Upload
others
View
22
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
EVALUASI PENDEKATAN
PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DI SEKOLAH DASAR
SE-KABUPATEN SLEMAN
S K R I P S I
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik
Oleh:
Teresia Sri Wahyuni
NIM 161124046
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEAGAMAAN KATOLIK
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada Kongregasi Suster-suster Belas kasih dari
Hati Yesus yang Mahakudus, Kepada Pemimpin Umum Kongregasi Suster Hati
kudus, Para Suster Hati kudus dalam komunitas, orang tua, seluruh dosen
Pendikkat-USD dan seluruh keluarga yang dengan setia memberikan
pendampingan, bimbingan, doa, motivasi, perhatian dan dan dukungan kepada
saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
MOTTO
“Engkau Berharga diMata-Ku.”
(Yesaya 34:3)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRAK
Skripsi ini berjudul “EVALUASI PENDEKATAN PENDIDIKAN AGAMA
KATOLIK DI SEKOLAH DASAR SE-KABUPATEN SLEMAN”. Judul skripsi
ini dipilih oleh penulis untuk mengetahui kualitas pendekatan pembelajaran yang
digunakan dalam Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar se-Kabupaten
Sleman. Pendekatan pembelajaran adalah metode pembelajaran dalam perspektif
filosofis. Pilihan pendekatan akan berpengaruh pada seluruh aspek pembelajaran.
Maka sebagai titik tolak untuk mengetahui pilihan dan kualitas pendekatan yang
digunakan ditempuh melalui analisis terhadap karakteristik tujuan, materi,
metode, sarana dan evaluasi. Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif
deskriptif. Sedangkan teknik sampling yang digunakan adalah teknik insidental
yang memperoleh responden 61 orang. Instrumen yang digunakan adalah skala
likert yang dimodifikasi menjadi 4 skala dan wawancara. Hasil penelitian
menunjukkan rata-rata aspek tujuan pembelajaran adalah 8,59 dalam rentang 3
sampai dengan 12, aspek materi 6,26 dalam rentang 2 sampai dengan 8, aspek
metode 11,16 dalam rentang 4 sampai dengan 16, aspek sarana 12,63 dalam
rentang 4 sampai 16, dan aspek evaluasi sebesar 5,11 dalam rentang 2 sampai
dengan 8. Dari rata-rata tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekatan
pembelajaran di sekolah masih berpusat pada guru. Seharusnya pengelolaan
pendekatan lebih berpusat pada murid.
Kata-kata Kunci : Evaluasi, pendekatan pembelajaran, Pendidikan Agama Katolik
.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
ABSTRACT
This thesis is entitled "EVALUATION OF THE RELIGIOUS EDUCATION
APPROACH CATHOLIC AT THE BASIC SCHOOL OF SLEMAN DISTRICT ".
thesis title These were chosen by the authors to determine the quality of the
learning approach used in Catholic Religious Education in Elementary Schools in
Sleman Regency. The learning approach is a learning method in a philosophical
perspective. The choice of approach will affect all aspects of learning. So as a
starting point to find out the choice and quality of the approach used is taken
through an analysis of the characteristics of the objectives, material, methods,
facilities and evaluation. This type of research is quantitative descriptive. While
the sampling technique used was incidental technique which obtained 61
respondents. The instrument used was a Likert scale which was modified into 4
scales and interviews. The results showed that the average aspect of learning
objectives was 8.59 in the range 3 to 12, the material aspect was 6.26 in the range
2 to 8, the method aspect was 11.16 in the range 4 to 16, the aspect of the
facilities was 12.63 in range 4 to 16, and the evaluation aspect of 5.11 in the
range 2 to 8. From these averages it can be concluded that the learning approach
in schools is still teacher-centered. The management approach should be more
student-centered.
Keywords: Evaluation, learning approach, Catholic Religious Education.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
ABSTRAK ......................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ..................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi
DAFTAR DIAGRAM ...................................................................................... xviii
DAFTAR SINGKATAN ................................................................................. xix
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 6
C. Batasan Masalah............................................................................. 7
D. Rumusan Masalah .......................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 7
F. Manfaat Penulisan .......................................................................... 7
G. Metode Penulisan ........................................................................... 9
H. Sistematika Penulisan .................................................................... 9
BAB II. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 11
A. Kajian Pustaka ................................................................................ 11
1. Pendidikan Agama Katolik di Sekolah ................................... 11
a. Pengertian Pendidikan ........................................................ 11
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
b. Pendidikan Agama Katolik ................................................ 12
c. Tujuan Pendidikan Agama Katolik di Sekolah .................. 13
d. Unsur-unsur Pendidikan Agama Katolik ........................... 16
2. Pendekatan .............................................................................. 17
a. Pengertian Pendekatan ....................................................... 17
b. Macam-macam Pendekatan Pembelajaran ......................... 19
c. Implementasi Pendekatan Pembelajaran ............................ 23
1) Strategi Belajar Mengajar ............................................ 23
2) Tujuan Pembelajaran .................................................... 24
3) Materi Pembelajaran .................................................... 26
4) Model Pembelajaran..................................................... 27
5) Metode Pembelajaran ................................................... 28
6) Sarana Pembelajaran .................................................... 30
7) Evaluasi Pembelajaran ................................................. 31
d. Kompetensi Guru ............................................................... 31
e. Proses Belajar Mengajar .................................................... 32
B. Penelitian yang Relevan ................................................................. 32
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 34
A. Jenis Penelitian ............................................................................... 34
B. Desain Penelitian ............................................................................ 34
C. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 35
D. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................... 35
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ..................................... 36
1. Identifikasi Variabel ................................................................. 36
2. Definisi Konseptual .................................................................. 36
3. Definisi Operasional................................................................. 36
4. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 36
5. Instrumen Penelitian................................................................. 37
6. Pengembangan Instrumen ........................................................ 38
7. Teknik Analisis Data ................................................................ 43
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 44
A. Identitas Responden ....................................................................... 44
B. Deskripsi Hasil Penelitian .............................................................. 46
C. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 68
D. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 76
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 78
A. Kesimpulan .................................................................................... 78
B. Saran .............................................................................................. 78
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 80
LAMPIRAN
Lampiran 1 : Surat Ijin Penelitian .................................................................... (1)
Lampiran 2 : Instrumen Penelitian ................................................................... (9)
Lampiran 3 : Instrumen Wawancara............................................................... (12)
Lampiran 4 : Transkrip Wawancara ................................................................. (13)
Lampiran 5 : Jawaban Instrumen Penelitian .................................................... (21)
Lampiran 6 : Hasil Rekap Data ........................................................................ (28)
Lampiran 7 : Hasil Analisis Validitas Evaluasi Pendekatan
Pendidikan Agama Katolik di Sekolah
Dasar Se-Kabupaten Sleman .......................................................... (30)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Struktur Dasar Pelajaran 5 M ............................................................. 21
Tabel 2. Hasil Sampling Se-Kabupaten Sleman .............................................. 37
Tabel 3. Skor Alternatif Jawaban Instrumen Penelitian
Berpusat pada guru ............................................................................. 38
Tabel 4. Skor Alternatif Jawaban Instrumen Penelitian
Berpusat pada murid ......................................................................... 38
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Evaluasi Pendekatan
Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar se- Kabupaten
Sleman .............................................................................................. 38
Tabel 6. Contoh Hasil Uji Validitas ................................................................. 40
Tabel 7. Hasil Validitas Instrumen Data .......................................................... 41
Tabel 8. Contoh Reliabilitas ............................................................................. 42
Tabel 9. Hasil analisis reliabilitas .................................................................... 42
Tabel 10. Kabupaten dan nama sekolah ........................................................... 44
Tabel 11. Rangkuman Responden.................................................................... 45
Tabel 12. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ........................... 46
Tabel 13. Rangkuman Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ..... 47
Tabel 14. Penilaian Tujuan Pembelajaran ........................................................ 48
Tabel 15. Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ............................ 51
Tabel 16. Rangkuman Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ....... 52
Tabel 17. Penilaian Materi Pembelajaran ........................................................ 52
Tabel 18. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ........................ 55
Tabel 19. Rangkuman Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ....... 56
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
Tabel 20. Penilaian Metode Pembelajaran ....................................................... 56
Tabel 21. Sarana Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ......................... 59
Tabel 22. Rangkuman Sarana Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik .... 60
Tabel 23. Penilaian Sarana Pembelajaran ........................................................ 61
Tabel 24. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ....................... 64
Tabel 25. Rangkuman Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik .. 65
Tabel 26. Penilaian Evaluasi Pembelajaran ..................................................... 65
Tabel 27. Rangkuman Hasil Mean dan Frekuensi Aspek
Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ................... 68
Tabel 28. Rangkuman Hasil Seluruh Data ....................................................... 74
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xviii
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 1. Tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ....................... 47
Diagram 2 . Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ........................ 51
Diagram 3 . Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ...................... 55
Diagram 4 . Sarana Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ....................... 60
Diagram 5 . Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik ..................... 64
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xix
DAFTAR SINGKATAN
A. Singkatan Kitab Suci
Yes : Kitab Yesaya
B. Singkatan Dalam Penelitian
SPSS : Statistical Product and Service Solution
C. Singkatan Dokumen Gereja
GE : Gravissimum Educationis, Dekrit Konsili
Vatikan II tentang Pendidikan Kristiani, 28 Oktober 1965
Komkat : Komisi Kateketik
KWI : Konferensi Wali Gereja
D. Singkatan-Singkatan Lain
PAK : Pendidkan Agama Katolik
SD : Sekolah Dasar
SMA : Sekolah Menengah Atas
UU : Undang-Undang
PLP : Pengenalan Lapangan Persekolahan
PLP LS : Pengenalan Lapangan Persekolahan Lingkungan Sekolah
PLP RP : Pengenalan Lapangan Persekolahan Perencanaan
Pembelajaran
PLP KP : Pengenalan Lapangan Persekolahan Pengelolaan Pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Selama menjalani Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) Lingkungan
Sekolah, Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) Perencanaan Pembelajaran,
dan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) Pengelolahan Pembelajaran,
penulis merasa bersyukur karena pengalaman yang didapatkan secara khusus
dalam menjalankan proses PLP LS di sekolah SD Kanisius Pugeran telah
mendapatkan sesuatu yang berharga untuk semakin mendalami tentang
pendidikan.
Selain itu juga penulis merasa bahwa kesempatan ini sangat membantu
penulis untuk semakin mengenal dunia pendidikan lebih dalam secara khusus
dalam hal sistem pendidikannya, rutinitas para guru-guru di sekolah, sistem para
guru mengajar di kelas bersama para murid, pengalaman hidup bersama para
murid selama berada di sekolah, dan segala fasilitas dan sarana-prasarana yang
ada di sekolah yang menjadi pendukung selama proses pembelajaran berlangsung
secara khusus Pelajaran Agama Katolik.
Sistem pendidikan yang digunakan oleh sekolah-sekolah yang ada telah
termuat dalam Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003, tentang sistem Pendidikan
nasional yang mengarah pada pendidikan yang mampu membawa transformasi
dengan mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar murid secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara, selain itu
juga UU ini mengarah pada Pendidik yang adalah tenaga kependidikan yang
memiliki kualitas sebagai dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor,
instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta
berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting di dalam kehidupan, dan
setiap manusia berhak untuk mendapatkan pendidikan dan diharapkan melalui
pendidikan tersebut dapat mengembangkan apa yang ada di dalam dirinya.
Namun salah satu tantangan dan persoalan yang dihadapi bangsa Indonesia saat
ini adalah pendidikan masih berada di bawah tekanan akan kemajuan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan kemajuan masyarakat.
Berdasarkan pengalaman teman saat menjalani PLP RP dan KP di SD
Kanisius Wirobrajan, mereka mengungkapkan bahwa menjadi seorang guru
agama dalam mendampingi murid-murid dalam proses pembelajaran di kelas itu
sangat diperlukan penguasaan diri, guru perlu menguasai isi kelas dengan baik
mulai dari murid, tujuan, isi materi, metode, bahan-bahan yang digunakan, serta
sarana dan prasarana yang ada sehingga proses pembelajaran dapat berjalan
dengan baik. Sebagai guru agama sangat diperlukan untuk kreatif dan aktif dalam
pengajaran agar murid merasa nyaman, gembira, dan merasa tidak takut dengan
Pelajaran Agama Katolik.
Selama proses pelaksanaan PLP RP dan KP di Sekolah SMA Stella Duce 1
Yogyakarta dan sebelum penulis melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas,
penulis diberi kesempatan oleh guru pamong untuk mengenal situasi kelas dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
murid yang ada dalam bentuk observasi. Selain itu juga guru pamong
mengarahkan dan mendampingi penulis bagaimana menghadapi murid te dan dari
hasil pengamatan yang didapatkan, penulis memperoleh kesan bahwa selama
proses pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas masih bersifat satu arah
atau monoton yang hanya datang dari guru, sementara dari pihak murid sendiri
masih sangat pasif, kurangnya keterlibatan murid dalam proses pembelajaran
berlangsung.
Namun dari hasil pengamatan magang PLP secara pribadi, penulis juga
mendapat gambaran dari sesama teman yang magang PLP di tempat yang sama,
hanya berbeda kelas dan guru agama katoliknya bahwasannya meski memiliki
kesamaan namun masih ada sebagian murid yang memberikan tanggapan atau
respon terhadap Pembelajaran Agama Katolik, bahkan antara guru dan murid
sendiri terlibat aktif satu dengan yang lain dalam proses belajar.
Proses dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di sekolah, sangat
diperlukan akan adanya pendekatan antara guru dan murid itu sendiri agar terjalin
interaksi yang baik. Pendekatan proses menjadi hal yang baik untuk digunakan,
karena pada pendekatan proses, tujuan utama pembelajaran adalah
mengembangkan kemampuan murid dalam keterampilan proses seperti
mengamati, berhipotesa, merencanakan, menafsirkan dan mengkomunikasikan.
Pendekatan keterampilan proses digunakan dan dikembangkan sejak kurikulum
1984. Penggunaan pendekatan proses menuntut keterlibatan langsung murid
dalam kegiatan belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
Pendekatan pembelajaran ini merupakan salah satu cara kerja sistem untuk
mempermudah pelaksanaan proses pembelajaran dan belajar murid guna
membantu dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Menurut pendapat
Wahjoedi (1999:121) bahwa, “pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola
kegiatan belajar dan perilaku murid agar ia dapat aktif melakukan tugas belajar
sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal”.
Namun di lain sisi, terkadang guru masih merasa kesulitan untuk dapat
mendampingi muridnya. Sehingga untuk dapat mengalami pendekatan terhadap
muridnya pun sedikit mengalami kesulitan, dan selain itu juga terkadang antara
guru dan murid kurang mengalami kedekatan dan relasi yang baik, guru
menerapkan metode pembelajaran yang sama terhadap murid yang memiliki
kemampuan cukup dengan murid yang lambat dalam menangkap dan memahami
pelajaran yang diberikan, guru yang kurang memahami bagaimana caranya
memperlakukan muridnya antara yang berkebutuhan khusus dengan mereka yang
memiliki intelektual tinggi.
Pendidikan Agama Katolik menjadi salah satu mata pelajaran di sekolah
yang memiliki tujuan membangun kompetensi murid sebagai pribadi beriman
serta menumbuh kembangkan anak-anak menjadi pribadi yang semakin kristiani
yang berlandaskan pada iman akan Yesus Kristus. Kurikulum 2013 diharapkan
mampu menghasilkan benih-benih baru bagi Indonesia yang produktif, aktif dan
kreatif melalui keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi. Oleh karena itu
murid diajak untuk membangun kesadaran dalam proses pembelajaran yang ada.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
Perkembangan bangsa kita mengenai pendidikan menjadi sesuatu hal yang
asing bagi mereka untuk menjalankan proses pembelajaran. Bahkan mutu kualitas
pendidikan di Indonesia sekarang sangat mengkhawatirkan dan menurut
penelitian pada tahun 2005 dari 14 negara Indonesia menempati urutan ke 10
sebagai negara yang kualitas pendidikannya masih rendah dan mengalami
kemerosotan.
Adapun yang menyebabkan rendahnya mutu pendidikan di negara kita
adalah rendahnya kualitas pendidik, kurangnya sarana dan prasarana belajar yang
disediakan, kurang relevannya kurikulum yang dibuat pemerintah khususnya
untuk daerah pedalaman atau pedesaan yang sulit terjangkau, kurang pedulinya
pihak orang tua terhadap pendidikan anaknya khususnya di daerah pedalaman
atau pedesaan, anak yang kurang memiliki daya juang tinggi sehingga tidak
memiliki motivasi yang kuat untuk belajar dan adanya dampak buruk lain yakni
dari alat elektronik atau teknologi lainnya yang membuat anak sendiri kurang
berminat dalam belajar (http://dehasjsunda.blogspot.com/2012/05/penyebab-
rendahnya-mutu-pendidikan-di.html).
Oleh karena itu dalam upaya menyiapkan sumber daya manusia yang
mumpuni pemerintah mengupayakan dalam mengutamakan program pendidikan
yang menyangkut tumbuh kembang dan masa depan mereka (Jenis Darga Wijaya,
2019:1). Baik itu kualitas guru serta cara pendekatan antara guru dan murid,
peningkatan materi, peningkatan dalam pemakaian metode dan model,
peningkatan sarana, dan peningkatan kualitas belajar yang mampu menunjang
pendidikan tersebut. Sebagai seorang guru diharapkan mampu memiliki sebuah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
kinerja yang baik dengan menguasai bahan pembelajaran, mendiagnosis tingkah
laku murid, mampu melaksanakan proses pembelajaran dan mampu mengevaluasi
hasil belajar murid dengan baik (Rusman, 2012:54).
Namun bila dilihat secara nyata masih ada guru yang kurang dapat
menguasai konsep pendidikan itu dengan baik, karena kurangnya pengetahuan
dan wawasan mengenai dunia pendidikan, kurang mampu mengembangkan
kurikulum mengenai bidang yang diampu, dan kurangnya penguasaan terhadap
teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
Berdasarkan masalah di atas dan menurut para ahli maka peneliti merasa
tertarik untuk melihat bagaimana pendekatan bagi para guru dalam
mengembangkan Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di Sekolah Dasar.
Penelitian ini diberi judul “EVALUASI PENDEKATAN PENDIDIKAN
AGAMA KATOLIK DI SEKOLAH DASAR SE-KABUPATEN SLEMAN”.
B. Identifikasi Masalah
Memperhatikan isi dari latar belakang diatas, maka permasalahan yang ada
1. Apa yang dimaksud dengan mutu pendidikan dalam hubungannya dengan
kualitas pendidikan?
2. Sejauh mana guru mengembangkan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
di Sekolah Dasar?
