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EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
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EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 2
PRESENTACIÓN
El diseño curricular basado en competencias que SENATI implementa en la
formación profesional, busca desarrollar habilidades, capacidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos válidos para desempeños con éxitos en el
mundo laboral y sus logros son verificados a través de procesos de
evaluación.
El presente módulo “Evaluación en formación profesional”, tiene como objetivo
principal presentar los tipos de ítems e instrumentos básicos empleados para
evaluar a los aprendices y participantes que son formados o capacitados en un
programa de formación profesional basado en competencias, con la finalidad
de que sirvan de ejemplos para que los Instructores del SENATI puedan
efectuar sus propios diseños y aplicarlos en las acciones formativas que
desarrollen.
La evaluación debemos entenderla como un proceso vital en la formación
profesional. Un sistema de evaluación de alta calidad, permite orientar de
manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los aprendices
/participantes una retroalimentación apropiada, asegura que los buenos
estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente. Cuando los
procedimientos de evaluación son correctos, los estudiantes pueden confiar en
la calidad de su formación y los empleadores pueden confiar en los estudiantes
calificados.
El presente módulo busca establecer una meta para que los Instructores del
SENATI puedan seguir complementando a sus propios estilos y formas de
trabajo, pero siempre buscando el desarrollo integral de los aprendices y
participantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos,
valores y actitudes , respetando las diferencias individuales de los aprendices
y/ o participantes, poniendo énfasis en los procesos mentales y psicomotores
que generan el aprendizaje, en la forma como se desempeñan en el proceso y
no únicamente los resultados o productos del proceso.
Para el logro de los objetivos propuestos te invocamos trabajar con exigencia
personal cada uno de los ejercicios y compromisos que se generan en cada
unidad de aprendizaje y fundamentalmente la apliques en tu diario quehacer.
Conjugando las metodologías y acciones educativas de formación profesional.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 3
CONTENIDO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01 Pág. 6 al 29
Conceptualización y características de la evaluación del aprendizaje
Evaluación del aprendizaje.
Características de la evaluación del aprendizaje.
Evaluación en la formación profesional por competencias.
Tipos de evaluación.
Principios de los instrumentos de evaluación del aprendizaje.
Fases de la evaluación del aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02 Pág. 30 al 55
Técnicas e instrumentos de evaluación: Pruebas de ejecución
Técnicas e instrumentos de evaluación.
La técnica de la observación.
Lista de verificación del desempeño
Escala estimativa de desempeño.
Lista de verificación de producto terminado.
Escala estimativa de producto terminado.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 03 Pág. 56 al 85
Pruebas orales y escritas (dominio cognoscitivo).
Pruebas Orales:
Exposición autónoma; diálogo; debate; preguntas en clase.
Ejercicios prácticos:
Mapa conceptual; estudio de casos; proyectos; portafolio.
Pruebas o exámenes tipo test:
Pruebas de desarrollo; respuesta alternativa; correspondencia;
Opción múltiple; ordenamiento, complementación
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04 Pág. 86 al 93
Evaluación del dominio afectivo
Autoevaluación.
Coevaluación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 05 Pág. 94 al 100
Aplicaciones de la retroalimentación
Retroalimentación: características.
Formas de retroalimentación.
Procedimientos al dar la retroalimentación.
Consideraciones generales en el proceso de evaluación del aprendizaje.
Pág. 101 al 103
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 5
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los participantes:
Analizan las lecturas del contenido del presente módulo, de acuerdo a
las orientaciones del facilitador, realizando lecturas individuales y/o
grupales para desarrollar las actividades que se presentarán para cada
temática.
Preparan sus respectivas presentaciones y las comentan en la puesta en
común.
Las presentaciones de los trabajos, así como las observaciones del
facilitador acerca de proceso de desarrollo, servirán de base para la
evaluación del módulo.
Se reflexionará sobre las conclusiones de cada unidad y el facilitador del
curso a través de ponencia didáctica y/o aplicación, canalizando el logro
de las competencias propuestas.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 6
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el estudio del módulo, los docentes de la Formación
Profesional serán capaces de:
Identificar la evaluación del aprendizaje como un proceso
sistemático e indispensable en la Formación Profesional.
Asumir actitudes propositivas que transformen la evaluación
en herramienta para promover el aprendizaje.
Aplicar evaluaciones idóneas, imparciales y según nivel de
exigencia, buscando lograr el desarrollo de competencias
laborales.
Construir instrumentos para evaluar el desempeño (cognitivo,
psicomotriz, y actitudinales) de los aprendices/participantes de
la formación profesional.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 7
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01:
CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
AI finalizar el estudio de la presente unidad, el participante será
capaz de:
Identificar los diferentes tipos de evaluación para su aplicación
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Clasificar los tipos de evaluación, distinguiéndolos por sus
características y funciones.
Aplicar la planificación como base para una correcta
elaboración de una evaluación de aprendizaje.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 8
ACTIVIDAD PRACTICA 01
1. Individualmente responder las preguntas que a continuación se
formulan, dispone de 12 minutos.
a) Cuando aplica a sus aprendices una prueba escrita ¿está usted
evaluando? Explíquelo.
b) ¿Cuál es el proceso que usted sigue cuando realiza una evaluación?
c) ¿Cuál es el objetivo final de la evaluación?
2. Presentar tus repuestas en la puesta en común, de acuerdo a los
criterios del facilitador.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 9
1. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de evaluación?
Cuando hablamos de evaluación, inmediatamente lo asociamos a la tarea de
realizar mediciones, sobre la importancia de las características de un objeto,
hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de
estimación cualitativa y cuantitativa, pero al mismo tiempo, involucra otros
factores que van más allá de la medición en el marco de la formación
profesional, con la finalidad de emitir un juicio con ella, a partir de una
comparación y así, tomar una decisión.
La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que
consideramos más acertado.
2. ¿QUÉ ES EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE?
En términos genéricos, la evaluación de aprendizajes es un proceso, a través
del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los aprendices, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Este proceso se enfoca en los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
de aprendizaje propuestos.
Es necesario destacar que el proceso de evaluación tiene lugar en una
situación en la que se materializan sentimientos, valores, creencias,
concepciones. En ella se ponen en juego intereses y criterios que pueden
originar conflicto.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 10
El propósito, el sentido y la forma de realizar la evaluación deberán ser
coherentes con la totalidad del proceso de enseñanza. La forma de evaluar,
variará según sean los objetivos propuestos. Por ejemplo: los criterios e
instrumentos para evaluar si el aprendiz ha adquirido destreza para manipular
herramientas o desarmar una máquina o equipo, serán distintos a los criterios e
instrumentos a utilizar en el caso en que se quiera evaluar el funcionamiento de
una bomba inyectora, o a la adquisición de un método para realizar un
diagnóstico de fallas.
Otra perspectiva para determinar la relación entre el proceso de enseñanza
aprendizaje y el evaluar, se sustenta en el punto de vista que sostiene que la
evaluación:
Constituye parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
Sirve de base para la mejora de las actividades formativas y las del
propio desempeño del rol docente.
Es indispensable para gestionar la enseñanza aprendizaje en el marco
de la mejora continua.
En formación profesional señalamos que la evaluación es una actividad
integrada a la enseñanza aprendizaje y que participa de todas las fases del
proceso. Son actividades que necesariamente deben guardar coherencia entre
ellas. Son procesos diferenciados pero complementarios, interrelacionados y
orientados por las mismas concepciones, objetivos y propósitos, para asegurar
la calidad del aprendizaje.
3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EVALUAR EL APRENDIZAJE?
La utilidad de la evaluación depende del uso que el docente haga de ella. Si la
usa para asignar calificación, decidir promoción o cumplir una tarea
administrativa, está desperdiciando el potencial formativo de la evaluación. Por
lo tanto la actitud del docente debe ser, considerar el aspecto cualitativo de la
evaluación y aprovechar su función formativa.
Así, un aprendiz que se capacita en soldadura por ejemplo, realiza varias
actividades para lograr el aprendizaje (se interesa, escucha explicaciones,
observa demostraciones, lee documentos y dibujos, ejercita el manejo de
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 11
herramientas, aplica los conocimientos teóricos, maneja los materiales y repite
las operaciones hasta lograr la eficiencia esperada). Todo ello es el proceso de
aprendizaje como actividad personal y el resultado es el cambio de conducta.
La evaluación del aprendizaje adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia, y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
La evaluación también es motivadora porque provoca el interés y estimula la
actividad, y es una herramienta de comunicación y diálogo ya que posibilita el
intercambio de ideas y conocimientos entre evaluador y evaluado.
4. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje es un proceso:
funcional: es decir, se realiza en función a los objetivos claramente
definidos para la acción educativa. La evaluación tiene correspondencia
con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo.
dinámico: se debe lograr información capaz de favorecer a los mismos
procesos mediante la toma de decisiones en tanto posibilita la
intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación.
sistemático: no es improvisado, está insertado al sistema de enseñanza
– aprendizaje, se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 12
continuo: debe acontecer a lo largo de la enseñanza – aprendizaje y no
solo al final del periodo (semestral, anual, etc.). La evaluación se realiza
a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio,
durante y al final del mismo.
integral: evalúa al aprendiz/participante como un todo, juzga los
aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los
aprendices y en función de estas diferencias se seleccionan y definen
las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.
5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Localiza deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en
grupo como individual.
Permite identificar los aspectos de los contenidos que representan
mayor dificultad pasar su aprendizaje.
Aporta datos para la retroalimentación a los aprendices a efecto de
verificar los aprendizajes, reforzarlos o tomar las medidas correctivas
necesarias para alcanzar los objetivos.
Pone de manifiesto diferencias individuales, por lo que ayuda al docente
a conducir la enseñanza, adecuándola a las circunstancias.
Ayuda al participante a reafirmar lo aprendido.
Mediante la retroalimentación estimula la motivación de los aprendices.
Proporciona retroalimentación al docente acerca de la eficacia de su
labor.
Proporciona fundamentos para realizar tareas de selección y promoción.
En la formación profesional
existen conductas cuya adquisición
implica persistencia, madurez y tiempo.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 13
6. EVALUACION EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN
COMPETENCIAS
Las evidencias del desempeño del trabajador operativo han evolucionado
muy marcadamente. De una intervención con mayor fuerza física para aplicar
soluciones productivas pensadas, planificadas y controladas por otros, se está
pasando a exigencias de una intervención inteligente y autodeterminada, que
obliga a una participación global de la persona como unidad orgánica-
psíquica-social y ya no solo como mano de obra sin sentido de
responsabilidad.
Por otro lado, la velocidad del cambio tecnológico y de la innovación
productiva hacen que atributos personales (diferentes a los atributos técnico-
profesionales), tales como la disposición al cambio, el aprender a aprender y
la capacidad para solucionar problemas, sean considerados más valiosos que
la memorización de informaciones tecnológicas que rápidamente pueden
devenir en obsoletas.
Los participantes en una capacitación de un programa de formación
profesional, deben dejar evidencias de su rendimiento, que se manifiestan en
lo psicomotriz, cognitivo y afectivo, dimensiones que tienen lugar en un
proceso de aprendizaje.
Lo psicomotriz está referido a las destrezas de los aprendices, incluyen la
manipulación física y actividades motoras.
Lo cognitivo está referido a las habilidades de recuerdo, reconocimiento,
comprensión y análisis y lo afectivo se refiere a las actitudes, intereses y
valores de los aprendices.
Estas dimensiones integradas apuntan a identificar en un momento dado el
valor del desempeño de un trabajador para juzgar su nivel de competencia
laboral.
El tratamiento de la evaluación en el proceso formativo debe estar
considerado en relación con el enfoque de competencias, con el concepto de
módulo y con sus implicancias para el desarrollo de la enseñanza y de la
evaluación.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 14
Las actividades formativas deben integrar el saber hacer reflexivo al saber
hacer y al saber ser un profesional en la ocupación o área de trabajo. Estos
saberes se expresan o se infieren a partir de la conceptualización de
competencia y se vinculan fuertemente con las situaciones problemáticas de
la práctica profesional.
Si definimos como competencia profesional el poder activo de la persona para
desempeñar idóneamente una actividad laboral, resulta más lógico hablar de
áreas constitutivas de la competencia profesional, delimitándolas por los
propósitos instrumentales previos que hay que cumplir para alcanzar el
propósito final de la persona, estas áreas constitutivas de la competencia
profesional son:
Competencia técnica. Idoneidad para el cumplimiento de las tareas y
funciones productivas específicas.
Competencia metodológica. Idoneidad para responder en forma
inteligente ante el propósito y las circunstancias.
Competencia personal- Social. Idoneidad para actuar a la vez en
forma autónoma e interdependiente con el grupo.
Los métodos tradicionales de evaluación del logro de aprendizajes son difíciles
de aplicar para evaluar el logro de competencias de acción.
Evaluar el logro de una competencia es reunir evidencias acerca del
desempeño correspondiente a una tarea y compararlas con los estándares de
aceptación definidos en el perfil profesional que contiene una tarea en el marco
laboral.
Los instrumentos de evaluación del logro de una competencia,
fundamentalmente deben facilitar y agudizar la observación del docente y han
de apoyarse en elementos descriptivos de desempeño, criterios de aceptación
y criterios de observación.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 15
7. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN
LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.
El punto central de la evaluación por competencias es el desempeño laboral,
por lo tanto se caracteriza porque:
Está fundamentada en estándares que describen el nivel esperado de
competencia laboral.
Los estándares incluyen criterios que describen lo que se considera el
trabajo bien hecho.
Es individual, no se realiza comparando las personas entre sí.
Emite un juicio sobre la persona evaluada: competente o aún no
competente.
Se realiza en situaciones reales de trabajo, preferentemente.
No se ciñe a un tiempo específico para su realización, es más bien un
proceso que un momento.
No está sujeta a la terminación de una acción específica de formación
o capacitación.
Incluye el conocimiento de competencias adquiridas como resultado
de la experiencia laboral. (“reconocimiento de aprendizajes previos”).
Es una herramienta para la orientación del aprendizaje posterior de la
persona evaluada; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de
las habilidades y capacidades.
Es la base para la certificación de la competencia laboral.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 16
CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL
Y LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Utiliza escalas numéricas. Se basa en el juicio “competente” o
“aún no competente”.
Compara el rendimiento del grupo. No compara el rendimiento del grupo.
Los evaluados no conocen las
preguntas.
Los evaluados conocen las áreas que
cubrirá la evaluación.
Los evaluados no participan en la
fijación de objetivos de la evaluación.
Los evaluados participan en la fijación
de objetivos,
Se realiza en un momento
determinado de tiempo.
Es un proceso planificado y
coordinado.
Usualmente se hace por escrito o
ejercicios prácticos simulados en el
trabajo.
Se centra en evidencias del
desempeño real.
El evaluador juega un papel pasivo,
usualmente como vigilante de la
prueba.
El evaluador juega un papel activo,
incluso como formador.
Se basa en partes de un programa de
estudios o a la finalización del mismo.
No toma en cuenta programas de
estudios.
No incluye conocimientos fuera de los
programas de estudio.
Incluye la evaluación de
conocimientos previamente adquiridos
por experiencia.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 17
8. TIPOS (FORMAS) DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los tipos de
evaluación, dependiendo de distintos criterios clasificadores. A
continuación se expondrán aquellos tipos de evaluación que son de
mayor utilidad en el contexto de la Formación Profesional.
