ESCLAT 35, 2012

22001122nnºº33 55EESSCCLLAATT

REVISTAREVISTA DD’’INFORMACIÓINFORMACIÓ, , CREACIÓCREACIÓ II ENTRETENIMENTENTRETENIMENT - - IESIES CIDCID CAMPEADORCAMPEADOR - - VALÈNCIAVALÈNCIA

22001122nnºº33 55ESCLAT

REVISTAREVISTA DD’’ INFORMACIÓINFORMACIÓ , , CREACIÓCREACIÓ II ENTRETENIMENTENTRETENIMENT - - IESIES CIDCID CAMPEADORCAMPEADOR - - VALÈNCIAVALÈNCIA

SUMARI- Gràcies CID, ...................................5-7- GRADUACIÓ 2010Intervenció alumnes.......................8-9Intervenció dels tutors ...............10-11Conferència El número divino ....12-15

- ACTIVITATS CULTURALS.............16-19- El poder dels mitjans de comunicació de masses..............20

- Enquête sur le pouvoir des mass médias .............................21

- INTERCANVISRungted Dinamarca .........................22Nimes, França..................................23Atlanta, EEUU ..................................24

- Fuimos al Teatro Romano ................25- Amb Isabel-Clara Simó...............26-27- En la clase de música ......................28- La enseñanza pública valenciana, en pie de guerra ......29-31

- Manifest de final de cursNO A LES RETALLADES .............32-33

- Llibres amb... Pasqual Alapont........34- Xarrem sobre L’infern de Marta .....35- ACTIVITATS ESPORTIVESProyecto deportivo de centro .....36-38Amb la infantesa del Congo.............39Jose María Dueso Villar...................41

- Orientació professional 4t d'ESO .....42- D. Lengua Castellana y Lit.Premios 2012 y Microrelatos......43-45

- El racó de les matemàtiques......46-47- Jo com a lector .................................48- Comercio justo..................................49- JUBILACIONS 2012 .....................50-55Gonzalo Alcalde, Mila Berzosa,Salvador Blasco, SalvadorCastell, Pilar Perez

- IN MEMÒRIAM.............................56-58Salvador ForratPilar Labrandero

- 8 de març, Dia de les dones.............59- Cinc llibres, cinc dones, cinc històries ..............................60-61

EDITORIALUn any més arriba a les vostres mans la revista Esclat. Si

una publicació ha de contar les coses que passen, ací teniu,en versió reduïda, un recull de tot allò que ha passat durantel curs 2011-2012 al nostre institut.

Ha estat un any difícil i tens. Tots ho són perquè l’educaciópública ha de demostrar cada dia la seua vigència i qualitat,però aquest curs ha estat especialment dificultós a causa deles equivocades polítiques de retallades dutes a terme perl’administració que ens ha fet passar per unes proves difícils.

Tot i això, podem afirmar contundentment que hem superatles proves. El projecte educatiu de l’IES Cid Campeador portaanys demostrant que eixa fama d’institut que desprén quali-tat l’ha merescuda pels seus resultats, però també pels com-promisos assumits, que sobrepassen la part acadèmica, ambel seu alumnat i les seues famílies, amb tota la comunitateducativa i la societat en la qual s’hi insereix.

Enguany tots i totes hem aprés conjuntament lluitant perdefensar allò que és nostre i que volem: la nostra ESCOLAPÚBLICA, la de tots, la de totes, la que es veu amenaçada pelsenemics de tot allò que és públic i, per tant, col·lectiu.Enguany el nostre alumnat ha format part, colze a colze ambel professorat i personal administratiu i de serveis del centre,de les línies compactes dels defensors del patrimoni comú.Eixa és, també, una lliçó que hauran de recordar perquèalgun dia seran ells qui hi prendran el relleu.

Però tot projecte de qualitat s’assenta en les persones que lidonen suport. La qualitat no és anònima, té noms i cognoms,cares que avalen amb el compromís diari una forma d’enten-dre l’educació pública. Enguany se jubila un tros actiu d’eixageneració que amb molta il·lusió i amb molta generositat vanpassar del franquisme a la democràcia sense deixar de fer elque millor sabien: innovar, recuperar, investigar, reflexionar,lluitar amb la paraula i la docència pel futur del seu alumnat.I quan calia, amb la força de la mobilització. El seu testimonisempre ens haurà d'il·luminar, així com el record emocionatde Pilar Labrandero i Salvador Forrat, dos grans professors imillor persones que enguany ens han deixat.

ESCLAT 35 I JUNY 20124

ESCLAT. Revista d’informació, creaciói entreteniment. Número 35, XIXè any. Juny 2012

EDITA: IES Cid Campeador. GuillemDespuig, 8. 46018. València

CONSELL DE REDACCIÓGonzalo Alcalde, Joan Blanco, AnaSanjuan, Rubén Martí i Josep DanielCliment.

COL·LABORACIONSSara Armero Serrano, Isabel González,Ana Sanjuan Nebot, Imma YevesOchando, Núria Such Cueves, MilaMarín Jordá, Ruben Gómez Castellano,Rubén Martí Faus, Irene Castillo, M.José Alcarria Toledo, Ovidio ColmeneroDíaz, Encarna Bataller Sarrià, PabloQuerol Sanchis, Fernando Terrádez

Picó, Enrique Carbonell Talón, CarmenBerbel Hernández, Mar OchandoIbernón, Abilio Buedo Martínez, SaraFurió Cuesta, Josep Daniel ClimentMartínez, Daniel Toledo Garsando,Sergio Toledo Garsando, MªEncarnación Villanueva Checa, JesúsYañez González, Asunción RamírezBelenguer, Andrés Castillo Hernández,M. José Garcés Inglés, Salvador CastellNebot, Pablo Algarra Íñiguez, SalvadorBlasco Grau, Paloma Trilles Mayor,David Costa Hoyo, Rafa CasaníMartínez, Beatriz Celda Rufino, JoanBlanco Paz, Inmaculada HernándezSala, David Anchel Urda, M. AngelesBonet Vilar, Gema Manuel Úbeda,Javier Tórtola López, Silvia Garrido,Paula González, Bryan Cruz, AnaRísquer Navarro, Carmen SánchezCarazo, Lyudmyla Matrovska, Sara

Martínez Gregorio, Laura Gutiérrez,Anna Serrano Raga, María DomínguezMontaña, Rocio Olivares Castellano,Júlia Casaní, Pau Sevilla Rubio, LuciaDoménech Diana, Patrícia BarragánCasaus, Amparo Contreras, Laura LaraVila, Laura Belbis, Pajares.

MAQUETACIÓ: Joan Blanco Paz

FOTOGRAFIAMiquel Escrivà, Ana Sanjuan, JosepDaniel Climent, Rubén Martí, ImmaYeves, Antoni Moret, Arxiu de l’IES Cid

PORTADES: Antoni Moret Melió

DIPÒSIT LEGAL: V-1962-1992

IMPRIMEIX


Salvador Castell Nebot*Després de 40 anys de professió i de 35en “el Cid” ha arribat el moment difícildel comiat d'un període inoblidable,tant en la meua vida professional comen la personal. L'atzar ha sigut deter-minant ja que a partir del segon anyd’arribar a l’institut vaig ser elegit capd'estudis, càrrec que vaig exercir duranthuit anys, període en el qual em vaiginvolucrar en la dinàmica del centre. Enaquell temps, estiguí dues vegades apunt de ser director, una per una decisióarbitrària del director territorial, i unaaltra per una iniciativa d'última horad'un grup de professors, davant l'ab-sència de candidats, però que finalmentno va cristal·litzar.

Encara que en aquestes ocasions emvaig lliurar, sembla que estava predes-tinat, com en una tragèdia grega, alcàrrec, i a la tercera ocasió ja no em vaigpoder escapar, doncs el nou negre d'undau va determinar que fora el triat,entre altres dos candidats, els meus

benvolguts Álvaro Rodríguez iFrancisco Enrique que junts formàrempart de l’equip directiu.

Vaig ser director en dues etapes; laprimera, 5 cursos, del 1986 al 1991, ila segona els darrers quinze anys, del1997 al 2012, en aquesta ocasió des-prés de presentar-me voluntària-ment. És a dir, vint cursos com direc-tor i huit com a cap d’estudis, al llargdels quals he compartit la tasca dià-ria amb un gran nombre de profes-sors que arribàrem molt joves a l'ins-titut i vam romandre junts durantbastant temps, la qual cosa li hadonat molta estabilitat al centre per-què sempre hem aconseguit sumarl’aportació dels que han arribant, a lareferència dels que ja treballàvem al’institut, tots molt competents.

Durant la meua gestió mai he volgut“pontificar” ni imposar les meues idees,sinó col·laborar, escoltar, consensuar ino tallar mai qualsevol iniciativa per-sonal, perquè cercava una millora de la

qualitat de l'ensenyament públic.Sempre m’he fiat de la professionalitatde tot el personal, no l’he qüestionat icrec que, en general, he encertat, isense dubte tornaria a fer-ho. Al mateixtemps he tingut molt interès en mante-nir i impulsar les nostres singularitats,de les quals he estat en la seua creació,i que ara estan tan arrelades en el cen-tre, com el funcionament de la bibliote-ca, l'estudi d'un tema interdisciplinari,l'acolliment a l'inici de curs, les activi-tats extraescolars (cor, teatre, revista,fotografia, astronomia, alemany,anglès, escacs, coeducació, dansa,aeròbic, plàstica..) i esportives (quantrecorde l'equip de futbol de professors itan bé com m’ho passava) i els projectesinternacionals, dels quals som un insti-tut pioner.

Però la singularitat més importantha segut el treball tant de l’equip direc-tiu com de l'esforç i la implicació de totala comunitat educativa en el queferdiari. A vegades és una feina que no es

5

Gràcies

”Cid”


veu però això ha creat un “brou de cul-tiu” on tot el món, crec, ha treballat agust. Així l’institut ha tingut un bonclima de convivència entre els diferentsestaments, perquè sempre hem inten-tat tractar a tots per igual. L’hem man-tingut net i en perfecte estat, s’hacomençat bé el curs, amb bons horaris iimpartint els professors la seua espe-cialitat i també fent bé l’acollida alsnous membres de la comunitat escolarper a integrar-los en el centre; i tot aixòcrec que ho hem aconseguit perquè totsquan se n’anaven així m’ho han comu-nicat. Aquest clima s’ha degut a quèsempre hem abordat immediatamentels problemes, inclús si no hem inter-vingut, perquè pensàvem que era elmillor.

Com vaig dir en el 40é aniversari del’institut, en l'acte que es va celebrar enla Universitat, qualsevol d'aquestessingularitats dóna un plus de qualitatperò totes juntes i sobretot, per la seuacontinuïtat, ens han fet ser un referent.Així com en el disseny la bellesa està

associada moltes vegades a la repeticióde formes o línies consolidades, lacerca de l'excel·lència en l'educació vaper aqueix camí. Per això, i com que ide-ològicament sóc partidari d’un ensen-yament públic de qualitat, he intentatmantindre aquestes singularitats i fins itot traslladar-les a la resta de centres,tal com vaig fer quan estava en la per-manent de directors. A tall d’exemple,ara recorde quan organitzàrem les tro-bades dels instituts basant-se en l’es-tructura de la nostra setmana cultural.

La nostra línia educativa ha sigutapostar per un ensenyament democrà-tic i participatiu, fugint tant de l'autori-tarisme com del “laissez faire”, on l'im-portant era donar un ensenyament dequalitat als nostres alumnes i el màximd'opcions possibles.

En aquest període el centre ha can-viat molt per moments puntuals quemodificaren la seua dinàmica com ara:l’eliminació del nocturn i creació deldoble torn; el desdoblament amb l’ins-titut de la Misericòrdia; el procés d’ads-

cripció, que va provocar que moltscompanys hagueren d’anar-se; l’elimi-nació del doble torn i l’entrada en vigorde l'ESO.

Pel que fa a les infraestructures enca-ra ha canviat més. Així en el primerperíode com a director aconseguírem laconstrucció de l'edifici annex ja que elcentre mancava de biblioteca i gimnàs.Especialment recorde les moltes ges-tions que vaig haver de fer per a unir-hoa l'edifici principal a través de la rampaactual, doncs els dos edificis eren inde-pendents.

I ara, en els darrers temps, la cons-trucció del nou Cid amb innombrablesgestions durant quasi deu anys.Especialment estic content perquè elque en principi tan sols era canviar lesfinestres i la calefacció, després acabàen la construcció de un nou centreamb magnífiques instal·lacions quefins i tot milloràrem amb les nostresaportacions, com ara: l’amplària delhall, la tercera aula d’informàtica, laconstrucció del gimnàs, els vestuaris,la pista esportiva coberta, el bar i lavivenda del conserge. No obstant això,tinc l’espineta del saló d’actes inaca-bat, però la crisi ho ha impedit, tan-mateix ara està elaborant-se un nouprojecte que espere veure’l promptefinalitzat.

Però també recorde situacions espe-cífiques que han tingut influència enl’esdevenir i autoestima de la nostracomunitat escolar i que “han fet cen-tre”, la qual cosa és molt important,com ara: la plantació dels arbres, onparticipà tothom; la compra del primerordinador, un Apple (“molt econòmic”que costà 800.000 pessetes) amb elqual vaig impartir per primera vegadainformàtica en el centre; l’intercanviamb Svendborg (Dinamarca) que supo-sà un canvi en la pedagogia i l’eixidadels intercanvis convencionals, aixícom els recents acadèmics que comen-çaren amb Suècia i els viatges a USA; l’i-nici de la línia en valencià; la creació dela lliga interna de futbol i dels col·lec-tius culturals i la seua consolidació,especialment el grup de teatre amb larepresentació d’El Mikado.

També ha sigut important quan elsnostres projectes han cristal·litzat ensubvencions com tots els Comenius(gràcies la nostra benvolguda PilarLabrandero). Com no, els premis obtin-


guts pel centre com: el millor projecteeuropeu d’intercanvi escolar donat perla “Task Force” de la Comunitat Europea(recorde amb orgull quan presentí elprojecte davant les autoritats europe-es); el Nacional de BibliotequesEscolars; el de projectes interdiscipli-naris; o l’europeu “Projecte de teatre”.Així mateix ha millorat la nostra auto-estima els bons resultats de sempre enles proves d’accés a la universitat, lessetmanes culturals, les manifestacionsconjuntes, i els nomborsos projectesfets entre tots (educatius, curriculars,de millora, d’autoprotecció, etc....).

Parlen de la solitud del càrrec dedirector, però eixos moments han segutmolt pocs i resolts immediatament perla comprensió i els ànims dels meuscompanys de Junta Directiva, als qualsestime i estic molt agraït. Mentre escricm’emocione al recordar terriblement eldia que va faltar l’alumna Sara Belda,en l’hospital, després de tindré en elcentre una parada cardiovascular. Eixedia, molt trist, em vaig sentir orgullósde ser el director del centre perquèaconseguirem atendre-la degudament,mentre arribaren les ambulàncies, grà-cies a la dedicació, l’esforç i la solidari-tat de tants. També ha segut molt dolo-rós per a tots quan han faltat companysbenvolguts que tant m'haguera agradatque es jubilaren amb mi i dels qualstant vaig aprendre.

Durant aquest temps, si no ho he fetmillor no és perquè no ho haja intentat,ja que he fet moltes hores, tant en elcentre com en la meua casa, al costatdels meus companys de l’equip directiu.I ho he fet a gust i mai he mirat el rellot-ge, per això ara se'm fa dur deixar elcentre perquè una gran part de la meuavida, sinó quasi tota ella, ha estat rela-cionada amb ell.

Però sobretot són les persones quem'han envoltat el que més m'han mar-cat, professors, alumnes, personal nodocent, i pares, amb els quals mantincuna cordial relació i als quals dec, per laseua col·laboració, el sentir-me tan agust durant tants anys, perquè senseaixò no haguera sigut director tant detemps. A més, alguns són íntims amicsque han omplert la meua vida personalen el centre i fóra d’ell. A tots m'agrada-ria nomenar-los però seria impossible i,a més, injust perquè oblidaria a algú.

Peró si vull fer un petit recordatorials magnífics professors que estime,

que es jubilen amb mi ials quals el centre deutant. Gonzalo Alcaldeprofessor de llenguacastellana, va arribar elmateix any que jo al cen-tre, i ha segut l’ànimadel teatre en l’institut,creant moltes vocacionsque ara són grans pro-fessionals, i ha treballatmoltíssim fent una granquantitat d’hores foradel seu horari lectiu, iobtenint diversos pre-mis, que ja he comentat,gràcies a la seuaintel·ligència i sentit crí-tic. Salvador Blasco haestat 31 anys en el centrei, a més d’una gran per-sona, ha sigut un magní-fic col·laborador i unprofessor vocacional,com hem comprovat elsseus professors-alum-nes en les seues classesd’anglès, de la qual cosas’han beneficiat els estu-diants amb uns resultatsmagnífics. MilagroBerzosa, estimada com-panya de matemàtiques,va haver d’anar-se’n del’institut després de 14anys de permanènciapel procés d’adscripció,és molt bona professora, sempre li haagradat ajudar als més necessitats i haestat molt integrada en el centre, per laqual cosa va tornar els darrers quatrecursos. Pilar Pérez, que s’incorporàamb l’ESO ara fa 9 anys, ens ha aportatla seua experiència que ens ha vingutmolt bé, i a més ha confiat en nosaltresal portar a l’institut a les seues filles,tan participatives com ella en les activi-tats del centre. A tots ells, encara com adirector, els done les gràcies i els desit-ge el millor.

Ara, en el moment de l’acomiada-ment, vull dir-vos que em sent estrany,i que em perdoneu si en alguna ocasiócregueu que no he actuat com cal, usassegure que no ha sigut intencionada-ment i que he fet el que consideravamillor per al centre, intentant tractar atots per igual. Per la meua part guardeun gran record de tots vosaltres, pro-fessors, alumnes, personal no docent i

pares, i estic molt agraït per tot el quem’heu donat, que m’ha fet sentir-memolt a gust i feliç durant aquests anys.Mai us oblidaré i sabeu que podeucomptar amb mi per a tot el que uspuga ajudar.

Per últim desitge que el centre sigaencara millor i que continue sent unreferent en l’ensenyament públic, cosaque estic segur que així serà, perquètant el nou director, Enrique Carbonell(gran amic al qui tant li dec, que haestat tot el temps de cap d’estudis ambmi, que coneix, estima el centre, i té unagran dedicació i validesa professional)com tots vosaltres, lluitareu perquè aixísiga, encara que venen temps no massapropicis.

Fins a sempre!

*Salvador Castell ha estat durant 35anys en tasques direc tib¡ves en l’IESCid Campeador

7


GRADUACIÓ 2012

Núria Such

Bona vesprada a tots i totes, mares,pares, familiars, professors, profes-sores, equip directiu, treballadors delcentre, i amics.

Gràcies per acompanyar-nos en undia tan important i esperat per totsnosaltres, el dia en què diem adéu a lanostra vida tal i com la coneixem finsara. Perquè una vegada ens graduem, jano haurem de patir classes que s'allar-guen fins al pati, comentaris de textimpossibles, la rivalitat entre ciències iIletres (en la qual m'incloisc personal-ment) o exàmens cada tres dies.Tanmateix, també hem d'admitir que lavida serà estranya sense eixa alarmad'incendis que sona en els momentsmés inesperats, tots els intents decolar-nos en les classes a I'hora delpati, amagant-nos dels conserges, i lescarreres per poder entrar a l' institut ique no ens tanquen la porta pel matí,apareguent tots suats en classe.

Han estat sis anys per a alguns, pera altres quatre, o potser menys, peròhem de dir que encara que tots tenimmoltíssimes

ganes d'acabar amb el batxilleratd'una vegada, es com si se n'anarem

de casa. I és que l' institut és la casacompartida

de tots nosaltres. Si ens posarem acomptar, serien moltíssimes

les hores que hem passat entreaquestes parets.

Moltes vegades hem dit que no repe-tiríem segon de batxillerat encara queens pagaren per fer-ho. Bé, ara he derectificar, repetiríem amb els ulls tan-cats, perque tantes hores dintre d'unaclasse, compartint aire i pissarra, ha fetque els nostres Ilaços d'amistat facensuportable qualsevol esforç.

Això sí, el repetiríem sense exà-mens, sense deures, i sense classesque ens lleven el pati. Pero clar, ales-hores jo no seria segon de batxillerat.

No seria tampoc just deixar denomenar aquells que han patit elsnostres nervis permanents, la nostraiI·lusió i desil·lusió després d'un exa-men, el consol, i sobre tot, I'anim quetant hem necessitat. Aquest curs hau-ria resultat esgotador i pràcticamentimpossible sense vosaltres, així quemoltes gràcies, pares i mares.

Pot parèixer un tòpic allò que elsprofessors han estat els nostressegons pares, però és que veritable-ment és així – Heu fet els deures? Heu

estudiat? Aneu agobiats? Heu d 'estu-diar més! No feu res! – Totes aquestesfrases ens les han repetides tant acasa com a classe, i ens han deixat elcap fet un bombo.

A més a més –deixeu-me dir-ho–,tot i que I'educació pública travessaun moment crític, tots nosaltresestem ben orgullosos tant dels nos-tres professors com de I'escola públi-ca i de qualitat de la qual formempart i representem.

Per últim, m'agradaria tambédonar les gràcies a tot el personal nodocent del centre, perquè sense laseua aportació diària, tampoc hauriaestat el mateix.

Com que és moment de comiat, per-meteu-me recordar un poema de l'il·lus-tre Miquel Martí i Pol, que hem estudiatal lIarg d 'aquest curs, i que diu així.

Vivim d'allò que som i dels projectesque ens confereixen força i esperança,pero al racó més íntim de nosaltres,com un recer que els anys fan més solemne,és bo de conservar-hi el gust i el tactede tot allò que ha estat vida viscuda.

Moltes gràcies, i fins sempre IES CID CAMPEADOR.

Acte de graduació 2012

ESCLAT 35 I JUNY 2012 9GRADUACIÓ 2012

Sara Armero

Señor Director, profesores, compa-ñeros y familias:

En aquel ya lejano "Año internacionalde la familia", las nuevas tecnologíasnos sorprendieron con algo llamado"Play station"; Fernando Trueba y su"Belle Epoque" ganaron el Oscar a lamejor película de habla no inglesa; elNobel de la Paz, aunque no lo creamos,fue para Yasser Arafat, Shimon Peres eIsaac Rabin; el Premio Cervantes, paraMario Vargas Llosa y, aunque parezcatrivial, se estrenó “El rey león".

