ESTRATEGIA PEDAGOGICA BASADA EN LA LUDICA Y

ESTRATEGIA PEDAGOGICA BASADA EN LA LUDICA Y PSICOMOTRICIDAD

APLICADA EN LAS AREAS DE CASTELLANO Y CIENCIAS NATURALES

PARA CENTRAR LA ATENCION DE NIÑOS Y NIÑAS CON TDAH DE

PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

CIUDADELA CUBA

FANNY ELENA MENA RODRIGUEZ

ANDREA PATRICIA SALGADO MUÑOZ

PAULA ANDREA TAMAYO MARIN

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA INFANTIL

PEREIRA

2OO8

ESTRATEGIA PEDAGOGICA BASADA EN LA LUDICA Y PSICOMOTRICIDAD

APLICADA EN LAS AREAS DE CASTELLANO Y CIENCIAS NATURALES

PARA CENTRAR LA ATENCION DE NIÑOS Y NIÑAS CON TDAH DE

PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

CIUDADELA CUBA

FANNY ELENA MENA RODRIGUEZ

ANDREA PATRICIA SALGADO MUÑOZ

PAULA ANDREA TAMAYO MARIN

Proyecto de investigación para obtener

El título de licenciada en Pedagogía Infantil

Asesores

CARLOS MARIO SANCHEZ

FERNANDO ROMERO LOAIZA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA INFANTIL

PEREIRA

2OO8

Nota de aceptación

Jurado

Jurado

Jurado

Pereira, 02 de Septiembre de 2008

DEDICATORIAS

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LISTA DE TABLAS

TABLA 1. Aspectos Históricos del TDAH………………………………........14

TABLA 2. Datos Históricos más relevantes en el TDAH……..…………….15

TABLA 3. Algunas características predominancia inatenta o Hiperactiva-Impulsiva…………………………………………………………...24

TABLA 4. Escala de Conners para Maestros de C. Keith Conners………30

TABLA 5. Modificación provisional de la escala de Conners………………33

TABLA 6. Preprueba (con base en la escala de Conners).………………..52

TABLA 7. Postprueba (con base en la escala de Conners)……………….52

TABLA 8. Grupos según modificación de escala de Conners.………….....54 TABLA 9. Datos base para este análisis.......................................………...54 TABLA 10. . Resultados para la prueba t..…………………………………...56

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. Resultado de la escala de Conners………………………………53

RESUMEN

Este trabajo pretende aplicar la estrategia basada en la lúdica y psicomotricidad

como un instrumento al cual el maestro puede recurrir para optimizar en los niños

con TDAH el empleo de su cuerpo y captar su atención canalizando toda su

energía.

Por consiguiente, se plantean 20 talleres enfocados en las áreas de castellano y

ciencias naturales que pretenden crear un ambiente motivante que proporcione al

niño con TDAH un mundo lleno de emociones, las cuales no son sólo impulsos,

sino que a través de la liberación de las endorfinas se logra también que el niño

interiorice el aprendizaje; estas tiene una estrecha relación con el mundo de la

lúdica y la psicomotricidad, pues, a través de muchas actividades como la

escritura, el arte, el origami, el descanso, la estética, el baile, el juego, la

narración de historias, entre otras. Pretenden no solo trabajar el área académica

sino generar distensión, interacción, entretenimiento, disfrute, goce y felicidad.

De esta manera, los niños con TDAH trabajan con mayor gusto en las áreas de

ciencias naturales y castellano disfrutando más de las actividades académicas

en la escuela.

CONTENIDO

INTRODUCCION ...................................................................................................... 7

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 8

2. JUSTIFICACION ..................................................................................................... 9

3. OBJETIVOS .......................................................................................................... 10

3.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 10

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS .............................................................................. 10

4. MARCO DE ANTECEDENTES .............................................................................. 11

4.1 MARCO HISTORICO ......................................................................................... 11

4.1.1 ASPECTOS HISTÓRICOS .............................................................................. 11

4.1.2 ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE EL TDAH EN INFANTES ......................... 13

5. MARCO TEORICO ............................................................................................... 18

5.1 DEFICIT DE ATENCION (TDA)........................................................................... 18

5.1.1 Causas que puedan provocar la aparición del TDA .................................... 22

5.1.2 Diagnóstico .................................................................................................... 25

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��ó ��é�� ................................................................................................ 31

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5.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................. 32

5.2.1 Un concepto integrador .................................................................................. 32

5.2.2 Fines de la educación especial ...................................................................... 38

5.2.3 Avances teóricos ......................................................................................... 33

5.2.4 Hacia una educación especial que estimule

el desarrollo de la persona ...................................................................................... 34

5.2.5 Interdisciplinariedad de la educación especial ................................................. 35

5.2.6 Multidisciplinariedad e interdisciplinariedad .................................................... 35

5.2.7 Una disciplina especializada en la diversidad ................................................ 36

5.2.8 Diversidad ....................................................................................................... 36

5.2.9 Inmersa en el currículo ................................................................................... 37

5.3 LUDICA ............................................................................................................... 38

5.4 PSICOMOTRICIDAD ......................................................................................... 41

5.4.1 psicomotricidad infantil ..................................................................................... 42

6 . METODOLOGIA.................................................................................................... 44

6.1. Tipo de investigación .......................................................................................... 44

6.2. Población ............................................................................................................ 44

6.3. Muestra ............................................................................................................... 44

6.4. Hipótesis de Trabajo ........................................................................................... 44

6.5 Operacionalización de Variables ......................................................................... 44

6.6 instrumentos de recolección de información ...................................................... 44

7 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ........................................................................ 46

7.1 análisis para la variable …………………………………………………………44

7.2 prueba con t de student…………………………………………………….........48

7.3 análisis de resultados……………………………………………………………..51

8 PROPUESTA ......................................................................................................... 52

8.1 estrategias de acercamiento a la comunidad ....................................................... 53

8.2 estrategia pedagógica basada en la lúdica y psicomotricidad para el

mejoramiento del rendimiento académico aplicada a niños y niñas con TDAH

de los grados de básica primaria de la institución educativa ciudadela cuba .......... 54

9. CONCLUSIONES .................................................................................................. 56

ANEXOS .................................................................................................................... 58

BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 84

INTRODUCCION

En la actualidad se ha vislumbrado una problemática en la población infantil de Colombia y del mundo. El déficit de atención con hiperactividad ha sido la inquietud mas habitual que se presenta en las aulas regulares, es importante mencionar que el número de problemas de aprendizaje en el salón de clases son más frecuentes de lo que comúnmente se reporta y que los desórdenes de conducta, particularmente el TDAH, a menudo se sobreponen con algunos indicadores de bajo rendimiento académico durante la infancia y se caracteriza como un trastorno neurobiológico con múltiples alteraciones en el comportamiento, que va en contraposición del desenvolvimiento normal del niño en los diferentes ámbitos.

A raíz de toda esta controversia generada por este problema y tras estudios cada vez mas numerosos que indican la necesidad de ampliar y flexibilizar su comprensión desde una visión mas integral, considerando tanto los aspectos cognitivos, afectivos y sociales, nació en nosotras la inquietud por crear una estrategia pensada en el maestro de manera que le permita un mayor desenvolvimiento al dar su clase; una estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad, la cual involucra el cuerpo, la mente y el espíritu, dando participación activa a todo el espectro emocional humano; actividades lúdicas que vincularan el ritmo, el balance, el equilibrio y el espacio para desarrollar la integralidad humana, buscando un mejoramiento en la calidad de vida del niño y por ende en el desarrollo optimo de este.

La idea es integrar estos niños al aula regular creando un ambiente motivante donde se puedan manejar sus limitaciones y se estimulen actividades que hagan énfasis en el empleo de su cuerpo y capten su atención canalizando toda su energía. De hecho se trata que las áreas académicas como castellano y ciencias naturales se articulen con la lúdica y la psicomotricidad logrando de esta forma optimizar la educación para los niños y niñas con TDAH.

Finalmente se incluye la propuesta de la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad para centrar la atención, pensada para todas las áreas pero aplicada en las áreas de español y ciencias naturales para los niños y niñas con TDAH de la institución educativa ciudadela Cuba, con el fin de entregarle a los maestros una valiosa herramienta que le facilitara el trabajo con estos niños y niñas.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las prácticas pedagógicas realizadas en el transcurso de nuestra carrera profesional crearon en nosotras la inquietud de hacer en nuestra tesis de grado un estudio sobre una estrategia para trabajar con aquellos niños y niñas que se encuentran en todas las instituciones educativas que son distraídos, interrumpen a otros, inquietos, hablan mucho, pues tienen un alto grado de inquietud a nivel motor y que el maestro no sabe como enfrentarse a ellos en el momento de dar su clase. Además de evidenciar el gran problema que se presenta en algunas instituciones con el manejo inadecuado de estos niños y niñas con TDAH1.

Problemas tales como la poca información que tienen estas instituciones para el planeamiento de actividades apropiadas y por consiguiente la falta de una metodología adecuada que conlleve a que los niños y niñas puedan centrar su atención dispersa y canalizar su energía de forma positiva, logrando así un mejoramiento en su proceso educativo.

Fue a partir de allí donde decidimos realizar un estudio donde lo más importante es la creación de una estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad, como pauta para que el maestro desarrolle en el aula de clase y así ayude a estos niños y niñas; en primera instancia, canalizar su energía a través de actividades psicomotoras y en segunda instancia, centrar su atención a través de actividades lúdicas, permitiéndole un desempeño integral en la escuela.

Por lo cual, la pregunta que surge es: ¿Cómo influye la lúdica y la psicomotricidad integradas al castellano y a las ciencias naturales como estrategia pedagógica para centrar la atención de niños y niñas con TDAH de preescolar y básica primaria del instituto educativo ciudadela Cuba?

1 FERNÁNDEZ-Jaén, Alberto., et. al, Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad. Abordaje multidisciplinar. Madrid:

Macaypa, 1998; 237-247

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2. JUSTIFICACION

El niño con TDAH se caracteriza por un desarrollo inadecuado de las funciones de atención, actividad y control de impulsos afectando el desarrollo académico y social de la persona2. Se presenta en todos los estratos socio-económicos, niveles de educación o grados de inteligencia. Todos estos síntomas interfieren de alguna manera con el desempeño normal de los niños y niñas con TDAH en su vida escolar.

A lo anterior se le puede anexar el hecho de la falta de recursos pedagógicos que sean aplicados en el aula con miras a mejorar este problema; además del entorpecimiento en el desarrollo psicomotriz y académico, aunado a la reducción del tiempo empleado en las áreas de educación física, artística y música que por lo general son las materias más apreciadas por los niños, generando un entorno hostil que es mas difícil de asimilar por los infantes con TDAH.

Con base en lo anteriormente planteado, se pretende con este estudio implementar una estrategia pedagógica basada en actividades lúdicas y psicomotrices en el aula; proporcionándole a los docentes elementos que ayuden a encaminar al niño en habilidades como: centrar su atención, mejorar sus relaciones interpersonales, canalizar su energía en forma positiva e interiorizar los conocimientos dados a través del movimiento, y el juego.

Por otra parte, se pretende además que contemplen estas estrategias de aula como fuertes coadyuvantes que pueden ser ampliamente utilizados para estimular actividades psicomotrices que desarrollen el conocimiento del esquema corporal y la comprensión del lenguaje y su asociación con el conocimiento abordado desde la actitud, la aptitud y la satisfacción de aprender de manera amena y agradable, mejorando la vida del niño en todas las esferas de su ser.

2 IBID, P. 9.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL: Implementar la estrategia pedagógica basada en la lúdica y psicomotricidad aplicada en las áreas de castellano y ciencias naturales para centrar la atención de los niños y niñas con TDAH de preescolar y básica primaria del instituto educativo Ciudadela Cuba Pereira 2008.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Observar la efectividad de la estrategia pedagógica basada en actividades lúdicas y psicomotrices que incrementan la concentración en el aula y la canalización de energía en forma positiva en niños y niñas con TDAH.

Articular las áreas de ciencias naturales y castellano con la lúdica y la psicomotricidad logrando un mejor desempeño por parte de los niños y niñas con TDAH en dichas áreas.

Proponer un plan pedagógico (20 talleres) para niños con TDAH que permita realizar actividades basadas en la lúdica y la psicomotricidad en las áreas de castellano y ciencias naturales.

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4. MARCO DE ANTECEDENTES

4.1 MARCO HISTÓRICO El Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad (TDAH) es un cuadro sintomático heterogéneo desde el punto de vista clínico y pronóstico. Se caracteriza por un bajo nivel de atención, impulsividad e inquietud motriz exagerada para la edad del niño.

Como lo afirma Fernández-Jaén3, los niños se muestran inquietos y dispersos en los primeros años de edad, e incluso, en los primeros meses de vida. Se hace especialmente notable a partir de los tres primeros años, mostrando una diversidad clínica e intensa a partir de los seis años de edad, durante la etapa escolar.

De esta manera trastorno de (TDAH) es uno de los problemas de aprendizaje más frecuentes en los niños; se estima que el TDAH afecta entre 3 y 5 por ciento de los niños en edad escolar, o sea unos dos millones de niños, aproximadamente. Así es como la incapacidad del niño para mantener su atención, produce un retraso escolar gradualmente, ya que va perdiendo el ritmo de su grupo. No obstante, no implica que el niño realmente tenga menor capacidad intelectual que el resto del grupo, sino que su dificultad le impide rendir al mismo nivel que ellos.

4.1.1 Aspectos históricos (tabla. 1) El TDAH es un trastorno comportamental de inicio en la infancia que se ha descrito desde la antigüedad. H. Hoffman describe claramente a un niño con déficit de atención e hiperactividad a mediados del siglo XIX.

En 1987, Bourneville4, los describe como “niños inestables” caracterizados por una inquietud física y psíquica exagerada, a la que se suma un leve retraso mental.

En 1901, J. Demoor señala la presencia de niños muy lábiles comportamentalmente, que se mueven constantemente y con un bajo nivel de atención. Un año más tarde, Still5 describe de forma más clara esta patología.

3 FERNÁNDEZ, Op. Cit., p. 94 BOURNEVILLE E. Le traitement medico-pedagogigue des differentes formes de lídiotie. Paris: Alcan, 1897 5 STILL GF. The coulstonian lecture on some abnormal physical conditions in children. Lancet 1902; 1: 1008-1012.

11

Señala niños violentos, inquietos y destructivos, dispersos además la repercusión escolar como característica asociada, aun a niños si problemas intelectuales.

Afirma R. Lafora6, en 1917, niños sin déficit cognitivos ni sensoriales, indisciplinados, en constante actividad y desatentos. Shilder en 1931, habla de una hipercinesia en pacientes con antecedentes de sufrimiento perinatal, señalando la base orgánica de esta patología.

Proponen Kahn y Cohen7, en 1934 el término “Síndrome de Impulsividad Orgánica” explicando origen orgánico del TDAH.

Después Clements y Peters8, sustituyen este término por el de “Disfunción Cerebral Mínima” por que recogería niños con hiperactividad y dispersión atencional, sumado a otros trastornos del aprendizaje y problemas motores leves

Tabla 1. Aspectos históricos más relevantes del TDAH

Tomado: FERNÁNDEZ-Jaén, Alberto. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad. Abordaje multidisciplinar. Madrid: Macaypa, 1998; 237-247

6 ROGRIGUEZ-Lafora G. Los niños mentalmente anormales. Madrid: Ed. de la Lectura, 1917. 7 KAHN E, Cohen LH. Organic drivenners a brainstem syndrome and experience. N Engl J Med 1934; 5: 748-756. 8 CLEMENTS SD y PETERS JE. Minimal brain dysfunctions in the school age child. Arch Gen Psychiatry 1962; 6: 185-197.

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El Grupo de Estudio Internacional de Oxford en Neurología Infantil recogen el término “síndrome de disfunción cerebral mínima” para clasificar pacientes con: hiperactividad, deterioro perceptivo motor, labilidad emocional, dispraxia, trastorno de atención, impulsividad, déficit de memoria, alteración del aprendizaje, trastorno del lenguaje y audición, signos neurológicos menores.

A partir de 1970, la Asociación Americana de Psiquiatría en su Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, así como la Organización Mundial de la Salud, en su décima revisión, sustituyen el término disfunción cerebral mínima por el de “Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad” (DSM-IV-TR) o el de “Trastornos Hipercinéticos” (CIE-10).

Tomado: FERNÁNDEZ-Jaén, Alberto. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad. Abordaje multidisciplinar. Madrid: Macaypa, 1998; 237-247

4.1.2 Estudios realizados sobre el TDAH en infantes: Nadeau9, realizo una investigación que fue llevada a cabo en octubre del 2006; es una de los primeras en estudiar niñas con TDAH, para Nadeau, la investigación de Hinshaw fue la reivindicación de su observación clínica de años: "las niñas experimentan problemas significativos que usualmente son

9 NADEAU, Kathleen. Déficit de atención, disponible en: http/ www.deficitdeatencion.org/oct_16.htm - 62k -

13

1897 Bourneville Niños inestables

1902 Still Defectos de control moral

1931 Shilder Asoc. asfixia perinatal

1934 Kahn y Cohen Síndrome de impulsividad

orgánica

1962 Clements y Peters Síndrome de disfunción

cerebral mínima

1970´ DSM

CIE

Trastorno por déficit de

atención con hiperactividad

Trastornos hipercinéticos

Datos históricos más relevantes en el TDAH Tabla 2.

menospreciados porque los síntomas de TDAH presentan muy poca similitud con los de los niños." También, ésta era una señal para ella, de la necesidad de presionar más para acentuar la alerta en las necesidades de las mujeres con el desorden. A través del apoyo y la investigación bibliográfica y en campo, Nadeau y un pequeño grupo de psicólogos están luchando para traer los temas del TDAH en mujeres, de los márgenes de la investigación al escenario central.

