Formator Tema 3

FORMATOR

curs online

1

TEMA 3:

Aplicarea metodelor si tehnicilorspeciale de formarespeciale de formare

1.1. Elemente introductive.

1.2. Tehnici si metode de formare

Cuprins curs:

1.1. Elemente introductive

Strategia didactica

Strategia didactica = sistem complex si coerent de mijloace, metode, materiale si alte resurse educationale care vizeaza atingerea unor obiective

Componente ale strategiei didactice: sistemul formelor de organizare si desfasurare a activitatii educationale

sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor si procedeelor didactice

sistemul mijloacelor de invatamant, respectiv a resurselor utilizate, sistemulobiectivelor operationale


Strategia didactica

Caracteristici ale strategiei didactice: implica pe cel care invata in situatii specifice de invatare;

rationalizeaza si aduce continutul instruirii la nivelul/dupa particularitatilepsihoindividuale

creeaza premise pentru manifestarea optima a interactiunilor dintre celelaltecomponente ale procesului de instruirecomponente ale procesului de instruire

presupune combinarea contextuala, originala, unica, uneori, a elementelorprocesului instructiv-educativ.

1.1. Elemente introductive Strategia didactica

Tipuri de strategii didactice:

strategii inductive, al caror demers didactic este de la particular la general;

strategii deductive( invers fata de cele inductive) : general -> particular,legi sau

principii-> concretizarea lor in exemple;

strategii analogice - predarea si invatarea se desfasoara cu ajutorul modelelor;

strategii transductive cum sunt explicatiile prin metafore;

strategii mixte: inductiv-deductive si deductiv-inductive;

strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate si strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate si

algoritmice propriu-zise;

strategii euristice - de elaborare a cunostintelor prin efort propriu de gandire, folosind

problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze, dialogul euristic,

experimentul de investigare, asaltul de idei, avand ca efect stimularea creativitatii.


Metoda didactica

Metoda este o cale de atingere a unui obiectiv prestabilit.

Metoda este : un plan de actiune, o succesiune de operatii realizate in vederea atingerii unuiscop

un instrument de lucru in activitatea de cunoastere si de formare a abilitatilor

o tehnica de care lectorul si cursantii se folosesc pentru efectuarea actiunii de o tehnica de care lectorul si cursantii se folosesc pentru efectuarea actiunii depredare-invatare; ea asigura realizarea in practica a unei activitati proiectate mintal,conform unei strategii didactice.


Metoda didactica

Functii ale metodelor de invatamant: cognitiva - de dirijare a cunoasterii in scopul insusirii unor cunostinte;

normativa - aspecte metodologice, respectiv, modul cum sa predea profesorul sicum sa invete elevul;

motivationala - de stimulare a interesului cognitiv, de sustinere a procesului deinvatare;

formativ-educativ-compensatorie- de exersare, antrenare si dezvoltare aproceselor psihice.


Metoda didactica

Caracteristici ale metodelor didactice: sunt demersuri teoretico-actionale executive de predare- invatare care asiguraderularea si finalizarea eficienta a procesului instructiv- educativ

sunt in acelasi timp demersuri investigative (de cunoastere stiintifica), dedocumentare si experimental-aplicative contribuind la dezvoltarea teoriei si practiciipedagogice

cuprind si dinamizeaza elemente pedagogice teoretice cuprind si dinamizeaza elemente pedagogice teoretice

se elaboreaza si implementeaza corelat cu gradul si profilul activitatii de formare,cu specificul temei, cu natura si specificul activitatilor didactice, cu nivelul de pregatire alcelor care invata


Metoda didactica

Caracteristici ale metodelor didactice: se elaboreaza si se aplica in stransa legatura cu celelalte componente aleprocesului de formare se elaboreaza si se aplica in functie de particularitatile de varsta si individuale aleagentilor actului pedagogic; contribuie la realizarea obiectivelor didactice au caracter dinamic (elimina "uzurile morale" si adopta noul, sunt deschiseperfectionarilor)perfectionarilor) contribuie la realizarea eficienta a predarii-invatarii sunt eficiente daca lectorul le combina si foloseste adecvat si creator.


