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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOYDECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL RESCATE DE LA SOLIDARIDAD COMO VÍNCULO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Autor: Yesenia C. Contreras C. Tutor: Lcda. Yuley Y. García V. (MSc) Fecha: Septiembre 2011
RESUMEN
El propósito de la investigación fue aplicar estrategias didácticas para el rescate de la solidaridad como vinculo de la convivencia escolar en las y los estudiantes del quinto grado sección “A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” Municipio Tovar Estado Mérida, durante el año escolar 2010-2011. El mismo se enmarca en el enfoque cualitativo y la modalidad acción participante considerando cuatro etapas: diagnostico, planificación, ejecución-evaluación y sistematización. Se utilizaron las técnicas de entrevista y observación, se aplicó como instrumento la guía de entrevista para el docente y estudiantes con 07 ítems, la validez se realizó con el método de triangulación y fiabilidad sincrónica. Los informantes fueron 01 docente, 31 educandos y la investigadora. El diagnóstico generó evidencias que precisan la utilización de algunas estrategias como el trabajo en equipo, con poca presencia de estímulos que permitan la manifestación de valores entre estos la solidaridad en la construcción de una convivencia escolar satisfactoria, debido posiblemente a que no existe una planificación de estrategias didácticas organizadas por parte de la docente donde se tome en cuenta la participación individual y solidaria para armonizar dicha convivencia. Por ello se planificaron ocho acciones, las cuales se componen de estrategias didácticas que estimulan la práctica de la solidaridad en la convivencia escolar. Se concluye que la investigación dio un espacio para el análisis y la reflexión sobre los incidentes de la vida escolar, permitiéndoles a los estudiantes desarrollar el juicio crítico sobre sus conductas y a la vez discutir sobre los valores que sostienen o dejaron de sostener dentro y fuera de la institución. Se recomienda crear dentro de la institución una cultura de paz donde se tome en cuenta el fomento de la convicción de que, dentro de la familia humana, la solidaridad básica busca siempre lo que une y asocia y jamás lo que enfrenta y separa.
Descriptores: Estrategia, didáctica, rescate, solidaridad, convivencia, escolar.
REPUBLIC OF VENEZUELA
VALLEY COLLEGE Momboy
DEAN OF RESEARCH AND GRADUATE
EDUCATIONAL PLANNING SPECIALIST
TEACHING STRATEGIES FOR THE RESCUE OF SOLIDARITY SCHOOL LIVING TOGETHER AS A LINK
Author: Yesenia Contreras C. Tutor: Atty. Yuley Y. V. Garcia (MSc)
Date: September 2011
ABSTRACT
The purpose of the research was to apply teaching strategies to rescue bond of solidarity as school life and students in the fifth grade section "A" Primary School "Col. Antonio Rangel" Tovar Mérida Municipality during the year school 2010-2011. The same is part of the qualitative approach and participant action mode considering four stages: diagnosis, planning, implementation-evaluation and systematization. Interview techniques and observation were used, was applied as an instrument interview guide for teachers and students with 07 items, the validity was performed using the triangulation method and synchronic reliability. The informants were 01 teachers, 31 students and research. Diagnosis required evidence generated using strategies such as teamwork, with little presence of stimuli that allow the expression of solidarity between these values in building a successful school life, possibly because there is no planning teaching strategies organized by the teacher where they take into account the individual and joint participation to bring this coexistence. Therefore eight actions were planned, which consist of teaching strategies that encourage the practice of solidarity in school life. It is concluded that the research gave a space for analysis and reflection on incidents of school life, allowing students to develop critical judgment on their behaviors while discussing the values that hold or did hold within and outside the institution. You should create within the organization a culture of peace which take into account the promotion of the belief that, within the human family, the basic solidarity always look for what unites and associates and never faced and separates.
Keywords: Strategy, didactic, rescue, solidarity, coexistence school
La práctica pedagógica requiere de un cambio para que la escuela se
convierta en un lugar que haga posible la felicidad de los niños y niñas, por ello se
hace necesario que los docentes desarrollen estrategias didácticas que
favorezcan la humanización de la educación centrada en la solidaridad como base
fundamental sobre la cual se sustenten los sentimientos y valores para la felicidad
colectiva del presente y futuro conllevando a una sana convivencia escolar.
En este sentido, la educación en valores debe estar presente en las
instituciones educativas del país, pues contribuye a que los educandos se
conviertan en mejores personas en lo individual y a comportarse como miembros
activos de la sociedad en la cual se desarrollan. Para ello cuentan con diversos
aprendizajes que se le presentan a lo largo de su vida, que son convenientes
canalizar de manera positiva para que sean capaces de integrarse a los grupos
que pertenecen.
Tomando en cuenta estas reflexiones la presente investigación tiene como
objetivo aplicar estrategias didácticas para el rescate de la solidaridad como
vinculo de la convivencia escolar en las y los estudiantes del quinto grado sección
“A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” Municipio Tovar Estado Mérida,
durante el año escolar 2010-2011.
En la actualidad se aprecia con mayor facilidad como las y los estudiantes
presentan dificultades al momento de convivir en sociedad especialmente en lo
que refiere a la escolaridad puesto que no llevan consigo los valores, mostrando
un lado agresivo ante la solución de conflictos siendo ello la forma errónea de
solucionar situaciones, es por tal razón que se abordo el tema del rescate de la
solidaridad en la convivencia escolar, puesto que se observo la necesidad de dar a
conocer y poner en práctica los valores siendo este el más adecuado para lograr
gran armonía en el aula ya que siempre se mostraban con indiscriminación ante
los compañeros, existiendo la importancia de hacer ver a cada uno la necesidad
de igualdad, de compartir, convivir, de mostrarse digno del ser humano sin
importar ya sea la raza, el sexo o nacionalidad, para así sentir conciencia y
convivir como una familia puesto que con este valor se logra muchos otros
valores.
En cuanto a la metodología se utilizó el enfoque cualitativo, en la modalidad de
acción participante, donde los informantes fueron 01 docente y 31 educandos, a
quienes se les aplicó una entrevista con la que se obtuvieron datos que
permitieron evidenciar la necesidad de aplicar estrategias que garanticen el
fortalecimiento de la convivencia escolar.
El trabajo se estructuro en ocho fases, la primera, relacionada al contexto real,
donde se presentan los objetivos de la investigación, la importancia del estudio y
la delimitación.
En la segunda fase se observa el marco referencial con las investigaciones
previas y las teorías que sustentan la investigación. La tercera presenta el camino
metodológico, con el enfoque del paradigma a seguir, las etapas de la
investigación, el escenario de informantes, recogiendo evidencias, validez y
fiabilidad y análisis de los hallazgos.
Por su parte la cuarta fase, corresponde al diagnóstico situacional descriptivo,
presentación de los resultados y las conclusiones del diagnóstico. La quinta
contiene la planificación, la sexta, la ejecución, y la evaluación de los resultados
obtenidos, la fase séptima es la sistematización, y por último la octava contiene las
conclusiones y recomendaciones seguido de las referencias bibliográficas y
anexos.
FASE IVISIÓN DEL INVESTIGADOR
Contexto Real
La educación venezolana, se ha visto enfrentada en los últimos años a una
crisis de valores que se manifiesta por medio de la violencia, los sentimientos de
frustración de los estudiantes y la falta de apoyo familiar, lo que repercute en la
convivencia escolar incidiendo en la calidad de enseñar y aprender, por ello el
docente como promotor social debe saber que la escuela, es una organización
donde se desarrollan procesos de reflexión que facilitan una autentica
transformación en la humanidad, iniciando por el mejoramiento humano.
Asimismo, la enseñanza de los valores requiere determinadas estrategias
didácticas, por tanto es preciso señalar que las mismas se pueden enseñar y
aprender, los cuales son dos de los principios en los que se fundamenta el trabajo
de la investigación. Tal vez las directrices para los procesos de aplicación de la
Reforma Educativa en la que se enfatiza la educación en valores mediante un arco
y un modelo curricular nuevo, la vuelta de la actualidad del tema o a las urgencias
están contribuyendo a una revisión conceptual y a una actualización de la reflexión
teórica.
Sin embargo, en las instituciones educativas, las relaciones maestro alumno
siguen basándose en la imposición de lo que debe aprender y como lo debe
aprender, solicitándoles que reproduzcan lo que se cree debe ser, convirtiendo los
aprendizajes en una carga tediosa que no le dan al estudiante motivos de
entusiasmo que le permitan darle sentido a la educación desde el punto de vista
personal y social.
De tal manera, el problema a tratar en la presente investigación es la falta de
aplicación de estrategias didácticas a las y los estudiantes del quinto grado
sección “A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” Municipio Tovar
Estado Mérida, como el estímulo del rescate de la solidaridad en el vínculo de la
convivencia escolar.
Pues, se pudo evidenciar que la enseñanza de los valores se imparte en la
escuela en forma muy superficial, con lecturas sin hacer la debida reflexión de ella
ni el hincapié que se le debe dar a cada uno de los valores, es por eso que el
rescate de la solidaridad como vinculo de convivencia escolar no se ha persuadido
para que llegue a modificar actitudes y hábitos. Todo ello, más bien de favorecer el
desarrollo de una conciencia solidaria, provoca en los educandos un desinterés
por los valores, además una indebida relación con los compañeros lo que conlleva
a un ambiente tenso e inadecuado para un aprendizaje eficaz en el diario de las
actividades puesto que no se comparten ideas, no se apoyan opiniones, evitan
trabajar en conjunto por no ayudarse mutuamente.
Consecuentemente se plantea como posible solución la aplicación de
estrategias didácticas para estimular el rescate de la solidaridad como vinculo de
convivencia escolar, en el sentido de promover los valores asociados al mismo,
dejando de lado los antivalores que tanto daño le están haciendo a la convivencia
escolar de los estudiantes de la institución.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Aplicar estrategias didácticas para el rescate de la solidaridad como vinculo de
la convivencia escolar en las y los estudiantes del quinto grado sección “A” de la
Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” Municipio Tovar Estado Mérida.
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias didácticas que aplica el docente para el rescate de la
convivencia en la escuela.
Planificar estrategias didácticas que estimulen el rescate de la solidaridad y
fortalecimiento de la convivencia en la escuela.
Ejecutar las actividades que involucran la actuación de roles para el conocimiento
de la solidaridad y una eficaz convivencia en la escuela.
Evaluar los efectos de la actividad finalizada para la ejecución de las acciones.
Sistematizar el proceso investigativo desarrollado en la Escuela Básica “Coronel
Antonio Rangel”, ubicada en el Municipio Tovar, Estado Mérida.
Importancia del Estudio
El interés del Ministerio del Poder Popular para la Educación es estimular el
rescate de los valores promoviendo la consolidación de centros educativos
comprometidos con el desarrollo de una educación de calidad que propicie en las
y los educandos la adquisición de destrezas básicas como la formación de
personas con valores positivos, conscientes de sus potencialidades y de su
entorno, que asuman su responsabilidad como ciudadanos contribuyendo a
mejorar su familia y comunidad.
De esta manera, la investigación es importante al atenderse el rescate de la
solidaridad como vinculo de convivencia escolar en las y los estudiantes del quinto
grado, ubicado en el área urbana del Municipio Tovar, generando
transformaciones concretas en beneficio de los involucrados. Asimismo, la
pertinencia está relacionada con impulsar acciones para dar solución a un
problema detectado en el aula de clases, a la vez ofrece un aporte sobre
estrategias didácticas que pueden contribuir a que las y los estudiantes estimulen
el rescate de la solidaridad, permiten mayor desempeño en las actividades a
realizar para la construcción de su propio aprendizaje y favorecer el rendimiento
académico.
Delimitación
La investigación planteada se desarrolló en la Escuela Básica “Coronel
Antonio Rangel” ubicada en el municipio Tovar del Estado Mérida, ubicada en la
Cuenca del Valle del Mocoties, situada a 75 kilómetros al suroeste de la capital del
Estado Mérida, en los Andes Venezolanos con una temperatura de 22°C. y una
superficie de 185 kilómetros cuadrados, en el aula de 5to grado a la que asisten
estudiantes entre 09 y 11 años. La aplicación de las estrategias se realizó entre
los meses de enero hasta marzo del año escolar 2010-2011 distribuido en varios
periodos a fin de no interferir con la planificación programada por la docente, lo
que permitió una ejecución eficaz de estrategias didácticas que estimularon el
rescate de la solidaridad como vinculo de convivencia escolar.
Del mismo modo, se contó con un espacio amplio apto para cualquier
solución de necesidades puesto que la institución donde se encuentra ubicada la
problemática observada es un área urbana y según lo expuesto es requerido un
cambio de actitudes en la población escolar a fin de que contribuya a solucionar
los problemas de la comunidad. La investigación corresponde a la línea de
investigación didáctica en el área calidad educativa donde se exponen aspectos
teóricos en relación a sistema de convivencia y valores sustentados en los aportes
teóricos, siendo ellos de gran importancia para la convivencia escolar
relacionándose con la investigación que se viene desarrollando.
FASE IIMARCO REFERENCIAL
El marco referencial tiene el propósito de dar a la investigación un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problema.
FASE IIICAMINO METODOLÓGICO
Enfoque del Paradigma a Seguir
La presente investigación tiene por objetivo aplicar estrategias didácticas de
solidaridad para la estimulación de la convivencia escolar en las y los estudiantes
del quinto grado sección “A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”
Municipio Tovar Estado Mérida.
Desde esta perspectiva, el crear y aplicar estrategias de solidaridad para la
estimulación de la convivencia escolar a través del acciones didácticas en el aula
de clase sustentado en la concepción transversal de la propuesta curricular
vigente; implica la utilización de técnicas de recolección y análisis de datos,
propios del enfoque cualitativo, Además de su uso extendido en la comunidad
investigadora, permite referirnos tanto a los métodos tradicionalmente
caracterizados como naturalistas o interpretativos, como también a otros métodos
que comparten algunos de los presupuestos y fundamentación de las perspectivas
orientadas a la comprensión pero que poseen rasgos distintivos en cuanto a su
finalidad, entre otros aspectos como lo es la Investigación – acción en sus
diversas modalidades.
Fases de la Investigación
En el diseño de la investigación se consideraron cuatro fases.
Fase I: Diagnóstico: Se procedió a precisar a través de entrevistas y la
observación participante a la docente y estudiantes acerca de las estrategias
puestas en práctica en el aula de clase, lo que permitió iniciar la investigación y la
identificación de la problemática, lo que condujo a la elaboración del diagnóstico.
Fase II: Planificación: Se planificaron las acciones a ser consideradas en el
establecimiento del plan de acción, éstas se idearon conjuntamente con los
estudiantes y se vincularon a un proyecto pedagógico de aula el cual se elaboró,
siguiendo la metodología didáctica del diseño curricular, en el que se incluyó, el
fomento del valor solidaridad, y la convivencia en el aula de clase. Igualmente, se
integró la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes sobre su proceso de
aprendizaje y adquisición en valores, en esta fase, los estudiantes, dictan la pauta,
a través de sus reflexiones, lo que permite iniciar la fase tres.
Fase III: Ejecución y Evaluación: Consistió en el establecimiento de acciones y
evaluación de las actividades incluidas en el plan de acción. Entre las acciones la
más importante es el rescate del valor solidaridad como vinculo de convivencia
escolar con trabajo cooperativo. Los cuales se abordaron en las referencias
teóricas de la investigación.
Fase IV: Sistematización: Para su desarrollo se procedió de manera cíclica:
observación, reflexión y evaluación, está ultima presente durante y el transcurso
de las fases anteriores.
FASE IVDIAGNÓSTICO SITUACIONAL DESCRIPTIVO
Presentación de Resultados
Al finalizar la aplicación de las entrevistas a la docente y a los 31 estudiantes se
presentan los datos obtenidos con la finalidad de realizar un análisis descriptivo, que
permitirá contrastar y comparar las opiniones de los informantes con la percepción de
la investigadora luego de revisada la base teórica para obtener la triangulación de los
mismos
FASE VPLANIFICACIÓN
La planificación es muy importante porque permite a los docentes contar con
una guía que orienta la praxis educativa sin perder de vista el objetivo que se
plantea alcanzar.
Se deben tomar en cuenta procedimientos metódicos dirigidos hacia la
solución de problemas sociales que afectan a todos los individuos, entre algunos
de ellos se destacan la demanda de solidaridad, libertad, igualdad y justicia debido
a la percepción del abismo siempre creciente entre estratos de ricos y pobres en
una misma sociedad, planteando de manera apremiante el problema de la
solidaridad que garantice algunos parámetros para el funcionamiento y la
convivencia.
En este orden de ideas, la tarea de construir un sistema de convivencia
escolar, en donde se tomen en cuenta los valores, entre ellos la solidaridad,
requiere la elaboración de un plan donde se les de participación a todos los
integrantes de la comunidad escolar tomando en cuenta que lo más conveniente
es que pueda dar respuesta a las necesidades institucionales, por ello, y en
función del diagnóstico realizado se presentan a continuación los objetivos a
cumplir en el plan de acción.
Objetivo General
Promover la solidaridad como estrategia didáctica para el fortalecimiento de
la convivencia escolar en la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” durante el
año escolar 2010-2011.
Objetivos Específicos:
Sensibilizar a los estudiantes sobre la necesidad existente en la institución
relacionada con la manifestación de los valores sociales entre los que se destaca
la solidaridad como convivencia en la escuela.
Expresar a través de la lectura de cuentos, la importancia de los valores
para vivir en sociedad.
Describir de forma escrita situaciones presentes en diferentes imágenes,
donde se pongan en práctica los valores sociales y la convivencia en la escuela.
Fomentar la concienciación de los estudiantes expresando la necesidad y
manifestando actitudes de solidaridad para el mejoramiento de la convivencia en
la escuela a través de cantos.
Preparar actividades en las que se desarrolle una pedagogía que
promueva la reflexión acerca del aprendizaje y los valores de solidaridad y
convivencia en la escuela.
Crear espacios fomentadores de la dinámica del aula que permitan las
expresiones de valores internalizados en los estudiantes.
Brindar un lugar en el que las y los estudiantes compartan sus opiniones
permitiéndoles la convivencia empleando los valores.
Propiciar la reflexión en los estudiantes sobre actuaciones en el aula y en
el ámbito familiar y social.
Las acciones desarrolladas fueron:
Acción 1: Sensibilización hacia la Importancia de los valores y la convivencia escolar
Acción 2: Valoración de la lectura como fuente recreativa.
Acción 3: Interpretaciones criticas de realidades presentes en el entorno.
Acción 4: Trabajo cooperativo.
Acción 5: Promoviendo los valores de solidaridad y convivencia escolar como fuente de recreación.
Acción 6: Elaboración de tríptico.
Acción 7: Elaboración de cartelera.
Acción 8: Reflexionando aprendemos a valorar.
FASE VIEJECUCIÓN Y EVALUACIÓN
Luego de la elaboración del plan debe ser llevado a su inmediata ejecución
con su correspondiente evaluación simultánea para corregir posibles
inconvenientes. Por ello, fue necesario conversar con las autoridades de la
institución, en este caso con la Directora del plantel, quien estuvo de acuerdo en
iniciar este proceso, seguidamente se conversó con la docente del aula de 5to
grado sección “A”, mostrándose muy interesada y receptiva, lo cual permitió que la
investigación siguiera su curso para cumplir con los objetivos establecidos.
