السعودية العربية المملكة

العالي التعليم وزارة سعود الملك جامعة

التربية كلية التدريس وطرق المناهج قسم

بعنوان بحثالمعلومات حيث من األطفال رياض برنامج تقييم

واالتجاهات لخريجات والمهارات العمل لممارسة الالزمةالدراسي المستوى حسب األطفال من والمعدلرياض

بالبرنامج لملتحقاتا الطالبات نظر وجهةسعود الملك جامعة في

المحاضرة إعداد الشنواني مصطفى منير هانيا

الثاني الدراسي الفصل

م2012- هـ 1433

ات المحتوي فهرس

الموضوع

الصفحة3العربية باللغة الملخص

1

4االنجليزية باللغة الملخص5واألهمية المقدمة

6الدراسة مشكلة تحديد6الدراسة حدود

7الدراسة فروض7الدراسة اجراءات

8-7 المصطلحات11-9النظري االطار

15-12السابقة الدراسات16الدراسة منهج16الدراسة عينة

17االحصائية األساليب18-17الصدق19الثبات31-19الدراسة نتائج

35-32النتائج تفسير36التوصيات

الملخص:

في األطفال رياض قسم معلمات إعداد برنامج قدرة تقييم الدراسة استهدفتمن البرنامج بهذا الملتحقات واتجاهات ومهارات معلومات تنمية على سعود الملك جامعة

: اآلتية األسئلة الدراسة وأثارت الملتحقات، الطالبات نظر وجهة

2

الالزمة .1 واالتجاهات والمهارات المعلومات تقديم على البرنامج قدرة مدى ماالعمل؟ لممارسة

فروق هل .2 واالتجاهات توجد والمهارات المعلومات حيث من األطفال رياض لبرنامجالحالي الدراسي المستوى حسب األطفال رياض لخريجات العمل لممارسة الالزمة

للطالبة .فروق هل .3 واالتجاهات توجد والمهارات المعلومات حيث من األطفال رياض لبرنامج

العامة الثانوية في المعدل حسب األطفال رياض لخريجات العمل لممارسة الالزمة؟

على اشتملت للبرنامج، وصفي تحليل ضوء على استبانة إعداد وخمسين تسعتموخصائص المهنية واالتجاهات والمهارات والحقائق المعلومات مجاالت في موزعة فقرة،

طالبة وأربعين أربع من عينة على وثباتها صدقها من التأكد بعد االستبانة وزعت البرنامج،. الثامن والمستوى الثاني المستوى طالبات من

على الحصول مجال في عالية درجة البرنامج أعطين الطالبات أن الدراسة أظهرتمجالي من كل في متوسطة ودرجة االتجاهات، تنمية مجال وفي والمعلومات، الحقائق

. للبرنامج العامة والخصائص المهارات تنميةالطالبة معدل ومتغير المستوى متغير إلى تعزى داللة ذات فروقا الدراسة تظهر لم : لصالح والحقائق المعلومات مجال األول محدودين مجالين في إال بالبرنامج، الملتحقة

طالبات لصالح بالتواصل المتعلقة المعلومات مجال هو والثاني معدال، األقل الطالبات. البرنامج جوانب لمختلف متعمقة دراسة بضرورة الدراسة أوصت وقد ، الثاني المستوى

Abstract

This study aims at evaluating the program of educating kindergarten teachers in

King SAUD University from female students point view.

The study raised three questions:

1. Does the program offer the knowledge, skills, ethics and attitudes of students?

2. Are there any differences due to study – level.

3

3. Are there any differences due to the student’s achievements in general secondary

level.

A questioner of (59) items were prepared and distributed to a sample of (44)

students half – from the second level, and the others from the eight level.

Results reveal that the program offered high degree of assistance in the field of

knowledge and ethics, and medium traits of the program.

Significant differences were found in the field of knowledge for the students of

lower achievement, and significant difference in the field of knowledge – communication

for students of second level.

The study recommend more research in this field

1: المقدمة.

العربية المجتمعات قضايا بين الصدارة مكان التعليم بجودة االرتقاء قضية تحتلتقدم عليها يعتمد التي الركائز أحد هو فالتعليم ، خاصة السعودي والمجتمع عموما

. األساسية االهتمامات أحد الجودة عالي تعليم توفير قضية وتعد ورفاهيتها المجتمعاتاالهتمام بضرورة المؤتمرات من العديد توصيات تأتي كما ، الدولية المنظمات من للكثير

(. ، وآخرون العميل للجميع والتميز األساسية التعلم م (2009بمهارات

سنة سعود الملك جامعة في األطفال رياض برنامج الدراسي 1416أنشأ الفصل في هكان حيث ، ومهاريا معرفيا المؤهالت بالمعلمات السعودي المجتمع تزويد بهدف الثاني

شمل حتى البرنامج توسع وقد ، األخرى األقسام من المحوالت الطالبات ، 400يضم طالبةحوالي البرنامج العامة 250ويخرج االطفال رياض قطاعات مختلف في يعملن سنويا طالبة

والخاصة .

العام في األطفال برياض يلتحقوا أن يتوقع الذين األطفال عدد حوالي 2015ويقدر م143225 ( فارس الرزاق عبد لدراسة سوف( 1998طبقا الالتي المعلمات عدد وتقدر

عام السعودية العربية المملكة األطفال 2015تحتاجهم من العدد هذا احتياجات لتغطية م

4

حوالي- 1246بحوالي متوقع سنوي احتياج وبمتوسط ، طبقا 432معلمة ولذلك ، معلمةعام ) السويلم حمود بن بندر اهتماما ( 2005لدراسة الدولة من يتطلب هذا فإن وبالطبع ،

تهيئة وكذلك ، السليم اإلعداد معلميهم وإعداد األعداد تلك الستيعاب سليما وتخطيطايشكل مما إنشائها من الهدف تحقق حتى المؤسسات هذه داخل المالئمة البيئية الظروف

الن تسعى الجامعة وأن خاصة ، الجامعة في األطفال رياض معلمات إعداد برنامج على عبئا (. ، وآخرون العميل العالم في األولى الجامعات قائمة في (62م،ص2009تكون

العربية المملكة داخل المبكرة الطفولة مؤسسات في الجودة تحقيق لنا يتضح هنا ومنالمراحل عن اهمية تقل ال هادفة تعليمية مرحلة األطفال رياض مرحلة إن حيث ، السعوديةالخبرات مختلف يوفر منهاج على قائمة متميزة تربوية مرحلة أنها كما ، األخرى التعليمية

األمر ، النمو جوانب مختلف في لتنميته االزمة الخبرة وتكسبه الطفل تخدم التي والتجاربموحد منهج بوضع المسئولة الرسمية الجهات تقوم بأن الضروري المطلب لظهور أدى الذيطبيعة مع يتماشى بما المهني أدائهن وتحسين األطفال رياض معلمات بإعداد يعتني

المعرفة .. مجتمع في القادمة األجيال حياة إلعداد رسالتهن

، العالمية الريادة إلى بها وصوال األكاديمية بالبرامج اإلرتقاء إلى سعود الملك جامعة تسعىتوجه مع وانسجاما ومهاريا معرفيا الطالبة بناء نحو وأهدافها ورسالتها رؤيتها من انطالقا

وطرح ، القائمة االكاديمية البرامج لتطوير والتعليمية االكاديمية للشئون الجامعة وكالةوتواكب المجتمع وتخدم الوطنية التنمية وخطط تتناسب الجودة عالية جديدة برامج

الخريجة . احتياجات وتلبي العمل سوق متطلبات

المستوى على الجامعة احتياجات لمعرفة الطالبات دور على الجامعة اهتمام ينعكسالجامعات مع متوافقة أكاديمية برامج لوضع األقسام تسعى حيث ، واالجتماعي االكاديمي

الجامعة . رؤية ليحقق العالمية

الجامعة، في األطفال رياض معلمات إعداد برنامج تقييم أهمية جاءت هنا ومن: مقدمتها في األمور من عدد لمعرفة

تزويد الخريجات بالمعلومات الالزمــة عن نمـو الطفـل ومشــكالته ونظريــات التعلم.1والتواصل.

ــات.2 ــد الخريج ــل فيتزوي ــتي تمكنهن من العم ــة ال ــة والتنظيمي ــارات األدائي بالمهالروضة.

تزويد الخريجات باالتجاهات المهنية واألخالقية الالزمة لممارسة العمل..3

: من لكل مفيدة الدراسة هذه تكون أن المتوقع ومن أن يمكن حيث الجامعة، في المعلمات إعداد برنامج في المسؤولين

على التعرف في يسهم بما البرنامج فاعلية مدى عن راجعة تغذية يتلقوا. فيه والضعف القوة جوانب

أن يمكن حيث والحكومي، الخاصة األطفال رياض قطاع في المسؤولين. الخريجات أداء مستوى تحسين في الدراسة تسهم

مهنية واتجاهات ومهارات معلومات يكتسبن أن يمكن اللواتي الخريجات. وكفاءة مهارة أكثر تجعلهن

بيئة في جيدا تعلما يتلقوا أن يمكن الذين الروضة في األطفال وأخيراتعلم بيئة على والطمأنينة باألمن األطفال أهالي ليشعر مناسبة، تربوية

أبنائهم.

الدراسة : مشكلة تحديد

5

الملك جامعة في الرياض معلمات إعداد برنامج بتقييم الدراسة مشكلة تحددت. األساسية العمل كفايات الخريجات إكساب على قدرته حيث من سعود

: اآلتي بالسؤال المشكلة هذه ارتبطت وقد : والمهارات المعلومات الخريجات إكساب على البرنامج قدرة مدى ما س

للعمل؟ الالزمة واالتجاهات

الدراسة : حدود: يأتي بما الدراسة تتحدد

) ( للفصل الثامن المستوى الخريجات الطالبات على الدراسة تقتصرعام من الحالي بالبرنامج 1433الدراسي الجدد الملتحقات والطالبات هـ

الثاني) ( المستوى التربية كلية سعود الملك جامعة في الطالبات على الدراسة قسم –تقتصر

أطفال . رياض

: الدراسة فروضاحصائية .1 داللة ذات فروق الداللة توجد مستوى من 0,05عند األطفال رياض لبرنامج

رياض لخريجات العمل لممارسة الالزمة واالتجاهات والمهارات المعلومات حيثللطالبة . الحالي الدراسي المستوى حسب األطفال

الداللة .2 مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق األطفال 0,05توجد رياض لبرنامجلخريجات العمل لممارسة الالزمة واالتجاهات والمهارات المعلومات حيث من

العامة . الثانوية في المعدل حسب األطفال رياض

: الدراسة إجراءات: اآلتية باإلجراءات الباحثة ستقوم

ومنطلقاته .1 ومبادئه خصائصه على للتعرف الجامعة تقدمه الذي البرنامج وصفاألساسية.

