PELAKSANAAN TEORI KONSTRUKTIVIS DALAM PROSES PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH

1.0 Pengenalan

Manusia belajar melalui berbagai-bagai cara. Pengajaran menurut Noraini Idris dan Shuki

Osman (2009) ialah proses penyampaian ilmu pengetahuan, kemahiran, sikap, dan nilai.

Adenan Yakob dan Khairuddin Mohamad (2012) pula mentakrifkan pengajaran sebagai usaha

guru membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk

belajar demi memperoleh ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran. Bagi maksud

pembelajaran, menurut Noraini Idris dan Shuki Osman, (2009) ialah proses memperoleh dan

mengekalkan pengetahuan atau kemahiran. Berdasarkan definisi beberapa orang tokoh,

pengajaran dan pembelajaran dapat difahami sebagai proses menyampaikan dan menerima

ilmu pengetahuan melalui pelbagai kaedah atau pendekatan yang sesuai di dalam bilik darjah.

Keberkesanan P&P di dalam bilik darjah boleh dilihat daripada perubahan tingkah laku

murid daripada negatif kepada positif, kecemerlangan dalam penilaian kurikulum dan

penglibatan aktif murid ketika P&P berlangsung. Pengaplikasian pengajaran yang sesuai dan

berkesan bukan sahaja membantu kecemerlangan murid, malah mampu mewujudkan suasana

pembelajaran yang menarik, sebagai guru merupakan seorang individu yang berperanan

sebagai pendidik dan pemimpin di dalam bilik darjah perlulah mempunyai ciri-ciri tertentu dalam

menyampaikan ilmu pengetahuan. Abdul Sukor Abdullah (1999) menyatakan P&P yang

berkualiti lahirnya dari seorang guru yang sentiasa berusaha meningkatkan kualiti hasil

pengajaran, berupaya membentuk perwatakan murid denga pelbagai keteguhan nilai seperti

berakhlak mulia dan dapat menyesuaikan diri dengan keadaan tertentu. Jelaslah, P&P

berkesan adalah proses pemerolehan ilmu dan penjanaan idea yang memerlukan penglibatan

secara aktif dan konsisten dari guru dan murid di dalam bilik darjah.

2.0 Apakah Teori Pembelajaran Sosial?

Para pendidik seluruh dunia telah tertarik dengan pandangan mengenai ilmu

pengetahuan dan cara bagaimana manusia memperoleh ilmu pengetahuan tersebut.

Pandangan ini menganggap bahawa murid akan mendapat kefahaman yang optimum apabila

menggunakan aspek memerhati dan aspek peniruan tingkahlaku yang lebih dikenali sebagai

pendekatan permodelan. Menurut Albert Bandura dalam Noriati et al. (2009) manusia belajar

melalui proses peniruan atau pemerhatian, iaitu dengan cara melihat orang menerima hukuman

daripada perlakuan. Secara semulajadinya, setiap individu akan belajar melalui proses peniruan

bukan sahaja tingkah laku yang baik, tetapi juga tingkah laku yang tidak dapat diterima oleh

masyarakat. Sebagai contoh, kita pernah mendengar kanak-kanak berlagak seperti upin ipin,

dan boboyboy. Hal ini kerana mereka sangat terpengaruh dengan watak yang ditonton dalam

rancangan televisyen. Watak kartun yang ditiru merupakan model ikutan. Teori pembelajaran

sosial akan menjelaskan bagaimana proses peniruan berlaku.

Menurut Azizi Yahaya & Muhamad Jumat Aliju dalam Teori-Teori Tingkah Laku Negatif, teori

pembelajaran sosial ini diperkenalkan oleh Albert Bandura. Beliau dilahirkan pada 4 Disember

1925, di bandar kecil Mundare di utara Alberta, Kanada. Beliau menerima ijazah sarjana muda

dalam Psikologi dari University of British Columbia pada tahun 1949. Beliau seterusnya

Universiti Iowa, di mana beliau menerima Ph.D. pada tahun 1952 semasa keberadaannya di

sana beliau terpengaruh dengan tradisi behaviorisme. Oleh itu, Bandura berpendapat bahawa

pembelajaran akan lebih berkesan melalui permodelan.

