Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de Mendoza

8/20/2019 Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de…

1/34

Direscadn Gene*

de Escuelas

GOBIERNO DE MENDOZA

Direcci6n General de Escuelas

MENDOZA,

0 NOV 2015

RESOLUCION

8 0 7

VISTO el Expediente N° 1342-D-14-02369, ca-

ratulado "DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS S/ ACTUALIZACION DE NORMA-

TIVAS DEPJA"; y

CONSIDERANDO:

Que la Ley de Educaci6n Nacional N° 26.206

promueve politicas de mejoramiento de la calidad educativa y de cumplimiento de la

obligatoriedad en la educaciOn secundaria;

Que la Modalidad de Educaci6n Permanente de

JOvenes y Adultos debe cumplir con los fines establecidos por la mencionada Ley

que en el Art. 8 establece:

La educaciOn brindarà las oportunidades necesarias para

desarrollar y fortalecer la formaci6n integral de las personas a lo largo de toda la vida

y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado

en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,

responsabilidad y bien comOn ;

Que la Ley de EducaciOn Nacional N° 26.206

(articulo 32) define que la Educaci6n Secundaria se divide en dos Ciclos: un Ciclo

Basica y un Ciclo Orientado y que asimismo la ResoluciOn N° 84-CFE-09 establece

que el Nivel Secundario, incluida la Educaci6n Secundaria Modalidad de Educaci6n

Permanente de JOvenes y Adultos, se estructurara en esos dos Ciclos siendo el Ciclo

Orientado de caracter diversificado;

Que dicha ResoluciOn senala que la Modalidad

EPJA expedirà el titulo de: "Bachiller en..." segOn la OrientaciOn adoptada por cada

Centro Educativo;

Que la ResoluciOn N° 84-CFE-09 "Lineamientos

Politicos y Estrategicos de la EducaciOn Secundaria Obligatoria" establece que la

Modalidad EPJA debera garantizar una formaci6n integral tendiente a la construcci6n

de saberes y al desarrollo de capacidades vinculadas a las interacciones humanas

en contextos diversos, al mundo del trabajo en relaciOn al entorno socio-cultural y

politico de la sociedad y al fortalecimiento de la ciudadania para posibilitar el desarro-

llo personal y social;

Que a partir de la creaciOn de la DirecciOn Na-

cional de EducaciOn de JOvenes y Adultos en el ano 2008 se realizaron Mesas Fede-

rales que avanzaron en el logro de acuerdos aprobados por el Consejo Federal de

EducaciOn y estan dirigidos fundamentalmente a sustentar una institucionalidad que

refleje la identidad de la Modalidad de EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos

(EPJA).

Que el Gobierno Escolar de la Provincia de

Mendoza ha decidido implementar politicas educativas dirigidas a garantizar el dere-

cho a la educaci6n de jOvenes y adultos y de modo especifico se ha propuesto desa-

rrollar estrategias para la transformaci6n curricular y pedagogica de los Centros

Educativos de la Modalidad.


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GOBIERNO DE MENDOZA

DirecciOn General de Escuelas

3 0 NOV 2015

-2

Expediente N° 1342-D-14-02369

...///

RESOLUCION N.?

2 8 0 7

Que el mencionado proceso ha dado com o f ruto

una base normat iva y de acuerdos federa les propios de la M odal idad E PJA, los cua-

les estan p lasma dos en: Resoluc iOn N° 118-CFE-10 ANEXO I Docum ento Base

para la EPJA y ANE XO II Lineam ientos Curr iculares para la EPJA ; ResoluciOn N°

254-CFE-15 Marcos de Referencia para la Moda lidad de Educaci6n Permanente de

JOvenes y Ad ultos- Lineam ientos para la construcciOn de diserios y/o planes de estu-

dio jurisdiccionales ;

Q ue d icho p lexo norm at ivo const i tuye funda-

me nto suf ic iente para que el Gobierno Escolar de la Provincia de Mend oza se h aya

aboca do a la formulaciOn de la Estructura Curr icular de Nivel Secundario de la Mod a-

l idad de Educaci6n Perm anente de JOvenes y Ad ul tos, la que at iende la per t inenc ia

propia de la Moda lidad al mism o t iem po que perm ite la complem entaciOn con el pro-

ceso

desarrol lado por la Ed ucaciOn S ecundar ia establecido en la ResoluciOn N° 74-

DGE-14;

DireastOn Ger4,11±

1

Je Escuelas

Q ue la Reso luciOn N° 118-CFE-10 An exo II se-

nala que se adopta para la EPJA un Olsen() Curricular Modular

basado en cr i ter ios

de f lexibi lidad en t iemp o y espa cio y de ape rtura hacia la real idad d e cada estudiante,

contextual izando los apren dizajes socialmente significat ivos (Art. 17);

Que la ResoluciOn N° 254-CFE-15 de los Mar-

cos de Referencia establece que:

Optar por un enfoque del aprendizaje basado en

el desarrollo de capacidades implica relacionar los saberes y conocimientos con si-

tuaciones de la vida cotidiana y con las practicas sociales transformadoras de la

realidad... Se buscara proyectar el conocimiento en acciones, movilizar los saberes

para aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana y Ilevar adelante proyectos... Los

contenidos se abordaran, entonces, a partir de la formulaciOn de Situaciones Pro-

blematicas y Proyectos de Acci6n a fin de darles sentido en el marco de los principios

establecidos para la modalidad en la Ley N° 26.206 y de los requerimientos que exi-

ge cada nivel de ensenanza para la certificaciOn de la terminalidad de estudios ;

Qu e por Re soluciOn N° 2325-DGE -14 se esta-

blece que en la Provincia de M endo za los Centros Educat ivos de Nivel Secu ndar io

de la Modal idad de EducaciOn Permanen te de JOvenes y Adul tos se organizan a par-

t i r del 2015 con una estructura de 3 ( tres) arms, den om inandose 1° Ano de Ciclo Ba-

sico, 2° Ano de C iclo Orientad o y 3° Ano de C iclo Orientad o;

Q ue por todo to senalado se torna nece sar io

contar con una E structura y Diseno Curr icular que contem ple esa vis ion y los com po-

nentes para e l desarrol lo curr icular de la M odalidad EPJA , la que por su p arte cuenta

con un am pl io bagaje de exper iencias organizacionales y pedag Ogicas en los Cen-

tros Educativos de la Modalidad, que actuaran com o faci li tadores para la adecuaciOn

curricular;

Qu e las nuevas estructuras curr iculares del Ci-

clo Orientado en cada un a de las Orientaciones de los Bachi l leres de la EP JA exigen

desarrol lar p ocesos de reasignaciOn y/o reubicaciOn de doce ntes en cada una de las


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DirelecOn Gene

de Escue;es

GOBIERNO DE MENDOZA


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-3


ESOLUCION N°

8 0 7

instituciones ad referendum de la Junta Calificadora de Mêntos de Educaci6n de Jo-

venes y Adultos tomando como referencia lo establecido por la ResoluciOn N° 2324-

DGE-14;

Que la ComisiOn Curricular Mixta de la Modali-

dad EPJA constituida por representantes de la Direcci6n General de Escuelas y del

S U.T.E., ha desarrollado un proceso sostenido de trabajo y acuerdos que ha sido

consensuado a traves de consultas a equipos de Supervision, Directivos, personal

docente en todos los Centros Educativos y miembros de Junta Calificadora de Men-

tos de EducaciOn de JOvenes y Adultos;

Que en los di g

s 27 de octubre, 10 y 12 de no-

viembre de 2015 se han realizado consultas a supervisores, directivos y docentes

donde se analizaron las propuestas y se realizaron aportes incorporados en la pre-

sente resoluciOn.

Que por ResoluciOn N° 2545-DGE-15 fue apro-

bado el Diseno Curricular Definitive del Ciclo Besico de Nivel Secundario de la EPJA

en Mendoza donde se encomienda la planificaciOn y construcci6n del Ciclo Orientado

de Educaci6n Secundaria en coherencia con el Diseno Curricular Provincial del Ciclo

Bãsico, en el marco de las orientaciones planteadas por Resoluciones N° 118- CFE-

10, N° 254-CFE-15 y N° 84-CFE-09 como asi tambien el desarrollo de instancias de

consulta y sistematizaciOn de aportes institucionales al Ciclo Orientado para su apli-

caciOn progresiva a partir del ciclo lectivo 2016;

Por ello,

LA DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS

RESUELVE:

Articulo lro.- Apruêbese para todos los Centros Educativos de Nivel Secun-

dario de la EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos en la Provincia de Mendoza

de GestiOn Estatal, Gesti6n Social y Gesti6n Privada, las Estructuras Curriculares

para los Bachilleres en: Economia y Administraci6n, Agro y Ambiente, Ciencias So-

ciales y Humanidades, Turismo, EducaciOn, Ciencias Naturales, Arte, ComunicaciOn,

y que como Anexos II a IX respectivamente forman parte de la presente ResoluciOn.

Articulo 2do.- Establezcanse los Lineamientos Generales y Fundamentos

conceptuales de la Estructura Curricular del Nivel Secundario de la EducaciOn Per-

manente de JOvenes y Adultos que orienten la comprensiOn de la Estructura Curricu-

lar del Ciclo Orientado y la aplicaciOn del Diseno Curricular de EducaciOn Secundaria

de la Modalidad rle EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos en la Provincia de

Mendoza. Los mismos se detallan en el Anexo I de la presente ResoluciOn.

