FORMATO PROGRAMA CAPACITACION Diseño Grafico

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DISEÑO GRÁFICO Y PUBLICIDAD

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CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

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DISEÑO GRAFICO Y PUBLICIDAD

DIRECTORIO

Fidel Herrera BeltránGobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la

Llave

Dr. Víctor Arredondo ÁlvarezSecretario de Educación

Rafael Ortiz CastañedaSubsecretario de Educación Media Superior y Superior

Denisse Uscanga MéndezDirectora General de Bachillerato

Carolina Loyo IparraguirreSubdirectora Académica de la DGB

Rolando Rivera VargasSubdirector Administrativo de la DGB

Jacobo Domínguez LópezJefe de Programación y Evaluación de la DGB

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ADMINISTRACIÓN

CRÉDITOS

Coordinador General del Componente de Formación Profesional

Jacobo Domínguez López

Docentes elaboradores del programa de estudios

José Juan Galicia MoraKarla Yazmín Guzmán Hernández

Ana Esperanza Herrera LópezGermán Rangel Castillo

Alejandro Mario Riquelme ZamoranoFabiola Soledad Téllez PérezJorge Arturo Zamora Martínez

Subdirector Académico que coordinó la elaboración de programas de estudiosCarolina Loyo Iparraguirre

Personal del Departamento que apoyaron en la elaboración del programa de estudios

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CONTENIDO

1. Descripción de la capacitación

1.1 Justificación de la capacitación

1.2 Mapa de la capacitación.

1.3 Competencias profesionales de egreso

2. Módulos que integran la capacitación

2.1 Módulo 1. Generar presentaciones gráficas de acuerdo al propósito de comunicación.

Módulo 2. Registro de operaciones especiales.

3. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional

3.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos.

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PRESENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato de Veracruz incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas

Tal como comenta Anahí Mastache, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades

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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y

principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de

eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño

y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato de Veracruz tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación

para el trabajo). El programa de (DISEÑO GRAFICO) responde a éste último objetivo.

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En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submódulo, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.

En el desarrollo de los submódulos, con respecto a la formación profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice una planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar elementos como: sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.

Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

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JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN

El pensamiento humano ha evolucionado tornándose cada vez más complejo, acorde a éste y como representación del mismo, su expresión gráfica ha sufrido una evolución similar desde su reproducción de la realidad más cercana hasta las complejas composiciones modernas, asistidas por un sinfín de técnicas.Hoy podemos hablar del lenguaje y semiótica de las imágenes, de sus mensajes e interpretación, es decir, de la imagen como elemento informativo, formativo e incluso como transmisor y receptor de la cultura y del conocimiento desde un plano cognoscitivo.Conforme las modalidades expresivas del hombre proliferan (desde la imagen fija, hasta la secuencial en movimiento) la complejidad en la comprensión de sus mensajes aumenta y en la medida que su presencia es mayor la necesidad de interpretar sus significados reales también aumenta.Siendo esto materia del Diseño Gráfico, este se ha convertido en un factor determinante para el desarrollo de la sociedad mundial, participando en las diversas áreas del marco social; en el caso de México esto no es la excepción, a la par de los fenómenos sociales su influencia se ha manifestado en las aportaciones realizadas a la cultura visual de su entorno.La necesidad de un diseño que preserve una identidad de acuerdo a nuestro ámbito, riqueza visual, conceptual y cultural que se inserte en el contexto global, da como resultado la misión que atañe a las escuelas de formar individuos cuya visión sea congruente con este propósito.El auge y crecimiento de nuevas tendencias, tanto humanas como tecnológicas han permeado en las estructuras que componen la esencia del diseño mismo que en su proceso formativo-académico, ha propiciado que la reestructuración de los modelos de enseñanza se ajusten a las necesidades del sector productivo.Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medioambiente.La capacitación se inicia en el tercer semestre, con el módulo: Generar representaciones gráficas de acuerdo al propósito de comunicación, que permite al estudiante adquirir las competencias para desarrollar los bocetos de acuerdo a los criterios estéticos funcionales, utilizar programas vectoriales para elaborar las propuestas gráficas, realizar bocetos utilizando el dibujo de modelos al natural, diseñar las formas y figuras estilizadas para las representaciones gráficas y realizar representaciones gráficas aplicando la teoría del color .Con el módulo denominado: Desarrollar sistemas con fines de comunicación visual , el estudiante desarrollará las siguientes competencias: Aplicar la tipografía a un proyecto gráfico utilizando la retórica visual, Diseñar proyectos de difusión masiva identificando los requerimientos del cliente y Diseñar display identificando los requerimientos del cliente y realizar ilustraciones para la elaboración de dummies.Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entornosocial.La capacitación se compone de dos módulos el primer módulo consta de cinco submódulos tiene una duración de 262 horas, y el último de 262 horas, está formado por tres submódulos. La capacitación en Diseño tiene un total de 524 horas.

