النهائي التكيفي السلوك ملخص

األول الفصل : العقلية لإلعاقة الكالسيكية التعريفات

تناولت التي التعريفات تلك العقلية لإلعاقة الكالسيكية بالتعريفات يقصدالتعريف يعتبر حيث السيكومترية و الطبية النظر وجهة من العقلية اإلعاقة , التعريف ذلك في يليه و العقلية اإلعاقة تعريفات اقدم من الطبي

و الطبي للتعريف وجهت التي لالنتقادات نتيجة ظهر الذي و السيكومتريو العقلية اإلعاقة لحاالت وصفا يقدم الطبي التعريف أن خالصتها التي

جاء , لذا الذكاء نسبة يفسر العقلية للقدرة تشخيصا يقدم ال لكنه و أسبابهاذلك و الذكاء بنسبة عنه يعبر و العقلي األداء ليفسر السيكومتري التعريف

و , التقليدية الذكاء مقاييس ظهور و العقلي القياس ميدان تطور من بسببالروسان ) كالسيكية( 1999يذكر كتعريفات السيكومتري و الطبي التعريفالعقلية . لإلعاقة

: الطبي التعريف , يعتبر إذ العقلية اإلعاقة حالة تعريفات أقدم من الطبي التعريف يعتبر

, و العقلية اإلعاقة ظاهرة تشخيص و بتعريف المهتمين أوائل من األطباءعام ففي العقلية اإلعاقة أسباب على الطبي التعريف ركز ركز 1900قد

, تحدث التي و العصبية المراكز إصابة إلى المؤدية األسباب على ايرالند , عام في و الوالدة بعد أو أثناء أو األسباب 1908قبل على تريدجولد ركز

الوالدة قبل األسباب تلك كانت سواء الدماغ عمر اكتمال عدم إلى المؤديةبعدها . أو

, و العقلية اإلعاقة إلى المؤدية األسباب التتعدد إلى المؤدية األسباب تتعددو المركزي العصبي الجهاز في تلف إلى تؤدي التي األسباب تلك خاصة

: العقلية العمليات و الكالم مراكز تتضمن التي و الدماغية القشرة خاصة.. , , , , , السمع القراءة اإلحساس اللحركة الحركي البصري التازر العليا

الخ .وبالتالي , إليها المشار المراكز أو الدماغ تلف إلى األسباب تلك تؤدي حيث

إلى , األسباب تؤدي قد المثال سبيل على و بها المرتبطة الوظيفة تعطيلبذلك المرتبة الوظيفة تعطيل ذلك على يترتب و بالتلف الكالم مركز إصابة

المراكز , . لبقية بالنسبة هكذا و المركزالروسان يذكر على 1999و تؤدي التي اللبيئية و الوراثية باألسباب قائمة

هي : و العقلية اإلعاقة. الريزسي العام اختالف و الجنينية العوامل و األلمانية الحصبة مرض مثل الحامل األم تصيب التي األمراض

السكري . مرض و الدم تسمم مرض و الزهري مرض. الحامل األم تغذية سوء. اإلشعاعات و السينية األشعة. الكحولية المشروبات و األدوية و العقاقير. الهواء و الماء تلوث

1

. الوالدة عملية أثناء األكسجين نقص. الجسدية الصدمات. االلتهابات. الوالدة بعد ما مرحلة في التغذية سوء. الوالدة بعد ما مرحلة في الصدمات و الحوادث. الوالدة بعد ما مرحلة في االلتهابات و األمراض. الوالدة بعد ما مرحلة في األدوية و العقاقير

: السيكومتري التعريفالتي لالنتقادات نتيجة العقلية لإلعاقة السيكومتري التعريف ظهر

, و حالة وصف للطبيب يمكن حيث الطبي التعريف إلى وجهةللقدرة كمي بشكل و دقيقا وصفا يعطي أن دون أسبابها و مظاهرها

المنغولي , الطفل حالة الطبيب يصف قد المثال سبيل فعلى العقليةيذكر أن و الفيزيولوجية الناحية من الحالة تلك مظاهر يذكر و

, تلك ذكاء نسبة وصف يستطيع ال لكنه و إليها المؤدية األسبابمقاييس , من ما لمقياس الطبيب استخدام صعوبة من بسبب الحالةوكسلر مقياس أو للذكاء بينية ستانفورد كمقياس العقلية القدرة

حركة , , في الواضح للتطور نتيجة و ذلك من بسبب و األطفال لذكاءعام في بينية يد على النفسي , 1905القياس بظهور بعدها ما و

التعديالت من لعدد نتيجة ظهر الذي و للذكاء بينية ستانفورد مقياس( , المتحدة الواليات في ستانفورد جامعة في عليه أجريت التي

منها( 1906_19016 و العقلية للقدرة أخرى مقاييس ظهور ثمة من وعام األطفال لذكاء وكسلر , 1949مقياس مقاييس من غيرها و

الذكاء , نسبة على السيكومتري التعريف اعتمد قد و العقلية القدرة , تقل الذين األفراد اعتبر قد و العقلية اإلعاقة تعريف في كمحك

عن ذكائهم عقليا .75نسبة معاقين

الحديثة التعريفات في االجتماعي التكيفي السلوك مكانةالعقلية : لإلعاقة

تناولت التي التعريفات تلك العقلية لإلعاقة الحديثة بالتعريفات يقصدظهرت , التي و التربوية و االجتماعية النظر وجهة من العقلية اإلعاقة

السيكومترية و الطبية التعريفات إلى وجهت التي لالنتقادات نتيجةركزت السيكومترية التعريفات إن خالصتها التي و العقلية لإلعاقة

و االجتماعي البعد اغلقت و فقط العقلية القدرة مظاهر على , األمريكية الجمعية تعريفات ظهرت لذا و العقلية لإلعاقة التربوي

و جروسمان تعريف و هيبر تعريف خاصة و العقلي للتخلفعام العقلي للتخلف األمريكية الجمعية لتعريف المعدلة التعريفات

رقم, 1993 العام القانون تأكيد : 94/142و التربية باسم المعروف وتربية قانون باسم األن يعرف ابح الذي و المعاقين األطفال لكل

اإلعاقة تعريف في االجتماعي البعد على تأكيده و المعاقين األفراد , المهارات في الواضح التدني على التركيز تضمن الذي و العقلية

2

يركز التي و الحساب و الكتابة و القراءة و اللغة كمهارات التربويةالعقلية . لإلعاقة التربوي التعريف عليها

الروسان يذكر كتعريفات 1999و التربوية االجتماعية التعريفاتالتكيفي السلوك مفهوم علي ركزت التي و العقلية لإلعاقة حديثة

. اإلعاقة اعترافات فياالجتماعي : التعريف

المتعددة لالنتقادات نتيجة العقلية لإلعاقة االجتماعي التعريف ظهرمقياس , و بينية ستانفورد مقياس خاصة و العقلية القدرة لمقاييسانتقادات , , وجهت فقد للفرد القدرة قياس على قدرتها في وكسلر

ثقافية و عرقية بعوامل تأثرها و صدقها و المقاييس تلك محتوى إلى , المقاييس ظهور إلى ادى الذي األمر اجتماعية و تحصيلية و

استجابته و المجتمع مع الفرد تفاعل مدى تقيس التي و االجتماعيةو جينيس و ميرسر االتجاه بهذا نلدت قد و االجتماعية للمتطلبات

في الفرد فشل او نجاح مدى على االجتماعي التعريف يركزمن نظرائه مع مقارنة منه المتوقعة االجتماعية للمتطلبات االستجابة , إذا عقليا معوقا الفرد يعتبر ذلك على و العمرية المجموعة نفس

, ركز قد و منه المتوقعه االجتماعية بالمتطلبات القيام في فشلميرسر و جروسمان و هيبر و دول و تريدجولد امثال من كثيرون

في اساسي كمتغير االجتماعية للمتطلبات االستجابة مدى علىاالستجابة مدى موضوع عن عبر قد و العقلية اإلعاقة تعريف

بعدد قيس الذي و التكيفي السلوك بمصطلح االجتماعية للمتطلباتالتكيفي . السلوك مقاييس من

المرحلة او العمر لمتغير تبعا االجتماعية المتطلبات هذه تختلف قد والمتطلبات , تلك التكيفي السلوك مفهوم تضمن حيث للفرد العمرية

المتوقعة االجتماعية المتطلبات فأن المثال سبيل على و االجتماعيةهي : واحدة سنه عمره طفل من

. المألوفة غير و الوجوهالمألوفة بين التمييز. االجتماعية للمداعبات االستجابة. ) بسيطة ) بكلمات النطق الكالم على القدرة

المشي . على القدرة . الحركي البصري التازر على القدرة. الخ .. المثير طبيعة حسب المؤلمة او السارة االنفعالية االستجابة: في العمر من السادسة في لطفل االجتماعية المتطلبات تتمثل حين في. الصداقات تكوين. المؤلمة او السارة االنفعالية االستجابات نضج. , , , , الركض الجري القفز المشي الحركي البصري التازر. التبرز و التبول عمليات ضبط. الكتابة و للقراءة االستعداد و اللغوي المحصول نمو. النقدية الفئات و القطع بين التمييز. المشتريات من بقائمةبسيطة التسوق على القدرة. الشارع قطع و باالتجاه االحساس. الخ .. البسيطة المدرسية بالمهمات القيام

3

الحكم خاللها من يمكن معايير االجتماعية المتطلبات تلك تعتبر ذلك على و , اذا اما الزمني لعمره تبعا تحقيقها على قدرته مدى و الفرد اداء علىان يعني ذلك فان ما عمر في المتطلبات هذه مثل تحقيق في فشل

االجتماعي . تكيفه في مشكلة من يعاني الطفل, ( الروسان األردنية صورته في االجتماعي التكيف مقياس تضمن قد و

1998 ) للمتطلبات االستجابة او التكيفي السلوك مظاهر من عددامنها , : األبعاد من بعدد المظاهر تلك عن التعبير تم قد و االجتماعية

) ( تناول مهارات منها و اليومية الحياة مهارات االستقاللية المهارات , , , و الشخصية النظافه و المرحاض استخدام و الشراب و الطعام

. العام , , المواصالت وسائل استخدام و العام المظهر و االستحمام , توازن و السمع و البصر استخدام مهارات منها و الجسمية المهارات

األطراف . استعمال و اليدين بحركة التحكم و الركض و المشي و الجسم , , و موقعها و بالنقود التعامل مهارات منها و بالنقود التعامل مهارات

الشراء . مهارات و بينها التمييز , استخدام و النطق و اللفظي التعبير مهارات منها و اللغوية المهارات

الكتابة . و القراءة و الجمل و المفردات, , و األرقام تمييز و معرفة مهارات منها و الوقت و األرقام مهارات

األسبوع , . ايام و الوقت معرفة , انجاز و المنزل تنظيف مهارات منها و البسيطة المهنية المهارات

العمل . عادت و البسيطة المهمات , , و المثابرة و السلبية و المبادرة مهارات منها و الذاتي التوجيه مهارات

الفراغ . وقت تنظيم الممتلكات على المحافظة مهارات منها و المسؤولية تحمل مهارات

الشخصية . , و االخرين تقدير و التعاون مهارات منها و االجتماعية التنشئة مهارات

االجتماعي , . النضج و معهم التفاعل و االخرين معرفةرقم العام القانون تضمن قد التربية 49/142و قانون باسم المعروف و

بعد , , األمريكية المتحدة الواليات في ظهر الذي و المعاقين األطفال لكلالعقلية . لإلعاقة تعريفه في التكيفي السلوك

التربوي : التعريفاالجتماعي للتعريف استكماال العقلية لإلعاقة التربوي التعريف ظهر

و قياس في التكاملي االتجاه ابعاد من رئيسيا بعدا و العقلية لإلعاقة( الروسان اكده كما العقلية اإلعاقة هذا( 1989,1998تشخيص ركز حيث

عقليا المعاقين للطلبة التحصيلي األداء في الواضح التدني على التعريف , خاصة و الزمني العمر في لهم المناظرين العاديين األطفال مع مقارنةتتضمن , , , و الحساب و الكتابة و القراءة مهارات و اللغوية الهارات في

( الروسان طورها و اعدها التي و التربوية من( 1998المقاييس عدداو العاديين الطلبة بين األداء في التباين مدى تظهر التي التربوية المهارات

هي : و المهارات كل على عقليا المعاقين. التعبيرية اللغة و االستقاللية اللغة مهارات تضم و اللغوية المهارات: التالية المهارات تضم و العددية المهاراتالحركي . - و البصري التازر مهارات

4

و - األطول و األرقام و األحجام و األلوان و األشكال مطابقة مهاراتالكميات . و األوزان

االلي .- العد مهاراتفهمها .- و األعداد تمييز مهاراتو - األوزان و األحجام و األلوان و الهندسية األشكال إلى التعرف مهارات

السنة . اشهر و األسبوع ايام و النقود و األطوالطرحها .- و جمعها و األرقام كتابة مهارة

التالية , : المهارات تضم و القراءة مهارةالكتاب .- صفحات تقليب مهارةالصور .- و األشياء إلى التعرف مهاراتالمعلومات - و الضرورية الكلمات و الهجائية الحروف إلى التعرف مهارة

الشخصية .المعلومات - و الضرورية الكلمات و الهجائية الحروف قراءة مهارات

الشخصية .التالية : المهارات تضم و الكتابة مهارة

الخطوط .- نقل مهارةالهجائية .- الهجائية الحروف كتابة تقليد مهارة-. الذاكره من الهجائية الحروف كتابة مهارةالذاكرة .- من األرقام كتابة مهارةنموذج .- من البيانات ملء و كتابة مهارة

العقلي : للتخلف األمريكية الجمعية تعريفالتي لالنتقادات نتيجة العقلي للتخلف األمريكية الجمعية تعريف ظهر

الصالحية معيار على يعتمد الذي و االجتماعي التعريف الى وجهت , الجمعية تعريف جمع فقد العقلية االعاقة تعريف في وحدها االجتماعية

و , االجتماعي المعيار و السيكومتري المعيار بين العقلي للتخلف األمريكيةعام روجع الذي و هيبر تعريف ظهر ذلك الجمعية 1961على تبنته الذي و

اإلعاقة , )) تمثل يلي ما إلى هيبر تعريف يشير و العقلي للتخلف األمريكيةالذكاء المتوسط عن يقل الذي العقلي الوظيفي األداء مستوى العقلية

في , , يظهر و التكيفي السلوك في خلل يصاحبة و واحد معياري بانحرافسن حتى و ميالد منذ النمائية العمر ((16مراحل

العام في لكن و 1973و هيبر تعريف لها تعرض التي لالنتقادات نتيجة واألفراد بين فاصل كحد الذكاء نسبة تمثل التي الدرجة ان خالصتها التي

زيادة عليه يترتب الذي األمر جدا عاليه عقليا المعوقين األفراد او العاديينلتصبح المجتمع في عقليا المعوقين األفراد تمت% 16نسبة ذلك على و

عام , ) في جروسمان قبل من السابق هيبر تعريف و( 1973,1983مراجعة ( العقلية االعاقة تمثل مايلي على ينص و العقلية لإلعاقة جديد تعريف ظهرالذكاء متوسط عن يقل الذي و العقلي الوظيفي األداء من مستوى

, , و التكيفي السلوك في واضح خلل ذلك يصاحب و معياريين بانحرافينسن حتى و الميالد منذ النمائية العمر مراحل في (18يظهر

5

عام في هيبر تعريف بين واضحه الفروق تبدو جروسمان 1959و تعريف وعام , 1973في الرئيسية 1983 النقاط في الفروق لك تلخيص يمكن و

التالية :1 ) ( األفراد. بين الفاصل الحد تمثل التي الذكاء نسبة الدرجه كانت

هيبر تعريف حسب المعوقين األفراد و مقياس 84او 85العاديين علىالذكاء ) ( نسبة الدرجة اصبحت حين في بيينيه ستانفورد مقياس او وكسلر

تعريف حسب المعوقين و العاديين االفراد بين الفاصل الحد تمثل التيالسابقه .69او 70جروسمان المقاييس نفس على

هيبر. 2 تعريف حسب المجتمع في عقليا المعوقين األفراد نسبة تعتبر15,86 % حسب المجتمع في عقليا المعوقين االفراد نسبة تعتبر حين

جروسمان % .2,27تعريفسن. 3 هو هيبر تعريف حسب النمائي العمر سقف حين 16كان في سنه

هو جروسمان تعريف حسب النمائي العمر سقف سنه 18اصبح ( جروسمان تعريف يعتبر اوساط( 1973و في قبوال التعريفات اكثر من

عام منذ التعريف هذا االمريكية الجمعية تبنت قد و الخاصة و 1973التربيةرقم 1992حتى العام القانون تبناه قانون 142 /94كما باسم المعروف و

معايير اعتبرت فقد التعريف ذلك حسب و المعاقين االطفال لكل التربيةالعقلية االعاقة تعريف في رئيسية ابعادا التكيفي السلوك و الذكاء نسبةعام في العقلي للتخلف االمريكية الجمعية لتعريف جديد تعديل ظهر و

التقليدي 1993 التعريف في التغييرات من عدد الى التعديل هذا ينص وو هنت من كل اليها اشار التي و العقلي للتخلف االمريكية للجمعية السابق

النفسي ) للطب االمريكية الجمعية و الكسسون و على ( 1994مارشيل ويلي : ما الى العقلي للتخلف االمريكية للجمعية الجديد التعريف ينص ذلك

تظهر التي و الفرد اداء في القصور جوانب من عدد العقلية االعاقة تمثلسن متوسط 18دون عن العقلية القدرة في الواضح التدني في تتمثل و ( +- 75الذكاء 5 ) السلوك مظاهر من اكثر او اثنين في قصور يصاحبها

و اليومية الحياة و الذاتية العناية و اللغوي االتصال مهارات مثل من التكيفيو السالمة و الصحة و االجتماعية الخدمات و الذاتي التوجيه و االجتماعية

العمل . و الفراغ اوقات و االكاديميةالعقلية : االعاقة تعريف في اخرى نظر وجهات

الذي و العقلي للتخلف االمريكية الجمعية تعريف الى انتقادات وجهتبإسم المعروف العام القانون تبناه الذي و كتابه في جروسمان نشره

( , بعد فيما نشرت التي تعديالته و المعوقين االطفال لكل التربية قانوناالنتقادات ( :1992 تلك من و

اسباب/ 1 عن الناتجة العقلية االعاقة حاالت بين التعريف ذلك يميز لمخاصة و الحاالت تلك بين كبير الفرق ان اذ اجتماعية اسباب او بيولوجية

منهما . لكل التربوية بالبرامج يتعلق فيماعلى/ 2 القدرة و العقلة القدرة بين المتبادلة العالقة التعريف ذلك يحدد لم

و العقلية القدرة الذكاء اختبارات تقيس كما المناسب االجتماعي التكيفان يمكن التكيف على القدرة فإن نفسه الوقت في و للتغيير قابلة هي

, عمرية مرحلة من اكثر عمرية مرحلة من تعلمها يمكن و ايضا تتغيرالتكيف , على القدرة عن العقلية القدرة تختلف ان يمكن ذلك على و اخرى

عقليا . متخلفا الفرد يعتبر ال الحالة هذه في و الفرد لدى6

حاالت/ 3 بين الفاصلة العقلية القدرة سقف او درجة التعريف ذلك يحدد لمالتعريف , اعتبر اذا التعلم بطء حاالت من غيرها و عقليا المعاقين االطفاللحدوث كشرط معياريين بإنحرافين المتوسط عن العقلية القدرة تدني

انحرافين تمثل التي الذكاء درجة بان العلم مع هذا العقلية االعاقة حاالتبينيه ستانفورد مقياس حسب الذكاء متوسط عن سالبين 69معياريين

وكسلر مقياس حسب و انها حين في ذلك من اقل او او 70درجة درجةذلك . من اقل

مفهومي/ 4 من كل بين الترابط او التوافق درجة التعريف ذلك يحدد لمقياس فيه يمكن الذي الوقت ففي التكيفي السلوك و العقلية القدرة تدني

اختبارات في عليها االعتماد يمكن ثبات و صدق بدرجات العقلية القدرةاختبارات اعتماد بسبب التكيف على القدرة قياس يصعب لكنه و الذكاءتقديرات ان حين في لمفحوص الذاتية التقديرات على االجتماعية التكيف

من بسبب الموضوعية الى اقرب الذكاء اختبارات على المفحوص آداءتفسيره . و تصحيحه و االختبار فقرات تطبيق في محددة اجراءات وجود

التعليمية/ 5 التربوية الناحية من الفرد اداء مستوى التعريف ذلك يتضمن لم , تلك اعتبرت حيث الحساب و الكتابة و القراءة مهارات على خاصة و

حاالت تشخيص في اهمية و داللة ذات معايير و رئيسية مؤشرات المهاراتالثانية ) الطفولة مرحلة في خاصة و العقلية سنه (12-6االعاقة

االمريكية الجمعية تعريف على مقترحة تعديالت االنتقادات تلك اثارت قد و ( المعاقين تعليم و تربية مجلة في نشرت و كد يذكرها العقلي للتخلف

خالصتها ( : التي و العاديين غير االطفال جمعية عن تصدر التي و عقلياللتخلف/ 1 االمريكية الجمعية تصنيف معايير في الذكاء نسبة سقف رفع

من الذكاء ) 68او 67العقلي نسبة فقط +- ( 75الى واحد معياري خطأالمعاقين/ 2 االطفال فئات من فئة كل تصنيف الذكاء نسب في المرونة

المتوسطة العقلية االعاقة ذوي ذكاء نسبة تتراوح المثال سبيل فعلى عقليابين واحد 26-55ما معياري بخطأ و

بمفهوم/ 3 عنه االستعاضة و متوسط عن المعياري االنحراف مفهوم إهمالالمعياري الخطأ

دم/ 4 و العقلية القدرة لتدني نتيجة التكيفي السلوك مظاهر تدني اعتبارلها مصاحبة اعتبارها

كحد او كمعيار الذكاء نسبة سقف رفع في المقترحات هذه قيمة تبدو والى تلك الذكاء نسبة تصل اذ غيرها و عقليا المعاقين األطفال بين فاصل

تصنيف 75 أساسها على يمكن التي و الذكاء نسبة معيار رفع في تبدو كماالبسيطة اإلعاقة ذوي األطفال ذكاء نسبة تتراوح إذ العقلية اإلعاقة حاالت

بين درجة 75-50مابين ما المتوسطه العقلية االعاقة ذوي نسبة 50-37و تقل حين في درجة

عن جدا الشديدة و الشديدة االعاقة ذوي درجة 35ذكاءمن العقلية لإلعاقة الخاصة للمصطلحات الجديد الدليل صدر ذلك على وذوي الجدد األعضاء من عدد بإضافة و الدليل لذلك السابقين االعضاء

الخدمة و الخاصة التربيه و النفس علم اقسام من المتعددة األختصاصاتالتعريف ظهر حيث العقلي للتخلف االمريكيه الجمعية في االجتماعيةالتعريف ينص حيث العقلية لإلعاقة السابق للتعريف المعدل و الجديد : الوظيفي االداء من مستوى العقلية االعاقة تمثل يلي ما على الجديد

7

ملحوظة ) بدرجة المتوسط عن يقل الذي الى ( 5+70العقلي تؤدي التي والعمر مراحل في تظهر و التكيفي السلوك مظاهر في تعدد في التدنبي

النمائية .العقلية : االعاقة تشخيص و قياس في التكيفي السلوك مكانة

االعاقة حاالت تشخيص و قياس في ما بمكانة التكيفي السلوك يحظ لمو تاما اغفاال التكيفي السلوك بعد اغفل اذا القرن هذا منتصف قبل العقليةو الطبي البعد على العقلية االعاقة حاالت تشخيص و قياس في التركيز تم

( القرن هذا منتصف بعد اما السيكومتري بعد( 1950البعد حظي فقدالعقلية االعاقة حاالت تشخيص و قياس في خاصة بأهمية التكيفي السلوكاالتجاة ظهور و المعروفة التكيفي السلوك مقاييس ظهور خاصة والتكاملي االتجاة ظهور و المعروفة التكيفي السلوك مقاييس في التكاملي

القرن . هذا من السبعينات في العقلية االعاقة حاالت تشخيص و قياس فيحاالت تشخيص و قياس في التكيفي السلوك أهمية على يدلل مما و

( العام القانون تبنى العقلية الواليات( 1975االعاقة في ظهر الذي وفي رئيسيا بعدا اعتباره و التكيفي السلوك لمفهوم االمريكية المتحدة

العقلي للتخلف االمريكية الجمعية تبنى كذلك و العقلية االعاقة تعريفمن عدد ظهور و العقلية االعاقة تعريف في التكيفي السلوك لمفهوم

و العقلي للتخلف االمريكيه الجمعية كمقياس التكيفي السلوك مقاييسو االجتماعي للنضج فايلند مقياس و االجتماعية للكفاية وليفين كين مقياس

الدول منها و العالم دول في طورت و ظهرت التي و المقاييس من غيرهاالبحرين . و مصر و كاألردن العربية

االعاقة تشخيص و قياس في التكيفي السلوك بعد مكانة على يدلل مما والتكاملي االتجاه في الرئيسية االبعاد احد التكيفي السلوك اعتبار العقلية

العقلية . االعاقة تشخيص و قياس فيالتكيفي : السلوك و الذكاء بين المتبادلة العالقة

مثل : األسئلة من عددا التكيفي السلوك و الذكاء بين العالقة موضوع يثير؟ .1 التكيفي السلوك و الذكاء من كل بين العالقة طبيعة هي ما؟ .2 التكيفي السلوك و الذكاء من كل بين ايجابية العالقة تلك تعتبر هل؟ .3 التكيفي السلوك و الذكاء من كل بين سلبية العالقة تلك تعتبر هلو .4 الذكاء من كل بين حيادية ام عكسية ام طردية العالقة تعتبر هل

؟ التكيفي السلوكمن كل بين العالقة طبيعة األسئلة من غيرها و األسئلة تلك تعكسهذا في الدراسات بعض اشارت قد و التكيفي السلوك و الذكاء

عالقة التكيفي السلوك و الذكاء من كل بين العالقة ان الى المجالكلما للفرد العقلية القدرة زادت كلما انه ذلك يعني و طردية ايجابيةايضا ذلك يعني و صحيح العكس و التكيفي السلوك على قدرته زادت

اشارت كما التكيفي السلوك على القدرة في واضحا اثرا الذكاء انالتكيفي السلوك و الذكاء من كل بين العالقة ان الى اخرى دراسات

تعني ال العقلية الفرد قدرة زيادة ان ذلك يعني و عكسية سلبية عالقةهو العكس يكون قد بل التكيفي السلوك على قدرته زيادة بالضرورةفي التكيفي السلوك على القدرة في البعض يفشل حيث الصحيح

العكس و عالية او عادية عقلية قدرة فيه يظهرون الذي الوقتاالجتماعية للمتطلبات االستجابة في األفراد بعض نجاح أي صحيح

8

او عقلية قدرة تحقيق في األفراد اولئك فيه يفشل الذي الوقت فيعاليه . تحصيليه

العالقة عن الحديث عند و المجال هذا في المناسب من يكون قد واجرائي تعريف تقديم التكيفي السلوك و الذكاء من كل بين المتبادلة

بمقاييس قياسه بعد الذكاء بنسبة عنه يعبر الذي و فالذكاء منهما لكلهو للذكاء وكسلر مقياس او بينيه ستانفورد كمقياس العقلية القدرة

و الخاصة و الطائفية القدرات من عدد في تبدو و عامة عقلية قدرةعلى القدرة و التعلم على القدرة بأنه للذكاء التقليدية التعريفات من

العالقات ادراك على القدره و المشكالت على القدرة و التحصيلو هدف نحو موجها بنائي بشكل التفكير على القدره و األشياء بينو للذكاء المتعددة التعريفات من بالرغم و هذا التكيف على القدرة

حيث من التقليدية الذكاء مقاييس الى الموجهة االنتقادات من العديدو ثباتها و صدقها و التحصيلي و الطبقي و العرقي و الثقافي تحيزها

صعوبة تعكس التي األسئلة من الكثير و تصحيحها و تطبيقها إجراءاتنتائج على االعتماد صعوبة و قياسه صعوبة و للذكاء مفهوم تحديد

بين البعض يخلط قد كما كتابه في هاو يذكر كما الذكاء اختباراتكان اذا و كبير بينهما الفرق ان مع األكاديمي التحصيلي و الذكاء

ان ايضا صحيح فانه التحصيل على القدرة في اثر للذكاء ان صحيحاو الذكاء منها العوامل من عدد محصلة هو النهاية في التحصيل

المثابرة . و العالية الدافعيةالتكيف على القدرة يعني ال الناجح األكاديمي فالتحصيل ذلك على و

ذلك مع و لكن و دائما بنجاح االجتماعية للمتطلبات االستجابة وو تكيفا اكثر المرتفع األكاديمي التحصيل ذوي يكون ان فيفترض

الذكاء مصطلح ظهر هنا من و بنجاح االجتماعية للمتطلبات استجابةاو العقلية قدراته توظيف على الفرد قدرة يعني الذي و االجتماعي

الناجح . االجتماعي التكيف في ذكاءهبين العادية األحوال في ايجابية و قوية العالقة فان فيه شك ال مما ومع الفرد تفاعل في خاصة و التكيفي السلوك و الذكاء من كل

و العمل و المدرسة و األسرة في المتمثلة و االجتماعية العواملللتخلف األمريكية الجمعية عليه اكدت ما هذا و عام يشكل المجتمع

(. 1992العقلي )

الثاني الفصل

9

: التكيفي السلوك لمفهوم النظري األساسالتي الحديثة المصطلحات من التكيفي السلوك مفهوم يعتبرمن الخمسينات أواسط ففي الخاصة، التربية ميدان في دخلت

الخاصة التربية ميدان في المصطلح هذا استخدم الماضي القرنالجمعية وكذلك وجروسمان هيبر استخدمه بعد ومن دول قبل من

الوقت حتى شائعا المفهوم هذا وبقي العقلي للتخلف األميركيةالحاضر.

