那些年。沒有平板的日子

田裡的螢火蟲，水溝邊鳴叫不已

的青蛙，枝頭上大聲唱歌的蟬，池塘

裡悠遊自在的水蛇，鷺鷥跟牛群漫步在

田埂，蜥蜴爬上樹梢享受蓄勢待發的陽

光，昆蟲們忙碌起一天的工作。在嚮往

自然的同時，這些回憶隨著都市叢林漸

漸的逝去。

回憶起沒有平板的日子裡，小學

的我下課就是和朋友到戶外集體遊戲，

你抓蚱蜢，我去撈魚，魚缸或昆蟲箱總

會有不同的角色出現。自然跟我的距離

是如此靠近。而今埋藏在水泥叢林中的

孩子，除了書本上的資訊外，外在 3C

產品的誘惑往往讓這些孩子失去與自然

相處的機會。

還記得以前四年級的自然，總有

一段讓我們非常難以忘懷的日子，那就

是養蠶時光。自從當起生態老師後，當

我問有養過蠶的學生：「有觀察到蠶有

幾對腹足嗎？」我從他們腦袋上的問號

得到了答案：「我有養好他們，但還沒

仔細觀察過。」這也讓我想起，除了養

以外，這樣課程可以得到些什麼呢？，

也許我們能從孩子興趣的飼養觀察中看

見不一樣的生命教育。

觀察樂趣多

孩子其實在某些程度上，與這些

小動物存在相同的頻率。就像動物常常

也對幼兒或小朋友產生興趣與好奇心一

樣。近年自然教育的盛行，科普書的普

及，坊間店家也賣起許多昆蟲或動物給

孩子們飼養。看著許多孩子拿著各類甲

蟲的兌換券去兌換，也不免擔心，「養」

的風氣是否已經蓋過了「觀察」的實質

意義了。飼養動物的選擇其實很多，有

些甚至可以透過手作的方式帶孩子飼養

觀察。當孩子激發起觀察的興趣後，自

然建立起動物之間的回憶或情感連結。

我每天都會去固定的攤販買菜給

動物們，賣菜的媽媽有天問我，如果他

們家烏龜不能養了要怎麼辦，是要放生

嗎？我從外觀描述判斷應該是一隻外來

的巴西龜，這樣的外來種可不能隨便放

生，所以我便接養這隻可愛的的烏龜。

這樣的事件有時候一個月會遇到好幾

次，原本讓孩子觀察動物的好意，卻成

為另一個生命的問題，也讓我不禁思考

我可以怎麼做。面對生命的誕生與逝

去，我們要教孩子的不只是觀察，而是

面對生命的態度。

因此把這樣的概念跟想法融入課

程中是我做的第一步，我們每一堂課程

都會帶孩子觀察不同的動物，這些動物

翻轉自然課

從動物觀察

看見生命教育呂軍逸 ( 蝌蚪老師 )蝌蚪池塘自然文創負責人

文 圖

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PERIODICAL about CONCERN

有些是遭棄養流浪過的，有些是家長送

的，有些我們自己養大的，我們將外來

動物的問題，以及照顧動物的方式放入

課程中。實際讓孩子參與照顧，也讓他

們體會到照顧一隻動物其實並不容易。

從小倉鼠，到一般人可能害怕的爬蟲

類，甚至到家裡的貓狗，我們在課程中

希望帶給孩子跟家長的概念，不論他是

多微小的生物，你都必須對他們的生命

負責。記得每次上蛇的課程時，孩子總

會興奮地說 :『老師，這條蛇可不可以

送給我？』我總是回答，你要得到一條

蛇並不難，但你是否準備好他冬天過冬

的器材，冰箱裡的冷凍老師媽媽會同

意嗎 ? 萬一你的蛇感冒了，該找誰幫他

看病呢 ? 我們希望孩子從動物觀察，到

喜愛動物 ; 從室內的觀察，延伸到戶外

的觀察 ; 從自然的體驗，了解生命的可

貴。

戶外觀察最有趣的地方就是可以

讓孩子自己去發現，進而對生物產生連

結。回想起我在念昆蟲系的學生時期，

實用昆蟲學課堂上的教授同樣要我們飼

養昆蟲並觀察生活史與紀錄，我找尋

了幾天，選擇了在台大農場附近一處地

瓜葉上的小昆蟲作為飼養對象 - 大黑星

金花蟲 (Aspidomorpha miliaris)。大

黑星金花蟲與甘藷龜金瓜蟲 (Cassida

circumdata Herbst) 等金花蟲一樣隸屬

於龜金花蟲亞科（Cassidinae），圓圓

的體態常會讓人把他跟瓢蟲搞混。然而

這類取食旋花科植物 ( 甘藷葉、牽牛花

等 ) 的金花蟲其實飼養上非常容易，爬

行與飛行速度皆不快，外型也很討人喜

歡，翅鞘上的黑斑也沒有固定規則排

列，有時甚至會連在一起。通常在地瓜

葉上可以發現不少的個體，幼蟲的型態

也非常有趣，全身佈滿了黑色小刺，背

上有四條斑點縱紋，當幼蟲蛻殼後，會

堆放在腹部最末端，就像堆了垃圾的垃

圾車，跟蚜獅有異曲同工之妙。整個生

活史平均大約 35~40 天，成蟲壽命大

約兩個月，成蟲可愛的模樣加上幼蟲帶

刺酷酷的樣子，食草取得容易，從觀察

到飼養與紀錄，這個過程在我的印象中

記憶猶新，每到戶外看到這種金花蟲，

我也總會再回想起這個往事。

當然飼養觀察的對象還不只如此，

