KONSEP, MODEL DAN

KEPENTINGAN KAJIAN TINDAKAN

Apakah penyelidikan tindakan?

Intervensi berskala kecil ke dalam fungsi dunia sebenar dan melihat kesan-kesan intervensi ini.

Penyelidikan tindakan adalah berdasarkan sesuatu situasi iaitu mendiagnos sesuatu masalah dan cuba mengatasinya dalam konteks itu.

Bersifat kolaboratif di mana sepasukan penyelidik dan guru bekerjasama dalam sesuatu projek.

Ia berunsur penglibatan di mana ahli pasukan mengambil bahagian secara langsung atau tidak langsung

Apakah penyelidikan tindakan?

Penilaian kendiri yang berbentuk perubahan dibuat berterusan berdasarkan penilaian berterusan

Mengikut Blum, penyelidikan tindakan mempunyai dua peringkat- iaitu peringkat diagnostik di mana permasalahan dikaji dan membentuk hipotesis, dan peringkat terapeutik untuk menguji hipotesis

Stenhouse (1975) berkata penyelidikan tindakan bukan sahaja menyumbang kepada pengajaran dan pembelajaran tetapi kepada teori pendidikan dan pengajaran yang boleh diakses oleh guru-guru lain

Ia menambahkan pengetahuan praktik guru

Bagaimanakah penyelidikan tindakan dapat dibezakan dengan penyelidikan gunaan?

Penyelidikan gunaan lebih berfokus kepada menentukan hubungan dan menguji teori. Maka ia lebih tegaskan metod saintifik tapi penyelidikan tindakan menginterpretasikan metod saintifik dengan tidak begitu tegas. Ia tumpukan bukan kepada generalisasi tapi kepada ilmu pengetahuan yang tepat kepada satu situasi spesifik.

Apakah aspek yang boleh ditumpukan oleh penyelidik tindakan?

Kelicinan kerja, produktiviti kerja, motivasi dan hubungan pekerja, kebajikan keseluruhan

Analisis kerja dengan tumpuan kepada ketrampilan kerja

Perubahan oranganisasi yang boleh membawa kepada fungsi yang diperbaiki

Perancangan dan penggubalan dasar Innovasi dan perubahan Penyelesaian masalah

KONSEP PENYELIDIKAN TINDAKAN

Penyelidikan tindakan merupakan satu bentuk inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan secara kolektif; dilakukan oleh peserta yang berada dalam sesuatu situasi sosial bagi tujuan meningkatkan kerasionalan dan keadilan amalan-amalan kemasyarakatan dan pendidikan mereka sendiri, di samping meningkatkan kefahaman mereka tentang amalan-amalan itu serta situasi di mana amalan itu dilakukan (Kemmis dan Mctaggart, 1988) Menurut mereka, penyelidikan tindakan bergerak dalam satu kitaran yang berterusan melibatkan empat peringkat - tinjauan, perancangan, pelaksanaan dan refleksi.

McNiff (1988) mentafsirkan penyelidikan tindakan sebagai satu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan dengan menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk mengubahnya. Ia melibatkan guru dalam inkuiri yang dijalankan oleh mereka serta melibatkan guru-guru lain secara bersama.

McNiff (1988) mentafsirkan penyelidikan tindakan sebagai satu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan dengan menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk mengubahnya. Ia melibatkan guru dalam inkuiri yang dijalankan oleh mereka serta melibatkan guru-guru lain secara bersama.

Somekh (1989) menyatakan penyelidikan tindakan sebagai satu kajian terhadap situasi sosial yang melibatkan peserta dalam situasi sosial itu sendiri sebagai penyelidik dengan niat untuk memperbaiki kualiti amalan masing-masing.

CIRI-CIRI PENYELIDIKAN TINDAKAN

Zuber-Skeritt (1992) mendefinisikan penyelidikan tindakan dengan menggunakan CRASP

Critical collaboration enquiry by Reflective practitioners who are Accountable in making the results of their

enquiry public Self evaluative in the practice and

engaged in Participative problem solving and

continuing professional development

Grundy dan Kemmis (1981) menyenaraikan tiga pra syarat

membuat kajian ke atas satu amalan sosial yang dilihat sebagai satu tindakan strategik yang boleh diperbaiki

mengikut satu kitaran pusingan yang terdiri daripada urutan aktiviti merancang, bertindak, memerhati dan merefleks

dilaksanakan oleh orang yang bertanggungjawab ke atas setiap aktiviti tersebut dan beransur-ansur melibatkan subjek-subjek kajian tanpa hilang kawalan ke atas proses penyelidikan

Henry dan Henry (1982) menyenaraikan ciri-ciri ini

Berbentuk kolaboratif di antara guru dengan guru, guru dengan pelajar atau guru dengan ibubapa