الدراسات .2 من عدد وتحليل األطفال رياض برامج عن الحديث لألدب مراجعة إجراء. اإلعداد برنامج تقييم في تسهم معايير اشتقاق أجل من الصلة ذات

3.. خاللها من البرنامج سيقيم التي المعايير تشمل استبانة إعدادآرائهن .4 لمعرفة الثامن المستوى وطالبات ، الثاني المستوى طالبات من عينة اختيار

. الالزمة واالتجاهات والمهارات المعارف تقديم على البرنامج قدرة مدى في5.. والمقترحات التوصيات وكتابة النتائج استخالص

الدراسة: مصطلحات

: التقييم نشـــطة عملية وهي القـــرارات صـــنع في للمســـاعدة المناســـبة المعلومـــات جمع

التقــييم يفيد الباحثة دراسة وفي محــدد غــرض ولها فعالية وذات وواقعية ومســتمرة ( 19 : 2007، )عالم التربوية البرامج فاعلية على التعرف في

برنامج: مصطلح والدراسة النظرية وتعــني – أبســتما – الــتركيب ثنائية يونانية ( كلمة ) االبســتمولوجيا

ــني – ولوغــوس ــائي تركيبها في وهي ، العلم تع العلم علم أو العلم نظرية تعطينا الثن

6

أهم ومن والنتــائج والمنــاهج المبــادئ حيث من العلــوم بدراسة يهتم حــديث علم وهو. والتمحيص النقد على باعتمادها المنهجية ، البرنامج خصائص

الدراسة هZZذه في به األطفZZال: والمقصZZود رياض معلمات إعداد برنامجالباحثة: تعريف حسب

تقدمه الــذي المتعــددة والعلــوم والمنــاهج واألسس والمبادئ والمعلومات النظريات ســعود الملك جامعة ــا األطفــال، ريــاض معلمــات يكونــوا ألن الطالبــات إلعــداد حالي

مستويات. ثمانية ويشمل

الثاني: المستوى

ويعد العــام األول المســتوى من نجاحها بعد الطالبة به وتلتحق ، الثــاني المســتوى هو. البرنامج في للتخصص أول مستوى

الثامن: المستوى

الجامعة. من التخرج به النجاح يعني حيث البرنامج، مستويات أعلى هو

الملتحقات:

سعود. الملك بجامعة االطفال رياض تخصص يدرسن اللواتي الطالبات جميع

المعدل:

العامة. الثانوية الدراسة امتحان في الطالبة معدل هو

المهارات:

ــمل ــدف ما وتشـ ــامج إليه يهـ ــارات تنمية من البرنـ ــدريس البحث مهـ والتنظيم والتـالتقنيات. واستخدام والتواصل

:المهنية االتجاهات

المهنية. األخالقيات إلى باإلضافة العمل لممارسة الالزمة االتجاهات وتشمل

: النظري االطار

األطفال : رياض برامج في الحديثة االتجاهات

7

الحديثة والتطورات المفاهيم يواكب أن يجب الرياض، معلمات إلعداد برنامج أي إنمرحلة في األطفال لتربية األمريكية الوطنية الجمعية وضعت فقد الرياض، مجال في

يه الروضة برنامج ألي هامة : NAEYC باألطفال تمأسسا يأتي بما األسس هذه وحددت ،-. واضحة ورؤيا فلسفة ذا يكون يحتاج- أن ما على المجتمع يشتمل أن

. الطفل إليه- . اليومية األطفال بحياة يرتبط .أن الطفل- يعرفه ما على يبنى أنالموضوعات - مختلف بين روابط يحدد Inter –displinaryأن

علمية - بمعارف ومهارات األطفال.أن يرتقي - وروح بأسلوب يكون –أن بحثية.

- أن يستخدم التكنولوجيا.أن يحترم ثقافة الطفل واألسرة. -(NAEYC, 2005)أن يرشد المعلمة إلى توزيع العمل اليومي -

البناء ستبني التي والخطط والمهارات األهداف يحدد منظم عمل إطار فالمنهجلألطفال والمهاري (Carton, C.L. and Alka, J. 2000)المعرفي

منذ أهدافها لها كمرحلة إليها النظرة بدأت فقد انتقالية، مرحلة تعد لم األطفال رياض إنفي 1998عام جرت التي والتنمية االقتصادي التعاون منظمة دراسة أوضحت حيث ،)12(

تأسيس في يشارك أن يجب الحكومي القطاع أن سنوات ثالث مدى وعلى أوروبية دولةالمعلمات تأهيل مستوى ورفع الرياض .OECD, 1998))وإدارة

سلوكية ال عامة أهدافا تحدد أن يجب الرياض برامج على المشرفة الهيئات إنخبراتهم باختيار لألطفال يسمح مرنا البرنامج .Arce)لجعل E. M أنشطة (.2000 وأن

. األهل بمشاركة تعد . (2006خليل،) األطفالبالجمود، تتسم األطفال لرياض برامج أي من بالطفولة مهتمون مربون حذر وقد

مثل:المعلب -1 .Cannedالمنهج الوزارة من مسبقا المعدالمحنط -2 .Enlolamedالمنهج المكرر القديم المنهج أيالعفوي -3 ورغبات Accidentalالمنهج حاجات على كليا يرتكز الذي المنهج أي

)Krogh, S. L. and Stentiz, 2001(الطفل. والبحث التعلم على وقادرون توقعاتنا، تفوق بدرجة التعلم على قادرون فاألطفال

واالكتشاف.وقد البرنامج، بهذا العالمي االهتمام مدى يعكس األطفال رياض برامج تنوع إن

: اآلتية البرامج إلى الباحثة وصلتتمكنهم Head Startبرنامج.1 ومعارف بمهارات األطفال تزويد إلى الهادف

واالقتصادي االجتماعي المستوى كان مهما الفرص تكافؤ تحقيق من(Krogh,2001)لهم.

بين Bank Streatبرنامج .2 والمزاوجة االبتكار مهارات تنمية إلى الهادف. االجتماعية وحاجاته الطفل فردية

خطوات High Scope برنامج.3 وفق الروضة في بياجيه نظرية تطبيق إلى الهادف. والتجريب: النشط التعلم أهمية يبرز مما راجع، افعل، خطط، ثالث

.Montessoriبرنامج .4 وخبراته الطفل لنمو مناسبة روضة بيئة بناء إلى الهادفص 2010العميل،) ،38 – 39).

االجتماعية، Reggio Emiliaبرنامج .5 والثقافة األطفال لحاجات االستجابة إلى الهادف. أطفالهم وخبرات خطط تطوير في اآلباء .(Krogh: 2001)وإشراك

اليدوي Waldrof Schoolsبرنامج.6 والعمل والفني الجمالي الحس تنمية إلى الهادفالتفكير .(Bruce, J. 2005(ومهارات

المشروع .7 مشروعات Project – Approachبرنامج في األطفال إدماج إلى الهادف.–فنية –إنتاجية للعالم فهمهم زيادة إلى تؤدي ص 2101العميل،)فكرية، ،40-41).

8

تؤخذ وأن الحديث، األدب هذا إلى يستند أن يفترض المعلمات إلعداد برنامج أي إنهذه ستفعله ما وهذا المعلمات، إلعداد برنامج أي لتقييم كمؤشرات البرامج هذه أفكار

الدراسة.

:الرياض. معلمات إعداد – البرنامج وصف سعود الملك جامعة في

رياض مجال في الوطنية الكوادر تأهيل في الجامعة برسالة البرنامج هذا يرتبطمن البرنامج ويتكون المبكرة، الطفولة مرحلة في التعليم تطوير بدراسات والقيام األطفال

: مستويات ستة

األول الثاني ساعة( 12)المستوى ساعة( 14)المستوىالثالث الرابع ساعة( 16)المستوى (17)المستوى

ساعة.الخامس .19)المستوى السادس ساعة( (19) المستوى

ساعةالسابع الثامن ساعة( 16)المستوى (16)المستوى

ساعة

ساعة(120 )المجموع

في تربوية ومساقات الرياض مجال في تخصصية مساقات بين البرنامج مساقات تتنوعص ) الرياض معلمات إعداد لبرنامج المملكة في والتربية النفس وعلم الطفل نمو -4مجال

7.)

