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ESTRATEGIA DIDÁCTICA DESDE EL MODELO EXPERIENCIAL, PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE 9 A 11 AÑOS DE LA IEO JOSÉ JOAQUÍN CASAS
CLAUDIA ROCIO GÓMEZ BELLO
CÓDIGO 20400179
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAMPUS CAJICÁ
2019
2
TÍTULO página
Lista de Tablas y figuras
Lista de anexos
Resumen
INTRODUCCIÓN
Capítulo I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA --------------------------------------------------------- 9
1.1.1 ESTADO DEL ARTE------------------------------------------------------------------------------ 9
1.1.1.1 Internacional-------------------------------------------------------------------------------- 11
1.1.1.2 Nacionales---------------------------------------------------------------------------------- 12
1.1.1.3 Locales-------------------------------------------------------------------------------------- 16
1.1.2 DESCRIPCIÓN
1.1.2.1 Contexto------------------------------------------------------------------------------------ 18
1.1.2.2 Fenómeno----------------------------------------------------------------------------------- 19
FORMULACIÓN--------------------------------------------------------------------------------------- 20
1.2. OBJETIVOS
General----------------------------------------------------------------------------------------------- 20
Específicos------------------------------------------------------------------------------------------- 21
Alcances y limitaciones---------------------------------------------------------------------------- 22
1.3 JUSTIFICACIÓN----------------------------------------------------------------------------------- 22
Capítulo II------------------------------------------------------------------------------------------------- 25
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco conceptual------------------------------------------------------------------------------------ 23
2.2 Marco referencial------------------------------------------------------------------------------------ 24
3
2.3 Marco normativo ----------------------------------------------------------------------------------- 64
3. METODOLOGÍA -------------------------------------------------------------------------------------66
3.1 Paradigma-------------------------------------------------------------------------------------------- 66
3.2 Enfoque----------------------------------------------------------------------------------------------- 67
Mixto
3.3 Tipo De Estudio------------------------------------------------------------------------------------- 69
Descriptivo
3.4 Diseño de la investigación------------------------------------------------------------------------- 70
Longitudinal (triangulación correlacional)
3.5 Fases del proyecto----------------------------------------------------------------------------------- 73
3.6 Técnicas de recolección----------------------------------------------------------------------------- 74
3.6.1 Instrumentos--------------------------------------------------------------------------------------- 75
3.6.2 Línea de investigación----------------------------------------------------------------------------77
3.7 Población y muestra-------------------------------------------------------------------------------- 77
3.7.1 Tipos de muestras---------------------------------------------------------------------------------78
Capítulo IV
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ----------------------------------------------------------------79
Análisis de resultados----------------------------------------------------------------------------------- 80
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos
Capítulo V
Estrategia didáctica
4
Lista de figuras:
Figura 1: Construcción del conocimiento. Tomado de Martínez, (2001)
Figura 2: Teoría del aprendizaje significativo. Tomado de Anthony Ballester.
Figura 4: Principios del aprendizaje significativo, Ausubel 1999
Figura 5: Condiciones del aprendizaje
figura 6: Fases del aprendizaje significativo
Figura 7: Variables del aprendizaje significativo
Figura 8: Ventajas del aprendizaje significativo
Figura 9: Fases del aprendizaje experiencial
Figura 10: Ciclo del aprendizaje, tomado de Combariza (2005).
Figura 11: Fases del aprendizaje experiencial según David Kolb
Figura 12: Etapas del ciclo experiencial del aprendizaje.
Figura 13: explicación de los estilos de aprendizaje. tomado de Jeremías, P (2000)
Figura 14: Habilidades para aprender Eficazmente
Figura 15: Características de los estilos de aprendizaje tomado de Kolb, D 1984, citado en
Jiménez y Aragón 2009.
Figura 16: Etapas para alcanzar un aprendizaje.
Figura 17: Desarrollo del cerebro de acuerdo a los estilos de aprendizaje, tomado de
Trurralde (2008)
Figura 18: Elementos a tener en cuenta en el modelo experiencial. Tomado de Miguel de
cadrecha
Figura 19: componentes de la actitud según Guibo, S (2018)
5
Figura 20: Estrategias de enseñanza, tomado de Ferreiro, D (2004)
Figura 21: Estrategias didácticas para la enseñanza
figura 22: Objetivos de la metodología mixta.
Figura 23: características del estudio descriptivo.
Figura 24: Etapas dela investigación mixta
Figura 25: Fases de la investigación
Lista de tablas:
Tabla 1: Leyes del aprendizaje experiencial
Tabla 2: Diferencias entre aprendizaje tradicional y aprendizaje experiencial. Yturralde.
(2011)
Tabla 3: Estrategias didácticas para generar aprendizaje significativo. Tomado de Díaz y
Hernández (2010)
Tabla 4: Momentos de las estrategias didácticas. Propuesto por Alfonzo (2003)
Lista de anexos
1. Formato del diagnóstico inicial a estudiantes
2. formato entrevista a estudiantes
3. Formato encuesta modificada de David Kolb
4 formato entrevista a docentes
5: Evidencia de diagnóstico inicial a estudiantes
6. Evidencia de encuesta modificada de David Kolb
7. Registro fotográfico
6
Resumen
La investigación desarrollada en la IEOT José Joaquín Casas de Chía, se relaciona con el diseño
de una estrategia didáctica basada en el modelo experiencial para lograr aprendizajes
significativos en ciencias naturales, el objetivo se centró en proponer una estrategia que
contribuya a la actividad educativa teniendo en cuenta las experiencias de los alumnos. El marco
teórico desarrollado favorece dichos procesos, además de contribuir a la elaboración de la
estrategia didáctica.
Para la recolección de datos, se implementó una metodología mixta, a partir del paradigma
crítico social, de orden descriptivo a través de la triangulación concurrente para el análisis de
datos, así mismo se realizó un diseño longitudinal.
Como resultado se obtuvo, que la mayoría de los docentes conocen la teoría del aprendizaje
significativo, sin embargo, no todos lo implementan a lo largo de sus clases, así mismo debe
fortalecerse el uso del modelo experiencial para potenciar en los estudiantes habilidades y
capacidades que los lleven a obtener mejores oportunidades.
En éste mismo sentido se encuentra que debe haber mayores recursos audiovisuales para
elaborar estrategias de aprendizaje más eficaces. Partiendo de ello, se diseñó de una
estrategia didáctica que potencie aprendizajes significativos, que puedan evidenciar cambios
positivos en el contexto educativo.
Palabras clave: Modelo experiencial, aprendizaje significativo, estrategia didáctica
7
Introducción
La educación ha estado inmersa en grandes cambios estructurales, de acuerdo a las necesidades
que demanda el mundo actual, generando nuevos roles para los docentes. Por tanto, el docente
tiene nuevos retos a enfrentarse a nivel social como generador de cambio de las nuevas
generaciones, logrando personas críticas, lógicas, seguras de sí conscientes de su entorno, de su
realidad, para lo cual, debe implementar estrategias adecuadas, innovadoras que permitan lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Así pues, la investigación se orienta al diseño de una estrategia didáctica que genere
aprendizajes significativos de las ciencias naturales desde del modelo experiencial en
estudiantes de 9 a 11 años de la IEOT José Joaquín Casas en Chía. Asimismo, hace un análisis
sobre el uso del modelo experiencial en los procesos de enseñanza aprendizaje, dado que se ha
evidenciado a lo largo de pruebas piloto que se han aplicado en ciencias naturales, en
preparación para las pruebas saber, que el 70% de los niños, solo estudian para obtener una nota,
hay falta de interés en su aprendizaje, lo que ocasiona que no haya significancia en los procesos
aplicados, cuenta de ello, los bajos resultados en el área.
Así, el proyecto de investigación se estructura de la siguiente manera: Capítulo uno, se realiza
el planteamiento del problema, partiendo, de los trabajos realizados a nivel internacional,
nacional y local de acuerdo a las categorías gramaticales de la investigación, describiendo el
contexto y el fenómeno que originaron al problema, en segundo lugar, se establecen los objetivos
generales y específicos, de igual modo se resalta la relevancia de la investigación en la
justificación, así mismo, se indican alcances y limitaciones.
8
La investigación es relevante dado que brinda herramientas a los docentes para contribuir con
el procesamiento de información en sus estudiantes, involucrando una proyección hacia otras
áreas y otros grados.
El capítulo dos, corresponde al marco teórico, que sirve como base a la investigación,
analizando fundamentos desde marcos conceptuales y referenciales, desarrollando las categorías
gramaticales de la investigación, las cuales dan soporte epistémico al proyecto. Destacando la
importancia de aprendizajes significativos, permanentes que sirvan como soporte para la
resolución de problemas cotidianos. Brindando una educación de calidad, que genere
aprendizajes significativos, que contribuyan con su crecimiento personal, y su desarrollo como
persona.
El capítulo tres, hace referencia a la metodología que va a seguir la investigación,
fundamentada en el paradigma crítico social, desde un enfoque mixto, de tipo descriptivo, con un
diseño basado en la triangulación concurrente, con recolección de información en unos varios
momentos, a través de un diseño longitudinal.
La población y muestra son finitas, compuestas por 28 estudiantes de grado 402, la muestra
escogida aleatoriamente es de 10 estudiantes, así como 4 docentes a cargo del área de ciencias
naturales con estudiantes de 9 a 11 años, que brindarán información acerca del conocimiento y
utilización del modelo experiencial, aprendizajes significativos y estrategias didácticas. Aparte de
lo anterior, se mostrarán técnicas e instrumentos para recolección de información.
En el capítulo cuatro, se realiza análisis mixto de los resultados representados en tablas y
gráficos, que mostrarán la información obtenida, organizada y analizada, que guiará el diseño de
la estrategia didáctica, conclusiones y recomendaciones.
El capítulo V, se refiere a las conclusiones, recomendaciones y la presentación de la estrategia
didáctica que tenga como fin promover el aprendizaje significativo.
9
Capítulo 1
1.1 Planteamiento del problema
Para el planeamiento del problema, se hizo necesario hacer una revisión bibliográfica que diera
cuenta que los trabajos realizados en torno a las categorías gramaticales a desarrollar, para ello, se
tuvieron en cuenta proyectos relevantes con base en las categorías gramaticales a trabajar.
1.1.1 Estado del arte: Antecedentes del problema a nivel internacional: nacional,
local:
El aprendizaje experiencial constituye una metodología utilizada en un amplio número de países
de la Unión Europea, así como en los estados unidos, siendo una metodología con resultados
positivos en cuanto al aprendizaje. Combariza X, (2005).
De acuerdo a John Dewey, (1984, P.22) el aprendizaje experiencial es “Toda autentica
educación que se efectúa mediante la experiencia”. Aprender en un entorno real para los
estudiantes genera que se logren aprendizajes eficaces, duraderos, ya que hay una interrelación
entre mente, alma y cuerpo, obteniendo una formación integral, brindando oportunidad de
expresar ideas provenientes de la experiencia.
Según Quintana, (2010), citado en Cedeño L (2012) investigaciones desarrolladas en
Universidades de Stamford; Harvard “el ser humano alcanza su máximo porcentaje de desarrollo
creativo entre el nacimiento y los cinco años de edad, y al llegar a los cuarenta años solo utiliza el
10
2% de su capacidad creativa” así, se hace necesario desarrollar al máximo dicha creatividad en
los niños de 9 a 11 años ya que, en ese rango de edad, debe continuar desarrollando su potencial
creativo.
Igualmente, según la declaración Mundial sobre Educación para todos Unesco, (2000) artículo
2, se estableció que la educación inicia con el nacimiento del individuo, apoyando con ello las
premisas del modelo experiencial, ya que se debe realizar un enlace de la experiencia con la
nueva información a través del análisis, y así poder usarla más tarde en la vida cotidiana en
momentos determinados. Utilizar esta metodología contribuye al desarrollo integral de una
sociedad, logrando altos índices de creatividad, se fortalece el trabajo en equipo, la
comunicación, y se logra una educación útil para toda la vida, razón por la cual la investigación
se centra en el diseño de una estrategia didáctica desde el modelo experiencial, que permita
aprendizajes significativos en estudiantes de 9 a 11 años de la IEOT José Joaquín Casas en Chía.
Con base en la anterior línea argumentativa, se efectúa una revisión de los trabajos que se han
realizado respecto a las categorías gramaticales abordadas, así como las bases teóricas que la
sustentan, descritas por autores especialistas y exponentes: método experiencial, aprendizaje
significativo y estrategias didácticas, desarrollando una definición conceptual y operacional de
dichas categorías gramaticales, planteando con ello la necesidad de investigar, teniendo en cuenta
todos los estudios y contribuciones hechos sobre la materia y que sirven como referente para la
operacionalización de conceptos. Se encontraron estudios relacionados con la investigación a
realizar, en cuanto a implementación del modelo experiencial en diversas áreas, así como
búsqueda de aprendizajes significativos, e implementación y diseño de estrategias didácticas.
11
1.1.1.1 Antecedentes internacionales.
Dentro de los antecedentes internacionales se encuentran las investigaciones realizadas por la
unión Europea, en su documento “Memorándum sobre el aprendizaje permanente” (2000), indica
que el aprendizaje permanente, “es toda actividad de aprendizaje útil, realizado de manera
continua, con el propósito de mejorar notas, conocimientos y habilidades, dicha definición,
abarca un ámbito muy extenso, que obliga a reflexionar y a comprender el porqué de su
necesidad y lo que debe hacerse para lograr que el aprendizaje sea una realidad para la sociedad”.
De acuerdo con lo anterior, en el congreso internacional de educación de adultos promovido
por la Unesco (Hamburgo, 1997), considera que la educación, “es una de las claves del siglo
XXI”, es un concepto de suma importancia para promover el desarrollo sostenible, que invita a la
democracia, la justicia, la igualdad entre mujeres y hombres, así como al desarrollo integral.
En suma, Escotet M, (1992) indica que el objetivo primordial de la educación permanente es
“enseñar a aprender, promover el aprendizaje que prepara al hombre para la vida, para que
después, de dejar el sistema formal de educación sea capaz de seguir aprendiendo”. Garantizando
con ello, que sean buenos ciudadanos, profesionales y seres humanos.
La educación permanente, busca contribuir al desarrollo y calidad del conocimiento,
propiciando el intercambio, la movilidad, y cooperación entre los sistemas de educación. Es por
ello, que varios países del mundo desarrollan en sus planes de gobierno, grandes proyectos
educativos, tomando como eje principal el modelo experiencial, junto con programas de
aprendizajes permanentes que apoyen al desarrollo de comunidades, así como a la calidad del
conocimiento
Desde esta perspectiva, dentro de los trabajos investigativos internacionales se encontró la
investigación realizada por Cedeño L, (2012). Universidad estatal del ecuador instituto de
12
postgrado y educación continua, titulada “Impacto en el aprendizaje significativo, la aplicación
de un modelo de enseñanza basado en el ciclo experiencial de aprendizaje, para desarrollar
aprendizajes permanentes”. Ésta se orienta a conocer la incidencia en el aprendizaje significativo
la aplicación de un modelo de enseñanza basado en la metodología del ciclo experiencial de
aprendizaje en los estudiantes del quinto año de educación básica del sector rural de la Fajita de
los Monos del Cantón Milagro, de lo cual se obtuvo que hay poca motivación para el aprendizaje
por parte de los estudiantes, dado que los profesores no usan el modelo experiencial en sus clases,
porque, desconocen las características y herramientas del modelo, lo cual ocasiona que no se
generen aprendizajes significativos en los estudiantes, continuando con metodologías
tradicionales de enseñanza.
Al respecto, Aburto, R (2015). Santiago de chile, en su trabajo investigativo, denominado
“El aprendizaje experiencial como valoración de la complejidad de los jóvenes como sujetos
sociales y de derecho” analizó discursos desde una óptica crítica, dándole valor a los discursos de
los sujetos. A lo largo del trabajo investigativo, se muestra la metodología experiencial como
medio para desarrollar habilidades que favorecen la identidad de los sujetos en un entorno de
trabajo en equipo y refuerzo positivo.
Por su parte, Salazar, A (2018). En chile, realizó un trabajo titulado “Evaluación de
aprendizaje significativo y estilos de aprendizaje: alcances, propuestas y desafíos en el aula”, a
través de él, se realizaron múltiples cuestionamientos acerca de la evaluación, para luego dar paso
al desarrollo del concepto aprendizaje significativo, teniendo como centro el enfoque de Ausubel,
e implementando con ello una evaluación del aprendizaje significativo en el quehacer docente,
haciendo énfasis en la construcción de instrumentos de evaluación, auto y coevaluación.
De la misma manera, Panchana, L. & Teran, M. (2008) realizaron un trabajo investigativo
titulado, “Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de geometría en la educación básica
13
desarrollada en Trujillo- Venezuela” cuyo objetivo fue mejorar la enseñanza de la geometría, así
como evaluar, un conjunto de estrategias constructivistas que facilitaran el aprendizaje
significativo de contenidos. De lo cual se obtuvieron resultados positivos que permitieron
mejorar la práctica pedagógica, brindándoles a los niños la oportunidad de comenzar desde su
conocimiento previo y construir su propio aprendizaje. Por ende, se consideró que, para la
construcción del conocimiento matemático, se deben estudiar figuras diferentes, cuerpos
geométricos y consolidar definiciones a partir de las propias experiencias. Por consiguiente, se
articularon todas las áreas del currículo, partiendo del estudio y el análisis de contenidos
geométricos, favoreciendo la adquisición de conocimiento integral. De ahí, se diseñó un conjunto
de estrategias partiendo del trabajo colaborativo de los distintos actores intervinientes en la
investigación. Toda la experiencia se utilizó como un recurso valioso para la configuración del
conjunto de estrategias basadas en el enfoque constructivista.
Siguiendo la anterior línea argumentativa, Díaz, F. (2003) en su investigación titulada
“Cognición situada y Estrategias para el Aprendizaje significativo” realizada en México.
Describe a la cognición vinculada al enfoque sociocultural de Vygotsky el cual forma parte y es
producto de la actividad, el contexto y la cultura, orientando el potencial a la formación de
aprendizaje significativo en contextos escolares. Del anterior estudio, se resaltó la motivación y el
seguimiento de instrucciones, así como la capacidad de los estudiantes para hacer razonamientos
en escenarios de la vida real.
Así mismo, Gurucehaga, A. & González, F. (2004) realizaron una investigación en Pamplona-
Navarra titulada, “Aprendizaje Significativo y Educación Ambiental”, en la cual, se evidencia la
utilidad del mapa conceptual y el diagrama para favorecer aprendizajes significativos en
estudiantes. A lo largo de la investigación se diseña e implementa un módulo instruccional sobre
la desertificación, el diseño e implementación de un módulo instruccional sobre la
14
desertificación, que generó aprendizajes más significativos en los estudiantes, así como cambios
más positivos en sus actitudes, relacionados con la problemática del medio ambiente.
Del mismo modo, Martínez R, (2004), Universidad Autónoma de Nuevo León, en el área de
estudios de post grado, desarrollo la investigación titulada, “Estrategia didáctica para un
aprendizaje de las ciencias sociales en preparatoria”, a través de la cual se diseñó, una propuesta
metodológica que buscaba determinar estrategias de enseñanza-aprendizaje de la historia a nivel
preparatoria, el trabajo se fundamenta en la teoría constructivista, teniendo en cuenta la filosofía,
sociales y la sicología para lograr que los estudiantes obtengan aprendizajes significativos. Se
plantea una educación donde el docente toma en cuenta los saberes previos del estudiante y
facilitará su aprendizaje, en un ambiente de sabiduría conocimiento y afectividad. Por último,
concluyó que debe haber una transformación en el proceso de enseñanza, por ello deben hacerse
uso de las nuevas estrategias didácticas, donde el docente debe guiar dicho proceso, así como
motivar a los estudiantes para el proceso de aprendizaje.
Las anteriores investigaciones se orientaron, al trabajo con elementos del modelo experiencial,
para mejorar procesos educativos, en ese mismo sentido se hace el abordaje de los estudios
realizados sobre el aprendizaje significativo.
1.1.1.2 Antecedentes nacionales.
En cuanto a las investigaciones nacionales se presentan las realizadas por, García Z y Sáchica N,
(2016) de la Universidad de Caldas, quienes desarrollaron un trabajo titulado “El modelo de
aprendizaje experiencial de Kolb en el aula: Una propuesta de intervención y modificación de los
15
estilos de aprendizaje -en un grupo de estudiantes de grado cuarto de la I.E Santa María Goretti
de Montenegro Quindío” en ella, buscaron determinar, si habían estilos de aprendizaje
predominantes en estudiantes de grado cuarto, teniendo en cuenta los postulados de David Kolb,
aplicando el cuestionario de Honey Alonso de Chaeae, de lo cual pudieron concluir que en los
procesos de aula, el estilo predominante es el reflexivo, de acuerdo al modelo propuesto por
David Kolb, el cual, puede estar dado por los mecanismos planteados por el ministerio de
educación nacional. Por último, como reflexión expusieron que, pese a la cantidad de modelos y
herramientas de enseñanza que han surgido, se sigue viendo al estudiante como un baúl de
contenidos más no como un individuo.
Así mismo, Muñoz P y García B, (2013) Universidad Libre de Colombia, desarrollaron una
investigación titulada, “Propuesta didáctica de educación experiencial para disminuir las
conductas agresivas en la clase de educación física del grado tercero del colegio I.E.D. Tabora
Sede B”, a través de la cual se buscaba diseñar la propuesta didáctica basada en la educación
experiencial para disminuir las conductas agresivas en la clase de educación física del grado
tercero del colegio I.E.D. Tabora Sede B. Para ello, se realizó una investigación holística centrada
en la descripción, proyección, interacción, y confirmación, mediante encuestas y fichas de
observación, de lo cual pudo concluirse que los estudiantes pudieron llegar a tener una nueva
experiencia social desde las distintas etapas de trabajo y desarrollo, teniendo como eje central la
comunicación, competencia fortalecida durante la investigación.
