Haemil education · 2014-06-19 · * Darwin, Hall 발달예정론 : 영유아의 발달은 정해진 유전인자의 구성에 따라 예정된 전개의 형 태 * Gesell 표준행동연구

보육과정

Haemil education

Chapter1. 보육과정의 기초 이해 1

title 1. 보육과정의 개념 및 기초 1

title 2. 보육과정의 관점 변화와 특성 3

title 3. 보육과정의 구성 원리 6

Chapter2. 기본생활영역의 내용 이해 10

title 1. 기본생활영역의 필요성과 이론적 기초 10

title 2. 기본생활영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세) 14

title 3. 기본생활 영역의 연령별 목표 및 내용(만2세) 16

Chapter3. 신체운동·건강 영역의 내용 이해(Ⅰ) 21

title 1. 신체운동·건강 영역의 필요성과 이론적 기초 21

title 2. 신체운동·건강 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세) 24

title 3. 신체운동·건강 영역의 연령별 목표 및 내용(2세) 27

Chapter4. 신체운동·건강 영역의 내용 이해Ⅱ 32




Chapter5. 사회관계 영역의 내용 이해(Ⅰ) 41

title 1. 사회관계 영역의 필요성과 이론적 기초 41

title 2. 사회관계 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세) 43

title 3. 사회관계 영역의 연령별 목표 및 내용(2세) 45

Chapter6. 사회관계 영역의 내용 이해(Ⅱ) 49




Chapter7. 의사소통 영역의 내용 이해(Ⅰ) 60

title 1. 의사소통 영역의 필요성과 이론적 기초 60

title 2. 의사소통 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세) 61

title 3. 의사소통 영역의 연령별 목표 및 내용(2세) 65

Chapter9. 의사소통 영역의 내용 이해(Ⅱ) 68




Chapter10. 자연탐구 영역의 내용 이해(Ⅰ) 76

title 1. 자연탐구 영역의 필요성과 이론적 기초 76

title 2. 자연탐구 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세) 79

title 3. 자연탐구 영역의 연령별 목표 및 내용(2세) 81

Chapter11. 자연탐구 영역의 내용 이해(Ⅱ) 87




Chapter12. 예술경험 영역의 내용 이해(Ⅰ) 96

title 1. 예술경험 영역의 필요성과 이론적 기초 96

title 2. 예술경험 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세) 101

title 3. 예술경험 영역의 연령별 목표 및 내용(2세) 105

Chapter13. 예술경험 영역의 내용 이해(Ⅱ) 110




Chapter14. 보육과정의 적용 및 평가 126

title 1. 영아를 위한 보육과정 계획 및 운영의 실제 126

title 2. 유아를 위한 보육과정 계획 및 운영의 실제 128

title 3. 보육과정 평가 131

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Chapter 1. 보육과정의 기초 이해

title 1. 보육과정의 개념 및 기초

1. 보육과정의 개념

1) 보육과정이란?

* 어린이집에서 영유아를 어떻게 돌보며 어떤 경험과 학습 활동을 제공할 것인가에 대한 체계적인 계

획과 설계.

* 의도된 보육 상황에서 왜, 무엇을, 어떻게, 어느 수준과 범위로 가르치고 평가하는가를 문서로 계획

한 것이기 때문에 보육내용 뿐 아니라 보육목표, 보육방법, 운영방식, 평가를 포괄하는 광범위한 개

념.

2) 보육과정에 포함된 내용

* 보육 목적 : 영유아발달에 대한 철학과 신념, 이론과 함께 영유아가 어떤 상태로 성장해 나가야 할

것인가에 대한 명확한 목적이 있어야 함. 연령 및 발달 단계별 목적을 구체적으로 정의해야 함.

* 보육 내용 : 연령 및 발달 단계별 목적 달성을 위해 필요한 경험을 선정하고 조직하는 것.

* 교수학습방법 : 영유아의 발달 수준에 맞지 않는 단편적인 지식이나 기술 위주의 보육보다는 영유

아들이 적극적으로 참여하고 능동적으로 경험할 수 있는 보육방법이어야 함.

* 보육 평가 : 기반으로 하는 보육철학에 따라 보육평가는 보육과정에 포함되지 않을 수도 있음.

ex.) 스웨덴의 경우 보육과정을 통해 영유아를 교육하고 발달을 돕고 사회적 기본 가치를 학습하는데

보육목표를 두기 때문에 아동 개개인의 성과에 대한 보육평가를 포함하지 않음.

3) 보육과정의 개념 변화

* 저소득층 가정의 자녀 양육 대리 기능이 강조된 보호적 서비스 ➜ 취업부부 및 일반가정으로 보육

수요가 확대되면서 초등학교 입학 전 영유아를 위한 보호와 교육이 조화를 이루는 기본적이면서 보

편적인 조기 경험으로서의 보육과정 강조.

4) 현재 우리나라 보육과정

* 영유아보육법 제1조 보육 목적에 보육과정 명시 : 『영유아의 심신을 보호하고 건전하게 교육하여

건전한 사회 구성원으로 육성함과 아울러 보호자의 경제적․사회적 활동이 원활하게 이루어지도록

함으로써 가정 복지 증진에 이바지하고자 함』

* 2013년부터 0~2세 보육과정, 3~5세 누리과정이 포함된 보육과정 시행.

표준보육과정의 목적은 '영유아의 심신의 건강과 전인적 발달을 도와 행복을 도모하며 민주시민의

기초를 형성하는 것'

2. 보육과정과 인간상

1) 국가가 추구하는 미래 인간상의 성취는 보육의 최종 목적 ➜ 바람직한 인간상에 대한 사회공동의

이데올로기는 보육과정 구성의 주요 요소임.

2) 표준보육과정에서의 바람직한 인간상 : 심신이 건강하고 행복한 사람, 자율적이고 창의적인 사람,

자신과 타인을 존중하고 배려하는 사람, 자연과 우리 문화를 사랑하는 사람, 다양성을 인정하는

민주적인 사람.

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(1) 심신이 건강하고 행복한 사람

* 사회 공동체 안에서 건강하고 행복한 구성원으로 살아가기 위해서는 영유아기 때부터 건강한 신

체운동발달이 전제 되어야 함.

* 신체운동발달은 사회정서, 언어인지발달의 기초가 되므로 중요하게 다루어져야 함.

* 영유아기는 인성의 기초가 형성되고 교육의 효과도 매우 크므로 이 시기에 형성된 태도와 습관

은 일생동안 지속됨. 이 때 바른 기본생활습관도 형성해야 함.

(2) 자율적이고 창의적인 사람

① 자율적인 사람

- 새로운 환경이나 문제에 직면했을 때 스스로 해결하고 객관적 판단에 의해 주도적으로 행동하

는 것

- 자신의 생존에 필요한 자조기술을 획득하고 사회적으로 요구되는 역할에 필요한 지식과 기술을

습득해야 함

- 사회규범 안에서 자유를 향유하며 자신에게 부여된 책임을 다하고 타인과 사회적 약자를 배려

하는 인간

- 영유아기의 '자율적' 의미 : 자유롭게 신체활동을 할 수 있는 능력을 갖추고 사회적 관계를 맺기

위한 기술과 태도를 갖추며, 스스로의 생활을 해결하기 위한 자조기술을 획득하는 것과 자신이

속한 사회의 문화를 이해하기 위해 언어와 문자를 익히는 것임

② 창의적인 사람

- 창의성은 새로운 질서를 발견하는 원천임.

- 영유아기는 주변에 대한 탐색과 호기심을 적극적으로 표현하는 시기이므로 자신만의 독특한 탐

색과 생각을 즐기고 이 과정에서 타인과 자신이 속한 환경을 이해하게 되며, 독특한 방식으로

문제에 접근하게 됨. 또한 다양한 시도를 통해 관계없는 것들 사이의 유사점을 찾아내게 됨.

- 영유아가 주도적으로 다양한 대상에 대해 새로운 결과를 얻어내는 경험을 할 수 있는 기회를

제공해 주어야 함.

(3) 자신과 타인을 존중하고 배려하는 사람

* 사람을 존중하는 것은 자신 및 타인을 존중하고 서로간의 관계를 소중히 여기는 것이고, 사람과

사람의 관계를 존중한다는 것은 서로에 대하여 보고, 듣고, 느끼고, 이해하는 것에서 시작하여

서로를 인정하고 수용하고 배려하고 협력하는 것까지를 의미함.

* 영유아의 자기 존중은 타인 존중의 원천으로 다른 사람과의 관계를 통해 자신이 속한 사회에서

자신의 가치와 역량을 확인하게 됨. ➜ 영유아기는 다른 사람과의 긍정적인 관계를 통해 자기를

존중할 수 있어야 하며 더 나아가 다른 사람의 생각과 감정, 행동 및 태도 등을 준중하고 인식

할 수 있어야 함

* 영유아는 자신의 생각을 분명하게 표현할 줄 앎으로써 자신의 역량을 사회의 가치를 성취하는데

사용할 수 있는 경험이 필요하고, 자신에 대한 긍정적인 인식을 형성해 나가며 타인에 대한 이

해 및 협동심을 익힐 수 있어야 함

(4) 자연과 우리 문화를 사랑하는 사람

* 기본적인 가치관을 형성하는 유아기부터 자연을 존중하고 사랑하는 세계관을 경험 할 수 있는

기회를 제공해야 함.

* 자연을 존중하는 것은 사람과 자연과의 관계를 존중하는 것으로 자연이 정복의 대상이나 인간의

행복을 위한 수단이 아니라 함께 도우며 살아가는 공생의 관계임을 이해할 수 있어야 함.

* 우리 문화를 올바르게 이해하고 계승하며 인류의 보편적인 가치로 발전시키는 것은 새로운 가치

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창조의 출발점으로 다른 나라의 문화를 의미 있게 받아들이고 해석하기 위해서는 우리나라의

문화에 대한 이해와 자긍심이 바탕이 되어야 함.

(5) 다양성을 인정하는 민주적인 사람

* 자신만의 독특한 생각과 느낌을 즐기며 다른 사람, 문화, 사회의 가치를 수용하고 공유하는 융

통성을 갖는 것으로 타인을 받아들이고 사물의 새로운 특징에 관심을 보이는 호기심 등을 발달

시키는 것.

* 심신이 안정되고 자신만의 독특한 생각과 느낌을 즐기는 영유아들은 새로운 가치를 추구함.

3. 보육과정의 기초

1) 철학적 기초

* 영유아를 어떤 존재로 이해하는지의 철학적 기반에 따라 보육의 내용 및 방법, 조직, 형태 등 보육

과정이 달라짐

(1) Froebel(상징주의)

① 영유아 교육사상

* 영유아의 본성과 세계관에 기초한 교육사상

* 세상의 만물은 신의 조화이고 교육의 궁극적 목적은 신, 인간과 자연의 통합을 이해하는 것

* 영유아교육에서 경험의 중요성 강조, 경험을 통해 모든 교육과 학습이 이루어짐.

* 교육은 영유아가 가지고 있는 본래적인 활동성을 표출하도록 하여 내면적인 힘을 길러줌으로써

창조적인 자기활동의 과정이 되도록 해야 함

* 교육과정에서 놀이의 중요성 강조, 특히 상징적 놀이를 통해 영유아 자신의 능력이 자연스럽게

표출되어 지식세계로 통합된다고 여김.

* 성인 주도의 교육에서 벗어나 유아에 대한 존중과 놀이를 통한 능동적인 학습이 중요하다는 '노

작교육'의 기초를 형성함.

* 교사 역할 : 잘 짜인 프로그램 속에서 학습 경험을 정확하게 전달하는 역할

② 비판점

* Froebel 이론이 아동발달이론에 부합되기는 하지만 단계를 따라 진행되는 학습이 지나치게 형식

적이고 단계적이어서 창의적이지 않음.

* 영유아 교육의 현장이 교사중심임

③ 공헌점

* 영유아를 대상으로 한 교육과정을 처음으로 체계화함

(2) Dewey(경험주의, 진보주의)

* 인간과 환경 간의 사회적 상호작용 개념 제안

* 학습자 경험 중심의 교육과정 강조

* 영유아의 자발적 참여에 의한 자율적 보육을 강조하며 영유아가 놀이와 활동을 스스로 구성하고

주도적으로 자신의 흥미와 관심사를 표현할 수 있어야 한다고 봄

* 아동의 경험을 학습의 시작으로 보며 학습이 교육적으로 이루어지기 위해 더 많은 지식과 지식

의 구조를 발달시켜야 한다고 봄.

* 영유아는 경험을 통해 성취를 이루며 교육은 경험을 계속해서 변화시킴. 영유아가 흥미를 갖고

적극적으로 활동에 참여할 때 창의적인 상호작용 가능. 이러한 영유아의 직접 경험의 결과만이

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지식 체계로 유입될 수 있음.

* 보육과정에서 유아 스스로 경험을 통해 지식을 구성하고 새로운 의미를 발달시켜 나가는 것은

매우 중요함. 따라서 보육과정은 영유아의 발달 특성에 기초하여 영유아가 알고 있는 것과 알

필요가 있는 교육내용들을 경험할 수 있도록 구성되어야 함.

* 교사 역할 : 영유아가 매일의 경험을 통해 문제해결능력을 기르고 발달하도록 돕는 역할과 영유

아가 보육과정에 직접 참여하고 경험할 수 있는 기회를 준비해주는 역할

* 영유아주도적인 교육활동이 의도하지 않는 방향으로 진행되기도 하지만 듀이의 입장은 진보적인

유아교육과정을 발달시켰고 단원 또는 프로젝트 중심의 학습과정을 유도하였음

(3) Montessori

* 영유아는 자기 스스로 발달해 갈 수 있는 능력을 소유하고 있으며 자신의 활동을 통해 표현함.

* 감각교육을 통해 지적 발달을 이루고 사물과의 상호작용을 통해 시행착오를 거쳐 학습함.

* 교사 역할 : 영유아를 세밀하게 관찰하고 그 결과를 기초로 필요한 환경을 조성해 주어야 함.

2) 발달심리학적 기초

* 영유아가 어떤 과정을 거쳐 성장, 발달하며 연령에 따라 관심과 흥미, 발달과업이 어떻게 달라지는

지 이해하는 것은 보육과정의 목표설정, 보육내용 선정에 기초적인 자료임

(1) 성숙 이론

* Darwin, Hall 발달예정론 : 영유아의 발달은 정해진 유전인자의 구성에 따라 예정된 전개의 형

태

* Gesell 표준행동연구 : 영유아의 지적, 신체적, 사회적, 정신적 발달의 성장에서 기준이 되는 행

동을 찾아 아동발달의 표준행동을 제안함

* 연령과 발달단계에 따라 나타나는 표준행동을 중심으로 한 보육과정

(2) 행동주의 이론

* Thondike, Pavlov, Watson, Skinner

* 학습을 자극과 반응의 관계로 이해하며 행동단위별 강화를 통해서 학습이 이루어진다고 봄.

* 모방과 연습, 상과 벌의 과정을 통해 행동을 습득한다고 하여 영유아를 수동적인학습자로 이해

함.

* 행동주의의 강화 원리는 보육뿐 아니라 영유아를 양육하는 다양한 현장에서 영유아가 발달과업

을 획득하는데 중요하게 적용되고 있음.

* 학습내용을 요소별로 조직적이고 논리적인 순서에 따라 제시함.

(3) 정신분석 이론

* 영유아기의 기본적 욕구충족을 강조하고, 부모자녀관계를 중시하며, 놀이를 통해 영유아의 내적

감정을 표현하는 것을 중요하게 여김

* 놀이를 통해 영유아가 갖게 되는 발달적 긴장과 억압, 적대감을 해소할 수 있으므로 놀이를 강

조함. 신체운동놀이, 표현활동 등의 창작 놀이를 통해 자신의 감정을 마음껏 표현하며 건강한

성격을 기를 수 있음.

* 영유아의 기본적 충동이 억제되면 영구적 결함을 지닌 성격이 될 수 있음.

* 교사는 블록놀이, 점토, 모래놀이 등을 통해 영유아의 정서적 갈등과 긴장을 해소 할 수 있도록

돕고, 놀이와 미술 등의 창의적 표현활동을 통해 자신의 감정을 마음껏 표현할 수 있도록 도와

야 함.

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(4) 구성주의 이론

* 놀이의 가치를 강조하고 개별놀이와 또래와의 상호작용 모두 중시

* 영유아는 자신의 경험에 대한 반성(reflection)을 통해 지식을 구성함.

* 영유아는 능동적 학습구성자로 지적발달은 영유아와 환경과의 상호작용을 통해 이루어짐. 이때

동화와 조절을 통해 적응하며, 조절적 확대를 통해 인지 세계가 확대됨

* 구성주의는 영유아의 선택을 중시하고 또래들과의 놀이를 강조하며 교사는 경험에 대한 반성적

사고를 위해 영유아와 질문을 주고받으며 영유아와 적극적으로 대화함.

* Piaget : 보편적인 발달순서를 통해 유아는 발달하며 각 단계는 질적으로 다름.

* Vygotsky : 유아의 학습에 있어 사회적 맥락이 중요하게 작용함. 놀이를 통해 추상적 사고능력

을 발달시킬 뿐 아니라 사회규칙과 역할을 이해하는 도덕성 발달이 가능함.

(5) 발달심리학적 이론이 보육과정의 구성과정에서 중요하게 다루어져야 하는 이유

* 발달심리학적 이론들은 영유아에게 언제, 어떻게, 무엇을 가르쳐야 하는지를 알려주고 보육내용

을 영유아에게 효과적으로 전달할 수 있는 지침을 제공해 주므로 발달적 특성에 적합한 보육과

정을 구성하는데 도움이 됨

* 영유아의 발달 가능성을 중요하게 고려할 수 있는데 영유아에게 기대되는 가능성의 범주가 넓을

수록 강하게 동기 유발이 이루어지고, 더욱 풍부한 경험을 하게 됨. Dewey는 영유아의 미성숙

한 발달 수준은 이들이 발달해 나가는 중요한 내적조건이 된다고 하였으며, Vygotsky는 영유아

의 현재 발달 수준은 성인과 또래의 도움으로 변화할 수 있다는 것을 보여주고 있음.

(6) 영유아 보육과정에 주로 반영된 세 가지 발달심리학 이론

* 행동주의 이론에 근거한 보육과정

: 교사는 영유아의 행동에 민감하고 영유아의 행동에 보상해 줄 수 있어야 함

: 영유아에 대한 분명한 행동 목표를 수립하고 이를 달성하기 위한 구체적인 전략을 개발해야 함

* 개별화를 강조하는 아동발달 모델에 근거한 보육과정

: 영유아 개개인이 자신의 경험을 조직화하는 것

: 모든 영유아가 똑같은 보육 목표를 성취하지 않아도 되며 동일한 보육과정에 참여하지 않아도

됨.

: 영유아가 하는 모든 경험을 학습과정으로 간주함.

: 영유아의 사회, 정서발달에 초점을 두며 Froebel, Freud, Gesell 등의 심리학 이론이 바탕이 됨

* 구성주의에 근거한 보육과정

: 유기체와 환경과의 상호작용의 결과 논리적 사고 구조를 발달시킬 수 있음.

: Kamii, Weikart 프로그램

3) 사회적 여건

* 영유아 보육과정은 사회적 개혁 및 변화와 불가분의 관계를 갖고 발달해 왔음. 모든 시민사회는 교

육과정을 통해 한 사회가 유지하고 있는 문화와 가치, 생활방식을 영유아에게 전수함. 교육과정을

계획하는 단계에서 사회의 목표, 문화의 개념, 문화적 동질성과 다양성, 사회적 압력, 사회적 변화

등이 고려됨

(1) 여성의 사회진출 증가

* 여성 취업률 증가 요인

: 산업화, 전문화로 여성인력이 필요한 직업군이 다양하게 개발됨

: 여성의 교육수준 향상으로 여성의 자이실현 및 경제적 자립욕구 강해짐

: 가족구조의 변화로 자녀수 감소하여 여성의 여가시간이 늘어남

: 취업모 증가로 가정의 보호와 교육기능이 약화됨

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➜ 취업모개인의 문제가 아니라 사회, 국가 차원에서 다루어져야 할 문제라는 인식이 확산됨

➜ 국가 수준의 보육과정 제정의 필요성 대두

(2) 가족 구조의 변화로 인한 자녀 양육 기능 약화

* 핵가족은 가족의 구조와 기능, 가족 구성원의 역할, 가족 수 및 가치관의 변화를 초래함.

(3) 아동의 권리에 대한 인식

* 아동이 태어난 조건과 관계없이 누구나 태어나는 순간부터 어떠한 종류의 차별을 경험하지 않고

동일한 경험을 할 수 있어야 한다는 아동권리의 가장 기본적인 개념은 보육이 필요한 모든 아동

에게 양질의 보육서비스를 제공해야 할 당위성을 말해주고 있음

* 아동은 보호의 대상이면서 동시에 권리의 주체자가 되어야 한다는 아동권리 개념은 보육과정에

아동 참여의 가능성을 높여야 함을 보여주고 있음

* '영유아 최우선의 이익 원칙'이 중시될 때 생존, 보호, 발달, 참여의 4가지 아동권리를 존중하는

보육과정이 운영될 수 있음

정리하기

→ 보육과정이란 어린이집에서 영유아를 어떻게 돌보며 어떤 경험과 학습 활동을 제공할 것인가에 대

한 체계적인 계획과 설계로 의도된 보육 상황에서 왜, 무엇을, 어떻게, 어느 수준과 범위로 가르치

고 평가하는가를 문서로 계획한 것이기 때문에 보육내용 뿐 아니라 보육목표, 보육방법, 운영방식,

평가를 포괄하는 광범위한 개념이다.

→ 표준보육과정에서는 바람직한 인간상으로 심신이 건강하고 행복한 사람, 자율적이고 창의적인 사

람, 자신과 타인을 존중하고 배려하는 사람, 자연과 우리 문화를 사랑하는 사람, 다양성을 인정하

는 민주적인 사람으로 명시하고 있다.

→ 다양한 보육과정의 구성에는 Froebel, Dewey, Montessori 등의 교육적 사상을 근거로 한 철학적

이해와 성숙주의, 행동주의, 정신분석, 구성주의 이론 등 발달심리학적 기반과 여성의 사회진출 증

가, 가족구조의 변화로 인한 자녀양육기능 약화, 아동권리에 대한 인식 등 사회적 여건의 변화가

유기적으로 영향을 주었다.

title 2. 보육과정의 관점 변화와 특성

1. 보육과정의 관점

* 교사가 영유아에게 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가를 결정하는 과정에서 한 사회나 시대가 처한 상

황이나 가치관, 영유아의 사회적 지위와 이들에 대한 이해는 중요한 영향을 미친다. 따라서 보육과

정은 사회적 환경, 영유아의 사회적 위치, 그리고 사회가 추구하는 인간상에 따라서 변화해 왔다.

1) 교사 중심의 관점

* 보육의 전통적 관점에서 영유아는 미성숙한 사람으로 성인의 예속물로서 사회가 요구하는 법과 규

범, 관습에 잘 적응할 수 있어야 함. 엄격하게 생활습관을 훈련받았고 가정과 사회의 규칙을 지키도

록 요구됨.

