وأقرانهم المشاغبين لدى االنفعالى الذكاء *[]المدرسية البيئة فى المشاغبة ضحايا

على مصطفى0 د *[*]مظلوم

: مقدمـــة معظم منها تعانى التى المشكالت أهم من المشاغبة تعد العالم؛ أنحاء جميع فى المدارس فى االنتشار ذائعة مشكلة ألنها نظرا

معدل زيادة على تؤكد والدالئل المؤشرات باتت حيث المدارس، الظاهرة، هذه انتشار المشاغبين على السلبية آثارها عن فضال

0عامة الطالب وعلى خاصة، والضحايا (Limber & Nation, 1998) ونيشان ليمبر من كل أشار وقد

- بمرتكبى - فقط تضر ال وأنها الطالب، بين شائعة المشاغبة أن إلى – بل وضحاياهم، المشاغبة تؤثر – أيضا الطالب، نفسية على سلبا

فى الطالب قدرة على مباشر غير وبشكل العام، المدرسى والمناخ تجاهل يمكن فال ذلك على وعالوة وقدراتهم، طاقاتهم بأقصى التعلم فاآلثار اإلجرامى، والسلوك المشاغبة، سلوك بين تنشأ قد التى العالقة

المشاغبة تتركها التى النفسية طويلة لسنوات وتدوم تستمر ما غالبا فى إجرامى سلوك إلى تتحول وقد ضحاياهم، أو للمشاغبين، بالنسبة 0الرشد مرحلة

من كثير تصرفات فى طبيعى شئ] كأنها المشاغبة أصبحت وقد وشدة، وتوتر عواصف فترة بأنها المرحلة هذه تتميز حيث المراهقين،

0والصراع واإلحباط المعاناة وتسودها النفسية، األزمات تكتنفها ,Warden & Mackinnon, 2003 وماكينون واردن من كل وأكد

الطالب سلوك على والمشاعر االنفعاالت تأثير أهمية إلى( ( 369 يظهرون إنهم حيث والضحايا، المشاغبين تنظيما النفعاالتهم ضعيفا 0ومشاعرهم

ولديهم الغضب، لنوبات عرضة يكونون المشاغبون فالطالب ,Roberts, 2000) الضحايا مع تعاطفهم ويقل العنف، نحو إيجابية اتجاهات

) اآلخرين تجاه لسلوكهم االنفعالية العواقب تقييم على القدرة وتنقصهم ،(3Warden & Machinnon, 2003, 369)، الضحايا الطالب يعانى حين فى

,.Michele, et al) عليها السيطرة أو انفعاالتهم، ضبط فى صعوبة من إلى ويفتقدون االنفعالى، االستقرار عدم من يعانون كما ،(375 ,2004

ضحايا وأقرانهم المشاغبين لدي االنفعالي (. الذكاء2011) مظلوم على مصطفي*[] العاديين حول الدولي المؤتمر إلى مقدم المدرسية. بحث البيئة في المشاغبة

.18/7-17 التربية، كلية بنها الخاصة. جامعة االحتياجات وذوي 0بنها جامعة – التربية كلية – المساعد النفسية الصحة أستاذ *[*]

-1-

,Paul & Kelly) المشكالت حل ومهارات الفعال التواصل مهارات إلى – باألساس – واالفتقار والخلل العجز هذا ويرجع ،(104 ,2005

المشاغبين الطالب هؤالء لدى االنفعالى الذكاء مهارات ضعف إلى للوصول الدارسة، بهذه القيام إلى الباحث دفع ما وهذا والضحايا،

المشاغبة وسلوك االنفعالى الذكاء بين العالقة لطبيعة أعمق فهم لدى االنفعالى للذكاء الفعال الدور الستجالء للمشاغبة؛ ضحية والوقوع

0الطالب هؤالء: الدراسة مشكلة

التى المفاهيم من – العهد حديث كمفهوم – االنفعالى الذكاء يعد تنل لم سلوك بالدراسة تناولوا الذين الباحثين اهتمامات من حظا

العالقة تبيان على الحالية الدراسة عكفت والضحية. ولهذا المشاغب من وضحاياهم المشاغبين من كل وسلوك االنفعالى، الذكاء بين

الذى الفعال الدور استجالء إلى يؤدى مما المدرسية، البيئة فى األقران 0الطالب هؤالء لدى االنفعالى الذكاء يلعبه

التساؤالت عن اإلجابة محاولة فى الدراسة مشكلة تتحدد هنا من: اآلتية المشاغبة؟ وسلوك االنفعالى الذكاء بين عالقة توجد هل-1 للمشاغبة؟ ضحية والوقوع االنفعالى الذكاء بين عالقة توجد هل-2 المشاغبين؟ لدى الجنس باختالف االنفعالى الذكاء يختلف هل-3 الضحايا؟ لدى الجنس باختالف االنفعالى الذكاء يختلف هل-4 الذكور لدى عنه المشاغبين لدى االنفعالى الذكاء يختلف هل-5

الضحايا؟ اإلناث لدى عنه المشاغبات لدى االنفعالى الذكاء يختلف هل-6

الضحايا؟

: الدراسة أهداف: يلى ما إلى الحالية الدارسة تهدف

من كل وسلوك االنفعالى، الذكاء بين العالقة عن الكشف-1 0المدرسية البيئة إطار داخل والضحايا المشاغبين

الذكاء فى المشاغبين واإلناث الذكور بين الفروق على التعرف-2 الذكاء فى الضحايا واإلناث الذكور بين والفروق االنفعالى، 0االنفعالى

الضحايا والذكور المشاغبين، الذكور بين الفروق على التعرف-3 واإلناث المشاغبات اإلناث بين والفروق االنفعالى، الذكاء فى

0االنفعالى الذكاء فى الضحايا: الدراسة أهمية

: يلى فيما الحالية الدراسة أهمية تكمن

-2-

: النظرية األهمية لدى – العهد حديث كمفهوم – االنفعالى الذكاء دراسة تتناول أنها-1

للذكاء لما وذلك المدرسية، البيئة إطار فى والضحايا المشاغبين 0منهما كل سلوك فى يتركه أن يمكن تأثير من االنفعالى

العالقة تناولت – الباحث علم حدود فى – عربية دراسة توجد ال-2 األقران من وضحاياهم المشاغبين وسلوك االنفعالى، الذكاء بين بهذه القيام إلى الباحث دفع ما المدرسية. وهذا البيئة فى

0الدراسة

: التطبيقية األهمية المشاغبين بسلوك وعالقته االنفعالى، الذكاء لطبيعة معرفتنا إن-

وضع خاللها من يمكن التى المهمة المعلومات لنا يوفر والضحايا فى يؤدى مما هؤالء، لدى االنفعالى الذكاء تنمية تستهدف برامج 0سلوكهم تحسين إلى النهاية

: الدراسة مصطلحات

: Emotional intelligence االنفعالى -الذكاء1 وتوجيهها، وإدارتها، وانفعاالته، مشاعره فهم على الفرد قدرة هو اجتماعية عالقات بناء إلى به يؤدى مما لآلخرين العطوف والتفهم 0معهم إيجابية

: Bullys -المشاغبون2 زمالئهم تجاه سلبية وأفعال بأعمال يقومون الذين الطالب وهم

وعلى متكرر، وبشكل أنفسهم، عن الدفاع يستطيعون ال الذين 0عليهم السيطرة بقصد الوقت من فترة مدار

: Bullying Victims المشاغبة -ضحايا3 زمالئهم قبل من اإلساءة أو لألذى، يتعرضون الذين الطالب وهم

0أنفسهم حمايتهم معها يصعب متكررة، بصورة المشاغبين، : : المشاغبـــون أوال

: المشاغب -تعريف المشاغب(Smith, et al., 2003, 591) وآخرون سميث عرف

ال الذين الضحايا، ضد متكررة بأعمال يقوم الذى الطالب ذلك بأنه

-3-

عواقبه السلوك لهذا يكون أن ويمكن أنفسهم، عن الدفاع يستطيعون0الوقت من فترة مدار على للضحايا بالنسبة وخاصة الحادة، السلبية

أن إلى(Cohn & Canter, 2003) وكانتر كوهن من كل وأشار أو لفظيا، أو جسميا، آخر شخص بإيذاء يقوم ما شخص هو المشاغب

0عليه السيطرة أو السلطة كسب بهدف نفسيا ذلك هو المشاغب أن إلى(Vogel, 2006, 4) فوجيل وذهب

آخر طالب على نفسى أو جسدى، إيذاء بإحداث يقوم الذى الطالب 0متكرر وبشكل قوة، )الضحية( أقل

هو المشاغب أن(Wisenbaker, 2008, 64) ويسنباكر رأى كما إيذائه، أو إيالمه، بقصد آخر شخص تجاه سلبى بسلوك يقوم ما شخص

0نفسى ضغط تحت وضعه أو طالب هو المشاغب أن(Sheehan, 2009, 2) شيهان وذكر

يستهدف العدوان باستخدام ومنظم، متكرر )الضحية( بشكل آخر طالبا أكبر يكون ما وعادة المباشر، غير أو "البدنى"، المباشر وحجما، سنا وأقوى 0ضحاياه من بدنيا

المشاغب(307 ،2010) وحسين حسين من كل وعرف من اآلخرين تجاه السلبية األفعال من بسلسلة يقوم الذى التلميذ بأنه

فى وتحكمه سيطرته فرض بهدف ومتكررة، دائمة بصفة التالميذ0الضحية

بأعمال يقوم طالب هو المشاغب أن يتضح سبق ما ضوء وفى وبشكل نفسه، عن الدفاع يستطيع ال آخر طالب تجاه سلبية وأفعال 0عليه السيطرة بقصد الوقت من فترة مدار وعلى متكرر،: المشاغبة انتشار مدى

ويختلف المدارس، جميع فى تحدث دولية ظاهرة المشاغبة التى فالدراسات آلخر، مجتمع من المدارس فى انتشارها معدل

ذلك. ففى إلى تشير وغيرها وكندا، وإنجلترا، استراليا، فى أجريت عن وكذلك إنجلترا، فى معدالتها عن المشاغبة معدالت تختلف استراليا

فى المشاغبة انتشار معدل أن إلى الدولية اإلحصائيات أمريكا. وتشير تختلف المشاغبة ضحايا معدالت وأن %،15-10 من يتراوح المدارس

المدارس % فى22 الضحايا معدل يبلغ اليابان آلخر. ففى بلد من المدارس طالب % بين6و المتوسطة، المدارس % فى13و االبتدائية، %20 حوالى إلى إنجلترا مدارس فى الضحايا معدل يبلغ بينما الثانوية،

ستة بين من تلميذ كل أن إلى استراليا فى الدراسات وتشير0تقريبا كل األقل على مرة بأخرى، أو بطريقة المشاغبة ألعمال يتعرض تالميذ

أسبوع، المدارس فى المشاغبة عن والبحوث الدراسات لنقص ونظرا

-4-

وحسين، حسين) بها المشاغبة عن إحصائيات توجد ال فإنه العربية، المشاغبة أحداث أن إلى يشير الواقع أن إال (،323-324 ،2010 منذ عليه كانت ما يفوق بشكل العربية المدارس فى منتشرة أصبحت الحكومية المدارس فى المشاغبة أصبحت مصر وفى قليلة، سنوات

بارزة مدرسية ظاهرة خاص بوجه الخاصة والمدارس عام بوجه 0(46 ،1999 شوقى،)

: المشاغبة مظاهر كل صنف فقد مختلفة، وأشكال أنواع، عدة فى المشاغبة تأتى

O'connell, et) وآخرون وأوكونيل ،(Banks, 1997) بانكس منal., 1999, 438)، وألكسندر ولونج (long & Alexander, 2010, 29)

المباشرة فالمشاغبة مباشرة، وغير مباشرة، مشاغبة إلى المشاغبة والضرب، والركل، الدفع، قبيل من جسمية مشاغبة على تنطوى

والشتائم، السب قبيل من لفظية ومشاغبة المباشرة، والهجمات المباشرة غير المشاغبة أما والعرقية، العنصرية والتعليقات والتهديد، خالل من االجتماعية العزلة فى والتسبب والرفض، المضايقة، فتشمل

0والنميمة الشائعات وترويج المتعمد، النبذ: المشاغبة فى الجنسين بين الفرق

فى اختالفات هناك أن إلى(Wilcox, 2005, 2) ويلكوكس أشار فاألوالد المشاغبة، سلوك فى واإلناث الذكور بها يشترك التى الطريقة أساليب يستخدمون واألوالد البنات، من أكثر الضحايا يشاغبون البنات أن حين فى والتهديد، الجسدى العنف مثل المباشرة، المشاغبة يسبب وربما االجتماعى، النبذ مثل المباشرة غير الوسائل يستخدمن

ألن البنات، من والضحايا المشاغبات عدد عن البالغات قلة ذلك 0واكتشافها تتبعها يصعب المباشرة غير المشاغبة: وأنماطهم المشاغبين الطالب خصائص

,Roberts) وروبرتس(Banks, 1997) بانكس من كل أشار إلى حاجة فى يكونون ما عادة المشاغبين الطالب أن إلى(3 ,2000 اإلشباع يحققون أنهم ويبدو اآلخرين، على والسيطرة بالقوة الشعور والعناد، للتحدى ويميلون ومعاناتهم، باآلخرين األلم إيقاع من والرضا محدود، بقلق ويشعرون المدرسية، األنظمة وخرق المجتمع، ومعاداة 0مرتفع ذات تقدير ولديهم

,Warden & Mackinnon) وماكينون واردين من كل وذكر العواقب تقييم على القدرة تنقصهم المشاغبين أن (369 ,2003اآلخرين. مشاعر مع والتعاطف اآلخرين، تجاه لسلوكهم االنفعالية

-5-

إلى يميلون المشاغبين أن(Wong, 2009, 98) وونج وأكد وعدم واالنتقام، والغضب، القوة، واستعمال اآلخرين، على السيطرة ويظهرون االنضباط، 0وسواسية أفعاال

سوية، ال خصائص هى المشاغبين خصائص أن يتضح هنا ومن لدى محدود بقلق والشعور الذات، تقدير ارتفاع خاصيتى عدا فيما

المشاغبين أن - إلى الباحث رأى - فى ذلك يرجع وربما0المشاغب التعزيز الضحايا( تلقى على والسيطرة )اإليذاء، أفعالهم أن يدركون