Combariza X, (2005), en la universidad Funlibre, por su parte, realizó una investigación en
Colombia, titulada “Reflexiones sobre la facilitación del aprendizaje experiencial: III encuentro
nacional de educadores experienciales”, promoviendo que sus reflexiones aporten a quienes
trabajan con el modelo experiencial y puedan potencializar su uso. Así que, manifiesta que el/la
facilitador/a de aprendizaje experiencial debe tener interés gusto y experiencia en el manejo de
16
grupo, facilidad para el establecimiento de relaciones interpersonales empáticas, respetuosas y de
apoyo mutuo y para promover dentro del grupo.
Así mismo, otro trabajo investigativo relevante fue la investigación por García, I (2005).
Universidad Palmira Colombia. Titulada “Metodologías didácticas para la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales del municipio de Obando – Valle del
Cauca”, a través de la cual se realizó un estudio de caso y una investigación por encuesta, con
predominancia del tipo de enseñanza tradicional, dado que la zona donde se encuentra ubicada la
institución carece de condiciones para permitir el desarrollo de nuevas tecnologías; además la
falta motivación a la hora del proceso de enseñanza.
De la misma manera Guibo, S (2014), realizó un trabajo investigativo titulado “El aprendizaje
significativo vivencial en las ciencias naturales”, en el cual se desarrollaron los fundamentos que
dan sustento al aprendizaje significativo vivencial en ciencias naturales, desarrollando cada uno
de los conceptos relevantes, como aprendizaje significativo, modelo vivencial y enseñanza de las
ciencias naturales. Se obtuvo que el aprendizaje significativo vivencial en ciencias naturales es un
proceso de modificación, del modo de actuar del estudiante, basado en sus experiencias y
vivencias, de la misma manera el método vivencial, hace relación del área de ciencias naturales
con el entorno natural del estudiante, haciéndolo propio de su realidad, y capaz de resolver
problemas.
1.1.1.3 Antecedentes locales
De igual modo, en las investigaciones a nivel local, se encontraron las investigaciones realizadas
por Ruiz P, y Pérez S, (2012). Universidad Militar Nueva Granada titulada “Aprendizaje
experiencial, una herramienta estratégica en el desarrollo de competencias organizacionales”,
17
donde se aborda al aprendizaje experiencial como una estrategia en la que se desarrollan
competencias, que determinan la sostenibilidad de la empresa, que en últimas determinan
sostenimiento, productividad, y rentabilidad de una organización empresarial, mostrando al
modelo experiencial como una herramienta que desarrolla el conocimiento a partir de las
vivencias de los individuos.
Como conclusiones obtuvo que el aprendizaje experiencial se liga a una apertura de todos los
niveles organizacionales siendo, una actitud reflexiva y activa ante variables internas y externas,
el aprendizaje experiencial es un medio de representación y estudio de la realidad, así como de
establecimiento de mecanismos para transformarla ajustándola al propósito organizacional.
En este sentido, se encuentra la investigación realizada por Martínez, C (2015) titulada,
“Aprendizaje significativo como medio para mejorar la interpretación y argumentación a través
de textos audiovisuales en el colegio Summerhill”, a través de la cual se buscó mejorar los
procesos de interpretación y argumentación en los estudiantes, logrando que alcancen
aprendizajes significativos a partir de textos audiovisuales.
Así mismo, Colorado O, (2015) Universidad Militar Nueva granada, realizó una investigación
titulada “Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en la educación
superior” de la cual plantea que las estrategias más usadas en la actualidad para la enseñanza de
las ciencias es la interpretación acerca de conceptos previos del estudiante y los aprendizajes
cooperativos que pueden alcanzar.
Como se pudo evidenciar a lo largo de los trabajos investigativos revisados la aplicación del
modelo experiencial, brinda grandes beneficios a los procesos de enseñanza- aprendizaje, dado
que contribuye a que se generen aprendizajes permanentes en los estudiantes, pasando de la
memorización al procesamiento de la información, y con ello lograr significancia en los
aprendizajes
18
1.1.2 Descripción
1.1.2.1 Contexto.
El trabajo investigativo se realiza en la IEOT José Joaquín Casas Chía, una institución de carácter
oficial, calendario A, mixta, Ubicada en la Zona Urbana de Chía Cundinamarca, en la Avenida
Bolívar calle 18-00, fundada en 1951.
La institución cuenta con los niveles de pre-escolar, básica primaria, básica secundaria,
media, técnica y nocturna, el colegio se ha basado en el modelo tradicional, sin embargo, en la
actualidad se está implementando el Modelo pedagógico Social cognitivo, con la asesoría de la
Universidad Javeriana, el cual se fundamenta en la relación pedagógica entre en maestro, el
saber, el estudiante y el entorno, permitiendo establecer principios, características, y niveles de
comprensión y jerarquización del proceso enseñanza aprendizaje.
En la actualidad cuenta con 1320 estudiantes, 54 docentes, 3 directivos, 1 orientador, y 4
administrativos, cuenta con una sola sede principal, donde funcionan todos los niveles
provisionalmente, dado que se está construyendo la nueva sede de preescolar y primaria.
Es el único colegio en el municipio que cuenta con jornada única, iniciando con una prueba
piloto en básica primaria desde el año, 2017, en la actualidad la jornada única se ha extendido
hasta grado 9.
La IEOT José Joaquín Casas busca ofrecer una educación para el desarrollo humano que
fortalece responsabilidades sociales, mejorando la calidad de vida, además de crear posibilidades
para el acceso a la educación superior y o al mercado laboral
19
1.1.2.2 Fenómeno.
A lo largo de la historia se han realizado diversas investigaciones en torno a la educación,
tendientes a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, a hacerlo más significativo y real, pasando
de una enseñanza memorística, tradicional a una educación que potencie a las experiencias de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta que, no hay procesamiento de información, tan solo repetición de
conceptos por parte de los estudiantes, además de apoyarse en las pruebas realizadas como
preparación para las pruebas saber que encuentra que el 70% de los estudiantes tienen un
desempeño bajo en las ciencias naturales, lo cual puede indicar que no hay comprensión ni
significancia en el aprendizaje. Y sabiendo, que el aprendizaje memorístico y el aprendizaje
significativo son complementarios, el ideal es memorizar contenidos tratando de comprenderlos
para que de esta manera se hagan significativos y se alojen en la memoria a largo plazo. Al
respecto, se busca brindar apoyo al aprendizaje haciéndolo más significativo y que así pueda ser
llevado a la práctica del día a día.
Respecto a ello, Piaget J, (1984) expone que “los niños construyen activamente su mundo al
interactuar con él”, resalta que no todos los niños aprenden al mismo ritmo, ni de la misma
manera, ya que cada uno tiene estilos de aprendizaje diferente, de acuerdo a sus propias
experiencias y vivencias, por tanto, en los procesos de enseñanza- aprendizaje deben tenerse en
cuenta las características de los individuos a la hora de aprender, así como el contexto en el que
se desenvuelve.
20
A parte de lo anterior, la mayoría de docentes se enfrentan a números considerables de
estudiantes los cuales obligan a generar un método de enseñanza estandarizado que permita tener
mayor cobertura, apegados a los lineamientos curriculares, distanciándolos de la generación de
estrategias para potenciar aprendizajes en cada uno de ellos, desperdiciando de alguna manera los
talentos, el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, generando aprendizajes
temporales en ellos, contradiciendo con ello las ideas de Kolb, D (1984) quien planeta, que el
proceso de aprendizaje debe ser transitorio, teniendo en cuenta el procesamiento de la
información, el contexto, que brinde asimilación de conocimiento.
Así que, se busca generar una estrategia que apoye los procesos de enseñanza aprendizaje,
alejándose del método tradicional, donde el estudiante es un agente pasivo, mejorando con ello la
labor del docente, ya que permitirá el reconocimiento de la experiencia de los estudiantes en
actividades previas, así como centrar su atención en los niños que más lo necesiten.
1.2 Formulación del problema:
Pregunta problema.
¿Cuál es la estrategia didáctica que basada en el modelo experiencial permite un aprendizaje
significativo de ciencias naturales en estudiantes de 9 a 11 años?
Objetivos de investigación
Objetivo general
21
Diseñar una estrategia didáctica basada en el modelo experiencial que permita un aprendizaje
significativo de las ciencias naturales en los estudiantes de 9 a 11 años del IEOT José Joaquín
Casas en Chía.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar un diagnóstico que permita saber cómo aprenden ciencias naturales los niños
entre 9 y 11 años, de la IEO JJ Casas en Chía.
Conocer el modelo experiencial, para la definición de aquellos aspectos que permitirían la
generación de aprendizajes significativos en el área de Ciencias Naturales
Proponer una estrategia didáctica que permita el aprendizaje de las ciencias naturales,
desde el modelo experiencial.
Alcances y limitaciones
Alcances:
La trascendencia de la investigación radica en el diseño de una estrategia didáctica desde
el modelo experiencial.
De la misma manera, la intención es brindar herramientas a los docentes para mejorar su
práctica educativa
22
Por otra parte, se busca propiciar, aprendizajes significativos de las ciencias naturales
Limitaciones:
En el desarrollo de la investigación presenta las siguientes limitaciones
La investigación solo se centra en el diseño de la estrategia didáctica, no habrá
implementación
Solo se trabajará con niños de 9 a 11 años
La investigación solo será en ciencias naturales, no incluirá otras áreas
1.3 Justificación
"La educación no debe ser considerada una preparación para la vida,
sino que debe ser la vida misma" - J. Dewey
La educación se presenta cada vez más como un reto para todos los actores educativos, los
docentes deben cumplir varios roles, educadores, líderes, ayudando a que los estudiantes se
desarrollen integralmente, y teniendo en cuenta que, en la actualidad se busca estandarizar,
tecnificar los procesos de formación, y que las políticas educativas actuales están encaminadas en
dar respuesta a la capitalización de los colegios a modo de motores del desarrollo económico del
país, homogenizando la educación sin determinar los niveles de desempeño y capacidades
individuales, tan solo limitándose a alcanzar logros e indicadores lineados por el currículo,
23
obteniendo aprendizajes temporales, surge la necesidad de generar estrategias que conlleven a
conseguir aprendizajes significativos. Empezando con un grupo de estudiantes, de grado cuarto,
de la IEOT José Joaquín Casas en Chía, institución en la cual se desempeña la labor educativa.
Por éste motivo, se pretende que el estudio realizado haga más significativa la enseñanza de
las ciencias naturales en niños de 9 a 11 años, permitiendo la construcción de aprendizajes
basados en la exploración y la experimentación, además de apoyar el trabajo en equipo, elemento
del aprendizaje experiencial, usado para la transformación de individuos en relación con su
capacidad en la toma de decisiones, así como en la manera en que se relaciona con otros. Así
mismo se contribuirá con la labor docente, mejorando su ejercicio, y dejando abierta, la
implementación en otras áreas, en otros niveles educativos, y en diferentes instituciones.
Los resultados podrán ser aplicados en otras áreas y con otros niveles contribuyendo a
potenciar el aprendizaje de las ciencias naturales, mejorando procesos de enseñanza-aprendizaje.
CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1 Marco Conceptual.
De acuerdo con los planteamientos de Piaget, J (1999) “El constructivismo en el ámbito
educativo propone un paradigma en el que, el proceso de aprendizaje se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto de modo que, el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto
cognoscente»).Por tanto, se puede decir que es un aprendizaje que se basa en el estudiante, en sus
24
conocimientos, vivencias, las cuales deben ser confrontadas con la nueva información para que se
dé la asimilación y acomodación propuesta por Piaget J (1999)
En este sentido, es de resaltar que, el aprendizaje significativo es construido a la hora de
relacionar conceptos nuevos con los conceptos que ya se poseen, o con la experiencia que se
tiene, pero sobre todo al relacionar de manera coherente la información desde que el estudiante se
muestre motivado e interesado por aprenderlas. Allí, es donde cobra sentido tomar las
experiencias como punto de partida para el aprendizaje, puesto a través de la interacción de la
nueva información con las experiencias se gesta un aprendizaje que perdure.
Así pues, para el desarrollo de la investigación se hace necesario describir los fundamentos
relacionados con el problema a investigar. Según Arias, C (2006, P.107), “Las bases teóricas
implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista
o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado.”. Por consiguiente, es
necesario dar explicación a términos básicos, teorías y conceptos
relacionados con la investigación, por este motivo, a continuación, se realiza una descripción
de las bases teóricas que sustentaron el presente trabajo investigativo, señalando los
representantes más significativos de cada categoría gramatical.
2.2 Marco Referencial.
Como primera medida, se aborda lo que significa la educación, para dar paso a la explicación del
aprendizaje significativo, se tienen en cuenta referentes teóricos y sus planteamientos alrededor
de éste tipo de aprendizaje, en segunda instancia, se explican aspectos relevantes del modelo
experiencial, para continuar con la definición de conceptos relacionados con estrategia didáctica,
y con ello desarrollar las tres categorías gramaticales abordadas a lo largo de la investigación.
25
Siguiendo con la anterior línea argumentativa, se tiene que la educación es vista como un
asunto público por excelencia, sin lugar a dudas, debe ser la principal preocupación de cualquier
gobernante, no obstante, a través de los medios se ha mostrado que la escuela se está
convirtiendo en el eje central de las problemáticas sociales. Tamayo A, (2015, p.9)
Debido a lo anterior, el gobierno, se ha esforzado por generar estrategias para lograr que la
escuela sea un centro de conocimiento, en el cual se potencien aprendizajes, se logre una
integralidad, alcanzando con ello una calidad educativa, razón por la cual, además de reforzar
contenidos, s e d e b e n elaborar propuestas que busquen mejorar las condiciones educativas
de los estudiantes, para que estén en un ambiente propicio que permita aprender de manera
eficaz, siendo así una oportunidad ideal para reconstruir de manera colectiva y argumentada la
estrategia pedagógica, revisarla, reorientarla o reafirmarla, a la luz de los nuevos desarrollos del
campo intelectual de la teoría curricular. Tamayo A, (2005, p11)
Sin lugar a dudas, con base en ello, el modelo experiencial cobra importancia, dado que a
través de él pueden generarse aprendizajes permanentes, significativos, y por ende contribuir a la
mejora de la educación. Así pues, la investigación está orientada diseñar una estrategia didáctica
desde el modelo experiencial para lograr aprendizajes significativos en ciencias naturales.
Cabe resaltar, que el aprendizaje es el proceso a través del cual el ser humano modifica su
conducta frente a determinadas situaciones. Al respecto, Dorado, A. & Alonso (2003) plantean
que “el aprendizaje es un cambio en la conducta relativamente permanente que ocurre como
resultado de la experiencia o práctica” o como aquel cambio estable adquirido en el ejercicio de
la cotidianidad.
Los cambios adaptativos, la inclusión de nuevos términos, transformaciones de conducta
indican que el aprendizaje es un proceso constante, dialéctico, que mantiene al ser humano en un
diario aprender. Es un hecho esencial en la vida. Vásquez (2006) lo fundamenta” cuando
26
manifiesta que el aprendizaje es el producto de los intentos que cualquier ser humano realiza para
enfrentar y satisfacer sus necesidades”
Así que, el proceso de aprendizaje supone una construcción, desde un proceso mental que guía
a la adquisición de un conocimiento nuevo. Es una reconstrucción interior, y subjetiva, realizada
de manera interactiva. Todos los humanos necesitamos de aprendizajes permanentes, que se dan
desde el mismo momento de la gestación. Aprender, es el camino para lograr crecimiento como
persona en el mundo actual. El aprendizaje es un proceso que se da a lo largo de toda la vida.
En definitiva, el aprendizaje se expresa en todas las etapas de la vida, de acuerdo a las
características cognitivas de cada individuo, justamente, el aprendizaje, genera cambios
estructurales intrínsecos, apreciables en el actuar con los demás grupos de la comunidad, escuela
y familia.
De acuerdo con lo anterior, Pérez (2001) manifiesta que” El aprendizaje supone una constante
evolución en la manera de pensar, sentir y actuar”, por tanto puede decirse, que una persona
aprende constantemente, en cada instante de la vida, no necesariamente en un aula de clase,
puede hacerlo viendo televisión, trabajando en el computador, escuchando radio, o sencillamente
al observar cualquier fenómeno de la naturaleza, con la guía de un adulto, o sencillamente en
soledad, así pues, el aprendizaje siempre está presente, pero no siempre dicho aprendizaje será
positivo.
En este sentido, Vásquez, (2006) señala, que el aprendizaje de los alumnos depende de la
estructura cognitiva preexistente, que se relaciona con nueva información, agrupando los
conceptos e ideas, de manera organizada. En definitiva, los estudiantes al llegar a la escuela, traen
consigo un sinfín de experiencias que en muchas ocasiones no son tomadas en cuenta a la hora de
aprender, dado que muchas veces el docente tiene el imaginario que el niño no tiene
conocimiento de nada, sin embargo, al no generarse ese vínculo entre el conocimiento
27
experiencial y en nuevo conocimiento no habrá aprendizaje. En el proceso de aprender se
involucran muchos factores que influyen directa o indirectamente, como por ejemplo el entorno,
la motivación, los saberes previos.
Desde ésta perspectiva, Vázquez (2006) define al aprendizaje como el conjunto de actividades
realizadas por los estudiantes para modificar su conducta, y los procesos de enseñanza son todas
las acciones que el docente realiza con el fin de que los estudiantes aprendan.
En palabras de Martínez, A. (2001) al aprendizaje es el proceso encaminado a la adquisición
de conocimientos, a través de la realización de actividades mentales planificadas para conseguir
las metas propuestas, en este sentido,
Salgado, A. (2009) indica que el aprendizaje es una acción interactiva, una construcción,
realizada a través de un proceso mental que conduce a la adquisición de un conocimiento nuevo,
siendo una reconstrucción interior, subjetiva, procesada y construida interactivamente.
Así pues, el aprendizaje, ha sido una actividad permanente en todo ser humano, que se
reflejara en el pensamiento, creencias, actitudes, y valores, en la forma en que el individuo
organice sus ideas en estructuras mentales, y como las utilice en el momento de aplicar dichos
aprendizajes en su cotidianidad.
Figura 1: Construcción del conocimiento. Fuente: Tomado de Martínez (2001 p. 34)
28
En la figura anterior, se muestra al aprendizaje como una actividad individual de construcción
a partir de la realidad del medio. es decir, que todo aprendizaje depende directamente del medio
que rodea al aprendiz.
Aprendizajes Permanentes
El aprendizaje permanente, según Jaurlaritza. E, (2004), se ocupa de aspectos de la educación, la
formación además de aspectos no formales a lo largo de la vida de las personas. Es así como, el
aprendizaje permanente, le brinda al individuo herramientas, para poder desenvolverse, y
solucionar problemas en su entorno próximo. Duran, K (2009) indica, que el aprendizaje
permanente requiere un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes necesarias para el
desarrollo personal, lo cual implica colaboración de los integrantes de la comunidad educativa,
padres de familia, docentes.
En síntesis, puede decirse que, actualmente la educación permanente permite, mejorar la
estructura cognitiva y emocional del estudiante, donde construye su propio aprendizaje partiendo
de sus experiencias. Así pues, luego de desarrollar lo que significa la educación en general, se
hace necesario, mostrar los planteamientos referentes al aprendizaje significativo, que servirán
como uno de los pilares para la presente investigación.
Aprendizaje significativo:
Al hacer un recorrido histórico, se tiene que el aprendizaje significativo surge en la década de los
sesenta, como un aporte que realiza David Ausubel (1963 y 1968) (nacido en 1918, Psicólogo y
pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las
29
principales aportaciones de la pedagogía constructivista.), como una corriente pedagógica donde
se tiene en cuenta las interacciones de las personas con su entorno, construyendo así,
representaciones personales y significativas. El aprendizaje significativo se soporta en el
descubrimiento de un nuevo conocimiento, contenido o concepto en función de intereses,
motivaciones, experimentación y uso reflexivo del estudiante Díaz, F (2003), obteniendo nuevas
estructuras de conocimiento.
Ahora bien, son varios autores quienes han abordado el concepto; Palomino, (2008), expone
que el aprendizaje significativo se da, cuando hay conexión de un concepto que el individuo
posee en su estructura cognitiva con una nueva información, es decir que las nuevas ideas, se
aprenden de manera significativa, en tanto en las ideas que tiene el individuo actúe como un
“punto de anclaje”, y estén de forma clara y disponible.
El aprendizaje significativo, se gesta como un proceso voluntario, donde hay un aprendizaje
de las preferencias del estudiante. Ausubel, D (1999), manifiesta que el aprendizaje significativo,
presenta una interacción entre las ideas previas, entendidas como la experiencia, la memoria, con
los contenidos de aprendizaje, que son los nuevos conocimientos que llegan al individuo.
En éste sentido, Ausubel, Novak, Hanessian, tienen que, aprender implica relacionar nuevos
conceptos con ideas previas del alumno, siguiendo al aprendizaje como un proceso de constante
modificación de esquemas de conocimiento, equilibrio, conflicto y equilibrio otra vez “el mismo
proceso para adquirir información produce modificación en la información adquirida como en el
aspecto especifico de la estructura cognoscitiva con la cual está vinculada, Ausubel, Novak
Hanessian, (1978), la esencia de éste tipo de aprendizaje está en relacionar las ideas
simbólicamente y no al pie de la letra, de manera no arbitraria. Ausubel, Novak, p David p,
Novak JD, Haneasian, H (1978)
30
Figura 2: Teoría del aprendizaje significativo. Fuente: Tomado de Anthony Ballester (2002) p. 23.