.Articulo 3ro.- Establêzcanse para los Centros Educativos de Nivel Secunda-

rio de la EPJA criterios de reasignaci6n y/o reubicaciOn, de los docentes que ocupan

espacios curriculares en el 2° y 3° ano del Ciclo Orientado de la EPJA y que modifi-

can su denominaci6n, carga horaria o localizaciOn en la Estructura Curricular, al apli-

car lasOdificaciones aprobadas en el Articulo 1ro de la presente ResoluciOn. Di-

chos crit los se detallan en el Anexo X de la presente ResoluciOn.

///


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O

CRETARIA DE EDUCACI

JI CCION GENERAL DE ES UELAS

LIVIA SANL).7

de

G A R R O

Subsecretaria de Rlaneamiento

Ev.luaclen de la Calidad Educative

IRECCION GENERAL DE ESCUELAE

GOBIERNO DE MENDOZA


3 0 NOV 2015

-4


ESOLUCION N.°

8 0 7

...

3,reacabr. Gerva-c

de Escuelas

Articulo 4to.-

lniciense las acciones de implementaciOn de la propuesta curri-

cular del Ciclo Orientado del Nivel Secundario de la EPJA a partir del ano 2015. En

dicho ano se aplica el 1° ano de Ciclo 136sico, en el ano 2016 el 2° ano de Ciclo

Orientado y en el ano 2017 el 3° ano de Ciclo Orientado;

Articulo 5to.-

Deroguense aquellas resoluciones que contradigan la presente

resoluciOn.

Articulo 6to.-

Publiquese en el Boletin Oficial, comuniquese a quienes corres-

ponds e insèrtese en el Libro de Resoluciones.

4

a-1;1"-e--e.--S

P r o M A R I A I N E S A B R Q E D E V O L L M E R

D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C U E L A S

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

GOBIERNO DE MENDOZA


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DirectOn Ger.,10

de Escusies

(4y

GOBIERNO DE MENDOZA

Direction General de Escuelas

3 0 NOV 2015

RESOLUCION N°28 7

ANEXO I

Expediente N

2 1342-D-14-02369

LINEAMIENTOS GENERALES y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA ES-

TRUCTURA CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA EPJA1

1- ENFOQUE PROBLEMATIZADOR COMO BASE PARA LA ESTRUCTURA

CURRICULAR

En el enfoque problematizador del conocimiento se resignifica el conocimiento

escolar a partir de Situaciones Problematicas en funciOn de desarrollar y construir

Capacidades, de modo tal que los contenidos (que se establecen en tanto aprendi-

zajes especificos de los espacios curriculares) se enmarquen en aquellos aspectos o

dimensiones de la compleja realidad jurisdiccional que comprometen existencialmen-

te a los sujetos. (Documento

Hacia la estructura curricular de la EPJA)

Pensar problematicamente es trabajar ya no desde sistemas teOricos definidos

a priori sino desde las singularidades que operan en los diversos contextos. Desde

esta perspectiva se piensa la problematica como una categoria y no como una difi-

cultad o incertidumbre pasajera. El

problema –desde esta perspectiva- no es una

pregunta por resolver sino que persisten e insisten como particularidades que se

despliegan en el campo del conocimiento. Vuelven una y otra vez, al punto tal que

detener el movimiento problematic° es crear condiciones de dogmatization de un

pensamiento; por lo tanto no referira a verdades por descubrir sino por producir y

sera necesariamente un pensamiento plural. (Fernandez Ana Maria 2007)

La importancia de pensar desde un criterio problematizador del conocimiento

radica en que sus posibles desarrollos mantendran como ejes las preguntas abiertas.

Pero no es la utilization de preguntas en un ejercicio ret6rico, sino de comprender la

problematizaciOn del conocimiento como camino a la action. Es por ello que en el

presente diseno curricular la apropiaciOn y construcciOn de conocimientos mediante

aprendizajes socialmente significativos esta directamente vinculado el desarrollo de

Proyectos de Acci6n. Entendiendo que estos son un componente indispensables pa-

ra el desarrollo de las capacidades.

En tal sentido es importante lo que Paulo Freire seriala:

Nuestra preocupaciOn

por la pregunta no puede limitarse al ambito de la pregunta por la pregunta misma.

La importante es relacionar, siempre que sea posible, la pregunta y la respuesta con

acciones que fueron realizadas o con acciones que pueden Ilegar a ser realizadas o

que pueden volvel- a realizarse... (Es) fundamental subrayar que nuestra defensa del

acto de preguntar de ninguna manera considera la pregunta como un juego intelec-

tualoide. Al contrario es necesario que el educando, obtenga a traves de la respuesta

una explication y no una description pura de palabras relacionadas... Es preciso que

1

La elaboration de los Lineamientos Generales y Fundamentos Conceptuales de la Estructura Curricular del

Nivel Secundario de la EPJA toma como fundamentos principales la siguiente documentation normativa:

Ley de Education Nacional N 9

26206/06

Resolution CFE N° 118/10 ANEXO I

Documento Base para la EPJA

Resolution CFE N° 118/1OANEXO II

Lineamientos Curriculares para la EPJA

Resolution CFE N2 254/15

Marcos de Referencia para la Modalidad de Education Permanente de JOvenes y

Adultos- Lineamientos para la construcci6n de disenos y/o planes de estudio jurisdiccionales

Documento

Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPJA,

2010. Elaborado por ComisiOn Ad Hoc y aproba-

do por Mesa Federal de la EPJA del 15/02/11

Documento Had? la Estructura Curricular de la EPJA, 2011. Elaborado por ComisiOn Ad Hoc aprobado por Mesa

Federal de la EP

/

A del 21/11/11

2 /f


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2

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RESOLUCIQN N°

28

GOBIERNO DE MENDOZA


A N E XO I

Expediente N

2 1342-D-14-02369

..///

el educando vaya descubriendo la relaciOn dinamica, fuerte, viva entre palabra y ac-

cicin, entre palabra-acciOn-reflexiOn (Freire, P y Faundez, A.: 2013, 73)

Por otra parte esas preguntas que permiten la problematizacion del conoci-

miento siempre tienen como punto de partida la cotidianidad. Entenderla como punto

de par t ida, s ign i fi ca pode r –a l mism o t iempo - t rascender la . Fre i re expl ica –a l re fer i rse

a la educaci6n de adultos- que no hay para el/la educador/a otra temporalidad en la

que moverse que la cotidianidad en que se desenvuelven los sujetos. Sin embargo,

senala, hay que trascenderla para Ilegar al punto de mirarla de lejos y esa misma

cotidianidad comprenderla como tal, solo asi es posible rehacer la cotidianidad y

problemat izarla. (CEAAL, 2007: 63)

Gerwo'

:cueles

Asumir la problematizaciOn del contexto como condici6n de posibilidad del

aprendizaje basado en capacidades pone en evidencia un movimiento doble que de-

be tenerse en cuenta: uno que se propone articular la vida cotidiana de la comunidad

con la realidad social mas amplia en la que estâ situada, es decir vincula el nivel local

con el nacional / latinoamericano / mundial, y el otro que relaciona su presente con

el pasado, su historia y sus aspiraciones para el futuro (Argumedo, 2011).

2- EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMO FUNDAMENTO DEL ENFO-

QUE PROBLEMATIZADOR

Optar por un enfoque del aprendizaje basado en el desarrollo y construcci6n

de capacidades relacionar los saberes y conocimientos con las necesidades

de los sujetos, las situaciones de la vida cotidiana y las practicas sociales y ecologi-

cal

En este enfoque lo que se pretende es resignificar el conocimiento escolar a

part ir de S i tuac iones Prob lem at icas y Proyec tos de Acc iOn en func iOn de desarrollar y

construir Capacidades, tanto genera les com o especi f icas.

Capacidades Generales

Las Capacidades Generales constituyen una referencia insoslayable como

horizonte de toda propuesta educativa, asi como para elaborar, articular y disenar

tanto las altemativas de ensenanza, como las propuestas curriculares jurisdicciona-

les, institucionales y docentes que seas necesarias en los diversos âmbitos y contex-

tos. Se relacionan y articulan con los tres ejes b6sicos, establecidos en

los Linea-

mientos Curriculares consensuados en las M esas Federates de la EPJA.

Es por este nivel de generalidad y transversalidad que deben ser a su vez

desagregadas en Capacidades Especificas

(Doc. Capacidades de Estudiantes y

Docentes de la EPJA, 2010:8). Las mismas se desarrollan y construyen mediante los

procesos de ensenanza y de aprendizaje, es decir, que requieren un abordaje pro-

p iamente pedagOg ico-d idàctico .

Las Capacidades Generales a desarrollar en los Disenos Curriculares jurisdicciona-

les estan establecidas en ResoluciOn N° 254-CFE-15 Item 7 Marcos de Referencia

para la Modalidad de Educaci6n Permanente de JOvenes y Adultos- Lineamientos

para la con st rucc i6n de d isenos y /o p lane s de e stud io jur isd icc ionales.