Clasificari ale metodelor de invatamant:

1. din punct de vedere istoric:a) met. clasice sau traditionale expunerea conversatia exercitiul demonstratiab) met. de data mai recenta sau moderne problematizarea problematizarea expunerea insotita de mijloace tehnice modelarea algoritmizarea instruirea programata



2. in functie de modalitatea principala de prezenlare a cunostintelor:a) met. verbale - bazate pe cuvantul scris sau rostit;b) met. intuitive - bazate pe observarea directa, concret-senzoriala a obiectelor si

fenomenelor realitatii sau a substitutelor acestora;sau:a) met. de comunicarc orala: metode expozitive :povestirea, expunerea, prelegerea, explicatia, descrierea

metode interogative - conversatia euristica; metode interogative - conversatia euristica;

metode care presupun discutii si dezbateri problematizarea , brainstorming-ul;

b) met. bazate pe contactul cu realitatea- demonstratia, modelarea, experimentul



3. dupa gradul de angajare a participantilor in cadrul procesului de formare: met. expozitive sau pasive-pun accent pe memoria reproductiva si ascultareapasiva;

met. activ-participative - favorizeaza activitatea de explorare personala siinteractiunea cu ceilalti colegi

4. dupa forma de organizare a muncii:4. dupa forma de organizare a muncii: met. individuale - adresate fiecarui cursant in parte ;

met. de predare-invatare in grupuri (omogene sau eterogene);

met. frontale - aplicate in activitatile cu intregul efectiv al grupei de cursanti;

metode combinate - alternari/imbinari intre variantele de mai sus

1.1. Elemente introductive Clasificari ale metodelor de invatamant:

5. dupa functia didactica principala: metode de predare si comunicare; metode de fixare si consolidare; metode de verificare si apreciere a rezultatelor activitatii scolare

6. in functie de axa invatare -> prin receptare (invatare mecanica) prin invatareprin descoperire (invatare constienta):

metode bazate pe invatarea prin receptare: expunerea,demonstratia cucaracter expozitivcaracter expozitiv metode care apartin preponderent descoperirii dirijate: conversatiaeuristica,observatia dirijata ,instruirea programata, studiul de caz etc. metode de descoperire propriu-zisa: observarea independenta,exercitiuleuristic ,rezolvarea de probleme,brainstorming-ul etc.

1.2. Tehnici si metode de formare1. Expunerea (prezentarea traditionala)

presupune transmiterea de informatii si cunostinte precise despre un anumit produssau serviciu (date tehnice, manual de utilizare, tehnici si metode de realizare).

evaluarea se bazeaza pe aplicarea unui test de cunostinte este o tehnica putin participativa, care presupune transferul de informatie catre

audienta intr-un format si timp planificat dinainte. poate fi in mica masura interactiva daca este urmata de o sesiune de intrebari si

raspunsuri sau intercalata cu metoda interogativa. este potrivita atunci cand auditoriul este numeros si timpul limitat. eficienta prezentarii depinde de abilitatile prezentatorului si de mijloacele vizuale

folosite.folosite. cercetarile arata ca in cel mai bun caz 20% din informatia prezentata va fi retinuta

imediat dupa prezentare.ATENTIE!Pentru a avea eficienta maxima, o prezentare nu trebuie sa depaseasca 25 -30 minutesi nu trebuie sa aduca in discutie mai mult de trei idei/ concepte noi.


2. Brainstorming-ul

Este o metoda utilizata pentru generarea de idei in vederea rezolvarii unei probleme.