Como podéis imaginar, aquel añoera 1994, nuestro año. Lo del "ReyLeón" para mí fue importante, fue laprimera vez que yo escuché aquello delos ciclos, "el ciclo de la vida". Como nosabía qué podía ser, lo pregunté a mimadre y su respuesta fue muy simple:para que salga la luna, el sol tiene queponerse. Y de esta manera fui cons-ciente del paso del tiempo, de losciclos: de los años en el colegio en pri-maria y de los primeros maestros yamigos; de la primera vez que vinimosaquí, al instituto, el miedo a lo nuevo, alo desconocido, nuevos compañeros,nuevos profesores y como no, aquelloshorribles barracones.

Con la perspectiva que da el paso deltiempo, entiendo ahora cuánto he cam-biado. Cuánto hemos cambiado desde

aquel primer día, el primer curso.Creo que somos más maduros, más

críticos, más responsables y, sobretodo, más conscientes del mundo quenos rodea, de las oportunidades de lasque podemos disponer, y todo eso ymuchas más cosas que creo aún lolograr entender. Todo eso os lo debe-mos a vosotros, a nuestros profesores.

Gracias, gracias por vuestra genero-sidad, gracias por compartir con nos-otros vuestros conocimientos, vuestrailusión por vuestro trabajo, por ayu-darnos a ampliar nuestros horizontes.

Hemos aprendido que, detrás decada hecho histórico, de cada obra dearte, de cada lengua, pensamientofilosófico, se esconden realidades yvidas diferentes a la nuestra. Aprendera comprender y a respetar estas reali-dades nos hace mejores, nos ayuda aver el mundo y la vida como lo quecreemos que es, un lugar enormedonde todos tenemos cabida, dondetodos podemos vivir.

Un lugar donde personas anónimascomo nosotros podemos construir yvivir historias anónimas para que laHistoria con mayúscula pueda serescrita.

Gracias a todos los profesores quecada día nos han ayudado a construirnuestro futuro, gracias a cada uno deellos que ha pasado por nuestrasaulas, siendo para nosotros malos o

buenos, justos o injustos; pero sin olvi-darse de los que ya no están con nos-otros, que siempre seguirán vivos ennuestros corazones.

Hoy nuestros caminos se separan,unos harán una ingeniería, otrosperiodismo, derecho o medicina, peropodemos decir que juntos hemos lle-gado muy lejos y hoy por fin estamoscerrando esta etapa de nuestra vidapara abrir una nueva, pero sin olvidar-nos de lo más importante, nuestrosamigos, que seguirán junto a nosotros,continuando así "el ciclo de la vida".

No puedo pasar por alto los momen-tos tan complicados y difíciles por losque estamos pasando, y por ello debe-mos revindicar la importancia de laeducación, pública y de calidad, parael desarrollo de cualquier sociedad y,en concreto, para nuestro país. Educarno es gastar, es invertir.

No quiero despedirme sin dar lasgracias a los que siempre están anuestro lado pase lo que pase, nues-tras familias. Gracias.

Todos nosotros debemos sentirnosorgullosos de haber pasado por estecentro, por el Cid, donde no solo se nosha formado como estudiantes sinocomo personas.

Nuestro tiempo aquí se acaba, y otronuevo ciclo se inicia en nuestras vidas.

Gracias a todos por formar ya partede nuestra historia.

Intervenció dels representants de l’alumnat i tutors


GRADUACIÓ 2012

María José AlcarriaBuenas tardes a todos y todas. Me

siento muy feliz de estar aquí, y agrade-cida por la ocasión de saludaros en cali-dad de tutora “madrina”, y como profe-sora vuestra, este curso y algún otro.

La memoria es selectiva, así quesolemos recordar lo mejor de lasexperiencias que hemos tenido, tal ycomo os sucederá a vosotros cuandoen un futuro penséis en vuestros añosen el instituto.

Recordaréis felices el día de vuestragraduación -¡entre otras cosas por-que estáis impresionantes!-, el cursode 2º de bachillerato, a pesar de losagobios que habéis sufrido, y muchasotras experiencias académicas y per-sonales. Pensaréis con afecto en losamigos y amigas con los que habéiscompartido tantas vivencias, desdelos que os acompañaron cuandovinisteis en 1º de ESO, hasta los quefueron llegando en 4º, en 1º y en 2º debachillerato. No quiero dejar de men-cionar a quienes se incorporaron en3º de ESO, procedentes del colegioEliseo Vidal, y a los que llegaron delIES Misericordia, que los primerosdías se mantuvieron adosados a lavalla, en perfecta formación de círcu-lo cerrado, hasta que un buen día sediluyeron en el maravilloso mosaicoque forma el alumnado del CidCampeador.

Sí, recordaréis buenos momentos,como yo también los recuerdo. Porejemplo, alguna anécdota como laque me ocurrió con David cuandoestaba en 2º de ESO A, en aquel barra-cón situado enfrente de la sala de

profesores cuyapuerta se abríasola. A David yosolía presionar-lo para que seesforzara en laasignatura y aúltima hora delas mañanasvenía observan-do que tenía lamochila cerradasobre el pupitre,sincronizada conel timbre. Un díale pregunté: “¿Y por qué tienes siem-pre tanta prisa en recoger? “ Me dijo:“Profe, tengo que salir pitando por-que si no, me pierdo el principio delcapítulo de Oliver y Benji”. De esohace ya cinco años.

En fin, la memoria será selectiva, ono. La cuestión es que yo no recuerdoningún disgusto o discusión con vos-otros. Sí que recuerdo que pedís muypoco y que se os ha pedido bastante.Pues bien, como ya estáis acostumbra-dos a ello, os voy a poner UN TEXTO.Serán los últimos deberes, evidente-mente, voluntarios. Se trata de pensarel tema de este poema y, si lo conside-ráis oportuno, aplicadlo a vuestrasvidas. La nota será simbólica y se que-dará en nuestros corazones.

De mi uruguayo favorito, MarioBenedetti, el poema

¿Qué les queda a los jóvenes?¿Qué les queda por probar a los jóvenesen este mundo de paciencia y asco?¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?

también les queda no decir aménno dejar que les maten el amorrecuperar el habla y la utopíaser jóvenes sin prisa y con memoriasituarse en una historia que es la suyano convertirse en viejos prematuros¿qué les queda por probar a los jóvenesen este mundo de rutina y ruina?¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?les queda respirar / abrir los ojosdescubrir las raíces del horrorinventar paz así sea a ponchazosentenderse con la naturalezay con la lluvia y los relámpagosy con el sentimiento y con la muerteesa loca de atar y desatar¿qué les queda por probar a los jóvenesen este mundo de consumo y humo?¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?también les queda discutir con diostanto si existe como si no existetender manos que ayudan / abrir puertasentre el corazón propio y el ajeno /sobre todo les queda hacer futuroa pesar de los ruines de pasadoy los sabios granujas del presente.

¿Qué les quedaa los jóvenes?

Acte de graduació

ESCLAT 35 I JUNY 2012 11GRADUACIÓ 2012

Josep Daniel ClimentBona vesprada a totes i tots,Vull aprofitar l’oportunitat que tinc

per a dirigir-me a vosaltres, tot i que seràde manera breu; ja ho sabeu, hem deretallar de tots els llocs i, també de lameua intervenció; açò, per tant, no és undiscurs, com a molt serà un discurset.

He de confessar-vos que quan la vice-directora, Carmen, em va comentar departicipar en aquest acte, jo li vaig con-testar que potser no calia, que ja haviadit bastant coses a classe durant tot elcurs, i que fins i tot em semblava massaagosarada la meua presència en aques-ta tribuna.

Davant de la seua insistència, vaigpensar que tan vegada encara podrienser útils algunes de les meues refle-xions.

En primer lloc vull donar-vos l’enho-rabona, l’enhorabona per estar on esteu,en l’acte de graduació de 2n de batxiller,un moment ben significatiu que tancauna etapa important de la vostra vida i,el que és més destacat, n’enceta unaaltra. Heu passat a l’institut del Cid unsanys excepcionals, durant els quals heutreballat de valent per adquirir una sèriede coneixements i de competències, i ara,recolliu els fruits. Personalment, nomésde pensar-ho, m’esborrone: si fa quatredies que vàreu començar en l’institut! i lamajoria dels xics venien en pantalonscurts i hi havia xiques que portaven tre-nes; i ara vos veig a uns amb tratge i cor-bata i a altres amb vestits llarg i sabatesde tacó, i quasi no m’ho puc creure.

I també vull donar l’enhorabona alsvostres pares, perquè per a ells també ésun dia molt especial; ells sempre hanestat fent-vos costat, i per això hui tambévos acompanyen, com han fet en elsmoments bons però també en els mésdurs i difícils, que segur que també n’hiha hagut, sobretot en aquest curs.

A més dels resultats acadèmics, itambé això és molt important, heu viscutunes experiències que sempre tindreupresents: records i vivències que mai

oblidareu; anècdotes que us alegraranen moments difícils i amistats que per-duraran al llarg del temps.

Tant una cosa com l’altra, de fet, us hafet créixer com a persones; i per aixòestic especialment satisfet, perquè totsels professors i professores, i de treba-lladors en general de l’institut, us hemajudat en aquest procés d’aprenentatge ide desenvolupament personal, i elresultat el tenim ací davant: unes perso-nes adultes i que teniu bastant clar quinserà el vostre futur més immediat –bé, abanda d’aprovar el curs i de la selectivi-tat-, segurament continuar amb elsestudis universitaris, o tal vegada unCicle Formatiu...

Com a professors vostres hem procu-rat no únicament transmetre-vos conei-xements teòrics sinó també una sèrie devalors i actituds, com l’esforç i el com-promís, el respecte i la tolerància, la soli-daritat i l’amistat, principis que ambseguretat us ajudaran a millorar com apersones i a ser més feliços. I tot això hohem fet sempre que hem pogut amb ale-gria i entusiasme, amb optimisme i con-vicció; sense defallir, fins i tot enmoments i situacions molt difícils, comles que estem patint aquest curs, i quepreferisc no estendre’m en comentar.

A més de donar-vos l’enhorabonatambé vull recordar-vos que a principide curs vaig recomanar-vos que visità-reu el blog La clau que obri tots elspanys. El títol prové d’un poema deVicent Andrés Estellés, i en les paraulesinicials explica que el vers l’entenemcom la capacitat d’actuació que totstenim en la construcció del nostre futur,un futur que hem de forjar dia a dia, ambtreball però també amb alegria. És peraixò –s’afirma en el blog- que us heu deconvertir en la clau que òbriga totes lesportes que us trobareu al llarg de la vos-tra vida. Perquè tu ets la clau!

No sé si en aquell moment aquestesparaules van servir per fer-vos reflexio-nar, però pense que la idea té un valorespecialment significatiu en un dia com

el de hui; vosaltres sou la clau del vostrefutur, d’un futur que escriviu tots elsdies; i jo estic content perquè tinc l’abso-luta seguretat que serà un futur magní-fic, perquè teniu les eines per aconse-guir-ho, perquè si esteu ací és perquèheu adquirit, amb molt d’esforç, totes lesferramentes que us han permés arribaral final d’aquesta etapa, i us heu conver-tit en persones amb la capacitat suficientd’encarar amb èxit eixe futur que usespera per davant; i serà un futur espe-rançador, no un futur de crisi; no caigueuen la temptació de pensar que la situacióactual serà sempre així i la vostra èpocaserà la més difícil; penseu, en canvi, quesou vosaltres, amb la capacitat d’actua-ció que teniu, els qui heu de superar lacrisi i l’heu de vèncer amb la vostra crea-tivitat, imaginació i innovació.

Heu sigut capaços d’arribar fins ací iper això sereu capaços de fer el que des-itgeu en la vida. Recordeu el que deia elsvers de Miquel Martí i Pol, “tot està perfer i tot és possible”.

I acabe; acabe recordant els versosd’un altre poeta, en aquest cas del can-tant Lluís Llach, que vull aprofitar per adesitjar-vos el millor en la vostra vida; elpoema s’anomena “Que tinguem sort” iels seus versos diuen així: “no demanisun camí planer, / ni estels d'argent, / niun demà ple de promeses, sols / un pocde sort, / i que la vida ens doni un camíben llarg”.

Això és exactament el que jo us desitgehui: “un poc de sort, i que la vida us doneun camí ben llarg”.

Tot està per fer i tot és possible


¿Qué pueden tener en común ladistribución de los pétalos de unarosa, la cría de conejos, las oscilacio-nes del mercado bursátil, o el cuadroel Sacramento de la Última Cena?Pues bien, es el número ɸ= 1,618033llamado de oro, divino, y también laproporción o sección áurea.

Este número en principio se repre-sentó por tau, que significa corte o sec-ción, y desde el siglo XX por Phi enhonor de Fidias (450 a. C.), autor delPartenón. Ha inspirado a pensadoresde todas las épocas y está asociado a labelleza y la armonía. Es un númeroirracional (no se puede poner comodivisión de dos números enteros) y secaracteriza por tener infinitas cifrasdecimales sin ninguna ley de forma-ción ni periodo de repetición.

Los enteros son: 0, ±1, ± 2, ± 3…Como curiosidad, los pitagóricosconsideraban el 1 como generador;el 2 como femenino, quizás por coin-cidir con los pechos de una mujer yasociado a la hipocresía y la descon-fianza, de ahí la palabra “doblez”; el3 era masculino, asociado a sus geni-tales; el 4, la justicia y el orden; el 5,la unión del 2 y del 3 (amor y matri-monio) y muy importante por ser ori-gen de la proporción áurea; el 6 esperfecto al ser la suma de sus diviso-res 1+2+3.

El número de oro, sin duda es elmás fascinante de las matemáticas.Para muchos autores, los pitagóricos(Pitágoras 570 a.C.) descubrieron laproporción áurea y la ocultaron por-

que su descubrimiento es el de lainconmensurabilidad. Decían que eraun error cósmico que había que ocul-tar, ya que su visión del mundo sebasaba en los números enteros y ensus proporciones.

Sin embargo, la primera definiciónla dio Euclides alrededor de 300 a.C.:“Se dice que un segmento está dividi-do en media y extrema razón cuandoel segmento total es a la parte mayorcomo la parte mayor es a la menor”.

Si la parte menor tiene de longitud1, y la mayor x, el segmento será x +1. De ahí se obtiene la proporción:

x + 1 / x = x / 1. Operando se obtie-ne la ecuación de segundo grado x

2=

x + 1 y una de sus soluciones es el nºáureo ɸ; x = = 1,618033.... Laotra solución curiosamente es – 1/ɸ .

Curiosidades matemáticas

ɸ = Basta elevar alcuadrado para que nos dé la ecua-ción de 2º grado anterior.

ɸ = 1 +

ya que ɸ = 1 +1/ɸ es la mismaecuación.

El cuadrado ɸ de es el mismonúmero ɸ más uno, es decir2,618033

El inverso de ɸ (1/ɸ ) es el mismonúmero menos uno, es decir0,618033

El rectángulo áureo.Es aquel cuyos lados están en pro-

porción áurea, es decir un lado es1,61 veces el otro, algo más de vez ymedia. Se considera la proporciónperfecta y más estética. Ejemplosaproximados son el carnet de identi-dad, las tarjetas de crédito, la panta-lla de un televisor...

La sucesión de Fibonachi.Fibonachi, cuyo nombre real era

Leonardo de Pisa, escribió una suce-sión muy fácil de recordar.Empezamos con dos unos, el siguien-te los sumamos es decir 1+1=2; des-pués sumamos los últimos 1+2=3;después 2+3=5, y así sucesivamente,es decir:

1, 1 , 2 , 3 , 5 , 8 , 13 , 21 , 34, 55 , 89 ,144 , 233 , ...................

¿Qué tiene de particular? Pues bien, Kepler descubrió que sivamos dividiendo un número entre elanterior nos vamos aproximando pordefecto y exceso alternativamente alnúmero divino ¿Curioso, no?.

Así 144/ 89 = 1,61797 y 233/144 = 1,61805

El pentágono y el pentagrama.Sabemos que el pentágono regular

es un polígono de 5 lados y ángulosiguales. Pues bien la proporciónentre una diagonal y el lado es elnúmero áureo. Si tomamos 2 diago-nales del mismo vértice y un ladoaparece un triángulo llamado áureo.Si unimos las diagonales se forma

GRADUACIÓ 2012

Conferencia de graduación

“El númerodivino”

Salvador Castell Nebot


una estrella de 5 puntas que sellama pentagrama estas son triángu-los isósceles (dos lados iguales) cuyaproporción entre ellos y el lado des-igual es también el nº áureo.

Pero si en el pentagrama quitamoslas puntas vuelve a aparecer un pen-tágono, y dentro de este otro penta-grama, y dentro otro pentágono y asíindefinidamente. Pues bien en todosestos pentágonos y pentagramasaparece la misma proporción áurea.El pentagrama era para los pitagóri-cos el símbolo de su hermandad y ladenominaban Salud.

Los sólidos platónicos y el universo

Son: el cubo que representa la tie-rra, el tetraedro (pirámide triangu-lar) representa el fuego, y el octae-dro representa el aire. Pero faltandos: el dodecaedro (12 caras que sonpentágonos) que representa el uni-verso y el icosaedro (20 caras detriángulos equiláteros) que repre-senta el agua, y estos están íntima-mente relacionados con el númerode oro.

El dodecaedro puede inscribirse enel icosaedro y viceversa y la relaciónentre sus lados es ɸ2 / √5 , y si uni-mos los 12 centros de los pentágonosdel dodecaedro y los 12 vértices delicosaedro en 3 grupos de 4, se obtie-nen 3 rectángulos áureos. Por otrolado el área y el volumen del dode-caedro de lado 1 son 15 ɸ / √3-ɸ , y 5 ɸ3 / (6 – 2ɸ ), respectivamente y elvolumen del icosaedro de lado 1 es, 5 ɸ5 / 6.

Los fractalesSon objetos geométricos que pre-

tenden describir las formas delmundo real, como las siluetas de losárboles o el sistema circulatorio delriñón y tienen la propiedad de que suestructura fragmentada o irregularse repite a escalas diferentes.

Tienen un factor de reducción y encada paso del proceso se van gene-rando sub-objetos cada vez máspequeños que tienden a solaparse.La pregunta es ¿lo hacen o no? Larespuesta es que lo hacen cuando elfactor de reducción es 1/ɸ ¡fantástico!

La naturaleza

El nautilo y la espiral.Este molusco tiene forma de espiralpero ¿cómo se forma?. Partiendo de unrectángulo áureo si quitamos un cua-drado, queda otro rectángulo áureo Sia este le volvemos a quitar otro cua-drado, vuelve a quedar otro rectánguloáureo y así podemos proceder indefini-damente. Si ahora unimos los vérticesde los cuadrados tal como indica lafigura obtenemos la espiral.

Esta misma espiral es la mismaque se repite en fenómenos tandiversos como los huracanes, laforaminífera unicelular, el girasol yque guía el vuelo del halcón paracapturar sus piezas, también laencontramos en sistemas de estre-llas como la Vía Láctea.

En las piñas cada escama hexago-nal forma parte de tres espiralesdiferentes: horizontales, inclinadas y

más abruptas. Puesbien el número delas mismas, respec-tivamente, es 8, 13, y21, curioso ¿no?

Bernouilli granmatemático estudio-so del nº áureo dis-puso que en sutumba aparecieseuna espiral y laspalabras “Eademmutato resurgo” refi-riéndose a que laespiral aunque cam-bie de tamaño siguemanteniendo lasmismas propiedades.

La cría de conejos.¿Cuántos pares de conejos puedenproducirse a partir de un par origi-nal durante un año, si considera-mos que cada pareja engendra unnuevo par de conejos que se con-vierten en productivos el 2º mes devida?- Mes 1. La pareja original joven: esdecir 1 pareja- Mes 2. La pareja original adulta:es decir 1 pareja- Mes 3. La pareja original y la nuevaque engendra: total 2 parejas - Mes 3. La pareja original, otrapareja hija y anterior adulta: esdecir 3 parejas - Mes 4 La pareja original, una 3ªhija, la 2º adulta, la 1ª pareja hija,yun hijo de esta (nieta): total 5 parejas Pues bien siguiendo este procedi-

miento los pares de conejos en lossucesivos meses son: 1, 1, 2, 3, 5, 8 ,13, 21, 34,…¡ Fibonachi!

El modulorEs un sistema de medidas del cuer-

po humano establecido por el arqui-tecto Le Courbusier (1887-1965) enbúsqueda de una relación matemáti-ca entre las medidas del hombre y lanaturaleza. En él, cada magnitud serelaciona con la anterior por elnúmero áureo con el objetivo de apli-carlas a la arquitectura. Las medidasparten de la medida de un hombrecon la mano levantada 226cm. y desu mitad la altura del ombligo 113cm. Desde la 1ª multiplicando y divi-diendo por el número áureo se obtie-ne la serie azul y desde la 2ª la serieroja permitiendo miles de combina-ciones armónicas.

Se puede decir que continuó el tra-bajo de Leonardo da Vinci, con eldibujo de hombre de Vitrubio (arqui-tecto romano) en el que ya establecióproporciones matemáticas del cuer-po humano lo cual es uno de losgrandes logros del Renacimiento.Entre muchas medidas estableciópor ejemplo: Una palma equivale alancho de cuatro dedos; un pie equi-vale al ancho de cuatro palmas; lalongitud de los brazos extendidos deun hombre es igual a su altura; laaltura de la cabeza hasta la barbillaes un octavo de la altura de un hom-bre etc.

13GRADUACIÓ 2012


Manzanas de oro, hojas, girasoles y rosas

Las manzanas tienen unas simetrí-as y unas matemáticas impresionan-tes. Así si seccionamos una por lamitad sus semillas forman ¡un pen-tagrama!

La filotaxis estudia la disposiciónde las hojas. Estas, no crecen unaencima de la siguiente, pues la tran-sición de una a otra se hace en formade tornillo, alrededor del tallo, paraobtener luz y humedad. La propor-ción filotáctica relaciona el númerode giros que hay que dar, (desde quesale una hoja hasta que vuelve asalir en la misma posición más arri-ba), y el número de de hojas quesalen en esos giros. Pues bien, lasproporciones en las plantas sonalternos de Fibonachi, así en el lime-ro, avellano, manzano y peral son1/2, 1/3, 2/5, 3/8, respectivamente.

