게임놀이가전반적발달장애아동의 상동행동감소에미치는영향isers.org/common/fileDown.aspx?f=450404.pdf게임놀이가전반적발달장애아동의 ... 상동행동은어떤목적

게임놀이가 전반적 발달장애 아동의상동행동 감소에 미치는 영향

The Effects of Game Play on Stereotypic Behaviors for Childrenwith Pervasive Developmental Disorder

권 명 옥* 박 채 진ㆍ **Kwon, Myung Ok Park, Chae Jinㆍ

서 론.Ⅰ연구의 의의 및 목적1.

* 대구대학교 특수교육재활과학연구소 연구교수 교신저자( : [email protected])Institute of Special Education & Rehabilitation Science, Daegu University

** 대구대학교 특수교육과 박사과정Department of Special Education, Daegu University

特殊敎育再活科學硏究Journal of Special Education & Rehabilitation ScienceVol. 45, No. 4, pp. 79~101, 2006.

요 약< >

전반적 발달장애 아동의 주요 결함 중 하나가 상동행동이다 이에 본 연구에서는 게.임 놀이 활동 경주게임 언어적 지시 게임 게임판 이용 놀이 을 적용하여 전반적 발달( , , )장애 아동의 상동행동 감소 변화에 미치는 알아보고자 하였다.연구 대상 아동은 세인 전반적 발달장애 아동 명으로 설계를 적용하였8 2 A-B-A

고 실험 기간은 주에 걸쳐 주 당 회 실시하였으며 회기 당 소요 시간은 총, 16 3~4 , 50분으로 하여 게임 놀이 시간 분과 자유 놀이 시간 분으로 진행되었다 대상 아동30 20 .의 표적 행동은 괴성지르기 낙서하기 귀 잡기 끈 돌리기 행동이었다, , , .본 연구의 결과는 게임 놀이의 적용은 전반적 발달장애 아동의 괴성지르기 낙서하,

기 귀 잡기 끈 돌리기 등의 상동적인 행동의 빈도를 감소시키는데 효과가 있었다 이, .러한 결과는 게임놀이가 전반적인 발달장애 아동의 상동행동 감소에 효과가 있음을 시사해준다.

핵심어 : 게임놀이 전반적 발달장애 상동행동, ,

( 45 4 )特殊敎育再活科學硏究第卷第號

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의하면 전반적 발달장애로 분류되는 가지 장애 중에는DSM- -TR(2000) 5Ⅳ

자폐성 장애 레트장애 아동기 붕괴성장애(Autistic Disorder), (Rett's Disorder),

아스퍼거장애(Childhood Disintegrative Disorder), (Asperger's Disorder),

달리 분류되지 않는 전반적 발달장애(Pervasive Developmental Disorder Not

가 포함된다 이러한 전반적Otherwise Specified : Including Atypical Autism) .

발달장애 중에서 가장 많이 발생하는 장애는 자폐성 장애이다 전형적인 자폐성.

장애 외에도 비교적 많은 아동들이 자폐증과 유사한 양상을 보이므로 일부 학자

들 중에서는 이들 모두를 포함하여 자폐 스펙트럼 장애(Autistic Spectrum

로 부르기도 한다Disorders) (Gillberg, 1990, Szatmari, 1992).

전반적 발달장애 아동의 주요(Pervasive Developmental Disorder : PDD)

결함에는 발달 과정에서 기대되는 의사소통 사회성 행동 문제가 포함된다 일, , .

반적으로 생애 초기에 발생하는 장애로 발달의 여러 분야인 사회적 상호 작용과

의사소통 기술에 있어서 심각하고 광범위한 장애가 있고 행동상의 결함을 가지,

고 있는 장애이다 이러한 결함들 중에서 다른 사람과의(DSM- -TR, 2000).Ⅳ

사회성을 저해하는 한 가지 주요한 행동 문제로서 상동행동을 들 수 있다.

전반적 발달장애 아동의 상동행동의 치료방법에는 행동수정 기법을 포함하여

여러 가지가 있으나 최근에는 기능분석에 의한 긍정적 행동지원을 중시하고 있

다 상동행동 감소를 위하여 게임놀이를 이용하는 것은 문제행동의 예방적 기능.

및 비혐오적 관점에서 긍정적 행동지원과 같은 맥락이라 할 수 있다.

아동은 또래 집단과의 놀이를 통해서 사회적 유능감과 사회적 적응행동을 증

진시키면서 성장 발달한다 사회적 기초 기능을 함양시켜주는 또래와의 놀이는.

상동행동 등의 이상행동을 감소시키면서 사회성 향상에도 중요한 의의를 가지

지닌다 아동에게 있어서 놀이는 곧 일이고 작업이며 놀이를 통하여 성인 생활. , ,

을 준비하고 역할 수행과 기능을 학습하게 된다 이러한 사회화 과정은 놀이를.

통하여 최초로 획득된다(Sutton-Smith, 1971).

아동이 놀이를 통하여 감각 운동적 능력과 기능을 형성할 수 있고 놀이와 놀,

이를 연결해 가면서 지적 발달과 사회적 발달을 이룩한다 이옥자 그러( , 1985).

므로 아동에게 있어서 놀이는 생활 그 자체이고 아동은 놀이를 통하여 주위 환,

경을 더 잘 이해하고 받아들이며 놀이를 통하여 정서와 생각을 표현한다 즉, , . ,

놀이는 아동의 발달 과정에 영향을 미칠 수 있는 가장 자연스럽고 자발적인 중

요한 활동이다.

이와 같이 아동은 놀이의 규칙이나 기술을 배우면서 신체 발달은 물론 인지, ,

언어 정서 사회성 발달과 관련된 전인적인 발달을 이루게 된다 놀이는 아동에, , .

게 흥미와 만족을 줄뿐만 아니라 신체를 발달시키고 놀이 기술을 통하여 지적,

게임놀이가 전반적 발달장애 아동의 상동행동 감소에 미치는 영향

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인 성장을 돕는다 특히 놀이는 또래와의 상호 작용을 통하여 사회성을 증진시. ,

키므로 학습 도구로서 또한 교육적 가치가 있다는 점에서 그 의의가 크다고 할,

수 있다.

자폐성 아동을 포함한 전반적 발달장애 아동은 단조롭고 의식적이며 사회적인, ,

참여 면에서 일탈된 놀이 특성을 지니므로(Wing, Gould, Yeates & Brierly,

일반아동처럼 놀이를 통해서 배울 수 있는 사회적 행동들을 학습하지 못1977),

하게 된다.

