Érintő 2016 március

ÉRINTŐA BÁRCZI GUSZTÁV MÓDSZERTANI

KÖZPONT LAPJA

2016. MÁRCIUS IV. évfolyam 1. szám

2. Érintő 2016. március

Köszöntő

„A semmi ágán is megél a szív, haelhallatszik hozzá a szomszédos ágonülő dobbanása.”

(Ancsel Éva)

Tisztelt Kollégák,

kedves Olvasók!

A Bárczi Gusztáv Módszertani Központ évekkel ezelőtt létrehozta Érintő újságját, melyet némi kiha-gyás után ismételten útjára indít. Lapunk havonta jelenik meg óvodák, iskolák, érdeklődők számára. Megjelenő számainkban közérdekű nevelési-oktatási problémákra, kérdésekre keressük a választ. A hang-súlyt a gyakorlati segítségnyújtásra, tanácsadásra fektetjük, és módszertani központunk szolgáltatásai-ba, programjaiba is betekintést nyújtunk.

Segítünk, hogy segíthess! – bíztatunk, ismerd meg lehetőségeidet, tudd, hogy hova fordulj, mit tegyél, mi a legjobb gyermekednek. Te hogyan segíthetsz?

Minden újságunk elérhető lesz honlapunkon is, kér-déseket, hozzászólásokat az [email protected] e-mail címen várunk.

Dr. Benczéné Csorba Margit főigazgató

ImpresszumKészült a Bárczi Gusztáv Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola, Kollégium, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani IntézménybenFelelős kiadó:Dr. Benczéné Csorba MargitFelelős szerkesztő:Klein Péter NándorSzerkesztők:Szabó KatalinGróf Anita

Olvasó szerkesztő:Rádics AnettFotó, képszerkesztés:Borda Péter

Cím: 7400 Kaposvár, Bárczi Gusztáv utca 2.Tel: 82/ 512-766,Fax.: 82/ 316-218E-mail: [email protected]: www.barcziiskola.hu

TartalomAz autizmusról 3. o.A diszlexiáról 4. o.Olvasás-írás előké-szítése 7. o.Jobb bal-jobban 8. o.NPK szavazás 9. o.Képességfejlesztés 10. o.Bál a fiatalokért 11. o.Élményterápia 12. o.Szaktanácsadásról 13. o.Tehetséggondozás 14. o.Tehetségtanács 15. o.Elsősegély 15. o.Ajánló 16. o.

2016. március Érintő 3.

Az autizmusról

Több mint más-fél évtizede fog-

lalkozom autizmus spektrum zavarral élő tanulók nevelésé-vel-oktatásával, autiz-mus specifikus fejlesz-téssel. Munkám során többször találkoztam/találkozom különféle tévhitekkel az autiz-mussal, valamint az autizmussal élő sze-mélyekkel kapcsolat-ban, melyeket most szeretnék szétoszlatni.1. tévhit: Az autizmus egy új keletű jelenség. Tény: Az első részletes leírást olyan személyről, akiről ma már tudjuk, hogy autizmussal élt, a XVIII. század végén jegyezte fel Jean Itard, amikor az Aveyronbe-li vad fiúról, Viktorról

gondoskodott, tanította, részletesen leírta a visel-kedését (Uta Frith, 1991). 2. tévhit: Az autiz-mus spektrum za-var egy ritka állapot. Tény: Az autizmus spektrum zavar napja-inkban nem számít rit-ka állapotnak, a népes-ség 0.6%-1% érinti. Az érintettek száma évről évre növekvő tendenci-át mutat (Schmal Ale-xandra szerk., 2010). 3. tévhit: Csak gyerme-kek élhetnek autizmus spektrum za-varral, akik megg yóg yul-hatnak, kinő-hetnek belőle. Tény: Az autiz-mus spektrum zavarral élők t e k i nt e t é b e n három terüle-ten tapasztalha-tó minőségében eltérő fejlődés: a reciprok kommuni-kációban, a szociális in-terakciókban, valamint a rugalmas viselkedésszer-vezésben. Az autizmus egy egész életen át tartó fejlődési zavar, mely orga-nikus eredetű, elsősorban genetikai meghatározott-ságú - agyi diszfunkció következménye, tehát az autizmussal élő gyer-mekekből autizmussal élő felnőttek válnak (Gy. Stefanik Krisztina, 2003). 4. tévhit: Az Asperger szindróma fogalmát az érintett szülők találták ki, hogy kifogást talál-janak gyermekük ki-rívó, inadaptív, nem megfelelő viselkedésére.

Tény: Az Asperger szind-róma olyan állapot, mely-nek sajátos diagnoszti-záló kritériumai vannak. Általánosan elfogadott, hogy 11–13 éves korban diagnosztizálható nagy pontossággal, magasabb IQ-val rendelkeznek, de ugyanolyan komoly problémát okozhat, ha az egyén szükségleteit nem veszik figyelembe. 5. tévhit: Egy autizmus spektrum zavarral élő sze-mélyt nem lehet oktatni. Tény: Az autizmussal élő

személyt megfelelő, au-tizmus specifikus, egyén-re szabott támogatással hozzá lehet segíteni, hogy kibontakoztassa teljes képességét. Célunk ta-nulóink életkorának, ké-pességeiknek megfelelő ellátásuk, nevelésük-ok-tatásuk, hogy mások se-gítségére minél kevésbé rászoruló, független em-berként tapasztalhassák meg magukat, valamint a társadalomba való mi-nél jobb beilleszkedés, alkalmazkodás, a kom-munikáció képessége, az önállóság kialakítása az egyén által elérhető legmagasabb fokon (Gy. Stefanik Krisztina, 2003).

6. tévhit: Az autizmussal élő személyeknek olyan különleges képességeik vannak, mint az Eső-ember című film egyik főszereplőjének, akit Dustin Hoffman alakít. Tény: Sok esetben talál-kozunk olyan autizmus spektrum zavarral élő személyekkel, akiknek különleges képessége-ik vannak (zene, vers-és prózamondás, mesélés, rajzolás, festés, matema-tika, kivételes vizuális memória stb.), azonban

az autizmussal élők többségé-nek nincsenek átlagon felüli ké p e ss é ge i k . Több területen átlagon alul teljesítenek, je-lentős részük t a n u l á s b a n vagy értelmileg akadályozott. 7. tévhit: Az

autizmussal élő embe-rek el akarják kerülni a társas kapcsolatokat. Tény: Az autizmus spektrum zavarral élő személyek szívesen barát-koznának, alakítanának ki társas kapcsolatokat, de akadályozottságuk révén nehezen teremte-nek kapcsolatokat, vala-mint azokat ritkán tudják fenntartani. A szociális beilleszkedést közvetle-nül befolyásoló készsége-ket, valamint a szabadidő eltöltését szolgáló kész-ségeket hangsúlyosan kell fejleszteni (Kani-zsai-Nagy Ildikó, Kiss Gyöngyi, Szaffner Éva, Vígh Katalin, 2000).