تكون الذى الكثير. وبالقدر لدى مقبولة أفعالهم فيرون األقران، من القلق، خفض فى فعالة األفعال هذه تكون معززة، األفعال هذه فيه

ارتفاع إلى يؤدى مما الضحايا حساب على باألمن الشعور وارتفاع) وكنوف باتشى من كل يرجع الصدد هذا وفى لديهم، الذات تقدير

Batsche & Knoff, 1994, 166)أن يحبون المشاغبين أن إلى ذلك على يحصلون فهم مبررة، أنها على أفعالهم ويدركون مشاغبين، يكونوا 0اآلخرين من ألفعالهم تعزيز

هما نوعين إلى المشاغبين(Wong, 2009, 91) وونج صنف ولقد :

بأنفسهم، ثقة ولديهم شهرة، أكثر : وهم العدوانيون المشاغبون- أن ويعتقدون والعنف، والقوة، والقسوة، االندفاع، إلى ويميلون وحل قوية ذواتهم على للحفاظ الوحيدة الطريقة هو عدوانهم

0صراعاتهم المشاغبين سلوك يعززون الذين : وهم السلبيون المشاغبون-

حدوث بعد نشط بشكل المشاركة فى ويبدءون العدوانيين، المشاغبة، وهم بأنفسهم، العدوانية األعمال يستهلون ما ونادرا 0العدوانيين للمشاغبين للغاية وأوفياء مخلصون

: المشاغبة سلوك إلى المؤدية العوامل الخصائص بعض هناك أن (Roberts, 2000, 3) روبرتس أوضح

يعملون فالمشاغبون المشاغبة، سلوك إلى تدفعهم المشاغبين لدى إلى ويميلون اآلخرين، على عدوانهم خالل من ذواتهم تأكيد على

ويظهرون القوة، استخدام إلى ويسرعون والسيادة، السيطرة ويكونون الضحايا، مع تعاطفهم ويقل العنف، نحو إيجابية اتجاهات

غير واالستخفاف اإلثارة إلى لالستجابة ويميلون الغضب، لنوبات عرضةوالعنف. القوة باستخدام المقصود

,Batsche & Knoff) وكنوف باتشى من كل أكد فقد ذلك عن فضال حيث المنزل، فى ضحايا هم المدرسة فى المشاغبين أن(166 ,1994 األساليب استخدام يفضلون وأمهات آباء بها بيوت من ينحدرون

األبناء، مع البدنى والعقاب التسلطية، عدوانيين يكونون وأحيانا

-6-

سيئة مهارات ولديهم والتساهل، بالعدوانية ويوصفون لهم، ورافضيناستفزاز. أول من يثأروا أن أبناءهم ويعلمون المشكلة، لحل

إلى(Cohn & Canter, 2003) وكانتر كوهن من كل أشار كما إيذاء على يشجع المشاغبة لسلوك وأفرادها المدرسة إدارة تجاهل أن

يتلقى الذى المناخ فى تنمو المشاغبة فإن اآلخرين. وكذلك ومضايقة اإليجابى بالمناخ بالمقارنة وإهماال، سلبية، راجعة تغذية الطالب فيه

األشخاص بين للسلوك ضابطة معايير ويضع االحترام، على يشجع الذى0

: المشاغب على المشاغبة تأثير أن(Limber & Nation, 1998) ونيشان ليمبر من كل أكد

وإلى التعليم، من التسرب إلى بأصحابه يؤدى المشاغبة سلوك يعد المشاغبة فسلوك المستقبل، فى مشكالت منبئا للسلوك قويا

ارتكبوا هؤالء أن تبين حيث الثالثين، عمر فى واإلجرامى العنيف أعماال إتالف قبيل من العاديين، بأقرانهم اجتماعية" مقارنة "ضد سيكوباتية

والتعرض واإلهانة، والسكر، والسرقة، والمشاجرة، الممتلكات،0للسجون

وطويلة قصيرة سلبية تأثيرات لها المشاغبة أن يتبين وبهذا 0أنفسهم المشاغبين على المدى : المشاغبة : ضحايا ثانيا

: الضحية -تعريف يتعرض الذى الطالب بأنه الضحية(Rigby, 2002) ريجبى عرف أكثر آخر طالب قبل من متكرر بشكل باأللفاظ اإلهانة أو للمضايقة،

0قوة إلى(Fox, & Boulton, 2003, 232) وبولتون فوكس أشار كما

فترة مدار على مستمرة، بصورة يتعرض، الذى الشخص هو الضحية أن عدة أو شخص جانب من السلبية السلوكيات لبعض الوقت من

0أشخاص أن(Cohn & Canter, 2003) وكانتر كوهن من كل ورأى

األقران من عدوان إلى مستمر بشكل يتعرض ما شخص هو الضحية 0نفسية إساءة أو لفظية، وإهانات جسمية، هجمات شكل فى

الشخص ذلك هو الضحية أن(Vogel, 2006, 5) فوجيل رأى كما 0األقران جانب من وإغاظته مضايقته، تتم الذى

الطالب ذلك بأنه ( الضحية47 ،2006) العال عبد وعرفت للتصرف واالجتماعية النفسية قدراته تؤهله لم الذى فى إيجابيا

-7-

زمالئه قبل من اإلساءة أو لألذى، فيها يتعرض التى الطارئة المواقف 0المدرسة فى المشاغبين

أن إلى(307 ،2010) وحسين حسين من كل وأشار الوقت من طويلة ولفترة متكرر، بشكل يتعرض تلميذ هو الضحية الناحية من ضعيف فهو مختلفة، صور فى المشاغب من واإليذاء للضرر

اإليذاء سلوك مواجهة يستطيع ال ثم ومن المشاغب، عن الجسمية المشاغب، جانب من له يتعرض الذى النفسية خصائصه عن فضال

0ضحية يكون أن عليه تفرض التى واالجتماعية يتعرض الذى الطالب هو الضحية أن يتضح سبق ما ضوء وفى

يصعب متكررة، بصورة المشاغبين زمالئه قبل من اإلساءة أو لألذى، 0نفسه حمايته معها

: وأنماطهم الضحايا الطالب خصائص أن إلى(Michele, et al., 2004, 315) وآخرون ميشيل أشار

أنفسهم، حماية يستطيعون ال الضحايا ويعانون عنها، يدافعون ما ونادرا 0عليها السيطرة أو انفعاالتهم، ضبط فى صعوبة من

مستوى يظهرون الضحايا أن(Vogel, 2006, 21) فوجيل وذكر تقدير مستوى فى وتدنى واالكتئاب، والقلق، بالخوف، الشعور من عاليا

0الذات أن إلى(Paul & Kelly, 2005, 104) وكيلى بول من كل وذهب

بالحساسية، ويتصفون االنفعالى، االستقرار عدم من يعانون الضحايا المشكالت، حل ومهارات الفعال، التواصل مهارات إلى ويفتقدون

ويظهرون والتوكيدية، 0 األكاديمى األداء فى انخفاضا فى نقص لديهم الضحايا أن(Wong, 2009, 60) وونج وأكد وأقل اجتماعيا، منعزلون فهم والبينشخصية، االجتماعية، المهارات

شهرة والعجز بالقصور، – - باستمرار ويشعرون اآلخرين، من وتفضيال تدمير بأفعال ويقومون باألقران، االرتباط عليهم ويصعب الشخصى،

إلى ويفتقرون الداخلية، من أكثر الخارجية بالعوامل ويتأثرون للذات، 0الضاغطة األحداث أثناء التواصل

ال خصائص هى المشاغبة ضحايا خصائص أن يتضح سبق مما 0يعيشونها التى القاسية البيئية للظروف نتيجة سوية،

,Batsche & Knoff, 1994) وكنوف باتشى من كل حدد ولقد: هما نمطين فى المشاغبة ضحايا(Wong, 2009, 56) ووونج ،(167 المشاغبة، ضحايا من العظمى الغالبية : وهم السلبيون الضحايا-

وال والحذر، والقلق الخوف من عالية مستويات يظهرون حيث

-8-

يفعلون ويميلون أنفسهم، عن يدافعون وال اآلخرين، يستفز شيئا 0واالستسالم والبكاء لالنسحاب

السلبيين، بالضحايا مقارنة أقلية : وهم االستفزازيون الضحايا- مستوى ويظهرون فضوليون، حاد، مزاج ذوو ضحايا وهم عاليا 0عليهم هجوم حدث إذا ألنفسهم ويثأرون القلق، من: ضحية الوقوع إلى المؤدية العوامل

(Arseneault, et al., 2010, 719) وآخرون أرسينيولت أشار عوامل عدة به تتنبأ أن يمكن أمر للمشاغبة ضحايا الطالب وقوع أن

األخرى، والبيئية األسرية والعوامل الفردية، بالخصائص تتعلق واالكتئاب، والقلق، االنسحاب، من يعانون الذين الصغار فاألطفال

لخطر عرضة أكثر هم التوكيدية ونقص المنخفض، الذات وتقدير الطفولة، مرحلة فى للمشاغبة ضحية الوقوع فهناك ذلك عن فضال

لدى واالكتئاب المنزل، فى األسرى والعنف األطفال، معاملة سوء األخرى البيئية والعوامل المنخفضة، االقتصادية والحالة الوالدين، المدرسة، خصائص تشمل والتى للمشاغبة، ضحية للوقوع المصاحبة

0واإلهمال الدراسة، حجرات داخل باألطفال االكتظاظ قبيل من: الضحية على المشاغبة تأثير

للمشاغبة ضحية الوقوع أن(Gawerecki, 2003) جاويريكى أكد المدرسة، عن : التغيب قبيل من المشكالت من العديد يصاحبه

الشديد، والخوف النفسية، والوحدة الدراسى، التحصيل وانخفاض0االنتحار فى والتفكير األقران، عن والتخلى

(Menesini, et al., 2009, 116) وآخرون مينسينى أكد كما : االكتئاب، قبيل من للمشاغبة ضحية الوقوع تصاحب أخرى مشكالت

المنخفض. الذات وتقدير المرتفع، والقلق & Limber) ونيشان ليمبر من كل ذكر فقد ذلك، عن فضال

Nation, 1998) أن بالغين يصبحون عندما الضحايا التالميذ من كثيرا من النفسية، األمراض من بالعديد لإلصابة يتعرضون فإنهم وراشدين

0والفصام االكتئاب أهمها كل سلوك على سلبية تأثيرات لها المشاغبة أن يتضح سبق مما

الوقت، مرور مع تزداد التأثيرات هذه وأن والضحايا، المشاغبين من وهذا الرشد، مرحلة إلى يصلون عندما شديدة اختالالت إلى تتحول وقد

تتوقف النمو مراحل من مرحلة أية فى الفرد وسوية توافق أن يؤكد ما الطفولة تتمخص بحيث الصغر، فى براعمه عليه كانت ما على

وعلى نموه، مراحل فى سوى متوافق فرد عن السوية المتوافقة مراحل فى مريض فرد عن المريضة الطفولة تتمخض ذلك من النقيض

0كامنا مرضه يكن وإن نموه،

-9-

: االنفعالى : الذكاء ثالثا: االنفعالى الذكاء تعريف

) وسالوفى ماير من كل يد على االنفعالى الذكاء مفهوم ظهرMayer & Salovey, 1990, 189)، فهم على الفرد قدرة باعتباره

بينها، والتمييز اآلخرين، وانفعاالت ومشاعر وانفعاالته، مشاعره 0وأفعاله تفكيره توجيه فى المعلومات هذه واستخدام فقط، االنفعاالت وتنظيم استقبال عن يعبر التعريف هذا كان ولما

قدرة ليصبح االنفعالى للذكاء تعريفهما وسالفوى ماير عدل فقد والقدرة عنها، والتعبير اآلخرين، وانفعاالت بانفعاالته الوعى على الفرد فهم على والقدرة التفكير، لتيسير االنفعاالت واستخدام توليد على

لتدعيم االنفعاالت تنظيم على والقدرة االنفعالية، والمعرفة االنفعاالت، 0(Mayer, et al., 2001, 133) والعقلى االنفعالى النمو

بأنه االنفعالى الذكاء (Goleman, 1998, 95) جولمان وعرف وإدارة ذواتنا، لتحفيز اآلخرين، ومشاعر مشاعرنا، معرفة على القدرة

0باآلخرين عالقتنا وفى أنفسنا، داخل فعال بشكل انفعاالتنا يعنى بأنه(Weisinger, 1998, 18) ويسينجر عرفه كما من لصالحه تعمل انفعاالته يجعل فالفرد لالنفعاالت، الذكى االستخدام

0نتائجه من ترفع بطرق وتفكيره سلوكه توجيه فى استخدامها خالل يعنى االنفعالى الذكاء أن (George, 2000,1033) جورج ورأى

فى واستخدامها إليها، والوصول االنفعاالت، إدراك على الفرد قدرة االنفعالى النضج يحقق بشكل وتنظيمها المشاعر ومعرفة التفكير، 0والعقلى

هو الوجدانى الذكاء أن(6 ،2005) الديدى ذكرت حين على جيدا، وفهمها وتحديدها، انفعاالته، داللة على التعرف على الفرد قدرة

وجدانيا، ومشاركتهم اآلخرين، مشاعر فهم فى واستثمارها وتنظيمها، الشخصية العالقات وتنظيم باآلخرين، االتصال فى نجاح وتحقيق النفسية، الصحة خاللها من يتحقق اجتماعية نفسية كمهارة المتبادلة0المحيط والعالم واآلخرين، النفس، مع والتوافق

الوجدانى الذكاء أن(52-51 ،2006) القطان وأوضحت والتواصل الوجدانى، النضج بين المتبادلة واإلحالة للتفاعل محصلة

على الفرد قدرة هو الوجدانى فالذكاء الوجدانى، والتأثير الوجدانى، تقدير إلى يؤدى مما وتوجيهها وإدارتها ومشاعره، انفعاالته إدراك

التوترات وتحمل اإلنجاز إلى تدفع الشخصية فى مرونة مع الذات، االجتماعية، العالقات فى إيجابية إلى يؤدى الذى وهذا والضغوط،