3.: الرئيسة التعليم نتاجات

: أبرزها النتاجات من عدد تحقيق إلى البرنامج يهدف

الطفل - وألعاب الطفل نمو ومبادئ الروضة جدول حول معارف الطالبة إكسابالالزمة والمتطلبات الخبرات وأنواع نموه وتقييم عنه، المعلومات جمع وأساليب

ص ) (.8لنموهالروضة - أركان وتنظيم الطفل لنمو المناسبة األنشطة إعداد مهارات الطالبة إكساب

فعال بشكل معه والتواصل الطفل نمو ملف وإعداد اليومي الجدول وتخطيطص) (. 9البرنامج

-: أبرزها من مهنية اتجاهات الطالبة إكساب

-. الطفل نمو في األسرة دور تقدير ، المحلية المجتمعات ثقافة واحترام تقدير- . األطفال، مشكالت تقبل لألطفال العلمية والدراسة البحث بأهمية الوعي

ص ) البرنامج األطفال مع التعامل في والنزاهة (.13الموضوعية

: البرنامج تنفيذ استراتيجيات

9

: يأتي بما التنفيذ استراتيجيات البرنامج وثيقة حددت. بصرية عروض مع محاضرات

. تعاوني تعلم . عمل ورش

مناقشات. ص .) البرنامج منزلية (.20واجبات

: يأتي بما المهنية المهارات تطوير استراتيجيات حددت كما

. الميداني التدريبحسب التخصص مقررات لمعظم مبكرة كخبرات والميدانية العملية التطبيقات

الجودة . ص) متطلبات (.26البرنامج

القبول :متطلبات

: يأتي بما بالبرنامج االلتحاق متطلبات الوثيقة معدل )حددت على فما%( 90حصولهاعن ) يقل ال بدوام الحضور متطلبات وحددت العامة، الثانوية امتحان في %(.75فوق

: السابقة الدراسات

الروضة خصائص تحديد شملت متعددة لدراسات مجاال األطفال رياض كانتقدرتها ومدى الروضة برامج تقييم شملت كما للكفايات، امتالكها ومدى المعلمة وكفايات

يأتي فيما الباحثة وستقدم الالزمة، واالتجاهات والمهارات المعارف األطفال إكساب على. وبرامجها الروضة أداء تقييم على ركزت التي تلك خاصة للدراسات، وتحليال عرضا

دراسة في: السZZعودية العربية المملكة في األطفZZال ريZZاض بZZرامج -( واقع1 المملكة في األطفــال ريــاض برامج واقع إلى التعرف الدراسة استهدفت وآخرين( ، )العميل

الدراسة عينة تكونت المعلمات، تأهيل ومستوى الجغرافي والتوازن والبناء المناهج حيث منالرئيسة. المدن في األصلي المجتمع %( من20) بنسبة ( روضة120) من

المعلمة دليل تحليل وقائمة التعليمية الوحــــدات تحليل قائمة الدراسة اســــتخدمتــائج الدراسة أوضحت المعلمة، تفاعل ومقياس الروضة في الجودة أداة ومقياس النت

اآلتية:متفاوتة. بنسب الوحدات تحليل كادر توفر-المطور. المنهج في المعلمة دليل تحليل بنود جميع توفر-ــارات أهم- ــارات هي الروضة في المه ــارات وأقلها اللغوية المه ــداد مه ــدليل إع ال

الطفل. لنشاط اليوميالثقافات. احترام وأقلها والكتابة القراءة تعلم القضايا أهم- العناصر أكثر- الحاسب. استخدام وأقلها البيئة، مع التكيف هي توفرالإلشراف. خضوعها باختالف الروضات مستوى اختالف-

(2009 وآخرون، )العميلــدف2008 ، )أمين دراسة -( وفي2 ــويم ( به ــارات تق ــات مه ــية، المعلم التدريس

) من عينة اختصــار تم للروضــة، الحديثة المناهج ضوء على الشخصية وخصائصهن الحديثة الريــاض بمبــادئ إلمــامهن مــدى عن للكشف ريــاض سبع في ( معلمة87

مثل:

10

ــوة -منهج ــ ــوة.- منهج الخط ــ ــا.- منهج خط ــ ــل.- المنهج إلى طفل من إميلي ــ طفاإلبداعي.

منهجسكوب. هاي منهج استخدمت - لقياس أداة الباحثة منتسوري. يأتي: ما النتائج أوضحت المعلمات، مهارات

ــارس ــات تمـ ــارات عشر المعلمـ ــرة وتسع عالية بدرجة مهـ ــارة عشـ بدرجة مهـضعيفة. بدرجة مهارات وأربع متوسطة

التواصل في حديثة تربوية أســاليب اســتخدام مهــارات هي المهارات أعلى كانت بنفسه ومقارنته الطفل فهم مهــارات هي المهــارات وأقل األطفــال، مع اللفظي

آخرين. مع تنافسه من بدال مهارات عن اسئلة أثارت التي ( ،2008منيرفا، ، أمين ) رشدي دراسة -( وفي3

، المعلمــات أداء في توافرها ودرجة للمعلمات الالزمة الشخصية والصفات األداة ، النتــائج أوضــخت ، معلمة87 ضــمت مدارس سبعة من عينة الباحثة استخدمت

: هي المستخدمة المهارات أعلى أن – األســئلة طرح – باألطفال اليومي االهتمام – األطفال مع التعامل في اللطف

. األنشطة اختيار اإللمام – السلوك تعديل – الفردية الفروق : مراعاة فهي إتقانا المهارات أقل أما

األطفال. انفعاالت مع - التعامل االنفعالي النمو بخصائص: هي انتشارا الصفات فأكثر ، الروضة معلمة صفات عن أما

، والتــدين األدب – البدنية اللياقة – الحواس سالمة – المظهر – المحتشم اللباس. والموهوبيين الخاصة الحاجات ذوي مع التعامل هي الصفات وأقل

خريجات إلكساب مقترح برنامج فاعلية حول (،2006 )مرتضى، دراسة -( وفي4 الباحثة أعدت المهارات، بعض الروضة تخصص برنامجــا وتطبيقه تجريبه تم خاصــا

ــابطة عينة على ــة،22) من ض ــة،22) من تجريبية وعينة ( معلم ــحت ( معلم أوضــائج النت ــا ــالح فروق ــة، العينة لص ــال في خاصة التجريبي ــدرة مج ــيح على الق توض

والحياتية. والثقافية العلمية المفاهيمالخزندار،-( ) 5 سكر، دراسة األطفال( 2005وفي رياض معلمات امتالك مدى عن

أداء على للحكم المعايير من قائمة بوضع الدراسة قامت الالزمة، للكفايات- - - : والتفاعل المشاركة التقويم الروضة صف إدارة كفايات مبرزة المعلمات

المجــاالت هــذه في المعلمــات أداء أن النتــائج أوضحت ، المتاحة المصادر توظيفتطوير. إلى بحاجة

6 ( )-، الكرش دراسة في( 1990وفي الروضة برنامج قدرة مدى لمعرفة( على الدراسة عينة اشتملت المعلمات، مهارات تطوير على (32اإلسكندرية

أسابيع، تسعة خالل فترات على مالحظتهن تمت روضات، تسع من معلمةهذا وعزت التدريس، طرق مجاالت في المعلمات لدى قصورا النتائج أوضحتمثل جدا تقليدية سلوكات يمارسن كن حيث تأهيلهن، برنامج ضعف إلى القصور

. والحساب والكتابة القراءة مجال في بيتية واجبات إعطاء7 ( )-، العواد دراسة رياض( 1420وفي لمعلمات التدريبية الحاجات تحديد حول ، ه

الحكومي القطاع معلمات من واسعة عينة على الدراسة الباحثة أجرت األطفال،تأهيل أن الدراسة نتائج أوضحت الوصفي، التحليلي المنهج باستخدام واألهليوتقويم الخبرات وتنظيم األهداف تحديد مهارات إتقان من يمكنهن لم المعلمات

أداء بين فروقا الدراسة تبرز ولم لهن، واضحة التدريبية الحاجة وبقيت األطفال،. الحكومي والقطاع األهلي القطاع معلمات

11

اآلتية: الدراسات عرض يمكن بالموضوع، الصلة ذات األجنبية الدراسات ومن األطفال، رياض برامج لتقييم ،Grace and De Baryshe, 2005 – 2006 دراسة في-

(219) الشهير القانون بمبادئ األطفال وأهالي والمديرين المعلمين اهتمام ومدىــملت مسحية دراسة إجراء تم الرياض، في التربوي العمل ينظم الذي (3051) ش 36) من عينة شـــملت كما ( روضـــة،37) من طفال حيث ( مـــديرا،33و) ( معلمـــا

مساعدين. باحثين ثمانية المعلومات وجمع إعداد في شارك واألهــالي، والمديرين المعلمين من كل عند للقانون محدود فهم عن الدراسة كشفتيأتي: بما الدراسة وأوصت

ريــاض صــفوف في العليا التربوية والمــؤهالت الشــهادات حملة وجــود من التأكد األطفال.

والبشرية. المادية والمصادر المواد تعزيزغرفة. كل في األطفال عدد وتقليص للروضة الصفية البيئات إغناءالروضة. أطفال نمو بمتطلبات واألهالي والمديرين للمعلمين إرشادي دليل وضعالكاملة. الرعاية طفل كل تلقي من التأكدالطفل نمو تقــييم ألدوات األفضل االســتخدام مجــال في المعلمــات مهــارة تنمية

السجالت. وإعدادبالرياض. يلتحقوا ممن لألطفال صيفية برامج توفير219) رقم القانون اعتماد الرياض. عمل لتقييم ( أساسا

De) دراسة وفي - Vaus, الروضــة، معلمة لكفايات الخريجات امتالك حول(2007 ) خريجــات من عينة شــملت حيث التحليلي، الوصــفي المنهج الدراسة استخدمت

هولندية. ( جامعة12ــة، كأســـاس ( كفاية36) من قائمة الدراسة وضـــعت ــائج أوضـــحت للمقارنـ أن النتـ

عالية. بدرجة التحليلية والكفايات المنهج تصميم كفايات امتلكن الخريجات

,Locasale) دراسة وفي- الريــاض معلمــات إعــداد برنــامج قدرة مدى حول(2007 ) من عينة مع للتعامل مالحظة بطاقة إعــداد تم الالزمــة، بالكفايات تزويدهن على تزويد في نقص عن الدراسة كشـــفت أمريكيـــة، والية عشر أحد في ( روضة692

الدراسـات إجــراء مجــال في األطفـال مع بالتعامل الخاصة بالمهــارات المعلمــاتالتربوية. والتجارب

المعايير من عدد وضع تم الناجحة، الروضة خصائص عن ، Rawlingدراسة) وفي-مثل:

العالم. عن بمعارف المعلمات تزويد على البرنامج قدرةالمشكالت. حل بمهارات المعلمات تزويد على البرنامج قدرةالهادفة. والخبرات التلقائية الخبرات بين الربط على القدرةاستماعا. تتطلب نشاطات في األطفال إدماج على القدرةعمل. مجموعات في األطفال إدماج على القدرةالقراءة. حب تطوير على القدرة

فيها تجد ولم متباعــدة فــترات على روضة زرت إذا"تقــول: قاعدة الدراسة ووضعتفيها". ابنك تسجل فال تغيرا،

12

رياض مجال في خطوة – خطوة منهج أثر لتقييم ، (Brady and Others دراسة وفيــال ــات، عمل تحســين على األطف ــل: بحث أســاليب الدراسة اســتخدمت المعلم مث المنهج بين للمقارنة معايير ووضعت والمقارنة، النوعية والمقابالت والبحث التجريبيأتي: كما خطوة، – خطوة ومنهج التقليدي

الدهشة.– الطفل -أسئلة - الخيارات- المبادرة-المشاركة الديمقراطية المفاهيمالمجتمع. لخدمة كمكان الكبار- الروضة لخدمة كمكان األهالي- الروضة إدماجاجتماعية شبكات مع وعالقاتها الروضة عمل امتداد .