Hadi Karolina autizmus spektrum

zavarok pedagógiája és tanulásban akadályozot-tak pedagógiája szakos gyógypedagógiai tanár, szakvizsgázott közokta-

tási vezető, osztályfőnök, munkaközösség-vezető


A diszlexia olvasá-si és helyesírási

gyengeséget jelent, mely független a gyer-mek intelligencia szintjétől. Kialaku-lásának hátterében a központi idegrendszer sérülései, érési késé-sei, működési zavarai, örökletesség, környe-zeti és lelki okok áll-hatnak.Fontos azonban megje-gyezni, ha egy gyermek társaihoz képest elmarad az olvasás, helyesírás, vagy a számolás elsajátításában, napjainkban hamar meg-kapja a diszlexia címkét, ahelyett, hogy elfogadnánk azt a tényt, hogy lassabban fejlődő, vagy negatívan be-folyásoló szociokulturális környezete miatt hátrányos helyzetben van, s ezen okok miatt vannak nehézségei.

Ki foglalkozik a diszlexiá-sokkal?Már több mint 4 évtizede, a Bárczi Gusztáv Gyógy-pedagógiai Tanárképző Főiskola (jelenleg: ELTE

Bárczi Gusztáv Gyógy-pedagógiai Kar) logopé-dus, pszichopedagógus, tanulásban akadályozot-tak pedagógiája szakos hallgatóinak tanítják a diszlexia elméletét és gyakorlatát, a fejlesztő tevékenység a felsorolt szakok kompetenciája. A hatékony fejlesztés azon-ban csak team – munká-ban valósítható meg.

Ki az, aki a gyermek fejlő-désében mutatkozó elté-résekre felfigyelhet, részt vehet a fejlesztés érdeké-ben a team–munkában?

Minden esetben:- a szülő,- a védőnő,- a gyermekorvos, audioló-

gus, szemész, neurológus,- az óvónő, - a tanítónő,- a pszichológus,- a fejlesztőpedagógus,- a logopédus.

Hogyan előzhető meg a súlyos diszlexia kialaku-lása?A diszlexia rendezése an-nál eredményesebb, mi-nél koraibb életkorban elkezdődik. Ideális, ha a diszlexia–veszélyeztetett-séget még az olvasásta-

nítás előtt megállapítjuk, s a gyermeket diszlexia – prevencióban (megelő-zésben) részesítjük, ezzel megakadályozhatóvá vál-hat:- a helytelen olvasá-si szokások kialakulása (gyakori ismételgetés, a hangos olvasást megelő-ző suttogó betűzgetés, a hangsúly nélküli, skandá-ló olvasás),- a gyermeki érdeklődés, a motiváció elvesztése,- a másodlagosan kiala-kuló magatartás problé-mák, és neurotikus tüne-tek kialakulása.

Miből áll a diszlexia - pre-venció?A prevenciós foglalkozás keretében (mely történ-het nagycsoportban, s első osztályban is) a sérült, ill. deficitet mutató készsé-gek, képességek fejlesztése párhuzamosan történik az olvasás tanításával. A fejlesztő gyakorlatok a téri orientáció, a verbális kife-jező készség, a különböző percepció területek, s a rit-mika területére koncentrá-lódnak. Olvasástanításra, a magyar nyelv erősen fone-matikus írásrendszerére, a szintetikus módszer a leg-megfelelőbb.

Szili Katalingyógypedagógus,

logopédus, a logopédiai munkaközösség vezetője

A diszlexiárólBingó!

Nincs is másra szüksé-günk, mint az ABC be-tűire és egy bingó táb-lára (melyet kartonra rajzolunk, s négy részre osztunk, haladóknál hat, nyolc esetleg tíz részre is lehet), s máris kezdődhet a sorsolás. Minden gyerek húz négy (vagy hat, nyolc, tíz) be-tűt. Ezeket ráhelyezik a táblájukra. A játékvezető sorban elkezdi sorsolni a betűket egy dobozból, s hangosan bemond-ja ezeket. A játékosok a táblájukon áthúzzák az eltalált betűket.Akinek áthúzásra került az összes betűje bekia-bálja: „Bingó!”. Aztán egy olyan mondatot kell alkotnia, mely szavainak kezdőbetűinek sorrendje megegyezik a kisorsolt betűk sorrendjével. pl: k,r,t,e, Két robotot talál-tam előttetek.Nagyobbaknál nehezít-hetjük, ha kikötjük, hogy a mondatban milyen szófajoknak, vagy mi-lyen mondatrészeknek kell szerepelni. E játékkal észrevétlenül fejlesztjük az aktív szó-kincset, a nyelvtani sza-bályok alkalmazását, a kreativitást és a szeriali-tást.

Bingó! az egyik legnépszerűbb játék a gyermekek körében

2016. március Érintő 5.A betűk tanítása során a leghangsúlyozottabb a hármas asszociáció kiépí-tése, mely az egyes betű vizuális képét, a hozzá-tartozó beszédhanggal, és a kiejtés során keletkező propioceptív emlékkép-pel (hangszalagműködés, képzési hely, illetve mód) is megerősítjük. Az írástanítás késlelte-tett, s nagyon hamar betű - szótag - szódiktálást végzünk, mivel ezek a diszlexiás gyerekek előbb tanulnak meg diktálás után írni, mint másolni.

Mikor árulkodnak a gyer-mek tünetei diszlexia veszé-lyeztetettségről?- mozgása összerendezet-len,- testsémája nem alakult ki,- téri, idői tájékozódásában nehézségek mutatkoznak,- rajza életkorához képest nem megfelelő szintű,- kialakulatlan ritmuskész-ségű,- nehezen rakja ki a puzzle játékokat,-különböző formákat ösz-szekever, formaészlelésben gyenge,- pösze,-a zöngés–zöngétlen han-gokat nehezen különböz-teti meg,- nehezen fejezi ki magát,- nehezen érti meg az uta-sításokat (csak másodszo-ri, harmadszori ismétlésre

érti meg az utasítást),- szókincse szegényes,- a morfémákat bizonyta-lanul használja,- nem szereti a meséket, a történeteket, a verseket hallgatni, - nagyon nehezen tanulja meg a verseket,- sorba rendezésében zavar mutatkozik,

- figyelmetlen,- szorong,- gyakran fáj a feje/gyom-ra,- ő az osztály bohóca,- a családban már előfor-dult diszlexia.

Milyen tünetei vannak a diszlexiának az iskoláskorú gyermekeknél?Magyarországon Meixner Ildikó dolgozta ki a diszle-xiás gyermekek terápiáját. Az ő kiemelkedő munkája alapján elmondható, hogy a legszembetűnőbb tüne-tek az olvasás terén mu-tatkoznak meg. Általában ebbe a kórképbe beleértjük a velejáró írás-, helyesírási

nehézséget, a diszgráfiát is, melyet akkor említünk külön, ha nem társul mellé olvasási probléma.