家裡陽台飛來的柑橘鳳蝶，草地上發現

的蝗蟲或螽斯，水族館賣的黃斑黑蟋

蟀，水溝發現的紅娘華，花叢間找到的

寬腹或台灣斧螳，花盆裡發現的金龜子

幼蟲或是人工飼養累代的獨角仙幼蟲，

也有不少學生或老師飼養棉桿竹節蟲，

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幽靈竹節蟲等，甚至有孩子飼養孑孓和

蛆。飼養觀察的樂趣其實就在我們週

遭，從環境佈置到觀察紀錄。有些班級

老師會在班上設置生態角，共同飼養班

蟲，輪流讓孩子擔任照顧員的角色，一

方面可以集體觀察外，一方面也降低飼

養完畢後的託養與放生等問題。最重要

的，倘若孩子飼養的是人工繁殖的個體

時，飼養完畢後請勿放回到野外環境

中，避免野外族群的雜交或造成外來入

侵種的問題產生。

從生命教育到動物保護

動物保護是生命教育的一個環節，

但若能透過生命教育的課程讓孩子接觸

跟認識周遭的生物與自然環境，我想才

能在孩子心中埋下這顆種子。一位一直

跟我去自然裡面觀察的孩子，他很愛青

蛙，他告訴我他原本不喜歡下雨天，但

現在比較喜歡了，他說這樣至少青蛙的

環境可以保持有水不會乾涸。一位在課

堂上表現對蛇有高度興趣的孩子，在跟

家長去露營的時候，很冷靜的跟在場其

他小朋友介紹蛇，然後一起護送這條蛇

離開。當我們在倡導生命教育的同時，

也能用不同的方式讓孩子與自然更加接

近。

激發興趣，走入自然

根據知名的自然教育家柯內爾

(Joseph Cornell) 所提到的順流學習

法，喚醒熱忱是進行引導的第一步，

不論是利用繪本，科普教材，線上資

源，或是有趣的動畫卡通 ( 逗逗蟲 / 昆

蟲 life show 等 )，以及教室內飼養昆

蟲動物等方式，激發孩子對於生物的好

奇。我也常常到校園裡面進行演講，對

我來說，最主要不是傳遞多少的內容知

識，而是激發他們的興趣。曾經有一次

校長特地寫信給我，我演講完的那個

月，自然書籍被借出的頻率是之前的三

倍。這也讓我相當欣慰，作為一個傳遞

者，激起孩子的興趣是最開心的第一件

事。

看得出來倒也不是真正的害怕，而是你

叫我也叫的狀況。多半此時我會利用一

些其他的方式轉移他們的注意力，像是

觀察青蛙的古摩，讓蜥蜴裝死，餵烏龜

吃菜等等方式，孩子也慢慢卸下心防。

當他們看到比較不怕的孩子觸摸觀察

後，其他的孩子也會更願意往前一步，

克服恐懼。

採集與遊戲交叉使用

進行戶外昆蟲觀察的時候，可以

讓孩子使用昆蟲網，採八字掃網法的方

式，於步道周遭或校園特定區域，如草

地、樹叢等進行昆蟲採集觀察。在正式

開始使用昆蟲網前，我習慣讓孩子兩兩

分組進行昆蟲網練習使用，再利用紙飛

機當昆蟲，讓孩子從中瞭解昆蟲網使用

的方法與方式。練習完畢後，將小隊分

組進行計時性的採集，利用打孔的布丁

杯將採集到的昆蟲分裝。再找附近的場

域進行觀察與圖鑑查詢，並利用競賽的

方式增加遊戲性與團隊分工，最後再進

行統整彙報。這時孩子會發現一塊看似

不起眼的草地，所居住的昆蟲與生物比

預期的還要更多，最後再讓孩子把自己

採集的昆蟲放生，透過引導，讓孩子從

遊戲了解周遭的生物與他們的重要性。

給孩子機會去體驗『控制中的冒險』

觀察其實分為不同的層面，不論

是飼養觀察、戶外觀察、長期觀察、實

驗觀察，從不同的體驗中，感受生命的

美好印象，是我們希望在他們心中播下

的種子。

作為一個戶外自然的引導者，我

總會想盡辦法去克服孩子的恐懼，我曾

經花了半小個時跟一位孩子溝通，最後

成功讓他將馬陸爬在他的手上。然而最

感動的是，當週假日這群媽媽帶著孩子

們去戶外郊遊，孩子也在土推上發現了

馬陸，這個原本非常害怕的孩子也加入

了觀察的行列。媽媽轉述這件事給我的

時候，當下其實自己非常感動。孩子發

現自然的喜悅是需要被重視跟肯定的，

畢竟那才是讓他們保持好奇心與探索自

然最原始的動力，而我們只是開啟這扇

門的引導者。

我們嘗試著為孩子撒下三顆心中

的種子，一顆撒在舒適圈內，在能被接

受的條件下接觸自然，一顆灑在舒適圈

上，試著要讓他們突破自己，第三顆撒

得很遠，也許現在他們做不到，但我們

將期待，也許未來的某一天，這顆自然

的種子會發芽茁壯。

直接體驗，克服恐懼

其實不少孩子因為後天的關係或

一些經驗，讓他們對於昆蟲或一些生物

具有一定的恐懼。常常把動物帶到現場

的時候尖叫聲此起彼落，有些從眼神上

利用不同的觀察技巧，去克服學生心中的恐懼跟害怕。

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