Investigación realizada por Sara Castro Zubizarreta y Ana Castro Zubizarreta10 de la Asociación Cantabria para las Neurofibromatosis, llevada a cabo en España el 2000 con niños y niñas con el Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), consideran El TDAH como un problema socio-comportamental con una base biológica, todavía no bien conocida. No es una enfermedad en el sentido que solemos dar a este término. Es una diferencia biológica, congénita, que se manifiesta desde los primeros años de vida, aunque no se puede diagnosticar con seguridad hasta los 4-5 años de edad.

Sin embargo, para ellas parece haber una insatisfacción entre investigadores con los métodos e instrumentos empleados para hacer estos estudios en el pasado. Por ello, mencionan algunas intervenciones psicológicas que facilitan el tratamiento en estos niños como:

Terapia cognitiva-conductista: ayuda a personas a trabajar asuntos más inmediatos. En vez de ayudar a personas a entender sus sentimientos y acciones, el apoyo puede ser asistencia práctica, tal como ayudar a aprender a pensar cada tarea y organizar su trabajo o fomentar nuevos comportamientos dando elogios o premios cada vez que la persona actúa de la forma deseada.

El adiestramiento en cuanto a destrezas sociales: también puede ayudar a niños a aprender nuevos comportamientos; ayuda a aprender a participar en actividades de grupo, a hacer comentarios apropiados y a pedir ayuda.

Los grupos de apoyo: conectan personas con inquietudes en común. Muchos adultos y padres de niños afectados pueden encontrar que es útil unirse a un grupo local o nacional de apoyo de este trastorno.

El adiestramiento en destrezas en cuanto al cuidado de hijos: ofrecido por terapeutas o en clases especiales, les da a los padres las herramientas y técnicas para manejar el comportamiento del hijo. También una manera de mejorar el

10 ZUBIZARRETA, Ana Castro y ZUBIZARRETA, Sara Castro. ¿Qué es el déficit de atención?, disponible en:www.nfcantabria.unican.es/Recursos/%20HIPERACTIVIDAD.doc

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comportamiento de un niño es a través del método educativo regido por premios, castigos, economía de fichas y contrato de contingencias.

Así es como, las autoras logran por medio de estas técnicas, que los niños y las niñas con TDAH, mejoren su comportamiento, aunque no esta totalmente asegurado puede funcionar si se combina con otras estrategias pedagógicas.

Por otra parte, esta la Investigación de Paula Andrea Pachón Rincón, Ángela María Valderrama Marín11, llevada a cabo en el 2005 en Pereira realizada con niños y niñas con TDAH donde a través de la técnica de la tortuga (Schoeider y Robin) diseñadas para que los niños hiperactivos ganen el autocontrol. Se les enseña esta técnica en forma de cuento incluye modelado y entrenamiento en relajación basadas en el libro de hiperactividad y dificultades de aprendizaje (Ana Miranda y Mercedes Santamaría).

Por medio de esta técnica, las autoras logran que los niños y las niñas con TDAH ganen autocontrol, se relajen y piensen en las soluciones de los problemas que les puede causar tensión. A su vez les enseña a los padres esta estrategia para que ayuden a sus hijos en casa para mejorar su conducta y su expresión corporal. Esta es una buena estrategia para que los niños con TDAH canalicen su energía en forma positiva.

Hay otras investigaciones con niños y niñas con TDAH donde se emplea la lúdica como estrategia, entre ellas están:

Investigación realizada por Carlos Alberto Jiménez V.12, llevada a cabo en el 2007. con niños y niñas con trastornos del comportamiento, del desarrollo y del aprendizaje, problemas como el síndrome de déficit de atención con o sin hiperactividad (ADD/ADHD), autismo y otros aspectos relacionados con el lenguaje y el aprendizaje (digrafías, agrafias, dislexias).

Para él las ludo terapias, permiten eliminar los principales síntomas de los trastornos del comportamiento, del desarrollo y del aprendizaje, además que afectan al organismo de una forma holística, ya que estas terapias lúdicas tienen en cuenta los problemas emocionales, las influencias del entorno, las relaciones

11 PACHON Rincón, Paula Andrea y VALDERRAMA Marín, Ángela María. Propuesta para identificar e intervenir pedagógicamente a niños y niñas con trastorno por déficit de atención con hiperactividad o TDHA.Pereira:Utp,2005; 56-60 12 JIMÉNEZ, Carlos Alberto. Ludoterapias, editorial Magisterio Colección Aula Abierta, disponible en: http/

www.geocities.com /lú[email protected]

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familiares y educativas y en especial todos aquellos factores internos y externos que influyen dentro del ambiente intrauterino. La salud desde este punto de vista, es interpretada como un fenómeno holoárquico – multidimensional, que abarca una serie de factores físicos, psíquicos, sociales y culturales que interactúan entre sí como un todo dinámico. Estos procesos jerárquicos de desarrollo natural suelen afectarse mutuamente y la sensación de goce, de felicidad, de placer, de euforia, de bienestar, de lúdica o de autorrealización humana se obtendrá, cuando estas cuatro dimensiones se encuentren bien equilibradas e integradas.

El autor por medio de la técnica de las ludoterapias, utiliza la lúdica como una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en “espacios” y “ambientes” en los que se produce interacción, entretenimiento, disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que generan actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones, la palabrería, inclusive todos aquellos actos cotidianos. A demás de contribuir a eliminar los principales trastornos de comportamiento, del desarrollo y del aprendizaje en niños que requieren mayor cuidado y atención para un buen desarrollo integral.

La Investigación de Luís Alberto Alvarado, Lina Maria Arias13, llevada a cabo en el 2005, con niños y niñas con TDAH. El proceso ludo terapéutico que realiza es de carácter recreativo surge de las experiencias desarrolladas en Comcaja de Pereira, y de los planteamientos teóricos del autor alrededor de la lúdica, la neurorecreación y el juego. Este proyecto básicamente busca desarrollar, a través de algunas técnicas orientales (relajación, movimiento corporal, etc.), coordinaciones senso – motoras – cognitivas, utilizando la música y las canciones para desarrollar la integralidad humana. A nivel funcional permite la construcción del espacio y el tiempo, cuando los niños al cantar y bailar siguen diferentes movimientos y signos implícitos en el suelo, permitiendo de esta forma manejar la sincronía del cuerpo, la lateralidad y direccionamiento mismo del espacio. Nace inspirada, según el autor, del ejercicio armónico del cuerpo y del espíritu en las artes marciales.

Los autores por medio de ese proceso ludoterapéutico ayudan a involucrar el cuerpo, la mente y el espíritu, y dan participación activa a todo el espectro emocional humano. De hecho, las prácticas lúdicas vinculan el ritmo, el balance, el equilibrio, los signos y el espacio para desarrollar la integralidad humana.

13ALVARADO, Luís Alberto, ARIAS, Lina María.Catas recreativas,Disponible en:http/WWW.redcreacion.org/documentos/risaralda/catarecreativa.pdf

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Se cree que es una buena estrategia, que permite generar en los niños con déficit de atención e hiperactividad un proceso de relajación, de serenidad, de tranquilidad, además de direccionar la velocidad del pensamiento y la motricidad gruesa. Por lo cual las actividades como el baile, la danza, la relajación, la sincronización del movimiento del cuerpo, el manejo espacial y la música, en este proceso recreativo lúdico son de gran beneficio en el campo terapéutico.

Finalmente, se plantea el estudio realizado por Víctor Hugo Blandón, Midred García, María Elvira Osorio y Sandra Inés Riveros14, llevada a cabo en Calarcá en el 2000; donde se pretendía Identificar los procesos pedagógicos utilizados por los docentes de preescolar para lograr un aprendizaje integral. De esta manera, decidieron emplear la lúdica como estrategia metodológica para lograr un desarrollo integral en los niños de preescolar por medio de talleres, seminarios y trabajos en equipo. La lúdica en este estudio fue una buena estrategia ya que logro ostensiblemente el desarrollo idóneo de los niños y niñas de preescolar logrando una educación más satisfactoria.

14 BLANDÓN, Víctor Hugo, GARCIA, Midred, OSORIO, María Elvira y RIVEROS, Sandra Inés. Procesos de enseñanza y la incidencia de la lúdica en el pre-escolar, Armenia: Universidad del Quindio,2000;48

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5. MARCO TEORICO

5.1 DÉFICIT DE ATENCIÓN (TDA)

Como lo afirma Polaino-Lorente15, TDA es un trastorno neurológico. Se caracteriza por capacidades de atención que no concuerdan con la etapa del desarrollo en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad, pudiendo estar asociado a una o varias inhabilidades para el aprendizaje, compromisos emocionales y en algunos casos alteraciones físicas menores, las cuales son inadecuadas para el nivel del desarrollo del individuo.

La Organización Mundial de la Salud (OMS)16 lo incluye dentro del grupo de los trastornos emocionales y del comportamiento durante la infancia y la adolescencia. Un estudio revela que España ocupa el tercer lugar, por detrás de Alemania y Estados Unidos, de países que sufren un mayor porcentaje de problemas mentales y del comportamiento en niños y adolescentes. Los especialistas lo definen como un trastorno del desarrollo que conlleva una alteración conductual cuyo síntoma principal es la desatención, es decir, la dificultad para mantener y regular la atención de forma continua en las actividades que se realizan.

Aunque no es un trastorno nuevo, los psicólogos no acaban de determinar su causa; la hipótesis más común que barajan los expertos apunta a una alteración de las sustancias químicas que transmiten las señales entre las células nerviosas.

Por otra parte, la OMS, en un informe sobre enfermedades mentales y conductuales, afirma que entre los factores asociados a la aparición y evolución de estos trastornos se encuentran el sexo, la edad y el entorno socio familiar.

15 POLAINO-Lorente y cols. Manual de hiperactividad infantil. Madrid: Unión Editorial, 1997;106 16 Organización Mundial de la Salud. OMS. CIE-10. Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas

Relacionados con la Salud. Décima Revisión. Volumen 1. Washington: Organización Panamericana de la Salud, 1995.

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Los primeros síntomas aparecen alrededor de los 6 años de edad, aunque el momento clave tiene lugar cuando los niños comienzan las clases en el colegio, es entonces cuando los efectos se hacen más evidentes. Tomás Fernández, Psicólogo Clínico del Servicio Navarro de Salud afirma que "este es un trastorno complejo que se debe tratar concienzudamente. Algunos de los síntomas mejoran con el paso del tiempo y con un tratamiento adecuado, como la excesiva actividad motora, pero en la mayoría de los casos, la desatención, que es el síntoma principal, persiste en la edad adulta”.

Según el DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders: Manual Diagnóstico y Estadístico de la Asociación Psiquiátrica Americana)17, la característica esencial del Déficit de Atención es una inatención persistente acompañada o no de hiperactividad o de impulsividad. Esta hiperactividad o impulsividad es más frecuente y severa en los niños con TDAH que en cualquier otro niño que esté en un mismo nivel de desarrollo. Identifica tres subtipos de Déficit de Atención: el predominantemente inatento (TDA), el predominantemente hiperactivo - impulsivo (TDAH) y el tipo combinado (TDAHC). 1-Predominantemente inatento: en las que prevalecen las dificultades relacionadas con la atención y la concentración tanto en las tareas escolares como en los juegos. En los niños que padecen este tipo de trastorno se advierten algunos de los siguientes síntomas: dificultad para mantener la atención, lo que le lleva a cometer errores en el trabajo escolar, en los juegos, etc.; no parece escuchar cuando se le habla directamente, suelen estar pensando en otras cosas; es desorganizado en cuanto a sus tareas y actividades; olvida cosas necesarias del día a día, como lavarse los dientes, realizar los ejercicios de clase; evita aquellos juegos o actividades que requieren un esfuerzo mental sostenido por su parte; pierde cosas necesarias para la realización de sus tareas; se distrae fácilmente y es descuidado en sus quehaceres diarios; suele sentirse inseguro, como resultado de todo lo dicho anteriormente.

2-Predominantemente hiperactivo–impulsivo: en las que prevalece la dificultad de autocontrol. Las características más significativas de este tipo de trastorno son:

-Relacionadas con la hiperactividad: está en continuo movimiento, sobre todo de pies, que los balancea continuamente; dificultad para permanecer sentado, lo que le lleva a levantarse con frecuencia del asiento; corre de manera excesiva en 17 AMERICAN PSIYCHIATRIC ASSOCIATION. Diagnostic and Statistical manual of Mental Disorders, 4

th

ed.

Washington:American Psychiatric Association, 1994.

19

situaciones que no lo requieren (cuando son adolescentes pueden limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud); elude jugar a juegos relacionados con la quietud; habla continuamente y en exceso; actúa como si dentro de él tuviese un motor.

-Relacionadas con la impulsividad: responde sin pensar y de forma precipitada, incluso antes de que se haya completado la pregunta; interrumpe constantemente o responde sin esperar su turno de palabra; los trabajos los hace tarde, no encuentra el momento adecuado; le resulta muy difícil planificar actividades de manera anticipada, así como determinar una prioridad a la hora de llevar a cabo sus tareas; tiene dificultad para entender y cumplir la reglas que les imponen; es impulsivo, lo que le lleva a meterse en líos de los que luego se arrepiente, etc.

3-Tipo mixto o combinado: En este tipo de trastorno predominan tanto los síntomas de desatención como los de impulsividad-hiperactividad.

En la clasificación estadística internacional de enfermedades de la OMS (la CIE-10 de 1992), más utilizada en el ámbito europeo, el TDAH se ubica en el apartado de Trastorno hipercinético, que lo ha clasificado en las siguientes categorías:

-Trastorno de la actividad y de la atención: subdividido en Trastorno de déficit de atención y Síndrome de déficit de atención con hiperactividad.

-Trastorno hipercinético disocial. Otros trastornos hipercinéticos. -Trastorno hipercinético sin especificación.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS)18 , en los últimos años se viene

trabajando en un trastorno al que denomina como un subtipo de tipo social, relacionado con "la presencia de problemas de conducta en algunos niños hiperactivos".

En este subtipo entrarían aquellos niños que presentan problemas de tipo psiquiátrico como el trastorno oposicional desafiante, trastorno de conducta y, en ocasiones, también depresión y ansiedad. Aún está en estudio la posible relación entre algunas formas de TDA y enfermedades del humor como la enfermedad bipolar (maniaco-depresiva).

18 ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. OMS. CIE-10. Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud. Décima Revisión. Volumen 1. Washington: Organización Panamericana de la Salud, 1995.

20

Sea de una manera o de otra en el Déficit de Atención se pueden mezclar los tres síntomas más importantes (falta de atención, hiperactividad o impulsividad) o aparecer dos o uno sólo de estos síntomas. Es decir, que un niño o una persona, en general, puede tener el TDA y no ser hiperactivo. De ahí la importancia que un buen diagnóstico y un trabajo multidisciplinar (entre pediatras, sicólogos, psiquiatras, neurólogos, etc.) tiene en su superación.

Para realizar el diagnóstico empleando el DSM-IV, hay que considerar aparte de las características descritas en el mismo, las siguientes condiciones: para que la persona pueda ser considerada con predominancia inatenta o hiperactiva-impulsiva, ésta debe de presentar por lo menos seis de las conductas descritas en uno de los dos primeros tipos (ver Tabla 3). Para el mixto o combinado, la persona deberá de presentar seis o más conductas de inatención y seis o más conductas de hiperactividad-impulsividad. Otro aspecto que es importante considerar a la hora del diagnóstico es que la persona debe de presentar las conductas durante seis meses o más y en diversos contextos, como el hogar, la escuela, u otros.

21

Tomado: Asociación Americana de Psiquiatría, APA. 1994. Manual de Diagnóstico y Estadística para Trastornos Psiquiátricos. Pág.84

5.1.1 Causas que puedan provocar la aparición del TDA

Llegado el momento de determinar cuáles son las causas que provocan este trastorno, hay que decir rápidamente que todavía no se han determinado las causas precisas sobre su origen. Ahora bien, eso no quiere decir que no se hayan analizado con todo detenimiento algunos elementos considerados como generadores de este trastorno. En cualquiera de las modalidades conocidas (de tipo inatento, hiperactivo - impulsivo y mixto o combinado) son varias las causas que de una u otra manera hacen que aparezca este trastorno en los niños, aunque la mayor parte de ellas se deben a causas hereditarias, de origen genético y ambiental. Entre ellas destacamos las siguientes:

1. El TDA tiene un origen congénito: es decir, el niño que padece este trastorno nace con él, no se adquiere después en el transcurrir de los años.