Az olvasásban vétett hibák tüneteit három fő csoport-ra lehet osztani:1. Az olvasás során ejtett hibák mennyisége és mi-nősége alapján, az olvasás

pontossága. E pontosság első kritériuma a helyesen kialakult fonéma – gra-féma közötti kapcsolat. Ezen kapcsolat zavarai felelősek az olvasásban gyakran előforduló:- betűtévesztésekért, me-lyek a hasonlóságon ala-pulnak. A hasonlóságok a következők lehetnek:a) a betűk vizuális hason-lósága (h-n), b) az azonos helyen kép-zett hangok (f-v), ill. a ha-sonlóan képzett hangok (sz-f),c) mind vizuálisan, mind képzés szerinti hasonló-ság (b-d, m-n),- betűkihagyásokért, me-

Most füllenthetsz! Minden gyermek szeret füllenteni, de ez nem is olyan egyszerű, ha köte-lező. A játékosok egy kört alkotnak, fontos, hogy mindenki lássa a má-sikat. Az első játékos tekintetével kiválasztja egyik társát, megmutat magán három testrészt (pédául: szemöldök, nyak, térd), ezeket meg is nevezi, de a harma-dik helyen mást mond (például: a térd helyett könyököt).

„Minden gyermek szeret füllenteni”

A kiválasztottnak meg kell mutatni és nevezni azt a három testrészt, amelyet a társa muta-tott. A játék nehézsége, hogy a verbális ingert figyelmen kívül kell hagyni. A figyelem és emléke-zet fejlesztésén kívül, pillanatok alatt elérhet-jük, hogy a gyermekek megismerjék testüket, s aktív szókincsükbe be-épüljenek megnevezé-seik. Nehezíteni lehet az elemszámok növelé-sével (négy-nyolc test-rész megnevezése), és a füllentés helyének meghatározásával (leg-könnyebb, ha az utolsó helyen füllentünk, leg-nehezebb, ha a sorrend közepén tesszük azt).

TitkosírásEzzel a feladattal érdekes-sé tehetjük a foglakozást, csak el kell sajátítani a kódokat! A játék közben kitűnően fejlesztjük a gyermekek téri tájékozó-dását, vizuális figyelmét. Az ABC betűit, mindig az adott betűt határoló álló-, fekvő-, illetve ferdevona-lak alkotják.

lyek általában a mással-hangzó torlódáskor figyel-hetőek meg (labda – lada),- súlyosabb formája, ha egész szótagokat hagy el a gyermek,-betűbetoldásokért, me-lyek szintén a mássalhang-zó torlódáskor figyelhető-ek meg (halk – halak),- reverziókért, melyek a betűk sorrendjének meg-változtatása (ív – ví, bérlet – bérelt),- elővételezésekért, melyek során a szó végén lévő betű azonosul a szó közepén lé-vővel, (tőle – tele),- hibás kombinációkért, amikor a gyermek már szóképesen szeretne ol-vasni, s néhány jellegzetes betű alapján szeretné elő-hívni a szót a mentális le-xikonból, de alacsony szó-kincse miatt, vagy a szöveg kontextus megértésének nehézsége miatt ez nem sikerül,- szóroncsokért, szósalátá-kért, a betűk felét elrontja (menetel – nehezek),- ismétlésekért,- az olvasás megtagadásá-ért.2. Az olvasás tempója, a diszlexiás gyerekeknél ál-talában nagyon lassú.3. A szövegértés zavara elő-fordulhat az olvasás tech-nikai hibáiból adódóan, de önálló jelenségként is.

Az írásban megjelenő tüne-tek: 1. A vonalvezetésben mu-tatkozó problémák (írott betűalakok egymással való összetévesztése).2. Az olvasásnál elkövetett hibák megjelenése.3. A hangzó beszéd ritmu-sának, s tagolásának hibái (hosszú-rövid hangok; mondatkezdés – írásjelek; szavak különírása monda-ton belül).4. A verbális memória za-vara miatt tollbamondás-kor kimaradnak szavak; ill.

fogalmazáskor értelmetlen mondatokat alkot a gyer-mek.5. A helyesírás zavara, mely a nyelvtani szabályok alkalmazásának nehézsé-get foglalja magába (haso-nulások, j-ly, stb).

Mit tehet a pedagógus, ha ezeket a tévesztéseket (egyet, vagy esetleg többet is) tapasztalja a tanulónál?Első lépésként jelezni kell a szülő felé a problémát, majd az iskola logopédusá-val vegye fel a kapcso-latot. Ezután, ha szükséges, kérje a tanuló egyéni kész-ség és képesség

vizsgálatát, a Tanulási Ké-pességet Vizsgáló Szak-értői és Rehabilitációs Bizottságtól. E bizottság javasolja a már diszlexiás-sá vált gyermek diszlexia (diszgráfia) reedukációs terápiájának megkezdését. Ez egy szakszerű, rehabi-litációs foglalkozás, melyet meg kell különböztetni a tantárgyi felzárkóztatástól, korrepetálástól. Nem csak az olvasás, írás megtaní-tásáról (újra tanításáról) van szó, hanem a nyelvi-, ill. különböző percepciós készségek fejlesztéséről és a helyes önértékelés kiala-kításáról is. Ahogy már említettem, a diszlexiás

gyermekek fejlesztése csakszoros team - munkában eredményes, ahol a disz-lexia – prevenciós, illetve reedukációs terápiát kiegé-szíthetik a gyermek számá-ra szükséges más terápiák is (pl: Alapozó terápia, Ay-res - terápia, grafomotoros fejlesztés, Frostig-, Sindel-ar-, és pszichoterápia is). A megsegítés szükség esetén az általános iskola felső ta-gozatán is folytatódhat.

Szili Katalin kolléganő írása a 2005. márciusi számban jelent meg.

Mit is hagytam ki?Ezt a játékot azokkal a gyerekekkel lehet játszani, akik már ismerik a szófa-jokat (vagy legalább a fő-neveket, igéket, mellékne-veket, számneveket).A játékosok kiválasztanak egy könyvet (én a köte-lező irodalmat szoktam ajánlani), s egy játékos, a „bemondó” felolvas egy részletet, de úgy, hogy ki-hagyja az általa kiválasz-tott szófajú szavakat. A „bemondó” addig olvas, míg az egyik játékos ki nem találja, hogy melyik szófajt hagyta ki. Az igazi verseny csak ezután kez-dődik, mert ki kell találni a játékosoknak a kihagyott szavakat. Minden kitalált szóért egy pont adható. A következő „bemondó” az lesz, aki a legtöbb pontot gyűjtötte. Ez a játék nagy figyelmet és türelmet igényel, s ki-válóan fejleszti a beszéd és szövegértést, a kreati-vitást.