عن والبحث للحياة، إيجابية نظرة مع لآلخرين، العطوف والتفهم

-10-

المواقف من هرب دون المواجهة فى وشجاعة اآلخرين، مميزات فى االختالف كان مهما هو، كما اآلخر تقبل على قدرة مع الصعبة،

قدرة إلى النهاية فى يؤدى الذى هو التواصل وهذا الثقافة، أو الرأى لتحقيق اآلخرين وقيادة بالفكرة، المادى باالقتناع الوجدانى التأثير على

الجاهزة، والحلول التقليدية، األنماط تغيير على والقدرة األهداف، الصراع لحل تفاوضية وقدرة الجماعى، العمل فى األفراد بين وتعاون

حال إيجابيا 0مثمرا على الفرد قدرة يعنى بأنه عرفته فقد ( Wu, 2010, 55) وو أما

أو معها، والتعامل وإدارتها، وضبطها، وانفعاالته، مشاعره فهم 0ومعالجتها استخدامها الذكاء أن إلى السابقة التعريفات من الباحث يخلص هنا ومن وإدارتها، وانفعاالته، مشاعره فهم على الفرد : قدرة هو االنفعالى عالقات بناء إلى به يؤدى مما لآلخرين العطوف والتفهم وتوجيهها، 0معهم إيجابية اجتماعية

Affection. Feeling. Emotion االنفعال – المشاعر – الوجدان التعلق عملية خالل من )العاطفى( للطفل الوجدانى النمو يبدأ

الطفل فيرتبط اآلمن، وغير اآلمن بنمطيه الوالدى أو وجدانيا عاطفيا إلى الوجدان هذا ويتطور شئ، أو موضوع، أو موقف أو بشخص، المشاعر هذه عن الفرد ويعبر الموضوع، أو الشخص هذا نحو مشاعر

أو االبتهاج، أو الحب، كانفعال مالحظتها يمكن خارجية بانفعاالت مرتبطة داخلية مشاعر عن تعبر االنفعاالت وهذه الغضب، أو الخوف، بين التمييز - يمكن ذلك ضوء - فى وجدان. وبالتالى أو بعاطفة

0واالنفعال والمشاعر الوجدان

: االنفعالى الذكاء مكونات إلىSalovey & Mayer (1997) وماير سالوفى من كل أشار

: هى معرفية، مكونات أربعة يتضمن االنفعالى الذكاء أن

The ability to perceive االنفعاالت إدراك على -القدرة1emotions :

قدرة وتشمل االنفعالى، للذكاء األساسى الجانب تمثل وهى عنها التعبير يتم كما اآلخرين، وانفعاالت بانفعاالته، الوعى على الفرد

0الصوت ونبرات الوجه تعبيرات خالل من

-11-

التفكير لمساعدة االنفعاالت واستخدام توليد على -القدرة2 :

The ability to access, generate, and use emotions so as to assist thought.

أسبابها، ومعرفة االنفعاالت، توليد على الفرد قدرة وتشملالتفكير. على وأثرها

: االنفعالية والمعرفة االنفعاالت فهم على -القدرة3The ability to understand emotions and emotional knowledge

وكيفية المعقدة، االنفعاالت فهم على الفرد قدرة وتتضمن 0أخرى إلى مرحلة من انتقالها

االنفعالى بالنمو لالرتقاء االنفعاالت تنظيم على -القدرة4: والعقلى

The ability to regulate emotions so as to Promote emotional and intellectual growth.

فيها والتحكم االنفعاالت وتنظيم إدارة على الفرد قدرة وتعنى 0وضبطها

(Mayer, et al., 2001, 133; Hansen, 2009, 47)

فى االنفعالى الذكاء(Goleman, 1998, 26-27) جولمان وحددهى: مكونات خمسة

: Self – awareness بالذات -الوعى1 وإمكاناته، وتفضيالته، الداخلية، بأحواله الفرد معرفة ويعنى

0وبصائره : Self – regulation الذات -تنظيم2

وإمكاناته. ودوافعه، الداخلية، لحالته الفرد إدارة وتشمل

: Motivation -الدافعية3 0ما هدف لتحقيق انفعاالته توجيه على الفرد قدرة وتتضمن

: Empathy -التعاطف4 0اآلخرين واهتمامات واحتياجات، بمشاعر، الوعى إلى وتشير

: Social Skills االجتماعية -المهارات5

-12-

0مرغوبة استجابات إحداث فى المهارة وتعنى

للذكاء مكونات أربعة(George, 2000, 1034-1038) جورج وذكر: هى االنفعالى

: عنها والتعبير االنفعاالت -تقدير1The appraisal and expression of emotions.

يعيشها، التى لالنفعاالت الواضح التحديد على الفرد قدرة وتعنى فهم بمدى ذلك ويرتبط بشأنها، والتواصل عنها، التعبير على وقدرته

0معهم والتعاطف اآلخرين وانفعاالت مشاعر ومعايشة

وصنع المعرفية العمليات لدعم االنفعاالت -استخدام2: القرار

The use of emotion to enhance cognitive processes and decision.

0وظيفية بطرق انفعاالته استخدام على الفرد قدرة وتتضمن

Knowledge about emotions االنفعاالت -معرفة3

0وفهمها انفعاالته معرفة على الفرد قدرة فى وتتمثل : Management of emotions االنفعاالت -إدارة4

ومزاج وانفعاالته، مزاجه فى التحكم على الفرد قدرة وتعنى المزاجية بحالته الفرد معرفة على ذلك اآلخرين. ويعتمد وانفعاالت

0بإيجابية واستخدامها عنها، والتعبير االنفعاالت، تقدير على وقدرته

للذكاء قائمة(McCluskey, 2000) كليسكى ماك وقدم: هى مكونات ستة من االنفعالى

: Self awareness بالذات -الوعى1 وتعديلها، مشاعره على التعرف على الفرد قدرة ويتضمن

0واألفعال والمشاعر األفكار بين العالقات وإدراك

: Managing emotions االنفعاالت -إدارة2 والقيام مشاعره، وراء ما معرفة على الفرد قدرة وتشمل

0موجبة إلى السالبة المشاعر وتحويل باألنشطة،

: Empathy -التعاطف3

-13-

وعالقاتهم اآلخرين، مشاعر فهم على الفرد قدرة وتعنى أفعالهم بين والتمييز إليهم، واالستماع نظرهم، ووجهات المتشابكة، 0وأحكامهم وانفعاالتهم وأقوالهم،

: Communications -التواصل4 التى المشاعر وتحديد اإليجابية، العالقات جودة تطوير ويشمل

0اآلخرين مع التواصل على تساعد

: Co-Operation -التعاون5 التعاون يكون متى على التعرف وتعنى والعمل وجوهريا، مؤثرا

المشاركة على وتشجيعهم اآلخرين وحث ،األهداف لتحقيق كجماعة 0القرار اتخاذ على المترتبة النتائج على والتعرف الجاد، العمل فى

: Resolving Conflicts الصراعات أو النزاعات -حل6 والتى الملتوية، والميكانيزمات الناس، نزاعات فهم ويتضمن

لحل االنفعالية اآلخرين مهارات واستخدام ببراعة، األفراد عنها يعلن 0بينهم والصراعات النزاعات

تنتظم والذى الوجدانى، الذكاء فى الجديد النظرى نموذجها وفى-7 ،2006) القطان سامية أوضحت هرمى، شكل فى مستوياته

تفاعل بينهم أساسية، أبعاد ثالثة من يتكون الوجدانى الذكاء أن(50: وهى مستمرة متبادلة وإحالة

: Emotional Maturity الوجدانى -النضج1 الوجدانى الذكاء مكونات عليه تقوم الذى األساس بمثابة ويعد

الطاقة كمية خالل من الفرد لدى الوجدانى النضج ويتضح األخرى، باالقتصاديات يعرف ما أو األنا، تصرف تحت الموجودة االنفعالية الفرد تجعل التى هى الطاقة هذه النفسية، مع التعايش على قادرا االنفعالية الطاقة انخفاض يرجع وقد والصراعات، واإلحباطات الضغوط

الفرد، لدى المبكرة النمو سنوات فى كافية مثيرات وجود عدم إلى وعدم واإلهمال، بالقسوة تتسم التى االجتماعية التنشئة وأساليب أو الحب، فقد من الفرد له يتعرض ما أو المشاعر، وتجاهل االكتراث

االنفعالية. ويتمثل الطاقة من المرتفع المستوى ذوات النماذج افتقاد الذات، وتقدير الذات، وتوجيه بالذات، : الوعى فى االنفعالى النضج

0الضغوط وتحمل لإلنجاز، والدافعية والمرونة، : Emotional Communication الوجدانى -التواصل2

الوجدانى، والتأثير الوجدانى النضج بين الوسطى الحلقة ويمثل من له البد الوجدانى التواصل من عالية درجة على الفرد يكون وحتى

-14-

بمشاعر اإلحساس يعنى رؤيتهم. وهذا ويقدر اآلخرين، وجدان يفهم أن فى ذلك ويظهر بمساعدتهم، واالهتمام نظرهم، وجهة وتقدير الغير، والمبادرة تجاههم، المرتفعة والحساسية اآلخرين، بمشاعر العناية

والمشاركة التعاطف وكذلك بإنجازاتهم، واالعتراف بمعاونتهم، الوجدانى التواصل ويتمثل لآلخرين، االستجابة فى والكياسة الوجدانية،

اختالف وتقبل والشجاعة، والتفاؤل، والتعاطف، : التوكيدية، فى 0اآلخرين

: Emotional effectiveness الوجدانى -التأثير3 إلى الفرد يصل فلن الوجدانى، للذكاء النظرى الصرح قمة ويمثل

بامتالكه إال الوجدانى التأثير قدرا الوجدانى، النضج قدرات من مناسبا الذكاء درجات أعلى يمثل الوجدانى فالتأثير الوجدانى، والتواصل مع الجيد التعامل حد عند بالفرد تقف ال القدرات هذه ألن الوجدانى، البيئة تغيير لتشمل تمتد بل معهم، والتواصل انفعاالتهم، وفهم اآلخرين، التأثير ويتمثل البشرى، العنصر ذلك فى بما عناصرها بكافة المحيطة والتعاون التغيير، فى والمبادرة والقيادة، : اإلقناع، فى الوجدانى 0والتفاوض على يشتمل االنفعالى الذكاء أن يتضح السابق العرض من

مع بالتفاعل يرتبط اآلخر والبعض بالفرد، يرتبط بعضها متعددة مهارات الوعى ويمثل البعض، بعضها مع تترابط المهارات تلك وأن اآلخرين،

فالفرد األخرى، المهارات عليها يبنى التى األساسية المهارة بالذات يكون وانفعاالته مشاعره ويفهم يعرف عندما إدارتها على قادرا

أهدافه. وبالتالى تحقيق نحو وتوجيهها مناسب بشكل معها والتعامل أكثر يصبح وعيا معهم، والتعاطف اآلخرين وانفعاالت بمشاعر وفهما

مع االجتماعية عالقاته فى إيجابى نحو على التعاطف هذا وإظهار موجود المهارات من والتنوع التعدد هذا فإن ذلك عن اآلخرين. فضال

ليست فالفروق متفاوتة، بدرجات ولكن األفراد، جميع لدى فى فروقاوالشدة. الدرجة فى فروق هى بل والنوع، الطبيعة: والضحية المشاغب لدى االنفعالى الذكاء

فى نقص إلى يرجع ال والضحية المشاغب من كل سلوك إن االنفعالى، الذكاء مهارات فى نقص إلى يرجع وإنما التعليمية، المهارات

فالمشاغب يميل االستثارة، سهل االنفعال، سريع غاضبا، يكون ما دائما ويسعى هو، يراه بما إال يهتم وال انفعاالته، فى يتحكم ال اإلندفاع إلى وينقصه القوة، واستخدام الهيمنة أو النفوذ، بفرض الغير إدارة إلى

والتعاطف اآلخرين، تجاه لسلوكه االنفعالية العواقب تقييم على القدرة وانفعاالت مشاعر ومعايشة فهم يستطيع فال اآلخرين، مشاعر مع

أقرانه مع إيجابية عالقات بناء فى فشله إلى يؤدى الذى األمر ضحاياه،0

-15-

,Warden & Mackinnon, 2003 وماكينون واردن من أكد فقد يظهرون المشاغبون، فيهم بمن العدوانيين، األوالد أن((369 تنظيما

) وآخرون سوليفان أكدت كما وانفعاالتهم، لمشاعرهم ضعيفا نظر وجهة رؤية يستطيعون ال المشاغبين ( أن59 مترجم، ،2007

به يشعر ربما الذى باألسى يشعرون أو يتعاطفون ال وكذلك اآلخرين، 0الفرد

والقلق، كالخوف، عديدة انفعاالت يعيش فإنه الضحية أما من ويعانى حاد، مزاج ذو والخضوع، والعزلة لالنسحاب ويميل والحذر، وصف عن ويعجز عليها، السيطرة أو انفعاالته، ضبط فى صعوبة

يكون أن من يمنعه وعجزه وانفعاالته، مشاعره مع عالقاته فى إيجابيااألقران.

