Embed Size (px)
Citation preview
Evaluering
2. klasse2012-2013
ENGELSK
2
3
Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Timetal og placering på skemaet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Lærernes efteruddannelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Videndeling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Læremidler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Konkrete erfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Struktur på timen/klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gode vaner i klassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1
Aktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1
Kladdehæfte og/eller samlemappe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3
Udfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5
At arbejde med yngre elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7
Lærerudtalelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7
Gode råd fra lærer til lærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8
Evaluering og resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Konklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bilag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Bilag 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Bilag 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Bilag 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bilag 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Bilag 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
INDHOLD
”Foreign language learning in primary school should always be
seen as a satisfying experience in a relaxed atmosphere and not as
a race against the clock.”
Brewster, J., Ellis, G. and Girard, D. (1992)
4
I skoleåret 2012-13 indførte Helsingør Kommune engelsk fra 2. klasse med en ugentlig lektion. Fra skoleåret 2013-14 indføres fa-get fra 1. klasse ligeledes med en ugentlig lektion.
I foråret 2012 udarbejdede Udannelseshuset en læseplan til skoler-ne. Den indeholder trinmål og pejlemærker for den gode, rummelige begynderundervisning. Læseplan og mål er bindende for undervis-ningen.
Læseplanen beskriver hovedformålet med den tidligere start: At eleverne erhverver sig sproglig selvtillid gennem en legende start, hvor hovedvægten lægges på det mundtlige arbejde og en høj grad af elevaktivitet med mulighed for deltagelse for alle.
Læseplanen ligger i en opdateret udgave på Uddannelseshusets hjemmeside primo juni 2013, og er via engelskvejlederne udsendt til undervisere på 1.-3. klassetrin til skoleåret 2013-14.
Nærværende evaluering er foretaget på baggrund af observationer i foråret 2013 i tolv 2. klasser samt et evalueringsmøde i et af sko-ledistrikterne (Espergærde skole). På grund af lockout situationen måtte to planlagte møder på henholdsvis Helsingør Skole og Hel-lebæk-Hornbæk afl yses. Til disse møder, var engelskvejledere, un-dervisere i 2. kl. samt repræsentanter for skoleledelsen inviteret. Ydermere har lærerne udfyldt skemaer om deres planlægning af timerne med hensyn struktur, materialer, indhold, progression etc.
Evalueringen forsøger at samle disse oplysninger og give et indblik i, hvordan det første år er gået generelt, hvilke udfordringer, der har været samt at videregive nogle erfaringer, som forhåbentlig kan være en hjælp/rettesnor i planlægningen af begynderunder-visningen i de kommende år. Der er tale om en beskrivelse af de emneområder, materialer, metoder og aktiviteter m.m., som er ob-serveret og rapporteret, samt nogle konklusioner på, hvad der ser ud til at virke.
Anne-Marie SchæfferUddannelseshusetJuni 2013
Forord
5
De fl este skoler fordeler timerne med 1 lektion om ugen. På Snek-kersten Skole, afd. Egevænget, køres al undervisning som modu-ler på 30 minutter, og her har man derfor 2 ugentlige moduler i engelsk på to forskellige dage. Espergærde Skole, afd. Tibberup har valgt at lægge alle timer efter jul, således at der er to ugent-lige lektioner. Disse ligger i forlængelse af hinanden.
Kort om de tre ’modeller’:30 minutters moduler: På skolen har man i ca. 3 år arbejdet i 30 minutters moduler, så dette er blevet en del af skolens hverdag i alle fag. For engelsk er det en udfordring at nå at have skiftende aktiviteter, gentagelse og nye ord på programmet. På den anden side vurderer lærerne, at eleverne lettere kan huske fra gang til gang. I tilfælde af sygdom, fravær og afl ysninger er denne ord-ning også god.
To moduler i forlængelse: Her kan man nå at fordybe sig og nå mellem 5-10 aktiviteter pr. gang afhængigt af arten. Både lærer og elever er meget glade for ordningen, men den er følsom over-for fravær!
Én gang om ugen: Det har fungeret OK, når man jo ved, at det er det, man har. Mange tilkendegiver, at de synes det er for lidt tid. Vigtigt at undgå spildtid, at have struktur og skabe kontinuitet (gentagelse, gode rutiner).
Timetal og placering på skem
aet
6
I august 2012 modtog 14 lærere en uges efteruddannelse på et skræd-dersyet kursus i begynderdidaktik i England. Kurset var en stor suc-ces, og lærergruppen meldte samstemmende tilbage, at de følte sig godt rustet til at undervise yngre elever gennem leg og bevægelse.
Desværre var det ikke alle 14 lærere, der kom til at undervise i 2. klasse. En af dem underviste kun kortvarigt pga. barsel og andre slet ikke, fordi det ikke var teknisk muligt ved fagfordelingen. Det betød, at 7 lærere ud af i alt 16, har undervist uden at have mod-taget efteruddannelse, heraf var to barselsvikarer. Denne gruppe udtrykker, at det har været en stor udfordring at møde elevernes behov for differentiering samt have adgang til egnede materialer.
Lærerne vurderer, at det vil have stor værdi for kommende un-dervisere i indskolingen at modtage et kursus i engelsk begynder metodik/didaktik, inden man starter, da begynderundervisning i fremmedsprog i de mindste klasser forudsætter et stort metode- og aktivitetskendskab.
Engelsk i indskolingen er altså en udfordrende opgave, hvis timen skal give et mærkbart løft.