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Mapa de la Capacitación

El mapa de la capacitación está compuesto por submódulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:

3er semestre 4° semestre 5°semestre 6°semestreIntroducción al Diseño (60 hrs.)

Teoría de Color (50hrs.)

Técnicas de Representación Básicas (71 hrs.)

Aplicación de Teoría de Color(81 hrs.)

Introducción a la Publicidad(45 hrs)

Medios de Comunicación Impresos (86 hrs)

Imagen Corporativa(47 hrs)

Componentes y Aplicación de la Imagen Corporativa(84 hrs)

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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Durante el proceso de formación de los dos módulos, el estudiante desarrollará las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la Capacitación en Diseño Gráfico:

Generar representaciones gráficas de acuerdo al propósito de comunicación. Desarrollar sistemas con fines de comunicación visual.

Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitación en Diseño Gráfico está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número uno, dos, cuatro, cinco, ocho y diez. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.Al término de cursar y acreditar los ocho submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educación Media Superior.

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Justificación del móduloEl constante desarrollo tecnológico ha provocado un cambio de paradigma en el diseño de mensajes gráficos que obliga a la sociedad y en particular a las escuelas de diseño gráfico, a estar en permanente actualización y cambio.El primer módulo habilita al egresado de bachillerato general para integrarse a diferentes opciones del mercado de trabajo con un nivel de competencia generado a partir de conocer los fundamentos para la creación de propuestas gráficas según el propósito de la comunicación; manejar estratégicamente las tecnologías de la información; además de fundamentar y enriquecer la calidad de su trabajo con la experiencia y las nociones básicas de la composición, la aplicación del color y la representación gráfica.El egresado podrá aplicar los conceptos básicos de la composición gráfica para desarrollar y transmitir mensajes visuales en trabajos de diseño, jerarquizando, clasificando la información, y reelaborándolos utilizando software diversos y apropiados como lo son los programas vectoriales. Requisitos cada vez más demandados en el campo laboral. Valorando, en todo momento, la importancia del impacto en el público receptor al cual van dirigidos, y siempre entendiendo lasTecnologías como una forma y no como un fin.

Referentes normativos para la elaboración del módulo CART,00089.01 Desarrollo del producto gráfico. UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART0212.01 Definir los productos de acuerdo al usuario final, con base en las necesidades y recursos del cliente.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo Agencia de Publicidad Despacho de diseño Empresas de servicios publicitarios y promocionales.

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Módulo I Generar representaciones gráficas de acuerdo al propósito de comunicación

Submódulo 1. Introducción al Diseño 60 hrs.Contenido: Breve Historia del Diseño

Submódulo 2. Técnicas de Representación Básicas 71 hrs. Contenido: Aplicar las etapas de la metodología del Diseño Gráfico Desarrollar propuestas aplicando los conceptos y las leyes de la composición gráfica

Submódulo 3. Teoría de Color 50 hrs. Contenido: Teoría del Color

Submódulo 4. Aplicación de Teoría de color 81 hrs. Contenido: Aplicación de los conceptos de la Teoría del color en un producto

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Recursos didácticos del módulo: Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo.

