Guia Didáctica Lenguaje Mayo 2011

8/6/2019 Guia Didáctica Lenguaje Mayo 2011

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Lenguaje y ComunicaciónPeríodo 2

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo compartido

2º BÁSICO



Guía Didáctica Lenguaje 2º Básico, Período 2

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

AutorEquipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC

Impresión Trama Impresores S.A., Hualpén

Abril 2011

Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.

Distribución Gratuita.


http://slidepdf.com/reader/full/guia-didactica-lenguaje-mayo-2011 3/28Programación - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollandocon los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plande acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un uturo lleno deoportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades encada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con ecaciael proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños.El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herra-

mientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadascon éxito en Chile y otros países, ortaleciendo el desarrollo de capacidades através de asesoría sistemática en cinco ocos esenciales de trabajo: implementa-ción eectiva del currículo, omento de un clima y cultura escolar avorable para elaprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monito-reo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica proesional.El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 ni-ños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este númeropara el año 2012.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar quetiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de correc-ción de la Evaluación parcial del período.La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadoresde aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplode pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna

4) y, reerencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos(Columna 6).Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividadesa realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-rre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear elaprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades paraestudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.En orma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno detrabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades seña-ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial delperíodo correspondiente.



G u í a D i d á c t i c a

- P e r í o d o 2 - L e n g u a j e - 2 b á s i c o

A p o y o C o m p a r t i d o

Programación - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 2 LENGUAJE 2º BÁSICO

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

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Clase 25a 28

• Escuchar activa y comprensivamente una oda neru-diana, que es leída.

• Producir un texto oral (oda a un animal) de invención

propia, basándose en la oda escuchada anteriormente.• Utilizar un vocabulario visual y claves onéticas, grá-

cas y sintácticas para acilitar la lectura de textosy su comprensión.

• Leer comprensivamente, en orma guiada, un textoinormativo breve sobre el gato.

• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incor-poradas a partir de las lecturas seleccionadas.

• Demuestran comprensión del poema escuchado (“Odaal gato”), recordando inormación explícita.

• Memorizan y recitan un poema de doce versos.•

Relatan y comentan el poema (oda) escuchado y ex-traen las características del gato.• Conversan sobre características de otro animal suscep-

tible de ser descrito poéticamente.• Presentan oralmente una oda a otro animal, con clari-

dad y fuidez, inventada en grupos pequeños.• Leen palabras de alta recuencia, extraídas de los dos

textos trabajados.• Leen palabras que contienen combinaciones de con-

sonantes y diptongos; palabras compuestas.• Resumen el contenido de un texto inormativo breve

sobre el gato.• Descubren el signicado de nuevas palabras a partir de

claves contextuales o consulta a personas de su entor-no.

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Clase 29

a 32

• Participar activa y ordenadamente en conver-saciones guiadas sobre el tema de los animalesabulosos.

• Reconocer y describir los contenidos, propósitosy destinatarios de un cuento.

• Utilizar un vocabulario visual y claves onéticas,grácas y sintácticas para acilitar la lectura de lostextos seleccionados y su comprensión.

• Producir un texto narrativo breve que tengacomo personaje a un animal abuloso.

•

Identicar las acciones que aparecen en los tex-tos leídos.

• Formulan preguntas, hacen comentarios y dan opinio-nes pertinentes sobre el relato leído (“El unicornio”) y eltexto inormativo sobre el unicornio.

• Piden la palabra y escuchan a los otros, respetando elturno de habla.

• Reconocen la silueta, el destinatario, el propósito y loselementos del género cuento.

• Leen palabras de alta recuencia, extraídas de los dostextos trabajados.

• Leen palabras que contienen combinaciones de con-

sonantes y diptongos; palabras compuestas.• Escriben una narración simple (máximo ocho líneas)

que incorpore a un animal abuloso elegido libremen-te.

• Reconocen acciones y manejan reerencias temporales(hoy, ayer y mañana).

Los aprendizajes esperados para este período son:

n Escuchar activa y comprensivamente textos literarios y no literarios, que les son leídos.n Participar activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.n Producir textos orales, literarios y no literarios en dierentes situaciones comunicativas propias

de la vida escolar.n Reconocer y describir los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos.n Utilizar un vocabulario visual y claves onéticas, grácas y sintácticas para acilitar la lectura de

textos y su comprensión.



EJEMPLOS DE PREGUNTASREFERENCIA A TEXTOS

ESCOLARESREFERENCIA A OTROS

RECURSOS

• Subraya en el texto inormativo las pala-bras que entregan características del gato.(La idea es que detecten los adjetivos usa-

dos en el texto para describir al gato).

Texto Lenguaje y comunicación 2º bási-co. Editorial Norma, 2011:• “Oda al gato” (ragmento), páginas

81-82. Actividades 1 y 2.• Para reconocer adjetivos, página 38

(“Palabras que calican”). Cuadernode escritura, página 25.

• Para distinguir propósitos de los tex-tos inormativos y poéticos, página22.

Otros recursos:• Texto inormativo breve sobre el

gato, adaptación de http://mmpchi-

le.c5.cl/pag/productos/mascotilan-dia/pagina/losgatos.htm

Recursos CRA:• “Oda al gato” (completa), en

Cuéntame un cuento, LOM, 2010,páginas 40-43. (Para trabajar otrosragmentos).

• -“El peligroso pez globo”, enCuriosidades del mundo, tomo I,Fundación Astoreca 2009, página101.

• ¿Qué le responderías tú a un niño o niñaque te dijera: “yo quiero un unicornio”?Piensa antes de responder.

Texto Lenguaje y Comunicación 2° bá-sico Editorial Norma, 2011:• Cuento “El unicornio”, páginas 88-89.

Actividades antes y después en pági-nas 87 y 90-91.

• Momentos importantes del cuento,página 92.

• Elementos de la narración, página 18.

Recursos CRA:• “El unicornio”, en Curiosidades del

mundo, tomo I, Fundación Astoreca2009, página 35. ( Texto inormati-vo).

n Leer comprensivamente, en orma guiada e independiente, textos breves y signicativos.n Producir textos breves y signicativos, en orma manuscrita y/o digital.n Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escri-

tos y con usuarios competentes de la lengua.n Identicar las acciones que aparecen en los textos leídos.



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Programación - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

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Clase 33a 36

• Producir un diálogo oral con personajes no hu-manos conocidos las semanas anteriores (gato yunicornio).

• Leer comprensivamente, en orma guiada, unragmento breve de texto dramático.

• Poner por escrito los diálogos entre animales in-ventados libremente.