Lærergruppen mødtes igen februar 2013. Her udvekslede man erfa-ringer og fi k et kompendium med øvelser og aktiviteter, som lærerne havde sammenskrevet fra kurset i Canterbury. Der var enighed om, at dette kursus havde givet en god ballast. Men det har været svært på forhånd at forudsige, hvor meget, man kan nå og hvad, eleverne kan magte. Det er et stort arbejde at fi nde tekster og aktiviteter, og lærerne bruger meget tid på at forberede timerne.
Lærernes efteruddannelse
7
Videndeling
Lærergruppen besluttede fl g. på mødet:
1. at videndele på Fællesnettet, hvor der er etableret en mappe til ’Early English’. Den ligger under NETVÆRK, Engelsk, Early English.
2. at dele links her: Symbaloo http://www.symbaloo.com/ log-in: [email protected] Kode: earlyenglish123
Her kan alle komme ind med ovenstående log-in og kode og dele sange, rim og andet godt webbaseret mat., som man fi nder. Der er etableret mapper til fl g. temaer: Actions, alpha-bet, animals, Body, Colours, Days and Months, Feeling, Food, Fruits and Veggies, Numbers, Rhymes. Man er velkommen til at etablere nye.
3. at mødes til fælles forberedelse af det kommende skoleår. Uddannelseshuset afholdt dette møde d.11. juni 2013. Her besluttede de tilstedeværende (24 deltagere) at videndele
på de to platforme om det første ordforråd.
Uddannelseshuset har forskellige begynder materialer til udlån: San-ge, spil, lærer-håndbøger, billedordbøger m.m. Materialelister og links ligger i netværksmappen.
8
Ingen har anskaffet systembøger. Lærergruppen, der havde været på kursus i England havde hjemkøbt forskellige materialer: Billed-kort, domino og andre spil, billedordbøger, lærerhåndbøger, kon-krete materialer m.m. På et planlægningsmøde i Uddannelseshuset i august 2012 vedtog gruppen af undervisere i 2. kl. (skoleåret 2012-13) at bygge timerne op omkring temaer med det første ordforråd og tilhørende aktiviteter og løbende vurdere, hvilke ma-terialer/ressourcer, det måtte være formålstjenligt at investere i.
Følgende ressourcer anvendes:Internettet: Her hentes Flash Cards, opgaver, lytte-øvelser, bil-leder, sange, rim og remser, fi lm klip m.m.Den interaktive tavle er grundstammen hos fl ere af lærerne: Her præsenteres dagens program, og SMART tavler til det aktuelle tema, enten nogle man selv laver eller nogle, der hentes fra Skole-kom konferencen for engelsk.Små mini MusicalsSpil: Fx vendespil, domino, Snap m.fl .DVD og licenser: Muzzy in Gondoland, Mingoville Preschool.Engelske børnebøger: fx The Very Hungry Caterpillar, Hooray for Fish, We re going on a Bear Hunt, Baby Bear, The Snowman, The Ugly Duckling. I den forbindelse benyttedes sokkedukker til et rol-lespil.Konkrete materialer: Udklædningshjørne, legetøjsdyr og frugter, plakater, fl ag, ur m.m.Lærerhåndbøger: Forskellige Primary Teaching håndbøger fra en-gelske forlag. Sokkedukker/puppets’My own English book’ – et kladdehæfte eller en samlemappe, hvor eleverne skriver dagens program, samler øvelser, sange m.m.’Klippe-Klistre’: Selvproducerede spil, sokkedukker m.m.
Lærem
idler
9
I det følgende beskrives en række praktiske erfaringer. Beskrivel-serne bygger på lærernes besvarelse af spørgeskemaer, observa-tioner under mine besøg i klasserne og de erfaringer, som er kom-met frem ved evalueringsmøderne.
Struktur på timen/klasseledelse
Nedenstående elementer gik igen i mange klasser, og medvirkede enkeltvis eller sammen til at skabe klarhed, struktur og/eller del-tagelse for alle:
Undervisningen gennemføres med en klar indledning, midte og afslutning.
Lessonplan: Læreren indleder timen med en plan på tavlen med klarhed over roller, aftaler, frirum osv. (Bilag 1, side 24) og henviser til de enkelte punkter, efterhånden som aktiviteterne afvikles. Ét sted gav eleverne smileys til de enkelte punkter i planen, som de havde tegnet/skrevet ind i deres engelskhæfte.Cooperative learning (CL) benyttes hyppigt: Eleverne i 2.kl. kender ofte strukturerne fra dansk, og der behøves ikke lange forklaringer på, hvad der skal ske: Fx: Quiz og Byt: A: What have you got? B: I have a cat. B: What have you got? A: I have a dog. Partnerne bytter kort og siger ´Good-bye’ og fi nder en ny partner.Pre-teaching: Det ordforråd, som indgår i dagens aktiviteter gen-nemgås visuelt på tavlen og/eller, via spil, sange, lege. Nyt sprog introduceres gennem en variation af metoder (CL, rollespil, leg, spil, sange, IWB, billeder, lyd) og der tages individuelle hensyn.Bevidsthed om det gode klasse/læringsmiljø: God orden, funktionel indretning, anvendelige og tilgængelige læremateria-
Konkrete erfaringer
10
ler i klassen, herunder et udklædningshjørne og andre konkrete materialer og plakater.Læreren som rollemodel: er glad for faget og god til at tale et tillempet engelsk, som eleverne kan forstå. Læreren har lyst til den legende sprogundervisning.Elevrelation: Læreren er god til at skabe en positiv og god elev-relation og til at give eleverne en oplevelse af, at de lærer noget/mestrer nyt. Bruger rettidig ros og irettesættelse.Fokus på opgaven: Læreren er god til at holde eleverne koncen-treret og på sporet af opgavenTidsstyring: Læreren er god til at styre tiden og undgå unødig ventetid/spildtid via en blanding af god klasseledelse, tydelige præstationsforventninger og målrettet forberedelse.Faste rutiner: Læreren har opbygget faste rutiner og et tilpasset class-room language (hilsener, gentagelser, pligter der går på skift osv.)