Atendiendo al momento en que se realiza la evaluación.
a. Evaluación inicial.
Es la evaluación que se realiza antes del proceso formativo, con la
finalidad de conocer las capacidades, intereses, necesidades y
expectativas de los participantes, para adecuar la programación y que
tomen conciencia de su punto de partida. Puede realizarse también al
principio de un módulo, de una unidad, de una actividad, etc.
b. Evaluación continua o formativa.
Es la evaluación durante el proceso. Su finalidad es determinar el grado
en que se están consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica
(módulo o tema) en el conjunto del proceso mismo. Esta evaluación nos
permite ir diagnosticando las deficiencias, las dificultades de aprendizaje
a medida que se van desarrollando y por tanto, solucionarlas y buscar
estrategias más exitosas. La evaluación continua tiene, pues, un
carácter dinámico, al estar integrada al propio proceso formativo y aporta
una retroalimentación permanente al desarrollo del programa.
c. Evaluación final.
Entendida como última fase del proceso evaluativo, es la síntesis de
todos los elementos proporcionados por la evaluación inicial y la
formativa, con la finalidad de llegar a un juicio global. Es una valoración
general, completa y final del trabajo desarrollado, así como una
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 18
estimación cualitativa de la relación cantidad/calidad de conocimientos,
procedimientos y actitudes adquiridos al término del proceso. Es una
auténtica valoración de las posibilidades futuras de los aprendices con
sentido de pronóstico.
La evaluación final es el resultado ponderado de la evaluación continua.
Otros tipos de evaluación.
Evaluación sumativa.
Tiene como objetivo establecer unos niveles o clasificaciones de los resultados
de los participantes. Tiene carácter selectivo y su finalidad es determinar la
posición relativa del participante en el grupo, calificarle a efectos de promoción
o no promoción, certificación o no certificación, y situarle en determinados
niveles de eficacia, según una escala de amplitud variable.
La realización de un “examen” es una evaluación sumativa: tiene su
constatación en una clasificación numérica o en un apto o no apto.
Aquí es importante hacer notar que la evaluación formativa se acerca a la idea
de aseguramiento de la calidad, mientras que la evaluación sumativa se acerca
más a la idea de control de calidad.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
Idea Aseguramiento de la calidad Control de la calidad
Valoración
De los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
Por ejemplo, desarrollo de
una medida de formación,
elaboración de materiales
didácticos.
De los productos
(resultados) de
enseñanza – aprendizaje,
por ejemplo, éxito del
aprendizaje, una
valoración retrospectiva
de una medida de
formación.
Momento de
realizarla Durante el mismo curso.
Al final de un proceso de
formación.
En ella es posible Realizar una ronda de
retroalimentación.
Establecer una
comparación.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 19
Evaluación de prácticas o ejecución
Dado el carácter eminentemente práctico de la Formación Profesional, la parte
de la evaluación de aprendizaje referida a la adquisición de conocimientos no
debe limitarse sólo a los conocimientos teóricos; sino que debe cubrir también
el “saber hacer”.
Existen diversos tipos de pruebas prácticas para evaluar la adquisición de
habilidades o destrezas: que el participante identifique o reconozca la
adecuación de un procedimiento; el uso de una herramienta; que ejecute tareas
en condiciones simuladas en pequeña escala, o que lleve a cabo tareas
representativas (simulaciones), etc.
Autoevaluación.
Consiste en la valoración, por parte de los propios aprendices, de sus propios
logros.
Puede realizarse en forma individual (cada uno evalúa su trabajo de forma
independiente) o colectiva (el docente da los resultados o respuestas a
determinadas actividades o conductas a un grupo de participantes, para que
estos valoren sus realizaciones).
Evaluación mixta.
Tiene lugar cuando el docente y los aprendices valoran conjuntamente.
Consiste en que los participantes van emitiendo sus juicios de valor sobre lo
expresado por el docente, quien se encarga de aceptar o reorientar dichos
juicios según proceda.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 20
Evaluación con referencia a la norma.
En la evaluación por normas se valora el rendimiento de cada aprendiz,
comparándolo con el de todos sus compañeros como grupo. Es preciso indicar
que este tipo de evaluaciones no nos indican en ningún grado lo que el
aprendiz realmente ha aprendido, sino sólo su nivel de conocimientos y
habilidades con respecto a los demás miembros del grupo.
El docente considera las pruebas que usa como base de evaluación, como
instrumentos de clasificación de los participantes, ordenándolos según
aptitudes, actitudes y rendimiento.
La calificación asignada no dependerá únicamente del aprendiz, sino que
dependerá de su posición respecto al grupo de referencia, ya que debe
ajustarse a lo considerado “normal”.
Evaluación con referencia a criterios.
La evaluación basada en criterios consiste en medir el rendimiento de cada
aprendiz comparándolo con el nivel que se desea lograr, independientemente
de los resultados del resto del grupo.
Este tipo de evaluaciones es de gran utilidad cuando existen otros objetivos
específicos que se pretenden y necesitamos saber en qué medida han sido
alcanzados por los participantes.
Lubricar, calcular intereses
bancarios, colaborar en las tareas
de un grupo son conductas
observables, medibles, por tanto
evaluables.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 21
9. PRINCIPIOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Para que los instrumentos de evaluación evidencien sus funciones, deben
cumplir los siguientes requisitos:
1. Validez: Si vamos a medir una conducta determinada, el instrumento debe
medir exactamente esa conducta.
La validez se refiere al grado en que un instrumento de evaluación sirva al
propósito para el cual se utiliza, es decir “mide lo que se desea medir” e
informa acerca de lo que deseamos evaluar.
Un buen instrumento es aquel que implica una muestra representativa de los
contenidos u objetivos que se propone evaluar. Esto se logra cuando:
Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe
evaluarse (en relación con criterios apropiados y resultados de
aprendizaje definidos).
La evidencia es recogida a través de tareas que están claramente
relacionadas con lo que está siendo evaluado.
El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar
que los criterios de desempeño han sido alcanzados
2. Confiabilidad: El instrumento aplicado debe arrojar resultados similares al
ser aplicados a diferentes grupos, formados en condiciones semejantes. Es
decir se refiere al grado de confianza o fe que tenemos en la información que
brinda un instrumento de evaluación.
Un instrumento de evaluación es confiable cuando puede repetirse y se da
también una correlación entre los contenidos y los objetivos que interesa
constatar, así como con los instrumentos empleados y cuándo son empleados,
las personas encargadas de evaluar mantienen coherencia en los criterios que
utilizan para verificar si las competencias han sido alcanzadas.
3. Representatividad: El instrumento debe medir todos los aspectos
fundamentales de los objetivos previstos en la unidad de aprendizaje o módulo
desarrollado.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 22
La permanencia del vínculo “contenido – método – objetivos/competencias” le
otorga a la evaluación la coherencia necesaria para garantizar su confiabilidad
y representatividad.
4. Objetividad: Los resultados deben ser calificados sin que influyan los
juicios o actitudes del evaluador.
5. Equidad: los instrumentos aplicados deben ser iguales para todos los
participantes.
LAS SITUACIONES Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN
DEBEN SER: VALIDAS, CONFIABLES…
…REPRESENTATIVAS, OBJETIVAS
E IGUALES PARA TODOS
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 23
10. FASES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
El proceso de la evaluación comprende las siguientes etapas:
1. Planificación de la evaluación
Implica esencialmente dar respuestas a las siguientes interrogantes: qué,
para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
¿Qué evaluaré?, se trata de seleccionar capacidades y que actitudes
evaluaremos durante una unidad didáctica o una sesión de aprendizaje.
¿Para qué evaluaré? Debemos precisar para que nos servirá la
información que recojamos.
¿Cómo evaluaré? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más
adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes.
¿Con qué instrumentos? Seleccionamos los instrumentos más
adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante
para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo evaluaré? Precisamos el momento en que se realizará la
aplicación de los instrumentos. Esto no quita la oportunidad de de
recoger información circunstancia, a partir de de actividades no
programadas.
2. Recojo y selección de información
La obtención de información sobre los aprendizajes de los aprendices, se
realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la
información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y
significativa.
La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática
de técnicas e instrumentos y no del simple azar. La información es significativa
si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
3. Interpretación y valoración de la información
Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si
son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los
rendimientos anteriores de los aprendices) y emitir un juicio de valor.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 24
También se debe considerar las reales posibilidades de los aprendices, sus
ritmos desde aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. Valoramos los
resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo
que el aprendiz fue capaz de realizar.
4. Comunicación de los resultados
Los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así,
todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los
registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación, etc.
5. Toma de decisiones
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes
y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los
resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar,
entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.
Planificar la evaluación no es tarea fácil,
se requiere saber analizar los objetivos y
reflexionar sobre el instrumento que más conviene.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 25
11. PASOS METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
1. Analizar objetivos del módulo o unidad: nos ayuda a verificar que los
objetivos planteados sean claros y medibles así como también
podremos determinar el peso relativo de cada objetivo en relación con el
total del aprendizaje (que quiero evaluar y para qué).
2. Selección de la situación: determinación de criterios para la realización
de la evaluación, (ambientes, pruebas, ejecuciones, observaciones), y
los instrumentos de evaluación más convenientes (cuestionarios, listas
de verificación, escalas) tomando como fuente principal las intensiones
educativas predefinidas en la programación del plan de clase, del
programa o del currículo.
3. Elaboración y reproducción de los instrumentos de valuación:
implica una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención
de la información, aplicando diversas técnicas, procedimientos e
instrumentos evaluativos, según sea el caso.
4. Aplicación de la evaluación (recojo de la información).
5. Revisión de los resultados e interpretación de los datos: emisión de
juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos
evaluado.
6. Los resultados deben ser analizados para identificar en qué aspectos
el aprendizaje aún no está logrado y posibles causas que la
obstaculizan.
7. Retroalimentación a los participantes y aprovechamiento de los
resultados. Implica toma de decisiones, ajustes, mejoras.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 26
12. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS APRECIACIONES DEL
EVALUADOR.
Los juicios de valor pueden ser parciales, poco fundamentados, basados en
errores de apreciación. Esto puede suceder por distintos motivos que el
docente debe conocer y prevenir.
Información insuficiente sobre el aprendiz.
El docente puede verse obligado a evaluar gran número de
aprendices en períodos muy cortos, por lo que su juicio termina
siendo improvisado, más influenciado por circunstancias azarosas que
por una cuidadosa ponderación de los resultados alcanzados y del
proceso seguido por cada participante.
Efecto de halo.
En algunas ocasiones se puede juzgar la calidad del aprendizaje por
la impresión general que se tiene del participante (Ejemplo: calificar
bien al más simpático). Existe una predisposición a evaluar
positivamente a los que tienen buenos modales, a los que se
muestran agradables.
Rotulación.
El docente construye sus propias ideas sobre los aprendices a partir
de algunos rasgos, y fácilmente cae en poner rótulos que inciden en
la evaluación. Por ejemplo: Los que tienen relativa experiencia laboral
sienten que saben todo y que no necesitan aprender nada; el
indisciplinado es un haragán. En general, esta práctica implica una
simplificación: cuanto menos conoce el docente a los participantes,
más puede caer en rotular.
Primacía de la primera impresión.
Las primeras impresiones tienen una incidencia fundamental en la
forma en que una persona percibe y juzga a otra. Las impresiones
posteriores se pueden distorsionar para que se ajusten al efecto
inicial. Por ello es tan difícil levantar una calificación inicial baja.
Inversamente, quien obtuvo desde el inicio una alta calificación
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 27
tenderá a mantenerla a pesar de que, posteriormente, sus
desempeños no sean tan efectivos.
Primacía de la última impresión.
La última pregunta, o el último ejercicio, pueden borrar muchas
respuestas erróneas anteriores, proyectar en los aprendices nuestros
errores. En algunas oportunidades, los docentes emiten opiniones
sobre los aprendices sin reflexionar en qué medida los problemas
existentes dependen de su propia manera de actuar. Por ejemplo, un
docente que dice: “este grupo es indolente, no tienen entusiasmo por
aprender lo que les enseño”, podría interrogarse respecto de quién
debería asumir esa responsabilidad y de quién es la indolencia.
Error por generosidad.
Frecuentemente, el docente se siente inseguro de la exactitud de su
evaluación, ante lo cual, suele asignar un puntaje más alto del que
realmente corresponde en función de los resultados. Esto se traduce
en que un gran porcentaje de los participantes obtienen calificaciones
superiores a la nota promedio.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 28
ALGUNAS ACTITUDES Y PRÁTICAS DE LA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE QUE ES NECESARIO REVISAR
Evaluar sobre la base de un prejuicio y luego, recoger información que
justifique el juicio de valor emitido.
Evaluar a los distintos aprendices con diferentes criterios.
Evaluar con criterios no explicitados (presentación, limpieza, orden). Tal vez
estos aspectos no fueron enseñados ni fue explicitada su importancia, pero
se transforman en lo más importante en el momento de la evaluación.
Incluir en la evaluación capacidades que no formaron parte de los procesos
de enseñanza.
Atribuir el fracaso sólo al aprendiz y no interrogarse acerca de la
responsabilidad del docente y la del Centro de Formación Profesional.
Resaltar sólo lo negativo. Describir problemas y deficiencias, necesidades de
corrección o de enmendar errores, y no valorar los aciertos y logros.
Convertir la evaluación en un instrumento de opresión, de control, de
amenaza. El docente tiene todo el poder, decide todo y usa la evaluación
como un arma.
Usar la evaluación sólo para controlar y calificar, no para mejorar el proceso.
No indagar por qué se llegó a los resultados.
Evaluar en forma unidireccional y vertical. Los aprendices no participan, no
deciden, no expresan lo que piensan, no analizan lo que hacen.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 29
ACTITUDES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES BENEFICIOSAS PARA
EL DESEMPEÑO PERSONAL Y LABORAL.
Reconocer sus errores y tratar de corregirlos.
Asumir su responsabilidad.
Tener conciencia de las fortalezas para capitalizarlas y poder usar las
capacidades de los otros para compensar.
Reflexionar sobre las causas de las propias acciones.
Responder a desafíos de afrontar cosas difíciles.
Tener visión de futuro. Decidir cuáles son sus propósitos y objetivos.
Comprometerse con objetivos y tomar consciencia de lo que se quiere
lograr.
ACTITUDES DEL DOCENTE QUE PUEDEN CONTRIBUIR
A QUE LA EVALUACIÓN SE CONVIERTA EN UNA
HERRAMIENTA PROMOTORA DE APRENDIZAJE
Presentar la finalidad de las distintas actividades que se proponen, y ayudar
a que el aprendiz las comprenda y haga suyas.
Explicar los criterios de evaluación con los cuales se evaluará y, si es
necesario, ajustarlos con el grupo.
Recoger las evidencias con la mayor objetividad posible, evitando prejuicios
en relación con el aprendiz.
Analizar conjuntamente con el aprendiz los resultados para identificar
fortalezas y debilidades.
Brindar ayuda durante el proceso de evaluación para detectar el grado de
relevancia del error y su localización.
Proponer caminos para superar las dificultades.