3.0 Unsur Dalam Pembelajaran Sosial

Menurut Albert Bandura dalam Noriati et al. (2009), terdapat tiga unsur yang terlibat dengan

teori ini iaitu persekitaran, individu (kognitif) dan tingkah laku.

Rajah 3.1 Pengaruh tiga unsur dalam pembelajaran sosial

Bandura mengemukakan model determinisme timbal balik yang mengandungi tiga unsur

yang utama (lihat Rajah 3.1). Berdasarkan unsur tersebut, teori ini menekankan tingkah laku

manusia banyak dipengaruhi oleh interaksi antara manusia dengan persekitarannya. Interaksi

ini adalah antara individu dengan keluarga, rakan sebaya dan media massa. Menurut Mahmood

Individu

Tingkah lakuPersekitaran

(2001) dalam Azizi Yahaya & Muhamad Jumat Aliju, tingkah laku agresif dipelajari daripada

persekitaran sosial. Hal ini bermakna apabila seseorang individu berinteraksi dengan

persekitaran, individu tersebut bukan sahaja dapat mempelajari tingkah laku yang positif malah

akan diserap juga tingkah laku yang agresif. Sebagai contoh, pelajar akan membuli rakannya di

kelas akibat daripada melihat perbuatan ayahnya yang sering memukul ibunya di rumah.

Kejadian ini berlaku kerana ibu bapa merupakan model ikutan bagi kanak-kanak. Jika ibu bapa

menunjukkan tingkah laku yang agresif di hadapan kanak-kanak, maka kanak-kanak mudah

meniru perlakuan tersebut dan berkemungkinan besar akan mewarisinya. Hal ini dapat

dirumuskan bahawa persekitaran akan mempengaruhi tingkah laku seseorang melalui

pemerhatian terutama yang signifikan dengan mereka.

Oleh itu sebagai guru perlulah menunjukkan tingkah laku yang baik terhadap pelajar.

Sebagai contoh, guru menggunakan bahasa yang sopan ketika bercakap dalam kelas.

Kesannya, murid tidak akan mengeluarkan bahasa yang kesat dan sentiasa akan menjaga

pertuturan mereka ketika bercakap dengan orang lain. Melalui cara tersebut, murid dapat

menyerap tingkah laku yang positif daripada persekitarannya. Sekiranya pelajar mempamerkan

tingkah laku yang baik, guru seharusnya memberi peneguhan yang positif. Misalnya ganjaran

kebendaan dan kepujian. Ini secara tidak langsung akan memotivasikan diri pelajar tersebut

untuk lebih bertingkah laku yang positif.

Guru juga boleh menggunakan pelajar sebagai model di bilik darjah. Contohnya, guru

dapatkan kerjasama dengan pelajar yang bertingkah laku positif dan mendapat prestasi yang

baik dalam kelas supaya pelajar lain dapat memerhatikan tingkah laku tersebut dan

mengikutinya. Secara tidak langsung, pelajar lain turut menjaga tingkah laku dan tingkah laku

yang agresif akan berkurangan.

4.0 Bentuk Peniruan

4.1) Peniruan secara langsung

Peniruan ini berlaku apabila melihat orang lain melakukan sesuatu. Pastinya individu yang

melihatnya akan melakukan perkara yang sama. Sebagai contoh, guru Pendidikan Seni Visual

melukis gambar pemandangan di sebuah kampung, manakala pelajar akan turut melukis

gambar pemandangan tersebut. Melalui peniruan secara langsung ini juga, guru dapat

menyerapkan nilai murni dan sikap yang positif dalam diri pelajar. Hal ini kerana menurut Noriati

A. Rashid et al. (2012) KSSR digubal dan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan

nilai. Oleh itu, guru boleh menjadi suri teladan yang baik untuk memupuk sikap dan nilai dalam

diri pelajar. Contohnya, guru mengutip sampah yang berada di sekitar kelas tersebut dan

menyuruh anak murid melakukannya juga. Pelajar akan meniru perlakuan tersebut dan lama-

kelamaan ianya akan menjadi rutin pelajar tersebut. Ringkasnya, peniruan secara langsung ini

sangat penting untuk membentuk diri individu itu sendiri.