3. Sejauh mana Pendidikan Agama Katolik terlaksana?
4. Upaya apa yang dapat dilakukan oleh Pendidik dalam meningkatkan daya
semangat murid untuk belajar PAK?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
C. Batasan Masalah
Mengenai penelitian ini akan dibatasi pada aspek Pendekatan terhadap
model pengembangan Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Dan
penelitian ini akan ditujukan kepada murid di Sekolah Dasar se-Kabupaten
Sleman.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah tersebut di atas, maka
penulis merumuskan masalah yakni :
Bagaimana pendekatan yang digunakan dalam Pendidikan Agama Katolik di
Sekolah Dasar se-Kabupaten Sleman?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
Mengetahui tentang pendekatan Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar se-
Kabupaten Sleman.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini, diharapkan mampu memberi manfaat sebagai berikut :
1. Manfaat secara Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi banyak orang baik sebagai
sumbangan akan gagasan bagi pendekatan Pendidikan Agama Katolik terhadap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
guru Pendidikan Agama Katolik
2. Manfaat Secara PraktiS
a. Bagi guru
Melalui hasil penelitian ini, semoga dapat bermanfaat dan berguna bagi guru
Pendidikan Agama Katolik, agar semakin mengenali peserta didiknya secara
mendalam melalui pendekatan Pendidikan Agama Katolik.
b. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat melatih siswa untuk semakin
mengalami keakraban dengan guru selama proses pembelajaran berlangsung di
kelas dan melatih siswa untuk semakin meningkatkan kualitas belajar secara
khusus dalam pengembangan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
c. Bagi Pembaca
Hasil penelitian ini diharapkan bagi pembaca dapat menjadi acuan
bagaimana untuk semakin mengenal dunia Pendidikan Agama Katolik mengenai
evaluasi pendekatan.
d. Bagi peneliti
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi suatu sumbangan untuk
semakin mengetahui tentang evaluasi pendekatan mengenai Pendidikan Agama
Katolik melalui hasil ini diharapkan mampu untuk menjadi acuan selanjutnya
dalam mengevaluasi pendekatan pengembangan Pendidikan Agama Katolik di
masa yang akan datang.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
G. Metode Penelitian
Hasil Penelitian ini penulis menggunakan metode deskripsi analisis, yaitu
pendekatan dengan model kuantitatif dan metode yang bertujuan untuk
menggambarkan secara sistematis dan faktual tentang fakta-fakta serta hubungan
antar variabel yang diselidiki dengan cara mengumpulkan data, mengolah,
menganalisis, dan menginterpretasi data yang sudah didapatkan dan berdasarkan
kajian pustaka dan hasil penelitian maka dilakukan analisis terhadap permasalahan
yang ada.
H. Sistematika Penulisan
Dalam penulisan untuk memperoleh hasil gambaran yang lebih jelas dan
baik, maka penulis menyampaikan mengenai pokok-pokok uraiannya sebagai
berikut : Bab I : Memaparkan mengenai pendahuluan yang berisikan tentang latar
belakang, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, metode penulisan, sistematika penulisan. Bab II ini
penulis akan memaparkan mengenai penelitian Evaluasi Pendekatan
implikasinya terhadap pengembangan Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti se-Kabupaten Sleman.
Pada Bab II ini membaginya menjadi tiga pokok bahasan. Pada pokok
bahasan pertama tentang Hakikat Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti,
kedua tentang Pendekatan dan yang ketiga tentang Evaluasi. Bab III ini akan
membahas jenis penelitian, desain penelitian, tempat dan waktu penelitian,
populasi dan sampel penelitian, teknik dan instrumen pengumpulan data yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
terdiri dari identitas variabel, definisi konseptual, definisi operasional, teknik
pengumpulan data, instrumen penelitian, pengembangan instrumen dan teknik
analisis data.
Bab IV berisikan hasil penelitian dan analisis data Evaluasi Pendekatan
Pendidikan Agama Katolik Implikasinya bagi Pengembangan Model
Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di Sekolah Dasar se-
Kabupaten Sleman yang meliputi deskripsi hasil penelitian dan diakhiri dengan
keterbatasan penulisan.
Bab V berisikan penutup yang mencakup dua bagian yakni bagian pertama
menyampaikan berkenaan dengan kesimpulan untuk menjawab rumusan masalah,
tujuan penulisan serta dibantu dengan dukungan akan hasil data penelitian. Bagian
kedua berisikan sarana guna mengembangkan pendekatan pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar se- Kabupaten Sleman.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Pendidikan Agama Katolik di Sekolah
a. Pengertian Pendidikan
Pendidikan adalah bantuan yang diberikan oleh orang dewasa kepada orang
yang belum dewasa agar dia mencapai kedewasaan, tindakan sadar untuk
mengembangkan kepribadian dan kemampuan di dalam dan di luar sekolah dan
berlangsung seumur hidup. Langeveld mengemukakan mendidik adalah usaha
membimbing anak supaya menjadi dewasa. Membimbing adalah usaha yang
disadari dan dilaksanakan dengan sengaja antara orang dewasa dengan anak atau
yang belum dewasa (Ahmadi 2001:69)
Tujuan Pendidikan yakni pendidikan yang mengambil inspirasi dari cita-cita
nasional bangsa dan tujuan pembangunan nasional. Cita-cita nasional, seperti
tercantum pada pembukaan Undang-Undang Dasar’ 45 yang melindungi segenap
bangasa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia, memajukan kesejahteraan
umum, serta mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut serta dalam melaksanakan
ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan
sosial (Winkel 1989:24).
Menurut Ki Hajar Dewantara, pendidikan diartikan sebagai daya upaya
manusia untuk memajukan perkembangan pemikiran (intelektual), dan jasmani
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
anak-anak menuju kepada kesempurnaan hidup yaitu kehidupan dan penghidupan
anak-anak menuju kepada selaras dengan alam dan masyarakat.
Dari pandangan beberapa penulis di atas dapat disimpulkan bahwa
pendidikan merupakan kegiatan yang secara sadar dan disengaja, serta penuh
tanggung jawab yang dilakukan oleh orang dewasa untuk mencapai kedewasaan
anak yang dicita-citakan dan berlangung terus menerus.
b. Pendidikan Agama Katolik
Dalam Peraturan Pemerintahan Republik Indonesia Nomor 55 tahun 2007
tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan pada pasal 1
mengungkapkan bahwa pendidikan agama adalah pendidikan yang memberikan
pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian, dan keterampilan peserta didik
dalam mengamalkan ajaran agamanya, yang dilaksanakan sekurang-kurangnya
melalui mata pelajaran/kuliah pada semua jalur, jenjang, dan jenis pendidikan.
Pendidikan Agama Katolik di sekolah tidak hanya mengajarkan pengajaran
agama melainkan proses perkembangan (pendewasaan) iman, peneguhan,
pengharapan, perwujudan akan kedalaman cinta kasih (religiositas) hidup siswa.
Oleh karena itu Pendidikan Agama katolik mengarahkan kepada para murid untuk
dapat menemukan makna melalui hidup dan bermasyarakat dengan menunjukan
diri, membentuk relasi dan membangun persaudaraan satu dengan yang lain
secara khusus yangs ada di sekitar lingkungannya (Heryatno, 2008:7)
Arah dasar Pendidikan Kristiani menurut Konsili Vatikan II dalam
Deklarasinya tentang Pendidikan Kristiani Gravissimum Educationis yang
mengungkapkan bahwa :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
Pendidikan itu tidak hanya bertujuan pendewasaan peribadi manusia seperti
telah diuraikan, melainkan terutama hendak mencapai, supaya mereka yang
telah dibabtis langkah demi langkah makin mendalami misteri keselamatan,
dan dari hari ke hari makin menyadari kurnia iman yang telah mereka
terima; supaya mereka belajar bersujud kepada Allah Bapa dalam Roh dan
kebenaran (lih. Yoh 4:23), teutama dalam perayaan Liturgi; supaya mereka
dibina untuk menghayati hidup mereka sebagai manusia baru dalam
kebenaran dan kekudusan yang sejati (Ef 4:22-24); supaya dengan demikian
mereka mencapai kedewasaan penuh, serta tingkat pertumbuhan yang sesuai
dengan kepenuhan Kristus (lih. Ef 4:13), dan ikut serta mengusahakan
pertumbuhan Tubuh Mistik (GE. Art2).
Melalui deklarasi tentang pendidikan Kristiani di atas menyatakan bahwa
pendidikan Kristiani adalah pengalaman akan misteri keselamatan, iman,
kebenaran dan kekudusan serta memberi pengharapan akan kepenuhan dan
kesatuan dengan Kristus.
c. Tujuan Pendidikan Agama Katolik di Sekolah
Tujuan Pendidikan Agama Katolik dipahami sebagai proses pendidikan
dalam iman yang diselenggarakan oleh Gereja, sekolah, keluarga, dan kelompok
jemaat yang membantu murid untuk semakin beriman kepada Tuhan Yesus
Kristus sehingga nilai-nilai Kerajaan Allah sungguh-sungguh terwujud di tengah-
tengah kehidupan mereka.
Menurut Heryatno, Pendidikan Agama Katolik perlu memiliki semangat
spiritual yang berhubungan dengan inti hidup manusia. Maka bervisi spiritual
berarti PAK secara konsisten terus berusaha memperkembangkan kedalaman
hidup peserta didik, memperkembangkan jati diri dan hidup mereka dan dalam
Buku Ajar Mahasiswa PAK mengenai pokok-pokok PAK di Sekolah
mengungkapkan bahwa unsur pokok Pendidikan Agama Katolik di sekolah
adalah:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
1) Pengalaman Hidup Peserta (Naradidik)
Pengalaman hidup peserta meliputi segala kegiatan hidup sehari-hari,
termasuk kegiatan rohani mereka seperti hidup doa, perayaan iman, dan devosi-
devosi.
2) Visi dan Kisah Kristiani (Harta Kekayaan Iman Gereja)
Menjadi kerangka untuk menafsirkan pengalaman hidup konkret peserta,
agar peserta menyadari makna pengalamannya dan dihantar untuk sampai pada
pengakuan iman katolik yang lebih personal dan otentik
3) Komunikasi Hidup Konkret Peserta dengan Visi dan Kisah/Tradisi Kristiani
pendidikan iman menjadi kegiatan yang bernilai edukatif dan transformatif
kalau pengalaman hidup konkret didialogkan dengan visi dan kisah atau
Tradisi Kristiani.
Dialog ini membantu peserta didik agar menghayati imannya di dalam
kenyataan hidupnya atau kebudayaan dan cara berpikirnya sendiri. Oleh karena itu
dapat dikatakan bahwa pendidikan agama katolik di sekolah merupakan salah satu
usaha untuk memampukan para murid berinteraksi (berkomunikasi) pemahaman,
pergumulan, dan penghayatan iman. Interaksi mengandung unsur pengetahuan
iman, pergumulan iman dan penghayatan iman dan diharapkan peserta didik
semakin diperteguh akan imannya. (Komisi Kateketik, 2002 :8).
Pendidikan Agama Katolik merupakan salah satu usaha untuk mendidik
iman dan kiranya Pendidikan Agama Katolik ini tidak menjadi hambatan bagi
orang tua untuk tetap memberikan pendidikan agama kepada anak-anak. Maka
dari itu dalam rangka membantu tugas penting orang tua, pihak sekolah perlu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
menyelenggarakan pelajaran Pendidikan Agama Katolik bagi murid. Dalam
Pendidikan Agama Katolik sesungguhnya ingin mengajak murid untuk lebih kritis
di dalam beragama baik itu dari pola pikir yang menjadi tujuan pokok maupun
pandangan hidup, namun agama juga tidak dapat menjadi pandangan yang
memaksa murid untuk dapat diindoktrinasikan karena murid itu perlu memahami
apa arti dan makna agama.
Groome (2010:48) mengungkapkan tujuan Pendidikan Agama Kristen
adalah untuk memampukan orang-orang agar hidup sebagai orang Kristen yakni
hidup yang sesuai dengan iman Kristen dengan merespon perintah dan ajaran
Yesus sendiri.
Sedangkan dari hasil sidang PKKI IV mengungkapkan Pendidikan Agama
Katolik adalah proses yang terarah dan terpadu dalam suatu jemaat beragama
sebagai paguyuban umat beriman untuk membantu seseorang atau suatu
kelompok agar lebih memahami, menghayati, dan mengamalkan imannya kepada
Tuhan guna menjawab pewahyuan-Nya. (Setyakarjana, 1997: 10).
Dari beberapa pengertian mengenai tujuan pendidikan agama katolik di atas
dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama katolik sungguh memiliki peran yang
sangat penting dalam hidup yang salah satunya adalah membantu murid untuk
semakin beriman kepada Tuhan Yesus kristus. Pendidikan agama sangat perlu
diterapkan dalam kehidupan setiap hari baik itu di dalam keluarga yang menjadi
peran utama dalam mengembangakan iman kepada anak-anak, melalui sekolah
yang ambil bagian sebagai peran penting kedua dari keluarga, melalui gereja,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
kelompok jemaat maupun lingkungan sekitar, agar nilai-nilai Kerajaan Allah tetap
bergema di dalam hidup.
d. Unsur-unsur Pendidikan Agama Katolik
Unsur Pendidikan agama katolik dapat digariskan sebagai berikut:
1) Tujuan: Agar peserta didik mampu menggumuli hidup dari segi pandangan-
pandangan Kristiani dan dengan demikian mudah-mudahan berkembang terus
menjadi manusia paripurna (manusia beriman)
2) Peserta Didik: Perlu diperhatikan situasinya (pengalaman, keanekaragaman,
pergumulan, kemampuannya, dll)
3) Guru: Guru adalah pengantar proses belajar dan membentuk yang disiapkan
secara khusus.
4) Tema: Tema-tema yang relevan dan berarti untuk digumuli demi
perkembangan iman, misalnya : hidup manusia, tujuan manusia
5) Metode: Metode tergantung dari tujuan, guru, peserta didik, besarnya kelas,
waktu yang tersedia, fasilitas, tema, materi, keanekaragaman kepercayaan,
dan situasi.
6) Pengajaran: Merupakan kegiatan yang terorganisir, yang bertujuan untuk
membantu peserta didik dalam proses menggumuli hidupnya. Yang harus
diperhatikan dalam pengajaran, persiapan, situasi, pemikiran dasar, sumber
bahan.
7) Evaluasi: sesuai dengan sifat proses belajar dan membentuk di bidang studi
agama katolik, maka evaluasi meliputi pengetahuan, pengertian,/pemahaman,
dan kemampuan menggumuli.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
Oleh karena itu Pendidikan Agama Katolik merupakan pendidikan agama
yang tidak hanya menerapkan akan nilai-nilai keagamaan saja, melainkan
bagaimana melalui Pendidikan Agama Katolik ini murid di sekolah mampu untuk
semakin menghayati dan memperdalam iman yang mereka miliki dengan saling
menjalin relasi dengan sesama yang ada sekitarnya sehingga tercipta Kerajaan
Allah.
2. Pendekatan
a. Pengertian Pendekatan
Pendekatan pembelajaran menurut Milan Rianto, merupakan cara
memandang kegiatan pendekatan pembelajaran yang memudahkan bagi guru
untuk pengelolahannya, sedangkan bagi murid untuk memperoleh peluang untuk
memudahkan dalam mengembangkan potensi secara seimbanga dan seoptimal
mungkin dalam belajar. Pendekatan pembelajaran dibedakan menjadi dua, yaitu :
1) Pendekatan pembelajaran ditinjau dari segi proses yang meliputi pendekatan
yang berorientasi kepada guru/lembaga pendidikan merupakan sistem
pembelajaran yang hampir semua kegiatan pembelajaran dikendalikan oleh guru
dan staf lembaga pendidikan (sekolah). Selama proses pembelajaran murid hanya
menerima apa saja yang disampaikan oleh guru dan hanya sekali-kali diberikan
kesempatan untuk mengajukan pertanyaan oleh karena itu murid terkesan pasif.
Sementara pendekatan yang berorientasi kepada murid, merupakan sistem
pembelajaran yang menunjukan dominasi murid selama kegiatan pembelajaran
dan guru hanya sebagai fasilitator, pembimbing dan pemimpin.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
2) Pendekatan pembelajaran ditinjau dari segi materi pembelajaran yang
meliputi pendekatan kontekstual, pembelajaran yang dikembangkan menggunakan
pendekatan pembelajaran yang dikontekskan pada situasi kehidupan di sekitar
murid dengan pertimbangan akan memperlancar proses belajar mereka, sekaligus
memahami dan menyadari bahwa pengetahuan yang didapatkan di sekolah sesuai
dengan apa yang dibutuhkan sehingga dapat memberikan manfaat bagi
kehidupannya.
Pendekatan pembelajaran dalam variabel utama adalah guru dan murid dan
tidak akan terjadi kegiatan pembelajaran apabila kedua variabel ini tidak ada.
Pendekatan pembelajaran secara umum dibagi menjadi dua, yaitu Pendekatan
Pembelajaran Berorientasi pada Guru (Teacher Centered Approaches) dan
Pendekatan Pembelajaran Berorientasi pada Siswa (Student Centered
Approaches). Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Killen, Roy
dalam bukunya yang berjudul Effective Teactive Strategies (1998) mengemukakan
bahwa ada dua pendekatan dalam kegiatan pembelajaran yakni :
a) Pendekatan Pembelajaran Berorientasi pada Guru (Teacher Centered
Approaches)
Pendekatan pembelajaran berorientasi pada guru yaitu pembelajaran yang
menempatkan siswa sebagai objek dalam belajar dan kegiatan belajar bersifat
klasik dan ciri dari pendekatan ini ialah manajemen dan pengelolaan pembelajaran
ditentukan sepenuhnya oleh guru. Dalam pendekatan ini guru menempatkan diri
sebagai orang yang serba tahu dan sebagai satu-satunya sumber belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
b) Pendekatan Pembelajaran Berorientasi pada Siswa (Student Centered
Approaches)
Pendekatan pembelajaran berorientasi pada siswa adalah pendekatan
pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai objek belajar dalam kegiatan
belajar yang bersifat modern. Pendekatan pembelajaran berorientasi pada siswa,
manajemen, dan pengelolaannya ditentukan oleh siswa. Pada pendekatan ini siswa
memiliki kesempatan yang terbuka untuk melakukan kreativitas dan
mengembangkan potensinya melalui aktivitas secara langsung sesuai dengan
minat dan keinginannya. dengan menurunkan strategi pembelajaran discovery dan
inkuiri serta strategi pembelajaran induktif. Maka dapat disimpulkan pendekatan
pembelajaran merupakan metode pembelajaran dalam perseptif filosofis dalam
menentukan pembelajaran tujuan, materi, metode,sarana, evaluasi dan lain
sebagainya yang berpusat pada guru atau murid
b. Macam-Macam Pendekatan Pembelajaran
Ada beberapa macam-macam pendekatan pembelajaran yang digunakan
pada kegiatan belajar-mengajar, antara lain :
1) Pendekatan Kontekstual
Pendekatan kontekstual merupakan model pembelajaran yang memberikan
fasilitas kegiatan belajar murid untuk mencari, mengolah, dan menemukan
pengalaman belajar yang lebih bersifat konkret (berkaitan dengan kehidupan
nyata) melalui keterlibatan aktivitas murid dalam mencoba, melakukan, dan
mengalami sendiri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
2) Pendekatan Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir dan pendekatan ini
merupakan pengetahuan yang dibangun oleh manusia sendiri demi sedikit yang
hasilnya akan diperluas melalui konteks yang terbatas.