Capacidades Especificas

Las Ouientes caracteristicas describen lo que es considerado propio de las

Capacidad

specificas:

/ //


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Diresciir Geri

de Escue;w:

3

3

0 NOV 2015

RESOLUCI6N N°

2 0

OBIERNO DE MENDOZA


ANEXO I

Expediente N 9 1342-D-14-02369

•

Estan vinculadas a entornos concretos, es decir a las Situaciones Problemati-

cas o a los Proyectos de Acci6n, con los que participan en la construcciOn de

los N0cleos Conceptuales.

•

Su ejercicio aporta al desarrollo de las capacidades generales en un movi-

miento dialbctico en constante retroalimentaciOn.

•

Esten centradas en los sujetos y se desarrollan cuando estos accionan o inter-

vienen en las Situaciones Problematicas y en los Proyectos de AcciOn o en

otros ambitos de la vida.

•

Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentaran otros poste-

riores, posibilitando la educaciOn permanente.

•

Involucran actividades cognitivas y socio-afectivas que se ponen en juego en

las decisiones cotidianas, potenciando la posibilidad de accionar y transformar.

•

Pueden traducirse en indicadores que den cuenta del grado de avance alcan-

zado, por lo

que son evaluables.

•

Trascienden lo individual en cuanto su desarrollo involucra la interpelaciOn del

otro como participe de la propuesta de intervenciOn.

•

Su desarrollo pone en juego la interrelaciOn de los saberes construidos a lo

largo de la vida con los conocimientos nuevos, generando otros saberes.

3- LA ESTRUCTURA MODULAR DE NIVEL SECUNDARIO DE LA EPJA

Se adopta para la EPJA a Nivel Nacional y Jurisdiccional, un Diseno Curricular

Modular basado en criterios de flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura hacia la

realidad de cada estudiante, contextualizando los aprendizajes socialmente significa-

tivos

Se define

Modulo como el componente curricular referido a un campo de con-

tenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enserianza-

aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante

grado de autonornia en relaciOn con la estructura curricular de la que forma parte.

(ResoluciOn N° 118-CFE-10 Anexo II Lineamientos Curriculares Parr. 18). El campo

de contenidos que constituye la unidad de sentido de cada Modulo son las areas o

campos de saberes, que se pueden desarrollar en distintas formas organizativas se-

gun diversos criterios (gradualidad, no gradualidad, presencialidad, semipresenciali-

dad).

La ResoluciOn N° 254-CFE-15 establece que

a efectos de dar viabilidad a

una estructura curricular modular que no se limite a un enfoque disciplinar desvin-

culado de las realidades de los sujetos y sus contextos, se pone dnfasis en consi-

derar los campos de contenidos que los planes de estudios y disenos existen-

tes han tenido en cuenta, y se los resignifica a partir de un enfoque pedagOgico

que formula sus propuestas a partir de la problematizaciOn de la realidad de los

sujetos y del conocimiento como estrategia para el aprendizaje .

4- COMPONENTES ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO EN LA ES-

TRUCTURA CURRICULAR MODULAR: Contexto Problematiza-

dor/SituaciOn ProblernAtica/Proyectos de AcciOn/NUcleo Concep-

tual/Aprendizajes especificos

Cada Modulo se organiza a partir de Contextos Problematizadores; se plan-

tean Situaciones Problematicas que deriven en Proyectos de AcciOn a fin de desarro-

Ilar las Capacieades establecidas. En funciOn de ello, se plantean los Nikleos Con-


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4

3 0 NOV 2015

RESOLUCION N°2

8

GOBIERNO DE MENDOZA


ANEXO I


ceptuales y los Aprendizajes Especificos propios de los espacios curriculares. De

este modo, la construcciOn del Modulo es de carãcter Interdisciplinar

La ResoluciOn N° 254-CFE-15 sobre los Marcos de Referencia para la construcci6n

de diserios curriculares, establece que:

Optar por un enfoque del aprendizaje basado en el desarrollo de capacidades impli-

ca relacionar los saberes y conocimientos con situaciones de la vida cotidiana y con

las practicas sociales transformadoras de la realidad... Se buscara proyectar el co-

nocimiento en acciones, movilizar los saberes para aplicarlos a situaciones de la vida

cotidiana y Ilevar adelante proyectos... Los contenidos se abordaran, entonces, a

partir de la formulaciOn de Situaciones Problematicas y Proyectos de Acci6n a fin de

darles sentido en el marco de los principios establecidos para la Modalidad en la Ley

26206 y de los requerimientos que exige cada nivel de enselianza para la certifica-

ciOn de la terminalidad de estudios.

Las Situaciones Problematicas son aquellos aspectos o dimensiones de la compleja

realidad que comprometen a los sujetos en relaciOn con el contexto social, politico.

econ6mico, cultural, ecolOgico e institucional. Al ser de relevancia individual y social

las Situaciones Problematicas exigen el pensamiento critico de los sujetos y lograr

problematizar la realidad, cuestionar e iniciar un proceso de basqueda y reflexiOn

para pode r explicar. cornprender y realizar transformaciones.

Los Proyectos de Acci6n consisten en el desarrollo de actividades que responder a

necesidades sociales significativas del contexto local, provincial o nacional. lmplican

ei abordaje de contenidos para su planificaciOn y ejecuciOn (Art. 10, 11, 12, 13, 14 y

15).

a-

Contextos Problematizadores como orcianizadores del conocimiento.

Los Contextos Problematizadores que se encuentran desarrollados en el do-

cumento

Hacia la Estructura Curricular de la EPJA

contienen enunciados que carac-

terizan de modo general la problernãtica especifica de cada Contexto.

Debe tenerse en cuenta que la concepcion pedagogica y curricular que subya-

ce a esta propuesta, es que los Contextos Problematizadores deben producir una

vinculaciOn de los campos ternãticos de conocimiento con la especificidad o particu-

laridad que cobran esas problemâticas en cada centro educativo y, de alli, la signifi-

catividad para los/as estudiantes.

Es por ellc que la ResoluciOn N° 254-CFE-15 Marcos de Referencia establece

que

la configuraciOn curricular parte de la realidad de los sujetos que tienen un ha-

cer cotidiano y vivencial con el contexto. A partir de esta premisa se entiende que

todo Disetio Curricular jurisdiccional planteara en cada Modulo Situaciones proble-

maticas que deberan abordarse a partir de las interacciones con el mundo del traba-

jo, del desarrollo comunitario, etc. (art.64)

Para establecer la vinculaciOn de cada Contexto Problematizador con la parti-

cularidad del proceso educativo concreto, es preciso tener como referencia directa el

Entorno en que cada Centro Educativo desarrolla su labor como asi tambien las con-

diciones institucionales particulares. Retomando la tradici6n de la educaciOn popular

freireana, M. R. Mejia (2012: 110-111) afirma

La realidad es el punto de partida...

En este sentido, lo local como realidad social, politica, econOmica, cultural y de iden-

tidad dota a la persona de los instrumentos basicos para construir una organizaciOn y

una relaciOn con lo global... Por ello, lo local va a construir lo diferente, lo especifico

del hecho :ducativo, acciOn que se realiza a travas del dialog() y a travas de la pre-

gunta m: canto un proceso de dialog() de saberes y negociaciOn cultural'.


9/34

Direccal C,,e

de

Escuetag

GOBIERNO DE MENDOZA


5

0 MJV 2015

RESOLUCION N°

2

8

ANEXO I

Expediente N

2 1342-0-14-02369

_II/

Se afirma entonces la importancia de que los Centros Educativos se articulen

con sus entornos y –al mismo tiempo- valoren esa vinculaciOn como expresi6n y po-

sibilidad tanto de aprendizaje como de participacion ciudadana. Tenemos que tener

en cuenta, entonces, que hay dos dimensiones para trabajar la vinculaciOn y articu-

laciOn de los centros educativos y el entorno:

- La posibilidad de relaciOn de los centros educativos con sus entornos

territoriales y sus organizaciones o expresiones organizativas (uniones

vecinales, centros culturales, asociaciones de jubilados, entre otras).

El propio centro educativo como 6mbito de referencia colectiva (de es-

tudiantes, docentes, directivos, equipos de apoyo) desde y en el cual

promover la participaciOn y ejercicio ciudadano.

Por ello, es preciso conocer, rescatar y poner en valor cubles son los colecti-

vos de referencia para los/las estudiantes. En algunos casos puede ser el territorio y

sus organizaciones pero en otros casos, son otras referencias, incluida las propias

relaciones al interior de la escuela.

Universo

Contextual

El presente Universo Contextual està constituido por 12 Contextos Problemati-

zadores que se consideran con mayor incidencia en el desarrollo individual y colecti-

vo de los/las estudiantes de la EPJA. Responden al marco normativo de la LEN, del

Documento Base y de los Lineamientos Curriculares de la Modalidad.

Cada Contexto Problematizador se presenta mediante un desarrollo que con-

tiene la problematizacion, el cual no es exhaustivo, y expresa los aspectos funda-

mentales de la problernàtica, la perspectiva o enfoque con que se lo describe y el rol

de la EPJA en relaciOn con las posibilidades de abordarlo con los/las estudiantes. El

orden en el que a continuaciOn se presentan los Contextos no expresa jerarquiza-

ciOn, ya que todos revisten la misma importancia:

Dicotomia entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza.

