Guia de Elaboración de Documentos

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA

MANUAL PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE: Sinopsis, Glosa, Participación y Ensayo

Compiladores:

Sánchez Medina Ricardo Guarneros Reyes Esperanza

Enríquez Negrete David Javier

* * * Agosto, 2005

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................ 3 Sánchez, Guarneros y Enríquez ELABORACIÓN DE SINOPSIS .................................................................................................................... 5 Sánchez, Enríquez, Velázquez, Almazán, De Parres, Guarneros, Mendoza, Pérez, Santiago, Elizalde, Valdés y Muratalla

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................................................................ 5 CITAS TEXTUALES........................................................................................................................................ 13 IDEAS PRINCIPALES ...................................................................................................................................... 19 ESQUEMAS ................................................................................................................................................... 20 RESUMEN ..................................................................................................................................................... 22

ELABORACIÓN DE GLOSA ...................................................................................................................... 24 Guarneros, Sánchez, Moreno, Mendoza, Enríquez, Pérez, Valdés, Santiago y Velázquez

ELECCIÓN DEL TEMA ................................................................................................................................... 24 ESQUEMA E ÍNDICE ...................................................................................................................................... 25 BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA ......................................................................................................................... 26 FICHA DE LECTURA...................................................................................................................................... 27 ANÁLISIS Y COMENTARIOS .......................................................................................................................... 29 INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................................................................................................ 29 CONCLUSIONES ............................................................................................................................................ 30 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 31

PARTICIPACIÓN ......................................................................................................................................... 32 Sánchez, Pérez, Guarneros, Enríquez, Mendoza y Santiago

LLUVIA DE IDEAS......................................................................................................................................... 33 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................................................ 33 DISCUSIÓN ................................................................................................................................................... 34 COLABORACIÓN ........................................................................................................................................... 34 PROPUESTA FINAL........................................................................................................................................ 35

ELABORACIÓN DE ENSAYO.................................................................................................................... 36 Sánchez, Guarneros, Elizalde, Enríquez, Pérez, Moreno y Muratalla

ENSAYO TEORICO ..................................................................................................................................... 37 ELECCIÓN DE TEMA Y BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 37 FICHAS DE LECTURA.................................................................................................................................... 38 ANÁLISIS Y COMENTARIOS .......................................................................................................................... 38 INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................................................................................................ 39 CONCLUSIONES ............................................................................................................................................ 40 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 41 ENSAYO METODOLÓGICO ...................................................................................................................... 41 JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO ......................................................................................................................... 41 IDENTIFICACIÓN DEL FENÓMENO DE ESTUDIO ............................................................................................ 42 IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA ................................................................................ 42 IDENTIFICACIÓN DE LA CONCLUSIÓN DEL AUTOR ...................................................................................... 42 CONCLUSIÓN PROPIA ................................................................................................................................... 43

BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................ 44

INTRODUCCIÓN

La Universidad Nacional Autónoma de México, a través de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia incursionó en la creación del Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia SUAED que es una modalidad educativa basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Este sistema tiene como objetivo ofrecer a la comunidad universitaria posibilidades nuevas de oferta educativa de nuestro país; en la medida en que se aproveche las tecnologías de la Información y Comunicación al servicio de la educación, se estará diversificando la oferta de educación para los estudiantes.

Este manual ha sido específicamente diseñado para que el tutor y el

estudiante del SUAED Psicología FES Iztacala, especialmente de primer semestre, tengan la misma noción sobre cada una de las actividades y cómo se realizan, así el tutor tendrá los parámetros para monitorear adecuadamente el avance del trabajo del estudiante, y el estudiante sabrá cuales son las características que debe cumplir sus actividades de aprendizaje para poder adquirir los conocimientos y habilidades básicos que se requieren realizar en esta modalidad educativa, con la mínima ayuda de su tutor. Asimismo este manual puede ofrecer a cualquier estudiante que no esté incorporado al sistema de universidad abierta y a distancia la información básica que se requiere para elaborar trabajos escritos.

La presente obra esta estructurada en cuatro apartados: a) sinopsis, b)

glosa, c) participación y, d) ensayo, los cuales corresponden a las actividades de aprendizaje de la evaluación del primer semestre del plan de estudios de la Licenciatura en Psicología 2005; cada apartado tiene cinco componentes, que implican el desarrollo gradual de habilidades básicas del estudiante de psicología, las cuales después permiten la adquisición de otras destrezas necesarias para su formación profesional.

En el primer apartado, se consideran constitutivas de la actividad de

aprendizaje sinopsis: elaboración de ficha bibliográfica, citas textuales, ideas principales, esquema y resumen buscando el desarrollo de habilidades cognitivas que se han demostrado indispensables para la adquisición de estructuras de conocimiento como, retención, comprensión, abstracción, razonamiento, análisis y síntesis.

El segundo apartado corresponde a la elaboración de glosa, la cual consiste

en una integración de información de distintos autores de forma coherente y estructurada. Para la elaboración de esta actividad se requiere pasar por distintas etapas, las cuales son: fichas de lectura, análisis y comentarios de las respectivas fichas, esquema e índice como propuesta de trabajo, integración de la información, conclusiones y bibliografía. El objetivo a alcanzar es el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes como la síntesis, comprensión, análisis y

INTRODUCCIÓN UNAM FES Iztacala

la expresión de ideas congruentes a una temática, todos los componentes de la actividad con buena ortografía y redacción, considerando el contenido del material bibliográfico básico y la información que exponen distintos autores relacionados con el tema que se este trabajando.

El tercer apartado hace referencia a la participación, en donde se busca la

interactividad constante y de calidad entre alumnos-alumnos, alumnos-contenidos y tutores-alumnos. Con esta actividad se pretende que los estudiantes intercambien conocimientos entre sí de forma oral y escrita, analizando, comparando, criticando, argumentando y reflexionando, de tal manera que el mismo estudiante pueda ser participe activo de su proceso de aprendizaje. Para alcanzar esta meta se contemplan varias actividades, las cuales son: lluvia de ideas, planteamiento del problema, discusión, colaboración y propuesta final.

El último apartado de esta obra, consta de la elaboración de un ensayo, el

cual consta de: elección de tema y bibliografía, fichas de lectura, análisis y comentarios de las fichas de lectura realizadas, integración de la información y conclusiones y bibliografía. Esto con la finalidad de que el alumno tenga un espacio y pueda expresar de la mejor manera, ideas en torno a una temática en particular a partir del material bibliográfico correspondiente de forma estructurada, clara y explícita, desarrollando habilidades cognitivas de comprensión, reflexión y analíticas.

Finalmente, queremos agradecer a los profesores de la FES-I que contribuyeron indirectamente a la realización de este manual, ya que gran parte de la información que aquí se presenta corresponde al trabajo que se encuentra en la plataforma de aprendizaje CUALI (Campus Universitario de Aprendizaje en Línea Iztacala).

Lic. Ricardo Sánchez Medina [email protected]

Lic. Esperanza Guarneros Reyes

[email protected]

Lic. David Javier Enríquez Negrete [email protected]

Sánchez, Guarneros y Enríquez 4

ELABORACIÓN DE SINOPSIS

Ricardo Sánchez Medina, David Javier Enríquez Negrete

Miriam Velázquez Ortiz Omar Almazán Moreno

Tania Gabriela De Parres Fong Esperanza Guarneros Reyes

Daniel Mendoza Paredes César Pérez Romero

Verónica Santiago González Ricardo Jonathan Elizalde Ortega Marcos Roberto Valdés Bárcenas

Juan José Muratalla Cázares En este apartado se explica la manera de cómo realizar fichas bibliográficas, citas textuales, ideas principales, esquemas y resúmenes; esto con el objetivo de que al finalizar de leer el escrito el lector sepa cómo realizar dichas actividades, así como para que los tutores del Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia Psicología FES Iztacala tengan criterios unificados para el monitoreo y evaluación de los estudiantes de dicho sistema.

FFIICCHHAASS BBIIBBLLIIOOGGRRÁÁFFIICCAASS Las Fichas son un instrumento utilizado para la investigación documental bibliográfica. Es en este espacio en donde se debe de escribir la información recopilada de datos, hechos, ideas, conceptos, resúmenes, para ser utilizados como elementos para el análisis y la construcción de un informe de investigación, un resumen, una glosa, ensayo o escrito parecido. La ficha ha venido a constituir la base de la investigación moderna. Los antiguos investigadores la desconocían y por eso su trabajo resultaba deficiente. Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigación en fichas, con el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor. Las fichas se deben de clasificar por orden alfabético, materia, titulo o autor. En el caso de sinopsis el primer componente es el de ficha bibliográfica por lo que los datos que se deben observar en ella son la referencia bibliográfica del material. Es importante hacer la aclaración que toda ficha debe incluir referencias; ya sean fichas de resumen o fichas bibliográficas. A continuación se explica de manera breve cómo se escribe la referencia bibliografía de acuerdo a los criterios de la American Psichology Asociation (APA). Referencias Debe ser confeccionada en estricto orden alfabético, según el apellido de los autores. Si hay más de un texto de un mismo autor, se pone en orden cronológico, desde el más antiguo al más nuevo. Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas, primero se pone el del autor solo y luego el

ELABORACIÓN DE SINOPSIS UNAM FES Iztacala

otro. Ejemplo: Primero Jones, G. (1987) y luego Jones, G. & Coustin, L. (1985). En el texto impreso (artículo, libro o informe) el título de la obra principal va escrito en letra cursiva, y la referencia completa tiene sangría al margen izquierdo del texto (en la quinta letra desde el margen), desde la segunda línea de la referencia, con el propósito que el apellido del autor quede destacado. Además, el texto queda impreso o escrito con justificación completa. Ejemplo: Alexander, P., Moore, S. & Alexander, E. (1991). What is transmitted in the

intergeneration transmission of violence? Journal of Marriage and the Family, 53, 657-668.

Referencia de Libro Completo Se pone el apellido del autor, una coma, un espacio, la inicial o iniciales del nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos), espacio, año entre paréntesis, punto, espacio, título del libro (en letra cursiva y sólo con mayúscula la primera letra; excepciones: la primera letra después de dos puntos de un título en inglés, nombres de instrumentos, congresos o seminarios y nombres propios), punto, espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos, espacio, editorial y punto. En caso de dos autores se separan por “&” cuando la referencia es en ingles y por una “y” cuando los artículos son en español. En caso de más de dos autores, se separan los nombres con coma y entre el penúltimo y último se pone & o y. Deben ser nombrados todos los autores, cuando son menos de 7 autores. Jiménez, G. (1990). Introducción al Psicodiagnóstico de Rorschach y láminas

proyectivas. Salamanca: Amarú Ediciones. Undurraga, C., Maureira, F., Santibañez, E y Zuleta, J. (1990). Investigación en

educación popular. Santiago: CIDE. Cuando los autores son 7 ó más, se escriben los primeros 6 y luego se pone et al. Ejemplo: Alvarado, R., Lavanderos, R., Neves, H., Wood, P., Guerrero, A., Vera, A. et al.