FASE VIISISTEMATIZACIÓN
Como un ejercicio de reflexión sobre la acción realizada en las siguientes
líneas se ejecuta un recuento de lo que se hizo, lo que logró y los beneficios
aportados por el esfuerzo realizado para integrar el valor de la solidaridad a la
convivencia escolar de los estudiantes de la Escuela Básica “Coronel Antonio
Rangel” de Tovar Estado Mérida.
En este orden de ideas, es conveniente recordar que se inició con el
planteamiento del problema donde se describieron las evidencias, causas,
consecuencias e interrogantes que condujeron a establecer los objetivos de la
investigación según la naturaleza de los estudios del paradigma cualitativo con
una metodología correspondiente a la investigación acción participante, cuyo
propósito fue aplicar estrategias didácticas para el rescate de la solidaridad como
vinculo de la convivencia escolar en las y los estudiantes del quinto grado sección
“A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” Municipio Tovar Estado Mérida,
durante el año escolar 2010-2011
Por Consiguiente, se elaboraron dos entrevistas a docentes y estudiantes,
obteniéndose información que permitió evidenciar que los métodos utilizados por
la docente para fortalecer la convivencia escolar son tradicionales sin tomar en
cuenta las diferencias individuales para resolver conflictos en los que se debe
incorporar la reflexión sobre la actuación representada en la práctica de valores
como la solidaridad, lo que hizo necesaria la realización de un plan de acción para
fortalecer la convivencia escolar a través de la práctica de la solidaridad, con
acciones como sensibilización hacia los valores y la convivencia escolar, lecturas
reflexivas sobre la solidaridad, interpretaciones críticas sobre realidades presentes
en el entorno, trabajo cooperativo, promoviendo valores de solidaridad y
convivencia escolar como fuente de recreación, trípticos, carteleras, y por último
reflexiones para aprender a valorar.
Luego de presentar el plan de acción, se realizaron las fases de ejecución y
evaluación, donde se puso en práctica el mismo, presentando el informe de las
experiencias adquiridas con las evidencias fotográficas y la descripción de los
logros alcanzados.
Finalizadas las fases de la investigación se puede decir que con la realización
de la misma se logró solucionar parcialmente el problema que genera la falta de
buenas relaciones interpersonales entre los integrantes de un sistema educativo
que en este caso fueron los estudiantes de 5to grado, pero es un problema común
en todas las instituciones educativas y lo que se busca es llegar a construir una
convivencia donde se tome en cuenta la comunicación, la aplicación de
estrategias creativas e innovadoras y que respete las diferencias individuales de
cada estudiante. Dicha construcción se constituye en base del aprendizaje en el
ámbito educativo, al permitir que exista dentro y fuera del aula un clima de
confianza y seguridad facilitando en los estudiantes la apropiación del
conocimiento.
FASE VIIIConclusiones
Al culminar con las fases que conllevaron a solucionar la problemática
planteada, se presentan las conclusiones sobre el trabajo realizado con la
aplicación de estrategias didácticas basadas en el valor de la solidaridad como
aspecto que contribuye en el fortalecimiento de una convivencia escolar positiva
que genere procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad para los estudiantes
de dicha institución. De allí que se lograron los siguientes resultados:
En el diagnóstico realizado se obtuvieron evidencias que permitieron inferir
que la forma en que hasta el momento se había propiciado el diálogo y la
solidaridad en el aula no eran suficientes para lograr una estimulación eficaz y la
atención necesaria para la enseñanza y la puesta en práctica de los valores
siendo esta la principal causa de que no existiera la armonía necesaria en la
convivencia escolar, lo que hizo necesario la elaboración de un plan de acción
para solucionar esta problemática.
Tomando en cuenta estos datos recolectados en el diagnóstico se planificaron
ocho acciones con estrategias didácticas, las cuales fueron ejecutadas dando
como resultado la internalización de valores entre ellos la solidaridad, a través de
los modelos de identificación que la investigadora les ofreció, creando las
condiciones experienciales para trabajar con los mismos.
Sea propicia la ocasión para mencionar que la investigación dio un espacio
para el análisis y la reflexionar sobre los incidentes de la vida escolar,
permitiéndole a los estudiantes desarrollar el juicio crítico sobre sus conductas y a
la vez discutir sobre los valores que sostienen o dejaron de sostener dentro y fuera
de la institución y la manera en que estas conductas los afectan en sus relaciones
con sus semejantes lo que conlleva a formar el clima de convivencia escolar, el
cual se debe continuar mejorando para que existe armonía en la institución y sean
aprovechados los procesos de enseñanza aprendizaje que se les presentan,
generando una cultura de paz, basa en la resolución de conflictos a través del
diálogo y la negociación.
Recomendaciones
En atención a continuar con la construcción de la convivencia escolar dentro
de la institución objeto de estudio se presentan a consideración de los
involucrados las siguientes recomendaciones:
Crear dentro de la institución una cultura de paz donde se tome en cuenta el
fomento de la convicción de que, dentro de la familia humana, la solidaridad
básica no tiene límites, ni admite excepciones, sino que se extiende a todos,
buscando siempre lo que une y asocia y jamás lo que enfrenta y separa.
Que exista entre los miembros de la institución una atmosfera de respeto y
responsabilidad, superando los antagonismos hacia el fomento de la comprensión,
colaboración y convivencia escolar contemplando el lado bueno y amable de las
personas y de las cosas, sin pararse en el lado negativo de las mismas.
Consolidar la convivencia democrática, buscando siempre que los juicios,
apreciaciones y actuaciones de cada integrante de la comunidad escolar se dirijan
hacia la construcción, justicia, solidaridad, rectitud y el cumplimiento del deber.
Estar dispuestos a prevenir el conflicto y sus consecuencias, en la búsqueda
de soluciones donde prive la tolerancia y generosidad creando un ambiente en el
que domine la idea de que todo hombre merece respeto por su condición de
libertad sujeta a derechos y obligaciones.
ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CREATIVIDAD EN ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA
Autor: Roselvi Picón
Tutor: Lic. Juan Sinfontes Msc.
Fecha: Abril 2006
Resumen
El objetivo del estudio consistió en desarrollar acciones para el fortalecimiento de la creatividad en alumnos de la segunda etapa de la Escuela Bolivariana “coronel Antonio Rangel”, del sector urbano ubicado en el municipio Tovar, estado Mérida. El estudio se enmarco en el paradigma cualitativo apoyado en la investigación de acción participante, pues todos los involucrados asumieron roles protagónicos en el desarrollo de la misma y los informantes claves suministraron información pertinente a través de instrumento para tal fin, aplicándose la técnica de la observación a los alumnos y docentes para profundizar en la realidad educacional; así mismo se realizaron entrevistas a docentes y artesanos de la comunidad, para complementar la información y tener una visión global y objetiva de la realidad detectada; la investigación tubo la siguiente estructura metodológica: se diagnostico la situación a través de la aplicación de los instrumentos o los informantes claves, la información se recolecto, analizo e interpreto a la luz de la investigación cualitativa; se planificaron acciones con los participantes del estudio, se desarrollaron las actividades, bajo la dinámica del proceso educacional, se evaluó y sistematizo en el proceso para conocer resultados con la finalidad de reflexionar a través del dialogo y vivencias. Finalmente se elaboraron conclusiones y recomendaciones. Inicialmente se diagnostico poco interés por parte de los alumnos en el proceso constructivo y creativo realizado en el ambiente escolar, por cuanto las estrategias no eran la más adecuada. Al final del proceso se evidencio motivación e interés para realizar acciones creativas y espontaneas que influirán en la adquisición de aprendizajes y conocimientos significativos.
Descriptores: Creatividad, aprendizajes constructivos, competencias, rol del docente y pedagogía del aprendizaje
STRATEGIES FOR STRENGTHENING OF CREATIVITY IN STUDENTS STAGE
Author: Roselvi Picón
Tutor: Lic. Juan Sinfontes Msc.
Date: April 2006
Summary
The aim of the study was to develop actions to strengthen creativity in students of the second stage of the Bolivarian School "Col. Antonio Rangel," the urban sector in the municipality Tovar, Merida State. The study was framed within the qualitative paradigm supported by participatory action research, for everyone involved assumed leading roles in the development of the same key informants and relevant information provided by the instrument for this purpose, applying the technique of observation students and faculty to further the educational reality; Likewise interviews with teachers and community artisans were required to supplement the information and have a comprehensive and objective view of reality detected; tube research methodological structure follows: I was diagnosed the situation through the implementation of the instruments or key informants, information was collected, analyzed and interpreted in the light of qualitative research; actions were planned with the study participants, the activities developed under the dynamics of the educational process was evaluated and systematized in the process to see results in order to reflect through dialogue and experiences. Finally conclusions and recommendations were developed. Little interest initially was diagnosed by students in constructive, creative process undertaken in the school environment, since the strategies were not adequate. After the process, motivation and interest for creative and spontaneous actions that influence the acquisition of meaningful knowledge and learning was evident
Keywords: Creativity, constructive learning, skills, role of the teacher and learning pedagogy.
INTRODUCCIÓN
Se asume que, la creatividad es una habilidad crítica e innata en el individuo cuya complejidad para desarrollarla, requiere de un ambiente y escenario escolar donde la innovación sea un elemento básico para su búsqueda y aplicación. La creatividad es un proceso complejo, dinámico y multifacético, dependiendo de los factores intrínsecos del individuo, para la resolución de problemas, rasgos de personalidad y motivación, como las condiciones favorables que ofrezca el docente para su desarrollo.
Es así que, la creatividad es un recurso valioso que posee la persona para enfrentar retos y desafíos constantes. No obstante la poca creatividad genera desperdicio del potencial humano producto de una educación donde no se ofrece oportunidades para desarrollarla, que tiende a reducir la creatividad de los niños por debajo de posibilidades reales. Es de acotar que, el individuo tradicionalmente ha sido bloqueado por prácticas educacionales que enfatizan la producción del conocimiento de manera memorística, en perjuicio de las habilidades del pensar, imaginar y crear que, tiende hacia la producción de incapacidad y limitaciones del estudiante, haciendo que muchos subestimen sus competencias.
No obstante, estas limitaciones tienen alternativas d solución que enfatizan el pensamiento analítico, lógico, racional y crítico, la cual contribuye al desarrollo de las habilidades innatas de la creatividad en los estudiantes. Estas opciones se refieren a una planificación, que sustente la creatividad a través de diversas estrategias flexibilizando las actividades, aperturando nuevas ideas, propiciando nuevos espacios y personajes significativos de la comunidad como un recurso valioso para tal fin. Es esa dirección, la docente solicita la participación de personas creativas de la comunidad para incorporarlos al proceso educacional.
Finalmente, se considera a la creatividad como un elemento básico del aprendizaje constructivo, genera flexibilidad cognitiva, mejora el aprendizaje conceptual-cualitativo, ayuda a resolver problemas, el estudiante descubre sus habilidades, se potencializan las destrezas, mejora el pensamiento constructivo, desarrolla el pensamiento convergente y divergente. De tal hecho, la creatividad es una necesidad en el individuo, debe cultivarse a través de estrategias pedagógicas y didácticas. En tal sentido el estudio quedo estructurado de la siguiente manera:
Etapa I, Se describe la situación problemática y la necesidad de ofrecer alternativas para solucionarlos, se formulan objetivos, se presentan los aspectos relevantes del estudio y se delimita el área de investigación.
Etapa II, Contiene la investigaciones previas y el marco teórico que sustenta la investigación.
Etapa III, Se refiere al camino metodológico en el estudio, y los elementos resaltantes; Paradigma de la investigación, descripción de la metodología, escenario de los participantes claves, Triangulación, fiabilidad y presentación de la información
Etapa IV, Contextualiza la presentación de los resultados obtenidos a través de la observaciones y entrevistas con los informantes claves; la misma se realiza a la luz de la investigación cualitativa.
Etapa V, Se presenta la planificación de las metas y objetivos a lograr con la finalidad de cambiar la realidad educacional.
Etapa VI, Se refiere al desarrollo de las actividades y estrategias a seguir para el logro del fortalecimiento de la creatividad en estudiantes de la Segunda Etapa.
Etapa VII, Enmarca la evaluación a la luz del paradigma cualitativo de las acciones planificadas con los involucrados en el estudio.
Etapa VIII, Aquí se sistematiza de manea reflexiva el proceso realizado.
Etapa IX, Contiene las conclusiones y recomendaciones generadas de la evaluación y reflexión realizada. Finalmente, se presenta el material de referencias consultadas y los anexos.
ETAPA I
Descripción de la Situación Problemática
Se asume que la educación es una experiencia de vida y también el primer trabajo que deben desarrollar las nuevas generaciones a través del cultivo de la creatividad realizada en el ambiente escolar. Por tal sentido, la educación no consiste en la transmisión y adquisición de conocimientos, sino en el desarrollo de habilidades, destrezas y formación de la personalidad; ello implica, la transformación de una conciencia autónoma en torno a los valores creativos.
Con la finalidad de lograr tales propósitos, el proceso educativo debe orientarse hacia las transformaciones estratégicas, procurando con este hecho dar repuesta a las nuevas generaciones d ciudadanos deliberantes y participativos, capaces de comprender la realidad social y operar modificando el entorno donde se encuentran, dando relevancia al papel del conocimiento en la creatividad productiva, la inquietud por el cambio en la calidad de vida, la solución del
problema, la excelencia en el trabajo creativo, utilizando herramientas básicas organizadas de la integración cultural, los valores de convivencia y solidaridad, como instrumentos necesarios para generar en los estudiantes, capacidades, ambientes propicios al esfuerzo creativo, garantizando con ello el logro de una persona autónoma, reflexiva, consustanciada con el trabajo creativo y la excelencia educacional.
En esa dirección Marshall (2001:68) manifiesta que “La creatividad es un potencial que todo ser humano posee, que los adultos deben saber valorar y estimular a los estudiantes, mostrándose sensibles para descubrirla y alcanzarla como el don más apreciado”.
A partir de estas apreciaciones, puede considerarse a las personas creativas, en caso especifico a los estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Bolivariana, aquellos que muestran espontaneidad, capacidad para tolerar críticas constructivas y habilidades para integrar conceptos abstractos; en esa dirección el docente requiere estimular la fantasía, curiosidad e imaginación, para que los estudiantes indaguen y lleguen por si mismo a varias alternativas con el propósito de construir los conocimientos.
En ese sentido, las instituciones escolares urbana, con la participación de la comunidad y los docentes, deben propiciar en los estudiantes escolarizados estrategias motivantes, que induzcan a la creatividad, interés por realizar la construcción de elementos nuevos con sus propias manos, fomentar la curiosidad por aspectos novedosos que induzcan al estudiante a la producción intelectual. En tal sentido, y en caso especifico, los docentes del sector rural deben constituirse en orientadores de nuevos conocimientos, facilitadores de aprendizajes significativos, todo ello en el contexto de la creatividad productiva. Si esta actividad se realiza, se formarán ciudadanos participativos, conocedores de la realidad del entorno, profundizando con ello en una cultura de búsqueda de soluciones, pues la creatividad es un pues la creatividad es un puente que intermedia el aprendizaje constructivo con las necesidades cognitivas del niño.
Tomando en consideración los aspectos anteriores, se plantea la necesidad que, el docente de aula del sector urbano, cumpla con su rol de facilitador y mediador de los aprendizajes significativos, enmarcado en la planificación y desarrollo de estrategias novedosas, a través del aprovechamiento de los recursos de la comunidad, la influencia que ésta ejerce sobre los estudiantes, el conocimiento previo obtenido de los rasgos cognitivos, emocionales y actitudinales, y con ellos, poder lograr estimularlos para formar personas creativas.
NO obstante, la anterior argumentación, en la E. B. “Coronel Antonio Rangel”, ubicado en el municipio Tovar del Estado Mérida, se evidencian expresiones creativas limitadas en los estudiantes que cursan estudios en la Segunda Etapa de Educación Primaria, su interés es aprender de memoria los contenidos programáticos planificados por el docente de aula, obviando las actividades creativas en el ambiente de aprendizaje.
De igual manera, los docentes dan poca ponderación en la planificación de estrategias que estimulen la creatividad, limitando de esta manera las oportunidades para que el estudiante aprenda expresar sus ideas creativas, la praxis educativa se centra en la transmisión de conocimientos y el desarrollo de habilidades cognitivas.
Por otro lado, se evidencia en los Proyectos de Aprendizajes de Aula, en la valoración de contenidos que tienen poca relación con el desarrollo sensible y afectivo respecto a las capacidades creativas, de expresiones plásticas espontaneas; cualidades básicas para que los alumnos tengan la oportunidad de diseñar, explorar, transformar sus ideas y expresar libremente sus experiencias de aprendizajes.
Las anteriores evidencias observadas por la investigadora en el aula escolar de la institución educativa seleccionada, tiene sus debilidades, porque tienen pocas oportunidades que el docente le ofrece a los estudiantes en el ambiente escolar, para que sus manifestaciones creativas sean desarrolladas en función de sus capacidades, habilidades y destrezas afectivas hacia la creación en un clima de pensamientos divergentes, sensibilidad, espontaneidad e imaginación que enriquezcan el proceso creativo y educativo.
Frente a esta realidad, es necesario elaborar acciones sobre la base de una planificación flexible y coherente para desarrollar la creatividad, donde el estudiante y docente valoren el trabajo como productos creativos realizados en los ambientes escolares. Ofrecer un cuerpo de acciones y actividades valiosas para integrarlas al proceso de aprendizaje significativo al desarrollo afectivo del trabajo creador, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los conocimientos que tiene el docente de la segunda etapa de Educación Primaria de la E. B. “Coronel Antonio Rangel”, sobre el proceso y desarrollo de estrategias que le permitan la realización de un trabajo constructivo y creativo con los estudiantes?
¿Es necesario planificar estrategias con docentes y estudiantes que fortalezcan el trabajo creativo en el ambiente escolar?
¿Cómo se desarrollarían las estrategias planificadas con docentes y estudiantes para el fortalecimiento de la creatividad?
¿Cómo se evaluaría el desarrollo de las estrategias planificadas, para el fortalecimiento de la creatividad en los estudiantes de la institución seleccionada?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Desarrollar a través de planes de acción el fortalecimiento de la creatividad en los estudiantes de la segunda etapa de la Escuela Bolivariana “Coronel Antonio Rangel” del Municipio Tovar, Estado Mérida.
Objetivos Específicos:
- Diagnosticar en los docentes de la segunda etapa de la E.B. ”Coronel Antonio Rangel” los conocimientos que poseen sobre el proceso y desarrollo de estrategias, que propicien el fortalecimiento de la creatividad y le permitan un trabajo constructivo y creativo en los estudiantes.
- Planificar estrategias para el fortalecimiento de la creatividad en estudiantes de la segunda etapa de la Institución Escolar seleccionada.
- Desarrollar a través de estrategias para el fortalecimiento de la creatividad en función del mejoramiento de los aprendizajes.
- Evaluar los logros alcanzados en la implementación de las estrategias para el fortalecimiento de la creatividad en la población seleccionada en el estudio.
