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1 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Centro Universitario de Educación a Distancia C.U.E.D Facultad de Ciencia y Tecnología Departamento de Ciencias Naturales Asignatura: Metodología de Investigación Cuantitativa. Catedrática Lic.: Sonia Azucena Rodas Colindres. Tema del Proyecto de Investigación Implementación de Bachilleratos Técnicos Profesionales En el Instituto Técnico San Martin en Tegucigalpa Francisco Morazán Año 2014 (B.T.P.) Integrantes Erika Patricia Díaz Mejía 0801 1974 12818 (Trabajo) Lesskia Betzaiy Campos 0902 1991 00004 (Trabajo) Sara Gertrudis Tejeda 1201 1963 00201 (Trabajo) Gladys Noritza Rodríguez 0801 1990 1053 (Trabajo) Yohanna Waleska Martínez 0801 1978 10103 (Trabajo) Sección: A Tegucigalpa M.D.C. 09 De Marzo De 2014.

Implementacion de Bachilleratos Tecnicos Profesionales

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La presente investigación se refiere al tema de las nuevas reformas en la educación con la aplicación de los Bachilleratos Técnico Profesional (B.T.P.), que se pueden definir como un nuevo proceso a implementar al sistema educativo nacional, ya se habían comenzado a implementar hace más de una década, siendo esta oficializada en el año 2000. Los desafíos que conlleva a las transformaciones en los sistemas educativos en el sentido de garantizar una educación pertinente con las necesidades que emanan estos procesos, traducidos en demandas de modificaciones en el currículo nacional de nuestro país.

Text of Implementacion de Bachilleratos Tecnicos Profesionales

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    Universidad Pedaggica Nacional

    Francisco Morazn Centro Universitario de Educacin a Distancia

    C.U.E.D

    Facultad de Ciencia y Tecnologa Departamento de Ciencias Naturales

    Asignatura: Metodologa de Investigacin Cuantitativa.

    Catedrtica

    Lic.: Sonia Azucena Rodas Colindres.

    Tema del Proyecto de Investigacin

    Implementacin de Bachilleratos Tcnicos Profesionales En el Instituto Tcnico San Martin en Tegucigalpa Francisco Morazn

    Ao 2014

    (B.T.P.)

    Integrantes

    Erika Patricia Daz Meja 0801 1974 12818 (Trabajo) Lesskia Betzaiy Campos 0902 1991 00004 (Trabajo) Sara Gertrudis Tejeda 1201 1963 00201 (Trabajo) Gladys Noritza Rodrguez 0801 1990 1053 (Trabajo) Yohanna Waleska Martnez 0801 1978 10103 (Trabajo)

    Seccin: A

    Tegucigalpa M.D.C. 09 De Marzo De 2014.

  • 2

    INDICE

    Contenido Pgina

    Introduccin 3

    Ttulo del Problema 5

    Planteamiento del Problema / Enunciado 6

    Formulacin / Preguntas Generales y

    Especificas 7

    Objetivos Generales y Especficos 8

    Justificacin 9

    Delimitacin Espacial Geogrfica 10

    Delimitacin Temporal 11

    Delimitacin Financiera o Presupuestaria 14

    Marco Referencial Terico 16

    Marco Conceptual 22

    Marco Contextual 24

    Marco Metodolgico / Diseo de Investigacin 32

    Matriz de Operacionalizacin de variables 36

    Definicin de Dimensiones e Indicadores 47

    Seleccin de la Muestra 50

    Resultados de la Investigacin 54

    Conclusiones 87

    Recomendaciones 88

    Bibliografa 90

    Anexos 92

  • 3

    INTRODUCCION

    El presente proceso de investigacin consiste en la focalizacin de implementacin del nuevo sistema de educacin media del BTP (Bachillerato Tcnico Profesional), ante los constantes cambios y reformas establecidos en las diferentes leyes que rigen el sistema educativo en nuestro pas. Por esta razn presentamos el anteproyecto de implementacin de BTP (Bachillerato Tcnico en Computacin), en el Instituto Polivalente San Martin del distrito No. 6. La presente investigacin se refiere al tema de las nuevas reformas en la educacin con la aplicacin de los Bachilleratos Tcnico Profesional (B.T.P.), que se pueden definir como un nuevo proceso a implementar al sistema educativo nacional, ya se haban comenzado a implementar hace ms de una dcada, siendo esta oficializada en el ao 2000. Los desafos que conlleva a las transformaciones en los sistemas educativos en el sentido de garantizar una educacin pertinente con las necesidades que emanan estos procesos, traducidos en demandas de modificaciones en el currculo nacional de nuestro pas. Podemos expresar que las intenciones educativas para las diferentes sociedades en honduras, la propuesta de sociedad hondurea para la transformacin de la educacin nacional fue promovida por el foro nacional de convergencia (FONAC), los lineamientos y reformas fueron ratificadas en el gran dialogo nacional del 2003. El proceso de transformacin educativa en honduras priorizo para los niveles Pre-bsico, Bsico con el nuevo nivel (sptimo, octavo y noveno grado), la preocupacin al respecto es la necesidad de dar propuestas acadmicas adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con las oportunidades educativas. Se han diseado planes y programas que facilitan la adquisicin de los conocimientos. La caracterstica principal de este nuevo proceso educativo, es que todos Bachilleratos Tcnicos Profesionales ayudan mucho a los estudiantes en la nivelacin de la educacin, siendo esto una buena base para continuar sus estudios superiores con un sistema moderno de aprendizaje, los sistemas semestrales ayudan a los alumnos a responsabilizarse de sus propios compromisos educativos, ya que viene a fortalecer la mora laboral que existe en los jvenes con las carreras completas para incorporarse a la sociedad desde un primer nivel educativo, siendo esto un buen avance para la modernizacin en el sistema educativo. La desercin estudiantil se puede definir como el abandono parcial o definitivo, en este sistema ya que lleva como finalidad la erradicacin de la misma, encontrando en el estudiante una nueva forma de tener empleo al momento de emerger. La investigacin de este nuevo proceso educativo en el Instituto San Martin de Tegucigalpa se realiz por inters de conocer el impacto que ha tenido en una poblacin estudiantil mayor de 580 alumnos matriculados y con un crecimiento esperado a 600 alumnos ms, el impacto manifestado por las autoridades del centro educativo, docentes y alumnos es bueno.

  • 4

    Por otra parte establecer los indicadores estudiantiles de los matriculados en los diferentes bachilleratos Tcnicos Profesionales (B.T. P.), nos dar resultados positivos en crecimiento de su matrcula, en las diferentes carreras tcnicas. As mismo nos interesamos en profundizar cual es la cantidad de secciones matriculadas y cuantas modalidades de bachilleratos tienen en el desarrollo estudiantil. Como profesionales quisimos conocer el contexto laboral de los docentes; como ejemplo cuales son las variables independientes las condiciones de los padres de familia en la disponibilidad de esta nueva modalidad. En el marco de la teora del conocimiento quisimos investigar realizando diferentes entrevistas a las autoridades superiores, docentes, estudiantes y padres de familia. En las diferentes entrevistas encontramos varias inconsistencias que no fueron coherentes entre los docentes y los alumnos. Durante la investigacin en el centro educativo, encontramos el obstculo o temor al preguntar por los perfiles de los docentes en las diferentes reas. Finalmente podemos decir que en la investigacin se tomaron en cuenta todos los factores involucrados en desarrollo de los Bachilleratos Tcnicos Profesionales (B.T.P), Ministerio de Educacin, Centro Educativo, alumnos y padres de familia.

  • 5

  • 6

    ENUNCIADO

    De acuerdo a lo que hemos investigado hasta el momento, sobre Cmo estn

    siendo implementados los BTP en Instituto Tcnico Polivalente San Martin se ha

    observado que la idea no est siendo bien asimilada por las autoridades y los

    docentes de este centro educativo, de igual manera podemos observar que los

    perfiles de los docentes no estn adecuados a las clases que se imparten, un

    ejemplo de ello sera que en la institucin el docente de matemticas lo estn

    reacomodando en la clase de informtica para cubrir las horas de trabajo, lo cual

    no es la visin del ministerio de educacin.

    Desde el punto de vista de los docentes la implementacin de los BTP ha venido a

    incomodar por motivos recarga de trabajo, los cambios de metodologa que fueron

    implementados desde el ao pasado los cuales no fueron aplicados a los alumnos

    salientes por falta de organizacin de los mismos, por tal razn han comenzado a

    aplicar los pequeas pruebas a comienzo de ao a los alumnos entrantes para

    tratar de cumplir, el cual consideramos no est correcto porque este no posee los

    conocimientos necesarios. As mismo se ven afectados porque algunos docentes

    se encuentran fuera del sistema, debido a que se han cortado las horas clase de

    espaol, matemticas, artstica etc... Y esto provoca que el perfil de ellos no

    encaje en ciertas reas, provocando que este supla las horas en asignaturas que

    no son de su especialidad. A su vez, ven con dificultad que un alumno que

    reprueba dos materias en el primer semestre, se vea obligado a regresar el

    siguiente ao, al mismo semestre solo por esas dos materias, ya que el que

    reprueba dos asignaturas no puede llevarlas retrasadas en el segundo semestre.

    Ahora desde el punto de vista de los alumnos y alumnas ellos no tienen ningn

    problema con esta implementacin. En este caso ellos ven provechoso y con

    expectativas los BTP ya que gracias a ellos sienten que van a salir preparados o

    especializados en ciertas reas, las cuales les permite estudiar y trabajar, a su

    vez, ven que sus conocimientos son ms enriquecidos y aptos para su vida.

  • 7

    Segn las opiniones de los padres ellos ven provechoso este nuevo sistema,

    porque sus hijos salen ms capacitados y as pueden reincorporarse al campo

    laboral y esto es una aportacin al problema social que existe por falta de fuentes

    de trabajo.

    Ya que ellos pueden crear sus propias microempresas y generar sus propios

    ingresos y dar oportunidad de trabajo a otras personas, porque el gobierno

    sostiene programas de financiamientos para las microempresas capacitadas.