الباحثة وجدت وقد . خطوة – الخطوة منهج لصالح دالة فروقا

: السابقة الدراسات على التعليق

: هما أساسيين موضوعين تناولت الدراسات هذه أن الباحثة تالحظ الروضة معلمات تأهيل-1 مناهجها وتطوير-2

المســتمرة وحــاجتهن المعلمــات تــدريب على ومجلي الكــرش دراسات ركزت حيث دراسة مثل أخــرى دراســات تنــاولت كما ، العــواد دراسة أكدته ما وهذا المهني للنمو بــالكثير واالهل المعلمــات وعي عدم عن الدراسات هذه كشفت حيث وآخرين برادي

منهج توضيح على برادي وركزت ، جريس دراسة مثل األطفال مع التعامل قواعد من تالحظ كما ، األهل وإشــراك الديمقراطية والقيم المهــارات تنمية في خطــوة خطــوة هــذه تنفــرد كما العـامالت الرياض معلمات أداء تناولت الدراسات هذه كل أن الباحثة

أفــادت . وقد تخرجهن قبل بالبرنامج الملتحقات الطالبات آراء تناولت بأنها الدراسةــذه في الباحثة ــات هـ ــال في الدراسـ ــات توعية أهمية : تأكيد مجـ ــام المعلمـ بالمهـ

. األهل واشراك األطفال خبرات تخطيط في األساسية

ــاء ــتبانة إغن ــتي االس ــدتها ال ــايا الباحثة أع ــية بقض ــاركة مثل أساس وتنمية األهل مش المهنية واالتجاهات المهارات

حيث من المعلمــات إلعــداد متكامل برنامج تقييم في تنفرد دراستها أن الباحثة وترى. والمهارات بالمعلومات الخريجات تزويد على قدرته

وإجراءاته الدراسة منهجية

: الدراسة : منهج أوال . الدراسة لطبيعة لمناسبته ( وذلك التحليلي ) المسحي الوصفي المنهج استخدام تم

أو كميا تعبيرا عنه ويعبر دقيقا وصفا بوصفه ويهتم الواقع دراسة على يعتمد الوصفي فالمنهج ، الواقع عن وبيانات معلومات جمع التحليلي المسحي االسلوب خالل من يتم . وفيها كيفيا جوانب على والتعرف الحالي الوضع وتحديد ندرسه الذي الواقع على التعرف بقصد وذلك إلحداث الحاجة مدى أو البرنامج هذا صالحية مدى معرفة أجل من فيه والضعف القوة

. فيه أساسية أو جزئية تغييرات

13

ــتملت: الدراسة : عينة ثانيا ــة، وأربعين أربع على الدراسة عينة اشـ ــارهن تم طالبـ اختيـ تخصص طالبة22 الثاني المستوى يمثل حيث الثاني المستوى طالبات من مقصودة بطريقة

المســتوى من التخــرج طالبــات من للعــدد مماثلة عينة اختيار وتم األطفال رياض برنامج في هــذا يتخــرجن لن ولكنهن الثــامن المســتوى لطالبــات العدد هذا من اكثر يوجد حيث ، الثامنالعينة: توزيع يبين اآلتي والجدول ، الفصل

( 1) رقم جدولالدراسة عينة

العددالفئة22 الثاني المستوى22الثامن المستوى44المجموع

الجدول في مبين هو كما مختلفة معدالت من طالبات على اشتملت العينة أن تبين كمااآلتي:

(2) رقم جدولالعامة الثانوية في الدرجات فئات حسب الدراسة عينة

العددالمعدل9024 – 80 من8012 – 70 من708 من أقل

44المجموع

من SPSS اإلحصZZائي البرنZZامج اسZZتخدام : سيتم اإلحصائية : األساليب ثالثا التالية االحصائية االختبارات خالل

.المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات باستخراج النتائج حساب تم.1

اســتخدام تم المســتقلة المجموعــات بين الفروق وحساب المتغيرات بين وللمقارنة.2T-test.

المتغيرات. بين الفرق لمعرفةANOVA ONE WAY اختبار استخدام تم وقد.3

. المجموعات بين الفروق لمعرفة شيفيه اختبار استخدام تم.4

5-4-3-2-1 الخماسي ليكرت مقياس وفق المدى حساب تم كما.5يعني: ( وهذا0.8) المدى فكان

جدا. قليلة درجة يعني1.8 – 1 من الحسابي المتوسط - أن

قليلة. درجة يعني2.60 – 1.81 من الحسابي المتوسط أن-

متوسطة. درجة يعني3.40 – 2.61 من الحسابي المتوسط أن-

عالية. درجة يعني4.2 – 3.41 من الحسابي المتوسط أن-14

جدا. عالية درجة يعني5 – 4.21 من الحسابي المتوسط أن-

فقرة. لكل المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط حساب تم كما-

مجال. لكل المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط حساب وتم-

االستبانة. لكل المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط حساب وتم-

: الدراسة : أدوات الدراسة : إجراءات رابعا. االستبانة:1 الصلة، ذات الدراسات ونتائج الجامعة، في المعلمات إعداد برنامج أهداف تحليل ضوء على

ــتربوي واألدب ــديث ال ــاض عن الح ــال، ري ــداد تم األطف ــتبانة إع ــات آراء لمعرفة اس الطالب واالتجاهــات والمهارات والمعارف بالمعلومات تزويدهن على البرنامج تأثير بمدى الملتحقات. المحكميين صدق باستخدام الصدق من التحقق الالزمة. تم

خالل من الدراسة أداة صدق من بالتأكد الباحثة قامت االستبانة صدق :

لألداة الظاهري الصدق – أ :

الفقرات حول المحكمين أراء أخذ طريق عن األداة صدق من بالتأكد الباحثة قامت تمت وقد المحكمين من عدد على االستبانات وزعت االستبانة. حيث بنود من المختلفة

وذلك األستبانة لفقرات صياغة أفضل إلى للوصول المحكمين هؤالء مالحظات من اإلفادة شكلها في االستبانات ظهرت حتى الفقرات بعض على واإلضافة والحذف التعديل بعد

. النهائي

لألداة الداخلي االتساق صدق – :

استطالعية عينة على ابتطبيقه ةالباحث تقام الدراسة ألداة الظاهري الصدق من التأكد بعد ألداة الداخلي االتساق مدى على التعرف أجل من وذلك ، ( معلمات6) قوامها عشوائية بيرسون االرتباط معامل بحساب الباحثة قامت االستطالعية العينة بيانات وعلى الدراسة الذي بالمحور المجال ارتباط معامل حساب تم حيث لالستبانة الداخلي الصدق لمعرفة التالية الجداول من موضح هو كما الية ينتمي :-

(3) رقم الجدول

15

االرتباط المحور معاملبيرسون) (

األطفال المعلومات نمو عن و الحقائ 0.754ق

.0.566المعارف مجموع

0.789االتصال معلومات

0.845تنظيمية مهارات

تنفيذية 0.779مهارات

0.808التقنيات

0.661المعرفة ادارة

المجتمع العالقات 0.678مع

التدريسية المهارات 0.857التربوية

0.787البحثية العلمية المهارات

0.939الكلية المهارات

0.893االتجاهات

0.601الجامعي البرنامج

الكلية بالدرجة االستبانة جاالتم ارتباط معامالت قيم ( أن 3) السابق الجدول من يتضح ودالة موجبة لالستبانة جميع أن إلي يشير مما ( فأقل0.01) الداللة مستوى عند إحصائيا

عبارات صدق توضح النتيجة هذه فأن وعليه مرتفعة صدق بدرجة تتمتع االستبانة جاالتم الميداني للتطبيق وصالحيتها الدراسة أداة ومحاور .

صدق داللة ذات بالفقرات يتصل فيما وتعديالتهم المحكمين أراء الباحثة اعتبرت وبذلك الدراسة تطبيق لغرض كافية

الدراسة أداة ثبات

)( كرونباخ ألفا )معادلة ةالباحث ت)االستبانة( استخدم الدراسة أداة تثبا مدى لقياس

Cronbach's Alpha )α(للتأكد ) العينة على المعادلة طبقت حيث ،الدراسة أداة ثبات من

. والجدول ( مفردة20من) تكونت والتي البنائي الصدق لقياس سابقا المسحوبة االستطالعية

)االستبانة(. الدراسة أداة جاالتم من جالم لكل الدراسة أداة ثبات معامالت ( يوضح4) رقم

(4) رقم جدول

16

الدراسة محاور ثبات لقياس كرونباخ ألفا معاملالثبات المجال معامل

0.789االطفال نمو عن والحقائق المعلومات

0.671االتصال معلومات

0.813المعارف مجموع

0.865تنظيمية مهارات

0.690تنفيذية مهارات

0.822التقنيات

0.637المعرفة ادارة

0.864المجتمع مع العالقات

0.879التدريسية التربوية المهارات

0.865البحثية العلمية المهارات

0.940الكلية المهارات

0.938االتجاهات

0.832الجامعي البرنامج

0.905الكلية االستبانة

ودالة عالية كانت لالستبانتين الثبات معامالت أن يتضح هذه اعتبرت وبذلك ، إحصائيا ألغراض مناسبة القيم هذه واعتبرت الدراسة هذه ألغراض مناسبة مؤشرات المعامالت . الدراسة

الدراسة نتائج السؤال األول : ما مدى قدرة البرنامج على تقديم المعلومات والمهارات

واالتجاهات الالزمة لممارسة العمل؟ قدرة البرنامج على تقديم المعلومات والمهارات واالتجاهات الالزمةلمعرفة مدى

تم حساب المتوسطات واالنحرافات المعيارية لمجاالت االداة كما هولممارسة العملموضح في الجدول التالي :

( 5الجدول رقم ) المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات عينة الدراسة حول

رياض االطفال لمجاالت االداةبرنامج المتوسطالمجالالمجال

الحسابي االنحرافالمعياري

النسبةالمئوية

المعارف المعلومات

والحقائق عن نمالو3.670.9073.46

3.341.0066.81معلومات االتصال3.570.8171.47مجموع المعارف3.841.0276.89مهارات تنظيمية

17

المهارات3.340.7866.76مهارات تنفيذية

3.501.1869.93التقنيات3.330.9866.52ادارة المعرفة

العالقات معالمجتمع

3.511.1270.22 المهارات التربوية

التدريسية2.680.9353.65

المهارات العلميةالبحثية

4.091.2381.893.370.7967.41المهارات الكلية

3.890.9577.71االتجاهات3.340.8966.73البرنامج الجامعي

3.520.7270.48االستبانة الكلية

( ان متوسطات مجــاالت االداة " مجمــوع المعــارف و 5رقم ) السابق يبين الجدول بدرجة جيدة بينما مجاالت " المهارات و البرنامج التعليمي " كــانتجاءت االتجاهات "

بدرجة متوسطة حسب مقياس ليكرت الخماسي.