3) Pendekatan Deduktif- Induktif
a) Pendekatan Deduktif
Pendekatan deduktif adalah pendekatan yang menggunakan logika untuk
menarik lebih dari satu kesimpulan dari sesuatu yang umum ke sesuatu yang lebih
khusus berdasarkan dengan seperangkat premis yang diberikan
b) Pendekatan Induktif
Pendekatan induktif adalah pendekatan yang lebih menekankan pada
pengamatan terlebih dahulu, kemudian ditarik dalam kesimpulan sesuai dengan
pengamatan tersebut, dari pendekatan yang khusus menjadi umum (Rusman,2012
: 189-195).
4) Pendekatan Saintifik
Berdasarkan Peraturan Kementrian dan Kebudayaan nomor 103 tahun 2014,
langkah-langkah dalam pembelajaran dan pendekatan saintifik meliputi akan
kegiatan pembuka, kegiatan inti (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi, mengkomunikasikan) dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan Pendahulu dapat diawali dengan berdoa, menyapa, memotivasi
murid, menyampaikan garis besar materi dan kegiatan belajar yang akan
dijalani.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
b) Kegiatan Inti (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,
mengkomunikasikan).
Tabel 1. Struktur Dasar Pembelajaran 5 M
Struktur Dasar
Pembelajaran
(5M)
Kegiatan Inti Pembelajaran
Mengamati Membaca KS, Dokumen, artikel
Mengamati alam sekitar, lingkungan.
Mengamati gambar, foto, poster, dll
Nonton Film tematis
Menyimak kasus/peristiwa khusus.
Menanya Murid bertanya mengenai apa yang
sudah dibaca, disimak dilihat dan
didengar
Mencari informasi tambahan tentang
apa yang diamati (Guru dapat
membantu murid dengan pertanyaan
informatif yang relevan
Mengumpulkan
Informasi / eksperimen Membaca sumber lain selain buku teks
Wawancara dengan narasumber
Melakukan eksperimen untuk mencari
informasi (Guru dapat mendorong,
mengarahkan dan memberi alternatif
sumber/narasumber
Mengasosiasikan/meng
elolah informasi Menemukan keterkaitan satu informasi
dengan informasi yang lain
Menemukan keluasan dalam informasi
Aktualisasi dan kontekstualisasi materi
(Guru dapat membantu murid dengan
memberikan pertanyaan yang kritis,
reflektif)
Mengkomunikasikan Mengkomunikasikan/
mempresentasikan hasil olahan
informasi secara lisan, tertulis, maupun
dengan media lainnya ( Guru dapat
mengajak murid untuk lebih
mendalami bersama melalui diskusi,
atau tanya jawab)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
c) Kegiatan Penutup; Guru dapat memberikan kesimpulan, ringkasan,
rangkuman, pertanyaan evaluatif, penerapan, aplikasi dalam hidup konkrit,
memberikan penugasan, PR, kemudian dapat ditutup dengan doa penutup.
5) Pendekatan Pedagogi Ignasian
Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan segala aspek kemanusiaan,
serta menemukan diri sebagai orang yang diciptakan Allah demi sesamanya.
Pendidikan membantu setiap orang untuk mengetahui, menyadari, dan menerima
martabat sebagai ciptaan yang berharga dan dicintai Allah. Dalam pendidikan
yang berbasis Ignasian, refleksi memiliki peran penting.
Secara praktis, penerapan pembelajaran dengan pendekatan Pedagogi
Ignasian dirumuskan dalam sebuah sistem yang memiliki unsur-unsur pokok
seperti halnya: Konteks yang menerima dunia dan terbuka pada bimbingan Roh
Kudus, baik pendidik dan peserta didik perlu memandang dunia dengan
keterbukaan pada nilai-nilai luhur, pengalaman yakni mengenyam/mengunyah
sesuatu secara batin dan hal ini sangat penting oleh karena itu kegiatan ini tidak
hanya melibatkan pada kognitif ( Pemahaman) tetapi juga pada aspek afektif
(perasaan/penghayatan), refleksi yang menjadi unsur penting karena menjadi
penghubung antara pengalaman dan tindakan.
Refleksi juga menjadi proses menuju perubahan pribadi yang dapat
mempengaruhi perubahan lingkungan sekitar, evaluasi membentuk manusia yang
berkepribadian utuh, kompeten secara intelektual dan pada aspek ini tidak hanya
dilakukan pada aspek akademis mahasiswa tetapi juga pada aspek kemanusiaan,
tindakan menjadi pertumbuhan batin yang mencakup pembentukan sikap seturut
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
nilai-nilai utama selain itu juga mencakup akan dua tahap yaitu pilihan batin dan
pilihan secara lahir (P3MP USD, 2008: 7-16)
c. Implementasi Pendekatan Pembelajaran
1) Strategi Belajar-Mengajar
Secara umum strategi merupakan garis-garis besar haluan untuk bertindak
dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dalam belajar-mengajar bila
dihubungkan, strategi dapat diartikan sebagai pola umum kegiatan guru dan murid
dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah
digariskan. Ada empat strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi hal-
hal berikut :
a) Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan
tingkah laku dan kepribadian murid sebagaimana yang diharapkan.
b) Memilih sistem pendekatan pembelajaran mengajar berdasarkan aspirasi dan
pandangan hidup masyarakat.
c) Memilih dan menetapkan prosedur, metode, teknik belajar mengajar yang
dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan sebagai pegangan
guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/mengajarnya.
d) Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria
standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman guru dalam
melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akan
dijadikan sebagai umpan balik dalam menyempurnakan sistem instruksional
secara keseluruhan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
Dalam kaitannya selama proses belajar-mengajar ada beberapa hal yang
harus dilakukan oleh seorang guru agar memperoleh hasil maksimal dalam
menjalankan kegiatan belajar mengajar di kelas. (1) tujuan yang akan dicapai
dalam suatu kegiatan pembelajaran, (2) menyiapkan bahan pelajaran yang akan
disampaikan dalam proses mengajar, (3) kegiatan belajar mengajar yang
menentukan sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai, dan guru
sebaiknya memperhatikan perbedaan setiap individu muridnya baik dari aspek
biologis, intelektual, dan psikologis, (4) metode untuk mencapai tujuan kegiatan
belajar mengajar, dan metode yang digunakan dapat bervariasi sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai setelah pembelajaran berakhir, (5) alat yang digunakan
dalam rangka mencapai tujuan pengajaran, dan alat ini dapat digunakan dalam
mencapai tujuan pembelajaran, (6) sumber pelajaran, (7) evaluasi sebagai suatu
tindakan atau proses untuk mengetahui hasil belajar murid (Djamarah, Bahri
Syaiful. (2006: 5-50).
2) Tujuan Pembelajaran
Perkembangan kajian desain pembelajaran telah memasuki berbagai istilah
yang luar biasa, namun di sisi lain kajian desain inipun telah melahirkan khazanah
dengan berbagai istilah yang cenderung tumpang-tindih sejak dirancangnya
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP), dan bahkan kurikulum 2013 para guru, dosen, dan pengembang
pembelajaran tidak lagi mengenal tujuan pembelajaran dengan istilah
pembelajaran tujuan instruksional umum (TIU) dan tujuan instruksional khusus
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
(TIK) namun mereka lebih mengenal dengan istilah Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD) sebagaimana yang dirumuskan secara nasional melalui
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tanggal 23 Mei
2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL), sehingga jika tidak berhati-hati
dalam memahami dan menafsirkan maka akan dapat mengaburkan makna dari
pengertian itu sendiri.
Sebelumnya adanya istilah tujuan pembelajaran khusus, istilah populer yang
diberikan sebelumnya adalah tujuan instruksional khusus yang digunakan di
Indonesia sejak diberlakukannya kurikulum tahun 1975, kurikulum tahun 1984
dan kurikulum 1994 (Yaumi, 2005). Di Indonesia, sejak disahkannya kurikulum
berbasis kompetensi dan kurikulum tingkat satuan pendidikan, pada umumnya
banyak orang yang menyebut sebagai tujuan pembelajaran.
Namun jika dikaji lebih jauh, istilah yang mengacu pada tujuan
pembelajaran khusus yang merupakan pernyataan untuk menggambarkan apa
yang peserta didik akan lakukan setelah menyelesaikan satu unit pembelajaran.
Selain itu juga tujuan pembelajaran khusus dipahami sebagai pengetahuan,
keterampilan, sikap yang harus peserta didik dapat ditunjukkan dalam mengikuti
pembelajaran.
Tujuan dalam pendidikan dan pengajaran merupakan suatu cita-cita yang
bernilai normatif. Dengan kata lain bahwa dalam tujuan terdapat sejumlah nilai-
nilai yang perlu ditanamkan kepada murid. Nilai-nilai inilah yang akan mewarnai
cara murid untuk bersikap dan berbuat dalam lingkungan sosial baik dari sekolah
maupun dari luar sekolah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
Tujuan Pembelajaran mempunyai jenjang yang luas dan umum sampai
kepada yang sempit. Semua tujuan berhubungan antara yang satu dengan yang
lainnya dan tujuan yang dibawah menunjang tujuan yang berada di atas sebagai
pedoman. Oleh karena itu dalam merumuskan tujuan diperlukan sesuatu yang
benar-benar memperhatikan kesinambungan setiap jenjang tujuan dalam
pendidikan dan pengajaran.
3) Materi Pembelajaran
Materi adalah salah satu sumber belajar bagi murid yang membawa pesan
untuk tujuan pengajaran. Menurut Prayitno (2009:55-56), Materi pembelajaran
merupakan isi dari tujuan yang hendak dicapai oleh murid demi perkembangan
pribadinya. Materi pembelajaran ini lebih mengacu pada kondisi dan
pengembangan budaya manusia dalam perilaku yang dialami dalam kehidupan
sehari-hari. Materi pembelajaran umumnya merupakan gabungan antara jenis
materi yang berbentuk pengetahuan (fakta dan informasi yang terperinci),
keterampilan (langkah-langkah, prosedur, keadaan, dan syarat-syarat tertentu),
dan sikap (berisikan pendapat, ide, saran, atau tanggapan)(Kem, 1997).(Merril
(1977:37).
Sedangkan menurut Dr. Suharsimi Arikunto (1990) Materi merupakan
sebuah unsur inti yang ada di dalam kegiatan belajar mengajar, karena materi itu
sendiri yang akan menjadi upaya untuk dikuasai oleh murid. Materi pembelajaran
adalah substansi akan apa yang disampaikan dalam proses belajar mengajar.
Tanpa adanya bahan atau materi pelajaran maka proses belajar mengajar tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
akan berjalan, karena itu guru yang akan mengajar pasti memiliki dan menguasai
bahan pelajaran yang akan disampaikan oleh murid di kelas. Dengan demikian
materi pelajaran merupakan komponen yang tidak dapat diabaikan begitu saja
dalam pengajaran, sebab materi adalah inti dalam proses belajar mengajar yang
akan disampaikan kepada murid dengan menggunakan seperangkat bahan
pembelajaran yang bersumber dari bahan cetak, alat bantu visual, audio, video,
multimedia, animasi, serta komputer dan jaringan.
4) Model Pembelajaran
Menurut Joyce dan Weil (1980:1) model pembelajaran merupakan suatu
rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang
bahan-bahan pembelajaran dan bimbingan pembelajaran di kelas. Selain itu juga
model pembelajaran dapat dijadikan sebagai pola pilihan dimana guru mampu
memilih model pendidikan seperti apa yang mampu memudahkan proses
pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran berdasarkan teori dapat
disimpulkan menjadi tiga bagian yakni :
a) Model Interaksi Sosial, dalam model ini menitik beratkan pada sikap
harmonis antara individu dan masyarakat.
b) Model Pemrosesan Informasi, Pemrosesan informasi merujuk pada cara
bagaimana mengumpulkan masalah, dengan menemukan konsep dan
menggunakan simbol verbal dan visual.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
c) Model Personal, model ini menjadikan pribadi murid yang mampu
membentuk hubungan yang harmonis sehingga mampu memproses akan
berbagai informasi yang secara efektif.
5) Metode Pembelajaran
Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah
disusun dalam sebuah kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat
tercapai secara optimal, selain itu juga metode merupakan alat atau cara yang
digunakan untuk mengajarkan materi pembelajaran kepada murid dan untuk
pemilihan metode pembelajaran tergantung pada apa yang ingin diajarkan sesuai
dengan kontek siapa yang diajarkan, dan tingkat kemampuan yang diharapkan
(Yaumi, 2013:253).
Menurut Hamzah (2008:2) metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara
yang digunakan oleh guru, dalam menjalankan fungsinya sebagai alat untuk
mencapai tujuan pembelajaran dengan metode yang berisikan tahap-tahap tertentu
atau disebut juga sebagai metode pembelajaran yang bersifat prosedural.
Menurut Sugihartono (2007:81-88) Metode pembelajaran merupakan cara
yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang dapat menghasilkan sesuatu yang
optimal. Dalam setiap pembelajaran memiliki beberapa jenis pembelajaran dan
seorang guru mampu untuk memilih setiap metode pembelajaran yang dipandang
tepat dalam kegiatan pembelajarannya seperti halnya metode pembelajaran:
a) Metode ceramah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
Merupakan metode yang penyampaian materi dari guru kepada murid
dengan cara bahasa lisan baik verbal maupun non verbal, namun metode ini
cenderung pada komunikasi satu arah dan metode ini menuntut guru untuk lebih
aktif dan kreatif dalam penyampaian materi sehingga materi yang diberikan
mudah dimengerti dan dipahami oleh murid sendiri.
Ceramah merupakan metode yang masih tetap digunakan dalam strategi
belajar- mengajar, dan metode ini paling banyak digunakan oleh para pendidik
bahkan dalam situasi saat ini metode ceramah ini tetap bertahan. Metode ceramah
adalah metode pengajaran yang sangat sederhana oleh karena kesederhanaan
inilah metode ini paling banyak digunakan. Dengan metode ini, pengajaran
disampaikan secara lisan oleh guru kepada murid meski lebih cenderung pada
bentuk komunikasi satu arah dengan guru menyampaikan informasi kepada
murid, maka guru berfungsi sebagai transmitter dan murid sebagai receiver.
Keunggulan dari metode ceramah adalah hemat dalam penggunaan waktu
dan alat penyampaian bahan dapat disampaikan dalam waktu singkat, dan alat
yang digunakan pun juga cukup sederhana, mampu membangkitkan minat dan
antusias murid dengan adanya kontak antara guru dan murid tidak hanya kontak
bicara, tetapi kontak pribadi di mana pribadi guru bertemu dengan pribadi murid
perjumpaan ini dapat mengarah pada aspek rohani (seperti kecerdasan, kemauan,
kejujuran,disiplin, kepercayaan pada diri sendiri) dan jasmani (sosok fisik) yang
menyatu dalam eksistensi seseorang, membantu murid untuk mengambangkan
kemampuan mendengarkan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
Sedangkan kelemahan dari metode ceramah adalah : cenderung pada pola
strategis yang berpusat pada guru, menempatkan posisi murid sebagai pendengar
dan pencatat, dan terbatasnya kemampuan pada tingkat rendah di mana ceramah
hanya mampu mengembangkan kemampuan murid pada tingkat pengetahuan
sampai pemahaman (Gulo, 2002 :137-140)
b) Metode Latihan
Merupakan metode yang penyampaian materinya melalui upaya penanaman
kebiasaan-kebiasaan tertentu dan diharapkan murid sendiri mampu untuk
menyerap materi yang disampaikan secara lebih optimal.
c) Metode Tanya Jawab
Merupakan metode yang penyajian materi pelajarannya melalui bentuk
pertanyaan tanya jawab yang harus dijawab oleh murid. Metode ini mengajak
murid untuk lebih terampil dalam memotivasi murid dalam mengajukan
pertanyaan selama proses pembelajaran berlangsung.
d) Metode Karyawisata
Merupakan metode penyampaian materinya dengan cara membawa
langsung murid ke objek yang nyata agar murid dapat mengamati dan mengalami
secara langsung objek yang ada.
6) Sarana dan Prasarana
Dalam menjalankan proses pembelajaran bagi seorang guru sarana dan
prasarana yang ada di kelas sungguh dapat membantu proses kelancaran
pembelajaran. Oleh karena itu dengan segala sarana yang ada mampu menjadi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
sebuah fasilitator yang dapat digunakan oleh guru baik itu berupa alat elektronik,
laboratorium, dan alat peraga.
7) Evaluasi
Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai
dari sesuatu. Menurut Nurkancana dan P.P.N. Sumartana (1983:1) evaluasi
pendidikan dapat diartikan sebagai tindakan atau suatu proses untuk menentukan
nilai, sedangkan menurut Ny. Drs. Roestiyah N.K (1989:85) mengatakan bahwa
evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan data seluas-luasnya sesuai dengan
kapabilitas murid guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar murid sehingga
mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar murid.
Evaluasi juga dapat dipandang sebagai suatu proses untuk mengambil
keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran
hasil belajar baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes (Zainul dan
Nasution, 2005:8).
d. Kompetensi Guru
Menurut Barlow kompetensi guru merupakan kemampuan dan kewenangan
guru dalam menjalankan profesi keguruannya. Guru diharapkan mampu
melaksanakan tugas keguruannya dengan profesional dan seorang guru pun
dituntut memiliki keanekaragaman kecakapan (kompetensi) yang bersifat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
1) Kompetensi Kognitif Guru ; secara kognitif guru hendaknya memiliki
kapasitas kognitif tinggi yang mampu menunjang kegiatan pembelajaran yang
dilakukannya.
2) Kompetensi Afektif Guru ; guru hendaknya memiliki sikap dan perasaan
yang menunjang proses pembelajaran yang dilakukan, dan seorang guru
diharapkan memiliki sikap dan sifat empati yang ramah dan bersahabat
dengan murid sehingga murid merasa dihargai, dan diakui keberadaannya.
3) Kompetensi Psikomotor Guru ; keterampilan dan kecakapan yang berupa
jasmani sangat perlu untuk dimiliki oleh seorang guru sebagai penunjang
kegiatan profesionalnya sebagai seorang guru.
e. Proses Belajar-Mengajar
Belajar mengajar merupakan aktivitas psikis/mental yang berlangsung
dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang kemudian menghasilkan
perubahan- perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, serta nilai-nilai sikap.