Untuk menarik minat pelajar, guru seharusnya menyediakan pendekatan pelajaran yang

baharu dan selari dengan masa terkini. Hal ini juga ditekankan oleh Timbalan Perdana Menteri,

Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata dalam Utusan oleh Mohd. Shariza Abdullah (2014)

menekankan bahawa golongan pendidik perlu memikirkan semula pendekatan-pendekatan

baharu bagi membolehkan menarik minat dan meninggalkan kesan positif kepada sikap serta

rohani pelajar. Oleh hal yang sedemikian, guru perlulah membuat refleksi mengenai kekuatan

dan kelemahan diri, mengkaji perubahan luar serta nilai masyarakat yang sentiasa berubah

untuk memastikan objektif dalam pembelajaran tercapai.

4.2) Peniruan sekat laluan dan tak sekat laluan

Peniruan sekat lakuan ialah peniruan yang sesuai dilakukan dalam keadaan yang

tertentu sahaja. Contohnya murid boleh meniru kawan mereka bersorak di padang tetapi tidak

boleh meniru kawan mereka bersorak di dalam bilik darjah. Peniruan tak sekat lakuan pula

melibatkan tindakan yang boleh dilakukan dalam semua situasi. Contohnya pelajar meniru gaya

berbudi bahasa gurunya.

4.3) Peniruan elisitasi

Peniruan ini melibatkan emosi dan keinginan. Sebagai contoh, murid ingin tampil ke

hadapan kelas untuk bercerita mengenai kisah arnab dan kura-kura setelah melihat rakannya

melakukannya dengan baik. Bentuk peniruan ini dapat meningkatkan jati diri pelajar itu sendiri

di samping dapat menambah kemahiran berkomunikasi dalam diri pelajar itu. Oleh itu, aktiviti

pembentangan merupakan aktiviti pembelajaran yang sangat berkesan untuk membina jati diri

pelajar. Menurut Yahya & Muhamad Shahabudin daripada Fakulti Pendidikan Universiti

Teknologi Malaysia, hasil daripada dapatan kajian mereka membuktikan bahawa pelajar

adakalanya masih gugup ketika berhadapan dengan audien yang ramai ketika melakukan

pembentangan. Jesteru, kemahiran berkomunikasi ini perlu dibina daripada sekolah rendah

untuk membina kerjaya pada masa hadapan.

5.0 Langkah-Langkah Pembelajaran Peniruan

5.1) Tumpuan Perhatian

Individu menumpukan perhatian dan memerhatikan perlakuan model berulang kali. Oleh itu,

murid akan memerhatikan tingkah laku guru nya. Sebagai contoh, pelajar melihat guru

membentuk bunga dan bekas menggunakan plastisin. Sambil membuat tunjuk cara, guru

tersebut menerangkannya supaya pelajar mudah menerima pembelajaran tersebut. Melalui

tumpuan perhatian ini, pelajar lebih mudah untuk belajar dan mengingati sesuatu pembelajaran

dengan cepat. Untuk memastikan murid menumpukan perhatian, guru mestilah menggunakan

alat bantu mengajar yang berkesan. Menurut Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad (2011),

penggunaan alat bantu mengajar dapat memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran

serta memudahkan lagi kefahaman setiap murid dan guru mestilah kreatif untuk menyediakan

alat bantu mengajar. Selain itu, guru juga boleh menggunakan bahan maujud dalam pengajaran

juga berkesan kerana murid dapat menggunakan empat deria utama iaitu melihat, menghidu,

merasa dan memegang bahan secara terus. Contohnya, jika guru ingin memperkenalkan buah-

buahan tempatan kepada murid adalah lebih berkesan sekiranya guru membawa buah-buahan

yang sebenar semasa sesi pengajaran supaya murid dapat melihat, menghidu, merasa dan

memegang buah-buahan itu sendiri. Jika tiada alat bantu mengajar yang sesuai, pastinya murid

akan berasa bosan dengan penyampaian guru tersebut dan murid tidak akan dapat memproses

maklumat yang guru cuba sampaikan.

5.2) Penyimpanan dalam Ingatan

Segala yang diperhatikan akan disimpan dalam ingatan. Ingatan merupakan proses mental

yang menyimpan perkara-perkara yang telah dipelajari dan kemudiannya mengeluarkannya

kembali sebagai tindak balas dalam situasi yang diperlukan seperti menyelesaikan sesuatu

masalah dalam pembelajaran. Apabila ianya berlaku, ini akan melibatkan tiga proses yang

utama iaitu mengenkod, menyimpan dan mendekod. Penyimpanan ini bertujuan untuk

membolehkan sesuatu maklumat tersebut diingat dalam jangka masa yang panjang.