Aspectos Relevantes del Estudio
La tarea de preservar y desarrollar potencialidades creativas y artísticas en los estudiantes, constituyen uno de los fundamentos educativos de la gran importancia, para planificar estrategias dirigidas a ampliar conocimientos de gran relevancia para el desarrollo vital de la persona.
Ello implica, sensibilizar con la realidad que le rodea, experimentar vivencias significativas, satisfacer necesidades e intereses individuales.
Por otro lado, la construcción de la creatividad fortalece todas aquellas capacidades innatas, tales como: las destrezas cognitivas y actitudes hacia el arte, todos estos rasgos pasarían a formar parte de la personalidad del niño e influirían de manera significativa en el desarrollo integral.
Sobre los anteriores aspectos, se requiere resaltar la relevancia del estudio, por cuanto generan alternativas didácticas que permiten al docente de la institución seleccionada abrir posibilidades y espacios trascendentes, cumpliendo con ello los preceptos constitucionales y educativos, en incentivar a los estudiantes al trabajo escolar creativo y constructivo, como una necesidad para la formación integral del futuro ciudadano.
De igual forma, los resultados y conclusiones obtenidos serán un aporte a otras instituciones educativas, para que las estrategias utilizadas en l contexto escolar, sean un modelo flexible, adaptables según las exigencias, necesidades e intereses de docentes y estudiantes.
Escenario de la Investigación
El estudio se enmarco en la línea de investigación del paradigma cualitativo de acción participativa, la misma esta relacionada con la Planificación Educacional, función básica del currículo escolar, por cuanto, a través de la acción planificadora, el docente prevé situaciones educativas y organiza los ambientes de aprendizajes con el propósito de facilitar conocimientos, habilidades y destrezas, que los estudiantes deben adquirir para la formación integral efectiva. La misma se realiza en la E. B. “Coronel Antonio Rangel”, perteneciente al Municipio Tovar, con el propósito de dar prosecución y seguimiento al objetivo planteado, al desarrollo y consolidación dela creatividad en función del aprendizaje constructivo.
Sin embargo, en todas las consideraciones, es necesario que el docente como eje central de la facilitación de los aprendizajes domine e innove as estrategias, maneje las metodologías didácticas que permitan conducir los procesos pedagógicos, produciendo aserciones verdaderas en el campo educacional donde se desempeña. Finalmente, el estudio se enmarcó en el programa de investigación de la calidad educacional referida al fortalecimiento de la creatividad a través de planes de acción, utilizando para ello estrategias novedosas. Asimismo, para fortalecer las acciones planificadas se desarrollaran en el año lectivo escolar 2004-2005 verificándose en términos prudenciales los logros.
ETAPA II
MARCO REFERENCIAL
Investigaciones previas
Numerosos estudios se han realizado en el campo de la creatividad, y en el papel de las estrategias que el docente planifica y desarrolla para dar sustento a la praxis educativa, con el propósito de responder a la dinámica del proceso creativo
en la adquisición de los aprendizajes. Se asume la importancia de sustentar la investigación en los hallazgo encontrados por otros autores referido a la consolidación de los aprendizajes, el enriquecimiento de conocimientos básicos de la formación individual y la consolidación de experiencias vividas en el ámbito escolar, en el desarrollo creativo y aprendizaje constructivos de los alumnos.
TEORIA QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN
El docente como Mediador de los Aprendizajes Constructivos:
En la actualidad la educación enfrenta retos que el docente ha de asumirlo para posibilitar la realización de actividades y estrategias motivantes; en esta línea la praxis educacional demanda la presencia de docentes con pensamiento creativo y críticos de su propio desempeño, propiciando los cambios y transformaciones producto de la planificación y desarrollo d las actividades pedagógicas, de igual forma, que incentive a los alumnos a un aprendizaje científico, formados en una cultura creativa y en el trabajo constructivo, de allí el estudio tenga sustento en la teoría constructivista, por cuanto, los alumnos deben responsabilizarse en la reconstrucción de los saberes previamente adquiridos a través de su propias vivencias, descubriendo, inventando nuevas experiencias y valorando sus propias creaciones.
Teoría Constructivista en el Marco del Proceso Creativo
La concepción constructivista del aprendizaje escolar, lo construye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas, tal como lo manifiesta Fierro (2000).
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas generalmente a la psicología cognitiva: El enfoque psico-genético piagetiano de la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación, el aprendizaje significativo y la teoría socio cultural visgotskiana. Todos estos teóricos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno (P. 125).
Sobre la base de estas concepciones, pude decirse que es el proceso interno que mantiene y sustenta al niño Al logro de la adquisición de los aspectos sociales, afectivos y cognitivos, siendo ello una disposición interna de construir el conocimiento con la participación de los factores externos que incluyen en el aprendizaje; de tal manera que esto depende de los conocimientos previos o representaciones que la nueva información.
La Construcción de Estrategias de Aprendizaje
El rol centra del docente, es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva que realizan los alumnos para asimilarlos, por esta razón el ambiente de aprendizaje en el salón de clase de estar organizado, ello implica necesariamente elaborar estrategias motivantes, permitiendo que, las nuevas informaciones pueden reconstruirse en la estructura cognitiva-afectiva del alumno. Además de ello, las estrategias deben reunir condiciones para el logro de los aprendizajes significativos, en cuanto al material didáctico suministrado por el docente y la actitud del alumno.
Principios del Aprendizaje Creativo
Autores como Urrutia (2001) señala el indudable valor de desarrollo creativo, pues para el docente constituye un elemento trascedente que propicia los aprendizajes, por cuanto su aplicabilidad incide en la adquisición de conocimientos, la interacción afectiva ente niños y docentes, y por ende facilita el proceso motivacional. De acuerdo a estos señalamientos, el autor ofrece los siguientes principios sobre la creatividad:
El aprendizaje creativo implica autovaloración por pare de los alumnos, el docente debe crear un clima democrático, respeto, compartir y dialogo multidireccional.
El aprendizaje creativo es integrador y coherente, el docente debe lograr una relación significativa entre los contenidos curriculares, las estrategias propuestas y el logro de las competencias.
El aprendizaje creativo requiere de estrategias diferentes, consiste en ofrecer al niño actividades motivantes a través de estímulos provenientes del mundo externo.
El Niño como Individuo Creativo
Todos los niños tienen cualidades creativas, cuando generalmente se llaman creadores aquellos que manifiestan en alto grado. Por esta razón, el docente creativo debe proporcionarles a los alumnos medios de expresión que correspondan a sus necesidades, intereses y deseos reales, a través del manejo de las fantasías
El Docente como Persona Creativa
Para poder identificar y cultivar la creatividad en los alumnos, es necesario que el docente tenga actitudes y capacidades creativas, capaz de entender el proceso creativo en los estudiantes, fomentar el uso de estrategias, actividades y experiencias vivenciales en el ambiente de aprendizaje.
Estrategias para Fomentar la Creatividad
Las estrategias para fomentar la creatividad en los estudiantes, deben tomarse desde dos puntos de partida, la primera se refiere a las estrategias como un procedimiento de carácter heurístico y flexible.
ETAPA III
CAMINO METODOLOGICO
Se considera como la vía más expedita a seguir en el proceso investigativo, es la estructura que fundamente el estudio, en ella se dan pasos como: diagnosticar, desarrollar y evaluar acciones con el propósito de mejorar la calidad educacional y la realidad detectada.
Descripción Metodológica de la Investigación
Es el diseño donde se fundamento el estudio, se refiere a los momentos más relevantes que se cumplieron en la investigación. Se considera el camino metodológico, como la vía más expedita a seguir en el proceso investigativo, es la estructura que fundamenta el estudio, se dan pasos importantes como: diagnosticar, desarrollar y evaluar acciones con el propósito de mejorar la calidad educacional y la realidad detectada, el investigador formula una serie de interrogantes como son: que investigar?, por que la investigación?, quienes participan?, que objetivos alcanzan?, cuál es el método que se adapta al estudio?, dónde se ubica el espacio geográfico del estudio?, y que recursos están disponibles?. Con estas interrogantes básicas se inicia el proceso del estudio.
Paradigma de la Investigación
De acuerdo a las características de la realidad encontrada, la investigación se enmarcó en el paradigma cualitativo, por cuanto, los estudios sociales y educativos según Álvarez (2002:48) considera que; “Metodológicamente se caracterizan por el énfasis que se hace en la más relevantes que se cumplieron en la investigación. En ese sentido Cerda (1998: 150) señala que: “Se refiere al esbozo, esquema o estructura que indica el conjunto de pasos, fases, etapas y actividades más importantes; como esta estrategia organizacional el investigador alcanza una educada solución al problema”. El estudio cumplió las siguientes fases: Fase I: Conocimiento dela Realidad Educacional, Fase II: Planificación de las Acciones a Seguir, Fase III: Desarrollo de la Planificación, Fase IV: Evaluación del Proceso Realizado
ETAPA IV
DIAGNOSTICO INTERPRETATIVO DE LA SITUACIÓN
Con la finalidad de profundizar en la realidad educacional se suministraron los instrumentos diseñados para tal fin; esta fase de la investigación participa de manera dinámica y espontanea los informantes claves, quienes a través de la observación y la entrevista suministraron información para analizar e interpretar el contexto educacional. A partir de la diagnosis, se profundiza en la realidad con la finalidad de intervenir en ella y suministrar nuevos elementos que cambien la situación.
Proceso Diagnostico.
Guía de Observación Dirigida a los alumnos; Categorización de los Aspectos Relevantes. Guía de Observación Dirigida a los Docentes. Guía de Entrevista Dirigida a Docente. Guía de Entrevista Dirigida a los Artesanos. Triangulación de la Información Recabada.
ETAPA V
PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Se asume que, la planificación es un acto reflexivo y de toma de decisiones por parte de las personas involucradas en el proceso investigativo; ella se realiza al culminar la diagnosis que sustenta la investigación. Desde este contexto se previeron todos los factores que pudieran influir en el desarrollo y culminación del trabajo.
Todas las acciones a emprender fueron transcritas al plan de acción mejorando aquellas actividades que tuvieran incongruencia.
ETAPA VI
EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTELECIMIENTO DE LA CREATIVIDAD EN ALUMNOS DE LA SEGUNDA
ETAPA
Tomando en consideración los objetivos y metas previstas en la planificación, los involucrados en el estudio de acuerdo al cronograma de actividades, se procedió al desarrollo de la misma. Pues en esta fase se poso en práctica los planes acordados; para Hurtado y Toro (2000) considera lo siguiente:
“Una vez realizada la planificación y decididas las formas mediante las cuales se enfrentara el problema, el equipo de investigadores y grupo participante deben proceder al desarrollo de las acciones a seguir para resolver las situaciones problemáticas, y actuar sobre las
causas para cambiar la realidad detectada. Ello ayuda a las personas a identificarse con el entorno donde sucede el fenómeno” (p. 131)
De acuerdo a la anterior cita referencial, tubo referida a enfrentar la problemática con las diferentes alternativas y soluciones que surgieron con las diferentes sesiones de trabajo a través del intercambio de ideas y opiniones. Permiten conocer a profundidad la realidad educacional referente al fortalecimiento de la creatividad en los estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Bolivariana del Sector Urbano “Coronel Antonio Rangel”.
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL REFORZAMIENTO DE LA CREATIVIDAD
Desarrollar las acciones educacionales se requiere de una planificación coherente y flexible, de acuerdo al consenso de las decisiones asumidas por los involucrados, se tomo en consideración el cronograma elaborado; la misma tenían como sustento la flexibilidad, coherente y dinámica de desarrollo; se elaboraron cuatro jornadas, que estratégicamente se denominaron: Jornadas de inducción a los involucrados, Círculos de acción Docente y Consejo Docente, Planificación del cronograma de actividades y Desarrollo del Plan de acción con los docentes, miembros de la comunidad y alumnos.
ETAPA VII
EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES REALIZADAS REFERENTE AL FORTALECIMIENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ALUMNOS DE LA
SEGUNDA ETAPA
La evaluación del proceso consistió en determinar los logros obtenidos en la ejecución de las acciones estratégicas orientadas al fortalecimiento de la creatividad en los alumnos de la segunda tapa de la institución seleccionada.
.ETAPA VIII
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO
El proceso realizado con docentes, alumnos y participantes de la comunidad debe analizarse por los involucrados a la luz d la reflexión, en la investigación de acción participante, el equipo debe reunirse y reconstruir todo el camino recorrido. Por tal razón, todos los involucrados intercambiaron ideas, se discutieron constructivamente el trabajo global.
ETAPA IX
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Finalizando el estudio y sustentando de la sistematización del proceso con todos los involucrados se procedió a elaborar las conclusiones referentes al desarrollo de estrategias para el fortalecimiento en la creatividad de los alumnos de la Segunda Etapa de la Escuela Bolivariana “Coronel Antonio Rangel”.
-El paradigma cualitativo seleccionado para el desarrollar el estudio, permitió integrar en el proceso a miembros de la comunidad, tales como artesanos, considerada como cultores de la creatividad, constituyéndose en investigadores junto con la autora. De igual manera el intercambio de información del docente con los artesanos enriqueció las actividades estratégicas utilizadas en la acción pedagógica para sustentar la creatividad y la adquisición de estrategias novedosas.
-Por otra parte, los actores y protagonistas del estudio aportaron conocimientos significativos a través de la información y dinámica de los involucrados.
Por tal hecho, los participantes realizaron esfuerzos mancomunados para cumplir con las metas y objetivos planificados, aplicando en todo el proceso un compromiso participativo en beneficio del mejoramiento de la calidad educacional.
-Otra conclusión relevante se refiere a la planificación del Proyecto de Aprendizaje de Aula, “Conozcamos nuestras manifestaciones creativas”, donde la participación activa y dinámica, demostró un fuerte vínculo escuela-comunidad, los participantes presentaron ideas novedosas y creativas que sustentaron de manera coherente, dinámica y flexible las actividades creativas.
Recomendaciones
-Se recomienda a los docentes involucrar a las personas significativas que pudieran aportar conocimientos en función de la adquisición de aprendizaje significativo, construcción de los conocimientos y consolidación de la creatividad. De esta manera se fortalecen las habilidades, destrezas, necesidades e intereses cognitivos de los alumnos.
-El docente debe promover acciones, actividades y estrategias coactivas que posibiliten el desarrollo de la creatividad, por cuanto los estudiantes son permeables de adquirir destrezas cognitivas y habilidades afectivas referentes al desarrollo de la creatividad.
-De igual manera, se recomienda utilizar de manera coherente, dinámica y flexible, los Proyectos de Aprendizaje de Aula como una herramienta estratégica curricular, para consolidar la creatividad, con las competencia, además de los pilares, sustentada en los objetivos dirigidas al desarrollo de la creatividad. De
esta manera, se posibilita el rendimiento escolar, se mejora las capacidades cognitivas, se transfiere conocimientos constructivos, y en forma global se optimiza la calidad educacional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarez S(2002) El Proceso Investigativo Social (2002). Editorial Ariel
Cerda H. (1998) Los Elementos d la Investigación. Santa Fé de Bogotá:
Editorial El Buho. Ltda.
Fierro I (2000) El Proceso constructivita en el Ambiente Escolar: Retos y
Perspectivas. Madrid, España: Editorial Ibérica.
Hurtado y Toro (2000) Paradigmas y Métodos de la Investigación. México
Trillas
Marshall L (2001) Psicología del Proceso Cognitivo Escolar. Argentina.
Editorial. Mendoza Hnos.
Urrutia P. (2001) Estrategias para una Enseñanza Creativa. México d. F.
Paidor.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
TEXTOS NARRATIVOS COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA FORTALECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA
Autor: Lic. Mariluz Castro
Tutor: Lic. Lisbeth Molina (Esp.)
RESUMEN
El objetivo del presente estudio consistió en desarrollar acciones dirigidas al uso de textos narrativos para el fortalecimiento de la producción escrita en alumnos de 6to grado Sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” municipio Tovar estado Mérida. El estudio se orientó bajo el tipo de investigación cualitativa enmarcado en la modalidad de investigación acción participante, desarrollado a través de cinco fases: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. Los informantes estuvieron representados por tres docentes, veinticinco alumnos y la investigadora. Para la recolección de los datos durante la fase de diagnóstico se aplicó como técnica la entrevista y la observación y como instrumentos la guía de entrevista dirigida al docente y una guía de observación aplicada por la investigadora al igual que una prueba escrita. Para la validación de los instrumentos fue utilizada la triangulación metodológica y la fiabilidad sincrónica, esto permitió el cruce de la información recolectada; los resultados evidenciaron que en el aula de clases poco se concibe la escritura como instrumento de aprendizaje menos como actividad que permite desarrollar la creatividad, se podría decir que es, más bien es un medio para evaluar, pero sólo la ortografía, en ningún momento se utiliza para que los alumnos corrijan la coherencia u otros aspectos gramaticales y léxicos. En vista de dicha situación, se planificaron, ejecutaron y evaluaron cuatro acciones que consistieron en fortalecer la producción escrita a través de textos narrativos como cuentos, fábulas, mitos y leyendas. Entre los logros obtenidos con la ejecución de las acciones, se destaca que a través del abordaje de textos narrativos, se fortaleció el desarrollo de la expresión escrita en el educando de una manera activa y significativa.
Descriptores: Producción escrita, textos narrativos.
Abstract
The aim of this study was to develop actions aimed at using narrative to strengthen written
on 6th graders Section "B" Primary School "Col. Antonio Rangel" Tovar municipality Merida state
production. The study focused on the type of qualitative research framed in the form of
participatory action research, developed through five stages: diagnosis, planning, implementation,
evaluation and systematization. Respondents were represented by three teachers, twenty
students and research. To collect data during the diagnostic phase technique was applied as
interview and observation as tools interview guide aimed at teaching and observation guide for
applied research as well as a written test. For the validation of the instrument was used
methodological triangulation and reliability synchronous, this allowed the crossing of the
information collected; the results showed that in the classroom little writing is conceived as a
learning less as an activity that helps to develop creativity, you could say it is, rather it is a means
to assess, but only the spelling, at no time students used to correct the consistency or other
grammatical and lexical aspects. In view of this situation, were planned, implemented and
evaluated four actions consisted strengthen through written narratives as stories, fables, myths
and legends production. Among the achievements of the implementation of the actions
highlighted that through the narrative approach, the development of written learner active and
significantly strengthened expression.
Descriptors: Writing Skills, narrative texts.
Síntesis de la tesis
La manera de concebir la escritura ha dado un cambio importante, producto del
resultado de investigaciones que han permitido valorarla como un proceso de expresión
del pensamiento y no como un conjunto de habilidades mecánicas para reproducir textos.
Hoy en día se le atribuye a la escritura un valor como proceso de composición, de
expresión de ideas, y de comunicación a través de lo escrito.