22

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2. En ocasiones aparece debido a un desarrollo fetal anormal en algunos niños lo que produce unos "efectos penetrantes en las regiones del cerebro que controlan la atención y el movimiento".

3. El TDA se presenta en niños que tienen una reducción, en torno a un 10 por ciento, del lóbulo frontal y de los ganglios basales, tanto en tamaño como en actividad. Hay investigadores que han comprobado que el cerebro de los niños afectados es más pequeño, en torno a un 3 ó 5 por ciento, lo que registra diferencias en su actividad funcional, siendo menor en la zona frontal.

4. Se relaciona con un desequilibrio químico denominado dopamina y en menor medida con otro llamado noreprinefrina. La dopamina se considera como el neurotransmisor fundamental involucrado en TDA. Se encarga de ligar en el cerebro los ganglios basales y la corteza frontal, que al parecer juegan un papel principal en el TDA.

5. Otras causas, más relacionadas con el pasado que con las nuevas teorías, se relacionan con las toxinas, desórdenes ambientales, una mala dieta, por una lesión, problemas de la glándula tiroides, altos niveles de plomo en la sangre, estrés de la madre durante el embarazo, etc. Estas teorías las tenemos que tener en cuenta para algunos casos; sin embargo, no así para la generalidad. Entre las causas ambientales, por ejemplo, se encuentran algunas ligadas al entorno psico-social del niño, como el ambiente que le rodea, situación económica y familiar de los padres, etc.

Estudios recientes sobre este trastorno van más allá y reconocen que el TDA es también una limitación compleja del desarrollo de las "Funciones ejecutivas", relacionadas con el centro de control y administración cerebral. Esta limitación "involucra la organización y activación para el desempeño, la concentración, regular la agudeza mental, el esfuerzo y la velocidad de procesamiento mental, el manejo de las emociones, la utilización de la memoria de trabajo y las acciones de autorregulación".

Este trabajo pretende enfocarse en el Déficit de Atención predominantemente Hiperactivo-Impulsivo (TDAH), el cual es definido como un Trastorno que se manifiesta en los niños y adolescentes de una manera temporal, aunque en la mayoría de las ocasiones crónica, en relación al medio social en el que éstos se desenvuelven. Según E. Manuel García Pérez y Ángela Magaz Lago19 se trata de

19 GARCÍA Pérez, E. Manuel y MAGAZ Lago, Ángela. E S M I D A s, Disponible en: http//www.grupoalbor-cohs.com/esmidaft.pdf -

23

una "inadaptación o desajuste al medio social, a causa de la interacción de una característica congénita, denominada Déficit de Atención Sostenida e Hiperactividad, con los sistemas de valores, actitudes y hábitos de comportamiento de los restantes miembros de la familia, escuela o sociedad en general".

Las manifestaciones o características más habituales de este trastorno se relacionan con los siguientes comportamientos:

1. A menudo se encuentra jugando con las manos.

2. Tiene dificultades para permanecer sentado cuando se le requiere hacerlo.

3. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas.

4. A menudo está en movimiento como si estuviera “impulsado por un motor”.

5. A menudo habla excesivamente.

6. A veces responde antes de que se le hayan terminado de preguntar.

7. Tiene dificultades para esperar su turno.

8. A menudo interrumpe o es intrusivo con otros.

9. Actividad motriz superior a lo normal en otros niños de su edad, lo observamos a través de un continuo movimiento, entre otras muchas situaciones como: levantarse de su asiento, charlar con sus compañeros, hacer ruido, provoca una interrupción constante al profesor y molestar a los demás niños de la clase.

10. Escasa capacidad de atención sostenida durante un largo período de tiempo. No parece escuchar cuando se le habla de forma directa, se distrae con facilidad.

11. Bajo rendimiento escolar, que se manifiesta en una mala memoria secuencial, en problemas de aprendizaje, en un déficit en las actividades psicomotrices, en dificultades para realizar sencillas operaciones aritméticas, en una lectura pobre, en una memoria escasa, etc.

12. Poca persistencia en la ejecución de tareas. Es muy variable, hasta el punto que lo que hace bien un día, lo puede hacer fatal al día siguiente.

13. Dificultad de concentración. Estos niños se distraen muy fácilmente, lo que les lleva a dedicar más tiempo de lo normal a la ejecución de las tareas escolares y a obtener unos rendimientos más bajos que los deseables.

24

14. Impulsividad, tanto cognitiva como del comportamiento. A veces esa impulsividad y el deseo incontenible de terminar las tareas lo más rápido posible, la impaciencia, le llevan a cometer errores de todo tipo, como saltarse sílabas o palabras cuando leen o a confundir una palabra con otra, etc. Desde el punto de vista del comportamiento puede ir unido a la desobediencia.

15. Muestra un alto grado de desorganización y poco cumplimiento de los horarios. No tienen muy claro el concepto del tiempo ni cómo emplearlo. Terminan tarde sus trabajos.

16. Emotividad, ya que reacciona frecuentemente con una rabieta, llanto o con otros estallidos emocionales. Esta situación le puede llevar a enfrentamientos directos con los demás o, por el contrario, a alejarse de aquello que no le interesa.

17. Baja autoestima. Es frecuente oír entre el profesorado quejarse cuando tiene en su clase un niño hiperactivo, alegando que el alumno no es capaz de alcanzar el nivel educativo exigido, fundamentalmente por la atención dispersa y su inquietud. Como resultado de todo ello se originan situaciones un tanto frustrantes para estos niños, que se sienten rechazados por todos e incluso llegan a ser expulsados del centro escolar. La consecuencia más inmediata es que sienten una baja autoestima, que les puede llevar a lo largo de la adolescencia a caer en otros problemas.

18. Dificultad en las relaciones sociales. Es una consecuencia del punto anterior, ya que el niño reconoce que no sigue el ritmo normal de la clase y que el resto de sus compañeros no quieren jugar con él por sus continuas "travesuras". Al final se siente rechazado por todos.

En ocasiones aparece con otros trastornos como la depresión y la ansiedad, producto de toda la situación que le rodea: fracaso escolar, abandonado por los amigos, reñido por los padres, etc.

5.1.2 Diagnóstico

El diagnóstico de TDAH es complejo, y debe basarse en la evaluación clínica realizada por un médico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo. Dicha evaluación debe obtenerse tanto de la observación de la conducta del niño como de la información obtenida de padres, colegio, otros familiares, etc.Pueden usarse de forma complementaria escalas de evaluación de la conducta, rellenadas por los padres, profesores y otros cuidadores del niño. Proporcionarán información acerca de la gravedad del trastorno, de la presencia e importancia de otros trastornos psiquiátricos o de diversos problemas comportamentales, y podrán ser de ayuda a la hora de valorar la eficacia de los tratamientos aplicados.

25

Pero debe recordarse que dichas escalas son complementarias, y que nunca podrán por sí solas determinar un diagnóstico. Dada la evidencia de la importante carga genética del TDAH, es conveniente realizar una historia médica detallada tanto personal como familiar.

Por último, debe tenerse en cuenta que hay un gran número de trastornos en la infancia que pueden presentar síntomas similares a los del TDAH, y cuyo diagnóstico debe descartarse en el proceso de evaluación del mismo. En estos se incluyen, entre otros, los trastornos del aprendizaje, trastornos de conducta, y trastornos de ansiedad y afectivos (como depresión, ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo).

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La entrevista a los padres es el núcleo del proceso de evaluación. Frecuentemente es difícil confirmar el diagnóstico de TDAH sólo con la entrevista del niño o del adolescente, ya que algunos niños y muchos adolescentes son capaces de mantener la atención y el control conductual mientras están en la consulta. Además, tienen una gran dificultad subjetiva para percibir las dificultades propias, y no son capaces de referirlas adecuadamente. La entrevista clínica de los padres y de los niños sirve también para descartar otras causas médicas, psiquiátricas o ambientales de los síntomas. Son especialmente importantes las preguntas acerca de la historia familiar de TDAH, otros trastornos psiquiátricos, y adversidades psicosociales (p. ej. pobreza, psicopatología parental o ausencia de ésta, conflictos familiares), a causa de su relación con el pronóstico.

5.1.4 Evaluación escolar

Es esencial obtener información de conductas y aprendizaje escolares, así como de los cursos superados y notas. Profesores, trabajadores sociales escolares y orientadores pueden proporcionar información sobre las intervenciones que se hayan intentado y sus resultados. Las pruebas psicoeducativas se indican para evaluar las capacidades intelectuales y para investigar las discapacidades del aprendizaje que puedan enmascararse como TDAH o coexistir con éste. Las pruebas de capacidad ayudarán además en la planificación educativa.

5.1.5 Escalas de medición

Los profesionales disponen de escalas destinadas específicamente al diagnóstico del TDAH. Hay escalas para padres, profesores y mixtas. Entre las escalas para docentes empleamos en este trabajo la escala de Conners con algunas modificaciones provisionales (ver Tabla 4 y Tabla 5)

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Escala de Conners para Maestros -Revisada (L) C. Keith Conners, Ph.D. Traducida por Orlando L. Villegas, Ph. D. (Tabla

4)

Nombre del Niño(a)______________________________ Sexo: Masculino:______ Femenino: ______Fecha de Nacimiento: ____/____/____ Edad: ______ Grado Escolar: __________

Nombre del Maestro: _________________________________ Fecha de Hoy: _________________

Instrucciones: A continuación encontrará una lista de situaciones comunes que los niños(as) tienen en la

escuela. Por favor evalúe los problemas de acuerdo con lo ocurrido durante el último mes. Por cada problema

pregúntese a sí mismo(a) ¿con que frecuencia se ha presentado este problema durante el último mes? e indique con un círculo la mejor respuesta para cada problema. Si la respuesta es "nunca" o "rara vez", usted hará un

círculo alrededor del 0. Si la respuesta es "siempre" o "con mucha frecuencia", usted hará un circulo alrededor del 3. Usted hará un círculo alrededor del 1 ó 2 para respuestas intermedias. Por favor responda a todos los

items.

NO ES A VECES MUCHAS

SIEMPR

E

CIERTO

ES

CIERTO VECES ES

ES

CIERTO

(Nunca,

(Ocasiona

l- CIERTO

(Con

mucha

rara vez) mente)

(Frecuentem

ente)

frecuencia

)

1. Desafiante 0 1 2 3

2. Incansable en el sentido de no estarse quieto(a) 0 1 2 3

3. Olvida cosas que ya ha aprendido 0 1 2 3

4. Parece no ser aceptado(a) por el grupo 0 1 2 3

5. Sus sentimientos se hieren con facilidad 0 1 2 3

6. Es un(a) perfeccionista 0 1 2 3

7. "Berrinches", "pataletas", explosivo(a), de conducta impredecible 0 1 2 3

8. Excitable, impulsivo(a) 0 1 2 3

9. No presta atención a detalles o comete errores en sus asignaturas escolares, trabajo en general y en otras actividades

0 1 2 3

10. Insolente 0 1 2 3

11. Está siempre moviéndose o actúa como impulsado(a) por un

motor 0 1 2 3

12. Rehusa, expresa rechazo, o tiene problemas para realizar tareas que requieren un esfuerzo mental constante (tal como el trabajo escolar o las tareas para la casa) 0 1 2 3

13. Es uno(a) de los últimos en ser escogido(a) para jugar o formar

equipos 0 1 2 3

14. Es un niño(a) emotivo 0 1 2 3

15. Todo tiene que ser como él/ella dice 0 1 2 3

16. Incansable o demasiado activo(a) 0 1 2 3

17. Nunca termina las actividades que comienza 0 1 2 3

18. Parece no escuchar lo que se le está diciendo 0 1 2 3

19. Abiertamente desafiante y rehúsa obedecer a los adultos 0 1 2 3

20. Abandona su asiento en el salón de clase o en situaciones donde se espera que se mantenga en su sitio 0 1 2 3

21. Pobre capacidad para deletrear 0 1 2 3

22. No tiene amigos(as) 0 1 2 3

23. Tímido(a), se asusta con facilidad 0 1 2 3

24. Revisa una y otra vez las cosas que hace 0 1 2 3

25. Llora con frecuencia y con facilidad 0 1 2 3

26. Desatento(a), se distrae con facilidad 0 1 2 3

27. Tiene dificultades organizando sus tareas y actividades 0 1 2 3

28. Tiene dificultades para mantenerse atento(a) al realizar tareas o

actividades recreativas 0 1 2 3

29. Tiene dificultad para esperar su turno 0 1 2 3

30. Pobre capacidad para la lectura 0 1 2 3

Tomado: página electrónica www.aepap.org/evidencias/pcv_deficit_atencion.htm

28

31. No sabe como hacer amigos 0 1 2 3

32. Sensible a la crítica 0 1 2 3

33. Parece prestar demasiada atención a detalles 0 1 2 3

34. Muy inquieto(a) 0 1 2 3

35. Perturba a otros niños(as) 0 1 2 3

36. Habla demasiado 0 1 2 3

37. Discute con los adultos 0 1 2 3

38. No se puede estar quieto(a) 0 1 2 3

39. Corre, se sube a las cosas en situaciones en donde es

inapropiado 0 1 2 3

40. No tiene interés en el trabajo escolar 0 1 2 3

41. Pobre capacidad para socializar 0 1 2 3

42. Tiene dificultad para jugar o entretenerse sin hacer mucho ruido 0 1 2 3

43. Le gusta que todo esté pulcro y limpio

44. Inquieto(a) con las manos o pies o intranquilo(a) en su asiento 0 1 2 3

45. Sus demandas tienen que ser atendidas inmediatamente, se

frustra con facilidad 0 1 2 3

46. Da respuestas a preguntas que aún no se han terminado de hacer 0 1 2 3

47. Rencoroso(a) y vengativo(a) 0 1 2 3

48. Poca capacidad para prestar atención 0 1 2 3

49. Pierde las cosas necesarias para sus tareas o actividades

(asignaciones escolares, lápices, libros, herramientas, juguetes) 0 1 2 3

50. Presta atención solamente si algo le parece muy interesante 0 1 2 3

51. Tímido(a), introvertida(a) 0 1 2 3

52. Distraído(a) o con problemas para mantener la atención 0 1 2 3

53. Las cosas siempre tienen que ser hechas de la misma forma 0 1 2 3

54. Cambios rápidos y drásticos de humor 0 1 2 3

55. Interrumpe o se entromete con otros (en conversaciones o

juegos) 0 1 2 3

56. Pobre capacidad para la aritmética 0 1 2 3

57. No sigue instrucciones y no termina tareas escolares, tareas o

responsabilidades en el trabajo(no debido a una conducta oposicional o por no entender las instrucciones) 0 1 2 3

58. Se distrae con facilidad con estímulos externos 0 1 2 3

59. Incansable, siempre está haciendo algo 0 1 2 3

MODIFICACION PROVISIONAL DE LA ESCALA DE CONNERS (Tabla 5) Nombre del niño(a) __________________________________________________

Sexo: masculino: _______________ Femenino: ___________________________

Fecha de nacimiento: _____/ ____/____ Edad: _____ Grado escolar: _________

Nombre del maestro: __________________________ Fecha de hoy: __________

es

cierto es veces es cierto

cierto cierto (con

(nunca, (ocasio (frecuen mucha

rara vez) nal- temente) frecu-

mente) encia)

IMPULSIVIDAD

1. Desafiante 0 1 2 3 2. Sus sentimientos se hieren con facilidad 3. Es un(a) perfeccionista 4. Berrinches, pataletas , explosivo(a), de conducta impredecible 5. Excitable, impulsivo(a) 6. Tímido(a), se asusta con facilidad 7. Revisa una y otra vez las cosas que hace 8. Llora con frecuencia y con facilidad 9. Tiene dificultades para mantenerse atento(a) al realizar tareas o

actividades recreativas

10. Tiene dificultades para esperar su turno 11. Da respuestas a preguntas que no se han terminado de hacer 12. Rencoroso(a), y vengativo(a) 13. Cambios rápidos y drásticos de humor

HIPERACTIVIDAD 14. Incansable en el sentido de no quedarse quieto(a) 15. Parece no ser aceptado(a) por el grupo 16. Todo tiene que ser como el/ella dice 17. Abandona su asiento en el salón de clase o en

situaciones donde se espera que se mantenga en

su puesto

18. Pobre capacidad para deletrear 19. Perturba a otros niños(as) 20. Habla demasiado 21. Corre, se sube a las cosas en situaciones

donde es inapropiado

22. No tiene interés en el trabajo escolar 23. Presta atención solo si algo le parece muy

interesante

24. Interrumpe o se entromete con otros (en

conversaciones o juegos)

25. Pobre capacidad para aritmética 26. Incansable, siempre esta haciendo algo

FALTA DE ATENCION 27. Olvida cosas que ya ha aprendido 28. No presta atención a detalles o comete

errores en sus asignaturas escolares, trabajo en

general y otras actividades

29. Rehúsa, expresa rechazo o tiene problemas

para realizar tareas que requieran un esfuerzo

mental constante (tal como el trabajo escolar o

las tareas para la casa)

30. Parece no escuchar lo que se le esta diciendo 31. Tiene dificultades para mantenerse atento(a)

al realizar tareas o actividades recreativas

32. Poca capacidad para prestar atención 33. Pierde las cosas necesarias para sus tareas o

actividades (asignaturas escolares, lápices,

libros, herramientas, juguetes)

34.No sigue instrucciones y no termina tareas

escolares, tareas o responsabilidades en el

trabajo (no debido a una conducta opcional o

por no entender las instrucciones)

35. Se distrae con facilidad con estímulos

externos

Instrucciones: Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente: NADA = 0 PUNTOS. POCO = 1 PUNTO. BASTANTE = 2 PUNTOS. MUCHO = 3 PUNTOS Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas. Puntuación: Para los NIÑOS entre los 5– 12 años: una puntuación <35 El niño no presenta dificultades, el niño es normativo en el aula, el niño es hipo activo. Una puntuación > 35 El niño es hiperactivo en situaciones, el niño es normativo pero inmaduro

30

Una puntuación >70 El niño es hiperactivo, el niño es disruptivo.A esta escala de Conners se le hizo una modificación provisional en la cual omitimos 24 de 59 ítems que consideramos se repetían, quedando la escala con 35 ítems; además de clasificar las características de esta en tres grandes temas propios del TDAH, como lo es la impulsividad, la falta de atención y la hiperactividad. Los ítems que omitimos son:

- Insolente. - Está siempre moviéndose o actúa como impulsado(a) por un motor. - Es uno(a) de los últimos en ser escogido(a) para jugar o formar equipos. - Es un niño(a) emotivo. - Incansable o demasiado activo(a). - Nunca termina las actividades que comienza. - Abiertamente desafiante y rehúsa obedecer a los adultos. - No tiene amigos(as). - Llora con frecuencia y con facilidad. - Desatento(a), se distrae con facilidad. - Pobre capacidad para la lectura. - No sabe como hacer amigos. - Sensible a la crítica. - Parece prestar demasiada atención a detalles. - Muy inquieto(a). - Discute con los adultos. - No se puede estar quieto(a). - Pobre capacidad para socializar. - Tiene dificultad para jugar o entretenerse sin hacer mucho ruido. - Le gusta que todo esté pulcro y limpio. - Inquieto(a) con las manos o pies o intranquilo(a) en su asiento. - Sus demandas tienen que ser atendidas inmediatamente, se frustra con

facilidad. - Tímido(a), introvertida(a). - Las cosas siempre tienen que ser hechas de la misma forma.

