Г.А. Чередниченко ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И …

1

ГА Чередниченко

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ(НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ)

Москва bull 2014

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУКИНСТИТУТ CОЦИОЛОГИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАНУ laquoЦЕНТР СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙraquo

2

Чередниченко ГА Образовательные и профессиональные траектории

российской молодежи (на материалах социологических исследований) mdash М ЦСП и М 2014 mdash 560 с

ISBN 978-5-906001-29-0

В книге содержится анализ влияния таких важнейших факто-ров как состояние демографической ситуации идущих в системе образования трансформаций и социальной дифференциации пере-мен на рынке труда и занятости молодежи на формирование обра-зовательных и профессиональных траекторий разных ее групп На материалах госстатистики и ряда социологических исследований изучаются вопросы о том как молодежь реализует свои стартовые образовательно-социальные ресурсы аккумулирует в дальнейшем образовательный капитал и конверсирует его в профессиональные позиции на начальном этапе трудовой карьеры Рассматриваются возникающие на этой основе социальные проблемы

УДК 31634ББК 6056

УДК 31634ББК 6056 Ч-46

Ч-46

copy Чередниченко ГА 2014 copy Центр социального прогнозирования ISBN 978-5-906001-29-0 и маркетинга 2014

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ 16

11 Вступление молодежи в самостоятельную жизнь подходы к изучению 16 12 Жизненный старт молодежи как социальная проблема 35 13 Образовательные и профессиональные траектории молодежи исследовательские концепты 49 14 Информационная база и методика исследований 78

ГЛАВА 2 ВНЕШНИЕ РЕГУЛЯТОРЫ ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЖИЗНЕННЫЙ СТАРТ 102

21 Демографические процессы и молодежь вступающая в жизнь 102 22 Рынок труда и занятость молодежи 119 23 Пути молодежи через формальные организации системы образования 156 24 Взаимодействие внешних регуляторов формирования траекторий в новых условиях 184

ГЛАВА 3 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ПОДГОТОВКА КАДРОВ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПРОИЗВОДСТВО 211

31 Развитие системы образования социологический подход 211 32 Механизм социокультурного воспроизводства на примере средних школ с углубленным изучением иностранного языка 228

33 Трансформации школы и ее социальные аспекты 256

4

Оглавление

ГЛАВА 4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КАПИТАЛ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ 286

41 Образовательные пути и профессиональные позиции молодежи после получения среднего образования 286 42 Получение профессионального и дополнительного образования выпускниками средней школы и его результаты 315 43 Сельская молодежь и образование социальные барьеры и их преодоление 338

ГЛАВА 5 НАКОПЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА И СПРОС НА РЫНКЕ ТРУДА ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ

КАК ОСНОВНАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ВЫСТРАИВАНИЯ ТРАЕКТОРИЙ 360

51 Образование по ходу профессиональной траектории мотивы доступность инструментальная и терминальная ценности 360 52 Образование как капитал 380 53 Производственный опыт как ресурс карьеры 397

ГЛАВА 6 ДЕФИЦИТ РЕСУРСОВ КАК РЕГУЛЯТОР ФОРМИРОВАНИЯ ТРАЕКТОРИЙ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАРЬЕР МОЛОДЫХ РАБОЧИХ) 410

61 Аскрептивные ресурсы и первоначальная подготовка молодых рабочих 411 62 Обращение молодых рабочих к образованию в ходе трудовой деятельности 427 63 Профессиональные карьеры рабочей молодежи 445

ГЛАВА 7 ПОЛУЧЕННОЕ ЗА РУБЕЖОМ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ 480

71 Культурный мета-ресурс mdash иностранный язык изучение овладение результативность 480 72 Учеба за рубежом и профессиональные карьеры по возвращении на родину 507

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 531ЛИТЕРАТУРА 548

5

ВВЕДЕНИЕ

Социальные проблемы формирования жизненных траек-торий молодежи неизменно привлекают внимание исследо-вателей и общества в целом Молодежь как правило оказы-вается в эпицентре происходящего в социуме и в конечном счете определяет облик общества в будущем Условия в ко-торых происходит такое формирование определяются раз-витием экономики политики науки технологий демогра-фической ситуации системы образования состоянием рын-ка труда и др Предоставляемые этими внешними регулято-рами потенциальные возможности неодинаково использу-ются разными социальными группами молодежи имеющей разные способности реализующей разные стратегии по-ведения Несбалансированность в развитии общественных подсистем с одной стороны и социальная дифференциация общественного поведения молодежи в ходе освоения образо-вательных и профессиональных ресурсов mdash с другой вызы-вают рассогласованность процессов самореализации моло-дых людей и как следствие mdash высокую вероятность возник-новения дисбалансов при формировании образовательных и профессиональных траекторий Явный открытый харак-тер одних конфликтов и скрытое латентное существование других делают исключительно актуальным своевременное и непрерывное на каждом этапе общественного развития изучение образовательных и профессиональных траекто-рий молодежи

В проблематике социального поведения юношей и де-вушек на старте жизненного пути хорошо изученными в российской и в зарубежной социологии являются вопро-сы социальной детерминированности субъективных и объ-ективных аспектов выбора зависимости образовательных и профессиональных планов и реального поведения в сфере образования и труда от аскрептивных факторов mdash социаль-ного происхождения образования родителей материально-го положения семей поселенческого состояния пола расы национальности и др Указанные социальные взаимосвязи были и остаются непременными детерминантами получе-ния образования и вступления в самостоятельную профес-сиональную жизнь Между тем в современных обществах под напором динамизма изменений социальных условий

6

Введение

жизни их глобализации подверженности мировой эконо-мической конъюнктуре плюс в нашей стране mdash коренной трансформации общественных структур mdash за последние 20 лет существенно возросло воздействие внешних и дру-гих регуляторов на образование и трудовую деятельность молодежи Одновременно в сегодняшнем быстро меняю-щемся мире как подчеркивается в программном документе XVII Международного социологического конгресса1 соци-альность человека далеко не целиком детерминирована со-циальными структурами и механизмами а сами перемены все в большей мере определяются действиями и интенция-ми индивида Применительно к нашей проблематике это означает что в формировании образовательных и профес-сиональных траекторий возрастает роль социального пове-дения субъекта освоения предоставляемых возможностей самореализации личных инвестиций

Особо актуальным становится изучение возможностей условий и ограничений которые создаются состоянием и развитием отдельных подсистем общества для формиро-вания образовательных и профессиональных траекторий молодежи а также того как этот потенциал реализуется молодыми людьми на старте их жизненного пути и как они обретают последующие образовательные и профессиональ-ные ресурсыОтветы на эти вопросы имеют познавательную и практическую значимость помогают обществу в обнару-жении и сглаживании возникающих противоречий что проявляется в нескольких взаимосвязанных аспектах

Образовательные траектории молодежи складываются в результате длительного последовательного или дискретно-го (повторного возобновляемого) обращения к разным видам и формам системы образования Поскольку в ней в последние 20 лет усиливается социальная дифференциация складыва-ются подсистемы элитного массового и псевдообразования изучение реального поведения юношей и девушек в сфере об-разования неизбежно выводит на проблемы социального не-равенства неодинаковых у разных групп молодежи шансов доступа к качественному образованию на проблемы соци-

1 См XVII ISA World Congress Sociology on the move [online] Дата обра-щения 24062010 URL lthttpwwwisa-sociologyorgcongress2010gt

7

Введение

ального воспроизводства через институты системы образова-ния Эти институты не только позволяют получать знания и профессиональные навыки но совокупностью своего функ-ционирования легитимируя предоставление специальности и квалификации закрепляют социально-культурные раз-личия в позициях отдельных индивидов и групп в обществе обеспечивают или купируют социальную мобильность сте-пень доступа в дальнейшем к другим общественным благам Можно утверждать что вопросы демократии и неравенства в обществе во многом определяются формирующимися на жизненном старте образовательными (и взаимосвязанными с ними профессиональными) траекториями молодежи

Самостоятельное воздействие на всю ситуацию старта жизненных траекторий оказывает демографическая ситу-ация вернее волнообразное строение возрастного состава населения страны В самостоятельную жизнь вступают то многолюдные то малочисленные поколения что создает неодинаковые возможности доступа к учебным и рабочим местам оказывает или не оказывает дополнительное дав-ление на рынок труда способствует или нет росту безра-ботицы среди молодежи Все это ставит злободневные во-просы и перед системой образования и перед системой тру-доустройства Ситуация быстро и кардинально меняется и управляющим структурам надо своевременно получать от исследователей точную и достоверную информацию чтобы предвидеть и упредить возникающие весьма противоречи-вые проблемы

Рассматриваемая проблематика непосредственно связана с состоянием рынка труда с трудоустройством молодежи Под влиянием структурных преобразований производства конкурентного механизма регуляции трудовых отношений несоответствия между спросом и предложением рабочей силы существенно усложняется трудоустройство молоде-жи складываются различия в профессиональных траекто-риях социально продвинутых и социально обездоленных групп Молодые люди застают определенные институты рынка труда определенную структуру занятости в которые они должны вписаться В то же время в первую очередь за счет молодежи за счет получения ею новых актуальных востребованных экономикой специальностей и квалифи-

8

Введение

каций происходит перераспределение всего занятого насе-ления между секторами экономики видами деятельности профессиями в пользу тех которые в большей степени со-ответствуют современным экономическим вызовам Тем самым молодежь вносит свой вклад в экономическое раз-витие страны Оптимизация профессиональных траекторий молодежи благодаря адаптации инструментов рынка труда (специфических норм институтов) большей подстройки системы профессионального образования к актуальным запросам сферы труда и общества способна усилить рацио-нальное использование созидательного потенциала молодо-го поколения

Изучение данной проблематики особенно актуально в свете борьбы неолиберальных и иных моделей разви-тия в том числе консервативных направлений и схем Общество идя по пути неолиберальных реформ неиз-бежно сталкивается с их позитивными и негативными последствиями Тем важнее знать как складываются со-циальные механизмы формирования образовательных и профессиональных траекторий какие новые дисбалансы возникают каковы возможности их разрешения Знание разных сторон рассматриваемой проблематики позволя-ет вырабатывать меры социального управления давать практические рекомендации

Проблема исследования представленного в книге мо-жет быть сформулирована как противоречие между не-равномерностью и автономностью развития отдельных социальных подсистем таких как система образования рынок труда демографическая ситуация и потребностью общества и личности в оптимизации образовательных и профессиональных траекторий молодежи то есть усилий общества по выравниванию возможностей реализации мо-лодежью своих способностей и стратегий получения обра-зования и трудоустройства а также последующего нако-пления образовательных и профессиональных ресурсов

Исследования социальных проблем молодежи занима-ют одно из ведущих мест в мировой социологии Внимание к молодежной проблематике существенно возрастает в пе-риоды крупных социальных потрясений Так самые зна-чительные теоретические и методологические изыскания

9

Введение

посвященные возможности образовательной и профессио-нальной реализации различных групп молодежи в тех или иных конкретных социальных условиях связаны с дви-жениями молодежного протеста в 1960-е годы в Западной Европе и США Видные социологи (К Мангейм Р Будон Р Коллинз ФГ Кумбс и др2) в этот период и позже про-водят исследования проблем молодежи вступающей в са-мостоятельную жизнь связанных с неравенством в об-разовании трансмиссией статусов взаимосвязью между системой образования и структурой властных отношений в обществе Особо следует отметить работы Дж Коулмана и П Бурдье3 которые оказали большое влияние на раз-витие социологии в США и во Франции а также в других странах

С начала 1960-х годов изучение социальных проблем молодежи стало важным направлением возрождающейся отечественной социологии Большое влияние на развитие социологии вообще и социологии молодежи в частности ока-зали исследования ВА Ядова и АГ Здравомыслова4 кото-рые были посвящены изучению отношения молодых людей к труду Различные аспекты социальных проблем образо-вания и труда молодежи вступающей в самостоятельную жизнь анализировались в работах ВН Шубкина (положив-шего начало этому направлению исследований) НА Аито-ва ИВ Бестужева-Лады ВВ Водзинской СН Иконни-

2 Mannheim K Le problegraveme des geacuteneacuterations Traduction de lrsquoallemand par G Mauger et N Perivolaropoulou ParisEd Nathan 1990 Кумбс ФГ Кризис образования в современном мире Системныйанализ М Прогресс 1970 Collins R Th e Discovery of Society N Y 1972 Boudon R Lrsquoineacutegqliteacute des chances (la mobiliteacute sociale dans les socieacuteteacutes industrielles) Paris 1973 Grignon C Lrsquoordre des choses Les fonctions sociales de lrsquoenseignement technique Paris 1971 Touraine A Quel emploi pour les jeunes Vers des strateacutegies novatrices Paris UNESCO 1988 Bynner J Roberts K Youth and Work Anglo-German Foundation London 1991 Evans K Heinz WR Becoming Adults in England and Germany Anglo-German Foundation London 1994

3 Coleman J S Th e Adolescent Society N Y Free Press 1961 Equality of Educational Opportunity Washington 1966 Youth Transition to Adulthood Chicago University of Chicago Press 1974 Bourdieu P Passeron J-C Les heacuteritiers Paris Ed de Minuit 1964 La reproduction Eleacutements pour une theacuteorie du systegraveme drsquoenseignement Paris Ed deMinuit1970

4 Человек и его работа (социологическое исследование) Под ред АГ Здравомыслова ВП Рожина ВА Ядова М Мысль 1967

10

Введение

ковой ВТ Лисовского ЛЯ Рубиной МН Руткевича МХ Титмы ФР Филиппова и других ученых5

В условиях кардинальных перемен в общественной жиз-ни страны в 1990ndash2000-е гг изучение проблем молодого поколения вступающего в жизнь несколько изменилось Внимание исследователей (ФГ Зиятдиновой ЮА Зубок ИМ Ильинского Л Коклягиной ВС Магуна ВВ Семе-новой ВС Собкина ВИ Чупрова ФЭ Шереги и др) было перенесено на социально-экономическую составляющую молодежной проблематики проблемы занятости молодежи и безработицы молодежных рынков труда сдвигов в трудо-вых ценностях и новых форм потребительского поведения материального благосостояния и социальной защиты моло-дежи предпочтений и поведения в сфере политики и т д6

5 Шубкин ВН Выбор профессии в условиях строительства коммунизма Вопросы философии 1964 8 Социологические опыты М Мысль 1970 Лисовский ВТ Иконникова СН Молодежь вступает в жизнь Л 1969 Рут-кевич МН Филиппов ФР Социальные перемещения М Мысль 1970 Ва-сильева ЭК Социально-профессиональный уровень городской молодежи Л 1973 Титма МХ Выбор профессии как социальная проблема (на мате-риалах конкретных исследований в ЭССР) М Мысль 1975 Филиппов ФР Всеобщее среднее образование в СССР (Социологические проблемы) М Мысль 1976 Рубина ЛЯ Советское студенчество М Мысль 1981 Аитов НА Александров ГН Мавлютов РР Высшее техническое образование в условиях НТР М Высшая школа 1983 М Бестужев-Лада ВИ Молодость и зрелость Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи М 1984

6 Чупров ВИ Быкова СН Молодежь России на пороге рынка между бедностью и нищетой Социологические исследования 1991 9 Жиз-ненные пути одного поколения Под ред ЛА Коклягиной ВВ Семеновой МХ Титмы М Наука 1992 Чупров ВИ Социальное развитие молодежи теоретические и прикладные проблемы М Социум 1994 Собкин ВС Жиз-ненные ценности и отношение к образованию кросскультурный анализ Москва-Амстердам М1994 Старшеклассник в мире политики М 1997 Зиятдинова ФГ Социальные проблемы образования М РГГУ 1999 Зубок ЮА Проблема риска в социологии молодежи М МГСА 2003 Магун ВС Структура и динамика трудовых ценностей российского населения Россия трансформирующееся общество Под ред ВА Ядова М Канон-Пресс-Ц 2001 Иванченко ГВ На пороге профессиональной карьеры социальные про-блемы и личностные стратегии выбора Мир России 2005 Т14 2 Шереги ФЭ Молодежь и социальная структура [online] Дата обращения 20082013 URL lthttpprognozisrasrufi lesFilepublMolodeg_i_soc_structurapdfgt Российская молодежь настроение ожидания ценностные ориентации М ЦСП 2013

11

Введение

На материалах Сибирского региона исследуются образова-тельные и профессиональные стратегии школьной студен-ческой работающей и безработной молодежи связанные с выбором образования и профессии изучается становление новых морально-этических норм ценностных ориентаций молодого поколения в постсоветский период7 В рамках концепций непрерывного образования накопления чело-веческого капитала как важнейшей составляющей успеш-ности жизненных траекторий в инновационно ориенти-рованном обществе возрастает интерес исследователей к социальным аспектам формам методам и интенсивности накопления молодыми новых знаний навыков и умений8 Появляются работы в которых отражены обобщающие и комплексные социологические исследования проблем об-разования процессов социализации и самореализации мо-лодежи ее роли в воспроизводстве социальной структуры российского обществаМолодежь изучается в фокусе со-циальных противоречий разрабатываются вопросы моло-дежной политики (МК Горшков ДЛ Констатиновский ФЭ Шереги)9

7 Харченко ИИ Образовательные и профессиональные стратегии мо-лодежи сигналы среды и индивидуальные мотивы Россия и россияне в новом столетии вызовы времени и горизонты развития Исследования Новосибирской экономико-социологической школы Отв ред ТИ За-славская ЗИ Калугина ОЭ Бессонова Новосибирск Изд-во СО РАН 2008 Харченко ИИ Современная молодежь Сибири образовательные и профессиональные стратегии Науч ред ЗИ Калугина Новосибирск ИЭОПП СО РАН 2008

8 Геворкян ЕН Рынок образовательных ресурсов аспекты модерни-зации М Маркет ДС 2005 Телегина ГВ laquoОбразование в течение жизниraquo институализация в европейском контексте и ее оценка Непрерывное об-разование в политическом и экономическом контекстах М ИС РАН 2008 Марцинкевич В Инвестиции в человека экономическая наука и российская экономика (Что скрывается за термином laquoчеловеческий капиталraquo) Миро-вая экономика и международные отношения 2005 9 Ломакина ТЮ Со-временный принцип развития непрерывного образования М 2006 Мака-рова МН Труд в обществе знаний образование под вопросом М Изд-во ЛКИ 2007

9 Российская молодежь проблемы и решения М ЦСП 2005 Констан-тиновский ДЛ Неравенство и образование Опыт социологических иссле-дований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы mdash начало 2000-х) М ЦСП 2008 Горшков МК Шереги ФЭ Молодежь России социо-логический портрет М ЦСПиМ 2010

12

Введение

Изучение образовательных и профессиональных траек-торий молодежи берет начало с исследований жизненных путей поколений как социального и исторического фено-мена (М Коли Г Элдер К Майер) образовательных и профессиональных карьер (С Горард Э Хьюз М Блумер П Хадкинсон С Спайлерман Ф Белхем Б Кроссан) В от-вет на потребности государственного управления в выработ-ке и принятии решений на основе научных данных в раз-витых странах мира появились масштабные лонгитюдные исследования-мониторинги образовательных и трудовых траекторий молодежи В русле этого тренда в 2009 году НИУ ВШЭ был начат масштабный лонгитюдный проект монито-ринга образовательных и трудовых траекторий выпускни-ков школ и вузов (ИД Фрумин ДЮ Куракин ДС По-пов) направленный на развитие фундаментальной науки и на лучшее понимание того насколько учебный процесс адекватен требованиям предъявляемым рынком труда и обществом к подготовке молодых специалистов Кроме того у нас в стране изучение жизненных траекторий разных групп молодежи уже долгое время ведется под руководством ДЛ Константиновского коллективом исследователей пред-ставляющих учеников и последователей ВН Шубкина10

Основное внимание уделяется изучению аскрептивных и субъективных факторов принятия последовательных ре-шений и выбора опций обнаружению связей между соци-альными психологическими предикторами и реально сде-ланными выборами а также шансов различных социальных групп на получение того или иного уровня образования вы-явлению депривированных групп и разного рода барьеров (социальных институциональных) в получении и продол-жении образованияВместе с тем вполне очевидна необхо-димость комплексного изучения включающего теоретико-методологическую и эмпирическую основы содержащего анализ влияния в современных условиях таких важнейших факторов как демографическая ситуация происходящие в системе образования трансформации и социальная диффе-ренциация перемены на рынке труда и занятости молоде-жи на формирование образовательных и профессиональных

10 Библиографические ссылки по этому блоку см в разделе 13

13

Введение

траекторий разных групп молодежи Речь идет об относи-тельно длительном процессе использования предопределяе-мых внешними регуляторами возможностей и ограничений в ходе реализации стартового образовательного капитала и последующего освоения путем накопления образовательно-профессиональных ресурсов laquoсильнымиraquo и laquoслабымиraquo со-циальными группами молодежи Цель данной работы mdash приблизиться к решению поставленной задачи

Объектом исследования служат социальные группы мо-лодежи Прежде всего это лица завершившие среднее обра-зование в разных типах средних учебных заведений средних дневных школах средних специальных учебных заведениях и колледжах (ССУЗах) профессиональных училищах и тех-нических лицеях (ПУ) Об этих группах представляющих большую часть возрастной когорты собирается информация о первом важнейшем жизненном выборе mdash выборе учебного заведения иили места работы за которыми стоят определе-ние своей социальной позиции и шире mdash своего места в соци-уме Предусмотренные методикой исследования повторные опросы позволяют собрать информацию о последовательных шагах и решениях в сфере получения профессионального и дополнительного образования и трудовой деятельности быв-ших выпускников средних учебных заведений спустя три и 10 лет самостоятельной жизни Кроме того объектом иссле-дования выступают молодые рабочие промышленных пред-приятий и молодежь получившая образование за рубежом и вернувшаяся на родину Анализ социального поведения на протяжении 10 лет в области образования и труда быв-ших выпускников средних учебных заведений позволяет составить представление о траекториях разных (на старте) образовательных групп большей части когорты молодежи а информация о молодых людях с дефицитом стартового обра-зовательного капитала и тех кто обладает редким и приви-легированным образовательным ресурсом дает возможность сопоставить тенденции и зависимости складывающихся тра-екторий у двух полярных категорий

Книга предлагаемая вниманию читателей основана на композиции данных государственной статистики и матери-алов ряда социологических обследований и интервьюиро-вания Публикации Федеральной службы государственной

14

Введение

статистики и предоставленные ею первичные данные слу-жат базой для анализа в ракурсе молодежной проблематики демографических процессов состояния и динамики рын-ка труда и занятости молодежи развития системы образо-вания Данные государственной статистики везде где это возможно являются дополнением и фоном эмпирической базы анализа Эта база представлена материалами четырех исследовательских проектов три из которых проводились в последние годы отделом социологии образования Инсти-тута социологии РАН под руководством Константинов-ского ДЛ Автор принимала в них участие в качестве разра-ботчика методики исследований и интерпретатора соответ-ствующих материалов (см раздел 14) Четвертый проект был авторским Во-первых речь идет о лонгитюдном иссле-довании выпускников средних школ средних специальных учебных заведений и профессиональных училищ Новоси-бирской области которых в течение 10 лет трижды опраши-вали (а часть массива на третьем этапе еще и интервьюиро-вали) на предмет их выбора профессии и трудоустройства последовательных шагов и решений в сфере получения про-фессионального и дополнительного образования и трудовой деятельности Во-вторых представлено исследование жиз-ненных траекторий рабочей молодежи которое осущест-влялось путем количественного опроса молодых рабочих промышленных предприятий 13 регионов России Третьим является качественное исследование отдельной категорииndash тех кто после учебы за границей вернулся на родину из-учалось как пребывание с учебными целями в странах За-пада сказывалось на формировании их сознания и профес-сиональных карьерах В книге приводятся результаты тех частей исследовательских проектов которые разрабатыва-лись автором Четвертым проектом было социологическое исследование социального функционирования специали-зированных школ с углубленным изучением иностранного языка и опрос выпускников этой институции (в Москве) по проблемам выбора профессии и трудоустройства

Совокупная информационная база позволяет представить в книге анализ воздействия которое внешние регуляторы (демографическая ситуация состояние рынка труда и за-нятости молодежи структура и функционирование системы

15

Введение

образования) оказывают на формирование образовательных и профессиональных траекторий молодежи Иначе говоря по-зволяет ответить на вопрос о том как внешние факторы опреде-ляют те ресурсы которые молодежь обретает в ходе формиро-вания и аккумулирования человеческого капитала и его кон-версии в профессиональные позиции на начальном этапе тру-довой карьеры Рассматриваются разные группы молодежи различающиеся типом оконченного среднего учебного заведе-ния уровнем последующего профессионального образования и дополнительного обучения социально-профессиональными позициями местом жительства При этом автор сознает что представленные в книге материалы характеризуют лишь не-которые проблемы встающие перед молодежью когда та об-ращается к образованию и начинает трудовую деятельность уровень научной разработки в разных разделах книги неоди-наков а ряд вопросов требует дополнительного исследования и теоретического осмысления Тем не менее автор надеется что эта публикация будет полезной для анализа и осмысления про-цессов формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи в условиях сегодняшних общественно-экономических трансформаций

Автор глубоко признателен своему бывшему в течение многих лет научному руководителю Владимиру Николае-вичу Шубкину и надеется что он включил бы эту книгу в продолжение своего исследовательского проекта

Автор особенно благодарит всех кто принимал участие в обсуждении книги поддержал мысль написать ее выска-зывал замечания по этой и предшествовавшим ей работам вошедшим в конечный вариант ДЛ Константиновско-му ЕД Вознесенской ЛА Козловой АЛ Темницкому ЮБ Епихиной ВВ Семеновой ИА Халий М де Сен-Мартен Ж-П Фагеру и другим

Автор просит принять благодарность коллег по исследо-вательскому проекту всех кто участвовал в подготовке ма-териалов mdash ФА Хохлушкину СА Ланскую ЕС Попову руководителя IT-центра ЕА Григорьеву обеспечившую информационную поддержку а также руководителя Цен-тра социального прогнозирования и маркетинга ФЭ Шере-ги за выполнение на основе хозяйственного договора ряда опросов

16

ГЛАВА 1

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ

11 Вступление молодежи в самостоятельную жизнь подходы к изучению

Поколения вступавшие в самостоятельную жизнь в 1990ndash2000-е годы испытывали на себе кардинальные пе-ремены связанные с коренными трансформациями всей об-щественной жизни качественными переменами в полити-ческой экономической социальной сферах а также с раз-вертыванием процессов глобализации и информатизации развитием технологий и сетевого взаимодействия и пр Со-циализация выпускников школ техникумов колледжей профтехучилищ в последние 20 лет происходила на фоне быстрых общественных перемен В своем непосредственном окружении юноши и девушки сталкивались с элементами разрушения и разложения прежних общественных струк-тур и с проявлениями сложных форм которые принимают новые структуры в частности сегодняшний рынок На их глазах происходят существенное нарастание социальной дифференциации общества и поляризация доходов населе-ния Существенны также многообразные трансформации системы образования Наряду с увеличением свободы вы-бора связанной с дифференциацией содержания обучения ростом охвата поколения сверстников профессиональным (в частности высшим) образованием отчетливо проявля-ются новые социальные ограничения Возникновение не-государственных учебных заведений появление платных образовательных услуг в средней и высшей школе а так-же элитных учебных заведений плюрализация обучения в общеобразовательной школе отсев из школы ведут к росту неравенства шансов различных социальных групп моло-дежи на доступ к разным видам обучения и ступеням об-разования По ходу становления рынка труда кардиналь-но изменились условия трудоустройства отныне молодой человек сам ответственен за поиски работы В условиях существования безработицы в том числе структурной

17


проблема трудоустройства молодежи постоянно сохраняет свою остроту

Радикальные перемены которые произошли в жизни россиян за последние два десятилетия оказали большое влияние на различные группы молодежи особенно на их ценности и реальные образовательные и профессиональ-ные траектории Они существенно отличаются от того что фиксировали исследования проводившиеся в 1960ndash1980-е годы Вот почему нужны комплексные исследования соци-альных проблем российской молодежи на рубеже и в начале третьего тысячелетия Такие исследования имеют очевид-ное прогностическое значение создают необходимую основу для того чтобы своевременно воздействовать на социальные процессы разрешать конфликты и противоречия В особен-ности необходимо изучение процессов формирования совре-менных mdash иных нежели прежде mdash образовательных и про-фессиональных траекторий молодежи

Их формирование происходит под воздействием внешних условий mdash того набора возможностей и ограничений кото-рые предоставляет общество и которые обусловленыуров-нем развития производства и системы образования суще-ствующим рынком труда и демографической ситуацией ха-рактером социальных отношений социальной мобильности и рядом других факторов При этом различия действитель-ных образовательных и профессиональных траекторий мо-лодежи проявляются как дифференциация шансов реализа-ции разными социальными слоями конкретных вариантов в пространстве доступных им возможностей и ограничений определяемых внешними регуляторами

Под внешними регуляторами получения и накопления образования и формирования профессиональных траекто-рий молодежи понимается прежде всего функционирование отдельных подсистем общества ndashинститута образования рынка труда сферы занятости демографических процес-сов Наряду с этими наиболее общими факторами воздей-ствие (хорошо изученное социологами) оказывают также аскриптивные факторы (место жительства пол социально-экономический статус родителей уровень их образования и др) которые обнаруживают себя в виде социального при-нуждения к действиям и ограничения свободы выбора

18

Глава 1 Методологические вопросы изучения образовательных и профессиональных траекторий

Вместе с тем в условиях постиндустриального модернизи-рующегося общества важную роль в том как складываются образовательные и профессиональные траектории играет субъективный фактор mdash ценностные ориентации мотива-ции предпочтения молодежи а также те личные инвести-ции которые она вкладывает в достижение поставленных целей и те личные усилия которые она предпринимает ради этого Иначе они могут быть названы достиженческим фактором который определяет образовательно-социальную позицию приобретаемую посредством личных усилий в от-крытом соревновании с другими акторами Интенсивность и целенаправленность молодежи в накоплении знаний навыков квалификации mdash всего того что в совокупности определяется как человеческий капитал mdash все более влия-ют на получение и накопление образования и формирова-ние профессиональной карьеры жизненного пути в целом Вот почему основная задача предпринятого исследования связана с получением ответа на вопрос как внешние регу-ляторы определяют пространство возможностей условий и ограничений на котором реализуются стартовый соци-альный и образовательно-культурный капиталы молодежи и которое позволяет разным группам молодежи обретать по-следующие образовательные и профессиональные ресурсы по ходу развертывания своих траекторий Иными словами важно знать какими реальными возможностями старто-вой реализации и последующего накопления человеческого капитала располагают разные группы молодежи как они конвертируют наращиваемые образовательные ресурсы в другие виды капиталов (социальный профессиональный символический)

Одна из долговременных тенденций которая реально сказывается на судьбах подрастающего поколения и кото-рую нельзя игнорировать в современных исследованиях мо-лодежи определяется демографическими процессами Чис-ленность ежегодных когорт молодежи распределяющихся по тем или иным уровням получения общего и профессио-нального образования как и численность ежегодных попол-нений работников напрямую зависят от ряда показателей демографического развития населения числа рождений в предшествующий период соотношения численности тех

19


кто входит в рабочий возраст и тех кто из него выходит и др Эти показатели существенным образом сказываются на конкретных условиях доступа в разные типы учебных заведений условиях трудоустройства специфике распреде-ления юношей и девушек по сферам и отраслям народного хозяйства Влияя на шансы разных групп молодежи на по-лучение того или иного образования тех или иных рабочих мест должностей и тд демографические процессы прояв-ляются даже в разной степени оптимизма разных когорт11 В свою очередь демографическая ситуация зависит от собы-тий подчас давно минувших Достаточно пристально вгля-деться в неровные очертания половозрастных пирамид что-бы понять что бурная история нашей страны преподносила и будет преподносить немало демографических сюрпризов Важно иметь конкретные знания о том как очередная де-мографическая волна (докатывающаяся отдаленным эхом Второй мировой войны) через различия в численности ко-горт школьной молодежи а затем в численности сверстни-ков поступающих в профессиональные учебные заведения и выходящих на рынок труда по-разному сказывалась и сказывается в отдельные периоды (со второй половины 1990-х гг mdash до середины 2000-х и с 2005 г и далее в тече-ние всех 2010-х гг) на функционировании системы общего и профессионального образования на шансах отдельных поколений в доступе к учебным и рабочим местам разных уровней квалификации и тд

За прошедшие два десятилетия одновременно с измене-ниями каналов образования и подготовки молодежи к само-стоятельной жизни радикальным образом поменялась вся ситуация связанная с трудом человека в обществе Новые условия вступления молодежи в трудовую жизнь хорошо видны из перечисления тех принципиальных положений которые свойственны рыночной экономике характеру ее социально-трудовых отношений системе социального обе-спечения и тд и которые жестко проецируются на выбор профессии и реальное трудоустройство трудовые отноше-

11 См Шубкин ВН Социологические исследования выбора профессии некоторые проблемы и результаты Материалы конференции laquoКоммуни-стическое воспитание студенчестваraquo Тарту 1971 Ч 1 С 32

20


ния К числу этих положений относятся 1) конкуренция на рынке рабочей силы где работник является товаром спрос на который определяется его качеством и конъюнктурой рынка вопрос о выборе профессии решается в конкретной ситуации на рынке труда 2) наличие постоянного излишка рабочей силы порождающего безработицу весьма высокую среди молодежи 3) личная ответственность человека в обе-спечении себя работой в том числе в обретении квалифика-ции и во вложении средств и времени в ее получение 4) при-нятие решения о размерах вознаграждения за труд (помимо бюджетных организаций) исключительно локально работо-дателем 5) социальные гарантии на жилье медицинское об-служивание и пенсии помимо государственного минимума зависят от успехов в экономической деятельности и от кор-поративной принадлежности 6) отсутствие возможностей прогнозирования спроса на профессии 7) неопределенность профессионального будущего невозможность ранней специ-ализации и планирования жизни на отдаленную перспективу для учащихся и студентов необходимость психологической готовности к возможным изменениям специальности к по-стоянному доучиванию и переучиванию то есть необходи-мость быть постоянно обновляющимся работником

Все эти параметры характеризующие конкурентный ры-нок труда который пришел на смену централизованному распределению рабочей силы и отношения купли-продажи труда сложившиеся практически во всех сферах професси-ональной деятельности кардинально изменили условия на-чала самостоятельной взрослой жизни молодого поколения породив острые экономические социальные и психологиче-ские проблемы

Под воздействием общих факторов экономического раз-вития а также в результате расширения сфер общего и про-фессионального (особенно высшего) образования не могли не изменяться структура занятости молодежи и формиро-вание экономической активности отдельных ее возрастных групп Известно что система профессионального образова-ния перешедшая в большой степени на рыночные условия функционирования стала предоставлять потребителям об-разовательные услуги в большем соответствии с их изменя-ющимися запросами а сами запросы стали формироваться

21


в тесной связи с сигналами рынка труда Поэтому важный исследовательский интерес представляет изучение реструк-туризации занятости молодежи и вопроса о том как в новых условиях складывается соотношение структуры получае-мого молодежью общего и профессионального образования и конфигурации занимаемых ею рабочих мест

В ходе разработки теоретических и методологических во-просов исследования образовательных и профессиональных траекторий молодежи особое место уделяется социологиче-скому рассмотрению проблем образования и человеческого капитала Сквозь призму изучения выбора путей получения образования и складывающихся в этой связи профессио-нальных траекторий молодежи социологи исследуют струк-туру системы образования и ее взаимодействие с социальной структурой общества

В новом постиндустриальном мире где знания и информа-ция становятся наиболее востребованным и перспективным ресурсом на все стороны развития общества на обеспечение его устойчивого развития все в большей степени влияет со-циальный институт образования Переход к информацион-ному обществу непосредственно зависит от образовательного потенциала граждан он же предъявляет все более высокие требования к компетентности рабочей силы и в целом к обра-зовательному уровню индивидов Важным аргументом кон-курентоспособности постиндустриального государства сегод-ня становится высокое качество его человеческого капитала

Между тем система образования mdash весьма конфликтная социальная среда и сфера деятельности Так крупная обще-ственная проблема состоит в противоречии между деклари-руемым равенством прав на получение образования и суще-ствующей социальной дифференциацией в образовательной сфере Образование никогда не было и не является прямой и неизменной гарантией жизненного успеха Вместе с тем определяя занятие и статус шансы социальной мобиль-ности профессиональную карьеру доступ в дальнейшем к разнообразным общественным благам то есть обладая экономической социальной и символической ценностью образование существенно влияет на вероятность жизненно-го успеха Вот почему в современном обществе неизбежно формируется целый ряд конфликтов между различными

22


социальными слоями и группами по поводу образования демократической или меритократической селективной мо-делей его развития Эти вопросы неизменно оказываются связанными с институтом образования в силу выполняемых им функций

Любая система образования осуществляет по крайней мере две основные функции Первая достаточно явная функция связана с обеспечением социализации молодого поколения с трансляцией знаний и профессиональных на-выков Вторая выступающая латентно состоит в том что система образования всегда выполняет роль социокультур-ного воспроизводства то есть вся структура ее институций педагогических методов и способов отбора функционирует так что обеспечивает сохранение восстановление и переда-чу от поколения к поколению социокультурных различий в позициях отдельных индивидов и групп Сами эти раз-личия система образования легитимирует присущими ей приемами официальной номинации mdash выдачей дипломов присвоением званий степеней и тд

Способствуя закрепленности различных групп людей за соответствующими видами деятельности которые являют-ся неоднородными в социально-экономическом отношении система образования создает и воссоздает основы социально-го неравенства основы присвоения одними людьми власти собственности престижа и недостаточности или отсутствия всех этих знаков продвинутости в общественной иерархии у других В любом обществе высшие социальные слои элиты стремятся монополизировать свои позиции и передать их своим потомкам Поэтому система образования становится ключевым моментом в их стратегиях по обеспечению пре-емственности от поколения к поколению Разработавшие теорию воспроизводства системы образования П Бурдье и Ж-К Пассерон убедительно доказали что репродуктивная функция школы есть следствие практик привилегирован-ных классов обеспечивающих свое социальное воспроиз-водство12 Благодаря прежде всего наличию стратификации в системе образования то есть существованию при фор-

12 Bourdieu P Passeron J-C La reproduction Eleacutements pour une theacuteorie du systegraveme drsquoenseignement Paris Ed de Minuit 1970

23


мальном равенстве уровней обучения привилегированных каналов подготовки и учебных заведений семьи элит или высших классов используя свои социально-экономические и культурные ресурсы (капиталы) способны предоставлять своим детям качественное образование что в свою очередь позволяет им занимать более продвинутые социальные по-зиции В этой связи большой исследовательский интерес представляет изучение функционирования привилегиро-ванного типа школы механизмов накопления и конверти-рования специфического культурного капитала особенно-стей формирования траекторий его обладателей Это помо-гает выявить социальные аспекты происходившей и про-должающейся плюрализации общеобразовательной школы и диверсификации учебных заведений которая в наши дни получает легитимацию в законе laquoОб образовании в РФraquo вступившем в силу в 2013 году Углубление дифференциа-ции в современной российской школе как отражение диф-ференциации общества требует пристального внимания со-циологов предполагает специальный анализ образователь-ных и профессиональных траекторий молодежи

Привилегированное положение в обществе культурный капитал финансовые преимущества декларированные и неявные льготы mdash целый ряд факторов по-разному laquoра-ботаяraquo и на другие социальные слои находящиеся на от-носительно высоких этажах социальной иерархии создают условия для репродукции детьми более или менее высокого статуса родителей и для восходящей социальной мобильно-сти При этом выходцы из низов проигрывают Те кому не нашлось места на вершине располагаются по низлежащим этажам иерархии учебных заведений которая легко отсле-живается и хорошо известна в каждом населенном пункте каждом регионе и в целом по России

Совокупный ресурс который может быть мобилизован на момент вхождения в систему образования и который должен обеспечивать максимальное получение ренты на образование в будущем служит первоосновой для реализации жизненных стратегий личности mdash воспроизводства исходной социальной позиции или ее повышения Однако этот совокупный ресурс не является простой слагаемой всех видов ресурсов Учи-тывая что различные ресурсы неравномерно распределены

24


между различными классами и социальными группами ак-кумулирование человеческого капитала происходит также неравномерно неравномерна и эффективность человеческо-го капитала на рынке труда В этой связи рассмотрение воз-можностей стартовой реализации и дальнейшего накопления образовательно-профессиональных ресурсов по ходу развер-тывания траекторий молодежи должно вестись в разрезе ее дифференцированных социальных групп

В накоплении человеческого капитала ядром которого являются образование и квалификации культурные ре-сурсы играют особо важную роль Именно на систему обра-зования возлагаются сегодня массовые ожидания молоде-жи как на основной механизм накопления человеческого капитала который в свою очередь служит важным сред-ством социального восхождения Более того широко рас-пространено убеждение что именно система образования должна наделять индивидов культурным капиталом в ин-корпорированном виде Между тем культурный капитал особенно стартовый будучи наиболее сокрытым и наибо-лее социально значимым главным образом наследуется и передается семьей (о чем свидетельствуют фундаменталь-ные социологические исследования13) Необходимо изуче-ние возникающих сегодня расхождений в запросах моло-дежи в обретении культурного капитала в его институцио-нальной форме (в форме дипломов) и в потребностях его на-коплении в инкорпорированной форме (в виде культурных ресурсов обладающих непреходящими конверсионными возможностями) То есть важно исследовать как в прак-тиках молодежи складывается соотношение в необходимо-сти обращения к инструментальной и терминальной ценно-стям образования

13 Coleman JS and oth Equality of Educational Opportunity Washington 1966 Jencks C and oth Inequality A Reassessment of the Eff ects of Family and School in America N Y 1972 Bourdieu P La distinction Critique social du ju-gement ParisEd de Minuit1979 P 109ndash185 Halsey A H Trends in Access and Equity in Higher Education Britain in International Perspective Education Cul-ture Economy and Society Oxford University Press USA Apr 1997 Brown Ph Cultural Capital and Social Exclusion Some Observations on Recent Trends in Education Employment and the Labor Market Education Culture Economy and Society OxfordUniversityPress USA Apr 1997

25


Сегодня в запросах общества формируется идея необхо-димости получения образования в течение жизни Соглас-но перспективной модели образования для экономики основанной на знаниях обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем Все большую роль в них играет как неформальное образование (курсы тре-нинги короткие программы которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карье-ры) так и информальное (спонтанное) которое реализуется за счет собственной активности индивидов в насыщенной культурно-образовательной среде Изучение того как допол-нительное образование проявляется и сказывается на образо-вательных и профессиональных траекториях разных групп молодежи mdash также важная исследовательская задача

Формированию и накоплению человеческого капитала могут препятствовать объективные факторы которые выра-жаются в территориальной удаленности от крупных куль-турных и образовательных центров неразвитой информа-ционной инфраструктуре по месту жительства и в школе и т п Еще больший барьер могут представлять аскрептивные факторы и уровень полученного самими юношами и девуш-ками формального образования Чем меньше объем этих стартовых социокультурных ресурсов тем сложнее молодо-му человеку задействовать и реализовать имеющиеся у него культурно-образовательные заделы способности личные усилия с тем чтобы успешно и непрерывно формировать и накапливать человеческий капитал

Объективные барьеры с которыми отдельные группы мо-лодежи сталкиваются на старте жизненного пути оказыва-ются особенно обременительными сегодня когда молодые поколения вступают в жизнь в условиях формирования ин-формационного общества где образование знания владе-ние информацией становятся основными ресурсами обеспе-чивающими жизненный успех Вот почему так важны ис-следования позволяющие выявлять низкоресурсные груп-пы молодежи и социальные факторы предопределяющие их формирование Использование полученных результатов исследований в практической разработке мер социальной политики способствует преодолению наиболее острых про-

26


явлений образовательных неравенств среди молодежиМногие из этих проблем еще более осложняются в связи

с тем что сама молодежь не однородна в возрастном и со-циальном плане Отдельные возрастные группы молодежи различают в зависимости от этапов социализации которые включают по крайней мере два больших периода юность и начало взрослости Для каждого из этапов характерны свои потребности ценности интересы В юности происхо-дит выбор типа образования и профессии а начало взросло-сти сопряжено с завершением профессионального образова-ния началом трудовой карьеры вступлением в брак при-обретением первого жилья Возрастные границы групп мо-лодежи исторически изменчивы Если старшие возрастные группы молодежи уже становятся субъектами трансформа-ции общества и относительно них речь идет о реализации их потенциала то младшие группы находятся только в ста-дии подготовки Подходя с заведомо усредненных позиций в настоящее время к самой младшей группе относят юношей и девушек от 15 до 18 лет к промежуточной (или средней) mdash молодежь 18ndash24 лет и к старшей mdash 25ndash29-летних

Кроме того существует и в последнее время все возрас-тает расслоение молодежи по широкому спектру социально-экономических характеристик Молодежь включает в себя как бедствующие и социально обездоленные группы кото-рые должны стать объектом социальной молодежной поли-тики так и весьма богатые состоятельные слои Социально-экономическое неравенство существенно предопределяет и характер вступления в самостоятельную жизнь юношей и девушек Благоприятные обстоятельства социального старта в частности высокие шансы на получение престиж-ного высшего образования молодежи происходящей из слоев новых собственников не идут ни в какое сравнение с началом самостоятельного пути например молодежи из семей сельских тружеников И здесь к давно известным раз-личиям городской и сельской молодежи наше время добави-ло существенную социально-экономическую дифференциа-цию образовавшуюся в результате поляризации общества на бедных и богатых О масштабах этих новых различий и их усилении могут свидетельствовать следующие факты В 1999 году на 10 населения с высоким материальным

27


достатком приходилось 26 общего фонда располагаемых ресурсов а на долю 10 населения с наименьшим уровнем материального достатка mdash 26 располагаемых ресурсов14 В 2012 году соответствующие показатели равнялись 318 и 2 715 то есть в 1999 году доходы самых состоятельных лиц десятикратно превышали доходы самых малоимущих а к 2012 году данное различие стало двенадцатикратным

Ведя речь о социологическом исследовании в русле моло-дежной проблематики мы исходим из одного основопола-гающего положения к которому уже давно пришла опреде-ленная часть российских и зарубежных исследователей мо-лодежи Речь идет о том что нужно отказаться от попыток подхода к молодежи как к категории считая что она в пер-вую очередь есть феномен перехода16 и должна изучаться как таковая Остановимся подробнее на разъяснении ряда теоретических положений нашего подхода

Чаще всего молодежь выделяется как демографическая когорта И хотя на первый взгляд возраст как биологи-ческая данность далек от социальности этой категорией можно социально манипулировать Очень часто и ошибочно о молодых говорят как о социальной общности о самостоя-тельной группе имеющей общие интересы и относят эти интересы к определенному биологического возрасту Этот факт уже сам по себе представляет очевидную манипуля-цию то есть он свидетельствует о том что существуют об-щественные силы заинтересованные в интерпретации этой группы через единство и общность На самом деле нужно по меньшей мере учитывать и анализировать различия между разными группами молодежи и уж хотя бы самые важные из них mdash различия между двумя группами теми кто доми-нирует и теми над кем доминируют

Не удивительно ли что за те десятилетия в течение кото-

14 Доходы расходы и потребление домашних хозяйств в 1999 году (по итогам выборочного обследования домашних хозяйств) М Госкомстат Рос-сии 2000 С 18

15 Доходы расходы и потребление домашних хозяйств в 2012 году (по итогам выборочного обследования домашних хозяйств) [online] Дата обра-щения 17102013 URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_102Mainhtmgt

16 См например Les jeunes et les autres (Contributions des sciences de lrsquohom-me agrave la question des jeunes coordonneacutees par F Proust) Paris 1985

28


рых молодежь ставила острые общественные проблемы (осо-бенно на Западе после 1968 г) и являлась предметом при-стального социологического анализа не возникло ни одной общей теории молодежи Не знак ли и не лишнее ли доказа-тельство того что о молодежи нельзя вести речь как о целост-ности На наш взгляд есть продуктивные теоретические по-ложения в частности теория смены поколений предложен-ная П Бурдье17 Классическая тема конфликта поколений трактуется им как борьба за обладание между держателями капитала (богатств власти рабочих мест социальных пози-ций) и претендентами вступающими в поле игры

Допустим (а скорее зафиксируем очевидный факт) что laquoдержателиraquo в целом биологически более старые а laquoпре-тендентыraquo с высокой степенью вероятности mdash более мо-лодые Понятно что в интересах laquoдержателейraquo окажется забота о том чтобы создать и внушить всем такое определе-ние laquoпретендентовraquo иначе говоря определение молодежи дезавуирующее ее претензии на получение тех мест кото-рые занимают они сами и одновременно которое делало бы законным то что молодежь остается по необходимости и надолго прикованной к подчиненным позициям С другой стороны те же самые laquoдержателиraquo пытаются вменить такое определение самих себя то есть старости которое легити-мировало бы живучесть их господства

Идеальным примером этих теоретических рассуждений может служить история так называемого laquoзастойногоraquo пе-риода развития нашей страны Показательно само установ-ление верхней границы молодежного возраста в те годы Официальные инстанции ее устанавливавшие стремились всячески увеличить возраст в котором человека относят к молодежи Если в западных странах в этот период молоды-ми людьми как правило считали лиц в возрасте до 25 лет то в СССР возрастом выхода из комсомола молодежной ор-ганизации подавляющей части подрастающего поколения были 28 лет а государственная статистика относила к мо-лодежи лиц в возрасте до 30 лет Еще дальше отодвигали верхнюю возрастную границу творческие союзы в сообще-стве молодых ученых она равнялась 35 годам а у молодых

17 BourdieuP Questions de sociologie Paris Ed DeMinuit 1980 P 143ndash154

29


деятелей культуры (кинематографистов архитекторов и др) поднималась до 40 лет В этих цифрах находил свою легитимацию тот факт что в указанных пределах субъект не мог претендовать на обретение подобающей профессио-нальной позиции материального вознаграждения позво-лявшего ему содержать себя и свою семью участие в делах управления и тд Иначе говоря общественному сознанию вменялось в качестве нормы наличие отодвинутого во вре-мени признания за субъектом претензий на законный до-ступ к некоторым категориям благ или социальных пози-ций Показательно что в этот период в качестве компенса-ции недостающей социальной взрослости laquoмолодых людейraquo и laquoмолодых семейraquo широко распространяется и становится привычной практика материальной помощи со стороны ро-дительской семьи подросшим детям создавшим уже свои собственные семьи Растягивание периода laquoмолодостиraquo и вытекавшая из него социально-экономическая ущемлен-ность молодого поколения (которая осознавалась тогда как laquoпроблемы молодежиraquo) была результатом такого взаимо-отношения поколений когда старшие и даже в большой степени старики присваивали и долго удерживали за собой большинство экономически социально и политически при-влекательных выгодных и властных позиций Недаром это было время сильной геронтократизации общества которая нашла свое исключительное воплощение в структурах выс-шей государственной власти

Любое манипулирование с классами возрастов будь то от-тягивание возраста молодости или снижение нижнего рубе-жа старости связано с тем что заново определяется власть которую придают тем или иным моментам жизненного цикла В этом манипулировании проявляет себя борьба за власть которая придается различным поколениям в разре-зе отдельных социальных групп О том как забота старшего поколения о сохранении своих имущественных и статусных позиций влияла на определение возраста молодости пишет Р Ленуар18 Им приводятся сведения из очень давней исто-

18 Ленур Р Социологическийобъектисоциальнаяпроблема Ленур Р МерльеД ПэнтоЛ ШампаньП Началапрактическойсоциологии М Инсти-тут экспериментальной социологии СПб Алетейя 2001 С 91ndash93

30


рии но это не умаляет красноречивости обнаруживаемого феномена Так появление понятия laquoподростковый возрастlaquo в больших городах итальянского Возрождения было связа-но с тем что в среде буржуазии родители таким образом ото-двигали возраст вступления в брак своих детей с тем чтобы не лишаться части своего имущества и своей власти так как брак сопровождался в этой социальной категории передачей семейного состояния Те же интересы лежали в основе уста-новления во Франции в Средние века в аристократическом обществе возрастного этапа laquoмолодостьraquo и перемещения ее верхней границы практикой удаления сыновей из вотчин (крестовые походы турниры и тд)

Таким образом в зависимости от эпохи институций со-става населения (соотношения поколений в возрастной пи-рамиде) молодость зрелый возраст старость определяются в общественном мнении различно М Хальбвакс пишет что возраст является не естественной данностью а продуктом определенной социальной практики laquoэто действительно со-циальное понятие установленное при сравнении с различ-ными членами группыraquo19 Различно и laquoсамоощущениеraquo в частности молодежи в обществе что видно на примере советской истории Человеческие жертвы в наиболее ак-тивных трудоспособных возрастах в результате революции гражданской войны массовых репрессий 1920-х и 1930-х годов а также Отечественной войны оборачивались тем что долгие годы удерживалось такое положение когда но-вые поколения вступали в жизнь в условиях несколько чис-ленно laquoразреженныхraquo взрослых возрастных когорт и тем самым ослабленной социальной конкуренции то есть име-ли относительно благоприятные шансы на занятие при-влекательных социальных и профессиональных позиций продвижение и карьеру Можно предположить что наряду с идеологическим давлением этот факт способствовал той поддержке которую молодежь оказывала советской вла-сти и сталинскому режиму И только в 1960-е годы когда воздействие сталинского террора прекратилось зрелые и старшие поколения стали присутствовать в населении более

19 Хальбваск М Социальные классы и морфология М Институт экспе-риментальной социологии mdash Алетейя 2000 С 118

31


равномерно сдерживая доступ молодых поколений к при-влекательным и продвинутым позициям Со временем про-цесс удержания старшими и старыми поколениями власт-ных20 позиций стал нарастать социально-экономическая обделенность молодых поколений в этом отношении начала неуклонно закрепляться что однозначно сказалось на нега-тивной самоидентификации молодежи 1970-х и 1980-х го-дов с господствовавшим в те годы режимом

Экскурсы в далекую и недавнюю историю нужны нам для того чтобы правильно понять соотношение сил между laquoдер-жателямиraquo позиций и laquoпретендентамиraquo на них в текущее время и то каким оно будет в ближайшей перспективе

Как исход конфликтов между laquoдержателямиraquo и laquoпре-тендентамиraquo в определенную эпоху отражается на характе-ристиках которые придаются господствующим дискурсом молодости или старости В периоды когда laquoдержателямraquo удается надолго удерживать позиции и власть они сохра-няют власть над внушением преимущественного или го-сподствующего в этот период времени видения отдельных циклов жизни и дискурса о них Именно тогда молодежи придаются характеристики дисквалифицированного состо-яния (ее неспособности отвечать требованиям соответству-ющих позиций) а старости mdash характеристики значитель-ности незаменимости валидности Бывают и иные эпохи когда общество laquoомолаживаетсяraquo когда не только деятель-ный слой оказывается представленным относительно моло-дыми людьми но и широкие массы молодежи оказываются востребованными на различных поприщах В эти времена господствующий дискурс расцвечивает молодость всеми до-стоинствами что происходит не в последнюю очередь пото-му что laquoпретендентамraquo удается достичь власти (в том числе над внушением) раньше чем в laquoстариковскиеraquo эпохи

Борьба поколений может с успехом укрывать другую борь-бу ведущуюся в обществе Ведь на социальные дискурсы о молодежи о жизненных циклах в целом можно посмотреть

20 Здесь и далее когда речь ведется о властных позициях имеются в виду не только должности высшего руководства и управления (государства ин-ституций и тд) но вся иерархическая совокупность позиций обладатели которых выполняют соответствующие властные руководящие функции (вплоть до мастера и десятника руководящего несколькими рабочими)

32


и с иных позиций Не пытаются ли эти дискурсы используе-мыми категориями внушить такое видение социального мира которое в первую очередь делит его с точки зрения возраста скрывая и противопоставляя его другим принципам видения например делению с точки зрения классов или пола

Эффект подобного камуфляжа имела вся история дли-тельной и очень активной к финишу борьбы за laquoЗакон о мо-лодежиraquo и внезапного спада накала активности с после-довавшим незаметным ее прекращением Напомним что признание ущемленности социально-экономического поло-жения молодежисо стороны laquoминистерства молодежиraquo mdash центральных структур ВЛКСМ mdash произошло в самом на-чале 1980-х годов Ко времени перестройки комсомол уже сознательно взял на себя патерналистскую роль в лоббиро-вании молодежных проблем В конце 1980-х годов прямые преемники центральных органов власти ВЛКСМ энергично боролись создавая большой общественный резонанс за при-нятие laquoЗакона о молодежиraquo Тогда закон казалось должен был быть вот-вот принят Съездом народных депутатов СССР но вдруг вся бурная активность сошла на нет Дело в том что в эти годы под патронажем ЦК КПСС и государственных органов власти шел стремительный рост центров Научно-технического творчества молодежи (НТТМ) решающие по-становления партии и правительства были приняты в июне 1986 и марте 1987 года21 Как обнаружили исследования генезиса российского предпринимательства22 запущенный этими постановлениями механизм деятельности НТТМ пре-доставлял благоприятные условия для предприниматель-ской деятельности Как видим лоббисты молодежных про-блем не просто не добились улучшения прав всей молодежи

21 Постановление ЦК КПСС от 25 июня 1986 г laquoПоложение о структу-ре и органах управления общественно-государственной системой научно-технического творчества молодежиraquo и Постановление Совета министров СССР ЦК ВЛКСМ и ЦК ВЦСПС 321 от 13 марта 1987 laquoОб образовании Ко-ординационного совета научно-технического творчества молодежи и оплате труда членов творческих молодежных коллективов и штатных работников центров научно-технического творчества молодежиraquo Собрание постановле-ний СССР 1987 20 Статья 76

22 См отчет о проекте НА Шматко laquoПредприниматели России генезис новой социальной группыraquo представленный на французском языке в Центр европейской социологии Дома наук о человеке (Париж) 1996 С 40ndash43

33


но под знаменем защиты этих прав получили прежде всего экономические привилегии своему собственному детищу mdash организациям бывшего комсомола которые быстро превра-щались в коммерческие структуры благодаря принятым по-становлениям Иначе говоря за ширмой борьбы поколений они одержали победу в классово-экономическом плане Та-ким образом активность вокруг laquoЗакона о молодежиraquo зна-меновавшая собой кульминацию давления laquoпретендентовraquo всего предшествовавшего периода 1970-х и 1980-х годов на старшие поколения имела своим результатом прорыв к эко-номической власти лишь той малой части поколения кото-рая присвоила себе право выступить в защиту его интересов

В перестройку и постперестроечное время при перерас-пределении собственности трансформации экономических структур и институтов кардинальных изменениях на рынке труда одновременно происходило изменение в определении социальных и профессиональных позиций то есть того чем может легитимно заниматься человек чтобы материально социально психологически обеспечивать свое существова-ние в обществе и в малых его группах Поскольку измене-ния определения социальных и профессиональных позиций нарушали установленные до сих пор привычные формы их носителями оказывались как правило молодые социаль-ные субъекты Прорыв молодого поколения в новые в том числе властные позиции неизменно сказывается в дискур-сах о молодежи В эпоху когда речь заходит об отправке на пенсию laquoдержателейraquo такие их качества как мудрость осторожность опыт трактуются как консерватизм арха-изм дряхлость Симметрично этому в переломные времена когда речь идет о преждевременном захвате власти laquoпретен-дентамиraquo их неопытность горячность безумство окраши-ваются в такие характеристики как смелость динамизм креативность Именно таков был дискурс о новых предпри-нимателях Контент-анализ биографических материалов предпринимателей опубликованных в СМИ обнаруживает такие их общие характеристики как инициативные сво-бодные гибкие laquoлюди создавшие самих себяraquo и тд23

23 Шкаратан ОИ Феномен предпринимателя интерпретация понятий Мир России 1994 2

34


В переходной и кризисной ситуации молодежь отказыва-ется от того чтобы ее отсылали к молодежному состоянию то есть к состоянию подготовки становления Поэтому пе-рестройка и время экономических перемен стали эпохой прорыва плотины геронтократии Молодежь которая яви-лась в новых экономических условиях laquoпретендентамиraquo потеснившими laquoдержателейraquo имела доступ к массовым по-зициям обеспечивающим человеку достойное экономиче-ское и социальное существование а также доступ к привле-кательным и исключительно привлекательным позициям предполагающим продвижение и быстрые карьеры

Таких laquoстаршихraquo молодых укрепившихся в рамках вы-соких стандартов жизнеобеспечения а также социально и экономически продвинутых оказалось в конце 1980-х mdash в 1990-е годов много Поэтому далее более многочислен-ные когорты laquoдебютантовraquo (с середины 1990-х по середину 2000-х гг) сталкивались с относительно молодыми из лиц среднего поколения laquoдержателямиraquo господствующих пози-ций что несколько блокировало для широких масс младшей молодежной когорты обретение в тех же масштабах продви-нутых карьерных позиций24 Иначе говоря в указанный пе-риод новое поколение вступало в жизнь при некотором со-кращении шансов на привлекательное трудоустройство Это значит что у laquoпретендентовraquo при прочих равных условиях наблюдалось уменьшение возможностей доступа к тем про-фессиональным позициям которые несколько раньше за-нимали их одногодки наделенные теми же аттестатами и дипломами Это положение меняется в самые последние годы когда с 2005 года медленно а в 2010-е годы все бы-стрее сокращается численность ежегодной когорты сем-надцатилетних

24 Более затрудненный доступ молодежи к высокостатусным занятиям с начала 90-х по середину 2000-х гг усиливался действующим в этом же на-правлении демографическим фактором (о чем подробнее речь пойдет ниже в разделе 21) Как известно численность когорты 17-летних увеличилась на 505 тыс человек с 1990 по 2004 г (год наивысшей численности сверстников) соответственно число рождений в 1973 и 1987 гг составляло 1 млн 995 тыс чел и 25 млн человек См Демографический ежегодник России 2001 М 2002 С 133

35

12 Жизненный старт молодежи как социальная проблема


Выбор профессии и обретение социального статуса

В ходе формирования образовательных и профессио-нальных траекторий молодежи выбор профессии mdash одно из главных основополагающих решений неразрывно связан-ное с обретением социального статуса Это как бы двуеди-ная задача Человек может не только выбирать из громад-ного спектра существующих профессий но и сам создавать себе занятие создавать рабочее место для себя и множества других людей Так или иначе он определяет а) кем быть то-есть какое место занять в системе общественного разделения труда в какой мере именно этот вид труда будет обеспечивать удовлетворение материальных и духовных потребностей личности раскрытие и использование ее способностей и за-датков б) к какой социальной группе принадлежать то есть соответствующий социальный статус индивида в) где рабо-тать ибо laquoдеревоraquo общественного разделения труда не пред-ставлено в каждом регионе всеми своими ветвями поэтому выбор занятия связан и с выбором места жительства г) с кем работать поскольку занятия различаются по проценту муж-чин и женщин возрасту социальному составу и т п д) ка-кой стиль жизни избрать ибо он тесно коррелируется с опре-деленными занятиями е) в конечном счете mdash всю жизнь

Обретение занятия и статуса mdash важный показатель свобо-ды достигнутой обществом Там где нет свободы по сути нет и самоопределения Проблема свободы обретения про-фессии и статуса mdash относительно молодая научная пробле-ма Она появляется лишь по мере освобождения широких народных масс от жесткой экономической необходимости Как философская и социологическая проблема она возника-ет лишь тогда когда речь идет не об отдельных индивидах а обо всех членах общества

В этом случае сразу обнаруживается что выбор профес-сии и статуса всегда связан с определенными ограничения-ми которые представляют собой своеобразное проявление необходимости Самым общим и самым важным ограни-

36


чителем свободы выбора профессии является структура существующего общественного разделения труда которая обусловлена достигнутым уровнем и характером развития производительных сил и производственных отношений об-щества а также свободой предпринимательской деятельно-сти Именно они определяют качественную и количествен-ную стороны вакансий которые общество предлагает поко-лениям вступающим в самостоятельную трудовую жизнь притом что сами поколения эту структуру вакансий могут видоизменять своей инициативой

Начало образовательных и профессиональных траек-торий обретение профессии и статуса развертывается на огромном поле на территории всей нашей страны миллио-ны юношей и девушек стремятся найти свое место в жизни поприще для приложения своих сил для самовыражения а общество mdash промышленность сельское хозяйство сфера обслуживания система образования бизнес и новые возни-кающие потребности в производстве товаров и услуг mdash пред-лагает определенное число вакансий мест работы и учебы Ясно что свобода выбора стеснена рядом ограничений кото-рые постоянно надо иметь в виду если действительно стре-миться расширить свободу обретения занятия и статуса для всех Иначе говоря это не только личная но и обществен-ная проблема Для ее понимания надо ясно представлять что все первые решения молодежи сотканы из противоре-чий Да иначе и не может быть в начале пути противоречи-вы сами условия и обстоятельства

Свобода социально-профессиональной реализации не ли-митируется лишь рамками существующего уровня обще-ственного разделения труда Ограничения могут порож-даться теми или иными формами власти внеэкономиче-ского принуждения неадекватными производственными отношениями Переход от внеэкономических к экономиче-ским формам принуждения обусловливает распространение скрытых механизмов ограничения свободы выбора В совре-менном развитом обществе равенство во многом только де-кларируется а в действительности имеет место неравенство которое является следствием частной формы собственности порождающей не только социально-классовую но и куль-турную национальную поляризацию Здесь социокультур-

37


ная селекция при выборе профессии и статуса начинается с выбора школы поскольку она обеспечивает определенный уровень подготовки продолжается во время получения про-фессионального образования при трудоустройстве и затем на протяжении всей профессиональной жизни

Существуют также личностные лимиты из-за которых человек не имеет возможности избрать то или иное занятие Это связано с физическими психическими интеллекту-альными волевыми факторами Хочет но не может mdash это правило наглядно проявляется при профессиональном от-боре Оно касается не только занятий требующих отмен-ного здоровья (космонавты летчики и тп) но и профес-сий умственного труда В последнем случае специфика требований к различным видам труда еще более дифферен-цирована нюансы часто неуловимы потенциальные за-датки и способности проявляются в зависимости не только от возраста но и от ситуации методов их выявления Ин-теллектуальные способности очень своеобразно сочетают-ся с психическими и волевыми качествами Такие методы как экзамены баллы тесты ЕГЭ использовавшиеся ранее и используемые сегодня несовершенны и дают определен-ный процент ошибок особенно при выявлении чисто твор-ческих способностей которые в высшей степени латентны и непредсказуемы

Необходимость ограничивающая свободу образователь-ного и профессионального выбора выступает в разных ипо-стасях и в рамках общественного разделения труда и в со-словных классовых ограничениях и в преимуществах соз-даваемых властью и в привилегиях обусловленных иму-щественным положением и в культурном наследии прини-мающем также форму привилегий и в скрытой селекции осуществляемой системой образования и в личностных факторах обусловленных различиями физических психи-ческих интеллектуальных и волевых качеств

В то же время свобода обретения профессии и статуса не является самоцелью В известном смысле она сама есть не-обходимость непременное условие развития личности ее максимальной самореализации использования всех задат-ков способностей талантов Тем самым обеспечение свободы выбора занятия выступает одним из условий оптимального

38


сочетания способностей индивидов и потребностей общества способствует резкому повышению эффективности использо-вания интеллектуального потенциала и в конечном счете экономического и социального уровня развития общества

При изучении обретения молодежью профессии и стату-са мы исходим из того что общественное поведение личности является результатом сложного взаимодействия различных факторов сводящихся к специфике личности и к специфике внешних воздействий на нее В этом взаимодействии внеш-ним условиям принадлежит особая роль ибо сама индиви-дуальность формируется в значительной мере под их влия-нием В конечном счете они определяются экономическими условиями а непосредственно mdash условиями групп и орга-низаций которые имеют специфические нормы и ценности управляющие поведением индивида Общественное поведение молодежи при выборе профессии и статуса не является в этом смысле исключением Оно также определяется как специфи-кой личности так и влиянием внешних условий При этом внешние условия оказывают существенное воздействие не только на отношение к профессиям на личные планы но и на решения на поведение различных групп молодежи

Выбор индивидом определенного вида трудовой деятель-ности в рамках существующей структуры потребностей общества в кадрах по профессиям сложившейся на осно-ве разделения труда или создание своего занятия соглас-но развитию потребностей в производстве новых товаров и услуг (с соответствующим закреплением социального по-ложения) мы называем обретением профессии и статуса В процессе социализации под воздействием семьи школы малых групп средств массовых коммуникаций и пр у ин-дивида вырабатываются социально-профессиональные ори-ентации склонности и установки Эти субъективные пред-ставления личные интересы и устремления могут соответ-ствовать а могут и вступать в противоречие с объективной ситуацией наличных учебных и рабочих мест и вакансий Личные планы и ориентации могут быть выражением осо-знанных способностей и задатков индивида а могут лишь отражать степень его амбиций и притязаний Так или ина-че но реальным выбор профессии и статуса становится под воздействием внешних условий характер социальных отно-

39


шений и социальной мобильности уровень развития произ-водства и системы образования демографическая ситуация и тп определяя структуру вакансий по профессиям и соот-ветствующую структуру подготовки кадров обусловливают реализацию субъективных социально-профессиональных склонностей превращают их в реальный выбор

Ведя речь об обретении профессии и статуса молодежью нельзя не затронуть такого важного аспекта этого процесса как тенденция откладывания во времени (времени прожива-ния молодости) самого этого обретения то есть переклады-вания на все более старший возраст доступа к полноценной в том числе полной занятости (с соответствующим стабиль-ным статусом) и матримониального самоопределения Мо-лодежь все чаще и все дольше проживает время молодости в состоянии переходного социального статуса (между дет-ством и обретением всей полноты социальных ролей взрос-лого человека) Когда-то ранее переходный статус отме-чался только в привилегированных классах (дети которых длительные годы посвящали студенчеству) Сегодня пере-ходный период между окончанием обязательной учебы и до-ступом к труду в режиме полного рабочего времени распро-страняется на очень широкие слои населения Разумеется содержание и виды деятельности которыми заполнен этот период (учеба периодическая работа безработица и тд) а также его продолжительность у разных социальных групп различаются Вместе с тем общим оказывается то что для многих в этот период характерна занятость в периферийном сегменте рынка труда (нестандартная занятость работа в не-формальном секторе без оформления трудовых отношений и пр) которая может перемежаться краткосрочной подго-товкой безработицей и тп

Тенденция более позднего вступления молодежи в брак и распространение конкубината25 mdash также одна из характе-ристик удлинения процесса проживания молодости вне за-крепления определенного статуса Об увеличении периода

25 Гурко ТА Трансформация брачно-семейных отношений Рос-сия трансформирующееся общество Под ред ВА Ядова М КАНОН-ПРЕСС-Ц 2001С272- 283 Чупров ВИ Зубок ЮА Уиль ямс К Молодежь в обществе риска М Наука 2001С145

40


проживания молодости в промежуточном статусе говорят данные о студенчестве ставшей в настоящее время массо-вой группой молодежи По результатам обследования вто-ричной занятости студентов большинство из них подраба-тывают во время дневной учебы причем дополнительное занятие имеют в равной степени как студенты из малообес-печенных так и из состоятельных семей Дело в том что приоритетные мотивы занятости у них отличаются первые прежде всего работают ради необходимости обеспечивать себе средства существования а вторые mdash чаще ради уста-новления контактов налаживания связей которые могут пригодиться при трудоустройстве в будущем26

Разумеется длительное обучение и профессиональная подготовка реализуют стремления молодежи обрести как можно более инвестиционно ценные для рынка труда ди-пломы и свидетельства Вместе с тем это и сознательная по-литика государства цель которой mdash удержать все большую часть молодых когорт в стенах учебных заведений и тем са-мым снизить давление ежегодных молодых пополнений на рынок труда чреватый и без того молодежной безработицей Таким образом период молодости все в большей степени ста-новится периодом laquoоткладыванияraquo назначение которого mdash перенести на несколько последовательных этапов процесс laquoприлаживанияraquo laquoподгонкиraquo диспозиций и позиций иначе говоря социально-профессиональных ориентаций и реально обретаемого (относительно завершенного) занятия и статуса Это помогает на уровне общества сглаживать микшировать конфликт между субъективными склонностями молодежи и объективными потребностями в профессиях и занятиях

На эту тенденцию молодежь отвечает своими социальны-ми и социально-психологическими стратегиями Здесь воз-можно индивидуальное или коллективное сопротивление когда молодые люди во что бы то ни стало ищут позицию которая соответствовала бы их первоначальным социаль-ным ориентациям Это может происходить путем стратегии laquoресколяризацииraquo (возвращения к учебе) увеличивая свой образовательный капитал иили переориентируясь на при-

26 Константиновский ДЛ Чередниченко ГА Вознесенская ЕД Россий-ский студент сегодня учеба плюс работа М ЦСП 2002С38ndash39 43ndash44

41


оритетные на сегодняшнем рынке труда сектора отрасли профессии молодой человек стремится достичь такого за-нятия и статуса которые были бы лучше laquoподогнаныraquo к его первоначальным диспозициям или еще более амбициозно трансформированным ориентациям И наоборот молодые люди могут приспособить свои диспозиции снизить свои ориентации до предлагаемых занятий и статусов то есть по сути предпринять работу по развенчанию своих иллюзий последовательно интерьоризировать те реальные позиции (профессию место работы статус) которые предлагаются им в обмен за имеющиеся дипломы и которые поначалу ка-зались им временными промежуточными То есть продол-жительный период молодости уходит на то чтобы привы-кнуть к себе такому каков ты реально есть

Растягивание во времени жизненного пространства про-цесса выбора молодежью профессии и обретения статусов взрослого человека вынуждает обратиться к иным поняти-ям более адекватно на сегодняшний день отражающим су-щество происходящих процессов

Образовательная и профессиональная траектории

В методологическом плане обращение к концептам laquoобра-зовательная и профессиональная траекторииraquo вместо поня-тия laquoобразовательно-профессиональное самоопределениеraquo вызвано трансформациями социальной практики В поре-форменное время в России сложилась новая модель получе-ния образования и занятости молодежи в ходе ее жизненно-го старта Традиционная модель перехода laquoучебаndashработаraquo уходит в прошлое Она предполагала по крайней мере для большинства сверстников дискретность процесса последо-вательную смену учебной деятельности на трудовую то есть такую ситуацию когда индивид после получения общего или профессионального образования выходил на рынок тру-да laquoокончательно и навсегдаraquo получал постоянную и пол-ную занятость а до этого момента не имел опыта трудовой и профессиональной деятельности (Исключение составляла немногочисленная часть выпускников основной и полной средней школы поступавших в профессиональные учебные

42


заведения не сразу по окончании школы а спустя один-два года) Образование в такой модели рассматривалось с точки зрения его laquoфункциональностиraquo мерой которой полагалось последующее трудоустройство образование выступало сту-пенью и механизмом laquoзапускающим и направляющимraquo успешное трудоустройство и развитие карьеры и оно ис-пользовалось по принципу laquoобразование на всю жизньraquo

За последние 15ndash20 лет сложилась новая модель образо-вательного поведения и трудовой занятости молодежи в пе-риод начала самостоятельной жизни В современных усло-виях происходит расширение инвестиций в человеческий капитал и образование большая доля сверстников стремится получить полное среднее и высшее профессиональное обра-зование а также вскоре обращается к дополнительному об-учению Это с одной стороны отодвигает на более старший возраст получение рабочего места с постоянной и полной за-нятостью С другой стороны как уже отмечалось все боль-шее распространение получает феномен выхода на рынок труда и обретения первичного трудового опыта студенческой молодежью Кроме того все более широко распространяются различные формы нестандартной занятости mdash рабочие места непостоянной временной неполной занятости и тп позво-ляющие совмещать иили чередовать учебу и работу

Складывается ситуация когда после окончания общего образования определенный mdash и часто достаточно большой mdash промежуток времени молодости посвящается не только пер-вичному профессиональному образованию но и дополни-тельным формам обучения как в структурах формального так и неформального и информального образования Этапы обучения и профессиональной деятельности теперь стали попеременно сменять друг друга или протекать параллель-но Молодежь получая первоначальное образование и выхо-дя на рынок труда не только работает но может периодиче-ски возвращаться к образовательной деятельности Все реже молодой человек или девушка оканчивает одно (общее или профессиональное) учебное заведение и сразу приступает к работе Сложился специфический рынок молодежных мест труда включающий самые разные виды временной крат-косрочной непостоянной в режиме неполной занятости не оформленной трудовыми отношениями работы которую

43


можно совмещать с учебой Таким трудом который переме-жается с обращением к формальному неформальному и ин-формальному образованию занята все большая часть молоде-жи Словом у нас сложилась ситуация аналогичная той что уже продолжительное время наблюдается в странах Запада где характерное для современной культуры пролонгирование периода молодости связанное с попеременным обращением к образованию и труду давно фиксируется социологами27

Переход от образования к труду перестал быть дискрет-ным процессом из двух этапов получения определенного уровня образования и обретения на его основе социально-профессионального статуса В сегодняшних условиях пере-ход от образования к труду превратился в длительный про-цесс взаимосвязанного попеременного или параллельного получения и возобновления учебы и работы обозначать который целесообразно в терминах образовательная и про-фессиональная траектории Важным исходным принципом концепции такого перехода является принцип непрерывно-сти этих траекторий В методологическом плане подобная постановка проблематики исследования выводит на исполь-зование парадигмы непрерывного образования в рамках которой в качестве операциональной модели анализа выде-ляется модель laquoобразование в течение жизниraquo28

Основной теоретической новацией современной пара-дигмы стало расширение понятия образования в которое теперь включают все то что имеет целью laquoизменить уста-новки и модели поведения людей путем передачи им новых знаний развития новых умений и навыковhellip Образование mdash это компонента в любом виде человеческой деятельностиraquo29 Серьезным преимуществом данной предельно расширитель-ной трактовки образования является возможное включение

27 См Les jeunes et les autres (Contributions des sciences de lrsquohomme agrave la question des jeunes coordonneacutees par F Proust) Paris 1985 Galland O Sociologie de la jeunesse Lrsquoentreacutee dans la vie Paris ArmandColin 1991

28 См Телегина ГВ laquoОбразование в течение жизниraquo институализация в европейском контексте и ее оценка Непрерывное образование в полити-ческом и экономическом контекстах Отв ред ГА Ключарев М ИС РАН 2008 С 16ndash37

29 Воронина ТП Философские проблемы образования в информационном обществе Автореф дисс д-ра филос наук М 1995 С 29

44


в модель системы непрерывного образования одновременно формального неформального и информального30

Формальное и неформальное образование по большей ча-сти осуществляются в рамках действующих в обществе ин-ститутов первое mdash в рамках образовательных учреждений второе mdash в рамках различных курсов и кружков ассоциа-ций и союзов публично объявленных образовательных про-грамм и тп (оно может иметь как профессиональную на-правленность так и общекультурное значение и не ставить целью аттестацию учащихся) Информальное образование реализуется в крайне изменчивых формах которые слабо проявляются в публичном пространстве и связаны с боль-шим числом разнообразных процессов поиска и получения информации Примерами могут служить самообразование протекающее в самых различных формах (чтение литерату-ры пользование Интернетом самообучение по учебникам и программам для повышения общего культурного уровня или получения специальных профессиональных знаний) либо предполагаемое в начале любой работы (как и в про-цессе ее исполнения) обучение и дообучение с учетом по-требностей данной профессии и рынка труда Все эти формы непрерывного образования рассматриваются как частные конкретные проявления и характеристики образователь-ных траекторий молодежи Подобное предельное расши-рение понятия сферы образования исходит из парадигмы информационного общества когда любой активный по-иск получение переработка и использование информации рассматриваются как образовательный процесс Трактов-ка образования как взаимодействия формального нефор-мального и информального процессов идущих как в рам-ках системы образования так и вне её (и в частности на рабочем месте) лежит в рамках теории человеческого ка-питала сформулированных на рубеже 1950ndash1960-х годов Т Шульцем и Г Беккером31

30 См подробнее Непрерывное образование и потребность в нем Отв ред ГА Ключарев ИКСИ РАН М Наука 2005 С 9

31 Беккер ГС Человеческое поведение экономический подход Избран-ные труды по экономической теории М Изд дом ГУВШЭ 2003 С 49ndash155 Schultz T W Th e Economic Value of Education NY Columbia University Press 1963 Investment in Human capital the Role of Education and of Research NY

45


Человеческий капитал

Под человеческим капиталом понимается совокупность во-площенных в человеке экономически ценных ресурсов mdash зна-ний навыков мотиваций способностей к восприятию и про-дуцированию новой информации mdash полученных им в процессе образования и практической деятельности32 Он формируется как накопленный результат образовательной деятельности в течение предшествующей жизни и неотчуждаем от его но-сителя (человека) Ряд исследователей определяют человече-ский капитал как образовательный ресурс человека33 его об-разовательный (человеческий) потенциал34

Теория человеческого капитала основана на экономиче-ских расчетах и закономерностях выявленных эмпириче-ски Они свидетельствуют что на протяжении ХХ века на-копление интеллектуальных ресурсов общества опережало темпы накопления физического капитала а повышение образовательного уровня работников приводило к абсо-лютному и относительному росту их доходов Благодаря теории человеческого капитала вложения в человека ста-ли рассматриваться как источник экономического роста не менее важный чем laquoобычныеraquo капиталовложения Эти идеи оказали серьезное воздействие на экономическую политику государств на изменение отношения общества к вложениям в человека В таких вложениях научились видеть инвестиции обеспечивающие производственный причем долговременный по своему характеру эффект Это обеспечило теоретическое обоснование для ускоренного развития системы образования и подготовки кадров во мно-гих странах мира

1971 GS Becker Human Capital A Th eoretical and Empirical Analysis with Spe-cial Reference to Education N Y NationalBureauofEconomicResearch 1964

32 Подробно об истории и различных направлениях исследований в ра-курсе теории человеческого капитала см Добрынин АИ Дятлов СА Цы-ренова ЕД Человеческий капитал в транзитивной экономике формирова-ние оценка эффективность использования СПб Наука 1999 С 7ndash56

33 Геворкян ЕН Рынок образовательных ресурсов аспекты модерниза-ции М Маркет ДС 2005 С 87ndash96

34 Марцинкевич В Инвестиции в человека экономическая наука и рос-сийская экономика (Что скрывается за термином laquoчеловеческий капиталraquo) Мировая экономика и международные отношения 2005 9 С 32ndash39

46


Формирующийся человеком в результате инвестиций и накоплений определенный запас знаний навыков спо-собностей мотиваций целесообразно используется им в процессе труда содействует росту его производительно-сти и заработка формирует способности участия в процессе производстваВ теории человеческого капитала образование рассматривается не как потребительское а как инвестици-онное благо индивид включившись в образование откла-дывает часть потребления на будущий период поскольку полностью или частично тратит свою производительную способность mdash человеческий капитал mdash на наращивание ее самой В каждый момент времени он выбирает сколько ему учиться то есть сколько инвестировать в человеческий капитал Экономическим стимулом продолжения обуче-ния выступает увеличение своей будущей производитель-ной способности что в принципе означает увеличение сво-их будущих заработков Жертвуя сегодня потенциальным текущим заработком и отдавая предпочтение обучению индивид планирует получать более высокие заработки в бу-дущем Таково его экономическое поведение независимо от того платит он за образование или получает его laquoбесплат-ноraquo Данная теория как и вся неолиберальная парадигма в рамках которой эта теория развивается возлагает всю от-ветственность за собственные жизненные успехи или неуда-чи на самого индивида

Для целей последующего анализа образовательных и про-фессиональных траекторий молодежи важно учитывать что в рамках теории человеческого капитала выделяются два типа образования (обретения знаний и навыков) mdash об-щее и специальное Общий человеческий капитал (общие знания и навыки) производимый системой образования может быть конвертирован между отраслями между пред-приятиями и организациями между рабочими местами Специальный человеческий капитал производится пред-приятиями (организациями) наделяющими работников специальными навыками и знаниями которые зачастую не могут использоваться вне определенных рабочих мест

Аналогичное различие имеющее экономическую основу существует между двумя формами обучения с отрывом от производства (в школе колледже вузе) и без отрыва mdash на

47


рабочем месте В первом случае все время учебного laquoтрудаraquo вся производительная способность индивида расходуется на накопление человеческого капитала Во втором случае аккумулирование человеческого капитала осуществляется непосредственно в процессе трудовой деятельности (здесь также может складываться ситуация когда часть рабо-чего времени уделяется приобретению знаний и навыков а часть mdash собственно производительному труду) В эмпи-рических исследованиях количественными показателями объема накопленного человеческого капитала выступают в первом случае mdash число лет обучения с отрывом от произ-водства в образовательных учреждениях во втором mdash стаж работы как количественный индикатор объема обучения на рабочем месте

Теория человеческого капитала предполагающая опору на парадигму непрерывного образования на модель laquoоб-разования в течение жизниraquo становится важнейшим ме-тодологическим инструментом изучения образовательных и профессиональных траекторий молодежи С одной сторо-ны эти траектории тесно связаны поскольку рекурсивно связаны рынок труда и система образования Образование как процесс приобретения знаний и навыков (понимаемый как непрерывное накопление человеческого капитала) не заканчивается с получением формального диплома учебно-го заведения а является неотъемлемой составной частью всей жизненной траектории В частности это означает что между образовательной и профессиональной траекториями нет принципиальных разграничений по мере развертыва-ния жизненной траектории индивид неоднократно (либо регулярно) пересекает границу которую можно считать условной между областью образования и областью профес-сиональной деятельности С другой стороны будучи тесно связанными образовательная и профессиональная траек-тории mdash это все же разнородные проявления перемещений в пространстве социальных позиций Образовательная тра-ектория может быть определена как получение ее субъектом формальных квалификаций институционально подтверж-денных компетенций информально приобретенного опы-та в виде знаний и навыков При таком подходе она пред-ставлена как движение прежде всего от laquoуровняraquo к laquoуров-

48


нюraquo образования от диплома к диплому от квалификации к квалификации но и как формально не фиксируемое при-ращение и приумножение знаний и навыков В то же время профессиональная траектория определяется с точки зрения перехода субъекта от одной позиции на рынке труда к дру-гой различающихся уровнем оплаты труда престижностью профессии социальным статусом профессии и пр и оцени-ваемых в ракурсе карьерной успешности неуспешности

Итак образовательная траектория может выступать в виде своего рода laquoинвестицийraquo Переход от одной стадии получения образования к другой может означать реализа-цию стратегии приобретения более ценного (в перспективе) образовательного ресурса или стратегии расширения набора квалификаций и навыков Профессиональная траектория становится социальным полем применения данных ресур-сов а вернее их конверсии в соответствующие позиции на рынке труда В этой логике более оплачиваемая престиж-ная высоко статусная позиция выступает как мера усилий вложенных в получение образования

Признавая что представленная цепь развития социаль-ных взаимосвязей возможна на практике нельзя не огово-риться что в целом выстроенную связь laquoобразовательная траекторияraquo mdash laquoпрофессиональная карьераraquo следует пони-мать прежде всего как теоретическую и достаточно односто-роннюю схему упрощающую и расчленяющую в аналити-ческих целях (на laquoинвестицииraquo и laquoотдачиraquo) реальную взаи-мосвязь образовательной и профессиональной траекторий Эти траектории очень трудно разграничить отделить друг от друга поскольку их объединяет процесс кумуляции опыта в виде знаний навыков профессиональной и соци-альной деятельности Получение образования накопление человеческого капитала не могут быть сведены к средству достижения профессиональных позиций поскольку они са-моценны для индивида для его личностного и социального развития Путь в образовании и путь в профессии одинако-во самоценны а образовательная и профессиональная тра-ектории оказываются рядоположенными как в ценностных ориентациях так и в социальной практике индивида

Одновременно следует учитывать что в ходе анализа об-разовательных траекторий в операциональном плане мы

49

13 Образовательные и профессиональные траектории молодежи исследовательские концепты

будем вынуждены прибегать к оценке стартового общего или профессионального образования респондентов с точ-ки зрения его laquoфункциональностиraquo мерой которой по-лагается последующее трудоустройство занятие тех или иных социально-профессиональных позиций получение того или иного размера вознаграждения за труд Далее последующие обращения субъекта в систему образования которые могут быть инициированы профессиональной де-ятельностью и носить характер адаптации развития про-фессиональных компетенций повышения квалификации или переквалификации овладения смежными специаль-ностями а могут являться реализацией личных стратегий повышения уровня образования и обучения новой профес-сии также будут нами в операциональном плане анали-зироваться в логике функционального рассмотрения По-вторим что это не более чем неизбежный аналитический прием При этом изучение с позиций образовательной и профессиональной траекторий означает что стартовое (или базовое) общее или профессиональное образование не рассматривается с точки зрения решающей образователь-ной ступени направляющей всю последующую профес-сиональную траекторию молодежи Эта функция в равной степени выполняется как стартовым образованием так и разного рода формами непрерывного образования и допол-нительного обучения


В последние годы у нас в стране обмечается растущий интерес социологов экономистов практиков системы об-разования к исследованию образовательных и профессио-нальных траекторий молодежи Прежде чем представить обзор этих работ уточним теоретические аспекты указан-ных понятий Те социальные феномены и социальные про-цессы которые обозначаются этими понятиями и которые охватывают продолжительный период перехода от школы к стабильным (относительно) профессиональным статусам и первым годам трудовой деятельности имеют длительную

50


историю изучения как в нашей стране так и за рубежом За этот период претерпели изменения сами исследуемые со-циальные явления и концепты их обозначающие Попыта-емся очертить основной круг наиболее часто используемых понятий

Концепты описывающие вступление во взрослую жизнь

В ряде теоретических разработок подчеркивается что концепты связанные с логикой лонгитюдного присутствия молодежи в образовательной и профессиональной систе-мах прежде всего должны рассматриваться на общем фоне перехода к жизни взрослых Он соотносится с рядом таких ключевых жизненных событий как завершение школьного и профессионального образования получение полной заня-тости уход из жилища родителей жизнь собственной се-мьей появление первого ребенка

МДж Шенахен определяет эти события начала жиз-ни взрослого человека понятием laquoмаркеры переходностиraquo (transition markers)35 Они могут совершаться в линейной очередности (учеба выход на рынок труда начало супру-жества появление ребенка) а могут и в реверсивной (рож-дение ребенка возобновление учебы начало супружеской жизни)

О Галлан36 различает два аналитических среза которые необходимо учитывать при исследовании процесса вступле-ния во взрослую жизнь Первый mdash публичный срез то есть переход от системы образования к рынку труда от заверше-ния учебы к профессиональной интеграции второй mdash част-ный (семейный матримониальный) то есть переход от жиз-ни с родителями к формированию супружеских отношений и собственной семьи

35 Shanahan MJ Pathway to adulthood in changing societies Variability and mechanisms in life course perspective Annual Review of Sociology 2000 No 26 P 667ndash692

36 Galland O Lrsquoentreacutee dans la vie adulte en France Bilan et perspectives so-ciologiques Sociologie et Socieacuteteacutees 1996 Vol 28 No 1 Р 37ndash46 Sociologie de la jeunesse 4e eacutedition Paris Armand Colin 2007

51


И хотя наш исследовательский интерес касается только первого среза необходимо учитывать что они взаимосвяза-ны и испытывают на себе влияние крупных исторических перемен Так в традиционном индустриальном обществе указанные пары событий совершались параллельно для большинства молодежи С конца 1950-х годов эти события перестали совпадать Мы присутствуем при постоянном уд-линении сроков обучения увеличении возраста прихода на рынок труда возраста образования семьи у молодых когорт Повышение laquoпорогов вступленияraquo во взрослую жизнь ока-зывается двойным laquoПрежде всего mdash пишет О Галлан mdash пороги выхода из подросткового состояния более не соот-ветствуют порогам входа во взрослый возраст Образуются промежуточные пространства смешанного назначения между пребыванием в стенах учебного заведения и работой с одной стороны между жизнью у родителей и формирова-нием новой семейной пары mdash с другой Кроме того более не являются синхронными профессиональные и семейные пороги молодежь вступившая в профессиональную жизнь откладывает на несколько лет момент ухода из жилища ро-дителей а после этого в среднем еще более двух лет не начи-нает жить собственной семейной паройraquo37 Автор заключа-ет что молодость не может более рассматриваться как про-стое продолжение подростковости а должна трактоваться как период жизни промежуточный между подростковым и взрослым возрастом Эта фаза laquoсоциализации подготав-ливающей к исполнению ролей взрослыхraquo характеризует-ся laquoэкспериментированием или определением собственной самости mdash статуса конструируется благодаря социальному опыту получаемому в процессе итераций который состоит из попыток и ошибок и длится до тех пор пока не будет до-стигнут удовлетворительный компромисс Именно работа по такому конструированию характеризует сегодня появле-ние фазы laquoотодвиганияraquo или отсрочкиraquo38

Попытаемся очертить круг теоретических представ-лений позволяющих адекватным образом моделировать

37 Galland O Lrsquoentreacutee dans la vie adulte en France Bilan et perspectives socio-logiques Sociologie et Socieacuteteacutees 1996 Vol 28 No 1 Р 41

38 Idem Р 43

52


переходы между позициями в школьной системе и стату-сами взрослого человека Для описания этих процессов ан-глийская социологическая традиция оперирует следующи-ми понятиями course (линия поведения) pathway (путь) learning career (образовательная карьера) life course (жиз-ненный путь) school to work transition (переход от школы к труду) life transition (жизненные перемещения) trajectory (траектория)39 Еще бόльшим количеством различных терми-нов располагает французская социология ittineraire scolaire (школьный маршрут) cheminement (путь прохождение) parcours (продвижение пройденный путь) trajectoire (тра-ектория) carriere (карьера) а также концепция transition (переход преобразование) которая выводит на семантиче-ское поле таких понятий как passage (переход) bifurcation (разветвление) tournants (повороты) changement de phases (перемена этапов)40 Следует также иметь в виду термин

39 Giele JZ Elder GH Methods of life course research Qualitative and quan-titative approaches N Y Sage Publications 1998 Lesley A Krahn H Youth path-ways in articulated postsecondary systems Enrolment and Completion Patterns of Urban Young Women and Men 1999 Vol 29 No 1 P 47ndash82 Bloomer M Hod-kinson P Learning careers Continuity and change in young peoplersquos dispositions to learning British Educational Research Journal 2000 No 26 (5) Р 583ndash597 Buumlhlmann F Th e corrosion of career Occupational trajectories of engineers and business economists in Switzerland Lausanne University of Lausanne 2008 Crockett LJ Agency in the life course Concepts and processes Agency motiva-tion and the life course Lincoln University of Nebraska Press 2002 P 1ndash29 Elder GH Th e life course Th e encyclopedia of sociology Rev ed N Y MacMillan 2000 Shanahan MJ Pathway to adulthood in changing societies Variability and mechanisms in life course perspective Annual Review of Sociology 2000 No 26 P 667ndash692

40 Treanon J-R Le concept de laquocarriereraquo Revue Francaise de Sociologie 1960 No 1 P 73ndash80 Massot A Cheminements scolaires de secondaire V agrave lrsquouniversiteacute Revue canadienne de lrsquoeacuteducation 1979 Vol 4 No 3 P 22ndash41 Sylvain L Laforceet L Trottier C avec la collaboration de Massotet A Georgeault P Les cheminements scolaires des francophones des anglophones et des allophones du Queacutebec au cours des anneacutees 1970 Queacutebec Conseil de la langue Franccedilaise 1985 Passeron J-C Bio-graphies fl ux itineacuteraires trajectoires Revue Franccedilaise de Sociologie 1990 No 31 (1) P 3ndash22 Bessin M Parcours de vie et temporaliteacutes biographiques quelques eacuteleacutements de probleacutematique Informations sociales 2009 No 156 P 12ndash21 Cam P La diversiteacute des parcours Les eacutetudiants agrave la croiseacutee des chemins Les eacutetudiants en France Histoire et sociologie drsquoune nouvelle jeunesse Rennes Presses Universi-taires de Rennes 2009 Р 307ndash330 Monchatre S Degraves carriegraveres aux parcours hellip en passant par la competence Sociologie du travail 2007 No 49 P 514ndash530 Pollien

53


scolarisation (сколаризация) который недостаточно адек-ватно переводится на русский язык словом laquoобучениеraquo по-скольку обозначает формальную характеристику прохож-дения индивидом инстанций образовательной системы

Если в разговорном языке эти понятия часто употребля-ются в синонимическом ряду то в теории напротив они лежат в основе различных подходов и моделей с одной стороны transition (переходпреобразование) с другой mdash pathwaytrajectory parcourstrajectoire (путитраекто-рии mdash по-английски и по-французски cоответственно)

Биографический подход

Концепты transition (переходпреобразование) прежде всего разрабатываются биографическим подходом УИ То-мас и Ф Знанецкий изучавшие польских мигрантов в США были пионерами этого метода который начиная с 1920-х годов сложился вокруг Чикагской школы Развивавшие в дальнейшем этот метод Э Хьюз А Страусс и Б Глезер (Вторая Чикагская школа)41 подчеркивали важность изме-рения laquoпроцессуальностиraquo изучаемых феноменов Г Беккер при исследовании аутсайдеров уже вводит понятия пере-ходов и карьер в своей работе опубликованной в 1963 г42 Следует подчеркнуть что представители Второй Чикагской школы (и этим они существенно отличаются от П Бурдье и его последователей) в изучении биографий оставляют место для личного выбора субъекта Их особо интересуют момен-ты бифуркаций моменты принятия решений в определен-ных значимых точках жизни Они используют биографи-

A Faire une pause ou bifurquer Essai drsquoune typologie des trajectoires de forma-tion Education et Socieacuteteacutes 2010 No 262 P 123ndash143 Zimmermann B Ce que travailler veut dire une sociologie des capaciteacutes et des parcours professionnels Pa-ris Economica 2011

41 Hughes EC Le regard sociologique Essais choisis Textes rassembleacutes et preacutesenteacutes par JM Chapoulie Paris EHESS 1996 Strauss A Professions work and careers San Francisco Sociology Press 1971 Glaser B Strauss A Status passage Chicago Aldine 1971

42 Becker H Outsiders Etudes de sociologie de la deacuteviance Paris Meacutetailieacute 1985

54


ческий метод для того чтобы очертить карьеру человека в каком-либо определенном поле Такие подходы демонстри-руют свою валидность при анализе профессиональных или резиденциальных карьер однако становятся неадекватны-ми когда речь заходит о карьерах женщин в которых тесно переплетены семейная и профессиональная составляющие

С публикации в 1980 г работы Д Берто43 набирает попу-лярность метод жизненного нарратива (или рассказа о жиз-ни mdash reacutecit de vie) Автор противопоставляет жизненные нар-ративы биографии индивида подчеркивая различие между прожитой человеком жизнью и его рассказом о ней По-скольку объективная биография индивида социологу недо-ступна он вынужден прибегать к нарративам за которыми стоит пережитой опыт респондента Главная идея Д Берто состоит в том что нарративы представляют собой беспреце-дентные залежи материалов для социологии Агрегируя эти биографические данные можно реконструировать типич-ные пути отдельных социальных общностей Биография представляется социальным laquoатомомraquo единицей частью возможной статистической совокупности44 Проблематике Д Берто соответствует метафора выработанная одновре-менно П Бурдье и Ж-К Пассероном mdash метафора марш-рута в метро (у Пассерона mdash поездки на автобусе45) пытать-ся понять жизнь человека mdash laquoэто почти так же абсурдно как пытаться представить маршрут в метро не принимая во внимание схему его линийraquo46 то что интересует социо-лога mdash это прежде всего линии метро и пассажиров стоит опрашивать только ради того чтобы реконструировать сеть этих линий

В этот период социология испытывает большие надеж-ды по отношению к методу жизненного нарратива которые реализовались во Франции в крупных исследовательских проектах изучения биографий как жизненных траекторий

43 Bertaux D Lrsquoapproche biographique sa validiteacute meacutethodologique ses poten-tialiteacutes Cahiers Internationaux de Sociologie 1980 Vol 692 P 197ndash221

44 Bertaux D Lrsquoenquecircte et ses meacutethodes Le reacutecit de vie Paris A Colin 200545 Passeron J-C Biographies fl ux itineacuteraires trajectoires Revue Franccedilaise de

Sociologie 1990 No 31 (1) P 8ndash946 Bourdieu P Lrsquoillusion biographique Actes de la Recherche en Sciences So-

ciales 1986 No 62ndash63 Juin 1986 P 71

55


Национальный институт статистики и Национальный ин-ститут демографических исследований (INSEE INED) ис-пользуют статистические методы для анализа биографиче-ских материалов например национальный опрос laquoИсследо-вание условий жизни и неблагоприятных ситуаций в 1986ndash1987raquo (Eacutetude des conditions de vie ou situations deacutefavoriseacutees en 1986ndash1987) который сопровождался большим количе-ством интервью на той же выборке реализованных социо-логами47 В тот период наибольший общественный интерес был прикован к проблеме бедности Наибольшую полноту и завершенность применение биографического метода на-шло в книге laquoНищета мираraquo48 подготовленной под руковод-ством П Бурдье и основанной на биографических интервью с социально обездоленными и маргиналами Книга стала во Франции бестселлером вне рамок узко социологического круга чтения

Биографический подход представляющий собой анализ совокупности событий различных сфер жизни индивида в длительной перспективе (от рождения до смерти) может быть применен для изучения отдельного хронологического этапаэтапов жизни mdash времени перехода от статуса учаще-гося к статусу работника Именно благодаря такому подходу изучения соответствующие события и переходы получают адекватное отражение поскольку оказываются погружен-ными в исторический контекст и в совокупность сфер жиз-ни человека То есть биографическая перспектива mdash life course mdash рассматривает индивидов как вовлеченных в по-следовательность хронологически выстроенных событий и в структурированные социальными институциями условия и социальные роли49

Г Элдер применивший биографический подход для изу-чения поколения (в своем классическом исследовании детей Великой депрессии) положил начало многочисленным по-

47 Dire sa vie Entre travail et famille la construction sociale des trajectoires Paris1991

48 La misegravere du monde (sous la direction de Pierre Bourdieu) Paris Ed du Seuil 1993

49 Crockett L J Agency in the life course Concepts and processes Agen-cy motivation and the life course Lincoln University of Nebraska Press 2002 P 1ndash29

56


добным работам В соответствии с его теоретическими поло-жениями transition (переходпреобразование) состоит в из-менении статуса которое имеет длительные последствия50 В дальнейшей своей работе Г Элдер возвращается к поло-жению о том что transitions всегда вписаны в траектории которые придают первым особую форму и смысл Таким образом биографический подход по Элдеру состоит в сле-дующем

ndash индивидуальные траектории моделируются историче-ским и географическим контекстами в которые они вписаны

ndash воздействие последовательности переходовпреобразо-ваний или событий зависит от момента в который та-ковые происходят в жизни индивида

ndash различные сферы жизни (linked lives) взаимосвязаны а исторические и социальные влияния проявляются и воспринимаются посредством сетей разделяемых взаи-моотношений

ndash индивиды конструируют свои жизни путем актов вы-бора и совершаемых действий в пределах предоставлен-ных им обстоятельств и в предложенных исторических и социальных условиях51

Биографический подход рассматривает участие индиви-дов в различного рода деятельности связанной с образова-тельным и профессиональным выбором приобретением об-разования и профессии как последовательность эпизодов процессов и специфических моментов жизни Биографиче-ский подход представляется наиболее уместным при изуче-нии образовательного пути и переходапреобразования от принятия одних решений к принятию других Биографи-ческий подход показывает что значение придаваемое на-блюдаемым этапам пути зависит от более общих историче-ских условий нежели сами эти этапы и соответствующие им жизненные события

50 Elder GH Children of the Great Depression Social change in life experi-ence Chicago University of Chicago Press 1974

51 Elder GH Th e life course and human development Handbook of child psychology Vol 1 Th eoretical models of human development N Y Wiley 1998 P 939ndash991

57


Жизненные пути

Как свидетельствует эпистемологический анализ между биографическим подходом и социологическими исследо-ваниями жизненных путей существует методологическая преемственность52 В определенном смысле оба эти направ-ления исследований нацелены на изучение противоречивой динамики существующей между действием социальных семейных психических детерминант и непосредственной активностью индивида производящего свою собственную историю При этом биографический подход преимуществен-но разрабатывает субъективную сторону этой диалектики а изучение жизненных путей направлено на выявление изме-нений в последовательности (секвенцировании) временнόй привязке темпе внутрибиографических переходов

Понятие laquoжизненные путиraquo (life course parcours de vie lebenslauf) изменяет исходные критерии и референции ис-следований жизненных траекторий они рассматривают-ся как социальный феномен изучаемый в историческом и социологическом ракурсах53 Понятие laquoжизненные путиraquo используется для обозначения социокультурных моделей которые организуют жизненную траекторию индивидов в определенном обществе и в определенный исторический период Классическими примерами изучения этого соци-ального феномена в исторической перспективе являются уже упоминавшееся исследование Г Элдера о влиянии Ве-ликой депрессии на жизненные траектории американцев а также исследование влияния Второй мировой войны на жизненные карьеры населения Германии54

Один из ведущих специалистов в рассматриваемой обла-сти М Коли55 исходит из того обстоятельства что характер

52 Мещеркина ЕЮ Жизненный путь и биография преемственность социо-логических категорий Социологические исследования 2002 7 С 61ndash67

53 Lenel P Parcours de vie Constats et analyses sociologiques France Conseil drsquoorientation des retraiteacutes Paris 2003

54 Mayer KU Schopfl in U Th e state and the life course Annual Review of Sociology 1989 No 15 P 187ndash209

55 Kohli M Th e world we forgot A historical review of the life course Later life Th e social psychology of aging Ed by VW Marshall London Sage 1986 Р 271ndash303 [Переводнаанглийскийсоригинала Die Institutionalisierung

58


членения жизненного пути существенно различается в раз-ных культурах и в историческом плане Он связывает стан-дартизацию жизненного пути в полной мере проявившую себя к эпохе модерна с жизненными трансформациями про-исходившими под воздействием институтов структурирую-щих социальную жизнь школы армии рынка труда рынка потребления социальной политики Институционализация жизненного пути осуществляемая в современных обществах в интересах социального контроля повлекла за собой опреде-ление типичных моделей стандартизованное laquoтечение нор-мальной жизниraquo подчиненное критерию хронологического возраста то есть возникла преимущественно биографически упорядоченная форма жизненного пути М Коли отмечает что возросло значение возраста и хронологии Сложилась си-стема регулирующая течение человеческой жизни и характе-ризующаяся упорядоченной последовательностью позиций занимаемых и оставляемых индивидами (в сфере труда семье и тп) а также привязкой этих позиций к индивидуальным биографиям Таким образом жизненный путь рассматривает-ся М Коли как социальный институт что означает с одной стороны регулирование жизни секвенциями или последо-вательными этапами ее течения задаваемыми социумом а с другой стороны mdash структурирование жизненного простран-ства самими индивидами в рамках их планов и действий

Далее по мере развития современного общества пишет М Коли наступает плюрализация моделей жизненных пу-тей Эта альтернативная гипотеза в 1970-е годы становится популярной а сегодня практически монопольной у социо-логов Постулируется что современное общество ассоции-руется с мультиплицированием эмпирических траекторий изобилием биографических возможностей и нарушением календаря социального времени которые выражаются в не-возможности найти четко распознаваемые модели жизнен-ных путей и ослаблении социальной каузальности модели-рующей жизни людей56

des Lebenslaufs Koumllner Zeitschrift fuumlr Soziologie and Sozialpsychologie1985 Vol 37 Nr 1 S 1ndash29]

56 Sapin M Spini D Widmer E Le parcours de vie Des trajectoires en interac-tion Les parcours de vie De lrsquoadolescence au grand acircge Lausanne Uniscience faculteacute des science socials UNIL 2007

59


Начиная с 1980-х годов акторы сталкиваются одновре-менно с множеством выборов и приумножением моментов выборов которыесовершаются вне регулярной последо-вательности Мы присутствуем при двойном движении дехронолизации (снижении хронологических критериев в пользу функциональных) и деиерархизации (этапы жиз-ни сменяют друг друга нелинейно) жизненных путей эти процессы противостоят длительной традиции связанной с институционализацией жизненных путей Их дестан-дартизация способствует кризису ожиданий перед лицом множественности выборов а также подвижности норм и политике ad hoc57

В среде французских социологов действует в рамках Французской социологической ассоциации тематическая секция 22 laquoЖизненные пути и социальная динамикаraquo где жизненные пути изучаются как инструмент социоло-гического анализа социальных отношений и социальной динамики а также в качестве продукта и производителя социальности Парадигма жизненного пути главным об-разом определяется совокупностью междисциплинарных подходов которые рассматривают человеческую жизнь и ее развитие как целостность Речь идет об изучении ее ор-ганизации и развития во времени ее биологических и пси-хологических основ а также социетальной и исторической интеграции58

Одна из основных черт парадигмы состоит в рассмо-трении совокупности сфер существования во временных рамках иначе говоря вписывание определенной ситуа-ции в динамический процесс с имеющейся историей и бу-дущими последствиями одновременно перспектива био-графического процесса акцентирует взаимосвязи между поколениями и характеристиками выстраивающимися в возрастном порядке Здесь нужно иметь в виду различ-ные временные рамки фиксируемые в жизненных путях и подчеркнуть различие между индивидуальными времен-

57 Guillemard A-MLrsquoacircge de lrsquoemploi Les socieacuteteacutes face agrave lrsquoeacutepreuve du vieillisse-ment Paris Armand Colin 2003

58 Lalive drsquoEacutepinay C et alLe parcours de vie eacutemergence drsquoun paradigm inter-disciplinaire Parcours de vie Regards croiseacutes sur la construction des biographies contemporaines (dir par J-F Guillaume) Liegravege Ed de lrsquoULG 2005

60


ными рамками и историческим временем в рамки которо-го это первое вписывается59

Общая модель жизненного пути определяет и предписы-вает некое число этапов каждый из которых соответствует специфической статусной позиции и совокупности социаль-ных ролей позиция занимаемая индивидами на жизнен-ном пути определяет основные цели которых они должны добиваться в рамках специфической совокупности ограни-чений и возможностей и таким образом представляет собой важную объяснительную переменную индивидуальных по-ступков и социопсихологических процессов

В рамках исследования жизненных путей в последние годы многие авторы все чаще используют понятия индиви-дуальные или групповые а также профессиональные тра-ектории придавая понятию laquoтраекторияraquo смысл понятия laquoбиографияraquo60 В целом разграничения между понятиями laquoжизненный путьraquo и laquoжизненная траекторияraquo остаются достаточно размытыми и можно констатировать что в по-следние 10ndash20 лет происходит некоторое перемещение ис-следовательского интереса к понятию laquoтраекторияraquo При этом чаще изучаются отдельные типы траекторий mdash клас-совые групповые профессиональные образовательные

Образовательная траектория mdash продвижение mdash карьера

В изучении образовательных траекторий также отмеча-ется использование ряда достаточно четко разграниченных понятий а также понятий используемых в качестве взаи-мозаменяемых

При изучении cheminement mdash школьных путейпрохожде-ния mdash используется понятие progression eacuteducative (образова-тельное продвижение) индивида воспроизводящее в основ-

59 Bessin M Parcours de vie et temporaliteacutes biographiques quelques eacuteleacutements de probleacutematique Informations sociales 2009 No 6 (156) Р 12ndash21

60 Sapin M Spini D Widmer E Le parcours de vie Des trajectoires en inte-raction Les parcours de vie De lrsquoadolescence au grand acircge Lausanne Uniscience faculteacute des sciences sociales UNIL 2007 Bessin M Parcours de vie et temporaliteacutes biographiques quelques eacuteleacutements de probleacutematique Informations sociales 2009 No 156 P 12ndash21

61


ном структуру школьной организации61 Школьные пути определяются как laquoпоследовательные этапы прохождения через школьную системуraquo разных групп молодежи62 Речь идет о рассмотрении того как во времени складывается сколаризация (scolarisation mdash процесс формального про-хождения когортой разных институций школьной систе-мы) mdash переход с одного уровня образования на другой от общего обучения к профессиональному выбор тех или иных направлений обучения профилей (фильер) опций и тп Подход с позиции cheminement позволяет представ-лять последовательность этапов пройденных индивидом и выявлять различия возникающие между социальными группами которые действуют внутри системы образования Вместе с тем этот концепт определяется в зависимости от формальной структуры школьной системы поэтому он не позволяет полно осветить нелинейное обучение а также совсем не затрагивает детерминант этого процесса

Существует понятие parcours eacuteducatifs (пройденные об-разовательные пути образовательные продвижения) кото-рое определяется как последовательность образовательных практик или событий Рarcours отличаются от cheminements тем что они характеризуют гибкость обучающих прак-тик индивида Например они могут включать старты прерывания учебы и laquoвозвраты назадraquo (можно оставить учебу в университете и поступить учиться в технический колледж) Рarcours могут быть нелинейными в отличие от cheminements которые конструируются как линейная по-следовательность этапов с необходимостью идущих один за другим и параметры которых зафиксированы различными инстанциями системы образования63

Термин laquoтраекторияraquo отсылает к строгой причинной зависимости одного этапа от другого П Бурдье который

61 Massot A Cheminements scolaires de secondaire V agrave lrsquouniversiteacute Revue canadienne de lrsquoeacuteducation 1979 Vol 4 No 3 P 22ndash41

62 Sylvain L Laforceet L Trottier C avec la collaboration de Massotet A Georgeault P Les cheminements scolaires des francophones des anglophones et des allophones du Queacutebec au cours des anneacutees 1970 Queacutebec Conseil de la langue Franccedilaise 1985 Р 43

63 Cam P La diversiteacute des parcours Les eacutetudiants agrave la croiseacutee des chemins Les eacutetudiants en France Histoire et sociologie drsquoune nouvelle jeunesse Rennes Presses Universitaires de Rennes 2009 Р 307ndash330

62


ввел в социологию понятие траектории определяет ее от-носительно широко64 mdash как последовательность позиций которые индивид занимает на протяжении своей жизни действуя в различных социальных полях Чаще всего под одним понятием он объединяет образовательную професси-ональную и социальную траектории в отдельных случаях разделяет их используя понятие в более узком смысле Он различает индивидуальные и коллективные или модаль-ные для каких-либо слоев и классов траектории laquoОпреде-ленному объему наследственного капитала соответствует совокупность (laquoпучокraquo) более или менее равновероятных траекторий ведущих к более или менее эквивалентным по-зициям mdash этому полю возможностей объективно предо-ставляемому определенному агентуhellip Из этого следует что позиция и индивидуальная траектория не являются стати-стически независимыми все позиции laquoприбытияraquo не явля-ются одинаково вероятными для laquoпунктов отправленияraquo это означает что существует очень сильная корреляция между социальными позициями и диспозициями занимаю-щих их агентовraquo65 То есть индивидуальные траектории очень сильно обусловлены социальным происхождением которое служит их отправной точкой и фиксирует воз-можную направленность траектории (восходящую нисхо-дящую и проч) а также позиции конечного достижения Сами траектории индивидов по их происхождению вписаны в коллективную траекторию классаслоя которая может быть восходящей нисходящей или горизонтальной в зави-симости от конъюнктуры внутри социального пространства Поскольку траектории развертываются на специфических полях laquoправила игрыraquo которые им присущи также со-действуют конструированию позиций занимаемых внутри образовательного поля и в частности внутри системы об-разования Даже в случае бифуркации социальное происхо-ждение сохраняет свою стратегическую роль в том как раз-вертывается траектория П Бурдье пишет что если имеют место laquoотклонения по отношению к траектории наиболее

64 Bourdieu P La distinction Critique social du jugement Paris Ed de Minuit 1979 Р 122ndash126

65 Idem Р 122ndash123

63


распространенной у этого слоякласса в целомhellip направле-ния этих laquoотклоняющихсяraquo траекторий не бывают полно-стью предоставленными воле случаяraquo66 Так при нисходя-щих траекториях выходцы из привилегированных классов оказываются на позициях располагающихся чуть ниже их положения по происхождению либо в новых социальных нишах Например сыновья преподавателей mdash в слое со-стоявшейся мелкой буржуазии выходцы из среды либе-ральных профессий mdash в относительно новых слоях средних классов представленных профессиями интеллектуального сервиса в рекламе туризме сделках с недвижимостью биз-несе моды и эстетики тела и тп

В своих последующих трудах П Бурдье определяет поня-тие траектории laquoкак серии позиций последовательно зани-маемых одним и тем же агентом в социальном пространстве которое само эволюционирует и подвержено непрерывным трансформациямraquo далее он разъясняет что laquoбиографи-ческие события определяются как расстановка и перерас-становка в социальном пространстве или точнее mdash в по-следовательных состояниях структуры распределения раз-личных видов капиталов которые задействованы в рассма-триваемом полеraquo67

С Горард и другие68 придерживаются этой же трак-товки когда определяют образовательные траектории (learning trajectories) как модели участия mdash в течение всей жизни mdash в деятельности связанной с образованием и подготовкойобучением которая всецело прогнозирует-ся социальным происхождением и школьными достиже-ниями индивида C Горард и другие включают в понятие образовательной траектории совокупность образователь-

66 Idem Р 12467 Bourdieu P Lrsquoillusion biographique Actes de la Recherche en Sciences So-

ciales 1986 No 62ndash63 Juin 1986 P 7168 Gorard S Rees G Fevre R Furlong J Life time learning trajectories Close

encounters of fi ve kinds (working paper No 7) Patterns of participation in adult education and training Lancaster Economic and Social Research Council (ESRC) 1997 No 44 Gorard S Rees G Fevre R Learning trajectories Analysing the de-terminants of workplace learning ERSC seminar series Working to learn (seminar one laquoCan the learning age deliver Barriers to access and progression in lifelong learningraquo) Surrey 1999 No 19

64


ных практик индивида Они гораздо шире обязательно-го школьного обучения и последовательности школьных практик Как и П Бурдье эти авторы придают социаль-ному происхождению особый статус Социальное проис-хождение представляет собой laquoпункт запускаraquo траекторий в образовательную систему который сообщает им направ-ление и место назначения

Для М Блумера и П Хадкинсона образовательные карье-ры (learning careers) конструируются на основе трех теоре-тических источников Эти авторы обращаются к концепции социологов-интеракционистов для которых карьера mdash это последовательность переходов от одной позиции к другой совершающихся работником в профессиональной системе69 Термин также включает представление о событиях и обстоя-тельствах влияющих на последовательную смену состояний индивида Но главное они придерживаются мысли о том что карьера включает в себя два среза laquoобъективныеraquo состояния в которых находятся индивиды и laquoсубъективноеraquo значение которое последние придают своим ситуациям М Блумер и П Хадкинсон руководствуются также теорией laquoобучения здесь и сейчасraquo в соответствии с которой изменение аттитю-да индивидов является результатом новых влияний и новых источников обучения М Блумер и П Хадкинсон формули-руют понятие образовательной карьеры laquoКарьера определя-ется событиями деятельностью и смыслами а также созда-нием и переменой смысловв ходе таких деятельности и собы-тий карьера определяется связями ипостоянным процессом создания и изменения этих связей включая таковые между позицией и диспозициейraquo70

Б Кроссан и другие71 используя понятие laquoобразова-тельные карьерыraquo определяют их как последовательность

69 Bloomer M Hodkinson P Learning careers Continuity and change in young peoplersquos dispositions to learning British Educational Research Journal 2000 No 26 (5) Р 583ndash597

70 Bloomer M Hodkinson P Learning careers Continuity and change in young peoplersquos dispositions to learning British Educational Research Journal 2000 No 26 (5) Р 590

71 Crossan B Field J Gallacher J Merrill B Understanding participation in learn-ing for non-traditional adult learners Learning careers and the construction of learning identities British Journal of Sociology of Education 2003 No (24) 1 Р 55ndash67

65


событий которые по ходу обучения и разного рода подго-товки выступают посредниками в формировании и транс-формации идентичности индивида Авторы используют это понятие для объяснения нетрадиционных путей молодежи laquoМы используем концепт learning career для того чтобы выявить сложную связь между социальными и экономиче-скими структурами формирующими жизни людей образо-вательными институциями предопределяющими процессы участия в обучении и самими обучающимисяraquo72

Из сравнения подходов использующих понятия cheminement parcour laquoобразовательная траекторияraquo и laquoоб-разовательная карьераraquo вытекают следующие положения

1 Подход сосредоточенный на понятии cheminement отличается от других тем что придает особый вес фор-мальной школьной организации в конструировании по-следовательности событий ситуаций состояний

2 Горизонт действия понятия parcour распространяется на более общие нежели предоставляемые формальной си-стемы образования условия обучения характеризует гибкие сочленения разных этапов обучающих практик индивида (последовательности линейные реверсивные прерывистые и пр) а также учитывает разные факторы влияющие на их формирование и развертывание

3 Различие в подходах к понятиям laquoкарьераraquo и laquoтраек-торияraquo касается того какое значение для понимания и объяснения последовательности событий эти подходы придают социальному происхождению и опыту обуче-ния Те кто используют термин laquoтраекторияraquo делают больший акцент на социальном происхождении и в большей степени руководствуются идеей детерминиз-ма Подход основанный на понятии laquoобразовательная карьераraquo также признает важность социального проис-хождения как детерминирующего диспозиции по отно-шению к учебе обучению школе Однако полученный в школе опыт здесь признается более значимым в вос-производстве идентичностей и диспозиций относитель-но обучения

72 Idem Р 58

66


Профессиональные траектории

Долгое время профессиональные траектории анализиро-вались исходя из понятия laquoкарьераraquo Оно было определено Э Хьюзом как laquoпоследовательность статусов и четко опре-деленных постовraquo73 которые принимают форму типичных этапов позиций достижений ответственных поручений Это понятие отсылает к последовательности профессиональ-ных позиций которые человек занимает в течение жизни С Спайлерман пишет что карьеры представляют собой истории работы или последовательности профессиональ-ных позиций характеризующихся уровнем зарплаты ка-чеством условий труда отношением к власти и престижу74

Ж-Р Треанон отождествляет карьеру с рабочей жизнью профессиональной биографией и связывает это понятие с капитализацией времени Такая жизнь (или биография) представляет собой laquoпоследовательность порогов этапов разветвлений которым карьера сообщает направление или лучше сказать карьера mdash это та секвенция статусов ролей почестей и в первую очередь этапов профессионализации (а не личный талант семейные отношения случай другие об-стоятельства) которые и определяют ее хронологиюraquo75

Ф Бехлмен76 подчеркивает следующие свойства профес-сиональных карьер Прежде всего они упорядочены пошаго-во нельзя перейти с позиции младшего служащего на пози-цию представителя высших кадров не побывав на позиции служащих среднего звена нельзя достичь высших позиций на предприятии или в учреждении государственной служ-бы не пройдя серию институционально организованных этапов маркирующих известную и ясно распознаваемую дорогу восходящей мобильности Это упорядочение позво-ляет каждому четко знать свое место в штатном расписании

73 Hughes E Institutional offi ce and the person American Journal of Sociol-ogy 1937 No 43 (3) Р 409ndash410

74 Spilerman S Careers labor market structure and socioeconomic achieve-ment American Journal of Sociology 1977 No 83 (3) Р 551ndash593

75 Treanon J-R Le concept de laquocarriereraquo Revue Francaise de Sociologie 1960 No 1 P 73

76 Buumlhlmann F Th e corrosion of career Occupational trajectories of engineers and business economists in Switzerland Lausanne University of Lausanne 2008

67


предприятия или учреждения как и свой институциональ-ный laquoвозрастraquo по отношению к другим Далее карьеры как правило содержат в себе некий прообраз восходящей мобильности индивиды находятся в ожидании подъема пусть самого скромного по социальной лестнице Занятие позиций менее престижных менее оплачиваемых предо-ставляющих меньше власти воспринимаются как несовме-стимые с самим понятием карьеры Такое представление и такая практика карьер были характерны для большин-ства западных стран в три послевоенные как их называют laquoславныеraquo десятилетия которые открывали значительные возможности для восходящей мобильности в траекториях мужчин77

Кроме того в определении карьер существенную роль играет предсказуемость Построение карьеры в классиче-ском значении термина связывается с очень нечастой сме-ной работодателей как правило в указанные славные деся-тилетия карьеры строились в рамках одного предприятия или учреждения что наводит на мысль одновременно о воз-можностях предприятий создавать стабильные и различи-мые направления продвижения и о верности (или лояльно-сти) индивидов работодателю который их нанял Эта сово-купность характеристик создает возможность предвидения профессиональных траекторий индивиды как и предпри-ятия или общественные службы прозрачны в отношении развертывания профессиональных траекторий которые все гипотетически следуют единой модели

Такое упорядоченное институционализированное и ста-бильное представление о профессиональных траекториях породило немало споров среди социологов Прежде всего споры вращались вокруг того что модель характеризова-ла главным образом траектории мужчин и просто забы-вала о существовании второй половины человечества для которой отводились другие траектории mdash семейные Наи-более открыто эта альтернатива демонстрировалась в ходе сексистских исследований внимание концентрировалось на мужчинах когда речь шла о профессиональных траек-

77 Levy R Joye D Guye O Kaufmann V Tous eacutegaux De la stratifi cation aux repreacutesentations Zuumlrich Seismo 1997

68


ториях и на женщинах когда изучение касалось семейных траекторий Начиная с 1970-х годов наблюдается эрозия карьер выражающаяся в увеличении возможных перехо-дов и этапов (которые становятся все более и более беспоря-дочными) в меньшей лояльности работника по отношению к своему работодателю и существенном увеличении путей не вписывающихся в восходящую перспективу В итоге эро-зия карьер выражалась во все большей непредвиденности профессиональных траекторий78

С этого времени в социологических исследованиях появ-ляется понятие laquoпрофессиональная траекторияraquo которым обозначают становящиеся все чаще нелинейными прерыви-стыми непредвиденными извилистыми пути в профессии Та баллистическая коннотация которую термину laquoтраек-торияraquo первоначально придал П Бурдье сохраняется у со-циологов Франции однако вне ее пределов она не имела и не имеет распространения В нашей стране термины laquoобразова-тельная и профессиональная траекторииraquo в пореформенное время стали использоваться в качестве социологических ис-следовательских концептов для обозначения лонгитюдного присутствия молодежи в образовательной и профессиональ-ной системах в период перехода от школы к состоянию ста-бильной (относительно) профессиональной занятости и пер-вых лет трудовой деятельности

Опыт лонгитюдного изучения молодежи в российской социологии

В России изучение процессов интеграции молодежи в об-щество осуществлялось на базе исследования и жизненных путей и образовательных и профессиональных траекторий и биографического метода Примером наиболее продуктив-ного применения биографического подхода (в частности ис-пользования метода жизненного нарратива) служат работы ВВ Семеновой посвященные социологии поколений и воз-

78 Boltanski L Chiapello E Le nouvel eacutesprit du capitalisme Paris Gallimard 1999

69


раста79 На основе использования биографического подхо-да В В Семенова одной из первых российских социологов стала теоретически разрабатывать качественные методы со-циологических исследований80 и совместно с Е Ю Рожде-ственской (Мещеркиной) они внесли большой вклад в кон-цептуальную разработку российскими социологами непо-средственно биографического подхода81

В советской и российской социологии были прецеденты крупных исследовательских проектов в рамках концепции laquoжизненных путейraquo Четыре десятилетия продолжалась се-рия взаимосвязанных исследовательских проектов под ру-ководством ВНШубкина которые были начаты в 1963 году опросами выпускников школ Сибири об их профессиональ-ных и образовательных планах а также реальном выборе Они были продолжены лонгитюдным исследованием жиз-ненных путей бывших выпускников а также путей раз-личных категорий молодежи (трудящихся производствен-ной сферы привилегированных групп юношей и девушек) проведением международного сравнительного исследова-ния82 Тематически близкими (с использованием методоло-гии ВН Шубкина) были исследования под руководством МХ Титмы начатые в 1970-е годы в Эстонии и переросшие в крупный межрегиональный проект laquoПути поколенийraquo83

79 Семенова ВВ Судьбы людей Россия ХХ век Биографии семей как объект социологического исследования М 1996 Социальная динамика по-колений проблема и реальность М РОССПЭН 2009

80 Семенова ВВ Качественные методы введение в гуманистическую со-циологию Учеб пособие для студентов вузов ИС РАН М Добросвет 1998

81 Биографический метод история методология практика Под ред ЕЮ Мещеркиной и ВВ Семеновой М ИС РАН 1994 Рождественская ЕЮ Биографический метод в социологии М Изд дом ВШЭ 2012

82 Шубкин ВН Социологические опыты (Методологические вопросы со-циальных исследований) М Мысль 1970 Начало пути М Молодая гвардия 1979 Чередниченко ГА Шубкин ВН Молодежь вступает в жизнь (социоло-гические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) М Мысль 1985 Трудящаяся молодежь ориентации и жизненные пути (Опыт сравнительного международного социологического исследования) Под об-щей редакцией Ф Гажо и В Шубкина Будапешт ИОН ЦК ВСРП 1980

83 Титма МХ Выбор профессии как социальная проблема (на материа-лах конкретных исследований в ЭССР) М Мысль 1975 Начало пути по-коление со средним образованием По ред М Титмы Л Коклягиной М Наука 1989 Жизненный путь одного поколения Отв ред МХ Титма Тал-

70


Под руководством ФР Филиппова примерно в то же время проводились сходные лонгитюдные обследования84

Понятие laquoжизненные путиraquo использовалось этими социо-логами как собирательное название предметной области ис-следований посвященных социальным проблемам образо-вания вступления молодежи в самостоятельную трудовую жизнь и начального этапа профессиональной деятельно-сти Хотя семантически термин laquoжизненныйraquo предполагал охват всей совокупности жизнедеятельности молодого по-коления исследователи по умолчанию пользовались им для обозначения только того что О Голлан назвал публичным срезом процесса вступления молодежи во взрослую жизнь Жизненный путь организован вокруг системы занятости а подготовка к ней mdash вокруг системы образования Поэтому указанные авторы исследуя процессы получения образова-ния выбора профессии начала трудовой деятельности ис-пользовали концепт laquoначало жизненного пути молодежиraquo в качестве отсылки к основным компонентам процесса всту-пления молодежи в самостоятельную жизнь Кроме того этот термин появился как результат ограниченности тер-минологического выбора советских социологов тех лет (не будем забывать и идеологическое давление) Показательны на этот счет названия прежних работ посвященных изуче-нию перехода молодежи от образования к труду и начально-го периода профессиональной деятельности Шубкин ВН laquoНачало путиraquo М 1979 Чередниченко ГА Шубкин ВН laquoМолодежь вступает в жизньraquo М 1985 laquoНачало пути по-коление со средним образованиемraquo По ред Титма М Ко-клягина Л М Наука 1989 laquoСоциальное расслоение воз-растной когортыraquo Отв ред МХ Титма М 1997