• Leer comprensivamente los diálogos inventadospor sus compañeros(as).

• Producir por escrito una escena inventada a par-tir de los diálogos anteriores.

• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras in-corporadas a partir de las lecturas seleccionadas.

• Dominar progresivamente la ortograía puntualen los textos que producen.

• Comentan y recuerdan la inormación que tienen so-bre el gato y el unicornio, a partir de lo leído las sema-nas anteriores.

• Inventan una situación de conficto, adecuada a suedad, que una al gato y al unicornio.

• Presentan oralmente un diálogo entre ambos anima-les, generado a partir de la situación previamente de-nida.

• Observan y anticipan el contenido de un ragmento detexto dramático.

• Conrman o rechazan sus predicciones rente al conte-nido del texto.

• Recuentan a otros lo leído, pararaseando el contenidodel texto.

• Escriben una escena que tenga como personajes algato y al unicornio, basándose en los diálogos oralesinventados.

• Descubren el signicado de nuevas palabras a partir declaves contextuales o consulta a personas de su entor-no.

• Utilizan correctamente puntos, signos de exclamacióne interrogación en los diálogos que escriben.

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Clase 37a 40

• Realizar evaluación parcial del período.• Realizar actividades de reorzamiento a partir de

los resultados: escribir una narración breve sobreun animal doméstico; ordenar cronológicamenteseries de acontecimientos; y completar sílabas depalabras que contienen diptongos y otras combi-

naciones de consonante y vocales.• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras in-

corporadas a partir de las lecturas seleccionadas.

• Reuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas7, 8 y 9, según los resultados obtenidos en la evalua-ción parcial.



EJEMPLOS DE PREGUNTASREFERENCIA A TEXTOS

ESCOLARESREFERENCIA A OTROS

RECURSOS

• Completa la siguiente escena con los pun-tos, los signos de exclamación e interroga-ción que le altan.(Se entrega un ragmento de diálogo don-de no aparecen dichos signos y su uso sealo más evidente posible para el alumnado).

Texto Lenguaje y Comunicación 2° bási-co Editorial Norma, 2011:• Para recordar características del gato,

página 81. Para el unicornio, página88.

Recursos CRA:• “El pastel y la tarta”, arsa rancesa.

Selección de páginas 168-169. Leeque te lee, Ediciones Castillo, 2010.

• Escribe un cuento sobre el animal que túelijas.

• Lee con atención y responde:¿Quiénes son los personajes de la historia?¿Qué hizo cada uno de ellos?¿Qué quiere decir la palabra…? (agregar

tres opciones plausibles en el contexto dela lectura realizada).

Texto Lenguaje y comunicación 2º bási-co. Editorial Norma, 2011:• Evaluación unidad 2: páginas 45, 46 y

47, seleccionar actividades pertinen-tes en unción de los aprendizajestrabajados.

Recursos educativos: Textos inormativos en:• www.chileparaninos.cl

Textos lúdicos:• www.elhuevodechocolate.cl



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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 25

Período 2: mayo Semana 7

Inicio (15 minutos)

Cuente los propósitos de esta clase:

• Escuchar un poema dedicado al gato. (Oda al gato. Texto escolar. Pág. 81). Leer comprensivamente el textoy responder preguntas (explícitas, implícitas, inerenciales, incluido vocabulario). Comprender un textopoético y sus características. Aprender a describir un animal.

Desarrollo (55 minutos)

• Pida a sus alumnos y alumnas que recuerden las experiencias que han tenido con gatos y así se ormenuna imagen mental de este animal, para conectarse con el tema central del poema que escucharán.

• Motive la clase pidiendo a los alumnos y alumnas que nombren dierentes animales, por ejemplo, gato,

perro, hámster, león, jiraa, mosca u otros (lluvia de ideas, en torno a la palabra “animales”). Anótelos en lapizarra. Se espera que digan “gato”; si no ocurre, insista hasta que lo nombren. Agréguelo y enciérrelo enun círculo.

• Solicite que recuerden los gatos y así se ormen una imagen mental de este animal, para conectarse con

el tema central del poema que escucharán. Solicite que expresen libremente si conocen los gatos, cómoson, cuáles son las características más relevantes que recuerdan. Anote en la pizarra las hipótesis acercade los gatos que expresan los alumnos y alumnas. Por ejemplo, el leopardo es un mamíero, gran cazador,agresivo, carnívoro (características que lo dierencian de los otros).

• Lea en voz alta la “Oda al gato”, en el texto escolar de Lenguaje, página 81. Siguen la lectura; al terminar,pregunte quién es el autor del poema y qué saben de él.

• Realice una segunda lectura, pero esta vez escoja con anterioridad a doce alumnos o alumnas, de modoque lean un verso en voz alta.

• Pregunte cuáles son las palabras que desconocen su signicado o diíciles de entender. Realice con ellosuna interpretación del signicado, adecuado al poema leído.

• Proponga que, individualmente y en silencio, respondan las cuatro preguntas de las páginas 81 y 82 del

texto escolar.

• Revise este ejercicio, dando las claves y comentando en voz alta, por qué la clave es la única respuestacorrecta. Aclare dudas al respecto.

• Pida que se reúnan en grupos pequeños (3 a 4 personas). En cada grupo un alumno o alumna relee envoz alta el poema y luego realizan las Actividades 1, 2 y 3 del texto escolar, conversando y comentando lasrespuestas antes de escribirlas.

Cierre (15 minutos)

• La idea del gato que ustedes propusieron (mostrar lo escrito en la pizarra, al inicio de la clase), ¿se parece

a como se expresa en el poema leído? ¿Qué texto hemos leído? ¿Por qué? (Vericación de la hipótesis).Solicite que comparen el concepto de gato que propusieron al inicio de la clase con el propuesto en elpoema. Pregunte: ¿Qué les pareció el modo de presentarlo en el poema? Pregunte: ¿Qué aprendimoshoy? Haga una síntesis con las propuestas de las y los alumnos.

Tarea para la casa (5 minutos)

• Comentar con su amilia lo que aprendieron hoy acerca del gato.


http://slidepdf.com/reader/full/guia-didactica-lenguaje-mayo-2011 9/28Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 26


Inicio (15 minutos)


• Comentar, por grupo, la experiencia con la amilia, en relación con lo aprendido del gato.• Leer expresivamente un poema y establecer la dierencia cuando leemos un cuento o una noticia.

• Aplicar la descripción de un animal, de manera oral y por escrito, aprendida en la clase anterior, utili-zando correctamente los adjetivos como un modo de destacar sus características y dierenciarlos deotros animales.