Naturaleza – Desarrollo

NaturalizaciOn de la inequidad en el acceso a las determinantes de la

salud.

Salud – Inequidad

-

El Mundo del Trabajo en la nueva configuraci6n social, politica y cultu-

ral.

Trabajo – identidad

-

Las relaciones de genero y su incidencia en la construcci6n de identi-

dades.

Gônero – Asimetria

-

Diversidad sociocultural y desigualdad.

Diversidad – Desigualdad

El sujeto ante un nuevo contexto hist6rico: de la ciudadania formal a las

prãcticas emancipadoras.

Ciudadania – EmancipaciOn

-

El poder de las comunicaciones y su incidencia en la construcci6n de

identidades autOnomas individuales y colectivas.

ComunicaciOn – autonomia

La apropiaciOn cultural y las tensiones interculturales.

Cultura y tensiones

///


10/34

Direecidn Gerwrei

de Escueles

6

3 0 NOV 2015

RESOLUCION N°

2 807

GOBIERNO DE MENDOZA


ANEXO


...M

-

Desnaturalizar lo tecnologico: visibilizar la producciOn cientifica en lo

cotidiano.

Ciencia y tecnologia – Cotidianeidad

-

El desafio de construir la organizaci6n comunitaria como espacio de

participaciOn ciudadana y de gesti6n de demandas comunes.

OrganizaciOn comunitaria – ParticipaciOn

Derecho a la tierra y vivienda: Identidad, Dignidad y Oportunidad para

Todos.

Tierra y vivienda – Derechos

-

La dimension econOmica y sus efectos en la vida social.

Economia – Vida social

b- Situaciones Problematicas

Las Situaciones Problembticas son aquellos aspectos o dimensiones de la

compleja realidad jurisdiccional que comprometen a los/las sujetos en tanto les pro-

vocan un dilema etico, un desmoronamiento de lo conocido hasta el momento, que

irrumpen en el presente como algo nuevo. Requiere de los/las sujetos el pensar y

mirar criticamente la realidad en que estàn inmersos para tomar conciencia de su

importancia y poder generar acciones transformadoras. En otras palabras, que logren

identificarlas, describirlas y, fundamentalmente, problematizarlas.

Estos aspectos o dimensiones de la realidad se deben considerar en relaciOn

con el entorno social, politico, econ6mico, cultural, ecologico e institucional. Este en-

torno multidimensional funciona como marco general y es desde donde se los define

como problemâticos. Por lo tanto alude a un aqui y ahora histOrico

a

partir del cual

resulta relevante para los sujetos.

c-

Proyectos de AcciOn

El Proyecto de Acci6n consiste en el desarrollo de actividades culturales, pro-

ductivas, politicas y ecolOgicas que responden a diversas necesidades sociales que

son consideradas significativas a nivel local, provincial y regional. Supone el corn-

promiso afectivo y la comprensiOn conceptual de conocimientos requeridos para su

planificaciOn y desarrollo practico.

Mediante el diseno y desarrollo de Proyectos de AcciOn se pone el enfasis en

aprender haciendo, en aprender mediante la acciOn, combinando la capacidad de

integrar la construcciOn de conocimientos con la capacidad de tomar decisiones, con

actitudes de apertura y de creatividad transformadora del contexto.

El Proyecto de AcciOn no es considerado como una estrategia de aprendizaje

màs sino como una forma de apropiarse, construir y organizar el conocimiento pro-

moviendo aprendizajes socialmente significativos y productivos para las personas

j6venes y adultas, por lo que se los consideran generadores de procesos de aprendi-

zaje.

Este enfoque posibilita al mismo tiempo que nuevos àmbitos ignorados tradi-

cionalmente en los disenos curriculares, incidan en las decisiones de la politica cu-

rricular. Ello implica considerar como âmbitos valiosos la vida, experiencias y proyec-

tos de organizaciones sociales, culturales, politicas, productivas y ecologicas.

d-

NUcleos Conceptuales

n los Diseh

os Curriculares se configuraran NOcleos Conceptuales que serân

///


11/34

Diresatin General

de Escueles

7

3

0 NOV 2015

RESOLUCION N°

-

8 0 7

GOBIERNO DE MENDOZA


ANEXO I


redes integradas por conceptos claves de las disciplines y areas necesarios para

comprender, interpretar y transformar la realidad caracterizada en las Situaciones

Problematicas y con posibilidad de intervenciOn a partir de la formulaciOn y ejecuchin

de Proyectos de AcciOn (ResoluciOn

N° 254-CFE-15, art. 18).

Son considerados conceptos claves en el sentido que le posibilitan a los estu-

diantes la comprensi6n de: "por qua" y "como" se constituyen las Situaciones Pro-

blemáticas y "para que" se busca su transformaci6n; "en que consiste" y "por que" se

realizan y "para que" y "coma" se desarrollan los Proyectos de AcciOn (Spinoza,

2007). Los conceptos claves no se identifican con los conceptos minimos o basicos

en el sentido de elementales (Lorenzatti, M., 2006).

A travas de la construcciOn de los NOcleos Conceptuales "se pretende activar

un pensamiento globalizador y de totalidad sobre las realidades experienciales" que

implican las Situaciones Problemâticas o Proyectos de AcciOn (Martinez Bonafè,

1999: 234).

El NOcleo Conceptual es funcional a la SituaciOn Problematica o Proyecto de

AcciOn y a las Capacidades Especificas. Esto permite un abordaje conceptual de las

problematizaciones identificadas y de los proyectos seleccionados.

e- Aprendizajes Especificos

Los Aprendizajes Especificos, en tanto Aprendizajes Socialmente Significati-

vos, parten de la vinculaciOn de los/las sujetos y su contexto y se validan, no solo

desde la lOgica disciplinar, sino que parten fundamentalmente de los saberes cons-

truidos por los/las estudiantes y se vinculan con la problematizaciOn de los diversos

contextos. Estos saberes articulan contenidos escolares con prâcticas comunitarias,

sociales, culturales y productivas.

La dimens5n politico cultural pone en tension al concepto

aprendizaje signifi-

cativo

tradicional, ampliando a

aprendizajes socialmente significativos

que se defi-

nen en plural por las diversas posibilidades que les dan los contenidos regionales y

locales, creando lazos que fortalecen la interioridad y exterioridad de la identidad de

los/as estudiantes.

Los Aprendizajes Socialmente Significativos guardan relaciOn epistemolOgica,

politica y conceptual con los Saberes Socialmente Productivos porque incorporan

saberes producidos a travas de la experiencia, incluidos los saberes no letrados pero

significativos para la vida de las personas y de las identidades culturales.

Exigen reinventar la estructura didactica tradicional centrada en un tipo de es-

cuela de espaldas a la realidad, aislada en el aula donde priva la relaciOn vertical

educador- educando. La didactica exige salir del reducto escolar, reinventando el

vinculo escuela-comunidad-sociedad, reconfigurando el conocimiento desde la expe-

riencia social de la cual toma orientaciOn y sentido.

5- CICLOS FORMATIVOS

El Ciclo Formativo se define como un trayecto de formaciOn, integrado por va-

rios mOdulos acreditables, que permite al estudiante el desarrollo de una serie de

capacidades y la apropiaciOn de un determinado cuerpo de saberes.

Se establecen para el Nivel Secundario de la EPJA en Mendoza los siguientes

ciclos formativos:


12/34

Direeaen Gellielg

de Escuelas

8

3 0 NOV 2015

RESOLUCIONN°

28

GOBIERNO DE MENDOZA


ANEXO

Expediente N

g

1342-D-14-02369

Cuadro 1

NIVEL SECUNDARIO

Ciclo Basico:

1° Arid:

Modulo 1: FormaciOn Basica


Ciclo Orientado:

2° Ano:


Modulo 1: FormaciOn Orientada

3° Ano:


Modulo 2: FormaciOn Orientada

a- FormaciOn Basica y FormaciOn Orientada

La Estructura Curricular del Nivel Secundario de Educaci6n Permanente de JOvenes

y Adultos 2

se organiza en Ciclo Basico (1° Ano) y Ciclo Orientado (2° y 3° Ano) en los

que se desarrollan los MOdulos de FormaciOn Basica y de FormaciOn Orientada.

Para el Nivel Secundario de la Modalidad de la EPJA en Mendoza se definen 4 (cua-

tro) MOdulos

de

FormaciOn Basica y 2 (dos) MOdulos de FormaciOn Orientada distri-

buidos segün lo indica el Cuadro 1.

Los MOdulos de FormaciOn Basica son comunes a todas las Orientaciones. Estan

centrados en el logro de capacidades esperables propias de las disciplinas basicas y

de los Contextos Problematizadores a partir de los cuales se desarrolla una organi-

zaciOn interdisciplinaria.

Los MOdulos de FormaciOn Orientada son especificos para cada Orientation. En

ellos se desarrollan capacidades propias de un determinado ambito de desempeno

social y/o laboral, vinculadas a Contextos Problematizadores a partir de los cuales se

desarrolla una organization interdisciplinaria.