Setiap jenis belajar itu merupakan aktivitas psikis/mental yang berlangsung
dengan interaksi aktif dengan lingkungan dan menghasilkan sesuatu perubahan
yang mampu membekas (Winkel,1987:201)
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian relevan yang ditemukan oleh peneliti berjudul: EVALUASI
PENDEKATAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DI SEKOLAH DASAR
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
SE-KABUPATEN SLEMAN. Penelitian ini relevan berdasarkan penelitian yang
dilakukan oleh Firma Anggilia. Judul penelitian yang digunakan oleh Firma
Anggillia adalah “Evaluasi implementasi pembelajaran dengan pendekatan
saintifik kurikulum 2013 pada mata pelajaran ekonomi SMA Negeri 1
Kutowinangun”. Hasil penelitian yang telah Ia lakukan menunjukan bahwa
pembelajaran dengan pendekatan saintifik di SMA Negeri 1 Kutowinangun cukup
baik. Persamaan penelitian ini terletak pada suatu objek yang diteliti, yaitu murid
yang membedakan hanya pada sekolah yang diteliti, yakni SMA dan SD.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Bagian dalam bab III ini akan membahas jenis penelitian, desain penelitian,
tempat dan waktu penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik dan
instrumen pengumpulan data yang terdiri dari identitas variabel, definisi
konseptual, definisi operasional, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian,
pengembangan instrumen dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif deskriptif. Dalam penelitian deskriptif ini dimaksudkan untuk
memberikan ciri- ciri orang tertentu, kelompok, atau keadaan. Penelitian ini dapat
dikumpulkan dengan bantuan wawancara, kuesioner, dan pengamatan langsung
(Margono, 2004 cet.4 : 106). Melalui penelitian ini data yang diperoleh dari
sampel populasi yang dipaparkan dan dianalisis sesuai dengan metode penelitian
yang digunakan dengan maksud untuk mengetahui evaluasi pendekatan
implikasinya terhadap perkembangan pendidikan agama katolik dan budi pekerti
se-kabupaten sleman.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah
desain penelitian evaluatif. Dalam desain ini penelitian evaluatif dilakukan untuk
mengetahui efektifitas dan efisiensi pada suatu program pembelajaran. Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
Evaluatif ini dilakukan berdasarkan pada standar akan rencana dan tujuan
pembelajaran. Hasil dari evaluatif digunakan sebagai bahan pertimbangn evaluasi
yang akan di gunakan sebagai bahan untuk pertimbangan meningktkan kualitas
pembelajaran yang ada.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian ini dilaksanakan di 11 Sekolah Dasar di Kabupaten
Sleman. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret-April 2020. Penulis
menggunakan waktu yang disesuaikan dengan waktu yang diberikan oleh pihak
sekolah untuk melaksanakan penelitian.
D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar Se-Kabupaten
Sleman.
2. Sampel Penelitian
Teknik sampling dalam pengambilan datanya menggunakan teknik
Sampling Insidental. Teknik ini digunakan untuk pengambilan sampel
berdasarkan kebetulan yakni siapa saja yang secara kebetulan atau insidental
bertemu dengan peneliti dan dapat digunakan sebagai sampel, bila dipandang
cocok sebagai sumber data. (Sugiyono, 2009 : 85). Penulis menyebarkan
kuesioner dengan datang langsung ke sekolah-sekolah maupun dengan
menggunakan kuesioner google form yang disebarkan berdasarkan Sekolah Dasar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
yang ada di Kabupaten Sleman dengan menggunakan WhatsApp kepada murid SD
se-Kabupaten Sleman melalui perantara kepala sekolah, dan guru agama.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Identifikasi Variabel
Penelitian yang dilaksanakan oleh penulis ini berjudul Evaluasi Pendekatan
Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar se-Kabupaten Sleman. Dalam
penelitian ini hanya ada satu variabel. Variabel dalam penelitian ini yakni
pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik.
2. Definisi Konseptual.
Pendekatan merupakan metode pembelajaran dalam perspektif
filosofis.Terdapat dua pendekatan dalam pembelajaran yakni pendekatan yang
berpusat pada guru dan pendekatan yang berpusat pada murid.
3. Definisi Operasional
Pendekatan adalah perspektif dalam menentukan tujuan pembelajaran,
materi, metode, sarana, dan evaluasi yang berpusat pada guru atau murid
4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, alat yang akan digunakan oleh penulis dalam
mengumpulkan data-data yang ada ialah menggunakan teknik pengumpulan data
observasi sekolah, kuesioner, dan wawancara. Selain itu juga penulis memperoleh
hasil data dengan melakukan penelitian melalui penyebaran kuesioner dengan
langsung datang ke sekolah-sekolah maupun menggunakan google form yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
disebarkan dengan cara menggunakan WhatsApp kepada kepada murid melalui
perantara kepala sekolah, guru agama, orang tua dan kepada murid.
Melalui hasil penyebaran kuesioner, data yang diperoleh divalidasi melalui
wawancara kepada 11 responden. Wawancara ini diharapkan mampu untuk
menjawab akan hasil seluruh data yang telah dilakukan oleh penulis. Berikut
responden dalam wawancara.
Tabel 2. Responden Wawancara
5. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan peneliti adalah Skala Likert dengan
keterangan sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Ada dua
jenis pendekatan yang diteliti oleh peneliti yaitu pendekatan yang berpusat pada
guru dan pendekatan yang berpusat pada murid.
No Narasumber Waktu Wawancara
1. R1 16 Mei 2020
2. R2 23 Mei 2020
3. R3 23 Mei 2020
4. R4 23 Mei 2020
5. R5 17 Mei 2020
6. 56 17 Mei 2020
7. R7 17 Mei 2020
8. R8 17 Mei 2020
9. R9 17 Mei 2020
10. R10 17 Mei 2020
11. R11 17 Mei 2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
disebarkan dengan cara menggunakan WhatsApp kepada murid melalui
perantara kepala sekolah, guru agama, orang tua
Tabel 3. Skor Alternatif Jawaban Instrumen Penelitian
Berpusat pada guru
Tabel 4. Skor Alternatif Jawaban Instrumen Penelitian
Berpusat pada murid.
Jika skor yang diperoleh 3 atau 4 maka pembelajarannya berpusat pada
guru sedangkan jika skor yang diperoleh 1 dan 2 maka pembelajaran berpusat
pada murid.
6. Pengembangan Instrumen
a. Kisi-kisi
Tabel 5: Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Evaluasi Pendekatan Pendidikan
Agama Katolik di Sekolah Dasar se- Kabupaten Sleman.
Variabel Sub Variabel Indikator Jumlah
Item
Alternatif Jawaban Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
Alternatif Jawaban Skor
Sangat Setuju 1
Setuju 2
Tidak Setuju 3
Sangat Tidak Setuju 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
Evaluasi
Pendekatan
Pendidikan
Agama Katolik
di Sekolah
Dasar se-
Kabupaten
Sleman.
Berpusat pada
Guru
Pembelajaran Pendidikan Agama
Katolik dominan diberikan dari
sekolah
2
Sumber Materi berpusat dari buku
teks dan buku.
1
Metode pembelajaran diberikan
melalui cara Klasik
2
Sarana lebih berpusat pada buku,
Kitab Suci dan buku LKS
2
Evaluasi oleh guru bersifat
memberi soal-soal dari buku LKS,
referensi,
dan membuat soal-soal sendiri dari
materi yang sudah dipelajari
1
Pembelajaran Pendidikan Agama
Katolik diharapkan agar murid
mampu menerapkan apa yang
didapatkan di sekolah dan
dikembangkan dalam kehidupan
sehari-hari atau lingkungan.
1
Berpusat pada
Murid
Sumber materi belajar murid lebih
mudah dipahami melalui video dan
buku LKS
1
Metode penyampaian materi
disampaikan terlebih dahulu
sebelum memulai awal
2
pembelajaran
Murid didorong untuk kreatif dan
aktif dalam mengikuti pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti dengan melalui sarana
yang ada
2
Murid diberi kesempatan untuk
melakukan refleksi dengan
mengungkapkan perasaan murid
dalam mengikuti pelajaran
Pendidikan Agama Katolik
1
Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Terbuka
Sub Variabel Indikator Jumlah
Item
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
Tanggapan/masuka
n terhadap
Pengembangan
pendekatan PAK
Saranadanharapan terhadap
Pendidikan Agama katolik
1
Minat Siswa dalam
pembelajaranPAK
dan Budi Pekerti
Mengembangakan iman melalui
Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti
1
b. Uji Coba Terpakai
Instrumen dikembangkan dengan uji coba terpakai yakni ini uji coba yang
hanya sekali menyebarkan instrumen untuk dipakai dalam mengumpulkan data
penelitian. Dalam butir instrumen yang telah diisi oleh para responden diuji
tingkat validitas dan reliabilitas yang kemudian dilakukan analisis data.
1) Uji Validitas
Validitas merupakan persyaratan dalam penelitian untuk menguji apakah
instrumen yang digunakan sudah baik. Valid artinya saheh, mengukur apa yang
seharusnya diukur . Uji validitas ini menggunakan program SPSS 20. Berikut ini
contoh hasil validasi dari SPSS:
Tabel 6. Contoh Hasil Uji Validitas
Jika r hitung > r tabel dengan taraf signifikansi 0,05 maka instrumen
tersebut dikatakan valid. Jika r hitung < r tabel dengan taraf signifikansi 0,05
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
maka instrument tersebut dikatakan tidak valid. Sedangkan untuk mendapatkan
nilai r tabel dapat diperoleh melalui tabel r = n-2
Tabel 7. Hasil Validitas Instrumen Data
c) Uji Reliabilitas
Effendi (2012 : 141) menyatakan bahwa reliabilitas menunjukan sejauh
mana suatu alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan dengan
kemampuan untuk memberikan hasil pengukuran yang konsisten. Apabila
koefisiennya Crombach Alpha merupakan model internal consistency score
No Rxy r tabel Keterangan
1 0.242 0.2521 TIDAK VALID
2 0.294 0.2521 VALID
3 0.484 0.2521 VALID
4 0. 302 0.2521 VALID
5 0.350 0.2521 VALID
6 0.368 0.2521 VALID
7 0.381 0.2521 VALID
8 0.583 0.2521 VALID
9 0.364 0.2521 VALID
10 0.343 0.2521 VALID
11 0.457 0.2521 VALID
12 0.260 0.2521 VALID
13 0.277 0.2521 VALID
14 0.504 0.2521 VALID
15 0.342 0.2521 VALID
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
berdasarkan korelasi antara item-item yang memiliki nilai yang sama dengan
ketentuan sebagai berikut:
Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS
versi 20.0 for windows dengan hasil yang akan dijelaskan melalui tabel berikut
ini: Tabel 8. Contoh Reliabilitas
Tabel 9. Hasil analisis reliabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
N of Items
,661 15
Berdasarkan tabel hasil analisis reliabilitas di atas menghasilkan N of Item
(banyak item pertanyaan angket) ada 15 item dengan nilai Cronbach's Alpha
sebesar 0,661. Karena nilai Cronbach's Alpha > 0,6,mana sebagaimana dasar
pengambilan keputusan uji reliabilitas di atas, dapat disimpulkan bahwa ke-15
item pertanyaan angket untuk variabel pendekatan Pendidikan Agama Katolik di
Sekolah Dasar se-Kabupaten Sleman adalah reliabel atau konsisten. Dengan
demikian, instrumen dapat dipakai dan diujikan pada populasi lain selain populasi
yang telah dipilih oleh peneliti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
7. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
deskriptif dengan memanfaatkan SPSS Versi 20 dengan tujuan untuk memperoleh
gambaran secara deskriptif dengan memaparkan hasil yang diperoleh dari data
yang sudah dikumpulkan. Analisis deskriptif yang dipakai deskripsi frekuentif dan
statistik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini berisikan mengenai hasil penelitian dan analisis data mengenai
Evaluasi Pendekatan Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar Se-Kabupaten
Sleman yang meliputi deskripsi hasil penelitian.
A. Identitas Responden
Pada penelitian ini penulis melibatkan Sekolah Dasar dan murid kelas V se-
Kabupaten Sleman dengan diuraikan sebagai berikut:
Tabel 10. Kabupaten dan Nama Sekolah
No Kabupaten Nama Sekolah
1. Sleman SEKOLAH DASAR SWASTA
1. SD Kanisius Kalasan
2. SD Kanisius Totogan
3. SD Kanisius Babadan
4. SD Kanisius Condongcatur Depok
SEKOLAH DASAR NEGERI
1. SDN Adisucipto 1
2. SDN Kalasan 1
3. SDN Perumnas 1
4. SDN Babarsari
5. SDN Pandanpuro 2
6. SDN Turi 1
7. SDN Gambiranom Manukan Condong Catur
Depok Sleman
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
Tabel 11. Rangkuman Responden
No
Kategori Sekolah Keterangan Jumlah Persentase
1 SD Kanisius Kalasan Kelas V 7 11 %
2 SD Kanisius Totogan Kelas V 23 38 %
3 SD Kanisius Babadan Kelas V 14 23 %
4 SD Kanisius Condongcatur Kelas V 4 7 %
5 SDN Adisucipto 1 Kelas V 2 3 %
6 SDN Kalasan 1 Kelas V 4 7 %
7 SDN Perumnas 1 Kelas V 2 3 %
8 SDN Babarsari Kelas V 1 2 %
9 SDN Pandanpuro 2 Kelas V 1 2 %
10 SDN Turi 1 Kelas V 2 3 %
11 SDN Gambiranom
Manukan
Kelas V 1 2 %
Berdasarkan tabel di atas responden yang mengisi kuesioner 61 responden
dari 11 Sekolah yang ada di Kabupaten Sleman, baik dari Sekolah Dasar Negeri
maupun Sekolah Dasar Swasta. SD Kanisius Kalasan dengan jumlah 7 murid
dengan angka persentase 11%, SD Kanisius Totogan 23 murid dengan angka
persentase 38%, SD Kanisius Babadan 14 murid dengan persentase 23%, SD
Kanisius Condongcatur Depok 4 murid dengan persentase 7%, SDN Adisucipto 1
2 murid persentase 3%, SDN Kalasan 4 murid dengan persentase 7%, SDN
Perumnas 2 murid dengan persentase 3%, SDN Babarsari dengan jumlah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
responden 1 dengan persentase 2%, SDN Pandanpuro 2 dengan jumlah responden
1 persentase 2%, SDN Turi 1 dengan jumlah responden 2 dengan persentase 3%
dan SDN Gambiranom Manukan Condongcatur Depok Sleman dengan jumlah
responden 1 dengan responden 2%.
B. Deskripsi Hasil Penelitian
Ada 5 aspek pendekatan pembelajaran terhadap Pendidikan Agama Katolik
sebagai titik tolak untuk mengetahui pendekatan yang digunakan yaitu tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sarana pembelajaran
dan evaluasi pembelajaran, dan masing-masing aspek ini dianalisis menggunakan
data deskripsi frekuentif, statistik dan validasi wawancara. Hasil analisis
kuesioner dan wawancara dipaparkan pada setiap aspek dengan hasil sebagai
berikut :
1. Deskripsi Tujuan Pembelajaran
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pendekatan Pendidikan Agama
Katolik di sekolah SD se-Kabupaten Sleman. Responden dalam penelitian ini
adalah 61 murid baik dari SD Negeri maupun Swasta Katolik yang ada di
Kabupaten Sleman. Adapun analisis dari tujuan pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 12. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Frequency Percent Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
0
10
0
16,4
0
16,4
0
16,4
Setuju 47 77,0 77,0 93,4
Sangat Setuju 4 6,6 6,6 100,0
Total 61 100,0 100,0
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
Dari tabel di atas dapat diketahui murid yang sangat setuju dengan tujuan
pembelajaran sebesar 4 orang dengan persentase sebesar 6,6%, murid yang setuju
sebanyak 47 orang dengan persentase sebesar 77,0%, murid yang tidak setuju
sebanyak 10 orang dengan persentase sebesar 16,4%. Maka bentuk diagramnya
seperti di bawah ini :
Diagram 1. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Jumlah murid yang terbanyak adalah murid yang setuju dengan tujuan
pembelajaran PAK dengan persentase sebesar 77 %.
Tabel 13. Rangkuman Tujuan Pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik
N Valid 61
Missing 0
Mean 8,5902
Std. Error of
Mean ,15747
Median 9,0000
Mode 8,00
Std. Deviation 1,22987
Variance 1,513
Range 7,00
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
Minimum 5,00
Maximum 12,00
Sum 524,00
Dari data tabel statistik di atas, dapat diketahui jumlah N valid 61 murid,
Rata-rata yang diperoleh sebesar 8,5902 dengan Std. Deviation 1,22987. Nilai
range adalah 7,00 dengan skor minimum 5,00 dan skor maximum 12,00. Nilai
tengah (Median) 9,0000, nilai yang sering muncul (mode) yakni 8,00. Dari hasil
rata-rata di atas maka tujuan pembelajaran tergolong berpusat pada guru dengan
tabel interval sebagai berikut:
Tabel 14 . Penilaian Tujuan Pembelajaran
No Kriteria Interval Jumlah Prestase keterangan
1 4 9,75-12 4 7% Sangat Setuju
2 3 7,5-9,75 47 77% Setuju
3 2 5,25-7,5 10 16% Tidak Setuju
4 1 3-5,25 0 0% Sangat Tidak Setuju
61 100%
Hasil Wawancara
Hasil wawancara, 9 dari 11 responden mengatakan bahwa Pendekatan
Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik tujuan Pendidikan Agama Katolik
memiliki dampak yang positif bagi murid (R1. 16 Mei 2020) Melalui
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik, saya melihat bahwa anak yang saya
didik memiliki hal yang positif baik itu dalam hal rohani maupun dalam hal
solidaritas. Hal ini tampak dalam kehidupan anak-anak baik di sekolah maupun di
lingkungan rumah. Dalam kegiatan di sekolah anak semakin dewasa dalam iman
mereka misalnya saat pelajaran agama katolik di kelas tanpa diperintahkan untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
memimpin doa anak lebih dahulu menawarkan diri untuk memimpin doa secara
spontan dan singkat sebelum memulai pelajaran Pendidikan Agama Katolik di
kelas, sedangkan di lingkungan rumah anak terlibat dalam hidup berbagi dengan
saling membantu sesama mereka yang membutuhkan bantuan memberi makanan
kepada tukang becak di pinggir jalan.
(R7 R8 dan R9. 17 Mei 2020 sebagai murid) Pelajaran Agama Katolik
memberikan dampak positif bagi saya sebagai murid membantu mengembangkan
iman katolik dan semakin dapat mendalami Pendidikan Agama Katolik, semakin
beriman dengan rajin berdoa, ikut kegiatan di gereja, mengajarkan tentang
kebaikan dengan berani berbagi dengan sesama yang mengalami kesulitan. (R5
dan R6. 17 Mei 2020) Pelajaran Pendidikan Agama Katolik manfaat positif bagi
kami semakin mengenal Tuhan lebih dalam.