Aldersgruppen fanger sproget igennem strukturerede, alderssva-rende aktiviteter. Hvis de ikke forstår opgaven eller kan se sam-menhæng med instruktion og aktivitet, falder de meget hurtigt fra.
Den gode instruktion er bl.a. kendetegnet ved at læreren:
bruger simple, forståelige ord bruger et afstemt taletempo bruger en moderat og varieret stemme roser god ud-og opførsel bruger humor giver klare instruktioner og beskeder, der så
ofte som muligt også relaterer til noget visuelt ikke er fordømmende skaber sammenhæng og forståelse via gentagelser har god øjenkontakt smiler nikker med hovedet bruger ansigtsudtryk bruger hænderne
11
Gode vaner i klassen
Aktiviteter
Undervisningen tilrettelægges med et antal aktiviteter pr. lektion svingende fra to til fem. De er centreret om det ordforråd, der ar-bejdes med pt og nogle gentagelser af noget, der har været arbej-det med tidligere.
Læreren præger læringsmiljøet positivt ved at
være høfl ig; fx opmuntre eleverne til at sige please og thank you o.s.v.
være retfærdig smile give opmuntring opmuntre eleverne til at sætte ting på plads/holde orden hjælpe elever med at komme ud af konfl ikter småsnakke med eleverne om interesser at sætte fi ngeren på handlingen frem for på eleven fx. ’That
was unkind, not YOU are unkind!’
12
Der er fokus på det receptive. For at teste forståelsen på en sjov måde og modvirke, at eleverne udbeder sig en forklaring på dansk, virker det rigtig godt, når læreren varierer sin´test´med alderssva-rende, legende aktiviteter, som automatisk får eleverne til at vise, om de er med: Fx Simon Says, Jeopardy (an answer is a question), mime og efterligne, vælge det rigtige billede, klassifi cere billeder-animals for sig-farver for sig osv. sige lyden, der passer til ordet (!), tegne et billede efter instruktion osv.
Det er åbenlyst nødvendigt at tilpasse øvelserne, så de taler til al-dersgruppen. Det var meget tydeligt i klasserne, at eleverne har brug for støtte i den receptive proces i form af billeder, lyd og be-vægelse: Når de udfordres gennem fælles lege, CL øvelser, action-songs i kor og gennem bevægelse, er de top motiverede og nyder helt tydeligt at lære/lege med engelsk. Hold-lege og konkurrencer, at tale/synge i kor får alle til at føle, at de kan være med, da det tager fokus væk fra den enkelte.
Eksempler på aktiviteter:YouTube-sange, hvor eleverne skal gøre/sige/synge med.Præsentation af nye ord med Flash Cards, hvor eleverne fx siger det, de ser i kor.Fælles lege/spil fx ’Kongens efterfølger’ Find something blue, touch your nose.
13
Kims leg, føleleg, gætteleg, ´Throw the ball’ – eleverne står i en cirkel, én siger ’What’s Your name’-kaster bolden-og den, der griber svarer og kaster videre . . . )Rim og remser, der læres udenad og siges i kor: Routine rhymes, (Name-)Raps, Clapping Chants, Vocabulary Chain Chants, Echo Chants, Rhyming Chants o.s.v.Små dialoger.Små historier, der ledsages af fagter, der hører til igennem historien.Tegne et billede efter instruktion.
Det giver ekstra bonus, når læreren anvender sprog, som eleverne kan benytte, mens de spiller/leger: ’It´s my turn! Your turn’, og opmuntrer eleverne til at bruge det.
Kladdehæfte og/eller samlemappe?
Nogle lærere har udleveret et engelskhæfte eller en samlemap-pe, hvor eleverne kan klistre og male, (af)skrive og samle op-gaver m.m. Det er dog langt fra alle, og vurderingen af effekten er blandet, da det tager tid fra det mundtlige arbejde. Af samme grund har fl ere valgt det fra og prioriterer det mundtlige arbejde.
Hvis eleverne laver skriftligt arbejde, skal det være lege-, farve- og ’copy-paste’- baseret i starten, og man skal have en god for-nemmelse for, om eleven oplever det meningsfuldt og forståeligt i forhold til opgaven/temaet, der arbejdes med.
Lege, spil, sange virker godt/bedst når:
de er enkle når de involverer alle elever læreren ved, hvordan legen, spillet, sangen er! læreren giver klar instruktion de startes op i fællesskab/kor og senere parvis indledes med en SMART tavle, hvor nye ord skal rykkes på
plads der anvendes CL, hvor eleverne går rundt og stiller spørgs-
mål/svarer om dagens emne læreren er retfærdig og fastholder spillets regler giver ansvar til fx at arbejde i grupper og at han/hun går
rundt til grupperne og følger op, roser… læreren stopper legen, mens den stadig er godt i gang
(Don’t milk the cow!) klassen er dus med navnene på forskellige lege, så behovet
for instruktion reduceres læreren har ekstra lege/spil m.m. i baghånden til hurtige
elever eller til når der er lidt ekstra tid
14
15
Når hæftet/samlemappen benyttes hyppigt og med et tydeligt formål og klargjorte opgaver, ser det ud til at være en god idé, og eleverne har dermed noget, de kan vise derhjemme og lege videre med.
