남상인 교수

제 7 장

교육공학의 이해

교육학개론 – 제 8강

본 강의 내용은 아래의 교재를 요약 정리한것임

한용진, 권두승, 남현우,오영재, 류지헌 (2006).교육학개론. 학지사.

인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H

ListList

1. 교육공학의 정의와 영역

2. 교수설계

3. 교수매체

4. 컴퓨터의 교육적 활용

정보통신 기술의 급속한 발달로 인하여 현대사회는지식정보사회로 빠르게 변화하고 있다.

교육공학은 교수 및 학습 활동을 촉진시키기 위한 방법을 탐구하는학문으로, 매체의 활용을 포함하여 효과적이고 효율적인 교수

환경을 설계, 개발, 적용하려는 학문으로 보아야 한다.

제 7 장 교육공학의 이해

교육공학을 정보화의 측면에서만 강조하는 입장

교육공학을 교수 및 학습활동을 촉진시키기 위한 방법을탐구하는 학문

첫 째, 교수설계분야는 체제이론을 바탕으로 교수 및 학습에 필요한자원을 효율적으로 배치, 운영, 관리하기 위한 일련의 과정으로,

유기적으로 연결되어 있다는 관점

효과적이고 효율적인 교수설계를 위해서는 교수학습과정에투입되는 제반 요소들을 고려해야 한다는 입장을 취함

둘 째, 매체활용분야는시청각교육에 뿌리를 두고 교수매체의 설계, 개발, 적용을 다룸; 의사소통이론을 기반으로 발전함

교육공학의 이해

1. 교육공학의 정의와 영역

1. 교육공학의 정의와 영역

1) 교육공학의 역사

① 교수매체의발달과교육공학의역사 (미시적관점의교육공학)

- 교수매체가학교학습에서활용되기시작한것은 20세기초반부터;

시각매체가교육에활용되기시작함

- 1920년대무렵부터본격적으로시각교육이강조

- 1932년에는시각교육을위한시각교수국창설

- 교수매체의효과성이크게부각되기시작한계기는제 2차세계대전

(OHP, 슬라이드, 음성장치등)

- 시각교수국이 1947년에 시청각교수국으로확대

- 1950년대에는시청각교수이론과모형이등장함; 쉐넌과위버의통신이론을적용, 교수매체에의한의사소통과정을모형화

1) 교육공학의 역사

① 교수매체의 발달과 교육공학의 역사 (미시적 관점의 교육공학)

- 1970년대체제적교수설계이론이소개되기시작

교수매체의활용이교육공학적인입장에서운영되기시작

70년대를거치면서 “교육공학(educational technology 혹은

instructional technology)”라는명칭이사용되기시작.

- 1980년대에컴퓨터가보급되기시작하면서컴퓨터의교육적활용에대한관심이매우고조

- 1990년대부터인터넷이폭 넓게활용되면서컴퓨터의교육적활용은다시한번도약하는계기가됨

최근의디지털기술의발달은교수매체의역할을더욱넓혀줌

1) 교육공학의 역사

② 교수설계 이론의 발달과 교육공학의 역사

(거시적 관점의 교육공학)

- 제 2차 세계대전을거치면서심리학자들을중심으로학습의효과성을높이기위한방법과절차에대한과학적인이론들이연구되기시작함

- 1940년대와 1950년대를거치면서행동주의의영향을받은교수설계이론들이나타남

- 1960년대를지나면서개별학습을위한교수절차에대한연구가활발히진행되었고, 대표적인것이 “프로그램교수”

( 학습자에게적합한학습계열을구성하고, 학습자가자신의학습속도에따라서학습을할수 있도록만들어주기위한것 )

② 교수설계 이론의 발달과 교육공학의 역사(거시적 관점의 교육공학)

- 1970년대는 체제적교수설계 이론이 도입된 시기로, 딕과 캐리(Dick & Carey)의교수설계모형도 이 시기에 개발되어, 군대 및 대학에서교수설계 모형을적용한 수업을 만들었고, 이 시기를 거치면서현대적 의미의 교육공학이기틀을마련한 시기

- 1980년대에 들어서면서 교수설계이론들은더욱 정교화 되기 시작하여,

인지심리학에서밝혀진 다양한 학습 원리들을교수설계모형에 적용하기위한노력들

- 1990년대를 거치면서 교수설계에 대한 구성주의적 관점이등장하게됨 (학습자 스스로 지식을 구성할 수 있도록 교수 - 학습 상황을 최적화해야한다는 관점)