5.3) Pengeluaran

Pengeluaran bermaksud segala apa yang dipelajari seperti tingkah laku dan kemahiran akan

dikeluarkan dalam bentuk perlakuan. Contohnya, pelajar dapat membentuk bunga dan bekas

melalui plastisin. Namun, pada awalnya, kemahiran untuk membuat bunga dan bekas tersebut

tidaklah sebagaimana tingkah laku model.

5.4) Motivasi dan Peneguhan

Noriati A. Rashid et al. (2012), memberikan kenyataan dalam Teori Behaviorisme bahawa

peneguhan terdiri daripada dua iaitu peneguhan positif dan negatif. Peneguhan positif ialah

peneguhan yang berlandaskan prinsip bahawa kemungkinan tingkah laku diteruskan berlaku

apabila tingkah laku tersebut diikuti oleh ransangan yang menyenangkan (ganjaran). Manakala

peneguhan negatif pula berlandaskan prinsip bahawa kemungkinan tingkah laku akan diulangi

apabila ransangan yang tidak menyenangkan ditiadakan. Hal ini jelas menunjukkan bahawa

selain daripada Teori Pembelajaran Sosial juga menekankan konsep peneguhan dalam

pengajaran. Kepentingan memberi motivasi dan peneguhan ini adalah apabila seseorang

berasa seronok dan mendapat peneguhan dan rangsangan daripada orang lain, tingkah laku

tersebut akan diulangi dan dikukuhkan lagi. Misalnya, kemahiran untuk membentuk bunga dan

kertas akan menjadi lebih baik apabila pelajar mendapat peneguhan daripada rakan-rakan dan

guru. Pelajar lain juga akan terus bermotivasi untuk melakukan perkara yang sama seperti

pelajar tadi.

Menurut Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad (2011), murid bermasalah pembelajaran

selalunya mempunyai sifat rendah diri yang agak tebal. Jesteru, guru perlulah memainkan

peranan untuk memotivasikan murid supaya murid mempunyai keyakinan yang tinggi dan

membina penghargaan kendiri secara berterusan. Oleh itu, guru perlu mengenal pasti

peneguhan yang paling sesuai dan berpotensi untuk memotivasikan murid sebelum memilih

peneguhan yang akan diberikan kepada murid. Sebagai contoh, guru boleh memilih bentuk-

bentuk peneguhan seperti pemberian pelekat dan cop yang bersimbol seperti baik dan

cemerlang supaya dapat memupuk minat murid terhadap pelajaran. Sebaliknya, guru dilarang

memberi kata-kata yang negatif kerana ianya akan melemahkan semangat murid dalam

akademik.

Namun begitu, kadang kala peneguhan yang negatif juga dapat memberi pengajaran

kepada pelajar. Hal ini kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran kadang kala pelajar

akan belajar daripada kesalahan mereka sendiri. Sebagai contoh sekarang sedang hangat

diperkatakan mengenai isu rotan di sekolah. Bagi sesetengah pihak melarang keras anak

mereka dijentik walaupun sedikit. Bagaimanakah guru ingin mendidik pelajar sekiranya hanya

menyampaikan fakta di dalam buku tanpa membetulkan kesalahan anak murid mereka?.

Menurut laporan daripada Utusan yang bertarikh 25/07/2012, terdapat segelintir yang

menentang guru disiplin merotan pelajar namun ada juga yang menyokong kerana merasakan

guru mempunyai peranan besar membantu menangani salah laku pelajar. Sememangnya,

sekiranya masalah disiplin seperti isu ponteng, membuli, mencuru, vandalisme dan bergaduh

ini tidak ditangani dengan segera, dikhuatiri boleh menimbulkan masalah yang lebih besar

apabila mereka meninggalkan sekolah nanti. Oleh yang sedemikian, guru perlu memberikan

mereka denda sebagai peneguhan yang negatif supaya mereka dapat membaiki diri mereka

sendiri pada masa akan datang.

Peneguhan memainkan peranan yang penting dalam memotivasikan pembelajaran.