Betűcsere A kezdőjátékos mond egy betűt: „o”, a következő já-tékos folytatja, s mond ő is egy betűt: „r”, de fel kell már készülnie, hogy tudjon egy szót mondani, melyben e két betű a meg-adott sorrendben szerepel (ORszág, ORr, ORgona, …), majd a következő játékos is hozzá tesz egy betűt: „o” (OROszlán, OROgén…). A játék ad-dig folytatódik, amíg az egyik játékos már nem tud újabb betűt

hozzátenni a szóhoz, vagy rákérdez.A vita elkerülésének, s a játék segítésének érdeké-ben jó, ha kéznél van egy lexikon.Gyakorolhatjuk főfogal-makkal (csak állatokra lehet gondolni), vagy kü-lönböző szófajokkal is. Jó, ha a végleges szót le is írjuk.Növeljük a gyerme-kek aktív szókincsét, au-ditív emlékezetét, auditív – szeriális készségét, fi-gyelmét, helyesírását.


A játékos feladatok javítják a diszlexia tüneteit


Olvasás-írás előkészítése

Légzőgyakorlatok: Az osz-tályterem szőnyegén állva nyitott ablaknál végezzük.• Lassan beszívjuk a leve-gőt (mindkét karunkat fel-emeljük), lassan kifújjuk a levegőt (mindkét karunkat leengedjük).• Ehhez kapcsolódva arti-kulációs gyakorlatok, hang-adás.• Helyzetgyakorlatok: síp-szóra egyenesen állunk, taps-ra lefekszünk a szőnyegreMozgásfejlesztés: - testséma fejlesztés. Színes szalagokat kötünk a gyermek csuk-lójára (jobb kéz-rózsaszín szalag, bal kéz-kék szalag), majd együtt énekelünk:

Előre jobb kezedet és aztán hátra,Előre jobb kezedet és aztán rázzad,És aztán ugri-bugri, és aztán forgás,Tapsolj egyet pajtás!

Utána ugyanez bal kézzel, jobb lábbal, bal lábbal...

Téri tájékozódás fejlesztése:Színes kivágott lepkéket adok a gyermekeknek.Utasítás: Repüljön a lepke az asztal alá, fölé, mellé, szé-ked mögé…

Vizuális figyelem fejlesztése: A táblán álló és fekvő egye-nesek rajza. A gyermekek és az én kezemben hurkapálca van.• Leolvassuk a sort: álló egyenes, fekvő egyenes, álló egyenes, fekvő egyenes.• Mutatjuk is a hurkapálcá-val (állítva, fektetve). A táblára álló és fekvő em-berkék vannak rajzolva.• Leolvassuk: áll, fekszik, áll, fekszik.• Színes pálcikákkal ki is

rakjuk a táblán látható sort.Versike:Ujjaimat mutogatom,Közben vígan mondogatom. Kifordítom-befordítom, (a tenyerüket)Felfordítom-lefordítom, Zongorázok, furulyázok (mutatjuk)Erősebb lett a kezem, (a kéz ökölbe szorítva)A tornát befejezem.Vegyük elő a rajzoló do-bozunkat! (Fából készült, 40x30 cm-es doboz, zsem-lemorzsát öntöttünk bele.)Utasítás: - Fektetve legyen előtted a doboz! ( Minden gyermek padján bal oldalon szív, jobb oldalon kesztyű képe található)- Tedd rá az ujjadat a szi-vecske képére, és próbálj egyenes vonalat húzni a do-bozig!- Kerítést fogunk rajzolni.- Balról indulunk, a doboz tetejétől az aljáig, egy- más mellé húzzuk az álló egyeneseket.- Ha a dobozban végig meghúzta a gyermek az álló egyeneseket, akkor bal-

ról jobbra is húzzon fekvő egyeneseket egymás alá!- Most házikót rajzolunk. (verbálisan kísérjük mon-dókával)A gyerekek velem együtt rajzolnak. Ők a mutató uj-jukkal a zsemlemorzsába, én krétával a táblára.a-b.) Állok-állok egyma-gamban,c-d.) Fekszem-fekszem vo-nalakban,e-f.) Tető kerül felülre,g.) Az ablak meg belülre.Haladási irány mindig bal-ról jobbra.

Grafomotoros fejlesztés: -A Fejlesztőlapok csomag-ból a 29. feladatlap megol-dása.- Rajzoljuk át a kerítést!- Rajzoljuk át a házat!Az ügyesek a végén kiszí-nezhetik a képet.Értékelés, dicséret: Rend-rakás az osztályteremben, kézmosás

Némethné Nemes Katalin kolléganő cikke a 2005. ok-tóberi számban jelent meg.

Repüljön a lepkeaz asztal fölé,

a szék mellé

Némethné Nemes Katalintanító, gyógypedagógus


Jobb, bal-jobban

Feketéné Póré Máriagyógypedagógiai tanár, munkaközösség vezető

Bár a játékközpontú óvoda és a teljesít-

ménycentrikus iskola intézménye eltérő te-vékenységeket prefe-rál, mindkét terület szakemberei azon fá-radoznak, hogy a rá-juk bízott gyermekek sikeresen induljanak el az iskolai életben.

A helyzetet tovább nehe-zíti, hogy az óvodai is-meretek és az iskolai ok-tatás tartalma nem épül egymásra. A pedagógust csakúgy, mint a szülőt az foglalkoztatja, hogy gyer-meke képes lesz-e meg-felelni a követelmények-nek. Az iskolaérettséget deter-mináló (biológiai, pszi-chológiai, szociológiai, intellektuális) területekfeltételezik, hogy a gyer-mek ép érzékszervekkel, megfelelő kommunikáci-ós kompetenciával, moz-gásfejlettséggel, pszichés funkciókkal lépi át az is-kola kapuját. Gyakorlati fejlesztő mun-kám tapasztalata, hogy nem kevés azon kisgyer-mekek száma, akiknél

az iskolakezdésre nem alakul ki egyik kéz domi-nanciája sem, még töb-ben küzdenek a jobb és bal irány tévesztésével, és akkor a megnevezé-sekről, a fejletlen relációs szókincs okozta nehézsé-gekről még nem is beszél-tünk. Tovább vizsgálva a dolgot előfordul az is, hogy a gyermek a jobb kezét, illetve a jobb lábát nem azonos oldalra hatá-rozza meg. A kialakulatlan lateralitás komoly nehézséget jelent a közlekedési ismeretek tanításakor (balra néz, jobbra néz) csakúgy, mint az olvasás-, írástanulás során. Ahhoz, hogy a lap sík-jában, az olvasás és írás irányának megfelelően fentről lefelé, illetve balról jobbra képes legyen fel-adatot végezni, kialakult sor és oszlop fogalommal, sorváltási képességgel, megfelelő szintű térbeni tájékozódási képességgel kell rendelkeznie. Ellenke-ző esetben fordulhat elő, hogy a sor végén fordul vissza a következő sorra, szavak (lát-tál), szótagok (első-leső) olvasási irá-nyát téveszti, betű (b-d-p t-f) megkülönböztetési gondokkal küzd. Lehet, nem is gondol rá minden óvónő, hogy a Gazda rét-re megy, a Tekeredik a kí-gyó, a Megy a gőzös, megy a gőzös kezdetű gyermek-játékokkal, sorversenyek-kel mily mértékben járul hozzá a kisgyermekek olvasási, tanulási képes-ségeinek alapozásához. Ezeken a sorjátékokon, majd konkrét manipula-

tív tevékenységeken (pl. gyöngyfűzés, sorminta színezése, ragasztása) át vezet az út az absztrakció felé, hogy az egyre gyara-podó elemszámú sorban is meg tudja határozni az első, az utolsó, a középső és az utolsó előtti eleme-ket (hangokat, betűket),

képessé válva a helyes ha-ladási irányban történő munkavégzésre és a sor-váltásra.