(1993). Un modelo de intervención psicosocial con madres adolescentes. En R. M. Olave & L. Zambrano (Comp.), Psicología comunitaria y salud mental en Chile. Santiago: Editorial Universidad Diego Portales. 213-221

Cuando la ciudad de la editorial no es muy conocida o cuando hay ciudades que tienen el mismo nombre, se agrega el país, después de la ciudad, separados por una coma. Ejemplo: Davydov, V. (1972). De introductie van het begrip grootheid in de eerste klas van

Sánchez, Enríquez, Velásquez, Moreno, De Parres, Guarneros et al 6


de basisschool. Groningen, Holanda: Wolters-Noordhoff. Referencia de Capítulo de Libro El título del capítulo va en letra normal y en primer lugar. Después del punto se pone En: , espacio, inicial del nombre de los autores, editores, compiladores, espacio, apellido, coma, entre paréntesis si son editores o compiladores (se abrevia Ed. si es un editor, Eds. si es más de uno, Comp. si es o son compiladores, Trad. si son traductores), espacio, coma, espacio, título del libro (en letra cursiva), espacio. Si la editorial es igual a los Eds., Compiladores, o autor se pone al final: ciudad: Autor (es), Compiladores, Editor(es). Páginas del libro en las que aparece el capítulo. Ejemplo: Garrison, C., Schoenbach, V. & Kaplan, B. (1985). Depressive symptoms in early

adolescence. En A. Dean (Ed.), Depression in multidisciplinary perspective. New York, NY: Brunner/Mazel. 60-82

Shinn, M. (1990). Mixing and matching: Levels of conceptualization, measurement, and statistical analysis in community research. En P. Tolan, C. Keys, F. Chertok & L. Jason (Eds.), Researching community psychology: Issues of theory, research, and methods. Washington, DC: American Psychological Association. 111-126.

Lerner, P. & Lerner, H. (1980/1981). Rorschach assessment of primitive defenses in borderline personality structure. En J. Kwawe, H. Lerner, P. Lerner & A. Sugarman. (Eds.), Borderline phenomena and the Rorschach Test. 2ª Reimpresión. New York, NY: University Press Inc. 257-274.

Tsukame, A. (1990). La droga y la doble exclusión juvenil popular. En CIDE, CIEPLAN, INCH, PSIPIRQUE & SUR (Comp.), Los jóvenes de Chile hoy. Santiago: Compiladores. 155-169.

Referencia de Artículo en Revista El título del artículo va en letra normal y en primer lugar, espacio, nombre de la revista en letra cursiva, coma en letra cursiva, número de la revista en letra cursiva y números arábigos, coma en letra cursiva, páginas separadas por guión en letra normal y punto. La primera letra de las palabras principales (excepto artículos, preposiciones, conjunciones) del título de la revista es mayúscula. Ejemplo: Sprey, J. (1988). Current theorizing on the family: An appraisal. Journal of

Marriage and the Family, 50, 875-890. Ambrosini, P., Metz, C., Bianchi, M., Rabinovich, H. & Undie, A. (1991). Concurrent

validity and psychometric properties of the Beck Depression Inventory in outpatients adolescents. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30, 51-57.

Cuando el número de la revista consta de más de un volumen y sólo cuando todos los volúmenes comienzan con la página 1, se pone: número de la revista en letra cursiva y números arábigos, paréntesis, volumen de la revista en letra normal,



paréntesis, coma en letra normal, páginas separadas por guión en letra normal y punto. Ejemplo: Castro, R. (1994). Estrategias en salud reproductiva del adolescente en Chile.

Revista de la Sociedad Chilena de Obstetricia y Ginecología Infantil y de la Adolescencia, 1 (2), 38-45.

Si la paginación de un número con varios volúmenes es consecutiva, no se pone entre paréntesis el número del volumen. Ejemplo: Walker, L. (1989). Psychology and violence against women. American

Psychologist, 44, 695-702. Cuando la revista no tiene número, sino que sólo se expresa un mes, una estación del año o es una publicación especial, en vez del número se pone el mes en cursiva, coma en cursiva, páginas en letra normal, o publicación especial. Thompson, L. & Walker, A. (1982). The dyad as the unit of analysis: Conceptual

and methodological issues. Journal of Marriage and the Family, November, 889-900.

Paredes, A., Micheli, C. & Vargas, R. (1995). Manual de Rorschach clínico. Revista de Psiquiatría Clínica, Suplemento Especial.

Referencia de Artículo en Prensa o Enviado para su Publicación Si un artículo está en prensa, es porque ya ha sido aceptado por la revista para su publicación, que puede ser en fecha muy próxima. En este caso, en vez del año se pone (en prensa), y no se pone ni el volumen ni páginas de la revista, pero sí el título de la misma. Ejemplo: Bourgeois, E. (en prensa). Evaluer la transformation de structures de

connaissances propositionnelles chez les adultes en formation. Questions méthodologiques pour la recherche. Psychologie.

Si el artículo ha sido enviado a una revista, pero aún está en revisión y todavía no ha sido aceptado para ser publicado, se pone al final Manuscrito enviado para publicación y no se pone el nombre de la revista. El año corresponde al del artículo. Ejemplo: Becher, R. (2002). Parents and schools. Manuscrito enviado para publicación. Si el artículo está en preparación para ser enviado a una revista, pero aún no ha sido enviado, se pone al final Manuscrito en preparación. El año corresponde al del artículo que leyó. Si corresponde, se señala la Universidad o la Institución a la que pertenece el autor. Ejemplo: Ramírez, V. (2001). La educación de los niños y la división sexual de roles en la



familia. Manuscrito en preparación. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología.

Referencia de Resumen (Abstract) de Artículos Cuando la referencia es un resumen o abstract de la fuente original, debe ponerse la palabra Resumen o Abstract entre paréntesis cuadrados después del título. Ejemplo: Chalon, S., Delion-Vancassel, S., Belzung, C., Guilloteau, D., Leguisquet, A.,

Besnard, J. et al. (1998). Dietary fish oil affects monoaminergic neurotransmission and behavior in rats [Abstract]. The Journal of Nutrition, 128, 2512-2519.

Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente secundaria, debe citarse la fuente secundaria y la fecha de extracción. Ejemplo: Slate, J. (1998). Sex differences in WISC-III IQs: Time for separate norms? Journal

of Psychology, 132, 677-679. Abstract extraido el 31 de enero, 2000 de la base de datos de PsycINFO: 1996-1998, 2000, Abstract 1998-11886-010.

Referencia de Artículo en el Periódico o Revista de Circulación Masiva Se pone el día y mes después del año, separados por una coma, punto, el título del artículo en letra normal, punto, el nombre del periódico o revista en letra cursiva, coma en letra cursiva, espacio y el número de la página. Si son más de una página y son seguidas, se pone A1-A2. Si no son seguidas, se separan por coma. Ej.: A1, A4. Artaza, J. (1995, Abril 13). Juventud y vocación. El Mercurio, C1. Si el artículo no tiene autor, el título reemplaza al autor. Ejemplo: El temor en los niños. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias, 14. Para efectos del orden alfabético, se considera "temor" y no "El". Si las páginas fueran discontinuadas, se separan con una coma. Ej.: 14, 25. Si se trata de una carta al editor de un periódico, se pone después del título Carta al editor entre paréntesis cuadrados. Ejemplo: Argentina desde adentro [Carta al editor]. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias,

14. Referencia de Diccionarios o Enciclopedias El nombre del autor o editor (Ed. entre paréntesis cuando es editor). Después del



título del diccionario o enciclopedia y después de un espacio se pone entre paréntesis la edición si no es la primera, coma y el volumen consultado. Cuando es un diccionario o enciclopedia con un equipo editorial extenso, se pone sólo al editor principal, seguido por et al. Ejemplo: Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6ª ed.,

Vol 15). Londres: Macmillan. Referencia de Informes técnicos o de investigaciones de universidades o centros de investigación Después del título del informe se pone el nombre del proyecto entre paréntesis (si existe). Al final la ciudad, coma, espacio, país, dos puntos, espacio, Universidad, coma, espacio, Departamento, Facultad o Escuela, espacio, y punto. Ejemplo: Milicic, N., Alcalay, L. & Torretti, A. (1992). Diseño de un programa para favorecer

la identidad femenina en alumnas de 7º y 8º año de educación general básica (Proyecto FONDECYT 1992/0799). Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología.

Cousiño, C. & Valenzuela, E. (1994). Politización y monetarización en América Latina. Cuadernos del Instituto de Sociología. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.

Ravazzola, M. (1992). La violencia familiar: una dimensión ética de su tratramiento (Publicación interna). Montevideo: Red de Salud Mental y Mujeres.

Si el informe aparece reproducido en alguna base de datos, debe señalarse esa base. Ejemplo: Mead, J. (1992). Looking at old photographs: Investigating the teacher tales that

novice teachers bring with them (Report N° NCRTL-RR-92-4). East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service N° ED346082).

Referencia de Ponencias o Conferencias en Simposio, Congreso y Reuniones. Si la contribución está publicada en un libro con editor se debe señalar la publicación. El título del simposio, congreso o reunión debe ir con mayúsculas. Ejemplo: Deci, E. & Ryan, R. (1991). A motivvational approach to self: Integration in

personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation: Vol. 38. Perspectives on motivation. Lincoln: University of Nebraska Press. 237-288.

Si la contribución no está publicada, se pone el mes en el que tuvo lugar el evento,



separado de una coma después del año. Después del título de la ponencia o conferencia se pone Ponencia presentada en, el nombre completo del congreso con las palabras principales en mayúscula, coma, espacio, ciudad, coma, espacio, país, punto. Si fue poster se pone Poster presentado en… Ejemplos: Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the post modern

movement: A dialogue. Ponencia presentada en el Primer Congreso Mundial de Terapia Familiar, Dublin, Irlanda.

Ravazzola, C. (1993, abril). La perspectiva del género en psicoterapia. Trabajo presentado en el Seminario realizado en la Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

Zegers, B. (1995, agosto). El Test de Rorschach como orientador de la terapia. Ponencia presentada al Curso Internacional de Psiquiatría y Psicología Infantil, Unidad de Psiquiatría Infantil del Hospital Luis Calvo Mackenna, Santiago, Chile.

Si es un trabajo presentado en un Simposio o en una Mesa Redonda, debe señalarse el título del mismo y el nombre del Coordinador. Ejemplo: Cumsille, P. & Graham, J. (2001, julio). Modelaje de curvas de crecimiento en la

evaluación de programas de prevención de consumo de alcohol y drogas. En P. Cumsille (Coordinador), Methodological strategies for the study of psychological processes: Applications to the study of alcohol and drug use. Simposio realizado en XXVIII Congreso Interamericano de Psicología, Santiago, Chile.