Esta modificación provisional de la escala de Conners la aplicamos como preprueba y postprueba a niños de básica primaria del Instituto Educativo Ciudadela Cuba, con el fin de conocer el nivel de hiperactividad con déficit de atención de estos niños antes de la intervención pedagógica y después de esta; Mirando así los cambios en el comportamiento y en el mejoramiento de la centración de la atención de estos niños con la aplicación de la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad.

31

5.1.6 Evaluación médica

Debe incluir una historia médica completa y un examen físico básico. La historia debe incluir el uso por el paciente de fármacos prescritos y el abuso de drogas. Deben descartarse déficits visuales y auditivos. Las pruebas de función tiroidea están indicadas sólo en presencia de hallazgos sugestivos de hipo o hipertiroidismo en la historia médica o en el examen físico, bocio, historia familiar de enfermedades tiroideas, o enlentecimiento del crecimiento.

5.1.7 Evaluaciones complementarias

Las evaluaciones del discurso y del lenguaje pueden ser sugeridas por hallazgos clínicos. En circunstancias especiales, la evaluación ocupacional o recreativa puede proporcionar información suplementaria respecto a torpeza motora o a habilidades adaptativas.

5.1.8 Tests

El TDAH es un diagnóstico clínico. No hay pruebas específicas para el TDAH. Los tests neuropsicológicos son útiles para evaluar déficits específicos sugeridos por la historia, el examen físico o las pruebas psicológicas básicas, pero no son lo suficientemente útiles para hacer el diagnóstico de rutina. Una buena realización de los tests individuales administrados no imposibilita un diagnóstico de TDAH. El electroencefalograma (EEG) sólo estaría indicado en presencia de signos focales o sugerencias clínicas de epilepsia o trastornos degenerativos.

Aunque algunos niños con TDAH tienen fallos de coordinación motora, la medida de los signos neurológicos menores o finos no es útil para el diagnóstico. No hay datos suficientes que apoyen la utilidad del EEG computarizado (neurometría o mapeo cerebral), los potenciales evocados o la neuroimagen, aunque en las investigaciones son prometedores.

5.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

5.2.1 Un concepto integrador En la actualidad, las diferenciaciones no tienen el sentido, el significado y utilidad de otros tiempos así que utilizadas inadecuadamente, para lo único que sirven es para generar confusiones inadecuadas20. Por otra parte, todos estos términos han quedado integrados bajo el epígrafe de “enseñanza de alumnos con necesidades educativas especiales” sin embargo, partiendo no de la diferenciación terminología, sino de la integración en un conjunto de necesidades,

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20 ENCICLOPEDIA. Manual de la educación océano. Grupo editorial S.A.España:2002

También es preciso hacer una llamada de atención por que no todas las personas con N. E.E. tiene las mismas ni con el mismo grado de arraigo e intensidad y esto el hacer tabla raza sin hacer ciertas consideraciones, significa eliminar la evidencia de las diferencias individuales . Por eso, es necesario tener un poco de cuidado para no caer empeñados en la “purificación” de la ideología patologizante, en una ideología “curricularizante” a la que no deberían contribuir las iniciativas de máxima integración curricular.

5.2.2 Fines de la educación especial

El informe Warnock en el que rechazo la idea de dos grupos diferentes de niños, señalando que las necesidades no eran exclusivas de unos pocos, sino de todos, y que por tanto, ambos forman un contínuum. En ese sentido la educación especial también se entiende como un continuo de prestaciones de servicio que va desde la ayuda temporal hasta la adaptación permanente a lo largo del currículo ordinario. Dicho informe fue decisivo en el devenir de la educación especial, marcando un punto de inflexión en su comprensión. La educación especial había sido una educación distinta, separada, paralela a la educación normal. En la actualidad muchos profesionales han comprendido que la educación especial es, en primera instancia, educación y en segundo instancia, especial.

Los fines de la educación son los mismos para todos básicamente se pueden sintetizar en los siguientes puntos:

-Aumentar el conocimiento y comprensión imaginativa del alumno sobre el mundo en que vive, por lo tanto se refiere a las posibilidades que le ofrece como a las personalidades que el mismo le corresponde.

-Proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz, enseñándole lo necesario para que encuentre un trabajo y este en posición de controlar y dirigir su propia vida.

Unos conseguirán estos fines con cierta facilidad, otros tendrán mayores problemas para superarlas. En el reconocimiento hacia el logro de los objetivos, todos en mayor o menor medida, tienen dificultades que dejan entrever necesidades ya sean comunes a todos las alumnos, ya sean especificas especiales, entendidas como lo que cada niño necesita para, individualmente realizar progresos ya sean propias de determinados grupos de trastornos (paralíticos cerebrales, invidentes, sordos, autistas) que precisan una ayuda más ajustada y especifica.

33

5.2.3 Avances teóricos W. K. Brennan definió la educación especial como la combinación del curriculum, la enseñanza, el apoyo y las condiciones de aprendizaje precisas para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz. Puede constituir la totalidad del curriculum o solo una parte, ser impartida individualmente o en grupo, y afectar a toda la vida escolar o parcialmente. De esta forma, se esta introduciendo un parte importante en la educación especial con respecto a la educación en general, sin Olvidar que los niños o los adolescentes, son objeto de atenciones especiales y son personas multidimensionales.

W. K. Brennan, profundo conocedor del informe Warnock de 1978 y de la ley inglesa de educación de 1981, se muestra preocupado por el curriculum; los medios y la enseñanza. Aquella ley de educación dio un paso adelante al no polarizar tanto la atención e insistir en el curriculum y los medios, cuestionando la dicotomía tradicional entre la educación especial y la educación general.

Otro de los avances contenidos en la mencionada ley es la consideración de que un niño tiene una necesidad educativa especial si muestra una dificultad de aprendizaje que exige que se le ofrezca una dotación educativa especial, y tiene dificultad de aprendizaje si muestra una dificultad significativamente mayor para aprender que la mayoría de los niños de su edad, o bien si presenta una incapacidad que le impide u obstaculiza el uso de los medios educativos como los generalmente ofrecidos en las escuelas, dentro de las previsiones locales correspondientes a los niños de sus edad.

5.2.4 Hacia una educación especial que estimule el desarrollo de la persona

Hasta ahora se ha hablado de problemas de aprendizaje y se ha evitado el lenguaje de la deficiencia. Esto no cambia la situación, sino que más bien genera confusión. Es mas, todo el desarrollo y crecimientos personal parecen reducirse a la existencia o no de problemas de aprendizaje, que al saturar el contenido y el significado de las necesidades educativas especiales, parece reducir la educación especial a la respuesta educativa que se da a los problemas de aprendizaje, olvidando una concepción holística del ser humano según la cual este es mucho mas que un simple “ente aprendiz”, y tiene muchas mas necesidades que las meramente educativas. Además, incluso puede mostrar necesidades educativas como consecuencia de necesidades físicas, psicológicas o sociales. Las respuestas a esas necesidades pasan, posiblemente en algunos casos en muchos de ellos, por la respuesta a todas las necesidades que provocan o mantienen las necesidades educativas.

34

Esta respuesta no puede ser exclusivamente educativa, ni centrarse unidamente en los problemas de aprendizaje. Ha de ser mucho mas amplia (no debe reducirse a la escuela), variada, multidisciplinar (no solo educativa) e integrada. Posiblemente la legislación francesa de 1975 lo entendió un poco mejor al señalar que la educación especial une la acción pedagógica, social y psicológica en la escuela, las atenciones medicas y paramédicas que se consideran convenientes, prestadas, según los casos, en instituciones ordinarias o en instituciones y servicios especializados.

5.2.5 Interdisciplinariedad de la educación especial

La educación especial es una disciplina que articula la investigación y la practica profesional y surge de la intersección e interacción de diversas disciplinas, que aportan una perspectiva diferente y complementaria. Es el campo disciplinar en el que se vertebran e interrelacionan saberes, metodologías, disciplinas y ciencias varias.

La historia es el primer testigo y relator fidedigno de esta interdisciplinariedad. Es cierto que se le ha considerado una especialidad de la pedagogía, una de las ciencias o disciplinas de la educación, puesto que los métodos de intervención son educativos, fundamentalmente lo que se refiere a ese tipo de necesidades. Sin embargo, no hay que obcecarse en ello y hacer una defensa obsoleta e improductiva, ya que es una ciencia o materia cuyos contenidos están en estrecha relación de interdependencia con los de otras disciplinas, y por lo tanto, los métodos y contenidos de la educación especial no pueden circunscribirse ni agotarse en lo estrictamente pedagógico.

5.2.6 Multidisciplinariedad e interdisciplinariedad R. lafon publico en 1969 Vocabulaire de psychopédagogie et Psychiatrie de lénfant, donde hace referencia a la evidente multi e interdisciplinariedad de la pedagogía terapéutica.

En 1970 A. Clausse puso de manifiesto que la interdisciplinariedad es un fenómeno evidente, al enjuiciar la pedagogía como un didactismo estéril, que es reemplazado poco a poco por una concepción muy amplia que apela a muchas disciplinas; cada una de las cuales aporta una contribución indispensable para la comprensión del ser humano. Por ello es preciso considerar que el ser humano es una suma y un resultado. Si se quiere conocerlo y obrar sobre el, hay que aprovechar tanto la biología como la sociología, la psicología como la economía política, la filosofía como la política, como de la misma manera que hay que recurrir a las diferentes técnicas que utilizan estas ciencias,

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Desde la técnica de laboratorio hasta la estadística, pasando por la observación, la encuesta o el cuestionario, entre otras.

Por eso, la educación especial, bajo denominaciones diversas según los tiempos y las áreas culturales, nace bajo el signo de la multi, pluri e interdisciplinariedad y así es o debe ser asumida pro todos los que en ella trabajan si no se la quiere vaciar de amplios e importantes contenidos con el pretexto de haberse medicalizado o psicologizado.

5.2.7 Una disciplina especializada en la diversidad

Nadie duda de la complejidad de la educación especial, que viene determinada por variados y distintos componentes científicos y tecnológicos que constituyen y modulan esta disciplina; y nadie debiera, por lo mismo, dudar de la necesaria interdisciplinariedad. Ello esta postulando, por otra parte, unos profesionales con un alto nivel de especialización, aunque haya quien considere que no deben existir especialistas en educación especial, y que todos los docentes lo deben ser. Al mismo tiempo, estos profesionales deben poseer un lenguaje y unos contenidos conceptuales y temáticos comunes, que les permita construir conjuntamente una respuesta adecuada, holística y no parcelaria, a las necesidades educativas, pero también psicológicas, medicas, etc.

Esta interacción de la educación especial con disciplinas pertenecientes a otros ámbitos científicos no puede traducirse en un mayor nivel de complejidad ni en una relación jerárquica, ya que no existen disciplinas rectoras ni subsidiarias. Es una interdisciplinariedad en igualdad de condiciones, en la que se da interacción reciproca, lo que se supone un enriquecimiento mutuo. Con todo, no se puede negar la evidencia de que esa relación es, en algunos casos, de mayor dependencia y, en otros, de mera colaboración. Por lo tanto, y ante la diversidad de categorías y tipos entre las personas con necesidades educativas especiales, deben existir especialistas en la diversidad de disciplinas que tiene que ver con el fenómeno objeto de estudio.

5.2.8 Diversidad

La integración y atención a la diversidad de alumnos en el ámbito educativo consiste en la adaptación del sistema educativo a las condiciones personales, de intereses, capacidades o discapacidades que presenta cada alumno.

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Las medidas de adaptación abarcan desde adaptaciones en el diseño curricular hasta la organización del aula y del centro. La escuela no debe entender estas medidas como algo excepcional, sino como algo necesario para el óptimo desarrollo educativo de todos los alumnos. Para llevar a cabo estas medidas debemos de tener identificadas las necesidades o dificultades educativas del alumno, así como sus intereses, motivaciones, capacidades, etc.

5.2.9 Inmersa en el currículo

Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

1. Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen. 2. Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

3. Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusora.

4. Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna.

5. Evaluando los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Todo lo anterior, plasmado en el currículo, tendrá como referente el Proyecto Educativo y quedará reflejado en todos los documentos institucionales del Centro. Por ende, se hace necesario adecuar el currículo implementando la lúdica y la psicomotricidad como estrategias pedagógicas que aporten herramientas para el desarrollo integral de los niños con TDAH logrando centrar su atención, canalizar su energía.

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5.3 LUDICA

Proviene del latín ludu, dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se proyecta como una dimensión del desarrollo del ser humano siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos. La lúdica,21 se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso.

Siempre hemos relacionado a los juegos con la infancia y mentalmente hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicación seria y profesional y la verdad es que ello dista mucho de la realidad. Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta.

Karl Groos22 (1861-1946) a finales del siglo XIX inicia los trabajos de investigación psicológica, quien define una de las teorías relacionadas con el juego, denominada “Teoría del juego”, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias. Es a partir de los estudios efectuados por filósofo, psicólogos, pedagogos y andragogos, que han surgido diferentes teorías que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego.

A mediados del siglo pasado, el holandés, Johan Huizinga23 en su obra “Homo Ludens” define el concepto de juego, como una “acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de limites de tiempo y espacio determinados, según reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, así como de la conciencia de que en la vida cotidiana, es diferente. Una de las características del juego, es ser básicamente una actividad libre.

21 LA LUDICA, (Documento en line). Disponible: http//www.yturralde.com/lúdica.htm 22 GROOS, Karl. Teoría del juego ,Disponible en: http// www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/1curso/5.pdf

23 HUIZINGA, Johan, Sobre juego, deporte y comunicación, Disponible en: http//

www.comunicacionsocial.es/Archivos%20para%20descarga/IntroduccionC6.pdf -38

El involucrar a un individuo en un juego por mandato deja su característica de juego, es decir, el juego en sí mismo, no debe suponer ninguna obligación, ya que cada individuo tiene libre albedrio de participar en él.

Como lo indica Carlos Alberto Jiménez V 24, en su artículo ludo-terapias de un

proceso de autorregulación, el cual si es perturbado por una problemática de orden mental o un proceso de estimulación de carácter negativo y reiterativo, se origina la enfermedad o el trastorno del comportamiento. De esta forma, se basa en lo que dice, Candace Pert25 (2005), “Las células nerviosas que se disparan juntas, se conectan. Si practicas algo una y otra vez esas células nerviosas tienen una relación a largo plazo. Si te enojas diariamente, si te frustras diariamente, si sufres diariamente, si das motivo para la victimización en tu vida, estás reconectando y reintegrando esa red neuronal diariamente, y esa red neuronal ahora tiene una relación a largo plazo con todas esas células nerviosas que se llaman una identidad”. Recordemos que los pensamientos, las emociones y los sentimientos se encuentran construidos e interconectados en una gran red neuronal donde interactúan unos con otros.