Una planta crece en la punta deltallo, el meristemo. Las hojas másalejadas de la punta se sitúan máslejos del centro, mirando desde arri-ba. ¡Las nuevas hojas aparecen con elmismo ángulo 137,5º (el ánguloáureo)!, ya que se obtiene dividiendo360º/ ɸ = 222,5º, y como es más dela mitad del circulo midiéndolo endirección opuesta 360º - 222,5º =137,5º ¡increíble, otra vez el nº áureo!Pero si unimos las hojas por antigüe-dad ¡se forma una espiral!

G. Van Iterson demostró que si seenvuelven puntos separados por ese

ángulo, el ojo distinguirá familias deespirales en el sentido positivo y enel contrario. En el girasol el númerode estas espirales según su tamañoes de 89/55, 144/ 89, y 233/144,¡Alucinante números Fibonachi!.Pensemos que si las hojas por ejem-plo formaran 120º, no estarían distri-buidas en todo el árbol y este tendríauna estructura radial.

Increíble es la posición simétricade los pétalos de la rosa ya queestán basados en la proporciónáurea. En efecto, los ángulos quedefinen las posiciones en fraccionesde un giro completo, son la partefraccionaria de los múltiplos de ɸ .El pétalo 1 es la parte decimal de 1xque es 0,618…, el pétalo 2 es la partedecimal de 2xɸ exactamente0,236..., el pétalo 3 la parte decimalde 3 x ɸ etc. Esto permite la distri-bución de pétalos que conocemosunos dentro de otros pero nuncacoincidentes.

Arte y construcción

Hasta el Renacimiento no empezóa haber un interés y una constata-ción del uso de la proporción áureafuera de las matemáticas pero a par-tir de entonces, se utilizó en las artesy para explicar fenómenos naturales.Sin embargo podemos ver el usoaproximado del número de oro, enotros momentos de la historia, aun-que no está demostrado.

La gran pirámideSe dice que el

historiador griegoHerodoto conocióde los sacerdotesegipcios que laaltura al cuadradode la gran pirámi-de (de base cua-drada) era igual alárea de sus carastriangulares.Según esto la pro-porción de la altu-ra de su cara trian-gular a la mitaddel lado de labase, es justamen-te la proporciónáurea.

El Partenón.El templo de la virgen, considerado

como la belleza por sus proporcio-nes, fue derribado, en parte, por losvenecianos en 1687 en su lucha con-tra los turcos que ocupaban Atenas,y lo utilizaban como arsenal. Puesbien, la fachada con el frontónincluido es un rectángulo áureo yhay otras proporciones áureas comola altura de las columnas respecto ala altura total.

También la Tumba rupestre de Miraestá construida sobre un pentágono,y la fachada del Templo de Ceres estáconstruida por adhesión de triángu-los áureos, también la escultura elApolo de Balvedere está incluido enun rectángulo áureo.

Pacioli i LeonardoEn el Renacimiento Pacioli, francis-

cano matemático, escribió varioslibros sobre la famosa proporción yla llamó divina al compararla conDios por los siguiente: 1º) Es una ynada más que una. 2º) “La propor-ción relaciona 3 longitudes, y 3 es laSantísima Trinidad”. 3º) Relaciona laincomprensibilidad de Dios con lairracionalidad. 4º) La omnipresenciade ambos y 5º) Dios creó el mundocreó el mundo a través de la quintaesencia que es el dodecaedro que nose puede construir sin la proporciónáurea. Análogamente el gran Keplercreía que la proporción constituíauna herramienta fundamental deDios para le creación del universo.

Leonardo da Vinci que conoció aPacioli, investigó sobre ella y los 2cuadros de la Madona de las Rocas yla Mona Lisa están en un rectánguloáureo, pero es sobre todo en “Lacabeza de un anciano” donde se com-prueba la utilización de rectángulosáureos para dibujarla.

DalíEn el cuadro “Leda Atómica” sinte-

tiza siglos de tradición matemática ysimbólica. Se trata de una filigranabasada en el número áureo basadaen el pentagrama místico pitagóricopero elaborada de forma que no esevidente. También en su cuadro “ElSacramento de la última cena” quieredemostrar que la comunión es simé-trica, por eso sus dimensiones están

GRADUACIÓ 2012


en proporción áurea y sobre el cua-dro se observa la presencia, cómo no,del dodecaedro.

La músicaHasta el siglo XII la música se con-

sideraba como una parte de lasmatemáticas por las relaciones delos números enteros con los tonosmusicales. El violín es un instrumen-to en el que aparece el nº áureo, asíAntonio Stradivari dedicó una espe-cial atención en colocar los “ojos“ delos orificios en forma de f geométri-camente en posiciones determinadaspor la proporción áurea. Hay quienafirma que la proporción tiene pro-piedades estéticas especiales en lasartes visuales y se le atribuyen efec-tos placenteros en la música.Muchos consideran a la sexta mayory a la sexta menor, ambas relaciona-das con el nº áureo, los dos interva-los musicales más placenteros.

La habilidad de Bartók con el ritmoes un ejemplo de aplicación de laproporción áurea. Así en la fuga de“Música para cuerda, percusión ycelesta” el movimiento de 89 compa-ses está dividido en dos de 55 y 34compases. Las siguientes divisionesvienen marcadas por la colocación yextracción de la sordina. Los compa-ses son 89 = 55 + 34 = 34 + 21 + 13 +

21 = 34 + 21 + 13 + 13 + 8.¡Todosnúmeros Fibonachi!

EmbaldosadosTodos vemos en nuestras casas el

embaldosado generalmente formadopor baldosas cuadradas, pero tam-bién pueden ser triángulos equiláte-ros o hexágonos pero no por ejemplopentágonos (quedarían huecos). Noobstante el mosaico puede originar-se por formas más complicadas.

Penrose descubrió mosaicos querellenaban todo, y que muestran laproporción áurea en toda su exten-sión. Entre ellos están los formadoscon dardos y cometas, que estáncompuestos cada uno por dos trián-gulos isósceles del pentágono. Losdardos con la proporción del lado ala base de 1/ɸ (Nomon áureo) y loscometas con triángulo áureos con laproporción conocida ɸ . Lo más sor-prendente del diseño cometa-dardoes que el número de cometas es 1,618 veces el nº de dardos y que estaproporción se acerca más a ɸ , cuan-to más grande es el mosaico.

Una vuelta por WAL STREET

Elliot contable, estudió elanálisis de los mercados bursátiles ysus fluctuaciones y llegó a la conclu-

sión que no dependen del azar sinode los ciclos de pesimismo y optimis-mo humano.

El modelo fundamental consta de5 ondas ascendentes, y 3 descenden-tes total 8 (Fibonachi). Si la escala detiempo es menor a una tendenciaascendente de 5 ondas mayores, 21intermedias y 89 menores le sucedeuna tendencia descendente de 3mayores, 13 intermedias y 55 meno-res, respectivamente.

Ciertos libros recientes utilizan laproporción áurea para calcular lospuntos extremos del máximo y míni-mo que puede esperarse en el mer-cado de precios al final de las ten-dencias. ¡Se asume pues, que tanto lasecuencia de Fibonachi como elnúmero áureo tienen la clave de lapsicología de los masas!.

Preguntas finales.

¿Qué provoca que las matemáticassean tan poderosas y ubicuas?

¿Por qué el número áureo apareceen materias tan diferentes?

¿Existen las matemáticas indepen-dientemente de los humanos?

¿Es matemática la propia naturale-za del universo?

¿Es Dios un matemático?

15GRADUACIÓ 2012


Carmen Sánchez

Durant el present curs s'han bene-ficiat del nostre projecte d'estudis aEuropa els alumnes María Pérez iOvidio Abeller que visitaran durantun mes Alemanya, aquest estiu.

Enguany el programa Comènius haestat coordinat per Rafa CasanÍ iJuan Carlos Gozálvez i han realitzatun desplaçament a Dinamarca, alRungsted Gymnasium amb els alum-nes Cristina Soriano de 4ºESO, iCristina Escudero, Marta Femenía,Iván Aspes i Elia Sancho de 1rBatxillerat, on han presentat un tre-ball sobre “Young Eurepeans dealingwith different forms or f addictions.,their consequences and preventivestrategies”.

Com tots els cursos en el mes desetembre de 2011 un grup d'alumnesde 1r de batxillerat va realitzar unviatge d'estudis a Boston.

Al finalitzar el cicle d'ensenyançaobligatòria en 4t d'ESO, un grup de47 alumnes ha realitzat un viatge aRoma, en el que a més de disfrutarde les belleses dels diferents perío-des artístics, culturals, històrics queposseeix la ciutat, han viscut moltsd'ells els seus últims dies junts des-prés de molts anys d'estudis encomú.

D'altra banda, en un accidentatviatge a la neu, en el mes de gener,45 alumnes van disfrutar uns diespracticant esquí i snow a la Masella.

Els alumnes de 4t d'ESO i del PDChan realitzat en el programa d'orien-tació professional diferents activitatscom una visita el diari Levante, el 18de gener, a l'Institut tecnològic delplàstic (Aimplas) el 6 de febrer, al'Hospital General de València el 28de febrer i als IES Misericòrdia iConselleria.

Les activitats esportives tant inter-nes com externes han seguitenguany amb gran èxit de participa-ció com podeu comprovar en unaaltra secció de la revista.

La proposta interdisciplinària per ala Setmana cultural va ser “El poderdels mitjans de comunicació de mas-ses”, que va articular-se a partir d’a-questes reflexions.

«Aviat farà cinquanta anys d’unesfamoses declaracions que va fer elrealitzador Roberto Rossellini a lalibreria Eunadi, quan en 1963, en eltranscurs d’una conferència que vapronunciar a Roma, anuncià la seuadecisió d’abandonar el món del cine-ma i acostar-se a la televisió. Lesseues paraules es veurien corrobora-des quan en una entrevista posteriormanifestà de forma categòrica que el

“seu ofici no era el de cineasta, sinól’ofici d’home”. La seua decepció pelmón del cinema estava produïda pelfet què aquesta indústria cooperavaactivament en la crisi de la culturaque portava inexorablement al gène-re humà a la irracionalitat. Per a fre-nar aquesta tendència, la seua alter-nativa consistia en proporcionar lacultura i el coneixement a través dela televisió, d’ací que es comprome-tés durant una llarga dècada en ela-borar una enciclopèdia visual quehavia d’estar difosa des de la petitapantalla.

Mig segle més tard aquestes benin-tencionades paraules del directoritalià no poden sinó sonar-nos ingè-nues quan contemplem en què s’hanconvertit actualment les televisions,i no ja les cadenes privades concebu-des expressament per a l’entreteni-ment més alienant a la manera ber-lusconiana, sinó també les públi-ques, la consideració de les qualscom a serveis amb caràcter formatiui informatiu consta en les seues actesfundacionals. Clar, que parlar avuide televisió pot semblar una autènti-ca obsolescència per als nostresjoves, que han abandonat el consumde la informació en família, que elsproporcionaven els raigs catòdics, is’han entregat al consum privat des

ACTIVITATS CULTURALS

ACTIVITATS CULTURALS2011-20121. El nostre projecte d'estudis a Europa2. Comènius3. Intercanvi Boston4. Viatge fi de curs 4t d’ESO a Roma.5. Viatge a la Neu6. Orientació professional 2011-127. Activitats esportives internes i externes.8. Setmana cultural, el tema interdisciplinari :

mitjans de comunicació…9. Concursos. 10. Activitats extraescolars (cor, teatre, Revista,Escacs, Alemany, taller de música...). Actes (Nadal, Homenatge a Salvador Forrat,Pilar Labrandero, Graduació, final de curs.11. Activitats de foment de la lectura: PasqualAlapont i Isabel-Clara Simó


de la pantalla del seu ordenadorpersonal quan no de la més menudade la vídeoconsola, de la tableta ofins i tot de la minúscula BlackBerry.

Des del món de l’ensenyament nopodem deixar de reflexionar sobre elpoder dels Mitjans de Comunicacióde Masses (en endavant Mass Media–MM-, segons la denominació mésusual als cercles professionals i aca-dèmics) per entendre que la seuaincidència en la des-informació i des-educació del nostre alumnat és mésque evident. Competim amb unsadversaris ben poderosos, les estra-tègies dels quals no podem ignorar,si el que volem és aconseguir perso-nes ben formades intel·lectualmentperò que també siguen autònomes,crítiques, solidàries i compromesesamb el món que les ha tocat viure.

Estimem que un tema tan complexi de tanta importància com aquestpot tindre un abordatge interdiscipli-nar en el que es puguen veure reflec-tits els diferents enfocaments i posi-cions dels departaments didàcticspresents al nostre centre, així comdels/les alumnes que participen,tant si són dels nivells bàsics comsuperiors. Amb caràcter orientatiuassenyalem alguns dels campstemàtics que es podrien tractar, tot iindicant algunes de les àrees de

coneixement que es veurien implica-des. Aquesta determinació no impli-ca l’exclusió de cap departament encap dels temes pels que puguenestar interessats, ni tampoc no pre-tén presentar-se com a un catàlegtancat; ben al contrari té la funció desuggerir alguns dels camps quepoden invitar a la reflexió i és al queus animem.

El format que adoptaria la presen-tació de les reflexions queda obert ala imaginació de les persones parti-cipants, així com als mitjans tècnics ihumans de què puguem disposar pera les Jornades Interdisciplinars delcurs 2011/2012.

La Setmana cultural enguany hacomptat amb un gran nombre decol·laboradors tant professors delcentre com a visitants que ens hanoferit la seua visió d'alguns aspectesdel tema interdisciplinari.

Entre altres hem comptat amb lacol·laboració de José Reig professorde periodisme que ens va parlar de“Informació i desinformació”, ClaraTuset periodista de la Unitat deComunicació de La Fe, la intervencióde la qual va versar sobre “La irrup-ció de les noves tecnologies en lesredaccions dels mitjans de comuni-cació”, Rubén Martí professor d'eco-

nomia del centre que va tractar eltema “El que els mitjans no compten:Com acabar amb la crisi senseretalls”, per José Ignacio Pastor pre-sident d'ACICOM (AssociacióCiutadania i Comunicació) que vaintervindre amb el tema “La dietamediàtica i Ràdio TelevisióValenciana”, i Armando Guerra, crea-tiu audiovisual i fotògraf que va par-lar sobre ”La manipulació als mit-jans de comunicació”.

A més vam tindre una àmpliaexposició de cartells com “Portadesfalses” del Departament de dibuix;“Li pouvoir dónes mass medias: l'in-ternet avantages et inconvénients”,“Enquesta: Hàbits en relació amb elmijans de comunicació”, “Muralsobre la moda” i “Jonnhy Deep” deldepartament de francés; “Periòdic:Bonjour la France”, delsDepartaments de francés i de dibuix;“Còmics” i “Murals”, Departament decastellà,“ Cartells en anglés”,Departament d'anglés; “Recull depremsa econòmica” i “Estudi generalde mitjans-publicitat”, Departamentd'economia; “La primavera valencia-na: així la van veure”; vicedirecció;“Cartells sobre la premsa en valen-cià”, Departament de valencià.

També es van projectar lespel·lícules Quiz Xou (El dilema) del

17ACTIVITATS CULTURALS


director Robert Redford, i Primera plana de direc-tor Billy Wilder.

Per altra banda, coordinada pel departamentd'Educació Física, es dugué a terme una carrerasolidària per a “Save the childrens", que va comp-tar amb la participació de multitud d'alumnes i enla que es van recaptar 819.90 €.

I finalment els ja clàssics concursos de Trivial,circuit matemàtic, trencaclosques, passapalabra il'exhibició i venda de productes de Comerç Just quecoordinen els Departaments de clàssiques i religió.

La setmana va acabar amb una jornada en quèels diferents grups d'ESO i Batxillerat ens vandemostrar amb les seues exhibicions el treballrealitzat en Música i Educació Física.

El cor ha continuat participant en tots els actesdel centre, el mateix que el Teatre que ha participatamb l'obra“Esperant...” (textos trets d'internet ipremsa relatius a la crisi i a l'ensenyament públic),coordinat Gonzalo alcalde

Les classes extraescolars d'alemany han seguitimpartint-se, ara a càrrec d'Elia Lutze, amb granseguiment per part dels alumnes.

Per altra banda, organitzades pel Departamentde valencià s’han dut a terme activitats de fomentde la lectura; el 22 de novembre de 2011 visità elnostres centre Pasqual Alapont, i el 18 d’abril de2012 els alumnes de 4t d’ESO visitaren laBiblioteca Valenciana Nicolau Primitiu on assisti-ren a una xarrada-col·loqui amb Isabel-ClaraSimó.

Finalment, enguany a més dels coneguts actesde principi i final de curs, hem tingut dos sentithomenatges a dos companys que ens han deixat,Salvador Forrat en el mes de juliol de l'any passat,i Pilar Labrandero, que de forma sobtada ens vadeixar al novembre.


ESCLAT 35 I JUNY 2012 19ACTIVITATS CULTURALS

MATEMÀTIQUES

2º CICLO ESO1er Premio ex aequo 8 ptosJulián Gutiérrez, 3DAlex López, 3DRoberto López, 3DDaniel Sánchez, 3DMarta Cuevas, 4BArnau Catalá, 4BOscar López, 4CAlex Jaén, 4C

2º Premio ex aequo 7 ptos4 B y CPaula AldeaPaula PérezOscar ParedesCristina Valdepeñas 3 AAna RísquezJavier TórtolaNatalia BerlangaBeatríz Celda

BACHILLERATO1er Premio 9 ptos1r bachillerato BRubén GonzálezJonatan BenítezFernando Garmón de JuanAdrián Buedo

2º Premio Ex aequo 8 ptos2º Bach. A y BLuís Monsonís

Ramón PenaPablo PérezZaquiél Rodríguez

2º Bach. ANuria SuchMar OchandoEnrique MartínezXavier Costa

1º E.S.O.1º C y D1er Premio Sebastián OlivaRodrigo MonteroAlba GandíaHéctor Díaz

2º Premio1º C y DMarcelo OlmosDavid AsitimbayRoy GuerreroNicolás Montero

2º E.S.O1er Premio 2º C y D Pablo MartínAlberto BoixJesús FerrándizDavid Andrés

2º Premio Teresa Albert 2 BAlba Ibáñez 2 BJuanvi García 2 B

Pablo Alepúz 2 BCARTELLSANGLÉS

PRIMER PREMI:“ The Evolution of MassMedia”Laura M. Arévalo, PabloPérez, Jessica Monsonis, 2nBatx-A

SEGON PREMI:“New Technologies forFuture Generations”Lydia Albiñana, MarOchando, Lucía Zaragozá,2n Batx-A

TERCER PREMI:“Facebook: The Power ofSocial Networks”Dennis Terán, PaulaPérez,Tamara Guijarro,Mei-Qing, Xu, Enrique Martínez,2n Batx-A

PUB QUIZ TRIVIAL2n BATXILLERAT-AEnrique Martínez, NuriaSuch, Dennis Terán, XaviCosta

ECONOMIA

1r de batxilleratRubén GonzálezJonatan BenítezAdrián BuedoFernando Garmón

4t ESOMar BonetAndrea MartínezClara CarriónKevin AlexanderAlfredo Pellicer

TRENCACLOSQUES

Guanyadors 2n d'ESOJuan QuevedoDaniel JiménezAlberto MartínezGuanyadors de 1r d'ESOGuillermo NavalónSasha LecaroKimber Mero

LOGO AMPA

1r.- Sonia RodríguezMartínez. 2n ESOA2n.- Pablo Pérez Pérez 2nBatxillerat A3r.- DaviD Badimóm 1rBatxillerat A

Premis de les activitats de la setmana cultural


SETMANA CULTURAL

Rubén Martí

Portem enganyats prou més d’unadècada, quan tots donàvem per fetque jugàvem a la champions ligue del’economia mundial i que la UnióEuropea era un paraigües implacableper a tots els països que veníem de lasegona categoria.

Però açò era un parany per fernegoci i després carregar-se tot l’es-tat del benestar. Es creu que el pro-blema és que els governs estanendeutats i cal retallar-ho tot, peròqui més endeutat està en el cas nacio-nal són les famílies i les empreses.

La política espanyola ha permèsque els bancs concediren un préstechipotecari per 400.000€ per comprarun vivenda i després pogueren com-prar-la al propietari per 200.000 € siaquest no podia pagar en algunmoment la seua quota hipotecària.

Amb aquesta política, com no ana-ven a deixar diners els bancs atothom, fins i tot als poc solvents?Davant la bombolla immobiliària elsnostres partits polítics no han fet mésque donar-li llenya al foc.

I després resulta que el govern neces-sita demanar diners perquè no en té,però alhora aquestos són per deixar-losa una entitat bancària que ha estat diri-gida per polítics i sotmesa a l’excessiurisc immobiliari pres al País Valencià.

Finalment, açò només ens porta auna retallada darrere d’una altra, undia sí i un altre també. Qualsevol per-sona amb un mínim de coneixementseconòmics o simplement amb unamica de sentit comú sap que per recu-perar l’economia es requereix con-fiança i estabilitat. Tothom sabem queles mesures no van a parar en tot2012 ni tampoc en 2013, perquè això

és el que el govern ens ha dit.Així és impossible crear unentorn favorable a la inversió ial consum, que es desplacenlluny de les nostres fronteres,el que encara genera més des-ocupació, i aquest sí és el nos-tre principal problema.

Si realment s’han de fer ajus-tos, cal elaborar un pla com-plet, ben estudiat i detallatamb totes les mesures plante-jades de forma global i cohe-rent, i presentar-lo tot d’una, encompte d’improvisar dos o tres ocu-rrències cada setmana.

Però açò és normal quan la legisla-ció permet que el ministre d’econo-mia no haja de ser necessàriament uneconomista amb gran prestigi, ni elministre d’educació un professor con-sagrat, ni el ministre de sanitat ungran metge, etc.

I què fa la Unió Europea? Ens diuque no pot prestar diners als governsperquè no es fia d’ells i això comportainflació, però en canvi deixa dinersil·limitats als bancs amb l’aval delstítols que aquestos tenen de deutepúblic. Tot i que la inflació alleugerala càrrega dels deutes i no té perquèhaver inflació si la producció aug-menta en la mateixa proporció que laquantitat de diners.

Però ha quedat palès que el creixe-ment arran d’un endeutament des-mesurat és pa per hui i fam per demà,i no hem de caure de nou en aquestadinàmica.