,Fox & Boulton, 2003) وبولتون فوكس من كل أكد فقد المهارات فى عديدة مشكالت من يعانون المشاغبة ضحايا أن(233

االنسحابى والسلوك الغضب، أو للخوف : التعرض تشمل االجتماعية الحزن عالمات وإظهار بسهولة، االستسالم مثل والخضوع، والوحدة،األقران( )مضايقة االستفزازى والسلوك بسهولة، البكاء مثل واألسى،

0 المهارات إلى يفتقرون وضحاياهم المشاغبين أن يتضح وبهذا مما االنفعالى، الذكاء مكونات من تعد والتى واالجتماعية، الشخصية

االنفعالى الذكاء مهارات تنمية إلى الطالب هؤالء حاجة أهمية يعنى النزاعات وحل مالئم، بشكل واالنفعاالت المشاعر مع للتعامل لديهم

0عام بوجه والتوافق سلمية، بطريقة: سابقة دراسات سابقة دراسات من له أتيح لما الباحث استقراء ضوء فى : التالى النحو على قسمين إلى الدراسات هذه تصنيف الباحث استطاع

المشاغب لدى االنفعالى الذكاء تناولت : دراسات أوال: والضحية ,Warden & Mackinnon) وماكينون واردن من كل قام

واإلمباثية االجتماعى السلوك مقارنة إلى هدفت بدراسة(2003 العاديين، التالميذ لدى االجتماعية المشكالت حل واستراتيجيات أعمارهم تراوحت ( تلميذا،131) العينة وبلغت والضحايا، والمشاغبين،

العاديين التالميذ أن إلى النتائج توصلت ( سنوات. وقد10-9) بين ما التجاوب على وقدرة وإمباثية، )محبوبون(، شعبية )االجتماعيين( أفضل

وأكثر الصعبة، االجتماعية المواقف مع وإيجابى بناء بشكل وعيا المشاغبين التالميذ من النفعاالتهم المحتملة السلبية بالعواقب أكثر هم والضحايا المشاغبين وأن والضحايا، 0أقرانهم من رفضا

-16-

بدراسة(Petrides, et la., 2004) وآخرون بيتريدس قام كما األكاديمى، األداء فى كسمة االنفعالى الذكاء دور معرفة إلى هدفت

650) العينة المدرسة. وبلغت فى المنحرف والسلوك بالتعليم ( طالبا أن النتائج أوضحت ( عاما. وقد16.5) أعمارهم متوسط الثانوى، الذكاء مقياس على مرتفعة درجات على حصلوا الذين الطالب

أقل كانوا االنفعالى وأقل إذن، بدون المدرسة عن تغيبا للفصل تعرضا االنفعالى الذكاء تأثير النتائج أكدت فقد ذلك على عالوة المدرسة، من 0المراهقين لدى المنحرف السلوك ضبط فى

(Fox & Boulton, 2005) وبولتون فوكس من كل وأجرى ضحايا لدى االجتماعية المهارات مشكالت فحص إلى هدفت دراسة

330) العينة )العاديين(. وبلغت الضحايا وغير المشاغبة، ( تلميذا ضوء فى النتائج أشارت واإلعدادية. وقد االبتدائية بالمرحلتين وتلميذة

المهارات فى مشكالت وجود إلى والمعلمين واألقران الذات تصور بالمقارنة المدرسية البيئة فى المشاغبة ضحايا لدى االجتماعية

التعرض بين قوية عالقة هناك أن يعنى مما الضحايا، غير من بأقرانهم بالمهارات الخاصة والمشكالت األقران، قبل من المشاغبة لسلوك

0الضحايا هؤالء لدى االجتماعية بحث إلى هدفت دراسة(Vogel, 2006) فوجيل أجرى كذلك

على وذلك االنفعالى، والذكاء ضحية والوقوع المشاغبة، بين العالقة النتائج أسفرت االبتدائى. وقد والخامس الرابع الصفين تالميذ من عينة المشاغبة، سلوك من كل بين سالبة ارتباطية عالقة وجود عن

0االنفعالى والذكاء )الضحية(، المشاغبة لسلوك والتعرض هدفت بدراسة(Wisenbaker, 2008) ويسينباكر قام حين فى

المرحلة لطالب القصص خالل من االنفعالى الذكاء تدريس إلى فى يواجهونها التى المشكالت على التغلب فى لمساعدتهم اإلعدادية، له للطالب االنفعالى الذكاء تدريس أن النتائج أظهرت وقد المدرسة،

االنفعالى الذكاء وأن سئ، كسلوك للمشاغبة إدراكهم فى مهم دور 0الضحايا أو المشاغبين للطالب السلبية السلوكيات تغيير فى ساعد

دور فحص إلى هدفت بدراسة(Oluyinka, 2009) أولينكا وقام والمشاغبة. وبلغت السلوك سوء بين للعالقة كوسيط االنفعالى الذكاء215) العينة عن النتائج أسفرت الثانوية. وقد بالمرحلة وطالبة ( طالبا المشاغبة"، وسلوك السلوك "سوء بين سالبة ارتباطية عالقة وجود

والذكاء المشاغبة سلوك أن النتائج أكدت فقد ذلك عن االنفعالى. فضال أوصت ولهذا مباشر، وغير مباشر بشكل االنفعالى بالذكاء تأثر قد

من المدارس فى االنفعالى الذكاء على التدريب إدراج بأهمية الدراسة 0المشاغبة سلوك خفض أجل

-17-

الذكاء فى الجنسين بين الفروق تناولت : دراسات ثانيا: الوجدانى

معرفة بالبحث تناولت دراسة أية توجد ال – الباحث علم حدود فى االنفعالى، الذكاء فى والضحايا المشاغبين لدى الجنسين بين الفروق

نوع تأثير بمعرفة اهتمت التى الدارسات من العديد هناك أن حين فى هذه لبعض عرض يلى وفيما بأبعاده، االنفعالى الذكاء على الجنس

: الدراسات (Ciarrochi, et al., 2001) وآخرون سيروشى قام فقد

131) بلغت المراهقين من عينة على بدراسة تراوحت وطالبة، ( طالبا فروق وجود عن النتائج أسفرت ( عاما. وقد15-13) بين ما أعمارهم

دالة والمهارات االنفعالية، التعبيرات أبعاد فى الجنسين بين إحصائيا دالة فروق ووجود اإلناث، لصالح االنفعاالت فى والتحكم االجتماعية،

0الذكور لصالح والتوكيدية الذات تقدير بعدى فى الجنسين بين إحصائيا (327) من مكونة عينة على بدراسة(2002) بدر قام كما

تراوحت بنها، بمدينة والفنى العام الثانوى األول بالصف وطالبة طالبا عدم عن النتائج كشفت ( عاما. وقد15.3 ،14.6) بين ما أعمارهم

دالة فروق وجود بالذات، الوعى أبعاد فى الجنسين بين إحصائيا االنفعالى. فى الذكاء باختبار العطوف والتفهم االنفعاالت، فى والتحكم

دالة كانت الجنسين بين الفروق أن حين الدافعية بعد فى إحصائيا مع التواصل بعد وفى الذكور، لصالح االنفعالى الذكاء باختبار الذاتية

0اإلناث لصالح اآلخرين (Charbonneau & Nicol, 2002) ونيكول كاربونيو وأجرى

134) عددها عينة على دراسة ما أعمارهم تراوحت ومراهقة ( مراهقا دالة فروق وجود على النتائج أكدت ( عاما. وقد18-13) بين إحصائيا 0اإلناث لصالح االنفعالى الذكاء فى الجنسين بين

قوامها عينة على دراسة(2005) الفتاح عبد أجرت حين فى(394 تراوحت التربية بكلية والثالثة األولى بالفرقة وطالبة ( طالبا

عدم إلى النتائج أشارت وقد ( عاما،21.1 – 17.6) بين ما أعمارهم 0الوجدانى الذكاء فى الجنسين بين فروق وجود

(Katyal & Awasthi, 2005) وأواشى كاتيال من كل وقام150) بلغت المراهقين من عينة على بدراسة الصف فى وطالبة ( طالبا

النتائج توصلت وقد تشاندجرا، مدينة فى الحكومية بالمدارس السادس دالة فروق وجود إلى لصالح االنفعالى الذكاء فى الجنسين بين إحصائيا

0اإلناث: السابقة الدراسات على عام تعقيب

-18-

: يلى ما مالحظة يمكن السابقة للدراسات السابق العرض من على وقدرة وإمباثية شعبية أقل والضحايا المشاغبين أن-1

الصعبة، االجتماعية المواقف مع وإيجابى بناء بشكل التجاوب وأقل بالمقارنة النفعاالتهم المحتملة السلبية بالعواقب وعيا

0العاديين بأقرانهم لدى المنحرف السلوك ضبط فى االنفعالى الذكاء تأثير-2

المشاغبين لدى السلبية السلوكيات وتحسين المراهقين، 0والضحايا

المشاغبة، ضحايا لدى االجتماعية المهارات فى مشكالت وجود-3 0الضحايا غير من بأقرانهم بالمقارنة

وسلوك السلوك "سوء من كل بين سالبة ارتباطية عالقة وجود-4 0االنفعالى والذكاء المشاغبة"، لسلوك والتعرض المشاغبة

بين الفروق تناولت التى – السابقة الدراسات نتائج اختلفت-5 الذكور بين فروق وجود بين ما – االنفعالى الذكاء فى الجنسين فروق وعدم بعضها، أو كلها االنفعالى الذكاء أبعاد فى واإلناث

0بعضها أو كلها االنفعالى الذكاء أبعاد فى واإلناث الذكور بين هذا تناولت عربية دراسة توجد ال – الباحث علم حدود - فى إنه-6

0الدراسة بهذه القيام إلى الباحث دفع مما الموضوع،: الدراسة فـــروض من السابقة الدراسات إليه توصلت وما النظرى، اإلطار ضوء فى

: التالية الفروض صياغة يمكن نتائج دالة سالبة ارتباطية عالقة توجد-1 الطالب درجات بين إحصائيا

ودرجاتهم المشاغبة، سلوك مقياس على المشاغبين والطالبات 0وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس على

دالة سالبة ارتباطية عالقة توجد-2 الطالب درجات بين إحصائيا األقران، مشاغبة ضحايا مقياس على الضحايا والطالبات0وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس على ودرجاتهم

دالة فروق توجد ال-3 الطالب درجات متوسطات بين إحصائيا على المشاغبات الطالبات درجات ومتوسطات المشاغبين،

0وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس دالة فروق توجد ال-4 الطالب درجات متوسطات بين إحصائيا

مقياس على الضحايا الطالبات درجات ومتوسطات الضحايا، 0وأبعاده االنفعالى الذكاء

دالة فروق توجد ال-5 الطالب درجات متوسطات بين إحصائيا مقياس على الضحايا الطالب درجات ومتوسطات المشاغبين،

0وأبعاده االنفعالى الذكاء دالة فروق توجد ال-6 الطالبات درجات متوسطات بين إحصائيا

مقياس على الضحايا الطالبات درجات ومتوسطات المشاغبات،0وأبعاده االنفعالى الذكاء

-19-

: الدراسة إجراءات: الدراسة : عينة أوال

60) النهائية صورتها فى الحالية الدراسة عينة بلغت ( طالبا والشيماء بنين، الثانوية بنها بمدرستى الثانوى األول بالصف وطالبة طالبة( من15و طالبا،15) منهم القليوبية، بمحافظة بنات الثانوية

15) و المشاغبة، سلوك مقياس على المرتفعة درجات على الحاصلين مقياس على مرتفعة درجات على الحاصلين طالبة( من15و طالبا، بانحراف (،15.613) أعمارهم ومتوسط األقران، مشاغبة ضحايا

0( 0.447) قدره معيارى : الدراسة : أدوات ثانيا

: التالية األدوات الدراسة هذه فى الباحث استخدم: المشاغبة سلوك -مقياس1

المقياس ويتكون م،2007 عام المقياس هذا بإعداد الباحث قام هى أبعاد ثالثة على موزعة ( عبارة23) من النهائية صورته فى

المباشرة. غير والمشاغبة الجسمية، والمشاغبة اللفظية، المشاغبة الذى : المفحوص التالى النحو على المقياس على اإلجابة وتتم

االستجابة ( على) عالمة ويضع الموجبة، العبارات فى يستيجب واحدة، درجة )أحيانا( تأخذ االستجابة أن حين فى صفرا، )كثيرا( يأخذ

ينعكس السالبة العبارات حالة وفى0درجتين )ال( فتأخذ االستجابة أما (46) للمقياس العظمى الدرجة تكون هذا السابق. وعلى الترتيب على العالية الدرجة وتدل )صفرا(، الصغرى الدرجة وتكون درجة، 0انخفاضها على فتدل المنخفضة الدرجات أما المشاغبة، ارتفاع

: المقياس أ-صدق على األولية صورته فى المقياس عرض تم: المحكمين - صدق

من المقياس على للحكم وذلك النفسية، الصحة أساتذة من خمسة إليه، تنتمى الذى البعد إلى عبارة كل انتماء ومدى األبعاد، حيث

نتائج على التصحيح. وبناء طريقة مالءمة ومدى الصياغة، وسالمة أقل موافقة نسبة على حصلت التى العبارات استبعاد تم التحكيم

بعض صياغة فى الالزمة التعديالت عمل تم وكذلك %،80 من 0العبارات

على األولية صورته فى المقياس تطبيق تم: الظاهرى - الصدق20) من استطالعية عينة بهدف الثانوى، األول بالصف ( طالبا

لعبارات، االستطالعية العينة أفراد تفهم مدى على التعرف تتميز والتعليمات العبارات أن منها اتضح وقد المقياس، وتعليمات 0العينة أفراد لجميع والفهم بالوضوح

-20-

لدرجات الداخلية االرتباط معامالت حساب تم: الداخلى - الصدق ارتباط ومعامالت للمقياس، المكونة الثالثة األبعاد على األفراد وهى0.874 – 0.611 بين ما تتراوح فكانت ككل، بالمقياس األبعاد

0.01 مستوى عند دالة جميعها )ت( بين قيمة حساب تم: الطرفية المقارنة صدق-

المكونة األبعاد على األفراد لدرجات والمنخفض المرتفع المستويين اللفظية المشاغبة بعد فى فكانت ككل، والمقياس للمقياس، غير المشاغبة وبعد ،11.894 الجسمية المشاغبة وبعد ،17.487 عند دالة جميعها ،وهى15.836 ككل والمقياس13.758 المباشرة

0.01 مستوى: المقياس ب-ثبات

عينة على ثانية مرة المقياس تطبيق تم: التطبيق إعادة - طريقة التطبيق من أسبوعان قدرها زمنية فترة مرور بعد نفسها التقنين ألبعاد التطبيقين بين االرتباط معامالت حساب تم ذلك بعد األول،

اللفظية المشاغبة بعد فى فكانت ككل والمقياس المقياس، غير المشاغبة وبعد ،0.765 الجسمية المشاغبة وبعد ،0.705

أن تؤكد مرتفعة قيم وهى0.86 ككل والمقياس0.733 المباشرة 0الثبات من عالية بدرجة يتمتع المقياس

بين االرتباط معامالت حساب تم: النصفية التجزئة -طريقة المقياس، ألبعاد الزوجية والعبارات الفردية، العبارات درجات

وبعد ،0.578 اللفظية المشاغبة بعد فى فكانت ككل والمقياس ،0.524 المباشرة غير المشاغبة وبعد ،0.474 الجسمية المشاغبة ألبعاد الثبات معامالت حساب تم كما0.68 ككل والمقياس اللفظية المشاغبة بعد فى فكانت ككل والمقياس المقياس غير المشاغبة وبعد ،0.643 الجسمية المشاغبة وبعد ،0.732