En efecto, la lengua escrita como objeto de enseñanza y aprendizaje puede ser
abordada desde diferentes perspectivas, en función del foco de atención. Según Mata
(2004:23) tres grandes temas estructuran el campo de la investigación: “la evaluación de
las composiciones, los procesos psicológicos implicados en la composición; y las
estrategias didácticas para enseñar la composición”. Estos temas se corresponden de
alguna manera, con tres enfoques de la enseñanza: la escritura como producto; la
escritura como proceso y la escritura condicionada por el texto. Cada uno de estos
enfoques desde su peculiar visión, aporta datos y respuestas sobre el qué, cómo y
cuándo enseñar y aprender el proceso de escritura.
En este orden de ideas, el primer enfoque de la enseñanza de la escritura es el más
tradicional y se ha centrado en la composición como un producto analizado las
características de la estructura superficial del texto, es decir, ortografía letras, palabras,
oraciones, y olvidando la estructura profunda, definida ésta como la organización lógico-
semántica. El segundo enfoque de enseñanza denominado de proceso o cognoscitivo
ofrece un paradigma capaz de investigar los pasos o fases mentales que subyacen en la
composición o producción de un texto. El tercer enfoque, el contextual o ecológico analiza
la composición escrita desde una perspectiva etnográfica es decir, un proceso
condicionado por el contexto en el que se desarrolla la escritura, especialmente la
escuela. Por cuanto la habilidad de escribir no es innata sino adquirida, los modelos de
escritura son igualmente modelos de enseñanza. Con base en la anterior Caldera (2003)
expresa lo siguiente
El modelo teórico, como sistema absoluto que describe el objeto y sus elementos relevantes es una hipótesis de trabajo para guiar el aprendizaje, relacionar datos, orientar la enseñanza y explicar las dificultades y problemas en la adquisición y desarrollo de la competencia de escritura (p: 364)
Por lo tanto, componer implica poner en funcionamiento diversos conocimientos: en
lo social representa el conocimiento sobre las relaciones entre interlocutores y la forma de
regularlas (situación comunicativa); conceptual refiriéndose al tema del texto y lingüístico,
dado por el repertorio de formas lingüísticas especifica del texto. De igual manera
Casanny (2003:13) distingue cuatro modelos relacionados con la enseñanza de la
producción escrita en la escuela: “gramatical, funcional, procesal y contenido”. De lo
señalado se deriva; que en el modelo funcional predomina la competencia comunicativa
de la escritura en situaciones especificas de uso. Se escribe con una finalidad precisa:
informar, opinar, preguntar, persuadir, entre otros propósitos.
Por su parte, el modelo basado en el proceso se interesa por los aspectos
cognoscitivos de la producción textual; por ejemplo, cómo se generan, relacionan y
organizan las ideas en el texto. La actividad del aula está más dirigida hacia el proceso de
la elaboración textual que al producto final. De igual manera, el modelo basado en el
contenido asume que la escritura está integrada al resto del currículo. La lengua se
concibe como un instrumento para transmitir y obtener información.
Según la concepción cognoscitiva, en palabras de Caldera (2003:364) “escribir en
un proceso que requiere la participación activa del escritor quien debe aplicar operaciones
mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar”. Es de suponer, que cada una de
estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales
que involucran varios aspectos: propósito del escrito, posible lector, plan de acción de la
tarea de escritura, contenido, características del tipo de texto, léxico adecuado,
morfosintaxis, normativa, cohesión, ortografía, entre otros.
De esta manera, la escritura es entendida como producción de textos de diversos
tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo que
necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a las diferentes fases por las
que pasa la elaboración de un texto. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas
por quienes dominan el escribir en países hispanohablantes, como Jolibert, (2004) señala
que:
La tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varios y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos: 1) planificación.
Propósito del escrito previsible lector, Contenido; 2) redacción o textualizacion (Características del tipo de texto, Lexico, adecuado, morfosintaxis Normativa, cohesión, ortografía Signos de puntuación; Y 3) revisión (el volver sobre lo ya escrito, Releyendo y evaluándolo (p: 22)
Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y
posibilita el desarrollo de otras funciones como percepción, atención, memoria y
pensamiento. En otras palabras, la escritura es un proceso dinámico de expresión de
ideas, sentimientos, afectos, visiones del mundo conocimientos y experiencias para
componer textos que tengan significado, para un destinatario real y en atención a
propósitos específicos. Escribir es producir mensajes reales con intencionalidad, cuyos
portadores son los textos en función de necesidades y proyectos que tiene el autor, por lo
tanto no es transcribir, ni copiar, ni tampoco es producir oraciones sueltas o párrafos
aislados con la intención de responder a tareas asignadas y de mostrar al docente su
cumplimento.
Es necesario destacar, que la escritura de un texto no surge de una sola vez, es un
trabajo laborioso y complejo que requiere de varios subprocesos en los que se van
considerando y revisando diferentes aspectos tanto lingüísticos como estructurales para
llegar a la versión que satisface, pero que tampoco se puede asegurar que es acabada.
Por lo tanto, la escritura de un texto se va construyendo, rescribiendo, mejorando,
revisando y corrigiendo, hasta llegar a la versión final.
Como se puede fácilmente derivar, escribir según Servando y otros (2002:21) “es la
capacidad del hombre para expresar sus pensamientos ideas, sentimientos y necesidades
por medio de la palabra escrita”. Dicho de otro modo, escribir es producir textos o
diferentes tipos de textos con una intencionalidad (de acuerdo a necesidades, intereses,
propósitos) en atención a las diferentes situaciones comunicativas en las que participa y
dirigidos a destinarlos reales.
Pero para poder escribir no basta con que el escritor conozca el código escrito. Para
escribir bien él debe saber utilizarlo en una situación correcta, tiene que usar estrategias
de composición y estar en capacidad de comunicarse coherente y con claridad por
escrito, y producir textos diversos según la intención comunicativa. Por lo tanto, el escritor
competente es quien esta en condiciones de producir diversos tipos de textos para
satisfacer necesidades: redactar cartas y afiches; escribir un mensaje, escribir una lista,
elaborar por escrito normas y procedimientos para realizar actividades llevar el formulario
de un recibo, escribir un articulo de opinión, escribir un poema y redactar noticias, escribir
una receta de cocina anotar alguna información que le interesa.
Se trata de un proceso de reflexión y de comunicación con los otros, de un
instrumento de expresión del pensamiento. Cuando se escribe, se medita sobre las ideas
que se quieren expresar, examinando y juzgando los pensamientos. Durante la
composición del texto se puede remirar, valorar, reconsiderar y pulir los planteamientos,
ideas, creencias y valores. Smith (2002:13) puntualiza: “la escritura separa nuestras ideas
de nosotros mismos, en forma tal que nos resulta mas fácil examinarlas explorarlas y
desarrollarlas”. Del mismo modo, Calkins (2003:21) señala: “la escritura nos ayuda a
desarrollar nuestros pensamientos precisamente porque nos permite revisitar nuestras
primeras ideas”.
En atención a estas razones, la escritura debe ser considerada funcional y su
aprendizaje y desarrollo debe responder a los diversos usos y funciones que cumple en el
campo personal, familiar, escolar, laboral, social. Debe ser estudiada como un proceso
activo de tanto de organización como de expresión del pensamiento de comunicación de
ideas, sentimientos y opiniones, en el que el escritor debe plantearse un propósito, pensar
en lector potencial con su interés, experiencias y conocimientos previos.
Tradicionalmente se ha identificado la escritura con la reproducción de letras y
palabras de manera mecánica sin que intervenga la lectura de materiales relacionados
con el tema sobre el cual se va a escribir. Sin embargo, los aportes de la psicolingüística y
la psicogenética han replanteado la escritura como un proceso cognitivo que según Peña
(2007:68) “involucra diversas habilidades cognoscitivo lingüísticas como narrar, describir,
comparar, argumentar, explicar que deben ser desarrollados en los espacios escolares y
que se ponen en práctica en todos los espacios en los que se utilice la escritura”.
Por tanto, si es difícil llegar a ser un buen lector, mas difícil resulta todavía llegar a
ser un buen escritor. No se debe olvidar que el dominio de la escritura exige una práctica
continua y constante. Si es evidente que solo se logra, el dominio de la escritura
ejercitándola continuamente, esto es mas evidente todavía con la escritura. Para dominar
la escritura hay que leer y escribir mucho, hay que entender prácticamente que la
escritura es un medio para comunicar a otros las propias vivencias, los sueños, las ideas,
los mundos e ilusiones.
Por ello, el niño sólo se lanzará a escribir libremente si siente que tiene algo que
decir y si lo que dice o cuenta es valorado por los demás. De ahí la importancia de crear
en el aula de clases un ambiente motivador donde los alumnos se sientan libres y
deseosos de expresar sus sentimientos, ideas y vivencias tanto oralmente como por
escrito. Tal como lo señala Pérez (2003):
Si la escritura es un medio de comunicación y creación, lo es también para aprender a pensar. La escritura implica un proceso de reflexión y comunicación, obliga a meditar sobre el propio pensamiento. Uno no termina de comprender una idea hasta que la escribe: “Si quieres saber lo que piensas escríbelo”. Detrás de muchas resistencias a escribir, se ocultan las resistencias a pensar, y es triste constatar como la escuela ha descuidado la ejercitación continúa de la escritura personal y creativa (p:6)
En función de dicha aseveración, escribir es comunicarse, derramarse en los demás
para desatar procesos de creación, de ilusión, de esperanza. Uno escribe, pero el texto se
realiza en el lector. Las palabras viajan dentro de él, le pertenecen. Sin embargo, en las
instituciones educativas las vicisitudes de la producción escrita están a simple vista. Se
observa a docentes que insisten que la escritura se limita a la copia de un texto. La
experiencia demuestra que la escritura es o fue reflejo de su propio aprendizaje es decir,
se enseña a escribir del mismo modo como fue instruido.
De hecho, el modelo tradicional de la enseñanza de la lengua suele ser efectivo del
mismo modo en que se aprende automatizar la estructura sintáctica de la oración pero, el
problema no es automatizar tal estructura. La situación es compleja cuando este modelo
aísla la oración del texto. De allí que intuitiva o automáticamente se conoce la lengua. No
obstante se desconoce su uso. La complejidad de la producción escrita radica no en el
conocimiento sintáctico o morfológico, sino en el uso de la lengua. Se supone que el
modelo textual superaría los escollos de la escritura.
Por consiguiente, en palabras de Fumero (2005:54) “la idea es analizar el texto
como un producto comunicativo y no como un collage de oraciones. Aprender a escribir
es aprender del texto como un modo de comunicar el pensamiento”. En consecuencia, la
oración no se analiza aislada del texto. En todo caso la proposición, sustituye la noción de
la oración. El modelo textual supone conocer de modo consciente cómo funciona la
escritura. En otras palabras, es el escritor quien comunica sus ideas como si estuviera
conversando con el lector. La función de la escritura es entonces comunicar
representaciones lingüísticas coherentes. La competencia lingüística no se aprende por
acción del caletre. Ella se aprende por acción consciente de su uso. De manera tal, que la
producción escrita supone una acción consciente de comunicar el pensamiento.
Frente a esta situación se observa, que lo que se hace en la escuela respecto a la
producción escrita, es asignar copias y hacer dictados, con la idea de que mediante la
práctica de esas actividades se aprende a escribir bien, pero escribir bien en este caso, se
refiere a que la letra sea legible y no a buena composición escrita; en algunas
oportunidades se pide a los niños elaborar composiciones sobre temas dados. Es decir,
es el docente quien decide los temas sobre los cuales los niños tienen que escribir. Estas
actividades en vez de fomentar el interés por la escritura, alejan al niño totalmente de las
funciones primordiales de la misma, como lo son la comunicación y la expresión creativa.
De igual forma, cuando se propone la copia o la composición sobre determinados
temas la cual debe ajustarse lo mejor posible al estilo de los adultos, se desvía la creación
literaria de los niños, pues se elimina la posibilidad de que pongan en juego su
imaginación, de expresarse en forma natural y de mostrar la peculiaridad y el brillo del
lenguaje infantil. Frente a esta problemática Serrano y Peña (2003) expresan:
El énfasis de la enseñanza – aprendizaje de la escritura en el ámbito escolar, se ha centrado en la parte motriz, determinando este aspecto todo un paradigma que prevalece hoy en día en los centros escolares. Las limitaciones y debilidades que muestran adultos profesionales o no, al escribir, provienen de sus experiencias personales como escritores, vividas durante la etapa de la vida escolar (p: 398)
Esta concepción supone, que los bloqueos al escribir, la sensación de no tener nada
que decir, la experiencia de sentir ante una situación de escritura que las idea se agolpan
en la mente, pero no alcanzan a materializase, porque no se deja que afloren, o porque se
es incapaz de escribir, toda esta situación, se podría decir, es consecuencia de la
experiencias negativas que se experimentan durante la etapa escolar.
En nuestro país la escuela ha sido considerada como el espacio idóneo para
aprende a leer y a escribir, aprendizaje que se circunscribe, tradicionalmente, en los
primeros grados (1,2, 3 grado) a repetir letras, silabas y palabras en forma oral y
mecánica y a desarrollar la habilidad motriz que permite adquirir la forma del código
escrito para estar en condiciones de copiar un texto y tomar dictados.
De ahí, que los alumnos de los diferentes sistemas educativos confronten serias
dificultades para leer, interpretar y construir el sentido del texto escrito, pero aun mas
grave es la dificultad que muestran para expresarse en forma clara y coherente por
escrito. Situación que es corroborada por Serrano y Peña (2003:399) al enfatizar que
“esta situación ha sido determinante del fracaso escolar, puesto que muchos terminan la
segunda etapa del nivel básico (6to grado) sin comprender lo que leen, es también
causa de exclusión, deserción escolar y de analfabetismo funcional”.
A esta realidad no escapan los alumnos de 6to grado sección “B” de la Escuela
Básica “Coronel Antonio Rangel” donde se evidencia que cuando al estudiante se le
proponen actividades de producción escrita no logran coordinar las ideas; es muy difícil
para ellos comenzar un texto; consideran que les falta vocabulario; no se sienten seguros
de lo que escriben. Muchos prefieren realizar cualquier otra actividad antes que sentarse
a escribir. Para la mayoría, la redacción es una labor muy difícil y pesada.
Asimismo, se observó que la realización de dictados y copias como actividades
rutinarias se desarrolla únicamente con la intención de mejorar la escritura, cosa que no
tiene sentido, aunado a esto se encuentra el hecho, de que no se anima al estudiante
para que escriba cuentos, fabulas o poemas. En otras palabras, la escritura se realiza
alejada de la práctica social. El alumno, desconoce el propósito de su composición y sabe
de antemano que será leída por el docente, pero con el único fin de corregir la ortografía,
en consecuencia, su escritura carece de propósito funcional. El docente solamente revisa
si el alumno ha escrito algo. No se detiene para leerlo, aun cuando la consigna es que
será compartido.
De igual forma se evidenció, que la práctica del dictado se utiliza frecuentemente en
la mayoría de las aulas, pero con el propósito de corregir ortografía. Se subrayan los
errores ortográficos y se les manda como tarea para el hogar repetir la palabra escrita
correctamente un número de veces en el cuaderno de caligrafía. En relación a la
extensión de los textos producidos son relativamente cortos, su extensión varia entre siete
y once líneas, en cuanto a las condiciones de la composición, la escritura realizada se
hace de manera individual. No se observó interacción alumno – alumno ni alumno –
docente. Los informantes manifestaron que la actividad de producción escrita en la clase
no les agrada, por cuanto sólo pueden escribir lo que se les viene a la mente porque el
docente no les permite revisar ningún material, en síntesis las composiciones no reflejan
contenidos sistematizados coherentemente.
Entre las causas que probablemente origina que los alumnos presenten deficiencia
en la producción escrita se encuentra; que durante la clase el docente imparte
instrucciones sobre el tema que se escribirá, a su vez señala la tarea para el hogar sin dar
ninguna otra información. Se destaca la inexistencia de definición de propósitos que guían
la actividad de escribir; no se elaboran esquemas ni borradores, no se hace acopio de
bibliografía, mucho menos consulta de la misma. La tarea escolar de escribir se centra en
la textualización. A los alumnos se les pudo observar en sus clases, con un lápiz en la
mano y frente a una hoja de papel en blanco.
Por su parte, la revisión continúa abordándose como corrección sólo se limita a la
escritura correcta de palabras, no se realizan entrevistas de contenido es decir, no se
vuelve sobre el texto para solicitarle al alumno una explicación de lo que quiere expresar y
de esta manera tachar, ampliar, aclarar, desarrollar ideas que no están explícitamente
planteadas. Sumado a ella se encuentra, que de por si, las actividades relacionadas con
la composición escrita se realizan esporádicamente en el aula. No se producen
actividades orientadas a la producción de textos verdaderos es decir, textos con mensajes
reales en función de las propias necesidades y proyectos de cada estudiante y menos,
aún, dirigidos a destinatarios reales.
En este caso, la escritura, queda relegada a responder exámenes, a tomar apuntes
y a resolver ejercicios indicados por el docente, actividad que tiene lugar una vez que él
proporcione las explicaciones relacionadas con el contenido a estudiar. Con relación al
tema de la escritura, el docente no muestra estrategias que se constituyan en
herramientas efectivas para favorecer procesos de composición en sus estudiantes. Otro
aspecto a considerar alusivo a las causas por las que a los alumnos les resulta difícil la
producción escrita es debido a que la orientación y acompañamiento a los educandos
para escribir, no existe, sólo hay presentación en clases de actividades a realizar y de
instrucciones y sugerencias para tareas que los mismos deben hacer para completar su
aprendizaje, como una forma de ejercitar ciertas habilidades y de fijar para evitar el olvido.
Siendo las causas más constantes realización de copias y dictados, así como la escasa
práctica de la lectura para enriquecer el vocabulario.
Entre las consecuencias que dicha problemática podría generar, se encuentra falta
de interés y agrado por la lectura y escritura, empleo incorrecto de los signos de
puntuación como la coma y el punto al momento de escribir, falta de concentración en las
actividades escolares, problemas de ortografía, escasa fluidez de ideas y del mensaje que
quieren trasmitir, empobrecimiento del vocabulario, confusión de letras al escribir, falta de
coordinación entre los párrafos, desinterés por el proceso lector, poca elaboración y
expresión de ideas a partir de textos de lectura, carencia de claridad y pulcritud al escribir
y la consecuencia mas acentuada, el nulo dominio de la producción de textos, según la
intención comunicativa y de acuerdo a los elementos normativos de la lengua.
Tomando en consideración lo antes planteado se desprenden las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles estrategias emplea el docente para favorecer la producción
escrita? ¿Cuáles acciones serán las más viables para ayudar a los estudiantes a
fortalecer la producción escrita? ¿Qué indicios reflejará la ejecución de las acciones
donde se utilicen los textos narrativos para fortalecer la producción escrita en los
alumnos? ¿Cuáles resultados se podrán observar a través del proceso de evaluación de
las acciones? ¿A qué reflexiones se llegara una vez culminada la fase de sistematización
del trabajo realizado?
Con el propósito de darle solución a las interrogantes antes descritas, se presenta el
siguiente estudio al cual tiene como propósito desarrollar acciones dirigidas al uso de
textos narrativos para el fortalecimiento de la producción escrita en alumnos de 6to grado
sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”, municipio Tovar estado
Mérida, para que tengan la oportunidad de comunicarse por escrito de manera
significativa donde el estudiante es el protagonista de su aprendizaje.