En la figura anterior se muestra el aprendizaje significativo, con cada una de sus variables y
elementos, centrados en la investigación cuya finalidad es obtener aprendizajes relevantes para
los estudiantes.
Ahora bien, los requisitos básicos a considerar en todo aprendizaje significativo son: - Las
experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).
- La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes, así como la
interacción entre la nueva información con la estructura cognitiva.
Por este motivo, Carrasco, A (2008) indica que el aprendizaje significativo se manifiesta en el
momento que el niño estimula sus conocimientos previos, a medida que pasa el tiempo y se van
adquiriendo nuevas cosas, siempre y cuando se tenga el interés por aprender, por relacionar los
nuevos conocimientos con los que ya se tienen.
Aparte de lo anterior, en la práctica docente, el aprendizaje se desarrolla de diferentes formas
depende del entorno y las diferentes experiencias que tengan los alumnos, ya que el aprendizaje
significativo depende de las habilidades del docente para diseñar y aplicar materiales didácticos
31
necesarios, para ofrecer una enseñanza correcta, al igual que estimular los conocimientos que se
traen, fortaleciendo la motivación
Tipos de Aprendizajes
Continuando en la línea de Ausubel, D (1999) se tiene, que aprender se encuentra en la misma vía
de comprender, centrada en procesos internos del alumno, por ello, Ausubel, señala 4
modalidades del aprendizaje de manera significativa.
Figura 3: Tipos de aprendizajes Ausubel, D (1999)
De acuerdo con dichas modalidades, el estudiante es capaz de adquirir, comprender, y asignar
significados a la información que recibe, haciendo relación directa con lo que ya sabe, con sus
experiencias y viviendas, y el nuevo aprendizaje.
Así mismo, Ausubel D (1999) brinda principios básicos en el aprendizaje significativo, a
través de 3 condiciones:
Figura 4: Principios del aprendizaje significativo. Ausubel (1999)
32
Por tanto, Ausubel, D (1999) en su afán, por determinar la manera como aprenden los sujetos a lo
largo de su vida, teniendo en cuenta que cada persona aprende de manera diferente, expone al
aprendizaje significativo como una herramienta, para desarrollar múltiples habilidades, como es
la memoria comprensiva, punto de partida de los nuevos conocimientos, relacionados
directamente con la re-conceptualización de contenidos y la didáctica.
En ese mismo orden de ideas Coll, C (2010), expone que, al hablar de aprendizaje
significativo, se toma el proceso de construcción de significados como centro en los procesos de
enseñanza aprendizaje, a través de una asimilación del nuevo material con los esquemas que el
estudiante trae consigo.
Retomando los términos de Piaget, J (1999) para que haya aprendizaje significativo es
necesario que se integre la nueva información con la estructura cognitiva que tiene el estudiante,
mediante un proceso de acomodación, en el cual se relacione lo que se aprende con lo que
previamente se sabe. Lo que se sabe sufre una modificación, constituyéndose en fuentes futuras
de información.
No obstante, el aprendizaje significativo no siempre genera construcción de significados, dado
que, en momentos se centra únicamente en repetición memorística, en un proceso mecánico
donde no habrán significados para el aprendizaje escolar. Es por ello, que para que el aprendizaje
sea significativo debe cumplir las siguientes condiciones:
33
Figura 5: Condiciones del aprendizaje.
Con lo anterior, puede decirse que el aprendizaje significativo, se desarrolla en cada proceso de
enseñanza -aprendizaje, sin embargo, muchos docentes no son conscientes de los procesos
desarrollados con sus estudiantes en el salón de clase, y por ende no tienen en cuenta factores
como la motivación, la percepción, las creencias como factores claves en dicho proceso, además
desconocen que el entorno constituye una pieza fundamental, para que el aprendizaje
significativo se dé.
Así que, deben tenerse en cuenta las fases según Shuell, (1988) en las cuales se desarrolla el
aprendizaje significativo:
Figura 6: Fases del aprendizaje significativo.
34
De acuerdo al a figura debe haber un momento de inicio, donde se toman los aprendizajes, una
fase media donde se establecen esquemas, y así mismo, al terminar las fases se debe hacer una
evaluación Integral, ligada al currículo, donde el alumno evalúe su proceso de incorporación del
aprendizaje mediante, comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración de la información,
al igual que habilidades, actitudes, hábitos de trabajo, destreza motriz.
Al respecto, Novak, indica que los conocimientos previos crean nuevos conocimientos, y los
mapas conceptuales constituyen una herramienta, que permite organizar dichos conocimientos, y
a su vez se desarrollan a lo largo de 6 variables.
Figura 7: Variables del aprendizaje significativo
En la figura anterior se muestran las variables del aprendizaje significativo, a través de las cuales,
es posible realizar una correcta organización, análisis y alojamiento de la información en la
memoria a largo plazo.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
Retomando a Ausubel, D (1999), se tiene que los nuevos conocimientos se insertan de manera
significativa en la estructura cognitiva de los alumnos, en el momento en que se logra la relación
35
de los nuevos conocimientos con los que se han ido adquiriendo, al igual que en el momento en
que los estudiantes muestran interés en aprender los conceptos que se le están brindando.
Figura 8: Ventajas del aprendizaje significativo
En la figura anterior se muestran algunas de las ventajas del aprendizaje significativo, donde se
incluye alojamiento de la información en la memoria largo plazo, brindándole así significancia a
los aprendizajes, así como una relación de los nuevos conocimientos con los que el alumno
posee, para generar nueva información.
En éste sentido, es donde radica la importancia de la elaboración de una estrategia didáctica
desde el modelo experiencial, que brinde elementos al docente, para que los aprendizajes que
obtienen sus estudiantes sean significativos, teniendo en cuenta la mayoría de factores que
favorecen dicho aprendizaje.
En resumen, se puede decir que Ausubel, brinda un aporte importante al promover el
aprendizaje significativo ya que muestra cómo el estudiante aprende teniendo en cuenta las
diferentes etapas de su vida, y sabiendo que cada uno aprende de manera diferente. De la misma
manera deja el planteamiento que el aprendizaje significativo se desarrolla en la memoria
comprensiva, como base de nuevos conocimientos vinculados con la reacomodación de procesos
36
didácticos y de transformación en beneficio de la calidad de la educación. Dando paso con ello, al
modelo experiencial, del cual se retomarán definiciones, características, planteamientos de sus
principales exponentes John Dewey y David Kolb.
MODELO EXPERIENCIAL
El APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Se basa en la experiencia como centro en el proceso de
aprendizaje a través de la reflexión, pensando en que cada individuo aprende de forma particular,
obteniendo un aprendizaje común a través de las interacciones Dewey, J (1984). Justamente,
comienza con las actuaciones, para dar paso al ámbito real, brindando información de calidad,
que será la base de la comprensión de conceptos. Partiendo de ello, se aumenta el rendimiento
emocional, intelectual, social y motriz de quienes lo practican, por tanto, constituye un proceso
de construcción de conocimiento, adquisición de destrezas e incremento de valores mediante el
uso de la experiencia”. (MUÑOZ A, GARCIA, R 2013)
Es decir, que el conocimiento se adquiere a partir de la experiencia, afianzando destrezas y
desarrollando valores, haciendo partícipe activo al individuo, con orientación de un facilitador
quien es el guia del proceso (docente), buscando siempre la construcción de logros personales y
grupales mediante un enfoque hacia el aprendizaje reforzando con ello autonomia e
independencia en comparación con la educación tradicional.
En síntesis, puede decirse, que la educación experiencial se fundamenta en lo emocional y lo
racional, creando espacios de formación dentro y fuera de los espacios de clase, se fomenta la
curiosidad, grandes espacios para trabajo de talleres teórico-prácticos, se fortalece la intuición, el
indivivuo se involucra en su aprendiaje generando confianza en sí mismo, cada estudiante da lo
mejor de sí, hay un entendimiento y no un conocimiento pausado, reforzando valores como la
37
cooperación la responsabilidad, la confianza, el liderazgo entre otros, además de aumentar el
autoestima, la comunicación, el trabajo en equipo, el establecimiento de metas, que pueden ser
mentales o físicas que lleven a la consecución del logro. (MUÑOZ A, GARCIA R 2013)
En este sentido, las emociones son parte fundamental en el aprendizaje experiencial, ya que da
cuenta del estudiante como individuo que piensa, que siente y que actúa. Es por ello, que el
estudiante es fundamental en el proceso lo afirma Thompson, O. (2008), ya que es él quien quiere
aprender y sus expectativas dan confianza y actitud positiva para implementar el cambio en el
accionar de su vida cotidiana, y ser capaz de tomar decisiones sin temer a equivocarse.
La educación experiencial establece una serie de leyes que están presentes en todo el proceso
experiencial, deben presentarse simultaneamente, para poder brindar un aprendizaje significativo
y duradero. Muñoz, G, (2013)
Primera ley: El aprendiz está inmerso en su proceso, construyendo procesos de aprendizaje a
través de sus acciones.
Segunda Ley: El aprendizaje experiencial se da, al reflexionar, y analizar cada experiencia,
haciendo retroalimentación de ella, reconociendo aprendizajes y aplicándolos a la
realidad
Tercera Ley: El aprendizaje adquirido, conlleva a una construcción de un futuro que incentive al
desarrollo de habilidades
Cuarta Ley: Una experiencia se hace significativa en el momento en que se incluya lo
emocional, y se haga una construcción conceptual que contribuya a la toma de
decisiones futuras Lund, D (1997)
Quinta Ley: El compartir experiencias permite poner en práctica los valores y los significados
personales adquiridos
Sexta Ley: Gracias al aprendizaje experiencial, se comprenden realidades y obstáculos
38
encontrando posibilidades de respuesta, el individuo, investiga, es curioso, genera
habilidades para resolver problemas
Séptima Ley: Las experiencias marcantes comprometen a los individuos en su rendimiento
social, emocional, intelectual, espiritual y físicamente.
Octava Ley: Las experiencias son reflejo de futuros aprendizajes
Novena Ley: El aprendizaje individual y el colectivo, permiten relacionarse consigo mismo y
con los demás creando lazos de confianza, comunicación y auto concepto
Décima Ley: Las experiencias pueden proveer éxitos y fracasos
Décimo
Primera Ley:
La experiencia posibilita el reconocimiento explotación de valores,
Décimo
Segunda Ley:
Los facilitadores cuentan con diversos procedimientos para ayudar a construir
conocimientos hacia la realidad de cada individuo.
Décimo
Tercera Ley:
Los individuos tienen la capacidad de reconocer cómo actúan los demás de
acuerdo a los factores institucionales, sociales y culturales.
Décimo
Cuarta Ley:
El facilitador, genera confianza en el aprendiz
Décimo
Quinta Ley:
El facilitador contribuye al fortalecimiento de la creatividad del individuo.
Décimo Sexta
Ley:
Genera un ambiente armonioso de aprendizaje
Décimo
Séptima Ley:
El aprendizaje genera reflexión de sus errores y logros.
Tabla 1: Leyes del aprendizaje experiencial.
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En la tabla anterior, se explican cada una de las leyes que hay que seguir consecutivamente
para lograr aprendizajes signficativos a partir del aprendizaje experiencial, teniendo en cuenta las
emociones, la reflexión y autocorrección de posibles errores.
En resumen, la educacion experiencial, fomenta valores mínimos para la convivencia en
comunidad, trabajando en equipo, colaborando unos con otros, teniendo cohesion grupal,
comunicación clara, y el facilitador, en éste caso el docente, debe generar espacios propcios de
aprendizaje en los que el aprendiz, (el estudiante) se sienta confiado, seguro de sí mismo,
aumente su creatividad y la capacidad para producir conocimiento.
Continuando en la misma línea argumentativa, el ciclo experiencial ha sido desarrollado por
David Kolb, explica el proceso a través del cual las experiencias producen nuevos conocimientos,
traducidos en comportamientos diferentes en los individuos.
El aprendizaje experiencial se desarrolla a lo largo de 4 fases:
Figura 9: Fases del aprendizaje experiencial.
De acuerdo a la figura anterior se tiene que, a lo largo de cada fase de aprendizaje se
realiza la conceptualización de lo aprendido partiendo de la experiencia, hasta que se llegue a su
aplicación en la vida cotidiana.
El aprendizaje experiencial entonces, está basado en la posibilidad que el conocimiento se
genera mediante el cambio provocado por la experiencia concreta, que es llevada a una
40
conceptualización abstracta y en simultáneo es probada activamente a través de nuevas
experiencias
Así pues, el ciclo siempre comienza al actuar, o hacer algo, para más tarde, explorar sobre lo
real, obteniendo información de calidad, ésta información estructurada y con una secuencia
lógica, formará parte de la nueva comprensión de la situación. Alonso C, (2006)
Figura 10: Ciclo del aprendizaje. Fuente: Tomado de Combariza 2005
En la figura anterior se muestra el ciclo que debe seguirse para lograr el aprendizaje, partiendo
de la experiencia, para poder aplicar a la vida y realizar cambios en caso de ser necesario.
Teniendo el concepto de aprendizaje experiencial, y cuáles son las leyes que lo rigen, es
propicio empezar a abordar cada uno de los planteamentos de los autores que han trabajando al
respecto, como es el caso de David Kolb Psicólogo social de la universidad de Harvard, teórico
en educación, nacido en 1939 profesor de comportamiento organizacional en la escuela, siendo
uno de los principales exponentes del aprendizaje experiencial, cuyos intereses y publicaciones se
enfocan en el aprendizaje experiencial, en el desarrollo individual y social del individuo,
educación profesional, desarrollo de una carrera, a través del estudio de las experiencia. Kolb,
entiende el aprendizaje como un proceso mediante el cual se adquiere el conocimiento, de manera
cíclica, dinámica, a través de la transformación de la experiencia.
41
Para David Kolb, el aprendizaje experiencial se basa en 4 elementos por si mismos, y en la
combinación de ellos, basados en la dimensión de aprehensión y comprensión.
Con base en cada dimensión, Kolb propuso para su modelo de estilos dominantes cuatro
fases clasificadas en:
Figura 11: Fases del aprendizaje experiencial según David Kolb
En la figura anterior, se muestran cada una de las fases descritas por Kolb, en las cuales la
caracterización y conceptualización se da a través de la percepción del entorno mediante
los sentidos.
De la misma manera, para que haya un aprendizaje eficaz, según David Kolb, el
estudiante debe pasar por 4 etapas denominado ciclo del aprendizaje, conformado por:
42
Figura 12: Etapas del ciclo experiencial del aprendizaje.
1. EXPERIENCIA CONCRETA (EC): La cual se centra en la vivencia como tal, en un
entorno donde se valore la experiencia del individuo, y se oriente dicho aprendizaje. Se aprende a
partir de la reflexión y la observación (reflexionando).
2. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN (RO): Se genera un cuestionamiento sobre lo
experimentado, hay un proceso de análisis y evaluación
3. CONCEPTUALIZACIÓN (CA): Se establecen conexiones significativas con el
conocimiento que se adquirió, conclusiones obtenidas a partir de las reflexiones, obtención de la
nueva información
4. APLICACIÓN (experimentación activa) Aplica el conocimiento de manera efectiva,
reflexión efectiva y asimilación de lo que se obtuvo en las etapas anteriores.
Con base en lo anterior, se muestra el ciclo que sigue el aprendizaje para ser eficaz, se sigue
paso a paso etapa por etapa, comenzando por la acción o experiencia y finalizando con una
acción diferente.
Siguiendo la línea anterior, se tiene que, al pasar por cada una de las etapas, se está generando
aprendizaje dado que se hace, observa, reflexiona, experimenta, lo cual demanda aprendizajes
efectivos al pasar por las cuatro etapas del ciclo.
43
El ciclo puede iniciarse por cualquiera de las etapas, sin embargo, lo más conveniente es que
inicie por la etapa de la experiencia concreta según los planteamientos de David Kolb. El
aprendizaje requiere de experiencias, observaciones y generación de conceptos para poder actuar
Figura 13: Explicación de los estilos de aprendizaje. Fuente: Tomado de Jeremías, P (2000)
Según la figura anterior, se puede evidenciar que las etapas ubicadas en la parte vertical
muestran un desarrollo de percepción (obtención de conceptos por aprehensión de la experiencia
en Experiencia concreta, y por comprensión en conceptualización abstracta), por su parte, las
etapas ubicadas en el eje horizontal, muestran una actividad de procesamiento (por la aplicación
en Experimentación Activa y por unión de sentido en Observación Reflexiva.
Con ello, la manera que percibimos las experiencias mientras aprendemos, a través de los
sentidos, sintiendo, pensando, observando y actuando, da pie para identificar los estilos
individuales de aprendizaje.
44
Los estilos de aprendizaje
Cada individuo tiene una manera particular de aprender, ya que no todos percibimos y
procesamos de la misma manera, sin embargo, como mínimo debemos tener cuatro habilidades
necesarias para aprender eficazmente, según Kolb.
Figura 14: Habilidades para aprender eficazmente.
Teóricamente, al desarrollar estas cuatro habilidades seríamos aprendices efectivos, sin
embargo, hay algunas habilidades que se encuentran en mayor proporción constituyendo así los
estilos de aprendizaje. Los estilos se determinan por la combinación de fortalezas en cuanto a
percepción y procesamiento.
Kolb, desarrollo un instrumento denominado inventario de estilos de aprendizaje, basado en
dos dimensiones estructurales:
Dimensión aprehensiva: donde se realiza un estudio de la percepción del contenido que el
individuo debe aprender, a través de la experiencia concreta, es decir que se desarrolla con base
en los acontecimientos a los que está sometido un individuo. Adicional a ello, Kolb plantea que la
percepción puede relacionarse también a procesos de conceptualización, sin embargo, la
percepción es la condición operante para que se dé la dimensión de aprehensión, encaminada en
45
la experimentación activa o directa y en la senda de la observación reflexiva de dicha
experimentación: En palabras de Kolb (1984-1986).
Dimensión de procesamiento o transformación. Relacionada con el procesamiento de la
información resultado de la percepción de la dimensión aprehensiva. Para Kolb hay dos tipos de
experiencia, Concreta o vivencial, que se capta a través de la aprehensión, y de la interacción con
el entorno y las personas; y experiencia mental de conceptualización abstracta que se capta a
través de la comprensión Kolb, 1984.
Con base en ello, diseño un cuestionario, que contiene doce series de palabras que se ordenan
por preferencia, cada palabra representa un estilo de aprendizaje: convergente, divergente,
asimilador y acomodador.
En el año de 1985 Kolb D, realiza una nueva versión del cuestionario donde aumenta seis
ítems que le permiten obtener resultados más confiables, en 1999 se muestra la tercera versión
con una presentación más agradable, así como una libreta de anotaciones con su respectiva
puntuación, lo que permite seguir el ciclo del aprendizaje. Alonso C, (2006.)
Estilo convergente: En él, se tiene en cuenta la conceptualización abstracta y la
experimentación activa, a través de la aplicación de práctica de las ideas, donde se enfoca en el
razonamiento hipotético-deductivo con respuestas concretas, hay carencia de emociones
Las personas con estilo convergente ponen en práctica lo aprendido, aplican los conceptos a
situaciones reales, se orientan a los hechos y a los resultados, definen y solucionan problemas,
además de tonar decisiones acertadas, tienen un pensamiento hipotético deductivo.
46
Estilo divergente: (experiencia concreta + observación reflexiva) Hay un fortalecimiento de la
experiencia concreta y la observación reflexiva, son capaces de analizar situaciones concretas
desde varias perspectivas, están interesados en los sujetos, tienden a ser imaginativos y
emocionales. Hay una preferencia en observar lo que sucede antes que actuar, tienen varias
perspectivas de un mismo fenómeno, considerando diferentes puntos de vista.
Las personas con estilo de aprendizaje divergente tienden a obtener información y generar a
partir de ella múltiples ideas, haciéndolos idóneos para situaciones que requieren generación de
ideas, además son imaginativos, a la hora de resolver problemas, son inductivos es decir van de
lo particular a lo general,
Se orientan a la gente, prefieren trabajar en grupos, tienen habilidades para comprender
problemas sociales, ya que están interesados en el hombre, el proceso humano, y los fenómenos
sociales.
Estilo asimilador: (conceptualización abstracta + experimentación) Su potencial se encuentra
en conceptualización concreta y observación reflexiva, tienen capacidades de crear modelos
teóricos, poseen razonamiento inductivo se interesa más en los conceptos que en los sujetos.
Las personas con estilo asimilador, tienen gran capacidad para comprender información, la
organizan de manera clara y lógica, integrando la experiencia de aprendizaje e integrándola en
teorías abstractas, requieren explicaciones precisas y claras, son netamente lógicos, por tanto, les
interesan las ideas abstractas que las personas en sí.
Son pacientes, observan reflexionan, generando grandes habilidades para definir y delimitar
problemas, así como desarrollar hipótesis a través de un razonamiento inductivo.
47
Estilo acomodador: (conceptualización abstracta+ experimentación activa) Es mejor en la
experiencia concreta y experimentación activa, son personas dispuestas a correr riesgos, se
adaptan fácilmente a diferentes situaciones.