- 인터넷의등장과 다양한 디지털 미디어의 출현으로새로운 교수-학습 환경이제공됨; 그 예로 원격교육이나 e-러닝이 가능해짐

1) 교육공학의 역사

여러 학자들에 의해서 정의되어 왔지만 가장 널리 인용되고 있는 정의는

1994년 미국교육공학회(AECT)에 의한 정의임

실스와리치(Seels & Richey)의 교육공학정의

‘학습을위하여과정과자원을설계, 개발, 활용, 관리,평가하는이론과실제’

① 목적 : 학습을 위한 것으로, 효과적이고 효율적인 학습이 일어날 수있도록 하기 위한 것

② 대상 : 학습이 일어나기 위한 과정과 자원을 대상

2) 교육공학의 정의

여러 학자들에 의해서 정의되어 왔지만 가장 널리 인용되고 있는 정의는

1994년 미국교육공학회(AECT)에 의한 정의임

실스와리치(Seels & Richey)의 교육공학정의

③ 활동영역 : 설계, 개발, 활용, 관리, 평가로 구분

- 설계 : 실제 교수-학습이 일어나기 이전에 학습을 촉진시키기 위한계획단계

- 개발 : 설계된 내용을 바탕으로 학습에 필요한 내용 제작하는 것

- 활용 : 개발된 학습자원을 실제 운용하는 것

- 평가 : 학습을 촉진시키기 위한 과정 및 자원을 적절하게 관리,

평가하는 활동

④ 실천성 : 실천성을 강조하는 실용분야로, 교육공학의 활동영역에 개발및 활용이 포함된 것도 같은 맥락

2) 교육공학의 정의

3) 교육공학의 영역서로 독립적으로 존재하는 영역이 아니라 서로 유기적으로 연결된영역으로 교육공학의 이론과 실천을 구성하는 역할을 담당함

① 설계영역

설계는 효과적인 학습 환경을 구성하기 위한 일련의 계획단계로서 학습을촉진시키기 위한 구체적인 실행계획을 수립하는 것

• 교수체제설계 : 교수 -학습의 과정을 유기적으로 연결된 체제로 인식하고 분석,

설계, 개발, 실행, 평가의 단계에 따라 교수 – 학습의 과정을 조직화하는 과정

• 메시지디자인 : 학습내용을 어떠한 형식으로 전달할 것인가를 설계하는 것으로,

전달될 학습내용의 물리적 형태의 조작을 의미함; 이에 따라 송신자(교수자) 및수신자(학습자)의 의사소통이 달라짐

• 교수전략 : 수업활동을 전개하기 위하여 단위 수업을 어떻게 계열화할 것인가를의미

• 학습자특성 : 교수 - 학습과정에 영향을 미치는 연령, 지능, 사회 경제적 배경등과 학습자의 선수지식이나 동기수준 등과 같이 학습상황에 직접 영향을미치는 요인

설계된 교수학습내용을 구체적으로 실현하기 위하여 실제로 제작하는 것을 의미함

• 인쇄공학 : 가장 전통적인 의미의 교수매체로 책, 사진, 그림 등

• 시청각공학: 가장 보편적인 매체로 필름, 슬라이드, OHP, 텔레비전, 비디오 등.

• 컴퓨터기반공학 : 컴퓨터를 사용한 교육매체를 의미; 학습자의 요구에 따라학습내용의 제시순서가 바뀔 수 있고, 학습자에게 일방적으로 학습내용전달하지만, 학습자는 컴퓨터와 다양한 상호작용을 경험함

• 통합공학

② 개발영역

③ 활용영역

설계 및 개발된 교수 - 학습 자료나 매체를 학습자들의 학습과정에 직접적으로연결시키는 활동을 의미

• 매체활용 : 효과적인 학습 달성을 위해 학습자의 특성이나 선수지식의 정도에따라 서로 다른 매체를 사용하는 것

• 혁신의보급: 새로운 교수방법이나 매체가 도입되었을 때 이러한 방식이적절하게 받아들여지도록 촉진시키는 것

• 수행과제도화 : 실행은 교수자료나 매체를 실제 교수 - 학습현장에 적용하는것을 의미하고, 제도화는 새롭게 보급된 교수-학습 자료와 매체가 제대로활용될 수 있는 문화적인 정착을 뜻함

• 정책과규제 : 교육공학의 확산 및 제한을 위한 제도적 장치를 의미;

교육방송이나 e-러닝 활용의 장려를 위한 정책의 운영은 교육공학의 산출물을확산시키기 위한 것; 저작권법 등의 활용은 규제의 대표적인 예

④ 관리영역

설계, 개발, 활용의 과정 및 교육공학의 산출물을 감독하고 학습을 위한 자원의적절한 배분이 이루어지도록 하는 일을 의미함

• 프로젝트관리 : 교수설계를 위한 기획, 분석, 설계, 개발, 활용 등의 과정을계획하고 점검하는 것.