상동행동은 어떤 목적 혹은 기능적 의미나 환경적 자극 없이 리듬있게 반복,

적으로 일어나는 자발적인 행동 특성을 지닌다 학습을 방해하게 되는 심각한.

상동행동은 사회적 적응행동 뿐만 아니라 기초 학습 기능 습득을 방해한다

또한 상동행(Kogel & Covert, 1972 : Lovaas, Young, & Newsom, 1987). ,

동으로 인하여 여러 가지 사회적 교육적 문제점들이 야기될 수 있다, (Stainback

et al., 1980).

상동행동 문제는 또래와의 사회적 상호 작용을 방해하는 저해 요인이며 그 중

요도에 비하여 연구가 크게 미진한 분야이다 이에 본 연구는 게임 놀이를 통하.

여 상동행동 문제의 해결 여부를 알아보고자 하였다 따라서 본 연구는 전반적.

발달장애 아동에게 경주 게임 언어적 지시 게임 게임판을 이용한 놀이를 적용, ,

한 게임 놀이가 상동행동 감소에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.

용어의 정의2.본 연구에서 게임이란 놀이의 한 형태로 명 이상이 집단을 구성하여 분명한2

규칙과 집단의식이 있는 경쟁심을 유지하는 놀이를 말한다 본 연구에서는 명. 2

이 한 팀을 이루어서 경주 게임 어깨동무 공 나르기 다리 묶어 달리기 기차놀( , , ,

이 언어적 지시 게임 줄넘기 게임판 놀이 모양나라 게임 앞으로 뒤로 게임), ( ), ( , )

를 중심으로 하는 놀이로 제한하였다.

본 연구에서의 상동행동이란 목적 기능적 의미 환경적 자극 없이 리듬 있게, ,

반복적으로 일어나는 자발적인 행동을 의미한다 구체적으로 괴성 지르기 바닥. , ,

이나 허공에 낙서하기 귀 잡기 끈 돌리기 행동 등으로 제한 한다, , .

상동행동을 구체적으로 정의하면 괴성지르기 행동이란 자유놀이 시간 분20

동안에 아동의 짧은 외마디소리를 말하며 낙서하기 행동은 자유놀이 시간에 허,

공이나 바닥에 손으로 글을 쓰는 순간적 동작이다 귀 잡기 행동이란 귀에 손을.

대는 행동이며 끈 돌리기는 아동이 항상 소지하고 다니는 끈을 이용하여 돌리,

는 행동이다.


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이론적 배경.Ⅱ아동의 놀이 발달 및 사회성1.아동은 놀이를 통해서 모든 것을 배운다 아동에게 있어 놀이는 생활 그 자체.

이며 놀이를 통해서 세상을 받아들이고 생각과 정서를 키우며 표현한다 놀이, , .

는 아동의 감정을 발산시킬 뿐만 아니라 자극에 대한 반응의 표현이고 환경과,

상호 작용하는데 있어서 유능감을 발전시킬 수 있게 하며 지식 구성에 필수적,

인 탐색 실험 및 조작을 위한 기회를 제공한다, .

놀이란 다른 의도가 없이 활동하는 그 자체가 목적이고 즐거움을 주는 것을,

말하며 유아들은 놀이를 하면서 자기 자신과 감정을 표현하는 또 다른 방법을,

찾게 된다고 하였다 이영자 놀이의 가치에 대해 놀이는 아동의 성장을( , 1993).

돕고 활동의 자유를 주며 언어 학습의 기초를 제공하여 신체적 완성감의 기회, ,

를 제공하고 성인의 역할을 배우는 방법의 하나이며 생활을 윤택하게 한다 정, (

유진, 1995).

또한 유아는 놀이를 통하여 감각 운동적 능력과 기능을 형성해가고 놀이의,

내용을 이해한다 또한 놀이와 놀이를 연결해 가면서 지적 발달과 사회적 발달.

을 이루게 된다 이옥자 즉 유아는 놀이를 통해서 자아를 발견하고 언( , 1985). , ,

어를 발달시키며 놀이의 규칙이나 기술을 배워 인지 발달 정서 발달 신체 발, , ,

달 사회성 발달을 이루게 되며 유아에게 놀이는 곧 일이고 작업이며 놀이를, , ,

통해서 후일의 성인 생활을 준비하고 역할 수행과 기능을 익히게 되며 이러한, ,

사회화 과정은 놀이를 통해서 최초로 획득된다(Sutton-Smith, 1971).

유아의 조기 경험이 사회적 정서적 발달 뿐 아니라 특히 인지 발달에도 큰, ,

영향을 주며 풍부한 환경 내에서의 놀이를 통한 학습이 사회성 발달에 큰 효과,

를 주므로 놀이 학습의 중요성을 강조하였다 이기숙( , 1982).

은 유아가 놀이를 통해 또래들과 접촉함으로서 자기와 타인과Hurlock(1985)

의 관계를 학습하게 되며 나아가 인간 생활의 기본 형태를 익혀 사회적 관계 형

성과 사회적 관계가 일으키는 문제 적응 및 해결을 배우게 된다고 하였고 마일,

연 은 놀이가 아동의 불안과 갈등을 극복해 나가는 능력을 길러주고 자기(1977) ,

중심성을 감소시켜 사회화의 가능을 습득시키고 타인에 대한 감정이입을 느끼게,

한다고 했다 그러므로 놀이는 아동에게 단순한 흥미나 만족만을 주는 것이 아니.

라 신체를 발달시키고 지적인 성장을 가져다주며 사회성을 증진시키게 하는 학, ,

습 기능으로서 교육적인 가치를 지니기 때문에 그 의의가 크다고 할 수 있다.


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아동은 또래들과의 놀이를 통하여 사회에서 요구하는 기본적인 행동 방식을

습득하게 되는데 이 과정이 사회화 과정이며 이러한 관계를 통하여 이루어지는, ,

행동이 곧 사회적 행동이다 사회성은 아동이 성장할수록 더욱 발달하게 되며.

이것은 아동이 자기중심적인 사고에서 벗어나 자기 자신뿐만 아니라 자신을 둘

러싼 외부의 사람과 사건에 더욱 관심을 가짐으로서 생기게 된다 안영진( ,

1993).

그룹게임의 교육적 가치1)그룹게임의 교육적 가치는 우선 자율성에 있다 자율성은 스스로 자기를 통제.

할 수 있는 기능을 의미한다 즉 스스로 자신을 조절하고 지배하는 것을 의미하. ,

고 욕구의 조절 타협 옳다고 생각되는 결정을 수행하는 것을 포함한다, , , .