إلى فتعود المصطلح هذا الستخدام المنظمة البدايات أماعلى للداللة التكيف مفهوم استخدمت التي البيولوجية العلوم

البيئية العوامل مع التكيف على الحية الكائنات قدرة مدىللداللة االجتماعية العلوم في المفهوم هذا ظهر ثم والطبيعية،

والمتغيرات العوامل مع التكيف على الفرد قدرة مدى علىعلى للداللة النفسية العلوم في المفهوم هذا ظهر كما االجتماعية

النفسية، والصحة النفسي، بالمعنى التكيف على الفرد قدرة مدىالنفسية الصحة على داللة النفسي التكيف مظاهر واعتبرت

على داللة النفسي التكيف سوء مظاهر اعتبرت حين في السويةالظروف ومع الذات مع تكيفها في الشخصية اضطرابات

االضطرابات اعتبرت حيث واالقتصادية االجتماعية والعواملالفرد تكيف سوء على داللة والعقلية النفسية واألمراض النفسية

. النفسي بالمعنىواعتبر المفهوم هذا اعتمد فقد الخاصة، التربية في أما

الفرد فشل اعتبر حيث العقلية اإلعاقة تعريف في أساسيا متغيرا مظهرا االجتماعية للمتطلبات واالستجابة االجتماعي التكيف فيالقدرة في قصور إلى ترجع قد والتي العقلية، اإلعاقة مظاهر من

. للفرد العقلية

: البيولوجية النظر وجهة من التكيفي السلوك مفهومالتي العلوم أوائل من والحياتية الطبية العلوم تعتبرقدرة فإن العلوم تلك نظر وجهة ومن المفهوم، هذا استخدمت

والحياة البقاء على القدرة تعني البيولوجي التكيف على الفردالبيولوجي التكيف في الفرد فشل أن بمعنى صحيح والعكس

ينطبق وما بقائه، تهدد والتي الحياتية المشكالت من العديد يعنيهذه قدرة حيث من والنبات الحيوان على ينطبق اإلنسان علىتلك هي التكيف على القادرة فالحيوانات التكيف، على الكائنات

التغذية، وظروف المناخية الظروف مع تتكيف التي الكائناتالبيولوجي التكيف عليها يصعب التي فالكائنات صحيح، والعكس

إلى النهاية في تؤدي ومناخية صحية مشكالت تواجه والشك فإنها

10

بقدرتها مرهون والعطاء البقاء على النبات قدرة أن كما انقراضهاالالزمة المواد توفر وشروط المناخية، الظروف مع التكيف على

. والغذاء والهواء كالماء لبقائهاالقادرة الحية الكائنات فإن البيولوجية النظر وجهة ومنالموائمة على القادرة الكائنات تلك هي البيولوجي التكيف علىالصحية الظروف وخاصة تواجهها التي الظروف مع والتالؤم

التغذية شروط مثل لبقائها الالزمة الشروط وتوفر والبيولوجيةأوائل ومن المناخية، والظروف األمراض، ومقاومة والهواء والماءعالم البيولوجي، بالمعنى التكيف على الفرد قدرة إلى أشاروا منباسم نظريته عرفت حيث دارون تشارلس المعروف البيولوجياالحي الكائن قدرة مدى خالصتها والتي واالرتقاء، النشوء نظرية

الشروط وخاصة يواجهها التي الشروط وبين بينه الموائمة علىوظروف والمرضية، والصحية، والمناخية، الطبيعية، والظروف

بالمعنى التكيف على القدرة في الحي الكائن وبنجاح التغذية، وفقا الظروف تلك وتكييف تعديل على قدرته يعني البيولوجي

العوامل كل اإلنسان ابتدع السبب ولهذا األولية، لحاجاته. فيها يعيش التي البيئة مع بنجاح تكيفه على تعمل التي والظروف

: النفسية النظر وجهة من التكيفي السلوك مفهومالتكيفي السلوك مفهوم تفسير في النفسية العلوم ساهمت

النفسي، التكيف مفهوم ظهر ذلك وعلى نظرها، وجهة منتلك عن تعبر أخرى مفاهيم ظهرت كما النفسي، التوافق ومفهومعلم يعتبر ذلك وعلى النفسية، الصحة مفهوم مثل المفاهيم

مع الفرد تكيف لمدى تفسيرا قدمت التي العلوم من النفسالشخصية مصطلحات فظهرت فيها يعيش التي البيئة ومع نفسه

واالجتماعي النفسي التكيف على القادرة الشخصية تلك السوية،: في ذلك مظاهر وتبدو

. وتحقيقها الذات عن الرضا . الناجح األكاديمي التحصيل . واالجتماعي األسري التوافق . والعمل اإلنتاج على القدرة العالقات وبناء الناجح االجتماعي التفاعل على القدرة

. الناجحة االجتماعية من وغيرها تحقيقها، على والقدرة واقعية أهداف وضع

. النفسية الصحة مظاهر

11

تلك فشل فتعني نفسيا، المضطربة الشخصية مفهوم أمامظاهر وتبدو اآلخرين، ومع الذات مع التكيف في الشخصية

: يلي فيما النفسية االضطرابات واإلنكار اإلسقاط في والمتمثلة األولية الدفاع أشكال

الدفاع حيل من وغيرها والكبت والنكوص والتقمص والتبريرالنفسية المشكالت إزاء في الفرد بها يقوم التي األولية

وديا حال األولية الدفاع أشكال تمثل حيث واالجتماعية،لتفاعله نتيجة يواجهها التي النفسي التكيف لمشكالت

االجتماعي. والصراعات االكتئاب حاالت في والمتمثلة النفسية األمراض

المرضية والمخاوف المرضي والقلق واإلحباط النفسيةمثل الجسمية النفسية واألمراض والهستريا والوسواس

وضغط والصداع واإلسهال اإلمساك وحاالت المعدة قرحة. الخ.. الدم

الشخصية فصام حاالت في والمتمثلة العقلية األمراضأو العظمة وجنون التخشبي، والفصام البارانويا وحاالت

. الخ.. االضطهادسوء أشكال من شكال الشخصية اضطرابات مظاهر وتعكس

من لعدد نتيجة ومجتمعه، الفرد بين النفسي والتوافق التكيفبالعوامل المرتبطة واألسباب نفسه، بالفرد المرتبطة األسباب

. بالفرد المحيطة االجتماعية

: االجتماعية النظر وجهة من التكيفي السلوك مفهومعلى ركزت التي العلوم أكثر من االجتماعية العلوم تعتبر

تعبر مصطلحات ظهرت ولذا والمجتمع، الفرد بين التكيف موضوععن المصطلح ذلك ويعبر االجتماعي التكيف مفهوم مثل ذلك عنالتي االجتماعية المتغيرات كل مع الفرد تكيف أو توافق مدى

والمدرسة كاألسرة اجتماعية مؤسسات تمثلها والتي بالفرد تحيطما إلى المتغيرات تلك تصنيف واإلنتاج،ويمكن العمل ومؤسسات

يلي: واالجتماعي االقتصادي المستوى وتشمل األسرية المتغيرات

والقيم سكنها، ومكان أفرادها وعدد لألسرة والتعليميالتربية نمط تشمل كما األسرية، االجتماعية والمعايير

. والديموقراطي والفوضوي الدكتاتوري كالنمط األسرية المدرسية اإلدارة أنماط وتشمل المدرسية المتغيرات

تشمل كما والديموقراطي والفوضوي الدكتاتوري كالنمطالسلوك تعديل وأساليب الصفية، اإلدارية أنماط

12

تشمل كما ونوعيتها، ومكانتها المدرسة وموقع المستخدمة، . التدريس وأساليب المدرسية والمناهج التعليمية البرامج

،واالجتماعية الدينية القيم وتشمل االجتماعية المتغيراتوالنظم االجتماعية، واالتجاهات والتقاليد، والعادات واللغة

. المجتمع تسود التي والقوانينالفرد توافق في الناجح االجتماعي التكيف مظاهر وتبدوسوء مظاهر تبدو حين في واالجتماعي والمدرسي األسري

والتصدع األسرية الخالفات في االجتماعي التكيف أو التوافقوالشعور العمل، مجال في والفشل المدرسي، والفشل األسري،

عن فتش قيل وقديما العدواني، والسلوك االجتماعي، باإلحباط . عدوان كل وراء اإلحباط

: الخاصة التربية نظر وجهة من التكيفي السلوك مفهوممنذ الخاصة التربية مجال في التكيفي السلوك مفهوم ظهر

البيولوجي بالمعنى بياجيه استخدمه إذ الماضي القرن أواسطالمفهوم هذا ظهور واستمر التكيف، على الفرد قدرة على للداللة

هذا استخدم من أوائل من دول يعتبر إذ الحاضر، الوقت حتىوجروسمان، هيبر ساهم كما الخاصة، التربية مجال في المفهوم

رقم ) العام والقانون العقلي للتخلف األمريكية والجمعية وميرسر94/142 " األطفال( لكل التربية قانون باسم والمعروف

الخاصة" التربية مجال في المفهوم هذا تثبيت في المعوقينالتي العقلية لإلعاقة والحديثة التقليدية التعريفات في وظهورهقدرة المفهوم هذا ويتضمن التكيفي السلوك بعد على ركزتمقارنة منه المتوقعة االجتماعية للمتطلبات االستجابة على الفردمفهوم تبني أدى وقد العمرية، المجموعة نفس من نظرائه معمقاييس ظهور إلى العقلية اإلعاقة تعريف في التكيفي السلوك

. المعروفة التكيفي السلوك

المظاهر، من عددا التكيفي السلوك مفهوم ويتضمن : يلي فيما تتمثل

. الحركي البصري والتآزر الجسمي النضج األكاديمية المهارات تعلم في والمتمثلة التعلم على القدرة

. والنمائية العمرية المرحلة حسب الالزمة األكاديمية المهارات تعلم في والمتمثلة االجتماعية المهارات

. والنمائية العمرية المرحلة حسب الالزمة

13

الحياة مهارات تعلم في والمتمثلة االجتماعية المهاراتوالوقت األرقام معرفة ومهارات اللغوية، والمهارات اليومية

. االجتماعية والتنشئة المسؤولية وتحمل بالنقود والتعاملالتي العلمية الجهات من العقلي للتخلف األمريكية الجمعية وتعتبر

في البدايات وتعود العقلية، اإلعاقة مجال في المفهوم هذا أدخلتالسلوك مفهوم ظهور في ساهموا الذين األوائل الرواد إلى ذلك

هيبر أولئك ومن وقياسها، العقلية اإلعاقة تعريف في التكيفياإلعاقة تعريف تعديل إلى أشاروا الذين وليالند وجروسمان

مفهوم وإدخال السيكومتري، المعيار على المبني التقليدي العقليةالمبرت ساهمت كما العقلية، اإلعاقة تعريف في التكيفي السلوك

في أساسيا متغيرا التكيفي السلوك مفهوم اعتبار في وزمالءهااالعتماد في قدرته خالل من وذلك ال أم عقليا معاقا الفرد اعتبار

على وقدرته اليومية الحياة مهارات في وخاصة ذاته علىعلى فيؤكد وزمالءه ليالند أما االجتماعية للمتطلبات االستجابة

والتكيف والتعلم، النضج، هي التكيفي للسلوك مظاهر ثالثةومهارات االستقاللية المهارات في المظاهر هذه وتبدو االجتماعي

. االجتماعية المسؤولية تحمل بعدا واعتباره التكيفي السلوك مفهوم على ومورو كولتر أكد وقدذلك وتأكيد العقلية اإلعاقة حاالت وتشخيص قياس في رئيسيا

رقم العام القانون قبل من باسم 94/142المفهوم والمعروف: المعاقين األطفال لكل التربية قانون

((The Education for All Handicapped children Act,1975 التقليدية الذكاء مقاييس إلى وجهت التي االنتقادات بعد وخاصةيستجيب كيف أو المجتمع في الفرد يتصرف كيف تفسر ال التي

. وزمالءها المبرت ذلك إلى تشير كما االجتماعية للمتطلباتالذكاء متغيري بين المتبادلة العالقة على ركز فقد ليالند أماالتربية بمراكز الملتحقين األطفال بين وخاصة التكيفي، والسلوكمظاهر في واختالفهم المراكز، بتلك الملتحقين وغير الخاصة،

وجهة يؤيد ومما العقلية، قدرتهم في وتشابههم التكيفي السلوكالعالقة على تأكيدهما في وكوفمان هلهان إليه أشار ما تلك النظر

ال العالية العقلية فالقدرة التكيفي والسلوك الذكاء بين المتبادلةأما صحيح، والعكس االجتماعي، التكيف على عالية قدرة تعني

القدرة أنه على التكيفي السلوك مفهوم عرف فقد جروسمانكولتر نشر وقد والطبيعية، االجتماعية البيئة مع التفاعل علىالكتاب ذلك تضمن حيث التكيفي السلوك بعنوان كتابا ومورواألساس وخاصة التكيفي بالسلوك المتعلقة الموضوعات من عدداالسلوك وتشخيص وقياس التكيفي، السلوك لمفهوم النظري

14

السلوك مفهوم تناولت التي والدراسات والبحوث التكيفيالسلوك لمفهوم قدمت التي التعريفات يلي وفيما التكيفي

التكيفي: على التكيفي السلوك مفهوم ميرسر تفسر ميرسر تعريف

مع مقارنة الفرد من المتوقع االجتماعي الدور ذلك أنهفي ذلك كان سواء العمرية المجموعة نفس من نظرائه

المفهوم ذلك ويتضمن الكهولة أو الشباب أو الطفولة مرحلةعلى قدرته وخاصة الفرد من المتوقعة االجتماعية األدوار

. منه المتوقعة االجتماعية والمهارات االجتماعية االستجابة : بأنه التكيفي السلوك مفهوم ليالند يفسر ليالند تعريف

في تبدو والتي االجتماعية للمتطلبات االستجابة على القدرة : هي أشكال ثالثة

على - الفرد قدرة تعني والتي االستقاللية المهارات . للفرد الزمني العمر حسب بنجاح للمتطلبات االستجابة

الفرد - قدرة تعني والتي الشخصية المسؤولية تحملفيها والنجاح الشخصية بأموره يتعلق ما كل تحمل على

. فيها المناسب القرار واتخاذعلى - الفرد قدرة وتعني االجتماعية المسؤولية تحمل

وتحمل بنجاح منه المتوقعة االجتماعية باألدوار القيامتعني كما األدوار بتلك قيامه على المترتبة المسؤولية

. المناسب القرار اتخاذ عند واالنفعالي االجتماعي النضج- : أنه على التكيفي السلوك نهيرا يعرف نهيرا تعريف

الطبيعية بيئته مع التكيف في الفرد فاعلية مدىحسب التكيفي السلوك مفهوم ويتضمن واالجتماعية، : وتحمل الشخصي، االستقالل هما بعدين نهيرا رأي

. االجتماعية المسؤولية ،التكيفي السلوك العقلي للتخلف األمريكية الجمعية تعريف

الطبيعية بيئته مع التفاعل على الفرد قدرة مدى أنه علىمنه المتوقعة االجتماعية للمتطلبات واالستجابة واالجتماعية

وخاصة إليها ينتمي التي العمرية المجموعة مع مقارنة بنجاحواالجتماعية الشخصية المسؤوليات تحمل متطلبات

باستقاللية. التكيفي السلوك لمفهوم السابقة التعريفات استعراض من ويبدو

: وهي فيها مشتركة عناصر وجود وخاصة الشخصية، مسؤولياته تحمل على الفرد قدرة مدى

والصحة الطعام تناول مهارات مثل اليومية الحياة مهارات .. االستقاللية والمهارات الخ المالبس وارتداء الشخصية

15

التعبير في اللغة واستخدام بالنقود والتعامل كالتنقل األخرى. نفسه عن

المتوقعة االجتماعية مسؤولياته تحمل على الفرد قدرة مدىمن تتطلبه وما المتقدمة العمرية المراحل في وخاصة منه،

والقيام اآلخرين، مع التفاعل في تتمثل اجتماعية مسؤوليات . المعيشي االستقالل من يمكنه ما بعمل

: التكيفي السلوك معاييرالنمو مظاهر من عددا التكيفي السلوك مقاييس تضمنت

تسلسل تم وقد والمهني، واالجتماعي واللغوي والحركي الجسميوعلى العاديين، لألطفال الزمني العمر لمتغير تبعا المظاهر تلك

تلك وتشخيص قياس في أساسا النمائية المعايير تلك اعتبرت ذلكمدى المعايير تلك تفسر إذ عقليا، المعاقين األطفال لدى المظاهر

الطبيعية النمائية المظاهر عن العاديين غير األطفال بعد أو قربمعايير إلى المعايير هذه وتصنيف العاديين األطفال لدى وتسلسلهاعقلية نمائية ومعايير اجتماعية، نمائية ومعايير حركية، نمائية

: وهي ولغوية

: والحركية: الجسمية النمائية المعايير أوالمظاهر وتشخيص قياس في التالية النمائية المعايير تعتمد

: مثل عقليا المعاقين لألطفال الجسمي النمو : عندي العادي للطفل الرأس محيط يتراوح الرأس محيط

بين ما حجم 38-28الوالدة صغر حاالت تعتبر ذلك وعلى سمالدماغ استسقاء وحاالت الدماغ حجم كبر وحاالت الدماغ. النمائي المعيار ذلك مع مقارنة عادية غير نمو حاالت

: ما الوالدة عند العادي الطفل وزن يتراوح الميالد عند الوزنمن ) 3.5-2.5بين أقل الخداج األطفال يعتبر ذلك وعلى كغم2.5 ) عن أوزانهم تزيد الذين واألطفال 3.5كغم أطفاال كغم

. النمائي المعيار ذلك مع مقارنة عاديين غير

-: العامة الحركي النمو مظاهرمنذ الحركي النمو مظاهر تسلسل التالي الجدول يمثل

( زهران يذكرها كما سنوات، ست عمر وحتى ،( 1995الميالد: 1991والروسان ) مثل(

العمربالشه

ر

الحركي النمو مظاهر

0) الوجه ) على انبطاح الوليد وضع

16

رأسه 1 يرفعصدره 2 يرفع

: اللغوية: النمائية المعايير ثانيااألطفال لدى اللغوي النمو مظاهر تسلسل التالي الجدول يمثل

عليها االعتماد يمكن نمائية معايير المظاهر هذه وتعتبر العاديين،زهران ) يذكرها كما عقليا المعاق للطفل اللغوي األداء مقارنة في

1995.)

اللغوي النمو مظاهر تطورالعم ر

بالشهر

الحركي النمو مظاهر

سبب 0 بدون وتير متكرر منتظم غير صراخالراحة 1 عدم أو األلم أو بالجوع الشعور عند وصراخ أصواتالوجه + 2 تعبيرات واحد مقطع من أصوات3 + + بداية السرور على تدل أصوات فاتر وضحك ابتسام

المناغاة : االنفعالية: االجتماعية النمائية المعايير ثالثا

االجتماعي النمو مظاهر تسلسل التالي الجدول يمثليمكن معايير المظاهر هذه وتعتبر العادي الطفل لدى واالنفعالي

األطفال مع عقليا المعاق الطفل أداء مقارنة في عليها االعتمادزهران ) يذكرها كما (:1995العاديين

العم ر

بالشهر

الحركي النمو مظاهر

الجسمية 1 حاجاته عن كتعبير البكاءسروره 1 عن للتعبير االبتسامالغيرة 2 أو الخوف عن كتعبير البكاء

: اليومية: الحياة لمهارات النمائية المعايير رابعالدى اليومية الحياة مهارات مظاهر تسلسل التالية الجداول تمثل

االعتماد يمكن نمائية معايير المظاهر هذه وتعتبر العادي، الطفل

17

العاديين األطفال مع عقليا المعاق الطفل أداء مقارنة عند عليهاالروسان ) يذكرها (: 1983كما

: الطعام- تناول مهارات أالمهارةالعمر

الرأس – – أشهر 1-4 موازنة البلع المص– أشهر 4-8 ، القريبة األشياء إلى الوصول السوائل تناول

- بكلتي الزجاجة حمل أحد مساعدة دون الجلوساليدين.

البعض شهر 8-12 بمساعدة الكأس من السوائل تناول. واإلصبع اإلبهام وبمساعدة

: المياه- دورة استعمال مهارات بالمهارةالعمر

18-22 مثانته شهرا يضبط24-36 حاجته شهرا على ولفظيا اإليحاءات طريق عن يعبر

المرحاض الستعمال3-6. مساعدة ودون التبرز أو التبول أثناء بنفسه يعتني

: المالبس- ارتداء مهارات جالمهارةالعمر

المالبس أشهر 00-4 على يشدمالبسه أشهر 4-8 ارتداء في تعاونا يبدي

المالبس شهر 8-12 ارتداء في التعاون من مزيدا يبدي

: الصحية- المهارات دالمهارةالعمر

أشهر 00-2424-36 يديه شهرا ويجفف يغسل

بالفرشاة سنوات 3-6 أسنانه وينظف وجهه يغسل

: السالمة- مهارات هـالمهارةالعمر

5-24 شهرا24-26 البسيطة شهرا المنبهات يتجنب

أخطار سنوات 3-6 يعرف بأمان، والممرات الدرج يستعملأو الباص يستعمل والغاز المدفأة أو الكبريت

على يعتمد بأمان الشارع يقطع بأمان السيارة

18

مجاور مكان إلى الذهاب في نفسه

( الروسان االجتماعية( 1999ويذكر المتطلبات من عددا: ومنها واجتماعية ولغوية حركية مهارات تضم والتي

عمر في العادي الطفل من المتوقعة االجتماعية المتطلبات: األولى السنة

-. المألوفة وغير المألوفة الوجوه بين التمييز- . االجتماعية للمداعبات االستجابة- . ) بسيطة ) بكلمات النطق الكالم على القدرة- . المشي على القدرة-. الحركي البصري التآزر على القدرةطبيعة - حسب المؤلمة أو السارة االنفعالية االستجابة

. الخ.. المثير: العمر من السادسة في لطفل االجتماعية المتطلبات

- . الصداقات تكوين- . المؤلمة أو السارة االنفعالية االستجابات نضج-. الركض الجري، القفز، المشي، الحركي، البصري التآزر-. والتبرز التبول عمليات ضبط- . البسيطة المنزلية المهمات أداء- . والكتابة للقراءة واالستعداد اللغوي المحصول نمو- . الشراء في أهميتها ومعرفة النقدية القطع بين التمييز

: العمر من عشر الثانية في لطفل االجتماعية المتطلبات- . االجتماعية العالقات دائرة اتساع-. الشخصي بالمظهر واالهتمام الشخصية المسؤولية تحمل- . األكاديمية المسؤولية تحمل- . االجتماعية االستقاللية

: عشرة الثامنة لعمر االجتماعية المتطلبات- . واألكاديمية واالجتماعية الشخصية المسؤولية تحمل- . االجتماعية االستقاللية- . العمل في االستقاللية- . االنفعالي والنضج اآلخرين مشاركة

: والالتكيفي التكيفي السلوك مظاهرالنظري األساس الفصل هذا من السابقة الصفحات بينت

مظاهر أن خالصتها والتي التكيفي السلوك مفهوم عليه بني الذياألطفال لدى الزمني العمر بمتغير مرتبطة التكيفي السلوك

االعتماد يمكن نمائية معايير المظاهر هذه اعتبرت حيث العاديين،

19

مقاييس بنيت وقد بها عقليا المعاقين األطفال أداء بمقارنة عليهاوعلى المظاهر، لتلك الطبيعي التسلسل على التكيفي السلوك

رئيسين قسمين إلى التكيفي السلوك مظاهر تقسيم يمكن ذلكحد إلى اجتماعيا المقبولة التكيفي السلوك بمظاهر ويسمى األولغير مظاهر وهي الالتكيفي السلوك بمظاهر ويسمى والثاني ما،

. اجتماعيا مقبولةالتكيفي: السلوك مظاهر : أوال

الفصل في ذكرت والتي التكيفي السلوك مقاييس تضمنتالتكيفي السلوك مظاهر من عددا الكتاب هذا من الخامساألطفال لدى متباينة بدرجات تظهر والتي اجتماعيا المقبولة

االجتماعي التكيفي السلوك مقياس تضمن وقد عقليا، المعاقين ( الروسان، األردنية صورته السلوك( 1998في مظاهر من عددا

وبالتالي االجتماعية للمتطلبات االستجابة في والمتمثلة التكيفي: وهي ومجتمعه أسرته مع التكيف على عقليا المعاق الطفل قدرة

: االستقاللية المهاراتتناول مهارات ومنها اليومية الحياة مهارات بها ويقصد

الشخصية والنظافة المياه، دورة واستخدام والشراب الطعامووسائل التلفون واستخدام العام بالمظهر واالهتمام واالستحمام

. العامة المواصالت: والحركية الجسمية المهارات

والسمع كالبصر الحواس استخدام مهارات بها ويقصدبحركة والتحكم والركض والمشي الجسمي التوازن ومهارات

. األطراف واستعمال اليدين : بالنقود* التعامل مهارات

والورقية المعدنية النقدية القطع معرفة مهارات بها ويقصدوالمهارات وتوفيرها، وتنظيمها، أهميتها، ومعرفة بينها والتمييز

. البسيطة الشرائية : اللغوية المهارات

في والمتمثلة والتعبيرية االستقبالية اللغة مهارات بها ويقصد) ( االستقبالية اللغوية المهارات اللغة وتنفيذ وفهم استقبال

ومهارات والقراءة والكتابي اللفظي والتعبير النطق ومهارات .) التعبيرية ) اللغوية المهارات االجتماعية اللغة

: والوقت األرقام مهاراتوقراءتها بينها والتمييز األرقام معرفة مهارات بها ويقصد

. والسنوات واألشهر األسبوع أيام ومعرفة الوقت ومعرفة وكتابتها، : المهنية المهارات

20

النظافة مهارات مثل البسيطة المهنية المهارات بها ويقصدوالقش والنجارة والخياطة والنسيج النفايات، وجمع والبستنة،

على والمحافظة العمل بإنجاز المتعلقة والمهارات والخيزران، . وتعليماته ومواعيده العمل أدوات

: الذاتي التوجيه مهاراتوخاصة لذاته الفرد بتوجيه المتعلقة المهارات بها ويقصد

ونشاطات واإلصرار المثابرة أو السلبية أو المبادرة مهارات . الفراغ أوقات

: المسؤولية تحمل مهاراتالشخصية الممتلكات على المحافظة مهارات بها ويقصد

بإنجازه المسؤولية تحمل في عليه واالعتماد المسؤولية وتحمل . إليه الموكلة لألعمال

: االجتماعية التنشئة مهاراتمثل اآلخرين مع االجتماعي التفاعل مهارات بها ويقصد

مشاعر واحترام وتقدير ومساعدتهم، اآلخرين مع التعاون مهاراتفي وزمالءه أسرته أفراد وخاصة اآلخرين ومعرفة اآلخرين

والديه، وعمل سكنه ومكان وعنوانه جيرانه، وأسماء المدرسةفي واألنانية السلبية أو الجماعية، النشاطات في والمشاركة

تناسب في والمتمثل االجتماعي والنضج اآلخرين مع التعامل . االجتماعية المواقف مع السلوك : الالتكيفي: السلوك مظاهر ثانيا

مظاهر من عددا التكيفي، السلوك مقاييس تضمنتقبل من اجتماعيا مقبولة غير مظاهر وهي الالجتماعي السلوك

التكيف سوء من عالية درجة عن تعبر بل عقليا، المعاقين األطفالفي االجتماعي التكيفي السلوك مقياس تضمن وقد االجتماعي،

( جرار، الروسان، الكيالني، األردنية )1984صورته والروسان( 1999: وهي( المظاهر من عددا

:العدوانيةفي المتمثلة السلوك أشكال من عددا العدوانية وتتضمن

التهديدية اإليماءات باستعمال لآلخرين والمعنوي الجسدي اإليذاءالخاصة الممتلكات وإتالف الشعر، وشد والضرب النابية واأللفاظ

الشبابيك، وتكسير واألثاث والكتب المجالت كتمزيق والعامة . الحاد والصراخ والبكاء

: الالجتماعي السلوكواألكاذيب اإلشاعات ونشر اآلخرين مضايقة ذلك ويتضمن

في والتدخل باألسئلة، اآلخرين وإزعاج فيها المبالغ والقصصمشاعر احترام وعدم اآلخرين أعمال وإفساد اآلخرين شؤون