Equipo y material didáctico:Pintarrón, plumos, cartel, diapositivas, imágenes, videos, proyector, láminas marcadores, Hojas, Revistas, borrador, folletos, periódicos, acetatos, fotografías

Documentos oficiales CART,00089.01 Desarrollo del producto gráfico. UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART0212.01 Definir los productos de acuerdo al usuario final, con base en las necesidades y recursos del cliente.

Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo:

Este módulo se evaluará con actividades diagnósticas, contenidos teóricos, actividades prácticas que privilegian la acción. Se aplicarán evaluaciones continuas, tanto individuales como grupales que permitan integrar a cada estudiante un portafolio que contenga evidencias por conocimiento, desempeño, producto y actitudes que demuestren un aprendizaje de acuerdo a los objetivos del módulo.

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Fuentes de información del módulo

Berry, Susan y Martin, Judy, Diseño y color, Blume, Barcelona, 1999.De Sausmarez, Maurice, Diseño básico. La dinámica de la forma visual, Ediciones Gustavo Gili, Diseño, Barcelona, 1999.Dondis, Donis A., La sintaxis de la imagen, Ediciones Gustavo Gili, Diseño. México, 2003.Edwards, Betty, Dibujo de la figura humana, Hermann Blume,1998.Edwards, Betty, El color, Ediciones Urano, S.A., Barcelona, 2003.Edwards, Betty, Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Ediciones Urano, S.A., Barcelona, 2003.Elam, Kimberly, Geometría del diseño. Estudio en proporción y composición, Editorial trillas, México, 2003.Germani-Fabris, Color. Proyecto y estética en las artes gráficas, Colección nuevas fronteras gráficas. Edebé, Barcelona, 1973.Germani-Fabris, Fundamentos del proyecto gráfico, Ediciones Don Bosco, Barcelona, 1973.Gillam Scott, Robert, Fundamentos del diseño, Editorial Limusa; Grupo Noriega Editores, México, 2007.Hamm, Jack, Dibujando animales, Lagusa Ediciones y Distribuciones, México, 2000.Hamm, Jack, Dibujando la cabeza y el cuerpo human, Lagusa Ediciones y Distribuciones, México, 2000.Hofmann, Armin, Manual de diseño gráfico. Formas, síntesis, aplicaciones, Ediciones Gustavo Gili, Diseño. Barcelona, 1996.Martín, Euniciano, La composición en las artes gráficas. Tomo segundo. Estética y técnica del impreso comercial y de fantasía, Ediciones Don Bosco. Barcelona, 1974.Ortiz, Georgina. El significado de los colores. Editorial trillas. México, 2001.Parramón. Curso completo de dibujo y pintura. Parramón Ediciones, S. A. España, 2003Puente J. Rosa, Dibujo y comunicación gráfica. Curso para la enseñanza media superior, Ediciones Gustavo Gili, Diseño. México, 1998.Simons, Christopher, Color harmony logos, Rockport plublishers, Gloucester Massachussets, 2006.Swann, Alan, El color en el diseño gráfico. Principios y uso efectivo del color, Ediciones Gustavo Gili, Diseño. Barcelona, 1993.Villafaña Gomez, Georgina. Educación visual. Conocimientos básicos para el diseño, Editorial trillas. México, 2003.Whelan, Bride M., La armonía en el color. Nuevas tendencias, Ediciones Samohano, México, 2002.

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Módulo II. Desarrollar sistemas con fines de comunicación visual 262hrs.Justificación del móduloEl constante desarrollo tecnológico ha provocado un cambio de paradigma en el diseño de mensajes gráficos que obliga a la sociedad y en particular a las escuelas de diseño gráfico, a estar en permanente actualización y cambio.El segundo módulo habilita al estudiante para integrarse a diferentes opciones del mercado de trabajo con un nivel de competencia generado a partir de conocer los fundamentos para la creación de propuestas gráficas de comunicación masiva; además de fundamentar y enriquecer la calidad de su trabajo con la experiencia y las nociones básicas de la tipografía, los elementos de la retórica visual, la composición y la ilustración aplicada a proyectos de comunicación.