الضرورية: بالمعلومات الملتحقات تزويد على البرنامج قدرة.1

والمعــارف بالمعلومــات الملتحقــات تزويد على البرنــامج قــدرة أن النتــائج أوضــحت متوسـطة، بدرجة فكــانت واالتصال بالتواصل المتعلقة المعلومات أما عالية، كانت الضرورية

اآلتي: الجدول من يظهر كما

(6) رقم جدولوالحقائق المعلومات مجال في المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

المتوسطالمعلوماتالحسابي

االنحرافالدرجةالمعياري

عالية3.661.01الطفل نمو عن وحقائق - معلوماتمتوسطة3.361.2التواصل عن وحقائق - معلومات

بدرجة الطفل ونمو بــالتعلم الخاصة والحقــائق المعلومــات على يركز يبدو ما على فالبرنامجــوق ــات اهتمامه تفـ ــات مع بالتعامل الخاصة بالمعلومـ ــرى جهـ ــات مثل أخـ الدولية المنظمـ

معهم. والتواصل واألهالي

العمل: لممارسة الالزمة بالمهارات الملتحقات تزويد على البرنامج قدرة.2 والعالقــات والتقنية التنظيمية بالمهارات الملتحقات يزود البرنامج أن النتائج أوضحت

والتنفيذية التطبيقية المهــارات كــانت حين في عاليــة، بدرجة البحثية والمهــارات المجتمع مع هــذه يوضح اآلتي والجــدول قليلــة، بدرجة فكــانت التدريســية المهارات أما متوسطة، بدرجةالنتائج.

(7) رقم جدول

18

على البرنامج قدرة مجال في المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطاتالمهارات تنمية

المتوسطالمهارات مجالالحسابي

االنحرافالدرجةالمعياري

عالية4.091.23البحثية المهارات-عالية3.841.02التنظيمية المهارات-عالية3.511.12المجتمع مع التواصل مهارات-عالية3.501.18التعليم تقنيات مهارات-متوسطة3.340.78تنفيذية تطبيقية مهارات-قليلة2.680.93التدريسية المهارات-

التربوية: االتجاهات تنمية على البرنامج قدرة.3

) عالية بدرجة العمل نحو إيجابية اتجاهات بتنمية البرنامج اهتمام النتائج أظهرت(8) رقم جدولفهي: االتجاهات هذه أبرز ( أما4.41

على البرنامج قدرة مجال في المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات تنميةاالتجاهات

المتوسط االتجاهات مجالالحسابي

االنحZZZZZZZرافالمعياري

4.241.02األسرة إشراك-4.411.3بالمهنة واالعتزاز الفخر-4.411.3األطفال حب-4.021.2الزميالت احترام-4.021.23العمل عن الرضى-3.951.2جهد أقصى بذل-3.911.3مهنية أخالقيات-3.861.14األطفال حقوق احترام-3.81.3والنزاهة الموضوعية-3.81.3النقد تقبل-3.731.33الذات تطوير- لجماعات االنتساب-

3.641.38العمل3.61.4والشكوى التذمر عدم-3.551.3األسرة إشراك-

19

الرياض: معلمات إعداد برنامج نحو الملتحقات اتجاهات.4

الريــاض معلمــات إعــداد ببرنــامج الملحقــات الطالبــات اتجاهــات أن النتائج أوضحت ومتوسطة عالية بين فتراوحت الفرعية االتجاهات أما (،3.34) متوسطة بدرجة إيجابية كانت

اآلتي: الجدول في مبين هو كما

(9) رقم جدول نحو الطالبات التجاهات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

البرنامج

المتوسطاالتجاهاتالحسابي

االنحرافالدرجةالمعياري

عالية3.641.3واضحة ورسالة رؤيا البرنامج . يمتلك1عالية3.571.2معرفة ومجتمع تعلم بيئة البرنامج . يوفر2عالية3.411.28التعليم تكنولوجيا البرنامج يوظف.1 يوفر.2 متوسطة3.31.04الطفولة لفهم إطارا ريــاض في الحديثة التطــورات يــواكب.3

متوسطة3.21.27األطفال

يحدد.4 متوسطة3.021.25لاللتحاق شروطا يوفر.5 متوسطة3.21.39العلمي للتدريب فرصا

متوسط3.340.89المعدلة

السؤال األول : ما مدى قدرة البرنامج على تقديم المعلومات والمهاراتواالتجاهات الالزمة لممارسة العمل؟

قدرة البرنامج على تقديم المعلومات والمهارات واالتجاهات الالزمةلمعرفة مدى تم حساب المتوسطات واالنحرافات المعيارية لمجاالت االداة كما هولممارسة العمل

: موضح في الجدول التالي (10الجدول رقم )

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات عينة الدراسة حول رياض االطفال لمجاالت االداةبرنامج

المتوسطالمجالالمجال

الحسابي

االنحراف

المعياري

النسبة

المئوية المعارفوالحقائق المعلومات

3.670.9073.46عن3.341.0066.81االتصال معلومات3.570.8171.47المعارف مجموع

3.841.0276.89تنظيمية مهارات3.340.7866.76تنفيذية مهارات

20

المهارات

3.501.1869.93التقنيات3.330.9866.52المعرفة ادارة3.511.1270.22المجتمع مع العالقات

التربوية المهارات 2.680.9353.65التدريسية

العلمية المهارات 4.091.2381.89البحثية

3.370.7967.41الكلية المهارات

3.890.9577.71االتجاهاتاالتجاهات البرنامجالجامعي

3.340.8966.73الجامعي البرنامج3.520.7270.48الكلية االستبانة

رقم ( الجدول متوسطات )10يبين كانت بينما ، جيدة بدرجة كانت ككل االداة متوسط ان

و " " " المهارات مجاالت بينما جيدة بدرجة االتجاهات و المعارف مجموع االداة مجاالت

الخماسي " ليكرت مقياس حسب متوسطة بدرجة كانت التعليمي . البرنامج

االولى :الفرضيةواالتجاهات والمعلومات المهارات على احصائية داللة ذات فروق يوجد

الدراسي المستوى حسب االطفال رياض لخريجات العمل لممارسة الالزمةللطالبة .الحالي

الدراسة عينة الستجابات الحسابية المتوسطات بين الفروق داللة المجاالت ولمعرفة حول

للطالبة الحالي الدراسي المستوى حسب االطفال رياض لخريجات العمل لممارسة الالزمةالمعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات استخراج من تم مجال لكل الوظيفة لفئات

الثالثة الدراسة رقم (مجاالت ذلك) 11 والجدول يبين .

المستوى متغير حسب الدراسة نتائج الملتحقــات الطالبــات اتجاهــات الجزء هذا يعرض معلمــات إعــداد برنــامج في حــديثا

تخرجهن. قبيل الثامن المستوى من والطالبات ، الثاني المستوى من الرياضالمستوى: متغير حسب المعلمات إعداد برنامج أثر

النتــائج أوضــحت و المســتويين: الثــاني من الطالبــات بين الكلية النظــرة في تقاربــااآلتي: الجدول في مبين هو كما ، األولى الفرضية صحة عدم يثبت مما الثامن،

والحقائق: المعلومات نحو الطالبات اتجاهات على المستوى متغير أثر.1

21

الثــامن المســتوى من والطالبــات الثــاني المستوى من الطالبات أن النتائج أوضحت حصــولهن درجة وأن ومعلومــات، معارف من عليه يحصلن ما نحو إيجابية اتجاهات عن عبرن: اآلتي الجدول في موضع هو كما عالية، بدرجة كانت المعارف هذه على

(11) رقم جدول لدرجة المعيارية واالنحرافZZZات الحسZZZابية المتوسZZZطات

المعلومات على الحصولالمستوى متغير حسب والحقائق

المستوى المجالالمتوس

طالحساب

ي

االنحرا ف

المعياري

الدرجة

الثانيالطفل نمو معلومات-الثامن

عالية3.640.75عالية3.721.02

الثانياالتصال معلومات-الثامن

عالية3.680.6متوسطة3.011.19

المعلومات مجال-ككل

الثانيالثامن

عالية3.641.1عالية3.511.19

ــات أن الجــدول من يالحظ بأنها الضــرورية المعلومــات على حصــولهن درجة يقــدرن الطالبومعارف معلومات من إليه يحتجن بما يزودهن البرنامج أن يعني وهذا عالية،

: الطالبات مهارات تنمية على المستوى متغير أثر-2 بدرجة المهــارات الثــاني المســتوى من الملتحقــات أكسب البرنــامج أن النتــائج أوضحت

هنــاك وأن عالية، بدرجة الثامن المستوى من والملتحقات متوسطة، طالبــات لصــالح فروقــاالنتائج: هذه يوضح اآلتي والجدول المهارات معظم في الثامن المستوى