21

والحديث والتلفزيون الراديو صوت رفع مثل وممتلكاتهم اآلخرينممتلكات واستخدام البذيئة، اللغة واستخدام وغاضب عال بصوت

. استئذان دون اآلخرين : التمردي السلوك

ومخالفتها، والتعليمات األنظمة تجاهل ذلك ويتضمنوالسلوك والسلطة، واللعب العمل في اآلخرين، ومعاكسة

وعرقلة ومقاطعة الجماعية، والنشاطات المدرسة من الهروبي . اآلخرين نشاط

: التشككي السلوكاالستئذان، دون اآلخرين ممتلكات أخذ ذلك ويتضمن

. إليه الموكلة المهمات في والكذب اللعب في والغش والكذب: االنسحابي السلوك

والخمول عمل، بدون الوقوف أو الجلوس ذلك ويتضمنالسلوك وبالتالي االجتماعية، المواقف من واالنسحاب والكسل

االنعزالي. : النمطي السلوك

واحدة وتيرة على المتكرر السلوك أشكال ذلك ويتضمنالجسمية والحركات القدمين أو اليدين وتحريك األصابع كفرقعة

الغرفة قطع أو الصدر تحت الركبتين ووضع والجلوس المتكررة . األرض على واالستلقاء وإيابا ذهابا

: المقبولة غير الشخصية العاداتوجوه في والنفخ اآلخرين وجوه في الحديث ذلك ويتضمن

. بهم والتعلق اآلخرين ومعانقة اآلخرين وتقبيل اآلخرين : المقبولة غير الصوتية العادات

اآلخرين مع ومزعج مرتفع بصوت الحديث ذلك ويتضمن . بسخرية اآلخرين أصوات وتقليد مناسب غير بشكل والضحك

: الغربية العاداتالجيوب ملء مثل اجتماعيا مقبولة غير عادات وتتضمن

اللعاب وسيالن والطعام، الزجاجات، أغطية والخيوط، باألزراروالخوف المالبس تمزيق أو األظافر وقضم األصابع وعض

. سبب ألي والصراخ: الزائد النشاط

الزائدة الحركة في المتمثلة السلوك أشكال بذلك ويقصد . المستمرة الحركة أو والقفز والجري الكالم في

: العصابي السلوك

22

االنسحابية، واالستجابات فيه المبالغ السلوك ذلك ويتضمنوالشعور االنتباه وجذب والغيرة، الغضب، ونوبات اآلخرين، ولوم

. االنفعالي االستقرار عدم ومظاهر المرض، وتوهم باالضطهاد،: واألدوية العقاقير استخدام

والعقاقير واألدوية المهدئة األقراص استعمال ذلك ويتضمن . للتشنج المضادة

: الخاصة: التربية مجال في التكيفي السلوك أهمية ثالثاالتربية مجال في أهمية التكيفي السلوك مفهوم اكتسبالوقت وفي الماضي القرن من الخمسينات أواسط منذ الخاصة

: يلي فيما األهمية تلك وتبدو الحاضر، من عدد تعريف في أساسيا متغيرا التكيفي السلوك اعتبار

العقلية، اإلعاقة فئات وخاصة الخاصة، التربية فئاتواالضطرابات التعلم، وصعوبات السلوكية واالضطرابات

اللغوية. هيبر تعريف في رئيسيا بعدا التكيفي السلوك مفهوم اعتبار

. العقلية لإلعاقة تعريف في رئيسيا بعدا التكيفي السلوك مفهوم اعتبار

. العقلية لإلعاقة جروسمان تعريف في رئيسيا بعدا التكيفي السلوك مفهوم اعتبار

. العقلي للتخلف األمريكية الجمعية تعريف في رئيسيا بعدا التكيفي السلوك مفهوم اعتبار

رقم العام القانون تبناه الذي العقلية 94/142اإلعاقةصدر والذي المعاقين األطفال لكل التربية باسم والمعروف

عام األمريكية المتحدة الواليات .1975في تعريف في رئيسيا بعدا التكيفي السلوك مفهوم اعتبار

السيكومتري للتعريف وانتقاداتها العقلية لإلعاقة ميرسرجوانب تعدد على القائم التعريف وتبنيها العقلية لإلعاقة

: باسم والمعروف العقلية اإلعاقة مفهوم((The system of multicultural pluralistic Assessment,

SOMPA : العقلية لإلعاقة التالية األبعاد قياس يتضمن والذي

) ( وتركيزها الثقافي الثنائي البعد الطبي، البعد االجتماعي، البعد : باسم التكيفي السلوك مقياس في التكيفي السلوك بعد على

(The Adaptive Behavior Inventory For Children, ABIC) القدرة لمفهوم بديال بعدا التكيفي السلوك مفهوم اعتبار

العالقة بحثت التي الدراسات ذلك أكدت كما العقلية) ( الذكاء العقلية والقدرة التكيفي السلوك بين المتبادلة

23

( الروسان الحديثة العربية الدراسات (1996،� 1994وخاصةصورته في التكيفي السلوك مقياس قدرة أظهرت التياإلعاقة حاالت وتصنيف وتشخيص قياس على األردنيةكمقياس السيكومترية التقليدية األساليب مع مقارنة العقلية

الصعوبات من العديد تضمنت والتي للذكاء، بينيه ستانفورداألطفال مع للذكاء التقليدية المقاييس هذه استخدام في

. عقليا المعاقين للمظاهر شامال بعدا التكيفي السلوك مفهوم اعتبار

التربوية التحصيلية والحركية واللغوية االجتماعية السلوكيةمقياس وخاصة التكيفي السلوك مقاييس شملت حيث

عددا العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوككالمهارات السابقة المظاهر غطت التي الفقرات من

الحركية والمهارات اليومية الحياة ومهارات االجتماعيةومهارات بالنقود التعامل ومهارات اللغوية والمهاراتالشخصية المسؤولية تحمل ومهارات الذاتي، التوجيه

واالجتماعية. قياسه يمكن إجرائيا مفهوما التكيفي السلوك مفهوم اعتبار

التكيفي السلوك مقاييس من بعدد نتائجه وتفسير وتصحيحهمع مقارنة الخاصة التربية معلم قبل من سهولة بكل

استخدام عند الخاصة التربية معلم يواجهها التي الصعوباتللذكاء بينيه ستانفورد مقياس مثل التقليدية الذكاء مقاييس

عقليا المعاقين األطفال مع وخاصة للذكاء، وكسلر ومقياس . اللغوية المشكالت ذوي

24

الرابع الفصل: مقدمة*

الحديث االتجاه الى الكتاب هذا من األول الفصل في اإلشارة سبقت لقدالتكاملي باالتجاه المؤلف سماه والذي العقلية االعاقة وتشخيص قياس في

: هي أبعاد اربعة من االتجاه هذا ويتكون العقلية اإلعاقة وتشخيص قياس فيالطبي* . البعد

. السيكومتري* البعد. االجتماعي* البعد

. التربوي* البعداالعاقة تعريف الى الكتاب هذا من االول الفصل في إليه اإلشارة كماسبقت

تمت التعريف،كما ذلك في التكيفي الذكاء،والسلوك ومكانة العقليةالسلوك مفهوم الى الكتاب هذا من والثالث الثاني الفصل في االشارةالسلوك مكانة االشارات هذه ،وتؤكدجميع وأهميته ومظاهره التكيفيولعددمن هنا ،ومن وتشخيصها وقياسها العقلية االعاقة تعريف في التكيفيصورها في التكيفي السلوك مقاييس ظهرت االخرى المبررات

هذا مايحاول المقاييس،وهذا تلك من العربية الصورة االصليه،كماظهرت. توضيحه الفصل

التكيفي : السلوك مقاييس ظهور مبرراتحاالت وتشخيص قياس في الحديثه االتجاهات من التكاملي االتجاه يعتبر

االساسية االبعاد احد االجتماعي البعد قياس أساليب وتمثل العقلية االعاقةقياس في السيكومتريه االساليب ظهور تلت والتي واحدثها االتجاه ذلك فيالذكاء ستانفوردبينيه،ووكسلر،مقاييس العقلية،كمقياس القدره وتشخيص

االجتماعي البعد وتشخيص قياس وقدجاءظهوراساليب االدائيه،والمصورةقياس في السيكومتريه االساليب إلى وجهت التى لالنتقادات نتيجه

25

البعد على العقلية االعاقة تعريف الشتمال العقلية،ونتيجة االعاقة وتشخيصاالجتماعي.

والتي           االجتماعي التكيفي السلوك مقاييس من العديد ظهرت وقدفايلند مقاييس العقلية،مثل االعاقة تعريف في االجتماعي البعد عن تعبر

االجتماعي للنضج(The vineland SocialMaturity Scale( دول( لمؤلفه

Doll,1953,1965( االجتماعية( للكفاية وليفين كين -CainومقياسLevine,SocialCompetencyScale( وليفن( كين اعده والذي

Cain&Levine,1963 )التخلف االميريكية للجمعية التكيفي السلوك ومقياسالعقلي

TheAmericanAssociationonMental Retardation Adaptive Behavior scale,AAMR,ABS,1969,1975,1981Social,AAMR,ABS,1969,1975,1

981

( نهيراوزمالئه اعده (.Nihira,K.,et al,1975&Lambert,1981والذي

في التكيفي السلوك مقاييس ظهور مبررات تلخيص يمكن ذلك وعلى: التالية النقاط

محتواهاوصدقها- في الذكاءالتقليديه مقاييس الى الموجهة االنتقادات اوالكمايذكرها المفحوص شخصية من االجتماعي للجانب وإهمالها وثباتها

في( ١٩٩٩الروسان ) التقليدية االتجاهات من السيكومتري االتجاه يعتبر ،إذااالتجاه قياس اساليب تلت العقلية،والتي االعاقه حاالت وتشخيص قياس

عام بدايات مع السيكومتريه االساليب ظهرت حين١٩٠٤الطبي،فقد( للذكاء وبينيه سيمون مقياس(, BinetSimon;1904ظهرمقياس وظهر

عام في للذكاء -TheStanford)١٩١٦،١٩٠٥ستانفوردبينيهBinetIntllIgenceScale;1905,1916 )الرجل لرسم جودانف مقياس وظهور

)١٩٢٦عام جودانف قبل Drawمن AManTest;1926 )مقيياس وظهورعام في للذكاء ظهور( TheWechslerIntelligenceScale)١٩٤٩وكسلر ثم

وغيرها المصورة اللغويه المفردات مقياس مثل المصورة الذكاء مقاييس. المصورة الذكاء مقاييس من

تحديد ثم ومن المفحوص ذكاء نسبة لتحديد المقاييس هذه استخدمت وقدقياس في تصنيفه،وخاصه الغراض الطبيعي التوزيع منحى على موقعهجنسن يذكرها التي االنتقادات من العقلية،وبالرغم االعاقه حاالت وتشخيص

(Jenesen;1980 )االختبارات تلك ومعايير وثبات بصدق والمتعلقه وماكميالنفي مستخدمه االختبارات هذه زالت وتصحيحها،فما تطبيقها واجراءاتالى االنتقادات وجهت العقلية،فقد االعاقة حاالت وتشخيص قياس عمليه

عام في ظهرت ان ومنذ ظهورها منذ الذكاء ،إذبدأ١٩٠٥اختباراتبنقد االولى العالميه الحرب بعد  علماءاالجتماع

26

ان وملخصها اجتماعية اسس على االنتقادات تلك بنيت وقد الذكاء اختباراتمن العليا الطبقات ولصالح اجتماعيه عرقيه اسس بنيت الذكاء اختبارات

( االقليات صالح في ليست وانها المجتمع( Minoritiesالمجتمع فياداء. ،وتظهر وطبقيا عرقيا متحيزه الذكاء اختبارات اعتبرت ولذا االمريكيتعبر الذعه عبارات ظهرت واقتصاديا،ولذا اجتماعيا العليا الطبقه من االفراد

( الذكاء اختبارات من التخلص عباره مثل الذكاء الختبارات الواضح النقد عنI.Q.TestesUnderFire )مثل من علماء االنتقادات هذه مثل تبنى وقد

( ،وكذلك( Brigham,1923,1926برجهام وتلير وهافجهرست،وهير وايلس( ميرسر مثل االقليات يمثلون الذين الخاصه التربيه علماء

Mercer,1970( االنتقادات( Wlliams,1970,1972ووليامز( تمثلت وقد: التالية النقاط في الذكاء اختبارات الموجهةالى

: الذكاء* اختبارات محتوى الى الموجهة االنتقاداتاومايسمى الذكاء اختبارات محتوى الى الموجهة االنتقادات بذلك ويقصد

( المحتوى وفق( ContentValldityبصدق اختبارات بينت االختبارات،فقد لتلكفي االقليات طبقة تراع االمريكي،ولم المجتمع في البيض طبقة ثقافةالى الموجهة االنتقادات ،وملخص السود طبقة وخاصة االمريكي المجتمع،من البيض لطبقة ثقافيا متحيزة انها محتواها حيث من الذكاء اختبارات

وليامز يورد وتقاليدها،حيث وعاداتها والتاريخيه الثقافيه جذورها حيثان حتى البيض طبقة لصالح العرقي الثقافي التحيز تعكس التى االمثله

ستانفورد مقياس من التالي البيض،والمثال ثقافة تمثل التصحيح معايير: ذلك يوضح بينيه

: غير من احدهم ضربك اذا تفعله الذي ما يلي ما الى الفقر نص يشيرقصد؟

المناسبة االجابة فإن الفقرة لتلك التصحيح ومعايير البيض ثقافة وحسب() وامشي) اتركه البيض( ToWaIkAwayهي لثقافة المناسبة االجابة وهي

هي المناسبة االجابة ان حيث السود لثقافة بالنسبة كذلك ليست ولكنها() ثانية) تعكس( HitHimBackاضربه اخرى امثله وزميله هيوت ويورد

وتحيزهاالعرقي،حيث الذكاء اختبارات محتوى الى الموجهة االنتقاداتاختبار ففي ذلك االطفال لذكاء وكسلر مقياس من التالي المثال يوضح

في الناقص الجزء تحديد المفحوص فيها يطلب ،فقرة الصور تكلمةاحد مكسورة لمشط صورة المفحوص على تعرض الصورة،حيثثقافة فحسب الناقص الجزء الى التعرف المفحوص من اسنانه،ويطلب

االسنان مالحظة يمكن المجعد غير شعرهم طبيعة من وبسبب البيضالسود لدى االسنان الناقص المشط ظاهرة ولكن بسهولة المكسورةاسنان فيه تكسر الذي المجعد شعرهم طبيعة بسبب ومالوفة عادية ظاهرة

. له استعمال اول المشطمن

27

وثقافة البيض ثقافة بين المناسبة االجابة اختالف تعكس اخرى امثلة وهناكالثقافية المعايير اختالف على تدل والتي وجنسن ماكميالن يذكره االقليات

. االمريكي المجتمع في االخرى االقليات البيض من كل لدى

تحيزها في الذكاء اختبارات محتوى الى الموجهة االنتقادات كماتتمثلمقياس وخاصة الذكاء اختبارات تتضمن اذا التحصيلي او االكاديمي

المترابطه الفقرات من العديد للذكاء وكسلر ومقياس بينيه ستانفوردمرتبطة الفقرات تلك على المفحوص اجابة ان بمعنى االكاديمي بالتحصيل

والذي االكاديمي والتحصيل بالمدرسة االلتحاق في المفحوص فرصة بمدىتدلل التالية واالمثلة االغنياء طبقة الغالب في هي معينة طبقة على مقتصرا

االكاديمي : بالتحصيل بينيه ستانفورد مقياس فقرات تشبع علىاالعمار- في المفردات ،الراشد ١٤،١٢،١٠،٨،٦اختبارات المتوسط ،الراشد

، المتفوق، ١المتفوق ، ٢،الراشد المتفوق من ٣،الراشد يطلب ،حيثالتالية واالمثلة المفردات تلك معاني معرفة االختبارات هذه في المفحوص

بالتحصيل وارتباطها المفردات تلك في الصعوبة مستوى تدرج مدى توضح: وردة،عش،قدم،الظل،الرماد،الدجى،البراعم،اسطورة،اطالل،يتو الدراسي

رع،سديم،االرومة.رقم- سن ٥االختبار .٧في االسبوع: ايام تسميةرقم- .٤االختبار : الحسابي التفكير المتوسط الراشد سن في

رقم- المتفوق ٥االختبار الراشد .١سن الجمل: بناءرقم- المتفوق ٦االختبار الراشد سن .١في االساسية: الشبه اوجهرقم- المتفوق ٢االختبار الراشد سن .١في االساسية: الشبه اوجهرقم- المتفوق ٣االختبار سن .٢في االمثلة: رقم- المتفوق ٤االختبار سن .٢في البراعة:رقم- المتفوق ٦االختبار الراشد سن .٢في القطعة: في المعاني استدعاء

األطفال لذكاء وكسلر مقياس من الفقرات بعض التالية األمثلة توضح كماالمدرسي : األكاديمي بالتحصيل تشبعها ومدى

؟ - السودان تقع أين اختباراصبعك؟ - جرحت اذا تفعل ماذا اختباروالتفاح؟ - الخوخ بين الشبه وجه ماهو اختبار-

28

: الذكاء اختبارات صدق إلى الموجهة انتقادات

, من وخاصة الذكاء اختبارات صدق إلى الموجهة االنتقادات بذلك ويقصدبينيه , , ستانفورد اختبار بنى فقد التنبؤي والصدق المفهوم صدق حيث

القدرة أو للذكاء بينيه تعريف في تمثل للذكاء فرضي مفهوم على , والتآزر واالنتباه التذكير في والمتمثلة القدرة تلك ومكونات العقلية

, , تلك ونمو المنطقي والتفسير واالستيعاب والحكم والبصري الحركي , العمر تمايز مع العقلي األداء تمايز أي فالعمر الزيادة مع القدرات

تلك, اعتبرت حيث للفرد الزمني والعمر العقلي العمر وتوازي الزمني , في االختبار ومطوري بينيه لدى الذكاء اختبار بناء في أساسية المفاهيم

. وميريل تيرمان قبل من بعد فيما المتحدة الوالياتوانطلق للذكاء آخر فرضي مفهوم على للذكاء وكسلر مقياس بنى كما

" : العامة الكلية القدرة يمثل الذكاء أن وهو للذكاء وكسلر تعريف منالبيئة مع والتفاعل عقالني بشكل والتفكير مقصود بفعل القيام على

. الشخصية والسمات العقلية القدرات من عددا يتضمن بحيث بكفايةتلك معدو منها انطلق التي الفرضية المفاهيم تلك انتقدت وقدعليها بنيت التي النظرية األسس أو المفاهيم اختالف خالصتها المقاييس

, , اختلفت كما االختبارات تلك محتوى اختلف ذلك وبسبب المقاييس تلك , أثر إلى وليامز أشار فقد التنبؤي الصدق على قدرتها وخاصة معاييرها

, ال حيث وخاصة التنبؤ على قدرته في المحك بتحيز الذكاء اختبار تحيز , أحد المدرسي التحصيل يعتبر حيث المناسب الخارجي المحك يوجد

, انتقدت كما التنبؤية الذكاء اختبارات قدرة قياس في الشائعة المعايير , االختبارات تلك صدق يتأثر إذ التالزمي صدقها حيث من الذكاء اختبارات

, الذكاء لمقياس التالزمي الصدق قياس في المستخدم المحك بنوع . محكا واعتبر بالسود الخاص الذكاء اختبار أخذ لو المثال سبيل فعلى

الصدق دالالت أن لوجد البيض ثقافة حسب مصمم آخر ذكاء لمقياسمقياس " على البيض أداء تدني بسبب منخفضة الذكاء لمقياس التالزمي

BITCH. األمريكي" فالمجتمع السود طبقة لصالح أصال والمصممإجراءات حيث من التقليدية الذكاء لمقياس أخرى انتقادات وجهت كما

, مقياس تقنين عملية تتضمن لم المثال سبيل وعلى وتقنينها صدقهاتؤلف والتي األمريكي المجتمع في العرقية األقليات بينيه ستانفورد

, ستانفورد مقياس تقنين عملية شملت فقد األمريكي المجتمع من جزءامن عينة , 3184بينيه تقنين عينة اشتملت كما فقط البيض من فردا

على األطفال لذكاء وكسلر , 2200مقياس ومن فقط البيض من فرداصدقها وإجراءات معاييرها حيث من الذكاء اختبارات انتقدوا الذين

في األقليات أفراد آداء اختالف إلى ميرسر أشارت حيث ميرسرنفس على البيض أداء مع مقارنة وكسلر مقياس على األمريكي المجتمع

من, مجموعات ثالث على وكسلر مقياس ميرسر طبقت فقد المقياسأداء متوسط ان ووجدت األمريكيين والمكسيكيين والسود البيض

التوالي على كان الثالث بانحراف 93,9-92,09-100,3المجموعاتقيمته , 19,9معياري المجموعات بين األداء في االختالف ويفسر درجة

, السود على طبقت التي التقنين معايير الختالف تبعا الثالث

29

المجتمع في البيض طبقة لصالح أصال والمصممة والمكسيكيين , واألرجح, منخفضا والمكسيكيين السود أداء ظهر ذلك وعلى األمريكي

, المعايير تلك حسب الخاصة التربية صفوف في هؤالء مكان يكون أنالعلمية . الناحية من صحيحا ليس ذلك ولكن

: الذكاء اختبارات تطبيق إجراءات إلى الموجهة االنتقادات

اختبارات تطبيق اجراءات إلى الموجهة االنتقادات تلك بذلك ويقصدبكل, الخاصة الشروط من عددا التطبيق اجراءات يستلزم حيث الذكاء

, , ومكان المفحوص وظروف الفاحص بكفاءة يتعلق ما منها اختبار , وتأهيله الفاحص كفاءة تعتبر المثال سبيل وعلى االختبار اجراء وزمان , وخاصة االختبار على المفحوص أداء تحيز في األساسية العوامل إحدى

ولغته وتسجيلها تطبيقها وشروط االختبار بفقرات وألفته خبرته حيث من , الخاصة العوامل بعض تعتبر كما المفحوص نحو واتجاهاته ولهجته

االختبارات على األداء على تحيز في الرئيسية العوامل من بالمفحوص, لديه القلق ودرجة االختبار على لألداء المفحوص دافعية ومنها

, عملية بظروف الخاصة العوامل تعتبر كما أحيانا االنفعالية واضطراباتهالمساهمة العوامل من والزمان والمكان الشروط حيث من التطبيق

, الذكاء اختبارات وان خاصة المفحوص لدى االختبار على األداء تحيز فياالنفعالية كالجوانب المفحوص لدى األخرى الشخصية الجوانب تقيس ال

للمتطلبات, واستجاباته االجتماعي تفاعله وطريقة واالجتماعية, المفحوص, شخصية من فقط المعرفي الجانب تقيس بل االجتماعية

استخدام إساءة أشكال من شكال السابقة االنتقادات مجموعة وتشكلالذكاء . اختبارات

صدقها حيث من الذكاء مقاييس إلى الموجهة االنتقادات كانت ومهما , قياس في فاعلية األكثر األداة تبقى فإنها إجراءاتها وشروط ومعاييرها , التوزيع منحى على المفحوص مكان وتحديد العقلية القدرة وتشخيص

, االنتقادات على مناسبا ردا ذلك يكون وقد العقلية للقدرة الطبيعياختبارات وقيمة بأهمية يؤمنون ال ممن الذكاء مقاييس إلى الموجهةاختبارات, استخدام يعارضون من إلى الموجه السؤال يبقى إذ الذكاء

؟: العقلية القدرة وتشخيص لقياس البديل الحل ماهو الذكاءالتكيفي ثانيا: السلوك لمفهوم العقلي للتخلف األمريكية الجمعية تبني

, هيبر أدخل حيث العقلية لإلعاقة المشهور تعريفها في مرة ألول, العقلية اإلعاقة تعريف في التكيفي السلوك مفهوم وجروسمان

عام في صدر والذي العقلي للتخلف األمريكية الجمعية و1938وتعريف1993: يلي ما على ينص والذي

والتي" الفرد أداء في القصور جوانب من عددا العقلية اإلعاقة تمثلسن دون عن, 18تظهر العقلية القدرة في الواضح التدني في وتتمثل

( الذكاء مظاهر(, 75متوسط من اكثر أو اثنين في قصور ويصاحبهاأو بالذات العناية أو اللغوي االتصال مهارات مثل التكيفي السلوك

30

التوجيه المهارات أو االجتماعية المهارات أو اليومية الحياة مهاراتالخ .. . األكاديمية المهارات او الذاتي

المعوقين ثالثا : االطفال لكل التعليم باسم المعروف العام القانون بنياألساسية, 1975عام المعايير أحد واعتباره التكيفي السلوك لمفهوم

. العقلي التخلف حاالت تشخيص في: عقليا رابعا المعوقين األطفال بين التكيفي السلوك مظاهر اختالف

, وقدراتهم ذكائهم نسب في وتشابههم الخاصة التربية بمراكز الملتحقينالملتحقين األطفال بين الذكاء تشابه من بالرغم أنه ذلك يعني العقلية

مهاراتهم في يختلفون انهم إال الخاصة التربية بمراكز الملتحقين وغيرالبد فإنه لجروسمان العقلية اإلعاقة تعريف وحسب االجتماعية التكيفيةحتى التكيفي السلوك درجة وتدني العامة القدرة تدني شرطي توفر من

, العقلية القدرة تدني يعتبر ال ذلك وعلى عقليا معوقا الفرد اعتبار يمكنتدني شرط من البد بل العقلية اإلعاقة على للحكم كافيا معيارا وحده

, العالقة تباين كله ذلك ويعكس التكيفي السلوك مقياس على الدرجةال إذ االجتماعي التكيفي والسلوك عامة العقلية القدرة بين المتبادلة

, على قدرته الذكاء قياس من عالية درجة على الفرد حصول يعني , على الفرد درجة انخفاض فإن وبالمقابل الناجح االجتماعي التكيف , , على أكد وقد دائما الفاشل االجتماعي التكيف تعني ال الذكاء مقاييس

وكوفمان . هالهان ذلكاألبعاد خامسا: من عدد على التكيفي السلوك مقاييس شمولية

للتخلف األمريكية الجمعية أعدته الذي وخاصة التكيفية االجتماعيةالسلوك مقاييس مع مقارنة التكيفي السلوك أبعاد من لعدد العقلي

, في وفاعليته المقياس شمولية إلى ليالند أشار فقد األخرى التكيفي , المقياس هذا يعتبر ولذا التكيفي السلوك مفهوم أبعاد وتشخيص قياس

, وأعداد عقليا المعوقين األطفال برامج تخطيط في استخداما أكثرالفردية . التربوية خططهم

مظاهر سادسا: وتشخيص قياس في التكيفي السلوك مقاييس فاعليةفي العقلي للتخلف األمريكية الجمعية مقياس وخاصة التكيفي السلوك , التي الدراسات تلك أبدت وقد العقلية اإلعاقة حاالت وتشخيص قياس

الواليات في الحال هو كما فيها المقياس وتقنين تطوير حول أجريتوالبحرين ومصر والهند واليابان بلجيكا وفي األمريكية المتحدة

, المقياس قدرة الروسان أجراها التي الدراسات أثبتت حيث واألردنبديال تكون وأن وتصنيفها العقلية اإلعاقة حاالت وتشخيص قياس على

العقلية . القدرة لمقاييس, سابعا: وتعريفها الذكاء مقاييس إلى وجهت التي المتعددة االنتقادات

االنتقادات تلك تمثلت وقد فقط سيكومترية زاوية من العقلي للتخلف, : بينيه ستانفورد مقاييس مثل تقليدية مقاييس وثبات صدق في

, وصعوبة, التحصيلية والمعرفية الثقافية بالعوامل وتأثيرها ووكسلر , فشلها وكذلك لغوية مشكالت من يعانون الذين االطفال على تطبيقها

31

, مقاييس ان كما بيئته في االجتماعي التفاعل على الفرد قدرة فيوال بيئته مع الفرد فيها يتفاعل التي الطريقة إلى تشير ال التقليدية الذكاء

نهيرا اعتبر هذا وعلى االجتماعية للمتطلبات استجاباته كيفية إلىالقدرة مقاييس من قدرة أكثر التكيفي السلوك مقياس والروسان

العقلية . اإلعاقة حاالت وتصنيف تشخيص على العقلية

: األصلية صورها في التكيفي السلوك مقاييس

تاريخ حسب التكيفي السلوك لمقاييس وصفا الجزء هذا يتضمن: , وهي, وثباتها صدقها ودالالت المقاييس لتلك التعريف حيث من ظهورها

-. االجتماعي للنضج فايلند مقياساالجتماعية .- للكفاية وليفين كين مقياسالعقلي .- للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس

: االجتماعي للنضج فايلند مقياس

- : بالمقياس تعريف

سنة دول قبل من االجتماعي للنضج فايلند مقياس 1956,1953ظهرفي العقلي للتخلف فايلند مدرسه إلى نسبة فايلند باسم سمي وقد

, مقاييس أقدم من المقياس هذا ويعتبر األمريكية المتحدة الواليات , االجتماعية المهارات وتشخيص قياس إلى ويهدف التكيفي السلوك

سن وحتى الميالد منذ العمرية الفئات سنة .25ويغطي

األصلية :- صورته في المقياس وثبات صدق دالالت

في تمثلت األصلية صورته في المقياس صدق عن دالالت توفرتالمعاقين واألطفال العاديين األطفال بين التمييز على المقياس قدرة

األصلية. صورته في المقياس ثبات عن دالالت توفرت كما عقلياالمقياس ثبات معامل بلغ = 0,92حيث ( بطريقة( 123ن محسوبا

اإلعادة .