Лонгитюдные исследования жизненных путей молодежи (в рамках обозначенной публичной сферы) ориентировались на изучение поэтапного включения молодого поколения (по-этапного возрастного вхождения когорты) в образователь-ные и профессиональные структуры общества одновремен-

лин Эсти Раамат 1983 Жизненные пути одного поколения Под ред М Титмы Л Коклягиной В Семеновой М Наука 1992

84 Филиппов ФР От поколения к поколению социальная подвижность М Мысль 1989

71


но изучались субъективные детерминанты выборов и реше-ний в типичных узловых точках laquoсоциального расписанияraquo и объективные характеристики интеграции в социальные системы Операционально это означало что о респонденте собиралась информация на жизнеопределяющих этапах его пути а также по годам (по возрасту) о его образовательном профессиональном статусах рабочем месте семейном поло-жении и тп а также о субъективных представлениях мо-тивах оценках

В условиях пореформенной России стали возможны со-циологические исследования образовательных и професси-ональных траекторий молодежи а также изучение ее тру-довых карьер

В 1998ndash2008 годах в Институте социологии РАН под руководством ДЛ Константиновского реализовано лон-гитюдное исследование образовательных и профессиональ-ных траекторий молодежи85 в котором принимала участие-автор На базе серии последовательных опросов (1998 2001 и 2008 годы) и интервьюирования (2008) когорты молодежи с различными начальными ресурсами (образовательными социальными культурными) рассматриваются в условиях сегодняшнего модернизирующегося общества изучается специфика профессиональных и образовательных траекто-рий молодых представителей разных социальных групп имеющих различный уровень формального образования анализируются социальные факторы начального выбора и последующих траекторий определяются векторы избирае-мых молодежью жизненных стратегий с точки зрения фор-мирования и накопления человеческого капитала выявля-ются малоресурсные в этом отношении группы исследуется динамика изменения ценностных ориентаций молодежи

Исследования образовательных и профессиональных тра-екторий молодежи базируются на общей концептуальной основе согласно которой общественное поведение молодого человека является результатом сложного взаимодействия

85 Константиновский ДЛ Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Хохлуш-кина ФА Жизненные траектории молодежи laquo10 лет спустяraquo Социологи-ческое исследование [Электронный ресурс] М ИС РАН 2010 [1 CD ROM] Образование и жизненные траектории молодежи 1998ndash2008 годы М ЦСП и М 2011

72


различных факторов определяющих специфику личности и специфику внешних воздействий на нее Такой подход позво-ляет устанавливать связи между намерениями устремления-ми молодых и реальными показателями достигнутого выяв-лять воздействие социальных факторов детерминирующих развитие образовательных и профессиональных траекторий групп молодежи с различным социальным и образователь-ным стартом В качестве наиболее значимых факторов рас-сматриваются социальное происхождение культурный ка-питал в форме образовательного статуса родителей экономи-ческий капитал родительской семьи в форме ее накоплений доходов и проч уровень урбанизации места жительства вы-пускника среднего учебного заведения а также институцио-нальные факторы обусловленные особенностями различных учебных заведений и процессами модернизации российского образования Важным направлением исследований было из-учение вопросов о том какими реальными возможностями накопления человеческого капитала располагают группы молодежи с различным начальным стартом с точки зрения имеющегося у них человеческого капитала возможностей его наращивания и конвертирования в другие виды капита-лов (социальный профессиональный символический)

В последнее десятилетие хорошо исследованными ока-зались образовательные и профессиональные траектории студентов особенно в период выхода из вуза В этой области влияние демографических семейных и психологических детерминант имеет длительную историю изучения Лонги-тюдные проекты последних лет отслеживают выпускников конкретных учебных заведений эти проекты как прави-ло ограничены малыми отрезками времени и небольши-ми выборками преобладают качественные методы изуче-ния Большая часть исследовательских задач нацелена на изучение установок притязаний и стратегических планов респондентов86 Все эти исследования имеют выраженный

86 Где работают и сколько зарабатывают выпускники ГУndashВШЭ 2007 года Официальный сайт Управления по развитию карьеры и взаимодействию с выпускниками ГУndashВШЭ [online] Дата обращения 17082013 URL lthttpwwwhseclubcomcareerpapers108gt Гончарова НЛ laquoИгрыraquo для мальчиков (гендерные аспекты реализации карьерных притязаний) Социологические исследования 2003 1 С 83ndash91 Иванченко ГВ На пороге профессиональ-

73


прикладной характер Сбор информации о том как склады-ваются судьбы выпускников конкретного вуза в конечном счете нацелен на выявление важнейших условий которые позволили бы обеспечить долгосрочное преимущество вуза на рынке образовательных услуг Ставится задача mdash оце-нить эффективность учебного процесса в данном высшем учебном заведении (стратегию обучения квалификацию преподавателей адекватность набора специальностей и специализаций учебных предметов и пр) с точки зрения профессиональной пригодности выпускников для рынка труда

Попыткой преодоления ограничений связанных с ана-лизом только субъективной стороны формирования тра-екторий может служить исследование профессиональной карьеры выпускников факультета менеджмента Высшей школы экономики (НИУ ВШЭ) нацеленого на изучение реальных результатов профессиональной карьеры87 Ста-вится задача описания того кто как и почему добивается успеха в российском бизнесе и более широко в российском обществе Рассматриваются следующие вопросы какова связь между успешностью профессиональной карьеры вы-пускников вуза и качеством обучения академическими до-стижениями что более значимо для успешной карьеры mdash широкий профиль или узкопрофессиональная подготовка на какой основе формируется карьерный успех молодого специалиста-менеджера в российской бизнес-среде благо-даря аскриптивным или достиженческим факторам (соот-ветственно mdash пол социально-экономический статус роди-телей и другие характеристики которыми человек наделя-

ной карьеры социальные проблемы и личностные стратегии выбора Мир России 2005 Том 14 2 С 97ndash125 Волкова НВ Типология карьерных стра-тегий молодых экономистов Социологические исследования 2006 1 С 142ndash147 Авраамова ЕМ Верпаховская ЮБ Работодатели и выпускники ву-зов на рынке труда взаимные ожидания Социологические исследования 2006 4 С 37ndash46 Авраамова ЕМ Поведение выпускников российских ву-зов 1993ndash2004 гг на современном рынке труда SPERO Социальная полити-ка экспертизы рекомендации обзоры 2007 7 [online] Дата обращения 17082013 URL lthttpsperosocpolrudocsN7_2007ndash113ndash124pdfgt

87 Эфендиев АГ Балабанова ЕС Галицкий ЕБ Результаты и пробле-мы подготовки современного специалиста сквозь призму карьерного роста выпускников-менеджеров Вопросы образования 2009 4 С 133ndash152

74


ется от рождения или социальное положение приобретен-ное посредством личных усилий в открытом соревновании с другими)

В последние десятилетия масштабные лонгитюдные ис-следования появляющиеся в развитых странах мира заре-комендовали себя как источник надежных и информатив-ных данных Спрос на них возрастает в результате потреб-ности государственного управления в выработке и принятии решений на основе научных данных и разработок Все более заметное место стали занимать масштабные лонгитюды в сфере образования при изучении эффектов образования профессионализации формирования карьерных стратегий процессов происходящих на рынке труда Наиболее извест-ны крупные лонгитюдные исследования образовательных и трудовых траекторий88 В русле этого тренда в 2009 году НИУ ВШЭ начала масштабный лонгитюдный проект laquoМо-ниторинг образовательных и трудовых траекторий выпуск-ников школ и вузовraquo89

Мониторинг реализуется Институтом образования НИУ ВШЭ под руководством ИД Фрумина ДЮ Куракиным ДС Поповым ЮА Тюменевой ЮВ Кузьминой90 В рам-ках этого проекта реализуется сбор информации о школьни-ках и студентах социальном и материальном статусе их се-мей образовании предшествующем опыте учебы и работы привычках отношениях и самочувствии Среди ключевых задач проекта 1) изучение связи между рядом экономиче-

88 Youth cohort study (YCS) [online] Дата обращения 15062013 URL lthttpwwwesdsacukfi ndingDataycsTitlesaspgt Longitudinal study of young people in England (LSYPE) [online] Дата обращения15062013 URL lthttpwwwesdsacuklongitudinalaccesslsypeL5545aspgt National education longi-tudinal study (NELS) [online] Дата обращения 15062013 URL lthttpncesedgovsurveysnels88gt

89 Мониторинг образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов НИУ ВШЭ Исследовательские проекты [online] Дата обра-щения 15062013 URL lthttpwwwhseruorgprojects13315217gt

90 Мониторинг образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов НИУ ВШЭ Исследовательские проекты [online] Дата обра-щения 15062013 URL lthttpwwwhseruorgprojects26406339gt Исследо-вание образовательных и трудовых траекторий школьников и студентов НИУ ВШЭ Исследовательские проекты [online] Дата обращения 15062013URL lthttpwwwhseruorgprojects75642514gt

75


ских социальных и психологических характеристик участ-ников исследования их предшествующим образовательным и трудовым опытом с одной стороны и выборами траекто-рий профессионализации mdash с другой 2) идентификация про-гностических характеристик различных факторов 3) кла-стеризация участников исследования по предположительно прогностическим характеристикам 4) отслеживание траек-тории каждого кластера выделение laquoтипичныхraquo траекто-рий и laquoгрупп рискаraquo Настоящий лонгитюдный мониторинг является комплексным исследовательским инструментом опирающимся на ряд существующих методов основные из которых mdash анкетный опрос по репрезентативной панельной выборке и качественные методы социологического иссле-дования Исследование проводится трехлетними циклами Первая волна (cohort panel) была осуществлена в 2009 году вторая mdash в 2012 Такая схема позволяет осуществлять мо-ниторинг изменений происходящих с выбранными группа-ми на протяжении многих лет Данный лонгитюдный про-ект значим для развития фундаментальной науки и наряду с этим нацелен на получение информации которая может быть использована в качестве надежных диагностических средств в социальной политике принятии управленческих решений в вузах и школах при экспертной оценке качества образования

После получения первых результатов laquoМониторинга об-разовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузовraquo внимание исследователей обращено на опреде-ление предсказательных возможностей индивидуально-психологических характеристик студента в отношении его дальнейшей профессиональной траектории в период завер-шения образования и подготовки к профессиональной ка-рьере Изучаются связи между мотивационными ценност-ными личностными детерминантами (навыки связанные с обучением целеполагание самооценки и пр) и академиче-скими достижениями а также неуверенностью в профессио-нальной карьере на четвертом году обучения (планирование работы не по специальности второго высшего образования) На основе обнаруженных связей между индивидуально-психологическими предикторами и реально сделанными выборами определяется валидность использованных мето-

76


дов для следующих этапов лонгитюда91 Важно отметить как авторы трактуют понятие laquoтраекторияraquo laquoВыбор че-ловеком пути профессионализации рассматривается как смена траектории когда его последующая деятельность не соответствует той к которой его готовили на протяжении предыдущего этапа К примеру переход после четвертого курса и получения диплома к работе по полученной специ-альности или продолжение образования по этой же специ-альности не будет сменой тогда как работа или продолже-ние обучения по другой специальности или отказ работать будут означать смену траекторииraquo92

Последующие презентации результатов указанного мо-ниторинга позволяют понять что даже когда исследуются недавние выпускники школ авторов интересуют типичные проблемы с которыми те сталкиваются при обучении в ву-зах На основе кластеризации отдельных групп учащихся оцениваются их возможности и потенциал обучения опре-деляются наиболее вероятные риски уже на самых ранних этапах учебы93

Все приведенные исследования образовательных и про-фессиональных траекторий и профессиональных карьер касаются в основном судеб выпускников вуза молодых специалистов mdash этой безусловно наиболее важной для ин-новационного и экономического развития общества части молодого поколения Такие исследования призваны прежде всего принципиально улучшить понимание того насколько учебный процесс адекватен требованиям предъявляемым рынком труда и обществом к подготовке молодых специали-стов Они важны и в более широком плане mdash для осознания глубинных социальных закономерностей и механизмов до-стижения успеха в нашем обществе

91 Попов ДС Тюменева ЮА Кузьмина ЮВ Индивидуально-психо-логические предикторы в лонгитюдных исследованиях образовательных и профессиональных карьер Вопросы образования 2010 4 С 30ndash53

92 Там же С 5093 Кузьмина Ю Попов Д Тюменева Ю Кто поступает в вузы Москвы

Типологизация первокурсников через двухшаговый кластерный анализ (На материалах Мониторинга образовательных и трудовых траекторий выпуск-ников школ и вузов) [online] Дата обращения 14052013 URL lthttpconfhseru2012programgt

77


Социологами ведущими в России фундаментальные ис-следования образовательных и профессиональных траекто-рий молодежи (ДЛ Константиновским и ДЮ Куракиным) выработан ряд концептуальных представлений на этот счет Образовательная траектория определяется ими как laquohellip сово-купность шагов предпринимаемых отдельными индивида-ми и социальными группами для удовлетворения своих об-разовательных потребностей Траектории могут включать в себя формальные и неформальные виды образовательной деятельности Они также могут быть прерывистыми (и тог-да значение имеет период laquoуходаraquo из образовательной систе-мы) рекурсивными (включающими в себя серию возвраще-ний в образовательную систему для более успешной адапта-ции на рынке труда) непрерывными (в которых например начало трудовой деятельности не означает прекращения об-учения а напротив стимулирует образовательные потреб-ности) и тдraquo94 Отдельные субъекты или группы реализуя свои потребности в образовании обращаются к различным элементам инфраструктуры образования на основе тех ин-ститутовустановлений (возможностей и ограничений их участия в различных формах образовательной деятельно-сти) которые регламентируют продвижение в образова-тельном поле Такой ракурс изучения образовательных тра-екторий включает в анализ вопросы касающиеся шансов различных социальных групп на получение того или иного уровня образования выявления депривированных групп и разного рода барьеров (социальных институциональных) в получении и продолжении образования Между laquoобразо-вательнойraquo и laquoкарьерно-профессиональнойraquo траекториями нет больших различий поскольку по мере индивидуали-зации траекторий их субъекты неоднократно пересекают условную границу между областью образования и областью профессиональной деятельности Этапы обучения и трудо-вой деятельности отображаются в траекториях как сменя-ющие друг друга или протекающие параллельно Поэтому важным исходным принципом исследования траекторий становится принцип непрерывности образования95

94 Констнантиновский ДЛ Вахштайн ВС Куракин ДЮ Реальность образования Социологическое исследование от метафоры к интерпрета-ции 2-е изд М ЦСП и М 2013 С 34ndash35

95 Там же С 35ndash36 88ndash89

78


14 Информационная база и методика исследований

141 Лонгитюд методические подходы

Отделом социологии образования ИС РАН в 1998ndash2008 годах было реализовано крупное исследование (в ходе трех исследовательских проектов) которое можно объединить темой laquoСоциальные ориентации и жизненные пути молоде-жи в изменяющейся Россииraquo Особенность этого лонгитюд-ного исследования определяется как его проблематикой так и методологической базой Последняя представляет со-бой композицию данных государственной статистики мест-ных ведомств количественных и качественных эмпириче-ских исследований Использовались взаимодополняющие методы сбора и анализа данных сочетание в рамках единой системы анализа результатов количественных и качествен-ных методов Автор принимала участие как разработчик методики исследований так и интерпретатор соответствую-щих материалов Ею разрабатывалась проблематика свя-занная с накоплением образовательных ресурсов и профес-сиональных достижений молодежи на базе количественно-го и качественного исследования в частности изучались взаимосвязи между накоплением человеческого капитала и выстраиванием профессиональных траекторий отдельных подгрупп молодежи начинавших самостоятельную жизнь после получения среднего образования в разных типах сред-них учебных заведений

Информационная база исследований

Лонгитюдное исследование растянувшееся на десять лет представляет собой серию нескольких последователь-ных генетически и логически связанных между собой про-ектов96

96 Все три проекта осуществлялись при финансовой поддержке РГНФ проекты 97ndash03ndash04151а 00ndash03ndash00365а 07ndash03ndash00097а Исследования про-водились под руководством ДЛ Констатниновского Исполнители ГА Че-редниченко ЕД Вознесенская ФА Хохлушкина СА Ланская

Результаты см Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) Отв ред ГА Черед-ниченко СПб Изд-во РХГИ 2001 Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Со-

79


Первый был начат в 1998 году в Новосибирской области в нем сочетался анкетный опрос и сбор объективной информа-ции о старшеклассниках дневных средних школ и учащих-ся выпускных курсов учреждений среднего и начального профессионального образования На первом этапе mdash перед окончанием учебных заведений (весной) проводился опрос по laquoАнкете выпускникаraquo Юноши и девушки отвечали на вопросы о личных планах ожиданиях профессиональных склонностях образовательных намерениях также фикси-ровались представления о престиже профессий о будущем о путях достижения жизненных целей Одновременно со-биралась подробная социально-демографическая информа-ция о каждом выпускнике На втором этапе спустя полгода (осенью) были получены фактические данные касающиеся

циальная мобильность и образовательные траектории молодежи со средним образованием Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Жизненные дебюты по-ведение молодежи со средним образованием на рынке труда Хохлушкина ФА Жизненные стратегии молодежи Новосибирска после получения сред-него и начального образования Хохлушкина ФА Работа и учеба как спосо-бы профессиональной самореализации выпускников начальных и средних профессиональных учебных заведений Образование и наука в процессе реформ социологический анализ Ред-сост ДЛ Константиновский ЛП Веревкин М ЦСП 2003 Чередниченко ГА Молодежь России социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования) СПб Изд-во РХГИ 2004 Вознесенская ЕД Общее образование в професси-ональном становлении выпускников профессиональных училищ Вопросы образования 2005 4 Константиновский ДЛ Неравенство и образование Опыт социологических исследований жизненного старта российской моло-дежи (1960-е годы mdash начало 2000-х) М ЦСП 2008 Вознесенская ЕД laquoКто б в рабочие пошелraquo Мировая энергетика 2008 789 Чередниченко ГА Образовательные и профессиональные траектории выпускников средних школ Социология образования 2009 1 Вознесенская ЕД Хохлушкина ФА Образовательные и профессиональные траектории выпускников учеб-ных заведений довузовского профессионального образования Социология образования 2009 2 Чередниченко ГА Новое в образовании и профес-сиональной деятельности молодежи Социологические исследования 2009 7 Константиновский ДЛ Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Хохлуш-кина ФА Жизненные траектории молодежи laquo10 лет спустяraquo Социологиче-ское исследование [Электронный ресурс] М ИС РАН 2010 mdash 1 CDROM Константиновский ДЛ Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Хохлушкина ФА Образование и жизненные траектории молодежи 1998ndash2008 годы М ЦСПиМ 2011 Чередниченко ГА Образовательные траектории и профессио-нальные карьеры (на материалах социологических исследований молодежи) [Электронныйресурс] М ИСРАН 2012 mdash 1 CDROM

80


персонально каждого респондента о том какие в действи-тельности решения были приняты какие профессии реаль-но избраны куда поступили учиться или работать сменили ли в этой связи свое местожительство и тд

Второе исследование было проведено в 2001 году Были розысканы тех же самые респонденты которые обследова-лись ранее в 1998 году Их ответы на анкету laquoНачало путиraquo позволили получить новую информацию о том как продол-жали формироваться жизненные пути юношей и девушек как реализовали они себя в сфере образования и труда как менялись их ценностные ориентации как оценивали они свои жизненные достижения на тот момент времени

В третий раз обследование тех же респондентов было осуществлено в 2008 году по анкете laquoДесять лет спустяraquo Опрос бывших выпускников средних школ средних спе-циальных учебных заведений (ССУЗов) и профессиональ-ных училищ (ПУ) Новосибирской области дополнив уже имевшийся банк эмпирических данных предоставил уни-кальную информацию по многим параметрам определяю-щим особенности накопления разными группами молоде-жи человеческого капитала специфику их поведения на рынке труда и складывающихся профессиональных ка-рьер динамику ценностных ориентаций формирование субъективных представлений и самооценок в отношении достигнутого

Предварительно планировалось что анкета laquoДесять лет спустяraquo 2008 года должна иметь три различающиеся фор-мы адаптированные к трем категориям опрашиваемых mdash выпускникам средних школ выпускникам ССУЗов вы-пускникам ПУ Это намерение основывалось на том что в первом исследовании mdash в 1998 году mdash были обследованы три категории выпускников различающиеся условиями стартового среднего образования которое они получили пе-ред началом самостоятельного жизненного пути Им были адресованы три адаптированные для каждой категории мо-лодежи laquoАнкеты выпускникаraquo Результаты разработки ма-териалов первого этапа исследований подтвердили гипотезу о том что начальный уровень полученного среднего обра-зования стал одним из социальных факторов существенно дифференцирующим первый выбор юношей и девушек сте-

81


пень реализации первоначальных образовательных планов шансы на продолжение образования и тп

Вместе с тем результатом методологической разработки проблематики образовательных и профессиональных тра-екторий этих трех групп молодежи стала формулировка ги-потезы о том что спустя десять лет самостоятельной жизни достигнутые статусные позиции уровень образования и до-полнительные компетенции ценностные ориентации отно-шение к образованию труду и пр в большей степени опре-деляются накопленным человеческим капиталом индивида нежели стартовыми социальными факторами (в том числе уровнем полученного среднего образования) Разработка основных тематических блоков новой анкеты показала что все они имеют одинаковую общую причастность ко всем трем категориям опрашиваемых Из этого следовало что методический инструмент необходимо было выбрать в виде универсальной для всех трех категорий молодежи анкеты в которой большое место уделено вопросам накопления че-ловеческого капитала по ходу образовательной и профессио-нальной траектории респондентов

Анкета laquoДесять лет спустяraquo содержала 37 вопросов сгруппированных в 7 разделов laquoИсполнение желанийraquo laquoКем Вы сталиraquo laquoПрестиж профессийraquo laquoО Вашем образо-ванииraquo laquoО Вашей работеraquo laquoО проблемах поиска работыraquo laquoО Вас и Вашей семьеraquo

Четвертой завершающей стадией лонгитюдного проек-та стало качественное исследование После анкетного опро-са весной 2008 года осенью того же года количественные методы сбора эмпирической информации были дополнены интервьюированием

Кандидатуры для интервью отбирались из общего мас-сива опрошенных в 2008 году таким образом чтобы они представляли примеры наиболее типичных образователь-ных и профессиональных траекторий выпускников сред-них школ ССУЗов и ПУ Представление об этих наиболее типичных траекториях сформировалось на основе предше-ствующей статразработки материалов количественного ис-следования

Гайд для глубинных полуформализованных интервью с частью респондентов ответивших на вопросы анкеты laquoДе-

82


сять лет спустяraquo тесно связан с основным содержанием ан-кеты Вместе с тем он составлен так чтобы обеспечить сво-бодный рассказ интервьюируемого о том как сложились его образовательный путь и профессиональная трудовая траек-тория и дать представление об их взаимосвязи Респондента просили рассказать почему и где он учился (в том числе mdash в форме дополнительного образования) как это сказывалось на трудоустройстве на выборе или смене профессии на поис-ке или смене мест работы как влияло на профессиональный рост на повышение квалификации на должностное продви-жение По ходу свободного рассказа при необходимости за-давались уточняющие и направляющие беседу вопросы Вот примеры таких вопросов Какова была профессиональная деятельность сразу после окончания учебного заведения и соответствовала ли она полученному образованию Была ли мотивация к продолжению обучения К каким формам обра-зования и дополнительного обучения респондент обращался после окончания вуза ССУЗа ПУ Как это влияло на получе-ние работы смену мест работы профессии карьерный рост и тд Испытывает ли респондент потребность в повышении образования в дополнительном обучении Какие новые зна-ния навыки хотел бы он приобрести и где

Во время командировки осенью 2008 года в Новосибирск двух участников исследовательского коллектива (в том чис-ле автора) были собраны 50 интервью Они записывались на диктофон и в дальнейшем транскрибировались и использова-лись в ходе анализа Обращение к интервьюированию респон-дентов значительно обогатило материалы исследования

Дополнительно были проведены пять интервью с экспер-тами В Департаменте образования Новосибирской области с заместителем начальника Управления общего образова-ния начального и среднего профессионального образования с начальником отдела среднего профессионального образо-вания с начальником отдела начального профессионально-го образования В Департаменте труда и занятости Новоси-бирской области mdash с начальником отдела анализа и мони-торинга занятости и рынка труда В Институте экономики и организации промышленного производства СО РАН mdash со старшим научным сотрудником кэн специалистом в об-ласти социологии образования и труда молодежи Новоси-

83


бирской области Кроме того были собраны статистические материалы по вопросам образования и занятости молодежи Новосибирской области (в соответствующих департаментах и научных библиотеках)

Интервью с отобранными респондентами существенно обогатили материалы проекта дополнив результаты коли-чественных исследований данными качественного анализа Полученные интервью с экспертами и собранные материалы статистики по Новосибирской области позволили придер-живаться комплексного характера исследования то есть со-четать в анализе рассматриваемых процессов композицию данных статистики и эмпирических исследований

Процедура исследований

Большие сложности при проведении лонгитюдных па-нельных исследований представляет розыск на следующих этапах обследования респондентов стартовой серии опро-са Когда для проведения обследования 2008 года возникла потребность обратиться к той же молодежи которая была опрошена в 1998 году и повторно в 2001 году была организо-вана специальная работа по поиску бывших респондентов

Для этого была обновлена информация об адресах респон-дентов Предыдущие два обследования mdash в 1998 и 2001 году mdash намеренно носили не анонимный характер то есть анкеты были персонифицированы mdash подписаны фамилией и име-нем респондента Это делалось с согласия респондентов ко-торым объяснялись задачи исследования Руководителю группы поиска в Новосибирской области на основе адресных данных имевшихся в архиве исследования были переданы списки опрошенных по конкретным школам ССУЗам и ПУ а также где таковые имелись адресные данные о респонден-тах зафиксированные на момент проведения опросов 1998 и 2001 годов Группа поиска обращалась к архивам в школах (классным журналам со старыми адресами) в отделы кадров ССУЗов и ПУ непосредственно по адресу (телефону) респон-дента опрашивала соседей или родителей (по старому адре-су) найденных одноклассников и однокурсников

Результативнее всего происходил розыск новых или под-тверждение прежних адресов выпускников школ В сель-ской местности или малых городах розыски были более

84


успешными благодаря с одной стороны пониженной под-вижности населения и с другой mdash большой информацион-ной осведомленности и тесноте контактов жителей Помощь на всех этапах опроса оказывал Департамент образования Новосибирской области заинтересованный в результатах исследования

На основе обновленных и найденных вновь адресов были составлены списки респондентов из числа ранее опрошенных выпускников средних школ ССУЗов и ПУ Новосибирской области которые подлежали третьему опросу в 2008 году

Еще одним существенным процедурным вопросом при реализации лонгитюдного исследования является проблема обеспечения сопоставления данных Эта задача всегда учи-тывается и решается на каждом этапе очередного опроса с помощью специальных методических приемов определе-ние операционных понятий выбор и формулировка ряда во-просов анкеты фиксация пунктов ряда шкал и тп приво-дятся к единообразным показателям а в отдельных случа-ях используются повторяющиеся методические элементы Благодаря применению указанного методического подхода в данном лонгитюдном исследовании после третьего по сче-ту mdash спустя десять лет после первого mdash опроса выпускников средних школ техникумов и ПУ была создана возможность произвести своего рода (довольно развернутую) реконструк-цию образовательной и профессиональной траекторий каж-дого опрошенного и проследить десятилетний путь форми-рования планов реализации задуманного и самооценок по результатам достигнутого Было осуществлено поименное совмещение данных всех трех опросов mdash по laquoАнкете вы-пускникаraquo (1998 г) анкете laquoНачало путиraquo (2001 г) и анке-те laquoДесять лет спустяraquo (2008 г)

Ради обеспечения лучшей сопоставимости данных при-менялись некоторые специальные процедуры Так в 2008 году наряду с блоком вопросов освещающих проблематику накопления человеческого капитала в анкету включен блок вопросов которые уже задавались этой когорте молодежи в 1998 и 2001 годах По этим laquoсквознымraquo вопросам проверя-лись и корректировались ранее полученные данные персо-нально по каждому респонденту Кодировка данных опроса 2008 года производилась уже на этой выверенной основе

85


В результате стало возможным точнее уяснить социально значимые индикаторы (последовательные статусы уровни образования материальное положение и пр) В 2008 году в ряде вопросов анкеты использовались те же шкалы что и в 1998 и 2001 годах

Большое значение для решения проблем совмещения ре-зультатов разных исследований имеет способ записи хра-нения и использования банков эмпирических данных Пои-менное совмещение баз данных опросов по laquoАнкете выпуск-никаraquo (1998) анкете laquoНачало путиraquo (2001) и анкете laquoДесять лет спустяraquo (2008) было произведено на электронных носи-телях в программе SPSS Сформирован сопоставимый мас-сив данных по результатам всех трех опросов позволивший осуществлять совместную математическую и статистиче-скую разработку результатов сразу трех исследований

Выборка

Среди обследованных в 1998 году трех групп выпуск-ников (средних школ ССУЗов и ПУ) юноши и девушки окончившие дневные средние школы представляли собой традиционный объект исследований Анкетирование этой молодежи проводилось в Новосибирской области по единой методике с 1963 года вначале ежегодно (в течение 12 лет) затем с большим временным лагом (1983 1994 гг) и про-должается до настоящего времени (последний опрос прове-ден в 2013 г) Выборки для обследования в дневных средних школах в течение всех этих лет строились таким образом чтобы различные группы молодежи mdash выпускники школ областного центра (Новосибирска) средних городов обла-сти малых городов и рабочих поселков а также сельской местности mdash были представлены пропорционально их доле в суммарном выпуске из школ области Выборка строилась как комбинированная многоступенчатая на первом шаге производилась пространственная локализация (отбирались поселения) на втором шаге mdash выявлялись конкретные школы (которые могли характеризоваться как типичные объекты данного локального образования) в них проводил-ся сплошной опрос выпускников Таким образом массив опрошенных старшеклассников представляет собой в дан-ном аспекте модель генеральной совокупности

86


Цели изучения возрастной когорты mdash молодежи стоя-щей на развилке образовательных и профессиональных путей после получения полного среднего образования mdash предопределили расширение объекта обследования за счет включения еще и выпускников ССУЗов и ПУ Обследовани-ем намеренно были охвачены только те учащиеся старших курсов дневных учреждений СПО и НПО которые закан-чивали отделения на базе основной школы то есть те кто поступали в ССУЗ или ПУ после окончания девятилетки и проучившись там соответственно четыре или три года на-ряду с подготовкой по специальности получали аттестат о полном среднем образовании

При построении выборки важно было охватить разноо-бразные по профилю средние и начальные профессиональ-ные учебные заведения и учесть региональные особенно-сти подготовки специалистов среднего звена и рабочих ка-дров Новосибирска Как и в подходе к выбору конкретных школ из обследования исключались привилегированные или в чем-то исключительные учебные заведения предпо-чтение отдавалось тем что представляли наиболее массо-вые профессии Так в список ССУЗов где проводились об-следования не включались учебные заведения связанные с архитектурой и спортом а из учреждений НПО были ото-браны обычные (самые многочисленные на тот период) ПУ не поменявшие своего статуса на статус laquoтехнического ли-цеяraquo Определяя выборки исследователи исходили также из того что наборы специальностей по которым обучают в ССУЗах и ПУ во многом зависят от структуры городского хозяйства Новосибирска являющегося крупнейшим про-мышленным центром с сильно развитой инфраструктурой и сферой услуг Это предопределило отраслевой характер ССУЗов и ПУ попавших в выборку В результате опрос про-ходил в 15 техникумах и колледжах Новосибирска которые по профилю обучения распределились следующим образом на специализацию laquoпроизводство и транспортraquo приходился 51 всех опрошенных выпускников ССУЗов на специали-зацию laquoпросвещениеraquo mdash 27 соответственно laquoэкономика финансы управлениеraquo mdash 11 laquoинформатикаraquo mdash 6 laquoме-дицинаraquo mdash 5 Одновременно опросом было охвачено 9 ПУ и 2 технических лицея Новосибирска в выборке оказались

87


учебные заведения готовящие специалистов для следую-щих сфер массовой деятельности 1) промышленное про-изводство (электрогазосварщики слесари монтажники) 2) строительство (столяры маляры штукатуры плотники) 3) торговля (продавцы кассиры контролеры) 4) сфера об-служивания технического профиля (телемастера шоферы механики автослесари) 5) сфера культурных услуг полигра-фия (операторы наборщики реставраторы книги реклам-ные агенты исполнители художественно-оформительских работ) 6) сфера обслуживания (парикмахеры швейники портные повара кондитеры официанты)

В целом банк данных (общее количество анкет с пол-ными данными) внесенных в программу SPSS содержит информацию о 1246 выпускниках дневных средних школ ССУЗов и ПУ

Из международной и отечественной практики лонгитюд-ных исследований97 известно что самой большой трудно-стью при их проведении является неизбежно возникающая проблема laquoосыпанияraquo выборки то есть неизбежное сужение год от года массива реально обследованных которых удается разыскать при повторных опросах одного и того же контин-гента респондентов В отношении обеспечения реализации выборки (то есть получения новых заполненных анкет от респондентов стартового опроса) сложности осуществления лонгитюда многократно увеличиваются в сравнении с разо-вым обследованием Известно что с каждым новым повтор-ным этапом ресурсные затраты на увеличение охвата лонги-тюдных респондентов возрастают лавинообразно98 При реа-лизации нашего лонгитюдного исследования в ходе третьего опроса ограничение средств на его проведение сдержанной

97 Pearson RW Th e Advantages and Disadvantages of Longitudinal Surveys Research in the Sociology of Education and Socialization 1989 No 8 P 177ndash199 Sewel W Haller AO Portes A Th e Educational and Early Occupational Attain-ment Process American Sociological Review 1969 No 34 P 82ndash92 Жизненный путь поколения его выбор и утверждение Отв ред МТитма Таллин Ээ-стиРаамат 1982

98 MeyerJWTh e Institutionalization of the Life Course and Its Eff ects on the Self Human Development and the Life Course Multidisciplinary Perspectives AB Sorensen FE Weinert LR Sherrod (eds) Hillsdale NJ Erlbaum 1986 P 199ndash216

88


сметой расходов выделенного гранта РГНФ к сожалению снизили процент реализации выборки до 49 от первона-чальной выборочной совокупности Полученные результаты вполне сопоставимы с теми что отмечались при проведении известного крупномасштабного лонгитюдного исследования на территории бывшего Советского Союза осуществлявше-гося под руководством М Титмы при опросах спустя девять-десять лет после стартового обследования в отдельных регио-нах процент реализации выборки относительно первоначаль-ной составлял от 20 (Литва) 46 (Белоруссия Украина Свердловская обл) 49 (Молдавия) до 63 (Эстония)99

Процесс неизбежного laquoосыпанияraquo выборки в ходе лон-гитюда делает необходимым иную постановку вопросов об информационной ценности получаемого эмпирического материала о возможностях и ограничениях его интерпре-тации компромиссах между представительностью и уни-кальностью полученных данных Исследователи дают себе отчет в том что познавательные возможности полученных выборок оказались качественно не однородными Так вели-чины большинства существенных для проблематики рабо-ты показателей (например распределения по статусам по уровням образования и тп) в разрезе отдельных групп мо-лодежи (выпускников школ ССУЗов ПУ) оказываются ста-тистически значимыми то есть обеспечивают возможность содержательного описания определенных laquoсрезовraquo объекта на основе представительных данных Вместе с тем при ин-терпретации эмпирической информации исследователи не претендуют на количественную точность отдельных более дифференцированных показателей к примеру распределе-ния по статусам молодежи определенной группы (наиболее малочисленного массива mdash выпускников ПУ) достигших спустя 10 лет определенного уровня образования (наиболее редкого mdash высшего) поскольку численность такой под-группы невелика В подобных случаях результаты расчетов трактуются как возможность получения качественных вы-водов о направленности развития тех или иных явлений определения основных тенденций выявляемых взаимосвя-

99 Социальное расслоение возрастной когорты Выпускники 80-х в постсо-ветстком пространстве Отв ред МХ Титма М ИС РАН 1997 С 22ndash24

89


зей показателей обнаружения сравнительных характери-стик различных подгрупп молодежи и т п Подобного рода ограничения статистической представительности данных в дальнейшем изложении специально оговариваются

Хотя познавательные возможности выборок с точки зрения количественной представительности информации в случаях дифференцированных показателей и малочис-ленных подгрупп молодежи оказываются исчерпанными такие расчеты повторим в ряде глав включены в интер-претацию материалов Дело в том что полученный в иссле-довании банк данных mdash совершенно уникален благодаря кумуляции персонально о каждом респонденте большого объема информации (в сумме ответы на 136 вопросов) часть которой к тому же представлена достаточно развернутыми ответами на открытые вопросы анкет она в совокупности дает возможность сформировать о каждом респонденте сво-еобразное laquoквази-интервьюraquo наиболее значимых событий жинеопределяющих шагов ценностных установок и ориен-таций И в случаях интерпретации расчетов по дифферен-цированным показателям и по малочисленным подгруппам авторы исследования имели возможность дублировать эти количественно не представительные материалы данными таких персональных laquoквази-интервьюraquo что позволяло вы-ходить на представительность иного рода mdash ту что более присуща качественным исследованиям и что имеет отноше-ние к выявлению в конкретной судьбе респондентов соци-ально типичного и общезначимого

142 laquoЭффективность получения образования за рубежомraquo

Следующим исследовательским проектом часть мате-риалов которого легла в основу этой книги был социоло-гический проект laquoЭффективность практики получения об-разования за рубежомraquo100 Исследователей интересовал фе-

100 Социологический проект laquoЭффективность практики получения об-разования за рубежомraquo (руководитель mdash ДЛ Константиновский исполни-тели mdash ЕД Вознесенская ГА Чередниченко) осуществлялся в рамках про-екта laquoРоссия в глобальном мире воздействие западных институциональных и социокультурных образцов на социальные процессы в Россииraquo (ГУГН

90


номен получения образования на Западе прежде всего как механизм трансляции социокультурных и институциональ-ных образцов и норм воспринимаемых в стране пребыва-ния и так или иначе переносимых по возвращении на роди-ну рассматривалось также воздействие опыта обучения за рубежом на траекторию жизненной карьеры Выявлялась динамика культурного освоения которое распространяет-ся не только на учебную но и на приватную сферу и может приводить к изменению образа жизни в целом обнаруже-ние возникающих новых норм ценностей представлений не только в аспекте образовательной культуры но и в аспек-те поведенческих практик за пределами собственно учебно-го процесса анализ того как опыт получения образования за рубежом становится механизмом культурного усвоения и последующего воспроизводства новых культурных и ин-ституциональных практик в более широкой сфере обще-ственных отношений В этой проблематике у автора была своя laquoтематическая делянкаraquo изучение результативности непосредственно процесса учебы (усвоения специальных знаний прохождения сквозь формальные институты систе-мы образования) и воздействия опыта обучения за рубежом на траекторию жизненной карьеры Особый интерес пред-ставляло изучение процесса освоения иностранного языка выезжающими за рубеж

В социологическом контексте тематика обучения росси-ян за рубежом и их поведения по возвращении на родину до сих пор не разрабатывалась Это означало что исследова-телидолжны были понять природу неизвестного до сих пор явления В условиях когда необходимо было описать новые социальные феномены laquoраскрыть скрытые субъективные смыслы или механизмы функционирования социальной практики что не может быть исследовано путем массовых

2006ndash2007) В полном объеме результаты этого исследовательского проекта представлены в Константиновский ДЛ Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Интернационализация образования и российская молодежь открытия обретения результативность ИНАБ 2008 4 Эффект длительного пребы-вания россиян в странах Запада Воздействие западных социокультурных образцов на социальные практики в России (Теории наблюдения биогра-фические интервью Советы студентам) Под ред ВАЯдова М Таус 2009 С 129ndash270

91


опросов и количественных данныхraquo101 исследователи обра-тились к качественным методам исследования

Стратегия такого качественного исследования mdash скрупу-лезное изучение отдельного относительно ограниченного по масштабам объекта (группы обучавшихся за рубежом и вер-нувшихся на родину) mdash диктовала сбор и анализ информации по методу кейс-стади Он позволил получить широкий набор детализированной информации о сравнительно небольшом числе случаев При этом единицей анализа служило опреде-ленное событие растянутое во времени то есть выбиралось состояние одного и того же объекта в разные периоды под-готовка к поездке на родине (мотивировка обучение ино-странному языку) образование за рубежом и ассимиляция культурных практик возвращение на родину и включение в образовательнуюпрофессиональную деятельность

Подход к организации выборки определялся стратегиче-скими целями исследования отбор информационно насы-щенных случаев для их глубинного изучения позволяюще-го выйти на значимые выводы в ракурсе основной цели ис-следования То есть была применена целеориентированная выборка (преднамеренно выбирались люди представляю-щие информационно значимые случаи о которых имелись некоторые предварительные сведения)102 Одновременно типы применявшихся выборок комбинировались в част-ности целенаправленная выборка дополнялась использова-нием метода laquoснежного комаraquo когда каждому информанту в конце интервью задавался вопрос laquoМожете ли Вы назвать в своем окружении человека который имеет подобную Вам практику получения образования за рубежомraquo Благодаря полученным ответам именно так было подобрано ограни-ченное число информантов

Как известно в качественных исследованиях нет каких-либо жестких правил относительно размеров выборки Наи-

101 Семенова ВВ Качественные методы введение в гуманистическую со-циологию Учеб пособие для студентов вузов ИС РАНМ Добросвет 1998 С 13

102 Ковалев ЕМ Штейнберг ИЕ Качественные методы в полевых со-циологических исследованиях М Логос 1999C 84 Страусс А Корбин Дж Основы качественного исследования обоснованная теория процедуры и техники М Эдиториал УРСС 2001 С 152

92


более общее правило признаваемое практически всеми со-стоит в том что формирование выборки прекращается в тот момент когда очередные включаемые в выборку случаи уже не приносят новой дополнительной информации103 Кроме того laquoопределенные решения по выборке развива-ются во время самого исследовательского процессаraquo104 по-скольку по ходу исследования через осмысление наблюдае-мых фактов уточняется проблемная ситуация служащая отправным пунктом исследования проверяются предполо-жения формулируются новые гипотезы Выборка склады-вавшаяся в данном исследовании обсуждалась в контексте конкретной работы когда в ходе сбора материалов проис-ходило уточнение и дополнение исследовательских вопро-сов Как целеориентированнная она оценивалась на основе цели и рациональности данного конкретного исследования и стратегии своего формирования Одновременно иссле-дователи ориентировались на параметры проводившихся биографических исследований где изучался laquoколлектив-ный опытraquo проживанияraquo определенной социальной ситуа-ции Сравнительный анализ большого числа аналогичных случаев (примерно от 5 до 25) становится основой для опи-сания социальной проблемы которая вырисовывается за сходными обстоятельствами и действиями mdash общей соци-альной практикой людейraquo105

Объектом изучения была группа людей (в возрасте от 20 до 40 лет) которые имели опыт более или менее длитель-ного (от 3 месяцев до нескольких лет) пребывания за ру-бежом с целью получить там образование Это могло быть получение высшего образования за рубежом по личной ини-циативе после окончания средней школы в России учеба

103 Ковалев ЕМ Штейнберг ИЕ Качественные методы в полевых со-циологических исследованиях М Логос 1999 C 91 Страусс А Корбин Дж Основы качественного исследования обоснованная теория процедуры и техники М Эдиториал УРСС 2001 C 160 Ильин ВИ Драматургия каче-ственного полевого исследования СПб Интерсоцис 2006 С 155

104 Страусс А Корбин Дж Основы качественного исследования обосно-ванная теория процедуры и техники М Эдиториал УРСС 2001 C 159

105 Семенова ВВ Качественные методы введение в гуманистическую социологию Учеб пособие для студентов вузов ИС РАН М Добросвет 1998C 94

93


после нескольких лет обучения в российском вузе в каче-стве студентов за границей (стипендиаты международных образовательных программ или различных фондов на срок не менее семестра переведенные на учебу в иностранный вуз из российского) послевузовское образование (по личной инициативе в качестве победителя конкурса обладателя гранта командированного на стажировку от предприятия) Тем самым в выборке представлены бывшие студентами за границей бывшие получатели степеней магистра и PhD бывшие стажировавшиеся или прослушавшие курс обуче-ния специалисты По возвращении они либо продолжали учебу или работу либо только приступали к работе Завер-шение образования за границей заканчивалось зачетом рос-сийским вузом определенного курса университетского обу-чения получением диплома о высшем образовании маги-стерской степени PhD МВА корпоративного диплома или сертификата или не завершалось получением официального документа Обучение осуществлялось за счет стипендий от университетов фондов или из других источников (россий-ских или международных) как в рамках международных об-разовательных программ так и независимо от них средств от профессиональных корпораций или за свой счет После возвращения респондентов в Россию на момент интервью прошло от 10 месяцев до 12 лет

Примененная гибкая исследовательская стратегия и кон-центрация внимания на субъективном видении участника-ми своей социальной ситуации обусловили выбор в качестве инструментария интервьюирование На начальном подгото-вительном этапе исследование носило полностью открытый характер Было проведено три интервью по типу наратива когда использовался laquoмягкийraquo опросник то есть у интер-вьюера имелся только примерный список тем подлежащих изучению не было никаких заранее составленных вопросов и их зафиксированной последовательности беседа была сво-бодно организованной и гибко адаптировалась к уникально-му опыту информанта Подобный тип интервью позволил выявить тематические узлы проблематики типичный ход событий интерпретации смысла контекста и выйти в даль-нейшем на использование интервью полуструктурированно-го вида Это означало что с одной стороны интервью было

94


структурировано а с другой mdash оно имело гибкий нежест-кий характер имелся перечень тем и вопросов но не были строго зафиксированы их последовательность и вординг ответы информантов носили полностью открытый харак-тер а ход беседы оставался свободным106 Основной массив интервью был собран именно таким образом

Исследование начиналось при незначительной осведом-ленности об объекте то есть сколько-нибудь развернутые гипотезы отсутствовали По замыслу качественное иссле-дование предполагает что между его различными этапами происходят цикличные взаимоотношения В открытом ин-тервью гипотезынепрерывно проверялись и переформули-ровались поскольку первые находки вели к новым вопро-сам и новым концептуализациям заставляли делать уточ-нения тщательно разрабатывать темы совершенствовать вординг Развитие и проверка новых гипотез становились сущностной чертой открытого интервью Это в определен-ной степени распространяется и на полуструктурированное интервью То есть переход к эмпирическому этапу исследо-вания не означал завершения разработки методики и ин-струментария Они совершенствовались и развивались по ходу сбора и анализа данных по мере понимания исследо-вателями изучаемой социальной реальности

Также по ходу исследования проверялись и отбирались по принципу соответствия анализу данного случая теории и научные подходы предварительно выбранные по теме при обзоре литературы Теоретическая концептуализация про-блематики происходила также взаимосвязано С одной сто-роны в начале при выборе стратегии исследования опре-делялись возможности соотнесения данного случая с со-ответствующими понятиями и категориями той или иной теоретической концепции С другой стороны знание теоре-тических моделей определенного поля теорий позволило проработать проект с позиций конкурирующих концепций и теорий и в конечном счете интерпретировать полученные

106 Ильин ВИ Драматургия качественного полевого исследования СПб Интерсоцис 2006 C 150 Семенова ВВ Качественные методы введение в гу-манистическую социологию Учеб пособие для студентов вузов ИС РАН М Добросвет 1998 C 105

95


результаты на уровне адекватных изучаемому случаю науч-ных абстракций

Исследование было реализовано в 2006ndash2007 годах Банк информации состоит из 22 интервью

Анализ социально-демографических и культурных ха-рактеристик информантов показал что реальная практика получения образования за границей носит относительно де-мократический характер в отличие от расхожих представле-ний о том что такая возможность остается привилегией элит Среди опрошенных мы встречаем разнообразие социокуль-турных типов хотя большой объем культурного капитала родительской семьи (в форме высшего образования интел-лектуальных ресурсов часто mdash знания иностранных языков иногда mdash родственных связей с заграницей) остается ведущей характеристикой Столичное происхождение или жительство в крупнейших городах выступают существенным но не ис-ключительным фактором образовательного путешествия за границу Важную роль играет рейтинг того учебного заведе-ния в России в котором обучался (или которое заканчивал) опрошенный до поездки наши респонденты учились в веду-щих вузах или заканчивали их Принадлежность к таким ву-зам видимо формирует сознание успешности и своей потенци-альной конкурентноспособности испытать которую в между-народном масштабе молодые люди стремятся самостоятельно

Опрошенные обучались за рубежом по самым разнообраз-ным специальностям различны и сферы профессиональной деятельности в которых они заняты в настоящий момент Отчетливо вычленяются и личностные качества опраши-ваемых mdash это инициативные молодые люди обладающие коммуникативными свойствами отличающиеся активной жизненной позицией высокой мотивированностью успеш-ной учебой в российских вузах и активным началом профес-сиональной карьеры в России

143 Обследование рабочей молодежи

Изучение рабочей молодежи продолжает предыдущие исследования научного коллектива отдела социологии об-разования ИС РАН посвященные тематике laquoСоциальные ориентации и жизненные пути молодежи в изменяющейся

96


Россииraquo Речь идет о социологическом обследовании рабо-чей молодежи в рамках реализации исследовательского проекта laquoРабочая молодежь в условиях инновационного развития российского общества образовательные и профес-сиональные траекторииraquo107 Здесь автором разрабатывалась проблематика связанная с вопросами пополнения молодых рабочих кадров образовательного поведения в ходе трудо-вой деятельности особенностями образовательных и про-фессиональных карьер молодых рабочих

Концепция исследования методологические и методиче-ские вопросы составление анкет инструкций интервьюе-рам разработаны авторами исследовательского проекта Проведение опроса было доверено на основе хозяйственно-го договора ООО laquoЦентр социального прогнозирования и маркетингаraquo (руководитель ФЭШереги) Авторы проекта определили соисполнителю основные параметры выборки

1) 13 регионов РФ (Санкт-Петербург Псковская область Ярославская область Смоленская область Орловская область Воронежская область Ростовская область Ре-спублика Татарстан Республика Башкортостан Улья-новская область Свердловская область Новосибирская область Красноярский край)

2) промышленные предприятия высокотехнологичных и обрабатывающих производств (в равной пропорции)

3) предприятия имеющие собственные центры професси-ональной подготовки и предприятия не имеющие соб-ственных центров профессиональной подготовки (в рав-ной пропорции таким образом в каждом регионе было определено по 4 различающихся типа предприятий)

4) молодые рабочие занятые на основном производстве5) молодые рабочие в возрасте до 29 лет включительно

в равных пропорциях между возрастными группами laquoдо 20 летraquo laquo20ndash24 годаraquo laquo25ndash29 летraquo

107 При реализации исследовательского проекта laquoРабочая молодежь в усло-виях инновационного развития российского общества образовательные и про-фессиональные траекторииraquo использовались средства государственной под-держки выделенные в качестве гранта Институтом общественного проекти-рования в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 14 апреля 2008 года 192ndashрп Исследование проведено под руководством ДЛ Константиновского исполнители ГА Чередниченко ЕД Вознесенская

97


Вопросы выбора конкретных предприятий а также организационно-технические вопросы проведения анкети-рования использования собственной сети интервьюеров кодирования информации перевода ее на электронные но-сители и тп решались непосредственно соисполнителем

Опрос проведен в феврале-апреле 2009 года Всего опро-шено 1000 молодых рабочих

Регионы еще на уровне построения выборки на основе данных государственной статистики характеризующих экономическое положение субъектов РФ (объем инвести-ций в основной капитал индекс физического объема ин-вестиций в основной капитал по субъектам РФ)108 были отобраны и сгруппированы в две категории которым даны условные названия

1 laquoБолее благополучныеraquo регионы Санкт-Петербург Ре-спублика Татарстан Свердловская область Республи-ка Башкортостан Ростовская область Красноярский край Новосибирская область Воронежская область

2 laquoМенее благополучныеraquo регионы Ярославская область Ульяновская область Орловская область Смоленская область Псковская область

В массиве опрошенных представлены 615 из laquoболее благополучныхraquo регионов и 385 mdash из laquoменее благопо-лучныхraquo

Исходя из целей исследования для опроса были выбраны промышленные предприятия высокотехнологичных и об-рабатывающих производств109 Опрошенные распределены

108 Российский статистический ежегодник 2009 Стат сб М Росстат 2009 С 657ndash667

109 Соответственно отнесены к1 Высокотехнологичным производствам производство кокса нефте-

продуктов и ядерных материалов химическое производство производство резиновых и пластмассовых изделий производство офисного оборудования и вычислительной техники производство электрических машин и электроо-борудования производство изделий медицинской техники средств измере-ний оптических приборов и аппаратуры часов производство автомобилей прицепов и полуприцепов производство судов летательных и космических аппаратов и прочих транспортных средств

2 Обрабатывающим производствам производство пищевых продуктов включая напитки текстильное производство производство одежды выдел-ка и крашение меха производство кожи изделий из кожи и производство

98


в равных долях по типу производств (высокотехнологичных и обрабатывающих) и в равных долях mdash по 13 регионам При выборе конкретных населенных пунктов учитывалось что предприятия связанные с высокотехнологичными про-изводствами размещаются преимущественно в крупных городах Поэтому обследование молодых рабочих промыш-ленных предприятий проходило в крупных областных горо-дах 13 регионов России в городах с численностью населения более миллиона человек (С-Петербург mdash 46 млн человек Новосибирск mdash 14 млн человек Екатеринбург mdash 13 млн человек Казань mdash 11 млн человек Ростов-Дон mdash 1 млн человек) в городах с численностью жителей от 300 тыс до 1 млн человек (Красноярск mdash 936 тыс человек Воронеж mdash 840 тыс человек Ульяновск mdash 607 тыс человек Ярос-лавль mdash 605 тыс человек Орел mdash 321 тыс человек Смо-ленск mdash 317 тыс человек) и в городе с меньшей численно-стью mdash Пскове (194 тыс человек)110 Таким образом состав обследованных может характеризовать источники пополне-ния молодых рабочих кадров промышленных предприятий в основном крупных и крупнейших городов России

По условиям выборки опросом были охвачены в равных долях молодые люди трех возрастных групп 1) до 20 лет 2) 20ndash24 лет 3) 25ndash29 лет В массиве респондентов эти воз-растные группы составляют соответственно 319 349 331 Среди опрошенных 650 ndashмужчины и 350 mdash женщины

144 Обследование выпускников школ с углубленным изучением иностранного языка

На протяжении трех десятилетий (1960ndash1980 гг) осущест-вления проекта ВН Шубкина laquo17ndash17raquo (о субъективных

обуви обработка древесины и производство изделий из дерева и пробки кроме мебели производство целлюлозы древесной массы бумаги картона и изделий из них издательская и полиграфическая деятельность тиражиро-вание записанных носителей информации производство готовых металли-ческих изделий производство машин и оборудования производство мебели и прочей продукции не включенной в другие группировки

110 Российский статистический ежегодник 2009 Стат сб М Росстат 2009 С 97ndash99

99


и объективных аспектах выбора профессии молодежью)111 объектом изучения являлись выпускники массовых днев-ных общеобразовательных школ Между тем пришло время и исследователей заинтересовали особые привилегирован-ные школы поскольку ими наиболее полно осуществляется функция социального и культурного воспроизводства Та-ким образом специфическим этапом продолжения проек-та laquo17ndash17raquo явилось исследование социальных ориентаций и жизненных путей выпускников средних школ с углублен-ным изучением иностранного языка (или как их тогда назы-вали mdash специализированных школ) Эмпирической базой изучения служат два выборочных социологических обсле-дования специализированных школ Москвы проведенных в 1992 и 1993 годах112

На первом этапе помимо выявления общих черт харак-теризующих выполнение этой школой своей функции соци-ального воспроизводства изучались исторические аспекты ее функционирования и региональные особенности связан-ные с месторасположением школы на карте Москвы Поэ-тому в выборку попали четыре школы различающиеся по времени своего создания иностранному языку обучения месту расположения

В выборке оказались немецкая школа 3 созданная в середине 1950-х годов французская школа 16 рабо-тающая с начала 1960-х годов английская школа 76 образованная на рубеже 1960ndash1970-х годов и английская школа 81 начавшая работать с середины 1970-х годов Распределение по изучаемому иностранному языку школ выборки соответствовало пропорциям наблюдавшимся среди всех специализированных школ Москвы в середине 1980-х годов до начала школьной реформы насчитывалось 56 английских школ 16 французских 14 mdash немецких и 3 испанских Из четырех школ выборки первая находилась в кварталах построенных сразу после войны где жилье по-лучала административная партийная научная и культур-ная элита тех лет вторая школа mdash в историческом центре

111 Автор принимала в нем участие начиная с 1973 г112 Оба обследования осуществлялись лично автором при поддержке Ко-

митета образования г Москвы

100


Москвы внутри Бульварного кольца третья и четвертая mdash в типичных для Москвы зонах жилой застройки по сосед-ству с промышленными предприятиями

Выбор объектов обследования на втором этапе во многом предопределялся результатами полученными в ходе перво-го этапаизучения Оно в частности показало что специа-лизированные школы центра города обеспечивали наиболее высокую педагогическую продуктивность и пользовались исключительной репутацией среди всех спецшкол горо-да Исходя из логики символического (символическое под-разумевает социальные свойства способные придавать их владельцу силу и власть в обществе и выступающие в форме кредита доверия которое ему оказывают в виде коллектив-ной поддержки которую он получает от группы) особый престиж этих школ следует отнести вовсе не к особенностям непосредственной деятельности этих учебных заведений а к скрытому господству тех кто преимущественно или монопольно их использовал Именно высокая символиче-ская ценность спецшкол центра города давало основание предположить что в них концентрировались контингенты учащихся происходящих из экономически социально и культурно привилегированных слоев Таким образом сами эти школы представляли собой именно такой объект на ко-тором наиболее адекватно могли быть изучены механизмы социального воспроизводства элит Вот почему на втором этапе исследования была осуществлена целевая выборка из всех специализированных школ расположенных внутри Са-дового кольца пропорционально распределению по изучае-мому иностранному языку были отобраны шесть учебных заведений которые представляли наиболее продвинутые из привилегированных школ Из 23 специализированных школ расположенных внутри Садового кольца в выборку попали французская школа 12 английская школа 19 английская школа 20 английская школа 29 англий-ская школа 72 немецкая школа 50

Сбор информации на обоих этапах исследования вклю-чал проведение интервью среди двух групп опрашиваемых администрации и педагогов школы а также родителей уча-щихся Прямое наблюдение дополнялось анализом мате-риалов и документов предоставляемых школами Так на

101


первом этапе на основе записей в классных журналах соби-ралась информация о социально-профессиональном проис-хождении учащихся На втором этапе было осуществлено обследование выпускников шести школ в мае проводилось анкетирование по вопросам профессиональных ориентаций учащихся а осенью в ходе телефонного опроса собиралась информация о реальном выборе ими профессии продолже-нии образования или трудоустройстве Всего было обследо-вано 217 учащихся

102

ГЛАВА 2

ВНЕШНИЕ РЕГУЛЯТОРЫ ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЖИЗНЕННЫЙ СТАРТ

21 Демографические процессы и молодежь вступающая в жизнь

211 Демографические процессы и молодежь

Среди глобальных и общих социально-экономических политических условий и разнообразных факторов опреде-ляющих формирование образовательных и профессиональ-ных траекторий молодежи особая роль принадлежит демо-графической ситуации при которой подрастающие поко-ления входят в трудоспособный возраст Динамика воспро-изводства населения уровень прироста его трудоспособной части соотношение численности тех кто входит в рабочий возраст и тех кто из него выходит и другие показатели определяя численность ежегодных пополнений работников существенным образом сказываются на конкретных услови-ях трудоустройства на специфике распределения юношей и девушек по сферам и отраслям народного хозяйства

Стремясь расширить степень свободы при выборе про-фессии и трудоустройстве нельзя игнорировать социально-экономические проблемы в частности те что обусловлены особенностями демографической ситуации в стране Имен-но демографические процессы в большой мере складываю-щиеся стихийно и чрезвычайно трудно управляемые ста-вят перед общественной практикой очень сложные и порой быстро меняющиеся проблемы Поэтому при решении во-просов финансирования образования создании новых рабо-чих мест важно не механически экстраполировать прошлые тенденции на будущее с неизменным приростом а опирать-ся на реальные данные о численности тех кто из года в год заполняет школьные классы кто вступает в самостоятель-ную трудовую жизнь

Демографический фактор всегда оказывал влияние на различные стороны развития общества Во второй полови-не ХХ и начале ХХI века его воздействие на социальные и экономические процессы особенно ощутимо Дело в том что этот период mdash время крутых демографических перемен

103


В нашей стране в сравнении с другими странами Европы они происходили особенно бурно причем их течение было осложнено отдаленными воздействием Великой Отечествен-ной войны В основе происходящих изменений или как их называют демографической революции лежит переход от воспроизводства населения на базе высокой рождаемости и высокой смертности к модели воспроизводства на базе низ-кой рождаемости и низкой смертности Следствием этого стало старение населения снижение показателей его вос-производства падение прироста трудовых ресурсов а в по-следние годы и показателей численности всего населения На рубеже ХХ и ХХI веков молодежь таким образом всту-пала в трудовую жизнь в условиях противоречивых измене-ний демографической ситуации Они выражаются в дина-мике численности вступающей в рабочий возраст молоде-жи доли молодежи в населении и изменении численных со-отношений возрастных групп входящих в рабочий возраст и выходящих из него

Каждому режиму воспроизводства населения соответ-ствует свой создаваемый этим режимом возрастной состав населения От него зависит в каком соотношении общество подразделяется на две основные с экономической точки зрения части mdash производителей и потребителей как соот-носятся доля детей молодежи и доля пожилых и стариков в населении тех кто достигает возраста трудоспособности и тех кто из этого возраста выходит Изменения возрастно-го состава населения неизбежно ведут к колебаниям абсо-лютной и относительной численности трудоспособной части населения то есть сказываются в составе трудовых ресурсов и тем самым на экономической жизни страны в целом По-этому разработка демографических проблем молодежи в со-временных условиях становится важной составной частью социологии молодежи

В нашей стране падение рождаемости привело к старе-нию населения то есть снижению в его составе доли детей и лиц молодых возрастов и увеличению старших (см табл 211) В предвоенные годы население России было моло-дым каждая последующая десятилетняя возрастная группа была больше предыдущей С тех пор доля детей резко упала а в 1970-х годах первая десятилетняя группа стала мало-

104

Глава 2 Внешние регуляторы определяющие жизненный старт

численнее второй В 1980-е и в начале 1990-х положение не-сколько выправилось и первая десятилетняя группа стала многочисленнее второй Однако с середины 1990-х годов и особенно к рубежу веков из-за резкого снижения рождаемо-сти в последнее десятилетие ХХ века доля детей младших возрастов (0ndash9 лет) резко упала достигнув минимума за весь рассматриваемый период mdash 92 (в 2009 г) от числен-ности всего населения В 2012 году она равнялась 109 Относительно малолюдна сегодня и следующая возрастная группа mdash 10ndash19-летних (99) она существенно уступает по численности старшей группе молодежи mdash 20ndash29-летних (167) Одновременно быстро увеличивалась доля пожи-лых и старых людей По трем переписям населения Рос-сии и СССР mdash 1897 1926 и 1939 годов mdash доля тех кому за 60 лет практически одна и та же ndash менее 7 В 1959 г она составляла уже 90 к 1979 г поднялась до 137 и далее неуклонно увеличивалась вплоть до 186 в 2012 году

Таблица 211Изменение возрастной структуры населения России

1959 1970 1979 1990 2000 2012Все население 1000 1000 1000 1000 1000 1000

В том числе в возрасте 0ndash9 лет 219 164 147 158 101 109

10ndash19 лет 149 196 159 141 162 99

20ndash29 188 129 181 146 143 167

30ndash39 149 162 119 168 147 150

40ndash49 114 136 145 106 163 135

50ndash59 91 93 111 123 97 152

60 и более 90 119 137 158 184 186

Источник Российский статистический ежегодник 2000 Стат сб М Госкомстат России 2000 С 59 Российский статистический ежегод-ник 2012Стат сб М Росстат 2012 С 81

Вслед за существенным спадом рождаемости в военные и первые послевоенные годы в дальнейшем число рождений возрастало особенно на протяжении 1950-х годов Как вид-но из таблицы 212 наибольшим оно было в 1956ndash1960 го-

105


дах а с 1961 года началось его снижение охватившее две пятилетки На протяжении 1970-х годов число рождений-увеличивалось но оно было небольшим и потому числен-ность родившихся в это десятилетие меньше чем в 1950-х годах В 1980-е годы рождаемость повысилась и ежегодно на свет появлялось порядка 22ndash24 млн человек а за пят-надцатилетие с 1971 по 1985 год каждое пятилетие рожда-лось больше детей чем в предыдущее С 1988 г наблюдается ежегодный спад рождаемости А в 1990-е годы число рож-дений стало падать все резче и резче Если еще в 1988 году родилось 23 млн человек то уже в 1990 году mdash чуть менее 2 млн человек в 1995 mdash 14 млн на 1999 год пришелся минимум рождений за весь наблюдаемый период mdash 12 млн человек

Таблица 212Изменение числа рождений за 1950ndash2010 гг

ГодыРодилось

(тыс человек)

к

предыдущему пятилетию 1951ndash1955 гг

1951ndash1955 14175 ndash 1000

1956ndash1960 13999 988 988

1961ndash1965 11589 828 818

1966ndash1970 9277 801 654

1971ndash1975 10170 1096 717

1976ndash1980 10864 1068 766

1981ndash1985 11828 1089 834

1986ndash1990 11484 971 810

1991ndash1995 7533 656 531

1996ndash2000 6329 840 446

2001ndash2005 7145 1128 504

2006ndash2010 8355 1169 589

В результате со второй половины 1980-х годов каждая но-вая пятилетняя когорта стала малочисленнее предыдущей Когорта 1991ndash1995 годов рождения составляет всего 656 от когорты предыдущего пятилетия А в 1996ndash2000 годы ро-

106


дилось самое малое число детей mdash всего 63 млн за пять лет В нулевые годы ХХI века число родившихся немного воз-росло но это не изменило принципиально ситуации с рож-даемостью В результате экономика страны в разные перио-ды пополнялась и пополняется далеко не одинаковыми по численности поколениями молодежи

Абсолютная численность молодежи страны определяет-ся числом рождений которое имело место 15ndash30 лет назад поскольку при нынешней низкой смертности в детском и молодежном возрастах уменьшение числа членов годичной когорты в период до тридцатилетнего возраста незначитель-но В 1960-е годы к молодежи главным образом ее старшим возрастным группам относились малочисленные поколе-ния тех кто появился на свет в 1942ndash1946 годы когда рож-даемость была низка а детская смертность наоборот высо-ка В результате численность 15ndash29-летних уменьшилась с 1959 к 1970 году с 311 до 291 млн человек а их доля в населении страны сократилась с 264 до 224113 После 1970 года в состав молодежи входили самые многолюдные в населении России когорты появившиеся на свет во второй половине 1950-х годов а выходили mdash малолюдные родив-шиеся в 1940-е годы Поэтому численность и доля населе-ния в возрасте от 15 до 29 лет быстро возрастали в первой половине 1970-х годов и продолжали расти во второй их половине (см таблицу 213) Однако в 1980-х годах вновь началось снижение численности молодежи в ее составе в старших возрастных группах оказались малолюдные по-коления рожденные во второй половине 1960-х годов

До середины 1990-х годов численность и доля молодежи в населении страны продолжали падать и достигли миниму-ма за весь рассматриваемый период Если в 1995 году в млад-шей возрастной группе оказались рожденные на подъеме де-мографической волны (1976ndash1980 гг рождений) то в сред-ней группе (20ndash24-летних) mdash менее людные те кто появил-ся на свет в 1971ndash1975 годах и еще более малочисленные поколения составили группу 25ndash29-летних (1966ndash1970 гг рождений) Надо заметить что малочисленность молодежи

113 См Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года т II М ЦСУ СССР 1972 С 12ndash13

107


Таблица 213Численность и доля молодежи в населении России

Возраст лет 1959 1970 1979 1990 2000 2012Численность млн человек

15ndash19 89 123 124 101 118 76

20ndash24 116 97 130 96 107 116

25ndash29 106 71 119 121 102 123

Всего 311 291 373 318 327 316

Доля

15ndash19 76 95 90 68 81 53

20ndash24 98 75 95 64 74 81

25ndash29 90 54 87 81 70 86

Всего 264 224 272 213 225 221

Источник Российский статистический ежегодник 2000 Стат сб М Го-скомстат России 2000 С 59 Российский статистический ежегодник 2012 Стат сб М Росстат 2012 С 81

в этот период несколько улучшила ситуацию для нее на складывающемся рынке труда Однако затем численность и доля молодежи немного возросли В 2000 году младшую возрастную группу 15ndash19-летних составила достаточно многолюдная когорта рождений 1981ndash1985 годов а следую-щие возрастные группы mdash 20ndash24-летних и 25ndash29-летних mdash представлены также относительно многочисленными по-колениями появившимися на свет в 1970-е годы Поэтому численность молодежи возросла до 337 млн человек а ее доля в населении страны до 225 В связи с падением рож-даемости в начале 1990-х годов к 2012 году образовалась са-мая малолюдная когорта в возрасте 15ndash19 лет mdash 7 6 млн человек что составляет всего 53 от населения страны Число рождений за вторую половину 1990-х годов было еще меньшим чем за первую поэтому численность и удельный вес молодежи продолжат уменьшаться в 2010-е годы Это безусловно скажется на контингентах учащихся и пополне-ниях работников на шансах их доступа учебным и рабочим местам разной квалификации и массовостираритетности

В первой половине 1990-х годов по мере развертывания рынка рабочих мест самые молодые поколения испытывали

108


даже некоторые преимущества благодаря своей относитель-ной малочисленности Во второй же половине 1990-х годов ситуация laquoподпруживанияraquo относительно более многочис-ленными когортами молодежи входящей в рабочий воз-раст осложняла положение дел на рынке труда Конкурен-ция на рынке труда заставляла выпускников ССУЗов и ПУ выбирать учебные заведения для продолжения образования чаще чем они предварительно планировали Одновременно рост численности самых младших когорт молодежи сказы-вался на их шансах доступа к учебным вакансиям Так кон-курс в вузы (отношение числа подавших заявления к числу принятых на дневные и вечерние отделения) соответственно равнялся в 1985 году 146 человек на место в 1990 ndash187 в 1995 mdash 191 и в 1999 mdash 214114 К концу нулевых годов XXI века ситуация изменилась на противоположную

Данные приведенных выше таблиц отражают существен-ную демографическую особенность населения России mdash волнообразность возрастного строения то есть чередование относительно малолюдных и относительно многолюдных возрастных когорт Размах колебаний если сравнить одно-годичные группы исключительно велик Так по переписи населения СССР на 15 января 1959 года 15-летних(то есть рожденных в 1943 году) насчитывалось 18 млн человек а в 1960 году родилось 53 млн (это самая многолюдная го-дичная группа) Следующий минимум в числе родивших-ся был зафиксирован в 1969 году когда на свет появилось 41 млн младенцев115 Таким образом длина сформировав-шейся демографической волны mdash 26 лет Если попытаться сделать аналогичные расчеты по России116 то получает-ся что в 1943 году родилось не менее 07 млн человек а в

114 Первичные данные Федерального агентства по статистике РФ 115 См Итоги Всесоюзной переписи населения 1959 года СССР (свод-

ный том) МГосстатиздат1962 С 49 Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года т II М ЦСУ СССР1972 С 12 Население СССР 1973 Стат сб М 1975 С 69 (расчет автора)

116 В Госкомстате РФ нет точных данных о числе рождений с 1941 по 1945 г но известно что в 1950 году когорта 5ndash9-летних насчитывала 7 млн 498 тыс человек Если сделать экстраполяцию по расчетам получается что в 1943 году родилось не менее 07 млн человек (с учетом последующей смерт-ности)

109


1959 году появилась на свет самая многолюдная годичная когорта mdash 2 млн 796 тыс человек Следующий минимум в числе рождений пришелся на 1968 год (1 млн 817 тыс человек)117 Значит по расчетам для России длина сформи-ровавшейся демографической волны составляет 25 лет

Волнообразность возрастного состава населения России вызывает соответствующие колебания в приросте трудоспо-собного населения Когда в рабочий возраст входят много-людные годичные когорты а выходят из него малолюдные наблюдается большой прирост трудоспособного населения и наоборот при вхождении малочисленных и выходе мно-гочисленных когорт прирост незначителен или может даже полностью отсутствовать Понятно что это существенно тор-мозит развитие экономики заставляет изменять порой в до-статочно короткие сроки стратегию использования трудовых ресурсов Так заботы по изысканию и созданию новых рабо-чих мест для трудоустройства многочисленных пополнений молодых работников на протяжении недавней истории бы-стро уступали место проблемам связанным с дефицитом тру-довых ресурсов необходимостью рационального их исполь-зования проведением трудосберегающей политики

Многочисленность молодых поколений диктует необхо-димость расширения системы образования увеличивает по-требность в учебных зданиях учителях что предполагает заблаговременный учет этого явления Например подготов-ка дополнительно числа учителей требует по крайней мере пятилетнего срока Напротив при подготовке к труду мало-людных когорт молодежи усиливается роль качества обу-чения так как только высокая квалификация молодых ра-ботников может компенсировать их недостаточную числен-ность и обеспечить рост общественной производительности труда Иными словами демографические волны оказывают существенное воздействие на систему образования выбор профессии и трудоустройство молодежи

Демографические волны отчасти порождают друг дру-га многолюдные поколения при прочих равных условиях

117 Демографический ежегодник России 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С 133 первичные материалы Федерального агентства по ста-тистике РФ

110


имеют относительно много детей малолюдные mdash наоборот Эта закономерность отчетливо проявилась в спаде рождае-мости на протяжении 1960ndash1970-х годов Именно в этот период в результате широкого вовлечения в общественное производство женщин-домохозяек и занятых ранее в лич-ном подсобном хозяйстве происходят существенные измене-ния в повозрастной рождаемости у женщин Уже к середине десятилетия резко сокращаются показатели рождаемости у женщин старше 30 лет уменьшается число детей в семье Среди всех рожденных падает доля детей высокой очеред-ности рождения mdash третьих четвертых mdash и увеличивается доля первенцев и вторых детей а они как правило появ-ляются на свет у молодых мам Однако во второй половине 1960-х годов в возрастах наиболее высокой рождаемости на-ходились малочисленные поколения молодых женщин ко-торые сами появились на свет в годы войны

В результате первый с конца 1940-х годов резкий спад числа рождений был в России в 1965ndash1971 годах когда рождалось 18 mdash 2 млн человек ежегодно Эта группа с 1985 года вступала в двадцатилетний возраст а полностью вошла в него в 1991 пересекать границу тридцатилетия она ста-ла соответственно с 1995 до 2001 года включительно Иначе говоря во второй половине 1980-хndash в 1990-е годы наблюда-лось новое уменьшение числа молодых матерей и поэтому новое падение числа рождений Оно неизбежно даже при сохранении показателей интенсивности рождений для жен-щин каждого данного возраста не говоря уже о снижении повозрастных коэффициентов рождаемости Это определяет численность и долю молодежи в населении страны в начале ХХI столетия

212 Демографическая волна и шансы на учебные и рабочие места

Всестороннее глубокое изучение социальных послед-ствий демографических волн и связанных с ними резких перепадов численности подрастающих поколений стано-вится важным условием решения сложных проблем выбора образовательных траекторий и трудоустройства молодежи

111


Исследование и учет подобных демографических явлений имеют важное значение не только в историческом плане но и для настоящего и будущего

Впервые столкнуться с явлением которое было названо laquoдемографическое эхо войныraquo исследователям пришлось около 50 лет назад при изучении проблем трудоустройства и выбора профессии молодежи Новосибирской области Тогда в 1962 году при проведении первого обследования численность 17ndash18-летних достигла своего минимума а за-тем стала быстро возрастать Поэтому под понятием laquoдемо-графическое эхо войныraquo было объединено как сокращение определенных групп населения так и последующий рост их численности

Демографическая волна прежде всего сказалась на шко-ле Если мысленно построить три графика первый mdash чис-ло родившихся второй mdash численность первоклассников какой она была 7 лет спустя и третий mdash численность вы-пускников полной средней дневной школы какой она была 16 лет спустя то мы получим кривые общими очертаниями повторяющие друг друга

По данным статистики по всей России с 1943 до 1949 года рождаемость резко возросла (после временного очень силь-ного спада) и достигла 2 млн 960 тыс рождений Соответ-ственно численность первоклассников увеличилась с 1951 по 1956 год с 1 млн 177 тыс до 2 млн 725 тыс человек То есть именно в тот момент когда учителя начальных школ почув-ствовали в предыдущие годы некоторую разгрузку на них обрушился laquoдевятый валraquo На уровне 26 mdash 27 млн чело-век численность первоклассников удерживалась вплоть до 1967 года118

В 10-х классах численность возрастала с 1960 по 1966 год (соответственно 1944ndash1950 гг рождений) с 291 тыс до 1млн 218 тыс человек На высоком плато демографической волны (с 1950 по 1960 гг рождения) число десятиклассни-ков продолжало возрастать mdash с 1966 по 1976 год с 1 млн

118 Здесь и далее Демографический ежегодник России 2001 Стат сб М Госкомстат России2001 С 133 первичные данные Федерального агентства по статистике РФ расчеты по первичным данным Федерального агентства по статистике РФ

112


218 тыс до 1 млн 462 тыс человек и достигло максимума в 1978 году (1 млн 590 тыс человек) Это уже было связано с ростом охвата дневной средней школой поколения свер-стников

Спад демографической волны (снижение числа рожде-ний с 1960 по 1968 год с 2 млн 782 тыс до 1 млн 817 тыс человек и последующее медленное нарастание вплоть до 1983 г mdash 2 млн 478 тыс человек) абсолютно точно повто-рился в уменьшении численности первоклассников и деся-тиклассников Число учащихся первых классов с 1967 по 1975 год падает с 2 млн 705 тыс до 1 млн 798 тыс чело-век и затем медленно увеличивается к 1990 году до 2 млн 528 тыс человек На численности десятиклассников это сказалось позднее но и здесь падение было существенно с 1976 по 1987 год с 1 млн 462 тыс до 913 тыс человек

На уровне повторного пика демографической волны ко-торый пришелся на 1980-е годы и был по абсолютным по-казателям гораздо ниже первого пика 1950-х годов шло увеличение численности первоклассников испытанное в первой половине 1990-х годов (с 2 млн 126 тыс человек в 1989 г до 2 млн 298 тыс человек в 1994 г) и происхо-дившее с конца 1990-х годов увеличение числа учащихся одиннадцатых классов которое продлилось в начале нуле-вых годов XXI века (с 1 млн 137 тыс человек в 1997 г до 1 млн 417 тыс человек в 2003г) А далее как неумолимо свидетельствует кривая числа рождений наступает очеред-ное и довольно глубокое падение численности первокласс-ников (с 2 млн 212 тыс человек в 1995 г до 1 млн 227 тыс человек в 2004 г) и далее с 2004 года длительное уменьше-ние числа учащихся 11-х классов (с 1 млн 335 тыс человек в 2004 г до 657 тыс человек в 2010 г)

Тесная зависимость между демографическими показате-лями рождаемости и численностью тех или иных контин-гентов школьников проявляется на протяжении последних пяти десятилетий вполне отчетливо Знание этой законо-мерности позволяет рационально планировать развитие системы просвещения предвидеть будущие проблемы и с большой степенью точности рассчитывать дополнительные потребности в педагогических кадрах учебных помеще-ниях оборудовании пособиях и тп или напротив пере-

113


ключать высвободившиеся резервы в другие сферы деятель-ности в зависимости от подъема или спуска докатившейся до той или другой группы школьников демографической волны Такое знание помогает осознанно подходить к ситуа-ции когда школе в целом и отдельным коллективам в част-ности приходится одновременно решать противоположные проблемы Например в один и тот же период можно испы-тывать дефицит в преподавателях-предметниках которых не хватает переполненным 9-м и 10-м классам инедогрузку учителей начальной школы в связи с сократившимся чис-лом 1ndash4-х классов Обстоятельства демографической волны следует непременно учитывать во всех мероприятиях по ре-формированию школы иначе результаты реформ окажутся искаженными

Именно такой учет необходим когда обсуждаются те или иные меры по модернизации школьного образования Одно время предлагался переход к двенадцатилетнему обучению Делалось это тогда когда уже проявил себя и будет сказы-ваться впредь довольно резкий спад численности молоде-жи соответствующих возрастов Демографический фактор существенно исказит чистоту эксперимента с предполагае-мым переходом к 12-летке что недостаточно осознается пе-дагогической общественностью

Перепады численности школьников не могут не сказы-ваться и на уровне отсева из школ Уменьшение числа уча-щихся в связи со спадом рождаемости приводит к уменьше-нию отсева повышает удельный вес окончивших школу порождают в них надежды на то что все они будут приняты в вузы

В первой половине 1960-х годов такие надежды даже не были особенно наивными За период с 1960 по 1964 год включительно дневные средние школы окончили 13 млн юношей и девушек а принято в тот же период в дневные вузы было 934 тыс прием по всем видам обучения систе-мы высшего образования равнялся 22 млн человек119 По сравнению с предыдущим пятилетием шансы на продол-

119 Народное хозяйство РСФСР в 1963 г Стат еж М Статистика 1965 С 491 Народное хозяйство РСФСР в 1964 г Стат еж М Статистика 1965 С 442 первичные данные Федерального агентства по статистике РФ

114


жение учебы в техникумах и вузах возросли в несколько раз не только у выпускников дневных средних школ но и в целом у этого поколения И наоборот с середины 1960-х годов в связи с подъемом демографической волны и ростом численности потенциальных абитуриентов эта тенденция за 5ndash6 лет сменилась обратной С 1971 по 1975 год из стен дневных средних школ вышли 5 млн 823 тыс человек а дневные вузы им в тот же период предоставили только 1 млн 574 тыс учебных мест дневные техникумы mdash 2 млн 444 тыс120

В 1980-е годы вновь докатилось mdash уже через целое по-коление как бы вторым отголоском mdash laquoдемографическое эхо войныraquo Общая численность 17-летних начав довольно резко падать после 1978 года стала наименьшей в середине 1980-х годов а последующий подъем численности проис-ходил медленно Аналогично тому что наблюдалось почти 20 лет назад в 1980-х годах при прочих равных условиях повышались шансы молодежи на получение среднего специ-ального и высшего образования В 1980 году только на днев-ные отделения вузов и техникумов были приняты 873 тыс человек а в 1985 годуndash уже 894 тыс Если сопоставить эти цифры с численностью потенциальных абитуриентов (хотя бы с числом тех кто родился 17 лет назад) то окажется что доля принятых на дневные отделения высших и средних специальных учебных заведений повысилась с 38 до 49 соответствующей годичной когорты (без учета повозрастной смертности)121

Начавшееся с 1988 года снижение числа рождений было достаточно глубоким если в 1987 году появилось на свет 25 млн человек то в 1999 году mdash 1 млн 215 тыс Родивши-еся в 1989 ndash1993 годах пересекают границу 17-летия в 2006ndash2010 году их будет на 265 меньше чем в соответствую-

120 Народное хозяйство РСФСР в 1971 г Стат еж М Статистика 1972 С 409 Народное хозяйство РСФСР в 1972 г Стат еж М Статистика 1973 С 457 Народное хозяйство РСФСР в 1974 г Стат еж М Статистика 1975 С 482 Российский статистический ежегодник 2001 Стат сбМ Госкомстат России 2001 С 225 233

121 Образование в Российской Федерации М 1994 С 189 220 Демографи-ческий ежегодник России 2001 Стат сбМ Госкомстат России 2001 С 133

115


щих когортах предыдущего пятилетия122 Это сказывается сегодня на всей системе профессионального образования Имевшееся в 2008 году число мест приема в учебные заве-дения профессионального образования (28854 тыс чело-век) существенно превышало количество потенциальных абитуриентов mdash выпускников основной и полной средней общеобразовательной школы текущего года (22412 тыс человек в том числе после основной школы mdash 12822 тыс после дневной средней школы mdash 9590 тыс)123 В 2010 году общее число учебных мест приема составляло 28254 тыс человек количество потенциальных абитуриентов mdash 20332 тыс человек (в том числе после основной шко-лы mdash 13069 тыс после дневной полной средней школы mdash 7263 тыс человек124)

В отличие от прошлых лет нынешняя ситуация связан-ная со спадом демографической волны и ее последствия для развития системы образования были своевременно изучены социологами были рассчитаны краткосрочные и долгосроч-ные прогнозы которые оказались вовремя представлены общественности и управляющим организациям125

В таблице 214 приведены два ряда статистических и прогнозных данных Во второй и третьей колонках срав-ниваются данные о числе родившихся 15 лет назад и чис-ленности выпускников дневной основной школы (в третьей колонке до 2010 года приводятся статистические данные а далее mdash прогнозные) Показатель числа родившихся раз-умеется не учитывает повозрастную смертность которая имела место за этот период но поскольку она в этих возрас-тах невелика ею можно пренебречь и рассматривать пока-затель числа рождений как относительно корректный пока-

122 Демографический ежегодник России 2001 Стат сбМ Госкомстат России 2001 С 133

123 Образование в Российской Федерации 2010 Стат сб М НИУ ВШЭ 2010 С 243 292 309 356

124 Образование в Российской Федерации 2012 Стат сб М НИУ ВШЭ 2012 С 224 264 280 326

125 См Прогноз изменения численности учащейся молодежи образова-тельных учреждений Российской Федерации (200708 mdash 201213 учебные годы) Составители Шереги ФЭ Зайцев СБ Под ред ЛЛ Рыбаковского М ЦСП 2008 Шереги ФЭ Прогноз образования России концепция и эм-пирические показатели Мир России 2011 3 (Том ХХ) С 155ndash181

116


затель численности соответствующей возрастной когорты Как видно спад численности выпускников дневной основ-ной школы начался в 2003 году точно вслед уменьшению численности когорты пятнадцатилетних (то есть числен-ности родившихся 15 лет назад) Нарастающее уменьшение численности выпускников 9-летки шло строго параллельно и теми же темпами что и снижение численности рожден-ных 15 лет назад Число 15-летних бывшее максимальным в 2002 году (условно 2499 тыс человек) достигнет своего ми-нимума в 2014 году (условно 1215 тыс человек) Только по-сле этого периода начнется подъем численности возрастной когорты Соответственно численность выпускников 9-летки по прогнозу будет минимальной в 2015 году (1181 тыс чело-век) и начнет возрастать в последующие годы

Таблица 214

Статистические показатели спада демографической волны тыс человек

ГодЧисло ро-

дившихся 15 лет назад

Выпуск из дневной

основной школы

Число родив-шихся 17 лет

назад

Выпуск из дневной средней школы

2000 2375 2128 2478 1317

2001 2486 2191 2410 1326

2002 2499 2267 2375 1333

2003 2348 2204 2486 1371

2004 2160 2058 2499 1394

2005 1989 1869 2348 1312

2006 1795 1597 2160 1214

2007 1588 1412 1989 1105

2008 1379 1282 1795 959

2009 1408 1279 1588 807

2010 1364 1303 1379 720

2011 1304 1258 1408 738

2012 1260 1224 1364 812

2013 1283 1246 1304 799

2014 1215 1230 1260 761

2015 1267 1181 1283 731

117


ГодЧисло ро-

дившихся 15 лет назад

Выпуск из дневной

основной школы

Число родив-шихся 17 лет

назад

Выпуск из дневной средней школы

2016 1311 1201 1215 747

2017 1397 1208 1267 717

2018 1477 1201 1311 729

2019 1502 1276 1397 734

2020 1457 1299 1477 786 данные прогнозаИсточники Демографический ежегодник России 2010 Стат сбМ Рос-

стат 2010 С 128 Образование в Российской федерации 2010 Стат сб М НИУ ВШЭ 2010 С 243 Шереги ФЭ Прогноз образования России концеп-ция и эмпирические показатели Мир России 2011 3 (Том ХХ) С 172 173 первичные данные Федерального агентства по образованию РФ

В четвертой и пятой колонках таблицы 214 приведе-ны аналогичные данные по условной численности когор-ты 17-летних и численности выпускников дневной средней школы (фактические данные до 2010 г и прогнозные mdash да-лее) Для этой категории учащихся спад численности на-чался в 2005 году он также неумолимо сокращался вслед за уменьшением числа родившихся 17 лет назад От пика численности 17-летних в 2004 году он будет снижаться вплоть до 2016 года В 2017 году число выпускников 11-летки по прогнозу будет наименьшим а со следующего года станет постепенно возрастать по мере возрастания численности когорт 17-летних Таким образом только после 2016ndash2018 годов выпускники соответственно основной и средней днев-ной школы смогут начать вносить свой вклад в рост числен-ности приема в учебные заведения системы СПО и ВПО

Уменьшение числа учащихся в связи со спадом демогра-фической волны приводит к уменьшению отсева повышает удельный вес оканчивающих школу Далее если нормати-вы приема в учреждения профессионального образования не корректируются в сторону снижения это будет способство-вать росту доли поступающих в вузы и отчасти техникумы из числа принятых десять лет назад в первый класс школы В то же время это резко уменьшает удельный вес выпускни-ков которые должны сразу начать работать после окончания

Окончание табл 214

118


школы (в том числе пройдя подготовку в НПО) укрепляет в них laquoвузовскую ориентациюraquo основанную на том что вузы способны поглотить всех окончивших среднюю школу

Забота о подготовке будущих высококвалифицированных специалистов в периоды спада демографической волны требу-ет по-иному более реалистично взглянуть на пропорции меж-ду отдельными каналами и видами подготовки молодежи к бу-дущей профессии отказаться от экстенсивного подхода упора на количественную сторону в деле подготовки специалистов Уменьшение численности вступающей в рабочий возраст молодежи приводит к тому что повышается доля тех кто может выбрать профессии высокой квалификации редкие специальности и соответственно сокращается доля тех кто будет занят непосредственно производительным трудом ра-ботать по массовым профессиям Соотношение между струк-турой потребностей общества в кадрах по профессиям и струк-турой профессиональных склонностей молодежи может стать более напряженным Это имеет прямое отношение к тем кто после окончания средней школы вступил в трудовую жизнь в конце нулевых годов нынешнего века Подобная ситуация продержится еще в течение следующего десятилетия

В условиях когда общее число абитуриентов (из числа выпускников основной и полной средней школы) сравня-ется и будет ниже современных размеров приема в учебных учреждениях профессионального образования всех уровней Министерство образования прогнозирует уменьшение спро-са на образовательные услуги изменение структуры наме-рений населения на получение профессионального образо-вания (уменьшение спроса на среднее и возможно даже на высшее образование) сокращение сектора платного образо-вания уменьшение числа государственных (муниципаль-ных) общеобразовательных учреждений и педагогов в них в определенный период и др Вполне вероятно что именно период спада демографической волны может быть исполь-зован для модернизации системы образования и системных мер по повышению ее качества

К традиционным функциям учреждений профессиональ-ного образования которые в отдельных секторах будут со-кращены прибавятся новые разовьются дополнительные Так в соответствии с законом laquoОб образовании в РФraquo учеб-

119

22 Рынок труда и занятость молодежи

ные заведения начального профессионального образования (которые испытают на себе сокращение контингентов обуча-емых) будут преобразованы С одной стороны технические лицеи и средние ПУ войдут в состав системы среднего про-фессионального образования с другой стороны на их базе будут созданы образовательные комплексы различного типа предоставляющие профессиональную подготовку по профес-сиям рабочих и должностям служащих на основе коротких программ освоения центры непрерывного профессиональ-ного образования предполагающие расширение объемов подготовки переподготовки и повышения квалификации взрослых Аналогично возможно использование потенциала среднего профессионального образования mdash как путем рас-ширения его функции по переподготовке и повышению ква-лификации работающих и высвобождаемых работников так и путем дальнейшей интеграции в многофункциональные об-разовательные комплексы Высвобождающийся потенциал вузов может быть использован на увеличение программ ба-калавриата для более быстрого включения студентов в трудо-вую жизнь рост контингентов обучающихся по программам послевузовского образования Кроме того возрастет спрос на получение второго высшего образования Все это будет спо-собствовать эффективному удовлетворению потребностей рынка труда в высококвалифицированных специалистах

Как видим демографическая волна окажет существен-ное воздействие на все функционирование системы обще-го и профессионального образования Необходимо принять ряд мер опережающего организационного характера кото-рые будут дифференцированы по отношению к различным уровням образования и регионам России


221 Экономическая активность и занятость молодежи динамические сдвиги

Вступление молодежи в самостоятельную жизнь непо-средственно связано с состоянием рынка труда и сферы за-нятости Сложившаяся по прошествии экономических ре-

120


форм под воздействием основных участников mdash государства предпринимателей и работников mdash российская модель рын-ка труда со своим набором институтов и формами трудовых отношений привела к уменьшению доли занятого населе-ния увеличению безработицы которой оказались наиболее сильно затронуты именно молодые люди вступающие на рынок труда впервые Рынок труда коренным образом поме-нял экономическую и социальную приоритетность секторов экономики отраслей предприятий профессий Поменя-лись и модели получения доходов Все это и многие другие черты российского рынка труда в совокупности существенно воздействуют на формирование образовательных и профес-сиональных ориентаций молодежи конкретные решения о выборе профессии и учебного заведения профессиональной подготовки реальное трудоустройство Следует учесть что рынок труда наряду с другими социальными подсистемами общества mdash системой образования демографическими про-цессами mdash развивается относительно автономно и потому его воздействие на начало самостоятельной жизни молоде-жи весьма противоречиво усложняет этот процесс Вот поче-му анализ на базе статистических материалов особенностей занятости молодежи становится одним из важных аспектов изучения образовательных траекторий и профессиональ-ных карьер молодежи в настоящеевремя

Трансформационные процессы в экономике России на протяжении переходного периода непосредственно отража-лись на общероссийском и локальных рынках труда Одним из показателей изменяющейся ситуации на рынке труда становится изменение масштабов экономической активно-сти и занятости населения резкое их сокращение в 1990-е годы и последующее увеличение в 2000-е вплоть до начала кризиса осенью 2008 В результате обвального спада про-изводства сократившихся возможностей трудоустройства для пенсионеров а также возросших сложностей сочетать трудовую деятельность с воспитанием детей для женщин и тп уровень экономической активности126 всего населения

126 Уровень экономической активности mdash отношение численности эко-номически активного населения (занятых и безработных) к общей числен-ности населения 15ndash72 лет рассчитанное в процентах

121


уменьшился с 703 в 1992 году до 610 в 1998 Эконо-мическая конъюнктура быстро изменилась и уже в 2000-е годы в связи с наметившимся экономическим оживлением происходил постепенный рост уровня экономической ак-тивности населения с 648 в 2000 году до 678 в 2008 и далее до 687 в 2012127 (см рис 221)

Под влиянием структурных преобразований производ-ства (активного освобождения предприятий традицион-ного сектора от избыточного персонала отказ от выпуска продукции не пользующейся спросом и тп) кризиса его государственного сектора (интенсивным поглощением вы-свобождающейся и вновь приходящей рабочей силы новым частным сектором) происходит как общее снижение занято-сти населения так и перераспределение его между сектора-ми экономики (в том числе и не в последнюю очередь за счет приходящей на рынок труда молодежи mdash об этом речь пой-дет ниже) Уровень занятости128 всего населения снизился с 1992 по 1998 год с 667 до 530 а затем повысившись к 2000 году до 587 вслед за сдержанным развитием про-изводства стал постепенно расти до 615 к 2005 и 649 к 2012 году 129 (см рис 223)

Экономическая активность и занятость молодежи за послед-ние 20 лет формировалась под воздействием как общих макро- и микроэкономических факторов определявших охарактеризо-ванные выше трансформации производства так и специфиче-ских особенностей постепенного включения в экономическую деятельность разных возрастных групп молодежи

Уровень экономической активности существенно разли-чается у разных возрастных групп молодежи (см рис 221) Повышение с возрастом рассматриваемого показателя mdash

127 Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 1999 С 35 Обследование населения по проблемам занятости 2012 Сводные таблицы [online] Дата обращения 210613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

128 Уровень занятости mdash отношение численности занятого населения к общей численности населения 15ndash72 лет рассчитанное в процентах

129 Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С 134 Российский статистический ежегодник 2008 Стат сб М Росстат 2008 С 132 Обследование населения по проблемам занятости 2012 Сводные таблицы [online]Дата обращения 210613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

122


устойчивое явление отражающее процесс постепенного по мере увеличения возраста перехода из сферы учебной дея-тельности к экономической активности Так в начальные пореформенные годы отмечались наиболее высокие показа-тели экономической активности молодежи унаследованные еще от советского периода развития экономики в 1992 году доля экономически активных в младшей возрастной груп-пе (до 20 лет) равнялась 311 в средних возрастах (20ndash24 года) повышалась очень существенно до 794 что было немногим ниже соответствующего показателя mdash 903 mdash самой старшей группы (25ndash29 лет) За прошедшие 20 лет уро-вень экономической активности молодежи особенно млад-ших и средних возрастов заметно сократился Вместе с тем в разных возрастных группах наблюдались не только разные темпы сокращения и разная динамика изменений но и веду-щие факторы этих эволюций были не однородными

Рисунок 221Уровень экономической активности населения РФ

и его отдельных возрастных групп

0102030405060708090

100

Все население До 20 лет До 20ndash24 лет До 25ndash29 лет

Источник Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 1999 С 35 Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 2001 С 35 Труд и занятость в России 2009 Стат сб М Росстат 2009 С 37 Труд и занятость в России mdash 2011 г [online]Дата обращения 210613URLlthttpwwwgksrubgdreglb11_36Mainhtmgt Обследование населения по про-блемам занятости 2012 Сводные таблицы[online] Дата обращения 210613URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

123


Пропорции между экономически активными и экономи-чески не активными разных возрастных групп молодежи складываются прежде всего под влиянием охвата сверстни-ков в тот или иной период дневным образованием Причем если в динамике уровня экономической активности млад-шей возрастной группы (до 20 лет) проявляется изменение пропорций охвата всеми видами образования средней воз-растной группы (20ndash24 года) mdash рост охвата сверстников об-учением в ССУЗах и главным образом в высшей школе то в группе самых старших (25ndash29-летних) учебная занятость уже существенно снижена и она очень незначительно ска-зывается на показателях уровня экономической активно-сти (См рис 222)

В группе laquoдо 20 летraquo уровень экономической активно-сти наиболее интенсивно снижался в 1990-е годы (с 311 до 143 за 1992ndash2000 гг) относительно стабилизировал-ся в 2000ndash2008 годы (колебания показателя от 144 до 165) и начал существенно снижаться в последние годы (с 138 в 2009гдо 93 в 2013 г) Причина прежде всего в увеличении охвата сверстников полным дневным средним образованием которое происходило достаточно быстро в первой половине рассматриваемого периода (рост доли вы-пускников полной средней дневной школы к числу родив-шихся 17 лет назад с 429 до 564 с 1995 по 2002 гг) и стабилизировалось на данном уровне в 2001ndash2006 годы (В последние годы данный показатель несколько снизился так как из-за резкого спада численности соответствующих возрастных когорт конкурентный выбор учебы в ССУЗах не-сколько снизил наполняемость 10ndash11 классов полной средней школы) В том же направлении оказывали свое воздействие расширение охвата средним профессиональным образованием (отношение числа студентов учреждений СПО к численности населения 15ndash19 лет возрастало с 175 до 192 и далее до 252 в период с 1995 по 2000 и далее 2009 гг) и отчасти уче-бой в вузах Столь существенное увеличение масштаба полно-го среднего дневного среднего и высшего профессионального образования поглотило некоторое снижение охвата сверстни-ков начальным профессиональным образованием которое поэтому не повлияло на уменьшение показателей экономиче-ской активности младшей группы молодежи

124


Рисунок 222 Охват молодежи полным средним (дневным) начальным средним

и высшим профессиональным образованием

0

10

20

30

40

50

60

Полное среднее дневное (1)Начальное профессиональное (2)

Среднее профессиональное (3)

Высшее профессиональное (4)(1) Отношение численности выпускников полной средней дневной шко-

лы к числу родившихся 17 лет назад(2) Отношение численности учащихся учреждений начального профес-

сионального образования к численности населения в возрасте 15ndash17 лет(3) Отношение численности студентов учреждений среднего профессио-

нального образования к численности населения 15ndash19 лет(4) Отношение численности студентов высших учебных заведений к чис-

ленности населения в возрасте 17ndash25 летИсточник Образование в Российской Федерации2007 Стат сб М НИУ

ВШЭ 2007 С 233 302 317 363 Демографический ежегодник России 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С 133 Образование в Российской Феде-рации 2012 Стат сб М НИУ ВШЭ 2012 С 224 265 278 324

Уровень экономической активности молодежи 20ndash25 лет в целом последовательно и неуклонно снижался как в 1990-е так и в 2000-е годы с 794 в 1992 до 686 в 2000 и до 594 в 2012 году Это происходило в результате столь же быстрого и неуклонного повышения охвата когорты свер-стников высшим образованием с 1995 по 2000 и 2009 годы отношение числа студентов вузов к численности населения

125


в возрасте 17ndash25 лет повысилось с 143 до 230 и далее до 364 (см рис 222)

В группе 25ndash29-летних учебной занятостью остается охваченной уже очень незначительная часть молодежи и поэтому показатели уровня экономической активности очень близки к таковым более старших и самых экономи-чески активных групп населения они отличаются всего на 3ndash4 процентных пункта от показателей возрастной груп-пы 40ndash44 года По этой же причине динамика уровня эко-номической активности в группе 25ndash29-летних полностью повторяет эволюцию этого показателя для всего населения в 1990-е годы шел спад (с 903 в 1992 г до 834 в 1998 г) и далее последовательный подъем (до 881 в 2012 г) Та-ким образом экономическая активность старшей возраст-ной группы молодежи формируется под воздействием об-щих для всего населения факторов

Характеристика уровня занятости молодежи mdash динами-ка показателей в рассматриваемый период и различия в них между отдельными возрастными группами mdash повторяет тенденции выявленные для уровня экономической актив-ности молодежи поскольку определяется теми же фак-торами (см рис 223) Уровень занятости молодежи всех возрастов характеризовавшийся наиболее высокими пока-зателями в начале пореформенного периода быстро сокра-щался в 1990-е годы с 1992 по 1999 год в возрастной группе laquoдо 20 летraquo с 247 до125 в группе laquo20ndash24 годаraquo с 717 до 563 и в группе laquo25ndash29 летraquo с 854 до 745

Минимальные показатели отмечались в год кризиса (в 1998 г) последствия которого сильнее затронули моло-дежь если уровень занятости всего населения по сравне-нию с 1997 годом понизился на 19 процентных пункта то в группе laquoдо 20 летraquo на 24 пп в группе laquo20ndash24 годаraquo mdash на 56 пп а в группе laquo25ndash29 летraquo на 20 пп То есть в услови-ях кризиса проблематичным было первое трудоустройство молодежи рано выходящей на рынок труда и особенно тех кто искал работу после окончания средних профессиональ-ных и прежде всего высших учебных заведений занятость старшей возрастной группы где преобладающая часть за-вершила дневное обучение определялась общими для всего населения конъюнктурными экономическими условиями

126


Рисунок 223Уровень занятости всего населения РФ

и отдельных возрастных групп от численности населения соответствующей возрастной группы

0102030405060708090

Все население До 20 лет

До 20ndash24 лет До 25ndash29 лет

Источник Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 2001 С 74 Труд и занятость в России 2007 Стат сб М Росстат 2007 С 64 Статистический бюллетень 3 (174) М Росстат2011 С 21ndash22 28

В 2000-е годы динамика уровня занятости молодежи раз-ных возрастных групп была разнонаправленной В младшей возрастной группе (до 20 лет) наблюдалась относительная стагнация показателей (от 101 в 2000 до 109 в 2007 и 81 в 2010 гг) что явилось результатом суммирования противоположныхвоздействий с одной стороны снижения темпов роста охвата сверстников полным средним образо-ванием и с другой mdash общего увеличения занятости в связи с некоторым оживлением производства В группе 20ndash25 лет продолжилось снижение показателей но оно шло более мед-ленными темпами чем в 1990-е годы (снижение с 1992 по 2000 гг на 144 процентных пункта а с 2000 по 2010 гг mdash на 38пп) поскольку на одинаковые на протяжении всего рассматриваемого периода темпы роста охвата высшим обра-зованием в 1990-е годы накладывалисьфакторы снижения а в 2000-е годы mdash сдержанного роста производства В стар-шей возрастной группе mdash 25ndash29-летних mdash уровень занято-сти рос причем быстрее чем во всем населении (с 2000 по

127


2007 гг соответственно на 71 и на 48 процентных пункта) демонстрируя преимущества лучше образованной рабочей силы на рынке труда И только в конце нулевых годов воз-действие кризиса начавшегося в 2008 году сильнее чем во всем занятом населении сказалось на понижении уровня занятости молодежи всех возрастов В сравнении с докри-зисным 2007 годом уровень занятости молодежи снизился к 2010 году в группе laquoдо 20 летraquo с 109 до 95 (т е на 14 пункта) в группе laquo20ndash24 годаraquo с 565 до 541 (на 24 пункта) и в группе 25ndash29-летнихraquo с 843 до 788 (на 55 пункта) тогда как во всем населении соответствующий показатель упал лишь на 11процентных пункта В послед-ние годы уровень занятости сначала самой младшей а затем и средней возрастных групп молодежи начинает заметно снижаться до 67 в группе laquoдо 20летraquo и до 515 в группе laquo20ndash24 годаraquo Спад демографической волны сокращая чис-ленность соответствующих возрастных когорт сопровожда-ется увеличением их охвата различными формами образо-вания в результате все меньшая доля сверстников выходит на рынок труда

Наиболее существенные перемены в экономической ак-тивности и занятости молодежи обязаны образовательной динамике последних 15ndash20 лет которая складывалась под влиянием множества факторов Среди них ведущим было то что сама система профессионального (прежде всего выс-шего) образования стала переходить на функционирование в качестве рыночной системы и предоставлять образователь-ные услуги в соответствии со спросом на них потребителей Самим потребителям со стороны складывающегося рынка труда шел сигнал о том что накопление значительных об-разовательных ресурсов обеспечивает преимущества в за-работках повышает шансы на нахождение лучшей работы снижает риск безработицы Вот почему с середины 1990-х годов развитие разных ступеней системы профессиональ-ного образования шло во многом в соответствии со струк-турой запросов молодежи пониженными потребностями в получении начальной профессиональной подготовки уме-ренными mdash в отношении среднего профессионального об-разования и очень высокими mdash на обучение в высшей шко-ле Это нашло прямое отражение в динамике численности

128


и степени охвата разными уровнями образования когорты сверстников резком увеличении абсолютной и относитель-ной численности обучающихся в высшей школе некотором росте контингентов учащихся системы СПО снижении чис-ла и доли обучающихся в учреждениях начального профес-сионального образования (в сравнении с 1995 г численность принятых в 2010 г составила по вузам 2055 по ССУЗам 1054 и по ПУ mdash 407)130

В результате за двадцатилетний период существенно по-менялся уровень занятости большей части молодежи Сре-ди самых младших (до 20 лет) вместо четверти сверстников имевших занятие сегодня лишь очень небольшая mdash пятнад-цатая mdash их часть занята в экономике У молодежи в возрас-те от 20 до 25 лет ситуация когда большинство mdash почти три четверти mdash имели занятие сменилась положением когда занята практически половина когорты Характер занятости сохранился прежним лишь в старших возрастах рассматри-ваемый показатель в группе 25ndash29-летних (более четырех пятых на начало и конец периода) коррелирует в динами-ке с показателями уровня занятости всего населения а по величине очень близок к старшим наиболее экономически активным возрастным группам

Поменялись также абсолютные и относительные мас-штабы отдельных возрастных групп трудящейся молодежи В целом все имеющие занятия в возрасте до 30 лет устойчиво составляют около четверти всех занятых в экономике также схожей в начале 1990-х и в конце 2000-х годов оказалась абсо-лютная численность занятой молодежи mdash 17909 тыс человек в 1992 г и 16812 тыс человек mdash в 2009 Но уже к 2012 году в силу демографических причин она резко снизилась и соста-вила 9184 тыс человек Между тем соотношение численности групп laquoдо 20 летraquo laquo20ndash24 годаraquo и laquo25ndash29 летraquo существенно изменилось в 1992 году оно составляло 143 381 476 соответственно а к 2009 году уже mdash 26 437 и 546 К 2012 году указанное соотношение стало еще более ассиме-тричным 34 365 600 Основной вектор перемен mdash

130 Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С 225 233 Россия в цифрах 2011 Крат стат сб М Росстат 2011 С 138 140 143

129


гораздо более малочисленной стала группа самых младших а затем и средней возрастной группы131

Значимо изменился общий формат образовательно-профессиональных траекторий молодежи Учебе в очной форме обучения посвящается все большее и большее время проживания молодости у подавляющей части молодого по-коления mdash возрастное пространство до 20 лет и примерно у половины mdash до 23ndash25 лет

222 Безработица среди молодежи уровень динамика влияние образования

С тех пор когда централизованное планирование как ме-тод регулирования спроса и предложения рабочей силы ото-шло в прошлое на поиске работы неизбежно начало сказы-ваться наличие открытой безработицы Общая численность безработных в России (как регистрируемых официально так и реальная численность рассчитываемая по методологии МОТ132) а также доля безработных в общей численности ак-тивного населения быстро росли на протяжении 1990-х го-дов вслед за массовым высвобождением рабочей силы в ходе спада и реструктуризации производства В 2000-е годы на фоне оживления производства эти показатели стали посте-пенно сокращаться вплоть до осени 2008 года когда резкие перемены в ситуацию с состоянием безработицы внес начав-шийся мировой кризис

Наличие безработицы оказывает существенное влияние на возможности получения работы молодежью Как и вез-де в мире в России безработных среди молодежи больше чем среди других возрастных групп населения Первый вы-ход на рынок труда осложнен отсутствием трудового опыта у претендентов на рабочие места противоречивостью и не-

131 Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С 133 145 Экономическая активность населения России 2010 Стат сб М Росстат 2010 С 40 Обследование населения по проблемам заня-тости 2012 Сводные таблицы [online]Дата обращения 210613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

132 По методологии Международной организации труда к безработным относят людей не имеющих занятия и активно его ищущих

130


однозначностью процесса самоопределения и выбора моло-дежи рассогласованностью рынка образовательных услуг и рынка труда

Доля молодежи среди безработных выше чем удельный вес этой демографической группы в трудоспособном населе-нии страны Это явление устойчиво молодые люди в возрас-те 16ndash29 лет составляли 485 среди безработных и 365 в трудоспособном населении страны в 1992 году и соответ-ственно 431 и 363 в 2013133 В результате уровень без-работицы134 у молодежи существенно выше чем среди всего населения (см рис 224) Этот показатель очень высокий в первую очередь в младшей возрастной группе до 20 лет (282 в 2012 г) он более чем вдвое выше среднего для всего населения (55) в группе laquo20ndash24 годаraquo (134) и не-значительно выше среднего в старшей возрастной группе 25ndash29 лет (61)

Динамика уровня безработицы трех возрастных групп молодежи в рассматриваемые 20 лет (см рис 224) в целом повторяет эволюцию соответствующих показателей всего на-селения (причем тем точнее чем старше возраст молодежи) Это свидетельствует о том что с одной стороны экономи-ческая конъюнктура оказывает универсальное воздействие а с другой mdash устойчиво сохраняются различия между от-дельными возрастными группами При этом максимальное и достаточно большое превышение уровня безработицы над средними показателями наблюдается у самых младших фиксируя большие сложности выхода на рынок труда в ран-нем возрасте при наличии небольшого объема накопленных знаний и квалификаций и отсутствии трудового опыта До-полнительно следует учитывать что рассчитываемый пока-затель (фиксирующий самый высокий уровень безработицы младшей возрастной группы) обязан не столько как таковой большой доле ищущих работу сколько низкой доле заня-тых в этих возрастах Постоянный лаг в сторону завышения

133 Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 2001 С 161 Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С 88 Россия в цифрах 2013 [online] Дата обращения 290613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb13_11Mainhtmgt

134 Уровень безработицы mdash отношение в процентах численности безра-ботных к экономически активным (в сумме mdash занятым и безработным)

131


уровня безработицы у 20ndash24-летних отражает проблемы трудоустройства выходящих на рынок выпускников вузов и отчасти ССУЗов mdash отсутствие у них трудового опыта и ту временную нагрузку которую требуют поиски работы по специальности или конвертирование знаний и квалифика-ций полученных в учебных заведениях в те что находят спрос на рынке труда Практически одинаковые показатели (особенно в 2000-е годы) уровней безработицы старшей воз-растной группы молодежи и всего населения говорят о том что с завершением подавляющей частью молодежной когор-ты дневного образования поиски работы и риски ее потери утрачивают свой специфически laquoмолодежныйraquo характер

Рисунок 224 Уровень безработицы всего населения РФ

и отдельных возрастных групп от экономически активного населения соответствующей группы

Все население До 20 лет До 20ndash24 лет До 25ndash29 лет

05

101520253035404550

Источник Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 2001С 162Труд и занятость в России 2009 Стат сб М Росстат 2009 С102 Статистический бюллетень 3 (174) М Росстат 2011 С28

Выявленные различия в уровне безработицы молодежи разного возраста прямо коррелируют с наличным уровнем образования этих групп Чем выше возраст тем больше более образованной молодежи а с ростом уровня образова-ния молодежи уровень безработицы снижается как демон-стрируют данные представленные в таблице 221 Для их адекватной интерпретации необходимо учесть что моло-

132


дые безработные существенно отличаются от более старших тем что очень большая часть их ищет первую работу Та-ких было в 2012 году 845 среди безработных в возрасте до 20 лет 653 mdash среди 20ndash24-летних и 338 mdash среди 25ndash29-летних135 Это значит что для двух первых возраст-ных групп речь идет о выявлении преимуществ и недостат-ков разной образовательной подготовки с точки зрения воз-можностей найти первую работу а для старшей группы ndashза-щиты от рисков ее потерять

Таблица 221Уровень безработицы молодежи по возрастным группам и уровню

образования (I) и распределение молодых безработных по возрастным группам и уровню образования (II)

Уровень образования

I Уровень безработицыII Распределение безра-

ботных по уровню образования

До 20 лет

20ndash24 года

25ndash29 лет

До 20 лет

20ndash24 года

25ndash29 лет

Высшее hellip 82 35 07 131 185

Неполное выс-шее hellip 176 68 26 79 27

Среднее профес-сиональное 247 91 44 100 175 161

Начальное про-фессиональное 178 93 57 125 147 161

Среднее общее (полное) 272 168 100 485 355 331

Основное общее 246 206 140 230 103 121

Начальное об-щее не имеют начального

309 244 225 30 10 15

Все 248 122 61 100 100 100

Данные в среднем за период февраля-ноября 2007 г

Источник Обследование населения по проблемам занятости ноябрь 2007 г М Росстат 2007 С 67 175

135 Обследование населения по проблемам занятости 2012 Сводные та-блицы [online] Дата обращения 210613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

133


Во всех возрастных группах молодежи в качестве общей тенденции наблюдается практически строгая обратно пропор-циональная зависимость между ростом уровня образования и снижением рисков безработицы Некоторое исключение пред-ставляет малочисленная подгруппа лиц с неполным высшим образованием уровень безработицы которых в силу квали-фикационной неопределенности их образовательного статуса выше чем у представителей соседних с ними образовательных подгрупп Еще одна особенность mdash относительно более схожие и очень высокие уровни безработицы практически у всех обра-зовательных подгрупп самой младшей молодежи mdash в возрасте до 20 лет Видимо специфические сложности поиска работы в раннем возрасте универсально сближают ситуацию выхода на рынок труда для лиц с разным уровнем образования Если исключить из рассмотрения из-за ее малочисленности наиме-нее защищенную группу mdash лиц с начальным образованием то наиболее уязвимыми с точки зрения безработицы среди самых молодых оказываются выпускники полных средних школ (уро-вень безработицы mdash 272) Они представляют самую массо-вую категорию безработных данного возраста (485 от общей численности) которая отличается более высокими ожиданиями и амбициями нежели молодежь с 9-летним школьным образо-ванием Наилучшим образом оберегает самую младшую группу молодежи от рисков безработицы наличие профессиональной подготовки в объеме НПО (уровень безработицы mdash 178) в то время как обладатели профессионального образования более высокого уровня (СПО) в данном возрасте сильнее чем пре-тенденты на места рабочих испытывают при трудоустройстве негативные последствия отсутствия опыта работы

Лучшей защитой от безработицы является наличие выс-шего образования У его обладателей уровни безработи-цы самые низкие 82 среди 20ndash24-летних и 35 среди 25ndash29-летних Уровень безработицы наиболее существенно нарастает при переходе от подгрупп молодежи с профессио-нальным образованием к подгруппам имеющих лишь школь-ную подготовку самый высокий он у молодежи с основным образованием mdash 206 среди 20ndash24-летних и 140 среди 25ndash29-летних136 На лиц со средним общим и основным об-

136 Подгруппа laquoНачальное общее не имеют начальногоraquo не учитывается в анализе из-за ее очень малой численности

134


разованием приходится самая большая часть безработных (715 среди тех кому нет 20 лет 458 среди 20ndash24-лет-них и 452 среди 25ndash29-летних) свидетельствуя о низкой конкурентоспособности одного школьного образования в условиях современной экономики

По мере увеличения возраста молодежи нарастает интен-сивность воздействия на риски безработицы преимуществ или недостатков обладания более высоким или более низким уровнем образования Если в группе в возрасте до 20 лет раз-ница между самым высоким и самым низким показателями уровня безработицы отдельных образовательных подгрупп составляет 15 раза то коэффициент превышения уровня без-работицы обладателей самого низкого уровня образования (основного общего) по сравнению с уровнем безработицы лиц с самым высоким (высшим) образованием оказывается 25 раза в группе 20ndash24-летних и 4 раза в группе 25ndash29-летних Как видно по мере снижения остроты чисто молодежной специфи-ки трудоустройства mdash получения первой работы mdash преимуще-ства в защите от безработицы все в большей степени оказыва-ются связанными с накоплением образовательных ресурсов и профессиональной подготовки При этом наиболее выгодные позиции с точки зрения защиты от рисков безработицы обе-спечивает высшее образование Это обстоятельство безуслов-но наряду с другими является одним из важных стимулов очень высоких ориентаций молодежи на высшее образование и ее реального поведения в сфере образования

На вероятность оседания молодежи в безработице непре-ложно и сильно сказывается экономическая конъюнктура Данные рис 224 демонстрируют как в прошлом mdash в кри-зисном 1998 году mdash существенно вырос уровень безработи-цы у молодежи причем воздействие экономической конъ-юнктуры было тем сильнее чем младше группа молодежи В 1998 г в сравнении с предыдущим годом уровень безрабо-тицы всего населения повысился на 14 процентных пункта в то время как у лиц до 20 лет повышение составило 43 пп у 20ndash24-летних mdash 39 пп у 25ndash29-летних mdash 15 процент-ных пункта То есть более уязвимыми были впервые выхо-дившие на рынок труда laquoнедообразованныеraquo и самые моло-дые кадры а также выпускники средних профессиональ-ных и высших учебных заведений

135


В условиях глобального кризиса начавшегося осенью 2008 года общая численность безработных и ее уровень ста-ли быстро нарастать и достигли пика в феврале 2009 года (соответственно 7107 тыс человек и 95) конъюнктурно несколько снизившись к концу того же года (в декабре со-ответственно 6173 тыс человек и 82) Самый высокий уровень безработицы отмечается в группе 15ndash19 лет (334) и очень существенный mdash в группе 20ndash24-х-летних (164) Если сравнить с ситуацией последнего благополучного mdash 2007 mdash года то превышение соответственно составляет 94 и 54 процентных пунктов То есть более ущемленными ока-зываются самые молодые ищущие первую работу В сред-нем среди молодежи в возрасте 15ndash24 года уровень безрабо-тицы в декабре составил 184 коэффициент превышения уровня безработицы этой группы по сравнению с уровнем безработицы взрослого населения в возрасте 30ndash49 лет со-ставляет 27 раза137 Причина такого положения отчасти объясняется тем что государство искусственно сохраняет рабочие места для тех кто уже работает тогда как на моло-дых людей которые ищут свою первую работу или работу по специальности оконченного учебного заведения профес-сионального образования искусственные меры сдержива-ния безработицы не распространяются более того послед-ние сталкиваются с комплексом специфических проблем отсутствием опыта работы которого требует работодатель собственными завышенными ожиданиями неготовностью к выходу на рынок труда и пр

Существенно осложняет проблемы первого трудоустрой-ства структурная безработица возникающая в результате несоответствия структуры спроса и структуры предложения рабочей силы Основная причина появления структурного де-фицита заключается в низком социальном потенциале вакант-ных рабочих мест относительно низком уровне предлагаемой

137 Занятость и безработица в Российской Федерации в I квартале 2009 года (по итогам обследований населения по проблемам занятости) [online] Дата обращения 07 022010 URL lthttpwwwgksrubgdfreeB04_03IssWWWexeStgd0271htmgt Занятость и безработица в Российской Феде-рации в декабре 2009 года (по итогам обследований населения по проблемам занятости) [online] Дата обращения 07 022010URL lthttpwwwgksrubgdfreeB04_03IssWWWexeStgd0412htmgt

136


заработной платы (особенно молодым новичкам) преоблада-нии предложений по вакансиям в бюджетной сфере или труда в промышленности строительстве сельском хозяйстве к ко-торому у молодежи утрачена мотивация Кроме того следует учитывать что этот вид безработицы связан с изменениями в технологиях производства а также с вызываемым разны-ми причинами изменением спроса на товары и услуги Такая безработица в России по оценкам специалистов будет преоб-ладать в условиях нынешнего кризиса Именно структурная составляющая представляет собой одну из основных проблем трудоустройства mdash поиска подходящей работы по специаль-ности mdash выпускников учебных заведений всех видов профес-сионального образования существенно увеличивая масштабы безработицы этих категорий молодежи

Об этом можно судить по соотносительным масштабам численности безработных в группе от 20 до 24 лет то есть в возрасте массового окончания высших а также отчасти и средних профессиональных учебных заведений Из чис-ла всех молодых безработных в 1992 году на лиц в возрас-те laquoдо 20 летraquo laquo20ndash24 годаraquo и laquo25ndash29 летraquo соответственно приходилось 346 392 261 безработных С бурным ростом подготовки молодых специалистов в высшей школе преобладание среди безработных лиц в возрасте 20ndash24 лет нарастает в 2009 году соответствующие показатели соста-вили 120 536 и 343138 Начавшийся кризис еще более усугубил позиции данной категории молодежи в де-кабре 2009года среди молодых безработных не имеющих опыта трудовой деятельности соотношение трех возраст-ных групп составило 221 616 163139 В 2012 году соответствующие показатели равнялись 170 606 224

138 Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С133 146 Экономическая активность населения России М Росстат 2010 С 128

139 Занятость и безработица в Российской Федерации в декабре 2009 года (по итогам обследований населения по проблемам занятости) [online] Дата обращения 14022010 URL lthttpwwwgksrubgdfreeB04_03IssWWWexeStgd0412htmgt Обследование населения по проблемам занятости 2012 Сводные таблицы [online] Дата обращения 210613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

137


223 Реструктуризация занятости молодежи

Формирование отраслевой занятости молодежи в порефор-менный период складывалось под влиянием целого ряда транс-формационных процессов связанных с тенденцией ускоряю-щегося сдвига современной экономики от массового производ-ства материальных благ к производству услуг и информации Наиболее обобщенным показателем фиксирующим переме-ны в занятости может служить динамика численности заня-той молодежи в основных отраслях экономики Информаци-онные ограничения позволяют построить сравнительный ряд данных только в интервале 1987ndash2004 годов то есть сопоста-вить устойчивое положение характерное для конца советской эпохи и ситуацию сложившуюся в результате кардинальных экономических трансформаций в России140

В указанный период общая численность занятой моло-дежи сократилась на 170 при этом наиболее масштабно уменьшалось число рабочих мест в отраслях материально-го производства на 477 в промышленности на 431 в сельском хозяйстве на 508 в строительстве на 354 на транспорте Вместе с тем наиболее высокие laquoтемпы сбро-саraquo наблюдались в науке там численность работающих сни-зилась на 795 Напротив основными laquoсоздателямиraquo ра-бочих мест оказались отрасли сферы услуг которые очень сильно расширили число занятых торговля mdash на 1983 государственное управление mdash на 4455 laquoзашкаливаю-щимraquo оказался бы показатель темпов laquoнабораraquo молодых ка-дров в финансовой сфере если бы в 1987 году эта отраслевая группа занятой молодежи не была выведена из статистиче-ского учета из-за своей незначительной численности Сни-жение численности работающей молодежи в здравоохране-

140 Данные государственной статистики о занятых в возрасте до 30 лет по отраслям экономики РФ отсутствуют за 1988ndash1995 гг и прекращают фиксироваться после 2004 г В этот год использовавшаяся ранее советски-ми и российскими органами государственной статистики общероссийская классификация отраслей народного хозяйства (ОКОНХ) была заменена об-щероссийской классификацией видов экономической деятельности продук-ции и услуг (ОКДП) и с 2005 г Росстат отказался от дальнейшей разработки данных по ОКОНХ Имеющихся статистические данных по ОКДП еще не до-статочно для анализа динамики изменений

138


нии (на 116) а также в культуре и искусстве (на 88) шло более низкими чем в среднем для всей занятой моло-дежи темпами в образовании число занятых сохранилось примерно на дореформенном уровне (снижение на 21) При этом реструктуризация отраслевой занятости моло-дежи происходила более интенсивно чем во всем занятом населении Среди молодежи в сравнении со всеми заняты-ми с одной стороны численность работающих в отраслях материального производства снижалась большими темпами (на 438 против 261) и с другой также более быстро и масштабно шел laquoнаборraquo кадров в отраслях услуг и инфра-структуры (торговле финансах и тп)141

Более акцентированные у молодежи нежели у всего заня-того населения процессы динамических изменений отрасле-вой занятости обязаны помимо прочего разным масштабу и характеру отдачи на инвестиции в человеческий капитал у молодежи и у занятых старших возрастов В пореформенное время произошло массовое обесценение человеческого капи-тала старших поколений поскольку значительная часть их знаний и навыков имевших экономическую ценность в рам-ках плановой экономики в новых условиях была девальвиро-вана Наращивание ими человеческого капитала адекватного запросам рыночной экономики происходило путем переобу-чения переквалификации в ходе массовой смены профессий и секторов занятости На этом фоне молодые поколения имели преимущества mdash обретать сразу в ходе первичной подготов-ки (разумеется по мере модернизации системы образования) laquoсвежиеraquo навыки знания компетенции и квалификации которые позволяли им с большей вероятностью занимать ме-ста в приоритетных секторах отраслях предприятиях про-фессиях Кроме того молодая когорта к тому возрасту когда преимущественная ее часть завершает обретение профессио-нального образования отличается от старших более высоким уровнем общего и профессионального образования

Результатом столь масштабных динамических перемен стало качественное изменение отраслевой структуры заня-

141 Народное хозяйство РСФСР в 1988 г Стат еж М Финансы и стати-стика 1989 С 32ndash33 42 Труд и занятость в России 2005 Стат сб М Госком-стат России 2006 С 72

139


тости молодежи (см табл 222) В позднее советское время (1987 г) крупными отраслевыми группами в структуре за-нятости всей молодежи были в первую очередь промышлен-ность (375 занятых в возрасте до 30 лет) строительство (115) и сельское хозяйство (92) достаточно массовой была занятость в торговле (87) и на транспорте (80) далее шли образование (66) здравоохранение (54) и наука (37) Более чем через пятнадцать лет (к 2004 году) доля промышленности остающейся самой крупной отрас-лью занятости молодежи резко уменьшилась (до 236 или на 139 процентных пункта) Столь же интенсивно (на схожие процентные пункты mdash 111) происходил обратный процесс mdash рост вклада в совокупную занятость молодежи торговли (до 208) которая переместилась с четвертого на второе место среди отраслей по численности молодых работ-ников и теперь по своим размерам она стала равновелика строительству транспорту а также сельскому хозяйству вместе взятым Строительство стоявшее на втором месте по численности молодежной рабочей силы теперь спустилось на шестое-седьмое место В советский период позиция laquoмо-лодежь mdash на стройке коммунизмаraquo была не только идеоло-гическим лозунгом и призывом но реальным фактом био-графии сотен тысяч юношей и девушек главным образом тех кто мигрируя из сел и малых поселений в города начи-нали трудиться прежде всего на стройке142 Массовый отказ молодежи от тяжелого физического труда который раньше касался в первую очередь сельского хозяйства теперь рас-пространился и на строительство отчасти на транспорт в крупных городах ткацкое и швейное производство Такой отказ от заполнения рабочих мест индустриального труда стал возможен в результате допуска на российский рынок труда другого рода мигрантов mdash гастарбайтеров из зарубе-жья главным образом ближнего Это позволяет молодежи вместо сферы индустрии заполнять рабочие места в других областях деятельности в других нишах

142 Существовала типичная модель профессионально-территориальной мобильности от работы laquoпод открытым небомraquo (на селе) mdash через проме-жуточную позицию в laquoполузакрытом помещенииraquo (на стройке) mdash к работе laquoпод крышейraquo (на заводе или фабрике) В жизненной траектории миграция из села происходила в молодом возрасте

