H = E : < E ? G Bschool601.ru/new/about/files/112.pdf · 1.2.4 Алгебра и начала анализа 15 1.2.5 Геометрия 18 1.2.6 Информатика и ИКТ

2

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

1 Целевой раздел 4

1.1 Пояснительная записка 4

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной

программы среднего общего образования 10

1.2.1 Русский язык 11

1.2.2 Литература 13

1.2.3 Иностранный язык (английский) 14

1.2.4 Алгебра и начала анализа 15

1.2.5 Геометрия 18

1.2.6 Информатика и ИКТ 19

1.2.7 История 20

1.2.8 Обществознание 21

1.2.9 География 22

1.2.10 Биология 23

1.2.11 Физика 25

1.2.12 Химия 26

1.2.13 Основы безопасности жизнедеятельности 27

1.2.14 Астрономия 28

1.2.15 Физическая культура 29

1.2.16 Экономика 30

1.2.17 Право 31

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения

Образовательной программы 32

1.4 «Модель» выпускника школы, как целевой ориентир образовательной

Программы 33

2 Содержательный раздел 34

2.1 Основное содержание программ учебных предметов, курсов 34

2.1.1 Русский язык 34

2.1.2 Литература 35

2.1.3 Иностранный язык (английский) 41

2.1.4 Алгебра и начала анализа 44

2.1.5 Геометрия 47

2.1.6 Информатика и ИКТ 49

2.1.7 История 51

2.1.8 Обществознание 56

2.1.9 География 60

2.1.10 Биология 61

2.1.11 Физика 64

2.1.12 Химия 65

2.1.13 Основы безопасности жизнедеятельности 67

2.1.14 Астрономия 69

2.1.15 Физическая культура 71

2.1.16 Экономика 72

2.1.17 Право 73

2.2 Программа воспитания и социализации обучающихся 76

2.2.1 Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся 80

2.2.2 Основные направления и ценностные основы воспитания и

социализации обучающихся 85

2.2.3 Принципы и особенности организации содержания воспитания и 86

4

социализации обучающихся

2.2.4 Содержание духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся и виды деятельности, формы занятий с обучающимися 91

2.2.5 Этапы организации социализации обучающихся, совместной

деятельности образовательного учреждения с предприятиями,

общественными организациями, системой дополнительного

образования, иными социальными субъектами

101

2.2.6 Основные формы организации педагогической поддержки социализации

обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и

внеурочной деятельности

103

2.2.7 Организация работы по формированию экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни 105

2.2.8 Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного

экологического здоровьесберегающего образования обучающихся 106

2.2.9 Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 110

2.2.10 Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением

программы воспитания и социализации обучающихся 114

2.2.11 Методологический инструментарий мониторинга воспитания и

социализации обучающихся 116

2.3 Программа коррекционной работы 121

2.3.1 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при

получении среднего общего образования 121

2.3.2 Перечень и содержание индивидуально ориентированных

коррекционных направлений работы, способствующих освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями

образовательной программы

122

2.3.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и

поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 124

2.3.4 Механизмы реализации программы 125

2.3.5 План-график проведения диагностических мероприятий 126

2.3.6 Описание условий организации учебно-воспитательного процесса для

детей с ОВЗ 128

2.3.7 Планируемые результаты коррекционной работы 134

3 Организационный раздел 135

3.1 Организация учебно-воспитательного процесса 135

3.2 Процедура выбора и изменения образовательного маршрута 136

3.3 Учебный план (Приложение №1) 137

3.4 Календарный график (Приложение №2) 137

3.5 Основные направления информатизации образовательного процесса 138

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

ГБОУ школа № 601 Приморского района Санкт-Петербурга – средняя

общеобразовательная школа с социально-экономическим профилем. Школа была открыта 6

мая 1991 года.

Место нахождения: Школа расположена в северо-приморской части Санкт-

Петербурга, в районе Лахта, Лахтинский разлив, в микрорайоне муниципального

образования муниципального округа № 65. Микрорайон характеризуется наличием

многоэтажных жилых домов. В непосредственной близости от школы расположен парк

«300-летия Санкт-Петербурга», Финский залив.

Адрес школы: 197374, Санкт-Петербург, Приморский пр., д. 143, корп. 3, лит. А.

Телефоны: (812) 345-40-03, (812) 345-10-58, факс: (812) 345-15-15.

Транспорт:

автобусы: № 134, № 110, № 211; № 216, № 93

маршрутные автобусы: 132, 232, 308, 206.

Электронный адрес: [email protected]

Образовательная программа среднего общего образования Государственного

бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №

601 с социально-экономическим и физико-математическим профилем Приморского района

Санкт- Петербурга (далее - Школа) определяет цели, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование

общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие, финансовой и правовой грамотности, информационной

компетентности, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие

их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление

здоровья.

Образовательная программа школы - это совокупность взаимосвязанных основных и

дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных

технологий, определяющая содержание образования и координирующая деятельность

педагогического коллектива.

Образовательная программа школы - это внутренний образовательный стандарт,

который способствует реализации права родителей на информацию об образовательных

услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества

образовательных услуг.

Нормативно-правовая основа Образовательной программы:

Образовательная программа среднего общего образования (далее - Образовательная

программа) разработана в соответствии с:

• Конституцией Российской Федерации;

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

6

Российской Федерации»;

• Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства

образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312;

• Гигиеническими требованиями к режиму образовательного процесса,

установленными СанПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189;

• Законом Санкт-Петербурга от 2 декабря 2015 г. N 461-83 "Об образовании в

Санкт- Петербурге";

• Постановлением Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 «О Федеральной целевой

программе развития образования на 2016 - 2020 годы";

• Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг.

«Петербургская школа 2020»;

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013№ 1015;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2017

№ 506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных

образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской

Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;

• Распоряжением Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р «О

формировании календарного учебного графика образовательных учреждений Санкт-

Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/2019

учебном году»;

• Распоряжением Комитета по образованию от 21.03.2018 № 811 -р «О

формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-

Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2018/2019

учебный год»;

• Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;

• Перечнем организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые

допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего

образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 09.06.2016 № 699;

• Уставом государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №601 Приморского района Санкт- Петербурга,

утверждённым Распоряжением комитета по образованию от 24.07.2014 №3249-р.

Цель реализации Образовательной программы - обеспечение выполнения

требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта

7

среднего общего образования (ФКГОС). Федеральный компонент государственного

стандарта общего образования (далее - Стандарт) направлен на приведение содержания

образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда

ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию

и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь

на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в

наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы

ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с

личным развитием детей, чем с их учебными успехами.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

• формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных

знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

• приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и

коллективной), опыта познания и самопознания;

• подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной

образовательной или профессиональной траектории.

• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового

самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности,

способности к успешной социализации в обществе, готовности обучающихся к

выбору направления своей профессиональной деятельности; (в ред. Приказа

Минобрнауки России от 10.11.2011 N 2643)

• дифференциация и индивидуализация обучения с широкими и гибкими

возможностями построения обучающимися индивидуальных образовательных

маршрутов в соответствии с личными интересами, индивидуальными

особенностями и способностями; (в ред. Приказа Минобрнауки России от

10.11.2011 N 2643)

• обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего

профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе

с учетом реальных потребностей рынка труда.

Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях -

базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер,

однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование

общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными,

развивающими задачами общего образования, задачами социализации и развития

представлений обучающихся о перспективах профессионального образования и будущей

профессиональной деятельности. (в ред. Приказа Минобрнауки России от 10.11.2011 N

2643)

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных

склонностей, потребностей обучающегося и ориентирован на его подготовку к

последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности и

приобретение практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной. (в

ред. Приказа Минобрнауки России от 10.11.2011 N 2643)

Среднее общее образование является завершающим этапом общеобразовательной

8

подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися образовательных программ

(основных и дополнительных) данного уровня образования, развитие устойчивых

познавательных интересов, интеллектуальных, нравственных потребностей, творческих

способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной

деятельности.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование

общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и

развивающими задачами общего образования, задачами социализации и развития

представлений обучающихся о перспективах профессионального образования и

будущей профессиональной деятельности.

Цель Образовательной программы: выстраивание образовательного пространства,

обеспечивающего создание обучающимся старшего школьного возраста основы для

осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных

программ; для получения качественного современного образования, позволяющего

выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, быть

способным к самообразованию и самосовершенствованию; развитие личности, способной к

самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней

инфраструктуры. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих

основных задач:

обеспечение соответствия Образовательной программы требованиям Стандарта;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования,

достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов освоения

Образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с особыми

потребностями;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,

детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через

систему элективных курсов, секций и кружков, организацию общественно - полезной

деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей

дополнительного образования детей;

развитие у обучающихся культуры умственного труда, навыков самообразования,

исследовательской деятельности, методов научного познания;

формирование готовности к жизненному и профессиональному самоопределению;

формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения

обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

формирование здорового образа жизни.

Образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:

обучающихся - в программах обучения, обеспечивающих личностное становление и

профессиональное самоопределение на основе усвоения ценностей культуры и

цивилизации;

родителей - в обеспечении условий для максимального развития личностного

потенциала учащихся в соответствии с образовательными запросами семьи;

общества и государства - в реализации Образовательной программы,

9

обеспечивающей формирование и развитие личности, ориентированной на сохранение и

воспроизводство достижений культуры и цивилизации, традиций Санкт-Петербурга как

крупнейшего научного и культурного центра России.

Задачи:

- обеспечение гарантий прав детей на образование; - создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление

школой;

- стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его

профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика

в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

- совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в

различных формах организации учебной деятельности;

- обновление содержания образования в свете использования современных

информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;

- создание единого образовательного пространства, интеграция общего и

дополнительного образований;

- создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств

толерантности, патриотизма.

Приоритетные направления:

- ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую

самостоятельность и профессиональную ответственность;

- совершенствование профессионального уровня педагогов в области

инновационных педагогических, в частности информационных технологий;

- сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся; индивидуализация

учебно-воспитательного процесса, раскрытие творческих способностей;

- формирование универсальных учебных действий, поэтапный переход

образовательного процесса в процесс самообразования под руководством наставников;

- развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала

поликультурной образовательной среды.

Принципы реализации программ:

Программно-целевой подход, который предполагает единую систему

планирования и своевременного внесения корректив в планы.

Преемственность данной программы развития и программы образовательного

учреждения.

Информационной компетентности (психолого-педагогической, инновационной,

информационной) участников образовательного процесса в школе.

Вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов

действий по реализации задач развития школы.

Включение в решение задач образовательной программы всех субъектов

образовательного пространства.

Прогнозируемые результаты освоения программы:

- повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими

системного содержания образования;

- проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания,

самореализации личности школьника;

- обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности,

развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения; творческая

активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к

педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять

ее на практике; удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.

Принципы жизнедеятельности школы

10

Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его

основными сторонами являются:

- ценность личности, заключающаяся в самооценке ребенка;

- уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого

ребенка;

- приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель,

а как средство развития личности каждого индивидуума;

- субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на

внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в

организации школьной жизни;

- самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков,

способностей, потребностей и склонностей;

- социализация – осознание и освоение человеком современных культурных

ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;

- адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

- индивидуализация – развитие продуктивно – творческого индивидуально-

неповторимого потенциала личности.

Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений

воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у

учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и

противоречиям современной жизни. В этой связи особое значение приобретают воспитание

правовой и политической культуры личности на основе знания современного

законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных

прав, свобод и обязанностей.

Принцип гуманности, предполагающий: - создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения

чести и достоинства личности ребенка, педагога;

- формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития

современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые

разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм,

жестокость, грубость, несправедливость в отношениях между личностями, народами,

нациями);развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на

Земле, разумное отношение к природным богатствам России;

- формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия,

доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и

ответственности, справедливости, честности, совестливости, порядочности;

- создание действенной службы социально-педагогической и психологической

помощи школьникам

Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной

деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной

стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и

воспитания через:

- разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по

определенным направлениям деятельности в школе;

- создание отношение в коллективе на основе взаимного уважения прав и

свобод учителей, учеников, родителей;

- разработка и внедрение в школе ученического самоуправления и правил

поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в

осуществлении личных прав и свобод;

- развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления

школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача

полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе

11

по организации жизни школы, класса;

- развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта

участия в современных демократических процессах.

Принцип научности, предполагающий:

- развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание

места и роли человека в мире, в обществе;

- постоянное обновление содержания учебных программ и пособий,

гуманитарного и естественного цикла;

- создание эффективной системы научно-методического информирования

педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры,

профессиональной компетенции.

Принцип природосообразности предполагает, что оно основывается на научном

понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают

и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие

самих себя.

Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает

формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

Приоритетные направления, цели и задачи работы школы

Приоритетные направления в деятельности школы могут быть реализованы лишь

при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с государственными образовательными стандартами;

психологическая работа, обеспечивающая комфортность учащихся в рамках

образовательного пространства школы;

дополнительное образование как логическое продолжение базового образования;

профильное образование, направленное на социализацию учащихся через

осознанный выбор профиля обучения и предпрофильную подготовку.

воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций

личности;

внедрение здоровье сберегающих технологий, обеспечивающих формирование

здорового образа жизни.

- Образовательная программа содержит обязательную часть и часть,

формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном

объеме выполняет требования и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками

образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы

среднего общего образования.

- В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в

основной образовательной программе, предусматриваются учебные предметы,

обеспечивающие различные интересы обучающихся в связи с выбором профиля социально-

экономического, в том числе занятий в отделениях дополнительного образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной

программы среднего общего образования.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся получает

возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и

способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности

как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и

социализации школьников.

Познавательная деятельность

12

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную

деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование

элементов причинно-следственного и структурно- функционального анализа. Исследование

несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик

изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления,

оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-

исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение

приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение

отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»). Самостоятельное создание алгоритмов

познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов,

процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий,

реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе

художественных) средств, умение импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том

числе поиск информации, связанной с профессиональным образованием и

профессиональной деятельностью, вакансиями на рынке труда и работой служб занятости

населения. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных

знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.),

отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание

достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно

поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой

системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор

знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение

развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том

числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных

конкретных примерах.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,

просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного,

публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное

восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования тек-

ста, создания собственного текста.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для

обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации

результатов познавательной и практической деятельности.

Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог,

дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога

(диспута).

Рефлексивная деятельность

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.

Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет

мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. умение

13

соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности:

постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие

иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров

по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в

практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности.

Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать

свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.

Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей

профессиональной деятельности.

1.2.1. Русский язык

В результате изучения русского языка на базовом уровне обучающийся должен

знать/понимать:

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая

норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и

пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого

поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально- деловой сферах

общения;

уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные

высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения

поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и

уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и

разновидностей языка

аудирование и чтение

- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,

ознакомительно реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных

текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе

представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания

различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных

дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,

грамматические нормы современного русского литературного языка;

14

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы

современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения,

в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и

письменного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности

народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков

самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях

человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и

речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за

собственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к

речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и

общественной жизни государства;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и

профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному

предмету.

1.2.2. Литература

В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен


- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты

литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя

сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,

система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,

художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения,

объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

раскрывать конкретно- историческое и общечеловеческое содержание изученных

литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской

литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

15

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая

нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному

произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на

литературные темы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом

норм русского литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их

эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;



предмету.

1.2.3. Иностранный язык (английский язык)

В результате изучения иностранного языка (английского языка) на базовом уровне

обучающийся должен


- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа

обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,

реплик- клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран

изучаемого языка;

- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме

(видовременные, безличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного

наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую

социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и

культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом

сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и

правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным

статусом партнера;

уметь:

говорение

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и

неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;

участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным

текстом, соблюдая правила речевого этикета;

16

- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и

проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран

изучаемого языка;

аудирование

- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в

распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное

содержание и извлекать не обходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:

прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),

соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,

художественные, научно-популярные, прагматические - используя основные виды чтения

(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от

коммуникативной задачи;

письменная речь

- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в

форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного

текста;



- общения с представителями других стран, ориентации в современном

поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через

Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений

других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и

достижениями России;



предмету.

1.2.4. Алгебра и начала анализа

В результате изучения алгебры и начала анализа на профильном уровне

обучающийся должен:

знать/понимать

• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и

практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и

исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для

формирования и развития математической науки;

• идеи расширения числовых множеств как способа построения нового

математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач

17

математики;

• значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для

построения моделей реальных процессов и ситуаций;

• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их

применимость в различных областях человеческой деятельности;

• различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике,

естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;

• роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий

на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для

практики;

• вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего

мира;

Числовые и буквенные выражения

уметь

• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,

применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,

степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости

вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических

расчетах;

• применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении

математических задач;

• находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на

множители;

• выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической

интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни

уравнений с действительными коэффициентами;

• проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих

степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;



• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,

радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости

справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

Функции и графики

уметь

• определять значение функции по значению аргумента при различных способах

задания функции;

• строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;

• описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;

18

• решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций

и их графические представления;

использовать приобретенные знания и умения в практической


• описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей,

представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов;

Начала математического анализа

уметь

• находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;

• вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя

правила вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;

• исследовать функции и строить их графики с помощью производной;

• решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;

• решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на

отрезке;

• вычислять площадь криволинейной трапеции;



• решения геометрических, физических, экономических и других прикладных

задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата

математического анализа;

Уравнения и неравенства

уметь

• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и

неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

• доказывать несложные неравенства;

• решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и

неравенств, интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;

• изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и

неравенств с двумя переменными и их систем.

• находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический

метод;

• решать уравнения, неравенства и системы с применением графических

представлений, свойств функций, производной;



• построения и исследования простейших математических моделей;

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

19

уметь

• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с

использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты

бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника Паскаля;

• вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов (простейшие

случаи); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и


• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;

для анализа информации статистического характера;

1.2.5. Геометрия

В результате изучения геометрии на профильном уровне обучающийся должен:

знать/понимать

• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и

практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу

и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для

формирования и развития математической науки;

• идеи расширения числовых множеств как способа построения нового

математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач

математики;

• значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для

построения моделей реальных процессов и ситуаций;

• возможности геометрии для описания свойств реальных предметов и их

взаимного расположения;

• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их

применимость в различных областях человеческой деятельности;

• различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике,

естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;

• роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий

на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для

практики;

• вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего

мира;

геометрия

уметь

• соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их

описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное

расположение фигур;

20

• изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;

• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства

планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними, применяя

алгебраический и тригонометрический аппарат;

• проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные

теоремы курса;

• вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях,

объемы и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;

• применять координатно-векторный метод для вычисления отношений,

расстояний и углов;

• строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и


• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе

изученных формул и свойств фигур;

• вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении

практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные

устройства;

• приобретения практического опыта деятельности, предшествующей

профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.

(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 10.11.2011 N 2643)

1.2.6. Информатика и ИКТ

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне обучающийся

должен знать/понимать:

- основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения,

передачи информационных объектов различного типа с помощью современных

программных средств информационных и коммуникационных технологий;

- назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты

и процессы;

- назначение и функции операционных систем;

уметь:

- оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с

помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

- распознавать и описывать информационные процессы в социальных,

биологических и технических системах;

- использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие

реальному объекту и целям моделирования;

- оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

- иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных

технологий;

21

- создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе

гипертекстовые документы;

- просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных,

получать необходимую информацию по запросу пользователя;

- наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с

помощью программ деловой графики;

- соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при

использовании средств ИКТ;



- эффективного применения информационных образовательных ресурсов в

учебной деятельности, в том числе самообразовании;

- ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными

автоматизированными информационными системами;

- автоматизации коммуникационной деятельности;

- соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

- эффективной организации индивидуального информационного пространства;



предмету.

1.2.7. История

В результате изучения истории на базовом уровне обучающийся должен


- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность

отечественной и всемирной истории;

- периодизацию всемирной и отечественной истории;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной

истории;

- историческую обусловленность современных общественных процессов;

- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать

авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых

системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и

исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные

и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать

собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации

22

исторические сведения;

- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,

реферата, рецензии;



- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,

исходя из их исторической обусловленности;

- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии

получаемой извне социальной информации;

- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими

формами социального поведения;

- осознания себя как исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,

конфессионального сообщества, гражданина России;



предмету.