El que requereix la situació és unpla global i coordinat de reformes pera l’ocupació i el creixement que sigasostenible amb uns comptes públics itambé privats equilibrats. No semblaque Europa tinga aquest pla, ni tam-

poc la nostra nació ni la nostra auto-nomia. Ni estan coordinades les auto-nomies ni ho estan els estats.Aleshores de què serveix un estatnacional i una unió d’estats?

Em dóna esperança sentir que elnou president francès sí que sap l’ori-gen dels problemes actuals, perquèha sigut ell qui ha dit “el meu enemicés el món financer”, i pot ser es pugaplantejar per fi una regulació globaladequada a la sostenibilitat i riquesaeconòmica real, en lloc de d’unariquesa parasitària, temporal i fictí-cia. En aquest sentit he escrit i pre-sentat a la setmana cultural un llibreanomenat Lo que los medios no cuen-tan, cómo acabar con la crisis sinrecortes, amb diverses propostes, elqual podeu llegir a la biblioteca del’IES Cid Campeador o a l’enllaç webhttp://rubenvi.bubok.es/

Per tots aquells que pensen que lalluita està als carrers, tan debò tin-guen raó, però a mi em sembla queper canviar l’administració cal fer-hoen última instància des de dins d’a-questa, tot i que es puga començarper fora. Però diuen que tota pedra faparet, i en això estic d’acord, i en lesaccions de tots, estimats lectors, hi estroba la solució.

Setmana Cultural Curs 2011-2012

El poder dels mitjansde comunicació de masses

ESCLAT 35 I JUNY 2012 21SETMANA CULTURAL

MotivationNous croyons que ce travail est

intéressant pour les jeunes puisquetout le monde (eux spécialement)veut connaître i'information de l'ac-tualité et nous voulions réfléchir surquelles nouvelles intéressent le pluschacun des élèves qui étudient lefrançais de notre lycée.

Une autre motivation a été aussil'envie de faire un travail d'interêtgénéral qui nous aide à réviser notrefrançais.

MéthodeOn voulait faire une étude à propos

de l'influence des médias chez les jeu-nes de notre lycée, c'est pour ça que nous avons posé une série dequestions qui concernent ce sujet. Ona demandé des réponses aux élèves etaux professeurs, de tous âges etsexes. Après avoir ramassé toute cetteinformation on l'a organisée et classi-fiée selon les cours des interviewés;une fois que nous avions toute l'infor-mation correctement classifiée nousavons commencé à construire desgraphiques afin que tout le mondepuisse comprendre rapidement etfacilement les infos. On a organisé lesgraphiques selon la question et selonles cours d'ESO et Bachiller, "Módulo"et les professeurs.

CommentaireNous pensons que ce travail de

recherche a été très utile pour mieuxconnaître les habitudes des jeunes àpropos de l'information et les rése-aux sociaux.

En plus, on a eu la chance de fairedes entrevues et beaucoup de chosesintéressantes. Ça a aussi ameliorénotre français.

On a utilisé du temps de classepour la mise en commun des résul-tats et pour préparer l'affiche, maison pense que ce temps a été bienemployé.

On souhaite que vous ayez aiménotre travail et qu'il ait satisfait votrecuriosité.

Enquête sur le pouvoir des mass médias


INTERCANVIS

RUNGSTED, DINAMARCAJa dins, a tots els efectes, del Projecte Comenius

“Young Europeans Dealing With Different Forms OfAddiction, Their Consequences And PreventiveStrategies”, aquesta segona part estava dedicada a lesaddiccions a les drogues, a totes les substàncias qued'alguna manera enganxen el nostre cos al seu con-sum. Els professors Juan Carlos Gozálvez i Rafa Casaníacompanayaren a Christina Soriano, Ivan Aspas, EliasGarcía, Marta Femenia i Cristina Escudero.

El proper encontre serà a Hanau, Alemanya, des del5 fins el 9 de desembre. El tema de treball és “Existeixuna Addicció per les Compres?”.

Si esteu interessats, envieu un correu [email protected]

INTERCANVIS COMENIUSLa dedicació del nostre institut pels projectesinternacionals ens va fer perseverar en aquestintercanvi, malgrat que no teníem concedida lasubvenció europea. Vam contactar amb els

alumn@s i, com sempre, no va faltar gent inte-ressada en participar-hi. Gràcies en nom detota la Comunitat Educativa de l’IES CIDCampeador.

ESCLAT 35 I JUNY 2012 23INTERCANVIS

C’est notre dernière année au lycée Cid Campeador. Ça a eté une année trés difficile parce qu’il y a eu une

série de grèves, la compression budgétaire en éducation,des manifestations dans les rues… qui nous ont fait per-dre beaucoup de temps de cours. Mais nous avons eu letemps de finir le livre et de faire des activités culturelles,comme la préparation de l’hommage à Pilar Labranderoavec le poème de Victor Hugo ‘’Demain dès l’aube’’ qui aeté lu par une elève de notre classe, aussi nous avons vules films ‘’Coco’’ et ‘’Une hirondelle ne fait pas le prin-temps’’; la participation aux journées culturelles avecl’affiche ‘’ Le pouvoir des mass-médias’’.

Tout cela nous a permis d’acquérir un certain niveaude Français dont nous remercions notre chère profMariange avec qui nous avons commencé à étudier cettedeuxième langue étrangère en arrivant au lycée

Les étudiants de français du 2ème année de Baccalauréat.

L'encontre Comenius es varealitzar des del 23 fins el 27 denovembre de 2011. Com és jaconegut, sempre viatgem dime-cres fins diumenge. El tema dediscussió era l'addicció a l'inter-net en general i a les xarxessocials en particular. Elsalumn@s van ser Sara Armero,Irene Castillo, Claudia Izquierdo,Javier Tòrtola, Ana Risquez,Rodrigo Martínez i Noelia Lisart,acompanyades per PalomaTrilles i per Rafa Casaní. No vahaver problemes dignes de men-ció, i els tres dies de reunióinternacional van ser molt profi-tosos i divertits. No dic “moltdivertits”, per la tristíssima notí-cia..., coneguda per tots, i rebudaamb dolor per totes les delega-cions. El viatge fou en tren i tanta l’anada com a la tornada,alguna cosa va passar que va sermotiu de reflexió. Si voleu saberquè, podeu preguntar als alum-nes... [PISTA: El tren va estarparat durant força estona... tantdimecres com diumenge.Sembla que és habitual, ens vancomentar...]

AU REVOIR IES CID!

NIMES, FRANÇA


INTERCANVIS

Ovidio Colmenero Díaz 1ºBatx. A

Durante el curso que ahora termi-na, una de las mejores experienciasque hemos tenido sin duda alguna hasido el intercambio realizado enSeptiembre 2011 entre el IES CidCampeador y el instituto CentennialHigh School localizado en Atlanta,en el estado de Georgia (USA).

La participación en este programanos dio la oportunidad de conocerlos Estados Unidos, un país del quela gran mayoría de nosotros tan soloconocíamos a través de las pelícu-las. No hay duda de que fueron unviaje y una estancia en Atlanta inol-vidable para todos, ya que durantelas dos “escasas” semanas que estu-vimos, en el mes de Septiembre,aprendimos un montón de cosas yrealizamos cantidad de actividadesque nos tenían preparadas nuestrosamig@s americanos y profesores,tales como: visitar la sede mundialde la CNN, presenciar un partido debaseball profesional en el estadio delos Atlanta Braves, visitar al lugar de

nacimiento de la Coca-Cola, etc.Aparte de mejorar nuestro inglés unabarbaridad al tener que utilizarlodiariamente para comunicarnos,también aprendimos sobre el estilode vida americano, un estilo de vidamuy diferente al nuestro. Pudimosobservar las diferencias en los siste-mas educativos, las diferencias en elmodo de relacionarse y divertirse; endefinitiva, fue una inmersión totaldentro de la cultura americana.

Claro que, al igual que nosotrosviajamos a USA en septiembre, en elmes de febrero, nos tocó recibir anuestros compañeros americanos ennuestras respectivas casas.Aprovechamos los diez días que ellosestuvieron con nosotros para ense-ñarles España, y en especialValencia. También tuvieron la opor-tunidad de viajar a Madrid. Al igualque nosotros disfrutamos muchovisitando América, ellos lo hicierontanto o más con nuestra ciudad, yaque les resultó todo bastante dife-rente a lo que de normal ellos estánacostumbrados.

Independientemente de la cantidadde cosas que aprendimos y lo bienque lo pasamos, por encima de todoyo destacaría una cosa: el hecho deque el intercambio nos ha permitidohacer muy buenos amigos en otrocontinente con los que continuamosen contacto, a pesar de la distancia, yque, gracias a la relación que mante-nemos, es posible que muchos denosotros volvamos en el futuro.

En nuestro instituto tenemos lasuerte de contar, en el departamentode inglés, con profesores muy entu-siastas con estas enriquecedoras expe-riencias que nos benefician a todos. Lacoordinadora de los intercambios aEEUU, es la profesora InmaculadaHernández, a la que felicitamos porllevar a cabo este proyecto.

Personalmente, animaría a todos losalumnos del Cid a que participaran enfuturos proyectos y no desperdiciaranesta oportunidad única, porque cono-cer USA es una de esas cosas que hasde hacer una vez en la vida.

¡Que no te lo cuenten, vívelo por timismo! ¡Merece la pena!

Estados Unidos - ATLANTA

Intercambio con Centennial High School

ESCLAT 35 I JUNY 2012 25EIXIDES 2012

El pasado 25 de Abril de 2012, ochen-ta alumnos del I.E.S. Cid Campeador de1º y 2º de Bachillerato y 4º de E.S.O.,asistimos a la jornada teatral de los“Ludi Saguntini” para ver dos obras deteatro: Antígona, de Sófocles yLisístrata de Aristófanes. Nos acompa-ñaron los profesores de Castellano,Encarnación Bataller y GonzaloAlcalde, la profesora de Latín,Asunción Ramírez y la profesora deGriego, Mª Encarnación Villanueva.

La primera obra que vimos fue la tra-gedia de Antígona, y, algo curioso, fuerepresentada por actores de nuestraedad, que iban acordes a la época tantoen vestuario como en maquillaje. Lamúsica que se incorporó a la represen-tación era adecuada al hilo argumentalpor lo que reforzaba la puesta en esce-na.

Al finalizar la obra, tuvimos 2 horaspara comer y pasear por Sagunto, deforma que pudimos hacer amistadescon el alumnado de otros institutos,disfrutar de los talleres de los “LudiSaguntini” en la plaza, visitar el casti-llo y reponer fuerzas para ir a ver laobra siguiente.

Lisístrata fue la segunda obra quevimos, la representó un grupo de teatrode la Universidad de Alicante. Se nota-ba que los actores tenían gran expe-riencia sobre el escenario, por su viscómica, su interactuación con losespectadores, el humor y la adaptaciónde la obra a nuestros tiempos.

Todo esto hizo que saliéramos muysatisfechos y con ganas de repetir estaactividad extraescolar el próximocurso.

¡Os animamos a que participéis!

Fdo: Los alumnos y la profesora deGriego de 1º Bach. B.

Fuimos al Teatro RomanoSófocles, Aristófanes... en Sagunt


EIXIDES 2012

Sara Martinez de 4º ESO C

Este año vuestros compañeros decuarto hemos viajado a Roma paracelebrar el final del curso, y con él elfinal de nuestra etapa en la ESO. Elviaje consistía en seis días, dos debarco y cuatro en la propia Roma, enlos cuales además de ver los lugaresmás emblemáticos de la ciudad, noshan servido como excusa para estartodos juntos.

El barco, tanto la ida como la vuelta,fue genial. Imaginaos un crucero depelícula, con muchos salones, pasi-llos, discoteca.., pues algo así era. Yademás al volver algunos decidimosquedarnos a ver amanecer desde lacubierta, y eso fue sin duda uno de losrecuerdos más impresionantes quetraigo conmigo.

Roma es una ciudad asombrosa,llena de iglesias y monumentos.Levantas una piedra y si no te sale unabasílica te sale una estatua. Haymuchísimo por ver y muy poco tiempopara hacerlo. Visitamos el Coliseo, elVaticano, la Fontana di Trevi y todosesos lugares que hasta entonces lamayoría solo habíamos visto en posta-les y al tenerlos delante se hacenincreíbles. Todos los días teníamosuna visita organizada, hay que recono-cer que los profesores que nos acom-pañaron se portaron e hicieron de laexcursión lo que acabo siendo. Por elhecho de llevarnos, sin ser su obliga-ción, y hacerse responsables de nos-otros para que pudiéramos vivir estaexperiencia única.

Al margen del valor cultural de lasalida, esta ha servido para estrechar

las relaciones entre nosotros, vernosen otro entorno y conocer mas facetasde cada uno. Y creo que teniendo encuenta que el año que viene la mayo-ría se van, nos separamos, y quierasque no, distanciaremos es un detallebonito.

En conclusión, en este viaje hemosaprendido, nos hemos formado ydivertido. Personalmente os deseo quedurante vuestros años aquí, en el Cid,tengáis la oportunidad de vivir unaexperiencia como la nuestra, y disfru-tarla como hemos hecho nosotros.

Muchas gracias a Carmen, Verónica,Isabel y Rubén.

Roma, città aperta

ESCLAT 35 I JUNY 2012 27EIXIDES 2012

Lyudmyla Matrovska- 4t d’ESO B

Dimecres 18 d'abril els alumnes de4t d’ ESO vam anar de visita a laBiblioteca Valenciana. Aquesta acti-vitat extraescolar va ser prou enri-quidora ja que a més de fer un reco-rregut per les instal·lacions vamassistir a una xarrada-col·loqui ambl’escriptora Isabel-Clara Simó.

Pel que fa a la primera part de l’ac-tivitat, he de dir que em va agradarmolt el fet que un guia ens fera unavisita per tot el recinte. Vaig apren-dre moltíssim ! La història delmonestir és molt interessant !. Entrealtres, el guia va contar-nos que elduc de Calàbria juntament amb laseua esposa Germana de Foix vamanar construir un edifici que inclo-guera un monestir de portes tanca-des en el qual els monjos s’haviend’alimentar d’allò que conrearen,una escola d’art i teologia i un pan-teó familiar.

Més tard, ja pel XIX, el monestir vaser una presó d'homes i de dones.Després es va transformar en uncol·legi i per últim, és a dir, ara, és laBiblioteca Valenciana.

També va ser molt curiós quan vambaixar a la capella –una cripta- on estanel cossos del duc de Calàbria i la seuadona, aquest lloc sí que feia por, el guiava contar-nos que els guàrdies de segu-retat escoltaven sorolls per la nit. Totaçò va ser molt interessant així comtambé m’ho va semblar l'estructura del’edifici en general: els jardins, les esca-les, l'església, els llocs on hi havia pecesoriginals de l'època... És un espai moltgran, i açò m'ha agradat molt perquè esnotava el misteri i l'essència d'història;realment bonic i sorprenent !

A continuació de la visita, vacomençar la conferència d'Isabel-Clara Simó, va contestar les nostrespreguntes amb molt d’entusiasme isinceritat. Va contar-nos on va créi-xer, com va arribar a ser escriptora,

com s'inspira, i també va donar-nosuns consells per a ser bons escrip-tors. Vaig sorprendre'm quan Isabel-Clara Simó va dir-nos que era femi-nista. Em pareix una cosa diferent alque estem acostumats; és bo veureideologies noves en persones recone-gudes i crec que Isabel-Clara Simó, amés de ser una gran escriptora i unadona exemplar, ens pot donar exem-ples als joves per tindre altres ideo-logies que no són les més comuns ala societat actual.

En conclusió, l'excursió va estarmolt bé, he aprés moltíssimes coses ihe conegut Isabel-Clara Simó, quecrec que és una dona simpàtica iexemplar. M'agradaria tornar a SantMiquel dels Reis i assistir a una altraconferència, pot ser que hi vajaprompte amb la meua família .

M'ha agradat moltíssim!

VEGEU Secció de llibres (Pàg.60)

Encontre amb Isabel-Clara Simóa la Biblioteca Valenciana


MÚSICA

Rubén Gómez Castellano. 4º ESO B

En los tres años que estoy en clase de música, he podidocomprobar las grandes diferencias entre esta clase y otras,como por ejemplo el alto grado de implicación del alumna-do en la propia asignatura o la recompensa del trabajo dia-rio. Además, he de decir en nombre de mis compañeros ymío que son divertidas y amenas. Por esos y más motivos,decidí elegir la asignatura en 4º de la ESO como optativa,ya que me da un respiro de mis otras clases al ser algo queme gusta y motiva.

También podemos percibir una cierta evolución enMúsica a lo largo de los tres cursos, como pueden ser nue-vos instrumentos o un mayor número de conciertos(actualmente la banda de música ha realizado 5 conciertoseste curso). Además, los alumnos de este año vamos a batirun récord al tocar 18 canciones en este “Concierto de Finalde Curso 2011-12”.

Personalmente opino que, aunque los conciertos sea lo

que más destaca, lo más importante es el increíble esfuerzoy motivación del trabajo diario realizado por los propiosalumnos que voluntariamente se quedan patios enterosperfeccionando la canción y también algunas horas denuestro tiempo libre.

Por cierto, me gustaría destacar que en los ensayos pre-vios al concierto, a pesar de ser completamente en horasextra escolares (voluntarios), la asistencia es todo un éxitoya que es de un 90%. Esto contribuye a que salga todosegún lo previsto a lo largo de todo el trimestre y así lograrlo que al final se ve y se escucha.

Para dar por terminado el escrito, quisiera agradecer atodos mis compañeros por la implicación en detalles comopor ejemplo el préstamo de instrumento, la creación dellogo de clase y por último también a mi profesor de estosúltimos 3 años Vicent Ríos por su excepcional dedicación.

Cada vez que pienso que el año que viene no podré esco-ger música como optativa me disgusta la idea, ya que megustaría seguir contribuyendo a esta fantástica clase.

Mi experienciaen la clasede música

ESCLAT 35 I JUNY 2012 29RETALLADES 2012

Razones de las protestas“Primero porque se ha promulgado

un decreto por el que, fundamental-mente, los profesores y los sanitariosestán pagando todo el despilfarroque ha habido en la Comunidadvalenciana”.

Se refiere el director al Decreto-ley1/2012 que se publicó el pasado 10 deenero en el DOCV (Diario Oficial de laComunidad Valenciana) de medidasurgentes para la reducción del déficiten la Comunidad valenciana en elque se “ha ido por el camino delmedio: necesitamos dinero, ¿dedónde podemos sacarlo antes?, puesde los funcionarios de sanidad y deeducación, que son más”.

Entre los recortes recientes (se harecortado el 50% del complementode formación y se ha impedido elreconocimiento de nuevos sexeniospara todos aquellos que cumplanuno nuevo durante 2012 o 2013), másotros que se han hecho el año pasa-do, están descontando al profesora-do del orden del 20 o el 30% de su

sueldo, que es muchísimo, cuandoellos no son los responsables denada. También se les ha suprimido laaportación al plan de pensiones querealizaba mensualmente laGeneralitat a todos los funcionariosdocentes con más de tres años conservicios prestados. Todos queremossuperar esta crisis que ha acabadocon tantos puestos de trabajo, escierto que en la mayoría de los sec-tores laborales se están realizandoajustes importantes para adaptarse aestos tiempos nuevos, pero lo quehace diferentes los recortes a losfuncionarios es que “se están supri-miendo derechos adquiridos despuésde muchos años de trabajo y delucha sindical”.

Pero eso no es todo, el problema esque los recortes también afectan alos centros. En el momento de hacereste artículo, se le debía al institutocuatro meses (los sindicatos calculanque, de media, cada centro acumulauna deuda en torno a los 50.000 €);las becas de los libros de los alum-

nos aún no se les había pagado; lassustituciones tardan en cubrirse, portérmino general, dos meses; estecurso hay dos profesores menos; alos interinos no se les pagará ni julioni agosto ni, muy probablemente,septiembre y las perspectivas decontratación de este profesoradopara el próximo curso son escasas. Ytodo ello en una comunidad autóno-ma con una de las tasas más altas defracaso escolar de España, próximaal 40%. El sindicato STE calcula queel sistema educativo valenciano haperdido en los últimos años unos2500 profesores, y eso, además delimpacto sobre el empleo, tienerepercusiones directas sobre la cali-dad de la educación y el funciona-miento directo de las aulas: másalumnos por aula, problemas paraatender a los alumnos con necesida-des especiales, etc.

Enseñanza públicaLa situación de los centros es

penosa. El director nos precisa que

La enseñanza pública valenciana,

en pie de guerraSilvia Garrido, Paula González y Bryan Cruz

En estos últimos meses, Valencia ha estado en las porta-das de todos los periódicos y en los sumarios de todas lasnoticias de radio y televisión, y no por las Fallas, precisa-mente, o por los triunfos del Valencia. Los juicios al ex pre-sidente y a otros políticos por problemas de corrupción hansido unas de las noticias que más han llamado la atención,pero de este tema ya se ha hablado bastante y nosotrosaquí no lo vamos a tratar. Sí que vamos a hablar de otrosproblemas que nos afectan mucho más directamente: noti-cias de colegios o institutos que se quejan de falta de dine-

ro para poder pagar servicios básicos porque la Generalitatno les paga, protestas de estudiantes que hemos salido ala calle para protestar por los recortes que el gobiernovalenciano está llevando a cabo, cargas de la policía que anosotros nos han parecido desmesuradas...Para enterarnos más de lo que realmente está pasando,hemos hablado con algunos de los profesores del centro yhemos entrevistado a nuestro director. Este es el resultadode nuestras investigaciones y reflexiones sobre todos estoshechos que pueden haber marcado a la enseñanza públicapara mucho tiempo.


ha habido institutos a los que se lesha cortado la luz por falta de pago.“En el nuestro no -nos dice-. Hahabido un momento en que ya nosquedaba muy poco dinero, pero elinstituto tiene un remanente porquela Consellería siempre tarda enpagar, y con ese remanente hemosestado trabajando, pero al no haberingresos durante ocho meses, lasfacturas gordas no las hemos paga-do: no hemos pagado la luz ni lacalefacción pero la ponemos y no nosla han cortado. Si a ti no te pagan–concluye- ¿con qué lo vas a pagar?”Nos informa de que laAdministración les envía 75000 € alaño, más o menos, y que con esedinero hay que pagar la luz, la cale-facción, el agua, todo el materialdeportivo, todo el material de lim-pieza, papelería, imprenta, fotocopia-dora, que han tenido que eliminar laspartidas dedicadas a los distintosDepartamentos porque “si el dinerono llega, ¿qué vas a hacer?”.