Establecer un clima de confianza en el cual los aprendices puedan expresar
sus dudas y problemas.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 30
ACTIVIDAD PRACTICA 02
1. En pequeños grupos responder las preguntas que se plantean.
a) Proporcione ejemplos acerca de cómo las funciones de la evaluación se
concretan en situaciones objetivas en su quehacer educativo. Cite
ejemplos.
b) Ejemplifique cada uno de los factores que influyen en las apreciaciones
del evaluador, en base a sus experiencias en la evaluación de sus
aprendices.
c) Elabore la planificación de una evaluación suponiendo a desarrollarla a
fin de mes.
d) Comentar el cuadro relativo a “algunas actitudes y prácticas de la
situación de evaluación del aprendizaje que es necesario revisar”
2. Presentar en la puesta en común sustentando los puntos de vista de
cada grupo de trabajo.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 31
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PRUEBAS DE EJECUCIÓN
(Pruebas de dominio psicomotor)
Objetivos:
Al término del estudio de esta Unidad y como resultado de las
actividades aquí previstas, el participante será capaz de:
Identificar por sus características las pruebas de ejecución,
propias para la evaluación de objetivos del área psicomotriz.
Elaborar listas de verificación para ser empleadas como
instrumentos en pruebas de ejecución.
Elaborar escalas estimativas para ser empleadas como
instrumentos en pruebas de ejecución.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 32
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los participantes que son formados o capacitados en un programa de
formación profesional por competencias, deben dejar evidencia de su
rendimiento en los dominios: Psicomotrices (referidos a las destrezas de los
participantes, incluye la manipulación física y actividades motoras);
cognoscitivos (referidos al conocimiento e los participantes, incluye
actividades de recuerdo, reconocimiento, comprensión y análisis) y afectivos
(referidos a las actitudes, intereses y valores de los participantes) por lo que es
fundamental el conocimiento de las técnicas de evaluación que se deben
efectuar para cada caso y los instrumentos recomendados.
Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenden evaluar.
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Mientras Instrumentos de evaluación son los
recursos que serán empleados para dicha actividad.
En esta unidad y las siguientes unidades de aprendizaje, se presentan algunas
técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación.
No olvidemos que en la formación profesional por competencias el principal
énfasis es comprobar el logro de las destrezas y habilidades psicomotrices de
los aprendices y participantes, con el fin de asegurar que han adquirido las
competencias por medio de las evidencias correspondientes. Un método usado
para determinar el nivel de destrezas adquiridas por el aprendiz/participante en
una acción formativa, es la evaluación de rendimiento. En este tipo de
evaluación se especifica una destreza o tarea y el evaluado debe rendirla
usando ciertos equipos, herramientas y materiales necesarios para efectuar la
instalación con éxito. El Instructor debe preocuparse de los detalles del
desempeño o del producto terminado y para ello debe hacer uso de técnicas
de observación, por lo que iniciamos detallando esta técnica.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 33
DESCRIPCIÓN Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
1. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
La observación es una técnica que una persona realiza al examinar
atentamente un hecho, un objeto ó lo realizado por otro sujeto.
La observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente
para evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes de los
aprendices, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.
La observación es una técnica que permite al docente obtener informaciones
sobre las habilidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de sus
aprendices, siendo, sin embargo, más apropiada para los dos últimos
aspectos.
Toda observación puede ser cualitativa o cuantitativa. La cuantitativa resulta
ser más objetiva, pues se aplican en ella los procesos de medir y contar.
La observación permite evaluar:
Actitudes, hábitos de estudio, adecuación social, cualidades de
liderazgo.
Habilidades físicas.
Habilidades para leer oralmente, oír, danzar, tocar un instrumento,
operar una máquina, desarrollar un experimento.
Comportamientos típicos de los aprendices al hacer una prueba, al
participar de un debate o estudiar en grupo.
La mayor parte de técnicas de evaluación se combinan con la observación.
Los comportamientos observados se van registrando en un protocolo de
observación o tabla de evaluación.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 34
Al evaluar a través de la observación, debemos tener en cuenta los siguientes
criterios:
Aplicación: individual y/o grupal (un mismo observador puede
observar a dos o tres participantes).
Duración: variable, en función del ejercicio a observar.
Posibilidades de evaluación: todos los comportamientos
observables, puestos de manifiesto durante el desarrollo del
ejercicio.
Una ventaja de la observación in situ, radica en que los aprendices no
necesitan ser separados para un momento especial de evaluación, lo que le da
un fuerte rasgo de autenticidad a la situación y un alto grado de validez y
confiabilidad a la información recogida. Esta ventaja comparativa se puede
mantener en la medida que esa información sea registrada y no quede al
arbitrio de la memoria del observador.
A continuación desarrollaremos las características y ventajas de la observación
administrada por el docente así como la observación administrada por el
aprendiz.
La observación administrada por el docente
La evaluación se realiza a través de la observación directa del formador sobre
sus participantes y se concentra tanto en el proceso de ejecución como en el
producto, dejándose un registro de ellas. Para que este registro (constancia)
tenga consistencia, debe tomarse algunas medidas precautorias, tales como:
Los momentos de observación deben planificarse y ser relativamente
breves, como también los destinados al registro.
Que el objeto de la observación sea pertinente a los objetivos o
propósitos del proceso de aprendizaje.
Que exista claridad en las instrucciones dadas a los participantes para la
ejecución de las tareas (objetivos de la tarea, normas para la ejecución
del trabajo y logro del producto, equipo e instrumental a utilizar, tiempo
de trabajo).
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 35
La observación del desempeño de los participantes puede ser individual o
grupal, puede estar estructurada de acuerdo a una pauta o ser incidental (no
estructurada). De todos modos, como ya se ha planteado, ésta debe registrarse
bajo una forma descriptiva y no calificativa.
Dentro de la gama de técnicas e instrumentos de observación se pueden citar:
Registros anecdóticos.
Escalas estimativas y de apreciación.
Listas de cotejo.
Seguimiento / Acompañamiento registrado.
Informe técnico formalizado (con protocolo).
Disertaciones con apreciaciones registradas (cotejadas).
Revisión del cuaderno de trabajo e informe del participante.
Sea cual sea el instrumento o técnica a utilizar por el docente, es dable
recordar que la eficacia no sólo radica en la calidad del instrumento, sino
también en el procedimiento de su uso en cuanto a la regularidad de frecuencia
de aplicación. La atención se centra en 3 ó 4 participantes, por una ocasión, y
en otros tantos durante otro momento, y así sucesivamente.
Ello implica, por lo tanto, planificar el proceso de observación para contar con la
mayor cantidad posible de información acerca del aprender de los aprendices,
de modo tal que la valoración que se haga acerca de él, tenga la menor
cantidad posible de error (evaluar una sola vez no basta).
La observación administrada por el aprendiz
Cuando se afronta la evaluación con responsabilidad e imparcialidad y en ella
intervienen directa y activamente los aprendices, el resultado obtenido del
proceso educativo será de alta calidad y significativo para ellos. Por lo tanto,
conviene implicar a otros aprendices en todos los procesos que se hagan en el
aprender y muy especialmente cuando se trata de evaluar.
La participación de los evaluados en el proceso de evaluación se hace a través
de las actividades de autoevaluación y coevaluación. Estas están unidas a las
apreciaciones auto referentes que enuncian los aprendices con relación a sus
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 36
desempeños específicos. Esta técnica evaluativa tiende a lograr, en lo
inmediato, una toma de conciencia de parte del aprendiz, en cuanto a sus
situaciones concretas de aprendizaje. En el mediano plazo, pretende reforzar la
autonomía y la responsabilidad del futuro trabajador y ciudadano.
Como instrumentos se recomienda:
Las listas de cotejo
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados
por los aprendices. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes
como de capacidades.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la
conducta o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra
parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para
evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia
Indicadores Siempre A veces Nunca
Cumple con los horarios acordados.
Cuida el espacio de uso común.
Pide la `palabra para expresar sus
ideas.
Respeta el turno de participación.
Participa en la formulación de
normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
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Programa de Formación de Formadores Página 37
Registro anecdótico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos
del aprendiz durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como
información cuantitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de
valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema
o las razones por las cuales un aprendiz actúa en forma determinada.
Ejemplo de anecdotario:
Aprendiz:……………………………………………………………………..
Fecha:…………………………………….. Hora:………………..
Descripción del hecho: …………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Comentario: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………….
Observación realizada por: ……………………………………………………
2. PRUEBAS DE EJECUCIÓN
En la formación profesional, el aprendizaje de destrezas motrices es lo más
importante, es decir, se debe poner énfasis en comprobar sus habilidades
psicomotrices adquiridas para asegurarse de un buen desempeño de los
participantes, en las funciones que realizarán en su campo laboral.
Un método para determinar el nivel de destrezas adquiridas por el participante
en una acción formativa, es la evaluación de rendimiento. En este tipo de
evaluación se especifica una destreza o tarea, por ejemplo, “confeccionar un
polo”, el participante afrontará la tarea usando equipos, herramientas y
materiales necesarios para efectuar la confección con éxito.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 38
En las pruebas de ejecución, el docente debe preocuparse de la medición del
proceso, del producto y/o ambos.
El proceso es el procedimiento o los pasos empleados por el aprendiz para
completar una tarea.
El producto es el resultado final o proyecto completo que se logra al final de la
tarea.
Un ejemplo de una situación donde se evalúa el proceso, puede ser cuando al
aprendiz se le pide “preparar la masa para el pan de yema”. El docente
observará que el aprendiz siga los procedimientos correctos (realizar el cálculo
de la cantidad de ingredientes de acuerdo a la formulación establecida, pesar
los ingredientes, colocar en la amasadora de acuerdo a un orden de
incorporación para mezclar y amasar hasta obtener una masa elástica
plástica); además del uso apropiado de la amasadora y de las precauciones de
seguridad.
Un ejemplo de evaluación del producto puede ser cuando al aprendiz se le
pide “decorar una torta”, el producto final podría considerar si la torta
decorada tiene una simetría adecuada, combinación de figuras en formas y
tamaños, los adornos guardan un buen contraste de colores.
Un ejemplo de evaluación de procesos y producto, puede ser la “limpieza
del tanque hervidor” (limpieza de caliche del tanque y las tuberías que
obstruyen el paso de agua al tanque) de la cámara de fermentación, para la
producción adecuada de vapor dentro de la cabina climatizada. El docente
observará que el aprendiz emplea las precauciones de seguridad apropiadas
para verificar que circule agua y se llene el tanque hervidor antes de encender
las resistencias eléctricas y que no vierta agua para evitar cualquier problema
de descarga eléctrica.
La evaluación de destrezas se realiza a través de pruebas de ejecución, las
cuáles podemos plantearlas en términos de modalidades:
Pruebas de ejecución: modalidad desempeño.
Pruebas de ejecución: modalidad producto terminado
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 39
Pruebas de ejecución – Modalidad desempeño
Los instrumentos a usar pueden ser listas de verificación y/o escala estimativa.
Lista de verificación de desempeño
Es una relación descriptiva que enumera, paso a paso, las actividades de una
tarea respetando su secuencia. Se usa para evaluar procesos y cotejar entre
“si” o “no”; o entre “aceptable” o “inaceptable”; o algunas otras designaciones
similares.
Estas listas sirven para orientar al docente en su observación y permite llevar
un registro de todos y cada uno de los pasos que el aprendiz debe seguir para
ejecutar su prueba.
Para su elaboración se recomienda:
Precisar la conducta expresada por los objetivos y decidir qué tarea se
presentará para evaluar el aprendizaje.
Desglosar la tarea en forma detallada.
Redactar claramente las instrucciones para el manejo de la lista.
La secuencia de los ítems debe tener la misma secuencia de los pasos
necesarios para ejecutar la tarea.
Estructurar la lista de verificación en un formato que facilite su
aplicación, agregándole los datos necesarios para su debida
identificación, así como un espacio para observaciones de carácter
general, que pueden ser útiles después, para dar a los aprendices
retroalimentación sobre su desempeño.
En la modalidad de desempeño
el docente verifica que las tareas
sean cumplidas en los criterios de eficiencia
establecidos.
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Programa de Formación de Formadores Página 40
Ejemplos:
LISTA DE VERIFICACIÓN DE DESEMPEÑO
CFP/UFP………………………………………………………………..
Apellidos y nombres: ……………………………………………………. ID…………
Tarea: Ensamblar espiga a caja (ensamblaje en ángulo)
Instrucciones: Observe el desempeño del aprendiz para cada uno
de los pasos y marque con X la casilla correspondiente, si cumple o
no, con los pasos señalados en la lista de verificación.
EVIDENCIAS DEL DESEMPEÑO SI NO
Asegura la pieza en el sobrebanco.
Ajusta la espiga en la caja en forma progresiva.
Usa escofina y formón.
Verifica el ángulo de ensamblaje.
Prueba el ángulo de ensamblaje.
Prueba el ángulo con la escuadra.
Prueba la planitud.
Observaciones/Comentarios:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Fecha: …………………………………………
………………………………………
Firma del Instructor
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 41
LISTA DE VERIFICACIÓN DE DESEMPEÑO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Habilitación de material.
Objetivo: Al finalizar la sesión, el aprendiz/participante, será capaz de aserrar
un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las
especificaciones técnicas.
Instrucciones: Observe el desempeño del aprendiz/participante para cada uno
de los pasos y marque con X la casilla correspondiente, si cumple o no, con los
pasos señalados en la lista de verificación.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
SI NO
Interpreta el plano de acuerdo a normas de Dibujo Técnico.
Asegura el material en el tornillo de banco.
Traza el material usando adecuadamente los instrumentos.
Asierra el material correctamente.
Limpia y ordena su puesto de trabajo.
Observaciones y comentarios:
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Fecha: ………………………
Firma del Instructor.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 42
LISTA DE VERIFICACIÓN DE DESEMPEÑO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Desmontaje y montaje de rodamientos.
Objetivo: …Al finalizar el proyecto, el aprendiz/participante, estará en condiciones de
desmontar y montar rodamientos usando equipos y herramientas adecuadas, aplicando
normas técnicas y de seguridad e higiene industrial y ambiental.
Instrucciones: Observa el desempeño del aprendiz para cada uno de los pasos y marca con X
la casilla correspondiente, si cumple o no, con los pasos señalados en la lista de verificación.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO SI NO
Usa simbología adecuada.
El esquema está correctamente elaborado.
Sigue el orden correcto para el desmontaje de partes y piezas.
Usa herramientas adecuadas.
Evita la contaminación del medio ambiente.
Usa instrumentos de medición.
Lee correctamente instrumentos de medición.
Corrige fallas en partes y piezas.
Sigue el orden correcto para el montaje de partes y piezas.
Prueba funcionamiento.
Corrige fallas de funcionamiento.
Observaciones y comentarios:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Fecha: ………………………
…………………………………
Firma del Instructor
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 43
HOJA DE OBSERVACIÓN
Tarea/Proyecto: Desmontaje y montaje de rodamientos
TA
RE
A
CRITERIOS EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO
PARTICIPANTES
DE
SM
ON
TA
JE
Y M
ON
TA
JE
DE
RO
DA
MIE
NT
OS
Elabora esquema
Usa simbología adecuada
El esquema está
correctamente elaborado
Desmonta partes y
piezas
Sigue el orden correcto para
el desmontaje de partes y
piezas
Usa herramientas adecuadas
Evita la contaminación del
medio ambiente
Verifica y corrige partes
y piezas defectuosas
Usa instrumentos de medición
Lee correctamente
instrumentos de medición
Corrige fallas en partes y
piezas
Monta partes y piezas Sigue el orden correcto para
el montaje de partes y piezas
Verifica funciona-miento
Prueba funcionamiento
Corrige fallas de
funcionamiento
Lugar y Fecha Firma del Instructor
Correcto
Incorrecto
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Programa de Formación de Formadores Página 44
Escala estimativa de desempeño
Es una lista de actividades o aspectos a evaluar llamados variables. Estas
variables se clasifican juzgando su nivel de efectividad, según una graduación
establecida. Es apropiada para evaluar la calidad de un trabajo, particularmente
cuando se evalúa un producto terminado.