1.2.8. Обществознание

В результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен:


- социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;

- закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;

- основные социальные институты и процессы;

- различные подходы к исследованию проблем человека и общества;

- особенности различных общественных наук, основные пути и способы социального

и гуманитарного познания;

уметь:

- характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,

процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;

проблемы человека в современном обществе;

- осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной

информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов

(философских, научных, правовых, политических, публицистических);

- анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в

различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);

переводить ее из одной знаковой системы в другую;

- сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать

соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и

обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы;

различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;

- объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)

изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества

и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной

системы, социальных качеств человека);

23

- раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-

экономических и гуманитарных наук;

- участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;

- формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний

собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

- оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения

общественных наук;

- подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное

выступление;

- осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной

проблематике;

- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения

познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека

и общества;



- эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного

взаимодействия с социальными институтами;

- ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки

собственной гражданской позиции;

- оценки общественных изменений с точки зрения демократических и

гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;

- самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия

собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в

межличностном общении и массовой коммуникации;

- нравственной оценки социального поведения людей;

- предвидения возможных последствий определенных социальных действий субъектов

общественных отношений;

- ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в

учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,

культурными ценностями и социальным положением;

- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей



1.2.9. География

В результате изучения географии на базовом уровне обучающийся должен


- основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы

географических исследований;

- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные

месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира,

отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне

24

и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной

урбанизации;

- географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового

хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных

стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития,

специализации в системе международного географического разделения труда;

географические аспекты глобальных проблем человечества;

- особенности современного геополитического и геоэкономического положения

России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь:

- определять и сравнивать по разным источникам информации географические

тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,

процессов и явлений;

- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира,

их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации

населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений

отдельных территорий;

- применять разнообразные источники географической информации для проведения

наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами,

процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;

таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические

закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

- сопоставлять географические карты различной тематики;



- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и

ситуаций;

- нахождения и применения географической информации, включая карты,

статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной

оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни,

геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира,

тенденций их возможного развития;

- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях

глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и

образовательных программ, различных видов человеческого общения;



предмету.

1.2.10. Биология

В результате изучения биологии на базовом уровне обучающийся должен


- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.

25

Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя,

закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем

(структура);

- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие

искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,

образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию и символику;

уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад

биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины

мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное

влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека;

влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;

взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,

нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и

смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы

скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

- описывать особей видов по морфологическому критерию;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в

окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по

химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные

экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный

отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения

жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия

собственной деятельности в окружающей среде;

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

- находить информацию о биологических объектах в различных источниках

(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах

данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;



- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,

стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в

природной среде;

- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении

пищевыми продуктами;

- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии

(клонирование, искусственное оплодотворение);



предмету.

26

1.2.11. Физика

В результате изучения Физики на базовом уровне обучающийся должен


- смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,

взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,

ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;

- смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,

механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая

энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

- смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,

сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной

индукции, фотоэффекта;

- вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на

развитие физики;

уметь:

- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных

тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;

электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства

света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

- отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе

экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и

эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить

истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность объяснять

известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

- приводить примеры практического использования физических знаний: законов

механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов

электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в

создании ядерной энергетики, лазеров;

- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать

информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;



- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования

транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной

связи;

- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения

окружающей среды;

- рационального природопользования и охраны окружающей среды;



предмету.

27

1.2.12. Химия

В результате изучения химии на базовом уровне обучающийся должен


- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,

молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы,

химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль,

молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения,

растворы, электролит и не электролит, электролитическая диссоциация, окислитель и

восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость

химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная

группа, изомерия, гомология;

- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,

периодический закон;

- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации,

строения органических соединений;

- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,

азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен,

ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,

искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

уметь:

- называть изученные вещества по «тривиальной» или международной

номенклатуре;

- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип

химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах

неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к

различным классам органических соединений;

- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической

системе Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных

классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства

изученных органических соединений;

- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу

химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости

химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;

- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших

неорганических и органических веществ;

- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием

различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов

Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической

информации и ее представления в различных формах;



- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на

производстве;

28

- определения возможности протекания химических превращений в различных

условиях и оценки их последствий;

- экологически грамотного поведения в окружающей среде;

- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм

человека и другие живые организмы;

- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным

оборудованием;

- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из

разных источников;



предмету.

1.2.13. Основы безопасности жизнедеятельности

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне

ученик должен:


- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность

жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

- потенциальные опасности природного, техногенного и социального

происхождения, характерные для региона проживания;

- основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от

чрезвычайных ситуаций;

- основы российского законодательства об обороне государства и воинской

обязанности граждан;

- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

- порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского

освидетельствования, призыва на военную службу; основные права и обязанности граждан

до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в

запасе;

- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности

прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской

службы;

- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;

- предназначение, структуру и задачи РСЧС;

- предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

- правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,

велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);

уметь:

- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и

техногенного характера;

- владеть навыками в области гражданской обороны;

- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

29

- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение

по отношению к военной службе;



- ведения здорового образа жизни;

- оказания первой медицинской помощи;

- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной

службы;

- обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи;

- соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся

пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);

- адекватно оценивать транспортные ситуации, опасные для жизни и здоровья;

- прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода и (или)

велосипедиста и (или) водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях

для жизни и здоровья (своих и окружающих людей);



предмету.

1.2.14. Астрономия

В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:


- смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная

величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,

метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная,

всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная

классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;

- смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,

звездная величина;

- смысл физического закона Хаббла;

- основные этапы освоения космического пространства;

- гипотезы происхождения Солнечной системы;

- основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы; размеры

Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;

уметь:

- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования

методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений

для получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической

информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния

солнечной активности на Землю;

- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и

лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения

приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-

химических характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет-светимость»,

30

физические причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и

происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;

- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и

свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных

размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;

- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая

Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в

том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;

- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца,

Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;



- понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат

знания по астрономии, отделение ее от лженаук;

- оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно

популярных статьях.

1.2.15. Физическая культура

В результате изучения физической культуры на базовом уровне обучающийся

должен


- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление

здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

- способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;

- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими

упражнениями различной направленности;

уметь:

- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и

адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной

гимнастики,

комплексы упражнений атлетической гимнастики;

- выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

- преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием

разнообразных способов передвижения;

- выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и само страховки;

- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий

физической культурой;



- повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;

- подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах

Российской Федерации;

- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,

31

участия в массовых спортивных соревнованиях;

- активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового

образа жизни;



предмету.

1.2.16. Экономика

В результате изучения экономики на профильном уровне ученик должен:


- смысл основных теоретических положений экономической науки;

- основные экономические принципы функционирования семьи, фирмы, рынка и

государства, а также международных экономических отношений;

уметь:

- приводить примеры: взаимодействия рынков, прямых и косвенных налогов,

взаимовыгодной международной торговли;

- описывать: предмет и метод экономической науки, факторы производства, цели

фирмы, основные виды налогов, банковскую систему, рынок труда, экономические циклы,

глобальные экономические проблемы;

- объяснять: экономические явления с помощью альтернативной стоимости; выгоды

обмена; закон спроса; причины неравенства доходов; роль минимальной оплаты труда;

последствия инфляции;

- сравнивать/различать: спрос и величину спроса, предложение и величину

предложения, рыночные структуры, безработных и незанятых, организационно-правовые

формы предприятий, акции и облигации;

- вычислять на условных примерах: величину рыночного спроса и предложения,

изменение спроса/предложения в зависимости от изменения формирующих его факторов,

равновесную цену и объем продаж; экономические и бухгалтерские издержки и прибыль,

смету/бюджет доходов и расходов, спрос фирмы на труд; реальный и номинальный ВВП,

темп инфляции, уровень безработицы;

- применять для экономического анализа: кривые спроса и предложения, графики

изменений рыночной ситуации в результате изменения цен на факторы производства,

товары-заменители и дополняющие товары;



- исполнения типичных экономических ролей;

- решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;

- совершенствования собственной познавательной деятельности;

- оценки происходящих событий и поведения людей с экономической точки зрения;

- осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования экономической

информации;

-приобретения практического опыта деятельности, предшествующей



32

1.2.17. Право

В результате изучения права на профильном уровне ученик должен:


- систему и структуру права, современные правовые системы; общие правила

применения права; содержание прав и свобод человека; понятие и принципы правосудия;

органы и способы международно-правовой защиты прав человека; основные юридические

профессии;

уметь:

- характеризовать: право как элемент культуры общества; систему законодательства;

основные отрасли права; систему конституционных прав и свобод человека и гражданина;

механизм реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в России;

принципы организации и деятельности органов государственной власти; порядок

рассмотрения гражданских, трудовых, административно-правовых споров; порядок

заключения и расторжения трудовых договоров; формы социальной защиты и социального

обеспечения; порядок получения платных образовательных услуг;

- объяснять: происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм правового

регулирования; содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права;

содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных

правоотношений (избирателя, налогоплательщика, военнообязанного, работника,

потребителя, супруга, абитуриента); особенности правоотношений, регулируемых

публичным и частным правом;

- различать: формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства;

основания и порядок назначения наказания; полномочия органов внутренних дел,

прокуратуры, адвоката, нотариуса, международных органов защиты прав человека; объекты

гражданского оборота; организационно-правовые формы предпринимательской

деятельности; имущественные и неимущественные права и способы их защиты; отдельные

виды гражданско-правовых договоров;

- приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений,

ответственности; гарантий реализации основных конституционных прав; экологических

правонарушений и ответственности за причинение вреда окружающей среде;

общепризнанных принципов и норм международного права; правоприменительной

практики;



- поиска, анализа, интерпретации и использования правовой информации;

- анализа текстов законодательных актов, норм права с точки зрения конкретных

условий их реализации;

- изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и

явлениях с точки зрения права;

- применения правил (норм) отношений, направленных на согласование интересов

различных сторон (на заданных примерах);

- осуществления учебных исследований и проектов по правовой тематике;

- выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных

ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а

также защиты нарушенных прав; способы и порядок разрешения споров;

33

- обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;

- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей



1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы

Освоение Образовательной программы, в том числе отдельной части или всего

объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) Образовательной программы,

сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией

учащихся. Текущий контроль успеваемости учащихся - это систематическая проверка

учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления

образовательной деятельности в соответствии с Образовательной программой.

Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение

выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом для

достижения результатов освоения Образовательной программы, предусмотренных

Стандартом.

Контроль знаний обучающихся проводится как в традиционных формах: устный

опрос, самостоятельная работа (фронтальная и индивидуальная), проверочная работа,

зачеты, реферативные работы и доклады, семинары, контрольные работы, тестирование,

хронологические диктанты, исторические диктанты, математические диктанты,

лексические диктанты, сочинения от первого лица об историческом прошлом, контрольные

работы, изложения, сочинения, работа с текстом учебника (различные виды), практические

работы, лабораторные работы, работа с контурными картами, редактирование текста, так и

в нетрадиционных формах: групповая работа, учебная игра, различные творческие работы.

Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов

освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных

образовательной программой.

Промежуточная аттестация подразделяется на:

■ текущую аттестацию (текущий контроль) - оценку качества усвоения содержания

компонентов какой - либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его

изучения обучающимися по результатам проверки (проверок);

■ аттестацию за полугодие - оценка качества усвоения обучающимися содержания

какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного

периода (полугодия) на основании текущей аттестации;

годовую аттестацию - оценку качества усвоения обучающимися всего объёма

содержания учебного предмета за учебный год.

Государственная итоговая аттестация обучающихся осуществляется в форме

Единого государственного экзамена (ЕГЭ) и (или) государственного выпускного экзамена

(ГВЭ). Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится в соответствии с

порядком проведения государственной итоговой аттестации обучающихся,

устанавливаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим

функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию

в сфере образования.

34

Формы индивидуального учета результатов освоения обучающимися

образовательной программы и творческих достижений учащихся:

городские, районные, общешкольные олимпиады;

городские, районные, общешкольные конкурсы, соревнования, конференции;

собственные исследования по отдельным темам.

1.4. «Модель» выпускника школы, как целевой ориентир образовательной

Программы

Выпускник, получивший среднее общее образование:

• освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

• освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для

успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального

образования;

• овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил

начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;

• знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое

достоинство, собственный труд и труд других людей;

• готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего

профессионального образования;

• умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий,

контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

• способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро

адаптироваться к различного рода изменениям;

• ведет здоровый образ жизни.

Выпускник, получивший среднее общее образование: способен выбрать

собственную образовательную траекторию с целью дальнейшего профессионального

самоопределения, интеллектуально зрелый, творчески активный, готовый к решению

проблемных ситуаций, требующих нестандартных решений, осознавший приоритетность

здоровья как высшей ценности в жизни человека, знающий механизмы и способы

поддержания здоровья, владеющий приемами и способами оздоровления своего организма.

Выпускник Школы должен в должной мере обладать ключевыми компетенциями, которые

позволили бы ему свободно адаптироваться в современных социально-экономических

условиях.

35

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основное содержание программ учебных предметов, курсов

2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Изучение русского языка на базовом уровне среднего общего образования направлено

на достижение следующих целей:

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке

как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального

своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

• развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и

социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и

саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и

общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в

различных сферах общения;

• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые

факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные

разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами

общения;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;

повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования

коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой

компетенций.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Оценка

коммуникативных качеств и эффективности речи.

Развитие навыков монологической и диалогической речи.

Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи

и характера текста. Информационная переработка текста.

Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально

смысловых типов, стилей и жанров.

Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык

художественной литературы. Их особенности.

Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы).

Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов

различных жанров (расписки, доверенности, резюме).

Культура публичной речи. Культура разговорной речи.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И

ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКО- ВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ

Русский язык в современном мире.

36

Формы существования русского национального языка (литературный язык,

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный

язык и язык художественной литературы.

Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Синонимия в системе русского

языка.

Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Взаимосвязь языка и культуры.

Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других

народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.

2.1.2. ЛИТЕРАТУРА


Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования направлено


• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и

самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;

формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,

гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям

отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры

читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,

исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и

аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,

читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,

основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения

как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с

использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов;

поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети

Интернета.


ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО

ИЗУЧЕНИЯ

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в

школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,

позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным

особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного

37

образования.

Художественные произведения представлены в перечне в хронологической

последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение

перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на

сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей

школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии

литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной

литературы.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы

литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего

образования.

Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в

авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении

литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала: — названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

— названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено

только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы

или учителю);

— предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов,

произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных

произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА А.С. Пушкин

Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный.»,

«Подражания Корану» (1Х. «И путник усталый на Бога роптал.»), «Элегия» («Безумных лет

угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», а также три стихотворения по выбору. Поэма

«Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто,

пестрою толпою окру- жен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине

Дагестана.»), «Выхожу один я на дорогу...», а также три стихотворения по выбору.

Н.В. Гоголь

Одна из петербургских повестей по выбору (только для образовательных

учреждений с русским языком обучения).

А.Н. Островский

Драма «Гроза» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком

обучения - в сокращении). И.А. Гончаров

Роман «Обломов» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком

обучения - обзорное изучение с анализом фрагментов).

Очерки «Фрегат Паллада» (фрагменты) (только для образовательных учреждений

с родным (нерусским) языком обучения)

И.С. Тургенев

Роман «Отцы и дети» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским)

языком обучения - обзорное изучение с анализом фрагментов).

Ф.И. Тютчев

Стихотворения: «Selenium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не

понять.», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать.», «К. Б.» («Я

38

встретил вас - и все былое...»), а также три стихотворения по выбору.

А.А. Фет

Стихотворения: «Это утро, радость эта.», «Шепот, робкое дыханье.», «Сияла ночь.

Луной был полон сад. Лежали.», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по

выбору.

А.К. Толстой

Три произведения по выбору.

Н.А. Некрасов

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом.», «Мы с тобой

бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая

мода...»), «О Муза! я у двери гроба.», а также три стихотворения по выбору.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (в образовательных учреждениях с родным

(нерусским) языком обучения - обзорное изучение с анализом фрагментов).

Н.С. Лесков

Одно произведение по выбору.

М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (обзор).

Ф.М. Достоевский

Роман «Преступление и наказание» (в образовательных учреждениях с родным

(нерусским) языком обучения обзорное изучение с анализом фрагментов).

Л.Н. Толстой

Роман-эпопея «Война и мир» (в образовательных учреждениях с родным

(нерусским) языком обучения - обзорное изучение с анализом фрагментов).

А.П. Чехов

Рассказы: «Студент», «Ионыч», а также два рассказа по выбору.

Рассказы: «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (только для образовательных

учреждений с русским языком обучения).

Пьеса «Вишневый сад» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским)

языком обучения - в сокращении).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И.А. Бунин

Три стихотворения по выбору.

Рассказ «Господин из Сан-Франциско», а также два рассказа по выбору.

Рассказ «Чистый понедельник» (только для образовательных учреждений с русским

языком обучения).

А.И. Куприн


М. Горький Пьеса «На дне».


Поэзия конца XIX - начала XX вв.

И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин, Н.С. Гумилев,

Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников, В.Ф. Ходасевич.

Стихотворения не менее двух авторов по выбору.

А. Блок

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека.», «В

ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво.» (из цикла «На поле Куликовом»),

«На железной дороге», а также три стихотворения по выбору.

Поэма «Двенадцать». В. Маяковский

39

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,

«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также три стихотворения по выбору.

Поэма «Облако в штанах» (для образовательных учреждений с родным (нерусским)

языком обучения - в сокращении).

С.А. Есенин

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах

багряных.», «Мы теперь уходим понемногу.», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина

дорогая.», «Шаганэ ты моя, Шаганэ.», «Не жалею, не зову, не плачу.», «Русь Советская», а

также три стихотворения по выбору.

М.И. Цветаева

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано.», «Стихи к Блоку» («Имя твое

- птица в руке.»), «Кто создан из камня, кто создан из глины.», «Тоска по родине! Давно.», а

также два стихотворения по выбору.

О.Э. Мандельштам

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса.», «За гремучую

доблесть грядущих веков.», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез.», а также два

стихотворения по выбору.

А.А. Ахматова

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью.»,

«Мне ни к чему одические рати.», «Мне голос был. Он звал утешно.», «Родная земля», а

также два стихотворения по выбору. Поэма «Реквием».

Б.Л. Пастернак

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во

всем мне хочется дойти.», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения по выбору.

Роман «Доктор Живаго» (обзор).

М.А. Булгаков

Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита» (в образовательных

учреждениях с родным (нерусским) языком обучения - один из романов в сокращении).

А.П. Платонов


М.А. Шолохов

Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).

Т. Твардовский

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете.», «Памяти матери», «Я

знаю, никакой моей вины.», а также два стихотворения по выбору.

Т. Шаламов

«Колымские рассказы» (два рассказа по выбору).

A. И. Солженицын

Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с

русским языком обучения).

Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с родным

(нерусским) языком обучения).

Проза второй половины XX века Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев,

В.И. Белов, А.Г. Битов, В. Быков, В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев,

В.П. Некрасов, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин.

Произведения не менее трех авторов по выбору.

40

Поэзия второй половины XX века Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский,

А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов,

Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин,

А.А. Тарковский.

Стихотворения не менее трех авторов по выбору.

Драматургия второй половины ХХ века А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М.

Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин.

Произведение одного автора по выбору. Литература последнего десятилетия Проза

(одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю.

Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.

Произведение одного автора по выбору.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Проза

О. Бальзак, Г. Бёлль, О. Генри, У. Голдинг, Э.Т. Гофман, В. Гюго, Ч. Диккенс, Г.

Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Г.Г. Маркес, П. Мериме, М. Метерлинк, Г. Мопассан, У.С.

Моэм, Д. Оруэлл, Э.А. По, Э.М. Ремарк, Ф. Стендаль, Дж. Сэлинджер, О. Уайльд, Г.

Флобер, Э. Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко. Произведения не менее трех авторов по выбору.

Поэзия

Г Аполлинер, Д.Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне,

А. Рембо, РМ. Рильке, Т.С. Элиот.

Стихотворения не менее двух авторов по выбору.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все

крупные по объему произведения зарубежной литературы изучаются во фрагментах.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ РУССКАЯ

ЛИТЕРАТУРА ХК ВЕКА

Русская литература в контексте мировой культуры.

Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-

нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала,

«праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).

Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество,

крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.

Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и

художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и

литературе других народов России. Формирование реализма как новой ступени познания и

художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом

отражении действительности в русской литературе и литературе других народов

России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и

обстоятельств.

Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная

острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны

смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как

ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования.

Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение

человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие

41

психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии.

Формирование национального театра. Становление литературного языка.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые

литературные течения. Модернизм.

Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война,

массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе

других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической

прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе

советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении

исторических событий. Сатира в литературе.

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской

литературе и литературе других народов России. Новое понимание русской истории.

Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе.

«Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в

русской литературе и

литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики

(темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-

нравственных и социальных проблем.

Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о

культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию.

Переводы произведений национальных писателей на русский язык.

Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы

других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на

земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных

взаимоотношений.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов

России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв.

острых социально нравственных проблем, протест писателей против унижения человека,

воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы

самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

— Художественная литература как искусство слова

— Художественный образ.

— Содержание и форма.

— Художественный вымысел. Фантастика.

— Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:

классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,

футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ-ХХ

веков.

— Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-

эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия,

42

послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

— Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии

развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое

отступление. Конфликт. Автор- повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип.

Лирический герой. Система образов.

— Деталь. Символ.

— Психологизм. Народность. Историзм.

— Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

— Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные

средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.

Гипербола. Аллегория. — Стиль.

— Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб,

дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. — Литературная критика.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ

— Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных

жанров.

— Выразительное чтение.

— Различные виды пересказа.

— Заучивание наизусть стихотворных текстов.

— Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому

или иному роду и жанру.

— Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его

воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

— Выявление языковых средств художественной образности и определение их

роли в раскрытии идейно- тематического содержания произведения.

— Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с

учетом мнения оппонента.

— Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по

мотивам литературных произведений.