Aspectos importantes de la Estudio
La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple
cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la
construcción de un texto. La escritura no es entonces una habilidad en abstracto ni un
contenido especifico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las
situaciones comunicativas en las cuales se desenvuelve. A esta noción de escritura se le
suma, como ya se mencionó una noción de texto: unidad lingüística comun a escuchar,
hablar, leer y escribir de un modo cada vez mas autónomo y personal. Cuando se pide a
los niños que inventen un cuento no debe esperarse que las narraciones que ellos
producen necesariamente se parezcan a alguna de los textos leídos previamente pues
justamente se trata de estimular su imaginación.
Por otra parte si se le lee un cuento, fábula, mito o leyenda hasta cierto punto y se
pide a los niños elaborar el final, el mejor final no es el que se acerque más al propuso el
autor o el que está en la mente del docente, si no el que elabora el niño; proponer este
tipo de actividades estimula el pensamiento creativo porque se permite las respuestas
divergentes. En efecto, la investigación permite que el alumno se apropie de la escritura,
lo que conduce a una visión de los mismos como seres activos, curiosos creativos e
inteligentes, con grandes posibilidades y llenos de iniciativas para construir y aprender, en
consecuencia, el proceso enseñanza y aprendizaje debe ir en torno al educando. Existe
una confianza, legitimada por la experiencia, en que todos pueden aprender, crecer y
desarrollarse siempre, que se les proporcionen las condiciones adecuadas para hacerlo.
Enunciado de Objetivos
Objetivo General: Desarrollar acciones dirigidas al uso de textos narrativos para el
fortalecimiento de la producción escrita en alumnos de 6to grado Sección “B” de la
Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” municipio Tovar estado Mérida.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar las actividades que emplea el docente dirigidas al fortalecimiento de la
producción escrita en los alumnos
Planificar acciones que permitan el uso de textos narrativos para el fortalecimiento
de la producción escrita en los educandos.
Ejecutar las acciones planificadas en función del mejoramiento de la producción
escrita empleando textos narrativos.
Evaluar las acciones desarrolladas destinadas al fortalecimiento de la producción
escrita a través de textos narrativos.
Sistematizar el proceso de investigación en beneficio del fortalecimiento de la
producción escrita en los estudiantes.
Escenario de la Investigación
La presente investigación fue efectuada en la Escuela Básica “Coronel Antonio
Rangel” ubicada en Tovar estado Mérida, concretamente en los alumnos de 6to. Grado
sección “B”. El propósito del estudio consistió en desarrollar acciones dirigidas al uso de
textos narrativos para el fortalecimiento de la producción escrita en alumnos de 6to grado
Sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” municipio Tovar estado
Mérida, durante el año escolar 2007 – 2008.
La investigación se ubicó en el área Calidad de la Educación adoptando la línea de la Didáctica, seleccionando el programa formación del docente, Sub-programa, competencias, dentro del tema de la docencia y escogiendo el sub- tema de fenómenos didácticos, debido a que se implementaron acciones y estrategias dirigidas a fomentar en los alumnos la producción escrita a través de textos narrativos como cuentos, fábulas, mitos y leyendas
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCACIONAL
PRODUCCIONES ARTÍSTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESTÉTICA
Autor: Lic. Javier A. Cuberos
Tutor: Lic. Lisbeth Molina (Esp.)
RESUMEN
El objetivo primordial de la presente investigación consistió en desarrollar acciones
dirigidas al fortalecimiento de la Educación Estética a través de las producciones
artísticas en alumnos de 5to grado sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio
Rangel”, municipio Tovar estado Mérida. El estudio adoptó la metodología de
investigación cualitativa enmarcada en el método de investigación acción participante,
ejecutada a través de cinco fases: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y
sistematización. Los informantes estuvieron representados por tres docentes,
veintinueve alumnos y el investigador. Para la recolección de los datos durante la fase de
diagnóstico se aplicó como técnica la entrevista y la observación, como instrumentos la
guía de entrevista dirigida a los docentes y alumnos así como una guía de observación
aplicada por el investigador. Con el propósito de validar la información fue utilizada la
triangulación metodológica sustentada en la fiabilidad sincrónica, lo que permitió el cruce
de la información recolectada. Entre los resultados obtenidos se resalta que durante las
clases propias del área de educación estética los contenidos eran desarrollados de forma
teórica, lo que perjudicada la adquisición de aprendizajes significativos. Ante dicha
situación fue necesario la planificación, ejecución y evaluación de cinco acciones que
permitieron la implementación de las diferentes producciones artísticas como música,
plástica, teatro, danza y dramatización en el área de educación estética. Entre los
resultados obtenidos, se destaca que se reconoció la importancia de la educación
estética como una herramienta indispensable en la educación de los niños.
Descriptores: Educación Estética, Producciones Artísticas.
ABSTRACT
The primary objective of this research was to develop actions aimed at strengthening the
Aesthetic Education through artistic productions section students 5th grade "B" Primary School
"Col. Antonio Rangel," Tovar municipality Merida state. The study adopted a qualitative research
methodology framed in the participatory action research method, implemented through five
stages: diagnosis, planning, implementation, evaluation and systematization. Respondents were
represented by three teachers, twenty students and researcher. To collect data during the
diagnostic phase was applied as technical interview and observation as tools interview guide
aimed at teachers and students as well as an observation guide for applied research. In order to
validate the information was used methodological triangulation supported by synchronous
reliability, allowing the crossing of the information collected. Among the results, it is emphasized
that in their own area classes aesthetic education content were developed theoretically, which
impaired the acquisition of meaningful learning. Under these circumstances the planning,
implementation and evaluation of five actions that led to the implementation of the various
artistic productions such as music, art, theater, dance and drama in the area of aesthetic
education was necessary. Among the results, highlights the importance of aesthetic education is
recognized as an indispensable tool in the education of children.
Descriptors: Aesthetic Education, Artistic Productions.
Síntesis de la tesis
La satisfacción espiritual del ser humano está en correspondencia con las circunstancias
objetivas que le proporciona el tipo de sociedad en que se desarrolla. El individuo como
personalidad comienza a establecer un sistema de relaciones, que no sólo se fundamenta
en el sistema de relaciones económicas de la sociedad en que vive, sino que unido a ello
penetra y es influido por un conjunto de nexos espirituales que enriquecen su quehacer
social y hacen que además se introduzca su actividad como parte de la cultura de su país,
de su comunidad, cultura que le permite al hombre reflexionar, establecer relaciones,
conformarse determinada ideología y en consecuencia con ello formarse convicciones
cuyo objetivo primordial va encaminado a transformar y enriquecer dicha cultura a través
de su actividad.
En la vida espiritual de la sociedad en que se vive, el arte adquiere, junto con la
ciencia, una significación cada vez mayor. Dentro de este sistema de relaciones, la
apreciación estética constituye una necesidad, un imperativo que educa al hombre, lo
instruye y transforma sus puntos de vista, permitiéndole además comparar las diferentes
situaciones sociales del mundo en que se desarrolla como individuo actuante. Al respecto,
Bernal (2005) opina:
Las cualidades y los gustos estéticos, saber comprender y crear lo bello en el arte y la realidad, son rasgos indispensables del hombre universalmente desarrollado; pero es necesario formar y educar estas cualidades, ya que no se manifiestan por sí solas.(p:56)
En este orden de ideas, los gustos y hábitos estéticos, desarrollados sobre la base
de la concepción científica del mundo e inspirados por altos principios ideológicos,
ennoblecen y enriquecen al hombre, hacen más interesante y sustanciosa su vida y
condicionan la percepción emocional de la realidad. Estos permiten al individuo distinguir
entre lo hermoso y lo feo, embellecer el trabajo y la vida, comprender el verdadero fin de
los valores artísticos y humanos y cultivar el arte. Sin embargo, con el auge de las
tendencias mercantilistas y consumistas que invaden a la sociedad contemporánea, la
espiritualidad del hombre se enajena y se limitan las posibilidades del individuo de
conocer y disfrutar el mundo a través de sus sentimientos y emociones.
Resulta evidente que en estas circunstancias la educación institucionalizada tiene
que jugar un papel esencial en la formación del hombre nuevo, integral que necesita la
sociedad del futuro; tiene que ser capaz de preparar al hombre para hacer, para crear,
para que pueda enfrentar (con conocimiento de causa) su responsabilidad en el devenir
histórico; pero ante todo, la educación debe lograr no sólo la realización intelectual del
hombre, sino además su realización espiritual, capaz de transformar la naturaleza y a la
vez conmoverse con su belleza.
Desde esta perspectiva, las instituciones educativas son las principales
responsables de la formación del individuo y el desarrollo del potencial científico en cada
país, así como de la creación y difusión de los valores más auténticos de su cultura. Dotar
a los futuros profesionales no sólo de una alta cultura científica, sino también estética, es
hoy por hoy, uno de los mayores retos del trabajo educativo. Numerosas investigaciones
se han realizado en esta esfera, que han dado como resultado según Montero (2004:23)
“un alarmante deterioro en la capacidad de los jóvenes, en sentido general, para apreciar
y diferenciar los verdaderos valores estéticos y artísticos en la creación contemporánea.”
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, cada individuo se encuentra desde la
infancia bajo el influjo de una cultura determinada; de objetos, ideas, valores y modelos de
conducta. Lógicamente, esta panorámica repercute en la educación del gusto estético y el
desarrollo de preferencias más o menos cultas. La educación y la instrucción de ese
individuo consisten precisamente en darle a conocer la cultura existente, e inculcarle los
conocimientos, aptitudes y hábitos acumulados por la sociedad, así como los valores
espirituales y los modelos (entiéndase normas) de conducta admitidos en ella a fin de
ampliar el universo de información cultural del estudiantado y a la vez desarrollar en ellos
sus potencialidades creadoras y su sensibilidad y gusto por lo bello. La sociedad
contemporánea requiere que el arte contribuya a la formación de las nuevas generaciones
y a la educación del pueblo en general. El carácter generalizador y educativo del arte es
un factor de gran importancia para impulsar y contribuir a fortalecer lo nuevo que surge en
los hábitos de vida y de trabajo en la sociedad.
En atención a estas razones, el sistema educativo venezolano, tiene entre sus
principales objetivos el mejoramiento de la calidad de la educación que se ofrece a los
niños y jóvenes del país. Este hecho involucra a todos los entes que conforman el
sistema educativo nacional, pero es el docente el llamado a encabezar la lista de
promotores de cambio y no solo en la aplicación de estrategias y prácticas pedagógicas,
sino en la preparación de un individuo con una formación para la vida; pasa el ejercicio
de la democracia con capacidad de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social, así mismo debe promover el desarrollo de las
capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus
aptitudes.
En este sentido la educación estética contribuye con la educación integral del
individuo por medio de actividades prácticas que involucren la recreación, el trabajo
manual, la danza, música, teatro, expresión plástica entre otros, que realicen el desarrollo
físico, social, emocional y mental del educando logrando así ciudadanos que fomenten la
cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. Al respecto Andrade (2004)
señala:
La educación estética construye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad, está vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral.(p:43)
Aquí se asume, que el hombre desde que nace se relaciona con un ambiente
estético determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklore,
tradiciones; pero es en las instituciones educativas donde se continua e introducen
nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado
para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad. En este orden de ideas, la
educación estética se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo
lo que rodea al individuo. Un desarrollo estético correctamente organizado esta unido
siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas
de los niños de todas las edades y tiene especial relevancia en la primaria, pues en esta
precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo.
Por tal razón, las impresiones artísticas que los niños reciben perduran por mucho
tiempo, a veces impresionan su memoria para toda la vida. Aquellas que no poseen un
gran valor estético le pueden distorsionar el gusto, crearle falsos criterios artísticos. Es
por ello que la educación estética no debe considerarse solamente como un
complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo, sino
una parte intrínseca, inseparable de cada una de las actividades que inducen directa o
indirectamente en la formación del niño.
Por tanto, comprender la educación estética implica concebirla como la ciencia que
investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad
objetivada en la creación artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la
obra de arte, pues estudia la integración de la obra de arte y la sensibilidad del hombre
en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y
cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida
en que estas produzcan agrado. En atención a estas razones Cárdenas (2007) expresa:
El arte está orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las más puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual. (p: 10)
En función de dicha aseveración, el aprendizaje de la educación estética en la
escuela tiene consecuencias que preparan a los alumnos para la vida; entre otras el
desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en general lo que
se denomina el pensamiento holístico; justamente lo que determinan los requerimientos
del siglo XXI. Ser educando en este contexto, significa utilizar símbolos, leer imágenes
complejas, comunicarse creativamente y pensar en sus soluciones antes no imaginadas.
En efecto, la finalidad de la educación estética es aportar al campo educativo
orientaciones que permitan desentrañar de la experiencia vital del quehacer docente una
comprensión sobre el arte, una posición frente a lo artístico y una vocación
suficientemente fortalecida por aprendizajes de técnicas que contribuyan a fortalecer en
cada uno de los estudiantes, su capacidad de expresión en la modalidad artística hacia la
cual sientan preferencia y sienten aptitudes.
Igualmente, la estética procura orientar la práctica pedagógica para que la escuela y
la educación, formen para interpretar las expresiones del arte, porque el lenguaje como
medida de las representaciones estrictamente racionales, es incapaz de dar cuenta de
éste en su forma cotidiana. Se exige a la mente una introyección sobre las
profundidades del espíritu para lograr captar de las formas bellas, la belleza comunicada
por las producciones artísticas.
Con estos lineamientos la educación estética pretende fortalecer las vivencias en
las escuelas, darle sentido a lo artístico mediante una pedagogía que promueva la
realización de los talentos, haciendo posible expresar en el lenguaje de lo estético
aquello, que va mucho más de la razón; aquello que sobrepasa a la personalidad del
niño y que estando en su pensamiento camina por los espacios de la imaginación
buscando un estilo significativo de expresarse de forma singular y universal a la vez. Es
necesario destacar en este aspecto lo expresado por Camnitzar (2005):
La escuela cumple un papel importante en el desarrollo de las habilidades artísticas relacionado con el uso de códigos simbólicos humanos como: lenguajes, gestualidad, pintura, notación musical y con el cultivo para emplear la metáfora de leer y escribir propios de los diversos lenguajes de las artes. La educación formal puede facilitar el desarrollo de la percepción, la reflexión y la producción artística (p:15).
En consecuencia, la educación estética adquiere sentido en la formación de los
estudiantes en el arte como patrimonio cultural y en el desarrollo de las habilidades y
destrezas artísticas de los alumnos para expresar desde su propia objetividad su
momento vital, en su transcurrir humanizante a través de formas creativas estéticas que
le permitan asumirse como ser capaz de apropiarse de lo real mediante el disfrute de lo
bello a la vez que proyecta su conciencia de su experiencia de la belleza, en cuanto
armonizadora del ser y del conocer a través del saber y sus posibles manifestaciones.
Esto significa que la escuela debe hacer una lectura distinta de la educación
estética desde una óptica pedagógica mediante la cual lo artístico se integre a la cultura
local y regional en sus diversas manifestaciones, asumiéndola como elemento de la
formación inicial, proyectándola en contenidos universales que se conviertan en
elementos permanentes de encuentro con lo humano a través de la dinámica del
conocimiento y el reconocimiento por una parte y por otra, a través de la experiencia
didáctica mediante formas libres de creación individual o colectiva de expresión de la
experiencia y la conciencia del conocer y aprender.
Es necesario destacar, que cada persona es única. El individuo es potencialmente
en palabras de Cárdenas (2007:19) “el guardián de un tesoro intelectual y espiritual que
debe apoyarse y formarse cuidadosamente. El maestro al interferir y limitar la libertad
expresiva de cada cual, puede estropear fácilmente el desarrollo personal de sus pupilos
y pupilas”.
En este orden de ideas, la educación estética desempeña una función en el
desarrollo físico, ético, estético e imaginativo de los alumnos. En la ejecución de la
producciones artísticas se incrementa la, percepción unificada del propio cuerpo, se
promueve gradualmente el control y el afinamiento de las habilidades motoras, se
desarrolla orientación espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe y representa el
paso del tiempo. Así mismo se libera la intuición y se enriquecen la imaginación, la
memoria táctil, visual y auditiva, así como la inventiva de niñas y niños.
En síntesis, la educación estética contribuye a fortalecer las funciones psicológicas,
en cuanto permite saborear la vida por el solo gusto de hacerlo, contemplar en libertad las
propias evocaciones y fantasías, las cualidades formales del entorno natural, el espíritu de
la gente, el juego expresivo y las formas artísticas, afirmar el gusto personal y formar el
juicio que exige el quehacer artístico para escoger un motivo o unos medios de
expresión, o que se requiere para seleccionar cosas del mundo alrededor, lo que produce
seguridad y autonomía en el estudiante, disminuyendo la ansiedad y humanizando el
miedo.
Con la finalidad de lograr tales propósitos la educación estética contempla códigos
convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades,
principios y reglas que, regulan y limitan la expresión contribuyendo así a la comprensión
del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones establecidas es amplia y
flexible está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas,
porque estos pueden variar según el momento histórico y la cultura.
Con la base a todo lo anterior, Andrade (2004:42), expresa que las principales
teorías de la educación estética son: “desarrollo de la participación estética. Desarrollo de
las capacidades artístico- creadoras. La formación del gusto estético”. Por consiguiente,
estas tares deben cumplirse esencialmente en el proceso educativo, como un gran
sistema donde influyan otras áreas del desarrollo, actividades y otros factores como la
familia, los medios de difusión masiva, entre otros.
Por lo tanto, la vía fundamental para lograr una educación estética es la producción
artística. La primera es una resultante, la segunda es el medio más importante para
alcanzarla. En otras palabras, la producción artística forma actitudes específicas,
desarrolla capacidades, conocimientos, hábitos necesarios para percibir y comprender el
arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales, además de
posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la
obra artística.
Para que una obra sea percibida en su totalidad tienen que estar presentes: el
cuadro, el intérprete y el público (los educadores son los encargados de formarlos). Tal
como lo señala Andrade (opcit) “La producción artística se expresa a través de sus
medios expresivos que son la plástica, la danza, el teatro, la literatura y la música”.
En la plástica se expresa mediante el dibujo, la pintura, la escultura, el óleo, la
tempera, la plastilina, el barro y otros materiales. En la danza se expresa
fundamentalmente mediante la palabra y el gesto, en la literatura se expresa mediante la
palabra, se disfruta de ella a través de novelas, cuentos, obras dramáticas y en la música
podrá expresarse mediante cantos o la ejecución de diversos instrumentos.
Por consiguiente, la educación estética comprende diversas formas de expresión
como lo plástico, la música y las artes escénicas. En ella se expresan y comunican
diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas
expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan la libre expresión
del pensamiento. La música emplea como electo material y mediador ciertas cualidades
articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las
imágenes mediante los electos de expresión: línea, color, valor y textura utiliza medios
clásicos y medios tecnológicos. Como la fotografía, cine, televisión, videos. Las artes
escénicas combinan los elementos del gusto corporal, la voz, el espacio y el tiempo
escénico.