Referencia de Tesis de Grado o Post-grado Las tesis, tesinas, reportes de investigación se citan de la siguiente manera: Alamos, F. (1992). Maltrato infantil en la familia: tratamiento y prevención. Tesis de

Licenciatura no publicada. Escuela de Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

Venegas, P. (1993). Conflits socio cognitifs et changement de représentations en formation d'adultes: une étude de cas. Tesis de Doctorado no publicada. Faculté de Psychologie et des Sciences de l' Education, Université Catholique de Louvain, Louvain, Francia.

Enríquez, D. Y Sánchez, R. (2004). Análisis Exploratorio de distintas variables relacionadas con el comportamiento sexual de riesgo en hombres y mujeres universitarios. Reporte de investigación no publicado. Universidad Nacional Autónoma de México Campus Iztacala. Edo. de México.

Cuando se trata de una disertación doctoral que está publicada, debe señalarse la universidad y año de la disertación, así como el volumen y páginas de la obra donde está publicada. Ejemplo:



Ross, D. (1990). Unconscious transference and mistaken identity: When a witness misidentifies a familiar but innocent person form a lineup (Disertación doctoral, Cornel University, 1990). Dissertation Abstracts International, 51, 417.

Cuando la disertación doctoral no está publicada, debe señalarse que no está publicada, la universidad, ciudad y país y año de la disertación. Ejemplo: Wilfley, D. (1989). Interpersonal analyses of bulimia: Normal weight and obese.

Disertación doctoral no publicada, University of Missouri, Columbia, Estados Unidos.

Referencia de Medios electrónicos en Internet Si es un artículo que es un duplicado de una versión impresa en una revista, se utiliza el mismo formato para artículo de revista, poniendo entre paréntesis cuadrados [Versión electrónica] después del título del artículo: Maller, S. (2001). Differential item functioning in the WISC-III: Item parameters for

boys and girls in the national standardization sample [Versión electrónica]. Educational and Psychological Measurement, 61, 793-817.

Si el artículo en línea pareciera ser algo distinto de la versión impresa en una revista, después de las páginas de la revista, se pone la fecha de la extracción y la dirección: Hudson, J. & Rapee, M. (2001). Parent¯child interactions and anxiety disorders: An

observational study. Behaviour Research and Theraphy, 39, 1411-1427. Recuperado el 23 Enero de mayo del 2002, de http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html

Si el artículo aparece sólo en una revista de Internet: Biglan, A. & Smolkowski, K. (2002, Enero 15). The role of the community

psychologist in the 21st century. Prevention & Treatment, 5, Artículo2. Recuperado el 31 Enero del 2002 de http://journals.apa.org/prevention/volume5/pre0050002a.html

Cuando se trata de un capítulo o sección de un documento de Internet de un sitio Web de una universidad se debe identificar la organización y luego la dirección exacta donde se encuentra el documento. En vez de páginas del capítulo leído, se anota el número del capítulo. Jencks, C. & Phillips, M. (1999). Aptitude or achievement: Why do test scores

predict educational attainments and earnings? En S. E. Mayer & P. E. Peterson (Eds.) Earning and learning: How schools matter. Recuperado el 31 Enero del 2002 del sitio Web de Columbia University:



http://www.columbia.edu/cu/lweb/indiv/ets/offsite.html#finding y luego http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop

Si es un abstract o resumen obtenido de una fuente secundaria: Krane, E. & Tannock, R. (2001). WISC-III third factor indexes learning problems

but not attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Attention Disorders, 5(2), 69-78. Resumen extraido el 31 Enero, 2002, de la base de datos de PsycINFO.

CCIITTAASS TTEEXXTTUUAALLEESS En este apartado primero se presenta cómo se escriben las citas textuales ya que es el segundo componente de la actividad de aprendizaje de sinopsis, y como componente tiene el objetivo que el estudiante identifique ideas importante señaladas por el autor del texto, recuperándolas de forma literal. Después se describe la manera de citar cuando se parafrasea a un autor u autores. Citas Textuales: Así como en las referencias, las normas convencionales, éticas, y las de la APA en las citas textuales y no textuales señalan que todo lo que no sea propio de los investigadores debe ser citado, señalando al autor (o autores) y el año de la obra revisada, el que debe coincidir exactamente con la obra que aparece en las referencias. Si la cita es textual, debe ser puesta entre comillas y señalar el número de la página de dónde se extrajo. Por ej. "La incorporación de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más importante en la configuración modal de la familia chilena" (Muñoz, Reyes, Covarrubias & Osorio, 1991, p. 29). También puede ser así: Muñoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) señalan que "la incorporación de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más importante en la configuración modal de la familia chilena" (p. 29). Si son dos páginas, se pone (pp. 29-30). Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con (…), como en el ejemplo anterior. Muchas fuentes electrónicas no proveen número de páginas, a menos que sea una reproducción o material impreso. Si el número de párrafo es visible, se debe poner éste, usando el símbolo o la abreviatura parra (en castellano) o para (en inglés). Ejemplo:



Como señala Myers (2000, 5), "las emociones positivas son tanto un fin como un medio para una sociedad saludable". Cuando no hay número de párrafos visibles, debe ponerse el subtítulo en el que aparece la cita y el número del párrafo dentro del subtítulo Ejemplo: Los objetivos de este estudio fueron determinar la prevalencia de tabaquismo en escolares chilenos (Ivanovic, Castro & Ivanovic, 1997, Introducción, 1). Cuando la cita textual tiene 40 palabras o más se indenta en ambos márgenes del texto y se pone sin comillas. Ejemplo: Hernández, Fernández y Baptista (1994), al respecto, señalan que: Siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y presentarla de una manera organizada (llámese marco teórico o marco de referencia). Nuestra investigación puede centrarse en un objetivo…(sigue la cita de 40 o más palabras)…un estudio mejor y más completo. (p. 51) Nótese que el punto va al final de la cita y no después de la página. Cuando se agrega algo a la cita que no corresponde al autor, debe ponerse entre paréntesis cuadrados y no redondos. Ejemplo: "Este diseño [diseño con postprueba únicamente y grupo de control] incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control)". El paréntesis redondo corresponde a la cita; el cuadrado es agregado. En el caso que se cite la traducción de una obra original en otro idioma y no se conoce el año de la obra original, debe ponerse el año de la traducción, así: (Aristóteles, trad. 1931). Si se conoce la fecha de la publicación original: (James, 1890/1931). Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente secundaria y el año de la publicación es diferente al año de la fuente secundaria, deben ponerse fecha del artículo original/fecha de la fuente secundaria. (Slate, 1998/2000). Cuando se citan artículos de revistas o periódicos mensuales, debe ponerse el mes de la publicación después del año, separados por coma: (1993, Junio). Cuando se citan artículos de revistas o periódicos diarios o semanarios, debe ponerse además el día de la publicación: (1993, Junio 28). Si el artículo está en una revista aceptado para publicación, se pone: (Castañedo,



en prensa). Si el artículo se ha enviado a una revista para su publicación, pero aún no ha sido aceptado, se pone: (Castañedo, año del artículo no publicado). Si el texto está en preparación para ser enviado a una revista o editorial, se pone: (Castañedo, año del artículo en preparación). Si la obra es un manuscrito no publicado, se pone (Castañedo, año del manuscrito no publicado). Las comunicaciones personales (cartas, memos, comunicaciones electrónicas, etc) deben citarse en el texto pero no se incluyen en las Referencias. Ejemplos: El Prof. J. Santibáñez (comunicación personal, 18 Abril, 2001) sugiere que… Cita no textual (J. Santibáñez, comunicación personal, 18 Abril, 2001). Citas no textuales: Cuando las citas son de ideas no textuales las formas de señalarlo son las siguientes: Ejemplos: Romero (1993) señala que… (idea no textual). Romero y Arias (1994) son de opinión que… (idea no textual) Villouta, Rodríguez y Zapata (1985) se refiere a …(idea no textual) La primera vez que se hace la cita deben escribirse todos los autores (si son 5 ó menos). Las siguientes veces se nombran todos si son uno o dos y se pone el apellido del primer autor y et al. si son 3 o más, si son 6 o más autores, la primera y siguientes veces se pone el apellido del primer autor y et al. Ejemplo: Rosen et al. (1995) señalan que… (idea no textual). … idea no textual (Romero, 1993). … idea no textual (Romero & Arias, 1994). … idea no textual (Villouta, Rodríguez & Zapata, 1985). Segunda vez y sucesivas: …idea no textual (Villouta et al., 1985) Si se citan en el mismo párrafo, no se pone el año: …idea no textual (Villouta et al.) o Villouta et al. son de opinión que … idea no textual. Si se citan distintas obras relativas a una idea: (Romero, 1993; Saavedra &



Alamos, 1987). Se ponen en orden alfabético, considerando el apellido del primer autor. Los autores de distintas obras se separan con “;”. Si se quiere dar uno o dos ejemplos: (véase, por ejemplo, Romero, 1993; Saavedra, 1987) o (e.g., Romero, 1993). Cuando se cita a algún autor citado en otro: Álvarez (1985 citado en Jiménez, 1990) detectó que…idea no textual. …idea no textual (Álvarez, 1985 citado en Jiménez, 1990). En las Referencias, sólo debe aparecer el autor principal y no el citado. En el ejemplo de arriba, debe aparecer Jiménez, 1990 y no Álvarez, 1985 porque la obra que se consulto o leyó directamente fue Jiménez. Si existen dos obras citadas del mismo o mismos autores que tienen el mismo año: (Dixon & Brown, 1990a) la primera obra citada (Dixon & Brown, 1990b) la segunda obra citada. Si en una misma cita, se hace referencia a dos obras del mismo autor o autores, se ponen los años de cada obra separados por coma, en orden cronológico. Ejemplo: (Williams & Johnson, 1987, 1991) En el siguiente caso: una obra de Roberts, Ferguson, McDonald y Morris (1992) y otra obra de Roberts, Rock, Levy, Merton y Jones (1992) (coincide el primer autor y las obras son del mismo año). La primera vez se nombran a todos y las siguientes se nombran así: para la primera obra: (Roberts, Ferguson et al., 1992), para la segunda: (Roberts, Rock et al., 1992). Cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido (pero que son diferentes personas) del mismo año, se coloca la inicial del nombre para diferenciarlas). Ejemplo: Mergusen, Y. (1991) Mergusen, S. E. (1991) Cuando se cita la obra de una institución, la primera vez que aparece citada debe escribirse completo el nombre de la institución, seguido de la sigla en paréntesis cuadrados (si la tiene) y las siguientes veces que se cite se usa sólo la sigla. Ejemplo:



(Centro de Estudios Públicos [CEP],1995) la primera vez; (CEP, 1995) la segunda y sucesivas veces. Si se cita una obra sin autor, el título de la obra toma el lugar del autor. La primera vez que se cita, se pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo. Ejemplo: (Los enanitos verdes se aparecen a menudo, 2000) la primera vez. Las siguientes veces: (Los enanitos verdes, 2000). Si la cita es textual, debe ser puesta entre comillas y señalar el número de la página de dónde se extrajo. Por ej. "La incorporación de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más importante en la configuración modal de la familia chilena" (Muñoz, Reyes, Covarrubias & Osorio, 1991, p. 29). También puede ser así: Muñoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) señalan que "la incorporación de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más importante en la configuración modal de la familia chilena" (p. 29). Si son dos páginas, se pone (pp. 29-30). Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con (…), como en el ejemplo anterior. Muchas fuentes electrónicas no proveen número de páginas, a menos que sea una reproducción o material impreso. Si el número de párrafo es visible, se debe poner éste, usando el símbolo o la abreviatura parra (en castellano) o para (en inglés). Ejemplo: Como señala Myers (2000, 5), "las emociones positivas son tanto un fin como un medio para una sociedad saludable". Cuando no hay número de párrafos visibles, debe ponerse el subtítulo en el que aparece la cita y el número del párrafo dentro del subtítulo Ejemplo: Los objetivos de este estudio fueron determinar la prevalencia de tabaquismo en escolares chilenos (Ivanovic, Castro & Ivanovic, 1997, Introducción, 1). Cuando la cita textual tiene 40 palabras o más se indenta en ambos márgenes del texto y se pone sin comillas. Ejemplo: Hernández, Fernández y Baptista (1994), al respecto, señalan que: Siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y presentarla de una manera organizada (llámese marco teórico o marco de referencia). Nuestra investigación puede centrarse en un objetivo…(sigue la cita de 40 o más palabras)…un estudio mejor y más completo. (p. 51) Nótese que el punto va al final de la cita y no después de la página.