2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык)


Изучение иностранного языка (английского языка) на базовом уровне среднего

общего образования направлено на достижение следующих целей:

• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,

языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех

основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений

планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с

отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических

43

единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной

специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое

речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять

общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения

в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной

информации; учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных

учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению

иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других

областях знания.

• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и

непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его

помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к

самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;

личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная

адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.


РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ/ Предметное содержание речи

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные

отношения. Здоровье и забота о

Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-

технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг

молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности,

достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема

выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.

Виды речевой деятельности Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и

расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять

запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к

высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в

связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по

теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о

себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о

фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности

жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и

точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных

аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:

44

— понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов

монологического и диалогического характера - теле- и радиопередач на актуальные темы;

— выборочногопонимания необходимой информации в прагматических текстах

(рекламе, объявлениях);

— относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее

распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять

наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста

необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных

стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих),

художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом

межпредметных связей):

ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,

репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных

публикаций научно-познавательного характера;

— изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации

прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

— просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания

необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от

второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-

следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать

необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного

вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка

(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том

числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;

рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и

чувства; описывать свои планы на будущее.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к

новому языковому материалу.

Произносительная сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к

новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет

лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также

оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры

страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми

45

словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.

Развитие соответствующих лексических навыков.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видовременных,

неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема

использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения).

Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков.

Систематизация изученного грамматического материала.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов

родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой

тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой

при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,

использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,

шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые

трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать

переспрос и словарные замены в процессе устно речевого общения.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами

самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари

и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и

аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять

нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном

языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,

отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для

уточнения понимания иноязычного текста.

2.1.4. АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Изучение математики на профильном уровне среднего (полного) общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как

универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

- овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими

знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных

дисциплин, продолжения образования и освоения избранной специальности на

современном уровне;

- развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного

воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей,

необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области

математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;

- воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей

развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики

46

для научно-технического прогресса.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Числовые и буквенные выражения

Делимость целых чисел. Деление с остатком. СРАВНЕНИЯ <*>. Решение задач с

целочисленными неизвестными.

--------------------------------

<*> Прописными буквами в тексте выделен материал, который подлежит изучению,

но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел.

Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая и

тригонометрическая формы записи комплексных чисел. Арифметические действия над

комплексными числами в разных формах записи. Комплексно сопряженные числа.

ВОЗВЕДЕНИЕ В НАТУРАЛЬНУЮ СТЕПЕНЬ (ФОРМУЛА МУАВРА). ОСНОВНАЯ

ТЕОРЕМА АЛГЕБРЫ.

Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленов с

остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. СХЕМА

ГОРНЕРА. Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных.

Формулы сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона.

МНОГОЧЛЕНЫ ОТ НЕСКОЛЬКИХ ПЕРЕМЕННЫХ, СИММЕТРИЧЕСКИЕ

МНОГОЧЛЕНЫ.

Корень степени n > 1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее

свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с

действительным показателем.

Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения,

частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы,

число е.

Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а также

операции возведения в степень и логарифмирования.

Тригонометрия

Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус,

косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы

приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус

двойного угла. ФОРМУЛЫ ПОЛОВИННОГО УГЛА. Преобразования суммы

тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. ВЫРАЖЕНИЕ

ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЧЕРЕЗ ТАНГЕНС ПОЛОВИННОГО

АРГУМЕНТА. Преобразования тригонометрических выражений.

Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических

уравнений. ПРОСТЕЙШИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ НЕРАВЕНСТВА.

Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс числа.

47

Функции

Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение

графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,

четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и

убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и

минимума). ВЫПУКЛОСТЬ ФУНКЦИИ. Графическая интерпретация. Примеры

функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.

Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Область

определения и область значений обратной функции. График обратной функции.

Нахождение функции, обратной данной.

Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.

ВЕРТИКАЛЬНЫЕ И ГОРИЗОНТАЛЬНЫЕ АСИМПТОТЫ ГРАФИКОВ. ГРАФИКИ

ДРОБНО-ЛИНЕЙНЫХ ФУНКЦИЙ.

Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной

период. ОБРАТНЫЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ, ИХ СВОЙСТВА И

ГРАФИКИ.

Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.

Логарифмическая функция, ее свойства и график.

Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей

координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y

= x, РАСТЯЖЕНИЕ И СЖАТИЕ ВДОЛЬ ОСЕЙ КООРДИНАТ.

Начала математического анализа

Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной

ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы

последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.

ТЕОРЕМЫ О ПРЕДЕЛАХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ. ПЕРЕХОД К ПРЕДЕЛАМ В

НЕРАВЕНСТВАХ.

Понятие о непрерывности функции. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕМЫ О НЕПРЕРЫВНЫХ

ФУНКЦИЯХ.

ПОНЯТИЕ О ПРЕДЕЛЕ ФУНКЦИИ В ТОЧКЕ. ПОВЕДЕНИЕ ФУНКЦИЙ НА

БЕСКОНЕЧНОСТИ. АСИМПТОТЫ.

Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.

Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения и

частного. Производные основных элементарных функций. ПРОИЗВОДНЫЕ СЛОЖНОЙ И

ОБРАТНОЙ ФУНКЦИЙ. Вторая производная. Применение производной к исследованию

функций и построению графиков. Использование производных при решении уравнений и

неравенств, текстовых, физических и геометрических задач, нахождении наибольших и

наименьших значений.

Площадь криволинейной трапеции. Понятие об определенном интеграле.

Первообразная. Первообразные элементарных функций. Правила вычисления

первообразных. Формула Ньютона - Лейбница.

Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в

48

прикладных задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или

графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее

физический смысл.

Уравнения и неравенства

Решение рациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических

уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений И НЕРАВЕНСТВ.

Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,

введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение

систем уравнений с двумя неизвестными (простейшие типы). Решение систем неравенств с

одной переменной.

Доказательства неравенств. Неравенство о среднем арифметическом и среднем

геометрическом двух чисел.

Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.

Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений

уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.

Применение математических методов для решения содержательных задач из

различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных

ограничений.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Табличное и графическое представление данных. ЧИСЛОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

РЯДОВ ДАННЫХ.

Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного

множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение

комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов.

Треугольник Паскаля.

Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы

несовместных событий, вероятность противоположного события. ПОНЯТИЕ О

НЕЗАВИСИМОСТИ СОБЫТИЙ. ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИЧЕСКАЯ ЧАСТОТА

НАСТУПЛЕНИЯ СОБЫТИЯ.

2.1.5. ГЕОМЕТРИЯ


Изучение математики на профильном уровне среднего (полного) общего образования


- формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как

универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

- овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими

знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных

дисциплин, продолжения образования и освоения избранной специальности на

современном уровне;

- развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного

воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей,

49

необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области

математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;

- воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей

развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики

для научно-технического прогресса.



Геометрия на плоскости

Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление

биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы

площади треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус

вписанной и описанной окружностей.

Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и

касательной.

Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема о

сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма.

Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и

описанных четырехугольников.

Геометрические места точек.

Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.

ТЕОРЕМА ЧЕВЫ И ТЕОРЕМА МЕНЕЛАЯ.

ЭЛЛИПС, ГИПЕРБОЛА, ПАРАБОЛА КАК ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ МЕСТА ТОЧЕК.

НЕРАЗРЕШИМОСТЬ КЛАССИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ.

Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка,

прямая, плоскость, пространство). ПОНЯТИЕ ОБ АКСИОМАТИЧЕСКОМ СПОСОБЕ

ПОСТРОЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ.

Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в

пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой

и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и

наклонная к плоскости. Угол между прямой и плоскостью.

Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.

Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.

Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние

между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.

Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование. ПЛОЩАДЬ

ОРТОГОНАЛЬНОЙ ПРОЕКЦИИ МНОГОУГОЛЬНИКА. Изображение пространственных

фигур. ЦЕНТРАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ.

Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. РАЗВЕРТКА.

МНОГОГРАННЫЕ УГЛЫ. ВЫПУКЛЫЕ МНОГОГРАННИКИ. ТЕОРЕМА ЭЙЛЕРА.

Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и

наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.

Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная

пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.

Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.

50

ПОНЯТИЕ О СИММЕТРИИ В ПРОСТРАНСТВЕ (ЦЕНТРАЛЬНАЯ, ОСЕВАЯ,

ЗЕРКАЛЬНАЯ).

Сечения многогранников. Построение сечений.

Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и

икосаэдр).

Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание,

высота, боковая поверхность, образующая, развертка. ОСЕВЫЕ СЕЧЕНИЯ И СЕЧЕНИЯ

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЮ.

Шар и сфера, их сечения. ЭЛЛИПС, ГИПЕРБОЛА, ПАРАБОЛА КАК СЕЧЕНИЯ

КОНУСА. Касательная плоскость к сфере. СФЕРА, ВПИСАННАЯ В МНОГОГРАННИК,

СФЕРА, ОПИСАННАЯ ОКОЛО МНОГОГРАННИКА.

ЦИЛИНДРИЧЕСКИЕ И КОНИЧЕСКИЕ ПОВЕРХНОСТИ.

Объемы тел и площади их поверхностей. ПОНЯТИЕ ОБ ОБЪЕМЕ ТЕЛА.

ОТНОШЕНИЕ ОБЪЕМОВ ПОДОБНЫХ ТЕЛ.

Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема

пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема

шара и площади сферы.

Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния

между двумя точками. Уравнения сферы И ПЛОСКОСТИ. ФОРМУЛА РАССТОЯНИЯ ОТ

ТОЧКИ ДО ПЛОСКОСТИ.

Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение

вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение

векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.

Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.

2.1.6. ИНФОРМАТИКА И ИКТ


Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на

базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в

формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в

обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать

информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом

информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении

других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при

изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых

норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в

индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной


51

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ НА БАЗОВОМ

УРОВНЕ БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Информация и информационные процессы

Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов,

обмен информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных

процессов. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной

задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное

представление информации.

Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа

хранения информации. Передача информации в социальных, биологических и технических

системах.

Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как

необходимое условие его автоматизации.

Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком.

Организация личной информационной среды. Защита информации.

Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе

процессов в обществе, природе и технике.

Информационные модели и системы

Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных

моделей в учебной и познавательной деятельности.

Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных

предметных областей.

Структурирование данных. Построение информационной модели для решения

поставленной задачи.

Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач

различных предметных областей).

Компьютер как средство автоматизации информационных процессов

Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных

компьютеров. Многообразие операционных систем.

Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.

Программные средства создания информационных объектов, организация личного

информационного пространства, защиты информации.

Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной

деятельности Средства и технологии создания и преобразования информационных

объектов

Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии

организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое

представление информации.

Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и

технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц.

Основные способы представления математических зависимостей между данными.

Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере за- дач из

различных предметных областей)

Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой.

Создание и редактирование графических информационных объектов средствами

52

графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики.

Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и

использование баз данных при решении учебных и практических задач.

Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей

(сетевые технологии) Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и

программные средства организации компьютерных сетей. Поисковые информационные

системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего

поиска.

Основы социальной информатики

Основные этапы становления информационного общества. Этические и правовые

нормы информационной деятельности человека.

2.1.7. ИСТОРИЯ


Изучение истории на базовом уровне среднего общего образования направлено на

достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие

мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически

сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и

социальных установок, идеологических доктрин;

• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и

процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к

окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими

мировоззренческими системами;

• освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование

целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа

исторической информации;

• формирование исторического мышления - способности рассматривать события и

явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии

и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к

дискуссионным проблемам прошлого и современности.


История как наука

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического

развития человечества.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Древнейшая стадия истории человечества

Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.

Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Цивилизации Древнего мира и Средневековья

Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические

отношения. Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира.

Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления

в античном обществе.

53

Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской

духовных традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы,

духовные ценности, философская мысль в древнем обществе.

Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и

философская мысль в эпоху Средневековья.

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и

динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового

общества в XIV-XV вв.

Новое время: эпоха модернизации

Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному

обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной

экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли

техногенных и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации.

Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления,

ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в

идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII-XIX

вв. Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно-политических

течений. Становление гражданского общества.

Технический прогресс в XVIII - середине XIX вв. Промышленный переворот.

Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального

общества в XIX в. Различные модели перехода от традиционного к индустриальному

обществу в европейских странах. Мировосприятие человека индустриального общества.

Формирование классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового

времени.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

Эволюция системы международных отношений в конце XV — середине XIX вв.

От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества.

Научно-технический прогресс в конце XIX - последней трети XX вв. Проблема

периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX - середине

XX вв. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция

собственности, трудовых отношений и предпринимательства. Изменение социальной

структуры индустриального общества.

Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей

общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская

демократия. Демократизация общественно- политической жизни и развитие правового

государства. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминистское движения.

Проблема политического терроризма.

Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х - 1970-х гг.

Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа тоталитаризма и

авторитаризма новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной

модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые

системы и социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и

авторитарных диктатур.

«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии:

авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы.

54

Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса

модернизации в странах Азии и Африки.

Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX -

середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: социально-

психологические,

демографические, экономические и политические причины и последствия.

Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории.

Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы

реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в.

Человечество на этапе перехода к информационному обществу

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития.

Информационная революция и становление информационного общества. Собственность,

труд и творчество в информационном обществе. Особенности современных социально-

экономических процессов в странах Запада и Востока. Глобализация общественного

развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого

информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в

современном мире.

Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI вв. «Нео-консервативная

революция». Современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь

в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного

фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в.

Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной

картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой

культуры в информационном обществе.

ИСТОРИЯ РОССИИ

История России - часть всемирной истории.

Народы и древнейшие государства на территории России

Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое

хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Великое переселение народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи.

Занятия, общественный строй и верования восточных славян.

Русь в IX - начале XII вв.

Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья

и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения.

Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и

Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования

древнерусской народности.

Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.

Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества.

Монархии и республики.

Русь и Степь. Идея единства Русской земли.

Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение

русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль

монгольского

завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией:

55

итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории

населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр

объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и

освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие

Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на

развитие русской культуры.

Российское государство во второй половине XV-XVII вв.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.

Свержение золотоордынского ига. «Москва — третий Рим». Роль церкви в

государственном строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах

феодального землевладения. Особенности образования централизованного государства в

России. Рост международного авторитета Российского государства. Формирование

русского, украинского и белорусского народов.

Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно

представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина.

Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной

территории в XVI в.

Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических

противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства.

Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало

складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол.

Старообрядчество. Социальные движения XVII в.

Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в

XV - XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.

Россия в XVIII - середине XIX вв.

Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение

дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях

модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества.

Реформы государственной системы в первой половине XIX в.

Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX в.: господство

крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного

переворота.

Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и

западники. Русский утопический социализм.

Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г.

Имперская внешняя политика России. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII -

первой половины XIX в. Россия во второй половине XIX - начале XX вв.

Реформы 1860-х - 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических

отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков

крепостничества. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы.

56

Политика контрреформ. Российский монополистический капитализм и его особенности.

Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа

П.А. Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях

форсированной модернизации.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на

рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма.

Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX - начале XX в.

Развитие системы образования, научные достижения российских ученых.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе

военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война.

Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество.

Революция и Гражданская война в России

Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических

партий. Провозглашение и утверждение советской власти. Учредительное собрание.

Брестский мир. Формирование однопартийной системы.

Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы

участвующих сторон. Политика

«военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция.

Переход к новой экономической политике. СССР в 1922-1991 гг.

Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное

строительство.

Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества.

Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В.

Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г.

Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация.

Коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы образования.

Идеологические основы советского общества.

Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между

мировыми войнами. Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий.

Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское

движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны. СССР в

антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне.

Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание

мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние на экономику и

внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.

Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Экономические реформы

1950-х - 1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория

развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение.

Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в

СССР.

«Застой». Попытки модернизации советского общества в условиях замедления

темпов экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование

многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты.

СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины ХХ в.

Достижение военностратегического паритета СССР и США. Политика разрядки.

Афганская война.

57

Причины распада СССР.

Российская Федерация (1991-2003 гг.)

Становление новой российской государственности. Августовские события 1991г.

Политический кризис сентября-октября 1993 г. Конституция Российской Федерации 1993

г.

Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России.

Чеченский конфликт. Политические партии и движения Российской Федерации.

Российская Федерация и страны Содружества Независимых Государств. Переход к

рыночной экономике: реформы и их последствия.

Российская культура в условиях радикального преобразования общества.

Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной

международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.

Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,

экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление

национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.

2.1.8. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ


Изучение обществознания на профильном уровне среднего (полного) общего

образования направлено на достижение следующих целей:

- развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального

мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин;

критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную

информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;

- воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной

ответственности; приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям,

положенным в основу Конституции Российской Федерации;

- освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии,

политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с

социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования

и самообразования;

- овладение умениями получения и осмысления социальной информации,

систематизации полученных данных; освоение способов познавательной,

коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;

- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения

типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной

деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми разных

национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой

деятельности; для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук.



Специфика социально-гуманитарного знания

58

Социальные науки, их классификация. Основные этапы развития социально-

гуманитарного знания. Профессиональные образовательные учреждения. Основные

профессии социально-гуманитарного профиля.

Введение в философию

Место философии в системе обществознания. ФИЛОСОФИЯ И НАУКА.

СУЩНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ПРОБЛЕМА ФИЛОСОФИИ. Человечество как

результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие информации. Мышление

и деятельность. ПОНЯТИЕ КУЛЬТУРЫ. МНОГООБРАЗИЕ И ДИАЛОГ КУЛЬТУР.

Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.

ВИДЫ И УРОВНИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЗНАНИЙ. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И

ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ. Мировоззрение, его виды и формы. МИФОЛОГИЧЕСКОЕ И

РАЦИОНАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ. Религия. Мораль. Нравственная культура.

Право. Искусство.

ОНТОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАЕМОСТИ МИРА.

Наука, ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОЛОГИИ НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ.

Понятие научной истины, ее критерии. Относительность истины. Дифференциация и

интеграция научного знания. Особенности социального познания.

Социум как особенная часть мира. Факторы изменения социума. Типология

обществ. Системное строение общества. Многообразие и неравномерность процессов

общественного развития. Формации и цивилизации. Процессы глобализации и становление

единого человечества.

ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ЛЮДЕЙ. Общественное и индивидуальное сознание.

Самосознание и его роль в развитии личности.

Социальная и личностная значимость образования. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ.

Введение в социологию

Социология как наука.

Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Социальное

взаимодействие и общественные отношения. Социальные группы, их классификация.

Маргинальные группы.

Социальные институты. СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА.

Социальная стратификация и мобильность. Социальные интересы. Социальный

конфликт и пути его разрешения.

Социализация индивида. Социальное поведение. Социальная роль. Социальные роли

в юношеском возрасте. Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. РОЛЬ

ПРАВА В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА. Правовая культура. Отклоняющееся поведение, его

формы и проявления. Социальные последствия отклоняющегося поведения.

Молодежь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры.

ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.

Экономические институты. Влияние экономики на социальную структуру.

ЭКОНОМИКА И КУЛЬТУРА. КАЧЕСТВО И УРОВЕНЬ ЖИЗНИ. ЭКОНОМИКА И

ПОЛИТИКА.

59

Социология труда. Социальное партнерство и ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО РАЗВИТИЯ В

РОССИИ.

Семья и брак как социальные институты. Традиционные семейные ценности.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. ПРОБЛЕМЫ НЕПОЛНЫХ

СЕМЕЙ. Демографическая и семейная политика в Российской Федерации. КУЛЬТУРА

БЫТОВЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Этническое многообразие современного мира. ЭТНОС И НАЦИЯ. Этнокультурные

ценности и традиции. МЕНТАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭТНОСА. Межнациональное

сотрудничество и конфликты. Конституционные основы национальной политики в

Российской Федерации.

Роль религии в жизни общества. Мировые религии. Религиозные объединения и

организации в России. ЦЕРКОВЬ КАК ОБЩЕСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ. ПРИНЦИП

СВОБОДЫ СОВЕСТИ.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ. Конституционные

основы социальной политики Российской Федерации.

Введение в политологию

Политология как наука.

Власть и политика. ТИПОЛОГИЯ ВЛАСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Легитимация

власти.

Политика как общественное явление. Политическая система, ее структура и

функции.

Государство в политической системе. Понятие бюрократии. Основные направления

политики государства. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия и

ее основные ценности и признаки. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ДЕМОКРАТИИ.

ДЕЛЕГИРОВАНИЕ ВЛАСТНЫХ ПОЛНОМОЧИЙ. Парламентаризм. РАЗВИТИЕ

ТРАДИЦИЙ ПАРЛАМЕНТСКОЙ ДЕМОКРАТИИ В РОССИИ.

Гражданское общество. ОБЩЕСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ИНСТИТУТОВ ПУБЛИЧНОЙ ВЛАСТИ. Истоки и опасность политического экстремизма в

современном обществе.

Политическая идеология. Политические партии и движения. Становление

многопартийности в России.

Политическая элита. ТИПОЛОГИЯ ЭЛИТ, ОСОБЕННОСТИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.

Понятие политического лидерства. ТИПОЛОГИЯ ЛИДЕРСТВА. Группы давления

(лоббирование).

Выборы в демократическом обществе. Избирательная кампания. ИЗБИРАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ.

Человек в политической жизни. Политическое участие. ПОНЯТИЕ

ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ

ПОВЕДЕНИЕ.

Политический процесс, его формы. Особенности политического процесса в

современной России. Место и роль СМИ в политическом процессе. Политический

конфликт, пути его урегулирования. СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП ПОЛИТИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ РОССИИ.

