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La enseñanza de la filosofía y la enseñanza para la
comprensión
Wilbert Tapia Meza
Introducción
¿Qué es la comprensión?
• La formación filosófica contribuye a ese tipo de educación
• No puede hacerse de manera espontánea, requieredel auxilio de la disciplina especializada: Pedagogía
• En la actualidad se reconoce la importancia de desarrollar una educación humanística
Introducción
Sentido General: entender, concebir, discernir, descifrar
DRAE: Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Etimológicamente: comprenhendere = contener
¿Qué es la comprensión?
Enseñanza para la Comprensión
¿Qué es la comprensión?
• Habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce
• Capacidad de desempeño flexible (D. Perkins)
• Un desempeño de comprensión es ir más allá del conocimiento y habilidades básicas, es hacer algo que no se había hecho antes
El desempeño de comprensión
• Es diferente de la comprensión como representación
• Significa la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera
Modelo pedagógico y la Enseñanza para la Comprensión
Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza
Los elementos de la Enseñanza para la Comprensión que tratan cada una
de las preguntas
¿Qué debemos enseñar? Tópicos Generativos
¿Qué vale la pena comprender?
Metas de Comprensión
¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de Comprensión
¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
Valoración Continua
MARCO CONCEPTUAL DE LA EÑSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
TOPICOS GENERATIVOS
Centrales para una o más disciplinasInteresantes para los alumnos y docentes
Accesibles a los docentesBrindan la oportunidad de establecer múltiples conexiones
METAS DE COMPRENSIÓN
Enunciados o preguntas donde se expresan cuáles son las cosas más
importantes que deben comprender los estudiantes en una
unidad o en un curso
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Actividades que desarrollan y a la vezdemuestran la comprensión del
alumno en lo referente a las metas decomprensión, al exigirles usar lo que
saben de nuevas maneras
EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA CONTINUA
Proceso por el cual los estudiantesobtienen realimentación continua para
sus desempeños de comprensióncon el fin de mejorarlos
Tópicos generativos
• Características:- Centrales para una disciplina- Suscitan la curiosidad de los estudiantes- Son de interés para los docentes- Son accesibles- Establecen numerosas conexiones
• Son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante
Tópicos generativos
• Ejemplos:- Interpretación de textos- La evolución- La tolerancia
Metas de comprensión
Son los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los estudiantes, contribuyen a establecer un punto central cuando se ha determinado hacia dónde encaminarse
Forma de expresarlos:-"los estudiantes desarrollarán comprensión..." - "¿Cuáles son las similitudes o diferencias más importantes entre los diversos géneros literarios?"
Metas de comprensión
Ejemplo:Tópico generativo: La tolerenciaMeta de comprensión: Los estudiantes comprenderán la relación que existe entre tolerancia e interculturalidad
Desempeños de comprensión
Son las actividades que proporcionan a los estudiantes la ocasión de aplicar los conocimientos a una diversidad de situaciones con la guía de un buen entrenador.
Características:- Ayudan a construir y demostrar la comprensión de los estudiantes- Exigen a los estudiantes mostrar sus comprensiones de manera que pueda ser observada
Desempeños de comprensión
Ejemplo:Tópico generativo: La tolerencia
Meta de comprensión: Los estudiantes comprenderán la relación que existe entre tolerancia e interculturalidad
Desempeño de comprensión: Elaboración de un ensayo en el que se analicen las relaciones entre tolerancia e interculturalidad
Evaluación Diagnóstica Continua
Consiste en integrar el desempeño y la retroalimentación que necesitan los estudiantes en el desarrollo de la comprensión de un tópico o concepto específico, de tal modo que permitan mejorar sus próximos desempeños
Evaluación Diagnóstica Continua
Componentes:Criterios de evaluación a) Claros: enunciados explícitamente al inicio
del desempeñob) Pertinentes: estrechamente vinculados con
la meta de comprensiónc) Públicos: conocidos por los estudiantes y
docentesRetroalimentaciónProporciona información a los estudiantes sobrelos resultados previos y la mejora de los futurosdesempeños
Evaluación Diagnóstica Continua
Ejemplo:Tópico generativo: La tolerencia
Meta de comprensión: Los estudiantes comprenderán la relación que existe entre tolerancia e interculturalidad
Evaluación Diagnóstica ContinuaEjemplo:Desempeño de comprensiónElaboración de un ensayo en el que se analicen las relaciones entre tolerancia e interculturalidad
Evaluación diagnóstica continua: - Docentes y estudiantes elaborar conjuntamente los criterios del ensayo- El docente presenta ensayos sobre el tema en los que se vea diferentes posiciciones-El docente entrega una lista de los criterios que se tomarán en cuenta- Semanalmente el docente revisará los borradores del ensayo e informará a los estudiantes del cumplimiento de los criterios
Planificación de la Enseñanzapara la Comprensión
Etapas 1) Usando el método del brainstorm o "torbellino de ideas" para cada una de las partes del marco conceptual2) Refinando las listas obtenidas en el "torbellino de ideas" por medio de preguntas de carácter reflexivo3) Concluyendo (más o menos) la unidad o el plan del curso.
Planificación de la Enseñanzapara la Comprensión
Metas de comprensión abarcadoras o hilos conductores“Las cosas que más quiero que mis estudiantes comprendan al concluir este curso
o año son....”Enunciados tales como “Los estudiantes comprenderán...”
Tópico generativo Metas de comprensión de la unidad
“Los estudiantes comprenderán...” y “Las preguntas que me agradaría que
mis estudiantes pudieran contestar son...”
Desempeños de comprensión“Los estudiantes trabajarán para lograr las metas de comprensión mediante...”
Evaluación diagnóstica continua“Los estudiantes obtendrán
realimentación para sus desempeños en...” (esto es,
¿cómo sabrán hasta qué punto lo están haciendo bien)
Los criterios de cada desempeño serán...”
Planificación de la Enseñanzapara la Comprensión
Enseñanza para la Comprensiónen la enseñanza filosófica
“Enseñar filosofía significaría, en efecto, instruir al educando en una materia previamente producida y delimitada y conseguir de él que la reciba y la utilice, en suma, que la aprenda” Augusto Salazar Bondy
La forma de entender la comprensión, como desempeño flexible, es concordante con el razonamiento filosófico y en consecuencia su propuesta pedagógica es utilizable en la enseñanza filosófica
Grupo de interés sobre Didáctica de la Filosofía
Sitio del Grupo:http://groups.google.com.pe/group/didactifilosofica
Correo del grupo:[email protected]
Coordinador: Wilbert Tapia [email protected]