(R2. 23 Mei 2020) mengungkapkan bahwa Pendidikan Agama Katolik
memiliki dampak positif, terlihat dari pribadi mereka akan kebaikkan, tanggung
jawab dari diri mereka, menjadi pribadi yang mandiri anak yang dewasa adanya
peningkatan yang terjadi baik secara rohani dan psikologisnya, dampak yg terkait
secara sosial memiliki sikap toleran, bela rasa, peduli dengan sesama dan juga
lingkungan, terlibat dalam kehidupan menggereja nampak kehidupan iman
mereka, dan hidup doa mereka .
(R3. 23 Mei 2020) Pelajaran Pendidikan Agama Katolik memiliki dampak
positif dari Pendidikan Agama Katolik untuk murid,di mana murid diajak untuk
semakin mendalami, menghayati, dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari
akan apa yang didapatkannya selama mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
Katolik selain itu juga anak semakin diteguhkan dalam iman melalui kegiatan-
kegiatan rohani seperti doa bersama dengan keluarga, kegiatan di gereja dan
kegiatan-kegiatan akan amal kasih dengan cara berbagi dalam kesolidaritasan.
(R4. 23 Mei 2020) Sejauh pengetahuan dan pengalaman yang saya dapat,
Pendidikan Agama Katolik bertujuan untuk menumbuh kembangkan iman Katolik
sekaligus keterampilan murid. Dengan tujuan ini saya pun melihat bahwa dalam
sisi hidup mereka saya melihat ada segi positif dari anak-anak selama mengikuti
pelajaran Pendidikan Agama Katolik, selain iman mereka yang semakin
bertumbuh kembang dengan baik, ada juga bagaimana mereka mengembangkan
keterampilan mereka dalam berbagi dengan sesama mereka meski dalam hal
sederhana namun nampak dalam diri mereka ketulusan hati yang total dalam
berbagi. Hal ini menunjukan segi positif dari Pendidikan Agama Katolik yang
mereka dapatkan di sekolah.
2. Deskripsi Materi Pembelajaran
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pendekatan Pendidikan Agama
Katolik di sekolah SD se-Kabupaten Sleman. Responden dalam penelitian ini
adalah 61 murid baik dari SD Negeri maupun Swasta Katolik yang ada di
Kabupaten Sleman. Adapun analisis dari tujuan pembelajaran sebagai berikut :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
Tabel 15. Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Frequency Percent Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
0
1
0
1,6
0
1,6
0
1,6
Setuju 37 60,7 60,7 62,3
Sangat Setuju 23 37,7 37,7 100,0
Total 61 100,0 100,0
Dari tabel di atas dapat diketahui murid yang sangat setuju dengan materi
pembelajaran sebesar 23 orang dengan persentase sebesar 37,7%, murid yang
setuju sebanyak 37 orang dengan persentase sebesar 60,7%, murid yang tidak
setuju sebanyak 1 orang dengan persentase sebesar 1,6%. Maka bentuk
diagramnya seperti di bawah ini :
Diagram 2. Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Jumlah murid yang terbanyak adalah murid yang setuju dengan tujuan
pembelajaran PAK dengan persentase sebesar 60,7 %.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
Tabel 16. Rangkuman Materi Pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik
N Valid 61
Missing 0
Mean 6,2623
Std. Error of
Mean ,11428
Median 6,0000
Mode 6,00
Std. Deviation ,89259
Variance ,797
Range 4,00
Minimum 4,00
Maximum 8,00
Sum 382,00
Dari data tabel statistik di atas, dapat dilihat jumlah N valid 61 responden,
dan dari ini hasil pendekatan Pendidikan Agama Katolik diperoleh mean 6,2623
dengan Std. Deviation 0,89259. Nilai range adalah 4,00 dengan skor minimum
4,00 dan skor maximum 8,00. Nilai tengah (Median) 6,0000, nilai yang sering
muncul (mode) yakni 6,00. Dari hasil rata-rata di atas maka materi pembelajaran
tergolong berpusat pada guru dengan tabel interval sebagai berikut:
Tabel 17. Materi Pembelajaran
No Kriteria Interval Jumlah Prestase keterangan
1 4 6,5-8 23 38% Sangat Setuju
2 3 5-6,5 37 61% Setuju
3 2 3,5-5 1 2% Tidak Setuju
4 1 2-3,5 0 0% Sangat Tidak Setuju
61 100%
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
Hasil Wawancara
Hasil wawancara dengan 5 responden terdapat 4 responden yang
mengungkapkan untuk menambah wawasan murid maka sumber materi yang
diberikan lebih dari satu sumber materi yang ada.
Pendapat (R2. 23 Mei 2020) mengenai materi yang sudah diberikan melalui
buku apakah ada sumber materi lain yang diberikan dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik yang diterapkan di kelas dalam pengembangan
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik : Sumber materi yang saya berikan
kepada murid sungguh banyak, namun yang menjadi sumber utama adalah buku
PAK, sumber buku ini menjadi yang utama untuk mengajar di kelas karena buku
PAK merupakan salah satu sumber belajar dan bahan ajar yang banyak digunakan
dalam pembelajaran, selain itu juga buku PAK cukup mampu untuk memberikan
kontribusi yang baik pada pelajaran Pendidikan Agama Katolik karena
bagaimanapun juga materi pembelajaran tidak akan dapat diajarkan jika tanpa
adanya bantuan dari buku teks pelajaran.
Pendapat (R3. 23 Mei 2020) mengenai materi yang sudah diberikan melalui
buku apakah ada sumber materi lain yang diberikan dalam pembelajaran
pendidikan agama katolik yang diterapkan di kelas dalam pengembangan
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik : Sumber materi yang saya gunakan
selama pembelajaran Pendidikan Agama Katolik adalah Buku PAK K13,
terkadang saya juga menggunakan sumber materi dari buku-buku lama,LKS yang
saya buat sendiri dan ringkasan materi dari guru. Selama proses pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
Pendidikan Agama Katolik berlangsung saya lebih dominan menggunakan
sumber materi dari buku PAK K13, karena melalui buku ini membantu murid
untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan
dan disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku.
Pendapat (R1. 16 Mei 2020) mengenai materi yang sudah diberikan melalui
buku apakah ada sumber materi lain yang diberikan dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik yang diterapkan di kelas dalam pengembangan
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik : Sumber materi dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik saya menggunakan sumber materi dari buku PAK,
selain buku saya juga menggunakan Kitab Suci sebagai pondasi utama dalam
beragama, dan juga pengalaman hidup iman anak sendiri. Dari pengalaman saya
mengajar murid lebih mudah menangkap materi –materi yang disampaikan
melalui buku selain menggunakan metode ceramah anak akan mudah menangkap
materi yang diberikan melalui buku PAK.
Pendapat (R 4. 23 Mei 2020) Sumber materi yang diberikan lebih pada
Buku PAK yang diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik : Sumber yang selalu saya gunakan adalah buku,
karena di dalam buku pelajaran PAK Kurikulum 13 sangat membantu banyak hal,
terutama bagi saya yang masih minim pengalaman ini. Menjadi pegangan bagi
saya dalam menentukan metode pengajaran, selain itu juga dari sumber buku PAK
K13 ini memberikan pengetahuan yang besar bagi murid selain belajar murid pun
diajak untuk lebih kreatif dan aktif dalam proses pembelajaran pendidikan agama
katolik yang sedang berlangsung baik itu dalam hal sharing, cerita atau berbagi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
pengalaman akan apa yang murid dapatkan dari sumber materi yang ada
3. Deskripsi Metode Pembelajaran
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pendekatan Pendidikan Agama
Katolik di sekolah SD se-Kabupaten Sleman. Responden dalam penelitian ini
adalah 61 murid baik dari SD Negeri maupun Swasta Katolik yang ada di
Kabupaten Sleman. Adapun analisis dari tujuan pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 18. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Frequency Percent Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
0
6
0
9,8
0
9,8
0
9,8
Setuju 52 85,2 85,2 95,1
Sangat Setuju 3 4,9 4,9 100,0
Total 61 100,0 100,0
Dari tabel di atas dapat diketahui murid yang sangat setuju dengan metode
pembelajaran sebesar 3 orang dengan persentase sebesar 4,9%, murid yang setuju
sebanyak 52 orang dengan persentase sebesar 85,2%, murid yang tidak setuju
sebanyak 6 orang dengan persentase sebesar 9,8%. Maka bentuk diagramnya
seperti di bawah ini :
Diagram 3. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
Jumlah murid yang terbanyak adalah murid yang setuju dengan tujuan
pembelajaran PAK dengan persentase sebesar 85,2 %.
Tabel 19 . Rangkuman Metode Pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik
N Valid 61
Missing 0
Mean 11,1639
Std. Error of
Mean ,18134
Median 11,0000
Mode 10,00
Std. Deviation 1,41634
Variance 2,006
Range 7,00
Minimum 8,00
Maximum 15,00
Sum 681,00
Dari data tabel statistik di atas, dapat dilihat jumlah N valid 61 responden,
dan dari ini hasil pendekatan Pendidikan Agama Katolik diperoleh mean 11,1639
dengan Std. Deviation 1,41634. Nilai range adalah 7,00 dengan skor minimum
8,00 dan skor maximum 15,00. Nilai tengah (Median) 11,0000, nilai yang sering
muncul (mode) yakni 10,00. Dari hasil rata-rata di atas maka metode
pembelajaran tergolong berpusat pada guru dengan tabel interval sebagai berikut:
Tabel 20. Metode Pembelajaran
No Kriteria Interval Jumlah Prestase keterangan
1 4 13-16 3 5% Sangat Setuju
2 3 10-13 52 85% Setuju
3 2 7-10 6 10% Tidak Setuju
4 1 4-7 0 0% Sangat Tidak Setuju
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
61 100%
Hasil Wawancara
Berdasarkan hasil wawancara dengan 4 Guru dan 7 murid metode
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti yang sudah efektif
diterapkan di kelas pendapat (R1. 16 Mei 2020) mengenai metode pembelajaran
yang diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama
katolik: Mengenai metode pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas saya
sebagai guru agama katolik yang mengajar di kelas V menerapkan pembelajaran
yang berpusat kepada guru.
Metode pembelajaran yang saya gunakan untuk mengajar di kelas adalah
metode ceramah, karena melalui metode ini sangat membantu murid untuk lebih
memahami akan materi yang saya sampaikan. Selain metode ceramah sayapun
menggunakan metode sharing pengalaman dari murid yang kemudian
didiskusikan bersama dengan didukung film dan video singkat, metode- metode
yang saya terapkan kepada murid menjadi harapan saya agar apa yang saya
sampaikan secara khusus mengenai pembelajaran pendidikan agama katolik dapat
dimengerti dan dipahami oleh murid dengan baik. Oleh karena itu kunci dari
segalanya adalah relasi yang melibatkan pendekatan antara guru dan murid untuk
bekerjasama dalam mengembangakan pembelajaran pendidikan agama katolik.
Pendapat (R5-R9. 17 Mei 2020) mengenai metode pembelajaran yang
diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik
: Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas guru menyampaikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
materi dengan metode ceramah, namun terkadang juga dengan cara percakapan,
tanya jawab, cerita, diskusi, sharing pengalaman. Namun yang lebih dominan
adalah pada metode ceramah.
Pendapat (R 2. 23 Mei 2020) mengenai metode pembelajaran yang
diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik:
Selama menjalankan proses pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas
metode yang saya terapkan kepada murid adalah lebih pada metode ceramah
dimana metode ini disajikan dengan cara memberikan penjelasan secara lisan oleh
guru kepada murid sesuai dengan materi pendidikan agama katolik yang akan
disampaikan, selain itu juga metode yang saya gunakan ialah cerita, sharing
dengan menggali pengalaman iman murid. Manfaat dari metode ceramah ini bagai
saya adalah merangsang murid untuk lebih aktif selama prose belajar di kelas,
memberikan motivasi bagi murid sehingga dapat saling memberikan umpan balik
yang baik antara guru dan murid.
Pendapat (R3. 23 Mei 2020) mengenai metode pembelajaran yang
diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik:
Dalam pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas saya menggunakan
metode ceramah, metode ini merupakan metode pembelajaran dengan
menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada murid. Metode ini
merupakan metode yang mampu menjalin interaksi yang baik antara guru dan
murid, selain itu juga untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran menjalin
kedekatan yang mengembangkan sehingga materi yang disampaikan dapat
tercapai dengan baik sesuai dengan tujuan yang telah direncanakan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
Pendapat (R 4. 23 Mei 2020) mengenai metode pembelajaran yang
diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik
: Menurut pengalaman, saya lebih sering menggunakan model ceramah. Karena
metode ini sangat membantu saya dalam menyampaikan materi kepada murid.
Ketika menggunakan metode ceramah ini murid pun lebih mudah mengerti dan
paham akan materi yang saya sampaikan, metode ceramah ini merupakan metode
yang sering digunakan oleh guru-guru saat mengajar di kelas karena dengan
metode ini mampu menjalin kedekatan antara guru dan murid, relasi dan interaksi
yang terjadi membuat proses pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas
dapat berjalan dengan baik dan lancar bahkan murid pun lebih merasa nyaman
dengan menggunakan metode ceramah atau secara lisan ini karena materi yang
disampaikan akan lebih singkat dan sederhana.
4. Deskripsi Sarana Pembelajaran
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pendekatan Pendidikan Agama
Katolik di sekolah SD se-Kabupaten Sleman. Responden dalam penelitian ini
adalah 61 murid baik dari SD Negeri maupun Swasta Katolik yang ada di
Kabupaten Sleman. Adapun analisis dari tujuan pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 21. Sarana Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Frequency Percent Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Setuju
0
0
47
0
0
77,0
0
0
77,0
0
0
77,0
Sangat Setuju 14 23,0 23,0 100,0
Total 61 100,0 100,0
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
Dari tabel di atas dapat diketahui murid yang sangat setuju dengan sarana
pembelajaran sebesar 14 orang dengan persentase sebesar 23%, murid yang setuju
sebanyak 47 orang dengan persentase sebesar 77,0%. Maka bentuk diagramnya
seperti di bawah ini :
Diagram 4. Sarana Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Jumlah murid yang terbanyak adalah murid yang setuju dengan tujuan
pembelajaran PAK dengan persentase sebesar 77 %.
Tabel 22. Rangkuman Sarana Pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik
N Valid 61
Missing 0
Mean 12,6393
Std. Error of
Mean ,17498
Median 12,0000
Mode 12,00
Std. Deviation 1,36666
Variance 1,868
Range 6,00
Minimum 10,00
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
Maximum 16,00
Sum 771,00
Dari data tabel statistik di atas, dapat dilihat jumlah N valid 61 responden,
dan dari ini hasil pendekatan Pendidikan Agama Katolik diperoleh mean 12,6393
dengan Std. Deviation 1,36666. Nilai range adalah 6,00 dengan skor minimum
10,00 dan skor maximum 16,00. Nilai tengah (Median) 12,0000, nilai yang sering
muncul (mode) yakni 12,00. Dari hasil rata-rata di atas maka sarana pembelajaran
tergolong berpusat pada guru dengan tabel interval sebagai berikut:
Tabel 23. Sarana Pembelajaran
No Kriteria Interval Jumlah Prestase keterangan
1 4 13-16 14 23% Sangat Setuju
2 3 10-13 47 77% Setuju
3 2 7-10 0 0% Tidak Setuju
4 1 4-7 0 0% Sangat Tidak Setuju
61 100%
Hasil Wawancara
Berdasarkan wawancara dari 11 responden yang ada, berpendapat bahwa
(R1. 16 Mei 2020) sarana yang digunakan untuk memicu keefektivitasan murid
dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang diterapkan di kelas dalam
pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik di kelas sarana yang sudah berjalan hingga saat ini
dimana saya menggunakan sarana sebagai pemicu keefektivitasan pembelajaran
yakni Buku PAK, Kitab Suci, Komputer, LCD, Laptop.
Melalui sarana inilah sangat mendukung akan berjalannya proses
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas, namun untuk mengelolah sarana
yang ada diperlukan pula manajemen yang baik mulai dari perencanaannya,
pengorganisasian, penggerakan, pengawasan bahkan sampai pada pemeliharaanya
sehingga apa yang menjadi tujuan dalam pembelajaran pendidikan agama katolik
dapat tercapai dengan baik melalui sarana yang ada.
Pendapat (R2. 23 Mei 2020) sarana yang digunakan untuk memicu
keefektivitasan murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang diterapkan
di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Sarana
yang saya gunakan untuk membantu murid dalam pelajaran pendidikan agama
katolik adalah sarana seperti buku cerita, laptop, LCD, dan segala sumber sarana
yang ada. Terkadang saya pun menggunakan alat media peraga sebagai sarana
pembelajaran saat di kelas agar murid semakin paham dan mengerti dengan materi
yang disampaikan oleh guru. Dalam dunia pendidikan tidak dapat dipungkiri
bahwa kualitas pendidikan juga tergantung dengan sarana dan prasarana yang ada,
karena bagaimanapun juga sarana dan prasarana yang ada sangat mempengaruhi
kemampuan murid dalam belajar.
Pendapat (R3. 23 Mei 2020) sarana yang digunakan untuk memicu
keefektivitasan murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang diterapkan
di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Bagi saya
sarana dalam memberikan pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas saya
lebih pada sarana buku PAK. Guru sebagai pendidik yang sekaligus pengajar
pendidikan agama katolik sangat dituntut untuk memiliki keterampilan dalam
menyelenggarakan pembelajaran yang unik dan menarik, bermanfaat sehingga apa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
yang ditujukan untuk murid dapat tercapai sesuai dengan target yang telah
ditetapkan.
Pendapat R 4. 23 Mei 2020) sarana yang digunakan untuk memicu
keefektivitasan murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang diterapkan
di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Selama
memberikan pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas saya sebagai guru
agama katolik memberikan pengajaran tersebut dengan menggunakan sarana
Buku LKS, Kitab Suci, cerita pengalaman, dan juga alat peraga. Dimaksudkan
dengan adanya sarana tersebut murid akan lebih efektif dan efisien dalam
mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas. Pengelolahan akan
sarana yang ada merupakan kegiatan yang sangat penting di sekolah karena
keberadaanya yang sangat mendukung terhadap suksesnya proses pembelajaran di
sekolah.
Pendapat (R5- R11. 23 Mei 2020) sarana yang digunakan untuk memicu
keefektivitasan murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang diterapkan
di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Dalam
pelajaran Pendidikan Agama Katolik sarana yang digunakan untuk membantu
murid agar lebih mudah memahami guru menggunakan sarana seperti buku paket,
film, video singkat, Kitab Suci, dan terkadang menggunakan alat peraga dan
berdinamika di kelas sebelum memulai pelajaran Pendidikan Agama.