Sin embargo, escasamente se aplican metodologías mediante las cuales se
comprenda, transforme y valore significativamente la educación estética en el ámbito
escolar- No obstante, las teorías y paradigmas que hablan de la educación estética,
ponen sobre la mesa reflexiones, marcos de referencia atractivos y estimulantes que
inspiran, ayudan a orientar a definir los grandes objetivos, de lo que debe ser la
educación en el siglo XXI, pero descuidan el desarrollo de aspectos más aplicativos, que
se traduzcan en programas de mejoría en la escuela, olvidando la realidad de lo que
acontece. Dichos planteamientos son sustentados por Collados (2006) al expresar:
En los niveles de educación obligatoria, la Ecuación Estética ha sido y a menudo todavía es un área desatendida donde faltan recursos y estrategias o bien es necesario optimizar las ya existentes. Su complejo carácter, provoca que a menudo se desconozca e infravalore su capacidad educadora, ignorando su contribución en la formación integral de las personas. (p: 3)
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, si se acepta la premisa de que la
ecuación estética representa más que otras materias reflejo en los valores de una
sociedad, es fácil adivinar que la nuestra no se le otorga un papel nada relevante ni
significativo, que se traduce en su escasa presencia y visibilidad en el ámbito escolar
producto entre otras razones del desconocimiento y escasa valoración de la capacidad
creadora de cada estudiante en lo relativo a sus producciones artísticas.
El desinterés por la educación estética, que manifiesta la sociedad venezolana no
parece nada nuevo, hecho al que se debe añadir los sucesivos cambios curriculares
generados por los continuos vaivenes en las legislaciones educativas y su poca visibilidad
y tímida presencia en los estudios superiores a la que nada favorece la indefinición
epistemológica en que se halla sumida el área.
Este panorama algo desolador sin duda, no significa que no se estén produciendo
experiencias interesantes en relación al arte y la educación, pero sí que más a menudo
de lo que sería conveniente, se trata de experiencias singulares y difícilmente extensibles
a la mayor parte las escuelas, porque según Aguirre (2005:9) “lamentablemente en el
marco de la educación estética aún es considerada un lujo innecesario que ha sido y a
menudo todavía es un área desatendida”.
Por lo tanto, un buen docente no puede separar su conocimiento teórico de su
conocimiento práctico, por cuanto para construir el conocimiento profesional necesita
tener experiencias que aporten significado y pongan a prueba la teoría, a su vez que la
teoría educativa sin práctica es pura especulación porque habla de problemas abstractos,
que no tienen sentido y que no son los que se tiene. Ahora bien, la práctica sin teoría es
repetitiva y divagante.
Tal situación es observada en la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” ubicada
en Tovar, municipio Tovar, estado Mérida, donde las clases referidas a la educación
estética son netamente teóricas y esporádicas, los alumnos no tienen oportunidad de
interactuar con diferentes materiales, construir modelos, recrearse a través del dibujo y la
pintura, moldear, actuar, cantar, dramatizar o simplemente explorar su capacidad plástica
o artística.
Se observó también, que las experiencias pedagógicas relacionadas con el
aprendizaje efectivo de los contenidos propios del área de educación estética carecen de
estrategias innovadoras y recreativas que estimule en los niños el fortalecimiento de las
habilidades plásticas, artísticas y musicales de manera constructiva. Cabe destacar que
entre las producciones artísticas realizadas en el aula, la más frecuente es la relacionada
con las artes pláticas, donde lo que predomina es el dibujo y la pintura única y
exclusivamente con creyones, no se realizan actividades relacionadas con el moldeado,
la escultura, el rasgado así, como la aplicación de diferentes técnicas gráfico-plásticas.
En lo concerniente a la música, los contenidos son estrictamente teóricos, no se da
la entonación de canciones, poesías o poemas mucho menos se construyen
instrumentos musicales para que el aprendizaje sea efectivo. De la danza, se puede decir
que nunca se practica, se desconoce la importancia que la misma tiene para el
fortalecimiento de la expresión corporal, situación que también se observa en lo relativo
a la proyección del teatro escolar, pues no se ejecuta en el aula de clases.
Por otra parte, es preocupante que en el ámbito escolar se continúe usando
estrategias que solo hacen que el estudiante desarrolle un papel pasivo, donde lo único
que realizan es copiar y copiar, sobre todo aquellos contenidos propios de la educación
estética siendo muy pocas las oportunidades que tienen para expresarse creativamente.
Es relevante, aseverar que son muchos los estudiantes que no han vivenciado
experiencias concretas dirigidas a conocer y fomentar sus habilidades y destrezas
artísticas. En síntesis, la enseñanza de la educación estética se limita a desarrollar
contenidos teóricos sin ninguna conexión con la práctica.
De manera recurrente, surgen las posibles causas que pueden influir para que la
problemática se origine y brote cada día más, entre las que se pueden mencionar,
carente desarrollo de estrategias que hagan de los contenidos del área de educación
estética una experiencia práctica y productiva para el educando. Falta de actividades y
destrezas pedagógicas en cuanto a los diferentes aspectos que engloban las
producciones artísticas como la danza, la música y el teatro, así como el manejo no
acertado de técnicas propias del dibujo, la pintura y las artes escénicas.
Asimismo, se destaca que otra de las posibles causas originarias del problema, es
que los docentes prestan muy poca importancia al desarrollo efectivo de la competencias
de la educación estética, su labor consiste en ejecutar a cabalidad los proyectos de
aprendizaje, cuyos contenidos escasamente los relacionan con la ejecución eficiente de
las producciones artísticas, dejando de un lado la capacidad de los estudiantes para
expresarse creativamente a través de ellas, dicho de otro modo, la rutina diaria no permite
un aprendizaje significativo y constructivo de la educación estética.
Entre las consecuencias, que dicha problemática podría generar en la personalidad
del niño se encuentran; el desarrollo poco enriquecedor de la creatividad plástica y
artística, la escasa valoración que puedan dar a las manifestaciones de las artes
plásticas, la música y las artes escénicas, poca o ninguna comprensión de las
capacidades del sonido, la imagen, el gusto y el movimiento como elementos de
representación, coartando de esta forma la posibilidad de expresarse artísticamente
perjudicando así las necesidades de aprendizaje en una educación para la vida.
De lo antes planteado es necesario formularse las siguientes interrogantes ¿Cuáles
estrategias y recursos emplea el docente para la enseñanza de la educación estética?
¿Qué tipo de acciones se pueden planificar para fortalecer la proyección del área de
educación estética? ¿Cuáles producciones artísticas son viables de ejecutar para
fortalecer el aprendizaje de la educación estética? ¿Cuáles resultados se obtendrán una
vez realizado el proceso de evaluación de las acciones desarrolladas en beneficio del
fortalecimiento de la Educación Estética? ¿Qué indicios reflejará la fase de
sistematización a favor del proceso investigativo?
Con el propósito de darle una solución eficaz a las interrogantes antes descritas; se
presenta la siguiente investigación la cual tiene como propósito desarrollar acciones
dirigidas al fortalecimiento de la educación estética a través de las producciones artísticas
de los alumnos de 5to grado sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”,
ubicada en Tovar estado Mérida. Las razones y motivaciones para plantear esta
investigación parten del interés por mejorar la labor pedagógica en el convencimiento de
que la educación estética no deberá ser un obstáculo más que salvar en la escuela, sino
una herramienta que ayudará a transitar por la vida, y que proporciona la ocasión de vivir
el arte como una experiencia enriquecedora, que aporta herramientas tanto al docente
como a los estudiantes para comprender y comunicarse.
SISTEMATIZACIÓN
Esta fase tiene como propósito reconstruir las experiencias de todo el proceso de
trabajo. En primer lugar se presentó la fase I, denominada visión del investigador, se
explicó detalladamente las evidencias, causas y consecuencias, con sus respectivas
interrogantes y la posible solución, que se derivaron del problema detectado en alumnos
de 5to grado sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”, Municipio Tovar
estado Mérida. de 5to grado sección “A” de la Unidad Educativa “Rafael Antonio
González”, ubicada en Mesa Bolívar, municipio Antonio Pinto Salinas estado Mérida. Se
caracterizó por una enseñanza pasiva en cuanto al fortalecimiento de la producción
escrita, por cuanto los estudiantes presentaban escases de ideas para escribir
creativamente así como falta de coherencia entre las mismas. Fue así como se justificó la
realización del trabajo de investigación, lo que sirvió para plantear los objetivos de la i
misma.
De igual forma la fase II hizo alusión al Marco Teórico Referencial el cual detalló
los antecedentes de la investigación así como las teorías que respaldan el estudio,
integrado por la producción escrita y la clasificación de los textos narrativos como lo son el
cuento, la fábula, el mito y la leyenda.
Po su parte, fase III, describe el camino metodológico, que se orientó bajo el
paradigma de investigación cualitativa en la modalidad de acción – participante donde se
determinaron los informantes del estudio y en función de estos se aplicaron instrumentos,
destinados a recabar información en los alumnos y docentes.
Acto seguido se ejecutó la fase IV, que consistió en analizar los instrumentos
aplicados a los informantes con su respectivo soporte teórico, donde se determinó que en
el aula de clases no se tiene en cuenta en la planificación diaria de manera sistemática
la educación estética, se reduce a la práctica de técnicas elementales sin sentido y sin
promover la dimensión artística y el sentido de pertenencia cultural entre los estudiantes.
Para solventar la problemática detectada se presentó la fase V, dio a conocer la
planificación respectiva para solucionar el problema, donde se propuso implementar
actividades relacionadas con música, danza, dramatización, teatro y plástica como
producciones artísticas para el fortalecimiento del aprendizaje del área de educación
estética.
Para cumplir con la fase de ejecución, fueron desarrolladas cinco acciones cada
una con el objetivo específico que se planteó, las cuales permitieron solucionar el
problema descrito.
FASE VII
REFLEXIONES FINALES
Una vez culminado el proceso investigativo se plantean las siguientes reflexiones
finales:
La educación debe contribuir al desarrollo global de cada individuo: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, desarrollo de las habilidades
socioafectivas y refuerzo de la autoestima. Por lo tanto, para obtener un desarrollo
armónico e integral del niño, deben incorporarse al sistema educativo, en todos sus
subsistemas, medios expresivos tales como la música, pintura, escultura, danza y
dramatización. Es decir, integrar la educación estética como parte indispensable en los
programas educativos.
Las representaciones artísticas simbolizan una alternativa sumamente valiosa
dentro de la educación estética. Por lo tanto, debe reconocerse su importancia como una
herramienta indispensable en la educación de los niños. En donde el docente ha de
tener la suficiente creatividad, sensibilidad y formación (conocimiento acerca del
desarrollo evolutivo del niño y de sus etapas de expresión), para así lograr los objetivos
propuestos.
La mejora de la educación estética y de sus procesos de aprendizaje, está
vinculada entre otros factores a la formación del profesorado, relevándose sus
concepciones acerca de aquello que debe ser la educación artística, como una de las
piezas claves del proceso. Estas y las de la institución escolar que lo acoge acerca del
valor educativo que le otorgan a la práctica del arte se revelan importantes para el óptimo
desarrollo de su labor.
Secuencias de aprendizaje más extensas, junto con la incorporación de
metodologías didácticas más activas y participativas, dinamiza e incorpora sentido a los
aprendizajes, aumentando el grado de satisfacción de los estudiantes, su autoestima y la
percepción positiva de la comunidad escolar.
Es necesario definir un modelo decidido de educación estética acorde con los
nuevos retos que plantea la sociedad y aunar esfuerzos para hacerlo tangible,
desarrollando e identificando prácticas y estrategias eficaces para los objetivos
propuestos.
Se revela de vital importancia que los diversos agentes educativos que giran en
torno al universo escolar (escuela, universidad9, incrementan sus relaciones y vinculan
los diversos tipos de conocimientos con los que operan, con el objetivo común de
construir la clase de conocimiento necesario para ir transformando y mejorando nuestras
escuelas. Para ello es indispensable producir experiencias que aporten significado y
pongan a prueba la teoría, impulsando la cultura de la práctica reflexiva y del trabajo
cooperativo entre docentes de diverso niveles, para seguir aprendiendo y avanzando
juntos.
En el desarrollo evolutivo y las características del niño, el docente debe estar en
capacidad de valorar la importancia de la producción artística como búsqueda de la
belleza y como medio de transformación social, partiendo de las diferentes
manifestaciones que involucran al dibujo, pintura, modelado, teatro, música; estos
permitirán al educando la expresión de sus principios creativos, al ayudar en el equilibrio
emocional de su infancia, lo que proyectará en su vida adulta.
Para realizar actividades de expresión plástica existen una variedad de materiales
y procedimientos que se adaptan a las distintas necesidades del niño, teniendo en cuenta
que es muchas veces el propio niño quien los descubre. Estas técnicas plásticas
desarrollan en general los siguientes aspectos: motricidad, coordinación visomanual,
presión, prensión, tono muscular, orientación.
La pintura y el dibujo como parte de la producción artística no se pueden separar,
ambas van juntas, puesto que el niño expresa a través de estas su interioridad. La
pintura es una práctica que le permite al niño salir a terrenos desconocidos para él,
enfrentándose al papel con el pincel impregnado de pintura poniendo su imaginación a
volar; a medida que se desliza el pincel sobre al hoja, él expresa sus emociones y
sentimientos interrelacionándolo con el medio y las personas que lo rodean.
El docente tiene un papel protagónico en el desarrollo eficiente de las
producciones artísticas en el aula de clases, debe estar al lado del niño, creando un
ambiente de imaginación, exploración y producción; un clima de afecto y libertad donde el
educando encuentre la oportunidad de elaborar sus esquemas corporales y sus propios
símbolos a través del dibujo, la pintura, música o artes escénicas; estimulándolo de tal
manera que sienta curiosidad, se divierta y así consiga tener ideas originales, que le
permitan expresarse libremente.
El modelado es un procedimiento aditivo; la forma se configura mediante un
material blando que permite añadir y quitar a medida que se trabaja. Los materiales
moldeables les permiten a los estudiantes jugar con la imaginación en coordinación de
manos y ojos por su oportuna e interesante consistencia, suficientemente blandos
pueden transformar los materiales en objetos propios de la mente infantil.
Las estrategias aplicadas por el docente deben conducir a los alumnos al
aprendizaje de la Educación Estética, pero siempre y cuando den en su ambiente
dinámico confluyan las ideas previas con los nuevos aprendizajes por eso el docente
debe abocarse a desarrollar la creatividad permitiendo al niño crear a partir de lo que
conoce o desea, teniendo siempre presente que la creatividad es aportar ideas,
soluciones a un problema a través de nuevas estrategias, es decir, generar situaciones
que no habían realizado antes.
Los alumnos deben emprender eficazmente el área de Educación Estética porque
a través de la misma se desarrolla constantemente la creatividad del niño, pero para eso
se requiere que el aula de clases se convierta en un ambiente de aprendizajes
significativo, que fortalezcan el sentido innato del educando, logrando así una educación
globalizadota para la vida, propiciando la formación en valores, trabajo y cooperación.
En la Educación Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su
diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un
significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso a esas
representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes de las
diferentes épocas o sociedades.
Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados
que, también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la
Educación Básica quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de
continuidad al análisis y la reflexión sobre la producción artística. Es necesario señalar,
que la música, la plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras
expresiones artísticas como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más
avanzadas de un espacio escénico cargado de elementos plásticos y sonoros
considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el
aprecio por los jardines, las viviendas, edificios públicos, la disposición de las calles e
incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el
espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el
ritmo.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIDAD EN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
EL PROCESO DE LA LECTURA EN EL CONTEXTO DEL INTERAPRENDIZAJE
Autor: Yoleira Rojas Gil Tutor: Lcdo. José Eduardo León A., Esp.
Fecha: Junio 2006
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como propósito aplicar estrategias metodológicas para el mejoramiento de la lectura, en los alumnos cursantes del Sexto Grado, Sección “A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”, plantel que pertenece al Distrito Escolar N° 04, Municipio Tovar del Estado Mérida. La investigación en la Metodología Cualitativa, siguiendo la Modalidad de Investigación Acción Participante. Esta se desarrollo en cinco (05) fases, comenzando la primera el diagnostico, segunda la planificación, tercera ejecución, cuarta evaluación y la quinta sistematización. Para ello se tomo veinticinco (25) alumnos y una (01) docente como informantes claves. La recolección de información se realizo a través de la aplicación de una entrevista a la profesora guía del grado en estudio. Los instrumentos fueron validado por medio de la triangulación; es decir; tres personas relacionadas al ámbito educativo, afirmaron la contabilidad del mismo para su aplicación, esto se uso para obtener el diagnostico y para la ejecución se empleo los registros descriptivos y la escala de estimación, instrumento que facilito recoger las evidencias, las cuales fueron tomados a través de la cámara fotográfica. La evaluación fue continua y flexible tomando en consideración el enfoque constructivista quien plantea que la lectura debe estar acorde al nivel cognitivo del aprendiz. Con este estudio se obtuvo las siguientes conclusiones: La planificación del docente debe tomar en cuenta la edad, interés y conocimientos previos de los educando, como también las acciones desarrolladas tiene que componerse de lectura de diferentes géneros literarios aunado al intercambio de ideas, el dialogo, la discusión del trabajo en grupo y tener presente el nivel de lectura en que se encuentra el alumno. Descriptores: Lectura Interaprendizaje.
REPUBLIC OF VENEZUELA
VALLEY COLLEGE Momboy
DEAN OF RESEARCH AND GRADUATE
EDUCATIONAL PLANNING SPECIALIST
THE PROCESS OF READING IN THE CONTEXT OF interlearning
Author: Gil Rojas Yoleira
Tutor: Atty. José Eduardo Leon A., Eng.
Date: June 2006
ABSTRACT
The present study was aimed to apply methodological strategies to improve reading, cadets Sixth Grade Students, Section "A" Primary School "Col. Antonio Rangel" campus belonging to School District No. 04 Municipality Tovar Merida State. Research in Qualitative Methodology, following the participatory action research mode. This was developed in five (05) phases, beginning the first diagnosis, planning second, third execution, fourth and fifth systematic evaluation. This will take five (25) students and one (01) teachers as key informants. Data collection was conducted through the application of an interview with Professor grade study guide. The instruments were validated by means of triangulation; ie; three people involved in the education area, said accounting thereof for application, this is used for the diagnosis and execution job descriptive records and scale estimation tool that facilitated collecting evidence, which were taken to through the camera. The assessment was continuous and flexible considering the constructivist approach who argues that reading must be consistent with the cognitive level of the learner. In this study the following conclusions were obtained: teacher planning should take into account the age, interest and prior knowledge of the learner, as well as the actions taken must consist of reading different genres together to exchange ideas, dialogue the discussion of group work and keep in mind the reading level in which the student is. Keywords: Inter-Learning Reading.