* 영유아에 대한 견해

: 사회에서 요구하는 가치와 지식을 잘 수용하는 수동적인 학습자

: 사회에서 사용되고 있는 지식의 무조건적인 수용자

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: 영유아는 자신의 감각을 통해 지식을 저절로 획득할 수 있다고 보며, 영유아를 백지상태 혹은 무능

한 존재로 여기고 부모나 교사가 가르치고 훈련시키는 대로 지식이나 인식 등이 형성 된다고 이해

* 교사의 역할

: 일방적으로 지식을 정리하여 영유아에게 전달

: 교사는 양육자로서 신체, 언어, 정서적 상호작용을 이끄는 주체로서 영유아 보육과정의 핵심적인 역

할 수행

: 영유아의 흥미, 관심, 필요를 고려하지 않고 보육과정의 전달자인 교사 자신의 지식이나 기술에 의

존하여 이를 일방적으로 영유아에게 전달

2) 영유아 중심의 관점

* 보육과정의 패러다임이 교사 주도의 지식전달 위주의 전통적인 관점에서 영유아의 직접 경험에 의

한 능동적 참여를 강조하는 영유아 중심의 자율적 참여 관점으로 전환되고 있음.

* 수동적 지식 전달 위주의 보육과정에서 벗어나 능동적 참여 중심의 보육활동을 강조

* 영유아의 경험은 지식의 확장과 적응에 중요하게 영향을 미치게 되므로 영유아가 능동적으로 참여

하는 보육과정으로의 변화가 더욱 촉진됨

* 모든 영유아는 어떤 상황에나 환경에서도 자신의 발달과 경험을 스스로 구성할 수 있는 능력이 있

음

* Dewey 견해

: 영유아의 직접 경험의 중요성을 강조한 듀이는 진정한 의미에서 발달한다는 것은 경험이 발달하는

것이며 경험 속으로 발달하는 것을 의미한다고 주장.

: 영유아는 능동적인 상호작용과 경험을 통해 지식을 획득

: 영유아가 자발적으로 참여하는 보육을 통해 자율적인 인간으로 형성될 수 있고 경험을 통해 지식을

받아들일 수 있어야 함을 강조하면서 적극적 주체자로서 영유아 학습을 제안함

* 영유아 중심의 보육과정

: 영유아의 발달수준에 적합하고 영유아의 개별적 욕구를 충분히 고려하며, 영유아의 주도하에 성인과

또래 친구들과의 상호작용을 통해 학습할 수 있어야 함

: 영유아를 미성숙한 존재가 아니라 유능한 학습자로 이해하고 수동적인 교육의 수혜자가 아닌 능동

적 교육 참여자로 인식

: 영유아의 관심사에 대해 잘 들어주고 이들의 선택을 존중해 주어야 함.

: 보육과정을 구성하는 과정에서 교사나 부모의 요구가 영유아의 요구보다 중요하게 고려되어서는 안

됨.

* 영유아 중심의 자율적 참여 보육과정

: 영유아를 능동적 학습의 주체자로 인정하고 영유아의 필요와 관심, 흥미, 활동, 경험 중시

: 교사가 결정한 보육활동 속에서 주어진 내용과 지식을 그대로 받아들이는 것이 아니라 영유아가 주

도적으로 흥미 있는 활동을 통해 주변 환경을 탐색하고 구성해 나가면서 자신의 요구를 만족시키고

지식 체계 확장

: 영유아가 스스로 활동해 나가면서 자발적인 경험의 종류를 늘려 나가고, 이를 통해 개념과 지식을

획득

: 영유아들이 학습을 통해 얼마나 많은 양의 지식을 습득하느냐 보다는 어떤 학습과정을 통해 지식을

알아가며 이 지식을 어떻게 활용하고 확장해 나가는지 지식의 질과 의미를 중요하게 여김

* 영유아 중심의 보육과정에서 사용되는 기술

: 영유아의 자율적 참여를 강조하는 활동 중심 보육과정 운영

: 영유아에게 적합한 보육환경 구성을 중요하게 여김 : 환경을 어떻게 구성하느냐에 따라 영유아 경험

의 종류와 내용이 달라짐

: 영유아의 발달과 학습과정, 영유아들의 발달적 요구를 이해하는 것으로서 놀이를 중요하게 다룸 :

놀이는 곧 학습활동이므로 놀이를 통해 사물들 간의 특성과 사회적 관계, 자신감, 표현능력, 새로운

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개념에 대한 적극적인 학습 등 계속해서 지식을 확장하게 됨

➜ 어떻게 하면 영유아에게 적합한 놀이의 기회를 제공하고 놀이 환경을 조성할지가 보육과정을 구성

하는 과정에서 중요한 관심사가 됨

3) 보상 보육의 관점

* 보육은 본래 부모가 자녀를 양육할 수 없는 경우 이를 국가가 대신 보호해주어야 한다는 대리 보호

의 성격을 띠고 출발하였음(빈곤가정, 가족해체)

* 보육과정은 발달적 위험을 최소화하기 위해 인지 발달적 지체를 보상하고 사회적 경험의 기회를 제

공하는데 초점을 맞춤

➜ 언어적 자극을 제공하고 또래들과의 상호작용의 기회를 제공하며 지체된 학습능력을 보완하기 위

한 보육과정 운영

2. 보육과정에 대한 관점의 변화

1) 교사 중심에서 영유아 중심으로 변화

* 전통적 관점의 보육과정

: 영유아를 미숙한 사람으로 간주하고 사회가 요구하는 규율, 법, 관습을 가르치고 훈련시킴.

: 영유아의 관심사와 흥미는 중요하게 다뤄지지 않음

: 사회의 가치나 윤리규정, 지식을 제공하여 사회적, 문화적, 경제적 재생산 및 계승을 중요하게 다룸

: 보육과정 운영상의 융통성 없이 종일 같은 공간에서 정해진 일과를 어느 영유아나 수용해야 함

: 전통적 관점의 보육과정은 사회적 관습이나 규율을 전수할 수는 있지만 영유아의 개별적 요구와 필

요를 고려하지 못하고 이들의 발달적 가능성을 충분히 발휘할 수 있는 기회를 제공하지 못함

➜ 영유아 각자는 고유한 발달적 특성을 보이며 개인차가 존재한다는 사실이 알려지면서 영유아의 관

심사를 중시하는 보육과정이 주목받게 됨. 아동의 흥미와 관심사를 중심으로 호기심을 자극하며

연령에 따른 발달적 특성 및 개인차가 고려된 보육과정이 운영될 수 있어야 함

2) 보상 보육의 관점에서 보편주의로의 변화

* 보상보육 : 빈곤가정이나 불안정한 가족 구조의 영유아를 대상으로 환경적 박탈과 결핍을 보상하는

차원에서 보육과정 구성

* 보편주의 : 누구에게나 동일한 경험을 생의 초기부터 똑같이 제공하여 건강한 성인으로 성장하도록

보육과정 구성. 영유아의 모든 발달영역을 포괄하는 다양한 내용의 보육과정이 제공되고 있음

3) 수동적 학습자에서 영유아 주도의 활동 중심으로의 변화

* 보육과정이 영유아가 수동적 학습자에서 주도적인 활동 주체로 참여하는 형태로 변화하게 된 이유

: 다수의 영유아를 대상으로 제한된 시간에 많은 양의 정보와 지식을 전달하는 교사 주도형의 보육과

정은 영유아의 직접 경험에 의한 지식 습득을 대체할 수 없음

: 교사에 위한 교과 내용이 영유아의 직접 경험과 아무런 상관이 없을 때는 교수 내용이 영유아의 지

식 체계에 유입되지 못하여 교육적 문제가 발생할 수 있음

4) 지식의 양 중심에서 지식의 의미와 질 중심으로의 변화

* 보육과정에서 영유아의 자율적 참여가 강조되면서 영유아가 배우게 되는 지식의 양 보다는 지식의

의미와 질이 더욱 강조됨.

* 수동적인 지식 전달을 통한 개념과 지식의 확장에 초점을 두던 것에서 영유아의 경험에 기반을 둔

지식과 의미를 찾는 활동 중심으로 보육과정이 변화됨.

* 일정한 질서와 체계 속에서 교사가 일괄적으로 영유아를 교육하던 것에서 자유로운 놀이 활동을 통

해 영유아가 스스로 배울 수 있는 기회를 제공하는 것으로 변화함.

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* 영유아가 활동에 사용했던 교구나 장난감도 인공물에서 영유아의 참여적 동기를 확대하고 자유로운

표현이 가능한 자연물로 대치되고 있음.

정리하기

→ 교사가 영유아에게 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가를 결정하는 과정에서 한 사회나 시대가 처한 상

황이나 가치관, 영유아의 사회적 지위와 이들에 대한 이해는 중요한 영향을 미친다. 따라서 보육

과정은 사회적 환경, 영유아의 사회적 위치, 그리고 사회가 추구하는 인간상에 따라서 변화해 왔

다.

→ 보육과정에 대한 관점은 교사 중심에서 영유아 중심으로, 보상 보육의 관점에서 보편주의로, 수동

적 학습자에서 영유아 주도의 활동 중심으로, 지식의 양 중심에서 지식의 의미와 질 중심으로 변

화하였다.

title 3. 보육과정의 구성 원리

1. 보육과정 구성 요소

1) 보육과정 구성 시 고려할 특성들

* 운영의 여건, 형태, 주체, 대상의 특수성이나 수요자의 욕구 등 보육의 유형이 다양한 만큼 다양한

보육의 유형이 적용될 수 있는 보육과정이 마련되어야 한다.

(1) 보육대상에 대한 다양한 정보를 가지고 있어야 한다.

* 출생부터 5세까지의 영유아는 발달수준과 요구의 개인차가 매우 크므로 보육대상 영유아의 발달

특성 및 수준에 대해 자세히 알아야 한다.

* 영유아의 장애 여부 및 그 수준을 이해하고 그에 따라 요구되는 개별적인 필요를 제공해야 한

다.

* 분리교육 VS 통합교육

(2) 보육대상의 가정환경 및 그 부모들의 요구를 고려해야 한다.

* 어린이집에 오는 영유아들은 다양한 가정환경이나 상황에 처해 있고 부모들의 학력, 직업, 경제

적 수준, 거주 지역, 자녀 수, 자녀 교육에 대한 관심도, 교육에 대한 인식도, 모의 취업 유무

등이 모두 다르며 이에 따라 요구되는 어린이집 운영의 형태, 운영시간, 교육과정이 다르다.

* 직장보육, 공동육아, 시간제보육 등 다양한 보육과정이 요구된다.

* 어린이집에서의 보육은 장시간 운영되므로 보육활동이 교육에 한정되거나 생활 지도에 국한되기

보다는 포괄적이고 통합적으로 제공되어야 한다.

* 영유아 전인발달을 지원하도록 영유아를 보호, 교육하는 보육과정이어야 한다.

(3) 보육 대상의 지역사회뿐만 아니라 사회문화적인 환경을 고려해야 한다.

* 영유아가 처해 있는 사회문화적 환경 및 지역사회의 특성은 이들의 생활에 결정적인 영향을 미

치며, 실제적인 보육활동에도 영향을 미친다. 즉 어느 곳에 위치한 어린이집인가에 따라 영유아

가 경험하는 보육 내용이 다를 수 있다. (도시 VS 농어촌)

* 지역에 따라 부모 및 가족의 문화나 특성이 다를 수 있고 전과 달리 가족의 구조나 기능이 달라

졌으므로 영유아들의 가족 내 위치나 가치가 달라졌다. 이런 변화가 영유아들의 활동과 놀이 형

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태를 바꾸고 발달에 영향을 미친다.

* 변화하는 사회문화 속에서 영유아들에게 필요한 것을 파악하고 향후의 변화를 예측하여 반영해

야 한다.

2) 보육과정의 구성요소 : 보육의 목적과 목표 수립

(1) 보육의 목적 : 어린이집에서 추구하는 장기적 보육의 성과

(2) 보육의 목표 : 목적을 달성하기 위한 구체적이고 특수하며 단기적인 지향점

➜ 보육의 목적과 목표는 보육의 내용 및 방법을 결정하기 때문에 보육과정을 구성하는데 매우 중

요하고 핵심적인 것이다.

(3) 보육의 목적과 목표 계획 시 고려할 점

① 영유아를 바라보는 시각

* Kohlberg & Mayer(1972)

= 낭만주의 : 인간발달의 보편성에 관심을 두고 영유아들이 고정적인 발달과정을 통해 발달한다는

성숙주의적 관점 강조. 보육의 목표는 영유아가 바람직한 인성의 특성과 일련의 덕목을 갖추는

것. : 문화전달주의 : 외적 환경에 따라 독특한 개별 영유아가 형성된다는 행동주의적 관점 강

조. 보육의 목표는 학교에서의 성공이나 사회의 적응을 위한 기능 습득과 태도 형성하는 것.

= 진보주의 : 영유아가 경험한 자극의 풍부함과 적절성의 정도에 따라 영유아가 고정된 다음 발달

단계로 나가는 것을 강조한 인지발달이론에 기초함. 보육 목표는 주변 환경과의 능동적인 상호

작용을 통해 총체적인 발달을 추구하는 것.

* Bruner(1996)

문화 속에서 마음이 형성되는 과정을 강조. 보육목표는 교사들이 영유아가 알고 있는 지식과 이미

문화나 역사 속에서 존재하는 지식에 대한 차이들을 인식하도록 도와주고 다른 한편 그 문화에 잠

재된 기본적인 가치에 대해 이해하도록 도와주는 것.

② 사회적, 문화적 요구의 반영

보육목표에는 영유아가 처해있는 시대적, 사회적 요구에 따른 보육의 변화가 반영되어야 함

* 1970년대 이후 교육수준의 향상, 가족 구조의 변화 및 기혼 여성의 사회참여 증가, 출산율 감소

와 65세 노령 인구의 증가로 사회적인 보육의 필요성 강조됨.

* 1991년 제정이후 수차례 개정된 영유아보육법에도 영유아를 위한 공적 책임이 국가적인 차원에

서 강조되기 시작함.

* 공적인 책임이 강조되는 보육 목표는 영유아의 생존과 발달, 복지에 대한 관심을 바꾸고, 개인

주의적 가치관이 팽배한 사회 속에서 개인이 사회 안에서 조화를 이루고 함께 공존하는 이타적

태도를 육성하는 일이 시급하다는 인식도 확대하고 있음.

③ 학습자의 수준 반영

* 보육목표는 보육 대상인 영유아의 발달과 학습에 대한 광범위하고도 전문적인 연구와 이론에 기

초하여 도출되어야 함.

* 보육목표는 실현가능하고 대부분의 영유아가 성취할 수 있어야 하며 가치 있는 지식과 이해의

발달, 과정과 기술의 발달, 성향과 태도에 대한 발달을 포함하고 있어야 함.(NAEYC, 1991)

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④ 보육 목표 간의 일관성 및 실현 가능성

* 영유아를 위한 보육내용과 부합되도록 보육 목표가 제공되어야 함

⑤ 교사들의 협동적인 집단 사고 과정과 평가의 반영

* 보육교사들은 보육과정 구성 및 보육 활동이 영유아가 균형 있게 발달하도록 구성되어 있는지,

보육과정을 수행하는 방법이나 수준이 영유아에게 적절한지 평가하고 이를 목표에 반영해야 함.

* 평가과정에 교사뿐 아니라 부모, 지역당국 및 지역사회의 요구 반영될 수 있음.

* 보육교사는 구체적인 상황에서 발생한 문제를 인식하고 함께 토론을 통해 재구성하고 이를 재검

토하며 문제를 해결하는 반성적 사고 경험을 거침으로써 보육과정 목표를 수정하고 과정을 운

영하는데 기초적인 자료를 수집할 수 있음.

* 보육 목표를 분석하고 영유아를 위한 자기 교수 방법에 대한 문제점과 원인을 찾아보거나 자신

들의 실천적인 지식을 이해하는 과정 속에서 이들이 세운 보육목표의 타당성 여부를 반영할 수

있음.

3) 보육과정의 구성요소 : 목표 달성을 위한 내용의 선정

(1) 내용 선정에 대한 이슈

* 발달에 대한 지식만이 교육내용으로 강조되었다는 비판이 일고 있음. NAEYC가 개발한 '3*8세

발달에 적절한 실제'는 유아가 실제 획득해야 할 지식의 본질이나 어떻게 유아가 자라야 하는가

등 철학적 문제들에 대해서는 불분명한 태도를 가지고 있다고 비판받고 있음.

* 진보주의 영향으로 교육과정에서 유아의 생활 경험이 교육 내용, 교육활동, 교육방법으로 전환

되었고, 유아의 자연스러운 활동에 담겨 있는 지식은 교육내용으로 선정되어 이를 유아의 발달

에 적합한 교육이라고 정의되고 지금까지 강조되었으나 이러한 과정에서 교육이 나아가야 하는

방향을 제시하는 교과지식의 과정적인 본질에 대한 고민이 약화됨.

* 보육 목표를 달성하기 위해 영유아들에게 필요한 지식, 기술, 태도, 가치나 일상생활에서 겪는

다양한 경험들을 교육적 의미를 지닌 내용으로 구조화하는 작업뿐 아니라 교육이 나아가야 하

는 방향을 제시하는 교과지식의 과정적인 본질에 대한 고민이 보육 내용을 선정하는데 필요함.

(2) 다룰 수 있는 보육 내용

* 영유아들에게 필요한 지식, 기술, 태도, 가치나 일상생활에서 겪는 다양한 경험들을 구조화하고

교육적인 의미를 지니게 하는 경험을 보육내용이라고 함. 보육내용은 보육 목표에 따라 구성할

수 있음.

* 다룰 수 있는 보육내용으로 영유아가 일상적인 생활에서 경험하는 기관에서의 초기 적응, 기본

생활습관, 영양, 건강, 안전 등에 대해 다룰 수 있음

* Schwartz & Robison(1982) 보육내용을 6가지로 구조화하였으며 이러한 내용들은 서로 배타적

인 것이 아니고, 단 한 가지에만 근거해서 교육내용이 구성되는 것은 아니라고 강조함.

- 사실축적 : 영유아가 경험하고 관찰한 사실들과 필요한 정보 등이 보육내용이며 영유아가 이

를 습득하도록 교사가 일방적으로 설명을 하게 됨.

- 기술축적 : 영유아가 일상생활에 적응하는데 필요한 다양한 기능들을 보육내용으로 보고 반복

과 연습을 통해 습득하도록 도움.

- 교과영역 : 교과별로 학습할 내용을 정리하여 영유아가 단원 혹은 주제로 그 지식을 배우는

것.

- 주제 중심 접근 : 영유아의 관심사 및 흥미, 생활 경험, 중요한 사건이나 흥미로운 일들이 보

육내용이고 영유아의 발달수준에 적합하게 통합적인 방법으로 지식을 습득하도록 함.

- 구조적 학문 : 축적된 지식 중 핵심 개념을 구성하여 영유아가 습득하도록 도움.

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- 통합적 접근 : 영유아가 우연히 흥미를 보인 것, 우연히 문제를 일으킨 것, 계획되지 않았던

사건 등에서 관련된 지식보다는 가치를 강조하여 보육내용으로 구성. 계획된 보육과정이기보

다는 비형식적인 보육과정.

(3) 내용 선정의 원리

Bredekamp & Rosegrant(1995)가 제시한 내용 선정을 위한 지침을 통해 교사 자신들이 실행하고

있는 교육 내용에 질문을 맞춰보면서 보육내용의 선정이 적절했는지 검토하도록 함.

* 교육과정이 상호작용적인 학습을 이끌어 나가며 영유아의 지식의 구성을 격려하는가?

* 교육과정이 사회적, 정서적, 신체적, 인지적 목표를 달성하도록 돕는가?

* 지식이나 기술을 습득해 나가는 동안 학습에 대해서 영유아에게 긍정적인 느낌을 갖게 하며 학

습을 하고자 하게 만드는가?

* 그 교육과정이 영유아들에게 의미가 있는가? 즉, 영유아의 삶과 연관되어 있는가? 혹은 영유아

의 개인적인 경험을 쉽게 갖도록 돕는지 등에 관한 것이다.

* 영유아에 대한 기대가 현실적인가? 또는 영유아가 성장한 후에 배우는 것이 더욱 쉽고 효율적인

가?

* 교육과정이 영유아와 교사에게 흥미로운가?

* 교육과정이 문화적, 언어적 다양성을 잘 반영하며 그 다양성에 예민하게 반응할 수 있는가? 교

육과정이 영유아의 개인차나 그 개인의 가족의 다양성에 반응할 수 있는가?

* 영유아에게 현재 지니고 있는 지식이나 능력을 확립하고 발전시킬 기회를 주는가?

* 영유아에게 의미 있는 상황 속에서 활동을 구성하도록 해 줌으로써 개념의 이해를 도와주고 있

는가?

* 전통적인 교과영역과 충분히 통합되어 있는가?

* 관련 분야의 기준에 따라 지식이 정확하고 신빙성 있게 제시되는가?

* 그 내용 요소가 알 만한 가치가 있는 것인가?

* 활동적인 학습을 촉진하며 영유아에게 의미 있는 선택을 하도록 허락하는가?

* 영유아가 과업을 완수하는데 정답에만 중점을 두기보다는 영유아의 탐구와 탐색을 촉진하는가?

* 사고하고 추론하고 문제 해결을 수행하고 의사결정을 하는 능력을 격려하는가?

* 영유아와 성인 혹은 또래 간의 사회적 상호작용을 장려하고 촉진하는가?

* 활동성, 감각적인 자극, 맑은 공기, 휴식, 영양, 배설에 대한 영유아의 생리적 연구를 존중하는

가?

* 영유아의 심리적 안정감, 안전, 소속감 등을 장려하는가?

* 성공의 느낌, 학습의 즐거움을 장려하는 경험을 제공하는가?

* 교사와 영유아에게 융통성을 허용하는가?

4) 보육과정의 구성요소 : 교수-학습 방법

* 보육내용을 보육 현장에 적용하고 실행하기 위해서는 교수학습방법이 사용되는데 어떻게 가르쳐야

하는가에 대한 교수학습방법의 선택은 학습조건에 대한 신념과 관련되어 있다.

(1) 구체적인 활동 제공

* 구체적이고 단순한 활동 ➜ 추상적이고 복잡한 활동

* 익숙하고 알고 있는 내용 ➜ 낯설고 새로운 내용

* 영유아가 자신의 생각을 인정받고 수용된다는 경험을 제공함으로써 학습에 대한 즐거움과 성취

감을 느낄 수 있도록 함

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(2) 다양한 교수방법과 자료 제공

* 영유아 개인에 맞는 보육활동을 선택하도록 교수 자료와 교수 전략을 다양화하는 것이 필요

(3) 영유아의 선택 경험

* 유아들이 선택할 수 있는 다양한 활동과 교구를 준비

* 소집단활동이나 개별 활동에 참여하도록 선택권부여

* 스스로 쉽게 활동을 선택할 수 없는 유아 도와주기

* 스스로 선택한 활동을 통해 유아가 주도하고 실험해 보는 경험 제공

(4) 통합적인 보육

* 발달영역간의 통합

* 활동영역간의 통합

(5) 보육활동 간의 균형성

* 활동적/조용한 활동, 실내/외 활동, 개인/대소집단활동, 교사/영유아 선택활동 간의 균형유지

(6) 능동적인 상호작용

* 영유아 스스로 탐색과 자기발견 통해 주변세계를 배우도록 지원

* 능동적으로 문제 상황을 파악하고 해석하며 일반화하는 탐구과정을 발전시킴으로써 학습이 이루

어짐.