Las personas con estilo acomodador prefieren lo práctico y experimental, trabajan en campo,
probando diferentes alternativas para alcanzar los objetivos propuestos, son ávidos de nuevas
experiencias, y desafíos, tienen facilidad para adaptarse a nuevas situaciones, corren riesgos y
tienen capacidades para aprender con la experiencia.
Se guían por sus instintos más que por análisis lógicos, confían en las demás personas para
obtener información, por tanto, les gusta trabajar en grupos, se ligan emocionalmente a las
personas, y les atrae tener experiencias nuevas. Por tanto, cada persona tendrá sus propias
características y estilos de aprendizaje para procesar los conocimientos. Kolb, 1985 citado en
Pérez, J(2012)
Figura 15: Características de los estilos de aprendizaje. Fuente: Tomado de Kolb, D 1984 citado en Jiménez y Aragón 2009.
En la figura anterior, puede determinarse que cada estilo se forma por la combinación efectiva
de dos elementos del aprendizaje experiencial, dando características propias a cada individuo,
que contribuyen a la manera como cada uno aprende. Cada característica de los estilos son
predilecciones de comportamientos, actitudes y preferencias, con base en investigaciones
realizadas se puede decir que la mayoría de la gente se destaca en uno de los estilos, por tanto,
48
aprenden de manera más efectiva cuando los aprendizajes se organizan de acuerdo a dicha
preferencia.
Así mismo, los estilos de aprendizaje de Kolb, se forman a partir de 3 etapas, las cuales
muestran estadios por los cuales los estudiantes deben pasar para alcanzar un aprendizaje.
Figura 16: Etapas para alcanzar un aprendizaje.
En la figura anterior se muestran las etapas que tienen que alcanzar los estudiantes para lograr
un aprendizaje, empezando con el desarrollo de habilidades básicas, para pasar a una
socialización y elección de un estilo de aprendizaje, y finalizando con la expresión del estilo
dominante de cada individuo.
Según Kolb, la percepción se da cuando hay una aprehensión por parte del individuo enfocada en
en la experimantación activa y en la observación reflexiva de dicha experimentación, lo que
conlleva a un ciclo entre lo que se ve y las ideas que se generan. y el procesamiento de
información que se da como resultado de la percepción, García C, (2016)
Se hace entonces, una aplicación al modelo experiencial, donde se reconoce el estilo de
aprendizaje de los estudiantes posibilitando reforzar las debilidades y potenciando las fortalezas,
y así planear las clases y las estrategias didácticas que tengan como fin facilitar el aprendizaje. En
éste sentido la doctora Bernice McCarthy, desarrollo un sistema 4MAT, que es un modelo de
planificación con actividades propias de todos los estilos, a través del seguimiento de cuatro
segmentos. Jeremías, P (2000)
1. Experimentar: tener alguna experiencia y reflexionar sobre ella
49
2. Conceptualizar: compartir información sobre definiciones y conceptos
3. Aplicar: practicar e incluir elementos propios
4. Crear: analizar la utilidad de lo aplicado y adaptarlo a nuevas situaciones
Figura 17: Desarrollo del cerebro de acuerdo a los estilos de aprendizaje. Fuente: Tomado de Yturralde, (2008)
En la figura hay actividades en cada segmento que se orientan al uso de funciones asociadas al
lado derecho del cerebro y otras al uso del lado izquierdo.
Con base en lo anterior, se evidencian los trabajos de otros autores sobre el aprendizaje
experiencial, un ejemplo de ellos es Yturralde, (2008, p.25) quien indica que “los individuos
aprenden solo el 5% de lo que escuchan, el 10% de lo que se lee el 50% de lo que se debate y
argumenta y el 75% de lo que se realiza a través de la práctica, el 80% cuando se enseña o
transmite el conocimiento”, en ese sentido Dale, 2011 indica, que la memoria se da a corto plazo,
“en dos semanas se recuerda el 90% de lo que se dicey hace, el 70% de lo que se dice, el 50% de
lo que se escucha y ve, el 30% de lo que se ve, el 20% de lo que se escucha y tan solo el 10% de
lo que se lee”. En resumen, lo que se dice y hace es lo que genera un aprendizaje más efectivo, ya
que constituiría el 90%, el 70% se obtenidos, partiendo de actividades grupales de debate, el 50%
50
a través de una actividad visual y de ahí en adelante, de actividades verbales, las cuales el cerebro
tiende a olvidar Dale, (2011).
Con ello, se da apoyo, una vez más el aprendizaje experiencial para generar aprendizajes más
duraderos y significativos para el estudiante, mostrando con ello los beneficios que trae el
aprendizaje experiencial sobre el aprendizaje tradicional.
Aprendizaje tradicional Aprendizaje experiencial
Profesor Facilitador
Enfoque hacia la educación intelectual Enfoque hacia el aprendizaje emocional-
racional
Salón de clase convencional Clases en ambiente confortable
Cabeza Corazón
Estructurado Creativo
Serio Curioso
Rígido Espontáneo
Se revela la respuesta Se descubre la respuesta
Repetición Intuición
Memorización/ razonamiento Vivencial/razonamiento
Involucramiento pasivo Involucramiento activo
Temor Confianza
Siendo el mejor Dando lo mejor de uno
Conocimiento Entendimiento
Rápido Pausado
Espectro residual limitado Espectro residual permanente
Tabla 2: Diferencias entre aprendizaje tradicional y experiencial. Yturralde, (2011)
51
De acuerdo a la tabla anterior, se puede determinar que hay un aprendizaje lineal, poco
participativo, memorístico, mecánico, en el caso del aprendizaje tradicional, por otra parte, hay
un modelo de interacción, donde la creatividad es un elemento central, que se basa en
experiencias personales, permite resolver problemas, innovar, y manejar altos niveles de
comunicación para el caso del aprendizaje experiencial.
En este mismo sentido, Jhon Dewey Filosofo, nacido en Burlington, Vermont, Estados Unidos
el 20 de octubre de 1859, conocido como el padre de la educación renovada, expone que la
educación cobra sentido, haciendose real a través de la experiencia “El considera que el
aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las personas y en su entorno y no solo va
al interior del cuerpo y del alma” el aprendizaje se basa en las experiencias de cada estudiante,
reconociendo fortalezas debilidades en su quehacer diario, la teoría siempre debía estar unida a
la práctica, los métodos utilizados para la enseñanza dependen de los contenidos a enseñar y los
objetivos que quieran alcanzarse, teniendo en cuenta que los individuos necesitan ser agentes
activos de lo que aprenden, facilitando así la percepción del mundo en constante evolución en
que se encuentran. (Rodas, 2007, p.1)
John Dewey, dio origen a la escuela experiencial. Creía firmemente que la escuela debe
satisfacer la necesidad de conversación, curiosidad, construcción expresión artística, de los
estudiantes, para él, el aprendizaje es incompleto dado que el ciclo nunca se cierra, cada etapa
debe llevarse por completo dado que al hacerlo se daría un conocimiento limitado. (Von
Chrismar, 2005). En síntesis, puede decirse, que el aprendizaje es el resultado de la interacción de
la información que se recibe, a partir de una experiencia directa, concreta y una abstracta.
Según Jhon Dewey, el conocimiento cobra validez cuando las actuaciones que se tengan
generen cambios, por tanto, el método experiencial debe tener como base la observación de
consecuencias y la realización de planes en el futuro, el método experiencial es un ensayo de
52
ideas, es decir generar experiencia utilizable en experiencias futuras, forjando hábitos, siendo
entonces el punto de partida y llegada para el apendizaje, dado que todo cuanto hacemos lo
hacemos por ensayo y error Dewey, J. (1984) es decir, que el método experiencial según Dewey
se centra en las consecuencias de las acciones como reflexión para futuras acciones constituyendo
de ésta manera aprendizajes permanentes y significativos para los individuos que les servirán en
sus actuares futuros.
Así pues, la educación es producto de la reconstrucción de la experiencia, por tanto, siempre
busca mejorar la situación actual, realizando una recontrucción, reflexión y reorganización.
Dewey, J (1984), considerando a la reflexión como una forma holística de responder a problemas,
bajo tres actitudes básicas, mente abierta, responsabilidad y honestidad, las cuales deben ser los
pilares de todo docente reflexivo.
Mente abierta: Teniendo la capacidad de escuchar varios putnos de vista, aceptarlos, fortalecer
tanto debilidades como fortalezas a partir de sus propias perspectivas:
Responsabilidad: Al prestar atención a las consecuencias de las acciones, tanto a nivel
personal, academico y socio político, siempre teniendo en cuenta las oportunidades para los
alumnos. Honestidad: para poder examinar sus propias creencias, Flores, D (2004). Se hace una
critica respecto a ideas, planes de acción y conclusiones,: “Lo que constituye el pensamiento
reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de
conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende”
Dewey, J (1989). Es decir, que la accion reflexiva es una forma de atender y enfrentarse a los
problemas, haciendo uso de intuciones emociones y pasiones, y partiendo de la apertura
intelectual es decir el deseo de tomar en cuenta varios puntos de vista, la responsabilidad al
53
considerar las consecuencias que conlleva cada acción, la sinceridad, es decir poder
autocriticarse, asi como los demás elementos necesarios en el aprendizaje experiencial.
Figura 18: Elementos a tener en cuenta en el modelo experiencial. Fuente: Tomado de miguel de cadrecha.
En la figura anterior se muestra, cómo la experiencia hace parte esencial de todos los procesos
de aprendizaje, por tanto, en el ambito educativo, y mas puntualmente en la docencia, se debe
hacer una reconstruccion y autonomia de la experiancia, para que así el docente sea capas de
resolver problemas del día a dia lo mas profesionalmente posible.
Así pues, el aprendizaje experiencial demanda, una serie de actividades que sirven como
instrumento para organizar y promover el aprendizaje, apoyándose en métodos didácticos,
básicos que pueden ser aplicados individualmente o combinados. Rodas, (2007 p.1)
54
Aprendizaje significativo vivencial en ciencias naturales
El aprendizaje significativo vivencial, se entiende como un proceso a través del cual los
estudiantes construyen aprendizajes, adquieren habilidades, y realizan valoraciones teniendo en
cuenta la experiencia a través de la actividad en el entorno natural y socio – cultural. Guibo S,
(2018)
Se hace necesario evaluar al aprendizaje como cambio potencial de conducta, así como los
cambios de comportamiento producidos por el aprendizaje los cuales no son siempre
permanentes, y los cambios en conducta producto de la motivación, la maduración o el
desarrollo, sabiendo que el aprendizaje estimula el desarrollo y viceversa. Para que se produzca
deben participar en el proceso los tres componentes de la actitud:
Figura 19: Componentes de la actitud según Guibo, S (2018)
En la figura anterior, se muestran los tres componentes de la actitud necesarios para que se
produzca el desarrollo y los cambios de conducta.
En este orden de ideas, y tratándose de las ciencias naturales puntualmente, se tiene que la
resolución de problemas es una vía que conduce al aprendizaje significativo vivencial, dado que
el docente expone a sus alumnos situaciones problémicas de aprendizaje que los lleva a buscar
vías para solución de proyectos y tareas, dinamizando con ello la formulación de interrogantes de
vida estructurados como unidades de trabajo académico, que conduzca a la investigación de
diferentes disciplinas. En la resolución de problemas, debe hacer una integración de actividad
55
reproductiva, productiva y creativa del estudiante, el cual debe necesitar adquirir los
conocimientos, por convicción propia más no porque el docente se lo diga.
En este sentido es, donde las técnicas didácticas cobran importancia, teniendo en cuenta lo que
se quiere lograr, y las posibilidades del estudiante, (conocimientos, habilidades, afectividad,
actitudes), los instrumentos o materiales a utilizar, además de técnicas.
El aprendizaje significativo vivencial, es entonces, la técnica utilizada en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de ciencias naturales en este caso, partiendo de la experiencia del
estudiante, dónde se involucra en su aprendizaje en forma activa, a través de un proceso
inductivo, basado en la observación directa, integrando la teoría con la práctica.
El aprendizaje vivencial se basa en un intercambio de comportamiento para comprender,
analizar, etapas de aplicación de una estrategia de aprendizaje significativo vivencial-
Para ello el docente debe desempeñarse a lo largo de tres niveles;
Primer nivel: Conocer las actividades planificadas en el proyecto, conocer la información que
los estudiantes deben saber para poder reflexionar sobre lo que se va a hacer.
Segundo nivel: En el que se desarrolla la actividad de la práctica investigativa contextual,
teniendo en cuenta la planeación de las tareas docentes en forma de problema, con varias posibles
soluciones, generando hipótesis, y toma de decisiones, brindando con ello una relación coherente
entre teoría y práctica, adquiriendo así significado para los estudiantes.
Igualmente, fomentar la cooperación entre estudiantes a la hora de realizar tareas con
información previa, que brinden herramientas a los estudiantes para poder resolver los problemas.
El aprendizaje vivencial, debe estar guiado por una serie de etapas:
56
Planificación del Proyecto Vivencial; En ésta etapa se realiza un diagnóstico de los
estudiantes, de su entorno, de la comunidad que los rodea, y partiendo de ello, se genera el
proyecto
Ejecución del Proyecto Vivencial: Se realiza una revisión de información encontrada,
formulación de hipótesis, y la forma de demostración
Evaluación del Proyecto Vivencial: Presentada de manera continua, con acciones de control
Teniendo la aplicación del modelo experiencial para lograr un aprendizaje significativo, es
necesario, tener claridad en lo que constituye una herramienta didáctica, que es fin último de la
presente investigación.
Ahora bien, se hace necesario definir la estrategia que permitirá utilizar los elementos del
aprendizaje experiencial para generar aprendizajes significativos, en este caso estrategia
didáctica.
Estrategia didáctica:
Es un medio que facilita el aprendizaje, que contribuye con la comprensión, retención de
conocimientos, que permite planear el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de actividades
que lleven a la mejora del aprendizaje. Las estrategias didácticas deben componerse por la
persona (institución educativa, estructura curricular) a la que va orientada, así como las
características cognitivas de los estudiantes, así como los métodos utilizados para la consecución
de los objetivos.
Por su parte, Carrasco (2004, P.83) plantea que las estrategias didácticas son “todos aquellos
enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los
alumnos”. Las estrategias didácticas, hacen referencia a todos los actos que favorecen el
57
aprendizaje. Por tanto, las estrategias justifican la acción didáctica en aula, y orientan actividades
del docente y el alumno para lograr metas establecidas, en otras palabras, permiten al docente
organizar objetivos, métodos de enseñanza y técnicas que permitan evaluar aprendizajes.
Es importante, que el docente promueva la articulación de los conocimientos teóricos y su
práctica, para lograr autonomía en el aprendizaje por parte de los estudiantes, considerándose
facilitador, y guía a la hora de aprender, además a través de evaluaciones periódicas que den
cuenta del proceso.
Así pues, las estrategias didácticas, parten del punto de vista constructivista de la enseñanza,
es decir se basan en la construcción de aprendizajes mediante modificaciones de métodos de
enseñanza de acuerdo al proceso que lleven los estudiantes, así como evaluaciones previas de los
conocimientos que trae el alumno para generar objetivos, su finalidad se encuentra marcada por
la adquisición de conocimientos y habilidades, con base en la utilización de técnicas innovadoras,
atractivas, motivantes para los estudiantes, y significativas para ellos.
Las herramientas didácticas ayudan a conseguir un aprendizaje más eficaz, que involucre al
docente y al estudiante, en el proceso de enseñanza aprendizaje, para una construcción conjunta
de éste. Logrando así que el estudiante tenga un papel activo, con un alto sentido de
responsabilidad ante su aprendizaje, que potencie la autonomía y la obtención de estrategias
propias de aprendizaje, aplicables a diversas áreas, que obtengan sentimientos de autoconfianza y
motivación hacia el proceso educativo. Robira, I (SF)
En éste orden de ideas, se encuentran los planteamientos de Díaz y Hernández (2010) para
quienes las estrategias pueden ser de enseñanza y de aprendizaje.
58
Estrategias didácticas de enseñanza
Son definidas por Díaz y Hernández (2010, P.118) como, “Aquellos medios o recursos para
resaltar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructivista
de los alumnos”. Igualmente, se considera que éste tipo de estrategias se desarrollan a partir de la
concepción de enseñanza planteada por Vygotsky, (1993), que logre con ello aprendizajes
significativos. Entre las estrategias de enseñanza se encuentran:
Figura 20: Estrategias de enseñanza. Fuente: Tomado de Ferreiro, D (2004).
En la figura anterior se muestran las diferentes clases de estrategias didácticas existentes, las
cuales pueden relacionarse dado que, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el estudiante,
adapta, procesa información partiendo de sus conocimientos previos, teniendo en cuenta sus
expectativas y experiencias.
59
En palabras de Díaz y Hernández, (2010), las principales estrategias para la enseñanza
son:
Figura 21: Estrategias didácticas para la enseñanza.
En la figura anterior, se muestran 3 de las principales estrategias para la enseñanza, las cuales
preparan al estudiante para el aprendizaje, apoyan contenidos curriculares, y se presentan después
del contenido.
Estrategias didácticas de aprendizaje.
Son entendidas según Díaz y Hernández (2010, P.180) como:
Aquellos procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento
sicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender
significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas. Su empleo implica una
continua actividad de toma de decisiones, un control meta cognitivo y está sujeto al influjo fe factores
motivacionales, afectivos y de contexto educativo-social.
Por tanto, las estrategias de aprendizaje son aplicadas de manera voluntaria por cualquier
persona, estudiante u alumno, de acuerdo a la necesidad que tenga.
Por último, al utilizar de manera adecuada las estrategias didácticas el docente podrá optimizar
la adquisición de conocimientos, mejorando sustancialmente el aprendizaje de los alumnos,
potenciando también, las habilidades que el estudiante tenga.
60
Justamente, Díaz y Hernández proponen unas estrategias de aprendizaje de acuerdo al proceso
cognitivo y a la finalidad perseguida.
Proceso Tipo de
estrategia
Finalidad u objetivo Técnica o Habilidad
Aprendizaje
significativo
Elaboración Procesamiento simple Palabras claves
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
Procesamiento completo Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual
Organización Clasificación de la
información
Uso de categorías
Jerarquización y
organización de la
información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras
textuales
tabla 3: Estrategias didácticas para generar aprendizaje significativo. Tomado de Díaz y Hernández (2010)
Según la tabla anterior, a partir del seguimiento de las presentes estrategias, es posible que los
alumnos logren procesar la información y, por ende, obtener un aprendizaje significativo.
Así pues, se proponen estrategias de elaboración, que son aquellas que permiten integrar y
relacionar la nueva información con los conocimientos previos que se tienen. Puede realizarse de
61
manera visual mediante imágenes simples y complejas, verbal-semántica mediante la estrategia
de para fraseo y con ello lograr un tratamiento eficaz de la información que quiere aprenderse, ya
que atienden de manera básica a su significado.
En ese mismo sentido, las estrategias de organización permiten que se haga una
reorganización constructiva de la información que quiere aprenderse. A través de ellas, es posible
organizar la información para obtener una representación correcta de la información. Tanto en las
estrategias de elaboración como en las de organización la idea es construir significados para darle
sentido a la información permitiendo con ello una mayor retención por parte del estudiante.
Cabe resaltar, que junto con las estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje deben
implementarse recursos didácticos adecuados.
Entendiendo a los recursos didácticos como todo aquel medio instrumental que facilita la
enseñanza aprendizaje, y que posibilita la consecución de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden. Calvo, (2005, p.97).
Por ende, la utilización de los recursos didácticos garantizan que los estudiantes aprendan a
involucrarse en procesos de manera activa, ofreciendo varias posibilidades de exploración,
descubrimiento, creación y reelaboración, así como la integración de experiencias y
conocimientos que traen los estudiantes, para generar nuevos conocimientos, ya que crea
situaciones interesantes para los estudiantes favoreciendo interacción entre pares y con ello
potenciando habilidades sociales, así como incluir las experiencias en su proceso de aprendizaje,
para poder resolver problemas.
Como conclusión se puede decir, que las estrategias didácticas facilitan la adquisición de
nueva información, promoviendo aprendizajes significativos a partir de objetivos y estrategias de
aprendizaje independiente, son planeadas por el docente, teniendo en cuenta las necesidades
educativas de los participantes. Díaz F (1999).
62
Por su parte, Smith y Ragan (1999) indican que la secuencia didáctica se realiza en 4 etapas:
1. Inicio: Introducción, que muestra lo que se va a tratar
2. Desarrollo: Estrategias a utilizar para la realización de la actividad (trabajo en grupo)
c. Cierre: Estrategias usadas por el docente para finalizar la actividad desarrollada.
Involucrando el conocimiento previo, con los nuevos conocimientos adquiridos, (rosos, mesas
redondas, tarea.
d. Evaluación: Da cuenta de los aprendizajes obtenidos, y del alcance de logros
Tabla 4: Momentos de las estrategias didácticas. Propuesto por Alfonzo (2003)
En la tabla anterior, se muestran los diferentes momentos a desarrollar en la secuencia
didáctica, comenzando por un momento de inicio
Con base en lo planteado anteriormente, debe tenerse en cuenta que, para la elaboración de
una estrategia didáctica, es necesario, tener un nombre de dicha estrategia de acuerdo a los
procedimientos a utilizar, el contexto donde se va a implementar, es decir el escenario, ambiente
de aprendizaje donde va a desarrollarse, de la misma manera, los objetivos, y competencias que
63
quieran alcanzarse. Es por esto, que, para la elaboración de los objetivos, debe tenerse en cuenta
los intereses y necesidades del estudiante, deben ser observables, cuantificables y evaluables.