FORMACION BASICA Y FORMACION ORIENTADA EN LOS CICLOS

2

La Resolution del Consejo Federal de EducaciOn CFE N

2

84/09, establece que la EducaciOn Permanente de JOvenes y

Adultos garantizara una formation integral tendiente a la construction de saberes y al desarrollo de capacidades vinculadas

a las interacci es humanas en contextos diversos, al mundo del trabajo en relation al entorno socio-cultural y politico de la

sociedad y

rtalecimiento de la ciudadania para posibilitar el desarrollo personal y social (art. 79).


13/34

AN O

IC

ey

O

4.1

••V

CO

9

U

U

0

is

M. 01

FORMACION ORIENTADA

111111111112EM 011111

M O D U L O 2

FORMACION ORIENTADA

IIIMEEM11111

Direscidn Genies '

de Escuelas

Contexto Problematizador




MODU LOS

MO D ULO 1

O D U L O 2

FORMACION BASICA

ORMACION BASICA

M O D U L O 3

FORMACION BASICA



MODUL04

FORMACION BASICA



GOBIERNO DE MENDOZA


9

ANEXO I

3 0 NOV 2015

RESOLUCION N°

2

807

Expedients N

2

1342-D-14-02369

///


14/34

P

ik

Lengua Extranjera

Ciencias Sociales

Matematica

T r a b a j o y S o c i e d a d


T R A B A J O - ID E N T I D A D

MODULO 2

FORMACION BASICA

MODULO 1

FORMACION B A S I C A


C I U D A D A N I A – E M A N C I P A C IO N

L e n g u a

C i e n c i a s S o c i a l e s

of Formacidn Etica y Ciudadana

Trabajo y Sociedad


N A T U R A L E Z A - D E S A R R O L L O

Ciencias Naturales

h c

Matematica

h c

L e n g u a E x t ra n j e ra

hc

A

N

0

5 h c

3 h c

2 h c

4 h c

7 ES PAC I O S C URRI C U LA RES

otal: 25 hc semanales

7

ES PAC I O S C U RRI C U LARES

otal: 2 5 hc semanales

MODULO

3 FORMACION BAS ICA 14111111'


D I V E R S I D A D - D E S I G U A L D A D

Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales


G E N E R O - A S I M E T R I A

Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

C i e n c i a s S o c i a le s

Ciencias Naturales

4 h c

4 h c

2 h c

3 h c

3 h c

4 h c

4 h c

2 h c

3

hc

3 hc

5 ES PAC I O S C U RRI C U LARES


MOD U LOS


S A L U D - I N E Q U I D A D

Ciencias Naturales

L e n g u a

F o r m a c i O n E t ic a y C i u d a d a n a

3 h c

3 h c

5 h c

4 h c

3 h c

5 h c

2 h c

•


ontexto Problematizador

MODULO 1 -

FORMACION ORIENTADA

3 ES PAC I O S C U RRI C U I 1RES




1111115''"

;lam

MODULO 4

FORMACION BASICA


C I U D A D A N I A – E M A N C I P A C IO N

Lengua y Literatura

h c

Matematica

h c

F o r m a c i O n E t ic a y C i u d a d a n a

h c

L e n g u a E x t ra n j e ra

h c


C O M U N I C A C I O N – A U T O N O M 1 A

Lengua y Literatura

Matematica

Form aciOn Etica y Ciudadana

Lengua Extranjera

3 hc

3 hc

2 hc

2 hc

MODULO 2 -

FORMACION ORIENTADA

'cidgr



5 ESPACIOS CU RRICULARES Total: 15 hc semanales



10

3 0 NOV 2015

RESOLUCIONN°

28

GOBIERNO DE MENDOZA


ANEXO I

Expediente N° 1342-D- 14-02369

..///

ESTRUCTURA DE NIVEL SECUNDARIO EPJA


otal: 16 hc

eon General

Escuelas



4

ES PAC I O S C U RRI C U LARES



15/34

11

3 0 NOV 2015

REsoLucK5N_No

2 8 0 7

GOBIERNO DE MENDOZA


ANEXO

Expediente N

2

1342-D-14-02369

_111

b- Orientaciones para el Ciclo Orientado de Ia EPJA

Las diversas ofertas educativas para el Ciclo Orientado se definen segün las siguien-

tes Orientaciones3:

•

Economia y Administration

•

Agraria

•

Ciencias Sociales

y Humanidades

•

Turismo

• EducaciOn

•

Ciencias Naturales

•

Artes

•

ComunicaciOn

• Informatica

• EducaciOn Fisica

• Lenguas

6- CRITERIOS DE LA ORGANIZACION DE ESPACIOS CURRICULARES EN

LA ESTRUCTURA MODULAR

A continuation se detallan los criterios desde los cuales se establecen la organiza-

ciOn de los Espacios Curriculares de Nivel Secundario (objeto de los siguientes

Anexos de la presente ResoluciOn) segim Orientaciones y en consonancia con los

lineamientos normativos y aspectos conceptuales previamente desarrollados:

.;irezción Genie*

de Escuelas

a- Los Espacios Curriculares de los 4 (cuatro)

MOdulos de FormaciOn Basi-

ca (tanto del Ciclo Basic° -1° ano- como del Ciclo Orientado -2° y 3° ano-

respectivamente) tendran la misma denomination y la misma carga horaria

en todos los Centros Educativos de Nivel Secundario de la Modalidad

EPJA.

b- Los Espacios Curriculares de los 2 (dos) MOdulos de FormaciOn Orien-

tada, correspondientes al 2° y 3° ano del Ciclo Orientado, se establecen

por Orientation correspondiendo los mismos Espacios Curriculares y con

la misma carga horaria a todos los Centros Educativos que adopten una

misma Orientation.

c-

Los Espacios Curriculares de Ia estructura curricular previa corres-

pondientes a la

ResoluciOn N° 2324-DGE-14 se han reorganizado de

modo tal que —en ningim caso- exceda para cada Modulo de Formaci6n

Orientada los 5 (cinco) Espacios curriculares. Esto deviene tanto del carac-

ter interdisciplinar de la organization modular como del enfoque problema-

tizador y los componentes del diseno curricular.

BIBLIOGRAFIA

3

La ResoluciOn CFE N9 84/09 tambien establece que el Nivel Secundario (incluida la EducaciOn Secundaria Modalidad de

EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos- art. 57) se estructurará con dos Ciclos: Un Ciclo B5sico y un Ciclo Orientado,

este Ultimo con carkter diversificado (art. 81). Asimismo seriala que la Modalidad EPJA expedira el titulo de: "Bachiller

en..." (art. 80) begun la Orientation adoptada por cada Centro Educativo.

yf


16/34

:,t ,6n Garret

co Esau,itiF

.11

GOBIERNO DE MENDOZA


12

0 NOV 2015

RESOLUCION_N°

2

8

7

ANEXO I

Expediente N

2

1342-1114-02369

APP LE, Michae l . (1996)

El conocimiento oficial. La educaciOn democretica en

la era conservadora. Espana, Pa idOs lberica.

ARGUMEDO, Manuel (2011). La evaluaciOn participative del Proyecto

Educativo Institucional. Prog rama Edu caciOn M edia y Fo rmaciOn para el Trabajo para

J6venes. Buenos Aires. DirecciOn de EducaciOn de JOvenes y Adultos. Ministerio de

Edu caci6n de la Naci6n.

BO UR DIEU , Pierre (1997) .

Capital cultural , escuela y espacio social.

Mexico:

Siglo X XI Editores.

BRUSILOVSKY, Silvia (2006).

EducaciOn escolar de adultos. Una identidad en

construcciOn.

Buenos Aires, Noveduc.

CO NN ELL, R. W. (2006).

Escuelas y justicia social. M adrid, Ed. Mo rata

CULLEN, Carlos (2009).

De las competencias a los saberes socialmente

productivos, politicamente emancipadores y culturamente inclusivos.

En: C ullen, C.:

Entranas eticas de la identidad docente. Buenos Aires, Ed. La Crujia.

DE LA FARE, Monica (2010).

Principales ideas, discusiones y producciones

en EducaciOn de JOvenes y Adultos en Argentina: aportes para una reconstrucciOn

histOrica.

Serie InvestigaciOn DiNIECE, Buenos Aires: Ministerio de EducaciOn de la

N aciOn.

ELISALDE, Roberto, y AMPUDIA Marina (2008). Movimientos sociales y

educaciOn: teoria e historia de la educaciOn popular en Argentina y America Latina.

Bu enos Aires: Buenos L ibros.

FERNANDEZ, A na M ar ia (2007) .

Las lOgicas Colectivas. Imaginarios, cuerpos

y multiplicidades. Buenos Aires, Ed. Biblos

FINNEGAN , Florenc ia. EducaciOn popular y educaci6n de jOvenes y adultos:

algunas reflexiones sobre un dialogo complejo entre tradiciones diversas.

Editado por

OEI. 2009. http://www.oei.es/idie/EducacionPopular.pdf (Ultimo acceso: 8 de 9 de

2014

FREIRE, Paulo 2006, 2

a

ed)

El grito m anso.Bu enos Aires, Siglo XX I editores.

(2004)

La importancia de leer y el proceso de liberaciOn.

Mex ico, Siglo XX I editores.

GIRALDEZ, Soraya (2013).