    Cmo est siendo implementado el Bachillerato Tcnico Profesional en el

    Instituto Tcnico San Martin, de la ciudad de Tegucigalpa, Francisco Morazn en

    el Ao 2014?

    1. Cules la aceptacin que tienen los docentes en la aplicacin del nuevo

    sistema?

    2. Cul es la aceptacin que tienen los alumnos sobre el bachillerato

    tcnico?

    3. Cmo est capacitado el centro en su infraestructura para el desarrollo del

    nuevo programa?

    4. Cul es la expectativa de los alumnos que actualmente cursan el B.T.P?

    5. Cmo est capacitado el instituto en su logstica para el desarrollo del

    sistema?

    6. Qu sucede con los docentes que no cumplen con el perfil adecuado para

    el desarrollo de este nuevo sistema?

    7. De qu manera la implementacin de los B.T.P vienen a beneficiar a los

    alumnos en su desempeo laboral?

    Pregunta General

    Preguntas Especficas

  • 8

    Valorar la importancia de la implementacin del Bachillerato Tcnico Profesional

    en el Instituto Tcnico San Martin de Tegucigalpa Francisco Morazn en el Ao

    2014

    1. Evaluar la aceptacin que tienen los docentes en la aplicacin del nuevo

    sistema.

    2. Valorar la aceptacin que tienen los alumnos sobre el bachillerato

    tcnico.

    3. Establecer la capacidad del centro, en su infraestructura para el

    desarrollo del nuevo programa.

    4. Analizar la expectativa de los alumnos que actualmente cursan el B.T.P

    5. Determinar la capacidad del instituto en su logstica para el desarrollo

    del sistema.

    6. Determinar lo que sucede con los docentes del Instituto Tcnico San

    Martin que no cumplen con el perfil adecuado para el desarrollo de los

    B.T.P.

    7. Indicar de qu manera los B.T.P capacitan a los alumnos para su futuro

    desarrollo laboral.

    Objetivo General

    Objetivos Especficos

  • 9

    Justificacin

    Son varias las razones de peso, por las cuales es importante la investigacin

    sobre la implementacin del nuevo sistema con los BTP (BACHILLERATO

    TECNICO PROFESIONAL) ya que con la revalorizacin de revalorizacin de la

    educacin que trasciende las apreciaciones centradas en la importancia para

    alcanzar mayor crecimiento, desarrollo, y bienestar de la poblacin as como una

    insercin ms efectiva en la llamada sociedad globalizada y del conocimiento

    Dadas las transformaciones econmicas cientficas y tecnolgicas.

    Este nuevo mtodo surge de la demanda modificaciones principales en el pas y la

    aspiracin educativas de la sociedad hondurea.

    Y otra razn es necesario investigar este tema por la modernizacin y

    transformacin educativa de honduras.

    Ya que desde 1963 se estructura con ciclo comn y ciclo de diversificado variando

    entre dos y tres aos y posterior se crea la educacin bsica con el tercer ciclo de

    nueve niveles (sptimo, octavo, y noveno grado)

    Otra razn de peso es investigar porque el objetivo segn esta implementacin

    es mejorar el bajo rendimiento de los educandos a nivel superior por presentar el

    sistema educativo la caracterstica de debilidad estructural.

    Otra razn es cul ser la metodologa estructural que se estar implementando

    para cumplir la expectativa de mejorar los vacos conceptuales procedimientos y

    actitudes en la formacin para mejorar su desempeo laboral.

    Investigar si realmente estamos preparados tanto logstica, estructural, y

    profesional para la implementacin del nuevo sistema con los BTP.

    Investigar si este sistema est orientado para fomentar el desarrollo del

    pensamiento Autnomo , la curiosidad, la creatividad, la investigacin, y la

    innovacin, con la utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico, ya que

    segn nuestra investigacin el proceso de transformacin se considera muy

    brusco para la mayora de docentes ya que se han tenido que acomodar en otras

    asignaturas y cambiar los planes de clase de muchas aos atrs ,por no quedar

    con horas clase sin estar frente alumnos y estn de acuerdo que no todas las

    instituciones cuenta con la logstica ni instalaciones adecuadas para la

    implementacin de esta sistema y la apertura de nuevas carreras, ni cuentas con

    el equipo docente especializado.

    Investigar ya que se maneja que el cambio, solo ha sido con los nombres de las

    modalidades y la diferencia existente es que los alumnos del BTP llevaran clases

    De conocimiento general y con el sistema semestral y si en el primer semestre se

    reprueban con dos materias hay una recuperacin al no aprobarlas

    inmediatamente reprueban el ao, al aprobar el primero de BTP luego completan

    las especialidades que permiten el conocimiento de la vida productiva.

  • 10

    Investigar si realmente este sistema prepara o no el mercado laboral que exige de

    mano de obra calificada y preparar a los jvenes para ser un buen ciudadano y un

    buen padre de familia.

    Investigar si realmente se practica la red conceptual explicativa de nuevas

    situaciones aprender a aprender ensear a aprender a indagar y no repetir

    debe el mismo profesor saber aprender no repetir.

    Investigar que tanto la educacin media es un proceso sistemtico que tiene como

    objetivo principal proporcionar a la sociedad considerado a un ser individual y

    social solidario que demuestre actitudes de convivencia social, autoestima, y

    espiritualidad con buena disposicin para el desempeo de sus deberes y el

    disfrute de los valores de la cultura dispuesto a decepcionar los avances de la

    ciencia y la tecnologa con capacidad de comunicarse en su lenguaje.

    Y una razn muy importante investigar cual es la nueva metodologa de este

    sistema, ya que es un reto grande ante esta sociedad distorsionada en todos los

    niveles familiares y cristianos, enfrentando los centros educativos con una

    juventud desinteresada en formarse, tanto profesional como personalmente una

    juventud carente de valores morales y cristianos viviendo un des nimo, continuo,

    apticos y que da a da es un reto para el docente involucrado realmente a la

    formacin de estos jvenes despertar el inters verdadero de cada uno.

    DELIMITACION ESPACIAL GEOGRAFICA

    Nombre del Centro Educativo: Instituto Polivalente

    SAN MARTIN

    Ubicacin: Barrio Abajo Atrs de la Iglesia el Calvario

    Antiguo local Gimnasio Rubn Callejas Valentine

    Tegucigalpa, M.D.C

  • 11

    DELIMITACION TEMPORAL

    N ACTIVIDAD

    SEMANA DE EJECUCIN RESPONSABLE S. 1 S. 2 S. 3 S. 4 S. 5 S. 6 s.7 s.8 s.9 s.10 s.11 S.12 S.13 S.14 S.15 Nombre de la

    persona responsable de cada actividad 22/02 26/2 28/

    02 2/03 4/03 7/03 12/3 16/3 19/3 23/3 27/3 4/4 5/4 7/4 8/4

    1 Planificacin de la investigacin

    x

    Erika Daz Sara Tejeda Lesskia Campos Gladys Rodrguez (Coordinadora) Johanna Martnez

    2 Elaboracin y entrega de nota para la institucin

    X

    Erika Daz Sara Tejeda Lesskia Campos

    3 Dialogo con los docentes, alumnos y padres de familia de la institucin.

    x

    Erika Daz Sara Tejeda Lesskia Campos Gladys Rodrguez

    4 Elaboracin y recopilacin de la informacin para el informe del primer avance.

    x Sara Tejeda Lesskia Campos

    Gladys Rodrguez

    5 Elaboracin del marco Terico

    x Yohana Martnez

    6 Elaboracin de introduccin

    x Sara Tejeda

    7 Elaboracin del planteamiento del problema

    x Sara Tejeda Lesskia Campos Gladys Rodrguez

    8 Elaboracin de justificacin x Erika Daz

    9 Elaboracin de la delimitacin temporal

    x Lesskia Campos

    10 Elaboracin de marco conceptual y contextual

    x Lesskia Campos

  • 12

    11 Elaboracin de la delimitacin financiera x Gladys Rodrguez

    12 Elaboracin del marco metodolgico (Diseo de investigacin)

    x Lesskia Campos Gladys Rodrguez

    13 Elaboracin de la matriz de operacionalizacin

    x

    Erika Daz Sara Tejeda Lesskia Campos Gladys Rodrguez

    14 Elaboracin de Seleccin de la muestra

    x Sara Tejeda Lesskia Campos Gladys Rodrguez

    15 Reunin para revisin de errores y dar asignaciones en la UPNFM

    x

    Gladys Rodrguez Lesskia Campos Yohana Martnez

    16 Revisin y correccin de matriz en la UPNFM x

    Erika Daz Sara Tejeda

    17 Ida al instituto para la solicitud de perfil del alumno y docente y organigrama

    x Erika Daz

    18 Verificacin y Confirmacin del Proyecto Investigativo para el envi del segundo Avance

    x

    Sara Tejeda Erika Daz Yohana Martnez Lesskia Campos Gladys Rodrguez

    19 Entrega del perfil del alumno y Docente en el Instituto

    x Erika Daz

  • 13

    20 Aplicacin del instrumento en el Instituto Tcnico San Martin (Por la maana) Aplicacin del instrumento en el Instituto Tcnico San Martin (Por la Tarde)

    X

    Yohana Martnez Lesskia Campos Erika Daz Gladys Rodrguez Sara Tejeda

    21 Elaboracin de los Resultados de la Investigacin en la Col. Kennedy

    X Erika Daz Gladys Rodrguez Yohana Martnez

    22 Elaboracin de Conclusiones y Recomendaciones

    X Sara Tejeda Lesskia Campos

    23 Elaboracin de Bibliografa, apndices o anexos en la Col. Kennedy

    X Yohana Martnez Gladys Rodrguez

  • 14

    DELIMITACION FINANCIERA O PRESUPUESTARIA

    N

    RENGLON DE GASTO

    COSTO EN LEMPIRAS

    OBSERVACIONES

    1

    Reunin para la planificacin del Informe

    149.00

    Sara Tejeda

    Erika Daz

    Lesskia Campos

    Gladys Rodrguez

    Yohanna Martnez

    2 Redaccin de la nota para el Instituto Polivalente SAN MARTIN

    18.00 Sara Tejeda

    Erika Daz

    3 Impresin de la nota para el instituto.

    12.00 Lesskia Campos

    4

    Entrega de la nota para la investigacin. 97.00

    Sara Tejeda

    Erika Daz

    Lesskia Campos

    5

    Ida al instituto y Biblioteca Nacional para el dialogo con docentes, padres y alumnos. Y recopilacin de Informacin.