La sustentación teórica, debe estar referida a la orientación del aprendizaje que el docente
asume dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, en este sentido, se debe incluir el
aprendizaje significativo, así como los procesos a promover es decir el modelo experiencial.
Así mismo, deben orientarse contenidos declarativos, (contenidos específicos)
procedimentales (técnicas que debe manejar el estudiante para el desarrollo del logro) y
actitudinales (cualidades, orientando procesos a la obtención de los contenidos.
2.3 Marco legal y normativo
La (Constitución Política de Colombia, 1991), cuando enuncia en su artículo 67 “La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura”. Es un deber del Estado brindar espacios para la enseñanza y aprendizaje en el cual los
participantes puedan convivir y cualificar estos procesos, sin embargo, se deben establecer
estrategias que busquen mejorar la calidad de la educación, brindando soluciones a situaciones
problemas evidenciados en la actualidad.
A partir de la ley 115 y le decreto 1860 de 1994 se han realizado múltiples esfuerzos,
para cualificar procesos educativos, realizando capacitaciones, actualizaciones y
perfeccionamiento de los docentes, además de mejoras desde la investigación educativa, donde se
han propuesto nuevos modelos pedagógicos, además de diseñar, y aplicar nuevas estrategias
pedagógicas y didácticas que permitan desarrollar la gestión curricular, así como el
establecimiento de nuevos criterios, contenidos, y metodologías de aprendizajes.
64
Aspectos éticos
Conforme con la ley 1090 de 2006, Ley 1581 de 2012 y Decreto 1377 de 2012, la
investigación se enmarca como un estudio sin riesgo bajo los siguientes criterios:
Consentimiento informado: Presentados con antelación a los padres de familia, solicitando
autorización para poder recolectar información a sus hijos sobre su aprendizaje de las ciencias
naturales. (ver anexo)
Se aclara que las recolecciones de información no colocan en ningún riesgo a los estudiantes,
dado que únicamente se dará cuenta sobre lo referente a su aprendizaje en ciencias naturales,
respetando siempre la fiabilidad y confidencialidad de la información obtenida, al no solicitar
nombres en los instrumentos aplicados. (Ver Anexo).
CAPITULO III:
Diseño metodológico
Partiendo de las categorías gramaticales desarrolladas en el marco teórico y los objetivos
propuestos, se plantea, una metodología, que permite comprender la forma cómo se realiza la
investigación misma, desde el paradigma crítico social, a partir de un enfoque investigación
mixta de orden descriptivo, a través de un diseño desde la triangulación concurrente, recogiendo
datos en varios momentos (longitudinal), a través de encuestas desde el enfoque cuantitativo y
65
entrevistas desde el enfoque cualitativo, así como los criterios de confiabilidad y validez,
tomados para el proceso.
3.1 Paradigma:
El diseño metodológico de la investigación se realiza a partir el paradigma crítico social,
que, en palabras de Boladeras, (1996), es el medio para conocer, cuestionar, transformar formas
dominantes de la sociedad y de la misma manera, proponer alternativas para su transformación y
mejora, en el que los investigadores hagan parte del equipo, relacionándose activamente con los
participantes.
Dicho paradigma, se gesta a través de un carácter auto reflexivo, a través del cual hay
organización del conocimiento gracias a los intereses de los grupos, obteniendo una participación
y transformación social, que según Alvarado L y García M (2008), tienen como objetivo la
participación y transformación social.
Popwewitz (1988) por su parte, indica el conocimiento y la comprensión de la realidad,
como principios del paradigma, al igual que la unión entre teoría y práctica, en pro de la
orientación del conocimiento, obteniendo con ello, la interacción de todos los participantes,
incluyendo al investigador.
De la misma manera, Habermas, (1986) manifiesta que, el conocimiento, se construye con
base en los intereses y necesidades de la especie humana, dado que no es un producto individual,
sino el resultado de interacción de grupos, brindando un control técnico sobre algunas
magnitudes sociales, apoyando ello con su postulación en 1994 donde sostiene que “el saber es el
producto de la actividad del ser humano, que se motiva gracias a necesidades naturales, junto con
intereses, partiendo de saberes técnicos, prácticos”.
66
Por lo anterior, el paradigma crítico social tiene como finalidad entender las situaciones
de manera global, atendiendo a las múltiples características como un todo, brindando
herramientas de transformación de una realidad, como lo es el diseño de la estrategia didáctica
que contribuirá a generar aprendizajes significativos de las ciencias naturales.
3.2 Enfoque de la Investigación
Como se pudo evidenciar a lo largo del marco teórico, la investigación se aborda desde el
enfoque mixto, con la intención de “producir datos, y realizar su descripción: las propias palabras
de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable” Rodríguez, Gil & García (1996),
teniendo una comprensión compleja luego de la indagación de la información.
Entre tanto, la metodología mixta se entiende como una investigación donde los
investigadores combinan técnicas, métodos, aproximaciones, conceptos desde el ámbito
cuantitativo como desde el cualitativo al interior de una misma investigación Johnson y
Onwegbuzie, (2004).
Con base en los mismos autores, puede decirse que la utilización de la metodología mixta,
es bastante favorable para avanzar en una mejor comprensión de conceptos, y por tanto brinda
mejores herramientas para alcanzar los objetivos.
Cabe resaltar, que para la recolección de información y su análisis deben usarse ambos
métodos y hacer una reflexión partiendo del contexto donde se desarrollan.
Así pues, teniendo en cuenta a Johnson y Turner (2003) la mejor manera de desarrollar
una metodología mixta es considerar las características de mayor importancia en ambos métodos
(cuantitativos, y cualitativos), obteniendo una mayor comprensión de cada una de las
metodologías, es por ello que el investigador, debe encargarse de recoger varios datos mediante
67
múltiples estrategias, aproximaciones y métodos, de tal manera que su combinación lleve al
alcance de fortalezas de cada método.
OBJETIVOS DE LA METODOLOGÍA MIXTA
Figura 22: Objetivos de la metodología mixta.
De acuerdo con la figura anterior, puede decirse que a lo largo de la metodología mixta se
muestran diferentes facetas, perspectivas, de un mismo suceso, por tanto, permite la combinación
de diferentes métodos para recolección y análisis de la información
Ventajas y desventajas
De acuerdo a Morse (2003) la investigación de tipo mixto permite el desarrollo de un
estudio más amplio y completo, los datos cualitativos y los cuantitativos, pueden utilizarse en la
investigación social, a la hora de recoger datos puede decirse que al combinar las dos técnicas se
disminuyen las deficiencias de cada método.
Es de resaltar que la investigación cualitativa es el pilar de la investigación en ciencias
sociales y por ende constituye esencial a la hora de obtener información contextualizada. Pese a
ello, se hace necesario utilizar la metodología cuantitativa para el análisis de datos estadísticos.
68
Con ello se da paso al análisis de la información recolectada, organización de la misma,
haciendo un monitoreo constante de los datos recogidos, para lograr delimitar cada vez más el
estudio. Así que, se realiza una investigación de tipo descriptivo, que permita caracterizar
fenómenos, contextos y eventos.
3.3 Tipo de estudio
Partiendo del nivel de conocimiento que se busca construir, se desarrolla la investigación desde
un orden descriptivo, que según Sampieri, H (2012), especifica propiedades, características los
perfiles de personas, grupos comunidades etc., recogiendo únicamente información sobre
conceptos a tratar, en este caso indagar sobre los procesos para enseñar ciencias, las estrategias
usadas para que el aprendizaje se haga significativo. En ella, se realiza una caracterización
descriptiva de un hecho, fenómeno, individuo o grupo explicando los comportamientos y
diferentes fenómenos ocurridos en su interior.
Se logra profundizar en la descripción del fenómeno, las situaciones y contextos, en tanto
al cómo son, y como se manifiestan entonces las visiones de los niños, respecto a la metodología
del aprendizaje experiencial y su relación con el aprendizaje significativo de las ciencias
naturales. Sampieri, F (2006)
69
Figura 23: características del estudio descriptivo.
Por tanto, el estudio descriptivo permite, especificar características de cómo aprenden
ciencias naturales los niños de 9 a 11 años, así como también las estrategias y modelos a seguir
para que dicho aprendizaje se haga significativo y aplicable a su cotidianidad.
3.4 Diseño de la investigación
Finalmente, en el método mixto de investigación se realiza una triangulación de datos desde
ambos enfoques. Para ello, se realiza triangulación para recoger datos a partir de instrumentos
cualitativos y cuantitativos y realizar su análisis.
El diseño de la investigación se basa en la triangulación concurrente (DITRIAC)
implementada cuando se realiza una validación cruzada entre datos cualitativos y cuantitativos.
70
De la misma manera según Hernández, S. “se realiza una recolección y análisis de datos
cualitativos y cuantitativos sobre el problema de investigación, más o menos al mismo tiempo:
Durante la interpretación y la discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados”
De acuerdo con Creswell (2013ª) se incluyen resultados de variables estadísticas, seguidos por
categorías cualitativas.
De acuerdo a la taxonomía propuesta por Tashakkory y Teddie (1998) la investigación se
desarrolla bajo el diseño paralelo/simultáneo dado que se organizan los datos cuantitativos con
cualitativos, de tal manera que se pueda responder a la pregunta y objetivos de estudio. En este
sentido, se aborda a Cresweel (2003) indica diferentes escenarios donde se integran métodos
cuantitativos y cualitativos.
El diseño de la investigación se desarrolla a través de etapas:
Etapa 1: Preguntas de investigación: Se diseñan 1 encuestas de entrada, para estudiantes,
una encuesta de salida, basada en el test de David Kolb, desde la metodología cuantitativa, una
entrevista cualitativa dirigida a estudiantes y una entrevista para docentes, que den datos
cualitativos y cuantitativos.
Etapa 2: Recolección de datos: De acuerdo a las dos aproximaciones metodológicas.
CUANTITATIVO: Se recogen datos cuantitativos a través de las encuestas, respondiendo
preguntas relacionadas con aprendizaje significativo, modelo experiencial y estrategia didáctica,
a través de una encuesta de preguntas cerradas que arrojan datos cuantitativos en una muestra de
10 estudiantes. En la muestra seleccionada, para la recolección de datos cualitativos se realizaron
entrevistas con preguntas abiertas a 10 estudiantes.
71
CUALITATIVO: Las estrategias cualitativas para recolección de datos son entrevista
semiestructurada desarrollada con 4 docentes y 10 estudiantes seleccionados.
ETAPA 3. Análisis
Cuantitativo: A través de un análisis estadístico de los datos obtenidos
Cualitativo: A través de las entrevistas realizadas, teniendo en cuenta lo expuesto por los
entrevistados.
ETAPA 4: Interpretación.
la información se interpreta de acuerdo a cada enfoque
ETAPA 5: Triangulación: Se relaciona la información aportada por cada dato cualitativo y
cuantitativo obtenido, y la organización de la misma.
ETAPA 6: Conclusiones: Se elaboran conclusiones con base en la información proveniente
de datos cualitativos y cuantitativos como producto de la triangulación.
Figura 24: Etapas dela investigación mixta
Enfoque cualitativo Preguntas Enfoque cuantitativo
Recolección de datos ETAPA 2 Encuesta
ETAPA 1:
Entrevista
ETAPA 3 Análisis cualitativo Estadística Análisis
cualit
ativo Interpretación cualitativa Descripción cuantitativa
Triangulación
Conclusiones
ETAPA 4
ETAPA 5
72
Es por ello que, la construcción de una estrategia didáctica partiendo del modelo experiencial
para obtener aprendizajes significativos, en la IEOT José Joaquín casas en chía, es el enfoque de
la línea de investigación del presente trabajo, en la medida que contribuye con la labor del
docente, mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje constituidos dentro del aula, de tal
manera que a través del acompañamiento se mejoren procesos en ciencias naturales. Por tanto, se
diseñó una prueba diagnóstica en la que se evidencie si realmente los estudiantes procesan los
conceptos de ciencias naturales.
Finalmente, re realiza una investigación en un nivel no experimental, al no existir
manipulación respecto a las categorías gramaticales, sino una constante observación y análisis en
los diferentes momentos de la aplicación de la investigación.
En este sentido, la investigación es de tipo longitudinal, a través de la cual se recoge la
información en varios momentos a lo largo de la investigación, (2008) y Tucker, (2004) citado en
Sampieri F (2012), describiendo las categorías gramaticales y analizando la incidencia en un
momento dado, obteniendo información necesaria para la elaboración de la estrategia didáctica
que contribuya al aprendizaje significativo de las ciencias naturales.
3.5 Fases de la investigación
Las fases de la investigación se desarrollan de acuerdo a las fases planteadas por el enfoque de la
investigación
73
Figura 25: Fases de la investigación
3.6 Técnicas De Recolección De Datos
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Falcon y Herrera, (2005 p. 12) definen a la técnica como el procedimiento para obtener
información, la implementación de una técnica conlleva a la obtención de información, que debe
ser tomada mediante un instrumento de recolección de datos”. Por ello, para esta investigación se
realizará un diagnóstico para poder centrarse en el problema de estudio
Bavaresco, (1997) indica que “la investigación no tiene significado sin las técnicas de
recolección de datos. Estas conducen a la verificación del problema planteado, cada tipo de
investigación determina las técnicas a utilizar y cada técnica establece sus herramientas,
instrumentos o medios que serán empleados”
En el presente estudio se diseñó un como instrumento un cuestionario, en el cual según
Bavaresco, (1997), es el que tiene mejores detalles del problema que investiga, sub-variables,
74
dimensiones, indicadores, obteniendo información sobre lo que se piensa acerca de la enseñanza
de las ciencias.
3.6.1. Instrumentos
Para recolectarse información en la investigación cualitativa pueden utilizarse variedad de
instrumentos como grabaciones, entrevistas individuales de grupos focales, registro escrito y
grabación con video de observaciones de eventos particulares, testimonios escritos de las
personas con respecto al tema investigado, fotografías sobre secuencias de conductas, historias de
vida, documentación escrita, así como actas, recortes de prensa, reportes de actividades, informes
de periódicos, etc.
Se generan entrevistas tanto para los docentes como para los niños, que permitan el
intercambio de información de manera fluida. Estas se basarán en una guía de asuntos o
preguntas, brindando espacio al investigador para profundizar en temas que vayan surgiendo en
el proceso, agregando preguntas y generando así un espacio más bien parecido a una
conversación Sampieri, F (2006)
Teniendo en cuenta que, la entrevista constituye una técnica preferida en la investigación
cualitativa, que busca obtener información detallada a partir de preguntas específicas, que
brindan información sobre ideas, creencias, sentimientos, y conocimientos de los entrevistados.
Cerda, H (1991), siendo un instrumento para indagar, comprender, contextualizar e interpretar un
problema, obteniendo información sobre lo que se piensa sobre el aprendizaje de las ciencias
naturales.
Se realizará un diagnóstico inicial dirigidas a los 28 estudiantes de 9 a 11 años, donde se
desarrollan las tres categorías a trabajar (aprendizaje significativo, modelo experiencial, y
75
estrategia didáctica) de las cuales se tomarán, solo 10, que brindarán información necesaria para
el diseño de la estrategia didáctica y así mismo para la consecución de los objetivos propuestos.
De la misma manera, se realiza el diseño de 17 preguntas abiertas dirigidas a 4 docentes
encargados del área de ciencias naturales en niños de 9 a 11 años, que dan cuenta, del
conocimiento que se tiene, acerca del aprendizaje significativo, el modelo experiencial y las
herramientas utilizadas en sus clases de ciencias naturales, para brindar los conceptos a sus
estudiantes.
Partiendo de ello, y tomando elementos del modelo experiencial, se diseña la estrategia
didáctica cuyo fin es alcanzar aprendizajes significativos de las ciencias naturales partiendo de las
experiencias que traen los estudiantes, aquellas que adquieren en las aulas, además de la
interacción con otros. Goetz y LeCompte, (1998) citado en: Campoy, T (SF)
Los datos obtenidos se expresan en términos cualitativos mediante símbolos verbales,
examinando la naturaleza general de los fenómenos, sin embargo, no muestra precisión, por
medio de símbolos matemáticos utilizados para exposición de datos provenientes de una
medición. Morales, F (2010), es ahí precisamente donde se aplica la investigación cuantitativa
para precisar estadísticamente los resultados.
Así mismo, se realizó una entrevista dirigida a estudiantes con preguntas abiertas, y una
entrevista dirigida a docentes de la misma manera con preguntas abiertas que dan cuenta del
conocimiento sobre aprendizaje significativo, modelo experiencial y el uso de estrategias
didácticas en sus clases de ciencias naturales.
76
3.6 Línea de investigación
La línea en que se enmarca la investigación es educación y sociedad dado que su objetivo es
comprender a la educación en sus diferentes relaciones con el sujeto la cultura y la sociedad
brindando a los estudiantes la capacidad de identificar las relaciones existentes entre cultura y
educación, contribuyendo con ello al análisis del funcionamiento de las instituciones educativas
como centro de construcción ciudadana y democrática.
Por tanto, el diseño de una estrategia didáctica desde el modelo experiencial como medio para
obtener aprendizajes permanentes en ciencias naturales, se enmarca en la línea de investigación
dado que permite mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del aula para así
contribuir con la calidad educativa-
3.7 Población y Muestra
Entendiendo a la población como el conjunto de casos que concuerden con una serie de
especificaciones Lepkwsky, (2008) caracterizándolas en un contenido, lugar y tiempo, en cuanto
a la muestra, se conoce como el subgrupo de la población, con características de la misma, el tipo
de la muestra es probabilística, donde todos los elementos de la población tienen la misma
posibilidad de ser escogidos para la muestra, por tanto se seleccionan aleatoriamente, haciendo
parte del diseño descriptivo, longitudinal a realizar.
Se reconoce la caracterización de estudio de la población abordada, grupo de niños entre 9 y
11 años de la IEOT José Joaquín casas. Son niños entre 9 y 11 años que actualmente cursan el
grado 402 en la IEOT José Joaquín casas, compuesto por 15 niñas, 14 niños, dos de ellos en
77
condición de inclusión, con flexibilización curricular, para grado 4 y para grado 3, cinco niños
provenientes de Venezuela, desplazados por la situación que vive actualmente dicho país.
De ellos se tiene una niña diagnosticada con epilepsia infantil, lo cual genera que tenga
dificultades de aprendizaje, así como 2 niños que actualmente se encuentran en estudios
neurológicos para determinar posibles barreras de aprendizaje. La mayoría de estudiantes son
provenientes de familias nucleares funcionales donde tienen imagen y autoridad tanto de padre y
madre, los estratos de su vivienda oscilan entre 0 y 2. En su mayoría, los estudiantes cuentan con
ruta escolar, que los transportan hacia sus hogares.
3.7.1 Tipos de muestras
La muestra será probabilística por conveniencia que es aquella donde los elementos de la
población tienen la misma opción de ser escogidos para la muestra, obteniendo, definiendo
características de la población y el tamaño de la muestra, mediante una selección aleatoria o
mecánica de las unidades de muestreo o análisis. Sampieri, F (2012)
La unidad de análisis a trabajar son los niños y niñas además de docentes que tienen a su cargo
el área de ciencias naturales, 29 niños del grado 402 y la muestra escogida para el análisis de
información son 10 niños y niñas de 9 a 11 años del grado 402, además de 3 docentes que tienen
a su cargo el área de ciencias naturales
78
Capitulo IV:
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOS: ENTREVISTAS
Para el análisis de los datos cualitativos, se escogieron categorías gramaticales, teniendo en
cuenta el fin de la investigación: Aprendizaje significativo, Modelo experiencial, estrategias
didácticas. En cada una de las categorías, se obtuvieron subcategorías incluyendo elementos de
cada modelo, así como diferentes materiales y estrategias didácticas utilizadas.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
El análisis a partir del método mixto requiere uso de técnicas cuantitativas y cualitativas, por
tanto, para el análisis de datos cuantitativos se desarrollan fases:
1 Fase: Preparación de base de datos recogidos de docentes y estudiantes, con información sobre
aprendizaje significativo, modelo experiencial y estrategia didáctica.
2 Fase: se diseña una nueva base de datos con valores normalizados según el análisis de las
preguntas
3 Fase: se elabora datos con el análisis estadístico de valores normalizados
79
Análisis de datos cualitativos:
La información recogida se analiza cualitativamente, se realiza análisis de contenido con base en
las categorías gramaticales establecidas previamente, para ello se seleccionan los datos numéricos
y escritos organizando la información, y analizándola desde las categorías establecidas
previamente, se organizará la información en Excel para hacer la relación de datos cualitativos y
cuantitativos, partiendo de ellos se realiza triangulación de los mismos, para generar a partir de
ello, las conclusiones.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se aplicó como instrumento inicial una encuesta a 28 estudiantes de grado 402, con el fin de
obtener información sobre el aprendizaje de las ciencias naturales, de las cuales se analizarán 10.
Se realiza un consentimiento informado, solicitando autorización a los padres de familia para que
sus hijos participen en el estudio.
80
Encuesta a estudiantes
1. ¿Tu docente realiza actividades que te motiven para el desarrollo de la clase
Análisis cualitativo:
En los resultados de la entrevista el 100% de los estudiantes encuestados se sienten motivados
por su profesor al iniciar las clases de ciencias naturales, situación que favorece al aprendizaje
significativo dado que, para que se produzca el aprendizaje significativo el docente debe hacer
uso de la motivación y la actividad interna del aprendiente, que no es otra cosa que el
conocimiento que tiene, las experiencias que trae consigo. La motivación es el motor que mueve
las facultades mentales del niño/a o adolescente encaminándolas hacia el aprendizaje ya que
potencia la creatividad, inteligencia, atención y concentración haciéndolos más perseverante,
constantes y disciplinados que los conlleva a cumplir con sus objetivos académicos.