Selain itu, pelajar juga dapat mengetahui tentang pencapaian mereka dalam kelas dan

keperluan untuk membuat kebaikan. Ini dikukuhkan lagi oleh Sadler (1989) dalam Noraini Idris

dan Shuki Osman (2009), mendakwa bahawa pelajar menggunakan maklum balas guru untuk

memantau kekuatan dan kelemahan pencapaian mereka supaya aspek yang berkaitan dengan

kejayaan dan kualiti murid dapat diperkukuhkan lagi. Ini jelas menunjukkan bahawa peneguhan

yang diberikan oleh guru dapat dijadikan panduan oleh pelajar untuk menilai pencapaian diri

mereka sendiri dan membuat perubahan segera bagi meningkatkan pencapaian mereka.

Barbetta (2005) menyenaraikan beberapa kesilapan yang dilakukan oleh guru untuk

mengendalikan tingkah laku pelajar. Beliau menegaskan bahawa pujian daripada guru

merupakan satu kaedah yang bernilai dan berkesan untuk membantu pelajar mengubah tingkah

laku mereka seterusnya meningkatkan proses pembelajaran di bilik darjah. Menurut Model

(2005), pelajar yang tidak pernah diuji tentang tingkah laku mereka yang positif tidak akan

mempunyai motivasi yang tinggi untuk mengukir kejayaan dalam pelajaran. Ringkasnya, guru

perlu mengelakkan daripada menggunakan sindiran ketika menasihati pelajar. Hal ini kerana

mereka akan lebih cenderung untuk mengulang kesilapan mereka sebagai balasan kepada

sindiran guru.

6.0 Jenis Model

Orang yang ditiru tingkah laku dipanggil model. Tekniknya pula dipanggil teknik modeling.

Terdapat dua jenis model iaitu model sebenar dan model simbolik.

6.1) Model Sebenar

Merupakan tingkah laku orang, haiwan ataupun objek yang ditiru. Contohnya, pelajar melihat

guru membuat balingan bola dan menyambut bola. Guru tersebut adalah sebagai model

sebenar bagi pelajar. Pengajaran dan pembelajaran dalam kelas pula boleh diberi contoh

dengan tindakan guru muzik yang menyanyikan lagu ‘Gelang Si Paku Gelang’. Kemudian,

pelajar pasti akan mengikuti nyanyian guru tersebut kerana guru tersebut adalah sebagai suri

teladan bagi pelajar. Untuk menjadi model yang sebenar, guru perlu pandai menyesuaikan

kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan minat murid. Oleh itu, guru perlu mempunyai

teknik pengajaran yang tersendiri seperti kepelbagaian teknik. Mengikut KSSR Bahasa

Malaysia Bahasa Kebangsaan Darjah Dua, strategi ini menggunakan pelagai kaedah mengajar

yang sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung

pada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar, serta teknologi yang dapat

merangsang dan menggalakkan murid. Dalam laporan Utusan, oleh Mohd. Shariza Abdullah

(2014), Ahli Dewan Undangan Negeri (ADUN) Jorak, Datuk Dr. Shahruddin Salleh berkata, para

guru perlu melakukan transformasi dan menambah baik teknik pengajaran dalam bilik darjah

daripada cara lama kepada pembaharuan yang menyeronokkan untuk membantu negara

melahirkan modal insan berkualiti.

Menurut Noraini Idris & Shuki Osman, kaedah model ini sesuai dalam pendidikan akhlak baik

dirumah mahupun disekolah, dimana ibu bapa dan guru bertindak sebagai model kepada

pelajar, bagi menyokong ciri-ciri akhlak yang baik yang didedahkan dalam kelas. Jelaslah

bahawa dengan memerhatikan akhlak yang ditunjukkan oleh ibu bapa di rumah dan guru di

sekolah, pelajar akan meniru ciri akhlak yang sama iaitu kepimpinan melalui teladan.

6.2) Model Simbolik

Model simbolik merujuk kepada langkah kerja atau prosedur. Model ini boleh dalam bentuk

bahasa atau bentuk visual (gambar, carta aliran, gambar rajah).Termasuk dalam kategori ini

ialah watak dalam cerita, tokoh sejarah serta tingkah laku watak – watak yang ditonton dan

didengar melalui media dan televisyen.