Le preguntamos por un tema quenos preocupa: la posible disminuciónde las actividades extraescolares enun instituto como el nuestro quetiene en esas actividades una de suscaracterísticas más peculiares; soninnumerables las actividades de todotipo que se hacen en él durante todoel curso y hay una semana especial-mente dedicada a ellas. El directornos explica que el profesorado está

muy enfadado y nos confirma que síque hay algunos centros y algunosprofesores que se han planteadohacer una reducción de estas activi-dades o, incluso, paralizarlas total-mente. “Yo no soy en absoluto parti-dario, yo creo que los alumnos notienen por qué pagar las consecuen-cias de esta situación. Ahora, tam-bién es cierto que hay determinadasactividades que, a lo mejor, no tienenun carácter formativo y son activida-des que hace el profesorado de más,fuera de su horario. No es lo mismohacer un intercambio internacional oir al museo o al teatro que irse aTerra Mítica con un profesor que,además de recortarle su sueldo,tiene que asumir la responsabilidadde ese viaje”.

“Aquí la gente es muy profesional,pero no solamente porque cobramos.Generalmente los profesores queestamos trabajando en la enseñanzapública somos partidarios de lapública y, en general, nuestros hijoshan ido a la pública y nosotros segui-remos luchando por la enseñanzapública de calidad. Por eso en el ins-tituto intentamos que haya una disci-plina, un orden, que se trabaje, paraque los alumnos sean conscientes deque aquí se les está dando una granoportunidad”.

Enseñanza privada“La gente piensa que en la ense-

ñanza privada hay mucho orden,pero creo que, en el fondo, la ense-ñanza privada es una cuestión tribal;alguien dice “yo es que quiero que minene vaya con fulanito de tal” o conel hijo de no sé quién o la hija de nosé cuántos y no con inmigrantes. Loque pasa en la privada es que haymucho mito: se dice que tienen mejo-res instalaciones, pero –opina eldirector- eso no es cierto: si miráislos colegios privados de esta zona,no tienen mejores instalaciones quelas nuestras, no tienen más ordena-dores ni más laboratorios, ni mejorpatio”

¿… Que si estas medidas van afavorecer a la enseñanza privada?Pues claro. Hasta ahora laConsellería subvencionaba la ESO enlos colegios concertados, es decir,subvencionaba la enseñanza obliga-toria, pero desde hace unos años,está subvencionando el bachillerato,que ya no es enseñanza obligatoriasino postobligatoria. Eso lo que hahecho es que se haya reducido drás-ticamente este tipo de enseñanza enlos centros públicos.

Antes tenían que pagar si queríanseguir en el colegio privado o irse auno público donde lo hacían gratis,pero ahora ya no tienen que pagar,como antes, para hacer el bachillera-to en los centros donde han estudia-do la ESO, y se quedan allí. Y los cen-tros concertados son básicamente la

RETALLADES 2012

ESCLAT 35 I JUNY 2012 31RETALLADES 2012

Iglesia, “y entonces eso favorece adeterminados intereses. Pero tendríaque ser al revés, los centros de laIglesia deberían atender a personascon más necesidades y, sin embargo,hacen lo contrario, intentan buscargente de la élite para hacer proselitis-mo”.

Estado del bienestarPero para el director, la razón de

fondo es una razón más internacional.Se trata de considerar los serviciosbásicos sociales como un negocio, y,de hecho, “en los otros países estápasando lo mismo”. En este punto síque nuestro instituto puede hablaralto y claro porque tiene mucha expe-riencia en intercambios con casi todoslos países de Europa y hemos habladomucho sobre educación y hemos com-parado cómo funciona la enseñanzaen los diversos países. Y en todos lospaíses está ocurriendo lo mismo: hayuna tendencia a privatizar los servi-cios sociales, buscar el negocio, eldinero, y no paran en nada: la educa-ción, la sanidad o lo que haga falta;hacer negocio con las cuestiones bási-cas. A partir de ahí surgen movimien-tos como el 15-M, los indignados…,para que se denuncie, porque, si nohacemos nada, nos acabarán macha-cando. Por eso son tan importantestodos estos movimientos sociales,porque lo que no jugamos es el estadode bienestar que se ha conseguido en

Europa en los últimos años de bonan-za económica. Ese estado de bienestarque consiste, fundamentalmente, enque todo el mundo tenga acceso a unaeducación y a una sanidad públicas. Eldirector nos pone el ejemplo de laspelículas americanas en las que lasfamilias están ahorrando para que sushijos vayan a la universidad y parapagar un seguro privado en caso detener un accidente de cualquier tipo, yeso ¿por qué? Pues porque “el que notiene seguro o el que no tiene dinerono va a la universidad o no le curan encondiciones. Bueno, pues las políticasliberales actuales van un poco bus-cando el sistema americano: que cadauno se lo pague… si puede”. Nos siguediciendo que cuando el rey o algúnpolítico tienen algún problema desalud, van a la sanidad pública noporque no tengan dinero, sino porque“la pública es mejor” y a esa públicapodemos ir todos. Pero el día demañana, si hay muchos recortes,pasará “que lo bueno estará en lo pri-vado y lo marginal estará en lo públi-co porque es ahí, en lo privado, dondeestará el negocio.” Y es eso lo quetenemos que evitar: que no sea unnegocio sino un derecho para todos, ypara ello tiene que haber unos funcio-narios bien pagados y muy profesio-nales porque los funcionarios públi-cos son la garantía de unos serviciosbásicos que tienen que funcionar per-fectamente y ser universales.

¿Mejoras?El director no es muy optimista,

pero justifica todas las protestas quese han producido con un ejemplo fut-bolístico –él es muy del Valencia-:“muchas veces, cuando los futbolistasprotestan un penalti es para que noles piten otro, porque el penalti que yales han pitado ya no tiene solución”. ElGobierno valenciano no tiene un duroy es difícil que se vuelva atrás en estasdecisiones que ha tomado últimamen-te, pero hay que manifestarse porqueson medidas injustas y esto no tieneque volver a repetirse porque todo loque afecta a los servicios sociales, alfinal, la población que tiene menosrecursos, es la que más lo va a sufrir.

Nosotros no podemos hacer mucho,solo protestar, pero si tuviéramos quehacer algo, si pudiéramos hacer algo,invertiríamos más en educación, ensanidad, en investigación y, obviamen-te, expulsaríamos y juzgaríamos atoda la clase política que ha organiza-do todo este sinsentido.

(Trabajo hecho en clase para elperiódico digital El País de los estu-diantes, por los alumnos de 4º PDCSilvia Garrido, Paula González y BryanCruz, y con la ayuda del profesor deLengua).


RETALLADES 2012

Durant els darrers mesos hemestat en permanent situació de mobi-lització, amb concentraciones, tanca-des, manifestacions massives i diver-ses jornades de vaga d’estudiants,professorat, pares i mares, així comuna vaga general de tots els sectorsdel món del treball.

El Consell de la Generalitat aprova-va el dia 5 de gener un gran paquetde retallades que suposava una novaagressió a les persones treballadoresen forma de pujada d'impostos direc-tes (IRPF) i indirectes (gasolina).

A més, per al personal del sectorpúblic, uns descomptes en el sou quesumats a altres anteriors suposavenfins a un 20% del salari i que sesumaven a altres que afectaven elsserveis públics que rep tota la ciuta-dania.

Les retallades s’afegien a altresque ja estava aplicant la Conselleriad'Educació des del curs passat:reducció de la plantilla dels centres;l'acomiadament d’una part del pro-fessorat que cobreix les substitu-cions; l'augment de les ràtios; la des-aparició de programes educatius, deles activitats de suport o de desdo-

blaments...; la disminució de les des-peses de funcionament dels centres...I mentrestant, es fomentaven novesmesures que potenciaven la privatit-zació de l'ensenyament com la cessióde sòl públic per a la construcció decentres privats. A les retallades delConsell de la Generalitat va seguir lareforma laboral o les noves retalla-des del ministeri d’Educació, aug-mentant les ràtios.

Després de malgastar durant anysmilions d'euros en despeses inútils icorrupteles, ara pretenen estalviarmés de 1.000 milions d'euros de laforma més fàcil, retallant serveispúblics i atracant impunement elsalari de les persones que nomésdepenen del sou.

El govern valencià ha balafiat i hadilapidat els recursos públics ambuna política clientelar basada en elsgrans esdeveniments –que no hangenerat riquesa ni el treball que pre-gonaven–, l'especulació urbanística–que ha suposat l'enriquiment d'unespoques persones a costa de la des-trucció del territori–, la corrupciógeneralitzada i la privatització deserveis públics amb el desviament de

recursos a empreses privades queobtenen beneficis a costa de lesarques públiques.

La solució a la crisi de laGeneralitat i del govern español con-sisteix en fer pagar la crisi a les per-sones que no l’han provocada, reta-llant drets i serveis, i enviant la poli-cía a reprimir a qui, com els estu-diants, s’oposen pacíficament a lesseues pretensions, mentre els verta-ders responsables se’n riuen de totala societat.

Però les retallades en els serveispúblics essencials (sanitat, educació,serveis socials...) han afectat elsdrets de tota la societat, en especiald’aquelles persones que necessitende major atenció i protecció: xiquets ixiquetes, persones malaltes, perso-nes majors...

Davant d’això, calia una respostadura i contundent de les treballado-res i treballadors del sector públic,del conjunt de la ciutadania i de lacomunitat educativa (pares, mares,alumnat, professorat, PAS ) per aobligar al govern a rectificar. Peraixò, ens mobilitzaren.

Ara acaba el curs, però un altre

No a les retallades Ni en els serveis públics, ni en l’educació

Manifest de final de curs


començarà en setembre. Nosaltres,membres de la comunitat educativade l’IES Cid Campeador:

- Manifestem el nostre compromísa continuar amb la mobilització con-tra els diferents atacs que patim,perquè estem convençuts de queamb els canvis radicals que la refor-ma laboral produirà en la contracta-ció, la regulació de la jornada, lesretribucions i l'acomiadament de lespersones assalariades es produiranseriosos perjudicis en la qualitat devida de la majoria i un empobrimentgeneral de la societat que, inevita-blement, tindrà efectes molt negatiussobre els serveis públics. Aquestareforma ens afecta a totes i a tots.

- Manifestem el nostre compromísa continuar amb la mobilització per-què, des de fa mesos, el governvalencià no atén la seua obligació deproveir els recursos necessaris per aque l'ensenyament funcione adequa-dament: no sols es retarda en lliurarels diners per al manteniment delscentres, no paga les beques de men-jador, retira les subvencions per aavançar en la gratuïtat de l'ensenya-ment, no substitueix el professorat

que està de baixa i retalla el salaridel professorat, mentre deixa sensetreballar professorat interí. Almateix temps, continua el balafia-ment de diners públics i no s'actua demanera exemplar contra les pràcti-ques de corrupció, com posen derelleu els nombrosos casos que hi haen els tribunals de justícia valen-cians.

- Manifestem el nostre compromísa continuar amb la mobilització per-què ens preocupa el negre futur queespera al nostre alumnat i als nos-tres filles i fills, que veuran com elseu esforç de formació serà trepitjaten accedir a la vida laboral.

- Manifestem el nostre compromísa continuar amb la mobilització con-tra les retallades del govern espan-yol que suposarà l’augment de lesràtios a les aules i un augment de leshores lectives i de la jornada laboraldel professorat que tindrà que deixarde fer tasques que ara fa en relació alseu alumnat.

- Manifestem el nostre compromísa continuar amb la mobilització con-tra les noves retallades que s’anun-cien cada setmana, com ara la priva-

tització de la gestió dels hospitalspúblics valencians o la reducció delssalaris del funcionariat en baixa,mentre se projecta injectar milers demilions d’euros a la banca depreda-dora, responsable en gran part d’a-questa situació.

- Manifestem el nostre compromísa continuar amb la mobilització con-tra la política repressiva que preténcriminalitzar la societat i que casti-ga, amb multes i procediments judi-cials als qui, com els estudiants delLluís Vives i d’altres centres, s’opo-sen en el carrer a aquestes agres-sions.

Acaba el curs, però no acaba lalluita. Tornarem a estar ací, com ara,quan comence setembre.

- No som els culpables ni hem depagar amb els nostres drets els anysde mala gestió i balafiament delsdiners públics.

- No hem de pagar els efectesd’una crisi que no hem provocatmentre els vertaders culpables con-tinuen guanyant.No podem permetre que el sistema

educatiu torne a situacions de faquaranta anys.

33RETALLADES 2012

Ni en els serveis públics, ni en l’educacióNo podem permetre que elsistema educatiutorne a situacionsde fa quaranta anys



Llibres amb...PASQUAL ALAPONT

El 22 de novembre ens va visitarl’escriptor Pasqual Alapont per aatendre les preguntes que sobre lite-ratura li van formular xiquets i xique-tes de diferents nivells educatius.

Pasqual Alapont va nàixer el 1963 aCatarroja. Llicenciat en Geografia iHistòria per la Universitat de València,ha seguit altres camins professionals,sempre que ha estat possible relacio-nats amb el món del llibre. Ha desen-volupat el seu treball a cavall de laliteratura i el teatre, on ha fet d'editor,traductor, guionista i dramaturg, actori director d'escena. A més de les obresinfantils i juvenils, ha publicat unanovel·la per a adults i ha estrenat cincobres de teatre.

En la seua bibliografia destaquen

Narrativa:Mitjacua i la sargantana del mar No sigues bajoca! Estàs com una moto!.Me'n vaig de casa! Pipistrellus Pipistrellus, set dies en

la vida d'un quiròpter.Quin sidral de campament! Ara sí que t'has refredat!. Un estiu sense franceses. Menjaré bollycaos per tu. L'ovella negra.Tota d'un glop. L'infern de Marta.Cagadets de por. El secret de Cristina. Víctor se’n va d'excursió. Sara fa preguntes.Plens de ràbia.

Barrots daurats. El quadern taronja de Morgana

TeatreEls viatges de Marco Polo.Beatrius.Alícia.Currículum (amb Carles ElefanteOrtiz).Això era i no era. Tres tristos traumes.Pell de corder. Una teoria sobreaixò.

ESCLAT 35 I JUNY 2012 35ACTIVITATS CULTURALS

Imma Yeves i Julia Casaní, 4t C

En uns dies tan assenyalats, en elsquals tota la Comunitat Educativa del’IES Cid Campeador a través dediverses activitats va implicar-se percelebrar el DIA INTERNACIONALCONTRA LA VIOLÈNCIA ENVERS LESDONES, el departament de valenciàjuntament amb l’alumnat de 3r i 4td’ESO va encetar aquestes jornadesamb una xarrada-col·loqui amb elnostre convidat Pasqual Alapont, elqual, entre altres coses, ens va par-lar de la seua obra: L’infern deMarta.

Se sap, certament , que la violènciade gènere no afecta només al móndels adults sinó que s’estén entre lajoventut. Per aquesta raó, PasqualAlapont, va crear el seu personatge iens n’hi va parlar.

Com ja va declarar l’autor en Firadel Llibre Infantil 2010 a Bolonya eldetonant que va provocar la creacióde L infern de Marta va ser unes con-verses mantingudes amb VicenteGarrido, psicòleg i criminalista espe-cialista en la matèria, el qual li va ferarribar “una anècdota” que va colpir-lo. En un institut de Canàries mentreparlava sobre la violència de gènereamb un grup d’ alumnes, una de lesxiques va justificar determinadesconductes entre els joves: "El meuxicot és gelós, sent gelosia, si parleamb algun amic o algú em mira pelcarrer es posa nerviós, alguna voltase li ha anat la mà i m'ha pegat unabufetada, però això és normal perquèm'estima, m'estima molt i no supor-taria perdre'm".

Com certament va assenyalar elnostre autor a la xarrada, “aquesta

anècdota” li va fer pensar en lanecessitat d’universalitzar la histò-ria, posar-li rostre a la violència degènere a través d’uns personatgesben pròxims a vosaltres, adolescents,amb la intenció d’ajudar-los a tindreuna percepció més clara del que espot i no es pot tolerar.

Com podem detectar els perills d’unamor equivocat? Com podem saberquins són els nostres amics i enemics?Com podem eixir del malson?

L'infern de Marta, com el mateixautor ha declarat: “és la història d'unamor equivocat. En general, elshomes i les dones tenim una idearomàntica de l'amor, esperem moltde l'amor, esperem que ens trasbalsecom una descàrrega d'adrenalina. Isí, l'enamorament té una part d'ai-xò, és agradable sentir aquestasensació, com quan puges en unamuntanya russa. El problema ésquan desitges baixar i no pots,quan des de primera hora delmatí, i fins que el sol es pon,quan menges, quan repo-ses, quan fas l'amor, algút'obliga a viure enaquesta muntanyarussa. L'amor es con-verteix aleshores enun malson. Això ésla vida de Marta,una xica jove, detantes Martescom hi ha per-seguides imaltractadesper les seues parelles“.

Nosaltres, com a represen-tants de la Comunitat Educativa del’IES Cid Campeador ens adherim ales paraules i a l’objectiu del nostre

convidat Pasqual Alapont i compar-tim els seus desitjos: “He tractat detransmetre aquesta commoció allector, jove o adult, i he intentat quela història de Marta, la història detantes Martes com hi ha, no ensresulte indiferent”. Certament ell hova aconseguir. Gràcies.

Amb motiu del 25 de novembre, Dia internacional contra la violència de gènere

Xarrem sobre L’infern de Martaamb PASQUAL ALAPONT


ACTIVITATS ESPORTIVES

PROYECTODEPORTIVODE CENTRO

Ana Sanjauan, Isabel Gonzalez i Paloma Trilles

El Proyecto Deportivo de Centro de nuestro InstitutoCid Campeador no es ni más ni menos que el conjuntode todas las actividades deportivas que se realizan en elcentro y que, presentadas bajo las premisas oportunas,nos ha proporcionado una nueva valoración.Poner el deporte al alcance de todos, fomentar la par-ticipación de nuestros alumnos y alumnas, facilitar lacooperación responsable, encauzar iniciativas aportandola organización adecuada, implicar al alumnado en la

colaboración…, estos son parte de los objetivos pro-puestos en nuestro plan de actividades deportivas. Si aestos objetivos, y a algunos más, les añadimos unabuena dosis de entusiasmo y dedicación delDepartamento de Educación Física, conseguimos comoresultado la elaboración de un proyecto con el quehemos conseguido el reconocimiento como centroCEPAFE (Centro Educativo Promotor de la ActividadFísica y el Deporte), denominación que concede elConsell Valencià de l´Esport en su convocatoria de sub-venciones para proyectos deportivos.

La iniciativa surge de la voluntad de ofrecer a nuestrosalumnos la posibilidad de ampliar su actividad física fueradel horario lectivo. En el Plan Esport-Actiu, que ponemosen práctica desde hace ya varios años, se programan lostorneos y competiciones interclases y de inscripción libredurante los recreos. A lo largo de todo el curso, las activi-dades de balontiro, tenis de mesa, bádminton y básquet3x3, han ofrecido la oportunidad de practicar deporterecreativo, siempre adaptado al tiempo y a las instalacio-nes disponibles. Para los aficionados al fútbol mantene-mos la organización de la liga de Fútbol-7, apta para todoslos niveles y que permite que el Instituto se convierta enpunto de encuentro de nuestro alumnado los viernes porla tarde. Como actividades extraordinarias, añadimos,durante la Semana Cultural, la organización de la carrerasolidaria, el torneo 4x4 de voleibol y las exhibiciones deacrogimnasia. Completando el proyecto, tenemos lasescuelas deportivas, que merecen un apartado especial.

El nivel de participación ha sido muy bueno, por esohacemos un repaso de las actividades con cifras, dejandoconstancia de los mejores resultados.

No hay que olvidar que tanta actividad solo es posible sicontamos con colaboradores. Esta función la desempeñanfundamentalmente voluntarios de 4ºESO y Bachillerato.Además, el alumnado de 2º de bachillerato con optativa deE.F. que ha puesto en práctica su proyecto de gestióndeportiva, dedicado este curso al tenis de mesa parabachiller y voleibol 4x4.


Los alumnos, o más bien alumnas en este caso,aportan su comentario y opinión sobre las activida-des en las que se han visto implicadas. Entre lasdeportistas destacadas, tenemos, en tenis de mesa,a María Martínez, que considera la competicióncomo “una experiencia divertida y entretenida”.Para ella “es todo un placer ser campeona porsegundo año consecutivo” y espera que el torneoperdure durante muchos años más. “Fue bastantecompetitivo, sobre todo en la final con Marta Ruíz”.

María también se ha implicado como jugadora ycolaboradora en la competición de bádminton ycomenta: “Este ha sido uno de los mejores torneosque se ha realizado este curso. Personalmente meha gustado mucho, era mixto y con muchos alum-nos inscritos. Había mucha diferencia de nivel pero,al haber tanta gente, el torneo era largo y conopción de jugar bastantes partidos. Formar parte dela organización ha sido entretenido y hemos estadotodas las colaboradoras (Clara, Mar, Alba, Carla yyo) muy implicadas “.

En básquet, Alicia Cosín ha dedicado gran parte desu tiempo libre al torneo 3x3, y nos cuenta que “concuatro encuentros simultáneos en la pista cubierta,cada lunes, martes y jueves hemos podido disfrutarde este deporte durante los recreos del segundo tri-mestre. En nombre de los colaboradores, árbitros yanotadores, agradezco a todos los equipos su parti-cipación y deportividad. Esperemos que no se pier-dan las ganas y que se continúe con este tipo deactividades en próximos cursos”.

37ACTIVITATS ESPORTIVES

Premis2012


ACTIVITATS ESPORTIVES

Pasamos de pedir escuelas deportivas municipales a tener escuelasdeportivas.

La tijera del recorte también ha llegado a la promoción del deportede base. Las escuelas deportivas municipales han perdido parte de suapellido, ahora son solamente Escuelas Deportivas. Escuelas que ges-tionan directamente las diferentes federaciones, siempre bajo el controlde la Fundación Deportiva Municipal y con una falta considerable desubvención. Aunque se aprecia un descenso de las inscripciones, debidoal incremento de la cuota, hemos conseguido mantener activas lasescuelas de Voleibol, Baloncesto y Aeróbic.