El autor en su artículo menciona26 que el mundo de las emociones humanas tiene una estrecha relación con el mundo de la lúdica y del juego. Y a su vez las emociones no sólo son impulsos, sino que se encuentran diseñadas para reforzar químicamente a la memoria a largo plazo.

Para Carlos Alberto Jiménez V, La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es la atmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera específicamente entre maestros y alumnos, docentes y discentes, entre facilitadores y participantes; en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio “la letra con sangre entra”. Por consiguiente, el juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. 24 JIMÉNEZ, Carlos Alberto. Ludoterapias, editorial Magisterio Colección Aula Abierta, Disponible: http:/ www.geocities.com /lú[email protected]

25 PERT, Candace. Aprendizaje Cerebro-compatible, Disponible: http:/ www. greenteacher.com / articles/Aprendizaje%20Cerebro.pdf

26 IDIM, p.45

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No obstante, Vigotsky27 niega inicialmente los paradigmas de la lúdica. En primera instancia, el placer del juego es accidental; ya que, muchas experiencias proporcionan mayor placer en el juego y que hay juegos que en la actividad no es placentera en si mismo. Así que no se puede considerar el placer como característica que define el juego. En segunda instancia, la libertad que se atribuye está determinada por la carga relacional afectiva; Que define, que se juega y no que puede jugarse. Por eso, El aprendizaje se hace motivante cuando los docentes realizan actividades lúdicas aprovechando los recursos dinámicos.

Por consiguiente, Víctor Hugo Blandón, Midred García, María Elvira Osorio y Sandra Inés Riveros afirman28, en su tesis hablan que las manifestaciones lúdicas son, el argumento donde el proceso desarrollado, aprehendido, y comunicados por el hombre en su deseo de transcender, recrear, reelaborar, reconstruir y edificar la realidad desde necesidades e intereses individuales y colectivos, estos procesos se elaboran a partir de experiencias previas. Mencionan que es la redacción emotiva y afectiva del niño con su entorno natural, cultural y humano el que genera la posibilidad de la lúdica. También explican como las actividades lúdicas intelectuales expresivas e interactivas benefician la creatividad en el niño en la medida en que abren espacios para la experiencia y el cambio; ya que como Vigotsky menciona, muchas cosas se aprenden de la relación del individuo y el medio.

La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se tienen noticias de su utilización en diferentes países y sabemos además que en el renacimiento se daba gran importancia al juego. La utilización de la actividad lúdica en la preparación de los futuros profesionales se aplico, en sus inicios, en la esfera de la dirección y organización de la economía. El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución educativa.

27 BLANDÓN, Víctor Hugo, et. al, procesos de enseñanza y la incidencia de la lúdica en el pre-escolar, Armenia: Universidad del Quindio,2000;48

28 IDIM, p.45

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5.4 PSICOMOTRICIDAD

El término de psicomotricidad29 integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para actuar de manera adaptada. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto30.

Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesional.

Para conocer de manera más específica el significado de la psicomotricidad, resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Este puede entenderse como una organización de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relación con los datos del mundo exterior, consiste en una representación del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus límites y posibilidades de acción.

El esquema corporal constituye pues, un patrón al cual se refieren las percepciones de posición y colocación (información espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices (realización del gesto) poniéndolas en correspondencia. La conciencia del cuerpo nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecución, pudiendo controlar y corregir los movimientos. Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con nuestras experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de sí mismo. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son: la actividad tónica, el equilibrio y conciencia corporal.

29 PSICOMOTRICIDAD, Disponible: http:/www.terra.es /personal/psicomot/defpscmt.html

30 IDIM, p.47

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5.4.1 Psicomotricidad infantil

La psicomotricidad es un aspecto muy importante en la Educación Infantil. La intervención se basa:

-En la concepción del desarrollo psicológico del niño según la cual la causa del desarrollo se encuentra en la interacción activa con su medio ambiente.

-En la concepción del desarrollo según la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas.

-En el principio general de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales se logran a partir de la correcta construcción y asimilación del esquema corporal.

-En que el cuerpo es el elemento básico de contacto con la realidad exterior.

-Que el movimiento del cuerpo es inseparable del aspecto relacional del comportamiento; y esta relación e interacción del individuo con su medio ambiente, tanto físico como social, constituye la causa del desarrollo psíquico, la causa del desarrollo de todas las complejas capacidades mentales.

A través de la práctica psicomotriz podemos trabajar los siguientes aspectos:

1. Aspecto motor (esquema motor funcional)

-Coordinación dinámica general. -Coordinación viso motora. -Equilibrio. -Lateralidad. -Conductas perceptivo-motrices: organización, localización, estructuración espacio-temporal y ritmo.

2. Aspecto cognitivo -Desarrollar la capacidad sensitiva. -Desarrollar la capacidad perceptiva. -Desarrollar la capacidad representativa. -Proceso de: asociar, discriminar, y nombrar (formas, tamaños, colores). -Potenciar y desarrollar: memoria, atención, imaginación y lenguaje (gestual, verbal, plástico y gráfico).

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3. Aspecto afectivo-relacional

-Toma de conciencia de uno mismo: límites, sentimientos y emociones, frustraciones, seguridad-inseguridad y diferencias.-Toma de conciencia del mundo que le rodea: espacio, tiempo y objetos. -Toma de conciencia de los demás: relaciones, diferencias, intercambios, lenguaje afectivo, etc.

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6. METODOLOGIA

6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación que se realizo es de tipo cuantitativo, cuasi experimental; según Héctor Daniel Lerma,31este diseño incluye observaciones y mediciones al iniciar el estudio y observaciones y mediciones al finalizar el estudio, solo únicamente a un grupo se les administra una preprueba y postprueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia inicial del grupo. En este estudio cuasiexperimental la selección de los grupos no es aleatoria y no hay grupo control su esquema es,

O 1 X O2 sin grupo control y sin selección aleatoria

Se decidió trabajar con este tipo de investigación porque su objetivo es explicar la relación causa-efecto en este caso el factor causal sería la estrategia pedagógica y el efecto, sería la centración de la atención y canalización de la energía de los niños con TDAH; al aplicarse la estrategia pedagógica se pretende lograr un mejor desempeño por parte de los niños y niñas con TDAH en dichas áreas.

6.2. POBLACIÓN La población en la que se realizo el estudio son 11 niños y 2 niñas con TDAH, distribuidos en los grupos de: preescolar y básica primaria de la Institución Educativa Ciudadela Cuba de Pereira.

6.3. MUESTRA Se tomo el total de la población de estudio y como criterio de inclusión se tuvieron encuenta que hagan parte de los grupos de preescolar y básica primaria.

6.4. HIPÓTESIS DE TRABAJO Al finalizar la ejecución del proyecto de investigación los niños con TDAH deben haber optimizado su atención como su control de impulsos, por consiguiente, un mejor desempeño educativo en las áreas de ciencias naturales y castellano.

6.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

31 LERMA, Héctor Daniel. Metodología de la investigación. 2a Ed, Ecoe ediciones,Bogota:2003; p.70-71

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Nombre: Estrategia Pedagógica para niños con déficit de atención con hiperactividad. (Variable independiente)

Atributo: Aplicación de la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad en las áreas de castellano y ciencias naturales para centrar la atención en niños con TDAH.

Unidad Operacional: Referencias Bibliográficas.

Nombre: Presencia de déficit de atención en el niño.

Atributo: niños y niñas con déficit de atención e hiperactividad de preescolar y básica primaria. (Variable dependiente)

Unidad Operacional: Observación directa del niño, revisión de antecedentes que nos conlleven a pensar en este trastorno con los maestros

6.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

El instrumento empleado para la recolección de información es la escala de Conners (con algunas modificaciones provisionales).

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7 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El procedimiento que se llevará a cabo para el análisis será la implementación de listas para sistemas exhaustivos, donde se plasman los comportamientos propios de los niños con TDAH y se registra la frecuencia con que se repite y finalmente su desempeño según la implementación de la estrategia pedagógica basada en la lúdica y psicomotricidad.

7.1 ANALISIS PARA LA VARIABLE

Con base en la escala de Conners los resultados de los 13 niños evaluados fueron los siguientes:

(Tabla 6) Preprueba preescolar Primero segundo tercero cuarto quinto 57 50 51 50 76 63 60 69 50 85 52 70 68

(Tabla 7) Postprueba preescolar Primero segundo tercero cuarto quinto 21 18 16 16 32 37 24 23 19 46 21 25 21

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Figura 2. Resultado de la Escala de Conners

Basados en los resultados obtenidos de la aplicación de la escala de Conners, se procede a realizar la clasificación de estos valores con base en los 3 grupos sugeridos en la escala que para esta prueba se denominaron así:

El niño es hipoactivo.

Grupo B: El niño es hiperactivo en situaciones. El niño es normativo pero inmaduro.

Grupo C: El niño es hiperactivo. El niño es disruptivo.

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Grupo A: El niño no presenta dificultades. El niño es normativo en el aula.

Ajustando los valores de la tabla de interpretación al suprimir los 24 ítems antes indicados, esta queda de la siguiente manera:

Tabla 8. Grupos según modificación de escala de Conners

7.2 PRUEBA CON T DE STUDENT

Al haber trabajado con una muestra pequeña utilizaremos la distribución muestral de la estadística de la prueba t, la cual es útil para inferir en muestras pequeñas comportamientos de medias poblacionales.

Tabla 9. Datos base para este análisis

N Media Desviación típ.

Error típ. de la media

PRE PRUEBA

13 61,62 11,384 3,157

POST PRUEBA

13 24,54 8,809 2,443

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A 0 -35 El niño no presenta dificultades. El niño es normativo en el aula. El niño es hipoactivo.

B 36- 70 El niño es hiperactivo en situaciones. El niño es normativo pero inmaduro.

C 70 - 105 El niño es hiperactivo. El niño es disruptivo.

Se define:

Upre= La media del nivel del TDAH antes de la aplicación de la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad.

Upos= La media del nivel del TDAH después de la aplicación de la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad.

La hipótesis planteada es la siguiente:

Los datos suministrados dan evidencia suficiente de que los niveles de hiperactividad y de déficit de atención, mejoraron después de implementar la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad aplicada en las áreas de castellano y ciencias naturales para centrar la atención en niños y niñas con TDAH de preescolar y básica primaria del Instituto Educativo Ciudadela Cuba.

Ho: No hay diferencia entre la media de los niveles de Hiperactividad y déficit de atención en la aplicación del pretest y el postest.

Upre – Upos=0

Ha: Existe una diferencia positiva entre el nivel de Hiperactividad y déficit de atención antes de aplicar la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad.

Upre – Upos>0

Asumiendo un nivel de confianza del 95% se procede a analizar los datos a través de un software estadístico arrojando los siguientes resultados para la prueba t:

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Tabla 10. Resultados para la prueba t

De este modo rechazamos Ho cuando t sea mayor a t crítica. Conclusión: Rechazamos Ho y aceptamos Ha; es decir Upos < Upre

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Valor de prueba = 0

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

T Gl Varianza (s)

Diferencia de

medias � t critica

Upre-Upos

9.287 24 103.596 37.077 0.05 1.711

7.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Al demostrar la prueba estadística que la media de los niveles de Hiperactividad y déficit de atención después de haber aplicado la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad es menor que la media de los niveles de hiperactividad y déficit de atención antes de haber aplicado la estrategia. Se demuestra que la estrategia mejoró el comportamiento de los niños del grupo experimental al ser la lúdica y la psicomotricidad una metodología adecuada para implementarla en el aula de clase, pues centra atención y canaliza la energía de los niños con este trastorno.

En la aplicación de la preprueba los niños con TDAH se ubicaron en las categorías B, C, en la categoría A no clasifico ningún niño puesto que sus características no coincidían con esta. Según la escala de Conners en la categoría B se encontraron 11 niños con una puntuación de: preescolar 57, 60,70 primero 50, 68,69, segundo 50.51 tercero 50 y quinto 52,53 En la categoría C se encontraron 2 niños con una puntuación de 76,85.

Luego de la aplicación de la postprueba hubo desplazamientos de categoría a categoría ya que los niños que se encontraban en las categorías B,C disminuyeron ciertos aspectos hiperactivos ya que los que estaban en la categorías B que eran 11 pasaron 9 a la categoría A con puntajes de preescolar 21,24,25 primero: 18,21,23,segundo: 16,19, tercero: 16

Los niños que se ubicaban en la categoría C se desplazaron a las categorías A y B; en la categoría C un niño de cuarto grado con un puntaje de 32 se ubico en la categoría A y el otro niño se desplazo a la categoría B con un puntaje de 46, los niños de 5 grado que se encontraban en la categoría B con puntajes de 52,63 un niño de grado quinto continuo en esta categoría pero disminuyo algunos aspectos de su hiperactividad quedando con un puntaje de 37 y el otro con un puntaje 52 subió a la categoría A con un puntaje de 51.

Con lo anterior podemos concluir que la aplicación de la escala de Conners en la postprueba mostró cambios significativos en el comportamiento de los niños con TDAH, disminuyendo ciertas características hiperactivas, pues lo que se pretendía con la implementación de la estrategia no era disminuir la hiperactividad sino canaliza energía, centrar la atención y controlar los altos niveles de inquietud motora.

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8. PROPUESTA

En la siguiente propuesta se pretende emplear la lúdica y la psicomotricidad como herramienta pedagógica para el trabajo con niños y niñas con TDAH, con el fin de canalizar su energía, centrar su atención y disminuir los altos niveles de inquietud motora. Por consiguiente, se elaboraron 20 talleres basados en esta estrategia que consistieron en reforzar la coordinación dinámica general, la coordinación dinámica manual, la coordinación viso-motora, la coordinación oculo-pedica y óculo-manual y el equilibrio dinámico en actividades de desplazamiento, entre otras; logrando así una educación integral a través de la interdisciplinariedad.

Se observo y analizo el comportamiento de los niños con TDAH en el ámbito escolar y se verá la evolución durante la aplicación de la estrategia pedagógica basada en la lúdica y psicomotricidad.

Esto se realizo teniendo en cuenta siguientes puntos:

1- visitas encaminadas a la interacción directa con los niños. El procedimiento para obtener la información será a través de la aplicación de la escala de Conners.

2- Se evaluó la fiabilidad de los datos teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la preprueba y la postprueba.

3- Se seleccionaron los aspectos específicos del fenómeno a observar.

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8.1 ESTRATEGIAS DE ACERCAMIENTO A LA COMUNIDAD

1. Elección del lugar donde se llevará acabo la investigación. Instituto Educativo Ciudadela Cuba Pereira

2. Elección del grado de visibilidad, con el cual se trabajó. Preescolar y básica primaria.

3. Se pidió autorización para hacer el estudio de investigación, con los directivos de la Institución; exponiendo el tema a investigar y los aportes que se le darán al curso o grado donde se ejecutará la investigación.

4. Si se da la autorización, siguen otros pasos: -Búsqueda de informantes -Determinación de la participación -Aplicación de la preprueba (escala de Conners) -Aplicación de la estrategia pedagogía -Aplicación de la postprueba (escala de Conners)

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8.2 ESTRATEGIA PEDAGOGICA BASADA EN LA LUDICA Y PSICOMOTRICIDAD EN LAS AREAS DE CASTELLANO Y CIENCIAS NATURALES PARA CENTRAR APLICADA A NIÑOS Y NIÑAS CON TDAH DE PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA CUBA.

A continuación el docente debe realizar los siguientes pasos:

1-Debe iniciar siempre al abordar el trabajo con niños y niñas con TDAH con una programación por parte del maestro de ejercicios que requieran descarga y canalización de energía. Para esto se recomiendan actividades de desplazamiento como: correr, saltar, arrastrar, trotar. Equilibrio dinámico: desplazarse por listones, cuerdas, etc. Coordinación viso motora, óculo manual, óculo pédica: lanzar, patear, etc. Actividades recomendadas: recurrir a juegos tradicionales como el gato y el ratón, lleva, policías y ladrones, jugaremos en el bosque, carrera de relevos, entre otras.

2-Para centrar la atención por espacios prolongados de tiempo y motivar al niño a participar de esta, combine siempre actividades incluyendo en estos la realización de trabajos manuales de manera que colateralmente se estimule la coordinación dinámica manual a través de actividades de dibujo, coloreado, amasado, moldeado, punzado, rasgado, picado, etc.

3-Recuerde siempre presentar los contenidos de la actividad y/o la clase hacerlo de manera lúdica partiendo siempre de juegos que busquen crear expectativas, interrogantes, convirtiéndose de esta manera el maestro no en un trasmisor, sino en un guía, facilitador en el aprendizaje del niño, llevándolo siempre a explorar no a memorizar. Recomendaciones sugeridas: concéntrese, loterías, caja de sorpresas, sabelotodo, crucigramas, sopas de letras, juegos virtuales, etc.

4- Durante el desarrollo de la actividad elogie y refuerce los aspectos positivos del desempeño del niño, si se equivoca dígale:”tranquilo, tu puedes, trata de nuevo”; demuestre su afecto hacia él por medio de abrazos, besos, aplausos, caritas felices, palabras de felicitaciones, lo lograste, sigue así, etc). Además visualice el progreso de cada niño durante la actividad lúdica (no entiendo, ya acabe), aclare dudas y compruebe si hubo aprendizaje significativo en el niño; realice una retroalimentación sobre tema tratado.