Feketéné Póré Mária kolléganőnk cikke a 2006.

decemberi lapszámban jelent meg.

Testrész mondókaJobb lábam,bal lábam,ugrik, szökkennagy bátran.

Jobb térdem, bal térdem,rugózik, hamegkérem.

Jobb csípőm, bal csípőm,hajlít engemle és föl.

Jobb vállam,bal vállam,mozgathatomnagy bátran.

Jobb fülem,bal fülem,zenét hallgatszívesen.

Jobb szemem,bal szemem,szép a világ,úgy hiszem.

Jobb láb érintése jobb kézzel.Bal láb érintése bal kézzel.Ugrik, szökdel.Ugrik, szökdel.

Jobb térd érintése jobb kézzel.Bal térd érintése bal kézzel.Térdhajlítás le, fel.Térdhajlítás le, fel.

Jobb csípőre jobb kéz.Bal csípőre bal kéz.Hajol előre, hátra.Hajol előre, hátra.

Jobb váll mozgatása.Bal váll mozgatása.Mindkét váll mozgatása.Mindkét váll mozgatása.

Jobb kézzel jobb fül muta-tása.Bal kézzel bal fül mutatása.Kézmozgatás fül mellett.

Jobb kézzel jobb szem mu-tatása.Bal kézzel bal szem mutatása. Karok szétnyitása, zárása test előtt.


A Nemzeti Pedagógus Kar Alapszabálya szerint a 2014-ben megválasztott küldöttek két évre szóló megbízást kaptak. Csikvár-né Takács Anikó vállalta elsőként a gyógypedagógia képviseletét, amit köszönök minden kolléga nevében. Anikó egyéb megbízatá-sa miatt nem indul újra. Táskai Erzsébetet, a So-mogy Megyei Szakszol-gálat főigazgató-helyet-tesét kérte fel a további lehetséges képviseletre. Örömmel fogadtam az új jelöltet, fontosnak tartom személyes megjelenésün-ket a szervezetben egy olyan kolléga által, aki ismeri a gyógypedagógia minden területét. Kérek mindenkit, aki szavazóképes, hogy a 2016-os választásokra jelentkezzen be és segít-se munkánkat Táskai Er-zsébetre adott voksával. Sokat jelent a gyógype-dagógiának minden tá-mogatás, különösen, ha széleskörű összefogással valósul meg a városban, a járásban, a megyében. Erzsi mindenhol ismert szakmai tudásáról, segí-tőkészségéről, számta-lan óvodának, iskolának adott tanácsot, szakértett, segített a pályázatokban és bármiben, ha hozzá fordultak. Ígérem a ne-vében, hogy töretlen hit-tel és energiával szolgálja ügyünket megválasztása esetén. Köszönöm min-denkinek, akik segítenek nekünk! Benczéné Csorba Margit gyógypedagógus,intézményvezető

Táskai Erzsébet vagyok, 29 éve dolgozom gyógy-pedagógusként. A közel három évtized alatt nap-közis nevelő, osztályfőnök, munkaközösség-vezető, igazgató-helyettes, főigaz-gató-helyettes munkakör-ben tevékenykedtem, át-élve az oktatás számtalan változását, átalakulását, a gyógypedagógia szakmai megújulását. A pedagógia megújulá-sában szakmai kompe-tenciáim is folyamatosan fejlődtek. A gyógype-dagógia átalakulásának és a társadalmi igények-nek megfelelően a sé-rült gyermekek, tanulók fejlesztése mellett egyre szorosabb kapcsolatrend-szert alakítottam ki a köz-nevelési intézményekkel, óvodákkal, általános és középiskolákkal.Tanácsadással, az intéz-ményi dokumentumok átalakításával, pedagógus továbbképzésekkel, ne-velési értekezletekkel tá-mogattam, szakszolgálati

vezetőként ma is támoga-tom az integráció megva-lósítását.Gyógypedagógiai, ta-nügy-igazgatási szakér-tőként, tanfelügyelőként segítem a szemléletfor-málást, az új pedagógus, gyógypedagógus-kompe-tenciák megerősítését. Fontosnak tartom az in-tézmények innovatív szerepét, ennek érdeké-ben részt veszek pályá-zatok elkészítésében, le-bonyolításában, szakmai fejlesztésekben. A szak-szolgálat megyei főigaz-gató helyetteseként nyolc tagintézmény szakmai munkájának koordinálá-sát végzem, nyolc szak-szolgálati területen, szak-mai párbeszédet folytatva kollégáimmal.Valamennyi feladatom-ban fontosnak tartom, a különböző közösségek szerepét, az abban való aktív szerepvállalást. A Nemzeti Pedagógus Kar közösségében speciális területemet, a gyógy-pedagógiát és a szak-szolgálatokat szeretném képviselni valós szakmai párbeszédekkel, a közös szakmai vélemények, igé-nyek továbbításával.

Táskai Erzsébetre szavaz-ni a www.nemzetipedkar.hu internetes oldalon lehet, regisztrációt köve-tően. Az oldal az alábbi linkre kattintva is elérhe-tő:http://www.nemzetiped-kar.hu/?page_id=504

NPK szavazás Miért? Somogy TVDr. Benczéné Csorba Margit főigazgató és Hadi Karolina autiz-mus spektrum zava-rok pedagógiája szakos gyógypedagógus a kö-zelgő autizmus világ-napja alkalmából a So-mogy TV Miért? című műsorában beszéltek az autizmus okairól, tü-neteiről, valamint a fej-lesztési lehetőségekről, eredményekről.http://www.somogytv.hu/videok/miert/113949/

Komplex versenyIntézményünk tanulói a XLI. Országos Komp-lex Tanulmányi Verseny megyei fordulóján 1. he-lyezést értek el, ezzel ki-érdemelve a továbbjutást az országos megmérette-tésre, amely június 3-4-én Dunaújvárosban kerül megrendezésre.A diákok: Horváth Lász-ló, Kovács Tímea, Sztojka Izaura. Pfeiffer József.Felkészítő tanárok: Szűcs Éva Gróf Anita Gara KatalinTalpas Imréné Németh Veronika