Es un instrumento complejo y difícil de elaborar pero fácil de aplicar y calificar.
Para su elaboración se recomienda:
Precisar la conducta expresada en los objetivos y decidir la tarea
concreta para evaluar el aprendizaje.
Redactar la lista de variables, es decir, todas las actividades o detalles
que constituyan aspectos que nos interese evaluar.
Determinar los grados para cada variable, todas las variables deberán
tener el mismo número de grados, pero estos pueden referirse a
diferentes aspectos (velocidad, precisión, pulcritud, etc.). Es importante
establecer claramente la diferencia entre cada uno de los grados.
Redactar instrucciones claras.
Incluir el espacio para observaciones.
Las escalas estimativas requieren de habilidades y creatividad del docente para
su elaboración. Son instrumentos usados para la evaluación de destrezas y
deben ser llenados por el docente durante la observación de la prueba de
ejecución. Ejemplos:
“Las destrezas son conductas que se realizan con
precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo
y esfuerzo”.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 45
ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEÑO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Habilitación de material
Objetivo: Al finalizar la sesión el aprendiz/participante, será capaz de aserrar un material
ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las especificaciones técnicas.
Instrucciones: Observe el desempeño del aprendiz/participante para cada una de las variables
y marque con una X el grado que Usted considere apropiado, para cada variable.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
1. Interpreta el plano de acuerdo a normas de Dibujo Técnico ( ) Interpreta la forma y dimensiones nominales del material considerando las
tolerancias ( ) Interpreta la forma y dimensiones del material pero no las tolerancias ( ) No interpreta la forma y dimensiones nominales del material considerando las tolerancias
2. Asegura el material en el tornillo de banco ( ) Sujeta firmemente el material en el Tornillo de Banco ( ) Sujeta ligeramente el material en el Tornillo de Banco ( ) No asegura el material en el Tornillo de Banco
3. Traza el material usando adecuadamente instrumentos ( ) Traza el material con instrumentos conservando la sobre medida ( ) Traza el material con instrumentos sin respetar la sobre medida ( ) No traza el material usando instrumentos
4. Asierra el material correctamente ( ) Realiza una muesca con lima para ubicar el corte aserrando con velocidad y técnica adecuada ( ) Realiza una muesca con lima para ubicar el corte pero no asierra con velocidad y postura adecuada ( ) No realiza una muesca con lima ni asierra con velocidad y postura adecuada
5. Limpia y ordena su puesto de trabajo ( ) Limpia y ordena el tornillo de banco , herramientas , instrumentos y puesto de trabajo ( ) Limpia y ordena el tornillo de banco , herramientas , instrumentos menos su puesto de trabajo ( ) No limpia ni ordena el tornillo de banco , herramientas , instrumentos y puesto de trabajo
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Programa de Formación de Formadores Página 46
ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEÑO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: preparar la culata y sus componentes
Objetivo:
Instrucciones: Observe el desempeño del aprendiz/participante para cada uno de las variables
y marque con una X el grado que Usted considere apropiado, para cada variable.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
1. Desmonta y monta múltiples de escape y admisión:
( ) de una manera correcta.
( ) de una manera incorrecta.
( ) no realiza la operación.
2. Los pasos para el desmontaje y montaje de la culata es correcta:
( ) en todos los pasos.
( ) en la mayoría de los pasos.
( ) en algunos pasos.
3. Desarma y arma culata:
( ) con exactitud.
( ) de manera aceptable.
( ) de manera dispareja.
4. Repara y verifica culata y componentes:
( ) bien
( ) regular.
( ) malo.
Observaciones (Comentarios): calificación, respeto a normas, especificaciones,
tiempo, etc.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
.............................................................................................................................
Fecha:…………………..
Firma del Instructor.
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Programa de Formación de Formadores Página 47
Pruebas de ejecución – Modalidad producto terminado
Los instrumentos a usar pueden ser listas de verificación y/o escala estimativa.
Lista de verificación de producto terminado
Es uno de los instrumentos más usados para evaluar objetivos del dominio
psicomotriz. La lista de verificación para producto terminado no es una relación
de acciones, sino un listado de las características que se espera encontrar en
lo que el aprendiz haya elaborado.
Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos)
de la destreza y no sobre puntos triviales.
Las listas de verificación de producto terminado se elaboran de manera
específica. Un producto difiere en sus características o en sus criterios de
elaboración o en sus criterios de competencia. Por ejemplo, si la prueba
consistió en elaborar una silla de madera, la lista de verificación para ese
producto terminado, deberá decirnos cuáles son los puntos que deberemos
verificar para saber si fue hecha con el procedimiento indicado y con las
especificaciones señaladas.
Los ítems deben contener los criterios esenciales que necesariamente debe
tener un producto satisfactorio.
Ejemplos:
LISTA DE VERIFICACIÓN DE PRODUCTO TERMINADO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Elaborar silla de madera.
Instrucciones:
Verifique que la silla elaborada por el aprendiz reúna las características enunciadas que se
plantean. Marque con una X si se logra o no, en el espacio correspondiente de acuerdo a la
característica indicada para el producto.
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO SI NO
Cumple con las medidas propuestas.
Los ensambles están planos.
Se sienta firmemente en las cuatro patas.
Los acabados están de acuerdo a lo indicado.
El barniz está parejo, sin hacer grumos.
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Programa de Formación de Formadores Página 48
LISTA DE VERIFICACIÓN DE PRODUCTO TERMINADO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Habilitación de material.
Objetivo: Al finalizar la sesión el aprendiz/participante, será capaz de aserrar
un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las
especificaciones técnicas.
Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y
marque con una X en el recuadro de sí o no, de acuerdo a como corresponda.
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO
SI NO
Las superficies del corte están a escuadra al eje del material.
El material se encuentra dentro de las tolerancias requeridas.
Observaciones y comentarios:
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Fecha: ………………………
Firma del Instructor
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LISTA DE VERIFICACIÓN DE PRODUCTO TERMINADO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Desmontaje y montaje de rodamientos.
Objetivo: Al finalizar el proyecto, el aprendiz/participante, estará en
condiciones de desmontar y montar rodamientos usando equipos y
herramientas adecuadas, aplicando normas técnicas y de seguridad e higiene
industrial y ambiental.
Instrucciones: Verifique que el desmontaje y montaje de rodamientos
realizado por el aprendiz/participante reúna las características enunciadas en la
lista. Marque con una X en el espacio correspondiente de acuerdo a las
características indicadas para el producto.
CARACTERISTICAS DEL PRODUCTO SI NO
El rodamiento mantiene temperatura adecuada
La alineación es correcta
Funciona sin carga a velocidad máxima
Funciona con carga a velocidad controlada
Observaciones y comentarios:
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Fecha: ………………………
Firma del Instructor
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Programa de Formación de Formadores Página 50
LISTA DE VERIFICACIÓN DE PRODUCTO TERMINADO
Nombre del participante: …………………………………………
Tarea: Camisa de vestir manga larga.
Instrucciones: Verifique que la camisa de vestir manga larga
elaborada, reúna las características abajo mencionadas. Marque con
una “X” en el espacio correspondiente, en el caso de que la
característica esté presente en el producto.
CARACTERISTICAS DEL PRODUCTO SI NO
Los anchos de los pespuntes de cuello y puño están parejos.
Las costuras del armado de cuello y puño no están vencidas hacia adelante.
El ancho de basta de bolsillo y pechera se mantienen en todo su recorrido.
El pegado de bolsillo está de acuerdo a la medida pedida y bien alineada.
Los yugos están simétricos.
El pegado de mangas está bien compartido en toda la sisa.
Los yugos en el pegado de mangas están ubicados hacia la espalda.
El cuello y pie de cuello son simétricos.
Las costuras del pegado de cuello y puño no se ven forzadas ni reviradas.
La vasta de ruedo no presenta revirado y el ancho es parejo en todo su recorrido.
Las costuras y pespuntes no tienen empalmes.
Las costuras no se ven fruncidas.
La longitud de puntada está de acuerdo a la requerida y se mantiene en toda la prenda.
La prenda respeta las medidas de la ficha técnica.
Observaciones/Comentarios (calificación, respeta normas,
especificaciones, tiempos, etc.):
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
Fecha: …………..
Firma del Instructor
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Programa de Formación de Formadores Página 51
Escala estimativa de producto terminado
Evalúa el aprendizaje de un participante a través del análisis de un producto de
su trabajo. Especialmente, cuando no sólo nos interesa saber si el producto
presenta ciertas características, sino además, en qué grado las presenta. Son
instrumentos que usa el formador, para calificar después de terminada la
ejecución del alumno.
Los pasos para elaborar este tipo de escala son semejantes a los señalados en
las escalas de desempeño.
En el caso de producto terminado las variables no son actividades sino
características de los productos.
Se recomienda usar tres o cuatro grados de calificación.
Se debe considerar que cada componente de la lista debe ser valorado de
acuerdo al criterio especificado en el objetivo.
El procedimiento evaluativo
se centra en conductas observables.
Por lo tanto, la competencia debe medirse
cuando se manifiesta, en la evidencia.
La condición básica
para hacer posible la evaluación
es entonces un diseño didáctico
que permite a los aprendices
demostrar las competencias adquiridas.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 52
Ejemplos.
ESCALA ESTIMATIVA DE PRODUCTO TERMINADO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto: Elaborar silla de madera.
Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y marque
con una X en el grado que Usted considera apropiado ( ) para cada variable a evaluar.
VARIABLES
1. Cumple con las medidas establecidas:
( ) en todas las dimensiones.
( ) en la mayoría de las dimensiones.
( ) sólo en algunas dimensiones.
2. Los ensambles están planos:
( ) en todos los casos.
( ) en la mayoría de los casos.
( ) en algunos casos.
3. La inclinación del respaldo es la acordada:
( ) entre 10 y 15 grados.
( ) menos de 10 grados.
( ) más de 15 grados.
4. Se igualó el color de la muestra:
( ) con gran exactitud.
( ) de manera aceptable.
( ) de manera dispareja.
Observaciones y comentarios:
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Fecha: ………………………
Firma del Instructor
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Programa de Formación de Formadores Página 53
ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEÑO
CFP/UFP: ………………………………………………………………
Apellidos y nombres:………………………………………………….
Tarea/Proyecto Habilitación de material.
Objetivo: Al finalizar la sesión, el aprendiz/participante, será capaz de aserrar
un material ferroso, dado un plano y herramientas manuales de acuerdo a las
especificaciones técnicas.
Instrucciones: Revisar el producto entregado por el aprendiz/participante y
marque con una X en el grado que Usted considera apropiado ( ) para cada
variable a evaluar.
VARIABLES
1. La superficies del corte están a escuadra al eje del material.
( ) Las dos superficies de corte están a escuadra al eje del material. ( ) Solo una superficie de corte está a escuadra al eje del material. ( ) Ninguna de las dos superficies de corte están a escuadra al eje del
material.
2. El material se encuentra dentro de las tolerancias requeridas.
( ) Se encuentra dentro de las tolerancias. ( ) Se encuentra sobre las tolerancias máximas (exceso). ( ) Se encuentra debajo de las tolerancias mínimas (defecto).
Observaciones y comentarios:
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Fecha: ………………………
Firma del Instructor
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Programa de Formación de Formadores Página 54
MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Concluido la ejecución del proyecto, el facilitador debe controlar los resultados de aprendizaje, haciendo uso de la ficha de calificación teniendo muy en cuenta los estándares de calidad y tiempo. A. CALIDAD
1. Proceso de ejecución
Nº Evidencias de desempeño Correcto Aceptable Incorrecto Puntaje
Obtenido
1.1 Utiliza información técnica 10 5 0
1.2 Selecciona adecuadamente herramientas, equipos e instrumentos
10 5 0
1.3 Realiza el proceso siguiendo la planificación 10 5 0
1.4 Hace uso correcto de herramientas, equipos y/o instrumentos
10 5 0
1.5 Interpreta especificaciones 10 5 0
1.6 Ubica fallas, las corrige y comprueba 10 5 0
1.7 Verifica condiciones de operación 10 5 0
1.8 10 5 0
SUB TOTAL
2. Precisión y acabado
Nº Evidencias de desempeño Resultado Dentro de especifica-
ciones
Fuera de especifica-
ciones
Puntaje Obtenido
2.1 Rotación suave del eje motriz 10 0
2.2 Emisión de ruidos 10 0
2.3 Fugas de aceite 10 0
2.4 Vibración 10 0
2.5 Calentamiento 10 0
SUB TOTAL
3. Funcionalidad
Funciona correctamente
Funciona con restricciones
No funciona Puntaje obtenido
60 20 0
SUBTOTAL
4. Orden, seguridad, salud ocupacional y cuidado del ambiente
Cumple todas las normas
Cumple parcialmente
No cumple Puntaje obtenido
30 10 0
SUBTOTAL
B. TIEMPO
5. Tiempo de ejecución Menos de 08
horas Entre 08 y 09
horas Entre 09 y 10
horas No
terminó Puntaje
obtenido
60 40 20 0
SUB TOTAL
3.10. FICHA DE CALIFICACIÓN
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Programa de Formación de Formadores Página 55
MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
CARRERA:
PROYECTO:
PARTICIPANTE:
ID:
RESÚMEN:
ESTÁNDARES CRITERIOS (Evidencias de desempeño)
PUNTAJE
MÁXIMO OBTENIDO
CALIDAD Proceso de ejecución
Precisión y acabado
Funcionalidad
Orden, seguridad, salud ocupacional y cuidado del ambiente
TIEMPO Tiempo de ejecución
TOTAL
3.11. FICHA DE CALIFICACIÓN
FACILITADOR
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 56
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 02
1. Individualmente elija una tarea o proyecto de aprendizaje del contenido
curricular que está desarrollando y en función a ella elabore en forma
completa lo siguiente:
Una lista de verificación y una escala estimativa, ambas para
desempeño.
Una lista de verificación y una escala estimativa, ambas para producto
terminado.
2. En grupos de atención de la misma ocupación analizar, comentar y
mejorar las listas elaboradas.
3. Presentar a la puesta en común, las listas que cada grupo de ocupación
considera correctas o motivadoras. Trabajarlas de acuerdo a los criterios
que plantea el facilitador.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 57
UNIDAD DE APRENDIZAJE 03
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
(Dominio cognoscitivo)
OBJETIVOS:
Definir las características que tienen las pruebas orales y en
función a ellas elaborar instrumentos de evaluación
confiables.
A partir de ejemplos de pruebas objetivas, distinguir por sus
características los diferentes tipos de reactivos que pueden
ser empleados en la evaluación del aprendizaje.