(12) رقم جدول المهارات على الحصول لدرجة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

المستوى متغير وفق

المستوى المهاراتالمتوس

طالحساب

ي

االنحرافالدرجةالمعياري

الثانيالتنظيمية.1الثامن

عالية3.670.84عالية3.930.18

الثانيالتنفيذية.2الثامن

متوسطة3.330.6عالية3.581.5

22

الثانيالتكنولوجيا.3الثامن

عالية3.51.04عالية3.491.31

الثانيالمعرفة إدارة مهارات.4الثامن

متوسطة3.330.99متوسطة3.320.98

مع التواصل مهارات.5المجتمع

الثانيالثامن

عالية3.710.87متوسطة3.321.3

الثانيتدريسية مهارات.6الثامن

متوسطة3.321.3متوسطة3.100.94

الثانيالعلمي البحث مهارات.7الثامن

متوسطة3.040.86عالية3.51.06

الثانيالمهارات كلالثامن

متوسطة3.330.61عالية3.410.94

ــدول من يتضح ــ ــارات أعلى أن الج ــ ــارات هي المه ــ ــارات التنظيمية المه ــ ــتخدام ومه ــ اس أن يتضح كما التكنولوجيا، التنظيمية المهــارات مجــاالت في الثــامن المســتوى لصــالح فروقا

المســتوى لصــالح فــروق وهناك المهارات، مجموع وفي العلمي، البحث ومهارات والتنفيذيةالتدريس. مهارات التواصل مهارات في الثاني

الطالبات: اتجاهات تنمية على المستوى متغير أثر-3ــتويين لدى عالية بدرجة االتجاهات تنمية إلى أدى البرنامج أن الدراسة أوضحت المس

يوضح اآلتي والجــدول المســتوى، تغــير إلى تعزى فروق تظهر ولم الدراسة، في المشاركينهذا:

(13) رقم جدول وفق االتجاهات تنمية المعياريةلدرجة واالنحرافات الحسابية المتوسطات

المستوى متغير

االنحرافالحسابي المتوسطالمستوىالدرجةالمعياري

عالية3.890.86 2عالية83.881.05

الفئتين.. لدى االتجاهات تنمية في التقارب مدى يالحظ

المعلمات: إعداد برنامج خصائص على المستوى متغير أثر-4 من زميالتهن من أقل الثـــامن المســـتوى من الطالبـــات وعي أن النتـــائج أوضـــحتاآلتي: الجدول في مبين هو كما ، الثاني المستوى

(14) رقم جدول بخصائص الوعي لدرجة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

المستوى متغير وفق البرنامجالدرجة االنحرافالحسابي المتوسطالمستوى

23

المعياريعالية3.550.58 2متوسطة83.141.09

يالحظ البرنامج. بخصائص الوعي مدى في الثاني المستوى طالبات لصالح فرقا

تحليل اجراء تم الظاهرة المتوسطات بين الفروق داللة من رقم ()T-TEST( وللتحقق ) 16 والجدول

ذلك يبينرقم ) (15جدول

) ت ) اختبار الدراسة تحليل لمجاالتالمجال

ت الحرية قيمة االحصائية درجات الداللة ونم عن والحقائق المعلومات

43.755-314-.الاالطف

2.35343.023االتصال معلومات

19543.847.المعارف مجموع

43.582-555-.تنظيمية مهارات

43.919-102-.تنفيذية مهارات

02043.984.التقنيات

04943.961.المعرفة ادارة

1.18543.243المجتمع مع العالقات

43.853-186-.التدريسية التربوية المهارات

43.112-1.625-البحثية العلمية المهارات

43.885-146-.الكلية المهارات

04943.961.االتجاهات

الجامعي 1.56343.125البرنامج

18643.853.الكلية االستبانة

نتائج )تبين ) ت (تحليل رقم الجدول حيث )15في احصائية داللة ذات فروق أن وجود

) الداللة مستوى لمجال) 023.مستوى مقابل الثاني المستوى فئة لصالح وكانت معلومات

الثامنالثاني من المستوى فئة بين المجاالت لبقية احصائية داللة ذات فروق وجد عدم تبين بينماالثامن مستوى .مقابل

24

الثانية : الفرضيةواالتجاهات والمعلومات المهارات على احصائية داللة ذات فروق توجد

معدل المستوى حسب االطفال رياض لخريجات العمل لممارسة الالزمةالعامة الثانوية في .الطالبة

واالنحرافات الحسابية المتوسطات استخراج مجاالت تم من مجال كل لفئات المعيارية

بينهم الفروق داللة لمعرفة . الدراسة

المعدل: متغير وفق والحقائق المعلومات على الطالبات حصول مدى.1

النتائج أوضحت موضح هو ( كما80 – 70) المعدل ذوات من الطالبات لصالح فروقااآلتي: الجدول في

( 16) رقم جدول المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

المعدل متغير وفق المعلومات على الطالبات حصول لمدى

المتوسطنالمعدالت والحقائق المعلوماتالحسابي

االنحرافالدرجةالمعياري

التعلم – األطفال نموعالية90253.561.06 – 80

عالية70-80123.980.51عالية7083.610.73 من أقل

األهل مع التواصلوالمنظمات

متوسطة90252.990.95 – 80عالية80124.030.61 – 70عالية7083.420.97 من أقل

المعلومات كلمتوسطة90253.380.86 – 80عالية80124.020.83 – 70عالية7083.551.06 من أقل

(70) من أقل ومعــدل ( أكــثر80 – 70) المعــدل ذوات من الطالبات أن الجدول من يتضح(.90 – 80) المعدل ذوات من زميالتهن من المعلومات من أفادت

المعدل: متغير وفق للمهارات الطالبات اكتساب مدى.2

( أكــثر70) من أقل المعدل فئة من الطالبات أن النتائج أوضحت للمهـارات، اكتسـابا الطالبات أقل أما (،80 – 70) معدل فئة من الطالبات تليها فهن للمهارات اكتسابا

اآلتي: الجدول من يتضح ( كما90 – 80) المعدل فئة طالبات(17) رقم جدول

المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات - المعدل متغير وفق – للمهارات الطالبات اكتساب لمدى

25

المتوسطنالمعدل فئاتالمهارةالحسابي

االنحرافالدرجةالمعياري

تنظيمية مهاراتعالية80-90253.831.1عالية70-80123.810.7من عالية7083.961.27أقل

تنفيذية مهاراتمتوسطة80-90253.200.89عالية70-80123.620.44من متوسطة7083.350.77أقل

التقنيات مهاراتمتوسطة80-90253.351.26عالية70-80123.531.07من عالية7083.921.26أقل

المعرفة إدارة مهاراتمتوسطة80-90253.160.98عالية70-80123.641.03من متوسطة7083.380.86أقل

المجتمع مع العالقات مهاراتمتوسطة80-90253.401.28عالية70-80123.580.97من عالية7083.750.83أقل

التدريس مهاراتعالية80-90253.81.118متوسطة70-80123.181.119من متوسطة7083.210.64أقل

العلمي البحث مهاراتمتوسطة80-90253.210.64متوسطة70-80123.191.02من متوسطة7083.251.13أقل

المهارات مجموعمتوسطة80-90253.270.84عالية70-80123.480.79من عالية7083.530.62أقل

األكــثر ( هن70) من أقل معــدل فئة من الطالبــات أن الجــدول من يتضح اكتســابا واألكثر عام، بشكل للمهارات المجتمع مع والعالقــات والتقنيــات التنظيمية للمهارات اكتسابا

( األكثر90 – 80) معدل فئة وأن العلمي، والبحث التدريس. لمهارات اكتسابا

– المعدل متغير وفق – المهنية لالتجاهات الطالبات اكتساب مدى.3 النتــائج أوضحت فئة لصــالح المهنية لالتجاهــات الطالبــات اكتســاب مــدى في فروقــااآلتي: الجدول من يتضح كما (،80 – 70) المعدل

(18) رقم جدول المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

المعدل متغير وفق – المهنية لالتجاهات الطالبات اكتساب لمدىالدرجة االنحراف المتوسطنالمعدل

26

المعياريالحسابيعالية9083.871 – 80عالية80284.060.91 – 70عالية70123.660.9 من أقل

– المعدل متغير وفق – البرنامج بخصائص الطالبات وعي مدى.4 يتناسب البرنــامج بإيجابيـات الطالبات وعي أن النتائج أوضحت معـدالتهن مع عكسـيا

ــا، ( أكــثر70) من أقل معدالت من فالطالبات العامة، الثانوية في 70) فئة يليهن وعي– 80 اآلتي: الجدول من يتضح كما (،90 – 80) فئة ( وأخيرا

(19) رقم جدول متغير وفق –البرنامج لخصائص المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

المعدل

المتوسطن/ المعدل الفئةالحسابي

االنحرافالدرجةالمعياري

عالية9083.160.82 – 80عالية80283.500.60 – 70عالية70123.640.59 من أقل

الفرضية البرنامج. إليجابيات رؤية أقل العالي المعدل ذوات فإن وهكذا صحة يثبت مماالثانية .

رقم ( الجدول الدراسة )20يبين مجاالت لفئات الحسابية المتوسطات بين فروق فئات وجود بين

الثانوية متغير في تحليل المعدل اجراء تم الظاهرة المتوسطات بين الفروق داللة من وللتحقق ،

األحادي )ANOVA(التباين

رقم ( ذلك،) 20والجدول شيفيه وإجراءيبين رقم (Scheffeاختبار الجدول ويبين البعدية )21للمقارنات

ذلك.