• Aprender a usar correctamente el diccionario. Crear un texto por grupo y exponerlo.


• Pregunte: ¿Comentaron en la casa lo que aprendieron del gato? ¿Con quién? ¿Cuándo? ¿Esperabanesa respuesta de su amilia? ¿Los dejaron hablar?

• Solicite que voluntaria e individualmente, 2 a 3 estudiantes lean el texto poético de la clase anterior,enatizando la expresividad. Recuerde con ellos que la lectura corresponde a un poema; preguntecómo se dicen las cosas en un poema.

• Pregunte cuál es la dierencia entre leer un cuento, un poema y una noticia. Anote en la pizarra comolluvia de ideas. Comente con el curso y construya la silueta en la pizarra para cada uno de los casos.Recurra a ejemplos del texto escolar del alumno, pág. 88 (El unicornio) y pág.78 (Helados para losanimales de un zoológico).

• Pida que observen individualmente los textos de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo, los lean yluego escriban en la línea qué tipo de texto creen que es y por qué. Escuche atentamente la lectura.Comente con el curso las dierencias entre un tipo de texto y otro (silueta y propósito).

• Repase con el curso el orden de las letras (abecedario) para acilitar el uso correcto del diccionario.Recurra a la página 19 del texto escolar, ejercicio 1; pídales que desarrollen el ejercicio 2 del textoescolar, pág. 19. Revise el trabajo que realizan, respondiendo a las dicultades con que se enrentan.Pida que respondan la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo. Repase el alabeto, para usar correcta-mente el diccionario. Seleccionar correctamente el signicado de cada palabra de acuerdo al contex-to (no todos los signicados se pueden utilizar para denir una palabra).

• Forme grupos de 3 a 4 estudiantes. Recuérdeles que en la clase anterior nombraron diversos animalesque conocían, pida que se pongan de acuerdo y escojan el animal que más les guste y lo caractericen(digan cómo es) ísicamente, en relación con su carácter o hábitos, destacando el uso correcto de losadjetivos; incluso, pueden no decir de qué animal se trata y así el curso puede adivinarlo cuando ex-ponga el grupo. Dígales que para realizar esta actividad deben responder en su Cuaderno de trabajola Actividad 3.

• Finalmente, un representante de cada grupo lee el trabajo que realizaron; una vez que exponga, per-mita que el curso comente y opine sobre el trabajo presentado.

• Sintetice las actividades que realizaron.

Cierre (15 minutos)

• Formule preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les pareció interesante la actividad? ¿Les resultó ácilponerse de acuerdo y escoger el animal? ¿Encontraron sucientes características del animal selec-cionado? ¿Qué les resultó más diícil de lograr hoy, en orma grupal e individual? Anote brevementelas dicultades expresadas en esta etapa y durante el desarrollo de la clase, para considerarlas en lapróxima clase.


• Pensar en objetos o elementos de la naturaleza que puedan caracterizar. Pueden hacerlo con la ayudade un adulto; por ejemplo, elementos brillantes (sol, estrella, oro); veloces (avión, pantera); blancos;grandes; astutos.



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PLAN DE CLASE 27


Inicio (15 minutos)


•

Compartir la tarea: nombrar los objetos en los que pensaron en la casa.• Leer comprensivamente, con adecuada entonación, pausas y énasis, jándose también en los signos de

puntuación.

• Aprender a comparar.

• Elaborar un texto.


• Recuerde con el curso los nombres de los objetos (tarea), para describirlos. Pida que expliquen por quéalgunos se pueden describir y otros no. Anote en la pizarra, como lluvia de ideas.

• Retome la tarea de la clase anterior; anote en la pizarra las palabras “brillo”, “grande”, “pequeño”, “astucia”,“velocidad” (u otras) y pida que nombren objetos, animales o elementos que se asocien a estas caracte-rísticas. Anótelas en la pizarra y cada alumno y alumna las escribe en su cuaderno en un cuadro de dos

columnas.• Recuerde las características del animal escogido por cada grupo, pida que las expliquen; comente en los

casos en que sean erróneas o alten alguna. Completar y corregir en conjunto la actividad.

• Escuche atentamente la exposición de los alumnos y alumnas.

• Pida que ormen los mismos grupos y realicen la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Dé un tiempo paraque los grupos trabajen solos, respetando los tiempos personales y escuchando lo que conversan en tor-no a las características establecidas para el animal escogido.

• Solicite que un representante de cada grupo (procurando que no sean siempre los mismos), lea en voz altael animal escogido y luego la tabla con las características.

• Introduzca el concepto de comparación, para que establezcan la comparación a partir de las característi-cas del animal de cada grupo.

• Solicite que completen la segunda parte del cuadro de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo.

• Recorra los grupos y revise cómo establecieron las comparaciones, ayúdelos y oriéntelos, si es necesario.• Trate de mezclar rasgos ísicos (una cola larga) con rasgos de su carácter (eroz o juguetón) o con hábitos

(que salta).

• Solicite que lean una característica del animal escogido y luego con qué o quién la comparan; corrija apor-tando ideas, pero respetando las comparaciones o relaciones establecidas. Comente todas las situacionesque le parezcan relevantes y que ejempliquen la actividad.

• Continúan con la Actividad 2, completando una plantilla con los atributos y elementos usados para lacomparación del animal seleccionado. Esta plantilla ayuda en el plan de redacción, aunque no constituyeuna imposición, por lo que puede modicarla.

• Solicite a cada grupo, en la medida que terminen la actividad, que le entreguen el Cuaderno para revisarloy entregar, al inicio de la clase siguiente, la retroalimentación de lo que realizaron. Solicite que escriban elnombre de los integrantes del grupo.

Cierre (15 minutos)

• Formule preguntas: ¿Les resultó diícil realizar la tarea en la casa? ¿Les ayudaron?

• ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció interesante de la actividad de hoy? ¿Qué entendieron de lacomparación? ¿Encontraron sucientes las características del animal seleccionado y las comparaciones?¿Qué les resultó más diícil de lograr hoy?

• Anote brevemente las dicultades expresadas por los alumnos en esta etapa y durante el desarrollo de laclase, para que lo retome en la clase siguiente.


• Preguntar a un amiliar u otro adulto, qué inormación podría entregarle sobre un gato.



PLAN DE CLASE 28

Período 2: mayo. Semana 7

Inicio (15 minutos)


• Preguntar por la actividad entregada para realizar en la casa con un adulto: Inormación acerca delgato.

• Presentar el texto “El gato” (inormativo).

• Leer comprensivamente.

• Dierenciar entre un texto poético (Oda al gato) y uno inormativo (El gato).