(7) 자발적인 동기유발

* 흥미를 자극하는 활동과 자료를 제공하여 창의성이 증진되고 호기심을 유발하며 내적 동기가 자

극됨

* 놀이를 통한 지식습득 방법은 영유아로 하여금 자연스럽고 자발적인 학습이 이루어지도록 함

5) 보육과정의 구성요소 : 보육 활동의 평가

(1) 영유아의 발달 평가

* 영유아를 위한 평가는 보육방법이나 수준이 적절한지, 그 효율성이 어떤지 살펴보는 과정으로

영유아의 전인교육을 위해 필요한 과정임.

* 평가의 의미

: 영유아의 전인적 발달을 목적으로 함

: 영유아 개인의 발달과정을 관찰하고 평가함으로써 교수학습활동을 향상

: 영유아의 평가는 교수학습과정에 활용하는 것을 목적으로 하기 때문에 영유아의 실제 능력을 실

제 상황에서 측정하는 것이 필요

* 평가를 위해 영유아의 발달과 학습과정을 관찰, 기록 문서화함.

* 관찰 자료가 타당하고 적절하게 활용될 수 있도록 자료 수집을 신중하게 실시

* 관찰을 기록하는 방법으로 일화 기록, 행동목록법, 평정척도법, 흥미영역 평가, 포트폴리오 등이

있음

* 이 밖에 표준화된 검사나 교사 제작 비형식적 검사를 통해 영유아의 행동을 알 수 있으나 필답

식 검사는 영유아의 어휘능력이 제한적이므로 사용이 불가능함

(2) 보육과정 운영에 대한 평가

* 교사가 보육과정을 계획하는 일에서부터 수행한 전 과정을 평가하는 것으로 보육과정 전반에 대

해 타당성, 효율성, 적절성을 평가하여 영유아, 부모, 관련 행정가에게 유용한 정보를 제공한다.

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* 2005년 이후 보육시설 평가인증제 도입하여 2010년 더 강화된 평가인증제 실시하여 보육과정을

포함해 보육시설 운영 전반에 대한 평가가 이루어짐

* 어린이집 평가인증제는 영유아가 어린이집에서 직접 경험하는 보호와 교육의 발달적 적합성, 영

유아의 건강한 발달과 안전을 위한 환경의 제공, 이를 지원할 수 있는 교직원의 전문성, 합리적

인 운영체계 등 보육의 질을 결정하는 구체적 기준임

2. 표준보육과정

* 2005년 11월 표준보육과정 공포 - 국가적인 수준에서 영유아들을 어떻게 기르고 어떤 경험을 제공

할 것인가에 대한 보편적인 내용 수준 결정

* 2012년 3월 2차 개정

* 2012년 12월 3차 개정

1) 표준보육과정의 구성 원리

(1) 영유아의 발달과 학습에 대한 관점

* 모든 영유아는 어떤 상황이나 환경에서도 자신의 발달과 경험을 스스로 구성할 수 있는 능력이

있다.

* 영유아의 발달이나 경험은 사회, 정서, 언어, 건강, 신체 및 인지적 측면이 서로 상호 연결되어

다차원적으로 관련되며 발달한다. 따라서 한 영역의 발달이나 경험만을 강조해서는 바람직한 성

장을 이룰 수 없다.

* 영유아는 자신의 학습 속도와 기질, 상황, 사전 경험, 환경에 따라 개인차를 나타내며 이런 개인

차를 고려할 때 자신의 잠재력을 최대한으로 발휘해 나간다.

* 영유아 개인의 성장과 경험에 중요한 영향을 미치는 요인들은 보육 환경과 보육교사뿐 아니라

또래, 가족 및 지역사회 구성원이다. 환경은 영유아의 발달에 적합하고 우리나라 사회문화에 적

합하며 개별적 흥미가 고려될 때 영유아에게 더 바람직한 영향을 미친다.

* 영유아는 자신의 선택에 의해 놀이할 때 그리고 주변의 환경을 직접 탐색하도록 격려될 때 관련

된 지식, 기술 및 태도를 가장 잘 습득할 수 있다. 이 시기에 영유아는 대집단에서 교사 주도로

이끌려 가는 수동적 경험보다 자신의 오감각을 사용하여 실생활에서 직접 놀이할 때 가장 바람

직한 행동 변화를 수반한다.

* 질적으로 우수한 교사는 자연스런 상황에서 영유아에게 다양한 경험 기회를 제공하고 편안하고

안전하게 보호하며 영유아가 또래나 교구들과 상호작용을 통해 새로운 지식이나 기술을 습득할

수 있도록 세심한 관찰로 개별적이고 민감한 지원을 한다.

(2) 표준보육과정의 구성 방향 및 체계

① 구성 방향

* 영유아의 발달 특성과 개인차를 고려하여 연령 및 수준별로 구성한다.

* 어린이집에서 편안하고 행복한 일상생활이 되도록 중점을 두어 구성한다.

* 질서, 배려, 협력 등 기본생활습관과 바른 인성을 기르는데 중점을 두어 구성한다.

* 자율성과 창의성을 기르는데 중점을 두고 전인발달을 이루도록 구성한다.

* 사람과 자연을 존중하고 우리 문화를 이해하는데 중점을 두어 구성한다.

② 구성 체계

* 어린이집 표준보육과정은 0-1세 보육과정, 2세 보육과정, 3-5세 보육과정으로 구성한다.

* 어린이집 표준보육과정은 영역, 내용범주, 내용, 세부 내용으로 구분하고 내용 간에 연계가 이루

어지도록 구성한다.

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* 세부 내용이라 함은 0-1세 보육과정, 2세 보육과정에서는 수준별 세부 내용을 의미하고 3-5세

보육과정에서는 연령별 세부 내용을 의미한다.

* 0-1세 보육과정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 6개 영역을

중심으로 구성한다.

* 2세 보육과정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 6개 영역을 중

심으로 구성한다.

* 3-5세 보육과정은 신체운동ㆍ건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역을 중심

으로 구성한다.

* 3-5세 보육과정은 초등학교 교육과정과의 연계성을 고려하여 구성한다.

2) 표준보육과정의 목적 및 목표

(1) 표준보육과정의 목적은 '영유아의 심신의 건강과 전인적 발달을 도와 행복을 도모하며 민주시민

의 기초를 형성하는 것'으로 보육의 방향을 규정하고 나아가 미래 국가경쟁력인 능력 있는 민주

시민 양성의 초석을 삼는데 필요하다.

(2) 연령별 목표

① 0-1세 보육과정

* 건강하고 안전한 일상생활을 경험한다.

* 감각 및 기본 신체운동 능력을 기른다.

* 말소리를 구분하고 의사소통의 기초를 마련한다.

* 친숙한 사람과 관계를 형성한다.

* 아름다움에 관심을 가진다.

* 보고, 듣고, 만지면서 주변 환경에 관심을 가진다.

② 2세 보육과정

* 건강하고 안전한 생활습관의 기초를 마련한다.

* 감각, 신체조절 및 기본운동 능력을 기른다.

* 의사소통 능력의 기초를 기른다.

* 나를 인식하고 다른 사람과 더불어 생활하는 경험을 한다.

* 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐긴다.

* 주변 환경에 호기심을 갖고 탐색하기를 즐긴다.

③ 3-5세 보육과정

* 기본운동능력과 건강하고 안전한 생활습관을 기른다.

* 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기른다.

* 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다.

* 아름다움에 관심을 가지고 예술 경험을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.

* 호기심을 가지고 주변세계를 탐구하며 일상생활에서 수학적, 과학적으로 생각하는 능력과 태도

를 기른다.

3) 표준보육과정의 내용 체계 및 영역별 내용

* 우리나라 표준보육과정은 개별 영유아의 특성과 교사의 자율성을 존중하면서 유아의 성장과 경험에

적합하고 우리나라의 사회문화적 측면을 포함하는 최소한의 내용으로 구성되어 있다. 0-2세 보육과

정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 6개 영역을 중심으로 3-5세

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보육과정은 신체운동ㆍ건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역을 중심으로 구성

되어 있다.

정리하기

→ 보육과정은 운영의 여건, 형태, 주체, 대상의 특수성이나 수요자의 욕구 등 보육의 유형이 다양한

만큼 다양한 보육의 유형이 적용될 수 있도록 융통성 있게 구성되어야 한다.

→ 보육과정은 보육의 목적과 목표수립, 목표달성을 위한 내용의 선정, 교수학습방법, 보육활동의 평

가로 구성된다.

→ 2005년 11월 공포된 우리나라 표준보육과정은 국가 수준에서 영유아들을 어떻게 기르고 어떤 경

험을 제공할 것인가에 대한 보편적인 내용 수준 결정한 것으로 개별 영유아의 특성과 교사의 자율

성을 존중하면서 유아의 성장과 경험에 적합하고 우리나라의 사회문화적 측면을 포함하는 최소한

의 내용으로 구성되어 있다. 0-2세 보육과정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경

험, 자연탐구의 6개 영역을 중심으로 3-5세 보육과정은 신체운동ㆍ건강, 의사소통, 사회관계, 예

술경험, 자연탐구의 5개 영역을 중심으로 구성되어 있다.

Chapter 2. 기본생활영역의 내용 이해

title 1. 기본생활영역의 필요성과 이론적 기초

1. 기본생활지도의 필요성

1) 기본생활영역에 대한 이해

* 기본생활영역은 영아의 삶에 기본이 되는 건강과 안전에 대한 행동약식을 익혀서 습관화하도록 도

움을 주는 영역으로 건강하게 생활하기와 안전하게 생활하기의 두 가지 내용 범주로 구성되어 있

다.

- 건강한 영아는 국가 미래 안녕의 주요 근원이다. 영아 사망률은 영아의 건강상태에 대한 지표로

간주되는데 영아 사망률의 감소는 어머니의 건강 및 영아의 면역력과 안전이 증진되었음을 의미한

다.

- 영아기에 자주 등장하는 건강상의 문제를 줄이기 위해 어렸을 때부터 건강 및 안전과 관련한 습관

이 형성되도록 해야 한다. (영아기 건강상의 문제: 사고로 인한 상해, 전염병, 만성질환, 영양실조,

구강위생 등에서 발생)

- 건강, 안전과 관련한 기본생활습관은 영아에게 의미 있는 성인, 즉 부모나 교사의 행동을 보고 모

방하거나 성인의 반복적인 가르침에 의해 형성되며 다른 어떤 영역보다 가정과의 연계성이 많이

요구된다.

- 기본생활습관은 영아의 행동이나 성격 형성에 크게 영향을 미치고, 인격 형성과 사회성 발달에 중

요한 역할을 하며 인지 및 언어 발달 등 전인적인 발달과 관련이 있다. ➜ 기본생활습관이 잘 형

성된 영아는 사회에 잘 적응하고 봉사하며 능동적이고 행복한 삶을 살아갈 수 있게 되는 반면, 그

렇지 않은 영아는 자립적인 신변 생활이 될 수 없을 뿐 아니라 정신적으로도 의존적인 영아로 자

라게 된다.

- 건강, 안전에 관한 지도는 일상생활에서 관련 상황을 활용하여 영아가 자연스럽게 기본생활습관을

기르도록 하는 것이 효과적이다. (예: 놀이후 정리하기, 정해진 시간에 낮잠 자기, 손씻기, 기본생

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활습관과 관련된 동화듣기, 인형극보기 등)

- 영아기에 일단 형성된 기본생활습관은 좀처럼 변하지 않는 발달 특징을 나타내기 때문에 영유아기

의 기본생활지도가 가지는 의미는 대단히 크다. 즉 가소성이 풍부한 영아기에 기본생활지도를 하

는 것이 영아의 습관형성에 가장 용이할 뿐 아니라 효율적이며 경제적이다.

2) 영아의 기본생활 지도의 필요성이 강조되는 이유

- 최근에 이르러 영아는 무기력하고 수동적인 존재가 아니라 적극적이고 자발적인 존재이며, 주변

환경과 상호작용하면서 문제의 해결 방안을 탐색해 가는 인격체라는 인식이 고조되어 가고 있다.

이와 같이 영유아에 대한 가치관의 변화에 따라 영유아의 잠재 능력이 개발되도록 돕는 방법으로

기본생활지도가 필요하게 되었다.

- 예전에는 영유아에 대한 기본생활의 일차적인 교육은 가정에서 부모를 중심으로 이루어졌다. 그러

나 최근의 취업모 증가, 가족구조 변화, 가족구성원 역할 변화 등으로 보육시설 등 영유아 교육기

관을 이용하는 영유아의 연령이 낮아지고 이용시간도 늘어나면서 이들 기관에서의 기본생활 지도

에 대한 역할의 중요성이 대두되고 체계적, 전문적인 기본생활지도가 필요하게 되었다.

- 요즘 부모들은 자녀의 조기교육이나 특기교육에 지나치게 열중하는 반면 인성에 대한 측면은 등한

시한다. 이로 인해 영아가 스트레스 받고 부적응행동을 보이는 비율이 증가하고 있으며, 학교 폭

력 및 청소년 범죄 또한 매년 증가하고 있고 그 연령도 점차 낮아지고 있다. 이에 대한 주된 원인

이 영아기에서 비롯된다는 종단적 연구의 증거들이 제시되었다. 이와 같은 현상들은 인성의 틀이

완성되는 영아기부터 기본생활 지도가 잘 이루어져야 한다는 것을 의미하고 있는 것이다.

2. 기본생활영역의 이론적 기초

1) 세 살 버릇 여든 간다. : 영아기부터 몸을 깨끗이 하고 즐겁게 먹고, 건강하게 일상생활 하는 건전

한 건강습관을 몸에 익힌 영아는 성인이 되어서도 건강을 계속 유지하고 증진할 수 있다. 즉 영아

기의 건강은 성인기 건강의 기초가 되며 개인의 건강은 가족, 사회, 국가의 안녕과 상호관계가 있

다. 특히, 생후 3년 미만의 영아가의 정서, 신체, 인지적 경험은 이후 생활에 영향을 미치며 영아기

에 형성된 건강과 안전에 대한 태도와 습관은 성인기까지 지속된다.

2) 호기심이 왕성한 영아 : 영아는 주변 환경에 잠재된 건강 및 안전과 관련된 위험요인을 자각하지

못하기 때문에 교사는 영아에게 건강과 안전에 대해 지각하도록 도와야 다. 영아기는 호기심이 왕

성한 반면 사고의 위험을 모르는 시기이므로 영아를 돌보는 교사는 특히 영아의 건강과 안전사고

예방에 만전을 기해야 한다. 건강은 영아가 시간을 보내는 모든 장소에서 가장 중요하게 다루어져

야 하며 특히 집단으로 영아가 보육 받는 어린이집에서 가장 신경을 써야 할 부분이다.

3) 전염성 질환에 취약한 영아 : 전염성 질환을 예방하기 위해 위생적이고 청결한 환경을 조성해야

한다. 또한 집단의 크기는 영아의 건강을 유지하는데 중요한 역할을 하는데 중이염이 반복되는 위

험은 6명 이상의 영유아를 보육하는 기관에서 더 많이 나타났다는 연구 결과가 있다. 교사 대 영아

의 비율 또한 영아의 건강에 영향을 미치는데 교사 대 영아의 비율이 낮을수록 교사가 영아를 감독

하기 수월하고 건강과 관련한 행동을 실천하도록 도울 수 있다.

4) 가정과의 긴밀한 협조체제 유지 : 영아를 지도하는 교사는 영아의 활동을 방해하는 건강상의 문제

를 발견하면, 부모에게 자녀의 건강 상태에 대해 알리고 자녀 건강에 관심을 갖도록 도움을 주어야

한다. 또한 영아의 정서적 건강과 안전도 중요한데 영아의 정신적 건강을 주양육자인 가족 구성원

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내용 범주 내용

건강하게 생활하기

몸을 깨끗이 하기

즐겁게 먹기

건강한 일상생활하기

안전하게 생활하기

안전하게 지내기

위험한 상황에 반응하기

의 정신건강과 밀접한 관계가 있다. 영아의 정신건강은 영아가 안전하고 편안하다고 느끼고 자신의

요구가 받아들여지고 있다고 느끼는 안녕에 대한 정서이다. 영아의 사회 정서적 안녕은 정서적으로

반응적이고 따뜻한 양육과 교육적 놀이를 제공하는 환경에서 발달한다. 유아교육기관과 가족과의

협력적인 관계는 가족 간 상호작용, 기대, 신념 등에 영향을 미치는 가족 구성원들의 공유 가치를

보육교직원이 이해하는데 도움을 준다.

3. 기본생활영역의 목표

* 기본생활영역은 영아가 건강하고 안전한 일상생활을 경험하도록 하고 건강하고 안전한 생활습관의

기초를 마련하는데 목표를 둔다. 영아의 주변 환경을 청결하고 안전하게 조성해 주고 영아에게 건

강 및 안전과 관련한 활동을 일상생활 속에서 경험하게 하여 기본생활습관을 익히도록 한다.

정리하기

→ 최근에는 영유아에 대한 가치관의 변화와 사회 및 가족 구조의 변화, 교육 현장에서의 여러 가지

문제점들이 부각되면서 인성의 기본 틀이 완성되는 영아기부터 기본생활지도가 이루어여야 한다는

주장이 강조되고 있다.

→ 호기심은 왕성하지만 전염성 질환에 취약한 영아의 발달특성을 고려하여 보육 현장에서는 영아를

돌보는 교사가 영아의 건강과 안전사고 예방에 만전을 기해야 한다. 또한 가정과의 연계성을 긴밀

하게 유지하여 영아의 정서적 건강과 안전에도 많은 관심을 가져 영아기에 형성된 건강과 안전에

대한 태도와 습관이 성인기까지 지속될 수 있도록 도와야 한다.

title 2. 기본생활영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세)

1. 표준보육과정 기본생활영역 0~1세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 건강하고 안전한 일상생활을 경험한다.

- 건강하고 편안한 일상생활을 경험한다.

- 안전한 생활을 경험한다.

2) 내용 체계

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내용

범주내용 1수준 2수준 3수준 4수준

건강하게

생활하기

몸을 깨끗이

하기

몸이 깨끗해졌을 때 기분이 좋음을 안다.

도움을 받아 손을 씻는다.

도움을 받아 이를 닦는다.

즐겁게 먹기

편안하게 안겨서

우유(모유)를

먹는다.

이유식에

적응한다.

고형식에

적응한다.

다양한 음식을

먹어본다.

도구로 음식을 먹어 본다.

즐겁게 먹는다.

건강한

일상생활

하기

수면을 충분히 취한다.

편안하게 쉰다.

하루 일과에 편안하게 참여한다.

배변 의사를 표현한다.

안전하게

생활하기

안전하게

지내기

안전한 상황에서 놀이한다.

놀잇감을

안전하게

사용한다.

안전한 장소에서 놀이한다.

차량 승하차 시 안전 장구를 착용한다.

위험한

상황에

반응하기

위험하다는 말에

반응을 보인다. 위험하다고 알려주면 주의한다.

2. 내용 체계에 따른 수준별 세부 내용

3. 교사를 위한 Guideline 및 활동의 예

1) 교사를 위한 Guideline

(1) 건강하게 생활하기

* 영아는 자신의 욕구를 각자 자기 방식대로 적극적으로 표현한다는 것을 알고 교사는 영아가 보

내는 신호에 민감해야 하며 영아와의 신뢰감 형성을 증진시키기 위해 영아가 욕구를 표현할 때

즉시 반응하고 해결해 주어야 한다.

* 교사는 영아의 청결, 영양, 배설, 수면 및 상호작용 등 기본적인 욕구를 적절하게 충족시켜주어

야 한다.

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* 영아기는 면역력이 약하고 생리적인 변화가 심하다는 것을 알고 질병에 걸리지 않도록 환경을

조절하고 영아의 상태변화를 민감하게 관찰하고 적절한 조치를 취해야 한다. 특히 전염성 질환

에 감염된 영아는 반드시 격리해야 한다.

* 영아가 가정과 같이 편안함을 느끼고 교사와 안정된 신뢰관계를 형성한다.

* 영아의 다양한 표현방식을 이해하고 격려해 주어야 한다. 또한 수유, 기저귀 갈기 등을 할 때

따뜻하게 대하고 영아를 칭찬하면서 진행한다.

(2) 안전하게 생활하기

* 주변 환경에서 위험요소를 제거하여 안전한 보육 환경을 구성한다.

* 위험한 물건이나 삼킬 염려가 있는 작은 이물질은 영아의 손이 닿지 않는 안전한 곳에 보관하고

안전잠금장치를 한다.

* 뜨거운 물이나 화기로 인한 화상, 높은 곳에서의 추락 위험성을 알려주고 가까이가지 않도록 지

도한다.

* 영아에게 응급상황이 발생되었을 때 가족 및 관련기관에 신속하게 연락하고 적절한 조치를 취한

다.

2) 활동의 예

<만1세 영아의 배변훈련과 관련된 놀이>

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몸을 깨끗이 하기

바르게 먹기


질병에 대해 알기


안전하게 놀이하기

교통안전 알기

위험한 상황알기

내용

범주내 용 1 수준 2 수준

건강하게 몸을 깨끗이 스스로 손과 몸 씻기를 시도한다.

정리하기

→ 표준보육과정 기본생활영역 0~1세 영아의 보육 목표는 건강하고 안전한 일상생활을 경험하도록

하기 위해 '건강하고 편안한 일상생활을 경험한다.'와 '안전한 생활을 경험한다'로 나누어 볼 수 있

다.

→ 내용 체계에 따른 수준별 세부 내용은 건강하게 생활하기에는 몸을 깨끗이 하기, 즐겁게 먹기, 건

강한 일상생활하기로 구분되어 있고, 안전하게 생활하기는 안전하게 지내기, 위험한 상황에 반응

하기로 나뉘어져 있다. 또한 모든 내용은 1~4수준으로 구분되어 있다.

title 3. 기본생활영역의 연령별 목표 및 내용(만2세)

1. 표준보육과정 기본생활영역 만2세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 건강하고 안전한 생활습관의 기초를 마련한다.

- 건강한 생활습관의 기초를 경험한다.

- 안전한 생활습관의 기초를 경험한다.

2) 내용 체계


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생활하기

하기 스스로 이 닦기를 시도한다.

바르게 먹기

음식을 골고루 먹는다.

도구를 사용하여 스스로 먹는다.

정해진 자리에서 먹는다.

건강한

일상생활

하기

일과에 따라 규칙적으로 잠을 잔다.

정해진 시간에 알맞게 휴식한다.

하루 일과에 즐겁게 참여한다.

정해진 곳에서 배변한다. 화장실에서 배변한다.

질병에 대해

알기질병의 위험을 안다.

안전하게

생활하기

안전하게

놀이하기

놀이기구나 놀잇감을 안전하게 사용한다.

안전한 장소에서 놀이한다.

교통안전

알기교통수단의 위험을 안다. 교통수단의 위험을 알고 조심한다.

위험한 상황

알기

위험한 상황과 위험한 것을 안다.위험한 상황과 위험한 것을 알고

조심한다.

위험한 상황 시 어른의 지시에 따른다.




* 교사는 영아가 식사, 수면, 배설, 청결 등에 긍정적인 기본생활습관이 형성될 수 있도록 다양한

방법을 통해 지속적으로 지도한다.

* 영아의 의사를 존중하여 자존감을 높여주고 다른 영아들과 다툼이 일어나지 않도록 공간과 놀잇

감 배분을 충분하고 적절하게 한다.

* 영아가 질병에 걸리지 않도록 예방에 힘쓰고 아플 때 적절하게 표현할 수 있도록 교육하며 영아

가 표현할 때 따뜻하게 반응하고 적절한 조치를 취한다. 특히, 전염성 질환이 의심될 때 적절하

게 격리 조치하고 보고한다.

* 영아 주변을 정돈하고 스스로 손 씻기, 이 닦기 등 기본적인 건강 습관이 형성될 수 있도록 지

도하고 영아가 수행했을 때 격려한다.

* 영아에게 예방접종, 청결지도 등을 할 때 친절하게 설명해주고 영아가 수행했을 때 칭찬해준다.


* 놀이 중 안전사고를 예방하기 위해 지속적으로 영아를 관찰하고 영아가 위험한 행동을 하지 않

도록 지도한다.

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* 안전점검표에 따라 정기적으로 실내외 시설물과 물품의 위험요인을 점검한다.

* 문에 손 끼임 방지장치, 뾰족한 가구 모서리에 보호대, 욕실바닥에 미끄럼 방지장치, 콘센트 안

전덮개 등 안전설비를 하고 수시로 점검한다.

* 약물은 지시에 따라 복용하고 함부로 먹어서는 안 된다는 것을 알려주고, 위험물질(예: 약품류,

세제류)은 영아의 손이 닿지 않는 곳에 안전하게 보관한다.

* 정기적으로 교통안전교육, 약물오남용 안전교육, 화재대피훈련 등을 실시한다.

* 영아에게 응급상황이 발생되었을 때 부모와 관련 기관에 신속하게 연락하고 적절한 조치를 취한

다.

2) 활동의 예

<음식을 차려요>

<놀이약속을 지키며 놀이해요>

정리하기

→ 표준보육과정 기본생활영역 만2세 영아의 보육 목표는 ‘건강하고 안전한 생활습관의 기초를 마련

한다.’로 ‘건강한 생활습관의 기초를 경험한다와 안전한 생활습관의 기초를 경험한다.’로 나누어

볼 수 있다.

→ 내용 체계에 따른 수준별 세부 내용은 건강하게 생활하기에는 몸을 깨끗이 하기, 바르게 먹기, 건

강한 일상생활하기, 질병에 대해 알기로 구분되어 있고, 안전하게 생활하기는 안전하게 놀이하기,

교통안전 알기, 위험한 상황 알기로 나뉘어져 있다. 또한 모든 내용은 1~2 수준으로 구분되어 있

다.

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Chapter 3. 신체운동·건강 영역의 내용 이해(Ⅰ)

title 1. 신체운동·건강 영역의 필요성과 이론적 기초

1. 신체운동ㆍ건강 영역의 필요성

1) 신체활동의 중요성

* 영아는 신체를 움직이는 능력을 갖고 태어나며 움직임을 통해 발달해 간다. 신체움직임은 세상을

탐색하고 자신을 인식하며 움직이고자 하는 욕구를 충족하게 하는 도구가 된다.

* 영유아는 신체를 통한 다양한 활동 속에서 신체 및 운동 능력을 발달시키며 정서적 만족과 인지적

학습의 기회를 경험한다.

* 유아기의 활발한 신체활동은 유아*유아, 유아-성인, 유아-환경과의 자발적 상호작용의 기회를 가지

게 함으로써 친근한 인간관계를 이룰 수 있는 기회를 제공하고 유아의 전인적 발달과 교육에도 긍

정적 역할을 한다.

* 영유아기의 신체운동능력은 발달과 적응 및 전인교육을 위한 기본적이고도 중요한 부분이다.

2) 영유아 신체활동 참여 저하 이유

* 최근의 사회 및 생활환경의 변화로 인해 한정된 공간에 앉은 자세로 그리고 쓰는 등의 학습활동과

TV시청, 컴퓨터 앞에서 보내는 시간은 늘어나고 있으나 대근육 활동 시간은 상대적으로 줄어들고

있다.

* 움직임이 제한된 생활환경으로 인해 영유아는 활동 욕구나 정신적 스트레스를 해소하지 못하고 과

잉행동과 공격성을 유발하거나 무기력과 건강상의 문제를 나타내기도 한다.

* 활동량은 줄어드는 반면 생활 및 식생활 형태의 변화로 비만 아동들이 증가하고 있으며, 이러한 소

아비만은 어려서부터 신체를 움직이는 습관을 갖는데 부정적인 영향을 주고 있다.

* 사회적 변화와 핵가족화는 영유아의 주양육자인 부모 중 여성의 사회경제적 활동을 증가시키고 영

유아를 둘러싼 양육 환경을 변화시키고 있다. 어려서부터 하루의 대부분을 어린이집에서 보내는 영

유아의 수가 날로 증가하고 있으나 상대적으로 부모와 시간을 함께 나누거나 신체활동을 하는 시간

이 줄어들고 있다.

* 충분하게 움직일 수 있는 놀이실과 실외공간이 어린이집에 부족하고 형식적이고 구조적인 동작활동

에 익숙해있는 교사의 인식 등으로 현장에서 영유아에게 필요한 적절한 양의 신체활동이 잘 이루어

지지 않고 있다.

3) 신체운동ㆍ건강 영역의 필요성

* 발달 심리학자들은 신체 움직임이 영유아기의 신경 발달에 자극제 역할을 하며 신경발달기인 영유

아기는 협응, 균형, 리듬 등 운동능력 발달의 민감기라고 한다.

* 신경발달과 성숙은 급속히 진행되어 신체적으로 매우 활동적인 성향을 보이며 성장하지만 신체운동

능력은 매우 미숙한 모습을 보여 신체조절능력이 부족하고 연령과 대상에 따라 운동능력에 상당한

개인차를 보인다.

* 영유아기의 신체운동능력을 계발하기 위해서는 무엇보다 발달에 적합한 활동들을 선별하는 것이 필

요하며 나아가 교사들이 편리하게 사용할 수 있도록 체계화된 보육과정을 구성해야 한다.

* 체계화된 보육과정을 통해 영유아는 발달 수준에 적절한 활동을 제공받고, 신체활동에 즐겁게 참여

할 수 있을 것이며, 신체운동 능력의 발달과 함께 신체적 즐거움과 자신감을 갖고 긍정적 자아개념

을 형성하며 또래와의 놀이를 확대하고 사회적 상호작용의 기회를 늘리며, 운동, 정서, 인지 발달의

전인적 기초를 형성할 수 있을 것이다. ➜ 영유아가 신체적, 정신적으로 건강할 때 신체활동이 활

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발하게 일어나며 이를 통해 운동능력이 향상된다. 따라서 영유아기부터 건강 및 안전과 관련한 기

본생활지도가 강조되어야 한다. 영유아기에 형성된 건강 및 안전과 관련한 생활습관은 이후의 건강

하고 행복한 삶의 기본 자산이 된다. 유아가 자신의 몸과 주변을 깨끗이 하고 바른 식생활과 건강

한 일상생활을 실천하고 질병을 예방하는데 관심을 가지고 참여할 수 있도록 해야 한다. 또한 유아

가 안전하게 놀이하고 교통안전규칙을 지키며 비상시 적절히 대처할 수 있도록 주변의 적절한 도움

과 지도가 필요하다.

2. 신체운동ㆍ건강 영역의 이론적 기초

1) 영유아기는 기본운동능력을 습득하는 결정적 시기 : 인간의 발달 단계인 신생아기, 영아기, 유아기

의 성장과정을 거치면서 발달 초기인 영유아기에는 신체와 운동능력이 급속도로 발달하는 시기일

뿐 아니라 평형성, 협응, 유연성, 리듬감, 대소근육 등의 기본 운동능력을 습득하는 결정적 시기이

다.

2) 초기 경험 중요

* 영아기는 태어날 때부터 생명 유지를 위한 본능적인 움직임과 움직이고 싶어 하는 욕구를 충족하면

서 주변 세계에 대한 이해 수단으로 감각 능력을 이용한다. 초기 신체움직임의 성공적인 경험은 이

후에 긍정적인 영향을 미치게 되고 감각 운동이 발달하여 환경을 탐색하고 조정해 나가는 중요한

발달이 이루어지는 시기이다.

* 유아기는 자기의 신체를 조절하고 대소근육 발달 및 협응을 통해 일상생활에 활용할 능력을 기르고

환경에 적응하기 위해 능동적으로 움직이면서 일상생활을 의미 있게 만든다.

* 영유아기에 경험하는 신체활동의 경험과 질은 아동기, 청소년기 운동수행능력의 기초가 된다.

3) 신체발달은 전인발달을 이끎 : 영유아기의 다양한 감각운동 경험은 인지발달을 도모할 뿐 아니라

원만한 대인관계를 유지할 수 있게 된다. 또한 유아들이 신체를 활발하게 움직이는 경험은 신체활

동에 적극적으로 참여하게 하여 창의적 동작표현을 위한 요구를 증진시키기도 한다.

4) 신체운동ㆍ건강영역의 이론적 선행 연구 소개

< 발달에 관한 연구 >

* 연령에 따른 신체변화는 발육, 발달 및 운동 능력에 관여하며 전반적으로 연령이 증가할수록 운동

능력이 발달한다. 신체활동이 유아의 체격발달과 운동발달에 효과가 있으며 기본운동능력의 60%는

유아기에 형성되며 유아기에 익힌 기본운동능력은 후의 복잡한 운동기능학습에 많은 영향을 미친

다. (김재은, 2000)

* 영아는 신체감각기관을 통해 사물을 보고 느끼며 새로운 개념을 형성해 나가므로 영아들이 자신의

신체 감각기관을 활용하여 환경을 탐색하고 사물간의 차이를 발견하며 사물의 특성을 인식하는 활

동에 참여하는 기회는 매우 중요하다. 유아기의 신체활동은 생체조직의 발달을 도모할 뿐 아니라

대소근육 및 신체 각 부분의 균형적인 발달, 감각기관의 원활한 상호작용과 같은 신체발달을 촉진

하며 나아가 인내심과 협동심을 길러주고 평형성, 유연성, 민첩성, 근력, 순발력, 협응성과 같은 기

본운동능력을 향상시킨다. (박대근, 2004; 오연주, 2003)

* 유아는 신체활동을 통해 자신의 의지에 따라 신체를 스스로 조절하고 움직일 수 있다는 것을 발견

하게 됨으로써 자신감을 얻게 된다. 이러한 자신감에서 얻어지는 성취감은 자신과 주위 환경과의

긍정적인 관계를 인식할 뿐만 아니라 사회성발달을 촉진시킨다. (김상국, 1998)

* 유아는 운동을 통해 자신감과 독립심을 갖게 되며 이로 인해 만족감과 행복감, 정서순화 및 즐거움

을 느낄 수 있게 되어 정서발달에 도움을 주는 것으로 보고되고 있다. (박장근, 이현자, 2002)

* 유아기에 기본운동능력을 적절히 발전시키지 못할 경우 신체활동을 통한 즐거움과 만족감을 느끼지

03

26

못하며, 활동 의욕이 저하되어 놀이나 집단 활동에서 신체적 기능발휘에 제한을 받고, 운동에 참여

할 기회가 주어졌을 때 기피하며, 집단에 동화되지 못하는 문제점을 보일 수 있다. (오연주, 2001)

➜ 초기 영아기에 익힌 기본운동기능의 숙달이 후기 유아기에 복잡한 운동기능 학습에 도움이 되고

초등학교와 중학교의 학업 성적이나 사회적 능력보다는 운동 능력이 또래와의 상호작용 및 인기도

에 긍정적인 영향을 미치기도 하며, 청소년기의 열등의식은 유아기, 아동기의 열등한 운동 기능에

서 기인하는 경우가 많다는 연구 결과는 영유아기의 적절한 운동기능 발달의 중요성을 일깨워주는

것이다.

< 신체활동에 관한 연구 >

* 운동기술은 유아기에 충분히 발달되어야 함에도 불구하고 현대의 유아들은 큰 근육을 움직이는 동

작활동의 부족으로 인해 건강상의 문제를 갖고 있다. 이는 대근육을 움직이는 동작활동이 유아의

신체 건강을 위해서 충분히 제공되어야 함을 시사 하는 것이고 어린이집에서 하루종일 보내는 영유

아의 경우 동작활동 경험은 더욱 중요하다. (정세호, 엄정애, 2002)

* Laban의 동작교육이 소개되면서 유아기의 다양한 동작활동에 대한 관심이 증가하고는 있으나 아동

에게 단순한 음악을 들려주고 그 음악에 맞추어 교사의 지시에 따라 움직임을 모방하거나 흉내 내

어 보는 활동 또는 교사의 시범을 따라 움직여 보는 활동 등이 주류를 이루고 있다. 유아교육기관

에서 동작교육이 중요한 의미를 지니고 있는 것으로 교사들은 인식하지만 교사 중심의 틀에 박힌

움직임에 한정되어 있거나 활동 공간의 부족으로 다양한 신체활동을 제대로 시행하지 못하고 있다.

(김은심, 1994)

* 동작교육이 유치원에서 원활히 이루어지지 않은 이유로 교사의 동작교육에 대한 인식부족을 가장

큰 요인으로 지적하고 있다. (오연주, 2001)

< Gallahue 운동발달 단계 >

* 연령에 따라 반사적 동작기, 초보적 동작기, 기본적 동작기, 전문화된 동작기 4단계로 구분지어 설

명.

* 유아기는 기본적 동작기에 해당하며 유아들이 이동, 비이동, 조작적 운동 능력을 습득하기에 가장

이상적인 시기로 2세~7세 연령이 포함된다.

* 기본적 동작기에 이루어지는 발달은 전체 운동능력 발달 단계상의 연속적인 순서에 따라 이루어지

며 초기 단계에서 기초 단계를 거쳐 성숙 단계에 이르게 된다.

< Gilliom 문제해결을 통한 자기 발견적 동작교육 프로그램 >

* Laban의 연구를 기초로 시간, 힘, 공간, 흐름에 신체 인식을 추가하여 주제로 선정하였다.

* 해결해야 할 문제 상황을 제시해주고 그 문제를 해결하는 기술을 유도할 때 학습 활동이 이루어진

다.

➜ Gallahue와 Gilliom의 교수방법은 신체를 이용하여 스스로 자기 신체와 동작을 탐색하게 하는 방법

으로Laban의 이론에 기초한 동작교육의 신체적 접근방법이다. 공통적으로 강조하는 점은 아동에

게 스스로 탐색하고 실험할 수 있는 기회를 제공하되, 충분한 기회와 시간적 여유를 주어 생각하

고 느끼도록 하는 것이다. 또한 활동을 계획할 때 동작의 기본 요소를 기초로 하여 문제 상황이나

활동의 주제로 삼는다는 것이다.

3. 표준보육과정과 누리과정에서의 신체운동ㆍ건강 영역 목표

* 신체운동ㆍ건강 영역은 다양한 신체활동을 통하여 자신의 신체에 대한 긍정적 인식 및 일상생활에

필요한 기본운동 능력을 습득하게 하고 안전한 생활습관을 형성함으로써 영유아 자신의 행복한 삶

을 위한 영역이다.

03

27

1) 표준보육과정

(1) 0~1세 : 감각 및 기본 신체운동 능력을 기른다.

* 영아는 다양한 감각 경험을 통해 주변 환경을 탐색하고 자신과 환경과의 관계를 인식한다. 오감

각 기관을 사용하여 외부 세계에 대한 정보를 얻게 되고 지각 능력은 영아의 감각 운동과 연결

되어 발달하게 된다. 그러므로 영아기에 기본적인 오감각 능력을 기르고 두 가지 이상의 감각을

협응하여 활동할 수 있는 다양한 기회를 제공해야 한다.

* 영아기에는 자신의 신체를 긍정적으로 인식할 수 있어야 하고 발달 수준이나 흥미, 요구에 적절

한 신체활동을 통하여 성취감을 경험하도록 해야 한다. 신체운동 능력의 발달은 이후의 학습활

동과 사회 정서적 활동과 밀접히 관련되어 있어 단순한 운동발달 이상의 교육적 의미를 지닌다.

(2) 2세 : 감각, 신체 조절 및 기본운동 능력을 기른다.

* 영유아기는 신체를 조절하고 균형감을 기르며, 기본운동 능력이 발달하는 시기이다.

* 유아기에 습득된 운동 능력은 후에 운동 습관이나 태도에 영향을 주게 되므로 놀이나 신체운동

을 통해 기본운동 능력이 발달되도록 해야 한다. 영유아는 놀이를 통해 신체를 사용하는 방법을

배우며, 신체를 조절하고 협응한다. 또한 놀이를 통하여 자신과 세상에 대한 발견을 하며 새로

운 기술을 배워 여러 방면으로 시도해본다. 또한 신체운동을 통해 몸의 유연성이 생기며 균형을

잡는 등 신체가 발달하고 만지고 두드리고 던지며 노는 가운데 눈과 손의 협응력을 익힌다.

2) 누리과정 : 3~5세 : 기본운동 능력과 건강하고 안전한 생활습관을 기른다.

* 유아기에 신체활동에 참여함으로써 협응력 및 신체조절능력을 획득하고 바른 자세를 형성하며, 기

본적 운동수행 능력을 도모하여 기초체력을 형성하게 한다.

* 다양한 신체활동을 경험하고 신체활동에 적극적으로 참여하는 것이 기본 운동능력을 증진하는데 필

수적이다. 신체활동을 통해 유아는 불안정한 신체적, 심리적 상태를 해소시킬 수 있고 마음을 진정

시켜 주며 활발하게 해 준다. 일상생활에서 받는 여러 가지 스트레스를 해소할 수 있는 효과적인

방법으로 신체활동에 즐겁게 참여하고 생활 속에서 규칙적으로 운동할 수 있게 한다.

* 영유아기부터 형성된 건강한 생활습관은 이후 성인기까지 지속된다. 영유아가 위생적이고 청결한

생활습관을 지니도록 일상생활 속에서 반복적으로 지도해야 한다. 특히 손 씻기와 이 닦기 등의 몸

을 깨끗이 하는 청결 습관은 질병 예방의 기본적인 실천이라고 할 수 있다. 규칙적으로 생활하고

하루 일과에 즐겁게 참여하는 건강한 일상생활을 통해 심신의 건강을 유지하고 질병을 예방하는데

관심을 가지고 실천하도록 한다.

* 영유아기는 모험심이 강한 반면 주변의 잠재적 위험을 인지하지 못하기 때문에 사고로 인한 상해를

입기 쉽다. 유아기에 자주 일어나는 놀이 안전사고와 교통사고를 예방하기 위한 안전 교육을 반복

적, 정기적으로 실시하여 안전 습관이 형성될 수 있도록 해야 한다. 또한 영유아기 부터 쉽게 노출

되는 TV, 인터넷, 통신기기 등의 유해성을 알고 바르게 사용하는 습관을 기르도록 해야 한다.

정리하기

→ 체계화된 보육과정을 통해 영유아는 발달 수준에 적절한 활동을 제공받고, 신체활동에 즐겁게 참

여할 수 있을 것이며, 신체운동 능력의 발달과 함께 신체적 즐거움과 자신감을 갖고 긍정적 자아

개념을 형성하며 또래와의 놀이를 확대하고 사회적 상호작용의 기회를 늘리며, 운동, 정서, 인지

발달의 전인적 기초를 형성할 수 있을 것이다.

→ 초기 영아기에 익힌 기본운동기능의 숙달이 후기 유아기에 복잡한 운동기능 학습에 도움이 되고

초등학교와 중학교의 학업 성적이나 사회적 능력보다는 운동 능력이 또래와의 상호작용 및 인기도

에 긍정적인 영향을 미치기도 하며, 청소년기의 열등의식은 유아기, 아동기의 열등한 운동 기능에

서 기인하는 경우가 많다는 연구 결과는 영유아기의 적절한 운동기능 발달의 중요성을 일깨워주는

것이다.

03

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감각과 신체 인식하기

감각적 자극에 반응하기

감각기관으로 탐색하기

신체 탐색하기

신체조절과 기본운동하기

신체 균형 잡기

대근육 조절하기

소근육 조절하기

기본운동하기

신체활동에 참여하기

몸 움직임 즐기기

바깥에서 신체 움직이기

기구를 이용하여 신체활동 시도하기

내용

범주내 용 1수준 2수준 3수준 4수준

감각과

신체

감각적

자극에 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각으로 자극을 느낀다.

→ 신체운동ㆍ건강 영역은 다양한 신체활동을 통하여 자신의 신체에 대한 긍정적 인식 및 일상생활에

필요한 기본운동 능력을 습득하게 하고 안전한 생활습관을 형성함으로써 영유아 자신의 행복한 삶

을 위한 영역이다.

title 2. 신체운동·건강 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세)

1. 표준보육과정 신체운동ㆍ건강 영역 0~1세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 감각 및 기본 신체운동 능력을 기른다.

- 감각기능을 발달시키고 자신의 신체를 탐색한다.

- 대소근육을 조절하고 걷기 등의 능력을 기른다.

- 규칙적으로 신체활동에 참여한다.

2) 내용 체계


03

29

내용

범주내 용 1수준 2수준 3수준 4수준

인식

하기

반응하기 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각으로 자극에 반응한다.

감각기관

으로

탐색하기

감각기관으로 주변 환경을 탐색한다.

신체

탐색하기

손과 발 등을

바라보며

탐색한다.

주요 신체 부분의 움직임을 탐색한다.

신체

조절과

기본운동

하기

신체

균형 잡기

몸의 균형을

잡기 위한

자세를

시도한다.

붙잡고 서 있기

등의 자세를

취한다.

안정되게 서 있기 등의 자세를

시도한다.

대근육

조절하기

뒤집기 등 몸을

조절하여 위치를

바꾼다.

누웠다 앉기 등 몸의 움직임을 조절한다.

소근육

조절하기

보이는 물체에

손을 뻗는다. 눈과 손을 협응하여 소근육을 활용해 본다.

기본운동

하기

배밀이 등

이동운동을

시도한다.

기기, 걷기 등

이동운동을

시도한다.

걷기 등

이동운동을 시도한다.

팔 다리 뻗기, 흔들기 등 제자리

운동을 시도한다.

서 있기, 앉기 등

제자리 운동을 시도한다.

신체

활동에

참여

하기

몸 움직임

즐기기 몸을 활발히 움직인다. 몸의 움직임을 다양하게 시도한다.

바깥에서

신체 움직이기 규칙적으로 바깥환경을 경험한다.