60

Введение в социальную психологию

Социальная психология как наука.

Общение как обмен информацией. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В

ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ. Общение как межличностное взаимодействие.

Конформность, нонконформность, самоопределение личности. Общение как

взаимопонимание. Идентификация в межличностном общении. Конфликт. ОБЩЕНИЕ В

ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

Индивид, индивидуальность, личность. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ. Социальная установка. Ролевое поведение. Тендерное

поведение.

Межличностные отношения в группах. Этнические и религиозные

взаимоотношения. Группы условные. Референтная группа. Интеграция в группах разного

уровня развития. Групповая сплоченность. АНТИСОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ. ОСОБАЯ

ОПАСНОСТЬ КРИМИНАЛЬНЫХ ГРУПП. Межличностная совместимость. Дружеские

отношения. Групповая дифференциация. Стиль лидерства. Взаимоотношения в

ученических группах.

Психология семейных взаимоотношений. Воспитание в семье.

Опыт познавательной и практической деятельности:

- работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной

информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы

Интернета);

- критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации,

отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений; формулирование на

этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

- анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с

применением методов социального познания;

- решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные

проблемы социально-гуманитарного знания;

- участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,

моделирующих ситуации из реальной жизни;

- участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам,

отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению;

- осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике,

разработка индивидуальных и групповых ученических проектов;

- подготовка рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования

актуальных социальных проблем;

- осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами,

участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления.

61

2.1.9. ГЕОГРАФИЯ


Изучение географии на базовом уровне среднего общего образования направлено


• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и

динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех

территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и

путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его

объектов и процессов;

• овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для

описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и

явлений;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами

мира, его регионов и крупнейших стран;

• воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам;

бережного отношения к окружающей среде;

• использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных

географических методов, знаний и умений, а также географической информации.


СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований.

Виды географической информации, ее роль и использование в жизни людей.

Геоинформационные системы.

ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом

и настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие

месторождения и территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное

природопользование.

Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов.

Анализ карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических

ситуаций.

НАСЕЛЕНИЕ МИРА

Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы

воспроизводства населения. Состав и структура населения. География религий мира.

Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Основные направления и

типы миграций в мире. Географические особенности размещения населения. Формы

расселения, городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс.

Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт

населения.

ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА

Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная

структура хозяйства мира. География основных отраслей производственной и

непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм.

62

Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международная

специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и

региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции. География

мировых валютно-финансовых отношений.

Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного

освоения разных территорий. Определение международной специализации крупнейших

стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между размещением населения,

хозяйства и природными условиями на конкретных территориях.

РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА

Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира.

Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-

ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития

крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также

Австралии.

Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения

специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном

географическом разделении труда.

РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных

финансово- экономических и политических отношений. Отрасли международной

специализации России. Особенности географии экономических, политических и

культурных связей России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты

важнейших социально-экономических проблем России.

Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и

геоэкономического положения России. Определение основных направлений внешних

экономических связей России с наиболее развитыми странами мира.

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое

содержание глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая,

демографическая, продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные,

пути их решения. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран.

Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении

глобальных проблем человечества.

Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические

взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества.

2.1.10. БИОЛОГИИЯ


Изучение биологии на базовом уровне среднего общего образования направлено на


• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);

истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в

биологической науке; роли биологической науки в формировании современной

естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

63

• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в

практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить

наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и

антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в

процессе изучения вы- дающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую

культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,

идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,

человека) в ходе работы с различными источниками информации;

• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости

бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению

оппонента при обсуждении биологических проблем;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки

последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других

людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики

заболеваний, правил поведения в природе.


БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Объект изучения биологии - живая природа. Отличительные признаки живой

природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой

природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной

естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.

КЛЕТКА

Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т. Шванн)

Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной

картины мира.

Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и

организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции;

доядерные и ядерные клетки. Вирусы

□ неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК - носитель

наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.

Ген. Генетический код.

Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных

под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток

растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

ОРГАНИЗМ

Организм - единое целое. Многообразие организмов.

Обмен веществ и превращения энергии - свойства живых организмов.

Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов. Половое и

бесполое размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у

растений и животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития

организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия

влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о

закономерностях наследственности и изменчивости. Г. Мендель - основоположник

64

генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования,

установленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные

представления о гене и геноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм

человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека,

их причины и профилактика. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и

происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизации,

искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых

исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства

зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источников

мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на

собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решение элементарных

генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований

в биотехнологии.

ВИД

История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка,

эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании

современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция -

структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на

генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение

многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение

живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека.

Эволюция человека.

Проведение биологических исследований: описание особей вида по

морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к среде обитания;

анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

ЭКОСИСТЕМЫ

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и

пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и

превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.

Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Роль

живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы

и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила

поведения в природной среде.

Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в

экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей

питания); сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей

местности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум);

решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в

окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

65

2.1.11. ФИЗИКА


Изучение физики на базовом уровне среднего общего образования направлено на


• освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в

основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области

физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах

научного познания природы;

овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять

эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по

физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;

практического использования физических знаний; оценивать достоверность

естественнонаучной информации;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

в процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников

информации и современных информационных технологий;

• воспитание убежденности в возможности познания законов природы и

использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;

необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного

отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного

содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений,

чувства ответственности за защиту окружающей среды;

• использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач

повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального

природопользования и охраны окружающей среды.


ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от

других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.

Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы.

Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип

соответствия. Основные элементы физической картины мира.

МЕХАНИКА

Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение.

Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы

сохранения в механике.

Предсказательная сила законов классической механики. Использование законов

механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических

исследований. Границы применимости классической механики.

Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности,

законов классической механики, сохранения импульса и механической энергии.

Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для

использования простых механизмов, инструментов, транспортных средств.

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА

Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее

экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней

66

кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.

Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и

твердых тел.

Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов.

Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.

Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых

процессов и агрегатных превращений вещества.

Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах

газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.

Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной

индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.

Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды

электромагнитных излучений и их практическое применение.

Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции,

электромагнитных волн, волновых свойств света.

Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое

применение физических знаний в повседневной жизни:

при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона;

для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и

радиоаппаратурой.

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА И ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых

свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей

Гейзенберга.

Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.

Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи

ядра. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза

излучения. Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Элементарные

частицы. Фундаментальные взаимодействия.

Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о

происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы

наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы

космических объектов.

Наблюдение и описание движения небесных тел.

Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления

фотоэффекта и устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы

лазера, дозиметров.

2.1.12. ХИМИЯ


Изучение химии на базовом уровне среднего общего образования направлено на


• освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира,

67

важнейших химических понятиях, законах и теориях;

• овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных

химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных

технологий и получении новых материалов;

• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе

самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных

источников информации, в том числе компьютерных;

• воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного

общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и

окружающей среде;

• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ

и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в

повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и

окружающей среде.


МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ В ХИМИИ

Научные методы познания веществ и химический явлений. Роль эксперимента и

теории в химии.

Моделирование химических процессов

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ Современные представления о строении

атома

Атом. Изотопы. Атомные орбитали. S-, p-элементы. Особенности строения

электронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и

периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

Химическая связь

Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования.

Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная

связь. Катионы и анионы. Металлическая связь. Водородная связь.

Вещество

Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и

немолекулярного строения. Причины многообразия веществ: изомерия,

гомология,

аллотропия.

Явления, происходящие при растворении веществ - разрушение кристаллической

решетки, диффузия, диссоциация, гидратация.

Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как физико-

химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля

растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и

слабые электролиты.

Золи, гели, понятие о коллоидах.

Химические реакции

Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.

Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая,

нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.

Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.

Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.

68

Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.

НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных

классов неорганических соединений.

Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения

металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.

Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов.

Общая характеристика подгруппы галогенов.

ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства

основных классов органических соединений.

Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы.

Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы

химических связей в молекулах органических соединений.

Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники

углеводородов: нефть и природный газ.

Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды,

одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.

Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки. Полимеры: пластмассы,

каучуки, волокна.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ

Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.

Проведение химических реакций в растворах.

Проведение химических реакций при нагревании.

Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды.

Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы

органических соединений.

ХИМИЯ И ЖИЗНЬ

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.

Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.

Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.

Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной

работы со средствами бытовой химии.

Химические вещества как строительные и поделочные материалы. Вещества,

используемые в полиграфии, живописи, скульптуре, архитектуре.

Общие представления о промышленных способах получения химических веществ

(на примере производства серной кислоты).

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

Бытовая химическая грамотность.

2.1.13. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего

(полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных

69

ситуациях природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе

жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;

об обязанностях граждан по защите государства;

- воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства

уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и

долга по защите Отечества;

- развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных

ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов

терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;

- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;

действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и

коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.



Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности

Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности.

Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.

Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. БЕРЕМЕННОСТЬ И ГИГИЕНА

БЕРЕМЕННОСТИ. УХОД ЗА МЛАДЕНЦЕМ.

Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях

электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного

дыхания и непрямого массажа сердца.

Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,

велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств).


Государственная система обеспечения безопасности населения

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические,

гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах

экономики, радиационное и химическое загрязнение местности) и социального (терроризм,

вооруженные конфликты) характера.

Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств

Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций:

прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,

обучение населения.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных

ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).

Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения

от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате

70

в качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных

действий.

Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.

Основы обороны государства и воинская обязанность

Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства

Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.

Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. ИСТОРИЯ

СОЗДАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.

Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования

призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на

воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.

Общие обязанности и права военнослужащих.

Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту.

Альтернативная гражданская служба.

Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы

Вооруженных Сил Российской Федерации.

ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СЛУЖБЫ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

2.1.14. АСТРОНОМИЯ


Изучение астрономии на базовом уровне среднего (полного) общего образования


осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов

природы и формировании современной естественнонаучной картины мира;

приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и

эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее

важных астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;

овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел

принципами определения местоположения и времени по астрономическим объектам,

навыками практического использования компьютерных приложений для определения вида

звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в

процессе приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников

информации и современных информационных технологий;

использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач

повседневной жизни; формирование научного мировоззрения;

формирование навыков использования естественнонаучных и особенно физико-

математических знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на

примере достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.


71

Предмет астрономии

Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на

Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов

познания в астрономии. Практическое применение астрономических исследований.

История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли,

полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.

Основы практической астрономии

НЕБЕСНАЯ СФЕРА. ОСОБЫЕ ТОЧКИ НЕБЕСНОЙ СФЕРЫ. НЕБЕСНЫЕ

КООРДИНАТЫ. Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для

отображения звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил.

СВЯЗЬ ВИДИМОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ ОБЪЕКТОВ НА НЕБЕ И ГЕОГРАФИЧЕСКИХ

КООРДИНАТ НАБЛЮДАТЕЛЯ. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и

фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.

Законы движения небесных тел

Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости

планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров.

НЕБЕСНАЯ МЕХАНИКА. ЗАКОНЫ КЕПЛЕРА. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАСС НЕБЕСНЫХ

ТЕЛ. ДВИЖЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ.

Солнечная система

Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной

группы. Планеты-гиганты.

Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. АСТЕРОИДНАЯ

ОПАСНОСТЬ.

Методы астрономических исследований

Электромагнитное излучение, космические лучи и ГРАВИТАЦИОННЫЕ ВОЛНЫ

как источник информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические

телескопы, принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект

Доплера. ЗАКОН СМЕЩЕНИЯ ВИНА. ЗАКОН СТЕФАНА-БОЛЬЦМАНА.

Звезды

Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.

Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение

расстояния до звезд, параллакс. ДВОЙНЫЕ И КРАТНЫЕ ЗВЕЗДЫ. Внесолнечные

планеты. ПРОБЛЕМА СУЩЕСТВОВАНИЯ ЖИЗНИ ВО ВСЕЛЕННОЙ. Внутреннее

строение и источники энергии звезд. Происхождение химических элементов.

ПЕРЕМЕННЫЕ И ВСПЫХИВАЮЩИЕ ЗВЕЗДЫ. КОРИЧНЕВЫЕ КАРЛИКИ.

Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии.

Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,

вспышки, протуберанцы.

Периодичность солнечной активности. РОЛЬ МАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА СОЛНЦЕ.

Солнечно-земные связи.

Наша Галактика - Млечный Путь

Состав и структура Галактики. ЗВЕЗДНЫЕ СКОПЛЕНИЯ. Межзвездный газ и пыль.

Вращение Галактики.

ТЕМНАЯ МАТЕРИЯ.

Галактики. Строение и эволюция Вселенной

Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.

72

Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии.

Красное смещение. Закон Хаббла. ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ. Большой Взрыв.

Реликтовое излучение. ТЕМНАЯ ЭНЕРГИЯ.

2.1.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА


Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного) общего

образования направлено на достижение следующих целей:

- развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных

возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;

- воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в

занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;

- овладение технологиями современных оздоровительных систем физического

воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными

физическими упражнениями и базовыми видами спорта;

- освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в

формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;

- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной

деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах

занятий физическими упражнениями.


Физическая культура и здоровый образ жизни

Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в

формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,

предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании

репродуктивной функции.

Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению

работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;

сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.

Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной

направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка

эффективности занятий.

Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила

организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.

Формы организации занятий физической культурой.

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при

выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к

труду и обороне» (ГТО).

Современное состояние физической культуры и спорта в России.

Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,

спорта, туризма, охраны здоровья.

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Оздоровительные системы физического воспитания.

Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание

оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и

73

спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.

Индивидуально ориентированные здоровье сберегающие технологии: гимнастика

при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной

физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.

Физическое совершенствование

Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и

гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и

длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение

на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных

(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.

Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы

страховки и само страховки.

Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной

местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.

2.1.16. ЭКОНОМИКА


Изучение экономики на профильном уровне среднего (полного) общего образования


- освоение системы знаний об экономической деятельности человека,

организации/фирмы и государства, об экономике России, необходимых для дальнейшего

изучения экономических дисциплин в системе среднего и высшего профессионального

образования или самообразования;

- овладение умениями находить и самостоятельно применять информацию,

содержащуюся в средствах массовой информации и статистических публикациях, выносить

аргументированные суждения по экономическим вопросам с привлечением элементов

научного анализа;

- развитие экономического мышления, способности критически осмысливать

информацию об экономике, государственной экономической политике и вырабатывать

собственное аргументированное мнение; способности применять полученные знания для

определения экономически рационального поведения в конкретных ситуациях;

- воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и

предпринимательской деятельности;

- формирование готовности использовать полученные знания и умения для решения

типичных экономических задач.



74

Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага.

Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы

производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительные

преимущества.

РАЦИОНАЛЬНЫЙ ПОТРЕБИТЕЛЬ. ПОЛЕЗНОСТЬ И ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЙ

ВЫБОР. Реальные и номинальные доходы семьи. ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЙ КРЕДИТ.

Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и

рыночный спрос. ТОВАРЫ ГИФФЕНА. Факторы спроса. ЭЛАСТИЧНОСТЬ СПРОСА ПО

ЦЕНЕ. ЭЛАСТИЧНОСТЬ СПРОСА ПО ДОХОДУ. Нормальные блага, товары первой

необходимости и товары роскоши. Заменяющие и дополняющие товары, ПЕРЕКРЕСТНАЯ

ЭЛАСТИЧНОСТЬ СПРОСА. Предложение, величина предложения, закон предложения,

индивидуальное и рыночное предложение. Факторы предложения. ЭЛАСТИЧНОСТЬ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Рыночное равновесие, равновесная цена.

Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому

законодательству. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль. ПОКАЗАТЕЛИ

ВЫПУСКА ФИРМЫ: ОБЩИЙ, СРЕДНИЙ И ПРЕДЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ ПЕРЕМЕННОГО

ФАКТОРА ПРОИЗВОДСТВА. Закон убывающей отдачи. АМОРТИЗАЦИОННЫЕ

ОТЧИСЛЕНИЯ. НЕОБРАТИМЫЕ ИЗДЕРЖКИ. Постоянные и переменные издержки.

Средние и средние переменные издержки. ЭФФЕКТ МАСШТАБА. ПРЕДЕЛЬНЫЕ

ИЗДЕРЖКИ И ПРЕДЕЛЬНАЯ ВЫРУЧКА ФИРМЫ. МАКСИМИЗАЦИЯ ПРИБЫЛИ.

Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий.

ЦЕНОВАЯ ДИСКРИМИНАЦИЯ. Монополистическая конкуренция. Олигополия.

МОНОПСОНИЯ. ПОЛИТИКА ЗАЩИТЫ КОНКУРЕНЦИИ И АНТИМОНОПОЛЬНОЕ

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО.

Рынки факторов производства, ПРОИЗВОДНЫЙ СПРОС. Рынок труда. СПРОС

ФИРМЫ НА ТРУД. ПРЕДЛОЖЕНИЕ ТРУДА ДЛЯ ОТДЕЛЬНОЙ ФИРМЫ. Минимальная

оплата труда. Дискриминация на рынке труда. РОЛЬ ПРОФСОЮЗОВ. РЫНКИ ЗЕМЛИ.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ РЕНТА. РЫНОК КАПИТАЛА. ДИСКОНТИРОВАНИЕ.

Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты.

Распределение доходов. ИЗМЕРЕНИЕ НЕРАВЕНСТВА ДОХОДОВ. Государственный

бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства.

ОСОБЕННОСТИ МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О

СИСТЕМЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ СЧЕТОВ. ВВП. Номинальный и реальный ВВП.

СОВОКУПНЫЙ СПРОС И СОВОКУПНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Деньги. ДЕНЕЖНЫЕ АГРЕГАТЫ. ОСНОВЫ ДЕНЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ. Банки и

банковская система.

Инфляция и ДЕФЛЯЦИЯ; виды инфляции. ПРИЧИНЫ ИНФЛЯЦИИ. Последствия

инфляции. Безработица. Государственная политика в области занятости. Экономический

рост. Экономические циклы.

Международная торговля. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ

75

МЕЖДУНАРОДНОЙ ТОРГОВЛИ. Обменный курс валюты. МЕЖДУНАРОДНЫЕ

ФИНАНСЫ. Глобальные экономические проблемы.

Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования

бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. ФИНАНСОВЫЕ ИНСТИТУТЫ.

СТРАХОВЫЕ УСЛУГИ. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МЕНЕДЖМЕНТА. ОСНОВНЫЕ

ЭЛЕМЕНТЫ МАРКЕТИНГА. БИЗНЕС-ПЛАН.

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКИ РОССИИ.


- работа с источниками экономической информации с использованием современных

средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);

- критическое осмысление экономической информации, поступающей из разных

источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных

суждений;

- экономический анализ общественных явлений и событий;

- решение задач, раскрывающих типичные экономические ситуации (вычисления на

условных примерах);

- освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и

тренингах, моделирующих ситуации реальной жизни;

- написание творческих работ.

2.1.7. ПРАВО


Изучение права на профильном уровне среднего (полного) общего образования


- развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой

культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости

соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим

гарантированные законом права и свободы; содействие развитию профессиональных

склонностей;

- воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства,

дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим

правовым ценностям и институтам, правопорядку;

- освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах

права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом

материале, эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с

содержанием профессиональной юридической деятельности и основными юридическими

профессиями;

- овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов

76

деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения

обучения в системе профессионального образования;

- формирование способности и готовности к сознательному и ответственному

действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и

событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений,

правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.



Происхождение права. Место права в системе социального регулирования общества.

Механизм правового регулирования. ЗАКОННЫЕ ИНТЕРЕСЫ. Действие права во

времени, в пространстве и по кругу лиц. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРАВА.

Формы (источники) права. Правовые системы современности. Нормы и основные

отрасли права в России. Правотворчество. Общие правила применения права.

ТОЛКОВАНИЕ ПРАВА. Правоприменительная практика. ПРАВОПОРЯДОК.

Правоотношения. ЮРИДИЧЕСКИЙ КОНФЛИКТ. Правонарушения. Юридическая

ответственность.

Право и личность. ПРАВОСОЗНАНИЕ. ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА. Правомерное

поведение.

Право и государство. Формы государства. Основы конституционного права. Система

конституционных прав и свобод в Российской Федерации. Гражданство Российской

Федерации. Избирательная система и избирательный процесс. Воинская обязанность и

право на альтернативную гражданскую службу. Права и обязанности налогоплательщиков.

Правоохранительные органы, их виды и полномочия. Правосудие. Конституционное,

гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство.

Субъекты и объекты гражданского права. Организационно-правовые формы

предпринимательской деятельности. СДЕЛКИ. Отдельные виды гражданско-правовых

договоров (купля-продажа, подряд, аренда, оказание услуг). Имущественные и

неимущественные права и способы их защиты. НАСЛЕДОВАНИЕ. Гражданско-правовая

ответственность. Государство как субъект экономических отношений. Правовые средства

государственного регулирования экономики.

Семейные правоотношения. Брак. Брачный контракт. Права, обязанности и

ответственность членов семьи.

ТРУДОУСТРОЙСТВО И ЗАНЯТОСТЬ. Трудовой договор, порядок его заключения и

расторжения. Рабочее время и время отдыха. Трудовые споры и порядок их рассмотрения.

ДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РАБОТНИКА. Защита трудовых прав.

Правовые основы социальной защиты и обеспечения.

Административные правоотношения. Основания административной ответственности.

Производство по делам об административных правонарушениях. Органы и способы

рассмотрения административных споров.