    123.00

    Sara Tejeda

    Erika Daz

    Lesskia Campos

    Gladys Rodrguez

    6 Copia de informacin del instituto.

    30.00

    7 Ida a al ministerio de informacin para la recopilacin de los BTP.

    50.00 Yohanna Martnez

    8

    Ida a la UPN para la elaboracin de una parte del informe(2/03/14)

    97.00 Sara Tejeda

    Gladys Rodrguez Lesskia Campos

    9

    Reunin UPN para otra parte del informe. 97.00

    Sara Tejeda

    Gladys Rodrguez Lesskia Campos

    10

    Reunin UPN para ultimar los ltimos detalles del informe.

    123.00

    Sara Tejeda

    Erika Daz

    Lesskia Campos

    Gladys Rodrguez

    11

    Reunin para la Elaboracin del marco metodolgico (Diseo de investigacin) en la UPNFM

    52.00

    Lesskia Campos

    Gladys Rodrguez

  • 15

    12

    Reunin para la Elaboracin de la matriz de operacionalizacin en la UPNFM

    123.00

    Erika Daz

    Sara Tejeda

    Lesskia Campos

    Gladys Rodrguez

    13 Elaboracin de Seleccin de la muestra en la UPNFM

    104.00

    Sara Tejeda

    Lesskia Campos

    Gladys Rodrguez

    14 Reunin para revisin de errores y dar asignaciones en la UPNFM

    91.00

    Gladys Rodrguez

    Lesskia Campos

    Yohana Martnez

    15 Revisin y correccin de matriz en la UPNFM

    65.00 Erika Daz

    Sara Tejeda

    16

    Verificacin y Confirmacin del Proyecto Investigativo para el envi del segundo Avance

    149.00

    Sara Tejeda

    Erika Daz

    Yohana Martnez

    Lesskia Campos

    Gladys Rodrguez

    17

    Aplicacin del instrumento en el Instituto Tcnico San Martin (Por la maana), mas refrigerio para los docentes. Aplicacin del instrumento en el Instituto Tcnico San Martin (Por la Tarde), ms refrigerio para los docentes

    351.00

    290.00

    Yohana Martnez

    Lesskia Campos

    Erika Daz

    Gladys Rodrguez

    Sara Tejeda

    18 Elaboracin de Conclusiones y Recomendaciones

    Sara Tejeda

    Lesskia Campos

    19

    Elaboracin de los Resultados de la Investigacin en la Col. Kennedy

    91.00

    Erika Daz

    Gladys Rodrguez

    Yohana Martnez

    20 Elaboracin de Bibliografa, apndices o anexos en la Col. Kennedy

    65.00 Yohana Martnez

    Gladys Rodrguez

    Total 2,177.00

  • 16

    MARCO REFERENCIAL TEORICO

    La Educacin Tcnico Profesional en Amrica Latina

    En Amrica Latina se verifica la coexistencia de dos modalidades educativas o

    formativas: la educacin tcnica (ET) y la formacin profesional (FP) es as como

    surgieron como dos ofertas diferenciadas y funcionando en compartimientos

    estancos. Esto tiene que ver con el origen y el contrato fundacional que signo los

    destinos dcada una.

    Por un lado los ET siempre estudio asociados a los ministerios de educacin y la

    cultura de la escuela, con carcter propedutico1. Fue concebida como u

    subsistema o modalidades dentro de la oferta educativa del nivel medio, ero

    ofreciendo una insercin ocupacional mediante las tecnicaturas. Estos se dividen

    en los diferentes sectores y ramas de la produccin. La estructura correspondi,

    como el contexto lo signaba en su momento.

    Por otro lado la FP definida en sus orgenes como un sistema de formacin para

    los trabajadores, de carcter terminal, la cual se caracteriz por tres elementos

    distintivos: su independencia del sistema educativo regular y su flexibilidad, que la

    ubica en un espacio de educacin no formal y si bien nace por iniciativa del estado

    cuenta con la presencia de un gobierno triparti (estado, empresa y

    trabajadores).2

    Es a partir de los aos 80cuando comienza a percibirse procesos de cambio,

    transformacin o reformas y durante la dcada de los noventa en la mayora de los

    pases se sancionan leyes que dan una organicidad y ordenamiento al sistema

    Desde inicio de los 90 se hace referencia a la falta de pertinencia de la educacin

    tcnico profesional, que por supuesto est enmarcada en una crisis global que

    abarca a todo el sistema educativo. En la mencionada dcada se produjeron

    importantes transformaciones en el campo de la educacin en amrica latina. La

    implementacin de reformas en la mayora de los pases trajo aparejados un

    1 (del griego pro, que significa antes, y paideutiks, referido a la enseanza, y

    donde paids significa nio 2OREALC/UNESCO Santiago por el Prof. Carlos Velasco.

  • 17

    proceso de gran expansin de los sistemas educativos y un aumento de promedio

    de aos de escolarizacin de los jvenes.

    Los procesos de reforma educativa en los 90 han marcado un nuevo escenario

    para la ETP. Se puede identificar las siguientes estrategias que dan forma a la

    tendencia de los ETP post reformas en amrica latina en los 90

    Revisin de los modelos de organizacin de la educacin tcnico profesional

    dentro de la oferta de la educacin secundaria

    PRINCIPALES DESAFOS DE LA EDUCACIN MEDIA EN AMRICA

    LATINA Y HONDURAS

    El Nivel Medio, actualmente atraviesa por un conjunto de problemas que

    Generalmente estn vinculados a la naturaleza de la misma. Se trata de un nivel

    Educativo complejo y conflictivo, tradicionalmente descuidado, con poca identidad

    concebido como un espacio de transicin entre la educacin primaria y la superior.

    Es Posible que gran parte de sus desafos tenga su origen en los propsitos

    formativos de Dicho nivel. Esto genera un conjunto de tensiones e incertidumbres

    que hay que enfrentar a la hora de tomar decisiones de poltica educativa

    orientada a su reforma

    Primer desafo: redefinir la funcin de la Educacin Media en el marco de las

    reformas educativas contemporneas.

    El segundo desafo: Dar respuesta a la llamada crisis de especificidad de la

    Educacin Media.

    Tercer desafo: Hacer frente a la crisis en la Formacin Docente del nivel medio.

    Honduras ha tenido durante mucho tiempo una especie de anarqua curricular.

    Tradicionalmente no se ha prestado la importancia debida a las cuestiones

    curriculares y cuando se hizo se asumi que bastaba con introducir algunos

    contenidos nuevos en un formato viejo, y con ello se fue creando un

    desentendimiento y descreimiento de parte de los docentes y de otros actores

    vinculados a la educacin.3

    3 Tendencias actuales en la formacin tcnico profesionales en amrica latina y honduras; pg. 2

  • 18

    Proponer una Transformacin Educativa es algo ms que un conjunto de buenas

    Intenciones. Requiere una alta cuota de esfuerzo y sacrificio de parte de los

    actores involucrados en el proceso educativo. Pero sobre todo, requiere de una

    clara voluntad poltica para terminar con las propuestas de Diseo Curricular

    aisladas, ya que stas fragmentan el proceso al tiempo que duplican esfuerzos y

    recurso.

    Las tensiones de la Educacin Media se explican parcialmente por la existencia de

    objetivos contradictorios, pues, por una parte se la ha organizado para que sea

    medio de acceso a la educacin superior y a la universidad y, por otra parte,

    tambin se le asigna la funcin de preparar para la insercin laboral para quienes

    no pueden o no quieren seguir cursando estudios superiores. Segn Gallart

    (2002), el conflicto de objetivos se pone de manifiesto en los contenidos de la

    enseanza, pues si se trata de preparar los estudiantes para la Universidad, el

    currculo debe hacer hincapi en las disciplinas (asignaturas) pertinentes para los

    estudios superiores, mientras la salida al mundo laboral requiere un currculo

    estructurado en competencias reconocidas en el mercado laboral. Sin embargo,

    se han propuesto alternativas para encarar el conflicto de objetivos contradictorios

    en la Educacin Media. Por ejemplo, se ha sugerido la necesidad de construir

    escolarmente la interaccin necesaria entre conocimientos (disciplinarios o

    profesionales) y competencias, para resolver la formacin integral del joven

    estudiante de nivel medio4.

    Dentro de la reforma educativa se plant la transformacin del Currculo Nacional

    Bsico con reas orientadas a la formacin tcnica. As se han implementado una

    serie de Bachilleratos Tcnicos cortos y actualmente en Honduras dentro del

    sistema educativo se administran 49 Bachilleratos, muchos de ellos sin

    equivalencias en clases o materias. Todos ellos especializados en la formacin de

    mano obran calificada para las empresas y para el sistema productivo. Como dice

    Habermas (1982), desde el sistema se trata de colonizar el mundo de la vida.

    Las reformas plantean la transformacin del sistema educativo y del Currculo

    4 de Ibarrola, Gallart, 1994

  • 19

    Nacional Bsico con ejes transversales orientados a la formacin de ciudadanos

    calificados para la produccin y la competitividad. El CNB contempla la ampliacin

    de la educacin bsica de sexto ao al noveno grado, para lo cual se requiere un

    mejor nivel de profesionalizacin de los docentes, contempla tambin la

    conversin de las Normales en centros asociados a la Universidad Pedaggica

    Nacional, para formar Licenciados en diferentes reas que atendern 80 los

    niveles de educacin bsica con el propsito de mejorar la calidad, el acceso y la

    igualdad de la educacin5

    BACHILLERATOS TCNICOS PROFESIONALES EN HONDURAS

    Honduras, en este sentido, no es la excepcin. Para estructurar un nuevo Diseo

    Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional, se ha tenido en cuenta esa

    rpida evolucin de la ciencia y la tecnologa y de las condiciones cambiantes

    del mundo y sus repercusiones en la realidad nacional.