En VOLEIBOL participamos en los Juegos Deportivos de laGeneralitat Valenciana con un equipo juvenil. El entrenador, JavierLloret, nos comenta que “el equipo se inicia con dificultades por la dife-rencia de nivel entre sus componentes, pero el apoyo entre los jugado-res y el buen ambiente deportivo que se establece, facilita un rápidoaprendizaje y se impone el trabajo de equipo, por encima de la indivi-dualidad, máxima de todos los deportes colectivos. La evolución delequipo ha permitido llegar a la final juvenil de Valencia, final que seperdió ante el Fuente San Luis. Lo importante, ante todo, ha sido, laadaptación de los jugadores y su evolución tanto personal como deequipo”.

Otro deporte que sigue sumando adeptos, es el BALONCESTO. Mª JoséSerrano ha entrenado por las mañanas a los chicos, cadetes y juveniles.Sin formar equipo escolar, nuestros alumnos han participado en nume-rosos encuentros amistosos y, a final de curso, algunos jugadores seanimaron a participar en el 3x3 NBA celebrado en Valencia el 2 y 3 dejunio. Hay que destacar la afición de los alumnos de primer ciclo, siem-pre con ganas de jugar, antes durante y después de los entrenamientos.Esperamos que esa afición se mantenga para poder inscribir un equipoen liga escolar el próximo curso.

Por las tardes, con Javier Ballester, se formó a mitad de curso unnuevo grupo de básquet mixto, que participó en el Torneo de fin decurso del Eliseo Vidal. Una de sus jugadoras, Sara Martínez, deportistaentusiasta, os anima a compartir su experiencia y comenta que “en losúltimos años los martes y jueves han sido para nosotros los días dereunión para practicar baloncesto, que sí es lo importante, pero no soloes eso. En los entrenamientos hemos conocido a gente, hemos hechoamigos y mejorado como jugadores y como personas. Si te gusta elbaloncesto, o crees que es momento de poner un deporte en tu vida, nodudes en apuntarte el próximo curso. No permitas que una actividadcomo esta deje de realizarse. ¡Merece la pena¡“.

En la escuela deportiva de AERÓBIC, Sonia Gallego ha alternado lasclases de aeróbic deportivo con gimnasia rítmica. Nuestra entrenadoraha preparado a las gimnastas con una coreografía grupal para partici-par en la exhibición de clausura de las Escuelas Deportivas en elPolideportivo del Cabañal y, a lo largo del curso, hemos podido apre-ciar en nuestras alumnas el nivel alcanzado en las demostraciones rea-lizadas en el instituto, tanto en Navidad como en la semana cultural y afinal de curso. Enhorabuena a todas ellas por su preparación. Es evi-dente que la constancia en el entrenamiento tiene su recompensa.

ESCUELAS DEPORTIVAS

ESCLAT 35 I JUNY 2012 39ACTIVITATS ESPORTIVES

Isabel GonzálezEns va arribar al departament una

proposta des de la ONG Save the chil-dren. Es tracta d’una organització inde-pendent a nivell mundial, treballant enfavor de la infantessa. Eglantyne Jebbva fundar en 1919 la primera organit-zació Save the children, per a ajudarals xiquets desplaçats de la I Guerramundial.

La proposta va ser organitzar enl’institut una cursa solidària per recap-tar diners i enviar-los als xiquets ixiquetes de la República Democràticadel Congo. Seria la VIII cursa solidàriaen la qual participen molts centreseducatius.

El Congo està situat al centre d’Àfri-ca; limita al nord amb la Repúblicacentreafricana i Sudan, al sud amb

Zàmbia i Angola, a l’est amb Ruanda,Uganda, Burundi i Tanzània i a l’oestamb la República del Congo i l’oceàAtlàntic.

Els xiquets i xiquetes del Congo hannascut en un entorn ple de dificultats.Un de cada set mor abans dels cincanys. La majoria pateixen retards en elseu creixement per les malalties icarència de nutrients. Més de tresmilions de menors d’onze anys noassisteixen a classe i estan associats agrups armats contra la seua voluntat.

La matricula escolar és de 80 dòlarsen les capitals i de 30 en les zones méspobres. ¡El 66% de la població viu ambmenys d’un dòlar diari!

Per tot això pensàrem que la nostraparticipació i ajuda era necessària iurgent per a que es pogueren desenvo-

lupar projectes d’aigua, higiene, salut,educació i nutrició.

Aquesta iniciativa té un doble objec-tiu: per una part desperta en els jovesuna actitud crítica i solidària amb lesinjustícies que afecten a milions dexiquets i xiquetes en tot el món; peraltra part, ofereix la possibilitat derecaptar fons per a ajudar la infantessamés desfavorida i fer que es respectenels seus drets.

El centre ha contribuït amb 819’90euros, aconseguit en la nostra primeraedició de la cursa que es desenvolupàamb molta il·lusió.

Moltes gràcies a tots i molts agraï-ments dels xiquets i xiquetes de laRepública Democràtica del Congo.

ELS XIQUESTS I XIQUETES DEL CONGO AGRAÏTS


EIXIDES ESPORTIVES

Ana Rísquez Navarro

El pasado enero, los alumnos desegundo, tercero y cuarto de la ESOestuvimos en Masella, esquiando. En miopinión, creo que fue un viaje inolvida-ble para todos nosotros porque, ademásde esquiar junto a mis amigos, conoci-mos a gente de otras zonas de España.

A la hora del deporte, los profesoresde esquí nos ayudaban a bajar a laspistas y nos decían lo que debíamosperfeccionar. Por la tarde, podíamosesquiar libremente o ir con nuestrosprofesores del instituto, que nos ayu-daron también muchísimo.

En total, estábamos seis horas aldía esquiando. Llegábamos muy can-

sados al hotel, pero eso no nos impe-día divertirnos el resto del día en lapiscina, en la discoteca o en la habita-ción con los compañeros.

Recomiendo esta experiencia por lobien que nos lo pasamos y lo divertidoque es este deporte.

SEMANA BLANCA EN MASELLA

IES CID CAMPEADORl’ensenyament públic de qualitat

ESCLAT 35 I JUNY 2012 41ACTIVITATS ESPORTIVES

Isabel González

Què és la categoria BC4?És un jugador/a amb disfunció

locomotriu severa a les quatre extre-mitats, combinat amb un pobre con-trol dinàmic del tronc.

Els nostres alumnes estan forts isans, el seu aparell locomotor ésperfecte i els permet realitzar tottipus d'activitats físiques, participaren competicions i gaudir superant-se. En canvi, per què es queixenalguns, no volent participar de quan-titat d'activitats físiques que els brin-dem des del departament i no reco-neixen la sort que tenen?

Us anem a explicar una història:Jose Maria Dueso Villar als 13 anys

era jugador de bàsquet i altresesports de la seua escola. Li entu-siasmaven les activitats físiques peròva començar a sentir-se cansat, se liqueien les coses de les mans i vacomençar a aprimar-se. Li van diag-nosticar DISTROFIA MUSCULAR i alsseus 25 anys va necessitar anar encadira de rodes.

La seua tremenda inquietud el va

portar a buscar altres esports quepogués realitzar i, a València, a l'esco-la municipal de la Font de Sant Lluís,va començar a practicar tennis detaula adaptat i hoquei en l'associacióde pares de xiquets amb distròfia.

Després va començar a jugar a laboccia juntament amb el tennis detaula. La boccia és un esport origina-ri de l'antiga Grècia, recuperat el1970 pels països nòrdics per adaptar-la a les persones amb discapacitats.

El jugador/a amb categoria BC4 hade demostrar suficient destresa permanipular i llançar la bola al terrenyde joc. El seleccionador de boccia esva fixar en el joc de Jose Maria i el vaportar a la selecció.

CURRÍCULUM DE JOSE MARÍAProfessió: InformàticAficions: Viatjar, llegir, cineIV copa del món 2003 Nova

Zelanda: Individual BC4-plataCampionat d’Europa de Boccia

2005 Portugal: Parelles BC4-plataCampionat del mundo de Boccia

2006 Brasil: Individual BC4-plataCopa del món de Boccia 2007

Canadà: Parelles BC4-oro.Campionat d’Europa 2009

Portugal: Individual BC4-10º;Parelles BC4-8º

Campionat del món 2010 Portugal: Individual BC4-6º

Campionat del món 2011 Noruega: Individual BC4-or

A més de tot el seu reconeixement iels seus premis hi ha alguna cosamés que volem que sàpiga el nostrealumnat. Quan José María guanya lamedalla d'or en jocs de boccia perclassificar-se i anar aquest any aLondres, va escriure el següent:

"Aquesta és la meua primeramedalla d'or individual. La sensacióés indescriptible. Tot just l'he cele-brat. Ha estat una alegria tremenda,però no vaig voler expressar gransemocions en signar l'acta del partit.Crec que és el menys que podia ferper respecte al meu rival".

Gràcies Jose Maria per ensenyar-nos el que significa la superació il'esforç, l'esportivitat i la generositat.És la millor medalla que ens haspogut lliurar.

Un esportista d’èlit: JOSE MARÍA DUESO VILLAR


ORIENTACIÓ

Mila Marín i Rubén Martí

Malgrat les contínues agressionsque no deixa de rebre l’ensenyamentpúblic, l’IES Cid Campeador hagarantit que també aquest curs cadagrup de 4t d’ESO haja fet una visita auna empresa i a un centre de forma-ció professional, a més de la tasquesd’orientació i tutoria que es realitzendins del centre.

S’ha de tenir en compte que és en4t d'ESO, quan finalitza l'educacióobligatòria, que l'alumnat ha dedecidir si continuar els seus estudis oincorporar-se al mercat laboral. Enaquest context, el programa experi-mental d'orientació professional queduem a terme cada anualment inten-ta mostrar als alumnes els diferentsitineraris possibles a l'hora de pros-seguir els seus estudis, així com ladiversitat de professions i oficis alsquals es poden dedicar en un futur.Pretén que cada alumne puga pren-dre la seua particular decisió amb unconeixement més ampli i madur d'a-llò que pot estudiar i d'aquelles pro-fessions que voldria desenvolupar.

Un any més l’atenció rebuda de lesinstitucions visitades ha estat impe-cable, així com la col·laboració del’associació FUNDAR i dels tutors degrup, sense els quals no es podria feraquesta tasca. I aquesta vegadadonarem un agraïment especial a ladedicació de l’orientadora LolaMedina, amb qui hem treballat gra-tament fins fa poc.

Els centres de formació professio-nal de Misericòrdia i de Conselleria

han mostrat a l’alumnat la diversi-tat de professions que es podenaprendre. I pel que respecta a lesvisites a empreses, l'alumnat hacomprovat al seu entorn urbà comes treballa a la premsa, en el periò-dic Levante-El MercantilValenciano, i el què es fa a l’HospitalGeneral Universitari de València, nosols la tasca mèdica, sinó també lafaceta investigadora, les feines d'a-provisionament i de la cuina, etc.

Finalment, també s’han desplaçat aPaterna per conèixer la feina al’Institut Tecnològic del Plàstic,AIMPLAS.

Podeu veureu al youtube!http://www.youtube.com/watch?v=

dRhd2VwMZEEDesitgem que el programa haja

servit a cada alumne per triar raona-dament el millor camí i superar enun futur les dificultats de l’actualmón laboral.

Un futur que volem nostrePrograma experimental d'orientació professional de 4t d'ESO

ESCLAT 35 I JUNY 2012 43CONCURSOS DE LENGUA

PASAPALABRA

1º Y 2º ESO1er. Premio: Andrés Roca. 2º DAlejandro Sánchez. 2º DGabriel Riet. 2º D

2º Premio: Alba Palomino. 2º BNatalia Ruiz. 2º BTeresa Albert. 2º BAlba Ibáñez. 2º B

3er. PremioLaura Belbis. 1º CPatricia Barragán. 1º CLucía López. 1º CLaura Lara. 1º C

4º PremioVicent Martínez. 2º DCarlos Terrén. 2º DJuan Quevedo. 2º D

Daniel Jiménez. 2º DAlejandro López. 2º D

3º y 4º ESO1er. Premio: Beatriz Celda. 3º AAna Rísquez. 3º AIxchel Luque. 3º AJavier Tórtola. 3º ANatalia Berlanga. 3º A

2º Premio: José María Nácher. 3º CÁlvaro Sáiz. 3º CSonia Plumé. 3º CCamila Crespo. 3º C

3er. Premio:Vanessa Villarreal. 3º BCelia García. 3º BDaiana Montero. 3º BMaría Iranzo. 3º B

MICRO RELATOS

BACHILLERATO1er. Premio: Pablo Querol Sanchis. 2º A

2º Premio: Mar Ochando Ibernón. 2º A

3º y 4º ESO1er. Premio: David Costa Hoyo. 3º A

2º Premio: David Anchel Urda. 3º C Beatriz Celda Rufino. 3º A

3er. Premio: Javier Tórtola López. 3º A

1º y 2º ESO1er. Premio: Sergio Toledo Garsando. 2º A

2º Premio: aniel Toledo Garsando. 1º A

3er. Premio: Gema Manuel Úbeda. 2º A Pablo Algarra Íñiguez. 2º D

CÓMICS

1er. Premio: Héctor Díaz Toledo. 1º DEduardo Azuara Arias. 1º DAlba Gandía Jiménez. 1º DAndrea Tapia Nero. 1º C

2º Premio:Héctor Llorens Vigara. 1º A

3er. Premio:Sara Furió Cuesta. 1º BPaula Hoyos Jara. 1º BMarta Ferrando Fornás. 1º BLaura Borrás Pariente. 1º BKajal Jangra. 1º

El Departamento de Lengua castellana yLiteratura quiere agradecer a todos los alumnossu participación en los diversos concursos que sehan celebrado durante este curso. Quiere, ade-más, felicitarles efusivamente porque el nivel decalidad logrado este año es difícilmente mejora-ble.

El nivel en el concurso PASAPALABRA, a pesarde la dificultad de las preguntas y de los librospropuestos, ha sido excelente y varios gruposhan logrado la máxima puntuación posible.

En cuanto a los MICRO RELATOS no hay nadaque decir: se puede comprobar la originalidad yla calidad literaria en esta misma revista. Hemospublicado unos cuantos y ha sido extremada-mente difícil dejar en el cajón los demás.

En cuanto al concurso CÓMIC, simplementehay que decir que hemos dado tres premios peropodríamos haber dado bastantes más.

¡ENHORABUENA A TODOS y ánimo para el próximo curso!

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PREMIOS 2012


MICRORELATOS

El pulso, lento. El sudor, frío, pega-ba las ropas a mi cuerpo. Mi pechoapenas aguantaba, cansado. Mis ojosrecorrían el desastre, escudriñandocada esquina, reparando en cadaobjeto. Mis dedos palpaban todoaquello que tenían a mano. Mis pan-talones, desgarrados, resistieronpoco más. Había perdido un zapato yun calcetín. El otro pie, simplemente,no lo sentía. En mis bolsillos faltabauna foto. La foto de mi esposa. Mehabía despedido de ella, como siem-pre. Un beso, te quiero. O al revés, norecuerdo bien. Me dolía. Imaginabasu angustia. Cerré los ojos.⎯Pase ⎯dijo San Pedro.

Pablo Querol Sanchis, 2º BACH.A. Tema libre.1er. premio de bachillerato.

Mi ventana es indiscreta. Al mirar,descubres un patio con mucha vida.Durante el día, destacaré el jugueteode los niños de la guardería y el bellojardín francés de una academia dearte. Es habitual encontrar, almediodía, una pareja de halconesperegrinos descansando sobre elalféizar. Al atardecer, un mirlo can-tará con su pico anaranjado y, en elmes de mayo, como siempre, al ano-checer, los murciélagos se colgaránen la mosquitera gris. No creáis quetengo “psicosis”. Por cierto, los delsexto piso están comiendo “palomi-tas” mientras ven la película “TheBirds”, de Hitchcock.

Mar Ochando Ibernón. 2º BACH.A. Tema libre.2º premio de bachillerato.

Acepté la videoconferencia y apa-reció una cara que no tenía rostro. Yole pregunté quién era, pero solo medijo que venía del futuro para ayu-darme. Me dijo que allí la gente esta-ba desesperada y me advirtió que nohay que ponerse la pasta de dientesde Molgate, porque a la gente que lousaba, los dientes se le cambiaban desitio y nadie creía poder resolverlo.Pero encontré la solución: a mi her-mano pequeño le encantaban lospuzles e intentó ordenar todos losdientes. Al principio, se rieron de él,pero me miró y me dijo.⎯¡Yo puedo!Y pensé: lo sé.

Sara Furió Cuesta. 1º ESO B.Tema cerrado: “Acepté la video-conferencia y apareció…”

El niño veía todos los días la televi-sión mientras comía con sus padres.No entendía muchas de las noticias,pero había una palabra que siemprese repetía: “recortes”. El día de sucumpleaños, el niño estaba nerviosoe intranquilo. Sus amigos fueron lle-gando a la bolera donde habían que-dado. Los contó. Estaban los quinceque había invitado. Menos mal quelos recortes no han llegado a laamistad, pensó el niño.

Daniel Toledo Garsando. 1º ESOA. Tema cerrado: “El niño veíatodos los días la televisión…”.2º premio primer ciclo.

La manifestación por una educa-ción pública transcurrió con norma-lidad por Valencia cuando, de pronto,

la policía los detuvo al llegar a lacalle Colón. Tras unos minutos deespera, vieron aparecer los coches deFórmula 1 que se dirigían a ocuparsus sitios en el circuito urbano.Siguieron los manifestantes y, alpasar por el hotel más lujoso de laciudad, la policía les pidió que deja-ran de gritar porque en el segundopiso se alojaban los tenistas delOpen de Valencia y en la cuartaplanta los regatistas de laAmerican’s Cup. La manifestacióncontinuó sin más incidentes.

Sergio Toledo Garsando. 2º ESOA. Tema libre. 1er. premio primerciclo.

Súbitamente, la tierra tembló. Lagente veía cómo brotaban palabrasdel suelo: bigardo, camota, mocha,robla, lagar, jaraíz… los abuelos,entusiasmados, narraban a sus nie-tos el significado de dichas palabras,mientras añoraban sus correrías porel pueblo.⎯Siendo yo mozo, iba al jaraíz a

pisar la uva, entonces, cuando nota-ba que nadie me miraba…

Se empezaron a derrumbar edifi-cios, las palabras crecían, parecíanmontañas… De repente, David sedespertó, estaba sudando. Recordóque al día siguiente tenía un examende Lengua sobre palabras en desusodel castellano. Se había quedadodormido delante del libro.

Jesús Yániz González. 2º ESO A. Tema libre.⎯¿Me oyes?, ¡oye! Se ha cortado

MICRORELATOS

ESCLAT 35 I JUNY 2012 45MICRORELATOS

⎯decía mi amigo en el coche.Iba conduciendo, hablando por el

móvil y yo tenía mucho miedo. Sedistrajo y nos salimos de la carrete-ra. Fue un duro golpe, dado que elcoche dio varias vueltas. Mi amigoestaba muerto y yo bastante herido.«La gente debería hacer más caso delos avisos cunado conduce», pensé.Vi que se acercaban varios coches,parecían de la policía. Vinieronvarios agentes de policía a buscarme.Me consiguieron sacar del coche y unpolicía me dijo.⎯Chico, este no es tu amigo, es tu

secuestrador.

Andrés Castillo Hernández. 2ºESO B. Tema cerrado: “¿Meoyes?, ¡oye!... Se ha cortado”.

Haciendo zapping anoche, lo vi.David había hecho un atraco a manoarmada. Se decía que era muy peli-groso. Atracó el banco con unacuchara porque, para él atracar unbanco con un cuchillo era demasiadofácil. David asesinó a los dos guar-dias de seguridad, no con la cuchara,sino porque se rieron tanto de él quese murieron de la risa. David saliócorriendo del banco con un objetoque, para él, era un gran botín.Llevaba diez chocolatinas en unacaja. Lo que no os dije es que era unbanco de golosinas. Al final, fuearrestado.

Pablo Algarra Íñiguez. 2º ESOD. Tema cerrado: “Haciendozapping anoche, la vi”.3er. premio primer ciclo.

Había conseguido volver a subirsin mucho esfuerzo. Se acercó alborde, cogió carrerilla y saltó. Cayósin problemas en la repisa deenfrente y pensó que el campanariode la iglesia estaba más lejos delsuelo de lo que en un principiohabía pensado. Fue andando tran-quilamente, pasó de largo la gran

campana que no tardaría en tocar.Se dirigió hacia un nido lleno depequeños gorriones. Se metió todoslos que pudo en la camisa y bajó a lacalle para dirigirse hacia la casa desu novia, que preparaba unas alasriquísimas.

(Nota: hechos verídicos, protagoni-zados por mi abuelo. La novia es miabuela)

David Costa Hoyo. 3º ESO A.Tema libre.1er. premio segundo ciclo.

Y los ochenta llegaron a mis dieci-séis años cuando una Vespa aparecióbajo mi balcón. Me hiciste bajar paraver mi regalo de cumpleaños con unsimple sonido de bocina. Una miradafugaz al reloj me indicó las cuatro dela madrugada. Una hora impensablebajo la mirada reprobable de mamá.Allí, bajo la luz de aquella luna tibia,pude arrancar mientras me enseña-bas el camino hacia un posible casti-go excepcional. Pero no importaba.Yo era tu Sandy; tú, mi Danny.Recuerdo cómo el viento me despei-naba, mientras seguías susurrandoal oído: Oh baby, vive rápido; muerejoven.

Beatriz Celda Rufino. 3º ESO A.Tema libre.2º premio segundo ciclo.

El sábado recibí un mensaje queme impactó. Tenía una extraña sen-sación. Tenía miedo. Las nubestapaban el sol y llovía. Mi periquitono paraba de revolotear. Oí un fuer-te trueno y noté cómo mis piernastemblaban. Tenía miedo. Oía cómoel viento resonaba en las ventanas ychillaba. Llamaron a mi casa. Ding,Dong. Me acerqué en silencio y pre-gunté quién era. No respondieron.Abrí y no había nadie. Solo un perrocon una nota en la boca. Soltó lanota y se fue. Me agaché a recoger-la. Ponía: “Date la vuelta”. Me giré y

era mi hermano. Cabrito.

David Anchel Urda. 3º ESO C.Tema cerrado: “El sábado recibíun mensaje que me impactó”.2º premio segundo ciclo.