Dialogos en el territorio. Organizaciones y

politicas sociales, sus mutuas implicancias.

En: TESTA, M. Cecilia Trabajo Social y

Territorio. Ref lexiones sobre lo

pUblico y las instituciones.

Buenos Aires. Edit.

Espacio. Dag. 21- 31

LO REN ZAT TI, Maria del Carmen (2005)

Saberes y conocimiento acerca de la

cultura escrita: un trabajo con maestros de jOvenes y adultos.

Cordoba, Ferreyra

Editor.

ME JIA, Ma rco R. (2011)

Educaciones y pedagogias criticas desde el sur.

(Cartografias de la EducaciOn Popular).

Lima- Peru. CEAAL, DVV.

MEOIA, Marco R y AW AD, Myriam. (2004)

EducaciOn Popular hoy. En tiempos

de global' aciOn.

Bueno s Aires, E.D.B.


17/34

SECRETARIA DE EOUCACICN

RECCION GENERAL DE ESCUELAS

F.? de GAHlil,

SUbSeCtetaN a de Planearniento

v Evaluaclön de la Calidad Educative

'IRECCION GENERAL DE EscutLA

GOBIERNO DE MENDOZA


13

0 NOV 2015

RESOLUCION N°

2 6 0

ANEXO I

Expediente N°1342-D-14-02369

PUIGROSS, Adriana (2006).(-)uè

pas6 en la educaciOn Argentina? Breve

historia desde la conquista hasta el presente. Buenos Aires: Editorial Galerna.

RODRIGUEZ, Lidia (1996)

El adulto como sujeto pedagogico y la construcciOn

de nuevos sentidos.

En: PUIGGROS Adriana (comp.) La educaciOn de adultos en

Argentina.Vol.

Tomo VI , cap. Capitulo 6. Buenos Aires, Ed.Galerna

SIRVENT, Maria Teresa y Topasso, Paula.

An6lisis del Nivel Educativo de

Riesgo de la poblacian joven y adulta en Argentina. Notas para una politica educati-

va. Documento de catedra, Buenos Aires: C6tedra de Educacbn No Formal de FyL -

UBA, 2006.

SPINOZA, Martin (2007)

El anelisis del saber en el trabajo. Ponencia

presentada en el 5° Congreso Latinoamericano de Sociologia del Trabajo. Uruguay.

TERIGI, Flavia (2009)

Las trayectorias escolares. Del problema individual al

desafio de politica educativa. Buenos Aires, OEA-AICD.

ireecL4ar Gervievi

de Escateras ;

MARCOS LEGALES Y NORMATIVOS

Ley de Educacibn Nacional N° 26206/06

Resolucibn CFE N° 118/10 ANEXO I Documento Base para la EPJA

Resolucibn CFE N° 118/10ANEXO II Lineamientos Curriculares para la EPJA

DOCUMENTOS

Documento

Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPJA, 2010. Elaborado

por Comisibn Ad Hoc y aprobado por Mesa Federal de la EPJA del 15/02/11.

Documento Hacia la Estructura Curricular de la EPJA,

2011. Elaborado por Comi-

sibn Ad Hoc aprobado por Mesa Federal de la EPJA del 21/11/11.

Documento del 2° Encuentro Nacional de Educadores y Estudiantes de Educacibn

Permanente de Jbvenes y Adultos

ParticipaciOn y ConstrucciOn Social del Conoci-

miento en la Educaci6n Permanente de JOvenes y Adultos

15 y 16 de Noviembre de

2012.

P r o f M A R I A I N S

ARM F nf

V O L L



GOBIERNO DE MENDOZA


18/34


RIMODULO 2

FORMACION

BASICA

3 hc

5 hc

2 hc

SALUD -INEQUIDAD

Ciencias Naturales

Lengua

Formacien Etica y Ciudadana

MODULOS

VM

ODULO 1

FORMACION BASICA

TRABAJO -IDENTIDAD

5 hc

Lengua Extranjera

3 hc

3 hc

Ciencias Sociales

3 hc

2 hc

Matematica

5 hc

4 hc

Trabajo y Sociedad 4 hc



NATURALEZA - DES ARROLLO

Ciencias Naturales

hc

Matematica

hc

Lengua Extranjera

hc

7

ESPACIOS CURRICULARES


7 ESPACIOS CURRICULARES



CIUDADANIA – EMANCIPACION

Lengua

Ciencias Socia les

Formac iOn Et ica y C iudadana

Trabajo y Sociedad

Gen .

de Esc.ueies

ANO

tC

NICA G. OT

SECRETAR4A DE EDU ACION


F7

de GARRO

Subsecretaria

de Pfaneamiento

Evaluacl6n de la

Cal idad

E d u c a t I v b

IRECCION

G E N E R A L D E E S C U E L A '

GOBIERNO DE MENDOZA



1

ANEXO II

ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de

BACHILLER EN ECONOMIA Y ADMINISTRACION

3 0 ic

y

2 0 1 5

2807

RESOLUCION N°

Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Socia les

Ciencias Naturales

5 E S P A C I O S C U R R I CU L A R E S

MODULO 3 FORMACION

BASICA


GENERO - ASIMETWA

4 hc

atematica

4 hc

engua y Literatura

2 hc

engua extranjera

3 hc

iencias Sociales

3 hc

iencias Naturales

Total: 16 hc semanales

ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales

DIVERSIDAD-DESIGUALDAD

4 hc

4 hc

2 hc

3 hc

3 hc

MODULO 1-

FORMACION ORIENTADA

I

4

Contexto

Problematlzador

O R G A N I Z A C I O N C O M U N I T A R I A - P A R T I C I P A C I O N

Sistemas de Information Contable I

hc

Elementos Juridicos

h c

Trabajo y Sociedad Aplicado a la Economia

y Administration I (Pareja Pedagegica)

h c




ECONOMIA – VIDA SOCIAL

Sistemas de Information Contable I

hc

Elementos Juridicos

hc


y Administration I Pare ja Pedageg ica)

hc



MODULO 4

FORMACION BASICA


C I U D A D A N I A – E M A N C I P A C I O N

Lengua y Literatura

hc

Matematica

hc


hc

Lengua Extranjera

hc

4



COMUNICACION – AUTONOMIA

Lengua y Literatura

hc

Matematica

hc


hc

Lengua Extranjera

hc



M O D U L O 2

-


ECONOMIA- VIDA SOCIAL

Economia Social

hc

Teoria y Gestien de las Organizaciones

hc

Sistemas de Information Contable II 3 hc

Proyecto y gestion de Microemprendimientos 3 hc


y Administration

II (Pareja pedagogica)

hc

FORMACION ORIENTADA


TRABAJ O – IDENTIDAD

Economia

Social

Teoria y GestiOn de las Organizaciones

Sistemas de Information Contable II

Proyecto y gestiOn de Microemprendimientos


y Administration

II

(Pareja pedagOgica)

3 h c

2 hc

3 hc

3 hc

4 hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales

5 ESPACIOS CURRICULARES Total:

15 hc semanales

P r o t M A R I A IN E S A B R I L E D E V O I 4 M E R

D I R E C T O R A G E N E R A L - -D E

ESC' LAS

DIRECCION GENERAL

DE ESCUELAS

GOBIERNO DE MENDOZA


19/34

M O D U L O 2

FORMACION BASICA


TRABAJO - IDENTIDAD

5 hc

engua Extranjera

3 he

iencias Sociales

2 hc

atematica

4 hc

rabajo y Sociedad

3hc

3hc

She

4hc

Jireocidn Gels*

de Ese,ueles


NATURALEZA – DES ARROLLO

Ciencias Naturales

hc

Matematica

hc

Lengua Extranjera

he




S ALUD - INEQUIDAD

Ciencias Naturales

he

Matematica

hc

Lengua Extranjera

he

7

ESPACIOS CURRICULAR ES

otal: 25 he semanales

0

tC

0

MODULO 3 FORMACION BASICA


DIV ERS IDAD-DES IGUALDAD

Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales


GENERO - ASIMETRIA

Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

4 hc

4 hc

2hc

3 he

3 hc

4 he

4 he

2hc

3 he

3 he


NATURALEZA- DES ARROLLO


ORGANIZACION COMU NITARIA – PARTICIPACION

3 hc

3 he

3 he

Tecnologia de los Materiales

Tecnologia de los Alimentos

Trabajo y Sociedad Aplicado al Agro I

0

lc

N

MODULO 1 - FORMACION ORIENTADA

#1.