Referentes normativos para la elaboración del módulo CART 00089.01 Desarrollo del producto gráfico. UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. CART0142.01 Ejecución del diseño gráfico UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART0339.01 Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir con las metas de la empresa. UART0340.01 Obtener el original cumpliendo con los requerimientos del prototipo (Dummy)

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo Agencia de Publicidad Despacho de diseño Oficinas de promoción y difusión cultural en instituciones públicas y privadas Empresas de servicios publicitarios y promocionales Trabajador autónomo Empresas de rotulación e impresión digital Empresas fabricantes de letreros luminosos

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Módulo II Desarrollar sistemas con fines de comunicación visual.

Submódulo 1. Introducción a la Publicidad 45 hrs. Contenido: Nociones básicas de la publicidad

Submódulo 2. Medios de comunicación Impresos 86 hrs. Contenido: Elementos que componen los medios de comunicación impresos

Submódulo 3. Imagen Corporativa 47 hrs. Contenido: Introducción a la imagen corporativa

Submódulo 4. Componentes y aplicación de la Imagen Corporativa 84 hrs. Contenido: Accesorios de la imagen corporativa

Producto y aplicación final de la imagen corporativa

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Recursos didácticos del módulo: Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo.

Equipo y material didáctico:Pintarrón, plumos, cartel, diapositivas, imágenes, videos, proyector, láminas marcadores, Hojas, Revistas, borrador, folletos, periódicos, acetatos, fotografías

Documentos oficiales CART 00089.01 Desarrollo del producto gráfico. UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. CART0142.01 Ejecución del diseño gráfico UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART0339.01 Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir con las metas de la empresa. UART0340.01 Obtener el original cumpliendo con los requerimientos del prototipo (Dummy)

Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo:

Este módulo se evaluará con actividades diagnósticas, contenidos teóricos, actividades prácticas que privilegian la acción. Se aplicarán evaluaciones continuas, tanto individuales como grupales que permitan integrar a cada estudiante un portafolio que contenga evidencias por conocimiento, desempeño, producto y actitudes que demuestren un aprendizaje de acuerdo a los objetivos del módulo.

Fuentes de información del módulo

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CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

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3.1 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS ELABORAR LOS SUBMÓDULOS

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la capacitación, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes.

Etapa 1 Análisis

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estima necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

Etapa 2 Planeación

Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.

APERTURALa fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados

Consideraciones pedagógicas

Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.

Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.

Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

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Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Aplicar un diagnóstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submódulo.

Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo.

Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.

Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inserción en que podrá desempeñarse.

Presentar los criterios de evaluación, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeño que se esperan al final del submódulo, y establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.

Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de

competencias genéricas.

DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar.

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Consideraciones pedagógicas

Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como:

Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC´S, investigaciones y mapas conceptuales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.

Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral.

Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.

Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

CIERRE

La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación es que se encuentra con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación.

Consideraciones pedagógicas:

Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.

Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.

Verificación del portafolio de evidencias del estudiante.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Etapa 3 comprobación.

Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certificación académica, como función social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje

Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guías de observación, juego de roles y ejercicios prácticos, entre otros. Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitácoras, informes, programas y diagramas, entre otros. Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseñas, entre otros

Las siguientes evidencias de desempeño, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación más convenientes para verificar el aprendizaje del estudiante.

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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR

Módulo I Generar presentaciones gráficas de acuerdo al propósito de comunicación. 262 hrs.

Submódulo I Introducción al Diseño 60hrs

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de

Apoyo

Evidencias e Instrumentos deEvaluación

Breve Historia del Diseño APERTURAIdentificar expectativas de los alumnosPresentar el módulo mencionando nombre, justificación, competencias de ingreso y egreso, duración y resultado de aprendizaje.Presentar el submódulo mencionando el resultado de aprendizaje,duración, contenido, metodología de trabajo, normas de convivencia y formas de evaluación.Recuperar conocimientos y experiencias previas a través de la evaluación diagnóstica.