• Aprender las características de un texto narrativo y del poema.

• Aprender a elaborar un resumen.


• Presente al curso los dos textos, en ormato grande.

• Motive esta clase explicando que conocieron al gato de una manera poética y que ahora van a co-

nocer al mismo animal a través de otro texto, que lo describe de manera distinta (texto inormativo).• Lea en voz alta los dos textos, poniendo énasis en las pausas, signos, palabras; invite a leer en con-

junto los dos textos.

• Realice una segunda lectura grupal, del texto inormativo, enatizando el adecuado uso de las pausasbreves (después de coma) y extensas (después de punto), así como la entonación de las rases, ora-ciones o expresiones destacadas con signos de expresión. Comentar la importancia de una lecturacon adecuada entonación, las pausas y el énasis en algunas palabras, los signos de puntuación em-pleados.

• Pregunte de qué se tratan ambos textos, cuáles son las semejanzas y dierencias entre ambos. Anótelasen la pizarra.

• Pregunte qué palabras del texto inormativo no entienden su signicado; indíqueles que subrayenesas palabras en su Cuaderno de trabajo. Si hay términos como carnívoro, elino, retráctiles, fexible,

que no han sido destacados, hágalo usted preguntando qué signican.• Una vez terminada la actividad, pida que, en conjunto, establezcan el signicado, desde el texto, para

que luego lo busquen en el diccionario, en pareja. Cada vez que inicie una actividad, léales las ins-trucciones.

• Muestre el texto inormativo separado por párraos. Incentive que los destaquen en su Cuaderno.

• Indique que en su Cuaderno de trabajo, bajo cada párrao, hay una línea donde deben escribir a quése reere, o qué dice o cuál es la idea más importante del texto. Pida que realicen la Actividad 1.

• Luego, pida que desarrollen la Actividad 2. Explique que deben subrayar la idea, rase u oración másimportante del párrao. En la Actividad 3 deben escribir la idea principal o más importante de cadapárrao; pueden escribirla textualmente o pararasear (con sus palabras). Finalmente, indíqueles queescriban el resumen del texto, según las ideas subrayadas o pararaseadas.

Cierre (15 minutos)

• Pida a algunos alumnos o alumnas que lean en voz alta su resumen (trate de escoger a quienes menosparticiparon en las actividades).

• Corrija errores de redacción y las reiteraciones como, “el gato” cada vez que se reeran al animal.Proponga alternativas, como “este animal” o “el elino”. Verique que reemplacen las repeticiones porotras expresiones.


• Compartir con un adulto el texto inormativo leído. Luego, mostrarle el resumen escrito y realizar lasúltimas correcciones en conjunto; si es necesario, pueden rehacerlo.



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PLAN DE CLASE 29


Inicio (15 minutos)


• Comentar la tarea de compartir el texto “El gato” con los integrantes de la amilia. Anote en la pizarra, comolluvia de ideas.

• Comentar qué es un cuento y su estructura interna: inicio, desarrollo y nal.

• Mostrar el texto y preguntar de qué creen que se trata el texto.

• Preguntar a los alumnos si conocen qué es un unicornio.

• Leer comprensivamente (texto escolar de Lenguaje).


• Comente la tarea y anote en la pizarra, como lluvia de ideas.

• Pídales que busquen en las páginas 88 y 89 de su texto escolar, el cuento “El unicornio”.

• En la lluvia de ideas, incluya aspectos como: sus características ísicas; la existencia cticia (animal abulo-so); qué representa; y el signicado de la palabra (unicornio = “un solo cuerno”).

• Escriba en la pizarra “UNICORNIO” y anote lo que dicen (lluvia de ideas).

• Lea el cuento, en voz alta, tomando en cuenta las pausas y los signos de puntuación.

• Invítelos a realizar una lectura silenciosa. Comente la importancia de una lectura silenciosa. Dé un tiempo

prudente de lectura, puesto que el cuento es más largo que los anteriores, respetando así las dierenciasindividuales.

• Una vez leído el texto, indíqueles que ormen grupos de 2 a 3 integrantes; luego, que subrayen en el textolas palabras que no entienden. Proponga que, por grupo, digan cuáles son las palabras que destacaron

y que propongan un signicado a partir del texto. Indique que una buena comprensión signica que

comprenden los términos, pero lo importante es aprender a seleccionar el signicado pertinente al texto;por ejemplo, la palabra corriente tiene varias acepciones, pero en el cuento se reere a “común”, opuestoa “especial”.

• Pregúnteles si les gustó el cuento, qué les gustó y por qué.

• Pregunte y comente qué entienden por cuento. Escriba en la pizarra las ideas propuestas, luego indíquelescon un esquema que en un cuento se pueden distinguir: el inicio, desarrollo y nal; que participan perso-najes y que estos realizan acciones. Pídales que revisen la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo, donde

escribirán el nombre de los personajes del cuento leído y las acciones que realizan.

• Pídales que realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de las páginas 90 y 91 de su Texto de Lenguaje; una vez ter-minada la actividad, revise en conjunto y comente las respuestas.

Cierre (15 minutos)

• Formule algunas preguntas para concluir la actividad de comprensión de lectura, por ejemplo: Elunicornio del cuento, ¿corresponde a lo que conversamos en el inicio acerca de estos animales? ¿Porqué? ¿Cuál es la característica más importante del unicornio? ¿Cuáles son los personajes del cuento?


• Divida al curso en cuatro grupos, y que cada integrante del grupo busque inormación sobre uno de estos

animales abulosos: sirena, centauro, pegaso y dragón, con ayuda de las personas adultas de su casa.



PLAN DE CLASE 30


Inicio (15 minutos)


•

Comentar en conjunto qué averiguaron de los animales abulosos: sirena, centauro, pegaso y dragón.• Leer comprensivamente un texto literario (El unicornio).• Recordar la estructura del cuento e identicarlas en el texto.• Escribir un texto narrativo breve.


• Comentan acerca de los animales abulosos: sirena, centauro, pegaso y dragón. Anote en la pizarra lascaracterísticas de cada uno, pregunte qué tienen en común con el unicornio.

• Pregunte qué texto leyeron en la clase anterior, de qué se trataba, cuáles eran los personajes, quéhacían.

• Leen el cuento en voz alta, con expresividad, entonación, haciendo las pausas correspondientes a lossignos de puntuación (interrogación y exclamación).