Según Ausubel D (1999) todo proceso basado en el aprendizaje significativo, el profesor debe
motivar al estudiante para que esté dispuesto al aprendizaje, ya que el aprendizaje es un proceso
voluntario, de acuerdo a las preferencias que tenga el estudiante.
81
2. ¿Participa libremente durante las clases de ciencias naturales, cuando el docente hace
preguntas?
El 80 de los estudiantes señalan que pueden participar libremente en las clases de ciencias
naturales, y tan solo el 10% indica que algunas veces lo hace, y el 10% restante manifiesta que no
puede hacerlo, situación que debe mejorarse puesto que en el aprendizaje significativo todos los
estudiantes deben ser dueños de su propio proceso, por tanto, la participación en clase debería
ubicarse en el 100.
En términos del aprendizaje significativo se debe tener en cuenta que el individuo aprende
de diferente manera a lo largo de su vida, desarrollando múltiples habilidades, como la memoria
comprensiva, punto de partida de los nuevos conocimientos relacionados con el re
conceptualización de contenidos y la didáctica, siendo dueño de su propio ritmo de aprendizaje.
82
3. En tu clase de ciencias naturales ¿realizas actividades prácticas?
El 70% de la muestra indica que se realizan actividades prácticas en ciencias naturales, sin
embargo, el 20% indica que solo a veces realiza actividades prácticas en clase de ciencias
naturales, y el 10% restante, indica que no realiza actividades prácticas en ciencias naturales.
Referente a lo anterior debe potenciarse el trabajo práctico, puesto que, según Novak, el
trabajo abierto, la motivación al realizarlo, el medio en que se desarrolla, la creatividad de los
participantes y la elaboración de estrategias didácticas, así como el mapa conceptual.
Así mismo, el aprendizaje experiencial se basa en las experiencias de los estudiantes, por tanto,
para que haya experiencia debe tenerse en cuenta la práctica.
83
4. Tu docente apoya la comunicación en el salón de clase
El 70% de los estudiantes indicaron que la comunicación en clase de ciencias es posible, sin
embargo, un 20% plantea que solo a veces se puede comunicar con sus compañeros en el salón
de clases, y un 10% indica que no puede comunicarse en el salón de clases.
Según lo plantea el aprendizaje significativo la comunicación es esencial puesto que, a un
procesamiento individual y un procesamiento común de la información, a lo largo de las
interacciones, razón por la cual es de vital importancia potenciar, la comunicación entre pares,
para que pueda exponer sus ideas, y retomar las de sus compañeros y así lograr un procesamiento
adecuado de la información.
84
5.realizas trabajos en grupo durante la clase de ciencias naturales?
El 55% de los estudiantes manifestó realizar trabajos en grupo durante las clases de ciencias
naturales, sin embargo, un 27% indica que solo algunas veces trabaja en grupo, y un 18% restante
manifiesta que no trabaja en grupo durante las clases de ciencias.
Así pues, se hace necesario potenciar el trabajo en grupo dado que es un elemento
esencial para fortalecer el aprendizaje basado en el modelo experiencial, puesto que debe haber
una adquisición común del conocimiento. Dewey D (1984)
85
6. Tu docente utiliza materiales didácticos (mapas conceptuales, carteles, imágenes, videos)
durante el desarrollo de sus clases?
El 70% de los estudiantes plantea que su maestro utiliza materiales didácticos para el desarrollo
de sus clases, sin embargo, el 30% indica que solo algunas veces son utilizados materiales
didácticos. Lo cual indica, que los materiales didácticos utilizados durante las clases no son
suficientes, así que, se hace necesario utilizar mayores materiales didácticos que generen
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Puesto que la utilización de materiales didácticos garantiza que los estudiantes, se involucren
en proceso de manera activa, favoreciendo la interacción entre pares y con ello, potencia
habilidades sociales.
Y teniendo en cuenta que las estrategias didácticas son medios, para mejorar procesos de
enseñanza aprendizaje que busca la consecución de metas y alcanzar el aprendizaje significativo
según Díaz y Hernández (2010)
86
7. ¿Puedes desarrollar las guías, talleres, y tareas que el docente lleva a las clases de ciencias
naturales con base en lo aprendido?
Se tiene que un 70%de los estudiantes son capaces de desarrollar tareas y actividades en clase,
con base en lo aprendido durante la clase de ciencias, sin embargo, un 30% indica que solo a
veces pueden realizar tareas y actividades del aula en clase.
Es por ello, que se hace necesario generar aprendizajes significativos para que el
estudiante tenga destrezas y desarrolle habilidades que le permitan solucionar los problemas a los
que se enfrenta día a día.
Así mismo desde el modelo experiencial se debe potenciar la experiencia como medio para la
solución de problemas
87
8. Aprendes mejor a través de libros (transcribiendo o escuchando a la maestra)?
Un 90% de los estudiantes manifiesta que aprende mejor escuchando a la maestra o
transcribiendo de libro, sin embargo, un 10% indica que solo algunas veces, aprende mejor a
partir de los libros. Es por esto, que deben implementarse estrategias, que además del
tradicionalismo brinden herramientas al docente para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje en el aula, y con ello lograr aprendizajes significativos.
88
9. Aprendes mejor a través de imágenes o videos?
Un 30% de los estudiantes indica que aprenden mejor a partir de imágenes y videos, un 70%
indica que algunas veces aprende mejor a través de imágenes y videos y un 0 manifiesta que rara
vez aprende través de imágenes y videos.
Por tanto, los videos y las imágenes constituyen herramientas eficaces para generar
aprendizajes significativos en los estudiantes, dejando de lado un método tradicionalista,
haciéndolos partícipes de su propio aprendizaje.
Así que, a lo largo de la estrategia didáctica deben generarse estrategias de elaboración que son
aquellas que permiten integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos
que se tienen a través de imágenes simples o compuestas.
89
10. Aprendes mejor cuando realizas experimentos?
De acuerdo al 40% de los estudiantes, el aprendizaje se realiza mejor cuando se hacen
experimentos, sin embargo, el 30% solo algunos estudiantes aprenden mediante experimentos, y
el 30% restantes en raras ocasiones aprenden a través de experimentos.
De lo anterior puede decirse, que se utiliza en poca proporción el aprendizaje experiencial, lo
cual puede estar generando que los estudiantes tengan aprendizajes a corto plazo.
Partiendo del modelo experiencial se mejora el rendimiento emocional, intelectual y social de
quienes lo practican mediante el uso de las experiencias. Por tanto, el conocimiento se construye
a partir de la experiencia, fundamentada en lo emocional y lo racional, brindando espacios de
formación dentro y fuera del aula. Dewey J, (1984)
90
DATOS CUALITATIVOS
Entrevista a estudiantes:
1. ¿Cómo relaciona lo que aprende con lo que ya sabía?
Es 1: A través de actividades
Es 2: A través de actividades
Es 3: Con actividades
Es 4: Con actividades y tareas
Es 5: Con actividades y tareas
Es 6: Con lo que la profe va a explicar
Es 7: Repaso del tema anterior para continuar con el otro tema
Es 8: Con lo que la profe ya va a explicar
Es 9: Con los temas ya aprendidos
Es 10: No se
El 50% de los estudiantes indican que aprenden mejor a través de las actividades y tareas
realizadas, así mismo un 20% indica que repasando el tema anterior y continuando con el nuevo,
por ultimo un 10% indica que su aprendizaje lo realiza a través de la explicación del tema
En este sentido, puede decirse que solo un 20% de los estudiantes repasan lo que saben para
articular con el nuevo, de acuerdo con Palomino (2008), puede decirse que el aprendizaje
significativo se da, cuando hay conexión de un concepto que el individuo posee en su estructura
91
cognitiva con una nueva información” de acuerdo con ello, puede decirse, que un porcentaje muy
bajo de estudiantes alcanzan un aprendizaje significativo de las ciencias naturales.
2. ¿Organiza los conocimientos aprendidos en mapas conceptuales, cuadros comparativos?
Es 1: Si
Es 2: Si, pero tambien a través de talleres
Es 3: Si
Es 4: Si
Es 5: Si
Es 6: Yo aprendo mpas con los cuadros comparativos
Es 7: Yo aprendo mapas conceptuales
Es 8: Yo aprendo cuadros comparativos
Es 9: Si
Es 10: Aprendo mejor a traves de talleres
Un 50 % de los estudiantes responden acertadamente, el 50% expone respuestas que no
responden a la pregunta, por ello puede decirse que no hayun conocimiento de la forma de
organización de los contenidos.
Tan solo la mitad de los estudiantes entrevistados son capaces de organizar los conceptos en
mapas conceptuales, situación que debe mejorarse dado que según Novak, los mapas
92
conceptuales constituyen herramientas que permiten organizar los conocimientos, analizarlos y
alojarlos en la memoria alargo plazo.
3. ¿Cómo utiliza lo aprendido durante las clases de ciencias naturales, para solucionar
problemas en las otras áreas mientras juega o comparte con otras personas?
Es 1: Cuando me piden algo yo comparto en clase de ciencias
Es 2: Escuchar y prestar atención
Es 3: Comparto con otras personas
Es 4: Mientras comparto con mis compañeros
Es 5: Repaso de cada cosa para aprender más, y escucho y presto atención
Es 6: Recuerda lo enseñado
Es 7: Recuerdo lo que me enseña la profe
Es 8: Recuerdo lo que me enseña la profe
Es 9: No se
E10: No responde la pregunta
El 30% de los estudiantes comparte lo que sabe con sus compañeros, otro 30% recuerda lo que
se les ha enseñado, el 20% escucha y presta atención y el 20% restante no responde la pregunta,
lo que puede indicar que no hay un conocimiento acerca de cómo utilizar lo aprendido durante las
ciencias naturales, lo cual puede indicar que no hay un verdadero aprendizaje que permita usarlo
en la vida cotidiana del estudiante.
93
En ese orden de ideas, se debe potenciar la capacidad de los estudiantes, a la hora de
resolver problemas cotidianos con base en sus aprendizajes, dado que el aprendizaje está basado
en la experiencia como centro en el proceso de aprendizaje a través de la reflexión, teniendo en
cuenta que cada individuo aprende de manera particular, y se deben tener en cuenta las
interacciones con otros Dewey (1984)
4. ¿Cuál es la manera en que aprendes mejor los conceptos de ciencias naturales?
Es 1: Que la profe explique
Es 2: Con videos
Es 3: Con videos
Es 4: Con imágenes ó en el pizarrón
Es 5: Cuando la profe nos muestra videos
Es 6: Cuando vemos videos
Es 7: Videos
Es 8: Cuando la profesora nos explica
Es 9: Con imágenes y las explicaciones de la profesora
E10: Con explicación de la profesora
El 50% de los estudiantes indican que su aprendizaje se realiza de mejor manera a través de
videos, el 50% restante dice que aprende mejor a través de explicaciones e imágenes.
Por ende, se realiza una articulación entre lo teórico y lo práctico, los recursos anteriormente
mencionados, garantizan que los estudiantes se involucren en procesos de maneras activas
permitiendo exploración, descubrimiento, creación, reelaboración, integración de experiencias y
94
conocimientos para generar nuevos conocimientos. favoreciendo la interaccion entre pares,
potenciando habilidades sociales.
5. ¿Qué es importante a la hora de aprender un nuevo concepto en las clases de ciencias
naturales?
Es 1: Entender el tema
Es 2: Entenderlo
Es 3: Que la profe explique los temas
Es 4: Poner atención
Es 5: Que la profe explica bien
Es 6: La explicación de la profesora
Es 7: Explicación del tema
Es 8: Que la profe nos explica
Es 9: Cuando presto atención
E 10: Cuando pongo cuidado a la clase
Los estudiantes indican que a la hora de aprender nuevos conceptos en ciencias naturales lo
más importante es la explicación de la docente en un 50%, el 30% de los estudiatnes indicaron
que deben prestar atención para poder aprender un nuevo concepto, por último un 20% restante
menciona que lo más importante es entender el tema.
Por ende, se encuentra que para los estudiantes es importante la teorización brindada por la
maestra, sin embargo no se mencionan prácticas las cuales son pilares del modelo experiencial,
95
en palabras de Yturralde, (2011) el modelo experiencial debe basarse en el uso desarrollo de
talleres experienciales y vivenciales, que incluyan videos, trabajo en equipo, simulaciones así
como juegos de roles.
6. ¿Qué es lo que más le gusta aprender en clase de ciencias naturales?
Es 1: del cuerpo humano
Es 2: sobre planetas
Es 3: sobre animales y plantas
Es 4: saber sobre el cuerpo humano
Es 5: sobre seres vivos
Es 6: sobre relaciones entre organismos
Es 7: Sobre relaciones entre organismos
E 8: Del cuerpo humano
E 9: Sobre plantas y animales
E10: Sobre planetas y plantas
El 40% de los estudiantes dicen que lo que mas les gusta aprender en ciencias naturales son
los temas de seres vivos y las relaciones entre organismos, el 60% restante esta representado
entre animales y plantas, planetas y el cuerpo humano, con ello se tiene el insumo necesario para
diseñar la estrategia didáctica con los temas de mayor interes para los estudiantes.
96
7. ¿Qué actividades prácticas realiza en clase de ciencias naturales?
Es 1: Talleres
Es 2: Talleres
Es 3: Talleres
Es 4: Videos
Es 5: Mapas conceptuales
Es 6: Talleres
Es 7: Talleres
Es 8: Videos
Es 9: Copiar del tablero
Es 10: Copiar del tablero
El 50% de los estudiantes realizan talleres en ciencias naturales, el 50% restante desarrolla
videos, talleres y copia durante las clases de ciencias naturales, lo cual indica que es necesario
implementar estrategias desde el modelo experiencial que permitan alcanzar aprendizajes
significativos,
Dado que el modelo experiencial se basa en las experiencias para la conceptualización de la
información la revisión de videos y elaboración de talleres en grupo potencia la interacción como
herramienta para obtener aprendizajes signfiicativos.
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8. ¿Cuáles son las actividades más frecuentes que realiza tu docente para enseñar ciencias
naturales?
Es 1: Nos explica en dibujos
Es 2: Actividades
Es 3: Actividades
Es 4: Actividades
Es 5: Actividades
Es 6: Nos hace repasar
Es 7: Actividades
Es 8: Mapas conceptuales
Es 9: Se hacen actividades
Es 10: La profe nos pone actividades
El 70% de los estudiantes indican que las actividades que realiza el docente de ciencias
naturales con mayor frecuencia en sus clases son talleres o actividades prácticas, el 30% restante
realizan mapas conceptuales, repasan y realizan dibujos.
En la actualidad, se utilizan herramientas que potencian el aprendizaje significativo, el trabajo
colaborativo, donde se usa la experiencia y la interacción entre pares, sin embargo, un porcentaje
muy bajo inidica que realiza mapas conceptuales, herramienta clave para desarrollar aprendizajes
significativos según los planteamientos de Novak, es por ello, que es necesario potenciar dicha
herramienta a lo largo de la estrategia didáctica.
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9. Cuáles son las actividades personales que usted como estudiante realiza para mejorar su
aprendizaje de ciencias naturales?
Es 1: Practico
Es 2: Leer una y otra vez
Es 3: Repasar
Es 4: Repasar antes de cada taller
Es 5: Cuando se repasa
Es 6: Al momento de repasar
Es 7: Haciendo trabajo práctico
Es 8: Naturaleza
Es 9: Practicando
Es 10: Haciendo tareas
El 40% de los estudiantes indica que, para mejorar su aprendizaje de las ciencias naturales,
repasan antes de cada taller, el 60% restante, menciona, que practica en casa, hace tareas y lee
varias veces para reforzar su aprendizaje de las ciencias naturales.
Lo cual indica que el estudiante, contribuye con el mejoramiento de su aprendizaje, dado que
según el aprendizaje debe ser voluntario según lo planteado por David Ausubel.
99
Entrevista aplicada a docentes
1. ¿Qué entiende por aprendizaje significativo?
D 1: aprendizaje significativo es un tipo de metodología de aprendizaje donde el estudiante
asocia saberes previos y aprendizaje adquirido
D2: combinar saberes previos del estudiante con nuevos conocimientos
D3: es el que toma en cuenta la información que ya existe en la mente (ideas, conceptos) y las
relaciona con un nuevo concepto
D4: el estudiante asocia la información nueva con la que ya posee, reconstruyendo
información
El 100% de los docentes, conocen en que consiste el aprendizaje significativo, sus concepciones
generales, sus características.
Retomando la teoría expuesta por Ausubel D (1963) el aprendizaje significativo es una corriente
pedagógica, centrada en las interacciones de las personas con su entorno, donde se relacionan las
ideas previas es decir la experiencia con los nuevos contenidos de aprendizaje que llegan al
individuo.
100
2. ¿Qué debe tener en cuenta para que el aprendizaje perdure en el estudiante?
D1: Se debe tener en cuenta procesos y dinámicas pedagógicas
D2: Crear conexiones entre los aprendizajes relacionándolos con su vida cotidiana
D3: Presentar los contenidos de manera organizada activar experiencias previas, motivar.
D4: Relacionar con la vida cotidiana
El 60% de los docentes tienen en cuenta la relación de la información que el estudiante adquiere
con su vida cotidiana, teniendo en cuenta que se haga un buen proceso de construcción del
conocimiento, sin embargo, el 40% restante no tienen claridad en estrategias a utilizar para
generar aprendizajes que perduren en sus estudiantes. Según la revisión bibliográfica realizada, se
encuentra que tener en cuenta los conocimientos previos del estudiante, es clave para lograr
aprendizajes significativos se requiere, dado que, en el aprendizaje significativo, toda
información perdura y se hace difícil de olvidar en el momento que se relaciona con la
información que se trate.
Según Ausubel, Novak, Hanessian, aprender implica relacionar nuevos conceptos con las
ideas previas del alumno, teniendo al aprendizaje como un proceso de constante modificación de
esquemas, a través del cual se modifica y relaciona información de manera organizada y
coherente.
101
3. ¿Cuáles son los principios del aprendizaje significativo?
D1: Presentar contenidos de manera organizada, activar experiencias previas.
D2: Saber aplicar el contexto a la vida cotidiana
D3: Los principios del aprendizaje significativo son las estructuras mentales y los saberes previos
D4: Instrucción, dominio, espacio, tecnología, información, cultura, ambiente, tecnología
Un 40% de los docentes señala a la motivación, al procesamiento de información y a la relación
con otros como principios del aprendizaje, por otro lado, el 20% indica que los principios del
aprendizaje significativo se basan en la reflexión, la discusión y la evaluación, y por último el
20% restante indica que la instrucción, el dominio, los espacios, la tecnología la cultura y el
ambiente constituyen principios del aprendizaje significativo, estableciendo algunos de los
principios postulados por Ausubel, entre los cuales se encuentran la motivación, de la mano con
la construcción individual y social, de la misma manera trabaja la asociación con el entorno como
parte de la adquisición de aprendizaje significativo.
102
4. ¿Qué herramientas utiliza para desarrollar aprendizajes significativos, en sus clases de
ciencias naturales?
D1: Imágenes, videos, experimentos
D2: Experimentación en situaciones cotidianas
D3: Las herramientas que utilizo son videos con el tema luego laboratorios
D4: Videos, lecturas, láminas, experimentos
De acuerdo a las respuestas obtenidas se tiene que un 80% de los docentes tienen claridad en las
herramientas usadas para generar aprendizajes significativos, sin embargo, el 20% restante no
tiene claridad en cuanto a las estrategias que logran aprendizajes significativos.
Por tanto, se hace necesario que los docentes tengan en cuenta los saberes que traen los
estudiantes para así obtener aprendizajes significativos.
En palabras de Novak, tener en cuenta los conocimientos previos para articularlos con los nuevos
generan aprendizajes significativos, de la misma manera los mapas conceptuales, constituyen una
herramienta, que permite organizar dichos conocimientos.
103
5. ¿Qué beneficios trae el aprendizaje significativo?
D1: Permite que el estudiante sea más reflexivo y cambie su modo de pensar, de modo que
perdure
D2: Al ser construido por el estudiante va más allá de la memorización, mostrando una retención
más duradera del aprendizaje.
D3: Los beneficios del aprendizaje significativo es la estructuración cognitiva de los
aprendizajes, haciéndolos más duraderos.
D4: produce una retención más duradera de la información facilita el adquirir nuevos
conocimientos.
El 80% de los docentes entrevistados indican que el aprendizaje significativo permite que haya
una retención duradera de la información, el 20% restante expone que aumenta la reflexión del
estudiante. Apoyando las premisas con los postulados de Ausubel, D (1999) quien indica que, el
aprendizaje significativo permite que los nuevos conocimientos se ubiquen de manera
significativa en la estructura cognitiva de los alumnos, desde que se obtiene la relación de los
nuevos conocimientos con los que se ha ido adquiriendo
104
6. ¿Qué elementos considera, al iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje?
D1: Practicidad para la vida cotidiana y usar conocimientos más conocidos
D2. El contexto, saberes previos, gustos e intereses
D3: Los elementos que considero al iniciar son los saberes previos a base de preguntas, lluvia de
ideas
D4: Utilizar metodologías en las que se aprenda haciendo
Analisis cualitativo
El 40% de los docentes responden que hay que tener en cuenta los saberes previos de los
estudiantes, sin embargo, el 60% equivale a los docentes que no manifiestan conocimiento
referente a los elementos de la metodología experiencial.