Namun begitu, ledakan teknologi canggih ini juga membawa keburukan kepada pelajar-

pelajar. Sebagai contoh, jika pelajar sering melihat cerita peperangan dan pembunuhan dalam

televisyen, tidak mustahil di sekolah pelajar akan bertindak ganas terhadap rakan mereka

akibat peniruan daripada watak yang ditayangkan di televisyen. Kes terbaru ini sangat hangat

diperkatakan mengenai isu seorang wanita yang bertudung bersentuhan dengan lelaki Kpop

Korea Selatan ketika berlangsungnya sesi kumpulan B1A4 KPOP bertemu peminat. Hal ini

berlaku kerana hasil ledakan teknologi yang sering menayangkan artis-artis daripada barat

yang menyebabkan masyarakat setempat sangat meminati mereka sehingga melupakan adat

dan agama dalam Islam. Jesteru, walaupun media massa ini sangat memainkan peranan dalam

pembelajaran pada masa kini, namun semuanya ada batas-batas yang tertentu.

Sebagai guru mata pelajaran sejarah misalnya, guru perlulah membawa gambar-gambar tokoh

pejuang tempatan seperti Dato Maharajalela, Dato Bahaman, dan Rentap. Di samping itu, guru

perlulah memberi penerangan kepada pelajar mengenai tokoh pejuang tersebut. Hal ini akan

membuatkan pelajar lebih berminat untuk belajar mengenai tokoh-tokoh tersebut disamping

dapat menerapkan nilai murni semangat cintakan negara kepada pelajar tersebut. Dapat

disimpulkan bahawa model simbolik ini dapat memudahkan pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas.

7.0 Implikasi Teori Pembelajaran Sosial dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Jelaslah bahawa teori ini sangat menekankan pembelajaran melalui pemerhatian dan

peniruan. Oleh itu, guru perlulah memilih seorang model yang mempunyai ketokohan dalam diri

beliau seperti dipandang tinggi dan berbakti kepada negara bagi mencapai matlamat modeling

untuk dijadikan teladan di dalam kelas. Sebagai contoh dalam pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas, guru boleh menunjukkan gambar Nur Amalina Che Bakri yang menjadi pelajar

terbaik SPM 2007 dengan memperoleh 17A1 telah menamatkan pengajian perubatan di

Universiti of Edinburgh dan sedang berusaha untuk menjadi doktor pakar dalam tempoh 6

tahun (Berita Semasa, 4 Jan 2013). Oleh itu, guru boleh menceritakan serba sedikit mengenai

Nur Amalina dan memberi fokus kepada cara pembelajaran beliau. Menurut Shaharom TM

Sulaiman (2006) dalam Utusan Online, Nur Amalina memberi tumpuan sepenuhnya pada

pembelajaran di kelas dan selalu bertanya kepada guru. “Rasa segan dan malu bertanya tidak

patut ada dalam diri seseorang sekiranya mahu berjaya,” kata Nur Amalina. Apabila subjek

sudah difahami, buat nota ringkas dalam bentuk rajah atau peta minda untuk memudahkan

ingatan. Manakala bagi subjek berbentuk fakta seperti sejarah, nota dibuat dalam bentuk kata

kunci. Oleh itu, melalui cara belajar Nur Amalina, murid boleh menjadikannya idola dan

mengikutinya untuk terus belajar bagi mencapai kejayaan.

Nur Amalina juga merupakan contoh yang terbaik jika dikaitkan dengan wawasan 2020

iaitu melahirkan modal insan yang dicetuskan oleh Tun Abdullah Haji Ahmad Badawi (Deenesh

Kumar a/l Nalathambi, 2012). Modal insan merupakan individu yang berilmu, berkeyakinan,

mempunyai nilai moral dan nilai murni yang tinggi, beretika dan berdaya saing. Dalam hal ini,

Nur Amalina seorang yang berilmu dalam bidang kedoktoran dan hal ini akan menaikkan nama

negara kita pada masa akan datang. Selain beliau, menjadi peranan gurulah untuk melahirkan

lebih ramai individu yang cemerlang bagi merealisasikan wawasan 2020 ini. Anjakan ini hanya

akan tercapai dengan penerapan kesedaran integrasi nasional dalam bidang pendidikan

supaya anak-anak muda dididik menjadi lapisan masyarakat yang berakhlak mulia dan

berintelek tinggi pada masa hadapan. Jadi pengajaran guru perlulah menarik dan

menggunakan pelbagai teknik atau kaedah untuk mempengaruhi minat murid.