• Según lo aprendido en la clase anterior, separen el texto por párraos en un número igual al número

de grupos, para que trabajen el vocabulario.• Pida que ormen grupos de 3 a 4 integrantes y que veriquen que las palabras que subrayaron co-rresponden a las que desconocen el signicado; luego, que ormulen un signicado de cada una, apartir del contexto; pida que las escriban en su cuaderno y anoten el signicado que proponen, segúncontexto. Busque en su diccionario el signicado de las palabras y determinen cuál corresponde alcontexto. Indique que lo escriban, junto con el propuesto.

• Terminada la actividad, pida que nombren las palabras con las que trabajaron, indiquen el signicadopropuesto y el del diccionario. Corrija y comente con el curso si el concepto es pertinente y adecuadopara el contexto. Dé el tiempo suciente para que realicen la actividad.

• Recuerde con el curso la estructura del cuento: pida que identiquen el inicio, desarrollo y nal; desa-rrollan la Actividad 3 de la pág. 92 de su texto de Lenguaje. Inicio: “Una tarde de lluvia…”. Desarrollo:“Tina escribió…”. Final: “Y el unicornio y la niña saltaron…”.

• Recuerde con los estudiantes que el cuento tiene un propósito (entretener); que hay personajes (Tina,el vendedor de collares, la mamá y Joka, el unicornio), y acciones asociadas a los personajes (escribiruna carta, saltar por la ventana, vender collares). Corrija y comente las respuestas correctas para cadaactividad. Pida que abran su Cuaderno de trabajo en la Actividad 1, y que escriban la respuesta a lastres preguntas: 1ª, El unicornio se llama Joka; 2ª Brillante/ Brillantísima; 3ª Conversó primero con sumamá y luego con el vendedor de collares. / Con su mamá y el vendedor de collares.

• Solicite a algunos integrantes de los distintos grupos que presenten las características del animalabuloso que seleccionaron e investigaron. Promueva el respeto a los que exponen la actividad rea-lizada en el grupo. Permita y motive la ormulación de preguntas y aportes cuando termina quienexpuso.

• Cuente que ahora escribirán acerca del animal abuloso que caracterizaron, en los mismos grupos detrabajo. Sugiera que cada grupo seleccione uno distinto.

• Indique que completen la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo y escriban el nombre del animal esco-gido y sus características. A continuación, el nombre de un personaje humano que lo acompaña, leasignen un nombre e indiquen si es niña, niño o adulto; nalmente, una descripción breve del lugar

donde se encuentran ambos personajes.• Pida que en la Actividad 3 dibujen y pinten el animal abuloso sobre el que escribieron, con las carac-

terísticas que le asignaron.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte a los grupos ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué ue lo más diícil y por qué? ¿Les costó ponerse deacuerdo para escoger un animal?


• Pedir a los estudiantes que cuenten y muestren en su casa el Cuaderno con las actividades que reali-zaron. Si es posible, que alguien lo lea y se lo corrija. Recordar traerlo para la próxima clase.

• Releer la página 88 del texto escolar y subrayar palabras escritas con ll y ch.



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PLAN DE CLASE 31


Inicio (15 minutos)


• Revisar las tareas de la clase anterior.• Recordar los tres momentos del cuento.

• Escribir una breve narración (cuento).


• Pida a algunos alumnos y alumnas que escriban en la pizarra las palabras con ll que subrayaron en el cuen-to. Revise y corrija la correcta escritura (Las palabras son: llovía, calle, collares, llevo, llegaría, lleva, llevarla,brillantísima, maravilloso).

• Solicite a dos estudiantes que lean el primer y segundo párrao del cuento (página 92) como diálogo.Pregunte qué les llama la atención en la lectura que han realizado, por qué lo hicieron así; qué marcashay en el texto que lo permite; introduzca la unción del guión como marcador de diálogo, escriba unragmento en la pizarra y pida que dibujen un círculo alrededor de todos los guiones que encuentren en

el cuento.

• -Explique que van a repasar lo aprendido en relación con los tres momentos del cuento (inicio, desarrolloy nal); pregunte qué entienden por cada uno de los momentos, si se pueden cambiar de orden, por qué.

• Explique algunas ideas asociadas a los tres momentos: en el inicio se presentan los personajes, el ambien-te y el problema o problemática del relato; en el desarrollo los personajes realizan más acciones y en elnal, concluye o termina la historia.

• Pida que realicen la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo, que escriban el momento que corresponde,indicado en el recuadro.

• Revise la Actividad, pida que la lean y corrija, explicando cuando presenten algunas dicultades.

• Pida que, en grupo, marquen con un rectángulo de color los espacios o lugares donde se desarrollan losacontecimientos en el cuento y, con un cuadrado de otro color, los hechos o acciones que suceden.

• Luego, desarrollan la Actividad 2. Solicite que completen la columna de la derecha, en relación con laarmación de la columna de la izquierda: la casa de Tina (conversación con la mamá y su dormitorio); lacalle (encuentro con el vendedor) y el bosque mágico (donde caminan el unicornio y Tina), situación quepermite que se unan los personajes (visita del unicornio a Tina, cuando entre por su ventana). Accionesrealizadas por Tina (pide un unicornio; pregunta al vendedor de collares cómo se puede contactar conel unicornio). Acciones del unicornio (entra por la ventana del dormitorio de Tina; se comunica con Tina;invita a Tina a su bosque mágico).

• Mantenga los mismos grupos de trabajo y pida que revisen la Actividad 2 de la clase anterior, seleccióndel animal abuloso, características, personaje humano, lugar donde se desarrollan los hechos. Pida querevisen las acciones realizadas por cada uno.

• Pida que con lo que han aprendido y de manera individual, realicen la Actividad 3 del Cuaderno, escribanuna breve narración con los elementos con los que han trabajado. Recorra la sala y revise el desarrollo de

la actividad y corrija o aclare, si es necesario. Como los ritmos de escritura en el curso son más lentos ydistintos, controle el tiempo y pida que dejen su trabajo por hoy (hasta el inicio).

Cierre (15 minutos)

• Pregunte ¿Qué aprendieron en la clase? ¿Cuáles ueron los aspectos que no entendieron? ¿Cuál de lasactividades resultó la más diícil? Pregunte quiénes terminaron y quiénes no.


• Cada estudiante se lleva su Cuaderno de trabajo con el relato escrito, lo completa si es necesario. Pida quelo relean, corrijan la ortograía y la redacción; que borren los errores y reescriban correctamente. Puedenpedir ayuda a un adulto para leer el cuento y revisar.



PLAN DE CLASE 32


Inicio (15 minutos)


•

Completar la actividad de escritura de texto literario iniciada la clase anterior.• Leer un texto inormativo sobre el unicornio; expresar de qué creen que se tratará el texto que van a

leer.• Comparar la inormación que entrega uno y otro texto sobre el mismo tema.