: االجتماعية للكفاية وليفين كين مقياس

بالمقياس :- تعريف

عام في االجتماعية للكفاية وليفين كين مقياس قبل 1961ظهر منلألطفال االجتماعية الكفاية وتشخيص قياس بهدف وذلك وليفين كين

من العمرية الفئات في عقليا , 14-5المعوقين هذا يعتبر حيث سنة

32

في المعروفة االجتماعي التكيفي السلوك المقاييس من مقياسفي يفيد كما العقلية لإلعاقة االجتماعي البعد وتشخيص قياس مجال

, وإعداد عقليا المعوقين لألطفال الحالي األداء متسوى على التعرفتلك فاعلية وتقييم بهم الخاصة الفردية والتعليمية التربوية الخطط

. التعليمية والبرامج الخطط

للكفاية - وليفين كين مقياس من األصلية الصورة وثبات صدق دالالتاالجتماعية:

اذ األصلية صورته في المقياس وثبات صدق عن دالالت توفرتالبناء صدق دالالت وتبدو الدالالت لتك وصفا المقياس دليل يتضمن

زاد كلما العمر متغير زاد كلما اذ العمر تمايز مع األداء تمايز في , مدى عن دالالت توفرت كما المختلفة المقياس أبعاد على األداء

الداللة ذات الترابط معامالت خالل من المقياس فقرات فاعلية. الكلي المقياس على واألداء الفقرة على االداء بين اإلحصائية

حيث األصلية صورته في المقياس ثبات عن دالالت توفرت كما= ( : ن اإلعادة طريقة هما بطريقتين المقياس ثبات معامل (35حسب

اإلعادة بطريقة المحسوب الترابط معامالت قيم وتراوحتبين ما الفرعية الكلي , 0.97-0.88للمقاييس كما . 0.98وللمقياس

معامالت قيم تراوحت حيث النصفية بالطريقة المقياس ثبات حسببين ما الفرعية لالختبارات بين 0.95-0.55الثبات 0.91-0.78وما

= ن ) الدراسة شملتها التي العمرية الفئات في الكلي ( .716للمقياس

للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياسالعقلي:

-: بالمقياس تعريف

العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس ظهرقياس في التقليدية الذكاء مقاييس إلى وجهت التي لالنتقادات نتيجة

اإلعاقة تعريف لظهور ونتيجة العقلية اإلعاقة حاالت وتشخيص , األمريكية الجمعية تبنته والذي وجروسمان هيبر قبل من العقلية , االجتماعي التكيفي السلوك بعد على يؤكد والذي العقلي للتخلف

, وزمالئه نهيرا طور ذلك وعلى العقلية القدرة بعد إلى باإلضافةالبعد وتشخيص قياس بهدف وذلك التكيفي السلوك مقياس

, المقياس مراجعة تمت وقد العقلية اإلعاقة تعريف في االجتماعيعام , :1975في صورتين في المقياس وظهر وزمالئه نهيرا قبل من

, الصورتين وجمعت العامة المدرسية الصورة والثانية للكبار األولىعام مراجعة في واحدة صورة المدرسية 1981في الصورة هي

المناسبة . غير الفقرات حذف بعد العامةشهرة التكيفي السلوك مقاييس أكثر من المقياس هذا ويعتبر

العقلية . اإلعاقة حاالت وتشخيص قياس في وفاعلية

33

األصلية :- صورته في المقياس صدق دالالت

) ( والصدق المفهوم صدق البناء صدق عن عديدة دالالت توفرتصورته في للمقياس التالزمي والصدق التنبؤي والصدق العاملي

األصلية .بني الذي النظري األساس في للمقياس البناء صدق دالالت وتبدوفي التكيفي السلوك أهمية في األساس ذلك ويتمثل المقياس عليه

, عقليا المعاق الفرد استجابة ودى عقليا والمعاق العادي الفرد نمويعتبر حيث المختلفة العمرية المراحل في االجتماعية للمتطلباتحيث . النفس علم ميدان في مألوفا مفهوما التكيفي السلوك مفهوم

نظريته في األساسية األبعاد كأحد المفهوم هذا باستخدام بياجيه بدأ . كما المفهوم ذلك يتضمن حيث المعرفي النمو باسم المعروفه

مواجهة الفرد فيها يستطيع التي الدرجة وزمالئها المبرت تفسروفق اجتماعيا مقبول بشكل ومتطلباتها االجتماعية الحاجات . النضج هي أبعاد ثالث في المفهوم هذا ويبدو العمرية المتطلبات

, المسؤولية, وتحمل التكيفية االتسقااللية والمهارات والتعلم . مقاييس في متضمنة تكن لم األبعاد وهذه االجتماعية الشخصية , التكيفي السلوك قياس إلى المهتمين دفع مما التقليدية الذكاء

في تبدو مرجعية معايير على اعتمادا عقليا للمعاقين االجتماعيفي العاديين األطفال لدى االجتماعي التكيفي السلوك مظاهر

المختلفة . العمرية الفئات

القياس :- ثبات دالالت

عام مراجعة المقياس ثبات عن دالالت عام, 1975توفرت ومراجعةحول 1981 أجريت التي الدراسات من عددا المبرت تذكر اذ

اتقان أسلوب أو طريقة مثل طرق عدة باستخدام وذلك المقياس , الدراسات تلك ومن اإلعادة وطريقة كرونباخ وطريقة المقيمين

توفر , , الدراسات تلك وخالصة ليالند ودراسة وسبيرت أزت دراسةللمقياس . احصائية داللة ذات ثبات معامالت

الخامس الفصل

التكيفي السلوك بمقياس العالقة ذات العربية الدراساتمقدمة-- , تحليل دراسة األردنيين األطفال لدى التكيفي السلوك قياس

العاملي .المتخلفين - األطفال لدى الشائعة التكيفية غير السلوكية المظاهر

عقليا .معلمات - بين التكيفية غير السلوكيات تحمل في الفروق عن الكشف

فعاالت . والغير الفعاالت الخاصة التربيةالمرحلة - في عقليا المتخلفين توافق في الخاصة التربوية البرامج أثر

االبتدائية .34

الالزمة - والمهارات والمعلومات للكفايات مسحية وصفية دراسةفي للتعلم القابلين المطرية مركز لخريجي المعيشي لالستقالل

القاهرة .االجتماعية - المهارات تدريس في الفردية التربوية الخطة فاعلية

المكرمة . مكة مدينة في عقليا المعاقين لألطفالالمقارنة , .- دراسة التعلم بطيء لألطفال السلوكي التكيف مشكالت

مقدمة: استخدمت التي العربية واألبحاث للدراسات عرضا الفصل هذا يتناول

للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك قياس من المعربة الصور , في اإلشارة تمت وقد التربوية البرامج وتقييم إعداد بهدف العقلي

فاعلية تناولت التي الدراسات تلك إلى الكتاب هذا من الخامس الصفحاالت وتشخيص قياس في األردنية صورته في التكيفي السلوك مقياس , عرضا الكتاب هذا من الرابع الفصل تناول كما العقلية اإلعاقةصورة في التكيفي السلوك بمقياس العالقة ذات العربية للدراسات

ألغراض أو تحليلية ألغراض المقياس هذا استخدمت والتي المعربةعدد , أن إلى اإلشارة وتجدر تقييمية ألغراض أو التربوية البرامج إعداد

. جدا قليل الدراسات تلكالعربية :(1 الدراسات

مقياس استخدمت التي العربية الدراسات من جدا قليل عدد ظهرشكل , الدراسات تلك أخذت وقد المعربة صورته في التكيفي السلوك

الجامعات بعض في ودكتوراه ماجستير رسائل شكل أو فردية أبحاث , تكون وقد المؤلف عليها عثر التي الدراسات ذكر يتم وسوف العربية

التكيفي السلوك مقياس استخدمت أخرى وأبحاث دراسات هناكإضافتها , يتم وسوف التربوية البرامج إعداد ألغراض

المؤلف – . هذا من الحقة طبعات في وجدت إذااألردنية :(2 الدراسات

مقياس تناولت التي األردنية الدراسات من جدا قليل عدد ظهرالسلوك مقياس تناولت التي األردنية صورته في التكيفي السلوكالتعرف في وتوظيفه تحليله حيث من األردنية صورته في التكيفي

ومنها , : االجتماعية المشكالت إلى , تحليل دراسة األردنيين األطفال لدي التكيفي السلوك قياس

عاملي . عقليا المتخلفين لألطفال الشائعة التكيفية غير السلوكية المظاهر

مسحية , . دراسة الخاصة التربية بمدارس الملتحقين التربية معلمات بين التكيفية غير السلوكيات تحمل في الفروق

هذه مع تعاملهن واستراتيجيات الفعاالت وغير الفعاالت الخاصةالسلوكيات .

كانت والتي والروسان الكيالنى أجراها التي الدراسة هدفت وقددراسة " " , األردنيين األطفال لدى التكيفي السلوك قياس بعنواناألردنية , للصورة العاملى التكوين عن الكشف إلى عاملي تحليل

, والمسمى العقلي للتخلف األمريكية الجمعية مقياس من , بعدا وعشرين واحد من تتكون والتي التكيفي السلوك بمقياس

محدودا عددا يفرز أن يمكن العاملي التحليل أن اعتبار على وذلك

35

المقياس أبعاد في معظمه أو كله التباين تفسر العوامل منجميعها .

من المعربة واألردنية األصلية صورته من المقياس تألف لقدجزأين ,

على منها األول تتضمن ) 9اشتمل فرعية صممت( 56أبعاد فقرةللفرد , النمائية بالمراحل ترتبط شخصية وعادات مهارات لتقييم

( على الثاني الجزء ) 12واشتمل ) تضمنت ( 44بعدا فقرة في اضطراب عن الناتجة التكيف سوء جوانب لتقييم صممت

والسلوك , الشخصية( كله المقياس في الفرعية األبعاد مجموع يكون بعدا ( .21وبذلك

( على الفرد يحصل تطبيقه ( 21وعند ويجري منفصلة عالمةفيها تتمثل نفسية بيانية صفحة أساس على ذلك بعد تقييمة

والعشرون اإلحدى العالمات ( الواحد المتعددة األبعاد هذه كانت إن وهلة ألول يتضح وال

البعض ( . بعضها عن مستقلة والعشرونأهميته له عمال عربية أردنية صوره في المقياس تطوير ويعتبر

المؤسسات في المقياس هذا مثل إلى للحاجة نظرا الخاصة , يمكن حيث عقليا بالمعوقين تعنى التي والبرامج والمراكز , أهمية تبرز هنا ومن وتصنيفهم تشخيصهم ألغراض استخدامه

في تساعد أن يمكن األردنية الصورة على عاملية دراسات إجراءالنظر وإعادة أبعاده في التباين وتفسير العاملى تكوينه توضيح

المستخلصة العوامل أساس على الجزئية عالمات حساب فيبالتحليل .

هذه في استخدمت فقد الدراسة أهداف تحقيق أجل ومنإلى هدفت سابقة دراسة في تجمعت التي البيانات الدراسة

التكيفي للسلوك األردنية الجمعية لمقياس أردنية معايير تطويراألردنية . للبيئة المعدلة صورته في

أسلوب باستخدام البيانات تحليل أعيد الحالية الدراسة وفيتفسر أن يمكن التي العوامل تلخيص بغرض العاملي التحليل

, استخلصت وقد بجزأيه التكيفي السلوك مقياس على األداءالمتعامدة المحاور إدارة بطريقة العوامل

من ) األصلية الدراسة في العينة تألفت منهم( , 247وقد مفحوصابي( 160) أعمارهم تراوحت العاديين بواقع 10إلى 3من سنوات

و 20 عمرية فئة لكل و 87مفحوصا المعوقين من 47مفحوصاو البسيطة اإلعاقة ذوي وقد 40من الشديدة اإلعاقة ذوي من

بين اإلعاقة بنوعي المعوقين أعمار و 5تراوحت 10سنواتعينة , أما العادية المدارس من العاديين عينة أخذت وقد سنوات عقليا للمعوقين الخاصة التربية مدارس من أخذت فقد المتفوقين

.من بعد كل في مفحوص لكل عالمة على الحصول أمكن وقد

األبعاد من بعد وكل المقياس من األول الجزء في التسعة األبعادمنه الثاني الجزء في عشر األثني

36

واعتبرت نسبيا صغيرة عمرية فئة لكل الممثلة العينات كانت ولمااختصر فقد الحالية الدراسة في التحليل ألغراض كافية غيراإلعاقة بفئتي والمعوقين للعاديين المتجمعة البيانات على التحليل

, لم ولذلك األصلية الدراسة شملتها التي العمر فئات جميع فيالواحد . العمر فئة مستوى في التحليل يجر

األول الجزء ألبعاد منفصل تحليل أجرى فقد أخرى جهة ومن ( , البعد استثني عشر األحد الثاني الجزء ألبعاد وآخر التسعةكانت له استجابة ألن العقاقير باستعمال المتعلق عشر الثاني

وبضمان معا الجزأين ألبعاد وثالث المفحوصين لجميع صفرا. بعدا عشرين

يلي : ما إلى الدراسة نتائج وأشارتالمقياس( :1) من األول للجزء العاملي التحليل نتائج

والمعوقين العاديين من كل ألداء منفصل تحليل اجري , العوامل باستخدام المبدئي التحليل ففي معا والمجموعتين

في عالية أوزانه وأحد رئيسي عامل دائما يظهر كان الرئيسية , العامل وهو المقياس من األول للجزء التسعة المتغيرات جميعيجتزئ وكان الصحيح الواحد النسبية قيمته تجاوزت الذي الوحيد

, العوامل أما المقياس متغيرات من التباين من كبيرة نسبةالمتغيرات في أوزانها كانت فقد التحليل عن نتجت التي األخرى

, النسبية قيمتها وكانت الصفر معظمها في تقارب جدا صغيرةحاالتها أحسن في تتجاوز ال صغيرة 0.4صغيرة نسبة واجتزأت

رقم ) الجدول ويبين المتغيرات من الكلي التباين من هذه( 1جدا والمعوقين العاديين من كل في األولى األربعة للعوامل النتائج

األول . ) ( ( الجزء في عام عامل وجود ويتأكد معا والمجموعتين( الملحق يبين االرتباطات مالحظة في( 1من منها مصفوفة

معا والمعوقين العاديين مجموعيالتكوين عن كافيا تفسيرا النتائج هذه مثل تؤلف أن ويمكن

تدوير شمل التحليل أن إال المقياس من األول للجزء العامليالمتوسطة االرتباطات بعض تفسير يمكن أهمية األقل المحاور

المتغيرات . بينلمجاالت المتعامدة المحاور بتدوير المستخلصة العوامل أوزان

األول . الجزءالرئيسية( 2) العوامل طريقة باستخدام المبدئي التحليل نتائج

والمعوقين العاديين من كل أداء في رئيسيان عامالن يظهر كان , أو عالية األول العامل أوزان وكانت معا المجموعتين وكالمنها ) تسع عشر األحد الثاني الجزء متغيرات معظم في متوسطة ) قليال المتوسط دون أو متوسطة الثاني العامل أوزان وكانت

) ( اللذين العاملين وكان اثنين أو واحد منها قليل عدد فينحو . اجتزأ وقد الصحيح الواحد النسبيتان قيمتهما %87تجاوزت

, أما الثالثة المجموعات من مجموعة لكل األداء في التباين منالنسبية القيم كانت فقد التحليل في نتجت التي األخرى العوامل

المتغيرات , في التباين من جدا صغيرة نسبة واجتزأت صغيرة لهاالجدول ) األولى( .3ويببن األربعة للعوامل النتائج هذه

37

بجزأيه( :3) للمقياس العاملي تحليل نتائج, رئيسيين عاملين هناك أن رئيسية عوامل إلى التحليل أظهر

مشبعة الثاني الجزء أبعاد ومعظم األول الجزء أبعاد جميع وكانتالثاني الجزء أبعاد بعض وكانت األول بالعامل كبيرة بدرجةبدرجة توضح ال النتيجة هذه أن يبدو ولكن الثاني بالعامل مشبعة

والمعوقين , العاديين من العينة أفراد جميع بين الترابطات كافيةرقم ) الجدول في النسبية القيم أن( 4وتشير الممكن من أنه إلى

في التباين من األكبر الجزء لتفسير عاملين من أكثر هناك يكونالمقياس . على األداء

رقم ) (4الجدوللمجاالت المتعامدة المحاور بتدوير المستخلصة العوامل أوزان

الثاني . الجزءتفرز أن يمكن المحاور تدوير عملية بأن التقدير كان هنا ومن

المقياس أبعاد في التباين تلخيص في وضوحا أكثر عواملالجدول ) ويلخص بطريقة( 5العشرين المستخلصة العوامل أوزان

. اقتصر أوضح بشكل النتائج إبراز ولغرض المتعامد التدوير , وعلى نسبيا عالية أوزانها كانت التي العوامل على الجدول

عن ) قيمتها زادت التي واضح( 0.40األوزان بشكل الجدول يظهرنحو , ) منها األول اجتزأ رئيسية عوامل ثالث هناك من % ( 60أن

أبعاد جدا عالية بدرجة به وتشبعت المقياس في الكلي التباينحوالي ) اجتزأ فقد الثاني العامل أما األول التباين%( 20الجزء من

وهى , عالية بدرجة الثاني الجزء من أبعاد ثالث به وتشبعت الكليوالثاني ) ( ) ( االجتماعي السلوك عشر والحادي العدوانية العاشر

, وهما متوسطة آخرين بعدين في أوزانه وكانت التمرد عشر ( , ) ( السلوك والعشرون النشاط مستوى عشر التاسع

) في الكلي التباين من اجتزأ فقد الثالث العامل أما المرضينحو ) تشعباته % ( , 6.3المقياس كانت مجموعتين أداء وباعتبار

( السلوك عشرة الخامس هي الثاني الجزء من أبعاد أربعة فيهذا ( ) ( تكوين اختلف وقد العادات تقبل عشر والسادس النمطي

مالحظته يمكن كما المعوقين مجموعة في الشىء بعض العاملالجدول ) الثقة( , ) (6من عشر الثالث البعدين كل ظهر وقد وهذا

, ) ( لكل كان ولكن مستقل عامل كأنه االنسحاب عشر والرابعفي متابعته يمكن الذي النحو على آخر بعامل جزئيا مشبعا منهما

الجدول .رقم ) الشكل بالتحليل( 1ويظهر استخالصها أمكن التي العوامل

( وعددها المقياس من األول الجزء , 9ألبعاد ألبعاد( والعواملوعددها ) المقياس من الثاني الجزأين( , 11الجزء ألبعاد والعوامل

وعددها ) ( .20معا بعدا, الالتكيفية المظاهر تلك لقياس أداة الباحثة استخدمت وقد

العدوانية مظاهر وشملت التكيفي السلوك مقياس من اشتقتوعدم والخوف والقلق االجتماعي واالنسحاب الزائد والنشاط

والمشكالت النمطي والسلوك والخوف والسلبية الطاعة . السلوك أشكال تحمل مستوى إلى النتائج أشارت وقد الخلقية

38

مقارنة الفعاالت المعلمات لدى كبيرة بدرجة الالجتماعي التكيفيالمعلمات . من ى األخر المجموعة مع

المصرية : الدراساتالصورة استخدمت التي المصرية الدراسات بعض ظهرت

في المقياس ذلك ووظفت التكيفي السلوك مقياس من المعربةومنها : الخاصة التربية مجال في التربوية البرامج تقييم

( : هارون الله عبد صالح الدكتور دراسة ( 1985أوال وكانت بعنوان :

عقليا المتخلفين توافق في الخاصة التربوية البرامج أثر دراسةبرنامج إعداد إلى الدراسة هدفت وقد االبتدائية المرحلة في

بالمرحلة للتعلم القابلين عقليا المتخلفين لفئة خاص تربويالسلوك مهارات إكسابهم حيث من أثرها ودراسة االبتدائية

, تربوي برنامج إعداد في الدراسة هذه أهمية وتبدو التوافقيمساعدة بهدف الفكرية التربية مدارس في عمليا وتطبيقه

الشخصي والتوافق التكيف على عقليا المعاقين األطفالواالجتماعي .

التعليمية األهداف تحديد فيه تم تربويا برنامجا الباحث اعد وقدمثل المصادر من عدد من اشتقاقها في الباحث استعان التي

في ) المعرب التكيفي السلوك مقياس التوافقي السلوك مقياسمصر (

الباحث استعان كما بخطوة خطوة عقليا المتخلفين تعليم ودليلللمنشاة التعليمية األهداف تلك تحديد في العلمية بالمالحظة

رئيسية : أبعاد ثالث البرنامج ويتضمن المنزلية األعمال مهارات الشخصية المهارات الحسابية المهارات التعليمية األساليب من عددا الباحث أعدة الذي البرنامج وتضمن

مثل : التشكيل طريقة التسلسل طريقة الحث طريقة اللفظية التوجيهات العملي والعرض النمذجة واإلشعارات التنبيهات اليدوي التوجيه الحث تقليل

بمقياس الباحث استعان فقد الدراسة ف أهدا تحقيق أجل ومنفي وبعدي قبلي كاختبار المصرية البيئة في التوافقي السلوك

التربوي البرنامج فاعلية قياسيمثل أحدهما مجموعتين إلى العينة قسمت ن ) =83/1974حيث

العمرية ( , 60 الفئات وتراوحت التجريبية المجموعة تمثل والثانيةسن من نسبة . ) 13- 9لها البسيطة العقلية اإلعاقة ويمثلون سنة

39

عوامل ( 70-50الذكاء ضبط تم وقد بينيه ستانفورد مقياس على = & ( واالجتماعي االقتصادي والمستوى والذكاء (0.01العمر المختلفة . المقياس أبعاد على التجريبية المجموعة لصالح

األول بقسمية التوافقي السلوك مقياس الباحث استخدم وقدإبراهيم ) أحمد الرقيب عبد بتعريبه قام والذي عن( 1981والثاني

للتخلف األمريكية الجمعية أعدته والذي التكيفي السلوك مقياسصورته في المقياس تألف حيث وزمالئه نهيرا أعده والذي العقلي

قسمين : من المعربةوشملت أبعاد عشرة ويتضمن الثاني 69األول القسم أما فقرة

وشملت بعدا عشرة أربع تضمن فقد المقياس فقرة .44منالتالية : النتائج إلى الباحث توصل وقد

لبرامج- 1 عقليا المتخلفين األطفال تعرض ان الباحث يفترضعلى االعتماد مهارات نمو في زيادة عليه يترتب خاصة تربوية

اليومية . الحياة في النفسمن- 2 مجموعة لكل الكلية الدرجة مقارنة خالل من الباحث وجد

من األول الجزء في نفسها والتجريبية الضابطة المجموعتينفي الزيادة أن وبعده البرنامج قبل التوافقي السلوك مقياسهذه كانت بينما دال وبشكل النمائي للسلوك الكلية الدرجة

دال . غير وبشكل الضابطة المجموعة أفراد لدى طفيفة الزيادةللمجموعة- 3 الكلية الدرجة مقارنة خالل من الباحث وجد

من األول الجزء في التجريبية المجموعة بدرجات الضابطةالكلية الدرجة أن مباشرة البرنامج بعد التوافقي السلوك مقياس

الضابطة . المجموعة التالميذ لدي النمائي للسلوكبالمجموعة- 4 الضابطة المجموعة مقارنة خالل من الباحث وجد

السلوك مجاالت من كل في مباشرة البرنامج بعد التجريبيةمجال ) ماعدا النمائي السلوك مجاالت جميع درجات أن النمائي

) لدى دال بشكل مباشرة البرنامج بعد زادت قد الجسمي النموالتجريبية المجموعة إلى المنتمين عقليا المتخلفين التالميذ

الضابطة . المجموعة تالميذ إلى بالقياسلبرامج- 5 عقليا المتخلفين األطفال تعرض أن الباحث يفترض

الشاذ السلوك مظاهر في نقصان عليه يترتب خاصة تربويةمقياس من الثاني الجزء يقيسه كما الشخصية واضطرابات

التوافقي . السلوكمن- 6 مجموعة لكل الكلية الدرجة مقارنة خالل من الباحث وجد

من الثاني الجزء في بنفسها والتجريبية الضابطة المجموعتينالكلية الدرجة أن وبعده البرنامج قبل التوافقي السلوك مقياسنقصت قد التجريبية المجموعة أفراد لدى السلوكية لالضطرابات

مباشرة . التجربة بعد دال غير وبشكل كبيرة بدرجةللمجموعة- 7 الكلية الدرجة مقارنة خالل من الباحث وجد

من الثاني الجزء في التجريبية المجموعة بدرجات الضابطةلدى دالة بصورة مباشرة البرنامج بعد التوافقي السلوك مقياس

المجموعة أفراد درجات إلى بالقياس التجريبية المجموعة أفرادالضابطة .