رقم ) (20الجدول

لمتغير الفروق لداللة األحادي التباين الثانوية تحليل في المعدلالمجال

مجموعالمربعات

درجاتالحرية

متوسط مجموع

ف المربعات قيمة

الداللةاالحصائي

ة والحقائق المعلومات

71.304235.652.916.408الاالطف نمو عن

79.601239.8015.300.009االتصال معلومات

27

المجال مجموع

المربعات درجاتالحرية

متوسط مجموع

ف المربعات قيمة

الداللةاالحصائي

ة655.4502327.7251.714.192المعارف مجموع

1.1682.584.060.942تنظيمية مهارات

7.78623.8933.213.041تنفيذية مهارات

17.86828.934.709.498التقنيات

16.94628.473.988.381المعرفة ادارة

7.45023.725.321.727المجتمع مع العالقات

التربوية المهارات5.12122.561.058.944التدريسية

العلمية المهارات22.493211.246.453.639البحثية

1457.3462728.673.420.660الكلية المهارات

151.073275.537.416.662االتجاهات

90.671245.3361.174.319الجامعي البرنامج

2295.46321147.731.618.544الكلية االستبانة

رقم ( الجدول في األحادي التباين تحليل نتائج بين) 20تبين احصائية داللة ذات فروق وجود

الدراسة عينة الدراسة استجابات التنفيذية االتصال معلوماتلمجاالت تعزى والمهارات

الثانوية لمتغير في ف (المعدل قيمة بلغت فقد دالة) 1.395و) (3.893و) ( 5.3، غير وهي

داللة مستوى عند . α = 0.05إحصائيا

تبين الدراسة كما عينة استجابات بين احصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة عدم لمجاالت

لمتغير االخرى العامة تعزى الثانوية في المعدل .

رقم ) (21الجدول

فئات متوسطات بين البعدية للمقارانات شيفيه الثاتوية اختبار في المعدل

مجال االتصال على معلوماتفي المعدل

العامة الثانوية80 – 90

8.96

70-80

12.08

70 من اقل

10.25

80 – 90

8.96

**

70-80*

28

12.08من 70اقل10.25

*

مستوى عند احصائيا .α = 0.05دالة

رقم ( الجدول فئات) 21يبين بين إحصائيا دالة فروق من وجود الثاتوية في و 80-70المعدل من فئة و 80-70فئة ولصالح دالة المتوسطات فروق متوسطها 80-70من كانت كان حيث

)8.96( و ) 12.08الحسابي ( .

رقم ) (22الجدول

فئات متوسطات بين البعدية للمقارانات شيفيه الثاتوية اختبار في المعدل

مجال التنفيذية على المهاراتسنوات عدد

الخبرة80 – 90

2.870-80

3.75

70 من اقل

3.37

80 – 902.8

**

70-803.75

*

من 70اقل3.37

*

مستوى عند احصائيا .α = 0.05دالة

رقم ( الجدول فئات ) 19يبين بين إحصائيا دالة فروق لمهارة وجود الثاتوية في المعدل فئة بين من 80-70التنفيذ فئة من 80-70و أقل دالة و 70وفئة المتوسطات فروق كانت

فئة من 80-70من ولصالح أقل 70وفئة .

النتائج تفسيرالمعلومات:

بالمعلومــات الملتحقــات يــزود األطفــال ريــاض معلمــات إعــداد برنــامج أن النتــائج أشــارت تزويد في البرنــامج نجاحــات أكــثر وأن (،6) رقم ( جــدول3.57) عالية بدرجة والحقــائقيأتي: بما الملتحقات

4.1 الروضة أركان عن معلومات-3.88الروضة أطفال نمو مبادئ-3.86للروضة أساسية مبادئ-

ــانت الضــرورية المعلومات على الطالبات فيها تحصل التي المجاالت أقل أما كما فكيأتي:متوسطة درجة وهي3.04 والدولية األهلية المنظمات دور معرفة-متوسطة درجة وهي3.15 األطفال نمو عن تقارير إعداد أسس-

الطالبــات تزويد على يركز الجــامعي فالنظــام متوقعــة، النتــائج هــذه أن الباحثة وتــرى تركيز أن الباحثة ترى بينما التعلم، ومبادئ الروضة عمل عن األساسية والحقائق بالمعلومات

29

ــامج ــات دور على البرنـ ــال في العاملة واإلقليمية والدولية األهلية المنظمـ أمر الطفولة مجـ مع معرفة وتبــادل عمل عالقــات شــبكات األطفــال ريــاض برامج تقيم أن يفترض حيث مهم،المنظمات. هذه

ركزت السابقة الدراسات ألن السابقة الدراسات جميع عن النتائج بهذه الدراسة هذه وتنفرد. النظرية معارفهن على وليس العامالت المعلمات مهارات على

المهارات: فكــانت العمــل، لممارسة المطلوبة بالمهــارات الطالبــات تزويد على البرنــامج قدرة عن أما

من البرنــامج يكتســبها الــتي المهــارات ترتيب أمكن وقد (،7) رقم ( جدول3.37) متوسطةكالتالي: األدنى إلى األعلى

عالية درجةالبحثيية المهارات عالية درجةالتنظيمية المهارات. عالية درجةالمجتمع مع التواصل مهارات. عالية درجةالتعليم تقنيات مهاراتمتوسطة درجةتنفيذية مهارات

متوسطة درجة تنفيذية مهارات قليلة. درجةتدريسية مهارات

العلمي البحث مهــارات أن حيث الباحثــة، لتوقعــات مخالفة النتيجة هــذه جــاءت وقد هذه على تركز الجامعة أن يبدو لكن الدقيقة، العلمية المهارات من هي األطفال نمو ودراسة

أبرزها: - والتي المهاراتعلمية. بحوث إعداد األطفال. - مهارات حاجات العلمية. - دراسة المالحظة

السلوك. تعديل والتوثيق. - مهارات القياس أدوات- ( وهي2.8) األطفــال ريــاض في التــدريس مهارات فهي المكتسبة المهارات أقل أما

(7رقم يأتي: ) جدول كما األدنى إلى األعلى من المهارات هذه ترتيب أمكن وقد قليلة، درجةعالية درجةاألطفال حاجات دراسة مهارات-متوسطة درجةوالمسرح الدراما استخدام مهارات-متوسطة درجةالنشط التعلم مهارات-متوسطة درجةاألطفال ذكاءات إلى التعرف مهارات-متوسطة درجةالناقد التفكير مهارات-متوسطة درجةاإلبداعي التفكير مهارات-

هما: مهمين أمرين تعكس قد النتائج هذه إنإلى تشــير تربوية أفكــار هناك وأن خاصة التدريس، باستراتيجيات االهتمام ضعف

ليست الروضة أن دراسيا. صفاالعملية. التربية ببرامج االهتمام ضعف

مهارات ضعف في (De Vaus) و مجلي دراسات نتائج عن النتائج هذه وتختلف برنامج أن أوضحت التي Brady and Others دراسة مع تتوافق ولكنها المعلمات

األنشــطة تخطيط مهارات وخاصة عديدة بمهارات المعلمات يزود األطفال رياض. األهل وإشراك

المهنية: االتجاهاتــداف إن ــ ــال أي في التربية أه ــ ــات تنمية إلى تتطلع مج ــ ــل، نحو مهنية اتجاه ــ العم

األكثر هي فاالتجاهات بالسلوك. واهتمامها القيم إلى الستنادها المعلمات أداء على تأثيراــائج أوضــحت وقد ــامج نجــاح النت ) عالية بدرجة الملتحقــات اتجاهــات تنمية في البرن

(.8) رقم ( جدول4.24يأتي: كما األدنى إلى األعلى من االتجاهات ترتيب أمكن وقد

عالية درجةاألطفال حب-30

عالية درجةالمهنة إلى لالنتساب الفخر-عالية درجةالعمل في الزميالت احترام-عالية درجةالطفل لمساعدة جهد أقصى ببذل االلتزام-عالية درجةروضة كمعلمة العمل عن الرضى-عالية درجةاألطفال حقوق احترام-عالية درجةمهنية بأخالقيات االلتزام-عالية درجةالنقد تقبل-عالية درجةاألطفال مع التعامل في والموضوعية النزاهة- عالية درجةالمهني والنمو الذات تطوير على المستمر العمل-عالية درجةالروضة في أساسي كطرف األسرة إشراك-عالية درجةبالطفولة تهتم وجمعيات منظمات إلى االنتساب- عالية درجةالعمل من التذمر عدم-

نحو مهنية اتجاهــات تنمية أهمية على تركيزها في تنفــرد النتــائج هــذه أن الباحثة ترى. االتجاهات تنمية موضوع إلى السابقة الدراسات من أي تتطرق لم حيث ، العمل

النتــائج هذه تعكس تمــيزا على تحفز الــتي هي االتجاهــات تنمية ألن للبرنــامج، كبــيراــين ــتمر البحث وعلى األداء تحسـ ــوير المسـ ــذات، لتطـ تنمية أن تـــرى الباحثة وأن خاصة الـــذه تفســير ويمكن والحقائق، المعلومات ونقل المهارات، تنمية من صعوبة أكثر االتجاهات ه

ــائج البرنــامج في الدراسة بيئة أن أو قويــة، برغبة البرنــامج بهــذا يلتحقن الطالبــات بــأن النتاتجاهاتهن. وتحسن الطالبات تجذب وإيجابية ممتعة

البرنامج: خصائص

) رقم ( جــدول3.34) متوســطة كــان للبرنامج اإليجابية الخصائص أن النتائج أظهرتيأتي: كما األدنى إلى األعلى من الخصائص هذه ترتيب أمكن وقد (،9

عالية بدرجةواضحة ورسالة رؤيا البرنامج يمتلك-عالية بدرجةمعرفة ومجتمع تعلم بيئة يوفر-عالية بدرجةالتعليم تقنيات يوظف- يوفر- متوسطة بدرجة الطفولة لفهم إطارامتوسطة بدرجة الحديثة التطورات يواكب- يحدد- متوسطة بدرجةلاللتحاق شروطا يوفر- متوسطة بدرجةالعملي للتدريب فرصا

تعكس قد لنتائج هذه أن الباحثة وترى التــدريب مجــال في خاصة البرنــامج في ضعفاــورات ومواكبة العلمي ــاض في الحديثة التطـ ــال، ريـ ــامج وأن األطفـ ــدم لم نفسه البرنـ يقـ

اإليجابية الجــوانب رؤية يســتطعن لم أنفســهن الطالبــات أن أو بــذلك، يشعرهن ما للطالبات يتطلب الــذي األمر بعــد، العملية الممارسة عــدم بســبب األقل على أو الدراســة، من مزيــدا

الجوانب. هذه تنمية إلى البرنامج عن المسؤولين لدى االهتمامات تتوجه أن يجب لريـاض الجيد البرنــامج أن أوضـحت الـتي بـرادى دراسة نتـائج مع الدراسة هـذه نتائج وتتفق

ذات المنظمــات مع عالقــات شــبكة وإقامة والمشــاركة الديمقراطية بناء في يسهم األطفال األمريكية الوطنية المعــايير مع تتفق كما ، مهنية اتجاهات بناء في تسهم عوامل وهذه العالقة

NAEYC أطفال رياض برنامج أي يتضمنها أن يجب وطنية خصائص بصياغة المتمثلة .