Elaborar reactivos de: respuesta alternativa, correspondencia,
opción múltiple, de ordenamiento y complementación,
identificando los criterios que el docente debe atender antes
de elaborar una prueba objetiva.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 58
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje el docente y los aprendices
interactúan mayormente en forma oral, ya a través de diálogos, formulación de
preguntas o debates sobre un tema particular. Su importancia radica en que se
recoge información sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma
espontánea y tan válida como la información que se recoja mediante técnicas
formales.
1. Pruebas orales
Las pruebas orales han sido los primeros medios técnicos utilizados a lo largo
de los tiempos para comprobar los aprendizajes. Hasta el siglo pasado fueron
casi la única fórmula utilizada, principalmente, en la evaluación del dominio
cognoscitivo.
Consisten en entrevistas, por lo general individuales, a los participantes. Con
esta finalidad, el docente prepara un conjunto de preguntas.
LAS PRUEBAS ORALES ELIMINAN LA POSIBILIDAD AL
PARTICIPANTE DE OFRECER RESPUESTAS “AL AZAR”
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 59
Si decidimos emplear este tipo de técnica se sugiere lo siguiente:
Las preguntas deben ser claras, breves y con un lenguaje comprensible
para el aprendiz.
Evitar preguntas que conduzcan a respuestas cerradas.
Resulta mejor realizar preguntas que exploren el procedimiento de
información, el análisis y la síntesis, la inferencia, el juicio crítico.
Prever el tipo de información que se desea obtener con la evaluación
oral.
Diseñar un instrumento u hoja para registrar la información del aprendiz.
Realimentar al aprendiz al finalizar su intervención.
Se consideran apropiadas para comprobar:
Profundidad en la comprensión.
Capacidad de relacionar diversas materias.
Conocimiento de problemas actuales, temas conflictivos, etc.
Con frecuencia son un complemento de pruebas escritas.
La duración mínima debería ser de 20 a 30 minutos.
No evaluar oralmente cuando se puede comprobar lo mismo y con
parecida eficacia con una prueba escrita.
Se puede instrumentar de forma variada:
Defensa de un proyecto de trabajo personal.
Debate entre aprendices.
Entrevista docente-aprendiz.
Ponencias preparadas por los aprendices.
A continuación desarrollamos algunas técnicas:
Exposición autónoma
Es la participación libre y voluntaria del aprendiz, en cualquier momento de la
clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados
asuntos. Esta técnica permite recoger información sobre las capacidades para
argumentar, narrar, describir, hacer comparaciones, etc. Además permite
apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto
por las convenciones de participación, etc.
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Programa de Formación de Formadores Página 60
PRUEBAS ORALES
VENTAJAS DESVENTAJAS
a) Permite una flexibilidad en el enfoque que no tiene la prueba escrita. Al participante se le puede pedir que desarrolle, aclare o justifique su respuesta; se pueden hacer preguntas que relacionan unas cuestiones con otras, etc.
b) Los puntos importantes pueden explorarse con profundidad. El docente puede hacerse una idea clara sobre las capacidades, conocimientos y limitaciones del participante.
c) No hay posibilidad de fraude (como el copiar) o de brindar respuestas “al azar”.
d) Pueden apreciarse otros aspectos, como el modo de presentarse, tolerancia en situaciones de tensión, modo de expresión, etc.
E) El participante puede pedir alguna aclaración sobre las preguntas que se pueden reformular de manera más clara; se puede eliminar la posible ambigüedad de algunas preguntas (cosa que no sucede con las pruebas escritas).
a) Es un proceso individual que consume mucho tiempo; con menos de media hora es difícil examinar con seriedad y objetividad.
b) Son más complejas en su organización
c) La interacción docente – participante tiene ventajas, pero también peligros (prejuicios, parcialidades, se puede ser más duro con unos que con otros, etc.; la situación no es igual para todos).
d) La tensión (que varía de participante a participante, según su temperamento), hace disminuir la eficacia de algunos, lo mismo que otras características personales. La mayoría de las personas piensan con más eficacia cuando no están sometidas a tensión. La capacidad de “no bloquearse” o “no cortarse” en situaciones de tensión, no es un buen indicador de la eficacia general de un participante. Sin embargo, también es verdad que el examinador puede hacer disminuir la tensión. Otras características personales, como la facilidad de palabra, la simpatía, etc., pueden encubrir deficiencias reales.
e) No se evalúa a todos los participantes sobre la misma base (van variando las preguntas), aunque esta limitación depende en parte de la duración de la prueba; los participantes que se evalúan en último lugar pueden tener ventaja (saben en qué se insiste más, etc.).
f) Muchos estudios muestran la baja fiabilidad de estas pruebas (discrepancias de juicio entre evaluadores, el mismo evaluado puede reaccionar de distintas maneras en distintas ocasiones, etc.,) aunque se puede aumentar la fiabilidad cuando hay objetivos claros y procedimientos que hacen que los evaluadores se fijen en las mismas cosas, y cuando hay suficiente tiempo.
G) No se guarda una evidencia objetiva de la prueba (a no ser que se graben).
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 61
El diálogo
Técnica que consiste en un intercambio oral de información sobre un tema
determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones,
etc.
Se emplea generalmente en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica con
la finalidad de conocer las experiencias o conocimientos previos del aprendiz.
Permite obtener información sobre las capacidades, conocimientos y actitudes
de los aprendices.
El debate
Técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del
diálogo, el debate es más estructurado en el sentido de que los aprendices se
deben haber preparado previamente, recogiendo información, analizando
diferencias propuestas, planeando estrategias de exposición, etc. El docente
debe guiar la discusión y observar libremente el comportamiento de los
aprendices. Esta técnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la
apertura a nuevas ideas, la participación, el respeto hacia los demás, etc.
Las preguntas en clase
Técnica usada para restablecer o mantener la atención, para detenerse en
asunto específico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexión.
Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas
en forma sistemática a los aprendices se habla de un examen oral. Por lo tanto
es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Si planteamos preguntas para definir, describir, identificar, enumerar,
nombrar, seleccionar, básicamente estamos solicitando al aprendiz que
recuerde información.
Si planteamos preguntas que exigen al aprendiz analizar, clasificar,
comparar, experimentar, agrupar, deducir, organizar, secuenciar y
sintetizar, estamos deseando obtener un procesamiento más profundo
de la información que recibió.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 62
Si pedimos al aprendiz que aplique un principio, evalúe, juzgue,
pronostique, imagine, generalice, formule hipótesis, etc., pretendemos
que utilice dicha relación en una situación reciente ya hipotética, que
genere un producto propio, qué desarrollen su pensamiento crítico y
otras capacidades fundamentales.
Capacidad específica Preguntas
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 03:
1. Seleccione un tema en función al contenido curricular del grupo que
atiende y elabore un conjunto de 10 preguntas claves para ser
administradas oralmente a sus aprendices durante una sesión de
aprendizaje.
2. Establezca un tema y `plantee preguntas básicas a la clase, con el
objetivo de que se establezca un diálogo con la finalidad de identificar
cuáles son los conocimientos previos que tienen los aprendices sobre la
temática o taller a desarrollar.
3. Elabore una lista de 5 ó 6 temas para ser trabajadas como debate,
especificando el objetivo y las posibles conclusiones a la que considera
se debe llegar.
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EJERCICIOS PRÁCTICOS
Conjunto de tareas o actividades que realizan los aprendices para
complementar o reforzar sus aprendizajes. También se realizan como
transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
Su aplicación es muy ventajosa, en tanto los aprendices lo realizan como parte
de las actividades pedagógicas debido a una mala concepción de la
evaluación. Los ejercicios prácticos pueden ser efectuados de manera
individual o grupal.
Estas actividades le permiten al docente, luego de revisarlos y corregirlos,
valorar y estimar casi en el momento el grado de aprendizaje de los
aprendices, con el fin de realimentarlos oportunamente.
1. Mapa conceptual
El mapa conceptual es una forma de visualización de asociaciones de ideas.
Es un esquema (líneas, óvalos, círculos, rectángulos) que presentan un
conjunto de significados conceptuales (ideas conectadas y con sentido)
incluidos en una estructura de proposiciones y/o conceptos.
En el centro del mapa conceptual se coloca el concepto principal del que van
surgiendo “ramificaciones” con otros conceptos subordinados (aspectos), que
también pueden seguir diferenciándose de un modo más detallado en forma de
otras ramificaciones. Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir
los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior
del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos,
en el inferior.
Esta técnica nos permite evaluar las representaciones mentales o las imágenes
que la persona se forma acerca de un conocimiento. Nos permite ejercitar la
memoria, recordar y asociar ideas.
Ejemplo: en la siguiente página se presenta un mapa conceptual que define al
aprendizaje significativo.
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El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales
fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
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Programa de Formación de Formadores Página 65
Los mapas conceptuales permiten valorar la visión que tienen los aprendices
de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico. Esta técnica nos
permite examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas,
así como la forma de organizar la información.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los
conocimientos (conceptos con los que se va a trabajar) de lo contrario pueden
generarse fallas en su construcción.
La elaboración de mapas conceptuales se puede realizar de varios modos,
tales como por ejemplo:
Por iniciativa propia. Los aprendices eligen los conceptos, ideas a incluir
y conectores. Esta técnica se puede ir elaborando durante el desarrollo
de una sesión de clase y pedir el mapa producto al final (evaluación
formativa).
Ofrecer a los aprendices una lista con los términos que deben ser
incluidos y pedirles que usen solamente dicha información.
Ofrecer un número de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los
aprendices que elijan 10 para incluir en la elaboración de su mapa.
Mapas incompletos. El docente elabora un mapa previamente y elimina
algunos conceptos para que el aprendiz los llene.
En cuanto a la evaluación de los mapas conceptuales se sugiere guiarse por
las siguientes preguntas:
¿Están expuestos los conceptos más importantes?
¿Las conexiones son aceptables?
¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?
¿Las proposiciones planteadas son significativas?
La validez de la jerarquía (o diagrama elaborado).
La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales.
El uso de ejemplos.
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2. Estudio de casos
Técnica que consiste en la presentación de una situación real (pasada o
presente), a partir del cual los aprendices tendrán que analizarla y tomar
decisiones para llegar a determinadas soluciones. El caso presentado deberá
contener información relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y
situaciones.
También puede presentarse una situación que se resolvió en determinada
forma, indicando cuales fueron las consecuencias obtenidas en este caso se
pide a los aprendices que juzguen las acciones realizadas y que propongan
otra manera en que pudo abordarse el asunto.
Esta técnica permite evaluar la forma en que un aprendiz probablemente se
desempeñe ante una situación específica, así como sus temores, valores, la
utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para
justificar o argumentar, su iniciativa y creatividad, la forma de utilizar los
conceptos y en general, todo lo aprendido en una situación real. Se concluye
con la presentación de un informe escrito por parte del aprendiz.
Luego de realizar el ejercicio, el docente debe resaltar que hay varias formas
de resolver un problema, tal vez parezcan correctos y otros incorrectos, pero
más importante que la solución es el proceso de razonamiento utilizado ya que
este proceso nos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando
intentamos solucionar determinados conflictos.
El estudio de casos se puede realizar siguiendo el siguiente procedimiento:
Identificación y planeamiento del problema.
Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas,
desventajas, consecuencias y valores involucrados).
Elección de la alternativa.
Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de
teoría).
Formulación de las recomendaciones.
Planeamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.
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El docente debe estar preparado para registrar e interpretar las respuestas de
los aprendices, es decir debe tener una clave de respuestas posibles.
Ejemplo:
Analice con detalle el caso siguiente:
El gerente de producción de una empresa textil ha observado que los empleados se
muestran desconfiados, respecto de los nuevos equipos que pronto ingresarán a la
fábrica y en relación con los cambios tecnológicos que esto traerá consigo. Algunos
comentan que no podrán usar los equipos, pues no están capacitados para ello, que
estos equipos son altamente automatizados y que, quizás, se den despidos de
personal en la planta.
Esta dinámica ha provocado problemas de relaciones interpersonales, bajo
rendimiento, desmotivación y disminución de la producción en la empresa, aspectos
que preocupan al gerente de producción. Obviamente, el personal está preocupado
por lo que considera incertidumbre en relación con su futuro inmediato.
El gerente de producción comunica la situación al propietario de la empresa, quien le
solicita se ocupe del problema y le proponga una solución que asegure la normalidad
en la planta que dirige. De lo contrario, el que podría perder su puesto sería él. Ante
esta situación, ¿qué haría Usted si fuera el gerente de producción? ¿Cómo abordaría
el problema?
3. Proyectos
Son un conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propósito es
atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con un producto
determinado o un servicio.
La ejecución de un proyecto permite evaluar capacidades de las distintas áreas
y también actitudes como la perseverancia en la tarea, la disposición
emprendedora, el sentido de organización, entre otras. Contribuye al desarrollo
del pensamiento creativo y la solución de problemas.
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Programa de Formación de Formadores Página 68
Ventajas de realizar un proyecto:
Permite combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Permite la obtención de una variedad de productos y soluciones.
Ofrece a los aprendices la oportunidad de utilizar sus habilidades y
demostrar su creatividad.
Es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.
Permite realizar la autoevaluación y la coevaluación.
Desventajas :
Demanda un tiempo prolongado.
Puede alentar la deshonestidad académica si la ejecución del proyecto
no es monitoreada.
Cuando es grupal, la carga de trabajo para todos puede no ser
equitativa.
La presentación oral del proyecto puede ser evaluada en términos de:
Fluidez en la presentación de las ideas.
Cabal comprensión del funcionamiento del aparato.
Claridad.
El producto será evaluado en términos de:
Economía del diseño.
Forma en la que se está elaborando y ensamblaje de sus partes..
Originalidad.
Control o estabilidad del producto.
Sugerencia para el contenido de un proyecto
Objetivo del proyecto.
Tiempo necesario para lograrlo.
Impacto esperado.
Productos concretos del proyecto.
Cuándo y con qué calidad debe producirse.
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Calendarización de las actividades previstas.
Recursos humanos, materiales y financieros necesarios.
Riesgos involucrados en la ejecución del proyecto.
4. Portafolio (Carpeta de experiencias)
Es una colección de los trabajos que un aprendiz ha realizado en un periodo de
su vida académica. El aprendiz con el asesoramiento del docente recopila los
trabajos realizados en clase o fuera de ella. Dichos trabajos evidencian sus
esfuerzos, sus talentos, sus dificultades, su creatividad, etc.
El portafolio permite al aprendiz, participar en la evaluación de su propio
trabajo y al docente, elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al
mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en
general.
Al emplear la técnica del portafolio hay que recordar lo siguiente:
Determinar el propósito.
Seleccionar el contenido y la estructura, es importante la
representatividad de las tareas como una muestra válida del desarrollo
de de las capacidades del área.
Decidir cómo se va manejar y conservar el portafolio.
Establecer cómo se realizará la evaluación, que aspectos se tomarán en
cuenta, en cuya decisión también participa el aprendiz.
Ventajas:
Promueve la participación del aprendiz al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje (autoevaluación).
Permite el desarrollo de capacidades creativas, auto-reflexivas-, críticas
y valorativas.
Se pueden adaptar a varias necesidades, intereses y habilidades de
cada aprendiz.
La evaluación se realiza sobre trabajos auténticos.
Permite una visión más amplia y profunda de lo que el aprendiz sabe y
puede hacer.