5. Deskripsi Evaluasi Pembelajaran
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pendekatan Pendidikan Agama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
Katolik di sekolah SD se-Kabupaten Sleman. Responden dalam penelitian ini
adalah 61 murid baik dari SD Negeri maupun Swasta Katolik yang ada di
Kabupaten Sleman. Adapun analisis dari tujuan pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 24. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Frequency Percent Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
0
13
0
21,3
0
21,3
0
21,3
Setuju 46 75,4 75,4 96,7
Sangat Setuju 2 3,3 3,3 100,0
Total 61 100,0 100,0
Dari tabel di atas dapat diketahui murid yang sangat setuju dengan evaluasi
pembelajaran sebesar 2 orang dengan persentase sebesar 3,3%, murid yang setuju
sebanyak 46 orang dengan persentase sebesar 75,4%, murid yang tidak setuju
sebanyak 13 orang dengan persentase sebesar 21,3%. Maka bentuk diagramnya
seperti di bawah ini :
Diagram 5. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Jumlah murid yang terbanyak adalah murid yang setuju dengan tujuan
pembelajaran PAK dengan persentase sebesar 75,4%.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
Tabel 25. Rangkuman Evaluasi pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik
N Valid 61
Missing 0
Mean 5,1148
Std. Error of
Mean ,12391
Median 5,0000
Mode 5,00
Std. Deviation ,96779
Variance ,937
Range 4,00
Minimum 3,00
Maximum 7,00
Sum 312,00
Dari data tabel statistik di atas, dapat dilihat jumlah N valid 61 responden,
dan dari ini hasil pendekatan Pendidikan Agama Katolik diperoleh mean 5,1148
dengan Std. Deviation 0,96779. Nilai range adalah 4,00 dengan skor minimum
3,00 dan skor maximum 7,00. Nilai tengah (Median) 5,0000, nilai yang sering
muncul (mode) yakni 5,00. Dari hasil rata-rata di atas maka evaluasi pembelajaran
tergolong berpusat pada guru dengan tabel interval sebagai berikut:
Tabel 26. Evaluasi Pembelajaran
No Kriteria Interval Jumlah Prestase keterangan
1 4 6,5-8 2 3% Sangat Setuju
2 3 5-6,5 46 75% Setuju
3 2 3,5-5 13 21% Tidak Setuju
4 1 2-3,5 0 0% Sangat Tidak Setuju
61 100%
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
Hasil Wawancara
Berdasarkan hasil wawancara dari 10 responden mengenai evaluasi daya
tangkap guru kepada murid terhadap pembelajaran PAK yang berlangsung di
kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Pendapat
(R1. 16 Mei 2020) mengungkapkan menurut pengalaman dan pengamatan saya,
untuk mengetahui seberapa besar daya tangkap murid terhadap pembelajaran
PAK, saya menggunakan teks tertulis, lisan, keterampilan murid sesuai dengan
kompetensi dasarnya, adanya buku Pantau pendidikan katolik, kegiatan catatan
selama mengikuti kegiatan di luar sekolah misalnya keterlibatan di lingkungan
maupun paroki, keterlibatan dalam mengikuti perayaan ekaristi. Selain itu juga
saya memberikan tugas-tugas kepada murid melalui soal-soal dari materi yang
sudah disampaikan, ataupun soal-soal dari ulangan harian, dan UAS. Melalui cara
ini sangat membantu saya untuk mengukur serta menilai sejauh mana daya
tangkap murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang telah disampaikan,
dan melihat tahapan mana yang sudah berkembang dan tahapan mana yang belum
berkembang.
Pendapat (R2. 23 Mei 2020) mengenai daya tangkap guru kepada murid
mengenai pembelajaran PAK yang berlangsung di kelas dalam pengembangan
pembelajaran pendidikan agama katolik : Untuk mengetahui daya tangkap saya
kepada murid mengenai pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas, saya
selalu mengulang-ulang hal-hal yang
penting dan menanyakan isi materi pembelajaran kepada murid saat itu walaupun
belum selesai materi yang disampaikan, hal ini memicu untuk melihat seberapa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
besar murid menangkap pembelajaran pendidikan agama katolik yang diberikan
di kelas.
Pendapat (R3. 23 Mei 2020) mengenai daya tangkap guru kepada murid
mengenai pembelajaran PAK yang berlangsung di kelas dalam pengembangan
pembelajaran pendidikan agama katolik : Untuk menangkap daya tangkap saya
sebagai guru kepada murid, saya menggunakan semacam uji tes baik itu melalui
soal-soal yang diberikan, ulangan harian, UAS, atau juga sharing pengalaman
iman anak. Melalui evaluasi inilah kegiatan dan proses untuk mengukur, menilai,
serta sampai pada tujuan yang telah dirumuskan. Apabila dalam tujuan yang telah
dirumuskan dicapai secara bertahap, maka dengan evaluasi ini yang
berkesinambungan akan dapat dipantau.
Pendapat (R4. 23 Mei 2020) mengenai daya tangkap guru kepada murid
mengenai pembelajaran PAK yang berlangsung di kelas dalam pengembangan
pembelajaran pendidikan agama katolik :
Evaluasi dalam pembelajaran merupakan kegiatan untuk mengukur serta menilai
sejauh mana tujuan pembelajaran pendidikan agama katolik yang telah
dirumuskan sudah terlaksana.
Tujuan diadakan hal tersebut untuk mengetahui apakah daya tangkap murid
dalam memahami pelajaran pendidikan agama katolik sudah baik. Oleh karena itu
saya menggunakan cara untuk mengembangkan pembelajaran pendidikan agama
katolik ini dengan mengadakan ulangan harian, tugas terstruktur, memberikan
soal-soal dari materi yang sudah disampaikan.
Pendapat (R5-R10. 17 Mei 2020) Bahwa pembelajaran pendidikan agama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
yang berlangsung di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama
katolik membantu saya sebagai murid untuk semakin kreatif dan aktif mulai dari
evaluasi yang diberikan oleh guru baik itu berupa tugas kelompok, tugas refleksi
tentang pelajaran yang baru saja diberikan, mengerjakan soal-soal yang baik itu
dari ulangan harian, ataupun soal-soal yang guru buat sendiri, terkadang juga
diadakan kuis.
C. Pembahasan Hasil Penelitian.
Tabel 27. Rangkuman Hasil Mean dan Frekuensi Aspek Pendekatan
Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
No Aspek
Mean Frekuensi
Hasil Jumlah Persentase Kategori
1 Tujuan 8,59 47 77,0 % Setuju
2 Materi 6,26 37 60,7 % Setuju
3 Metode 11,16 52 85,2 % Setuju
4 Sarana 12,63 47 77 % Setuju
5 Evaluasi 5,11 46 75,4 % Setuju
Dari hasil analisis pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di
Sekolah Dasar se-Kabupaten Sleman, diperoleh hasil analisis yang dijabarkan
sebagai berikut :
1). Tujuan Pembelajaran
Hasil analisis pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
menunjukan bahwa pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik berada
dalam kategori setuju dengan persentase 77,0 % sebanyak 47 responden, melalui
hasil deskripsi statistik diatas yang menunjukan mean (nilai rata-rata) sebesar
8,59. Dari hasil tujuan pendekatan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa tujuan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
pendekatan ini lebih berpusat kepada guru karena ditujukan demi perkembangan
iman anak.
Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik diterapkan di sekolah karena
melalui pendidikan agama ini mampu membantu mengembangakan iman anak
agar semakin menghayati, dan mendalami di dalam kehidupan sehari-hari, terlibat
dengan kegiatan menggereja dan lingkungan misalnya saat memimpin doa
sebelum memulai pembelajaran anak menjadi aktif untuk memimpin sebelum
mendapat perintah dari gurunya, hidup berbagi dengan yang ada di lingkungan
sekitar melalui amal kasih dalam berbagi makanan dengan tukang becak yang
berada di pinggiran jalan.
Menurut Komisi Kateketik (KomKat, 2002:8) mengungkapkan bahwa
Pendidikan Agama Katolik di sekolah merupakan salah satu usaha untuk
memampukan para murid berinteraksi (berkomunikasi) pemahaman, pergumulan,
dan penghayatan iman. Melalui interaksi ini mengandung akan unsur pengetahuan
iman, pergumulan iman dan penghayatan iman dan diharapkan peserta didik agar
semakin dipertegas akan imannya.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan murid,
baik dalam interaksi secara langsung maupun secara tidak langsung yaitu dengan
menggunakan berbagai media pembelajaran Barry Morris (1963:11), tujuan
pembelajaran merupakan gambaran akan apa yang peserta didik lakukan setelah
menyelesaikan satu unit pembelajaran. Selain itu juga tujuan pembelajaran
dipahami sebagai pengetahuan, keterampilan, sikap yang harus peserta didik dapat
ditunjukkan dalam mengikuti pembelajaran. Yaumi Muhammad.(2013:253).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
2) Materi Pembelajaran
Hasil analisis data pendekatan terhadap pembelajaran materi Pendidikan
Agama Katolik menunjukan bahwa pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama
Katolik ini berada dalam kategori setuju dengan persentase 60,7% dan jumlah
responden 37, melalui hasil deskripsi statistik yang menunjukan nilai rata-rata
(mean) 6,26, hasil penelitian ini dapat di analisis bahwa pendekatan materi
pembelajaran yang berpusat pada guru.
Segala sumber materi itu baik ketika diberikan untuk murid karena dari
segala sumber materi inilah murid mampu memperoleh pengetahuan dan wawasan
yang sebelum mereka tidak mengetahuinya namun pada akhirnya murid menjadi
mengerti dan paham. Hasil wawancara dari Responden 1 mengungkapkan bahwa
sumber utama dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik adalah buku PAK,
namun selain buku PAK sumber materi yang diberikan juga berupa Kitab Suci
yang menjadi pondasi utama serta pengalaman hidup iman anak sendiri, melalui
hasil penelitian ini menunjukan bahwa materi pembelajaran ini baik dan sesuai
dengan teori-teori yang ada seperti halnya melalui teori Prayitno (2009:55-56),
Materi pembelajaran merupakan isi dari tujuan yang hendak dicapai oleh murid
demi perkembangan pribadinya.
Sedangkan menurut Dr. Suharsimi Arikunto (1990) Materi merupakan
sebuah unsur inti yang ada di dalam kegiatan belajar mengajar, karena materi itu
sendiri yang akan menjadi upaya untuk dikuasai oleh murid. Oleh karena itu
materi pembelajaran merupakan komponen yang tidak dapat diabaikan begitu
saja, sebab materi adalah inti dari proses belajar dengan menggunakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
seperangkat bahan pembelajaran yang bersumber dari bahan cetak, alat bantu
visual, audio, video, multimedia, animasi, serta komputer dan jaringan.
3). Metode Pembelajaran
Hasil analisis pendekatan pengembangan model pembelajaran Pendidikan
Agama Katolik menunjukan bahwa pendekatan metode yang diberikan oleh guru
dengan cara ceramah berada dalam kategori setuju dengan persentase 85,2%
dengan jumlah 52 responden dan hasil deskripsi statistik menentukan mean
(nilai rata- rata) 11,16.
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa metode pendekatan
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik berpusat kepada guru dan murid setuju
dengan metode ceramah yang disampaikan di kelas. Karena melalui metode
ceramah ini sangat membantu murid untuk semakin memahami akan materi
yang disampaikan secara optimal. Namun dari hasil wawancara R5-R9
mengungkapkan bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas guru
tidak hanya menggunakan metode ceramah karena terkadang guru juga
menggunakan metode tanya jawab, cerita, diskusi, dan sharing pengalaman.
Menurut Sugihartono (2007:81-88) Metode pembelajaran merupakan cara
yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang dapat menghasilkan sesuatu
yang optimal. Metode ceramah adalah metode pengajaran yang sangat sederhana
oleh karena kesederhanaan karena melalui metode ini melatih murid untuk
tampil aktif dan kreatif baik itu dalam hal bercerita dari pengalamannya, hingga
sampai pada diskusi bersama dan inilah metode ini paling banyak digunakan.
Dengan metode ini, pengajaran disampaikan secara lisan oleh guru kepada murid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
meski lebih cenderung pada bentuk komunikasi satu arah dengan guru
menyampai kan informasi kepada murid, maka guru berfungsi sebagai
transmitter dan murid sebagai receiver
4). Sarana Pembelajaran
Hasil analisis data pendekatan sarana pembelajaran Pendidikan Agama
Katolik berada dalam kategori setuju dengan persentase 77 % jumlah responden
47 dan hasil deskripsi statistik yang menunjukan mean (rata-rata) 12,63.
Pendekatan pembelajaran ini berpusat kepada guru. Sarana yang sudah berjalan
di sekolah terbilang baik sebagai fasilitas dalam memicu keefektivitasan
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik.
Dalam menjalankan proses pembelajaran di kelas guru membutuhkan
sarana sebagai penunjang kelancaran kegiatan pembelajaran, sarana yang ada
sangat penting dalam membantu guru, dan segala sarana yang berkualitas akan
memudahkan guru dan murid dalam melaksanakan pembelajaran dan
penerimaan pembelajaran sarana yang dapat digunakan dalam pengembangan
pembelajaran bisa pada buku PAK, Kitab Suci, Laptop, LCD, flim sederhana,
video motivasi dan lain-lain seperti alat peraga. Dari hasil wawancara pada R5-
R11 mengungkapkan bahwa sarana dan prasarana sangat baik untuk digunakan
selama pembelajaran Pendidikan Agama Katolik karena murid merasa terbantu
dalam memahami dan mendalami materi yang diberikan oleh guru. Dalam
menjalankan proses pembelajaran bagi seorang guru sarana dan prasarana yang
ada di kelas sungguh dapat membantu proses kelancaran pembelajaran. Oleh
karena itu dengan segala sarana yang ada mampu menjadi sebuah fasilitator
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
yang dapat digunakan oleh guru baik itu berupa alat elektronik, laboratorium,
dan alat peraga.
Segala sarana prasarana yang ada dalam pengembangan pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik, sangat baik untuk tetap diterapkan di kelas karena
dapat membantu murid untuk lebih memahami dan menangkap akan segala
materi yang diberikan oleh guru.
5). Evaluasi Pembelajaran
Hasil analisis data pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
berada dalam kategori setuju dengan persentase 75,4 % jumlah responden 46
murid, dan hasil deskripsi statistik yang menunjukan mean (rata-rata) 5,11.
Hasil pengembangan pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa
pendekatan ini berpusat kepada guru dan murid setuju dengan adanya evaluasi
yang diberikan oleh guru baik menggunakan semacam tugas-tugas dari tes soal-
soal baik dari soal ulangan harian, UAS, atau soal yang dibuat oleh guru sendiri,
sharing pengalaman, ada juga kuis, dan bagi murid yang setuju evaluasi
pembelajaran ini baik diterapkan di sekolah karena dengan evaluasi ini dapat
membantu guru dan murid untuk mengukur serta menilai sejauh mana daya
tangkap murid dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik yang telah
disampaikan dan melihat tahapan mana yang sudah berkembang dan tahapan
mana yang belum berkembang.
Tujuan dari evaluasi menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 57 ayat (1), evaluasi
dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
bentuk akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan kepada pihak-pihak
berkepentingan, di antaranya terhadap peserta didik, lembaga, dan program
pendidikan.
Menurut Nurkancana dan P.P.N. Sumartana (1983:1) evaluasi pendidikan
dapat diartikan sebagai tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai,
sedangkan menurut Ny. Drs. Roestiyah N.K (1989:85) mengatakan bahwa
evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan data seluas-luasnya sesuai dengan
kapabilitas murid guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar murid sehingga
mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar murid. Oleh karena itu
evaluasi pembelajaran sangat memiliki peran penting bagi perkembangan murid
baik itu secara pribadi ataupun akademik, dengan evaluasi mencakup proses dan
hasil belajar dalam berbagai aspek, pengetahuan, sikap, keterampilan, dan
pembiasaan dalam berbagai tingkatannya.
6) Hasil Keseluruhan
Tabel 28. Rangkuman Hasil Seluruh Data.
No Aspek Mean Keterangan
Hasil
1 Tujuan 8,59 Berpusat Pada Guru
2 Materi 6,26 Berpusat Pada Guru
3 Metode 11,16 Berpusat Pada Guru
4 Sarana 12,63 Berpusat Pada Guru
5 Evaluasi 5,11 Berpusat Pada Guru
Berdasarkan hasil dari penelitian menunjukkan bahwa pendekatan
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar se-Kabupaten Sleman
lebih berpusat pada guru dan hal ini tampak dari 5 aspek pembelajaran yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
menjadi titik tolak untuk mengetahui bagaimana pendekatan digunakan yakni
aspek tujuan, materi, metode, sarana, dan evaluasi.
Pendekatan yang berpusat pada guru ini merupakan pendekatan
pembelajaran yang menempatkan murid sebagai objek dalam proses kegiatan
pembelajaran di kelas, dan dalam pendekatan ini pengelolahan pembelajaran
sepenuhnya ditentukan oleh guru baik dari tujuan pembelajaran, materi, metode,
sarana dan evaluasi. Sedangkan pada murid hanya melakukan kegiatan dan
aktivitas dengan petunjuk dari guru, bahkan murid tidak memiliki kesempatan
untuk melakukan aktivitas sesuai dengan minat dan bakat mereka. Secara teoritis
dan berbasis kurikulum tahun 2013 seharusnya pengelolaan pendekatan lebih
berpusat pada murid.
Pendekatan pembelajaran yang secara umum dikemukakan oleh Roy Killen
(1998) dalam buku Rusman ( 2014 : 381) Pendekatan pembelajaran berorientasi
pada guru yaitu pembelajaran yang menempatkan murid sebagai objek dalam
belajar dan guru menempatkan diri sebagai orang yang serba tahu dan sebagai
satu-satunya sumber belajar dengan memberikan informasi pembelajaran dengan
metode ceramah sehingga hanya terjadi komunikasi satu arah dalam proses
pembelajaran berlangsung, bahkan jalannya proses pembelajaran ini didominasi
oleh guru, sehingga menjadikan murid tidak terbiasa untuk lebih kritis dalam
memecahkan permasalahan yang ada. Selanjutnya pendekatan pembelajaran
yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (derect
instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Pada strategi
ini peran guru sangat menentukan baik dalam pilihan isi atau materi pelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
maupun penentuan proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa pendekatan pembelajaran
yang berpusat kepada guru memiliki keterkaitan pada teori yang ada, oleh karena
itu pendekatan pembelajaran merupakan suatu konsep untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang dicita-citakan.