ESTRATEGIAS METOLOGICAS PARA LA CONSOLIDACION DE LA LECTURA
La educación, es un fenómeno social con una amplia complejidad en todos los
seres humanos. En efecto, la educación se orienta hacia la sociabilidad de cada
persona, con el propósito de formar un hombre integral que favorezca los
reclamos de la sociedad, la cual cada día es más exigente y comprometedora. Es
por ello, que por medio de la enseñanza se busca implantar una forma de ser, de
instruir un comportamiento que sea favorable con las normas existentes dentro del
contexto donde se desenvuelve. En tal sentido, la escuela es un centro
preponderante donde el estudiante va con deseos de obtener un aprendizaje que
le permita convivir exitosamente dentro de un conglomerado de personas que
piensan y actúan de manera diferente, pero a la que debe moldearse y respetar.
De allí, que la educación es relevante para el desarrollo de todo país; porque es
por medio de ella, que se forman los profesionales que en un futuro tienen la
capacidad de dirigir los destinos de la Nación; de lo contrario, se sumerge dentro
de un mundo difícil, lleno de pobreza, marginalidad y poca esperanza de vida. Por
esta razón, los educadores están obligados a desarrollar una práctica educativa
que estimule al estudiante a permanecer en la escuela y no lo obligue a desertar o
a permanecer repitiendo, lo cual genera problemas al ámbito educativo y muchas
veces le niega o coarta la oportunidad a otros estudiantes de ingresar al sistema
educativo. En tal sentido, son muchos los estudiantes, que reprueban un año
escolar por no adquirir según los maestros la capacidad lectora que requiere el
nivel que está cursando; sin embargo, no proponen las soluciones pertinentes que
erradicar los problemas que a diario es frecuente detectar en el proceso de la
lectura; sino más bien, se permite el acrecentamiento de dichos dilemas.Por
consiguiente, los educadores deben ser entes capacitados para mejorar el
proceso educativo, para lograrlo se tienen que ejecutar acciones dinamizadoras
para que los estudiantes y todos los involucrados sean entes activos y no solo el
maestro es quien dice lo que hay que hacerse, negando la oportunidad al
educando de proporcionar ideas, originar hipótesis y descubrir a través de sus
propias capacidades, aquellas integrantes que en ocasiones el docente
desconoce.Otro aspecto importante a resaltar, es la presencia en las escuelas de
profesores pocos lectores y escritores, convirtiéndose en una desventaja para el
proceso educativo; puesto que, no se puede exigir sin aportar, también se
perciben educadores que, aun cuando se propone una nueva corriente
pedagógica que persigue la formación de un alumno participativo a través del
“Aprender Haciendo” llevan a la práctica tediosas copias y caligrafías o los
famosos dictados y lecturas que no tienen significado para quien aprende. Sobre
la base de lo antes planteado, el presente estudio se centró en la aplicación de
estrategias metodológicas con el propósito de obtener el mejoramiento en el
proceso de la lectura. La investigación se desarrolló en alumnos cursantes del
Sexto Grado sección “A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”;
perteneciente al Distrito Escolar N° 04, Municipio Tovar Estado Mérida. Además,
se sustentó en la Investigación de tipo Cualitativa, siguiendo la modalidad de
Acción Participante. Esta se ejecutó en cinco fases, las cuales se desarrollaron de
manera continua, estas fueron: Diagnóstico, Planificación, Ejecución, Evaluación y
Sistematización.Objetivo General Desarrollar acciones que incentiven la
adquisición del hábito de lectura en los alumnos cursantes del 6to. Grado de la
Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”, Tovar del estado Mérida. Objetivos
Específicos Diagnosticar en los alumnos cursante del 6to. Grado el nivel de
comprensión en la lectura. Determinar la praxis pedagógica del docente en cuanto
al proceso de la lectura. Planificar acciones que favorezcan en los alumnos la
adquisición del hábito de la lectura. Ejecutar las acciones planificadas para la
incentivación de la lectura en relación con los alumnos del 6to. Grado Sección “A”
de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”. Evaluar cada una de las acciones
ejecutadas para la identificación de logros y limitaciones. Sistematizar los
hallazgos que arroje la investigación y sus respectivos aportes al proceso de la
lectura. .Importancia La lectura, es una habilidad básica del hombre. Sin el
dominio y hábito de este elemento el aprendizaje escolar se verá sustancial mente
limitado. Es la lectura la puerta fundamental del saber y un medio enriquecedor,
para la recreación y el entretenimiento, quien la realiza de manera frecuente tiende
a instruirse obteniendo amplitud de vocabulario. Asimismo, una cultura general
extensa, permitiendo así expresarse con propiedad y fluidez sobre cualquier tema
que se discute. De ahí, que es un proceso muy complejo y por su complejidad no
se alcanza en poco tiempo. Por ello, se debe planificar estrategias que accedan en
el aprendiz a tener contacto directo y frecuente con diversidad de material de
lectura, su propósito es despertar el interés por descubrir o saber qué información
contiene el libro o texto. Por tanto, el docente tiene que respetar al estudiante en lo
que él quiere leer y no imponer algo que para el profesor puede ser muy relevante,
pero para el educando puede ser carente de su interés, generándose allí el dilema
de la fobia por la lectura. Por consiguiente, este estudio tuvo la finalidad
desarrollar estrategias que favorezcan incentivar a los alumnos cursantes del 6to.
Grado, Sección “A”, de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”, en cuanto a la
adquisición del hábito de la lectura, la cual responde con la calidad del sistema
educacional; porque promueve la formación de alumnos críticos, participativos,
innovadores, promotores sociales, investigadores, con capacidad de resolver
problemas a través de diversidad de soluciones y sobre todo la formación de
alumnos solidarios en los procesos de transformación social, como también se
estimule el desarrollo de la capacidad de ser, conocer, hacer y convivir de acuerdo
a las exigencias de la sociedad.
En efecto, esta investigación es importante; porque a través de su aplicación, el
alumno tendrá la oportunidad de realizar lectura a su gusto evitando que el
docente prevea y canalice el proceso; es decir, el estudiante será el centro de la
enseñanza y el educador un orientador; de igual modo, es significante para el
sistema educativo al promover cambios en la concepción del quehacer
pedagógico debido a que se propone la aserción de una praxis divertida que
genere procesos significativos y comprensivo en el alumnado y no una enseñanza
memorística que se olvida con facilidad, causante de una acción carente de
importancia. Es por esto que, el estudio es relevante, por cuanto los resultados del
diagnóstico permitieron el diseño de estrategias para estimular a los niños la
obtención de la lectura como costumbre y con ello, la construcción de su propio
aprendizaje. En tal sentido, en este estudio se empleó veinticinco (25) alumnos,
comprendido en: quince (15) varones y diez (10) hembras. Asimismo, se utilizó la
observación participativa, como la técnica que permite al investigador compartir lo
más que puede con las personas o grupos que desea investigar.
De igual manera, se hizo uso de instrumentos de evaluación para registrar las
observaciones y tuvo como el propósito obtener la mayor confiabilidad de los
datos arrojados en cada jomada desarrollada Validez Haciendo referencia a lo
antes señalado se procedió a aplicar los instrumentos a varios individuos que
tienen relación con el estudio, con el objetivo de comparar los resultados y
detectar así, sí los instrumentos aportan datos relevantes para el desarrollo de la
investigación. Además, para obtener mayor credibilidad de la investigación se
empleó la fotografía con el fin de reflejar cada uno de los acontecimientos
acaecidos en el hallazgo y dejar sustento del ejecútese del estudio. El acceso al
campo donde se ejecutó la investigación, se dio inicio a través de una visita al
plantel, con el propósito de obtener evidencias en cuanto al proceso de la lectura.
Planificación Se llevó a cabo con el propósito de incentivar a los alumnos a la
lectura, debido a que en la fase diagnóstica, se detectó limitante en este aspecto
tan relevante en el quehacer educativo de todo individuo. Para ello, se sostuvo
una conversación con los alumnos cursantes del Sexto Grado, Sección “A” de la
Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”, para definir la línea a seguir en cada
uno de los encuentros a desarrollar. Entre las interrogantes que realizó la
investigadora se citan ¿Le gustaría leer diversidad de lecturas?, ¿Le gusta leer y
discutir lo que leen con los demás compañeros?, ¿Le gustan los cuentos,
trabalenguas, poemas?. De las respuestas aportadas sirvieron para enmarcar el
plan a desarrollar. Los elementos tomados en el plan se enumeran: Alumnos(as):
Grupo de niños y niñas a quienes se facilitó las estrategias programadas. Horario:
Se tomó un lapso específico, aportado por la docente guía, con el propósito de no
interrumpir otras planificaciones académicas programadas por la maestra
responsable del grado. Tiempo: Según las características del estudio se toma dos
horas en cada encuentro durante un mes y medio. Recursos: Son los elementos a
emplear durante el desarrollo de cada encuentro: Recursos Humanos: La docente,
la investigadora y los docentes. Ambiente: Estuvo conformado por diferentes
espacios del plantel como el aula de clase, la biblioteca y la cancha deportiva. La
finalidad fue lograr que los estudiantes se sintieran cómodos y que permitiera»
romper con la rutina diaria. Ejecución Culminado el proceso diagnóstico donde se
evidenció la existencia de debilidades en la lectura y planificadas las actividades a
desarrollar, se procedió al ejecútese de cada una de las estrategias programadas,
en aras de minimizar las limitaciones de la siguiente manera: Encuentro N° 01 la
actividad deja una rica experiencia para la enseñanza de la lectura; puesto que
los educandos se mostraron abiertos a leer, generándose la propuesta de emplear
en el quehacer pedagógico esta herramienta, la cual favorece en quien aprende,
tomar el hábito lector, cosa que es difícil de consolidar en la formación del
individuo. Por ello, la praxis educativa debe estar ceñida en la búsqueda de
resultados favorecedores que permitan la construcción de un hombre culto que
consolide el proceso investigativo y capaz de enfrentarse ante los retos que la
sociedad le exige. Encuentro N° 02 la actividad ejecutada dio resultados
prósperos; ya que los educandos se sintieron satisfechos por el trabajo realizado,
mostrando gusto por la lectura y por ende el aprendizaje significativo a través de
una acción educativa abierta “Hacia el aprender haciendo”; ideal que persigue la
nueva corriente constructivista, la cual sugiere que el estudiante sea constructor
de sus propios aprendizajes a través del ensayo y el error y, el docente es garante
de orientar a los escolares de manera fructífera, abierta y flexible. Por ello, las
estrategias llevadas a la práctica deben propiciar aprendizajes significativos, para
esto el educador tiene que ser motivador, capaz de incentivar a los discípulos a
participar Encuentro N° 03 Es de señalarse, que cuando el alumno terminaba la
lectura de la adivinanza los compañeros de manera espontánea y con entusiasmo
levantaban la mano para pedir su intervención y aportar sus argumentos. En
relación al encuentro N° 04 es una herramienta que debe ser aplicada de manera
constante en las aulas de clases; porque proporciona a los niños tomar el hábito
de la lectura a través de acciones pedagógicas motivantes y dinamizadora que
trac como resultado un intercambio favorable entre el alumno y la lectura. Además,
se percibió la existencia de algarabía y regocijo, siendo esta una característica
primordial en la práctica educativa. Y el N° 05 se generaliza que la lectura de
fábulas fue interesante y desarrolló el interés de los estudiantes; al mismo tiempo,
proporcionó el mejoramiento de la capacidad de comprensión, análisis crítico e
interpretación de textos escritos. Evaluación la actividades desarrollada promueve
la reciprocidad de argumentos entre todos los estudiantes y el docente, por lo que
es una estrategia que no debe faltar en el aula de clase; debido a que se aspira
formar niños y niñas activos, participativos, analíticos, lectores, escritores y
portadores de críticas constructivas que facilite el progreso de la educación, con el
propósito de avanzar hacia la calidad de la misma. Sistematización Para ello, la
investigadora realizó en cada experiencia las evaluaciones; es decir, las
actuaciones observadas en los escolares y las plasmó en diferentes instrumentos
anteriormente diseñados; estos fueron: los Registros Descriptivos y la Escala de
Estimación. Es de señalar, que de los datos reflejados en los mismos se pudo
establecer los logros alcanzados en la investigación.
De igual modo, se destacó la satisfacción, interés y motivación que se confirmó al
momento en que se llevaba a la práctica las actividades, notándose la interacción
voluntaria del grupo de los niños y las niñas a quienes se les respetó las
opiniones, características, habilidades e interés. De ahí, que las clases
desarrolladas, manifestaron que la lectura debe ser abordada por el docente a
través de estrategias dinamizadoras donde el alumno tenga la capacidad de leer
aquello que para él es significativo y no lecturas impuestas por su profesor,
radicando la falta de interés por este proceso, tan necesario en la vida de todo
individuo y tan difícil de consolidar. En tal sentido, el profesor debe estar claro que
la lectura se logra por medio de un proceso y no de forma versátil por esto, para
alcanzarlo se tiene que aplicar actividades que incentiven la práctica diaria de la
misma, pero no debe hacerse del acto de leer un discurso de oratoria que lo único
que genera en el aprendiz cansancio y la mayoría de la veces hasta fobia.
Conclusiones Después de realizada una evaluación exhaustiva de cada una de
las fases en ésta Investigación se llegó al establecimiento de las siguientes
conclusiones: El programa de estrategias planificadas logró conseguir
favorablemente los objetivos propuestos; en cuanto al proceso de lectura en los
alumnos del Sexto Grado, Sección “A” de la Escuela Básica Coronel Antonio
Rangel”. Los trabalenguas generan en los lectores alcanzar fluidez y el acto lectivo
se realiza con gozo y dinamismo originando un alumno participativo. Las
adivinanzas promueve en los educandos el desarrollo de destrezas para oír,
proporcionar hipótesis e interpretar texto. Asimismo, accede a mantener a los
estudiantes centrados en la lectura. El uso de fábulas y cuentos, radicando un
ambiente dinámico y divertido; porque los educandos argumentan sus propios
puntos de vista, inventar otros finales, títulos y personajes. Por tanto, es una
estrategia que forma un aprendiz creativo e innovador. Los refranes, permiten
desarrollar el alumno centrado en el análisis e interpretación de los textos. Por
último, es responsabilidad del docente el alcance de las competencias exigidas
por el Ministerio de Educación y Deportes, en el área de lengua, de su praxis
innovadora, de su creatividad e interacción con el alumno se obtendrá
aprendizajes significativos y beneficios a la sociedad; de lo contrario se alimentará
el detrimento del Sistema Educativo. Recomendaciones Para finalizar el estudio
se presentan recomendaciones, las cuales fueron dadas a conocer a los docentes
del plantel con el propósito de incrementar logros en este proceso tan exigente
como lo es la educación de los niños y niñas del futuro. Las lecturas deben partir
del interés y características de cada alumno y no ser impuesta por su maestro. La
praxis pedagógica debe caracterizarse por ser democrática, flexible, innovadora,
dinámica, donde el estudiante pueda equivocarse y al que se oriente de la mejor
manera hasta lograr el objetivo propuesto.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD
VALLE DEL MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
ESPECIALIDAD PLANIFICACION EDUCACIONAL
EL JUEGO DIDACTICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Autor: Nelly Teresa Montes k Tutor: Lcda. Dulce Morelba Molina Esp.
Fecha: Julio 2006 .
RESUMEN
El propósito de la siguiente investigación fue ejecutar juegos didácticos en el proceso de aprendizaje de la escritura en los alumnos del tercer grado de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” del municipio Tovar estado Mérida, el estudio se enmarco en una investigación acción-participante. A partir del diagnóstico se desarrollaron los capítulos: Planificación y ejecución, evaluación y sistematización, conclusiones y reflexiones, los informes claves objeto de estudio lo conforman dos docentes y cinco alumnos, los cuales sirvieron de apoyo para la obtención de la información. Los resultados se obtuvieron de un análisis cualitativo en función de las tendencias y criterios destacados de lo cual se concluye: Los estudiantes no poseen el gusto suficiente hacia la escritura la tildan de aburrida, lo que limita su proceso de aprendizaje al no poseer la capacidad para realizar escritura espontanea. La motivación por parte del docente no es la más idónea en relación al desarrollo de actividades y el interés por el aprendizaje de la escritura, siendo estas las causas de que el proceso de enseñanza no sea el adecuado, de allí, que se recomienda incrementar estrategias en el aula para motivar a los alumnos a la práctica continua de la escritura, en consecuencia, se desarrollaron juegos didácticos en el proceso de aprendizaje de la escritura en los alumnos del tercer grado. En conclusión se recomienda a los docentes propiciar la participación para crear un ambiente optimo que lleve a la practica la utilización de estrategias didácticas que fortalezcan conocimientos, habilidades y destrezas en los educandos tomando en cuenta los intereses, necesidades y por ende lograr el rendimiento académico esperado.
Descriptores: Proceso de la escritura, juegos didácticos, aprendizaje significativo, motivación.
REPUBLIC OF VENEZUELA MOMBOY VALLEY COLLEGE DEAN OF RESEARCH AND GRADUATE EDUCATION PLANNING
SPECIALISTTEACHING THE GAME IN THE LEARNING PROCESS OF WRITING
Author: Nelly Teresa Montes l k Tutor: Lcda. Dulce Morelba Molina EspL
Date: Julio 2006 K l k
ABSTRACT
The purpose of this investigation was to run educational games in the learning process of writing in the third grade students of the Primary School "Col. Antonio Rangel" Township Tovar been Mérida, the study was framed in an action-research participant. Planning and implementation, evaluation and systematization, conclusions and reflections, the key object of study reports form two teachers and five students, which provided support for obtaining information: From the diagnosis chapters were developed. The results were obtained from a qualitative analysis based on the trends and highlights criteria which concludes: Students do not have enough taste to writing brand it as boring, limiting the learning process does not possess the ability to make spontaneous writing. The motivation by the teacher is not the most suitable in relation to the development of activities and interest in learning to write, and these are the reasons why the teaching is not adequate, hence, recommended strategies to increase in the classroom to motivate students to continuous writing practice, therefore, educational games developed in the process of learning to write in third graders. In conclusion teachers recommended encouraging participation to create an optimal environment leading to practice the use of teaching strategies that strengthen knowledge and skills in learners taking into account the interests, needs and thus achieve academic performance expected .
Descriptors: Writing Process, learning games, meaningful learning, motivation.
EL JUEGO DIDACTICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA
La formación integral de los alumnos constituye la finalidad de la escuela,
hacia ella se deben orientar todos los esfuerzos de forma compartida es por eso,
que el acto de leer propicia en los educandos experiencias y variadas emociones
tales como confrontar puntos de vista, compartir ideas, sentir placer estético y
poder expresarla a través de la escritura como una forma de acercarse al
conocimiento y la información, además de gran utilidad práctica en la sociedad y
en todo el mundo. En el proceso educativo el ente responsable de promover el
hábito de la escritura espontanea el docente, es el quien debe tener la
sensibilidad, el deseo y el conocimiento para formar al educando e interesarlo por
el gusto y amor de que pueda escribir todo lo que quiera. El docente de este
tiempo ve el aprendizaje de la escritura como la adquisición de una habilidad
cognoscitiva especialmente importante, quizás le parecerá una idea inverosímil
que dicha habilidad pueda dominarse bien solo si, al principio y luego de algún
tiempo, la escritura es experimentada subconscientemente por el niño como un
arte mágico, susceptible de conferirle un gran poder, en cierto aspecto
desconocidos, sin embargo, el deseo del niño en penetrar en lo que él cree que
son los secretos importantes de los adultos es lo que hace que el aprendizaje de
la escritura se convierta en una aventura apasionante, tan atractiva que el
pequeño ansié dedicar a su dominio la concentración y la energía necesaria. Es
por esta razón, que es el docente a quien le corresponde diseñar, adaptar y
acomodar diversas estrategias para cumplir con el precepto de formar hombres
cultos, críticos y creativos. Por ello se proponen juegos didácticos en el proceso de
la escritura como medio para optimizar este útil culto en lo alumnos del tercer
grado de la Escuela Básica Coronel Antonio Rangel del municipio Tovar del
estado Mérida.