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Programa de Formación de Formadores Página 70
Permite el seguimiento continuo del aprendizaje del aprendiz.
El portafolio recoge información sobre los procesos y los productos
(resultados) de aprendizaje.
Permite evaluación personalizada.
Desventajas:
Consume tiempo del docente y del aprendiz.
Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
La generalización de los resultados es limitada.
Puede generar deshonestidad por parte del aprendiz, al estar elaborado
fuera del aula, y por que ellos mismos eligen los trabajos que
presentarán.
En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios,
comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, asignaciones grupales,
monografías, ensayos, ejemplos, ejercicios, fotografías, dibujos, etc. El
portafolio debe incluir reflexiones de los propios aprendices y de los docentes y
no convertirse únicamente en un legajo de papeles.
Ejemplo:
Curso de Maquinista de impresión offset a pliegos.
Se pretende que el participante desarrolle la capacidad de identificar y resolver
problemas relacionados con una mala operación, surgidos durante el proceso de
impresión (entre ellos, puede ser la excesiva carga en el sistema de entintado, una
falta de perfil de entintado al iniciar un nuevo impreso, un deficiente procedimiento de
registro). Asimismo, que el participante pueda reflexionar sobre las consecuencias de
estas prácticas erróneas en la calidad del impreso y en la productividad. Para ello, en
el desarrollo del curso se realizan actividades tales como la impresión de diversos
trabajos de acuerdo con las especificaciones dadas, efectuando los controles y
registros correspondientes. Cada aprendiz o grupo de aprendizaje realiza su carpeta.
Para ello, selecciona y organiza las producciones que desea incluir como muestra de
los procesos realizados, evalúa su calidad de acuerdo con los criterios establecidos
previamente, analiza los problemas que se le presentaron, sus causas y las posibles
soluciones.
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Programa de Formación de Formadores Página 71
Finalmente, cabe señalar que las habilidades y estrategias de aprendizaje que
los participantes desarrollan para construir sus carpetas de experiencias
(selección y organización de la información, análisis e interpretación de datos,
reflexión sobre la práctica y manejo de criterios para emitir un juicio, entre
otras) son capacidades fundamentales para propiciar un aprendizaje continuo,
la autonomía y la responsabilidad.
5. Pruebas o exámenes tipo test
Consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que
demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos.
Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar
si los aprendices lograron los aprendizajes esperados o no.
Ventajas:
Pueden ser aplicadas a un gran número de aprendices a la vez.
Permiten comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas
equitativas para todos.
Facilitan la concentración del aprendiz para la elaboración de sus
respuestas, y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito.
Da oportunidad para corregir las respuestas equivocadas.
Desventajas:
Debido a su relativa facilidad de elaboración puede fomentar la
improvisación por parte del docente.
Si no están bien diseñadas pueden referirse únicamente a la repetición
memorística de conocimientos.
Mide a todos los aprendices por igual, sin considerar los estilos y ritmos
de aprendizaje.
Los instrumentos más comunes en esta técnica son las pruebas de
desarrollo y las pruebas objetivas.
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Pruebas de desarrollo
Son aquellas en las que se solicita a través de preguntas, el desarrollo por
escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas
capacidades. Pueden ser de respuesta libre u orientada.
Las pruebas de desarrollo son útiles, pues fomentan la exposición ordenada y
clara, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crítico, así como la
discriminación de información relevante y complementaria.
La dificultad de este tipo de pruebas es la calificación, puede ser afectada por
la subjetividad del docente, para superar esta situación se sugiere:
Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en cuenta en la
calificación y comunicarlos al aprendiz antes del examen (exposición
lógica de las ideas, concisión, etc.).
Dar pistas sobre lo que se espera que desarrolle el aprendiz (que
explique, que resuma, que presente contraejemplos, etc.).
Este tipo de pruebas se utilizan para evaluar la interpretación de cuadros
estadísticos, la comprensión lectora, el juicio crítico, la producción de textos, el
manejo de información.
Preguntas de desarrollo estructuradas.
Contienen una introducción en la que se ofrece una breve explicación sobre el
tema que se evalúa y se dan a los participantes las instrucciones sobre la
forma en que deben organizar su respuesta.
Estas preguntas pueden plantearse de diversa forma:
Como un problema a resolver, indicándose el tipo de respuesta
esperada.
Como una explicación acerca del funcionamiento de una organización o
entidad compleja, sus componentes y la relación que existe entre ellos.
Como una enumeración y explicación de partes, elementos, fenómenos,
hechos, secuencias, procesos, etc.
Como una descripción de procesos, procedimientos, métodos de trabajo,
etc.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 04
1. En forma individual elija uno ó varios temas de sus lecciones futuras y
elabore ejercicios prácticos, siguiendo las instrucciones
correspondientes para las siguientes técnicas:
Tres aplicaciones de mapa conceptual.
Dos aplicaciones a estudio de casos.
Tres proyectos.
Un portafolio.
2. En pequeños grupos de docentes de la misma ocupación analizar y
mejorar las propuestas y luego alcanzarlos al Facilitador.
3. Presentar una aplicación representativa de cada ocupación en la puesta
en común.
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6. LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie
de preguntas que solo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es
siempre uniforme y precisa para todos los aprendices evaluados.
La clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces
de evaluación, es la calidad con que se elaboran, pues de esa forma lograrán
poner en juego un gran número de capacidades del aprendiz. Además es
importante que cada reactivo esté acompañado de preguntas complementarias
que eviten el simple azar o la adivinación.
Los reactivos más utilizados en este tipo de pruebas son: de respuesta
alternativa, de correspondencia, de opción múltiple, de ordenamiento, de
complementación, las cuales desarrollamos a continuación.
Reactivos de respuesta Alternativa
Estas pruebas plantean una serie de proposiciones que el aprendiz debe
marcar como verdaderas o falsas.
Estas pruebas las utilizamos cuando queremos evaluar:
La capacidad para identificar la exactitud de los hechos.
Las definiciones de los términos.
La capacidad para distinguir los hechos de las opiniones.
La capacidad para percatarse de las relaciones causa-efecto.
Para elaborar estas pruebas es conveniente seguir los siguientes pasos:
Evitar aseveraciones muy generales.
Evitar aseveraciones negativas.
Evitar aseveraciones muy amplias y complejas.
Evitar incluir dos ideas en una aseveración, salvo que se trate de
apreciar una relación de causa efecto.
Debe evitarse el uso de términos con significado impreciso o
tendencioso como: generalmente, a veces, nunca, en la mayoría de los
casos, etc.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 75
Ejemplos:
Indique con aspa (X) en el recuadro correspondiente a si es verdadero o falso
lo que se propone:
V F
Los generadores transforman la energía calorífica en energía
eléctrica.
Por medio de un imán permanente podemos obtener un campo
magnético.
El anemómetro mide la velocidad del viento.
La temperatura es medida por el termómetro.
De las siguientes afirmaciones, indique con un aspa X si es verdadero o falso
en el recuadro correspondiente.
V F
Medir es el acto de obtener informaciones y ordenarlas tomando en
consideración su aspecto cuantitativo.
Evaluar es atribuir un valor a lo que se describe.
Una medida refleja números impersonales (cómo el total de
accidentes por mes) e implica la apreciación sobre sus causas.
Evaluación es un proceso sistemático, integral y continuo destinado a
determinar hasta qué punto los objetivos instruccionales fueron
logrados.
Una estrategia de evaluación define lo que se va medir y cómo
verificar si los resultados son o no satisfactorios.
Señale con una X en los cuadros referentes a V si es verdadera o F si es falsa,
las alternativas correspondientes a las herramientas para desbastar.
V F
Serrucho
Lima
Martillo
Esmeril
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Reactivos de correspondencia
Este tipo de prueba exige al aprendiz establecer relaciones entre dos columnas
paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas
corresponda con una palabra, oración o frase de la otra columna.
Se utilizan para apreciar si los alumnos pueden establecer la relación que
guardan, por ejemplo: símbolos con significados, fechas con sucesos, fórmulas
con aplicaciones, términos con interpretaciones, máquinas con funciones,
herramientas con usos, imágenes con descripciones, síntomas con problemas,
principios con ejemplos, causas con efectos, etc.
En su elaboración es conveniente seguir las siguientes orientaciones:
Usar solo material homogéneo (que se refieran al mismo tema)
dentro de cada columna.
Construir las columnas con diferente número de elementos.
Tratar de que el ejercicio sea breve (que no supere los 6 pares de
relación).
Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma página.
Ejemplo:
A continuación encontrará dos columnas. A cada una de las cuestiones de la izquierda
corresponde alguno de los elementos de la derecha. Relaciónelos escribiendo en cada
paréntesis, la letra de la respuesta correcta. Las letras pueden repetirse.
a) CROMO ( ) Aumenta la dureza.
( ) Aumenta la resistencia al desgaste.
b) MOLIBDENO ( ) Permite conservar la dureza al calentarse.
( ) Mejora la tenacidad.
c) NIQUEL ( ) Mejora la resistencia a la falla por fatiga.
( ) Aumenta la resistencia a la tensión.
d) TUNGSTENO ( ) Da mayor resistencia a la penetración.
e) VANADIO ( ) Aumenta la resistencia a la corrosión.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 77
A continuación encontrará dos columnas. A cada una de las cuestiones de la izquierda
corresponde alguno de los elementos de la derecha. Relaciónelos escribiendo en cada
paréntesis, el número de la respuesta correcta.
1) Mide el grado de humedad del aire ( ) Anemómetro.
2) Mide la fuerza del viento ( ) Higrómetro.
3) Mide la temperatura ( ) Barómetro.
4) Mide la velocidad del desplazamiento ( ) Veleta.
5) Mide la presión atmosférica ( ) Termómetro.
6) Indica la dirección del viento ( ) Velocímetro.
7) Mide la altura sobre el mar ( ) Pluviómetro.
En la columna A se tiene una lista de características de la evaluación del
aprendizaje y en la columna B se tienen afirmaciones relativas a cada una de las
características. Enumere en los paréntesis de la columna B en función a la
columna A.
Columna A Columna B
1) Funcional ( ) La evaluación del aprendizaje se efectúa
durante todo el periodo lectivo.
2) Sistemática ( ) La evaluación del aprendizaje se realiza
en función de objetivos prefijados.
3) Continua ( ) La evaluación del aprendizaje considera
al aprendiz en sus aspectos cognoscitivo.
afectivos y psicomotores.
4) Integral ( ) La evaluación del aprendizaje es un
proceso sistemático inserto en un sistema
de enseñanza- aprendizaje.
( ) La evaluación del aprendizaje es
competitiva.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 78
Reactivos de opción Múltiple
Este tipo de reactivos plantean una pregunta, un problema o una aseveración
inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que solo una es correcta.
El aprendiz debe seleccionar la correcta subrayando ó encerrando en un
círculo.
Se usan cuando se quiere evaluar:
Identificación de información (datos, hechos).
Uso de métodos y procedimientos.
Aplicación de hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan
situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).
Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
Ventajas
Amplitud de su campo de aplicación.
Evitan la ambigüedad y la vaguedad de las respuestas.
Pueden centrarse en puntos específicos.
Permiten al docente, por medio del análisis de las respuestas
incorrectas, descubrir con mayor claridad las deficiencias de los
aprendices.
Desventajas
Se limita a los productos del aprendizaje, en desmedro del proceso.
No son apropiados para medir la capacidad de organizar y presentar
ideas.
Resulta difícil elaborar las alternativas de forma que todas parezcan
posibles pero que sólo exista una respuesta correcta.
Para elaborar preguntas de selección múltiple se deben seguir los siguientes
pasos:
Se elabora una afirmación sobre el contenido por evaluar. Debe ser una
sola idea y estar completa para ser comprensible.
Ejemplo: “Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de
trabajo en dos carreras del pistón se denomina de dos tiempos”.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 79
Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa.
Ejemplo: “Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de
trabajo en dos carreas del pistón se denominan…………….. “.
Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurarse que
la parte separada queda al final. Se tiene ya entonces, el primer
elemento del reactivo llamado planteamiento.
Ejemplos: “Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de
trabajo en dos carreras del pistón se denominan -------------------------.
La parte que se separó se propondrá como una de las posibilidades de
respuesta. Esta será la clave o respuesta correcta.
Ejemplo: “ de dos tiempos”.
Se elaboran tres posibles respuestas que sin ser correctas sean
creíbles. Estas constituyen los distractores, llamados así, porque es esa
la función que cumplen.
Ejemplo:
De tiempo repetido. De pistón interno. De combustión doble.
Se coloca el planteamiento o afirmación incompleta. Abajo se acomodan
las cuatro posibles respuestas asignando una letra en cada una de ellas
y determinando al azar la colocación de la clave:
Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del
pistón, se denominan:
a) De combustión doble.
b) De tiempo repetido.
c) De dos tiempos.
d) De pistón interno.
Ejemplos:
El instrumento que se emplea para determinar la velocidad del viento se conoce como:
a) Anemómetro. c) Velocímetro.
b) Barómetro. d) Veleta.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 80
La presión atmosférica es medida por el:
a) Anemómetro.
b) Pluviómetro.
c) Higrómetro.
d) Barómetro.
¿Cuál es la alternativa que mejor define EDUCACIÓN?
a) Proceso de dar conocimientos, ideas y principios a la persona.
b) Proceso de aprendizaje e interrelación personal.
c) Desarrollo de la personalidad y la cultura.
d) Desarrollo de competencias para el perfeccionamiento del ser y hacer
humanos.
De las siguientes expresiones cuales expresan principios del aprendizaje:
I. Determinar la mejor manera de planificar, conducir y evaluar el aprendizaje.
II. La conducta de un individuo depende de sus capacidades, motivaciones y
aprendizajes previos.
III. El aprendizaje es más efectivo si el que aprende motiva su iniciativa.
IV. El aprendizaje está determinado por las características de la personalidad.
a) I y II ; b) II y IV ; c) I, II y IV ; d) I, II, III, y IV
Figura 1
Si se aumenta el número de dientes de la rueda conductora A (Figura 1), la velocidad del
piñón B:
a) disminuye. b) permanece igual. c) aumenta.
d) se suspende. e) no puede saberse.
Tomando como referencia la misma figura 1, si la rueda conductora gira en el sentido
indicado por la flecha, el piñón B:
a) se detendrá. b) girará en el mismo sentido.
c) girará en sentido contrario. d) girará indistintamente.
e) no hay suficientes datos para saberlo.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 81
Recomendaciones en la elaboración de reactivos de opción múltiple
Es importante considerar lo siguiente antes de de aplicar los pasos
correspondientes:
Las opciones deben ser lógicas y coherentes con el planteamiento.
Todas las alternativas deben presentar apariencia de ser correctas.
Es recomendable que todos los reactivos tengan de cuatro a cinco
posibilidades de respuesta.
Debe asegurarse la independencia entre los reactivos.
Revisar que en los reactivos exista una sola opción con respuesta
correcta..
Los reactivos deben explorar aspectos significativos y no superficiales.
Todos los distractores deben ser razonables, prácticos e interesar al
participante que no conoce la respuesta correcta.
No usar expresiones negativas tanto en el enunciado del ítem como en
los distractores.
Formular las posibles respuestas cuidando que estas guarden
congruencia gramatical con la aseveración.
Plantear la aseveración de modo que ésta no sugiera la respuesta.