    As mismo, las exigencias de la vida democrtica y ciudadana.

    Las tendencias que presenta la Educacin Media Tcnico Profesional en nuestro

    Tiempo han sido consideradas para este nuevo diseo curricular con sus planes y

    programas de estudio.

    Una primera preocupacin al respecto, es la necesidad de dar respuestas acadmi

    cas adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con las

    oportunidades educativas de los diferentes sectores, que es condicin para

    construir una sociedad ms justa y democrtica; as como el establecimiento de

    un vnculo ms estrecho y pertinente entre la oferta educativa y las demandas de

    la vida ciudadana, del sector productivo, el mercado laboral y de la educacin

    superior.

    Nuestro esfuerzo se ha orientado al diseo de planes y programas de estudio que

    faciliten la adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas en

    funcin del desarrollo de competencias del egresado y la egresada para el

    5 III. LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN HONDURAS captulo 3 pg. 69

  • 20

    anlisis y solucin de problemas en diferentes situaciones, mbitos y

    circunstancias.

    La ejecucin en el aula de prcticas que estimulen el desarrollo del

    pensamiento autnomo, la curiosidad, la creatividad, la inventiva, as como

    la innovacin con la utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico.

    Por otra parte, la transformacin educativa que estamos impulsando se

    orienta al fortalecimiento de la autoestima y de la actitud positiva frente a las

    diferentes situaciones que implique tomar decisiones y asumir responsabilidades,

    as como el fortalecimiento de los valores ticos y cvicos y del compromiso

    personal frente a la familia, la comunidad y la nacin hondurea en el

    contexto regional y mundial. Se trata, evidentemente, de formar un nuevo tipo

    de hondureo y hondurea, con una valoracin adecuada de sus potencialidades

    y una actitud positiva frente al cambio.

    La elaboracin de los planes y programas de estudio de la Educacin

    Media Tcnico Profesional es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la

    Secretara de Educacin y la Comunidad Europea, a travs del Programa de

    Apoyo a la Enseanza Media de Honduras, los mismos comenzarn a ser

    aplicados de manera general a partir del ao 2008.

    Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseados por profesionales

    hondureos calificados que prestan sus servicios en instituciones nacionales

    de prestigio: la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, el

    Instituto Nacional de Formacin Profesional y 19 Institutos Tcnicos del

    pas, bajo la coordinacin de expertos nacionales, contando con el

    seguimiento de la Secretara de Educacin y la participacin en mesas de trabajo

    de validacin y consulta, de docentes especializados en cada una de las

    orientaciones de formacin tcnica profesional consideradas, as como

    expertos del sector productivo y representantes de

    diferentes empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la ed

    ucacin del pas.

  • 21

    Los 15 planes y programas de estudio fueron validados mediante un proceso de

    Implementacin, seguimiento, monitoreo y ajuste con 18 instituto tcnico

    profesionales del Pas.

    Para concluir, es importante subrayar que la transformacin del sistema educativo

    del pas solo es posible mediante la colaboracin estrecha de los diferentes

    sectores de la sociedad. En lo que se refiere a la Educacin Media Tcnico

    Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues debe traducirse en

    iniciativas de formacin conjunta entre el Estado y la Empresa Privada, para

    poder enfrentar con xito los costos crecientes de los equipos y los cambios

    Acelerados del desarrollo tecnolgico. Esta circunstancia se vuelve insoslayable si

    se quiere una incorporacin exitosa del pas en los procesos de integracin region

    al y en la globalizacin6

    6 SECRETARA DE EDUCACIN Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras

    PRAEMHO

  • 22

    MARCO CONCEPTUAL

    Articulacin: Es la unin de dos piezas de manera que sea posible el movimiento entre ellas. B.T.P: Bachillerato Tcnico Profesional.

    Caracterstica de enfoque cuantitativo: Presenta un conjunto de procesos, es secuencial y probatorio. Cientfico: Permite nombrar a aquello perteneciente o relativo a la ciencia. Este ltimo trmino, que se refiere al conjunto de mtodos y tcnicas que organizan la informacin adquirida mediante la experiencia o la introspeccin. Condiciones: Es la propiedad o naturaleza de las cosas. Delimitacin: Es la accin y efecto de delimitar. Este verbo hace referencia determinar los lmites de algo.

    Desarrollo: Es un proceso de evolucin.

    Enfoque cuantitativo: Este enfoque parte por la recoleccin de datos para probar hiptesis con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de comportamientos y probar teoras. Extensin: Es un proceso educativo transformador donde no hay roles estereotipados de educador y educando, donde todos pueden aprender y ensear. Estructuracin: Es la disposicin y orden de las partes dentro de un todo. Tambin puede entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio. Equidad: Hace referencia a la igualdad de nimo. El concepto se utiliza para mencionar nociones de justicia e igualdad social con valoracin de la individualidad. La equidad representa un equilibrio entre la justicia natural y la ley positiva. Igualdad: Es la correspondencia y proporcin resultante de muchas partes que componen un todo uniforme. Innovacin: Se refiere a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias. Interpelan: Exigir explicaciones sobre un asunto, especialmente si se hace con autoridad o con derecho.

  • 23

    Investigacin: Es una actividad humana orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico.

    Investigacin cientfica es el nombre general que recibe el largo y complejo proceso en el cual los avances cientficos son el resultado de la aplicacin del mtodo cientfico para resolver problemas o tratar de explicar determinadas observaciones.

    Implementacin: Es la instalacin de una aplicacin informtica, realizacin o la ejecucin de un plan, idea.

    Nuevos Diseos: Se refiere a un boceto, bosquejo o esquema que se realiza, ya sea mentalmente o en un soporte material, antes de concretar la produccin de algo. El trmino tambin se emplea para referirse a la apariencia de ciertos productos en cuanto a sus lneas, forma y funcionalidades. Pertinente: Que est relacionado con lo que se discute o habla. Impertinente. Relevante. Razn: Es la facultad en virtud de la cual el ser humano es capaz de identificar conceptos, cuestionarlos, hallar coherencia o contradiccin entre ellos y as inducir o deducir otros distintos de los que ya conoce. Renovacin: El trmino est asociado a la accin y efecto de renovar (volver algo a su primer estado, dejarlo como nuevo, restablecer algo que se haba interrumpido, sustituir una cosa vieja por otra nueva de la misma clase, reemplazar algo). Sistemtico: Perteneciente o relativo a la totalidad de un sistema general por oposicin o totalidad de un sistema general por oposicin o jocal.

    Sistema Educativo: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

    Tecnologa: Es el conjunto de conocimientos tcnicos, cientficamente ordenados, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.

    Transformacin: Es la accin y efecto de transformar (hacer cambiar de forma a algo o alguien, transmutar algo en otra cosa).

    Visualizacin: Es la generacin de una imagen mental o una imagen real de algo abstracto o invisible.

  • 24

    MARCO CONTEXTUAL

    Lmites Geogrficos

    Nombre del Centro Educativo: Instituto Polivalente

    SAN MARTIN

    Ubicacin: Barrio Abajo Atrs de la Iglesia el Calvario

    Antiguo local Gimnasio Rubn Callejas Valentine

    Tegucigalpa, M.D.C.

    Breve Historia

    El instituto Polivalente SAN MARTIN Fue creado en diciembre, del ao 1995

    mediante el decreto N. 197_95por el Soberano Congreso Nacional y fundado en

    enero de 1996, en el Barrio el Pastel y comenz a funcionar provisionalmente en

    la jornada nocturna en la Escuela General Jos de San Martin, con 3 secciones de

    primer curso.

    En el ao 1997, se crea provisionalmente previa autorizacin por la Direccin

    Departamental de aquel momento, la jornada vespertina, con una seccin de

    primer curso.

    En 1998, por motivos de espacio fsico y ampliacin de la jornada vespertina y

    limitaciones de las autoridades de la Escuela General Jos de SAN MARTIN el

    personal del Instituto conjuntamente con el apoyo de padres de Familia y el

    Patronato de la colonia Campo Cielo, se traslada a una casa particular ubicada en

    la colonia Campo Cielo, cabe mencionar, que este inmueble era arrendado por el

    Consejo General de Profesores. Aqu funciono de 1998 a 1999.

    El Patronato de Campo Cielo conjuntamente con Escuela Rafael Castillo Lizardo

    cedieron un predio al Instituto y con subsidio de L. 15,000.00 donados por el

    Congreso Nacional ms fondos adquiridos de actividades hechas por el comit

    Pro construccin, se construyeron 2 aulas incompletas pero el Instituto iba

    ampliando su cobertura en la jornada diurna.

  • 25

    En 1999 se crea la Carrera de Bachillerato Tcnico en Electricidad, mediante

    decreto N. 1993_99 del Congreso Nacional, y la promesa de construccin del

    FHIS nunca se cumpli solo quedo en promesas.

    Es para el ao 2,000 que la carga de arrendamiento se hizo pesada y ya no pudo

    el Consejo de Profesores asumir la responsabilidad de alquiler de la casa en que

    funcionaba, la cual no reuna las mnimas condiciones pedaggicas, para su

    funcionamiento y la duea solicita inmueble y en la zona no haba un local, que

    pudiera albergar toda la poblacin estudiantil. Se analiza la situacin y se expone

    a las autoridades de la Secretaria de Educacin, especialmente a la Gerencia

    Administrativa por primera vez asume el arrendamiento de un local ubicado en la

    Col. Las Ayustas, funcionando con 5 secciones del l curso de CBT y 3 secciones

    de ll CBT y 2 secciones de lll CBT, y 1 seccin de cuarto _ 1 de Bachillerato en

    Electricidad y 1 seccin V_ 1 de Bachillerato en Electricidad, Aqu funciono hasta

    Agosto del ao 2001.