• Pregunte qué le pareció a la amilia el trabajo realizado; comenten brevemente la experiencia.Completan la Actividad 3 de la clase anterior. Pregunte si tienen dicultades; apoye, corrija y com-plemente la inormación. Una vez que han terminado, pida que lean lo que escribieron, comente conellos los aciertos y errores.

• Recuérdeles que los textos pueden ser literarios o no literario; que ambos pueden tratar un mismotema (el unicornio), pero el propósito es dierente: el literario, entretiene y el inormativo, entregainormación. Luego, invítelos a leer un texto inormativo sobre el unicornio. Pídales que revisen lauente y explique que la inormación está en una enciclopedia para niños que muestra cosas intere-

santes del mundo y de la cultura.• Realice usted una primera lectura en voz alta del texto (lectura modelo). Si es posible, escríbalo en

papel krat con letra grande. Haga una lectura grupal, marcando las entonaciones (ascendentes odescendentes) y pausas según la puntuación.

• Comente con el curso cómo presenta este texto al unicornio; ormule preguntas literales: Según eltexto, ¿por qué no existe el unicornio? (Porque es un animal mitológico); inerenciales: ¿Qué quieredecir la expresión, “que solo las doncellas podían compartir de cerca con ellos”? (Que solo algunaspersonas tenían el privilegio de verlos o estar con ellos); vocabulario: ¿Qué signica la palabra “mito-lógicos” en la expresión “seres mitológicos”? (Corresponde a seres que no existen, son cticios, pero seha transmitido su existencia oralmente). Se sugiere ver y trabajar, en este caso, con la clave contextual(línea uno).

• Pida que subrayen las palabras cuyo signicado desconocen. Intente que lo expliquen según el texto,para luego buscar su signicado en el diccionario.

•

Pídales la colaboración para hacer una síntesis de lo que saben ahora (después de leer el cuento y lainormación) sobre este animal mitológico.• Pregunte: ¿Qué tendríamos que hacer para saber más sobre este animal? Conduzca las respuestas

hacia la búsqueda de inormación en diccionarios y enciclopedias.• Proponga un trabajo de vocabulario en el cuaderno: escriben las palabras mitológico, chivo, antídoto

y doncella. Pregunte quiénes tienen alguna idea de su signicado y, en conjunto, lleguen a una de-nición que puedan entender. A continuación la escriben en el cuaderno.

• Pida que lean el texto inormativo “El unicornio” y que desarrollen la Actividad 2 del Cuaderno de tra-bajo, donde deben escribir si la armación es verdadera o alsa, y explicar por qué son alsas. Pida quelean las respuestas, realice una corrección en conjunto, explicando por qué el enunciado es verdaderoo also. Es conveniente que vuelvan al texto y subrayen la respuesta (1ª, F, porque se lo imaginaban, esun mito, no existió en la realidad; 2ª, V; 3ª, V; 4ª, F (porque lo veían con una barba de chivo).

• Forme parejas para desarrollar la Actividad 3: 1ª, combatía enermedades y venenos, antídoto paravenenos y enermedades; 2ª, solo las nas y bellas doncellas; 3ª, El cuerno y parecido a un caballo.Corrija la actividad. Pídales que lean sus respuestas en voz alta.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte cómo relacionan la inormación del texto con el cuento leído en las clases anteriores, enrelación con: la descripción y la imagen del unicornio, ¿es similar en ambos textos?; según el textoinormativo en la expresión, “solo las doncellas podían compartir de cerca con ellos”, ¿cómo relacionasla expresión con las acciones del unicornio del cuento?, ¿en cuál de los dos textos aprendiste mássobre el unicornio?


• Comenten en su casa la dierencia entre la inormación y un cuento.



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PLAN DE CLASE 33


Inicio (15 minutos)


•

Reconocer los diálogos en los textos. Comente que por ese motivo, leerán el ragmento de “El pastel y latarta”.

• Motive la clase preguntando: ¿Con quién les gusta conversar? ¿Cómo es el tono de la voz cuando conver-san?

• Recuerde el texto “El unicornio” y la conversación de Tina con él. Pregunte: ¿Quiénes participaban en esaconversación o diálogo?


• Lea el ragmento al curso (modelo) para que puedan seguir la lectura silenciosamente. Luego, pida querealicen una lectura oral colectiva y que respondan preguntas como: ¿De qué se trata el texto leído?¿Quiénes son los personajes? ¿Qué les sucede?

• Pregunte: ¿Se pueden escribir las conversaciones? ¿Cuál es la característica más importante de una con-versación escrita? Introduzca el concepto de diálogo: una conversación entre dos personas o personajes. Pregunte: ¿Cómo se reconoce un diálogo en un texto? Permita que refexionen sobre esta pregunta.Concluya que en un diálogo escrito hay diversos signos tales como guiones, exclamaciones, interrogacio-nes.

• Pregunte: ¿A qué tipo de texto corresponde “El pastel y la tarta”? ¿Por qué? Dígales que este ragmentocorresponde a un texto dramático. Comente algunas de sus características: por ejemplo, es un texto quese escribe para ser representado en un escenario; sus personajes se llaman actores y conversan entre sí.

• Pida a algunos estudiantes que lean en voz alta los diálogos de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo.

• Luego, solicite que dos estudiantes representen a los personajes y que otro alumno o alumna lea el textoque está entre paréntesis reerido a la orma en que aparecen los personajes. Puede realizar el ejercicio engrupo.

•

Pregunte qué signica la palabra tarta. Aclare su signicado desde del texto y pídales que indaguen enel diccionario, por grupo. Proceda de la misma manera con otras palabras, como maldices, congela, bendi-ciendo y miserable.

• Pida que realicen una segunda lectura silenciosa y que luego, individualmente, desarrollen la Actividad2; corrija las respuestas, consensuando con los estudiantes las claves: 1.c); 2.a); 3. b); 4. c), y aclarando lasdudas sobre las mismas.

• Pregúnteles qué signos se usan recuentemente en el texto, aparte de los puntos y comas (signos excla-mativos e interrogativos y paréntesis). Pregunte cuál creen que es la unción de cada uno. Anote en la pi-zarra las respuestas de los estudiantes. Explique que los signos de exclamación se usan para enatizar unaoración que expresa dolor, temor o sorpresa y los de interrogación, para realizar una pregunta.

• Pida que vuelvan al texto y lean algunos diálogos donde están estos signos, marcándolos según un crite-rio dado.

•

Luego, solicite que desarrollen la Actividad 3, donde escriben los signos que corresponden. Corrija la ac-tividad en la pizarra.