40

الضابطة- 8 المجموعة درجات مقارنة خالل من الباحث وجدالتي المجاالت من مجال كل في التجريبية المجموعة بدرجات

قد السلوكية باالضطرابات تتصل منها الثاني الجزء يتضمنالمجموعة أفراد لدى دال بشكل مباشرة البرنامج بعد نقصت

أظهرت بينما الضابطة المجموعة أفراد إلى بالقياس التجريبيةداللة . ذات فروق وجود عدم منها خمسة

روتر نظرية ضوء على النتائج هذه تفسير الباحث حاول وقدالبرنامج ان باعتبار البيئي اإلثراء ومفهوم االجتماعي للتعلم

قدرات تناسب التي بالمثيرات غنية بيئة بتوفير يهتم المقترحوالتي عقليا المتخلفين األطفال وخصائص وحاجات واستعدادات

بالنجاح . وتشعرهم الفشل مجابة تجنبهم ( : دكتوراة رسالة الدماطي الغفار عبد الدكتور دراسة ثانيا

1984) " والمعلومات للكفايات مسحية وصفية دراسة بعنوان كانت والتى

المطيرة مركز لخريجي المعيشي لالستقالل الالزمة والمهارات " جمع إلى الدراسة تلك هدفت وقد القاهرة في للتعلم القابلين

مختارة مجموعة من وديموغرافية اجتماعية معلومات وتحليل عشوائيا

= من ( 50ن) تخرجوا الذين للتعلم القابلين عقليا المتخلفين منعامي بين ما الفترة في بالقاهرة الفكرية للتنمية المطرية مركز

1976 – حيث 1980 من أوضاعهم وصف إلى هدفت كما مأمور مباشرة في أنفسهم على واالعتماد المعيشي استقاللهم

, المعيشي االستقالل كفاءات على والوقوف وحياتهم وضعهممصر في عقليا والمتخلفين األفراد من للتعلم للقابلين الالزمة

العينة بتقسيم الباحث قام الدراسة هذه أهداف ولتحقيقمنها كل بلغت متساويتين مجموعتين إلى وقد , 25المختارة فردا

أجريت التي المقابالت في أمورهم أولياء جميعا عنهم ناب , إلى تنوعت والتي العينة بأفراد تتعلق بيانات على للحصول

واقتصادية , , . وزواجية ومهنية ديموغرافية اجتماعيةبحيث الدراسات هذه في المستخدمة األداة تطوير تم فقد كذلك

, والثاني األول الجزآن تخصص حيث أجزاء أربعة من تكونت , األول الجزء شكل وقد أعاله المذكورة البيناات على للحصول

العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس منكفاءات , تقدير في استخدم حيث الدراسة أداة من الثالث الجزء

من األولى المجموعة أفراد بها يتمتع التي المعيشي االستقالل . احتوت استبانة من تكون فقد األداة من الرابع الجزء أما العينة

, 78على اعتمد وقد المعيشي االستقالل كفاءات تتضمن عبارةمن األول الجزء تضمنه ما على وصياغتها بنائها في الباحثمن العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس

هذا 66 منها يتكون التي العشرة السلوك مجاالت تضمها بندابلغت فرعية مجاالت من تحتها يندرج وما .21الجزء فرعا

41

حيث من تماما متماثلتين صورتين في االستبانة هذه أعدت وقد ) ( . وقد أ الصورة أوالهما وصياغتها ومضمونها العبارات عددالعينة أفراد من الثانية المجموعة أمور أولياء الستخدام خصصت

) ( في العاملين المختصين الستخدام خصصت التي ب وثانيتهمابتقدير الفريقين من كل يقوم حيث بالمركز التدريبي البرنامج

والسبعين الثمانية العبارات من عبارة كل وضرورة أهمية مدى , ومن عقليا المتخلفين من للتعلم للقابلين المعيشي لالستقالل ) ( بجزء انفردت فقد االستبانة من أ الصورة فإن أخرى ناحية

الصورة عن يميزها إضافي ) بتقدير) الصورة نفس على القيام األمور أولياء من طلب حيث ب

كل وتطوير تنمية في تأثير من بالمركز التدريبية للبرامج ما مدى , والتي أبنائهم لدي المعيشي االستقالل مهارات من مهارة

والسبعون . الثمانية العبارات تتضمنأن أبرزها من النتائج من مجموعة عن الدراسة هذه أسفرت وقد

في العاملين المختصين وكذلك الخريجين هؤالء األمور أولياءاالستقالل كفاءات أن نظرهم وجهة من رأوا قد المطرية مركز

التكيفي السلوك مقياس من األول الجزء تضمنها التي المعيشي, وحياتهم أنفسهم على مصر في للتعلم القابلين العتماد مهمة

تنمية في ضئيل بقدر إال يؤثر لم بالمركز التدريبي البرنامج وأنتخرجوا الذين أبنائهم لدي المعيشي االستقالل كفاءات وتطوير

منه . في يأتي التوصيات من بمجموعة دراسته الباحث اختتم وقد

مقياس من العربية الصورة من باالستفادة التوصية مقدمتهالتقنيتها محاوالت تجرى التي أو فعال المقننة التكيفي السلوك

التشخيصية األدوات وتصميم إعداد في العربية البيئة علىتالءما األكثر والتعليمي الصفي الوضع وتحديد التدريبية والبرامج

لدى النفس على واالعتماد المعيشي االستقالل مهارات لتنميةالعربية . والثقافات البيئات تلك أبناء من عقليا المتخلفين

السعودية : الدراساتالسلوك مقياس استخدمت سعودية دراسات المؤلف يجد لم

" بعنوان دراسة حاليا تجري ولكن المعربة صورته في التكيفيالعقلية المهارات تدريس في الفردية التربوية الخطة فاعلية " الفردية التربوية الخطط فاعلية دراسة إلى وتهدف البسيطة

ن ) = عقليا المعاقين األطفال تدريس عينة ( 8في أخذت حيث, المكرمة مكة مدينة في الخيرية القرى أم جمعية من الدراسة

السلوك مقياس من األردنية الصورة الباحثة تستخدم وسوفالسعودية البيئة في وثبات صدق دالالت لها تتوفر أن بعد التكيفي

قبلي , كاختبار المقياس من األول القسم الباحثة تستخدم وسوفنتائج تذكر وسوف عقليا المعاقين الطلبة ألداء بعدي واختبار

منها ... االنتهاء بعد الدراسةالعراقية : الدراسات

السلوك مقياس استخدمت عراقية دراسات المؤلف يجد لمسمين aamrالتكيفي بهلول زيد دراسة سوى المعربة صورته في

42

) السلوك) مشكالت عن الكشف هدفت التي ماجستير دراسة, العاديين أقرانهم مع مقارنة التعلم بطيء التالميذ لدي التكيفي

األردنية الصورة الهدف ذلك تحقيق أجل من الباحث استخدم وقدالتكيفي السلوك مقياس من

البيئة في المقياس وثبات صدق دالالت من الباحث تحقق أن بعدالعراقية

عرض حيث المحتوى صدق اسلوب الباحث استخدم وقدوكانت المحكمين من عدد على المعربة صورته في المقياس

المقياس فقرات على المحكمين اتفاق % 87نسبةاستخدم حيث المقياس ثبات دالالت من الباحث تحقق كما

ن = المقيمين اتفاق 25أسلوبالداخلي . االتساق وأسلوب

التكيفي ) السلوك مقياس الباحث استخدم ,AAMRMوقد ABS و( الرسالة أغراض تحقيق أجل من والثاني األول بقسميه

الطلبة بين إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى النتائج أشارتبقسميه المقياس أبعاد جميع على التعلم بطيء والطلبة العاديين

, : , النمطي السلوك هي أبعاد ثالث عدا فيما والثاني األول . , وقد العادات قبول ومدى المناسبة غير الشخصية والعادات

والمقترحات . الفرضيات من عدد إلى النهاية في الباحث توصل

السادس الفصل

البحرينية والمعايير الدليلالتكيفي السلوك لمقياس

العقلي للتخلف األمريكية للجمعيةمقدمة :

في منها يعاني ، العصور أقدم منذ عرفت ، معقدة ظاهرة العقلية اإلعاقةنحو ) مجتمتع السكان%( .3كل مجموع من

يمكن البحرين في عقليا المعوقين عدد فان السابقة النسبة اعتمدت واذا( حوالي الى يصل االقتصاد( 7153ان على عبئا ويشكل ضخم عدد وهو

البشرية . والكفاءةمستقبل عليها يترتب بالغة أهمية ذات العقلية اإلعاقة تشخيص عملية تعتبر

بالغة أهمية ذات العقلية اإلعاقة تشخيص عملية تعتبر فإذا ، األفراد من كثيرمن فرد على معوق لقب أطلق فإذا ، األفراد من كثير مستقبل عليها يترتب

التربوي المستوى ويحدد كما المجتمع في دوره يحدد ذلك فان األفرادالمناسب المكان يحدد وكذلك ، إليه الوصول يستطيع الذي والمهني

وتدريبه . لرعايتهالقرن أوائل ففي ، التاريخية الحقب باختالف العقلية اإلعاقة مفهوم اختلف

كان سواء األطباء عاتق على ملقى الفئة بهذه االهتمام كان عشر التاسعالعالج . أم التشخيص في ذلك

43

بذل حيث ، العشرين القرن خالل تطور العقلية اإلعاقة مفهوم إن إالطرق لتطوير المحاوالت من العديد النفسيون والمختصون التربويون

العشرين القرن من األول العقد وفي ، عقليا المعوقين تربية في وأساليبجدواه لعدم وذلك العقلية لإلعاقة محكا الطبي التشخيص اعتماد بينية انتقد

، التعليمية اإلعاقة درجة تحديد عن عاجز المحك فهذا ، التربوية العملية فيبواسطته يمكن العقلية للقدرة مقياسا وسيمون بينية طور لذلك ونتيجة

أصبحت الفترة هذه وخالل التربوية الخبرات من الفرد استفادة مقدار تقييمالعقلية اإلعاقة تشخيص في المعتمدة الوحيدة الوسيلة الذكاء مقاييس

. عقليا المعوق الفرد لرعاية المناسب المكان وتحديد ، شدتها وتحديد (( : انخفاض هي العقلية اإلعاقة العقلي للتخلف األمريكية الجمعية تعريف

داللة ذا انخفاضا العاديين متوسط عن العقلي الوظيفي األداء مستوى)) النمو مرحلة في يظهر والذي التكيفي السلوك في عجز وجود يصحبه

الرئيسية األبعاد من بعدا التكيفي السلوك يظهر السابق التعريف ان يالحظمن الكثير نتيجة كان البعد هذا وظهور ، العقلية اإلعاقة تشخيص في

. مجرد أن حيث منفردة الذكاء اختبارات باستخدام ترتبط التي المحدداتلعدم وذلك عقليا معوق الفرد ان بالضرورة يعني ال الذكاء نسبة انخفاض

التكيفي . السلوك في بالعجز ارتباطها ضرورةبمعوقين يشخصون األفراد من العديد أن ميرسر دراسات أظهرت فقدوجودهم خالل كمعوقين يتصرفون أنهم إال ، ذكائهم نسبة النخفاض عقليا

أدائهم في المدرسة خارج طبيعي بشكل ويتصرفون ، فقط المدرسة فيبذلك ويقصد ساعات لست المعوق مصطلح ظهور إلى أدى مما ، الوظيفي

ساعات . ست إلى تصل التي المدرسي الدوام فترة في يظهر التعوق انأمرا يعتبر الشديدة اإلعاقة ذوي مع الذكاء مقاييس استخدام فان كذلك

تتطلبها التي المهمات من بالكثير القيام على مقدرتهم عدم بسبب صعبافي ذلك اكان سواء لغوية صعوبات من يعانوه لما المقننة العقلية المقاييس

ضبط صعوبة إلى إضافة هذا ، التعبيرية اللغة في أم االستقبالية اللغةمدة التركيز على قدرتهم وعدم الزائدة حركتهم بسبب االختباري الموقف

طويلة .وصف عن لعجزها للفرد شاملة صورة تعطي ال الذكاء نسبة فان كذلكوعلى ، اليومية الحياة في استقالليته على الفرد بها يحافظ التي الطريقة

االجتماعية . للتوقعات استجابته كيفيةبها )) يحقق التي الدرجة أو القدرة بأنه التكيفي السلوك جروسمان يعرفمن المتوقعة االجتماعية والمسئولية الشخصية االستقاللية معايير الفرد

فيها . يعيش التي الثقافية البيئة في نظرائهالسلوك على الحكم في أهميتها لهما أساسيان مظهران التكيفي وللسلوك

للفرد : التكيفيفيها .-1 يعيش التي البيئة مع باستقاللية التعامل على الفرد قدرةالمفروضة -2 الثقافية للمتطلبات إشباعا الفرد بها يحقق التي الدرجة

االجتماعية . المسئولية ام الشخصي الجانب في ذلك كان سواء عليههي بيئته مع الفرد لتكيف رئيسية أشكال ثالثة هناك فان ذلك على وبناء

الشخصية . والمسئولية ، االجتماعية والمسئولية االستقاللية الوظائفسلوكية أبعاد ثالثة خالل من يظهر أن يمكن التكيفي السلوك في والعجز

عالقة : ذات األبعاد وهذه ، االجتماعي التكيف ، التعلم ، النضج هي مختلفة

44

تختلف وكذلك للعمر كدالة جزئيا التكيف قدرات تختلف حيث ، متبادلةالعمرية . للمرحلة تبعا االجتماعية التوقعات

في العجز فيها يظهر التي والمجاالت الثالث النمائية المستويات يلي وفيماالتكيفي . السلوك

1-: المبكرة والطفولة الرضاعة مرحلةالحركية أ( الحسية المهاراتاالتصال ب( مهاراتبالذات ت( العناية مهاراتاالجتماعية ث( التنشئة2-: المبكرة والمراهقة الطفولة مرحلة

الحياتية أ( النشاطات في األساسية األكاديمية المهارات تطبيقاليومية .

البيئة .ب( على للسيطرة المناسب والحكم التعليل استخداماالجتماعية ت( المهارات3-: والرشد المتأخرة المراهقة مرحلة

االستقاللية هذه وتعتمد ، المجتمع في باستقاللية العيش على الفرد قدرةحددها التي االجتماعية المتطلبات وتلبية ، والكسب العمل على قدرته على

المقبول . للسلوك المجتمعاألول الجزء

العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياسالمدرسية الصورة األول الجزء

المعدلة األردنية وصورته األمريكية صورته في: األمريكية الصورة

عام )1969في نهيرا )Nihira, Kطور )Foster, Rوفوستر.( وشلهاس.( Shellhaas, M( بهدف.( Leland, Hوليالند.( ، التكيفي السلوك مقياس

واالجتماعية الفيزيائية المتطلبات مع التعامل في الفرد فعالية وتقييم وصفاستقالليته على بها يحافظ التي الطريقة وصف أجل من وكذلك ، لبيئته

البيئة في االجتماعية للتوقعات تحقيقه وكيفية اليومية حياته في الشخصية. فيها يعيش التي

(Doucette, J. and Freedman, R., 1980, Salvia, J. and Yasseldyke, J., 1981)

والتطور النمو دراسات نتائج على المقياس فقرات بناء عملية في واعتمد. متعددة أخرى مقاييس من الفقرات بعض اختيار وتم للعاديين الطبيعي

(Doucette, J. and Freedman, R., 1980)

45

عام دراسة 1970وفي خالل من الفقرات صدق من وشلهاس نهيرا تحقق- - الشخصية االستقاللية تقدر أساسها على والتي الفقرات بين ما العالقة

هاربر قبل من حددت التي التكيفي السلوك ضبط 1969ومعايير مع ، الفقرات حذفت الدراسة هذه نتائج على وبناء ، الفقرات في الذكاء اسهام

بدرجة الذكاء تمثل التي والفقرات ، التكيفي بالسلوك ترتبط ال التي( متضمنا المقياس من األول الجزء أخرج ثم ومن ، :10بسيطة هي( أبعاد

والتطور ، االقتصادي والنشاط ، الجسمي والتطور ، االستقاللية الوظائفوالتوجيه ، المهني والنشاط ، المنزلي والنشاط ، والوقت واألرقام ، اللغوي

األبعاد هذه واشتملت ، االجتماعية والتنشئة ، المسئولية وتحمل ، الذاتي( المراحل( 66على مع تتماشى وعادات مهارات لقياس صممت فقرة

والمسئولية االستقاللية على للمحافظة هامة تعتبر والتي النمائيةالشخصية.

(Lambert, N., 1981)

لألطفال أحداهما صورتين على اشتمل المقياس أن بالذكر الجدير ومنعام وفي ، للراشدين في 1974والثانية الصورتين وجمعت المقياس روجع

. واحدة صورة(Doucette, J. and Freedman, R., 1980)

( من تألفت عينة في المقياس فقرات ممن( 4000واختبرت مفحوصاأداء تصف مئينية جداول إلى التوصل وأمكن ، مؤسسية رعاية يتلقون

من العمري المدى ضمن عمرية مجموعة عشر .69-3أحدى سنة (Doucette, J. and Freedman, R., 1980, Salvia, J. and Yasseldyke,

J., 1981)

عام )1974وفي ووندميللر المبرت )Windmiller, Mقامت (Coleوكول( . التكيفي السلوك لمقياس مدرسية صورة بتطوير

خالل من المقياس لفقرات تنقيح على هذه التطوير عملية أشتملت وقديمكنهم التي الفقرات تحديد منهم والطلب المعلمين من عدد على عرضه

قبل من الفقرات مراجعة تمت وكذلك ، بها المتضمن السلوك مالحظةبهدف العاديين ومدارس الخاصة التربية مراكز في العاملين من فريقوكذلك ، عليها الطلبة سلوك تقدير المعلم على يصعب التي الفقرات تحديد

المعلمين مالحظات على وبناء ، المدرسي للموقف مناسبة الغير الفقرات متضمنا المقياس وأخرج ، مناسبة الغير الفقرات حددت االخصائيين وفريق ( النشاط بعد حذف تم حيث األصلية العشرة األبعاد من أبعاد لتسعة

مجموعها( ) وبفقرات ، من( )56المنزلي بدال ، .66فقرة فقرة( (Lambert, N., 1981)

46

الفقرات عن تختلف جديدة فقرات أي على المدرسية الصورة تشتمل لمحذف التطوير عملية تضمنته ما وكل ، األصلي المقياس في المتضمنة

من عينة في المقياس وتقنين ، المدرسي الموقف تناسب ال التي للفقرات( من تألفت ، المدارس العاديين( 2600طلبة األفراد من مفحوصا

في ، والمتوسطة البسيطة العقلية اإلعاقة فئتي من عقليا والمعوقينمن العمري جداول 13-7المدى المدرسية الصورة دليل تضمن كما ، سنة

العقلية اإلعاقة فئتي من عقليا والمعوقين العاديين األفراد أداء نصف مئينية. عمرية مجموعات ست في والمتوسطة البسيطة

(Salvia, J. and Yasseldyke, J., 1981)

المتحدة الواليات في الخاصة التربية ميدان في العاملين لحاجات واستجابةالمبرت قبل من للمقياس المدرسية الصورة مراجعة تمت األمريكية

عام .1981ووندميللر

: يلي ما المراجعة هذه وتضمنتتألفت (1 امريكية عينة في المقياس من المدرسية الصورة تقنين إعادة

فئتي( 6500من ) من عقليا والمعوقين العاديين األفراد من مفحوصابين ما أعمارهم تراوحت ، والمتوسطة البسيطة ، 16-3اإلعاقة سنة

.2135منهم ) المدرسة( للصورة األصلية التقنين عينة من مفحوصاالبسيطة (2 اإلعاقة فئتي من عقليا والمعوقين للعاديين معايير تطوير

من العمري المدى في ، .16-3والمتوسطة سنة درجات (3 إلى لتحويلها خاصة وجداول عاملية درجات إلى التوصل

موزونة.درجة (4 إلى للتوصل للمقياس المكونة العوامل درجات استخدمت

. المناسب التربوي المكان تحديد في استخدامها يمكن(Lambert, N., et al, 1980, P: 5)

المدرسية الصورة فقرات في تعديل أي المراجعة هذه تتضمن ولم. األصلية صورته في التكيفي السلوك لمقياس

الصدق: سالفا والموضحة المقياس فقرات بناء في اتبعت التي االجراءات تعتبر

. المقياس في المفهوم صدق على الهامة الدالالت احدىقيم استخراج خالل من منه التحقق تم فقد للمقياس التالزمي الصدق أما

الذكاء ونسبة المقياس أبعاد على الدرجات بين ما االرتباط معامالتاألطفال لذكاء وكسلر ومقياس ، بنية ستانفورد مقياس من المتحققة

عام وبشكل ، للذكاء وثورندايك لورج ومقياس ، واللفظي األدائي بجزئيه

47

بين ما داللة ذات عالقة وجود أظهرت الدراسات من العديد نتائج فإن. الذكاء ونسبة المقياس من األول الجزء أبعاد على الدرجات

(Lambert, N., 1981, Doucette, J. and Freedman, R., 1980)

مراجعة المقياس دليل في الموضحة الدراسة الدرجات 1981وبينت قدرةالتربوي التصنيف في التنبؤ على المقياس من األول الجزء في األبعاد على

. بسيطة إعاقة عقليا والمعوقين العاديين لألفراد(Lambert, N., 1981)

فعالية عديدة دراسات أكدت فقد للمقياس التمييزي بالصدق يتعلق وفيماالعاديين األفراد بين ما التميز في المقياس من األول الجزء أبعاد

العقلية اإلعاقة فئتي بين وما جهة من بسيطة إعاقة عقليا والمعوقين. أخرى جهة من والمتوسطة البسيطة

خالل من المقياس من األول للجزء العاملي الصدق عن دالالت وتحققت ، للمقياس العاملي التحليل دراسات من المستخلصة النتائج إلى االستناد

: هي التكيفي السلوك في ترتبط عوامل ثالث وجود على أتفقت والتيالشخصية الذاتية Personalالكفاية Self-sufficiency- الذاتية والكفاية ،

Communityاالجتماعية Self-sufficiency- االجتماعية والمسئولية ،.Personal-Social Responsibilityالشخصية

(Lambert, N., 1981, Doucette, J. and Freedman, R., 1980)

من المقياس من األول للجزء البناء صدق عن دالالت إلى التوصل تم وقدمن عامل كل على الخام الدرجة بين ما االرتباط معامالت حساب خاللمن الناتجة الذكاء ونسبة سابقا والموضحة له المكونة الثالثة العوامل

ومقياس ، واللفظي األدائي بجزئيه األطفال لذكاء وكسلر استخدامالدراسة عين وأشتملت ، للذكاء وثورندايك لورج ومقياس ، بنية ستانفورد

( اإلعاقة( 3737على فئتي من عقليا والمعوقين العاديين من مفحوصا : التالية العمرية المجموعات ضمن ، والمتوسطة 10-9، 8-7، 6-3البسيطة

،11-12. فأكثر - الذاتية الكفاية بعد على الدرجة بين ما االرتباط معامالت كانت وقد

الذكاء ونسبة العمرية 0.41االجتماعية المجموعة و 6-3ضمن عبر 0.67،. المتبقية العمرية المجموعات

- ونسبة الشخصية الذاتية الكفاية عامل بين ما االرتباط معامالت قيم وكانت : هي التوالي على السابقة األربعة العمرية للمجموعات ، 0.27الذكاء

عامل 0.39،� 0.39،� 0.40 على الدرجة بين ما االرتباط معامالت وأما ، - كانت فقد الذكاء ونسبة الشخصية االجتماعية ، 0.34،� 0.39المسئولية

0.31 ،0.34. التوالي على السابقة األربعة العمرية للمجموعات ،الثبات:

48

باستخدام والمدرسية األصلية بصورته للمقياس ثبات دالالت اشتقت. للقياس المعياري والخطأ ، ألفا ومعامل ، واإلعادة المقيمين اتفاق أسلوب

( مراجعة التكيفي السلوك لمقياس الثبات درجة إلى التوصل أمكن فقد1974( من( العينة وتألفت ، المقيمين اتفاق أسلوب باستخدام ،133)

ألبعاد الثبات معامالت وتراوحت ، مؤسسية رعاية يتلقون ممن مفحوصابين ما المقياس من األول مقداره 0.93و 0.71الجزء وبمتوسط ،0.86.

(Sattler, J. M., 1982, P: 310)

المدرسية صورته في المقياس ثبات عن دالالت إلى أيضا التوصل وتم( المعلمين( 1974مراجعة بين ما التوافق مدى عن الكشف خالل من

( من مؤلفة عينة وفي ، المقياس على األداء تقدير في (120والوالدينوجود عدم النتائج أظهرت وقد ، بسيطة إعاقة المعوقين من مفحوصا

. المقياس على لألداء والوالدين المعلمين تقديرات بين ما داللة ذات فروق(Lambert, N., 1981, Sattler, J. M., 1982)

( ألس ,Ellisوأشارت M( الثبات( 1981ورفاقها.( معامل قيمة أن إلىالمقياس من الول للجزء الكلية طريقة 0.95للدرجة باستخدام وذلك ،

اإلعادة.(Ellis, M. R. et al, 1981, P: 32)

المكونة العوامل من عامل كل لدرجة الداخلي االتساق ثبات قيمة وحسبتمراجعة ) المدرسية صورته في حدة( 1981للمقياس على عمر فئة كل في

معين عقلية إعاقة مستوى كل في عمرية فئة ولكل ، العاديين لألفراد ) من) العمري المدى ضمن ، متوسطة ، وذلك 16-3بسيطة ، سنة

- ألفا معامل ثبات Coefficient-Alphaباستخدام معامالت تراوحت وقد ، عبر المقياس من الول للجزء المكونة الثالثة للعوامل الداخلي االتساق

) بين ) معوقين ، عاديين ككل العينة في المختلفة العمر 0.93و 0.44فئاتمقداره .0.84وبمتوسط

(Lambert, N., 1981)

عامل لكل الخام للدرجات للقياس المعياري الخطا قيمة استخرجت وأخيرامراجعة ) للمقياس المكونة العوامل من( )1981من عمري مستوى لكل ،

3-16) ( ومتوسطة( ، بسيطة إعاقة عاديون�معوقون عقلية حالة ولكل سنةللقياس المعياري الخطأ قيم معظم أن النتائج وأظهرت ، حدة على

كل في المقياس من األول للجزء المكونة الثالثة العوامل في منخفضةاالتساق ثبات معامالت قيم ارتفاع إلى يشير مما ، العمرية المستويات

أو دالة للقياس المعياري الخطأ أن اعتبار على ، العوامل في الداخلي. الثبات معامل قيمة زادت قيمته أنخفضت فكلما ، الثبات لمعامل وظيفة

) السابق) المرجع

49

: المعدلة األردنية الصورةأردنية صورة تطوير في اتبعت التي االجراءات استعراض أهمية تكمن

كما الدراسة هذه في المعتمدة الصورة كونها في المقياس من معدلة. الحقا سيتضح

للسلوك األمريكية الجمعية لمقياس أردنية معايير تطوير على العمل بدأ( عام الروسان بها قام دراسة خالل من هذه( 1981التكيفي وأقتصرت

العربية إلى المقياس من األول الجزء لفقرات ترجمة على الدراسة. المترجمة الصورة وثبات صدق دالالت واستخراج

مقبولة بدرجة تتمتع المترجمة الصورة أن إلى الدراسة هذه نتائج وأشارتالفقرات بعض تغيير إلى الحاجة أظهرت كما ، والثبات الصدق منمناسبتها وعدم األمريكية بالثقافة وثيقا ارتباطا الرتباطها بها المتضمنة

. األردنية للبيئة( عام جرار قام ثم استهدفت( 1983ومن المقياس على دراسة بإجراء

، األردنية للبيئة للمقياس معدلة صورة في أردنية معايير إلى التوصلالذكر آنفة المترجمة الصورة أخضعت أردنية صورة تطوير اجراءات وضمن

في الروسان لها أشار التي التوصيات ، االعتبار بعين آخذة تنقيح عملية إلىالتي الفقرات استبدال تم حيث ، للفقرات المنطقي التحليل ونتائج دراسته

عملية في روعي ولقد ، مناسبة أخرى بفقرات الردنية البيئة تناسب الصورته في فقراته عدد بنفس المقياس يحتفظ أن الفقرات استبدال

التي الوظيفة على البديلة الفقرات تحافظ أن روعي وكذلك ، األصلية. األصلية الفقرة تقيسها

المفحوصون:( من الدراسة عينة )247تألفت منهم( ، من( 160مفحوصا مفحوصا

( : التالية العمرية الفئات على موزعين 3العاديين 4 5 6 7 8 9 10، ، ، ، ، ، ،) فوق فما( )20بواقع و( ، عمر فئة كل في المعوقين( 87مفحوصا من مفحوصا

منهم ) ، )47عقليا و( بسيطة إعاقة ( 40معوقا عقليا المعوقين من مفحوصا( : التالية العمرية الف�ئات على موزع�ين ، ش�ديدة -9،�( )8-7،�( )6-5إعاقة

10( )�،10( ) بواقع فوق باس�تثناء( 10فما عمرية فئة كل في مفحوصينالعمر ) )6-5فئتي و( ،10 ) حيث بسيطة إعاقة عقليا المعوقين من فوق فما

األولى ) الفئة في المفحوصين عدد وبالرغم( 20والثانية( )7بلغ ، مفحوصاإلى يكون ما أقرب العاديين األفراد عينة تكون ألن المحاوالت من

الباحث حاول حيث ، األم وجود يحكمها كان التطبيق عملية أن إال العشوائيةهذه أن إال ، المدرسة من دعوة طريق عن أبنائهن لمدارس المهات إحضار

العينة ألفراد اختياره في يعتمد أن الباحث اضطر مما تنجح لم المحاولةعلى المقياس تطبيق في يمانعوا لم الذين األفراد من متوافر هو ما على

أطفالهم.

50

توفرت الذين عقليا المعوقين األفراد كل شملت فقد المعوقين عينة أماوالمتواجدين ، العقلية اإلعاقة ومستوى العمر حيث من العينة شروط بهم

. وأربد والزرقا عمان في الخاصة التربية مراكز في: والثبات الصدق

للمقياس التميزي للصدق التجريبية الدالالت من نوعين إلى التوصل أمكنالثنائي التباين تحليل باستخدام إليها التوصل تم األولى ، الردنية صورته في

ابعاد( 4×2) على المختلفة العمر مستويات في عقليا المعوقين فئات ألداءبسيط ) العقلية اإلعاقة مستوى تأثير الختبار وذلك المقياس من األول الجزء

( : ( ) ومستوياته العمر وتأثير ، شديد ،5-6( )،7-8( )،9-10( )،10)) فوق فما " " أثرا العقلية اإلعاقة ومستوى العمر لمتغيري أن ف االحصائي قيم وبينت ،

عن يقل مستوى في داللة من 0.01ذات األول الجزء أبعاد جميع فيمستوى متغيري بين للتفاعل أثر هنالك أن أيضا وأظهرت ، المقياس

) ( عن يقل مستوى في والعمر شديد ، بسيط العقلية على 0.01اإلعاقةيقل مستوى في الداللة وكانت ، والوقت واألرقام االقتصادي النشاط بعدي

: 0.05علن وتحمل الذاتي التوجيه ، اللغوي التطور التالية األبعاد علىمستوى في الداللة لها تتحقق فلم األبعاد بقية أما ، .0.05المسئولية

االحصائي قيمة استخراج خالل من تحققت فقد الثانية الثانية الداللة أما " مستويات" في العاديين ألداء اآلحادي التباين تحليل من المستخلصة ف

متغير اثر على للداللة المقياس من األول الجزء أبعاد على المختلفة العمر : ومستوياته ) 3العمر 4 5 6 7 8 9 10، ، ، ، ، ، ، ) ، المقياس على األداء في فوق فما

عن يقل مستوى في الداللة " 0.01وتحققت " كل في ف االحصائي لقيم. المقياس من األول الجزء أبعاد

بين التمييز في المقياس من األول الجزء صدق على دليل النتائج هذه تعتبرفي فعاليته وكذلك ، عقليا والمعوقين العاديين من مختلفة عمرية فئات

. شديدة وإعاقة بسيطة إعاقة عقليا المعوقين بين التميزطريقة باستخدام األردنية صورته في للمقياس الثبات درجة وحسبت

( عددها بلغ عينة في ونصفهم( 40اإلعادة ، العاديين من نصفهم مفحوصاالفترة وكانت ، للعينتين العمري المدى على موزعين ، المعوقين من

تراوحت ولقد ، أسبوعين والثاني األول التطبيق بين الفاصلة الزمنيةبين ) ما العاديين لدى المقياس من األول الجزء في لألبعاد الثبات معامالت

0.64( )0.96و( مقداره( )0.84وبمتوسط بين( وما ،0.66( (0.97و( مقداره ) .0.84بمتوسط ) عقليا المعوقين لدى

جلسة نفس حضرا مستقلين فاحصين بين التوافق درجة استخرجت وكذلكعينة في مستقل بشكل الفقرات على التقديرات بوضع وقاما التطبيق

عددها بلغ التقنين لعينة جزئيا العاديين 20ممثلة من نصفها ، مفحوصا ، للعينتين العمري المدى على موزعة ، عقليا المعوقين من اآلخر ونصفها

التي الفقرات عدد بحساب فاحصين بين التوافق درجة حساب تم ولقدالفقرات وعدد ، تاما إتفاقا متفقة منها كل في الفاحصين تقديرات كانت

51

، ذلك من أكثر أو ، ثالث أو درجتين أو ، واحدة درجة تقديرهما اختلف التينماذج جميع باعتبار المتوسطات حسبت ثم ، حدة على إجابة نموذج كل في

في حصل التام اإلتفاق أن النتائج وأظهرت ، ،% 79.2اإلجابة الفقرات من،% 95.8وفي واحدة درجة من أكثر الفاحصين تقديري بين الفرق يكن لم

. الفاحثين ثبات من مقبولة درجة عن تعبر نسبيا عالية القيمة وهذهالمعايير:

العاديين فئات من عمرية مجموعة كل ألداء مئيني توزيع إلى التوصل أمكنكل أن اساس على ، المقياس من األول الجزء أبعاد على والمعوقين

يحدد خاللها ومن ، غيرها عن مستقلة مرجعية مجموعة تمثل مجموعةينتمي التي المجموعة بأداء أدائه بمقارنة ما فرد فيه يقع الذي المستوى

. العقلية والحالة العمر متغيري في إليهايشك فرد أداء مقارنة خالله من يمكن عمري مدرج إلى أيضا التوصل وتم

العمري التدرج ضمن العاديين بأداء أدائه مقارنة خال من عقليا معوق بأنهعلى المدرج هذا بناء تم وقد ، المقياس من األول الجزء أبعاد على ألدائهميمكن واحد متصل مقياس على يقع العاديين وغير العاديين أداء أن أساس

افتراضات أية مع تتعارض ال علمية بطريقة ما حالة تشخيص في استخدامهغير أو متصل تغير هو العادي وغير العادي بين األداء في التغير بكون تتعلق

متصل.