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5- Es necesario contemple otros espacios, por que si durante la actividad que se esta realizando el niño se dispersa o se aburre se debe cambiar o modificar la actividad por un momento, para luego retomarla y asegurarse así que la realice hasta el final.

6- Opte por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados.

7- Siempre cuando finalice las actividades haga un cierre donde el niño exprese lo que aprendió, lo que más le gusto, que actividad le gustaría repetir, que dudas le quedaron, etc. Con el fin de enfocar la planeación de futuras clases en la creación de proyectos que vallan de acuerdo con los gustos de los niños.

Después de haber observado se hace un trabajo en conjunto con la maestra donde se implementa la estrategia pedagógica basada en la lúdica y psicomotricidad en las áreas de español y ciencias naturales realizando los siguientes talleres (ver anexo1).

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9. CONCLUSIONES

Se cumple la hipótesis al ver que los datos suministrados dan evidencia suficiente de que los niveles de hiperactividad y de déficit de atención, bajaron después de implementar la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad en las áreas de castellano y ciencias naturales para centrar la atención en niños y niñas de preescolar y básica primaria.

El instrumento (escala de Conners) fue adecuado en su aplicación para la clasificación de los niños de acuerdo con los valores sugeridos en los 3 grupos de esta escala: el niño no presenta dificultades, el niño es hiperactivo en situaciones y el niño es hiperactivo. Permitiéndonos así ubicar a cada niño en una categoría de estas dependiendo del nivel al cual correspondían.

Este instrumento es convalidado y mostró cambios muy positivos después de aplicar la estrategia pedagógica basada en la lúdica y la psicomotricidad; por lo que se evidencio un cambio muy significativo en el comportamiento de los niños al implementar dicha estrategia.

La estrategia basada en la lúdica y la psicomotricidad dio buenos resultados al implementarla; pues se logro con esta centrar la atención de los niños canalizando su alto nivel de inquietud motora, características propias de los niños con TDAH. Todo esto reflejado en los resultados de la prueba T, ya que el medio arrojo en la preprueba (61,62) y en la postprueba (24,54) evidenciando así los cambios positivos de la estrategia con los resultados de la media en la postprueba.

La liberación de endorfinas que son las hormonas que crean placer en el ser humano, se logran liberar a través de la lúdica causando en los niños y niñas con TDAH un cambio muy significativo en su comportamiento, controlando su alto grado de inquietud a nivel motor, logrando así aprendizajes mas significativos y por ende un mejor desarrollo integral.

El abordar la coordinación dinámica manual que implica la elaboración de trabajos manuales como el dibujo, la pintura, la plastilina, entre otras; al utilizarlas como actividades motivante para los niños genera en ellos centrar su atención, desarrollando habilidades y destrezas que fortalecerán su desempeño motriz.

En el trabajo con niños y niñas con TDAH es importante la implementación de estrategias pedagógicas que potencialicen los aspectos positivos y disminuyan las dificultades antes que la utilización de los fármacos o medicamentos.

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La coordinación dinámica general aborda desde ejercicios físicos, el centrar la atención, controlar altos niveles de inquietud motora, la descarga y canalización de energía. Por eso se hace necesario implementar la coordinación dinámica general en las aulas de clase con el fin de disminuir ciertos aspectos hiperactivos en los niños y niñas con TDAH.

Tener presente que en el trabajo con niños y niñas con TDAH, primero hay que canalizar la energía a través de actividades psicomotoras para después lograr centrar la atención a través de actividades lúdicas.

Es importante en el trabajo con los niños y niñas con TDAH salir del modelo pedagógico tradicional e implementar proyectos de aula.

La escuela tiene que reactivar la educación física y los espacios de recreación en zonas de descanso y a su vez el maestro debe ser lúdico, innovador, creativo y dejar a un lado la pasividad y monotonía que se maneja a veces en el aula educativa.

El docente debe conocer y manejar las diferentes corrientes pedagógicas activas para implementarlos y combinarlos en el aula de clase en la creación de proyectos de aula.

La estrategia planteada basada en la lúdica y la psicomotricidad es propuesta para niños y niñas con TDAH, pero se puede implementar en niños que no presenten ningún tipo de dificultad, que no tengan ninguna necesidad educativa especial.

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ANEXO 1 TALLERES DE LUDICA Y PSICOMOTRICIDAD EN LAS AREAS DE CIENCIAS

NATURALES Y CASTELLANO PARA NIÑOS CON TDAH

Fecha de inicio: 01 de Abril del 2008 Fecha de finalización: 22 de Mayo del 2008 Duración: 2 horas cada taller (8:30-10:30)

TALLER 1 Fecha: Abril 1 de 2008 Tema: Partes del cuerpo humano. Grado: preescolar

“CONOZCAMOS NUESTRO CUERPO” OBJETIVO:

1. Identificar señalando y nominando en si mismo, en otros y en láminas, partes gruesas de cara y cuerpo como: cabeza, brazos, pies, ojos, nariz y boca, con el fin de reforzar el manejo del concepto de esquema corporal de los niños y niñas del grupo experimental.

DESCRIPCION Para el presente taller se escogen las estrategias: canción mi cuerpo”, la cual le va permitir a los niños y a las niñas conocer de manera lúdica las partes gruesas y finas de su cuerpo, con esta canción se trabajara la memoria, el ritmo y el movimiento, además de recortar armar y desarmar un rompecabezas trabajando la coordinación dinámica manual canalizando la energía utilizando actividades psicomotoras.

Entonces la jornada de hoy se inicia con una actividad motivadora al tema, “canción mi cuerpo”, la cual le va permitir a los niños y a las niñas conocer de manera lúdica las partes gruesas y finas de su cuerpo, con esta canción trabajaremos la memoria el ritmo y el movimiento. La memoria la trabajaremos aprendiéndonos la canción “mi cuerpo” esta estará en un cartel para que los niños observen la letra y puedan memorizarla con facilidad, luego vamos a trabajar el ritmo y se le pedirá a los niños que le inventen uno o varios ritmos, ahora vamos a cantarla pero en una ronda y con movimiento; a medida que vamos cantando nos vamos señalando la parte del cuerpo que nos indica la canción y la vamos moviendo.

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Ahora trabajaremos la coordinación dinámica manual, se le entregara a cada niño y a cada niña revistas en las cuales deberán emplear la técnica de recorte con las tijeras, deberán recortar las partes del cuerpo y las pagaran en papel bond logrando así que diferencien las partes finas y gruesas; después se le entregara a los niños y a las niñas las fichas de un rompecabezas el cual deberán armarlo y contar que figura encontraron.

Para dar por terminada la jornada realizaremos una actividad la cual servirá de algún modo para evaluar lo aprendido: vamos a organizar a los niños y a niñas en parejas cada uno deberá acostarse para que el compañero le dibuje y colore la silueta del cuerpo y sus partes.

TALLER 2 Fecha: abril 2 /08 Tema: seres vivos - sustantivos Áreas: Ciencias Naturales - español Grado: Primero

“LA GRANJA” OBJETIVOS:

1. Establecer semejanzas y diferencias entre los seres vivos y objetos inertes con el fin de reforzar dicho concepto.

2. Identificar el sustantivo como parte fundamental de la oración relacionándolo con nombres, personas y cosas.

DESCRIPCIÓN:

En este taller se trabajaran las estrategias “caminemos por la granja” actividad que centrara la atención, reforzara la coordinación dinámica manual y la coordinación dinámica general en los niños(a) .La canción “la marcha del oso hormiguero”, haremos la marcha del oso como baile de la canción, se trabajara la memoria y la retentiva al aprender la canción, además de la coordinación dinámica- motora que se desarrollara al implementarle baile. Se leerá el cuento “la rana y la gallina” y por ultimo la estrategia la “la fauna viajera” logrando en los niños descarga de energía y centrar la atención.

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Se dará inicio al taller con una canción motivadora “buenos días amiguitos”. Luego se le presentara a los niños el tema del día “la granja”, empezaremos preguntándoles a los niños que conocen de la granja, que hay en una granja, que seres vivos hay en ella, con el fin de indagar los conocimientos previos de los niños, después de escucharlos iniciaremos una caminata por la granja (la zona verde de la institución adecuada con figuras de animales y los árboles que hay allí plantados). Después del recorrido los niños expresaran su vivencia además dibujaran lo visto en la granja que mas les llamo la atención, actividad que centrara la atención y reforzara la motricidad en los niños(a); se les dará una corta explicación de los seres vivos, cuales son y cuales son inertes; también hablaremos, señalando y nominando los animales, vegetales, personas que hay el la granja como sustantivos, palabra que los designa.

Cantaremos la canción “la marcha del oso hormiguero”, luego de cantarla haremos la marcha del oso como baile de la canción, se trabajara la memoria y la retentiva al aprender la canción, además de la coordinación dinámica- motora que se desarrollara al implementarle baile a la canción. Seguido leeremos el cuento “la rana y la gallina”; analizaremos el papel de los personajes del cuento, hablaremos también de ellos como habitantes de la granja. Como actividad final jugaremos a: “la fauna viajera”: se sortea el orden de juego y se coloca cada cartel en un sitio distinto del aula.

Cada participante debe decir el nombre de un continente y un animal que se pueda encontrar en el y a continuación dirigirse hacia el cartel del continente a toda prisa, no vale repetir el mismo animal, quien repita o no sepa que decir queda eliminado, el juego termina cuando han participado todos . Con esta actividad se desarrollara las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el medio, características de los vertebrados y los invertebrados, conocimiento de la fauna de nuestro entorno y de otros lugares, además de centrar la atención y canalizar la energía de los niños y niñas.

TALLER 3 Fecha: 03 de Abril del 2008 Áreas: Ciencias naturales y español Tema: La alimentación Grado: cuarto y quinto de básica primaria

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“CHEF POR UN DIA” OBJETIVOS:

1. reconocer los diferentes grupos de alimentos (formadores, reguladores y energéticos) y su relevancia para la nutrición de los seres vivos.

2. Conocer las diversas formas de la célula (de la cebolla, el queso, la lechuga, el pan, la mortadela y el huevo) y su importancia como unidad básica de los seres vivos.

3. Introducir los conceptos de sustantivos, adjetivos, artículos y verbos.

DESCRIPCION: Se desarrollara las estrategias: Historia llamada “el chimpancé y el investigador actividad que permite centrar la atención del niño con TDAH, ya que ellos están atentos a las preguntas y a lo que pasa en la narración, luego dibujando, pintando y rellenado dibujos con papel silueta, permitirá reforzar la coordinación dinámica manual y centrar la atención. Por ultimo se desarrollara la estrategia “los chefs sándwich y los chefs salpicón” actividad que centra la atención, ya que es algo motivante para ellos.

Se inicia la actividad con una historia llamada “el chimpancé y el investigador” En el transcurso de la narración se les pregunta a los niños ¿qué harían si fueran el chimpancé? Cada uno dará su respuesta. Y por ultimo se les dirá que hizo el chimpancé. (Esta actividad permite centrar la atención del niño con TDAH, ya que ellos están atentos a las preguntas y a lo que pasa en la narración). Después se le da a cada niño una cartelera donde se encuentra tres bandejas con el nombre de los grupos de alimentos (formadores, energéticos y reguladores) luego se les reparte marcadores, colores, pegante y papel silueta para que en cada bandeja dibujen, pinten y rellenen los dibujos con papel silueta, los alimentos que creen que están en cada bandeja, según sus conocimientos previos, a continuación se socializa y se muestra el dibujo del grupo de los alimentos dando una breve explicación para que ellos mismos corrijan sus imágenes.(Esta actividad refuerza la coordinación dinámica manual y centra la atención).

Luego se dividen los niños, en dos grupos de chefs: los chefs sándwich y los chefs salpicón y la maestra será la tendera. Los chefs pedirán lo que necesiten para hacer los sándwiches y el salpicón pero para lograr que le entreguen el articulo de la tienda deben decir a que grupo de alimentos pertenecen acomodando la oración en orden con articulo, sustantivo, adjetivo y verbo que se encuentra pegada en una cartelera; para finalizar los estudiantes observarán cada uno de los alimentos que se emplearon para realizar los sándwiches y los

salpicones, en el microscopio para que conozcan sus células. (Esta actividad centra la atención, ya que es algo motivante para ellos).

TALLER 4 Fecha: abril 8 /08 Tema: seres vivos (las plantas) Área: Ciencias Naturales Grado: preescolar a quinto de básica primaria

“MI PRIMER ARBOLITO” OBJETIVOS:

1- observar el crecimiento y desarrollo de las plantas como seres vivos describiendo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos, logrando así un conocimiento significativo en los niños en cuanto a lo fundamental de la vida que es el nacer, crecer, y reproducirse.

DESCRIPCIÓN:

Se trabajara las estrategias: la canción “don tomate”, logrando desarrollar en los niños la memoria, la coordinación dinámica general; leeremos el cuento “la lechuga” actividad q centrará la atención de los niños y niñas; luego la estrategia lúdica llamada “las frutas y las verduras” que reforzara la coordinación dinámica general; como estrategia final “mi primer arbolito” se centrara nuevamente la atención de cada niño y niña, al sembrar una semilla de frijol, todo esto con el fin de mirar el proceso de crecimiento y desarrollo de la planta como ser vivo.

Se hará la presentación del tema a los niños “mi primer arbolito”, donde se trabajara las plantas como seres vivos; iniciaremos con la canción “don tomate” como actividad motivadora la cantaremos y los niños irán repitiéndola hasta aprenderla, trabajando la atención y la memoria al momento de cantarla todos, después leeremos el cuento “la lechuga”, donde los niños hablaran de las plantas que conocen (plantas ornamentales, acuáticas, carnívoras e insectívoras, crasas o cactus, medicinales, trepadoras y venenosas) relacionándolas también con las del cuento; explicaremos todo acerca de las plantas como seres vivos, su desarrollo, su crecimiento, su alimentación, su respiración y su reproducción; para aclarar los conceptos que se están trabajando. Posteriormente para quemar la energía de los niños, canalizarla de forma positiva y desarrollar aspectos motores, haremos una actividad lúdica llamada “las frutas y las verduras” formaremos parejas con los niños y se les dará a cada pareja una bomba la cual representara una fruta o verdura y ellos deberán explotarla con su cuerpo menos con las manos y pies,

además deberán sostenerla con sus cuerpos y no la podrán dejar caer, la primer pareja que logre explotar su bomba ganara la actividad.

Como actividad final se centrara nuevamente la atención de cada niño y niña se les dará una vaso desechable, algodón, y una semilla de fríjol, la cual procederemos a sembrarla como se siembran los cultivos hidropónicos; en el vaso se pondrá el algodón remojado con agua y luego se le coloca encima el fríjol, se coloca en un lugar fresco y cada tres días se le hecha agua. Todo esto con el fin de mirar el proceso de crecimiento y desarrollo de la planta como ser vivo.

TALLER 5

Fecha: abril 9 /08

Tema: seres vivos (los animales) Área: Ciencias Naturales

Grado: preescolar a quinto de básica primaria “LA GRANJA DE SEBASTIAN”

OBJETIVO: 1- identificar los diferentes sistemas que conforman los organismos vivos y la

manera como interactúan entre si y con el ambiente donde se desarrollan, mediante la actividad la granja de Sebastián.

Se trabajara las estrategias: canción “el pato y la pata”, desarrollando en los niños la memoria, la coordinación dinámica general y la coordinación dinámica manual; luego el cuento “la granja de Sebastián”, la cual centrara la atención de los niños y niñas; también se desarrollara la coordinación dinámica general y la coordinación dinámica manual y se le centrara la atención, entregándole un dibujo de un animal de la granja el cual ellos colorearan, luego lo recortaran siguiendo la silueta y harán una marioneta; se finalizara con la estrategia lúdica “visitando el zoo”, esta ayudara a centrar la atención y trabaja la memoria.

DESCRIPCIÓN: Se dará inicio al taller con una canción motivadora “el pato y la pata”. La enseñaremos para cantarla todos juntos y luego agregarle movimientos para

bailarla al mismo tiempo, así se desarrollara en los niños la memoria, la coordinación y la motricidad; luego se le presentara a los niños el tema del día “la granja de Sebastián”, empezaremos preguntándoles a los niños que animales hay en las granjas, y en que lugar especifico de la granja habitan, con el fin de indagar los presaberes de los niños, después de escucharlos leeremos el cuento “la granja de Sebastián” el cual habla de una granja donde los animales que hay el ella están cada uno en su hábitat; dando así una buena explicación de los animales como seres vivos que habitan en la granja, su hábitat y su alimentación.

Después a cada niño(a) se le desarrollara la coordinación dinámica general y la coordinación dinámica manual y se le centrara la atención, entregándole un dibujo de un animal de la granja el cual ellos colorearan, luego lo recortaran siguiendo la silueta, al terminar se les entregara una bolsa de papel para que peguen allí el dibujo, dejando la abertura de la bolsa en la parte inferior para que cada niño(a) pueda meter la mano por allí y darle vida a su marioneta; cuando todos los niños hallan terminado, dividiremos el grupo en tres subgrupos: preescolar y primero, segundo y tercero, cuarto y quinto y a cada grupo se le desarrollara la imaginación y creatividad creando un cuento con los personajes que tienen elaborados en sus marionetas y después de hacer la creación del cuento harán la prestación ante los compañeros del taller.