140


Таблица 222Распределение занятых в возрасте до 30 лет

по основным отраслям экономики в 1985 и 2004 гг РФ ранг

Отрасли экономикиРаспределение

Ранг

1987 2004 1987 2004

Промышленность 375 236 1 1

Сельское и лесное хозяйство 92 63 3 5

Строительство 115 62 2 6ndash7

Транспорт 80 62 5 6ndash7

Связь 12 14 11 12

Оптовая и розничная торговля об-щественное питание мат-тех снаб-жение

87 208 4 2

Жилищно-коммунальное хозяйство непроизводственные виды обслужи-вания населения

22 35 9 9

Здравоохранение физическая куль-тура и социальное обеспечение

54 57 7 8

Образование 66 78 6 4

Культура и искусство 15 16 12 11

Наука и научное обслуживание 37 09 8 13

Финансы кредит страхование hellip 18 (13) 10

Управление 19 102 10 3

Источник Народное хозяйство РСФСР в 1988 г Стат сб М Госкомстат России1989 С 42 Труд и занятость в России 2005 Стат сб М Госкомстат России 2006 С 72

Соответственно вклад в совокупную занятость молодежи каждой из отраслей нематериального производства (кроме науки) за этот период увеличился наряду с торговлей наи-более масштабно это увеличение происходило в управлении выдвинув его на третье место среди отраслей по численности молодых кадров (здесь теперь работает каждый десятый мо-лодой работник) также заметным был рост в образовании который перемесил его на четвертое место в списке (78 занятой молодежи) Меньшим оказывается представитель-ство молодых работников сферы социально-бытового обслу-живания населения (в здравоохранении mdash 57 занятой

141


молодежи или восьмое место в жилищно-коммунальном хозяйстве mdash 35 или девятое место) Финансовая сфера в которой 20 лет назад было занято статистически не учи-тываемое число лиц в возрасте до 30 лет теперь сосредота-чивает долю занятых (18) которая превышает не только показатель занятых в науке (09 mdash наименьший из всех рассматриваемых отраслей) но и удельный вес молодежи работающей в культуре и искусстве (16) В итоге в сово-купной занятости молодежи суммарная доля отраслей ма-териального производства из преобладающей стала домини-руемой (сократилась с 674 до 437 или на 237 процент-ных пункта) и напротив удельный вес отраслей нематери-ального производства резко вырос и стал превалирующим (с 300 до 523 или на 223 процентных пункта)143

224 Отличия отраслевой структуры занятости молодежи

Отраслевая занятость молодежи всегда определенным об-разом отличается от основного работающего населения Вме-сте с тем в пореформенное время изменились многие векторы этих отличий В условиях советской экономики (в 1987 г) среди лиц в возрасте до 30 лет доля занятых в самых массо-вых отраслях материального производства была значитель-но выше чем среди всего занятого населения Такое превы-шение (назовем его дельта Δ) равнялось в промышленности +36 процентных пункта в строительстве +11пп в сель-ском хозяйстве +07пп (см рис 225) И напротив по ряду отраслей непроизводственной сферы молодежь имела рабочие места реже чем все занятые (Δ была отрицательной в ЖКХ образовании науке) или наравне с ними (Δ равня-лась нулю в торговле культуре управлении)

143 Сумма отраслей материального и нематериального производства меньше 100 за счет не учтенной статьи laquoдругие отраслиraquo

142


Рисунок 225 Дельта (Δ) доли занятых среди молодежи до 30 лет

и доли занятых среди всего населения по отраслям 1987 и 2004 гг

1987 г

2004 г

Источник Народное хозяйство РСФСР в 1988 г Стат еж М Финансы и статистика 1989 С 32ndash33 Труд и занятость в России 2005 Стат сб М Го-скомстат России 2006 С 72

К началу 2000-х годов меньший вклад в совокупную за-нятость молодежи в сравнении со всеми занятыми стали вносить все отрасли материального производства сельское хозяйство (Δ=ndash15 пп) транспорт и связь (Δ=ndash15 пп) промышленность (Δ=ndash03 пп) строительство (Δ=ndash01 пп)

Сельское хозяйствоСтроительство

Транспорт

Промышленность

СвязьТорговля

ЖКХЗдравохранение

ОбразованиеКультураискусство

Наука

Управление

ndash3 ndash2 ndash1 0 1 2 3 4

Сельское х-воПромышленность

СвязьТорговля

ЖКХЗдравохранение

ОбразованиеКультураискусство

НаукаФинансы

Управление

ndash3 ndash2 ndash1 0 1 2 3 4 5

Строительство

Торговля

143


В отраслях нематериального производства векторы отличий оказались разнонаправлены С одной стороны в совокупной структуре занятости молодежи более масштабно чем среди всех занятых стали представлены отрасли где концентриру-ются рабочие места вновь созданной и резко расширившейся рыночной инфраструктуры торговля (Δ=+44 пп) управле-ние (Δ=+28 пп) финансовый сектор (Δ=+22 пп) С дру-гой стороны меньше оказался удельный вес отраслей где сосредоточены в большей степени бюджетные рабочие места здравоохранение (Δ=ndash18 пп) образование (Δ=ndash16 пп) жилищно-коммунальное хозяйство (Δ=ndash11 пп)

Таким образом изменилась конфигурация отличий от-раслевой занятости молодежи относительно всего занятого населения В советский период когда экономика развива-лась в условиях закрытого общества и рабочая сила черпа-лась только из внутренних ресурсов на молодые когорты вопреки их большему образовательному потенциалу пере-кладывался больший груз занятости в наиболее laquoтяжелыхraquo отраслях труда в сфере материального производства и там где был больший дефицит работников mdash в секторе малоква-лифицированного труда Общество частично перемещало бре-мя дефицитных потребностей на рынке труда в разрезе тру-довой биографии работника на время проживания молодости и особенно на самое начало трудового пути Это порождало стабильно высокую внутригенерационную профессиональ-ную и социальную мобильность молодежи Тот факт что она была в России гораздо выше чем в других восточноевропей-ских странах фиксировало сравнительное международное исследование трудящейся молодежи тех лет144 Для развер-тывания профессиональной траектории молодежи было во многом характерно низкостатусное начало пути часто заня-тие физическим трудом и порой определенное внеэкономи-ческое принуждение (работа по комсомольским путевкам идеологизация героики труда рабочего и тп)

В современных условиях выбор профессии выходящих на рынок труда молодых оказывается более свободным что

144 См Чередниченко ГА Шубкин ВН Молодежь вступает в жизнь (со-циологические исследования проблем выбора профессии и трудоустрой-ства) М Мысль 1985 С 218ndash227

144


происходит благодаря освобождению личности в новой Рос-сии (разрешению предпринимательства товарно-денежных обменов выезда за границу территориальной мобильности и тп) а также в результате все более глобализирующегося рынка труда Распределение занятой молодежи по отраслям теперь отличается от всего населения прежде всего тенденци-ями прогрессивного структурного изменения соответствую-щими трендам развития постиндустриальной экономики

225 Специфика профессиональной занятости отдельных возрастных групп

Структура профессионально-квалификационной занято-сти молодежи разного возраста складывается под влиянием специфики образовательного состава отдельных возраст-ных групп Различия на этот счет фиксируют данные о рас-пределении занятых по группам укрупненных профессий (см таб лицу 223)

Таблица 223Занятое население по профессионально-квалификационным группам

(на основной работе) и возрасту 2012 г

ЗанятияВсе

занятые

В том числе в возрасте

До 20 лет

20ndash29 лет

Руководители органов власти и управления всех уровней вкл ру-ководителей учреждений организа-ций предприятий

83 04 47

Специалисты высшего уровня квали-фикации

194 10 215

Специалисты среднего уровня квали-фикации

151 94 160

Служащие занятые подготовкой ин-формации оформлением документа-ции учетом и обслуживанием

28 23 34

Работники сферы обслуживания жилищно-коммунального хозяй-ства торговли и родственных видов деятельности

146 189 184

145


ЗанятияВсе

занятые

В том числе в возрасте

До 20 лет

20ndash29 лет

Квалифицированные рабочие сель-ского лесного охотничьего хозяй-ства рыболовства

34 232 24

Квалифицированные рабочие круп-ных и мелких промышленных пред-приятий художественных промыс-лов строительства транспорта свя-зи геологии и разведки недр

134 92 136

Операторы аппаратчики машини-сты установок и машин и слесари-сборщики

125 41 107

Неквалифицированные рабочие 104 314 93Всего 100 100 100

Источник Обследование населения по проблемам занятости 2012 Свод-ные таблицы[online] Дата обращения 210613URLlthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

Характер занятий малочисленной группы молодежи младшего возраста (до 20 лет) которую формируют выпа-дающие из laquoпогони за образованиемraquo отличает очень высо-кий удельный вес неквалифицированных рабочих (314 от всех занятых до 20 лет) и рабочих сельского и лесного хо-зяйства (232) Доля квалифицированных рабочих (92) ниже среднего показателя по всему занятому населению Это означает что не все выбирающие стезю квалифицирован-ного рабочего в индустрии успевают обучиться этому труду к 20 годам Совместно с небольшой группой полуквалифи-цированных рабочих (41) в сумме рабочие промышлен-ности строительства транспорта и сельского хозяйства со-ставляют 679 этого возрастного контингента Среди про-фессий непроизводственной сферы большая часть (189) приходится на работников торговли и сферы обслуживания и меньшая (117) mdash на профессии преимущественно ум-ственного труда (специалистов среднего уровня квалифика-ции успевших к 20 годам закончить ССУЗы и группу слу-жащих) Таким образом у рано выходящих на рынок труда

Окончание тал 223

146


высока вероятность получить работу низкой квалификации в менее престижном производстве или отраслевом секторе то есть начать профессиональную траекторию со laquoслабыхraquo позиций а в худшем случае mdash закрепиться в них надолго

По-иному выглядит профессиональное распределение молодежи 20ndash29 лет Профессиями преимущественно ум-ственного труда заняты 456 этой группы что равняется соответствующему показателю во всем занятом населении При этом за исключением группы руководителей по всем другим профессионально-квалификационным группам умственного труда наблюдается превышение показателей у 20ndash29-летних относительно всех занятыхВ этом прояв-ляются более высокие уровни профессионального образо-вания которых достигает молодая когорта в сравнении со старшими поколениями Профессиями специалистов выс-шего уровня заняты215 контингента 20ndash29-летних и 160 mdash профессиями специалистов среднего уровня ква-лификации Группа работников торговли сферы обслужи-вания и ЖКХ также относительно более многолюдна среди 20ndash29-летних чем среди всех занятых (184 против 146) Профессии рабочих (в сумме) имеет меньше молодых людей 20ndash29-лет (360) чем занятия специалистов служащих и руководителей вместе взятых Однако квалифицированных рабочих индустрии в относительном выражении меньше (136) нежели рабочих средней и низкой квалификации индустрии и сельского хозяйства (224)

Таким образом в структуре профессиональной занятости молодежи 20ndash29 лет (то есть после завершения основной мас-сой молодежи образования) прежде всего выделяются свои-ми масштабами группы располагающиеся по полюсам шка-лы занятости Много работников с одной стороны с самой высокой (руководители специалисты высшей квалифика-ции mdash более четверти всех молодых занятых) и с другой mdash с самой низкой квалификацией (полуквалифицированные и неквалифицированные рабочие mdash пятая часть рабочих мест) Одновременно сформировалась отчасти уравновеши-вающая две полярные группы mdash группа работников сферы обслуживания торговли ЖКХ (чуть менее пятой части ра-бочих мест молодежи) Тем самым профессиональную струк-туру молодежи 20ndash29 лет отличает большая сбалансирован-

147


ность по сравнению со всем занятым населением у которого полярность двух вышеназванных доминант выражена силь-нее а работники сферы обслуживания не образуют равно-великую им группу Общее соотношение между laquoбелымиraquo (группы с 1-й по 5-ю в табл 223) и laquoсинимиraquo (группы 6ndash9) воротничками составляет у 20ndash29-летних 640 против 360 тогда как во всем занятом населении mdash 568 про-тив 432 То есть если состав рабочей силы всех занятых РФ все еще в определенной мере сохраняет индустриальный характер то профессиональная структура занятой молоде-жи 20ndash29 лет в целом соответствует показателям наиболее развитых стран Центральной и Восточной Европы (в Гер-мании соответствующие показатели 668 против 332 во Франции mdash 653 против 347 в Чехии и Венгрии mdash 59 против 41145)

Итак в целом тенденции перемен и характеристика отрас-левой и профессиональной занятости молодежи свидетель-ствуют о том что конфигурация рабочих мест занимаемых молодежью сегодня в существенно большей степени неже-ли прежде оказалась приближенной к структуре професси-ональных склонностей юношей и девушек Как показывают многолетние социологические исследования разных групп молодежи на пороге профессионального самоопределения длительное время на протяжении 1960ndash80-х годов суще-ствовало противоречивое несоответствие структуры субъек-тивных профессиональных стремлений юношей и девушек (с господствующей ориентацией на профессии умственного высококвалифицированного труда) и структуры потреб-ностей экономики в кадрах по профессиям (предлагавшей в большом объеме вакансии рабочих занятия в индустрии сельском хозяйстве и тп)146 Сегодня изменившимся про-фессиональным ориентациям молодежи генерируемым ценностями новой экономики (господству стремлений к ро-

145 Yearbook of Labor Statistics 2008 ILO Geneva 2008 P 218 221 222146 Чередниченко ГА Шубкин ВН Молодежь вступает в жизнь (социо-

логические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) М Мысль 1985 С 32ndash35 73ndash79 Константиновский ДЛ Динамика нера-венства Российская молодежь в меняющемся обществе ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) М Эдиториал УРСС 1999 С 118ndash131

148


фессиям обеспечивающим быструю финансовую самостоя-тельность и материальную обеспеченность продвижение и карьеру) все в большей степени соответствует сместив-шаяся структура спроса предоставляющая в отдельных сегментах секторах отраслях предприятиях профессиях условия для реализации искомых молодежью возможно-стей Укрепившаяся в последние 10ndash15 лет ориентация мо-лодежи на профессии предполагающие наличие высшего образования выводящие в сферу сервисной составляющей экономики находит не только адекватное предложение на рынке образовательных услуг но и определенную степень сходства со стороны структуры рынка труда

226 Особые позиции молодежи на рынке труда нестандартная занятость

Глубокие трансформационные процессы происходив-шие в российской экономике на протяжении десятилетия реформ и связанные со становлением различных форм соб-ственности привели к рыночным преобразованиям трудо-вой сферы рабочая сила стала товаром спрос и предложе-ние на который стали формироваться в результате конку-рентной борьбы покупателей и продавцов рабочей силы для трудовых отношений характерными стали нормы и laquoправи-ла игрыraquo имманентно присущие рынку стала ускоренно развиваться система институционального регулирования и обслуживания отношений складывающихся на рынке труда Сложившийся специфический российский рынок труда с одной стороны характеризуется обычным для ры-ночных экономик набором институтов действующих в дан-ной сфере (законодательными установлениями в отношении формирования оплаты труда продолжительности рабочего времени трудового права системы страхования по безра-ботице и пр) с другой mdash отличается на практике особыми механизмами laquoроссийской адаптацииraquo этого институцио-нального устройства Систематизированный анализрос-сийского рынка труда приводит экономистов к выводу что ключевые его особенности складываются на фоне сочетания жесткого законодательного и административного регулиро-

149


вания и крайне неэффективных механизмов призванных обеспечить исполнение законов и контрактов147 laquoВ резуль-тате действительный институциональный фундамент рос-сийского рынка труда составляют не столько законы и кон-тракты сколько разного рода неформальные отношения и практикиraquo148

Их проявление и воздействие на характеристики рын-ка труда имеющие прямое отношение к трудоустройству и профессиональным траекториям молодежи разнообраз-ны Нередко молодежь сталкивается на рынке труда с та-кими сторонами реальной практики трудовых отношений как работа в режиме неполного рабочего времени несвоев-ременная скрытая теневая натуральная оплата труда не-полная вторичная занятость и занятость в неформальном секторе нарушение института контракта или договорных обязательств laquoнепрозрачностьraquo условий при найме на ра-боту и пр Существенное воздействие на занятость молоде-жи оказывает также сегментация рынка труда связанная с разной степенью защиты занятости работников Большая степень защиты распространяется только на центральное ядро экономики (главным образом крупные и средние пред-приятия) занятые в котором имеют преимущества в виде более высокой зарплаты широкого спектра льгот и гаран-тий защиты от увольнения и тд Наряду с ним образуются сектора и анклавы гораздо меньше обремененные обеспе-чением гарантий занятости своим работникам кроме того есть laquoпериферияraquo (малые предприятия ПБОЮЛы самоза-нятость) и неформальный сектор полностью свободные от формальных регуляторов Там оседают работники с более слабыми конкурентными позициями в частности нередко mdash впервые выходящая на рынок труда молодежь Не имея до-казательств своей производительности (отсутствие опыта работы) молодежь порой вынужденно соглашается на крат-косрочную временную работу без трудового контракта по устной договоренности с оплатой труда наличными без уча-стия государства в решении трудовых споров и тп

147 Капелюшников Р Российская модель рынка труда Вестник обще-ственного мнения Данные Анализ Дискуссии 2004 3 (71) С 26ndash34

148 Там же С 31

150


Выход на рынок труда молодежи происходит теперь на фоне резкого углубления дифференциации доходов и зара-ботков Для сложившейся системы оплаты труда характер-но отсутствие обязательной индексации которое сочетает-ся с рядом элементов гибкости заработной платы (высокой долей премий и поощрительных выплат наличием скрытой оплаты) Гибкие схемы оплаты труда (премиальные бонус-ные а то и просто laquoконвертныеraquo выплаты) и продолжитель-ности рабочего времени особенно широко распространены в частном секторе куда чаще стремится и попадает моло-дежь Гибкость системы оплаты и режимов труда становят-ся важным механизмом адаптации предприятий и кампа-ний к изменениям экономической конъюнктуры в част-ности к наступившему с осени 2008 года кризису В этих условиях отмечается также расширение практики квази-добровольных отпусков и квази-добровольных переводов на неполное рабочее время и пр

Вся эта неформальная сфера труда является одной из со-ставляющих более масштабного явления нестандартной за-нятости имеющей более широкий контекст149 Ее распро-странение отражает новейшие тенденции в развитии рынка труда Нестабильность сниженная защищенность рабочего места даже вне связи с экономической конъюнктурой все чаще становится приметой сегодняшней занятости В от-личие от века минувшего когда на рынке труда сформи-ровалось устойчивое представление о стандарте занятости как о занятости по найму на постоянной основе и на пол-ный день сегодня занятость все чаще отличается меньшей стабильностью Новая экономика и основанное на ней ин-формационное общество темп смены технологий процессы глобализации и многое другое ведут с конца ХХ и тем более вХХI веке к постепенному сокращению традиционной заня-тости и возникновению новых форм гибкого использования рабочей силы к большой ее мобильности как внутри фирм так и на внешних рынках труда Все больше новых рабочих мест изначально создаются как временные и тем самым не-защищенные от различных рисков Широкая распростра-

149 Кабарчук ТС Непостоянная занятость и социальная стратифика-ция Социологический журнал 2009 3

151


ненность краткосрочных временных с неполным рабочим временем и пр контрактов побудила парламентариев Евро-союза к выработке специальных положений трудового зако-нодательства в отношении таких видов нестандартной заня-тости В отличие от западноевропейских стран для которых традиционна сильная правовая защита работника в России общемировая тенденция увеличения лабильности занятости ведет к еще большему усилению и разрастанию фактически неформализованных трудовых отношений

Весьма значительные масштабы развития неформального сектора и нестандартной занятости оказывающих специфи-ческое воздействие на функционирование российского рынка труда и на всю социально-трудовую сферу особым образом сказываются на положении молодежи в сфере занятости

Исторически в 1990-е годы в период наиболее карди-нальных перемен неформальный сектор выполнил важную социально-экономическую функцию предоставив части россиян возможность заработать он амортизировал сокра-щение занятости в формальном секторе и тем самым смяг-чил социальное напряжение в обществе150 Сходную соци-альную функцию неформальная занятость выполняет и в ре-шении проблем выхода на рынок труда молодых поколений Иначе она не была бы столь распространена среди молоде-жи если во всем населении удельный вес занятых в нефор-мальном секторе в общей численности занятых в экономике с 2001 к 2012 году возрос с 125 до 190 то в возрастной группе до 20 лет соответственно с 230 до 477 в следую-щей возрастной группе mdash 20ndash24 года mdash с 133 до 558 среди 25ndash29-летних mdash с 125 до 347151 Неформаль-ная занятость к которой относится предпринимательская деятельность на индивидуальных или семейных частных предприятиях работа по найму у производителей товаров и услуг позволяет разным категориям работниковгибко

150 Устинова СС Теоретические аспекты рынка труда в России Рынок труда и занятость современные проблемы теории и практики М Изд-во РАГС 2004 С 63

151 Экономическая активность населения России 2008 Стат сб М Рос-стат 2008 С 93 Обследование населения по проблемам занятости 2012 Сводные таблицы [online] Дата обращения 210613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

152


обеспечивать себя доходом в частности молодым в период их наиболее уязвимого с точки зрения конкурентоспособно-сти этапа mdash во время начального выхода на рынок труда

Наряду с неформальной занятостью набор нестандартных форм занятости включает еще и неполную сверхурочную временную случайную вторичную и др152 Во многих этих формах нестандартной занятости представительность моло-дежи повышена Приведем имеющиеся статистические дан-ные на этот счет

Временная занятость к которой относится любая за-нятость когда в рамках трудовых отношений определена и конечна во времени ее продолжительность (срочные до-говоры замещение временно отсутствующих сезонная разовая работа ученичество) получала в последнее время все большее распространение особенно у младших групп молодежи (см табл 224) Среди всех 15ndash19-летних то есть у самых незащищенных на рынке труда за десять лет (1992ndash2002 гг) удельный вес занятых такого рода работами удвоился и достиг почти 30 Да и у более старшей молоде-жи (20ndash29 лет) имеющей гораздо лучшие позиции на рын-ке труда доля временных работников постепенно нарастает в сравнении со средними показателями по всем занятым

Таблица 224Удельный вес временных работников в экономике РФ

1992 1995 2000 2002

Среди всех занятых 26 26 48 66

В том числев возрасте15ndash19 лет

142 177 229 298

20ndash29 лет 29 31 74 98

Источник Нестандартная занятость в российской экономике Под ред ВЕ Гимпельсона и РИКапелюшникова М Изд дом ГУ ВШЭ 2006 С 143

152 Нестандартная занятость в российской экономике Под ред ВЕГимпельсона и РИКапелюшникова М Изд дом ГУ ВШЭ 2006 С 19

153


Случайная занятость характеризующаяся крайне крат-косрочным характером трудовых отношений часто без какого-либо официального их оформления также более рас-пространена среди самых младших нежели более старших работников и она росла в динамике рассматриваемого пе-риода (см табл 225) Соотношение случайно и постоянно занятых в самой младшей из представленных на рынке тру-да групп mdash у 15ndash19-летних mdash составляло в 2001 году 1 к 2 К более старшему возрасту молодежи позиции которой на рынке труда приобретают большую стабильность случайная занятость существенно снижается между тем пропорция случайно занятых к постоянно занятым в группе 20ndash29 лет-них оставалась на уровне 1 к 10 (2001 г) что выше соответ-ствующего показателя у 40ndash49-летних В 2004 году только в формальном секторе на основной работе доля работающих на временной и случайной основе составляла у 15ndash19-летних 31 среди городской и 45 среди сельской молодежи со-ответственно 10 и 15 в группе laquo20ndash24 годаraquo и 6 и 9 в группе laquo25ndash29 летraquo В неформальном секторе временная и случайная занятость среди молодежи еще выше в горо-де она равнялась 60 в группе laquoдо 20 летraquo 51 в группе laquo20ndash24 годаraquo и 46 у 25ndash29-летних а в селе соответствен-но mdash 28 50 39153

Таблица 225Уровни случайной занятости по сравнению с постоянной

от всех занятых по группам

По возрастным группам

1994 2001

Постоянно занятые

Случайно занятые

Постоянно занятые

Случайно занятые

15ndash19 лет 198 83 166 88

20ndash29 лет 788 48 755 79

40ndash49 лет 886 30 833 69

Источник Нестандартная занятость в российской экономике Под ред ВЕ Гимпельсона и РИ Капелюшникова М Изд дом ГУ ВШЭ 2006 С 174

153 Рыжиков ИВ Отдельные аспекты занятости и безработицы среди мо-лодежи Вопросы статистики 2006 5 С 82

154


Распространенность различных форм нестандартной за-нятости среди молодежи особенно самых младших ее воз-растов разумеется есть свидетельство определенной ущем-ленности ее позиций на рынке труда Вместе с тем нестан-дартную занятость молодежи нельзя оценивать однозначно отрицательно Скорее можно утверждать что недостатки таких форм занятости являются прямым продолжением их достоинств особенно ценных именно для начала трудовой траектории В целом неоднородность рабочих мест обязана разнообразным причинам часть из них имеет отношение к спросу часть mdash к предложению на рынке труда Так заин-тересованность работодателя или предпринимателя самоза-нятого связана с возможностью быстро и без потерь адапти-роваться к колебаниям рыночной конъюнктуры структур-ным изменениям решению внутрифирменных задач путем предоставления рабочих мест нестандартной занятости За-интересованность работника связана с рядом преимуществ которые даюттакие формы занятости возможность иметь доход или заработок если нельзя найти постоянную работу большие резервы свободного времени которые могут быть использованы на другого рода деятельности возможность совмещать несколько занятий согласие на такую работу оставляет возможность легко и просто отказаться от нее если она не подходит

Эти преимущества важны для молодых людей на этапе поиска laquoпритиркиraquo к такому месту работы занятию нише деятельности которые человек для себя сочтет приемлемы-ми и достойными Преимущества временной случайной неформальной занятости в полной мере используются се-годняшней учащейся и студенческой молодежью важным элементом деятельности которых стало совмещение учебы и работы По результатам проведенного сектором социоло-гии образования ИС РАН исследования вторичной занято-сти студентов вузов работают на старших курсах 391 опрошенных154 Причем среди неработающих 811 что

154 См подробнее Константиновский ДЛ Чередниченко ГА Возне-сенская ЕЛ Работающий студент мотивы реальность проблемы М 2009 Обследование проводилось на репрезентативной всероссийской выборке и охватило 1812 студентов четвертых курсов 22 крупнейших вузовских цен-тров страны

155


составляет еще 494 от общего числа студентов 4-х кур-сов хотели бы работать если бы им удалось найти работу Те же тенденции обнаруживают другие исследования155 Важным стимулом работы студентов во время учебы явля-ется потребность в начальной трудовой адаптации возмож-ности получить трудовой опыт и подтверждение своей про-изводительности которые настоятельно требует работода-тель при выходе молодежи на рынок труда после окончания вуза Одновременно широкое распространение совмещения учебы в вузе с работой удешевляет стоимость фактического обучения что безусловно увеличивает доступность высше-го образования для материально менее защищенных слоев населения (мы не касаемся вопроса о снижении качества обучения)

Таким образом нестандартная занятость становится важным инструментом профессиональной адаптации в ходе трудовой траектории молодежи Она способствует реализа-ции права на самозанятость более свободный поиск и вы-бор профессии увеличение шансов найти работу и источник дохода вообще более гибко строить стратегию соотношения иили чередования занятости через образования и через труд в ходе образовательно-профессиональной траектории Вместе с тем в сочетании с низкими образовательными ре-сурсами нестандартная занятость может увеличивать риски задержаться надолго на периферии рынка труда где работ-ники чаще обречены на нестабильную малоквалифициро-ванную и низкооплачиваемую работу

Итак в результате динамических и структурных транс-формаций занятости молодежи в пореформенные годы существенно изменились общие рамки формирования ее образовательных и профессиональных траекторий Пере-мены соотношения между laquoзанятыми через образованиеraquo и занятыми в трудовой сфере отодвинули возраст выхода на

155 В 2006 г руководители учебных заведений оценивали масштабы под-работки студентов дневной формы обучения По их оценкам на младших курсах работает каждый пятый студент вуза и каждый девятый студент ССУЗа или ПУ на старших курсах соответственно mdash почти каждый второй и почти каждый четвертый (Учреждения профессионального образования условия деятельности и основные стратегии в оценках руководителей Во-просы образования 2009 1С 230)

156


рынок труда большей части молодежи В отраслевом и про-фессиональном плане занятость молодежи стала в большей степени нежели занятость всего населения отвечать совре-менным трендам развития экономики а конфигурация ее рабочих мест в существенно большей степени нежели пре-жде оказалась приближенной к структуре нынешних про-фессиональных склонностей юношей и девушек

23 Пути молодежи через формальные организации системы образования156

231 Основная общеобразовательная школа

Образовательные траектории молодежи складываются в тесной зависимости от возможностей которые перед нею открывают формальные институты системы образования Тем как молодежь проходит через организации образова-тельной системы опосредован весь процесс перехода моло-дого поколения к труду Молодой человек получает необ-ходимый объем знаний трудовые навыки разнообразные умения прежде всего в школе а затем совершенствует их и приобретает определенную профессиональную подготовку на последующих уровнях образовательной системы по вы-ходу из которой он собственно только и становится потенци-альным работником

В школьной системе образования институционным уров-нем до которого всему поколению обеспечивается единая общеобразовательная подготовка является окончание основного общего образования Этот временной и институ-циональный этап mdash период первой развилки образователь-ных траекторий молодого поколения период первого выбо-ра между отдельными типами учебных заведений в целях дальнейшего продолжения образования

Какая доля возрастной когорты в разные времена дости-гала окончания дневной основной общеобразовательной

156 В этом разделе используются первичные данные Федерального агент-ства по статистике РФ Ссылки на эти источники не приводятся во избежа-ние частых повторов

157

23 Пути молодежи через формальные организации системы образования

школы Рассчитаем удельный вес выпускников этой школы в общей численности родившихся 15 лет назад Именно этот возраст у большинства представителей когорты является сроком окончания основной образовательной школы Пока-затели смертности в этих возрастах невелики к тому же для целей сравнения в динамике лет они не существенны ими можно пренебречь и считать что мы имеем данные о доле оканчивающих указанные учебные заведения относительно условной возрастной когорты (см рис 231) В позднесовет-ский период на протяжении 1980-х годов доля молодежи получавшей как тогда называлось неполное среднее об-разование сохранялась на достаточно высоком уровне (93ndash94 условной возрастной когорты) В постперестроечное время (на фоне медленного роста численности ежегодных возрастных когорт в течение 1990-х гг) наблюдался снача-ла заметный спад охвата молодежи 9-летним образованием (с 945 в 1988 г до 833 в 1994 г на который пришелся минимум) а затем чуть менее интенсивный (вплоть до рубе-жа ХХI в) подъем

Рисунок 231Доля окончивших дневную основную образовательную школу

от условной возрастной когорты РФ

82

84

86

88

90

92

94

96

98

1985

1986

1987

1988

1989

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Источники Демографический ежегодник России 2001 Стат сбМ Го-скомстат России 2001 С 133 Российский статистический ежегодник Стат сб М Госкомстат России 1996 С 162 Российский статистический ежегод-ник Стат сб М Госкомстат России 2001 С 218 Образование в Российской Федерации 2007 Стат сб М НИУ ВШЭ 2007 С 233 Образование в Рос-сийской Федерации 2010 Стат сб М НИУ ВШЭ2010 С 243 первичные данные Федерального агентства по статистике РФ

158


Уменьшение охвата поколения обучением в постпере-строечное и начальное реформенное время касалось не толь-ко основного образования О спаде численности выпускников полных средних школ в 1992 и 1993 году а также о сниже-нии в эти годы конкурсов на дневные отделения вузов под-робно писали исследователи ранее157 Это было время началь-ных хозяйственных реформ когда благодаря открывшимся возможностям для проявления инициативы многие люди со-вершили свои первые быстрые карьеры и возникла иллюзия будто и без образования можно добиться успеха в жизни Но эта временная общественная иллюзия очень быстро себя из-жила когда развернувшийся рынок труда гораздо жестче чем раньше стал предъявлять требования к квалификации уровню образования и профессиональной подготовке Неуди-вительно поэтому что в нулевые годы ХХI века происходил быстрый подъем показателя laquoдобеганияraquo возрастной когор-ты до окончания основной дневной школы в 2004 году он до-стиг 953 и остается примерно на этом уровне вплоть до по-следних лет Подъем доли возрастной когорты окончившей основную школу наблюдающийся в 2006ndash2010 годы опо-средован снижением численности молодежи соответствую-щих возрастов (падение числа родившихся за15 лет до этих дат mdash с 20 млн человек до 13 млн)

В основной школе определенный отсев был всегда Еще в советские времена когда она называлась неполной сред-ней школой отсев гораздо чаще затрагивал сельскую неже-ли городскую молодежь В 1970-е годы попытка перехода к всеобщему среднему образованию молодежи способство-вала массовизации полной средней школы что существенно сократило отсев из 8-летки и до середины 1980-х годов он оставался совсем небольшим Интенсификация отсева нача-лась в конце 1980-х годов в частности с нарастанием про-цессов нововведений в школах с увеличением автономии их деятельности Показатели отсева достигли максимума в 1992ndash1993 годах вслед за принятием закона РФ laquoОб обра-зованииraquo когда был отменен порядок отчисления учащих-

157 Костантиновский ДЛ Динамика неравенства Российская молодежь в меняющемся обществе ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) М Эдиториал УРСС С 71ndash72

159


ся по согласованию с комиссией по делам несовершенно-летних (см табл 231) Это позволило школам в тот же год избавить коллективы от трудных неугодных строптивых воспитанников Во второй половине 1990-х годов отсев сни-зился и с тех пор вплоть до последних лет его показатели держатся примерно на одном и том же уровне около 2 между 7-м и 8-м классами чуть менее 3 между 8 и 9 клас-сами и 20ndash22 между началом и окончанием 9 класса основной школы Спад численности соответствующих воз-растных когорт с одной стороны сказался в уменьшении отсева из более младших классов (отсев между 7 и 8 классом упал с 21 до 15 с 200304 до 200708 уч г) с другой mdash никак не проявился в показателях отсева из 9 класса они на протяжении всех нулевых годов составляют практически одну и ту же величину mdash 20ndash22

Таблица 231Отсев учащихся общеобразовательных школ РФ

(разница в численности учащихся на начало учебного года )

Учебные годы

Между 7 и 8 классами

Между 8 и 9 классами

Между началом и окончанием 9 класса

199091 30 50 48

199192 34 55 48

199293 41 61 60

199394 23 40 42

199495 20 36 40

199596 20 34 35

199798 14 26 30

19992000 24 31 28

200001 16 24 19

200102 22 29 22

200203 20 27 19

200304 21 29 22

200405 20 29 21

200506 19 27 22

200607 16 27 22

200708 15 28 20

200809 hellip hellip 21

200910 hellip hellip 22

160


После окончания основной образовательной школы про-исходит первый важный выбор молодежи Преобладающая часть распределяется между каналами продолжения обра-зования mdash учебой в средней школе в средних специальных учебных заведениях или заведениях начального профессио-нального образования Очень небольшая часть подростков покидает школу Общая численность выбывших из всех классов дневной общеобразовательной школы в 19992000 учебном году равнялась 766 тыс человек в 20092010 mdash 288 тыс При этом сразу приступили к работе соответствен-но 165 тыс и 30 тыс человек158

О распределении юношей и девушек после окончания 9 класса основной общеобразовательной школы можно су-дить по данным таблицы 312 В самом начале 1990-х годов (как продолжение тенденций характерных для позднего советского периода) чуть больше половины выпускников 9-ки (538 в 1991 г) продолжали обучение в дневной сред-ней школе существенная часть (286) поступала в учеб-ные заведения системы НПО и небольшая часть (136) mdash в средние специальные учебные заведения Снятие ограни-чений во второй половине 1990-х годов по приему учащихся в 10 классы дневных средних школ привело к росту числен-ности подростков продолжающих обучение до получения среднего образования в дневной общеобразовательной шко-ле В течение 1990-х годов произошло значительное перерас-пределение выпускников основной школы между поступав-шими на учебу в ПУ и поступавшими в старшие классы сред-ней школы в пользу последних к 2000 году относительная численность продолжающих учиться в общеобразовательной школе увеличилась до 668 а численность принятых по-сле 9-ки в профессиональные училища снизилась до 210 численность поступивших в ССУЗы несколько уменьшилась став в 2000 году минимальной за весь рассматриваемый пе-риод (117) Как видим в динамике 90-х годов на фоне не-большого роста численности возрастной когорты средняя школа увеличила охват молодежи оканчивающей основ-ную школу с половины когорты до двух третей

158 Образование в Российской Федерации 2012 Стат cб М НИУ ВШЭ 2012 С 225

161

23 Пути молодежи через формальные организации системы образованияТ

абл

иц

а 2

32

Рас

пр

едел

ен

ие м

оло

деж

и о

кон

чи

вшей

осн

овн

ую д

невн

ую

об

щео

бр

азо

вате

льн

ую ш

колу

по

об

раз

ова

тельн

ым

по

тока

м

1991

1995

2000

2005

2006

2007

2008

2009

Чи

слен

нос

ть

вып

уск

ни

ков

ты

с

чел

овек

18

54

41

84

92

21

28

18

68

51

59

74

14

12

11

27

94

11

75

7

Из

ни

х п

осту

пи

ли

в (

)

10

01

00

10

01

00

10

01

00

10

01

00

10

кл

ассы

дн

евн

ой с

ред

ней

шк

олы

53

86

04

66

86

45

63

96

24

61

15

75

СС

УЗ

ы1

36

12

81

17

15

71

64

18

22

06

23

4

ПУ

28

62

58

21

01

98

19

71

94

18

31

90

Др

уги

е4

11

00

mdashmdash

mdashmdash

mdash

В

перв

ичны

х ма

тери

алах

пре

дост

авля

вших

ся р

азны

ми в

едом

стве

нны

ми п

одра

здел

ения

ми Ф

едер

альн

ого

аген

тств

а по

стат

исти

ке Р

Ф с

умма

чис

ленн

ости

мол

одеж

и р

аспр

едел

яющ

ейся

по

трем

обр

азов

ател

ьны

м по

тока

м

оказ

алас

ь в

2006

ndash200

9 гг

на

04ndash

31

проц

ентн

ых

пунк

та б

ольш

е об

щей

чис

ленн

ости

вы

пуск

нико

в ос

новн

ой д

нев-

ной

шко

лы П

о эт

им го

дам

прив

одят

ся д

анны

е по

сред

невз

веш

енны

м по

каза

теля

м

162


В нулевые годы под влиянием с одной стороны спада численности соответствующих возрастных когорт с дру-гой mdash разнонаправленного развития систем СПО и НПО (увеличения численности приема в первой и существенного снижения mdash во второй) происходят перемены в распреде-лении молодежи оканчивающей основную дневную шко-лу по учебным потокам Постепенно несколько снижается удельный вес тех кто идет учиться в 10-е классы дневной средней школы и это движение усиливается в самое послед-нее время (падение соответствующего показателя в 2009 г до 575) как отражение сильно снизившейся численности возрастной когорты Поступающих в ССУЗы с каждым го-дом становится все больше и больше (рост соответствующего показателя с 117 в 2000 г до 234 в 2009 г) В эти годы среди отдельной части идущих после основной дневной шко-лы на учебу в ССУЗе все более распространяется стратегия выбора этого типа учебного заведения ради двуединой цели получить специальность средней квалификации и одновре-менно возможность поступать на льготных условиях (по некоторым специальностям) в вузы Основное перераспре-деление между учебными потоками осуществляется за счет увеличения потока laquoпоступившие в ССУЗыraquo и уменьшения потока laquoпоступившие в 10-е классыraquo На этом фоне относи-тельная численность идущих учиться в систему НПО падает не существенно (с 210 в 2000 г до 190 в 2009 г) что соответствует более медленному спаду приема в средние ПУ (куда поступают главным образом выпускники 9-летки) не-жели в целом во все учебные заведения системы НПО

232 Средняя дневная общеобразовательная школа

С 1986 года начался и продолжался вплоть до 2002 года подъем демографической волны то есть наблюдался еже-годный небольшой но неуклонный рост численности услов-ной когорты семнадцатилетних с 1 млн 848 тыс в 1986 году до 2 млн 267 тыс человек в 2002 году На этом фоне показа-тель laquoдобеганияraquo молодого поколения до выпуска из полной средней школы (доля молодежи оканчивающей полную среднюю школу в сравнении с теми кто двумя годами ранее завершил основное общее образование mdash см рис 232) во второй половине 1980-х годов оставался неизменным а в са-

163


мом начале 90-х наблюдался некоторый спад данного пока-зателя (с минимумом в 478 в 1993 г)

Начиная с 1994 года вплоть до 2002 года происходил за-метный рост показателя охвата молодежи полным средним образованием (с 480 до 626) Здесь свой вклад внесла борьба общественности за общедоступность средней обще-образовательной школы которая развернулась в ответ на изымание из Закона laquoОб образованииraquo положения об обяза-тельности полного среднего образования для всей молодежи В результате последовал Указ Президента РФ о расширении доступа на бесплатной основе в 10-е классы всем желающим Однако главным следует считать давление рынка труда Из-быток трудовых ресурсов заставлял дольше и большую часть молодежи оставаться в стенах учебных заведений а высо-кие требования к претендентам в отношении квалификации уровня общей и профессиональной подготовки стимулирова-ли родителей и их детей увеличивать инвестиции в образова-ние в том числе в дневное среднее которое открывает широ-кий доступ к последующим образовательным карьерам

Рисунок 232Доля оканчивающих дневную (полную) среднюю школу от тех

кто двумя годами ранее окончил дневную основную общеобразовательную школу РФ

30

35

40

45

50

55

60

65

70

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Источник Российский статистический ежегодник 1996Стат сб М Го-скомстат России 1996 С 165 Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С 218 Образование в Российской Фе-дерации 2007 Стат сб М НИУ ВШЭ 2007 С 233 Образование в Россий-ской Федерации 2010 Стат сб М НИУ ВШЭ 2010 С 243 первичные дан-ные Федерального агентства по статистике РФ

164


После 2002 года когда наблюдалась максимальная чис-ленность возрастной когорты и соответственно самый мно-гочисленный контингент окончивших основную дневную общеобразовательную школу (2 млн 267 тыс чел) начал-ся спад численности выпускников 9-ки (до 1 млн 303 тыс в 2010 г) который сопровождался небольшим уменьшени-ем показателя их laquoдобеганияraquo до выпуска из полной дневной средней школы В этом отчасти сказался возросший кунку-рирующий выбор учебы в ССУЗах выпускников 9-летки

В распределении молодежи после окончания дневной сред-ней школы в течение последних двух десятилетий произошли кардинальные перемены (см табл 233) На рубеже совет-ской и пореформенной эпох более двух пятых ее выпускни-ков вынуждены были сразу выходить на рынок труда не по-лучая никакой профессиональной подготовки Лишь 295 молодых людей попадали на учебу в вузы и еще 210 mdash в средние специальные учебные заведения Совсем незначи-тельный процент молодежи этой категории (56) поступал в профтехучилища В течение 1990-х годов на фоне посте-пенного роста численности возрастной когорты (повышение численности выпускников с 9095 до 13161 тыс человек с 1990 по 2000 гг) принципиально изменились образователь-ные пути молодежи после получения среднего образования в дневной школе что происходило благодаря развитию всех подсистем профессионального образования

Охват молодежи различными формами послешкольного профессионального образования существенно расширился и к 2000 году лишь небольшая часть выпускников (179) начинала свою трудовую биографию сразу после школьной скамьи а большинство шли получать профессиональную подготовку Увеличение доли обучающихся наблюдалось по всем каналам профессиональной подготовки Вместе с тем прирост числа продолжающих образование возрос прежде всего за счет того что намного увеличились как абсолютная численность (с 2688 до 5907 тыс человек с 1990 по 2000 гг) так и удельный вес (с 295 до 449) молодежи посту-павшей учиться в вузы Подросли хотя и не столь стреми-тельно численность (с 1904 до 3406 тыс чел) и процент тех кто поступает в ССУЗы (с 210 до 259) Увеличились также численность и доля молодежи идущей после сред-

165


ней школы в ПУ (соответственно с 505 до 1493 тыс чел и с 56 до 113) То есть к рубежу столетий для оканчи-вающих дневную среднюю школу стали типичными траек-тории связанные с продолжением образования сразу в год ее окончания

Распределение молодежи оканчивающей дневные сред-ние школы в нулевые годы ХХI века проходило под силь-ным воздействием демографиченского фактора и продол-жавшегося впоть до самых последних лет расширения си-стемы высшего образования На протяжении последнего десятилетия произошла перемена в движении демографи-ческой волны если в начальные нулевые годы возрастная когорта 17-летних еще очень медленно росла то в дальней-шем ее численность стала уменьшаться и особенно быстро в самые последние годы В результате численность выпуск-ников 11-летки с 2000 по 2004 год чуть подросла с 13161 до 13902 тыс человек затем постепенно понижалась вплоть до 2007 года (12135 тыс человек) и в дальнейшем стала бы-стро уменьшаться 9559 тыс в 2008 году 8072 тыс в 2009 и 7262 тыс человек в 2010 году Высшая школа вплоть до последних лет продолжала наращивать прием студентов общий прием во все вузы страны рос с 2000 по 2007 год с 12952 до 16816 тыс человек в том числе в дневные вузы прием увеличивался с 6875 до 8263 тыс человек и только впоследствии стал уменьшаться и опустился к 2010 году во все вузы до 13995 тыс человек и в вузы дневной формы обу-чения до 6596 тыс человек159

Когда провал демографической волны достиг когорты 17-летних соотношение численности выпускников днев-ных средних школ и численности приема в дневные вузы стало очень близким (7563 и 6596 тыс человек в 2010 г)160 В результате в течение первого десятилетия ХХI века существенно возросла доля выпускников дневной средней школы поступающих в вузы Если до 2006ndash2007 года это происходило на фоне растушего общего приема в вузы то в самые последние годы во многом из-за более благопри-

159 Образование в Российской Федерации 2012 Стат сб М НИУ ВШЭ 2012 С 330

160 Там же С 224 330

166


ятной конкурсной ситуации складывающейся в условиях резкого снижения численности возрастной когорты Как видим (см табл313) с 2000 по 2006 год доля поступивших в государственные вузы увеличилась почти на 122 процент-ных пункта (с 449 до 571) а только с 2007 до 2010 уже на 164 процентных пункта (с 543 до 707) Некоторое снижение с 2008 к 2010 году удельного веса выпускников поступивших в негосударственные вузы только подтверж-дает тот факт что в условиях резкого спада демографиче-ской волны увеличиваются шансы выпускников дневной средней школы на поступление в более искомые и престиж-ные учебные заведения mdash в данном случае государственные вузы Именно выпускники дневной средней школы окан-чивающие ее в текущем году составляют большинство при-нятых в государственные дневные вузы (от 79 до 81 на протяжении нулевых годов ХХI века)

Увеличивавшийся за последнее десятилетие доступ вы-пускников дневной средней школы в год ее окончания в вузы компенсаторно снизил удельный вес молодежи по-ступавшей в ССУЗы и ПУ В техникумы и коледжи в год окончания дневной средней школы шли учиться в 2000 году 259 выпускников в 2005 г mdash 233 в 2010 г mdash 198 Выбор учебы в системе НПО уменьшался еще и в результате общего снижения приема в эти учебные заведения Соответ-ственно в ПУ поступали в 2000 году 113 молодежи окон-чившей 11-летку в 2005 mdash 81 в 2010 mdash 39

233 Начальное профессиональное образование

Массовым каналом профессиональной подготовки не столько для выпускников дневных средних школ сколько для иных контингентов молодежи оказывается начальное профессиональное образование За два последние десяти-летия система начального профессионального образова-ния претерпела существенное сокращение Резкое падение численности принятых на учебу в сумме по всем профте-хучилищам наблюдалось в первой половине 1990-х годов (с 1252 тыс в 1990 г до 928 тыс в 1995 г) тогда уменьше-ние приема шло главным образом за счет сокращения вечер-

167


них (сменных) учебных заведений (см рис 233) Затем вплоть до 2003 года показатели приема во все типы учебных заведений относительно стабилизировались В дальнейшем общая численность принятых резкое снизилась с 823 тыс в 2003 до 426 тыс в 2010 Оно стало результатом сокраще-ния государственных инвестиций в систему НПО которая адаптируясь к количественным потребностям и качествен-ным требованиям современного рынка труда несколько из-менила структуру своего приема

Рисунок 233Численность принятых в учреждения системы НПО РФ тыс человек

Источник Народное хозяйство РСФСР в 1990 году Стат еж М Госком-стат 1991 С 115 Образование в Российской Федерации 2007 Стат сб М НИУ ВШЭ 2007 С 305 Образование в Российской Федерации 2010 Стат сб М НИУ ВШЭ 2012 С 292 первичные данные Федерального агентства по статистике РФ

Выпускники основной общеобразовательной школы и вы-пускники полной средней школы являются главными по-требителями образовательных услуг дневных ПУ и профте-хучилищ дающих среднее образование С 1990 по 2003 год именно здесь снижение численности принятых было не столь резким прием в дневные ПУ упал на 18 (с 862 тыс до 706 тыс) а профтехучилища дающие среднее образо-вание во многом сохранили показатели приема (620 тыс в 1990 и 617 тыс в 2003 г) Однако с середины нулевых го-

1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010

1400

1200

1000

800

600

400

200

0

Все ПУ

тыс

чел

Дневные ПУ ПУ дающие среднееобразование

168


дов по настоящее время и эти виды учебных заведений систе-мы НПО резко снизили показатели приема с 2004 по 2010 год падение по тем и другим на 41 соответственно с 667 по 394 тыс человек и с 583 по 343 тыс человек В итоге удель-ный вес дневных и средних ПУ среди всех профтехучилищ на протяжении рассматриваемого двадцатилетия повысил-ся если в 1990 году дневные ПУ составляли 688 общего приема а средние ПУ mdash 495 в 2003 году соответственно 858 и 749 в 2010 mdash 925 и 805 В распределении принятых в ПУ по уровню образования (табл 234) с сере-дины 1990-х годов вплоть до последних лет наблюдались небольшие изменения Основную часть контингента при-нятых устойчиво составляют те кто имеет основное общее образование За 1995ndash2005 годы их преобладание в числе принятых нарастало с 664 до 713 К 2010 году произо-шло резкое снижение возрастной кагорты 15-летних кон-курсная ситуация смягчилась и выпускники 9-ки смогли в большей степени воспользоваться возможностями посту-пления в более престижные учебные заведения В результа-те доля лиц с основным образованием среди принятых в ПУ уменьшилась с 2005 по 2010 год с 713 в до 667 и более интенсивно сократился процент выпускников 9-летки теку-щего года (с 628 до 506) В рассматриваемый период на лиц с полным средним образованием приходилась (с неко-торыми колебаниями показателей) около четверти приема Среди них за 1995ndash2010 годы под влиянием указанных де-мографических причин снизился (с 187 до 95) процент тех кто окончил 11-летку в текущем году и напротив воз-рос (с 73 до 155) удельный вес тех кто получил полное среднее образование в предшествующие годы

Итак среди принятых в учреждения НПО сегодня боль-шую часть (две трети) составляют лица с основным образо-ванием а среди них преобладают (восемь из десяти) выпуск-ники 9-ки текущего года на имеющих полное среднее обра-зование приходится меньшая часть приема (одна четверть) и они в меньшей степени чем предыдущая подгруппа пред-ставлены выпускниками текущего года (четверо из десяти) Кроме того среди принятых в ПУ сохраняется хотя и не-большая доля молодежи не имеющей даже основного об-разования (77 в 1995 г и 83 в 2010 г)

169


Таблица 234Распределение принятых в ПУ по уровню образования

1995 2000 2005 2008 2010

Всего принято тыс человек 7771 7226 5883 4312 3171

Всего в Из них имеют образование

1000 1000 1000 1000 1000

Основное общее 664 673 713 682 667

в том числе получили в текущем году 611 617 628 555 506

получили ранее 53 56 84 127 161

Среднее полное общее 259 277 238 259 250

в том числе получили в текущем году 187 212 180 155 95

получили ранее 73 65 58 105 155

Не имеют основного образования 77 50 49 59 83

В системе начального профессионального образования как и в других сферах послешкольного образования в 1990-е годы появилась внебюджетная подготовка За счет средств учредителя учреждений НПО в 2012 году обеспечивалось 834 выпуска квалифицированных рабочих и служащих за счет средств обучающихся mdash 95 выпуска161

На фоне снижения приема в дневные профтехучилища наблюдаются существенные структурные изменения В по-следние годы сформировались учебные заведения повы-шенного типа Это технические лицеи которые готовят вы-сококвалифицированные кадры рабочих В 2009 году при-ем учащихся в технические лицеи и центры непрерывного профессионального образования составлял 226 от общего приема в дневные ПУ

Меняется структура подготовки кадров по отдельным специальностям Ранее существовавшие 1200 профессий рабочих были объединены к 2000 году в 293 интегрирован-ных специальностей162 Растет прием по специальностям соответствующим спросу рынка труда например сферы


162 Образование России 2001 (Сборник статистических данных) М 2001 С 12

170


сервиса информационных технологий и др В отношении отраслевого распределения в последние годы происходят определенные сдвиги На протяжении нулевых годов боль-шая часть молодежи получившей подготовку в ПУ имела профессии связанные с работой в промышленности стро-ительстве на транспорте и связи (552 в 2001г и 578 в 2010 г) значительная часть mdash в торговле и общественном питании (144 и 139 соответственно) Заметно снизи-лись за 2001ndash2010 годы абсолютная численность и удельный вес молодежи получившей профессии сельского хозяйства (с 127 до 81) и несколько возросли показатели в отно-шении сферы услуг (с 20 до 38) и профессий класси-фицируемых как общие для всех сфер экономической дея-тельности (с 81 до 97)163

Вместе с тем обостряется проблема трудоустройства вы-пускников системы начального профессионального образо-вания Если из числа окончивших дневные ПУ в 1990 году 891 получали направление на работу то к 2000 году про-цент их снизился до 4478 в последующем этот показа-тель несколько подрос и составил в 2008 году 509164

234 Среднее профессиональное образование

Следующим каналом профессиональной подготовки пользующимся неизменной популярностью молодежи осо-бенно из не элитарных слоев населения является система среднего профессионального образования Конкурс при приеме в ССУЗы в течение нулевых годов был максималь-ным в 2003 году mdash 153 человека на 100 мест а затем стал заметно снижаться mdash до 131 в 2008165 а 2010 году равнялся в целом 1431 и 1621 без учета студентов с полным возмеще-нием стоимости обучения Динамика численности приема


164 бразование России 2001 (Сборник статистических данных) М 2001 С 128 Образование в Российской Федерации 2010 Стат сб М НИУ ВШЭ 2010 С 47 294


171


Таблица 235Прием в средние специальные учебные заведения по видам обучения

Всего В том числе виды обучения

Год Тыс человек Очное Очно-

заочное Заочное Экстернат

1990 7541 100 663 70 267 00

1995 6689 100 717 50 232 00

2000 8672 100 721 41 234 04

2001 8777 100 728 37 230 05

2002 9011 100 729 36 228 07

2003 9055 100 751 30 213 06

2004 8902 100 764 29 201 06

2005 8541 100 775 24 193 07

2006 7988 100 769 25 197 09

2007 7707 100 757 26 204 12

2008 703 100 749 26 214 11

2009 6944 100 756 27 206 11

2010 7053 100 763 27 200 10

Источник Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Го-скомстат России 2001 С 225 Образование в Российской Федерации 2007 Стат сб М НИУ ВШЭ 2007 С 324 Образование в Российской Федерации 2012 Стат сб М НИУ ВШЭ 2012 С 283

в ССУЗы представленая в таблице 235 свидетельствует о чередовании периодов снижения и роста этого показателя На протяжение 1990-х годов наблюдался спад числа приня-тых в средние специальные учебные заведения (7541 тыс человек в 1990 г и 6689 тыс в 1995 г) впоследствии вплоть до 2003 года прием рос (9055 тыс человек в 2003г что соответствало численности приема в последнее десяти-летие советского периода) далее он вновь стал снижать-ся mdash до 7053 тыс человек к 2010 году В структуре приема по отделениям обучения происходило постепенное пере-распределение учащихся увеличивалась доля принимае-мых в дневные ССУЗы (с 663 до 763 с 1990 по 2010 г) и уменьшался удельный вес поступающих на очно-заочное (с 70 до 27) и заочное (с 267 до 200) отделения Рост числа принимаемых на дневные отделения отражает

172


приоритет который отдается более полноценной mdash днев-ной mdash подготовке и отвечает на запрос практики шире охва-тить обучением наиболее молодые контингенты когорты вступающей в трудовую жизнь

Таблица 236Уровень образования принятых в государственные ССУЗы

1990 1995 2000 2005 2009 2010Принято всего 100 100 100 100 100 100Имеют образованиеОсновное общее

372 379 313 386 478 540

из них получили его в текущем году в дневной школе

340 356 294 365 430 490

Среднее полное общее 555 538 590 523 407 353

из них получили его в текущем году в дневной школе

252 337 420 391 247 210

Начальное профессио-нальное 70 51 76 74 86 82

Среднее или высшее профессиональное 03 31 21 17 28 25

Средние специальные учебные заведения существуют в двух институциональных формах mdash в виде отделений на базе основного общего образования и отделений на базе пол-ного среднего образования куда принимаются лица имею-щие соответствующие аттестаты об образовании а также те кто до этого либо окончил средние ПУ либо получил среднее или высшее профессиональное образование В та-блице 236 приведены данные о том с каким уровнем обра-зования приходила молодежь на учебу в ССУЗы в последние 20 лет Основной контингент поступающих mdash девять де-сятых mdash приходился на юношей и девушек закончивших основную и полную среднюю школу и поэтому пропорции между этими двумя потоками характеризуют основные тенденции динамики приема в ССУЗы В первой полови-не 1990-х годов когда несколько сокращалась абсолютная численность приема больше половины приходящих на уче-бу в средние специальные учебные заведения составляли лица с полным средним образованием и более трети mdash те

173


кто имел основное образование В следующее пятилетие на фоне повышения числа принятых рос удельных вес окон-чивших полные средние школы (до 590 в 2000 г) и соот-ветственно снижался тех кто завершил только основное об-разование (313) При этом среди поступавших в ССУЗы наиболее интенсивно увеличивался процент выпускников дневной полной средней школы закончивших ее в текущем году (с 252 в 1990 г до 420 в 2000 г) несколько более медленными темпами падала относительная численность принятых в ССУЗы из числа завершивших 9-летнее образо-вание в тот же год (с 340 до 294)

В нулевые годы тенденции динамики приема рассма-триваемых контингентов молодежи были противополож-ными На фоне снижения общей численности принятых в ССУЗы с 7911 тыс человек в 2000 году до 6666 тыс че-ловек в 2009 году прием лиц с основным общим образовани-ем увеличивался с 2479 до 3189 тыс человек а молодежи с полным средним образованием mdash сокращался (с 4646 до 2714 тыс) Соответственно изменялись пропорции между двумя образовательными потоками Лица с основным обра-зованием в сравнении с теми кто имел полное среднее обра-зование в 2000 году составляли существенно меньшую часть принятых (соответственно 313 и 590) а к 2010 году по-ложение стало обратным удельный вес имеющих основное образование достиг 540 соответствующий показатель для имеющих полное среднее образование снизился до 353 Еще более разительным стало изменение соотноше-ния между потоками лиц принятых после окончания в те-кущем году дневной 9-летки с одной стороны и дневной 11-летки с другой стороны оно равнялось соответственно 294 к 391 в 2000 году и стало 490 к 210 в 2010 Таким образом средние специальные учебные заведения в настоящее время все более становятся сферой притяже-ния учащихся приходящих сразу после окончания днев-ной основной школы и все меньшее значение они сохра-няют в выборе молодежи совершаемом в год окончания полной дневной средней школы Эти данные коррелируют с теми что приводились выше (табл 232 233) о распре-делении выпускников дневной 9-летки и 11-летки по об-разовательным учреждениям

174


Изменение численности и структуры приема в ССУЗы со-провождается изменением его отраслевой направленности которая стремится приспособиться к новым запросам ре-гиональных рынков труда обусловленным структурными сдвигами экономики Имеющиеся статистические данные о структуре приема в государственные ССУЗы по группам специальностей позволяют судить о динамике показателей в период 1995ndash2010 годов Растет абсолютно и относительно подготовка по группам специальностей которые можно объ-единить назначением laquoработа в промышленностиraquo (250 от числа принятых в 1995 г и 271 в 2010 г) по специаль-ностям laquoстроительство и архитектураraquo (с 54 до 68) по специальности laquoинформатика и вычислительная техникаraquo (с 17 до 54) по гуманитарно-социальным специально-стям (с 42 до 74) Большая часть приема приходится на специальности laquoэкономика и управлениеraquo абсолютные раз-меры принятых по ним росли вплоть до 2001 года а затем стали постепенно снижаться (вслед за обнаружившимся пере-производством специалистов данного профиля и уровня ква-лификации) соответственно удельный вес принятых по этим специальностям равнявшийся 279 в 1995 году снизился к 2010 году до 201 Сокращается подготовка по специаль-ностям сельского хозяйства (с 63 до 35) образования (с 114 до 77) здравоохранения (с 120 до 104)166

Значительным импульсом развития системы среднего профессионального образования и изменения структуры подготовки по специальностям стала возможность предо-ставления образовательных услуг на платной основе В усло-виях ограниченности бюджетных средств это позволило с одной стороны привлечь в учебные заведения дополни-тельные ресурсы направленные на их развитие и с другой стороны расширило возможности выбора обучающимися вида образования Этот процесс начался в середине 1990-х годов и стал быстро набирать темпы В 1995 году в приеме учащихся ССУЗов соотношение между численностью при-нятых с полным возмещением затрат к численности приня-

166 Образование в Российской Федерации 2007 Стат сб М НИУ ВШЭ 2007 С334 Образование в Российской Федерации 2012 Стат сб М НИУ ВШЭ 2012 С 269

175


тых за счет бюджета было 144 к 856 а уже к 2000 году оно составило 387 к 613 В дальнейшем удельный вес бюджетных мест вновь вырос и к 2010 году соответствую-щее соотношение стало равно 271 к 72167 Разумеется плата за учебу сокращает доступ к приоритетным специаль-ностям некоторых в частности малообеспеченных групп молодежи Но тем не менее практика показала что есть до-статочно широкие слои населения готовые нести матери-альные затраты ради оплаты своего образования

Сегодня подготовка в системе среднего профессиональ-ного образования еще не гарантирует непременного трудоу-стройства по полученной специальности Год от года умень-шается доля тех кто сразу после окончания дневного ССУ-За получает направление на работу в 1994 году таких было 55 а к 2000 году mdash 306168 В 2010 году среди окончив-ших ССУЗы по очной форме обучения за счет средств бюдже-тов всех уровней (те за исключением обучавшихся с пол-ным возмещением стоимости обучения169) 327 получили направления на работу Остальные вынуждены сами искать себе место работы а на рынке труда они нередко сталкива-ются с избытком предложения

235 Высшее профессиональное образование

Наиболее искомыми учебными местами для молодежи особенно для выпускников дневных средних школ явля-ются высшие учебные заведения Конкурс на вступитель-ных экзаменах в государственные вузы долгое время был практически неизменным на одного зачисленного при-ходилось 19 человек державших экзамен в 1990 и 2000

167 Образование России 2001 (Сборник статистических данных) М 2001 С 133 Образование в Российской федерации 2012 Стат сб М НИУ ВШЭ 2012 С 285

168 Российский статистический ежегодник 1996 Стат сб М Госкомстат России 1996 С 176 Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С 226

169 На студентов обучавшихся по договорам с юридическими и физиче-скими лицами с полным возмещением затрат на обучение в 2010 г приходи-лось 267

176


годах Во второй половине нулевых годов (2006ndash2008 гг) он чуть поднялся до 205ndash207 и далее в связи с резким спа-дом численности возрастной когорты резко уменьшился до 148 в 2009 году и 130 в 2010 При этом конкурс на очные отделения всегда был выше и только с 1995 по 2000 годы увеличился с 21 до 29 человек в то время как спад демо-графической волны в настоящее время его резко снизил mdash до 149 в 2009 году Когда к 2010 году численность выпускников дневной средней школы стала сомасштабна приему в дневные вузы конкурс в них упал до 111 человек на одно место

Становление и развитие российского рынка труда со-провождалось ростом востребованности высшего образова-ния со стороны современной экономики открытой научно-техническому прогрессу Численность приема в вузы (после некоторой стагнации в начале 1990-х годов) с середины де-сятилетия и вплоть до последнего времени постоянно росла (табл 237) Особенно стремительно почти вдвое (с 681 тысчел до 1 млн 2925 тыс чел) увеличивалась численность принятых с 1995 по 2000 гг и достигла максимума в 1 млн 6816 тыс чел к 2007 году Затем под влиянием демографи-ческого фактора наметился сначала небольшой а затем су-щественный спад числа принимаемых в вузы mdash к 2010 году до 1 млн 3994 тыс человек

В длительной перспективе в структуре приема студен-тов по видам обучения происходили серьезные изменения В последние два десятилетия советского периода преобла-дал и численно нарастал прием в вузы дневной как наи-более полноценной формы обучения Эта тенденция про-должалась до середины 1990-х годов в 1995 году почти две трети студентов были приняты на дневные отделения С тех пор удельный вес очной формы обучения вплоть до самого последнего времени неуклонно уменьшался с 621 в 1995 до 532 в 2000 и до 439 к 2009 году В 2008ndash2010 го-дах удельный вес принятых на заочные отделения превысил долю принятых на дневные отделения Но таким положение вряд ли останется надолго Уже к 2010 году после сокраще-ния приема по всем формам обучения и в результате значи-тельного снижения конкурса изменился тренд в распреде-лении принятых в вузы по отделениям mdash начал расти удель-ный вес дневной формы за счет других форм обучения

177

23 Пути молодежи через формальные организации системы образованияТ

абл

иц

а 2

37

Пр

ием

во

все

вы

сши

е у

чеб

ны

е з

авед

ен

ия

по

ви

дам

об

учен

ия

Год

Все

го п

ри

ня

тов

том

чи

сле

на

отд

елен

ия

тыс

ч

елов

ек

Оч

ное

Оч

но-

заоч

ное

Зао

чн

оеЭ

кст

ерн

ат

19

90

58

36

10

06

18

10

72

75

00

19

95

68

11

00

62

16

53

09

04

20

00

12

92

51

00

53

26

33

89

15

20

01

14

61

61

00

51

06

04

12

18

20

02

15

03

91

00

51

55

74

05

23

20

03

16

43

41

00

48

95

14

00

60

20

04

16

59

11

00

50

75

24

25

15

20

05

16

40

51

00

50

15

24

20

21

20

06

16

57

61

00

49

84

94

32

21

20

07

16

81

61

00

47

54

54

60

20

20

08

16

41

71

00

44

34

34

93

20

20

09

15

44

21

00

43

93

85

01

22

20

10

13

99

41

00

47

13

74

80

11

Ист

очни

к Р

осси

йски

й ст

атис

тиче

ский

еж

егод

ник

2001

Ста

т сб

М

Госк

омст

ат Р

осси

и 2

001

С 2

33 О

браз

о-ва

ние в

Рос

сийс

кой

Фед

ерац

ии 2

007

Ста

т сб

М

НИ

У ВШ

Э20

07 С

369

Обр

азов

ание

в Р

осси

йско

й Ф

едер

ации

20

12 С

тат

сб М

Н

ИУ

ВШЭ

2012

С 3

30

178


В рассматриваемый период снижался также удельный вес зачисляемых на очно-заочную (вечернюю) форму обу-чения с 107 в 1990 году до 34 в 2010 Вечерние вузы перестали играть хоть сколько-нибудь заметную роль в выс-шем профессиональном образовании молодежи (в отличие от советсткого времени) В последнее десятилетие сложи-лось устойчивое явление mdash подработка и даже профессио-нальная работа студентов дневных отделений которая те-перь взяла на себя функцию удовлетворения потребности учащихся вузов в дополнительных занятости и заработке Параллельно на протяжении двух десятилетий стремитель-но увеличивалась доля молодежи поступавшей на заоч-ные отделения вузов с 275 в 1990 году до 389 в 2000 и 501 в 2009 Это наблюдалось как в государственных так и негосударственных вузах в последних mdash более вы-сокими темпами Соотношение доли принятых на дневные и на заочные отделения в 2010 году в государственных вузах составляет 525 к 431 а в негосударственных mdash 154 к 767 Только в 2010 году по уже указанным причинам удельный вес принятых на заочные отделения по всем вузам в целом упал до 480 а доля принятых на дневное обуче-ние увеличилась до 471

Значительным импульсом развития высшего образова-ния стала возможность предоставления образовательных услуг на платной основе в частности развертывание систе-мы негосударственных вузов С 1993 года когда такие вузы начали учитываться статистикой численность приема воз-росла с 472 тыс человек до 2976 тыс в 2007 году и далее на-чала медленно снижаться до 2040 тыс человек в 2010 году О том какую долю во всей численности принятых составля-ют суденты поступившие в негосударственные вузы мож-но судить по таблице 238 На протяжении 1990-х и в нуле-вые годы вплоть до самых последних лет показатели доли студентов поступивших в негосударственные вузы росли (с 80 до 172 с 1993 по 2008 гг) особенно быстро среди принятых на их заочные отделения (с 100 до256)

Этими показателями объем платного вузовского обра-зования не исчерпывается Многие государственные вузы открывали и до последнего времени расширяли платные отделения и платные учебные места В 2000 году размеры

179


Таблица 238Доля поступивших в негосударственные вузы в общем числе принятых

в вузы и по отдельным видам обучения

Годы ВсегоВ том числе по отделениям

дневные вечерние заочные

1993 80 57 114 100

2000 99 70 146 138

2005 153 89 191 226

2008 172 88 215 256

2010 170 70 223 253

Источник Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Го-скомстат России 2001 с 233 первичные данные Федерального агентства по статистике РФ

платного приема государственных вузов составили свы-ше 40 от общих размеров принятых В 2010 году из 11954 тыс человек поступивших в государственные вузы 566 составляли лица с полным возмещением стоимости обучения Эти данные красноречиво свидетельсвуют о том что большая часть сегодняшних студентов получают свое образование за плату Как показывает практика привлека-тельность высшего образования настолько высока что боль-шая часть населения согласилась на стратегии оплаты при его получении

Контингенты выбирающих дневную или заочную фор-мы обучения существенно различаются в зависимости от уровня образования имеющегося к моменту поступления (см табл 239) Среди поступающих в дневные вузы на протяжении последних двух десятилетий заметно преоб-ладали лица имеющие полное среднее образование они составляли 877 приема в 1990 году и 902 mdash в 2010 Весьма показательно что наиболее конкурентоспособными в борьбе за учебные места в дневных вузах оказываются вы-пускники дневных средних школ текущего года Среди при-нятых в дневные вузы их доля увеличивалась в 1990-е годы (с 656 в 1990 г до 790 в 2000 г) и держалась на уровне четырех пятых в 2000-е годы (812 в 2010 г)

Среди принятых в дневные вузы лиц с иными уровнями стартового образования очень немного (как в абсолютном

180


так и в относительном отношении) В 1990 году принятых с начальным профессиональным образованием было не-сколько больше (82) чем тех у кого было среднее профес-сиональное образование (40) к 2010 году соотношение сменилось на обратное 12 к 81 В этих двух контин-гентах принятых (так же как и среди лиц с полным средним образованием) увеличивается и становится преимуществен-ным удельный вес тех кто получает как начальное так и среднее профессиональное образование в текущем году Конкуренцию за места на дневных отделениях вузов все чаще выигрывают те кто в текущем году получил среднее образование

Таблица 239Уровень образования принятых в вузы на дневную

и на заочную формы обучения

1990 2000 2005 2009 2010Принято на дневную форму обучения всего 100 100 100 100 100

Имеют образованиеСреднее общее (полное)

877 892 900 854 902

ndash из них получили его в текущем году в дневной школе 656 790 811 775 812

Начальное профессиональное 82 21 18 12 12

ndash из них получили его в текущем году 54 16 15 10 08

Среднее профессиональное 40 84 81 74 81


Высшее профессиональное ndash 03 02 59 03

Принято на заочную форму обучения всего 100 100 100 100 100

Имеют образованиеСреднее общее (полное)

400 367 372 307 328

ndash из них получили его в текущем году в дневной школе 84 174 174 86 112

Начальное профессиональное 507 76 81 87 82


Среднее профессиональное 77 481 470 468 446


Высшее профессиональное ndash 76 77 139 15

181


По иному комбинируются образовательные потоки моло-дежи поступающей на заочные отделения вузов Здесь лица с полным общим средним образованием составляют отно-сительно небольшую все уменьшавашуюся на протяжении рассматриваемых 20 лет часть контингента принятых (40 в 1990 г и 328 в 2010) На выпускников дневных школ те-кущего года приходится совсем незначительный процент mdash 84 в 1990 и 112 в 2010 году mdash а преобладают в этом обра-зовательном потоке окончившие среднюю школу в предыду-щие годы То есть обращаются к заочному высшему образова-нию те из бывших выпускников 11-летки кто не смог (или не пытался) в год окончания школы поступать в дневные вузы

Большая часть принятых на заочные отделения вузов формируется за счет лиц получивших среднее образование в системах НПО и СПО В 1990 году в контингенте принятых преобладали те кто имел начальное профессиональное обра-зование (507) и небольшая доля приходилась на поступа-ющих со средним профессиональным образованием (77) К 2000 году данное соотношение сменилось на обратное (76 к 481) и таким оно сохраняется до последних лет (82 к 446 в 2010 г) В составе принятых с начальным и средним профессиональном образованием преобладают лица получившие его в предыдущие годы на них приходит-ся 70 из 82 принятых с начальным профессиональным образованием и 264 из 446 принятых со средним про-фессиональным образованием Заочное высшее образование становится в большой степени стратегией лиц закончивших средние специальные учебные заведения и чаще mdash выпуск-ников ССУЗов окончивших их в предыдущие годы

Структура подготовки по группам специальностей в выс-ших учебных заведениях в пореформенное время стала изме-няться вслед за изменением спроса на рынке труда К сожа-лению имеющиеся статистические данные не дают возмож-ности провести корректное сравнение необходимых показа-телей в динамике лет поскольку за два рассматриваемых десятилетия фиксируемые государственной статистикой на этот счет индикаторы дважды менялись в 1990-е годы ре-гистрировались данные по отраслевым группам учебных за-ведений далее mdash по группам спепциальностей и направле-ниям подготовки а в последние годы mdash по областям обуче-

182


ния Отметим лишь самые важные направления произошед-ших перемен Уже в первые годы рассматриваемого периода существенно сократилась доля учебных заведений промыш-ленности и строительства (в сравнении с советским периодом на эти учебные заведения приходится существенно меньшая часть приема студентов 443 в 1985г и 377 в 1995 г) Впоследствии эта тенденция продолжилась Если сравнить показатели приема студентов по группам специальностей относящихся к промышленности строительству транспорту и связи то они составляли в 1995 году 275 и 266 в 2003 гг а на области обучения соответствующих сфер хозяйства в 2010 году уже приходилось 230 всего приема Особенно высокими темпами увеличивались доля и число принятых в учебные заведения экономики и права (только с 1990 по 2000 г с 140 до 450 тыс человек) На группу специальностей laquoэкономика и управлениеraquo в 1995 году приходилось 182 а в 2003 mdash 309 всей численности приема область обуче-ния laquoбизнес и управлениеraquo в 2010 году составила 311 при-нятых студентов Росла подготовка и по группам специаль-ностей гуманитарно-социального направления на которые было принято в 1995 г оду 159 в 2003 mdash 195 всех сту-дентов и столько же в 2010 году То есть прежний в основном laquoтехническийraquo уклон вузов страны преодолен и специаль-ности экономического социально-гуманитарного образо-вательного медицинского профиля составляют ныне боль-шую часть приема студентов

Вместе с тем существенно возросли проблемы трудоустрой-ства подготовленных в высшей школе специалистов Полу-чают направление на работу сразу после окончания вузов все меньшее и меньшее число выпускников в 1995 году mdash 51 в 2000 году mdash уже 463 По состоянию на 1 октября 2010 года направления на работу получили 1861 тыс спе-циалистов (473) окончивших на бюджетной основе оч-ные отделения государственных и муниципальных высших учебных заведений170 Проблема трудоустройства резко из-

170 Российский статистический ежегодник 1997 Стат сб М Госкомстат России 1997 С 212 Российский статистический ежегодник 2001 Стат сб М Госкомстат России 2001 С 235 Россия в цифрах 2011 Крат стат сб М Росстат 2011 С 144

183


менила стратегию поведения студенческой молодежи ко-торая теперь все чаще еще в период учебы в дневных вузах устраивается на работу ради приобретения трудового опыта и накопления социальных трудовых контактов171

Таблица 2310Численность студентов вузов на 10 тыс человек населения

1990 1995 2000 2005 2010

Число студентов вузов на 10000 жителей 190 188 324 495 493

Источник Россия в цифрах 2011 Крат стат сб М Росстат С 142 пер-вичные данные Федерального агентства по статистике РФ

Важным выразителем образовательного потенциала на-ции служит показатель числа учащихся и студентов на 10 тыс населения страны (см табл 2310) Как видим он всегда был у нас достаточно высоким Некоторый спад при-шедшийся на первую половину 1990-х годов был быстро преодолен Весьма кардинальные перемены mdash очень бы-стрый рост mdash наметились со второй половины 1990-х годов По большей части такое увеличение есть ответ системы об-разования на запросы практики с ее новыми технологиями повышением требований к качеству специалистов необхо-димых экономике всем сферам материального и духовного производства Однако нельзя не видеть в этом резком уве-личении численности молодежи обучавшейся в рассматри-ваемый период в средних специальных и высших учебных заведениях заботы общества охватить образованием как можно большую часть молодежной когорты устранив ее тем самым на время с рынка труда и снизить давление на него молодых пополнений Между тем подобная политика имела своим следствием то что проблема трудоустройства только откладывалась на более поздний возраст поскольку увеличение числа дипломированных специалистов на фоне дифференциации системы образования тенденции скла-

171 См подробнее Константиновский ДЛ Чередниченко ГА Вознесен-ская ЕД Работающий студент мотивы реальность проблемы М ФИРО 2009 Вып 12

184


дывания laquoкачественногоraquo и laquoнекачественногоraquo секторов образования вызвало инфляцию дипломов возникновение новых laquoтупиковыхraquo направлений специализации и в конеч-ном счете безработицу уже подготовленных кадров

24 Взаимодействие внешних регуляторов формирования траекторий в новых условиях

241Рынок труда и новые тенденции в ситуациитрудоустройства

В течение последних двух с лишним десятилетий воз-ник конкурентный рынок труда Сложилась своя россий-ская модель рынка труда с достаточно устойчивой системой взаимосвязанных институтов характеризующихся взаимо-отношениями работодателя и работника Происходили су-щественные перемены в структуре занятости под влиянием сворачивания в 1990-е годы промышленного производства и развертывания рыночных отношений под воздействием со-циального и технического прогресса развития инновацион-ных технологий которым сопутствовало появление новых сфер деятельности новых вакансий профессий и специаль-ностей Изменения в структуре занятости более интенсивно проявили себя именно в молодежных когортах

Реформирование российской экономики формирова-ние рынка труда и трансформация структуры занятости пришлись на тот период когда в современном мире с его быстро меняющейся сверхконкурентной средой одной из оптимальных форм организаций стали сетевые компании В экономики знаний конкуренция происходит на основе интеллектуального капитала и все больше отдельных биз-несов принимают вид структур которые получили назва-ния горизонтальных сетевых виртуальных организаций Крупные организации стали реализовывать стратегии вы-носа производственного процесса за рамки организации (ра-бота с подрядчиками в режиме аутсортинга аутстаффин-га различные виды дистанционного сотрудничества) Они же вырабатывают гибкую внутреннюю сетевую структуру

185


организовывают производственную деятельность в рамках отдельных проектов и поставленных задач Средние и ма-лые предприятия формируя внутренние и внешние связи также создают собственные сети как наиболее оптимальную форму организации труда порой включаются в цепочки де-ловых отношений с более крупными партнерами в качестве сетевых элементов172

Общемировая тенденция развития организаций усили-лась в переходный период развития российской экономи-ки Формирование российской деловой культуры на осно-ве поддержания бизнес-отношений большой удельный вес в отечественной экономике отношений теневого характера функционирование неформальных связей в качестве едва ли не обязательного условия выживания (особенно на на-чальном этапе трансформаций) вели к тому что трудовая деятельность работников в большой степени оказалась свя-занной с обеспечением горизонтальных связей и взаимодей-ствий Одновременно мелкий частный бизнес и малая laquoэко-номика киосковraquo функционировали на основе неформаль-ных связей и деловых отношений Образование сетей стало фундаментальной характеристикой российской экономики Оно шло параллельно с ростом сектора нестандартных форм занятости что также является общемировой тенденцией усиленной особенностями функционирования российской переходной экономики И как уже отмечалось нестандарт-ные формы занятости характерны в большой степени моло-дежным когортам занятых

Резкий рост доли транзакционных благ в условиях со-временной экономики предъявил спрос на такие трудовые компетенции и социально-психологическую подготовку ра-ботника как высокий потенциал общения с клиентами на-личие необходимых социальных навыков способность лег-ко обучаться новым трудовым умениям и приемам работы На раннем этапе развития товарно-денежных отношений и сетевой экономики при подборе кадров работодатели стол-кнулись с проблемой массового дефицита у потенциальных работников необходимых производственных квалифика-

172 Кастельс М Киселева Э Россия и сетевое общество Мир России 2000 1

186


ций Поэтому при найме предпочтение отдавалось тем кто заведомо не получал возможности использовать получен-ные в системе образования узко специальные компетенции но зато были легко обучаемыми социализированными и мо-тивированными Такими потенциальными кадрами были в большей степени специалисты подготовленные в системе высшего образования нежели в рамках иных образователь-ных институций173

В условиях конкуренции на рынке труда при найме на работу достаточно сильно проявляет себя потребность в ин-струментах верификации производительных способностей работника В классической модели рынка труда (напри-мер континентально-европейской) действует строгое со-блюдение соответствия между требованиями рабочего места и формальными характеристиками накопления человече-ского капитала формальные дипломы сертификаты титу-лы сама образовательная траектория служат важным кри-терием для победы на рынке труда в конкурсной ситуации (наряду с опытом работы наличием навыков и умений) Су-ществующая там иерархичная разветвленная образователь-ная система наделяет своих потребителей надежными сер-тификатами полученной квалификации и специальности легитимными удостоверениями разнообразных показателей относительно уровней и профилей наличных образователь-ных ресурсов что служит непреложным мерилом для оцен-ки нанимателем производительных характеристик оптан-та Так во Франции даже школьная траектория (trajectoire scolaire) то есть характеристика последовательных выбо-ров на разных этапах школьного обучения отдельных видов учебных заведений разнообразных направлений обучения (laquoфильерraquo) и опций является весомым аргументом налич-ного образовательного капитала оцениваемого при найме на работу Еще большее значение придается образовательной

173 Примерно половина предприятий и организаций на которых трудит-ся молодежь получившая высшее образование за последние 15 лет находит применение не столько специальным знаниям полученным в ходе освоения вузовской программы сколько их социальным компетенциям полученным одновременно и наряду с этим См Левинсон АГ Высшее образование как ресурс и как норма Социальная дифференциация высшего образования Отв ред СВ Шишкин НИСП М Поматур 2005 С 119ndash120

187


траектории то есть всему набору разнообразных дипломов сертификатов титулов о полученном образовании которое выстроено в иерархию уровней типов учебных заведений лет подготовки и множества других характеристик несу-щих на себе печать социально-образовательных различий

В российских условиях нового времени работодатели столкнулись с ситуацией когда большая часть дипломов и квалификаций сертифицированных прежней системой профессионального образования оказалась девальвирован-ной Одновременно экономика обслуживалась унаследован-ной от прошлого этапа развития системой общего и профес-сионального образования которое было структурировано намеренно не дифференцированно поскольку строилось на принципах выравнивания социальных различий меж-ду потребителями Например намеренно микшировались различия между дневной и вечернейзаочной формами обучения (все выпускники получали сертификаты едино-го образца) поскольку последние предназначались для по-вышения образования представителей производственной среды и служили laquoсоциальным лифтомraquo для выходцев laquoиз низовraquo Существовали только крупные блоки иерархиза-ции (общее основное полное среднее начальное среднее и высшее профессиональное образование) на которые только и могла опереться складывающаяся система критериев под-бора кадров В условиях конкуренции на рынке труда осо-бенно по набору новых вакансий пришедших с рыночной экономикой и множеством транзакционных услуг победи-телями на получение более привилегированных социально-профессиональных позиций оказывались обладатели дипло-мов с наиболее высоким уровнем образования mdash высшим Бурно развивающийся сектор интеллектуальной сервисной деятельности частный сектор предлагавшие привлекатель-ные рабочие места стали кооптировать людей с высшим об-разовательным цензом Критерии специализации (наличия определенной специальной подготовки) на какое-то время оказались размытыми Прошлой системой образования не готовились вообще или готовились в недостаточном количе-стве необходимые профессиональные кадры Уже в перво-начальный период при перемещении на рынке труда (как и при первом трудоустройстве) основным критерием выигры-

188


ша в конкуренции стало наличие высшего образования как такового

По многим профессиональным позициям этих новых сек-торов деятельности определенное время еще не были сфор-мированы требования относительно диффренцированных профессиональных компетенций работников В этих усло-виях для работодателя при найме наличие высшего образо-вания было необходимым мерилом наличия человеческого капитала способного к конвертированию в разнообразные трудовые навыки и умения востребуемые новой экономи-кой С рынка труда стал поступать сигнал о конкурентных преимуществах высшего образования174

Выигрыш в ситуации найма оптантов с высшим уров-нем образования быстро сформировал связь между нали-чием высшего образования и возможностями получения лучше оплачиваемых рабочих мест С рынка труда уже во второй половине 1990-х годов начал идти сигнал о повы-шении экономической отдачи от высшего образования По данным Российского мониторинга экономического поло-жения и здоровья населения (РМЭЗ) нормы отдачи за выс-шее образование (представляющие собой оценки laquoчистогоraquo вклада образования в заработки) в период 1995ndash2009 годов менялись следующим образом Во второй половине 1990-х годов они составляли 30ndash40 в начале 2000-х годов повы-сились до 65ndash70 а далее несколько снизились до уровня чуть ниже 60 При этом экономическая ценность высшего образования выше для женщин (60 в 2009 г) нежели для мужчин (50)175

Сигнал рынка труда о laquoприбавкеraquo к зарплате за высшее образование был быстро уловлен как потребителями системы образования так и mdash через давление потребительского спро-са mdash самой системой профессионального образования Рост

174 Это положение к настоящему времени сохранилось и укрепилось о чем свидетельствуют предпочтения работодателей в приеме на предприятия работников с профессиональным образованием См Красильникова МД Бондаренко НВ Анализ взаимосвязей системы образования и рынка труда в России за последние 5 лет Информационный бюллетень laquoМониторинг эко-номики образованияraquo 2012 4 (58) С 8ndash9 14ndash15

175 Российский работник образование профессия квалификация Под ред ВЕ Гимпельсона и РИ Капелюшникова М Изд Дом ВШЭ 2011 С 78

189


спроса на высшее образование со второй половины 1990-х годов и ответ на него образовательной системы был беспре-цедентным Соответствующие статистические данные уже приводились (разделы 22 и 23) Здесь следует отметить что будучи стимулирован экономическими интересами этот спрос поддерживался еще и социальными факторами таки-ми как спрос на статус Он всегда существовал еще в СССР как потребность в laquoвысшем образовании вообщеraquo176

Исследователи осуществляющие Мониторинг экономи-ки образования в РФ приходят к выводу laquoВысшее обра-зование давно перестало быть эксклюзивным социальным ресурсом и приобретает постепенно статус социальной нор-мы mdash если не жестко обязательного то по крайней мере же-лательного этапа laquoнормальногоraquo вхождения молодого чело-века во взрослую жизньraquo177 По данным обследования домо-хозяйств всех регионов РФ (конец 2008 mdash начало 2009 гг) 88 опрошенных в отношении будущего своих детей счита-ют laquoчто в наше время важно иметь высшее образованиеraquo Примечательно что такое мнение доминирует во всех вы-деленных для анализа группах в том числе в семьях в ко-торых самый высокообразованный член семьи имеет обра-зование ниже уровня средней школы (78)178

Этот запрос сопровождающийся реальным ростом чис-ленности и доли в молодежной когорте лиц получающих высшее образование порождает феномен laquoмассовогоraquo выс-шего образования (или laquoдемократизацииraquo в западном смыс-ле термина) Об ответе системы образования на этот вызов речь пойдет ниже а пока еще несколько фактов характери-зующих перемены в ситуации трудоустройства молодежи

Изменяются мотивы и приоритеты трудовой деятельно-сти людей и в первую очередь молодежи как более воспри-имчивой к адаптации новшеств части населения Переход

176 Чередниченко ГА Шубкин ВН Молодежь вступает в жизнь (социоло-гические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) М Мысль 1985 С 128ndash129

177 Петренко ЕС Галицкая ЕГ Шмерлина ИА Ценность высшего об-разования Мнения представителей семей в которых есть дети о важности высшего образования Опрос фонда laquoОбщественное мнениеraquo Вопросы об-разования 2010 2 С 188

178 Там же С 189

190


к обществу потребления и господства товарно-денежных отношений ведет к верховенству интересов получения за-работка и доходов над другими мотивами и запросами ко-торые предъявляются работающим человеком трудовой деятельности Симптоматичным косвенным показателем отражающим динамику мотивов может служить исчезно-вение такого предмета социологических исследований как laquoинтерес человека к работе удовлетворенность професси-ейraquo который весьма часто представлял собой актуальную проблематику исследований позднего советского периода Сегодня многими эмпирическими исследованиями выяв-лено и подтверждено что наиболее важной целью которую ставят себе разные группы молодежи при выборе образова-ния и специальности является получение высокооплачи-ваемой профессии дающей возможность быстрого трудоу-стройства179

Конкурентная ситуация в которой оптант на рабочее место соединяется с вакансией порождает в мотивациях трудоустройства приоритет получения рабочего места как такового над потребностью реализовать себя в специаль-ности Это обстоятельство наряду с трансформационными процессами в экономике породившими много новых по содержанию и характеру труда вакансий сопровождалось значительными перемещениями трудовых кадров связан-ными со сменой специальности обучения Молодежь нахо-дящаяся в ситуации первого трудоустройства сталкивается с серьезными проблемами поиска работы по специальности Данные государственной статистики фиксировали нараста-ние процента выпускников ССУЗов и вузов не находящих работы по специальности полученной в результате обуче-ния180 Материалы laquoМониторинга экономики образованияraquo

179 Петренко ЕС Галицкая ЕГ Ресурсный потенциал семьи и образо-вательные траектории детей и взрослых Вопросы образования 2007 3 С 244 Константиновский ДЛ Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Рабочая молодежь России количественное и качественное измерения М ИС РАН [Электронный ресурс] 2013 mdash 1 CDROM С 129ndash130

180 Получили направление на работу среди выпускников дневных го-сударственных вузов 526 в 1994 г и 463 в 2000 г среди аналогичного контингента выпускников ССУЗов 431 и 306 соответственно К 2010 г эти показатели в результате воздействия демографического фактора немно-

191


(обследования работодателей по вопросам эффективности деятельности образовательной системы) свидетельствуют что в период 2006ndash2012 годов происходило сокращение най-ма выпускников всех форм профобразования181

Одним из свойств сложившегося рынка труда является распространенность неформальных отношений При прие-ме на работу и в советский период и еще сильнее в условиях новых экономических отношений функционирует механизм социальных сетей осуществляющих трудоустройство laquoпо знакомствуraquo laquoпо блатуraquo Социологические исследования свидетельствуют что наибольший вес среди посредников через которых молодые люди находят себе работу состав-ляют laquoродственники и знакомыеraquo182 Этот канал поисков места работы оставляет далеко позади многие институцио-нальные формы (трудоустройство после производственной практики обращение в кадровые агентства и государствен-ную службу трудоустройства и тд) Широкое использова-ние социальных сетей при поиске и устройстве на работу усиливает тенденцию соединения работника с рабочим ме-стом вне соответствия со специальностью обучения laquoПолу-чить работу вообщеraquo или laquoполучить лучше оплачиваемую работуraquo превалирует над потребностью реализоваться в по-лученной по образованию специальности

го выросли имели направления на работу 472 окончивших вузы и 328 окончивших ССУЗы См Образование в Российской Федерации Стат сб М ЦИНС 2003 С 37 39 42 Образование в Российской Федерации 2012 Стат сб М НИУ ВШЭ 2012 С 65 67 69

181 Доля предприятий проводивших наем выпускников всех уровней профобразования сократилась за 2006ndash2012 гг по отраслям в промышлен-ности с 76 до 58 в связи mdash с 74 до 54 в деловых услугах mdash с 62 до 39 в строительстве mdash с 74 до 46 в торговле mdash с 58 до 37 Красильникова МД Бондаренко НВ Караева ОС Проблемы развития кадрового потенциала на предприятиях и возможности системы профобразования для их решения Информационный бюллетень laquoМониторинг экономики образованияraquo 2013 2(65) С 22

182 По результатам опроса выпускников средних школ Новосибирской области в 2004 г при поиске первой работы 400 опрошенных рассчитыва-ют на помощь родителей родственников друзей знакомых 231 обратятся к объявлениям в Интернете и печати 112 адресуются в службы занятости и центры трудоустройства 62 намерены пойти непосредственно по пред-приятиям и 195 рассчитывают только на свои собственные усилия (Банк данных хранящийся в отделе социологии образования ИС РАН)

192


Как уже отмечалось в ситуации найма очень мало а по-рой даже отсутствуют достоверные сигналы о производи-тельных качествах работника Используемые маркеры яв-ляются достаточно обобщенными Существование в каче-стве официальных (которыми наделяет работника система образования) маркеров квалификации только укрупненных уровней общего и профессионального образования ведет к тому что в условиях конкуренции во-первых среди по-бедителей в получении лучших вакансий laquoнависаютraquo обла-датели высшего образования и во-вторых факт работы на определенной должности на определенном предприятии учреждении фирме и т д превращается в основной крите-рий легитимной оценки производительных способностей ра-ботника183 В связи с этим ставшая повсеместной практика требования работодателем от оптанта на вакансию наличия трудового опыта а лучше стажа работы по специальности серьезно осложнила условия трудоустройства молодежи из числа выпускников учреждений профессионального образо-вания Более того эта практика существенно сказалась на формировании образовательно-профессиональной траекто-рии молодежи получающей дневное высшее или среднее профессиональное образование Нашим исследованием сту-денческой молодежи уже в 2001 году было зафиксировано что 40 студентов 4-го курса соединяли учебу в дневном вузе с той или иной формой трудовой деятельности и еще 49 студентов хотели бы иметь подработку Причем в моти-вах дополнительной трудовой занятости студентов наряду с потребностями в дополнительном материальном обеспече-нии характерном для студентов из малоресурсных семей

183 laquoХарактеристики диплома (профобразования) по-прежнему ока-зываются второстепенными в сравнении с наличием профессионального опыта работы (в частности отзывы и рекомендации с предыдущих рабо-чих мест записи в трудовой книжке имеют большее значение чем характе-ристики диплома) Поэтому можно рассматривать наличие опыта работы у выпускников по профессии в том числе в форме прохождения стажиро-вок и практик как важную более ценную составляющую для работодате-ля при принятии решения о найме выпускникаraquo См Красильникова МД Бондаренко НВ Караева ОС Проблемы развития кадрового потенциала на предприятиях и возможности системы профобразования для их реше-ния Информационный бюллетень laquoМониторинг экономики образова-нияraquo 2013 2(65) С 13

193


фиксировались интересы в приобретении профессионально-го и трудового опыта которые отмечались чаще у студентов из семей наделенных экономическими и культурными ре-сурсами184 О нараставших масштабах дополнительной тру-довой занятости студетов свидетельствуют результаты более поздних исследований Данные Мониторинга экономики об-разования РФ (2006 г) показывают что по оценкам руко-водителей учебных заведений на младших курсах работает каждый пятый студент вуза и каждый девятый учащийся ССУЗа или ПУ а на старших курсах работает почти каждый второй студент системы ВПО и каждый четвертый mdash систе-мы СПО и НПО В Москве масштабы подработки студентов еще больше работают две трети студентов-старшекурсников и треть учащихся СПО и НПО185 Подработка студентов и учащихся дневной формы обучения учреждений про-фессионального образования становится типичной чертой и этапом их образовательно-профессиональных траекторий Кроме того феномен дополнительной трудовой занятости студентов-очников служит еще одним фактором роста до-ступности высшего образования и сопровождается процес-сом его демократизации

Ответ образовательной системы

Система образования занимает промежуточное положе-ние между потребителями образовательных услуг струк-турой их образовательно-профессиональных намерений и структурой потребностей рынка труда и общества в кадрах по профессиям Одновременно система образования разви-вается автономно и обладает определенной степенью инер-ционности Она laquoпо определениюraquo должна сохранять отно-сительную независимость от рынка труда она формально не несет ответственности за трудоустройство своих выпускни-ков однако обязана заботиться о долговременном развитии их карьер о формировании у них навыков способностей

184 Константиновский ДЛ Чередниченко ГА Вознесенская ЕД Россий-ский студент сегодня М ЦСП 2002 С 32 40ndash44

185 Учреждения профессионального образования условия деятельности и основные стратегии в оценках руководителей Вопросы образования 2009 1 С 230

194


и компетенций которые ориентированы на устойчивое раз-витие их как профессионалов и как личностей на долгие годы а не ориентироваться только на прямые актуальные запросы рынка труда Кроме того она заведомо может реа-гировать на изменение запросов рынка только с определен-ным отставанием поскольку природа и организация учебно-преподавательского процесса способствует сохранению сло-жившихся структурных элементов Так необходимость но-вовведений например замены образовательных программ новыми сталкивается с тем что приходится иметь дело пре-жде всего с имеющимися педагогическими кадрами обла-дающими наличными квалификацией и специализацией Подготовка квалифицированных педагогических кадров новых специализаций востребуемых рыночным спросом занимает как минимум время равное подготовке в вузе или в соответствующей образовательной институции

В новые времена система образования демонстрировала с одной стороны (преимущественно в государственном сек-торе и в сфере предоставления бюджетных учебных мест) существенное сохранение структуры предложения на рын-ке образовательных услуг и с другой стороны (в основном в сфере платного и негосударственного образования) проя-вила большие адаптационные возможности удовлетворения возникающего порой ажиотажного спроса на ряд востребуе-мых потребителями специальностей и квалификаций

В разные исторические периоды система образования мо-жет больше соответствовать или структуре запросов рынка труда или потребностям потребителей mdash структуре их про-фессиональных предпочтений В условиях плановой совет-ской экономики образовательная система более отвечала на декларированные потребности производства и социальные запросы общества Они формировались на основе существо-вавшей системы планирования когда министерства и ведом-ства по согласованию с Госпланом (на базе развития эконо-мики в целом отдельных отраслей регионов предприятий) ежегодно подавали laquoзаявкиraquo на потребности в специалистах и работниках разных уровней квалификаций и специально-стей которые служили ориентиром для формирования по-казателей приема в учебные заведения по стране Такое нор-мативное планирование сочеталось с системой обязательного

195


трудоустройства выпускников на рабочие места Избыточ-ность рабочей силы на предприятиях и учреждениях в усло-виях советской экономики позволяла камуфлировать суще-ствовавшие перекосы и диспропорции в структуре выпуска специалистов и работников разных уровней квалификации и специализаций Некоторые усовершенствования этой систе-мы в последний период советской эпохи (целевая подготовка специалистов и бронирования рабочих мест за ними) не мог-ли существенно изменить сложившейся тенденции

Система планирования приема практически в неизмен-ном виде сохранялась в 1990-е годы а с 2001ndash2002 года была некоторым образом изменена Постановлениями правитель-ства было введено проведение конкурсов среди аккредито-ванных вузов на право подготовки специалистов в рамках госзадания по плану приема на бюджетные места В основе госзадания формируемого Министерством образования и науки лежит прогноз потребности в специалистах рассчи-тываемый по отраслям экономики отдельным регионам государственным программам Итогом соединения данных прогнозирования и результатов конкурса становится выра-ботка laquoконтрольных цифрraquo приема по специальностям для каждого вуза Между тем и эта новая система не может пре-одолеть принципиальной трудности mdash точное прогнозиро-вание динамики отдельных отраслей экономики по профес-сиям и уровню образования проблематично как таковое По существу сегодняшняя практика формирования структуры предложения на рынке бюджетных учебных мест во многом сохраняет черты сбора laquoзаявокraquo на специалистов от ведомств и органов власти на местах существовавшего ранее Неуди-вительно что в государственном секторе высшего образо-вания как фиксируют экономисты еще в первой половине нулевых годов сохранялся рост приема на специальности не востребованные рынком труда186 Статистические данные свидетельствуют что по окончании очных государственных (и муниципальных) учебных заведений на работу по спе-циальности направлялись 463 (2000 г) 487 (2005 г) 472 (2010 г) выпускников вузов а по некоторымспеци-

186 Клячко ТЛ Государственное регулирование численности студентов вузов М МАКС Пресс 2006 С 35ndash37

196


альностям этот показатель понижался от двух пятых до трети (здравоохранение культура и искусство социальные науки физико-математические и естественные науки) Со-ответствующие данные по ССУЗам 305 (2000 г) 307 (2005 г) 327 (2010 г) по ПУ 528 (2000 г) 585 (2005 г) 545 (2010 г)187 В период последних двух деся-тилетий инерционность структуры учебных мест (преиму-щественно бюджетном секторе) в полной мере проявляла себя в ситуации перехода молодежи от профессионального образования к труду И она существенно усиливала тенден-цию трудоустройства не по специальности профессиональ-ного обучения

Одновременно система профессионального образования в другом институциональном секторе обнаружила способ-ность к быстрой адаптации к спросу рынка труда Этот про-цесс начался в 1990-е годы в условиях когда государство заморозило а по сути сократило финансирование системы образования и предоставило большую степень свободы об-разовательному сообществу Ею в большей степени восполь-зовались учреждения высшего нежели среднего и началь-ного профессионального образования поскольку они пред-ставляя собой крупные учреждения смогли адаптируясь к спросу мобилизовать значительные ресурсы и использовать все дозволенные законодательно каналы деятельности ради сохранения иили расширения своего функционирования Фактически был существенно ослаблен контроль за соблюде-нием государственных требований к стандартам образования и лицензированию образовательной деятельности а также де факто произошла передача в ведение образовательному сообществу всего процесса формирования содержания обра-зовательных программ Все это сделало возможным быстрый рост сектора коммерческого образования в государственных вузах и рост числа негосударственных высших учебных заве-дений Открывались в первую очередь образовательные про-граммы по экономическим управленческим юридическим и ряду гуманитарных специальностей спрос на которые в 1990-е годы носил ажиотажный характер

187 Образование в Российской Федерации 2012 Стат cб М НИУ ВШЭ 2012 С 65 66 68ndash69

197


Одно из проявлений инерционности системы образования как раз и состоит в том что она не в состоянии тут же отве-тить на быстроменяющиеся требования рынка труда Системе профессионального образования необходимо временя для под-стройки к обучению по новым специальностям определяемое сроком подготовки преподавателей и новых программ обуче-ния То есть не только без материальных затрат но и без инве-стиций во времени невозможно резко расширить какой-либо тематический сектор или сектора специальной подготовки в вузах без существенных потерь в качестве подготовки По-этому очень быстрый рост подготовки по актуальным специ-альностям наряду с появлением новых прогрессивных вузов и образовательных программ вылился в большой части соот-ветствующих структур в низкое качество предоставляемой подготовки и даже формирование области laquoлжеобразованияraquo

В результате сформировался целый сектор массового низкокачественного и даже laquoпсевдообразованияraquo предо-ставляемого факультетами и кафедрами экономики юри-спруденции управления и ряда гуманитарных дисциплин (психологии социологии политологии культурологии и тп) организованными в непрофильных государственных вузах в виде филиалов в форме заочного обучения а также во многих негосударственных учебных заведениях По экс-пертным оценкам только в сферу laquoпсевдообразованияraquo по-падало от 20 до 30 образовательных программ вузов не дающих даже минимально необходимого для профессиональ-ной деятельности набора компетенций188 В течение 2000-х го-дов существенно возросла доля студентов-заочников (от 372 среди всех обучающихся в 2000ndash2001 уч г до 505 в 2010ndash2011 уч г)189 Предоставление обучения в заочной форме (за исключением некоторых столичных вузов) характеризуется сочетанием низких требований к учащимся с низкими пока-зателями педагогической отдачи в результате выпускники наделяются неудовлетворительными знаниями и умениями по существу не приобретают необходимых ценимых на рынке труда компетенций Рынок труда быстро заполнив самые яв-

188 Образование и общество готова ли Россия инвестировать в свое бу-дущее Доклад Общественной палаты Российской Федерации Вопросы об-разования 2007 4 С 13

189 Образование в Российской Федерации 2012 Стат cб М НИУ ВШЭ 2012 С 329

198


ные лакуны вакансий по актуальным специальностям в даль-нейшем стал предъявлять высокие требования к уровню про-фессиональных компетенций то есть запрашивать качество подготовки по экономическим юридическим гуманитарным специальностям которого описанное массовое а тем более laquoпсевдообразованиеraquo как раз и не предоставляло Этот за-прос рынка труда породил феномен названный в обществен-ном дискурсе laquoперепроизводством экономистов и юристовraquo С социологической точки зрения указанный феномен есть проявление тенденции девальвации определенного серти-фиката диплома уровня образования который неизбежно сопровождает процесс демократизации (в западном смысле слова) состава учащихся получающих соответствующие об-разование и удостоверяющие документы

laquoПсевдообразованиеraquo и его новый потребитель

В дискурсе экономистов представителей и laquoинтересан-товraquo образовательного сообщества сложилось устойчивое представление о причинах формирования сектора высшего образования который стали называть массовым образо-ванием нижнего сегмента laquoпсевдообразованиемraquo190 и пр Оно хорошо известно в 1990-е годы в условиях финансо-вого неблагополучия вузы ради laquoвыживанияraquo открывали коммерческие факультеты и отделения по экономическим и юридическим специальностям в которых остро нуждал-ся рынок труда в период становления товарно-денежных отношений в экономике в дальнейшем не инвестируя в кадровое и информационное обеспечение этих факульте-тов вузы использовали их как laquoдойных коровraquo в услови-ях снижения спроса на подготовку по базовым специаль-ностям191 laquoПри этом малозащищенные слои населения выходцы из семей с низким уровнем образования в первую очередь попадаются на удочку мошенников от высшего образованияraquo192

190 Эти обозначения охватывают не совсем идентичные объекты образо-вательной системы

191 Образование и общество готова ли Россия инвестировать в свое буду-щее Доклад Общественной палаты Российской Федерации Москва 2007 г Вопросы образования 2007 4 С 12ndash13

192 Тамже С 13

199


В действительности связь между предложением образова-тельных услуг и их потребителями отнюдь не так прямоли-нейна Она представляет собой сложный механизм не только прямых но и обратных связей и даже клубка взаимосвязей laquoМошенники от образованияraquo о которых речь идет в докла-де Общественной палаты РФ смогли реализоваться только потому что на рынок образовательных услуг пришел имен-но такой социально-культурный потребитель mdash laquoвновь при-бывшиеraquo на рынок высшего образования выходцы из сло-ев и групп обделенных культурными и образовательными ресурсами Это те кого в западной терминологии называют laquoнародными классамиraquo состоящие из рабочих крестьян служащих с низким уровнем образования и других предста-вителей социально депривированных слоев

Те социальные слои которые по своему положению (роди-тели студентов) удалены от высшего образования и являют-ся новичками на этом рынке не в состоянии адекватно и без опоздания ответить своим выбором (для детей) образования и специальности на истинный запрос рынка труда Подроб-но анализировавший механизмы девальвации дипломов профессий школьных траекторий П Бурдье отмечает193 чем больше у того или иного социального слоя дистанция от системы образования чем более абстрактна и слаба ин-формированность о рынке образовательных сертификатов и титулов (в нашем случае относительно различных показате-лей качества образования о престижности учебных заведе-ний формах обучения mdash дневного вечернего заочного mdash перспективности специализаций) тем сильнее проявляется лаг восприятия свойство применять к новому состоянию рынков категории оценивания соответствующие их пред-ыдущему состоянию И наоборот запрос на образование у потребителей (молодежи выбирающей учебные заведения и их родителей) формируется тем более адекватно (с уче-том текущих требований и с опережением во времени) чем большим объемом культурного и социального капитала они обладают Наличие культурных и социальных ресурсов обе-спечивает приближенность к источникам соответствующей

193 Bourdieu P La distinction Critique social du jugement Paris Ed de Mi-nuit 1979 P 157ndash159

200


информации обладание навыками ее усвоения и переработ-ки способностью делать правильные выводы и выстраивать верную стратегию и тактику образовательного поведения ведущим к будущим выгодам на рынке труда П Бурдье пишет laquoСреди информационных ресурсов являющихся со-ставной частью наследуемого культурного капитала один из самых ценных состоит в практическом и научном знании о колебаниях рынка образовательных сертификатов и ти-тулов чувство вложения которое позволяет получить наи-большую выгоду от наследуемого культурного капитала на образовательном рынке и от образовательного капитала на рынке труда зная например что нужно вовремя покинуть обесценивающиеся образовательные фильеры или карьеры чтобы переориентироваться на фильеры и карьеры за ко-торыми будущее а не цепляться за образовательные ценно-сти которые приносили наивысшие выгоды при предыду-щем состоянии рынкаraquo194 Поэтому дефицит или отсутствие соответствующих культурных ресурсов ведет потребителей образовательных услуг к выбору опций которые скорее все-го окажутся девальвированными к концу срока обучения

Именно это и происходило в 1990-е mdash 2000-е годы в на-шей стране с теми кого мы выше назвали laquoвновь прибыв-шимиraquo на рынок высшего образования На сигнал рынка труда о laquoпремииraquo за высшее образование они как новые по-требители отреагировали формированием на него запроса Но этот запрос в силу дефицита культурных ресурсов форму-лировался ими весьма абстрактно усваивалась только цен-ность высшего образования как такового без представления о дифференцированных показателях его качества и пер-спективности отдельных направлений и специальностей В силу устойчивости у них инерционных сохраненных из прошлого представлений на сегодняшний рынок образова-тельных услуг переносилась усвоенная еще с советских вре-мен ценность высшего образования которое воспринима-лось и было тогда гораздо более целостным Не только ими (но представителями указанных социальных слоев особен-но) плохо осознавалась то что в реальности структура вузов и форм обучения складывалась в иерархию отчасти фикси-

194 Idem P 158

201


руемую различиями их репутации Одновременно laquoвновь прибывшиеraquo будучи выходцами из культурно и образо-вательно депривированных слоев в силу школьной селек-ции обладали более низкой конкурентоспособностью при поступлении в вузы и поэтому для них реально доступны-ми оказывались лишь государственные вузы низшего сег-мента либо коммерческие учебные места Большая часть laquoвновь прибывшихraquo обращалась в сектор коммерческого и даже laquoпсевдообразованияraquo где они часто получали под-готовку по специальностям воспринимаемым ими как вос-требованные но которая в конечном итоге на рынке тру-да оказывалась девальвированной в основном по причине низкого качества полученного обучения

Косвенно эту тенденцию эмпирически подтверждают данные регрессионного анализа факторов доступности элит-ного и массового высшего образования195 Можно сослаться на результаты эмпирических исследований в Польше где в 1990ndash2000-е годы развитие высшего образования про-исходило аналогично процессам наблюдаемым в нашей стране (стремительный рост охвата молодежи обучением в высшей школе резкое увеличение коммерческого сектора обучения повышение численности подготовки по экономи-ческим юридическим гуманитарным специальностям)196 Сравнение городской и сельской молодежи с точки зрения выбора ими конкретных вузов ранжированных (на основе национального рейтинга) на laquoочень сильныеraquo laquoсредниеraquo и laquoбедныеraquo показывает что опции молодых городских жите-лей оказываются сосредоточенными в первой отчасти вто-

195 laquoЕсли поступить в вуз вообще легче выпускникам школ любого го-рода по сравнению с сельскими школами то при поступлении в элитный вуз более высокие шансы имеют школьники Москвы и Санк-Петербурга высшее образование родителей дает лучшие возможности детям также по-лучить высшее образование однако не влияет на то в какой именно вуз по-ступит ребенок mdash тут важнее должность родителей в первую очередь ма-тери Очень существенным фактором помогающим попасть в элитный вуз является подготовка к поступлению на курсах или с репетитором из этого вузаraquo См Рощина ЯМ Кто учится в российских элитных вузах Социаль-ная дифференциация высшего образования Отв ред СВ Шишкин НИСП М Поматур 2005 С 64

196 SzafraniecK Youth 2011 Warsaw Th e Chancellery of the Prime Minister 2011 Р 103ndash111 130ndash133

202


рой группах и мало представлены в третьей группе напро-тив mdash выбор сельской молодежи концентрируется на laquoбед-ныхraquo вузах включает laquoсредниеraquo учебные заведения и почти не охватывает laquoочень сильныеraquo вузы197

Подготовка в вузах массового сектора низшего сегмен-та и laquoпсевдообразованияraquo поддерживалась именно этим специфическим потребительским спросом В рассматрива-емый период именно эти сектора высшего образования со-ставили основу существенного повышения его доступности или процесса демократизации (в западном значении этого слова) Здесь следует отметить что превращение высшего образования в массовое повышение его доступности для laquoнародных классовraquo стало возможным не в результате ро-ста расходов госбюджета на расширение системы высшего образования а было преимущественно проинвестировано личными бюджетами далеко не самых состоятельных сло-ев населения То есть laquoмассовизацияraquoдемократизация высшего образования в нашей стране в рассматриваемый период проходила в большой степени непосредственно на народные деньги

Эффекты превращения высшего образования в массовое

Демократизация определенного (любого) уровня обра-зования происходит всегда параллельно и одновременно с процессом формирования (получающим легитимацию или латентным) его иерархической структуры В условиях но-вой России laquoмассовизацияraquoдемократизация высшего об-разования как раз и сопровождалась быстрыми изменения-ми в результате которых латентно сложилась социальная иерархия вузов198 Иерархическая структура институцио-нально не регламентированная но объективно существую-

197 Wasielewski K Aspiracje edukacyjne i plany kształceniowe młodzieży a środowisko zamieszkania Czy istnieją roacuteżnice pomiędzy młodzieżą wiejską a miejską Społeczno-ekonomiczne aspekty rozwoju polskiej wsi pod red M Błąd i D Klepackiej-Kołodziejskiej IRWiR PAN Warszawa 2007 S 255ndash257

198 Признанным уже стало деление высшего образования на элитное и массовое См Шишкин СВ Элитное и массовое высшее образование социально-экономические различия Вопросы образования 2006 2 С 203ndash221

203


щая в качестве таковой неизбежно находит более или менее упорядоченное отражение в общественном сознании Так еще в советские времена отражением определенной струк-туризации вузов выступало функционирование в обще-ственном сознании шкалы престижности разных учебных заведений профилей подготовки специальностей Един-ственным формально фиксируемым показателем иерархии престижа учебных заведений являлись и остаются до сих пор сведения о конкурсе при приеме Конкурс складывается как производная от тех возможностей достижения высоких социально-профессиональных позиций и получения надеж-ного положения на рынке труда которыми выпускников наделяет данный вуз профиль подготовки специальность

Сегодня в научном и общественном дискурсе сложилась система обозначений вузов которая несет на себе черты структурного упорядочивания Разумеется она лишь от-части способна фиксировать ту существующую иерархи-ческую структуру вузов моделью которой могла бы быть скорее трехмерная конструкция в виде дерева с разноу-ровневыми ветвями чем схема с обозначениями laquoверхаraquo и laquoнизаraquo И тем не менее даже простое перечисление этих наименований и их оппозиций дает определенное представ-ление о сложившейся структуре Итак дискурс в том числе научный199 выделяет престижные вузы а также ведущие вузы (группа состоит из сотни учебных заведений mdash это laquoта часть российского ВПО которая обеспечивает сопоста-вимый с международным уровень качестваraquo200) Внутри этой группы есть так называемые национальные памятни-ки (МГУ СПбГУ МГТУ Казанский ГУ и др подобные) а также вузы имеющие диверсифицированный состав вне-бюджетных доходов (первое высшее образование ДПО НИР НИОКР) к которым относятся в первую очередь Рос-сийской академии народного хозяйства и государственной

199 Здесь используется и структурируется информация приводившая-ся в Докладе Российского общественного совета по развитию образования Москва 2009 г См Кузминов ЯИ Вероятное воздействие экономического кризиса на систему образования и качество человеческих ресурсов России Доклад Российского общественного совета по развитию образования Март 2009 г Вопросы образования 2009 2 С 172ndash184

200 Там же С 180

204


службы Финансовая академия НИУ ВШЭ Также к группе ведущих могут быть отнесены 25ndash30 ведущих технических университетов страны и примерно столько же классических и экономических университетов имеющих высокую долю внебюджетной составляющей деятельности На другом по-люсе находятся наиболее слабые вузы к которым относятся до трети филиалов (около 500) до 70 работающих него-сударственных вузов (около 150) 100ndash150 наиболее слабых государственных вузов (провинциальных педагогических и технологических)201 Есть много промежуточных пози-ций где сосредоточены учебные заведения средней и низ-кой престижности Именно они (и сегмент слабых вузов) особенно в своем платном секторе сосредотачивают того laquoмассовогоraquo потребителя о котором мы говорили выше

На эту структуру накладывается сетка регионального де-ления В результате в каждом регионе выстраивается своя иерархия учебных заведений которая охватывает не толь-ко вузы но и ССУЗы ПУ другие учебные центры В усло-виях пониженной учебной миграции именно в рамках этих региональных структур преимущественно выстраиваются образовательные стратегии молодежи

Очень важно отметить что объективно существующую иерархичность учебных заведений (одного и того же уровня образования) как общественное сознание на уровне здраво-го смысла так и официальный дискурс в последнее время фиксируют в категории laquoкачество образованияraquo Предста-вители образовательного сообщества и экономисты придают этой категории такую характеристику подготовки специа-листа (характеристики предоставляемых образовательных программ) которая обеспечивает laquoна выходеraquo необходи-мый набор профессиональных компетенций (трактуемых как компетенции на уровне международных стандартов образования компетенции laquoв сфере наиболее современных из представленных на рынке технологийraquo laquoдефицитных на рынке трудаraquo компетенций laquoновых инструментальных компетенций повышающих эффективность работыraquo ком-петенций laquoсоответствующих векторам развития будущих

201 Там же

205


технологийraquo и тп202) При этом фильтр качества учебно-го процесса отдается различным процедурам взвешивания экспертных оценок либо установления обязательных требо-ваний (показателей качества)203

Никто не оспаривает исключительную важность своевре-менной адаптации приспособления параметров подготовки специалистов к уровню и характеристикам современных на данный момент требований рынка труда и общества Эта задача перманентно стоит перед системой образования и перманент-но ею решается В силу инерционности системы образования бывают периоды как это случилось в истории новой России последних двух десятилетий когда диссонанс будучи осо-бенно глубоким преодолевается исключительно медленно Тем не менее нельзя не видеть за проблемой осмысливаемой большинством акторов и заинтересованных лиц как laquoпробле-ма качества образованияraquo глубинного социологического со-держания которое имеет отношение к выполнению системой образования своей функции социального воспроизводства

Любая система образования реализует как минимум две основные функции Наиболее явная первая функция со-стоит в трансляции знаний навыков профессиональных компетенций Вторая функция которая всегда и неиз-бежно чаще всего латентно сопутствует первой связана с социально-культурным воспроизводством всей структу-рой своих институций педагогических методов и способов отбора система образования обеспечивает сохранение вос-становление и передачу от поколения к поколению социо-экономических социо-профессиональных и социокультур-ных различий в позициях отдельных индивидов и групп Наделяя своих питомцев профессиональными компетенци-ями (определенных уровней квалификации разнородных специализаций и тд) система образования способствует за-крепленности различных групп людей за соответствующими родами деятельности которые не однородны в социально-экономическом отношении тем самым она создает и воссо-

202 Кузминов ЯИ Поддерживать или инвестировать Образовательные программы в рамках антикризисных мер Вопросы образования 2009 1 С 5ndash18

203 Там же С 13

206


здает основы социальных различий и неравенства Выпол-няет обе эти функции система образования одновременно и взаимосвязано Поэтому разбалансировка в действии одной функции приводит в расстройство деятельность другой Пре-вращению в 1990-е mdash 2000-е годы высшего образования в массовое сопутствовало появление сектора институций (ву-зов факультетов отделений форм образования) фактиче-ски не предоставлявших того уровня и набора компетенций которые до этого система высшего образования легитимиро-вала (что может восприниматься как снижение laquoкачества образованияraquo) Рынок труда перестал признавать часть ди-пломов о высшем образовании за таковые то есть перестал гарантировать их обладателям те преимущества социально-экономического властного культурного престижного по-ложения которые обеспечивались ранее держателям таких дипломов Девальвация этого уровня сертификатов означала дисфункцию роли социально-культурного воспроизводства системы высшего образования Но саму эту роль эту функ-цию нельзя отменить она не может отмереть или ослабнуть Будучи имманентным свойством системы образования она все равно должна найти формы своего проявления

Когда любая частная система образования (например среднего общего образования) становится массовой она не-избежно оказывается не в состоянии всеми своими институ-циями обеспечить единый уровень соответствующей образо-вательной подготовки Даже в условиях строго эгалитарных принципов развития образования в советский период когда в 1970-е годы была осуществлена попытка перехода ко все-общему среднему образованию молодежи реально оно пре-доставлялось разными типами учебных заведений (общеоб-разовательной школой вечернейзаочной школой средни-ми ПТУ ССУЗами) В результате неизбежной образователь-ной селекции различия между типами учебных заведений приобретали характер социальных различий которым со-ответствовали различия в уровне реальной подготовки Ее мерилом служили неравные конкурентные возможности выпускников разных типов средних учебных заведений при поступлении в вузы В новой России диверсификация и реа-лизация педагогических нововведений в системе среднего школьного образования (под напором спроса интенсивно со-

207


циально дифференцирующихся потребителей) обернулись неизбежным социальным структурированием и иерархиза-цией средних школ Ответом на массовый спрос на высшее образование не могло не стать и самопроизвольное формиро-вание образовательно и социально неоднородного поля выс-ших учебных заведений то есть спонтанно складывающей-ся иерархичной структуры образовательных институций

Наличие стратификации в системе образования означает что при формальном равенстве уровня образования (в дан-ном случае высшего) существуют привилегированные кана-лы подготовки и учебные заведения Это позволяет высшим социальным слоям и элитам используя свои социально-экономические и культурные ресурсы (капиталы) предо-ставлять своим детям качественное образование что в свою очередь позволяет им занимать более продвинутые социаль-ные позиции В любом обществе высшие социальные слои элиты стремятся монополизировать свои позиции и пере-дать их своим потомкам В стратегиях этой преемственности от поколения к поколению ключевым моментом становится система образования Воспроизводственная функция систе-мы образования (реализуемая благодаря наличию привиле-гированного образования) является результатом стратегий и практик доминирующих классов в обеспечении передачи своих позиций своим потомкам

Существование привилегированных институций возмож-но только на фоне массовых а также низшего сегмента Ие-рархичность системы означает что не могут все учебные за-ведения предоставлять подготовку которая бы отвечала вы-соким стандартам профессионализма и тем самым давала до-ступ к высоким социальным позициям (хотя бы потому что высокие социальные позиции отсутствуют в таком количе-стве на рынке труда и в обществе) Неизбежным следствием превращения высшего образования в массовое становится его дифференциация которая неизбежно принимает характер социокультурной По мере спуска вниз по ступеням иерар-хии учебных заведений и образовательных потоков реально предоставляемое ими образование обесценивается оно все с меньшей степенью гарантии может быть обменено на рынке труда на те статусные позиции которые обеспечивались ди-пломом о высшем образовании когда оно еще не стало массо-

208


вым Более того нижний сегмент учебных заведений может предоставлять только девальвированное образование

Формально mdash выдачей всем выпускникам системы ВПО дипломов единого образца mdash поддерживается иллюзия пре-доставления всем единого уровня образования (высшего) Между тем массовый рост получающих высшее образование в когорте сверстников ведет к такой организации и функцио-нированию разных типов и видов учебных заведений (базо-вых площадок и филиалов дневного и заочного обучения государственных и негосударственных бюджетных и плат-ных и пр) где по сути множатся утонченно иерархизирован-ные laquoпотокиraquo подготовки и оказываются замаскированными тупиковые направления (те что представляют девальвиро-ванное образование) Такая множественность якобы равно-ценных (по факту выдачи диплома) форм и видов образова-тельных возможностей способствует неразберихе и путанице в осознании существующей иерархии (А это осознание как уже говорилось оказывается дифференцированным в разрезе разных социально-культурных групп населения) Тем самым выполняется идеологическая функция сокрытия истинной социальной функции mdash того что сложившейся иерархиче-ской структурой системы высшего образования производят-ся социально-культурные различия в гарантиях отдельным индивидам и группам на получение на рынке труда опреде-ленных социально-профессиональных позиций

То что экономический дискурс называет laquoмошенниками от образованияraquo laquoнаперстночниками в образованииraquo не есть исключительно результат злой воли и намеренно плутовской практики части образовательного сообщества В эти конкрет-ные формы сегодня воплотилась институция девальвирован-ного laquoпсевдообразованияraquo которая неизбежно должна была возникнуть в ходе laquoмассовизацииraquoдемократизации высше-го образования как оппозиция его привилегированного сек-тора Вот почему так безуспешны (могут иметь вид бюрокра-тических просчетов) попытки административно перекрыть канал laquoмошенникам от образованияraquo204

204 Сигида А Сокращение mdash мать учения Мир новостей 48 (987) [online] Дата обращения 1903 2013 URL lthttpmirnovruarhivmn987mn24ndash1phpgt

209


Одним из следствий превращения высшего образования в массовое и сопровождающей его тенденции девальвации части дипломов (части массовых и нижнего сегмента вузов) становится интенсификация потребителями использования всей системы образования как таковой Постепенно начи-ная с самых больших потребителей образования (наиболее наделенных семейным культурным капиталом) все более широкие социальные слои населения все чаще обращают-ся к различным каналам и формам образования В частно-сти идет рост обращения ко второму высшему образованию и системе дополнительного обучения То есть традиционно сильные потребители системы образования интенсифици-руют свои инвестиции ради поддержания относительной раритетности своих дипломов которые обеспечивали бы со-хранение (или улучшение) их позиций в социальной струк-туре Другие потребители вкладывая дополнительные об-разовательные усилия включаются в гонку и конкуренцию ради получения за свои сертификаты реального эквивален-та того что последние гарантировали в тот период пока еще не стали массовыми Практики означающие попытки пересилить девальвацию дипломов и выливающиеся в ин-тенсификацию обращения к образовательной системе ве-дут к росту вручаемых сертификатов который сам по себе имеет следствием продолжение этой девальвации Деваль-вация дипломов тем самым сама себя поддерживает выдви-гая всякий раз на вершину конкурентной борьбы очередные виды сертификатов легитимирующих раритетные позиции на рынке труда и в социальной структуре

Одним из следствий превращения высшего образования в массовое стало кардинальное изменение структуры выпу-ска из учебных заведений разных уровней образования Со-отношение численности выпускников вузов ССУЗов и ПУ равнявшееся в 1990 году 17 28 55 сегодня выгля-дит обратным 56 к 22 к 22205 Если в дореформенное время на каждого выпускника вуза приходилось более трех выпускников ПУ то теперь напротив рядом с одним под-

205 Народное хозяйство РСФСР в 1990 г Стат еж М Госкомстат 1991 С 115 253 Образование в Российской Федерации 2012 Стат cб М НИУ ВШЭ 2012 С 264 284 331

210


готовленным системой НПО на рынок труда выходят один выпускник ССУЗа и два выпускника вуза Данные госстати-стики не позволяют составить представление о степени пе-рекоса между структурой выпуска специалистов и рабочих учреждениями системы профессионального образования и соотношением в реальном секторе экономики между мо-лодежью занятой на местах специалистов и рабочих Но то что такой перекос существует (по крайней мере в сфере про-изводства) можно констатировать экстраполируя резуль-таты исследований206 Экономический рост в 2000-е годы со всей очевидностью обнаружил что дефицит квалифици-рованных исполнителей в экономике сохраняется207 По-скольку эти вакансии не пополняются в достаточном коли-честве выпускниками систем СПО и НПО то для уязвимых категорий работников получивших высшее образование возникает вероятность трудовой адаптации путем спуска по социальной лестнице В категорию таковых могут попадать молодые женщины у которых появляются дети группы молодежи у которых возникает дефицит каких-либо зна-чимых ресурсов (держатели малого объема социального ка-питала мигранты остро нуждающиеся в срочной матери-альной поддержке и пр) а также выпускники учреждений нижнего сегмента ВПО сталкивающиеся с обесценением их дипломов на рынке труда Тенденция трудоустройства с понижением статуса может усиливаться в условиях эко-номического кризиса когда работники временно ставшие излишними на коммерческих предприятиях часто находят laquoубежищеraquo на крупных производственных предприятиях в бюджетных учреждениях

206 По результатам исследований 2004 г на крупных предприятиях базо-вых отраслей промышленности работали 14 специалистов с высшим обра-зованием 14 специалистов со средним профессиональным образованием и 72 рабочих См Смирнов ИП Социальное партнерство mdash естественная форма развития профессионального образования Профессиональное об-разование Педагогическая наука mdash практике Новые исследования 2005 2 М Академия профессионального образования 2005 С 6

207 Красильникова МД Бондаренко НВ Анализ взаимосвязей системы образования и рынка труда в России за последние 5 лет Информационный бюллетень laquoМониторинг экономики образованияraquo 2012 4 (58) С 6ndash8