    En vita de algunas supervisiones de la Secretaria de Salud, a travs de la Unidad

    de Sanidad, emiti un dictamen y acuerdo insalubre el inmueble para el

    funcionamiento de mucha poblacin, por no reunir las condiciones de agua

    potable, acantarado y seguridad del edificio. Se discute y se analiza tal situacin

    en el Consejo General de Profesores y Padres de Familia, alumnado y patronato

    de la comunidad, de lo cual se forma una comisin de Profesores y alumnos y

    padres de familia y nuevamente se plantea el problema a la Gerencia

    Administrativa y al Ministro de aquel momento y se solicita, el arrendamiento de un

    nuevo local o algn inmueble del Estado que estuviera en buenas condiciones.

    Es para el ao 2,002 debido a la demanda de matrcula se crea con autorizacin

    de la Direccin Departamental la jornada matutina con dos secciones de primer

    curso de ciclo Bsico Tcnico y una seccin del Curso de Bachillerato en

    Electricidad.

  • 26

    Actualmente, cuenta con 22 secciones distribuidas en las areas de Ciclo Bsico

    Tcnico y Bachillerato en Electricidad en las tres jornadas matutina, vespertina y

    nocturna, con 56 Profesores, 8 miembros de servicio civil, 2 por jornal.

    Actualmente las exigencias ms relevantes es mejorar las instalaciones fsicas y

    ampliar la cobertura en diversificado, ofreciendo nuevas opciones de carreras

    profesionales y as garantizar una matrcula estable o consolidada as como

    tambin la estabilidad laboral.

    Breve descripcin fsica

    El edificio en donde funciona este centro educativo, es propietario de la Secretaria

    de Educacin Pblica, para uso exclusivo del Instituto Polivalente SAN MARTIN.

    Cuenta con una infraestructura que comprende cuatro plantas una terraza y anexo

    de una cancha de futbol con su respectiva gradera.

    El inmueble est distribuido de la siguiente manera:

    Primera Planta: Estacionamiento

    Segunda Planta: Taller de carpintera y saln de usos mltiples, servicios

    sanitarios.

    Tercera Planta: Oficina administrativa (Direccin y Subdireccin, Administracin,

    Secretaria, Consejera, Orientacin), 7 Aulas de clases, Laboratorio de

    Computacin, Sala para audiovisuales, servicios sanitarios, y cafetera.

    Cuarta Planta: Talleres, Electricidad, y Educacin para el Hogar, Biblioteca,

    Laboratorio de Ciencias Naturales, Jefatura y Asistencia de Taller, Sala de

    Profesores, Educacin Fsica, y Msica con sus respectivos servicios sanitarios.

  • 27

    Visin

    Formar jvenes en forma integral, capacitados para aplicar destrezas y con

    sensibilidad humana, actualizacin permanente con los servicios educativos. As

    como ampliacin de la cobertura para brindar servicios educativos. En beneficio de

    la sociedad vulnerable de los sectores aledaos a la ciudad capital y del pas en

    general.

    Misin

    Brindar servicios educativos con eficiencia y eficacia en forma integral con

    enfoques tecnolgicos, cientficos, ticos, y espirituales tratando siempre de

    mejorar la calidad educativa en las modalidades de Ciclo Bsico Tcnico,

    Bachillerato Tcnico en Electricidad, utilizando para ello su estructura operativa.

  • 28

    Perfil del Docente

    1. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas

    y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

    2. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s

    mismos.

    3. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

    integral de los estudiantes

    4. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

    5. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

    significativo.

    6. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al

    enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,

    curriculares y sociales amplios.

    7. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera

    efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

    8. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque

    formativo.

    9. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

    10. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas

    y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

    11. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de

    respeto, y las toma en cuenta.

    12. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a

    los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la

    escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

    13. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los

    contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes

    de los estudiantes.

    14. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la

    comunicacin.

  • 29

    PERFIL DEL EGRESADO DEL BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL

    INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD

    DESCRIPCIN:

    El bachiller tcnico profesional industrial en electricidad tendr competencia general para lo

    Siguiente:

    Acta de Forma Integral y Profesionalmente con Base Cientfico Humanista, Tcnica y

    Tecnolgica Para el Desempeo Eficiente en el Trabajo, el Estudio y la Vida Ciudadana.

    Toma decisiones y Plantea con autonoma y Creatividad, soluciones a problemas en su

    Entorno, basado en el anlisis cientfico, en el rea de Electricidad

    Genera con trabajo eficiente, bienes y servicios de calidad, para beneficio personal y colectivo

    En el mejoramiento de la calidad de vida

    Aprende con autonoma y sentido crtico, de sus experiencias, de otras personas y de su

    Entorno, contribuyendo a la formacin de los dems.

    Forja su propio desarrollo y contribuye al de su familia, comunidad y nacin.

    Aprecia y valora la historia, la cultura, el arte, el deporte, la ciencia y la tecnologa, participando

    En su desarrollo, segn la diversidad del pas y el mundo.

    Manifiesta actitudes y valores de tolerancia, solidaridad, honradez, responsabilidad y respeto,

    En sus relaciones con los dems y con la naturaleza.

    Sigue y comunica efectivamente normas, recomendaciones e instrucciones en su lengua

    Materna Y en espaol pudiendo hacerlo funcionalmente en una lengua extranjera

    Preferentemente en Ingls.

    Realiza estudios con autonoma y buen suceso, en la educacin superior y en otros espacios de

    Formacin que le permiten mejorar su desempeo.

    Acta consiente de su responsabilidad personal, social y econmica en la utilizacin de los

    Recursos del pas, la proteccin del medio ambiente y la prevencin de los peligros.

  • 30

    REPUBLICA DE HONDURAS

    SECRETARIA DE EDUCACIN

    DIRECCIN DEPARTAMENAL DE FRANCISCO MORAZAN

    INSTITUTO TCNICO SAN MARTIN Ubicacin: Barrio Abajo Atrs de la Iglesia el Calvario

    Antiguo local Gimnasio Rubn Callejas Valentine Tegucigalpa, M.D.C

    SUB-

    DIRECCION

    COSEJO GENERAL

    DE PROFESORES

    SOCIEDAD DE

    PADRES

    DIRECCION

    SECRETARIA

    CONSEJO

    TECNICO

    Gobierno estudiantil

    ADMINISTRACI

    ON Depto. orientacin Depto...

    Consejera Biblioteca

    CLINICA

    Coord. Acadmica

    DOCENTES

    Matemticas

    Ciencias

    naturales

    Sociales

    Espaol

    Fsica

    Msica

    Ingles

    Alumnos

    MEDICO

    COORD... GERAL. DE

    TALLERES

    Coord.. Informtica

    Coord. Elctrica

    Talleres LAB.INFORMATICA

    Mquinas y herramientas

    MAQUI. Y

    HERRAMIENTAS

    Seguridad

    Mantenimient

    o

    Cafetera

    DENTAL

  • 31

    Areas que Atiende: Ciclo Bsico Tcnico y Bachiller en Electricidad.

    Total de alumnos 534

    Personal Docente y Administrativos 56

    Personal Docente en Servicio Estricto 45

    Personal Directiva Docente

    1. Director (Con Licencia)

    2. Subdirector

    3. Secretario

    Jornadas de Trabajo

    A) Matutina Con un horario de 7:00 AM a 12:05 PM

    B) Vespertina Con un horario de 12:20 a 5: 25PM

    C) Nocturna Con un horario de 5:30 a 9:00 PM

    Jornada Diurna

    Ciclo Bsico Tcnico

    l Curso 7 secciones

    ll Curso 4 secciones

    lll Curso 2 secciones

    Bachiller en Electricidad

    lv curso 1 seccin

    V curso 1 seccin

    Vl curso 1 seccin

  • 32

    Jornada Nocturna

    Ciclo Bsico Tcnico

    l curso 1 seccin

    ll curso 1 seccin

    lll curso 1 seccin

    Bachillerato en Electricidad

    lv curso 1 seccin

    V curso 1 seccin

    Vl curso 1 seccin

    Mapa (opcional)

    MARCO METODOLOGICO

    Las Partes del Diseo de Investigacin:

    A) Enfoque del estudio de investigacin.

    Enfoque Cuantitativo:

    En este enfoque se usa la recoleccin de datos para hiptesis con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probatoria.

    Pretende intencionalmente acotar la informacin (medir con precisin las variables del estudio, tener foco).

    El mtodo de investigacin cuantitativo. Es el ms usado por las ciencias como la Filosofa, Qumica y la Biologa.

  • 33

    Principales Caractersticas del Enfoque Cuantitativo:

    1. Presenta un conjunto de procesos, es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos brincar pasos, el orden es rigoroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que acotndose, y una delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigacin.

    2. El investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto. 3. Una vez plateado el problema, revisa la literatura y desarrollo del marco

    terico, deriva varias hiptesis y las somete a pruebas, mediante el empleo de los diseos de investigacin apropiados.

    4. Recoleccin de datos( se mide las variables contenidos en la hiptesis para que se creble y aceptada)

    5. Debido a que los datos son de mediciones, se presenta mediante nmeros (cantidades) y se deben analizar a travs de mtodos estadsticos.

    6. Se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hiptesis) y de estudios previos(teora)

    7. La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible. 8. Las decisiones crticas se efectan antes de recolectar los datos. 9. Seleccin de la muestra, los resultados encontrados se pretende

    generalizar en un grupo o segmento. 10. Razonamiento deductivo. 11. Pretende identificar leyes universales y causales 12. La bsqueda cuantitativa, ocurre en la realidad externa al individuo.

    B) Tipo de Diseo segn el Enfoque:

    No Experimental:

    Son estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que solo se observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos.

    En un estudio no experimental no se genera ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigacin por quien la realiza.

    En la investigacin no experimental las variables independientes ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. Tambin son partiguas de varios estudios cuantitativos, como las encuestas de opinin, los estudios retrospectivos y prospectivos.

  • 34

    Tipos de diseos no experimentales.

    En algunas ocasiones la investigacin se centra en:

    1. Analizar cul es el nivel o modalidad de una diversa variables en un momento dado.

    2. Evaluar una situacin, comunidad, evento, fenmeno o contexto en un punto del tiempo y /o.

    3. Determina una ubicacin o ubicar cual es la relacin entre un conjunto de variables en un momento.

    En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el trasversal o transeccional.

    Los diseos no experimental se pueden clasificar en transeccionales y longitudinales.