Képességfejlesztés

A Bárczi Gusztáv Óvo-da célja a speciális

nevelési szükségletek ellátása, a harmonikus személyiségfejlesztés, a testi, a szociális, és az értelmi érettség kialakí-tása. Az óvoda feladata: A fo-gyatékosságból eredő hát-rányok megelőzése, csök-kentése, kompenzálása, a képességek kibontakozta-tása. A speciális nevelési szükségletekhez, életkori sajátosságokhoz igazodó támasznyújtás, az érzelmi biztonság nyújtása.A hátrányos szociokultu-rális környezetből érkező gyermekek beilleszkedésé-nek elősegítése, magatartási problémáik leküzdése.Fontos az énkép kialakítása, az önismeret fejlesztése, at-titűdök, normák, szokások létrehozása az önállóság folyamatos fejlesztése és ki-alakítása.Speciális módszerek, terápi-ák alkalmazásával segítjük: • az észlelés, • a figyelem, • a gondolkodás,

• az emlékezet fejlesztését • a verbális és nonverbális kommunikáció kialakulá-sát.Mozgásra alapozva végez-zük a napi munkát a sérült gyermek egyéni szükségle-teihez, eltérő fejlődési üte-méhez igazodva.Figyelembe vesszük a gyógypedagógiai hagyo-mányokat, a legújabb szakirodalmat, tapaszta-latokat és a sérült gyer-mek egyéni szükségleteit.A fejlesztés legfontosabb te-rületei óvodánkban:• nagymozgások kialakítá-sa, korrigálása• beszédszervek ügyesíté-se, a beszéd indítása• beszédértés fejlesztése• aktív és passzív szókincs bővítése• mesék, versek, mondókák tanítása

• játéktevékenység fejleszté-se• játékeszközök használata• gyakorló, konstruáló és elemi szerepjátékok megis-mertetése• egymás melletti és együt-tes játék megvalósítása• zenei nevelés alapjainak lerakása• egyenletes lüktetés kiala-kítása• ritmuskészség fejlesztése• egyszerű énekek tanulása• munkajellegű tevékeny-ségek végzése• önkiszolgáló tevékeny-ségek tanulása• egyre nagyobb önálló-ságra nevelés• koordinációs zavarok, mozgásos ügyetlenség csökkentése• manuális készség fejlesz-tése• finommotorika fejlesztése

• helyes ceruzafogás megta-nítása• különböző ábrázoló tech-nikák és eszközök haszná-lata.A nagymozgás fejlesztésé-nek lehetőségeit már egy korábbi számunkban le-írtuk, ebben a számban a finommotorika-fejlesztés lehetőségeivel szeretnénk foglalkozni.A nagymozgások és a fi-nommotorika fejlődése egymással szoros kapcso-latban van. A mozgásos tanulás közben vizuális (látás), akusztikus (hallás), kinesztetikus (mozgás), taktilis (ta-pintás) ingerek fejlesztik a percepciót, hat-nak a kognitív funkciókra és a beszédre, segítik a ma-nipulációt. A vizuális percepció által alakul a látás, tapintás és

Szabó Katalinóvodapedagógus, gyógypedagógus

munkaközösség-vezető

2016. március Érintő 11.mozgásérzet együttes sza-bályozása. Az ujjak, a kéz ügyesedésével kialakult szem-kéz koordinációval fejlődik a forma, szín, nagy-ság megkülönböztető ké-pesség, a taktilis érzékelés, a soralkotás, osztályozás, elrendezés képessége is. A különböző minőségű, anyagú, súlyú, nagyságú tárgyak megfogása, elenge-dése, használata más-más mozdulatot igényel. Más-ként kell fogni a ceruzát, fé-sűt, másként csengetni, ajtót nyitni. A célirányos mozgáskivite-lezés érdekében számtalan tanulási helyzetet kell létre-hozni. A testséma fejlődése is szoros kapcsolatban van a mozgás, azon belül a fi-nommotorika fejlődésével is. A különböző fejlesztő já-tékokkal végzett manipu-láció ügyesíti a gyermek finommotorikáját, de igazi alkotókedvüket a festéssel, nyomdázással, gyurmá-zással, tépéssel, rajzolással élhetik ki. E tevékenység so-rán sikerélményhez jutnak, produktumok keletkeznek, a gyermek látja alkotásának eredményét.

Finommotorikát fejlesztő játékok:

• ki-be pakolás (válogatás pl.: bab-dió, színes tészták, gyöngyök, korongok)

• válogatás, csoportosítás (többféle bab válogatá-sa, őszi termések válogatása)

• építés vízszintesen (út építése kockából)• építés függőlegesen (torony építése kockából,

wc papírgurigából, hordókból )• építés különböző formájú, anyagú, nagyságú

elemekből• építés minta után• tépések (szalvéta tépése, papír tépése, vatta

tépése)• fűzés (gyöngy fűzése pálcikára, madzagra, tész-

ta fűzése, logikai készlet fűzése)• ujjak ügyesítése mondókákkal, mesékkel (moz-

gással kísért mondókák, versek tanulása)• játék a tüsilabdával• babzsákgyakorlatok • ujjgyakorlatok, mozgatók tanulása• kézmerítő gyakorlatok (tálba lisztet, darát, vizet,

tésztát stb. teszünk és a kisgyerek megkeresi amit eldugtunk benne) gyurmázás

• szalvétahajtogatás• szemtorna• henger görgetése

Szegetszeggel2016.03.04.-én Récsei Regina intézményünk 7. osztályos tanulója Petőfi Sándor: Szeget szeggel versével I. helyezést el Keszthelyen a „Felfénylő Szavak” versenyén. Fel-készítő tanára: Szűcs Éva

Bajnokok köszöntéseIntézményünk országos bajnokait és felkészítő-iket köszöntötték a ka-posvári városházán 2016. 02.22-én.Diákok:Gosztonyi MíraCsászár Bettina Markotány MárkÁrok CsabaEdzők: Szőke Andrea Kovácsné Solymossy Mária Golubics Zoltán

A Fiatalok Napközi Ottho-na idei bálján meghívott-ként vett részt az ÉFOÉSZ országos és megyei vezeté-se. Egy autóbuszos kirán-dulást vittek ajándékba, a csillagvizsgáló program-jával, szarvasfarmi állat-simogatóval, piknikkel. A napközi és az alapítvány munkatársainak hitvallá-sa: nem az a legfontosabb, hogy a fiatalok értelmi ké-pességei alacsonyabbak az átlagnál, hanem az, hogy embertársi kapcsolataik-ban kiegyensúlyozott, tel-jes életet éljenek.