Selain itu, guru juga boleh kukuhkan tingkah laku yang hendak dijadikan tiruan. Sebagai

contoh, guru memuji pelajar yang bertulisan kemas, yang rajin membuat latihan yang diberi dan

menjadikannya sebagai ketua dalam sebuah kumpulan. Guru sebegini akan menjadikan pelajar

berasa lebih diberi perhatian dan akan menjadikannya lebih yakin dan bermotivasi untuk

berjaya serta percaya bahawa kejayaan akademik adalah penting untuk masa depan mereka.

Motivasi yang positif ini akan menggalakkan lagi usaha dan ketekunan yang lebih tinggi dalam

diri pelajar. Jika sebaliknya, pelajar akan berasa kurang yakin dengan kebolehan yang mereka

ada untuk berjaya. Jesteru, perasaan ini akan menyebabkan mereka tiada komited terhadap

pembelajaran dan akhirnya boleh menyebabkan keciciran terhadap pelajar tersebut. Untuk

pelajar lain pula, cara sebegini akan membuatkan pelajar lain teransang dan bermotivasi untuk

mengikut perlakuannya.

Namun begitu, bukan semua pelajar akan bermotivasi untuk mengikuti perlakuan

rakannya yang cemerlang. Kebiasaanya, pelajar perempuan akan lebih bermotivasi,

mendengar arahan dan memberikan tumpuan dalam kelas berbanding pelajar lelaki. Kajian

Rowe (1999) mendapati bahawa pelajar perempuan signifikannya lebih memberikan tumpuan

dan lebih mudah dibentuk berbanding pelajar lelaki. Hal ini kerana pelajar lelaki kurang

berminat dengan sekolah dan lebih tertumpu kepada bidang kemahiran. Oleh itu, peranan guru

sangat dititikberatkan untuk menarik minat pelajar lelaki terhadap pembelajaran. Guru perlu

menyediakan kaedah pembelajaran yang berbeza dan menarik. Hal ini bertepatan dengan

pandangan Susan Allen Nan et al. (2012) menyatakan bahawa peranan guru adalah sangat

dititikberatkan dalam mempengaruhi pelajar lelaki membaca dan memilih bahan bacaan. Jika

guru bersikap melepaskan batuk di tangga sahaja dalam mendidik pelajar, pastinya akan

meningkatkan masalah pencapaian rendah dalam kalangan pelajar lelaki di sekolah.

Untuk meningkatkan kualiti pembelajaran dalam kelas, pelajar boleh melaksanakan strategi

pembelajaran secara koperatif dengan rakan-rakan iaitu pembelajaran berpusatkan murid. Guru

boleh membahagikan para pelajar kepada beberapa kumpulan kecil untuk melakukan beberapa

aktiviti. Melalui aktiviti pembelajaran melalui berkumpulan ini, pelajar dapat bekerjasama

dengan baik untuk mencapai matlamat mereka. Setelah pelajar bentang, kemudian guru juga

boleh memaparkan hasil kerja terbaik pelajar tersebut untuk membuatkan pelajar lain teransang

dan akan berusaha seperti rakannya. Menurut Nor Hasliza (2012), pembelajaran koperatif ini

juga sangat penting kerana ianya mempunyai kelebihan dari sudut memberikan idea,

berbincang dan berinteraksi antara satu sama lain dan belajar melalui pengalaman mereka

sendiri. Pembelajaran ini perlu diterapkan agar pelajar dapat berdikari dan bertanggungjawab

terhadap pembelajaran mereka. Melalui aktiviti kumpulan ini juga, akan memudahkan guru

membimbing pelajar dan melakukan aktiviti yang menarik minat pelajar.

Berita Harian (2009) dalam Nor Hasliza (2012), ada melaporkan bahawa kaedah belajar

secara berkumpulan telah membolehkan sembilan belas orang pelajar Sekolah Maahad Tahfiz

Kuantan, Pahang mendapat pangkat A bagi sembilan mata pelajaran yang diambil dalam

Penilaian Menengah Rendah 2009. Ini membuktikan bahawa pembelajaran koperatif perlu

diwujudkan dalam suasana pembelajaran untuk meningkatkan prestasi murid. Hal ini kerana

berdasarkan teori pembelajaran sosial ini, pelajar ini cenderung untuk meniru rakannya yang

cemerlang dalam kumpulan tersebut dan membuatkan individu ini mendapat motivasi untuk

turut belajar dan cemerlang.