Понятие преступления и наказания. Действие уголовного закона. Защита прав

обвиняемого, потерпевшего, свидетеля в уголовном процессе.

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические

правонарушения и ответственность за причинение вреда окружающей среде.

Субъекты международного права. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДОГОВОР. Международные

77

документы о правах человека. Международная защита прав человека в условиях мирного и

военного времени.

Профессиональное юридическое образование. Основные юридические профессии,

особенности профессиональной юридической деятельности.


- ознакомление со спецификой профессиональной юридической деятельности,

основными юридическими профессиями;

- самостоятельный поиск, анализ и использование правовой информации;

- сравнительный анализ правовых понятий и норм; объяснение смысла конкретных

норм права, характеристика содержания текстов нормативных актов;

- оценка общественных событий и явлений, действий людей с точки зрения их

соответствия законодательству;

- выработка и доказательная аргументация собственной позиции в конкретных

правовых ситуациях с использованием норм права;

- использование норм права при решении учебных и практических задач;

осуществление исследований по правовым темам в учебных целях; представление

результатов самостоятельного учебного исследования, ведение дискуссии;

- самостоятельное составление отдельных видов юридических документов;

- выполнение ролей адвоката, судьи, прокурора, нотариуса, следователя,

юрисконсульта в смоделированных ситуациях;

- анализ собственных профессиональных склонностей, способов их развития и

реализации.

2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего

образования (далее - Программа) строится на основе базовых национальных ценностей

российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность,

гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии

России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание

компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,

осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в

духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Программа направлена на:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,

соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного

поведения;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными

особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм

здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,

психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных

составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых

результатов освоения основной образовательной программы основного общего


78

формирование экологической культуры,

формирование антикоррупционного сознания.

Программа обеспечивает:

– формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной

среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно

значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных

практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,

учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности

обучающихся и их родителей (законных представителей);

– усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального

опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального

поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

– приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей

этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского

общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской

гражданской идентичности;

– социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно

значимой и общественно приемлемой деятельности;

– формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для

конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых

норм, установленных российским законодательством;

– приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных

ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных

способов самореализации;

– приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным

традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и

внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по

интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом

самоуправлении, военно- патриотических объединениях, в проведении акций и праздников

(региональных, государственных, международных);

– участие обучающихся в деятельности производственных, творческих

объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников,

родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

– формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной

среды, факторам микросоциальной среды;

– развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в

целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных

особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

– формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению

профессии;

– овладение способами и приемами поиска информации, связанной с

профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий

на рынке труда и работой служб занятости населения;

– развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального

образования и будущей профессиональной деятельности;

– приобретение практического опыта, соответствующего интересам и

способностям обучающихся;

– создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему

работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми

предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами

профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями

79

(законными представителями);

– информирование обучающихся об особенностях различных сфер

профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных

профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса

на различные виды трудовой деятельности;

– использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и

развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей

диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала

обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения

образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального

тестирования и тренинга в специализированных центрах);

– осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и

безопасного образа жизни;

– формирование установки на систематические занятия физической культурой и

спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на

основе осознания собственных возможностей;

– осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона

здорового питания;

– формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том

числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

– овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на

основе навыков личной гигиены;

– формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по

вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития

территории, экологического здоровье сберегающего просвещения населения, профилактики

употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных

заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления

алкоголя и табакокурения;

– осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического

состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и

общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу

предосторожности при выборе варианта поведения.

Программа содержит:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию,

воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровье

сберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся,

отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников

образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому

из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации

обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,

экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках

образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с

предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного


6) основные формы организации педагогической поддержки социализации

обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а

80

также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального

воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную

организацию учебно- воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-

спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных

веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,

организацию системы просветительской и методической работы с участниками

образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного

экологического здоровье сберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной

позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,

спонсорство и т.п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности ОУ в части духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования

здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение

на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

ступени среднего общего образования

Данная программа в средней школе преемственно продолжает и развивает

программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО и

ООО, выступает в качестве возможной концептуальной и методической основы для

разработки и реализации образовательным учреждением собственной программы по этому

направлению деятельности.

Поскольку к моменту начала реализации данной программы ОУ уже ведет

целенаправленную работу по духовно-нравственному развитию и воспитанию юных

российских граждан XXI века, достигнутые результаты следует рассматривать как

стартовую площадку для осуществления ее следующего этапа. Опираясь на первые

результаты работы в рамках Программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне основного общего образования, для успешной деятельности в этой

сфере на уровне старшей школы важны все указанные позиции: без их достаточного

освоения невозможно введение новых, связанных с расширением и усложнением духовно-

нравственного мира подростка 15-18 летнего возраста.

Очевидно, что по сравнению с результатами, удовлетворяющими требованиям

духовно- нравственного развития и образования в начальной школе и являющимися

сквозными, общими для всех стадий духовно-нравственного развития и воспитания,

результаты подобной деятельности в основной школе должны стать существенно иными по

целому ряду оснований. Эти основания лежат в различных областях, но центрируются на

подростке, переживающем в

этом возрасте (15-18 лет) глубочайшую гормональную перестройку, влияющую на

все сферы жизнедеятельности организма и существенно изменяющую характер его

социально- психологических связей и отношений с внешней средой. Именно на начало

этого возрастного периода приходится бурный рост показателей правонарушений и

преступности (в том числе на этно-национальной почве), употребление табака, алкоголя, а

несколько позже – наркотиков. Именно в этом возрасте у многих подростков начинается

активная и беспорядочная половая жизнь. Именно в этом возрасте подростки начинают

81

создавать свои «субкультурные сообщества», нередко асоциального и криминального

толка. Нет сомнений, что характер и интенсивность подобных проявлений напрямую

связаны с усвоенными духовно-нравственными идеалами и ориентирами (в данном случае

– с их извращенными формами).

Уровень среднего общего образования, таким образом, принимает взрослеющего

человека в драматический момент перехода многих латентных процессов его становления в

явные. Именно на этот уровень приходится время завершения активной фазы социализации

обучающегося и его «само презентация» в качестве юного взрослого.

Духовно-нравственное развитие обучающихся на уровне среднего общего

образования – не некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в

образовательный процесс. Она осуществляется всюду – и при освоении академических

дисциплин, и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей, и в их

собственном поведении во всевозможных вне учебных деятельностей. Именно в степени

развитости у подростков способности к рефлексии оснований собственной деятельности и

собственных отношений к действительности фиксируется критическая точка как их

социализации в целом, так и важнейшие критерии оценки ее эффективности. Многие из них

определяются именно зрелостью духовно-нравственной сферы.

При реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания на

уровне среднего общего образования наш педагогический коллектив учитывает такой

фактор, как доверие подростков к педагогам и другим лицам, общающихся с ними и

участвующих в совместной деятельности. Чувство доверия младших к старшему строится

не только на искренней озабоченности воспитателя судьбами подростков, но и

убедительности для них его жизненного опыта, на его способности ставить себя на место

каждого из них и в доверительном диалоге обсуждать все возможные сценарии развития

конкретных актуальных ситуаций. Мы понимаем, что собственный социальный и

социально-культурный опыт подростков ограничен, а нередко и драматически

деформирован, вследствие чего они изначально настроены к «душеспасительным

разговорам» резко негативно. Это значит, что от воспитателя, претендующего на роль

«значимого взрослого», помимо обширной эрудиции (в том числе общекультурной и

психологической), требуется высочайший педагогический профессионализм, включающий

весь диапазон средств вербальной и невербальной коммуникации. А главное – он должен

испытывать чувство отеческой любви к внимающим ему младшим современникам, глубоко

сознавая, что им придется жить в огромном, очень сложном и непредсказуемо меняющемся

мире.

2.2.1 Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

Основная цель – формирование поликультурной языковой личности, которая

способна к активной и продуктивной жизнедеятельности в глобальном поликультурном

обществе (она динамична, постоянно меняется в зависимости от меняющихся, часто

непредсказуемых условий взаимодействия и сотрудничества с другими людьми); имеет

развитое чувство понимания и уважения других культур (владеет собственными

механизмами представлений других культурных общностей, их миропорядка и способов

существования в нем); умеет жить в мире и согласии с людьми как представителями разных

лингвокультурных групп (самостоятельность, инициативность, независимость,

ответственность за собственную судьбу и судьбу других).

Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отражает

нравственный портрет современного школьника:

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

соблюдающий нормы и правила общения;

проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

82

умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;

честный и справедливый;

творящий и оберегающий красоту мира;

доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих. На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель

духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,

инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,

общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и

моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-

нравственной компетенции – «становиться лучше»;

укрепление нравственности;

формирование основ морали;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

формирование нравственного смысла учения;

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,

мыслям и поступкам;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым

на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения

противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности

83

личности;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

формирование экологической культуры.

Задачи в области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;

формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,

представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти

ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями

различными социальных и профессиональных групп;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к

культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

Задачи в области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.

Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на

уровне основного среднего образования направлена на создание модели выпускника

школы.

Модель выпускника основной школы

Ценностный потенциал:

- восприятие ценности

достоинства человека;

- уважение к своей Родине-

России;

- тактичность;

- трудолюбие;

- чуткость; - реализм

Творческий потенциал:

- профессиональные навыки,

соответствующие складывающимся

интересам, и элементарные навыки

поискового мышления.

84

Познавательный потенциал:

- знания, умения, навыки,

соответствующие личностным потребностям

конкретного школьника и образовательному

стандарту второй ступени;

- знания широкого спектра

профессиональной деятельности человека

(прежде всего экологической и правовой);

- знание своих психофизических

особенностей;

- абстрактно-логическое

мышление;

- сформированность

индивидуального стиля учебной деятельности,

устойчивых учебных интересов и

склонностей;

- умение развивать и управлять

познавательными процессами личности;

- способность адекватно

действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал: - усвоение основ

коммуникативной культуры личности:

умение высказывать и отстаивать свою

точку зрения;

- овладение навыками

неконфликтного общения;

- способность строить и вести

общение в различных ситуациях с людьми,

отличающимися друг от друга по возрасту,

ценностным ориентациям и другим

признакам.

- Профессиональные навыки,

соответствующие складывающимся

интересам, и элементарные навыки

поискового мышления.

Художественный потенциал: - эстетическая культура,

художественная

Нравственный потенциал: - Восприятие и понимание

ценностей

активность; - способность видеть и понимать

гармонию и красоту;

- знание выдающихся деятелей и

произведений литературы и искусства;

- апробация своих возможностей в

музыке, литературе, сценическом и

изобразительном искусстве.

«человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.

- Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения.

- Готовность объективно

оценивать себя, отстаивать свою

собственную позицию, отвечать за свои

поступки и действия.

- Активность и способность

проявлять сильные стороны своей

личности в жизнедеятельности класса и

школы, умение планировать, готовить,

проводить и анализировать коллективное

творческое дело, беседу, игру и т.п.

Физический потенциал:

- Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы

и выносливости;

- овладение простейшими туристическими умениями и навыками;

- знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;

- способность разработать и реализовать индивидуальную программу

физического совершенствования.

85

Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступени


Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего

образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных,

этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:

- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству);

- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,

честь, достоинство);

- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг

перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический

мир, свобода совести и вероисповедания);

- человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур

и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное

сотрудничество);

- честь;

- достоинство;

- свобода (личная и национальная); - доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода);

- любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);

- дружба;

- здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,

близких и общества, здоровый образ жизни);

- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и

настойчивость, трудолюбие, бережливость);

- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной

ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной

реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на

уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского

общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе

«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.).

Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная

солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные

религии России, искусство, природа, человечество.

86

2.2.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации

обучающихся

Задачи воспитания и социализации классифицированы по направлениям, каждое из

которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон

духовно- нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из этих направлений основано на определенной системе базовых

национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,

гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов);

воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:

правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и

правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение

Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);

воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,

равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;

свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике,

вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,

формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие

личности);

воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного

образа жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность;

экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,

социально- психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически

целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая

этика; экологическая ответственность; социальное партнерство для улучшения

экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с

природой);

воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,

нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;

целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,

эстетическое развитие личности).

В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:

аксиологический, системно-деятелъностный, развивающий.

Аксиологический подход.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной

жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для

школьников, педагогов и родителей.

87

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых

национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир

абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад

жизни старшего школьника.

Системно-деятельностный подход.

Этот подход является определяющим для основной образовательной программы


Системно-деятельностный подход выступает методологической основой

организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой

воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не

рядоположенный вид социально- педагогической деятельности. Это метадеятельность,

педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно

включен старший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных

установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и

системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного

развития старшего школьника.

Развивающий подход.

Он дает принципиальное понимание системно-деятельностный многоукладной

технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной

ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже

как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В

сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной

нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий

характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности

должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы

ребенком как минимум в одной практической ситуации).

2.2.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации


Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради

чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами

человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-

педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип

позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В

пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут

оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы

ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру— ведущий

метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с

другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым

другим». Содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности должно

быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется

устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным

жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного

развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со Значимыми Другими. В формировании

ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,

родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в

воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.

88

Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно

выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и

монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами

равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со

значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со

значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте

идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы

личности. Духовно- нравственное развитие личности подростка поддерживается

примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит

проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку

увидеть свои лучшие качества, пока еще скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в

образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру

укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка

формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —

готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях

процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,

многомерно- деятельностный характер. Подросток включен в различные виды социальной,

информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют

разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная

организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии

согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,

ценностей) социально- педагогической деятельности различных общественных субъектов:

школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,

традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность

образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации

социально-педагогического партнерство должна быть ведущей, определяющей ценности,

содержание, формы и методы воспитания и социализации, обучающихся в учебной, вне

учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое

взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках

Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.

Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития

человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной

перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а

отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая

значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в

процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых

проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция

содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-

нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных

ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,

родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к

содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;

89

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию

подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и

своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет

собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры

принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации

подростка.

Службой сопровождения школы разработан и используется на практике алгоритм

работы классных руководителей с обучающимися.

Психологическое сопровождение образовательного процесса

Цели и задачи: обеспечение психолого-педагогического сопровождения развития

личности школьника в современном образовательном процессе. В качестве основных

моментов развития ребенка выбраны:

- психологическая и интеллектуальная готовность к переходу в среднее звено

(5-е классы),

- адаптация к среднему звену (5-е классы),

- наиболее острый период подросткового возраста (7-8-е классы),

- профориентационная работа, психологическая подготовка к экзаменам (9-е

классы)

- адаптация к старшему звену (10-е классы),

- профориентационная работа, психологическая подготовка к экзаменам (11-е

классы).

Диагностическое направление (диагностика, профилактические, коррекционно-

развивающие мероприятия):

1. Изучение психолого-педагогической ситуации в школе:

−диагностика адаптационных возможностей школьников,

−наблюдение для изучения познавательной и личностной сфер учащихся;

−групповое и индивидуальное диагностирование по итогам наблюдения;

−коррекционная работа с детьми по итогам диагностирования.

2. Выявление возможностей ребенка, разработка рекомендаций для обеспечения

дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.

3. Профилактика интеллектуальных перегрузок и эмоциональных срывов

учащихся в процессе обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в нашей

школе ориентировано на тесное сотрудничество педагогов и родителей в сфере воспитания

и обучения детей. Очень важным фактором успешности здесь является доверие детей,

родителей и педагогов к психологу школы.

Основные проблемы, на которые направлено психологическое сопровождение

педагогического процесса:

- снижение уровня успеваемости у учащихся,

- повышение уровня эмоциональности учащихся,

- снижение учебной мотивации,

- сложности в межличностных отношениях и профессиональном самоопределении.

Формы активной работы с родителями участие в информационных днях, тематические

выступления на родительских собраниях, организация родительских клубов в проблемных

классах – проведение встреч с родителями в формате Круглого стола.

90

Для проведения психологической диагностики используются диагностические

методики, которые соответствуют предъявляемым запросам, позволяют дифференцировать

трудности и определять их причины. На основании результатов диагностики планируется и

осуществляется дальнейшая развивающая, коррекционная и консультативная работа.

Используются разнообразные методы исследования - наблюдение, беседа,

анкетирование, тестирование, компьютерная диагностика.

Диагностическая работа проводится по намеченному годовому плану, а также в

соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей.

Групповые диагностические занятия с обучающимися

Направление диагностики Наименование методики

Профориентация Опросник ДДО Климова Профориентационный тест

отношения

Методика "Исследование карьерной ориентации"

Опросник профессиональных склонностей (Йовайши)

Мотивация к обучению Опросник ОНУМ (направленность учебной мотивации) Оценка уровня школьной мотивации

Определение типа интеллекта по Г. Гарднеру Методика

"Самооценка проблем в обучении" Корректурная проба

(определение работоспособности) Методика "Оценка

мотивации к обучению"

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест ШТУР (школьный тест умственного развития)

Методика диагностики мотивации учения и

эмоционального отношения к учению (Спилберг-

Андреева)

Тест (шкала) самоэффективности

Анкета «Сложность домашнего задания» (анонимный

опрос)

Опросник "Мотивация успеха и избегания неудач" Тест

Басса-Дарки (агрессивность)

Проблемы поведения Методика "Доминирующие стратегии конфликтного

поведения (метафорический вариант)

Определение формулы темперамента Самооценка

направленности контакта

Методика диагностики коммуникативной установки

(Бойко В.В.)

Анкета «Оценка воспитанности учащихся»

Проективный тест "Человек под дождем" (поведение в

стрессовой ситуации)

Тест Розенцвейга (реакция на фрустрацию) Анкета

"Самочувствие в классе"

Межличностные отношения Анкета "Отношение к классу" Опросник "Психологическая атмосфера в классе"

Методика "Мой герб и девиз"

Опросник "Идеальный одноклассник" Методика

"Подростки о родителях"

Тематика индивидуальных занятий с учащимися

№ Тема занятия

91

1. Неуспеваемость

2. Учебная мотивация

3. Взаимоотношения в классе

4. Детско-родительские отношения

5. Проблемы поведения

6. Проблемы самооценки

7. Эмоциональная сфера

8. Трудная жизненная ситуация

9. Профилактика девиантного поведения

10. Профориентация

11. Конфликтная семья

12. Проблемы адаптации к школе

13. Проблемы адаптации к средней школе

Коррекционно-развивающее направление

Психокоррекционная и развивающая работа

Психокоррекционная деятельность в образовательном учреждении направлена на

создание развивающей среды, обеспечение психического и психологического здоровья, на

формирование позитивного изменения Я-концепции ребенка, познавательной мотивации,

тренировку интеллекта, снижение психоэмоционального напряжения, развитие

произвольности психических процессов, формирование внутренней позиции ребенка.

Для коррекционной работы разработаны и апробированы программы элективных

курсов «Основы выбора профессии», «Построение профессиональной карьеры», тренинг

«Оказание помощи для эффективного взаимодействия будущего соискателя работы с

работодателем», адаптированные тренинги «Социальная адаптация подростков», «Тренинг

самопознания», «Тренинг внутренней мотивации». В работе активно используются

разработки А.А. Ермолина (Социально-психологический тренинг – Школа жизни), Г.В.

Резапкиной (Тренинг развития внутреннего самосознания), «Тренинг влияния и

противостояния влиянию», тренинги Н.Ю. Хрящевой, К. Фопеля и др.

Тематика классных часов

Направление работы Наименование темы занятия

Профориентация Беседа "Профессиональные склонности"

Беседа "Алгоритм принятия решения"

Беседа о типах профессий

Беседа о выборе профессии

Беседа о самоопределении в жизни

Тренинг "Автопортрет профессионала"

Беседа об интересах и способностях Тренинг по определению профнаправленности

Школьная успеваемость Беседа "Проблемы успеваемости в школе" Беседа «Проблемы при выполнении домашнего задания»

Тренинг «Развитие важных учебных навыков. Внимание»

Беседа «Возрастные особенности и учебная мотивация

подростков»

Беседа "Интеллектуальные способности"

Тренинг "Мотивация к обучению. Формирование

классного коллектива"

Беседа о способах получения знаний

Беседа "Что такое мотивация"

92

Межличностные отношения Беседа "Сложности подросткового возраста"

Игра-тренинг "Перевоплощение души"

Тренинг "Дружба в классе"

Беседа "Общение в классе"

Беседа о межличностных отношениях

Беседа о психических свойствах человека

Беседа "Взаимоотношения подростков с другими людьми"

Беседа о дружбе и взаимоотношениях в классе

Тренинг «Общение в школе без конфликтов"

Беседа «Подростковая агрессивность» Тренинг «Фотография моего класса»

Психологическое сопровождение перехода обучающихся на следующую ступень

обучения.

Сопровождение на средней ступени образования включает в себя работу по

адаптации учеников 10-х классов. На основании плана работы проводятся групповые

занятия, классные часы, родительские собрания, совещания с учителями и консультации по

проблемам преодоления трудностей.

Регулярно проводятся мониторинги адаптации и успеваемости в 10-х классах. Важный элемент этой работы

- климат сотрудничества педагогов и родителей, наличие единых требований этих

сторон к процессу обучения и выполнения домашнего задания.