은 자율성을 인간의 발달 과정상에서 획득되어져야 하는 필수Erikson(1963)

적이고 정상적인 발달 과업으로 보았다 는 최상의 행동을 결정할. Piaget(1965)

때 모든 사람의 관점을 상대적으로 고려하여 스스로 의사 결정을 하는 것이라고

자율성을 정의했다.

그룹게임의 또 다른 의의는 도덕적 자율성에 있다 그룹게임은 아동들로 하여.

금 자율적으로 규칙을 받아들이게 하고 새로운 규칙을 제시할 수 있는 맥락을,

제공해 준다는 점에서 아동의 자율성 발달에 큰 도움을 주고 있다.

그룹게임은 또한 사회 도덕적인 측면을 향상시킬 수 있는 상호 의존의 태도를ㆍ

증진시킨다 도덕적인 측면은 아동 자신의 내적 체제를 반영하는 것으로 그러한.

체제가 타인에 의하지 않고 자기 스스로 통제한 행동과 신뢰로 이어졌을 때 비로

소 자율적인 것이라 할 수 있다 나아가 지적 자율성의 고양도 논의될 수 있다. .

도덕적 자율성과 마찬가지로 지적 자율성은 자신이 스스로를 지배하고 스스로

결정을 내리는 것을 말한다 도덕적 자율성이 옳고 그른 문제를 포함한다면 지적.

자율성은 진실이냐 거짓이냐의 문제를 포함한다 지적인 영역에서의 타율성은 단.

순히 다른 사람의 견해를 따르는 것을 의미한다 지적으로 타율적인 사람은 비논.

리적인 결론 슬로건 선전 등에 대해 별다른 의심 없이 믿거나 받아들인다, , .

아동들은 사회적인 세계뿐만 아니라 물리적인 세계에 대한 조작적인 사고 능

력을 반영해 주는 논리적인 측면을 발달시킴으로써 인지적으로 발달한다 조작.

적인 사고 능력은 타인에 의해 주어져서 받아들여진 일련의 진실들을 의미하는

것이 아니라 개인의 내적 체제와 논리적인 확신을 반영하고 있는 것이다.

조직적이고 복잡한 특성을 지닌 그룹게임을 통해 아동은 다른 사람과 반대되

는 사고의 유형이 있음을 알게 된다 서로 다른 의견이 있는 상황에 직면했을.

때 아동은 첫째 공동 관심에 대해 문제를 해결하려고 하고 둘째 문제에 대해, ,


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다른 해결책을 제공하며 셋째 여기서 아동은 서로의 해결책이 다르다는 것을,

발견함으로서 넷째 모든 사람이 만족스러운 해결에 공동으로 도달하기 위해 문,

제에 대해 실험적인 해결과 다른 놀이 참여자들의 접근 방법을 사려 깊게 받아

들여야 한다는 것을 알게 된다.

그룹게임 활동 속에서 맞이하는 이런 상황은 아동이 서로의 생각을 교환하고

모든 놀이 참여자의 기호에 맞을 수 있는 가장 타당한 해결책을 마련함으로써

자기 의견을 양보하고 다른 아동의 의견도 받아들여야 하는 이상적인 상황이므

로 이러한 과정은 지적 자율성의 성장 과정에 많은 도움을 준다고 할 수 있다.

전반적 발달장애 아동의 놀이 특성2)사회성 결핍을 보이는 전반적 발달장애 아동은 놀이 활동에 있어서도 고립된

혼자 놀이가 나타난다 여기서 고립된 혼자 놀이란 전반적 발달장애의 특징 중.

주변에 관심이 없고 반복적 상동행동에 몰두한 행동을 주로 말한다 이러한 아, .

동은 자신을 둘러싼 어떤 현실적 조건에 구애받지 않고 현실 자체를 관심 있게

받아들이지 않는다 따라서 완전히 비인지적 상태에서 자신만의 세계에 고립되.

어 있는 것을 말한다 이상복 이상훈( , , 1998).

전반적 발달장애 아동은 모방과 놀이 기술면에서도 결핍을 보인다 모방 능력.

은 이후에 발달하게 되는 언어적 발달 뿐 아니라 상징적 놀이를 하는 데 있어서

도 선수 조건이므로 매우 중요한 활동인데 방명애 이런 모방 능력이 전( , 1999),

반적 발달장애 아동에게는 결핍되어 있다 또한 전반적 발달장애 아동들 중 자. ,

폐아동은 장난감을 가지고 놀 때에도 기능보다는 감각적인 자극 등에 더욱 관심

을 갖는다 예를 들면 장난감 차를 제 기능의 놀이 기구(Stone et. al., 1990).

로 사용하기보다는 장난감의 일부분인 바퀴에 관심을 가지고 계속 반복하여 돌

리는 등 시각적 자극에만 관심을 갖는다 그리고 특정 사물에 대해 특유의 애착.

이 발달하기도 한다 이것은 다른 사람과 함께 하는 놀이에(Volkmar, 1997).

관심을 가지기 보다는 특정 사물에 대해 관심과 고집을 보이는 것으로 이런 행

동은 사회성 향상에도 장애 요인이 되기도 한다.

아동들이 성장해 감에 따라 아동들의 사회적 상호 작용도 그 형태를 달리하

며 그에 따라 놀이의 형태도 달라진다고 하였다 그러므로 놀이 분류는 놀이 행, .

동의 분류인 동시에 사회적 놀이의 발달 단계를 나타내기도 한다(Schleien et.

나하나 등 안수경 그러나 전반적 발달장애 아동의 놀al.,1995; , 1997, , 1997).

이는 일반아동의 놀이발달 단계까지 모두 발달하지 못하고 일탈되어 있다.

이상에서 살펴 본 바와 같이 전반적 발달장애의 특징은 사회적 상호 작용과

의사소통 기술에 있어서 심각하고도 광범위한 장애가 있고 상동증적인 행동 관, ,


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심 및 활동이 있다 그리고 부적절하고 고립된 놀이 형태가 나타난다. .

통합된 놀이 집단을 통해 자폐성 아동의 고립된 놀이의 감소와 전형적인 행동

유형의 감소를 지켜 본 결과 통합된 놀이 상황을 통해 부적응 행동이 감소되고,

긍정적인 사회적 행동이 증가되었으며 교육적 게(Wolfberg & Schuler, 1993),

임이 정신지체아의 신체 기능의 측면의 향상보다는 사회 심리적 측면에 있어서

더 효과가 큰 것으로 나타났다 이성우 따라서 놀이 활동 중 게임은 자( , 1988).