Reguli: focalizare pe cantitate

fara critici

ideile trasnite sunt binevenite

combinarea si imbunatatirea ideilor


2. Brainstorming-ul

Etapele metodei: destinderea atmosferei moderatorul prezinta problema si o explica (daca este cazul) moderatorul cere exprimarea ideilor (stimuleaza generarea ideilor) fiecare (nu conteaza ordinea) isi exprima ideile si acestea sunt inregistrate/ notate(si

numerotate) de moderator dupa 15-20 minute moderatorul opreste generarea ideilor si incepe cu ajutorul

participantilor sa le grupezeparticipantilor sa le grupeze se rediscuta grupurile de idei si se genereaza altele daca este cazul ideile viabile sunt pastrate, cele nerealizabile sunt eliminate

ATENTIE!

Brainstorming-ul nu este doar un generator de idei, de obicei grupul va evalua si selectasingur ideea finala.


3. Dezbaterea

Aceasta metoda comport doua situatii si anume:A ) Se discuta un subiect cu doua posibile interpretari sau doua pozitii diametralopuse participantii sunt impartiti in cele doua tabere pentru a sustine una din cele doua

interpretari. Un grup de judecatori ramane in afara grupurilor pentru a delibera. se acorda timp necesar pentru pregatirea expunerilor. fiecare tabara are la dispozitie un timp pentru:

sustinerea propriei pozitiia pune si a raspunde la intrebarile opozitiei a pune si a raspunde la intrebarile opozitiei

pentru a concluziona judecatorii delibereaza si decid asupra unei pozitii sau a alteia cu majoritatede voturi. Decizia luata trebuie argumentata.


3. Dezbaterea

B ) Se discuta o anumita tema cu toti participantiiPrincipiutoata lumea participa, moderatorul ghideaza si orienteaza dezbaterile.Metoda este foarte interactiva si animata.Solutii pentru o buna reusita: buna deschidere a dezbaterii de idei definirea precisa a obiectivului dezbaterii toata lumea trebuie sa participe se tine cont si se respecta recomandarile se tine cont si se respecta recomandarile se accepta reformulariDe evitat:

depasirea timpului alocat eludarea problemelor neclare blocarea vreunui vorbitor sau evitarea implicarii vreunui

participant devierea de la obiectivul stabilit


3. Studiul de caz

Un studiu de caz este descrierea in detaliu a unei situatii pe care grupul trebuie sa oanalizeze pentru a descoperi problema si a gasi solutii.

Etape: prezentarea cazului (situatie reala, relevanta pentru subiectul in discutie) se insita asupra procesului de diagnosticare a situatiei reale, a relatiilor dintrediferiti factori si persoane implicate, a contextuluidiferiti factori si persoane implicate, a contextului se cauta o solutie posibila. Nu exista solutie ideala ci doar solutii posibile. evaluarea are loc asupra procesului de solutionare a problemei si nu arezultatului la care s-a ajuns.


4. Metoda interogativa

Metoda functioneaza pe principiul transferului de cunostinte prin intermediul intrebare-raspuns.

intrebarile: sa fie clare si progresive pentru valorificarea informatiilor si dirijate pe obiectiv se adreseaza tuturor participantilor raspund obiectivului nu puneti intrebari de dragul de a le pune raspund obiectivului nu puneti intrebari de dragul de a le pune intrebarile nu au ca obiectiv sa aflam ce stie fiecare participant servesc la dezvoltarea procesului de reflectie, evita devierea de la subiect sifaciliteaza tranzitia catre subiectul urmator ajuta la dezvoltarea comunicarii completeaza metoda expunerii


4. Metoda interogativa

Avantaje: stimuleaza reflectia in raport cu obiectivul imbunatateste comunicarea intre cursanti si formator beneficiaza de schimbul de experienta permite evaluarea modului de intelegere si ajustarea explicatiilor

De evitat:De evitat: intrebarile prea dificile intrebarile de tip examinare conversatia ca un schimb in 2 (adresarea mereu acelorasi persoane) intrebari puse prea devreme relatia profesorelev judecarea raspunsurilor raspuns in locul cursantului


6. Demonstratia

Presupune a spune sau arata participantilor cum trebuie sa procedeze pentru a rezolvaanumite sarcini foarte concrete, in asa fel incat ei sa devina capabili sa aplice imediatcele invatate.