Udfordringer
Lærerne giver udtryk for følgende udfordringer:
• Man skal være knivskarp for at få det nødvendige udbytte af de 45 minutter og timerne bør aldrig afl yses!
• Urolige elever - ofte fordi de er bange for, at det er for svært. Konfl ikter og relations arbejde kan fylde meget i de små klasser.
Springet mellem god og knap så god udvikler sig utrolig hurtigt.
• Tidspunkt på dagen! Eleverne er trætte og sultne sidst på for-middagen.
• Ved to halve lektioner om ugen kan det være svært at nå ret meget pr. gang, men det vurderes på den anden side også gavnligt for hukommelsen at have faget to gange om ugen.
• Stort arbejde at forberede timen, så den aktiverer alle elever-helst hele timen!
• Man skal være super oplagt hver gang!
• Mangel på materialer på skolen - man skal opfi nde det hele selv.
At tale engelsk i timerneKun enkelte lærere er stålsatte på at tale engelsk i hele timen. Man er generelt bange for, at eleverne vil falde fra. ’De får oftest instruktionerne på engelsk, gentaget på engelsk- og så på dansk, hvis ikke de er gået i gang.’ (Lærercitat)
Nogle har aftalt forskellige tegn til, når de slår over i dansk: Man går et bestemt sted hen i klassen, hæver et dansk fl ag.
Der tales (for) meget dansk i timerne, uanset at det gøres i en god mening. Se konklusionen side 22.
Mediepåvirkning, lektier og forældreEleverne giver udtryk for, at de er interesserede i at lære sproget for at kunne tale med andre, når de rejser, når de spiller spil og møder andre osv.
16
De fl este er allerede tunet ind på sproget via deres medieforbrug og deres forældre, som benytter engelsk og kan støtte deres børn. Støtte og interesse fra forældrene har stor indvirkning på elevernes udbytte i de første år. Nogle lærere forsøger bevidst at engagere forældrene i processen ved at sende breve hjem og ved at lægge små opgaver ud på Intra, som eleverne skal lave færdig hjemme fx farvelægningsop-gaver i deres engelskhæfte eller match-opgaver m.m.
Det er en god idé at opfordre elever og forældre til, at muligheden for daglige og gratis sprogbade i fritiden udnyttes: Opfordre til at lære nye ord og vendinger fra medierne, give sjove idéer til, hvordan ele-verne kan træne og styrke deres ordforråd via gratis apps og online ressourcer i fritiden, hvoraf skolen måske abonnerer på nogle (Fx Mingoville Preschool, Little Bridge). Sådanne ’dryp’ bidrager til ele-vernes sprogtilegnelse og vil kunne medvirke til at styrke elevernes selvtillid som sprogbrugere.
Se bilag 2: Brev til forældre på side 24.
OrdforrådDer arbejdes generelt i ’Temaer’ centreret omkring det første ordfor-råd inden for: Hilsener/at præsentere sig, Numbers, Colours, Fruits, The week, Christmas, The body, Clothes, The classroom, The farm, Animals, The time, Vegetables, The house, Breakfast, Family, Pets, Easter words, Christmas, School.+ Tillægsord, enkle præpositioner og verber.
17
Elever i 2. klasse har meget behov for at være fysisk aktive. Derfor fungerer aktiviteter med sange og bevægelse 100 %. Ele-verne tilegner sig hurtigt de nye ord, men glemmer også hurtigt, hvis ikke det gentages på den rette måde. De keder sig nemlig hurtigt!
Aldersgruppen er stadig centreret omkring dem selv, men de elsker at indgå i lege, klæde sig ud og lave små rollespil, efterligne, mime m.m. Det er tydeligt fra observationerne, at denne legende tilgang er god for alle elever.
Nogle elever lærer meget hurtigt, andre skal have gen-taget MANGE gange, før de husker ordene. De er hurtige til at efterligne, og de elever der også ’bruger’ engelsk derhjemme bliver hurtigere selvsikre.
Alle deltager aktivt, men der er forskel på forståelsen. Nogle synger med på rem-serne, men forstår ikke nød-vendigvis alt. Det skal ele-verne lære at acceptere som en naturlig del af sprogtileg-nelsen.
At arbejde med yngre elever
Følgende principper virker i engelskundervisningen i ind-skolingen:
Eleverne skal arbejde med aktiviteter som har praktisk, pædagogisk værdi/udbytte
Eleverne skal være motiverede og interesserede i dét, de skal arbejde med
Eleverne skal introduceres til en masse forskelligt ’natural English’, som giver mening og som de kan forstå på bag-grund af, at der arbejdes med aktiviteter, der er menings-fulde og forståelige
Eleverne skal undervises på engelsk talt på et tillempet ni-veau
Eleverne skal ikke undervises i grammatiske strukturer Der skal være plads til at den enkelte elev lærer på sin
måde i sit tempo.
18
Lærerudtalelser
”Eleverne virker begejstrede. De mest tilbageholdne har ofte også svært ved andre fag, og synes generelt, at udtalen kan være svær. De er nervøse for, om jeg taler for meget engelsk, for det er jo svært at forstå. Vores motto er: Hellere prøve - og fejle, end slet ikke at prøve! Det forstår de godt!”
”2. klaseelever er meget mere motive-rede og umiddelbare end 3. klasse. De er helt vilde af begejstring! Jeg har et højt tempo og når mange aktiviteter.”