Cuando estudio, enciendo la radioy me pongo a bailar. Saltos de metroy medio, acompañados de una músi-ca extremadamente alta, retumbanmi habitación. Mi boli se acaba deconvertir en mi nuevo micrófono. Misbrazos se encuentran moviéndose enel inmenso cielo y mis pies se estánmoviendo de un lado a otro. Derepente, escucho los pasos de mimadre. Apago la música como si elmundo se fuera a acabar. Me siento yme pongo a escribir con mi micrófo-no, digo… mi boli. Mi madre entra,orgullosa de mí, al verme estudiar.Me río y sigo estudiando.

Gema Manuel Úbeda. 2º ESO A.Tema cerrado: “Cuando estudio,enciendo la radio y…”.3er. premio primer ciclo.

Entre los restos del tsunami, había unextraño objeto. Al principio, los habitan-tes de la isla le tuvieron cierto recelo.Pero un día, al aproximarse, pudieronapreciar su forma rectangular y susnumerosas capas blanquecinas.Aquellas capas estaban habitadas pormillones de negros seres de múltiplesformas. Aunque permanecieron impasi-bles frente a la vacía mirada de los abo-rígenes, un día, a la velocidad de unsutil parpadeo, esos seres empezaron adespegarse y a volar en múltiples direc-ciones. Adhiriéndose al suelo y forman-do volátiles estructuras en el cielo. Asínació la cultura, y con ella el conoci-miento y el saber.

Javier Tórtola López. 3º ESO A.Tema cerrado: “Entre los restosdel tsunami, había un extrañoobjeto”. 3er. premio 2 ciclo.

MICRORELATOS (Continuació)


MATEMÀTIQUES

Pepa Garcés

El desenvolupament numèric hapermès comptar, ordenar, situar,comparar, repartir, calcular, codifi-car i disposar d'un llenguatge queavui és essencial.

Nombres, paraules, gràfics, punts icomes, sumes, restes, signes d’ inte-rrogació..., tot forma part d’un llen-guatge universal, sense fronteres, onel més important és comunicar,transmetre idees, explorar totes lespossibilitats que tenim al nostreabast i descobrir que els nombres iles paraules com a representant dedos llenguatges estan condemnats acol·laborar i fer junts un llarg camí.

Durant aquest curs hem treballaten algunes classes de 1r i 2n de l’ESO dos aspectes d’aquesta col·labo-ració entre nombres i paraules. Enconcret ens hem dedicat als micro-rrelats i la poesia matemàtica.

L’alumnat ha participat i col·labo-

rat amb ganes, han demostrat imagi-nació i desitjos d’aprendre cossesnoves i hem gaudit d’un ambientfavorable per al desenvolupamentd’aquest tipus d’activitat.

Al principi la poesia matemàticapareixia una cosa massa rara i com-plicada, però ens aproparem a ellapoc a poc, buscant informació i lle-gint-les en classe. Amb la poesia deRafael Alberti, “A la DivinaProporción”, i també amb“Multiplicación” de Gabriel Celaya imoltes més.

En quant als microrrelats tambéllegírem alguns autores com JuanJosé Millás i el seu llibre, “Númerospares, impares e idiotas”.

Després va arribar el moment deposar-se a treballar i produir en lesclasses, tant poesia matemàtica commicrorrelats. No ha segut fàcil feruna selecció, i com que totes nocabien a continuació teniu una mos-tra d’algunes d’elles.

SUMAINA MATEMAINA ILA SEUA SOLUCIÓ VITAL

I queien nombres del cel, tot elmón estava aterrat, ja no sabien onficar-los. No havia lloc per a tant denombre, estava tot ple: les matrícu-les, els llibres, les llibretes, les cal-culadores... cada vegada queien més.

Els habitants van haver d’acudir altemple de la més sabia matemàtica:Sumaina Matemaina, quan arribaren,ella tenia la solució: ajuntar elsnombres a la força per a què amb launió se sumen i així van fer.Aconseguiren que quedara un solnombre.

7.809.523.104. Aquest el posaren ala plaça Central en honor a SUMAI-NA MATEMAINA.

Lucía Domenech Diana2n ESO A

EL RACÓ DE LESMATEMÀTIQUES

ESCLAT 35 I JUNY 2012 47MATEMÀTIQUES

LA AVENTURA DE LOSNÚMEROS

Y caían números del cielo, primerocayó el uno, cayó de pie, el dos cayótumbado, el tres cayó en un tronco,el cuatro, en la copa de un árbol, elcinco, sobre la hierba y así todos.Cuando todos los números se junta-ron, se fueron caminando durantehoras y horas hasta que llegaron aun bosque muy grande. Cuando estu-vieron escondidos en el interior delbosque y a salvo de los humanos,decidieron hacer allí sus casas, seorganizaron en grupos, poniéndosecamisetas de diferentes colores.

El grupo del 0 al 9 formó los decolor amarillo, del 11 al 19 los “die-cis”, de rojo, del 21 al 29 los “veintis”,de color azul, del 31 al 39 los “trein-tis”, de verde, del 41 al 49 los “cua-rentis”, de naranja, del 51 al 59 los“cincuentis”, de rosa, y así sucesiva-mente.

Cuando terminaron, quedó unpoblado muy bonito y acogedor. Conel tiempo fueron inventando opera-ciones nuevas y emocionantes.

Patricia Barragán Casaus1r E.S.O C

LA INCÓGNITA DE TUCORAZÓN

En las curvas de tu cuerpovoy sumando mis besos,mis caricias y abrazos.En el cubo de la ilusiónvoy restando tus deseos.Caminando por la recta del amor,llegaré hasta tu corazón,que está en una incógnitasin razón.Amparo Contreras2n E.S.O. C

EL SECRETO DE LOSNÚMEROS

Nadie sabe el secreto de los núme-ros,que esperan su turno en la opera-ción,todos correteando inquietospues no se saben la multiplicación.Solo ellos saben qué les asusta:temen la sustracción,que los va restando a todoshasta desaparecer de la numeración.Sin embargo, si los sumas,eso les gusta un montón,crecen rápidamentecasi sin ton ni son.Otro de sus temoreses la horrible división,que los divide a todossin ninguna consideración.Puede que este sea su secreto,ojalá nos den una explicaciónpara conocer los númerosa fondoy tener una buena califica-ción.

Laura Lara Vila 1r ESO

LOS NÚMEROSEN ACCIÓN

Uno, es saberlo que todosquieren ver.Dos, es la alegríade despertartecada díay no ducharte en agua fría.Tres,el que piensa al revés.Cuatro,voy a pasarcontigo un rato

y después, me voycon mi gato.A la de cincopegamos un brincoy a la de seisme escondoy no me veis.Siete cigüeñascon el picode cristaly ocho colibríesque no sédonde están.Nueve mariposasque son muy graciosas.Un diez tendrás que sacarsi este cursoquieres brillar.

Laura Belbis Pajares 1r E.S.O C


LECTURA

Pau Sevilla Rubio, 1r Batxillerat A

M’encanta llegir, és una de lesmeues activitats predilectes. Peròencara que m’agrada molt la lectura,evidentment no m’agraden tot tipusde llibres. Les meues lectures preferi-des són les novel·les fantàstiques id’aventures, encara que també m’a-graden d’altres com les novel·lesnegres o les policíaques, amb totaquest misteri i intriga. Del quemenys llig són llibres basats en lavida d’alguna persona, com les bio-grafies. No dubte que hi haja perso-nes amb vides molt interessants, peròno crec que aquestes puguen sercomparables a les vides d’uns perso-natges creats per un bon escriptor,que no estan subjectes a les mateixesrestriccions a les quals estem nosal-tres sotmesos inevitablement.Tampoc m’agrada molt llegir articlesperiodístics, poesia o còmics, ja sigaperquè no m’acaben d’enganxar operquè directament m’avorreixen.

Llig pràcticament tots els dies i noho faig com una cosa obligatòria, hofaig senzillament per passar-m’ho bé,per a entretenir-me. La veritat és queno solc llegir llibres especialmentdidàctics i quan ho faig normalment

sol ser per obligació, ja que aquestsllibres són sempre més difícils de lle-gir, amb paraules que a vegades noconec, etc. En la meua opinió qualse-vol llibre té un punt didàctic, siga deltipus que siga, ja que sempre aprensalguna cosa. No sempre es tracta d’a-prendre paraules noves, o d’aprendrea escriure adequadament, moltesvegades els llibres contenen una granquantitat de lliçons morals i de con-sells que poden ser molt útils aplicatsa la vida, en general. A més, per des-comptat, que llegint qualsevol llibreguanyes comprensió lectora i expres-sió escrita que, només per això sols, jaés de gran utilitat.

La majoria de les vegades llig per lanit, abans de dormir, gitat al llit, peròsi un llibre m’agrada especialmentaleshores llig a tota hora i sempretrobe temps per a llegir. Alguna vega-da fins i tot m’ha passat que m’heestat tota la nit llegint de tan engan-xat com estava i el dia següent l’hepassat amb una son terrible.Exceptuant aquests casos solc llegirtranquil·lament, sense cap pressa.Per a llegir no utilitze cap equipa-ment, només el llibre i jo. Pense queno pots gaudir totalment de la lectu-ra si has d’estar constantment con-

sultant un diccionari, però suposeque si llig algun llibre més complicatem caldrà tindre’n un al costat per acomprendre’l. Crec que podria millo-rar la meua lectura llegint llibres méscultes i endimoniadament complicatsperò no crec que aquests llibres m’a-cabaren d’agradar.

El que jo sent quan llig un bon llibrequasi sempre coincideix amb el quesent el protagonista en eixe momentde la novel·la, ja que quan estic lle-gint empatitze totalment amb el pro-tagonista de l’obra. Supose que açò ésa causa de la capacitat exclusiva delséssers humans de ficar-nos al llocdels altres i de compartir els seussentiments. Per això quan llig un lli-bre acabe tan submergit en la històriaque deixe de ser jo i passe a ser el pro-tagonista, a formar part del llibre,enorgullint-me dels seus èxits i afli-gint-me dels seus fracassos. Arribatsa aquest punt ja no necessites estarconcentrat en la lectura, perquè jaformes part d’ella. Aleshores deixesde veure lletres i comences a experi-mentar les imatges, les olors, elssons..., com si et trobares allí mateix,en aquell meravellós món creat pelllibre i per la teua imaginació.

JO COM ALECTOR

ESCLAT 35 I JUNY 2012 49SOLIDARITAT

Desde el Departamento deClásicas y Religión, venimosofreciendo la posibilidad deconocer y difundir el consumoresponsable, porque el merca-do es un instrumento econó-mico que puede servir paraconstruir o destruir. Es unmedio generador de grandesdiferencias y puede ser tam-bién un medio para el repartode la riqueza. Lo mismo que laciencia puede ser dirigida parala paz o para la guerra.Dependerá de la voluntadhumana.

El modelo de mercadoactual es injusto porque empo-brece a productores y consu-midores en favor de la acumu-lación y crecimiento de quie-nes detentan el mercadolucrativo. La solución para unreparto justo de la riquezapuede estar en otro modelo demercado: el Comercio Justo.

También este año, los alum-nos de Latín, Griego y Religiónhan colaborado en la exposi-ción y venta de productos delComercio Justo. Publicamos lacarta de agradecimiento quenos ha enviado Intermón-Valencia:

Comercio alternativo, comercio solidario

EL IES CID con EL COMERCIO JUSTO

IES. CID CAMPEADORAtt. Asunción Ramírez

Queremos agradeceros a los profesores y a vuestros alumnos el esfuerzo realiza-do en la gestión y venta de los artículos de Comercio Justo que nos solicitasteis elpasado mes de abril. Nos trajisteis la cantidad de 388,88 (trescientos ochenta y ochoeuros con ochenta y ocho cents), correspondiente a los productos vendidos.Gracias a iniciativas como la vuestra, las personas de los países del Sur ven

reconocido su trabajo, y por medio del Comercio Justo, pueden acceder a unascondiciones de vida más dignas y más justas, tanto para ellos como para susfamilias.¡Muchas gracias a todos y a cada uno de vosotros, vuestras compras han per-

mitido que mucha gente viva dignamente de su trabajo! Estas son dos de las cooperativas cuyo trabajo es el primer eslabón de la cadena

de Comercio Justo que vosotros habéis presentado en vuestro instituto.

ASHA HANDICRAFTS CRAFT LINK

INDIA VIETNAM

ASHA significa ESPERANZA en sánscrito. 33 grupos de productores que agru-pan a su vez a unos 1.200 artesanos a los que ofrecen salarios justos, lo quemejora sus condiciones de vida. Si calculamos que en cada familia hay un pro-medio de 7 miembros, nos da una cifra aproximada de 8.400 beneficiados.CRAFT LINK: Es la rama comercial de una Ong vietnamita de desarrollo. La mayo-

ría de productores pertenecen a minorías étnicas. Son cerca de 5.000 personas, el80% mujeres que obtienen un salario justo. Promueven una producción sosteniblecon el uso de tintes naturales, eligiendo materias primas que se generan en el país.Conservan, a través de la artesanía, sus tradiciones y riqueza cultural.Quedamos a vuestra disposición para próximas ocasiones en que podréis contar

de nuevo con nuestra colaboración y seguir compartiendo esta línea de trabajo.

Atentamente, Firmado: Patricia Marco. Responsable de Tienda

SI NO CREYERA EN LA JUSTICIA, NO SERIA YO.IntermonOxfam somos personas que creemos en la justicia, la solidaridad y la

paz y trabajamos para cambiar este mundo.


JUBILACIONS 2012

Que se nos va el jefe, mozas, que se nosva… Y eso que él no quería, y menos aúnnosotros, sus compañeros deDepartamento.

Es difícil decir algo de Gonzalo que nosepáis, y por eso solo haremos un breveapunte del Gonzalo humano, más allá desus reconocidos méritos profesionales.

Gonzalo no es un jefe al uso, ni tampocoal abuso, porque siempre ha estado en lasombra, pero acompañándonos, quitán-donos los calores de las editoriales, lastareas de la COCOPE, y demás burocracia.Aunque aparentemente invisible, nos-otros siempre lo hemos visto, y sobretodo lo hemos sentido. Por eso, ahora quellega el momento de la despedida, y comosu discreción no nos ha permitido demos-trarle nuestro cariño y respeto con másalharacas, queremos hacerlo con la vozde un poeta.

Te deseamos, Gonzalo, como dice LeónFelipe, con toda el alma, que disfrutes detus nuevos tiempos y seas solo “romero”.

GONZALOALCALDE

Ser en la vida romeroromero solo que cruza siempre por caminos nuevos.Ser en la vida romero,sin más oficio, sin otro nombre y sin pueblo.Ser en la vida romero, romero…, solo romero.Que no hagan callo las cosas ni en el alma ni en el cuerpo,pasar por todo una vez, una vez solo y ligero,ligero, siempre ligero

que no se acostumbre el pie a pisar el mismo suelo, ni el tablado de la farsa, ni la losa de los templospara que nunca recemoscomo el sacristán los rezos,ni como el cómico viejodigamos los versos.La mano ociosa es quien tiene más fino el tacto en los dedos,Decía el príncipe Hamlet, viendocómo cavaba una fosa y cantaba al mismo tiempoun sepulturero.No sabiendo los oficios los haremos con respeto. (…)

Por eso, queri-do Gonzalo,recuerda:

“que no hagancallo las cosas nien el alma ni enel cuerpo.”

Tú ya sabes…Te vamos a echarde menos.

Y como siem-pre nos dices:besitos.

Tus ya no tanniñas –Encarna,Carmen, MªJosé– y tu Abilio.

ESCLAT 35 I JUNY 2012 51JUBILACIONS 2012

Queridos compañeros,El departamento de Matemáticas

del IES CID CAMPEADOR quiereaprovechar estas páginas de nuestrarevista para despedir a MiracleBerzosa y Salvador Castell. Ellos for-man parte de un grupo excepcionalde profesores que a lo largo demuchos años pusieron su empeño,esfuerzo y generosidad para conse-guir los mejores resultados académi-cos en varias generaciones de alum-nos. Nosotras, las que quedamosaquí, a pesar del poco tiempo quellevamos en este centro, sabemosvalorar el trabajo y la dedicación deMª José Ciria y Antonio Manresa, quese jubilaron el año pasado, y el deMiracle y Salvador que estamosseguras de que, de no ser por las cir-cunstancias tan especiales que vivi-mos, aún continuarían unos añosmás con nosotras.

Los alumnos del CID van a echar

mucho de menos la cercanía y elcariño en el trato de Miracle. Sonmuchos los que se aproximan a ellamartes y jueves por la tarde parapreguntar y satisfacer todas susdudas. Esta última semana se hanvisto sobresaltados con la noticia deque el próximo curso no van a contarcon su presencia y sus enseñanzas.Algunos han confesado que si noestá Miracle no va a ser lo mismo.Están acostumbrados a percibir supaciencia y ella siempre ha manifes-tado que, impartir clase precisamen-te a aquellos alumnos con más difi-cultades, le resulta muy gratificante.

Salvador también ha sido un profe-sor estupendo que ha contagiado elamor por las matemáticas a muchosestudiantes. ¿Cuántos actuales inge-nieros, arquitectos o matemáticos sedecidieron a estudiar a instancias deél?

Somos pocas las que nos queda-

mos en el departamento en unosmomentos verdaderamente compli-cados; el instituto Cid Campeador hacambiado, los alumnos son otros, lacoyuntura económica y política esdistinta y las personas con másexperiencia se jubilan. Son tiemposdifíciles y nosotras intentaremosestar a la altura de las circunstan-cias aportando nuestra mejor volun-tad y dedicación.

Os deseamos que disfrutéis de undescanso bien merecido; ahorapodréis viajar más, ver a la familia,participar en actividades culturales ydeportivas, leer, estudiar, incluso,como dice Salvador, asistir a clasesde cocina.

Esperamos que tengáis muchísimasuerte en vuestros nuevos proyectos,pero no olvidéis nunca que ambosformáis y formaréis siempre partedel IES CID CAMPEADOR.

Departamento de Matemáticas

MILABERZOSA

SALVADORCASTELL


JUBILACIONS 2012

Inmaculada HernándezNos emociona escribir unas breves líneas dedicadas a ti, Salvador,

nuestro “jefe” de seminario y agradecerte durante estos años tu sensi-bilidad y espíritu vital en cada tarea que llevabas a cabo.

Hemos aprendido mucho de tu labor como profesor, con gran dedi-cación y capacidad, tu empatía y tu apoyo hacia los demás.

Han pasado muy rápidamente los años y nuestro departamento hagozado de armonía y complicidad, que, en buena medida, se debe a ti,por tu carácter bueno y positivo hacia todo, siempre dispuesto a solu-cionar cualquier problema.

Durante estos años, hemos hablado de muchas cosas y siempre hasmostrado una gran prudencia y equilibrio en tus comentarios.

Nos has encantado como “Head of the English department”, vamos aecharte de menos y va a ser difícil olvidar nuestra amistad, por eso,NO OLVIDES que cada año queremos verte haciendo esa deliciosapaella que te sale ¡tan bien!

Te deseamos lo mejor por muchos años.

Seminario de Inglés

Pilar Perez, querida compañera de departamento:Nuestra compañera Pilar se jubila. Ha estado con nos-

otros unos cuantos años. Pilar es una mujer muy afable yse integró en el departamento desde un primer momento.

Hemos compartido contigo unos años y hemos de felici-tarnos por tu compañerismo y por tu labor con los más

pequeños. De ti hemos aprendido esa paciencia tan necesa-ria que conlleva el trato con los alumnos de esa etapa,también tu experiencia y habilidad para con ellos.

Has sabido trasmitirnos a los demás tu energía y, almismo tiempo, tu serenidad, siempre con una sonrisa.

Ojalá esta nueva etapa que emprendes te lleve a la feli-cidad.

Te lo desea todo el seminario, porque te lo mereces.

SALVADOR BLASCO

PILAR PÉREZ


Ha sigut un plaer compartir el vostre temps açí a l'institut. Una abraçada.

How many retirees does it take to change a light bulb?Only one, but it will take him [ or her ] two or three days to complete the job.

Retirement . . . is when you stop living at work and begin working at living.

Retirement: World's longest coffee break.

Life begins at retirement.

If people concentrated on the really important things in life, there'd be a shortage of fishing poles.

Don't simply retire from something; have something to retire to.

There's never enough time to do all the nothing you want.

Age [ along with retirement ] appears to be best in four things — old wood best to burn, old wine to drink, oldfriends to trust, and old authors to read.

— Francis Bacon

Don't think of retiring from the world until the world will be sorry that you retire.— Samuel Johnson

"Age is an issue of mind over matter. If you don’t mind … it doesn’t matter."— Mark Twain

Inma, Fernando & Rafa

53JUBILACIONS 2012

TO SALVA & PILAR [ or the other way round ]


JUBILACIONS 2012

Enrique Carbonell

Es imposible narrar la historia delIES Cid sin nombrar a SalvadorCastell, ni escribir la biografía deSalvador Castell sin hablar de sulabor en el IES Cid.

Este centro se creó en el año 1969 ySalvador llegó al mismo en 1977. Unaño después, ya fue nombrado jefe deestudios y permaneció en este cargobajo el mandato de tres directores dis-tintos. Al finalizar el del último deellos, en 1986, accedió a la dirección.De resultas, al quedar vacante supuesto, me nombró a mí para ocuparese cargo, y desde entonces, si excep-tuamos un quinquenio a principio delos noventa, hemos estado juntos enla dirección de este instituto. Han sidomás de 25 años de compartir esfuer-zos, alegrías y también tristezas.

El primer aspecto que llama laatención de Salvador es su enorme

grado de implicación en cualquieractividad que realiza. Es el directordel Cid pero al mismo tiempo, y encualquier instante del día, puede ejer-cer de jefe de estudios, secretario,vicedirector y hasta de conserje si lascircunstancias lo aconsejan. Él conocey se implica en cada una de las tareasde dirección, apoyándonos a los quelas ejercemos, y colaborando eficaz-mente con cada uno de nosotros.

El segundo aspecto es su estilo dedirección basado en la transparencia,el trabajo en equipo, el fomento de laparticipación, la firmeza en las ideasesenciales combinada con la flexibili-dad en la resolución de conflictos, eldiálogo, y el espíritu de servicio.Siempre le he oído hablar con muchoorgullo del colectivo que formamos elCid: profesorado, alumnado, personalno docente, padres...