DESARROLLOPromover una investigación sobre:

Antecedentes del Diseño Gráfico Siglo XIX y primeras vanguardias Escuelas del Diseño Grafico Segundas vanguardias Siglo XXI El diseño en México

Marcadores Hojas Láminas Revistas Pintaron Plumones, Borrador Cuaderno

de apuntes

Bibliografía Internet, Revistas Folletos Periódicos Acetatos Video Fotografías Diapositivas

C: ConocimientosD: DesempeñoP: ProductoA: Actitud

P/Reporte de expectativasP/Apuntes/lista de cotejoC/evaluación diagnóstica/cuestionarioC: Evaluación diagnóstica/ cuestionario

D: Exposición de la información obtenida en la investigación / Guía de Observación

A: Respeto al exponer al grupo las conclusiones de la información obtenida en la investigación / Guía de observación.

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Apoyo


Analizar y reforzar la información obtenida por los alumnos y exponer las conclusiones con claridad y respeto.

CIERRE Realizar una evaluación final donde se aplique

principios básicos de diseño. Realizar una retroalimentación, para verificar el logro

de los resultados de aprendizaje. Posterior a la retroalimentación, el facilitador realizara

el ajuste pertinente al o los temas que sean necesarios.

Introducir al alumno en las técnicas de representación

P: Reporte de la participación del experto / Lista de cotejo.

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Submódulo II Técnicas de representación básicas 71hrs Contenido

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo


Aplicar las etapas de la metodología del diseño gráfico

Desarrollar propuestas aplicando los conceptos y las leyes de la composición gráfica

APERTURAPresentar el submódulo mencionando el resultado de aprendizaje,duración, contenido, metodología de trabajo, normas de convivencia y formas de evaluación.Introducción a la Teoría GestaltRecuperar conocimientos y experiencias previas a través de la evaluación diagnóstica.

DESARROLLOAplicación de las nociones básicas del diseño, forma y color, utilizando la diferentes técnicas de representación:

Prismacolor Politec Acuarela Lápiz Recorte Colages Plumón Tinta

Marcadores Hojas Láminas Revistas Pintaron Plumones, Borrador Cuaderno de

apuntes

Prismacolor Politec Acuarela Lápiz Recorte Colages Plumón Tinta


P: LaminasP: CuadrosP: ObjetosP: TarjetasP: ColagesP: Carteles

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CIERREAplicación de las técnicas de representación básicas en un producto final, tales como:

Cartel Aguilucho Bastidor Objetos


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Submódulo III Teoría del color 50 hrs

Contenido


Apoyo


Teoría del color APERTURAIdentificar por parte de los alumnos la historia de la teoría del colorInvestigar el origen de la teoría de los colores primarios y como consecuencia los colores suplementarios y complementarios.Realizar una investigación histórica acerca de las teorías de las familias de los colores.Identificar las teorías respecto a los grupos gama RYB, YMCK aplicadas en las diferentes técnicas de la pintura a color.

DESARROLLOInvestigar la historia de la teoría del color desde el punto de vista de la ciencia física.Desarrollar un ensayo acerca de los colores primarios y su aplicación en las diferentes técnicas de pintura.Determinar los componentes primarios y secundarios del circulo cromático.Identificar la diferencia existente entre las teorías de aplicación del color gama RYB y YMCK

Marcadores Hojas Láminas Revistas Pintaron Plumones, Politec Pinceles Cartulinas Borrador Cuaderno

de apuntes





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CIERRE

Preparar el desarrollo teórico para la aplicación práctica de la teoría del color y el manejo de las técnicas en actividades prácticas y concretas.

Bibliografía Internet, Revistas Folletos Periódicos Acetatos Video Fotografías Diapositivas


C: Evaluación final / Proyecto de Ensayo

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Submódulo IV Aplicación de teoría del color 81 hrs

Contenido



Aplicación de la teoría del color en un producto final a sugerencia del Académico

Diseño de logotipo, cartel de publicidad o poster

APERTURA Identificar expectativas de los alumnos Presentar el submódulo mencionando el resultado de

aprendizaje, duración, contenido, metodología de trabajo, normas de convivencia y formas de evaluación.