Психологическое сопровождение обучающихся при подготовке к

государственной итоговой аттестации и единому государственному экзамену:

- беседы и тренинги по эмоциональной саморегуляции; - выступление на родительских собраниях, совещаниях, и педагогических советах;

- рекомендации для педагогов и родителей по оптимальной поддержке выпускников

в период подготовки.

Консультативное направление

График работы психолога и время консультаций доведены до учащихся, родителей,

педагогов, информация об этом размещена в фойе школы. Запись учащегося на

консультацию проводится по запросу классного руководителя или родителей учащегося.

Профориентационное направление

1. Социальное партнерство:

- Договор о сотрудничестве с Центром занятости населения Санкт-Петербурга

Приморского района;

- Договора о сотрудничестве с учебными заведениями Санкт-Петербурга

- Проведение профориентационных встреч с представителями профобразования:

2. Уроки профориентации по курсу, состоящему из двух блоков: «Основы выбора

профессии» и «Построение профессиональной карьеры».

2.2.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и

виды деятельности, формы занятий с обучающимися

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на

основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,

соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды

деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены

93

условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными

учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,

обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации

данного модуля.

Модуль «Я - гражданин»

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Задачи модуля:

Получение знаний:

- о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли

в жизни общества, о его важнейших законах;

- о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах

Петербурга, Приморского района;

- об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в

общественном управлении;

- о правах и обязанностях гражданина России;

- о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами

внутреннего учебно-воспитательного распорядка для учащихся;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;

- ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как

государственному, языку межнационального общения;

- о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов

нашей страны;

- о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России и Санкт- Петербурга

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, Санкт-

Петербурга, своей страны;

- любовь к образовательному учреждению, Санкт-Петербургу, народу России;

- уважение к защитникам Отечества;

- умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;

свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского

общества.

Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

- воспитание чувства патриотизма,

сопричастности к героической истории

Российского государства;

День народного единства;

классные часы, посвященные

Международному Дню толерантности;

94

- формирование у подрастающего

поколения верности Родине, готовности

служению Отечеству и его вооруженной

защите;

- формирование гражданского

отношения к Отечеству;

- воспитание верности духовным

традициям России;

- развитие общественной активности,

воспитание сознательного отношения к

народному достоянию, уважения к

национальным традициям.

историко-патриотическая молодежная

акция «Я – гражданин», посвященная Дню

Конституции;

Уроки мужества, посвященный героям

Отечества.

Урок мужества «День памяти жертв

Беслана».

Урок мужества «Изучение гимна России,

Санкт- Петербурга, государственных

символов РФ».

Классные мероприятия, посвященные Дню

народного единства.

Дни воинской славы России. Классные часы.

Изучение Конвенции по правам ребенка к

международному Дню прав человека».

Классный час.

Проведение тематического классного часа

«Права человека».

Линейка. 27.01 – День воинской славы

России, День снятия блокады города

Ленинграда (1944 год).

Классные часы на тему: «Защита Родины –

долг перед Отечеством».

Конкурс рисунков «Защитник Отечества»

«Урок Мужества». 23 февраля.

Уроки мужества с приглашением ветеранов

ВОВ. День космонавтики. Тематические

классные часы. Викторины, конкурсы.

Проведение минуты молчания «Памяти

погибших».

Проведение классных часов. Тема: «Их

имена не забыты».

Торжественная линейка ко Дню Победы.

День Победы. Праздничная программа к 9

Мая «Чтобы помнили…».

Конкурсы чтецов «Стихи военных лет».

Конкурс военной песни «Песня в солдатской

шинели».

Посещение музеев.

День России, День героев России (встречи,

беседы, интервью, радиопередачи).

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

создание книги памяти школы, класса;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музеи Санкт-Петербурга;

совместные проекты «Герои в моей семье», «Книга памяти».

Планируемые результаты:

В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,

http://www.calend.ru/holidays/0/0/754/

95

способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,

ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить

жизнь, достойную современного человека.

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином

своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам

Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве

и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории

страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах

исполнения гражданского и патриотического долга;

- опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и

культуры;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

- опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Модуль «Я – человек»

Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.


Получение знаний - о базовых национальных российских ценностях;

- различия хороших и плохих поступков;

- о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на

природе;

- о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии

Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

- уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

- установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

- бережного, гуманного отношение ко всему живому;

- правил этики, культуры речи;

- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

- представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,

рекламы;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов

и телевизионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,

представление о вере, духовной культуре и светской этике.

96



- формирование духовно-

нравственных ориентиров;

- формирование гражданской

позиции;

- формирование потребности

самообразования, самовоспитания своих

морально-волевых качеств;

- развитие самосовершенствования

личности.

- воспитание сознательной

дисциплины и культуры поведения,

ответственности и исполнительности;

День Знаний; День пожилого человека; День Учителя;

День Матери;

День героев России; Новогодний праздник,

мероприятия ко Дню защитника

Отечества; праздничные мероприятия,

посвященные 8 марта; традиционный

фестиваль «Апрельские миниатюры»,

приуроченного к международному дню

детской книги;

совместные мероприятия с библиотеками

(праздники, творческая деятельность,

беседы); беседы с обучающимися «Правила

поведения в общественных местах», «Как

не стать жертвой преступления,

мошенничества» и т.д.;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам


оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе Попечительского совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,

посещение театров, музеев:

День Учителя; День Матери;

семейный праздник – «Масленица»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

акция милосердия «От сердца – к сердцу»; акция «Белый цветок»;

сотрудничество с благотворительным фондом помощи бездомным животным

«Верность»;

участие в экологических конкурсах;

индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,

педагогическая и медицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.


- знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе

об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями

разных убеждений, представителями различных социальных групп;

- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

97

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Модуль «Я и труд»

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.


Получение знаний: - о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении

творчества в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- об основных профессиях;

- ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;

- элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;

- навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно- трудовых проектов;

- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- умение соблюдать порядок на рабочем месте;

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и

истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.



- формирование у учащихся

осознания принадлежности к

школьному коллективу;

- стремление к сочетанию личных и

общественных интересов, к

созданию атмосферы подлинного

товарищества и дружбы в коллективе;

- воспитание сознательного

отношения к учебе, труду;

- развитие познавательной

активности, участия в общешкольных

мероприятиях;

- формирование готовности

школьников к сознательному выбору

профессии.

Праздник «Золотая осень»; День

профориентации; День Знаний;

День рождения школы (6 мая); субботники

по благоустройству

территории школы и Приморского района; оформление класса к Новому году;

экскурсии на предприятия города; День

выпускника;

выставки декоративно-прикладного

творчества; конкурсные, познавательно

развлекательные, сюжетно-ролевые и

коллективно-творческие мероприятия;

вовлечение учащихся в детские объединения,

секции, клубы по интересам.


участие родителей в празднике «Золотая осень»;

98

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;

совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для

птиц»;

акция «Посади дерево»;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,

прославившихся своим трудом, его результатами;

участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.


- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- знания о различных профессиях;

- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

- опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

- потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

Модуль «Я и здоровье»

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к

здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного

возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.


Получение знаний: - о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

- овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками

двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для

укрепления здоровья;

- понимание устройства человеческого организма, способы сбережения

здоровья;

- влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово

может убить, слово может спасти»);

- получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной

работы;

- осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе

учебы;

- регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической

культуры, на перемене;

- опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных

факторов окружающей среды;

- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная

помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

99

- составление и следование здоровье сберегающему режиму дня – учебы, труда

и отдыха;

- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать

экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое

и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-

психологическое.



- создание условий для

сохранения физического,

психического, духовного и

нравственного здоровья учащихся;

- воспитание негативного

отношения к вредным привычкам;

- пропаганда физической

культуры и здорового образа жизни.

День Здоровья; система профилактических мер по ПДД и

ОБЖ; профилактическая программа «За

здоровый образ жизни»;

всероссийская акция «Спорт вместо

наркотиков», «Я выбираю спорт»;

спортивные мероприятия;

беседы врачей с обучающимися «Здоровый

образ жизни», «Профилактика простудных

заболеваний» и т.д.;

участие в массовых мероприятиях «День

памяти жертв ДТП», «День защиты детей»;

акция «Внимание – дети!» по профилактике

дорожно- транспортного травматизма;

мероприятия, посвященные Всемирному дню

борьбы со СПИДом;

вовлечение учащихся в спортивные секции,

соревнования


родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

- информационной безопасности и духовного здоровья детей; - укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных

конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации психолога, врача, медсестры, учителя физической культуры по

вопросам здоровье сбережения обучающихся;

распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики

«Это необходимо знать»;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная

семья».


В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению

уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается

оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги

осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих

этапах жизни в современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

100

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей;

- знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,

психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о

важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- личный опыт здоровье сберегающей деятельности;

- знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

Модуль «Я и природа»

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.


- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- бережное отношение к растениям и животным.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое

сознание.



- воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой; - воспитание гуманистического отношения к людям; - формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей; - Воспитание экологической грамотности.

тематические классные часы, посвященные проблемам экологии; организация экскурсий по историческим местам района; посещение историко-краеведческого музея; экологические субботники; классные часы «Школа экологической грамотности»; организация и проведение походов выходного дня; участие в экологических конкурсах; дни экологической безопасности; День птиц; конкурс «Домик для птиц»; акция «Посади дерево»; участие в реализации проекта по благоустройству территории.


тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для

птиц»;

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.


- ценностное отношение к природе;

101

- опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

- знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России, нормах экологической этики;

- опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Модуль «Я и культура»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.


Получение знаний:

- о душевной и физической красоте человека;

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества;

- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке;

- интерес к занятиям художественным творчеством;

- стремление к опрятному внешнему виду;

- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.



- раскрытие духовных основ

отечественной культуры;

- воспитание у школьников

чувства прекрасного, развитие

творческого мышления,

художественных способностей,

формирование эстетических вкусов,

идеалов;

- формирование понимания

значимости

- искусства в жизни каждого

гражданина;

- формирование культуры

общения, поведения, эстетического

участия в мероприятиях.

Тематические выставки, конкурсы рисунков,

плакатов, поделок, фотографий.

Праздник «Посвящение в первоклассники».

Участие в конкурсах чтецов.

День учителя. Праздничный концерт «Мой

любимый учитель!»

Проведение традиционного фестиваля

«Апрельские миниатюры», приуроченного к

международному дню детской книги.

Праздничный концерт к Международному Дню

Матери «Первое слово».

Праздничные новогодние игры «Что? Где?

Когда?». Новогодний кинофестиваль «Еловая

ветвь 601».

Фестиваль английской песни «5 o'clock»

Праздничный концерт, посвященный Дню 8

марта

«Прекрасная половина». Выпускной бал для 4, 9, 11 классов.


участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация экскурсий по историческим местам района;

102

совместные посещения с родителями театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,

мероприятиям.


- умения видеть красоту в окружающем мире; - умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- знания об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры;

- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России;

- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на

основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.2.5. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности

образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,

системой дополнительного образования, иными социальными субъектами

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности

образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,

обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными

организациями, организациями дополнительного образования и т.д., а с другой –

вовлечением школьника в социальную деятельность.

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,

общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными

социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация

следующих этапов:

- моделирование администрацией школы с привлечением школьников,

родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с

различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-

педагогических потенциалов социальной среды);

- проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами

(в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с

предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного

образования и другими субъектами);

- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров

школы с социальными партнерами;

- формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,

поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей

конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

- организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с

различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с

использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;

- обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию

(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру

участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);

103

- стимулирование общественной самоорганизации обучающихся

общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.

Совместная деятельность школы и семьи.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне основного

общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и

семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение

для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):

Модуль «Я – гражданин»

- создание книги памяти школы, класса; - привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

- изучение семейных традиций;

- организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;

- организация совместных экскурсий в музеи;

- совместные проекты.

Модуль «Я – человек»

- оформление информационных стендов; - тематические общешкольные родительские собрания;

- участие родителей в работе школьных комиссий, советов;

- организация субботников по благоустройству территории;

- организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,

посещение театров, музеев:

o семейный праздник «Золотая осень»;

o День Учителя;

o День Матери;

o семейный праздник – «Масленица»;

o праздник «Моя семья»;

- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

o на лучшую новогоднюю игрушку;

o благотворительная акция «Дети – детям»;

o акция милосердия «От сердца – к сердцу»;

o спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья»;

o самый уютный класс; - индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,

педагогическая и медицинская помощь);

- изучение мотивов и потребностей родителей.

Модуль «Я и труд»

- участие родителей в празднике «Золотая осень»; - участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

- организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;

- совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для

птиц»;

- организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,

прославившихся своим трудом, его результатами;

- участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.

Модуль «Я и здоровье».

- Родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,

сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

- беседы на тему:

o информационной безопасности и духовного здоровья детей; o укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных

конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

104

o безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

- консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по

вопросам здоровье сбережения обучающихся;

- распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики

«Это необходимо знать»;

- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная

семья».

Модуль «Я и природа»

- тематические классные родительские собрания; - совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для

птиц»;

- участие родителей в субботниках по благоустройству территории ГБОУ

№601;

- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Модуль «Я и культура»

- участие в коллективно-творческих делах; - совместные проекты;

- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

- организация экскурсий по историческим местам района;

- совместные посещения с родителями театров, музеев;

- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

- участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,

мероприятиям.

2.2.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации

обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной

деятельности

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,

создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учетом урочной и

внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по

направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной

деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами

педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация

обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами

общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остается открытой до

завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные

характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или

выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и

выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры

представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,

реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или

будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие

компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных,

социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных

профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка обучающихся в ходе познавательной деятельности.

Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-

деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного

105

сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого

сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от

освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы

педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной

деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия

в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка обучающихся средствами общественной

деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют

формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им

лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная

деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств

и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив

определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного

самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют

возможность:

решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства и работы в школе;

контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в

школе создает условия для реализации обучающимися собственных социальных

инициатив, а также:

придания общественного характера системе управления образовательным

процессом;

создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,

способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является

их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.

Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с

родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и

традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка обучающихся средствами трудовой деятельности.

Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся

способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ главная цель

— превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере

социокультурного развития обучающихся труд все шире используется для самореализации,

созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции

индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,

ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.

Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными

признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.

Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтерства позволяют соблюсти

баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника

и его социальными императивами гражданина.

Воспитание обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть

направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному

приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой

деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,

ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,

профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может

106

предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей

различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.2.7. Организация работы по формированию экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и

негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,

способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько

модулей.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать

рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,

утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим

дня с учетом учебных и вне учебных нагрузок;

умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в

период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;

знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.


представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и

правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования

биостимуляторов;

потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической

культурой;

умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,

включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля предусмотрена интеграция с курсом физической

культуры.


навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,

переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных

покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;

навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического

напряжения;

навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых

ситуациях;

представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,

их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие

представления о возможностях управления своим физическим и психологическим

состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.


представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового

образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление

здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

107

знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о

социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение

знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,

культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны

самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его

адекватности и соответствия образу жизни (учебной и вне учебной нагрузки).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику

разного рода зависимостей:

развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и

необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах

здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и

противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для

здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,

интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения

социального успеха;

включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им

реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и

способности;

ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами

позитивного коммуникативного общения:

развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а

также поступки и поведение других людей.

2.2.8. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного

экологического здоровье сберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровье сберегающая деятельность ГБОУ школы № 601

Приморского района Санкт-Петербурга на уровне основного общего образования

способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного

отношения к жизни во всех еѐ проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды,

умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровье сберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и

охраны труда обучающихся и работников образования;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также

для хранения и приготовления пищи;

108

организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым

игровым и спортивным оборудованием и инвентарем

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники)

наличие спортивной площадки

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на

администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного

функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,

чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в объединениях и

спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приемов работы с

учебной информацией и организации учебного труда;

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализацию обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и

деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,

нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех

возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление

здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т.п.);

рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям

развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-

двигательного характера;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,

направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры,

109

культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных

модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;

проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;

Программа предусматривает разные формы организации занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

проведение часов здоровья и экологической безопасности;

факультативные занятия;

проведение классных часов;

занятия в объединениях;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и

т.п.;

организацию дней экологической культуры и здоровья

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

включает:

Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации

обучающихся на уровне среднего общего образования является повышение педагогической

культуры родителей. Педагогическая культура родителей (законных представителей)

обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного

развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из

важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей

стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и

образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях

определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного

кодекса Российской Федерации, статьях Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей

(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении

основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности ГБОУ №601 по духовно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское

собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая

игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым

столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для

родителей и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей:

o родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство

110

родителей с задачами и итогами работы школы

o общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными

направлениями, задачами, итогами работы;

o классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:

обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование

воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,

рассмотрение актуальных педагогических проблем;

o родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;

o родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры

родителей;

o презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей;

o вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;

o «круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма

предлагает практическое решение назревших проблем;

o дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование

различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;

o деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения,

отношения с детьми в коллективе, семье;

o социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями,

которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его

более открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;

o семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению с ребенком,

o умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между родителями и

детьми, умению строить конструктивные отношения с ребенком и окружающими;

o совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и

таланты, достижения в школьной жизни.

В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному

образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с

родителями:

o встреча с администрацией и педагогом-психологом;

o «День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений, обучающихся

родителям;

o индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей

реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия

классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс.

Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке,

необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями.

Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые

помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация

должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта

между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать

ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и

111

выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

- особенности здоровья ребенка;

- его увлечения, интересы;

- предпочтения в общении в семье;

- поведенческие реакции;

- особенности характера;

- мотивации учения;

- моральные ценности семьи.

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости)

с родителями, знакомство с условиями жизни.

2.2.9. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

Каждое из основных направлений воспитания и социализации обучающихся должно

обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,

представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и

общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)

гражданина России.

При организации любого вида деятельности обучающихся в целях их воспитания и

социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и

эффектами.

воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые

получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности;

эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности обучающихся

распределяются по трем уровням:

I уровень результатов – приобретение обучающихся социальных знаний (об

общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых

формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной

жизни.

II уровень результатов – получение обучающихся опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,

природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в

целом. Стремление проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний,

обозначенных в Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к

личностному развитию и социализации; оценивать свои поступки (в том числе и речевые)

согласно совести и с позиции норм морали; определить собственную роль как гражданина в

развитии и процветании своего народа, края, страны

III уровень результатов – получение обучающихся опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии человек

действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,

гражданином, свободным человеком.

Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка

наблюдаются действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и

индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию

и совершенствованию; конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор

согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять

самоанализ собственных поступков и действий (в том числе речевых).

Потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения

окружающих, собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-

культурной деятельности.

Задача основной школы - достижение I и II уровней воспитания и социализации

112

обучающего, а достижение III уровня - задача старшей школы.

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся могут быть

достигнуты следующие воспитательные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему

поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества,

государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее

значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии

малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и

культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том

числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным российским религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в своем коллективе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

трудолюбие;

элементарные представления о различных профессиях;

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой

деятельности;

потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

113

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей;

представления о взаимной обусловленности физического, социального и

психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

-знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России

нормах экологической этики;

опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на школьном участке, по

месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

умения видеть красоту в окружающем мире;

умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

представления об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и

социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования

потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Уровни сформированности результатов воспитания и социализации

Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся и

эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного

развития и культуры поведения обучающихся, их воспитания и социализации,

формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся

предлагаем следующие критерии оценки уровней их сформированности. Условно эти

уровни воспитания и социализации обучающихся можно представить таким образом:

Понимаю

Стремлюсь

Делаю

Итак, первый уровень сводится к тому, что у школьника имеются:

понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;

ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми;

114

понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;

способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей

роли в настоящей и будущей общественной деятельности;

понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.

Второй уровень предполагает, что обучающийся стремится:

проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в

Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;

оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции

норм морали;

определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего

народа, края, страны;

освоить определенный социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;

оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние

окружающей среды.

Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка

наблюдаются:

действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и

индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;

конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных

поступков и действий (в том числе речевых);

потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения

окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;

собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-

культурной деятельности;

достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную

жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.

Обобщенный результат – «идеальный портрет»

Следует отметить, что достижение третьего уровня воспитания и социализации

обучающегося – задача сложная, и, скорее всего, основная школа является лишь

своеобразным стартом для формирования обозначенных качеств личности в дальнейшем.

Таким образом, взяв за основу содержание трех уровней развития обучающегося,

направленных на воспитание и социальную самоидентификацию личности, мы можем

представить некий идеальный портрет выпускника основной школы, который включает в

себя такие основные личностные характеристики:

самостоятельность и уверенность;

мотивация «на удачу» и оптимизм

вежливость и отзывчивость;

любовь к своему народу, краю и Отечеству;

признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;

готовность к выбору как осознание своей ответственности за результаты и последствия своего поведения и деятельности (в том числе и будущей профессиональной);

активность и скромность;

самопознание и самоконтроль;

115

настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;

самосовершенствование.

Мы говорим об идеальном портрете, а идеал, как известно, высшая,

труднодостижимая цель, совершенное воплощение личности. Разумеется, немногие могут

достичь такого уровня, однако цель воспитания и социализации личности – развивать

стремление, желание и, наконец, потребность обучающегося походить на этот идеал.