폐성아동을 포함한 전반적 발달장애 아동의 상동행동을 포함한 행동문제의 개선

에 도 효과가 있음을 시사한다.

연구 방법.Ⅲ연구 대상1.본 연구의 대상 아동은 명으로 특수학교 교사의 선별 후 특수교육 전문 상2 ,

담가와 소아정신과에서 전반적 발달장애로 진단 받은 아동이다 또한 연구에 앞.

서 본 연구자가 진단기준에 의하여 평정하였고 상동 행동DSM- -TR(2000) ,Ⅳ

이 있고 짧은 문장을 읽고 쓸 수 있는 최소한의 기본 학습과제를 수행할 수 있,

는 경우로 하였다.

대상 아동별 발달 연령 측정은 교육진단 검사(Psychoeducational Profile :

를 사용하였으며 아래 표 와 같고 대상아동의 언어 및 행동적 특PEP) , < 3-1> ,

징은 표 과 같다< 3-2> .

표< 3-1> 대상 아동의 발달 수준

대상아동PEP

아동 A 아동 B

생활 연령 세 개월8 1 세 개월8 9

발달 득점PEP 점78 점67

점수별 연령수준 56 개월 약 세 개월-58 ( 4 8 ) 개월 약 세45-48 ( 4 )


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실험 장소 및 기간2.본 연구의 실험은 대학교 임상센터 내의 놀이실에서 이루어졌다 실험 장소T .

는 쾌적한 환경으로 다양한 놀이 기구가 구비되어 있었다 아동이 좋아하는 활.

동을 원활히 할 수 있도록 구조화하였으며 특별한 행동 제약을 받지 않는 환경,

으로 하였다.

표< 3-2> 대상 아동의 언어 및 행동적 특성

대상구분

아동 A 아동 B

연 령 만 세8 만 세8

성 별 남 남

가족사항 아버지 어머니 남동생, , 아버지 어머니 남동생, ,

성 격호기심이 많고 산만하며, ,쉽게 짜증을 잘 냄.

내성적이고 게으름, .

언어특성간단한 어문 사용- 2 .지연된 반향어 혼잣말 빠른- , ,발음 사용

간단한 어문 사용- 2 .즉각적인 반향어 노래 부르기- , ,작은 목소리 사용,

행동특성

혼자 있기를 좋아하고- ,시선을 회피함.주의가 산만함- .-상동행동 허공이나 바닥에 낙서(하기 괴성 지르기 뛰면서 소리 지, ,르기 등 이 한 가지 이상 있음) .

눕거나 엎드리기를 좋아함- .혼자 있기를 좋아하고 시선을- ,회피함.-상동행동귀 잡기 끈 비벼서 돌리기( , 등)이 한 가지 이상 있음 화가 났을(때 괴성을 지르며 머리를 때림, )

놀이 및대인관계

-혼자 놀이 또래와 어울리지 못하고(구석에서 상동행동을 하면서 논다)어른이 장난을 걸면 수동적으로-반응함.또래나 어른에 무관심 자발적- ,접촉 없음.

-혼자 놀이 또래와 어울리지 못하고(구석에서 상동행동을 하면서 논다)어른이 장난을 걸면 수동적으로-반응함또래 특히 어린 동생을 귀찮아- ,하고 어른에 무관심 자발적 접촉, ,없음.

기타-컴퓨터 게임 광고를 좋아함, TV .운동능력이 좋아 잘 따라 하지만-싫증도 잘 냄.

단 음식 음료수 광고보기- , , TV선호.소리에 민감하고 운동능력이 떨어- ,지는 편임.


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본 연구의 실험 기간은 주에 걸쳐 주 회 실시하였다 상동행동 관찰은16 3~4 .

총 회를 실시하였다 회기 당 소요 시간은 분 게임 놀이 시간 분 자유45 . 1 50 ( : 30 ,

놀이 시간 분 으로 구체적인 실험 기간은 다음 표 에 제시하였다: 20 ) < 3-3> .

연구의 절차3.본 연구의 설계는 기초선 실험 처치 유지 단계로 실시하였다 게임 놀이 활동, , .

을 분 경주게임 분 게임판 놀이 분 동안 실시하였다 게임 놀이 활30 ( : 10 , : 20 ) .

동이 끝난 후 자유 놀이 시간 분 동안에 비디오 촬영을 하여 연구자와 다른, (20 )

관찰자 명이 대상 아동의 상동행동의 빈도를 관찰 기록지에 기록하였다1 .

게임 놀이 프로그램 및 게임 놀이 도구(1)

본 연구의 게임 놀이 프로그램은 와 의 게임 이론에 근Kamii DeVries(1980)

거한 것으로 이경우와 반운경 에 의해 소개된 게임 놀이와 정진과 성원경(1992)

에 의해 소개된 게임 놀이를 본 연구자가 재구성하였다 게임의 내용은(1994) .

그룹게임 놀이 유형으로 경주 게임 언어적 지시 게임 판을 이용한 게임으로 하, ,

였다 게임 적용 시에는 대상 아동의 인지적 수준과 사회적 행동 특성을 고려하.

여 개별 프로그램화하였다 사용된 게임 놀이 활동 프로그램은 아래 표. < 3-4>

와 같다.

표< 3-3> 관찰 행동에 따른 실험 기간

관찰 행동 회기당 관찰시간 총 회기수

기초선 단계 상동행동 분20( ) 회5

처치 단계 상동행동 분20( ) 회35

제 기초선 단계2 상동행동 분20( ) 회5


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게임에 사용된 놀이감 종류는 대상 아동의 인지적 이해 정도 사회적 행동 특,

성과 운동 기능 등을 고려하여 본 연구자가 제작한 도구를 사용하였으며 구체,

적인 놀이 도구는 표 와 같다< 3-5> .

표< 3-4> 게임 놀이 프로그램

게임 유형 게임이름 게임 내용

경주 게임

어깨동무두 사람이 서로 어깨동무를 한 뒤 앉았다 일어섰다를 한다.①두 사람이 어깨동무를 한 뒤 반환점을 돌아온다.②

기차놀이

한 아동이 훌라후프 안에 들어가 반환점을 돌고① 온 뒤 자신,의 짝을 태우고 다시 반환점을 돌아온다.훌라후프를 여러 개 연결하여 명 이상의 아동이 반환점을2②

돌아온다.