المستوى: متغير حسب النتائج تحليل

31

، الدراسة مستويات مختلف من الطالبات على البرنامج تأثير عدم النتائج أوضحت المسـتوى طالبــات أن يفـترض حيث الباحثـة، لتوقعـات مغـايرة جـاءت النتـائج وهذه

وخــبرة معرفة أكــثر الثــامن الطالبــات بخالف التخــرج، مســتوى على فهن بالبرنــامج، وتــأثرايأتي: بما النتائج هذه الباحثة الثاني. وتفسر المستوى في زلن ما اللواتي

البرنــامج بــأن المســتويات مختلف من الطالبــات إحســاس بســبب الفــروق تظهر لم-عالية. بدرجة إيجابي

استكشـــاف مرحلة في زلن ما الثـــاني المســـتوى من الملتحقـــات الطالبـــات أن أوالعالية. الدرجة هذه فكانت وتأثيره، جودته من والدهشة البرنامج

جــودة إلى تشــير قد الثــامن المســتوى طالبــات لــدى اإليجابية الرؤيا تناقض عدم إن- في الطالبــات تقــدم مع البرنــامج إيجابيــات ارتفــاع عــدم ولكن بــه، وثقتهن البرنــامجــاج الدراسة ــام وإلى خاصة دراسة إلى يحت ــؤولين قبل من خــاص اهتم لتقصي المسالوضع. هذا أسباب

المعلومــات مجــال في ( كان0.05) الداللة مستوى إلى وصل الذي الوحيد الفرق إن المسـتوى طالبــات لصـالح الفـرق جـاء حيث العالقــة، ذات المنظمات مع بالتواصل المتعلقة

. الثامن

العامة: الثانوية امتحان في الملتحقات معدالت حسب النتائج تحليل

ــائج أوضــحت ــأثير أن النت ــدالت ت ــات مع ــاعتهن على العامة الثانوية في الطالب ــات قن بإيجابي كان البرنامج الــذي الوحيد والفــرق (،16رقم )جــدول دالة الفروق تكن لم حيث جدا، ضعيفا

من الطالبــات تشــعر حيث والحقــائق، المعلومــات مجــال في كان الداللة مستوى إلى وصلــأنهن70) من أقل ( والمعــدل80 – 70) المعــدل ذوات تفــوق معلومــات على حصــلن ( ب

(.16) رقم جدول (،90 – 80) معدالت من زميالتهن

الطالبــات تفاعل توقع يمكن حيث الباحثـة، لتوقعـات مخالفة النتيجة هـذه جاءت وقد بما الحالة هذه الباحثة وتفسر زميالتهن، تفاعالت ( يفوق90 – 80) عليا معدالت من

يأتي: تمـــيزهن، عـــدم نتيجة باإلحبـــاط العـــالي المعـــدل ذوات من الطالبـــات إحســـاس(.70) عن تقل قد معدالت من طالبات به تلتحق أن يمكن ببرنامج والتحاقهن

البرنــامج أن يشعرن ( لم90 – 80) المتفوقات الطالبات بأن ذلك تفسير يمكن أو األدنى، المعــدالت من الطالبــات به تشــعر ما بنفس مهــارات أو معلومــات لهن قدم

إلى حاجة أكــثر وربما ثقة وأكــثر وحساســية كبرياء أكثر تكون قد المتفوقة فالطالبةالبرنامج. هذا لها يقدمه لم ما وهذا مستوها، تناسب متطورة معلومات

والتوصيات: المقترحات

اآلتية: والتوصيات بالمقترحات الدراسة نتائج ضوء على الباحثة تتقدم

إكســاب على الريــاض معلمــات إعــداد برنــامج قــدرة ضــعف ألسباب متعمقة دراسة.1عالية. بدرجة المطلوبة المهارات الملتحقات

32

في الملتحقــات بين التفــاوت يكــون ال بحيث بالبرنــامج، االلتحاق شروط في التدقيق.2واسعا. العامة الثانوية معدالت

تغذية على الحصــول أجل من البرنــامج في األولى األربعة للمســتويات تقــييم إجــراء.3المستويات. بقية في القصور أوجه تالفي بشأن راجعة

تكتسب بحيث فيها والتوسع الميدانيـــة، والتطبيقـــات العملي التـــدريب أهمية تأكيد.4المملكة. في الرياض واقع على ويتعرفن المطلوبة، المهارات الطالبات

ــالت تعميق.5 ــامج بين الص ــات البرن ــيف بالطفولة العالقة ذات ومؤسس ــل: اليونس مثمعها. عالقات شبكة وإقامة واألهالي، الطفولة ومنظمات

ــيز.6 ــة، كمجتمع الروضة أو المتعلمة الروضة أهمية على الترك ــير وذلك معرف بيئة بتوفاألطفال. وحقوق واألمن التعلم سمات من فيها بما المعرفة مجتمع

المــرأة، وحقــوق اإلنســان وحقــوق األطفــال لحقــوق الدولية المواثيق على التركــيز.7بالطفولة. تتعلق عملية أي أسس من باعتبارها

في المعــدل أو الدراسة مســتوى إلى ترجع فروق وجود عدم ألسباب متعمقة دراسة.8العامة. الثانوية

الدراسة مراجعالعربية: المراجع

ــدي، منيرفا أمين،(1 ــ ــرم، فله مجلي رش ــ والنمو المجتمع تقZZZييم (،2009) ك قومية معZZايير ضZZوء على الروضة لطفل الZZتربوي والوضع المعZZرفي

(.4) ( عدد15) مجلد منشورة، دراسة مصر، في األطفال لرياض

والصZZفات التدريسي األداء مهZارات تقويم (،2008) رشدي، منيرفا أمين،(2 دراسة ،للمنهج الحديثة النمZZاذج ضZZوء على الرياض، لمعلمات الشخصية

.869 – 819 ،ص القاهرة للطفولة، عشر الخامس العلمي المؤتمر إلى مقدمة

،األطفZZال لريZاض الZZذاتي التعلم منهج هـــ(،1427) وآخــرون، هالــة، حمــاد،(3والتعليم. التربية وزارة الرياض،

ــكر،(4 ــاجي سـ ــدار، رجب، نـ معيارية مسZZZتويات (،2005) نجيب، نائلة والخزنـ مقدمة ورقة العصZZZر، تحZZZديات لمواجهة للمعلم الالزمة األداء لكفايZZZات

وطــرق للمنــاهج المصرية الجمعية القاهرة، للمناهج، عشر السابع العلمي للمؤتمر(2) مجلد التدريس،

ــالح عالم،(5 ــدين ص ــود ال ــاس2007،) محم ــويم م(. القي ــتربوي والتق العملية في ال المسيرة : دار .عمان التدريسية

33

ــرون، العميل(6 المملكة في األطفZZZال ريZZZاض بZZZرامج واقع (،2009) وآخـ.السعودية العربية

التدريبية الحاجZZات تحديد هـــ(،1420) العــواد، علي بن حمد بنت مــنى العــواد،(7 جامعة الريــاض، المدرسZZي، المنهج مجZZال في األطفZZال رياض لمعلمات

سعود. الملك

ريZZاض لمعلمZZات الالزمة الكفايZZات بعض (،1990) أحمــد، محمد الكــرش،(8ــاني العلمي المــؤتمر إلى مقدمة ورقة األطفZZال، التراكمــات المعلم، إلعــداد الث) مجلد التــدريس، وطــرق للمناهج المصرية الجمعية مجلة اإلسكندرية، والتحديات،

.1138 – 1127 ص (،3

ــاد لجنة . مقــرر المفاهيمي اإلطار لجنة عضو مدبولي، الخالق عبد محمد أ.د(9 االعتمــاديمي ــة، بقسم األك ضZZوء في التربية لكلية لZZبرامج تعلم مخرجZZات التربي

المفاهيمي اإلطار وعناصر الخريجين مواصفات

بعض إلكسZZاب مقZZترح برنZZامج فاعلية (،2006) ســلوى، مرتضــى،(10) مجلد الجامعــة، مجلة دمشــق، جامعة األطفZZال، لريZZاض العلمية المهارات

(. 2) ( عدد22

ــايير(11 ــبرامج NAEYC مع (المبكــرة الطفولة مجــال فى المهــنى االعــداد ل2005)

: األجنبية المراجع

1.Arce, E. M. (2000), Curriculum for the young children, USA, Delmar.

2. Brady P. Joaane and others, Evaluation of the step by step

3. Bruce, T. and Allen, Jan. (2002), Early childhood curriculum: A creative play model, 3rd N. Y. Prentice Hall. Inc.

4. Grace, Dana, J. (2005-2006), Junior kin pilot program evaluation, November, 2006.

5. Krogh, Sauzane and K. L. Slentz, (2001), Early childhood education, yesterday, today, tomorrow, Laurnce, ebraham publisher.

6. Lo Cassaley Crounch, and others, (2007), Observed classroom quality profieles in Pre. Kindergarten programs, early childhood programs, Research quality, vol. 22. No. 1, Pp: 3-17

34

7. Vastra, Rina and Devries Robert, (2007), The effect of the learning environment to graduated. The institutional journal of higher education and educational planning, vol. 55, No. 3, p: 335 – 337.

8. Academy for early childhood program Accreditation, (2005) National Association for the education of young children (NAEYC).

9.www.councled.ca/international-ed

10. program executive summary. www.childrensource.org

11. Www2. Scholastic. Com. Brows / Article jsp? Id = 1018

35