D. Keterbatasan Penelitian
Hasil penelitian ini memberikan gambaran tentang Evaluasi pendekatan
Pendidikan Agama Katolik implikasinya bagi pengembangan model pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di sekolah SD se-Kabupaten Sleman.
Namun, dalam penyelesaian laporan ini penulis menyadari akan banyak hal yang
perlu diperhatikan selama proses persiapan, pelaksanaan, penyusunan data dalam
penelitian dan analisis serta mendeskripsikan data yang bagi penulis masih
memiliki banyak keterbatasan. Berikut ini uraian penulis akan keterbatasan-
keterbatasan dalam penelitian :
a. Sumber Penelitian yang kurang maksimal sehingga kurang mendukung
peneliti.
b. Sumber buku yang masih yang kurang mendukung sehingga peneliti kurang
memiliki wawasan yang luas.
c. Kurangnya sumber dari responden sehingga data yang diperoleh kurang
maksimal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
d. Peneliti tidak dapat terjun secara langsung ke sekolah untuk bertemu dengan
responden dan menyebarkan kuesioner dan mengambil data yang ada , di
karena situasi Pandemi Covid-19.
e. Tanggapan responden yang tidak mendukung jika kuesioner disebarkan
melalui via WA dan telepon dan email, karena harus menggunakan kuota
dengan keterbatasan sinyal sehingga membuat hasil data yang ada menjadi
kurang maksimal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini penulis akan menyampaikan kesimpulan dari skripsi ini
berdasarkan dari hasil rumusan masalah dan tujuan penulisan sampai pada
penelitian. Pada bagian berikutnya berisikan akan saran yang ditujukan kepada
sekolah untuk mendukung pelaksanan Pendidikan Agama Katolik demi
meningkatkan pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di sekolah.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian serta kajian pustaka, penulis menyimpulkan
pendekatan Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar se-Kabupaten Sleman
sebagai berikut : Dalam penelitian ini diperoleh hasil persentase tinggi pada
aspek tujuan (77,0%), materi (60,7%) dan metode (85,2%) ssarana (77%) dan
evaluasi (75,4%) . Hasil ini menunjukkan bahwa pendekatan Pendidikan Agama
Katolik berpusat pada guru. Secara teoretis dan berbasis kurikulum tahun 2013
seharusnya pengelolaan pendekatan lebih berpusat pada murid.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, Pendidikan Agama Katolik memiliki peran
yang sangat penting untuk membantu dalam perkembangan iman murid. Dengan
demikian penulis memberikan beberapa saran guna meningkatkan pendekatan
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Dasar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
1. Bagi guru
Bagi guru Pendidikan Agama Katolik diharapkan agar tetap menjalin relasi
dan interaksi dengan murid-murid baik itu di dalam kelas ataupun di luar kelas dan
lebih meningkatkan pendekatan dengan murid sehingga mengetahui apa yang
menjadi kesulitan dan hambatan mereka dalam proses pembelajaran Pendidikan
Agama Katolik. Guru agama Katolik tidak hanya memberikan pengetahuan tetapi
juga perlu pendekatan pengalaman personal mengenai iman. Pembelajaran
diusahakan berpusat pada murid
2. Bagi Murid
Bagi murid agar tetap aktif dan kreatif dalam hidup menggereja maupun
dalam hidup bermasyarakat.
3. Bagi Mahasiswa-mahasiswi Pendidikan Keagaman Katolik
Bagi mahasiswa-mahasiswi PENDIKKAT yang akan menjadi guru agama
Katolik perlu diperhatikan mengenai pendekatan Pendidikan Agama Katolik bagi
perkembangan model pembelajaran Pendidikan Agama Katolik yang berpusat
pada murid sehingga pendekatan yang diberikan mampu mengembangkan
kemampuan murid baik secara intelektual maupun rohani.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu . (2001). Ilmu Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi.(1990). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT.
Bumi Aksara
Djamarah, Bahri Syaiful. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT.
Rineka Cipta
Groome, Thomas H. (2010) .Christian Religious Education (Pendidikan Agama
Kristen : Berbagi Cerita dan Visi Kita diterjemahkan oleh Daniel Stefanus).
Jakarta : PT. BPK Gunung Mulia.
Hamzah. (2008). Model Pembelajaran Proses Belajar Mengajar yang Kreatif
dan Efektif. Jakarta : PT. Bumi Aksara
Heryatno, FX. (2008). Diktat Mata Kuliah Pengantar Pendidikan Agama Katolik
Kristianto, Yoseph. (2017). Pelajaran Agama Katolik di Sekolah Merupakan
Proses Pendidikan dan Pembinaan Sikap Kristiani. Diktat
KWI, Komisi Kateketik. (2002). Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik.
Jakarta: KWI
Margono. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta:Rineka Cipta.
Nurdin Syafruddin, Adriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung:
PT. Rajagrafindo Persada
P3MP-USD. 2008 . Pedoman Model Pembelajaran Berbasis Pedagogi Ignasian.
Yogyakarta
Prayitno. (2009). Dasar Teori dan Praksis. Jakarta: PT. Grasindo
Rianto, Milan (2006). Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran.
Departemen Pendidikan Nasional. Malang.
Riduwan. (2011). Belajar Mudah Penelitian. Bandung. Alfabeta.
Seputar Pengetahuan Rumus reliabilitas
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. Bandung : PT.
Rajagrafindo Persada
Salinan Lampiran Permendikbud No.103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 2014.Jakarta: Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Setyakarjana, S. J.(1997). Kateketik Pendidikan Dasar. Yogyakarta : Penerbit
Kateketik Yogyakarta
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D.
Bandung. Alfabeta.
Yaumi, Muhammad. (2013). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta. PT.
Referensi dari Internet
Seputar Pengetahuan. Com (2012) Penyebab Rendahnya Mutu Pendidikan.
Diakses dari (http://dehasjsunda.blogspot.com/2012/05/penyebab-rendahnya-
mutupendidikan-di.html). Diakses pada senin, 02 September 2019 pukul
08.30WIB.https://www.google.co.id/search?q=rumus+reliabilitas+cronbach+alph
a&s afe. Diakses pada senin, 02 September 2019 pukul 08.45 WIB.
http://sepriblog.blogspot.com/2011/05/kriteria-evaluasi.html. Diakses pada kamis,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
10 Okt 2019 pukul 11.00 WIB
Siberia Diklat, (2010). Undang-Undang RI No 55 Tahun 2007. (2007).
Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan.
https://suberia.wordpress.com/2010/06/20/peraturan-pemerintah-no- 552007/.
Diakses pada 04 Oktober 2019 pukul 21:59 WIB
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Lampiran 1 : Surat Ijin Penelitian Ke Sekolah
(2)
sSurat Permohonan Ijin Penelitian Kepada Kepala Sekolah SD
Negeri Adisucipto 1, Depok Sleman.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(3)
Solo-Tirtomartani, Sleman.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Surat Permohonan Ijin Penelitian Kepada Kepala Sekolah SD Negeri Perumnas
(4)
Condongcatur, Sleman.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(5)
Surat Permohonan Ijin Penelitian Kepada Kepala Sekolah SD
Kanisius Totogan, Kebondalem, Madurejo Sleman.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Surat Permohonan Ijin Penelitian Kepada Kepala Sekolah SD Kanisius Kalasan
Sleman.
(6)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Surat Permohonan Ijin Penelitian Kepada Kepala Sekolah SD Kanisius Babadan
Sleman.
(7)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Surat Permohonan Ijin Penelitian Kepada Kepala Sekolah SD Kanisius
Condongcatur Depok, Sleman.
(8)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Lampiran 2 : Instrumen Penelitian
(9)
Kuesioner Evaluasi Pendekatan Pendidikan Agama Katolik
(PAK )
Kelas :
Sekolah :
Berilah tanda silang ( x ) pada pernyataan-pernyataan berikut
yang sesuai dengan tanggapan Anda ! Keterangan : SS (Sangat
Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak
Setuju) Keterangan Guru : Berilah tanda ceklis (x) sesuai dengan
nama dan bidang pendidikan
Guru Kelas
Guru Bidang
No Pernyataan SS S TS STS
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
Berpusat pada Guru
1 Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
hanya mengarah pada tujuan guru.
4 3 2 1
2 Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
terikat dengan aturan yang telah diberikan
oleh sekolah
4 3 2 1
3 Guru Pendidikan Agama Katolik
menyampaikan materi dengan cara berulang-
ulang
4 3 2 1
4 Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
dilakukan secara individu
4 3 2 1
5 Guru Pendidikan Agama Katolik
menyampaikan pembelajaran dengan metode
ceramah
4 3 2 1
6 Guru Pendidikan Agama Katolik memberikan
Buku Paket kepada murid sebagai bahan
pembelajaran
4 3 2 1
7 Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik 4 3 2 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(10)
selalu menggunakan buku paket
8 Guru memberikan tugas untuk melihat
kemampuan anak dalam menerima materi
yang diberikan
4 3 2 1
Berpusat pada Murid
9 Pelajaran Pendidikan Agama Katolik
menjadikan saya lebih kreatif dan aktif
1 2 3 4
10 Saya semakin memahami materi
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
melalui buku LKS
1 2 3 4
11 Murid mengembangkan kemampuan
bekerjasama dalam kelompok.
1 2 3 4
12 Murid melakukan diskusi dalam kelompok
untuk memecahkan suatu masalah dalam
pembelajaran Agama Katolik
1 2 3 4
13 Perlengkapan ruang kelas tersedia antara lain
kursi, meja, papan tulis,kapur tulis, dan lain-
lain
1 2 3 4
14 Saya menggunakan sarana dan prasarana yang
ada dalam mata pelajaran Pendidikan
Agama Katolik
1 2 3 4
15 Saya berbagi pengalaman dan cerita kepada
teman selama mengikuti pelajaran Pendidikan
Agama Katolik.
1 2 3 4
16 Materi Pendidikan Agama Katolik lebih baik
diadakan atau dihilangkan
1 2 3 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(11)
17 Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
memberi semangat besar bagi saya dalam
mengembangkan iman.
1 2 3 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(12)
Lampiran 3 : Instrumen Wawancara Wawancara dengan Guru :
1. Metode pembelajaran seperti apa yang sudah bapak / ibu terapkan di kelas?
Apakah sudah efektif?
2. Selain materi yang sudah diberikan melalui buku LKS apakah ada sumber materi
lain yang diberikan untuk menambah wawasan murid?
3. Selama pembelajaran PAK berlangsung adakah sarana-sarana yang digunakan
untuk memicu keefektivitasan pembelajaran tersebut?
4. Bagaimana cara Bapak/Ibumengetahui daya tangkap murid terhadap
pembelajaran PAK yang telah berlangsung?
5. Pembelajaran PAK menurut Bapak/Ibu apakah memiliki dampak positif untuk
murid?
Wawancara dengan Murid :
1. Selama saya mengikuti Pelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas apakah
sudah menumbuhkan rasa kepedulian saya terhadap orang lain?
2. Selama pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas apakah Bapak/Ibu Guru
hanya berpusat pada satu sumber ataukah ada sumber buku yang lain?
3. Bagaimana Bapak/Ibu Guru dalam menyampaikan materi Pendidikan Agama
Katolik di kelas?
4. Selama pembelajaran berlangsung apakah anak-anak menggunakan sarana yang
ada untuk menambah pengetahuan dan pemahaman tentang Pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik?
5. Apakah Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik membuat saya semakin kreatif
dan aktif?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(13)
Lampiran 4 : Transkrip Wawancara
Hasil Wawancara dengan Guru
Dalam penelitian ini, selain pengumpulan data yang diperoleh dari murid,
penelitian juga menggunakan teknik wawancara untuk mendapatkan informasi
mengenai tujuan, materi, metode, sarana, dan evaluasi dalam pendekatan
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di Kabupaten Sleman dan wawancara ini
ditujukan untuk guru dan murid. Berikut ini adalah hasil wawancara yang
didapatkan:
1. Metode pembelajaran seperti apa yang sudah bapak / ibu terapkan di kelas?
Apakah sudah efektif?
a) Jawaban : Pendapat Responden 1 mengenai metode pembelajaran yang
diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama
katolik : Menurut saya mengenai metode pembelajaran pendidikan agama
katolik di kelas saya sebagai guru agama katolik yang mengajar di kelas V
menerapkan pembelajaran yang berpusat kepada murid. Metode pembelajaran
yang saya gunakan untuk mengajar di kelas adalah metode ceramah, karena
melalui metode ini sangat membantu murid untuk lebih memahami akan materi
yang saya sampaikan. Selain metode ceramah sayapun menggunakan metode
sharing pengalaman dari murid yang kemudian didiskusikan bersama dengan
didukung film dan video singkat, metode- metode yang saya terapkan kepada
murid menjadi harapan saya agar apa yang saya sampaikan secara khusus
mengenai pembelajaran pendidikan agama katolik dapat dimengerti dan
dipahami oleh murid dengan baik. Oleh karena itu kunci dari segalanya adalah
relasi yang melibatkan pendekatan antara guru dan murid untuk bekerjasama
dalam mengembangakan pembelajaran pendidikan agama katolik.
b) Jawaban : Pendapat R2 mengenai metode pembelajaran yang diterapkan di kelas
dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Selama
menjalankan proses pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas metode
yang saya terapkan kepada murid adalah lebih pada metode ceramah dimana
metode ini disajikan dengan cara memberikan penjelasan secara lisan oleh guru
kepada murid sesuai dengan materi pendidikan agama katolik yang akan
disampaikan, selain itu juga metode yang saya gunakan ialah cerita, sharing
dengan menggali pengalaman iman murid. Manfaat dari metode ceramah ini
bagai saya adalah merangsang murid untuk lebih aktif selama prose belajar di
kelas, memberikan motivasi bagi murid sehingga dapat saling memberikan
umpan balik yang baik antara guru dan murid.
c) Jawaban : Pendapat R3 mengenai metode pembelajaran yang diterapkan di kelas
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(14)
dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Dalam
pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas saya menggunakan metode
ceramah, metode ini merupakan metode pembelajaran dengan menyampaikan
informasi dan pengetahuan secara lisan kepada murid. Metode ini merupakan
metode yang mampu menjalin interaksi yang baik antara guru dan murid, selain
itu juga untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran pendidikan agama
katolik di kelas baik guru dan murid sangat baik jika tetap menjalin kedekatan
yang mengembangkan sehingga materi yang disampaikan dapat tercapai dengan
baik sesuai dengan tujuan yang telah direncanakan.
d) Jawaban : Pendapat R4 mengenai metode pembelajaran yang diterapkan di kelas
dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Menurut
pengalaman, saya lebih sering menggunakan model ceramah. Karena metode ini
sangat membantu saya dalam menyampaikan materi kepada murid. Ketika
menggunakan metode ceramah ini muridpun lebih mudah mengerti dan paham
akan materi yang saya sampaikan, metode ceramah ini merupakan metode yang
sering digunakan oleh guru-guru saat mengajar di kelas karena dengan metode ini
mampu menjalin kedekatan antara guru dan murid, relasi dan interaksi yang
terjadi membuat proses pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas dapat
berjalan dengan baik dan lancar bahkan murid pun lebih merasa nyaman dengan
menggunakan metode ceramah atau secara lisan ini karena materi yang
disampaikan akan lebih singkat dan sederhana.
2. Selain materi yang sudah diberikan melalui buku LKS apakah ada sumber
materi lain yang diberikan untuk menambah wawasan murid?
e) Jawaban: Pendapat R1 mengenai materi yang sudah diberikan melalui buku a
pakah ada sumber materi lain yang diberikan dalam pembelajaran pendidikan
agama katolik yang diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran
pendidikan agama katolik : Sumber materi yang saya berikan kepada murid
sungguh banyak, namun yang menjadi sumber utama adalah buku PAK, sumber
buku ini menjadi yang utama untuk mengajar di kelas karena buku PAK
merupakan salah satu sumber belajar dan bahan ajar yang banyak digunakan
dalam pembelajaran, selain itu juga buku PAK cukup mampu untuk memberikan
kontribusi yang baik pada pelajaran Pendidikan Agama Katolik karena
bagaimanapun juga materi pembelajaran tidak akan dapat diajarkan jika tanpa
adanya bantuan dari buku teks pelajaran.
f) Jawaban : Pendapat R2 mengenai materi yang sudah diberikan melalui buku
apakah ada sumber materi lain yang diberikan dalam pembelajaran pendidikan
agama katolik yang diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran
pendidikan agama katolik : Sumber materi yang saya gunakan selama
pembelajaran pendidikan agama katolik adalah Buku PAK K13, terkadang saya
juga menggunakan sumber materi dari buku-buku lama,LKS yang saya buat
sendiri dan ringkasan materi dari guru. Selama proses pembelajaran pendidikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(15)
agama katolik berlangsung saya lebih dominan menggunakan sumber materi dari
buku PAK K13, karena melalui buku ini membantu murid untuk melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan dan disusun
berdasarkan kurikulum yang berlaku.
g) Jawaban : Pendapat R3 mengenai materi yang sudah diberikan melalui buku
apakah ada sumber materi lain yang diberikan dalam pembelajaran pendidikan
agama katolik yang diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran
pendidikan agama katolik : Sumber materi dalam pembelajaran pendidikan
agama katolik saya menggunakan sumber materi dari buku PAK, selain buku
saya juga menggunakan Kitab Suci sebagai pondasi utama dalam beragama, dan
juga pengalaman hidup iman anak sendiri. Dari pengalaman saya mengajar murid
lebih mudah menangkap materi –materi yang disampaikan melalui buku selain
menggunakan metode ceramah anak akan mudah menangkap materi yang
diberikan melalui buku PAK.
h) Jawaban : Pendapat R4 mengenai materi yang sudah diberikan melalui buku
apakah ada sumber materi lain yang diberikan dalam pembelajaran pendidikan
agama katolik yang diterapkan di kelas dalam pengembangan pembelajaran
pendidikan agama katolik : Sumber yang selalu saya gunakan adalah buku,
karena di dalam buku pelajara PAK Kurikulum 13 sangat membantu banyak hal,
terutama bagi saya yang masih minim pengalaman ini. Menjadi pegangan bagi
saya dalam menentukan metode pengajaran, selain itu juga dari sumber buku
PAK K13 ini memberikan pengetahuan yang besar bagi murid selain belajar
murid pun diajak untuk lebih kreatif dan aktif dalam proses pembelajaran
pendidikan agama katolik yang sedang berlangsung baik itu dalam hal sharing,
cerita atau berbagi pengalaman akan apa yang murid dapatkan dari sumber materi
yang ada.