규칙적으로 바깥에서 신체활동을

한다.

기구를

이용하여

신체활동

시도하기

간단한 기구를 이용하여 신체활동을 시도한다.

03

30



(1) 감각과 신체 인식하기

* 감각운동 발달의 기초가 되는 시기임을 고려하여 영아가 다양한 감각적 경험을 할 수 있도록 시

각, 청각, 촉각, 후각 등의 감각적 자극을 제공한다.

* 교사와의 신체활동을 통해 애착이 증진되고 심리적 안정감을 제공할 수 있도록 배려한다.

(2) 신체 조절과 기본 운동하기

* 물건 잡기, 밀고 당기기 등 손을 이용하는 다양한 활동과 놀이감을 제공한다.

* 교사는 머리를 가누는 시기나 걷기 위하여 습득해야 할 균형감 등 영아기의 신체조절 및 운동발

달 특성을 이해하고 개인차가 많음을 고려한다.

* 다양한 감각기관과 신체놀이를 통해 운동 능력 및 협응 능력이 발달할 수 있도록 돕는다.

(3) 신체 활동에 참여하기

* 영아가 자유롭게 몸을 움직일 수 있도록 안전한 공간을 제공하고 안전을 위하여 반드시 교사가

지켜보도록 한다.

2) 활동의 예

< 그물망에 있는 공 쳐보기 >

정리하기

→ 표준보육과정 신체운동ㆍ건강 영역 0~1세 영아의 보육 목표는 '감각 및 기본 신체운동 능력을 기

른다.'로 첫째, 감각기능을 발달시키고 자신의 신체를 탐색한다. 둘째, 대소근육을 조절하고 걷기

등의 능력을 기른다. 셋째, 규칙적으로 신체활동에 참여한다의 하위목표로 구성되어 있다.

→ 내용 체계에 따른 수준별 세부 내용은 감각과 신체 인식하기에는 감각적 자극에 반응하기, 감각기

관으로 탐색하기, 신체 탐색하기로 나뉘어져 있고 신체조절과 기본운동하기에는 신체 균형 잡기,

대소근육조절하기, 기본운동하기로 구분되어 있으며, 신체활동에 참여하기에는 몸 움직임 즐기기,

바깥에서 신체 움직이기, 기구를 이용하여 신체활동 시도하기로 구성되어 있다. 모든 내용은 1~4

수준으로 구분되어 있다.

03

31


감각과 신체 인식하기

감각능력 기르기

감각 기관 활용하기

신체를 인식하고 움직이기

신체조절과 기본운동하기

신체 균형 잡기

대근육 조절하기

소근육 조절하기

기본운동하기



바깥에서 신체활동하기

기구를 이용하여 신체활동하기

내용

범주내용 1수준 2수준

감각과

신체

인식

하기

감각능력

기르기다양한 감각적 차이에 반응한다.

감각 기관

활용하기감각기관으로 주변 환경을 탐색한다.

신체를 인식하고

움직이기

신체 각 부분의 명칭을 안다.

신체 각 부분의 움직임을 탐색한다.

신체

조절과

신체

균형 잡기안정된 자세를 취하려고 시도한다.

title 3. 신체운동·건강 영역의 연령별 목표 및 내용(2세)

1. 표준보육과정 신체운동ㆍ건강 영역 2세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 감각, 신체조절 및 기본 운동 능력을 기른다.

- 안정된 자세로 대소근육을 조절하고 기본운동 능력을 기른다.

- 규칙적으로 신체활동에 참여한다.

2) 내용 체계


03

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내용

범주내용 1수준 2수준

기본운동

하기

대근육 조절하기 팔, 다리, 목, 허리 등 움직임을 조절한다.

소근육 조절하기 눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해본다.

기본운동

하기

걷기, 계단 오르기 등 이동운동을 한다.

제자리에서 몸을 움직여본다.

신체

활동에

참여

하기

신체활동에 참여하기 신체활동에 자발적으로 참여해 본다.

바깥에서

신체활동하기 규칙적으로 바깥에서 신체활동을 한다.

기구를 이용하여

신체활동하기 간단한 기구를 이용하여 신체활동을 한다.



(1) 감각과 신체 인식하기

* 영아의 감각적 차이에 대한 반응을 관찰하고 격려한다.

* 감각적 차이를 느낄 수 있도록 환경을 구성한다.

(2) 신체 조절과 기본 운동하기

* 영아용 정글짐이나 탈 것 등 대근육발달이나 신체조절 및 균형 감각을 증진시킬 수 있는 놀이기

구를 제공한다.

* 커다란 크기의 끼우기나 간단한 조작 교구를 제공함으로써 영아들의 소근육발달을 돕고 눈과 손

의 협응력을 기르도록 격려한다.

* 교사는 안정된 걷기는 가능하나 동작 기술이나 조절 능력이 미숙한 영아기의 신체발달 특성을

이해한다.

(3) 신체 활동에 참여하기

* 영아가 자유롭게 신체를 움직일 수 있도록 적절한 공간을 제공하고 기본적인 신체운동을 할 수

있는 시간을 규칙적으로 제공한다.

* 교사는 영아의 신체 움직임에 적절히 반응함으로써 신체 활동을 격려한다.

* 실내외 놀이기구를 안전하게 설치하고 관리함으로써 영아가 안전하게 신체활동을 할 수 있도록

배려한다.

04

33

2) 활동의 예

< 타월 터널 놀이 >

정리하기

→ 표준보육과정 신체운동ㆍ건강 영역 2세 영아의 보육 목표는 '감각, 신체조절 및 기본 운동 능력을

기른다.'로 첫째, 감각능력을 기르고 자신의 신체 움직임을 탐색한다. 둘째, 안정된 자세로 대소근

육을 조절하고 기본운동 능력을 기른다. 셋째, 규칙적으로 신체활동에 참여한다의 하위목표로 구

성되어 있다.

→ 내용 체계에 따른 수준별 세부 내용은 감각과 신체 인식하기에는 감각 능력 기르기, 감각기관 활

용하기, 신체를 인식하고 움직이기로 나뉘어져 있고 신체조절과 기본운동하기에는 신체 균형 잡

기, 대소근육조절하기, 기본운동하기로 구분되어 있으며, 신체활동에 참여하기에는 신체활동에 참

여하기, 바깥에서 신체 활동하기, 기구를 이용하여 신체활동하기로 구성되어 있다. 모든 내용은

1~2수준으로 구분되어 있다.

Chapter 4. 신체운동·건강 영역의 내용 이해Ⅱ

title 1. 신체운동· 건강 영역의 연령별 목표 및 내용(3세)

1. 누리과정 신체운동ㆍ건강 영역 3세 유아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 기본 운동능력과 건강하고 안전한 생활습관을 기른다.

- 감각 능력을 기르고 자신의 신체를 긍정적으로 인식한다.

- 신체를 조절하고 기본 운동 능력을 기른다.

- 신체활동에 즐겁게 참여한다.

- 건강한 생활습관을 기른다.

- 안전한 생활습관을 기른다.

04

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내용 범주 내용 세부내용

신체인식하기

감각능력 기르고

활용하기

감각적 차이를 경험한다.

감각기관을 인식하고, 활용해 본다.


움직이기

신체 각 부분의 명칭을 알고, 움직임에 관심을 갖는다.

자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 움직인다.

신체조절과

기본운동하기

신체

조절하기

신체균형을 유지해본다

공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 경험한다.

신체 각 부분의 움직임을 조절해 본다.

눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해 본다.

기본운동

하기

걷기, 달리기 등 이동운동을 한다.

제자리에서 몸을 움직여 본다.

신체활동에

참여하기

자발적으로 신체

활동에 참여하기

신체활동에 자발적으로 참여한다.

다른 사람과 함께 하는 신체활동에 참여한다.

바깥에서 신체활동하기 규칙적으로 바깥에서 신체활동을 한다.

2) 내용 체계


신체 인식하기감각 능력 기르고 활용하기


신체조절과 기본 운동하기신체 조절하기

기본 운동하기


자발적으로 신체 활동에 참여하기

바깥에서 신체 활동하기

기구를 이용하여 신체 활동하기


몸과 주변을 깨끗이 하기

바른 식생활하기


질병 예방하기



교통안전 규칙 지키기

비상시 적절히 대처하기


04

35



신체활동하기여러 가지 기구를 이용하여 신체활동을 한다.

건강하게

생활하기

몸과 주변을

깨끗이 하기

손과 이를 깨끗이 하는 방법을 알고 실천한다.

주변을 깨끗이 한다.

바른 식생활 하기


몸에 좋은 음식에 관심을 갖는다.

바른 태도로 식사한다.

건강한 일상생활 하기

규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다.


스스로 화장실에서 배변한다.

질병 예방하기질병의 위험을 알고 주의한다.

날씨에 맞게 옷을 입는다.


안전하게

생활하기


놀이기구나 놀잇감, 도구를 안전하게 사용한다.

안전한 놀이장소를 안다.

TV, 인터넷, 통신기기 등을 바르게 사용한다.

교통안전 규칙

지키기

교통안전 규칙을 안다.

교통수단을 안전하게 이용한다.

비상 시 적절히

대처하기

학대, 성폭력, 실종, 유괴상황을 알고 도움을 요청한다.

재난 및 사고 등 비상 시 적절하게 대처하는 방법을 안다.



(1) 신체 인식하기

* 신체활동 뿐 아니라 일상생활 속에서 자신의 신체에 대해 자연스럽게 인식할 수 있도록 돕는다.

* 자신의 신체적 특징이나 다른 사람과의 차이를 긍정적으로 인식할 수 있도록 돕는다.

* 교사는 매우 능동적이고 활동적이며 몸을 빠르게 움직이는 것을 좋아하는 유아기의 신체운동 특

성을 이해한다.

04

36

(2) 신체조절과 기본 운동하기

* 신체활동을 위하여 교육적으로 풍부한 실내외 환경을 준비한다.

* 놀이기구나 시설을 이용한 신체활동 외에도 다양한 신체 놀이나 게임 등을 계획한다.

* 유아가 신체활동을 하면서 공간, 시간, 힘, 흐름 등 동작의 기본 요소를 인식하고 그러한 요소를

반영하여 움직일 수 있도록 교사가 적극적으로 상호작용한다.

(3) 신체활동에 참여하기

* 유아기는 신체조절능력이나 안전 의식이 충분히 발달되지 못한 상태이므로 신체활동 시 교사가

유아 안전에 세심한 주의를 기울이고 유아 스스로도 자신의 안전을 지킬 수 있도록 지도한다.

* 유아들이 다양한 신체활동을 할 수 있도록 일과 중에 충분한 신체활동 시간을 계획한다.

* 신체활동만큼 휴식도 중요하므로 활발한 신체활동 후에는 반드시 휴식하도록 한다.


* 교사는 유아에게 건강의 중요성을 강조하고 기본적인 식사, 수면과 휴식, 배설, 청결 및 의생 활

등이 건강에 미치는 영향을 하루의 일과로 계획하고 일관성 있게 지도하여 유아 스스로 건강한

태도와 습관을 형성할 수 있도록 돕는다.

* 유아가 스스로 청결, 식사량, 활동량 및 휴식량을 조절할 수 있도록 지도한다.

* 유아의 의사를 존중하여 자존감을 높이고 각 유아의 스트레스 원인을 파악하여 유아가 자신의

스트레스를 발산할 수 있도록 돕는다.

* 정기적인 건강검진과 예방접종, 적당한 운동, 바른 식생활의 중요성을 설명하여 유아가 건강에

관심을 갖도록 유도하고 적극적으로 참여할 수 있도록 한다.

* 질병과 사고는 예방이 최선이라는 점을 인식하고 유아에게 예방교육을 실시한다.

* 유아가 말로 표현하는 질병의 증상들을 주의 깊게 듣고 유아를 관찰하여 휴식을 취하도록 하거

나 적절한 치료를 받게 하고 전염성 질환이 의심되면 적절하게 격리, 조치한다.


* 유아의 활동영역에서의 위험요소를 확인하고 다양한 안전습관을 형성하도록 안전교육을 실시한

다.

* 유아가 놀이감이나 놀이기구의 사용법을 올바르게 인식하여 목적에 맞도록 사용하고 안전한 놀

이규칙을 지키도록 한다.

* 유아에게 자신과 타인의 안전을 고려한 행동이 어떠한 것인지를 올바르게 판단하도록 도와주고

이를 실천하도록 격려한다.

* 유아는 운동능력과 지각 판단 능력이 미숙하여 놀이상황에서 자신과 타인에게 위험이 되는 행동

을 할 수 있으므로 주의 깊게 감독한다.

* 유아가 학대나 유괴가 무엇인지를 알도록 하며 이에 대한 대처방법을 알도록 한다.

* 정기적으로 교통안전, 약물오남용 예방, 화재 시 대피, 재난 등에 대한 안전교육의 중요성을 알

고 교육에 적극적으로 참여하도록 격려한다.

* 교통수단의 이용에 따른 위험을 알고 안전하게 이용하도록 하며 차량 보호 장구의 중요성에 대

해 알도록 한다.

* 유아에게 응급상황이 발생되었을 때 부모와 관련 기관에 신속하게 연락하여 적절한 조치를 취한

다.

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37

2) 활동의 예

< 친구와 함께 동작활동하기 >

< 신나는 물놀이 >

정리하기

→ 누리과정 신체운동ㆍ건강 영역의 보육 목표는 '기본 운동능력과 건강하고 안전한 생활습관을 기른

다.'로 감각 능력을 기르고 자신의 신체를 긍정적으로 인식한다, 신체를 조절하고 기본 운동 능력

을 기른다, 신체활동에 즐겁게 참여한다, 건강한 생활습관을 기른다, 안전한 생활습관을 기른다로

구분할 수 있다.

→ 내용 범주에 따른 내용으로는 '신체 인식하기'에 감각능력을 기르고 활용하기, 신체를 인식하고 움

직이기가 포함되고, '신체조절과 기본운동하기'에 신체조절하기, 기본운동하기가 포함되며, '신체활

동에 참여하기'에는 자발적으로 신체활동에 참여하기, 바깥에서 신체활동하기, 기구를 이용하여 신

체활동하기가 포함된다. '건강하게 생활하기' 범주에는 몸과 주변을 깨끗이 하기, 바른 식생활하기,

건강한 일상생활하기, 질병 예방하기가 포함되고, '안전하게 생활하기'에는 안전하게 놀이하기, 교

통안전 규칙 지키기, 비상 시 적절히 대처하기가 내용으로 포함된다.

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38


신체인식하기


활용하기

감각적 차이를 구분한다.

여러 감각기관을 협응하여 활용한다.


움직이기

신체 각 부분의 특성을 이해하고 활용하여 움직인다.


신체조절과

기본운동하기

신체

조절하기다양한 자세와 움직임에서 신체균형을 유지한다.



1) 목표







2) 내용 체계





기본 운동하기









질병 예방하기






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공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 활용하여 움직인다.

신체 각 부분을 협응하여 움직임을 조절한다.


기본운동

하기

걷기, 달리기, 뛰기 등 다양한 이동운동을 한다.

제자리에서 몸을 다양하게 움직인다.

신체활동에

참여하기



신체활동에 자발적이고 지속적으로 참여한다.


자신과 다른 사람의 운동능력의 차이에 관심을 갖는다.




건강하게

생활하기

몸과 주변을

깨끗이 하기

손과 이를 깨끗이 하는 방법을 알고 실천한다.

주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다.



몸에 좋은 음식을 알아본다.

음식을 소중히 여기고 식사예절을 지킨다.




바른 배변습관을 가진다.

질병 예방하기질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.

날씨와 상황에 맞게 옷을 입는다.


안전하게

생활하기


놀이기구나 놀잇감, 도구를 안전하게 사용한다.

안전한 장소를 알고 안전하게 놀이한다.

TV, 인터넷, 통신기기 등의 위해성을 알고 바르게 사용한다.

교통안전 규칙

지키기

교통안전 규칙을 알고 지킨다.



대처하기

학대, 성폭력, 실종, 유괴상황 시 도움을 요청하는 방법을

알고 행동한다.

재난 및 사고 등 비상 시 적절하게 대처하는 방법을 알고

행동한다.

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40


1) 교사를 위한 Guideline : 휴원을 요하는 질병

* 법정 전염병(1,2,3종)에 해당하는 질병 외에 다음 표의 질병은 호흡기, 피부, 또는 오염된 물질로부

터 쉽게 전염될 수 있는 질병이므로 영유아간 교차 감염되지 않도록 주의를 요한다. 따라서 다음의

질병에 감염되었음이 의심되면 반드시 격리 후 부모에게 병원 진료를 요청하고 확진된 경우 휴원을

요하며 의사의 완치 진단이나 소견서가 있을 때 등원이 가능하다.

병 명 초 기 증 상 잠복기간 격 리 기 간

뇌막염고열, 두통, 구토, 전신에 보라색 반점,

의식의 혼동이 옴 14-21일 증상이 사라질 때까지

홍역 발열, 재채기, 결막염, 발진 9-13일 발진이 없어질 때까지

수두 발열, 발진, 물집이 생김 10-21일 딱지가 떨어질 때까지

유행성이하선염

(볼거리)발열, 귀 밑이 부어오름 7-21일 귀밑부기가 다 빠질 때까지

풍진 가벼운 감기 같고 발열과 발진 10-21일 증상이 없어질 때까지

백일해 열이 없고 밤에 기침이 심함 7-14일특유의 기침이 없어질

때까지

인프렌자

(유행성감기)

발열, 기침, 목이 아픔, 뼈마디가

아픔 1-3일 주요증상이 없어질 때까지

유행성

결막염

눈이 붓고 흰자위가 충혈 되며 눈꼽이

많이 생김 7일

급성 염증 증상이 없어질

때까지

농가진얼굴이나 수족에 쌀알 크기부터 대두

크기의 발진, 수포가 생김 2-5일

염증기가 지나 환부치료를

하고부터

수족구병33도 정도의 고열, 1-2일간에 입 속,

손바닥, 발바닥에 수포가 생김 3-6일 주요증상이 없어질 때까지

전염성 설사 설사의 횟수가 많고 변이 물 같고 열이

나며 감기증상을 동반함 2-4일 주요증상이 없어질 때까지

장티푸스두통, 헛소리, 혀의 백태, 혈변, 장출혈

발생 1-3주 완치될 때까지

콜레라 열, 구토, 하얀 물 설사, 탈수 증세 6시간-5일 완치될 때까지

전염성 홍반열은 별로 없으나 때로는 37도의

미열이 남, 얼굴과 뺨에 발진7-14일 급성 증상이 없어질 때까지

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41

2) 활동의 예

< 누리과정 교사지침서 제5권 건강과 안전에 수록된 활동내용 >

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04

43

정리하기











→ 유아 발달에 따른 차이로 세부내용이 3세와 상이한 부분이 있으므로 그 의미를 알고 적용한다.



1) 목표







2) 내용 체계





기본 운동하기









질병 예방하기





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신체인식하기


활용하기

감각으로 대상이나 사물의 특성과 차이를 구분한다.

여러 감각기관을 협응하여 활용한다.


움직이기

신체 각 부분의 특성을 이해하고 활용하여 움직인다.


신체조절과

기본운동하기

신체

조절하기

다양한 자세와 움직임에서 신체균형을 유지한다.

공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 활용하여 움직인다.

신체 각 부분을 협응하여 움직임을 조절한다.


도구를 활용하여 여러 가지 조작운동을 한다.

기본운동

하기

걷기, 달리기, 뛰기 등 다양한 이동운동을 한다.

제자리에서 몸을 다양하게 움직인다.

신체활동에

참여하기



신체활동에 자발적이고 지속적으로 참여한다.


자신과 다른 사람의 운동능력의 차이를 이해한다.




건강하게

생활하기

몸과 주변을

깨끗이 하기

스스로 몸을 깨끗이 하는 습관을 기른다.

주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다.


적당량의 음식을 골고루 먹는다.

몸에 좋은 음식을 선택할 수 있다.

음식을 소중히 여기고 식사예절을 지킨다.




규칙적인 배변습관을 가진다.

질병 예방하기질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.

날씨와 상황에 맞게 옷을 입는다.


안전하게 안전하게 놀이하기 놀이기구나 놀잇감, 도구의 바른 사용법을 알고 안전하게


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생활하기

사용한다.

안전한 장소를 알고 안전하게 놀이한다.

TV, 인터넷, 통신기기 등의 위해성을 알고 바르게 사용한다.

교통안전 규칙

지키기

교통안전 규칙을 알고 지킨다.



대처하기

학대, 성폭력, 실종, 유괴상황 시 도움을 요청하는 방법을

알고 행동한다.

재난 및 사고 등 비상 시 적절하게 대처하는 방법을 알고

행동한다.



< 실종, 유괴에 대처하기(실종, 유괴예방워크북; 보건복지부, 실종아동전문기관) >

* 실종에 대처하는 방법(유아)

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* 유괴에 대처하는 방법(부모)

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* 유괴에 대처하는 방법(유아)

2) 활동의 예

< 5세아의 119 구조대 놀이 - 역할놀이와 게임 >

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48

정리하기











→ 연령간 발달의 차이로 세부내용이 4세와 다르므로 그 의미를 알고 적용한다.

Chapter 5. 사회관계 영역의 내용 이해(Ⅰ)

title 1. 사회관계 영역의 필요성과 이론적 기초

1. 사회관계 영역의 필요성

1) 표준보육과정에서의 필요성

* 사회관계 영역은 영유아가 자신을 알고 소중하게 생각하며 가족, 또래와 함께 지내는 방법뿐 아니

라 공동체에서 함께 살아가는 방법을 익히고 주변 세계에 관심을 가지고 적응해 나갈 수 있는 기초

능력과 인성을 기르기 위한 영역이다.

2) 사회적 필요성

* 21세기 과학기술의 발달은 엄청난 속도로 새로운 지식을 창출하고 부를 축적하게 됨

➜ 인간성 상실의 문제가 대두되면서 인간성 회복과 사람간 관계중심의 가치관이 부각되고 있다.

* 세계화가 이루어질수록 획일적인 문화 중심의 세계화가 문제되고 있음

➜ 다문화교육, 반편견교육의 중요성과 다름을 존중하고 공존하는 사회가 되어야 한다는 사회적 가치

가 새롭게 조명되고 있다.

▶▶▶ 사회관계 영역에서는 오랜 역사를 거쳐 사람과 사람의 관계를 존중해 온 우리나라의 세계관을

투영하고 있으며 나로부터 가족, 이웃, 사회로 관계와 관심이 확장되는 동심원적 체계를 반영

하고 있다.

3) 사회관계 영역의 내용 범주별 필요성

(1) 나를 알고 존중하기

* 영유아가 자기 존중감을 가지고 성장하고 발달할 수 있도록 하기 위해서는 긍정적이고 따뜻한

보육 환경을 마련해 줄 필요가 있으며 동시에 영유아가 자신감을 가지고 주변을 탐색하도록 배

려해야 한다.

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49

* 영유아는 자기 동기화를 통해 다양한 발달 영역에서 적극적이고 자발적인 노력을 함으로써 성취

감을 가지고 삶을 개척해나갈 수 있는 기본 능력을 기르게 된다.