Dezavantajul acestei metode este ca ea ofera o "reteta" pentru indeplinireasarcinilor in care creativitatea participantilor este redusa la minimum.

Principiu metoda se bazeaza pe a face si a reface ce a fost facut.


6. Demonstratia

Elementele metodei: TEHNICITATEtrebuie sa fie clara si facuta spre a intelege, a memora si a

reproduce UTILITATEtrebuie sa raspunda unui obiectiv precis EFICACITATEtrebuie sa aiba legatura cu activitatea profesionala INCREDEREtrebuie sa inspire siguranta ca va putea fi pusa in aplicare de catre

cursanticursanti

De evitat: omiterea etapelor pregatirea insuficienta a demonstratiei suport nepotrivit cu subiectul tratat discrepanta dintre expunere si demonstratie monotonia-alternare cu alte metode de instruire


7. Jocurile de rol sau simularile

in cadrul acestei metode participantii sunt implicati direct in rezolvarea unei situatiifiind pusi in postura de a-si asuma rolurile personajelor implicate. Situatia descrisatrebuie sa stimuleze interactiunea dintre participanti/ grupuri.

este o buna metoda prin care participantii pot fi pusi in situatia de a pune in practicaelemente teoretice in situatii cat mai apropiate de cele normale.

schimbului de rol este o extensie a metodei in cadrul careia, participantii trecsuccesiv prin mai multe roluri familiarizandu-se astfel cu diversele perspective princare situatia poate fi abordata.

simularea combina studiul de caz cu jocul de rol in scopul de a reproduce cat mai simularea combina studiul de caz cu jocul de rol in scopul de a reproduce cat maifidel posibil o situatie reala.


8. Bulgarele de zapada

Aceasta metoda este utila in discutarea unor subiecte mai ample

Etape: se da o tema si se lucreaza: individual meditatie personala asupra problemei

pe perechi, impartasirea raspunsurilor sau rezolvarilor

in grupuri de cate 4 (rezultate din combinarea perechilor)

in grupuri de cate 8

in plen

Este esential ca la fiecare dublare a participantilor sa se cada de comun acord asupraunei rezolvari acceptabile pentru toti (si nu doar o repetare a raspunsurilor).


9. Tehnica acvariului

PrincipiuO parte din participanti sunt rugati sa formeze un cerc de discutii iar cealalta parte uncerc de ascultatori. Cand discutiile (simularile) grupului din centru s-au terminat,ascultatorii sunt invitati sa isi spuna parerea. in acest timp, cei din mijloc nu au dreptul lareplica. Ei vor putea sa raspunda la comentariile ascultatorilor numai dupa ce acestia si-au spus parerile.

ATENTIE!Aceasta este o metoda consumatoare de timp dar cea mai buna metoda de a combinacalitatile discutiilor de grup cu cele in grupuri mici.


10. Subgrupele de lucru

PrincipiuParticipantii, impartiti in grupe mici (5-6 persoane) au la dispozitie un interval de timp incare sa lucreze pe o anumita tema. Dupa rezolvarea problemei, urmeaza sa prezinteplenului solutia la care au ajuns. in cadrul grupurilor mici participantii sunt pusi saanalizeze probleme si sa dezvolte solutii lucrand ca si echipa.

Scopul este dezvoltarea abilitatilor de lucru in echipa si intelegerea mecanismelor defunctionare ale grupurilor de lucru. Importante aici sunt asumarea rolurilor in echipafunctionare ale grupurilor de lucru. Importante aici sunt asumarea rolurilor in echipa(coordonator, executant, prezentator).