211

ГЛАВА 3

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ПОДГОТОВКА КАДРОВ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПРОИЗВОДСТВО

31 Развитие системы образования социологический подход

Важнейший внешний регулятор формирования образова-тельных и профессиональных траекторий молодежи mdash си-стема образования mdash проявляет свое действие как минимум двояко Всей системой своих институций установлениями (возможностями или ограничениями) участия субъектов в различных формах образовательной деятельности обеспе-чением преемственности обучения и элементами инфраструк-туры непрерывного образования она прежде всего наряду с социализацией молодого поколения обеспечивает транс-ляцию ему знаний и профессиональных навыков подготов-ку к социальной жизни профессиональной деятельности инновационной активности ресурсы профессионального и карьерного роста Одновременно и в результате выполнения этой функции система образования легитимно (путем при-своения дипломов сертификатов званий) способствует заня-тию различными группами людей социально-экономически неоднородных позиций тем самым обеспечивая социальное воспроизводство и порождая социальное неравенство их по-ложения относительно владения материальными культур-ными властными символическими ресурсами Под воздей-ствием обеих этих важнейших функций формируются обра-зовательные и профессиональные траектории молодежи

Жизненный старт юношей и девушек обретение ими занятия и статуса немыслимы сегодня вне общеобразова-тельной и профессиональной подготовки Работника пред-варительно формирует система образования В соответствии с нуждами сегодняшнего производства и ориентацией на развивающиеся и перспективные потребности она готовит кадры разного профиля и уровня квалификации заклады-вает компетенции дающие возможность успешной деятель-ности в новых условиях труда и жизни общества На основе выявления и развития общественно значимых природных

212

Глава 3 Система образования подготовка кадров и социальное воспроизводство

задатков способностей и личных склонностей человека си-стема образования призвана не только готовить к участию в производственной деятельности но и способствовать эффек-тивной реализации молодого поколения в целостной системе социальной жизни В условиях динамично меняющегося мира эта подготовка должна отвечать глобальному вызову диктуемому начавшимся переходом к постиндустриальному циклу развития Для самих юношей и девушек вступление в самостоятельную жизнь превращается в серию актов выбора относительно выстраивания своей образовательной (и свя-занной с ней mdash профессиональной) траектории то есть реше-ний которые зависят от уже имеющегося образования и в свою очередь стимулируют его рост и накопление а также обучение и переобучение профессии (поскольку сегодняшняя подготовка предполагает не однократное освоение специаль-ности а формирование готовности адаптации к возникаю-щим изменениям запросов производства и общества)

Уже стала расхожей метафора системы образования как совокупности лифтов208 со сложной и многообразной орга-низацией входов выходов переходов лифтов каждый из которых способен поднять или затруднить перемещение laquoпассажировraquo на разные этажи в иерархии образовательных (и стоящих за ними mdash социальных) позиций При этом при-знается наличие иерархичности отдельных ступеней образо-вания наивысший ранг придается высшему образованию далее следует среднее профессиональное и затем начальное профессиональное образование Реализация возможностей использования laquoлифтовraquo требует от laquoпассажировraquo не толь-ко определенных усилий воли но и соответствующих спо-собностей Поэтому финиш во многом зависит от первона-чально полученного образования которое в значительной степени влияет на характер и уровень социальных ориента-ций определяя в конечном счете складывающиеся образо-вательные и профессиональные траектории

208 Шубкин ВН Начало пути Проблемы молодежи в зеркале социоло-гии и литературы М Молодая гвардия 1979 С 17 Константиновский ДЛ Вахштайн ВС Куракин ДЮ Реальность образования и исследовательские реальности М Изд Дом ГУ-ВШЭ 2013 Степанцов ПМ Кузьминов ВЯ Контингентность в образовании новые условия и новые механизмы выбора образовательной траектории Вопросы образования 2012 4 С 104

213


Структура потребностей экономики и общества в людях определенных профессий рассматриваемая в отношении крупных структурных элементов характеризуется отно-сительной стабильностью Каждый этап в развитии обще-ства требует своего специфического распределения людей по уровню образования В соответствие с темпам развития общества производства технологий с годами объективно требуется все больше образованных а далее mdash все больше высокообразованных людей Разумеется параллельно из-меняетсяразвивается содержание обучения на каждой сту-пени эволюционируетувеличивается набор и разнообра-зие обретаемых профессий специализаций компетенций Однако нельзя прямолинейно рассматривать экспансию образования с позицииlaquo чем больше тем лучшеraquo Отстава-ние задерживает общественный рост Но и забегание вперед тоже мешает развитию ибо ведет к инфляции образования от которой проигрывает экономика и работник общество и личность209 На каждом этапе необходимо оптимальное распределение людей как по уровню так и по профилю об-разования по набору специализаций и востребуемых компе-тенций Количественная и качественная сторона подготовки специалистов с разным уровнем образования заслуживает особого внимания на каждом этапе развития общества

209 Ссылки на зарубежные публикации посвященные негативным по-следствиям избыточного образования работников а также теоретическую разработку с позиций теории человеческого капитала проблемы расхожде-ний между фактическим и требуемым образованием работника см Россий-ский работник образование профессия квалификация Под ред ВЕ Гим-пельсона и РИ Капелюшникова М Изд дом ВШЭ 2011 С 244ndash247

Переход в 1970-е ггк всеобщему среднему образованию молодежи про-диктованный в большой степени идеологическими интересами имел одним из последствий большой рост социально-профессиональных ожиданий и ам-биций молодого поколения которые не могли быть удовлетворены в полной мере на тогдашнем уровне развития производства это порождало эконо-мические дисбалансы при трудоустройстве социально-психологические противоречия жизненного старта молодежи что фиксировалось социоло-гическими исследованиями См Чередниченко ГА Шубкин ВН Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора про-фессии и трудоустройства) М Мысль 1985 С 40ndash43 Константиновский ДЛ Динамика неравенства Российская молодежь в меняющемся обществе ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) М Эди-ториал УРСС 1999 С 179ndash184

214


Конструкция системы образования задается принципами и организацией экономики которая сегодня требует как обе-спечения базовых потребностей рынка труда в соответствии с нынешним уровнем развития производства так и ориен-тации на развивающиеся и перспективные нужды Этими факторами задаются основные количественные параметры структуры системы образования соотношения в численности молодежи среди возрастных когорт получающей основное и среднее образование отдельные уровни профессионального образования отдельные направления подготовки и виды за-нятий и тд Эти же факторы определяют качественную сто-рону подготовки mdash содержание образовательных программ и методы обучения уровень стандартов и требований к транс-ляцииобретению знаний умений навыков востребуемых компетенций Конструкция сегодняшней системы образова-ния должна решать задачи адекватной подготовки молодого поколения к сложившемуся рыночному устройству функ-ционирования народного хозяйства и к новым способам ор-ганизации экономики и общества Речь идет об изменениях в устройстве и содержании экономики диктуемых начав-шимся переходом к постиндустриальному обществу которое начинает и будет функционировать в условиях короткожи-вущих знаний и технологий гибких и нелинейных органи-зационных форм производства и социальной сферы необхо-димости в креативном и инициативном человеке как важней-шем ресурсе экономического и социального развития

Широко обсуждаются задачи подъема системы образова-ния на уровень современных экономических и обществен-ных вызовов разрабатываются новые ее модели и пути развития в частности связанные с необходимостью стиму-лирования инновационной активности на разных уровнях деятельности210 Между тем в преобладающих в ходе этих разработок экономических подходах практически не уделя-

210 Голуб ГБ Коган ЕЯ Прудникова ВА Парадигма актуального обра-зования Вопросы образования 2007 2 С 20ndash42 Волков АЕ Кузьми-нов ЯИ Реморенко ИМ Рудник БЛ Фрумин ИД Якобсон ЛИ Российское образование mdash 2020 модель образования для инновационной экономики Вопросы образования 2008 1 С 32ndash64 Реморенко И М Переход к инно-вационной экономике возможности и ограничения для системы образова-ния Вопросы образования 2011 3 С 54ndash72

215


ется места социологическим представлениям о системном соотношении двух основных функций системы образова-ния mdash функции социализации подготовки к труду и функ-ции социального воспроизводства Последнюю авторы пер-спективных разработок затрагивают вскользь всячески микшируя ее содержание В объемном труде специалистов НИУ-ВШЭ есть следующие упоминания laquoКак и сегодня будет востребована социальная функция образования (обе-спечение единства общества через организованную со-циализацию молодежи и социальное перемешивание)raquo laquoдля России стоит задача снизить неблагоприятные по-следствия социального расслоения и система образова-ния явно станет одним из инструментов социального вы-равнивания и социального перемешиванияraquo211 При этом механизмам обеспечения этой задачи места не уделяется и она выглядит декларативной поскольку авторы там же говоря о ресурсах перспективного развития системы обра-зования исходят из предположения что laquoвклад частных лиц (и деньги семей и деньги предприятий) в образование будет расти существенно быстрее чем вклад государства и общественных организацийraquo

В системе образования отражаются все противоречия общества свидетельствуя о той исключительно важной роли которую оно играет в современном мире mdash в решении проблем экономического роста социального и демократи-ческого развития наследовании культуры формировании личности Так неоспорима важность системы образования в развитии разнообразных способностей задатков талан-тов (понимаемых как обладание эффективными средства-ми деятельности в профессиональной и социальной сферах) и тем самым mdash ее важность в повышении эффективности использования интеллектуального потенциала страны

Само стремление к образованию к знаниям является се-годня одним из важнейших элементов национального бо-гатства С другой стороны образование mdash один из факто-ров воспроизводства социальной структуры общества Как

211 Волков АЕ Кузьминов ЯИ Реморенко ИМ Рудник БЛ Фрумин ИД Якобсон ЛИ Российское образование mdash 2020 модель образования для инновационной экономики Вопросы образования 2008 1 С 3847

216


показывают многочисленные исследования и практика по-следних десятилетий эти две функции образования разба-лансированы

В 1970-е mdash 1980-е годы сдерживалось стремление более эффективно использовать интеллектуальный потенциал общества чтобы не спровоцировать замедления темпов ре-шения социальных задач по выравниванию шансов разных групп молодежи Тогда скорее ставили цель в кратчайший срок продвинуться в преодолении социальных различий через систему образования вводились административные а не академические критерии отбора в учебные заведения формально выравнивались условия старта Неудивительно что интеллектуальный потенциал общества использовался неполно и это сказалось на замедлении темпов экономиче-ского и социального развития

В новой России плюрализация и децентрализация обра-зования адаптивность системы в первую очередь школьно-го образования к уровням и особенностям развития ипод-готовки учащихся mdash самостоятельность образователь-ных учреждений право школы и педагогов на творчество и новшества в учебном процессе право учащихся на выбор школы и пр mdash все это ориентировано прежде всего на учет способностей открытое поощрение одаренных развитие талантов Разнообразие и плюрализация обучения столь же мощно охватили и систему профессионального образова-ния Существенно дополняет их развитие негосударствен-ных форм учебных заведений То есть в пореформенное вре-мя молодое поколение получило сильнейший прорыв к ин-тенсивному использованию интеллектуального потенциа-ла Вместе с тем эти процессы не могли не сопровождаться появлением и нарастанием социальной дифференциации Селекция в образовательной сфере охватила не только уже избранных mdash высшую школу mdash она широко распространи-лась и на наиболее массовом mdash школьном mdash уровне обуче-ния212 И здесь приходится констатировать что перейден

212 См Константиновский ДЛ Динамика неравенства Российская мо-лодежь в меняющемся обществе ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) М Эдиториал УРСС 1999 Неравенство и образо-вание Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы mdash начало 2000-х) М ЦСП 2008

217


некий рубеж нарушено чувство меры когда в результате сокращения бюджетного финансирования образования широкого распространения платности обучения наблюдает-ся уменьшение шансов доступа определенных (в частности социально ущемленных и депривированных) групп молоде-жи к качественному образованию то есть имеет место суже-ние в использовании интеллектуального потенциала части молодых когорт

Есть основания предполагать что указанные тенденции будут нарастать Нынешняя реформа образования начав-шаяся со вступившего в силу с 1 сентября 2013 гога закона laquoОб образовании в РФraquo критикуется педагогической и ши-рокой общественностью прежде всего за усиливающуюся коммерциализацию образования рост стоимости образова-ния для потребителей на всех его ступенях за laquoстремление власти снять с себя возможно большую часть обязательств по финансированию образования а в перспективе сделать его частично или полностью платнымraquo213 Критике подвер-гается ясно просматривающаяся на фоне увеличивающе-гося разнообразия образования перспектива усиления его дифференциации по оси laquoмассовое mdash элитарноеraquo основа этого видится во многих положениях Закона в организации финансирования (за счет бюджетных ассигнований феде-рального бюджета бюджетов субъектов РФ и местных бюд-жетов) в управлении системой образования (принцип рав-ного доступа государственных и частных образовательных организаций к финансированию за счет средств бюджета) организации образовательного процесса (сочетания в школе основных дисциплин преподающихся бесплатно на основе федеральных государственных образовательных стандар-тов и развивающих предметов многие из которых делают-ся платными) праве образовательных организаций реали-зовывать программы повышенного уровня допустимости осуществлять индивидуальный отбор при приеме и пере-ходе в общеобразовательные учреждения с углубленным

213 Остановить работу по введению в действие Закона laquoОб образова-нииraquo Обращение представителей общественности к Президенту России Владимиру Путину [online] Дата обращения 29102013 URL lthttprusklineruanalitika20130430ostanovit_rabotu_po_vvedeniyu_v_dejstvie_zakona_ob_obrazovaniigt

218


изучением отдельных учебных предметов или профильного обучения в усиливающейся автономии образовательных организаций высшего образования и др214

Ориентируясь на либеральные модели развития системы образования наше общество неизбежно сталкивается не только с их позитивными но и негативными последствия-ми Недаром уже многие годы среди ученых-обществоведов педагогической общественности различных групп образо-вательной коалиции (социальных групп заинтересован-ных в развитии образования) так остро сталкиваются две тенденции mdash меритократическая элитарная и социал-демократическая каждая из которых по своему оценивает складывающиеся механизмы и возникающие конфликты а также отстаивает пути их разрешения215 Борьба между этими двумя тенденциями развития системы образования приобретает особую значимость в свете новых вызовов со-временного сверхконкурентного мира и в частности необ-ходимости laquoподстройкиraquo системы образования к потребно-сти в поддержании и стимулировании инноваций на разных уровнях mdash ключевого элемента экономического роста и воз-можностей решения современных локальных и глобальных проблем

214 Открытое обращение к Президенту РФ[online] Дата обращения 30102013 URL lthttppedsovetorgcontentview18167253gt Открытое об-ращение Президенту Российской Федерации Путину В В от инициативной группы педагогических работников и граждан неравнодушных к судьбе рос-сийского образования [online] Дата обращения 30102013 URL lthttpwwweduhelpinfopageanaliz-zakona-ob-obrazovaniigt Обращение к главе Россий-ского государства о необходимости остановить губительную реформу об-разования [online] Дата обращения 30102013URL lthttprusklinerunews_rl20130424my_iskrenne_nadeemsya_chto_vladimir_putin_uslyshit_nashe_obraweniegt А Лабыкин Е Мельникова Страшно добрый законlaquoExpert Onlineraquo 28 авг 2013 [online] Дата обращения 30102013 URL lthttpexpertru20130828strashno-dobryij-zakongt

215 См Зиятдинова ФГ Социальные проблемы образования М РГГУ 1999 Клячко ТЛ Мау ВА Тенденции развития высшего профессиональ-ного образования в Российской Федерации Вопросы образования 2007 3 С46ndash64 Кузьминов Я И Фрумин И Д Захаров А Б Российская школа альтернатива модернизации сверху Вопросы образования 2011 3 Пу-бличные выступления первого заместителя председателя Комитета Государ-ственной Думы по образованию и науке Смолина ОН См также выше при-водившиеся ссылки данного раздела

219


Разумеется современная концепция развития системы образования в России включает этот кардинальный прин-цип Законом laquoОб образовании в РФraquo специально предусмо-трено положение об экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования предполагающим соз-дание условий для реализации инновационных проектов и программ имеющих существенное значение для обеспече-ния развития системы образования которые будут состав-лять инновационную инфраструктуру в системе образова-ния на федеральном или региональном уровнях Однако учитывая управленческие и организационные подходы заложенные в законе laquoОб образовании в РФraquo реализация laquoподстройкиraquo развития системы образования к потребно-стям стимулирования инновационной деятельности реша-ется на базе неолиберальных принципов В этом смысле избранная сегодня и на будущее в России модель развития системы образования более ориентирована на англосаксон-скую нежели иную модель (континентально европейскую южно-азиатскую и др) Между тем в последнее время боль-шой интерес привлекает к себе постановка образования в лидирующих странах Азиатско-Тихоокеанского региона (Южная Корея Япония Гонконг Сингапур район Китая Шанхай) поскольку именно успехи в образовании способ-ствовали блестящим результатам экономического развития этого региона в последние десятилетия

Международные рейтинги по результатам PISA и TIMSS самых последних лет показывают что страны-лидеры Азиатско-Тихоокеанского региона занимают их верхние позиции а при сравнении школьных систем разных стран мира именно системы названных стран опережают таковые США Великобритании и Европейского союза216 В каждой из этих южно-азиатских страна есть своя специфика в раз-витии системы образования но их объединяет и ряд общих факторов высокий престиж профессии учителя поддержка процесса образования семьей учащихся высокая ценность образования во всей культуре общества долгосрочные стра-

216 Барбер М Доннелли К Ривзи С Океаны инноваций Атлантический океан Тихий океан мировое лидерство и будущее образования Вопросы образования 2012 4 С 150ndash152

220


тегические программы повышения качества образования Кроме того всех их объединяют laquoдве главные установки определяющие отношение к обучению в этих станах mdash что обстоятельства рождения не приговор и что усилия возна-граждаются mdash это именно те установки которые лежат в основе успешных систем образованияraquo217 В отличие от США и Великобритании где в массовом и педагогическом сознании укорено представление о предопределенности жизненного успеха обстоятельствами происхождения и где в образовательных системах существуют структурные элементы сниженного качества обучения для массовых со-циальных слоев населения в лидирующих странах Южной Азии образовательные системы нацелены на поддержание достижений в базовом образовании всего молодого поколе-ния Их концепции развития систем образования исходят из необходимости обеспечить каждому учащемуся старто-вой площадки в виде высоких минимальных стандартов на ее основе предоставлять возможность осуществлять стрем-ления раскрывать способности и потенциал и главное реализовать все это благодаря высоко ценимому в культуре этих народов напряженному труду и упорным усилиям218

XXI век несет новые экономические вызовы mdash быстрое развитие общества станет возможным при условии обеспе-чения всех таким уровнем образования который позволит адаптироваться к частым и резким переменам на глобальном и локальных рынках труда создаст возможность обучения в течение всей жизни Трудности выработки и реализации такой реформы системы образования которая стимулиро-вала бы быстрое экономическое и общественное развитие в современных условиях не в последнюю очередь связаны с необходимостью преодолевать и изживать ряд подходов тех систем образования которые существовали в XX веке в развитых странах мира и основаны на меритократически-селективном принципе функционирования Тогдашние си-стемы позволяли рассортировывать молодое поколение на профессионалов (обучавшихся в университетах и которым предопределялись высокие социально-профессиональные

217 Там же С 155218 Там же С 166ndash167

221


позиции) и остальных которым предназначалось занимать-ся средне- и малоквалифицированным трудом а также ква-лифицированным физическим трудом

Современные потребности производственного и обще-ственного развития во многом ведут к существенному уве-личению разнообразия труда распространению новых спо-собов организации экономической деятельности диктую-щих запрос на массовость креативных компетенций (повы-шенную адаптивность к изменениям владение средствами поиска и внедрения новшеств) не только специалистов но и квалифицированных исполнителей одновременно посте-пенно автоматизируются неквалифицированные и рутин-ные трудовые операции Все это предполагает усиление де-мократической стороны развития системы образования до-стижения высокого уровня минимальных образовательных стандартов предоставляемых всему поколению молодежи и сдерживание процесса превращения принципа разнообра-зия в общем образовании в механизм социальной селекции Возникают сомнения что этим вызовам в полной мере со-ответствует ряд принципов заложенных в современную реформу системы образования в России В частности про-сматривающееся в законе laquoОб образовании в РФraquo сокраще-ние вклада государства в образование и рост доли денежных средств потребителей неизбежно может вести к сопровожде-нию способов поддержки талантов разнообразных способ-ностей мотиваций интересов и склонностей обучающихся формированием механизмов социального отбора Из опыта стран с высокими показателями уровня ВВП на душу на-селения известно что только обеспечение общественных расходов на образование в размере более 5 ВВП позволяет одновременно решать задачи с одной стороны поддержки способностей и талантов обучающихся на организацион-ных принципах высокой соревновательности и с другой стороны mdash содействия выходцам из социально и культурно обделенных слоев в развитии образовательного потенциала и обеспечения социальной мобильности В России заплани-рованные расходы федерального бюджета на образование в 2016 году будут выше уровня 2013 года в 127 раза Однако отношение указанных расходов к ВВП сокращается с 43 до 40 то есть они будут расти меньшими темпами чем тако-

222


вые роста ВВП219 Самой важной и актуальной задачей разви-тия современной системы образования становится потребность установления оптимального соотношения между принципами разнообразия качества и равенства в образовании

При рассмотрении структуры системы образования важно учитывать что с социологической точки зрения она занима-ет промежуточное положение между структурой социально-профессиональных ориентаций молодежи и структурой об-щественных потребностей в кадрах по профессиям С одной стороны система образования готовит работников разной квалификации и специализаций в таких пропорциях ко-торые опережают сегодняшние нужды производства И это неизбежно поскольку система образования вынуждена учитывать запросы будущего mdash тех десятилетий в течение которых должны полноценно трудиться подготовленные ею кадры С другой стороны образовательные структуры от-личаются (в сторону занижения) и от завышенных ориента-ций молодежи хотя они в большей мере нежели структуры производственные отвечают на эти запросы

В разных исторических условиях в разных странах и по разным причинам система образования и ее отдельные зве-нья могут быть то более ориентированы на структуру вакан-сий то на профессиональные склонности молодежи Поэто-му противоречие между этими двумя структурами посто-янно находит отражение в конфликте ориентаций в самой системе образования в спорах специалистов и лоббистов о ее прошлом настоящем и будущем

Если сравнить промежуточное положение системы обра-зования между структурой потребностей общества в кадрах (по профессиям) и структурой профессиональных ориента-ций молодежи то в советские времена оно в большей степе-ни было приближено к первой пирамиде (структуре потреб-ностей общества в кадрах) а сегодня в результате перехода системы образования на рыночное функционирование mdash к пирамиде стремлений и запросов молодежи Характерный конфликт советских времен mdash противоречие между струк-

219 Основные направления бюджетной политики на 2014 год и плановый период 2015 и 2016 годов [online] Дата обращения 24112013 URL lthttpgovernmentrumediafi les41d47b423d16db7f8be6pdfgt

223


турой приема в учебные заведения где превалировали учеб-ные вакансии по профессиям материального производства (в частности огромное число учебных мест в технических вузах по инженерным специальностям) и между устремле-ниями молодежи во многом не удовлетворявшимися по об-щегуманитарным специальностям (за исключением педаго-гических) Сегодня острота этого конфликта снята вернее она переместилась на другой жизненно-образовательный цикл Децентрализация и автономия профессиональных учебных заведений позволили ответить на запросы молоде-жи путем увеличения приема по ряду популярных востре-буемых на рынке труда специальностей С 1990-х годов бы-стро шло перепрофилирование учебных заведений отделе-ний кафедр на подготовку по перспективным в отношении рыночного развития экономики профессиям в результате структура подготовки по специальностям и направлениям обучения разными уровнями системы профессионального образования существенно изменилась

В дополнение к описанным выше изменениям в системе профессионального образования укажем что к примеру уже в начале 2000-х годов рынок труда оказался насыщен-ным (см мнение эксперта220) юристами и экономистами подготавливаемыми в системе среднего профессионально-го образования на платной основе и стал наблюдается отток претендентов при приеме по этим специальностям Некото-рое перепроизводство указанных специалистов в этот же пе-риод стало наблюдаться и в системе высшей школы В 2010 году те кто имел высшее образование по специальностям laquoэкономика и управлениеraquo составляли 330 от всех за-нятых в возрасте 20ndash29 лет а среди безработных этой воз-растной группы они составляли 358 соответственно спе-циалисты по laquoгуманитарным специальностямraquo составляли 144 и 175221

220 Из доклада ПФ Анисимова mdash начальника управления среднего спе-циального образования Министерства образования РФ на круглом столе laquoСистема образования социальная дифференциация и социальная мобиль-ностьraquo 29 мая 2002 г

221 Обследование населения по проблемам занятости 2012 Сводные та-блицы [online] Дата обращения 210613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

224


В промежуточном положении системы образования (меж-ду структурой потребностей общества в кадрах по профес-сиям и структурой профессиональных склонностей моло-дежи) в 1990ndash2000-е годы произошел существенный сдвиг в сторону удовлетворения личных ориентаций молодежи Это перенесло основную конфликтность ситуации выбора с периода перехода между школой и системой профессио-нального образования к периоду перехода между системой профессионального образования и рынком труда Такой но-вый временной период конфликтности породил новые мас-совые противоречивые практики стратегии приобретения студентами заблаговременного трудового опыта превраще-ния в массовую проблему использования специальности по образованию при выходе на рынок труда В советские вре-мена структура профессиональных ориентаций молодежи корректировалась в ходе поступления в вузы ССУЗы ПУ (иили трудоустройства после школы) поскольку образова-тельная подготовка по уровням квалификации и специаль-ностям в большой степени соответствовала структуре объ-ективных потребностей общества в кадрах по профессиям Теперь когда профессиональные склонности и ориентации молодежи находят в гораздо большей степени удовлетворе-ние в системе профессионального образования laquoвстречаraquo ориентаций уже воплощенных в полученную подготовку с объективным состоянием потребностей общества в кадрах по специальностям и уровням квалификации происходит непосредственно при выходе на рынок труда после оконча-ния вузов ССУЗов и ПУ То есть все несоответствие ориен-таций объективным потребностям порождает гораздо более глубокие конфликты между структурой уже полученных в ходе обучения квалификаций и специальностей и струк-турой реального спроса сегодняшнего рынка труда Воз-никновение и наличие этого конфликта усиливает феномен низкой доли выпускников системы профессионального об-разования трудоустраивающихся по специальности обу-чения222 Феномен существование которого одновременно

222 Результаты исследований степени совпадениярасхождения меж-ду уровнем третичного образования работников и их профессионально-квалификационным статусом а также определение тех сегментов рынка тру-

225


подпитывается воздействием неизбежной динамики спроса рынка труда на которую не в состоянии своевременно реа-гировать структура подготовки по профессиям

Система образования как и другие подсистемы обще-ства mdash демографическая ситуация рынок труда и др mdash имеют тенденцию к усилению автономизации развития Обнаруживший себя в последние годы диктат образователь-ного сообщества в деле перепрофилирования и расширения подготовки специалистов (ориентирующихся на запросы потребителей) mdash достаточно четкое свидетельство такой растущей автономизации которая означает в частности все большую разобщенность в развитии по отношению к другим подсистемам общества Иначе говоря подготов-ка специалистов в такой системе образования все в мень-шей степени обеспечивает соответствие квалификационно-профессиональной структуры их подготовки спросу рынка труда все чаще может предлагать своим выпускникам спе-циальности не находящие вакансий на рынке труда либо девальвированные дипломы тупиковые с точки зрения бу-дущей занятости каналы подготовки к специальности

Так в последние годы наблюдаются низкие показатели доли специалистов которые после окончания учебных заве-дений получают направления на работу в 1999 году таких было 300 среди выпускников ССУЗов в 2000 году mdash соот-ветственно 463 среди выпускников вузов223 В 2010 году среди выпускников государственных и муниципальных ССУЗов дневной формы обучения (за исключением обучав-шихся с полным возмещением стоимости обучения) 327 получили направление на работу среди выпускников ву-зов той же категории mdash 473224 Среди учащихся окон-чивших в 2000 году ПУ 47 не получили направление на работу при этом только 10 из них поступили в дневные

да и тех групп работников в которых это несоответствие максимально или наоборот минимально см Российский работник образование профессия квалификация Под редакцией ВЕ Гимпельсона и РИ Капелюшникова М Изд дом ВШЭ 2011 С 305ndash333

223 Образование России 2001 (Сборник статистических данных) М 2001 с 159 187

224 Первичные данные Федерального агентства по статистике РФ

226


учебные заведения225 В 2010 году из числа выпускников ПУ 455 не получили направления на работу в том числе продолжили учебу в ССУЗах и вузах 126 были призва-ны на военную службу 168 получили право свободного трудоустройства 117226 Нет возможности с определен-ностью оценить насколько это явление обязано дисбалансу предложения и спроса разного рода специалистов на рынке труда и насколько оно есть следствие девальвированности полученных дипломов Ясно одно несоответствия между спросом рынка труда и подготовкой специалистов разного уровня квалификации профилей и специализаций нараста-ют и они серьезно осложняют и без того непростые пробле-мы перехода молодежи от образования к труду деформиру-ют складывающиеся образовательные и профессиональные траектории молодежи Это тем более драматично что для последнего времени характерно изменение ценности обра-зования в сознании молодежи

В советские времена молодежь прежде всего акцентиро-вала терминальную ценность образования По результатам наших исследований 1960ndash1980-х гг в своих жизненных планах юноши и девушки при окончании средней школы стремились к образованию как таковому особенно если речь шла о высшем образовании К высшему образованию стремились прежде всего стараясь определенным образом социально самоутвердиться227 Сегодня образование специ-альность квалификация гораздо в большей степени ценят-ся инструментально228 как капитал для инвестирования в гарантированное и желательно перспективное занятие как способ достижения материальных целей и доступ к другим общественным благам

Парадоксально но именно отношение к образованию не как к культурному или потребительному благу а как к бла-гу инвестиционному внесло и вносит сегодня свой вклад в

225 Статистический бюллетень Госкомстата РФ М 2001 1 (75)C 118226 Первичные данные Федерального агентства по статистике РФ227 Чередниченко ГА Шубкин ВН Молодежь вступает в жизнь (социоло-

гические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) М Мысль 1985 С128ndash131 150

228 Чупров ВИ Зубок ЮА Уильямс К Молодежь в обществе риска М Наука 2001 с 161

227


создание и поддержание несоответствия между подготовкой специалистов разного уровня квалификации профилей и специализаций (сориентированной на запросы потребите-лей) и спросом рынка труда Учащиеся и их семьи рассма-тривая профессиональное (то есть постобязательное) образо-вание как инвестиции оценивают его (не строго статисти-чески а на основе располагаемой социальной информации) с точки зрения отношения laquoуровень образования mdash откры-вающиеся места занятостиraquo и отсюда с позиции laquoзатраты mdash будущие выгодыraquo Сугубо экономически затраты выглядят как утраченный доход при трудоустройстве после получе-ния обязательного уровня образования и возможная плата за обучение Но они же включают и вклад личных усилий в виде реализации индивидуальных способностей и интере-сов прилагаемых стараний напряжения воли Механизм который состоит в стремлении снизить суммарные затраты на диплом определенного типа и увеличить степень выигры-ша от него ведет к тому что при выборе направлений обу-чения (опции между наиболее крупными направлениями mdash гуманитарнымсоциально-экономическим и техническиместественнонаучным) спрос в тенденции склоняется в поль-зу того что имеет большую рентабельность mdash первого Та-кое положение наблюдается во всех странах со свободными и конкурентными системами образования в которых в ре-зультате складывается относительное соответствие между спросом и предложением229 Показательно что в Польше в которой в 1990ndash2000-е годы происходил схожий с Россией усиленный рост системы высшего образования и превраще-ние ее в массовое для молодежи наблюдались такие же как у нас в стране показатели увеличения численности и удель-ного веса студентов получающих подготовку по экономиче-ским социальным гуманитарным специальностям230

229 Cherkaoui M Sociologie de lrsquoeacuteducation Paris Presses Universitaires de France 2010 P 36

230 Szafraniec K Youth 2011 Warsaw Th e Chancellery of the Prime Minister 2011 S 103

228


32 Механизм социо-культурного воспроизводства на примере средних школ с углубленным изучением

иностранного языка

Ранее речь уже шла по крайней мере о двух основных функциях которые осуществляет система образования Наряду с обеспечением социализации молодого поколе-ния трансляции знаний и профессиональных навыков она всегда и неизбежно выполняет роль социокультурного вос-производства Предоставляя людям возможности обретать различные профессиональные компетенции (определенных уровней квалификации разнородных специализаций и тд) система образования содействует их распределению по неод-нородным в социально-экономическом отношении видами деятельности Тем самым она создает и воссоздают основы социальных различий mdash базы на которой одни присваива-ют себе материальные культурные властные престижные преимущества другие оказываются в значительной степени обделенными знаками продвинутости в общественной ие-рархии третьи занимают многочисленные промежуточные позиции Эти различия инкорпорированного культурного капитала (приобретенных знаний компетенций) система образования закрепляет институционально присущими ей приемами официальной номинации mdash выдачей дипломов присвоением званий титулов степеней и тд Именно эти инструменты обеспечивают признание и легитимацию усво-енным индивидом умениям знаниям навыкам что озна-чает гарантии материальных и символических выгод на которые приобретенный культурный капитал может быть обменен на рынке труда

Способствуя закрепленности различных групп людей за видами деятельности неоднородными в социально-экономическом отношении система образования создает и воссоздает основы социального неравенства присвоения одними людьми власти собственности престижа и недо-статочности или отсутствия всех этих знаков продвинуто-сти в общественной иерархии у других В любом обществе высшие социальные слои элиты стремятся монополизиро-вать свои позиции и передать их своим потомкам Система образования становится ключевым моментом в их страте-

229

32 Механизм социо-культурного воспроизводства на примере средних школ

гиях по обеспечению преемственности от поколения к по-колению Разработавшие теорию воспроизводства системы образования П Бурдье и Ж-К Пассерон убедительно по-казали что репродуктивная функция школы есть следствие практик привилегированных классов обеспечивающих свое социальное воспроизводство231 Благодаря прежде все-го наличию стратификации в системе образования то есть существованию при формальном равенстве уровней обуче-ния привилегированных каналов подготовки и учебных за-ведений семьи элит или высших классов используя свои социально-экономические и культурные ресурсы (капита-лы) способны предоставлять своим детям качественное об-разование что в свою очередь позволяет им занимать более продвинутые социальные позиции

Однако наиболее существенной составляющей обеспечи-вающей передачу и закрепление социокультурных преиму-ществ выступает действие объективных механизмов школь-ной селекции которое складывается в пользу социально и культурно продвинутых слоев населения Дело в том что проявляющиеся неравенства академических успехов школа относит только к неравенству способностей и естественных дарований и в дальнейшем легитимирует его в распределе-нии дипломов и званий а значит в распределении власти и привилегий При этом laquoестественнымиraquo причинами свя-занными с индивидуальными природными способностями людей она подменяет социальные причины культурных неравенств перед школой то есть неравных возможностей родителей создать культурную среду которая содействова-ла бы развитию таких способностей детей которые возна-граждаются в образовательной системе Наиболее разверну-то скрытые механизмы социокультурного воспроизводства через систему образования разработаны П Бурдье в концеп-ции культурного капитала232

Помимо инкорпорированного своего состояния культур-ный капитал предстает в институционализованном виде mdash

231 Bourdieu P Passeron J-C La reproduction Eleacutements pour une theacuteorie du systegraveme drsquoenseignementParis Ed de Minuit 1970

232 Idem Bourdieu P Les trois etats du capital culturel Actes de la recherche en sciences sociales 1979 N 30 La distinction Paris 1979

230


в виде дипломов званий титулов Они придают способ-ностям и знаниям усвоенным индивидом легитимацию и институциональное признание и тем самым гарантируют материальные и символические выгоды на которые куль-турный капитал может быть обменен на рынке труда

Культурный капитал (как и любой другой например экономический капитал) неравномерно распределен между различными классами и социальными группами В резуль-тате дети из разных классов и слоев добиваются неодинако-вых выгод на школьном рынке Школьная система санкци-онирует и освящает неравенства культурного наследования путем ориентации на социальные дарования трактуемые как естественный дар и естественные способности Привер-женность школы к формальному определению справедли-вости при оценивании способностей и дарований лишена учета реального неравенства детей перед школьной систе-мой laquoШколе достаточно в содержании передаваемого обу-чения в методах и технике передачи в критериях оценок не учитывать культурных неравенств между детьми разных социальных классов чтобы тем самым оказывать покро-вительство имеющим преимущества и лишать его тех кто наиболее обделен Иначе говоря подходя ко всем сколь не-равными они ни были бы как к равным в правах и обязан-ностях школьная система ведет к тому что санкционирует начальные неравенства перед культуройraquo233

Передача воссоздание культурного капитала проис-ходит сложнее чем к примеру наследование экономи-ческого капитала передача отношений собственности Культурный капитал передается опосредованно и косвен-но первоначально аккумулируясь в родительской семье и далее нарастая благодаря получению наследниками каче-ственного образования Вот почему образовательные стра-тегии элит всегда связаны с обращением к таким учебным заведениям которые отличаются от массовых и реально обеспечивают преимущества в обучении и подготовке От-дельные школьные институции могут брать на себя функ-ции привилегированных учебных заведений совершенно

233 Bourdieu P Lrsquo ecole conservatrice Les inegalites devant lrsquo ecole et devant la culture Revue francaise de sociologie 1966 N 7 Р 336

231


открыто что имеет место при социально дифференциро-ванной структуре системы образования Соответствующие функции могут выполняться и скрыто латентно отдель-ными учебными заведениями даже в условиях господства тенденции тотальной демократизации образования Имен-но так происходило в России в 1960ndash1980-е годы когда при наиболее жестком государственном и идеологическим контролем за предоставлением всему молодому поколе-нию единого и равного уровня десятилетнего образования в действительности средняя общеобразовательная школа не была единой В ее рамках всегда существовали пусть и очень малочисленные особые в том числе специальные школы с углубленным изучением иностранного языка ко-торые под действием образовательных запросов социаль-но привилегированных слоев превращались в элитарные учебные заведения

Специальные школы с углубленным изучением иностранного языка

Именно в первой половине 1990-х годов специальные школы с углубленным изучением иностранного языка ста-ли предметом особого интереса социологов В этот период ранее унифицированная система школьного обучения на-чинает быстро расслаивается на множество разнообразных типов и видов потоков обучения Собственно говоря новые средние школы mdash лицеи гимназии и тп mdash открыто при-знавали что они опираются на опыт работы laquoспецшколraquo особенно это касается способов отбора при приеме на учебу а также многих приемов учебной работы и внешкольной деятельности До этого периода в течении 30 лет единствен-ным видом средней школы где предоставлялось особое от-личное от типовой общеобразовательной школы обучение была средняя школа с углубленным изучением иностран-ного языка (laquoспецшколаraquo)234 История ее тридцатилетнего функционирования а также та ее функция которая связа-на с социокультурным воспроизводством стала привлекать

234 Имелись также специализированные математические школы но при-ем в них осуществлялся с 8-го 9-го класса а не как в школы с углубленным изучением иностранного языка mdash с 1-го класса

232


особое внимание исследователя-социолога в то время когда началась интенсивная социальная дифференциация сред-ней школы

В 1993ndash1994 годах было проведено исследование средних школ с углубленным изучением иностранного языка в Мо-скве которое интересно тем что оно зафиксировало состоя-ние laquoспецшколыraquo когда она утрачивала свое исключитель-ное положение в поле общеобразовательных школ и пере-ходила к статусу одного из многих разнообразных средних учебных заведений Однако в отличие от вновь образован-ных гимназий и лицеев она имела опыт тридцатилетнего функционирования Это была особая школьная институ-ция на примере которой оказалось возможным изучать ла-тентные механизмы функционирования обеспечивавшие социокультурное воспроизводство Был поставлен и проана-лизирован целый ряд вопросов Почему вопреки деклариро-ванным целям и первоначальным намерениям создателей специальных школ они превратились в элитарные учебные заведения Каков механизм скрытого социального отбора в эти учебные заведения и какова роль селекции во всем функционировании спецшколы как особой институции Каковы факторы дополнительного накопления и трансля-ции культурного капитала в этих школах Как особенности и преимущества полученной в спецшколе подготовки ска-зывались на реальном выборе последующего образования и профессии выпускниками этих школ

Вплоть до самого последнего времени на протяжении почти 30 лет школы с углубленным изучением иностран-ного языка оставались очень малочисленными и само их существование наряду с редкими математическими и био-логическими школами создавало прецедент исключитель-ности внутри системы единой общеобразовательной шко-лы С 19611962 учебного года решением Министерства просвещения РСФСР открылись школы с преподаванием ряда предметов на иностранном языке К 1964 году их на-считывалось уже около двухсот а 75 таких школ ко второй половине 1960-х годов были открыты в Москве В дальней-шем число их росло медленнее к началу 1980-х годов оно достигло 82 таким оно и оставалось до конца 80-х годов Тем самым хотя и в узком спектре действия задавался

233


процесс последующей дифференциации Уникальность предоставляемых этими школами образовательных услуг неизбежно превращала их в дефицитные В результате под давлением повышенного спроса принцип культурной диф-ференциации трансформировался в принцип социальной селекции что постепенно превращало эти школы в приви-легированные

Примечательна история наименования школы Название laquoспециальнаяraquo датируется периодом ее создания Полное официальное название было laquoсредняя (специальная) шко-ла с преподаванием ряда предметов на иностранном языкеraquo И хотя ко второй половине 1970-х годов школа была офи-циально переименована в laquoсреднюю школу с углубленным изучением иностранного языкаraquo фактически ее продолжа-ют именовать laquoспецшколойraquo

Это название носит отпечаток двойственности так офи-циально именуют школы для детей с недостатками разви-тия Другая ассоциация более важна в общественном созна-нии слово laquoспециальныйraquo интерпретируется прежде всего как нечто особое предназначенное для избранных то есть приставка laquoспецraquo характеризует школу как нечто недоступ-ное для всех аналогично laquoспецраспределителюraquo В услови-ях господства идеологии формального равенства официаль-ная репутация спецшколы страдала поскольку само по себе обыденное название напоминало о социальной функции которую она пыталась тщательно скрывать

Изменение названия на удлиненную и малопригодную для повседневной речи формулировку охраняло школу от обвинений в том что она представляет учебное заведение ускользающее от политики эгалитаризма в сфере среднего образования В настойчивом использовании той же форму-лировки присутствовало намерение укрыться под эвфемиз-мом от комплекса социальных обвинений В этой лингви-стической игре присутствовало неосознанное стремление скрыть основной социальный механизм функционирования данного учебного заведения

Во власти селекции

Тот факт что средней специальной школе придавалась более глубокая и основательная функция чем было пред-

234


усмотрено для обычных школ подготовки по иностранно-му языку обнаруживает только наиболее очевидную часть культурного капитала который она предоставляла своим ученикам Сама специальная школа обладала бы лишь долей присущего ей авторитета и репутации если бы передача до-полнительного объема знаний оставалась единственной осо-бенностью которая отличала ее от массовой школы В дей-ствительности обучение иностранному языку служило лишь импульсом того социального механизма на котором держа-лось все функционирование специальной школы как особого учебного учреждения что проявляется в социальных харак-теристиках контингента ее учащихся в эффективности пе-дагогического вклада в исключительности (не массовости) предоставляемой учебной и внеучебной подготовки

Отбор при приеме в школу расположение относительно социально сегрегированного городского пространства на-сыщенность транспортной инфраструктурой места ее рас-положения уровень квалификации педагогического кор-пуса а также габитус директора составляли те социальные факторы взаимодействие которых (различные комбинации совпадений и оппозиций) предопределяли функционирова-ние специальной школы как таковой и авторитет который ей придавался

Раннее начало обучения иностранному языку превраща-ло поступление в 1 класс школы в наиболее решительный момент определяющий доступ в нее Привлекательность этого учебного заведения состоящая в том что оно предо-ставляет одновременно государственный стандарт среднего образования и бесплатно дополнительную подготовку обо-рачивалась значительным превышением спроса над пред-ложением ученических мест В результате прием осущест-влялся по конкурсу который именовали эвфемизмом laquoсо-беседованиеraquo и проводили весной за 5ndash6 месяцев до начала занятий Открыто провозглашаемые цели конкурса состоя-ли в отборе детей laquoхорошо подготовленных к учебеraquo laquoум-ственно и физически развитыхraquo

Открыто отбирая детей наделенных большим инкор-порированным культурным капиталом школа невольно осуществляла социальную селекцию поскольку не только социализация в семьях располагающих крупными куль-

235


турными и имущественными ресурсами ведет к скрытой аккумуляции культурного капитала у их наследников но к тому же в стратегиях воспроизводства именно этих семей вложения в культурное развитие детей составляют созна-тельную и целенаправленную практику Во время приемно-го конкурса в специальную школу отбор детей по laquoуровню их способностей и готовности к учебеraquo часто подменялся не-вольным отбором именно детей из laquoхороших семейraquo то есть тех что инвестировали свои социальные культурные эко-номические привилегии в культурное формирование детей

Официально размеры и общие правила приема детей в 1 классы специальных школ определялись местными ор-ганами управления народным образованием которые вме-няли каждой школе необходимость обслуживать прежде всего детей своего микрорайона Это не ограничивало сво-боды родителей в выборе ими учебного заведения для своего ребенка а деятельность самой школы лимитировало лишь частично С помощью официальных критериев отбора (хо-рошее произношение и развитая речь хорошее здоровье необходимое для преодоления дополнительной учебной на-грузки уровень интеллектуального развития) школе уда-валось манипулировать своею обязанностью принимать всех детей приписанного микрорайона отбирая среди них только лучших в социальном и культурном отношении и отсылая других в обычные школы расположенные побли-зости Сложилась традиция превратившаяся в неписанное правило принимать тех детей чьи братья и сестры учи-лись в этой школе или чьи родители ее когда-то окончили То есть специальная школа высоко ценила знакомство с се-мьей ученика и отношение laquoшколаraquo mdash laquoученикraquo персони-фицировалось с момента поступления в школу Кроме того специальная школа на протяжении долгих лет де факто от-воевала себе право приема детей независимо от их места жи-тельства В результате пополнение контингентов учащихся не носило локального характера даже для школьников на-чальных классов В выборке обследованных учеников 11-х классов средних специальных школ удельный вес тех чей пеший маршрут в школу составлял до 15 минут (то есть лиц живших в микрорайоне школы) равнялся 49 соответ-ственно остальные тратили на дорогу от 15 минут до одного

236


часа То есть к концу учебы в специальной школе полови-на ее учащихся состояла из тех кто не жил в приписанном школе микрорайоне

Практика нарушения правила приема детей из микрорай-она становилась главным средством осуществления школой социального отбора в пользу детей из laquoхороших семейraquo mdash то есть чаще всего представителей продвинутых слоев населе-ния Это происходило двумя путями при зачислении в шко-лу выходцев из привилегированных слоев живущих вдали от школы и при отборе из всех детей приписанного микро-района тех кого принимали благодаря наличию семейного культурного капитала отделяя их от остальных отсылае-мых в соседние обычные школы

Потребность обеспечить своим детям особое образование и известные культурные блага предоставляемые специаль-ной школой была настолько велика что порождала прак-тику обходных маневров с помощью которых семьи пыта-лись обеспечить своим детям прохождение вне конкурса заручались протекцией ответственного лица или лица при-ближенного к школе обещали предоставить или предостав-ляли услуги необходимые для функционирования школы навязывали свою кандидатуру благодаря символической власти собственного высокого социального положения и тп Семьи наделенные бюрократическим и социальным капиталом становились победителями в силовых схватках такого рода Недаром подобную практику народная молва рассудительно резюмировала формулой laquoВ этих спецшко-лах не конкурс детей а конкурс родителейraquo

С началом экономической реформы и переходом к рынку сократились бюджетные ассигнования государства на об-разование в целом и школа утратила шефов которые пре-жде восполняли определенную часть потребностей школы в материальном обеспечении В таких условиях специальная школа оказалась заинтересованной в привлечении экономи-ческих ресурсов семей своих учеников В поисках спонсо-ров она открыто провозглашала и обеспечивала свободный доступ в школу для тех детей чьи родители брали на себя спонсорские обязательства Принимаемые вне конкурса та-кие дети порой нарушали однородность культурной среды обычной публики специальных школ поскольку их проис-

237


хождение из слоев laquoнуворишейraquo далеко не всегда эквива-лентно наделяло их необходимым культурным капиталом

Специальная школа оказалась вынуждена приспосабли-ваться к этой ситуации и брать на себя дополнительную на-грузку ради получения дополнительных экономических ресурсов В начале 1990-х годов число детей спонсоров не превышало в среднем дюжины на одно учебное заведение Однако сама вероятность повышения доли детей спонсоров среди учащихся превышение некого критического порога который предохраняет преобладание выходцев из интелли-генции ставило под вопрос способность специальной школы продолжать осуществлять культурное формирование своих питомцев поскольку именно учащиеся обладавшие высо-ким наследственным культурным капиталом оставались залогом эффективной культурной трансляции осуществля-емой этими школами

Важным фактором определявшим состав контингента учащихся специальной школы являлось ее месторасполо-жение с точки зрения социальной сегрегации в расселении жителей города Само размещение специализированных школ в пространстве города было неравномерно не толь-ко в географическомотношении Тенденция их простран-ственного расположения складывалась под воздействием социальной городской сегрегации и отражала специфику расселения в черте города представителей групп наделен-ных социальными и культурными преимуществами Если взять за показатель культурного капитала группы долю лиц с высшим образованием среди занятых то по этому по-казателю жители разных районов Москвы существенно раз-личались235 Именно там где больше среди живущих лиц

235 По результатам переписи 1989 г административные районы об-разующие внутренний пояс города имеют более высокие показатели доли лиц с высшим образованием среди занятых 500 mdash в Ленинском районе 460 mdash в Киевском Октябрьском и Дзержинском 470 mdash во Фрунзенском и Сокольническом в то время как в периферийных районах этот индекс более низок 200 в Люблинском и Солнцевском районах 250 mdash в Со-ветском и Красногвардейском 270 mdash в Железнодорожном Доли рабочих среди занятых в этих двух группах районов различаются в том же соотноше-нии этот показатель соответственно равен 300 323 354 376 334 320 для первой группы и 559 551 513 502 504 mdash для второй Данные Московского статистического управления

238


с высоким культурным капиталом выше была концентрация специализированных школ и они там были организованы раньше (Дзержинский район mdash 6 школ Киевский mdash 6 школ Краснопресненский mdash 6 Октябрьский mdash 7) В районах обра-зующих внешний пояс города языковые спецшколы появля-лись позже и их было гораздо меньше (Бабушкинский рай-он mdash 2 школы Волгоградский mdash 2 Красногвардейский mdash 3 Железнодорожный mdash 2 Кунцевский mdash 2 Солнцевский mdash 2 Советский mdash 1) хотя эти районы были крупнее центральных по числу жителей Ряд специализированных школ появился в этих районах только в 1980-е годы а в Люблинском районе спецшкола так и не была открыта236

Независимо от того какой была политика городских ор-ганов народного образования на характер размещения спе-циальных школ в пространстве города объективно влияли стратегии социального воспроизводства привилегированных и господствующих в социальном и культурном отношении групп населения которые мобилизуя преимущества своего социального положения как бы laquoпритягивалиraquo к своему месту жительства организацию конкретной языковой шко-лы Иначе не было бы столь тесной связи между размеще-нием спецшкол и районами преимущественного расселения элит Одно из исследований субъективных аспектов соци-альной сегрегации в расселении жителей Москвы237 выяви-ло наличие наиболее престижных пространств то есть мест проживание в которых в общественном представлении сим-волизирует принадлежность к тем кто объективно занима-ет в обществе привилегированное или господствующее по-ложение Это прежде всего исторический центр (территория внутри Садового кольца и ряд близко прилегающих к ней микрорайонов) а также линейно-радиальные направления развития общегородского центра юго-западное (Ленинский проспект Комсомольский проспект) западное (Кутузов-

236 Московские лицеи гимназии и школы с углубленным изучением ряда предметов Справочник М Московский центр межнационального и срав-нительного образования 1991 С 54ndash69

237 Вешнинский ЮГ Социально-эстетические предпочтения москвичей (оценка городской среды различных частей территории Москвы) Соци-альные проблемы архитектурно-градостроительного развития Москвы М 1988 С 91ndash103

239


ский проспект) северо-западное (Ленинградский проспект) и северное (проспект Мира) Именно эти районы престиж-ного расселения которое само по себе служит всеми при-знаваемым знаком социального превосходства и являлись местом размещения большой части (44-х) московских язы-ковых спецшкол Только в районе Садового кольца концен-трировались 23 школы из всех 82 школ города

Особое положение на карте расселения занимает Центр laquoк началу 1970-х годов в черте Садовых сгруппировались не только культурно господствующие слои но и те кто кон-центрировал в своих руках экономическую власть благодаря тому свойству которое можно назвать административным капиталомraquo238 Проведенное нами анкетирование выпуск-ников шести средних специализированных школ охваты-вало учебные заведения расположенные в рамках Садового кольца то есть школы которые пользовались преимуще-ствами социальной инфраструктуры своего географическо-го положения Это означает что даже среди кандидатов из микрорайона и окрестностей приходивших на конкурсный прием подавляющую часть составляли дети из семей зани-мавших высокое экономическое и культурное положение Поэтому как верно то что в социальном пространстве цен-тра специальные школы представляли один из важных эле-ментов его культурной инфраструктуры и сообщали центру определенную символическую ценность239 так верно и об-ратное Сам факт местонахождения специальной школы в центре города где концентрировались социальные груп-пы владевшие большим бюрократическим социальным и культурным капиталом и приводившие своих наследников в это учебное учреждение предопределял социальный состав учащихся которые наделены высоким культурным капи-талом что обеспечивало адекватный уровень приема транс-лируемых знаний эффективное накопление культурного капитала передаваемого школой и в целом очень высокую педагогическую отдачу всего учебного заведения Из этого следует что специальные школы расположенные в центре

238 Трущенко ОЕ Аккумуляция символического капитала в простран-стве столичного центра Российский монитор 1993 Вып 3 С 149

239 Там же

240


в наивысшей степени воплощали престиж и символическую ценность этой институции

В отличие от центра города в районах внешнего коль-ца (за исключением юго-западных) в силу сложившейся городской сегрегации среди всех занятых проживавших здесь процент лиц имеющих высшее образование был от-носительно низкий У располагавшихся здесь специальных школ база отбора при приеме детей в школу была недоста-точно широка чтобы комплектовать состав учащихся толь-ко из детей наделенных высоким культурным капиталом Отсюда относительно слабая отдача педагогического труда в этих школах и недостаточно высокий лишь локальный престиж периферийных учебных заведений

Именно то обстоятельство что школе недоставало возмож-ностей осуществлять сегрегацию детей микрорайона и регу-лировать приток выходцев из непривилегированных слоев населения существенно осложняло выполнение специаль-ной школой функции по передаче культурного капитала сво-им воспитанникам Если в школах периферийных районов таким препятствием оказывалась низкая доля среди населе-ния представителей господствующих в культурном и соци-альном отношении слоев то в центре города причины этого явления были иные В специальных школах центра laquoкол-лапсraquo сегрегации происходил в результате laquoизбыткаraquo школь-ной инфраструктуры Центр концентрировал большое число разнообразных средних школ отличных от школ обычных математических экспериментальных специальных школ иностранного языка и тд В конкретном микрорайоне мог-ла сложиться ситуация когда обычная школа отсутствовала или ее временно закрыли в то время как она служила местом отсылки детей не принятых в специальные школы В силу указанных обстоятельств специальная школа этого микро-района не была в состоянии осуществлять сегрегацию детей при приеме и была вынуждена следуя установлению органов управления народным образованием принимать всех детей данного микрорайона В выборке нашего исследования две школы mdash английская школа 72 и французская школа 12 mdash испытывали на себе воздействие этого фактора

Нежелательный для спецшколы контингент микрорайо-на задерживался в школе ненадолго он образовывал первых

241


претендентов на отсев во время учебы отчисление этой груп-пы детей происходило как правило в 3ndash6 классах по причи-не неуспеваемости по иностранному языку Это вскрывает зависимость благополучного освоения иностранного языка от степени развития родного языка и общей культуры со-циальные условия свободного овладения которыми прежде всего создаются в семьях интеллигенции там где родители располагают высоким уровнем культурной подготовки

В течение всех лет учебы в специальной школе проис-ходил небольшой отсев учащихся который превышал раз-меры приема и был обязан как неуспеваемости так и до-бровольному уходу из школы в связи с выбором иного типа профессиональной подготовки В результате как показыва-ет пример французской школы 12 наибольшее среднее число учащихся в классе наблюдалось в первый и второй год обучения (38 учеников в 1-ом и 34 mdash во 2-м классах) оно снижалось к 5-му и 6-му классам до 33 и 30 человек затем сокращалось до 27 человек в 8-ом и 28 человек в 9-м классах и достигало минимума к 10-му (24 ученика) и 11-му (22 уче-ника) классам

Окончание 9-го класса то есть ступени неполной сред-ней школы являлось тем институциональным моментом когда отсев происходил открыто и охватывал относительно большое число учащихся Специальная школа использова-ла этот законный инструмент mdash переход в полную среднюю школу mdash для того чтобы избавиться от слабых учеников Использовались разные приемы от усилий по убеждению родителей в необходимости перевода их ребенка в другое учебное заведение где проще учиться до организации ре-гламентированного перехода в 10 класс (прием по конкур-су оценок за 9-й класс подобие вступительных экзаменов) Одновременно путем приема новичков компенсировался уход из школы тех учащихся что покинули ее по причине своих специфических профессиональных интересов Срав-нение численности учащихся 11-х классов отвечавших на вопросы нашей анкеты с численностью того же континген-та учеников когда они учились три года назад в 8-х клас-сах (осуществленное по классным журналам) обнаружило сокращение на 236 Параллельно среди 11-тиклассников 157 составляли новички прибывшие за эти три года

242


Данные о социально-профессиональном статусе семей уча-щихся по трем группам mdash учащимся 11-х классов учащим-ся покинувшим школу с 8-го по 11-й класс учащимся при-шедшим в школу в этом интервале mdash позволяют оценить социальную селекцию при отсеве и при приеме в старших классах специальной школы

Предварительным условием указанных сопоставлений является необходимость охарактеризовать социально-профессиональную структуру отцов учащихся (см табл 321) Разнообразие градаций шкалы социально-профессиональных позиций воспроизводящих реальный спектр позиций обнаруженных в выборке не может скрыть того факта что большая часть этих градаций относится к позициям господствующих слоев в то время как число по-зиций средних и непривилегированных классов очень неве-лико или таковые вообще отсутствуют

Наиболее многочисленными оказались группы отцов -дипломированных специалистов занятых в разных от-раслях экономики в административных структурах в образовании в науке в искусстве и культуре а также во внешней политике и сфере внешнеэкономических от-ношений Последние представляли характерную группу семей часто обращавшихся за образовательными услуга-ми к специальной школе их запросы по подготовке сво-их детей по иностранному языку сугубо целенаправлены и связаны с планами наиболее успешной передачи зани-маемой социально-профессиональной позиции своим де-тям В целом все отцы mdash дипломированные специалисты составляли 411 всего контингента отцов одиннадца-тиклассников представляя собой группу которая остава-лась самой многочисленной на протяжении всех лет учебы включая прием в школу когда представители именно этой группы с легкостью преодолевали конкурс благодаря свое-му высокому культурному капиталу

Группа представителей управленческих структур была сопоставима по своим размерам с группой дипломирован-ных специалистов и составляла 382 отцов Следует уточ-нить что пропорции между подгруппами (удельный вес руководителей негосударственного сектора руководителей высшего уровня государственного сектора руководителей

243


Таблица 321Различные группы учащихся в соответствии

с социально-профессиональным статусом отца к общей численности группы

Статус отца

Ученики

11-го класса

покинувшие школу с 8-го по 11-й класс

поступившие в школу с 8-го по 11-й класс

Руководители в негосудар-ственном секторе 234 14 375

Руководители высшего уровня в государственном секторе

46 28 83

Руководители среднего и низшего уровня в государ-ственном секторе

102 127 42

Дипломаты специалисты занятые в сфере внешнеэко-номических отношений

91 113 125

Специалисты занятые в ис-кусстве и культуре 46 84 125

Преподаватели вузов и науч-ные работники 96 127 83

Прочие специалисты с выс-шим образованием 178 239 83

Инженеры 56 56 ndash

Военные 46 70 42

Служащие 14 14 ndash

Квалифицированные рабо-чие 46 84 ndash

Отца нет 40 28 ndash

Нет информации 05 164 42ВСЕГО 1000 1000 1000

среднего и низшего уровня государственного сектора) устано-вились в самом начале 1990-х годов когда в условиях экономи-ческой реформы стали быстро развиваться частный сектор акционерные общества совместные предприятия и тп До этого (когда анализируемая группа школьников училась еще в 8-ом классе) среди отцов практически отсутствовала подгруп-па руководителей негосударственного сектора а к 11 классу их доля оказалась достаточно высокой mdash 234

244


Процесс формирования этой подгруппы был косвенно вскрыт благодаря анализу сопоставимых данных фиксиро-вавших социально-профессиональные позиции одних и тех же отцов в динамике трех лет mdash на момент учебы их детей в 8-ом и в 11-ом классах Анализ обнаружил интенсивно про-ходившую среди подгрупп занимающих привилегирован-ное положение социальную реконверсию то есть обраще-ние одного вида капитала которым наилучшим образом наделен социальный агент в другой вид капитала который более рентабелен в современных условиях и соответство-вал иной социальной позиции Как следует из полученных нами данных подгруппа отцов-руководителей в негосу-дарственном секторе формировалась за счет реконверсии прежде всего руководителей высшего среднего и низшего уровня в государственном секторе преподавателей вузов и научных работников а также инженеров специалистов в сфере искусства и культуры и прочих дипломированных специалистов

Среди отцов 11-классников промежуточную группу обра-зовывали военные Будучи разнородной она состояла глав-ным образом из преподавателей высших военных заведений и высших офицеров но включала также небольшое число нижних чинов то есть лишь отчасти тяготела к привиле-гированным слоям и насчитывала 46 отцов Такого же порядка mdash 56 всей численности mdash был размер группы отцов-инженеров которые занимали второстепенное поло-жение среди привилегированных групп

Среди обследованных выпускников специальных школ было обнаружено только две группы отцов чья социально-профессиональная позиция не предполагала наличия выс-шего образования Это служащие и квалифицированные рабочие которые представляли в образовавшейся иерархии непривилегированные и малочисленные группы (14 и 46 соответственно)

Сравнение социально-профессиональной структуры от-цов всех учащихся 11-х классов с учетом изменений про-исходивших в результате социальной реконверсии и социально-профессиональной структуры учеников поки-нувших школу в течение трех лет (с 8-го по 11-й класс) об-наруживает их большую близость Пропорции почти всех

245


групп детей различного социально-профессионального происхождения во многом сходны как среди тех кто поки-нул школу так и среди всех учащихся 11-х классов Един-ственное явное различие касающееся гораздо более низко-го удельного веса отцов-руководителей негосударственного сектора у учеников ушедших из школы нежели у одиннад-цатиклассников необходимо интерпретировать с большой осторожностью принимая во внимание быстрое изменение общих размеров этой группы В целом приведенные в табли-це данные дают основание для вывода о том что в старших классах специальной школы действие социальной селекции на контингентах покидающих школу учащихся практиче-ски не сказывалось

Вместе с тем контроль за приемом новичков даже в стар-ших классах специальной школы был подвержен воздей-ствию строгой социальной селекции Как видно из пред-ставленных в таблице данных социальный состав нович-ков был более узок чем состав учащихся 11-х классов Среди них отсутствовали дети из семей рабочих служа-щих инженеров зато гораздо выше чем у всех одиннадца-тиклассников была концентрация тех кто принадлежал к семьям руководителей и ряду категорий специалистов Самыми многочисленными среди новичков являлись дети руководителей негосударственного сектора (375 от всех принятых) у них был выше чем среди всех учащих-ся удельный вес выходцев из семей руководителей госу-дарственного сектора специалистов в области искусства и культуры дипломатов и специалистов занятых в сфере внешнеэкономических связей

В результате под воздействием селекции и сегрегации совершавшихся на разных этапах школьного курса в спе-циальных школах складывался контингент учащихся ко-торый mdash особенно к старшим классам средней школы mdash об-разовывал единый и довольно унифицированный корпус преимущественно выходцев из привилегированных слоев где к тому же существенная доля приходилась на предста-вителей господствующего класса и очень незначительный резерв оставался для социально доминируемых групп учи-тывая к тому же что последние не являлись самыми обездо-ленными среди доминируемых групп

246


Культурный капитал в действии

В результате начального отбора и отсева по ходу учебы учащиеся специальных школ представляли собой публику соответствующую открыто провозглашавшимся школой целям культурной подготовки своих питомцев и скрытым запросам к составу учащихся позволявшим обеспечить эффективность педагогических действий Учащиеся ока-зались социально селекционированы и объединены в поч-ти однородную публику выходцев из привилегированных слоев Отсюда следует что учитель имевший дело с таким коллективом освобождался от работы с учениками не по-нимающими материал от усилий по устранению влияния семейных затруднений на поведение и учебу школьника240 Действительно нагрузка на одного учителя в спецшколе была меньше чем в массовой школе в обследованных нами учебных заведениях среднее число учащихся приходив-шееся на одного учителя равнялось 128 человек в школе 12 129 человек в школе 19 147 человек mdash в 20 15 человек mdash 29 155 человек mdash 50 и 162 человека mdash 72 в то время как во всех городских школах России этот показатель составлял 20 учащихся на одного учителя241

Это предоставляло преимущества в работе учителя в спецшколе что наряду с 15-ной надбавкой в зарплате делало это рабочее место относительно искомым Претен-дентов на работу в спецшколе было гораздо больше чем в школе обычной поэтому администрация имела возмож-ность выбирать более опытных с лучшим образованием имевших дополнительную квалификацию и тп242

240 По сравнению с массовой школой в специализированных школах ниже процент разведенных родителей (17 в нашей выборке) и лучше жи-лищные условия чем в среднем у всех жителей Москвы (на одну жилую ком-нату приходится 104 человека в то время как этот показатель в среднем по Москве составляет 123) Райжилстатистика 1 января 1991 г Районы Москвы в 1990 г М 1991

241 Российская школа на рубеже 90-х годов социологический анализ М ЦСО 1993 С 25

242 В английской школе 19 среди 54 учителей 1 был награжден званием Заслуженного учителя РСФСР 4 имели степени кандидатов наук 1 имел зва-ние laquoУчитель годаraquo 4 mdash laquoУчитель-методистraquo 20 учителей являлись Отлични-ками народного просвещения 11ndash старшими учителями и 1 mdash воспитателем-методистом В английской школе 20 учитель истории имел дополнительно

247


Формирование учительского корпуса отличающегося высокими профессиональными характеристиками и куль-турным капиталом в некоторой мере было обязано высо-кому культурному капиталу присущему контингенту уча-щихсяэтой школы Происходит специфическое накопление культурного капитала когда в рамках институции функ-ционирование которой предполагает интенсивное взаи-модействие двух групп социальных агентов культурный капитал одной группы стимулирует культурный капитал другой и вместе они усиливают друг друга тем что капитал притягивает капитал

Благодаря высокой профессиональной квалификации учителя спецшкол смогли очень быстро ответить на запрос выдвинутый реформой среднего образования относительно инновационной педагогической деятельности Приданные школе возможности mdash широкая автономия в применении учебных программ методов преподавания и содержания учебных предметов mdash были реализованы именно в шко-лах с углубленным преподаванием иностранного языка В обследованных школах были выявлены многочисленные примеры такой практики введение современного содержа-ния в преподавание базовых предметов разработка новых курсов и дисциплин (laquoМировая культураraquo laquoОсновы искус-ствознанияraquo laquoИстория и искусство Москвыraquo основанная на применении знаний иностранного языка laquoОсновы куль-туры общенияraquo laquoЛитература страны изучаемого языкаraquo laquoРусская литература в зарубежьеraquo laquoФилософская мысль в Россииraquo и тд) применение авторских методов в препода-вании предметов (интегральный курс экономики экологии и культуры и соответствующий учебник созданный учите-лем школы 20) интегральные курсы в начальной школе (школа 12) и др Все эти инновации существенно расши-ряли базу накопления культурного капитала учащимися поскольку они были нацелены прежде всего на передачу ценностей культуры на формирование гуманитарной куль-туры восполняя существенный пробел программы базовых

высшее музыкальное образование учитель географии имел степень кандидата наук и являлся автором оригинального учебника учитель биологии имел по-мимо педагогического среднее медицинское образование

248


предметов преимущественно ориентированных на точные и естественные науки

Отличия в педагогической практике в способах препода-вания и организации всего учебного процесса прежде всего касались постановки обучения иностранному языку При-менявшаяся система приемов по передаче знаний и навы-ков овладения иностранным языком выработанная в тече-нии тридцатилетней практики была достаточно стабильна и едина во всех школахОна охватывала как классные за-нятия так и максимально широкую практику разговорного языка и общения с носителями живого языка обеспечивав-шуюся за счет внеурочной деятельности

Работа в классе ведущаяся ежедневно в группах по 8ndash10 учеников (в трети класса) благодаря содержанию учебников и методам обучения была максимально направ-лена на выработку навыков разговорной речи Регулярные визиты в школы официальных и неофициальных делегаций и иностранных гостей уроки иностранного языка которые давали учителя приглашенные из страны изучаемого язы-ка обмен делегациями школьников между спецшколой и ее иностранным партнером поездки на год на учебу в ино-странные лицеи учащихся отобранных по конкурсу mdash со-вокупность этих практик образовывала достаточно большое пространство служившее совершенствованию знаний ино-странного языка учащихся и преподавателей Различные формы внеклассной деятельности учащихся были подчи-нены также целям тренажа в иностранном языке кружки поэзии ансамбли народных песен многолетняя традиция организации театра на иностранном языке и тд То есть спецшкола обеспечивала процедуры интенсивной коммуни-кации предоставляя исключительные условия формирова-ния и аккумулирования культурного капитала

Складывавшийся в спецшколах социальный состав уча-щихся был таков что в сравнении с обычными школами здесь формировалась общность учеников и их родителей гораздо более социально гомогенная и солидарная в сво-их диспозициях и ожиданиях относительно школы Шко-ла была сильно заинтересованав солидарности родителей учащихся Педагогическое воздействие оказывалось тем успешнее чем к более laquoангажированнойraquo публике было

249


обращено то есть к тем кто разделял с педагогами одина-ковые взгляды на роль школы и на то место которое от-водится семьей школьным успехам в ее стратегиях соци-ального воспроизводства Кроме того социальная гомоген-ность в определенной мере стимулировала участие родите-лей в laquoпомощиraquo школе

Наиболее очевидным являлось участие родителей осо-бенно в младших и средних классах во внеурочной деятель-ности mdash помощи учителю в организации праздничных ве-черов походов экскурсий посещения театров выставок музеев И хотя не все родители и по-разному участвовали в оказании помощи школе само их присутствие вносило в школу элемент семейного воспитания и семейных ориен-таций в их коллективной форме

В динамике тридцатилетнего развития спецшколы уча-стие родителей было неодинаковым В 1960-е годы вся вне-урочная культурная деятельность осуществлялась педаго-гами В следующем десятилетии к этой практике активно привлекаются родители Кроме того нормой становятся небольшие материальные вложения в текущее оборудова-ние классов внеурочную деятельность В дальнейшем вся специфическая внеурочная деятельность отдается на ис-полнение профессионалам и денежные взносы родителей становятся более существенными С началом проведения реформы когда школа получает автономию в привлече-нии материальных ресурсов на дополнительное обучение за счет частичного финансирования родителей уже обеспе-чивалась определенная часть дополнительных учебных дис-циплин

Экономический капитал родителей появился в специ-альной школе отнюдь не внезапно Просто в связи с уста-новлением рыночной экономики он обнаружил себя от-крыто в частности в практике спонсоров Он присутство-вал в школе и раньше в конвертированном виде mdash в виде бюрократического капитала родителей который обеспечи-вал школе благодаря покровительству лица занимавшего высокий пост получение официальным путем в официаль-ных инстанциях официальных резолюций о выделении до-полнительных государственных субсидий (на качествен-ный ремонт внеклассную деятельность) получении мест

250


для директора и учителей в делегации в заграничную ко-мандировку праве на приобретение современного учебного оборудования и тд

Все вложения бюрократического капитала преобра-зованные в улучшенные условия обучения внеклассной деятельности труда преподавателей непосредственно сти-мулировали накопление культурного капитала учащими-ся Достаточно осознанно учитывали эту цель родители-raquoинвесторыraquo когда включались в практику laquoпомощиraquo школе то есть способствовали совершенствованию обуче-ния всего контингента школьников обеспечивая тем самым лучшие условия своим детям

С началом экономической реформы все вложения в шко-лу стали приобретать денежный характер и бюрократиче-ский капитал уступил свое место непосредственному эконо-мическому капиталу родителей Капитал спонсоров повто-рял по большей части функции бюрократического капитала в финансировании определенных видов школьной деятель-ности (поездок школьников за границу организации экс-курсий дополнительных образовательных дисциплин) предоставляя ресурсы целиком всей школе независимо от того касался или нет конкретный взнос ребенка спонсора Родителями выступавшими в роли спонсоров были лица занятые в негосударственном секторе в таких предприяти-ях и учреждениях которые могли совершать отчисления средств на благотворительность Конверсия экономическо-го капитала родителей в культурный капитал школы про-исходила также посредством частичной оплаты достаточно умеренных размеров которую все родители вносили за пре-подавание дополнительных образовательных дисциплин вводившихся в программу обучения самой школой Обра-щаясь к материальным ресурсам родителей в ряде школ их приглашали участвовать в совместной с педагогами работе по определению тех дисциплин которые необходимо вы-брать в качестве дополнительных В этом случае характер и содержание культурной подготовки разрабатывались под влиянием семейных установок а сама она осуществлялась при экономической поддержке семьи Школа как бы под-держивала культурные и образовательные ценности кото-рым были привержены родители

251


Траектории выпускников специальной школы

Исключительно высокие параметры результативности образовательной и культурной подготовки в специальной школе обнаруживаются прежде всего в плане послешколь-ных карьер ее выпускников Для подавляющего большин-ства начало карьер было связано с поступлением в высшие учебные заведения На выбор выпускниками специальных школ конкретных вузов влияла сложившаяся практика осуществления перехода от средней школы к высшей

Начиная с рубежа 1960ndash1970-х годов когда средняя школа превратилась в массовую институцию аттестат зрелости девальвировался на рынке абитуриентов осо-бенно в престижные вузы появилась потребность в допол-нительной подготовке сложившейся в самостоятельную институцию Речь идет о подготовке учеников старших классов у репетиторов В ответ на распространение част-ной практики репетиторства и тем самым ее легитими-руя с середины 1970-ых годов при различных вузах на-чинали появляться платные подготовительные курсы для школьников Экономически более доступные для менее обеспеченных семей они предоставляли также меньше га-рантий с точки зрения поступления нежели подготовка у репетиторов Обе эти институции представляли собой систему промежуточной социально дифференцирован-ной подготовки которая конвертировала экономический капитал родителей в культурный капитал детей внося свой вклад в социальное неравенство шансов на поступле-ние в высшую школу

Высокие конкурсы на вступительных экзаменах в пре-стижные вузы оборачивались строгими критериями отбо-ра и такими требованиями к уровню подготовки которые превышали уровень обеспечиваемый массовой школой и соответствовать которым могли преимущественно те кан-дидаты что обращались к услугам репетиторов или по крайней мере получали подготовку на подготовительных курсах Что касается вузов непрестижных которые не притягивали большого числа абитуриентов то они оказы-вались доступными для тех кто окончил подготовитель-ные курсы и частично для учащихся с обычной школьной подготовкой

252


Как только конкретный вуз факультет или отделение какого-либо вуза включался в категорию престижных так возникала проблема расхождения между уровнем требова-ний на вступительных экзаменах и качеством подготовки обеспечиваемым массовой школой Преодоление этого рас-хождения становилось основной ставкой в конкурентной борьбе претендентов за поступление в вуз И здесь услуги репетиторов предоставляли надежные средства ведения со-перничества Сам институт репетиторства предстает как со-циальный механизм который был выработан стратегиями воспроизводства привилегированных слоев стремящихся обеспечить надежный способ передачи своих позиций сво-им наследникам и который гарантирует реальный доступ в высшую школу за счет того что восполняет недостатки школьного обучения и унаследованного культурного ка-питала их детьми снабжая их необходимым уровнем под-готовки для успешного прохождения по конкурсу в вузы дающие доступ к занятию привилегированных социальных позиций

Средние школы с углубленным изучением иностранного языка давали своим выпускникам улучшенную в сравне-нии с массовой школой подготовку которая ставила их в бо-лее выгодное положение среди абитуриентов Тем не менее учащиеся именно этих школ широко пользовались услуга-ми репетиторов а также занимались на подготовительных курсах По результатам опроса 544 выпускников обсле-дованных специальных школ занимались у репетиторов и 428 mdash в системе подготовительных курсов У подавляю-щего большинства дополнительные занятия сопутствовали всему последнему году школьного обучения в редких слу-чаях они начинались раньше

Использование услуг репетиторов как показали расче-ты никак не было связано с успеваемостью школьников а зависело от распределения экономического и культурного капитала между семьями родителей учащихся а также от уровня амбиций школьников при выборе ими вузов разно-го престижа Приведенные в таблице 322 расчеты средне-го количества месяцев дополнительной подготовки разных категорий учащихся обнаруживают прежде всего основное различие дети служащих квалифицированных рабочих

253


матерей-одиночек практически лишенные возможности обучаться у репетиторов противостоят учащимся различ-ных привилегированных и господствующих слоев являв-шихся истинными потребителями этих услуг Вместе с тем у последних были свои различия в интенсивности обраще-ния к репетиторству которые определялись структурой на-личного капитала то есть соотношением экономического капитала и культурного капитала в семейном достоянии учащихся разных групп а также их ориентациями на раз-ные вузы

Таблица 322Среднее количество месяцев подготовки разных групп учащихся

занимавшихся у репетиторов и на подготовительных курсах

Социально-профессиональный ста-

тус отца

Занятия у репетиторов

Занятия на подготовительных

курсахРуководители в негосу-дарственном секторе

174 81

Руководители высшего уровня в государствен-ном секторе

256 143

Руководители среднего и низшего уровня в госу-дарственном секторе

111 106

Дипломаты специали-сты занятые во внешнеэ-кономических связях

225 64

Специалисты занятые в искусстве и культуре

190 109

Преподаватели вузов и научные работники

111 104

Прочие специалисты с выс шим образованием

114 102

Инженеры 127 145Военные 100 122Служащие ndash ndashКвалифицированные ра-бочие

08 173

Отца нет 30 60

Расчеты производились суммарно по всем предметам по которым уча-щиеся занимались дополнительно

254


Дети руководителей высшего уровня в государственном секторе а также дипломатов и специалистов во внешнеэко-номических связях чаще других обучались у репетиторов как семьи первых более наделенные экономическим неже-ли культурным капиталом так и семьи вторых наделенные в равной мере тем и другим видом капитала были готовы вкладывать материальные средства в дополнительное обуче-ние своих детей Ученики из семей руководителей низшего и среднего уровня преподавателей вузов и научных работ-ников прочих дипломированных специалистов инженеров несколько реже обращались к услугам репетиторов с одной стороны из-за более скромных материальных ресурсов их семей а с другой стороны благодаря тому что их более вы-сокий наследственный культурный капитал трансформи-рованный в школьные успехи как бы снимал часть бремени по дополнительной подготовке даже если их ориентации были связаны с выбором вузов высокого научного потенци-ала Кроме того свое влияние оказывал тот факт что часть детей интеллигенции ориентировалась на поступление в вузы среднего престижа не требовавшие таких существен-ных вложений в дополнительную подготовку как учебные заведения открывавшие доступ к высоким социальным по-зициям которые становились объектами выбора детей пер-вых двух указанных групп Выходцы из семей руководите-лей негосударственного сектора хотя и были вынуждены восполнять недостатки своего наследственного культурного капитала путем интенсивного использования услуг репети-торов но их практика здесь была более ограничена чем у детей других групп экономически господствующих слоев поскольку они чаще других выбирали новые главным об-разом платные вузы не выдвигавшие высоких требований к подготовке абитуриентов

Обучение на подготовительных курсах более равномерно охватывало разные группы учащихся что безусловно свя-зано с их экономической доступностью При этом если ис-пользование курсов оставалось единственным возможным вложением в дополнительную подготовку для непривиле-гированных групп (дети квалифицированных рабочих) и более существенной чем репетиторство практикой для де-тей инженеров и военных то представители более привиле-

255


гированных групп обращались к ним лишь потому что этой подготовке придавалась формальная значимость при посту-плении в выбранный вуз Причины низких показателей ис-пользования подготовительных курсов могли быть разные обесцененность этого вида подготовки на конкурсных экза-менах в ряде вузов (например в МГИМО который являлся объектом притяжения большой части учащихся происходя-щих из семей дипломатов и специалистов занятых во внеш-неэкономических связях) бесполезность курсов для детей из семей руководителей негосударственного сектора часто ориентировавшихся на платные вузы не выдвигавшие стро-гих конкурсных требований Напротив дети руководителей высшего звена в государственном секторе относительно часто использовали обучение на курсах в связи с тем что этой под-готовке могла быть придана дополнительная рентабельность в результате особых семейных стратегий группы когда мо-билизуя свой высокий социальный капитал она добивалась приема своих детей в определенный вуз путем негласного на-рушения правил конкурса или в виде исключения

Механизм компенсации школьного обучения за счет за-нятий у репетиторов или на подготовительных курсах делал иерархичным распределение образовательной подготовки между учениками и усиливал ее зависимость от социального происхождения влияя на шансы доступа в высшую школу и на ограничения при выборе в дифференцированном спек-тре учебных заведений

Это подтверждается данными обследований о послеш-кольных траекториях учащихся специальных школ Они прежде всего свидетельствуют о том что социальные и культурные привилегии отличающие группу выпускни-ков средних специальных школ и проявляющиеся в высо-ком уровне их образовательной подготовки трансформи-ровались в основополагающие и решающие преимущества их первого выбора совершаемого после окончания школы В целом 88 юношей и девушек поступили в вузы еще 4 выпускников были приняты в учебные заведения за грани-цей а подавляющее большинство оставшихся не выдер-жавших приемных экзаменов выражали (в ходе осеннего опроса) готовность повторить попытку поступления в сле-дующем году

256


По сравнению с самоопределением выпускников обыч-ных школ выбор их сверстников окончивших школы спе-циализированные отличают не только исключительно высокие показатели доли поступивших учиться в вузы но главным образом то в каких конкретно вузах и по каким специальностям они начинали получать подготовку Если проанализировать ориентации школьников с точки зре-ния крупных социальных различий между учебными заве-дениями то окажется что их выбор концентрировался на полюсе уникальных laquoпрестижныхraquo laquoведущихraquo вузов (см табл 323) в которые было принято 72 из всех поступив-ших в институты выпускников обследованных спецшкол

Таблица 323Распределение выпускников специальных школ поступивших в вузы

по отдельным учебным заведениям

Все вузы Поступившие

в том числе 100

МГУ им Ломоносова 17

МГИМО 6

Финансовая академия Российская экономиче-ская академия им Плеханова Российская ака-демия управления

9

Новые негосударственные вузы 19

Московский государственный лингвистический университет Российский государственный гу-манитарный университет

12

Московский государственный педагогический университет Медицинская академия Медицин-ский университет

6

laquoВедущиеraquo технические вузы 3

Остальные вузы г Москвы 28

На другом полюсе в вузах узкой специализации оказа-лись 28 юношей и девушек причем детей руководите-лей высшего звена в государственном секторе здесь вообще не было а ученики наделенные высоким наследственным культурным капиталом (выходцы из семей специалистов культуры и искусства преподавателей вузов научных

257


работников) оказывались среди них реже других Гораз-до сильнее чем для всех выпускников притяжение вузов узкой специализации было характерно для выходцев из се-мей инженеров

Заметные преимущества послешкольных траекторий выпускников спецшкол обнаруживаются также с точки зрения отраслевого спектра выбранных ими при поступле-нии в вуз профессий и специальностей обучения Как пока-зывают приведенные в таблице 324 данные предпочтения выпускников в большой степени концентрировали их вы-бор на тех сферах деятельности которые являются социаль-но высоко ценимыми mdash экономика финансы политика

Таблица 324Распределение студентов-выпускников спецшкол в зависимости

от отраслевой принадлежности вузов

Отраслевая принадлежность вузов Обучающиеся

Всего обучаются в вузах 100

в том числе по специальностям экономики и финансов

22

политики и права 9

гуманитарных наук 36

техническим 18

педагогики и медицины 6

военным 2

искусства 3

другим 4

право гуманитарные специальности По профессиям этих сфер деятельности обучались в вузах 67 юношей и деву-шек Причем если специальности в области политики и права выбирали главным образом дети дипломатов и спе-циалистов занятых во внешнеэкономических сферах дея-тельности а также дети руководителей негосударственного сектора то экономические профессии выбирали выходцы их всех групп чьи родители имеют высшее образование Такой же массовой mdash 36 всех обучавшихся mdash была ори-ентация на вузы готовившие специалистов прочих гумани-

258


тарных профессий поскольку здесь наиболее полно реали-зовалась специальная подготовка получаемая учащимися школ с углубленным изучением иностранного языка И на-против наиболее массовые специальности подготовку по которым предлагали технические вузы становились объ-ектом малочисленного выбора mdash всего 18 выпускников

История российской системы образования показыва-ет что в ходе любой реформы в тот или иной момент всег-да свершались отступления от первоначального замысла в силу проявления собственных интересов различными включенными в процесс институциями и социальными агентами Это в частности верно в отношении эволюции специальных школ с углубленным изучением иностранно-го языка создание которых началось в 1960-е годы и про-должилось в период когда было принято решение о перехо-де ко всеобщему среднему образованию молодежи Спецш-колы нацеленные на лингвистическое совершенствование превратились благодаря своей специфике в социальную институцию отличную от обычной средней общеобразова-тельной школы Их существование лишний раз доказыва-ет что вопреки тому что политическая власть в советский период оказывала постоянный прессинг в своей попытке унификации системы школьного образования последняя никогда не была гомогенной отдельные типы школ всег-да выполняли свойственные им социальные функции Тот факт что политика перехода ко всеобщему среднему об-разованию оказалась проваленной а все ее тяготы специ-альная языковая школа пережила и осталась действующей институцией а также последовавшая за этим в условиях новой России значительная дифференциация школьных учебных заведений отражает то что на функционирование школы решающее воздействие оказывает соотношение сил между социальными классами и группами и их потребно-сти в использовании школы в качестве инструмента соци-ального воспроизводства

33 Трансформации школы и ее социальные аспекты

Сегодняшняя дифференцированная и диверсифициро-ванная средняя школа нашедшая легитимацию в законе

259


laquoОб образовании в РФraquo в своих основных социальных чер-тах и характеристиках сложилась к рубежу XXI века Это заставляет исследователей пристально вглядеться в недав-нее прошлое когда в 1990-е годы единая прежде школа ста-ла быстро трансформироваться под воздействием глобаль-ных перемен в обществе и образовательных реформ

Новые общественные условия с конца 1980-х mdash 1990-х го-дов интенсифицировали социальную дифференциацию под-ростков и молодежи в средней школе Она стала составля-ющей частью больших и стремительных перемен которые превратили ранее единую и унифицированную школу в поле разнообразных диверсифицированных и дифференцирован-ных типов видов школ и потоков обучения В 2000-е годы эти феномены укрепились стали привычным социальным фактом школьной жизни

В анализе этих явлений долгое время преобладал ведом-ственный педагогический подход Социологических иссле-дований на этот счет было немного243 Между тем именно с социологической точки зрения важно рассмотреть про-исходившие в школьной системе существенные трансфор-мации Важно выяснить какие тенденции обнаруживала тогдашняя (продолжающаяся в том же направлении по се-годняшний день) образовательная политика государства Что стояло (и стоит) за школьным разнообразием Каков со-циальный механизм введения новшеств в образовательный процесс Как школы отвоевывают свои позиции в склады-вавшемся конкурентном пространстве Какие социальные функции выполняла (и выполняет) складывавшаяся (и сло-жившаяся) дифференциация школ

С точки зрения методики изучение поставленных вопро-сов опирается на широкую информационную базу публика-ции по проблемам образования данные статистики ведом-

243 Российская школа на рубеже 90-х социологический анализ Под ред ВС Собкина М ЦСО РАО 1993 Шубкин ВН Астафьев ЯУ Социология образования Социология в России Под ред ВАЯдова 2 изд перер и до-полн М ИС РАН 1998 Руткевич МН Изменение социальной роли обще-образовательной школы в России Социологические исследования 1996 NN 11 12 Константиновский ДЛ Динамика неравенства Российская мо-лодежь в меняющемся обществе ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-му) МЭдиториал УРСС 1999

260


ственные документы а также результаты социологических исследований244

При определении объектов анализа автор исходила из того что особенности социальных характеристик мас-совых школ наиболее рельефно обнаруживаются при их сравнении со школами привилегированными например традиционными специальными школами иностранного языка Они остаются институцией продолжающей по-полнять свои ряды выходцами из элит и интеллигенции в частности Как было показано выше используя свое преи-мущество связанное с тридцатилетним опытом функцио-нирования они осуществляют культурную трансляцию и социальное воспроизводство наиболее отработанным и приспособленным образом Вот почему они представляют собой исключительный объект для сравнительного анали-за массовых и привилегированных школ при выяснения особенностей трансформации разных видов школ в ходе 1990-х годов

При выборе общеобразовательных школ учитывалось что они различаются степенью освоения новых образова-тельных программ организационных форм обучения предоставлением специализаций и дополнительных обра-зовательных услуг Поскольку в качестве гипотезы иссле-дования выдвигалось положение о связи степени освое-ния школами разнообразных нововведений с социальным составом учащихся в выборку были включены пропорци-онально три группы общеобразовательных школ школы с повышенным для уровня Москвы удельным весом уча-щихся рабочего происхождения школы с повышенным удельным весом учащихся из семей с высшим образовани-ем и школы смешанного типа Социологические обследо-вания включали как опросы выпускников средних школ по проблемам профессиональных планов и реального выбо-ра профессии так и интервьюирование представителей ад-министрации учителей родителей по широкой программе

244 Используются результаты социологических обследований выпускни-ков дневных средних школ Москвы и Новосибирской области 1994 и 1998гг База данных хранится в Отделе социологии образования Института социо-логии РАН

261


выявляющей социологические характеристики жизнедея-тельности школы и прежде всего всех обстоятельств и фак-тов которые сопровождали трансформации школ в ходе ре-формы 1990-х годов

Изменение спроса mdash изменение предложения

Если система школьного образования начинала довольно быстро изменяться то это происходило потому что она пыта-лась приспособиться к запросам социальной системы обще-ства которая испытывала радикальные мутации Быстрые и практически внезапные перемены последней появлялисьв целом веере новых социальных сил которые обнаружили себя как в поле политической власти так и в полях власти экономической культурной социальной где в результате восстановления частной и смешанной собственности образо-вались новые группы господствующих и привилегированных и одновременно происходила социальная реконверсия преж-них элит Все они формировали свои специфические инте-ресы и в частности запросы в отношении образовательных институций которые могли бы обеспечить их воспроизвод-ство Под напором новых образовательных стратегий этих семей школьная система трансформировалась прежде всего с точки зрения дифференциации типов учебных заведений

Коренные преобразования в средней школе связанные с инициативами laquoснизуraquo начались задолго до принятия со-ответствующих законодательных актов Особенно отчетли-во они проявили себя с 1988 года после Всесоюзного съезда работников образования Особые темпы эти процессы при-обрели после принятия в 1992 году Закона РФ laquoОб образова-нииraquo который создал необходимую нормативную базу для преодоления единообразия школ и для введения реального разнообразия обучения Повсеместно открывались самые разные виды общеобразовательных учреждений призван-ных по замыслу реформаторов удовлетворять потребности учащихся в соответствии с их способностями и запросами

Уже в 199394 учебном году в России mdash из общего числа 348 тыс работавших средних школ mdash функционировали 79 тыс школ (2616 тыс учащихся) с углубленным изучением некоторых предметов 447 лицеев (284 тыс учащихся) 743 гимназии (553 тыс учащихся) и 368 частных и негосудар-

262


ственных образовательных учреждений245 К 200001 учеб-ному году работали 367 тыс дневных средних школ в том числе 56 тыс школ с laquoуглублениемraquo (1217 тыс учащихся) 774 лицея (518 тыс учащихся) и 1093 гимназии (869 тыс учащихся)246 К 20102011 учебному году действовали 291 тыс дневных средних школ и кроме того 1386 школ с углубленным изучением отдельных предметов (959 тыс учащихся) 1058 лицеев (699 тыс учащихся) и 1425 гимна-зий (1015 тыс учащихся)247

Преобразование школ в Москве происходило более интен-сивно поскольку столица представляет собой социальное пространство которое отличается концентрацией множе-ства групп состоящих из обладателей экономической по-литической социальной культурной военной и тд вла-сти чьи позиции связаны с деятельностью в разнообразных институциях и иерархических структурах сконцентри-рованных в Москве и осуществляющих функции управле-ния на федеральном региональном городском окружном и прочих уровнях

Под воздействием этой специфики совокупность позиций в социальном пространстве столицы оказывается сильно дифференцированной и иерархизированной большое число позиций занято как разными элитами так и различными группами обладателей привилегий и преимуществ разных рангов а также различными подгруппами занимающими в больших господствующих группах подчиненное положе-ние Их запросы к образованию составляют прессинг под воздействием которого школы столицы трансформирова-лись сложным опережающим другие регионы путем На примере Москвы может быть наиболее рельефно показано изменение позиций разных типов и видов школ в трансфор-мирующемся школьном поле Кроме того стремительные со-циальные перемены представляли собой предельно быструю дифференциацию социальной структуры общества которая обретала свой эквивалент в очень быстрой трансформации

245 Российский статистический ежегодник 1994 Стат сб М Госкомстат России 1994 С 115 первичные материалы Госкомстата РФ

246 Первичные материалы Госкомстата РФ247 Образование в Российской Федерации 2012 Стат cб М НИУ ВШЭ

2012 С209 2011

263


и дифференциации системы образования трансформации которую к тому же поддерживала государственная образо-вательная политика Вот почему вскоре (в 1993ndash94 учебном году) после принятия Закона laquoОб образованииraquo который институционально оформил уже сложившиеся в школе к этому времени перемены сложился большой спектр раз-нообразных средних учебных заведений (табл 331)

Таблица 331Число школ в Москве

Виды школ 1985ndash86 1993ndash94 1998ndash 99

IГосударственные дневные средние школы (всего)

1137 1269 1408

В том числе ndash гимназии ndash 17 32

ndash лицеи ndash 11 16

ndash специальные школы иностранного языка

82 115

ndash специальные математические школы 75 120 519

ndash школы с углубленным изучением ряда предметов

ndash 385

ndash экспериментальные школы или школыndashлаборатории

ndash 38 14

ndash школы ориентированные на вуз ndash 50

ndash школы с лицейскими классами или с профилированными классами

ndash 18

ndash школы гуманитарной ориентации ndash 70 827

ndash школы естественнонаучной ориента-ции

ndash 60

ndash школы с наличием классов компенса-торного обучения

ndash 170

ndash общеобразовательные школы 973 215IIЧастные и негосударственные сред-ние школы

ndash 67 98

Число учебных заведений получивших лицензию к 1998 г Данные за 199798 учебный годИсточник Столичное образование mdash основа развития региона Народ-

ное образование 1994 N 1С 10ndash14 Негосударственные общеобразователь-ные учреждения России Справ издВып 1 М 1997С 78ndash107 первичные статистические материалы Московского Комитета образования

264


Достаточно ограниченное число гимназий и лицеев Мо-сквы может служить знаком исключительности и редкости этого типа учебных заведений которые под воздействием логики механизма селекции обретали характер элитарных институций вопреки всем декларациям о том что они при-нимают только самых одаренных и способных к учебе

Довольно большая численность частных школ не должна вводить в заблуждение эти школы в 10ndash15 раз менее люд-ные в сравнении со среднестатистической государственной школой и также носят элитарный характер

Увеличение в рамках школьной реформы в Москве ко-личества традиционных (иностранного языка и математи-ческих) специальных школ которые всегда служили кана-лом реализации образовательных стратегий семей интел-лигенции явилось своеобразной компенсацией спроса этих потребителей по численности приема который до тех пор оставался не полностью удовлетворенным На эту же группу потребителей ориентировались и вновь появившиеся шко-лы с углубленным преподаванием ряда предметов

Основные изменения которые испытывали на себе сред-ние общеобразовательные школы затрагивали разнообраз-ные меры и приемы идущие в едином направлении они по-ощряли диверсификацию школ Подчеркнем что претерпе-ла трансформацию большая часть массовых средних школ Москвы вместо 973 средних общеобразовательных школ насчитывавшихся в 1985 году к 1993ndash94 учебному году их остается только 215 К 1997 году все 1075 средних общеоб-разовательных школ Москвы претерпели те или иные транс-формации Их реорганизация происходила в таких разноо-бразных формах что в последующие годы статистика Мо-сковского Комитета образования перестала фиксировать все множество видов школ

К концу 1990-х годов в Москве можно было выделить элитарные учебные заведения mdash гимназии лицеи (которые в 199899 учебном году составляли 34 школ) специали-зированные и школы с углубленным изучением ряда пред-метов (378 школ) Оставшиеся 587 школ были пред-ставлены средними общеобразовательными школами где тогдашняя реформа шла в направлении увеличения вари-антов программ основных предметов технологий обучения

265


и организации учебной деятельности введения дополни-тельных дисциплин а также специализации подготовки

laquoЛичностно-ориентированная педагогикаraquo

В 1990-е гг произошла смена парадигмы школьного об-разования Если раньше советская школа пронизанная идеологией социального равенства стремилась обеспечить молодежи равные стартовые условия вступления в трудо-вую жизнь то теперь принципы государственной полити-ки в области образования изменились Ими стали laquoсвобода и плюрализм в образованииraquo и laquoадаптивность системы об-разования к уровням и особенностям развития и подготов-ки обучающихсяraquo248 Все то что авторами реформы обра-зования тех лет относилось к ее демократическим принци-пам mdash ликвидация монополии государства на образование децентрализация муниципализация самостоятельность образовательных учреждений право школы и педагогов на творчество в учебном процессе право учащихся на вы-бор школы mdash было ориентировано прежде всего на учет спо-собностей и потребностей учащихся При этом государство открыто стало поощрять наиболее способных и одаренных Гимназии лицеи специализированные школы институ-ционально предназначенные для обучения детей склонных к умственной деятельности и внутренне мотивированных к продолжению образования249 материально стимулиро-вались в организации всей их школьной деятельности Им официально придавался повышенный статус дававший право комплектовать контингент учащихся на конкурсной основе получать финансовые надбавки и формировать на льготных условиях ставки учителей и воспитателей250 Так же поощрялась (и об этом речь еще будет ниже) деятель-ность учителей общеобразовательных школ по программам повышенной сложности

Вряд ли кто-то станет оспаривать исходные принципы laquoличностно-ориентированнойraquo педагогики базирующейся

248 Закон об образовании М МП laquoНовая школаraquo 1992 Ст 2249 Полонский ВН Научно-педагогическая информация Словарь-

справочник М Новая школа 1995 С 40 92250 Положение Министерства образования о лицеях и гимназиях Учи-

тельская газета 1992 N 1

266


на постулате о том что все люди разные и что система об-разования должна приспосабливаться к этому разнообра-зию Также справедлива педагогическая мысль когда в постановке задач подчеркивает что laquoговоря об интеллекту-альных различиях необходимо делать акцент не на уровне развития интеллекта а на качественной специфике способ-ностей человека () Именно в этом заключается смысл дифференциации Не в laquoсортировкеraquo учеников а в создании условий обучения адекватных качественной специфике его способностейraquo251 Однако реализация идей индивидуализа-ции образования сталкивается с тем что как раз создание условий laquoадекватных качественной специфике способ-ностейraquo ученика не возможно в массовой педагогической практике где технологии обучения и техники оценивания успеховпровалов в учебе базируются прежде всего на выяв-лении уровня подготовки и уровня интеллектуального раз-вития учащихся В таких условиях ориентация обучения на различия в способностях детей разделение их на одаренных и лишенных дарований неизбежно порождает социальную селекцию которая с виду принимает совершенно легитим-ную для системы образования форму форму адаптации к возможностям и успеваемости учащихся

Социальная природа подобной системы образования вскрыта П Бурдье в теории наследственной передачи куль-турного капитала252 Отправной точкой его рассуждений становится отказ от присущего обыденному сознанию пред-ставления что успехи или провалы в школе связаны с влия-нием природных способностей или дарований поскольку laquoспособностьraquo и laquoдарованиеraquo тоже есть продукт вложения во времени и в культурном капиталеraquo253 laquoКаждая семья mdash пишет он mdash передает своим детям скорее скрытым чем пря-мым путем некий культурный капитал и некий этос систе-

251 Школе противопоказаны эволюции (интервью с зам Министра обра-зования В Шадриковым) Народное образование 1997 N 7 С 23

252 Bourdieu P Lrsquoecole conservatrice Les inegalites devant lrsquoecole et devant la culture Revu francaisе de sociologie 1966 No VII Р 325ndash347 Bourdieu P Pas-seron J-C Les herities Paris Ed de Minuit 1964 La reproduction Paris Ed de Minuit 1970 Bourdieu P Homo academicus Paris Ed de Minuit 1984

253 Bourdieu P Trois etats du capital culturel Actes de la recherche en sciences sociales 1979 N 30 Р 3

267


му неявных и глубоко интерьеризированных ценностейraquo254 то есть создает культурную среду что содействует развитию разнообразных способностей которые как раз и вознаграж-даются в образовательной системе

Культурный капитал по П Бурдье включает языковую и культурную компетенцию он складывается в резуль-тате чтения книг посещения музеев театров концертов освоения манеры речи и межличностного общения и тд Он стоит времени которое должно быть вложено лично laquoНачальное накопление культурного капитала начинается от рождения без опозданий без потерь времени у членов только тех семей которые наделены мощным культурным капиталом в этом случае время накопления охватывает це-ликом все время социализацииraquo255 В результате в обществе складываются социально обусловленные неравенства перед культурой и школой у представителей разных социальных слоев И laquoшколе достаточно игнорировать в критериях сво-их оценок культурные неравенства между детьми разных социальных классов чтобы поощрять привилегированных и лишать покровительства самых обездоленныхraquo256 Таким образом воспроизводство классовых отношений классовых привилегий включая такую составляющую как культур-ный капитал осуществляется косвенно через получение привилегированного образования

Теория воспроизводственной функции школы становит-ся очень актуальной применительно к нашей системе обра-зования как только оно начинает с 90-х годов трансформи-роваться под напором быстрых социальных преобразований и реформ

В качестве примера того что и в нашей школе отбор уча-щихся неизбежно сопровождается социальной селекци-ей приведем сравнительные результаты опросов учащих-ся средних общеобразовательных и специализированных школ Москвы

254 Bourdieu P Lrsquoecole conservatrice Les inegalites devant lrsquoecole et devant la culture Revu francaisе de sociologie 1966 No VIIР 325

255 Bourdieu P Trois etats du capital culturel Actes de la recherche en sciences sociales 1979 N 30 Р 4

256 Bourdieu P Lrsquoecole conservatrice Les inegalites devant lrsquoecole et devant la culture Revu francaisе de sociologie 1966 No VIIР 336

268


Удовлетворяя образовательные амбиции родителей в от-ношении своих детей (раннее обучение иностранному языку подготовка по всем основным предметам на высоком уров-не) спецшколы притягивали наплыв претендентов кото-рый порождал прием с помощью конкурса Он в 90-х гг уза-конен реформой образования и школы открыто и еще более жестко чем в прошлом начали отбирать детей наделенных необходимыми культурными ресурсами К культурной се-лекции учащихся неизбежно присоединяется селекция со-циальная действие которой наиболее явно обнаруживается в данных о социально-профессиональном составе родителей учащихся (табл 332)

Таблица 332Социально-профессиональный статус отцов учащихся 11-х классов

специализированных и общеобразовательных школ Москвы от числа опрошенных

СтатусСпецшколы

1993

Общеобразователь-ные школы

1994 1998

Руководители частного (и не-государственного сектора

234 47 69

Руководители государствен-ного сектора

46 30 29

Главы подразделений 102 169 127

Дипломаты специалисты в сфере внешнеэкономических связей

95 ndash ndash

Работники культуры и ис-кусства 46

54 61Преподаватели вузов науч-ные сотрудники 96

Инженеры 56296 329Остальные дипломированные

специалисты178

Военные 46

Мелкие собственники 51 42

Служащие и ИТР 14 79 123

269


СтатусСпецшколы

1993

Общеобразователь-ные школы

1994 1998

Рабочиев том числе квалифицирован-ные

46

253 207

Прочие 41 21 12ВСЕГО 1000 1000 1000

Среди выделенных социально-профессиональных групп отцов учащихся самой многочисленной в специализиро-ванных школах являлась группа которая недавно обра-зовалась в обществе mdash руководители частного сектора mdash 234 Среди всех отцов дипломированных специалистов (в спецшколах 471 в 1993 г и в общеобразовательных школах 350 в 1994 г и 390 в 1998 г) в первых пре-обладали высококвалифицированные работники культу-ры искусства преподаватели вузов научные сотрудники дипломаты (237 в спецшколах против соответственно 54 и 61 в обычных школах) а во вторых mdash инженеры и просто специалисты с высшим образованием (кроме вы-шеперечисленных) Позиции двух групп отцов не предпо-лагают наличия высшего образования и в представленной иерархии образовывали ее нижние ступени Это служащие и ИТР а также рабочие Если в спецшколах они составляли меньшинство (соответственно 14 и 46) то в общеоб-разовательных школах это были массовые группы в 1994 и 1998 годах насчитывалось соответственно 79 и 123 служащих и ИТР и 253 и 207 рабочих

Приведенные данные позволяют судить о характере и результатах селекции учеников по способностям при-вилегии в обучении оказывались тем кто изначально на-делен социально-экономическими и культурными преиму-ществами

Селекция как механизм введения новшеств

По замыслу авторов реформы школы 1990-х годов целью нововведений должно было стать принципиальное измене-ние сути и содержания образовательного процесса характе-

Окончание табл 332

270


ра и технологий обучения организации учебной и образо-вательной деятельности Между тем как обнаружило пред-ставительное обследование характера и направленности вводимых в средней школе инноваций (опрос учителей го-родских и сельских школ страны на базе республиканской квотной выборки)257 наибольшее распространение в мас-совой средней школе имели инновации связанные с орга-низацией учебного процесса Прежде всего доминировал переход к уровневой дифференциации детей на laquoсильныеraquo laquoсредниеraquo и laquoслабые классыraquo называемые по-разному либо классы педагогической коррекции и педагогиче-ской поддержки либо классы профориентации и трудовой подготовки Вторая характерная черта mdash профилизация и специализация общего образования Профильная диффе-ренциация выражалась либо в выборе общего уклона всей школы (экономического эстетического педагогического и тд) либо в открытии одного или нескольких классов раз-личного профиля (физико-математические бизнес-классы медицинские юридические и тп) При этом профилизация (специализация) чаще всего сводилась к выбору учебных программ по углубленному изучению отдельных предметов или к введению единичных дополнительных учебных кур-сов в старших классах по специальным дисциплинам

Обследование показало что в самом начале реформы 42 школ работали в условиях проверки и отработки но-вых образовательных программ организационных форм и педагогических технологий При этом большая часть (23) школ были ориентированы на уровневую и профильную дифференциацию обучения которые осуществлялись путем laquoдифференциации детей но не способов методов и средств обученияraquo258

Почему это происходило Что приводило к массовому увлечению уровневой дифференциацией и профилизацией обучения Ответы надо искать во внутренних стимулах тру-да педагога и в институциональной системе его поощрения

257 Инновации в школе характер и результаты Общее среднее образо-вание России Сб нормативных документов 1992ndash1993 М-во образования РФ М Просвещение 1993 Т 1 С 63ndash88

258 Там же С 64ndash66

271


Учителю легко и привлекательно работать с более про-двинутыми учениками (или теми кто наделен большим культурным капиталом) Именно они быстро и адекват-но усваивают педагогическую посылку и отвечают на нее своими ученическими успехами наглядно демонстрируя и непреложно санкционируя результативность педаго-гических вложений конкретного учителя Это не только эмоционально-психологически стимулирует преподавате-ля Успехи учеников их высокая успеваемость становятся главным критерием высокой оценки со стороны институций качества труда педагога той оценки от которой в конечном счете mdash через систему аттестации кадров распределения учебной нагрузки среди учителей и пр mdash зависит оплата его труда и престиж в педколлективе Итак эффективность педагогических вложений оказывается выше в случае более культурно продвинутых контингентов учеников и это чутко улавливают в своей повседневной практике сами учителя предпочитая иметь дело с laquoхорошимиraquo учениками и laquoхоро-шимиraquo классами нежели работу с laquoтруднымиraquo детьми

Перемены внесенные реформой 1990-х годов в систему оплаты труда учителей в целом способствовали ориентации школы и педагогов на повышенный уровень общего образо-вания Речь идет не только о гимназиях лицеях специаль-ных школах иностранного языка или например в Москве школах городского подчинения где повышенные нормати-вы финансирования прямо связаны с заявленным по статусу этих учебных заведений назначением mdash предоставлением образования повышенной сложности Учитель общеобразо-вательной школы стал также и материально и квалифика-ционно поощряться за сложный и напряженный труд

Введенная аттестация педагогических работников259 сти-мулировала проявление знаний и умений в рамках сложных образовательных программ которые зачастую малодоступ-ны обычному а тем более малоодаренному ученику Нахо-дящееся в ведении школ установление доплат и надбавок работникам учреждений образования также давало возмож-

259 Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений образования Информационно-методический сборник М Московский Де-партамент образования Городская аттестационная комиссия 1995 Вып 1

272


ность направлять средства laquoкак на оплату дополнительных видов работ так и на установление надбавок за сложность напряженность и высокое качествоraquo260 Кроме того до-полнительные финансовые ресурсы которые стали вправе привлекать школы (будь то средства от дополнительных об-разовательных услуг добровольные пожертвования и пр) распределялись по той же схеме приоритетов В результате учителя утрачивали профессиональный интерес к обычному laquoнеконкурентоспособномуraquo ученику так как работа с ним теряла материальные и квалификационные перспективы

Показателем того насколько сильными оказались сти-мулы к новым приоритетам в обучении может служить мас-совый характер выдвижения со стороны школьных педаго-гов своих особых новых программ и технологий обучения Сразу после принятия Закона laquoОб образованииraquo в среднем в 1993 году каждый четвертый учитель России (30 в городе и 17 в селе) работал в условиях проверки и отработки но-вых образовательных программ организационных и педа-гогических технологий261 Материальный стимул породил массовый характер инициатив laquoснизуraquo что обернулось сти-хийностью случайностью бессистемностью laquoновацийraquo их недостаточной социальной и научной обоснованностью262 Зачастую они обладали лишь внешней привлекательностью и носили быстро проходящий характер В этом отношении выразительны данные Комитета по образованию о количе-стве новых предметов в школах Санкт-Петербурга которое в отдельные годы в конце 1990-х доходило до 365 а потом в три раза сокращалось263

Стимулирование учителя и школы к предоставлению по-вышенного уровня образования порождало запрос на про-двинутого ученика способного к усвоению новых более

260 О порядке установления доплат и надбавок работникам учреждений образования (письмо МО РФ 67 от 090493) Общее и среднее образова-ние России 1992ndash1993 Т 2 С 211

261 Инновации в школе характер и результаты Общее и среднее об-разование России Сб нормативных документов 1992ndash1993 Министерство образования РФ М Просвещение 1993 Т 1 С 65

262 Там же С 63263 Кричевский В Четыре уровня школьного поиска Народное образо-

вание 1997 1 С 13ndash14

273


сложных дополнительных программ и технологий обуче-ния Отбор детей в школах на всех ступенях обучения стано-вится необходимым условием введения новшеств и в част-ности таких наиболее массовых как уровневая дифферен-циация и профилизация Разделение детей по их способно-стям в учебе то есть по наличию у них культурного капи-тала на laquoсильныеraquo laquoсредниеraquo и laquoслабыеraquo классы (которым часто придаются названия-эвфемизмы А Б В) или на клас-сы профильные и общеобразовательные неотвратимо ведет к отбору продвинутых учащихся в классы laquoАraquo и классы со специализацией к образованию контингента негативной селекции (классов laquoВraquo или коррекции где нагрузка учите-ля отчасти материально компенсировалась264) и отсеву уча-щихся из школ

В разделе 23 были приведены данные об отсеве из шко-лы о том как он менялся с течением времени и о том каков он сейчас Они показывают что отсев возрастал начиная с конца 1980-х годов параллельно с нарастанием процес-сов нововведений в школах и увеличением автономии их деятельности и достиг максимальных показателей вслед за принятием в 1992 г Закона laquoОб образованииraquo Существенно возрос также отбор учащихся при переходе после 9 класса к полному среднему образованию В официальных докумен-тах первой половины 1990-х годов государство по сути пре-стало выдвигать полное среднее образование как норматив-ное Закон закрепил обязательность основного(9-летнего) общего образования и конкурсную основу для получения полного среднего образования В результате к учебе в 10-х классах в середине 1990-х годов стала допускаться меньшая часть выпускников основной школы чем это было в 1980-е годы И лишь к рубежу 2000-х годов это положение было ис-правлено

Отражением неизбежно возникших в школе процессов отбора и отсева учеников может служить реакция Мини-стерства образования на эти явления в виде последовавших вскоре после массового начала нововведений приказов и по-

264 Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях Общее и среднее образо-вание России 1992ndash1993 Т 1С 169ndash176

274


становлений санкционирующих запреты отбора и отчисле-ний265 Фиксируемые ими как отступления от норм процес-сы и обнаруживают те механизмы которые использовались школами и педагогами для того чтобы продвинуть особые программы методы виды обучения позволявшие не толь-ко материально стимулировать учителя но и повышать не-формальный статус школы расширять источники его фи-нансирования

Отбор детей при приеме в первый класс который как уже отмечалось так эффективно многие десятилетия использо-вала спецшкола иностранного языка стали брать на воору-жение все школы стремившееся улучшить свое статусное положение в поле средних школ Отбор являющийся сред-ством формирования контингента учащихся наделенных большим культурным капиталом позволяющим осущест-влять образовательные программы повышенной сложно-сти превращается тем самым для таких школ в цель При-чем если эта цель под благовидным предлогом оказывалась достигнутой (обретение у местных органов управления об-разованием права на эксперимент или наличие объективно сложившихся преимуществ заселения микрорайона школы жителями с высоким уровнем образования родителей) то такая школа развернув благодаря культурному потенциа-лу учащихся особые технологии и программы образования была способна добиться институционально повышения своего статуса (стать школой-лабораторией школой с углу-блением гимназией и пр) что уже официально давало ей право на прием учащихся по конкурсу

Большинство общеобразовательных школ не намерева-ясь официально повысить статус тем не менее прибегали к отбору детей как к заведомо результативному средству улучшения показателей педагогической деятельности и не-

265 О реализации прав подростков на получение среднего (полного) общего образования (письмо МО РФ от 160693) Общее и среднее обра-зование России 1992ndash1993 Т 1 С 278ndash279 О нарушениях закона РФ laquoОб образованииraquo (приказ МО РФ 179 от 020694) Общее и среднее обра-зование России Сб нормативных документов1994ndash1995 Министерство об-разования РФ М Просвещение 1994 С 241ndash249 О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений (письмо МО РФ от 190698) Вестник образования 1998 8 С 3ndash5

275


обходимому условию нововведений Обращение к практике конкурсного отбора при приеме в первый класс или как ми-нимум к отказу в приеме детей из неблагополучных семей или к инспектированию уровня материального достатка родителей (требование при приеме справок с места работы родителей с указанием их зарплаты как основе для после-дующего взимания платы за образовательные услуги) стало массовым Иначе Министерство образования не квалифици-ровало бы в специальном письме подобные явления как не-правомочные нарушения266

Отбор и селекция во время учебы превращаются в основ-ной механизм введения инноваций в школе Показатель-но в этом отношении создание своеобразных laquoгибридныхraquo организационных форм ряда школ Они организовывались чаще в провинции когда возникало противоречие между с одной стороны потребностью открыть гимназию и с дру-гой отсутствием у местного управления образованием воз-можности laquoосвободитьraquo конкретную школу от обязанностей принимать всех детей микрорайона (ближайшие школы на-ходились далеко или были переполнены)267 Тогда жесткий отбор осуществлялся внутри учебного учреждения где ор-ганизовывались гимназические классы для наиболее спо-собных и интеллектуально продвинутых детей обычные классы mdash для большинства учащихся и классы коррек-ции mdash для тех кто не прошел отбора Этим образователь-ным учреждениям придавали статус гимназии что инсти-туционально некорректно поскольку суть образовательного процесса в них (наличие коррекционных классов) не соот-ветствовала назначению гимназии Присвоение им статуса школы-гимназии также юридически не законно в Типовом положении об общеобразовательном учреждении принятом Правительством РФ такого типа образовательного учреж-дения не было268 В этих якобы организационных несураз-

266 О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразователь-ных учреждений (письмо МО РФ от 190698) Вестник образования 1998 8 С 3ndash5

267 См Моисеев А Поташник М Многообразие школ плюсы и мину-сы Народное образование 1997 4 С 4952

268 Типовое положение об общеобразовательном учреждении Вестник образования 1998 1 С 63ndash79

276


ностях был ответ практики на невозможность без отбора mdash будь он вне или внутри школы mdash проводить новые програм-мы и технологии обучения

Конкурентная борьба в поле средних школ

Реорганизация средних общеобразовательных школ сталкивающаяся с запросами социально дифференцирован-ной публики неизбежно становится полем выражения со-циальных различий пользователей этих школ Вот почему применение средними общеобразовательными школами с виду нейтральных специализаций особых программ и тех-нологий обучения способствует маскировке социальных различий между учащимися профильных и общеобразова-тельных классов одной и той же школы между школами предлагающими ту или иную laquoинновациюraquo ту или иную дополнительную подготовку

Диверсификация школ не была бы такой обширной если бы она не выполняла идеологической функции сокрытия социальной функции средних общеобразовательных школ как школ массовых в условиях когда учебные заведения различных типов конституируются в школьном поле Она якобы позволяет стирать грань между средними общеобра-зовательными школами и гимназиями лицеями традици-онными специальными школами поскольку дает возмож-ность представить их всех как равных как если бы первые и вторые применяли одинаковые laquoинновацииraquo обучения ко-торые следуя господствующему педагогическому дикурсу представляют собой лишь способ удовлетворения потреб-ностей учеников в образовании с учетом их интересов воз-можностей и способностей

Попытаемся абстрактно на теоретическом уровне опи-сать как школы занимают позиции и взаимодействуют в пространстве себе подобных то есть в поле объективных отношений между институциями находящимися в состоя-нии конкурентной борьбы за получение большего специфи-ческого капитала

Специфический капитал (действенный ресурс) поля школьного образования mdash знания mdash признается всеми субъектами и институциями школьного поля которые на-ходятся в состоянии борьбы за его обретение Среди средств

277


обеспечивающих победу в этих битвах самыми важными козырями в игре являются умения педагогов транслиро-вать знания и умения учеников их воспринимать То есть с одной стороны задействуются характеристики педагоги-ческой посылки с другой mdash характеристики ее приема

Умения транслировать знания эффективность усилий пе-дагога оцениваются по уровню приема знаний учеником то есть высокая эффективность педагогической посылки дости-гается тогда когда сама посылка воспринимается наиболее адекватно теми кому передается Именно те учащиеся кото-рые наделены культурным капиталом более других демон-стрируют адекватный прием педагогической посылки Вот почему школы которым удается привлечь максимум субъ-ектов этого типа (тех кого педагогический дискурс называ-ет laquoнаиболее способнымиraquo laquoдетьми которые хотят и могут учиться серьезно работатьraquo) в свой корпус учащихся ста-новятся доминирующими в поле школ то есть более продви-нутыми и предоставляющими образование наиболее высоко оценивающегося в поле (Эти высокие оценки подтверждают-ся результатами экзаменов при приеме в вузы особенно в наи-более престижные куда поступают выпускники этих школ)

В свою очередь чтобы заполучить учеников наделен-ных высоким культурным капиталом эти школы должны иметь культурные социальные экономические ресурсы которые позволяли бы им предоставлять своим пользова-телям исключительные умения и знания поскольку та-кие ученики предъявляют высокие требования к качеству педагогической посылки и имеют возможности выбора (в том числе способны выдержать конкурсные экзамены при приеме в привилегированные школы) В конечном счете все ресурсы этих школ фокусируются в том что они пред-лагают высококомпетентного учителя который со своей стороны обеспечивает эффективность педагогической по-сылки Эти школы становятся держателями доминирую-щих позиций в поле то есть теми кто имеет больше других специфического капитала и обладает властью предостав-лять образование в качестве редкого и наиболее высоко це-нимого в поле В нашем случае эти школы представлены гимназиями лицеями спецшколами другими привилеги-рованными школами

278


Складывается механизм селекции когда культурный ка-питал идет к культурному капиталу или говоря обыденным языком laquoхорошие ученикиraquo притягивают laquoхороших учи-телейraquo а laquoхорошие учителяraquo в свою очередь привлекают laquoхороших учениковraquo Внешними условиями обеспечиваю-щими такую селекцию являются данная сегодня ученику свобода выбора учебного заведения и автономия школы в пе-дагогической административной экономической деятель-ности Вследствие такого характера отбора в поле средних школ образуется два полюса школы одного полюса концен-трируют учеников и учителей с высоким культурным капи-талом а школы другого полюса представляя собой резуль-тат вымывания laquoсильныхraquo учеников и laquoсильныхraquo учителей становятся объектом негативной селекции и деградируют Последние являются держателями доминируемых позиций в поле уровень предлагаемого и получаемого образования у них таков что подготовка в них не имеет у субъектов при-влекательности и она неконкурентоспособна на рынке по-слешкольного образования Большая часть реальных школ представляет собой промежуточные варианты Но в целом все школы испытывают на себе действие этой тенденции движения к тому или другому полюсу которая обнаружи-лась в основе конкуренции школ начавшейся по мере раз-ворачивания реформы образования в 1990-е годы

Опасность не получить или потерять laquoхороших учениковraquo и laquoхороших учителейraquo и превратиться в объект негативной селекции побуждает средние общеобразовательные шко-лы к конкурентным битвам на школьном поле где ставкой в борьбе становятся предлагаемые специализации особые или новые программы технологии образования в конечном счете качество обучения Наличие или отсутствие культур-ных и экономических ресурсов которые конкретная школа может мобилизовать для того чтобы держать удар соперни-ков определяют все ее функционирование формирование состава учащихся высокого среднего или низкого куль-турного потенциала предоставление программ и профилей обучения уникального редкого или массового характера обеспечение подготовки на уровне конкурентоспособном для поступления в престижные вузы в массовые институты и колледжи или не создающем таких возможностей и пр

279


В новых экономических условиях особое порой опреде-ляющее влияние на все трансформации в школе на воз-можности продвижения своих позиций стал оказывать ма-териальный фактор В 1990-х годах общей стала установка на тотальный минимализм образовательной политики го-сударства когда закладывается минимум финансирования образования и минимум зарплат учителям Массовая обще-образовательная школа не могла ничем привлечь к себе компетентных квалифицированных учителей Постоян-ное наличие некоторого числа вакансий на места педагогов в массовой школе обуславливало низкий порог требований ко вновь принимаемым В результате самопроизвольной се-лекции laquoхорошиеraquo педагоги переходили в те школы кото-рым удавалось добиться хотя бы небольших преимуществ материального обеспечения

В этих условиях массовым стало обращение средних школ к дополнительному финансированию за счет допол-нительных платных услуг привлечения средств спонсо-ров взимания оплаты с родителей Однако далеко не всем школам эти возможности были доступны В конечном счете использование данных каналов субсидирования определя-ется платежеспособностью потребителей образовательных услуг то есть прямо зависит от материального статуса роди-телей учащихся Недаром как уже отмечалось школьная практика тех лет обнаружила стремление многих школ вве-сти под любым предлогом при приеме учащихся инспекцию социально-экономического положения родителей

Фактически дело обстояло так что преимуществами ис-пользования дополнительных источников финансирования обладали школы которые уже имели привилегии в виде продвинутого по социальному происхождению состава уча-щихся Связь социального состава учеников и тенденций последующих преобразований школы лучше демонстри-руют изначально привилегированные школы в частности спецшколы иностранного языка

С началом экономических реформ в спецшколах началась настоящая погоня за спонсорами Она обернулась открыто провозглашенным свободным доступом в школу детей чьи родители заранее объявляли что смогут стать спонсорами Одновременно все чаще школы были вынуждены прибегать

280


к личным денежным взносам родителей идущим на допол-нительное обучение Однако сами спецшколы различались по возможностям использования экономических ресурсов ро-дителей и стояли в неодинаковых условиях удержания и про-движения своего статусного положения Основным критери-ем отличий выступал иностранный язык обучения который оказывается достаточно социально значимым фактором

В 1990-е годы произошли изменения в стратегии выбо-ра для своих детей языка обучения то есть выбора той или иной спецшколы Поскольку именно английский язык яв-ляется универсальным языком-посредником с переходом к рыночной экономике английские школы стали гораздо больше чем немецкие и французские привлекать к себе всех потребителей в целом и особенно держателей эконо-мического капитала Увлечение немецким языком стало несколько сильнее чем прежде так как его лидирующее положение в рамках единой Европы превращает знание не-мецкого языка в полезное средство деятельности в новых секторах рыночной экономики И дети новых экономиче-ских элит стали появляться в начальных классах немец-ких школ Выбор французской школы определяется более специфическими факторами планы будущей карьеры де-тей требующей знания именно этого иностранного языка (во французской школе обнаружилось самое большое число детей из семей дипломатов и деловых людей с международ-ными контактами mdash 13 отцов mdash деятельность которых связана с франкофонией) постоянный эффект притяжения оказывает французская культурная традиция Именно во французской спецшколе фиксировалось наибольшее число детей из семей интеллигенции mdash 52 против 35 для ан-глийских школ и 30 для немецких

В результате спецшколы разных иностранных языков сосредотачивали неодинаковое количество детей из семей находящихся на верхних ступенях социальной иерархии отцы трех групп держателей экономической власти (laquoруко-водители государственного сектораraquo laquoруководители част-ного и негосударственного сектораraquo laquoглавы подразделе-нийraquo) представляли 45 от общего числа отцов учащихся английских школ против 19 в немецких школе и 12 во французских Причем среди новичков пришедших в стар-

281


шие классы английских школ за три года предшествовав-шие опросу дети отцов из этих трех групп составляли 86 приема

В английских школах наблюдались наиболее явные при-знаки обновления процесса обучения Набор предметов по которым велось обучение был расширен были преобразо-ваны дидактические методы благодаря привлечению вы-сококвалифицированных педагогов приглашаемых часто извне (в том числе из высшей школы) Каждая школа обе-спечивала педагогическое обновление по-своему прибегая либо к помощи спонсоров и установлению платы за допол-нительное обучение обращаясь либо к бюрократическо-му капиталу родителей либо к поддержке педагогических институций Мобилизация этих ресурсов стала возможной благодаря сильной концентрации в английских школах де-тей из семей экономически доминирующих слоев Именно три английские школы из всех обследованных спецшкол (в год проведения опроса) поменяли свой статус и преврати-лись в лингвистические гимназии

Высокая доля культурных элит и относительно низ-кая mdash элит экономических среди потребителей француз-ской спецшколы определяли ее потенциал в отношении трансформаций или удержания своего положения У нее не было спонсоров и она не хотела прибегать к оплате со сто-роны родителей (из-за опасения потерять представителей интеллигенции которая тогда в своем большинстве находи-лась в затруднительном финансовом положении) Поэтому французская школа не имела возможности построить и обо-рудовать необходимые помещения для преподавания допол-нительных дисциплин пригласить преподавателей из вне снабдить школу современным оборудованием и тд то есть сделать все то что предпринималось английскими спецшко-лами и вело к получению статуса гимназии Она старалась продолжая лучшие традиции спецшкол прошлых времен поддерживать высокий уровень педагогической отдачи Не-которое время это ей удавалось благодаря тому что она со-храняла квалифицированный педагогический коллектив и постоянный состав учащихся с высоким семейным культур-ным капиталом Однако такое равновесное положение было достаточно шатким и будущность этой школы зависела от

282


возможностей мобилизации хотя бы минимальных ресур-сов для блокировки оттока квалифицированных педагоги-ческих кадров

В немецкой школе перемены носили промежуточный ха-рактер У нее тоже не было мощных спонсоров (удельный вес родителей из экономически доминирующих групп у нее невелик и большая часть родителей представлена или ин-теллигенцией или инженерами и военными) и она сумела сама изыскать необходимые экономические ресурсы Шко-ла стала предоставлять дополнительные образовательно-воспитательные платные услуги на уровне начальной школы (где высока доля родителей из экономически доми-нирующих слоев) и сдавать в аренду учебные помещения вечерним курсам а полученные средства обращать на до-полнительную подготовку учащихся 10 и 11 классов Так немецкая школа сохраняла статус laquoспециальной языковой школыraquo и была намерена продолжать его сохранять пере-ходя (в год проведения опроса) к привлечению финансового участия родителей в подготовке детей всех возрастов

Социальная дифференциация школ

Как видим трансформации во всех типах школ лежат в русле конкурентной борьбы в поле средних школ которая направлена на удержание или улучшение своего положения и сохранение социального состава своих пользователей или если удается на большее привлечение в число своих потре-бителей представителей социальных групп находящихся на относительно высоких этажах социальной иерархии