En todo proceso de aprendizaje centrado en el modelo experiencial, el docente debe
indagar la experiencia que trae el estudiante para poder vincularlo con el nuevo conocimiento, el
cual reforzará el concepto que se tenga sobre determinado tema. Todo aprendizaje experiencial
debe partir de lo que el estudiante conoce.
En este sentido, de acuerdo a los postulados de David Kolb, todo proceso mediado por una
experiencia, puede conducir a generar muevo conocimiento o aprendizaje, así mismo genera
influencia en el comportamiento en las actividades del individuo.
105
7. ¿Qué elementos considera en el aula, para desarrollar aprendizajes significativos de las
ciencias naturales en sus estudiantes?
D1: Contar con material visual, material manipulable
D2: Intereses y gustos de los estudiantes
D3 Los elementos que considero para el desarrollo del aprendizaje significativo son los
experimentos y laboratorios
D4: Transmisión, recepción, descubrimiento, recepción significativa
El aprendizaje significativo se genera en los individuos como un proceso voluntario, partiendo de
la estructura cognitiva que se tenga, los cuales forman parte de su personalidad y de todo lo que
le gusta.
Para que se genere aprendizaje significativo, se deben tener en cuenta las experiencias previas,
entendidas como conceptos, contenidos, y conocimientos, y el profesor debe ser un orientador del
aprendizaje que ayude a a articular la nueva información con la estructura cognitiva del
estudiante.
Con base en lo anterior, puede decirse que un bajo porcentaje de docentes (20%)
desconocen los elementos para generar aprendizajes significativos en este caso de las ciencias
106
naturales, los demás docentes (80) conocen algunos de los elementos a tener en cuenta para
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
8. ¿Conoce la metodología experiencial del aprendizaje?
D1: Si, es la que lleva al hacer, al comprobar al descubrir a través de las experiencias
D2: No
D3: No la conozco literalmente creo que se basa en las experiencias educativas de los estudiantes
D4: No la conoce
Un 80% de los docentes conocen la metodología experiencial, sin embargo, el 20% manifiesta no
tener conocimiento. En este sentido, la experiencia, constituye un modelo que el docente debería
utilizar dentro y fuera del aula para lograr objetivos de enseñanza, optimizando al máximo la
capacidad que tienen los estudiantes para aprender.
El modelo experiencial es un proceso basado en la experiencia del estudiante, en el cual, a
través de la observación, reflexión, conceptualización y aplicación, el estudiante alcanza
aprendizajes aplicables a su vida diaria.
107
9. ¿Constituye el modelo experiencial una herramienta para generar aprendizajes
permanentes?
D1: Claro, ya que facilita la explicacion del docente porque se vivencian teorias o se construyen
D2: No conozco el modelo
D3: Como considero que es el aprendizaje y el modelo si genera aprendizajes nuevas por las
estructuras que se conforman
D4: Creatividad, emocion, enfoque
Un 80% de los docentes están de acuerdo en que la metodología experiencial es una herramienta
que genera aprendizajes significativos, un 20% restante indica algunos elementos de dicha
metodología.
En cuanto a ello, se evidencia que cuando el docente utiliza en los procesos de enseñanza
aprendizaje, la metodología del ciclo experiencial, obtendrá aprendizajes significativos, puesto
que se realizan las 4 fases propuestas por David Kolb (reflexión, abstracción, conceptualización y
aplicación), que permiten el procesamiento de la información y por tanto su ubicación en la
memoria a largo
108
10 ¿Por qué cree que las experiencias de los estudiantes enriquecen y potencian su
aprendizaje?
D1: Porque permite entender de una u otra manera lo que ocurre y al usar sus sentidos se percibe
más fácil el aprendizaje
D2: Si, sus aportes sobre la experiencia propias les aportan a las temáticas
D3. Porque son la base de los saberes previos y de ahí se basa la nueva enseñanza
D4: Porque aplican y fortalecen el aprendizaje
Todos los docentes coinciden en que las experiencias generan aprendizajes dado que se generan
conocimiento y fortalecimiento del mismo, apoyando dicha concepción, se tiene que las
experiencias constituyen todas aquellas vivencias y momentos que el ser humano tiene y que van
alimentando la memoria a largo plazo, modificando y enriqueciendo su conocimiento.
Las experiencias son modificadas a la par que se adquiere nueva información con un determinado
concepto, relacionándose con la información que ya se tiene.
109
11. ¿Qué papel juegan las emociones en el aprendizaje experiencial?
D1: Cada estudiante asimila de diferente forma el aprendizaje a partir de sus experiencias y
cuando logra algo fortalece su autoestima y confianza en sí mismo
D2: Fundamental, solo se aprende cuando se generan emociones positivas
D3: Las emociones juegan un papel importante porque generan estados dirigidos a la vida social
y al aprendizaje
D4: Se refuerzan los valores y conductas
Los docentes entrevistados coinciden en que las emociones son clave en el aprendizaje, ya que
motivan, generan aprendizaje y además refuerza valores y conductas.
De acuerdo a lo anterior Thompson O (2008), indica que las emociones son parte esencial
en el aprendizaje experiencial puesto que da cuenta de cómo el estudiante piensa y actúa, siendo
una parte fundamental en el proceso de aprendizaje-enseñanza. El individuo quien quiere
aprender y todas sus expectativas can confianza y actitudes positivas para tomar decisiones e
implementar cambios de actuar a lo largo de su vida. El ser humano solo aprende lo que le
emociona, lo que no es agradable para el se aloja en la memoria a corto plazo y se olvida
110
12. ¿Qué entiende por estrategias didácticas?
D1: Son la manera en que programamos la enseñanza apoyada por los recursos
D2: técnicas y actividades que el docente planifica para sus temáticas
D3: Las estrategias didácticas son las formas o maneras de forma creativa para aprender
D4: Es la planificación en la cual el docente elige técnicas y actividades que utiliza para alcanzar
objetivos
La mayoría de docentes, conoce la definición de estrategias didácticas, apoyando el concepto
proporcionado por Ferreiro D (2004) quien indica que las estrategias didácticas facilitan el
aprendizaje mediante operaciones físicas y mentales, a través de ellas el estudiante sigue una
secuencia de operaciones que permiten aprender de manera significativa.
111
13. ¿Qué estrategias didácticas usa en el desarrollo de sus clases de ciencias naturales?
D1: Material audiovisual, rompecabezas, laminas, observacion de videso
D2: Mapas conceptuales aprendizaje por experimentacion
D3: Las estrategias didacticas que tulizao son cuentos experimentos, comparativos en clase
trabajos colaborativos
D4: Vida, laminas colorear, lectura
La mayoría de docentes confunden estrategias las estrategias didácticas con los materiales
didácticos, por tanto, es preciso puntualizar que dentro de las estrategias didácticas se encuentran
los mapas conceptuales, las estructuras textuales, mapas mentales, analogías, ilustraciones,
resumen, entre otras, y las imágenes, láminas de colorear, las lecturas son materiales didácticos
112
14. De acuerdo con su conocimiento y experiencia docente ¿Cuáles son las estrategias
didácticas que contribuyen a generar realmente aprendizajes significativos?
D1: Los experimentos, mapas conceptuales, consultas en internet, elaboración de maquetas,
crucigramas
D2: Los experimentos y el análisis de resultados obtenidos
D3: Las estrategias que conozco son trabajos en grupo, juegos, didácticos, dinámicas, juegos,
canciones
D4: Videos, lluvia de preguntas, debates, cine foros
La mayoria de docentes menciona estrategias que contribuyen a la generación de aprendizajes
significativos, el 60% indica que los experimentos, mapas conceptuales y maquetas, son
propicias para generar aprendizajes que perduren, concordando con el planteamiento sobre
estrategias didácticas propuesto por días de Díaz (1998): Se definen como: “procedimientos y
recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando
intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente”
(p. 19). Cabe destacar que existe otra aproximación para definir una estrategia didáctica de
acuerdo a Tebar (2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en
113
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes” (p. 7). Bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los
procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o
planificación de una clase, así como también en la operacionalización de situaciones de carácter
didáctico
15. ¿Cuáles de las estrategias didácticas que conoce, se trabajan en el modelo
experiencial?
El 40% de los docentes manifiestan que no conocen estrategias trabajadas a lo largo del modelo
experiencial, así mismo el 40% menciona que el desarrollo de experimentos en clase potencia el
modelo experiencial, teniendo en cuenta que las estrategias didácticas relacionan el proceso de
enseñanza aprendizaje dado que el estudiante relaciona, modifica y aplica, los aprendizajes de
acuerdo a los conocimientos y experiencias que ya posee.
Y las estrategias didácticas usadas en el modelo experiencial son videos, mapas conceptuales.
114
16. ¿Qué debe tenerse en cuenta a la hora de escoger una estrategia
didáctica?
D1: que responda al objetivo a enseñar a partir de las características del grupo
D2: el contexto los intereses de los estudiantes
D3: se debe tener en cuenta la edad de los niños, el proceso pedagógico y cognitivo
D4: planificar el proceso de enseñanza para alcanzar los objetivos propuestos
Los docentes entrevistados plantean elementos esenciales a tener en cuenta a la hora de elaborar
estrategias didácticas, dado que para ello deben tenerse claros los objetivos a alcanzar con la
estrategia didáctica, así como el contexto donde se va a implementar, el escenario, es decir el
ambiente de aprendizaje donde se desarrollará, así como las competencias que quieran
alcanzarse.
El sustento teórico en el cual se orienta el aprendizaje, así como los enfoques, contenidos y la
secuencia coherente de contenidos.
115
17 ¿Qué herramientas utiliza para propiciar una mejora en el proceso de aprendizaje?
D1: motivar a los estudiantes con actividades llamativas, escuchar sus dudas y complementar los
aprendizajes con talleres y videos
D2: trabajo de pares académicos con padrinos que apoyen a los estudiantes con bajo rendimiento
D3: las herramientas que utilizo son talleres
D4: lecturas, dictados, coloreado de imágenes y reconocimiento de las mismas
El 40% de los maestros indican que para mejorar el aprendizaje debe haber motivación con
actividades llamativas, partiendo de las dudas que tengan los alumnos, apoyados en el modelo
experiencial, donde la motivación y la experiencia de los estudiantes son básicas.
Así mismo, en el aprendizaje significativo, se debe partir de los preconceptos de los estudiantes y
partiendo de ellos alcanzar nuevos conceptos.
De acuerdo a la encuesta modificada sobre estilos de aprendizaje propuesta por David Kolb, se
encontró que:
116
La mayoría de los estudiantes tienen un estilo de aprendizaje basado en la conceptualización
abstracta, es decir que deben generarse conexiones significativas con el conocimiento adquirido,
y las conclusiones obtenidas deben realizarse con base en reflexiones y obtención de nueva
información, crea conceptos que integra en sus observaciones para sus teorías, es un estudiante
pensador. Kolb, D (1994)
En segundo porcentaje, se encuentran estudiantes con experimentación activa, es decir
que usan la teoría para resolver problemas y tomar decisiones, estudiante hacedor.
De acuerdo a los postulados de David Kolb, sobre estilos de aprendizaje, se puede decir que en
predominancia son estudiantes con estilo de aprendizaje divergente, por tanto, son expertos en la
aplicación práctica de las ideas. Tienden a desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay
una sola mejor solución o respuesta a un problema.
Son personas sociales, que sintetizan bien, capaces de generar ideas, soñadores, valoran la
comprensión, se orientan a las personas ya que son espontáneos, de la misma manera disfrutan el
descubrimiento, son empáticos, abiertos y muy imaginativos.
Teniendo en cuenta lo anterior, se tienen insumos suficientes para la elaboración de la estrategia
didáctica, con base en el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes.
La mayoría de los docentes manifiestan utilizar herramientas como el mapa conceptual
para generar un buen proceso de aprendizaje, con base en ello se tiene que todas las estrategias a
desarrollar, deben tener una secuencia de logros alcanzados, a partir de 3 momentos, inicio,
donde se activa la atención, establecer propósito, momento de desarrollo donde se procesa la
nueva información, y por ultimo un momento de cierre donde se revisa, resume y transfiere el
aprendizaje.
La investigación fue desarrollada con estudiantes de 9 a 11 de grado 402 y docentes a
cargo del área de ciencias naturales en algunos grados de primaria.
117
La encuesta y entrevistas aplicadas, tanto a docentes como a estudiantes, se fundamentaron en las
categorías gramaticales desarrolladas, aprendizaje significativo, modelo experiencial, estrategia
didáctica.
Las primeras preguntas se dirigieron al conocimiento y aplicación del aprendizaje
significativo en el aula, las siguientes hicieron referencia al modelo experiencial, conocimiento
de elementos, y beneficios que trae a los procesos de enseñanza aprendizaje y por ultimo a las
estrategias, y materiales didácticos utilizados a lo largo del desempeño de las clases.
En este sentido se concluye que, al utilizar el aprendizaje significativo se desarrolla una
manera comprensiva mediante el uso de las experiencias previas y la motivación del estudiante,
ya que estas modifican su capacidad de aprendizaje
De lo que se sabe es que todos los docentes conocen la metodología, sin embargo, no la
aplican pese a que son docentes especializados, con estudios de post grado
En cuanto a las preguntas relacionadas con el modelo experiencial se tiene que de los docentes
llevan un buen proceso del ciclo experiencial, sin embargo, de acuerdo a las repuestas de los
estudiantes debe fortalecerse el proceso, y utilizarse más elementos del aprendizaje experiencial
en el aula, a través de esta metodología se enriquece y fortalece el aprendizaje, puesto que se
influye en el desarrollo personal del que aprende
Cabe resaltar que el modelo experiencial desarrolla habilidades y capacidades del ser humano,
haciéndolo más sabio, abriéndole su mente y brindándole mejores oportunidades, transformando
sus estilos de vida.
En cuanto a las estrategias didácticas, la mayoría de docentes la usan sin embargo manifiestan
la falta de recursos audiovisuales para brindar herramientas didácticas más eficaces.
Condiciendo con los estudiantes, en que se hacen necesarias clases más dinámicas, donde el
estudiante sea dueño de su propio conocimiento consiente de su aprendizaje.
118
PROPUESTA RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN:
Luego de realizar la recolección de información, es pertinente elaborar el producto resultante,
constituido por el diseño de una estrategia didáctica desde el modelo experiencial para generar
aprendizajes significativos de las ciencias naturales en estudiantes de 9 a 11 años de la IEOT José
Joaquín Casas en Chía
Ahora bien, las estrategias didácticas constituyen secuencias integradas de
procedimientos, con el fin de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
orientación y análisis de información, y su utilización, para generar nuevos conocimientos, su
implementación en las diferentes áreas que se dan a lo largo de la vida diaria, para así generar
aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseñadas, de tal manera que se estimule a
los estudiantes a observar, analizar, opinar, criticar, buscar soluciones, y buscar el conocimiento
por sí mismos.
En este sentido, con el propósito que la estrategia didáctica sea significativa se comenzó
con el desarrollo de categorías gramaticales que guiaron la recolección de información mediante
instrumentos expuestos con anterioridad.
Es así como el primer objetivo de la investigación referente a las concepciones que tienen
los estudiantes sobre su aprendizaje, surgió información sobre modelo experiencial, aprendizaje
significativo, y estrategias didácticas usadas para potenciar su aprendizaje.
119
El segundo objetivo referente al modelo experiencial, aplicado por los docentes durante el
proceso de enseñanza aprendizaje se estableció, las herramientas utilizadas por ellas que
promueven dicho aprendizaje
El tercer objetivo que establecía la construcción de una estrategia didáctica desde el
modelo experiencial para generar aprendizajes significativos de las ciencias naturales en
estudiantes de 9 a 11 años de la IEOT José Joaquín Casas en Chia,
Partiendo de las concepciones de la población a trabajar, y los docentes entrevistados, se pudo
establecer la importancia del método experiencial y las estrategias didácticas adecuadas para
generar aprendizajes significativos.
En la siguiente tabla pueden resumirse los objetivos, y el proceso de categorización del
proyecto.
120
Tema
s
Problema de
investigación
Pregunta de
investigación
Objetivo
general
Objetivos específicos Categorías
gramaticale
s
Model
o e
xper
ien
cial
par
a gen
erar
apre
ndiz
ajes
sig
nif
icat
ivos.
No hay
procesamient
o de la
información,
tan solo
repetición de
conceptos
por parte de
los
estudiantes
¿Cuál es la
estrategia
didáctica
basada en el
modelo
experiencial,
que permite
un
aprendizaje
significativo
de las
ciencias
naturales en
estudiantes de
9 a 11 años?
Proponer
una
estrategia
didáctica
basada en
el modelo
experienci
al, que
permita
un
aprendizaj
e
significati
vo de las
ciencias
naturales
en los
estudiante
s de 9 a
11 años,
del IEOT
José
Joaquín
Casas en
Chía.
• Diagnosticar
cómo aprenden
las ciencias
naturales los
niños entre 9 y
11 años, de la
IEO JJ Casas
en Chía.
• Identificar el
modelo
experiencial,
para la
definición de
aquellos
aspectos que
permitirían la
generación de
aprendizajes
significativos
en el área de
Ciencias
Naturales
• Diseñar una
estrategia
didáctica que
permita el
aprendizaje de
las ciencias
naturales,
desde el
modelo
experiencial.
Aprendizaje
significativo
Modelo
experiencial
Estrategia
didáctica
121
CONCLUSIONES:
En el presente capítulo se muestran las conclusiones del proyecto de investigación, luego de
llevar a cabo un análisis de los datos obtenidos mediante un trabajo investigativo, que incluyó
la aplicación de una entrevista a docentes, y a estudiantes, además de una encuesta de entrada,
y una encuesta modificada por David Kolb sobre estilos de aprendizaje, dirigidas a
estudiantes.
Este análisis da respuesta a la formulación de la pregunta:
¿Cuál es la estrategia didáctica que basada en el modelo experiencial permite un aprendizaje
significativo de ciencias naturales en estudiantes de 9 a 11 años?
Y alcanzar, los objetivos específicos que soportan la pregunta:
Elaborar un diagnóstico que permita saber cómo aprenden ciencias naturales los niños
entre 9 y 11 años, de la IEO JJ Casas en Chía.
Conocer el modelo experiencial, para la definición de aquellos aspectos que permitirían la
generación de aprendizajes significativos en el área de Ciencias Naturales
Proponer una estrategia didáctica que permita el aprendizaje de las ciencias naturales,
desde el modelo experiencial.
Siendo así, el objetivo de estudio, Diseñar una estrategia didáctica basada en el modelo
experiencial que permita un aprendizaje significativo de las ciencias naturales en los
estudiantes de 9 a 11 años del IEOT José Joaquín Casas en Chía.
De acuerdo con el análisis realizado de los datos, y el objetivo de estudio del presente
proyecto investigativo, se puede establecer que los estudiantes tienen un estilo de aprendizaje
122
divergente, en el cual hay un fortalecimiento de la experiencia, concreta y de la observación de
la experiencia, por tanto, son capaces de analizar situaciones teniendo en cuenta varias
perspectivas, y partiendo de ellas, genera múltiples ideas. Es por ello que, a lo largo de la
estrategia didáctica se planean actividades que favorezcan dicho estilo de aprendizaje, para
que así se logren alcanzar aprendizajes que perduren en ciencias naturales en los niños entre 9
y 11 años, por tanto, luego de los análisis de información realizados se puede concluir que:
Al diseñar una estrategia didáctica, es necesario tener en cuenta, las características de los
estudiantes, como edad, intereses, ideas y conocimientos previos, su entorno cultural y familiar,
para poder realizar un diseño y planeación adecuada de acciones pedagógicas sobre la enseñanza
de las ciencias naturales. En ésta investigación sobre el modelo experiencial para generar
aprendizajes significativos, además de tener en cuenta los anteriores criterios, se hizo necesario
determinar niveles de comprensión, y conocimiento de las diferentes categorías gramaticales,
para poder elaborar de manera eficaz una estrategia didáctica.
Con base en lo anterior, se diseñó un diagnóstico dirigido a estudiantes, una entrevista con
preguntas abiertas, una encuesta modificada propuesta por David Kolb sobre estilos de
aprendizaje, y una entrevista con preguntas abiertas dirigida a docentes a cargo del área de
ciencias naturales, las cuales tuvieron como objetivos, dar cuenta del conocimiento del modelo
experiencial, el uso de elementos de dicho modelo a lo largo de las clases, conocimiento y
aplicación de herramientas que generen aprendizajes significativos, y utilización de estrategias
didácticas en su quehacer educativo. Los instrumentos para recolección de información fueron
bien recibidos con agrado por los estudiantes, y docentes ya que se constituyeron por preguntas
123
cortas, y sencillas, propias de la cotidianidad del entorno escolar, todo ello pensando en que
pudiese brindar la información que se pretendía recoger.
En este sentido, se obtuvo que en términos generarles los estudiantes cuentan con un bagaje
de conocimientos, resultado de la suma de contenidos y trabajos realizados, los cuales se
refuerzan al momento en que el docente realiza una articulación eficaz de la teoría con la
práctica, cuenta de ello los resultados de los instrumentos aplicados donde se evidencia la
pertinencia en las explicaciones de la docente, a la hora de exponer conceptos, así como al
desarrollo de actividades, observación de videos, trabajo con imágenes para reforzarlos, a lo largo
de la clase de ciencias naturales. Por tanto, puede decirse que para adquirir y almacenar ideas e
información representada en cualquier campo del conocimiento se requiere que el docente
intervenga, y fortalezca la adquisición de estrategias de enseñanza -aprendizaje para convertirlo
en una acción permanente.