공 나르기

지름 의 공 풍선 을 두 아동의 배 가슴 어깨 이마20cm ( ) ( , , )①에 끼고 반환점을 돌아온다.신문을 말아서 만든 막대기 두 개를 두 아동이 마주보고② 서

서 잡고 그 위에 공 풍선 을 얹어서 반환점을 돌아온다( ) .

다리 묶어달리기

손수건으로 두 아동의 발목을 연결하여 묶어 반환점을 돌아온다.

언어적지시 게임

줄넘기꼬마야 꼬마야 노래에 맞춰 두 아동이 줄을 잡고 돌리면‘ , ’다른 한 아동이 그 줄을 넘는다.

게임 판을이용한 게임

모양나라게임

두 사람이 한 팀이 되어 순서에 따라 주사위를 던져서 나온①도형 모양에 따라 자기 팀의 말을 옮긴다.주사위를 던졌을 때 꽝 이 나오면 말을 움직이지 않는다‘ ’ .②

앞으로뒤로 가기게임

두 사람이 한 팀이 되어 순서에 따라 주사위를 던져서 나온①숫자에 따라 자기 팀의 말을 앞으로 옮긴다.주사위를 던져 옮긴 말이 에 가면 한 번 더 던져서 나온+②

숫자만큼 앞으로 말을 움직이고 에 가면 한 번 더 던져서, -나온 숫자만큼 뒤로 말을 움직인다.주사위를 던졌을 때 이 나오면 말을 움직이지 않는다‘0’ .③


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게임 놀이 실시 방법 및 절차(2)

관찰 신뢰도 측정①

대상 아동의 관찰은 주 회 월 수 목 금 씩 경주 게임과 판을 이용한 게임4 ( , , , )

놀이를 한 후 분간의 자유 놀이 시간에 실시하였다 각 실험 회기별로 각각20 .

비디오로 촬영해서 연구자와 관찰자 명 대학원 특수교육학과 석사과정 이 각1 ( )

대상 아동의 상동행동의 빈도를 관찰 기록지에 기록하였다 관찰자와 연구자의.

상동행동에 대한 신뢰도는 대상 아동 는 였고 대상 아동 는A 82.22% , B

로 나타났다86.66% .

사전 훈련 절차②

본 연구를 위해 전반적 발달장애 아동의 게임 동료로서 발달장애 아동 명이2

함께 실험에 참가하였다 본 연구의 게임 훈련 절차는 다음과 같이 진행하였다. .

단계 훈련 교사와 아동과의 친밀감 형성 및 게임 수행 아동들 간의 친1 : a.

밀감 형성을 유도함.

b. 실험 장소와 게임 놀이 도구 및 게임 방법에 익숙해지도록 모델링을

제시함.

단계 훈련교사와 아동이 한 팀을 이루고 모델링 제시에 따라 수행됨2 : .

단계 연구 대상 아동과 놀이 참여 아동이 한 팀을 이루어 비경쟁적으로 놀3 :

이를 실시함.

표< 3-5> 놀이감 종류

게임 유형 게임 이름 놀이 도구

경주 게임

기차놀이 훌라후프 긴 줄 반환점, ,

공 나르기 공 풍선 신문 막대 반환점, , ,

다리 묶어 달리기 손수건 반환점,

언어적지시 게임

줄넘기 줄넘기 줄

게임판을이용한 게임

모양 나라 게임가지 모양의 그림이 그려진4 ( )○△□⌂게임판 주사위 말 빨간색 파란색, , ( , )

앞으로 뒤로가기 게임

와 가 그려진 게임 판 주사위 말 빨간색+ - , , ( ,파란색)


- 90 -

단계 두 팀이 서로 경쟁하여 놀이를 실시하도록 함4 : .

자료 수집 절차(3)

기초선①

상동행동의 기초선은 총 회를 실시하였으며 각 회기 당 측정 시간은 분5 , 20

으로 하였다 상동행동의 기초선 측정은 자유 놀이 시간 분 동안 대상 아동별. 20

표적 행동의 발생 빈도를 비디오로 촬영하여 명의 관찰자가 기록하였다2 .

놀이 수행②

기초선 측정 직후 처치로서 게임 놀이 활동을 주 회 월 수 목 금 씩 주4 ( , , , ) 10

동안 총 회 실시하였다 게임 놀이 활동 시간은 각 회기 당 분간 실시하였35 . 30

고 그 이후 분간 자유 놀이 시간을 주었다 상동행동 측정은 자유 놀이 시간, 20 .

에 대상 아동별 표적 행동의 발생 빈도를 각각 비디오로 촬영해서 관찰자가 기

록하였다.

유지③

유지는 실험 종료 주일 뒤에 주 회씩 회 실시하였다 상동행동의 발생빈2 1 5 .

도는 각각 비디오로 촬영해서 관찰자가 기록하였다.

자료 처리4.자유 놀이 시간에 대상 아동의 상동행동의 빈도를 관찰기록하고 이를 분석하,․

여 그래프로 나타내었다.

연구 결과.Ⅳ본 연구는 게임 놀이 활동을 통하여 전반적 발달장애 아동의 상동행동 감소

에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.

게임놀이 활동이 상동행동 감소에 미치는 효과1.게임 놀이 활동이 상동행동에 미치는 효과를 알아보기 위해 회기별 상동행동

의 빈도를 기록하여 비교 분석하였다 기초선 중재 유지단계에서 아동 의. , , Aㆍ


- 91 -

상동행동인 괴성 지르기와 바닥이나 허공에 낙서하기 빈도는 아래 <그림

에 제시하였고 아동 의 상동행동인 귀 잡기와 끈 돌리기의 빈도는 다음4-1> , B

<그림 에 제시하였다4-2> .

아동 의 상동행동 변화1) A아동 의 괴성 지르기 행동(1) A

각 회기에 따른 아동 의 괴성 지르기 빈도 변화는 아래 그림 과 같다A < 4-1> .

0

10

20

30

40

50

60

70

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

빈

도

수

그림 아동 의 괴성 지르기 행동의 변화< 4-1> A

위 그림 에서 보는 바와 같이 회기에서 회기까지 자유 놀이 시간< 4-1> 1 5

분 동안 아동 의 괴성 지르기 빈도는 평균 회를 보였으나 게임 놀이 활20 A 48 ,

동이 진행되면서 평균 회로 현저히 줄어들었고 유지 기간에는 평균12.86 , 12.6

회로 나타나서 기초선과 비교해 볼 때 가 줄어들었다74% .