El tercer aspecto es su defensa de laenseñanza pública que, como él dice,

debe servir para formar personascultas, libres, abiertas, democráticas,y autosuficientes en su vida personal ysocial. Yo no conozco a nadie quedefienda la enseñanza pública contanto ahínco, y a cualquier circuns-tancia, ya sea enfrentándose a inspec-tores, directores generales y conse-llers, ya sea alabando sus virtudesante los padres o los propios alumnos.Yo lo he visto muchas veces, explicán-dole a dos alumnos que han tenidoalgún conflicto, incluso fuera del cen-tro, que no pueden perjudicar la ima-gen de la enseñanza pública, que es lade todos, la que defiende la igualdadde oportunidades, y creo que su men-saje ha calado.

El cuarto aspecto sería su interéspor elevar el nivel académico y cultu-ral de los alumnos de este centro. Enesto ha sido un gran innovador y esresponsable de muchas de las singu-laridades del Cid.

Entre ellas destacaría:• La proyección europea del centro.

Él ha sido y es un tenaz defensor de laUnión Europea, y se ha esforzado paraque el centro se implicara en proyec-tos Comenius con la finalidad de irdespertando dentro de nuestrosalumnos la idea de Europa y la necesi-dad del aprendizaje de idiomas.También se ha preocupado de involu-crar en estos proyectos al máximonúmero de alumnos y profesores paraextender sus beneficios.

Con respecto a la enseñanza de idio-mas, él siempre ha defendido y facili-tado el aprendizaje no solo por losalumnos sino también por los profe-sores de una segunda y hasta una ter-cera lengua extranjera, utilizandopara ello tanto el horario escolarcomo extraescolar. Asimismo ha pro-movido la realización de todo tipo deintercambios y de viajes culturales,como los que se realizan a EEUU,Suecia e Italia.

• El fortalecimiento de las activida-des extraescolares y culturales, yaque considera que aportan un plus decalidad que ayuda a elevar el nivelcultural de nuestros alumnos. Así

SALVADOR CASTELL

ESCLAT 35 I JUNY 2012 55JUBILACIONS 2012

siempre se ha esforzado por traertanto exposiciones de alto interés,como a conferenciantes de prestigio(escritores, profesores universitarios,artistas, políticos, …), y luego conven-ciendo a los alumnos a que asistan alas mismas y a que se comporten ade-cuadamente. Por otro lado tambiéntengo que hacer especial hincapié enel proyecto interdisciplinar anual, ideasuya que se ha mantenido durante 35años, hecho realmente difícil, y queha sido objeto de numerosos premios.

• La potenciación de los colectivosculturales: teatro, revista, ajedrez,fotografía, coro, astronomía, banda,etc. Él siempre ha promovido y facili-tado el trabajo de estos colectivos,aportando, dentro de las posibilidadesdel centro, tanto recursos materialescomo humanos.

• El fomento de las actividadesdeportivas, especialmente las ligasinternas. Fue iniciativa suya que estecentro, durante muchos años, abrieratodos los sábados por la mañana paraque los alumnos practicaran todo tipode deporte, tanto interno como exter-no.

• Su apuesta por un mantenimientodigno del centro, concienciando a losalumnos para que no ensucien, san-cionándolos cuando lo hacen y repa-rando los desperfectos nada más pro-ducirse. En este sentido, antes de lasobras de rehabilitación, el Cid ya lla-maba la atención por su grado deconservación, pese a lo vetusto de susinstalaciones.

• Su interés para que en las obras derehabilitación del centro se contem-plen una serie importante de mejoras,convenciendo para su realización, enalgunos casos al arquitecto, y en otrosa altos cargos de la Administración.

• La importancia que le concede a lalectura como herramienta de aprendi-zaje, y por tanto de la necesidad dedisponer de una biblioteca escolar decalidad. Salvador se ha preocupadopor conseguir un correcto funciona-miento de la misma, manteniéndolaabierta todos los días lectivos, en un

amplio horario, incluso cuando habíadoble turno. Por otro lado, en todoslos presupuestos anuales, ha contem-plado una importante partida paraaumentar los fondos bibliográficos.Eso nos ha permitido tener una de lasmejores bibliotecas escolares de laciudad de Valencia. Por último, junto aGonzalo Alcalde ha sido el precursor ydefensor de nuestro primer plan delectura, que yo creo que era muybueno, y que ha iniciado en el placerde leer a un número considerable denuestros alumnos.

Otro aspecto a resaltar sería elhecho de que siempre ha consideradoque El Cid tenía que ser el motor cul-tural del barrio, y yo creo que duranteestos años ha conseguido que sea así.Para ello, ha facilitado el uso de sus

instalaciones, especialmente el Salónde Actos, a todas aquellas entidadescívicas que las han solicitado: cole-gios, AMPAS, AAVV, otros institutos,asociaciones musicales, fallas, sindi-catos y partidos políticos, y en estosúltimos casos, algunas veces con elconsiguiente cabreo de las autorida-des académicas de turno.

Por último, hay que remarcar sulabor docente a la que siempre se hadedicado con profesionalidad, y de laque puedo aseguraros que ha disfru-tado ejerciéndola.

Por todo ello, por sus 35 años deexcelente profesor de matemáticas, ypor sus 30 años de magnífico jefe deestudios y director, le quiero dar lasgracias.


IN MEMORIAM

Salvador CastellSalvador es va incorporar a l’institut l’u de setembre de

1999, en el segon any de la introducció de l’assignaturade tecnologia en el sistema educatiu. Ell, que era profes-sor des de 1994, havia estat en l’IES Sanchis Guarner (granamic del nostre centre) de Silla i en l’IES Benidorm.Donava les especialitats de dibuix i de matemàtiques quejunt a la d’informàtica, demostrà la seua formació com-pleta, com un vertader home del renaixement, ajudat perla seua carrera professional d’arquitecte.

Tanmateix els dos o tres primers anys estigué en comissióde serveis, i quan obtingué la destinació definitiva no ho vadubtar i va demanar el nostre centre, senyal òbviament deque estava molt a gust entre nosaltres. Salvador, era un bon“xicot” d’Oliva i ho era perquè a més d’una gran persona dis-posat sempre a ajudar, (mai em va ficar cap problema quan,en les obres de l’institut li demanava consell constantment),tenia una grandària que em recordava el signe d’una integralacatxant el cap per a escoltar-te i fer-te un favor.

En aquests dotze anys en l’institut va demostrar la seuaprofessionalitat participant en nombroses activitatsextraescolars, col·laborant en el disseny del centre i en elteatre, introduint el Auto-cad així com el trencaclosques,que tant d’èxit ha tingut, i donant un plus de qualitat alstreballs dels alumnes amb unes maquetes, robots i “arti-lugis” impactants, i tot fet d’una manera desinteressada ien pro d’un ensenyament de qualitat.

Sempre amable, interessat per les coses, concís ambsomriure, reivindicatiu, lliure i respectuós amb els demés,es va guanyar ser benvolgut. Ara des de la revista i ennom de tota la comunitat escolar vull fer patent la nostragratitud per la seua tasca, de la mateixa manera que faigfer el dia del seu homenatge a l’institut.

El portarem en el nostre record i en l’institut estarà demanifest en l’Aula de Tecnología, que està batejada amb elseu nom, i en el roure plantat, que ha eixit de les llavorsque ens va fer arribar, i que ara està preciós.

Salvador Forrat, IN MEMÒRIAM

ESCLAT 35 I JUNY 2012 57IN MEMORIAM

Salvador CastellPilar se incorporó al instituto en el

curso 86-87 procedente del IB deBuñol, y anteriormente, durante latransición democrática, estuvo en uninstituto de Leganés con problemas deintegración que, por estar en obras, lasclases comenzaban a las 5 de la tarde.Para aprovechar las mañanas, lo cualdemuestra su dedicación, visitaba lasCortes y asistía con sus alumnos a lassesiones, conociendo a Tierno Galván,Felipe González, Fraga Iribarne yAdolfo Suárez.

Desde que llegó a nuestro centro,participó y organizó todo tipo de activi-dades con los alumnos: visitas a insti-tuciones, museos, exposiciones, confe-rencias, teatro, cine… Se involucró enla innovación realizando, en sus ini-cios, “chats” con y desde el resto delmundo, e impartió durante 9 años laEATP “Cine”, y, durante 7 años, la infor-mática, siendo posiblemente la prime-

ra profesora del instituto que incorpo-ró las nuevas tecnologías al aula, edi-tando mucho material, básicamente deHistoria, materia esta que le apasiona-ba.

Pero, sobre todo, se distinguió por sucarácter abierto, de ciudadana delmundo, que le hizo involucrarse en losproyectos internacionales y en supedagogía, siendo un referente en laeducación europea.

Primeramente, se inició con tresintercambios bilaterales con Francia,pero fue en 1989, en un intercambio enaquel tiempo muy dificultoso, con elGymnasium de Svendborg (Dinamarca)cuando introdujimos la pedagogía enlos intercambios mediante el estudiode un tema, en este caso “La mujer”.

Este proyecto fue premiado por la“Task Force” de la Comisión Europeacomo uno de los 6 mejores proyectoseuropeos y representamos a España enel congreso internacional de

Barcelona: “Balances y perspectivas delos intercambios escolares”, que marcólas líneas a seguir en los años siguien-tes en los programas Comenius. Estecongreso fue importantísimo ya que enél participaron las más innovadorasescuelas pedagógicas y las autorida-des educativas ministeriales deEuropa. Allí expusimos nuestro trabajoy participamos en las diferentesponencias y coloquios que se organiza-ron. Conocimos a pedagogos y centrosde investigación educativos que influ-yeron de manera decisiva en la activi-dad educativa europea, como un grupode profesores de Hilversum que reali-zaban proyectos multilaterales (unanovedad), los cuales nos invitaron aconocer el centro y la pedagogía queutilizaban.

En el congreso nos dimos cuenta delas posibilidades educativas de los pro-gramas europeos y Pilar, para daropciones e involucrar a nuestros alum-

Nuestra querida Pilar Labrandero


IN MEMORIAM

nos en un contexto europeo, realizóuna gran cantidad de actividades,aspectos teóricos, decía ella, como:

- La publicación de la revista euro-pea “Límites” y la exposición relativa,en colaboración con la Universidad deValencia y la Embajada española enBruselas, participando artistas plásti-cos, directores de cine, profesorado dela Universidad, etc.

- La fundación de la asociación deprofesores “Asociación ProyectoEuropa” y cursos de formación del pro-fesorado sobre temas europeos.

- Su participación en: la Asociaciónen el Movimiento Europeo, creado porWinston Churchill; el Congreso de laHaya, en el 50 aniversario de laSegunda Guerra Mundial, donde cono-ció a Jacques Delhors (presidente de laUnión Europea) y a Mario Soares (pri-mer ministro portugués); el“Observatorio Europeo de InnovaciónPedagógica”, pilotado por “L´InstitutFrançais de la Recherche Pedagogique”de Paris.

- Las Jornadas sobre transversalidade interdisciplinariedad en los proyectoseuropeos, con la participación del“Deutsche Institute fürIngternationales Forschung”, laSorbona, la embajada francesa, laUniversidad de Valencia, elMovimiento Europeo y la Asociación“Proyecto Europa”.

- La visita con alumnos al parlamen-to europeo en Estrasburgo.

- La publicación del libro para estu-diantes de secundaria: DescubreEuropa.

Además realizamos un proyectopara que el “IES Cid” fuera un centro deproyección europea, y Pilar recibió unasubvención del MEC para una estanciade un mes en Hilversum y formarse enla coordinación de proyectos europeos,origen de los futuros Comenius.

Con estas bases y con una nuevametodología dialógica propuesta porEdgar Morin, basada en el principio decomparación a partir de la propuestade un tema de trabajo en común, se ini-ciaron una serie de proyectos que exi-gían un gran esfuerzo intelectual y físi-co (Internet no existía o estaba en susinicios).

Desde entonces, en el instituto, ade-más de los intercambios a USA queorganiza Inmaculada Hernández, se

han realizado innumerables proyec-tos con casi todos los países europe-os, incluso con un centro de Moscú,en plena Perestroika, con Marruecos(Alhucemas) en un intercambio decoros, y participamos desde su crea-ción en todos los programasComenius donde Pilar era la coordi-nadora:

- De 1992 a 1995 “Proyecto Norte-Sur”, con 4 países analizando todoslos tópicos.

- Del 1997 al 99 “Proyecto de Teatro”con el citado centro de Hilversum eItalia. Está premiado por la Task Forcey sigue siendo referente internacional.

- Del 99 al 2002 “La ciudadanía euro-pea”, responsable con 3 países.

- Del 2004 al 13. La serie “Jóveneseuropeos”: “Idea y concepción delmundo“; “Consumidores críticos”,“Ante los cambios rápidos en la socie-dad moderna”; “Ante las diferentes for-mas de adición: Sus consecuencias yestrategias preventivas”.

Todos estos programas fueron sub-vencionados, algo muy difícil, graciasal trabajo ingente de Pilar y a susmaravillosos proyectos, “posters” ymaterial informático, por lo cual se leha considerado un referente interna-cional como he dicho anteriormente.

Así los profesores de Hanau hanescrito sobre ella:

“L’année 2012 sera differente pournous tous; l’energie, les idées et le sou-rire de Pilar nous manquent. Nousavons perdu un moteur de l’amitiéentre les peuples, mais nous allonsoeuvrer dans son esprit et continuer àconstruire une Europe autre que celledes marchés financiers.”

Pero el instituto ha ido más allá ydesde hace 6 años hemos vuelto a serrompedores porque nuestros alumnosvan, una parte del curso, a estudiar alextranjero con un currículo adaptado,que son los actuales programas MAC, eincluso hemos publicado en la revistade pedagogía “Europäische Erziehung”un artículo para animar a Alemania aparticipar en estos encuentros.

Es decir, hemos sido precursorestanto en la pedagogía de los intercam-bios, basada en el estudio de un tema,como en la movilidad de alumnos en lasecundaria. Ahora pretendemos reali-zar un intercambio transnacional conFinlandia, la India, y Chile en el que

Pilar tenía mucha ilusión y que esperose efectúe.

Su pérdida ha sido una conmociónpara toda la comunidad escolar, ya quePilar fue irrepetible por ser tan positi-va, por su formación y por su curiosi-dad sin límites (a lo largo de estos pro-yectos aprendió 3 idiomas e inició elalemán en el centro), por su trabajoinnovador, atracción por lo alternativoy lo diferente, y por su preocupaciónpor los demás, más que por ellamisma.

También hay que resaltar: su gene-rosidad y dedicación (todos los díaspor la noche estaba 2 o 3 horas enInternet en contacto con sus alum-nos y profesores europeos); su toquede ingenuidad, que le daba un encan-to especial; su amor al arte y a ladocencia (estaba escribiendo un librode arte para niños, pensando en sunieta) y sobre todo, por su bondadque, a veces, he pensado era excesi-va, pero precisamente por ese rasgoha sido tan querida por todos.

Hay personas que hablan y otras quehacen. Pilar era de estas últimas comolo demostraba día a día a la hora deelaborar informes, preparar sus clases,organizar jornadas (como el día de la“dona”, o sobre coeducación o semina-rios internacionales), que tantas reali-zó como vicedirectora.

Como director, representando alcentro, diré que nos ha dado muchoprestigio y que nunca le agradecere-mos suficientemente lo que ha realiza-do por todos, y como amigo y colabo-rador, que ha enriquecido mi vida y quela echo mucho de menos.

Para acabar, brindo con un poco devino y, eso sí, en copa de cristal, como aella le gustaba.

¡Va por ti!

Gracias Pilar

ESCLAT 35 I JUNY 2012 598 de MARÇ

Enguany, entre les activi-tats corresponents al dia8 de març, va destacaruna exposició de fotogra-fies i textos referides ales persones que estanmés a prop del nostrealumnat: mares, iaies,ties, veïnes...Del seu treball i del seuesforç de cada dia deixa-ren testimoni en les foto-grafies i en els textos queles acompanyaven.

8de marçDia de lesdones


El meu germà Pol

SIMÓ , Isabel-Clara ( 2007 ). Alzira, Bromera.En Pol té 29 anys i té la síndrome de Down, viu amb la seua família composta per

la seua germana adolescent, Mercè, la seua mare, la qual no fa cas d'ell ni de laresta de la família i finalment el pare, militar i de mentalitat molt tancada.

Aquesta novel·la, narrada en primera persona per la Mercè, xiqueta denomés de dotze anys, intel·ligent, espavilada i molt responsable, l'única ques’implica i comprén el seu germà, intercala humor i drama, amor i emoció,intriga i tensió i ens ofereix una espectacular visió de les dificultats i problemesa què s’enfronten diàriament els qui tenen la síndrome de Down, ens fa refle-xionar sobre la nostra forma de pensar, sobre la nostra forma de veure el món.

Recomane aquest llibre a tot aquell que s'atrevisca a qüestionar-se la seuarealitat i que tinga el coratge d’endinsar-se en situacions en què impere laimpotència.

Leonardo Eluney Tumbeiro

La salvatge, Barcelona

SIMÓ, Isabel-Clara (1994): Cercle de Lectors.En aquest llibre de Isabel-Clara Simó es narra la història de Dorothy, una

xicona de catorze anys, amb cabells vermells i una bella cara pigada, la qualamaga una gran valentia. La seua infància la va passar amb el seu pare alsEstats Units, però un terrible succés fa que haja de creuar l'Atlàntic per a arri-bar a Barcelona i trobar recer a la casa de Joaquim Simon, un sexagenari ric idivorciat, molt prestigiat entre tots el veïns, que vol fer d'ella un model perfec-te de conducta, imatge, educació... Tant intenta fer d'ella la perfecció personifi-cada que arriba a cometre grans bogeries.

Aquest llibre és una duríssima reflexió sobre el desig de possessió i la sevacapacitat de destrucció. Un exercici narratiu apassionant que allibera elsmonstres de la dominació i que, a més, també desenvolupa unes petites pinze-llades d'amor.

Si t'agrada llegir i tens ganes de patir els mateixos càstigs, disgusts i pati-ments de la manera més dura que la pot rebre una persona, no dubtes de llegiraquest llibre i veuràs com tots els problemes, encara que semblen impossiblesde resoldre, tenen alguna solució, com per exemple, fugir molt lluny.

Julia Casaní Cubel i Sara Martínez Gregorio

llibres 2012

CINC LLIBRES, CINC DONES,

Imma YevesAmb motiu de la visita a la Biblioteca Valencia per assistir

a una xarrada- col·loqui amb l’escriptora alcoiana Isabel-Clara Simó, l’alumnat de 4t d’ ESO va llegir diverses novel·lesde l’escriptora. Casualitat o no, en totes elles les protagonis-tes són DONES. Situades en contextos diferents, de diversesclasses socials i edats... són totes elles fortes, lluitadores icompromeses amb els seus ideals, dones que han de lluitar ienfrontar-se als seus fantasmes particulars.

Isabel-Clara Simó, feminista declarada “d’aquelles quevolem ser mares, no volem barba i que volem que les donessiguen dones i els homes siguen homes i que nomésvolem la igualtat de drets”, ens ofereix a través dels ulls deMercè, Dorothy, Elisa, Júlia i Clídice unes històries que sino podem qualificar-les de “literatura de combat”, qualifi-catiu que a ella no li agrada, sí que almenys ens dignifiquencom a DONES.Ací teniu la història de les nostres “heroïnes”.


Els ulls de Clídice

SIMÓ , Isabel-Clara ( 1990 ): , Barcelona, Edicions 62.Aquest llibre tracta temes molts variats, des de l’amistat, com un anell que

encercla a tres amics (Josep, Jesús i Maria), l’amor, com un sentiment inevita-ble independentment de l’edat i, també un poc, l’homosexualitat.

Isabel-Clara Simó ens conta la història d'un cercle tancat de personatges,tres amics, dos homes i una dona, que es coneixen des de la infància i que man-tenen relacions molt fortes, fins al punt que cap d'ells s'escapa de l'atraccióeròtica cap als altres dos.

La trama es complica quan Josep, que prèviament havia “ fugit” a Honduresper oblidar aquests sentiments, torna de nou i s’enamora de Clídice, la filladels amics que té un defecte físic, té les parpelles transparents i és capaç deveure altres coses que la resta dels humans. Què veurà Clídice? Formarà partd’aquest cercle? Es rebel·larà ? Haurà de triar?

En la meua opinió és un llibre molt interessant, i encara que siga llarg val lapena perquè ens narra una història molt completa i interessant. Té una estruc-tura molt original ja que els capítols alternen dos eixos temporals, el momentpresent i el passat, quan eren xiquets els tres.

El recomane per a aquelles persones que els agrada llegir coses reals peròtambé misterioses perquè, com he dit, Clídice té un defecte que la fa ser madu-ra i especial. Si el lliges ho descobriràs!

Laura Gutiérrez Rosales

Júlia

SIMÓ , Isabel-Clara ( 2003 ): , Alzira, Bromera.L’acció se situa a la ciutat d’Alcoi en plena Revolució del Petroli, insurrecció

popular esdevinguda el1873, i la lluita per aconseguir un millor status socialper part d'un col·lectiu de treballadors en la indústria tèxtil representats, enaquest cas, per Júlia.

La protagonista té una vida complicada, òrfena de pare, mort a la presó, viu amb lamare, treballa en una fàbrica i manté una relació sentimental amb Rafaelet. Un dia,la seua vida canvia; l’amo de la fàbrica s’enamora d’ella, ocasió que no desaprofitarà,encara que ho haja de pagar car, per casar-se i ascendir socialment.

Aconseguirà la felicitat? Els diners substituiran els seus sentiments ?Anna Serrano Raga i María Domínguez Montañana

La innocent,

SIMÓ , Isabel-Clara ( 1995 ): Alzira, Bromera.Miquel, amb una vida monòtona, coneix un dia una dona, però el que ell no

sap és que aquesta donarà una volta de 180 a la seua vida.Des d’aquell moment, assassins, drogoaddictes, delinqüents… passaran a formar

part del cercle de coneguts de Miquel. La seua vida es basarà en investigacions idelictes, tot per a trobar el causant dels problemes de l’estimada Elisa.

Aquest llibre ple de misteris i d’aventures pot ensenyar-nos com una decisió, comper exemple ajudar una persona, pot canviar-te la vida per sempre. És un dels llibresde l’autora que més intriga té i per això quan el comences no pots deixar-lo.

Rocío Olivares Castellano i Mila Matkovska

61llibres 2012

CINC HISTÒRIES

62

RETALLADES NO

defensar l’ensenyament públic és lluitar per allò que més estimem

Documents

ESCLAT 35, 2012