С другой стороны отсутствие каких бы то ни было на-чальных преимуществ возможностей мобилизации куль-турных и экономических ресурсов (условия в которых дей-ствуют многие обычные общеобразовательные школы) не позволяет удерживать и привлекать квалифицированные педагогические кадры и на этой основе развертывать обнов-ление образовательного процесса и привлекательную про-филизацию что ведет к вымыванию учеников наделенных культурным капиталом

В результате складывается по меньшей мере трехслой-ная система учебных учреждений среднего образования где сосуществуют во-первых элитные гимназии лицеи

283


спецшколы и пр во-вторых школы с частично оплачи-ваемыми услугами или отдельными привилегиями в об-разовании и в-третьих массовые общеобразовательные школы обеспечивающие образовательный стандарт Это деление обозначает разные траектории образования кото-рые лучше всего отражаются в том как они обеспечивают реальный доступ в высшую школу и к каким вузам Если первая группа учебных заведений предоставляет подготов-ку позволяющую поступать в laquoпрестижныеraquo вузы вто-рая mdash реальные шансы на поступление по крайней мере в учебные заведения laquoмассовогоraquo высшего образования то третья практически не создает возможностей для преодо-ления конкурсных экзаменов в вузы без дополнительной подготовки

Материалы обследований реального выбора профессии выпускниками московских школ позволяют проиллюстри-ровать в качестве тенденцииразличные образовательные тра-ектории соответствующие разным видам школКак видно из таблицы 333 прежде всего в год окончания школы студен-тами чаще становились выпускники спецшкол (852) не-жели их сверстники из школ общеобразовательных (548) При этом более трети выпускников спецшкол (360) посту-пило в семь ведущих уникальных и наиболее престижных вузов столицы (МГУ МГИМО Финансовая академия при Правительстве РФ Российская экономическая академия им ГВПлеханова Государственная академия управления им С Орджоникидзе Московский государственный лингви-стический университет Российский государственный гума-нитарный университет) тогда как выпускникам из массовых школ гораздо реже (65) удавалось попасть в них В не ве-дущие технические институты попадала значительная часть выпускников обычных школ (257) но выпускники спецш-кол туда вовсе не поступали Выделенные два полюса притя-жениясамоисключения образуют ось основного отличия ре-ального распределения по вузам молодежи оканчивающей массовые и элитарные школы

Схематичное деление школ на три группы и стоящие за ними разные образовательные траектории mdash есть их со-циальная дифференциация когда разные типы школ обе-спечивают доступ к продвинутым социальным позициям

284


Таблица 333Реальный выбор конкретного вуза выпускниками московских школ

к общему числу выпускников

Поступили в вузы Общеобразова-тельные школы Спецшколы

МГУ 19 137

МГИМО 02 46

Финансовая академия Рос эконо-мическая академия им Плехано-ва Гос академия управления им СОрджоникидзе

16 80

Рос гос лингвистический ун-т Рос гос гуманитарный ун-т 28 97

Вновь образованные платные вузы 65 160

Мос педагогический гос у-т им ВИЛенина Мос медицинская ака-демия им ИМСеченова

25 51

Ведущие технические 46 29

Остальные технические 257 ndash

Прочие 90 252Всего 548 852

к различным статусам подчиненных среди господствующих слоев и к положению доминируемых Причем представите-ли разных социальных слоев оказываются mdash в виде тенден-ции mdash неравномерно распределены по учебным потокам обеспечивающим неодинаковые социальные перспективы выходцы из привилегированных социальных групп получа-ют преимущества в образовании а из массовых и особенно уязвимых слоев населения оказываются в определенных от-ношениях обделенными

Социальная дифференциация средней школы сложив-шаяся к рубежу ХХI века только укрепилась в последую-щие годы поскольку сохранялись все основные принципы организации учебного процесса профилизации обучения отбора учащихся по способностям Проведенный анализ помогает оценить с социологической точки зрения пер-спективы развития общеобразовательной школы которые заложены законом laquoОб образовании в РФraquo вступившим в действие в 2013 году Реализация предусмотренных прин-

285


ципов образовательной политики (ориентация на качество и разнообразие обучения признание допустимыми принци-пов отбора в опоре на приоритет меритократической оценки способностей и склонностей ограничение государственного финансирования на уровне обеспечивающем образователь-ные стандарты и пр) неизбежно будет поддерживать само-произвольное формирование иерархической структуры об-щеобразовательных учреждений Это не может не означать что наряду с существованием школ обеспечивающих при-оритетное новаторское обучение а также большого числа учебных заведений качественного образования придется столкнуться с появлением сектора школ неблагополучных по результатам обучения Учитывая процессы социаль-ной сегрегации в размещении населения в городском про-странстве а также наличие экономически несостоятельных территорий образование сегмента неблагополучных школ избежать не удастся В этой связи надо ясно представлять необходимость разработки и осуществления как части на-циональной образовательной политики специальной про-граммы протекции всего сегмента неблагополучных школ включающей системные меры финансовой кадровой орга-низационной и прочей поддержки

286

ГЛАВА 4

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КАПИТАЛ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ

41 Образовательные пути и профессиональные позиции молодежи после получения среднего

образования

Молодое поколение россиян вступает в жизнь в условиях формирования информационного общества где образова-ние знания владение информацией становятся основны-ми ресурсами обеспечивающими жизненный успех Вме-сте с тем молодежь весьма дифференцированно вовлечена в повышение уровня своего интеллектуального развития накопление и обновление необходимых знаний и навыков В сложившихся реалиях образование чаще воспринима-ется в качестве инструментальной нежели терминальной ценности при этом не всеми молодыми осознается как цен-ный ресурс способный повысить благосостояние уровень и качество жизни Вот почему необходимы актуальные и конкретные знания о том как в сегодняшнем российском обществе под влиянием системы образования рынка труда демографической ситуации складываются образовательные и профессиональные траектории молодых представителей разных социальных групп в частности тех чей уровень формального стартового среднего образования различенКа-ковы избираемые молодежью стратегии относительно фор-мирования и накопления человеческого капитала к каким социально-профессиональным позициям они ведут какие привилегированные и депривированные группы с точки зрения обретаемых ресурсов здесь обнаруживаются и как данные процессы протекают в возрастной хронологии

На основе теоретической разработки концептов образова-тельных и профессиональных траекторий логики их взаи-мосвязей взаимообусловленности и рядоположенности как в ценностных ориентациях так и в социальной практике агентов (см главу 1) в данной и последующих главах будут интерпретироваться материалы исследований отражаю-

287

41 Образовательные пути и профессиональные позиции молодежи

щие эти процессы в эмпирических фактах Основное вни-мание уделяется характеристикам образовательных и про-фессиональных траекторий трех групп молодежи представ-ляющих большую часть возрастной когорты Приводимые эмпирические данные представляют собой материалы лон-гитюдного социологического исследования (1998ndash2008 гг) выпускников дневных средних школ средних специаль-ных учебных заведений и профессиональных училищ Ново-сибирской области

411 Накопление образовательных ресурсов

Стартовый образовательный ресурс (тип среднего учеб-ного заведения которое первоначально оканчивают юноши и девушки) оказывается существенной социальной харак-теристикой дифференцирующей дальнейшее накопление ими образовательного капитала проявляющейся длитель-но явно и латентно в складывающихся образовательных и профессиональных траекториях разных групп молодежи Во избежание путаницы зафиксируем за тремя группами моло-дежи факт получения ими разного типа стартового средне-го образования и будем их называть laquoбывшие выпускники полных средних школraquo соответственно laquoпоток laquoшколаraquoraquo laquoбывшие выпускники ССУЗовraquo mdash laquoпоток laquoССУЗraquoraquo laquoбыв-шие выпускники ПУraquo mdash laquoпоток laquoПУraquoraquo

Детерминирующее воздействие laquoобразовательного по-токаraquo на траектории проявляется двояко Влияние оказы-вает непосредственно различная подготовка mdash разный объ-ем культурного капитала накапливаемый при получении среднего образования в дневной средней школе ССУЗе и ПУ а также обретение в ССУЗах и ПУ профессиональных квалификаций Одновременно и очень существенно сказы-вается разный социальный состав учащихся этих трех типов средних учебных заведений Результаты исследования эм-пирически подтверждают общеизвестные факты формиро-вание контингентов учащихся ССУЗов и ПУ происходит за счет подростков хуже успевающих в школе а также за счет детей из семей с более низкими ресурсами образования ста-туса материального положения причем социальная селек-ция усиливается если сравнивать дневные средние школы

288

Глава 4 Образовательный капитал как ресурс формирования профессиональных траекторий

к ССУЗами и далее ПУ269 Для разных социальных групп для юношей и девушек социализация которых проходила в разных социальных условиях характерны свои преоб-ладающие системы ценностей в том числе ценности обра-зования и мотивации к его повышению Различия в объеме культурного капитала и специфика социального состава мо-лодежи разных laquoпотоковraquo продуцируют дифференциацию в мотивах стратегиях и поведении этих групп в дальнейшем в сферах образования и труда и в этом смысле проявляются как laquoвлияние образовательного потокаraquo на формирование об-разовательных и профессиональных траекторий молодежи

Процесс накопления человеческого капитала разными потоками молодежи прослеживается при сравнении зани-маемых позиций в сфере образования по двум хронологиче-ским срезам (см табл 411) сразу после окончания сред-них учебных заведений (1998г данные левых колонок) и спустя 10 лет (2008 г данные правых колонок)

Уже в ходе первого распределения mdash в 1998году mdash обна-ружилось основное различие между потоком laquoшколаraquo и по-токами laquoССУЗraquo и laquoПУraquo первые практически полностью (956) продолжают свое обучение причем большинство в вузах (658) а вторые во многом чаще сохраняют уровень полученного начального или среднего профессионального образования В этом нет никакой неожиданности типичные пути молодежи разных потоков соответствуют назначению разных типов средних учебных заведений Выпускники средней дневной школы уже многие десятилетия в подавля-ющем большинстве особенно в крупных и средних городах сразу после окончания школы поступают в вузы (наш мас-сив включает выпускников школ малых городов и сел что

269 В исследовании социально-профессиональный статус семьи учащего-ся определялся по высшему уровню статуса отца или матери Состав семей учащихся по укрупненным статусным группам 1) руководители специали-сты с высшим образованием 2) мелкие собственники 3) служащие мастера бригадиры 4) рабочие mdash выглядит следующим образом поток laquoшколаraquo mdash 45 15 26 13 поток laquoССУЗraquo mdash 32 8 30 26 поток laquoПУraquo mdash 13 7 10 69 Распределение отцов по уровням образования 1) высшее 2) среднее специальное 3) ПТУ 4) среднее общее и неполное среднее выгля-дит так laquoшколаraquo mdash 364 316 85 202 поток laquoССУЗraquo mdash 173 306 223 223 поток laquoПУraquo mdash 85 197 239 422

289


Таблица 411Уровень получаемого (имеющегося) и достигнутого образования у разных laquoпотоковraquo молодежи в год окончания среднего учебного

заведения (1998) и спустя десять лет (2008) Новосибирская область

Имеют или по-лучают образо-

вание

Поток laquoшколаraquo

Поток laquoССУЗraquo Поток laquoПУraquo

1998 2008 1998 2008 1998 2008

Полное среднее общее

40 59 ndash ndash ndash ndash

Начальное про-фессиональное

74 66 ndash ndash 466 + 244 663

Среднее специ-альное

224 143 533 + 33 492 105 174

Незаконченное высшее

ndash 48 ndash 66 ndash 23

Высшее 658 640 385 434 12 140

Второе высшее аспирантура

ndash 44 ndash 08 ndash ndash

Нет информа-ции

04 ndash 49 ndash 174 ndash

Итого 1000 1000 1000 1000 1000 1000

снижает общую долю поступивших в вузы до двух третей соответствующий показатель для выпускников крупнейше-го города Новосибирска mdash 725)

Молодежь которая после окончания 9-летки обращается к учебе в ССУЗе и ПУ делает это ради получения профессио-нальной подготовки наряду со средним образованием Поэ-тому неудивительно что большинство выпускников ССУ-Зов и ПУ используют полученную подготовку и выходят с имеющимся уровнем образования на рынок труда 533 выпускников ССУЗов (и еще 33 поступают вновь в другие средние специальные учебные заведения) и 466 выпуск-ников ПУ (еще 244 продолжают в тех же ПУ в течение года осваивать дополнительные специальности270)

Наряду с названными наиболее типичными узлами при-тяжения выбора существуют и другие каналы подготовки к которым хотя и в меньшей степени обращается моло-дежь разных потоков в год окончания среднего учебного за-

270 В тот период подобная подготовка предлагалась в ПУ Новосибирска

290


ведения Среди всех выпускников дневных школ 224 по-ступают в средние специальные учебные заведения и совсем небольшая часть mdash 74 mdash в ПУ (из числа сельской молоде-жи соответственно mdash 275 и 313) У окончивших ССУ-Зы вторым существенным узлом притяжения является по-ступление в вуз mdash 385 причем существенная часть этой подгруппы оказывается в высшей школе благодаря договор-ным отношениям между однопрофильными учебными заве-дениями о приеме успешных выпускников ССУЗа на второй курс вуза Что касается выпускников ПУ то только совсем небольшая их часть продолжает учебу причем система СПО оказывается гораздо более доступной (поступают 105 контингента) нежели высшая школа (12)

Основной чертой накопления молодежью за 10 лет об-разовательного капитала становится увеличение доли тех кто прошел через систему высшего образования В потоке laquoшколаraquo такое увеличение (с 658 до 732271) происхо-дит за счет перераспределения выпускников поначалу по-ступивших в ССУЗ или ПУ доля получавших в первый год и имеющих спустя 10 лет такое образование соответственно сократилась с 224 до 143 и с 74 до 66 Господ-ствующая латентная ориентация молодежи оканчивающей дневные средние школы на высшее образование оказыва-ется очень устойчивой и в конечном счете перекрывает аль-тернативные варианты выбора превращая их во временный компромисс

В потоке laquoССУЗraquo приращение доли прошедших через уче-бу в высшей школе (с 385 до 508) разделило его на две равновеликие подгруппы сохранивших среднее профессио-нальное и получивших высшее образование Данный факт ретроспективно подтверждает что через этот канал подго-товки реализуются две типичные стратегии направляющие выбор молодежи в момент окончания 9 классов школы ко-роткий путь получения относительно квалифицированной специальности и альтернативный дневной школе вариант

271 Суммируются не только получившие высшее образование но и име-ющие два высших образования и получившие подготовку в аспирантуре а также имеющие неполное высшее образование или сейчас обучающиеся в вузе

291


обеспечения доступа в высшую школу У части молодежи в планах выбора нередко более или менее осознанно присут-ствуют обе стратегии mdash первая как страховка второй на слу-чай неблагоприятного стечения жизненных обстоятельств

Поток laquoПУraquo наиболее стабилен в сохранении той подго-товки которая дается молодежи в laquoстартовыхraquo профессио-нальных училищах mdash 663 лиц сохраняют спустя 10 лет начальное профессиональное образование Накопление об-разовательного потенциала в институциональной форме происходит здесь почти в равной мере еще по двум каналам спустя 10 лет 174 молодежи получают среднее професси-ональное образование и 140 mdash высшее (плюс 23 непол-ное высшее) В отличие от потока laquoССУЗraquo у выпускников ПУ не было институциональных льгот при поступлении в вуз между тем относительный прирост молодежи прошедшей через систему высшего образования здесь был самым боль-шим увеличение на порядок mdash с 12 до 163

Молодежь накапливает человеческий капитал и в виде до-полнительного образования в разных его формах mdash на про-фессиональных и краткосрочных курсах тренингах дело-вых играх в системе повышения квалификации и перепод-готовки дистанционного образования обучения через Ин-тернет Всего такого рода образование за рассматриваемые 10 лет получили в целом 471 молодежи потока laquoшколаraquo 352 молодежи потока laquoССУЗraquo и 291 молодежи потока laquoПУraquo Одновременно внутри потоков доля получивших до-полнительное образование растет прямо пропорционально уровню формального образования (табл 412) В совокуп-ности эти результаты демонстрируют что чем выше и ка-чественнее имеющееся образование тем более laquoразбуженыraquo образовательные потребности и тем чаще люди прибегают к учебе инвестируют в образование в том числе и дополни-тельное Именно более развитыми личными мотивациями и более инициативным отношением к самообразованию может быть объяснен тот факт что среди достигших оди-накового уровня формального образования обращение к до-полнительному обучению растет от потока laquoПУraquo к потоку laquoССУЗraquo и далее потоку laquoшколаraquo (соответствующие пока-затели среди лиц с высшим образованием равнялись 27 42 и 54)

292


Таблица 412Доля получивших дополнительное образование

в зависимости от уровня институционального образования

Уровень имеющегося образования

Поток laquoшколаraquo

Поток laquoССУЗraquo

Поток laquoПУraquo

Среднее общее 250 ndash ndash

Начальное профессиональ-ное

222 ndash 309

Среднее профессиональное 359 288 250

Незаконченное высшее 417 375 ndash

Высшее (в тч два высших аспирантура)

540 418 266

Итого 471 352 291

Здесь отражается и влияние сигналов идущих от рынка труда к рабочим местам предполагающим наличие разного уровня формального образования Так наиболее высокие требования повышения квалификации переподготовки совершенствования навыков работы приобретения новых навыков и знанийрынок труда диктует лицам занятым на рабочих местах предполагающих наличие высшего образо-вания В то время как рабочие места средней квалификации (предполагающими подготовку в СПО) а тем более квали-фицированных исполнителей (с подготовкой в НПО) предъ-являют менее значительные запросы Соответственно на-пример в потоке laquoшколаraquo обращаются к дополнительному обучению чаще других те кто прошел через подготовку в вузе (540) чуть реже mdash достигшие незаконченного выс-шего (417) и среднего специального (359) и менее всех mdash имеющие среднее общее (250) и начальное профессио-нальное (222) образование Аналогичная эволюция на-блюдается на примере молодежи потока laquoССУЗraquo

Дополнительное образование играет специфическую роль в зависимости от профессионально-квалификационной при-надлежности молодежи Так в потоке laquoПУraquo чаще других об-ращаются к дополнительному обучению лица сохранившие только начальное профессиональное образование mdash 309 Эта наиболее массовая подгруппа представлена рабочими большая часть которых за 10-летний трудовой стаж (гораздо больший чем у лиц с высшим образованием) сменила не одну

293


рабочую специальность и в ходе этих смен неизбежно обра-щалась к переобучению (чаще всего в системе переподготов-ки или на профессиональных курсах) что увеличило среди них долю потребителей дополнительного образования

412 Образовательные пути

Отличия в образовательном поведении молодежи раз-ных потоков фиксируются не только в виде конечного ре-зультата mdash уровне достигнутого спустя 10 лет формально-го образования но обнаруживаются и в образовательных траекториях которые вели к этим достижениям В таблице 413 приведены данные о распределении молодежи потоков laquoшколаraquo laquoССУЗraquo и laquoПУraquo по типам образовательных путей сложившихся после выпуска из laquoстартовыхraquo средних учеб-ных заведений

Таблица 413Тип образовательного пути после окончания

laquoстартовогоraquo среднего учебного заведения

Тип траектории Потоки

laquoШколаraquo laquoССУЗraquo laquoПУraquo

Вуз дневной + аспирантура 22 ndash ndash

Вуз дневной + Вуз вечернийзаочный 44 09 ndash

Вуз дневной 543 78 ndash

Вуз вечернийзаочный 77 336 140

в тч ССУЗ + Вуз [ 84 ] ndash ndash

в тт ПУ + Вуз [ 18 ] ndash ndash

Вуз неоконченный 29 69 35

Вуз учится сейчас ndash 26 12

ССУЗ дневной 143 08 58

ССУЗ вечернийзаочный 11 08 116

ПУ 74 ndash 81

Профессиональные курсы ndash ndash 69

Сохранили laquoстартовоеraquo обра-зование 55 466 489

294


По многим показателям образовательные траектории молодежи потока laquoшколаraquo характеризуются преимуще-ствами по отношению к потоку laquoССУЗraquo и тем более laquoПУraquo Прежде всего обнаруживаются их большее разнообразие и наличие многоступенчатости широкий спектр траекторий laquoшкольниковraquo включает обращение ко всем ступеням си-стемы профессионального образования а также длинные цепочки последовательных учебных заведений (после пред-варительной подготовки в ССУЗе или ПУ продолжается об-разование в высшей школе что лишний раз свидетельству-ет о глубоко укорененной установке выпускников дневных средних школ на образовательный рост) Среди образова-тельных путей молодежи потока laquoшколаraquo встречаются са-мые высокие образовательные достижения mdash получение второго высшего образования (чаще чем в потоке laquoССУЗraquo) или учеба в аспирантуре Самое важное преимущество ре-сурса полного среднего образования полученного в днев-ной школе проявляется в получении высшего образования более высокого качества mdash в дневной форме обучения Та-ких в потоке laquoшколаraquo (включая всех кто получил первое высшее образование подобным образом) 609 в потоке laquoССУЗraquo mdash 87 и в потоке laquoПУraquo mdash таковые отсутству-ют В результате соотношение численности обучавшихся в дневных вузах и вузах вечернихзаочных у laquoшкольниковraquo составляет 89 к 11 в потоке laquoССУЗraquo mdash 21 к 79 Иначе говоря для laquoшкольниковraquo характерно превалирую-щее дневное обучение для laquoССУЗовцевraquo mdash преобладание вечерних и заочных форм а для laquoПУ-шниковraquo mdash исклю-чительно обучение без отрыва от работы

Сегодня существенной характеристикой образователь-ного пути и важным средством повышения доступности высшего образования стала платность образовательных услуг На уровне здравого смысла можно было бы пред-положить что каналом платного образования будут чаще пользоваться те группы молодежи где выше доля родите-лей из высокостатусных слоев с повышенным благосостоя-нием то есть более социально продвинутые выпускники школ нежели молодежь оканчивающая ССУЗы и ПУ и кооптирующаяся из слоев населения менее обеспечен-ных материальными и социальными ресурсами Между

295


тем в реальности обращение к платному обучению этих групп молодежи оказывается обратным доля плативших за учебу в вузе равнялась 419 в потоке laquoшколаraquo 491 в потоке laquoССУЗraquo и 769 в потоке laquoПУraquo Доступ к бюд-жетным учебным местам будучи связан прежде всего с разным объемом накопленного культурного капитала (что и предопределяет разную конкурентоспособность молоде-жи рассматриваемых трех потоков при поступлении в вуз) оказывается более благоприятным в первую очередь в от-ношении окончивших дневные средние школы Та часть молодежи которая по происхождению принадлежит к ме-нее социально продвинутым слоям (в частности выходцы из рабочих и служащих) в силу особенностей мотиваций и отрицательного отбора по успеваемости чаще после 9-летки оказывается в ССУЗах и в средних ПУ Недостатки своего среднего образования эти социальные группы вынуждены компенсировать обращением к платным формам доступа в вуз Умножающиеся на этапе перехода от основной школы к средним учебным заведениям бреши в накоплении куль-турного капитала детьми из низкостатусных групп покры-ваются на следующем этапе (обеспечении доступа в вуз) за счет напряжения материальных ресурсов родителей вкладываемых в платное обучение При этом само платное обучение предоставляемое коммерческими структурами филиалами учебных заведений и тп в тенденции чаще оказывается менее качественным Даже если свести пред-ставление о качественном высшем образовании только к показателям laquoдневное обучениеraquo и laquoбюджетные учебные местаraquo то доступ к нему носит по большей части черты со-циальной селекции

laquoШкольникиraquo несколько успешнее чем молодежь стартовавшая после ССУЗа или ПУ учатся в вузах среди них меньше лиц не завершивших обучение (соотношение численности получивших высшее образование и имею-щих траекторию laquoВУЗ неоконченныйraquo составляет в пото-ке laquoшколаraquo 96 к 4 в потоке laquoССУЗraquo mdash 86 к 14 и в потоке laquoПУraquo mdash 80 к 20) Для них также в большей мере характерны laquoбыстрыеraquo образовательные траектории они чаще без потерь времени и следовательно раньше по возрасту заканчивают вузы (среди них нет а в потоках

296


laquoССУЗraquo и laquoПУraquo есть те кто спустя десять лет все еще явля-ются студентами) Сегодня у молодежи одним из приорите-тов становится вопрос о карьере забота о необходимости ее заранее выстраивать Формируется установка на то что все этапы образовательной карьеры надо проходить вовремя лучше mdash как можно раньше В выстраивании карьеры за-держка во времени трактуется как барьер как упущенные заработки (доходы) Выпускники средних школ имеют вре-менную фору привилегию в становлении и развитии про-фессиональных карьер В целом чем более значительными оказываются в совокупности первоначальные образователь-ные и социальные ресурсы контингента молодежи (в на-шем случае mdash laquoобразовательных потоковraquo) тем успешнее складываются образовательные траектории тем более каче-ственное и более высокого уровня образование получают их представители

Одним из менее массовых для laquoшкольниковraquo и напро-тив имеющим существенное значение для laquoПУ-шниковraquo оказывается образовательный путь связанный с получени-ем подготовки в техникумах и колледжах (Среди тех кто получил стартовое образование в ССУЗе доля лиц вторич-но обращавшихся к тому же типу учебных заведений очень мала mdash 18 контингента) В потоке laquoшколаraquo те кто так или иначе обращались к учебе в ССУЗе (то есть потом могли повысить образование) суммарно составляют 238 между тем сохранили спустя 10 лет этот уровень подготовки 154 laquoшкольнойraquo молодежи При этом и у стартовавших после школы и у начинавших после ПУ преимущественной яв-ляется траектория laquoССУЗ дневнойraquo нежели laquoССУЗ вечер-нийзаочныйraquo доля лиц имевших соответствующие тра-ектории 143 и 11 в потоке laquoшколаraquo и 174 и 12 в потоке laquoПУraquo Видимо более короткий нежели в высшей школе срок обучения на отделениях ССУЗов на базе полно-го среднего образования а также преобладание бюджетных учебных мест делают этот путь более доступным для более широких социальных слоев населения и в частности для выпускников ПУ Не платили за учебу в ССУЗе существенно чаще чем за учебу в вузе 74 4 laquoшкольниковraquo и 625 laquoПУ-ушниковraquo Таким образом при наличии стартового среднего образования как после дневной школы так и по-

297


сле ПУ получить в дальнейшем подготовку в ССУЗах моло-дежь может в достаточно качественной и привлекательной форме mdash преимущественно в виде дневного обучения и на бюджетной основе

413 Образовательные траектории и достигнутые социально-профессиональные позиции

Накопление человеческого капитала усиливая конку-рентные позиции работников существенно улучшает в эко-номическом отношении их положение на рынке труда mdash уве-личивает заработки расширяет доступ к привлекательным профессиям и рабочим местам уменьшает риск попадания в безработицу В социальном плане накопление образова-тельных ресурсов сопровождается перемещениями вверх в иерархии социально-профессиональных позиций Иными словами различным уровням достигаемого образования со-ответствуют свои наборы наиболее вероятных статусов к за-нятию которых они ведут Вместе с тем к одним и тем же об-разовательным достижениям молодежь идет различными образовательными путями Как подобный laquoшлейфraquo обра-зовательных траекторий может сказываться на достигае-мых социально-профессиональных позициях Обнаружить такое влияние можно при корректном сопоставлении если получаемые спустя 10 лет молодежью разных потоков ста-тусы сравнивать по отдельности по однородным группам с точки зрения уровня достигнутого ими образования Рас-смотрим каких статусов достигают те кто получает выс-шее образование laquoстартуяraquo в разных образовательных по-токах (затем последовательно mdash те кто получает среднее профессиональное начальное профессиональное) Разуме-ется достижение того или иного статуса очень часто отра-жает не прямой результат непосредственного применения в экономической занятости полученных на том или ином уровне системы образования специальностей и квалифика-ций а итог соединения на рынке труда предлагаемых ком-петенций и спроса на них Поэтому в достигаемом статусе проявляются движения профессиональной мобильности а сам он отражает реализацию конкурентных возможно-

298


стей которые создает та или иная подготовка с точки зре-ния уровня и профиля квалификации

Достигшие высшего образования

Распределение спустя 10 лет по социально-профес-сиональному статусу молодежи разных потоков достигшей высшего образования272 представлено на рис 411

Рисунок 411Распределение спустя 10 лет по социально-профессиональному

статусу молодежи разных потоков достигшей высшего образования273

1009080706050403020100

Руководители

СпециалистыМелкие собственники

Служащие

Рабочие


272 Здесь и далее следует учитывать ограничения статистической пред-ставительности ряда эмпирических данных Поскольку абсолютная числен-ность отдельных дифференцированных подгрупп молодежи невелика (моло-дежи потока laquoПУraquo достигшей высшего образования mdash см рис 411 моло-дежи потока laquoПУraquo достигшей среднего профессионального образования mdash см рис 412 молодежи потока laquoшколаraquo достигшей начального профессио-нального образования mdash см рис 413) интерпретируемые данные имеют смысл не в отношении количественной представительности информации а с точки зрения определения основных тенденций выявляемых взаимосвя-зей показателей обнаружения сравнительных характеристик фиксирующих отличия одной подгруппы молодежи от другой

273 Не приводятся данные по статусной позиции laquoпрочиеraquo (домохозяй-ки безработные) которая составляет 43 в потоке laquoшколаraquo и 74 в потоке laquoССУЗraquo

299


В целом отмечаются прежде всего очень небольшие рас-хождения между потоками laquoшколаraquo и laquoССУЗraquo основная и практически одинаковая часть (624 и 611) того и другого контингентов молодежи становится специалиста-ми на порядок меньшая часть (70 и 74) mdash служащи-ми одновременно laquoшкольникиraquo получают некоторое пре-имущество в достижении позиций руководителей (210 против 185) и ничтожно малая их доля (и меньшая не-жели у laquoССУЗ-овцевraquo mdash 16 против 56) занимают по-зиции рабочих Вместе с тем laquoшкольникиraquo по сравнению с потоком laquoССУЗraquo демонстрируют определенное превосход-ство достигаемых позиций в ином ракурсе о конкурентных преимуществах потока laquoшколаraquo свидетельствует состав категорий руководителей и специалистов laquoШкольникиraquo с высшим образованием чаще чем laquoССУЗ-овцыraquo достигают более высоких позиций руководителей среди них относятся к крупным собственникам и высшему уровню управления в госсекторе 54 а к низшему и среднему уровню руко-водства mdash 156 тогда как в потоке laquoССУЗraquo это соотноше-ние составляет 18 к 167 Стартовавших после дневной школы получение высшего образования и последующей под-готовки может вести в категорию творческих научных ра-ботников (43) а среди получающих высшее образование после учебы в ССУЗах таковых нет В этом безусловно ска-залась более высокая конкурентоспособность получивших среднее образование в дневной школе благодаря которой и высшее образование они получили более высокого качества в вузах первого ранга (Новосибирском государственном университете Новосибирском государственном техниче-ском университете) обучались 161 laquoшкольниковraquo и 73 laquoССУЗ-овцевraquo в вузах второго ранга (специализированных отраслевых учебных заведениях экономики и права) mdash 54 молодежи потока laquoшколаraquo и никто из потока laquoССУЗraquo На сегодняшнем рынке труда рабочие места специалистов в негосударственном секторе оплачиваются выше чем в го-сударственном поэтому естественно молодежь стремится получить занятость в первом из секторовБолее преуспева-ют лица с высшей подготовкой полученной после дневной школы нежели после ССУЗа соотношение специалистов занятых в госсекторе и занятых в негосударственном сек-

300


торе у laquoшкольниковraquo 317 к 263 а у laquoССУЗ-овцевraquo mdash 393 к 218 Более низкое качество среднего и главное высшего образования получаемое стартовавшими после ССУЗа (выражающееся в высокой доле обучающихся в ве-черней и заочной формах на платных отделениях в ком-мерческих учебных заведениях филиалах вузов и пр) ска-зывается и в других несколько сниженных относительно laquoшкольниковraquo конкретных характеристиках их профес-сиональных квалификационных и статусных позиций что фиксируют интервью с респондентами данных подгрупп

Общая картина распределения по статусам получивших высшее образование после обучения в laquoстартовомraquo ПУ (та-ковых немного в этой группе молодежи) отличается от двух предыдущих потоков с одной стороны большей поляриза-цией (здесь выше доля как руководителей mdash 385 так и рабочих mdash 77) с другой стороны mdash меньшим соответ-ствием достигнутых квалификационных статусов имеюще-муся уровню высшего образования суммарная доля руко-водителей и специалистов статусы которых предполагают наличие высшего образования в потоке laquoПУraquo равняется 693 в сравнении с 796 в потоке laquoССУЗraquo и 834 в по-токе laquoшколаraquo Молодежь из потока laquoПУraquo как отмечалось выше в отличие laquoССУЗ-овцевraquo и особенно laquoшкольниковraquo обретает высшее образование не оставляя своей основной работы что определяет их конкурентные позиции на рынке труда и отражается в приобретаемых статусах Прежде все-го факт вечерне-заочного высшего образования предопреде-ляет то что обретаемые молодежью потока laquoПУraquo статусы laquoгенетическиraquo связаны с теми позициями которые изна-чально после выпуска из ПУ она занимала Получив тог-да на laquoстартеraquo рабочую квалификацию и специальность она сталкивалась на рынке труда с предложениями низкой оплаты труда новичков на производстве (и в частности в гос-секторе) что в массовых масштабах выводило эту катего-рию работников в сферу сервиса и в частный сектор Спу-стя 10 лет руководители из числа молодежи стартовавшей из laquoПУraquo представлены только низшим и средним звеном и негосударственным сектором Это означает что для моло-дежи начавшей работать после подготовки в ПУ в качестве квалифицированных исполнителей (laquoсиних воротничковraquo)

301


в частном секторе получение высшего образования корре-лирует с занятием позиций нижнего уровня руководства mdash организационного управления бизнесом

Следует отметить что с одной стороны подготовка в вузе оказывается очень действенной laquoсоциальной возгон-койraquo именно в этой нише поскольку (как свидетельству-ют интервью с данной категорией респондентов) бывшие ПУ-ушники если и обращаются к заочному высшему об-разованию то в большинстве случаев ради того чтобы ле-гитимировать подтвердить laquoкорочкамиraquo обретенный ста-тус руководителя низшего звена В результате среди полу-чивших высшее образование доля руководителей в потоке laquoПУraquo выше чем у laquoшкольниковraquo и laquoССУЗ-овцевraquo С другой стороны молодежи потока laquoПУraquo в сравнении с другими по-токами с большими сложностями и барьерами дается пере-ход после вузовской подготовки в категорию специалистов В результате более низкой конкурентоспособности в борьбе за статусы специалистов адекватные вузовской подготов-ке такие позиции достаются ей только в частном секторе и получает их лишь часть laquoПУ-ушниковraquo с высшим обра-зованием (меньшая чем среди молодежи стартовавшей из дневных школ и ССУЗов) становятся специалистами 308 и сопоставимая (в сумме) часть занимает более низкие ста-тусы служащих (154) мелких собственников (77) и рабочих (77)

Получение высшего образования после дневной школы и после обучения в ССУЗе открывает в целом относитель-но схожие перспективы социального и профессионально-квалификационного продвижения перед молодежью обоих потоков Преимущества большего объема культурного ка-питала накопленного при обучении в дневной школе и его дальнейшего относительно более частого аккумулирования в laquoэлитномraquo секторе высшего образования выливаются наиболее зримо в продвинутых карьерах и профессиях твор-ческого труда небольшой части контингента Социальный факт подобной в целом сходной эффективности получения высшего образования указанными двумя путями видимо достаточно хорошо улавливается общественным сознани-ем Стратегия получения высшего образования опосредо-ванная намеренным выбором после основного образования

302


в качестве промежуточной учебы подготовки в ССУЗе явля-ется довольно типичной для некоторых социальных групп и категорий тех кто либо осознает свои более низкие кон-курентные возможности либо ориентируется на использо-вание существовавшей до сих пор в ряде отраслей институ-циональной преемственности ступеней среднего и высшего профессионального образования (учебных заведений педа-гогического сельскохозяйственного в некоторых случа-ях технического профиля) В сравнении с получающими высшее образование после окончания дневной школы или ССУЗа образовательная и профессиональная траектории начинающиеся с получения начального профессионального образования и выхода с ним на рынок труда даже при на-ращивании в дальнейшем небольшой частью этого потока образовательных ресурсов до уровня высшего образования снабжают их носителей в целом пониженными конкурент-ными позициями в отношении занимаемых социально-профессиональных статусов (почти треть имеет статусы не предполагающие наличие высшего образования) и только часть занятых в негосударственном секторе сферы сервиса и услуг исполнителей квалифицированного труда (рабочих и служащих) получает возможности перехода к выполне-нию функций организационного руководства бизнесом или управления низшего звена

Достигшие среднего профессионального образования

Сравнение распределения по статусам молодежи разных потоков наивысшим наличным образованием которых является среднее профессиональное имеет методические ограничения Представленные на рис 412 данные о моло-дежи потоков laquoшколаraquo и laquoПУraquo дают картину распределения после окончания ими ССУЗов выбранных в разнообразном спектре этих учебных заведений (существовавших на тот момент в Новосибирске и области) приэтом выбор делался после получения среднего образования и после 17 лет Дан-ные относительно молодежи потока laquoССУЗraquo не обладают равноценной представительностью274 Изучение распреде-

274 laquoДостигшиеraquo среднего специального образования в потоке laquoССУЗraquo mdash это во-первых те кто в отличие от потока laquoшколаraquo и laquoПУraquo не прирастили

303


ления по статусам молодежи разных потоков со средним специальным образованием позволяет выявить те разли-чия в достижениях которые создает подготовка в системе СПО с одной стороны по типу laquoдлинного образовательного

ресурсов средней профессиональной подготовки к имеющемуся среднему образованию они вообще не сумели повысить уровень laquoстартовогоraquo об-разования и только этот минимум используют на рынке труда то есть это своего рода результат отсева Во-вторых профиль специализации своей единственной laquoстартовойraquo подготовки они выбирали в 14 лет в услови-ях довольно слабой осознанности как своих способностей так и спроса на рынке труда В-третьих в результате отсева спектр отраслевого предста-вительства полученных специальностей подготовки еще более сузился (он и так был неизбежно ограничен особенностями выборки ССУЗов попавших в обследование) в контингенте оставшихся с уровнем СПО оказались laquoвы-мытыraquo получившие первоначально специальности в области автотехники автотранспорта информатики и напротив сверхпредставлены mdash в сфере педагогики станкостроения отчасти сельского хозяйства в результате со-став сохранивших СПО в потоке laquoССУЗraquo оказался представлен следующими laquoстартовымиraquo специальностями педагогические mdash 36 технические mdash 44 аграрные mdash 15 в области электроники mdash 5

Рисунок 412Распределение спустя 10 лет по социально-профессиональному

статусу молодежи разных потоков достигшей среднего специального образования

1009080706050403020100



Служащие

Рабочие


304


путиraquo mdash на базе имеющегося среднего образования (после средней школы и среднего ПУ) и более осознанного выбора сферы деятельности в старшем возрасте и с другой сторо-ны laquoкороткого образовательного путиraquo mdash на основе ранне-го самоопределения после 9-летки и ограничения формаль-ного образования только подготовкой в ССУЗе

Достаточно схожая структура распределения по социально-профессиональным статусам лиц достигших СПО после средней школы и после ПУ свидетельствует что подготовка в отделениях на базе среднего образования в отраслевом разрезе и в плане уровня квалификаций от-крывает возможности для занятия преимущественно мест служащих среднего звена (59молодежи потока laquoшколаraquo и 689 mdash потока laquoПУraquo) и гораздо реже mdash мест квалифици-рованных рабочих (соответственно 128 и 188) Кроме того она способствует хотя и в меньшей степени нежели подготовка в вузе социальной мобильности становятся ру-ководителями 77 представителей потока laquoшколаraquo Весь-ма симптоматичен тот факт что небольшой части laquoшколь-никовraquo (51) и laquoПУ-шниковraquo (63) со средним специаль-ным образованием (и никому с аналогичным образованием из потока laquoССУЗraquo) удается устроиться на работу формально предполагающую наличие высшего образования mdash на ме-ста специалистов Видимо более длинная образовательная цепочка то есть более долгий опыт взаимосвязи практик в системе образования и на рынке труда (более качественное среднее общее образование laquoшкольниковraquo и наличие взаи-мосвязи предшествующей трудовой карьеры и выбора уче-бы в ССУЗе у laquoПУ-шниковraquo) способствуют тому что сово-купность компетенций полученных в техникумеколледже и по ходу траектории оценивается рынком труда как доста-точная для занятия мест специалистов Подобные места эти респонденты получают либо в негосударственном секторе либо в бюджетной сфере испытывающей дефицит кадров (например преподавателей школ и ПУ) где формальные требования к необходимому уровню высшего образования менее жесткие

У получивших среднее специальное образование в отделе-ниях на базе 9-летки и сохранивших только данный уровень формального образования на протяжении десяти лет трудо-

305


вой жизни в сравнении с обучавшимися по типу laquoдлинно-го образовательного путиraquo mdash то есть у молодежи потока laquoССУЗraquo в сравнении с потоками laquoшколаraquo и laquoПУraquo mdash выше вероятность оказаться на позициях рабочих (271 контин-гента против 128 у laquoшкольниковraquo) и соответственно от-носительно меньше шансов занять более массовые позиции служащих (576 в сравнении с 59)Меньше шансов и на более высокие позиции мелких собственников и руководи-телей (102 против 154) никто не становится специ-алистами (в сравнении с 51 laquoшкольниковraquo) В этом ска-зывается влияние структуры подготовки по отраслям и спе-циальностям отделений на базе основной школы которая в сравнении с отделениями на базе средней школы более смещена в сторону производственного сектора и профессий рабочих дают о себе знать также процессы депрофессио-нализации и деквалификации затрагивающие некоторую часть молодых работников с подобной подготовкой

О масштабах процессов депрофессионализации и деквали-фикации можно судить отчасти на основе данных о том как молодежь того или иного потока прошедшая через систему СПО использует в своей работе непосредственную специ-альность полученную в средних специальных учебных за-ведениях Среди молодежи достигшей (или сохранившей) на момент опроса среднее профессиональное образование соотношение между работавшими в соответствии с полу-ченной специальностью и работавшими вне такого соответ-ствия275 составило в потоке laquoшколаraquo 528 к 472 в по-

275 При кодировке данного показателя мы исходили из широкого пони-мания специальности В категорию laquoработа соответствует специальности обученияraquo отнесены не только те чей диплом один в один соответствует работе но и соотнесения по типу laquoинженер промышленного и гражданско-го строительстваraquo (по диплому) mdash laquoинженер на ТЭЦraquo (по работе) laquoтехник-строительraquo mdash laquoмастер в стройкомпании или механик строительных машинraquo laquoмастер производственного обученияraquo mdash laquoвоспитатель в общежитии или преподаватель тудаraquo laquoплотник-столярraquo mdash laquoмебельщик сборщик мебелиraquo laquoшвеяraquo mdash laquoмастер в ательеraquo и тп В категорию laquoработа не соответствует спе-циальности обученияraquo попадали соотнесения по типу laquoучитель химииraquo mdash laquoменеджер по продажамraquo laquoтехнолог машиностроительraquo mdash laquoвоспитатель детдома менеджер по озеленениюraquo laquoрадиомонтажникraquo mdash laquoработник по ре-монту квартир по перегону автомашин по производству полиэтиленовых пакетовraquo laquoпарикмахерraquo mdash laquoпродавец дизайнер мебелиraquo и пр

306


токе laquoССУЗraquo mdash 615 к 384 и в потоке laquoПУraquo mdash 563 к 437 Как показывают результаты интервьюирования неиспользование непосредственной профессиональной под-готовки полученной в СПО отчасти вызвано отсутствием вакансий по некоторым специальностям но главным обра-зом связано с непривлекательно низкими социальными ха-рактеристиками (низкой зарплатой) рабочих мест предла-гаемых на рынке труда работникам данных квалификаций При этом с одной стороны депрофессионализация затрону-ла гораздо сильнее молодежь потока laquoшколаraquo чем потока laquoССУЗraquo с другой стороны материалы рис 412 продемон-стрировали что в целом первые достигали гораздо более продвинутых статусов чем вторые Это означает что тру-доустройство в условиях смены специальности проходило у бывших laquoшкольниковraquo как правило путем конвертиро-вания совокупности образовательных ресурсов и не сопро-вождалось у большинства деквалификацией и понижением статуса относительно уровня обеспечиваемого полученным дипломом В потоке laquoССУЗraquo лица оставшиеся с данным стартовым образованием при смене специальности и поис-ках подходящей работычаще вынуждены соглашаться на девальвацию образовательных ресурсов (полученного СПО по типу laquoкороткого путиraquo) на понижение уровня квалифи-кации и статуса ради занятости обеспечивающей приемле-мый заработок Такое laquoсогласиеraquo то есть социальное дви-жение вниз относительно предполагаемого по полученному диплому статуса видимо не вызывает у последних силь-ной фрустрации поскольку коррелирует с их социальным происхождением из рабочих Что касается потока laquoПУraquo то и здесь не всем из повысивших формальное образование до СПО удается найти работу по новой специальности из 437 не сумевших ее использовать 312 приходилось на тех кто работал по профессии первого учебного заведе-ния mdash полученной в стартовом ПУ Это означает что среди имеющих среднее профессиональное образование в потоке laquoПУraquo не работали по любой из полученных специальностей всего 125 контингента

Подготовка в СПО по типу laquoдлинного образовательного путиraquo ведет к более высоким профессионально-статусным позициям нежели laquoкороткий образовательный путьraquo На-

307


личие большего культурного капитала (в виде предвари-тельного среднего образования и среднего образования более высокого уровня mdash обретенного в средней школе) позволяет получив подготовку в системе СПО более выгодно laquoобмени-ватьraquo ее на рынке труда на рабочие места и квалификации нежели в случае когда специальность в ССУЗе приобрета-ют выбирая ее после основной школы Факт более высокой профессиональной мобильности laquoшкольниковraquo нежели молодежи других потоков со средним специальным образо-ванием является знаком их превосходящих возможностей конвертировать весь объем имеющихся образовательных ресурсов на рынке труда в соответствии с изменением спро-са или удовлетворения собственных запросов при поиске подходящего места работы

Получившие начальное профессиональное образование

Среди стартовавших после окончания ССУЗа вообще нет людей приобретавших впоследствии такую подготовку среди бывших школьников mdash таких очень мало а в потоке laquoПУraquo mdash это лица оставшиеся со стартовой подготовкой и никак ее не преумножившие в учреждениях формального образования за десять лет трудового стажа

Как свидетельствуют представленные на рис 413 дан-ные наличие в качестве наивысшего уровня начального профессионального образования отрывает перед облада-телями mdash получившими подготовку как после 11-летки (поток laquoшколаraquo) так и 9-летки (поток laquoПУraquo) mdash преимуще-ственно карьеры либо рабочих либо служащих около двух пятых в том и другом потоках становятся рабочими и такая же доля laquoшкольниковraquo и около трети laquoПУ-шниковraquo mdash служащими Шансы выйти за пределы этого laquoпрокру-стова ложаraquo у окончивших ПУ на базе основной школы связаны в основном с занятием мелким бизнесом (164 контингента) Тот факт что самая большая доля мелких собственников отмечается у самой малоресурсной из всех рассмотренных нами групп (см рис 411 mdash 413) может объясняться именно максимальным отсутствием у ее пред-ставителей любых другихальтернатив социального проры-ва (становится руководителями причем исключительно в частном секторе 18 контингента) В сравнении с ними

308


бывшие школьники получившие в последующем подготов-ку в НПО благодаря ресурсу полного среднего образования в ходе социальной мобильности скорее становятся руково-дителями (112) а не опираются на открытие собственно-го мелкого бизнеса

Достаточно информативно также иное сравнение mdash сопо-ставление статусных достижений внутри потока laquoПУraquo меж-ду лицами достигшими высшего среднего специального и сохранившими начальное профессиональное образование Как видно из сравнения статусов молодежи потока laquoПУraquo на рис 411 mdash 413 накопление бывшими laquoПУ-шникамиraquo ресурсов формального образования открывает перед ними в сравнении с сохранившими только laquoстартовыйraquo объем под-готовки ступень за ступенью кардинально большие возмож-ности социально-профессионального продвижения Распре-деление по статусам лиц сохранивших только подготовку в НПО выглядит в пропорции mdash две пятых рабочих + одна треть служащих + одна пятая мелких собственников Меж-

Рисунок 413 Распределение спустя 10 лет по социально-профессиональному

статусу молодежи разных потоков имеющей начальное профессиональное образование

1009080706050403020100



Служащие

Рабочие


309


ду тем повысившие из потока laquoПУraquo уровень образования до СПО представлены преимущественно служащими (шесть из десяти) и небольшими полярными группами mdash руководи-телей (одна шестая) и рабочих (еще одна шестая) а достиг-шие высшего образования добиваются самых продвинутых позиций более трети становятся руководителями низшего звена менее трети mdash специалистами 15 mdash служащими и 77 mdash рабочими Изучение образовательных и профессио-нальных траекторий выпускников средних ПУ воздействия накопленных ими образовательных ресурсов на социально-профессиональную мобильность позволяет вскрыть боль-шую социальную эффективность системы среднего НПО Этот результат mdash важный аргумент в сегодняшней дискус-сии о реформировании системы профтехподготовки в част-ности разрешения дилеммы сохранения в системе НПО дли-тельных программ обучения включающих предоставление среднего образования или перехода на короткие программы освоения только непосредственно профессий и квалифика-ций востребованных именно сейчас рынком труда Немед-ленный прямой экономический результат действия таких краткосрочных программ вполне очевиден и он дает право их сторонникам и лоббистам называть laquoпроцесс замещения традиционных многолетних программ начальной профес-сиональной подготовки короткими программами ориен-тированным только на получение актуальной для рынка квалификации mdash безусловно позитивнымraquo276 Вместе с тем нельзя опираться только на тактические цели и не учиты-вать стратегических латентных социальных эффектов На-ряду с хорошо известной социальной функцией которую выполняют средние ПУ удерживая в системе образования и предоставляя подготовку социально laquoтрудномуraquo контин-генту молодежи ониоткрывают ей перспективы предостав-ляют возможности социального продвижения улучшают ее положение в обществе в целом

276 Образование в условиях кризиса Заседание Российского обществен-ного совета по развитию образования 16 марта 2009 г ГУ-ВШЭ Вопросы образования 2009 2 С 146

310


414 Траектории молодежи и ее оценки материального положения

Дополнительным объективным показателем успешно-стине успешности образовательных и профессиональных путей разных групп молодежи могут служить их позиции в плане достигнутого материального положения Уровень зарплаты доходов тем более значим что сама молодежь как выявляют социологические исследования277 именно заработокдоход выдвигает в качестве преобладающего мо-тива труда и вложения усилий в образование Как известно инвестиции индивида в человеческий капитал стимулиру-ются стремлением и ожиданием получить повышенное воз-награждение за более квалифицированный и тем самым бо-лее производительный труд

Представительные экономические исследования зара-ботной платы занятого населения России проводившиеся на базе обследований Росстата в 1990-е mdash 2000-е годы вы-являют что размеры заработка прямо коррелируют с на-коплением образовательных ресурсов Специальный ана-лиз отдачи на уровни формального образования позволил исследователям-экономистам констатировать что laquoначаль-ное профессиональное образование устойчиво не имеет пре-мии в терминах почасовой заработной платы по сравнению с полным средним образованием отдача на среднее про-фессиональное образование в большинстве случаев была положительнойhellip и премия за высшее образование была устойчиво положительной и превышала премию за среднее профессиональное образование Величина надбавки за выс-шее образование (в пересчете на год обучения) составляла от 6 до 10 для мужчин и от 10 до 14 для женщинraquo278 Эти обобщающие результаты могут быть дополнены более дифференцированным социологическим анализом кото-рый позволяет рассмотреть вопрос о том как на достигаемое

277 Зоркая Н Молодежь типы адаптации оценка перемен установки на социальное достижение Мониторинг общественного мнения экономиче-ские и социальные перемены 2001 2 С 25 Магун ВС Трудовые ценности российского населения Вопросы экономики 1996 1 С 56

278 Заработная плата в России Эволюция и дифференциация под ред ВЕ Гимпельсона и РИ Капелюшникова М ГУ-ВШЭ 2007 С 368ndash369

311


материальное благосостояние влияет стартовое образование и складывающиеся в дальнейшем образовательные траекто-рии молодежи

Задача получения информации об уровне заработной платы или доходов молодежи при организации массовых социологических опросов наталкивается на существенные методические трудности подавляющая часть респонден-тов отказывается называть величину заработка или дохо-дов в натуральных показателях Поэтому для получения информации о материальном положении респондентов ис-следователи вынуждены прибегать к использованию шкал относительных показателей Так в нашем исследовании применена шкала где градуированные позиции (от самого низшего до самого высшего уровня материального положе-ния из которых предлагалось выбрать респонденту) описы-вались в виде качественных характеристик279 При всех ин-терпретационных ограничениях такого рода методического инструмента он обладает и определенной информационной ценностью mdash получаемые с его помощью данные дают пред-ставление о соотносительном распределении разных групп молодежи по ступеням материального благосостояния (в их субъективной оценке)

Анализ связей между различными образовательными траекториям молодежи и достигнутым материальным поло-жением их носителей выглядел бы очень громоздким если бы мы стали использовать всякий раз сопряжения с описан-ной выше шкалой качественных показателей Для упроще-ния изложения перейдем к средним индикаторам Каждой ступени используемой шкалы показателей материального

279 Шкала выглядит следующим образом1 Денег хватает на самое необходимое (скромное питание оплата квар-

тиры коммунальных услуг) Для покупки одежды и обуви специально от-кладываем деньги

2 Доходы позволяют нормально питаться одеваться и даже покупать не-которые товары длительного пользования (недорогую бытовую аудио- ви-деотехнику) Но на более дорогие товары приходиться копить

3 Покупка многих товаров длительного пользования не вызывает труд-ностей Однако покупка автомобиля или дорогостоящий отдых за рубежом затруднительны

4 Можем ни в чем себе не отказывать нет никаких материальных про-блем В состоянии позволить себе все mdash вплоть до покупки квартиры дачи

312


положения респондентов придадим по возрастающей свой индекс минимальным доходам (позиция 1 в шкале) будет соответствовать индекс 1 сдержанным доходам mdash 2 laquoпри-емлемымraquo mdash 3 laquoсверхдоходамraquo mdash 4 На основе данных об аб-солютном распределении той или иной группы молодежи по ступеням этой шкалы рассчитаем средний взвешенный ин-декс ее материального положения Чем сильнее сдвинутым в сторону более высоких доходов будет распределение моло-дежи конкретной группы по шкале материального положе-ния тем выше окажется расчетный показатель и наоборот

Рассчитанные в виде среднего взвешенного индекса дан-ные об оценке молодежью имеющей различные образо-вательные траектории своего материального положения представлены в таблице 414 Они показывают прежде всего неизменную тенденцию роста показателей благосо-стояния по мере увеличения уровня достигнутого моло-дежью образования mdash в каждом laquoпотокеraquo индексы растут от лиц с начальным профессиональным к лицам со сред-ним специальным и далее высшим образованием То есть в первую очередь проявляется вскрытая экономистами об-щая устойчивая связь между увеличением вложений в фор-мальное образование и повышением уровня материальной обеспеченности

Таблица 414Средний взвешенный индекс материального положения

молодежи различных образовательных траекторий среднее арифметическое

Достигнутый (сохраненный) спустя 10 лет уровень

образования

Стартовые образовательные потоки

laquoШколаraquo laquoССУЗraquo laquoПУraquoВысшее 290 295 323

Среднее специальное 287 279 319

Начальное профессиональное 222 ndash 305

При сравнении индексов выявляемых для разных об-разовательных потоков в первую очередь обращают на себя внимание в целом более высокие показатели всей молоде-жи стартовавшей после ПУ Можно предположить что та-кая особенность обязана какому-то либо специфическому

313


либо системному фактору характерному только для этой группы молодежи Таким важнейшим фактором значимо определяющим уровень заработков и доходов в современ-ных условиях является форма собственности организации или предприятия с которыми связана основная занятость респондентов Оказывается что у обследованной спустя де-сять лет после окончания средних учебных заведений моло-дежи распределение между лицами занятыми на предпри-ятиях и организациях государственного сектора и лицами работающими на базе негосударственной собственности в потоках laquoшколаraquo и laquoССУЗraquo было очень схожим и почти паритетным а в потоке laquoПУraquo составляло 22 к 78 Пре-обладанием у молодежи со стартовым начальным профес-сиональным образованием занятости в частном и индивиду-альном секторе где сегодня оплата труда и доходы выше чем в государственном могут быть видимо объяснены бо-лее высокие показатели материальной обеспеченности этой группы в сравнении с другими

Сравнение индексов материального положения молоде-жи потока laquoшколаraquo и потока laquoССУЗraquo можно провести бо-лее корректно (соотношение работающих в разных с точки зрения форм собственности секторах занятости у них прак-тически одинаковое и не искажает сопоставления) В одной подгруппе mdash среди получивших среднее профессиональное образование mdash обнаруживаются некоторые преимущества в достигнутом материальном положении у молодежи из потока laquoшколаraquo в сравнении с потоком laquoССУЗraquo (индексы соответственно равны 287 и 279) Однако в другой под-группе mdash у лиц с высшим образованием mdash индекс матери-ального положения у laquoшкольниковraquo оказывается несколько ниже (290) чем у laquoССУЗовцевraquo (295) И это фиксируется на фоне того что первые достигают более высоких социально-профессиональных статусов и получают высшее образование более высокого качества Как видим попытка обнаружить линейную связь между принадлежностью к образовательно-му потоку достижением более продвинутых образователь-ных позиций и оценкой уровня материального благосостоя-ния молодежи не выявляет устойчивой тенденции

Поиск связей между различными образовательными траекториями и получаемым уровнем материального бла-

314


госостояния показывает прежде всего один устойчивый тренд mdash ступенчатый рост доходов по мере увеличения уровня достигнутого формального образования Этот фак-тор действует универсально независимо от стартового обра-зовательного капитала разных групп молодежив то время как различия в полученном стартовом среднем образовании весьма опосредованно и не последовательно сказываются на материальном положении респондентов Последнее в боль-шей степени зависит от формы собственности той сферы к которой относится занятие индивида поскольку этот фак-тор гораздо сильнее детерминирует в современных услови-ях зарплаты и доходы

Накопление молодежью образовательного капитала складывающиеся образовательные и профессиональные траектории разных ее групп испытывают на себе длительно и латентно наряду с другими дифференцирующее воздей-ствие такого социального фактора как стартовый образо-вательный ресурс то есть тип среднего учебного заведения которое первоначально оканчивают юноши и девушки Эм-пирические данные свидетельствуют что группы молодежи с различным образовательным стартом располагают не оди-наковыми реальными возможностями последующего нако-пления образовательных ресурсов как в плане повышения уровня формального образования так и обращения к допол-нительному обучению Преимуществами последующих об-разовательных достижений обладают бывшие выпускники дневных средних школ в сравнении с выпускниками ССУ-Зов а последние в сравнении с теми кто начинал самостоя-тельную жизнь после получения подготовки в ПУ совмест-но со средним общим образованием Кроме того по многим качественным показателям (дневная форма обучения бюд-жетные учебные места в вузах высокий ранг учебных заве-дений успешное в срок окончание учебы) образовательные пути молодежи потока laquoшколаraquo характеризуются превос-ходством по отношению к потоку laquoССУЗraquo и тем более laquoПУraquo Более значительным laquoна стартеraquo совокупным образователь-ным и социальным ресурсам контингента молодежи соот-ветствуют более успешные образовательные траектории получение их представителями более качественного и более высокого уровня образования

315

42 Получение профессионального и дополнительного образования выпускниками средней школы

Первоначальный образовательный ресурс и специфика образовательной траектории дифференцируют социально-профессиональные позиции молодежи разных подгрупп Более того laquoшлейфraquo образовательной траектории и осо-бенно образовательного старта гораздо сильнее проявляет-ся в приобретаемых статусных позициях нежели в дости-жении определенного материального положения Зарабо-ток и доходы отражающиеся в оценках молодежью своего материального положения более прямо и непосредственно связаны только с уровнем формального образования а не того образовательного пути который вел к его получению Неудивительно что молодежь чутко фиксирует подобную laquoнеразборчивостьraquo рынка труда в отношении качества по-лучаемых образовательных ресурсов (типов учебных заве-дений различий их дипломов форм обучения доступности с точки зрения возможностей оплаты за учебу и пр) и усваи-вает только генеральную тенденцию увеличения зарплат по мере роста уровня формального образования и достижения высшего образования независимо от того как эту подготов-ку получают


и его результаты

421 Образовательные траектории

Большой исследовательский интерес представляет изу-чение стратегии накопления человеческого капитала как в виде повышения уровня формального образования так и с точки зрения использования различных форм получения дополнительных знаний накопления новых навыков обра-щения к самообразованию и пр Важно выявление взаимос-вязей между аккумулированием человеческого капитала и социальными профессиональными позициями а также субъективными оценками своего положения

Подавляющее большинство юношей и девушек потока laquoшколаraquo (767) по итогам 10 лет проведенных после по-

316


лучения аттестата зрелости повышали свое формальное образование только в одном учебном заведении Это свиде-тельствует об их высокой конкурентоспособности а также о том что приобретаемое выпускниками дневных средних школ высшее образование оказывается весьма рентабель-ным ресурсом на рынке труда вполне достаточным для развертывания профессиональных траекторий Обучались в двух учебных заведениях 172 опрошенных и лишь 04 mdash в трех

Опишем образовательные траектории молодежи потока laquoшколаraquo по итогам 10 лет проведенных после ее окончания (см табл 421) Для половины потока (508) характерна прямая образовательная траектория связанная с учебой в одном учебном заведении mdash дневном вузе (назовем этот тип траектории mdash laquoвуз дневнойraquo) Это наиболее массовый наиболее типичный путь выпускников дневных средних школ В отличии от него траектория получения высшего об-разования в вечерних и заочных учебных заведениях сразу после школы (тип траектории mdash laquoвуз вечернийзаочныйraquo) наблюдается у очень малого числа молодежи потока laquoшко-лаraquo (18) При этом следует отметить что к учебе без отры-ва от производства чаще прибегают бывшие laquoшкольникиraquo сразу после выпуска поступающие и заканчивающие ССУЗы или ПУ и уже после этого повышающие образование в вузах Эти факты коррелируют с данными госстатистики о том что выпускники дневных средних школ составляют наибольшую часть контингента принятых в дневные высшие учебные за-ведения280 и тем самым представляют собой наиболее конку-рентоспособную часть когорты молодого поколения Кроме того учебой в дневном вузе продолжают свой образователь-ный путь еще 62 выпускников дневных средних школ при этом 40 из них в дальнейшем получают второе выс-шее образование (laquoвуз дневной + вуз вечернийзаочныйraquo)

280 В 20082009 учебном году из 685020 человек зачисленных в дневные государственные вузы 607082 человека (886) имели полное общее и сред-нее образование в том числе 548818 человек (801) окончил дневную сред-нюю общеобразовательную школу в этом году К 20102011 учебному году под влиянием демографической ситуации эти относительные показатели еще более возросли 908 и 821 соответственно (Первичные данные Фе-дерального агентства по статистике РФ)

317


и 22 заканчивают аспирантуру или учатся в ней (laquoвуз дневной + аспирантураraquo) Еще 29 выпускников средних школ поступивших в вузы не заканчивает их формируя не-большую категорию трудящейся молодежи с незаконченным высшим образованием (laquoвуз неоконченныйraquo)

После окончания средней школы продолжают свой об-разовательный путь в средних профессиональных учебных заведениях в общей сложности 232 молодежи потока laquoшколаraquo Спустя 10 лет только 143 из них ограничива-ются этим одним учебным заведением (тип траектории mdash laquoССУЗraquo) Заметная часть (81) после окончания ССУЗа по-ступает в высшие учебные заведения (laquoССУЗ + вузraquo) и еще очень незначительное число юношей и девушек (04) по-

Таблица 421Образовательные траектории молодежи потока laquoшколаraquo к 2008 году

Тип траектории Поток laquoШколаraquo

Вуз дневной + аспирантура22

Вуз дневной + вечернийзаочный40

Вуз дневной 508

Вуз вечернийзаочный 18

Вуз неоконченный 29

ССУЗ дневной + вуз дневной + вуз вечернийзаочный 04

ССУЗ + вуз 81

ССУЗ 143

ПУ + вуз 18

ПУ + ссуз 07

ПУ 74

Средняя школа 55

Итого 1000

В данной таблице в сравнении с таблицей 413 предыдущего раздела приведены более дифференцированные типы траекторий поэтому в указан-ных строках отмечаются некоторые расхождения показателей

318


лучают второе высшее образование (laquoССУЗ дневной + вуз дневной + вуз вечернийзаочныйraquo) Как правило продол-жение обучения в вузе после получения среднего профессио-нального образования бывает связано с повышением уровня квалификации в своей профессионально-отраслевой группе получившие специальность медсестры поступают учиться на врача выпускники ССУЗов техники-технологи обучают-ся специальности инженера и тп

Образовательный путь laquoсредняя школа mdash ПУraquo mdash удел не-большой части молодежи потока laquoшколаraquo В общей сложно-сти в систему начального профессионального образования по-сле средней школы попадают 99 молодежи Спустя 10 лет для 74 из них эта подготовка остается единственной по-лученной в институциональной форме (ПУ) Кому-то не за-держиваясь на этом уровне образования удается получить подготовку в вузе (18 mdash траектория laquoПУ + вузraquo) кто-то не выдерживает вузовской нагрузки и трудится имея незакон-ченное высшее образование (04 mdash путь laquoПУ + неполное высшее образованиеraquo) и еще очень небольшая часть после получения подготовки в ПУ поднимается на одну ступеньку и оканчивает ССУЗ (07 mdash путь laquoПУ + ССУЗraquo)

Не предпринимающие никаких попыток накопления обра-зовательных ресурсов через формальные институты (либо от-численные из учебных заведений) составляют 55 молоде-жи потока laquoшколаraquo они сохраняют лишь аттестат зрелости Значительная их часть представлена молодыми женщинами занятыми в домашнем хозяйстве и воспитанием детей

В накоплении образовательных ресурсов молодежью по-тока laquoшколаraquo наблюдаются существенные отличия город-ской молодежи по сравнению с сельской Если молодежь оканчивавшая школы в крупных средних и малых горо-дах достигает спустя 10 лет преимущественно высшего об-разования (около 80 по каждой из перечисленных групп) то бывшие выпускники сельских школ mdash преимущественно более низких уровней образования Среди тех кто из потока laquoшколаraquo оканчивал сельские средние школы спустя 10 лет после выпуска 33 получают высшее образование 63 не заканчивают вуз 25 получают среднее профессиональ-ное 203 начальное профессиональное образование и еще 156 остаются со средним общим Фиксируемая на протя-

319


жении нескольких десятилетий устойчивая тенденция в на-коплении образовательных ресурсов выпускниками сред-них школ связанная с получением ими преимущественно подготовки в вузах распространяется сегодня прежде все-го и практически в равной степени на молодежь крупных средних и малых городов У сельской молодежи накопление образовательных ресурсов после окончания средней школы в основном связано с подготовкой в системе среднего и на-чального профессионального образования вузовские ди-пломы остаются уделом меньшей части этого контингента

422 Накопление образовательных ресурсов и статус

Важнейшим следствием накопление человеческого капи-тала является изменение объективного социального поло-жения индивидов

Продемонстрируем на материалах нашего исследова-ния как тот или иной уровень достигнутого образования молодежи потока laquoшколаraquo предопределяет социально-профессиональный статус которого добиваются спустя 10 лет самостоятельной жизни эти молодые люди (см табл 422)

Небольшая подгруппа лиц не повысивших после окончания средней школы своего образования концен-трируется на нижних ступеньках пирамиды социально-профессиональных позиций 376 являются рабочими (среди мужчин этой подгруппы mdash 750) и 313 относятся к категории laquoпрочиеraquo К laquoпрочимraquo отнесена большая часть женщин этой подгруппы mdash 625 они представлены до-мохозяйками и женщинами воспитывающими детей дома Здесь сошлось взаимное влияние обстоятельств женщины не смогли продолжить образования так как рано родили детей и оставили сектор труда и учебы ради их воспитания а в настоящее время отсутствие у них профессионального образования блокирует им выход на рынок труда Очень не-большая доля (188) в основном женщин работает служа-щими в негосударственном секторе и еще меньшая mdash 125 является мелкими собственниками

Представители потока laquoшколаraquo минимально повы-сившие уровень своего образования mdash до начального про-фессионального mdash занимают позиции laquoна ступеньку вышеraquo

320


Таблица 422Социально-профессиональный статус

в зависимости от достигнутого на сегодня уровня образования от численности групп

Социально-профессиональный

статус

Достигнутое на сегодня образование

Всего

Ср

едн

ее о

бщее

Нач

альн

ое п

ро-

фес

сион

альн

ое

Ср

едн

ее п

роф

ес-

сион

альн

ое

Не

зак

онч

енн

ое

высш

ее

Вы

сшее

д

ва

высш

их

ас

пи

-р

анту

ра

Руководители высшего уровня в государствен-ном секторе и крупные собственники

ndash 18 26 ndash 53 44

Руководители среднего и низшего уровня

ndash 18 51 ndash 156 118

Научные работники и преподаватели вузов

ndash ndash ndash ndash 43 29

Специалисты пред-полагающие наличие высшего образования

ndash ndash 51 167 581 416

Мелкие собственники 125 ndash 77 167 38 55

Служащие 188 389 487 500 65 173

ИТР ndash 56 103 ndash 05 55

Рабочие 376 520 128 83 16 84

Прочие 313 ndash 77 83 43 63Итого 1000 1000 1000 1000 1000 1000

чем предыдущая подгруппа Наибольшая часть этой под-группы mdash 520 (практически все мужчины) mdash заняты на местах рабочих и чуть меньшая часть mdash 389 (500 сре-ди женщин) mdash на местах служащих в негосударственном секторе Полученная профессиональная подготовка как и предполагалось напрямую laquoдоводитraquo ее обладателей до позиций рабочих и служащих невысокой квалификации Примечательно что все женщины этой подгруппы благо-даря профессиональному обучению выходят на рынок тру-да в отличие от женщин ограничившихся средним общим образованием которые в своем большинстве остаются в до-

321


машнем хозяйстве (между тем процент имеющих детей и у тех и у других схож mdash соответственно 714 и 750) Кроме того наличие начального профессионального образо-вания позволяет незначительному числу лиц этой подгруп-пы занять позиции ИТР единицам даже достичь позиций крупного собственника и руководителя низшего уровня

Получение после средней школы подготовки в ССУ-Зе позволяет распределяться по более широкому спектру социально-профессиональных позиций Рабочими стано-вится небольшая часть подгруппы mdash 128 (среди муж-чин mdash 200) и почти такая же небольшая доля (102) приходится на ИТР Самая большая часть (487) занимает позицию служащих причем служащими (и государствен-ного и негосударственного секторов) чаще становятся жен-щины (579) А вот более высокие позиции удается занять лишь единицам из тех кто получил среднее профессиональ-ное образование после средней школы Все эти позиции от-носятся к негосударственному сектору менее требователь-ному к наличию формального уровня образования 77 лиц подгруппы становятся мелкими собственниками 51 специалистами на рабочих местах требующих высшего об-разования (в основном женщины) столько же mdash руководи-телями среднего или низшего звена (мужчины) и 26 mdash крупными собственниками (мужчины)

Небольшая по численности подгруппа лиц не закончив-ших после средней школы высшее образование занимает позиции в целом схожие с теми которые открываются об-ладателям дипломов ССУЗов но только в более усеченном спектре Половина из них становятся служащими как госу-дарственного так и негосударственного секторов и неболь-шая часть (83) mdash рабочими негосударственного сектора (то есть работают в сфере услуг) Определенная доля (167) несмотря на то что они не получают полного высшего об-разования устраиваются на позиции специалистов работа которых предполагает наличие высшего образования но что показательно речь идет о работе в негосударственном секторе Еще столько же (167) становятся мелкими соб-ственниками этот показатель у лиц не закончивших выс-шее образование самый высокий среди всех других под-групп то есть видимо подобное маргинальное образование

322


стимулирует обладателей чаще других обращаться к инди-видуальной предпринимательской деятельности

Самая большая подгруппа потока laquoшколаraquo mdash получив-шие высшее образование (включая имеющих два высших образования и обучавшихся в аспирантуре) Они концен-трируются на позициях специалистов (581) Существен-ная доля за достаточно короткий срок (примерно пять лет после окончания вуза) становится руководителями 56 mdash руководителями высшего уровня в государственном секторе или крупными собственниками и 156 mdash руководителями среднего и низшего уровня кроме того 43 заняты науч-ным трудом или преподают в высшей школе Итого 833 лиц подгруппы занимают достаточно высокие социально-профессиональные позиции которые им обеспечивает на-личие высшего образования и соответственно 167 на-ходятся на позициях где высшего образования не требует-ся 65 работают служащими 38 имеют собственный мелкий бизнес единицы заняты на местах рабочих (16) и ИТР (05)

Особо следует сказать о позиции laquoпрочиеraquo к которой были отнесены женщины вышедшие из сферы труда и учебы и воспитывающие дома своих детей Относительная числен-ность занимающих эту позицию равномерно сокращается от подгруппы к подгруппе по мере роста уровня образования соответствующие показатели среди женщин равнялись 625 у лиц со средним общим 150 mdash со средним про-фессиональным 143 mdash с не законченным высшим и 66 с высшим (и более высоким) образованием Параллельно с ростом образования сокращается и такой показатель как доля женщин имеющих детей (среди сохранивших толь-ко среднее общее образование 750 женщин имеют детей среди достигших начального профессионального mdash соответ-ственно 714 среднего профессионального mdash 600 не законченного высшего ndash571 высшего и более mdash 525) что является результатом откладывания деторождения ради завершения учебы Вместе с тем показатель наличия детей снижается с ростом образования не столь стремительно как показатель экономической неактивности Это означает что с ростом уровня образования у женщин увеличиваются кон-курентные возможности проявить экономическую актив-

323


ность и получить социально-профессиональную позицию вне сферы домашнего хозяйства

423 Достигнутое образование и дополнительное обучение

Формула laquoобразование в течение всей жизниraquo сегодня становится непременным признаком образовательного по-ведения самых широких слоев населения Молодые люди начинавшие самостоятельную жизнь с образовательным ресурсом в виде полного среднего образования не являются на этот счет исключением Молодежь потока laquoшколаraquo в те-чение 10 лет самостоятельной жизни накапливает человече-ский капитал не только в институциональных формах по-лучения образования (во время учебы в профессиональных училищах средних специальных учебных заведениях ву-зах) но и в виде дополнительного образования в разных его формах mdash на профессиональных и краткосрочных курсах тренингах деловых играх в системе повышения квалифика-ции и переподготовки дистанционного образования обуче-ния через Интернет и пр Всего дополнительное образование за исследуемый период приходилось получать 678 молоде-жи потока laquoшколаraquo Обращение к нему существенно варьи-рует в зависимости от имеющегося формального образования и социально-профессионального статуса опрошенных

Здравый смысл подсказывает что обращаться к дополни-тельному образованию вроде бы должны в большей степени те у кого самые большие пробелы в накоплении образова-тельного потенциала чтобы восполнить эти лакуны и улуч-шить тем самым свое положение на рынке труда Однако в реальности положение оказывается обратным Реже чем в среднем получают дополнительное образование самые малообразованные (имеющие лишь среднее общее образо-вание) и низкообразованные (окончившие ПУ) а чем выше уровень имеющегося образования тем более laquoразбуженны-миraquo оказываются образовательные потребности и тем чаще люди прибегают к учебе инвестируют в образование По результатам исследования доля обращавшихся к дополни-тельному образованию растет от ступени к ступени она наи-меньшая у лиц со средним общим образованием (315)

324


выше у имеющих начальное профессиональное образование (471) еще выше у обладающих дипломами ССУЗв (769) и самая высокая у тех у кого незаконченное высшее образо-вание (833) Между тем у лиц с самым высоким уровнем образования доля получающих дополнительное образова-ние снижается до примерно средних показателей у имею-щих высшее образование до 699 у имеющих два высших образования или закончивших аспирантуру mdash до 700

В подобном характере изменения рассматриваемого по-казателя отражается влияние сигналов идущих от рынка труда Лицам занятым на рабочих местах предполагаю-щих наличие высшего образования рынок труда диктует требования повышения квалификации и переподготовки совершенствования навыков работы приобретения новых навыков и знаний и пр Этот запрос реализуется в практике обращения данной категории работников к дополнительно-му образованиюна достаточно высоком уровне По сравне-нию с этой категорией работников те чей уровень образо-вания на ступеньку ниже (незаконченное высшее и среднее профессиональное) пытаются на рынке труда конкуриро-вать или держаться на более или менее близких позициях с первой категорией рабочие места которой гарантированы наличием высшего образования В такой борьбе лица усту-пающие несколько в уровне институциональной подготов-ки стараются компенсировать эти недостатки большими инвестициями в дополнительное образование Отсюда более высокие показатели обращения к дополнительному образо-ванию у имеющих среднее профессиональное и особенно не-законченное высшее образование по сравнению с закончив-шими вуз Те же кто работает на рабочих местах предпола-гающих наличие среднего общего и начального профессио-нального образования занимают сектор труда достаточно далеко отстоящий от позиций лиц с высшим образованием и им для преодоления барьера недостаточно вкладываться в дополнительное образование поскольку в этих целях необ-ходимо повышать на одну-две ступени уровень формально-го образования Инвестиции в дополнительное образование для лиц данного сектора труда не выводят их за его пределы они ограничены потребностями данной сферы производства и поэтому остаются на относительно низком уровне

325


Кроме того различия в доле обращающихся к дополни-тельному обучению у молодежи с разным уровнем достигну-того формального образования обязаны еще и тому что раз-ные группы адресуются преимущественно не к одним и тем же формам получения дополнительных знаний Тот факт что лица со средним профессиональным и особенно с неза-конченным высшим образованием несколько чаще чем об-ладатели вузовских дипломов обращаются к дополнитель-ному обучению связан еще и с тем что они получают допол-нительные знания преимущественно в наиболее доступной и массовой форме обучения mdash непосредственно на произ-водстве у более опытных представителей своей профессии Это оказывает решающее влияние на статистику показате-ля доли обращавшихся к дополнительному образованию существенно повышая его значение К тому же они вклады-вают инвестиции в дополнительное образование в большой степени ради его компенсаторных функций приобретения новой специальности и повышения квалификации по имею-щейся профессии (Особенно выпукло компенсаторная роль инвестиций в дополнительное образование выражена у лиц с незаконченным высшим образованием которые старают-ся тем самым перекрыть недостатки своей незавершенной институциональной подготовки) У молодежи с высшим образованием при получении дополнительного обучения основную роль играют менее массовые каналы подготовки (система переподготовки курсы тренинги и пр) что не-сколько сдерживает величину показателя доли обучающих-ся дополнительно И обращаются они к дополнительному обучению чаще в целях развития специфических способно-стей и навыков получения специфических знаний

424 Дополнительное образование и статус циклические взаимодействия

Вариации доли обращающихся к дополнительному об-разованию в зависимости от социально-професионального статуса в главном коррелируют с вышепредставленными данными о связи этого показателя с имеющимся уровнем формального образования Самый высокий этот показатель

326


у научных работников и преподавателей вузов (833) что тесно связано с особенностями их труда требующего посто-янного совершенствования и обновления знаний Чаще чем в среднем (678) к дополнительному образованию прибе-гают руководители высшего уровня в госсекторе и крупные собственники (786) что тоже оправдывается характером их труда Снижение уровня руководящих функций сопро-вождается последовательным сокращением доли обращаю-щихся к дополнительному образованию она уменьшается до 710 у руководителей среднего и низшего звена и еще несколько спускается mdash до 701 mdash у специалистов с выс-шим образованием У последней группы рассматриваемый показатель находится на уровне несколько превышающим средние данные по всем опрошенным (то есть совпадает с характеристикой этого показателя у лиц с высшим обра-зованием) Молодежь занимающая спустя 10 лет позиции служащих гораздо чаще чем специалисты обращаются к дополнительному обучению (824) в этой группе мно-го менеджеров низшего звена занятие рабочих мест и по-следующий характер труда которых предполагает перепод-готовку обращение к краткосрочным курсам тренингам литературе и пр По указанным выше причинам получают дополнительное образование существенно реже перечислен-ных групп и реже среднего распределения бригадиры ма-стера (571) и особенно рабочие (333)

Накопление образовательного потенциала и позициониро-вание в социально-профессиональном пространстве mdash про-цессы глубоко взаимосвязанные Не только статус влияет на обращение к дополнительному образованию но и полученная дополнительная подготовка непосредственно ведет к тем или иным изменениям положения работника (рис 421) В по-токе laquoшколаraquo относительно всего массива обращавшихся к дополнительному образованию 601 опрошенных в резуль-тате этого повысили свою квалификацию по месту работы 514 нашли новое место работы 355 повысили уровень своих доходов у 279 произошел карьерный рост еще поч-ти столько же (273) получили более интересную для себя работу и еще 191 сменили специальность

Вместе с тем накопление дополнительных знаний и на-выков имеет не одинаковые следствия у разных социально-

327


профессиональных групп молодежи У рабочих наблюдает-ся более высокая чем в среднем доля тех кто в результате дополнительного образования находит новое место работы (714) по другим позициям показатели у рабочих ниже средних к тому же сам спектр воздействий дополнитель-ного образования на их положение существенно уже имеет место только повышение квалификации (429) повыше-ние дохода (286) и получение более интересной работы (143) Служащие также чаще чем в среднем в резуль-тате получения дополнительного образования находят но-вую работу (643) и меняют специальность (339) по остающимся позициям показатели ниже средних У спе-циалистов наблюдаются другие приоритеты у них выше среднего доля тех кто в результате дополнительного об-

Рисунок 421Как полученное дополнительное образование повлияло

на положение

Сумма больше 100 так как опрошенные могли отметить более одного ответа

Повысилась квалификация по месту работы

0 20 40 60 80

Нашел работу

Повысился уровень доходов

Произошел карьерный рост

Получил более интересную для себя

работу

Сменил специальность

Расширил свой культурный кругозор и круг знакомств приобрел навыки общения

с людьми

328


разования повышает квалификацию (712) а также тех у кого происходит карьерный рост (303) Еще сильнее эта тенденция выражена у руководителей среднего и низ-шего уровней у 727 повысилась квалификация у 455 произошел карьерный рост и еще у 682 повысился до-ход Весьма симптоматично что у руководителей высшего уровня и крупных собственников получение дополнитель-ного образования сопровождается прежде всего карьерным ростом (818) а также более высокими чем в среднем показателями по таким позициям как повышение квали-фикации (727) повышение дохода (545) расширение культурного кругозора и круга знакомств (182)

Просматривается вполне определенная тенденция на нижних этажах социально-профессиональной лестницы инвестиции в дополнительное образование дают отдачу пре-жде всего в виде преимуществ в поиске места работы (рост данного показателя от мелких собственников к служащим и особенно к рабочим) однако этих инвестиций недостаточ-но для стимулирования карьерного роста (он наблюдается у 12 служащих а у рабочих его нет вообще) С повыше-нием социально-профессиональной позиции (у специали-стов с высшим образованием и на более высоких позициях) накопление образовательных ресурсов в виде дополнитель-ного обучения оборачивается повышением квалификации и одновременно быстрым карьерным ростом (он отмечается у 303 специалистов у 455 руководителей среднего и низшего уровня и на самом верху пирамиды mdash у 818 руко-водителей высшего звена и крупных собственников) Из всех показателей изменения положения показатель laquoкарьерный ростraquo mdash наиболее значимый ибо он проявляется в виде пе-ремен равнозначных смене социально-профессионального статуса Так например руководители высшего уровня и крупные собственники указывающие на карьерный рост как следствие дополнительного образования видимо и за-няли свою высокую социально-профессиональную позицию во многом в результате такого обучения Накопление обра-зовательных ресурсов в виде дополнительного образования оказывает умножающий благоприятный эффект в группах с высоким уровнем достигнутого институционального образо-вания и с высоким социально-профессиональным статусом

329


425 Формы и виды получения дополнительного образования

В ходе дополнительного обучения молодые люди нака-пливают разнообразный человеческий потенциал Формы получения опрошенными дополнительных знаний различ-ны и кроме того они различаются у разных по образова-тельному уровню подгрупп молодежи потока laquoшколаraquo (см табл 423) Чаще всего молодежь получает дополнитель-

Таблица 423Формы получения дополнительных знаний

в зависимости от уровня образования от числа ответивших по группам

Форма в которой получали допол-нительные знания

Имеют образование

Все

оп

рош

енн

ые

Ср

едн

ее о

бщее

н

ачал

ьное

п

роф

есси

онал

ьное

Ср

едн

ее

пр

офес

сион

альн

ое

нез

акон

чен

ное

вы

сшее

Вы

сшее

д

ва в

ыс-

ши

х

асп

ир

анту

ра

Обучаюсь новому у более опытных представителей моей профессии 615 725 515 568

Профессиональные курсы 385 325 362 355

Стараюсь сам следить за новой ли-тературой приобретать новые на-выки узнавать о новых разработ-ках

ndash 100 369 284

Система повышения квалифика-ции и профессиональной перепод-готовки 154 150 315 268

Краткосрочные курсы тренинги деловые игры и тд 77 50 169 137

Образовательные программы через Интернет ndash ndash 108 77

Дистанционное образование ndash ndash 69 49

Сумма по столбцу больше 100 так как опрошенные могли отмечать более одного ответа

330


ные знания непосредственно на рабочем месте обучаясь новому у более опытных представителей своей профессии доля таковых наиболее высока у имеющих среднее профес-сиональное и незаконченное высшее образование (725) и так же высока у лиц со средним общим и начальным про-фессиональным образованием (615) вместе с тем даже у обладателей дипломов вузов этот канал обучения остается наиболее массовым (515) хотя и уступает по величине привлечения двум предыдущим подгруппам молодежи

Вторым по значимости и примерно одинаковым по мас-совости (обращаются около трети отдельных подгрупп мо-лодежи) оказывается канал laquoпрофессиональные курсыraquo Из институционализированных форм дополнительного обуче-ния mdash это первая по частоте обращения форма образования Второй такой формой притягивающей все три подгруппы молодежи оказывается система повышения квалификации и профессиональной переподготовки к ней обращается не-большая доля лиц как со средним общим и начальным про-фессиональным образованием (154) так и со средним профессиональным и незаконченным высшим образовани-ем (150) и вдвое больше тех кто имеет вузовскую подго-товку (315) Здесь сказывается во многом обязательный характер системы повышения квалификации для ряда мас-совых профессий специалистов mdash врачей учителей mdash ко-торый сохранился еще с советских времен

Третья институциональная форма mdash краткосрочные курсы тренинги деловые игры и тд в которой получают обучение еще меньшая и очень небольшая часть молодежи среди имеющих среднее общее и начальное профессиональ-ное образование mdash 77 среднее профессиональное и неза-конченное высшее mdash 50 и высшее и более mdash 169

На этом перечень форм дополнительной подготовки у лиц имеющих низкий уровень образования (среднее общее и начальное профессиональное) заканчивается У них все дополнительное обучение связано прежде всего с внешними источниками в то время как у самой образованной подгруп-пы (имеющих одно высшее образование и более) добавляют-ся и такие формы которые предполагают самостоятельную инициативную деятельность Так высокая доля молодежи с высшим образованием (369) получает дополнительные

331


знания и навыки благодаря тому что сама следит за новой литературой узнает о новых разработках десятая часть обучается по образовательным программам через Интернет и еще 69 обращаются к дистанционному обучению Выс-шее образование наделяет его носителей умением учиться и обращаться к самообразованию поэтому они существенно обогащают свой арсенал инструментов накопления образо-вательного капитала за счет дополнительного обучения по сравнению с менее образованной молодежью

При получении дополнительного образования и усвоении дополнительных знаний происходит разнообразное нако-пление человеческого капитала Данные таблицы 424 дают представление о том чему обучались разные образователь-ные подгруппы молодежи потока laquoшколаraquo когда получали дополнительные знания Основные различия на этот счет отмечаются между двумя полярными подгруппами mdash мало-образованными и высокообразованными У первых (имею-щих среднее общее и начальное профессиональное образова-ние) цели дополнительного обучения сконцентрированы на двух позициях и тем самым практически сведены к сугубо функционально профессиональным повысить квалифика-цию в имеющейся профессии и получить новую специаль-ность (по каждой позиции по 538 ответивших) другие виды приобретения дополнительных знаний и навыков представлены очень скупо двумя позициями набирающи-ми небольшое число ответов чуть менее четверти молодежи этой подгруппы приобретают навыки работы на компьютере и 154 получают психологические и иные культурологи-ческие знания и навыки

В подгруппе лиц имеющих высшее образование напро-тив спектр видов приобретенных дополнительных знаний и навыков максимально широк и одновременно отдельные виды притягивают молодежь этой подгруппы относительно более равномерно У высокообразованных чаще всего полу-чение дополнительных знаний и навыков связано с повы-шением квалификации по уже приобретенной профессии (487) Еще 316 среди них приобретают новую специ-альность Вместе с тем их показатели по этим двум позици-ям ниже чем у подгруппы менее образованных Напротив чаще чем менее образованные лица с высшим образованием

332


совершенствовали навыки работы на компьютере (348) получали психологические и коммуникативные знания и навыки (323) приобретали гуманитарные и иные куль-турологические знания (139) изучали иностранные языки (114) В подгруппе лиц с высшим образованием дополнительное обучение в гораздо большей степени чем у менее образованных имеет не только функционально-профессиональную направленность (рост квалификации в своей профессии смена специальности) оно в основном

Таблица 424Чему обучались получая дополнительные знания

от числа ответивших по группам

Чему обучались получая допол-нительные знания

Имеют образование

Все

оп

рош

енн

ые

Ср

едн

ее о

бщее

н

ачал

ьное

п

роф

есси

онал

ьное

Ср

едн

ее

пр

офес

сион

альн

ое

нез

акон

чен

ное

вы

сшее

Вы

сшее

д

ва в

ыс-

ши

х

асп

ир

анту

ра

Повышал квалификацию по уже приобретенной профессии 538 605 487 514

Приобрел новую специальность538 395 316 346

Совершенствовал навыки работы на компьютере ndash 186 348 294

Приобретал навыки работы на компьютере 231 116 234 210

Получал психологические ком-муникативные знания и навыки

154 140 323 276

Получал гуманитарные иные культурологические знания

ndash 93 139 121

Изучал иностранные языкиndash 47 114 93

Сумма по столбцу больше 100 так как опрошенные могли отмечтить более одного ответа

333


ориентировано на расширение спектра профессиональных навыков работников на обогащение их личностных качеств и способностей приращение компетенций

Подгруппа имеющих среднее профессиональное и неза-конченное высшее образование относительно видов приоб-ретенных дополнительных знаний и навыков характеризу-ется промежуточным положением между двумя рассмотрен-ными выше подгруппами При дополнительном обучении здесь исключительная роль придается повышению квали-фикации (605) что связано с особенностями положения этой подгруппы на рынке трудаЗначима позиция laquoприоб-ретение новой специальностиraquo (395) остальные виды приобретения дополнительных знаний притягивают весьма небольшое число опрошенных

426 Накопление образовательных ресурсов и социальное самочувствие

Накопление человеческого капитала понимаемого как приращение уровня образования запаса знаний навыков способностей и мотиваций человека вносит вклад в общее экономическое развитие а на микроэкономическом уровне повышает доходы и производительность работников В со-циологическом измерении последнее означает что рост образования и дополнительное обучение сопровождают-ся восходящей тенденцией в распределении индивидов по социально-профессиональным позициям Известно что ин-вестиции в человеческий капитал особенно в образование приносят выгоды не связанные непосредственно с дохода-ми например повышение степени социальной и политиче-ской осведомленности субъективной социальной самооцен-ки То есть помимо способности приносить денежную отда-чу человеческий капитал имеет для индивида личностную социальную ценность

Полученные эмпирические материалы свидетельствуют что накопление образовательных ресурсов предопределяет не только объективное социальное положение респонден-тов но оно существенно и неуклонно сказывается на субъ-ективном самоощущении и на самооценках В таблице 425

334


приведены данные о том как оценивают удовлетворенность жизнью в целом лица с разным объемом накопленного чело-веческого капитала Если исключить из рассмотрения очень небольшую подгруппу молодежи с незаконченным высшим образованием (это по сути маргинальная подгруппа у кото-рой специфические самооценки) то оказывается что оцен-ки по шкалам laquoудовлетворенности-неудовлетворенностиraquo распределяются практически в линейной зависимости по мере роста уровня образования наибольшая доля laquoсовсем не удовлетворенныхraquo и laquoне удовлетворенныхraquo среди наименее образованных (лиц со средним общим образованием mdash соот-ветственно 63 и 125) на следующей образовательной ступеньке (среди лиц с начальным профессиональным об-разованием) mdash концентрация ответивших на оценке laquoсред-няя удовлетворенностьraquo (556) с подъемом еще на одну ступень уровня образования оценки сосредотачиваются на позиции laquoудовлетворенraquo (590 лиц со средним профессио-нальным образованием) и самые высокообразованные чаще всего отмечают оценку laquoвполне удовлетворенraquo (519 лиц с высшим и более высоким образованием)

Таблица 425Удовлетворены ли жизнью в целом

в зависимости от сегодняшнего уровня образования от числа ответивших по группам

Удовлетворены ли жизнью в

целом

Уровень сегодняшнего образования

Ср

едн

ее

общ

ее

Нач

аль-

ное

пр

офес

-си

онал

ьное

Ср

едн

ее

пр

офес

-си

онал

ьное

Нез

акон

-ч

енн

ое в

ыс-

шее

Вы

сшее

д

ва

высш

их

ас

пи

ран

тур

а

Совсем не удовлетво-рен 63 00 00 00 00

Не удовлетворен 125 56 26 250 05

Средне 375 556 77 333 70

Удовлетворен 375 167 590 333 406

Вполне удовлетворен 63 222 308 83 519Итого 1000 1000 1000 1000 1000

335


Отметим еще одно проявление факта накопления чело-веческого капитала На оценки удовлетворенности жизнью в целом влияет не только уровень формального образова-ния но и факт получения или не получения дополнительно-го образования У получавших дополнительное образование в сравнении с не получившими его распределение по шка-лам laquoудовлетворенности-неудовлетворенностиraquo оказывает-ся с заметным сдвигом в пользу оценок большей удовлетво-ренности

Положительное воздействие накопления человеческого капитала на субъективные самооценки mdash устойчивая тен-денция Зависимости аналогичные той что была продемон-стрирована выше для показателя laquoудовлетворенность жиз-нью в целомraquo обнаруживаются и для других показателей социального самоощущения

Респондентов спрашивали laquoДобились ли Вы большего чем родителиraquo Распределение ответов по подгруппам с раз-ным уровнем образования вновь вскрывает линейную зави-симость где полярными оказываются положения двух под-групп большинство лиц с общим средним образованием от-вечают на этот вопрос laquoскорее нетraquo (375) и laquoнетraquo (375) а подавляющая часть тех кто имеет высшее образование выбирают ответы laquoскорее даraquo (328) и laquoдаraquo (548) У про-межуточных образовательных подгрупп в распределении ответов наблюдаются соответствующие линейной законо-мерности сдвиги у лиц с начальным профессиональным об-разованием 444 ответов laquoскорее нетraquo и 222 mdash laquoскорее даraquo а те у кого среднее профессиональное образование от-мечают laquoскорее даraquo (385) и laquoдаraquo (410) У получавших дополнительное образование в сравнении с не получавшими его наблюдается заметное смещение в сторону положитель-ных ответов

Похожим образом складывается распределение ответов на вопрос laquoЕсли бы Вы сегодня заканчивали школу то по-вторили бы Вы свой жизненный путьraquo Лица со средним общим образованием в 600 случаев помечают laquoв корне бы все изменилraquo те у кого начальное профессиональное образование в 556 случаев mdash laquoкое-что бы изменилraquo мо-лодежь со средним профессиональным (513) mdash laquoвсе бы повторилraquo тот же ответ laquoвсе бы повторилraquo выбирают еще

336


больше тех кто получил высшее образование (703) Сре-ди получавших дополнительное образование 643 ответи-ли laquoвсе бы повторилraquo и 60 mdash laquoв корне бы все изменилraquo в то время как среди тех кто дополнительного образования не получал это соотношение mdash 471 к 188

Как показывают результаты исследования образование превращается в разновидность ресурсного потенциала лич-ности а его целью становятся инвестиции в будущую воз-можность занять более высокие позиции в стратификацион-ной структуре общества Накопление определенного запаса знаний навыков способностей мотиваций интенсивно происходящее в период жизненного самоопределения моло-дежи (завершения общего и приобретения профессиональ-ного образования начала трудовой деятельности) опреде-ляет формы и способы ее участия в процессе производства содействует росту производительности труда и заработка Вот почему молодежь оканчивающая дневные средние школы в течение 10 лет самостоятельной жизни накапли-вает человеческий капитал не только в учебных учреждени-ях профессионального образования (вузах ССУЗах ПУ) но и путем дополнительного обучения mdash на профессиональных и краткосрочных курсах тренингах деловых играх в си-стеме повышения квалификации и переподготовки дистан-ционного образования обучения через Интернет и пр

Мотивации и потребности а также реальные инвести-ции как в формальное так и неформальное и информальное образование оказываются тем больше чем выше уровень имеющегося образования При этом между положением на рынке труда между социально-профессиональными по-зициями и обращением к дополнительному образованию складывается циклическое взаимодействие не только люди более высокого статуса с большей интенсивностью об-ращаются к дополнительной подготовке но и сама эта под-готовка дифференцированно изменяет положение работни-ков стоящих на разных ступенях социальной лестницы В целом среди молодых людей стартовавших из средней школы и получивших в подавляющем большинстве профес-сиональное образование в дальнейшем большинство обра-щаются к дополнительному образованию в результате чего они прежде всего повышают свою квалификацию по месту

337


работы многие находят новое место работы определенная доля повышает уровень своих доходов у небольшой части происходит карьерный рост или смена специальности При этом в качестве тенденции на нижних этажах социально-профессиональной лестницы инвестиции в дополнительное образование оборачиваются преимуществами в поиске ме-ста работы смене специальности а у представителей более высоких социально-профессиональных позиций (специали-стов руководителей) mdash дают отдачу в виде повышения ква-лификации и одновременно быстрого карьерного роста или увеличения доходов

Формы получения дополнительных знаний не только различны но к ним к тому же молодые люди обращаются с разной интенсивностью в зависимости от уровня имеюще-гося образования Молодежь с низким уровнем образования (среднее общее и начальное профессиональное) получает до-полнительные знания чаще всего непосредственно на рабо-чем месте обучаясь новому у более опытных представите-лей своей профессии иногда использует канал laquoпрофессио-нальные курсыraquo и редко mdash краткосрочные курсы тренин-ги деловые игры и тд У них все дополнительное обучение связано прежде всего с внешними источниками тогда как у высоко образованных (имеющих одно высшее образование и более) спектр форм дополнительного обучения шире за счет добавляющейся самостоятельной инициативной деятельно-сти отслеживания по литературе за новшествами обучения по образовательным программам через Интернет обраще-ния к дистанционному обучению

Накопление молодежью образовательных ресурсов наря-ду с детерминацией объективного социального положения проявляется и в ее субъективном восприятии и самоощу-щении Оценки степени удовлетворенности своим положе-нием уверенности в правильности выбранного жизненного пути достигнутого в сравнении с родителями оказываются тем более позитивными чем выше уровень того образова-ния которого добились юноши и девушки спустя 10 лет по-сле выпуска из дневной средней школы

338


43 Сельская молодежь и образование социальные барьеры и их преодоление

431 Малоресурсная группа mdash сельская молодежь

Результаты многолетних исследований образователь-ных и профессиональных траекторий молодежи фиксиру-ют что в отношении доступа к образованию mdash реальных шансов а также их осознания молодежью и на этой осно-ве формирования ориентаций на образование mdash сельские юноши и девушки всегда отличались от своих городских сверстников более скромными амбициями и достижения-ми Более того в последние годы именно проживание на селе оказывается порой большим социальным барьером на пути к высоким уровням и качеству образования нежели принадлежность к примеру части городской молодежи к социальным группам находящимся на нижних этажах со-циальной иерархии либо семьям с низким уровнем образо-вания Тем самым сельская молодежь представляет собой массовую малоресурсную группу на примере которой мож-но рассмотреть преодолевается ли (и если преодолевается то как) при накоплении человеческого капитала в течение первых лет самостоятельной жизни детерминация соци-альных факторов под воздействием которых происходила социализация молодежи Эта задача распадается на ряд вопросов Как влияют на разных этапах образовательной траектории названные социальные факторы Насколько блокирующим оказывается воздействие недостатков сель-ского проживания на формирование образовательных пла-нов и первый реальный выбор Сохраняют ли (и с какой интенсивностью) указанные социальные детерминанты свое воздействие на последующую реализацию возможно-стей получения образования на дальнейшие траектории молодежи Происходит ли при накоплении человеческого капитала мобилизация дополнительных ресурсов и како-ва на этом пути роль личностного фактора

339


432 Сельское местожительство mdash ведущая детерминанта формирования личных планов

и их реализации сразу после выпуска из средней школы

Сегодня поляризация laquoсело mdash городraquo стала наиболее су-щественным разграничением характеризующим поселен-ческие различия образовательных ориентаций и поведения молодежи в сфере образования Исследования позволили обнаружить что в пореформенной России сложилась си-туация когда на смену прежним различиям laquoградуирован-нымraquo шаг за шагом от самых мелких к самым крупным по-селениям пришло одно кардинальное а именно дихотомия laquoсельская молодежь mdash вся городская молодежьraquo Данные та-блицы 431 об ориентациях молодежи на типы учебных за-ведений свидетельствуют что намерения сельских выпуск-ников весьма уравновешены почти равновеликие потоки (примерно по две пятых) стремятся с одной стороны в вузы и с другой стороны mdash в ССУЗы а заметная часть (каждый шестой) планирует учиться в ПУ Им противостоят карди-нально иные планы городской молодежи Для выпускников в целом всех городских средних школ характерна большая степень единства планов на продолжение образования по-давляющее большинство оканчивающих школы в крупных средних и малых городах стремятся в вузы и практически все исключают из поля своего выбора начальное профессио-нальное образование (Помимо прочего в этом сказалось бурное развитие за последние 15 лет инфраструктуры систе-мы высшего образования расширение сети филиалов вузов в средних и малых городах рост заочной формы обучения появление коммерческих учебных заведений)

Столь существенные отличия в структуре планов на обра-зование сельской молодежи от городской формируются как под влиянием более laquoслабойraquo образовательной инфраструк-туры и более низкого качества школьного обучения особен-ностей рынка труда и спроса на кадры разной квалифика-ции характерных для села так и по причине специфичного социального состава выпускников сельских школ Среди выпускников сельских школ в сравнении с их сверстни-ками из городов особенно крупных гораздо меньше тех кто принадлежит по своему социально-профессиональному

340


происхождению к высоким стратам социальной иерархии и напротив существенно больше удельный вес занимаю-щих ее нижние этажи По результатам нашего исследова-ния более половины сельских выпускников составляли выходцы из семей служащих и рабочих и только две пя-тых mdash руководителей и специалистов при этом еще почти одну пятую составляли юноши и девушки из семей мелких собственниковУ молодежи оканчивающей средние школы Новосибирска наблюдалась практически обратная карти-на более половины приходилась на детей руководителей и специалистов менее трети mdash на детей служащих и рабочих и совсем мало mdash около одной десятой mdash на детей мелких собственников Как показывает целый ряд исследований281 для разных социальных групп характерны свои преоблада-ющие системы ценностей в том числе ценности образования и представления о его роли в достижении жизненных целей В нашем исследовании при ответе на вопрос laquoКаковы по Ва-шему мнению пути достижения успеха в жизниraquo респон-денты в числе прочих могли выбрать ответ laquoмного учиться и повышать уровень своего образованияraquo Доля выбравших именно этот ответ выразительно варьирует в зависимости от социально-профессионального происхождения молодежи она максимальна у детей специалистов (442) высокая mdash у детей руководителей (426) снижается у детей служа-

281 См например Hyman HH Th e Value Systems of Diff erent Classes Class Status and Power Ed byR Bendix SM Lipset NY Th eFreePress 1966 P 488ndash499

Таблица 431Структура личных планов выпускников средних школ

сел и городов Новосибирской области

Планируют обучение в

Место расположения школы

Села Малые города

Средние города Новосибирск

Вуз 446 772 750 924

ССУЗ 392 218 232 71

ПУ 163 10 18 05Итого 1000 1000 1000 1000

341


щих (383) еще ниже mdash у детей рабочих (344) и совсем небольшая у детей мелких собственников (241)

Отличия образовательных ориентаций выпускников сельских средних школ от ориентаций их сверстников из Новосибирска во многом предопределяются преобладанием в социальным составе сельской молодежи выходцев из сло-ев принадлежащих отнюдь не к верху социальной иерар-хии (288 mdash дети служащих и 301 mdash дети рабочих) Их социализация происходила в семьях где нет высокой цен-ности образования и понижена мотивация к достижению жизненных целей посредством инвестиций в образование Наряду с влиянием специфики социального состава в фор-мировании образовательных ориентаций сельской молоде-жи проявляется воздействие и другого фактора который носит системный характер и вбирает в себя совокупность обстоятельств связанных с проживанием на селе социали-зацию структуру спроса на кадры разной квалификации комплекс социально-экономических трудностей учебной и профессиональной миграции и тд Для того чтобы четко и непосредственно обнаружить влияние именно этого факто-ра необходимо сравнить структуру образовательных пла-нов сельской и городской молодежи (в частности юношей и девушек из Новосибирска как полярной относительно сельской молодежи категории) по отдельным однородным по социальному происхождению группам (см рис 431)

Планы выпускников сельских средних школ и школ Но-восибирска существенно отличаются друг от друга во всех социальных группах кроме детей специалистов которые являют собой весьма выразительное исключение В этой группе единственной наблюдается очень высокая степень сходства образовательных ориентаций молодых сельских жителей и молодежи Новосибирска и те и другие в пода-вляющем большинстве стремятся в вуз очень небольшая доля планирует учебу в ССУЗе и никто mdash в ПУ То есть про-должение учебы в вузе как непременное условие жизненно-го старта является господствующей ориентацией детей даже тех специалистов кто живет на селе и испытывает на себе как и представители других социальных групп воздействие блокирующих объективных условий связанных со своим местожительством Таким образом наличие у родителей

342


Ри

сун

ок 4

31

Стр

укту

ра

ли

чн

ых

план

ов

вып

ускн

ико

в ср

едн

их

шко

л Н

ово

сиб

ир

ска

и с

ел о

блас

тив

ыхо

дц

ев

из

раз

-н

ых

соц

иал

ьно

-пр

оф

есс

ио

нал

ьны

х гр

упп

п

лан

ир

ова

вши

е у

чи

ться

в в

узах

С

СУ

Зах

и П

У

о

т чи

слен

но

сти

гр

упп

ы

10

0 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Дет

ир

уко

вод

ител

ейД

ети

спец

иали

сто

вД

ети

мел

ких

соб

стве

нник

ов

Сел

аС

ела

Сел

аС

ела

Сел

а

Дет

и сл

ужащ

их

ВУ

З

Дет

и р

або

чих

СС

УЗ

ПУ

Но

во-

сиб

ирск

Но

во-

сиб

ирск

Но

во-

сиб

ирск

Но

во-

сиб

ирск

Но

во-

сиб

ирск

343


высшего образования оказывается доминирующим факто-ром перекрывающим все иные воздействия и социальные барьеры и ведущим к формированию единой для данной группы системы ценностей и образовательных стратегий нацеленных непременно и как минимум на социальное вос-производство посредством учебы детей в высшей школе

У молодежи всех других социальных групп в ориентаци-ях на образование наблюдается гораздо больше различий между сельской молодежью и молодыми новосибирцами в каждой из групп нежели между детьми различающего-ся социального происхождения живущими в однородных поселениях с одной стороны на селе с другой mdash в Ново-сибирске Иначе говоря наблюдается во-первых большая степень единства ориентаций на учебу у детей руководите-лей мелких собственников служащих и рабочих оканчи-вающих школы на селе (они планируют с более или менее одинаковой частотой поступать в вуз или в ССУЗ а нередко и в ПУ) и во-вторых высокий уровень сходства у выходцев из тех же групп живущих в Новосибирске (последние стре-мятся по преимуществу к получению высшего образования) Тот фактор который выше был обозначеннами как систем-ный для села существенно и довольно схоже у выходцев из разных социальных групп (кроме имеющих родителей-специалистов)на селе занижает планку притязаний в отно-шении уровня планируемого образования

Как показывают многолетние исследования прожива-ние на селе наряду с другими социальными факторами еще сильнее чем личные планы предопределяет реальные жиз-ненные шаги молодежи mdash поступление в разные типы учеб-ных заведений (или сохранение общего среднего образова-ния) Шансы на реальное продолжение образования разных уровней существенно различается у молодых сельских жи-телей и у молодежи Новосибирска (см рис 432) Величина этих шансов или степень реализации личных планов может быть операционально представлена как соотношение доли поступивших к доле планировавших по каждому уровню образования В вузы повсюду попадает меньше молодежи чем планировали такую учебу при этом степень реализа-ции личных планов на этот счет у селян ниже (696) чем у новосибирцев (832) В отношении учебы в ССУЗах кар-

344


тина двоякая среди сельских юношей и девушек опять-таки далеко не всем а только 785 удается реализовать свои планы на поступление в то время как школьников из Новосибирска в ССУЗах оказывается в 23 раза больше в сравнении с планировавшими При поступлении в ПУ пре-вышение реализации над планами у сельской молодежи mdash в 2 раза у молодежи Новосибирска mdash в 5 раз Кроме того 114 сельских школьников (в полтора раза больше неже-ли планировали) и 45 молодых новосибирцев сохраняют среднее общее образование

Сравнение реальных шансов на продолжение образова-ния молодежи той и другой группы выявляет не одинако-вую степень доступности для них учебных заведений разно-го уровня образования Для новосибирских школьников от-носительные laquoтрудностиraquo доступа в вузы компенсируются большей laquoлегкостьюraquo попадания в учебные заведения стоя-щие на ступеньку ниже уровнем mdash колледжи техникумы

Рисунок 432Личные планы и реальное поступление в учебные заведения

(включая сохранение среднего общего образования) выпускников средних школсел области и Новосибирска

от численности группы

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0ВУЗ ССУЗ ПУ Среднее общее

Новосибирск планы

Новосибирск реально

Села реальноСела планы

345


специальные училища Что касается сельской молодежи то для нее остаются почти одинаково laquoтрудноraquo доступны-ми как вузы так и ССУЗы и laquoлегкоraquo доступными оказыва-ются только занимающие нижнюю ступеньку в иерархии учебных заведений ПУ Стратегии образовательного по-ведения выпускника средней школы крупнейшего города laquoпровалился на экзаменах в вуз mdash поступил в техникумraquo у молодого сельского жителя соответствует формула laquoне сумел поступить в вуз или ССУЗ mdash пошел учиться в ПУraquo Сельских школьников отличает от городских сверстников занижение не только планки амбиций и устремлений но и реальных шансов доступа в высшую школу и систему СПО

Редуцированность выбора сельской молодежи отмеча-ется как в отношении уровней образования так и каче-ства обучения о чем можно судить в частности на основе ранга вузов которые выбирает молодежь сел в сравнении с городскими юношами и девушками В наиболее престиж-ные вузы региона mdash Новосибирский государственный уни-верситет и Новосибирский государственный технический университет mdash планируют поступать и поступают соот-ветственно 43 и 30 сельских школьников и гораздо больше (259 и 235) их новосибирских сверстников В вузы отнесенные ко 2-му рангу mdash Новосибирская госу-дарственная академия экономики и права Новосибирский юридический институт филиал Томского государственно-го университета mdash стремились поступить 121 сельских выпускников но не попал никто а среди молодых ново-сибирцев намеревались учиться 127 и 78 оказались в числе студентов Кроме того в первой группе предпочте-ния концентрируются на педагогических вузах mdash Ново-сибирском государственном педагогическом университе-те и его филиале в г Куйбышеве Новосибирской области (364 планировавших и 435 поступивших) У вторых в качестве самого распространенного выбора (286 пла-нировавших и 359 поступивших) отмечаются отрасле-вые технические вузы (строительный телекоммуникаций и информатики водного транспорта путей сообщения геодезии)

346


433 Образовательные достижения спустя 10 лет после выпуска из школы значимость

детерминант первичной социализации под вопросом

Уже на предыдущем этапе данного лонгитюдного иссле-дования mdash при повторном опросе молодежи спустя три года после окончания средних школ ССУЗов и ПУ в 2001году mdash исследовательский интерес был обращен на степень устой-чивости воздействия факторов социализации на последую-щую реализацию возможностей получения образования в течение первых лет самостоятельной жизни282 Анализ воздействия таких факторов как тип среднего учебного заведения в котором было получено среднее образование (средняя школа ССУЗ ПУ) социальное происхождение и уровень урбанизации поселения где было окончено учебное заведение на шансы доступа в вуз был предпринят в двух временных срезах mdash в год выпуска из учебного заведения и спустя три года самостоятельной жизни молодежи Он показал что в целом предопределенность первого выбора сохраняется все социальные детерминанты проявившие себя в шансах доступа в вуз в год окончания среднего учеб-ного заведения действуют и в последующие годы Вместе с тем спустя три года самостоятельной жизни вероятность доступа в высшую школу возросла у всех групп молодежи причем повышение шансов в большей степени затронуло бо-лее обделенные в ходе первого выбора группы В результате более сглаженными становятся различия в шансах между молодежью разных образовательных потоков и групп раз-личающихся социальным происхождением

Сравним как изменяются за 10 лет самостоятельной жиз-ни шансы доступа к образованию разных уровней у сельской молодежи различающейся социальным происхождением

В отношении доступа к высшему образованию (см рис 433) уже при первом распределении в 1998 году различия между социальными группами оказались меньше в реально-сти чем в планах молодежи (доля планировавших варьиро-

282 Константиновский ДЛ Чередниченко ГА Система образования от-крытые двери или дифференциация возможностей Россия реформирую-щаяся Отв ред ЛМДробижева М ИС РАН 2003

347


вала в интервале от 875 до 273 а доля поступивших mdash от 50 до 214) Еще более выровненными между разны-ми по происхождению группами молодежи становятся пока-затели доли достигших высшего образования спустя десять лет самостоятельной жизни (разброс от 428 до 286) Среди детей относящихся по социальному происхождению к верхним этажам социальной иерархии mdash руководителей и специалистов mdash достигают высшего образования к 2008 году относительно меньше лиц нежели было студентов в год выпуска из школыУ них наблюдается отсев во время учебы в вузах (среди детей руководителей mdash высокая доля лиц с

Рисунок 433Ориентации и поведение в отношении высшего образования

сельской молодежи (планировавшие получавшие в 1998 г и достигшие к 2008 г высшего образования)


100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0Дети

руководителейДети

специалистовДети мелких

собственниковДети

служащихДети

рабочих

Планировавшие

Достигшие в 2008

Получающие в 1998

Имеющие в 2008 незаквысш

348


незаконченным высшим образованием) И наоборот среди выходцев из групп стоящих ниже на социальной лестни-це (мелких собственников служащих рабочих) доля по-лучивших высшее образование спустя 10 лет больше чем та что фиксировала начинавших учиться в высшей школе при первом распределении Между шансами на достиже-ние высшего образования спустя 10 лет самостоятельной жизни и иерархией групп по социальному происхождению молодежи не выстраивается значимых корреляций таких какие наблюдались при распределении в первый год после выпуска и какие были характерны при формировании ори-ентаций Это дает основание заключить что реализация возможностей получения высшего образования по ходу са-мостоятельной жизни в большой мере связана с мобилиза-цией потенциала иного рода нежели ресурсы социального происхождения и предположительно им может оказаться чисто личностный фактор

Рисунок 434Ориентации и поведение в отношении начального

профессионального образования сельской молодежи (планировавшие получавшие в 1998 г и достигшие к 2008 г НПО)


Детируководителей

Детиспециалистов

Дети мелких собственников

Дети служащих

Дети рабочих

Планировавшие Достигшие в 2008Получающие в 1998

45

49

35

30

25

20

15

10

5

0

349


При выборе учебы в системе НПО (см рис 434) харак-тер и пропорции отличий между детьми разных социальных групп оставались одинаковыми как на уровне личных пла-нов на учебу так и при первом поступлении в учебные за-ведения сразу после школы (лаг превышения доли реально выбравших после школы учебу в ПУ над планировавшими ее у всех групп практически одинаков) Через 10 лет ситуа-ция изменилась Доля имеющих образование в объеме ПУ относительно доли тех кто поступал учиться в эти учебные заведения в год окончания школы у детей специалистов мелких собственников и служащих сократилась Между тем почти все выходцы из семей руководителей и из семей рабочих которые в первый год после школы попали в ПУ сохранилиспустя 10 лет данный уровень профессионального образования Как видим не выявляется однозначной связи между сохранением этого более низкого уровня образования с первоначально более низкими статусными позициями

Положение молодежи которая спустя 10 лет имеет уро-вень образования в объеме ССУЗа в некотором роде про-межуточное На относительные параметры этой категории в течение 10 лет оказывали воздействие разнонаправленные потоки перемещений молодежи Она формируется за счет успешно завершающих обучение в ССУЗах далее ее попол-няют те кто поступает в колледжи и техникумы после от-сева из вузов после завершения обучения в ПУ или те кто сохранял до времени общее среднее образование одновре-менно выбывают из этой категории как в результате отсе-ва во время учебы так и посредством поступления в вузы после окончании ССУЗа Видимо поэтому сопоставление планов первого распределения после школы и достижений спустя 10 лет в отношении среднего специального образо-вания выявляет хаотичную картину изменений у разных социальных групп молодежи (см рис 435) В сравнении с ориентациями и первым выбором доля имеющих спустя 10 лет среднее специальное образование понижается у де-тей руководителей мелких собственников и рабочих об-ратная картина наблюдается у детей специалистов нечто третье mdash у детей служащих В результате между показате-лями достижения уровня среднего специального образова-ния фиксируемого спустя 10 лет самостоятельной жизни

350


и социально-профессиональным статусом родителей раз-ных подгрупп молодежи не выявляется какой-либо связи по типу тенденции Можно допустить что мобилизуемыми ре-сурсами и стимулами получения образования данного уров-ня видимо выступают факторы иной природы

434 Личностный фактор выбора и последующих достижений

В сегодняшнем быстро меняющемся мире как подчер-кивается в программном документе XVII Международного социологического конгресса283 социальность человека да-леко не целиком детерминирована социальными структу-рами и механизмами а сами перемены все в большей мере

283 См XVII ISA World Congress Sociology on the move [online] Дата об-ращения 24062010 URL lthttpwwwisa-sociologyorgcongress2010gt

Рисунок 435Ориентации и поведение в отношении среднего профессионального

образования сельской молодежи (планировавшие получавшие в 1998 г и достигшие к 2008 г СПО) от численности группы

Детируководителей

Детиспециалистов

Дети мелких собственников

Дети служащих

Дети рабочих

Планировавшие Достигшие в 2008Получающие в 1998

45

49

35

30

25

20

15

10

5

0

351


определяются действиями и интенциями человека В этой связи перед социологами открываются новые предметные области исследований которые должны способствовать по-ниманию происходящих изменений В частности примени-тельно к нашему предмету исследования речь идет о необхо-димости изучения влияния личностного фактора на развер-тывание образовательных и профессиональных траекторий молодежи Пока мы предлагаем только первую попытку та-кой разработки поскольку вынуждены базироваться на том методическом материале который был заложен в реализа-цию исследовательского проекта 10 дет назад и не предусма-тривал специальных инструментов исследования подобного рода феноменов

Введем операциональные категории выстроенные в не строгую иерархию Весь массив обследованной сельской молодежи разделим на группы различающиеся степенью амбиций и реализации своих планов на учебу в разных ти-пах учебных заведений а также степенью личных усилий вложенных в образовательное поведение Разделение про-изведем на основе двух группообразующих факторов mdash планов на получение (сохранение) разных уровней образо-вания и достигнутых (сохраненных) спустя 10 лет уровней образования

1 К первой группе отнесем лиц планировавших учебу в вузе и ССУЗе и реально достигших уровня высшего образования Это лица вложившие большие образова-тельные усилия и реализовавшие свои планы по мак-симуму Назовем эту подгруппу laquoМаксимальная реа-лизацияraquo

2 Во вторую группу попадают те кто планировал учить-ся в вузе и имеет спустя 10 лет незаконченное высшее среднее специальное начальное профессиональное об-разование а также планировавших учиться в ССУЗе и получивших образование в ПУ Их вложенных образо-вательных усилий оказалось недостаточно для испол-нения первоначальных планов Назовем эту подгруп-пу laquoРезультаты на ступенькуи нижеraquo

3 В третьей группе оказались те кто с самого начала занижал планку своих амбиций довольно умеренно вкладывал личные усилия и добились только намечен-

352


ного первоначально сниженного уровня Это те кто планировал и реально получил подготовку в ССУЗах и те кто планировал учиться в ПУ и этим учебным за-ведением ограничился Подгруппа достойна названия laquoСкромные и амбиции и результатыraquo

4 Четвертая группа состоит из тех кто независимо от планов так и не сумел подняться выше уровня средне-го общего образования Это лица которые прилагали минимум личных образовательных усилий или усилия которых оказались напрасными Это подгруппа с laquoМи-нимальными реализацией и личными усилиямиraquo

Оговоримся что количественные данные всех приво-димых ниже характеристик подгрупп опрошенных имеют смысл только как сравнительные показатели трендов и тен-денций фиксирующих отличия одной подгруппы от другой Абсолютная численность представителей разных подгрупп особенно подгруппы laquoМинимальные реализация и личные усилияraquo невелика и расчетные данные нельзя считать ре-презентативными

Рассмотрим насколько на формировании представите-лей разных будущих подгрупп сказалось влияние ведущих социальных детерминант По социальному происхожде-нию подгруппа laquoМаксимум реализацииraquo мало отличается от всех выпускников сельских средних школ (меньше доля детей служащих и компенсаторно чуть больше доли выход-цев из слоев стоящих выше на статусной лестнице) у под-группы laquoРезультаты на ступеньку нижеraquo с одной стороны больше чем в среднем детей рабочих но с другой mdash так-же существенно больше детей руководителей подгруппа laquoМинимальные реализация и усилияraquo представлены вы-ходцами из всех социальных групп в пропорциях близких к среднему распределению и только среди представителей подгруппы laquoСкромные амбиции и результатыraquo относитель-но меньше выходцев из семей руководителей и специали-стов и больше mdash служащих и рабочих

Различия между отдельными подгруппами по уровню об-разования родителей варьируют в параметрах очень сход-ных с теми что были выше охарактеризованы по показателю социального происхождения Следует подчеркнуть что не наблюдается сильных отличий в социальных характеристи-

353


ках рассматриваемых подгрупп обнаруживается более сгла-женная дифференциация нежели та что отмечалась между детьми разных социальных подгрупп при поступлении сразу по окончании школы в учебные заведения различного уров-ня образования Влияние среды социализации приглушает-ся сглаживается по мере развертывания самостоятельного поведения сельской молодежи в сфере образования

Охарактеризуем выделенные нами подгруппы сельской молодежи по тем их ответам на вопросы анкет которые каса-ются субъективных свойств оценок представлений и кото-рые тем самым имеют отношение к личностной компоненте

Молодежь которая (по результатам своего поведения) была отнесена нами в разные подгруппы (вертикальные столбцы табл 432) еще на этапе окончания средней сель-ской школы при ответах на вопросы анкеты относитель-но своих образовательных и профессиональных планов и установок обнаруживала предварительно различия в от-ношении к образованию и в образовательной активности В представлениях молодежи о путях которые ведут к жиз-ненному успеху доминировали две основные ценностные категории mdash упорная работа и интенсивная учеба В соот-ношении между laquoупорная работаraquo и laquoинтенсивная учебаraquo у тех кого впоследствии мы маркировали laquoМаксимальная реализацияraquo превалируют ценности образования у груп-пирующихся вокруг названия laquoРезультаты на ступеньку нижеraquo наблюдается паритет а у попадающих в подгруппу laquoМинимальные реализация и усилияraquo и особенно в под-группу laquoСкромные амбиции и результатыraquo mdash перевес цен-ности упорной работы Глубинные ценностные установки (в частности приведенный эмпирический показатель) laquoру-ководятraquo той массой разрозненных решений и поступков в результате которых внешние обстоятельства и социальные барьеры либо преодолеваются либо проявляются в полную силу что в конечном счете и определяет то как складыва-ются образовательные траектории молодежи Как видим чем сильнее первоначально была выражена мотивация к до-стижению жизненного успеха посредством образования тем большими оказались образовательные достижения

Не только субъективные интенции но и реальные инве-стиции в накопление знаний в повышение уровня школь-

354


Та

бли

ца

43

2Рас

пр

едел

ен

ие о

тдел

ьны

х п

од

груп

п с

ельс

кой

мо

ло

деж

и

по

ряд

у су

бъ

ект

ивн

ых

по

каза

телей

пр

и о

пр

осе

нак

анун

е в

ып

уска

и

з ср

едн

ей

шко

лы

laquoМ

акси

мал

ь-н

ая р

еал

иза

-ц

ия

raquo

laquoР

езу

льт

аты

н

а ст

уп

еньк

у

ни

жеraquo

laquoС

кр

омн

ые

ам-

биц

ии

и р

езу

ль-

таты

raquo

laquoМ

ин

им

альн

ые

реа

ли

зац

ия

и у

си-

ли

яraquo

Как

овы

пут

и д

ости

жен

ия

усп

еха

в ж

изн

и

отм

ети

вши

х о

тдел

ьны

е от

веты

от

чи

слен

нос

ти г

руп

пы

Отв

ет

laquoм

ног

о у

чи

ться

п

овы

-ш

ать

ур

овен

ь св

оего

обр

азо-

ван

ия

raquo4

76

40

26

33

00

Отв

ет

laquoм

ног

о и

уп

орн

о р

або-

тать

raquo1

43

40

42

14

00

Усп

евае

мос

ть с

ред

ни

й б

алл

оц

енок

по

пр

едм

етам

Усп

евае

мос

ть3

95

35

33

22

34

1У

слов

ны

й п

оказ

ател

ь п

одго

товк

и к

пос

туп

лен

ию

в у

чеб

ное

зав

еден

ие

пос

ле

шк

олы

С

ред

нее

кол

ич

еств

о laquo

пр

едм

етоndash

мес

яц

евraquo

Зан

яти

я

с р

епет

ито

ром

д

ля

п

осту

пл

ени

я0

57

09

3ndash

ndash

Под

гото

вите

льн

ые

ку

рсы

1

19

47

3ndash

18

Сам

опод

гото

вка

дл

я

пос

ту-

пл

ени

я9

69

46

87

11

7

355


ной подготовки ради продолжения образования после шко-лы были не одинаковыми у тех у кого сложились впослед-ствии те или иные траектории Объективным показателем личных усилий вкладываемых в школьное образование может служить прежде всего успеваемость Сельская моло-дежь сформировавшая подгруппу laquoМаксимальная реализа-цияraquo еще в школе учились лучше других (они имели самый высокий средний балл успеваемости mdash 395) Этот показатель понижается к подгруппе laquoРезультаты на ступеньку нижеraquo (до 353 баллов) и минимален у представителей laquoСкромные ам-биции и результатыraquo (322 балла) Кроме того в выпускном классе планирующие продолжать образование так или иначе специально дополнительно готовились к поступлению с ре-петиторами на подготовительных курсах самостоятельно Будущие представители laquoМаксимальной реализацииraquo потра-тили на подготовку больше усилий чем другие в основном за счет того что они значительно чаще обучались на подго-товительных курсах (119 условных laquoпредмето-месяцевraquo284 против 473 у тех у кого laquoРезультаты на ступеньку нижеraquo) масштабы самоподготовки у тех и у других были практиче-ски одинаковыми (96 и 946) Обращение к репетиторам mdash весьма редкое явление на селе кроме того оно зависит не столько от личных усилий сколь от материального уровня семей школьников (будущие представители подгруппы laquoРе-зультаты на ступеньку нижеraquo чуть чаще чем молодежь бу-дущей подгруппы laquoМаксимальная реализацияraquo занимались с репетиторами что объясняется большой долей детей среди них) Первоначально заниженная планка намерений моло-дежи сформировавшей впоследствии подгруппу laquoСкромные амбиции и результатыraquo безусловно коррелировала не толь-ко с пониженной у них ценностью образования но и с ре-ально меньшими усилиями вкладываемыми в накопление школьного образования mdash самыми низкими показателями успеваемости (322 балла) и сокращенными формами под-готовки к поступлению (отмечалась только самоподготовка

284 Данный показатель подсчитывался для каждого опрошенного как произведение количества предметов по которым шла подготовка на число месяцев затраченное на нее В ходе статистической разработки рассчитыва-лось среднее арифметическое для группы

356


в 87 предмето-месяцев) На основе представленных данных можно констатировать что последующие уровни образова-тельных достижений прямо определяются личными инве-стициями в школьное образование

Несколько выпадают из этой схемы те кто оказывает-ся впоследствии в подгруппе laquoМинимальные результаты и усилияraquo По вложениям личных усилий в школьное об-разование они характеризуются весьма специфически (об-наруживают более высокие показатели успеваемости чем у молодежи со laquoСкромными амбициями и результатамиraquo и самые высокие показатели по самоподготовке к продолже-нию учебы) однако их последующие достижения в образо-вании минимальны Возможно эта категория формирую-щая на самом нижнем этаже отрицательного отбора скла-дывается не без влияния неких laquoфорс-мажорныхraquo внешних обстоятельств (ухудшившегося состояния здоровья смерти родителей рождения ребенка) и тем самым включает лиц с весьма разнородными характеристиками

