Grupos_Operativos

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Grupos Operativos

Grupos centrados en la tareaEnrique Pichon-Riviére



Suiza: 1907 Argentina:1977

Inicia el movimiento psicoanalítico en Argentina

A comienzos de los ‘40 se convierte en uno de los fundadores de la Asociación Psicoanalítica Argentina

Se distancia del psicoanálisis y se interesa por el trabajo del individuo en grupos. Transita hacia una Psicología Social

Concibe esta psicología como la democratización del psicoanálisis

Amplía el concepto de “relación de objeto” por el de “vínculo”

Hacia 1955, junto con algunos de los integrantes de la APA fundan la Asociación Argentina de Psicología y Psicoterapia de Grupos



El trabajo con Grupos

1948: En el Hospicio de la Merced incorpora a los enfermeros en grupos con pacientes adolescentes. Se percata de que el personal tiene gran experiencia acumulada de la que no puede disponer por falta de conceptualización.

1958. Médicos y psiquiatras que trabajaban con Pichón-Riviére en el Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES) realizaban experiencias docentes, terapéuticas y de investigación con estrategias interdisciplinarias, entre las cuales estaban “los grupos operativos”.

Pichón-Riviére considera esta experiencia el inicio de “los grupos operativos”. La dimensión de esta experiencia lo justifica, ya que

posteriormente se da;

“La experiencia Rosario” (1960)

Cerca de mil personas se reunieron durante varios días para “pensar y discutir” sobre Rosario, (la ciudad donde vivían).



El compromiso de la tarea grupal;

Para Pichón-Riviére el estudio del hombre sólo es posible ubicando al hombre-en-situación y mediante el estudio de su vínculos

Vínculo; “la estructura compleja que incluye un sujeto, un objeto su mutua interacción con procesos de comunicación y de aprendizaje”

El trabajo grupal toma en cuenta:

a) La dimensión social, que es fundante de la existencia misma

a) La conciencia critica del sujeto social que se transforma transformando el mundo

El individuo es sano en la medida en la que aprehende la realidad en una perspectiva integradora

y tiene la capacidad para transformar esa realidad trasformándose a la vez, él mismo



El compromiso de la tarea grupal.

Para Pichón-Riviére el estudio del hombre sólo es posible ubicando al hombre-en-situación y mediante el estudio de su vínculos

Vínculo; “la estructura compleja que incluye un sujeto, un objeto su mutua interacción con procesos de comunicación y de aprendizaje”

El trabajo grupal toma en cuenta:

a)La dimensión social, que es fundante de la existencia misma

a)La conciencia critica del sujeto social que se transforma transformando el mundo



Los Grupos Operativos se extienden en diversas instituciones argentinas donde laboran los discípulos de Pichón-Riviére

a) Se trabaja con terapia de grupo con los pacientes

a) Se trabaja con Grupos Operativos con el personal

En su propuesta se encuentran las huellas psicoanalíticas,particularmente las aportaciones de M. Klein y de el movimiento de

“Tavistock”, con W. R. Bion.

Difusión de las propuestas grupales

En 1960 se trabaja con Grupos Operativos en la enseñanza en la Facultad de Psicología y de Medicina

Se incluyen trabajos de grupo con el Sociodrama de J. L. Moreno



La tarea es lo central en el proceso grupalExisten 3 posibles tipos de tareas, según el abordaje:

LOS GRUPOS OPERATIVOS; ESTRATEGIAS

A) Grupos centrados en el individuo; como en los grupos de terapia, donde la tarea esta centrada en el portavoz

B) Grupos centrados en el grupo como un conjunto total; se analiza la propia dinámica del grupo como totalidad. Están inspirados en K. Lewin. No incluyen la relación sujeto-grupo



Solo existe grupo cuando un conjunto de personas se reúnen para hacer algo, cuando tienen un motivo

La tarea es el centro del grupo, define su vida, su estructura y su razón de ser

Si se cambia la tarea, se cambia la estructura del grupo, aunque los integrantes sean los mismos

Por lo que al cambiar la tarea, se trata ya de otro grupo

C) Grupos Operativos o Basados en la Tarea

Estrategias (educativas)



1. El trabajo del grupo es de “enseñanza-aprendizaje” en relación dialéctica

2. Se abordan los problemas de la tarea, del aprendizaje y de los problemas entre ambos

3. Se trata de realizar un aprendizaje grupal. El grupo se propone -o se le propone una tarea-, que sería el aprendizaje. Por lo que el aprendizaje es interpersonal y de carácter social

4. No se esta centrado en el grupo como totalidad, ni en los individuos, sino en la relación que los integrantes mantienen con la tarea. Se hace la diferenciación entre lo que es grupo, individuo y la tarea

Características del trabajo

en los Grupos Operativos



5. Es en la estructura del vinculo donde interactúan el sujeto y el objeto (del conocimiento) retroalimentándose entre sí

6. La tarea del grupo es “explicita” (termino de Pichón-Riviére), o tienen un “nivel de trabajo” (según W. R. Bion) que es acordado o planteado por la institución.