아동 의 기초선 기간 중 괴성 지르기 행동 관찰 기초선 기간에 아동 는A : A

낯선 환경과 낯선 사람에 대한 불안감을 나타냈다 즉 악 하는 괴성과 함께. ,‘ ’

바닥에 낙서하는 행동이 번갈아 나타났다 또한 게임 놀이 동료인 발달장애 아.

동 한 명이 아동 를 계속 괴롭히자 심한 짜증과 함께 과격하고 격렬한 반응을A

보였다 아동 는 주로 원통 안이나 볼 풀장에서 상동행동과 함께 볼 풀장 안의. A

공을 파헤치는 행동을 계속했으며 공이 밖으로 튀어 나가면 얼른 나가서 주워,

왔다.

아동 의 실험 처치 기간 중 괴성 지르기 행동 관찰 실험이 시작된 회기A : 6

때부터 아동 는 캠코더를 의식하기 시작했다 실험이 진행되면서 산만한 행동A . ,

이 조금씩 줄어들었고 조심스럽게 행동했다 회기 때에는 캠코더 전원을 끄면, . 9

기초선 실험 유지


- 92 -

끝났어 김치 와 찰칵 등과 같은 무의미한 말을 렌즈를 보면서 표현하“ ”,“ ” “ ”

였다 특히 게임을 하는 도중에도 가끔씩 캠코더를 응시하며. 자신의 모습이 더

잘 찍히도록 렌즈를 향해 마주볼 수 있는 자리로 이동했다 그러나. 아동 는 주의A

집중력에 문제가 있어 회기까지 게임 놀이 시간에 자리 이탈이 빈번하게 나19

타났다 그러나 호기심이 왕성하고 시각적인 자극을 좋아하여 게임 놀이 활동.

중에서 특히 모양 나라 게임판의 도형에 관심을 보였다 따라서 회기부터 모양. 9

나라 게임 방법에 익숙해지자 자신이 속한 팀의 게임 말을 자신이 움직일 뿐만

아니라 다른 팀의 게임 말도 정확하게 이동시켰다.

위 그림에 제시된 바와 같이 회기 때 급격히 괴성 지르기가 줄어들었다 이는12 .

놀이실에 러닝머신이 새로 생겼기 때문이다 그러나 다시 회기와 회기 때 괴. 15 19

성 지르기 빈도수가 늘어났는데 이것은 자신의 관심 대상인 캠코더를 만지지 못하,

게 저지하였기 때문이다 이에 관련된 반향어인 카메라 찍자 보여 주세. “ ”,“TV

요 찍어 주세요 등을 말하며 캠코더 주위를 맴돌았다”,“ ” .○○

아동 의 괴성 지르기 행동은 실험 기간 동안 많이 감소하였지만 때때로 반향어A ,

가 나타나는 일이 지속되었다 이로 인해 괴성 지르기의 빈도가 증가하기도 하였다. .

아동 의 낙서하기 행동(2) A

각 회기에 따른 아동 의 낙서하기 행동의 빈도 변화는 다음 그림 와A < 4-2>

같다.

0

5

10

15

20

25

30

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45

빈

도수

그림 아동 의 낙서하기 행동의 변화< 4-2> A



- 93 -

위 그림 에서 보는 바와 같이 기초선 기간 동안 아동 의 글씨 쓰기< 4-2> A

행동의 빈도는 평균 회를 보였다 그러나 게임 놀이 활동이 진행되면서 평17.4 .

균 회로 줄었으며 유지 기간에는 평균 회로 기초선과 비교했을 때8 , 10.8 38%

의 감소를 보였다.

아동 의 기초선 기간 중 낙서하기 행동 관찰 낯선 환경에 대한 호기심과A :

불안감으로 인해 반향어와 허공이나 바닥에 손가락으로 낙서를 하고 지우는 상

동행동이 나타났다.

아동 의 실험 처치 기간 중 낙서하기 행동 관찰 실험 초기인 회기에 기A : 7

초선 기간과는 달리 낙서하기의 발생 빈도가 반향어와 함께 증가하였다 이는.

방과 후 즉시 전자오락실에 가고자 하였으나 못 가게 되었을 뿐만 아니라 다른,

아동의 괴롭힘에 대한 짜증 때문이었다 아동 는 캠코더에 대한 관심과 함께. A

판을 이용한 게임에 대한 흥미로 인해 자유 놀이 시간에는 그 날에 한 게임판을

가지고 혼자서 놀았으며 이 때에는 낙서하기 행동이 줄었다 그러나 회기와, . 17

회기에는 나는 이쁜 여자한테 먹힐거야 아후 라는 반향어와 함께 낙서하기19 “ , ”

행동이 늘어났다 아동 는 자기가 좋아하는 캠코더로 자신을 비추지 않았을 때. A

반향어를 많이 하였고 대신 괴성 지르기보다 낙서하기 행동이 늘어났다 아동, .

는 한 번 나타난 행동은 연속적으로 표현하는 습관이 있었으며 반향어가 자주A

바뀌었다.

회기에 다시 낙서하기 행동이 줄어들었는데 이것은 아동 가 아동 와 함28 , A B

께 라켓으로 공을 굴리며 서로 상호 작용하는 놀이를 한참 동안 했기 때문이다.

아동 는 다른 아동과는 달리 놀이감이나 기구를 사용하여 노는 방법을 알았다A .

즉 아동 는 본 실험에 참여한 아동보다 놀이 기능이 높다고 볼 수 있다A .

아동 의 상동행동 변화2) B아동 의 귀 잡기 행동(1) B

각 회기에 따른 아동 의 귀 잡기 행동의 빈도 변화는 아래 그림 과B < 4-3>

같다.


- 94 -

0

10

20

30

40

50

60

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45

빈도

수

그림 아동 의 귀 잡기 행동의 변화< 4-3> B

위 그림 에 보는 바와 같이 기초선 기간 동안 아동 의 귀 잡기 행동< 4-3> B

의 빈도는 평균 회를 보였으나 게임 놀이 활동이 진행되면서 평균22.6 , 14.29

회로 줄어들었고 유지 기간에는 평균 회로 나타나서 기초선과 비교해 볼 때, 9.8

가 줄어들었다57% .

아동 의 기초선 기간 중 귀 잡기 행동 관찰 기초선 기간에는 낯선 환경과B :

게임 놀이 동료와의 관계에 거부감을 보이지 않았다 소리가 날 때마다 누워서.

귀를 손으로 잡거나 어깨로 눌렀다 움직이는 것을 싫어해서 눕거나 엎드리는.

행동이 많았으며 노래를 좋아해서 항상 흥얼거렸고 칠성사이다 유한양행 우, ,“ , ,

방주택 등의 지연된 반향어를 사용했다” .