Finalizaremos el taller con el juego: “visitando el zoo” este consiste en que el educador se coloca frente a los niños y anuncia que va a explicarles su visita al zoo.

El narrador dice: “he ido a visitar nuestro zoológico”. 1- Los participantes, todos juntos, responden: “¿y que es lo que has visto?”. 2- El narrador: “he visto un mono que comía banano” y con la mano hace el

gesto de comer banano”. 3- Todos imitan el gesto y dicen: “ha visto un mono comiendo banano”. 4- El narrador añade: un mono que comía banano y un caballo que pateaba”,

haciendo el gesto de patear. 5- Los demás repiten y hacen el gesto correspondiente. 6- El narrador continua: “he visto un mono que comía banano, un caballo que

pateaba y un canguro que saltaba y realiza el gesto de saltar. 7- Todos lo jugadores repiten y efectúan los gestos correspondientes.

Con esta actividad se trabajara: descripción grafica de seres vivos, interés por conocer la realidad que nos rodea, diversidad de animales, características básicas de los animales de nuestro entorno, conservación de la naturaleza y de especies animales y vegetales y espíritu de observación e interrogación sobre el entorno.

TALLER 6 Fecha: abril 15 /08 Tema: Sistema reproductivo – sistema digestivo Área: Ciencias Naturales Grado: preescolar a quinto de básica primaria

“FUNCIONES VITALES” OBJETIVO:

1. Identificar a través de imágenes los distintos órganos que intervienen en el proceso digestivo y reproductivo del ser humano.

DESCRIPCIÓN: Se trabajara las estrategias: “el rey manda” que fortalecerá aspectos importantes como la atención, la coordinación dinámica general, y la canalización de la energía de los niños y niñas; Posteriormente se hará una actividad psicomotriz para centrar la atención dispersa de los niños donde ellos pintaran con temperas las imágenes del sistema reproductivo y digestivo; Para finalizar haremos una actividad lúdica llamada “pies quietos” con el fin de desarrollar aspectos motores en los niños, como la coordinación dinámica general, además de quemar la cantidad de energía que poseen los niños hiperactivos.

Haremos la presentación del tema del día “funciones vitales” e iniciaremos el taller con el juego “el rey manda” el cual consiste en llevar a los niños a un campo abierto y ubicarlos en una línea de partida, por todo el campo se distribuirán imágenes de las partes del sistema digestivo y del sistema reproductivo y el juego inicia cuando el rey ordena traer alguna imagen, la imagen se muestra antes de el rey ordenar traerla, cuando el rey ordena los niños correrán en busca de la imagen y así sucesivamente hasta terminar con todas las imágenes que están distribuidas por todo el lugar, gana el niño(a) que logre ganar mas imágenes pero que llegue primero al lugar de partida con esta; actividad que fortalecerá aspectos importantes como la atención, la coordinación dinámica general, y la canalización de la energía de los niños y niñas.

Luego con las imágenes de la actividad anterior explicaremos el sistema reproductivo: el del hombre y el de la mujer y el sistema digestivo con las partes que los componen. Posteriormente se hará una actividad psicomotriz para centrar la atención dispersa de los niños, dándole a cada niño(a) dos imágenes la del sistema reproductivo y digestivo y ellos las pintaran con temperas. Para finalizar haremos una actividad lúdica donde se hará una retroalimentación de lo visto; el juego se llama “pies quietos”, consiste en hacer un circulo grande y con una pelota; se le tirara la pelota a cada uno y no se puede dejar caer, al que

se le caiga la pelota deberá decir una de las partes que componen el sistema digestivo y otra parte que compone el sistema reproductivo y así sucesivamente al que deje caer la pelota, esta con el fin de desarrollar aspectos motores en los niños, como la coordinación, además de quemar la cantidad de energía que poseen los niños hiperactivos.

TALLER 7 Fecha: abril 16 /08 Tema: Sistema respiratorio- sistema circulatorio Área: Ciencias Naturales Grado: preescolar a quinto de básica primaria

“FUNCIONES VITALES” OBJETIVO:

1- identificar a través de imágenes los distintos órganos que intervienen en el proceso respiratorio y circulatorio del ser humano.

DESCRIPCIÓN: Se trabajara las estrategias: “tingo tango” actividad que además de ser motivadora, captara la atención de los niños; luego a través de un rompecabezas de los pulmones y el corazón actividades psicomotrices que contribuirán a centrar la atención de los niños y niñas y desarrollara la coordinación dinámica manual; para finalizar concluiremos con la actividad lúdica “patos al agua” que ayudara a canalizar la energía, llamara la atención y desarrollara la coordinación dinámica general en los niños y niñas. Iniciaremos el taller con el juego “tingo tango”, el cual consiste en formar un circulo y una persona iniciara diciendo tingo tingo tingo............................................... Cuando se inicia los niños se pasaran un corazoncito de peluche, cuando la persona que esta diciendo tingo tingo diga tango el niño que halla quedado con el corazoncito en la mano, tendrá una penitencia y esta consistirá en decir lo que conoce del sistema respiratorio y circulatorio, actividad que además de ser motivadora, captara la atención de los niños. Todo esto con el fin de indagar sobre los conocimientos previos que tienen los niños del tema. Luego explicaremos estos dos sistemas con las partes más importantes de cada uno: los pulmones y el corazón; después de la explicación se le dará a cada niño un dibujo del corazón y un rompecabezas el cual deberán armar dependiendo del dibujo que tenga cada uno, después se les entregara un dibujo del sistema

respiratorio (los pulmones) y los niños lo rellenaran con plastilina. (Actividades psicomotrices que contribuirán a centrar la atención de los niños y niñas y a desarrollar la coordinación dinámica manual).

Como actividad final haremos una actividad lúdica llamada “patos al agua” esta consiste en esconder una imagen del sistema respiratorio o circulatorio, después de esconderla, la persona que la escondió dirá la palabra “patos al agua” cuando lo diga todos los niños correrán a buscar la imagen que fue escondida, ganara el niño que logre encontrar mas imágenes. Actividad que ayudara a canalizar la energía, llamara la atención y desarrollara la coordinación dinámica en los niños y niñas del grupo experimental.

TALLER 8

Fecha: abril 22 /08

Tema: Adjetivos

Área: español

Grado: preescolar a quinto de básica primaria “DESCRIBEME”

OBJETIVOS: 1- introducir el concepto de adjetivo, con el fin de incluirlos en la oración como

parte fundamental de esta para calificar al sustantivo.

DESCRIPCIÓN: Se trabajaran la estrategia “como soy” esta actividad además de ser motivadora, centra atención fortalece la coordinación dinámica general en los niños y las niñas.

Iniciaremos el taller con una actividad motivadora llamada “como soy” esta consiste en formar un círculo, cuando este formado se dará inicio al juego con una pelota, se tirara y el niño que la coja dirá una cualidad de el mismo: por ejemplo se tira la pelota, el que la coja dice bonito, la tira la coge otro dice alto y así sucesivamente hasta que todos los niños cojan la pelota y digan su cualidad; esta actividad además de ser motivadora, centra atención fortalece la coordinación en los niños y las niñas. Después se le entregara a cada niño una globo de diferente color y allí escribirán la cualidad que dijeron en la actividad anterior; luego dirán el color de la bomba que les correspondió a cada uno y cada niño(a) se llamara y participara en la actividad que sigue con el color que le correspondió; entonces colocaran la bomba

en una línea de partida y deberán soplarla hasta llegar a la meta el primero que llegue ganara la actividad.

Luego se les explicara a los niños lo que son los adjetivos: como palabras que califican al sustantivo y son cualidades ya sea positivas y negativas, colores, etc., todo lo que califique o describa a alguien o algo. Como actividad final se formaran los niños en parejas, a cada niño se le pegara en la espalda una imagen de un personaje con una cualidad y ellos formaran una oración con las imágenes que se les dan y la escribirán en una hoja. Los niños pequeños trabajaran con imágenes y los grandecitos con las palabras como tal.

TALLER 9

Fecha: 23 de Abril del 2008

Tema: mitos y leyendas Área: español

Grado: preescolar a quinto de básica primaria

“DISFRUTANDO NUESTRA CULTURA”

OBJETIVO: 1. Interpretar diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos y leyendas,

inculcando en los niños con TDAH el respeto por las diferentes culturas de nuestro país.

DESCRIPCION:

Se trabajaran las estrategias: “el baile del esqueleto” esta actividad refuerza conductas perceptivo-motrices como el ritmo, luego a través “mito tradicional de la patasola” y cada niño la dibujará como se la imagina. Esta actividad logra en el niño centrar la atención y ejercitar la coordinación dinámica general.

Se realizará una actividad de motivación donde se canta y se baila al ritmo de una canción llamada “el baile del esqueleto”. (Esta actividad refuerza conductas perceptivo-motrices como el ritmo). A continuación se lee el mito tradicional de la patasola y cada niño la dibujará como se la imagina. Luego se muestran unas imágenes de mitos y leyendas de nuestro país como la llorona, la patasola y ellos deben enlazar la imagen con el nombre de cada una de manera oral. (Esta actividad centra la atención y ejercita la motricidad fina, cuando el niño dibuja).

Posteriormente, se realizará una lúdica llamada: “escondiendo mi leyenda” Cada uno de los participantes tendrá una leyenda en su frente pegada, El lugar del juego debe ser lo suficiente grande para que todos los participantes puedan esconderse y acechar entre ellos. El juego es individual, en el que cada uno de los participantes debe "acechar" al resto, tratando de quitar la imagen de la frente de otros, además de tratar de que no le quiten la suya. Gana el que logra más imágenes de los compañeros. (Esta actividad lúdica centra la atención, y la coordinación gruesa).

TALLER 10

Fecha: 29 de Abril del 2008

Área: Español Tema: sustantivos, verbos y adjetivos


“LA CAJA DE SORPRESAS” OBJETIVO:

1. Reconocer aspectos gramaticales como adjetivos, sustantivos, y artículos a través del análisis de un texto literario (fábula)

DESCRIPCION:

Se trabajaran las estrategias: “patitos al agua”, en esta actividad se centrara la atención, reforzara la coordinación óculo manual y la lateralidad; luego con el cuento “el estofado del lobo” se desarrollara la coordinación dinámica manual y se centrara la atención, finalmente se realiza un collage actividad que permitirá centrar la atención y reforzar la coordinación dinámica manual.

Se muestra una caja en forma de baúl y de ahí se sacaran algunos objetos; primero unas imágenes que se ubican en diferentes partes en la cancha luego se les dice “patitos al agua” para que busquen la profesión que se le indique: por ejemplo: la enfermera, etc. Gana el primero que la encuentre. (En esta actividad centra la atención, refuerza la coordinación óculo manual, la lateralidad). A continuación se sacan las imágenes de un cuento llamado: “el estofado del lobo” se narra y se va preguntando a los niños que pasa. Luego los niños crearan su propio texto dibujándolo al observar las imágenes del cuento en desorden y

finalmente lo narran. (Esta actividad refuerza la motricidad fina y centra la atención)

Finalmente se realiza un collage con revistas donde se escogerá la profesión que mas le guste, la recortan, la pegan y le agregan las partes de las revistas para crear su entorno. (Esta actividad centra la atención y refuerza la motricidad fina).

TALLER 11 Fecha: abril 30 /08 Tema: Conservación del medio que me rodea Área: Ciencias Naturales Grado: Pré-escolar a quinto de básica primaria

“CUIDANDO MI ESCUELA” OBJETIVOS:

a. Identificar los problemas de contaminación ambiental a través de una caminata por la institución con el fin de que cada niño(a) se concientice del cuidado y conservación de su entorno cotidiano.

DESCRIPCIÓN: Se trabajaran las estrategias: canción “la zorra lleva sus zorritos a la escuela”, actividad que permitirá trabajar la memoria y la atención; luego a través de una caminata por la escuela se lograra desarrollar la imaginación, creatividad y centrara la atención dispersa de los niños.

Se dará inicio al taller con una canción motivadora llamada “la zorra lleva sus zorritos a la escuela”, luego de aprenderla, cantarla y trabajar la memoria y la atención, cada niño dibujara su escuela con sus zonas verdes, cafetería, restaurante escolar, enfermería, portería, aulas de clase, baños, fotocopiadora, canchas, etc. Al dibujar y colorearla se desarrollara la motricidad fina, además que toda actividad motriz ayuda a centrar la atención.

Haremos una caminata por toda la escuela y cada niño escogerá un lugar particular de ella que desearía organizar, cuidar y conservar; cuando haya escogido el lugar, se le entregara papel bond para que escriba o dibuje lo que hará para cuidar ese lugar especifico de su escuela y cuando haya terminado ira y lo

pegara en dicho lugar para que todos conozcan lo que se hará, esta ayudara a desarrollar la imaginación, creatividad y centrara la atención dispersa de los niños.

Con todo lo anterior se dará una corta explicación de como se debe conservar nuestro entorno: reciclando, no tirando basuras, cuidando las zonas verdes, no dañando los árboles, ahorrando el agua, como cuidar mi escuela sin contaminarla, etc. Después y como actividad final cada niño hará un compromiso delante de sus compañeros de cuidar la parte de la escuela que escogió; este compromiso quedara escrito y firmado en un libro que se llamara “el cuidado de mi escuela”, libro que los niños construirán como juramento de el cuidado que le daremos a nuestra escuela”.

TALLER 12 Fecha: 06 de Mayo del 2008 Área: español Tema: sustantivos, verbos y adjetivos Grado: preescolar a quinto de básica primaria

“ARMAR Y DESARMAR”

OBJETIVO:

i. Reconocer aspectos gramaticales como sustantivos, adjetivos, artículos y verbos mediante la organización del estofado del lobo.

DESCRIPCION:

Se trabajara la estrategia: “a la lata al latero” esta actividad ejercitara la coordinación óculo-pédica, centrara la atención, la lateralidad y refuerza conductas perceptivo-motrices como el ritmo;

Se comienza con una lúdica llamada “a la lata al latero”. En la cual se realiza un círculo y todos caminan y saltan al ritmo de la canción el que no este atento queda por fuera del circulo. (Esta actividad ejercita la coordinación óculo-pédica, la centra la atención, lateralidad y refuerza conductas perceptivo-motrices como el ritmo,) Se realiza juego donde se dividen en 2 grupos de a cinco integrantes: cada niño tiene una parte de la oración: articulo, sustantivo, verbo y adjetivo. El ultimo niño de cada grupo arma la oración. Pero deben realizar las siguientes pruebas: en un costal deben ir hasta un lugar, luego saltar la cuerda y pasar por entre las piernas de los compañeros, el ultimo que llegue arma la frase en este caso el alumno de quinto de primaria y los de preescolar llevan imágenes de sustantivos.

Gana el grupo que primero termine. (Esta actividad centra la atención y refuerza motricidad gruesa, la coordinación óculo-pédica, óculo-manual, equilibrio) Para finalizar se lee el cuento “el estofado del lobo”. Donde se le pregunta a los estudiantes: ¿qué ira a pasar? ¿De qué trata el cuento? ¿Cómo termina la historia?

TALLER 13

Fecha: 07 de Mayo del 2008

Área: español

Tema: sustantivos, artículos y adjetivos


“DIBUJA COMO QUIERAS” OBJETIVO:

1. Reforzar el uso de aspectos gramaticales como adjetivos, sustantivos y artículos en un texto literario por medio de la fabula el gato y el ratón

DESCRIPCION: Se trabajara las estrategias: “globos al aire” esta actividad sirve para centrar la atención y ejercitar la coordinación dinámica general; luego la fabula “el gato y el ratón” a través de imágenes, a continuación se realiza un trabajo con origami, la forma de dos animales (el gato y el ratón), actividad que canalizara la energía y fortalecerá la coordinación dinámica manual; Para finalizar realizamos la lúdica “dibujos en equipo” esta actividad centrara la atención y ejercitara la coordinación dinámica manual.

Se realizo una actividad lúdica “globos al aire” en la cual los niño forman un círculo y se lanza un globo al aire, la cual no deben dejar caer, después se lanzan

dos y luego cuatro, el que deje caer la globo recibe una penitencia (esta actividad sirve para centrar la atención y ejercitar la coordinación dinámica general).

Después se hizo la narración de la fabula “el gato y el ratón” a través de imágenes, luego los niños deben dibujar el final de la fabula. A continuación realiza un trabajo con origami, la forma de dos animales (el gato y el ratón) con hojas de papel silueta.