Recuperar conocimientos y experiencias previas a través de la evaluación diagnóstica.

DESARROLLO Identificación por parte de los alumnos, de los

elementos necesarios para la elaboración del trabajo final

Realización de un bosquejo a lápiz Revisión y corrección o aceptación de bosquejo Presentación de alternativas de colores Utilización de las diversas técnicas de color-acuarela,

politec, prismacolor,etc-en alternativas de presentación del trabajo.

Elección de la técnica para presentar el trabajo.

Pizarrón Plumones

para pizarrón

Pizarrón Plumones

para pizarrón

Investigación impresa por parte de los alumnos

Copias fotostáticas


P. Investigación impresaA. Limpieza en la presentaciónC. Teoría del color y representación con diversas técnicasP. Bosquejos a lápiz y con color

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Presentación y entrega de logotipo, cartel de publicidad o poster.

CIERRE Presentación en limpio con la técnica

elegida e impreso en computadora del trabajo para su revisión final

Presentación de todos los trabajos de los alumnos para su evaluación

Pizarrón Plumones para

pizarrónC: ConocimientosD: DesempeñoP: ProductoA: Actitud

P. Trabajo entregado a color con la técnica elegida A. Limpieza en la presentaciónC. Utilización de la técnica elegidaA. Retroalimentación de los trabajos por parte de los alumnos

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Módulo II Desarrollar sistemas con fines de comunicación visual. 262 hrs.

Submódulo I Introducción a la Publicidad 45hrs

Contenido


Apoyo


Nociones básicas de la publicidad

Medios de comunicación

Medios de difusión

APERTURARealizar evaluación diagnóstica.Promover la integración del grupo.Presentar de manera general la perspectiva del tema.Establecer las formas de evaluación presentando un producto o servicio.Exponer qué es la Publicidad y cuál es su importancia.Identificar y exponer las formas en que los diseñadores gráficos hacen uso de la Publicidad por medio de los medios de comunicación para dar a conocer un producto ó servicio.Evaluar qué sucede en el trabajo, con los clientes y en la sociedad cuando existe la comunicación clara de las ideas y propuestas del diseñador o cuando hay una ruptura en este proceso

Cuaderno de apuntes Papel bondColores PlumonesBibliografía InternetRevistas Folletos Libros especializadosPapeles Computadora


P/Reporte de expectativasP/Apuntes/lista de cotejoC/evaluación diagnóstica/cuestionarioC: Evaluación diagnóstica/ cuestionarioP: Exposición frente a grupo del producto o servicio.P: Exposición de la información obtenida en la investigaciónC: Informe o resumen de la descripción, identificación, clasificación y diferencias de los medios de comunicación y medios de difusión.D: Evaluación final / Argumentación

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DESARROLLOPromover la investigación documental y de campo sobre la Publicidad.Presentar un producto o servicio. Recrear un estudio de caso a un producto gráfico predeterminado, aplicando los mecanismos para una publicidad efectiva .Fomentar el trabajo colaborativo para el análisis de un producto del diseño.Promover la investigación documental y de campo sobre los Medios de comunicación y Medios de difusión.Analizar como intervienen los medios de comunicación y medios de difusión en el desplazamiento de un producto o servicio.Aplicar las estrategias publicitarias para la realización de una publicidad efectiva.CIERREVerificación del logro del producto o servicio presentado, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.Verificación del portafolio de evidencias del estudiante, producto final.

Pizarrón Plumones

para pizarrón


P. Exposición del producto o servicio para desplazar en su localidad.P. Exposición de la información obtenida en la investigación de campo sobre la importancia de la publicidad en su localidad.