تؤكد مرتفعة قيم وهى0.809 ككل والمقياس ،0.687 المباشرة 0الثبات من عالية بدرجة يتمتع المقياس أن

المقياس أبعاد ثبات حساب تم: للثبات كرونباخ ألفا - طريقة فى فكانت للثبات، العامة كرونباخ معادلة باستخدام ككل والمقياس

،0.603 الجسمية المشاغبة وبعد ،0.674 اللفظية المشاغبة بعد قيم وهى0.85 ككل والمقياس ،0.682 المباشرة غير والمشاغبة

0الثبات من عالية بدرجة يتمتع المقياس أن تؤكد مرتفعة

: األقران مشاغبة ضحايا -مقياس2

-21-

: هى إجراءات ثالثة خالل من المقياس هذا بإعداد الباحث قام

: للمقياس األولية الصورة )أ( إعداد: التالية الخطوات الباحث اتبع للمقياس، األولية الصورة إلعداد

عمد كذلك السابقة، والدراسات النظرى اإلطار بمراجعة الباحث -قام حول دارت التى السابقة المقاييس بعض من اإلفادة إلى الباحث ( من1993) المشاغب/ الضحية استبيان قبيل من الضحية سلوك إعداد ( من2001) الضحية الطفل ومقياس ،Olweus أولويس إعداد

( من2004) / الضحية المشاغبة سلوك ومقياس راضى، : فوقية البيئة فى األقران مشاغبة ضحايا ومقياس الخولى، : هشام إعداد

0العال عبد : تحية إعداد ( من2006) المدرسية30) على استطالعية دراسة إجراء إلى الباحث - عمد وطالبة ( طالبا

بنات، الثانوية والشيماء بنين، الثانوية بنها بمدرستى األول بالصف تعرضهم المحتمل من التى المواقف عدد تحديد منهم طلب حيث

فى أو المدرسة، فناء فى أو الطرقات، فى أو الفصل، داخل لها 0بعضهم أو الطالب أحد من المدرسة وإلى من الطريق

( عبارة26) صياغة إلى الباحث انتهى السابقة المصادر على - اعتمادا التعرض وهما ببعدية، األقران مشاغبة ضحايا سلوك تقيس

وبحيث المباشرة، غير للمشاغبة والتعرض المباشرة، للمشاغبة دقة ذلك فى الباحث راعى وقد ( عبارة،13) بعد كل يتضمن

أكثر تحمل مركبة عبارات وجود وعدم العبارات، ووضوح وسهولة 0معنى من على عرضه إلى عمد ثم للتحكيم، المقياس بإعداد الباحث - قام

نتائج على وبناء النفسية، الصحة أساتذة من محكمين خمسة أقل موافقة نسبة على حصلت التى العبارات استبعاد تم التحكيم

بعض صياغة تعديل تم كذلك ( عبارات،4) وعددها %،80 من العبارات صورته فى المقياس استقر المحكمين. وبهذا آلراء وفقا

( عبارة،11) بعد كل ويتضمن ( عبارة،22) على األولية بأن علما أحيانا، ال، هى المقياس عبارات على اإلجابة طريقة 0كثيرا

: للمقياس السيكومترية ب-الخصائص كما المقياس وثبات صدق بحساب الباحث قام: المقياس -صدق

: يلى اإلشارة سبق وقد المحكمين، صدق تقدير تم: المحكمين -صدق1

0للمقياس األولية الصورة إعداد فى ذلك إلى للمقياس األولية الصورة بتطبيق الباحث قام: الظاهرى -الصدق2

60) من التقنين( مكونة )عينة استطالعية عينة على وطالبة ( طالبا الثانوية والشيماء بنين، الثانوية بنها بمدرستى الثانوى األول بالصف

االستطالعية العينة أفراد تفهم مدى على التعرف بهدف بنات، العبارات أن منها اتضح وقد المقياس، وتعليمات لعبارات

-22-

العينة، أفراد لجميع والفهم بالوضوح تتميز والتعليمات تم بأنه علما عينة اختيار فيها تم التى اإلجمالية العينة من العينة هذه استبعاد 0الدراسة

وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس مفردات -صدق3 من مفردة كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق عن

درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس، مفردات نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية الدرجة من المفردة

اإلجراء: هذا

( 1) رقم جدول معامالت االرتباط بين درجة كل مفردة من مفردات

والدرجة الكلية للمقياس بعد حذفمقياس ضحايا مشاغبة األقران،درجة المفردة من الدرجة الكلية للمقياس

غير للمشاغبة التعرضالمباشرة للمشاغبة التعرضالمباشرة

رقمالمفردة

رقماالرتباط معاملالمفردة

االرتباط معامل

10.748**20.928**30.788**40.734**50.575**60.692**70.608**80.670**90.591**100.576**110.534**120.748**130.604**140.539**150.756**160.616**170.614**180.702**190.781**200.732**210.760**220.465**

0.01 الداللة ** مستوى كل درجة بين االرتباط معامالت أن السابق الجدول من ويتضح

حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس، مفردات من مفردة مما0.01 مستوى عند دالة للمقياس الكلية الدرجة من المفردة درجة 0المقياس مفردات صدق على يدل

عن وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس أبعاد -صدق4 أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق

من البعد درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس،: اإلجراء هذا نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية الدرجة

-23-

( 2) رقم جدول معامالت االرتباط بين درجة كل بعد من أبعاد مقياس ضحايا مشاغبة األقران، والدرجة

الكلية للمقياس بعد حذف درجة البعد من الدرجة الكلية للمقياس معامل البعد

االرتباط للمشاغبة التعرض

المباشرة0.965**

غير للمشاغبة التعرض المباشرة

0.908**

0.01 الداللة ** مستوى

كل درجة بين االرتباط معامالت أن السابق الجدول من يتضحو البعد درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس، أبعاد من بعد على يدل مما0.01 مستوى عند دالة للمقياس الكلية الدرجة من

0المقياس أبعاد صدق: المقياس ثبــات

وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس مفردات -ثبات1 مفردات من مفردة كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق عن

هذا نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية والدرجة المقياس،: اإلجراء

( 3) رقم جدول مقياس مفردات من مفردة كل درجة بين االرتباط معامالت

ضحايا والدرجة الكلية للمقياس مشاغبة األقران،

غير للمشاغبة التعرضالمباشرة للمشاغبة التعرضالمباشرة

رقمالمفردة

رقماالرتباط معاملالمفردة

االرتباط معامل

10.777**20.935**30.810**40.762**50.620**60.723**70.646**80.702**90.633**100.623**110.583**120.773**130.653**140.591**150.782**160.655**170.655**180.709**190.805**200.798**210.847**220.512**

0.01 الداللة ** مستوى

-24-

كل درجة بين االرتباط معامالت أن السابق الجدول من ويتضح عند دالة للمقياس الكلية والدرجة المقياس، مفردات من مفردة

0المقياس مفردات ثبات على يدل " مما0.01" مستوى عن وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس أبعاد -ثبات2

المقياس، أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق: اإلجراء هذا نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية والدرجة

( 4) رقم جدول ضحايا مقياس أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت

رجة الكلية للمقياس مشاغبة األقران، والد معامل البعد

االرتباط للمشاغبة التعرض

المباشرة0.971

غير للمشاغبة التعرض المباشرة

0.921**

0.01 الداللة ** مستوى

كل درجة بين االرتباط معامالت أن السابق الجدول من ويتضح مستوى عند دالة للمقياس الكلية والدرجة المقياس، أبعاد من بعد

0المقياس أبعاد ثبات على يدل مما0.01: للمقياس النهائية جـ-الصورة فإنه والثبات، بالصدق تتصف جميعها المقياس عبارات إن وحيث

حيث هى، كما تظل األولية الصورة فإن ولذلك منها، أى استبعاد يتم لم عبارة األقران. ولكل مشاغبة ضحايا سلوك لقياس ( عبارة22) تتضمن

واحدة، درجة و"أحيانا" وتأخذ صفرا، "ال" وتأخذ هى استجابات ثالث) للمقياس العظمى الدرجة تكون هذا وعلى درجتين، و"كثيرا" وتأخذ

على العالية الدرجة )صفر(. وتدل الصغرى الدرجة وتكون ( درجة،44 على فتدل المنخفضة الدرجات أما للمشاغبة، التعرض ارتفاع

بعد ويشمل حدة، على بعد كل درجات استخراج ويمكن انخفاضه، ،13 ،11 ،9 ،7 ،5 ،3 ،1) عبارات المباشرة للمشاغبة التعرض

) عبارات المباشرة غير للمشاغبة التعرض وبعد (،21 ،19 ،17 ،152، 4، 6، 8، 10، 12، 14، 16، 18، 20، 22)0 : االنفعالى الذكاء -مقياس3

: التالية بالخطوات الباحث قام المقياس هذا إلعداد: للمقياس األولية الصورة أ-إعداد

له أتيح وما السابقة، والدراسات النظرى اإلطار بمراجعة الباحث - قام) االنفعالى الذكاء مقياس قبيل من سابقة مقاييس من عليه اإلطالع الذكاء ومقياس رزق، ومحمد عثمان : فاروق إعداد ( من1998

-25-

الوجدانى الذكاء ومقياس أحمد، : محسن إعداد ( من2001) االنفعالى) الوجدانى الذكاء ومقياس الدردير، المنعم : عبد إعداد ( من2002)

) االنفعالى الذكاء واستبيان، الخولى، : هشام إعداد ( من2002 0الديدى : رشا إعداد ( من2005

( عبارة45) صياغة إلى الباحث انتهى السابقة المصادر على - اعتمادا بالذات، الوعى وهى الخمسة، بأبعاده االنفعالى الذكاء تقيس

االجتماعية، والمهارات والتعاطف، والدافعية، الذات، وتنظيم دقة ذلك فى الباحث راعى وقد ( عبارات،9) بعد كل يتضمن وبحيث

أكثر تحمل مركبة عبارات وجود وعدم العبارات، ووضوح وسهولة 0معنى من

المحكمين نفس على فعرضه للتحكيم، المقياس بإعداد الباحث -قام أساتذة من خمسة وعددهم األقران، مشاغبة ضحايا لمقياس التى العبارات استبعاد تم التحكيم نتائج على النفسية. وبناء الصحة ( عبارات،7) % وعددها80 من أقل موافقة نسبة على حصلت

العبارات. وبهذا بعض صياغة فى الالزمة التعديالت عمل تم كذلك أبعاد وتضمن ( عبارة،38) على األولية صورته فى المقياس استقر لكل ( عبارات8) االجتماعية والمهارات والتعاطف، بالذات، الوعى

( عبارات،7) بعد كل فيتضمن والدافعية الذات، تنظيم بعدا أما بعد، أحيانا، ال، هى المقياس عبارات على اإلجابة طريقة بأن علما 0كثيرا

: للمقياس السيكومترية ب-الخصائص: يلى كما المقياس وثبات صدق بحساب الباحث قام

اإلشارة سبق وقد المحكمين، صدق تقدير تم: المحكمين -صدق1 0للمقياس األولية الصورة إعداد فى ذلك إلى

للمقياس األولية الصورة بتطبيق الباحث : قام الظاهرى -الصدق2 مشاغبة ضحايا التقنين( لمقياس )عينة االستطالعية العينة نفس على

60) وقوامها األقران، بمدرستى الثانوى األول بالصف وطالبة ( طالبا وذلك القليوبية، بمحافظة بنات الثانوية والشيماء بنين، الثانوية بنها

ذلك للباحث تأكد وقد والتعليمات، العبارات ووضوح سهولة من للتأكد 0التطبيق أثناء

وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس مفردات -صدق3 مفردات من مفردة كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق عن

من المفردة درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس،: اإلجراء هذا نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية الدرجة

( 5) رقم جدول معامالت االرتباط بين درجة كل مفردة من مفردات

والدرجة الكلية للمقياس بعد حذف درجةمقياس الذكاء االنفعالى،المفردة من الدرجة الكلية للمقياس

-26-

الوعىبالذات

المهاراتالتعاطفالدافعيةالذات تنظيماالجتماعية

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط10.364*

*20.390*

*30.431*

*40.379*

*50.363*

*60.481*

*70.438*

*80.385*

*90.506*

*100.490*

*110.637*

*120.540*

*130.517*

*140.443*

*150.434*

*160.445*

*170.544*

*180.532*

*190.675*

*200.584*

*210.181220.496*

*230.483*

*240.348*

*250.579*

*260.533*

*270.601*

*280.637*

*290.535*

*300.511*

*310.607*

*320.566*

*330.669*

*340.654*

*350.677*

*360.676*

*370.623*

*380.568*

*0.01 الداللة ** مستوى

كل درجة بين االرتباط معامالت أن السابق الجدول من ويتضح حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس، مفردات من مفردة مما ،0.01 مستوى عند دالة للمقياس الكلية الدرجة من المفردة درجة صادقة غير واحدة مفردة المقياس. باستثناء مفردات صدق على يدل 0المقياس من استبعادها يستدعى مما

عن وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس أبعاد -صدق4 المقياس، أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق

الكلية الدرجة من البعد درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة: اإلجراء هذا نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس،

-27-

( 6) رقم جدول معامالت االرتباط بين درجة كل بعد من أبعاد مقياس الذكاء االنفعالى، والدرجة الكلية

للمقياس بعد حذف درجة البعد من الدرجة الكلية للمقياس معامل البعد

االرتباط**0.912 بالذات الوعى**0.899 الذات تنظيم

**0.927 الدافعية**0.932 التعاطف**0.920 االجتماعية المهارات

0.01 الداللة ** مستوى كل درجة بين االرتباط معامالت أن السابق الجدول من ويتضح

البعد درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس، أبعاد من بعد على يدل مما ،0.01 مستوى عند دالة للمقياس الكلية الدرجة من

0المقياس أبعاد صدق

: المقياس ثبـــات وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس مفردات -ثبات1

مفردات من مفردة كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق عن هذا نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية والدرجة المقياس،