• 자원관리: 효과적인 교수-학습체제의 구축을 위하여 필요한 자원들을 적절하게분배하는 기능을 가짐

• 전달체제관리 : 개발된 교수-학습 자료가 학습현장에 적절하게 전달될 수있도록 감독하기 위한 것

• 정보관리: 학습을 위한 자원을 제공하기 위해 정보를 기획하고 조정하여통합하여 저장하고 관리하는 기능을 의미함

⑤ 평가영역

개발된 교수-학습 자료의 적절성을 결정하기 위한 것으로, 학습자의 요구나교수환경을 충분히 고려하여 개발되었는가의 여부 등에 대한 것들이 포함됨

• 문제분석: 교수 - 학습용 자료나 매체를 개발하기 위해서 교수자나 학습자의요구를 분석하고 의사결정을 하기 위한 것

• 준거지향검사 : 학습자의 학습 성취를 측정하기 위한 것으로 절대평가라고도불리며, 학습자가 사전에 설정된 학습 성취에 도달했는가를 측정하여 학습의성공 여부를 판단함

• 형성평가와 총괄평가:

* 형성평가: 학습자가 학습과정에서 필요한 내용을 제대로 습득했는가 *

총괄평가: 한 단위의 교수 프로그램을 실시한 이후에 나타나는

학습자들의 성취결과를 측정

인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H

2. 교수설계

2. 교 수 설 계

교육공학의 핵심적인 역할 : 교수설계이론 및 모형

학습과직접적으로관련된요소들을구체화하는활동이라는점에서교육공학의핵심적인분야

교수설계 : 학습을촉진시키기위하여교수-학습내용을조직화하는일련의과정을말함

1) 교수설계의 정의

교수설계 : 기대되는 학습 성과를 달성하기 위하여 최적의

내용 구성 및 교수 - 학습 방법을 계획하고 구체화하는

절차를 의미함

교수설계는 집을 설계하는 과정과 유사함;

학습과정을 최적으로 촉진시키기 위해서는 교수환경과 같이

전체적인 구성도 중요하지만 학습자의 특성을 반영한

구체적인 교수방법을 동시에 고려해야 함

2) 교수설계의 구성요소

① 교수상황(교수조건/ 교수성과)

첫째, 교수조건은 학습에서 다루어지는 학습내용의 특성, 학습자특성, 학습 환경, 제한조건으로 구성

- 학습내용의 특성 : 가르치는 것이 무엇인가에 따라서 방법은 달라져야 함

- 학습자의 특성 : 학습자가 갖고 있는 지식의 수준, 동기화의 정도, 선호하는 학습방법

- 학습환경 : 실제 교수-학습과정이 일어나는 조건을 의미하는데, 학습집단의 규모나 학습 장소와 같은 외부적인 환경을 의미

- 제한조건 : 교수-학습과정을 실시하기 위하여 필요한 인력, 비용, 시간등의 조건을 의미

둘째, 교수성과는 교수과정에 대한 평가를 의미하는 것으로교수의 효과성, 효율성, 매력성으로 구분

- 교수의 효과성 : 학습자들이 의도한 학습내용을 얼마나 잘성취하였는가에 의해서 결정됨; 학습목표 도달 정도에 대한 평가가중요함

- 교수의 효율성 : 교수활동에 투입된 시간 및 비용의 정도를 의미

- 교수의 매력성 : 교수활동이 끝난 뒤에도 학습자들이 교수내용에 대해서어느 정도 만족하는가를 의미

① 교수상황(교수조건/ 교수성과)

② 교수방법

교수방법은 조직전략, 전달전략, 관리전략으로 구분됨

* 첫째, 조직전략은 가르쳐야 할 학습내용을 어떠한 순서로 제시할것인가를 결정하는 것

미시적 조직 전략 - 단위학습 내용을 제시하는 순서를 결정하는 방법

거시적 조직 전략 -여러 차시로 구성된 학습내용들을 제시하는순서를 결정하는 방법

* 둘째, 전달전략은 교수자가 학습내용을 학습자에게 전달하기 위하여사용하는 구체적인 수업방법; 예, 소집단 토론이나 협동학습방식

* 셋째, 관리전략은 학습자의 성적관리나 평가시기의 결정 등과 같이전체적인 수업의 진행과정을 점검하는 것

3) ADDIE 모형

모든 교수설계모형은 기본적으로 분석(analysis), 설계(design), 개발(development), 실행(implementation), 평가(evaluation) 요소로 구성되어있음

ADDIE 모형에서 설명하고 있는 다섯 가지 요소들은 순차적으로진행되기는 하지만 근본적으로 언제든지 수정 및 보완이 가능한순환적인 구조로 설명하기도 한다.