Выделенные нами подгруппы различающиеся по степени амбиций реализации планов и вложенных усилий образуют некую не очень строгую иерархию Весь предыдущий ана-лиз показывает что последующее попадание в ту или иную подгруппу сильнее определяется личностными нежели соци-альными факторами фиксируемыми на старте образователь-ных траекторий Важно проследить как эта принадлежность к разным подгруппам проявляется далее в складывающихся впоследствии субъективных характеристиках и оценках

За разными выделенными подгруппами сельской моло-дежи стоят разные комбинации складывающихся образова-тельных траекторий можно сказать mdash разные их типы и следовательно разный сформировавшийся спустя 10 лет са-мостоятельной жизни опыт рефлексии относительно роли какую образование играет в их жизни Ответы на вопросы анкеты приведены в таблице 433

Всем опрошенным в ходе третьего обследования вновь за-давался в той же форме вопрос о путях достижения успеха в жизни На этот раз приверженность ценности образования (laquoМного учиться повышать уровень своего образованияraquo) существенно различается у разных выделенных подгрупп которые laquoоправдываютraquo собственный опыт контактов с об-

357


разовательной системой Соответствующий показатель очень высок у представителей laquoМаксимальная реализацияraquo (714 причем он сильно вырос в сравнении с тем значени-ем mdash 476 mdash которое отмечалось laquoна стартеraquo у лиц сфор-мировавших впоследствии эту категорию) Большая сте-пень реализации первоначально высоких образовательных амбиций существенно укрепляет в убеждении о значимости образования как средства социальной мобильности и дости-жения жизненного успеха Напротив полное крушение пла-нов у тех у кого laquoМинимальные реализация и усилияraquo вы-тесняет целиком эту ценность из сознания Реализация пла-нов с ощутимой подвижкой вниз у имеющих laquoРезультаты на ступеньку нижеraquo сопровождается переживанием чувства фиаско в отношении своей связи с системой образования и сопровождается сильным снижением веры в роль этого ин-ститута в достижении успеха в жизни (падение доли отме-тивших ответ laquoмного учиться повышать уровень своего об-разованияraquo с 400 от численности данной подгруппы laquoна стартеraquo до 200 спустя 10 лет) Вместе с тем даже высокая реализация планов (если она происходит благодаря низкой планке первоначальных амбиций что характерно для имею-щих laquoСкромные амбиции и результатыraquo) не прибавляет им осознания ценности образования оно как было низким laquoна стартеraquo (263 отметивших соответствующую позицию) практически таким и остается спустя 10 лет (235)

Контрольным показателем измеряющим представление о ценности образования в достижении жизненных целей являлся вопрос заданный в отрицательной форме каково среди причин жизненных неудач молодых людей значение такого фактора как низкий уровень образования Уровень значимости этой причины рассчитанный в средних баллах неуклонно пошагово снижается от подгруппы с наибольши-ми к подгруппе с наименьшими образовательными дости-жениями 352 у отнесенных к подгруппе laquoМаксимальная реализацияraquo 313 у mdash laquoРезультаты на ступеньку нижеraquo 30 у mdash laquoСкромные амбиции и результатыraquo и 244 у mdash laquoМи-нимальные реализация и усилияraquo Подтверждается выяв-ленная связь ценность образования нарастает и все больше укореняется в сознании по мере увеличения реальных до-стижений в образовательной сфере

358


Таблица 433Распределение отдельных подгрупп сельской молодежи по ряду

субъективных показателей при опросе спустя 10 лет после выпуска из средней школы

laquoМаксималь-ная реализа-

цияraquo

laquoРезуль-таты на

ступеньку нижеraquo

laquoСкромные амбиции и результа-

тыraquo

laquoМинималь-ные реали-

зация и уси-лияraquo

Каковы пути достижения успеха в жизни отметивших отдельные ответы от численности группы

Ответ laquoМно-го учиться п о в ы ш а т ь уровень сво-его образо-ванияraquo

714 200 235 0

Каковы причины жизненных неудач молодых людей сегодняуровень значимости в средних баллах

Ответ laquoНиз-кий уровень о б р а з о в а -нияraquo

352 313 30 244

Удовлетворён ли жизнью в целом средний балл оценки419 373 365 300

Считаете ли что добились большего чем родители Да 571 333 294 200Скорее да 286 133 176 ndashСкорее нет 143 333 412 300Нет 20 118 500Итого 1000 1000 1000 1000

Даже когда респондентов просят оценить насколько они удовлетворены своей жизнью в целом в их ответах mdash осо-знанно или бессознательно mdash отражается соотнесение с их собственными достижениями в сфере образования оценки удовлетворенности оказываются самые высокие у предста-вителей laquoМаксимальная реализацияraquo (средний балл 419) существенно ниже у представителей laquoРезультаты на сту-пеньку нижеraquo (373) еще чуть ниже у тех у кого laquoСкром-ные амбиции и результатыraquo (365) и значительно ниже у во-шедших в подгруппу laquoМинимальные реализация и усилияraquo (300) Удовлетворенность жизнью оказывается напрямую

359


связанной с тем насколько молодые люди реализовали воз-можности образования как средства достижения относитель-но высоких позиций в обществе не зависимо от того заяв-ляют ли они сами о низкой или высокой ценности образова-ния как средства достижения успеха в жизни Иначе говоря оценки удовлетворенности жизнью отражают позициониро-вание своих достижений относительно иерархии уровней си-стемы образования которая носит социальный характер

Соотнесение своих достижений с иной базой mdash с положени-ем родителей mdash также выявляет влияние уровня собственных реальных образовательных достижений на степень того на-сколько респонденты сумели превзойти успехи и достижения своих родителей Ответы на вопрос laquoСчитаете ли что добились большего чем родителиraquo по шкале от laquoдаraquo laquoскорее даraquo до laquoскорее нетraquo и laquoнетraquo распределяются практически в линей-ной зависимости по мере перехода от подгруппы с наиболь-шими к подгруппе с наименьшими образовательными дости-жениями Наибольшая доля ответов laquoдаraquo наблюдается у под-группы laquoМаксимальная реализацияraquo (571) на следующем уровне mdash у подгруппы laquoРезультаты на ступеньку нижеraquo mdash от-веты сосредоточены на полициях laquoдаraquo (333) и laquoскорее нетraquo (333) со спуском еще на один уровень у тех у кого laquoСкром-ные амбиции и результатыraquo ответы концентрируются на по-зиции laquoскорее нетraquo (412) те кто не имеет достижений в об-разовании после школы mdash laquoМинимальные реализация и уси-лияraquo mdash чаще всего отмечают ответ laquoнетraquo (500)

Итак попадание вподгруппы различающиеся комбина-цией элементов образовательных траекторий и образующие в определенной мере специфическую иерархию с одной сто-роны зависит не столько от социальных факторов сколь-ко от субъективных характеристик личностных свойств и усилий респондентов С другой стороны принадлежность к той или иной подгруппе укрепляет и формирует ценност-ные представления и установки относительно образования Изучение этих феноменов на базе количественных методов имеет свои ограничения На этот счет гораздо больше позна-вательных возможностей открывают качественные методы исследований в частности использование интервью для из-учения роли личностных факторов достижения молодежью относительно высоких позиций в обществе

360

ГЛАВА 5

НАКОПЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА И СПРОС НА РЫНКЕ ТРУДА ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ

КАК ОСНОВНАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ВЫСТРАИВАНИЯТРАЕКТОРИЙ

51 Образование по ходу профессиональной траектории мотивы доступность инструментальная

и терминальная ценности

В условиях новой России и новой социальной действи-тельности внешние регуляторы в их взаимовлиянии и одно-временно в их автономном воздействии все сильнее опреде-ляют ресурсы которые молодежь обретает в ходе образова-тельных и профессиональных траекторий Анализ данных следующего этапа лонгитюда mdash качественного исследова-ния (интервьюирования) позволяет обогатить ранее полу-ченные результаты конкретизировать обнаруженные тен-денции и взаимосвязи вскрыть новые аспекты выявляемых феноменов рассмотреть взаимосвязь накопления человече-ского капитала и спроса на рынке труда как основного фак-тора развертывания образовательных и профессиональных траекторий молодежи

При интерпретации результатов качественного исследо-вания на новой эмпирической базе была продолжена раз-работка многих прежних исследовательских вопросов Так продолжилось выявление связи между накоплением чело-веческого капитала и выстраиванием профессиональных траекторий молодежи Анализ проводился уже на иных (нежели в количественных исследованиях) методических принципах В частности был использован аналитический прием применявшийся автором в ходе изучения карьер мо-лодежи после получения ею образования за рубежом

Как показал анализ жизненных траекторий лиц полу-чивших образование за рубежом их последующий жизнен-ный путь складывается под влиянием того насколько чело-веческий капитал которым они обладают (квалификации специализации знания умения дополнительные навыки) совпадают или не совпадают со спросом на рынке труда по-

361

51 Образование по ходу профессиональной траектории

сле возвращения на родину При этом человек как работ-ник на рынке труда стремится как можно laquoдорожеraquo вало-ризовать имеющийся совокупный ресурс знаний и умений (независимо от того была ли это основная специализация которой он обучался или приобретенные дополнительно косвенным путем компетенции) В ходе реальных карьер может оказаться что профессиональная выучка специали-зация не находят спроса на сегодняшнем рынке труда а ис-пользуется более общая подготовка и универсальные произ-водительные способности или напротив редкие специфи-ческие знания умения и навыки которые были получены не целенаправленно а дополнительно

Методологический прием использованный при изуче-нии связи между накоплением человеческого капитала и выстраиванием профессиональных траекторий на примере единичного и специфического образовательного ресурса (об-разования за рубежом) был распространен на более широ-кий контекст анализ взаимосвязи образовательных и про-фессиональных траекторий молодежи получившей старто-вое образование в средних школах ССУЗах и ПУ Речь не идет о выявлении типологии траекторий степень бифур-кации образовательных и профессиональных путей в дан-ном случае оказывается очень большой Важно то что этот аналитический прием дает возможность по-новому осветить ряд важнейших социально-экономических проблем обра-зования и труда молодежи мотивы и ценностные установ-ки в отношении образования работающих молодых людей социальные факторы и последствия использования или не использования в трудовой деятельности полученного специ-ального образования роль трудового и производственного опыта в профессиональной карьере и др

511 Факторы и мотивы

Хорошо известно что знания устаревают пропорцио-нально нарастанию новой информации Если специалист не пополняет не обновляет свои знания его квалификация со временем неизбежно снижается Потребность в поддер-жании на определенном уровне своего профессионализма

362

Глава 5 Накопление человеческого капитала и спрос на рынке труда

во многом определяет то внимание с каким человек квали-фицированного труда относится к росту своего культурно-образовательного потенциала Основным фактором стиму-лирующим обращение к дополнительному образованию становятся инновации научно-технический и социальный прогресс Наиболее очевидным образом их влияние прояв-ляется у работников технических инженерных специаль-ностей Александр ( 4 laquoШколаraquo)285 окончил дневной про-фильный вуз по специальности инженер-механик трудоу-строился и работает пять лет по специальности на военно-промышленном заводе laquoЧестно признаться потребность в дополнительном обучении есть так как всякий раз стал-киваешься с новым неизведанным Когда нас учили то учи-ли советскому оборудованию которое было у нас А сейчас сталкиваешься с импортным оборудованием появляются новые чипы новые функции и тд Прогресс технический идет очень быстро и поэтому понять очень тяжелоhellip Че-рез полгода планируется очередная переподготовка курсы повышения квалификацииhellip Я бы получил второе высшее образование У меня специальность mdash судовой энергетик а я бы хотел получить дополнительное образование в стро-ительной энергетикеraquo Александр подчеркивает также особую роль знания английского языка как средства полу-чения современной информации laquoЗа прогрессом приходит-ся бежатьhellip Был бы нужен английский а у меня базовый немецкий Поэтому здесь вдвойне тяжелееraquo Анна ( 183 laquoШколаraquo) инженер электросвязи работает ведущим спе-циалистом на частном предприятии laquoЗанимаюсь разра-боткой проектов договоров Существует множество спец-ифической литературы по данному виду деятельности Ее надо осваивать и постоянно обновлятьraquo

Наряду с этим важнейшим стимулом дополнительного образования и переобучения необходимость накопления знаний и навыков диктуется трудоустройством по смежной специальности или при ее смене Анна ( 431 laquoШколаraquo)

285 Здесь и далее при цитировании интервью указывается имя интер-вьюированного под которым зафиксированы все его анкеты предыдущих опросов и интервью а также принадлежность к образовательному потоку В каждом из трех образовательных потоков используется своя отдельная ну-мерация

363


окончила Сибирскую государственную академию геодезии и работает специалистом землеустройства в Администрации поселка laquoКонечно знаний полученных в институте не хватало Обучалась по книгам в Интернете есть програм-ма laquoКонсультант+raquohellip курсы по повышению квалифика-цииhellip регулярно проходят семинары специалистов районаhellip Внутренняя потребность повышения квалификации есть Я пошла бы поучилась в юридическую сферу для себя Сей-час в работе требуются юридические знания а так как я инженер то иногда бывает очень трудно сориентировать-сяraquo Александр ( 163 laquoШколаraquo) закончил Новосибирский государственный технический университет (НГТУ) фа-культет радиоэлектроники и физики некоторое время ра-ботал инженером в близких либо смежных сферах деятель-ности laquoСейчас работаю инженером в частной компании laquoНовотелекомraquo Это связано с Интернет-сетьюhellip Сначала освоил новую профессию и руководил группой инженеров Были сертификационные курсы сдал экзамены сертифи-кат у меня естьhellip Теперь самостоятельно осваиваю еще одну специфическую специализацию это по связи Это уже как бы новая ступеньhellip Полностью самообразование и все что есть новое mdash это на английском языке в электронном видеhellip Английский изучал самостоятельно так как в шко-ле и вузе у меня был немецкийhellip Учебники на русском есть но они более отсталыеraquo

Таким образом основными факторами и мотивами обра-щения к дополнительному обучению работающих молодых людей становятся как побуждения идущие от внешней про-изводственной и социальной среды так и нужд развития профессиональной карьеры

512 Инструментальная ценность образования

Как известно достаточно массовой сегодня является практика работы не по специальности обучения и вследствие этого такими же массовыми mdash переобучение и получение до-полнительного образования Сами респонденты накопление образования объясняют рядом отдельных мотивов или их взаимосвязью необходимостью официально и формально

364


подтвердить специализацию либо уровень квалификации по уже исполняемой профессии потребностью обеспечить доступ к искомой специальности или должности стремле-нием профессионального роста и тп Жанна ( 17 laquoШколаraquo) окончила бизнес-колледж работала барменом продавцом и заочно закончила Новосибирскую государственную ака-демию экономики и права по специальности менеджмент laquoПошла учиться в вуз больше для того чтобы был ди-пломhellip Закончила и подруга предложила поработать в го-ловной организации энергосбыта сначала по договору 4 года назад была там официально устроена в должности техникаhellip Как бы нам нужно техническое образование но по хитрости нашего законодательства иногда можно и без этого обойтись Поэтому вся группа была набрана больше по знакомству нежели по образованиюhellip Я понима-ла что мое фактическое образование не соответствует занимаемой должности И чтобы мне подтянуться надо получить техническое образование либо юридическоеhellip Два года назад поступила в филиал Томского юридического уни-верситетаraquo

Нина ( 332 laquoШколаraquo) laquoЗакончила НГТУ по специаль-ности инженер электроники и физики Искала работу че-рез Интернет Мне позвонили и предложили вообще не по специальности Устроилась в крупную торговую фирму бухгалтером-оператором потом перевели на должность бухгалтераhellip Когда перевели замом главбуха я пошла на курсы бухгалтеров Простые курсы на 6 месяцев чтобы получить корочки бухгалтерские хотя никто их от меня не требовал Это была моя инициатива Чисто для себя для своих знаний Потом мне предложили место главно-го бухгалтера тоже в крупной торговой фирме Смотрели на опыт работы на стажraquo Регина ( 185 laquoШколаraquo) от-казавшись после окончания Новосибирского государствен-ного педагогического университета (НГПУ) от профессии учителя математики работает два года в кредитном агент-стве затем устраивается в муниципальный банк специали-стом 2-й категории растет в должности и спустя четыре года становится начальником отдела laquoКогда устроилась в кредитный отдел специалистом 2-й категории требова-ний специализированного образования мне не предъявляли

365


Единственное что просто для себя пошла учиться высше-му образованию чтобы было экономическое образованиеhellip Это была моя инициативаhellip Учусь уже около трех лет работаю здесь около четырехhellip По моей профессии должно быть высшее образование Как таковое высшее образование у меня есть но не совсем по теме А экономическое mdash это какая-то страховкаhellip От образования профессиональный рост вряд ли зависит так как это будут просто корочкиhellip Здесь повышают по профессиональным качествамraquo Дми-трий ( 31 laquoПУraquo) получив в ПУ специальность автослесаря и газосварщика уходит на службу в армию по возвращении некоторое время работает в милиции laquoИз милиции ушел от того что там мало платили Знакомый привел на торго-вую фирму нужен был человек Там вообще-то брали с выс-шим образованием мне дали месяц испытательного срока с работой я справился и меня взяли торговым представи-телемhellip Через какое-то время поступил в педагогический университет на факультет экономики и управленияhellip Это было отчасти мое собственное решение отчасти требова-лось конечно для закрепления моей позицииhellip Если чест-но то зачем мне нужен диплом я не очень знаю Он скорее предназначен для начальника психологически это нужно для начальника Если ему придется выбирать между двумя представителями то скорее он выберет того у кого есть дипломraquo Екатерина ( 143 laquoШколаraquo) после окончания факультета иностранных языков НГПУ работает какое-то время секретарем-референтом в американской аудиторской компании laquoЕще студенткой я по результатам тестиро-вания попала в бизнес-школу и училась полгода маркетин-гуhellip И вот я пришла в компанию Я была очень амбициоз-ная девушка и я сказала что хочу заниматься маркетин-гом Мне ответили laquoНам как раз нужен такой человекraquo И в течение года я помогала директору офиса заниматься маркетинговыми делами за свою зарплату секретаря в на-дежде что все сложится откроется должность и меня возьмут Прошел год директор уехал в Москву на повыше-ние Пришел другой и сказал что маркетологом я не буду потому что у меня нет экономического образованияraquo

Как видим получение формального образования по спе-циальности необходимо в основном для легитимации зани-

366


маемой позиции Недаром Нина и Регина подчеркивают что от образования (будь то профессиональные курсы или вуз) они ждут получения прежде всего laquoкорочекraquo а Екате-рину лишают допуска к исполнению конкретного професси-онального занятия (производительную способность к кото-рому она на опыте доказала) из-за отсутствия сертификации необходимой специальной подготовки Дмитрий непосред-ственно формулирует что высшее образование по специаль-ности laquoтребовалось для закрепления позицииraquo и объясняет как оно повышает конкурентоспособность на рынке труда К формальному профессиональному образованию или обу-чению специальности по ходу трудовой траектории обраща-ются ради получения гарантии на право исполнение профес-сии обучение которой могло быть и вне формального обра-зования в рамках производственного опыта

Одновременно потребность повышения образования до определенного уровня диктуется необходимостью легити-мировать право на рабочее место соответствующего уровня квалификации после приобретения среднего специального образования mdash занять должность техника технолога квали-фицированного исполнителя-служащего после достижения высшего образования mdash должностей специалистов Татьяна ( 123 laquoШколаraquo) закончила Новосибирский государственный аграрный университет по специальности инженера-генетика laquoБлиже к концу вуза я устроилась в магазин подрабаты-вать mdash продавцом а потом уже после вуза мне там предло-жили место бухгалтераhellip Я закончила курсыhellip потом я реши-ла что мне необходим еще определенный багаж знаний Сей-час чтобы устроиться по-настоящему бухгалтером нужно высшее образование Любое объявление откроешь частная государственная маленькая большая фирма mdash высшее об-разование приветствуетсяhellip Спустя два года я поступила в НГТУ на вечернее отделение на бухгалтерский учет и ау-дитhellip Благодаря образованию я сейчас главный бухгалтерraquo

513 Ради карьерного роста

Анализ траекторий демонстрирует что мотивировка по-лучения высшего образования по ходу трудового пути не-посредственно связана с открывающимися возможностями

367


занятия руководящих позиций Виктор ( 184 laquoШколаraquo) laquoПоступил на факультет информатики и вычислитель-ной техники в Академию телекоммуникаций и информа-тики куда и хотел Через полтора года мне это надоело и я пошел работать системным администраторомhellip Сменил несколько мест работы стал одним из ведущих систем-ных администраторов на Чкаловском заводе [крупнейшее предприятие ОПК в Новосибирске]hellip На самом деле пока необходимости у меня в высшем образовании нет но со вре-менем планируюhellip В последние три места меня звали люди которые знают меня и знают как я работаю У меня есть репутация в этой областиhellip Но вот руководящая долж-ность mdash это проблема высшего образования Мои перспек-тивы mdash стать директором компании Сейчас в любой ком-пании есть отдел информационных технологий который занимается безопасностью данных Как минимум там до директора можно дойти Для этого нужно наличие дипло-маhellip Выбор вуза будет mdash на меньшие затраты по времени и деньгам просто корочка в рукахraquo В отличие от позиции специалиста где жесткость требований к наличию дипло-ма вуза может варьировать доступ к руководящей должно-сти непреложно возможен только при формальном наличии высшего образования

Очень показательны на этот счет те немногочисленные траектории выпускников ПУ которые достигли высшего образования Как было выявлено в ходе количественного исследования значительная их часть имеет должности ру-ководителей низшего уровня чаще всего в негосударствен-ном секторе Как показывает анализ их laquoквази-интервьюraquo типичным для всех является то что они двигаются в рус-ле полученной в ПУ специальности Алексей ( 33 laquoПУraquo) в течение пяти лет работал по полученной специальности водителя и автослесаря при опросе 2001 года не выражал желания повышать свой уровень образования между тем в 2003ndash2007 г оканчивает заочно вуз и сейчас занимает должность начальника цеха автокомбината Аналогична траектория Дениса ( 41 laquoПУraquo) от электрогазосварщика к позиции начальника участка в НПО им Чкалова Виктор ( 56 laquoПУraquo) благодаря заочному обучению в Академии строительства от водителя крупногрузных машин стройма-

368


териалов доходит до места прораба на стройке Анна ( 116 laquoПУraquo) mdash пекарь кондитер по образованию поработав не-которое время в частных ресторанах устраивается работать в то ПУ где училась на должность мастера производствен-ного обучения и по окончании заочно НГПУ получает после-довательно позиции преподавателя все более высоких ква-лификаций сейчас уже сама руководит пятью мастерами производственного обучения

Судя по результатам нашего количественного исследова-ния у молодежи оканчивающей ПУ не отмечалось выра-женной и устойчивой ориентации на продолжение образо-вания (В цитированных выше примерах laquoквази-интервьюraquo выпускники ПУ в ответах на вопросы анкет 1998 и 2001 года обнаруживали весьма сдержанные намерения и заниженные представления о ценности повышения уровня образования) К получению высшего образования их в большой степени подталкивают обстоятельства складывающейся карьеры Они сами четко фиксируют это в интервью Дмитрий к сло-вам (см выше 31 laquoПУraquo)laquoэто было отчасти мое реше-ние отчасти требовалось для закрепления моей позицииraquo добавляет laquoЯ вообще-то учился на тройки и никакого вуза не планировалraquo Анна ( 116 laquoПУraquo) laquoНу естественно за-ставляют все равно потом получить педагогическое обра-зование Меня правда никто не заставлял Просто как-то в один день директор ПУ сказал а не пора ли тебе Аня поучиться Давай собирай документы и чтобы завтра по-дала их в университетhellip На счет образования то ты вряд ли будешь всю жизнь чему-нибудь учиться а вот если тебя направляют начальство там курсы какие-нибудь так отчего бы нетraquo Олеся ( 185 laquoССУЗraquo) laquoЗакончила тех-никум железно-дорожного транспорта и сразу пошла ра-ботать в судhellip Тогда брали с общим средним образованием Ну и стала там работать а потом мне сказали что надо повысить свое образование Поступила в филиал Томско-го университета на юридический факультет на заочное отделениеraquo Повышение формального образования по ходу трудовой карьеры в тех социальных группах где личная мотивация к нему изначально не была высокой чаще всего становится сугубо прагматическим поведением а недоста-ток собственной мотивации заниженные представления о

369


ценности образования компенсируются или подкрепляются внешними стимулами

Подобные траектории хотя и редки для выпускников ПУ имеют черты общности которые свидетельствует что формирование руководящих кадров низшего звена в сфе-рах производства и индустрии (то есть далеко не самых пре-стижных в целом у молодежи) происходит не столько за счет специалистов из числа выпускников дневных вузов а с большей вероятностью за счет профессионального роста laquoиз низовraquo из молодых рабочих начинающих трудиться на производстве и проявляющих себя в работе которые затем с помощью заочной учебы в вузе получают легитимацию сво-их способностей и навыков и тем самым доступ к должно-стям руководителей

514 Превратности laquoдоступногоraquo образования

В рассуждениях респондентов о доступе работающего че-ловека к образованию обнаруживается массовое представле-ние о доступности высшего образования исключительно как образования за плату То есть укорененными стали пред-ставления в рамках неолиберальной идеологии в соответ-ствии с которой человек сам заинтересован и ответственен за накопление своего образовательного потенциала способ-ного превратиться в капитал и вылиться в карьерный рост

Типичным в этой связи выглядит констатация Дмитрия ( 31 laquoПУraquo) после ПУ и службы в армии устроившегося по знакомству на работу в торговую фирму laquoПоступаю в вузhellip На заочный конечно и естественно платный Дру-гого заочного не бываетraquo Известно что формально только получение второго высшего образования допускается ис-ключительно на платной основе Между тем среди всех про-интервьюированных респондентов получавших по ходу трудовой карьеры высшее образование нашлась только одна респондентка которая обучалась заочно на бюджетной основе mdash Анна ( 116 laquoПУraquo) училась в НГПУ будучи пре-подавателем ПУ Более типичен пример траектории Олеси ( 185 laquoССУЗraquo) окончившей техникум железно-дорожного транспорта работающей в суде и получающей платное юри-дическое образование laquoЗаочное бесплатное конечно есть

370


Я сама два раза пробовала Но не удалось И хотя у меня были льготы при поступлении так как я уже работала в суде и брали в первую очередь именно таких как я и мне достаточно было сдать на тройки Но мне и этого не уда-лосьhellip Я поняла что если не можешь надо платить Ну что же жить-то всем надо Продвигаться за свой счетraquo Молодежь уже интегрированная в трудовую деятельность особенно из групп с недостаточно качественным средним об-разованием (потоки laquoССУЗraquo и особенно laquoПУraquo) реально не выдерживает конкуренции с выпускниками дневных сред-них школ не только за дневные но и за бюджетные учебные места И это становится основным фактором превращаю-щим для работающего человека проблему доступа к высше-му образованию только в вопрос материального порядка Наиболее емко и четко подобную позицию выразила Анна ( 116 laquoПУraquo) laquoСейчас-то с образованием вообще не пробле-ма Это раньше было сложно Что такое раньше поступить на бюджет когда было пятнадцать человек на место Сей-час же образование доступно плати только деньги И все И учат как попало И выдадут тебе дипломraquo

В интервью многих респондентов из разных потоков есть констатации которые можно свести к формуле laquoДа повы-ситьполучить образование было бы хорошополезно и я бы очень хотелне против но платить сейчасвообще не могуraquo (в потоке laquoШколаraquo Александр 4 Виктор 184 Евгения 381 Анна 431)

Трудящаяся молодежь признает что образование до-ступно для нее только за деньги и одновременно она вы-сказывает большие сомнения что его качество позволит достичь реальной пользы от получаемых знаний В интер-вью большинства людей обратившихся к вечернемузаоч-ному высшему образованию по ходу трудовой карьеры есть утверждения laquoдля повышения качества работы образо-вания особенно не нужно за десять лет работы я все что надо изучилаraquo (Олеся 185 laquoССУЗraquo) laquoзнания которые я получаю работая больше в институте как бы общее а здесь свои тонкости а преподаватели не банковские ра-ботники они не знают требований центрального банка и тдraquo (Регина 185 laquoШколаraquo) laquoа в целом я считаю мне в жизни больше практика помогла чем теорияraquo (Жанна 17

371


laquoШколаraquo) Полное разочарование в образовании демонстри-рует Андрей ( 329 laquoССУЗraquo) который проработал три года ветеринарным врачом оставил профессию занялся рисова-нием окончил компьютерные курсы по дизайну которые не отразились в его трудоустройстве laquoА зачем идти учиться Чтобы получить корочки А чему сейчас могут обучить кон-кретно Веры нет Вот я смотрю на тех кто учится Это же кошмар Выкачка денег и всеraquo Выраженная открыто или косвенно неудовлетворенность качеством образования соче-тается с непреложным обращением к нему по ходу карьеры Это лишнее доказательство того что само обращение носит во многом инструментальный характер удовлетворить потреб-ность в легитимации права на исполнение профессии и на за-нятие определенной статусной позиции

Итак мотивация к получениюповышению высшего образования генерируемая потребностями развития про-фессиональной карьеры выталкивает интегрированных в трудовую деятельность молодых людей на рынок платных образовательных услуг И это касается как лиц с низкой конкурентоспособностью (обладателей laquoслабыхraquo дипломов ССУЗов и тем более ПУ) так и выпускников вузов ибо они получая второе высшее образование оплачивают учебу На этом поле социальное поведение потребителей и производи-телей образовательных услуг сплетается в клубок взаимос-вязанных интересов решаемых на рыночной основе По-требители образования заинтересованные в сертификации (в так называемых laquoкорочкахraquo) стремятся к уменьшению личных материальных издержек (о стратегиях выбора мень-шей оплаты Виктор 184 laquoШколаraquo Олеся 185 laquoССУЗraquo) В свою очередь учебные заведения стремятся оптимизиро-вать экономическую прибыль (путем установления мень-шей оплаты помноженной на большее число привлечен-ных студентов) поэтому они за меньшие деньги в состоянии предоставить образование только более низкого качества Недостатки качества предлагаемого рынком и единственно laquoдоступногоraquo образования становятся известны потенци-альными потребителями в большей или меньшей степени осознаются ими что заставляет их сильнее ориентировать-ся лишь на инструментальную составляющую искомого об-разования

372


Распространенность среди работающей молодежи инстру-ментального подхода к получению высшего образования есть свидетельство того какого рода запрос посылает экономика в отношении качества образования своих кадров Если про-изводственная ситуация предъявляет требования не столь-ко к обретению знаний навыков и умений высокого уровня квалификации сколько к соответствию формальным при-знакам принадлежности к нему то неудивительно что по-требители образования ориентируются только на получение и предъявление laquoкорочекraquo Подобная инфляция образова-ния mdash знак неблагополучия прежде всего самой экономиче-ской среды вновь народившийся и быстро разраставшийся частный сектор еще не сумел сформировать и внятно сфор-мулировать свои запросы к уровню компетенции и качеству подготовки необходимых ему кадров а в бюджетных сферах деятельности кадровый дефицит оборачивался снижением требований к качеству заполняющих вакансии

515 Образование терминальная ценность

Разумеется было бы односторонне видеть в полученииповышении образования по ходу трудовой деятельности мо-лодежью только узко утилитарные цели и следствия Даже тогда когда респонденты искренне утверждают что laquoполу-чение дополнительного образования им ничего по работе не даетraquo они чаще не отдают себе отчета в том что теорети-ческая и специальная подготовка позитивно сказывается на их общей производительности способствует адаптации лабильности в ситуации перемен и столкновения с чем-то новым в профессии на рабочем месте и тп То есть на самом деле повышение формального уровня образования либо до-полнительное обучение в различных его формах имеет сво-им следствием получение искомых профессиональных ком-петенций знаний и навыков Об этом свидетельствуют объ-ективные характеристики профессиональных траекторий фиксируемые из laquoквази-интервьюraquo респондентов которые цитировались выше в качестве примеров сугубо инструмен-тального подхода к повышению образования

В реальности в мотивациях и социальном поведении в сфере полученияповышения образования по ходу профес-

373


сиональной карьеры имеет место взаимосвязь (у разных лю-дей и у разных социальных групп mdash в разных пропорциях) инструментальных и терминальных ценностей Лучшим методическим приемом демонстрации этого может служить рассмотрение laquoполярногоraquo случая когда терминальная ценность образования возводится в абсолют

Сергей ( 158 laquoШколаraquo) закончил школу с углубленным изучением математики планировал и поступил в самый престижный вуз mdash Новосибирский государственный уни-верситет (НГУ) на дневное отделение экономического фа-культета Заканчивает бакалавриат и трудоустраивается по специальности экономист-математик laquoПараллельно учился два года в магистратуре того же факультета Мотив уче-бы mdash стремление получить фундаментальное образование Это необходимая база для саморазвития для расширения кругозора для тренировки мозговraquo Меняет пять мест рабо-ты развивает и углубляет свою специализацию последова-тельно работая в качестве бизнес-аналитика в консалтин-говой компании специалиста по внутреннему консалтингу в банке руководителя проектов в консалтинговой компа-нии Параллельно основной работе laquoпосле магистратуры поступил в аспирантуру И два года по совместительству работал младшим научным сотрудником в институте при НГУ это было нужно для подготовки кандидатской диссертацииhellip Пошел в аспирантуру так как очень хочу защитить кандидатскую диссертацию Это не какая-то необходимость диктуемая выполнением работы или за-ботой о профессиональном росте Диссертация мне нужна для самоутверждения для подтверждения определенного статусаhellip Когда уже работал руководителем обращался к дополнительному образованию которое давалось на кур-сах профессиональной подготовки в виде тренинговraquo

Сергей точно формулирует в чем заключается универ-сальная роль повышения образования когда к нему не под-ходят с узко утилитарных позиций laquoВообще образование нужно для поддержания высокого уровня эрудиции Нельзя сказать что достижение очередного уровня образования непосредственно сказывалось на моей профессиональной деятельности Просто постоянное и постепенное накопле-ние все большего объема знаний помогало мне в конечном

374


счете получать лучшую работу когда я менял места рабо-тыraquo Устойчивая высокая личная мотивация в отношении повышения своего образования которая конечно подкре-пляется потребностями диктуемыми его рабочими места-ми превращает Сергея в настоящего laquoзнаниеголикаraquo сам он признается laquoПросто я постоянно испытываю информа-ционный голод что толкает меня искать и потреблять знания Много обращаюсь к Интернету Мне нравится чув-ство и ощущение которое возникает от обладания знани-ями все большей и большей эрудицией Мне нравится быть более компетентным чем окружающие меня людиraquo Пока-зательно что в прожективной ситуации отвечая на вопрос о том как бы он поступил если бы сейчас вновь определял свой образовательный путь и выбирал профессию он гово-рит laquoВыбрал бы тот же вуз и факультет но параллельно бы стал изучать иностранный языкraquo Одним из результа-тов карьеры Сергея является достижение высокого уровня доходов laquoМашина у меня уже есть сейчас стоит задача приобретения собственной квартирыraquo

Отметим что Сергей не уникален Константин ( 157 laquoШколаraquo) после школы поступает во второй из самых пре-стижных вузов города mdash НГТУ Параллельно учится заоч-но на юридическом факультете Томского государственного университета laquoМне хотелось не зацикливаться на какой-то одной специальности а получить более широкое образо-вание Несмотря на то что специальности разные я видел в себе силы и возможности в разных направленияхraquo Закон-чив магистратуру НГТУ по специальности laquoприкладная ма-тематикаraquo работает по специальности в проектном инсти-туте параллельно получает профессию юриста учится и за-канчивает аспирантуру НГТУ устраивается там по совме-стительству преподавателем Роль багажа своего laquoсверхоб-разованияraquo оценивает так laquoЗа счет того что у меня было параллельно юридическое образование я постарался вос-полнить потребность в гуманитарных знанияхhellip Оно на-прямую не используется изначально не было такой целиhellip помогает в составлении документов дает определенную легкость в изложении мысли когда я провожу занятияraquo Самостоятельное получение необходимых дополнительных знаний он оценивает как естественный и органичныйэле-

375


мент своей квалификации laquoПо специальности безусловно нужен иностранный язык все современные информацион-ные технологии тесно связаны с английским языком На-учных статей на русском малоhellip Сейчас я свободно владею английским Учил в школе потом с репетиторами ну а по-том разные школы языковые самостоятельно mdash курсы с программамиraquo

Нельзя не отметить что интерьиоризация молодыми людьми терминальной ценности образования коррелирует с высоким образовательным и социальным статусом семьи В обоих приводившихся выше примерах отец и мать респон-дентов имеют высшее образование и работают инженерами Понятно что в ходе социализации эти подростки усвоили вы-сокую ценность знаний и образования прежде всего в семье

Терминальная ценность образования которая лежит в основе установок людей с высокой мотивированностью к преумножению знаний в конечном счете сопровождает-ся проявлением универсальных свойств образования то есть неизменно оборачивается проявлением и его утилитар-ной ценности

Стратегий по типу laquoмаксимум знанийraquo или laquoтяга к зна-ниям была всегдаraquo пусть не столь выразительных как тра-ектории Сергея и Константина немало среди выпускников дневных школ (Юлия 149 Елена 135 Вячеслав 159 laquoШколаraquo) есть такие и среди окончивших техникумы (Еле-на 400 laquoССУЗraquo) Подобное поведение тесно коррелирует с высокой ценностью образования и высокими ориентациями на учебу которыми первоначально характеризовались вы-пускники дневных средних школ mdash об этом устойчиво сви-детельствуют результаты многолетних опросов молодежи У этой категории первоначальное накопление культурного капитала благодаря качественному среднему образованию как правило в опоре на культурный капитал семьи откры-вает доступ к высокому качеству первоначального профес-сионального образования и тем самым делает возможным и рентабельным последующее преумножение знаний Упро-щенной схемой механизма накопления культурного капи-тала могла бы стать метафора снежного кома Между тем большой практический интерес представляет изучение не только указанного позитивного процесса аккумулирования

376


культурного капитала но и обратный процесс его laquoне фор-мируемостиraquo laquoне умножаемостиraquo то есть если продолжать метафору mdash laquoтаянияraquo снежного кома в laquoраствореraquo низких ориентаций

516 laquoНе хочу учитьсяraquo

В противоположность ориентациям и поведению молоде-жи окончившей дневные средние школы траектории груп-пы менее ориентированных на образование (поток laquoПУraquo) являют примеры все большей и большей утраты ценности образования по мере удаления во времени от образователь-ного учреждения

Николай ( 68 laquoПУraquo) трудоустроился по окончании учи-лища по полученной специальности mdash автослесарем затем перешел работать и работает в настоящее время станочни-ком широкого профиля в строительной фирме где зарплата не стабильная и поэтому говорит что laquoповысить матери-альный уровень хотелось быraquo Однако на вопрос интервьюе-ра laquoТак вот и надо было бы высшее образование получатьraquo отвечает laquoОбразование повышать Да даже не стоит его повышать сколько можно Конечно можно было бы да раньше думать надо было А сейчас куда Уже под трид-цать Это по молодости надо было Жалеть не жалеюhellip По молодости не хотел если честно ленивый был молодой (смеется)raquo Дмитрий ( 210 laquoПУraquo) получив специальность столяра и плотника сменил множество работ в частной сфе-ре занятости пытался работать на заводе и вновь вернулся к нестабильной работе сборщика мебели дополнительно освоил специальность сантехника положением своим не до-волен и тем не менее на вопрос laquoНе думает ли обращаться к образованию чтобы как то повысить свои возможностиraquo отвечает laquoНет с учебой всегда не складывалось Учиться не хочу и не будуraquo Столь же решительно laquoНет с образова-нием завязаноraquoотвечает Александр ( 1 laquoПУraquo) который после получения в ПУ специальностей радиотехника и опе-ратора ЭВМ по профилю трудоустроиться не мог работал в сфере сервиса mdash в шиномонтаже фасовщиком mdash затем вплоть до настоящего времени в фирме по производству по-лиэтиленовых пакетов

377


Если в случае laquoзнаниеголиковraquo их высокая ориентация на образование коррелировала с высоким образовательным и культурным статусом семьи то здесь нежелание части мо-лодых рабочих продолжать образование во многом опреде-ляется низкими образовательными и социальными ресурса-ми их семей (родители респондентов были рабочими и имели уровень образования не выше среднего ПУ) и вытекавшим из этого процессом социализации Молодыми рабочими часто становятся те кто ушел из школы после 9-го класса Они обделены и другими социальными ресурсами это чаще дети родителей не имеющих высокого уровня образования дети из малоимущих и неполных семей Стоящие за этим определенные условия социализации малый культурный капитал воспринятая система ценностей воздействуют на образовательное поведение в раннем и подростковом возрас-те и продолжают обычно сказываться на протяжении деся-тилетий жизненного пути

Здесь мы наблюдаем обратный механизм mdash сниженный объем имеющегося культурного капитала при низком каче-стве среднего образования (как у выпускников ПУ) в соеди-нении как правило с ущемленными культурными ресур-сами семьи не пробуждают устойчивых мотивов к образова-нию и не наделяют эту группу молодежи необходимой об-разовательной конкурентоспособностью Все это закрывает ей доступ к качественному образованию обрекает в лучшем случае на использование обучения более низких уровней (и часто более низкого качества) либо суррогатобразования что в свою очередь снижает ценность института образова-ния в глазах этой категории потребителей

Когда перед бывшим выпускником ПУ открывается да-лекая и неясная перспектива изменения или повышения статуса ради которой нужно выдержать laquoстаерскую дис-танциюraquo длительного обучения например в вузе то он чаще отказывается от вложений в образование Олег ( 21 laquoПУraquo) после получения специальностей автослесаря и га-зосварщика работал по специальности в настоящее время является бригадиром сварщиков в фирме по установлению металлических дверей laquoЯ вообще не хочу учиться Уж меня уговаривали в семье Я даже поступил в институт один семестр проучился и ушел Не нравится Не хочу Все

378


теперь работаю Ведь ребенок жена без работыraquo В этой со-циальной среде причин отказа от продолжения образования много и они как правило взаимосвязаны То что наиболее часто демонстрируют и обозначают как laquoсемейные обстоя-тельстваraquo laquoупущенное время молодостиraquo только заслоняет своей прямой очевидностью другие не менее важные по-ниженные ценности образования у этой группы молодежи (обделенной рядом социально-культурных ресурсов) не-развитость у нее навыков и умений осваивать знания путем постижения абстрактной теоретической информации В опыте который бывшие выпускники ПУ вынесли из обуче-ния в дневной школе превалирует память об учебном про-цессе основанном преимущественно на формировании ака-демических компетенций Нежелание вновь возвращаться к такому роду занятий которые не давались и оставили психологическую травму mdash главная причина отказов этой группы молодежи от продолжения формального образова-ния В силу особенностей своей социализации и дальнейше-го жизненного опыта такие молодые люди более склонны к усвоению прикладных и практических навыков Это вновь и вновь возвращает к обсуждению проблем реформирования школьного и профессионального образования

Те кто впоследствии становятся молодыми рабочими еще в подростковом возрасте проявляли и развивали свои умения работать руками Бытует представление что работа-ющими руками становятся по остаточному принципу люди у которых не получается работать головой что молодые ра-бочие mdash это школьные неудачники У такого предубеждения есть свои основания Действительно известно (и результаты наших исследований это также демонстрируют) что в шко-ле существует отсев по успеваемости и что после окончания основной школы в среднюю чаще идут подростки с лучши-ми школьными успехами а те кто до сих пор учился хуже чаще оказываются вне школьных стен и пополняют систему СПО НПО и даже рынок труда Вместе с тем до сегодняш-него дня программы общеобразовательной школы таковы что там сложилась односторонняя ориентация на формиро-вание академических компетенций и только в соответствии с ними оцениваются школьные успехи или неудачи Дети имеют различные способности и те кто более способен и

379


склонен к прикладной практической в том числе мануаль-ной деятельности оказываются не только оцениваемыми не адекватными инструментами но и во многом исключенны-ми из процесса поддержки и развития своих способностей Вопрос о поддержке активности инициативы ответствен-ности динамичности mdash этих базовых механизмов и цен-ностей требующихся рыночной экономике mdash в отношении подростков которые представляют себя в роли будущих практиков не решается Восполнить этот пробел могла бы организация профильных классов прикладной ориентации обучения организованная с 7ndash8-го классов школы

Необходимо учитывать что существует определенный контингент молодежи который в силу особенностей эко-номического социального и культурного положения своих семей а также специфики развития своих способностей и склонностей выстраивает жизненные стратегии ориенти-руясь на ранний переход к практической деятельности (по-сле окончания 9-летки) В этих стратегиях важнейшими элементами являются и обучение профессии и получение среднего образования и переход к практически ориентиро-ванному учебному процессу Все это следует иметь в виду когда речь идет о развитии и реформировании систем НПО и СПО В последнее время идет коренная перестройка прежде всего бывшей системы начального профессионального об-разования преимущественно в отношении редуцирования его социальной роли На наш взгляд социальную функцию НПО необходимо сохранить а все усилия по реформирова-нию целесообразнее направить на выстраивание профессио-нальной подготовки по востребуемым рабочим специаль-ностям Кроме того в рамках школьных учебныхпрограмм необходимо предусмотреть выявление и развитие приклад-ных и художественно-прикладных практических навыков подростков

380


52 Образование как капитал

521 Успешные карьеры при использовании профиля обучения

Качественное исследование mdash изучение траекторий mdash дает возможность конкретизировать и расширить представ-ления о связи между накопленными работником образова-тельными ресурсами и их применением в его позициони-ровании на рынке труда Попробуем показать как когда и при каких условиях полученное образование становится капиталом то есть приносит своему обладателю как мини-мум экономическую прибыль

Экономисты главным показателем эффективности функционирования учебных заведений профессионально-го образования считают трудоустройство по специальности обучения Между тем взятый в отрыве от последующей тра-ектории сам по себе факт трудоустройства сразу после выпу-ска еще недостаточно информативен По результатам наше-го исследования среди молодежи потока laquoССУЗraquo три года спустя после окончания учебного заведения 687 из числа тех кто работал или совмещал работу с учебой трудились по специальности обучения286 Спустя 10 лет из тех кто сохранил уровень формальной подготовки в объеме laquoстар-товогоraquo ССУЗа 43 работали в русле специальности по-

286 При кодировке двух категорий респондентов mdash работавших в соот-ветствии с полученной специальностью и работавших вне такого соответ-ствия mdash мы исходили из широкого представления о понятии специальность В категорию laquoработа соответствует специальности обученияraquo отнесены не только лица чей диплом один в один соответствует работе но и laquoинженер промышленного и гражданского строительстваraquo (по диплому) mdash laquoинженер на ТЭЦraquo (по работе) laquoтехник-строительraquo mdash laquoмастер в стройкомпании или механик строительных машинraquo laquoмастер производственного обученияraquo mdash laquoвоспитатель в общежитии или преподаватель трудаraquo laquoплотник-столярraquo mdash laquoмебельщик сборщик мебелиraquo laquoшвеяraquo mdash laquoмастер в ательеraquo и тп В катего-рию laquoработа не соответствует специальности обученияraquo попадали laquoучитель химииraquo mdash laquoменеджер по продажамraquo laquoтехнолог машиностроительraquo mdash laquoвос-питатель детдома менеджер по озеленениюraquo laquoрадиомонтажникraquo mdash laquoработ-ник по ремонту квартир по перегону автомашин по производству полиэти-леновых пакетовraquo laquoпарикмахерraquo mdash laquoпродавец дизайнер мебелиraquo и пр

381


лученной при первоначальном обучении По потоку laquoПУraquo соответствующие показатели 868 и 727

Вместе с тем как показывает анализ траекторий не столь-ко факт первого трудоустройства по специальности сколько laquoсохранение верностиraquo (в относительных пределах) специ-альности обучения в течение профессиональной траектории становится условием успешных как правило восходящих карьер Основным регулирующим фактором здесь оказыва-ется наличие спроса на рынке труда на исполняемую про-фессию и согласие агентов на условия труда в основном его оплату Поэтому практически все траектории респондентов которые охватываются обозначенным типом относятся либо к сферам деятельности в той или иной степени обслу-живающим рыночные инфраструктуры либо к занятиям характеризующимся универсальностью применения либо к производствам достаточно успешно развивавшимся в рас-сматриваемый период В потоке laquoШколаraquo это полученные после обучения в вузе специальности экономиста ( 157) экономиста-менеджера ( 191) юриста ( 115 159) специалиста в прикладной математике и информационных технологиях ( 158) в потоке laquoССУЗraquo mdash специальности технологов и инженеров-химиков ( 397 400) в потоке laquoПУraquo mdash газосварщика слесаря монтажника радио- и элек-троаппаратуры пекаря-кондитера продавца-коммерсанта ( 11 12 111 280) Во всех перечисленных примерах имеет место должностной и квалификационный порой до-вольно большой рост

Приведем для примера одну такую биографию Елена (laquoССУЗraquo 400) учится на отлично в школе до 9 класса затем поступает в химико-технологический колледж на обучение по специальности эколог-технолог Колледж был связан договорными отношениями с Томским политехниче-ским университетом и потому Елена laquoавтоматомraquo поступа-ет сразу на третий курс этого университета на платное за-очное отделение Параллельно она работает на химфармза-воде инженером по качеству то есть по специальности На этом заводе она проходила производственную практику и к четвертому курсу ей предложили там остаться Получив ди-плом инженера-эколога она поступает на работу в НПО на фирму laquoНовьraquo где работает вот уже семь лет За это время

382


она поднялась от должности инженера-эколога до должно-сти ведущего инженера по качеству и контролю Этому спо-собствовало дополнительное обучение на курсах повышения квалификации в Москве куда она была направлена пред-приятием Сегодня Елена фактически выполняет работу заместителя директора фирмы Она написала монографию по проблематике своей работы и руководство предприятия предлагает ей защищать диссертацию

Весьма примечательно что все представители таких вос-ходящих карьер сложившихся в условиях использования специальности обучения дают следующие субъективные оценки своему сегодняшнему положению удовлетворен-ность жизнью в целом оценивают максимально mdash в пять баллов а материальное положение mdash большинство по мак-симально высокому (laquoникаких материальных проблемraquo) а остальные по высокому (laquoзатруднительна только покупка автомобиля и дорогостоящий отдыхraquo) уровню

Различия в степени использования полученной специ-альности в зависимости от отраслей деятельности обнару-живают и результаты количественного исследования (табл 421) Если учитывать тех кто получил специальность и в первом и во втором учебном заведении то наиболее часто работают по специальности медики и юристы 90 и 818 Так же очень высокими являются показатели совпадения специальности учебы и работы у получивших подготовку в области фундаментальных наук (833) информатики и вычислительной техники (75) экономики (779) и у выпускников учебных заведений готовящих кадры для службы в армии МВД и пр (778) Как видим это или за-нятия имеющие универсальное применение (информатика отчасти юриспруденция и экономика) или профессии вход в которые строго регламентирован предварительной специ-альной подготовкой (медицина фундаментальные науки армия) На рынке труда для обладателей этих специально-стей в рассматриваемый период имелись необходимые ва-кансии и сами рабочие места видимо оказывались в ряде случаев довольно привлекательными

Относительно реже работают по специальности те кто об-учился профессиям в области сельского хозяйства (636) и техники (556) что не в последнюю очередь было связано

383


Таблица 421Работают по специальности полученной в учебном заведении

или не по специальности в зависимости от отраслевой принадлежности специальности

Отраслевая принадлежность специальности

по образованиюР

абот

ают

по

спец

и-

альн

ости

1-г

о у

чеб

-н

ого

заве

ден

ия

Раб

отаю

т п

о сп

еци

-ал

ьнос

ти 2

-го

уч

еб-

ног

о з

авед

ени

я

Сп

еци

альн

ости

у

чёб

ы и

раб

оты

не

совп

адаю

т

Не

раб

отаю

т

Итого

Медицина 8500 500 500 500 100Фундаментальные науки 8333 000 1667 000 100Информатика и вычисли-тельная техника 7500 000 1667 833 100

Армия МВД и тп 6667 1111 2222 000 100Юриспруденция 6364 1818 909 909 100Сельское хозяйство 6364 000 2727 909 100Экономика 5918 1837 2041 204 100Техника 5556 000 4444 000 100Гуманитарные занятия 3750 1875 3125 1250 100Иностранные языки 3333 000 6667 000 100Педагогика 2368 000 7368 263 100

У лиц окончивших одно учебное заведение кодировалась по 1-му у лиц окончивших два учебных заведения mdash соответственно по 2-му учеб-ному заведению

с определенными ограничениями спроса в период снижен-ного развития промышленного производства и организаци-онных преобразований сельского хозяйства Показательно что никто не приобретает эти профессии в качестве второго профессионального образования в отличие от специаль-ностей юристов и экономистов спрос на которые видимо стимулировал в рассматриваемый период переобучение во втором профессиональном учебном заведении

Среди специалистов гуманитарной сферы деятельности 35 использовали по назначению дипломы полученные в первом учебном заведении и 188 mdash во втором Вместе

384


с тем видимо не все вакансии и не по всем специализациям были привлекательны иначе не образовалось бы 313 об-ладателей таких дипломов которые работают не по специ-альности

Очень низкий процент использующих в своей работе специальность полученную по образованию наблюдается среди специалистов иностранного языка (333) и среди педагогов (237) Большая часть таких специалистов ра-ботает не по специальности В случае не применения знаний иностранного языка это связано в основном с небольшим числом соответствующих рабочих мест Вот как объясня-ет подобную ситуацию выпускница факультета иностран-ных языков НГПУ Екатерина ( 143 laquoШколаraquo) laquoКогда мы начали искать работу то поняли что иностранный язык mdash это не профессия если не быть учителем Но ког-да все поступали хотели быть переводчиками Когда про-бовали найти работу переводчика поняли что нет такой работы в Новосибирске Вернее работа есть но профессии такой нет нет рабочих местraquo На этот счет рынок тру-да в Новосибирске существенно отличается к примеру от столицы где как показало наше исследование laquoЭффектив-ность получения образования за рубежомraquo хорошее владе-ние иностранным языком открывает перспективы успешного трудоустройства в многочисленных учреждениях и органи-зациях осуществляющих международные контакты и внеш-неэкономическую деятельность Работа не по специальности определенной части выпускников педагогических учебных заведений mdash устойчивая тенденция многих десятилетий Однако в рассматриваемый период она видимо была усиле-на особенно неблагоприятным экономическим положением школьных учителей рабочие места которых никак не устра-ивали претендентов Свидетельство тому mdash 737 подготов-ленных педагогов работали не по специальности

Актуальность проблемы использования специальности полученной в профессиональном учебном заведении в по-следнее время только нарастает По данным статистики в последние годы отмечается довольно низкий процент тру-доустроенных по специальности выпускников вузов и ССУ-Зов При рассмотрении этой проблемы и поисков ее решения большинство участников данного поля часто не выходят за

385


рамки экономического подхода традиционно обвиняются учебные заведения в том что те не способны и не желают своевременно приспосабливать программы подготовки к ме-няющемуся спросу а представительские институции рабо-тодателей mdash в том что они не участвуют в формировании представлений об актуальном и перспективном состоянии спроса на специальности

Разумеется очень сложно прогнозировать потребности рынка труда и очень обременительно выстраивать механиз-мы и регуляторы способные корректировать в соответствии с текущим и перспективным спросом подготовку по специ-альностям в учебных заведениях профессионального образо-вания Но как бы ни были обременительны такие попытки их результат как показывают результаты нашего исследо-вания весьма плодотворен он дает эффект измеряемый не только экономической выгодой для государства но успеш-ными профессиональными судьбами молодых людей Стоит всячески поддерживать и распространять опыт регулярных всероссийских научно-практических конференций прохо-дящих в Петрозаводске и их веб-портал где обсуждаются теоретические методологические и практические вопросы согласования рынка профессионального образования и рын-ка труда287

522 Факторы и потребности конверсии полученной специальной подготовки

Материалы интервьюирования выпускников средних школ ССУЗов и ПУ Новосибирской области лишний раз подтверждают что профессиональное образование стано-вится капиталом прежде всего при условии если человек исполняет работу в русле специальности полученной пред-варительно в учебном заведении А что происходит если че-ловек устраивается на работу не по специальности

287 V Всероссийская научно-практическая интернет-конференция laquoСпрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах Россииraquo [online]Дата обращения 25022011URL lthttpwwwkonferenciiruinfoid1563gt

386


Сначала рассмотрим как респонденты освещают вопрос о том почему приступая к работе или по мере набора тру-дового стажа они меняют специальность Был выявленряд типичных факторов смены специальности

Всегда существует определенный процент работников кто в ходе трудоустройства резко меняет специальность вне связи с сигналами идущими от рынка труда по сугубо лич-ностным мотивам Андрей ( 329 laquoССУЗraquo) laquoЗакончил аграр-ный колледж по профессии ветеринарного врача Работать стал еще во время учебы и после окончания проработал еще три года Потом стало невмоготу Дело в том что во мне открылись творческие способности способности к рисова-ниюraquo Вячеслав ( 202 laquoШколаraquo) laquoЯ пошел учиться на юри-дический факультет Сибирской академии государственной службыhellipво время учебы понял что не хочу работать адво-катом так как эта профессия сразу не дает отдачи зани-мает очень много времени на строительство карьеры надо сначала наработать практикуraquo Есть гендерная специфика работы не по специальности Наталья ( 90 laquoПУraquo) laquoЗакон-чила ПУ швейников и сразу поступила в техникум легкой промышленностиhellip Образование я получила хорошее ничего не могу сказать но нигде работу не могла найти mdash везде спрашивали опыт работы А тут я замуж вышла ребенка родила Жилья у нас в Новосибирске не было ребенка не с кем было держать Вот и переехали к мужу в село Здесь я рабо-таю разнорабочей на мясокомбинатеraquo

Существуют причины вызванные прямым грубым несо-ответствием ведущейся в учебном заведении подготовки на-личию вакансий на локальном рынке труда Сергей ( 99 laquoШколаraquo) laquoОкончил бизнес-колледж при Новосибирской государственной академии экономики и управления По-лучил профессию эколога В колледже когда принимали обещали всех трудоустроить Но на самом деле организо-ванного трудоустройства не было Сам я тоже работу по специальности найти не смог так как мест экологов в Но-восибирске мало Все были заняты людьми старшего поко-ления Новых мест специалистов для молодежи не былоraquo

Фактором порождающим более массовую смену специ-альности обучения в ходе трудовой деятельности является ростсокращение вакансий вызванный экономическими

387


трансформациями Они могут носить очень масштабный и длительный характер а могут быть следствием конъюн-ктурных либо институционных перемен Тот хронологиче-ский период на который пришлась трудовая деятельность респондентов характеризовался прежде всего устойчивым масштабным расширением большого спектра занятости раз-ных специальностей и квалификаций обслуживающих ры-ночные инфраструктуры Десятки интервью предоставляют конкретную информацию которая свидетельствует что наи-более типичным вектором смены специальности полученной в ходе обучения в вузе ССУЗе или ПУ было перемещение в сторону занятий laquoрыночногоraquo профиля для лиц с высшим образованием mdash преимущественно занятий в сфере интел-лектуальных услуг (маркетинга аудита рекламы занятий laquoофисного типаraquo) для лиц со средним и начальным профес-сиональным образованием mdash занятий квалифицированных исполнителей в сфере торговли сервиса обслуживания

Пример резкого конъюнктурного сокращения вакансий явила собой в этот период аграрная сфера в которой ис-чезли привычные профессиональные позиции существо-вавшие в совхозах и агропредприятиях в рамках прежней системы хозяйствования Вячеслав ( 310 laquoССУЗraquo) laquoЗа-кончил ветеринарный техникум Устроился там же где и жил в совхозе главным ветврачомhellip Работал там пять летhellip Вообще то это самая большая должность в совхозеhellip Были две вакансии в ветинститут для людей которые не имели диплома а работали главным И стал учиться на бюджетеhellip Работал и закончил ветеринарный факультет Новосибирской сельскохозяйственной академии А потом наш совхоз развалился его перекупили и меня сократилиhellip Поскольку работы на селе не было устроился там же груз-чиком в магазин продающий сельхоззапчастиhellip Переехали с женой в Новосибирск и я устроился в агромаркет продав-цом потом стал ведущим Через год опять вернулся в село и снова продавцомhellip Сейчас [ноябрь 2008 г] сократили в свя-зи с кризисомraquo Светлана ( 305 laquoССУЗraquo) laquoКогда выбирала профессию поступала в агротехникум планировала что буду жить на селе заниматься крупным рогатым скотом Но реальность изменилась и на селе просто делать нече-го Раньше ветеринар был первый человек после агронома

388


а сейчас этот человек никто и платят ему никакhellip Живу в городе полученное образование использовать не пыта-юсь Ситуация сложилась так что нужно зарабатывать больше чем платят в ветеринарных клиниках К тому же мне не нравятся кошечки собачки попугайчики Я больше люблю коров свиней А возможностей работать с этими животными нет Если бы сейчас представилась возмож-ность я бы с удовольствием пошла куда-нибудь на крупный рогатый скотraquo

Как видим речь идет об институционных трансформаци-ях сломавших прежнюю систему профессиональных пози-ций и еще не сформировавших устойчивую новую Понятно что объективная потребность в квалифицированных кадрах для животноводства не исчезла Тот факт что люди с объек-тивно востребованной специальностью и квалификацией (и даже с очень сильной и редкой мотивацией к работе на селе имеющей в целом низкий престиж у молодежи) сами не на-ходят себе соответствующих рабочих мест свидетельству-ет что эта забота не может быть отдана только во власть их собственной инициативы Ключевой мерой здесь (как и в целом в ситуации конъюнктурного спада спроса бывающе-го особенно массовым в условиях экономического кризиса) может стать формирование единых баз данных (локальных региональных национальных) работников разных уровней квалификации которые бы функционировали как интернет-площадки объявлений поиска и предложения труда Создан-ные в рамках или вне существующей службы занятости та-кие специализированные базы данных могли бы содержать информацию не только о заявивших о себе безработных но и о потенциально существующих кадрах в большей или мень-шей степени готовых к перемене рабочего места

Для обеспечения трудоустройства по специальности ва-жен не только факт наличия спроса на рынке труда но пре-жде всего экономические и социальные характеристики предлагаемого рабочего места Даже по самым востребуе-мым на рынке труда квалификациям и специальностям их обладатели порой отказываются работать и главной при-чиной здесь оказывается низкая зарплата Этот фактор как острие проблемы трудоустройства по специальности отме-чают выпускники всех уровней профессионального образо-

389


вания Характерна ситуация когда поначалу определенная часть выпускников устраивается работать по специально-сти но через некоторое время уходят с такого места рабо-ты Среди тех кто три года спустя после окончания ССУЗа работал или совмещал работу с учебой 373 сменили хотя бы одно место работы в том числе 361 указали в качестве причины смены laquoнизкую зарплатуraquo в потоке laquoПУraquo таких было 32 и все поменяли работу из-за низкой оплаты тру-да Евгений ( 11 laquoПУraquo) laquoВ ПУ получил четвертый раз-ряд слесарь монтажник радиоаппаратуры Сразу начал ра-ботать по специальности в армии не был потом работал в разных местах В основном электриком на стройке Поче-му менял места работы В основном из-за зарплатыraquo На-талья ( 397 laquoССУЗraquo) laquoВыбрала химико-технологический колледжhellip Химия нравиласьhellip Получила диплом laquoтехник-эколог агрономraquo Стала искать работу Пошла в службу за-нятости Там мне предлагали несколько мест агрономом в областях но зарплаты маленькиеhellip Работу нашла по объяв-лению в НИИ приборостроения лаборантомraquo Наталья ( 192 laquoССУЗraquo) laquoВ 98 году окончила радиотехнический кол-ледж по специальности техник по ремонту и обслуживанию радиоаппаратуры и еще дополнительный год повышала ква-лификацию до уровня младшего радиоинженера По специ-альности не работала никогда mdash денег мало предлагалиraquo

Неконкурентными зарплатами которые предлагают от-сталые экономически неэффективные предприятия веду-щие специалисты по экономике труда объясняют устойчи-вый дефицит рабочих промышленного производства сло-жившийся в России в последнее десятилетие288 Эта причина является важнейшей в формировании дефицита не только группы квалифицированных исполнителей но и ряда про-фессий и даже групп профессий специалистов Наиболее вы-разительно модифицирующее влияние низких зарплат на траектории специалистов проявляется в бюджетных сферах занятости Вот как это выглядит на примере формирования профессиональной группы педагогов

288 Заработная плата в России эволюция и дифференциация Под ред ВЕ Гимпельсона РИ Капелюшникова М Изд дом ГУ ВШЭ 2007 С 109ndash118 326ndash332

390


Наталья ( 8 laquoССУЗraquo) laquoВ педколледж я пошла из-за же-лания быть самостоятельной и стать воспитателем Сра-зу пошла работать по специальности Всех кого я знаю из выпускников моего колледжа все сразу стали работать по специальностиhellip Я работала в детском саду два года А по-том меня пригласили на работу где деньги платят Менед-жером по продажамraquo Регина ( 185 laquoШколаraquo) laquoЯ пошла в Новосибирский педуниверситет и в результате стала учителем математикиhellip Когда я шла учиться я представ-ляла труд учителя и хотела им бытьhellip На пятом курсе была практика в школе я написала диплом защитиласьhellip перед летом мне выдали зарплату за два месяца отпускных семь тысяч рублейhellip Я прекрасно понимала что на эти деньги не-возможно было прожитьhellip Подружка работала в кредитном агентстве Она сказала хочешь приходи к намraquo Устойчи-во значительная часть поступающих в педагогические вузы изначально не намерены после получения диплома стано-виться учителями Николай ( 179 laquoШколаraquo) laquoПерешел учиться в НГПУ на laquoтехнологию предпринимательстваraquo По окончании не пошел в учителя так как и не собирался Я не думал об учительской будущности даже на уровне посту-пления Собственно на нашем факультете и не предполага-лось трудоустройство в школу [факультет готовит мастеров производственного обучения для НПО] Трудоустроился опе-рационистом в рыночную структуруraquo Екатерина ( 143 laquoШколаraquo) laquoЯ училась в Новосибирском пединституте с удовольствиемhellip Педагогом я быть не собиралась так как моя мама учитель русского языка и литературы мне эта профессия была знакома с детства я знала что это много нервов и мало денегhellipЯ понимала что не смогу жить на три тысячи рублей и мне нужна нормальная работаraquo

Низкие зарплаты становятся фактором модифицирую-щим процесс формирования профессиональной группы изменяющим реальное назначение подготовки в вузах спе-циалистов данного профиля Как показывают наши эмпи-рические данные учителями школ в своей массе становятся получающие менее качественное образование mdash выпускни-ки педагогических училищ которые затем по ходу трудо-вой траектории приобретают (или не приобретают) заочно высшее образование Низкая оплата труда является при-

391


чиной существования устойчивого дефицита кадров в ряде профессиональных групп и даже в целых сферах занятости несмотря на то что соответствующими учреждениями про-фессионального образования обеспечивается регулярная подготовка необходимых работников и специалистов

Фактором смены специальности может быть не только низкий социально-экономический потенциал рабочего места но и напротив его слишком привлекательные па-раметры на этот счет Хорошо известно как высокий пре-стиж и высокая оплата труда по ряду профессий специали-стов с высшим образованием осложняет поиски вакансий по ним что провоцируют трудоустройство не по специаль-ности Аналогичная ситуация и в ряде массовых сфер заня-тости mdash в профессиях квалифицированных исполнителей Пример mdash подготовка по специальностям такой крупной отрасли как железно-дорожный транспорт где работникам предлагается достойная зарплата привлекательный соци-альный пакет и другие льготы Олеся ( 185 laquoССУЗraquo) laquoОкон-чила техникум железно-дорожного транспорта и очень хо-тела пойти работать по специальности Но распределения не было а так просто без знакомства попасть на железные дороги оказалось невозможно пошла работать в суд секре-таремhellip Пробовала еще на ЖД устроиться до того как по-ступила на заочное в вуз юристом [пять лет спустя после вы-пуска из ССУЗа] Да мне там дали от ворот поворот Вы где работаете Вот там и сидитеhellip Но вообще то можно было бы еще попробовать юристом в управление ЖДraquo

Смена специальности обучения которая становится следствием множества факторов ставит в практическую плоскость прежде всего вопрос о конвертировании получен-ной профессиональной подготовки и уровня квалификации обучения

523 Возможности конверсии разных уровней профессионального образования

Одним из самых массовых путей молодежи после полу-чения полного среднего образования является учеба в вузе Как следует из анализа интервью даже если трудоустрой-

392


ство после получения такого образования происходит не по специальности обучения довольно часто респонденты по-лучают рабочее место соответствующее уровню квалифи-кации специалиста с высшим образованием Выше уже ци-тировалась траектория Регины (185 laquoШколаraquo) которая получив в дневном педагогическом вузе профессию учителя математики устраивается (laquoподружка позвалаraquo) работать консультантом в кредитное агентство а через год переходит на работу в муниципальный банк специалистом второй ка-тегории ее трудоустройство и перемещение происходят без получения какого-либо дополнительного обучения и про-фподготовки Можно напомнить и траекторию Вячеслава ( 202 laquoШколаraquo) который получив в дневном вузе профес-сию юриста laquoне хотел работать адвокатом не пошел ра-ботать по специальностиhellip трудоустроился аналитиком в Сибирское таможенное управлениеraquo

Даже когда выпускнику вуза приходится ситуативно соглашаться на рабочее место не требующее подготовки в высшей школе это оказывается непродолжительным эпи-зодом трудовой биографии на смену которому неизменно приходит работа специалиста Александр ( 163 laquoШко-лаraquo) laquoЗакончил Новосибирский государственный техни-ческий университет факультет электроники и физикиhellip Работать пошел изначально как бы не по специальности в институт мер и измерительных приборовhellip но зарплаты не было никакойhellip уволился некоторое время работал не по специальности mdash по монтажу больших холодильных уста-новокhellip нашел работу в Новотелекоме инженеромhellip Это свя-зано с Интернет сетьюhellip освоил еще одну профессию mdash свя-зист освоил самостоятельноraquo Анна ( 431 laquoШколаraquo) вы-пускница сельской школы закончила вуз по специальности инженер космической геодезии laquoНепосредственно по специ-альности устроиться было сложноhellip Первое рабочее место у меня была типография упаковщицей Куда-то нужно было устраиваться А потом меня взяли в администрацию сель-совета техникомhellip А потом уже переводом в администра-цию района специалистом по землеустройствуraquo

По-иному складываются траектории молодежи получив-шей среднее специальное образование и не сумевшей найти работу по специальности обучения Напомним что среди

393


молодежи потока laquoССУЗraquo около половины спустя 10 лет оказываются обладателями высшего образования и как раз у них очень высока степень преемственности между специ-альностью ССУЗа и вуза и высока доля работающих в даль-нейшем по специальности Вторая половина потока laquoССУЗraquo та что остается только со своей первоначальной подготов-кой представляет собой в некотором роде результат отрица-тельного отбора Между тем именно они могут служить объ-ектом на примере которого в ракурсе трудовой биографии можно изучать в какой мере средние специальные учебные заведения выполняют свое основное назначение mdash готовить работников среднего звена квалификации

Что же происходит если не удается трудоустроиться по специальности полученной в ССУЗе

Выше цитировалась траектория Олеси ( 185 laquoССУЗraquo) окончившей железно-дорожный техникум не сумевшей по-ступить работать по специальности и трудоустроившейся в судсекретарем Характерно как сама Олеся определяет тре-бование работодателя к своей образовательной подготовке laquoЭто сегодня везде требуется высшее образование а тогда брали с общим среднимraquo Как видим она валоризирует свою только общеобразовательную подготовку и никаких элемен-тов обучения которые бы исходили исключительно от спе-циального образования дающегося в ССУЗе Сергей ( 99 laquoССУЗraquo) закончив бизнес-колледж по профессии эколог не находит соответствующего рабочего места по специальности laquoПошел работать в частный бизнес наемным рабочим mdash ре-монтировать элитные квартиры Взяли в бригаду и обучи-ли на рабочем месте Сам я парень очень умелый и рукастый Работал определенное время в бригаде Затем выделился и стал заниматься ремонтом квартир самостоятельно Уже 3-ий год как оформился как ИТД-предпринимательraquo Здесь речь идет не об использовании полученных в ССУЗе знаний умений навыков а об опоре на универсальные способности адаптации к физическому труду и природные корпоральные задатки Светлана ( 305 laquoССУЗraquo) окончила ветеринарный техникум мест ветврача на селе не оказалось а в городе laquoСитуация сложилась так что мне нужно зарабатывать больше чем платят в ветеринарных клиникахhellip Пошла ра-ботать на рынке продавцом мест работы не меняла ра-

394


ботаю на частного предпринимателя моя зарплата зави-сит от того на сколько я наторгуюraquoОна получает массовое занятие исполнительского труда для выполнения которого достаточно наличия школьной подготовки Евгений ( 301 laquoССУЗraquo) laquoВыбрал совхоз-колледж потому был интерес к этому делуhellip Работать стал по специальности бросил в 2001 году Невмоготу стало Первая причина mdash было мало денег Второе mdash времена такие были тяжелые с зарплата-ми задержкиhellip Да много работ поменял с одной на другую переходил Кладовщиком на стройке работал и дальше все больше по строительному делуhellip Сегодня вот уже два года как работаю по ремонту квартирraquo Этот человек зарабаты-вает себе на жизнь трудом рабочего сегодня его можно при-числить к самозанятым в любом случае он использует не квалификацию полученную при обучении в ССУЗе а свои природные задатки и общеобразовательную подготовку Вя-чеслав ( 310 laquoССУЗraquo) еще один выпускник ветеринарно-го техникума работавший пять лет главным ветеринарным врачом в совхозе и потерявший в результате реорганизации аграрного производства работу laquoПерешел на инкубатор по-том меня сократили год сидел дома Поскольку работы на селе не было устроился там грузчиком в магазин продаю-щий сельхоззапчасти потом работал продавцом в агромар-кете И опять сократили в связи с кризисомraquo Эта траекто-рия mdash пример серьезной деквалификации и даже декласси-рования в отсутствии возможностей применить специальные умения и навыки полученные в ССУЗе и преумноженные по ходу работы по профессии обучения

Вышеизложенные траектории подводят к следующему предварительному заключению Подготовка в вузе не бу-дучи использованной в части полученных специальных зна-ний и умений по конкретной профессии наделяет своего об-ладателя определенным культурным капиталом который рынком труда как правило обменивается на занятие экви-валентное по уровню квалификации высшему образованию В случае когда без практического применения оказывается специальность сформированная обучением в ССУЗе носи-тель такой подготовки чаще всего оказывается лишенным каких-то дополнительных культурно-образовательных ре-сурсов (кроме капитала общего среднего образования) ко-

395


торые бы оценивались рынком труда как квалификации ра-ботника среднего уровня

Обратимся к данным о том как факт использования или не использования на практике специальности обучения вли-яет на занимаемые социально-профессиональные позиции в случае подготовки полученной отдельно в вузе и в ССУЗе Рассмотрим только laquoчистыеraquo случаи mdash тех кто имеет одно формальное профессиональное образование mdash высшее или среднее специальное Прежде всего расчеты показывают что соотношение между теми у кого нынешняя исполняемая специальность и специальность по профилю предваритель-ного образования совпадают и теми у кого не совпадают более успешное у лиц имеющих только одно высшее обра-зование (576 к 337) и менее успешное у сохранивших только подготовку в объеме ССУЗа (474 к 386)289

Из данных таблицы 422 видно что среди имеющих высшее образование и работающих по специальности соот-ветствующей профилю обучения девять человек из десяти заняты на рабочих местах где валоризируется уровень ква-лификационной подготовки получаемый именно в высшей школе и только один человек из десяти имеет более низкий статус (работает служащим) Среди лиц с такой же подго-товкой но не использующих в своей работе специальность приобретенную в ходе получения высшего образования так же как и в первой подгруппе большинство приходится на специалистов однако здесь в полтора-два раза меньше ру-ководителей и кроме того в единичных случаях люди ста-новятся служащими и даже рабочими В целом среди полу-чивших высшее образование соотношение между теми кто имеет статус предполагающий наличие вузовской квали-фикации и теми статус которых не требует такой квали-фикации равняется в первой подгруппе девяти к одному а во второй mdash восьми к двум Словом факт использования либо не использования специализации полученного высше-го образования не сильно сказывается на том в какой степе-ни применяется уровень квалификации равный вузовской подготовке И в том и в другом случае она высока

289 Для получения в сумме 100 необходимо учесть вариант laquoдругоеraquo ко-торый составляет соответственно по приведенным группам 87 и 141

396


Таблица 422Распределение по статусам лиц с разным уровнем образования в зависимости от соответствия либо не соответствия нынешней

специальности и специальности по профилю обучения

Статус

Имеют одно высшее образо-

вание

Имеют среднее специальное об-

разование

Сп

еци

альн

ости

со

отве

тств

ую

т

Сп

еци

альн

ости

н

е со

отве

тств

ую

т

Сп

еци

альн

ости

со

отве

тств

ую

т

Сп

еци

альн

ости

н

е со

отве

тств

ую

т

Руководители 264 143 32 42

Специалисты 636 661 ndash ndash

Служащие ИТР 91 36 838 333

Рабочие ndash 54 65 542

Прочие 09 107 65 83Итого 1000 1000 1000 1000

В случае когда подготовку получают в ССУЗе исполь-зование в работе обретенной специальности ведет большин-ство контингента (838) к рабочим местам технологов ма-стеров ИТР и собственно служащих среднего звена иные статусы представители этой подгруппы занимают редко Между тем среди лиц не использующих в работе специаль-ность полученную при обучении в ССУЗе резко снижается процент служащих (в том числе кардинально вымываются позиции ИТР) и более половины контингента смещается на места рабочих (в том числе частично средней и низкой квали-фикации) Приведенные данные показывают что частичная конверсия полученного в ССУЗе общего среднего образова-ния имеет место (оставляя треть контингента служащими) тогда как конверсии технической и технологической состав-ляющей полученной в ССУЗе подготовки не происходит Та часть образовательного ресурса которая формируется от-раслевой подготовкой в техникумах не имеет свойств обще-го универсального образовательного капитала способного

397

53 Производственный опыт как ресурс карьеры

к конверсии и не будучи примененной по прямому назна-чению утрачивает свойство быть образованием-капиталом Иначе говоря квалификация работника или исполнителя среднего уровня которой ССУЗ в ходе подготовки наделя-ет своих учащихся (и что является основным назначением системы СПО) имеет частичную рентабельность mdash только при условии использования подготовки по специальности Неиспользование полученной в ССУЗе специальности ведет в большинстве случаев к деквалификации и вектору соци-ального движения вниз по иерархии статусов к занятиям ручного или мало квалифицированного исполнительского труда Подготовка в системе СПО не формирует обособлен-ного от технологической составляющей специализации бло-ка универсальных компетенций оцениваемых рынком как квалификации работника среднего звена


531 Практические компетенции молодых рабочих

В теории человеческого капитала особое место отводится производственному опыту Для его операционального изме-рения экономисты используют показатель трудового стажа Значимость этого фактора неоспоримо доказывает и практи-ка трудовых отношений когда на рынке труда работодатель прежде всего выдвигает перед претендентом требование на-личия опыта работы по специальности или хотя бы mdash в слу-чае молодых специалистов mdash трудового стажа вообще

Накопление человеческого капитала за счет производ-ственного опыта присуще всем категориям работников вместе с тем как показали результаты количественного ис-следования его значение и вес оказываются большим у мо-лодых работников с низким уровнем формального образова-ния Это прежде всего молодежь потока laquoПУraquo а также не-многочисленные выпускники средних школ не сумевшие в дальнейшем повысить уровень образования В своем боль-шинстве они представляют категорию квалифицированных исполнителей работающих руками Специфика набора их профессиональных компетенций такова что овладение ими

398


и их совершенствование предполагают в большей степени передачу умений навыков знаний в виде практической деятельности

Наиболее показательно это происходит в тех случаях когда молодые люди не используя полученную в учебном заведении специальность приступают к новой для себяра-боте Николай ( 68 laquoПУraquo) laquoВ ПУ получил специальности водителя и газосварщикаhellip После окончания хотел водите-лем работать да сказали что сначала надо слесарем без опыта на автомобиль нельзя Устраивался сам по себе са-мостоятельно Поработал полгода хотел на машину пой-ти да машины старые не захотел связываться только и будешь чинить И ушел в строительную фирму у меня там знакомый работал он и позвал Я пошел посмотрел мне понравилось И стал там работать станочником широко-го профиляhellip Никакого дополнительного образования мне не надо было Сам подготовился работаешь простым рабо-тягой сам все осваиваешьhellip Меня там ценят как специали-стаraquo Типичный путь не только овладения новой специаль-ностью но и профессионального роста демонстрирует Алек-сандр ( 1 laquoПУraquo) Он окончил ПУ по специальности радио-техник и параллельно профессиональные курсы по графи-ческому дизайну на компьютере по специальности не мог найти работы ни сам ни с помощью службы занятости сме-нил несколько мест работы laquoЗнакомый прочел в объявлении об этой фирме по производству полиэтиленовых пакетов Я и пошел экструдеровщиком есть такая специальность связанная с производством полиэтиленовых пакетовhellip Учеником пришелhellip Дополнительная подготовка была не нужна Как сам соображаешь так и обучаешься Если ты по жизни соображаешь вообще руки есть так овладеешьraquo В ответ на вопрос laquoКак Вы росли Как Вам повышали раз-рядraquo laquoЭто раньше мастер подавал заявление о таком-то что хорошо работает справляется на повышение разря-даhellip Теперь просто начальство видит как я справляюсь и решает Вот за три года стал мастером участка Сегодня у меня высший разрядraquo То есть средством достижения выс-шего мастерства сам Александр считает опыт в сочетании со способностями laquoВ этом деле расти дальше некуда Дирек-тором Так он уже есть директор А даже если его место

399


освободится то на мое место не найдут человека mdash меня не заменить Потому что не каждый может Если человек способный соображает то он конечно может овладеть Мне самому приходится обучать других Такие бывают тупые им самое место мусор выноситьraquo

Необходимо подчеркнуть что исследование охватыва-ло молодежь получившую подготовку в ПУ города мил-лионника Новосибирска которая в своем большинстве не пополняла предприятия промышленного производства (находившиеся в тот период в лучшем случае в состоянии стагнации) а переходила на работу в бурно расширявший-ся частный сектор Среди работающих с образованием НПО 618 были заняты на предприятиях негосударственной формы собственности и еще 164 занимались ИТД Это обстоятельство еще в большей степени усиливало роль не связанного с образованием и неформализованного пути на-копления человеческого капитала Михаил ( 211 laquoПУraquo) laquoЗакончил ПУ по столярному делу Никогда ни на какую фабрику и не думал даже У брата было свое дело и он взял меня к себеhellip Да может мебельщиком Сам обучаешься Должен сказать что в частном деле обучение идет куда как быстрееhellip Во-первых учителя хорошие вокруг работа-ют настоящие мастера И во-вторых человек сам ста-рается он знает что чем лучше он будет работать тем быстрее у него зарплата повысится и работа будет лучше И если он показал себя хорошо то уже через месяц ему до-веряют самостоятельную полноценную работу и платят соответственноraquo Евгения ( 111 laquoПУraquo) тоже работает на предприятии негосударственной формы собственности где из-за отсутствия строгой регламентации между уров-нем необходимого образования и допуском к должности она достигает позиции технолога имея лишь НПО laquoПри-обрела профессию пекаря в ПУ руководствуясь огромным интересом к профессии Сегодня технолог по производству кондитерских изделий Расту по службе не получая допол-нительного образования Просто работаю добросовестно начальство отмечаетraquo

Сами молодые рабочие отнюдь не склонны глубоко реф-лексировать и давать точные дифференцированные дефи-ниции тому какие особые laquoспособностиraquo помогают им laquoра-

400


ботая простым работягой самому осваиватьraquo или что стоит за laquoсам стараешьсяraquo laquoработаю добросовестноraquo В сжатых и обобщенных суждениях Николая Александра Михаила Евгении ( 1 68 111 211 laquoПУraquo) читается представление о проявлениях таких практических способностей человека занятого преимущественно ручным трудом которые при-нято обозначать как сноровка сметка рабочая смекалка ухватка рукастость умелость переходящие в дальнейшем в навык умение опытность мастеровитость искусность мастерство Одновременно они подчеркивают такой важный фактор своей производительности как старания и добросо-вестность в исполнении работы

Эту универсальную сторону трудовых способностей от-мечают не только работники занятые ручным трудом но и квалифицированные исполнители в статусе технологов и специалисты с высшим образованием Наталья ( 397 laquoССУЗraquo) после учебы в химико-технологическом колледже впоследствии окончила Аграрный университет laquoУстрои-лась на работу лаборантом через полгода мне дали уже должность химик-инженер 3 категорииhellip потом через три месяца дали 2 категорию а еще через полгода 1-уюhellip Не у всех конечно идет так быстро продвижение Пришлось самой хлопотать но и работать исправноraquo Вячеслав ( 202 laquoШколаraquo) являющийся сегодня главным инспектором-аналитиком таможенного управления рассказывает что повышение по должности и прибавка в зарплате происходи-ли потому что laquoя показал что есть желание работать добиваться поставленных целей то есть я проявил себя и доверия у руководства стало большеraquo

Молодые рабочие делая упор именно на практическую составляющую своей производительной способности не ви-дят никакой ее связи с прошлым полученным образовани-ем и поэтому противятся любой перспективе и возможности обращения к образованию К нему относятся исключитель-но утилитарно mdash не видят его необходимости ни для про-фессионального роста ни для текущего исполнения своего профессионального занятия Так Михаил ( 211 laquoПУraquo) го-ворит laquoОбразование повысить А зачем Таксовать и без образования можно верно Или штукатурить тоже мож-но без образования Конечно если бы начинать все с начала

401


можно было бы высшее образование получить Но двоечни-ком был А сейчас уже поздноraquo О нежелании учиться уже приводились выше высказыванияНиколая Олега и Алек-сандра ( 68 21 1 laquoПУraquo) которые последний обозначил выразительной формулой laquoс образованием завязаноraquo

Интервью и laquoквази-интервьюraquo выпускников ПУ которые остаются только с данным образованием демонстрируют ти-пичную жизненную перспективу молодежи у которой пер-воначально был низкий багаж школьного образования (9-ка часто в сочетании с низкой успеваемостью в школе) именно малый объем культурного капитала часто в сочетании с про-исхождением из социальных слоев обделенных социально-культурными ресурсами отсылают их в канал начального профессионального образования который в свою очередь продуцирует наибольшую вероятность оказаться в катего-рии работников занятых ручным трудом а сам характер такого рода занятий канализирует накопление человече-ского капитала путем производственного опыта и де факто исключает из их жизненных приоритетов ценность образо-вания и обучения В структуре человеческого капитала этой категории молодежи со временем все меньший вес обретают образовательные ресурсы и все больший отводится практи-ческим навыкам умениям и опыту Это детерминирует ее типичную трудовую стратегию поиск mdash путем смены мест работы и специальностей mdash устраивающего соотношения между предлагаемымперспективным заработком и имею-щимисяприобретаемыми (либо оцениваемыми как доступ-ные для самостоятельного освоения) навыками и професси-ональными компетенциями

Типичный пример такого рода mdash траектория Дмитрия ( 210 laquoПУraquo) laquoОграничился начальным профессиональнымhellip Распределения никакого не было устраивался сам Работал у частников сменил множество работ В какой-то момент проработал на заводе стеклопакетов Через год ушел mdash чу-довищные условия работы И опять работал раз от разаhellip Сейчас работаю не один есть какая-то бригада Работаю ме-бельщиком сборщиком мебели чему обучился сам Дополни-тельно освоил работу сантехника как квалифицированный рабочий 6-го разрядаhellip Положением конечно недоволен Сами знаете этот кризис финансовый Все закрываетсяraquo

402


У работников опирающихся в исполнении профессии на практические компетенции в сравнении скажем со специалистами с высшим образованием несколько иную функцию приобретает фактор материального вознагражде-ния которое в большой степени превращается в меритокра-тическую детерминанту Высокая доля и исключительная значимость практической составляющей в совокупном че-ловеческом капитале рабочего человека и нехватка неких элементов легитимирующих социальный престиж (номи-наций по типу званий наград при том что квалификаци-онный разряд есть не у всех) усиливают при социальной са-моидентификации и в поведении на рынке труда значение такого фактора как величина заработной платы По сути зарплата становится единственным мерилом человеческого капитала обмениваемого на исполняемое занятие на за-нимаемое рабочее место Этим во многом можно объяснить то почему у молодых рабочих такую господствующую роль зарплата играет в трудовых и профессиональных мотиви-ровках при выборе профессии смене и поисках занятости а также в самооценках своей профессиональной позиции рабочего места и условий труда

Опрошенные нами молодые рабочие (преимущественно окончившие ПУ) занятые в основном в частном секторе на малых и небольших предприятиях в представлениях об об-разовании и перспективах дополнительного обучения опи-раются на свой образовательный опыт и открытый рынок образовательных услуг Их опыт учебы в школе отсылает к воспоминаниям об одностороннем формировании и еще бо-лее одностороннем оценивании успехов только в части ака-демических компетенций В средних ПУ в подготовке соче-тались учебные программы развития общеобразовательных способностей и обучение профессиональным квалификаци-ям часто на уровне не соответствующем актуальным по-требностям рынка труда и не обеспечивающем успешного трудоустройства На сегодняшнем рынке образовательных услуг очень узкая площадка отведена краткосрочному об-учению на современном уровне профессиональным ком-петенциям квалифицированных исполнителей mdash на про-фессиональных курсах и в учебных центрах созданных на коммерческой основе Кроме того рассматриваемая группа

403


молодежи лишена возможностей которые крупные корпо-рации или успешные предприятия индустрии создают сво-им работникам в виде собственной системы переподготовки и дополнительного образования учебных центров адресно-го обращения в учреждения НПО

Задача организации обучения производственным и сер-висным квалификациям на современном уровне стоит очень остро Необходимы программы переподготовки которые бы предоставляли возможность приобретать востребуемые квалификацииисполнителей работающих руками а также компетенции в сфере современных технологий и имеющих перспективу трудоустройства на локальном рынке либо при обеспечении условий трудовой мобильности Они могли бы реализоваться на базе существующей сети образовательных учреждений или учебных центров предприятий Есть пред-ложения создавать центры краткосрочной подготовки по востребуемым и современным технологиям путем перепро-филирования системы ПУ и создания на их основе многопро-фильных центров профессиональных квалификаций в том числе с помощью государственно-частного партнерства290

532 Путь в предприниматели

У некоторой части молодых людей занятых ручным ис-полнительским трудом и опирающихся на накопленные практическим путем компетенции обнаруживается еще одна типичная стратегия поиска своего призвания mdash стрем-ления к открытию собственного дела Начинают они как правило с работы на частника Как свидетельствуют про-фессиональные траектории молодежи потока laquoПУraquo при-нудительный ритм и производственная дисциплина харак-терные для промышленного производства организованного по современным технологиям не привлекают вновь подго-товленных в системе НПО молодых рабочих и выталкивают их в частный сектор занятости Вот как об этом рассказыва-ет Михаил ( 211 laquoПУraquo) laquoУ нас в ПУ была обязательная

290 Образование и общество готова ли Россия инвестировать в свое буду-щее Доклад Общественной палаты Российской Федерации Москва 2007 г Вопросы образования 2007 4

404


практика на заводе Я там месяц проработал и mdash конец Больше меня ни на какой завод не затащишь Никогдаhellip Условия труда ужасные И зарплаты маленькие Пожа-луй самое главное mdash зарплата маленькая Если бы она была большой то с этими условиями труда можно пожа-луй было бы смиритьсяhellip На заводе десять лет ходил бы в подсобниках а здесь [в бригаде мебельщиков] уже через месяц видно как поднялась квалификацияhellip Потом дело у брата развалилось и я сам по себе сталraquo

Работая у частника молодые рабочие впитывают куль-турную матрицу предпринимательства и получают специ-фический опыт Это с одной стороны труд непосредствен-но вознаграждаемый в соответствии с вложенными личны-ми усилиями а с другой стороны отношения сильной за-висимости от хозяина В совокупности этот двойственный опыт стимулирует стремление к самостоятельности и неза-висимости желание работать на себя открыть собственное дело Такова траектория рабочего-индивидуала мебель-щика и сантехника Дмитрия ( 210 laquoПУraquo) Показатель-на траектория Александра ( 378 laquoШколаraquo) выпускника средней школы села Кандаурово laquoПосле школы поступал в автотранспортный техникумhellip баллов не набрал и ушел Потом работал на бетонном заводе формовщиком в Но-восибирскеhellip Квартиру снималhellip пожил там помотался и в деревню вернулсяhellip Стал работать в кедровом цехеhellip У частника стал работать помогал ему организовывать производство Вначале работал на переработке ореха по-том перешел в масловый цех стал руководить людьмиhellip Поработал восемь лет потом мы рассорились Женился уволился и уехал в Новосибирскhellip Двоюродный брат забрал к себе Работал монтажником по установке видеокамер сигнализации Где этому научился Нигде Не обращался ни в какие учебные заведения Обучился у братаhellip Порабо-тал так год перешел на другую фирму и сейчас работаю самостоятельноraquo

Данные количественного исследования выявляют что к занятию мелким бизнесом относительно чаще других об-ращаются во-первых молодые люди сохранившие только первичную подготовку в ПУ mdash те для кого такой путь (из-за малого объема образовательных ресурсов) остается един-

405


ственной альтернативой социального прорыва и во-вторых маргинальная в плане накопления образовательных ресур-сов подгруппа лиц с незаконченным высшим образованием Дмитрий ( 369 laquoШколаraquo) выпускник сельской средней школы laquoВ пединститут пошел Педагогом быть не хотел Так просто хотел получить высшее образованиеhellip Учился на факультете технологии предпринимательстваhellip Ин-ститут не закончил Меня в армию забрали через три года Не сдал сессиюhellip После армии сначала машины ремонтиро-вал потом продавцом в автомагазине Сейчас свой магазин открылraquo На вопрос laquoВаше образование помогает Вам хо-рошо вести делоraquo отвечает laquoОсобо нет В моем деле важ-но машину знатьhellip Сам узнал машину на станции техоб-служивания улился у старших мастеровraquo Молодые люди с незаконченным высшим образованием с одной стороны несколько преумножили свой образовательный капитал но с другой не получили статусного подтверждения этим накоплениям Соединение неформализованного культур-ного ресурса и первоначальных амбиций социального про-движения (через высшую школу) видимо подталкивают к занятию индивидуально-трудовой деятельностью и пред-принимательством

533 Практические навыки специалистов

Роль практически накопленных на рабочем месте компе-тенций очень велика не только у квалифицированных ис-полнителей занятых преимущественно ручным трудом но и у всех работников получающих предварительные квали-фикации разного уровня mdash служащих среднего звена тех-нологов специалистов с высшим образованием

Наталья ( 8 laquoССУЗraquo) laquoВ педколледж я пошла из-за желания быть самостоятельной и стать воспитателем Получила диплом воспитателя детей дошкольного воз-раста Работала в детском саду два года А потом меня пригласили на работу менеджером по продажамhellip Особых новых знаний приобретать не надо было Так внутри пред-приятия давали какие-то краткие сведения обучили кое-как кое-чемуhellip И вот я семь лет проработалаhellip Потом по-

406


сылали на курсы всякие тренинги семинарыhellip Через семь лет я ухожу на другую работу на другую фирму Ухожу сама И теперь я менеджер по закупкам Никакой перепод-готовки это не потребовало Сама разобраласьraquo

Жанна ( 17 laquoШколаraquo) закончившая заочно Новоси-бирскую академию экономики и управления и работав-шая параллельно в магазине устраивается на работу не по специальностив laquoНовосибирскэнергоraquo и заочно получает второе высшее юридическое образование На вопрос laquoПо-могало ли Вам обращение к образованию в Вашей карье-реraquo отвечает laquoДа вот самое первое образование laquoчтобы былоraquo вот у меня что-то есть и благодаря этому я сюда и устроилась А в целом я считаю мне в жизни больше прак-тика помогла чем теорияhellip На курсы повышения квали-фикации нас не посылаютhellip так по большому счету са-моучительство какое-тоhellip Моя конкретно работа это выходы по судам тяжбы с неплательщиками Если воз-никает какая-то необходимость то открываешь кодекс листаешь смотришь на что он ссылается пытаешься искать какие-то встречные моментыhellip Все что надо па-раллельно это обмен практикой либо просто задаешь во-просы кому-тоraquo

Егор ( 115 laquoШколаraquo) закончил юридический факультет Сибирской академии потребительской кооперации laquoКогда еще учился на пятом курсе нашел работу по специально-сти в муниципальном предприятии транспортаhellip Продол-жал там работатьhellip Стал директором юридической кон-торы Потом я расширил свою практику и стал работать на себяhellip За это время к дополнительному образованию централизованно не обращался Только самоподготовка В основном читал литературуraquo

Александр ( 163 laquoШколаraquo) laquoЗакончил НГТУ факуль-тет laquoрадиоэлектроника и физикаraquohellip Работал инженером по профилюhellip но зарплаты не было никакой Уволился и ра-ботал не по специальностиhellip Теперь работаю инженером в частной компании Это связано с электроникой с сетью Интернетhellip Освоил еще одну профессию mdash это по связи Освоил самостоятельноhellip Прошел одну стадию работы и руководил группой инженеров Сейчас осваиваю новую спе-циальность Это уже как бы следующая ступеньraquo

407


Разумеется у занятых на рабочих местах предполагаю-щих наличие высшего образования часто бывает трудно отделить практическое накопление и обновление профес-сиональных компетенций происходящее только по ходу работы от того которое сопровождается эпизодическим или mdash по требованию рабочего места mdash регулярным обра-щением к дополнительному обучению В любом случае сами молодые специалисты как и квалифицированные исполни-тели работающие руками подчеркивают решающую роль в накоплении профессиональных компетенций и мастер-ства собственных целенаправленных достижительных уси-лий Вячеслав ( 202 laquoШколаraquo) получив специальность юриста в отраслевом вузе не пошел работать по специаль-ности а трудоустроился аналитиком в Сибирское таможен-ное управление laquoПрошел специальные курсы подготовкиhellip вот уже пять лет работаюhellip у нас по закону положено раз в три года проходить дистанционное обучение в течение месяцаraquo На вопрос laquoОтражалась ли переподготовка в по-вышении по должности в росте зарплатыraquo отвечает laquoЯ бы не сказал что только переподготовка повлияла Главное я показал что есть желание работать добиваться по-ставленных целей в результате доверия стало больше То есть я проявил себя и меня повышали Был просто инспек-тором потом старшим а теперь главный инспекторraquo

Накопленные на практике по месту работы компетен-ции часто только близкие профилю обучения или вовсе не соответствующие диплому и составляют наиболее ценимый рынком человеческий капитал работника Траектория Еле-ны представляет собой во многих отношениях показатель-ный пример во-первых не использования по назначению педагогического образования и во-вторых формирования профессиональных компетенций специалиста сферы ин-теллектуальных услуг получившей в условиях рыночной экономики бурное развитие Елена ( 135 laquoШколаraquo) laquoшла в пединститут на филологию просто по любви к литера-туре языкуraquo получив специальность филолога на дневном отделении НГПУ не идет работать педагогом На четвертом курсе она параллельно заканчивает при своем вузе экспе-риментальный факультет по отделению копирайтеров (спе-циалистов по слову в рекламе) и с этого момента начинает

408


целенаправленно набирать опыт работы по специальности рекламиста laquoНа пятом курсе у меня было много знакомых со своим мелким бизнесом Мне надо было как-то проби-ваться Я для них придумывала какие-то рекламы Знако-мая на тот момент открыла свой торговый дом Для него я придумала и название магазина и какой будет реклам-ная акция и какой фирменный стильhellip Хотелось поскорее окунуться в рекламу набраться опыта чтобы прийти в рекламное агентство действительно в хорошее местоhellip Чтобы составить портфолио хваталась за все здесь сде-лала сайт здесь mdash название торгового дома здесь разрабо-тала такую-то рекламную акциюhellip Получила диплом по-шла в рекламное агентство средней руки laquoАвалонraquo Когда начала работать то поняла что это была гонка за кли-ентами в общем mdash продавец рекламных площадей Это не та реклама которой я хотела заниматься и месяца через два я ушлаhellip У нас проходили выборы в горсоветhellip мне пред-ложили заниматься политической рекламойhellipМы делали газеты листовкиhellip Мне понравилось новый опыт новая сфера И это еще одна галочка в мой багаж знанийraquo У Еле-ны был период когда она не могла найти работы которой хотела заниматься но она очень упорно идет к свой цели параллельно сознательно осваивая новые навыки и компе-тенции laquoНикакого рекламного агентства по той специ-альности которой хотела заниматься я не нашла И я ра-ботала секретарем в компании laquoДжекпотraquo Это было сред-ство заработка Единственное чему я научилась mdash это документооборотhellip Искала но рынок не настолько был на-сыщен В основном рекламные агентства были построены на быстром поиске клиентов и предлагали работу либо ме-неджеров которые ищут клиентов либо дизайнеров А мне нужен был креатив а этого не было Я подумала что тог-да я займусь маркетингом получу знания в области мар-кетинга на практике Подумала что в жизни где-нибудь когда-нибудь эти знания пригодятсяraquo Неуклонность по-стоянство профессиональных интересов и настойчивость Елены приводят к успеху laquoУстроилась маркетологом в Си-бирскую хлебную корпорацию Полтора года отработала С должности менеджера по рекламе уволилась моя коллега и мне предложили ее место Все знали что я в рекламе полно-

409


стью с головой И я встала на свое местоhellip Сейчас я устрои-лась в компанию laquoЭлектрокомплектсервисraquo Я занимаюсь абсолютно всем что связано с рекламой для корпоратив-ного и розничного клиента создание рекламных акций раз-работка согласование утверждение дизайнhellip По Новоси-бирску я одна генеральная реклама что проходит по горо-ду вся отрабатывается здесь я ее придумываю провожу отслеживаюraquo На вопрос о том возникала ли потребность в дополнительном образовании в начале карьеры Елена от-вечает laquoНет на тот момент такое образование шло на практике Мне знаний хватало реклама только начинала развиватьсяraquo а на повторные вопросы обращалась ли она по ходу работы за дополнительными знаниями повторяет laquoТолько на практике Я получала гораздо больше знаний на практике чем в теории Так чтобы я посещала еще какие-то курсы mdash такого не былоhellip Где-то делились опытом со мной коллеги где-то мой руководитель Очень много учишь-ся на ошибках Если что-то сделал не так исправляешь и запоминаешь на всю оставшуюся жизньhellip Очень люблю сайт для креативщиков-рекламистов где показана вся ре-клама в миреhellip Есть потребность в самообразовании пре-жде всего А так чтобы пойти куда-то учиться mdash нетraquo

Эти примеры накопления компетенций на рабочем ме-сте mdash повод по-иному взглянуть на требование работода-телей к наличию опыта работы при трудоустройстве моло-дежи Как известно именно такие сигналы рынка труда серьезно модифицируют стратегию молодежи при получе-нии дневного профессионального образования стимулиру-ют студентов вузов начинать трудовую и часто профессио-нальную mdash по профилю обучения mdash деятельность еще до завершения образования В совокупности эти факты делают необходимым постановку вопроса о введении в институцио-нальное русло по-новому обозначенной производственной практики студентов

410

ГЛАВА 6

ДЕФИЦИТ РЕСУРСОВ КАК РЕГУЛЯТОР ФОРМИРОВАНИЯ ТРАЕКТОРИЙ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КАРЬЕР МОЛОДЫХ РАБОЧИХ)

Предоставляемые внешними регуляторами возможно-сти формирования образовательных и профессиональных траекторий разными группами молодежи используются не-равномерно Потенциальными образовательными площад-ками они пользуются дифференцированно в зависимости от аскрептивных ресурсов детерминирующих шансы досту-па к тем или иным уровням образования видам обучения типам учебных заведений массовым редким или раритет-ным специальностям и тд а также личных мотиваций и личных инвестиций Поэтому присутствие в молодом по-колении групп высоко мотивированных и добивающихся больших достижений в области накопления человеческого капитала продвинутых по уровням образования и с точки зрения редкости и раритетности исключительности про-фессиональных позиций неизбежно означает что в обще-стве наличествуют группы характеризующиеся дефицитом всех указанных признаков Между тем молодежь прошед-шая первоначальную социализацию в менее благоприятных условиях начинающая самостоятельную жизнь с низким уровнем образования а профессиональную траекторию mdash с массовых занятий также формирует свои образовательные и профессиональные траектории под влиянием внешних ре-гуляторов которые предоставляют возможности и ограни-чения особым образом накапливать человеческий капитал повышать образование профессионально расти Специфику выстраивания образовательных и профессиональных траек-торий таких социальных групп мы предлагаем рассмотреть на примере рабочей молодежи Анализ будет базироваться на материалах социологического исследования laquoРабочая молодежь в условиях инновационного развития российско-го общества образовательные и профессиональные траекто-рииraquo (2009 год)

411

61 Аскрептивные ресурсы и первоначальная подготовка молодых рабочих


611 Актуальность проблемы пополнение молодых рабочих кадров

Сегодня важным фактором конкурентоспособности по-стиндустриального государства становится высокое каче-ство его человеческого капитала Это касается в частности и рабочих промышленного производства Новые запросы производства и общества расширение высокотехнологич-ных сегментов во многих сферах деятельности предполага-ют наличие новых квалификаций и навыков у современного рабочего

Продиктованная этими императивами тенденция по-вышения компетентности работников связана с тем что улучшение качества рабочей силы ведет к более высокому уровню производства его большей эффективности и более высокой конкурентоспособности на мировом рынке труда На микроуровне на уровне отдельного человека это озна-чает что в условиях современного инновационного обще-ства успешность жизненного пути человека и в частности успешность его профессиональной траектории все в боль-шей степени определяется накапливаемым человеческим капиталом те приобретаемыми знаниями навыками компетенциями квалификациями а также способностью адаптации к трансформациям

Обретение знаний навыков компетенций то есть под-готовка индивида как работника как известно в значи-тельной степени осуществляется системой общего и про-фессионального образования Между тем в современной России существует дисбаланс между потребностями эко-номики в рабочей силе и предложением со стороны сферы образования В частности растущий спрос со стороны рын-ка труда на квалифицированные рабочие специальности и предложение рабочих квалификаций со стороны системы профессионально-технического образования отличаются значительным рассогласованием Оно имеет многомерный характер определяется в частности тем что рынок труда

412

Глава 6 Дефицит ресурсов как регулятор формирования траекторий

не в состоянии точно определить свои потребности а тради-ционная система профессионально-технической подготовки не может дать адекватный ответ на формирующиеся новые запросы производства что в совокупности приводит к дефи-циту рабочих кадров Разрешение этого противоречия усу-губляется также и тем что в общественном сознании сфор-мировалось устойчивое представление о рабочей профессии как социально несостоятельной девальвированной В част-ности это касается рабочих профессий промышленного труда Ориентация на получение высшего образования вы-сокий социальный статус laquoофисныеraquo профессии приобре-ла в сознании современной молодежи массовый характер а труд рабочего в промышленности mdash не менее массовое от-торжение Все это ведет к снижению ценности рабочих ка-рьер в сознании молодежи

Одновременно происходит сокращение абсолютных и от-носительных размеров такой социально-профессиональной группы как молодые рабочие Наиболее заметное на протяже-нии последних 10ndash20 лет изменение в сфере занятости молоде-жи mdash снижение численности молодых людей занятых в сфе-ре материального производства особенно в промышленности Это движение в целом соответствует общемировым процессам тенденции ускоряющегося сдвига современной экономики от массового производства материальных благ к производству услуг и информации Вместе с тем оно было усилено в связи с резким падением в кризисные 1990-е годы крупных произ-водств составлявших некогда основу экономического потен-циала страны и определявших структуру занятости

До середины 1980-х годов в сфере материального произ-водства трудилось абсолютное большинство (80) эконо-мически активной молодежи в том числе 375 (1985 г) в промышленности291 Уже через 10 лет в 1995 году в про-мышленности продолжало работать 22 молодежи (лиц до 30 лет)292 В 2010 году в отраслях непроизводственной сфе-ры занята большая часть 20ndash29-летних (67) и наоборот

291 Народное хозяйство РСФСР в 1987 г Стат еж М Финансы и стати-стика 1988 С 355 Народное хозяйство РСФСР в 1988 г Стат еж М Финан-сы и статистика 1989 С 32

292 Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 1996 С 20 24

413


отрасли материального производства охватывают меньшую часть этой группы молодежи (33) В обрабатывающем про-изводстве занято 14 молодежи (лиц до 30 лет)293

Параллельно в 1990-е годы сильно сокращался выпуск ква-лифицированных рабочих в том числе рабочих промышлен-ности учебными заведениями начального профессионально-го образования Так численность всех подготовленных систе-мой НПО снижалась с 1990 к 1995 году с 1272 тыс человек до 841 тыс и к 2000 году до 763 тыс человек выпуск рабо-чих по профессиям промышленности уменьшился с 183 тыс в 1994 году до 124 тыс человек в 2000 В тот период сокраще-ние шло пропорционально общему laquoсжатиюraquo промышлен-ной занятости в ходе массовых сокращений рабочих кадров происходивших на фоне глубоких трансформационных про-цессов охвативших российскую экономику на протяжении десятилетия реформ Однако и в 2000-е годы несмотря на определенное оживление промышленности имевшее место до начала кризиса осенью 2008 года общий выпуск кадров подготавливаемых учебными заведениями НПО продолжал снижаться 759 тыс человек в 2001 году 703 тысmdash в 2005 605 тыс mdash в 2008 581 тыс человек в 2010 годуЧисло под-готовленных рабочих по профессиям промышленности294 также снизилось с 2309 тыс человек (2001 г) до 189 тыс человек (2008 г) и 175 тыс человек (2010 г)295

293 Труд и занятость в России mdash 2011г [online]Дата обращения 210613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb11_36Mainhtmgt

294 Корректное сравнение данных за 1990-е и 2000-е гг предполагает учет того факта что статистические данные до 2000 г приводятся в соот-ветствии с перечнем профессий НПО утвержденным в 1994 г а данные после 2001 гndash в соответствии с перечнем профессий НПО утвержденным в 1999 г В результате изменений большее число профессий стало относиться к материальному производству Так отнесенных к подготовке по професси-ям машиностроения и металлообработки в 2000 г насчитывалось 78 тыс человек а в 2001 г mdash 1177 тыс и напротив к общим профессиям для от-раслей экономики относили в 2000 г 1458 тыс человек а в 2001 mdash 585 тыс (Образование в Российской Федерации 2007 Стат сб М ГУ-ВШЭ 2007 С 306 307 Народное хозяйство РСФСР в 1990 г Статистический ежегодник М Госкомстат РСФСР 1991 с 115)

295 Народное хозяйство РСФСР в 1990 г Стат еж М Госкомстат 1991 С 115 Образование в Российской Федерации 2007 Стат сб М ГУ-ВШЭ 2007 С 306 307 Образование в Российской Федерации 2012 Стат сб М ГУ-ВШЭ 2012 С 264 268

414


Этот сдвиг mdash результат изменений ценностных ориента-ций молодежи и низкой привлекательности для нее произ-водственных отраслей экономики и рабочих профессий296 Как показали результаты наших многолетних исследований в представлениях выпускников средних школ успешная ка-рьера престижный статус и соответствующий уровень достат-ка несовместимы с рабочими профессиями Высокое положе-ние в обществе все больше связывается молодежью с высоким уровнем образования297 Молодежь разных социальных групп стремится и добивается получения высшего образования Так по результатам исследований 2001 годов в Новосибирской об-ласти спустя три года после окончания разных типов средних учебных заведений приобретали высшее образование 87 бывших выпускников средних школ 52 бывших выпуск-ников средних специальных учебных заведений и 8 бывших выпускников профессиональных училищ298

Эти субъективные ориентации находят прямое отраже-ние в реальной структуре подготовки кадров разного уровня квалификации Обратимся к статистическим данным о ди-намике подготовки специалистов и квалифицированных рабочих (табл 611)

Масштабы подготовки специалистов с высшим образова-нием будучи стабильными в первой половине 1990-х годов повышались в их второй половине и очень сильно выросли в 2000-е годы Размеры выпуска специалистов со средним специальным образованием несколько снизившись на на-чальном этапе переходного периода уже после 2001 года стали превышать исходный дореформенный уровень А вот выпуск рабочих учебными заведениями начального профес-сионального образования более чем в полтора раза сокра-тился за 1990-е годы и продолжал более медленными тем-

296 Темницкий АЛ Отношение к труду молодых рабочих промышленных предприятий в советский и постсоветсткий периоды Социологический журнал 2003 4 С 67ndash69

297 Константиновский ДЛ Молодежь 90-х самоопределение в новой реальности Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов планы и их реализация М ЦСО РАО 2000 с 109

298 Чередниченко ГА Молодежь России социальные ориентации и жиз-ненные пути (Опыт социологического исследования) СПб Изд-во РХГИ 2004 С 405

415


пами снижаться в 2000-е годы В результате соотношение численности выпускников ВУЗов ССУЗов и системы НПО равнявшееся в 1990 году 17 к 28 и к 55 сегодня вы-глядит обратным 56 к 22 и к 22 Если в дореформен-ное время на каждого выпускника вуза приходилось более трех выпускников ПУ то теперь напротив рядом с одним подготовленным системой НПО на рынок труда выходят два выпускника вуза и еще один выпускник среднего специаль-ного учебного заведения299

Для представителя молодежной когорты путь в рабочие из бывшего преобладающего стал весьма редким Еще более узкий поток относительно всей когорты молодежи представ-

299 Эти данные демонстрируют существенный перекос между структурой выпуска специалистов и рабочих учреждениями системы профессионально-го образования и соотношением в реальном секторе экономики между за-нятыми специалистами и рабочими так по результатам исследования 2004 года на крупных предприятиях базовых отраслей промышленности работа-ло 14 специалистов с высшим образованием 14 специалистов со средним профессиональным образованием и 72 рабочих (См Смирнов ИП Со-циальное партнерство mdash естественная форма развития профессионального образования Профессиональное образование Педагогическая наука mdash практике Новые исследования Академия профессионального образования 2005 2 С 6)

Таблица 611Выпуск специалистов и квалифицированных рабочих системой

профессионального образования РФ тыс человек

1990 1995 2000 2005 2010

Специалисты с высшим об-разованием 401 403 635 1152 1468

Специалисты со средним профессиональным образо-ванием

637 474 580 684 572

Квалифицированные рабо-чие с начальным профессио-нальным образованием

1272 841 763 703 581

Источник Народное хозяйство РСФСР в 1990 г Стат еж М Госкомстат 1991С 115 253 Образование в Российской Федерации 2007 Стат сб М ГУ-ВШЭ 2007 С 305 319 370 Образование в Российской Федерации 2012 Стат сб М ГУ-ВШЭ 2012 С 264 284 331

416


ляет та ее часть что получает в НПО подготовку квалифици-рованных рабочих промышленности В 2008 году таких на-считывалось 189 тыс человек что составляет около 105 условной возрастной когорты (те от числа рожденных 17 лет назад) в 2010 году соответственно 175 тыс человек и 127 (в результате падения демографической волны)300

Устойчивое снижение численности притока молодых рабочих в реальный сектор экономики оценивается по-разному Наряду с алармистским подходом301 есть и проти-воположные мнения основанные на следующих доводах В развитых странах мира в последнее десятилетие эконо-мическое развитие сопровождается сокращением доли ра-бочих исчезновением многих классических рабочих спе-циальностей поскольку тяжелые производства из стран Европы и США выводятся в Китай Латинскую Америку Физический труд в этих развитых странах переходит в сфе-ру сервиса обслуживания Этот общий тренд отчасти (и по другим причинам) затрагивает и Россию

Вместе с тем очевидно сохранение в обозримом будущем по-требности в традиционных заводских кадрах которых вряд ли смогут существенно потеснить новые рабочие-сервисмены Очевидно что модернизация реального сектора экономики страны невозможна без высококвалифицированной рабочей силы и в частности без вклада труда рабочих высокой квали-фикации Поэтому неизбежно усиление потребности эконо-мики в представителях этой профессиональной группы ко-торая пополняется в основном естественным путем mdash за счет молодежи Как отмечает один из ведущих исследователей российских рабочих laquoЧто бы ни говорили об исчезновении laquoсиних воротничковraquo как бы ни laquoзадвигалиraquo рабочий класс в России он остается по крайней мере номинально в числе главных акторов на общественной исторической сценеraquo302

300 Образование в Российской Федерации 2010 Стат сб М ГУ-ВШЭ 2010 С 295 Демографический ежегодник России 2008 М 2008 С 66

301 Чупров ВИ Зубок ЮА Молодежь в модернизационных стратегиях российского общества Социокультурные трансформации второй полови-ны ХХ века в странах Центральной и Восточной Европы Отв ред НВ Ко-ровицина М Институт славяноведения РАН 2002 С 265

302 Максимов БИ Рабочий класс социология и статистика Социоло-гические исследования 2003 1С 39

417


612Источники пополнения и образовательные каналы подготовки

Важнейшая проблема рекрутмента рабочей силы про-мышленных предприятий крупных городов mdash нехватка притока новых рабочих (для замещения увольняющихся или для расширения производства) из числа местных жите-лей Службы управления персоналом выстраивают различ-ные стратегии направленные на привлечение кадров из вне из числа демобилизованных после срочной службы в армии выпускников учебных заведений НПО (многие из которых в свою очередь комплектуются в значительной степени за счет выходцев из сел и рабочих поселков) из числа разного рода мигрантов С другой стороны вакансии промышлен-ных рабочих которые можно найти в крупных и крупней-ших городах остаются в большой степени привлекатель-ными для иногородних особенно выходцев из более мелких поселений Они обеспечивают удовлетворение доминирую-щей потребности жителей этих мест mdash стремления к переез-ду в более крупное поселение из села и рабочего поселка mdash в город из малого и среднего mdash в крупный и крупнейший город Постоянно стимулируется спонтанная индивидуаль-ная миграция потенциальных рабочих кадров в крупные города Давно установлен демографический и социологиче-ский факт mdash миграция в связи с поиском работы иполуче-нием профессиональной подготовки наиболее интенсивно происходит среди населения молодых возрастов303

Молодым рабочим для фиксирования происхождения из разных типов поселений задавался вопрос laquoГде находи-лась дневная школа в которой Вы завершили обучениеraquo Именно на момент завершения обучения в дневной школе юноши и девушки совершают свой первый выбор образова-тельного и профессионального пути с которого может начи-наться миграция В таблице 612 приведены ответы на этот вопрос (левый столбец) а также для сравнения привлечены данные государственной статистики о поселенческой струк-туре населения России (правый столбец)

303 Переведенцев ВИ Молодежь и социально-демографические пробле-мы СССР М Наука 1990 С 97ndash98

418


Таблица 612Распределение опрошенных молодых рабочих по типам поселений (по их происхождению) и поселенческая структура населения РФ

Тип поселенияТип поселения

по происхождению ре-спондента

Распределение населения РФ

по типам поселений 2008

Село 156 268

Поселок городского типа 128 58

Малый город (до 100 тыс жителей) 96 193

Средний город (от 100 до 29999 тыс жителей)

158 122

Крупный и крупней-ший город (от 300 тыс жителей)

462 360

Всего 1000 1000

Источник Российский статистический ежегодник 2009 Стат сб М Росстат 2009С 83 98ndash100

Из общего числа молодых рабочих промышленных пред-приятий 462 mdash выходцы из крупных и крупнейших го-родов С определенными оговорками (с учетом относитель-но небольших потоков рабочей миграции между крупными городами) этот показатель можно приравнять к показателю доли молодых рабочих комплектующихся из числа жите-лей того города где расположено промышленное предпри-ятие на котором они работают Соответственно большая часть молодых рабочих mdash 538 mdash формируется из иного-родних в том числе 156 по своему происхождению при-надлежат к сельским жителям 128 mdash к жителям рабочих поселков 96 mdash переселились из малых городов и 158 прибыли из средних городов

Сравним эти данные с распределением населения Рос-сии по тем же типам поселений Сельских жителей в насе-лении страны существенно больше чем в составе молодых промышленных рабочих крупных городов Но из этого не следует делать вывод о меньшей подвижности сельской

419


молодежи в сравнении с их сверстниками из крупных по-селений Необходимо учитывать что относительно высо-кая доля сельских жителей в населении страны обязана большому перекосу в возрастной структуре сельского на-селения в сторону старших и пожилых возрастов При этом миграция молодых жителей сел стабильно является весьма высокой Оценивая приблизительно ее размеры можно ска-зать что молодежь относительно интенсивно переезжает за рабочими вакансиями как в малые средние так и более крупные города (Исследования прежних лет показывали что в ходе миграции сельская молодежь чаще оседала в бо-лее близких mdash более мелких по размерам mdash поселениях Миграция laquoширокого шагаraquo между типами поселений была более затруднительна)304 Возрастная структура населения иныхпоселений более сбалансирована и не вносит сильных искажений в рассматриваемые соотношения Молодежь ра-бочих поселков наиболее интенсивно мигрирует в крупные города что связано с еще большей нежели на селе ограни-ченностью местного рынка труда с одной стороны и с дру-гой mdash с сохраняющейся для этой достаточно laquoотдаленнойraquo от города молодежи большой привлекательностью рабочих вакансий как способа желанного переезда в более крупное поселение Молодежи из малых городов в составе обследо-ванных молодых рабочих в относительном измерении су-щественно меньше чем жителей страны в этом типе посе-лений Возможно в малых городах где часто расположены одно-два градообразующих предприятия молодые жители более привычно и массово связывают свою судьбу с рабочей карьерой на местных производствах Из средних городов в крупные и крупнейшие молодежь мигрирует достаточ-но интенсивно во-первых потому что это миграция laquoко-роткого шагаraquo то есть более вероятностная и во-вторых получив относительно более хорошую профессиональную подготовку у себя в среднем городе они благодаря этому ре-сурсу получают лучшие рабочие места при переезде в круп-ный город Подтверждением их лучшей подготовки служат следующие данные опроса в этой группе до начала трудо-

304 Переведенцев ВИ Молодежь и социально-демографические пробле-мы СССР М Наука 1990С 96

420


вой деятельности лишь 102 не имели профобразования и обучались на рабочем месте 95 окончили профессио-нальные курсы и 297 mdash ССУЗ (среди всех опрошенных соответственно 246 61 и 231)

В формировании молодых рабочих кадров высокотех-нологичных и обрабатывающих производств отмечаются определенные различия характеристик поселенческого про-исхождения молодежи Так на предприятиях высокотех-нологичных производств ниже доля выходцев из сел и рабо-чих поселков (соответственно 135 и 107 против 177 и 150 для обрабатывающих производств) и напротив выше mdash доля выходцев из крупных городов то есть мест-ных жителей (502 против 421) Более продвинутые технико-производственные характеристики рабочих мест на высокотехнологичных производствах диктуют более вы-сокие требования к квалификации при наймеВ результате эти производства абсорбируют более подготовленную моло-дежь а ею оказывается как раз молодежь крупных и круп-нейших городов поскольку как известно показатели обра-зовательной и профессиональной подготовки молодежи тем высшее чем крупнее поселение ее местожительства

Еще сильнее связь между поселенческим происхожде-нием рабочей молодежи и характеристикой общего эконо-мического благополучия того региона где расположено промышленное предприятие На предприятиях крупных городов laquoболее благополучныхraquo регионов соотношение между иногородней и местной по поселенческому проис-хождению рабочей молодежью составляет 431 к 569 а в laquoменее благополучныхraquo регионах mdash соответственно 711 к 289 Там где лучше в целом экономические по-казатели развития имеющиеся рабочие места и вакансии оказываются более привлекательными и их часто занимает более требовательная к условиям труда и размеру заработ-ной платы местная молодежь крупных городов тогда как в экономически менее успешных условиях даже вакансии на предприятиях крупных городов приходится заполнять в большей степени за счет laquoпришлойraquo молодежи предъяв-ляющей более низкие запросы

Данные о социально-профессиональном статусе родителей обследованных молодых рабочих (табл 613 два средних

421

61 Аскрептивные ресурсы и первоначальная подготовка молодых рабочихТ

абл

иц

а 6

13

Со

ци

альн

о-п

ро

фесс

ио

нал

ьны

й с

тату

с р

од

ите

лей

оп

ро

шен

ны

х м

оло

ды

х р

або

чи

х и

вы

пус

кни

ков

2004 г

ср

едн

их

шко

л

Но

воси

би

рск

ой

об

лас

ти

Соц

иал

ьноndash

пр

офес

сион

альн

ый

ста

тус

род

и-

тел

ей

Мол

оды

е р

абоч

ие

Вы

пу

скн

ик

и с

ред

ни

х ш

кол

Но-

воси

бир

ской

обл

2

00

4 г

Оте

цМ

ать

Оте

цМ

ать

Ни

зкок

вал

иф

иц

ир

ован

ны

й р

абоч

ий

35

59

38

02

50

Раб

очи

й с

ред

ней

ква

ли

фи

кац

ии

23

52

62

Вы

сок

оква

ли

фи

ци

ров

анн

ый

раб

очи

й2

22

95

Тех

ни

к

мас

тер

бр

ига

ди

р1

13

53

47

13

Сл

уж

ащи

й (

с об

раз

ован

ием

ср

едн

им

общ

им

Н

ПО

С

ПО

)5

62

40

26

20

2

Пр

едп

ри

ни

мат

ель

зан

им

ающ

ий

ся И

ТД

18

12

83

55

Сп

еци

али

ст с

вы

сши

м о

браз

ован

ием

84

14

91

73

29

2

Ру

ков

оди

тел

ь вы

сшег

о

сред

нег

о

ни

зшег

о у

ров

ня

и с

обст

вен

ни

кndash

ndash1

61

68

Его

(её

) н

е бы

ло

не

жи

л(а

) с

нам

и1

59

24

11

41

5

Дом

ашн

яя

хоз

яй

ка

68

ndash9

6

Пр

очи

е (и

нва

ли

д

пен

сион

ер

безр

абот

ны

й)

28

30

17

08

Зат

ру

дн

ил

ись

отв

ети

ть4

90

9ndash

ndashИ

того

10

00

10

00

10

00

10

00

422


столбца) фиксируемые на момент завершения респондента-ми образования в школе305 дают представление о социаль-ном происхождении этой категории молодежи

В формировании кадров рабочей молодежи велика роль прямого социального воспроизводства 492 молодых рабочих по линии отца являются выходцами из рабочих и 416 происходят из рабочих по линии матери При этом большинство наследуют позиции рабочих средней (235 отцов и 262 матерей) квалификации и даже высокой (особенно среди отцов mdash 222) Если к рабочим добавить техников мастеров бригадиров (отцы mdash 113 матери mdash 53) то оказывается что на производственную сферу при-ходится по происхождению преобладающая часть молодых рабочих mdash 605 по линии отца и 469 по линии матери И напротив к непроизводственной сфере mdash служащим специалистам предпринимателям а также домохозяйкам и прочим mdash относятся по своему социальному происхожде-нию гораздо меньшая относительная часть рабочей молоде-жи соответственно 186 по линии отца и 283 по линии матери Нисходящая мобильность laquoширокого шагаraquo затра-гивает лишь очень небольшую часть молодежи 84 детей отцов-специалистов с высшим образованием и 149 детей матерей этой группы работают на местах рабочих промыш-ленных предприятий крупных городов

Данные о социально-профессиональном происхождении рабочей молодежи достаточно информативны Вместе с тем их научно-познавательная ценность возрастает при сопостав-лении с аналогичными показателями по другой массовой ка-тегории молодежи mdash выпускникам дневных средних школ Как известно это более привилегированная в сравнении с ра-бочей молодежью часть сверстников поскольку большинство из них в дальнейшем продолжают обучение в высшей шко-

305 Респондентов специально просили фиксировать социальные характе-ристики родительской семьи mdash социально-профессиональный статус роди-телей их уровень образования материальное положение и состав семьи mdash в ретроспективном плане на момент когда респонденты завершали образо-вание в дневной общеобразовательной школе и выбирали учебное заведение для продолжения учебы или устраивались на первое место работы Тем са-мым выявляются социальные детерминанты их выбора рабочей карьеры на стартовом решающем этапе самоопределения

423


ле В таблице 613 для сравнения приведены данные опро-са выпускников 2004 года средних школ крупных средних малых городов и сел Новосибирской области306

Социально-профессиональный состав родителей моло-дых рабочих существенно отличается от такового выпуск-ников дневных средних школ Если у молодых рабочих доля выходцев из рабочей среды (492 отцов и 416 ма-терей) оказывается преимущественной по численности то среди выпускников средних школ группа детей рабочих (380 отцов-рабочих и 250 матерей-работниц) mdash суще-ственная но далеко не самая большая Напротив у бывших школьников преобладающий удельный вес приходится на детей чьи родители относятся к служащим предпринима-телям специалистам разного уровня руководителям в го-сударственной сфере и крупным и средним собственникам в негосударственной 443 отцов и 697 матерей Среди молодых рабочих соответствующая совокупная группа ро-дителей представляет меньшинство mdash 158 отцов и 401 матерей Показательно что у молодых рабочих не только меньше детей предпринимателей (18 отцов и 12 мате-рей против 83 отцов и 55 матерей у школьников) и осо-бенно меньше детей специалистов с высшим образованием (84 отцов и 149 матерей в сравнении с 173 отцов и 292 матерей у выпускников школ) но и полностью от-сутствует верхняя категория социальной иерархии mdash ро-дители из числа руководителей госсектора и собственников негосударственного сектора экономики В то же время по-зиции относительно невысоких этажей социальной иерар-хии у молодых рабочих более людные чем у выпускников школ у рабочей молодежи наряду с указанными более вы-сокими долями отцов и матерей рабочих больше родителей техников мастеров бригадиров (113 отцов и 53 ма-терей против соответственно 47 и 13 у школьников) и больше родителей служащих со средним общим началь-ным и средним профессиональным образованием (56 от-