ATENTIE!Folositi aceasta metoda cand aveti timp sa procesati raspunsurile si solutiile fiecareigrupe in parte. Aceasta este o metoda eficienta de a obtine participarea tuturor.


11. Activitati structurate pentru cresterea interactivitatii in programele deformare

DISCUTIA DE GRUPEste o forma de prezentare mai putin formala, care poate fi folosita cu grupuri de cca.20 participanti. Ea presupune timpi alocati interventiei participantilor (comentarii,intrebari, raspunsuri, prezentarea experientelor personale etc.), trebuie sa fie flexibilplanificata astfel incat aceste interventii sa nu afecteze materialul prezentat.

Obiectivele discutiei sunt : implicarea activa a audientei implicarea activa a audientei

oferirea prilejului pentru schimb de experienta

facilitarea prezentarii mai multor puncte de vedere

dezvoltarea abilitatilor de autoexprimare



DISCUTIA DE GRUP

Rolul formatorului, pe langa acela de a prezenta notiuni teoretice noi, este cel de afacilita discutia in sensul de a implica pe cat posibil toti participantii in discutie, de a nupermite devierea de la subiect, de a trage concluzii atunci cand este cazul.Formatorul trebuie: sa stimuleze discutia prin punerea de intrebari deschise sa ceara contributii de la participantii mai retrasi sa ceara contributii de la participantii mai retrasi sa verifice intelegerea prin intrebari de verificare si clarificatoare sa adopte o atitudine deschisa, non- evaluativa sa previna dominarea discutiei de catre un numar redus de participanti sa nu domine grupul - sa nu controleze discutia> rolul sau este mai degraba acela

de a ajuta grupul sa ajunga la o concluzie decat sa o impuna pe a sa sa nu permita devieri de la subiect



PARTENERI DE INVATATURA

Fiecare participant are ocazia sa lucreze pe anumite subiecte sau sa discute despreintrebari cheie cu participantul de langa el.

ATENTIE!Folositi aceasta metoda atunci cand vreti sa implicati pe toata lumea dar nu aveti timppentru discutii in grupuri mici. Perechea este o buna configuratie de grup pentru apentru discutii in grupuri mici. Perechea este o buna configuratie de grup pentru adezvolta relatii interumane sau pentru subiecte ce nu se preteaza la grupuri.

CARTONASE CU RASPUNSURIimpartiti cartonase si cereti raspunsuri anonime la intrebarile dvs. Folositi cartonasele curaspunsuri ca sa economisiti timp sau ca sa usurati comunicarea cu persoanele ce sesimt "amenintate" de un raspuns in public. Veti mai avea avantajul si ca veti avea opiniiletuturor scrise, intr-un timp scurt.



DE JUR IMPREJURObtineti un raspuns scurt de la fiecare participant. Folositi aceasta metoda atunci canddoriti sa obtineti o participare mare, imediat. Afirmatiile de genul "un lucru care face unmanager eficient" pot fi folosite pentru a obtine raspunsuri immediate de la toatalumea. Invitati participantii sa spuna "pas" atunci cand nu au raspunsul pregatit. Evitatirepetarea, daca vreti, rugand fiecare participant sa aiba o noua contributie la acestproces.proces.

TRIBUNA VORBITORILORInvitati un numar mic de participanti sa-si prezinte punctele de vedere in fata salii. Rugaticativa participanti sa comenteze de la locurile lor. Folositi aceste "tribune" cand timpulpermite sa insistati pe o anumita problema ridicata ulterior.



TRAINING GAMES de deschidere icebreaking de energizare de team-building de comunicare si de invatare a unui subiect anume de recapitulare de recapitulare

Reguli generale: analizeaza si evalueaza participantii ca sa poti identifica eventualele riscuri niciodata nu face un joc fara sa urmeze un debriefing la incheierea lui fii creativ! Adapteaza, adapteaza, adapteaza!

Documents

Formator Tema 3