”Når jeg er for ambitiøs og det måske bli-ver for svært for nogle, så falder de fra og laver deres egne ’lege’. Men jeg har de fl e-ste med .... Tror det er den klassiske med at man kommer til at fokusere på dét/dem, der ikke fungerer frem for det, der rent fak-tisk fungerer?”
”At undervise 2. klasse er som at være til børnefødselsdag! Bør-nene oplever det som leg på leg!’ ”
”’Da vi arbejdede med tallene, fandt jeg på at lege taltog-og havde alle elever bag mig som små talvogne: Det var SÅ skægt, men man er helt fl ad efter sådan en time!’”
”Vi skal være påpasselige med ikke at falde tilbage i gamle rutiner og frem for alt sørge for, at der er tale om at sproget introduceres gennem leg og gentagelse på alle mulige sjove måder.”
Gode råd fra lærer til lærer
• Undervisningen skal være konkret, sjov og legende, ellers fal-der eleverne hurtigt fra.
• Hyppige skift imellem aktiviteterne.
• Undgå tidsspilde: Overvej, om det er umagen værd at ’klippe-klistre’ frem for at have spil og opgaver færdiglavet, når tiden er så knap!
• Hav en meget præcis plan for, hvad I skal nå/lære og tal en-gelsk fra start af. Benyt en klar, tydelig struktur.
19
• Benyt faste vendinger til at hilse, gentage, anmode om nogt. Lære små rim, remser og sange fra start af, så eleverne hur-tigt føler, at de kan noget.
• Hav høje forventninger, men vær realistisk på niveauet, der skal være passende.
• Vigtigt at dele og sparre med kolleger.• Vær fl eksibel: Hav altid fl ere aktiviteter i baghånden, end du
tror du kan nå. Vær godt forberedt!
• Husk at skabe rum for gentagelser: Eleverne elsker det, og det virker!
• Benyt positiv feedback.
• For nye lærere eller andre kan der være behov for materialer, som giver struktur på indholdet og/eller idéer.
• Få et kursus i begyndermetodik! (Søg Comenius1 midler)
Se bilag 4+5 (Eksempel på timeevaluering + årsplan). Bilag 4 er på 26-27. Bilag 5 er på side 28-31.
1 Comenius støtte kan søges 3 gange om året her: http://fi vu.dk/uddannelse-og-institutioner/tilskud-til-udlandsophold-og-internationalt-samarbejde/tilskudsprogrammer/comenius/efteruddannelse. Hver lærer kan søge hvert andet år.
20
Da den tidlige engelsk undervisning primært er mundtlig, er der grund til at have fokus på evaluering af elevernes lytteforståelse: En viden om elevernes progression er både til gavn for læreren og kan hjælpe eleven til at arbejde målrettet.
De forskellige aktiviteter bør sættes under lup:
Kan eleven . . .
synge med på en sang? deltage i en leg? lægge billedkort i rigtig rækkefølge ud fra en instruktion? indgå i en CL øvelse med et specifi kt ordforråd?
Nogle lærere vænner eleverne til at refl ektere over deres læring:• Did you work well today?• What was good about the way you worked today?• What was not so good?• What could you have done better?
I et enkelt tilfælde brugte læreren fast kladdehæftet til evaluering af dagens aktiviteter, som eleven markerede med smileys.
Et eksempel på en opsamlende selvevaluering:Bilag 3: Evaluering: I can..) side 25.
I det følgende bringes nogle af lærernes vurderinger af elevernes ud-bytte af det første års undervisning. Citaterne stammer fra spørge-skemaer, observationer under mine besøg i klasserne og de erfarin-ger, som er kommet frem ved evalueringsmøderne.
Evaluering og resultater
21
Jeg har fået mange positive tilkendegivelser fra forældre (og læ-rere), som refererer hvordan deres børn synger og traller hjemme og i skolegården!
Eleverne lærer at turde, og de forelsker sig i det at lære nyt frem-medsprog. Dette er for mig de to absolut vigtigste forudsætninger for at videreudvikle sproget.
Når man starter tidligt, er der færre elever, der har lidt mange ne-derlag i skolen, hvilket gør modet til at lære større. De er hurtige til at efterligne, men de husker meget forskelligt.
Stort udbytte, men i de hjem, hvor der ikke kigges på ugeplaner m.m. sker der det, at de dygtige bliver bedre og bedre og så får jeg en lille gruppe af lidt mere usikre elever…
Der er stor forskel på elevernes udbytte. Alle deltager aktivt, men der er forskel på forståelsen. De svageste kan synge med på remserne, men kan ikke nødvendigvis oversætte eller forstå.
Under evalueringsbesøgene stødte jeg på mange sjove bemærk-ninger, når jeg bl.a. efter timen spurgte klassen, om der var noget, der var svært ved engelsk: Næhhh, sagde de først. Joh, måske at udtale ordene engang imellem - og at huske dem.
Eleverne fortæller om deres oplevelser med at anvende engelsk/fremmedsprog: Jeg talte engelsk på min sommerferie/ med min sto-rebror/mor og far etc..., jeg taler spansk (en elev, der havde været på ferie i et spansktalende land i 14 dg!) og en der talte jyllandsk!
Forældrene har også taget godt imod. Lærer: I starten af efteråret skrev jeg til forældrene og forklarede, hvorfor jeg havde ønsket, at lektioner blev samlet til dobbeltlektioner, og jeg forklarede, hvor-dan undervisningen ville lægge vægt på leg, - og at det fi neste formål var, at eleverne ville få lyst til også at lære andre sprog
Det fi k jeg positiv feedback på, og jeg har nu efter starten også fået rosende ord fra forældre, når de afl everer om morgenen.