• Finalmente, pida que lean el ragmento con el énasis respectivo.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué no entendieron? Anote las conclusiones de sus alumnos pararetroalimentar en la próxima clase. Caracterice, junto con los y las estudiantes, un cuento, un poema yuna obra de teatro, señalando sus dierencias.


• Comentar con la amilia el texto “El pastel y la tarta”.



PLAN DE CLASE 34


Inicio (15 minutos)


• Valorar el diálogo como una orma directa de comunicación entre dos o más personas o personajesllamados interlocutores.

• Crear diálogos entre dos personas o personajes.

• Escribir un diálogo oral, respetando las convenciones de la escritura.

• Revise la tarea de la clase anterior. Pida a una pareja de estudiantes que comenten la experiencia quetuvieron en su casa.


• Elija una pareja de estudiantes que modele un diálogo oral breve sobre una situación cotidiana.Luego, pida que otras parejas recreen el diálogo escuchado. Enatice la importancia del tono de la

voz y la expresión, cuando se realiza un diálogo.• Pida que lean y desarrollen las Actividades 1 y 2, del Cuaderno de trabajo. Destaque la manera en

que caracterizan a los animales o personajes. Solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta lascaracterísticas que escribieron y que agreguen otras cualidades, si es necesario. Pida que comenteny opinen respecto del trabajo realizado.

• Pida que realicen la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo. Revísela individualmente y apoye a quieneslo requieran.

• Realice la Actividad 4, releer el texto escrito, poniendo atención en algunos aspectos que les hayanparecido diíciles.

• Invite a las y los estudiantes a realizar la Actividad 5.

Cierre (15 minutos)

• Comente con los alumnos y alumnas lo que aprendieron en la clase, señalando con claridad aquelloen que deben proundizar. Registre las dudas de los alumnos, para retroalimentar en la próxima clase.Pregunte: ¿Les gustó más inventar diálogos o inventar un cuento? ¿Por qué? Releve la importanciade la expresividad en las conversaciones y diálogos, que se refejan en los signos escritos, tales comointerrogación y exclamación.


• Pedir que lleven el Cuaderno de trabajo a la casa a n de que practiquen el diálogo que crearon en laclase con alguien de la amilia.



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PLAN DE CLASE 35


Inicio (15 minutos)


• Proundizar el diálogo como elemento de expresión oral y escrita, destacando la expresión corporal.

• Leer y escribir diálogos en distintos contextos.

• Retome la actividad realizada la clase anterior y pídales que practiquen el diálogo con su pareja de banco.


• Pida a algunas parejas que presenten el diálogo ante el curso.

• Pida a las y los estudiantes que evalúen el diálogo escuchado; escriba en la pizarra los aspectos explicita-dos, por ejemplo, voz y expresión corporal.

• Invite al curso a leer en voz alta el diálogo entre un gato y el unicornio, que aparece en la Actividad 1 delCuaderno de trabajo. Luego, lea usted, en voz alta, el texto de la Actividad 2, que tiene omitidos los signosde exclamación e interrogación. Pregunte: ¿Entienden lo que leí? ¿Por qué? Comente la importancia delos signos interrogativos y exclamativos en la expresión oral. Pida que realicen la Actividad 2, incorpo-

rando los signos que altan. Pida que lean el diálogo en pareja. Pida que marquen los signos con coloresdierentes en su Cuaderno de trabajo. Si es necesario, vuelva a explicar la unción de cada uno.

• Recuerde que el diálogo (conversación entre dos personas o personajes) se encuentra tanto en cuentoscomo en obras dramáticas. Comente que los signos, en el texto escrito, representan la uerza de la expre-

sión en la oralidad.

• Pida que, en pareja, creen diálogos orales y realicen la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo.

• Elija uno de los diálogos y escríbalo en la pizarra como modelo.

• Pida que lo copien en su Cuaderno de trabajo, Actividad 4.

• Pida que revisen el texto escolar e identiquen diálogos en los dierentes textos que allí aparecen.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué aprendieron en la clase? ¿Cuál actividad les pareció más diícil?


• Buscar un diálogo en un diario, revista o libro y llevarlo a la clase.



PLAN DE CLASE 36


Inicio (15 minutos)


• Proundizar el uso de los signos en diálogos escritos.• Destacar la acotación como elemento básico en el contexto de un texto dramático.

• Exponer en la sala los textos traídos por las y los alumnos reeridos a los diálogos. Comentar cómorealizaron la tarea de la clase anterior.


• Lea el texto “El gato travieso”, Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Pregunte por qué creen que se uti-lizan paréntesis en este tipo de texto. Espere la respuesta y luego señale que la unción del paréntesises incorporar la descripción de lugares y personajes en una obra dramática y que esto se denomina“acotación”. No proundice mayormente en esta denición.

•

Luego, según lo solicita la Actividad 2, pida a los y las estudiantes que marquen en el texto todos losparéntesis. Luego, que escojan el texto incluido en uno de ellos, señalando si su contenido alude apersonajes o a lugares. Pida a una pareja de estudiantes que lean sus conclusiones. Destaque quetoda esta inormación corresponde a lo que se denomina acotación.

• Revise junto con las y los estudiantes, el Cuaderno de trabajo y los textos entre paréntesis que cadacual seleccionó. Si es necesario, vuelva a explicar el sentido del paréntesis en una obra dramática.

• Finalmente, pida que realicen la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo consistente en responder pre-guntas de comprensión del texto “El gato travieso”. (Respuestas: 1. Gato travieso. 2. a); 3. b).

Cierre (15 minutos)

• Cierre la clase preguntando: ¿Pueden decir con sus palabras qué es una acotación?

• Anote las respuestas y concluya escribiendo su denición para que sea incorporada por cada estu-diante en su cuaderno.


• Comentar con su amilia lo que aprendieron en la clase.



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PLAN DE CLASE 37


Inicio (15 minutos)


• Anuncie que aplicará una prueba correspondiente al período.• Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.

• Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.


Antes de la aplicación

• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grato (si algún alumno oalumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.

• Reparta la prueba a cada estudiante; indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la echa.Verique que completaron correctamente los datos.

• Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suciente para responder la prueba (aproxima-damente 60 minutos).

• Cuente que en la prueba se presentan dos textos: “El enemigo verdadero” y “La Sirena”; escriba en la piza-rra, un ejemplo de pregunta; indique que cada una tiene tres posibilidades de respuesta a), b), c); pida quemarquen con una cruz la respuesta correcta; que la respuesta es una y que si se equivocan, borren concuidado y vuelvan a marcar; pida que lean los textos y que respondan las preguntas correspondientes. Si

es necesario, lea usted los textos, dependiendo del nivel lector alcanzado por sus estudiantes. Indique quepueden leer nuevamente los textos todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas.