Reactivos de ordenamiento
Es el tipo de reactivos que consiste en presentar al aprendiz una lista de datos,
hechos o partes en desorden, él deberá ordenarlos utilizando determinado
criterio que se le señale.
Se usa para evaluar:
Capacidad para ubicar cronológicamente hechos históricos.
La comprensión de la secuencia en determinados procesos.
La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.
Para elaborar esta prueba debemos tener en cuenta las siguientes
orientaciones:
Analizar cuidadosamente los objetivos y contenidos, evaluar para
asegurarse que requieren verdaderamente ser evaluados de esta
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 82
forma, es decir que el orden de los elementos, sea parte importante del
aprendizaje.
Redactar con claridad cada uno de los pasos o elementos.
Verificar que la secuencia sea la correcta, asegurándose que no falte
algún paso y que hay una UNICA posibilidad de ordenamiento correcto.
Agregar uno o dos elementos distractores.
Asignar un orden azaroso a la presentación de los elementos.
Cuidar que toda la lista de elementos a ordenar quede en la misma
página.
Ejemplos:
Ordenar del 1 al 9, escribiendo dentro de los paréntesis ( ) las fases del montaje del
cigüeñal en el bloque de cilindros, según la secuencia en que se realizan.
Apretar las tapas de los cojinetes principales según especificaciones
del fabricante. ( )
Verificar montaje del cigüeñal ( )
Verificar estado del bloque de cilindros (roturas, destrucciones, torceduras.) . ( )
Aceitar cojinetes. ( )
Instalar el cigüeñal en los puntos de apoyo. ( )
Verificar estado del cigüeñal (desgastes, torceduras, rayaduras, etc.). ( )
Colocar ajustes axiales. ( )
Colocar tapas de los cojinetes principales en bloques de cilindros. ( )
Verificar ajustes del cigüeñal y los cojinetes principales usando plastigage. ( )
Ordene los elementos de una prueba objetiva. Escribe la secuencia en los paréntesis
correspondientes:
Clave ( )
Instrucciones ( )
Secciones ( )
Cuadro de respuestas ( )
Datos generales ( )
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 83
Los reactivos de complementación
Estos reactivos son también conocidos como “Frases incompletas” y algunos
autores lo llaman reactivos de “respuesta breve”.
Entre las críticas más serias que se le hacen a los reactivos de opción múltiple,
está la que son planteamientos que se responden, aun cuando no se sepa con
seguridad la respuesta, ya que por azar, existe una posibilidad de acertar y
entonces nadie los deja en blanco. Para tratar de superar esta desventaja de
los reactivos de opción múltiple, se recurre a los reactivos de complementación,
en tanto el participante por sí sólo encuentra cual es la forma correcta de
responder y la escribe.
Ejemplos:
1. …………………..son un grupo de elementos que se combinan con los
metales para formar sales.
2. Cuando el acumulador consume agua en exceso es señal de que el
alternador…………… …………
3. El instrumento que se emplea para medir la temperatura se llama
……………………….
4. Para medir la presión atmosférica se emplea el………………………..
5. La prueba objetiva es del tipo de respuesta: ……………………………
De las siguientes afirmaciones señale cuales corresponden a una evaluación
sumativa (S), Formativa (F), o diagnóstica (D), escribiéndolas en los paréntesis.
1. ( ) se realiza al final de un periodo o espacio de tiempo determinado,
destinándose a proporcionar una nota o un concepto.
2. ( ) permite identificar problemas de naturaleza física, emocional, social
y/o cultural.
3. ( ) tiene como finalidad verificar un producto de aprendizaje resultante
del trabajo del profesor y el aprendiz.
4. ( ) necesita medir no sólo los resultados finales, sino también los
resultados de cada subsistema, o sea cada lección, módulo
y fascículo de un curso.
5. ( ) posibilita colocar al aprendiz en el mejor punto de partida en un curso o en
una unidad de aprendizaje.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 84
Para elaborar reactivos de complementación es necesario tomar en
consideración las siguientes recomendaciones:
Diseñar la pregunta o declaración de tal modo que solo tenga una
respuesta.
Procurar que la respuesta sea breve y única.
Evitar que las frases puedan ser contestadas con un “SI” o con un “NO”.
Solicitar únicamente una respuesta en cada reactivo.
No rompa una frase sacando palabras y sustituyéndolas por espacios en
blanco, porque el sentido de la frase se pierde.
Evitar la presencia de indicadores que sugieran la respuesta.
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VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS ÍTEMS
Tipo de ítem Ventajas Limitaciones
Selección múltiple 1. Fácil de calificar / evaluar. 2. Elimina el puntaje
subjetivo. 3. Reduce la adivinación. 4. Es versátil. Puede usarse
para medir recuerdo o aplicación de principios.
1. Es difícil redactar buenos ítems.
2. A veces es difícil encontrar buenas opciones.
3. Requiere más tiempo para responder que otros tipos de ítems.
Verdadero - Falso 1. Permite al instructor preguntar sobre una gran cantidad de contenidos en un corto lapso de tiempo.
2. Elimina el puntaje subjetivo.
3. Es una manera real para muchos participantes de juzgar la veracidad de las declaraciones en la vida real.
1. Estimula al participante a adivinar la respuesta.
2. A menudo se abusa de información específica o sin importancia.
3. Es limitado para información de recuerdo.
4. Es difícil construir buenos ítems que no sean ambiguos.
Términos pareados 1. Puede evaluar una gran cantidad de información en un relativo corto lapso de tiempo.
2. Elimina el puntaje subjetivo.
3. Es útil para evaluar la habilidad del participante para parear palabras con definiciones, eventos con lugares, conceptos con palabras o símbolos, etc.
1. A veces se dificulta desarrollar una buena serie de ítems de pareo.
Complementación y Ordenación
1. El participante ve reducidas sus oportunidades de adivinar.
2. Es relativamente fácil de construir.
1. No es tan objetivo como otros ítems.
2. Es limitado al recuerdo de información más que a la aplicación de principios en situaciones nuevas.
Respuesta corta y ensayo 1. Su construcción es relativamente fácil.
2. Puede medir distintos logros.
3. Es útil para evaluar unidades con mucha información.
4. Requiere que el participante organice respuestas originales.
5. El participante ve reducidas sus oportunidades de adivinar.
1. Su corrección consume mucho tiempo.
2. Limitada al área de evaluar, porque cada respuesta requiere más tiempo por parte del participante.
3. Es difícil lograr un puntaje objetivo.
4. Se confunde la habilidad del participante para comunicarse en forma escrita con la habilidad para responder la pregunta.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 86
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 05
1. Individualmente redactar los datos generales, las instrucciones para
cada reactivo y el contenido de la prueba objetiva que a continuación se
le indica:
Dos pruebas de respuesta alternativa, con 10 ítems cada una.
Dos pruebas de correspondencia.
Dos pruebas de opción múltiple, con 10 ítems por prueba.
Dos pruebas de ordenamiento.
Dos pruebas de complementación, con 10 ítems por prueba.
2. En pequeños grupos de docentes de la misma ocupación, analizar y
mejorar las pruebas elaboradas y consolidar una o dos representativas
para la puesta en común.
3. Entregar al facilitador las pruebas individuales elaboradas durante la
jornada.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 87
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04
PRUEBAS DE ACTITUDES
(Evaluación para el dominio afectivo- competencia personal social)
OBJETIVOS.
Al finalizar el estudio de la presente unidad, el participante será
capaz de construir instrumentos para evaluar las actitudes
(competencia personal-social) de los aprendices a su cargo.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 88
EVALUACIÓN DEL DOMINIO AFECTIVO
El dominio afectivo del aprendizaje está relacionado con las actitudes,
creencias, sentimientos y valores de los aprendices y participantes.
En los programas de formación profesional por competencias, los docentes
deben incluir evaluaciones para los participantes que involucren al dominio
afectivo de los mismos. Esto implica que debemos evaluar la competencia
personal-social de los aprendices en todo el proceso de su formación.
Ejemplos de competencias que observar: metodología de trabajo,
metodología de aprendizaje, creatividad, responsabilidad / confiabilidad,
seguridad en el trabajo, protección del medio ambiente, empeño y persistencia,
expresión oral y escrita, actitud comunicativa, respeto a la opinión de otras
personas, contacto y apoyo, valorar y cumplir las normas y disposiciones de la
empresa, sentido de responsabilidad e iniciativa, disposición a la colaboración,
honradez, altruismo y espíritu de equipo.
Se debe orientar y evaluar a los aprendices a desarrollar una serie de
actitudes y valores relacionados con el trabajo y que son complementarias a la
formación técnica. Entre ellas:
Hábitos de trabajo
Hábitos de seguridad
Arreglo del área de trabajo
Atención al área de trabajo.
Autoestima.
Integridad
Responsabilidad
Motivación e iniciativa
Esfuerzo
Relaciones con sus compañeros
Reacción con la autoridad
Apariencia personal
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 89
TABLA RESUMEN DE LAS ACTITUDES MÁS OBSERVABLES
EVIDENCIAS DE ACTITUD
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS
Cooperación.
Ayudar y apoyar a otros en la ejecución de una tarea.
Trabajar de forma conjunta para realizar una función o tarea
que implique un proceso laboral.
Iniciativa.
Ofrecer alternativas de solución.
Realizar acciones preventivas a una falla.
Limpieza.
Realizar con pulcritud el trabajo.
Observar un aseo personal.
Orden.
Establecer y/o respetar prioridades y secuencias en los
procedimientos para efectuar una tarea.
Presentar de forma clara y comprensible los resultados del
trabajo.
Responsabilidad.
Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad
requeridos.
Ejecutar oportunamente las tareas.
Tolerancia.
Disposición para comprender y atender las diferencias de los
demás.
Amabilidad.
Dar un trato cordial a las personas.
Perseverancias.
Demostrar un interés permanente por lograr lo propuesto.
Los recursos que se usan para evaluar las actitudes y valores de los
participantes en un programa de formación profesional por competencias, son
los siguientes:
1. Lista de observación.
2. Escala de valor.
3. Entrevistas.
4. Estudio de casos o resolución de problemas.
5. Pruebas orales (entrevistas informales o ensayos).
6. Cuestionarios e inventarios.
7. Registro del instructor o facilitador.
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Programa de Formación de Formadores Página 90
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS: METÓDICA Y PERSONAL/SOCIAL Participante:………………………………………………………………….. DNI: ……………………… Instrucciones de calificación: Marcar con un aspa (X) el nivel de logro (A, B, C, D) que consideras que corresponde a la persona observada, tomando en cuenta los siguientes indicadores: A: Capacidad insignificante o nula. B: Capacidad de nivel medio o inferior, pero con ciertas particularidades. C: Capacidad superior a la media, pero sin llegar a destacar. D: Capacidad sobresaliente.
CAPACIDADES INDICADORES NIVEL DE LOGRO
Organización Capacidad de planeamiento de procesos laborales.
Capacidad organizativa. Definición de objetivos. Racionalidad en la realización de tareas. Capacidad de coordinación. Autoestima. Flexibilidad.
A B C D
Comunicación interpersonal Comportamiento en grupo, contacto con otros.
Capacidad de expresión oral y escrita. Argumentación racional. Escucha atentamente. Capacidad de cooperación y comprensión. Franqueza. Honradez. Actitud favorable a la cooperación. Demuestra actitud abierta y correcta hacia otras personas.
A B C D
Desarrollo autónomo Actitud de aprendizaje, evaluación y transmisión.
Proceso orientado al objetivo planteado. Comprensión y uso de recursos (dibujos, planos, etc.). Aplicación práctica de principios teóricos. Razonamiento y acciones integrales. Autoevaluación y detección de fallas. Capacidad de transferencia. Creatividad.
A B C D
Autonomía y Responsabilidad Conciencia de calidad, responsabilidad propia y del grupo con el trabajo.
Cumplimiento de plazos. Actitud proactiva. Sabe evaluar consecuencias. Pensamiento en grupo. Selecciona materiales y elimina desechos en protección del medio ambiente. Conciencia de calidad y seguridad. Capacidad de decisión, autocrítica, juicio.
A B C D
Resistencia ante la presión Enfrentar implicaciones psíquicas y físicas de trabajo.
Concentración permanente. Persistencia en lo planificado para logro del trabajo. Resistencia a tareas extensas, reiterativas o poco exigentes. Superación rápida de frustraciones. Capacidad de cambio.
A B C D
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Programa de Formación de Formadores Página 91
En la formación profesional, se tiene que dar apertura para que se desarrolle
progresivamente la autonomía del aprendiz con el fin de que asuma la
responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el aprendiz
es consciente de cómo aprende, cuando es capaz de detectar sus virtudes y
sus carencias y emplea las estrategias más adecuadas para superarlas.
En este sentido, la autoevaluación y la coevaluación favorecen la reflexión,
la actitud crítica y el sentido de responsabilidad. El aprendiz se valora a sí
mismo y también valora a los demás, y los aprendizajes son más significativos
cuando se obtienen en forma cooperativa.
La autoevaluación y coevaluación tienen carácter formativo y no derivan en
nota alguna. Su evaluación es cualitativa en tanto su propósito es reflexionar
sobre el desempeño y las actitudes de los estudiantes con el fin de optimizar el
aprendizaje.
AUTOEVALUACIÓN
Esta técnica evaluativa la desarrolla el aprendiz con respecto a los productos
(resultados) de sus actividades de aprendizaje y de los logros parciales a
través de dicho proceso.
Lo que se pretende con la autoevaluación, es que los aprendices aprendan a
evaluar su propio trabajo. Así obtienen mayor conciencia de dónde necesitan
mejorar, dónde necesitan afianzar lo positivo, dándole a este proceso un
carácter retroalimentador.
A fin de lograr riqueza en la información a recoger, es recomendable entregar
un modelo, pauta que permita estimular la respuesta y obtener datos
semiestructurados, que luego facilitarán su procesamiento y análisis.
Características de la autoevaluación
Motivadora: las actividades deben despertar el interés del participante
para efectuarlas.
Oportunas: situadas donde los contenidos presenten mayor dificultad
de comprensión.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 92
Fáciles de interpretar: las consignas, preguntas y secuencias de la
actividad deben ser presentadas con claridad, que no creen confusiones.
Aplicables: las actividades deben proporcionar, en lo posible, la
ampliación del aprendizaje en situaciones reales.
Válidas y confiables: elaboradas de acuerdo a los estándares de
competencia establecidos. El participante debe estar informado en qué
competencias se basan las actividades.
Recomendaciones para la elaboración de una ficha de autoevaluación
Para que sea internalizada por los participantes, es necesario darles a conocer
las características de un aprendizaje eficiente.
Las situaciones de aprendizaje deben facilitar que los participantes
puedan autoevaluarse, puedan apreciar sus fallas y resolverlas
personalmente.
Debe estimular actitudes de aceptación y de honestidad, respecto a los
resultados de la evaluación.
Debe propiciar la madurez de los aprendices en relación con los
resultados del aprendizaje. Se debe proporcionar los criterios de
evaluación e inducirles a que se ejerciten en autocalificarse.
Es recomendable emplear distintas técnicas: cuestionarios, informes,
entrevistas. En base a la técnica empleada, puede ser individual o
grupal.