Nogle enkelte lærere, som også har klassen i andre fag fortæller, at de med stor succes har inviteret forældre til små engelske events: En minimusical om Halloween i oktober, små optrin centreret om Raps & Rhymes, en modeopvisning: Fashion Show Spring 2013 – med fokus på tøj, farver og kroppen.
Hvor engelsklæreren har deltaget i forældremødet i starten af året har det været et scoop at lege nogle af de lege, man leger i klassen med forældrene.
22
Eleverne er meget glade for at have fået faget på skemaet. De har glædet sig til at skulle have engelsk, og de er helt bevidste om, at det ikke bare er et fag i skolen, men noget, man kan bruge til noget!
Engelsklæreren skal være meget opmærksom på, at alle elever får en god oplevelse af den tidligere start. Undervisningen i 2. klasse skal være mundtlig og byde eleverne konkrete, legende udfordrin-ger. En tryg start skal medvirke til at give eleverne den selvtillid, der er afgørende for på sigt at udvikle sproglig kompetence. Den ugentlige time udfordrer derfor læreren til at være selektiv: Aktiviteter uden sprogligt indhold/udbytte bør fravælges. I stedet skal der være (mere?) ’sprog i luften’: Tale/synge i kor, masser af forskelligt engelsk at lytte til. Her kan it udnyttes mere både i ti-men og evt. også hjemme.
Action songs fra You Tube er et stort hit. Det er en fantastisk res-source, der får alle lærere til at synes, at de kan magte det med at synge i alle timerne. MEN! Der er behov for også bare at synge sangene frit, når de er indøvet. Det vil give eleverne en følelse af at mestre sangen på egen hånd.
Dokumentation af sproglig progression i form af lydoptagelser vil være gavnligt og bidrage til en styrket evaluering i indskolingen, som kan videreudvikles igennem elevens skoletid. Dele af lytte- færdigheden som fx at kunne forudsige, uddrage mening og gætte hovedindhold bør prioriteres i undervisningen og indgå i elevernes selvevaluering. Det vil kunne bidrage til at tydeliggøre egne fremskridt og medvirke positivt til, at de ikke beder læren om at tale dansk.
Konklusion
23
1 Early Language Learning in Europe, British Council Report 2011 http://esol.britishcouncil.org/early-l language-learning-europe-ellie
Det er afgørende, at eleverne får klare retningslinjer for, hvornår de for-ventes at skulle tale engelsk, og hvornår det er i orden at tale dansk. De skal lære at forstå ,hvilke aktiviteter der specielt er beregnet på at udvikle deres talefærdigheder, og her skal de opmuntres til kun at bruge engelsk. Der er behov for en fortsat videndeling i lærergruppen dels med henblik på den fremtidige undervisning i 1.-2. klasse, men også for at udvikle tiltag, der imødekommer og udfordrer eleverne i 3. klasse.
Udenlandske undersøgelser1 viser en klar tendens til, at børn, der er startet tidligere med fremmedsprogs-undervisningen, viser en stør-re interesse respekt, tolerance og åbenhed overfor andre kulturer, sprog og mennesker. Det kunne tyde på, at den tidligere sprogstart allerede har opnået noget af den effekt.
Det er helt centralt, at sproglæreren er opmærksom på ændringer i motivation og interesse og udbytte af undervisningen, da man ved1, at mangel på succes og følelsen af nederlag i forhold til kammerater er øde-læggende for den sproglige udvikling. Det kan gøres ved sam-taler med den enkelte elev. Dette er især vigtigt for elever med en svag faglig og social baggrund.
Alt i alt er ”engelsk i 2.” i Helsingør Kommune kommet godt fra start.
24
Kære forældre i 2.klasse.
I år skal jeres barn til at lære engelsk. Undervisningen vil være prak-tisk og legepræget. Børnene vil møde det engelske sprog gennem hi-storier, sange, rim og remser. Temaerne vil være nære og let genken-delige. Fx Animals and Pets eller Food and Meals. Selvtillid og lysten til at anvende sproget vil blive prioriteret højere end sproglig præcision. Børnene skulle gerne komme til at elske at lære engelsk.
Vi har ikke nogen grundbog, men børnene får et kladdehæfte til at tegne og skrive i. Her limer vi også kopisider ind. På intra vil I løbende blive in-formeret om, hvilke ord og sætningsstrukturer vi har arbejdet med, så I hjemme kan træne videre på det. I vil også blive informeret om links på nettet, der kan være nyttige og sjove. Det er vigtigt, at I viser interesse for faget hjemme, uanset hvor meget engelsk I selv mestrer. Husk også at ros, både i skolen og hjemme, er en stærkt motiverende faktor.
Vi vil i år koncentrere os om det talte sprog. Fokus er på at lytte og forstå. Ved at efterligne og gentage det hørte, vil børnene efterhånden gradvist blive i stand til at producere ord og simple sætninger. Vi vil starte med sætningsstrukturer udelukkende i nutid. Jeg vil ikke under-vise i regler for grammatik, ligesom jeg også gemmer læsning og stavning til senere.
Vi vil i timerne tale så meget engelsk som muligt. Jeres børn må natur-ligvis benytte sig af det danske sprog, når det er nødvendigt for kom-munikationen, men de må acceptere, at jeg vil svare dem på engelsk. Det er en naturlig del af den sproglige udvikling at lave fejl, hvilket selvfølgelig er helt acceptabelt. Det er vigtigere at kunne gøre sig forståelig, end at kunne udtrykke sig på perfekt engelsk.