    C) Tipo de Estudio segn el tipo de Diseo:

    Transversal:

    Son Investigaciones que recopilan datos en un momento nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia interrelacin en un momento dado. Es como tomar fotografa de algo que sucede

    Ejemplo:

    1. Investigar el nmero de empleados, desempleados en una ciudad y subempleados en una ciudad en cierto momento.

    2. Medir la percepciones y actitudes de mujeres jvenes que fueron abusadas sexualmente en el ltimo mes una urbe latinoamericana.

    3. Evaluar el estado de los edificios de un barrio o una colonia, despus de un terremoto.

    4. Analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional de un grupo de personas provoco un acto terrorista.

    5. Analizar si hay diferencias en el contenido sexual entre tres telenovelas que estn exhibindose simultneamente.

  • 35

    Estos diseos se esquematizan de la siguiente manera:

    Recoleccin de datos nica.

    Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores; as como diferentes comunidades, situaciones o eventos. Por ejemplo, analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional provoco un acto terrorista en nios, adolecente y adultos. Pro siempre la recoleccin de datos ocurre en un momento nico.

    A su vez, los diseos transeccionales se dividen en tres: Exploratorios, Descriptivos, y Correlacinales o causales.

    D) Profundidad o Alcance del estudio segn el tipo de Diseo:

    Diseos Transeccionales Descriptivos:

    Tienen como objetivo indagan la incidencia de las modalidades, categoras o niveles de una o ms variables en una poblacin, son estudios puramente descriptivos y cuando establecen hiptesis, estas son tambin descriptivas (de pronstico de una cifra o valores). Por ejemplo: Ubicar a un grupo de personas en las variables: genero, edad, estado civil o marital y nivel educativo.

    En ciertas ocasiones, el investigador pretende realizar descripciones comparativas entre grupos o subgrupos de personas u otros seres vivos, comunidades o indicadores (esto es, en ms de un grupo).

  • 36

    OBJETIVOS ESPECIFICOS

    VARIABLES DEFINICION DE

    VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

    ITEMES O PREGUNTAS PARA LA ENCUESTA O ENTREVISTA

    1. Evaluar la aceptacin que tienen los docentes en la aplicacin del nuevo sistema Implementado En el Instituto Tcnico San Martin.

    Aceptacin que Tienen los docentes en la aplicacin del nuevo sistema implementado

    Se refiere a los docentes que aceptan positiva los cambios que conlleva el nuevo sistema en el Instituto en estudio

    Grupo de

    Docentes.

    Docentes que aceptan el nuevo sistema

    A su criterio considera que la implementacin de este nuevo sistema mejorara el perfil de los alumno en habilidades Creativas artsticas fsicas motrices 50% ____ _____ _____ _____ 70%____ _____ _____ _____ 100%___ ______ ______ _____

    Aceptacin Docente

    Cree usted que la decisin del gobierno en la implementacin del BTP tuvo un proceso? a. Correcto ____ b Incorrecto ____

    Grupo de

    Docentes que imparten clases al BTP.

    Docente en el sistema educativo

    La utilizacin del sistema BTP ayudara a conocer y valorar algunas cualidades de sus alumnos, como ser: Alumnos alumnas Caractersticas _____ _____ Potencialidades _____ _____ Habilidades _____ _____

    Matriz de operacionalizacin de variables

  • 37

    Grupo de

    Docentes que imparten clases al BTP.

    Docente en el sistema educativo

    En cules de los siguientes aos se implementaran los siguientes mtodos de enseanza de acuerdo a los BTP

    S?

    ao 1

    ero 2

    do 3

    er

    a. Inductivo ____ ____ _____ b. Deductivo ____ ____ _____ c. Explicativo ____ ____ _____

    Grupo de Docentes que imparten clases al BTP.

    Docente en el sistema educativo

    Cul cree usted que es el mayor reto en la sociedad hondurea para los egresados BTP? La globalizacin _______ Falta de otras reas de trabajo _______ La preparacin superior _______ La falta de experiencia _______ La economa _______

    2. Valorar la aceptacin que tienen los alumnos de BTP con el nuevo sistema en el Instituto Polivalente san Martin,

    Aceptacin que tienen los alumnos de BTP en este sistema

    Se refiere al impacto psicolgico en los alumnos del BTP

    Aceptacin de los

    alumnos

    Alumnos en los BTP

    Cmo considera la implementacin de este nuevo sistema de los BTP

    S?

    Bueno muy bueno excelente 1er ao(bsico) ___ ___ ___ 2do

    ao(orientada) ___ ___ ___

    3er ao(especifica ) ___ ___ ___

  • 38

    Adaptacin de los alumnos BTP

    Ha tenido orientacin de parte de sus maestros al nuevo sistema BTP? Algunas veces _____ Nunca _____ Siempre _____

    Alumnos en los BTP

    Cmo estudiante que expectativas espera de los BTP?

    o Salir ms capacitado para el campo Laboral

    o Salir mejor preparados para educacin Superior.

    Alumnos en los BTP

    Tiene conocimiento de cmo ser evaluado el ao escolar de acuerdo a los BTP

    S?

    Bimestral _______ Semestral _______

    Cuntas clases lleva en el periodo de evaluacin segn los BTP

    S?

    5- 10 ________ 10- 15 ________

    Alumnos en los BTP

    Con cuantas clases repruebas en el ao lectivo de acuerdo a lo reglamentado por los BTP? Bimestral semestral 1 materia _____ ______ 2 materias _____ ______ 3 materias _____ ______

  • 39

    Alumnos en los BTP

    Segn las opciones que se presentan, indique a que carrera equivale cada modalidad de acuerdo al BTP.

    Alumnos en los BTP

    Cree usted que la decisin del gobierno en la implementacin del BTP en Honduras tuvo un proceso? a. Correctos ____ b Incorrecto ____

    1 Bach. Humanidades 2. Bach. Finanzas 3. Bach. Informtica

    Bach. En ciencias y letras _____ Perito mercantil _____ Bachillerato en computacin ____

  • 40

    OBJETIVOS ESPECIFICOS

    VARIABLES DEFINICION DE

    VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

    ITEMES O PREGUNTAS PARA LA ENCUESTA O ENTREVISTA

    3. Establecer la capacidad del centro en su infraestructura para el desarrollo del nuevo programa. En el Instituto Tcnico San Martin.

    Capacidad de las instalaciones del centro educativo

    Se refiere a la capacidad y condiciones de infraestructura de la institucin

    Instalaciones del

    instituto

    Instituto politcnico San Martin

    Cree usted que el instituto tiene el espacio fsico necesario para implementar el BTP? Si____ No____

    Instituto politcnico San Martin

    Cmo se desarrolla este sistema cumpliendo con las normativas del ministerio de educacin? a. Bien ____ b .muy bien ____ c. Excelente____

    Instalaciones del instituto

    Instituto politcnico San Martin Instituto politcnico San Martin

    Su institucin cuenta con los siguientes centros de investigacin:

    a. Biblioteca ________ b. Internet ________ c. Laboratorios ________

    Cuantas nuevas modalidades de BTPS se

    implementaron en la Institucin Tcnico San Martin? 1-5 ________ 5-10 ________ 10-16 ________

    Instalaciones del

    instituto

  • 41

    Instalaciones del instituto

    Instituto politcnico San Martin

    Cuntos son los laboratorios que estn equipados con los requerimientos para desarrollar las nuevas modalidades?

    a. 1-2 _______ b. 2-5________ c. 5-8________

    4.Analizar las expectativas de los alumnos que actualmente que cursan el B.T.P en el Instituto Polivalente San Martin,

    Que espera cada alumno del BTP

    CUAL ES LA IDEA DEL CAMBIO PARA CADA ALUMNO

    Expectativas de

    los alumno

    Alumnos en los BTP

    Considera que el tiempo de clases segn el BTP ha sido:

    a. Provechoso ______ b. Mal aprovechado ______

    Alumnos en los BTP

    Qu espera de este nuevo sistema BTP? Menos conocimiento ____ Ms conocimiento ____

    Expectativas de

    los alumno

    Alumnos en los BTP

    Desde su punto de vista como saldr preparado con la implementacin de BTP? Bien ____ Muy Bien ____ Excelente ____

    Alumnos en los BTP

    Cul es el objetivo primordial de los BTP

    S

    para cada alumno egresado del Instituto Tcnico San Martin? Insercin laboral _____ Educacin superior _____

  • 42

    Alumnos en los BTP

    Cunto influyen los BTP en la formacin de valores de cada alumno del Instituto Tcnico San Martin? Mucho _____ Nada _____ Poco _____

    Alumnos en los BTP

    Sus clases de acuerdo a los BTP

    S tienen una

    formacin ms afianzadas en? a. Tecnologa ____ b. Ciencia ____

  • 43

    OBJETIVOS ESPECIFICOS

    VARIABLES DEFINICION DE

    VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

    ITEMES O PREGUNTAS PARA LA ENCUESTA O ENTREVISTA

    5. Determinar la capacitad del instituto en su logstica para el desarrollo del nuevo sistema Implementado En el Instituto Tcnico San Martin.

    Aceptacin que Tienen los docentes en la aplicacin del nuevo sistema implementado

    Se refiere a la capacidad de atencin para los alumnos que conlleva el nuevo sistema en el Instituto en estudio

    Grupo de

    Docentes.

    Docentes que atienden

    Tienen los alumnos un maestro especializado para cada clase de acuerdo a los BTP

    S?

    Ninguna ____ Algunas ____ Siempre ____

    Aceptacin Docente

    Desde el punto de vista Docente como considera esta implementacin de los BTP

    S en el

    Instituto Tcnico San Martin? a. Bueno ____ b .muy bueno ____ c .Excelente ____

    Grupo de

    Docentes que imparten clases al BTP.