الثاني الجزءالتكيفي السلوك مقياس من المعدلة االردنية للصورة بحرينية معايير تطوير

االول الجزء ، العقلي للتخلف األمريكية للجمعيةعام االردنية 1983في للصورة بحرينية معايير تطوير على العمل بدأ

) ( ، األول الجزء التكيفي للسلوك االمريكية الجمعية مقياس من المعدلةالملحة الحاجة المعوقين لألطفال األمل معهد في العاملين إدراك نتيجة

في والعاملين للمربين يمكن التكيفي السلوك لقياس مقننة قياس ألداةمن العديد إتخاذ عند بها والوثوق عليها االعتماد الخاصة التربية ميدان

والتربوية . النفسية القراراتالتي لإلجراءات موجز ووصف ، التقنين عينة وصف على الجزء هذا ويحتوي

بحرينية . ومعايير وثبات صدق دالالت تطوير في اتبعتالتقنين : عينة

( على التقنين عينة )372اشتملت منهم( ، من( 293مفحوص مفحوص( و ، )79العاديين منهم( عقليا المعوقين من عقلي( 37مفحوص معوق

( و ، بسيطة جدا( .42إعاقة وشديدة شديدة إعاقة عقلي معوقرياض ومن والتعليم التربية وزارة مدارس من العاديين األفراد اختيار تم

اختيارهم عملية تكون الن المحاوالت ومع مختلفة مناطق من ، األطفال ، األم وجود يحكمها كان التطبيق عملية أن اال ، للعشوائية يمكن ما أقرب

ولم تعاونوا الذين األفراد من متوافر ماهو الختيار الباحث اضطر ممااطفالهم . على المقياس تطبيق في يمانعوا

52

توافرت الذين عقليا المعوقين األفراد كل شملت فقد المعوقين عينة أماوالمتواجدون ، العقلية اإلعاقة ومستوى العمر حيث من العينة شروط بهم

الخاصة . التربية مراكز فيعقليا معوقين الى األطفال تصنيف في المؤسسية المعايير اعتمدت ولقد

جدا . وشديدة شديدة إعاقة عقليا ومعوقين بسيطة إعاقةالفقرات : مالئمة من التحقق

من المعدلة االردنية الصورة في المتضمنة الفقرات مالئمة من التحقق تمالعاملين من فريق على عرضها خالل من البحرينية الثقافية للبيئة المقياس

للمتطلبات مالئمة الفقرات بأن أفادو والذين ، الخاصة التربية ميدان فيالبحرين . بمجتمع الخاصة الثقافية

المقياس : صدقتطبيق من الناتجة البيانات حللت المقياس صدق عن دالالت الى للتوصل

العمر باختالف المحتملة الفروق دالالت لفحص التقنين عينة على المقياسالثنائي ) التباين تحليل الغرض لهذا استخدم وقد ، العقلية الحالة باختالف أو

مستويات( 4×2 في بسيطة اعاقة عقليا والمعوقين العاديين االفراد الداءالمختلفة ) )8-7،� ( )6 – 5العمر )،9-10( )،10( ) الجدول ويبين فوق ( .8فما

( الثنائي التباين تحليل في( 3×2واستخدم عقليا المعوقين االفراد الداءالكلية والدرجة للمقياس المكونة األبعاد على المختلفة العمرية المستويات

جدا ) ( شديدة ، شديدة ، بسيطة العقلية االعاقة مستوى تأثير الختبار وذلكومستوياته :) العمر )6-5وتأثير )،7-8( )،9-10.)

العمرية الفئات في العاديين االفراد ألداء األحادي التباين تحليل واستخدم)4،�( )3المختلفة ) )،5( )،6( )،7( )�،8( )�،9( الختبار ( 10،( وذلك فوق فما

وكذلك ، للمقياس الكلية والدرجة االبعاد درجات على العمر متغير تأثيرفي بسيطة اعاقة المعوقين االفراد ألداء االحادي التباين تحليل استخدم

المختلفة ) العمرية تأثير ( 10( )10 – 9( )8-7( )6-5الفئات الختبار فوق فماللمقياس . الكلية والدرجة االبعاد درجات على العمر متغير

شديدة اعاقة عقليا المعوقين األفراد الداء السابق التحليل نفس واستخدماألبعاد درجات على العمر متغير أثر عن الكشف بهدف جدا وشديدة

للمقياس . الكلية والدرجةالعمر ) ( ومتغير ، بسيطة اعاقة معوقون ، عاديون العقلية الحالة لمتغير ان

عن يقل مستوى في داللة ذا للمقياس 0و01اثر المكونة االبعاد جميع فيالكلية . المقياس درجة وكذلك

مستوى في والعمر العقلية الحالة متغيري مابين للتفاعل أثر هنالك وكانعن : 0و01يقل والوقت األرقام ، الجسمي التطور التالية األبعاد في

مستوى في الداللة لها تتحقق فلم المقياس أبعاد بقية أما ، الذاتي والتوجيه .0و05

اعاقة ) معوقين ، بسيطة اعاقة معوقين العقلية االعاقة مستوى لمتغير ان ) عن يقل مستوى في داللة ذا أثر جدا وشديدة درجة 0و01شديدة في

والتي المهني النشاط بعد بإستثناء المقياس أبعاد وجميع ، الكلية المقياسعن يقل مستوى في الداللة أثر 0و05كانت العمر لمتغير أن النتائج وتبين ،

عن يقل مستوى في داللة درجة 0و01ذا وكذلك المقياس أبعاد جميع فيالكلية . المقياس

53

في والعمر العقلية الحالة متغيري مابين تفاعل هنالك أن النتائج وأظهرتعن يقل مستوى 0و01مستوى في الداللة وكانت ، والوقت األرقام بعد في

عن بقية 0و05يقل أما ، االجتماعية والتنشئة االقتصادي النشاط بعدي فيمستوى في داللة لها يكن فلم .0و05األبعاد

عن يقل مستوى في داللة ذا أثر العاديين عينة في العمر لمتغير 0و01انالكلية . والدرجة األبعاد كل على

عقليا المعوقين األفراد عينة في العمر لمتغير ان النتائج أظهرت وكذلكعن يقل مستوى في داللة ذا أثر بسيطة :0و01اعاقة التالية األبعاد في

التطور ، االقتصادي النشاط ، الجسمي التطور ، االستقاللية الوظائفيقل مستوى في الداللة وكانت ، الكلية والدرجة ، والوقت األرقام ، اللغوي

: 0و05عن والتنشئة الذاتي والتوجيه المهني النشاط التالية االبعاد فيمستوى في الداللة له تتحقق فلم المسؤولية تحمل بعد اما ، االجتماعية

اعاقة 0و05 المعوقين األفراد عينة في العمر لمتغير ان النتائج وتظهرعن يقل مستوى في داللة ذا اثر جدا وشديدة االبعاد 0و01شديدة في

التنشئة : – – – الذاتي التوجيه المهني النشاط االستقاللية الوظائف التاليةعن – يقل مستوى في الداللة وكانت ، الكلية الدرجة في 0و05االجتماعية

مستوى في الداللة تتحقق ولم ، اللغوي والتطور الجسمي التطور بعديعن – 0و05يقل : االرقام االقتصادي النشاط التالية الثالث االبعاد في

المسؤولية – . وتحمل والوقتمستوى في العمر لمتغير داللة ذا اثر وجود عدم سبب يعزى أن و05ويمكن

بسيطة 0 اعاقة عقليا المعوقين األفراد عينة في المسؤولية تحمل بعد فيتحمل بعد الى اضافة والوقت واالرقام االقتصادي النشاط بعدي في وكذلك

الى جدا وشديدة شديدة اعاقة عقليا المعوقين االفراد عينة في المسؤوليةمهارات تعكس انها حيث السابقة االبعاد في المتضمنة الفقرات طبيعة

اداء ان حيث عقليا المعوقين من متوقع هو مما اعلى قدرة تتطلبالسابقة االبعاد على جدا منخفض العمرية الفئات جميع في عقليا المعوقين

المختلفة . العمرية الفئات بين تباين وجود عدم الى يؤدي مماالعاديين االفراد مابين التمييز في المقياس صدق تؤكد السابقة النتائج

بسيطة اعاقة عقليا المعوقين واالفراد جهة من عقليا المعوقين واالفرادأخرى . جهة من جدا وشديدة شديدة اعاقة المعوقين واالفراد

العمرية المستويات مابين التمييز في المقياس صدق النتائج تظهر كماعقليا والمعوقين ، بسيطة اعاقة والمعوقين العاديين لألفراد المختلفة

جدا . وشديدة شديدة اعاقةالمعايير :

والمعوقين العاديين فئات من عمرية مجموعة كل ألداء مئينية جداول أعدتالكلية والدرجة المقياس من األول للجزء المكونة التسعة االبعاد على عقلياغيرها عن مستقلة مرجعية مجموعة تمثل مجموعة كل ان اعتبار على ،

المرجعية المجموعات إحدى بأداء المفحوص أداء مقارنة خاللها من يمكناعاقة – – عقليا معوقين بسيطة اعاقة عقليا معوقين عاديين ، التالية الثالث

جدا . وشديدة شديدةاالبعاد من بعد كل على لألداء عمري مدرج الى أيضا التوصل وأمكنوالتطور : والوقت واالرقام االقتصادي والنشاط االستقاللية الوظائف التاليةالمدرج هذا يمثل بحيث المقياس من االول للجزء الكلية والدرجة اللغوي

54

العاديين من العمرية الفئات لجميع واحد مرجعي مقياس العمريعقليا . والمعوقين

لألداء ممثال واعتباره الربيعي المدى باستخراج العمري المدرج بناء تم وقدكل في عمرية فئة ولكل العاديين من عمرية فئة لكل المميز العمري

حولت فقراتها بعدد تختلف األبعاد كانت ولما ، معينة عقلية اعاقة مستوىتأتيه معيارية درجات الى الربيعي للمدى العليا والقيمة الدنيا القيمة

( )50متوسطها المعياري( في( 10وانحرافها التناظر مدى عن للكشفعملية لتسهيل بيانيا النتائج مثلت ثم ومن ، السابقة األبعاد على األداء

العاديين بين الكلية والدرجة السابقة األبعاد على األداء في المقارنةالمختلفة . العمرية المستويات في عقليا والمعوقين

السابع الفصل

التكيفي للسلوك فاينالند مقياس

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALE

, , دومينك " باال دافيد سبارو ساراشيكشتي"

فاينالند لمقياس ومنقحة معدلة صورةاالجتماعي للنضج

دول إدجار تأليف

المقابلـة نسخـة

" المسحـيـة " الصـورة

السـعـوديـة المعـايـيــروتـقنـيـن تعـريـب

. العـتيبـي نـاصـر بن بنـدر د

55

الخاصـة التربيـة قسمالتـربيـة كـليـة

سـعــود المـلــك جـامعـة 1425 -2004

مقـدمـة دأب الباحثون والعاملون في مجال التربية الخاصة وباألخص عند العمل مع المتخلفين عقليا على اعتبار أن السلوك التكيفي يعد عنصرا

جوهريا لتعريف التخلف العقلي. فهو يشير إلى الفعالية أو الدرجة التي يحقق بها الفرد االستقاللية الذاتية والمسؤولية االجتماعية المتوقعة في

(.Grossman 1973مجموعته العمرية والثقافية )جروسمان، ومع أن للسلوك التكيفي تاريخا فلسفيا وأدبيا وطبيا طويال، إال أن

م عندما1959تاريخه في مجال التخلف العقلي يعتبر حديثا، حيث بدأ سنة ( مصطلح السلوكAAMRأدرجت الجمعية األمريكية للتخلف العقلي )

التكيفي في التعريف بالتخلف العقلي. قبل ذلك بفترة قام )دول( عام بالمحاولة األولى لتعريف محتويات السلوك التكيفي وتصنيفاته1953

الفرعية، من خالل مقياس فينالند للنضج االجتماعي، عندما حاول بناءمقياس لقياس الكفاءة االجتماعية من خالل االستقالل االجتماعي.

هذه النقلة في تعريف وتصنيف السلوك التكيفي جعلت منه جزءا من الحل التشخيصي لحماية األطفال المعرضين لإلعاقة من التصنيف

الخاطئ. األمر الذي أدى في نهاية السبعينات وبداية الثمانينات إلى ظهور كميات هائلة من البحوث التي ركزت على دراسة العنصر التركيبي

للسلوك التكيفي، مما انعكس ايجابيا في زيادة عدد المقاييس التي تقيسالسلوكيات المختلفة للتالميذ المعاقين عقليا.

ومع هذا االزدياد المضطرد لعدد مقاييس السلوك التكيفي، وتعدد المجاالت التي تتطرق لها إال أنها جميعها كانت تشير، وبصورة واضحة، إلى جوهر ذلك السلوك. ولعل أهم مقياسين كان لهما دور فاعل في تشخيص وتقييم السلوك التكيفي كانا مقياس الجمعية األمريكية للسلوك التكيفي،

ومقياس فينالند للسلوك التكيفي. ويمكن القول أن مقياس فينالند56

م يكتسب تميزه من أنه1984للسلوك التكيفي الذي تم تطويره عام يقيس المراحل النمائية المختلفة، والتي تبدأ من سن الميالد حتى عمر

الثامنة عشر. م من قبل1984لقد تم تطوير مقياس فينالند للسلوك التكيفي عام

كل من سبارو وباال وسيكشتي كنسخة مطورة لمقياس فينالند للنضج والذي اشتمل على ثماني مهارات1935االجتماعي الذي أعده دول عام

هي: المساعدة الذاتية العامة، المساعدة الذاتية في ارتداء المالبس، المساعدة الذاتية في تناول الطعام، التواصل، التوجيه الذاتي، التنشئة

فقرة،117االجتماعية، التخاطب، العمل. هذه المهارات تم تقسيمها إلى وترتيبها على شكل مقياس نقط، ومقياس عمري نمائي.

أما المقياس في صورته الجديدة فقد اشتمل على صورتين رئيسيتين هما: صورة المقابلة، والصورة المدرسية. وقد تم تقسيم صورة المقابلة إلى صورتين هما: الصورة الموسعة، والصورة المسحية. ومع أن

كليهما يقيسان نفس األبعاد، والتي هي خمسة أبعاد ) مهارات التواصل، مهارات الحياة اليومية، مهارات التنشئة االجتماعية، المهارات الحركية،

السلوك غير التكيفي( إال أن الصورة المسحية تمتاز بقلة عدد البنودوفاعلية القياس والتشخيص.

ومع أهمية المقاييس المختلفة، إال أن اختيار مقياس فينالند للسلوك التكيفي جاء بناءا على قدرته على تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف في

المظاهر السلوكية لألطفال، وذلك من خالل مقارنة مستوياتهم مع مستويات من يماثلونهم في العمر الزمني والبيئة الثقافية. كما يمتاز بتوفيره لمعلومات ذات أهمية وفائدة في عمليات التدريب االكلينكي، باإلضافة إلى الدور الذي يؤديه استخدام المقياس في تخطيط وتقييم

استراتيجيات العالج والتدخل. ويمكن القول: إنه بسبب الخصائص الكثيرة التي يتميز بها مقياس فينالند للسلوك التكيفي سعى الباحث إلى ترجمته وتعريبه وتقنينه على البيئة السعودية، من أجل توفير أداة قياس في هذا

المجال )السلوك التكيفي( يمكن للمتخصصين استخدامها من أجل التعرفوتشخيص حاالت التخلف العقلي.

المصطلحات المستخدمةالسلوك التكيفي

يع�رف مقياس فينالند للسلوك التكيفي الذي قام بإعداده كل من م( السلوك التكيفي بأنه: "أداء األنشطة1984سبارو وباال وسيكشتي )

اليومية المطلوبة لالكتفاء الشخصي واالجتماعي".ينطوي هذا التعريف على ثالثة عناصر هي:

أن السلوك التكيفي مرتبط بالعمر، ذلك أن السلوك التكيفي يزداد،.1ويصبح أكثر تعقيدا كلما تقدم الفرد في العمر.

أن السلوك التكيفي يتم تحديده من خالل التوقعات أو المعايير الخاصة.2بأشخاص آخرين.

أن السلوك التكيفي يتم قياسه عن طريق األداء الفعلي وليس عن.3 طريق القدرة. فبينما تكون القدرة ضرورية ألداء األنشطة اليومية، فإن السلوك التكيفي لفرد ما قد يكون غير مالئم إذا لم يتم إظهار

القدرة عندما يتطلب األمر ذلك.

57

الصورة العربية للمقياس هي تلك الصورة العربية )الصورة المسحية( لمقياس فينالند

والذي قام الباحثVineland Adaptive Behavior Scaleللسلوك التكيفي بترجمته إلى اللغة العربية من النسخة األصلية التى قام بإعدادها كل من

أبعاد5م. تتألف هذة الصورة من 1984سبارو وباال وسيكشتي عام رئيسة، يندرج تحتها أحد عشر بعدا فرعيا، وتشمل جوانب الحياة المختلفة:

كمهارات التواصل، والحياة اليومية، والتنشئة االجتماعية، والمهارات الحركية، ومهارات السلوك غير التكيفي. وتختلف تقديرات السلوك

وتعنى قيام الفرد بأداء2بحسب استجابة الفرد؛ إذ تتمثل في: الدرجة وتعنى أداء السلوك في بعض األحيان، والدرجة صفر1السلوك، والدرجة

وتشير إلى عدم قدرة الفرد على أداء السلوك. يمكن أيضا إعطاء تقديرات تخمينية كالرمز )م(، إذا لم تسنح الفرصة، والرمز )ع( عندما ال

يعرف المجيب إذا ما كان الفرد يقوم بأداء السلوك.

مميزات مقياس فينالند للسلوك التكيفي. إن تركيز مقياس فينالند للسلوك التكيفي على التقدير المنهجي

والموضوعي المستند على أساس علمي بدال من التركيز على االعتقاد أو الحكم المعياري، جعل من الممكن االنتقال بالتشخيص من المرحلة

العيادية واالكلينيكية، إلى المرحلة األقل تقيدا؛ بحيث يمكن االستفادة منه م(. ويمكن2003في مجاالت متعددة ومختلفة) الشمري، السرطاوي

تحديد أهم مميزات مقياس فينالند للسلوك التكيفي مقارنة بالمقاييساألخرى بما يلي:

قدرة المقياس على التمييز بين أداء األفراد على المستويات.1المختلفة للقياس.

قدرة المقياس على إعطاء داللة صادقة للعينات، من خالل اتساق.2نوع اإلعاقة التي لدى أفرادها مع األمراض المصابين بها.

قدرة المقياس على تحديد درجة وشدة اإلعاقة نفسها..3إمكانية استخدامه بدءا من سن الميالد، حتى سن الثامنة عشر..4 تضمين ودمج بنود تمثل الجوانب المختلفة لمهارات السلوك.5

التكيفي. إن تطوير وتنقيح هذا المقياس يستند إلى أكثر من عقدين من.6

( فرد من مختلف األعمار.3000الزمن مع تطبيقه على )

المقياس في صورته األولى وصورته الحالية ظهر المقياس في صورته األولى تحت اسم مقياس فينالند للنضج

م دون معايير. ونشرت1935االجتماعي، صممه إدجار دول عام م. وقد ظهر1965م وأعيد طبعها عام 1953النسخة األخيرة منه عام

كمقياس مقنن للنمو يقيس المهارات االجتماعية، ويغطي الفئة من فقرة مرتبة في117الميالد حتى البلوغ. ويشتمل المقياس على

(.Age Scale( ومقياس عمري )Point Scaleشكل مقياس نقطي )

58

يحتوي المقياس على ثماني مجموعات من أنواع السلوكاالجتماعي وتشمل:

. العناية بالذات1. ارتداء المالبس2. تناول الطعام3. مهارات التواصل4. التوجيه الذاتي5

المهارات الحركية.1التنشئة االجتماعية.2المهارات المهنية.3

ومع أن مقياس فينالند للنضج االجتماعي يعد أول المقاييس التي ركزت على مهارات السلوك التكيفي للمعاقين عقليا، إال ان العديد من العلماء طالبوا بإعادة تقنين المقياس، ألن مواصفات المقياس ضعيفة جدا لدرجة كبيرة، فالمتوسطات واالنحرافات المعيارية ال تساعد على وضع صورة كاملة وواضحة لنتائج المقياس، األمر الذي انعكس سلبا

في نشوء تقديرات مختلفة للنضج االجتماعي ألفراد يحصلون على(.1982نفس الدرجة في أعمار مختلفة )صادق،

وقد يكون لهذه االنتقادات، باإلضافة إلى تطور مفهوم السلوك التكيفي، وظهور القوانين والتشريعات في فترة السبعينات من القرن

الماضي التى تبنت مصطلح السلوك التكيفي كمفهوم اشمل تندرج تحته المهارات االجتماعية دور في قيام ثالثة من تالميذ دول، وهم:

م بتطوير المقياس، وإعداده في1984سبارو وباال وسيكشتي عام صورته الحالية. المقياس الحالي تم تعديل اسمه ليصبح مقياس فينالند

للسلوك التكيفي؛ بحيث يحتوي على ثالث صور هي: صورة المقابلة الشخصية )النسخة الموسعة( وتحتوي على.1

بندا577 صورة المقابلة الشخصية )النسخة المسحية( وتحتوي على.2

بندا297 بندا244الصورة المدرسية وتحتوي على .3

تشتمل كل صورة من الصور الثالث على أربعة مجاالت هي: التواصل، مهارات الحياة اليومية، التنشئة االجتماعية، والمهارات

الحركية. أيضا تشمل الصورة الموسعة والصورة المسحية مجال السلوك غير التكيفي. تم اختيار الصورة الحالية لمقياس فينالند للسلوك التكيفي

ألنها تمتاز عن الصورة األولية للمقياس التي أعدها دول بالعديد منالخصائص من أهمها:

أن الصورة المسحية لمقياس فينالند للسلوك التكيفي تماثل الصورة-1 األساسية لمقياس فينالند للنضج االجتماعي. وقد تم إضافة الصورة

الموسعة والصورة المدرسية لمقياس فينالند للسلوك التكيفي لتوسيعتطبيقاته.

كما هي الصورة األولية للمقياس، فإن الصورة الحالية للمقياس تركز-2 على قياس السلوك التكيفي للفرد، من خالل تطبيقه على األشخاص

المحيطين، كالذين يقومون على رعايته، أو ولي األمر أو المعلم.

59

الصورة المسحية والصورة الموسعة تستخدمان نفس األسلوب المتبع في الصورة األولية بخصوص تطبيق المقياس من قبل شخص مدرب على تطبيقه. الصورة المدرسية تعتمد على استبيان يقوم باستيفائه

المعلم بمفرده، بحيث ال يكون هناك حاجة لشخص مدرب لتطبيقاالستبيان.

تقيس الصورة األولية لمقياس فينالند المهارات السلوكية من الميالد-3 حتى النضج وتقيس الصورة المسحية والصورة الموسعة المهارات

السلوكية من سن الميالد حتى الثامنة عشر سنة وأحد عشر شهرا ) (، في حين تركز الصورة المدرسية على األطفال من سن18.11

(.12.11الثالثة حتى الثانية عشر وأحد عشر شهرا ) 117تم إعادة صياغة البنود الممثلة للصورة األولية للمقياس البالغة -4

بندا لكي تتناسب مع المتغيرات الحديثة في المجتمع، أو حذف تلك التي ال تتناسب معها. وقد تم إضافة بنود جديدة للصور الثالث في

المقياس الحالي، حيث أصبحت بنود الصورة المسحية والصورة المدرسية ضعف بنود الصورة األولى للمقياس، في حين أصبحت

الصورة الموسعة تعادل أكثر من ضعفي بنود الصورة األولى للمقياس. من أجل تسهيل التطبيق، فقد تم وضع بنود الصورة المسحية في-5

مجموعات ممثلة في أبعاد رئيسية وفرعية بحيث تم وضع البنود على شكل تطوري أو نمائي في كل بعد. أما الصورة الموسعة فقد تم

وضعها في مجموعات مرتبطة باألبعاد الفرعية. ففي كل بعد فرعي تم وضع البنود منها على شكل عناقيد مرتبطة بمظهر محدد في السلوك التكيفي. أما الصورة المدرسية فقد تم وضع البنود على شكل أسئلة في أبعاد فرعية تم وضعها وفقا لمواضيع محددة في السلوك التكيفي

كالقراءة والكتابة واألكل واللبس. معايير الصورة الحالية للمقياس شملت نماذج وظيفية للمعاقين وغير-6

المعاقين الذين تم اختيارهم بعناية ليمثلوا األفراد ومناطق تواجدهمبنسب متساوية.

تم االستعاضة عن العمر االجتماعي والذكاء االجتماعي في الصورة-7 األولى للمقياس بمجموعة متعددة من الدرجات المشتقة، كالدرجات المعيارية، والرتب المئوية، والمستويات السلوكية، والعمر القاعدي

لألبعاد ومجموع السلوك التكيفي. تم حساب الدرجات المعيارية لألبعاد ولمجموع السلوك التكيفي بحيث-8

، والتي يتم استخدامها15، وانحرافها المعياري 100يكون متوسطها ,Sparrow, Balla, & Cicchettiفي العديد مع أدوات القياس المختلفة )

1984.)

لتقنينها على البيئة السعوديةالصورة المسحيةوقد قام الباحث باختيار لألسباب التالية:

بندا( مقارنة بالصورة الموسعة التي297احتواؤها على بنود أقل )-1 بندا.577تحتوي على

60

شمولها لجميع مراحل النمو من الميالد حتى سن الثامنة عشر، مقارنة-2 بالصورة المدرسية التي تركز على قياس المهارات السلوكية من سن

الثالثة حتى سن الثالثة عشر. توفيرها تقييما عاما للسلوك التكيفي، يساعد في تحديد جوانب القوة-3

ونقاط الضعف لدى الفرد. استخراج الباحث لدالالت الصدق والثبات لهذه الصورة في دراسة-4

استطالعية.سهولة التطبيق، وعدم استهالكها لكثير من الوقت.-5

بنود المقياس تشتمل الصورة المسحية على خمسة أبعاد رئيسية؛ تتضمن مجتمعة

أحد عشر بعدا فرعيا مقسمة إلى ما يلي:Communicationبعد التواصل .1

ويضم ثالثة أبعاد فرعية هي: اللغة االستقبالية: تقيس ما يستطيع الفرد فهمه من اللغةا-

المسموعة )الفهم، االستماع، التركيز وإتباع التعليمات( اللغة التعبيرية: تقيس ما يستطيع الفرد أن يعبر عنه باللغةب-

المنطوقة ) تعابير الوجه، بداية الكالم، الكالم التفاعلي،المفاهيم المحددة، مهارات الكالم(.

القراءة والكتابة: تقيس ما يستطيع الفرد أن يقرأه أوج-يكتبه )بداية القراءة، مهارات القراءة، مهارات الكتابة(.

Daily Living Skillsبعد مهارات الحياة اليومية .2 المهارات الشخصية: يقيس مهارات الطفل في األكلا-

والشرب واستخدام الحمام واللبس، واالستحمام والعنايةبالذات، والمظاهر الصحية الشخصية.

األنشطة المنزلية: يقيس ما يؤديه الفرد من مهام منزليةب- المهارات المجتمعية: يقيس قدرة الفرد على استخدامج-

الوقت، المال، التلفون، ومهارات السلوك، والمهاراتالمهنية.