Berbentuk kitaran aktiviti - merancang, bertindak, memantau dan mereflek serta menjana pusingan yang berikutnya (lebih daripada satu pusingan - Elliot(1991) berkata sekurang-kurangnya 3 pusingan atau satu tahun pengkajian

Menyumbang ke atas memajukan proses pengajaran pembelajaran

Penyelidikan Tindakan bercirikan

Membuat refleksi dan memperbaiki kerja sendiri

Menghubungkaitkan refleksi dengan tindakan

Menyebarkan dan mengongsi pengalaman kepada peserta dan mereka yang berminat

Penglibatan dalam pengumpulan data dan empowerment

Kolaborasi dengan mengwujudkan suatu komuniti berfikiran kritis -dilakukan oleh guru dlm konteks harian

Penilaian dan refleksi kendiri dan berkomitmen utk meningkatkan kefahaman praktis utk memperbaiki amalan pendidikan

Pembelajaran progresif secara berterusan dalam suatu lingkaran

TUJUAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

“There are two essential aims of all action research: to improve and to involve. Action research aims at improvement in these areas: firstly, the improvement of practice; secondly, the improvement of understanding of practice by practitioners; and thirdly the improvement of the situation in which the practice take place….Those involved in the practice being considered are to be involved in the action research process in all its phases of planning, acting, observing and reflecting”.

(Carr dan Kemmis, 1986:1)

Tujuan penyelidikan tindakan ialah untuk:

Membantu guru menghadapi cabaran dan masalah berhubung dengan amalan pengajaran pembelajaran

Memperkembangkan kemahiran professional guru khususnya mengenal pasti teknik atau kaedah pembelajaran yang berkesan

Memberi peluang utk mengukuhkan asas pengetahuan profesyen perguruan

Menyelesaikan masalah-masalah professional tanpa arahan luar

Tujuan penyelidikan tindakan ialah untuk:

Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan-amalan rutin

Meningkatkan amalan-amalan professional. Dengan itu mempunyai hakmilik (ownership) dalam memperkenalkan amalan-amalan yang berkesan. Diberikan kuasa utk membuat keputusan (empowerment)

Membawa pembaharuan dan kemajuan melalui refleksi kendiri dan usaha sendiri

Meningkatkan daya keyakinan diri melalui usaha berkongsi pengalaman. Boleh perbaiki prestasi dan kepuasan kerja

Memberi peluang kepada guru utk menjadi agen perubahan dengan membuat refleksi dan menganalisis kekuatan dan kelemahan diri.

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN :

mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru, amalan pembelajaran murid, keadaan murid, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya;

dapat merancang huraiian mata pelajaran dengan lebih berkesan;

dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran memudahkan pencapaian objektif mereka dan dapat pula memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri;

meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang aktif dan efektif;

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

dapat menyediakan guru, sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum;

membentukkan budaya penyelidiakn sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan ; dan

merapatkan tali silatulrahim di kalangan guru yang terbabit melalui kerjasama secara kolaboratif.

Kurt Lewin (1946)

The research needed for social practice can best be characterized as research for social management or social engineering.

It is a type of action-research, a comparative research on the conditions and effects of various forms of social action, and research leading to social action. Research that produces nothing but books will not suffice (Lewin 1946, reproduced in Lewin 1948)

Kurt Lewin

Kurt Lewin was born on September 9, 1890 in the village of Mogilno in Prussia (now part of Poland). He was one of four children in a middle class Jewish family (his father owned a small general store and a farm). They moved to Berlin when he was aged 15 and he was enrolled in the Gymnasium.

In 1909 Kurt Lewin entered the University of Frieberg to study medicine. He then transferred to the University of Munich to study biology.

Pendekatan Lewin

His approach involves a spiral of steps, ‘each of which is composed of a circle of planning, action and fact-finding about the result of the action’.

Reflection Mengikut tahap dan semakin

berkembang

Model Kurt Lewin

Proses Lingkaran Lewin

The first step then is to examine the idea carefully in the light of the means available.

Frequently more fact-finding about the situation is required.

If this first period of planning is successful, two items emerge: namely, “an overall plan” of how to reach the objective and secondly, a decision in regard to the first step of action. Usually this planning has also somewhat modified the original idea.

CARR & KEMMIS (1986)

LINGKARAN KEDUA

MODEL CARR & KEMMIS (1986)

Illustrating the "moments of action research", or the "self-reflective spiral".

It shows a cycle of action and reflection, broken into phases of planning, acting, observing, and reflecting.

Each one of these phases, say Carr and Kemmis, is validated by the previous phase, and looks forward to the next (so, for example, the action phase is validated by the planning phase, and looks forward to the observation).

The cycle can begin at any stage, and does not stop after one circuit has been completed, but rather begins another one, hence it is a "spiral", rather than "cycle".