Tecnologia de los Materiales

Tecnologia de los Alimentos

Trabajo y Sociedad Aplicado al Agro I

3 ESPACIOS CURRICULARES otal: 9 he semanales

A le

3



3 hc

3 hc

3 hc


S E C R E T A R IA G E D U C A C I O N


Lic imA

S'

Subsecteati

y EvaluaciOn de le

0 IRECCI ON GENERAL DE

1

ANEXO III

3

0

N O V 2 0 15

GOBIERNO DE MENDOZA


RESOLUCION



BAC HILLER EN AGRO Y AMBIENTE

A N' o

ODULOS

M O D U L O 1

FORMACION BASICA


CIUDADAN1A – EM ANCIPACION

Lengua

Ciencias Sociales

FormaciOn Etica y Ciudadana

Trabajo y Sociedad





zc

0



Lengua y Literatura

he

Matematica

hc


he

Lengua Extranjera

he




TIERRA Y V IV IENDA - DERECHO

Procesos Productivos

he

Tecnologia Agroindustrial

he

Elementos Juridicos

he

ProducciOn Agricola

he

Trabajo y Sociedad aplicado

al Agro II (Pareja pedagOgica)

he

5 ESPA CIOS CU RR ICULA RES Total: 15hc semanales



Lengua y Literatura

he

Matematica

he


he

Lengua Extranjera

he




TRABAJO- IDENTIDAD

Procesos Productivos

he

Tecnologia Agroindustrial

he

Elementos Juridicos

he

ProducciOn Agricola

he

Trabajo y Sociedad aplicado

al Agro II (Pareja pedagogical

he

5 ESPA CIOS CU RR ICULA RES Total: 15hc semanales

-e

‘(-4-4

Prof MARIA INES ABRILE DE VOL ER



GOBIERNO DE MENDOZA

MODULO 2 -

FORMACION ORIENTADA


20/34

IC

0

M O D U L O 1- FORMACION ORIENTADA


CULTURA - TENS IONES

Politica Social

Sujeto e identidad

Trabajo y Sociedad Aplicado a las Ciencias

Sociales y Humanidades I


ORGANIZACION COMUNITARIA - PARTICIPACION

Poli t ica Social

hc

Sujeto e identidad

hc


Sociales y Humanidades I

hc

3 hc

3 hc

3 hc

3 hc

3 hc

5 hc

4 hc

3 hc

5 hc

2 hc

4 hc

4 hc

2 hc

3 hc

3 hc

MODULO 4

FORMACION BASICA

Contexto

Problematizador


3 hc

3 hc

2 hc

2 hc

3 hc

3 hc

2 hc

2 hc

et

Lengua y Literatura

Matematica

Formation Etica y Ciudadana

Lengua Extranjera



Lengua y Literatura

Matematica


Lengua Extranjera

MODULO 2 - FOR CION ORIENTADA

Historia Argentina y Mundial

Sociologia

Sujeto, Cultura y Sociedad

Proyecto Sociocomunitario


Sociales y Humanidades II (Pareja pedagOgica) 4 hc


TRABAJO - IDENTIDAD


Sociologia

Sujeto, Cultura y Sociedad

Proyecto Sociocomunitario


Soc ia les y Humanidades I I (Pare ja pedagOgica)


O R G A N I Z A C I O N C O M U N I T A R I A - P A R T I C I P A C IO N

3 hc

2 hc

3 hc

3 hc

0

0

3 hc

2 hc

3 hc

3 hc

4 hc

5 E SP A C I O S C U R R I C U L A R E S

otal: l5hc s

f 4G 0

SECRETARIA OE EIRICNZiON


LI

Subsecretaria de

y

EvaluacIón de la

DIRECCION GENERAL

4P

G A R R (

mint°

ducats

,CUFL

1

ANEXO IV

3 0 NOV 2 015

GOBIERNO DE MENDOZA


RESOLUCION N°

8

0

7



BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

A N O

MODULO 1

FORMACION BASICA



Lengua

Ciencias Socia les


MODULOS

M O D U L O 2

FORMACION BASICA


TRABAJO - IDENTIDAD

Lengua Extranjera

Ciencias Socia les

Matematica

Trabajo y Sociedad


SALUD - INEQ UIDAD

Ciencias Naturales

Lengua


7 E S P A C I O S C U R R I C U L A R E S T o ta l: 2 5 hc

liksemanales

0

tc

0

Trabajo y Sociedad

Contexto

Problematizador

N A TUR A LE ZA -

DESARROLLO

Ciencias Naturales

Matematica

Lengua Extranjera

5 hc

3 hc

2 hc

4 hc

3 hc

5 hc

3 hc

7 E S P A C I O S C U R R I C U L A R E S T o t al : 2 5 h c s em a n al es

MODULO 3

FORMACION BASICA



Matematica

hc

Lengua y Literatura

hc

Lengua extranjera

hc

Ciencias Socia les

hc

Ciencias Naturales

hc

5 E S P A C IO S C U R R I C U L A R E S

otal: 6 hc sem anales


GENERO - ASIMETRIA

Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Socia les

Ciencias Naturales

5 E SP A C I O S C U R R I C U L A R E S

otal: 6 hc sem anales

3 E S P A C I O S C U R R I C U L A R E S T o t al: 9 hc se m a na le s

E S PA C I O S C U R R I C U L A R E S Total: 9 hc sem an al es

4 E SP A CIO S C U RR IC U LA R ES To ta l: 1 h c s em a na le s 4 E SP A CIO S C U RR IC UL AR E S T ot al: 1 h c s em a na le s

5 E S P A C I O S C U R R I C U L A R E S T ot al : 5 h c s em a n al es

z

P r o f M A R I A I N E S A B R I L E D E V O L L M E R

D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C L I E L A S

DIRECCION GNERAL DE ESCUELAS

GOBIERNO DE MENDOZA


21/34

3 0 NOV 2015

R E S O L U C I O N N °

2 8 0 7

G O B I E R N O D E M E N D O Z A


ANEXO V

MODULO 1

FORMACION BASICA



A N O

0

lc

0



A

3



+.6111111.4




Lengua y Literatura

Maternãtica


Lengua Extranjera



Lengua y Literatura

Matemática


Lengua Extranjera

3 hc

3 hc

2 hc

2 hc

3 hc

3 hc

2 hc

2 hc

T O

TARIA DE EDUdACION

ON GENERAL DE ESCUELAS



BACHILLER EN TURISMO

M O D U L O S

Lengua

Ciencias Sociales


6

rabajo y Sociedad



Ciencias Naturales

Matematica

Lengua Extranjera

M O D U L O 2

FORMACION BASICA


TRABAJO - IDENTIDAD

Lengua Extranjera

Ciencias Socia les

MatemStica

Trabajo y Sociedad


SALUD - INEQ UIDAD

Ciencias Naturales

Lengua


5 hc

3 hc

2 hc

4 hc

3 hc

5 hc

3 hc

3 hc

3 hc

5 hc

4 hc

3hc

5hc

2hc




4111.1F

ODULO 3 FORMACION BASICA



Matemätica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Socia les

Ciencias Naturales


4 hc

4 hc

2 hc

3 hc

3 hc


GENERO - AS IMETR1A

4 hc

atemâtica

4 hc

engua y Literatura

2 hc

engua extranjera

3 hc

iencias Sociales

3 hc

iencias Naturales

5


0

2C

0

EN )

MO DULO 1- FORMACION ORIENTADA

3 hc

3 hc

3 hc


NATURALEZA- DESARROLLO

Construction del Espacio Regional

Patrimonio Cultural

Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo I


ECONOMIA –VIDA SOCIAL

Construction del Espacio Regional

Patrimonio Cultural

Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo I

3 hc

3 hc

3 hc

4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

O

2C

0

M O D U L O 2


CULTURA - TENSIONES


Sociologia

Geografia Turistica de Argentina y Mendoza

Economia, Ambiente y Desarrollo

Regiona l (Pare ja pedagOgica)

Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo II

FORMACION ORIENTADA


TRABAJO- IDENTIDAD

3 hc

istoria Argentina y Mundial

2 hc

ociologia

3 hc

eografia Turistica de Argentina y Mendoza

Economia, Ambiente y Desarrollo

4 hc

egional Pareja pedagogica)

3 hc

rabajo y Sociedad Aplicado al Turismo II

3 hc

2 hc

3 hc

4 hc

3 hc

FcpArinc CI

mmalrlll

ARFC ntryl•

1

lc UM 5"+"In

c

, de GARR('

Subsecretaria de

P

I anea in lento

y EvaluscIOn de la Cal idad Educat i

y

i

DIRECCION GENERAL DE ESCUELA'


otal: 15hc semanales

• _

Z-e-Le et-13

r

iuL PiARIA INES ABL

I L E D E V O L L M E

D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C U E


GOBIERNO DE MENDOZA


22/34

RESOLUCION N°

3 0 NOV 2015

2 8 0 7

GOBIERNO DE MENDOZA


1

ANEXO VI

MODULO 1

FORMACION BASICA



Lengua

Ciencias Sociales

FormaciOn Etica y C iudadana

Trabajo y S ociedad

2C

o rI

A


3

ESPACIOS CURRICULA RES

otal: 9 hc semanales,/





3 h e

3 h c

2 hc

2 h e

3 h c

3 h c

2 h c

2 h c


COMUNICACION – AUTONOMiA

Lengua y Literatura

Matematica


Lengua Ex tranjera

Lengua y Literatura

Matematica


Lengua Ex tranjera

Lengu

4 ESPA CIOS CU RR ICULA RES Total: 10 he semanales

ESPA CIOS CUR RICUL A RES Total: 10 hc

semanales


Contexto Prob lemat izador


DIVERSIDAD - DESIGUALDAD

RABAJO-IDENTIDAD


h e

istoria Argentina y M undial

Sociologia

h c

ociologia

Politicas Educativas

h c

oliticas Educativas

Proyectos Socioeducativos

h c

royectos Socioeducativos

Trabajo y S ociedad aplicado la

rabajo y S ociedad aplicado la

EducaciOn II (Pareja pedagOgica)

h c

ducaciOn II (Pareja pedagOgica)