    Debilidad logstica

    Cuantos docentes imparten clase por materia a los alumnos de BTP? 1-5 _____ 5-10 _____ 10-15 _____

    Grupo de Docentes que imparten clases al BTP

    Debilidad logstica

    Cul cree que es la modalidad que tiene mayor debilidad en los BTP

    S?

    a. Bachillerato en electricidad _____ b. bachillerato en informtica _____ c. otros _____

  • 44

    Grupo de Docentes que imparten clases al BTP

    Debilidad logstica

    Cuenta con asistencia del Ministerio de Educacin en caso de debilidad en el sistema BTP?

    a. Capacitaciones ____ b. Manuales ____ c. Asistencia tcnica ____

    6 .Determinar lo que sucede con los docentes del Instituto Tcnico San Martin que no cumplen con el perfil adecuado para el desarrollo de los BTP.

    Perfil de docente

    Perfil de los docentes del BTP

    Grupo de docentes de BTP

    Docentes en los BTP

    Se le ha proporcionado a cada maestro capacitacin de parte del gobierno para la Implementacin de los BTP

    S?

    poco _____ Mucho_____ Nada______

    Perfil docente

    Los alumnos tienen maestros especializados en cada clase segn los BTP

    S?

    Ninguna____ algunas ____ siempre ____

    Perfil docente

    Cree que las clases impartidas de acuerdo a los BTP ayudan a mejorar a los educandos en: autoestima y espiritualidad _____ Ser ms solidario _____ Consiente de tus deberes _____

  • 45

    7. Indicar de qu manera los BTP capacitan a los alumnos para su futuro desarrollo Laboral.

    Importancia de los cambio en el sistema

    Cambios en el sistema.

    Importancia de los cambios

    Cul de estas situaciones ha creado los BTP en la institucin a.______ Perdida de horas clase frente alumnos de los docentes b._____ Aumento de horas clase frente alumnos de los docentes Que metodologa se aplic para manejar perdida de horas clase frente alumnos a._____ Reasignacin de horas clase de su rea a otros cursos. b._____ Reasignaciones de horas clase de otra rea a los mismos cursos. Que tan bueno cree usted que representa este cambio para la educacin en honduras

    Bueno_____ Muy bueno____ Excelente _____

    Instituciones educativas

    Cree que este sistema de BTP es importante para fomentar el desarrollo en: Autonoma _____ Curiosidad _____ Ampliar conocimiento cientfico y tecnolgico _____

    Considera usted que esta modalidad dar buenos resultados en la exigencia de: Mercado laboral ______ Mano de obra calificada ______ Un buen ciudadano ______

  • 46

    Instituciones educativas

    Cul considera usted que es el objetivo principal para la implementacin de los BTP? Ciudadanos dispuestos a cumplir sus deberes _______ Ciudadanos indiferentes a cumplir sus deberes. _______

    Este sistema da la oportunidad de analizar ms la orientacin a cada alumno de BTP para su carrera futura? Es necesario ___ No es necesario ___

    Instituciones educativas

    Considera que es asertiva la implementacin de BTP

    S que segn el gobierno es necesaria en la

    educacin de Honduras? Si______ No______

  • 47

    Definicin de Dimensiones e Indicadores

    Articulacin: Unin material de dos o ms piezas de modo que por lo menos una

    de ellas mantenga alguna libertad de movimiento.

    B.T.P: Bachillerato Tcnico Profesional.

    Caracterstica de enfoque cuantitativo: Presenta un conjunto de procesos, es

    secuencial y probatorio.

    Cientfico: Nos permite llegar al camino de conocimiento. Persona que participa o

    realiza una actividad sistemtica para adquirir nuevos conocimientos, es decir, que

    practica la investigacin.

    Condiciones: Circunstancia necesaria e indispensable para que otra pueda

    ocurrir.

    Delimitacin: La nocin de lmite, por su parte, refiere a la lnea real o imaginaria

    que separa dos territorios o a una restriccin o limitacin, entre otras cosas.

    Desarrollo: Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio

    mental del aprendizaje de la enseanza emprica.

    Enfoque cuantitativo: a se requiere que entre los elementos del problema de

    investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por

    algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya

    claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea

    posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en

    qu direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos.

    Extensin: Tambin puede entenderse como un sistema de conceptos

    coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio

    Estructuracin: Es la disposicin y orden de las partes dentro de un todo

    Equidad: La Equidad es un valor de connotacin social que se deriva de lo

    entendido tambin como igualdad. Se trata de la constante bsqueda de la justicia

    social, la que asegura a todas las personas condiciones de vida y de trabajo digno

    e igualitario, sin hacer diferencias entre unos y otros a partir de la condicin social,

    sexual o de gnero, entre otras.

  • 48

    Igualdad: que se refiere a la correspondencia y proporcin resultante de diversas

    partes que integran un todo uniforme. En el mbito social se considera como

    igualdad al contexto o situacin donde las personas tienen los mismos derechos y

    las mismas oportunidades en un determinado aspecto.

    Innovacin: La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin

    del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de

    fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

    Interpelan: Es el acto de interrogar a un miembro de cualquier estrato local de

    cada pas o regin acerca de un tema especfico, Exigir explicaciones sobre un

    asunto, especialmente si se hace con autoridad o con derecho

    Investigacin: Es una actividad humana orientada a la obtencin de nuevos

    conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de

    carcter cientfico.

    Implementacin: Poner en funcionamiento, aplicar los mtodos y medidas necesarios para llevar algo a cabo

    Nuevos Diseos: Se refiere a un boceto, bosquejo o esquema que se realiza,

    ya sea mentalmente o en un soporte material, antes de concretar la produccin de

    algo. El trmino tambin se emplea para referirse a la apariencia de ciertos

    productos en cuanto a sus lneas, forma y funcionalidades.

    Cuando alguien innova aplica nuevas ideas, productos, conceptos, servicios y

    prcticas a una determinada cuestin, actividad o negocio, con la intencin de ser

    tiles para el incremento de la productividad.

    Pertinente: Que est relacionado con lo que se discute o habla. Impertinente.

    Relevante.

    Razn: Es la facultad en virtud de la cual el ser humano es capaz de identificar

    conceptos, cuestionarlos, hallar coherencia o contradiccin entre ellos y as inducir

    o deducir otros distintos de los que ya conoce.

    Renovacin: Es el proceso de renovar una estructura

    Sistemtico: Se aplica a la persona que acta con un mtodo determinado y mucha constancia: tengo que ser ms sistemtico en el trabajo para aprovechar mejor el tiempo.

  • 49

    Sistema Educativo: La educacin es funcin esencial del estado para la conservacin, el fomento y difusin de la cultura, la cual deber proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminacin de ninguna naturaleza.

    Tecnologa: Puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes

    comunes a todas las tecnologas como la educacin tecnolgica, la disciplina

    escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes.

    Transformacin: El trmino transformacin hace referencia a la accin o procedimiento mediante el cual algo se modifica, altera o cambia de forma manteniendo su identidad. Adjetivo: transformada, transformado una materia a otro cosa.

    Visualizacin: La visualizacin mental es como cualquier prctica, realizarla una vez est bien, pero para tener resultados habr que repetirla (cuantas ms veces mejor) para que nuestro cerebro memorice nuestras acciones. Por sorprendente que parezca, a la hora de llevarlas a cabo, nuestro subconsciente tendr hechos los deberes y la probabilidad de actuar correctamente se multiplicar.

  • 50

    En ocasiones en que no es posible o conveniente realizar un censo (analizar a todos los elementos de una poblacin), se selecciona una muestra, entendiendo por tal una parte representativa de la poblacin. El muestreo es por lo tanto una herramienta de la investigacin cientfica, cuya funcin bsica es determinar que parte de una poblacin debe examinarse, con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha poblacin. La muestra debe lograr una representacin adecuada de la poblacin, en la que se reproduzca de la mejor manera los rasgos esenciales de dicha poblacin que son importantes para la investigacin. Para que una muestra sea representativa, y por lo tanto til, debe de reflejar las similitudes y diferencias encontradas en la poblacin, es decir ejemplificar las caractersticas de sta. TIPOS DE MUESTREO Existen diferentes criterios de clasificacin de los diferentes tipos de muestreo, aunque en general pueden dividirse en dos grandes grupos: mtodos de muestreo probabilsticos y mtodos de muestreo no probabilsticos. I. Muestreo probabilstico Los mtodos de muestreo probabilsticos son aquellos que se basan en el principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra y, consiguientemente, todas las posibles muestras de tamao no tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas. Slo estos mtodos de muestreo probabilsticos nos aseguran la representatividad de la muestra extrada y son, por tanto, los ms recomendables. Dentro de los mtodos de muestreo probabilsticos encontramos los siguientes tipos: 1.- Muestreo aleatorio simple: El procedimiento empleado es el siguiente: 1) se asigna un nmero a cada individuo de la poblacin y 2) a travs de algn medio mecnico (bolas dentro de una bolsa, tablas de nmeros aleatorios, nmeros aleatorios generados con una calculadora u ordenador, etc.) se eligen tantos sujetos como sea necesario para completar el tamao de muestra requerido. Este procedimiento, atractivo por su simpleza, tiene poca o nula utilidad prctica cuando la poblacin que estamos manejando es muy grande. 2.- Muestreo aleatorio sistemtico: Este procedimiento exige, como el anterior, numerar todos los elementos de la poblacin, pero en lugar de extraer n nmeros aleatorios slo se extrae uno. Se parte de ese nmero aleatorio i, que es un nmero elegido al azar, y los elementos que integran la muestra son los que ocupa los lugares i, i+k, i+2k, i+3k,...,i+(n-1)k, es decir se toman los individuos de k en k, siendo k el resultado de dividir el tamao de la poblacin entre el tamao de la muestra: k= N/n. El nmero i que empleamos como punto de partida ser un nmero al azar entre 1 y k.