CARR & KEMMIS

Action research can thus be used to: understand one’s own practice; understand how to make one’s

practice better; understand how to accommodate

outside change in one’s practice; understand how to change the

outside in order to make one’s practice better.

STRUKTUR SKEMA JOHN ELLIOTT

The fundamental aim of action research is to improve practice rather than to produce knowledge.

The production and utilisation of knowledge is subordinate to, and conditioned by, this fundamental aim.

(Elliott, 1991)

5 peringkat struktur skema

Kenal pasti idea: masalah dan isu Survey dan tinjauan terhadap idea,

masalah & isu Rancangan umum: prosedur kajian,

metodologi, analisis data dan kesahan

Memulakan tindakan: rekod, statistik:

Mendapat jawapan terhadap persoalan kajian, dapat pengetahuan / kemahiran baru

Jika terdapat masalah yang lain, ulang tahap kedua

MODEL JACK WHITEHEAD

Mementingkan peranan guru dalam PP

Kajian tingkah laku guru dengan persekitaran

Interaksi manusia terhadap persekitaran

5 SKEMA KAJIAN

Saya menghadapi masalah kerana pendekatan PP tidak mendapat respon yang baik

Saya membuat refleksi dan membayangkan cara mengatasi masalah

Saya melaksanakan rancangan bayangan tadi

5 skema

Saya menilai hasil tindakan saya Saya membuat rancangan baru

berasaskan dapatan tindakan awal

Whitehead (1989)

has formulated the following action reflections cycle for presenting

claims to know one’s educational development as one investigates questions of the type;

‘How do I improve the process of education here?’

•I experience problems when my educational values are negated in my practice.

I imagine ways of overcoming my problems.

•I act on a chosen solution. •I evaluate the outcomes of my

actions. I modify my problems, ideas and

actions in the light of my evaluations...(and the cycle continues).

PERSOALAN WHITEHEAD DAN MC NIFF (2002)

•What is my concern? Here is where you identify a research issue and a research question. The question usually takes the form, ‘How do I improve what I am doing?’

KE-2

•Why am I concerned? You articulate the values base of your research, and explain how you may or may not be living your values in your practices. You may even experience yourself as a living contradiction when your values are denied in your practice.

KE-3

•How do I show the situation as it is and as it unfolds? You monitor practice and gather data in a systematic way to generate evidence in which to ground and test your knowledge claims.

KE-4

•What can I do about it? What will I do about it? You imagine new ways forward, and try them out in a systematic way. If something works, keep it. If it does not work, try something else.

KE-5

•How do I check that any conclusions I come to are reasonably fair and accurate? Any knowledge claim needs to be tested for validity. You test the validity of your claims against the realisation of your values, as well as against the critical feedback of others. Your values come to act as your living standards of judgement.

KE-6

•How do I modify my ideas and practices in the light of my evaluation? You use the learning from one action enquiry to inform the next. You move forward through transforming your learning and thinking.

KE-8

•How do I explain the significance of my learning from my action enquiry? In any research programme, it is important to make the work public, and to articulate its significance for new learning: this includes for one’s own education; for the education of others; and for the education of social formations.

Persoalan pelan tindakan (2002)

(McNiff & Whitehead, 2002, p. 72): • What is my concern? • Why am I concerned? • What do I think I can do about it? • What will I do about it?

• How will I gather evidence to show that I am influencing the situation?

• How will I ensure that any judgements I make are reasonably fair and

accurate? • What will I do then? Methods

Rumusan Whitehead

Bersandar kepada pembentukan teori pendidikan

Kajian mikro untuk mengesahkan sesuatu idea / konsep pelaksanaan

Kajian maks\ro secara penemuan untuk mengumpul maklumat

Tindakan peribadi untuk memperbaiki PP

Jean Mc Niff

McNiff (1988, p 45), drawing on the work of Whitehead, reminds us of the ‘messiness’ of action research, showing a process that becomes spirals on spirals:

Model Jean McNiff

Kajian Kemmis dan Elliott tidak memberi peluang guru untuk menjelaskan mengapa dan bagaimana perkembangan guru.

Skema perlu bersifat huraian pengalaman

Kajian memerlukan huraian tepat dan teori pendidikan yang membawa kepada teori baru

Tiga kegiatan

Pemerhatian Deskriptif Penjelasan

Action research can thus be used to: understand one’s own practice; understand how to make one’s

practice better; understand how to accommodate

outside change in one’s practice; understand how to change the

outside in order to make one’s practice better.

Proses kajian tindakan

Mengenal pasti aspek amalan bagi penambahbaikan

Merancang tindakan Melaksana tindakan Mengumpul data

Membuat refleksi terhadap tindakan (sebelum, semasa dan selepas tindakan)

Mengambil tindakan susulan Merancang kitaran kedua