3. Selama pembelajaran PAK berlangsung adakah sarana-sarana yang
digunakan untuk memicu keefektivitasan pembelajaran tersebut?
i) Jawaban: Pendapat R1 sarana yang digunakan untuk memicu keefektivitasan
murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang diterapkan di kelas dalam
pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik di kelas sarana yang sudah berjalan hingga saat ini
dimana saya menggunakan sarana sebagai pemicu keefektivitasan pembelajaran
yakni Buku PAK, Kitab Suci, Komputer, LCD, Laptop. Melalui sarana inilah
sangat mendukung akan berjalannya proses pembelajaran pendidikan agama
katolik di kelas, namun untuk mengelolah sarana yang ada diperlukan pula
manajemen yang baik mulai dari perencanaannya, pengorganisasian, penggerak,
pengawasan bahkan sampai pada pemeliharaanya sehingga apa yang menjadi
tujuan dalam pembelajaran pendidikan agama katolik dapat tercapai dengan baik
melalui sarana yang ada.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(16)
j) Jawaban : Pendapat R2 sarana yang digunakan untuk memicu keefektivitasan
murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang diterapkan di kelas dalam
pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Sarana yang saya
gunakan untuk membantu murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik
adalah sarana seperti buku cerita, laptop, LCD, dan segala sumber sarana yang
ada. Terkadang saya pun menggunakan alat media peraga sebagai sarana
pembelajaran saat di kelas agar murid semakin paham dan mengerti dengan
materi yang disampaikan oleh guru. Dalam dunia pendidikan tidak dapat
dipungkiri bahwa kualitas pendidikan juga tergantung dengan sarana dan
prasarana yang ada, karena bagaimanapun juga sarana dan prasarana yang ada
sangat memperngaruhi kemampuan murid dalam belajar.
k) Jawaban : Pendapat R 3 sarana yang digunakan untuk memicu keefektivitasan
murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang diterapkan di kelas dalam
pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Bagi saya sarana dalam
memberikan pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas saya lebih pada
sarana buku PAK. Guru sebagai pendidik yang sekaligus pengajar pendidikan
agama katolik sangat dituntut untuk memiliki keterampilan dalam
menyelenggarakan pembelajaran yang unik dan menarik, bermanfaat
sehingga apa yang ditujukan untuk murid dapat tercapai sesuai dengan target
yang telah ditetapkan.
l) Jawaban : Pendapat R4 sarana yang digunakan untuk memicu keefektivitasan
murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang diterapkan di kelas dalam
pengembangan pembelajaran pendidikan agama katolik : Selama memberikan
pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas saya sebagai guru agama katolik
memberikan pengajaran tersebut dengan menggunakan sarana Buku LKS, Kitab
Suci, cerita pengalaman, dan juga alat peraga. Dimaksudkan dengan adanya
sarana tersebut murid akan lebih efektif dan efisien dalam mengikuti pelajaran
pendidikan agama katolik di kelas. Pengelolahan akan sarana yang ada
merupakan kegiatan yang sangat penting di sekolah karena keberadaanya yang
sangat mendukung terhadap suksesnya proses pembelajaran di sekolah.
4. Bagaimana cara Bapak/Ibu mengetahui daya tangkap murid terhadap
pembelajaran PAK yang telah berlangsung?
a) Jawaban : Pendapat Responden 1 mengenai daya tangkap guru kepada murid
mengenai pembelajaran PAK yang berlangsung di kelas dalam pengembangan
pembelajaran pendidikan agama katolik : Menurut pengalaman dan pengamatan
saya, untuk mengetahui seberapa besar daya tangkap murid terhadap pembelajaran
PAK, saya menggunakan teks tertulis, lisan, keterampilan murid sesuai dengan
kompetensi dasarnya, adanya buku Pantau pendidikan katolik, kegiatan catatan
selama mengikuti kegiatan di luar sekolah misalnya keterlibatan di lingkungan
ataupun paroki, keterlibatan dalam mengikuti perayaan ekaristi. Selain itu juga saya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(17)
memberikan tugas-tugas kepada murid melalui soal-soal dari materi yang sudah
disampaikan, ataupun soal-soal dari ulangan harian, dan UAS. Melalui cara ini
sangat membantu saya untuk mengukur serta menilai sejauh mana daya tangkap
murid dalam pelajaran pendidikan agama katolik yang telah disampaikan, dan
melihat tahapan mana yang sudah berkembang dan tahapan mana yang belum
berkembang.
b) Jawaban : Pendapat R 2 mengenai daya tangkap guru kepada murid mengenai
pembelajaran PAK yang berlangsung di kelas dalam pengembangan pembelajaran
pendidikan agama katolik : Untuk mengetahui daya tangkap saya kepada murid
mengenai pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas, saya selalu mengulang-
ulang hal-hal yang penting dan menanyakan isi materi pembelajaran kepada murid
saat itu walaupun belum selesai materi yang disampaikan, hal ini memicu untuk
melihat seberapa besar murid menangkap pembelajaran pendidikan agama katolik
yang diberikan di kelas.
c) Jawaban : Pendapat R 3 mengenai daya tangkap guru kepada murid mengenai
pembelajaran PAK yang berlangsung di kelas dalam pengembangan pembelajaran
pendidikan agama katolik : Untuk menangkap daya tangkap saya sebagai guru
kepada murid, saya menggunakan semacam uji tes baik itu melalui soal-soal yang
diberikan, ulangan harian, UAS, atau juga sharing pengalaman iman anak. Melalui
evaluasi inilah kegiatan dan proses untuk mengukur, menilai, serta sampai pada
tujuan yang telah dirumuskan. Apabila dalam tujuan yang telah dirumuskan dicapai
secara bertahap, maka dengan evaluasi ini yang berkesinambungan akan dapat
dipantau.
d) Jawaban : Pendapat R 4 mengenai daya tangkap guru kepada murid mengenai
pembelajaran PAK yang berlangsung di kelas dalam pengembangan pembelajaran
pendidikan agama katolik : Evaluasi dalam pembelajaran merupakan kegiatan untuk
mengukur serta menilai sejauh mana tujuan pembelajaran pendidikan agama katolik
yang telah dirumuskan sudah terlaksana. Tujuan diadakah hal tersebut untuk
mengetahui apakah daya tangkap murid dalam memahami pelajaran pendidikan
agama katolik sudah baik. Oleh karena itu saya menggunakan cara untuk
mengembangkan pembelajaran pendidikan agama katolik ini dengan mengadakan
ulangan harian, tugas terstruktur, memberikan soal-soal dari materi yang sudah
disampaikan
5. Pembelajaran PAK menurut Bapak/Ibu apakah memiliki dampak positif
untuk murid?
m) Jawaban : Pendapat R 1 mengenai apakah ada dampak positif dari PAK untuk
murid. Memiliki dampak positif, terlihat dari pribadi mereka akan kebaikkan,
terlihat dari sikap tanggung jawab dari diri mereka, menjadi pribadi yang mandiri
anak yang dewasa adanya peningkatan yang terjadi baik secara rohani dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(18)
psikologisnya, dampak yg terkait secara sosial memiliki sikap toleran, bela rasa,
peduli dengan sesama dan juga lingkungan, terlibat dalam kehidupan menggereja
nampak kehidupan iman mereka, dan hidup doa mereka .
n) Jawaban : Pendapat R 2 mengenai apakah ada dampak positif dari PAK untuk
murid. Dampak positif dari pendidikan agama katolik untuk murid,dimana murid
diajak untuk semakin mendalami, menghayati, dan menerapkan dalam kehidupan
sehari-hari akan apa yang didapatkannya selama mengikuti pembelajaran
pendidikan agama katolik selain itu juga anak semakin diteguhkan dalam iman
melalui kegiatan-kegiatan rohani seperti doa bersama dengan keluarga, kegiatan
di gereja dan kegiatan-kegiatan akan amal kasih dengan cara berbagi dalam
kesolidaritasan.
o) Jawaban : Pendapat R 3 mengenai apakah ada dampak positif dari PAK untuk
murid. Melalui pembelajaran pendidikan agama katolik, saya melihat bahwa anak
yang saya didik memiliki hal yang positif baik itu dalam hal rohani maupun
dalam hal solidaritas. Hal ini tampak dalam kehidupan anak- anak setiap harinya
baik di sekolah maupun di lingkungan rumah. Dalam kegiatan di sekolah anak
semakin dewasa dalam iman mereka misalnya saat pelajaran agama katolik di
kelas tanpa diperintahkan untuk memimpin doa anak lebih dahulu menawarkan
diri untuk memimpin doa secara spontan dan singkat sebelum memulai pelajaran
pendidikan agama katolik di kelas, sedangkan di lingkungan rumah anak terlibat
dalam hidup berbagi dengan saling membantu sesama mereka yang
membutuhkan bantuan, perhatian, dukungan, doa dan cinta kasih.
p) Jawaban : Pendapat R 4 mengenai apakah ada dampak positif dari PAK untuk
murid. Sejauh pengetahuan dan pengalaman yang saya dapat, Pendidikan Agama
Katolik bertujuan untuk menumbuhkembangkan iman Katolik sekaligus
keterampilan murid. Dengan tujuan ini saya pun melihat bahwa dalam sisi hidup
mereka saya melihat ada segi positif dari anak-anak selama mengikuti pelajaran
Pendidikan Agama Katolik, selain iman mereka yang semakin bertumbuh
kembang dengan baik, ada juga bagaimana mereka mengembangkan
keterampilan mereka dalam berbagi dengan sesama mereka meski dalam hal
sederhana namun nampak dalam diri mereka ketulusan hati yang total dalam
berbagi. Hal ini menunjukan segi positif dari Pendidikan Agama Katolik yang
mereka dapatkan di sekolah.
Wawancara dengan Murid :
i. Selama saya mengikuti Pelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas apakah
sudah menumbuhkan rasa kepedulian saya terhadap orang lain? Dari pengalaman dan pendapat para responden yakni R1-R7 mengungkapkan
bahwa pelajaran Pendidikan Agama Katolik sangat membantu mereka dalam
menumbuh kembangkan iman mereka, selain iman pelajaran pendidikan agama
katolik juga mengarahkan mereka untuk semakin peduli kepada sesama yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(19)
membutuhkan baik itu melalui bantuan barang-barang layak pakai, atau juga bantuan
dalam bentuk doa. Kami sebagai murid semakin dapat belajar untuk lebih terlibat
dengan sesama yang membutuhkan baik itu untuk teman- teman di kelas atau di
lingkungan kami tinggal. Jika di kelas ada teman yang tidak membawa pena kami
meminjamkannya, jika ada teman yang tidak membawa makanan kami berbagi
dengan makanan yang ada, dan saat dirumah kami membantu orang tua dengan
menyapu,cuci piring, merapikan perlengkapan secara pribadi.
ii. Selama pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas apakah
Bapak/Ibu Guru hanya berpusat pada satu sumber ataukah ada sumber buku
yang lain? Berdasarkan hasil wawancara dari 7 responden yang ada, dimana mereka
mengungkapkan bahwa dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
di kelas, selama ini guru agama katolik memberikan materi pembelajaran bersumber
pada buku PAK, melalui buku PAK ini membantu kami untuk mempermudah
memahami pelajaran yang ada namun selain buku PAK guru agama juga
menggunakan sumber-sumber lain yang mendukung pembel agama di kelas seperti
Kitab Suci, buku LKS lainnya yang berkaitan dengan pelajaran pendidikan agama
katolik, video dan film sederhana dan terkadang pengalaman kami dapat dijadikan
sumber pembelajaran selain buku.
iii.Bagaimana Bapak/Ibu Guru dalam menyampaikan materi Pendidikan Agama
Katolik di kelas?
Hasil wawancara dari R1-R7 mengungkapkan bahwa secara garis besar guru
agama katolik dalam menyampaikan materi pendidikan agama lebih pada metode
ceramah, dari pengalaman murid sendiri metode ini sangat membantu dalam proses
pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas dan metode ceramah yang guru
berikan selalu menggunakan bahasa yang sederhana sehingga murid mudah untuk
menangkap isi dari materi yang disampaikan. Namun terkadang selain ceramah guru
juga menggunakan metode pembelajaran yang lain seperti halnya membaca buku
paket, cerita, tanya jawab, diskusi dan sharing bersama.
iv. Selama pembelajaran berlangsung apakah anak-anak menggunakan sarana
yang ada untuk menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik?
Hasil wawancara dari tujuh responden yang ada mengenai sarana yang
digunakan selama pembelajaran pendidikan agama katolik di kelas dimana guru
menggunakan sarana pembelajaran seperti halnya buku paket, laptop, kitab suci,
vedio, buku bergambar, film, terkadang guru juga mengajarkan murid untuk
mencatat materi yang sudah diberikan sebagai acuan untuk membantu murid dalam
mengingat kembali materi-materi yang diberikan selama di kelas dan dipelajari
kembali di rumah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(20)
v. Apakah Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik membuat saya semakin
kreatif dan aktif?
Hasil responden 1-7 mengenai kekreatifitasan dan ke aktifan mereka selama
mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas, murid-murid
mengungkapkan bahwa dengan pembelajaran pendidikan agama katolik yang mereka
dapatkan di sekolah menjadikan mereka sebagai murid yang kreatif baik itu dalam
hal memimpi doa ataupun dalam hal bercerita berbagi pengalaman di kelas.
Sedangkan dari segi aktifnya mereka mengatakan melalui pembelajaran Pendidikan
Agama Katolik saya semakin rajin untuk berdoa, rajin ke gereja, ikut sekolah
minggu, dan mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada digereja dan lingkungan baik itu
dengan menjadi putra-putri altar dalam perayaan Misa Ekaristi, dan doa-doa
lingkungan seperti doa rosario.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(21)
Lampiran 5 : Jawaban Intrumen Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(22)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(23)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(24)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(25)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(26)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(27)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(28)
Lampiran 6 : Hasil Rekap Data
Nama
Responden Nama Sekolah
Jumlah Soal
Berpusat pada Guru Berpusat pada Murid
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Skor
Bayu Firdaus SD N Adisutcipto 1 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 51
Leonardo A SD N Gambiranom 1 4 3 1 1 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 46
Yohanes N. SD N Perumnas 1 2 3 2 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 42
Cornelius A. SD K Babadan 2 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 42
Brigitta S SD K Babadan 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 40
Natanael. R SD K Babadan 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 4 4 4 3 2 43
Vanessa K. SD K Babadan 1 4 4 4 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 50
Dei Creata SD K Babadan 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 42
Hedsig E SD K Babadan 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 40
Marta Widdy SD K Babadan 2 2 3 4 1 4 4 4 3 4 3 3 4 3 1 45
lovedia qian SD K Babadan 1 3 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 39
Antonius N SD K Babadan 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 4 4 3 3 2 40
Stevani Julia SD K Babadan 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 2 3 42
Elsa Kencana SD K Babadan 2 2 3 4 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 39
Natasya Gita SD K Babadan 1 3 2 1 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 2 39
Eka Septiana SD N Kalasan 1 2 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 41
Yoana C. SD N Kalasan 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 45
Max. Desta SD N Kalasan 1 1 3 3 1 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 46
Faizal Wahyu SD K Condocatur 1 3 3 3 1 3 3 4 3 3 3 4 3 4 1 42
Laurensius SDK Condongcatur 4 4 3 2 1 3 4 2 4 4 4 4 3 3 1 46
Andreas P. SD K Babadan 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 2 46
Abimanyu .S SDK Condongcatur 1 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 39
Joanes L. SD N Kalasan 1 2 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 4 2 1 38
Bernadus K. SD K Babadan 2 4 3 3 1 2 2 3 4 3 4 3 4 4 1 43
Aurelia V. SDK Condongcatur 1 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 49
Benedicto Tri SD K Totogan 2 2 2 3 1 3 2 2 4 3 4 3 4 3 1 39
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(29)
M. Gloria SD K Totogan 2 3 2 2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 37
Benediktus SD K Totogan 2 4 4 3 2 2 3 4 3 4 3 4 4 3 2 47
MichaeL A. SD K Totogan 2 3 4 2 3 3 2 2 3 3 4 4 4 3 3 45
Jovankan K. SD K Totogan 2 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 44
Deriel F. SD K Totogan 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 45
Antonius .R SD K Totogan 2 3 3 4 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 40
Angela M. SD K Totogan 2 2 2 3 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 48
Ignatius Ryo SD K Totogan 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 40
Nathalia .H SD K Totogan 4 1 4 4 2 2 2 3 4 4 3 4 4 4 2 47
Azarine P. SD K Totogan 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 41
Theodora SD K Totogan 4 4 4 3 2 2 4 4 3 3 4 3 4 4 2 50
Yoshua Alfa SD K Totogan 3 1 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 40
Faustina Yola SD K Totogan 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 42
Rando Wirat SD K Totogan 1 1 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 39
Reno M. SD K Totogan 3 3 3 2 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 2 48
Ribka Desi M SD K Totogan 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 4 4 2 44
Maria Regina SD K Totogan 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 43
Angela T. SD K Totogan 2 2 3 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 46
Rafael P. SD K Totogan 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 46
Broto Kunia SD K Totogan 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 41
Cornelius P. SD K Totogan 1 2 3 4 1 4 2 4 4 4 4 4 4 4 1 46
Mikael Messi SD K Totogan 4 2 4 2 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 46
Albertus SD N Perumnas 1 4 3 3 3 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 49
Vino SD N Adisucipto 1 3 3 3 4 1 3 2 4 3 3 3 3 4 3 2 44
AA SD K Kalasan 3 4 4 2 2 3 2 3 3 2 4 2 3 4 2 43
BB SD K Kalasan 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 48
CC SD K Kalasan 3 4 4 2 2 3 3 3 3 4 4 2 3 4 2 46
DD SD K Kalasan 3 4 3 2 1 4 3 3 3 4 3 3 4 4 1 45
EE SD K Kalasan 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 43
FF SD K Kalasan 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 48
GG SD K Kalasan 1 4 4 3 1 3 4 3 3 3 4 4 3 2 1 43
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(30)
Maria L. SD N Babarsari 4 3 2 3 2 3 2 4 4 3 4 4 3 4 2 47
Keysia Olivia SD Pandanpuro 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 50
Marshellinus SD N Turi 1 4 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 47
Stevani Julia SD N Turi 1 3 2 2 3 1 2 4 2 3 3 4 4 2 2 1 38
Tabel 7. Hasil Analisis Validitas Variabel Evaluasi Pendekatan Pendidikan
Agama Katolik di Sekolah Dasar Se-Kabupaten Sleman
No Rxy r tabel Keterangan
1 0.242 0.2521 TIDAK VALID
2 0.294 0.2521 VALID
3 0.484 0.2521 VALID
4 0. 302 0.2521 VALID
5 0.350 0.2521 VALID
6 0.368 0.2521 VALID
7 0.381 0.2521 VALID
8 0.583 0.2521 VALID
9 0.364 0.2521 VALID
10 0.343 0.2521 VALID
11 0.457 0.2521 VALID
12 0.260 0.2521 VALID
13 0.277 0.2521 VALID
14 0.504 0.2521 VALID
15 0.342 0.2521 VALID
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI