GYARMATHY VA
Kreatv tehetsg s tanulsi zavarok
Gyarmathy va
" Ha kpzmvszet, zene s testnevels lennnek a
vezet tantrgyak az ltalnos iskolai tantervben,
ktsgtelenl a tanulsi zavarokkal kzdknek a
mostaniaktl eltr csoportjval lenne dolgunk."
Geschwind, 1984
A kreatv tehetsg meghatrozsnak legismertebb elmlete Renzulli
(1978) nevhez fzdik. A tehetsgre jellemz viselkeds a hrom alapvet
tulajdonsgcsoport - tlag feletti kpessg, feladatelktelezettsg s
kreativits - integrcijt mutatja. A tehetsges gyerekek azok, akik
manifesztljk, vagy kpesek kifejleszteni magukban ezt az integrcit,
s alkalmazni valamely, az emberisg szmra potencilisan rtkes
terleten. Mnks (1992) mdostotta Renzulli modelljt, s a krnyezetet
is feltntette rajta, mivel az a tehetsg kibontakozsnak
alapfeltteleihez tartozik. A csald, az iskola s a trsak mint fontos
tnyezk jelennek meg. A csald rtket ad, a tanr kapukat nyit, a trsak
mint kataliztorok hatnak. Mint rendesen, most is a krnyezet s a
bels adottsgok sszjtka bontakozik ki.
Bernstein (1972) ta jl megfogalmazhat az alacsonyabb kulturlis
szint csaldokbl rkez gyerekek problmja. A kidolgozott kd s
korltozott kd tovbbelemzsvel mg pontosabban megrajzolt kpet
kapunk.
A klasszikus plda: A gyermek keresi a kisautjt. Az egyik anya
elmagyarzza, hogy "a szekrny melletti asztal alatt van", a msik,
egyszerbb anyuka csak mutatja, arcval, szemvel, kezvel jelezve "ott
van ni, ott van".
Az iskolban az els anyukhoz hasonlan a kidolgozott kdot hasznlja
a pedaggus. Szp kerek kifejezseket, sszetett mondatokat alkalmaz,
mvelt beszddel kommunikl. Az els naptl kezdve htrnyban van az a
gyermek, amely ms kdot tanult, verbalitsa alacsonyabb szint. Pedig
mikzben az egyik gyerek verblis kpessgei fejldnek, a msik gyereknl
is trtnik tanuls - anyja mimikjt, hanghordozst figyeli, szemvel
psztz, megprblja megtallni az autjt. Tri tapasztalatokra tesz
szert, de nem verblis, szekvencilis ingereket kap, hanem
non-verblis, holisztikus jelleg megkzeltsre knyszerl. rrl-rra,
naprl-napra sulykoljk a csaldok a ktfle tananyagot.
Ha vgiggondoljuk a kt agyflteke mkdsmdjt, mindjrt szembeszk,
hogy az egyik kultra bal, a msik jobb hemiszfra hangslyos.
Az oktatsi rendszer a verbalitsra, a baltekei funkcik
fejlesztsre irnyul. Kifejezetten htrnyban vannak az iskolban azok a
gyerekek, akik nem verblis hangsly kulturlis httrbl rkeznek, pedig
nagyon fontos kpessgek birtokban vannak. Feltve, hogy nem extrm
ingerszegny krnyezetben nevelkednek, trsas kszsgeik, nem-verblis
kifejezkszsgk, tri-vizulis felfogkpessgk fejlett.
Ezekbl a gyerekekbl kerlnek ki az ldiszlexisok. A legnagyobb
fejlesztsi eredmnyeket ppen az ilyen tpus tanulsi zavarokkal kzd
gyerekeknl rjk el. Szmukra nehzsget jelent a tri jelek verbalitshoz
ktse. Ahogy az egyik gyerek a tri viszonyokat, s a krnyezet egyb
elemeit szavakra kdolva tanulta, a msik mozdulatokhoz, rzelmi
hatsokhoz kapcsolva ismerte meg. (Szleink kzl nem egy mg tudja,
milyen mozdulatok melyik bett jelentettk. gy tanultk az ABC-t mint
mi a szolmizcit.) Betk, szmok, egyb szimblumok elsajttsa s
hasznlata sokszoros erfesztst s sokkal tbb munkt, gyakorlst kvn
ezektl a gyerekektl. Maguk a szavak, kifejezsek is szokatlanok
szmukra, hiszen szkincsk szegnyes, az rott-olvasott szveg
fordulatai ismeretlenek. Hasonlan ahhoz, ahogy nehezen tudunk
elolvasni egy idegen nyelven rt szveget, ha nem vagyunk elg
gyakorlottak a nyelvben.
A tanulsi nehzsgek htterben azonban sokszor apr mkdsi zavar ll,
amely feltn mentlis deficitet nem okoz, de olyan rszfunkci kiesst
igen, amely miatt a gyermek nem tud megtanulni rni, olvasni vagy
szmolni. Ez az MCD-nek (minimal celebral dysfunction) is nevezett
jelensg okozza az igazi problmkat, s az orvostudomny fejldsvel -
tudnillik egyre tbb koraszltt vagy slyos beteg gyermeket sikerl
megmenteni, akik egszsgesek, csupn a minimlis eltrs kvetkeztben
jelents htrnyt szenvednek az iskolban - egyre tbb lesz a rszfunkci
kiess miatt a kvetelmnyeknek megfelelni nem tud gyermek.
Geschwind s munkatrsai (1984) vizsglatsorozatukban kimutattk,
hogy a nyelvi s a tri dominancia fggetlen egymstl, s mr a magzati
letben elvlasztdik. Ftusz korban versengenek az idegsejtek a
megmaradsrt, s bizonyos okokbl a diszlexisoknl s a balkezeseknl a
jobb oldal gyz. Sajnos Geschwind korai halla miatt ez a kutatsi
vonal megszakadt, de mr az addigi eredmnyek alapjn megllaptottk,
hogy a diszlexia csak egyik oldalrl defektus, mondhatjuk a
baloldalrl, mg msrszt, a jobb agyi flteke fejlettebb, gy az ehhez
ktd funkcik magas szintek lehetnek. A nagyon kifejez "pathology of
superiority" megfogalmazsnl jobbat nem is tallhattak volna.
Hiperaktv, tanulsi zavarokkal kzd gyerekek kreativitst vizsgltk
Shaw s munkatrsai (1992). Kiderlt, hogy ha egyszerre jelenlv
ingerekkel kell dolgozniuk, rendkvl j eredmnyeket rnek el.
Kreativitsuk meghaladja normlis trsaikt. A kutatk felttelezse
szerint ezeknek a gyerekeknek a jobb agyfltekje tlmkdik, s a
szertelen jobb agyteke nem hagyja figyelni ket. Ami az iskolban
nehzsget jelent szmukra, hogy a vilgot mindig jnak ltjk, llandan ms
megkzeltsben, az elny lehet, ha ppen a megszokottl eltren kell
valamit megkzelteni. Non-verblis kszsgeik nekik is sokkal
fejlettebbek, az iskolban is elssorban non-verblis kszsgeiket
hasznljk.
Kulcsr Zsuzsa (1991) kutatsa sorn Shaw-k elmletvel ppen
ellenttes megllaptsra jutott. Szerinte a jobbfltekei mkdsek
deficitje okozza a problmt.
Az ellentmonds azonban feloldhat. Az egyik hemiszfra kisebb
srlse esetn a msik hemiszfra tveheti a srlt rszek mkdst, s ilyenkor
az alapfunkcik krt szenvedhetnek, msrszrl az addig egymstl tvolabb
lv mkdsterletek kzelebb kerlhetnek egymshoz. Ezek az apr, alig
diagnosztizlhat elvltozsok okozhatjk a tanulsi zavarokkal kzdk
vizsglata sorn nyert ellentmondsos teszteredmnyeket is. Minden
ilyen esetben j gondolkodsi utak is nylnak, amelyeket kihasznlva s
nem elnyomva a megismers jfajta megkzeltsnek lehetsgt szerezhetjk
meg
A rszkpessg-gyenge tehetsgek nem a kutatk elmletei alapjn
ismertek. Szmos gniusz kzdtt valamilyen az intellektulis
teljestmnyben szerepet jtsz deficittel. Einstein, aki igazn a nagy,
alkot gondolkodk kz sorolhat tuds volt, 3 vesen mg nem tudott
beszlni. Anyja nekelt neki, megtanult nekelni s beszlni is.
Kzpiskolban mg bukdcsolt, 26 vesen pedig Nobel-djat nyert. Edison,
Nietsche, da Vinci szintn ksn kezdett beszlni, Yeats a klt s
Flaubert az r diszlexisok voltak. Benoit Mandelbrot az IBM kutatja,
a fraktl geometria kidolgozja mai napig sem tudja az ABC-t s az
alap matematikt - nem vletlen, hogy kitallt valami mst.
Tanulsi zavarbl kreatv tehetsg
1. Egyoldalsgbl sokoldalsg
Nyoms okunk van felttelezni, hogy a tanulsi zavarokkal kzd
gyerekek magas szinten rendelkeznek olyan tulajdonsgokkal, amelyek
szksgesek az alkot gondolkodshoz. Ez nem azt jelenti, hogy a
tanulsi zavaros gyerekekbl lesznek a zsenik, hiszen sok egyb tnyez
jtszik szerepet a tehetsg kialakulsban, csak mint a zsenialitshoz
vezet egyik utat szeretnm felvillantani ezt a lehetsget. A tanulsi
zavarokkal kzdgyerekek j lehetsgeket jelenthetnek, ha megtalljuk
fejlesztskhz a megfelel mdszereket. A tehetsggondozshoz tartozik
azoknak a gyereknek a fejlesztse is, akik nem az iskolai
kvetelmnyeknek megfelel kpessgekkel, illetve motivcikkal
rendelkeznek. rdemes nhny gyakorlati pldt elemezni.
Einstein desanyja nekelt finak. Megtantotta nekelni, s a gyermek
az neken keresztl tanult meg beszlni. Nem a beszdet gyakoroltattk
vele, s nem a beszdre val motivltsgt prbltk nvelni, hanem onnan
indult el az anya, ahol a gyermek jl rezte magt. A zenei kpessgek a
jobbtekhez ktnek. A gyermek Einsteint valsznsthet jobb agyfltekei
dominancija a zenhez vonzotta, majd az nek tvezette a beszdhez.
Ezltal megtanulta a klnbz feldolgozsi mdok, a kt agyflteke
sszehangolst. Egy Nobel-dj taln Einstein desanyjnak is jrna.
Msik plda Picasso, aki 10 vesen mg nem tudott olvasni. Apja
rajztanr volt, s tvette maghoz abba az iskolba, ahol tantott.
Pontos adataim nincsenek, de ezek utn mr csak felfel velt a mvsz
lettja. Ismt a jobbtekei feldolgozs, jelen esetben az brzols kerlt
eltrbe. rdekes adalk ehhez, ha nhny Picasso festmnyt megfigyelnk,
mintha az MCD-s gyerekek szemvel ltnnk. A testsma eltorzulsa egszen
j alakzatokat hoz ltre.
A nagy alkotk lettjnak, fejldsnek elemzse nyomn a tehetsgnek egy
fejlesztsi lehetsgt lthatjuk. Az alkot gondolkodsban elnyt jelent,
ha mieltt absztrakt szinten, hangoljk be a gondolatot, kpesek ms
modalitsban is megfogni. Ha a feldolgozs sorn a kt flteke szoros
egyttmkdse megvalsul, tbb funkci tud rszt venni a folyamatban. A
rszkpessg-gyenge alkotk elnyt faragtak htrnyukbl.
Az egsz nyugati oktats a bal teke fejlesztsre pl, amely a
nyelvi, logikai s szekvencilis folyamatok erstst jelenti. A jobb
teke amely tbbek kztt a tri, zenei, s a szocilis kpessgeket rejti,
alacsony sttuszba kerlt, a sakk klubok, mvszeti gak, s egyb
szabadids foglalkozsok kereteibe szorult ki. Az emberi kpessgek
nagy tmegt ignorlja az iskolai oktats, pedig egyre nyilvnvalbb,
hogy az emberi agy egyes terleteinek sszehangolt mkdse vezethet
magas szint gondolkodsi teljestmnyekhez.
A tanulsi zavarokkal kzd gyerekek hatalmas j kihvst jelentenek.
Mint minden ilyen helyzetet, ezt is ktflekppen lehet feloldani - a
rgi fenntartsra, vagy az j megoldsok keressre tesznk erfesztst.
Vagy haladunk a rgi ton, s ezeket a gyereket tbb-kevsb beillesztjk
a nagy tbbsg kz, vagy j utakat keresnk, amelyek mr megfelelnek az j
problmkra, s a nagy tbbsg is nyer velk.
2. A fejleszts lehetsges tjai
Az iskolai kvetelmnyeknek megfelelni nehezen tud,
szocio-kulturlisan elmaradott, vagy kpessgeiben kiegyenslyozatlan
gyerekek kztt is sok tehetsgest tallhatunk. Fejlesztsk lnyegben nem
klnbzik a tehetsggondozsban alkalmazott mdszerektl, csak a szorosan
vett iskolai oktatstl. Nem a hinyz kpessgekre kell koncentrlni,
hanem a magas sznvonal kpessgekbl kiindulva a klnbz kpessgek
integrlst, a teljes agy hasznlatt kell megtantani. Akinek a
verbalitsa fejlett, annak a baltekei terletrl indul a fejldse.
Akinek a jobbtekei funkcii fejlettek, az ahhoz kapcsold kpessgeket
felhasznlva juthat elbbre. Brmely fejleszts ugyanakkor
tehetsggondozs is lehet, ha a tananyag kiterjesztst vllalja.
Az olvassoktatsban pldul akr a rgi kzjelekhez kttt mdszer, akr a
most kifejlesztett olvasstantsi mdszer, amellyel nekelve tanulnak
olvasni a gyerekek, segthet a diszlexisok szmnak cskkentsben, s
kzben a teljes agy hasznlatt tantja, nem egyoldalan akar
fejleszteni.
A szmolsi nehzsgek korrekcijban segthet a szorobn, ahol a szmols
meghatrozott mozdulatokhoz ktdik. A diszkalkulia prevencijval s
terpijval foglalkoz tanulmnyban Dkny Judit (1989) az ujjakon val
szmolst mint a gyakorlatban legjobban bevlt mdszert emlti.
Amellett, hogy mindig kznl lv eszkz, tri, vizulis s kineszttikus
ingereken keresztl segti a gyereket a szmolsban, s kzvett a
szmfogalom kialakulsban. Sok szmolsi nehzsgekkel kzd gyerek
menedke, mgis az iskolban ersen tiltjk.
A tant nni tiltsnak engedve egy igen j rtelmi kpessg, de
diszkalkulis gyermek megtallta a kvetelmnyeknek egsz jl megfelel -
mindig kznl lv, tri, vizulis - msik eszkzt, a karrjt. Mg az analg
rk korban az ralapon sorakoz ts rendbe szedett vonalkk igazi
segtsget jelenthettek.
Ennek kapcsn rdemes odafigyelni arra a tnyre, hogy az j digitlis
kijelzs kvarcrk sokig trt hdtottak, mgis visszatrt az analg
kijelzs. Ma mr igen sokan vlasztjk a kvarcrk hagyomnyos mutatkkal
elltott vltozatt, nyilvn mert tri informciknt sokan jobban kdoljk
az idt, mint szmfogalomknt. Az elz rszben emltett Mandelbrot
hasonlan jrt el. A szmokkal csak baja volt, a geometrit ezrt
levlasztotta a szmokrl, s bevezette a fraktlokat, gy j utat nyitva
a tudomnyban.
Alkot tehetsg fejlesztshez alkot pedaggusok rtenek a legjobban.
Igazi kreativitst kvn az ppen jrhat t megtallsa, viszont cserbe
sokkal tbbet lehet nyerni, mint amit mondjuk egy elfogadhat
osztlyzat jelent.
3. Tancsok a rszkpessg-gyenge tehetsges tanulk fejlesztshez
A tanulsi zavarokkal kzd tehetsges gyerekek fejlesztshez
ugyanazok a mdszerek ajnlottak, amelyeket ltalban tehetsggondoz
programknt hasznlnak. Egszleges, holisztikus megkzelts,
multidiszciplinris, a tudomny s tantrgyterletek hatrait tlp
foglalkozsok a legmegfelelbbek. A szintzist kvn tevkenysgek s
absztrakt fogalmakkal gondolkods, elvonatkoztats j kiindulsi terep
a tehetsgnek, s a holisztikus felfogkpessg tanulnak erssge lehet. A
mvszeteket is egyre tbben alkalmazzk a tanulsi zavarok korrekcijban
(Anderson, 1994).
Fontos tmpontot nyerhetnk a fejleszts kiindulshoz, ha
odafigyelnk ezeknek a problms gyerekeknek kedvelt tevkenysgeire.
Azon fell, hogy a gyermek kedvelt elfoglaltsgt szvesen folytatja,
kt msik alapvet elnye van ennek a megkzeltsnek.
Egyik az, hogy a gyerek nmagtl nem foglalkozik kitartan
olyasmivel, ami jelentsen meghaladja kpessgeit, s mint korbban mr
volt rla sz, onnan rdemes indulni, ahol a gyermeknek az erssgei
vannak.
A msik elny nem ilyen egyrtelmen belthat, inkbb a gyakorlatban
bizonyosodik be. A gyerek, s a tehetsges mg inkbb bels sztnzst rez
tudsnak, kpessgeinek nvelsre. Ezt sokan megkrdjelezik ugyan, de
csak azok, akik nem a termszetes, hanem a krnyezet (iskola, szlk,
stb.) ltal mr legtbbszr htrnyosan befolysolt tanulk bels hajterit
tekintik. Most nem az oktatst elutast, hanem a jtkos, mindent
kiprbl, kvncsi gyermekre gondolok. Ez a gyermek tudja az utat,
amely fejleszti t. Ahogy fejldse sorn egyre a megfelel jtktpust
vlasztja - funkcijtkok, szerepjtkok, konstrukcis jtkok majd
szablyjtkok - tkletes tantervet lltva ssze, gy gyenge pontjainak
korriglsra is ksz. Tevkenysge ebbe az irnyba mutat, csak kvetnnk,
majd tovbbvezetnnk kell.
Az ltalnos alapelveken fell szksg van nhny konkrt tancsra is a
tehetsges tanulsi zavarokkal kzd gyerekekkel val foglalkozshoz. A
kvetkez listban 15 pontban foglaltam ssze azokat a gyakorlati
tudnivalkat, amelyek knnyebb tehetik az els lpseket:
1. Vegynk fel szemkontaktust a gyerekkel, mieltt szlunk hozz.
Egyszerre minl kevesebb utastst adjunk, s azokat rjuk fel a tblra,
rsvettre vagy paprra.
2. Hagyjuk a gyereket, hogy megfigyeljen msokat, mieltt az j
feladattal megprblkozik.
3. Kerljk el az idre mrt feladatokat, dolgozatokat,
versenyeztetst. Inkbb sajt rekordjait prblja megdnteni otthon vagy
egyni foglalkozson.
4. Lehetleg szban mrjk fel tudst, s kpessgeit az tlagosakhoz s a
hozz hasonl nehzsgekkel kzd tanulkhoz viszonytsuk.
5. Tartsuk kzelnkben, az elterel zajoktl tvol a gyereket,
biztostsunk nyugodt helyet munkjhoz.