2.2.10. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением

программы воспитания и социализации обучающихся

Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации

является становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной,

гражданской, социально-культурной и мн. др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его

жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что

иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном

виде эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями, родителями) и

просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях.

Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и

не может иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда

происходит в той системе норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда – все

многообразие таких систем: они свои у разных этносов, конфессий, и т.д. Они разные и у

разных людей.

Поэтому так важно условиться об исходной поведенческой матрице, которую

участники образовательного процесса принимают в качестве некоторого стандарта

приемлемости, своего рода ватерлинии, переход которой будет означать выход

индивидуального поведения за пределы одобряемой общественным мнением легитимности.

Речь идет фактически об установлении изначальных «правил игры» и об их доведении до

главных ее субъектов – до самих обучающихся. Они должны не только знать и понимать

мотивацию организуемого образовательным учреждением процесса их социализации, но и

(сразу или постепенно) принять ее как свою собственную. Без субъектной включенности

подростков в Программу, без становления их в качестве экспертов по мониторингу

изменений, происходящих в их собственной социальной сфере, Программа полностью

обесценится, а ее «реализация» превратится в набор формальных мероприятий, ведущим к

результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующим идею.

Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты)

должны оценивать обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя,

воспитатели, родители). При этом периодические открытые совместные обсуждения

происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного

значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной

деятельности. Собственно говоря, именно здесь и формулируются оценочные суждения,

которые, по взаимному согласию, можно фиксировать либо в виде персональных

характеристик, либо в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио,

либо в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего

детско-взрослого «программного сообщества». Разумеется, речь при этом может идти

исключительно о качественном оценивании индивидуального «продвижения» каждого

подростка относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные

измерители считаются неприемлемыми.

Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков,

относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков.

Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже упомянутая

выше ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта

подростков, порой их полное незнание или искаженное представление о многих важных

116

процессах, явлениях и событиях «большой» истории и культуры, принципах и механизмах,

действовавших и действующих во «взрослом мире». Важно понимать, что социальное

становление подростка происходит «здесь и сейчас», в его актуальном, реальном

жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его ни критическим

опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех элементарных

знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют», чаще всего,

случайные, стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей, образы, транслируемые

СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки.

Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный

анализ этого «фона» – без его учета невозможно определить ни степень, ни качество

продвижения. В противном случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных

участников процесса социализации подростков и, как следствие, резкое снижение ее

результативности и эффективности Программы в целом.

К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии

подростков на уровне среднего общего образования: они взрослеют стремительно и

неравномерно. В этом отношении, как известно, отмечаются существенные

психологические, интеллектуально- познавательные и многие другие различия между

возрастными группами 15-16 лет и 17-18 лет. Отсюда – требование к максимальной

индивидуализации всех видов деятельности, предусматриваемых данной Программой,

недопустимость предъявления подросткам завышенных ожиданий и общения с ними на

еще недоступном им «языке».

При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном,

личностно ответственном, культурном и успешном члене общества, социализация детей и

подростков не может осуществляться без непосредственного участия граждански

мотивированных представителей местного сообщества (прежде всего родителей

обучающихся). В этом смысле развитие общественного управления образованием на уровне

общеобразовательного учреждения, муниципалитета и региона, формирование на каждом

из них экспертного сообщества по проблемам социализации подрастающих поколений

выступает еще одним категорически необходимым условием эффективности усилий в этой

сфере.

Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю

сложность и комплексность стоящих перед основной школой социально-педагогических

целей и задач по социализации обучающихся и обозначить их.

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,

направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности

реализации образовательным учреждением Программы воспитания обучающихся

выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,

трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и

нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности

родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов

развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса

воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует

исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение

117

процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных

факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ

внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки

(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость

принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,

корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности

специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на

обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и

психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых

негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

2.2.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации


Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании

индивидуального и коллективного прогресса обучающихся по всем направлениям и

формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми

образовательное учреждение может руководствоваться при разработке своего главного

стратегического документа – образовательной программы. Пафос деятельности по

конструированию пространства социализации в том, что его освоение подростками должно

раскрывать перед ними самими их возможное будущее, помочь им совершить в него

осознанный и психологически подготовленный переход. В «обычном», традиционном,

стихийно возникающем и никем целенаправленно не организуемом пространстве они

чувствуют, но, как правило, крайне слабо осознают вызовы этого перехода и уж тем более

не знают способов, которые для этого можно использовать. Образно говоря, они

«застревают» в замкнутом мире собственных переживаний, компьютерных игр,

телевидения, индустрии развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при

этом важнейший и ценнейший период свой собственной. Отсюда – главный принцип

настоящей Программы: принцип центрации социального воспитания (социализации) на

развитии личности. Программа социализации призвана «навести мосты» между

самоценностью проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией,

между их внутренним миром и внешним – с его нормами, требованиями и вызовами. И

сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны, помочь подросткам избежать социально-

психологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже полученные), а с другой –

подготовить их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми

на следующих этапах жизни.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить

степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и

социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения

обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключенной в словесных сообщениях

обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по

воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения

информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы

анкеты;

интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение

118

разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,

составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и

социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения

и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов, обучающихся или задаваемых

вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более

достоверных результатов;

беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении

тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью

получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический

метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации

особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках

мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или

неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он

оценивает;

узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определенных

параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и

эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в

рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений

воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными

интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений

воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания

и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного

этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и

развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и

социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и

нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей

(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания

и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного

развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания

обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного

этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие

характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений

показателей воспитания обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с

результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на интерпретационных

и контрольных этапах исследования. При условии соответствия содержания

сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и

детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость

исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной

динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

119

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.

Ожидаемые

результаты

Критерии отслеживания

результата

Методики

Охват внеурочной деятельностью

Занятость учащихся во внеурочное время

сводная таблица

Состояние

преступности

Отсутствие правонарушений и отсева учащихся

количество учащихся, состоящих

на учете в ПДН ОВД

Уровень

воспитанности

1. Уважение к школьным

традициям и

фундаментальным

ценностям;

2. Демонстрация знаний

этикета и делового

общения;

3. Овладение социальными

навыками

сводная таблица по классам

Сформированность

познавательного

потенциала

1. Освоение учащимися

образовательной

программы

2. Развитость мышления

3. Познавательная

активность учащихся

4. Сформированность

учебной деятельности

1. Школьный тест

умственного развития

2. Статистический анализ

текущей и итоговой успеваемости

3. Методики изучения развития

познавательных процессов

личности ребенка

4. Метод экспертной оценки

педагогов и самооценки учащихся

(МЭОП и СУ) 5. Педагогическое наблюдение


коммуникативного

потенциала личности

выпускника

1. Коммуникабельность 2. Сформированность

коммуникативной культуры

учащихся

3. Знание этикета

поведения

1. Методика выявления

коммуникативных склонностей.

2. Методы экспертной оценки

педагогов и самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.


нравственного


1. Нравственная

направленность личности


отношений ребенка к

Родине, обществу, семье,

школе, себе, природе, труду.

1. Тест Н.Е. Щурковой

"Размышляем о жизненном

опыте"

2. Методика С.М. Петровой

"Русские пословицы"

3. Методики "Акт

добровольцев", "Недописанный

тезис", "Ситуация свободного

выбора"

4. Метод ранжирования

5. Методики "Репка" ("Что во

мне выросло"), "Магазин",

"Золотая рыбка", "Цветик -

120

семицветик" и др.


физического


1. Состояние здоровья 2. Развитость физических

качеств личности

1. Состояние здоровья

выпускников школы

2. Развитость физических

качеств личности

3. Статистический медицинский

анализ состояния здоровья

учеников

4. Выполнение контрольных

нормативов по проверке развития

физических качеств 5. Отсутствие вредных привычек


эстетического


1. Развитость чувства

прекрасного


других эстетических чувств

1. Методики выявления

ценностных ориентиров

2. Наблюдение

Результативность в

районных и

областных

мероприятиях

Имидж школы Сводная таблица

Оценка микроклимата

в школе

1. Характер отношений

между участниками учебно-

воспитательного процесса

2. Единые требования

педагогов и родителей к

ребенку.

3. Участие детей,

родителей, учителей в

мероприятиях.

4. Нравственные

ценности.

5. Создание

благоприятного

психологического климата В

коллективе.

Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем

о жизненном опыте».

Методика С.М. Петровой

«Пословицы»

Методика М.И. Рожковой

«Изучение социализированности

личности».

Методика Л.В. Байбородовой

«Ситуация выбора».

Анкета «Что такое счастье?»

Игра «Фантастический выбор»

Анкета «Моя семья».

Методика Е.Н. Степановой

«Изучение удовлетворенности

педагогов жизнедеятельностью в

образовательном учреждении».

Методика А.А. Андреева.


родителей жизнедеятельностью в


Методика Е.А. Степановой


121

родителей жизнедеятельностью в


Методика А.А. Андреева


подростков жизнедеятельностью в


Анкета для старшеклассников


общешкольного

коллектива

1. Состояние

эмоционально-

психологических

отношения в коллективе

2. Развитость

самоуправления


совместной деятельности

1. Анкетирование; 2. Тест «Размышляем о

жизненном опыте»

Н.Е. Щурковой;

3. Методика «Изучение

социализированности личности

учащегося» М.И. Рожкова;

4. Методика «Определение

уровня развития самоуправления

в ученическом коллективе»

М.И. Рожкова;

5. Методика «Изучения

удовлетворенности учащихся

школьной жизнью»

А.А. Андреева;

6. Комплексная методика

«Изучения удовлетворенности

родителей жизнедеятельностью

образовательного учреждения»

А.А. Андреева;

7. Методика «Социально-

психологическая самоаттестация

коллектива» Р.С. Немова. 8. Методика "Наши отношения"

Удовлетворенность

учащихся и их

родителей

жизнедеятельностью

1. Комфортность ребенка в

школе

2. Эмоционально-

психологическое

положение ученика в школе

(классе)

1. Методика А.А. Андреева

"Изучение удовлетворенности

учащегося школьной жизнью"

2. Методики "Наши отношения",

"Психологическая атмосфера в

коллективе"

3. Анкета "Ты и твоя школа"

4. Социометрия

5. Сводная ведомость

трудоустройства выпускников

122

Интеграция учебной

и внеучебной


1. Рост познавательной

активности учащихся.

2. Наличие высокой

мотивации в учебе.

3. Расширение кругозора

учащихся.

4. Самореализация в

разных видах творчества.

5. Самоопределение после

окончания школы.

Анализ результативности участия

во внеклассной работе.

Анкета «Зеркало».

Анкета «Патриот».

Анкета «Что вам интересно?»

Анкета «Анализ интересов и

направленности подростков»

Анкета «Интересы и досуг».

Анкета «Профориентация

подростков.

Анкета «Познавательные

потребности подростка».

Методика Д.В. Григорьевой

«Личностный рост»

123

2.3. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным

компонентом образовательной программы образовательной организации. Программа

коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)

психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией

и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания

обучающихся ОВЗ по заявлению родителей и рекомендациям психолого-медико-

педагогической комиссией определяются адаптированной образовательной программой, а

для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная

образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения

лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и

социальную адаптацию указанных лиц.

Программа коррекционной работы уровня среднего общего образования непрерывна

и преемственна с другими уровнями образования (начальным, общим); учитывает особые

образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются

в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа

ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более

высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.

2.3.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при

получении среднего общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной

системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для

успешного освоения средней общеобразовательной программы на основе компенсации

первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации

ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.

Задачи программы:

• определение особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья и оказание им специализированной помощи при

освоении ими образовательной программы среднего общего образования;

• определение оптимальных специальных условий для получения среднего общего

образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,

коммуникативных способностей;

• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных

программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей;

• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения

обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии (ПМПК);

• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в

комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с

родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

124

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:

• Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного

пространства при переходе от начального общего образования и основного общего

образования к среднему общему образованию, способствует достижению личностных,

метапредметных, предметных результатов освоения средней общеобразовательной

программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными

возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь

программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего

образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени среднего общего образования, программой профессиональной ориентации

обучающихся на ступени среднего общего образования, программой формирования и

развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности

обучающихся.

• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений

у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый

подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий

в решении проблем ребёнка.

• Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в

обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

• Комплексность – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-

психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда

специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,

тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).

• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)

психическом развитии.

• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы

получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать

законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями

(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,

классы (группы).

2.3.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных

направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми

образовательными потребностями образовательной программы

Направления работы

Программа коррекционной работы образования включает в себя взаимосвязанные

направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-

развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

125

Содержание деятельности Формы и методы

работы с учащимися

Ответственные

Диагностическая работа

Своевременное выявление детей и

подростков с ОВЗ.

Получение и анализ заключения

комплексного обследования в ПМПК для

определения особых образовательных

потребностей.

Беседа с родителями и получение их

письменного согласия на психолого- социально-педагогическое сопровождение.

Изучение развития эмоционально-

волевой, познавательной, речевой сфер,

личностных особенностей, социальной

ситуации развития и условий семейного

воспитания обучающихся с ОВЗ.

Составление рекомендаций для педагогов и родителей (поиск избирательных способностей, подбор оптимальных методов, формы обучения, стиля учебного взаимодействия). Системный контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ОВЗ (мониторинг динамики развития и успешности освоения образовательной программы).

Изучение

документации (карта

развития ребенка и

т.д.)

Наблюдение

Специалисты

школьной

службы

сопровождения и ПМПК, классный руководитель

Тестирование

Мониторинг

динамики развития

Коррекционно-развивающая работа

Реализация рекомендаций ПМПК и решений школьной службы сопровождения.

Выбор оптимальных образовательных программ, методов и приемов обучения с опорой на выявленные избирательные способности и личностные особенности обучающегося с ОВЗ.

Формирование социальной

компетентности обучающихся с ОВЗ,

развитие адаптивных возможностей

личности.

Формирование ИКТ-компетентности,

развитие коммуникативной компетенции.

Индивидуальные и в

малых группах

коррекционно-

развивающие занятия

с обучающимися с

ОВЗ

Индивидуальные

беседы и

консультации

Психолог, социальный

педагог, медицинский

работник, классный

руководитель, педагоги-

предметники

Консультативная работа

Консультирование педагогов со

специалистами сопровождения по проблемам оказания помощи детям с ОВЗ.

Консультативная помощь семье по вопросам воспитания, развития и

социализации ребенка с ОВЗ.

Консультационная помощь

обучающимся в вопросе

профессионального самоопределения.

Консультации специалистов

Беседы

Консилиум

Психолог, учитель-логопед,

социальный педагог,

классный руководитель

126

Информационно-просветительская работа

Разъяснительная деятельность по

вопросам, связанным с особенностями детей с ОВЗ для обучающихся.

Использование различных форма

просветительской деятельности.

Проведение тематических выступлений

для педагогов и родителей.

Лекции Беседы

Печатные материалы

Психолог, учитель-логопед,

социальный педагог,

медицинский работник

2.3.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и

поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Для реализации программы коррекционной работы создается служба комплексного

психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления

или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка

обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации

(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-

логопедом). Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся

является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной

организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляются

медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо

общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в

сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в

диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного

маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае

необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь.

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет

социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех

обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для

школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог

(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с

ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков

семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку

обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных

ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в

проведении профилактической и информационно- просветительской работы по защите

прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и

интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет

классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со

школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,

родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских

собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и

сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-

логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также

с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,

органами исполнительной власти по защите прав детей.

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках

реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит

127

занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа

организовывается индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности

школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и

коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков

социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с

социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;

психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие

психологического здоровья учащихся с ОВЗ.

Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную

работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с

обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог

(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и

педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и

тренингов.

В реализации диагностического направления работы принимают участие как

учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и

специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).

2.3.4. Механизмы реализации программы

Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной

деятельности при освоении содержания средней общеобразовательной программы. На

каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.

Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими

школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со

специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным

коррекционным программам.

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с

участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются

индивидуальные учебные планы.

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется

педагогами и специалистами и может сопровождаться дистанционной поддержкой.

Требования к условиям реализации программы Организационные условия

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы

получения образования, так и различные варианты специального сопровождения

обучающихся.

Это могут быть формы обучения:

в общеобразовательном классе;

по общей образовательной программе среднего общего образования или по индивидуальной программе;

с использованием семейной формы обучения.

Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также

организационные формы работы.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-

воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение

комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических

технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации

образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

128

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных

и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил

и норм);

участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от

степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися

детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных

досуговых мероприятиях;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической

направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,

необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-

психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально- технической базы, позволяющей обеспечить проведение индивидуальных

занятий, в том числе с использованием дистанционных технологий.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,

имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

В школе создана и реально действует система широкого доступа обучающихся,

родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к

информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий

и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,

мультимедийных, аудио- и видеоматериалов

2.3.5. План-график проведения диагностических мероприятий

№ Диагностические мероприятия Сроки

исполнения

Ответственный

1. Сбор и составление банка данных на детей с

ОВЗ, обучающихся в школе, на дому или на

семейном, дистанционном обучении

Начало сентября

Классный

руководитель,

медицинский

работник

2. Получение заключения от ПМПК с

рекомендациями по сопровождению детей

В течение

учебного года

Заместитель

директора по

УВР, педагог-

психолог

3. Сбор сведений о детях с ОВЗ у педагогов и медицинских работников ОУ

Конец сентября Социальная служба

4. Индивидуальные беседы с родителями,

получение их письменного согласия на

сопровождение ребёнка с ОВЗ. Сбор

сведений о детях у родителей

(анкетирование родителей)

Октябрь Педагог-

психолог,

социальный

педагог

129

5. Выявление особых образовательных

потребностей и способностей детей (беседа

с учащимися и анкетирование педагогов)

Ноябрь Педагог-

психолог,

классный


педагоги-

предметники

6. Изучение и анализ жилищно-бытовых

условий семей, имеющих детей с ОВЗ

Октябрь, ноябрь Классный



педагог

7. Наблюдение за детьми с ОВЗ на занятиях, во

время перемены, в учебной и внеурочной

деятельности

В течение

учебного года

Классный


педагог-

психолог,


педагог

8. Диагностика социально-психологической

адаптированности детей с ОВЗ в

образовательной среде школы

Март Педагог-

психолог,


педагог,

классный

руководитель

9. Мониторинг взаимной толерантности

участников образовательного процесса

основной школы к детям с ОВЗ

Апрель Социальный

педагог,

педагог-

психолог,

классные

руководители,

педагог-

организатор

10. Оценка эффективности коррекционных

мероприятий и результатов сопровождения

Май Заместители

директора

130

2.3.6. Описание условий организации учебно-воспитательного процесса для детей с

ОВЗ

Характерные особенности развития детей

данной категории

Рекомендуемые условия обучения и

воспитания для данной категории

Дети с задержкой психического развития

1. снижение работоспособности; 2. повышенная истощаемость;

3. неустойчивость внимания;

4. более низкий уровень развития восприятия;

5. недостаточная продуктивность

произвольной памяти;

6. отставание в развитии всех форм

мышления;

7. деффекты звукопроизношения;

8. своеобразное поведение;

9. бедный словарный запас;

10. низкий навык самоконтроля;

11. незрелость эмоционально-волевой сферы;

12. ограниченный запас общих сведений и

представлений;

13. слабая техника чтения;

14. неудовлетворительный навык

каллиграфии;

15. трудности в счете через 10 и решении

задач

1. Соответствие темпа, объема и

сложности учебной программы

реальным познавательным

возможностям ребенка, уровню

развития его когнитивной сферы,

уровню подготовленности, то есть уже

усвоенным знаниям и навыкам.

2. Целенаправленное развитие

общеинтеллектуальной деятельности

(умение осознавать учебные задачи,

ориентироваться в условиях,

осмысливать информацию).

3. Сотрудничество с взрослыми,

оказание педагогом необходимой

помощи ребенку, с учетом его

индивидуальных проблем.

4. Индивидуальная дозированная

помощь ученику, решение

диагностических задач.

5. Развитие у ребенка чувствительности

к помощи, способности воспринимать и

принимать помощь.

6. Малая наполняемость класса (10-12

человек).

7. Щадящий режим работы, соблюдение

гигиенических и валеологических

требований. 8. Специально подготовленный в

области коррекционной педагогики

(специальной педагогики и

коррекционной психологии) специалист -

учитель, способный.

9. Создание у неуспевающего ученика

чувства защищённости и

эмоционального комфорта.

10. Безусловная личная поддержка

ученика учителями школы.

11. Взаимодействие и взаимопомощь

детей в процессе учебы.

Дети с легкой степенью умственной отсталости, в том числе с проявлениями аутизма

(по желанию родителей и в силу других обстоятельств могут учиться в

общеобразовательной школе)

131

Характерно недоразвитие 1) познавательных интересов: они меньше

познавательной деятельности в процессе

испытывают потребность в познании,

«просто не воспитания, обучения и коррекция

их хотят ничего знать»;

2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон

психической деятельности;

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов устной речи, касающихся

фонетико-фонематической и лексико-

грамматической сторон; возможны все виды

речевых нарушений;

6) мыслительных процессов, мышления -

медленно формируются обобщающие понятия;

не формируется словесно-логическое и

абстрактное мышление; медленно развивается

словарный и грамматический строй речи;

7) всех видов продуктивной деятельности; 8) эмоционально-волевой сферы;

9) восприятии, памяти, внимания.