Para finalizar realizamos la lúdica “DIBUJOS EN EQUIPO” la cual consiste en se hacen equipos 3 de a 4 participantes. Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro, dónde es primero de cada fila tiene un plumón o lápiz. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros se coloca un pliego de papel u hoja grande. El juego comienza cuando la maestra nombra una oración por ejemplo "la profesora gorda", luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un plumón en la mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado, en este caso "la profesora gorda", luego de +-10 segundos el dirigente grita "ya" y los que estaban dibujando corren a entregar el plumón al segundo de su fila que rápidamente corre a continuar el dibujo de su equipo. El juego para cuando la maestra lo estime y se le otorgan puntos al equipo que mejor dibujo sobre el tema nombrado. (Esta actividad centra la atención y ejercita motricidad fina)

TALLER 14 Fecha: 08 de Mayo del 2008 Área: español Tema: El diccionario Grado: preescolar a quinto de básica primaria

“CONOZCAMOS EL DICCIONARIO” OBJETIVOS:

b. Hacer uso adecuado del diccionario

DESCRIPCION: Se trabajara las estrategias: “arranca yucas” esta actividad permite reforzar la atención en los niños con TDAH y en psicomotricidad el agarre; luego se realiza un crucigrama y laberintos que refuerza la atención y ejercita la concentración, permitiendo que el niño se desplace mientras busca la palabra que tiene que encontrar en el crucigrama; Para finalizar se realiza una actividad lúdica “sabes que es” actividad que desarrollara la atención en los niños y también la coordinación óculo-manual.

Se inicia la actividad con una lúdica llamada “arranca yucas” donde a cada niño se le da un significado corto de una palabra, en forma oral , se les pide que hagan

una fila y que se agarren de la cintura el primero debe agarrarse de un poste y luego se escoge un niño que deberá pregunta el significado que le dieron a cada niño luego escoger cual de los niños tienen el significado correcto de la palabra que muestra la profesora, debe jalar el ultimo niño de la fila hasta que de con el niño que tiene el significado correcto de la palabra.

Las palabras están pegadas en un diccionario grande elaborado con cartulina y pliegos de papel bond, para que los niños reconozcan la como es un diccionario y su función. Gana el niño que llegue más rápido al significado correcto. (Esta actividad permite reforzar la atención en los niños con TDAH cuando recuerdan el significado de la palabra que a cada niño se le dio y en psicomotricidad el agarre).

A continuación se realiza un crucigrama donde los niños debe encontrar 10 verduras; ellas están escritas grande con su respectivo significado en cartulina ubicadas en el suelo, de la manera que están en el crucigrama. (Esta actividad es para los niños de segundo-quinto, se refuerza la atención y ejercitan su concentración. Permite que el niño se desplace mientras busca la palabra que tiene que encontrar en el crucigrama).

Los niños de preescolar y de primero a su vez realizan unos laberintos en los cuales están unas imágenes con su respectivo nombre abajo de ella. Estos laberintos tienen varios caminos y varias imágenes el camino correcto es el que tiene dos imágenes semejantes (se trabaja sinónimos con las imágenes).

Para finalizar se realiza una actividad lúdica “sabes que es” donde se hacen en grupos de 5 integrantes cada fila, se muestra en cartulina una palabra con su imagen; el primer niño de la fila debe pasar una pelota por entre las piernas al compañero de atrás y así hasta que llegue al último, el cual debe correr y llegar a la otro lado y decir el significado de la palabra. Por ejemplo: tomate: es una verdura roja con la cual hacemos guiso, entre otros. Ellos darán el significado según sus conocimientos previos. Si no sabe se devuelve a su fila. Y le da el punto a la otra fila. Gana la fila que primero llegue y que a su vez que de el significado de las palabras. (Esta actividad refuerza la atención en los niños y también la coordinación óculo-manual).

TALLER 15

Fecha: 13 de Mayo del 2008 Área: español Tema: La retahíla Grado: preescolar a quinto de básica primaria

“OBSERVA CON CUIDADO” OBJETIVOS:

1. Reconocer diferentes tipos de texto entre ellos la retahíla

DESCRIPCION: Se trabajara las estrategias: “carrera de relevos” actividad que ejercita en los niños la coordinación óculo-pédica, coordinación dinámica general, equilibrio y a su vez centra la atención y canaliza su energía; para finalizar se realiza el juego “ponchado” actividad que ejercita la coordinación óculo-manual, centra la atención y canaliza la energía.

Se inicia con una actividad lúdica llamada “carrera de relevos” en la cual los niños deben ubicarse en 2 grupos de 5 integrantes y en fila pasar por unas pruebas como saltar la cuerda, llevar una bomba entre las piernas sin explotarla, pasar por debajo de un palo en cuclillas hasta llegar donde hay un rollo de papel (la retahíla enrollada) cogerla y regresar realizando las mismas pruebas para que el integrante que sigue pueda realizar la prueba. Gana el grupo que primero logre obtener todos los rollitos de papel. (Esta actividad ejercita en los niños la coordinación óculo-pédica, motricidad gruesa, equilibrio y a su vez centra la atención, canaliza su energía).

A continuación cada niño arma su retahíla según la muestra que esta al frente en cartulina. Los de preescolar y de primero ordenaran las imágenes según el respectivo orden de la muestra. Para finalizar se realiza el juego “ponchado” en la cual varios niños se ubican en el centro y en los dos extremos se ubican los ponchadores con una pelota que deben lograr ponchar los niños que están en el centro. El niño que sea ponchado pasa inmediatamente a ponchar a los otros hasta que se logre ponchar a todos. (Esta actividad ejercita la coordinación óculo-manual, centra la atención y canaliza su energía)

TALLER 16 Fecha: mayo 14 2008

Área: Español Tema: sustantivos y adjetivos

Grado: preescolar a quinto de básica primaria “CONCENTRÉMONOS CON LOS SÚPER HÉROES”

OBJETIVOS

1. Reforzar el concepto de sustantivos adjetivos y verbos a través de láminas de los súper héroes y las características de estos recalcando sus acciones.

DESCRIPCION: Se trabajaran las estrategias: “concéntrese” actividad que trabajara la parte cognitiva permitiéndole a los niños y a las niñas mejorar la memoria, la atención y concentración; para finalizar realizaremos el juego “bolos” en este juego se emplean las nociones de tiempo y ritmo que se elaboran en el momento que los niños y las niñas a través del movimiento implican cierto orden temporal y desarrollan algunas nociones temporales como correr y lanzar.

Iniciamos el taller con un juego que se llama concéntrese como el nombre lo indica es de concentración aquí se va trabajara un poco la parte cognitiva permitiéndole a los niños y a las niñas mejorar la memoria, la atención y concentración; el juego consiste en ubicar a los niños y a las niñas en la cancha y se organizaran en tres grupos donde se les entregara una hoja con 10 héroes (superman, la mujer maravilla, Batman, el hombre araña. etc.) estos van tapados con las mismas figuras los niños deberá estar concentrados al destapar las fichas por que deben ser del mismo héroe si no es del mismo deberán ponerla en el mismo lugar y seguir hasta encontrar todas las parejas de héroes y al final gana el que tenga mas parejas.

Ahora la maestra procederá a una explicación clara y concreta de sustantivos y adjetivos, con diferentes ejemplos, utilizando las imágenes de la actividad anterior logrando así que los niños y las niñas puedan reconocerlos, luego vamos a poner en práctica lo aprendido con una actividad de coordinación dinámica manual, muy lúdica pues consiste en encontrar en unas cajitas de colores imágenes de los súper héroes, verbos, sustantivos y adjetivos lo que deberán hacer es formar frases con lo que encuentren en la caja pegarlas en una hoja y señalar cuales son adjetivos y cuales son sustantivos.

Para finalizar realizaremos un juego de bolos, consiste en organizar los niños y las niñas en 4 filas y cuando escuchen el sonido del pito deberán lanzar la pelota y tumbar los bolos, cuando algún niño los tumbe el deberá correr a ponchar a los otros y así seguirán hasta que terminen de tirar todos los niños. En este juego se emplean las nociones de tiempo y ritmo que se elaboran en el momento que los niños y las niñas a través del movimiento implican cierto orden temporal y pueden desarrollar algunas nociones temporales como correr y lanzar.

TALLER 17

Fecha: mayo 15 2008

Área: ciencias naturales Tema: desplazamiento de los seres vivos.

Grado: preescolar a quinto de básica primaria.

“COMO NOS DESPLAZAMOS”

OBJETIVO

1. Determinar el tipo de desplazamiento de algunos animales como la rana, la serpiente la lombrices y el pez.

DESCRIPCION:

Se trabajaran las estrategias: “las culebras” con esta actividad trabajaremos la coordinación dinámica general, luego con la fabula la “rana y la serpiente” esta ayudara a crear interrogantes y abrirá espacios donde los niños y las niñas utilizaran su imaginación, Finalmente realizaremos la actividad “la batalla de los globos” este trabaja la coordinación dinámica general en el momento en que los niños corren y levantan los pies para explotar los globos.

El taller se inicia con una ronda infantil que se llama “las culebras” pues los niños y las niñas tendrán que cogerse unos de los otros; se pretende que los niños y las niñas canalicen la energía para así dar paso a la actividad pedagógica, primero se debe organizar el grupo en 2 equipo que deberán formar una serpiente enganchándose los unos de los otros, agarrando la mano del de atrás, el cuerpo del de adelante. Al primero del equipo le denominaremos cabeza y al último cola, y el juego consiste en que la cabeza de una de las serpientes agarre la cola de la otra. Gana el juego la culebra que primero enganche con su cabeza la cola del equipo contrario.

Ahora vamos a leer la fabula la “rana y la serpiente” que nos irán contando un poco como se desplazan algunos animales y a medida que la vamos leyendo se crearan expectativas y se abrirán espacios donde los niños y las niñas utilizaran su imaginación para responder los interrogantes que la maestra les haga respecto a la fabula. Terminada de leer la fabula les mostraremos a los niños algunos animales (lombrices, peces, etc.) y las formas que tienen estos para desplazase de un lugar a otro.

Final mente realizaremos una actividad de relajación pidiéndole a los niños y a las niñas que dibujen en una bomba como se siente emocionalmente (tristes, contentos etc.), en este momento y luego deberán contarle a los compañeros que fue lo que dibujaron y por que. Para terminar jugaremos la batalla de los globos que consiste en amarrarle un globo de la rodilla y ellos deberán correr y tratar de explotar con los pies el globo de los otros compañeros el que mas globos explote será el ganador. En este juego se trabaja la coordinación dinámica general en el momento en que los niños corren y levantan los pies para explotar los globos.


Área: ciencias naturales y español. Tema: factores bióticos y abióticos

Grado: preescolar a quinto de básica primaria. “VAMOS AL ZOOLÓGICO”

OBJETIVO: 1- identificar por medio de graficas los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.

DESCRIPCION:

Se trabajaran las estrategias: canción “vamos al zoológico” se trabajara la memoria, la atención, la concentración y refuerza conductas perceptivo-motrices como el ritmo; luego procederemos con la actividad “construcción de un zoológico” esta trabajara la parte cognitiva como la memoria, la atención, concentración, la creatividad y la parte motora. Para finalizar haremos el juego “los círculos de colores” esta actividad trabajara la lateralidad, equilibrio y ubicación espacio-temporal.

Actividad motivadora canción “vamos al zoológico” con esta se trabajara la memoria la atención y la concentración pues los niños y las niños beberán aprendérsela e introducirle cada uno un sonido de un animal, deberán estar muy atentos por que no pueden repetir el sonido y así se realiza hasta terminar con el ultimo niño. (Esta actividad refuerza conductas perceptivo-motrices como el ritmo). Ahora se presentara el tema vamos al zoológico se realizara una pequeña

indagación como ¿que es el zoológico? ¿Cuales conocen? Y si alguna vez han visitado uno. Con base a lo anterior procederemos a la construcción de un zoológico, el cual incluirá zonas verdes (lugar para relajarse y explorar la naturaleza) un amplio espacio pedagógico para lectura, las artes y la música y un espacio para las actividades deportivas y lúdicas. (Aquí se trabajara la parte cognitiva como la memoria, la atención, concentración y la creatividad y la parte motora.

Ahora vamos a los círculos de colores juego que consiste en dividir el grupo en dos equipos iguales y se les dice que se numeren ellos mismos en sus equipos, entonces dibuja un número de círculos de color en el suelo, varios por cada color, el monitor dice un objeto y un número Ej. "HIERBA 2", el número dos de cada equipo tiene que correr y meterse en el círculo que corresponda al color del objeto, la primera persona que entre en el circulo del color correcto gana un punto para su equipo en esta actividad se trabaja la lateralidad, equilibrio, ubicación espacio-temporal.


Área: ciencias naturales y español. Grado: preescolar a quinto de básica primaria.

“LA CASA DE CHOCOLATE” OBJETIVO:

1- Lograr que los niños y las niñas utilicen su imaginación y creatividad para crear historias a partir de las imágenes vistas en la película Hansel y Grettel.

DESCRIPCION:

Se trabajaran las estrategias: la tormenta actividad que trabaja el esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo y ritmo; para finalizar se realizara una jornada llena de fantasías actividad que desarrollara la memoria, la atención, la creatividad y la imaginación del niño.

Como actividad motivadora realizaremos el juego la tormenta, que consiste en escoger un niño que es el director de orquesta de la tormenta y se pone en el centro del círculo; el director de orquesta señala a una persona y frota las manos, este le imita y el director va dando la vuelta al círculo hasta que todos estén

frotándose las manos, empieza de nuevo con la primera persona indicándole que debe chiscar los dedos (mientras los demás siguen frotándose las manos), da toda la vuelta otra vez hasta que todos hayan dejado de frotar las manos y estén chiscando los dedos. A continuación indica uno por uno que den palmadas en los muslos y en la siguiente vuelta que den palmadas en los muslos y al mismo tiempo pisoteen el suelo (el cenit de la tormenta); después se baja la intensidad de la tormenta dando lo mismos pasos en sentido contrario. En esta actividad se trabaja el esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo y ritmo.

Ahora los niños disfrutaran de una jornada llena de fantasías e historias se les presentara en el aula máxima la película Hansel y Grettel, terminada la película los niños deberán escribir cual es la enseñanza que les ha dejado la película, además de hacer el dibujo, colorearlo y finalmente compartirlo con los compañeros. (Esta actividad se trabaja la memoria la atención la creatividad y la imaginación del niño.)

TALLER 20 Fecha: mayo 23- 2008 Grado: preescolar a quinto de básica primaria.

ACTIVIDADES DE CIERRE OBJETIVO:

1. Realizar actividades lúdicas que le permitan a los niños tener un momento de esparcimiento donde puedan interactuar y relajarse logrando así canalizar la atención y centrar la energía en los niños con TDAH del grupo experimental.

DESCRIPCION:

Se trabajaran las estrategias: “4 esquinas” actividad que centra la atención y refuerza la coordinación dinámica general, Luego se realizara el juego “las cabezas de los dragones” esta desarrollara el desplazamiento, la lateralidad la coordinación oculo-pedica y óculo manual.

Como actividad inicial jugaremos 4 esquinas consiste en formar dos equipos y se colocan cuatro pañuelos en las puntas de un cuadrado de lado más o menos 15 metros. El equipo A se coloca en una fila perpendicular a uno de los lados del cuadrado, fuera de él y el equipo B se esparce por todo el cuadrado y sus alrededores, el balón lo tiene el primero de la fila del equipo B; el juego comienza

cuando el jugador del equipo B arroja el balón lo más lejos posible y corre a buscar los cuatro pañuelos, el equipo A debe tomar el balón y dándose pases sin caminar con él en las manos deben tratar de golpear al jugador del equipo B antes de que pueda recoger los cuatro pañuelos, luego de que pasen todos los jugadores de equipo B se cambian los papeles y el equipo A forma la fila. Gana el equipo que en total alcance a recoger el mayor número de pañuelos. (Esta actividad centra la atención y refuerza la coordinación dinámica general)

Luego vamos a jugar las cabezas de los dragones, se organizan los niños en dos filas la primera persona hará de dragón y la última de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura, la cabeza intentará coger las colas de los demás dragones y la cola ayudada por todo el grupo intentará no ser cogida; cuando una cola es cogida (se consigue el pañuelo o pañoleta) el dragón a la que pertenece se unirá al que la ha cogido formándose así un dragón más largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme un único dragón. (Desplazamiento lateralidad coordinación óculo pédica y óculo manual).

Finalmente haremos una pequeña indagación del proceso preguntándoles a los niños como les pareció, como se sintieron que fue lo que mas les llamo la atención.

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�

�

ANEXO 2

niño Preprueba Postprueba diferencia pre

diferencia pos

a 57 21 21,3017751 12,5207101b 60 24 2,60946746 0,28994083c 70 25 70,3017751 0,21301775d 50 18 134,91716 42,7514793e 69 23 54,5325444 2,36686391f 68 21 40,7633136 12,5207101g 51 16 112,686391 72,9053254h 50 19 134,91716 30,6745562i 50 16 134,91716 72,9053254j 76 32 206,91716 55,6745562k 85 46 546,840237 460,597633l 63 37 1,91715976 155,289941

m 52 21 92,4556213 12,5207101suma 801 319 1555,07692 931,230769media 61,62 24,54Datos 13 13

Upre-Upos 37,077s2 103,596s 10,178t 9,287gl 24� 0,05tc 2,064

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Documents

ESTRATEGIA PEDAGOGICA BASADA EN LA LUDICA Y