Cuando se agrega algo a la cita que no corresponde al autor, debe ponerse entre paréntesis cuadrados y no redondos. Ejemplo: "Este diseño [diseño con postprueba únicamente y grupo de control] incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control)". El paréntesis redondo corresponde a la cita; el cuadrado es agregado. En el caso que se cite la traducción de una obra original en otro idioma y no se conoce el año de la obra original, debe ponerse el año de la traducción, así: (Aristóteles, trad. 1931). Si se conoce la fecha de la publicación original: (James, 1890/1931). Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente secundaria y el año de la publicación es diferente al año de la fuente secundaria, deben ponerse fecha del artículo original/fecha de la fuente secundaria. Ejemplo: (Slate, 1998/2000). Cuando se citan artículos de revistas o periódicos mensuales, debe ponerse el mes de la publicación después del año, separados por coma: (1993, Junio). Cuando se citan artículos de revistas o periódicos diarios o semanarios, debe ponerse además el día de la publicación: (1993, Junio 28). Si el artículo está en una revista aceptado para publicación, se pone: (Castañedo, en prensa). Si el artículo se ha enviado a una revista para su publicación, pero aún no ha sido aceptado, se pone: (Castañedo, año del artículo no publicado). Si el texto está en preparación para ser enviado a una revista o editorial, se pone: (Castañedo, año del artículo en preparación). Si la obra es un manuscrito no publicado, se pone (Castañedo, año del manuscrito no publicado). Las comunicaciones personales (cartas, memos, comunicaciones electrónicas, etc) deben citarse en el texto pero no se incluyen en las Referencias. Ejemplos: El Prof. J. Santibáñez (comunicación personal, 18 Abril, 2001) sugiere que… Cita no textual (J. Santibáñez, comunicación personal, 18 Abril, 2001).



IIDDEEAASS PPRRIINNCCIIPPAALLEESS

Las ideas principales ayudan a obtener una conclusión en relación con un texto o a retomar los aspectos más importantes del texto, implican extraer las ideas articuladoras del material de lectura, redactarlas con las palabras propias, sintetizándolas y conservando el mismo sentido que les dio el autor original. Como tercer componente de la actividad de sinopsis se deben consideran las siguientes recomendaciones para la adecuada elaboración de las ideas principales.

Desarrollo:

• Seleccionar un tema.

• Realizar la lectura de todo el material bibliográfico (uno o varios).

• Es importante considerar los siguientes elementos para obtener mayor información sobre lo revisado en el texto: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Donde?, ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Por qué?

• Priorizar las mejores ideas. Se evalúa la importancia de cada idea de acuerdo a un objetivo o tema definido.

Recomendaciones y criterios a evaluar: 1 Se puede utilizar una cita textual en donde se ponga de manifiesto la o las

ideas centrales del texto. 2 Las ideas principales deberán estar enunciadas con las propias palabras del

alumno de manera clara y concreta. 3 Que realmente la idea sea de lo que trata el autor del texto. 4 Que las ideas estén relacionadas con el objetivo del texto y de la unidad del

módulo que se estudia, y sean expuestas de manera coherente. 5 Leer por párrafos y buscar sus ideas principales o palabras clave. Las ideas

secundarias subráyalas en un color menos llamativo, más apagado. Éstas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal.

Ejemplos: Ideas principales y secundarias Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo demás, el esqueleto del texto. Muchas veces se empieza nombrando el TEMA: La transmisión de la literatura: en la Antigüedad predominaba la literatura oral y en la actualidad predomina la literatura escrita. Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea principal. Ejemplos de ideas secundarias:

En la Antigüedad: Sólo las élites tenían acceso a los libros.



La literatura se transmitía a la mayoría oralmente, en canciones y poemas.

En la Modernidad: La mayoría tiene acceso a la literatura. Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar. Sólo una cosa más, un tercer escalón hacia dentro podrían ser más ideas, hijas de las secundarias, digamos. Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre paréntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por sí mismos un pequeño párrafo.

EESSQQUUEEMMAASS

El esquema es el esqueleto de un texto y expresa lo más importante de un texto, permite percibir la estructura del mismo, con una sola mirada. Para hacer un esquema, se debe comprender muy bien el tema que se va a esquematizar, para plasmar las ideas y los datos, más representativos, de tal forma que nuestra vista capte al instante la estructura del texto. El esquema fácilmente se puede llevar consigo; se debe aprovechar esta facilidad de transportación para hacer repasos en cualquier momento, por estas razones es que el esquema se encuentra como un componente que integra las actividades de aprendizaje de sinopsis, glosa y ensayo. Las ventajas del esquema son que: 1 Ayuda a la presentación de las ideas principales y secundarias de una lección

estructurada de un modo lógico. 2 Dada la estructuración lógica de la materia que se estudia permite captar de un

solo golpe de vista todo el contenido. 3 Ayuda a mantener el interés y la concentración sobre el tema 4 Facilita la comprensión, al tener que estructurar las ideas. 5 Ayuda a la memorización, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se ahorra

tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se puedes ir directamente a lo importante y no se necesita leer toda la lección.

6 Cuando se tiene que presentar una clase o un discurso se debe elaborar un esquema que, a la hora de hablar se lleva con uno mismo en un papel o retenerlo con claridad en la memoria.

7 Ayudará a presentar el contenido de un texto o de una unidad brevemente y de modo didáctico, simplificando el repaso y el ordenamiento de las ideas y su correcta interrelación.

8 Es una técnica muy útil dado, ya que se aplica cotidianamente. 9 Con un solo golpe de visto uno se puede percatar de la información que

contiene el texto estudiado. 10 Al recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido

previamente subrayados; y al estar presentados de una forma estructurada y



lógica facilitará la comprensión y la memorización del texto. Pasos para elaborar un esquema 1. El material ideal para hacer un esquema es en una hoja. 2. Leer el texto entero y subrayar las ideas principales. 3. Buscar un título que sea una síntesis del contenido del texto. 4. Escribir las ideas más importantes del texto. 5. Representar las ideas de forma jerárquica con la debida relación. Las ideas

principales irán más cerca del margen izquierdo; conforme las ideas pierdan jerarquía avanzarán hacia el margen derecho.

6. Dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas principales y éstas a otras secundarias y datos significativos.

7. Poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisión. El contenido debe estar muy bien distribuido, los temas centrales deberán predominar sobre lo escrito.

8. Utiliza letras de diversos tamaños: mayúsculas para los títulos, minúsculas para el resto.

9. Destaca las palabras significativas con subrayado. 10. El texto empleado consistirá en frases precisas y claras utilizando el propio

lenguaje. 12. Los únicos signos que se permiten para realizar las ideas son: el asterisco, el

guión y el punto. 13. Tomar en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la

misma categoría dejando los sangrados correspondientes.

Clasificación de los esquemas Aunque cada uno puede hacer los esquemas de forma personal, aquí utilizaremos tres clases de esquemas: el numérico, el mixto (con letras y números) y el gráfico o de llaves, también llamado cuadro sinóptico El esquema numérico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales que están dentro del apartado general y el 1.1.1. para las ideas secundarias que integran la idea principal, así se van aumentando los números mientras sea necesario. El esquema mixto usa los números romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras mayúsculas (A, B, C) para las ideas principales, los números (1, 2, 3) para las secundarias y pueden añadirse letras minúsculas y números con paréntesis. El cuadro sinóptico comienza por el costado izquierdo o arriba de la hoja con la idea general y se abre una llave para incluir las ideas principales, para después abrir una llave en cada idea principal y anotar las ideas que las integran. Características del esquema Un esquema bien confeccionado debe tener las características siguientes: 1. Proporcionalidad. Es la distribución entre el texto y la hoja que se redacta. El



texto tiene que destacar del papel. 2. Captación a galope de vista de las ideas esenciales. Estas ideas deben ser

precisas y breves para captarlas de inmediato. 3. Lenguaje y expresiones propias. 4. Contenido. El esquema deberá contener las ideas más importantes de un

tema 5. Estructura. Debe existir una verdadera relación de las partes con el todo. 6. Sistemática. Las ideas importantes habrán de presentarse más cerca del

margen izquierdo y, según pierdan importancia, avanzarán hacia el margen derecho.

7. Enunciados. Son las categorías, los grupos o los enunciados generales por medio de los cuales el autor expone su tema.

8. Elementos de realce. Utilizar en forma adecuada los asteriscos, el guión y el punto.

9. Presentación. Caligrafía y legibilidad excelentes.

RREESSUUMMEENN

El resumen es una técnica que está muy relacionada con la de subrayado, ya que a partir de éste, se puede hacer un resumen, que consiste en una exposición abreviada en la que se identifican los elementos esenciales y relevantes del material estudiado y se dejan de lado los detalles complementarios. Para construir un resumen es necesario aplicar la supresión, generalización o construcción. El resumen también puede repetir literalmente las ideas principales, tal como las dice el autor, siempre y cuando se liguen adecuadamente y se dé crédito al autor. El resumen es un componente más de sinopsis y otras actividades de aprendizaje como glosa y ensayo, tiene la finalidad de que el estudiante exprese lo mismo que el texto pero de forma sintetizada con palabras del autor de la lectura o sus propias expresiones escritas. La evaluación del componente de resumen contempla los siguientes aspectos: Exposición breve del tema revisado en las lecturas. Explicación de lo esencial del tema. El lenguaje que se use debe ser claro y objetivo, (que no sea redundante). Que lo haga con sus propias palabras, dando puntos de vista. El resumen debe tener una extensión arial 12, de 500-600 palabras aproximadamente. Las ventajas del resumen son que: 1 Ubica dentro de la estructura u organización general del material que se debe

aprender. 2 Ayuda a enfatizar la información importante. 3 Cuando funciona como estrategia preinstruccional, introduce el nuevo material

de aprendizaje y se familiariza con el argumento central. 4 Cuando opera como recurso postinstruccional, organiza, integra y consolida la

información presentada o discutida y, de este modo, facilita el aprendizaje por efecto de la repetición selectiva del contenido.