Bál a fiatalokért


A MOL Új Európa Ala-pítványa 2014-ben re-kordszámú, összesen 40 civil szervezetnek nyújt támogatást a MOL Gyermekgyógyí-tó Programban össze-sen 47,3 millió forin-tértékben. A támogatottak élmény- és művészetterápiás fog-lakozásokat valósítanak meg beteg, fogyatékkal élő vagy veszélyeztetett gyer-mekek és fiatalok számára.A MOL Új Európa Ala-pítvány támogatásával a Csiga-Biga Mozgás-és képességfejlesztő Alapít-ványnak lehetősége nyílik 6 helyszínen kutyás terá-pia foglalkozások megva-

lósítására a 2014/2015-ös tanévben. Kutyáik a Ma-gyar Terápiás és Segítőku-tyás Szövetség által előírt vizsgával rendelkeznek, mely igazolvány feltétele az intézményekben törté-nő különböző foglalkozá-sok megtartásának.(www.matesze.hu).Kutyás terápia foglalko-zások helyszínei: - Csi-ga-Biga Mozgás-és képes-ségfejlesztő Alapítvány Szekszárd - Városi Nevelé-si és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Szekszárd - Bendegúz Fogyatékosok Nappali Intézete Decs - Tolna Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Tamási Ta-gintézménye- Kiskunhalas: Magyaror-szági Református Egyház Egységes Gyógypedagó-

Élményterápia

Kabala és Peru a BárczibanA Csigabiga Alapítvány Kaposváron dolgozó két vizsgázott terápiás kutyu-sa akkor a legboldogabb, ha a gyerekek között lehet. Az első perctől az utolsó-ig élvezik a munkájukat. A legnehezebben megkö-zelíthető gyerekhez is egy szempillantás alatt meg-találják az utat és belopják magukat a szívükbe. Van-nak gyerekek, akiket kivá-lasztanak maguknak, lát-szik, hogy kik a kedvenceik, kivel végzik legszívesebben

a feladatokat. Felvezetőjük Budai Georgina habilitáci-ós kutyakiképző.Az ember és állat közötti interakció azért is szol-gálhat terápiás alapként, mert az állatok jelenléte már önmagában is számos kedvező hatást gyakorol az állatszerető személyekre. A kutya, mint személyiségfej-lesztő tényező hatással van a gyermek szociális- és ér-zelmi fejlődésére, elősegíti a társas kapcsolatok kialakí-tását, azok alakulását.

giai Módszertani Intéz-ménye, Fejlesztő Nevelés - Oktatást végző Általános Iskola, Óvoda és Pedagó-giai Szakszolgálat - Bárczi

Gusztáv Módszertani Központ Kaposvár.A terápia által fejleszthető területek:• Beszéd, kommunikáció

Perut (balról) ésKabalát is hamar

megkedvelték a gyerekek

2016. március Érintő 13.• Nagymozgás• Finommotorika• Testtudat, testérzékelés• Téri orientáció, térérzé-kelés• Ritmusérzék• Egyensúlyérzék• Auditív észlelés• Vizuális észlelés• Taktilis észlelés• Figyelem• Megfigyelési képesség, memória• Szociális készségek, együttműködés, csapat-munka• Önbizalom, önkontroll• Élmények, érzések, vi-selkedés, lelki folyamatok tudatosítása• Elfogadás, empátiaCsiga-biga Mozgás- és Ké-pességfejlesztő Alapítvány (http://www.csigabigaala-pitvany.hu/) célja, hogy

hozzájáruljanak a gyerme-kek harmonikus, sokolda-lú fejlődéséhez, szabadidős tevékenységeik hasznos eltöltéséhez, olyan, új, ha-tékony módszereket, te-rápiákat alkalmazzanak, melyek hozzájárulhatnak a célok eléréshez. Így ju-tottak el az állatasszisztált terápiához, azaz a kutyás terápiához. Speciálisan képzett terápiás kutyákkal, habilitációs kutyakiképzők közreműködésével, terápi-ás kutya felvezetőkkel vég-zik ezt a programot. A terápiás kutyákra vonat-kozó vizsgaszabályzat és állategészségügyi követel-mények az alábbi honlapo-kon megtekinthetők:http://www.terapiaskutya.hu/index.html www.matesze.hu

A gyerekek kedvelték a kutyás foglalkozásokat

Szaktanácsadás, tantárgygondozásA nevelési-oktatási intéz-mények, pedagógiai szak-szolgálati intézmények és fenntartóik, valamint a pedagógusok munkáját, továbbá a tanulói érdek-védelemmel összefüggő tevékenységeket pedagó-giai-szakmai szolgáltatá-sok segítik.A szaktanácsadás és tan-tárgygondozás ellátásának eszközei és módszerei:• nevelési és tantárgy-pedagógiai módszerek, eszközök, eljárások meg-ismertetése, terjesztése,• nevelési-oktatási intéz-ményi pedagógiai prog-ramok, helyi tantervek, házirendek, intézményi pedagógiai dokumentu-mok elemzése, azok in-tézményi elkészítésének és alkalmazásának segí-tése,• az alkalmazott peda-gógiai módszerek és pe-dagógiai fejlesztő tevé-kenység elemzésének,

értékelésének segítése adott köznevelési intéz-mény, intézménytípus esetében,• nevelési eszközök, tan-könyvek, taneszközök, nevelési-oktatási progra-mok kiválasztásának se-gítése a nevelési-oktatási intézmény, vagy az intéz-ményrendszer egésze vo-natkozásában,• egyéni szakmai tanács-adás,• a köznevelés rendszer-szintű fejlesztéseinek támogatása, a miniszter által indított országos tantárgyi és műveltségte-rületi pedagógiai felada-tok segítése.Kaposvári Pedagógiai Ok-tatási KözpontFőosztályvezető:dr. Kis Szilvia ZsuzsannaTelefon: 70/903-5469Kaposvár, Szántó u. 19. E-mail:[email protected]

Bence 10 éves, autizmus-sal élő negyedik osztá-lyos tanuló a kaposvári Bárczi Gusztáv Gyógy-pedagógiai Módszertani Intézményben. Két éve az intézmény tanulója, ahol korán kitűnt tehetségé-vel, mely versmondásban nyilvánult meg. Iskolai ünnepségeken, kulturális rendezvényeken, verse-nyeken eredményesen vesz részt, előadásmódja színvonalas és példaér-tékű. Nagyon szereti a verseket, szívesen olvassa és memorizálja azokat. A 2014/2015-ös tanév során versmondó kate-góriában több versenyen

eredményesen szerepelt: I. helyezett a Dél-Dunán-túli Regionális KI-MIT-TUD-on Kaposváron, valamint Kiskőrösön az Országos KI-MIT-TUD-on III. helyezést ért el. Felkészítő tanára: Hadi Karolina

Czibula Bence


Tehetséggondozás

2011-ben vált re-gisztrált tehetség-

ponttá az intézmény, majd 2012-ben a Ma-gyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövet-sége és a Magyar Gé-niusz Projekt iroda által kezdeményezett Tehetségpont akkre-ditációt megpályáz-va, Akkreditált Ki-váló Tehetségponttá minősült.