Jeg håber I får det sjovt med jeres børn og det engelske sprog hjemme.
Med venlig hilsenLisbeth.
PlanMonday May 3rd 2013
1. Repetition2. Song3. Colours4. Story5. Bingo6.
Bilag 2
Bilag 1
25
I ca
n si
ng
a so
ng
I ca
n na
me
the
colo
urs
I ca
n na
me
som
e fo
ods
I ca
n co
unt
from
10-
20
I ca
n co
unt
from
1-1
0
I ca
n na
me
som
ean
imal
s
I ca
n na
me
som
e…cl
othe
sI
can
act
in
a sk
etch
I ca
n sa
y a…
rhy
me
I ca
n sa
y th
em
onth
s
I ca
n co
unt
from
20-
100
I ca
n sa
y th
eal
phab
et
I c
an s
ay
the
days
of
the
wee
k
Spea
king
I ca
n al
so
Nam
e
Bilag 3
26
Skole Helsingør skole, afd Kongevej
Lærer Marianne Hyllested
Klasse 2 t
Dato 4. feb 2013
Materialer smartboard tavlen med smileyer: happy, angry, sad – til sangen: If you’re happy and you know it. . .
rygsæk-dukker med ’skole-ting’: an eraser, a ruler, a pen, a pencil etc. 11 små kortspil med de samme ord, holdt sammen af en klemme – et spil til to elever, som danner spilmakkere
Plan for timen Kort instruktion af sangen: If you’re happy. . . Vi synger sangen lige på uden youtube. Jeg tænkte at den måske ville være for barnlig for dem, hvis jeg valgte ’super simple songs’ – og ville bare gerne bruge den som en starter, da det plejer at fungere godt med sange i klassen. De fanger nemt melodi og tekst. De næste par gange synger vi sange igen – og ud-bygger måske nogle af versene. De får den så med hjem – enten som et link via intra eller i papirform til deres portfolio. Nogle gange får de bege dele – også en youtube version, så de kan øve sig.
Repetition af skoleord. Jeg tager en ting frem fra min taske, en ’Pegatju’, og på skift, siger de hvad det er. Jeg inddrager også desk chair, classroom og smartboard.
Kort i (ca 5 gange 5) cm2 deles ud. Jeg viser med en elev hvordan de skal mødes to og to, sige hvad der er på kortet, bytte kort og fi nde en ny makker.
Kort samles sammen
Spil uddeles. Spillet går ud på, at man dyster om hvem der ’vinder’ fl est kort. Lærer siger one, two, three a pencil, og den der først tager kortet – det rigtige kort – får kortet. Det gælder om at vinde fl est kort. De kender legen fra da vi havde om farver og er ret glade for legen, hvorfor jeg har beholdt formen men erstattet de farvede kort med ting fra skoleverdenen. Billederne har jeg fundet på www.mes.com – vi har også spillet billed-lotteri med de samme ord – forrige gang. Så denne gang er en repetition, men ny for nogen, der har været ude at rejse.
Battle-ship – her skal vi sænke slagskibe. Begge børn har en A4 side med to skemaer. Man tegner 5 ting ind i sit eget – det øverste skema, som har farver i siden og tal øverst. Hvert felt har altså et navn ex: red, fi ve – som et slags koordinatsystem. Når man har tegnet, spiller man. Den ene skal nu prøve at gætte hvor den anden har tegnet sine school-words. Man siger navnet på et felt ex: red, fi ve og får repeteret farver og tal. Rammer man den andens ting, skal der lyde et boinggggg... Så siger den, der er blevet ramt, tingen, der er blevet ramt ex: pencil. Så skal den, der har skudt tegne a pencil i sit tomme skema – til sidst sammen ligner man om man har skudt rigtigt...
Bilag 4 - Skema til 2 kl. evaluering
27
Udfordringer Der var lidt rod m tavlen, da jeg ville tegne smileys – en elev hjalp med at få den fi kset
ad 3) Kort legen hvor de skal bytte kort a la quiz og byt fra CL, fungerer godt – noget tyder på, at så snart jeg har brugt en struktur nogle gange, fungerer den godt. Så vidt jeg kunne se, fi k alle noget ud af legen. Alle fi k sagt og udtalt ordene – og hjulpet dem, der er lidt svage. . .
ad 4) det plejer at give uro i skiftet mellem to aktiviteter – det gik nogen-lunde denne gang.
ad 5) Spillet fungerede også – efterfølgende talte vi (Annemarie og jeg) om, at det skal gå hurtigere – at hvis noget går for langsomt, så falder nogle af dem fra og bruger tiden på at obstruere undervisningen.
ad 6) Battleship nåede vi ikke. Jeg vælger at bruge legen i næste uge, når nye ord skal trænes.
Forældre udtalelser m.m.
Jeg har fået mange positive tilkendegivelser fra forældre (og lærere), som refererer hvordan deres børn synger og traller hjemme og i skolegården
28
Tema Ordforråd Udtryk og strukturer
Greetings Good morning, good night, hello, goodbye
What’s your name?My name is . . .
How are you today?I’m fi ne thank you.
Numbers Numbers 1-10 How many . . . ?
Fish Numbers 1-10
Colours: red, blue, green, yel-low, orange, purple, black, white
Spotty, stripy, thin, fat, happy, grumpy, hairy, scary
Eye, shy, fl y, sky
Friends, fi sh, mum
What colour is. . . ?It is . . .
This is . . .
Two plus one is three.
Upside down, round and round.