: اإلجراء

(7) رقم جدول مقياس مفردات من مفردة كل درجة بين االرتباط معامالت

االنفعالى، الذكاءوالدرجة الكلية للمقياس

الوعىبالذات

المهاراتالتعاطفالدافعيةالذات تنظيماالجتماعية

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط

رقمالمفرد

ة

معاملاالرتبا

ط10.406*

*20.472*

*30.460*

*40.411*

*50.401*

*60.518*

*70.476*

*80.615*

*90.540*

*10.519**

110.665**

120.573**

130.555**

140.481**

15.475**

160.483**

170.578**

180.570**

190.701**

20.617**

210.233220.529**

230.515**

240.396**

25.612**

-28-

260.567**

270.632**

280.620**

290.567**

300.553**

310.639**

320.595**

330.693**

340.683**

350.702**

360.700**

370.652**

380.603**

0.01 الداللة ** مستوى

كل درجة بين االرتباط معامالت أن السابق الجدول من ويتضح" مستوى عند دالة للمقياس الكلية والدرجة ، المقياس مفردات من مفردة

غير واحدة مفردة المقياس. باستثناء مفردات ثبات على يدل مما "،0.1 0المقياس من استبعادها يستدعى مما ثابتة

عن وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس أبعاد -ثبات2 أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق

نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية والدرجة المقياس،: اإلجراء هذا

(8) رقم جدول الذكاء مقياس أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت

االنفعالى، والدرجة الكلية للمقياس معامل البعد

االرتباط**0.944 بالذات الوعى**0.932 الذات تنظيم

**0.953 الدافعية**0.958 التعاطف**0.952 االجتماعية المهارات

0.01 الداللة **مستوى

كل درجة بين االرتباط معامالت أن السابق الجدول من ويتضح مستوى عند دالة للمقياس الكلية والدرجة المقياس، أبعاد من بعد

0المقياس أبعاد ثبات على يدل مما0.01: للمقياس النهائية جـ-الصورة

عبارة باستثناء والثبات بالصدق تتصف المقياس عبارات إن حيث صورته فى المقياس استقر استبعادها. وبهذا تم فإنه صادقة واحدة

بالذات، : الوعى هى أبعاد أربعة على موزعة ( عبارة37) على النهائية بعدا أما ( عبارات،7) بعد كل ويتضمن والدافعية ، الذات وتنظيم

وتتم ( عبارات،8) بعد كل فيتضمن االجتماعية، والمهارات التعاطف، : هى بدائل ثالثة خالل من المقياس عبارات من عبارة كل على اإلجابة

حالة فى2 ،1 صفر، الدرجات تعطى بحيث كثيرا(، أحيانا، )ال، هذا السالبة. وعلى العبارات حالة فى والعكس الموجبة، العبارات

-29-

)صفر(. الصغرى الدرجة وتكون ( درجة،74) العظمى الدرجة تكون الدرجة أما االنفعالى، الذكاء ارتفاع على العالية الدرجة وتدل

على بعد كل درجات استخراج ويمكن انخفاضه، على فتدل المنخفضة ،21 ،16 ،11 ،6 ،1) عبارات بالذات الوعى بعد ويشمل حدة،

(32 ،27 ،22 ،17 ،12 ،7 ،2) عبارات الذات تنظيم وبعد (،31 ،26 التعاطف وبعد (،33 ،28 ،23 ،18 ،13 ،8 ،3) عبارات الدافعية وبعد

االجتماعية المهارات وبعد (،36 ،34 ،29 ،24 ،19 ،14 ،9 ،4) عبارات 0(37 ،35 ،30 ،25 ،20 ،15 ،10 ،5) عبارات

: الدراسة : خطوات ثالثا مشاغبة وضحايا المشاغبة، سلوك مقياسى بتطبيق الباحث قام-1

بالصف وطالبة ( طالب400) قدرها إجمالية عينة على األقرانبنات. الثانوية والشيماء بنين، الثانوية بنها بمدرستى األول

اتضح المقياسين ومن المقياسين، بتصحيح الباحث قام ذلك بعد-219) أن ) بنسبة ( طالبة15و) %(،4.75) بنسبة ( طالبا

مقياس على مرتفعة درجات على الحاصلين من %(،3.75 (16) أن اتضح كما فأكثر،35 من ودرجاتهم المشاغبة، سلوك %( من4.25) بنسبة ( طالبة17و) %(،4) بنسبة طالبا

مشاغبة ضحايا مقياس على مرتفعة درجات على الحاصلين 0 فأكثر33 من ودرجاتهم األقران

(15و) ( طالبا،15) وقوامها الدراسة، عينة باختيار الباحث قام-3 قام كما )المشاغبين(، المشاغبة فى مرتفع مستوى ذوى طالبة

فى مرتفع مستوى ذوى ( طالبة15و) ( طالبا،15) باختيار 0)الضحايا( للمشاغبة التعرض

الدراسة، عينة على االنفعالى الذكاء مقياس بتطبيق الباحث قام-4 0والضحايا المشاغبين من لكل درجاته ورصد بتصحيحه، قام ثم

5- واختبار لبيرسون، االرتباط معامل باستخدام الباحث قام وأخيرا 0الدراسة فروض صحة من للتحقق وذلك )ت(،

: الدراســة نتائج: األول الفرض -نتيجة1

دالة سالبة ارتباطية عالقة : توجد أنه على األول الفرض ينص سلوك مقياس على المشاغبين والطالبات الطالب درجات بين إحصائيا

0وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس على ودرجاتهم المشاغبة،

-30-

االرتباط معامالت حساب تم الفرض هذا صحة من وللتحقق مقياس على المشاغبين والطالبات الطالب درجات بين لبيرسون

وأبعاده، االنفعالى الذكاء مقياس على ودرجاتهم المشاغبة، سلوك: ذلك يوضح التالى والجدول

( 9) رقم جدول معامالت االرتباط بين درجات الطالب والطالبات المشاغبين على مقياس سلوك

وأبعادهالمشاغبة، ودرجاتهم على مقياس الذكاء االنفعالى

الذكاء مقياس وأبعاده االنفعالى

المشاغبة سلوك مقياس الداللة مستوى االرتباط معامل

بالذات الوعى الذات تنظيم

الدافعية التعاطف االجتماعية المهارات

الكلية الدرجة للمقياس

-0.761-0.712-0.735-0.824-0.705 -0.798

0.010.010.010.010.010.01

دالة سالبة ارتباطية عالقة وجود السابق الجدول من ويتضح سلوك مقياس على المشاغبين والطالبات الطالب درجات بين إحصائيا

الكلية والدرجة االنفعالى الذكاء مقياس أبعاد على ودرجاتهم المشاغبة، 0األول الفرض صحة يؤكد مما للمقياس،

: الثانى الفرض -نتيجة2 دالة سالبة ارتباطية عالقة : توجد أنه على الثانى الفرض ينص

ضحايا مقياس على الضحايا والطالبات الطالب درجات بين إحصائيا 0وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس على ودرجاتهم األقران، مشاغبة

االرتباط معامالت حساب تم الفرض هذا صحة من وللتحقق ضحايا مقياس على الضحايا والطالبات الطالب درجات بين لبيرسون وأبعاده، االنفعالى الذكاء مقياس على ودرجاتهم األقران، مشاغبة

: ذلك يوضح التالى والجدول( 10) رقم جدول

معامالت االرتباط بين درجات الطالب والطالبات الضحايا على مقياس ضحايا مشاغبة األقران، ودرجاتهم على

مقياس الذكاء االنفعالى وأبعاده

-31-

الذكاء مقياس وأبعاده االنفعالى

المشاغبة سلوك مقياس الداللة مستوى االرتباط معامل

بالذات الوعى الذات تنظيم

الدافعية التعاطف االجتماعية المهارات

الكلية الدرجة للمقياس

-0.767-0.919-0.819-0.776-0.946 -0.946

0.010.010.010.010.010.01

دالة سالبة ارتباطية عالقة وجود السابق الجدول من ويتضح ضحايا مقياس على الضحايا والطالبات الطالب درجات بين إحصائيا والدرجة االنفعالى الذكاء مقياس أبعاد على ودرجاتهم األقران، مشاغبة

0الثانى الفرض صحة يؤكد مما للمقياس، الكلية: الثالث الفرض -نتيجة3

دالة فروق توجد : ال أنه على الثالث الفرض ينص بين إحصائيا الطالبات درجات ومتوسطات المشاغبين الطالب درجات متوسطات 0وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس على المشاغبات

)ت(، اختبار استخدام تم الفرض هذا صحة من وللتحقق: ذلك يوضح التالى والجدول

( 11) رقم جدول نحساب قيمة )ت( لمتوسطات درجات الطالب المشاغبيومتوسطات درجات الطالبات المشاغبات على مقياس الذكاء االنفعالى وأبعاده

الذكاء مقياساالنفعالى وأبعاده

الطالب المشاغبون

(15) ن

الطالباتالمشاغبات

(15) ن

قيمة)ت(

مستو ى

الداللةعمعم

غير2.9330.8532.80.8320.417 بالذات الوعىدالة

غير2.80.8322.4660.8051.079 الذات تنظيمدالة

غير2.6660.6992.5330.6180.533 الدافعيةدالة

غير3.0660.6793.1330.6180.273 التعاطفدالة

المهارات االجتماعية

غير3.40.7113.0660.9281.069دالة

الكلية الدرجة للمقياس

14.866

3.4813.866

غير3.3630.773دالة

-32-

مما إحصائيا، دالة )ت( غير قيم أن السابق الجدول من ويتضح دالة فروق وجود عدم يعنى الطالب درجات متوسطات بين إحصائيا

أبعاد على المشاغبات الطالبات درجات ومتوسطات المشاغبين، صحة يؤكد مما للمقياس، الكلية والدرجة االنفعالى، الذكاء مقياس 0الثالث الفرض

: الرابع الفرض -نتيجة4 دالة فروق توجد : ال أنه على الرابع الفرض ينص بين إحصائيا الطالبات درجات ومتوسطات الضحايا، الطالب درجات متوسطات

0وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس على الضحايا )ت(، اختبار استخدام تم الفرض هذا صحة من وللتحقق

0ذلك يوضح التالى والجدول( 12) رقم جدول

حساب قيمة )ت( لمتوسطات درجات الطالب الضحايا ومتوسطات درجات الطالباتالضحايا على مقياس الذكاء االنفعالى وأبعاده

الذكاء مقياس االنفعالى وأبعاده

الضحايا الطالب( 15) ن

الطالبات الضحايا

( 15) ن

قيمة)ت(

مستو ى

الداللةعمعم

غير3.2660.85330.8160.843 بالذات الوعى دالة

غير3.0660.7712.60.7111.663 الذات تنظيم دالة

غير30.8162.6660.6991.163 الدافعية دالة

غير3.40.83.20.6530.724 التعاطف دالة

المهارات االجتماعية

غير3.1330.6182.80.7481.285 دالة

الكلية الدرجة للمقياس

15.866

3.55614.533

غير3.2221.039 دالة

مما إحصائيا، دالة )ت( غير قيم أن السابق الجدول من ويتضح دالة فروق وجود عدم يعنى الطالب درجات متوسطات بين إحصائيا

مقياس أبعاد على الضحايا الطالبات درجات ومتوسطات الضحايا، الفرض صحة يؤكد مما للمقياس، الكلية والدرجة االنفعالى، الذكاء 0الرابع: الخامس الفرض نتيجة

-33-

دالة فروق توجد : ال أنه على الخامس الفرض ينص بين إحصائيا الطالب درجات ومتوسطات المشاغبين، الطالب درجات متوسطات

0وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس على الضحايا )ت(، اختبار استخدام تم الفرض هذا صحة من وللتحقق

: ذلك يوضح التالى والجدول( 13) رقم جدول

حساب قيمة )ت( لمتوسطات درجات الطالب المشاغبين والطالب الضحايا علىمقياس الذكاء االنفعالى وأبعاده

الذكاء مقياس

االنفعالى

وأبعاده

الطالب

المشاغبون

(15) ن

الضحايا الطالب

(15) ن

قيمة

)ت(

مستو

ى

الداللة

عمعم

غير2.9330.8533.2660.8531.033 بالذات الوعى

دالة

غير2.80.8323.0660.7710.877 الذات تنظيم

دالة

غير2.6660.69930.8161.163 الدافعية

دالة

غير3.0660.6793.40.81.191 التعاطف

دالة

المهارات

االجتماعية

غير3.40.7113.1330.6181.061

دالة

الكلية الدرجة

للمقياس

14.86

6

3.4815.86

6

غير3.5560.752

دالة

مما إحصائيا، دالة )ت( غير قيم أن السابق الجدول من ويتضح دالة فروق وجود عدم يعنى الطالب درجات متوسطات بين إحصائيا

الذكاء أبعاد على الضحايا الطالب درجات ومتوسطات المشاغبين، 0الخامس الفرض صحة يؤكد مما للمقياس، الكلية والدرجة االنفعالى

: السادس الفرض -نتيجة6

-34-

دالة فروق توجد : ال أنه على السادس الفرض ينص بين إحصائيا درجات ومتوسطات المشاغبات، الطالبات درجات متوسطات

0وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس على الضحايا الطالبات )ت(، اختبار استخدام تم الفرض هذا صحة من وللتحقق

: ذلك يوضح التالى والجدول

-35-

( 14) رقم جدول حساب قيمة )ت( لمتوسطات درجات الطالبات المشاغبات والطالبات الضحايا على

مقياس الذكاء االنفعالى وأبعاده الذكاء مقياس

االنفعالى وأبعاده

الطالبات المشاغبات

( 15) ن

الطالبات الضحايا

(15) ن

قيمة)ت(

مستوىالداللة

عمعم دالة غير2.80.83230.8160.642بالذات الوعى دالة غير2.4660.8052.60.7110.466الذات تنظيم

دالة غير2.5330.6182.6660.6990.533الدافعية دالة غير3.1330.6183.20.6530.279التعاطف المهاراتاالجتماعية

دالة غير3.0660.9282.80.7480.835

الكلية الدرجة للمقياس

13.866

3.36314.533

دالة غير3.2220.535

مما إحصائيا، دالة )ت( غير قيم أن السابق الجدول من ويتضح دالة فروق وجود عدم يعنى الطالبات درجات متوسطات بين إحصائيا