Socializationبعد التنشئة االجتماعية .3 العالقات مع اآلخرين: يقيس كيفية تفاعل الفرد معا-

اآلخرين: ) الرد على اآلخرين، التقليد، التعبير عنالمشاعر، التواصل االجتماعي(.

وقت الفراغ والترفيه: يقيس مهارات الفرد في مواقفب- اللعب واستغالل وقت الفراغ ) اللعب، المشاركة، التعاون

مع اآلخرين، العادات(. المحاكاة أو المسايرة: يقيس قدرة الفرد على إظهارج-

المسؤولية، وحساسيته تجاه اآلخرين )العادات الحسية،

61

اتباع التعليمات، االعتذار، حفظ األسرار، السيطرة علىالمشاعر وتحمل المسؤولية(.

Motor Skillsبعد المهارات الحركية .4 العضالت الكبيرة: يقيس مهارات الفرد في استخداما-

الذراعين والساقين والتآزر الحركي، وتشمل )الجلوس،المشي، والجري، نشاطات اللعب(

العضالت الدقيقة: يقيس مهارات الفرد في استخدامب- اليدين واألصابع ) التحكم في األشياء، الرسم، واستخدام

المقص(.Maladaptive Behaviorبعد السلوك غير التكيفي .5

ويقيس مظاهر السلوك غير المرغوب فيه والتي قد تتداخلمع األداء الوظيفي التكيفي للفرد.

تطبيق مقياس فينالند للسلوك التكيفيكيفية تطبيق المقياس

من المهم عند تطبيق المقياس على األطفال العاديين أن تكون نقطة البداية معتمدة على العمر الزمني للطفل، مثال؛ عندما يكون عمر

سنوات فإن الفاحص البد أن يبدأ من تلك الفقرة المناظرة لعمر5الطفل سنوات. عندما يكون عمر الطفل بين الخمس والست سنوات فإنه ال بد5

من أن تكون نقطة البداية من عمر الخمس سنوات. ذلك أنه من المفيد أن تكون نقطة البدء من العمر األقل، حتى يمكن التعرف ما إذا كان هناك قصور في أداء التلميذ للمهارات في بعد أو أكثر. بالنسبة لألفراد المعاقين، فإنه من األفضل أن تكون نقطة البداية من أفضل تقدير للعمر العقلي، أو

العمر االجتماعي. قد ال يحتاج الفاحص إلى تطبيق جميع األبعاد الرئيسية لمقياس فينالند للسلوك التكيفي على المفحوص. ومع أن هناك أربع أبعاد رئيسية، والتي تبدأ ببعد التواصل الذي يركز على قدرة الفرد على الكالم، وفهم اآلخرين، وكذلك قدرته على القراءة والكتابة. ثم بعد مهارات الحياة اليومية الذي

يركز على المهارات العملية التي يحتاجها الفرد للعناية بنفسه. كذلك هناك بعد مهارات التنشئة االجتماعية الذي يركز على المهارات التي يحتاجها

األفراد للتفاعل مع اآلخرين. بالنسبة لبعد المهارات الحركية فإنه من المهم تطبيقه مع األطفال

سنوات، أو مع أولئك الذين يعتقد بوجود إعاقة6ممن تقل أعمارهم عن حركية لديهم. على عكس بعد المهارات الحركية، فإن بعد السلوك غير

التكيفي اختياري وليس بالضرورة تطبيقه على التلميذ إذا اى الفاحص ذلك ويتم تطبيقه مع األطفال الذين تزيد أعمارهم عن خمس سنوات. البد من

األخذ في االعتبار أن هذا المجال يتم تطبيقه على السلوكيات غير المرغوبة، أو السلبية، والتي تؤثر سلبا في أداء السلوكيات األخرى. مثال على ذلك: السلوك السلبي يجعل من الصعوبة على الفرد أن يتفاعل مع

اآلخرين.

62

إجراءات تسجيل الدرجاتكيفية رصد الدرجات

يمكن رصد استجابات الفرد على بنود مهارات المقياس المختلفة (،2بإحدى الطرق التالية: إذا كان الفرد يقوم بأداء المهمة فترصد الدرجة )

(، أما في حالة عدم1أما إذا كان يقوم بأداء المهمة أحيانا فيعطى الدرجة )قدرته على أداء المهمة فيعطى الدرجة )صفر(.

وفي حالة لم تسنح الفرصة لمالحظة السلوك فيمكن وضع الرمز )م(، أما إذا كان البند يشمل مهارة أو سلوكا ال يعلم الشخص األكثر

معرفة بالمفحوص ما إذا كان يقوم بأدائها أم ال فيتم وضع الرمز )ع(.( في الحاالت التالية:2يتم رصد الدرجة )

إذا كان الفرد قادرا على أداء المهارة بنجاح وباستمرار.1 إذا كان الفرد قادرا على أداء المهارة بنجاح عند الحاجة أو.2

عندما يتطلب الموقف إذا كان الفرد قادرا على أداء المهارة في الماضي، ولكنه لم.3

يعد في حاجة ألدائها في الوقت الحالي. إذا كان الفرد قادرأ على أداء المهارة، ولكن بطريقة مختلفة،.4

بسبب اإلعاقة.( في الحاالت التالية:1يتم رصد الدرجة )

أن يظهر الفرد الحاجة الملحة ألداء المهارة، أو النشاط )مثال:.1 يبدأ الفرد في صعود الساللم، ولكنه يتعب، أو يتقدم ببطء في

بعض األحيان(. أن يقوم الفرد بأداء المهارة أو السلوك بشكل مناسب في.2

بعض األحيان، ولكن ليس بشكل مستمرأن يقوم الفرد بأداء جزء من المهارة ولكن ليس بكل المهارة.3

يتم رصد الدرجة )صفر( في الحاالت التالية:أن يكون الفرد صغيرا جدا، أو غير ناضج ألداء المهارة.1أن تكون المهمة فوق طاقة الفرد وقدراته.2عجز حسي أو حركي يمنع الفرد من أداء المهارة.3أن تكون المهارة فوق طاقة وقدرة الفرد الحركية.4 أن يكون الفرد ممنوعا من القيام بالمهمة أو لم يتم سؤاله من.5

قبل ألداء المهارةقيام شخص آخر بأداء المهارة نيابة عن الفرد.6إذا لم يتم تدريب الفرد على أداء المهارة.7 إذا لم يكن الفرد واعيا بأهمية أداء المهارة أو لم تكن ذات.8

أهمية لهيتم رصد لم تسنح الفرصة )م( في الحاالت التالية:

ال يتم رصد )م( إال في البنود التي تتضمن إمكانية إعطاء الرمز.1 يعطى الرمز إذا كانت المهارة تتطلب عنصرأ غير موجود في.2

بيئة الفرد ) مثال: أن يطلب من التلميذ ذكر رقم التلفون، فيحين أنه ال يوجد تلفون في المنزل(

يتم رصد ال اعرف )ع( في الحاالت التالية:

63

يتم رصد الرمز إذا كان الفرد المجيب ال يعلم ما إذا كان الفرد.1يؤدي المهارة أم ال.

يجب إعطاء الرمز للبنود التي تصف مهارات غالبا ما تظهر في.2مواقف غير تلك التي يعرفها الفرد، كالمدرسة أو المكتبة.

العمر القاعدي والعمر السقفي لتطبيق المقياس عند تطبيق مقياس فينالند للسلوك التكيفي يجب تكوين "قاعدة"

و"سقف" لكل بعد من أبعاد المقياس: يتم حساب القاعدة من حصول2الفرد على درجة " " في سبع بنود متتالية، في حين يكون السقف مكونا

من أعلى سبعة بنود متتالية يحصل المفحوص فيها على الدرجة صفر. وفي بعض األحيان يكون من المستحيل تكوين قاعدة أو سقف. فإذا كانت

كل البنود من البند األول في البعد لم تشتمل على سبع درجات متتالية (، فان هذا البند ال يحتوي على قاعدة. وإذا كانت البنود قد تم2لرقم )

رصدها إلى آخر بند في المجال، ولم يتم رصد سبع درجات متتالية للرقم)صفر( فإن هذا البعد ال يحتوي على سقف.

عند جمع الدرجات لكل بعد من األبعاد الفرعية والرئيسية يجب التأكد من عدم تكرار الرمز )ع( لخمس مرات أو أكثر في كل بعد )في حال تكرار الرمز فإنه ال بد من إيقاف التصحيح وإعادة تطبيق بنود هذا

البعد مع شخص أكثر معرفة بالمفحوص(. يمكن استخدام طريقة التصحيح هذه مع جميع أبعاد المقياس ماعدا بعد السلوك غير التكيفي. ذلك أن قياس السلوك غير التكيفي

اختياري وال يشترط تطبيقه مع المفحوص إال في حالة وجود سلوكيات غير مرغوبة يراد معرفة درجتها وشدتها مقارنة بمن هم في نفس عمر

المفحوص. كما أنه ال يجب تطبيق بعد السلوك غير التكيفي إال مع األفرادالذين هم في عمر خمس سنوات وأكثر.

ينقسم هذا البعد إلى جزئيين رئيسيين يقيس الجزء األول مهارات السلوك غير التكيفي البسيطة، في حين يقيس الجزء الثاني مهارات

السلوك غير التكيفي المتوسطة والشديدة. عند قياس هذا البعد ال يشترط وجود العمر القاعدي والعمر السقفي، كما ال يسمح باستخدام الرموز )م(،

. 2، 1)ع( كما في األبعاد السابقة ويكتفي باستخدام الدرجات صفر، حساب الدرجات الخام ألبعاد المقياس

عند حساب الدرجات فإنه يجب حساب المجموع الكلي لكل درجة أو صفر لكل بعد فرعي على حدة. بعد ذلك يتم حساب1 أو 2سواء كانت

الدرجة الكلية للبعد، متضمنة درجات جميع األبعاد الفرعية للبعد. يجب حساب الرمز )م( والرمز )ع( في الجدول المخصص في نهاية البعد. كما

سبق ذكره، عند تكرار الرمز )ع( لخمس مرات أو أكثر البد من إعادة تطبيق البعد بمعرفة شخص آخر أكثر قربا من المفحوص. يتم تقدير

( لكل بند يتضمن الرمز )م(، أو الرمز )ع(. 1الدرجة )يمكن تلخيص إجراءات حساب الدرجات في التالي:

يتم حساب الدرجات الخام لألبعاد؛ بحيث يتم رصدها في.1المكان المخصص

يتم وضع درجة للرمزيين )م( و )ع( في المكان المخصص.2

64

يتم حساب الدرجة الكلية وذلك بحساب درجات كل بعد بما.3 فيها الدرجات، إن وجدت، المعطاة للرمزيين )م( و )ع(

ووضعها في المكان المخصص. رصد الدرجة التائية للتلميذ على كل بعد؛ وذلك بالرجوع إلى.4

الجدول الخاص بهذه الدرجات.*معايير المقياس

لتطبيق المقياس وتحديد مستوى أداء التلميذ على مقياس فينالند للسلوك التكيفي في صورته السعودية، قام الباحث باستخراج الدرجات

التائية المقابلة للدرجات الخام التى حصل عليها المفحوصين في عينةالتقنين في كل من:

مهارات التواصلالبعد األول.1مهارات الحياة اليوميةالبعد الثاني.2مهارات التنشئة االجتماعيةالبعد الثالث.3المهارات الحركيةالبعد الثالث.4السلوك غير التكيفي )اختياري(البعد الخامس.5

تفسير الدرجات يمكن االعتماد على معايير مقياس فينالند للسلوك التكيفي التي

تم استخراجها في تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف لدى الفرد في أبعاد المقياس الخمسة. وقد أخذ الباحث بالدرجات التائية المناظرة النحرافين

معياريين عن متوسطات درجات أفراد العينة للحكم على مستوى أداء ,Luckssonالفرد المفحوص، وذلك تماشيا مع تعريف التخلف العقلي )

( والذي يشترط وجود قصور في القدرة العقلية بمقدار انحرافين1992 معياريين عن المتوسط مصحوبا بقصور في مجالين أو أكثر من مهارات

السلوك التكيفي لإلشارة إلى وجود تخلف عقلي لدى الفرد. مما يعني أنه للحكم على وجود تخلف عقلي لدى الفرد البد من أن يكون هناك قصور

في اثنتين أو أكثر من أبعاد المقياس الحالي باإلضافة الى قصور فيالقدرة العقلية ايضا.

تؤكد الصورة األصلية للمقياس على أن بعد السلوك غير التكيفي ال يشترط وجوده كمحك وليس بالضرورة تطبيقه. من المهم التأكيد على

أن تفسير الدرجات لبعد مهارات السلوك غير التكيفي يختلف عن تفسيره لألبعاد األربعة األخرى في المقياس. ذلك أن الدرجات العالية عن

المتوسط لبعد مهارات السلوك غير التكيفي تشير الى وجود سلوكيات سلبية وغير مرغوب فيها بعكس باقي األبعاد األربعة والتي تشير الدرجات

العالية إلى جوانب قوة لدى المفحوص.تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية

بعد تطبيق المقياس على الفرد يتم تحويل المجموع الكلي لكل بعد على حده وكذلك مجموع كل بعد فرعي إلى الدرجات المعيارية المناظرة

لها في الجدول المخصص وذلك من اجل تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف لدى الفرد. عند تحويل الدرجات الخام إلى الدرجات المعيارية

البد من التأكد من استخدام الجداول المناسب وكذلك العمر المناسب. مثال، عند محاولة معرفة ما هي الدرجة المعيارية لمجموع درجات

سنوات، فإنه البد من الذهاب إلى الجدول7بعد التواصل لتلميذ عمره

65

( وتحديد الدرجة المعيارية المكافئة للعمر41المخصص لبعد التواصل ) ص والدرجة الخام. يتم تطبيق هذا اإلجراء مع كل األبعاد الرئيسية واألبعاد

الفرعية الستخراج الدرجات المعيارية ورصدها في الجدول المخصص ل�"ملخص الدرجات".

استمارة وجداول خالصة النتائج: يتم نقل الدرجات المعيارية المستقاة من الجداول المخصص إلى

. تحتوي هذه االستمارة على ملخص78استمارة ملخص الدرجات ص للدرجات الخام والدرجات المعيارية وكذلك درجات التساعي ومستوى

السلوك والعمر المكافئ لكل األبعاد الفرعية واألبعاد الرئيسية. تعتبر هذه االستمارة المحصلة النهائية ألداء التلميذ على مقياس

فينالند للسلوك التكيفي ) الصورة المعربة(. يمكن من خالل قراءة النتائج معرفة مستوى أداء التلميذ مقارنة بمن في نفس عمره الزمني وكذلك العمر المكافئ ألدائه على بنود المقياس. الستخراج الدرجات ومستوى السلوك والعمر المكافئ ورصدها في استمارة ملخص النتائج البد من

العودة إلى الجداول المخصصة واستخراج الدرجات المناظرة.

استمـارة وجداول خالصة النتـائج لمقياس فاينـالنـد للسلـوك التكيـفي

"نسخـــة المقابلــــة")الصورة المسحية(

التكيفي للسلوك فينالند المقابلة: مقياس نسخـة) المسحية) الصوره

المفحوص العمر:____________________ اسم:__________الزمني

المقابلة ______:_______________تاريخ

الدرجـــــــــات ملـــــخص

المقي�اس أبع�اد لدرجةا

الخام الدرجةالمعياري

ة

التساعي

مستوىالسلو

ك

العمرالمكاف

ئاالستقبالي

ةالتعبيريــة القراءة

والكتابة بعــد

التــــــواصل األنشطة

الذاتيـــــة األنشطة

المنزليـــة األنشطة

66

المجتمعيةالحياة مهاراتاليومية

مع العالقةاآلخرين

الراحة والترفيه

المسايره التنشئة

االجتماعــــــية

العضالت الكبيرة

العضالت الدقيقة

المهارات بعدالحركية

الدرجات مجموعلألبعاد المعيارية

السلوك مجمـــوعالتكيفي

(3ج����������دول )المعيارية بالدرجات مقارنة والتس����اعي المئوية النسبة

الدرجةالمعيا

رية

النسب ة

المئوية

التساعي

الدرج ة

المعيارية

النس بة

المئوية

التساعي

الدرج ة

المعيارية

النس بة

المئوية

التساعي

أعلى من160160159158157156155

110109108107106105104

75737068666361

6

605958575655545352

0.50.40.30.30.20.20.10.10.1

1

10358

67

154153152151150149148147146145144143142141140139138137136135134133132131130129128127126

أعلى من

99.999.999.999.999.999.899.899.799.799.699.5

99999999999998989897979696

9

102101100

99989796

55535047454239

55150494847464544434241403938373635343332313029282726252423222120

أقل من20

0.1 أقل من0.1

95949392919089

37343230272523

4

8887868584838281

2119181614131210

3

8079787776757473

98765544

2

125124123122121120119

95959493929190

87271706968676564

33222111

1118117116115

888786847

68

114113112111

82817977

636261

111

(4ج����������دول )التساعي قياس ملخص

التساعي بياناتالدر جة

المعيارية

النسب

ةالمئوية

التساعي

منخف

ض

أقل من

المعدل

المعـــــــــــــــــــدل

أعلى من

المعدل

مرتفع

التــــــواصلاستقبالي تعبيــــر

ي قراءة

وكتابة

1111

2222

3333

4444

5555

6666

7777

8888

9999

مهاراتاليومية الحياة

ذاتـــــي منزلـــي مجتمعي

1111

2222

3333

4444

5555

6666

7777

8888

9999

التنشئةاالجتماعية

العالقات المتبادلة

اللعب والترفيه

المسايره

1111

2222

3333

4444

5555

6666

7777

8888

9999

المهاراتالحركية

العضالت الكبيرة

العضالت الدقيقة

111

222

333

444

555

666

777

888

999

مجموع السلوكالتكيفي

123456789

69

من أعلى

المعدل من أقل المـعــدل المعدل

التواصــــــــل

استقبالي

مايفهمالطفل

مايقولتعبيريالطفل

قراءةوكتابة

يقرا ما ويكتبالطفل

الحياةاليومية

و ذاتـــــي يأكل ما يشربالطفل

مهام منزلـــي أداءمنزلية

استخداممجتمعي الوقت والمال

ومهاراتالعمل

التنشئةاالجتماعي

ة

العالقاتالمتبادلة

مع التفاعلاآلخرين

اللعبوالترفيه

اللعب واالستمتاع

بالوقت تحملالمسايره

بالمسؤولية ومراعاةاآلخرين

المهاراتالحركية

العضالتالكبيرة

استخدام الذراعين

والساقين للحركه

والتوازن العضالتالدقيقة

استخدام اليدين

واألصابعفي للتحكماألشياء

70

(6ج����������دول )األعمار لجميع المعيارية بالدرجات مقارنتها عند السلوك مستويات

السلوك المعيارية مستوى الدرجاتمن- 131مرتفع أعلى 160الى

المتوسط 130- 116فوق115- 85متوسط

المتوسط من 84-70أقلمن منخفض 69- 20أقل

من أقل من المعيارية للدرجات التالي التصنيف استخدام 69الى 20يمكنالمعيارية التصنيف الدرجة

بسيط .1 69إلى 55-50ضعفمتوسط .2 55-50إلى 40-35ضعفشديد .3 40-35إلى 25-20ضعفعميق .4 من ضعف 25-20أقل

(5ج����������دول )الرئيسية المقياس ألبعاد الخام للدرجات المكافئ العمر

العمرالمكاف

ئ

الخـــــــــــــــــــــام العمرالـــــدرجـــــــــــةالمكافئ

الحياةالتواصلاليومية

التنشئةاالجتماعية

المهاراتالحركية

من اقل1

اقل27صفر- 22صفر- 15صفر- 19صفر- 1من

120 -4316 -4123 -4228 -391244 -4942 -6143 -5540 -462350 -7062 -7456 -6547 -513471 -7975 -8866 -7252 -5645فأعلى 7957- 9773- 8689- 580687 -9298 -10580 -84------6793 -96106 -11285 -89------7897 -102113 -11990 -93------89103 -107120 -12594 -97------9

10108 -111126 -13098 -100------1011112 -114131 -135101 -103------1112115 -118136 -139104 -106------1213119 -121140 -143107 -109------1314122 -124144 -147100 -112------1415

فأكبر125

فأعلى148

فأعلى1------فأعلى 113

فأكبر5

71

(7ج����������دول )لألبعاد الخ�ام الدرجات بين الفروق عن البحث

_____: _ الزمني العمر التلمي�����ذ موعد اس�مالمقابلة__________

لألبعاد الضعف وجوانب القوة بعد : نقاط لكل الخـام الدرجة بين الفروقوالمتوسط

المتوســط * الخـام الدرجة البعدالضعف* أو القوة الفــرق

رقـم )* للجدول العودة متوسطات( 15صـفحة( )1يمكن لتسجيلالرئيسية األبعاد

السالب * في والمتوسط الخـام الدرجة بين الفارق كان إذا " كان " إذا أما ضعيفا البعد على الفرد أداء احتساب فيتم

" قـوة " احتسابه فيتم بالموجب . الفارق

72

الثامن الفصلالتكيفي السلوك تعديل طرق

اإلنساني السلوك تفسير حاولت التي النظريات تعددتحاول التي الظواهر اكثر من يعد السلوك هذا ألن نظراعلم مجال شهد ولقد وتعقيدا تنوعا تفسيرها اإلنسانتعديل اجراءات من العديد ظهور الستينات في النفس

الدراسات من الكثير فعاليتها أظهرت التي السلوكالتي العملية االجراءات على التركيز كان حيث الميدانية

فعالياتها . من والتحقق تطبيقها يمكنيعود السلوك تعديل برامج ظهور الى الحاجه ازدياد ولعل

في السائد النمط تغيير محاولة الى األول المقام فيالستينات فترة سبقت التي الداخليه المؤسسات برامج

االهتمام دون البدنيه الرعايه نحو موجه كانت والتيوجود لها يكن لم التي والمنتظم الشامل التدريب بعمليات

المؤسسات . هذه فيزيادة على عام بشكل السلوك تعديل برامج ركزت ولقد

أنماط خفض على والعمل التكيفي السلوك أشكالالسلوكية األهداف تضمنت وقد التكيفي غير السلوكومهارات االنتباه زيادة مهارات البرامج بهذي الخاصة

73

والتحصيل االجتماعية التنشئه ومهارات الذاتيه الرعايةأشكال خفض الى باالضافه الحركية والمهارات اللغوي

االستشارهالذاتيه كل التكيفي غير السلوك من متنوعهوالسلوك الذات على الخطر والسلوك العدواني والسلوك

غير السلوك اعتبار يتم ما وغالبا الغضب ونوبات الشاذعقليا المتخلف للطفل التكيفي السلوك في قصورا المالئم

في نقص وجود الى يشير السلوكيات لهذه اداءه أن بحيثاالطفال اداء فأن ذلك ومع للطفل االجتماعي التوافقباختالف يختلف االجتماعيه لمهاراتهم عقليا المتخلفين

التخلف . درجةالمتخلف الطفل أداء في القصور هذا وجود من وبالرغم

أن ذلك مستبعده ليست التعديل امكانيه فأن عقلياالقصور جوانب على التعرف السهل من تجعل مالحظته

يمكن المثال سبيل على الدراسي الفصل داخل ففي لديهبآداء يقومون الذين عقليا المتخلفين االطفال مالحظة

لدرجة استجابيا سلوكا يظهرون الذين أو مفرطه سلوكياتغير التالميذ هؤالء يكون الحاالت من كثير وفي ملحوظهكثير الى ويفتقرون حولهم من البيئه لعناصر مستجيبينضرورية تعتبر التي االتصال كمهارات األخرى المهارات من

سلوكا يصبح لكي مالءم غير اجتماعي سلوك لتعديلمالئما .

حياة على فقد تأثر ال أنهاء في السلوك تعديل أهمية تبرزمع التفاعل بأمكانهم تجعل أيضا ألنها بل اليوميه األطفال

السلوك أداء االفتقار ماينفع وغالبا بهم المحيطه البيئهعقليا المتخلفين األشخاص وضع الى المالئم االجتماعي

مهارات الى اكتسابهم مع حتى مناسبه عمل مواقع فيالضرورية . المهنية

74

وسكيباك ) ويتمان من كل أوضح تعديل ( 1979وقد أنالمتخلف ) ( الطفل يكسب كاللعب مناسب سلوك أداء

منها :- متنوعه فوائد عقلياالحركيه .أ- المهاره تحسينلسلوك ب- الطفل بأكساب مالءم الغير السلوك منع

مالءم . المهاره .ت- لهذه الطفل أداء تقييم في المساعد

المهارات لتطوير برامج اعداد باألمكان يصبح ولكيأو المحتمل الفعلي األثر تحديد الضروري فمن االجتماعيه

الطفل قدرة زيادة في المهارات لهذه الوظيفيه القيمهبه . المحيطه البيئه مع مناسبه بصوره الوظيفي األداء على

فأن المهارات هذه لمثل الطفل اكساب اهمية ومعالى التركيز تضع تزال ال التي المستخدمة االجراءاتمثل ) السلوك من البسيطه األشكال الطفل اكساب

اساليب ( التعد التحيه استجابة تكرار أو الكره دحرجةالمتخلف للطفل األفضل الوظيفي لآلداء بالنسبة فعاله

الطفل اكساب على العمل األفضل من فأنه لذلك عقليافعاليه أكثر الطفل أداء يصبح بحيث تعقيدا أكثر سلوكيات

تعديلة المطلوب السلوك تحليل فأن ذلك يتم ولكيوكفاءه فعاليه أكثر التدريب يجعل أن يمكن مفصله بصوره

أبعاد :- عدة الى االجتماعيه المهارات تصنيف خالل منلفظي – . أ- غير لفظي سلوكايجابي – .ب- غير ايجابي سلوكأو – ) ت- االجتماعي النشاط في المبادأة الذاتية المبادأة

الجماعي (.تصنيفات اجراء يمكن األبعاد هذه من بعد كل اطار وفي

– – داخل ) التعبيريه االستقباليه اللغة مثل اضافية فرعيهمع ( – ) المبادأة داخل االجتماعيه واألنشطه اللفظي البعد

التدريب ( ألغراض تفصيليا تحليال فأن ذلك ومع اآلخرين

75

القيمة تفقده لدرجة للوقت مستهلكا يكون أن يمكنتحليل وهو للتصنيف الرئيسي السبب يكون وقد العملية

استخدامها . يتم أن يجب تدريبية اجراءاتالسلوك لتحسين المخصصة التجريب برامج تحتاج قد

فمن لذلك ، والوقت الجهد من الكثير إلى االجتماعيالمدى على اثاره على الحفاظ برنامج ألي الهامه العناصر

احداث الى التدريب برامج ماتؤدي وغالبا نسبيا الطويلتوقف بعد بها االحتفاظ اليتم االثار هذه لكن سريعة أثار

مطلوبة الشاملة فالمتابعه لذلك انقطاعه أو البرنامجالمكتسبة . الجديدة المهارات على المحافظة لضمان

جريشاموريشلي ) من كل قام برامج ( 1987وقد بوضعللمتخلفين التكيفي السلوك تعديل خاللها من يتم تدريبيه

هي :- مراحل بأربعة البرامج هذه تمر بحيث عقلياالمهاره .أ- اكتسابالمهاره .ب- أداءالمهاره .ت- اكتساب على يؤثر الذي السلوك استبعادالمكتسبة . ث- المهاره تعميم

والطرق األساليب من مجموعة جريشام وضع وقدسبيل على المراحل هذه من مرحلة كل لتنفيذ المناسبةالمهاره – اكتساب مرحلة وهي األولى المرحلة في المثالعلى تركز والتي النمذجه مثل أساليب استخدام يفضل

آخر . فرد سلوك مراقبة خالل من معينا سلوكا الفرد تعلمجماعة اطار في التدريب أسلوب استخدام يفضل كما

بعضها . مع تتفاعل وال ببعضها تتصل ال واحد لهدف تعملأعداد استخدام فيفضل المهارات أداء لمرحلة بالنسبة أمامحدد وقت خالل الشخص يفعله لما تسجيل وهو السلوك

البحث . موضوع السلوك كل المختار الوقت يمثل أن والبدزيادة على تركز والتي التعزيز مبادئ استخدام يفضل كما

التعزيز طريق عن فيه المرغوب السلوك حدوث معدل

76

مرحلة وهي الثالثة المرحلة وفي السلبي أو االيجابيعلى سلبيا تؤثر أن يمكن التي السلوكيات من التخلص

التي األساليب بين من فأن اداءها على أو المهاره اكتسابالفارق التعزيز أسلوب المرحلة هذه في استخدامها يمكندون متبادلتين استجابتين احدى تعزيز على يعتكد والذي

االخرى .وهي – السلوك لتعديل التدخل عملية في الرابعة المرحلة

السلوك – استمرارية درجة الى تشير التعميم مرحلةالتعلم مواقف من انتقاله وامكانية التعديل بعد المكتسب

عليها . التدرب يتم لم اخرى مواقف الىالعالجي للتدخل أخرى تصورات آخرون باحثون قدم

تضمن وزمالؤه براون عرضه ما بينها من السلوك لتعديلوضع قد كان وان وهو مراحل عدة األسلوب هذا

ال ذلك ان اال العقلي التخلف حاالت مع أصال لألستخداموهذه األخرى البسيطة الحاالت مع أستخدامه دون يحول