* 학문적 성취를 강조하는 현대 사회에서 영유아기 발달에 적합하지 않은 과도한 학문적 압박이

일상화되고 있는 현실을 고려할 때 영유아의 발달에 적합한 보육과정을 제공함으로써 획득될

수 있는 자신에 대한 존중감은 영유아의 이후의 삶에 긍정적인 영향을 미치게 될 것이다.

(2) 나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기

* 영유아는 어린 시절 주 양육자와의 관계에서 형성된 애착의 영향을 받으며 정서적 능력의 기본

을 형성하기 시작하고 이후 경험하는 다양한 정서 학습의 기회를 통해 자신과 다른 사람의 감정

을 이해하게 된다. 나아가 감정이해능력을 사회적 관계에 적용하며 감정 조절 능력을 발달시키

게 된다.

* 변화의 속도가 빠른 것이 특징인 현대사회에서 여유를 가지고 천천히 주위를 둘러보며 생활할

수 없는 영유아의 삶을 고려할 때 질 높은 보육과정의 제공은 영유아의 감정 인식과 조절 능력

발달에 매우 중요하다고 할 수 있다.

(3) 가족을 소중히 여기기

* 영유아는 자신이 속한 가족의 소중함을 느끼고 가족 안에서 할 수 있는 일을 행하며 가족이 행

복하기 위해 서로 노력해야 한다는 것을 알고 실천할 수 있어야 한다.

* 현대 사회에 들어와서 가족 구조와 생활 패턴의 변화로 일찍부터 부모와 떨어져 장시간을 어린

이집에서 지내야 하는 영유아가 행복한 시간을 보내기 위해서는 자신을 돌보는 교사와 안정적

애착을 형성하고 자신이 해야 할 일을 스스로 할 수 있도록 지도해 주어야 한다.

(4) 다른 사람과 더불어 생활하기

* 영유아가 그들에게 가장 친숙한 사회구성원인 가족 뿐 아니라 친구나 공동체 구성원들과 적절한

관계를 맺고 유지하도록 돕는 것은 사회 속의 한 개인으로서 행복한 삶을 영위하도록 하는데 가

장 기본적인 조건이다.

* 현대사회에서는 일찍부터 부모와 떨어져 어린이집에서 생활하는 영유아들에게 가족 내에서 경험

하기 어려운 다양한 횡적, 종적인 인간관계를 모두 경험시켜 주고, 자율성을 길러 스스로 문제

를 해결하는 능력을 키워 주며, 여럿이 모여 생활하기 위해 필요한 사회적 규칙과 질서, 예절,

양보와 협동 등의 사회적 가치를 알고 지킬 수 있도록 도와주어야 한다.

(5) 사회에 관심 갖기

* 교사는 유아들이 살고 있는 지역사회에 관심을 갖고 지역사회의 구성원으로 정체성과 자부심을

갖도록 해야 한다. 나아가 유아들이 대한민국 국민으로서 자부심을 갖고 우리나라를 사랑할 수

있도록 유아가 경험할 수 있는 전통 문화와 놀이를 제공하며, 세계 여러 나라에 관심을 갖고 다

양한 문화를 인정하고 존중하며 조화롭게 지낼 수 있는 지식과 태도를 형성할 수 있도록 도와야

한다.

2. 사회관계 영역의 이론적 기초

1) '나를 알고 존중하기'에 관련된 선행 연구

* 자신을 다른 대상과 구분되는 독립된 실체로 인식하는 '자아 인식'은 자아개념과 자아존중감 발달의

기초가 된다.

➜ 유아기에는 자신이 독특하고 타인과 구별되는 분리된 실제라고 인식하면서 자신의 신체적 특징,

가치관, 희망, 역할 등을 포함하여 자신이 누구인지 깨닫게 되는 '자아 개념'을 발달시키기 시작한

다.

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50

➜ 나아가 자신이 기대하는 기준에 비추어 자아 평가를 하게 되는데 이러한 자아 평가의 결과가 '자

아존중감'이다.

* 자아존중감 발달은 2세부터 나타나는 자조 기술의 발달과 더불어 시작되는데 밥 먹기, 옷입기, 세수

하기, 대소변가리기 등 일상과업들을 성공적으로 수행하면서 자신의 기본적인 능력에 대해 신뢰감

을 갖게 되며 이러한 신뢰감은 자아존중감의 중요한 기초가 된다.

* 긍정적인 자아존중감은 심리적 건강, 긍정적인 사회관계를 발달시켜 유아는 생활에 만족감을 느끼

고 또래와 긍정적인 관계를 형성한다.

* 자아존중감이 낮은 유아는 자신을 열등하다고 생각하며 사랑을 주거나 받는데 어려움을 겪고 낙심

하기 쉬우며 자신의 잠재력과 성취정도를 낮게 생각한다.

2) '나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기'에 관련된 선행 연구

* 유아는 타인과 상호작용할 때 타인의 표정, 언어, 행동 등을 단서로 정서 상태에 대한 지식을 얻게

되며 이를 통해 타인의 행동을 예측하고 자신의 정서반응을 해석하며, 정서 표현 방식을 결정한다.

➜ 유아는 특정 상황에 적절하다고 여겨지는 정서표현을 학습하게 되며 점차적으로 수용되는 표현 방

식을 학습하게 되어 표현해도 되는 정서와 표현해서는 안 되는 정서를 인식하게 된다.

➜ 유아가 타인의 정서 상태에 대해 정확하게 사고하고 판단하는 능력은 일상의 인간관계에 있어서

대단히 높은 적응적인 가치를 갖는다.

* 타인의 정서 상태에 대해 이해하는 능력은 대인 상황에서 대처할 수 있는 수단을 강구할 수 있게

해주며 타인과의 심리적 거리를 좁혀 주는 좋은 사회적 기술이 되고 나아가 타인의 고통과 필요성

에 공감하고 도울 수 있는 친사회적 행동의 기초가 된다.

* 정서조절능력은 효과적인 대인관계를 가능하게 하며 유아의 긍정적인 또래 지위나 사회적 유능성과

밀접하게 관련되어 있다.

3) '가족을 소중히 여기기', '다른 사람과 더불어 생활하기'에 관련된 선행 연구

* 애착이란 영아 자신과 양육자 간에 형성되는 친밀한 정서적 유대감으로서 영아는 주 양육자를 비롯

하여 주변의 친숙한 사람에게 애착을 발달시켜 나간다.

➜ 안정된 애착을 형성한 영아는 애착 대상을 안전기지로 삼아 새로운 환경에 대한 탐색행동과 호기

심을 보이고 안정성과 신뢰감, 타인과 협동할 수 있는 능력, 자율감, 자신감을 가질 수 있으므로 안

정 애착은 영아가 앞으로 성장하면서 맺게 되는 대인관계에 긍정적인 영향을 준다.

* 또래관계는 부모-자녀 관계와 달리 수평적 관계이므로 유아는 또래집단 안에서 서로의 생각을 자유

롭게 표현하고 갈등을 경험하며 해결하는 평등한 상호작용을 하게 된다.

➜ 유아는 또래와의 상호작용을 통해 사회적 역할과 규범을 배우고 사회적 조망수용 능력을 발달시키

며 사회적 기술을 연습하게 된다. 나아가 유아에게 사회적 지원과 안전감을 느끼게 하고 유아로 하

여금 또래 관계라고 하는 사회관계 내에서 자아를 정의하게 하므로 자아개념 발달에 기여하기도 한

다. 긍정적인 또래관계를 유지하는 것은 사회적 발달과 사회화에 매우 중요하다.

4) '사회에 관심 갖기'에 관련된 선행 연구

* 유아가 유능한 사회구성원으로 기능하도록 하기 위해서는 자신을 둘러싼 사회현상에 관심을 가지고

이해하도록 도와야 한다.

* 사회성 발달 교육만이 중요한 것이 아니라 사회과학적 지식을 통합하여 유아의 건전한 자아발달,

가치관과 태도를 형성하는 것이 중요하다. 미래의 유능한 시민으로 성장하려면 다문화교육, 경제,

역사, 지리 등에 대한 지식이 필요하다.

➜ 유아가 사회적 지식을 습득하도록 하기 위해 매일 접하는 가정에서부터 지역사회, 우리나라, 세계

여러 나라로 관심을 확장하도록 한다.

* 사회적 지식의 습득과 함께 유아들이 미시적, 거시적 체계 안에서 자신의 정체성을 발견하도록 한

다. 이러한 사회적 지식에 대한 이해와 사회 속에서 자신의 정체성 확립은 유능한 시민으로서의 자

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질을 기르는데 중요한 요소가 된다.

3. 표준보육과정과 누리과정에서의 사회관계 영역 목표

1) 표준보육과정

(1) 0~1세 보육과정 : 친숙한 사람과 관계를 형성한다.

* 영유아기 초기에는 외부 대상보다 먼저 자신의 신체를 탐색하고 다른 사람과의 관계를 통해 타

인과 분리된 자기를 인식하게 된다.

* 영아는 기본 정서를 표현할 수 있게 되며 다른 사람의 감정에도 주의를 기울일 수 있게 되어 자

신을 돌보아 주는 교사와 안정적인 애착을 형성하고 또래와 함께 지낼 수 있게 된다.

(2) 2세 보육과정 : 나를 인식하고 다른 사람과 더불어 생활하는 경험을 한다.

* 장시간 어린이집에서 지내야 하는 영유아가 다른 사람과 더불어 생활하면서 행복한 시간을 보내

기 위해서는 자신의 감정에 주의를 기울이면서 다른 사람의 감정에 적절하게 반응을 보일 수 있

는 능력을 습득하는 것이 필요하다.

* 교사와 안정된 애착을 형성하고 또래와 적절하게 관계를 맞고 유지하며 함께 더불어 살아가면서

삶에 필요한 여러 가지 지식을 배울 필요가 있다.

* 자신이 속한 가족의 소중함을 알고 가족을 사랑하는 마음을 가지며 이를 표현하는 것이 중요하

다.

2) 누리과정 : 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다.

* 유아가 자신을 알고 존중함으로써 긍정적인 자아존중감을 형성하도록 한다.

* 자신과 타인의 감정을 알고 조절하는 능력을 갖추어 타인과 원만한 관계를 맺도록 한다.

* 가족을 소중하게 여기는 마음을 가짐으로써 자신의 가족배경과 구성원에 대해 편견 없는 태도를 형

성하도록 한다.

* 유아가 타인을 존중하고 배려, 협력하여 갈등을 조절하고 문제를 해결할 줄 아는 능력을 배워나가

도록 함으로써 친구나 공동체 구성원들과 더불어 생활할 수 있도록 한다.

* 우리나라 전통문화에 자부심을 갖고 세계의 다양한 문화에 관심을 갖는 것을 통해 유아가 사회구성

원으로서의 정체감을 가지고 성장해 나가도록 한다.

정리하기

→ 표준보육과정에서 사회관계 영역은 영유아가 자신을 알고 소중하게 생각하며 가족, 또래와 함께

지내는 방법뿐 아니라 공동체에서 함께 살아가는 방법을 익히고 주변 세계에 관심을 가지고 적응

해 나갈 수 있는 기초 능력과 인성을 기르기 위한 영역이다.

→ 사회관계 영역에서 다루는 내용에 따라 다양한 선행 연구를 기초로 하고 있다. '나를 알고 존중하

기'에 관련된 여러 연구에서는 자아 인식, 자아개념, 자아존중감 등과 관련된 연구를 '나와 다른

사람의 감정 알고 조절하기'에서는 영유아의 정서조절능력에 대해 다양한 연구결과들을 보고하였

다. '가족을 소중히 여기기', '다른 사람과 더불어 생활하기'에 관련된 선행 연구에서는 애착과 또

래관계가 영유아기에 가지는 의미를 설명하였고 '사회에 관심갖기'에 관련된 선행 연구에서는 유아

가 유능한 사회구성원으로 기능하도록 하기 위해서는 자신을 둘러싼 사회현상에 관심을 가지고 이

해하도록 도와야 함을 강조하였다.

→ 사회관계 영역의 목표를 연령별로 살펴보면 0~1세 표준보육과정에서는 친숙한 사람과 관계를 형

성한다, 2세 표준보육과정에서는 나를 인식하고 다른 사람과 더불어 생활하는 경험을 한다로 제시

하고 있다. 3~5세 누리과정에서는 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를

기르는 것을 목표로 하고 있다.

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title 2. 사회관계의 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세)

1. 표준보육과정 사회관계 영역 0~1세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 친숙한 사람과 관계를 형성한다.

- 자신과 다른 사람을 구별된 존재로 인식한다.

- 기본 정서를 표현하고 다른 사람의 감정에 주의를 기울인다.

- 안정적인 애착을 형성하고 또래나 교사와 함께 지낸다.

2) 내용 체계

내용범주 내용

나를 알고 존중하기

나를 구별하기

나의 것 인식하기

나와 다른 사람의 감정 알기

나의 감정을 나타내기

다른 사람에게 주의 기울이기

더불어 생활하기

안정적인 애착형성하기

또래에 관심 갖기

자신이 속한 집단 알기

사회적 가치를 알기

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내용범주 내용 1수준 2수준 3수준 4수준

나를 알고

존중하기

나를 구별하기 거울 속의 나에게 관심을 가진다. 거울 속의 나를 알아본다.

나의 것 인식하기자기 이름을 부르는 소리에 반응한다.

친숙한 자기 물건을 안다.

나와 다른

사람의 감정

알기

나의 감정을

나타내기나의 욕구와 감정을 나타낸다.

다른 사람에게

주의 기울이기

다른 사람의 말과 표정,

몸짓에 주의를 기울인다.

다른 사람이 나타내는 여러 가지

감정에 주의를 기울인다.

더불어

생활하기

안정적인

애착형성하기

양육자와

시선을 맞춘다.양육자에게 적극적으로 관심과 욕구를 표현한다.

주변의 친숙한 사람의 얼굴과

목소리를 인식한다.

주변의 친숙한 사람에게 애정을

표현한다.

또래에 관심 갖기 다른 영아와 함께 지내는 것을 경험한다.

자신이 속한

집단 알기담임교사를 구별한다.

자기 반에서 지내며 안정감을

가진다.

사회적

가치를 알기

친숙한 물건의 자리를 안다.

만나고 헤어지는 인사를 해본다.




* 자신을 인식할 수 있도록 개별적인 침대, 침구, 서랍장, 기타 개인 소지품에 영아의 얼굴 사진을

붙여주고 이름을 적어준다.

* 영아가 자신을 볼 수 있도록 거울을 제공한다.

* 영아에게 신체적 접촉과 언어적 표현을 통해 자주 애정을 표현한다.

* 영아와 일대일로 얼굴을 마주보며 상호작용한다.

* 간식시간, 기저귀 갈이나 낮잠시간 등의 일상생활 중에 대화하면서 영아들과 함께 하루일과를

진행한다.

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(2) 나와 다른 사람의 감정 알기

* 영아의 울음이나 몸 움직임은 영아의 주된 의사소통 방법임을 인식한다.

* 이 시기의 영아는 부정적인 정서표현도 할 수 있음을 이해하고 부정적 정서표현을 수용한다.

* 영아의 기본적인 욕구에 지속적이고 신속하게 반응함으로써 영아로 하여금 자신을 돌보는 교사

에 대해 신뢰감을 발달시키고 세상이 안전한 곳임을 알게 한다.

* 영아의 언어적, 비언어적 신호를 해석하여 민감하고 일관성 있게 대한다.

* 영아의 기질적 특성을 이해하고 반응속도와 생물학적 리듬을 파악하여 조화로운 관계를 유지한

다.

(3) 더불어 생활하기

* 영아는 낯가림을 할 수 있고 낯선 사람보다 친숙한 사람과 활발하게 상호작용한다는 것을 이해

한다.

* 양육자와 안정적인 애착을 형성하고 돌보는 교사와 신뢰로운 관계를 형성하는 것이 무엇보다

중요함을 안다.

* 부모와의 질 높은 상호작용의 중요성을 인식하고 부모에게 안정 애착 형성과 관련된 정보를 제

공한다.

* 영아가 새로운 상황과 환경에 직면했을 때 안정감을 갖고 편안히 적응할 수 있도록 배려한다.

2) 활동의 예

< 선생님, 친구와 함께 지내기 >

05

55

정리하기

→ 표준보육과정 사회관계 영역 0~1세 영아의 보육 목표는 친숙한 사람과 관계를 형성한다 이다. 하

위목표로는 자신과 다른 사람을 구별된 존재로 인식한다, 기본 정서를 표현하고 다른 사람의 감정

에 주의를 기울인다, 안정적인 애착을 형성하고 또래나 교사와 함께 지낸다로 제시하고 있다.

→ '나를 알고 존중하기' 내용 범주에는 나를 구별하기, 나의 것 인식하기가 포함되고 '나와 다른 사람

의 감정 알기'범주에는 나의 감정을 나타내기, 다른 사람에게 주의 기울이기 내용이 포함되어 있

다. '더불어 생활하기'내용범주에는 안정적인 애착형성하기, 또래에 관심 갖기, 자신이 속한 집단

알기, 사회적 가치를 알기의 내용으로 구성되어 있다. 각 내용은 1~4수준으로 구성되어 있다.

title 3. 사회관계 영역의 연령별 목표 및 내용(2세)

1. 표준보육과정 사회관계 영역 2세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 나를 인식하고 다른 사람과 더불어 생활하는 경험을 한다.

- 자기 존중감을 형성한다.

- 자신의 감정을 알고 다른 사람의 감정에 반응을 보인다.

- 가족을 사랑하고 또래, 교사와 즐겁게 지내며 간단한 규칙 등을 지킨다.

2) 내용 체계



나를 구별하기

좋아하는 것 해보기

나와 다른 사람의 감정 알기

나의 감정을 나타내기

다른 사람의 감정에 반응하기

더불어 생활하기

내 가족 알기

또래와 관계하기

자신이 속한 집단 알기

사회적 가치를 알기

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56


내용범주 내 용 1 수준 2 수준

나를 알고

존중하기

나를 구별하기 나와 다른 사람의 모습을 구별한다.

좋아하는 것 해보기

내가 좋아하는 것을 찾아본다.

좋아하는 놀이나 놀잇감을

선택해 본다.

스스로 선택한 놀이나

놀잇감을 즐긴다.

나와 다른

사람의 감정

알기

나의 감정을 나타내기 여러 가지 감정을 말과 행동으로 나타낸다.

다른 사람의 감정에

반응하기다른 사람이 나타내는 여러 가지 감정에 반응을 보인다.

더불어

생활하기

내 가족 알기 내 가족에게 애정을 표현한다. 내 가족에게 다른 사람과는

구별된 특별한 감정을 갖는다.

또래와 관계하기

또래에게 관심을 보인다. 또래의 모습과 행동을 모방한다.

또래의 이름을 안다. 또래가 있는 곳에서 놀이를 한다.

자신이 속한 집단

알기자신이 속한 반과 교사를 안다.

자신이 속한 반의 활동에

즐겁게 참여한다.

사회적

가치를 알기

도움 받아 물건을

정리한다.스스로 물건을 정리한다.

자기 순서를 안다. 순서를 기다린다.

바른 태도로 인사한다.

간단한 약속을 지킨다.




* 영아는 자신에 대해 긍정적인 느낌과 자아개념을 가지고 타인에 대해 이해하기 시작한다.

* 영아 자신의 이름, 얼굴사진, 가족사진 등을 곳곳에 붙여준다.

* 영아의 성취에 대해 칭찬해주고, 영아가 스스로 능력이 있다고 느끼고 자신을 조절할 수 있도록

돕는다.

05

57

* 영아가 친근한 물건이나 음식을 선호하고 친근한 사람들을 선택하는 것을 존중해준다.

(2) 나와 다른 사람의 감정 알기

* 정서를 표현하는 방법이 훨씬 다양해짐을 이해하고 교사는 영아의 정서표현에 민감하게 반응한

다.

* 영아가 다양한 방법으로 자주 정서를 표현할 수 있도록 교사는 영아의 정서표현을 격려하는 대

화를 많이 해준다. (예: 기분이 무척 좋구나, 기분이 안 좋니? 화가 났구나)

* 영아가 부정적 정서를 나타낼 경우 영아의 신체적, 심리적 원인을 파악하고 상황을 바꾸어주거

나 적절한 방법으로 표현할 수 있도록 일러주고 교사가 모델을 보여준다.

(3) 더불어 생활하기

* 또래에 대해 관심을 가지나, 아직까지는 사물을 가지고 하는 놀이나 병행놀이 단 계임을 이해한

다.

* 영아는 좌절 상황에 대처할 수 있는 기술이 없기 때문에 공격적이 되고 다른 영아에게 상해를

입힐 수 있다는 것을 이해하고 사전에 대처한다.

* 넉넉한 수의 놀잇감을 준비하고 똑같은 놀잇감을 여러 개 마련하여 분쟁을 사전에 예방하도록

한다.

* 영아가 다른 친구들과 함께 놀이하고 생활하기 위해서 지켜야 할 기본적인 규칙 약속이 있다는

것을 알고 지킬 수 있도록 일관성 있게 지도한다.

* 동일한 놀잇감을 서로 소유하려고 싸울 때 교사는 인내심을 가지고 영아가 자신의 충동과 행동

을 통제할 수 있도록 도와준다.

2) 활동의 예

< 친구와 함께 놀이하기 >

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58

정리하기

→ 표준보육과정 사회관계 영역 2세 영아의 보육 목표는 ‘나를 인식하고 다른 사람과 더불어 생활하

는 경험을 한다.’ 이다. 하위목표로는 ‘자기존중감을 형성한다, 자신의 감정을 알고 다른 사람의

감정에 반응을 보인다, 가족을 사랑하고 또래, 교사와 즐겁게 지내며 간단한 규칙 등을 지킨다.’로

제시하고 있다.

→ '나를 알고 존중하기' 내용 범주에는 나를 구별하기, 좋아하는 것 해보기가 포함되고 '나와 다른 사

람의 감정 알기'범주에는 나의 감정을 나타내기, 다른 사람의 감정에 반응하기 내용이 포함되어

있다. '더불어 생활하기'내용범주에는 내 가족 알기, 또래와 관계하기, 자신이 속한 집단 알기, 사

회적 가치를 알기의 내용으로 구성되어 있다. 각 내용은 1~2수준으로 구성되어 있다.

Chapter 6. 사회관계 영역의 내용 이해(Ⅱ)


1. 누리과정 사회관계 영역 3세 유아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표


- 자신을 소중히 여기며 자율성을 기른다.

- 자신과 타인의 감정을 알고, 자신의 감정을 적절하게 표현하고 조절한다.

- 가족과 화목하게 지내며 서로 협력한다.

- 친구, 공동체 구성원들과 서로 돕고, 예의ㆍ규칙 등 사회적 가치를 알고 지킨다.

- 우리 동네, 우리나라, 다른 나라에 관심을 가진다.