Ezt követően újrami-nősülve a Nemzeti Tehet-ségsegítő Tanács térségi hatókörű, akkreditált ki-váló Tehetségpontja cím használatára vált jogosult-tá.A módszertani központ elkötelezett arra, hogy egyenlő esélyű hozzáfé-rést biztosítson a minőségi szolgáltatásokhoz. A tehet-séggondozást az esélybiz-tosítás kiemelt területének tekinti, melynek közép-pontjában a tehetség azo-nosítása, a tehetséggondo-zás, a tehetségek segítése (tehetség-tanácsadás), az együttműködés különféle

formái és a hálózati tanu-lás áll.A tantestület vallja, hogy „Minden gyermek tehet-séges valamiben”. Tehetséggondozó mun-kánk során a demokra-tikus, képességfejlesztés szemléletű koncepciót tartjuk elsődlegesnek, cé-lunk, hogy minden gyer-mek kibontakoztathassa azon képességeit, melyek-ben a legtehetségesebb. Az elitista, vagy kiválóság alapú megközelítést első-sorban a sport, művésze-tek területén kimagasló tehetségek felkutatása és

fejlesztése során alkalmaz-zuk.(Gordon, Győri, 2004.)A gyermekek fejlesztése több tehetségterületre fó-kuszáló, komplex fejlesz-téssel biztosított. A speciális és egyénre sza-bott módszerek egységben kezelik a tehetséggel ösz-szefüggő erős oldal támo-gatását, a gyenge oldal fej-lesztésével és a motiváció

folyamatos fenntartásával.A pedagógusok a tehet-ségfejlesztést individu-alizált környezetben, a gyermek, a tanuló aktuális fejlődése szempontjából legoptimálisabb színtéren és tanulásszervezési mód segítségével valósítják meg, amelyben helyet kap az IKT alkalmazása és a tevékenységbe ágyazott is-meretszerzés.A tehetséggondozás egyé-ni fejlesztési tervek és komplex tehetségfejlesztő programok alapján, tanó-rai és tanórán kívüli diffe-renciálással, változatos

tevékenységekkel valósul meg: • Komplex tehetséggondo-zó programok (művészeti, sport,)• Tehetségazonosító prog-ram• Tehetséggondozó műhe-lyek, szakkörök: - sport (judo, korcsolya, sífutás, labdarúgás, atléti-ka)

- művészetek (rajz, tűzzo-mánc, tánc, dob-konga, fotó, dráma)• Tanulmányi és szakmai verseny (házi, megyei, or-szágos versenyre való fel-készülés)• Témahetek, projektek• Kollégiumi foglalkozá-sok Kiemelt szerepet kap a komplex képességfejlesz-tés, az önismeret, önszabá-lyozás, éntudatosság, mo-tiváció, kommunikáció és a szociális kompetenciák fejlesztése. A program figyelembe veszi a tanulók közötti

különbözőségeket a sé-rülés-specifikumokat, a szociokulturális háttér-té-nyezőket. Ennek érdeké-ben célzottan szolgálja a gyermekek kiemelkedő egyéni képességeinek gon-dozását, a személyiségfor-málást, olyan módszereket alkalmaz, amellyel aktív résztvevőként bevonja a szülőt.

Klenovitsné Zóka Tündegyógypedagógus

intézményegység-vezető


Tehetségtanács

A 2014. október 7-én regisztrált

Más a gyermekem Értelmi Sérültek Te-hetségsegítő Taná-csa a sajátos nevelési igényű értelmi sérült gyermekek és fiatalok esélyegyenlőségének támogatására alakult 13 alapító taggal.

Elnöke: Gara KatalinElnök-helyettes: Sándor IldikóTitkár: Ángyánné Hász EmőkeA Tanácson belül öt mun-kacsoport• Új perspektíva• Felnőtt• Cigány származású fia-tal tehetségek foglalkoz-tatásának támogatása• Általános iskolai• Középiskolai munka-csoport működik.

A munkacsoportok veze-tői a szakterület kiemel-kedő munkát végző, el-ismert szakemberei, akik nagy tapasztalattal ren-delkeznek a tehetséggon-dozás területén.A Más a gyermekem Ér-telmi Sérültek Tehetségse-gítő Tanácsa célkitűzései és feladatai a munkater-vében meghatározottak alapján a következők:Az értelmileg sérült gyer-mekek, tanulók, fiatalok esélyegyenlőségének tá-mogatása a tehetséggon-dozás területén kialakí-tott, szakmai, szakmaközi és civil együttműködé-sekkel• tehetségsegítő progra-mokhoz való hozzáférés területi egyenlőtlenségei-nek csökkentése• tehetségsegítő tapasz-talatok, jó gyakorlatok átadása• tehetségsegítők közötti

információáramlás előse-gítése• a tehetséggondozó tevé-kenységek széles körben való megismertetése• pályázati lehetőségek megismertetésével és pá-lyázati tanácsadással a te-hetséggondozás pénzügyi forrásának támogatása• az értelmileg sérült, sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók, fia-talok tehetséggondozását célul kitűző tehetségpon-tok létrehozásának támo-gatása• szakmai fejlődés támo-gatása fórumok, konfe-renciák, tehetségnapok, műhelyek, továbbképzé-sek szervezésével. 2015-ben Együtt ma a holnap tehetségeiért nyertes NTP TTM pá-lyázat eredményeként szakmai műhelymunka sorozatot szerveztünk harminc órában.

Gara Katalin a Más a Gyermekem

Értelmi Sérültek Tehet-ségsegítő Tanács elnöke, gyógypedagógiai tanár, szakvizsgázott gyógype-dagógiai tanár, osztály-

főnök

Elsősegély oktatása BárczibanHunka Balázs volt ismét intézményünk, a Bárczi Gusztáv Módszertani Központ vendége.A fiatal orvostanhallgató, aki a Somogy Megyei Vö-röskereszt önkéntese ez-úttal is nagyon élvezetes előadást tartott az elsőse-gélynyújtásról. Kollégá-ink felfrissíthették koráb-bi ismereteiket, emellett pedig remekül érezték magukat. Hunka Balázs az előadás végén röviden szólt nemrégiben megje-lent könyvéről.Hunka Balázs-Kisiván Csaba: Az elsősegély-nyújtás kézikönyve, amely a laikus segély-nyújtóknak is tanulsá-gos olvasmány. Nagyon büszkék vagyunk arra, hogy a könyvben szerep-lő fotókat kollégánk, Bor-da Péter készítette.


Kék séta2016. március 31-én több százan vettek részt a kék sétán az autista világnap alkalmából Kaposváron, a Kossuth téren. Stickel Péter, a KLIK vezetője és dolgozói kék vi-rággal várták a sétálókat, majd ajándékot adtak át az autista cso-portoknak.

Következő számunk tartalmából

Bemutatkozik

Markotány Márk 9. osztályos tehetséges tanuló Szili Katalin gyógypedagógus, logopédus, egyetemi oktató, doktorjelölt Bárczi Gusztáv Módszertani Központ Nagybajomi Tagintézménye Somogy Megyei Pedagógiai Szakszolgálat ÉFOÉSZ Értelmi Sérültek Somogy Megyei Szervezete

Szakmai cikkek óvodáknak magatartászavar, agresszió, tanulási zavarok témakörben

Documents

Érintő 2016 március