Metodológicamente el estudio se enmarco en una investigación cualitativa e
insertada en el método de acción-participante. Descripción de la Problemática a
Estudiar La Venezuela de hoy plantea desarrollar un nuevo tipo de sociedad más
democrática, participativa y protagónica, centrada en la libertad, equidad e
igualdad de oportunidades para todos, es por ello que se habla de una sociedad
caracterizada fundamentalmente por los cambios que ocurren en su entorno.
Estos cambios se dan generalmente en el ámbito de la política, económica,
educación, traduciéndose en bienestar, y riqueza para la comunidad así como
también en capacitación, formación de ciudadanos aptos para asimilar el impacto
de los cambios que puedan generar nuevos conocimientos. En este ambiente de
cambio el sistema educativo venezolano ha sido uno de los primeros en iniciar un
proceso de transformación donde el educando es el formador y constructor de su
propio aprendizaje en tal sentido el Currículo Básico Nacional (1997:16) hace
referencia a "Se considera esencial la participación del alumno en actividades
donde pueda partir de un conocimiento previo y así poder construir su propio
proceso de aprendizaje". De allí que el docente debe convertirse en un
demostrador, en un usuario competente de la lengua escrita, en suministrador de
oportunidades donde el educando se sienta involucrado en el uso de la escritura
dándole la oportunidad desde pequeños a que utilicen cualquier elemento, que
permita con soltura, espontaneidad y alegría el desarrollo de habilidades y
destrezas necesarias para su dominio, pues sin este todo aprendizaje escolar se
ve sustancialmente limitado. En tal sentido, se puede decir que lo que conduce a
ayudar al estudiante en su proceso de formación de escritores autónomos, es la
actitud que asume el docente, como agente esencial en el aprendizaje de la
lectura y escritura, por cuanto debe estar dispuesto junto con el niño a reflexionar
y razonar permitiendo consolidar de forma satisfactoria todas sus destrezas y
habilidades propias de esta área, facilitando el entendimiento del individuo, su
realidad y las relaciones con sus semejantes. Asimismo, la escritura es una
herramienta más en el proceso de aprendizaje de todo ser humano.
Por lo expuesto anteriormente se hace necesario señalar algunas evidencias que
ocurren en los educandos del tercer grado de Educación Primaria de la Escuela
Básica "Coronel Antonio Rangel" del Municipio Tovar, Estado Mérida con relación
al lenguaje escrito su rendimiento académico es bajo debido a que los alumnos en
su mayoría escriben las palabras sin atender los aspectos formales de la lengua
escrita. De igual modo el contacto directo con los alumnos del tercer grado de la
Escuela Básica "Coronel Antonio Rangel" permite detectar que los niños provienen
de ambientes en donde el habito de leer y escribir son muy escasos, por no decir
que nulo tampoco cuentan con material impreso necesario para leer y escribir,
además los niños manifiestan que no les da tiempo de leer y escribir, esto porque
pasan gran parte de su tiempo jugando o viendo televisión. Las situaciones
planteadas anteriormente conllevan a una serie de consecuencias tales como: En
el caso de los alumnos que no están insertos en el ámbito de la escritura este
proceso no se cumple en forma secuencial, se les dificulta más el proceso de
aprendizaje de la lengua y no se incorporan en el niño nuevos elementos o su
repertorio para que entienda y exprese sus necesidades y afectos, que le puedan
permitir acudir al procesamiento de otros, analizar, ampliar y modificar sus
intereses expresados a través de la escritura, no reconociendo la importancia de la
lectura y escritura para la satisfacción de sus necesidades, recreación y
comprensión del mundo que lo rodea y de sí mismo activando su inseguridad al
momento de plasmar sus ideas, se cohíben al escribir y al hacerlo no son críticos,
reflexivos, ni creativos. En función de los planteamientos expresados y con la
motivación de contribuir a enriquecer el proceso de investigación surgen una serie
de interrogantes, que pueden encontrar respuesta dentro de un marco sistemático,
coordinado, coherente es decir, un verdadero diagnostico confiable para proponer
alternativas que puedan resolver las deficiencias en la escritura entre estas se
expresan: ¿Utiliza el docente los juegos didácticos para incentivar el desarrollo del
hábito de la escritura? ¿Es necesario el desarrollo de juegos didácticos en el aula
que permitan el aprendizaje de la escritura en el estudiante? ¿El docente debe
aplicar juegos didácticos que incentiven a los niños a mejorar el proceso de la
lengua escrita? ¿Será necesario desarrollar juegos didácticos que faciliten el
dominio de la escritura en los educandos? ¿Es posible sistematizar la
investigación basada en juegos didácticos en el proceso de aprendizaje de la
escritura? En consideración a lo planteado y para dar respuesta a las
interrogantes formuladas surge el interés de aplicar el juego didáctico en el
proceso de aprendizaje de la escritura en los alumnos del tercer grado de
Educación Primaria de la Escuela Básica "Coronel Antonio Rangel" del Municipio
Tovar del Estado Mérida con la finalidad de optimizar el proceso de aprendizaje de
los alumnos y rescatar los recursos que ofrece el medio social en concordancia
con las necesidades que requiere el sistema educativo y además para dar a
conocer las bondades que ofrece el juego como recurso de aprendizaje real de los
conceptos y ejerciendo una función motivadora en especial porque el educando es
sujeto activo del proceso y no pasivo receptivo, lo que puede ser bien
aprovechado para lograr la solución a tantas dificultades que tienen para los
alumnos el aprendizaje de la escritura de manera más dinámica y recreativa.
Objetivo General Aplicar el juego didáctico en el proceso aprendizaje de la
escritura en los alumnos de tercer grado de Educación Primaria de la Escuela
Básica "Coronel Antonio Rangel" del Municipio Tovar del Estado Mérida.
Objetivos Específicos Diagnosticar si los docentes utilizan el juego didáctico en
los alumnos para que se involucren en el aprendizaje de contenidos relacionados
con el área de lengua y literatura. Planificar el uso de juegos didácticos acordes
para la promoción del dominio de la escritura en los alumnos. Ejecutar juegos
didácticos dirigidos a la promoción del dominio de la escritura en los educandos.
Evaluar los más utilizados para la promoción del dominio de la escritura en los
educandos.
A nivel pedagógico, el uso de los juegos didácticos no sólo facilita el aprendizaje
sino también abre un abanico de posibilidades a quienes son la razón de ser de
los alumnos. Si esta práctica se realiza con frecuencia tanto los alumnos como los
docentes lograran desarrollar sus capacidades creativas de forma que se
obtengan resultados óptimos y por ende se pueda contribuir a mejorar la calidad
del proceso de aprendizaje.. A nivel teórico se justifica al apoyarse en la revisión
documental que involucra enfoques, teorías, conceptos, antecedentes que tratan
de explicar la naturaleza de los juegos didácticos. Asimismo, el aporte institucional
se fundamenta en la formación de alumnos críticos, reflexivos, idóneos, y capaces
que contribuyan con el desarrollo del país, con estudiantes de la Escuela Básica
Coronel Antonio Rangel del Municipio Tovar del Estado Mérida pasa a tener
prestigio ante la sociedad lo que conlleva a que en el futuro sus estudiantes sean
personas con un alto grado de confianza, solidez e inteligencia logrando en ella
una estabilidad emocional y llevándolos a formar parte activa y no pasiva de la
sociedad que lo rodea. En atención a lo planteado el estudio está dirigido a ofrecer
soluciones de aprendizaje significativo, partiendo de un estudio de análisis y
necesidades de estrategias pedagógicas para optimizar el aprendizaje de los
alumnos de 3er grado de la E. B. Coronel Antonio Rangel. Tipo de Investigación.
Se enmarco en una metodología cualitativa, por consiguiente, la investigación
acción tiene como objetivo optimizar la práctica educativa, a través de la aplicación
de juegos didácticos en el proceso de aprendizaje de la escritura. Metodología Se
sugiere cinco etapas que son: Diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y
sistematización, sugerencias que son tomadas en cuenta por la investigadora y
que a continuación se describe: Diagnóstico Aquí se recurrió al contacto directo
con los docentes y alumnos pertenecientes al tercer grado de Educación Primaria
de la Institución en estudio donde se pudo lograr a través de los instrumentos
seleccionados para tales fines la elaboración de un plan de trabajo sobre la base
de las necesidades detectadas y las posibles soluciones a ejecutar. Planificación
Estuvo basada en el diagnóstico realizado y en la definición del problema cuyos
resultados generan a la investigadora a determinar lo que se debe hacer,
involucrando a los informantes claves y previendo los correctivos necesarios en
caso, de que los juegos no resultaran satisfactorios, tomándose en cuenta también
el tiempo, recursos y materiales a utilizar. Ejecución En esta etapa se ejecutó lo
planificado acompañado por un análisis constante que, permitió recoger la
información y datos relevantes al tema en estudio, los cuales se procesaron e
interpretaron para lograr su solución, si como también de un replanteamiento de
juegos de acuerdo a como se desarrollaba la planificación, lo que permitió
descubrir las verdaderas causas del bajo aprendizaje de los alumnos en cuanto al
proceso de la lengua escrita. Evaluación Una vez concluida la ejecución de lo
planificado se realizó una evaluación global para detectar los logros alcanzados y
las dificultades presentadas, asimismo, los cambios ocurridos en los alumnos en el
aprendizaje de la escritura. Sistematización Consistió en realizar una discusión y
reflexión sobre el trabajo ejecutado, el cual permitió tener una visión más global
con el fin de obtener conclusiones que servirán en el futuro. Tomando en
consideración lo antes expuesto los informantes claves de la presente
investigación lo conformaron (2) docentes de aula y una selección al azar simple
de (5) alumnos pertenecientes al tercer grado. A fin de recabar la información se
emplearon como instrumentos la guía de entrevista de final abierto para los
docentes y alumnos. La triangulación de esta investigación se efectuó de corte
metodológico, la cual se basa en los instrumentos propiamente dichos como son la
gula de observación y la guía de entrevista para docentes y alumnos. Por
consiguiente el hecho de que los tres instrumentos persigan el mismo objetivo le
da validez a los mismos. Fiabilidad Dependió fundamentalmente de la
estandarización de los registros en los que se debe partir de una categorización ya
elaborada. El análisis de la información se realizó empleando la categorización de
los datos que se consignaron en cada una de las respuestas, partiendo de
aquellas con mayor frecuencia hasta la de menor frecuencia, procediendo a
clasificarlas y sistematizarlas, para luego mediante el método cualitativo de la
triangulación realizar la comparación de cada uno de los datos y poder demostrar
así que estos resultados responden a los objetivos plantea. Evaluación De
acuerdo con los objetivos pautados en cada una de las jornadas de trabajo
ejecutadas y desarrolladas en esta investigación, acción-participante, In
evaluación se dio a través de un proceso continuo y flexible, donde se valoró coda
uno de las actividades realizadas as! como también la participación de los
educandos y docentes. La primera jornada efectuada con los docentes fue muy
satisfactoria manifestaron que se deben promover situaciones nutritivas
despertando y estimulándole espíritu creativo del educando, poniendo en práctica
juegos didácticos que permitan desarrollar la imaginación, habilidades y destrezas
en los estudiantes, lo que influye positivamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje logrando una educación de calidad para todos.
Durante la segunda jornada se evaluó el progreso de los educandos en el
reconocimiento y uso del sistema de la lengua escrita en donde se observó que
los alumnos redactaron textos diversas relaciones con el tema tratado
reconociendo el tiempo y el espacio en el desarrollo del texto así mismo tomaron
en cuenta la pulcritud como elemento de presentación de todo trabajo escrito
mostrando confianza en sus capacidades y perseverancia al culminar de forma
exitosa su actividad. En la tercera jornada se persiguió la producción de textos
escritos significativos de acuerdo a los aspectos convencionales del sistema
alfabético para su consolidación los niños trabajaron de forma amena e
interesada, intercambiando opiniones acerca de los temas en que cada alumno
trabajaba, tomando en cuenta los aspectos formales de la lengua escrita como
legibilidad, sangría, signos de puntuación y siguiendo las instrucciones dadas por
la investigadora facilitando en los niños alcanzar con éxito el objetivo propuesto
como era lograr la aplicación de las reglas ortográficas correspondiente a su nivel
de aprendizaje en la redacción de noticias Durante la jornada número cuatro se
logró el reconocimiento y la utilización adecuada de los elementos normativos y
convencionales básicos del sistema de la lengua escrita. Para su ejecución se
establecieron algunas normas que conllevo al buen desarrollo de la actividad, para
ello los alumnos aplicaron las convenciones de la lengua escrita, así como
también, la perseverancia en la elaboración y muchas veces en la reelaboración
de sus trabajos, mostrando hacia sus compañeros cooperación y solidaridad en el
trabajo realizado obteniendo resultados positivos y fructíferos al culminar esta
jornada. En la quinta y última jornada se evaluó las destrezas al momento de
escribir cuentos sencillos con coherencia. Esta actividad permitió que los niños a
través de los dibujos de papel manifestarán sus potencialidades creativas
utilizando experiencias vividas en la creación de textos organizados en secuencias
siguiendo las normas establecidas notándose la participación de todo el grupo
expresando confianza compañerismo, solidaridad y respeto, logrando la
consolidación de la capacidad expresiva de forma escrita y valorando el juego
como actividad lúdica y de relación social. Sistematización Al reflexionar sobre
las experiencias obtenidas en el desarrollo de cada una de las jornadas es de
suma importancia reconocer los éxitos logrados así como las dificultades y
debilidades presentadas en el transcurso de la investigación, para mejorarlas y
lograr la consolidación del juego didáctico en el proceso de aprendizaje de la
escritura. Cabe resaltar que la presente investigación tuvo como objetivo
primordial el promover el juego didáctico en el proceso de escritura en los alumnos
del 3° grado de la Escuela Básica Coronel Antonio Rangel, a través de la
realización de cinco jornadas de trabajo distribuidas así: Una jornada para los
docentes y cuatro jornadas para los alumnos, se pudo constatar que el juego
didáctico permite al docente tomar acciones pertinentes y dinámicas que faciliten
cambios de actitud y de conducta en el educando, obteniendo una mayor
efectividad en la enseñanza y aprendizaje, convirtiéndose en una alternativa que
contribuye con la diversificación de los recursos didácticos y el logro de los
contenidos programáticos. En relación a la planificación y ejecución de cada una
de las jornadas de trabajo se logró evidencias que el juego didáctico contribuyo a
incentivar en el educando la adquisición de conocimientos destrezas y habilidades,
dándole la oportunidad de realizar las actividades a través de la manipulación
exploración y pregunta permitiendo modificar los errores cometidos, minimizando
cada uno de ellos en el transcurso de cada jornada de trabajo, haciéndose notorio
esto no sólo en el nivel de rendimiento académico sino que también se reflejó en
la actitud positiva asumida por la totalidad de los educandos en el
desenvolvimiento de otras áreas del saber partiendo de su realidad social.
Seguidamente, se evaluaron los resultados que permitieron deducir, que el
aprendizaje a través del juego didáctico resulta divertido y eficiente, porque los
educandos pudieron consolidar de forma exitosa las competencias planificadas
con entusiasmo y esmero, por otra parte, se logró estimular en los docentes el
deseo de abrirse a los cambios educativos y experimentar nuevas estrategias
didácticas como técnica de enseñanza y aprendizaje necesarias para el logro de la
calidad educativa y la consecución de un hombre crítico, libre, reflexivo y
realizado. Conclusiones La mayoría de los docentes no generan estrategias que
permitan, a los alumnos obtener un aprendizaje significativo las actividades
propuestas no se adaptan a las necesidades e intereses de los educandos lo que
perjudica el proceso de aprendizaje de la escritura. El docente debe estar
dispuesto a realizar cambios en su praxis pedagógica que contribuyan a optimizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura. Propiciar en los educandos
los procesos necesarios que le permitan adquirir nuevos conocimientos de manera
dinámica y sencilla relacionándolos con el contexto en que se desenvuelven,
partiendo de su realidad y sus experiencias previas. Se hace necesario que los
docentes utilicen recursos didácticos, donde el alumno sea tomado en cuenta
como ente activo y no pasivo-receptivo para que pueda cubrir sus expectativas,
asimismo la institución debe dotar de recursos y material de trabajo las aulas de
clases para que el docente pueda desarrollar los contenidos programáticos sin
limitaciones ni restricciones. Se observó que a los no les gusta escribir,
manifiestan apatía y cansancio por la falta de estrategias motivacionales y
didácticas acordes a sus interés y necesidades. Al desarrollar cada una de las
jornadas de trabajo se pudo detectar el agrado y la disposición de los educandos
al realizarlas, porque eran para ellos novedosas y llamativas. Se logró que los
niños consolidaran las competencias planificadas de forma exitosa, superando las
debilidades y aumentando los niveles de participación compañerismo y solidaridad
en los educandos. Reflexiones Al culminar la ejecución de las diversas jornadas
de trabajo de la presente investigación y obtenidos los resultados de cada una de
ellas se formulan las siguientes recomendaciones. Motivar a los niños a escribir
resulta una tarea sencilla cuando el mensaje a comunicar tiene un propósito claro
para ellos. Es este aspecto motivacional el que se tomó en cuenta en la
realización de cada jornada de trabajo para mejorar la escritura. Promover en los
educandos un aprendizaje enfocado en poner de manifiesto su potencial creativo
partiendo de sus intereses y de sus gustos impulsándolo a dirigir su atención y
esfuerzo a la tarea de aprender a escribir. No conviene incentivar el proceso de
escritura con ejercicios sin sentido para el educando, se debe tomar en cuenta las
diferencias individuales en cuanto al rendimiento de los alumnos y disponer de
suficiente material didáctico y novedoso que les permita mantener su dedicación.
Es importante mantener la formación de buenos hábitos en la escritura, el docente
debe disponer de tiempo y la dedicación necesaria para cumplir con este
cometido. Se debe mantener una observación permanente y constante para que
los educandos terminen cada actividad sin importar el tiempo que utilice para
hacerlo. Es fundamental que el material de trabajo sea enriquecido
constantemente como consecuencia de las actividades de los educandos. Se
deben propiciar en los docentes un pensamiento de reflexión y participación para
crear un ambiente óptimo, que lleve a la práctica la utilización de estrategias
didácticas que fortalezcan conocimientos, habilidades y destrezas en los
educandos. Organizar conjuntamente los docentes y los educandos equipos de
trabajo que permitan planificar y ejecutar actividades lúdicas que conviertan a la
institución en un escenario constante de aprendizaje. Reflexionar que a través del
juego y la actividad lúdica se pueden promover aprendizajes eficaces.
