Embed Size (px)
Citation preview
LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Martha Stone Wiske
Capítulo 1
Lo que aprenden los alumnos tiene que ser
internalizado y factible de ser utilizado en
muchas circunstancias diferentes dentro y fuera
de las aulas.
c
CONTEXTO HISTORICO
El renovado interés en la enseñanza para la
comprensión (EpC) durante la década final del
siglo XX es, en parte, a que los alumnos no se les
permitía ser pensadores críticos, gente que
plantea y resuelve problemas.
COMPRENSIÓN
Oxford Dictionary of the Englosh Laguaje
Edad Media
Captar la idea, comprender algo, ser
consciente.
Universal Dictionary of the English Languaje
1898
Aprehender o captar completamente.
Las escuelas comunesEl movimiento de las ‘‘escuelas comunes’’ tiene su origen principal en la década de 1840.
Defensores de la escuela común:Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce
Friedrich Froebel
Las experiencias educativas se apoyan unas sobre otras y por lo tanto están relacionadas.
Cuento más significativas son las diversas experiencias, más amplio es su potencial educativo.
Johann Pestalozzi
Sus puntos de partida eran:• Los niños• Las experiencias del niño• Materiales concretos• Relación material concreto/experiencias con
objetos e ideas
1879
• La nueva pedagogía (Dewey).
Años´ 60
•Aprendizaje reflexivo (Dewey, Brunner.)
Siglo
XX
•Contexto actual.
La nueva pedagogía
Unir el contenido con la vida cotidiana de los estudiantes.
El niño y el currículo.
Aprendizaje reflexivo
Brunner proponía un acercamiento a un aprendizaje reflexivo.
Comprender el contenido, no solo repetir formulaciones del libro.
Currículo “el hombre: un camino de estudio”.
Experimentación.
Contexto actualSujeto como un ser activo de su proceso.
Alumnos más críticos.
Capacidad de resolver problemas.
Estándares curriculares y marcos conceptuales sobre el currículo en la actualidad
Ponen énfasis en la necesidad que los alumnos comprendan conceptos claves, disciplinas, desarrollen disposiciones intelectuales y hábitos mentales asociados a la investigación, construyan su propia comprensión y vean conexiones entre la escuela y su vida cotidiana.
Ciencia
La materia es fundamental si:
• Representa ideas científicas centrales y principios de organización.
• Tiene un rico poder explicativo y predictivo.• Motiva la formulación de preguntas significativas.• Guía la observación fructífera.• Es aplicable a muchas situaciones en contextos
comunes.
Matemática
Ponen énfasis en integrar tópicos para que los estudiantes comprendan las ideas matemáticas relacionadas entre si y en relación con el mundo de todos los días.
HUMANIDADES
El Consejo Nacional de Docentes de Inglés (NCTE) subraya la vinculación entre el lenguaje de los estudiantes, experiencias, elecciones y realizaciones artísticas.
Un currículo «coherente»
El NCTE sugiere:
Incorporación del estudio de
modalidades no literarias
Los alumnos pueden
seleccionar y leer todo tipo de literatura
La Comisión Nacional de Estudios Sociales y la Comisión Bradley consideran que la historia es la base del currículo de estudios sociales.
La Comisión Nacional delinea 3 periodos principales de la historia que deben estudiarse en el nivel secundario
Historia y geografía mundial y estadounidense
1750. Énfasis en las principales civilizaciones y
sus características.
1750-1900. Énfasis en la revolución
democrática, industrial y tecnológica.
1900. La idea democrática y su expresión mundial en
diversas formas
«El primer paso para enseñar bien… es limitar lo que uno intenta hacer»
«El gran docente es capaz de tomar las historias mejores y más atractivas de cada época»
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ACTUALES
Revisar las políticas de evaluación es un impulso bueno para iniciar mejoramientos en la escolaridad.
Pueden ayudar a los docentes a modificar su pedagogía, centrándose en la comprensión.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
• Aprobación por medio de exposiciones• El nuevo proyecto de estándares• Los experimentos
LOS DESAFÍOS
Asegurar una propuesta poderosa para todos los alumnos.
Diseñar currículos que respondan a las necesidades de los docentes y alumnos.
Producir una clara evidencia del aprendizaje .
Estimular una valoración de la comprensión.
UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN DEBE:
• Ser suficientemente flexible y atractiva.• Trabajar para todos los alumnos.• Comprometer la gama de posibilidades
intelectuales.• Ser adaptable.• Ser sensible a los intereses y necesidades.
• Comprometer a los alumnos al trabajo.
• Vincularse con las preocupaciones, intereses y experiencias.
El currículo debe:
LOS DOCENTES: PRINCIPALES ENCARGADOS DE TOMAR DECISIONES SOBRE EL CURRÍCULO
Debe ofrecer guías para elegir qué enseñar y diseñar un currículo
Debe presentar a los docentes como encargados finales para tomar decisiones