2) 내용 체계


나를 알고 존중하기나를 알고 소중히 여기기

나의 일 스스로 하기

나와 다른 사람의 감정

알고 조절하기

나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기

나의 감정 조절하기

가족을 소중히 여기기가족과 화목하게 지내기

가족과 협력하기

다른 사람과 더불어 생활하기

친구와 사이좋게 지내기

공동체에서 화목하게 지내기

사회적 가치를 알고 지키기

사회에 관심 갖기지역사회에 관심 갖고 이해하기

우리나라에 관심 갖고 이해하기

06

59




나를 알고 소중히 여기기

나에 대해 관심을 갖는다.

나와 다른 사람의 차이에 관심을 갖는다.

나를 소중하게 여긴다.

나의 일

스스로 하기

내가 할 수 있는 일을 알아본다.

내가 하고 싶은 일을 선택해 본다.

나와 다른 사람의

감정 알고

조절하기

나와

다른 사람의 감정 알고

표현하기

자신에게 여러 가지 감정이 있음을 안다.

다른 사람의 감정에 관심을 갖는다.

나의 감정 조절하기 자신의 감정을 조절해 본다.

가족을 소중히 여기기

가족과 화목하게 지내기 가족의 소중함을 안다.


가족 구성원을 알아본다.

가족을 위하여 내가 할 수 있는 일을 알아본다.

다른 사람과 더불어

생활하기

친구와

사이좋게 지내기

친구와 함께 놀이한다.

나와 친구의 의견에 차이가 있음을 안다.

공동체에서 화목하게 지내기 교사 및 주변 사람과 화목하게 지낸다.


다른 사람의 소유물을 존중한다.

약속과 규칙을 지켜야 함을 안다.

사회에 관심

갖기

지역사회에 관심 갖고

이해하기

우리 동네의 이름을 안다.

우리 동네 사람들에 관심을 갖는다.

우리나라에 관심 갖고

이해하기

우리나라를 상징하는 것에 관심을 가진다.

우리나라의 전통놀이와 풍습에 관심을 갖는다.

06

60




* 유아가 자기 자신에 대해 알아가며 자아를 형성하는 과정에서 자신은 남과 다른 독특하고 소중

한 존재임을 깨달을 수 있도록 한다.

* 훈육이 필요할 경우에는 유아가 사랑을 느낄 수 없는 체벌이나 벌은 피하고, 어떤 행동이 좋고

나쁜지를 토론하는 민주적인 태도로 접근하여 자신이 존중과 신뢰를 받고 있다고 느끼도록 한

다.

* 가족은 유아의 자아존중감에 절대적인 영향을 미치므로 가정에서도 부모와 형제가 유아를 존중

하고 유아가 독립된 존재로서 자신감을 갖게 도와줄 수 있도록 부모교육을 실시한다.

* 교사는 유아에게 항상 관심을 갖고 애정 표현을 자주 한다.

* 유아가 자신의 성을 명확히 알 수 있고 일생동안 같은 성을 갖게 된다는 것을 이해하며 양성평

등의식을 가질 수 있도록 돕는다.

(2) 나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기

* 유아가 자신의 정서나 감정을 정확하게 인식하고 이를 적절한 방법으로 표현하도록 돕는다.

* 유아가 해서는 안 되는 일이나 행동을 하고 싶은 유혹에 대해 스스로 자제할 수 있도록 자기조

절능력을 키워준다.

* 상상놀이, 책보기, 다양한 예술적 경험 등 유아가 감정에 대해 배우고 정서를 이해할 수 있는

기회를 자주 제공한다.

* 유아의 감정 변화에 대해 민감하게 반응해 주어 자신의 감정이 주변에 영향을 미칠 수 있음을

깨닫게 해준다.

* 유아의 감정을 언어로 표현해주어 유아가 다양한 정서 및 감정의 범주를 배우고 다른 사람의 감

정에 대한 이해의 폭을 넓히도록 도와준다.

* 일상생활에서 '미안해', '고마워' 등의 사회적으로 바람직한 언어를 자주 사용하여 적절하게 감정

을 표현하는 기회를 갖는다.

(3) 가족을 소중히 여기기, 다른 사람과 더불어 생활하기

* 유아가 독립적으로 또는 협동하여 활동할 수 있도록 실내외 공간을 효율적으로 구성한다.

* 유아의 사회적 능력을 발달시키기 위해 집단 토의, 역할놀이, 게임, 견학 등의 다양한 활동을 통

합적으로 제공한다.

* 공동체의 구성원으로서 소속감을 갖도록 '나의 가족', '우리 교실의 친구들'이란 책을 만들어 본

다.

* 유아에게 타인과 나누고 협력하고 문제 해결할 수 있도록 다양한 공동작업의 기회를 제공한다.

(4) 사회에 관심 가지기

* 기관과 지역사회 구성원으로서 자부심을 갖도록 한다.

* 유아가 실내외 공간을 탐색하면서 환경과 공간의 방향에 대해 알아가고 주변세계 사람들의 삶의

변화에 관심을 갖도록 돕는다.

* 유아들이 지리적 세계를 탐색할 수 있도록 교실 공간을 높은 곳과 낮은 곳, 개방영역과 반개방

영역 등으로 다양하게 구성하고 교실의 지도를 만들어 본다. 다양한 지도, 여행안내책자, 다른

지역 엽서 등을 전시한다.

* 기념일이나 국경일과 관련된 활동을 하기 위해 관련 기관을 방문하거나 자원 인사를 교실에 초

청한다.

06

61

* 세계 여러 나라에 대한 이해를 돕기 위해 신문이나 컴퓨터를 활용하여 여러 나라의 정치, 경제,

문화, 풍속 등에 대해 알아본다.

* 다양한 가족구조나 구성원이 있는 사진이나 그림 자료를 제공하여 각 가정 안에 다양한 문화와

가치, 태도가 있음을 이해하도록 돕는다.

* 경제교육을 위해 가정과 연계하여 부모들이 평소에 유아와 함께 물건을 구매할 계획을 세우고,

구매하는 경험을 격려함으로써 소비자로서 권리와 책임을 갖도록 돕는다.

2) 활동의 예

< 3세 누리과정 교사용 지도서 '나와 가족'에서 발췌 >

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정리하기

→ 누리과정 사회관계 영역에서는 보육 목표로 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과

태도를 기르기 위해 나를 알고 존중하기, 나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기, 가족을 소중히

여기기, 다른 사람과 더불어 생활하기, 사회에 관심 갖기 등의 내용범주를 다룬다.

→ 3세 유아를 대상으로 내용 구성은 '나를 알고 존중하기'에서는 나를 알고 소중히 여기기, 나의 일

스스로 하기의 내용이 포함되어 있고, '나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기'에는 나와 다른 사람

의 감정 알고 표현하기, 나의 감정 조절하기로 구성되어 있다. '가족을 소중히 여기기' 내용 범주

에는 가족과 화목하게 지내기, 가족과 협력하기가 포함되었고, '다른 사람과 더불어 생활하기'에는

친구와 사이좋게 지내기, 공동체에서 화목하게 지내기, 사회적 가치를 알고 지키기가 포함되어 있

으며 '사회에 관심 갖기' 범주에는 지역사회와 우리나라에 관심갖고 이해하기로 내용이 구성되어

있다.



1) 목표







2) 내용 체계





알고 조절하기









사회에 관심 갖기

지역사회에 관심 갖고 이해하기


세계와 여러 문화에 관심 가지기

06

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나를 알고 소중히

여기기

나에 대해 알아본다.

나와 다른 사람의 차이점을 알아본다.

나에 대해 긍정적으로 생각하고 나를 소중하게 여긴다.

나의 일

스스로 하기

내가 할 수 있는 일을 해 본다.

하고 싶은 일을 계획하고 해본다.


감정 알고

조절하기

나와


표현하기

자신의 감정을 알고 표현한다.

다른 사람의 감정을 안다.

나의 감정 조절하기 자신의 감정을 조절해 본다.


가족과 화목하게 지내기 가족의 소중함을 안다.


가족 구성원의 역할에 대해 알아본다.

가족을 위하여 내가 할 수 있는 일을 알아보고 실천한다.


생활하기

친구와


친구와 협동하며 놀이한다.

친구와의 갈등을 긍정적인 방법으로 해결한다.

공동체에서 화목하게

지내기

도움이 필요할 때 다른 사람과 도움을 주고받는다.

교사 및 주변 사람과 화목하게 지낸다.

사회적 가치를 알고

지키기

정직하게 말하고 행동한다.

다른 사람의 생각, 행동을 존중한다.

친구와 어른에게 예의바르게 행동한다.

다른 사람과 한 약속과 공공규칙을 지킨다.

자연과 자원을 아끼는 습관을 기른다.

사회에 관심

갖기


이해하기

우리 동네에 대해 알아본다.

우리 동네 사람들이 하는 일에 관심을 갖는다.

물건을 살 때 돈이 필요함을 안다.


이해하기

우리나라를 상징하는 것을 안다.

우리나라의 전통놀이와 풍습에 관심을 갖는다.

우리나라에 대해 자부심을 갖는다.

세계와 여러 문화에

관심 가지기

세계 여러 나라에 대해 관심을 갖는다.

다양한 인종과 문화에 관심을 갖는다.

06

65



(1) 역할놀이 영역 구성

* 가작화놀이, 상상놀이, 역할놀이에 필수적인 영역으로 움직임이 많고 활동이 다양하므로 동적놀

이 영역과 인접하여 배치해야 한다. 또한 유아의 놀이를 확장시켜주기 위해서 쌓기 놀이 영역과

인접하게 배치하도록 한다.

* 역할놀이 영역은 낮은 선반이나 옷장, 싱크대 등을 이용하여 다른 영역과의 경계를 구분하고 다

양한 직업과 사회구성원의 역할을 해볼 수 있도록 여러 종류의 옷과 다양한 소품을 제공한다.

* 적합한 놀잇감: 모형 싱크대, 냉장고, 가스렌지, 도마, 플라스틱칼, 수저, 포크, 국자, 뒤집개, 주

전자, 냄비, 후라이팬, 모형음식, 과일, 채소, 밀대와 찍기틀, 밀가루점토, 다양한 의상, 모자, 넥

타이, 스카프, 구두, 안경 등, 다양한 극놀이 자료(병원놀이, 가게 놀이, 미용실놀이, 결혼식놀

이, 소방서놀이 등)

(2) 쌓기 놀이 영역 구성

* 쌓기 놀이 영역은 공간블록과 우레탄블럭, 벽돌블럭 등으로 구성하여 입체구성물을 구성하는 큰

블록영역과 유니트블록을 이용해서 놀이하는 작은 블록 영역으로 구분 할 수 있다.

➜ 만3세반과 만4세반의 유아를 위하여 큰 블록영역과 작은 블록영역을 한 공간에 배치하여 하나

의 큰 블록영역으로 통합할 수 있는 반면에 만5세반은 큰 블록영역과 작은 블록영역을 각각 다

른 위치에 배치하여 유아들이 작은 블록영역에서 좀 더 세밀한 구성을 할 수 있도록 배려한다.

* 큰 불록영역은 역할놀이 영역과 인접하여 배치하도록 한다. 큰 블록영역과 작은 블록영역을 따

로 구분할 때는 작은 블록영역을 조용한 놀이영역과 인접하여 배치할 수 있다.

* 쌓기 놀이 영역의 바닥에는 털이 짧고 조밀한 큰 카펫을 깔아 블록을 옮기거나 쌓으면서 발생하

게 되는 소음을 방지하도록 한다.

* 쌓기 놀이영역에서 사용하는 선반이나 교구장은 튼튼하고 견고한 것을 선택하고, 블록의 크기와

모양을 표시하여 유아들이 쉽게 꺼내고 정리하도록 배려한다.

* 주제에 따른 다양한 소품을 제시하여 유아들이 더욱 확장된 놀이를 할 수 있도록 배려한다.

* 적합한 놀잇감: 카펫이나 영역을 표시할 색테이프, 각종블록, 교통신호판, 직업인형모형, 가족구

성원인형 등의 소품류

06

66

2) 활동의 예

< 4세 누리과정 교사용지도서 '우리나라' 주제 >

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정리하기









으며 '사회에 관심 갖기' 범주에는 지역사회와 우리나라에 관심갖고 이해하기, 세계와 여러 문화에

관심 가지기로 내용이 구성되어 있다.



1) 목표







2) 내용 체계





알고 조절하기









사회에 관심 갖기

지역사회에 관심 갖고 이해하기


세계와 여러 문화에 관심 가지기

06

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나를 알고 소중히

여기기

나에 대해 알아본다.

나와 다른 사람의 신체적, 사회적, 문화적 차이를

존중한다.

나에 대해 긍정적으로 생각하고 나를 소중하게 여긴다.

나의 일

스스로 하기

내가 할 수 있는 일을 스스로 한다.

하고 싶은 일을 계획하고 해본다.


감정 알고

조절하기

나와


표현하기

자신의 감정을 알고 표현한다.

다른 사람의 감정을 알고 공감한다.

나의 감정 조절하기 자신의 감정을 상황에 맞게 조절한다.


가족과 화목하게 지내기가족의 의미와 소중함을 안다.

가족과 화목하게 지낸다.

가족과 협력하기다양한 가족구조에 대해 알아본다.

가족은 서로 도와야 함을 알고 실천한다.


생활하기

친구와


친구와 협동하며 놀이한다.

친구와의 갈등을 긍정적인 방법으로 해결한다.

공동체에서 화목하게

지내기

다른 사람과 도움을 주고받고 서로 협력한다.

교사 및 주변 사람과 화목하게 지낸다.

사회적 가치를 알고

지키기

정직하게 말하고 행동한다.

다른 사람을 배려하여 행동한다.

친구와 어른에게 예의바르게 행동한다.

다른 사람과 한 약속과 공공규칙을 지킨다.

자연과 자원을 아끼는 습관을 기른다.

사회에 관심

갖기


이해하기

우리 동네에 대해 알아본다.

다양한 직업에 관심을 갖는다.

일상생활에서 돈의 쓰임에 대해 안다.


이해하기

우리나라를 상징하는 것을 알고 예절을 지킨다.

우리나라의 전통, 역사, 문화에 관심을 갖는다.

우리나라에 대해 자부심을 갖는다.

세계와 여러 문화에

관심 가지기

세계 여러 나라에 대해 관심을 갖고 서로 협력해야 함을

안다.

다양한 인종과 문화를 알아보고 존중한다.

06

70


1) 교사를 위한 Guideline : 다문화교육의 필요성과 목적, 교사의 역할

(1) 다문화 교육의 필요성

* 다문화 가정은 국제결혼가정, 외국인근로자 가정 등으로 나누어 볼 수 있는데 국제결혼가정은

2005년에는 총 결혼건수의 13.6%에 이르러 1995년에 비해 3.2배 급증했다(통계청, 2006). 이

들 상당수는 부모의 낮은 사회경제적 지위, 언어, 문화, 교육방식의 차이 등으로 많은 문제가 발

생되고 있다. 이에 교육인적자원부(2007)에서 생애초기 다문화 가정 자녀의 발달지원의 필요성

을 제시하고 있어서 이를 보육과정에 적용하면 다음과 같다.

➀ 기본학습능력 보장을 위한 영유아기 언어, 인지발달 지원의 필요성

* 생애 출발점부터 가정환경에 따른 발달격차, 학습격차, 교육기회의 불평등을 해소할 필요 있음

* 영유아기는 인지적 성장과 언어발달이 빠른 속도로 이루어지는 시기이므로 이 시기의 보육적

개입이 필요함

* 영유아기 가정환경이나 결손경험으로 인한 언어발달지체는 이후 학습능력에 영향을 미치게 되

어 누적적인 학습결손으로 이어지므로 이를 해소해 줄 필요 있음

➁ 다문화 가정의 부모지원의 필요성

* 영유아의 언어발달에 있어 가장 중요한 환경인 부모의 언어사용은 사회, 경제적 지위에 따라

영향을 받으므로 언어 환경이 상대적으로 열악한 다문화 가정 영유아의 언어발달을 지원할 필

요 있음

* 가정환경은 아동발달의 전 영역에 걸쳐 가장 강력한 예측변인이므로 부모역할 강화를 통해 영

유아를 지원해 주어야 함

➂ 다문화 보육이 영유아에게 미치는 영향의 필요성

* 다문화 보육이란 영유아들이 자신이 속한 사회, 문화를 이해하는 것을 기본으로 하여 다른 사

람들의 문화, 사회경제적 지위, 성별의 차이를 인식하고 제대로 이 해할 수 있는 능력을 기르

는 것에서부터 시작

* 다양한 문화에 대한 편견 없는 올바른 인식과 이해는 영유아들로 하여금 자신의 문화와 다른

사람들이 속한 문화를 우수하고 열등하다는 기준에서 판단하는 것이 아니라 문화의 공통점과

차이점을 인정하고 올바로 이해할 수 있는 기초 소양을 획득하도록 함

(2) 다문화 보육의 목적 : Banks(2004)

* 타문화, 타인종의 관점에서 자신의 문화를 봄으로써 자기이해를 형성한다.

* 문화와 민족을 올바르게 인식하도록 돕는다.

* 영유아들이 교차문화(cross*cultural)유능감을 기르는데 도움을 준다.

* 영유아의 학습능력과 사고력 향상에 도움을 준다.

(3) 다문화 보육의 교사 역할 : 도미향 외 (2009)

➀ 다문화 보육 실시를 위한 교사의 태도를 체크한다.

* 영유아의 가족이 속한 사회, 경제적 수준에 따라 다른 성취도를 기대하고 있는가?

* 영유아들과 함께 생활할 때 교사 자신의 문화를 우선시하거나 당연하게 생각하여 교수학습과정

을 진행하는가?

* 교사 자신이 속한 문화와 다른 문화를 가진 영유아와 함께 생활한다는 것 자체를 불편하게 여

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71

기지는 않는가?

➁ 다문화적 인식을 촉진한다.

* 모든 영유아 개개인이 독특하고 유일한 존재임을 인식한다.

* 독특함과 다양성을 긍정적인 방향으로 촉진한다.

* 모든 영유아들이 속한 다양한 문화를 보육과정에 흡수시킨다.

* 여러 인종집단의 문화와 종교에 대해 이야기를 하고 가족 생활방식인 문화와 종교적 생각에 관

한 영유아들의 이야기를 받아들이며 각 가족은 그들 나름의 문화와 종교에 대한 생각을 가지

고 있고 이러한 생각은 모두 존중해야 한다고 설명한다.

➂ 상호의존성의 개념을 경험할 기회를 제공한다.

* 가정에서는 영유아가 태어나 부모와 상호작용을 하면서 상호의존성을 경험한다.

* 유아교육기관에서는 영유아 보육과정을 진행하면서 다양한 활동을 통해 상호의존성을 경험한

다.

➃ 영유아들의 유사점 인식을 촉진시킨다.

* 유아교육기관에서는 다양한 문화에 속한 사람들의 유사점에 초점을 맞추어 보육과정을 실시한

다.

* 사회과학의 내용은 다양한 문화의 사람들을 서로 연결시킨다.

* 다양한 사회에 속한 사람들은 예술, 집단규칙, 사회적 조직, 기본적 욕구, 의사소통의 수단 등

에서 공통점을 가지고 있음을 인식한다.

➄ 다양성의 인식을 증대시킨다.

* 유아교육기관에서는 영유아들이 만나게 되는 다양한 문화와 그 문화에 속한 사람들을 통해 다

양성을 이해하고 인식할 수 있도록 보육과정을 구성하여 전개한다.

➅ 평화로운 갈등 해결을 위한 교육을 실시한다.

* 영유아들이 경험하는 갈등상황을 해결하기 위해 다양한 교육방법을 보육과정을 통해 알려준다.

* 영유아들이 갈들이 생겼을 때 평화적으로 문제를 해결할 수 있는 방법들을 보육 내용에 포함시

킨다.

06

72

2) 활동의 예

<5세 '세계여러나라'주제로 놀이활동전개>

정리하기









으며 '사회에 관심 갖기' 범주에는 지역사회와 우리나라에 관심갖고 이해하기, 세계와 여러 문화에

관심 가지기로 내용이 구성되어 있다.

07

73

Chapter 7. 의사소통 영역의 내용 이해(Ⅰ)

title 1. 의사소통 영역의 필요성과 이론적 기초

1. 의사소통 영역의 필요성

1) 언어의 기능

(1) 인간이 사회적 존재로 발달하기 위해서는 의사소통이 가능해야 하고 이는 언어발달에 의해 이

루어진다.

(2) 언어는 의사소통에 가장 기본이 되는 요소로 인간이 다른 사람들과 관계를 맺고 사회구성원으

로 역할을 다하려는 욕구를 충족시켜 줄 뿐 아니라 부탁하고 명령함으로써 개인의 필요를 충족

시켜 주는 수단이 된다.

(3) 언어로 자신의 감정을 표현하고 전달하는 것, 문제를 해결하거나 추리하는 정신활동도 언어의

형태를 빌어서 이루어진다.

(4) 자신의 생각을 정리하고 표현하는 것, 주변 환경에서 지식을 얻는 것도 언어를 통 해 가능하다.

(5) 긴장을 푸는 수단으로 언어가 사용되기도 하고 문화를 전달하는 기능도 언어가 담당한다.

2) 언어로 의사소통하기 위해서는 언어능력과 언어 수행이 함께 일어나야 한다.

(1) 언어능력

* 어휘, 어휘의 결합방법, 문법 규칙 등의 언어적 기초 지식을 아는 것

* 언어지식과 관련된 것으로 어휘의 개념을 이해하거나 상황에 맞는 어법 등을 아는 것

(2) 언어 수행

* 언어의 실제 산출(말하기, 쓰기)이나 언어의 이해(듣기, 읽기), 표현된 문장 등을 의미

* 언어지식을 실제로 사용하는 것으로 언어능력 이외에 듣고 말하는데 요구되는 생물학적 능력이

나 쓰는데 요구되는 근육조절 능력이나 눈과 손의 협응 능력 등이 필요

(3) 언어를 통한 의사소통

* 두 사람 또는 둘 이상의 사람들 간에 정보가 전달되는 교류 과정을 의미하며 경험을 나누고 관

계를 맺는 상호작용이다.

* 의도적이든 무의식적이든 감정과 욕구, 생각 등을 전달하는 행위가 포함되어 있다.

* 의사소통 행위는 발성, 구화 등의 언어적 행위와 몸짓, 표정, 자세 등의 행위로 나 눌 수 있다.

* 1-2세를 전후로 의사소통 수단이 비언어적 형태에서 언어적 형태로 전이되며 비언어적 의사소

통 능력은 표상적 사고 능력이나 인지발달 과정을 반영하여 이후의 언어발달을 지원하고 촉진

시키는 기초가 된다.

* 의사소통은 신체, 사회성, 정서, 인지 등의 발달 영역과 밀접히 관련되어 있으며 이들의 성장과

발달을 돕는데 언어가 기여한다.

* 아동은 사회적 관계를 내면화하는 과정에서 학습이 이루어지며 이 학습과정에서 언어가 중요한

역할을 담당한다고 볼 때 언어는 학습의 선행조건이라 할 수 있다.(Vygotsky, 1978)

07

74

3) 언어발달과 학습

* 언어는 배우지 않고 저절로 학습되는 것은 아니며 신체적, 정신적으로 건강한 상태에 있는 아기가

태어나서 '엄마, 아빠'라는 말을 하기까지 언어적 자극이 풍부한 환경에 노출되어야 한다.