306 Опрос 2004 года в рамках многолетних повторных обследований вы-пускников средних учебных заведений Новосибирской области по пробле-мам образования выбора профессии и жизненных путей ведущихся Отде-лом социологии образования Института социологии РАН Автор mdash участ-ник этих проектов

424


цов и 240 матерей против соответственно 26 и 202 у выпускников школ) Рабочее происхождение и в целом при-надлежность родителей к слоям нижних этажей социальной иерархии с большей вероятностью предопределяют выбор их детьми рабочей профессии который к тому же чаще про-исходит на более ранних этапах школьного обучения чем окончание дневной средней школы

Социально-профессиональное происхождение молодых рабочих кадров сформированных из числа местной моло-дежи (жителей крупных городов) и у контингента иного-роднихотличается с одной стороны более высокими пока-зателями доли родителей из числа специалистов с высшим образованием (120 отцов молодежи крупных городов против 54 отцов иногородних) из числа служащих (со-ответственно 69 против 44) предпринимателей и тех-ников а также квалифицированных рабочих (соответствен-но 250 против 198) и с другой стороны более низким удельным весом детей среднеквалифицированных (190 против 274) и низкоквалифицированных (16 против 52) рабочих Молодежь крупных городов реже происхо-дит из семей в которых отца не было или он не жил с семьей (123 против 190 у иногородних)

Распределение молодых рабочих по уровню материаль-ного благосостояния родительской семьи (зафиксированно-му на первоначальном этапе выбора ими образовательного и профессионального пути) свидетельствует что этот контин-гент молодежи формируется в основном за счет слоев средне- и ниже среднего обеспеченных граждан (см табл 614)

Показательно сравнение с точки зрения благосостояния родительской семьи молодых рабочих и выпускников сред-них школ Вновь для сопоставления обратимся к данным опроса выпускников дневных средних школ Новосибирской области 2004 года среди них еще больше детей из семей laquoсреднегоraquo достатка (группа 3 mdash 624) и эта группа яв-ляется преобладающей больше выходцев из семей с достат-ком laquoвыше среднегоraquo (группа 4 mdash 178) вместе с тем су-щественно меньше детей из семей с доходом laquoниже средне-гоraquo (группа 2 mdash 111) Величины показателей по самому низкому и самому высокому доходу семей рабочей молоде-жи и семей школьников близки Сравнение выявляет отно-

425


сительно более низкие материальные ресурсы родительских семей молодежи которая связывает свою судьбу с выбором рабочей профессии нежели их сверстников две трети кото-рых поступают учиться в вузы

Важнейшим показателем описывающим источники по-полнения рабочих кадров служит характеристика старто-вых образовательных ресурсов рабочей молодежи уровень школьного образования и уровень первичной до начала трудовой деятельности профессиональной подготовки

В последние годы большая часть молодого поколения перед началом самостоятельной жизни оканчивает днев-ные средние школы в 2000 году численность выпускников дневных общеобразовательных средних школ (получивших аттестат зрелости) составляла 53 от условной когорты

Таблица 614Распределение респондентов

по уровню материального положения родительской семьи

Группа по уровню материального положения

1 Денег не хватало даже на самое необходимое (прихо-дилось ограничивать себя в питании в покупке одеж-ды и обуви)

59

2 Денег хватало на самое необходимое (скромные пи-тание одежда и обувь оплата коммунальных услуг поддержание жилища)

366

3 Доходы позволяли нормально питаться одеваться и даже покупать некоторые товары длительного поль-зования (недорогую бытовую аудио- видеотехнику) Но на более дорогие товары приходилось копить

464

4 Покупка многих товаров длительного пользования не вызывала трудностей Однако крупный ремонт дома или дорогостоящий отдых не могли себе позволить

69

5 Могли ни в чем себе не отказывать В состоянии были позволить себе покупку автомобиля строительство (пристройку) дома дачи

05

6 Затруднились ответить 36

Всего 1000

426


сверстников то есть от общего числа родившихся 17 лет на-зад в 2008 году этот расчетный показатель составил 57307 Молодежь которая в конечном счете оказывается на местах рабочих промышленности получает школьную подготовку относительно более низких уровней Оканчивала полную дневную среднюю школу меньшая часть тех кто стал впо-следствии рабочими mdash 466 оставшиеся то есть большая часть контингента уходили из школы ранее 34 mdash по-сле 10 класса 478 mdash после окончания основной школы (9 классов) еще 22 покинули школу не доучившись и до 9 класса Если распределение по каналам школьной подго-товки у рабочей молодежи высокотехнологичных и обрабаты-вающих производств практически не различается то общие экономические условия развития регионов в определенной мере сказываются на уровне школьного образования которо-го достигает молодежь соотношение между двумя основными каналами школьной подготовки (основной школой и полной средней школой) у ставших молодыми рабочими в laquoболее бла-гополучныхraquo регионах составляет 453 к 517 а у тех кто из laquoменее благополучныхraquo регионов mdash 491 к 425

Таблица 615Распределение рабочей молодежи

по уровню предварительного профессионального образования

После школы до начала трудовой деятельности получили профессиональное

образование

Не получил никакого профобразования обучился на рабочем месте 246

ПУ со средним общим образованием 398

Колледж ССУЗ 231

Профессиональные курсы 61

ПУ без среднего образования 32

Другое 32Итого 1000

Вкл ПУ и технический лицей на базе полного среднего образования

307 Рассчитано по Демографический ежегодник России 2008 Стат сб М Росстат 2008 С 66 Образование в Российской Федерации 2010 Стат сб М ГУ-ВШЭ 2010 С 243

427

62 Обращение молодых рабочих к образованию в ходе трудовой деятельности

Предварительная до начала трудовой деятельности про-фессиональная подготовка молодого поколения становится приметой передовых экономик и инновационного характе-ра развития общества Вместе с тем некоторые представи-тели молодого поколения или отдельных его групп по раз-ным причинам начинают трудиться без предварительного профессионального образования Абсорбируют эту кате-горию молодежи те сферы труда которые не предъявляют особых требований к уровню образования и квалификации либо готовы сами обучать неподготовленных что и проис-ходит на предприятиях промышленности Как видно из та-блицы 615 кадры молодых рабочих формируются почти на четверть за счет тех кто не получил предварительного профессионального образования после школы сразу пошел работать и обучался на рабочем месте Самый массовый об-разовательный источник формирования кадров молодых ра-бочих mdash подготовка в ПУ со средним общим образованием ее получают до начала трудовой деятельности 398 опро-шенных Значительным источником пополнения наиболее квалифицированных рабочих кадров становится колледж среднее специальное учебное заведение Его предваритель-но перед тем как стать рабочими оканчивают 231 моло-дежи Совсем для небольшого числа молодых рабочих кана-лами предварительной профессиональной подготовки явля-ются профессиональные курсы (61) и профессиональные училища без среднего образования (32)

Ресурсы стартовой общеобразовательной и профессио-нальной подготовки становятся важным фактором дальней-шего накопления человеческого капитала и формирования последующих образовательных и профессиональных траек-торий рабочей молодежи


621Характеристика профессиональных траекторий

Условия жизни в современном информационном обще-стве развитие техники и технологий предполагают что

428


в любом виде деятельности индивид вынужден включаться в процесс поиска передачи и усвоения новых знаний раз-вития новых умений и навыков то есть обращаться к систе-ме непрерывного образования Как конкретно происходит накопление человеческого капитала рабочей молодежью во всех его формах в ходе трудовой деятельности то есть по мере развертывания профессиональной траектории

Начнем с отдельных характеристик трудовых траекто-рий молодых рабочих Трудовые траектории опрошенных отличаются по своей длительности Как следует из табли-цы 621 вся обследованная молодежь достаточно равно-мерно распределяется по величине трудового стажа Со-всем немного новичков (86 имеют стаж до 6 месяцев) и примерно по одной пятой части опрошенных приходится на каждую из последующих групп объединяющих людей по срокам трудового стажа laquo6ndash12 месяцевraquo laquo1ndash2 годаraquo laquo3ndash5 летraquo laquo6ndash10 летraquo Распределение отдельных возраст-ных групп молодых рабочих по величине их трудового ста-жа следует естественной связи возраста и длительности трудовой карьеры Самые молодые mdash до 20 лет mdash имеют малый стаж большая их часть (752) концентрируется в группах laquo6ndash12 месяцевraquo и laquo1ndash2 годаraquo Средняя возрастная группа mdash 20ndash24 года mdash в своем большинстве (737) про-работала laquo1ndash2 годаraquo и laquo3ndash5 летraquo Молодежь старших воз-

Таблица 621Трудовой стаж различных возрастных групп

Трудовой стажВозрастные группы (лет)

ВсегоДо 20 20ndash24 25ndash29

До 6 месяцев 211 37 16 86

6 ndash12 месяцев 458 174 26 216

1 ndash2 года 294 315 39 217

3 ndash5 лет 37 422 334 270

6 ndash10 лет 00 52 562 203

Более 10 лет 00 00 23 07Итого 100 100 100 100

429


растов mdash 25ndash29 лет mdash имеет длительный трудовой стаж 334 mdash laquo3ndash5летraquo и 562 mdash laquo6ndash10 летraquo

Трудовая траектория части молодых рабочих складыва-ется так что они работают на том же рабочем месте с ко-торого начинали трудовую карьеру Вместе с тем большин-ство повышают уровень квалификации за время трудового стажа Сравним распределение обследованных молодых рабочих по уровню квалификации который они имели на первом рабочем месте с таковым по нынешнему рабочему месту и нынешней специальности (см табл 622)

Таблица 622Распределение по уровню квалификации на первом рабочем месте и на сегодняшнем рабочем месте по нынешней специальности

Уровень квалифи-кации молодых ра-

бочих

На первом рабочем

месте

Сегодня по нынешней

специальности

Работал не в качестве рабочего 26 ndash

Не имел(ndashет) разряда 441 18

2ndashой разряд 76 ndash

3ndashий разряд 376 578

4ndashый разряд 82 298

5ndashый разряд ndash 79

6ndashой разряд ndash 27Итого 1000 1000

Весьма существенная часть молодежи составляющей сегодня корпус молодых рабочих промышленных предпри-ятий крупных городов начинала трудовую деятельность с мест рабочих без квалификации (441) и еще 76 mdash с самого низкого 2-го разряда который присваивается по-сле учебы в ПУ и фактически отсутствует в реальной тариф-ной сетке предприятий 376 приступали к работе с самого массового 3-го разряда (на половину эта подгруппа состояла из окончивших предварительно ПУ со средним образова-нием) и очень небольшая часть (82) mdash с 4-го разряда (на 263 это были выпускники ССУЗов)

430


Накопление разнообразного человеческого капитала по ходу трудовой траектории ведет к существенному повыше-нию уровня квалификации молодых рабочих Практически все обследованные молодые рабочие по нынешней специаль-ности заняты квалифицированным трудом (доля не имею-щих квалификационного разряда ничтожно мала mdash 18) Больше половины молодых рабочих (578) имеет 3-й раз-ряд и еще 298 mdash 4-й Таким образом подавляющее боль-шинство mdash 876 mdash заняты на самых массовых по уровню квалификации участках труда А 106 молодых рабочих имеют очень высокие mdash 5-й и 6-й разряды

Какая практика накопления человеческого капитала стояла за этим квалификационным ростом Какими факто-рами она определялась Какие показатели характеризуют ее наиболее полно Ответам на эти вопросы посвящено даль-нейшее изложение

622 Уровень образования и обращение к различным формам обучения

По уровню достигнутого на сегодня формального образо-вания (табл 623 правый столбец) рабочую молодежь пред-ставляют прежде всего три большие группы самая много-численная mdash имеющие начальное профессиональное на базе среднего общего образования (400) крупная mdash имеющие основное и полное среднее образование (231) и еще одна столь же многолюдная mdash имеющие среднее профессиональ-ное образование (230) Прочие группы составляют в сум-ме 139 Из сравнения по двум временным срезам mdash до на-чала трудовой деятельности и сегодняшнее положение (то есть левый и правый столбцы табл 63) mdash видно что уровень формального образования молодых рабочих по ходу разво-рачивания трудовой траектории изменяется мало Един-ственный заметный тренд mdash увеличение доли очень неболь-шой группы лиц с высшим образованием (с 15 до 59) за счет очень небольших сокращений долей всех других групп имеющих более низкие уровни образования (Будучи мало-численной эта группа тем не менее весьма значима Ее представители обладают заведомо более высоким уровнем

431


образования который требуется для самых высокотехноло-гичных рабочих специальностей) Изменение формального образования видимо не может считаться главным факто-ром повышения уровня квалификации молодых рабочих

Таблица 623Распределение по уровню профессионального образования

полученному после школы до начала трудовой деятельности и по уровню законченного образования на сегодня

Уровень образования

Профессиональ-ное обра-зование полученное после школы до начала трудовой деятель-

ности

Уровень закон-ченного образования

на сегодня

Основная школа полная средняя школа 246 231

Профессиональные курсы 61 51

ПУ без среднего образования 32 27

ПУ со средним общим образо-ванием 398 400

Колледж ССУЗ 231 230

Вуз 15 59

Другое 17 ndashИтого 1000 1000

Вкл ПУ и технический лицей на базе полного среднего образования

Между тем молодые рабочие по ходу трудовой деятельно-сти интенсивно обращаются к различным формам обучения профессиональной подготовки самообразования и тп На вопрос анкеты laquoОбучались ли Вы где-либо еще после того как Вы начали работатьraquo 716 опрошенных отвечают утвердительно При этом несколько активнее оказываются молодые рабочие иногороднего происхождения чем выход-цы из крупных городов (754 и 671) чаще занятые на высокотехнологичных нежели обрабатывающих производ-ствах (733 и 699) молодые рабочие-мужчины в сравне-нии с женщинами-работницами (725 и 698) Наличие собственного учебного центра на предприятии практически

432


не влияет на удельный вес обучавшихся за время трудового стажа (726 для имеющих учебные центры предприятий и 705 mdash для не имеющих) Также можно считать одина-ковой адресацию к обучению по ходу трудовой траектории у молодежи разных возрастов в группах laquoдо 20 летraquo laquo20ndash24 годаraquo и laquo25ndash29 летraquo соответственно 726 709 и 713

Рассмотрим как происходит накопление человеческого капитала связанное с обращением к тем или иным формам образования и обучения (см табл 624)

Начнем с суммарных данных об обращении к различным каналам и формам обучения В целом рабочая молодежь не часто стремится повысить формальное образование незна-чительная доля обращалась к учебе в ПУ (25) чуть боль-шая mdash к учебе в ССУЗах (45) и 149 mdash в вузах Гораздо чаще приращение человеческого капитала происходит в ре-зультате неформального и информального обучения Больше всего обращений приходится на формы обучения которые напрямую выводят на различные каналы профессиональ-ной подготовки 394 молодежи обучались на рабочем ме-сте под руководством наставников или старших коллег еще 161 проходили обучение в системе повышения квалифи-кации иили профессиональной переподготовки и 86 mdash на профессиональных курсах Иные формы обучения как связанные с профессионализацией так и направленные на личностное развитие в совокупности охватывают 140 молодежи (самообразование любительские курсы круж-ки клубы посещение библиотек музеев театров обучение с помощью Интернета)

В накоплении обращений к формальному образованию заметные различия обнаруживаются между лицами с ми-нимальным и малым трудовой стажем (laquoдо 6 месяцевraquo и laquo6ndash12месяцевraquo) с одной стороны и имеющими laquo3ndash5-летнийraquo стаж с другой Первые реже чем в среднем адресуются к учебе в вузе и чаще чем в среднем к учебе в ПУ У вторых напротив гораздо больше обращений к высшему (а также к среднему специальному) образованию и меньше mdash к про-фтехобучению Обращалась к учебе в вузах и ССУЗах 151 лиц со стажем работы laquoдо 6 месяцевraquo 159 лиц со стажем laquo6ndash12 месяцевraquo 244 mdash с трудовым стажем laquo3ndash5 летraquo 200 со стажем laquo6ndash10 летraquo Обращение к высшему и сред-

433

62 Обращение молодых рабочих к образованию в ходе трудовой деятельностиТ

абл

иц

а 6

24

Об

учал

ись

гд

е-л

иб

о е

ще п

осл

е т

ого

ка

к н

ачал

и р

або

тать

п

о г

руп

пам

с р

азн

ой

вел

ичи

но

й т

руд

ово

го с

таж

а

Гд

е об

уч

али

сьВ

ели

чи

на

тру

дов

ого

стаж

а

Все

гоД

о 6

ме-

сяц

ев6

ndash1

2 м

е-ся

цев

1ndash

2

год

а3

ndash5

л

ет6

ndash1

0

лет

Ву

з1

13

12

91

43

17

51

63

14

9

СС

УЗ

38

30

39

67

37

45

ПУ

л

иц

ей с

о ср

едн

им

общ

им

обр

азов

ани

ем5

05

01

51

21

62

5

ПУ

без

ср

едн

его

общ

его

обр

азов

ани

яndash

20

05

12

05

10

Обу

чал

ся(л

ась)

на

раб

очем

мес

те п

од р

ук

овод

ство

м

кол

лег

4

63

44

14

29

31

74

68

41

0

Пов

ыш

ени

е к

вал

иф

ик

аци

и и

ил

и п

роф

есси

онал

ь-н

ая п

ереп

одго

товк

а7

51

19

15

82

42

18

41

72

Пр

офес

сион

альн

ые

ку

рсы

50

69

10

81

19

10

59

8

Сам

ообр

азов

ани

е (н

а ба

зе п

роф

есси

онал

ьны

х к

ни

г

жу

рн

алов

и т

п)

11

37

42

07

51

32

78

Лю

бите

льс

ки

е к

ур

сы

кр

уж

ки

се

кц

ии

к

лу

бы3

83

02

52

03

22

8

Пос

ещал

(а)

библ

иот

еки

м

узе

и

выст

авк

и

теат

ры

и

тп

7

50

51

52

42

62

4

Обу

чал

ся(л

ась)

с п

омощ

ью И

нте

рн

ета

38

15

05

20

37

21

Др

уго

е 6

32

00

50

40

51

3И

того

обу

чал

ись

71

27

03

71

96

90

75

87

16

Сум

ма п

роце

нтов

по

стол

бцу

боль

ше 1

00

так

как

опр

ашив

аемы

е мог

ли п

омеч

ать

боле

е одн

ого

отве

та

434


нему профессиональному образованию в среде молодых ра-бочих нарастает с увеличением трудового стажа и проявля-ется сильнее всего в возрастной группе 20ndash24 лет (а для выс-шего образования сохраняется еще и в группе 25ndash29 лет)

Обращение к различным каналам профессиональной под-готовки (обучению на рабочем месте под руководством на-ставников и коллег в системе повышения квалификации иили профессиональной переподготовки профессиональным курсам) если их суммировать оказывается наиболее частой формой обучения при стаже laquoдо 6 месяцевraquo mdash 588 к ста-жу laquo6ndash12 месяцевraquo mdash 629 laquo1ndash2 годаraquo mdash 695 У моло-дежи имеющей стаж laquo3ndash5 летraquo этот показатель несколько ниже и составляет 678 что во многом связано с высоким процентом (в данной подгруппе) обучающихся в вузах и ССУ-Зах К стажу laquo6ndash10 летraquo рассматриваемый показатель повы-шается до 757 Такое накопление профессиональной под-готовки то есть проявления признаков профессионализации и элементов углубления обогащения навыков и квалифика-ции в своей специальности рабочего вполне естественно сле-дует за увеличением трудового стажа и возраста Так вполне ожидаемо с подгруппы со стажем laquoдо 6 месяцевraquo к подгруппе laquo3ndash5 летraquo трудового стажа растет доля лиц обращавшихся к системе повышения квалификации иили профессиональной переподготовки (с 75 до 242) а также процент тех кто обучался на профессиональных курсах (с 50 до 119) В подгруппе laquo6ndash10 летraquo трудового стажа эти показатели также сохраняются на высоком уровне (184 и 95 соответствен-но) Обучение на рабочем месте под руководством коллег остается самой важной формой дополнительного образова-ния его получает как правило очень большая часть молоде-жи в самом начале работы на производстве поэтому эта доля практически мало изменяется с величиной трудового стажа (помимо подгруппы со стажем laquo3ndash5 летraquo)

Иные формы неформального и информального обучения (самообразование любительские курсы кружки клубы посещение библиотек музеев театров обучение с помощью Интернета) будучи лишь отчасти связанными с профес-сионализацией а по большей части отражающие проведе-ние свободного времени досуг бытовую сторону жизни по определению не могут существенно коррелировать с трудо-

435


вым стажем Неслучайно в показателях удельного веса мо-лодежи адресующейся к такому обучению не обнаружива-ется с ростом стажа никаких линейных связей

Накопление человеческого капитала за счет обращения к различным формам обучения по ходу трудовой траектории дифференцируется в зависимости от пола опрашиваемых их поселенческого происхождения занятости в тех или иных отраслях промышленного производства и пр как правило совсем немного (см в Приложении в конце главы 6 табл I) Так женщины несколько чаще чем мужчины обраща-ются к формальному образованию mdash учебе в ССУЗе и вузе (215 против 182) и реже чем мужчины адресуются (суммарно) ко всем каналам профессиональной подготовки (643 против 700)Что касается развивающих форм са-мообразования поиска и потребления информации и люби-тельской самодеятельности то в этом молодые работницы активнее рабочих-мужчин (171 и 140) Среди рабочих из числа местной молодежи (жителей крупных городов) выше нежели среди иногородних доля обращающихся к учебе в вузе и ССУЗе (211 против 182)Будучи лучше профессионально подготовленными до начала трудовой дея-тельности они существенно реже прибегают к обучению на рабочем месте mdash 361 в сравнении с 452 у иногородних Более активно обращаются практически ко всем рассматри-ваемым формам обучения молодые рабочие высокотехно-логичных производств нежели их коллеги из предприятий обрабатывающих производств они чаще адресуются к учеб-ным учреждениям формального образования (252 про-тив 204) немного чаще прибегают к различным каналам профессиональной подготовки (690 и 670) гораздо энергичнее в самодеятельном поиске переработке и усвое-нии информации (199 и 104)

623 Повышение квалификации

В процессе трудовой деятельности непрерывно продол-жается накопление такого актива как производственный опыт В рабочих профессиях аккумулированная совокуп-ность человеческого капитала выражается прежде всего

436


в квалификационном росте в повышении разрядов рабочих специальностей Среди всех обследованных молодых рабо-чих 661 повысили свою квалификацию за время своей трудовой карьеры При этом на показателе доли повышав-ших свою квалификацию никак не сказывается уровень тех-нологической оснащенности производств на которых заня-ты молодые рабочие (величина рассматриваемого показателя на высокотехнологичных и обрабатывающих производствах практически одинакова mdash 667 и 656) никак не прояв-ляется наличие или отсутствие на предприятии собственного учебного центра (показатель соответственно равен 665 и 658) нет связи с уровнем относительного laquoблагополучияraquo регионов (667 во laquoболее благополучныхraquo и 653 в laquoменее благополучныхraquo регионах) и практически laquoна равныхraquo по-вышают квалификацию молодые рабочие происходящие из местной молодежи крупных городов (650) и те кто по по-селенческому происхождению принадлежит к иногородним (671) а также мужчины (666) и женщины (652)

Показатель доли повышавших свою квалификацию рас-тет пропорционально возрасту и трудовому стажу (см табл 625) Недаром в экономических исследованиях

Таблица 625Доля повышавших свою квалификацию в различных группах рабочей

молодежи

Группы молодежи

По возрасту

До 20 лет 522

20ndash24 года 691

25ndash29 лет 765Итого 1000По трудовому стажу

До 6 месяцев 450

6ndash12 месяцев 485


3ndash5 лет 802

6ndash10 лет 768Итого 1000

437


формальным показателем объема накопленного в процессе труда человеческого капитала считается стаж работы он выступает количественным индикатором объема совокуп-ного обучения на рабочем месте и непрерывного накопле-ния производственного опыта С помощью социологических данных можно уточнить связь увеличения трудового стажа с ростом уровня квалификации (табл 626) как наиболее явным показателем накопления человеческого капитала

Как видим из данных таблицы 626 от подгруппы laquoно-вичковraquo (со стажем laquoдо 6 месяцевraquo) к подгруппе laquoстарожи-ловraquo (со стажем laquo3ndash5 летraquo) с каждой ступенью-подгруппой происходит заметное смещение молодежи от менее к более высоким квалификационным разрядам Так доля имею-щих самый низкий 3-й разряд пошагово снижается почти вдвое (850 738 640 448) Соответственно лиц с 4ndashм разрядом становится втрое больше (125 213 276 385) еще резче возрастает относительная числен-ность рабочих с 5-м разрядом (13 20 49 123) Группа лиц с самым большим стажем mdash 6ndash10 лет mdash была намеренно исключена из сопоставления поскольку рас-пределение преобладающей части молодежи этой подгруп-

Таблица 626Квалификационный разряд по нынешней специальности

у лиц с различным трудовым стажем

Квалификаци-онный разряд

Трудовой стаж

До

6 м

еся

цев

6ndash

12

мес

яц

ев

1ndash

2 г

ода

3ndash

5 л

ет

6ndash

10

лет

Нет разряда 13 25 25 08 21

3ndashй разряд 850 738 640 448 411

4ndashй разряд 125 213 276 385 368

5ndashй разряд 13 20 49 123 132

6ndashй разряд 00 05 10 36 63

7ndashй разряд ndash ndash ndash ndash 05

Итого 100 100 100 100 100

438


пы (лиц с 3-м 4-м и 5-м разрядами) очень мало отличает-ся от такового подгруппы с 3ndash5-летним стажем (У самых старших несколько больше лиц с очень высоким 6-м разря-дом mdash 63 mdash но у них же чуть выше доля не имеющих квалификации mdash 20)

Линейно и прогрессивно рост квалификации происхо-дит по мере увеличения трудового стажа до некого опреде-ленного срока mdash примерно пяти лет а далее уровень ква-лификации большинства молодых рабочих стагнирует и только меньшая часть продолжает наращивать квалифи-кацию (Именно этим объясняется отмеченный ранее факт (см табл 624) что в самой старшей по величине трудово-го стажа подгруппе (laquo6ndash10 летraquo) наблюдалось снижение в сравнении с общим трендом доли повысивших свою квали-фикацию) Это связано с технологическими ограничениями производственная среда предоставляет возможности повы-шения квалификации в неких пределах Различные рабочие специальности имеют разный потолок роста квалификаци-онных разрядов при том что существенная часть рабочих профессий концентрируется в секторе ограничивающим повышение квалификации 4-м разрядом Эти возможности роста как свидетельствуют приведенные данные использу-ются по большей части в течение пяти лет трудового стажа

624 Среднее число лет обучения

Аккумулирование человеческого капитала по ходу тру-довой траектории которое осуществляется как непосред-ственно в процессе трудовой деятельности (непрерывно продолжающееся накопление производственного опыта) так и путем обращения к различным формам обучения суммируется с образовательным капиталом накопленным на предыдущем этапе жизненного пути mdash тем ресурсом об-разования который был получен до начала трудовой дея-тельности в школе ПУ ССУЗе вузе Именно этот совокуп-но аккумулированный ресурс определяет или по крайней мере оказывает свое воздействие на занимаемые молодыми рабочими трудовые позиции mdash уровень квалификации раз-мер зарплаты и пр Интегральным показателем накопления

439


образовательных ресурсов молодыми рабочими может слу-жить эмпирический индикатор определяющий суммарное число лет и месяцев учебы в это число включаются годы учебы в школе ПУ ССУЗе вузе других учебных заведени-ях а также обучения на любых курсах профессиональной подготовки повышения квалификации переподготовки В анкете молодого рабочего специально сформулированный вопрос фиксировал именно такой показатель который при последующих аналитических расчетах будет называться laquoсреднее число лет обученияraquo

Естественно предположить что величина такого показа-теля прежде всего должна быть пропорциональна уровню достигнутого на сегодня формального образования Среднее число лет обучения у лиц имеющих в качестве закончен-ного образования разные его уровни меняется так у имею-щих основное образование показатель равен 92 годам пол-ное среднее mdash 116 лет ПУ со средним общим mdash 121 лет среднее профессиональное mdash 133 лет высшее mdash 161 лет Эти данные демонстрируют что используемый индикатор отражает как сроки обучения в рамках формального обра-зования так и длительность последующей учебы в ходе тру-довой траектории

Показатель среднего числа лет обучения растет по мере увеличения возраста с 115 до 126 лет при переходе от воз-растной подгруппы laquoдо 20 летraquo к подгруппе laquo20ndash24 годаraquo и в следующей возрастной подгруппе (laquo25ndash29 летraquo) оста-ется таким же Динамика изменения данного показателя в зависимости от роста трудового стажа отчасти повторяя естественно эволюцию по мере увеличения возраста вы-являет некоторые особенности (табл 627) Среднее число лет обучения от минимальных значений (119 и 121) у но-вичков (со стажем laquoдо 6 месяцевraquo и laquo6ndash12 месяцевraquo) повы-шается максимально (126) у лиц со стажем laquo3ndash5 летraquo и не-сколько снижается далее (до 124 при стаже laquo6ndash10 летraquo и до 121 у малочисленных представителей подгруппы laquoболее 10 летraquo) По всей видимости молодые рабочие со стажем laquo3ndash5 летraquo (и часто относящиеся по возрасту к подгруппе laquo20ndash24 летraquo) после завершения образования (а они чаще чем другие обращаются к обучению в ССУЗах и вузах) пере-ходят с мест рабочих на должности соответствующие новой

440


профессиональной подготовке и поэтому в подгруппах с бо-лее длительным трудовым стажем (и в старшей возрастной подгруппе) остаются лица с менее длительными сроками об-разования и обучения

Таблица 627Среднее число лет обучения у лиц с разным трудовым стажем

число лет

Трудовой стаж

До 6 меся-цев

6ndash12 ме-сяцев

1ndash2 года

3ndash5 лет

6ndash10 лет

Более 10 лет

Среднее число лет обучения 119 121 121 126 124 121

Таблица 628Среднее число лет обучения

у лиц с разным размером заработной платы число лет

Лица имеющие заработную плату руб

2000ndash4999

5000ndash9999

10000ndash14999

15000ndash19999

20000 и более

Среднее число лет обучения 112 119 123 126 132

Квалификационные разряды рабочим присуждаются пропорционально навыкам и умениям приобретаемым и наращиваемым по ходу обучения профессиональной подго-товки и переподготовки Неудивительно поэтому что с ро-стом уровня квалификации фиксируемого по нынешнем месту работы среднее число лет обучения растет с 111 лет у не имеющих разряда до 121 лет у лиц с 3-м разрядом и последовательно до 129 лет у имеющих 6-й разряд Как видим наибольшего приращения обучения mdash около года mdash требует переход от состояния laquoбез квалификацииraquo к уров-ню с присвоенным разрядом далее квалификация растет по мере прибавления менее длительных сроков обучения

Инвестиции индивида в человеческий капитал стимули-руются стремлением и ожиданием получить повышенное вознаграждение за более производительный труд Подоб-

441


ные стратегии оказываются вполне оправданными Размер заработной платы молодых рабочих прямо пропорционален среднему числу лет обучения (табл 628) Размер зара-ботной платы в данном случае выступает результирующей вложений молодых рабочих в образование дополнительное обучение рост квалификации Это важный интегральный показатель роста производительности труда следующей за количественными показателями объема накопленного че-ловеческого капитала

625 Учеба в настоящее время

Показателем непрекращающегося процесса накопления человеческого капитала молодыми рабочими может слу-жить факт продолжения ими образования и обучения в на-стоящее время Всего на момент опроса учатся в той или иной форме 287 рабочей молодежи Больше всего среди них тех кто учится в вузах (134) В сумме формальное образование без отрыва от производства (то есть образование в ПУ ССУЗах и вузах) получают 173 молодых рабочих Ниже доля получающих в тех или иных формах обучение связанное с профессионализацией mdash 96 (из них 71 обучаются на рабочем месте 14 mdash повышают квалифи-кацию или проходят переподготовку и 11 учатся на про-фессиональных курсах) Еще более низкая доля (74) тех кто в настоящее время занимается различными формами самообразования любительской самодеятельности поиска и потребления информации Среди обучающихся сегодня соотношение между тремя крупными потоками (формаль-ное образование mdash обучение связанное с профессионализа-цией mdash самообучение) составляет 173 96 74 Меж-ду тем ранее (см табл 624) было показано что суммарные индикаторы обращения к учебе за весь период трудовой ка-рьеры равняются соответственно 219 680 151 То есть при одномоментном срезе состава учащихся превали-руют получающие более продолжительное обучение в рам-ках формального образования без отрыва от производства а в накопленном обучении преобладают различные формы обучения и переобучения профессии (тем более что к ним обращаются неоднократно)

442


Нынешнее обращение к отдельным каналам образования и формам обучения дифференцировано у различных под-групп рабочей молодежи (табл 629 и в Приложении в кон-це главы 6 таблицы II-V) При этом принадлежность молоде-жи к той или иной подгруппе гораздо интенсивнее влияет на показатель laquoУчеба в настоящий моментraquo нежели на обоб-щенный индикатор laquoОбучались где-либо после начала рабо-ты в течение трудовой деятельностиraquo (см табл 624)308

Учатся сегодня (имеются в виду любые виды учебной дея-тельности ndashсм табл 629) почти одинаково часто как самые молодые (laquoдо 20 летraquo mdash 318) так и молодежь средней воз-растной группы (laquo20ndash24 годаraquo mdash 321) и заметно меньше лиц старших возрастов (laquo25ndash29 летraquo mdash 223) В младшей возрастной группе гораздо чаще в сравнении со старши-ми группами обучаются на рабочем месте (120) а также в ПУ и профессиональных курсах то есть здесь явно прева-лирует учеба ради получения первичной профессиональной подготовки Доля обучающихся в вечерних и заочных вузах ниже средней (114) и обучающихся в ССУЗах mdash на уровне средней самодеятельными формами обучения и потребления информации затронута меньшая чем в среднем часть са-мых молодых рабочих Образовательная активность рабочей молодежи laquoсреднихraquo возрастов (20ndash24 года) связана с уче-бой в вузах и ССУЗах (самые высокие в сравнении с дру-гими подгруппами доли учащихся соответственно 196 и 34) Получению высшего и среднего специального об-разования видимо подчинены все другие формы обучения полное ограничение любительских занятий в клубах круж-ках секциях наиболее частое в сравнении с другими обу-чение с помощью Интернета и компенсаторно самая редкая адресация к обучению на рабочем месте (40) Молодежь старших возрастов (laquo25ndash29 летraquo) в целом меньше учится продолжающих образование в высшей школе и техникумах к этому возрасту относительно немного (23 и 87) так-же сокращается доля обращающихся к профподготовке (все

308 С методической точки зрения информация о социальном факте фик-сируемом на настоящий момент (laquoУчитесь ли в настоящее времяraquo) являет-ся более точной нежели о ретроспективном факте (laquoОбучались ли где-либо еще после того как начали работатьraquo)

443

62 Обращение молодых рабочих к образованию в ходе трудовой деятельностиТ

абл

иц

а 6

29

Где у

чат

ся в

нас

тоящ

ее в

рем

я о

т чи

слен

но

сти

все

х о

пр

ош

ен

ны

х и

оп

ро

шен

ны

х п

о о

тдел

ьны

м п

од

груп

пам

Гд

е у

чат

сяВ

се

В т

ом ч

исл

е п

о от

дел

ьны

м п

одгр

уп

пам

До

20

л

ет2

0ndash

24

л

ет2

5ndash

29

л

ет

Зан

яты

е н

а вы

сок

отех

нол

о-ги

чн

ых

пр

оиз-

вод

ства

х

Зан

яты

е н

а об

-р

абат

ыва

ющ

их

п

рои

звод

ства

х

Пр

офес

сион

альн

ое у

чи

ли

ще

11

17

09

06

13

09

СС

УЗ

2

82

73

42

33

81

7В

УЗ

13

41

14

19

68

71

60

10

7О

буч

аюсь

на

раб

очем

мес

те п

од

ру

ков

одст

вом

кол

лег

7

11

20

40

55

62

79

Пов

ыш

ени

е к

вал

иф

ик

аци

и

и

ил

и п

роф

есси

онал

ьная

пер

епод

-го

товк

а1

41

31

51

32

10

6

Пр

офес

сион

альн

ые

ку

рсы

11

13

12

06

17

04

Сам

ообр

азов

ани

е (н

а ба

зе

пр

о-ф

есси

онал

ьны

х к

ни

г ж

ур

нал

ов

и т

п)

25

23

24

26

28

21

Лю

бите

льс

ки

е к

ур

сы

кр

уж

ки

се

кц

ии

к

лу

бы0

60

7ndash

13

02

11

Пос

ещаю

би

бли

отек

и

му

зеи

вы

став

ки

те

атр

ы и

тп

2

42

01

83

21

73

0

Обу

чаю

сь с

пом

ощью

Ин

тер

нет

а1

90

33

71

61

52

4Д

ру

гое

03

ndash0

60

30

20

4В

сего

уч

атся

28

73

18

32

12

23

32

32

52

Опр

ашив

аемы

е мог

ли п

омеч

ать

боле

е одн

ого

отве

та п

оэто

му гр

афа laquo

Всег

о уч

атся

raquo не

явл

яетс

я су

ммой

пре

д-ы

дущ

их гр

аф

444


формы притягивают 74 молодежи этой подгруппы) в то время как самостоятельным занятиям (самообразованию любительским курсам кружкам клубам посещению би-блиотек музеев театров обучению с помощью Интернета) посвящают себя в этом возрасте чаще чем в других (87)

Лучшая техническая оснащенность и более продвинутые технологии стимулируют приращение человеческого капи-тала и одновременно притягивают молодежь более ориен-тированную на обучение Учатся в настоящее время чаще молодые рабочие занятые на высокотехнологичных про-изводствах (323) нежели на обрабатывающих (252) При этом на первых выше чем на вторых (и выше средних показателей) доли обучающихся в вузах (160) и ССУЗах (38) а также получающих профподготовку на профес-сиональных курсах и в рамках повышения квалификации Среди молодых рабочих занятых на обрабатывающих про-изводствах несколько больше обучающихся на рабочем месте и немного больше обращающихся к самодеятельным формам обучения и потребления информации

У молодых рабочих-мужчин выше нежели у женщин-работниц показатели обучающихся в настоящее время (312 и 241) что соответствует давно обнаруженному факту отставания работниц по уровню профессиональной подготовки от мужчин-рабочих309 Все каналы связанные с профессионализацией в рабочей специальности (учеба на профессиональных курсах повышение квалификации обучение на рабочем месте) чаще притягивают рабочих-мужчин чем женщин-работниц (114 и 61) Также активнее мужчины-рабочие в самодеятельном поиске по-лучении и накоплении информации (82 против 57) Небольшое преимущество молодых работниц обнаружива-ется только относительно учебы в настоящее время в вузах (таковых среди женщин 146 и среди мужчин mdash 127) то есть известный факт что девушек среди студентов ву-зов чуть больше чем юношей310 находит свое отражение

309 Груздева Е Б Чертихина ЭС Труд и быт советских женщин М1983 Хоткина ЗА Новый век mdash новые проблемы гендерные аспекты труда и за-нятости Летняя школа laquoОбщество и гендерraquo Рязань 2003

310 Процент женщин среди студентов вузов колебался в период с 199596 по 200809 учебные годы в интервале 507 до 521 См Образование в Рос-

445

63 Профессиональные карьеры рабочей молодежи

и в практике такой категории молодежи которая выбирает занятие рабочей профессией как средство получения выс-шего образования без отрыва от производства

Результаты исследования подтверждают что аккумули-рование образовательного ресурса (обращение к различным формам обучения по ходу трудового стажа суммированное с образовательным капиталом накопленным до начала тру-довой деятельности) оказывает прямое воздействие на до-стигаемый уровень квалификации и размер зарплаты С ро-стом среднего числа лет обучения растет уровень достигну-той квалификации и растет зарплата Стремление получить повышенное вознаграждение за более производительный труд стимулирует инвестиции молодых рабочих в обучение и повышение квалификации Вместе с тем возможности про-фессионального роста большинства молодых рабочих огра-ничены технологическими возможностями производства Поэтому только очень небольшая часть контингента нара-щивает свою квалификацию до самых высоких разрядов


631 Детерминанта уровня школьного образования

Образовательные и профессиональные траектории моло-дежи тесно связаны поскольку тесно связаны рынок труда и система образования Непрерывное накопление человече-ского капитала mdash неотъемлемой составной части всего жиз-ненного пути неизбежно проявляет себя в социальном поле применения данных ресурсов в частности в трудовой дея-тельности в формировании профессиональной траектории Сами эти траектории mdash образовательную и профессиональ-ную mdash на практике трудно разграничить Кроме того для индивида путь в образовании и путь в профессии во многом одинаково значимы они стоят в одном ряду как в его цен-ностных ориентациях так и в социальной практике

сийской Федерации 2007 Стат cб М НИУ ВШЭ2007 с 374 Образование в Российской Федерации 2010 Стат сб М НИУ ВШЭ 2010 С 360

446


Существующая институционализация образования пре-доставляет поколению сверстников два основных этапа вы-бора образовательного и профессионального пути mdash после получения основного и после получения полного среднего образования в школе По уровню школьного образования выделяются две крупные группы рабочей молодежи окон-чившие основную школу (9 классов включая и тех что ушли из школы после 10 класса) и окончившие полную среднюю школу (11 классов) В массиве опрошенных они составляют соответственно 512 и 466311

Различия в школьной подготовке оказываются важным фактором проявляющемся длительно явно и латентно в складывающихся образовательных и профессиональных траекториях рабочей молодежи Речь идет и о разном объ-еме культурного капитала (накопленного за 9 или 11 лет учебы) и об особенностях социальных характеристик мо-лодежи покидающей школу после 9 (10) класса и молоде-жи завершающей полное среднее образование Социальные параметры первой группы определяются сдвигами вниз по социальной иерархии312 Различия в объеме культурного капитала и специфика социальных характеристик проду-цируют дифференциацию в мотивациях стратегиях и по-ведении этих двух групп молодежи в дальнейшем в сферах образования и труда

Подавляющее большинство (835) тех кто становятся

311 Еще 22 приходится на тех кто покинул школы не доучившись до 9 класса Хотя это и очень малочисленная группа ее наличие среди молодых рабочих симптоматично в условиях провозглашенного обязательного сред-него образования остается определенная доля подростков вынужденных начинать самостоятельную жизнь не закончив даже основной школы Ввиду незначительной численности этой группы она исключается из дальнейшего анализа

312 Среди окончивших 9 классов в сравнении с окончившими 11 классов несколько выше доля иногородних mdash 555 против 521 существеннее раз-личия в социально-профессиональном статусе отца выше доля детей рабо-чих низкой и средней квалификации (282 против 257) и ниже доли детей рабочих высокой квалификации (200 против 250) детей техников ма-стеров бригадиров (104 против 124) значительно ниже доля детей спе-циалистов с высшим образованием (46 против 131) большая доля детей воспитывалась в семьях где отца не было или он не жил с семьей (209 против 99)

447


рабочими имея багаж 9-летнего школьного образования получают стартовую до начала трудовой деятельности про-фессиональную подготовку (см табл 631) Эта молодежь и покидает дневную школу на первом возможном этапе само-определения ради ранней профессионализации и более бы-строго включения в трудовую деятельность Наименьшая часть mdash 165 группы mdash сразу идет работать и обучается на рабочем месте Преобладающим выбором становится предварительное получение рабочей специальности в ПУ со средним образованием (528) гораздо реже получают под-готовку в ПУ без среднего образования (58) и на профес-сиональных курсах (52) Через более длительную подго-товку mdash в ССУЗах mdash проходит существенно меньшая часть молодежи этой группы (192)

Среди выпускников 11-летки идущих в рабочие только около трети прибегают к предварительному обучению рабо-чей профессии (в ПУ или технических лицеях mdash 250 и на профессиональных курсах mdash 71) чуть меньшая часть получает более высокую стартовую профессиональную под-готовку в ССУЗах (280) и ровно треть сразу поступает на производство и обучается на рабочем месте Симптоматич-но что среди окончивших в свое время 11 классов школы и пришедших на производство есть такие кто до начала тру-довой деятельности получил высшее образование (32) Их очень мало но сам по себе этот факт значим он свиде-тельствует о латентных образовательных ориентациях та-кой категории молодежи как выпускники полной средней дневной школы они проявят себя и в дальнейших траекто-риях молодых рабочих из числа бывших 11-классников

Тот факт что сразу после школы идут на производство вдвое чаще 11-классники нежели 9-классники объясняет-ся с одной стороны более зрелым возрастом первых (в сред-нем 17ndash18-тилетним) в сравнении со вторыми (в среднем 15-тилетними то есть не достигшими порога трудоспособного возраста) С другой стороны полное среднее образование более соответствует производственным и технологическим требованиям современного промышленного предприятияОно обеспечивает индивида таким производительным ре-сурсом который достаточно дополнить только относитель-но краткосрочной подготовкой на рабочем месте чтобы по-

448


Таблица 631Профессиональная подготовка до начала трудовой деятельности

молодых рабочих получивших в соответствующем возрасте разное образование в дневной школе

Уровень подготовки до начала трудовой деятель-

ности

Окончили в дневной школеВсего9 (или 10)

классов 11 классов

Не получили никакого проф образования сразу пошли работать обучи-лись на рабочем месте

165 333 246

Окончили профессиональ-ные курсы 52 71 61

Окончили ПУ без среднего общего образования 58 ndash 32

Окончили ПУ техниче-ский лицей со средним об-щим образованием

528 250 398

Окончили колледж ССУЗ 192 280 231

Окончили вуз ndash 32 15

Другое 04 34 17Итого 1000 1000 1000

Таблица 632Уровень достигнутого на сегодня образования молодых рабочих

получивших в соответствующем возрастеразное образование в дневной школе

Уровень достигнутого об-разования

Окончили в дневной школеВсего9 (или 10)

классов 11 классов

Основная школа 125 ndash 70

Полная средняя школа 27 316 161

Профессиональные кур-сы 46 57 51

ПУ без среднего образова-ния 54 ndash 27

ПУ технический лицей со средним образованием 538 241 401

ССУЗ 194 275 230

вуз 15 110 59Итого 1000 1000 1000

449


лучить (довольно экономно и для предприятия и для инди-вида) статус квалифицированного рабочего

Характерная черта обучения нынешней рабочей специ-альности тех кто пришел в рабочие с багажом 9-летнего школьного образования mdash своеобразное laquoдвойноеraquo обу-чение и в ПУ и на рабочем месте (соответственно 432 и 595)313 Между тем у бывших выпускников полной сред-ней школы преобладает обучение на рабочем месте (699) а подготовку в ПУ получает небольшая часть этой группы (163) (Остальные каналы подготовки mdash учебный центр ССУЗ повышение квалификации mdash отмечают относительно равномерно и laquo9-тиклассникиraquo и laquo11-тиклассникиraquo) Учеба в ПУ после 9-летки выполняет дополнительную и важную со-циализирующую функцию подростки получают среднее об-разование параллельно достигают трудоспособного возраста и оказываются готовыми и к обучению на производстве

Багаж дневного школьного образования продолжает оказы-вать свое воздействие и на последующие образовательные тра-ектории рабочей молодежи В целом уровень формального об-разования молодых рабочих по ходу разворачивания трудовой траектории изменяется мало Различия вскрытые в структу-ре стартовой профессиональной подготовки молодых рабочих с 9-летним и 11-летним багажом школьного образования во многом сохраняются и в распределении по уровню образова-ния достигнутому на сегодня При этом тренд изменений в группе бывших 11-классников mdash увеличение (причем зна-чительное если помнить что речь идет о рабочей молодежи) доли имеющих высшее образование с 34 до 110 Соответ-ственно несколько уменьшаются доли всех других подгрупп имеющих более низкие уровни образования Это свидетель-ствует о распространенности латентной ориентации выпуск-ников дневных средних школ на высшее образование Для об-разовательной мобильности в течение жизненной траектории бывших 9-классников характерно перемещение со ступеньки на ступеньку между отдельными уровнями образования В ка-честве общего можно выделить тренд сокращения в целом

313 Респонденты отвечая на вопрос laquoГде обучались рабочей специально-сти по которой сейчас работаетеraquo могли давать несколько ответов поэто-му сумма процентов по столбцу больше 100

450


доли лиц с основным образованием (основная школа профес-сиональные курсы ПУ без среднего образования mdash суммарно с 275 до 225) и увеличение доли тех кто обладает в той или иной форме средним образованием (полная средняя шко-ла ПУ со средним образованием ССУЗ mdash суммарно с 720 до 759) Получивших высшее образование очень мало (15) но симптоматично что даже среди рано начинающих рабочую биографию выпускников основной школы находятся те кто достигает высшего образования

Интегральным инструментом установления статистических зависимостей служат расчеты средних показателей Природа среднеарифметических индикаторов такова что самые малые их вариации свидетельствуют о наличии существенных зави-симостей Показатели среднего числа лет обучения суммируя инвестиции в образование и профессиональное обучение за все время жизненной траектории свидетельствуют что молодые рабочие с 9-летним багажом школьного образования обучают-ся в среднем меньше (118 лет) в сравнении с теми кто в свое время окончил 11 классов школы (129 лет) Выше уже отме-чалось что накопление человеческого капитала способствует росту уровня квалификации и заработной платы рабочей мо-лодежи Так средняя зарплата тех молодых рабочих кто вы-шел из дневной школы с основным образованием равняется сегодня 98841 рублей а тех кто окончил полную среднюю школу mdash 10236 рублям соотношение удовлетворенных и не удовлетворенных своей зарплатой у первых mdash 294 к 631 а у вторых mdash 344 к 541 Относительно более успешными и с объективной и с субъективной точки зрения являются мо-лодые рабочие mdash бывшие выпускники полной средней днев-ной нежели основной школы

632 Имеющееся образование и образовательные стратегии

Разный объем культурного капитала соответствующий основному или полному среднему образованию сказывает-ся не только на текущих достижениях в ходе траектории но и на нынешних образовательных стратегиях Сегодня обучаются в той или иной форме 342 обследованных мо-лодых рабочих с 11-летним багажом школьного образования

451


и 242 mdash с 9-летним Бывшие выпускники средних школ учатся в вузах (174) и ССУЗах (48) чаще чем те кто в свое время окончил лишь основную школу (100 и 10 соответственно) Более высокие стимулы к образованию обо-рачиваются у первых также их большей активностью в сфере неформального и информального обучения (самообразова-нии участии в любительских курсах кружках клубах по-сещении библиотек музеев театров обучении с помощью Интернета mdash в сумме 94 против 57 у второй группы)

Доля обучающихся ныне существенно зависит и от уров-ня достигнутого на сегодня образования (см табл 633) Показатели схожи и близки к среднему значению у трех групп имеющих подготовку связанную с профессионали-зацией в рабочей специальности mdash у окончивших профес-сиональные курсы (277) ПУ без среднего образования (282) и ПУ со средним образованием (242) На этом фоне контингенты сохраняющих базовое школьное 9-летнее образование и базовое 11-летнее образование ведут себя весьма специфично обладающие основным образованием представляют собой laquoучебно инертныхraquo индивидов (176 обучаются сегодня) а имеющие полное среднее образова-ние mdash демонстрируют максимальную образовательную ак-тивность (362 учатся) Отметим что сегодняшняя учеба первых связана чаще чем в среднем с профессионализаци-ей mdash обучением на рабочем месте под руководством настав-ников учебой на профессиональных курсах повышением квалификации (в сумме 132) учеба вторых выливается в получение высшего (208) и среднего специального обра-

Таблица 633Доля обучающихся в настоящее время

в группах молодежи с разным уровнем достигнутого на сегодня образования от численности группы

Уровень достигнутого на сегодня образования

Основная школа

Полная средняя школа

Професси-ональные

курсы

ПУ без среднего образова-

ния

ПУ со средним

образова-нием

ССУЗ

176 362 277 282 242 344

452


зования (94) Образовательный импульс культурного ка-питала сформированного наличием полного среднего обра-зования проявляет себя аналогично у тех кто достиг сред-него специального образования 344 их сегодня учится в том числе 233 mdash в вузах

Симптоматично что имеющие основное образование и профессиональное на базе 9-ки практически не обращаются к каким-либо формам самодеятельного обучения и потре-бления информации тогда как наличие любых форм сред-него образования (11-летная школа ПУ со средним обра-зованием ССУЗ) стимулирует более частое чем в среднем самообразование посещение библиотек музеев театров пользование Интернетом

Рабочую молодежь по своему сегодняшнему образова-тельному поведению можно разделить на три категории не-большую подгруппу (150) laquoучебно узко нацеленыхraquo (лиц с основным образованием и профессиональным образовани-ем на базе 9-ки они ориентированы в учебе на рабочую про-фессионализацию) существенную по численности (389) подгруппу laquoобразовательно активныхraquo (лиц со средним общим и средним специальным образованием те из них кто учится получают образование главным образом в ву-зах и ССУЗах) и самую значительную по охвату подгруппу (400) laquoуравновешенныхraquo (лиц окончивших средние ПУ обучающиеся среди них в равной мере осваивают новыесо-вершенствует имеющиеся рабочие профессии и учатся в ву-захССУЗах)

633 Профессиональные траектории показатели большей или меньшей успешности удовлетворенности

Важным показателем нынешней профессиональной по-зиции молодых рабочих служит уровень квалификацион-ного разряда Он рассматривается в качестве объективного показателя успешностинеуспешности профессиональных траекторий Вместе с тем следует учитывать что росту ква-лификационного разряда несмотря на стремления молодых рабочих к его повышению в ряде случаев могут препятство-вать производственные и технологические барьеры раз-

453


ные рабочие специальности имеют свой потолок роста ква-лификации в том числе большая их часть ограничена 3-м и 4-м разрядами Так среди опрошенных не повышавших своей квалификации 281 сослались на то что испол-няемая ими работа не требует повышения квалификации 88 апеллируют к отсутствию условий для этого и 98 объясняют что на предприятии ограничены возможности профессионального роста Другим объективным индика-тором достигнутых профессиональных позиций можно считать уровень зарплаты Он тем более значим что сами молодые рабочие как выявляют данное и другие социоло-гические исследования314 именно заработок выдвигают в качестве преобладающего мотива труда Оба эти показа-теля тесно взаимосвязаны Средняя заработная плата рас-тет пропорционально повышению разряда (табл 634) с 93246 рублей у рабочих 3-го разряда до 131389 рублей у рабочих 6-го разряда315

Таблица 634Средняя зарплата молодых рабочих

в зависимости от квалификационного разряда по нынешней специальности руб

Имеют разряд

3-й 4-й 5-й 6-й

93246 109442 115215 131389

Наряду с объективными показателями особую важность имеют субъективные оценки профессиональных достиже-ний mdash удовлетворенность молодых рабочих своей работой

314 Зоркая Н Молодежь типы адаптации оценка перемен установки на социальное достижение Мониторинг общественного мнения экономиче-ские и социальные перемены 2001 2 с 25 Магун ВС Трудовые ценности российского населения Вопросы экономики 1996 1 С 56

315 Более подробное представление о структуре заработков в зависимо-сти от достигнутой квалификации (данные о распределении по шкалам зар-плат рабочих разных квалификационных разрядов) дается в Приложении в табл VI

454


своей зарплатой Именно ими во многом определяется со-циальное самочувствие намерение закрепиться на пред-приятии в специальности на рабочем поприще в целом или желание уйти Разумеется эти субъективные оценки тесно связаны с объективными характеристиками Так с повы-шением уровня квалификации и размера зарплаты прямо растет степень субъективной удовлетворенности молодых рабочих своей работой Приведем в качестве примера дан-ные по полярным подгруппам соотношение между удовлет-воренными и неудовлетворенными работой у лиц с низким 3-м разрядом составляет 643 к 260 а у тех у кто до-стиг 6-го разряда mdash 750 к 83 то же соотношение у мо-лодых рабочих имеющих зарплату от 2 до 5 тыс руб рав-няется 300 к 525 а с ростом размера зарплаты до 20 и более тыс руб изменяется на 815 к 56 Оценки удо-влетворенности зарплатой в зависимости от роста уровня квалификации и роста размера зарплаты варьируют анало-гично но с несколько меньшей интенсивностью (см в При-ложении к главе 6 табл VI и VII) Кроме того тесно и прямо взаимосвязаны удовлетворенность работой и удовлетворен-ность зарплатой (Приложение табл VIII)

634 Специфика отдельных образовательно-профессиональных траекторий316

Прошедшие через обучение в НПО

Это самая массовая категория рабочей молодежи (426 всех опрошенных) Учеба в ПУ была для большинства на-чалом освоения рабочей профессии Лишь 128 работают используя только первоначальную подготовку остальные присоединили к ней обучение на рабочем месте (106) об-учение в учебном центре предприятия (120) повышение квалификации или переподготовку (72)

Рассмотрим две подгруппы прошедших через учебу в ПУ после 9 классов и после 11 классов дневной школы Первая подгруппа многочисленнее второй (соответственно 301 и 112 опрошенных)

316 Эмпирическая информация полностью приведена в сводной таблице IX в Приложении

455


По достигнутым профессиональным позициям (распре-делению по квалификационным разрядам) обе подгруппы практически не отличаются одна от другой и от среднего распределения по всему массиву опрошенных Они форми-руют основные кадры занятых на рабочих местах с самым массовым 3-м разрядом (59) 4-го разряда достигают чуть чаще бывшие 11-классники (320) и чуть реже бывшие 9-классники (280) а 5-го и 6-го разрядов mdash наоборот По уровню средней зарплаты имеющие багаж 11-летней школы несколько уступают тем кто учился в ПУ после 9 классов (92939 руб и 96682 руб) и у обеих подгрупп эти индика-торы ниже средних по всем опрошенным молодым рабочим Ниже средних показателей соотношение удовлетворенных и не удовлетворенных зарплатой при этом показатели пер-вой и второй гподруппы близки друг другу (примерно 30 к 60) Между тем и те и другие обнаруживают практи-чески одинаковые и достаточно высокие показатели удо-влетворенности работой mdash соотношение позитивных и не-гативных оценок на уровне 68 к 24 что несколько выше средних показателей

Единственное маркирующее отличие вызванное объе-мом школьного культурного багажа состоит в дальнейшем накоплении человеческого капитала которое сильнее вы-ражено у бывших 11-классников Как указывалось выше они несколько чаще чем пришедшие в ПУ после 9-летки повышают квалификацию (но при этом обе подгруппы реже чем все опрошенные в среднем) и существенно чаще учатся (333 против 223) в том числе в вузах и ССУ-Зах (в сумме 144) Более часто встречающиеся стратегии получения высшего (и отчасти среднего специального) об-разования mdash отличительная черта многих траекторий тех молодых рабочих которые имеют полное среднее образова-ние С этим обстоятельством видимо связано то что у них ниже чем у бывших 9-классников прошедших через ПУ доля выразивших намерение остаться в будущим рабочими (соответственно 754 и 813)

Траектория маркированная получением рабочей профес-сии в ПУ независимо от того на какой школьной образова-тельной базе это происходило обеспечивает удовлетворение запросов производства в наиболее массовых профессиях и

456


квалификациях формирует относительно менее профессио-нально продвигающиеся кадры но при этом достаточно удо-влетворенные своей работой Видимо на этой основе а так-же из-за узкого набора альтернативных возможностей они предпочитают держаться за имеющуюся работу и поэтому оказываются наиболее стабильными в выборе рабочего по-прища В несколько большей степени это относится к тем кто приходит в рабочие через ПУ со школьным багажом 9-летнего дневного образования

Получившие подготовку на производстве

Традиционно обучение рабочей профессии в больших объемах происходит на рабочем месте Наиболее пер-спективной на этот счет с точки зрения требований со-временного производства как уже отмечалось является молодежь приходящая после окончания полной средней школы Между тем сегодня все более развивается такая форма подготовки mdash альтернатива обучению в ПУ и на рабочем месте mdash как корпоративное образование осу-ществляемое в учебном центре предприятия Сравним профессиональные траектории двух указанных подгрупп молодых рабочих

Обучившиеся рабочей профессии в учебном центре и те кого подготовили на рабочем месте после окончания сред-ней школы317 явно различаются в своих профессиональ-ных достижениях Первые добиваются существенно более высоких квалификаций у них нет работающих без раз-рядов (у вторых mdash 37) у них заметно ниже среднего доля имеющих 3-й разряд (500) и заметно выше mdash 4-й (375) а также есть и имеющие более высокие разряды Вторые концентрируются главным образом на 3-м квали-фикационном разряде (632) соответственно более высо-ких квалификаций они достигают явно реже первой груп-пы Понятно что сильно разнятся заработки той и другой

317 Рассматриваемая группа mdash это только та часть пришедших после средней школы на производство кто не получал никакой иной подготовки кроме как в рамках обучения на производстве иными словами из числа бывших выпускников средних школ пришедших на производство вычи-таются окончившие по ходу трудовой траектории ПУ профессиональные курсы ССУЗ вуз

457


подгруппы у обучавшихся в учебном центре средняя зар-плата 124734 руб (наивысшая среди представителей всех рассматриваемых траекторий) а у подготовленных на ра-бочем месте mdash 97088 руб (ниже чем у всех опрошенных в целом) Кроме того у обучавшихся в учебном центре от-мечаются более позитивные чем в среднем у всех опрошен-ных оценки удовлетворенности а у обучившихся на рабо-чем месте после окончания средней дневной школы mdash они равняются средним индикаторам

С точки зрения профессиональных достижений роста зарплаты и уровня квалификации корпоративное обуче-ние mdash в учебном центре предприятия mdash превосходит тра-диционные формы подготовки (в ПУ на профессиональных курсах обучение приходящих после 11 классов на рабочем месте) Одновременно эта форма подготовки формирует та-кие кадры которые оказываются достаточно открытыми в отношении последующего повышения квалификации и продолжения учебы в частности в вузах доля повы-шающих квалификацию (730) и обучающихся в вузах (156) mdash выше средних показателей

Что касается накопления человеческого капитала то подготовленные в учебных центрах все же уступают быв-шим выпускникам дневных средних школ подготовлен-ных на рабочем месте Бывшие 11-классники обучившиеся на производстве существенно чаще среднего (и чуть выше чем подготовленные в учебном центре) повышают свою ква-лификацию (743) причем половина тех кто ее не повы-шает вынуждены констатировать что их работа не требу-ет такого повышения У пришедших после средней школы и обучившихся на производстве заметно выше среднего и выше чем у получивших подготовку в учебном центре доля обучающихся в настоящее время (358) и что вполне ожидаемо выше процент учащихся в вузах и особенно ССУ-Зах Понятно что их более интенсивная учеба обусловлена прежде всего латентными образовательными ориентации бывших выпускников дневных средних школ Кроме того их большие усилия по повышению квалификации и полу-чению дополнительного образования идут по линии ком-пенсации объективно более низких уровней квалификации и заработков

458


Все это (одновременно с амбициозными образовательны-ми стратегиями) становится импульсом к laquoвыходуraquo этой подгруппы из состава рабочих Пришедшие после средней школы и получившие подготовку на производстве оказы-ваются гораздо менее стабильными в выборе рабочего по-прища нежели молодые рабочие других рассматриваемых траекторий только 649 среди них намерены в будущим оставаться рабочими (ниже процент только у обучающихся сегодня в вузах)

Приходящие после средней школы и обучаемые на ра-бочем месте хотя и являются привлекательным ресурсом для массового промышленного производства (позволяют экономно получать пополнения по специальностям наибо-лее массовых квалификаций) оказываются менее устой-чивыми рабочими кадрами и предполагают постоянную те-кучесть и обновление Напротив корпоративное обучение где оно ведется обеспечивает промышленные предприятия кадрами более высокой квалификации удовлетворенными производственными условиями и достаточно стабильными

Рабочая карьера после учебы в ССУЗе

Повышение технологичности процессов производства компьютеризация оборудования на обновляющихся и но-вых промышленных предприятиях требует рабочих высо-кой квалификации Исследования рабочей молодежи пока-зывают что благоприятные перспективы как для производ-ства так и в плане трудовой карьеры открывает получение среднего специального образования Обучение в ССУЗе ко-торое сопровождается получением рабочей специальности способствует формированию эффективных профессиональ-ных траекторий

Среди опрошенных нами молодых рабочих 230 имеют среднее специальное образование 140 обучились непо-средственно в ССУЗе той рабочей специальности по которой сейчас работают Именно они нас прежде всего интересуют

Обучившиеся рабочей специальности в ССУЗах достига-ют заметно более высоких квалификаций чем проходящие через систему НПО и обучившиеся на производстве после школы С точки зрения тех квалификационных разрядов к которым ведет этот путь он может соперничать с самой

459


достижительно эффективной траекторией mdash подготовкой в учебном центре на предприятии Получившие рабочую профессию в ССУЗе несколько уступают прошедшим подго-товку в учебном центре по соотношению между имеющими 3-й и 4-й разряды соответственно 550 к 310 против 500 к 375 Более высокого mdash 6-го mdash разряда они доби-ваются чаще (47 против 33) У них достаточно высокая средняя зарплата mdash 115727 руб (среди всех рассматривае-мых траекторий mdash вторая по величине после обучавшихся в учебном центре) В результате такая траектория оборачи-вается самыми высокими показателями удовлетворенности работой (соотношение позитивных и негативных оценок 695 к 183) а также самыми высокими индикаторами степени удовлетворенности зарплатой (382 к 542)

Высокий уровень образования представителей данной траектории коррелирует с высокими показателями на-копления человеческого капитала Получившие рабочую специальность в ССУЗе активно повышают квалификацию (733 в сравнении с 661 в среднем) и существенная их доля учится в настоящее время (372 mdash выше чем у пред-ставителей других рассматриваемых траекториях) Потен-циал имеющегося среднего образования стимулирует к по-лучению высшего образования из числа тех 372 молодых рабочих этой группы кто обучается сейчас 237 учатся в вузах Соответственно они представляют собой относи-тельно менее стабильные рабочие кадры mdash 652 намерены в будущем оставаться рабочими (против 743 в среднем)

Обучающиеся в вузах

Получение высшего образования mdash отнюдь не первосте-пенный вопрос при изучении рабочей молодежи Но его не следует обходить вниманием поскольку 134 опрошен-ных молодых рабочих в настоящее время учатся в вузах причем у представителей ряда траекторий этот процент су-щественно выше

Кто же эти молодые рабочие Кто сегодня без отрыва от производства получает высшее образование Из всех рас-сматриваемых траекторий представители этой mdash самые квалифицированные рабочие кадры 496 имеют массо-вый 3-й разряд 352 mdash 4-й 120 mdash 5-й и еще 32 mdash

460


6-й разряды По уровню средней зарплаты (105977 руб) они уступают представителям траекторий laquoрабочая специ-альность после учебного центраraquo и laquoрабочая специальность после ССУЗаraquo что не в последнюю очередь является резуль-татом большой учебной нагрузки Она подчиняет себе вы-бор на предприятии таких участков труда и характеристик рабочего места которые позволяют легче сочетать работу и учебу но которые в результате оказываются менее выгод-ными в экономическом отношении

Обучающихся в вузах отличают среди представителей всех рассматриваемых траекторий самые низкие показате-ли удовлетворенности зарплатой (соотношение позитивных и негативных оценок 288 к 632) то же относится к по-казателям удовлетворенности работой (552 к 360) По-добные субъективные оценки обязаны как объективно от-носительно низким заработкам так и амбициям этой груп-пы mdash входящие в нее молодые люди неизбежно соотносят свое нынешнее реальное положение с будущей позицией к которой стремятся Большинство обучающихся в вузах не связывает своего будущего с рабочими профессиями (698 не намерены оставаться рабочими) хотя в выборке есть мо-лодые рабочие с высшим образованием которые остаются на этой позиции Собственно и среди обучающихся в вузах 302 высказываются позитивно в отношении карьеры ра-бочего рассматриваемой как план на будущее

В вузах учатся чаще те молодые рабочие кто занят на вы-сокотехнологичных производствах (160 против 107 у занятых на обрабатывающих производствах) Обучающиеся занятые на высокотехнологичных производствах гораздо чаще высказывают намерение оставаться рабочими (350 против 216 занятых на обрабатывающих производствах)

Можно предположить что у занятых на местах рабочих с дипломами высшей школы и у тех кто обучаясь в вузе не собирается оставлять профессию рабочего такая подготов-ка отчасти диктуется технологическими потребностями со-временного производства предполагающими использование высшего образования на рабочих местах Весьма вероятно что подобные решения молодых людей обусловлены конкрет-ной ситуацией на локальных рынках труда и здравой оценкой собственных возможностей Не будем забывать также послед-

461


ствий массовизации и девальвации высшего образованияРанее уже отмечалось что молодые рабочие чаще обра-

щаются к высшему и среднему специальномуобразованию в достаточно laquoзреломraquo молодежном возрасте mdash 20ndash24 лет Эта черта траекторий молодых рабочих заметно отличает их от когорты сверстников у которых наиболее распростра-ненным поведением является продолжение учебы в вузах (и ССУЗах) сразу после окончания полной средней школы318 При этом учеба молодых рабочих в более старшем возрасте не вызвана например у мужчин как можно было бы предполо-жить откладыванием обучения в связи со службой в армии И среди молодых рабочих мужчин и среди молодых работ-ниц обучающихся в вузах аналогичны распределения по возрастным группам большинство учатся в возрасте 20ndash24 года (532 мужчин и 479 женщин) У молодых рабочих при получении высшего образования складывается такая модель образовательно-профессиональной траектории ко-торая весьма отличается от самой распространенной для со-временной молодежи поступления после дневной средней школы в дневной вуз и совмещения (начиная с 3ndash4 курса) учебы с частичной профессиональной деятельностью (к ко-торой обращаются из-за необходимости приобретения тру-дового опыта способствующего более успешному будущему трудоустройству) У молодых рабочих профессиональный опыт предшествует учебе причем он достаточно продолжи-телен (максимальное число обучающихся приходится на лиц с 3ndash5-летним трудовым стажем) Можно предположить что такая последовательность чередования работы и учебы в образовательно-трудовой траектории способна содейство-вать выбору специальности обучения более скорректиро-ванному на запросы рынка труда

318 По данным госстатистики выпускники дневных средних школ со-ставляют наибольшую часть контингента принятых в дневные высшие учеб-ные заведения в 20082009 учебном году из 685020 человек зачисленных при приеме в дневные вузы 607082 человек (886) имели полное общее среднее образование в том числе 548819 человек (801) окончили дневную среднюю общеобразовательную школу в текущем году (Первичные статистические данные Федеральной службы государственной статистики)

462


635 Устойчивостьнестабильность профессиональной траектории319

Важной проблемой формирования рабочих кадров про-

мышленности является адаптация молодых пополнений на производстве создание стабильных рабочих кадров до-стижение устойчивости в карьерах молодых рабочих Как показывают социологические исследования такая устой-чивость определяется множеством факторов производствен-ной среды предприятия (возможностью хорошо зарабаты-вать условиями труда трудовыми взаимоотношениями с руководством и пр)320 Она также является частью обра-зовательных и профессиональных стратегий молодых рабо-чих то есть по-особому вписывается в их образовательные и профессиональные траектории

Опрошенные нами молодые рабочие отвечая на анкету определялись в вопросе о том намерены они или нет оста-ваться в будущем рабочими 742 ответили что они свя-зывают свое будущее с рабочим поприщем и 258 mdash нет Та и другая подгруппы характеризуются специфическими характеристиками выстраивания своих образовательных и профессиональных траекторий

Обратимся к данным о стартовом образовательном бага-же подгрупп Основная тенденция mdash преобладание среди laquoстабильныхraquo молодых рабочих тех у кого 9-летний багаж школьного образования а среди laquoнестабильныхraquo mdash работни-ков начинавших самостоятельную жизнь после окончания 11 классов дневной школы Этот факт важен как индикатор того что у подгрупп с различным культурным капиталом оказываются впоследствии разные образовательные страте-гии и они по-разному накапливают образовательные ресур-сы По уровню достигнутого образования намеренные оста-ваться рабочими уступают тем кто желает уйти В первой подгруппе выше чем во второй доля имеющих более низкие уровни образования (основное образование имеют 82 про-

319 Эмпирическая информация полностью приведена в таблице X в При-ложении

320 Темницкий АЛ Отношение к труду молодых рабочих Социологиче-ский журнал 2003 4 С 75ndash81

463


тив 35 окончили профессиональные курсы 59 против 16 и получили подготовку в НПО 464 против 339) и напротив ниже доля тех кто достиг более высоких уровней образования (имеют полное среднее 141 против 222 среднее специальное mdash 208 против 292 и высшее обра-зование mdash 46 против 97) Большие накопленные обра-зовательные ресурсы группы laquoнестабильныхraquo оборачивают-ся их большими профессиональными достижениями В каче-стве общего тренда выявляется следующая взаимосвязь те кто устойчив в выборе рабочего поприща оказываются менее квалифицированными нежели те кто не намерен оставать-ся среди рабочих У laquoстабильныхraquo выше чем у laquoнестабиль-ныхraquo доля имеющих самый массовый 3-й разряд (588 про-тив 545) и ниже доля работающих по 4-му (293 против 323) и 5-му (76 против 93) разрядам

Итак laquoстабильныеraquo молодые рабочие представляют со-бой менее ресурсообеспеченную группу нежели намерен-ные выйти из рядов рабочих Объективные характеристи-ки образовательных и профессиональных траекторий рас-сматриваемых подгрупп молодых рабочих расходятся с их субъективными оценками своего положения

Деление на намеренных остаться рабочими и намеренных уйти из рабочих происходит под существенным воздействи-ем такого фактора как заработная плата При этом влия-ет не номинальный размер оплаты труда а субъективная оценка материального вознаграждения удовлетворенность зарплатой непосредственно связана со степенью устойчиво-сти в рабочей карьере Среди намеренных уйти из рабочих лишь меньшинство (198) удовлетворены своей заработ-ной платой а большая часть (689) ею не удовлетворены у выразивших желание остаться рабочими соотношение удовлетворенных и не удовлетворенных зарплатой более по-зитивное mdash 356 к 548

Степень laquoстабильностиraquo аналогично связана и с удо-влетворенностью работой Те кто желает остаться рабо-чими по большей части удовлетворены своей работой (со-отношение удовлетворенных и не удовлетворенных 705 к 212) у намеренных уйти из рабочих соотношениеndash 474 к 401 Иначе говоря laquoстабильныеraquo и позициони-руют себя в качестве таковых потому что среди них больше

464


удовлетворенных зарплатой и работой а в laquoнестабильныхraquo оказываются чаще из-за того что напротив скорее не удо-влетворены и тем и другим

Выявленные эмпирические данные вскрывают суще-ственное противоречие формирования устойчивых кадров молодых рабочих Те кто приходит в рабочие с более высо-ким уровнем общего школьного образования кто по ходу профессиональной траектории достигает более высоких уровней образования и квалификационных разрядов mdash с большей степенью вероятности стремятся покинуть ряды рабочих И напротив большей стабильностью большей ве-роятностью закрепиться надолго на рабочем поприще отли-чаются приходящие на производство с меньшим школьным багажом и хуже продвигающиеся вверх по уровням фор-мального образованияОни как правило получили перво-начально обучение в НПО на профессиональных курсах иили приобрели такую подготовку в дальнейшем

Это противоречие отражает известную социологическую закономерность которая формулируется так laquoОбразование есть удел образованныхraquo Иначе говоря стремятся и дости-гают более высокого образования и вновь ориентируются на продолжение учебы те кто более образован В группу laquoнестабильныхraquo с большей вероятностью попадают более образованные (и тем самым mdash более квалифицированные) потому что их образовательный капитал стимулирует к дальнейшему повышению образования за которым ча-сто следует laquoвыходraquo из категории рабочих Эмпирические данные подтверждают что у намеренных уйти из рабочих главным импульсом laquoвыходаraquo как раз становятся их значи-тельные образовательные притязания Очень большое число желающих покинуть ряды рабочих в настоящее время учат-ся (518) причем 377 из них обучаются в вузах и еще 58 mdash в ССУЗах Среди тех кто намеревается оставаться рабочими учащихся гораздо меньше (208) и несравненно меньше получающих высшее (57) и среднее специальное (19) образование В качестве laquoнестабильныхraquo выступа-ют более амбициозные молодые рабочие стремящиеся из-менить свой социальный статус Именно поэтому их субъ-ективные оценки удовлетворенности зарплатой и работой оказались ниже что можно трактовать как свидетельство

465


более высоких запросов и потому более критичной оценки реального положения дел Более высокие требования laquoне-стабильныхraquo к работе дополнительно подтверждаются их суждением относительно того какую зарплату они считали бы достаточной чтобы оставаться на позиции рабочего Раз-личие в средних показателях такой зарплаты mdash 205308 руб у laquoуходящихraquo и 196669 руб у laquoостающихсяraquo mdash исходя из природы расчетов среднего арифметического можно счи-тать существенным

laquoУстойчивыеraquo и laquoнеустойчивыеraquo на рабочем поприще от-личаются своим возрастным составом Среди laquoстабильныхraquo чуть ниже средних показателей доля срединной (20ndash24 года) и mdash выше средних показателей доля самой старшей (25ndash29 лет) возрастной группы У намеренных уйти из рабочих со-отношение иное преобладают 20ndash24-летние (398) а доля самых молодых и самых старших mdash ниже среднего (соот-ветственно laquoдо 20 летraquo mdash 297 и laquo25ndash29 летraquondash 305) Поскольку 20ndash24 года mdash это возраст наибольшей образова-тельной активности рабочей молодежи молодые рабочие этого возраста оказываются чаще laquoнестабильнымиraquo и те кто оканчивает учебу в высшей и средней профессиональ-ной школе как правило выходят за пределы этой категории трудящихся Если рабочий миновал указанный возраст то он с большей вероятностью остается на своем поприще

Как показало исследование современная рабочая мо-лодежь занятая в крупных городах на предприятиях про-мышленного производства представляет собой специфиче-скую социальную группу Основными характеристиками большей ее части является принадлежность к низко- или среднересурсным слоям населения с точки зрения образо-вательного профессионального статуса и материального положения родительских семей В этой группе велика роль прямого социального воспроизводства большая часть ра-бочей молодежи наследует рабочие профессии отцов Более половины молодых рабочих кадров формируются за счет выходцев из сел малых и средних городов

Рабочими становятся несколько чаще те кто начинает свой профессиональный путь после окончания основной дневной школы (в нашей выборке таких немногим больше половины) Из них большинство получают предваритель-

466


ную профессиональную подготовку чаще всего mdash в учреж-дениях НПО дающих и общее среднее образование (281 от всех опрошенных) реже mdash в ССУЗах (100 всего кон-тингента) и еще реже mdash на профессиональных курсах и в ПУ не дающих среднего образования (60) на тех кто после основной школы сразу идет на производство и обуча-ется на рабочем месте приходится небольшая часть моло-дежи (91) Вместе с тем немало юношей и девушек (не-сколько меньше половины) приходят в рабочие после окон-чания полной средней школы Их обучение первой рабочей профессии оказываетсяиным большая часть сразу после школы идет на производство и обучается на рабочем месте (161 от всех опрошенных) несколько меньше молодежи этой группы получают подготовку в ССУЗах (130 всего контингента) и почти столько же обучаются в системе НПО (123)Учатся напрофессиональных курсах после 11 клас-сов очень небольшая доля юношей и девушек (33) и со-всем немного тех кто оказывается на местах рабочих после получения высшего образования (15)

Аккумулирование человеческого капитала (обращение к различным формам обучения по ходу трудового стажа со-вместно с образовательным капиталом накопленным до на-чала трудовой деятельности а также приобретаемый произ-водственный опыт) напрямую воздействует на достигаемый уровень квалификации и размер зарплаты По мере увели-чения среднего числа лет обучения и трудового стажа растут уровень достигнутой квалификации (определяемой тариф-ным разрядом) и заработная плата Инвестиции индивида в человеческий капитал (в обучение и повышение квалифи-кации) стимулируются стремлением и ожиданием получить повышенное вознаграждение за более производительный труд Вместе с тем только очень небольшая часть контин-гента молодых рабочих наращивает свою квалификацию до самых высоких разрядов поскольку потенциал профессио-нального роста большинства молодых рабочих ограничен технологическими возможностями производства Пределы которые производственная среда накладывает на возмож-ности квалификационного роста становятся дополнитель-ным стимулом для выхода из рабочей профессии той части молодежи (лиц с полным средним образованием) кто ори-

467


ентирован на продолжение учебы и карьерные достижения в рамках иных статусов

Изучение траекторий молодых рабочих вскрывает суще-ственное противоречие в формировании рабочих кадров Те кто приходит в рабочие с большим ресурсом школьного (11 классов) или среднего специального образования и бла-годаря этому наиболее интенсивно накапливает человече-ский капитал и добивается более высоких квалификаци-онных разрядов относительно часто стремятся покинуть ряды рабочих треть их образует поток laquoтранзитныхraquo рабо-чих инвестирующих усилия в дальнейшее повышение об-разования для последующего ухода из профессии рабочего Большая часть (две трети) молодых рабочих mdash с такими же образовательными ресурсами с такими же накоплениями человеческого капитала и достижением относительно высо-ких квалификационных разрядов mdash остается на производ-стве В отличие от перечисленных те молодые люди кото-рые становятся рабочими при меньшем багаже школьного образования (9 классов) наличии подготовки в ПУ или на курсах и кто меньше продвигается вверх по уровням обра-зования и квалификации отличаются большей стабильно-стью и большей вероятностью закрепиться надолго в рабо-чей профессии

Наличие laquoтранзитныхraquo молодых рабочих является отра-жением реальной свободы выбора профессии реализуемой молодежью даже в сложных условиях совмещения труда рабочего с учебой без отрыва от производства В этом факте проявляется восходящая вертикальная мобильность отра-жающая определенную социальную открытость общества Одновременно забота производства о получении более об-разованных способных к росту и инновациям молодых ра-бочих должна учитывать необходимость конкурентоспособ-ной оплаты и создания более благоприятных условий труда которые могли бы соперничать с альтернативным выбором жизненных путей

468


Приложение к главе 6

Таблица IОбучались где-либо еще после того как начали работать

по отдельным группам опрошенных

Обучались

Пол Заняты на про-изводствах

Происходят из типов поселе-

нийм

уж

чи

ны

жен

щи

ны

высо

ко-

тех

нол

оги

чн

ых

обр

абат

ы-

ваю

щи

х

кр

уп

ны

е го

род

а

ин

ые

тип

ы п

о-се

лен

ий

вуз 141 162 160 137 153 145

ССУЗ 41 52 47 43 56 36

ПУ лицей со средним об-щим образова-нием

33 09 36 13 25 24

ПУ без средне-го общего об-разования

08 12 09 11 14 06

Обучались на рабочем месте под руковод-ством коллег

401 427 423 397 361 452

Повышение квалификации иили профес-сиональная пе-реподготовка

194 131 156 188 167 177

Профессио-нальные курсы 105 85 111 85 104 93

Самообразо-вание (на базе профессио-нальных книг журналов и тп)

81 73 113 43 72 83

Любительские курсы круж-ки секции клубы

25 34 30 25 25 30

469


Обучались

Пол Заняты на про-изводствах

Происходят из типов поселе-

ний

му

жч

ин

ы

жен

щи

ны

высо

ко-

тех

нол

оги

чн

ых

обр

абат

ы-

ваю

щи

х

кр

уп

ны

е го

род

а

ин

ые

тип

ы п

о-се

лен

ий

Посещали би-блиотеки му-зеи выставки театры и тп

13 43 24 24 32 16

Обучались с помощью Ин-тернета

21 21 32 11 21 22

Другое 10 18 13 13 07 18Всего обуча-лись 725 698 733 699 671 754

Опрашиваемые могли помечать более одного ответа поэтому строка laquoВсего обучалисьraquo не является суммой предыдущих строк

Таблица IIДоля молодых рабочих которые учатся в настоящее время

Отдельные группы Учатся сегодня от численности подгруппы

Все опрошенные 287

Возрастные группыДо 20 лет 318


25ndash29 лет 223

Трудовой стажДо 6 месяцев 437

6ndash12 месяцев 302


3ndash5 лет 278

6ndash10 лет 216

Более 10 лет 143

Отрасли производстваВысокотехнологичные 323

Окончание табл I

470


Отдельные группы Учатся сегодня от численности подгруппы

Обрабатывающие 252

Наличие учебного центра на предприя-тииЕсть

314

Нет 261

ПолМужчины 312

Женщины 241

Таблица IIIГде учатся в настоящее время

от численности всех опрошенных и опрошенных по отдельным группам

Учатся в настоящее время Все

В том числе по отдельным группам

До

20

лет

20

ndash2

4 г

ода

25

ndash2

9 л

ет

Зан

яты

е н

а вы

сок

отех

нол

о-ги

чн

ых

пр

оиз-

вод

ства

х

Зан

яты

е н

а об

-р

абат

ыва

ющ

их

п

рои

звод

ства

хПрофессиональное училище 11 17 09 06 13 09

ССУЗ 28 27 34 23 38 17

вуз 134 114 196 87 160 107

Обучаются на рабочем месте под руковод-ством коллег 71 120 40 55 62 79

Повышение квалифи-кации иили профес-сиональная перепод-готовка 14 13 15 13 21 06

Профессиональные курсы 11 13 12 06 17 04

Самообразование (на базе профессиональ-ных книг журналов и тп) 25 23 24 26 28 21

Окончание табл II

471


Учатся в настоящее время Все

В том числе по отдельным группам

До

20

лет

20

ndash2

4 г

ода

25

ndash2

9 л

ет

Зан

яты

е н

а вы

сок

отех

нол

о-ги

чн

ых

пр

оиз-

вод

ства

х

Зан

яты

е н

а об

-р

абат

ыва

ющ

их

п

рои

звод

ства

х

Любительские кур-сы кружки секции клубы 06 07 ndash 13 02 11

Посещают библиоте-ки музеи выставки театры и тп 24 20 18 32 17 30

Обучаются с помощью Интернета 19 03 37 16 15 24

Другое 03 ndash 06 03 02 04

Всего учатся 287 318 321 223 323 252

Опрашиваемые могли помечать более одного ответа поэтому строка laquoВсего учатсяraquo не является суммой предыдущих строк

Таблица IVГде учатся в настоящее время от численности опрошенных

по отдельным группам

Учатся в настоящее время

По отдельным группам

Пол

Занятые на предприятиях

имеющих самостоятельный

учебный центр

мужчины женщины laquoДаraquo laquoНетraquo

Профессиональное училище

15 03 11 11

ССУЗ 35 15 32 24

вуз 127 146 147 120

Окончание табл III

472


Учатся в настоящее время

По отдельным группам

Пол

Занятые на предприятиях

имеющих самостоятельный

учебный центр

мужчины женщины laquoДаraquo laquoНетraquo

Обучаются на рабочем месте под руковод-ством коллег

79 55 68 73

Повышение квалифи-кации иили профес-сиональная перепод-готовка

20 03 21 06

Профессиональные курсы

15 03 13 09

Самообразование (на базе профессиональ-ных книг журналов и тп)

28 18 26 24

Любительские кур-сы кружки секции клубы

08 03 11 02

Посещают библиоте-ки музеи выставки театры и тп

23 24 17 30

Обучаются с помощью Интернета

23 12 17 21

Другое 03 03 06 ndash

Всего учатся 312 241 314 261


Окончание табл IV

473


Таблица VГде учатся в настоящее время от численности опрошенных

по группам с разной величиной трудового стажа

Где учатся

Величина трудового стажа

Всего

До

6 м

еся

цев

6ndash

12

мес

яц

ев

1ndash

2 г

ода

3ndash

5 л

ет

6ndash

10

лет

Профессиональное училище

38 10 15 08 ndash 11

ССУЗ 13 40 39 20 21 28

вуз 138 109 167 163 84 134

Обучаются на рабочем месте под руковод-ством коллег

188 104 54 32 58 71

Повышение квалифи-кации иили профес-сиональная перепод-готовка

ndash 15 15 20 10 14

Профессиональные курсы

13 20 10 04 11 11

Самообразование (на базе профессио-нальных книг журна-лов и тп)

50 20 20 24 26 25

Любительские кур-сы кружки секции клубы

ndash 05 05 04 11 06

Посещают библиоте-ки музеи выставки театры и тп

50 20 15 24 21 24

Обучаются с помощью Интернета

13 10 25 28 16 19

Другое) 13 ndash 05 ndash 05 03Всего учатся 287 437 302 300 278 216


474


Таблица VIСтепень субъективной удовлетворенности зарплатой

у молодых рабочих разных квалификационных разрядов

laquoУдовлетворены ли Вы Вашей сегодняшней зарплатойraquo

Имеют разрядВсего3-й 4-й 5-й 6-й

laquoВполне удовлетвореныraquo+ laquoУдовлетвореныraquo 333 283 325 542 322

laquoНе удовлетвореныraquo+ laquoСовер-шенно не удовлетворены 575 602 648 417 557

Всего 1000 1000 1000 1000 1000

Включая ответы laquoЗатруднились ответитьraquoТаблица VII

Степень субъективной удовлетворенности зарплатой у молодых рабочих с разным уровнем зарплаты

Удовлетворены ли Вы Ва-шей сегодняшней зарплатой

Зарплата тыс руб2 mdash 499 5ndash999 10ndash

149915ndash

199920 и

болееlaquoВполне удовлетвореныraquo+ laquoУдовлетвореныraquo 100 215 331 528 555

laquoНе удовлетвореныraquo+ laquoСо-вершенно не удовлетворены 825 737 526 274 334

Всего 1000 1000 1000 1000 1000

Включая ответы laquoЗатруднились ответитьraquoТаблица VIII

Субъективная удовлетворенность зарплатой в зависимости от удовлетворенности работой

Удовлетворены ли своей сегодняшней

зарплатой

Удовлетворены ли своей сегодняшней работой Всего

Вполне удовлет-ворены

Скорее laquoдаraquo чем

laquoнетraquo

Скорее laquoнетraquo

чем laquoдаraquo

Совер-шенно не удовлет-ворены

Вполне удовлетво-рены 732 192 108 62 172

Удовлетворены 232 735 470 177 479Не удовлетворены ndash 41 332 416 221Совсем не удовлет-ворены ndash 04 23 239 41

Итого 1000 1000 1000 1000 1000

Включая ответы laquoЗатруднились ответитьraquo

475

Приложение к главе 6Т

абл

иц

а I

XН

або

р п

ока

зате

лей

ха

рак

тер

изу

ющ

их

отд

ельн

ые о

бр

азо

вате

льн

о-п

ро

фесс

ио

нал

ьны

е т

рае

кто

ри

и

Пок

азат

ели

Все

В т

ом ч

исл

е от

дел

ьны

е тр

аек

тор

ии

Уч

а-щ

иес

я

вузо

в

Под

го-

товк

а в

уч

ебн

ом

цен

тре

ПУ

пос

ле

9 к

лас

сов

ПУ

пос

ле

11

кл

ассо

вН

а р

абоч

ем

мес

те п

о-сл

е ср

едн

ей

шк

олы

Раб

очая

п

роф

есси

я

в С

СУ

Зе

Ны

неш

ни

й р

азр

яд

(все

го)

В т

ом ч

исл

е1

00

01

00

01

00

01

00

01

00

01

00

01

00

0

Нет

раз

ря

да

18

ndashndash

11

19

37

15

3ndash

й5

89

49

65

00

59

65

92

63

25

50

4ndash

й3

04

35

23

75

28

03

20

25

03

10

5ndash

й8

11

20

92

89

78

44

93

6ndash

й2

73

23

32

51

03

64

7

Ср

едн

яя

зар

пл

ата(

ру

б)

10

04

35

12

47

34

12

47

34

96

68

29

29

39

97

08

81

15

72

7У

довл

етво

рен

нос

ть

зар

-п

лат

ойВ

пол

не

уд

овл

етво

рен

ы+

У

дов

лет

вор

ены

32

22

88

37

73

09

30

12

94

38

2

Не

уд

овл

етво

рен

ы+

Сов

сем

н

е у

дов

лет

вор

ены

58

56

32

50

86

13

59

76

03

54

2

Удо

влет

вор

енн

ость

р

або-

той

laquoВ

пол

не

уд

овл

етво

рен

ыraquo

+

laquoС

кор

ее laquo

даraquo

ч

ем laquo

нет

raquoraquo

65

15

52

67

26

85

67

65

96

69

5

laquoС

кор

ее laquo

нет

raquo

чем

laquoд

аraquoraquo

+

laquoС

овер

шен

но

не

уд

овл

еndashтв

орен

ыraquo

26

23

60

26

22

41

23

83

16

18

3

476


Про

дол

жен

ие

та

бли

цы

IX

Пок

азат

ели

Все

Уч

ащи

е-ся

ву

зов

Под

-го

товк

а в

уч

еб-

ном

ц

ентр

е

ПУ

по-

сле

9

кл

ассо

в

ПУ

по-

сле

11

к

лас

сов

На

раб

очем

м

есте

по-

сле

сред

ней

ш

кол

ы

Раб

очая

п

роф

ес-

сия

в

СС

УЗ

е

Пов

ыш

али

ква

ли

фи

кац

ию

Да

66

17

60

73

05

92

61

07

43

73

3

Нет

33

92

40

27

04

08

39

02

57

26

7

Уч

атся

сей

час

Все

го2

87

10

00

33

62

23

33

33

68

37

2

В т

ч

в С

СУ

Зах

28

ndashndash

07

30

10

34

6

В т

ч

в

вуза

х1

34

10

00

15

67

81

14

19

92

37

Ур

овен

ь ст

аби

льн

ости

Ост

аютс

я р

абоч

им

и7

43

30

27

30

81

37

54

64

96

52

Не

оста

ютс

я р

абоч

им

и2

57

69

82

70

18

72

46

35

13

48

Пр

оизв

одст

ва

Вы

сок

отех

нол

оги

чн

ые

50

06

00

49

25

21

46

75

51

52

7

Обр

абат

ыва

ющ

ие

50

04

00

50

84

79

53

34

49

47

3

477


Таблица XРаспределение по ряду показателей двух подгрупп рабочей молодежи

I mdash намеренных оставаться рабочими и II mdash не намеренных оставаться рабочими

ПоказателиI ndashнамеренные

оставаться рабо-чими

II mdash не намерен-ные оставаться

рабочими

Удовлетворенность зарплатой

laquoВполне удовлетворенraquo и laquoУдо-влетворенraquo

356 198

laquoНе удовлетворенraquo и laquoСовсем не удовлетворенraquo

548 689

Итого (включая laquoЗатруднив-шихся ответитьraquo)

1000 1000

Удовлетворенность работой

laquoВполне удовлетвореныraquo и laquoСкорее laquoдаraquo чем laquoнетraquo 705 474

laquoСкорее laquoнетraquo чем laquoдаraquo и laquoСо-вершенно не удовлетвореныraquo 212 401

Итого (включая laquoЗатруднив-шихся ответитьraquo) 1000 1000

Уровень достигнутого на се-годня образования

Основная школа 82 35

Полная средняя школа 141 222


ПУ 364 265

ССУЗ 208 292

Вуз 46 97

Итого 1000 1000

478


Продолжение таблицы X




рабочимиОбразование полученное в дневной школеМенее 9 классов 25 15

9 (10) классов 530 430

11 классов 445 555

Итого 1000 1000

Средняя зарплата сегодня (руб) 100753 101581

Средняя зарплата которую счи-тают достаточной чтобы про-должать в перспективе работать в качестве рабочего (рублей)

196669 205308

Квалификационный разряд по нынешней специальности (все-го)

1000 1000

Нет разряда 15 16

3-й разряд 588 545

4-й разряд 293 323

5-й разряд 76 93

6-й разряд 28 23Учатся в настоящее времяПрофессиональное училище 11 12

ССУЗ 19 58

вуз 57 377

Повышение квалификации иили профессиональная перепод-готовка

16 08


Любительские курсы кружки секции клубы

03 12

Обучаюсь на рабочем месте под руководством коллег

72 54

Самообразование (на базе про-фессиональных книг журналов и тп)

23 23

479





рабочими

Посещаю библиотеки музеи выставки театры и тп

22 23

Обучаюсь с помощью Интернета 18 19

Другое 04 04

Всего учатся 208 518Возрастные группы

До 20 лет 319 297

20ndash24 года 336 398

25ndash29 лет 345 305Итого 1000 1000

Окончание табл III

480

ГЛАВА 7

ПОЛУЧЕННОЕ ЗА РУБЕЖОМ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ

Если в предыдущем разделе работы нас интересовал во-прос о том как дефицит аскрептивных и образовательных ресурсов проявляется в выстраивании профессиональных траекторий отдельных групп молодежи (в частности моло-дых рабочих) то здесь речь пойдет о противоположной груп-пе mdash тех для кого характерно накопление исключительно ценного и редкого образовательно-профессионального ре-сурса образования и обучения за рубежом Анализ будет вестись на основе материалов качественного социологиче-ского исследования laquoЭффективность практики получения образования за рубежомraquo

71 Культурный мета-ресурс mdash иностранный язык изучение овладение результативность

В составе человеческого капитала mdash знаниях навыках мотивациях способностях к восприятию и продуцирова-нию новой информации mdash наряду с его специальной со-ставляющей (производимой предприятиямиорганизация-ми наделяющими работников специальными навыками и знаниями которые зачастую не могут использоваться вне определенных рабочих мест) большое место занимает об-щий человеческий капитал Речь идет об общих знаниях и навыках производимых системой образования и самостоя-тельно накапливаемых индивидами которые могут быть конвертированы между отраслями между предприятиями и организациями между рабочими местами и которые об-разуют культурный капитал индивида В условиях глоба-лизации перехода к информационному обществу развития горизонтальных сетевых связей увеличения международ-ного сотрудничества технологической модернизации про-изводства исключительно актуализируется владение таким элементом общего человеческого капитала как знание ино-странного языка (в первую очередь английского) Оно сегод-

481


ня становится ведущим инструментом овладения новыми компетенциями одним из непременных условий доступа к перспективным рабочим местам к продвинутым сферам де-ятельности повышает мобильность на рынке труда в целом обеспечивает полноценную интеграцию молодежи в актив-ную социальную жизнь Очевидно в этой связи внимание со-циологов к этому универсальному инструменту и элементу человеческого капитала в частности к анализу воздействия данного культурного мега-ресурса на формирование про-фессиональных траекторий

Сегодня многочисленная категория российских студентов и выпускников вузов выезжает за рубеж в качестве laquoнеза-висимыхraquo учебных мигрантов (то есть не по линии межгосу-дарственных соглашений РФ или двухсторонних договоров) Они самостоятельно без участия отделов международных связей или служб академической мобильности своих вузов рассылают заявки на гранты и учебные стипендии в различ-ные зарубежные образовательные институции (университе-ты научно-исследовательские центры фонды и тд) прини-мают участие во всевозможных международных конкурсах

В структуре источников финансирования учебы и стажи-ровок российских студентов выпускников вузов и молодых специалистов за рубежом в нашей выборке преобладают иностранные источники это гранты образовательных и на-учных фондов и программ стипендии иностранных пра-вительств международных институций университетов частных благотворительных фондов Присутствуют так-же средства профессиональных российских корпораций в единичных случаях mdash путешествие с учебными целями осуществлялось за свой счет Все это свидетельствует о фор-мировании все более доступной практики многообразных международных контактов Есть основания полагать что они станут еще более массовыми в ближайшем будущем по мере расширения Болонского процесса Практика обучения за рубежом как свидетельствуют материалы нашего иссле-дования существенно модифицирует жизненные траекто-рии молодежи Исключительную роль в этом процессе игра-ет изучение и овладение иностранным языком

Знание иностранного языка имеет ключевое значение для эффективности зарубежного образования Практика

482

Глава 7 Полученное за рубежом образование как составляющая

обучения и овладения иностранным языком становится средством межкультурной коммуникации проводником общения в новой социокультурной среде и посредником в ассимиляции новых норм и образцов поведения Судя по исследованиям А Щютца обучение на иностранном языке (и стоящее за ним психологическое взаимодействие с запад-ным образом жизни его особенностями нормами и прави-лами) приводит к изменению аппарата языковых средств которое в свою очередь свидетельствует о принятии обу-чающимися элементов другой культуры освоении новой культурной практики321

Ассимиляция культурных традиций усвоение социаль-ных норм и правил а также образцов поведения в стране пребывания происходит прежде всего посредством овла-дения языком данного народа Все этапы обучения ино-странному языку mdash предварительное его изучение и пред-варительное знакомство с культурой народа еще в России первые пробы общения на иностранном языке по приезде и первоначальное приспособление индивида к новой для него среде и далее mdash погружение в инокультурный контекст с глубоким освоением в том числе и в первую очередь разго-ворного иностранного языка mdash по существу демонстрируют последовательные процессы узнавания знакомства приоб-щения усвоения (или отторжения) социокультурных норм и стереотипов западного мира

711 Новое значение владения иностранным языком

Для современных поколений россиян характерно стрем-ление к изучению иностранных языковособенно англий-ского языка Наиболее прогрессивные технологии работы с информацией исходящие из США сделали английский язык одним из инструментов пользователей информацион-ных технологий по всему миру Интернет принес с собой новые формы существования английского языка новые

321 Щютц А Смысловая структура повседневного мира очерки по фено-менологической социологии М Институт фонда laquoОбщественное мнениеraquo 2003 Раздел laquoЧужой Очерк социальной психологииraquo С 190ndash206

483


модусы коммуникации Англоязычная среда обитания в Интернет довлеет над другими многие сайты старают-ся дублировать свое наполнение на английском языке Кроме того все более англоязычной становится массовая молодежная культура всемирным языком ученых и биз-несменов тоже уже можно считать английский туризм охватывающий собой все более широкие слои населения продуцирует господство английской речи Важно не толь-ко то что для 320 млн людей английский язык является родным а 140 млн говорят на нем как на втором основном своем языке но и то что он становится все более употреби-тельным для международных коммуникаций во всех слоях населения всех стран

Распространение практик получения образования за границей для молодого поколения россиян шло через пред-варительное освоение английского языка Иногда это мог-ло происходить в весьма специфической форме под влия-нием распространения в России западной музыкальной рок-культуры а также компьютерной культуры Все опро-шенные нами на том или ином уровне освоили английский язык еще до поездки за границу на обучение (независимо от того ехали они в англоговорящую страну или нет) Диапа-зон освоения языка чрезвычайно велик от свободного вла-дения бывшими выпускниками английских спецшкол или факультетов иностранного языка (Оля журналистка по базовому образованию в России менеджер в настоящее вре-мя (интервью 1) Дарья филолог менеджер ( 8) Олег математик менеджер ( 10)) до освоения специфических технических терминов летной практики авиадиспетчеров и пилотов Игорь пилот ( 11)

Нынешние молодые люди еще не выезжая за рубеж в России изучают иностранный язык в совершенно но-вой обстановке Сегодня такая сфера социальной жизни как изучение и освоение иностранного языка переживает в России серьезнейший период коренной перестройки На-блюдается бум общественного интереса к изучению ино-странных языков взрыв мотивации коренное изменение с точки зрения переоценки ценностей пересмотра целей методов и материалов обучения и т п В новых условиях на фоне стремительного вхождения России в мировое со-

484


общество кардинальных перемен в политике экономике культуре идеологии на фоне смешения и перемещения на-родов и языков изменения отношений между русскими и иностранцами возникают абсолютно новые цели общения и небывалый спрос на изучение иностранных языков Новый потребитель mdash представители самых разных областей чело-веческой деятельности mdash предъявили спрос на немедленное обучение иностранным языкам как инструменту духовного производства Запрос нового потребителя в отношении ино-странных языков mdash и в первую очередь английского mdash стал исключительно функциональным предполагающим ис-пользование его в разных сферах жизни в качестве средства реального общения с людьми из других стран

Раньше в доперестроечные времена традиционное изуче-ние иностранных языков в средней и высшей школе своди-лось в нашей стране к чтению текстов При этом филологов обучали как правило на основе чтения художественной литературы а все другие mdash не филологи mdash осваивали по-нимание специальных текстов соответственно своей бу-дущей профессии и сдавали на экзаменах так называемые laquoтысячи словraquo Роскошь обучения повседневному обще-нию (разговорному языку) оставалась уделом привилеги-рованных слоев населения mdash узкой группы специалистов-международников (дипломатов работников внешней тор-говли переводчиков и тп) а также выпускников средних школ с углубленным изучением иностранного языка (так называемых языковых спецшкол) где практиковались осо-бые методы и имелись специфические возможности обуче-ния разговорной речи Как показали проведенные нами ис-следования посредством этого привилегированного канала подготовки под действием объективно складывающихся ме-ханизмов школьной селекции детям из социально и куль-турно продвинутых слоев населения обеспечивалось каче-ственное образование и в том числе углубленное обучение разговорному иностранному языку322

322 Чередниченко ГА Механизм социокультурного воспроизводства на примере средних школ с углубленным изучением иностранного языка Об-разование в социокультурном воспроизводстве механизмы и конфликты М ИС РАН 1994 С 102ndash141

485


Подавляющее большинство изучающих иностранный язык в те времена осуществляли это обучение в условиях изоляции и абсолютной невозможности реального знаком-ства с миром изучаемого языка и практического исполь-зования полученных знаний Даже в гуманитарных вузах обучение сводилось к изучению знаменитых топиков ак-центировалась лишь одна mdash информативная mdash функция освоения иностранного языка из всех возможных навыков (чтение письмо говорение понимание на слух) развивал-ся только один пассивный ориентированный на laquoузнава-ниеraquo mdash чтение Это было неизбежным следствием того что страна была отрезана от мира и общение с иными странами и их народами было существенно ограничено Инерция по-добных методов обучения сохраняется в определенных ин-ституциях вплоть до наших дней

Петр обучавшийся три года в США бывший физик а ныне бизнесмен ( 12) вспоминает laquoУровень английско-го на физтехе он хороший То есть нас очень хорошо учили но именно скорее читать и переводить а не разговорной речиraquo Даже выпускница факультета английского языка педагогического университета (Дарья 8) признается laquoЯ скорее владею языком на книжном уровне В основном все предложения они действительно заучены формулы книж-ной речиraquo

Радикальные изменения начиная с 1990-х годов со-циальной жизни нашей страны процессы глобализации которые постепенно захватывают и Россию обратили ино-странные языки (особенно английский) в актуальные сде-лали их реальным средством разных видов общения (про-фессионального культурного бытового) Это кардинально изменило практику преподавания иностранных языков особенно в новых институциях таких как платные курсы языковые курсы при организациях предлагающих для мо-лодых россиян различные программы западного обучения курсы иностранных языков при ВГБИЛ образовательные программы при культурных центрах различных стран (при Французском культурном центре Институте Сервантеса Институте Гете и тп) расположенных в Москве

486


712 Способы овладения иностранным языком

Все опрошенные нами изучали предварительно ино-странный язык в России И выезжали на профессиональное обучение за рубеж как свободно владеющие языком (две выпускницы факультетов английского языка педагогиче-ских университетов mdash Марина филолог ныне социолог ( 6) Дарья филолог ныне менеджер ( 8) mdash и выпуск-ник спецшколы Олег математик ныне менеджер ( 10)) так и еле начавшие его учить Оля ( 1) ехавшая в Париж специально для изучения французского языка на курсах в Сорбонне Игорь ( 11) пилот отправленный в команди-ровку для изучения новой для России модели американско-го самолета запланированного к покупке Очень часто от-бор в поездку на обучение производится по уровню знаний иностранного языка

Дарья ( 8) laquoПроводится конкурс американских про-грамм Необходимо пройти тестирование собеседование на основании этого студенты имеют возможность пое-хать в Америку на год обучаться Причем конкурс на самом деле был огромный Приезжали американские специали-сты в Волгоград и проводили собеседования Разговаривали просто по разным темам смотрели какой уровень знания языка И на основании вот этого собеседования и анкеты был сделан выбор участников У нас из Волгограда двое че-ловек поехалиraquo Петр mdash физик бизнесмен ( 12) laquoВ физ-техе обучение за рубежом после вуза mdash это в некотором роде традиция Схема простая Сдается тест английского языка TOEFL сдается профессиональный тест уже про-двинутый если на физику идешь mdash то по физике если на математику mdash то по математикеraquo

Лучше всего подготовленными оказываются выпускники языковых спецшкол которые в раннем возрасте овладева-ют разговорной речью Олег ( 10) laquoЯ учился в спецшколе Мои родители концентрировали свои усилия на том что-бы я уже в школе хорошо знал иностранный язык У меня был репетитор в течение пары лет Я посещал кружки занятия в спецшколе и к концу школы я довольно сносно говорил по-английскиraquo Лев математик ( 9) laquoЯ учился в математической школеhellip Там упор делается еще и на ан-

487


глийский Там была обычная программа для спецшколы То есть не было такого предмета как английский язык было чтение на английском языке устная практика грамма-тика и тд Все это было в разные дни недели В целом это был самый сложный предмет Тест по английскому язы-ку mdash TOEFL mdash который спрашивают при поступлении в университет в Америке я его сдал сразу после школыraquo

Не отстают от них по уровню знания иностранного язы-ка студенты и выпускники филологи Настя филолог ра-ботник посольства Испании в Москве ( 3) laquoЯ начала изучать испанский только в университетеhellip я обнаружила [уже работая после окончания МГУ] что есть система До-мов переводчика в том числе в Испанииhellip Было желание пожить в стране язык которой я хорошо зналаraquo Марина филолог социолог ( 6) laquoКогда я закончила [филологиче-ский факультет педагогического университета в Минске] я уже свободно владела поэтому я и не боялась поступать в Российско-Британский университет Там один из экза-менов был английский языкraquo

Специально для поездки с целью профессионального обучения респондентыобращаются к курсам или частным урокам иностранного языка которые оказываются весьма эффективными вкачестве начальной стадии овладения язы-ком Наташа врач ( 7) laquoВ школе я с четвертого класса учила английскийhellip В Германии традиционно сильна меди-цинская наука Я написала проект и подала его на конкурс в германскую службу академических обменов И выиграла Дело в том что многоэтапный отбор mdash это очень длитель-ный процесс у тебя в распоряжении очень много времени И я пошла на частные курсы немецкого языкаraquo Дмитрий ма-тематик ( 5) laquoАнглийский у меня на таком вполне снос-ном уровне опять же для бытового общенияhellip В детстве я учил английский с учителем Не все время там несколько летhellip Я на самом деле давно хотел французский язык поу-чить Мелодика нравилась всегда Но никогда не было пря-мого повода а тут он появился [командировка в Гренобль на полгода] Я где-то полгода ходил на уроки к частному преподавателю Незадолго до этого ее один знакомый по-рекомендовал Я выучил ну где-то самое начало Конечно полгода это очень мало Этого было достаточно чтобы со-

488


всем уж не теряться Самые первые служебные фразы там в кассе в магазинеraquo

Наряду с институциональными формами изучения ино-странного языка широкое распространение принимают такие формы как самообучение Самостоятельные заня-тия оказываются глубоко мотивированными сугубо функ-циональными целями mdash необходимостью продемонстриро-вать определенный уровень знаний для получения гранта утверждения кандидатуры в командировку готовности выполнить профессиональные задачи поездки и тп Широ-кая доступность на первый взгляд этого способа обучения на самом деле только кажется простой Самостоятельное обучение требует не только очень большой самодисципли-ны умения распознавать и находить эффективные методы и учебный материал но и достаточного резерва времени

Сергей архитектор ( 2) laquoЯ конечно максимально по-старался решить конкурсную задачу и вот каким-то об-разом я получил первую премиюhellip Но английский к этому моменту я уже учил самостоятельно я ходил во ВГБИЛ Я считал что очень плохо что я не выучил в школе ино-странный Я его изучал для саморазвития для расшире-ния возможностей получения информации и разумеется общения если представится такой случайraquo Олег матема-тик менеджер ( 10) laquoВ институте я совершенствовал английский Я читал иностранную литературу художе-ственную я смотрел фильмы я слушал музыкуhellip На самом деле сейчас ситуация в современном мире такая что у нас появились возможности связанные с вхождением в сверх-коммуникативное общество Поэтому по моему мнению тратить время для того чтобы ездить в библиотеку ино-странной литературы или еще куда-то в пределах Москвы не имеет большого смыслаhellip Сейчас есть Интернет есть словарь есть книги есть фильмы есть некий языковой ма-териал который можно изучатьraquo Петр ( 12) laquoС англий-ским у меня было не очень хорошо То есть я начал читать книжки еще на физтехе В рамках подготовки я слушал радио фильмы смотрел Ну мы там со студентами ино-гда на английском говорили то есть там чаю попить со-бирались чтобы практика была какая-тоraquo Игорь ( 11) laquoВ то время зарубежных полетов не было в Красноярске

489


Английский для меня был как хобби дома что-то училhellip В институте это было заочно и плоховатоhellip Как сам со-вершенствовал английский Учебники Знакомый летал за рубеж привез В то время еще не было таких хороших серий Так что так интересноraquo Денис философ препода-ватель ( 16) laquoФранцузский язык я изучал с восьми лет в спецшколе московскойhellip Причем я сначала как бы учил-ся средне по французскому языку но закончил уже под ко-нец на отлично И в университете учил его два года Хотя университетское образование философский факультет МГУ это дало очень мало на самом деле Я даже сам удив-лялся как мало это дало Больше всего дало об этом надо сказать это самостоятельное чтение книг которое было обеспечено за счет того что у меня дедушка брал книги в ИНИОНЕ и по специальности И вот после того как про-читал две-три книги по специальности у меня поднялась грамматика орфография просто на неимоверный уровень по сравнению с тем что былоraquo

Изучение иностранного языка в каких бы формах оно ни происходило mdash институционально методом самообучения в дальнейшем во время пребывания в стране mdash это очень большой нелегкий упорный и целеустремленный труд порой связанный со сверх нагрузкой и сверх напряжени-ем Саша программист ( 4) laquoА я вообще немецкий учил Я помню с детства laquoбукraquo и всеhellip Потенциальная возмож-ность поездки она витала Было понятно что для начала надо выучить английскийhellip Я начал учить где-то в трид-цать лет Сам Потом брал преподавателя для себя По-том делал себе погружение до трех ночи смотрел что-то слушал У меня даже было что-то с давлением лежал пе-ренапрягся с этим погружением Учил учил учил Это же тяжелое дело выучить язык Есть и еще другие вещи надо и профессионально что-то учитьraquo Дарья ( 8) laquoЯ просто со слезами ушла после первого урока [английского языка в новой школе] и сказала что я не поняла ни слова которое сказали Это наверное было большим стимулом Я в библи-отеке нашла книгу Лукьянова и Бонк учебник английского языка который уже давно на рынке иностранных языков и по этой книге с самого нуля начала изучать И серьезно занялась уже только со второй половины десятого класса

490


И у меня появилось желание поступать именно в педагоги-ческий университет именно на факультет иностранных языков Я сдавала английский при поступлении Но это было настолько интенсивное изучение я наверно даже бре-дила потому что я и во время болезни учила Это практи-чески было самостоятельное изучение был очень сильный стимулraquo

Настойчивость затрата больших интеллектуальных сил оказываются необходимыми как в случае обучения в Рос-сии так и в стране пребывания тем более если речь идет об изучении иностранного языка с низких стартовых позиций Показателен на этот счет пример Лены филолога ныне юриста ( 15) laquoУ меня первый немецкий Я переводчиком работала И у меня немецкий со спецшколы И институт немецкий И я работала где-то в немецких компаниях всег-даhellip А тут это была Англия Я пыталась еще в России хо-дить на какие-то курсы Был репетитор полгодаhellip И вот приехала в Лондон и оказалось что я не понимаю вообще что вокруг происходитhellip Просто я в английском не пони-мала как слова отличаются друг от друга Вот то что у них как каша звучит не понятно когда одно слово закон-чилось когда другое началосьhellip Я начала ходить в школу Это называется школа для иностранцев Лэнгвич скулhellip Занятия интенсивные каждый деньhellip Я там ходила три месяца училасьhellip Но занятия ведут англичане которые не говорят ни на каком другом языке А уже учили словарный запас И словарный запас серьезныйhellip Я честно очень много занималась Я пошла в библиотеку и взяла книжки из раз-ных тематик Взяла кулинарную книжку читать взяла настоящий роман с сюжетом с художественным языком сложный и у меня книжка про моду была такая с картин-ками интересная Таким образом я выписывала самые раз-ные словаhellip И вот три книжки лежали на столе и в общей сложности у меня на занятия в день уходило порядка пяти часов То есть три часа школы и два часа я дома слова учи-ла Я приходила домой и долбила слова у меня своя система выучивания языка еще с немецкого шлаhellip Я смотрела сериа-лы я пыталась хотя бы по сюжету понять о чем ониhellip И вот однажды утром я включаю телевизор на автомате и смотрю как они ходят по экрану И вдруг я начала пони-

491


мать Раз и это щелчок такой в мозгу раз и ты слушаешь язык Все я вышла на улицу и я слышу что мне говорят Я пришла на вечеринку я начала понимать их и я начала поддерживать разговор Это вот как прорывraquo

На новый запрос в отношении изучения иностранных язы-ков (как орудия общения) преподавание особенно в новых институциях или на престижных филологических факуль-тетах ответило внедрением новых методов преподавания и принципиально новых учебных материалов с помощью ко-торых создаются условия для эффективного общения для максимального развития коммуникативных способностей Специальными приемами создают обстановку реального об-щения чтобы обучающийся мог не только понимать кем-то созданные тексты но создавать и порождать речь стимули-руется практика общения с носителями языка внедряются программы краткосрочного посещения с целями обучения и общения непосредственно в стране изучаемого языка

Подчеркнем вслед за специалистами что для целей обу-чения иностранным языкам как средству коммуникации laquoязыки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов говорящих на этих языках Научить людей общаться hellip это трудная задача осложненная еще и тем что общение mdash не просто вербальный процесс Его эф-фективность помимо знания языка зависит от множества факторов условий и культуры общения правил этикета знания невербальных форм выражения (мимики жестов) наличия глубоких фоновых знаний и многого другогоhellip Знать значения слов и правила грамматики явно недоста-точно для того чтобы активно пользоваться языком как средством общения Необходимо знать как можно глубже мир изучаемого языкаraquo323

Этих правил всегда строго придерживались в практике обучения иностранному языку в спецшколах где в про-граммах было изучение иностранной литературы страно-ведения приглашение для преподавания носителей языка организация краткосрочных поездок в страну всевозмож-ные методы в том числе вне учебной деятельности расши-

323 Тер-Минасова СГ Язык и межкультурная коммуникация М Слово 2000 С 27 28

492


ряющие знакомство с культурой страны изучаемого языка В том же направлении действуют сегодня новые обучающие институции

Наташа ( 7) laquoМожет быть очень хорошо с этой зада-чей [преодоления культурных трудностей] справились кур-сыhellip На курсы я ходила в Центр Карла Дуйсберга Это как бы частный такой языковой центр Мне очень понравилось там Интересно было и высокая квалификация преподава-телей и сама группа mdash очень интересные люди все такие разноплановыеhellip Курсы у нас вел носитель языка Он нам рассказывал много о Германии все о каких-то обычаях Он был мужчина ему было за сорок и он даже не стеснялся какие-то там пикантные моменты рассказывать Зато когда я приехала я даже юмор понимала Там же карна-вал это особая культура допустим Все это еще возникло в средневековье Когда я приехала я не чувствовала ника-кого культурного шокаraquo Настя ( 3) отвечая на вопрос переняла ли она какие-то бытовые нормы культурные об-разцы поведения во время обучения за границей отвечает laquoДа наверно но просто это произошло не после этой по-ездки а значительно раньше именно в процессе обучения культуре языкаraquo

Изощренные методики и педагогические ухищрения в процессе обучения иностранному языку в России очень просто и эффективно заменяются естественным приемом mdash непосредственным общением с людьми во время пребыва-ния в стране изучаемого иностранного языка Именно это и происходило со всеми опрошенными нами людьми

Часть из них благодаря демократизации сегодняшней жизни и облегчению выезда за рубеж смогла позволить себе ради совершенствования знаний иностранного языка само-стоятельно совершать целенаправленные краткосрочные визиты в страну изучаемого языка еще до основной поезд-ки на обучение На вопрос laquoКак Вы совершенствовали после спецшколы английский языкraquo Лев математик ( 9) от-вечает laquoЯ брал книжки в библиотеке Британского совета Там можно бесплатно брать книжки студентам И про-сто поддерживал чтением свое знание языка Еще я ездил на два месяца в 2002 году в Англию на летние работы Это помогло мне совершенствовать мой языкraquo Настя ( 3)

493


laquoДо основной поездки я временно пребывала в Испании до-статочно часто шесть-восемь раз сейчас я не могу точно назвать От месяца до трех месяцев Это были поездки с це-лью языковой практики в студенческие годы по частным каналам по частным знакомствамraquo Юля лингвист ныне куратор в международном фонде ( 20) laquoПервый раз мы поехали через университет в двухнедельную поездку в Лон-дон в колледж Там ежедневно были просто занятия с но-сителями языка Причем они распределяют людей в разные группы так чтобы как можно меньше с тобой было русских людей Это были группы смешанные из разных стран Что-бы была возможность общаться друг с другом но ни в коем случае не использовать русский язык А второй раз я уже поехала самостоятельно на один месяц в Лондон Тоже учи-лась в языковой школе жила в семьеraquo Нет смысла подробно останавливаться на очевидной эффективности этой формы освоения иностранного языка

Для подавляющего большинства опрошенных независи-мо от уровня предварительной подготовки по иностранному языку первые языковые контакты по приезде в страну ока-зываются шокирующими или в лучшем случае достаточно трудными Сергей ( 2) laquoКогда я вышел в аэропорту в Аме-рике а к этому времени я уже прошел последний этап кур-са во ВГБИЛ который я с аудиокассетами учил те я был на продвинутой стадии но я ни слова не смог понять из того что там объявляли в этом аэропорту Конечно я был в ужасеraquo Дмитрий ( 5) laquoПожалуй первое время месяц-полтора стеснялся говорить по-французски боялся что меня не будут понимать чаще обращался по-английскиraquo В выигрышном положении оказываются только выпуск-ники языковых спецшкол Именно такой человек mdash Олег ( 10) mdash на вопрос о том были ли сложности в языковых контактах первых дней первых недель отвечает laquoНет не было какой-то сложности и последующего прорыва в разре-шении этой сложности Все было достаточно однородноraquo На тот же вопрос выпускник французской спецшколы Де-нис ( 16) дает ответ laquoПроблема была в том что я слиш-ком хорошо говорил по-французски и задавал с их точки зрения идиотские вопросы типа laquoКогда открывается во Франции почтаraquo На меня смотрели как на идиота пото-

494


му что я все идеально произносил Или я неправильно про-износил название улицы Как же так человек говорит так чисто и вдруг нелепое искажение в самом распространен-ном названииraquo

Часто иностранные организаторы обучения учитывая за-ранее сложности языкового и культурного барьеров устра-ивают сразу по прибытии обучающихся своеобразные про-граммы погружения где дается интенсивно курс иностран-ного языка и ознакомление с культурными различиями Петр ( 12) laquoАмериканцы же очень много международных студентов берут из-за границы И у них технология отла-жена она везде одинаковая Приезжаешь проводится ориен-тация двухнедельная где ты подтягиваешь английскийи с тобой беседуют собственно о культурных различиях о том что в этой стране принято что не принято как лучше де-лать как делать не надо и тд То есть все это объясняет-ся такая интенсивная ориентацияraquo Дарья ( 8) laquoБыла ориентация в Вашингтоне несколько дней Затем в Сакра-менто это штат Калифорния у нас была программа двух-недельная Там нас обучали работе на компьютере знание английского языка культурные различияraquo

713 Язык и культура страны

При общении непосредственно в стране изучаемого языка происходит коммуникация в неразрывном единстве с миром и культурой того народа язык которого изучает приехав-ший Одновременно и постепенно происходит и углубление знаний языка и освоение культурных норм и образцов Лев ( 9) laquoПока я туда не поехал я считал что готов к поезд-ке в смысле знания иностранного языка Но первые месяцы было довольно сложно потому что я изучал американский английский а в Британии тем более в Шотландии язык несколько другой По крайней мере месяца два у меня ушло на то чтобы просто понимать язык И первые месяца три выработалась привычка говорить каждую фразу по два раза чтобы меня поняли Но потом все стало нормальноhellip Есть разные города Шотландии где в каждом городе люди себя ведут по-другому местные слова которые ты должен

495


употреблять Культурные нормы я сделал усилие в эту сторону и мне кажется что у меня что-то получилосьraquo

А Шютц теоретически интерпретировал типическую си-туацию человека mdash laquoчужогоraquo mdash стремящегося понять и освоить культурные образцы социальной группы (в том чис-ле иноязычной) с которой он хочет сблизиться Он отмеча-ет что значительным препятствием барьером на пути к ас-симиляции культурных образцов становится для laquoчужогоraquo язык на котором разговаривают в данной социальной груп-пе laquoКак схема интерпретации и выражения язык не состоит просто из лингвистических символов каталогизированных в словаре и синтаксических правил перечисленных в иде-альной грамматике Первые переводимы на другие языки последние понятны через их соотнесение с соответствующи-ми или отклоняющимися правилами непроблематичного родного языка Однако существует ряд и других факторов

1 Вокруг каждого слова и каждого предложения hellip нахо-дятся laquoпериферииraquohellip окружающие их ореолом эмоци-ональных ценностей и иррациональных импликаций которые сами остаются не выразимыми Периферии сделаны из того же материала что и поэзия их можно положить на музыку но их нельзя перевести

2 В любом языке существуют термины с различными коннотациями Но помимо стандартизированных кон-нотаций каждый элемент речи приобретает специфи-ческое вторичное значение вытекающее из социально-го контекста в котором он употребляется и дополни-тельный смысловой оттенок связанный с конкретной ситуацией

3 В каждом языке существуют используемые отдельны-ми социальными группами идиомы технические тер-мины жаргонизмы диалектные слова значение кото-рых может быть усвоено чужакомraquo324

Именно при длительном непосредственном общении в стране пребывания происходит овладение особенностями речеупотребления дополнительными смысловыми нагруз-

324 Щютц А Смысловая структура повседневного мира очерки по фено-менологической социологии М Институт фонда laquoОбщественное мнениеraquo 2003 С 201

496


ками политическими культурными историческими и тому подобными коннотациями отдельных слов и речи в целом Невольно и естественно совершается усвоение реалий необ-ходимых для правильного понимания явлений и фактов от-носящихся к повседневной действительности В результате через определенный срок mdash от нескольких месяцев до по-лутора лет как свидетельствуют наши опрошенные mdash при-ходит свободное овладение языком

Дарья ( 8) laquoБлагодаря Америке речь конечно стала более расслабленной Стало больше разговорных вещей ко-торые во многих словарях просто не отражены То есть здесь уже стало владение языком на уровне наверное даже первого языка где-то Потому что уже появилось чувство как ответить что ответить и с какими эмоциями Это не сразу пришло Первые полгода казалось что наоборот изу-чение языка никак не продвигается что я ничего не знаю И это видимо стимулировало учить еще еще и еще Но все равно изучение языка там больше происходило благо-даря общению со сверстниками потому что жили мы в об-щежитиях Жила я с американкой в одной комнате и вот именно это ежедневное общение со сверстниками сыграло огромную рольraquo Сергей ( 2) [Были начальные трудности с языком] laquoНо потом очень быстроhellip Правда я постоянно учил слова проверял себя у меня были целые книжки ис-писанные этими словами В принципе я до сих пор так де-лаю хотя незнакомые слова попадаются все реже и реже Короче когда я доехал до школы в Лос-Анджелесе [через несколько месяцев] я говорил свободно и более того меня не воспринимали всерьез когда я говорил что я русскийhellip Возвращаясь к теме интеграции Так я постепенно решил проблему с языком я стал уже писать по-английски у меня появился в голове этот центр смыслоположения со-вершенно независимо от родного языкаhellip Язык безуслов-но языкraquo Петр ( 12) laquoНаверное через полтора года мой английский стал таким что я не напрягался и я свободно думал по-английски Разговаривал с любыми людьми по-английскиhellip Скажем так где-то через полтора года мой английский достиг такого уровня что я смог понимать негровraquo Саша ( 4) laquoКогда начинаешь общатьсяhellip Вообще нормальный язык приходит после года Когда отправляют-

497


ся на две недели на погружениеhellip Я имею в виду отсюда ког-да посылают учить язык на две неделиhellip Я в это не верю Это полная ерунда Не меньше года когда проживаешь по-является чувство языка Главное что появляется игра вот эта мелодика интонация Когда ты не попадаешь то это вот диссонанс Музыкальные такие вещи срабатываютhellip Это большая проблема что всякие англоязычные выраже-ния причем на русский язык переведенные перенимаются а словарный запас если его специально не учить он сам по себе не растет В принципе говорят что триста слов достаточно чтобы общаться Это действительно так Я научился играть английским свободно общаться причем я знаю мало слов Мне кажется что после года именно это появляетсяraquo

Следует оговориться что исключительно позитивное влияние общения в языковой среде на совершенствова-ние знания иностранного языка происходит при условии когда человек обладает необходимым объемом стартовых академических знаний Само по себе общение взятое изо-лированно отнюдь не панацея или волшебный способ пе-репрыгнув через обучение грамматики орфографии и тп овладеть иностранным языком Не надо строить иллюзий что как бросают человека в реку чтобы научить плавать (что тоже спорный способ) так же можно поместить учени-ка с нулевыми знаниями в языковую среду и ждать от него усвоения иностранного языка Результат будет в лучшем случае в чем-либо ущербным Очень верно резюмирует эту ситуацию обобщая свой опыт изучения иностранного язы-ка Денис ( 16) laquoИ плюс еще скажу что академическое изучение языка оказалось все-таки более правильным для высокого уровня социальных контактов чем бытовое из-учение Когда посылают я думаю сейчас очень часто бы-вает посылают девочку в страну в семью заплатили ро-дители А потом она обучается языку laquoЭто самое ну че там этот пришелraquo То есть она обучается говорить без акцента но она говорит на совершенно плебейском языке Да мне отмечали как сказала одна француженка laquoТы го-воришь как Жискар дrsquoЭстенraquo Я спрашиваю laquoЧто Такой старик Маразматикraquo Она отвечает laquoНет аристокра-тический французский языкraquo Так что это все-таки важ-