Los pasos para elaborar un resumen son: 1 Eliminar el material innecesario o secundario: Esta regla señala que se deben

descartar aquellas fases u oraciones que nos ayudan a comprender los temas esenciales, en el momento de leer el texto, pero que se pueden prescindir de ellas (ver ideas principales).

2 Eliminar el material importante pero redundante: El material redundante es el que se repite o el que abunda acerca de la idea central, y por ello la regla indica que elimines todas las partes del texto que te dan la misma información, aunque se represente de diferente forma. Para localizar el material redundante es necesario valerse de algunos signos de puntuación que nos ponen sobre aviso de los que seguirá después de ellos, no se refiere a información diferente. Los signos de puntuación más usados para esto son (:), (;). Cuando nos encontramos con expresiones como “en otras palabras”; o “esto es”; o “es decir”, también nos pueden indicar que lo que se apunta después es redundante.

3 Sustituir una serie de objetos por un término más general que los incluya: Al aplicar esta regla se tendrá que encontrar una o varias palabras para utilizarlas en lugar de una enumeración de objetos o sujetos que compartan características comunes.

4 Sustituir una serie de eventos o sucesos por un término más general que los incluya: A semejanza de la regla anterior, en ésta se recomienda utiliza una o varias palabras para identificar un conjunto de acciones o situaciones.

5 Identificar la oración o tópico: Es aquella en la que se expone el tema central, la idea más importante de la que se trata un párrafo. Esta se puede encontrar al inicio del párrafo, al final o en medio. Esto se debe a que las oraciones tópico, pueden constituir una introducción, pueden explicar algo, o pueden darse como una conclusión de una serie de afirmaciones. Con frecuencia se tienen que localiza dentro del párrafo datos, hechos, y así formar oraciones tópico.

6 Elaborar una oración tópico: Si no se encuentra una oración que textualmente hable de la idea central o de los párrafos por resumir, se tendrá que elaborar una o varias oraciones tópico, dependiendo de la longitud del escrito. Esto significa que para aplicar esta regla se necesitará algo más que práctica en la elaboración de resúmenes, ya que un resumen debe conservar la idea original del texto, contener sus elementos esenciales y además, ser claro.


ELABORACIÓN DE GLOSA

Esperanza Guarneros Reyes Ricardo Sánchez Medina

Omar Moreno Almazán Daniel Mendoza Paredes

David Javier Enríquez Negrete César Pérez Romero

Marcos Roberto Valdés Bárcenas Verónica Santiago González

Miriam Velázquez Ortiz

Una glosa es la redacción de un trabajo, integrando los diferentes artículos revisados de una temática en particular. En ella debe reflejarse un trabajo riguroso de análisis y de apropiación temática. Es importante aclarar que no es un resumen, es una reconstrucción de lo esencial de los textos, refiriéndose a la temática de estudio, a la explicación del texto revisado y de comentarios acerca del mismo. Con base en lo anterior, el alumno elaborará su trabajo basándose en los trabajos de otros autores; así una glosa es en donde, además de dar cuenta del contenido, se relacionan temáticas, se profundiza en algunos aspectos o se critican posiciones y el autor de la glosa adopta una postura personal. La glosa corresponde al momento propio de la escritura, cuyo resultado depende de la lectura que cada quien ha realizado de los artículos que conforman el tema de interés. Los componentes que se establecen para la elaboración de una glosa son:

1 FICHAS DE LECTURA 2 ANÁLISIS Y COMENTARIOS 3 ESQUEMA E ÍNDICE 4 INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN 5 CONCLUSIONES Y BIBLIOGRAFÍA

Los componentes a realizar son los siguientes cada uno del lado derecho indica una fecha que será la que el tutor defina para que el estudiante publique en la plataforma el componente señalado:

Primera fecha

EELLEECCCCIIÓÓNN DDEELL TTEEMMAA El tutor elegirá los temas para realizar la glosa; una vez que se hayan establecido que temas pueden elegir los alumnos, el tutor le dirá al alumno que lea la lectura de los materiales que conforman el tema de glosa y elegirá uno de esos artículos como base para la elaboración de su glosa. Posteriormente, el alumno definirá el objetivo de su trabajo; determinará el tema, seleccionando un título adecuado al

ELABORACIÓN DE GLOSA UNAM FES Iztacala

objetivo que persigue al elaborar su glosa.

EESSQQUUEEMMAA EE ÍÍNNDDIICCEE

En este componente el alumno publicará en la plataforma el tema elegido; el titulo de su glosa, el objetivo de su glosa, así como el índice con el cuál trabajará su glosa. El índice deberá comprender los siguientes elementos: 1 TITULO 2 INTRODUCCIÓN. 3 DESARROLLO 4 CONCLUSIONES 5 BIBLIOGRAFÍA Clasificación de los esquemas Aunque cada uno puede hacer los esquemas de forma personal, aquí utilizaremos tres clases de esquemas: el numérico, el mixto (con letras y números) y el gráfico o de llaves, también llamado cuadro sinóptico El esquema numérico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales y el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los números mientras sea necesario. El esquema mixto usa los números romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras mayúsculas (A, B, C) para las ideas principales, los números (1, 2, 3) para las secundarias y pueden añadirse letras minúsculas y números con paréntesis (ver esquemas). Cuando se obtengan las referencias con las que se armará la glosa, el esquema funciona como índice. Ejemplo: 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….…………….2 2. EDUCACIÓN ESPECIAL.................................................................................................6

2.1. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL............................................................6

2.2. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL..............................................8

2.3. CLASIFICACIÓN DE LOS SUJETOS QUE

REQUIEREN EDUCACIÓN ESPECIAL..............................................................15

2.4. ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL...........................33

2.5. PAPEL DEL PSICÓLOGO EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL...............................35

2.5.1. Habilidades del psicólogo de Educación Especial………………….……….36

2.5.2. Funciones principales…………………………………………………….…….40

3. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………..52 4. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………….54

Guarneros, Sánchez, Enríquez, Moreno, Mendoza, Valdés et al. 25


Segunda fecha

BBÚÚSSQQUUEEDDAA BBIIBBLLIIOOGGRRÁÁFFIICCAA

La búsqueda no es un componente como tal de glosa, pero se debe realizar para completar la bibliografía con la que se integrará el trabajo. El número de bibliografía con la que se elaborará la glosa es de 3 referencias, en las que se incluye, la lectura o las lecturas básicas del tema que propone el tutor para la glosa y se complementará con alguna otra que el alumno busque para al finalizar tenga tres o más referencias en caso de que se requiera. Cuando el alumno tenga sus tres referencias, deberá mandar al correo del tutor la propuesta de las 3 fichas bibliográficas y qué puntos de su esquema cubren cada una de ellas. La o las referencias que complementen la bibliografía básica del tema de glosa, deben ser: 1. Si es una lectura básica, las dos complementarias deben ser, una de libro, y la

otra referencia de Internet. 2. Si son dos lecturas básicas que apoyan el tema debe incluirse una referencia

más de libro o de Internet. Las referencias que se obtengas de Internet deberán ser fuentes confiables y válidas por lo que se recomiendan las siguientes direcciones de bases de datos que se pueden consultar desde las computadoras con Red UNAM o desde el CATED. Asimismo se pueden utilizar otras bases de datos o direcciones que se pueden acceder desde cualquier conexión de internet. Bases de Datos desde la red UNAM: La dirección a la que se debe acceder es: http://www.dgbiblio.unam.mx/. En “Biblioteca Digital” hay que dirigirse a “Bases de Datos Especializadas” y hasta abajo de la página se debe eligir Ciencias Sociales: Ir directo al tema:

Ciencias Sociales

LISTA DE BASES DE DATOS EN ORDEN ALFABETICO y da clic aquí Una vez que se entre por este vínculo, se encontrará un listado de bases de datos especializadas que contienen información muy completa según distintas disciplinas, algunas que puedes consultar son:



Base de datos: Principales Áreas Temáticas:

INFO-Latinoamerica Economía, política, salud

Health Source: Nursing Academic Edition Ciencias de la salud, salud pública, enfermería

Hispanic American Periodical Index (Hapi) Política, Economía, Sociología, Historia y Literatura

Professional Development Collection Educación

ProQuest Education Complete Educación

ProQuest Psychology Journals Psicología

PsycINFO Lenguaje, psicología, psiquiatría, salud

Estas bases de datos contienen artículos en su mayoría en inglés, se debe buscar por palabras claves, año de publicación que se prefiera y si tiene la opción de texto completo se puede bajar todo el artículo. Bases de Datos o Buscadores desde cualquier Conexión de Internet En estos buscadores se debe tratar que la información que se baje sea confiable, si contiene bibliografía, indica el nombre del autor, y la procedencia del mismo, por ejemplo, la universidad o el país del que depende. Así se sabrá si la información encontrada es verás y que no es de dudosa procedencia. Algunas bases de datos o buscadores desde los cuáles se pueden emplear, son: www.escolar.google.com www.lycos.com www.looksmart.com www.about.com www.hotbot.com www.yahoo.com www.altavista.com

Tercera fecha

FFIICCHHAA DDEE LLEECCTTUURRAA Las fichas de lectura que elaborará el alumno son un resumen de las lecturas con las que integrará la glosa, para realizarlo primero se recomienda subrayar las ideas importantes y desechas las ideas secundarias y redundantes. Después redactas el resumen uniendo las ideas recuperadas de forma coherente y con sentido.



Las dimensiones de cada ficha de lectura de resumen deberán ser de 400 a 500 palabras en Arial 12, interlineado sencillo. Recomendaciones para elaborar el resumen de la ficha de lectura:

Subrayar las ideas principales del texto: En este punto es recomendable subrayar las ideas principales de la lectura a resumir. Previo a este subrayado inicial es recomendable que se generen ideas de contenido estas ideas de contenido son aproximaciones que el lector hace con la lectura de los títulos, por ejemplo al leer el título ¿cómo hacer un resumen? El lector podría entender con la simple lectura de este título que se hablará del procedimiento para redactar un resumen, posiblemente también se abstraiga que en esa lectura también se hallará una definición y especificaciones del resumen. Subrayar es una manera de leer que facilita una lectura posterior del texto porque, después de comprender bien lo que explica selecciona lo más importante. Conviene subrayar el menor número posible de palabras, procurando que lo subrayado tenga sentido aunque sea de manera telegráfica. Es inútil subrayar ideas que no se entienden o despreciarlas por el mismo motivo. Es importante volver a leer el párrafo, consultar un diccionario o a alguna persona más experta y decidir después. Después de la abstracción de los fragmentos importantes de la lectura redacta el resumen.