Así pues, para obtener un óptimo aprendizaje de las ciencias naturales se requiere, que el
estudiante conozca los objetivos del trabajo, que se encuentre motivado, para ser responsable de
su aprendizaje. Situación que se evidencio favorecida, ya que el 100% de la población de estudio
indicó que se siente motivado al iniciar las clases de ciencias naturales, por ende, presto a los
nuevos conceptos por aprender.
En esa medida, se requiere reconocer un ambiente educativo, donde prevalezca el
aprendizaje significativo, se facilita que lo que se aprenda cobre valor, se pueda poner en práctica
y que brinde herramientas de mejora tanto a estudiantes como a docentes, de manera que, el
estudiante sea capaz de aplicar lo aprendido en su diario vivir, y que sus experiencias sean puntos
124
de partida para el aprendizaje (claves del aprendizaje experiencial). En apoyo a lo anterior la
población de estudio, manifestó poder compartir sus conocimientos con sus pares, además de
organizar la información en mapas conceptuales, herramienta del aprendizaje significativo, que
contribuye a generar aprendizajes duraderos, procesar información y alojarlos en la memoria a
largo plazo.
El aprendizaje experiencial, se basa en el fundamento que el conocimiento se crea
mediante la transformación generada por la experiencia, gracias a las simulaciones, ejercicios,
dinámicas, los estudiantes serán capaces de asimilar y poner en practica principios, potenciando
el desarrollo de sus competencias personales, complementadas con el aprendizaje común y la
interacción con sus pares, , lo cual es de conocimiento de los docentes entrevistados, y puesto en
práctica por los estudiantes a la hora de trabajar en equipos a lo largo de las clases, compartiendo
saberes, realizando experiencias prácticas, que requieran de conocimientos que ellos traen
consigo.
A través del aprendizaje experiencial se adquieren nuevas habilidades, conductas,
conocimientos, valores, como resultado de la experiencia, las actividades a realizar, deben ser
divertidas y motivantes, con el fin de fomentar la participación de todas las personas, logrando
alcanzar, aprendizajes significativos, es ahí precisamente donde se alojan las emociones, un
estudiante emocionado por aprender, logrará que su aprendizaje sea eficaz, importancia
manifestada por los docentes como base para un aprendizaje efectivo y duradero. ya que a través
de éste se logra asimilar, transformar y adquirir nuevos conocimientos.
125
Lo anterior se evidencia en la estrategia didáctica, dado que es bien sabido, que las estrategias
didácticas son actividades que facilitan y desarrollan proceso de aprendizaje, obteniendo el
procesamiento y retención de la información, por tanto, para su elaboración debe tenerse en
cuenta el conjunto de actividades que emplea el estudiante para aprender, así como el tema a
desarrollar, en el caso de la presente investigación se desarrolló con base en “Relaciones entre
organismos”, que fue el tema con mayor popularidad a la hora de recolectar la información. La
enseñanza debe ir mucho más allá de los conceptos así que, debe considerar el desarrollo de
habilidades de aprendizaje para poderse desenvolver en cualquier tipo de situación, dado que el
estudiante es un sujeto activo capaz de procesar información, aprender y solucionar problemas,
logrado a través de cada una de las actividades propuestas en la estrategia didáctica.
Por último, el uso de estrategias didácticas es indispensable para obtener aprendizajes
significativos, puesto que permiten analizar el nivel de aprendizaje que tengan los estudiantes, lo
cual es básico para lograr una calidad de educación, dado que ello facilita una mejor
comprensión y re organización de los nuevos conceptos, así que para que el docente pueda
realizar mejor su trabajo, debe reflexionar, no solo sobre su desempeño profesional sino en la
manera como aprende el estudiante, los procesos internos que lo llevan a aprender de manera
significativa, y como este puede lograr que se alcance dicho aprendizaje, explorar el potencial de
cada estudiante de acuerdo a sus actitudes y aptitudes, teniendo en cuenta que deben generarse
habilidades y destrezas. Apoyados por la experiencia, trabajos prácticos, trabajo con pares, así
como a través de elementos del aprendizaje significativo, como resúmenes, mapas conceptuales,
entre otros.
126
ESTRATEGIA DIDACTICA.
La intervención a desarrollar, se hará en ciencias naturales, retomando el nivel de primaria, con
temáticas los seres vivos y las relaciones entre organismos dado que fue el tema de mayor
preferencia para los estudiantes.
A lo largo de la estrategia didáctica se motiva al estudiante para que tenga buena disposición a
la información que se le va a brindar, de la misma manera se utilizarán mapas conceptuales los
cuales son herramientas del aprendizaje significativo
TITULO:
Los seres vivos y sus relaciones
Contexto
La estrategia didáctica está dirigida a estudiantes entre 9 y 11 años de grado 402 de la IEOT José
Joaquín Casas en Chía.
Tiempo de duración de la estrategia, emplea el tiempo necesario para que el estudiante consolide
la información y la vuelva significativa.
Objetivo
Fomentar aprendizaje significativo de las ciencias naturales, partiendo de elementos del modelo
experiencial.
127
Propósito Reconocer las diferentes relaciones entre organismos.
Contenidos Conceptual: Entiende las relaciones entre los organismos como
procesos naturales del entorno que los rodea.
Procedimental: Utiliza las imágenes para clasificar a los organismos de
acuerdo a la relación que presenten.
Actitudinal: Lleva a clase imágenes de seres vivos que puede
intercambiar con sus compañeros para identificar las diferentes
relaciones entre los organismos.
Colabora con sus compañeros con actitud respetuosa, integración
durante el trabajo
INICIO Se realizará una breve explicación del tema relaciones entre
organismos, donde se expondrán las principales características de cada
una.
Como apoyo a lo anterior, y para activar la atención se proyecta un
video sobre las relaciones entre los organismos, a través del cual los
estudiantes podrán caracterizar las diferentes relaciones entre
organismos, reconocerlas y explicarlas.
MOMENTO DE DESARROLLO:
Estrategias didácticas
Conceptual: Observe el video sobre relaciones entre organismos, en
plenaria comente con sus compañeros las diferentes relaciones
encontradas.
Procedimental: En grupos de 3 personas, de acuerdo con la información
obtenida escoja una relación entre organismos y elabore una rima.
Realice un mapa conceptual de acuerdo a los tipos de relaciones
aprendidas.
Vocabulario Relaciones entre organismos
Características de los organismos
Seres vivos
Materiales Video, mapas conceptuales, trabajo en grupo
MOMENTO DE CIERRE:
Sugerencias de evaluación
Conceptual: escala estimativa (si/no)
Da ejemplos correctos de las relaciones entre organismos vistas.
Vincula las relaciones vistas con su vida cotidiana.
Describe características de los organismos participantes de cada
relación
Procedimental: presencia o ausencia de rasgos característicos que
permiten identificar relaciones entre organismos
Actitudinal: Muestra actitud respetuosa ante las opiniones de sus
compañeros a la hora de trabajar en grupos
128
ACTIVIDAD 2:
Propósito Entender las relaciones interéspecificas entre los organismos.
Contenidos Conceptual: Entiende las relaciones interéspecificas entre los
organismos como procesos naturales del entorno que los rodea.
Procedimental: Organiza las fichas de acuerdo a las relaciones
presentadas entre los organismos.
Actitudinal: Trabaja en equipo con respeto, y responsabilidad, para
identificar las diferentes relaciones interéspecificas entre los
organismos.
INICIO Se proyecta un video educativo sobre relaciones interéspecificas para
explicar éste tipo de relaciones.
MOMENTO DE DESARROLLO:
Estrategias didácticas
Conceptual: De acuerdo con el video, escriba y dibuje en su cuaderno
las relaciones interéspecificas observadas.
Procedimental: En parejas, elabore un mapa conceptual sobre las
diferentes relaciones interéspecificas.
Actitudinal: En grupos de trabajo escojan una de las relaciones vistas y
prepare una exposición.
Vocabulario Relaciones interéspecificas entre organismos
Seres vivos
Materiales Video, mapas conceptuales, trabajo en grupo
MOMENTO DE CIERRE:
Sugerencias de evaluación
Conceptual: escala estimativa (si/no)
Da ejemplos correctos de las relaciones interéspecificas entre
organismos vistas.
Vincula las relaciones vistas con su vida cotidiana.
Describe características de los organismos participantes de cada
relación
Procedimental: Características de las comunidades que permiten tener
relaciones entre organismos
Actitudinal: Muestra actitud respetuosa ante las opiniones de sus
compañeros a la hora de trabajar en grupos
129
ACTIVIDAD 3:
Propósito Reconocer las diferentes relaciones intraespecíficas entre organismos
Contenidos Conceptual: Reconoce las relaciones intraespecíficas entre los
organismos (nivel- poblaciones)
Procedimental: Organiza ideas a partir de una lectura.
Actitudinal: Aporta ideas para la realización de un trabajo.
INICIO Se realiza una lectura en voz alta sobre relaciones intraespecíficas, y se
le entrega una a cada estudiante para que sigan la lectura, explicando
paso a paso las características de las relaciones intraespecíficas.
MOMENTO DE DESARROLLO:
Estrategias didácticas
Conceptual: Retome las características más sobresalientes de cada
relación entre organismos.
Procedimental: Con base en la lectura realice un resumen, señalando
las características de cada relación.
Organice grupos de 5 personas, prepare una representación para
explicar la relación de competencia y cooperación.
Vocabulario Relaciones de competencia y cooperación
Características de los organismos
Seres vivos
Materiales Lectura, juego de roles, resumen.
MOMENTO DE CIERRE:
Sugerencias de evaluación
Conceptual: escala estimativa (si/no)
Expone lo aprendido sobre relaciones de cooperación y competencia.
Menciona ejemplos de relación de cooperación y competencia que
puede haber en su vida cotidiana.
Procedimental: Características similares y diferentes entre cooperación
y competencia.
Actitudinal: Muestra actitud respetuosa ante las opiniones de sus
compañeros a la hora de trabajar en grupos
Se realiza coevaluación en mesa redonda, donde se expresan los aprendizajes adquiridos
130
CONSIDERACIONES FINALES
La política educativa de la actualidad indica la importancia de la búsqueda de la calidad
educativa, respondiendo a las necesidades de enseñanza y aprendizaje. por lo tanto, se hace
necesario, realizar una estrategia didáctica que lleve a cabo la planeación de la clase donde se
tengan en cuenta la experiencia que pueda ser llevada a cabo por el estudiante, logrando con ello
un mejor aprendizaje.
De la misma manera las teorías abordadas, explican cómo los estudiantes son agentes activos de
su propio conocimiento, desde las diferentes formas que tenga de aprender, teniendo en cuenta
sus conocimientos previos, unidos a nueva información, dando origen a una nueva estructura
cognitiva donde se dé significado a lo aprendido.
Debido a ello, se buscó indagar, cómo aprenden ciencias naturales los alumnos de 9 a 11 años,
con el propósito de elaborar secuencias didácticas con actividades que generen aprendizajes
significativos, aplicados a su entorno real.
En este sentido, al implementar los instrumentos para recolección de información se encontró,
que los estudiantes reconocen tanto al método tradicional, como a los métodos experienciales,
precisos para el desarrollo de aprendizajes permanentes, en lo referente a las entrevistas
realizadas con los docentes de la asignatura, se evidenció que realizan su trabajo con base en la
metodología tradicional, sin embargo intentan incluir algunos elementos que posibiliten
aprendizajes significativos, sin embargo es necesario retomar muchos más elementos que
permitan que el estudiante se motive por su aprendizaje, para que de esta manera establezca
estructuras mentales que le den significado a su aprendizaje.
131
En este sentido, se encontró que los estudiantes, continúan acostumbrados a que los profes les
indiquen que hacer, sencillamente a seguir instrucciones, pero no se muestran motivados, a ser
directores de su propio aprendizaje.
Justamente por ello, se hace necesario seguir buscando la manera de mejorar la práctica
educativa, involucrando a los alumnos en la elaboración de estrategias didácticas basadas en el
modelo experiencial, teniendo en cuenta, los intereses, necesidades, características y etapa de
desarrollo de los estudiantes, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así
lograr aprendizajes significativos.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados y conclusiones obtenidos, se encuentra que:
1. Los docentes deben generar nuevas estrategias que potencien los procesos de enseñanza-
aprendizaje de acuerdo con las exigencias del mundo globalizado en que nos encontramos.
2. los docentes deben cualificarse cada vez más, capacitarse y estar al tanto de las nuevas
tecnologías educativas, así como tener en cuenta las experiencias de los estudiantes para generar
nuevos aprendizajes.
3. Estudiantes como docentes, deben pasar del aprendizaje memorístico para realizar un
verdadero procesamiento de la información
4.El estudiante debe mostrarse motivado, y gustoso por los contenidos a aprender.
132
Referentes
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136
ANEXOS
ENCUESTA 001
EJES TEMÁTICOS: Aprendizaje significativo, modelo experiencial, herramientas
didácticas
ESTUDIO INVESTIGATIVO: Estrategia didáctica desde el modelo experiencial, para un
aprendizaje significativo de las ciencias naturales en los estudiantes de 9 a 11 años de la IEOT
José Joaquín Casas
RESPONSABLE: Claudia Rocío Gómez Bello
Objetivo de la investigación: Diseño de una estrategia didáctica basada en el modelo
experiencial que permita un aprendizaje significativo de las ciencias naturales
Objetivo de la encuesta: Recopilar información que permita dar cuenta de la forma como
aprenden los estudiantes, teniendo en cuenta la metodología usada por los docentes.
Población: Estudiantes de 9 a 11 años de la IEOT José Joaquín Casas en chía
Metodología: En la siguiente tabla, marque con una x según corresponda (la mayoría de veces,
rara vez, a veces) de acuerdo
DATOS
FECHA: ___________________ GÉNERO: M______ F_____ EDAD: _______
137
Lee cuidadosamente la pregunta y marca una X donde corresponda:
Preguntas La mayoría
de veces
Rara vez A
veces
1. Antes de iniciar las clases, ¿su profesor lo motiva con
actividades?
2. ¿Participa libremente durante las clases de ciencias
naturales, cuando el docente hace preguntas?
3. En su clase de ciencias naturales ¿realiza actividades
prácticas?
4. ¿ Su maestro apoya la comunicación en el salón de
clase?
5. ¿Realiza trabajos en grupo durante la clase de ciencias
naturales?
6. ¿Su maestro utiliza materiales didácticos (carteles,
imágenes, videos) durante el desarrollo de sus clases?
7. El maestro de ciencias naturales utiliza herramientas
didácticas (mapas mentales, mapas conceptuales,
cuadros comparativos, cuadros sinópticos)
8. ¿Puede desarrollar las guías, talleres y tareas que el
docente lleva a las clases de ciencias naturales con base
en lo aprendido?
9. ¿Aprende mejor a través de libros (transcribiendo o
escuchando a la maestra?
10. ¿Aprende mejor a través de imágenes ó videos?
11. ¿Aprende mejor cuando realizas experimentos?
138
ENTREVISTA 1.
EJES TEMÁTICOS: Aprendizaje significativo, modelo experiencial, herramientas
didácticas (Dirigida a Docentes)
ESTUDIO INVESTIGATIVO: Estrategia didáctica desde el modelo experiencial, para un
aprendizaje significativo de las ciencias naturales en los estudiantes de 9 a 11 años de la IEOT
José Joaquín Casas
RESPONSABLE: Claudia Rocío Gómez Bello
Objetivo de la investigación: Diseño de una estrategia didáctica basada en el modelo
experiencial que permita un aprendizaje significativo de las ciencias naturales
Objetivo de la encuesta: Recopilar información que, de cuenta del conocimiento del modelo
experiencial, así como el uso de herramientas didácticas por parte de los docentes, a la hora de
generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Población: Docentes de la IEOT José Joaquín Casas en Chía, que tienen a su cargo el área de
ciencias naturales en estudiantes de 9 a 11 años
Metodología: Responda cada una de las siguientes preguntas, de acuerdo a su experiencia y
herramientas usadas en el aula de clase.
DATOS
FECHA: ___________________ GÉNERO: M______ F_____ EDAD: _______
Objetivo: La presente encuesta se dirige a docentes de la IEOT José Joaquín Casas en Chía,
que tienen a su cargo el área de ciencias naturales en estudiantes de 9 a 11 años, para obtener
información acerca del conocimiento del modelo experiencial, así como el uso de herramientas
didácticas a la hora de generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.
139
Partiendo de la información recolectada, se procederá al diseño de la estrategia didáctica que
conlleve al aprendizaje significativo de las ciencias naturales desde el modelo experiencial.
DATOS:
Fecha: __________________ Género: F_____ M_____
Especialidad _____________________ grado en que dicta _____________________
1. ¿Qué entiende por aprendizaje significativo?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Qué debe tener en cuenta para que el aprendizaje perdure en el estudiante?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los principios del aprendizaje significativo?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Qué herramientas usa para desarrollar aprendizajes significativos, en sus clases de ciencias
naturales?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. ¿Qué beneficios trae el aprendizaje significativo?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
140
6. ¿Qué elementos considera, al iniciar el proceso de enseñanza
aprendizaje?____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. ¿Qué elementos considera en el aula, para desarrollar aprendizajes significativos de las
ciencias naturales en sus estudiantes?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. ¿Conoce la metodología experiencial del aprendizaje?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. ¿Constituye el modelo experiencial una herramienta para generar aprendizajes
permanentes?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10 ¿Por qué cree que las experiencias de los estudiantes enriquecen y potencian su aprendizaje?
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________
11. ¿Qué papel juegan las emociones en el aprendizaje experiencial?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. ¿Qué entiende por estrategias didácticas?
______________________________________________________________________________
_________________________
141
_________________________________________
13. ¿Qué estrategias didácticas usa en el desarrollo de sus clases de ciencias naturales?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14. ¿Cuáles de las estrategias didácticas que conoce, contribuyen a generar aprendizajes
significativos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15. ¿Cuáles de las estrategias didácticas que conoce, se trabajan en el modelo
experiencial?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
16. ¿Qué debe tenerse en cuenta a la hora de escoger una estrategia didáctica?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
17 ¿Qué herramientas utiliza para propiciar una mejora en el proceso de aprendizaje?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
142
DATOS GENERALES Encuesta para estudiantes
La presente encuesta es una modificación del test propuesto por David Kolb, a través del cual
se determina el estilo de aprendizaje que tiene cada estudiante para adquirir nuevos conceptos,
partiendo de la escala de resultados que expone el autor.
TEST DE DAVID KOLB MODIFICADO
TEST PARA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (Mi propio estilo de aprendizaje)
Nombre: ____________________________________________________________
Marque con una X en el casillero que está la alternativa correcta, en las diferentes preguntas.
Fecha: ________________________________________
Nombre: ______________________________________________________
En cada línea coloque los números del 1 al 4, donde 1 es lo que usted menos realiza, y 4 lo que
usted más realiza.
1. Cuando debes solucionar un problema de manera urgente ¿cómo te comportas?
___ Separando una cosa de otra
___ Intentando probar soluciones
___ Interesándome por el problema
___ Poniendo en práctica lo que he aprendido
2. Cuando te enfrentas a algo que no conoces ¿cómo reaccionas?
____ soy receptivo
____ soy realista
____ pienso bien
____ soy justo
3. ¿Cómo reaccionas cuando pasa algo que tú no conoces?
143
___ incluyo emociones Experimento sensaciones
___ me dedico a observar
___ pienso una explicación
___ Realizo actividades
4. Cuándo hay cambios yo:
a. ___ los acepto bien
b. ___ me arriesgo
c. ___ soy cuidadoso
d. ____ soy realista
5.Frente a las contradicciones ¿cómo soy?
____ actúo con base en lo que siento
____ hago propuestas
____ me comporto con coherencia
____ soy curioso
6. Cómo soy con mis puntos de vista
a. ___ Soy idealista
b. ___ Soy observador
c. ___ Soy concreto
d. ___ Soy activo
7. Cómo utilizo el tiempo
a. ___ Me proyecto en el presente
144
b. ___ Soy reflexivo
c. ___ Me proyecto hacia el futuro
d. ___ Soy práctico
8. En los procesos lo importante es
a. ___ La experiencia
b. ___ La observación
c. ___ La conceptualización
d. ___ La experimentación
9. En mi trabajo soy:
a. ___ dedicado
b. ___ reflexiono interiormente
c. ___ Lógico y racional
d. ___ Responsable y cumplidor
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Puntaje 1. Traspase los puntajes de la hoja anterior cuidando de no equivocar el de cada
pregunta y letra y solamente el de las alternativas que se indican
2. Sume por columna solo los puntajes ingresados y traslade al perfil de más abajo (círculo).
145
PREGUNT
A
A B C D
1 1 2
2 1 2
3 2 1 3 4
4 3 2
5 1 3
6 3 2
7 4 2 1
8 4 2 3 1
9 1 2 4
Total 14 10 15 14
EC OR CA EA
Debe Completar con número de acuerdo a la respuesta
Debe Celdas que deben quedar vacías
146
Habilidad Descripción Énfasis
Experiencia concreta
(EC)
El aprendizaje le
compromete a usted en una
nueva experiencia
Sentimiento
Observación reflexiva
(OR)
Observa y reflexiona
sobre experiencias desde
diferentes percepciones
Observación
Conceptualización
abstracta (CA)
Crea conceptos que
integra en sus
observaciones para sus
teorías
pensador
Experimentación activa
(EA)
Usa la teoría para
resolver problemas y tomar
decisiones
Hacedor
147
PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
148
149
150
151
ENCUESTAS MODIFICADAS DE DAVID KOLB
152
153
154
CONSENTIMIENTOS INFORMADOS
155
156
REGISTRO FOTOGRÁFICO.
157
158