498


но Поэтому не надо учить laquoТам это че там чувак при-ветraquo Пусть это будет в кино и хватитraquo

В самом влиянии общения на овладение иностранным языком надо различать уровни общения Одно дело обще-ние на занятиях по специальности с профессорами и сту-дентами и совсем другое дело когда речь идет об общении в повседневной жизни в студенческой или уличной среде Екатерина юрист ныне менеджер ( 18) laquo На занятиях я слышала хорошую профессорскую речь грамотную потому что студенты на лекциях на семинарах они естествен-но говорят правильным английским языком в то время как в кулуарах и в общежитии на вечеринках они говорят совершенно отвратным языком испорченным грязным Поэтому если бы я общалась только с людьми просто с людьми на улице то наверное мой язык тоже был бы гряз-ный отвратительный Ну может не отвратительный но по крайней мере мне кажется что учеба она дает хороший языкhellip Но мне кажется что все-таки правильный хороший язык mdash это занятия А сленг различный и такой жарго-низм молодежный mdash это конечно общение со сверстника-ми Я абсолютно убеждена что если не учиться а просто общаться с людьми которые там живут язык будет не-множечко корявым Он будет может быть вульгарным в какой-то степени потому что нет чувства меры как хо-рошо сказать а как плохо сказатьraquo Очень важно что все нами опрошенные получали опыт общения на иностранном языке в процессе обучения то есть в той или иной мере были погружены в среду академического грамотного иностранно-го языка

Еще одной ступенью в овладении иностранным языком еще более высоким уровнем проникновения в повседнев-ную культуру и жизнь за границей становится трудовая занятость обучающихся то есть попросту то что часть из них начинает работать в принимающей стране на иностран-ном языке Дарья ( 8) laquoПлюс к учебе я там работала на трех работах И хотелось успеть все потому что там одна работа заключалась в том что просто обзванивали абитуриентов предлагали им поступать в этот наш вуз в Миннесоте Это был большой стимул потому что это была огромная нагрузка Именно разговор по телефону на

499


английском Я там была единственная иностранка кото-рая вот этим занималась остальные были носители язы-ка И поэтому это было очень тяжело И я знала что если я пройду через это это будет для меня большим плюсомraquo Петр ( 12) laquoПрограмма PhD подразумевает что для того чтобы стать доктором наук тебе необходимо иметь практику в обучении студентов То есть я вел там семи-нары по физике для первых четырех курсов И собствен-но за это мне платили деньгиhellip Там перед тем как дать тебе работу то есть дать учить студентов они проводят тест То есть прямо разговорный тестhellip И я как-то уму-дрился этот тест сдать меня поставили учить студен-тов и даже не заставили брать курс английскогоhellip Но пер-вый семинар я завалил То есть я с трудом говорил но это отчасти еще вопрос подготовки Если ты запишешь себе на бумажку то о чем ты будешь говорить то физику-то я знаю Поэтому когда я стал готовиться ко второму семи-нару там уже нормально пошло и уже к концу полугодия я вообще шпарил mdash от зубов отскакивалоraquo

Ведущую роль общения в свободном овладении иностран-ным языком подчеркивают все опрошенные Особенным случаем установления исключительно тесного общения становится замужествоженитьба или свободные союзы (laquoбойфрендraquo mdash laquoгерлфрендraquo) Оля ( 1) приехав в Париж изучать французский язык вышла там замуж и именно бла-годаря общению с мужем и его друзьями а не только курсам в Сорбонне вскоре свободно овладела французским Сергей ( 2) laquoКонечно я со всеми общалсяhellip У меня там даже по-явилась девушка американкаhellip То есть у меня была такая личная сторона в этом проникновенииraquo Петр ( 12) laquoЯ там по барам ходил познакомился с девушкой американ-кой близко Собственно это и очень хороший рецепт для из-учения языка Приезжаешь в чужую страну знакомишься с девушкой ты с ней общаешься и английский очень быстро становится нормальнымraquo

Совершенствованию знаний иностранного языка нет пределов Поэтому даже люди казалось бы свободно овла-девшие английским mdash Дарья ( 8) которая сегодня 80 рабочего времени проводит в среде английского языка mdash с большой самокритичностью указывают на остающиеся

500


пробелы laquoЯ и сейчас не могу сказать что у меня свобод-ное знание хотя в Америке была три месяца назад И мне сказали что язык еще лучше стал Нет это невозможно сказать просто потому что анализируя те тематики на которые я могу говорить на русском языке я понимаю что такой разговор я никогда бы не смогла поддержать на английском Но благодаря этому году поездки на обучение в Америке язык на бытовом уровне стал конечно же от-личным И я стала себя очень свободно чувствовать с но-сителями этого языка Но то что это идеальное знание в совершенстве я так не могу сказатьraquo

714 Иностранный язык как социальный ресурс

Практически все интервью свидетельствуют что глав-ным приобретением обучавшихся за рубежом по возвраще-нии на родину становится овладение иностранным языком На вопрос интервьюера laquoВот Вы возвращаетесь домой что дало Вам образование за рубежом самое важноеraquo ти-пичным ответом было laquoНу английский во-первыхraquo (Петр 12) На тот же вопрос Екатерина ( 18) отвечает laquoСамое важное mdash это конечно язык Это самое основноеhellip Я умею хорошо писать я пишу хорошо грамотно Сейчас правда работая в итальянской компании язык стал ухудшаться И это большой минус Но по крайней мере когда я верну-лась язык у меня был блестящий Сейчас похоже он есть есть но он немножечко уходит в пассив Я говорю часто на языке но все-таки итальянцы mdash это не носители языка Это немножечко другое они коверкают А еще плюс Я по-нимаю абсолютно любые акценты Когда я пришла сюда работать наш директор ну плохо говорил по-английски потому что слов очень мало знал у него грамматика была жуткая и он по-своему все произносил его не понимал ни-кто Я понимала То есть язык Язык во всех аспектах и письменный и устный и понимание очень хорошее Я могу понять все я разбираю абсолютно любые слова я могу разо-брать что написано laquoиероглифамиraquo Когда коряво пишут на иностранном языке я понимаю что это такое Основ-ная ценность которую я вынесла mdash это знание иностран-ного языкаraquo

501


Иностранный язык mdash это рабочий инструмент совре-менного квалифицированного специалиста Что касается требований к качеству владения иностранным языком то ситуация на рынке труда в отношении квалифицированной работы по крайней мере в столице довольно жесткая До-статочно ярко выражена тенденция чем laquoбольшеraquo англий-ского (иностранного) тем лучше работа на которую можно претендовать Английский особенно необходим в области маркетинга работы с клиентами продаж IT офисного ад-министрирования Работодатели этих сфер деятельности затрачивают большие деньги на обучение своего персонала деловому английскому который предполагает знание эти-кета в работе с зарубежными партнерами и клиентами и умения с ними общаться правильного составления резюме прохождения собеседования на должность деловой перепи-ски и др Всеми этими навыками и умениями в готовом виде располагают вернувшиеся после обучения за рубежом уже по факту своего пребывания за границей прохождения че-рез формальные институции западного образования и среды обитания общения с носителями языка Петр ( 12) про-должая отвечать на выше поставленный вопрос отмечает laquoВторое mdash я посмотрел как они умеют работать на их технологии Навыки делового общения я получил вот эти современные вещи там презентация Как делать презен-тации как общаться по электронной почте как общать-ся с людьми В России это было тогда не развито либо по-другому Сейчас я в бизнес-среде это вижу многие осо-бенно московские конторы они всем этим владеют Если куда-нибудь уезжаешь подальше то этого там меньше или практически нет Не то чтобы этому за границей учат просто это впитываешь потому что там находишься Но это важноraquo Карьера Петра после возвращения из США (по-сле трех лет обучения) и получения магистерской степени и права преподавать физику в любой англоговорящей стране являет собой пример конверсии сопутствующих основной профессиональной подготовке знаний навыков и опыта Он идет работать в бизнес laquoНам в данном случае в компании нужны люди которые умеют вести себя нормально уме-ют общаться на двух языках желательно у которых есть технические навыки Я программировал я собирал компью-

502


теры когда подрабатывал в студенческие годы У меня был английский Этого собственно хватило для того чтобы занятьсяhellip специальным программным обеспечением для гостиницhellip Это очень узко специализированноhellip В работе с самого начала помогало то что я зналhellip У нас половина бизнеса mdash это иностранцы Я просто знал какие они как с ними общаться что ожидают какого уровня общения Как бы вот эту их политкорректность Вот это знание реально помогло и ни у кого другого его не было среди тех кого здесь брали на работуraquo

Имеет большое значение сам факт обучения иностранно-му языку за границей и факт длительного пребывания за рубежом неизбежно означающий знакомство и усвоение иностранной культуры норм общения этики труда Настя ( 3) laquoКак мы ищем сейчас работу Составляем анкету В анкете мы указываем наш профессиональный опыт об-разование творческий какой-то путьhellip Я указываю что год пребывала в стране и что я была стипендиатом такой-то организацииhellip Я работаю с испанцами большую часть своей профессиональной карьеры я работаю на испанские институты Там не бывает работы без конкурса Всег-да организуется конкурс Это и собеседование и проверка практических знаний Да я прошла по этому конкурсу по-лучила работу в Посольстве Испании Я думаю что моя анкета наверное повлиялаraquo Егор американист работник международной организации ( 21) laquo Я думаю что резюме сыграло свою большую роль Фактически первоначальный интерес вызывает только резюме Никакие связи знаком-ства mdash это все не работает и кстати учеба в Америке помогла мне перестроиться вот на такую систему демо-кратичную систему Я искал работу по объявлениям в спе-циализированных газетах например laquoMoscow Timesraquo где часто публикуются такого рода позиции со знанием ан-глийского языка и тд И организации которые подают та-кие объявления они ищут таких людей со знанием англий-ского языка и в том числе им интересны те люди которые побывали в Америке знают культуру Известно чего от них ожидать и что их легче будет чему-то научить не бу-дет для них все вновеhellip Плюс я смотрел прицельно отдель-ные сайты например Британского Совета Почти сразу

503


я нашел работу в Британском Совете то есть в междуна-родной организацииraquo Юля ( 20) laquoЯ вернулась в Москву и за месяц я нашла работу Я рассылала свои резюмеhellip Сама рассылала через laquoMoscow Timesraquo И я нашла компании ко-торые меня заинтересовали Я стала работать в благо-творительном фонде Это американский фондhellip Ну конеч-но мое резюме достаточно внушительное было Они меня взяли как административного ассистента Но поскольку у меня были позиции ассистента В Америке я работала и училась на магистерской степени И тот опыт который у меня был он больше административно-организационный Поэтому я начала с этогоhellip Я думаю что меня взяли на работу благодаря моему опыту пребывания в Америке по-скольку язык mdash это само собой разумеетсяhellip Сейчас я пере-шла уже Сейчас я работаю в образовательной программе в Институте международного образования Это междуна-родная программа стипендий фонда Фордаraquo Дарья ( 8) laquoМеня взяли на работу потому что у меня в резюме был пункт о поездке в Америкуhellip По крайней мере в 99 году это был показатель успешности очень сильный Потому что hellip многие работодатели прекрасно осознавали что на эти обменные программы очень серьезный конкурс Я и сейчас считаю что это очень большой фактор что все работода-тели прекрасно понимают что это совсем иное владение иностранным языком Это конечно не профессиональный переводчик если человек не переводчик но в переговорах либо в каких-то культурных различиях либо конфлик-тах это просто незаменимый человек который знает эту культуруraquo

При подборе персонала компаниями жесткие требования к уровню английского языка потенциального сотрудника могут быть связаны с наличием в руководстве российских компаний иностранных специалистов которые могут и не понимать по-русски Неслучайно на такие места отбирают прошедших обучение за рубежом Дарья ( 8) продолжает рассказ о своей карьере по приезде laquoЯ полностью скажем 80 работы выполняю на английском языке Ранее когда в этой организации главой представительства были аме-риканцы то у меня практически на 100 работа была на английскомraquo

504


Знание английского языка и умение общаться с ино-странцами mdash это по мнению другого интервьюированного прикладной инструмент для выполнения служебных обя-занностей Олег ( 10) математик по профессии начал по возвращении из Англии заниматься продажами программ-ного обеспечения laquoСтажировка повлияла на то что я может как-то лучше трудоустраивался возможно это существенно мне помоглоhellip Вот некий опыт прохожде-ния стажировки в Англии помогал мне в том смысле что я могу говорить что я могу свободно общаться с иностран-цами то есть у меня есть некие доказательства того что я работал и все было в порядке что я умею работать с иностранцами Так долгое время я занимался закупками за рубежом что было каким-то опытом что повлияло на дальнейшую мою жизнь Я думаю что стажировка в Ан-глии оказала очень большое влияние на мою жизнь в целом Неизвестно где бы я работал если бы не стажировалсяraquo

Подавляющее большинство опрошенных приезжающих после обучения за рубежом устраиваются на работу в ино-странные компании или в сфере бизнеса Они в полном объеме используют свое исключительное знание иностранного языка который становится важнейшим фактором их трудоустрой-ства выполнения профессиональных обязанностей продви-жения в карьере Лена ( 15) laquoПотом (по приезде) начала ис-кать работу Быстро достаточно нашла Что мне помогло так это конечно резюме Оно сшибало всех То что три года в Англии когда видят что в Лондоне работала это конеч-но У меня проблем не было вообще с поиском работы То есть мне все предлагали и я в результате вышла в юридическую же фирму секретарем в иностранную большую очень извест-ную фирму И всем нужен был мой английскийhellip Пока училась (в Москве в рамках второго высшего образования в Юриди-ческой академии) два года я работала Это представитель-ство американское Это мировая очень большая юридическая фирма секретарем была А потом перешла в американскую кампанию где и сейчас работаю юристом уже Приходила по-мощником сейчас стала юристомraquo

Очень показателен в плане использования иностранного языка в карьере пример от обратного Единственный среди всех опрошенных гуманитариев случай когда человек по при-

505


езде не устроился по основному месту работы на должность с применением иностранного языка mdash Денис философ по об-разованию проучившийся в Париже и защитивший диплом по социологии DEA (определенная ступень послевысшего об-разования во Франции) После возвращения он продолжает работать по специальности По своей позиции mdash преподава-тель философии и социологии в ведущем техническом вузе Москвы mdash он принципиально не отличается от своих коллег с которыми вместе получал философское образование в МГУ То есть как таковое специальное образование полученное во Франции не принесло ему видимых дивидентов Однако он применяет знание французского языка в качестве дополни-тельной занятости И здесь вновь именно актуализация ценно-сти уникального владения иностранным языком выводит ин-форманта на редкие профессиональные позиции laquoХотя плю-сом было то что я смог работать как переводчик в результа-те хотя меня никто этому не обучалhellip Я сразу стал перево-дить на уровне профессиональных переводчиков да еще зная лучше переводчиков конкретный философский текстhellip Я был и сейчас я периодически работаю как переводчик синхронный но немного правда я работаю Но уровень у меня вполне про-фессиональный то есть может у меня меньше штампов чем у переводчиков МИДа но я работал с ними на пару Поэтому я и устно перевожу и государственные визиты Но в данном случае это такой побочный продукт он бы дал плюс если бы я продолжал в этой вот специальностиraquo

Итак представленная картина того как изучают ино-странный язык и совершенствуют его в стране пребывания обучающиеся за рубежом показала что в ходе общения че-ловек невольно знакомится и более или менее глубокое из-учает мир носителей языка их культуры в широком социо-этнографическом контексте их образа жизни националь-ного характера менталитета и т п laquoЯзык не существует вне культуры т е вне социально унаследованной совокупности практических навыков и идей характеризующих наш об-раз жизниraquo325 Овладение иностранным языком непосред-

325 Сепир Э Коммуникация Избранные труды по языкознанию и куль-турологи культурологи Под ред и с предисл АС Кибрика М Прогресс 1993 С 185

506


ственно в стране изучаемого языка неизбежно сопровожда-ется сопутствующим (по факту пребывания как бы laquoсамо по себеraquo) приобщением к господствующим в данной систе-ме нормативным требованиям усвоением бытовой культу-ры повседневного поведения (привычек представителей некоторой культуры принятых в социуме норм общения) специфики восприятия окружающего мира национальных особенностей мышления и т д То есть обучающиеся за ру-бежом усваивая достаточно глубоко иностранный язык параллельно и благодаря ему ассимилируют социальные нормы и образцы поведения которые они по возвращении laquoимпортируютraquo на родину и могут вносить своей изменив-шейся культурой поведения и ментальностью в российский социальный контекст

Одновременно овладение иностранным языком становит-ся ресурсом накопления человеческого капитала что так-же свидетельствует о большой эффективности полученного обучения Это явление наблюдается параллельно и незави-симо от эффективности получаемой в результате основного профессионального обучения которое и являлось главной целью поездки Как известно эффективность в общем виде выявляет степень достижения намеченных результатов при учете затрат вложенных в некоторую деятельность на-правленную на их достижение В данном случае овладение иностранным языком происходит как в результате целена-правленных затрат (предварительного обучения на родине продолжения учебы в институциональных формах за грани-цей самостоятельного расширения словарного запаса и зна-ний по грамматике) так и спонтанного mdash по факту контак-тов mdash восприятия речевых форм и смыслоположения на иностранном языке при повседневном общении Вполне возможно допустить что наблюдается определенное превы-шение результата над формальными затратами

Подобная laquoвозгонкаraquo эффективности обнаруживается и во влиянии которое оказывает обучение за рубежом на карьеру возвращающихся на родину Компонента челове-ческого капитала которая накапливается по самому факту пребывания за границей (прохождения через формальные институции и освоения культуры норм форм общения) в сочетании со знанием иностранного языка конвертирует-

507

72 Учеба за рубежом и профессиональные карьеры по возвращении на родину

ся на родине в лучшее трудоустройство более высокоопла-чиваемую работу ускоренный профессиональный рост Как гуманитарии так и представители технических специаль-ностей опрошенные нами независимо от того какой была полученная ими профессиональная подготовка за рубежом по возвращении на родину успешно трудоустраиваются пре-жде всего в иностранных компаниях и в бизнесе благодаря владению иностранным языком знанию культурных норм умению общаться с иностранцами Этот факт mdash самый яв-ный самый очевидный эффект получения образования за рубежом в рассмотренных нами случаях


Образование mdash удел образованных

Опрошенные еще до поездки за рубеж были весьма успеш-ными учащимися Собственно во многом благодаря этому они и преодолели преграды различных конкурсов и отбо-ров Вместе с тем полученное за рубежом образование при-дает сильный импульс их дальнейшим траекториям Мно-гие по возвращении начав трудовую деятельность вскоре вновь обращаются к различным формам продолжения об-разования Лена ( 15) закончившая в Москве немецкую спецшколу и факультет управления в РГГУ обучавшаяся в Лондоне английскому языку и имевшая там опыт трудо-вой занятости вернувшись в Москву устраивается на рабо-ту секретарем в известную международную юридическую фирму Параллельно она получает второе высшее образо-вание в Московской юридической академии окончание ко-торой дает ей возможность получить место юриста в круп-ной американской юридической компании Марина ( 6) гражданка Беларуси после окончания Минского педагоги-ческого университета (факультета психологии с углублен-ным изучением английского языка) поступает в Москве в Российско-Британский университет (80 обучения ведет-ся на английском языке и по британским программам) по-сле его окончания работает в Москве в проектном режиме в международных институциях и учится в аспирантуре на

508


кафедре социологии Московского технологического уни-верситета laquoСтанкинraquo Защитив кандидатскую диссертацию и продолжая работать по проектам и грантам в Москве по-ступает учиться в Университет Хельсинки на степень Phd Егор ( 21) выпускник средней поселковой школы в 400 км от Читы поступает в Читинский государственный универ-ситет на кафедру американистики по его окончании по ре-зультатам всероссийского конкурса едет на год учиться в Го-сударственный университет Оклахомы по возвращении год работает на кафедре Читинского госуниверситета поступает в аспирантуру Института антропологии и этнологии РАН в Москве не закончив ее переходит на работу в Британский Совет в Москве далее ассистентом программы в Фонд Форда и по результатам конкурса получает возможность учиться по программе магистра (по правам человека) в Англии

Человеческий капитал и спрос на рынке труда

В социологии труда есть традиция анализа профессио-нальных карьер в зависимости от отраслевой принадлежно-сти опрошенных их пола уровня квалификации Хотя наш статистически незначительный массив опрошенных не дает возможности проследить такого рода закономерности ана-лиз его позволяет прийти к весьма существенным выводам Деление наших информантов скажем на laquoфизиковraquo и laquoли-риковraquo не позволяет обнаружить хоть сколько-нибудь за-метные особенности траекторий карьер одних и других Нет таких особенностей и в гендерном аспекте Рассмотрение различных по уровню квалификации групп mdash или в нашем случае mdash сравнение группы студентов и выпускников вузов и группы молодых специалистов не дает искомого результа-та Наш анализ приводит к выводу что траектории карьеры складываются под влиянием других факторов и для их ис-следования должен быть применен иной подход

На основе фактических данных извлеченных из интер-вью и характеризующих этапы и вехи образовательного и профессионального пути информанта были построены для всех опрошенных траектории их жизненных путей Как оказалось карьера у информанта формируется в зависи-мости от того каким человеческим капиталом он облада-ет и насколько его квалификации специализации знания

509


и умения встречают или не встречают спрос на рынке труда Столкновение спроса и предложения главенствует в карьере независимо от того используются или не используются спе-циализация обучения (базового на родине иили получен-ного за рубежом) обретенные дополнительно знания и на-выки достигнутая квалификация Именно эти факторы laquoработаютraquo и именно такой подход к анализу карьерных траекторий оказывается продуктивным

Исследование позволило выделить несколько типов раз-вития профессиональных карьер

Восходящие карьеры

Есть примеры прямых восходящих карьер в ходе кото-рых зарубежное образование служит средством продвиже-ния на трудовом пути Наташа ( 7) окончила научный факультет Медицинской академии им Сеченова работала в Медико-генетическом научном центре из которого уво-лилась ради поездки на годичную стажировку в клинику в Бонне (одну из ведущих клиник Германии в области ге-нетики) Вернувшись благодаря полученным новейшим знаниям была принята в ведущую медицинскую органи-зацию в этой области одновременно приглашена на работу в частную клинику подготовила кандидатскую диссерта-цию laquoМне нужна была дополнительная подготовка во-первых нужны были действительно сами знания Данные последних исследований и ощущение куда именно направ-ляется наука где ложный след где тупик и где наоборот прорывы где перспективыhellip Образование за рубежом са-мое важное дало сугубо знания Думаю что не было аль-тернативhellip Сейчас информационный взрыв в генетике Невозможно просто переоценить мою поездку Я стала совершенно другим человеком в плане подготовкиhellip После учебы я устроилась и работаю врачом в Научном центре акушерства и гинекологии и перентологии РАМН И если бы у меня не было этой командировки никто бы никогда меня в таком возрасте и на таком уровне опыта не взял Это ведущее академическое учреждение И все хотят здесь работать Все врачи акушеры и гинекологи но это очень сложно И потом меня взяли в частную клинику и меня сейчас зовут еще в другуюraquo

510


Игорь ( 11) пилот о котором шла речь выше окончив-ший Саровское летное училище и потом заочно Институт инженеров гражданской авиации (в Киеве) работавший в laquoКрасноярских авиалинияхraquo и самостоятельно изучав-ший английский язык по собственной инициативе за свой счет раньше своих коллег по возрасту окончил специаль-ные курсы летного английского языка Стажировался не-сколько месяцев в центре laquoЮнайтед Аэрлайнзraquo в США и в Голландии где обучался новой модели американского самолета запланированного к закупке стал летать на этом новом самолете по маршрутам laquoМосква-СШАraquo переехал в Москву работает в laquoШереметьевоndash2raquo на международных рейсах по всему миру laquoСначала мы хотели узнать что за самолет кроме того что он красивый и большой Доку-менты дали только по приезду Это четыре руководства формата А4 и толщиной каждое сантиметров 8 Вот это все надо было перелопатить там и цифры и все на англий-скомhellip В конце конечно тестирование было по знаниям потом на тренажере hellipСамое важное что дало это обуче-ние за рубежом mdash это конечно профессиональное Конечно какая-то гордость появилась Мы были первые экипажи на самолете DCndash10 В России вообще такого не было Куда не прилетишь у нас огромный самолет для Москвыhellip Ну а по-том это образование дало какую-то возгонку Мы летали в Нью-Йорк в Лос-Анджелес Никто из пилотов не летал То есть из пяти экипажей были допущены 3 Там американцы еще отсеивали Летал я и с иностранцами в одном экипаже Это интересно было Они много интересного рассказывали Летал над Европой над океаном Жил в Красноярске там как бы база а сами полеты выполнял из Шереметьеваndash2hellipПотом меня приняли в Шереметьево именно потому что у меня такая квалификация не то чтобы приняли а с удо-вольствиемraquo

Оля ( 1) после учебы в английской спецшколе и на факультете журналистики МГУ работает ассистентом-издателем в агентстве laquoАссошиэйтет Экспрессraquo в Москве едет учиться за собственные деньги французскому языку в Сорбонну более года живет в Париже возвращается в Мо-скву и начинает работать у друзей в пиар-агентстве затем получает работу директора по пиар-рекламе во французской

511


компании люксовых брендов в Москве laquoВо время учебы на журфаке я работала на телевидении в пиар-агентствахhellipНас пригласили в laquoАссошиэйтед-Прессraquo у нас там прак-тика была И потом несколько раз так как я работала в пиар-агентстве на всяких вечеринках я встречалась с директором представительства laquoАссошиэйтед-Прессraquohellip В июне после диплома я пришла туда и мне предложили совершенно замечательную работу С одной стороны мне предложили каждый день работать помощником редакто-ра Там координация и плюс я должна была снимать раз-влекательные программы То есть все самое интересное с культурной точки зрения с точки зрения моды музыки И это все у меня продолжалось на протяжении трех лет И у меня зарплата была больше тысячи долларов Это были бешеные деньгиhellip Французский мне всегда нравился Мне было 25 лет и было ощущение что если я сейчас не уеду в Париж то я не уеду никогда Однокурсница меня на-учила как надо подавать документы в Сорбонну что для этого надо делать Это все стоило каких-то вменяемых денег Я повторяю что я хорошо зарабатывала Деньги у меня на это были мои отложенные деньгиhellip Я делала это потому что я хотела получить французский и пожить в Париже Я свою работу в Москве сохранила Я договори-лась что я уезжаю но что я буду приезжать если есть не-обходимость Действительно в течение этих 4 месяцев я несколько раз приезжала на съемкиhellip Через две недели пре-бывания во Франции я познакомилась с другом моего папы в которого влюбилась и у меня понеслась совсем другая жизньhellip В моей истории все решилось через личную жизнь Когда я поняла что останусь дольше больше четырех ме-сяцев то я естественно лишилась своей московской рабо-ты И начала искать там и не нашла ничего Конечно же у меня очень сложный сектор журналистика Очень сложно найти работу И я искала по всем BBC CNN по представи-тельствам все все Я писала письма но им не нужны были людиhellip Все это закончилось тем что я уехала в Москву По разным причинам в том числе и по финансовымhellip Я приеха-ла в Москву начала работать у друзей в пиар-агентстве И через полгода нашла себе хорошую работу я стала дирек-тором по пиар-рекламе во французской компании Причем

512


французская очень крупная компания которая занималась всякими люксовыми брендамиraquo

Настя ( 3) закончила филологический факультет МГУ по специальности laquoиспанская филологияraquo работала в Мо-скве в испанском агентстве по усыновлению Во время уче-бы и работы неоднократно с краткими визитами бывала в Испании Поступив в заочную аспирантуру филфака МГУ и начав писать диссертацию о творческом наследии неза-служенно забытого испанского писателя уезжает в годич-ную стажировку в Дом переводчика в Испанию Благодаря большой открытости информационных фондов Испании она собирает и привозит в Москву обширный материал для диссертации которую пока не защитила Она поступает на работу реализуя свои знания испанского языка и опыт пре-бывания в стране laquoПоездка конечно сказалась на карьер-ном продвижении Как мы ищем сейчас работу Составля-ем анкету В анкете мы указываем наш профессиональный опыт образование творческий какой-то путьhellipКонкрет-но без конкурса конечно не принимают на работу нет Большую часть своей профессиональной карьеры я работаю на испанские институты Там не бывает работы без кон-курса Всегда организуется конкурс Это и собеседование и проверка практических знаний Да я прошла по этому кон-курсу получила работу в Посольстве Испании Я думаю что моя анкета наверное повлиялаraquo

Как видим у ряда информантов накопленный челове-ческий капитал в виде уникального знания иностранных языков и самого опыта жизни за границей находит спрос в западных компаниях и институциях У Насти правда пока еще не происходит легитимации накопленных ею спе-циальных научных знаний поскольку функционирование научного капитала связано с особым институтом академи-ческого подтверждения научной квалификации (защитой кандидатской диссертации) которую она пока не получила В связи с этим на рынке труда она пускает в оборот свою об-щую гуманитарную подготовку и знание культуры и языка изучаемой страны У Оли задействуется еще и ее профессио-нальный опыт (работа в пиар-агентствах) накапливаемый со студенческой скамьи Здесь важно подчеркнуть что на эти знания и умения имеется постоянный спрос по крайней

513


мере в Москве существует большой сектор труда в между-народных организациях и бизнесе

Примечательны две другие траектории mdash Натальи и Иго-ря в которых приобретенные во время обучения на Западе передовые не имевшие аналогов в России профессиональ-ные знания и умения находят прямое применение на роди-не В случае Игоря важно что новый самолет работе на ко-тором он был обучен в США был закуплен Россией Игорь получает на нем место пилота и участвует в международных рейсах И сам отбор в командировку в США и техническое обучение там и допуск к международным полетам стали возможны благодаря изучению английского языка кото-рым Игорь занимался самостоятельно Редкая позиция ко-торую в результате занимает Игорь характеризуется еще и тем что по совокупности накопленной квалификации импульсом которой была подготовка в США он житель глубинки переезжает в Москву Еще один случай редкой позиции mdash место работы в ведущем научном заведении mdash являет собой траектория Натальи Здесь главным карьероо-бразующим моментом служит соединение приобретенного ею опыта и соответствующей профессиональной ячейки когда новейшим научным знаниям полученным в Герма-нии находится использование в адекватном структурном подразделении в рамках Академии медицинских наук На-талья высоко ценит престиж того научного учреждения где ей удалось получить работу Умеренную оплату научного академического труда она может компенсировать благода-ря спросу на накопленные ею передовые знания со стороны практики в частных клиниках Таким образом передовая подготовка полученная на Западе в случае соединения на родине с адекватными структурами приема при содействии благоприятных личностных факторов выливается в восхо-дящую траекторию профессиональной карьеры

laquoНишеобразующиеraquo карьеры

Передовые узкоспециализированные знания и опыт при-обретаемые во время обучения на Западе только на первый взгляд кажутся непременной ценностью приобретением пользой для человека На самом деле это большой но сугубо амбивалентный ресурскоторый может laquoработатьraquo как ка-

514


питал Выше мы рассмотрели примеры таких траекторий когда соответствующие обретенные уникальные или редкие знания и умения находят спрос на родине и превращаются в безусловную ценность для их обладателей Однако на-копленные узкопрофессиональные умения и навыки даже самые передовые остаться неиспользованным резервом по крайней мере на какое-то время Среди рассматриваемых нами траекторий обучавшихся за рубежом есть и такие ког-да полученные знания и квалификации не находят своего потребителя

Сергей ( 2) во время учебы на 3 курсе МАРХИ выиграл международный архитектурный студенческий конкурсПо условиям полученной 1 премии он в течение года посе-щает 10 архитектурных школ США и в одной из них в Лос-Анджелесе учится один семестр Это школа авангардной ар-хитектуры где преподают модные продвинутые архитекторы из многих стран Вернувшись и завершая учебу в МАРХИ Сергей не может найти себе группу архитектурную шко-лу оказывается вытесненным ее руководителем так как он laquoдестабилизировал процессraquo в результате оканчивает кафедру теории архитектуры После получения диплома у него не складывается с трудоустройством в проектных ор-ганизациях или архитектурных мастерских Он начинает работать в международном архитектурном журнале с очень малым числом единомышленников позиционирует себя в Интернете и поддерживает тесные связи в сети созвучно-го ему концептуального мирового архитектурного сообще-ства периодически участвует в международных исследо-вательских архитектурных проектах организует в России зарубежные выставки выступает как критик архитектуры laquoЕсли дать панораму архитектурного образования в Аме-рике то там практически нет европейской традиции Beaux arts в основном архитектурные школы возникали на базе политехнических институтов и имеют гораздо более технический нежели у нас уклон связанный с кон-струкциями и инженерией На этом фоне есть немного школ которые себя позиционируют именно как архитек-турные на границе с искусством Такой и была моя школа в Лос-Анджелесе Она очень авангардная настроенная на инновации на формальную инновацию на то чтобы быть

515


на гребне Они гораздо более интегрированы в глобальное поле архитектурное туда приезжают преподавать из раз-ных школ и разных стран Курс проектирования вел такой известный австрийский модный продвинутый архитек-торhellip Там я получил основы компьютерного моделирова-ния научился строить разные объекты в 3D Кроме того я взял два теоретических курса один на основе Бархина которого я уже читал здесь другой mdash теория хаоса Нам были выданы laquoридерraquo такие толстые книжки которые мы читали коллективно продвигаясь от темы к теме Все эти темы не потеряли актуальности и до сих пор о чем я могу судить по современным трудам Они давали нам се-мена которые успешно прорастают по сей день Это стало таким постоянным горизонтом для размышлений Трудно даже переоценить этот опыт обученияhellip Когда я вернулся мне было совершенно непонятно где в МАРХИ учитьсяhellip Я не то чтобы выступал против системы приоритетов открыто я с помощью проектов демонстрировал какие-то пространства которые не учитываются в этой системеhellip Когда я приезжаю сюда я понимаю что я не могу уже уча-ствовать в здешнем процессе С моими ближайшими дру-зьями мне трудно сотрудничать Здешние согласятся что архитектурная профессия mdash она во многом построена на самоидентификации на презумпции стремления к какому-то абсолютному совершенству к супер качеству в том что ты делаешь И вдруг у меня после пребывания там со-вершенно смещается представление о том что такое ка-чество Выясняется что в архитектурную практику мне очень сложно здесь вписаться И я занял эту нишу в жур-нале который был основан голландцемhellip Сейчас у нас новое подразделение исследовательское Можно считать что мы его основали на концептной оси А это тип деятельности который по всему миру уже развит и очень востребован и который в рамках этой сети [в Интернете] осуществля-етсяhellip Последние годы я стал обнаруживать что для моей вовлеченности в европейскую архитектурную ситуацию этот факт пребывания в Америке оказался чрезвычайно значимым поскольку для тех кто в теме находится кто занимается исследованиями которые на гребне архитек-турных тенденций для них для всех название моей школы

516


mdash это сразу понятно что это такое это один из глобаль-ных полюсов архитектурного процесса Мало того если я встречаюсь с кем-то из профессионалов с которыми у меня есть о чем поговорить как только они узнают что я был в этой школе тут же у них возникает ощущение что я свой человек я приобщенhellip После того как я вернулся я теперь много езжу беспроблемно Как бы их человек здесьraquo

Денис ( 16) после окончания французской спецшколы поступает на философский факультет МГУ начиная с треть-го курса параллельно учится во Французском университет-ском колледже в Москве По результатам учебы и конкурса в колледже едет на год (после 4 курса МГУ) учиться в Париж защищает диплом DEA (степень углубленного высшего обра-зования во Франции) по социологии и поступает там в аспи-рантуру но не может учиться так как не находит спонсоров и не имеет для этого личных средств Вернувшись в Москву заканчивает учебу на философском факультете МГУ рабо-тает преподавателем философии и социологии в ведущих технических вузах в качестве дополнительной занятости периодически делает переводы теоретических трудов и ра-ботает как синхронный переводчик высокого уровня Закан-чивает заочную аспирантуру Института социологии РАН но диссертацию не защищает Работает научным сотрудни-ком исследовательского института в гуманитарной сфере laquoПотом открылся Французский университетский кол-ледж куда принимали на 3ndash4 курс Система этого Коллед-жа предполагала приезд в Москву самых лучших француз-ских ученых Это так и было Приезжал и Крозье и Бурдье и Турен и Будон Эдгар Морен приезжал Мишель Сер Я не говорю о многих членах Французской академии историках и тдhellip Два года это было параллельно с высшим образова-ниемГлавное было написать диплом Я написал два дипло-ма Один был подарен Жаку Шираку что вроде как знак что я был хорошим студентомhellip Те кто поехал во Фран-цию они уже достаточно объективно отбирались Записа-лось в колледж 250 человек 35 написали экзамен на laquoхоро-шоraquo и 10 человек из этого поехалиhellip Я приехал обучаться в Высшую школу общественных наук на 5 курс Благодаря колледжу не было вопросов с эквивалентностьюhellip Это заве-дение было нацелено на подготовку скорее исследователей

517


чем просто студентов Я получил отличную оценку за ди-плом Да у меня есть французский DEA Более того я был записан в аспирантуру hellip Я вернулся сюда на пятый курс Университет никак не реагировал на то что я там что-то получил Ничего не зачли hellip За эти десять лет я рабо-тал и преподавателем в вузах и переводил что-то С пере-водом все было хорошо я сразу стал переводить на уровне профессиональных переводчиков да еще зная лучше пере-водчиков философский или социологический текст Но дело в том что это был не тот сектор который имел какие-то деньги Реально там я не мог работать как в профессии как карьера Поэтому мне пришлось искать работу в част-ном секторе и вот тут как раз эта сверх квалификация и случилась Я был в крупных французских компаниях где мне сказали laquoНу кто же с таким образованием пойдет на это место какие-то бумажки перебиратьraquohellip Я работаю в исследовательском институте в гуманитарной сфере и плюс я работаю периодически и как синхронный перевод-чик Уровень у меня вполне профессиональный то есть мо-жет у меня меньше штампов чем у переводчиков МИДа но я работал с ними на пару Поэтому я и устно перевожу и государственные визиты Ноэто такой побочный про-дуктhellip О научной сфере сразу скажу Ведь еще есть пробле-ма всяких школ и проблема стиля И проблема огромная Например после французских книг писать российскую дис-сертацию невозможно Дело в том что у нас тоже доктри-ны и тоже стандарты И как только ты начинаешь гово-рить с позиций других школ других учений других теорий то это до сих пор воспринимается очень негативно Для советских марксистов не понятно что я буду говорить если я пойду к ним поэтому я и не пошел в стандартные какие-то учебные заведения потому что там с ними надо было бы бороться С точки зрения академической стан-дартной диссертации это тоже слишком как-то вольно Тоже нельзя Поэтому получилось что я попал в какое-то междумирьеraquo

Общим в ситуации Сергея и Дениса является то что на Западе они приобщились к специфическому опыту аван-гарду соответствующего специальности мирового научного знания Вернувшись на родину они строят свой путь в рам-

518


ках своей профессии своей специальности и сталкиваются уже с самого начала с тем что их опыт не принимается здесь в структурах образования (Сергея в МАРХИ вытесняют из учебной группы известного архитектора Денису не засчи-тывают в МГУ ни одной дисциплины полученного в Париже диплома поскольку не существует нострификации доку-ментов об образовании) Кроме того и это главное он не при-меним на практике этот опыт не находит соответствующих структур приема на рынке труда (В сфере архитектурного проектирования не находится места использованию таких новых концепций и моделей Диплом DEA полученный во Франции оборачивается сверхквалификацией в ситуации трудоустройства во французские компании в Москве а при устройстве на работу по специальности mdash преподавателем вуза по философии и социологии mdash никак не отражается в квалификационной сетке оплаты труда) Приобретенный опыт даже как бы враждебен здешней ситуации его нали-чие выталкивает обладателей за рамки традиционных мест в своей сфере деятельности Сергей за невозможностью про-ектной работы уходит не просто в нишу теоретической де-ятельности он позиционирует себя в специфическом поле российского рынка труда mdash устраивается в международный журнал участвует в международных исследовательских проектах Денис не может защитить диссертацию так как ее легитимация предполагает демонстрацию определенной лояльности к здешним школам и авторитетам а он изна-чально предлагает опору на иную здесь не воспринятую систему идей стилей методов Следует уточнить что фор-мально высококвалифицированная совокупная подготовка Дениса во Франции находит свое прямое применение в пере-водах научных философских и социологических трудов Од-нако как справедливо отмечает он сам это не полноценное рабочее место которое давало бы достойный доход и могло бы быть этапом карьеры Узкопрофессиональное передо-вое образование полученное на Западе может быть и слабо рентабельным как для самого человека так и для россий-ского общества поскольку в обществе еще не вызрели соот-ветствующие структуры приема которые отвечали бы осо-знанным потребностям человека и удовлетворяли бы его по условиям труда

519


Карьеры на основании конверсии

До сих пор мы рассматривали карьеры когда люди оста-вались в рамках своей профессии своей специализации не-зависимо от того какой была их карьера восходящей или laquoнишеобразнойraquo Есть карьеры когда полученное базовое образование в России и приобретенные на Западе професси-ональные знания не используются Речь идет не о том что на рынке труда эти специализации не находят соответству-ющих мест Напротив места есть но в том сегменте (наука или инженерные специальности) который не дает достой-ной оценки этой квалификации предлагает слишком низ-кую оплату труда и потому не выдерживает никакой конку-ренции с альтернативным карьерным предложением иду-щим со стороны бизнеса и использующим дополнительную языковую подготовку Петр ( 12) так резюмирует эту си-туацию laquoТам наукой люди занимаются до сих пор и за это нормально платят а здесь за это нормально не платят Ну я почему собственно не занимаюсь физикой Не пото-му что она мне надоела Поискал здесь посмотрел пооб-щался с людьми которые наукой здесь занимаются Я про-сто привык к определенному уровню доходов около полу-торы тысяч долларов в месяц За науку мне такое здесь не светило совершенно Пришлось пойти в бизнес работать на коммерческую организациюraquo Олег ( 10) отвечает на эту особенность нынешней ситуации изменением траекто-рии своего жизненного пути после возвращения из Англии где он стажировался в компании Шлюмберже laquoС тех пор я поменял профессию Тогда я пошел работать инженером который занимался разработкой системы распознавания речи Это математика программированиеhellip Сейчас я зани-маюсь продажей программного обеспечения Это бизнесraquo

Как видим соединение человеческого капитала и спро-са на рынке труда в ходе карьеры происходит всегда таким образом что если не удается выгодно применить или при-менить вообще свою узкоспециальную подготовку человек в конечном счете старается как можно дороже продать име-ющийся совокупный ресурс знаний и умений В этих усло-виях профессиональная выучка специализация могут ока-заться незадействованными Так собственно происходит

520


и со многими гуманитариями обучавшимися за рубежом которые по возвращении на родину свои узко специальные знания не используют а реализуют в международных ор-ганизациях и компаниях полученную общегуманитарную подготовку и уникальные знания иностранного языка

Настя ( 3) филолог посещавшая Дом переводчика в Ис-пании и собиравшая материал для кандидатской диссерта-ции об испанском писателе по возвращении поступает ра-ботать сотрудником в Посольство Испании в Москве Дарья ( 8) будучи студенткой факультета иностранных языков педагогического университета обучается в США по специ-альности laquoПреподавание английского языкаraquo завершает на родине высшее образование и попадает на работу в агентство по образованию за рубежом вскоре переходит на позицию менеджера по развитию в некоммерческую американскую организацию Екатерина ( 18) юрист по базовому россий-скому образованию проходит в США обучение на степень ма-гистра на общегуманитарном факультете по специальности laquoАрхитектура и история искусствraquo на родине устраивается на работу в итальянскую кампанию laquoИндезитraquo Юля ( 20) по специальности в российском дипломе laquoПреподаватель ан-глийского языкаraquo обучается в США по программе получе-ния степени магистра в гуманитарных науках (культуроло-гии и искусствознании) в Москве начинает работать админи-стративным ассистентом в американском благотворительном фонде затем переходит на позицию координатора программ в Институте международного образования (международная программа стипендий Фонда Форда) Егор ( 21) laquoамерика-нистraquo по российскому университетскому образованию обу-чается в США по специальности laquoстрановедениеraquo после года работы в России по специальности на кафедре университета устраивается в Москве на работу в Британский Совет затем переходит на позицию ассистента программы в Фонд Форда

524 Выстраивание карьеры

Обучавшимся за рубежом сама ситуация свершившей-ся поездки факт перерыва в учебе или работе дают толчок к рефлексии к рассуждениям о выстраивании карьеры к оценке своего опыта с точки зрения его влияния на про-фессиональную траекторию

521


Денис ( 16) у которого после поездки карьера сложи-лась laquoнишеобразноraquo то есть не получилось профессиональ-ного прорыва благодаря полученным на Западе знаниям а эти знания и умения используются лишь дополнительно к основной занятости склонен пессимистически оценивать опыт обучения за рубежом для дальнейшей академической карьеры laquoА насколько это выгодно с точки зрения личной стратегии дело вот в чем Если человек очень сильно как я например планировал обучение за рубежом и это был важный ключевой элемент необходимый для дальнейшего продвижения либо как изучение того что здесь невозмож-но изучить mdash то это отнимало очень много сил И в ре-зультате те возможности которые открывались здесь карьерные какие-то еще они блокировалисьhellip Французское обучение безусловно профессионально помогло Но отдача была меньше чем ожидалось Как траектория именно ка-рьеры оно могло быть использовано только в определенных отраслях Но в целом часто оказывается что люди кото-рые не учились за границей и заняли хорошие профессио-нальные позиции здесь и учитывая что у нас всегда опыт преобладает над образованием они смогли продвинуться лучшеhellip Поскольку карьеры у нас часто основаны на личной преданности то есть надо идти в русле какого-то челове-ка сначала ассистентом потом доцентом потом он тебя сделает зав кафедрой Поэтому как потеря времени этот проект и будет исключать возможность карьеры Поэтому эту дробь нужно всегда смотреть сколько усилий и сколь-ко отдачи Хотя в области бизнеса совсем другое делоraquo Де-ниса опыт его не вполне удавшейся карьеры подталкивает задуматься над альтернативными вариантами вероятност-ными моделями laquoУ меня был даже некий сценарий если бы меня не взяли во Францию я бы сразу пошел в англоя-зычную сферу стал бы учить английский язык и возмож-но что я пошел бы либо в бизнес сразу когда это еще была такая ситуация то есть я бы пошел в более практическую сферу либо пошел в политику что тоже было возможноraquo Разумеется эти рассуждения Дениса следует скорее трак-товать не как реальные воспоминания о выстраивании сво-ей карьеры а как оценку с позиции его сегодняшнего опы-та которая отталкивает его от академической траектории

522


и от невыгодных рыночных условий использования знаний французского языка в сторону предпочтения карьеры в биз-несе и вложения сил в изучение английского языка более рентабельного с рыночной точки зрения

Еще один пример того что зарубежное образование не становится фактором позитивно воздействующим на ака-демическую карьеру являет собой случай Дмитрия ( 5) преподавателя математики на мехмате МГУ Он рассказы-вает о том как ранее складывалась его траектория laquoКогда я еще только заканчивал университет очень распростра-нены были веяния уезжать учиться в аспирантуру за гра-ницу Многие вокруг уезжали учиться и потом оставались Но я сознательно не выбрал этого пути Не хотелось идти за модой Я поступил в аспирантуру мехмата МГУ У меня был руководитель mdash человек с мировым именем я очень это ценилhellip Просто то что предлагают российским людям для обучения mdash это места в провинциальных вузах США Это далеко не лучшие возможности С этой точки зрения в Мо-скве у меня была возможность общаться с моим руководи-телем человеком очень известным в мире в своей области знаний В результате я успешно учился в аспирантуре в срок защитился остался работать в МГУraquo Уже будучи преподавателем МГУ он едет на полугодичную стажировку в Университет Гренобля во Францию Там занимается науч-ной деятельностью завязывает широкие контакты с колле-гами во Франции Германии и Польше Оценивая опыт своей зарубежной поездки он отмечает laquoСамое важное стажиров-ка дала возможность поработать вне всяких ограничений материальных бытовых семейных Узнать что такое свободный труд на что я способен в таких условиях как могу развернутьсяraquo Спустя три года после поездки Дмитрий констатирует что она никак не сказалась на его профессио-нальной траектории laquoНа моей карьере эта поездка никак не отразилась Карьера шла своим путем вне зависимости от полученного опыта работы за рубежом Если бы я пода-вал документы на конкурс в какую-нибудь значительную фирму я конечно указывал бы этот опыт Но для карьеры на факультете это прошло незамеченнымraquo

Совсем по-другому выстраиваются карьеры под влияни-ем зарубежного образования если речь идет о сфере бизнеса

523


и иных рыночных секторах экономики Сознательное от-ношение к тому что карьеру надо строить заранее задумы-ваясь об этом уже на студенческой скамье характерно для сегодняшней молодежи и особенно для тех молодых людей которые стремятся трудоустроиться и трудоустраиваются в быстро развивающихся рыночных сегментах сегодняш-ней экономики Сама ситуация поездки ее плюсы и минусы с пристальным вниманием обсуждаются самими обучавши-мися их окружением потенциальными претендентами на поездку

Саша ( 13) студент Академии внешней торговли полу-чал в России специальность экономиста поехав после 3 кур-са на год учиться в Германию он всячески старается пере-специализироваться и получить знания и практику в более привлекательном рыночном секторе mdash в банковском деле laquoСтипендия там давалась с двоякой целью первая цель mdash это учёба собственно две трети всего этого дела и по време-ни и по важности но ещё плюс практика на предприятииhellip Я там ходил на лекции только на то на что я хотел хо-дить банковское дело аудит финансовый анализhellip У меня там было два предложения о работе одно в маленькую но интересную компанию в Геттинген другое mdash в известный банк в Гамбурге Это менее интересная работа но это было имя Я решил что я всё-таки в Гамбург поеду потому что мне всё-таки банковское дело было ближеhellip Я начал пред-ставлять что такое работа в принципе что такое рабо-та в банке Я понял что я хочу где я хочу работать оконча-тельно Вот это помогло потому что я в Россию приехал и я начал устраиваться на работу mdash и устроился с четвёр-того курса уже работалhellip И я устроился в результате на 13 часов в неделю в немецкую лизинговую компанию Им ну-жен был экономист специалист говорящий на немецком а этот круг достаточно узок А потом вот этим летом я ушёл из этой немецкой компании в City Bankhellip Если бы я не поехал туда учиться у меня не было бы этих возмож-ностей для трудоустройства Я бы никогда не выучил бан-ковское дело mdash потому что в России я банковское дело не учу у меня нет такого курса у меня специальность немно-го другая здесь Банковское дело я там училraquo Когда Саша учился в Германии у него была возможность получить там

524


полный курс высшего образования Он взвешивает все плю-сы и минусы такого варианта и приходит к рассуждению laquoОсновной вопрос был в том что уже три года я отучился в России на тот момент И мне из этих трёх лет почти ни-чего не засчитали Фактически заново надо было начинать учиться а в Германии ещё учатся дольше То есть нужно было понимать что я тогда в принципе остаюсь в Герма-нии mdash и жить и работать Для российского рынка труда я был бы уже староват Я приехал бы сюда мне было бы уже 27 лет Потому что в Германии учатся основательно mdash там надо посреди учёбы ещё практику делать там за границей ещё где-нибудь поучиться Это всё очень хорошо что у них до сих пор принимают на достаточно старто-вые позиции людей которым там 27ndash28 лет Они потом просто карьеру быстрее делают А у нас 27ndash28 ты нигде не работал mdash это как-то подозрительно в общем-то Вот Нужно было значит оставаться в Германии На столь радикальный шаг я не хотел решаться тогда и правильно не решилсяraquo Вопрос о том что все этапы карьеры надо про-ходить вовремя лучше mdash как можно раньше или по край-ней мере в оптимальном возрасте и главное не упускать время серьезно занимает Сашу как это видно из всего его интервью К теме связанной со временем потраченным на зарубежную учебу которое может трактоваться как упу-щенное как стопорящее карьеру Саша неоднократно воз-вращается в своих рассуждениях демонстрируя что вы-страивание карьеры его еще студента достаточно волну-ет laquoБыли какие-то издержки mdash ты приходишь на новый курс в академии там новые люди то есть ты теряешь свои контакты какие-то профессиональные которые на-коплены за три года Многие меня спрашивали laquoА тебе не жалко что ты потерял годraquo Но почему потерял Я учил-ся там laquoНу как же так мог бы уже на работу пойтиraquo Ну да я вижу что многие из моих друзей уже зарабатыва-ют больше меня потому что они раньше закончили Они тоже родились в 84-м году и уже получают столько-то уже у них карьера во-всю а ты только доучиваешься Они там делают карьеру а я студент mdash нет таких возможно-стей Потом понимаешь что на определённом этапе мы все придём к тому к чему идём если есть такие возмож-

525


ности И не надо напрягаться что я что-то пропустил Потому что у меня достаточно сильное резюме и какой-то опыт пусть и небольшой В общем издержки были да но плюсы очень сильно перевесили минусыraquo Таков вывод человека который профессионально связан с сектором бы-стро развивающихся карьер в рыночной экономике

Именно в России особенно в бизнесе западное образова-ние ценится И те информанты которые работают в бизне-се особенно международном стремятся получить западное экономическое образование Оля ( 1) работающая в круп-ной французской компании занимающейся бизнесом в сфе-ре люкса хорошо информирована о том западном образо-вании которое она дополнительно хочет получить в целях выстраивания своей дальнейшей карьеры laquoЯ хочу сейчас получить МБА во Франции в Энсиад Вот единственное высшее образование которое реально дает толчок и здесь и там и где угодно это получение МБА Это находится в Фонтенбло это одна из лучших школ она входит в де-сятку лучших школ в мире Это очень дорогое образова-ние естественноhellip Туда вы не сможете поступить после института Вы должны сделать свою какую-то первона-чальную карьеру То есть туда принимаются люди уже со-стоявшиеся Вы платите сами за обучение или кампания за вас платит Там есть очень хорошая система кредитов У банка есть абсолютно точное знание что эти люди на-ходят работу от пяти тысяч долларов И поэтому бан-ки дают кредит И насколько я знаю иногда выпускники принимают предложения работать в Лондоне иногда в Париже а очень многие сюда возвращаются потому что очень многие за ними тут охотятсяhellip Многие возвраща-ются А зачем оставаться на Западе Вы что А зачем когда здесь платят больше чем там Что они могут найти там лучше чем здесь Здесь лучше платят Здесь интересней Здесь в 30 лет можно сделать гораздо круче карьеру чем там Все зависит от сегмента Если берется наука то да Наука да вся остается потому что здесь не вкладывают в науку а во всем что касается бизнесаhellip МБА дает гарантию здесь Они приобретают особые на-выки знания по ведению бизнеса которых нет здесь Они получают школуraquo

526


О напряженных дискуссиях потенциальных слушателей и реально обучающихся относительно роли МВА в выстраи-вании карьеры рассказала Лена ( 15) муж которой обучал-ся два года в Лондонской школе МВА работал там некоторое время банкиром в инвестиционном банковском деле и вер-нулся на позицию директора в крупную российскую компа-нию laquoМуж окончил МИФИ факультет кибернетики То есть муж и его друзья не чистые программисты но они уже все поняли в процессе образования из их разговоров я знала что они не будут программистами не стремились к это-му Муж работал на западных фирмах И вот первые ребя-та уже отучились получили МВА И они показали пример что это все возможно что это не так сложно И за ними потянулись Муж мне кажется был уже в третьей волне отъездов На самом деле не однозначное отношение среди друзей именно этого круга то есть финансистов и работа-ющих на западных компаниях было к отъезду И до сих пор это остается такой темой о которой постоянно спорят Что лучше уезжать туда и делать скачок Это мы так называли mdash laquoкачественный скачокraquo Есть ограничения по возрасту для поступления Начинают ребята отъезжать с 25ndash27 лет И уровень должен быть не ниже менеджера специалиста Условно говоря девочка секретарь поехать не может То есть ты здесь занимаешь среднюю позицию Обязательно опыт должен быть Поэтому средний уровень учащихся 30 лет считается для Англии И разговоров как я сказала было очень много То есть два пути есть Уез-жать mdash laquoкачественный скачокraquo Работать там какое-то время но возвращаться сюда и получать уже совершенно другие позиции mdash это директора и соответственно дру-гие пакеты Финансовые директора возможно директора предприятий и высокий топ-менеджмент Естественно уже не менеджерские позиции такие средние помощник чей-то или сотрудник отдела Соответственно совершен-но другие деньги Или другой путь mdash сидеть здесь никуда не ехать не терять вот это время пребывания там а про-сто расти в своей компании или переходить из компании в компанию и таким образом делать карьеру При том что логика в этом есть Почему Потому что в России не одно-значно относятся к бизнес-образованию Оно красиво зву-

527


чит оно красиво выглядит в резюме но это считается люди которые были оторваны от российской действитель-ности на протяжении как минимум 2ndash3 лет Они теряли именно российский опыт и теряли ощущение России что происходит сейчас здесь mdash в стране в бизнесе и прочее Поэтому как я говорю сейчас это далеко не однозначное такое решение что обязательно нужно ехать туда Плюс ко всему бизнес-образование оно дается по американским стандартам которые здесь слабо применимы Это модели которые там красивы в учебниках И учащиеся действи-тельно их просто выучивают потом идут грубо говоря к себе на работу где-то в Англии и применяют ее От того что ты выучил модели и приехал в Россию модель оста-нется моделью она работать здесь не будет Люди усло-вия взяточничество и прочее И вот мы пришли к тому о чем постоянно говорили ребята уезжать МБА делать или не делать Вот он нужен здесь Применимы эти модели Или нужно делать карьеру в России и просто идти по лест-нице вверхraquo

В случае с МВА образованием очень многое в дальнейшей карьере зависит от узкого сектора специализации наличия или отсутствия адекватных мест на рынке труда Пример с мужем Лены который работал в Лондоне банкиром в инве-стиционном банковском деле демонстрирует что ему адек-ватного места в Москве не нашлось так как здесь оказался не развит инвестиционный банковский бизнес И он посту-пает работать в крупную известную российскую компанию директором но как комментирует Лена laquoЭто не директор компании это просто название должности такоеhellip Непло-хо Неплохо но не звездно Это было некоторое разочарова-ние компромисс просто надо было выходить на работуraquo

Вместе с тем среди наших информантов есть классический примем того как в бизнесе выстраивается исключительно успешная карьера по мере накопления опыта учебы за ру-бежом Маргарита после окончания английской спецшколы и получения высшего образования по специальности laquoПри-кладная математикаraquo в МИФИ работает в иностранных ком-паниях laquoСамсунгraquo laquoЭриксонraquo где занимается управлением человеческими ресурсами Затем по тому же профилю но уже на позиции начальника отдела работает в иностранной

528


компании laquoБритиш петролеумraquo где параллельно учится дистанционно в Лондоне и получив соответствующий ди-плом переходит к коммерческой деятельности управлению магазинами на заправках компании Понимает что для ка-рьеры в коммерции ей необходимо получить соответствую-щее образование за рубежом Компания не берется оплатить ей обучение и она покинув компанию едет учиться на го-довую программу по маркетингу в UCLA (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе) Это бизнес-школа входящая в 20-ку лучших в мире Обучение Маргарита оплачивает са-мостоятельно Имея после учебы в США право на годичную рабочую визу она работает в небольшой фирме Как только виза Маргариты заканчивается ее отыскивают хед-хантеры (агенты по подбору кадров для фирм) которые следят за ка-рьерой таких претендентов и держат их в базе данных (Мар-гарита уже в 1997 году вышла на менеджерский уровень и была начальником отдела в laquoВРraquo) Ей предлагают работу в компании laquoДжамилькоraquo которая владеет бизнесом в сфе-ре люкса в Столешниковом переулке Маргарита сразу по-лучает работу бренд-менеджера в laquoБербериraquo Работа в сфере моды ей очень интересна она получает то что хотела На-ходясь на этом месте работы она 2 месяца обучалась в laquoБер-бериraquo в Лондоне работала во всех отделах mdash в маркетинге PR в магазине В Москве работая в laquoБербериraquo она откры-вает новый магазин в Столешниковом переулке занимаясь контролем закупки управлением товародвижением про-дажами Далее она работает один год в Амстердаме в цен-тральном офисе компании laquoMEXXraquo в отделе управления товарооборотом Сегодня она работает в Москве директором в бизнесе люкса Маргарита сама таким образом подводит итоги последних лет своей карьеры laquoПосле всего этого мне было просто получить работу в Амстердаме а после того как у меня был опыт работы в крупной компании за рубе-жом и плюс еще опыт обучения в США это как бы брилли-антовая карта на проход в любую компаниюraquo

Обучение российской молодежи за рубежом становится достаточно распространенной практикой что может слу-жить признаком глобализации образования Можно ожи-дать что в будущем по мере развития в соответствии с Бо-лонским соглашением процессов интеграции России в еди-

529


ное европейское образовательное пространство практика обучения за рубежом (благодаря в частности программам академической мобильности) станет достаточно типичным этапом образовательной траектории человека

Развертывание программ академической мобильности прежде всего окажет свое исключительно позитивное воз-действие на изучение и освоение иностранных языков сту-дентами и специалистами Прогресс новых информацион-ных технологий идущая в ходе глобализации интернацио-нализация многих сфер социальной и экономической жиз-ни превращают знание иностранных языков в важнейшую и непременную характеристику компетенций современного работника в самых разных сферах деятельности Как пока-зывает наше исследование изучение и освоение иностранно-го языка особенно эффективно именно в непосредственной языковой среде Прохождение через формальные институ-ции усваивание культуры норм форм общения да и сам факт пребывания за границей способствуют накоплению такого специфического опыта который становится ценным ресурсом человеческого капитала человека Такой специфи-ческий ресурс может стать успешным вложением в дальней-шую трудовую и профессиональную деятельность он может отражаться на линии и темпах складывающейся профессио-нальной траектории может служить laquoвозгонкойraquo карьеры то есть в любом случае накладывает свой отпечаток на по-следующий жизненный путь

Характеристики и элементы учебного процесса в запад-ных странах на которые обращали внимание наши инфор-манты (индивидуализация обучения инициатива и элек-тивный принцип организации своего обучения самодис-циплина в сочетании с регулярным оцениванием знаний контролем ориентирующим студента на каждом этапе обу-чения на конечный результат) могут постепенно привно-ситься в российскую систему образования Это безусловно должно положительно сказаться в целом на качестве обра-зования способствовать повышению конкурентоспособно-сти наших специалистов

Специфический опыт пребывания за рубежом и прохож-дения через зарубежные формальные институции mdash не про-сто самоценный ресурс Для человека принципиально важ-

530


но чтобы он мог быть адекватно оценен на рынке труда при возвращении на родину Этот важный момент laquoвстречиraquo на-копленных человеком специальных знаний навыков уме-ний уровней квалификации и общих культурных ресурсов и конкретного спроса на рынке труда может проходить по типу совпадений и не совпадений либо косвенного использо-вания что непосредственно определяет то как складывает-ся профессиональная карьера возвращающегося на родину На рынке труда приехавший стремится как можно полнее инвестировать все имеющиеся у него совокупные ресурсы человеческого капитала В зависимости от спроса на рынке труда у человека как у работника могут быть востребованы различные компетенции специализации обретение кото-рых являлось основной целью учебы полученные им допол-нительные квалификации приобретенные умения и тп В любом случае образование за рубежом существенно моди-фицирует профессиональные траектории обучавшихся вы-водит многих на быстрые и успешные карьеры

531

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное изучение образовательных и профессио-нальных траекторий молодежи основано на материалах ста-тистики и социологических исследований 1990ndash2000-х го-дов и характеризует ситуацию складывавшуюся в этот пе-риод между существовавшими и развивавшимися структу-рой образования и профессиональной подготовки рынком труда демографической ситуацией и формировавшимися путями молодежи При известной динамике общественного развития социальные подсистемы общества обладают опре-деленной степенью инерционности поэтому изучение не-давнего прошлого создает возможность оценив его резуль-таты определить задачи текущего времени

Как показали исследования образовательные и профес-сиональные траектории молодежи прежде всего определя-ются условиями старта окончанием основной или полной средней школы получением среднего образования в днев-ной 11-летке либо в ССУЗе либо среднем ПУ

Образовательный капитал девятилетки и ограничение в дальнейшем только подготовкой в среднем ПУ преиму-щественно ведут к рабочим местам исполнителей рабо-тающих руками Как свидетельствуют карьеры молодых рабочих промышленности такой школьный багаж сопро-вождается небольшим квалификационным ростом и ста-новится препятствием дальнейшего повышения образова-ния Те кто трудоустраивается на средних и малых пред-приятиях частного сектора имея лучшее материальное вознаграждение сильнее испытывают на себе воздействие экономической конъюнктуры вынуждены нередко менять специальность места работы Подготовка после основного образования только в ССУЗе позволяет небольшой части трудоустраиваться (в случае использования специально-сти подготовки) служащими техниками технологами большая часть сталкивается с необходимостью смены спе-циальности в результате которой часто происходит дек-валификация и трудоустройство на места рабочих в том числе средней и низкой квалификации Часть бывших вы-пускников средних ПУ и ССУЗов спустя 10 лет трудового стажа смогла достичь позиций специалистов и небольшое число лиц ndash руководителей нижнего уровня управления легитимировав такое положение с помощью заочной уче-

532

Заключение

бы в вузах которая стала возможной благодаря наличию среднего образования

За 1990- 2000-е годы прием в ПУ резко сократился и се-годня система НПО реформируется В соответствии со всту-пившим в силу законом laquoОб образовании в РФraquo теперь осу-ществляется во-первых переход к организации профессио-нального обучения (по программам профессиональной под-готовки по профессиям рабочих и должностям служащих) на основе коротких программ освоения предусматриваю-щих только непосредственную подготовку по востребуемым именно сейчас рынком труда профессиям и квалификациям и во-вторых перевод части подготовки квалифицирован-ных рабочих и служащих в систему среднего профессиональ-ного образования Происходит определенное ущемление именно социальной функции которую система НПО до сих пор выполняла социализировала подростков из социально уязвимых слоев населения компенсировала им недостатки их социально-культурных ресурсов мотивируя к обучению и удерживая в стенах учебных заведений до трудоспособного возраста то есть готовности к производственным и техноло-гическим требованиям современного промышленного пред-приятия Изучение траекторий выпускников средних ПУ свидетельствует что полученная подготовка также обеспе-чивала им возможности профессионального продвижения и мобильности открывала социальные перспективы что безусловно улучшало их положение в обществе в целом

Существует определенный контингент молодежи ко-торая в силу особенностей экономического социального и культурного положения своих семей а также специфики развития своих способностей и склонностей выстраивает жизненные стратегии ориентируясь на ранний переход к практической деятельности В их стратегиях важнейшим элементом является обучение профессии после окончания 9-летки Изучение траекторий тех кто ограничивается только получением образования в средних ПУ показывает что недостатки обретенной общеобразовательной подготов-ки снижают их мотивацию к последующему обучению Их нежелание обращаться в дальнейшем к образованию во мно-гом обусловлено психологически травматичным опытом об-учения (в школе и в рамках общеобразовательных программ

533


ПУ) ориентированных на формирование только академиче-ских компетенций в соответствии с которыми оценивались их учебные успехи или неудачи Ориентация общеобразо-вательного учебного процесса на практическое миропони-мание поддержка и развитие практических склонностей и способностей подростков которые представляют себя в роли будущих практиков является важным условием формирования культурного капитала этого контингента мо-лодежи Необходим переход к практически ориентирован-ному учебному процессу разработка специальных учебных программ нацеленных на выявление и развитие приклад-ных и художественно-прикладных практических навыков подростков-laquoпрактиковraquo которые включали бы в себя орга-низацию профильных классов прикладной ориентации обу-чения (с 7ndash8-го классов школы) и соответствующие учебные программы общеобразовательных дисциплин в вечерней средней школе и системе среднего профессионального обра-зования

Школьный капитал 11-летки обеспечивает более успеш-ные траектории Выпускники текущего года составляют подавляющую часть принятых в дневные вузы В услови-ях спада демографической волны все меньше и меньше вы-пускников 11 классов идут в ССУЗы и ПУ Дневная средняя школа превратилась в транзит по пути в вуз Образователь-ные карьеры 11-классников отличают преимущества в срав-нении с выпускниками других средних учебных заведений

На протяжении первых 10 лет самостоятельной жизни после окончания средних учебных заведений на фоне не-сколько сглаживающегося воздействия аскрептивных фак-торов усиливается влияние обретаемых образовательных ре-сурсов на формирование образовательно-профессиональных траекторий молодежи Более значительный стартовый обра-зовательный капитал своим социокультурным laquoшлейфомraquo наделяет большими преимуществами бывшим выпускни-кам школ нежели ССУЗов и ССУЗов нежели средних ПУ (получение более качественного и более высокого уровня формального и дополнительного образования поступление в аспирантуру) достижение более продвинутых социально-профессиональных позиций (даже получая последующее образование одних и тех же уровней ndash оканчивая вузы либо

534


ССУЗы ndash эти три группы обнаруживают неравные возможно-сти социально-профессионального продвижения) Реальные инвестиции во все формы образования и обучения оказыва-ются тем больше чем выше уровень имеющегося образова-ния Между обретаемыми социально-профессиональными позициями и обращением к дополнительному образованию складывается циклическое взаимодействие Накопление образовательного потенциала детерминирует не только объ-ективные но и субъективные характеристики позитивно сказывается на самоощущении и на самооценках

Даже в ресурснодефицитных группах (среди молодых ра-бочих) багаж 11-летки явно проявляет себя у всех (в срав-нении с окончившими в школе 9 классов) наблюдается боль-ший и более быстрый рост квалификации а у части ndash мо-тивации и практики продолжения образования в заочных ССУЗах и вузах Именно эта категория молодежи составляет кадры мастеров бригадиров и инженеров на производстве Данный сегмент работников формирующихся laquoснизуraquo не-редко выигрывает в конкуренции за рабочие места с только что окончившими учебу выпускниками вузов

В отличие от ситуации характерной для позднего совет-ского периода к 2000-м годам подавляющая часть когорты молодежи начинает профессиональную деятельность после получения предварительного образования в системах высше-го среднего и начального профессионального образования Массовой стала группа молодежи с высшим образованием Экспансия профессионального образования существенно снизила показатели занятости молодежи особенно в самой младшей возрастной группе и в группе 20-24-хлетних Рост уровня образования снижает риски попадания в безработи-цу (хотя она в указанных возрастных группах выше чем у всего населения и молодежь сильнее страдает от безрабо-тицы в периоды экономических кризисов) Одновременно поиски трудоустройства после окончания дневных профес-сиональных учебных заведений превращаются в крупную экономическую и социальную проблему

Трудоустройство молодежи определяется рынком тру-да и структурой занятости Обретение молодежью занятий и рабочих мест в последнее двадцатилетие проходило под воздействием трансформационных процессов в российской

535


экономике и глобального контекста новейших тенденций в развитии рынка труда Молодежь в большей степени чем все занятое население трудоустраивалась в тех секторах деятельности отраслях предприятиях и учреждениях на рабочих местах которые отвечают современных трендам развития экономики В отличие от позднесоветского пе-риода когда на молодые когорты вопреки их большему образовательному потенциалу перекладывался больший груз занятости в laquoтяжелыхraquo отраслях труда (промышлен-ности строительстве транспорте сельском хозяйстве) теперь среди занятых молодых преобладающим является сфера нематериального производства Конфигурация ра-бочих мест молодежи в отдельных сегментах рынка труда отраслях предприятиях формах занятости в существенно большей степени нежели прежде оказалась приближен-ной к структуре нынешних профессиональных склонно-стей юношей и девушек

Особенностью положения молодежи на рынке труда ста-ла большая доля работающих в рамках нестандартной за-нятости Общемировая тенденция развития современного рынка труда связанная с постепенным сокращением тра-диционной занятости и распространением новых форм гиб-кого использования рабочей силы у нас в стране усилена большой долей неформальных отношений которые были особенно характерны для становления российского рынка труда и продолжают во многом сохраняться Распростране-ние работы в неформальном секторе различных форм не-полной сверхурочной временной случайной вторичной занятости на которые вынуждены порой соглашаться впер-вые выходящие на рынок труда было усилено в рассматри-ваемый период нараставшими масштабами дополнительной трудовой занятости студентов и учащихся дневных учебных заведений Последняя стала ответом на ставшую повсемест-ной практику требования работодателем от оптанта на ва-кансию наличия трудового опыта Наряду с определенными недостатками таких форм занятости она позволяет гибко строить соотношения иили чередования занятости через образование и через труд предоставляет на этапе поиска возможность проб оценки адаптации Важность нестан-дартной занятости которая стала инструментом профессио-

536


нальной адаптации в ходе трудовых траекторий молодежи предполагает разработку мер официальной формализации трудовых отношений касающихся таких видов занятости выработку специальных положений трудового законода-тельства обязывающих и побуждающих работодателя за-ключать краткосрочные временные с неполным рабочим временем и пр контракты предоставлять социальные га-рантии обеспечивать участие государства в решении трудо-вых споров и пр

В изучении того как складываются образовательные тра-ектории и профессиональные карьеры молодежи централь-ным аналитическим приемом было выявление связи между накоплением человеческого капитала и выстраиванием профессиональных траекторий молодежи Обнаруженные взаимосвязи можно в самом общем виде представить в каче-стве нескольких моделей

laquoНакопительнаяraquo модель складывается тогда когда ин-дивиду при трудоустройстве удается использовать получен-ное первоначальное профессиональное образование в даль-нейшем накапливать дополнительные образовательные ре-сурсы и специфический человеческий капитал в русле этой подготовки постоянно углубляя и совершенствуя ее В этом случае формируются прямые восходящие профессиональ-ные траектории молодежи для которых характерен более или менее быстрый рост квалификации набор профессио-нальных компетенций должностной рост Подобное разви-тие событий наблюдается у самых разных групп молодежи бывших выпускников средней школы получивших обра-зование в вузе или ССУЗе молодых рабочих с 11-летним школьным образованием прошедших подготовку в ПУ или учебных центрах предприятий тех молодых людей кото-рые получили специальное обучение за рубежом и вернув-шись на родину применили его в своей профессиональной деятельности

Также у самых разных групп молодежи можно обнару-жить laquoмаргинальнуюraquo модель связи между аккумулирова-нием человеческого капитала и профессиональными траек-ториями В этих случаях основная полученная подготовка по специальности не используется индивид порой может применять ее в виде дополнительной занятости а наиболее

537


часто вынужден обучиться новой специальности на рабочем месте либо приобрести новую профессию в учебном заведе-нии трудиться в смежной сфере деятельности или по смеж-ной специальности и тп Невостребованность первичной профессиональной подготовки может надолго осложнять профессиональный путь молодого человека заставлять его менять места работы в поисках подходящей работы обу-чаться какому-либо занятию которое порой также оказы-вается промежуточным Перемены мест работы и профес-сий спровоцированные невозможностью трудоустроиться по специальности приобретенной в ходе предварительного профессионального образования отодвигают по срокам тру-дового стажа и по возрасту то время когда молодежь об-ретает квалифицированную специальность и возможность профессионально в ней расти В карьерах таких молодых людей наблюдается определенное замедление темпов роста квалификации они достигают тех профессиональных ста-тусов которые сами же оценивают как приемлемые в более позднем возрасте

Следующую модель можно было бы назвать laquoпуть кон-версииraquo Этот путь формируется в зависимости от того как складывается кардинальная компонента ситуации трудоу-стройства встреча на рынке труда человеческого капитала работника и имеющегося спроса на данную специализацию и квалификацию Для любого работника принципиаль-но важно чтобы он был адекватно оценен на рынке труда Поэтому он стремится как можно дороже валоризовать совокупный ресурс знаний умений навыков независимо от того были ли они получены в ходе первоначальной про-фессиональной подготовки явились следствием дополни-тельного обучения или накопления специфического чело-веческого капитала стали результатом реализации хобби каких-либо автономно косвенно либо случайно обретенных компетенций При поиске занятости смене мест работы складывается в каждом конкретном случае разная степень совпаденияне совпадения компетенций работника и спро-са на них Место работы на которое работника принимает работодатель становится результатом инвестирования на рынке труда имеющихся у работника совокупных ресурсов человеческого капитала то есть результатом конверсии этих

538


ресурсов или их части Такая конверсия может выводить на успешные карьеры а также способствовать формированию самых разнообразных жизненных траекторий

Все модели связи накопленного человеческого капитала и складывающихся профессиональных карьер обнаружи-вают в качестве центральной проблему использования про-фессиональной подготовки и в целом всего человеческого капитала Меру применения имеющихся у работника зна-ний умений и навыков в конечном счете определяет спрос рынка труда который в современных условиях весьма под-вижен и изменчив Как показывает изучение траекторий молодежи это обстоятельство делает сложным не только поиск первого рабочего места и первое трудоустройство вы-пускников учреждений профессионального образования но и все их дальнейшие перемены профессиональных позиций От работника очень часто требуется переучивание обновле-ние профессиональных компетенций совершенствования их в процессе труда В этих условиях разные типы учебных заведений наделяют своих воспитанников образовательны-ми ресурсами и специальными компетенциями которые не одинаково эффективны с точки зрения их конвертирования относительно меняющегося спроса

Наши исследования показывают что подготовка в выс-шей школе которая стала у молодежи массовой при пря-мом использовании в трудоустройстве ведет к формирова-нию успешных а порой и быстрых профессиональных ка-рьер Вместе с тем большой процент выпускников вынуж-ден менять в ходе трудовой деятельности специальность полученную при обучении Их профессиональные траекто-рии демонстрируют что вуз как правило наделяет своих воспитанников помимо специальной подготовки определен-ным ресурсом универсальных социальных и культурных компетенций который позволяет на рынке труда обмени-вать вузовский диплом на иные специальные занятия не соответствующие специализации обучения однако оказы-вающиеся эквивалентными по уровню квалификации полу-ченному высшему образованию

Далеко не так однозначно складываются траектории мо-лодежи окончившей средние специальные учебные заведе-ния Значительная часть выпускников ССУЗов в ближай-

539


шее время получает высшее образование и среди них как раз наблюдается высока степень преемственности между специальностью ССУЗа и вуза и большой процент лиц рабо-тающих в дальнейшем по специальности Изучение на про-тяжении 10 лет траекторий бывших выпускников ССУЗов показало что выбором после окончания девятилетки этого канала подготовки молодежью реализуются две (равнове-ликие по распространенности) стратегии альтернативный дневной средней школе вариант обеспечения доступа в вузы и короткий путь получения специальности средней квали-фикации

Среди тех кто остаются только со своей первоначаль-ной подготовкой полученной в ССУЗе часть используют ее в работе занимают рабочие места технологов мастеров и служащих среднего звена Траектории тех кто получен-ную в ССУЗе специальность не использует (а их немало) свидетельствуют что конверсии технической и технологи-ческой составляющей полученной в ССУЗе подготовки не происходит эти лица часто смещаются на места рабочих в том числе средней и низкой квалификации Обладатели средней профессиональной подготовки кроме капитала общего среднего образования не в состоянии предложить какие-то дополнительные культурно-образовательные ре-сурсы которые бы оценивались рынком труда как квали-фикации работника среднего уровня Часть образователь-ного ресурса которая формируется отраслевой подготовкой в техникумах не имеет свойств общего универсального об-разовательного капитала она эффективна только при усло-вии использования подготовки по специальности

В дискуссиях о путях модернизации системы профессио-нального образования поднимается вопрос о необходимости введения как в высшей так и средней профессиональной системе образования учебных программ на опережение В целом вся концепция нынешнего laquoЗакона об образовании в РФraquo преисполнена идеей laquoподстройкиraquo к вызовам модер-низирующегося и быстро меняющегося общества и произ-водства Если под таким опережением иметь в виду образо-вательный компонент назначение которого ndash способство-вать адаптации будущих профессиональных траекторий к изменяющемуся рынку труда то следует вводить в учеб-

540


ные программы элементы знаний относящихся к накопле-нию общего культурного капитала Наличие (во многом еще не достаточное) гуманитарной и социальной составляющей культуры в подготовке предоставляемой высшей школой выгодно отличает ее от СПО в плане эффективности такой подготовки для будущих профессиональных траекторий выпускников Именно такие элементы подготовки в СПО могли бы сформировать обособленный от технологической составляющей специализации блок универсальных компе-тенций оцениваемых рынком как квалификации работни-ка среднего звена

Различия эффективности подготовки в вузах и в ССУ-Зах в условиях современной экономики сложилась в ре-зультате особенностей в соотношении учебных программ средней и высшей школ у нас в стране В отличие от раз-витых стран Запада где полное среднее образование обе-спечивается 12-летним циклом обучения благодаря чему учебные программы включают ряд общекультурных дис-циплин повышенного уровня (социологию культурологию другие гуманитарные и общественные дисциплины в том числе продвинутое овладение иностранным языком) у нас в стране полное среднее образование традиционно предостав-ляется 11(10)-ю годами обучения (учебные программы стар-ших классов средней школы распространяется и на системы СПО и НПО) Цикл гуманитарных и общественных дисци-плин повышенного уровня в нашей стране включен в учеб-ные программы вузов Вот почему когда новая экономика в условиях развития товарно-денежных отношений горизон-тальных связей и взаимодействий предъявила спрос на та-кие трудовые компетенции и социально-психологическую подготовку работника как высокий потенциал общения с клиентами наличие необходимых социальных навыков способность легко обучаться новым трудовым умениям и приемам работы ndash ответить на этот вызов оказались способ-ны работники подготовленные высшей школой Широкий спрос на такого обучаемого социализированного и мотиви-рованного работника породил в рассматриваемый период беспрецедентный рост системы высшего образования

Между запросом современной экономики на указанные компетенции новые специальные знания и профессио-

541


нальной подготовкой в большой части структур вузовского образования нередко образовывался лаг неиспользуемых знаний и умений по полученной специальности Снизить такую растрату общественных и личных ресурсов и предо-ставить ряду секторов современной экономики работника требуемых компетенций ndash задача перехода высшей школы на двухуровневую систему обучения ndash бакалавриат и маги-стратуру специалитет Именно учебные программы бака-лавриата рассчитанные на укороченный курс обучения как ожидается из положений закона laquoОб образованииraquo будут готовить специалистов базового уровня без узкой спе-циализации наделенного компетенциями позволяющими быстро доучиваться на рабочем и месте и адаптироваться к нуждам современной экономики

Система образования развивается автономно и обладает определенной степенью инерционности В новые времена она демонстрировала с одной стороны (преимущественно в государственном секторе и в сфере предоставления бюд-жетных учебных мест) сохранение структуры предложения на рынке образовательных услуг а с другой ndash (в основном в сфере платного и негосударственного образования) проя-вила большие адаптационные возможности удовлетворения порой ажиотажного спроса на ряд востребуемых потребите-лями специальностей и квалификаций В условиях сокра-щения государственного финансирования и предоставления большой степени свободы образовательному сообществу эта адаптация наряду с воплощением в виде новых прогрессив-ных образовательных структур и программ обучения поро-дила формирование сектора образования сниженного и низ-кого качества

Это происходило во многом в результате того что очень быстрый рост системы высшего образования вызванный указанным выше запросом новой экономики не получал от нее достаточно четкого спроса на качество подготовки Система структурированных критериев подбора кадров в развивающейся новой экономике еще не сложилась Ин-струментом верификации производительных способностей работника служила унаследованная от прошлого дифферен-цированная лишь на крупные блоки иерархизации система образования без различий между дневной и вечернейзаоч-

542


ной формами обучения дипломами ведущих и отраслевых провинциальных вузов и тд Универсальным критерием отбора стало только наличие любого диплома о высшем об-разовании Изучение обстоятельств получения высшего об-разования работающей молодежью свидетельствуют что и работнику и работодателю требуется преимущественно инструментальная составляющая легитимация права на занимаемую или искомую социально-профессиональную позицию Строгого фильтра качества образования за ис-ключением крупных имеющих реноме фирм и организа-ций не обнаруживается На этом поле стратегии потреби-телей и производителей образовательных услуг сплетаются в клубок взаимосвязанных интересов решаемых на рыноч-ной основе заинтересованные в сертификации стремятся к уменьшению личных в том числе материальных издер-жек а учебные заведения за меньшую оплату в состоянии предоставить образование только более низкого качества

Сектор массового а также низко качественного и laquoпсев-дообразованияraquo поддерживался в своем развитии еще и по-тому что на рынок образовательных услуг пришел специфи-ческий социально-культурный потребитель ndash laquoвновь при-бывшиеraquo на рынок высшего образования представленные выходцами из слоев и групп обделенных культурными и образовательными ресурсами Чем больше у того или иного социального слоя дистанция от системы образования чем сильнее проявляется лаг восприятия (свойство применять к новому состоянию рынков категории оценивания соответ-ствующие их предыдущему состоянию) тем чаще они вы-бирают опции которые могут или скорее всего оказываются девальвированными к концу срока обучения

Очевидно что всеми признаваемая как актуальная про-блема повышения качества профессионального и преиму-щественно высшего образования не может решаться толь-ко управленческой практикой улучшения аккредитации учебных заведений регламентации их деятельности вы-страивания систем контроля качества обучения Никто не оспаривает их настоятельности Вместе с тем пока развитие экономики не будут реально ориентировано на интенсифи-кацию модернизацию и инновации пока рынок труда не выявит и не предъявит запрос на качество профессиональ-

543


ной подготовки работника сократить сектор высшего обра-зования низкого качества не удастся

В силу выполнения системой образования не только функ-ции обеспечения социализации молодого поколения транс-ляции знаний и профессиональных навыков но и функции социального воспроизводства любое превращение отдельно-го уровня образования в массовый происходит параллельно с процессом формирования (получающим легитимацию или латентным) его иерархической структуры В условиях новой России laquoмассовизацияraquoдемократизация (в западном зна-чении термина) высшего образования сопровождалась бы-стрыми преобразованиями в результате которых латентно сложилась социальная иерархия вузов Она находит свое от-ражение в системе обозначений вузов использующихся в се-годняшнем научном и общественном дискурсе и несущих на себе черты социального структурного упорядочивания

В промежуточном положении системы образования (меж-ду структурой потребностей общества в кадрах по професси-ям и структурой профессиональных склонностей молодежи) произошел сдвиг системы образования в сторону большего удовлетворения личных ориентаций потребителей Это пере-несло основную конфликтность ситуации выбора с периода перехода между школой и системой профессионального об-разования к периоду перехода между системой профессио-нального образования и рынком труда Несоответствия ори-ентаций объективным потребностям теперь предстают в виде конфликта между структурой уже полученных в ходе обуче-ния квалификаций и специальностей и структурой реального спроса рынка труда который одновременно подпитывается воздействием неизбежной динамики спроса рынка труда

Механизм социокультурного воспроизводства отдель-ной институции системы образования (например средней школы) осуществляется латентно благодаря тому что при формальном равенстве уровня образования формирующих ее учебных заведений всегда существовала и существует их дифференциация (как минимум по педагогической резуль-тативности видам школ потоков обучения) которая при-нимает характер социокультурных различий Возникнове-ние по началу нейтральных педагогических преимуществ отдельных учебных заведений делает их в последствии при-

544


вилегированными в результате меритократического отбора на доступ в них превращающегося в социальную селекцию Социальная селекция учащихся порождает преумножаю-щий характер накопления культурного капитала их потре-бителями и педагогическим коллективом что существенно повышает результативность (которая в свою очередь по-вышает их престиж) Практики привилегированных сло-ев и классов по сохранению восстановлению и передаче от поколения к поколению социально-культурных разли-чий включают использование функции социального вос-производства дифференцированной системы образования посредством обращения к ее привилегированным каналам подготовки и учебным заведениям что демонстрируется на примере образовательных траекторий выпускников специ-альных школ с углубленным изучением иностранного язы-ка и функционирования этих учреждений

Сложившаяся к рубежу XXI века дифференцированная и диверсифицированная средняя школа ставшая ответом на запросы по новому социально дифференцированных потре-бителей неизбежно превращается в поле выражения соци-альных различий пользователей Смена парадигмы школь-ного образования (свобода и плюрализм в образовании адаптивность к уровням и особенностям развития и подго-товки обучающихся) порождает социальную селекцию по-скольку распределение культурного капитала в обществе происходит диспропорционально и представители разных социальных классов и слоев имеют социальные неравенства перед культурой и школой Предлагаемая теоретическая модель позиционирования в поле средних школ и отноше-ний между учебными заведениями помогает понять соци-альное функционирование средних школ находящихся в конкурентной борьбе

Достижение оптимального соотношения между двумя основными функциями системы образования (социализа-циипрофессионализации и социального воспроизводства) ndash задача исключительной сложности Реформирование си-стемы образования (ориентация на предоставление свободы выбора при получении образования согласно склонностям и потребностям человека создание условий для самореа-лизации и свободного развития способностей предусма-

545


тривающие механизмы конкуренции в сфере образования) осуществляется в рамках признания ценности качества об-разования Такую стратегию условно можно определить как либерально-меритократическую Признание ее приоритет-ности не должно означать забвения социал-демократической стратегии развития системы образования (которая была го-сподствующей на предыдущих этапах развития нашей стра-ны) хотя бы потому что успехи первой стратегии в полной мере невозможны без активного использования средств со-циальной политики по выравниванию шансов доступа к ка-чественному образованию и особенно преодоления снижен-ных возможностей представителей уязвленных социаль-ных слоев Только в сочетании с социал-демократической составляющей развития системы образования создается возможность всем детям раскрыть свой потенциал умений способностей знаний и мотиваций и тем самым обеспечи-вается возможность стать экономически социально и пер-сонально активными гражданами способными обучаться в течение всей жизни

При намеченных принципах образовательной политики и обеспечения разнообразия обучения неизбежно склады-вание систем разных уровней образования в иерархические структуры образовательных учреждений В системе общего как и профессионального образования будут формировать-ся сектор школ со скоплением акторов негативной селекции или работающих в сложном социальном контексте а также сегмент ССУЗов и вузов предоставляющих девальвирован-ную подготовку Это предполагает что частью националь-ной образовательной политики должна стать специальная программа поддержки всего сегмента неблагополучных школ основанная на системном вовлечении финансовых кадровых организационных и других механизмов протек-ции При разработке эффективных схем финансирования таких школ (которые обеспечивали бы достаточные ресурсы для повышения качества образования меры по повышению компетентности учителей стимулированию прихода в шко-лы сильных директоров-лидеров и др) приходится исходить из того что обучение неблагополучных детей может стоить дороже Эта задача ложится на федеральный бюджет так как такие школы чаще формируются на экономически не-

546


состоятельных территориях и известна взаимосвязь между низкими результатами школ и неблагополучным социально-экономическим статусом семей обучающихся что препят-ствует привлечению частных либо корпоративных ресур-сов финансирования Здесь возникают и организационные вопросы идентифицирования школ как неблагополучных и нуждающихся в помощи а также создания специфиче-ской системы оценки деятельности директоров и учителей Их эффективное решение предполагает использование не формальных показателей ведомственной отчетности а опо-ру на мониторинговые социологические исследования

Проблемой существования сегмента ССУЗов и вузов пре-доставляющих девальвированную подготовку и даже laquoпсев-дообразованиеraquo озабочены и практики развития профес-сионального образования в стране и научное сообщество Признается что в результате воздействия демографической волны ndash снижения численности возрастных когорт абитури-ентов в 2010-е годы ndash в сочетании с рыночными механизмами предоставления образовательных услуг ССУЗами и вузами произойдет сокращение и даже свертывание деятельности наиболее слабых учебных заведений которым попросту не будет хватать контингентов поступающих Безусловно есть основания рассчитывать на объективацию подобного эффек-та Между тем наряду с надеждой на действие laquoсамопроиз-вольногоraquo механизма нужны системные целенаправленные меры по повышению качества образования И модернизи-ровать улучшать функционирование разных элементов си-стемы профессионального образования необходимо именно сейчас используя благоприятные возможности спада демо-графической волны когда практические мероприятия мож-но осуществлять в условиях малочисленных контингентов учащихся

Структурами управляющими развитием в частности системы высшего образования разрабатываются рейтинги вузов применяемые для определения конкретных учебных заведений нуждающихся в сокращении реорганизации улучшения качества обучения Как известно официальный рейтинг вузов предложенный недавно Минобрнауки Рос-сии вызвал критическую реакцию относительно положен-ных в основу разграничения формальных показателей дея-

547


тельности вузов Кроме того при проведении политики со-кращения числа неперспективных вузов важно учитывать качественные характеристики например факт наличия на определенной территории всего одного вуза который бу-дучи даже слабым выполняет роль единственного центра профессиональной подготовки и культурного развития Очевидно что при решении практических проблем реор-ганизации и протекции сегмента laquoслабыхraquo учебных заве-дений возникает потребность в использовании уже имею-щихся разработок социологов по дифференциации вузов на основе различных рейтингов и проведение специаль-ных социологических исследований по выявлению крите-риев идентификации вузов в качестве неперспективных Очень важны для выявления результатов деятельности вузов социологические исследования профессиональных траекторий их выпускников Именно их результаты мо-гут служить истинными критериями качества подготов-ки предоставляемого конкретным вузом Исследования карьер своих выпускников сейчас проводят очень не-многие ведущие вузы страны Их материалы предостав-ляют информацию которая может быть использована для пересмотра учебного плана в качестве надежного средства корректировки деятельности вуза при принятии различных управленческих решений

Изучение образовательных и профессиональных траекто-рий молодежи имеет не только познавательную но и сугубо практическую значимость Оно помогает обществу в обна-ружении и сглаживании возникающих здесь конфликтов что имеет и экономический и социально-психологический результат молодые люди более оптимально совершают оп-ции ступеней форм специализаций образования успешнее трудоустраиваются лучше адаптируются на рабочем месте что снижает вероятность разочарований и ошибок Важно оказывать целенаправленное влияние на формирования образовательных и профессиональных траекторий молоде-жи и существенным инструментом подобного воздействия служат регулярные социологические исследования про-блем жизненного старта разных групп молодежи Научные знания ndash залог правильных решений органов управления и всех заинтересованных общественных сил

548

ЛИТЕРАТУРА

Авраамова ЕМ Верпаховская ЮБ Работодатели и выпускники ву-зов на рынке труда взаимные ожидания Социологические ис-следования 2006 4 С 37ndash46

Авраамова ЕМ Поведение выпускников российских вузов 1993ndash2004 гг на современном рынке труда SPERO Социальная политика экспертизы рекомендации обзоры 2007 7 [online] Дата обра-щения 17082013 URL lthttpsperosocpolrudocsN7_2007ndash113ndash124pdfgt

Барбер М Доннелли К Ривзи С Океаны инноваций Атлантический океан Тихий океан мировое лидерство и будущее образования Вопросы образования 2012 4

Беккер ГС Человеческое поведение экономический подход Избран-ные труды по экономической теории М Изд дом ГУ ВШЭ 2003

Биографический метод история методология практика под ред ЕЮ Мещеркиной и ВВ Семеновой М ИС РАН 1994

Волков АЕ Кузьминов ЯИ Реморенко ИМ Рудник БЛ Фру-мин ИД Якобсон ЛИ Российское образование mdash 2020 мо-дель образования для инновационной экономики Вопросы образования2008 1

Волкова НВ Типология карьерных стратегий молодых экономистов Социологические исследования 2006 1 С 142ndash147

Геворкян ЕН Рынок образовательных ресурсов аспекты модерниза-ции М Маркет ДС 2005 C 87ndash96

Где работают и сколько зарабатывают выпускники ГУndashВШЭ 2007 года Официальный сайт Управления по развитию карьеры и вза-имодействию с выпускниками ГУndashВШЭ [online] Дата обращения 17082013 URL lthttpwwwhseclubcomcareerpapers108gt

Голуб ГБ Коган ЕЯ Прудникова ВА Парадигма актуального обра-зования Вопросы образования 2007 2

Гончарова НЛ laquoИгрыraquo для мальчиков (гендерные аспекты реализа-ции карьерных притязаний) Социологические исследования 2003 1 С 83ndash91

Горшков МК Шереги ФЭ Молодежь России социологический пор-трет М ЦСПиМ 2010

Гурко ТА Трансформация брачно-семейных отношений Рос-сия трансформирующееся общество Под ред ВА Ядова М КАНОН-ПРЕСС-Ц 2001

Демографический ежегодник России 2001 Стат сбМ Госкомстат России 2001

Демографический ежегодник России 2010 Стат сбМ Росстат 2010

Добрынин АИ Дятлов СА Цыренова ЕД Человеческий капитал в транзитивной экономике формирование оценка эффективность использования СПб Наука 1999

Доходы расходы и потребление домашних хозяйств в 2012 году (по итогам выборочного обследования домашних хозяйств) [online] Дата обращения 17102013 URLlthttpwwwgksrubgdreglb12_102Mainhtmgt

549

Литература

Жизненные пути одного поколения Под ред М Титмы Л Кокляги-ной В Семеновой М Наука 1992

Закон об образовании М МП laquoНовая школаraquo 1992Заработная плата в России Эволюция и дифференциация Под ред

ВЕ Гимпельсона и РИ Капелюшникова М Изд дом ГУ ВШЭ 2007

Зиятдинова ФГ Социальные проблемы образования М РГГУ 1999

Зоркая Н Молодежь типы адаптации оценка перемен установки на социальное достижение Мониторинг общественного мнения экономические и социальные перемены 2001 2

Иванченко ГВ На пороге профессиональной карьеры социальные проблемы и личностные стратегии выбора Мир России 2005 Т14 2

Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года т II М ЦСУ СССР 1972

Итоги Всесоюзной переписи населения 1959 года СССР (сводный том) М Госстатиздат 1962

Кабарчук ТС Непостоянная занятость и социальная стратификация Социологический журнал 2009 3

Капелюшников Р Российская модель рынка труда Вестник обще-ственного мнения Данные Анализ Дискуссии 2004 3 (71)

Кастельс М Киселева Э Россия и сетевое общество Мир России 2000 1

Клячко ТЛ Государственное регулирование численности студентов вузов М МАКС Пресс 2006

Клячко ТЛ Мау ВА Тенденции развития высшего профессиональ-ного образования в Российской Федерации Вопросы образова-ния 2007 3

Константиновский ДЛ Динамика неравенства Российская моло-дежь в меняющемся обществе ориентации и пути в сфере образо-вания (от 1960-х годов к 2000-му) М Эдиториал УРСС 1999

Константиновский ДЛ Неравенство и образование Опыт социоло-гических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы mdash начало 2000-х) М ЦСП 2008

Константиновский ДЛ Чередниченко ГА Вознесенская ЕД Рос-сийский студент сегодня учеба плюс работа М ЦСП 2002

Константиновский ДЛ Чередниченко ГА Система образования от-крытые двери или дифференциация возможностей Россия ре-формирующаяся Ежегодникndash2003 Отв ред ЛМДробижева М ИС РАН 2003

Константиновский ДЛ Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Ин-тернационализация образования и российская молодежь откры-тия обретения результативность ИНАБ 4 2008

Константиновский ДЛ Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Хох-лушкина ФА Образование и жизненные траектории молодежи 1998ndash2008 годы М ЦСП и М 2011

550


Константиновский ДЛ Вознесенская ЕД Чередниченко ГА Рабо-чая молодежь России количественное и качественное измерения М ИС РАН [Электронный ресурс] 2013 mdash 1 CDROM

Констнантиновский ДЛ Вахштайн ВС Куракин ДЮ Реаль-ность образования Социологическое исследование от метафоры к интерпретации 2-е изд М ЦСП и М 2013

Красильникова МД Бондаренко НВ laquoАнализ взаимосвязей систе-мы образования и рынка труда в России за последние 5 летraquo Информационный бюллетень laquoМониторинг экономики образова-нияraquo 2012 4 (58)

Красильникова МД Бондаренко НВ Караева ОС Проблемы раз-вития кадрового потенциала на предприятиях и возможности системы профобразования для их решения Информацион-ный бюллетень laquoМониторинг экономики образованияraquo 2013 2(65)

Кузьмина Ю Попов Д Тюменева Ю Кто поступает в вузы Москвы Типологизация первокурсников через двухшаговый кластерный анализ (На материалах Мониторинга образовательных и трудо-вых траекторий выпускников школ и вузов) [online]Дата обра-щения 14052013 URLlthttpconfhseru2012programgt

Кузминов ЯИ Вероятное воздействие экономического кризиса на си-стему образования и качество человеческих ресурсов России Во-просы образования 2009 2

Кузминов ЯИ Поддерживать или инвестировать Образовательные программы в рамках антикризисных мер Вопросы образования 2009 1

Кузьминов Я И Фрумин И Д Захаров А Б Российская школа альтер-натива модернизации сверху Вопросы образования 2011 3

Кумбс ФГ Кризис образования в современном мире Системный ана-лиз М Прогресс 1970

Левинсон АГ Высшее образование как ресурс и как норма Соци-альная дифференциация высшего образования Отв ред СВ Шишкин НИСП М Поматур 2005

Ленур Р Мерлье Д Пэнто Л Шампань П Начала практической социологии М Институт экспериментальной социологии СПб Алетейя 2001

Магун ВС Трудовые ценности российского населения Вопросы экономики 1996 1

Максимов БИ Рабочий класс социология и статистика Социоло-гические исследования 2003 1

Марцинкевич В Инвестиции в человека экономическая наука и рос-сийская экономика (Что скрывается за термином laquoчеловеческий капиталraquo) Мировая экономика и международные отношения 2005 9

Мещеркина ЕЮ Жизненный путь и биография преемственность социологических категорий Социологические исследования 2002 7

551


Мониторинг образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов НИУ ВШЭ Исследовательские проекты [online]Дата обращения 15062013 URL lthttpwwwhseruorgprojects13315217gt

Мониторинг образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов НИУ ВШЭ Исследовательские проекты [online]Дата обращения 15062013 URL lthttpwwwhseruorgprojects26406339gt

Народное хозяйство РСФСР в 1963 г Стат еж М Статистика 1965Народное хозяйство РСФСР в 1964 г Стат еж М Статистика 1965Народное хозяйство РСФСР в 1971 г Стат еж М Статистика 1972 Народное хозяйство РСФСР в 1972 г Стат еж М Статистика1973 Народное хозяйство РСФСР в 1974 г Стат еж М Статистика 1975Народное хозяйство РСФСР в 1987 г Стат еж М Финансы и стати-

стика 1988Народное хозяйство РСФСР в 1988 г Стат еж М Финансы и стати-

стика 1989Народное хозяйство РСФСР в 1990 г Стат еж М Госкомстат 1991Население СССР 1973 Стат сб М Статистика 1975Начало пути поколение со средним образованием По ред М Титмы

Л Коклягиной М Наука 1989Непрерывное образование и потребность в нем Отв ред ГА Ключа-

рев ИКСИ РАН М Наука 2005Нестандартная занятость в российской экономике Под ред ВЕ Гим-

пельсона и РИКапелюшникова М Изд дом ГУ ВШЭ 2006Нечаев ВЯ Социология образования М ЦСО РАО 1998Образование в Российской Федерации М 1994Образование России 2001 (Сборник статистических данных) М

2001Образование в Российской Федерации Стат сб М ЦИНС 2003Образование в Российской Федерации 2007 Стат сб М НИУ ВШЭ

2007Образование в Российской Федерации 2010 Стат сб М НИУ ВШЭ

2010Образование в Российской Федерации 2012 Стат cб М НИУ ВШЭ

2012Образование в условиях кризиса Заседание Российского обществен-

ного совета по развитию образования 16 марта 2009 г НИУ ВШЭ Вопросы образования 2009 2

Образование и общество готова ли Россия инвестировать в свое буду-щее Доклад Общественной палаты Российской Федерации Мо-сква 2007 г Вопросы образования 2007 4

Обследование населения по проблемам занятости ноябрь 2007 г М Росстат 2007

Обследование населения по проблемам занятости 2012 Сводные та-блицы [online] Дата обращения 210613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb12_30Mainhtmgt

552


Основные направления бюджетной политики на 2014 год и плановый период 2015 и 2016 годов [online]Дата обращения 24112013 URL lthttpgovernmentrumediafiles41d47b423d16db7f8be6pdfgt

Первичные данные Федерального агентства по образованию РФПервичные данные Федерального агентства по статистике РФ Переведенцев ВИ Молодежь и социально-демографические пробле-

мы СССР М Наука 1990Петренко ЕС Галицкая ЕГ Шмерлина ИА Ценность высшего об-

разования Мнения представителей семей в которых есть дети о важности высшего образования Опрос фонда laquoОбщественное мне-ниеraquo Вопросы образования 2010 2

Попов ДС Тюменева ЮА Кузьмина ЮВ Индивидуально-психологические предикторы в лонгитюдных исследованиях об-разовательных и профессиональных карьер Вопросы образова-ния 2010 4

Прогноз изменения численности учащейся молодежи образователь-ных учреждений Российской Федерации (200708 mdash 201213 учебные годы) Составители ФЭ Шереги СБ Зайцев Под ред ЛЛ Рыбаковского М ЦСП 2008

Реморенко И М Переход к инновационной экономике возможности и ограничения для системы образования Вопросы образования 2011 3

Рождественская ЕЮ Биографический метод в социологии М Изд дом ВШЭ 2012

Российская промышленность на этапе роста факторы конкуренто-способности фирм Под ред КР Гончар БВ Кузнецова М Вер-шина 2008

Российская школа на рубеже 90-х социологический анализ Под ред ВС Собкина mdash М ЦСО РАО 1993

Российский работник образование профессия квалификация Под ред ВЕ Гимпельсона и РИ Капелюшникова М Изд дом ВШЭ 2011

Российский статистический ежегодник 1996 Стат сб М Госком-стат России 1996



Российский статистический ежегодник 2008 Стат сб М Росстат 2008



Россия в цифрах 2013 [online] Дата обращения 290613 URL lthttpwwwgksrubgdreglb13_11Mainhtmgt

553


Рощина ЯМ Кто учится в российских элитных вузах Социальная дифференциация высшего образования Отв ред СВ Шишкин НИСП М Поматур 2005

Руткевич МН Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России Социологические исследования 1996 NN 11 12

Руткевич МН Филиппов ФР Социальные перемещения М Мысль 1970

Рыжиков ИВ Отдельные аспекты занятости и безработицы среди мо-лодежи Вопросы статистики 2006 5

Семенова ВВ Социальная динамика поколений проблема и реаль-ность М РОССПЭН 2009

Семенова ВВ Социология молодежи Социология в России Под ред ВА Ядова 2 изд перер и дополн М ИС РАН 1998

Семенова ВВ Качественные методы введение в гуманистическую со-циологию Учеб пособие для студентов вузов ИС РАН М Добро-свет 1998

Сепир Э Коммуникация Избранные труды по языкознанию и куль-турологи Под ред и с предисл АС Кибрика М Прогресс 1993

Смирнов ИП Социальное партнерство mdash естественная форма разви-тия профессионального образования Профессиональное образо-вание Педагогическая наука mdash практике Новые исследования 2005 2 М Академия профессионального образования 2005

Социальное расслоение возрастной когорты Выпускники 80-х в пост-советстком пространстве Отв ред МХ Титма М ИС РосАН 1997

Статистический бюллетень 3 (174) М Росстат 2011Степанцов ПМ Кузьминов ВЯ Контингентность в образовании но-

вые условия и новые механизмы выбора образовательной траекто-рии Вопросы образования 2012 4

Страусс А Корбин Дж Основы качественного исследования обосно-ванная теория процедуры и техники М Эдиториал УРСС 2001

Телегина ГВ laquoОбразование в течение жизниraquo институализация в европейском контексте и ее оценка Непрерывное образо-вание в политическом и экономическом контекстах Отв ред ГАКлючарев М ИС РАН 2008

Темницкий АЛ Отношение к труду молодых рабочих промышлен-ных предприятий в советский и постсоветсткий периоды Социо-логический журнал 2003 4

Тер-Минасова СГ Язык и межкультурная коммуникация М Слово 2000

Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 1996Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 1999 Труд и занятость в России Стат сб М Госкомстат России 2001Труд и занятость в России 2005 Стат сб М Госкомстат России

2006

554


Труд и занятость в России 2007 Стат сб М Росстат 2007Труд и занятость в России 2009 Стат сб М Росстат 2009 Труд и занятость в России mdash 2011г [online]Дата обращения 210613

URL lthttpwwwgksrubgdreglb11_36MainhtmgtТрущенко ОЕ Аккумуляция символического капитала в простран-

стве столичного центра Российский монитор М 1993 Вып 3Устинова СС Теоретические аспекты рынка труда в России Рынок

труда и занятость современные проблемы теории и практики М Изд-во РАГС 2004

Учреждения профессионального образования условия деятельности и основные стратегии в оценках руководителей Вопросы образо-вания 2009 1

Филиппов ФР Социология образования М Наука 1980Хальбваск М Социальные классы и морфология М Институт экс-

периментальной социологии mdash Алетейя 2000Человекиего работа (социологическое исследование) Под ред

АГ Здравомыслова ВП Рожина ВА Ядова М Мысль 1967Чередниченко ГА Шубкин ВН Молодежь вступает в жизнь (социо-

логические исследования проблем выбора профессии и трудоу-стройства) М Мысль 1985

Чередниченко ГА Молодежь России социальные ориентации и жиз-ненные пути (Опыт социологического исследования) СПб Изд-во РХГИ 2004

Чередниченко ГА Образовательные траектории и профессиональные карьеры (на материалах социологических исследований молоде-жи) [Электронный ресурс] М ИС РАН 2012 mdash 1 CDROM

Чупров ВИ Социальное развитие молодежи теоретические и при-кладные проблемы М Социум 1994

Чупров ВИ Зубок ЮА Уильямс К Молодежь в обществе риска М Наука 2001

Чупров ВИ Зубок ЮА Молодежь в модернизационных стратегиях российского общества Социокультурные трансформации второй половины ХХ века в странах Центральной и Восточной Европы Отв ред НВКоровицина М Институт славяноведения РАН 2002

Шереги ФЭ Прогноз образования России концепция и эмпирические показатели Мир России 2011 3 (том ХХ)

Шереги ФЭ Молодежь и социальная структура [online] Дата обра-щения 20082013 URL lthttpprognozisrasrufilesFilepublMolodeg_i_soc_structurapdfgt

Шереги ФЭ Российская молодежь настроение ожидания ценност-ные ориентации М ЦСП и М 2013

Шишкин СВ Элитное и массовое высшее образование социально-экономические различия Вопросы образования 2006 2

ШкаратанОИ Феномен предпринимателя интерпретация понятий Мир России 1994 2

Шубкин ВН Социологические опыты (Методологические вопросы со-циальных исследований) М Мысль 1970

555


Шубкин ВН Начало пути М Молодая гвардия 1979Шубкин ВН Астафьев ЯУ Социология образования Социология

в России Под ред ВА Ядова 2 изд перер и дополн М ИС РАН 1998

Щютц А Смысловая структура повседневного мира очерки по фено-менологической социологии М Институт фонда laquoОбщественное мнениеraquo 2003

Экономическая активность населения России 2010 Стат сб М Рос-стат 2010

Эфендиев АГ Балабанова ЕС Галицкий ЕБ Результаты и пробле-мы подготовки современного специалиста сквозь призму карьер-ного роста выпускников-менеджеров Вопросы образования 2009 4

V Всероссийская научно-практическая интернет-конференция laquoСпрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах Россииraquo [online]Дата обращения 25022011 URL lthttpwwwkonferenciiruinfoid1563gt

Bertaux D Lrsquoapproche biographique sa validiteacute meacutethodologique ses potentialiteacutes Cahiers Internationaux de Sociologie 1980 Vol 692 P 197ndash221

Bertaux D Lrsquoenquecircte et ses meacutethodes Le reacutecit de vie Paris A Colin 2005

Bessin M Parcours de vie et temporaliteacutes biographiques quelques eacuteleacutements de probleacutematique Informations sociales 2009 No 156

Bloomer M Hodkinson P Learning careers Continuity and change in young peoplersquos dispositions to learning British Educational Research Journal 2000 No 26 (5)

Boltanski L Chiapello E Le nouvel eacutesprit du capitalisme Paris Gallimard 1999

Boudon R Lrsquoineacutegqliteacute des chances (la mobiliteacute sociale dans les socieacuteteacutes industrielles) Paris 1973

Bourdieu P Passeron J-C Les heacuteritiers Paris Ed de Minuit 1964Bourdieu P Passeron J-C La reproduction Eleacutements pour une theacuteorie

du systegraveme drsquoenseignement Paris Ed de Minuit 1970Bourdieu P Les trois etats du capital culturel Actes de la recherche en

sciences sociales 1979 N 30Bourdieu P La distinction Critique social du jugement Paris Ed de

Minuit 1979Bourdieu P Questions de sociologie Paris 1980Bourdieu P Lrsquoillusion biographique Actes de la Recherche en Sciences

Sociales 1986 No 62ndash63 Juin 1986Brown Ph Cultural Capital and Social Exclusion Some Observations on

Recent Trends in Education Employment and the Labour Market Education Culture Economy and Society Oxford University Press USA Apr 1997

Buumlhlmann F The corrosion of career Occupational trajectories of engineers and business economists in Switzerland Lausanne University of Lausanne 2008

556


Bynner J Roberts K Youth and Work Anglo-German Foundation London 1991

Cam P La diversiteacute des parcours Les eacutetudiants agrave la croiseacutee des chemins Les eacutetudiants en France Histoire et sociologie drsquoune nouvelle jeunesse Rennes Presses Universitaires de Rennes 2009

Cherkaoui M Sociologie de lrsquoeacuteducation Paris Presses Universitaires de France 2010

Coleman J S The Adolescent Society New York Free Press 1961Coleman J S Equality of Educational Opportunity Washington 1966Coleman J S Youth Transition to Adulthood Chicago University

of Chicago Press 1974 Collins R The Discovery of Society New York 1972Crockett LJ Agency in the life course Concepts and processes Agency

motivation and the life course Lincoln University of Nebraska Press 2002 P 1ndash29

Crossan B Field J Gallacher J Merrill B Understanding participation in learning for non-traditional adult learners Learning careers and the construction of learning identities British Journal of Sociology of Education 2003 No (24) 1

Eacutepinay C et aut Le parcours de vie eacutemergence drsquoun paradigm interdisciplinaire Parcours de vie Regards croiseacutes sur la construction des biographies contemporaines (dir par J-F Guillaume) Liegravege Ed de lrsquoULG 2005

Elder GH Children of the Great Depression Social change in life experience Chicago University of Chicago Press 1974

Elder GH The life course and human development Handbook of child psychology Vol 1 Theoretical models of human development New York Wiley 1998

Elder GH The life course The encyclopedia of sociology Rev ed New York MacMillan 2000

Evans K Heinz WR Becoming Adults in England and Germany Anglo-German Foundation London 1994

Galland O Lrsquoentreacutee dans la vie adulte en France Bilan et perspectives sociologiques Sociologie et Socieacuteteacutees 1996 Vol 28 No 1

Galland O Sociologie de la jeunesse 4e eacutedition Paris Armand Colin 2007

Giele JZ Elder GH Methods of life course research Qualitative and quantitative approaches New York Sage Publications 1998

Gorard S Rees G Fevre R Furlong J Life time learning trajectories Close encounters of five kinds (working paper No 7) Patterns of participation in adult education and training Lancaster Economic and Social Research Council (ESRC) 1997 No 44

Gorard S Rees G Fevre R Learning trajectories Analysing the determinants of workplace learning ERSC seminar series Working to learn (seminar one laquoCan the learning age deliver Barriers to access and progression in lifelong learningraquo) Surrey England 1999 No 19

557


Grignon C Lrsquoordre des choses Les fonctions sociales de lrsquoenseignement technique Paris 1971

Halsey A H Trends in Access and Equity in Higher Education Britain in International Perspective Education Culture Economy and Society Oxford University Press USA Apr 1997

Hughes EС Institutional office and the person American Journal of Sociology 1937 No 43 (3)

Hughes EC Le regard sociologique Essais choisis Textes rassembleacutes et preacutesenteacutes par JM Chapoulie Paris EHESS 1996

Jencks C and oth Inequality A Reassessment of the Effects of Family and School in America New York 1972

Kohli M The world we forgot A historical review of the life course Later life The social psychology of aging Ed by VW Marshall London Sage 1986 Р 271ndash303 [Перевод на английский с ориги-нала Die Institutionalisierung des Lebenslaufs Koumllner Zeitschrift fuumlr Soziologie and Sozialpsychologie 1985 Vol 37 Nr 1]

Krahn H Youth pathways in articulated postsecondary systems Enrolment and Completion Patterns of Urban Young Women and Men 1999 Vol 29 No 1

Lenel P Parcours de vie Constats et analyses sociologiques France Conseil drsquoorientation des retraiteacutes Paris 2003

Levy R Joye D Guye O Kaufmann V Tous eacutegaux De la stratification aux repreacutesentations Zuumlrich Seismo 1997

Longitudinal study of young people in England (LSYPE) [online] Дата об-ращения 15062013 URL lthttpwwwesdsacuklongitudinalaccesslsypeL5545aspgt

Mannheim K Le problegraveme des geacuteneacuterations (Traduction de lrsquoallemand par G Mauger et N Perivolaropoulou) Paris Ed Nathan 1990

Massot A Cheminements scolaires de secondaire V agrave lrsquouniversiteacute Revue canadienne de lrsquoeacuteducation 1979 Vol 4 No 3

Mayer KU Schopflin U The state and the life course Annual Review of Sociology 1989 No 15 P

Monchatre S Degraves carriegraveres aux parcours hellip en passant par la competence Sociologie du travail 2007 No 49

National education longitudinal study (NELS) [online] Дата обраще-ния 15062013 URL lthttpncesedgovsurveysnels88gt

Passeron J-C Biographies flux itineacuteraires trajectoires Revue Franccedilaise de Sociologie 1990 No 31 (1)

Pollien A Faire une pause ou bifurquer Essai drsquoune typologie des trajectoires de formation Education et Socieacuteteacutes 2010 No 262

Sapin M Spini D Widmer E Le parcours de vie Des trajectoires en interaction Les parcours de vie De lrsquoadolescence au grand acircge Lausanne Uniscience faculteacute des sciences sociales UNIL 2007

Schultz T W Investment in Human capital the Role of Education and of Research NY 1971

Shanahan MJ Pathway to adulthood in changing societies Variability and mechanisms in life course perspective Annual Review of Sociology 2000 No 26

558


Spilerman S Careers labor market structure and socioeconomic achievement American Journal of Sociology 1977 No 83 (3)

Strauss A Professions work and careers San Francisco Sociology Press 1971 Glaser B Strauss A Status passage Chicago Aldine 1971

Sylvain L Laforceet L Trottier C avec la collaboration de Massotet A Georgeault P Les cheminements scolaires des francophones des anglophones et des allophones du Queacutebec au cours des anneacutees 1970 Queacutebec Conseil de la langue Franccedilaise 1985

Szafraniec K Youth 2011 Warsaw The Chancellery of the Prime Minister 2011

Touraine A Quel emploi pour les jeunes Vers des strateacutegies novatrices Paris UNESCO 1988

Treanon J-R Le concept de laquocarriereraquo Revue Francaise de Sociologie 1960 No 1

Wasielewski K Aspiracje edukacyjne i plany kształceniowe młodzieży a środowisko zamieszkania Czy istnieją roacuteżnice pomiędzy młodzieżą wiejską a miejską Społeczno-ekonomiczne aspekty rozwoju polskiej wsi pod red M Błąd i D Klepackiej-Kołodziejskiej IRWiR PAN Warszawa 2007

Yearbook of Labor Statistics 2008 ILO Geneva 2008Youth cohort study (YCS) [online] Дата обращения 15062013 URL

lthttpwwwesdsacukfindingDataycsTitlesaspgtZimmermann B Ce que travailler veut dire une sociologie des capaciteacutes

et des parcours professionnels Paris Economica 2011XVII ISA World Congress Sociology on the move [online] Дата об-

ращения 24062010 URL lthttpwwwisa-sociologyorgcongress2010gt

559

Научное издание

Чередниченко Галина Анатольевна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ

РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ(на материалах социологических исследований)

Издатель Центр социального прогнозирования и маркетинга127106 Москва ул Гостиничная 9

Тел (495) 482-18-47wwwsocioprognozru

E-mail infosheregiru

Подписано в печать 151213 Формат 60times90 116 Печать офсетнаяБумага офсетная 1 Печ л 350 Тираж 250 экз

Заказ

Отпечатано в ГУП Академиздатцентр laquoНаукаraquo РАНОП laquoПроизводственно-издательский комбинат

ВИНИТИraquo-laquoНаукаraquo140014 Московская обл г Люберцы Октябрьский пр-т д 403

Тел (495) 554-21-86 554-25-97 974-69-76

560

Для заметок

ltlt ASCII85EncodePages false AllowTransparency false AutoPositionEPSFiles true AutoRotatePages None Binding Left CalGrayProfile (Dot Gain 20) CalRGBProfile (sRGB IEC61966-21) CalCMYKProfile (US Web Coated 050SWOP051 v2) sRGBProfile (sRGB IEC61966-21) CannotEmbedFontPolicy Error CompatibilityLevel 14 CompressObjects Tags CompressPages true ConvertImagesToIndexed true PassThroughJPEGImages true CreateJobTicket false DefaultRenderingIntent Default DetectBlends true DetectCurves 00000 ColorConversionStrategy CMYK DoThumbnails false EmbedAllFonts true EmbedOpenType false ParseICCProfilesInComments true EmbedJobOptions true DSCReportingLevel 0 EmitDSCWarnings false EndPage -1 ImageMemory 1048576 LockDistillerParams false MaxSubsetPct 100 Optimize true OPM 1 ParseDSCComments true ParseDSCCommentsForDocInfo true PreserveCopyPage true PreserveDICMYKValues true PreserveEPSInfo true PreserveFlatness true PreserveHalftoneInfo false PreserveOPIComments true PreserveOverprintSettings true StartPage 1 SubsetFonts true TransferFunctionInfo Apply UCRandBGInfo Preserve UsePrologue false ColorSettingsFile () AlwaysEmbed [ true ] NeverEmbed [ true ] AntiAliasColorImages false CropColorImages true ColorImageMinResolution 300 ColorImageMinResolutionPolicy OK DownsampleColorImages true ColorImageDownsampleType Bicubic ColorImageResolution 300 ColorImageDepth -1 ColorImageMinDownsampleDepth 1 ColorImageDownsampleThreshold 150000 EncodeColorImages true ColorImageFilter DCTEncode AutoFilterColorImages true ColorImageAutoFilterStrategy JPEG ColorACSImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt ColorImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt JPEG2000ColorACSImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt JPEG2000ColorImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt AntiAliasGrayImages false CropGrayImages true GrayImageMinResolution 300 GrayImageMinResolutionPolicy OK DownsampleGrayImages true GrayImageDownsampleType Bicubic GrayImageResolution 300 GrayImageDepth -1 GrayImageMinDownsampleDepth 2 GrayImageDownsampleThreshold 150000 EncodeGrayImages true GrayImageFilter DCTEncode AutoFilterGrayImages true GrayImageAutoFilterStrategy JPEG GrayACSImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt GrayImageDict ltlt QFactor 015 HSamples [1 1 1 1] VSamples [1 1 1 1] gtgt JPEG2000GrayACSImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt JPEG2000GrayImageDict ltlt TileWidth 256 TileHeight 256 Quality 30 gtgt AntiAliasMonoImages false CropMonoImages true MonoImageMinResolution 1200 MonoImageMinResolutionPolicy OK DownsampleMonoImages true MonoImageDownsampleType Bicubic MonoImageResolution 1200 MonoImageDepth -1 MonoImageDownsampleThreshold 150000 EncodeMonoImages true MonoImageFilter CCITTFaxEncode MonoImageDict ltlt K -1 gtgt AllowPSXObjects false CheckCompliance [ None ] PDFX1aCheck false PDFX3Check false PDFXCompliantPDFOnly false PDFXNoTrimBoxError true PDFXTrimBoxToMediaBoxOffset [ 000000 000000 000000 000000 ] PDFXSetBleedBoxToMediaBox true PDFXBleedBoxToTrimBoxOffset [ 000000 000000 000000 000000 ] PDFXOutputIntentProfile () PDFXOutputConditionIdentifier () PDFXOutputCondition () PDFXRegistryName () PDFXTrapped False CreateJDFFile false Description ltlt ARA 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 BGR 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 CHS ltFEFF4f7f75288fd94e9b8bbe5b9a521b5efa7684002000410064006f006200650020005000440046002065876863900275284e8e9ad88d2891cf76845370524d53705237300260a853ef4ee54f7f75280020004100630072006f0062006100740020548c002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000204ee553ca66f49ad87248672c676562535f00521b5efa768400200050004400460020658768633002gt CHT ltFEFF4f7f752890194e9b8a2d7f6e5efa7acb7684002000410064006f006200650020005000440046002065874ef69069752865bc9ad854c18cea76845370524d5370523786557406300260a853ef4ee54f7f75280020004100630072006f0062006100740020548c002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000204ee553ca66f49ad87248672c4f86958b555f5df25efa7acb76840020005000440046002065874ef63002gt CZE ltFEFF005400610074006f0020006e006100730074006100760065006e00ed00200070006f0075017e0069006a007400650020006b0020007600790074007600e101590065006e00ed00200064006f006b0075006d0065006e0074016f002000410064006f006200650020005000440046002c0020006b00740065007200e90020007300650020006e0065006a006c00e90070006500200068006f006400ed002000700072006f0020006b00760061006c00690074006e00ed0020007400690073006b00200061002000700072006500700072006500730073002e002000200056007900740076006f01590065006e00e900200064006f006b0075006d0065006e007400790020005000440046002000620075006400650020006d006f017e006e00e90020006f007400650076015900ed007400200076002000700072006f006700720061006d0065006300680020004100630072006f00620061007400200061002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e0030002000610020006e006f0076011b006a016100ed00630068002egt DAN 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 DEU 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 ESP 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 ETI 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 FRA ltFEFF005500740069006c006900730065007a00200063006500730020006f007000740069006f006e00730020006100660069006e00200064006500200063007200e900650072002000640065007300200064006f00630075006d0065006e00740073002000410064006f00620065002000500044004600200070006f0075007200200075006e00650020007100750061006c0069007400e90020006400270069006d007000720065007300730069006f006e00200070007200e9007000720065007300730065002e0020004c0065007300200064006f00630075006d0065006e00740073002000500044004600200063007200e900e90073002000700065007500760065006e0074002000ea0074007200650020006f007500760065007200740073002000640061006e00730020004100630072006f006200610074002c002000610069006e00730069002000710075002700410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e0030002000650074002000760065007200730069006f006e007300200075006c007400e90072006900650075007200650073002egt GRE 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 HEB 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 HRV (Za stvaranje Adobe PDF dokumenata najpogodnijih za visokokvalitetni ispis prije tiskanja koristite ove postavke Stvoreni PDF dokumenti mogu se otvoriti Acrobat i Adobe Reader 50 i kasnijim verzijama) HUN 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 ITA 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 JPN ltFEFF9ad854c18cea306a30d730ea30d730ec30b951fa529b7528002000410064006f0062006500200050004400460020658766f8306e4f5c6210306b4f7f75283057307e305930023053306e8a2d5b9a30674f5c62103055308c305f0020005000440046002030d530a130a430eb306f3001004100630072006f0062006100740020304a30883073002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e003000204ee5964d3067958b304f30533068304c3067304d307e305930023053306e8a2d5b9a306b306f30d530a930f330c8306e57cb30818fbc307f304c5fc59808306730593002gt KOR ltFEFFc7740020c124c815c7440020c0acc6a9d558c5ec0020ace0d488c9c80020c2dcd5d80020c778c1c4c5d00020ac00c7a50020c801d569d55c002000410064006f0062006500200050004400460020bb38c11cb97c0020c791c131d569b2c8b2e4002e0020c774b807ac8c0020c791c131b41c00200050004400460020bb38c11cb2940020004100630072006f0062006100740020bc0f002000410064006f00620065002000520065006100640065007200200035002e00300020c774c0c1c5d0c11c0020c5f40020c2180020c788c2b5b2c8b2e4002egt LTH 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 LVI 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 NLD (Gebruik deze instellingen om Adobe PDF-documenten te maken die zijn geoptimaliseerd voor prepress-afdrukken van hoge kwaliteit De gemaakte PDF-documenten kunnen worden geopend met Acrobat en Adobe Reader 50 en hoger) NOR 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 POL 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 PTB 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 RUM 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 RUS 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 SKY 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 SLV 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 SUO 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 SVE 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 TUR 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 UKR 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 ENU (Use these settings to create Adobe PDF documents best suited for high-quality prepress printing Created PDF documents can be opened with Acrobat and Adobe Reader 50 and later) gtgt Namespace [ (Adobe) (Common) (10) ] OtherNamespaces [ ltlt AsReaderSpreads false CropImagesToFrames true ErrorControl WarnAndContinue FlattenerIgnoreSpreadOverrides false IncludeGuidesGrids false IncludeNonPrinting false IncludeSlug false Namespace [ (Adobe) (InDesign) (40) ] OmitPlacedBitmaps false OmitPlacedEPS false OmitPlacedPDF false SimulateOverprint Legacy gtgt ltlt AddBleedMarks false AddColorBars false AddCropMarks false AddPageInfo false AddRegMarks false ConvertColors ConvertToCMYK DestinationProfileName () DestinationProfileSelector DocumentCMYK Downsample16BitImages true FlattenerPreset ltlt PresetSelector MediumResolution gtgt FormElements false GenerateStructure false IncludeBookmarks false IncludeHyperlinks false IncludeInteractive false IncludeLayers false IncludeProfiles false MultimediaHandling UseObjectSettings Namespace [ (Adobe) (CreativeSuite) (20) ] PDFXOutputIntentProfileSelector DocumentCMYK PreserveEditing true UntaggedCMYKHandling LeaveUntagged UntaggedRGBHandling UseDocumentProfile UseDocumentBleed false gtgt ]gtgt setdistillerparamsltlt HWResolution [2400 2400] PageSize [612000 792000]gtgt setpagedevice

Documents

Г.А. Чередниченко ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И …