My Body Head, shoulder, knee, foot, toe, ear, nose, mouth, arm, leg, hand, fi nger, elbow
Sleep, see, hear, write, speak, dance, run, walk
Left - rightBig - smallTall - short
Is this . . . ?Yes it is/no it isn’t.This is my. . .
Halloween Bat, bag, eat, ghost, window, witch, trip over, sweets, scared, tired
Here you are.Thank you!
Good to see you.Look what I’ve got.
Trick or treat.
Bilag 5
Årsplan for 2A+B. Fag: Skoleår 2012/13
29
Fokusmål Aktiviteter
Kunne hilse på engelsk og præsentere sig selv.
Kunne spørge hvad hinanden hedder.
Chants.
Songs.
Filmklip med Norman.
Kunne bruge tallene aktivt i leg og samtale. One, two buckle my shoe.Ten in a bed.
Kunne 8 farver på engelsk.
Kunne spørge om hvilken farve det er der bliver vist frem.
Kunne tælle til ti på engelsk
Once I caught a fi sh alive.
Arbejde med billedbogen samt fi lmen Hooray for Fish.
Arbejde med fl ash Cards.
Arbejde med stangdukker.
Mix and match.
One two buckle my shoe,
The rainbow song.
Kende ordene for de forskellige dele af krop-pen.
Kendskab til udvalgte adjektiver.
Kunne forstå instruktioner og lege med.
Kunne forstå og bruge udvalgte verber.
Ord og udtryk indlæres og trænes gennem leg, sang, chants og nursery rhymes.
Samtale med sine klassekammerater i små enkle vendinger.
Deltage i fælles sange i klassen.
Turde bruge det engelske sprog foran et publikum.
Arbejde med mini-musicalen Halloween.
Engelsk. Lærer: LD
30
The Snowman
Pyjamas, slippers, jeans, t-shirt, pullover, mittens, hat, boots, dress, shirt
Carrot, potato, tomato, cucum-ber, cherry, orange, banana
Have you got . . . ?I have got . . .
Where’s my?Put on your. . .
Take off your. . .
What do you like?
Christmas Christmas present, Christmas stocking, Father Christmas, candle, Christmas tree, Christ-mas card, angel, star, Christ-mas bauble, Christmas fairy
Merry Christmas! Guess what I’ve got . . . ?I wish . . .
Happy new year!
The Classroom
Classroom, window, book, desk, chair, pencil, pencil case, rubber, schoolbag, boy, girl
Read, write, draw, listen
Can you go to / give me / fi nd / point at the . . . please!Where’s the . . . ?In, on, under, behind, in front of, between, next to (præpositioner)
We’re Going on a Bear Hunt
Bear, grass, river, mud, forest, snowstorm, cave, nose, ears, eyesDoor, stairs, bedroom, covers
Hunt, catch, go, open, shut
Big, beautiful, long, wavy, deep, cold, thick, dark, whirling, gloomy, furry, wet,
We can’t go over it.We can’t go under itWe’ve got to go through it.What a beautiful day.We’re not scared.
The Farm Farm, cow, pig, horse, dog, cat, sheep, goat, calf, bull, rooster,
There is . . .
There are . . .
I can see . . .
Flertal -s
The Very Hungry Caterpillar
Ugedagene
Apple, pears, plums, strawber-ries, oranges
Stomachache
Leaf, cocoon, butterfl y, little, big
What day is it today?It is. . . /It’s. . .
Yes/no
He ate through . . .
But he was still hungry
Can I have . . . , please?Her you are.
Time for Breakfast
Bread, butter, jam, milk, cheese, ham, toast
Eat, drink
Would you like . . . ?I would like . . . please.
The time One o’clock, two o’clock etc. (hele timer)
What’s the time?It’s . . . o’clock.Excuse me, what time is it?
31
Kunne bruge mindst 10 forskellige ord for beklædningsgenstande.
Arbejde med fi lmen The Snowman af Ray-mond Briggs.
Paper dolls
Kunne ønske hinanden god jul på engelsk.Kunne synge og formidle nogle kendte en-gelske julesange.
Pop-up Christmas cards.
Christmas carols.
Arbejde med Flash Cards.
Kunne forstå og bruge udvalgte ord til at be-skrive handlinger I klasseværelset.
Ord og udtryk indlæres og trænes gennem leg, sang, chants og nursery rhymes.
Kende et udvalg af engelske ord for vores omgivelser.
Kende et udvalg af adjektiver til at beskrive omgivelserne.
Kende til et udvalg af verber.
Arbejde med billedbogen samt fi lmen We’re Going on a Bear Hunt.
Arbejde med fl ash Cards.
Mix and match.
Hunting game i klasseværelset.
Kunne 11 ord som hører til temaet.Kunne spørge og svare på engelsk om antal-let af hver slags dyr.
Vide hvordan man udtrykker ental og fl ertal på engelsk.
Ord og udtryk indlæres og trænes gennem leg, sang, chants og nursery rhymes.
Kunne de engelske navne for ugedagene.Kunne spørge om hvilken dag det er.
Kunne navnene på de forskellige madvarer, frugter og bær som optræder i historien.
Arbejde med billedbogen samt fi lmen The very Hungry Caterpillar.
Arbejde med fl ash Cards.
Mix and match.
Kunne beskrive mad og drikke.Kunne spørge andre hvad de har lyst til.
Ord og udtryk indlæres og trænes gennem leg, sang, chants og nursery rhymes.
Kunne spørge og fortælle andre hvad klok-ken er på engelsk. (kun hele timer)
32
Uddannelseshuset - Gurrevej 90 - 3000 Helsingør