Redactar El Resumen: El resumen recogerá las ideas principales del texto de forma mucho más corta que el texto original y usando algunos modos de expresión personales y más comprensibles para ti mismo. Puntos clave a tener en cuenta:

1 Es muy importante que sea breve y sintético, aunque sin olvidar nada importante.

2 Explicación de lo esencial del tema. 3 El lenguaje que se use debe ser claro y objetivo, (que no sea redundante). 4 Se pueden incluir citas textuales que sean sustanciales en el contenido de

la lectura a resumir, pero explicando el porqué se menciona, es recomendable “no abusar” de las citas textuales y que en un 95 % del resumen sea con tus propias palabras y máximo un 10% de citas textuales.

5 Conviene ilustrar alguna idea de la lectura con un ejemplo que ayude a entenderla mejor

6 El resumen sólo es útil si lo hace uno mismo, ya que es la elaboración de la comprensión del alumno.

Procedimiento para redactar la ficha de lectura: Escribir la ficha bibliográfica: La ficha se realiza de la lectura elegida: 1 Escribir el título del tema en cuestión. 2 Escribir la referencia o bibliografía del articulo (ver SINOPSIS) 3 Desarrollar el resumen: Escribe las ideas recuperadas como principales



usando las palabras textuales o propias y proposiciones que permitan unir las ideas elegidas y otras añadidas para acabar de dar sentido y corrección a la frase. Leer la frase que se ha escrito y comprobar que tiene sentido, que explica bien la idea.

4 Luego hacer lo mismo con las diferentes ideas subrayadas en ese capítulo o apartado y en el resto de los capítulos.

5 Una vez terminado, leer el resumen para comprobar que se entiende y para corregir errores de expresión u ortográficos.

6 El resumen debe tener una extensión de 400 - 500 palabras.

Cuarta fecha

AANNÁÁLLIISSIISS YY CCOOMMEENNTTAARRIIOOSS Una vez que el alumno haya realizado la ficha de lectura de cada artículo, deberá elaborar una ficha de análisis de los mismos y algunos comentarios fundamentados en los conocimientos psicológicos obtenidos hasta el momento. El alumno deberá destacar los puntos más importantes de cada artículo leído, además deberá COMENTAR SUS IMPRESIONES PERSONALES sobre el artículo revisado. La ficha de análisis y comentarios de cada una de las 3 referencias deberá tener una extensión de 400 a 500 palabras aproximadamente, en Arial 12 interlineado sencillo. Algunas sugerencias para la realización de análisis y comentarios son: 1 Realizar ejemplos que ilustren el tema. 2 Dar su punto de vista respecto a lo que el autor menciona. 3 En qué está de acuerdo con el autor y en qué no 4 Preguntarse: ¿cómo puedo aplicar el conocimiento? 5 Preguntarse: ¿qué me da a entender el autor? 6 Preguntarse: ¿cambia este conocimiento mis viejas ideas? 7 Preguntarse: ¿a dónde puede conducir este nuevo conocimiento?

Quinta fecha

IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN La integración de la información deberá contener la siguiente información: Título: El trabajo debe tener un titulo corto, de una extensión no mayor a una línea, debe ser claro, y debe reflejar la temática principal que se abordará en él.

Ejemplos de títulos inadecuados: "El niño con Síndrome de Down, características físicas, biológicas y psicológicas y alternativas de rehabilitación."



"Teorías del desarrollo humano" Ejemplos de títulos adecuados:

"Síndrome de Down" "Teorías del Desarrollo Humano: Piaget, Erikson y Freud"

Introducción: El objetivo de este apartado es introducir al lector en el tema principal que se desarrollará; en ella se explicitará la temática a abordar así como el objetivo de la glosa. La extensión debe ser de 400 a 500 palabras con interlineado sencillo.

Ejemplos: El Síndrome de Down es una patología cromosómica que se presenta durante la fase de la división celular y consiste en que un cromosoma extra se adhiere al par 21. El objetivo de esta glosa es describir las características físicas, biológicas y psicológicas de los niños que padecen este síndrome, así como explicar algunas alternativas de intervención psicoeducativa que se han desarrollado para su rehabilitación.

Desarrollo: Este es el cuerpo propiamente de la glosa. Aquí se desarrollará la temática propuesta integrando las tres lecturas, describiendo, explicando, analizando, relacionando, criticando la información que el alumno ha leído, tomando una postura y comprometiéndose con ella en la elaboración del escrito con sus propias palabras. La extensión del desarrollo debe ser de 4 a 7 cuartillas en Arial 12 con interlineado sencillo. El desarrollo se hace con citas, ya sean textuales o parafraseando lo que el autor menciona, esto se hace para diferenciar lo que el alumno recupera de lo que leyó y lo que corresponde a sus comentarios y análisis propio (ver SINOPSIS, citas textuales).

Sexta fecha

CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS

Las conclusiones se refieren al cierre de la glosa, en donde el alumno destacará los puntos más importantes de forma más breve que en el desarrollo del trabajo, relacionará lo expuesto con el objetivo de la glosa y comentará sus impresiones personales sobre los puntos de vista vertidos. Antes de concluir, será de gran ayuda considerar los siguientes elementos: A) Definir los principales puntos de lo que se va a comunicar, tratando de que los

puntos y los artículos, se relacionen uno con el otro. B) Reflexionar en lo que se quiere lograr con el trabajo escrito; en otras palabras,

¿Qué es lo que pretendes que tu tutor piense, diga o haga después de haber leído tu glosa?



Lo anterior ayudará a definir las conclusiones del alumno antes de escribirlas. Una vez que se decida concluir, puede servir el revisar los siguientes aspectos: 1) Buscar captar el interés del tutor desde el primer párrafo, iniciando con

apreciaciones interesantes. 2) Manejar un ritmo de lectura que mantenga la atención; sin párrafos largos (un

máximo de entre 400 y 500 palabras en total) y con claridad. 3) Proporcionar los antecedentes suficientes para que la conclusión ofrezca el

conocimiento y la perspectiva que se manejas. 4) Escribir las razones que apoyen ideas y argumentos de tal manera que las

declaraciones se mantengan sólidamente. 5) Hacer un escrito ameno, es decir, evita que sea monótono. 6) Manifestar las conclusiones básicas del trabajo escrito, relacionándolas con

las ideas de todos los artículos, en términos de sugerencias para futuros trabajos a realizar.

Se deberá transmitir tanto un sentido de acabado, como de cierre. Para dar una sensación de cierre, se puede emplear una o más de las siguientes opciones:

1) Concluir uniendo el último párrafo al primero, repitiendo quizás una palabra que se utilizó al principio.

2) Concluir con una oración compuesta o de estructura paralela, tales oraciones pueden dar un sentido de orden o equilibrio que encajan justo al final de un debate complejo.

La conclusión deberá estar en letra arial 12 espacio sencillo con una extensión de entre 400 y 500 palabras en total.

Sexta fecha

BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA La bibliografía se refiere a los artículos revisados en la unidad y citados en el cuerpo de la glosa. Aquí la bibliografía que se escribe son las tres o más referencias con las que se elaboró la glosa. La forma en que se redacta la bibliografía se encuentra en el apartado de sinopsis.


PARTICIPACIÓN

Ricardo Sánchez Medina César Pérez Romero

Esperanza Guarneros Reyes David Javier Enríquez Negrete

Daniel Mendoza Paredes Verónica Santiago González

Las actividades que se presentan para la elaboración de participación, están adaptadas para el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAED). El tema de participación será establecido por los tutores una semana antes de la semana establecida para la participación; asimismo se le darán las actividades a realizar, para que durante esa semana se aclaren dudas y se pongan en contacto con sus compañeros, para que inicien en los tiempos establecidos, sin contratiempos. El alumno para la participación podrá retomar uno o varios elementos que a continuación se presentan: 1 Juicios sobre el material leído: El alumno realizará un crítica valorativa sobre el

material leído fundamentando dicha evaluación. 2 Opinión: El alumno redactará en sus propias palabras una opinión

fundamentada acerca del material leído, en el que se hará énfasis en la o las ideas principales (teóricas o metodológicas) expuestas por el autor.

3 Reflexión: Ante una opinión emitida por cualquiera de los integrantes del grupo, el alumno redactará una idea que exprese el acercamiento a un acuerdo favorable o desfavorable de lo expresado.

4 Paráfrasis: Interpretación ampliada tanto del material como de la participación de otro u otros integrantes del programa.

5 Analogías: Transferencia de parte del conocimiento de un dominio ya conocido (dominio fuente) a un nuevo dominio (meta u objetivo).

6 Metáforas: Narrativa en construcción en dónde se utiliza una figura literaria que consiste en usar palabras con un sentido distinto en virtud de una comparación tácita. Sirve para comprender la propensión del ser humano para organizar experiencias cognitivas en formas de historias que surgen a través de la conversación.

7 Vinculación con otros materiales (semejanzas y diferencias)

NOTA IMPORTANTE: EL TUTOR RETROALIMENTARÁ LAS ACTIVIDADES REALIZADAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA O POR MAIL. SI ALGUIEN DECIDE NO REALIZAR LA PARTICIPACIÓN TIENE QUE AVISAR ANTES DE LA FECHA ESTABLECIDA PARA PARTICIPACIÓN; SIN EMBARGO, LA PARTICIPACIÓN NO PODRÁ REALIZARSE EN FECHAS POSTERIORES.

PARTICIPACIÓN UNAM FES Iztacala

Los componentes a realizar son los siguientes cada uno del lado derecho indica una fecha que será la que el tutor defina para que el estudiante publique en la plataforma el componente señalado:

Primera fecha La participación se realizará con base en la lectura de la unidad que el tutor considere importante y se les tiene que dar tiempo para que lean la lectura y para ponerse en contacto con sus compañeros.

LLLLUUVVIIAA DDEE IIDDEEAASS

Segunda fecha Tema: El tutor decidirá el tema bajo el cual se cubrirá la participación Actividades: 1 Foro: Todos los alumnos escriben dos ideas referentes a lo que el tutor les

pida; por ejemplo, sobre ventajas, desventajas, importancia, relevancia, entre otros puntos que el tutor consideré importante. Cuando el alumno escriba en el foro tiene que escribir al mismo tiempo las dos ideas, posteriormente tiene que escribir su nombre completo, el grupo al que pertenece, así como al equipo en el que está integrado. Ejemplo: escribir dos ideas, una sobre las ventajas y otra sobre las desventajas, de la clasificación y criterios diagnósticos de la conducta anormal.

2 Plataforma: Cada alumno de forma individual escribe en la plataforma, sus ideas; automáticamente todo lo que escriba un integrante del equipo aparecerá en las carpetas de cada integrante.

PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOO DDEELL PPRROOBBLLEEMMAA

Tercera fecha

Tema: El planteamiento del problema debe girar en torno al tema que el tutor haya establecido, retomando la lluvia de ideas. Ejemplo: Retomando el ejemplo de la lluvia de ideas, el planteamiento del problema, puede girar en torno a por qué sería importante, de qué le sirve a los psicólogos, en qué obstaculizaría la clasificación en la evaluación, cuáles serían las ventajas o desventajas al momento de hacer la evaluación y el diagnostico; o cualquier tema que el equipo considere relevante. El planteamiento del problema tiene que ser formulado con una pregunta. Actividades: Foro: Ponerse de acuerdo con el equipo y escribir antes de publicar en el foro cuál

Sánchez, Pérez, Guarneros, Enríquez, Mendoza y Santiago

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fue el planteamiento del problema. Cuando escriban en el foro tienen que escribir solo una vez, posteriormente tienen que escribir el nombre completo de los integrantes del equipo y el grupo al que pertenecen. Posteriormente cuando se hayan publicado los planteamientos del problema, de manera individual tienen que retroalimentar a sus compañeros de otros equipos. Plataforma: De forma individual escribir el planteamiento del problema, con base en lo escrito en el foro, retomando únicamente lo que su equipo manejo.

DDIISSCCUUSSIIÓÓNN

Cuarta fecha

Tema: Realizar una discusión en función del planteamiento del problema. La discusión tendrá que ser de aproximadamente 400-500 palabras. Actividades: Foro: Escribir de manera individual una discusión referente a lo que se haya planteado como problema. Cuando el alumno escriba en el foro tiene que escribir solo una vez, posteriormente tienen que escribir su nombre completo, el equipo y el grupo al que pertenece. Una vez que estén las discusiones publicadas por parte de sus compañeros tiene el alumno que retroalimentar a sus compañeros. Plataforma: La misma actividad se publica en la plataforma de forma individual. Cuando escriba en la plataforma tiene que escribir únicamente su discusión. Automáticamente lo que publique un alumno aparecerá en la carpeta de todo el equipo.

CCOOLLAABBOORRAACCIIÓÓNN

Cuarta fecha

Tema: No hay tema en este apartado, únicamente es la colaboración por parte de sus compañeros y esto se realiza en el foro. Actividades: Foro: El alumno tiene que hacer una retroalimentación hacia sus compañeros, referente a: el planteamiento del problema, discusión y propuesta final de sus demás compañeros. Asimismo tiene que escribir el nombre de quién hizo la retroalimentación y el nombre, grupo y equipo del que retroalimenta. Plataforma: Como se tiene que evaluar en la plataforma el apartado de colaboración se le pide al alumno que escriba lo mismo que escribió en el foro. NOTA: La colaboración hace referencia a la participación de cada uno de los miembros entre sí, todas las otras actividades pueden hacerse de manera individual, sin embargo, en esta parte si se requiere que el trabajo sea en equipo o


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que un alumno retroalimente a sus otros compañeros.

PPRROOPPUUEESSTTAA FFIINNAALL Quinta fecha

Tema: Hacer una propuesta en función de lo que se haya trabajado a lo largo de la participación. Ejemplo: retomando los ejemplos anteriores, hacer una propuesta sobre si es conveniente o no usar criterios diagnósticos y clasificación en psicología. La propuesta, tendrá que ser de aproximadamente 400-500 palabras aproximadamente. Actividades: Foro: Ponerse de acuerdo con el equipo de participación y entre todos hacer una propuesta final y publicarla en el foro. Cuando escriban en el foro los alumnos, tienen que escribir la propuesta, posteriormente tienen que escribir los nombres completos de su equipo y el grupo al que pertenecen. Asimismo tiene que retroalimentar a sus compañeros. Plataforma: La misma actividad se publica en la plataforma de forma individual, retomando únicamente lo que su equipo manejo. CONSIDERACIONES FINALES: NOTA1: Las actividades anteriores están hechas para que lluvia de ideas y discusión se hagan de manera individual. El planteamiento del problema y la propuesta final están hechas para hacerlas en equipo. NOTA2: El Tutor decidirá si las actividades de lluvia de ideas, planteamiento del problema, discusión y propuesta final se hacen en equipo o individual. En cuanto, a colaboración es OBLIGATORIO que sea en equipo o que el alumno retroalimente a sus compañeros. NOTA3: Decirle a los alumnos que pueden hacer uso del mail y del chat para ponerse de acuerdo sobre las actividades que tienen que hacer en equipo.


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ELABORACIÓN DE ENSAYO

Ricardo Sánchez Medina Esperanza Guarneros Reyes

Ricardo Jonathan Elizalde Ortega David Javier Enríquez Negrete

César Pérez Romero Omar Moreno Almazán

Juan José Muratalla Cázares Cada semestre se le solicitará, la realización de un ensayo diferente de acuerdo al semestre que se esté cursando. Por ejemplo, en primer semestre el ensayo que se te requerirá será de tipo teórico, mientras que en el segundo semestre será metodológico y en el tercer semestre será aplicado. Aún cuando las habilidades que se pretenden conseguir son las mismas en los tres tipos de ensayo (búsqueda de información, revisión, integración, crítica y propuesta) el énfasis que se pone en cada uno, así como el objetivo que se persigue son distintos. Un ensayo es un escrito en prosa que manifiesta ideas, opiniones y puntos de vista por escrito de manera analítica y responsable, con el respaldo de la firma personal. La redacción de un ensayo, al ser una reflexión propia, lleva implícita la experiencia del autor, en él se plantean debates y temas de interés de tipo anecdótico, narrativo o bien un propósito educativo o científico. En el ensayo el autor no tiene limitación alguna en cuanto a exponer sus ideas y opiniones, por lo que la dirección de éste puede ir a favor o en contra de una disciplina o tema expresado. En el ensayo, el autor narra anécdotas, exterioriza sentimientos, valores éticos, ideas, defiende argumentos, genera deducciones y propuestas, cuidando que la intención de la comunicación que ha entablado sea clara para el receptor y así lograr que capte sin dificultad el objetivo deseado. En todo ensayo se parte de la selección del tema, el tema seleccionado deberá conducir a lograr un equilibrio entre lo puramente narrativo o descriptivo y la labor de análisis. Un tema amplio no permite lograr, por lo general, un trabajo apropiado. Es importante delimitarlo para lograr un análisis profundo y evitar la dispersión. A partir del tema, se establece un problema, que por lo general se formula en términos de una pregunta. A veces se parte de un supuesto o hipótesis que sirve de orientación en el desarrollo del ensayo. Para justificar la validez de la opinión vertida, es necesario que: 1. Se confronte con otros argumentos que versen sobre el mismo tema. 2. Se parta de la fundamentación de una hipótesis para la realización del análisis

del ensayo. 3. Se realice una investigación tanto de recopilación de datos como de hechos y/o

opiniones.

ELABORACIÓN DE ENSAYO UNAM FES Iztacala

EENNSSAAYYOO TTEEOORRIICCOO

EELLEECCCCIIÓÓNN DDEE TTEEMMAA YY BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA Primera fecha

El tutor elegirá los temas para realizar el ensayo; una vez que se haya establecido que temas pueden elegir los alumnos, el tutor le dirá al alumno que lea la lectura de los materiales que conforman el tema de ensayo. Posteriormente, el alumno deberá publicar en la plataforma las siguientes actividades: • Elegir el tema de trabajo; • El objetivo de su ensayo; • Seleccionar un título adecuado de su trabajo; • Crear un esquema que sirva como base para la elaboración del ensayo; • Bibliografía a utilizar. El tutor decidirá si el ensayo se realizará con dos o tres

referencias1. Un ejemplo de cómo iniciar el ensayo sería comenzar por el planteamiento general e incluir posteriormente el o los argumentos, detallar los antecedentes dar la resolución y una conclusión. Aún cuando la disposición de ideas es personal, para efectos didácticos se propone una guía aplicable a la estructura de un ensayo: • Motivación. Ningún discurso sería escuchado ni material escrito alguno leído,

si su receptor no tuviera motivación, un escrito ameno, que motive al perceptor, es más fácil que lo invite a la reflexión y por ende al aprendizaje. Con la intención de captar la atención del receptor puede hacerse un llamado con una cita textual (ver SINOPSIS).

• Proposición. Se utiliza este recurso en los primeros párrafos del ensayo, en el que se menciona brevemente el mensaje a difundir.

• Desarrollo. Una de las bondades de éste género es que los temas se desarrollan bajo el criterio del autor.

• Conclusión. Es recomendable que en la última parte del cuerpo del ensayo se realice una breve recapitulación del trabajo.

Elaboración del esquema: Una vez establecido el diseño, cabe decir que la forma de organización general del ensayo conviene preparar un esquema de redacción. Bajo cada uno de los grandes asuntos (motivación, proposición, división, desarrollo, recapitulación) pueden irse apuntando las ideas que allí se considerarán. Dentro de cada apartado propuesto puede pensarse en algún tipo de ordenamiento de las ideas: presentarlas cronológicamente, en orden causa-efecto, de manera comparativa, entre otras (ver SINOPSIS).

1 Ver el apartado de búsqueda bibliográfica en glosa, para leer de qué forma se realiza la búsqueda de bibliografía en internet.

Sánchez, Guarneros, Elizalde, Enríquez, Pérez, Moreno et. el

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FFIICCHHAASS DDEE LLEECCTTUURRAA Segunda fecha

Las fichas de lectura son similares a las que se elaboran en glosa. Las fichas son un resumen de las lecturas con las que integrará el ensayo. La ficha de lectura deberá comprender: • Cada ficha de lectura deberá incluir la referencia del artículo que se leyó;

posteriormente se tiene que realizar un resumen de 400 a 500 palabras en Arial 12, interlineado sencillo.

• El resumen recogerá las ideas principales del texto de forma mucho más corta que el texto original y usando algunos modos de expresión personales y más comprensibles.

• Es muy importante que el resumen sea breve y sintético, aunque sin olvidar nada importante.

• En función del criterio del tutor se publicarán en la plataforma dos o tres fichas de lectura.

AANNÁÁLLIISSIISS YY CCOOMMEENNTTAARRIIOOSS

Tercera fecha Una vez que el alumno haya realizado las fichas de lectura de cada artículo, deberá elaborar una ficha de análisis de los mismos y algunos comentarios fundamentados en los conocimientos psicológicos obtenidos hasta el momento. El alumno deberá destacar los puntos más importantes de cada artículo leído, además deberá COMENTAR SUS IMPRESIONES PERSONALES sobre el artículo revisado. La ficha de análisis y comentario de cada una de las 2 o 3 referencias deberá tener una extensión de 400 a 500 palabras aproximadamente, en Arial 12 interlineado sencillo. Algunas sugerencias para hacer sus análisis y comentarios son similares a las de glosa; y comprenden:

1. Realizar ejemplos que ilustren el tema. 2. Dar su punto de vista respecto a lo que el autor menciona. 3. En qué está de acuerdo con el autor y en qué no 4. Preguntarse: ¿cómo puedo aplicar el conocimiento? 5. Preguntarse: ¿qué me da a entender el autor? 6. Preguntarse: ¿cambia este conocimiento mis viejas ideas? 7. Preguntarse: ¿a dónde puede conducir este nuevo conocimiento?