아동 는 소리에 민감한 반응을 보였다 아이들의 짜증 소리나 울음소리에 귀B .

를 잡는 행동을 나타냈다 그리고 심할 때는 귀 잡는 행동과 끈 돌리는 행동이.

동시에 나타날 때도 있었다.

아동 의 실험 처치 기간 중 귀 잡기 행동 관찰 실험이 시작된 이후 게임B :

놀이 활동 시간동안 자리를 이탈하였고 미끄럼틀에 가서 기대어 있거나 이탈하, ,

지 않더라도 누워있는 행동이 자주 보였지만 실험 기간 동안 점점 줄어들었다, .

실험 처치 기간 동안 귀 잡기 행동의 빈도가 갑자기 증가한 때는 회기7 , 11

회기 회기였는데 회기 때는 아동 의 심한 짜증 소리와 게임 놀이 동료인, 21 7 A

한 아동의 울음 때문이었고 이 때 부터는 약간의 소리가 날 때마다 귀를 자주,

잡았으며 게임 동료가 자신을 계속 괴롭히자 소리를 지르면서 피해버렸다 그래, .



- 95 -

서 회기와 회기에는 자신을 건드리는 아동 때문에 울면서 자신의 머리를11 21

때리는 행동을 보였고 또한 귀 잡기 행동 빈도가 급격히 늘어났으며 나중에는, ,

그 아동을 밀치는 공격적인 행동까지 보였다 회기 때에는 귀 잡기 행동이. 22

급격히 줄어들어 그 변화가 회기와 회기를 제외하고는 비교적 빈도 변화의25 29

차이가 별로 없었는데 이것은 아동 의 관심이 거울과 라켓 등 다른 놀이감에, B

있었기 때문이었다 그리고 아동 와 함께 라켓과 공을 굴려 주고받는 놀이를. A

하기도 했다.

아동 의 유지 기간 중 귀 잡기 행동 관찰 유지 기간인 회기와 회기B : 43 44

때 그 빈도가 높게 나타났는데 이것은 몸이 아파서 짜증이 났기 때문이었다.

아동 의 귀 잡는 행동은 그 날의 기분에 많이 좌우되었는데 게임 할 때에는B ,

아동 의 기분 변화의 차이가 많이 나지 않았지만 자유 놀이 시간에는 다른 아B ,

동의 집적대는 행동에 예민하게 반응하고 상동행동도 많이 나타났다, .

아동 의 끈 돌리기 행동(2) B

각 회기에 따른 아동 의 끈 돌리기 행동의 빈도 변화는 아래 그림B < 4-4>

과 같다.

0

10

20

30

40

50

60

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45

빈도

수

그림 아동 의 끈 돌리기 행동의 변화< 4-4> B

위 그림 에서 보는 바와 같이 기초선 기간 동안 아동 의 끈 돌리기< 4-4> B

빈도는 평균 회였으나 게임 놀이 활동이 진행되면서 평균 회로 줄어들33 , 10.89

었고 유지 기간에는 평균 회로 나타나서 기초선과 비교해 볼 때 의 감, 3.4 90%

소를 보였다.



- 96 -

아동 의 기초선 기간 중 끈 돌리기 행동 관찰 기초선 기간에는 트램플린에B :

가서 밖으로 나와 있는 가는 끈을 자주 뽑아서 돌리고 블라인드에 달린 끈이나,

줄넘기 줄도 자주 돌렸다.

아동 의 실험 처치 기간 중 끈 돌리기 행동 관찰 실험 초기에는 줄넘기 줄B :

로 끈 돌리는 상동행동이 많이 나타났었지만 명이 함께 돌리는 줄넘기 놀이를, 2

시작한 뒤부터 점차 그 행동이 줄어들었다 특히 트램플린에서 끈을 빼내어 돌.

리는 행동은 회기 이후로 보이지 않았다23 .

실험 기간 초기에 끈 돌리기 행동이 갑자기 줄어들었는데 회기와 회기, 10 11

는 한 게임 동료가 아동 를 건드려서 아동 가 짜증이 나서 울면서 귀를 계속B B

잡고 있었으므로 끈을 돌릴 시간이 없어서 나타나지 않았다 회 회기에서. 23 , 29

회기까지 끈 돌리기 행동이 보이지 않은 이유는 아동 가 다른 놀이감인 훌31 B

라후프나 거울 라켓 등을 가지고 놀았기 때문이었고 명이 함께 돌리는 꼬마, , 2 ‘

야 꼬마야 놀이를 한 뒤부터 끈 돌리기 상동행동이 많이 줄었다고 보여진다’ .

그러므로 아동 의 끈 돌리기 행동은 심심하거나 손에 아무 것도 없을 때 많이B

나타나는 행동이라는 것을 말해준다.

논 의.Ⅴ본 연구는 게임 놀이 활동을 적용하여 전반적 발달장애 아동들이 상동행동의

감소에 대한 효과를 밝히고자 하였다 연구 결과 대상 아동 와 모두 상동행. , A B

동 의 감소를 보였다.

아동 의 괴성지르기는 기초선 기간에 비해 기초선과 비교해 볼 때 가A 74%

줄어들었다 아동은 중재가 시작된 회기 때부터 캠코더를 의식하기 시작했고. 6 ,

점진적으로 산만한 행동이 줄어들었고 조심스럽게 행동했다 회기 때 급격히, . 12

괴성 지르기가 줄어들었는데 이는 놀이실에 러닝머신이 새로 생겼기 때문으로

보인다 다시 회기와 회기 때 괴성 지르기 빈도수가 늘어났는데 이것은 자. 15 19 ,

신의 관심 대상인 캠코더를 만지지 못하게 저지하였기 때문으로 보인다 아동. A

의 괴성 지르기 행동은 실험 기간 동안 많이 감소하였지만 때때로 반향어가 나,

타나는 일이 지속되었다.

아동 의 낙서하기는 기초선과 비교했을 때 의 감소를 보였다 기초선A 38% .

기간에 낯선 환경에 대한 호기심과 불안감으로 허공이나 바닥에 손가락으로 낙

서를 하고 지우는 상동적 행동이 상대적으로 많이 나타났다 이러한 현상은 중.

재 기간 중에도 낙서하기의 발생 빈도가 증가하였는데 이는 방과 후 즉시 전자


- 97 -

오락실에 가고자 하였으나 못 가게 되었을 때 다른 아동의 괴롭힘에 대한 짜증,

때문으로 보인다 중재 후반에 다시 낙서하기 행동이 줄어들었는데 이것은 아. ,

동 가 아동 와 함께 라켓으로 공을 굴리며 서로 상호 작용하는 놀이를 한참A B

동안 했기 때문으로 보인다.