هي :- المراحلللطفل -1 الوظيفي لألداء الحالي المستوى تحديد يتم

بها . الصلة ذات واألنشطة رئيسيه مواقف فيالمستقبلية -2 الحالية واألنشطه المواقف تحديد يتم

بممارستها . الفرد يقوم أن يحتمل التيالمواقف -3 تشملها التي الفرعية المواقف تحديد يتم

الرئيسية .الناجح -4 الوظيفي لآلداء الضرورية األنشطة تحديد يتم

مهام الى األنشطة لهذه الدقيق التحليل على اعتمادبدقة . صغيرة سلوكية

من -5 واحدة كل في المعوق الشخص أداء تقييم يتمالسلوكيات . هذه

77

مهارات على العقلية اإلعاقة ذوي تدريبالتكيفي السلوك

المقدمة :للتعلم القابلين فئة من العقلية اإلعاقة ذوي األطفال بتدريب الحالي الفصل يهتم

والتعليم التدريب أن إلى اإلشارة ويمكن ، التكيفي السلوك مهارات بعض علىالسلوك مهارات على تدريبهم وأهمية العقلية اإلعاقة لذوي األكاديمي غير

. العقلية اإلعاقة لذوي التعلم ومبادئ التعلم ونظريات التكيفيتلك عن تختلف ، بهم خاصة تدريبية برامج إلى العقلية اإلعاقة ذوي ويحتاجقدراتهم مع تتناسب بطريقة البرامج هذه وتصمم ، للعاديين تقدم التي البرامج

المحدودة واالمكانات القدرات تلك من االستفادة على وتساعدهم وإمكاناتهمممكن . حد أقصى إلى واستثمارها

التكيفي : السلوك مهارات على التدريب أهميةالخاصة والتربية ، العقلية اإلعاقة مجال في والدارسين الباحثين من كثير اهتم

. أن حيث التكيفي السلوك مهارات على العقلية اإلعاقة ذوي من األطفال بتدريبلمفهوم ومكملة متممة تكون التكيفي السلوك مهارات على التدريب برامج

التي , المهارات يكتسبوا أن يجب العقلية اإلعاقة ذو األفراد أن العادية نحو التطبيعنحو التطبيع عملية إلنجاح الضروري الذاتي االستقالل من األدنى الحد لهم تكفل

العادية. برامج . خالل من والنمو التقدم تحقيق يمكنهم العقلية اإلعاقة ذوي أن وول ويذكرالتعلم مشكالت عل التغلب على وتساعدهم بهم خاصة التكيفي السلوك مهارات

منها . يعانون التي االجتماعية والمشكالت: عقليا المعاقين لألطفال التكيفي السلوك مهارات تعليم وأساليب طرقنموه مراحل مختلف في اإلنسان حياة ترافق ومهمة أساسية عملية هو التعلم

أثناء . والمص كالبلع المنعكسة األفعال من بعدد مزود وهو يولد فالطفل المختلفةيتعلم أن يلبث ال لكنه ، اإلخراج وعمليات والقدمين اليدين وحركات الرضاعة

والتي البيئة مع للتكيف المناسبة السلوك وألوان والحركات المهارات من الكثيرأخرى . إلى عمرية مرحلة من وتختلف تتباين

لها يخضع عملية هي بل العاديين األفراد على فقط تقتصر ال التعلم عملية إنأو الجسمية أو الشخصية خصائصهم عن النظر بغض المجتمع فئات جميع

المعرفية . أو االجتماعيةأشكال : ثالثة يأخذ قد التعليم

مزود : وهو الطفل أن مفاده أساس على المفهوم هذا ويقوم تذكر كعملية التعلمالمعرفة بكل يمدانه والتعلم الخبرة وان بيضاء صفحته يكون بعقل

عقل : أن فكرة من أيضا المفهوم هذا ويقوم العقل لتدريب كعملية التعلموالتصور والخيل كالتفكير العمليات او القدرات من عدد إلى ينقسم اإلنسان

والتحليل

78

ويقوم : ، انتشارا واألكثر األحدث هو المفهوم هذا يعتبر للسلوك كتعديل التعلم ، الفرد سلوك في وتعديل تغيير عملية هي التعلم عملية أن على المفهوم هذا

. الحياة مدى مستمرة عملية وهيالتعلم : نظريات

: ) ثورندايك ) والخطأ بالمحاولة التعلم نظريةالتالية : االستنتاجات إلى ثورندايك نظرية تتلخص

1. والخطأ- المحاولة طريق عن اإلشكالية المواقف حل يتعلم الحي الكائن أنتدريجي- 2 بشكل يحدث والخطأ بالمحاولة التعلم أنقصدية- 3 استجابة إلى تتحول ثم عشوائية العادة في األولى االستجابة تكونالمثيرات- 4 بين الروابط تقوية إلى يؤدي الصحيحة االستجابات تعزيز أن

واالستجابات .واالستجابة- 5 المثير بين الروابط تقوية على يعمل التكرارللكائن- 6 النسبية أهميتها على للمعززات النسبية الفاعلية الثواب- 7تعتمد أن

العقاب من أثره في أبقى ) االجرائي- ) اإلشراط سكنر نظرية ب

التالية : الشروط تعززت ما إذا تحدث التعلم عملية بأن سكنر ويرىالسلوك . فيه يحدث موقف نفسه .توفر السلوك حدوث

السلوك . نتائجالجشطلت ) (. باالستبصار التعلم

للموقف الكلي لإلدراك نتيجة يحدث التعلم بأن النظرية هذه أصحاب ويرىعن يحدث التعلم أن أي ز المنفصلة الموقف أجزاء إلدراك نتيجة وليس التعليمي

كلية وحدة ضمن العناصر النتظام نتيجة الفهم تحقق ألي ، االستبصار طريق. أجزاءه . مجموع من أكبر دائما الكل وأن واحدة

بياجية – ) ( المعرفي التعلم نظرية دعلى القائم االكلينيكي المنهج على دراسته في معتمدا بياجيه جان توصل لقد

ال األطفال أن رأى وقد األدائية المهام ببعض والقيام والحوار للسلوك المالحظةاألساسي االختالف وجه وأن مختلفة بطريقة وإنما الكبار من أقل بدرجة يفكرون

المخزونة ... المفردات عدد في يكمن والراشدين األطفال عقول بين : هي بياجيه جان عند المعرفي النمو مراحل

1:) الثاني- ) العام نهاية حتى الوالدة من حركية الحس المرحلةالمختلفة الحواس طريق عن الفترة هذه خالل والتفكير البيئة مع التفاعل فيها يتم

. لألشياء والحركية اليدوية والمعالجة2( العمليات- ماقبل (:7-2مرحلة سنوات

من ) المفاهيم ماقبل مرحلة مرحلتين الى ( 4-2وتنقسم التفكير ومرحلة سنوات( 7-4الحدسي ) يرون فهم الذات حول متمركز االطفال تفكير ويكون سنوات

. اخرى نظر وجهات فهم عن ويعجزون الخاص منظورهم من األشياءالعيانية- )3 او المحسوسة العمليات (:12-7فترة سنه

79

في تقع التي المحسوسة المادية باألشياء مرتبطا الفتره هذه خالل التفكير يكونالشخصية نظره ووجهة ذاته حول تمركزا اقل يصبح كما مالحظته مجال

4( ) الصورية- ) الشكلية العمليات ( :12فترة ومابعدها سنه . التفكير في الفرد يبدأ المنطقيه العقلية العمليات على قادرا الفرد يصبح وفيها

المجرد.

المحاكاه - : التقليد أو بالمالحظة التعلم نظرية ه� ) القائم ) لباندورا االجتماعي التعلم بنظرية أيضا النظرية هذه سميت وقد اهتم

عن . يتم بالمالحظة التعلم ان على ايضا النظرية هذه تؤكد والمحاكاة التقليد علىمن : النماذج هذه وتتكون ويحاكيها الشخص يقلدها معينة نماذج طريق

1. الحيه- .2النماذج الرمزية- او المصورة النماذج3. بديل- نموذج طريق عن . 4التعلم األعمى- التقليد

: التالية العمليات الى يحتاج التعلم ان على النظرية هذه وتركز هذا1. .2االنتباه- .3االحتفاظ- .4األداء- الدافعية-

: التالية بالخصائص يتصف ان فيجب التعلم عملية في مؤثرا النموذج يكون وحتى1. المتعلم- الشخص من النموذج قرب . 2مدى للمتعلم- بالنسبة النموذج مكانه

الت�ع�ل�م : : م�ب���ادئ ث��ان��ي��اتعليم في التالية المهارات استخدام ضرورة ناصر وعدنان صالح هارون يرى

عقليا : المعاقينالمقصود- 1 للتعلم والتنبيهات التوجيهات مبدأالكلي- 2 والتعلم الجزئي التعلم مبدأالتعليمية- : 3 للمهمة المخصص التدريب وقت تقسيم اي الموزع التدريب مبدأ

زمنيه اوقات او جلسات علىالتعليمية- 4 المادة كمية مراعاة مبدا5. عالي- : وبصوت لفظيا تعلمه ما تكرار أي التسميع مبدأ6. التعليم- : عملية انتهاء بعد عمله بنتائج التلميذ تعريف اي النتائج معرفة مبدأالتخزين- 7 كميه مبدأالتعليمية- 8 والوسائل واألساليب الطرق باستخدام التعليمية المادة عرض مبدأ

. لها المالئمةالتعليم- : 9 وتنظيم تخطيط مبدأ

10 . التعليمية- للمثيرات لالستجابة مستعدا ليكون التلميذ تهيئة مبدأالتعلم : : أساليب ثالثا

المناسبة , والطرق لألساليب المعلم اختيار على تعتمد التعلم عمليه النجاح انالتالي : األساليب هذه أبرز ومن

التعليمية- 1 المهمة تحليل طريقة

80

2. وااليحائي- والجسدي اللفظي الحث طريقة3. التدريجي- المساعدة تقليل طريقة4. العكسية- او األمامية السلسلة كانت سواء السلسلة طريقة5. والتقليد- والمحاكاة المالحظة النمذجة طريقة6. التعاوني- التعليم طريقة7 . باألقران- التعليم طريقة

التعلم : : مراحل رابعا: التالية المراحل في تمر عقليا المعاقين تعليم عمليه ان

للموضوع- : 1 المناسب التعليمي المناخ توفير وتعني للتعليم التلميذ تهيئة مرحلة, تعليمها المراد المهارات او

واساليب- : 2 بطرق الموضوع تغذية فيها يتم التي المرحلة وهي االكتساب مرحلةمالئمة.

من- : 3 التأكد فيها يتم التي المرحلة وهي التعلم بموضوع االحتفاظ مرحلة, زمنية لفتره التعلم موضوع تذكر على التلميذ قدره

على- : 4 المهاره اكتساب تعميم فيها يتم التي المرحلة وهي التعميم مرحلةالصفيه . البيئه خارج موقف

: التكيفي : السلوك مهارات تعليم خطوات خامسا1 : مستوى- تحديد الى المدخلي السلوك مفهوم يشير المدخلي السلوك تحديد

مباشرة . التعليم عملية قبل التلميذ2 : ينبثق- التي القاعدة هو الحالي األداء قياس يعتبر الحالي االداء مستوى قياس

. الفردي التربوي البرنامج منهاالتالية : بالمراحل القياس عملية وتمر

. : الملف- مراجعة خالل من التلميذ على السريع التعرف مرحله أالتلميذ- : لقدرات مباشر قياس اجراء ويتم الدقيق التقييم مرحلة باهمها من والتي المختلفة القياس واساليب ادوات باستخدام

بأنواعها* االختبارات سلوك* تطبيق لوصف المالحظة استخدامالتلميذ.

. المعلومات* لجمع المقابلة استخدام3 :) الفردي- ) التربوي البرنامج الفرديه التربويه الخطه اعداد

التالية : المكونات على الفردية التربوية الخطة وتحتوي. التلميذ* عن عامه جميع* معلومات في الحالي االداء مستوى

المهارات.. المدى* بعيدة التعليمية األهداف قصيرة* تحديد التعليمية االهداف تحديد

المدى.. الخاصة* التربوية الخدمات والتربوية* تحديد التعليمية البدائل تحديد

المناسبة.

81

السلوك: مهارات بعض على العقلية االعاقة ذوي األطفال تدريب طرق سادساالتكيفي :

للتعلم القابلين فئه من العقلية اإلعاقة ذوي من االطفال وتدريب تعليم يتم يرىوالحاجات القدرات مع تتفق ان يراعي موجهه وتربوية تعليميه برامج وفق

اإلعاقة ذوي فئات بين الفردية الفروق لمراعاة باإلضافة الفئه هذه ألفراد الخاصةعلى , العقلية اإلعاقة لذوي الناجح التدريبي البرنامج يتضمن ان ويجب العقلية

العناصر من عددامنها:

اثناء* تواجههم التي والمشكالت للبرنامج والمدربين المعلمين وفهم دراسة. االطفال تدريبهم

في* التعلم ونظام التعليم التفريد مبدأ اتباع البرنامج تطبيق عند يراعىصغيره مجموعات

تقدم مما ابطأ بمعدل العقلية اإلعاقة لذوي لألطفال والمهارات المفاهيم وتقييم. العاديين االطفال

. والتعاون* الدافعية على االبقاء وزيادة الفورية الراجعة التغذية اسلوبالسلوك : تشكيل طريقة � أ

إذا خاصة السلوك تعديل أساليب من مميزا أسلوبا السلوك تشكيل أسلوب يعدحين في ، فقط واحدة باستجابة ترتبط والسلبية االيجابية المعززات بأن عرفنا ما

للسلوك . المكونة االستجابات من بعدد السلوك تشكيل أسلوب يرتبطإلى السلوك تحليل على يعمل الذي اإلجراء ذلك السلوك تشكيل بأسلوب يقصد

النهائي . السلوك يتحقق حتى وتعزيزها الفرعية المهمات من عددسرارفينو ) هما ( :1996، 154ويضيف بطريقتين تستخدم السلوك تشكيل فنية أن

السلوك- 1 ألداء الناجحة العليا المستويات إلى يشير الذي الكيفي التشكيلالسلوك مثل تماما بالسلوك الشعور أو سماع أو رؤية في ذلك ويظهر المستهدف

المستهدف . معدل- 2 تقليل أو لزيادة للتعزيز مراتب وضع إلى يشير الذي الكمي التشكيل

السلوك . هذا مقدار أو دوام أو تكرار في ذلك ويظهر ، المستهدف السلوكالسلوك : تشكيل إجراءات

السلوك وتعليم لتعديل كأسلوب السلوك تشكيل أسلوب استخدام يتطلبهي : اإلجراءات من عددا العقلية اإلعاقة ذوي لألطفال ألتكيفي

األسلوب- . 1 هذا استخدام من النهائي الهدف أو النهائي السلوك واختيار تحديدغالبا- . 2 يظهر كيف السلوك مالحظةالفرعية- 3 الخطوات من عدد إلى النهائي السلوك إلى المؤدي السلوك تحليل

المتتابعة .تقترب- 4 التي الناجحة الخطوات من خطوة كل تعزيز هو الناجح التشكيل مفتاح

النهائي . السلوك من تدرجيا

82

الفرد- 5 ينجح لم ما أخرى فرعية خطوة إلى فرعية خطوة من االنتقال صعوبةوهكذا . فأول أوال السابقة الخطوة في

األس���ن��ان : . ت���ن���ظ��ي��ف م�ه�ارة مثالالسلوك : تشكيل أسلوب توظيف مجاالت

تعلم في األسلوب هذا توظيف يمكن ،إذ والمدرسة األسرة مجال هو هنا يهمنا وماالتالية : المهارات

الشخصية- : 1 والنظافة والشراب الطعام تناول كمهارات اليومية الحياة مهارات2 . : التعبيرية- واللغة االستقبالية اللغة مهارات مثل اللغوية المهاراتالحسابية- : .3 والمهارات والكتابة القراءة مهارات مثل األكاديمية المهاراتوالشراء- : . 4 والبيع التسويق مهارات مثل الشرائية المهاراتوالغزل- : . 5 والحدادة النجارة مهارات مثل المهنية المهاراتوعبور- : 6 بآمان المنزلية األدوات استخدام مهارة مثل واآلمان السالمة مهارات

الشارعالذاتي- .7 التعليم مهارةحركة- : 8 في التحكم مهارات تشمل والتي والدقيقة العامة الحركية المهارات

الخ ........ . المشي ، والوقوف والجلوس ، والحبو ،واالستلقاء الرأسالمهمة- : تحليل طريق ب

طريقة استخدام عند اإلرشادات من مجموعة والباحثون المتخصصون يقدممنها : المهمة تحليل

عليها- .1 التدريب يجب التي للمهارة الرئيسي العام الهدف تحديدقياس- 2 إجراء طريق عن وذلك المهارة مجال تحدد التي المعلومات تقديم

سلوك يبني الذي المستوى تحديد في يساعد والذي القاعدي الخط قياس يسمىإليه . يوصل أن يمكن الذي والمدى العقلية اإلعاقة ذوي

يمكن- 3 أصغر فرعية أهداف إلى منها كل وتجزئة للتعليم العامة األهداف تحديدالهدف تحقيق اتجاه في بسهولة معها يتعامل أن العقلية اإلعاقة ذوي من للطفل

األكبر . العاموإلى- 4 الفرد إليها يحتاج التي المهارات زيادة إلى تهدف التي اإلجراءات تحديد

المرغوب . غير السلوك من التقليلالذي- : " األجراء ذلك السلوك تسلسل بأسلوب يقصد السلوك تسلسل طريقة ج

تعزيز يتم ،إذ لها المكونة الحلقات من عدد إلى العام السلوك تقسيم على يعمل. منه األخيرة الحلقة

وهي السلوك تسلسل أسلوب خصائصالسلوك- 1 وتعليم تعديل أساليب من كأسلوب السلوك تسلسل أسلوب يستخدم

الجديد . السلوك أشكال من سلسلة أو الجديد السلوك بناء فيالتسلسل- .2 أسلوب أهداف تحقيق في التميزية والمثيرات التعزيز يستخدمتسمى- 3 واحدة سلسلة في االستجابات من عدد ربط التسلسل أسلوب يتضمن

العام . السلوك

83

الن���م���ذج���ة- : ط��ري��ق��ة داو األطفال من اآلخرين سلوك تقليد طريق عن الطفل يتعلم الطريقة وبهذه

الكبار . تحدث قد بل فورية متعلمة استجابات الفرد على يظهر أن دون التعلم يحدث وقد

الحقا .النمذجة : ألسلوب التالية األهداف

فيه- 1 المرغوب السلوك تكرار المرغوب- 2زيادة غير السلوك أشكال كففيها

المتعلم- 3 الفرد لدى السلوك من جديدة اشكال ظهور تسهيلالن����م���ذج���ة : أن���واع

اآلتية : األشكال إلى النمذجة أنواع تصنيف يمكنالحية- 1 المصورة- 2النمذجة المقصودة- 3النمذجة النمذجةالمقصودة- 4 الفردية- 5النمذجة الجماعية- 6 النمذجة النمذجة

والح����ث- : التلقي������ن ه�بصرية جسمية لفظية تكون قد إضافية تكون قد قليلة مثيرات توظيف هو التلقين

يستخدم المثيرات من النوع وهذا المطلوبة االستجابة لحدوث الفرص لتهيئة . االستجابة لحدوث الظروف تهيئه في لوحدها التميزية المثيرات تفشل عندما

توضيحي التلقيني مثال المثير نوع

ليس : القلم هذا للطفل المعلم يقول أنأنه ... طويال

لفظي تلقين

المخصصة الخزائن على األطفال صور المعلم يضع أنلهم

بصري تلقين

ما . سلوك لتأدية طفلها بيد األم تمسك جسمي أن تلقين

: النهائي السلوك قياسالسلوك تعديل عملية في هامة خطوة النهائي السلوك تحديد عملية ويعد

السلوك ذالك وتشخيص قياس الضروري رقميه  ومن بطريقه النهائيمظاهر عن الحديث عند وخاصة بسهولة االرقام مع التعامل يمكن اذ

نقطتين في سلوك قياس اهمية وتبدو رقمية او كمية بطريقه السلوكاالولى:

انجاز مدى او السلوك تعديل برنامج فشل او نجاح مدى على الحكمالنهائي السلوكالثانيه:

برنامج () بدء قبل الحالي للسلوك حدث الذي التغيير مدى على الحكم

84

السلوك ( تعديلالسلوك تعديل برنامج نهاية بعد النهائي والسلوك

تحدث التي والمكانيه الزمانيه الظروف ذكر ضرورة الى االشاره وتجدروبعده النهائي السلوك

هناك ان الى التواب عبد محمد السلوك 3يشير لقياس طرقالنهائي:

1: التكرارات- قياس طريقهمدى يقاس وفيها النهائي السلوك بها يظهر التي المرات عدد بها ويقصد

فيها يظهر الذي تكرارات ومعدل تكرارات بعد النهائي السلوك تحققالنهائي السلوك

2: الزمنيه- الفترات تسجيل طريقةالبرنامج وفق قصيره زمنيه فترات في النهائي السلوك قياس بها ويقصد

لتعديل السلوك الزمنيالزمنيه- :3 المده تسجيل طريقة

يحدث حين وبخاصه محدده زمنيه فتره في النهائي السلوك قياس بها يقصدمحدده زمنيه فترات في النهائي السلوك

مع مقارنه النهائي السلوك فيها يظهر التي الزمنيه المده قياس وعندفي تغير فيها حدث التي الزمنيه المده في الفرق يتضح الحالي السلوك

السلوكالثالثه : الخطوه

والبيانات المعلومات جمع اساليبالسلوك تعديل استراتيجيات في الفقري العمود هي الخطوه هذه وتعد

البيانات تلك على المبينه القرارات من عدد الى ذالك في السبب ويعوداو السلوك تعديل برنامج بداية في ذلك كا سواء بعد  والمعلومات او اثناء

وهذه منه االنتهاءهي : االسباب

تعديل- 1 برنامج بداية في جمعها يتم التي المعلومات تقرراعتبار . مدى فيه مرغوب الغير او فيه المرغوب الحالي السلوك السلوك

مقبول غير او مقبول السلوك ذلكعن- 2 السلوك تعديل برنامج بداية في جمعها يتم التي المعلومات تقرر

التعديل , اسلوب فيه المرغوب غير او فيه المرغوب الحالي السلوكالحاله لتلك المناسب

مدى- 3 السلوك تعديل برنامج تنفيذ اثناء جمعها يتم التي المعلومات تقررالحاله السلوك على طرأ الذي التغير او تحسن

للحكم- 4 السلوك تعديل برنامج تطبيق بعد جمعها تم التي المعلومات تقررالبرنامج في استخدمت التي السلوك تعديل اساليب فاعلية مدى على

85

: طريق عن تلك المعلومات جمع اساليب تحديد يتمالمالحظه.أ-

والمعلومات البيانات جمع فيها يتم التي العلميه االساليب من المالحظه تعدفيه مرغوب غير او فيه مرغوب كان سواء المالحظ السلوك عن

مقصوده غير او مقصوده المالحظه تكون وقداو المالحظ السلوك عن والبيانات المعلومات يسجل ان المالحظ وعلى

االعتبار بعين اخذ المالحظ الفرد بها يقوم التي االستجابات او االستجابه: وهي المالحظ للسلوك التاليه المظاهر

, لألنطفاء االستجابه االستجابه،مقاومة ،قوة االستجابه سرعة االستجابه دقةاستجابه ظهور احتمال ،مدى اخرى استجابه مع للتداخل االستجابه ،مقومة

التقدير- : قوائم بالسلوك عن والبيانات المعلومات جمع في الفعاله االساليب من هيشروط توفر يجب ولذا المالحظه على التفجير قوائم وتعتد المالحظ

تسجيل في التقدير قوائم قيمة وتبدو فيها المالحظين وشروط المالحظهومكانه زمانه وتحديد المالحظ بأشكال قائمة وفق المالحظ السلوك

المقابله- : جالحالي ك السلو عن والبيانات المعلومات لجمع منظم علمي اسلوب تعد

الطرف , لوجه وجهأ طرفين بين المقابله وتجري المستهدف السلوك اواو السلوكي المعالج او السلوك تعديل برنامج على المشرف ويسمى االول

الطالب او المسترشد وهو الثاني والطرف النفسي المرشد او المتخصصتفشل حين وتستخدم السلوك تعديل موضوع او المقابله موضوع الطفل او

البيانات جمع في االخرى الطرق: اهمهآ الشروط من عدد توافر من البد المقابله ولنجاح

المقابله- موضوع تحديدزمنها- تحديدفتراتها- تنظيم

المقابله- المسترشد  تسجيل بموافقةالحاله- : دراسة د

الطفل من مباشره والمعلومات البيانات جمع يتم وفيها ) بالسلوك) العالقه ذات الجوانب من عدد تشمل والتي وتسجيلها المسترشدالحاله دراسة وتهدف واالجتماعيه والمدرسيه االسريه كالجوانب الحالي

اسبابه وتحديد الحالي السلوك تشخيص في تساعد معلومات جمع الىويسمى والمعلومات البينات لجمع اخر اسلوب الى المرشد يلجأ وقد

البيانات بجمع تتعلق معلومات يتناول والذي الحاله تاريخ بأسلوبالسابقه . الطفوله وخبرات الفرد طفولة عن والمعلومات

86

واالختبارات- : المقاييس هـكأساليب مايبررها ولها والثبات بالصدق تتصف التي العلميه االساليب هي

او المدرسيه التحصيليه االختبارات ومنها والمعلومات البيانات جمع فيالعالقه ذات النفسيه      .االختبارات

السلوك / تعديل اساليب الرابعة الخطوةفي- الرابعة هي المناسب السلوك تعديل أسلوب اختيار إستراتيجية

السلوك تعديل الستراتيجيات الهرمي الترتيبيعمل- الذي االسلوب يختار ان السلوك تعديل برنامج على المشرف على

فيه المرغوب السلوك ظهور تقوية علىالمرغوب غي السلوك ظهور اضعاف على يعمل الذي االسلوب يختار او

والتي السلوك تعديل اساليب على التعرف االستراتيجية هذه فيهتضمنم بين العالقة تقوية على ستعمل

واالستجابة مثير بين العالقة اضعاف على تعمل التي واالساليب.

االيجابي • التعزيزاالستجابة حدوث تلي والتي فيها المرغوب المعززات كل تقديم

المثير بين العالقة تقوية على تعمل والتي فيها المرغوبوالرمزية واللفظية االولية كالمعززات واالستجابة

السلبي • التعزيزاالستجابة حدوث وقف على تعمل التي المعززات كل تقديم

المثير بين العالقة تقوية على تعمل والتي فيها المرغوب غيرالتجنبي . والسلوك مولم حدث ايقاف في وتتمثل واالستجابة

االسلوك- تشكيــل جالفرعية االستجابات من عدد الى السلوك اوتحليل تقسيم

النهائي السلوك يتحقق حتى وتعزيزها والمتتابعة المنظمةالمرغوب

المثير بين العالقة تقوية على االسلوب هذا ويعمل فيهواالستجابة .

السلوك- تسلسل دويعمل النهائي السلوك وتعزيز معا المتتابعة السلوك اشكال من عدد ربط

المثير بين العالقة تقوية على االسلوب هذاالسلوك من جديدة اشكال بناء عند وخاصة .واالستجابة

النمذجة - اسلوب هـبين العالقة تقوية اجل من وذلك وتقليده النموذج لسلوك المتعلم مالحظة

المرغوب غير او فيها المرغوب السلوك اشكال تعلم او واالستجابة المثيرفيها .

87

الذاتي – الضبط ووغالبا لنفسه الفرد يضعها معايير وفق تصرفاته ضبط على الفرد قدرةالمعززات عن بعيدا الفرد سلوك وتحكم فردية ذاتية المعايير هذه ماتكون

العقاب او .الخارجيةواالستجابة المثير بين العالقة اضعاف على تعمل التي االساليب

:العقاب- أ

المرغوب غير االستجابة حدوث تلي التي المؤلمة االحداث كل به يقصدبين العالقة اضعاف على تعمل والتي فيها

الجسمي و اللفظي العقاب اشكال في وتتمثل واالستجابة المثيرالزائد التصحيح و واالجتماعي

المحو – بعززت وان سبق التي السلوك الشكال المعززات تقديم ايقاف به يقصد

واالستجابة المثير بين العالقة اضعاف بهدف تدريجياالسلوك / تعديل خطة تقييم الخامسة الخطوة

من يظهر اجرائية بعبارات فية المرغوب الحالي السلوك وصف تتضمناستمراره ومدى السلوك ظهور تكرار خاللها

ظهوره . ووقت

المتابعة / السادسة الخطوةغير او فيه المرغوب الحالي السلوك ظهور استمرارية وصف تتضمن

خالل محددة اجرائية بعبارات فيه المرغوبلتطبيق والالحقة التالية الزمنية الفترة

السلوك تكرار على العبارات تشمل ان شريطة السلوك تعديل برنامجظهوره . ووقت استمراره ومدى

السلوك / تعديل اساليب فعالية تقييم السابعة الخطوةالمستخدمة

اساليب استخدام وبعد قبل للطفل والنهائي الحالي السلوك وصف تتضمنالسلوك . تعديل

88

89