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Submódulo II Medios de comunicación impresos 86 hrs

Contenido


Apoyo


Elementos que componen los medios de comunicación impresos

APERTURA

Realizar evaluación diagnóstica.Presentar de manera general la perspectiva del tema.Establecer las formas de evaluación presentando los elementos que componen los medios impresos.Exponer qué son los medios impresos y cuál es su importancia.Identificar y exponer las formas en que los diseñadores gráficos hacen uso de los medios impresos para dar a conocer un producto ó servicio.Evaluar qué sucede en el trabajo, con los clientes y en la sociedad cuando existe la comunicación clara de las ideas y propuestas del diseñador o cuando hay una ruptura en este proceso.


de apuntes

Computadora ImpresoraScannerCámara FotográficaSoftware especializadoCDS



P: Exposición del producto o servicioInforme de la investigación sobre los establecimientos de impresión: formatos, materiales, salida de impresión, costos.

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Apoyo

Evidencias e Instrumentos de

Evaluación

Presentación y entrega de logotipo, cartel de publicidad o poster.

DESARROLLOPresentar un producto o servicio y aplicando los medios de comunicación impresos, ( volantes, folletos, trípticos, carteles, anuncio de prensa, impresión en gran formato, display, etc.)Recrear un estudio de caso a un producto predeterminado, aplicando los medios de comunicación impresos para desplazar un producto o servicio.Investigación documental y de campo sobre los Medios de comunicación impresos.Analizar como intervienen los medios de comunicación impresos en el desplazamiento de un producto o servicio.Aplicar los medios de comunicación impresa a un producto o servicio. CIERREVerificación del logro del producto realizado, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.Verificación del portafolio de evidencias del estudiante, producto final.

Pizarrón Plumones

para pizarrón


Exposición de la información obtenida en la investigación de campo sobre la importancia de los medios de comunicación impresa en su localidad y resultado de desplazamiento

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Submódulo III Imagen Corporativa 47hrs

Contenido


Apoyo


Introducción a la Imagen Corporativa

APERTURAPresentar el submódulo mencionando el resultado de aprendizaje,duración, contenido, metodología de trabajo, normas de convivencia yformas de evaluaciónDefinición Imagen CorporativaElementos de Imagen Corporativa.Recuperar conocimientos y experiencias previas a través de la evaluacióndiagnóstica.

DESARROLLOPromover una investigación de campo sobre:

Imagen corporativa de una empresa local.

Analizar y reforzar la información obtenida por los alumnos y exponer las conclusiones con claridad y respeto


de apuntes Escuadras Pinceles Pinturas Pulpo Insoladora Plancha de

secado Tintas

serigráficas Raseros Solventes





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Apoyo


Introducción a técnicas de representación para la aplicación en los elementos de la imagen corporativa.Aplicación de una técnica de representación que se aplica en elementos de imagen corporativa (serigrafía) en:Carteles, taza, playeras, señalética, folders, papel membretado, tarjetas, etc.

CIERRE Exposición de trabajos y productos en forma

individual. Realizar una retroalimentación, para verificar el logro

de los resultados de aprendizaje. Posterior a la retroalimentación, el facilitador realizara

el ajuste pertinente al o los temas que sean necesarios.

Estopas Espátulas Bastidores

P: Reporte de la participación del experto / Lista de cotejo.

C: Evaluación final / Trabajos

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Submódulo IV Identidad Corporativa 84 hrs

Contenido


Evidencias e Instrumentos de

Evaluación

Investigación de campo de la imagen corporativa.

Introducción a la imagen corporativa.

APERTURA

Informa el concepto de identidad corporativa.

Identifica las características de la identidad corporativa, así como su relación con el diseño gráfico.

DESARROLLO

Explica los elementos que conforman la identidad corporativa y su diferencia con la mercadotecnia.

CIERRE

Desarrolla una imagen corporativa.

hojas de colores y blancas, regla, plumones, pinturas, colores, revistas, etc.

Elabora un diseño de identidad corporativa.

Realiza todos los elementos de una identidad corporativa

Elabora publicidad, imagen corporativa e identidad corporativa, conforme las instrucciones que se le indiquen y utilizando los conocimientos de todo el curso.

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Documents

FORMATO PROGRAMA CAPACITACION Diseño Grafico