Guru juga boleh menggunakan model sebenar. Sebagai contoh, guru sendiri

memberikan contoh teladan dengan baik dengan berbudi bahasa dan berkata secara berhemah

dengan pelajar. Mengikut peniruan secara lansung, pelajar akan cenderung untuk meniru

perlakuan gurunya tersebut. Berita baru-baru ini juga digemparkan dengan seorang guru yang

tersenarai sebagai calon dalam Anugerah Hadiah Guru Global yang dianjurkan oleh Yayasan

Varkey GEMS yang berpusat di Dubai, Eniriyah Arab Bersatu, satu-satunya yayasan di dunia

yang memberikan pengiktirafan luar biasa kepada golongan pendidik iaitu Yasmin Noorul Amin.

Dalam Utusan, Nursyamimi Saidi (2015). Pelajar sangat menyukainya kerana guru ini

mempunyai gaya pengajaran yang berbeza berbanding guru lain. Guru ini juga menunjukkan

sikapnya yang terbuka dan mencurahkan sepenuh kasih sayang kepada pelajar yang

menjadikan dirinya sendiri sebagai model kepada para pelajar. Hal ini menyebabkan pelajarnya

lebih menyenanginya. Contohnya, sebelum mengajar, guru ini tahu tentang keseluruhan topik

tersebut agar pelajar yakin dengan apa yang disampaikan. Namun, jika tersalah tentang

sesuatu perkara dan ditegur oleh pelajar, Cikgu Yasmin ini menerimanya dengan hati yang

terbuka supaya pelajar lebih menghormati guru. Ini jelas menunjukkan Cikgu Yasmin

menjadikan dirinya sendiri sebagai model ikutan bagi pelajarnya.

Akhirnya, guru perlu menegaskan sesuatu perkara yang penting dalam kelas. Guru

perlu menerangkan terlebih dahulu kewajarannya berbuat sedemikian. Salah satu faktor guru

perlu berbuat sedemikian kerana ingatan manusia hanya boleh bertahan selama sehari iaitu 24

jam. Menurut Yusof Boon (2009), ingatan jangka masa pendek hanya boleh disimpan dalam

beberapa jam kerana menurut Erikson (1963) dalam Yusof Boon (2009) lupaan merupakan satu

motif di mana maklumat tertentu sengaja dilupai kerana dianggap tidak penting, kurang seronok

atau tidak berguna. Oleh itu, sebagai bakal guru juga, perlu diingatkan bahawa setiap

pengajaran yang penting perlu ditegaskan atau perlu diulang kembali kepada pelajar supaya

mereka dapat mengikutinya dengan baik.

8.0 Kesimpulan

Teori Pembelajaran Sosial ini akan dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan

menggunakan pendekatan permodelan. Corak pendidikan dunia pada masa kini amat

memerlukan seseorang guru mengajar secara kreatif dan kritis serta mengaitkan pengajaran

tersebut dengan persekitaran supaya pembelajaran tersebut lebih afektif. Oleh itu, guru perlulah

berusaha untuk melaksanakan pendekatan teori pembelajaran sosial ini dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Pendekatan yang bersifat lebih kepada pelajar

sebagai pembina pengetahuan melalui aspek peniruan ini dapat melatih generasi muda pada

zaman ini untuk lebih memajukan diri sekaligus dapat memajukan negara pada masa akan

datang. Namun, perkara ini tidak bermaksud bahawa teori-twori pembelajaran yang lain seperti

behavioris tidak lagi relevan untuk diaplikasikan dalam bilik darjah. Kenyataan serta hujah

tersebut hanya meletakkan teori pembelajaran sosial sebagai satu teori utama yang perlu

dilebihkan para pendidik di samping menerapkan juga pendekatan teori-teori lain dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana setiap teori pembelajaran tersebut mempunyai

kelebihan dan kekurangannya yang tersendiri. Oleh itu, setiap teori pembelajaran tersebut perlu

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran agar setiap lompong yang menjejaskan

keberkesanan suatu pemerolehan ilmu dapat dibaiki.