender culturas y costumbres de otros países Trabajar de forma autónoma Diseñar y dirigir proyectos Mostrar espíritu emprendedor e iniciativa Motivarse por la calidad y el logro Valorar los temas ambientales.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Fuente: Sanz de Acevedo, M. 2010

A modo de conclusión: La preparación profesional abarca, pues, tanto la formación o entrenamiento en competencias específicas de la profesión, es decir, saberes y técnicas propias de un ámbito profesional (por ejemplo: interpretar un gráfico de temperaturas y lluvias, calcular la resistencia de un forjado, evaluar los conocimientos adquiridos por un alumno, gestionar créditos a clientes etc.), como el entrenamiento en competencias genéricas comunes a muchas profesiones (por ejemplo: gestión de la información, adaptación a los cambios, disposición hacia la calidad, etc.). Las competencias específicas están más centradas en el «saber profesional», el «saber hacer» y el «saber guiar» el hacer de otras personas; mientras que las competencias genéricas se sitúan en el «saber estar» y el «saber ser». Son transferibles en el sentido de que sirven en diferentes ámbitos profesionales (Corominas, 2001, p. 307).

Observar el siguiente video: Conferencia: "De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento" En: http://www.youtube.com/watch?v=6T2Ng-hj0CI