7. La tarea ha de ser concreta y propone obstáculos que se han de encarar y que también promueven el aprendizaje, ya que encarándolos el grupo se reorganiza y se dinamiza

8. El grupo trabaja sobre situaciones cotidianas produciendo el esclarecimiento acerca de las determinaciones de los obstáculos

9. El grupo ha de ser “desafiado” por una tarea concreta de la vida cotidiana (necesidades de aprendizaje)



10. El grupo evoluciona por el conflicto generado por la brecha entre lo que se sabe y lo que se es desconocido (disonancia)

11. El grupo ha de incorporar lo nuevo (significatividad)

12. El grupo debe tener posibilidades de incorporar la nueva realidad (montante de ansiedad del conflicto)

13. Si el grupo mantiene repite los viejos esquemas resulta desajustado para una realidad cambiante (que es confrontada) y que le interpela

14. Entonces no puede producir resoluciones a los obstáculos que va enfrentando



15. En el grupo se generan factores emocionales que en lugar de impulsar el movimiento pueden detenerlo, como son; el duelo por dejar respuestas viejas, la extrañeza y ansiedad ante lo nuevo, la necesidad de control, etc.

16. El aprendizaje es un proceso en el cual el grupo se va enfrentando a los temores y se van encontrando soluciones a los obstáculos que la tarea presenta

17. El grupo tiene propósitos, problemas, recursos y conflictos que son atendidos por el grupo mismo a medida que van apareciendo. Se examinan en relación a la tarea y los objetivo propuestos

18. La confrontación con estos obstáculos, repercute en un mayor fortalecimiento psíquico y mayor grado de seguridad en lo que el alumno puede realizar



19. Los integrantes no solo transmiten información, sino que los incorporan y manejan los instrumentos de indagación

20. Lo mas importante no es el cúmulo de información adquirida, sino el manejo de la misma como instrumento para indagar y actuar sobre la realidad

20. Ofrecen la alternativa de combinar la información con el análisis de los aspectos prácticos de su aplicación

21. Combinan también las dificultades emocionales que surgen una y otra vez frente a la problemática concreta

22. Se convierte la enseñanza en aprendizaje y la conducta en experiencia, relación o quehacer



23. Se da un mutuo aprendizaje, pues todos tenemos algo que aprender de los demás, cuando menos, experiencias de vida

24. Particularmente en el campo de la enseñanza, el grupo se adiestra para aprender y lo logra en tanto se aprende, es decir, mientras se opera

25. Se desarrolla así la habilidad de aprender y aprender a aprender

26. Aunque se trabaja en un problema concreto de la cotidianeidad, mientras se desarrolla, las personas se adiestran en distintos aspectos del factor humano (subjetividad) . Este factor tiene una importancia primordial, pues constituye el instrumento de todos los instrumentos”



27. Consideramos que el más alto grado de eficiencia en una tarea se logra cuando se incorpora sistemáticamente al ser humano total, y no cuando (en vano) se intenta hacerlo a un lado

28. La incorporación del ser humano en la teoría y en la conducción operativa de la tarea es por que ya estaba incluido, solo que ahora esta inclusión es “desalienante”

29. Esta integración no permite que las personas terminen siendo absorbidas por la tarea o por las cosas. La mayor objetividad se logra incluyendo (lo que es inevitable) al ser humano



30. La transmisión de los instrumentos de problematización e indagación se hace mediante el empleo de estos instrumentos

31. Los alumnos se transforman de sujetos pasivos en coautores de los resultados, logrando que se utilicen, que “se hagan cargo” de sus potencialidades como seres humanos

32. Se problematiza también la enseñanza misma, se promueve la explicitación de las dificultades y conflictos que la perturban o la distorsionan

33. Esto permite primero un aprendizaje en el alumno, antes de que dicho entrenamiento sea aplicado a otros



34. De esta manera, el alumno cuenta con un aprendizaje mucho más sólido – ya que lo ha vivido-, operando en el campo de manera más plástica que en otros casos

35. Todos estos aprendizajes son productores de ansiedad o angustia, por lo que aunque el alumno tiende a defenderse mediante rituales, distanciamientos, apatía, etc. cuenta con un espacio para abordarlos, siempre en relación con la tarea, lo que lo hace esto más fácil