FICHA PARA AUTOEVALUACIÓN
Proyecto/Tarea: ………………………………………………………………………………………………………………… Participante: ………………………………………………………………………………………………….. Ocupación – Semestre: …………………………………………………………………………………………
Fecha Objetivos / Metas Actividad / Tarea Logros alcanzados Dificultades
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Programa de Formación de Formadores Página 93
LA COEVALUACIÓN
La coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los
aprendices sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o
indicadores establecidos por consenso. En el aprendizaje colaborativo es muy
importante este tipo de evaluación ya que entre todos evalúan el
comportamiento y participación que tuvieron entre ellos.
La coevaluación permite al aprendiz y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones
de aprendizaje.
Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo,
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.
FICHA DE COEVALUACIÓN
ACTITUD: disposición frente al trabajo
Aprendiz evaluador: ………………………………………..
Instrucciones: Marcar con X el correspondiente indicador siempre que
se cumpla por la persona indicada en la ficha
Indicadores Miembros del grupo Juan Nestor Luz Abel Eva
Comparte herramientas.
Escucha a los demás.
Respeta opiniones.
Asume roles.
Solicita ayuda.
Presta ayuda solicitada.
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Programa de Formación de Formadores Página 94
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 06
1. En pequeños grupos de aprendizaje elaborar propuesta para evaluar
actitudes de los aprendices en el marco de las competencias personal y
social, poniendo en aplicación las recomendaciones para elaborar
instrumentos de autoevaluación y coevaluación.
2. Sustentar en la puesta en común las propuestas de cada grupo.
3. Consolidar las propuestas y establecer un marco de referencias para la
evaluación de actitudes en el marco de la competencia personal social.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 95
UNIDAD DE APRENDIZAJE 05
APLICACIONES DE LA RETROALIMENTACIÓN
Objetivos:
Al finalizar el estudio de la Unidad 05, el docente será capaz de:
Identificar el papel de la retroalimentación en el proceso de
evaluación del aprendizaje.
Determinar el rol del docente en las actividades de
retroalimentación de los resultados de la evaluación.
Establecer formas para retroalimentar a sus
aprendices/participantes en los procesos de evaluación.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 96
La evaluación del aprendizaje tal como se manifiesta desde la primera unidad,
tiene propósitos perfectamente definidos, de los cuales el más importante es
ser un medio para el mejoramiento del aprendizaje.
Una vez que los resultados de la evaluación son calificados e interpretados, los
resultados permiten orientar la labor educativa. Así, en caso de errores,
omisiones o falta de calidad esperada en el aprendizaje, los datos evaluados
facilitan al docente tomar decisiones respecto a qué hacer para salvar las
carencias o como corregir los errores, y así mejorar y obtener los resultados
esperados en el proceso enseñanza aprendizaje.
De otro lado, ante resultados exitosos, es reforzante para el aprendiz, conocer
sus resultados, estando consciente de por qué los obtuvo y recibir
orientaciones de cómo superar esos buenos resultados por otros mejores.
Por lo tanto la evaluación, es el medio más eficaz para determinar el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y para corregir las desviaciones
de los mismos. Estos conceptos implican la idea de retroalimentación en
tanto la entendemos como un proceso que consiste en aplicar la información
resultante de la evaluación a la corrección de las deficiencias encontradas y al
reforzamiento de los aciertos.
A través de la retroalimentación el aprendiz puede enterarse de:
Si ya logró aprender lo que establecen los objetivos de aprendizaje, o
que tan lejos se encuentran de lograrlo.
Que aspectos del contenido de sus estudios, necesitan ser reforzados o
ejercitados mayormente.
En qué áreas pudo desempeñarse con suficiente nivel de dominio.
Cómo mejorar su actual desempeño.
Conocer esta información oportunamente puede ayudar al participante a
superar y estimular su motivación por aprender.
La retroalimentación tiene por función principal
mejorar el aprendizaje.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 97
A través de la retroalimentación el docente puede enterarse de:
Deficiencias del desempeño general del grupo, así como fallas
específicas de cada aprendiz, a quienes puede dar atención específica.
Aspectos del contenido que no fueron bien comprendidos (podrían ser
en la selección de las metodologías, manejo de recursos, tiempo
dedicado, falta de ejercitación, etc.)
El docente debe entregar los resultados de una evaluación lo más pronto
posible y en función a la interpretación de los resultados mejorar su
desempeño.
La retroalimentación puede ser dada en varias formas y en función a sus
experiencias el docente escoge cual es la más apropiada.
Características de la retroalimentación
Para que sea útil a los aprendices/participante debe cumplir las siguientes
condiciones:
Ser formativa más que informativa, es decir, se debe dar a conocer los
resultados, pero el énfasis debe estar dado en los criterios y actividades para
mejorar el aprendizaje.
Presentarse en un clima propicio, la retroalimentación debe realizarse en
un ambiente de confianza, no de represión o castigo.
Emplear un canal de comunicación apropiado, en tanto el docente debe
prever cuál es la mejor forma de comunicar (verbal, escrita, individual, grupal).
Ser oportuna, debe darse en el momento propicio, lo más cerca posible de la
realización de la prueba, cuando psicológicamente la aceptan los aprendices y
cuando la necesitan para orientar sus esfuerzos.
Ser específica más que general, la retroalimentación que se proporciona
debe informar, no sólo si se acertó o falló, sino analizar el razonamiento
correcto en cada caso que se haya fallado.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 98
Ser solicitada y no impuesta, cuando los aprendices han desarrollado
habilidades de autoevaluación resulta una necesidad para ellos obtener
información que les indique la calidad de su desempeño.
Ser equilibrada, en tanto es importante señalar los errores cometidos, como
destacar los aciertos.
Ser Funcional, deben plantearse actividades congruentes a los datos y
recomendaciones proporcionadas.
Formas de dar la retroalimentación
La retroalimentación puede darse a través de varios caminos:
Interpersonal individual. Cara a cara entre el docente y el aprendiz, hablan
sobre los resultados y como mejorar el aprendizaje. Es el camino más
recomendable y eficaz.
Interpersonal grupal. El docente comunica a los aprendices en su conjunto,
los resultados y problemas encontrados y formas de mejorar los éxitos y
fracasos detectados.
En forma escrita. Es decir mediante formatos especiales o recomendar en la
misma prueba del aprendiz las formas de mejorar el aprendizaje y superar las
fallas.
Los resultados de una evaluación por sí solos no son muy explícitos y si no se
saben aprovechar pueden resultar inútiles, de ahí la importancia de la
retroalimentación. Es conveniente que los docentes recuerden que una buena
comunicación debe ser: directa, precisa, natural y con menor número de
interferencias.
El docente en la evaluación encuentra elementos
para la Auto-Retroalimentación de su desempeño y
vías para mejorar.
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página 99
Procedimiento al dar retroalimentación
Se solicita a los aprendices iniciar la retroalimentación.
El docente escucha los comentarios con tranquilidad, en vez de intentar
justificar, toma apuntes, vuelve a preguntar en caso de que no tenga
algo claro y solicita información sobre propuestas de mejoramiento.
El formador aclara los puntos que han quedado poco claros.
Por último, deben resumirse los resultados de la retroalimentación y
analizar y comentar las posibles repercusiones.
En el desarrollo del procedimiento se deben cumplir las siguientes reglas:
Hablar en primera persona (por ejemplo “Yo pienso que….).
Toda persona que intervenga ha de formular, en primer lugar, los
aspectos positivos y en segundo lugar, los aspectos negativos.
Los puntos críticos han de formularse del modo más concreto posible
y se han de presentar alternativas.
Por otra parte, cuando se ha analizado con los participantes el valor de la
retroalimentación, se contribuye a desarrollar la actitud de autoevaluación y la
habilidad de intercambiar información. Con la retroalimentación aceptada por
ambas partes es más fácil analizar los problemas, ya que los propios
aprendices están interesados en que el formador indique con precisión los
aspectos deficientes, independientemente de cuál sea el elemento del
aprendizaje en que aparezcan.
La retroalimentación ayuda al participante a conocer si
logró o no los objetivos y como complementar o
mejorar los aprendizajes.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 07
1. En pequeños grupos de aprendizaje, analice las situaciones de
evaluación descritas a continuación e indique los aspectos que
considere bien manejados, así como una forma de mejorar los que
considere deficientes :
a) Un Instructor habla con sus aprendices después de una evaluación.
Les explica que sus desempeños son muy bajos y que deberían
estudiar con mayor interés. Pone de ejemplo a varios aprendices que
obtuvieron buenos resultados y por último señala que todos pueden
consultarle cuando lo necesiten ya que está dispuesto a ayudarlos.
Les da el nombre de un cuaderno de ejercicios que les puede ser útil.
b) Un Instructor de electrónica ha trabajado durante todo el año
siguiendo determinados criterios pedagógicos, así como respetando
siempre los principios del aprendizaje. Al finalizar el curso aplicó la
prueba correspondiente.
Los resultados de la evaluación son buenos pero no tanto como lo
esperaba. Analiza la situación y se da cuenta del buen trabajo que ha
realizado el grupo. Pero, le inquietan tan sólo dos cosas de los que
no está muy convencido: que los participantes se autoevalúen y que
durante el curso deban aplicarse varia pruebas. El sigue pensando
que la labor de evaluar el aprendizaje es de los docentes, no de los
aprendices. Y por último, una buena prueba final evita la pérdida de
tiempo de las pruebas parciales.
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c) La profesora de laboratorio textil ha efectuado una evaluación sobre
el manejo de un equipo. Con anterioridad dio a conocer los criterios
de evaluación y las características de una ejecución adecuada. Da a
conocer oralmente los resultados generales y les entrega las listas
de verificación que contienen comentarios sobre el correcto manejo
del equipo y las habilidades que necesitan mejorarse. Esta
información la entrega al día siguiente de aplicada la evaluación.
d) El día anterior se aplicó una prueba de mecánica. El Instructor
presenta los resultados de inmediato. Está sumamente disgustado.
Ha dicho que más valiera que algunos aprendices escogieran otra
especialidad o que no estudiaran. Atribuye a la selección inadecuada
de los aprendices y a la falta de interés de los mismos, el haber
obtenido resultados tan bajos. Los aprendices están sorprendidos;
ellos creen haber estudiado. El Instructor les devuelve las pruebas
marcadas únicamente con “cruces” para señalar los errores.
e) Un aprendiz de “mejora de métodos” es llamado por el Instructor. Le
manifiesta que su desempeño, según los resultados de la prueba
administrada hace tres semanas es pésimo y desea averiguar lo que
le sucede. El aprendiz está apenado. Comenta que le gustaría
conocer sus fallas. El profesor busca la prueba, se la entrega y le
dice: “cerciórate tú mismo, anda, revisa las fallas, están tachadas”.
2. Consolidadas las observaciones, presentarla en la puesta en común y
plantear situaciones de retroalimentación en cada caso. El facilitador
especificará procedimientos.
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1. CONSIDERACIONES GENERALES EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es importante para el docente, considerar todos los aspectos que están
presentes en el proceso enseñanza aprendizaje, para poder realizar una
evaluación integral, que recupere tanto los contenidos propios de su materia, la
interacción que se genera en torno de ellos, los alcances obtenidos y también
los obstáculos detectados en el proceso.
El docente debe observar todo lo que acontecen en el aula, laboratorio o taller,
para obtener elementos suficientes de una evaluación integral, que recupere al
aprendiz con todas sus características, aportaciones, limitaciones, logros y
dificultades. Es necesario considerar en la evaluación a los objetivos, las
estrategias para lograrlos, los contenidos, los recursos y la participación del
docente como coordinador de la tarea educativa.
Por eso las actitudes que el docente debe asumir para lograr una buena
evaluación consideramos que son las siguientes:
Relación con objetivos: cada aprendiz tiene el derecho de saber que
rendimiento se espera de él al final del curso. El rendimiento tiene que estar en
relación con los objetivos.
Evaluar continuamente: la evaluación es un proceso que se efectúa en todo
el proceso de formación por lo tanto debemos poner atención al rendimiento de
un participante constantemente.
Registrar datos: el docente debe registrar los avances del aprendizaje y el
comportamiento de los aprendices de una forma objetiva.
Comunicar resultados: utilizando diversos medios, tratar de ponernos en sus
condiciones afirmando que los errores nos ayudan a conocer y a través de ellos
adquirimos experiencias.
Valorar todo esfuerzo que realicen los evaluados, evitando comparaciones
cuando expresamos juicios de valor en relación con ellos.
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Condiciones para efectuar la evaluación, se debe determinar el lugar de
trabajo del aprendiz (ambientes, materiales, equipos, herramientas, etc.),
disponer de suficiente tiempo para evaluar.
Tener una actitud flexible, creativa, coherente y democrática y dejar de lado
cualquier prejuicio para mantener la equidad en el grupo.
Dinamizar al grupo, cuando un grupo es impenetrable no puede procesar su
tarea. Se debe mejorar la dinámica del grupo para que pueda desarrollar y
optimizar su rendimiento.
Evaluar conjuntamente, es conveniente que el docente dialogue con sus
colegas de formación para tener una información completa. Normalmente una
evaluación mejora cuando más personas actúan en ella.
2. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Antes de evaluar, lo primero que se debe hacer es planificar los eventos y los
instrumentos mediante los cuales se evaluará. Es bueno recordar que no se
trata de evaluar, sino hay qué hacerlo sabiendo, fundamentalmente, que es lo
que queremos evaluar- o sea – capacidades y para que vamos a evaluar, es
decir para verificar la calidad de los aprendizajes y el nivel de logro de estos
por parte de los estudiantes.
Sugerencias para la formulación de ítems objetivos.
Los ítems deben poseer las siguientes características:
Cumplir con los objetivos de la prueba. Esto es, su contenido debe estar
relacionado con lo que se pretende medir con la prueba.
Todo ítem debe ser independiente de los demás ítems de la prueba. Por
lo tanto, la respuesta a un ítem no debe estar condicionada a la solución
de otra, ni su respuesta estar sugerida por el enunciado de ítems ya
formulados.
El lenguaje debe ser sencillo y adecuado al nivel de las personas a
quienes va dirigida la prueba.
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Se deben evitar los aspectos ajenos al propósito de la prueba y los
detalles no pertinentes.
Todo ítem debe tener una respuesta inequívoca.
Los ítems deben formularse de manera directa.
Los distractores deben referirse a aspectos que tengan relación con la
pregunta.
Ninguna alternativa debe inducir a la respuesta, ni por la forma ni por su
contenido.
Debe haber concordancia gramatical entre el enunciado y las
alternativas.
El enunciado debe ser suficientemente claro y referirse a aspectos
importantes del área que se quiere medir.
Minimizar el uso de “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”,
“nunca”, “siempre”, “sólo” y “todos(as)”.
Distractores creíbles y redactados de diversa forma uno respecto al otro.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
¿Qué se evaluará? ¿Cómo se evaluará? ¿Con qué se evaluará?
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BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA
INSAFORP Fundamentos para el diseño de instrumentos de evaluación
para programas de formación profesional. El Salvador
2002
INATEC Módulos “Evaluación del aprendizaje” - Nicaragua 1994.
OIT-GTZ
SENATI Diseño de currículos de formación profesional. Perú 2006
CINTERFOR Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje
OIT
CINTERFOR Orientaciones conceptuales para la enseñanza y la
evaluación en formación profesional. Susana Avalio de Cols;
María Dolores Locolutti- Buenos Aires 2004.
SENATI Modelo de la formación profesional SENATI – Lima 2010
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