6. Szoktassuk r emlkeztet listk ksztsre elkerlend az
elfelejtsekbl add problmkat.
7. Kerljk a nyers memorizlst, inkbb sszefggseket tantsunk.
8. Hasznljunk gyakran humort a kommunikciban.
9. Engedjk, hogy felfedezze sajt problmamegold mdszereit.
Adhatunk nehezebb elvonatkoztatst kvn feladatokat mg akkor is, ha
mstpus egyszerbb, feladatokkal nem boldogult.
10. Az anyag keltse fel rdekldst, esetleg sajt szabadids,
otthoni tevkenysghez kapcsoldjon.
11. Hasznljunk vizulis s kzzel megfoghat, tapinthat anyagokat,
eszkzket.
12. Segtsk kompenzcis eszkzkkel s technikkkal - helyesrsi
kzisztr, rgp vagy szvegszerkeszt hasznlata, szmolgp, esetleg
szorobn, magn a leckk megtanulshoz, vizualizcis technikk s egyb
emlkezetfejleszts, szmols eltt becslssel llaptsa meg az eredmnyt,
stb.
13. Koncentrljunk erssgeire, talljuk meg a sikeres terleteit
gyenge pontjai helyett. Ezeknek a nehzsgeknek a korrekcija a 9. ven
tl egyre kevsb hatsos ismtlsi gyakorlatokkal. Az unalmas feladatok
radsul igen kellemetlen lmnyt jelentenek a gyereknek, elfordthatjk
a foglalkozsoktl.
14. Biztostsuk a gyereket arrl, hogy nehzsgein tl fog jutni.
Mondjuk el, hogy nagyon sok felntt sikeresen kompenzlja ilyen
jelleg problmit.
15. Mutassunk be alkotkat, olyan felntteket, akik az vhez hasonl
htrnnyal sikeresekk vltak. Lehet, hogy mindjrt a csaldjban tallunk
ilyet.
Odafigyel, rzkeny pedaggusok, akik a zavarok ellenre is a
kiemelked kpessgekre figyelnek, segtenek ezeknek a gyerekeknek
nrtkelsk helyrelltsban s gy kpessgeik teljestmnyekben val
realizlsban.
A tehetsgek hatalmas energetikai bzissal rendelkeznek. A
tehetsgnek alkotnia kell, gy vagy gy, hogy cskkentse a feszltsgt.
Ez a hajter az, amitl kiemelkedik. Ha azt akarjuk, hogy tehetsg
vljk belle, s ne bnz, aki a trsadalom ellen fordtja kpessgeit, vagy
drogos, aki ptszereket hasznl feszltsgnek cskkentsre, akkor adjuk
meg a lehetsget a klnbz alapokrl indul, klnbz tpus tehetsgek
kibontakozsra.
A tanulmny rszlet Gyarmathy va (1995) Kreatv tehetsg s tanulsi
zavarok. In: Tehetsg s kpessgek, (szerk) Balogh L., Herskovits M.
& Tth L., KLTE Pedaggiai - Pszicholgiai Tanszk, Debrecen, p.
199-217.
Irodalom
Anderson, F. E. (1992) Art-centered Education and Therapy for
Children with Disabilities. Charles C Thomas, Illinois.
BERNSTEIN, B. (1972): Class, Codes and Control. Routledge Kegan
Paul, London.
Dkny J. (1989) Discalculia-prevenci - vizsglat s terpia.
Gygypedag-giai Szemle 1989/3.
GESCHWIND, N. (1984): The biology of cerebral dominance:
Implication for cognition. Cognition, 17, p.193-208.
KULCSR ZS. (1991) Pszichoszomatikus srlkenysg. Magyar
Pszicholgiai Szemle (5)
SHAW, G. (1992): Hyperactivity and creativity. Bulletin of the
Psychonomic Society, 30,(2).
(A cikk els rsze megegyezik a disszertciban rtakkal, ezrt azt
elhagytam.)