De esta manera la experiencia se completa;

abarca la relación o vinculo

entre lo que se tiene y lo que se adquiere; entre lo que se sabe y se desconoce; entre la teoría y la practica; entre la

tarea y los mecanismos para enfrentarla; entre el conflicto y la resolución; entre la objetividad y la

subjetividad



De esta manera la experiencia se completa;

abarca la relación o vinculo

Entre lo que se tiene y lo que se adquiere

Entre lo que se sabe y lo que se desconoce

Entre la teoría y la praxis

Entre la tarea y los dinamismos para enfrentarla

Entre el conflicto y la resolución

Entre la objetividad y la subjetividad



Funcionamiento del Grupo Operativo

1. Tiene un marco o encuadre muy semejante al de otro tipo de grupos

2. Se puede ubicar como semejante a los grupos de discusión

3. Tiene un coordinador (o equipo coordinador) intercambiable, que opera inicialmente como monitor de la discusión grupal

4. Un observador que registra lo que sucede y lo emergente

5. El grupo se forma con un numero de 3 a 14 integrantes que discutirán durante cierto tiempo la tarea concreta que les reúne

6. Luego el observador devuelve algunos de los aspectos de los emergentes acontecidos

7. Con este material, el grupo continua los minutos finales debatiendo acerca de la incidencia de éste en la tarea



No tiene nada que ver con la memorización o repetición de modelos

Tiene más que ver con la participación común de las dificultades, resoluciones, etc. encontradas

EL APRENDIZAJE ES VIVENCIAL

Se retoman en cada sesión los mismos tópicos que le preocupan, solamente que se abordan desde distinto lugar, pues se han incorporado

nuevos elementos. El aprendizaje anterior sirve de plataforma para el nuevo.

El aprendizaje se da en una espiral dialéctica



El aprendizaje es la internalización de un nuevo modelo de relación, de un nuevo vínculo

El aprendizaje integra; la posibilidad de la observación, la conceptualización, la puesta en

práctica del material internalizado y tiene que ver con el pensar y el sentir.

No es únicamente intelectual, sino que incluye el registro de lo afectivo



a) El estudio de la dinámica del propio grupo

b) Las relaciones afectivas entre los miembros

c) El desarrollo de potencialidades humanas, el encuentro, desarrollo de capacidades particulares – como las democráticas, etc.

En el ámbito de la enseñanza

el grupo tiene como tarea cierto aprendizaje que tiene que ver fundamentalmente

con la socialización e inserción de los estudiantes en la comunidad,

la incorporación de un acervo cultural común, etc.

Diferencias De los Grupos que tienen como objetivos:



Ventajas de los Grupos Operativos

1. Tienen una mayora variedad de campos de aplicación que los grupos psicoterapéuticos

2. El centramiento en la tarea tiene ventajas fundamentales:

a) La implementación técnica de la transferencia se hace siempre a partir de la situación concreta que hay que resolver

b) La tarea como eje central del grupo hace que casi cualquier cosa se pueda constituir en tarea

c) A través de su actividad, los seres humanos entran en determinadas relaciones entre si y con las cosas, mas allá del interés técnico. Y este complejo de elementos subjetivos y de relación constituye el más especifico factor de la existencia humana



Con todo lo anteriormente descrito, resulta claro que en los Grupos Operativos que tienen como tarea el aprendizaje, lo que se busca es:

Que el aprendizaje no este disociado del contexto social

Que se promueva el desarrollo de una conciencia critica que se impulse hacia la transformación social

Que transformación social y aprendizaje estén en mutua correspondencia

ENRIQUE PICHON-RIVIERE Y PAULO FREIRE



Desarrollo del concepto de Esquema Conceptual Referencial Operativo, ECRO. (1976)

Conjunto organizado de conceptos generales y teóricos referidos a un sector de lo

real, a un universo de discurso que permiten una aproximación instrumental

al objeto particular concreto

Conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y hace

Implica un dialogo abierto con la teoría y la praxis



Valoración de la praxis

Es lo que permite el enriquecimiento del ECRO

La praxis es la que permite ajustar el modelo teórico y el esquema conceptual a la realidad

Paulo Freire

Praxis: acción y reflexión sobre el mundo para transformarlo

Praxis; para hacer una propia versión y lectura del mundo



1) El Psicoanálisis

2) Las Ciencias Sociales

3) La Psicología Social

Su postura es transdisciplinar

El ECRO prichoniano esta compuesto de tres

elementos disciplinares



Referencias:

Buzzaki, A. (1990 ) El grupo operativo de E. Pichón-Riviére; análisis y critica. Memoria para obtener el grado de Doctor . Facultad de Ciencias Politicas y Sociologia. Universidad Complutense de Madrid.

Pampliega de Quiroga, A. (1992) Enfoques y perspectivas en la Psicología Social. Ediciones Cinco. Buenos Aires

Pichón-Riviére, E. (1985 ) El proceso grupal. Del Psicoanálisis a la Psicología Social. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires

Pichón-Riviére, E., J. Bleguer, D. Liberman, E. Rolla (1960) Técnica de los Grupos Operativos. Editorial XXX

Pichón-Riviére, E. y Pampliega de Quiroga, A. (1985) Psicología de la vida cotidiana. Nueva Visión. Buenos Aires.



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