الذكاء أبعاد على الضحايا الطالبات درجات ومتوسطات المشاغبات، 0السادس الفرض صحة يؤكد مما للمقياس، الكلية والدرجة االنفعالى،: الدراسة نتائج مناقشة

سالبة ارتباطية عالقة وجود عن الحالية الدراسة نتائج كشفت دالة مقياس على المشاغبين والطالبات الطالب درجات بين إحصائيا

كما وأبعاده، االنفعالى الذكاء مقياس على ودرجاتهم المشاغبة، سلوك دالة سالبة ارتباطية عالقة وجود عن النتائج كشفت درجات بين إحصائيا األقران، مشاغبة ضحايا مقياس على الضحايا والطالبات الطالب

كلما أنه يعنى مما وأبعاده، االنفعالى الذكاء مقياس على ودرجاتهم مقياس على أو المشاغبة سلوك مقياس على الفرد درجات ارتفعت الذكاء مقياس على درجاته انخفضت األقران، مشاغبة ضحايا

من كل لدى االنفعالى الذكاء انخفاض إلى يشير ما هذا وفى االنفعالى، 0والضحايا المشاغبين والطالبات الطالب

المشاغبين الطالب أن إلى الباحث رأى فى ذلك ويرجع القوة، واستخدام والقسوة االندفاع إلى يميلون المشاغبات والطالبات

الغضب، سريعو أنهم كما فى التحكم فى صعوبة يجدون ما وغالبا أن ويرون الغضب، إدارة فى مشكالت وجود مع وانفعاالتهم دوافعهم وحل قوية، ذواتهم على للحفاظ الوحيدة الطريقة هو العدوان

صراعاتهم، يظهرون فإنهم ذلك عن فضال تعاطفا تجاه بسيطا والطالبات المشاغبين، الطالب سلوك فإن هنا ومن ضحاياهم،

وانفعاالتهم مشاعرهم فهم على قدراتهم نقص من ينشأ المشاغبات

-36-

بشكل ومشاركتهم معهم، والتعاطف اآلخرين وفهم فيها، والتحكم أوال، 0االنفعالى للذكاء األساسية المكونات من تعد وكلها إيجابى،

(،(Vogel, 2006 فوجيل دراسة نتائج مع النتيجة هذه وتتفق عالقة وجود عن أسفرت حيث ،(Oluyinka, 2009) أولينكا ودراسة سلوك وأن االنفعالى، والذكاء المشاغبة سلوك بين سالبة ارتباطية

0االنفعالى بالذكاء تأثر المشاغبة مستوى يظهرون ما عادة فإنهم الضحايا والطالبات الطالب أما

– ويتعرضون والحساسية، والحذر القلق من عاليا للعدوان، – دائما وإظهار والبكاء، باالنسحاب ويستجيبون أنفسهم، عن يدافعون ما ونادرا

ضبط فى صعوبة من ويعانون واالستسالم، والمعاناة األلم عالمات االجتماعية، المهارات إلى يفتقرون كما عليها، السيطرة أو انفعاالتهم

الطالب فإن ولهذا اجتماعيا، عزلتهم إلى يؤدى الذى األمر فى والتحكم بذواتهم، الوعى إلى يفتقدون الضحايا والطالبات مع االجتماعى التواصل يفتقدون وبالتالى وانفعاالتهم، مشاعرهم

0االنفعالى الذكاء فى األساسية المكونات من تعد وكلها اآلخرين، & Fox) وبولتون فوكس دراسة نتائج مع النتيجة هذه وتتفق

Boulton, 2005)فى مشكالت وجود عن نتائجها فى أسفرت التى دراسة المدرسية، البيئة فى المشاغبة ضحايا لدى االجتماعية المهارات سالبة ارتباطية عالقة وجود عن كشفت التى(Vogel,2006) فوجيل

0االنفعالى والذكاء الضحية سلوك بين دالة فروق وجود عدم عن لتكشف الدراسة نتائج جاءت كذلك

ومتوسطات المشاغبين، الطالب درجات متوسطات بين إحصائيا وأبعاده، االنفعالى الذكاء مقياس على المشاغبات الطالبات درجات درجات ومتوسطات الضحايا، الطالب درجات متوسطات بين وكذلك

أن يعنى وهذا وأبعاده االنفعالى الذكاء مقياس على الضحايا الطالبات يبدو ال الجنس متغير عامال لديهم االنفعالى الذكاء على تأثيره فى مهما

0 على طرأت التى التغيرات إلى الباحث رأى فى ذلك ويرجع

والعالقات واالتجاهات القيم فى تغيرات من عليه تنطوى بما مجتمعنا، الحياة مجاالت فى واإلناث الذكور من كل بين قاربت والتى االجتماعية، المختلفة، مجتمعنا فى االجتماعية والتنشئة ثقافتنا، فإن ذلك عن فضال

واإلناث الذكور من كل لدى االنفعالية الجوانب وتنمية باستثمار تهتم ال0

والتنشئة العربية، ثقافتنا أن إلى(50 ،2002) عجوة أشار وقد حيث الوجدانى، بالذكاء تهتم ال العربية المجتمعات فى لدينا االجتماعية

-37-

يستثمر ما لكل – سواء حد على – مفتقرين والبنات األوالد يربى بينهم وليس األمر، نهاية فى يظهرون وبالتالى الوجدانية، استعداداتهم

0الوجدانى الذكاء فى فروق ودراسة (،2002) عجوة دراسة نتائج مع النتائج هذه وتتفق

بين فروق وجود عدم عن أسفرت التى(2005) الفتاح عبد 0الوجدانى الذكاء فى الجنسين

دالة فروق وجود عدم عن النتائج كشفت فقد أخرى ناحية ومن ومتوسطات المشاغبين، الطالب درجات متوسطات بين إحصائيا وكذلك وأبعاده، االنفعالى الذكاء مقياس على الضحايا الطالب درجات

درجات ومتوسطات المشاغبات، الطالبات درجات متوسطات بينوأبعاده. االنفعالى الذكاء مقياس على الضحايا الطالبات

النتائج من واضح هو وكما أنه، ذلك منطقية، النتائج هذه وتعد أو المشاغبة، سلوك مقياس على الفرد درجات ارتفعت كلما السابقة

الذكاء مقياس على درجاته انخفضت المشاغبة، ضحايا مقياس على والطالب الجنسين، من المشاغبين الطالب أن يعنى االنفعالى. وهذا

تساعدهم التى الشخصية المهارات إلى يفتقرون الجنسين من الضحايا المهارات وإلى وانفعاالتهم، بمشاعرهم ووعيهم استبصارهم على

0اآلخرين مع التواصل إلى تؤهلهم التى االجتماعية مشاعرهم وينظموا يدركوا أن يستطيعون ال فالمشاغبون

ترويهم وعدم وغضبهم، اندفاعهم ألن فيها؛ ويتحكموا وانفعاالتهم نحو على وانفعاالتهم مشاعرهم عن يعبرون فنجدهم0ذلك من يمنعهم باالندفاعية يتصف بغرض الغير إدارة إلى يسعون فإنهم ذلك عن فضاليرونه. بما إال يهتمون وال القوة، واستخدام والهيمنة النفوذ

عاجزين يجعلهم الشديد والقلق بالخوف فشعورهم الضحايا أما بصورة عنها والتعبير وإدارتها، وانفعاالتهم مشاعرهم إدراك عن تماما

0اآلخرين مع االجتماعى التواصل فى فشلهم وبالتالى مالئمة،: اآلتية التوصيات الباحث يقدم السابقة النتائج ضوء وفى

المشاغبين وخاصة للطالب، االنفعالى الذكاء لتنمية برامج -إعداد1 0منهم والضحايا

من ابتداء التعليم مراحل كل فى االنفعالى الذكاء بدراسة -االهتمام2 سلوك على إيجابى تأثير من له لما الجامعة، وحتى الطفولة مرحلة

0الطالب وضبط بالذات، الوعى مهارات لغرس مناهج التعليم يتضمن أن -يجب3

والنزاعات الصراعات وحل والتعاون، اآلخرين، مع والتعاطف النفس، 0سلمى بشكل

-38-

مما االنفعالية كفاءتهم لرفع والمعلمين اآلباء تشمل برامج -إعداد4 0والطالب األبناء على إيجابى بشكل ينعكس

: المراجـــــع الذكاء بين التفاعلية (. العالقات2001) محمد محسن -أحمد،1

للطالبات الدراسى والتحصيل االبتكارى والتفكير االنفعالى) المنوفية، جامعة التربية، كلية مجلةالسعوديات. الجامعيات

3،) 125-166 0 األبناء يدركها كما الحنونة (. الوالدية2002) إبراهيم إسماعيل -بدر،2

جامعة النفسى، اإلرشاد مجلة: لديهم االنفعالى بالذكاء وعالقتها .50-1 (،15) ،شمس عين

(.2010) العظيم عبد سالمة وحسين، العظيم عبد طه -حسين،3 فى والمشاغبة العنف مواجهة وبرامج استراتيجيات

0 الوفاء : دار اإلسكندريةالتعليم. كدالة الوجدانى (. الذكاء2002) الرحمن عبد هشام -الخولى،4

من عينة لدى والقلق السعادة، الذات، تقدير الجنس، بين للتفاعل جامعة ببنها، التربية كلية مجلةالجامعية. المرحلة طالب

0 158-117 (،52) ،12 ،الزقازيق المشاغبة/ بسلوك (. التنبؤ2004) الرحمن عبد هشام -الخولى،5

من عينة لدى الوالدية المعاملة أساليب بعض خالل من الضحية مركز لإلرشاد، عشر الحادى السنوى المؤتمرالمراهقين.

. 380-333 شمس، عين جامعة النفسى، اإلرشاد طالب لدى الوجدانى (. الذكاء2002) أحمد المنعم عبد -الدردير،6

مجلةوالمزاجية. المعرفية المتغيرات ببعض وعالقته الجامعة حلوان، جامعة التربية، كلية واجتماعية، تربوية دراسات

8، (3،) 229-321 0 .االنفعالى الذكاء استبيان(. 2005) الفتاح عبد رشا -الديدى،7

0المصرية األنجلو : مكتبة القاهرة والوحدة واالكتئاب الذات (. تقدير2001) محمد فوقية -راضى،8

المجلةالمدرسة. فى األقران مشاغبة ضحايا التالميذ لدى النفسية0 151-119 (،29) ،11 النفسية، للدراسات المصرية

: حسين، )ترجمة جينى وسوليفان، مارى وكالرى، كيث -سوليفان،9 المدارس فى المشاغبة سلوك(. 2007 العظيم، عبد طه

0الفكر : دار عمانالثانوية. النفس لعلم اإلحصائية الجداول(. 1958) البهى فؤاد -السيد،10

العربى. الفكر الفكر : دار . القاهرةةاألخرى اإلنسانية والعلوم وقياس اإلحصائى النفس علم(. 1979) البهى فؤاد -السيد،11

0العربى الفكر : دار القاهرة ،3. طالبشرى العقل

-39-

مدارس فى الشغب (. ظاهرة1999) محمد الله عبد -شوقى،12 كلية مجلةواألسباب". للعوامل تحليلية "دراسة العام التعليم

0 84-41 ،2ج ( ،38) ،10 ،الزقازيق جامعة ببنها، التربية ضحايا لدى االجتماعى (. القلق2006) محمد تحية العال، -عبد13

العنف سيكولوجية فى "دراسة المدرسية البيئة فى األقران مشاغبة-45 (،68) ،16 بنها، جامعة التربية، كلية مجلةالمدرسى".

92 0 بكل وعالقته الوجدانى (. الذكاء2005) فاروق فاتن الفتاح، -عبد14

مجلةالجامعة. طالب لدى العام والذكاء الدراسى التحصيل من0 133-105 (،60) ،15 الزقازيق، جامعة ببنها، التربية كلية

(. الذكاء1998) السميع عبد محمد ورزق، السيد فاروق -عثمان،15 جامعة التربية، كلية مجلةوقياسه. : مفهومه االنفعالى

0 31-3 (،38) المنصورة، من بكل وعالقته الوجدانى (. الذكاء2002) حامد العال عبد -عجوة،16

النفسى والتوافق الدراسى، والتحصيل والعمر، المعرفى، الذكاء اإلسكندرية، جامعة التربية، كلية مجلةالجامعة. طالب لدى13، (1،) 1-55 0

الوجدانى، للذكاء جديد تصور(. 2006) سامية -القطان،17 0العز أبو : مطبعة دقهلية

سلوك لخفض إرشادى برنامج (. فعالية2007) على مصطفى مظلوم،18 جامعة التربية، كلية مجلةالثانوية. المرحلة طالب لدى المشاغبة

. 118-83 (،69) ،17 بنها،

19- Arseneault, L.; Bowes L & Shakoor, S. (2010). Bullying

victimization in Youth and mental health problems : Much do about

nothing? Psychological Medicine, V 40, 717-729.

20- Banks, R. (1997). Bullying in schools. (An Online ERIC Database

Digest No. ED407154).

21- Batsche, G. & Knoff, H. (1994). Bullies and their victims :

Understanding a pervasive problem in the schools. School

psychology Review , 23 (2), 165-174.

22- Charbonneau, D. & Nicol, A. (2002). Emotional intelligence and prosocial

behaviors in adolescents. Psychological Reports, 90 (2), 361-370.

-40-

23- Ciarrochi, J. Chan, A. & Bajgar, J. (2001). Measuring emotional

intelligence in adolescents. Personality and Individual Differences,

31 (7), 1105-1119.

24- Cohn, A. & Canter A. (2003). Bullying. Facts for schools and

parents. Available online at : www.naspcenter.org/factsheets /

bullying-fs. html Retrieved on 6 July 2006.

25- Fox , C. L & Boulton M. J. (2003). Evaluation the effectiveness of a

social skills training (SST) programmed for victims of bullying.

Educational Research, 45 (3), 231-247.

26- Fox, C. & Boulton, M. (2005). The social skills problems of victims

of bullying : Self, Peer and teacher perceptions. British Journal of

Educational Psychology, 72 (2), 313-328.

27- Gawerecki, J. (2003). Reducing school violence with anti-bullying

Programs. Available online at :

www.missouri.edu/cfprwww/reduceschoolviolence.pdf. Retrieved

on 6 July 2006.