0

tC

I

MP r

EY

)1FIL-

p

GAR

a n e z a m e n t o

de la candad Educative

G E N E R A L . D E

ESCUELA

SECRETARlA DE C.JUGACION


Expe diente N° 1342-D-14-023 69

ANO


BACHILLER EN EDUCACION

MODULOS

5h c

3h c

2 h c

4h c

MODULO 2

FORMACION BASICA


TRABAJO -IDENTIDAD

Lengua E xtranjera

Ciencias Sociales

I

atematica

Trabajo y So ciedad

3 h c

3 h c

5 h e

4 h c

0

2C

0


NATURALEZA - DESARROLLO

Ciencias Naturales

hc

Matematica

hc

Lengua Extranjera

hc

7 ESPACIOS CURRICULA RES Total: 25 hc

semanales


SALUD -INEQUIDAD

Ciencias Naturales

hc

Lengua

hc


hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc


DiresciOn General

de Escueles

lilPf


DIVERSIDAD-DESIGUALDAD

Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

5 ESPA CIOS CU RR ICULA RES Total: 16 hc semanales


CULTURA -TENSIONES

Procesos socio histOricos de la EducaciOn

en Argentina

he

Psicologia

hc

Trabajo y Sociedad Apl icado a la EducaciOn I 3 hc


GENERO - ASIMETRIA

Matematica

hc

Lengua y Literatura

hc

Lengua extranjera

hc

Ciencias Sociales

hc

Ciencias Naturales

hc

5 E S P A C I OS C U R R I C U L A R E S



ORGANIZACION COMUNITARIA - PARTICIPACION

Procesos socio histOricos de la EducaciOn

en Argentina

hc

Psicologia

hc

Trabajo y So ciedad Apl icado a la EducaciOn I 3 hc

4 h c

4 h c

2 h c

3 h e

3 h c


3 h c

2 h c

3 h c

4 h c

3 h c


5 ESPACIOS CURRICULA RES Total: 15 he semanales

Prof MARIA INES AMIE DE VOLLM

D I R E C TO R A G E N E R A L D E E S C U E L A S

D I R E C C IO N G E N E R A L D E E S C U E L A S

G O B I E R N O D E M E N D O Z A


23/34

. .reacior

de EsmeI.es

4 hc

4 hc

2hc

3 hc

3 hc

M O D U L O 2 - F O R M A C I O N O R I EN T A D A


SALUD - INEQ UIDAD

Fis ica y Quimica

hc

Biologia

hc

Problematicas Socioambientales Locales

y Reg iona les

Salud I I

Trabajo y Sociedad aplicado a

la Salud II Pareja pedagOgica)


TRABAJO-IDENTIDAD

Fis ica y Quimica

hc

Biologia

hc

Problemáticas Socioambientales Locales

y Regionales

hc

Salud II

hc

Trabajo y Sociedad aplicado a

la Salud II (Pareja pedag6gica)

hc

f

3 hc

3 hc

4 hc

tC

5

ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc serma

Ni

S TO

SECRETARIA DE _ZAKAOON


L W

No

S'

Aciriu

S c

la

amlento

E v i

la Calidad Educative

• 'R E G —

iENERAL DE

E S C U E L

‘‘

GOBIERNO DE MENDOZA



A NO

1

ANEXO VII


BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES

MODU LOS

3 0 N O V 2 0 1 5

2

807

RESOLUCION N°

M O D U L O 1

FORMACION BASICA


CIUDADANIA — EMANC IPACION

M O D U L O 2

FORMACION BASICA


TRABAJO - IDENTIDAD

Lengua

5 hc

Lengua Extranjera 3 hc

Ciencias Sociales

3 hc

Ciencias Sociales 3 hc

FormaciOn Etica y Ciudadana 2 hc

M

5 he

Trabajo y Sociedad

4 hc

Trabajo y Sociedad

4 hc



Ciencias Naturales

hc

Matematica

hc

Lengua Extranjera

hc

7 ESPACIOS CURRICULA RES Total: 25 hc semanales


SALUD - INEQ UIDAD

Ciencias Naturales

hc

Lengua hc


hc


zc

0


O

uJ

Ea

0

L. )

U



Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Socia les

Ciencias Naturales

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales A



Salud I

hc

Promotion de la Salud y el Ambiente

hc

Trabajo y Sociedad Aplicado a la Salud I

hc




CIUDADANIA — EMANC IPACION

Lengua y Literatura

hc

Matematica

hc


hc

Lengua Extranjera

hc


GENERO ASIMETRIA

Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales




CIENCIA Y TECNOLOGIA - C OTIDIANEIDAD

Salud I

hc

Promotion de la Salud y el Ambiente

hc

Trabajo y Sociedad Aplicado a la Salud I hc

3 E S PA C I O S C U R R I C U L A R E S otal: 9 hc semanales


COMUNICACION — AUTONOM1A

Lengua y Literatura

Matematica


Lengua Extranjera

4 hc

4 hc

2hc

3 hc

3 hc

MODUL O 1 - F ORMAC I ON ORI ENTADA

M O D U L O

4 FORMACION BASICA

4


4


3 hc

3 hc

2 hc

2 hc

e9

P r o f M A R I A I N E S A B R I L E D E V O L L E R

D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C U

CC

IREION GENERAL DE ESCUE LAS

GOBIERNO DE MENDOZA

S

FSPACIOS CIIRRICIII ARFS Total: 1Chr cpmannles


24/34

M O D U L O S

M O D U L O 2

FORMACION BASICA


TRABAJO - IDENTIDAD

Lengua Extranjera

Ciencias Socia les

Matematica

Trabajo y Sociedad

3 hc

3 hc

5 hc

4 hc

Imagenes y Contextos

Comunicaciem

Diseno I I

Taller de Arte

Trabajo y Sociedad aplicado al

Arte II (Pareja pedagogica)

ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc seman •

le

MODULO 2 -

FORMACION ORIENTADA



CULTURA - TENSIONES

RABAJO- IDENTIDAD

Imagenes y Contextos

CornunicaciOn

Diseno I I

Taller de Arte

Trabajo y Sociedad aplicado al

Arte II (Pareja pedagágica)

3 hc

2 hc

3 hc

3 hc

4 hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 he semanald

SECRETARIA

ciON

DIRECCIGN GENERAL DE ESCUELAS

LIc MP

fp GARR

SuLiec rOar ia re ' lan tamien to

y Ew lu sclen

de la Calidad tclucati%

OIRECCION GENERAL DE ESCUFLe

P r of M A R I A I N E S A B R I L E D E V O L L M E

D R E C O R A Z E N E R A L D E E S C U E

DIRECCION GENERAL PE ESCUELAS

GOBIERNO DE MENDOZA

3 hc

2 hc

3 hc

3 hc

4 hc

0

0

GOBIERNO DE MENDOZA



1

RESOLUCION N°

ANEXO VIII


BAC H I L L ER EN ART E

3 0 NOV 2015

2

8 0 7

ARO

MODULO 1

FORMACION BASICA



Lengua 5 hc

Ciencias Sociales

3 hc


2 hc

O

Trabajo y Sociedad 4 hc

0

zc



Ciencias Naturales

hc

0

atematica

hc

U

engua Extranjera

hc

U



SALUD - INEQ UIDAD

Ciencias Naturales

hc

Lengua

hc


hc


AL

MODULO 3

FORMACION BASICA

f - ' G e r w r v .

de Escueles

4 hc

4 hc

2hc

3 hc

3 hc



Matematica

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Ciencias Socia les

Ciencias Naturales


GENERO - ASIMETRIA

Matematica

hc

Lengua y Literatura

hc

Lengua extranjera

hc

Ciencias Socia les

hc

Ciencias Naturales

hc







COMUNICACION - AUTONOMIA

Dibujo

hc

Diseno I

hc

Trabajo y Sociedad Aplicado al Arte I hc



CULTURA - TENS IONES

Dibujo

hc

Diseno I

hc

Trabajo y Sociedad Aplicado al Arte I

hc

3



MODULO 4 F ORMAC I ON

BA SI CA



Lengua y Literatura

hc

Matematica

hc

Formac iem Et ica y C iudadana

hc

Lengua Extranjera

hc




Lengua y Literatura

hc

Matematica

hc


hc

Lengua Extranjera

hc

4


<

LLJ

0

-.J

U

0

zc

0

m


25/34

A N EX O IX

3 0 NOV 2015

GOBIERNO DE MENDOZA


RESOLUCIONN°

2 8 0 7


A NO


BAC HILLER EN C OMU NIC AC ION

M O D U L O S

O

zc

0

o r

r

FORMACION BASICA


MODULO 1

•


Lengua

hc

Ciencias Socia les

hc


hc

Trabajo y Sociedad

hc



Ciencias Naturales

hc

Matematica

hc

engua Extranjera

hc

Trabajo y Sociedad

Ciencias Sociales

Lengua Extranjera

Matematica

FORMACION BASICA


TRABAJO - IDENTIDAD

MODULO 2


SALUD - INEQ UIDAD

Ciencias Naturales

Lengua


3 hc

3 hc

5

Documents

Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de Mendoza