1. Развитие всех психических функций и

недостатков.

2. Формирование конструктивного

поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к

посильным видам труда.

4. Бытовая ориентировка и социальная

адаптация как итог всей работы.

5. Комплексный характер

коррекционных мероприятий (совместная

работа психиатра, если это необходимо,

психолога, педагога и родителей).

6. Поддержание спокойной рабочей и

домашней обстановки (с целью снижения

смены эмоций, тревоги и дискомфорта).

7. Использование метода отвлечения,

позволяющего снизить интерес к

аффективным формам поведения.

8. Поддержание всех контактов (в рамках

интереса и активности самого ребёнка).

9. Стимулирование произвольной

психической активности, положительных

эмоций.

10. Развитие сохранных сторон психики

и преобладающих интересов,

целенаправленной деятельности.

11. Применение различных методов,

способствующих развитию мелкой

моторики и произвольных движений

(ритмика, гимнастика, ручной труд,

спорт, бытовые навыки).

Дети с отклонениями в психической сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.)

1) повышенная раздражительность; 2) двигательная расторможенность в

сочетании сниженной работоспособностью;

3) проявление отклонений в характере во всех

жизненных ситуациях;

4) социальная дезадаптация. Проявления

невропатии у детей:

1) повышенная нервная чувствительность в

виде склонности к проявлениям аффекта,

эмоциональным расстройствам и

1. Продолжительность коррекционных

занятий с одним учеником или группой

не должна превышать 20 минут.

2. В группу можно объединять по 3-4

ученика с одинаковыми пробелами в

развитии и усвоении школьной

программы или со сходными

затруднениями в учебной деятельности.

3. Учёт возможностей ребёнка при

организации коррекционных занятий:

задание

132

беспокойствам; 2) нервная ослабленность в виде общей не

выносливости, быстрой утомляемости при

повышенной нервно-психической нагрузке, а

также при шуме, духоте, ярком свете;

3) нарушение сна, уменьшенная потребность

в дневном сне;

4) вегетососудистая дистония (головные боли,

ложный круп, бронхиальная астма,

повышенная потливость, озноб,

сердцебиение);

5) соматическая ослабленность (ОРЗ,

тонзиллиты, бронхиты и т.п.)

6) диатезы;

7) психомоторные, конституционально-

обусловленные нарушения (энурез, тики,

заикания)

должно лежать в зоне умеренной

трудности, но быть доступным.

4. Увеличение трудности задания

пропорционально возрастающим

возможностям ребёнка.

5. Создание ситуации достижения

успеха на индивидуально-групповом

занятии в период, когда ребёнок ещё не

может получить хорошую оценку на

уроке.

6. Использование системы условной

качественно-количественной оценки

достижений ребёнка.

Дети с нарушениями речи

1) речевое развитие не соответствует возрасту

говорящего;

2) речевые ошибки не являются

диалектизмами, безграмотностью речи и

выражением незнания языка;

3) нарушения речи связаны с отклонениями в

функционировании психофизиологических

механизмов речи;

4) нарушения речи носят устойчивый

характер, самостоятельно не исчезают, а

закрепляются;

5) речевое развитие требует определённого логопедического воздействия;

6) нарушения речи оказывают отрицательное

влияние на психическое развитие ребёнка.

1. Обязательная работа с логопедом. 2. Создание и поддержка развивающего

речевого пространства.

3. Соблюдение своевременной смены

труда и отдыха (расслабление речевого

аппарата).

4. Пополнение активного и пассивного

словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителями ребёнка

(контроль за речью дома, выполнение

заданий учителя-логопеда).

6. Корректировка и закрепление навыков

грамматически правильной речи

(упражнения на составление

словосочетаний, предложений, коротких

текстов).

7. Формирование адекватного отношения

ребёнка к речевому нарушению.

8. Стимулирование активности ребёнка в

исправлении речевых ошибок. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие дети)

133

1) нарушение звукопроизношения (или

отсутствие речи);

2) ребенок не может самостоятельно учиться

говорить;

3) ребенок старается уйти от речевых

контактов или «не понимает» обращенную к

нему речь;

4) ребенок воспринимает слова собеседника

на слухо-зрительной основе (следит глазами

за движениями губ говорящего и «считывает»

его речь);

5) возможны отклонения в межличностной

сфере: осознание, что ты не такой как все и

как следствие - нарушение поведения,

общения, психического развития (замкнуты,

обидчивы);

6) пассивный и активный словарный запас по

объему совпадает (ребенок хорошо понимает

лишь то, о чем он может сказать);

1.Стимулирование к общению и

содержательной коммуникации с

окружающим миром.

2.Правильная позиция педагога: не

поворачиваться спиной к

слабослышащему ученику во время

устных объяснений; стараться

контролировать понимание ребёнком

заданий и инструкций до их выполнения;

3.Правильная позиция ученика

(поставить ребёнка с нарушенным

слухом так, чтобы он мог видеть не

только педагога и доску, но и

большинство детей; посадить за первую

парту сбоку от педагога (справа от него).

4.Помощь ребёнку в освоении в

коллективе слышащих детей (постараться подружить его со сверстниками).

5.Избегание гиперопеки: не помогать там,

где ребёнок может и должен справиться

сам.

134

7) характерны нарушения звукобуквенного

состава слов (пропуск букв и слов, их

замена);

8) понижена инициатива общения с

окружающим миром;

9) ребенок может нуждаться в

дополнительной коррекционной помощи,

подборке индивидуального слухового

аппарата.

6.Развитие слухового внимания:

требовать от ребёнка с нарушенным

слухом, чтобы он всегда смотрел на

говорящего, умел быстро отыскать

говорящего, для этого его необходимо

контролировать, например:

«Повтори, что я сказала», «Продолжи,

пожалуйста» и т.п.

7.Активное включение ребёнка с

нарушенным слухом в работу класса

(группы), не задерживая при этом темп

ведения урока (занятия).

8.Просить ребёнка повторять вслух

задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.

9.Чётко задавать вопросы, обращаясь к

ребёнку;

10. Разрешать ребёнку оборачиваться,

чтобы видеть лицо говорящего

человека;

11. Широко применять наглядность в

целях более полного и глубокого

осмысления учебного материала;

12. Корректировка и закрепление

навыков грамматически правильной

речи (упражнения на составление

словосочетаний, предложений, коротких

текстов).

13. Учёт конкретных ошибок,

допускаемых ребёнком при письме,

использование соответствующих

заданий с применением словаря

(письменная «зарядка»).

14. Поддержка при написании

изложений, диктантов, при составлении

пересказов и других видах работы.

15. Расширение словарного запаса

слабослышащего ребёнка; пояснение

слов и словосочетаний, несущих

дополнительную,

Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие дети)

135

1) основное средство познания окружающего

мира -осязание, слух, обоняние, др. чувства

(переживает свой мир в виде звуков, тонов,

ритмов, интервалов);

2) развитие психики имеет свои

специфические особенности;

3) процесс формирования движений задержан;

4) затруднена оценка пространственных

признаков (местоположение, направление,

расстояние, поэтому возникают трудности

ориентировки в пространстве);

5) тенденция к повышенному развитию

памяти (проявляется субъективно и

объективно);

6) своеобразие внимания (слуховое

концентрированное внимание);

7) обострённое осязание - следствие иного, чем у зрячего использования руки (палец

никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);

1. Обеспечение дифференцированного и

специализированного подхода к ребёнку

(знание индивидуальных особенностей

функционирования зрительной системы

ученика).

2. Наличие технических средств и

оборудования, обеспечивающих процесс

обучения и воспитания.

3. Наличие методического обеспечения,

включающего специальные

дидактические пособия, рассчитанные на

осязательное или на зрительно-

осязательное восприятие слепого и

слабовидящего; специальные учебники,

книги по изучаемым предметам.

4. Выделение ребёнку специального шкафчика для хранения этих

приспособлений.

5. Правильная позиция ученика (при

опоре на остаточное зрение сидеть

ребёнок должен за первой партой в

среднем ряду, при опоре на осязание и

слух - за любой партой).

8) особенности эмоционально-волевой сферы

(чувство малоценности, неуверенности и

слабости, противоречивость эмоций,

неадекватность воли;

9) индивидуальные особенности

работоспособности, утомляемости, скорости

усвоения информации (зависит от характера

поражения зрения, личных особенностей,

степени дефекта), отсюда ограничение

возможности заниматься некоторыми видами

деятельности;

10) обеднённость опыта детей и отсутствие

за словом конкретных представлений, так как

знакомство с объектами внешнего мира лишь

формально-словесное;

11) особенности общения: многие дети не

умеют общаться в диалоге, так как они не

слушают собеседника;

12) низкий темп чтения и письма;

13) быстрый счёт, знание больших по

объёму стихов, умение петь, находчивы в

викторинах;

14) страх, вызванный неизвестным и не

познанным в мире зрячих (нуждаются в

специальной ориентировке и знакомстве).

6. Охрана и гигиена зрения (повышенная

общая освещенность (не менее 1000

люкс), освещение на рабочем месте (не

менее 400-500 люкс); для детей,

страдающих светобоязнью, установить

светозатемнители, расположить рабочее

место, ограничивая попадание прямого

света; ограничение времени зрительной

работы (непрерывная зрительная

нагрузка не должна превышать 15-20

мин. у слабовидящих учеников и 10-20

мин. для учеников с глубоким

нарушением зрения); расстояние от глаз

ученика до рабочей поверхности должно

быть не менее 30 см; работать с опорой

на осязание или слух.

7. При работе с опорой на зрение записи

на доске должны быть насыщенными и

контрастными, буквы крупными, в

некоторых случаях они должны

дублироваться раздаточным материалом.

8. Создание благоприятного

психологического климата в коллективе;

9. Поддержка ребёнка, развитие в нём

положительной самооценки, корректная

выдача замечаний

10. Взаимодействие учителя с

тифлопедагогом, психологом,

офтальмологом и родителями.

136

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (способные к самостоятельному

передвижению и самообслуживанию, с сохраненным интеллектом)

У детей с нарушениями ОДА ведущим

является двигательный дефект

(недоразвитие, нарушение или утрата

двигательных функций). Основную массу

среди них составляют дети с церебральным

параличом (89%). У этих детей двигательные

расстройства сочетаются с психическими и

речевыми нарушениями, поэтому

большинство из них нуждается не только в

лечебной и социальной помощи, но и в

психолого-педагогической и логопедической

коррекции. Все дети с нарушениями ОДА

нуждаются в особых условиях жизни,

обучения и последующей трудовой


1. Коррекционная направленность всего

процесса обучения.

2. Возможная психолого-педагогическая

социализация.

3. Посильная трудовая реабилитация. 4. Полноценное, разноплановое

воспитание и развитие личности

ребёнка.

5. Комплексный характер

коррекционно- педагогической работы.

6. Раннее начало онтогенетически

последовательного воздействия,

опирающегося на сохранные функции.

7. Организация работы в рамках

ведущей деятельности.

8. Наблюдение за ребёнком в динамике

продолжающегося психоречевого

развития.

2.3.7. Планируемые результаты коррекционной работы

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный

характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные

группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности

отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –

личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в

личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной

результативности и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и

управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,

направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение

содержанием ОП CОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом

индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные

достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом

общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства

адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).

137

3. Организационный раздел

3.1. Организация учебно-воспитательного процесса

Целевое назначение

Образование на уровне среднего общего образования, ориентировано на

продолжение развития самообразовательных навыков и навыков самоорганизации и

самовоспитания, на формирование психологической и интеллектуальной готовности

учащихся к профессиональному и личностному самоопределению.

Образовательная программа 10-11 классов

Целевое назначение

обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным

учебным планом ОУ РФ для классов с профильным обучением;

развитие потребности к непрерывному образованию;

развитие познавательных способностей;

развитие исследовательских умений;

развитие культуры умственного труда, навыков самообразования;

развитие творческих, исследовательских способностей;

развитие коммуникативных навыков, развитие гуманитарной культуры

личности;

развитие навыков самоконтроля, самореализации в различных сферах

жизнедеятельности;

диагностика развития интеллектуальных и личностных особенностей с целью

создания условий для выбора дальнейшего профессионального образования.

Ожидаемый результат:

достижение оптимального для каждого обучающегося уровня социальной

компетентности в соответствии с требованиями программы:

развитие потребности в получении профессионального образования;

развитие исследовательских умений;

развитие культуры умственного труда, навыков самообразования;

развитие творческих, исследовательских способностей;

развитие навыка самоконтроля;

развитие коммуникативных навыков.

Образовательная программа школы адресована

показатели III (среднего общего образования)

возраст 16 – 18 лет

продолжительность обучения 2 года

Уровень готовности учащихся к освоению программы:

III (среднего общего образования)

успешное овладение ОП основного общего образования

наличие устойчивой положительной мотивацией к продолжению обучения

наличие устойчивой мотивации к обучению

рекомендации педагогического совета

138

В школе реализуются следующие образовательные программы:

Ступень обучения Реализуемые программы Срок реализации программы

III ( среднего (полного)

общего образования)

Общеобразовательная

программа среднего общего

образования

2 года

Обязательные результаты освоения образовательной программы.

В процессе освоения образовательной программы выпускники школы постепенно

овладевают тремя уровнями образованности:

функциональная грамотность (главная цель основного общего образования)

допрофессиональная компетентность (главная цель среднего образования)

Названные уровни образованности взаимосвязаны, но в то же время и относительно

автономны.

Компетентная грамотность - это уровень образованности, умение выпускника

школы применять теоретические знания в различных сферах жизнедеятельности.

Выпускник школы должен владеть допрофессиональной компетентнотью, позволяющей

осуществить сознательный выбор профессии. Уровень образованности должен быть

достаточным для принятия самостоятельных суждений и решений, для дальнейшего

самообразования и самопознания.

Решая эти задачи, школа готовит выпускников к выбору пути продолжения

образования, профессиональному самоопределению, пониманию своих гражданских

обязанностей и защите своих гражданских прав.

Результатом образовательной деятельности учреждения является обязательное

достижение учащимися государственного образовательного стандарта.

Достижению поставленных целей способствуют особенности организации

образовательной деятельности школы, обеспечение образовательного процесса,

предусмотренного учебным планом школы.

Организационно-педагогические условия образовательного процесса:

показатели III (среднего общего образования)

Продолжительность учебной недели (дней) 6

Продолжительность уроков (мин.) 45

Продолжительность перерывов (мин.) Минимальная 10 Максимальная 20

Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся

полугодие

3.2. Процедура выбора и изменения образовательного маршрута

Образовательная программа учитывает:

а) потребности обучающихся и их родителей (их интересы и планы);

б) возможности обучающихся (уровень готовности к освоению программы,

состояние здоровья).

Средняя школа

Процедура выбора индивидуального образовательного маршрута обучающихся

старшей школы:

информация для обучающихся и родителей о возможности выбора образовательных

маршрутов в школе;

139

анализ жизненных планов обучающихся;

анализ состояния здоровья обучающихся и его динамики;

собрания для учащихся и родителей по процедуре выбора образовательного маршрута

в основной школе и перевода в 10 класс, реализующей ту или иную образовательную

программу (март).

Процедура изменения образовательного маршрута:

заявление родителей или обучающихся;

анализ наличия оснований для изменения образовательного маршрута;

решение педсовета;

выявление учащихся с проблемами в реализации индивидуального образовательного

маршрута;

диагностика причин, коррекционная работа;

рекомендаций по изменению образовательного маршрута;

собеседование с обучающимися и родителями с предложением изменения

образовательного маршрута;

изменение образовательного маршрута обучающегося при согласии обучающегося и

родителей (на основании приказа директора);

продолжение коррекционной работы с обучающимися при несогласии изменить

образовательный маршрут.

Обязательные результаты освоения образовательных программ и формы

аттестации достижений обучающихся

Исходя из целей и ценностей образовательных программ, педагогический коллектив

школы № 601 считает, что главными ожидаемыми результатами овладения, обучающимися

предлагаемыми образовательными программами являются:

выполнение обучающимися требований федерального компонента государственного

образовательного стандарта;

выполнение обучающимися требований Петербургского образовательного стандарта, то

есть достижение учениками прогнозируемого конкретной ОП уровня образованности.

выполнение учащимися требований «школьного» компонента образовательного

стандарта, то есть тех целей и ценностей образования, которые приняты к реализации

именно в средней школе № 601.

Выполнение обучающимися требований федерального компонента государственного

образовательного стандарта;

выполнение учащимися требований Петербургского образовательного стандарта, то

есть достижение обучающимися прогнозируемого конкретной ОП уровня

образованности.

выполнение обучающимися требований «школьного» компонента образовательного

стандарта, то есть тех целей и ценностей образования, которые приняты к реализации

именно в средней школе № 601.

3.3. Учебный план

Полное изложение Учебного плана на 2018-2019 приведено в ПРИЛОЖЕНИИ 1

к данной ОП СОО.

3.4. Календарный график

Календарный учебный график на 2018-2019 учебный год представлен в

ПРИЛОЖЕНИИ 2 к данной ОП СОО.

140

3.5. Основные направления информатизации образовательного процесса

Информатизация вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.

Перед школой стоят важные задачи воспитания и развития информационной культуры

учащихся на базе современных образовательных технических, интеллектуальных средств и

приемов. Именно школа должна создать определенный уровень культуры, нравственности,

творческой активности социальной зрелости, проявляемой учащимися в жизни и

деятельности, в повседневном поведении. Важно вызвать желание и умение учиться,

получать нужные новые знания, используемые в дальнейшей жизни, сформировать

основополагающие базисные нормы и ценности.

Новый подход к использованию в учебном процессе информационных

компьютерных технологий обучения дает возможность каждому обучаемому построить

свою индивидуальную схему повышения уровня знаний, соответствующую его уровню

подготовки и его способностям. При использовании новых информационных технологий

учитель может более эффективно решать главную задачу образования - развивать

творческое, самостоятельное мышление школьников, при этом осуществляя личностно-

ориентированный подход к каждому ученику Интеграция информационных технологий в

преподавание школьных предметов различных циклов — одна из важнейших задач

информатизации школы.

Такая интеграция в нашей школе осуществляется в следующих направлениях:

Преподавание предметов естественнонаучного цикла в кабинетах физики, химии,

оснащенных компьютерной техникой

Курсы информатики и информационных технологий как самостоятельные предметы в

8-11классах. Проведение уроков гуманитарного, естественнонаучного циклов,

иностранных языков в компьютерных классах с использованием информационно-

компьютерных технологий (ИКТ).

Сегодня надо развивать все указанные направления: с одной стороны, приближать

содержание уроков информатики к реальной школьной жизни, с другой — приобщать

учителей - предметников к активному и постоянному использованию компьютеров.

Основные ступени учебного курса «Информатика и информационные

технологии» Предлагаемая программа представлена в виде блоков, группируемых по различным ступеням школьного образования. Данная схема должна обеспечить реализацию

информационной культуры учащихся.

Краткая характеристика модулей

«Введение в информационные системы». (10-11 класс.).

Педагогические цели по всему курсу:

Формирование информационной культуры учащихся;

Привитие навыков сознательного и эффективного использования компьютера в

учебной, а затем профессиональной деятельности;

Раскрытие общих закономерностей информационных процессов.

Важным для жизни в современном обществе является формирование

алгоритмического стиля мышления, проявляющегося в определенных умственных

навыках.

Цели и задачи по первому модулю учебного курса

«Информационные технологии»

Развивать информационную культуру младших школьников; развивать логическое

мышление; знакомить с многообразием форм информации; сформировать представление о

базовых структурах алгоритмов (следование, развилка, цикл); научить самостоятельно

запускать прикладные программы и игры,

Цели и задачи по модулю учебного курса

141

Модуль «введение в информационные системы» (10-11 классы)

Развивающее обучение на заключительном этапе школьного обучения направлено на

достижение следующих основных целей:

развитие творческих способностей каждого ученика;

создание оптимальных условий для личностного, гражданского и профессионального

самоопределения учащихся;

подготовка учеников к продолжению образования в высших, средних специальных и

профессионально-технических учебных заведениях.

В основу обучения понятиям «информационные системы» положен системно-

кибернетический подход. На этом этапе происходит обобщение курса, рассматривается

большинство ответвлений информатики. Основные понятия информатики рассматриваются

в философском и психологическом аспектах.

В 10-11 классах используются различные формы обучения, обеспечивающие

самостоятельную учебную деятельность учащихся с элементами научного исследования -

лекции, уроки с применением ИКТ, лабораторные работы, диспуты, групповые уроки,

уроки - мастерские, разработка проектов, сайтов. Учебным планом предусматриваются

групповые и индивидуальные консультации по профилирующим предметам.

Курс «информационных технологий» в учебном процессе

Важная роль в информатизации образовательного процесса принадлежит

использованию мультимедийных проекторов на предметных уроках, в проведении

конференций.

Применение проекторов в учебном процессе является составной частью

информационно- компьютерных технологий.

Использование ИКТ на предметных уроках эффективно лишь в сочетании с

традиционными педагогическими технологиями. В школе работают кабинет компьютерной

поддержки уроков английского языка.

На всех трех ступенях развивающего обучения наравне с курсом информатики

вводится курс «Информационных технологий». Но этот курс «Информационных

технологий» как предмет должен подразумевать не только изучение самого курса

информационных технологий (теоретического и практического разделов), но и изучение

различных школьных предметов с помощью ИКТ.

Documents

H = E : < E ? G Bschool601.ru/new/about/files/112.pdf · 1.2.4 Алгебра и начала анализа 15 1.2.5 Геометрия 18 1.2.6 Информатика и ИКТ