28- George, J. M. (2000). Emotions and leadership : The role of

emotional intelligence. Human Relation, 53, (6), 1027-1055.

29- Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New

York : Bantam Books.

30- Hansen, R. (2009). A Study of school district superintendents and the

connection of emotional intelligence to leadership. PHD, Capella

University.

31- Katyal, S & Awasthi, E. (2005). Gender differences in emotional

intelligence among adolescents of chandigarh. J. Hum. Ecol, 17 (2),

153-155.

-41-

32- Katyal, S. & Awasthi, E. (2005). Gender differences in emotional

intelligence among adolescents of chandigrah. J. Hum Ecol, 17 (2),

153-155.

33- Limber, S. & Nation, M. (1998). Bullying among children and

Youth. Available online at : http://ojjdp.ncjrs.org

/jjbulletin/9804/bullying2.html. Retrieved on 26 February 2004.

34- Long, T. & Alexander, K (2010). Bullying : Dilemmas, definitions,

and solutions. Contemporary Issues in Education Research, V 3

(2), 1-29.

35- Mayer, J. & Salovey P. (1990). Emotional intelligence Imagination.

Cognition and Personality, (3), 185-211.

36- Mayer, J. Perkins, D. Caruso, D. & Salovey, P. (2001) : Emotional

Intelligence and giftedness, Roeper Review, 23 (3), 131-137.

37- McCluskey, A. (2000). Emotional Intelligence in schools.

@http://www.connected.org/learn/school.html.

38- Menesini, E. Modena, M. & Dani, F. (2009). Bullying and

Victimization in adolescence : Concurrent and stable roles and

psychological health symptoms. The Journal of Genetic

Psychology, 170 (2), 115-133.

39- Michele M.; Torn, V.; Peggy, G.; Ann R. & Jennifer, B. (2004).

Social network Predictors of bullying and violence. Journal of

Adolescence, 39 , (54), 315-336. .

40- O'Connell, P.; Pepler, D & Craig, W. (1999). Peer involvement in

bullying : Insights and challenges for intervention. Journal of

Adolescence, 22 (4), 437-452.

-42-

41- Oluyinka, O. (2009) : Mediatory role of emotional intelligence on the

relationship between self – reported misconduct and bullying behaviour

among secondary school students. IEF Psychologies V 17 (2), 106-1107.

42- Olweus, D. (1993). Olweus bullying prevention program. A vailable

online at : http://modelprograms.samhsa. gov/ pdfs/Details/Olweus

%20 Bully. Pdf. Retrieved on 6 July 2006.

43- Paul, R. & Kelly,H. (2005). Bullying in school : An overview of

types, effects, Family characteristics, and intervention, strategies.

Children and Schools, 27. (2), 101-110.

44- Petrides, K. Frederickson, N. & Furnham, A. (2004). The role of

trait emotional intelligence in academic performance and deviant

behavior at school. personality & Individual Differences, 36 (2),

277-294.

45- Rigby, K (2002). How successful are anti-bullying programs for

schools? Available online at : www.aic.gov.au/conferences/

schools/rigby.pdf.Retrieved on 6 July 2006.

46- Roberts, W. (2000). The bully as victim : Understanding bully

behaviors to increase the effectiveness. Professional School

Counseling, 4, (2), 1-10.

47- Sheehan, M. (2009). An Analysis of aggressive Victims : Behavioral

and psychosocial characteristics in children and adolescents. PHD,

Faculty of The Graduate School of Arts and Sciences, Brandeis

University.

48- Smith, P. Anamiadou K. & Cowie, H. (2003). Interventions to

Reduce School Bullying. Canadian Journal of Psychiatry, 48, (9),

Prosocially 591-599.

-43-

49- Vogel, S. (2006). The relationship between bullying and emotional

intelligence . PHD. North Central University.

50- Warden, D. & Mackinnon, S. (2003). Prosaically children, bullies

and victims : An investigation of their sociometric status, empathy

and social problem – solving strategies. British Journal of

Developmental Psychology, 21 (3), 367-385.

51- Weisinger, H. (1998). Emotional intelligence at work. San

Francisco, Jossey – Bass Publishers.

52- Wilcox, C. (2005). Needs assessment and development of a bullying

prevention program for elementary school students. PHD, The State

University of New Jersey.

53- Wisenbaker, K. (2008). Using the power of story to teach emotional

to middle school students. PHD, Facluty of the College of

Education, University of Houston.

54- Wong, Jennifer (2009). No bullies allowed : Understanding peer

victimization, the impacts on delinquency, and the effectiveness of

prevention programs. PHD, Pardee RAND Graduate School.

55- Wu, C. (2010). The relationship among leisure participation, Leisure

satisfaction, and emotional intelligence among elementary school

teachers in Northern Taiwan. PHD, University Incarnate of Word.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

-44-

(1) رقم ملحق المشاغبة سلوك مقيــــاس

مظلوم مصطفى0د إعداد ببنها التربية كلية

: المدرسة: االسم: السن: الفصل

داخل بها قيامك المحتمل من التى المواقف من عدد يلى فيما من الطريق أوفى المدرسة، فناء فى أو الطرقات، فى أو الفصل،

0بعضهم أو الطالب أحد مع المدرسة وإلى تنطبق كانت فإذا باهتمام، عبارة كل قراءة منك والمطلوب

عليك تنطبق كانت وإذا كثيرا، تحت العبارة ( أمام) عالمة ضع كثيرا عليك ال كانت إذا أما أحيانا، تحت العبارة ( أمام) عالمة ضع أحيانا

عدم مراعاة مع0ال وتحت العبارة ( أمام) عالمة ضع عليك تنطبق إجابة، بدون عبارة أى ترك تحاط المقياس هذا معلومات بأن علما

0العلمى البحث فى إال تستخدم وال التامة بالسرية وشكرا على

تعاونك ،،،،الأحياناكثيراالعبـــارةم0واستبعاده الزمالء أحد مصادقة عدم على زمالئى أحرض1 0منه السخرية بهدف زميلى على المضحكة النكت بعض ألقى2 0سبب بدون زميلى دفع أو ضرب أتعمد3 0به يقوم عمل أى إلفساد زميلى أمام عقبات أضع4 الزمالء بعض إلى أوجه5 0كريهة ألفاظا من وأمنعهم زميل "ضرب" أى إيذاء فى زمالئى مساعدة أرفض6

0ذلك 0اآلخرين أمام زمالئى بعض عيوب عن الحديث يستهوينى78 0والضرب باإليذاء زمالئى أهدد ما كثيرا 0معهم أتشاجر وال زمالئى أحب9

0زمالئى عن الكاذبة الشائعات نشر أتعمد10 0زميلى على الالئقة غير التعليقات بعض ألقى11 0منه لنسخر مضحكة بحركات القيام على زميلى أجبر12 0أتجاهلهم أو أحتقرهم وال باحترام زمالئى إلى أنظر13 0واضح سبب دون زمالئى نقد أتعمد14 للحياء المخدشة الصور بعض زمالئى أحد على أعرض15 0عنه رغما 0أحطمها وال بزمالئى الخاصة المتعلقات سالمة على أحافظ16 0األسباب كانت مهما زمالئى إغاظة عدم على أحرص17 0إلخافتهم زمالئى أمام قوتى أستعرض18 0باستمرار زمالئى بين أوقع أن أحاول19 0"سيئة" مهينة بألقاب أناديهم وال زمالئى أحترم200بالقوة زميلى من أريده ما على أحصل21 بعض فى معهم االشتراك من الزمالء أحد منع على زمالئى أحرض22

0األنشطة 0لزمالئى سخيفة مقالب عمل على أحرص23

-45-

-46-

( 2) رقم ملحق األقران مشاغبة ضحايا مقياس

مصطفى0د إعداد مظلوم

ببنها التربية كلية: المدرسة: االسم

: السن: الفصل داخل لها تعرضك المحتمل من التى المواقف من عدد يلى فيما

من الطريق فى أو المدرسة، فناء فى أو الطرقات، فى أو الفصل، 0بعضهم أو الطالب أحد من المدرسة وإلى

تنطبق كانت فإذا باهتمام، عبارة كل قراءة منك والمطلوب عليك تنطبق كانت وإذا كثيرا، تحت العبارة ( أمام) عالمة ضع كثيرا عليك ال كانت إذا أما أحيانا، تحت العبارة ( أمام) عالمة ضع أحيانا

ترك عدم مراعاة مع0ال تحت العبارة ( أمام) عالمة ضع عليك تنطبق إجابة، بدون عبارة أى بالسرية تحاط المقياس هذا معلومات بأن علما

0العلمى البحث فى إال تستخدم وال التامة

وشكرا على تعاونك،،،،الأحياناكثيراالعبـــارةم 0سبب بدون زمالئى بعض من الدفع أو الصفع أو للضرب أتعرض1 0المدرسية األنشطة فى معهم االشتراك من زمالئى بعض يمنعنى2 زمالئى بعض لى يوجه3 0بذيئة ألفاظا 0زمالئى بعض من تضايقنى كاذبة إلشاعات أتعرض4 للحياء المخدشة الصور بعض مشاهدة على زمالئى بعض يجبرنى5

0عنى رغما 0زمالئى بعض من بى الخاصة الممتلكات بعض لسرقة أتعرض6 0مهينة بألقاب الزمالء بعض ينادينى7 0سبب بدون زمالئى بعض يخاصمنى8 0زمالئى بعض من مالبسى من والجذب للشد أتعرض9

0به أقوم عمل أى إلفساد أمامى عقبات زمالئى بعض يضع10 0منى السخرية بهدف زمالئى بعض من المضحكة للنكت أتعرض11 0باحتقار زمالئى بعض لى ينظر12 0بالقوة حاجاتى على زمالئى بعض يستولى13 0زمالئى بعض من بى الخاصة الحاجات بعض لتحطيم أتعرض140واضح سبب بدون زمالئى ينتقدنى15 0استبعادى ويتعمدون مصادقتى زمالئى بعض يرفض16 0زمالئى بعض من الئقة غير لتعليقات أتعرض17 0اآلخرين أمام عيوبى عن زمالئى بعض يتحدث18 0زمالئى بعض من القرص أو للعض أتعرض19 0وإغاظتى لمضايقتى أسرارى زميلى يفشى20 0الحديث أثناء زمالئى يقاطعنى21

-47-

الأحياناكثيراالعبـــارةم 0زمالئى بعض من سخيفة لمقالب أتعرض22

-48-

( 3) رقم ملحق االنفعالى الذكاء مقياس

مصطفى0د إعداد مظلوم

ببنها التربية كلية: المدرسة: االسم

: الســن: الفصل وتصرفاتك، أحوالك بعض تصف التى المواقف من عدد يلى فيما عليك تنطبق كانت فإذا باهتمام، عبارة كل قراءة منك والمطلوب كثيرا

عليك تنطبق كانت وإذا كثيرا، تحت العبارة ( أمام) عالمة ضع أحيانا عليك تنطبق ال كانت إذا أما أحيانا، تحت العبارة ( أمام) عالمة ضع عبارة أى ترك عدم مراعاة مع0ال تحت العبارة ( أمام) عالمة ضع

إجابة، بدون وال التامة، بالسرية تحاط المقياس هذا معلومات بأن علما 0العلمى البحث فى إال تستخدم

وشكرا علىتعاونك ، ،،،

الأحياناكثيراالعبـــارةم 0تزعجنى التى المشكلة بدقة أحدد أن أستطيع1 0تواجهنى التى المشكالت مع وإيجابية بهدوء أتعامل2 أسعى3 0دراستى فى والتفوق النجاح لتحقيق دائما 0لزمالئى والمساعدة العون بتقديم أبادر4 0بسهولة صداقات تكوين أستطيع5 0شخصيتى فى والضعف القوة جوانب أدرك6 0سبب وبدون بالحزن أشعر7 0نهايته حتى إنجازه أستطيع ال ما، بعمل أقوم عندما8 0مشاعرهم لفهمى زمالئى مع وود بلطف أتعامل9

0زمالئى مع للحديث مناسبة موضوعات اختيار فى صعوبة أجد10 0ووضوح بصراحة مشاعرى عن التعبير أستطيع11 أعيشها التى المواقف مع يتالءم بما انفعاالتى تغيير أستطيع12

0)كاألفراح- المآتم( 0به أقوم عمل أى فى جهدى قصارى أبذل13 0حلها إلى وأسعى باهتمام اآلخرين مشكالت إلى أستمع14 0اآلخرين من ثقة موضع بأننى أشعر15 0منها واالستفادة أخطائى معرفة على القدرة لدى16 محزن موقف إلى أتعرض عندما انفعاالتى على السيطرة أستطيع17

0مزعج أو 0لحلها جهدى قصارى أبذل فإننى ما، مشكلة تواجهنى عندما18 0اآلخرين مشاعر إيذاء أتجنب19 0زمالئى مع أتعامل عندما االرتياح بعدم أشعر20 0به أقوم أن قبل عمل أى نتائج معرفة على أحرص21 0قراراتى اتخاذ فى أتروى22

-49-

الأحياناكثيراالعبـــارةم 0صعبة ظروف فى كنت ولو حتى النجاح أحقق أن أستطيع23 0عنهم وأخفف أحزانهم زمالئى أشارك240األصدقاء مع الوقت بقضاء أستمتع25 0موقف أى مواجهة عند نفسى فى بالثقة أشعر26 سوء تمنع بصورة اآلخرين أمام مشاعرى عن التعبير أستطيع27

0لى فهمهم من الكثير لدى تثير التى والطموحات األهداف تحديد إلى أميل28

0التحدى وجوههم تعبيرات خالل من اآلخرين مشاعر وفهم معرفة أستطيع29

0صوتهم ونبرات 0زمالئى بين تنشب التى المشكالت حل يمكننى30 ظروف أو موقف أى فى انفعاالتى أسباب معرفة على أحرص31

0لها أتعرض 0أحبه عمل أى فى نفسى أشغل فإننى بالضيق أشعر عندما32 0طويلة لفترة ما بعمل أقوم عندما واإلجهاد بالملل أشعر33 0ولطيف المشاعر رقيق بأننى زمالئى يصفنى34 0)رأى( نظرى بوجهة زمالئى إقناع أستطيع35 0اآلخرين وحاجات وميول مشاعر احترم36 0زمالئى بين الخاطئة السلوكيات بعض تغيير يمكننى37

-50-