ADDIE 모형의구성요소와구체적인행동

설 명 구체적인활동

분석

이 단계의 목적은 교수설계를 하기 위한 기초자료를 수집하여 분석하기위한 것으로, 이 단계에서는 누구와 무엇을 어떤 환경에서 가르쳐야하는가를 파악해야 한다.

• 요구분석• 학습자분석• 학습 환경 분석• 과제분석

설계

구체적인 교수-학습 목표 및 내용을 선정하고 이것을 달성하기 위한최적의 교수학습 방법 및 전략을 선택하게 된다. 또한 학습결과를측정하기 위한 평가도구도 개발되어야 한다. 설계단계에서 결정된교수전략 들을 바탕으로 교수매체를 선정하게 된다.

• 학습 목표 진술• 평가도구의 설계

및 개발• 교수전략 및 계열화• 교수매체의 선정

개발

분석 및 설계를 토대로 하여 실제 교수-학습 상황에서 사용될 자료를개발하게 된다. 교수설계과정에 대한 형성평가를 실시하여 효과적, 효율적,

매력적 교수설계가 구성되었는가를 점검해야 한다.

• 교수자료 개발• 형성평가• 교수자료의 수정

실행개발된 교수설계과정을 실제 적용하여 운용하는 단계로서 교수자료 및전략의 설치, 사용, 유지, 관리들의 활동이 포함된다.

• 설치 및 사용• 유지 및 관리

평가

교수설계의 마지막 단계는 전체적인 교수활동에 대한 성과를 평가하는것이다. 이 단계의 평가를 거쳐서 교수-학습 활동은 최종적으로 완성되는것이다.

• 교육성과에 대한총괄평가

4) 교수설계 모형의 특징

* 첫째, 교수설계모형은 교수목표를 구체적으로 제시하여야 함

교수목표를 구체적으로 제시함으로써 학습자들은 성취 해야 할학습목표가 무엇인가를 명확하게 알 수 있으며, 교수자의 입장에서도어떤 것을 가르쳐야 하는가를 명확하게 알 수 있음

* 둘째, 교수설계모형은 처방적인 성격을 가짐

처방적 이라는 것은 목표달성을 위해서 의도적으로 조직화된 일련의활동을 의미함

* 셋째, 교수설계모형은 학습효과를 최대화시킬 수 있는 교수매체와교수방법을 선택해야 함

즉, 교수매체와 방법은 절대적인 효과성을 가졌다기보다 의도하는목표와 내용에 따라 상이한 효과성을 보임

리써와 뎀시의 교수설계 특징

° 교수설계는 학습자 중심이다.

° 교수설계는 목적 지향적이다.

° 교수설계는 실제적인 수행향상을 목적으로 한다.

° 교수설계는 측정 가능한 성취에 초점을 둔다.

° 교수설계는 이론으로 그치는 것이 아니라 실증적인 결과를 바탕으로 한다.

° 교수설계는 기본적으로 관련 분야의 전문가들이 팀을 구성하여 진행된다.

4) 교수설계 모형의 특징

5) 구성주의와 교수설계

구성주의자들은 전통적인 교수 - 학습이론을 ‘객관주의’라 부름

구성주의나 객관주의라는 명칭은 지식의 존재를 어떻게 규정하는가에따른 인식론적인 구분이다.

객관주의에서지식

지식이란, 불변성을 갖고 있는 객관적인 실체라고 인식한다,

의미 있는 학습이 일어나기 위해서는 우선 객관적으로 존재하는지식을 습득한 이후에 그 지식을 적용하는 방법을 배워야 한다고 본다.

구성주의에서지식

지식이란, 지식을구성하는학습자에따라서다르게형성되는것이기때문에지식이활용되는맥락을강조한다.

지식은학습자의마음에존재하고, 성찰의과정을통하여자신의것으로만들며, 사회적협상이나협력적학습활동을강조한다.

° 지식은 경험으로 구성된다.

° 지식은 외부세계가 아닌 인간의 마음에 존재한다.

° 지식은 능동적인 특성을 가지고 있다.

° 성찰이 지식습득의 핵심요소이다.

° 학습은 세계에 대한 개인적인 해석을 의미한다.

° 학습은 경험에 바탕을 둔 능동적인 의미형성 과정이다.

° 학습은 다양한 관점에서 협력적인 의미협상 과정을 통해 생성된다.

° 학습은 고립된 환경이 아닌 맥락적 환경에서 일어나야 한다.

5) 구성주의와 교수설계

인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H