Durante la aplicación

• Verique que marquen una respuesta en cada caso.

•

Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar respuestas a las preguntas, sino andamiaje para quepuedan trabajar autónomamente.

Cierre (15 minutos)

• Pida que revisen la prueba para conrmar que han contestado todo lo que saben.

• En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean ensilencio.



PLAN DE CLASE 38


Inicio (15 minutos)


• Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.• Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.


• Organice a los y las estudiantes para la revisión grupal de la prueba (3 a 4 por grupo). Lea en voz altael texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura.

• Cada grupo lee los ítems y contesta las preguntas. En conjunto, acuerdan las respuestas que les pa-recen correctas. Finalmente, un representante por grupo verbaliza las respuestas y usted las escribeen la pizarra.

• Complete las respuestas de los niños y niñas y precise las claves de respuestas correctas. Aclare signi-

cados de palabras que aún no se entiendan. Si es pertinente, pida que subrayen en qué línea(s) deltexto aparece la inormación que permite responder las preguntas.

• Realice el mismo procedimiento con el texto 2.

• Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por qué.

Cierre (15 minutos)

• Termine la clase destacando las dierencias entre el texto inormativo y el texto narrativo. Preguntecuál de los dos textos cuenta una historia para que reuercen las dierencias. Pregunte qué apren-dieron a través de la lectura del texto “La sirena”. Recuerde la estructura de cada uno de estos textosobservando en el texto escolar textos narrativos (página 32) y textos inormativos (página 159).

• Destaque su interés en las actividades realizadas.


• Actividad opcional.



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PLAN DE CLASE 39


Inicio (15 minutos)


• Reorzar todos aquellos aprendizajes que les serán útiles para comprender lo que leen y así responderdierentes preguntas de un texto.

• Ubicar más ácilmente la inormación que se pregunta.

• Reconocer el tipo de texto y su unción; identicar algunas partes de la estructura de un cuento o identi-car, a partir del texto, el sentido de una palabra o expresión.


• Indique a las y los estudiantes que revisen el Cuaderno de trabajo y observen el texto que se presenta.Pregunte cómo se llama el texto; qué creen que signica el título. Pregunte si han visto alguna vez un asno.

• Lea el cuento en voz alta y luego pida que lo lean en pareja, también en voz alta. Incentive para que reali-

cen una lectura expresiva; pida, por ejemplo, que repitan algunas expresiones con la entonación y pausasadecuadas.

• Realice algunas preguntas de manera oral y pida que respondan libremente, pidiendo la palabra. Realicepreguntas: ¿De qué se trata el texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Quién es el eleante en realidad? ¿Porqué actúa así?

• Pida que respondan las preguntas del Cuaderno de trabajo. En la Actividad 2, pregunte qué signica la

expresión “las apariencias engañan”. Pida que escriban lo que piensan y luego comenten. En la Actividad3 deben elegir una opción para una proposición. Comenten. En las Actividades 4, 5 y 6 se intenciona eldesarrollo del vocabulario. Escriben lo que creen que signican algunas palabras, utilizan el diccionario yconrman y, nalmente, aplican lo aprendido completando oraciones.

Cierre (15 minutos)• Pida que las parejas que lo desean, lean el poema en voz alta rente al curso, con expresión y fuidez.


• Leer poemas de animales, como por ejemplo, “El baile de los ratones”, página 99 del texto escolar.



PLAN DE CLASE 40


Inicio (15 minutos)


• Reorzar la comprensión de lectura que se evaluó en la prueba.• Realizar actividades para identicar las ideas importantes de un texto y ubicar en un texto la inorma-

ción por la que se pregunta.

• Poner atención en la estructura del cuento, para leerlos comprensivamente y producirlos.

• Revise la tarea de la clase anterior. Comenten las dierencias entre los poemas, los cuentos y los textosinormativos, respecto de su estructura o silueta.


• Pida que lean nuevamente “El asno disrazado” y que realicen la Actividad 1.

• Apoye esta actividad recordándoles las expresiones propias de la estructura del cuento: “Había una

vez”, “Entonces”, “Finalmente”. Pida que trabajen en pareja.

• Revise en conjunto con el curso los cuentos producidos. Pida que los que deseen, lean ante el cursosus producciones.

• Pida que lean nuevamente el texto inormativo “La sirena”. Luego, invítelos a crear otras preguntaspara este texto. Relea, como modelos, las preguntas de la prueba.

Cierre (15 minutos)

• Explique que ya se terminaron las clases de reorzamiento y sistematice lo aprendido en conjunto conel curso: ¿Aprendieron a buscar inormación en un texto y a subrayarla? ¿Cuál es la dierencia entre uncuento y un texto inormativo? ¿Qué expresiones corresponden a la estructura de un cuento?


• Escribir nombres de cuentos que conozcan.



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Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PAUTA DE CORRECCIÓN

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave

de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular mayo, constade 10 ítems de dierente nivel de complejidad.

Mide las siguientes habilidades: 1) extraer inormación explícita (literal) de un texto; 2) extraer inorma-ción implícita (inerencial) de un texto; y 3) refexionar y comprender un texto, de acuerdo a su estructuray propósito comunicativo.

Evaluación Período 2

HABILIDAD ITEM INDICADOR RESPUESTA

Cuento “El verdadero enemigo”

Refexionan sobre el texto. 1 Reconocen tipo de texto. C

Refexionan sobre el texto. 2Reconocen el propósito deltexto.

B

Identican inormaciónimplícita.

3Reconocen secuencia ypersonaje: inerencia local.

C

Identican inormación

explícita. 4

Reconocen actitud de

personaje: literal compleja. AIdentican inormaciónimplícita.

5Reconocen idea global deltexto: inerencia global.

B

Identican inormaciónimplícita.

6Reconocen signicado deuna expresión del texto:inerencia local.

B

Reconocen secuenciaalabética.

7Distinguen la secuenciaalabética en seriepresentada.

A

Texto informativo “La sirena”

Identican inormaciónexplícita.

8Reconocen características deanimaI: literal simple.

B

Identican inormaciónexplícita.

9Reconocen características depersonaje mitológico: literalcompleja.

C

Refexionan sobre el texto. 10Reconocen propósito deltexto.

A


http://slidepdf.com/reader/full/guia-didactica-lenguaje-mayo-2011 25/28Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico



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Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico





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Guia Didáctica Lenguaje Mayo 2011