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IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN Cuarta fecha

Con base en el esquema preparado, se inicia la redacción. Los elementos que deben incluirse son: • Título: corto, claro, y debe reflejar la temática principal que se abordará en él. • Introducción: Introduce al lector en el tema principal que se desarrollará; en ella

se explicitará la temática a abordar así como el objetivo del ensayo. La extensión debe ser de 400 a 500 palabras con interlineado sencillo.

• Desarrollo: Aquí se desarrollará la temática propuesta y la extensión del desarrollo debe ser de 4 a 7 cuartillas en Arial 12 con interlineado sencillo.

A continuación se muestran algunas ideas sobre cómo presentar o hacer la exposición de las ideas del ensayo: Ordenes de la información El orden es el criterio con que se clasifica la información en un texto. En los escritos de carácter práctico, los órdenes más corrientes en el ensayo son tres: cronológico, causa-efecto, comparativo. Se denomina orden cronológico al que permite distribuir la información según el criterio del tiempo. Esta forma de organizar la información domina la referencia de hechos históricos, los procesos de elaboración o transformación de productos, entre otros. El orden cronológico se caracteriza por una serie de nexos que ayudan a reforzarlo: inicialmente, posteriormente, luego, finalmente, de inmediato, después, con posterioridad, con anterioridad, al principio, seguimiento, al final. Por otra parte, lleva el nombre de orden comparativo el procedimiento de relacionar la información según semejanzas y diferencias. Es una manifestación típica de todos los razonamientos de contraste. El orden comparativo se refuerza en el texto por medio de enlaces como los siguientes: por otra parte, más bien, contrariamente, a diferencia de, no obstante, sin embargo, en contraposición, en cambio, etc. Se llama causa-efecto una manera de ordenar un texto en el que se mencionan las razones y las consecuencias de una situación. El orden causa-efecto se evidencia, entre otros, por medio de los siguientes enlaces: por tanto, en consecuencia, debido a ello, por esto, como resultado de ello. El uso de enlaces en la redacción ayuda a ilustrar mejor las relaciones entre las ideas; no obstante, es necesario tratar con mesura este recurso para no recargar el texto. Estilo del ensayo El ensayo es un género moderno. Es por tanto un producto en el que se refleja el sentido práctico contemporáneo. En consecuencia, su lenguaje debe ser directo


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pero sin perder elegancia; su forma demanda sencillez aunque con cuidado de la rigurosidad; su contenido exige información precisa, pero rechaza el detallismo superficial. El ensayista dirá lo que tenga que decir y callará lo innecesario. Planeará meticulosamente su planteamiento y lo expresará en el mínimo de palabras posible. Le corresponderá garantizar su escrito contra la retórica innecesaria, la vaguedad, la repetición, la inconsistencia. Con ese fin debe planear. Investigar, ejecutar y revisar su producto. NOTA IMPORTANTE: Los elementos que los tutores evaluarán en el desarrollo del ensayo son: • Dar argumentos, justificando con las lecturas que se emplearon. • Dar su punto de vista, justificando por qué piensa eso y no otra cosa. • Hacer criticas, justificando el por qué de esa critica. • Poner ejemplos, relacionando lo escrito durante el ensayo con el objetivo de que

se entienda mejor una idea. • Hacer preguntas, cuestionando sus propias ideas y la de los autores.

CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS Quinta fecha

Las conclusiones se refieren al cierre del ensayo, en donde el alumno destacará los puntos más importantes de forma más breve que en el desarrollo del trabajo, relacionará lo expuesto con el objetivo del trabajo y comentará sus impresiones personales sobre los puntos de vista vertidos. Las conclusiones deberán tener una extensión de una cuartilla en word, arial 12. Para hacer las conclusiones se deben seguir los mismos lineamientos para glosa; sin embargo, a continuación se expondrán algunos elementos que deben considerarse para un ensayo. Generalmente se arriesga demasiado a la hora de escribir una conclusión. Se trata, después de todo, de la última oportunidad para persuadir a los lectores de que adopten su punto de vista, para causarles buena impresión como escritor y pensador. Además, la impresión que cree en la conclusión, determinará la impresión con la que se queden sus lectores después de haber acabado el ensayo. Por tanto, el final del ensayo debería transmitir tanto un sentido de acabado y cierre, como la impresión de una posible continuidad del tema, su significado más amplio, sus implicaciones: el párrafo final debería concluir el debate sin cerrarlo o limitar su continuidad. Para dar una sensación de cierre, se puede emplear una o más de las siguientes opciones: • Concluir uniendo el último párrafo al primero, repitiendo quizás una palabra se

utilizó al principio. • Concluir con una oración compuesta principalmente por palabras de una única

sílaba: el lenguaje simple puede ayudar a crear un efecto de drama atenuado.


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• Concluir con una oración compuesta o de estructura paralela: tales oraciones pueden dar un sentido de orden o equilibrio que encajan justo al final de un debate complejo.

Para concluir el debate sin cerrarlo o sin limitar su continuidad, podría optar por una o más de las siguientes ideas: • Concluir con una cita o una referencia a una fuente primaria o secundaria, algo

que amplíe su idea principal o que le dé una perspectiva distinta. • Concluir llevando el debate a un contexto distinto y quizás más amplio. • Concluir redefiniendo una de las palabras claves de su argumento. Por ejemplo,

un ensayo sobre el tratamiento que Marx hace del conflicto entre el trabajo remunerado y el capital, podría comenzar con la siguiente declaración de Marx:

• Concluir teniendo en cuenta las consecuencias de su argumento (análisis o discusión). ¿Qué supone, implica o sugiere su argumento?

BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA Quinta fecha

La bibliografía se refiere a los artículos revisados en la unidad y citados en el cuerpo del ensayo. Aquí la bibliografía que se escribe son las dos o tres referencias con las que se elaboró el trabajo. Cómo se escribe la bibliografía se encuentra en el documento de sinopsis.

EENNSSAAYYOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO El ensayo metodológico consiste en un análisis crítico de los aspectos metodológicos de un tema en particular; para lo cual se deberá contar con artículos de investigación empírica que el tutor entregará al alumno. A continuación se especificarán los elementos que deben considerarse para la elaboración del ensayo.

JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN YY OOBBJJEETTIIVVOO Primera fecha

En este apartado el alumno deberá identificar la justificación de la investigación realizada por el autor, es decir para qué se hizo la investigación, es decir cuáles son las razones por las que se decidió hacer la investigación, asimismo el alumno deberá tratar de responder a las siguientes preguntas: • ¿Para qué sirve la investigación? • ¿Quiénes se beneficiaron o se beneficiaran de la investigación? • Ayuda a resolver problemas prácticos o aplicados


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• Aporta algún conocimiento nuevo • Los resultados obtenidos sirven para desarrollar o apoyar una teoría • ¿Cuál es su utilidad metodológica?, es decir, ¿puede ayudar a crear un nuevo

instrumento para recolectar o analizar los datos?, ¿puede explicar mejor la relación entre variables?, ¿es una nueva forma de hacer investigación?.

El alumno deberá de responder estas preguntas publicándolas en la plataforma; no se trata de resolver un cuestionario, sino de desarrollar la información tratando de responder a las preguntas ya antes planteadas; asimismo al final deberá escribir explícitamente cuál es el objetivo de la investigación; es decir qué es lo que el autor pretendió lograr al realizar la investigación. Este apartado deberá tener una extensión de más de una cuartilla en arial 12 interlineado sencillo.

IIDDEENNTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEELL FFEENNÓÓMMEENNOO DDEE EESSTTUUDDIIOO

Segunda fecha

El alumno deberá identificar el fenómeno bajo estudio; es decir, cuales son las variables que se midieron o evaluaron en el estudio y por qué se consideraron esas variables. Asimismo, deberá publicar el contexto teórico bajo el cual se desarrolló el estudio; es decir, el enfoque teórico del que se partió para la realización de la investigación; por ejemplo, si el estudio es de corte conductual, psicoanalítico, humanista, etc. y por qué considera que ese es el marco teórico de la investigación empírica. Tanto la identificación del contexto teórico y del fenómeno bajo estudio deberá tener una extensión de más de una cuartilla en arial 12 interlineado sencillo.

IIDDEENNTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSTTRRAATTEEGGIIAA MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCAA Tercera fecha

El alumno deberá publicar en la plataforma la estrategia metodológica que se utilizó en la investigación, es decir, el plan o actividades que se llevaron a cabo para obtener los resultados y que ayudaron a cumplir los objetivos; para lo cual el alumno deberá identificar el diseño de investigación y hará una breve descripción de lo que se realizó en el estudio. Este apartado deberá tener una extensión de más de una cuartilla en arial 12 interlineado sencillo.

IIDDEENNTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA CCOONNCCLLUUSSIIÓÓNN DDEELL AAUUTTOORR Cuarta fecha

El alumno deberá publicar la conclusión a la que llego el autor al finalizar su


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investigación; retomando que encontró, a qué atribuye lo que encontró, qué es lo que aporta y qué es lo que propone para mejorar la investigación. Este apartado deberá tener una extensión de más de una cuartilla en arial 12 interlineado sencillo.

CCOONNCCLLUUSSIIÓÓNN PPRROOPPIIAA

Quinta fecha

El alumno destacará los puntos más importantes de la investigación empírica analizada; comentará sus impresiones personales; no tienen que ser idénticas a lo que el autor concluyó. Deberá dar sugerencias sobre de qué forma la investigación podría ser mejor; qué metodología emplearía para lograr mejores resultados, describiendo: sujetos, materiales, diseño e instrumento(s). Este apartado deberá tener una extensión de más de una cuartilla en arial 12 interlineado sencillo.


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BIBLIOGRAFÍA UNAM FES Iztacala

BIBLIOGRAFÍA American Psychological Association. (2004). Manual de estilo de publicaciones de

la American Psychological Association. México: Manual Moderno. Díaz, E. (1983). Taller de redacción III. Secretaria de Educación Publica. SEP.

México. Hernadez, R., Fernandez, C. y Baptista, P. (1998). Metodología de la

Investigación. México: McGraw-Hill. 9-20, 105-106. Rubio, A. y Briones, R. (1985). Como estudiar con eficiencia. Metodología del

aprendizaje. Secretaria de Educación Publica. SEP. México. Santoyo, C. (2001). Estrategias de avance en comprensión, análisis y evaluación

de textos científicos y profesionales. En: C. Santoyo (Comp.) Alternativas docentes. Volumen II: Aportaciones al estudio de la formación de habilidades metodológicas y profesionales en las ciencias del comportamiento. Facultad de Psicología. Universidad Nacional Autonoma de México.

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Documents

Guia de Elaboración de Documentos