    Seleccin de la muestra

  • 51

    El riesgo este tipo de muestreo est en los casos en que se dan periodicidades en la poblacin ya que al elegir a los miembros de la muestra con una periodicidad constante (k) podemos introducir una homogeneidad que no se da en la poblacin. Imaginemos que estamos seleccionando una muestra sobre listas de 10 individuos en los que los 5 primeros son varones y los 5 ltimos mujeres, si empleamos un muestreo aleatorio sistemtico con k=10 siempre seleccionaramos o slo hombres o slo mujeres, no podra haber una representacin de los dos sexos. 3.- Muestreo aleatorio estratificado: Trata de obviar las dificultades que presentan los anteriores ya que simplifican los procesos y suelen reducir el error muestra para un tamao dado de la muestra. Consiste en considerar categoras tpicas diferentes entre s (estratos) que poseen gran homogeneidad respecto a alguna caracterstica (se puede estratificar, por ejemplo, segn la profesin, el municipio de residencia, el sexo, el estado civil, etc.). Lo que se pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos los estratos de inters estarn representados adecuadamente en la muestra. Cada estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse dentro de ellos el muestreo aleatorio simple o el estratificado para elegir los elementos concretos que formarn parte de la muestra. En ocasiones las dificultades que plantean son demasiado grandes, pues exige un conocimiento detallado de la poblacin. (Tamao geogrfico, sexos, edades,...). La distribucin de la muestra en funcin de los diferentes estratos se denomina afijacin, y puede ser de diferentes tipos: Afijacin Simple: A cada estrato le corresponde igual nmero de elementos mustrales. Afijacin Proporcional: La distribucin se hace de acuerdo con el peso (tamao) de la poblacin en cada estrato. Afijacin ptima: Se tiene en cuenta la previsible dispersin de los resultados, de modo que se considera la proporcin y la desviacin tpica. Tiene poca aplicacin ya que no se suele conocer la desviacin. 4.- Muestreo aleatorio por conglomerados: Los mtodos presentados hasta ahora estn pensados para seleccionar directamente los elementos de la poblacin, es decir, que las unidades mustrales son los elementos de la poblacin. En el muestreo por conglomerados la unidad muestra es un grupo de elementos de la poblacin que forman una unidad, a la que llamamos conglomerado. II. Mtodos de muestreo no probabilsticos A veces, para estudios exploratorios, el muestreo probabilstico resulta excesivamente costoso y se acude a mtodos no probabilsticos, aun siendo conscientes de que no sirven para realizar generalizaciones (estimaciones inferenciales sobre la poblacin), pues no se tiene certeza de que la muestra extrada sea representativa, ya que no todos los sujetos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos. En general se seleccionan a los sujetos siguiendo determinados criterios procurando, en la medida de lo posible, que la muestra sea representativa.

  • 52

    En algunas circunstancias los mtodos estadsticos y epidemiolgicos permiten resolver los problemas de representatividad aun en situaciones de muestreo no probabilstico, por ejemplo los estudios de caso-control, donde los casos no son seleccionados aleatoriamente de la poblacin. Entre los mtodos de muestreo no probabilsticos ms utilizados en investigacin encontramos: 1.- Muestreo por cuotas: Tambin denominado en ocasiones "accidental". Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la poblacin y/o de los individuos ms "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigacin. Mantiene, por tanto, semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado, pero no tiene el carcter de aleatoriedad de aqul. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un nmero de individuos que renen unas determinadas condiciones, por ejemplo: 20 individuos de 25 a 40 aos, de sexo femenino y residentes en Gijn. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas caractersticas. Este mtodo se utiliza mucho en las encuestas de opinin. 2.- Muestreo intencional o de conveniencia: Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener muestras "representativas" mediante la inclusin en la muestra de grupos supuestamente tpicos. Es muy frecuente su utilizacin en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. Tambin puede ser que el investigador seleccione directa e intencionadamente los individuos de la poblacin. El caso ms frecuente de este procedimiento el utilizar como muestra los individuos a los que se tiene fcil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos).

  • 53

    3.- Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos, los cuales conducen a otros, y estos a otros, y as hasta conseguir una muestra suficiente. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales", delincuentes, sectas, determinados tipos de enfermos, etc. 4.- Muestreo Discrecional A criterio del investigador los elementos son elegidos sobre lo que l cree que pueden aportar al estudio. Ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de muestreo probabilstico

    CCARACTERISTICAS VENTAJAS INCONVENIENTES

    Aleatorio simple Se selecciona una muestra de tamao n de una poblacin de N unidades, cada elemento tiene una probabilidad de inclusin igual y conocida de n/N.

    comprensin.

    medias y varianzas.

    teora estadstica, y por tanto existen paquetes informticos para analizar los datos

    Requiere que se posea de antemano un listado completo de toda la poblacin. Cuando se trabaja con muestras pequeas es posible que no represente a la poblacin adecuadamente.

    Sistemtico Conseguir un listado de los N elementos de la poblacin Determinar tamao muestra n. Definir un intervalo k= N/n. Elegir un nmero aleatorio, r, entre 1 y k (r= arranque aleatorio). Seleccionar los elementos de la lista.

    necesario tener un listado de toda la poblacin.

    poblacin est ordenada siguiendo una tendencia conocida, asegura una cobertura de unidades de todos los tipos.

    Si la constante de muestreo est asociada con el fenmeno de inters, las estimaciones obtenidas a partir de la muestra pueden contener sesgo de seleccin

    Estratificado En ciertas ocasiones resultar conveniente estratificar la muestra segn ciertas variables de inters.

    que la muestra represente adecuadamente a la poblacin en funcin de unas

    distribucin en la poblacin de las variables

  • 54

    Resultados de la Investigacin

    Anlisis de Datos de la Encuesta para Alumnos

    Siendo esta la parte mas importante de nuestra investigacin hemos encontrado muchas inconsistencias que no aportan nada a los objetivos principales que tienen como propsito o finalidad el impacto en la Educacin media de los B.T.P. Ya que los perfiles de los maestros no estn afines a las clases impartidas ejemplo claro el maestro de Matemtica impartiendo la clase de (Computacin).

  • 55

    Tabla N0 1 Consideracin de la Implementacin del BTP de los alumnos del Instituto Tcnico San Martin Ao 2014

    Grafico N01 Consideracin de la Implementacin del BTP de los alumnos del

    Instituto Tcnico San Martin Ao 2014

    Segn el grafico N0 1 La cantidad de alumnos que consideran, excelente la implementacin del sistema BTP es la mnima 16%, y casi la mitad de la poblacin lo considera bueno 43%, y hay una cantidad que no lo considera ni bueno, ni excelente con un 36%. De acuerdo con el anlisis anterior vemos que la opinin de los alumnos en los diferentes cursos en referencia considera que la implementacin del sistema BTP es buena en primer lugar, en segundo lugar muy bueno y una menor cantidad consideran que es excelente.

    0%

    5%

    10%

    15%

    20%

    25%

    30%

    35%

    40%

    NR Bueno Muy Bueno Excelente

    6%

    40%

    34%

    20%

    Consideracin de la implementacin del

    BTP Frecuencia %

    NR 10 6%

    Bueno 71 40%

    Muy Bueno 60 34%

    Excelente 36 20%

    Total 177 100%

  • 56

    Tabla N02 Orientacin a los alumnos de parte de los maestros al nuevo sistema BTP ano 2014

    Orientacin al Alumno Frecuencia %

    Alguna vez 33 36%

    Nunca 19 21%

    Siempre 39 43%

    Total 91 100%

    Grafico N02 Orientacin a los alumnos de parte de los maestros al nuevo sistema BTP del Ao 2014

    Segn el Grafico N02 El 43% de los alumnos expresa que siempre ha sido orientado por parte de los Docentes, y el 36% se recuerda que alguna vez, ms el 21% aseguran que nunca Los orientaron estos equivalen al 21%. De acuerdo con el anlisis anterior vemos que la mayora de los alumnos recibieron la orientacin apropiada sobre la implementacin del nuevo sistema y que un porcentaje reducido no recibieron ninguna instruccin.

  • 57

    TABLA N 3 Expectativas que esperan los alumnos en el BTPS en de Instituto Tcnico San Martin ao 2014

    Frecuencia %

    APRENDER 31 19%

    SALIR MAS CAPACITADO 73 44%

    SALIR MEJOR PREPARAD0 61 37%

    Total 165 100%

    TABLA N 3 Expectativas que esperan los alumnos en el BTPS en de Instituto Tcnico San Martin ao 2014

    Segn el grafico N3 sobre las expectativas de los alumnos sobre los BTP es el siguiente el 19% considera la expectativa de aprender, un 44% espera salir ms capacitados y un 37% desean salir mejor preparados.

    De acuerdo con el anlisis anterior los jvenes tienen una mejor expectativa de que estarn mejor preparados para continuar con estudios superiores que su preparacin para el campo laboral.

    0%

    5%

    10%

    15%

    20%

    25%

    30%

    35%

    40%

    45%

    APRENDER SALIR MASCAPACITADO

    SALIR MEJORPREPARAD0

    19%

    44%

    37%

  • 58

    TABLA N04 Evaluacin del ao escolar de acuerdo al BTP segn los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

    Conocimiento de Evaluacin

    Frecuencia %

    Bimestral 25 27%

    Semestral 66 73%

    Total 91 100%

    Grafico N04 Evaluacin del ao escolar de acuerdo al BTP segn los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

    Segn la grfica N04 En esta grafica ms de la mitad de los alumnos un 73% tienen conocimiento que sern evaluados semestralmente y el 27% del alumnado lo desconoce y piensa que sern evaluados bimestrales.

    De acuerdo con el anlisis anterior observamos que no todos los alumnos estn enterados sobre su forma de evaluar el ao escolar pero la mayora asiente que ser semestral.

    0%

    10%

    20%

    30%

    40%

    50%

    60%

    70%

    80%

    BIMESTRAL SEMESTRAL

    27%

    73%

  • 59

    TABLA N05 Clases que se llevan en el periodo de Evaluacin de acuerdo a los BTPS segn los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

    Clases por periodo Frecuencia %

    5-10 75 82%

    10-15 16 18%

    Total 91 100%

    Grafico N05 Clases que se llevan en el periodo de Evaluacin de acuerdo a

    los BTPS segn los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

    Segn la grafica N05 Los alumnos del sistema BTP,el 82% tiene el conocimiento que cursan entre 5-10 clases mientras que el 18% tienen el conocimiento de 10-15 clases.

    De acuerdo con el anlisis anterior observamos que no todos los alumnos llevan el mismo nmero de asignaturas en sus carreras pero en su mayora llevan una menor cantidad de asignaturas y que la minora que lleva un nmero mayor.

    0%

    10%

    20%