아동 의 귀 잡기 행동은 기초선과 비교해 볼 때 가 줄어들었다 아동B 57% . B

의 귀 잡는 행동은 그 날의 기분에 많이 좌우되었는데 게임 할 때에는 아동, B

의 기분 변화의 차이가 많이 나지 않았지만 자유놀이 시간에는 다른 아동의 집,

적대는 행동에 예민하게 반응하고 귀잡기 행동도 많이 나타났다 기초선 기간에, .

는 낯선 환경과 게임 놀이 동료와의 관계에는 거부감을 보이지 않았으나 소리에

민감한 반응을 보여서 아이들의 짜증 소리나 울음소리에 귀를 잡는 행동을 나타

냈다 중재가 시작되면서 초기에는 오히려 귀 잡기 행동이 증가하는 경향이 있.

었으나 중재 중반이후 점진적으로 감소하였다 특히 회기 회기 회기 행. 7 , 11 , 21

동이 증가하였는데 회기 때는 아동 의 심한 짜증 소리와 게임 놀이 동료인7 A

한 아동의 울음 때문으로 회기와 회기에는 자신을 건드리는 아동 때문으, 11 21

로 귀 잡기 행동 빈도가 급격히 늘어났다 그러나 회기 때에는 귀 잡기 행동. 22

이 급격히 줄어들어 비교적 안정성을 보이게 되었다 유지 기간 중 귀 잡기 행.

동이 회기와 회기 때 상대적으로 빈도가 높게 나타났는데 이것은 몸이 아43 44

파서 짜증이 났기 때문이었다.

아동 의 끈 돌리기 행동빈도는 기초선과 비교해 볼 때 의 감소를 보였B 90%

다 기초선 기간에는 트램플린에서 나와 있는 가는 끈을 자주 뽑아서 돌리고 블. ,

라인드에 달린 끈이나 줄넘기 줄도 자주 돌렸다 중재 초기에는 줄넘기 줄로 끈.

을 돌리는 상동행동이 많이 나타났었지만 명이 함께 돌리는 줄넘기 놀이를 시, 2

작한 뒤부터 점차 그 행동이 줄어들었다 특히 트램플린에서 끈을 빼내어 돌리.

는 행동은 회기 이후로 보이지 않았다23 .

중재 초반에 끈 돌리기 행동이 갑자기 줄어들었는데 회기와 회기는 게, 10 11

임 또래가 아동 를 건드려서 아동 가 짜증이 나서 울면서 귀를 계속 잡고 있B B

었으므로 끈을 돌릴 시간이 없어서 나타나지 않았다 회 회기에서 회기. 23 , 29 31

까지 끈 돌리기 행동이 보이지 않은 이유는 아동 가 다른 놀이감인 훌라후프B

나 거울 라켓 등을 가지고 놀았기 때문이었고 명이 함께하는 꼬마야 꼬마, , 2 ‘

야 놀이를 한 이후부터 끈 돌리기 상동행동이 많이 줄었다고 보여진다’ .

이러한 결과는 놀이 활동이 또래에 대한 반응 및 상호작용의 향상을 가져와서,

부적절한 혼자 놀이와 상동행동의 감소를 보인다는 와 의Wolfberg Schuler(1993)

연구와 일치한다 또한 사회적 규칙 게임 훈련이 자폐성 아동의 부적절한 행동의. ,

감소와 함께 사회적 행동을 향상시킨다는 박계신 의 연구와도 일치한다(1995) .


- 98 -

결론 및 제언.Ⅵ본 연구는 부적절한 상동행동을 하는 전반적 발달장애 아동에게 게임 활동을

실시하여 상동행동 감소의 효과를 살펴보았다.

본 연구의 결과 및 논의를 통하여 얻은 결론은 전반적 발달장애 아동에게 있

어 게임 놀이 활동의 적용은 괴성 지르기 허공이나 바닥에 낙서하기 귀 잡기, , ,

끈 돌리기 등의 부적절한 상동행동의 빈도를 감소시키는데 효과가 있다.

본 연구에 관련하여 제언을 하면 첫째 본 연구는 대상 아동인 전반적 발달장,

애 아동 명과 또래 놀이 참여자인 발달장애 아동 명이다 본 연구를 통해서2 2 .

대상 아동의 사회적 상호 작용과 놀이의 단계는 발달했지만 놀이 참여자의 선,

정에 있어서 제한성이 있다 따라서 또래와의 보다 더 활발한 사회적 상호 작용.

을 증가시키기 위해서는 발달장애 아동보다는 일반 또래와의 게임 놀이 활동이

필요하다고 본다.

둘째 대상 아동이 일반 상황에서 일반 또래와 게임 놀이 활동을 할 수 있도,

록 일반화 기간을 설계하여 본 연구의 효과를 확인하는 후속 연구가 계속 수행

되어져야 한다.

셋째 대상 아동 명은 게임을 하는데 있어 개인차가 나타났다 그러므로 대, 2 .

상 아동에게 적절한 개별화된 게임 프로그램의 설계가 필요하다.


- 99 -

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- 101 -

<Abstract>The Effects of Game Play on Stereotypic Behaviors for Children with

Pervasive Developmental DisorderKwon, Myung Ok Park, Chae Jinㆍ

One of the major problems of the children with a pervasive

developmental disorder are inappropriate stereotypic behavior. The

stereotypic behaviors have interfere with not only social adaptive

behavior but also achievements of learning performance skills.

The purposes of this study were to investigate the effects of the

game play program to decrease stereotypic behaviors. The design of

this study was A-B-A experimental approach. The subjects of this

study participated on the game play program from three times to four

times every week for three months. Applied games play in this study

were three types such as race game, game involving verbal commands,

board game.

The target behaviors of stereotypic behavior in this study included

yelling, scribbling, covering his ears and spinning string.

The results of this study suggest that game play was effective for

reduction of the inappropriate stereotypic behaviors for children with

pervasive developmental disorder.

Key Words : game play, pervasive developmental disorder, stereotypic

behaviors

논문접수 수정본 접수 게재 승인: 2006. 10. 31 / : 2006. 11. 28 / : 2006. 12. 8

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게임놀이가전반적발달장애아동의 상동행동감소에미치는영향isers.org/common/fileDown.aspx?f=450404.pdf게임놀이가전반적발달장애아동의 ... 상동행동은어떤목적