* 끊임없이 언어사용에 대한 격려를 받을 때 정상적인 구어발달이 가능하다.

* 문어 발달을 위해서는 더 많은 교육이 요구되며 문장의 구성 규칙에 맞는 무수히 많은 말을 만들어

내는 힘을 가지려면 체계적인 교육이 이루어져야 한다.

* 언어발달에 영향을 미치는 요인들은 영유아의 개인적인 조건, 가정환경, 교육 및 보육환경으로 구분

하여 볼 수 있다.

* 교육 및 보육환경은 영유아가 가정을 떠나 최초로 집단경험을 하는 장소이며 교사나 또래들과 사회

적 경험을 하는 과정에서 의사소통 기술을 배울 수 있는 장소이다. 영 유아와 장시간 함께 생활하

는 교사는 영유아의 언어발달에 음성, 말투, 어휘 등에서 언어모델이 되어 영향을 주게 되므로 어린

이집에서의 생활 자체가 언어교육의 장이 된다. 따라서 교사는 영유아와의 의사소통에 관심을 가지

고 영유아와의 언어적 상호 작용에 힘써 영유아의 언어발달에 기여해야 한다.

2. 의사소통 영역의 이론적 기초

1) 행동주의 관점

* 언어는 환경의 적극적 역할의 결과로 생기며 Skinner(1957)는 언어를 언어행동으로 정의하면서 이

것은 다른 행동처럼 학습된 것이고 환경에 의해 변화된다고 함

* 아동은 언어에 대한 선천적인 지식을 갖고 있지 못한 상태에서 언어학습과제에 직면 하게 되며 환

경으로부터의 자극이 아동의 언어를 이끌어 낸다. 즉 부모는 자녀가 보이는 여러 소리 중 모국어에

서 사용되는 소리에만 강화를 주는데 한번 획득되어지면 가끔 강화를 주어도 계속 유지된다. 이후

어린 아동의 말하려는 모방시도는 그 환경의 언어 사용자들에 의해 강화된다.

* 아동이 보이는 언어행위가 사회의 표준적인 언어행동과 조금이라도 비슷한 반응이면 어떤 것이든

강화되는데 점차 성인이 하는 방식으로 말하도록 조금씩 수정하도록 요구하여 결국 아동은 성인이

하는 형식을 제대로 갖추어 말하게 된다.

* 언어 학습은 모델링, 모방, 연습, 선택적 강화 등에 의해 이루어진다.

* 모델, 모방, 강화를 강조하는 행동주의기법들은 언어지체나 언어장애를 보이는 아동들을 위한 치료

프로그램에 유용하게 활용되고 있다.

2) 생득주의 관점

* 아동은 언어를 빠르게 습득하고 별다른 노력을 하지 않아도 언어를 습득하며 직접적 교육 없이도

언어를 배운다는 점을 들어 언어발달에 학습보다 성숙이 더 많이 관여한다고 주장함

* Chomsky(1986)는 적절한 영양과 환경적인 자극이 주어졌을 때 아동의 신체가 미리 결정된 방식으

로 성장하고 성숙하듯이 아동에게 적절한 환경이 주어지면 언어 학습이 일어난다고 보았다.

* 언어습득장치(LAD:language acquisition device) : 인간이 사용하는 모든 언어에는 보편성과 규칙성

을 가진 규칙이 있는데 아동들은 선천적으로 모든 언어에 적용할 수 있는 보편문법을 가지고 태어

나므로 저절로 언어 학습이 이루어진다. 즉 인간언어의 문법이 복잡하기 때문에 경험에 의해 언어

를 습득할 수 없으며 타고난 문법규칙과 문법 범주를 듣는 언어를 매개 변인으로 하여 모국어에 맞

도록 설정하게 되어 한 살 정도면 첫 단어를 말하기 시작하여 18개월쯤 되면 두 단어를 말하는 등

발달적 유사성과 언어의 보편성을 보인다.

3) 상호 주의적 관점

인간발달에 기여하는 생득적 특성과 경험이 상호작용하면서 언어발달이 이루어짐

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75

(1) 인지주의 관점

* 아동은 물리적 환경에서 기본 관계를 추상해 내고 언어적 환경에서 규칙을 뽑아내는데 이러한

정보가 내면화되어 아동의 표현 언어로 나타난다. 아동은 자신에게 전달되는 언어에 적극적인

주의를 기울이면서 일반적인 언어구조를 배우고 이런 과정에서 자신이 알고 있는 사물을 언어

로 표현하게 된다.(Piaget)

➜ 사고가 언어에 선행하는 것으로 언어가 이미 알고 있는 지식에 접목되면서 세상을 표상하는 하

나의 수단이 된다.

* 언어발달은 일반적인 인지발달의 책략과정을 직접 드러내는 것은 아니라 하더라도 그 결과물이

며 인지적 성취가 어느 일정 수준으로 이루어져야 언어가 외부로 표현 되어 나올 수 있다.

(2) 사회적 상호주의 이론

* Vygotsky(1978)는 언어는 인간의 고유한 능력으로 약 2세경부터 일반적인 인지 와는 독립적으

로 존재하며 아동과 그들보다 유능한 관계자들(부모, 형제, 교사 등) 사이의 사회적 상호작용이

아동의 언어습득을 위한 결정적 요인이다.

* 언어습득은 사회화의 한 과정이며 아동은 양육자와 언어를 주고받는 상호작용 과정에서 대화의

규칙을 이해하도록 배우게 된다. 부모는 아이가 하는 말의 의미나 형식을 확장시켜 주고 대답을

주거나 덧붙임으로써, 따라 말하거나 피드백을 줌으로써 아동의 초기 언어에 반응을 해준다.

➜ 반사회적이고 비의도적인 소통방식이 생후 두 돌이 되면 관습적이고 의도적인 방식으로 진화한

다.

* 언어발달과정은 언어를 발달해 가는 아동과 언어를 제대로 사용하는 사회화 대행자(부모, 교사,

주변의 성인)와의 상호작용 과정으로 볼 수 있다.

4) 의사소통 능력의 발달

(1) 적절하고 의미 있는 문장을 만들어 내고 이해하는 능력을 언어적 능력이라 한다면 사회적 상호

작용에서 적절하게 문장을 사용하는 능력은 의사소통 능력이다.

(2) 의사소통 능력에는 언어적 능력이 포함되는데 단순히 언어를 알고 언어를 사회적으로 적절한

방식으로 사용하는 것 이상으로 현대에서는 언어를 사용하는 방법을 아는 것에 읽고 쓸 줄 아는

것도 포함된다.

(3) 의사소통의 발달도 태어나면서부터 이루어지는데 10개월 된 영아는 다른 사람들이 자신의 목적

을 달성하는데 도움이 되며 의사소통을 통해 이러한 도움을 얻을 수 있다는 것을 안다. 즉 영아

들도 성인처럼 언어적 방법으로 의사소통 의도를 표현하기 이전에 이미 다양한 의사소통 의도

를 가지고 있고 초기 몇 해 동안 언어뿐만 아니라 의사소통 기능도 발달하게 된다.

(4) Bell & Ainsworth(1972) 26명의 엄마를 대상으로 생후 첫 1년 동안 아기의 울음 에 대한 엄마

의 반응성을 연구한 결과 6~12개월 때 아기의 울음에 반응적이었던 경우 12개월이 되었을 때

에는 아기가 덜 울었으며 이 아가들이 언어적, 비언어적 의사소통을 더 잘하였다.

➜ 엄마의 반응성이 일반적으로 의사소통의 발달을 돕는다. 즉 발달의 초기에 일어나는 양육자와

아동의 상호작용이 의사소통 발달의 기초를 마련하게 된다.

(5) 보육교사와 영아들의 언어적 상호작용이 중요한데 교사가 말을 많이 해주고 다양 한 어휘를 사

용해 주며 단순한 문장으로 이야기해주고 또한 영아가 말을 할 수 있는 기회를 제공하는 질문을

많이 하는 것이 영아의 언어발달에 긍정적 영향을 준다.

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76

(6) 구어가 성취되면 생각하고 말하는 능력이 발달되며 구어적 의사교환에서만 아니라 읽고 쓰기

등의 표상체계로 사용하는 능력인 문해 발달도 이루어진다.

(7) 문자는 시각적 기호를 통해 메시지를 전달하고 기록하기 위한 체계로 문화적 압력에 의해 학습

과정이 좌우되어 아동이 정상적인 지능을 가졌음에도 읽기나 쓰기를 하 는데 어려움을 겪을 수

있다. 교사는 풍부한 언어적 환경과 자극을 제공하는 것이 중요하다.

3. 표준보육과정과 누리과정에서의 의사소통 영역 목표

의사소통 영역에서는 영유아의 언어발달을 도와 언어로 소통할 수 있도록 하며 언어생활을 즐기도록

하는데 목표가 있다.

1) 표준 보육과정

영아를 위한 의사소통 영역에서는 영아의 언어발달을 돕고 유아기의 언어발달을 위한 기초를 마련하

는데 초점이 맞추어져 있다.

(1) 0~1세 보육과정 : 말소리를 구분하고 의사소통의 기초를 마련한다.

* 영아는 자신의 주위에서 들리는 다양한 소리에 관심을 갖고 반응을 보이며 특히 생활 소리와 말

소리를 구별하고 양육자의 목소리를 듣고 울음을 멈추고 필요한 욕구 충족을 기다릴 수 있게 된

다.

* 표정이나 소리, 몸짓 등으로 자신의 의사를 표현하게 된다. 대부분의 의사표현은 울음으로 이루

어지나 기분이 좋을 때 웃음이나 옹알이 등으로 자신의 느낌을 나타낸다.

* 그림책이나 환경 인쇄물에 관심을 가지고 일정 시간 눈을 맞춘다. 특히, 촉감 책이 나 소리가

나는 장난감 책, 목욕을 하면서 가지고 놀 수 있는 책 등에 많은 관심을 갖고 광고물의 현란한

그림에 눈을 맞추기도 한다.

* 영아가 손으로 무언가를 잡을 수 있게 되면 종이나 쓰기 도구에 관심을 가지고 이것을 좋은 놀

이감으로 생각한다. 아직 제대로 잡을 수는 없지만 나중에 쓰기를 위 한 손 근육이나 손가락 근

육의 발달을 위해 종이를 구기거나 필기도구 잡기를 좋아 한다.

(2) 2세 보육과정 : 의사소통 능력의 기초를 기른다.

* 2세 영아는 두세 단어를 가지고 의사를 표현하는 전보식 언어기에 있으며 구어발달이 빠르게 이

루어지므로 가까운 사람들과는 큰 불편 없이 의사소통이 가능하다.

* 이야기가 있는 듣기를 즐기며 사람들과 이야기하는 것을 좋아하며 또래들끼리 소통은 어려우나

서로 얼굴을 보며 이야기를 나누는 것과 같은 행동을 하기도 한다. 두세 개의 단어를 가지고 자

신의 생각과 느낌을 표현하게 되는데 아직은 혼잣말도 즐기지만 상호작용이 일어나지는 않아도

거울을 보거나 다른 또래가 있는 경우 말하기를 더 잘한다.

* 영아는 보여주는 그림책에 관심을 가지고 글의 내용을 이해하며 그림과 글자가 다르다는 것을

자연스럽게 인지하게 된다. 주변에서 흔히 경험하게 되는 환경 인쇄물 즉 광고지나 우유, 과자

봉지에 있는 상징그림이나 부호, 글 등에 관심을 가진다.

* 다양한 언어 경험을 통해 상징체계를 이해하고 그림과는 다른 문자가 있다는 것을 이해하면서

듣기나 말하기를 배운 방법으로 읽기나 쓰기를 배우게 된다. 종이나 쓰 기 도구를 가지고 놀이

하는 과정에서 표현되던 선의 모양에서 글자 비슷한 모양이 나타나고 글자를 베껴 쓰려는 시도

를 하게 된다.

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2) 누리과정

* 유아에게 복잡한 언어 체계를 가르치기 보다는 유아가 언어사용에 대한 자신감을 갖고 언어사용을

즐기며 다른 사람이 전달한 구어나 문어의 내용을 이해하는데 중점을 두고 있다.

* 유아는 점차 다른 사람의 이야기를 정확하게 듣는 태도를 가지게 되면서 상대방의 말소리에 귀 기

울려 집중하고 동시에 말하는 사람의 눈길이나 표정, 몸짓 등 비언어적인 표현이나 기타 주위의 분

위기를 종합하여 듣고 그 내용과 의미, 의도를 판단하게 된다.

* 유아는 자신이 알고 있는 정보, 생각, 감정 의도를 음성적 상징들을 이용하여 다른 사람들이 이해할

수 있게 소리나 단어 등을 체계적으로 조직하여 정확하고 적절하게 표현하게 되는데 유아의 말하기

능력은 생활 속에서 이루어지는 자연스런 대화를 통해 향상된다.

* 유아 주변의 일상생활과 관련된 인쇄물들이나 글자들을 접하거나 그림책이나 동시, 동요 등의 내용

을 자주 들으며 즐거움을 경험하여 읽기에 흥미를 가지게 된다. 좋아 하는 과자 이름을 보거나 교

실에 붙어 있는 이름표나 영역 표시판을 보면서 또는 가게 간판, 교통표지판 등 자신을 둘러싸고

있는 주변 환경과 일상생활에서 자연스럽게 글자를 접하게 되면서 글자에 친숙해지고 글자를 인식

하게 된다.

* 쓰기에 대한 관심은 영아기 때부터 나타나 종이에 무언가를 끊임없이 그리고 끼적인 다. 유아는 말

로 전달하는 것처럼 글로 무엇인가를 타인에게 전달할 수 있음을 알게 된다. 유아가 주변에서 성인

의 쓰기 모델을 자주 접하면서 말과 글의 관계를 자연스럽게 알고 가장 친숙한 자신의 이름을 써보

는 것을 즐기게 된다.

정리하기

→ 교육 및 보육환경은 영유아가 가정을 떠나 최초로 집단경험을 하는 장소이며 교사나 또래들과 사

회적 경험을 하는 과정에서 의사소통 기술을 배울 수 있는 장소이다. 영 유아와 장시간 함께 생활

하는 교사는 영유아의 언어발달에 음성, 말투, 어휘 등에서 언어모델이 되어 영향을 주게 되므로

어린이집에서의 생활 자체가 언어교육의 장이 된다. 따라서 교사는 영유아와의 의사소통에 관심을

가지고 영유아와의 언어적 상호 작용에 힘써 영유아의 언어발달에 기여해야 한다.

→ 아동의 언어를 연구하는 연구자들은 아동이 어떻게 말하는 것을 배우는 가를 설명하는 문제에 몰

두하고 있지만 아직은 어느 누구도 완전한 해결책을 가지고 있지 않다. 다만 어떠한 이론이 우세

하지만 대개는 각 이론의 일정 부분이 서로 다른 측면을 설명하는데 유용하게 사용될 뿐이다. 인

간발달에 있어 계속 되어온 본성(nature, 성숙이론, 생득주의) 대양육(nurture, 학습이론, 행동주의)

의 논쟁은 언어발달을 설명하는 데에도 활용되고 있다.

→ 의사소통의 목표를 표준보육과정에서는 영아의 언어발달을 돕고 유아기의 언어발달을 위 한 기초

를 마련하는데 초점이 맞춰져 있고 누리과정에서는 유아에게 복잡한 언어 체계를 가르치기 보다는

유아가 언어사용에 대한 자신감을 갖고 언어사용을 즐기며 다른 사람이 전달한 구어나 문어의 내

용을 이해하는데 중점을 두고 있다.

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듣기

주변의 소리와 말소리 구분하여 듣기

경험과 관련된 말 듣고 알기

운율이 있는 말 듣기

말하는 사람을 보기

말하기

발성과 발음으로 소리내기

표정, 몸짓, 말소리로 말하기

말할 순서 구별하기

읽기 그림책과 환경 인쇄물에 관심 가지기

쓰기 끼적이기

title 2. 의사소통 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세)

1. 표준보육과정 의사소통 영역 0~1세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 말소리를 구분하고 의사소통의 기초를 마련한다.

- 주변의 소리와 말소리 듣기에 관심을 보인다.

- 표정, 소리, 몸짓으로 자신의 생각과 느낌을 표현한다.

- 짧은 그림책이나 친숙한 환경 인쇄물에 관심을 가진다.

- 끼적이기에 관심을 가진다.

2) 내용 체계

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내용

범주

내용 1수준 2수준 3수준 4수준

듣기

주변의 소리와

말소리 구분하여

듣기

여러 가지 소리와 말소리 듣기에 흥미를 보인다.

친숙한 낱말의

발음에 흥미를

보인다.

익숙한 목소리를 듣고 그것에 반응한다.

높낮이와 세기 등 말소리의 차이에

반응한다.

경험과 관련된 말

듣고 알기

눈앞에 보이는 경험과 관련된 말에 반응한다.

자신의 이름이 불리면 듣고 반응한다.

운율이 있는 말

듣기운율이 있는 짧은 말소리를 관심 있게 듣는다.

말하는 사람을

보기말하는 사람의 눈을 마주 바라본다.

말하는 사람의 표정, 몸짓을 관심

있게 본다.

말하기

발성과 발음으로

소리내기

여러 가지 소리를 내고

옹알이를 한다.

여러 말소리를 즐겁게 내 본다.

의미 있는 음절을 내 본다.

옹알이와 말소리에 대해 말로

반응해 주면 모방하여 소리 낸다.교사의 말을 모방하여 발음한다.

표정, 몸짓,

말소리로 말하기

표정과 소리로

의사표현을 한다.

표정, 몸짓,

소리로


표정, 몸짓, 말소리로


말할 순서

구별하기말할 순서에 따라 표정, 몸짓, 말소리로 반응한다.

읽기

그림책과 환경

인쇄물에

관심 가지기

다양한 감각 책을 탐색해 본다.

사물과 주변의 친숙한 환경 인쇄물에

관심을 가진다.

읽어주는 짧은 그림책에 관심을 가진다.

쓰기 끼적이기 끼적이기에 관심을 가진다.


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(1) 듣기

* 소리의 감각적인 자극에 관심을 가지고 익숙한 말소리에 반응하며 표정과 몸짓을 통해 말의 뜻

을 알아듣는 수준까지의 듣기활동이 이루어지도록 한다.

* 영아가 언어로 상호작용하지 않더라도 많은 부분을 말로 반응하여 풍부한 언어적 자극을 제공한

다.

* 자유롭게 만지고 흔들어서 소리 내는 놀이감을 제공하고 손뼉, 두드리기, 콧노래, 노래 등을 들

려주어 영아의 주의를 끌어보도록 한다.

(2) 말하기

* 다양한 소리와 옹알이를 시도하고 말소리 내기를 즐기며 말소리와 몸짓으로 자신 의 의사를 교

사와 주고받아 보는 수준의 말하기 활동이 이루어지도록 한다.

* 영아가 쿠잉과 옹알이로 소리 낼 때 말을 하는 것처럼 여기고 들어주며, 눈을 맞추고 정다운 목

소리로 반응하여 교사의 말을 영아가 모방하여 말해보도록 한다.

* 인형이나 그림, 사진, 그림책 같은 다양한 자료를 구비하여 언어적 상호작용이 많이 발생할 수

있는 환경을 마련해주고 매일 대화를 통해 영아가 새로운 말과 발음을 익히며 의사소통 기술을

증진할 수 있도록 한다.

(3) 읽기

* 작은 그림책 들고 다니기, 그림보기, 책장 넘기기 등 그림책이 가지고 있는 속성 자체에 대한

관심에서부터 리듬감 있게 읽어주는 말소리를 즐기고, 좋아하는 그림책을 읽어달라고 요구하는

수준까지의 읽기활동이 이루어지도록 한다.

* 넘기기 쉬운 딱딱한 종이책, 여러 가지 촉감을 느낄 수 있는 헝겊책, 비닐책 등 다양한 책을 제

공한다.

* 그림책을 읽어줄 때 "깡충깡충 토끼가 어디 있지?" 같이 물어보아 이야기를 들으며 그림을 함께

보도록 한다.

(4) 쓰기

* 움직임을 통한 즐거움이나 그을 때마다 나타나는 흔적을 즐기는 수준까지의 끼적이기 활동이 이

루어지도록 한다.

* 딸랑이나 까꿍놀이감 등과 같이 간단한 손동작으로 작동되는 놀이감을 이용하여 손의 소근육을

사용하고 손과 팔을 의도적으로 움직여 볼 수 있도록 한다.

* 종이와 무독성 크레용 등의 쓰기도구를 제공하여 마음껏 끼적이도록 격려하고 영 아가 끼적인

것에 관심을 보여준다.

2) 활동의 예

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< 여러 가지 소리 들어보기 >

< 선생님과 책보기 >

정리하기

→ 의사소통 영역 0~1세 영아의 보육목표는 말소리를 구분하고 의사소통의 기초를 마련하기 위해 영

아가 주변의 소리와 말소리 듣기에 관심을 보이고 표정, 소리, 몸짓으로 자신의 생각과 느낌을 표

현하고 짧은 그림책이나 친숙한 환경 인쇄물에 관심을 가질 수 있도록 돕고 끼적이기에 관심을 가

지도록 돕는데 하위 목표를 두고 있다.

→ 의사소통 영역의 내용범주는 크게 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 나뉘어져 있어서 듣기에는 주변의

소리와 말소리 구분하여 듣기, 경험과 관련된 말 듣고 알기, 운율이 있는 말 듣기, 말하는 사람을

보기 등의 내용으로 구성되어 있다. 말하기에는 발성과 발음으로 소리내기, 표정, 몸짓, 말소리로

말하기, 말할 순서 구별하기로 구성되어 있고, 읽기에는 그림책과 환경 인쇄물에 관심가지기, 쓰기

에는 끼적이기가 내용으로 포함되어 있다. 각각의 내용은 1~4수준의 세부내용으로 나뉘어져 있다.

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듣기

말소리 구분하여 듣고 의미알기

짧은 문장 듣고 알기

짧은 이야기 듣기

말하는 사람을 주의 깊게 보기

말하기

낱말과 간단한 문장으로 말하기

자신의 원하는 것을 말하기

상대방을 바라보며 말하기

읽기 그림책과 환경 인쇄물에 흥미 가지기

쓰기 끼적이며 즐기기

title 3. 의사소통 영역의 연령별 목표 및 내용(2세)

1. 표준보육과정 의사소통 영역 2세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 의사소통 능력의 기초를 기른다.

- 다른 사람의 말과 짧은 이야기 듣는 것을 즐긴다.

- 자신의 생각과 느낌을 말로 주고받기를 즐긴다.

- 그림책이나 환경 인쇄물에 관심을 가지며 글의 내용에 흥미를 가진다.

- 글자 형태 끼적이기에 관심을 가진다.

2) 내용 체계

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내용


듣기


듣고 의미알기

친숙한 낱말의 발음에 흥미를

보인다.

친숙한 낱말의 발음에 관심을

가지고 듣는다.

다양한 말소리의 차이를 구분한다.

짧은 문장 듣고

알기

낱말을 듣고 친숙한 사물과 사람을

찾아본다.

일상생활과 관련된 친숙한 낱말을

듣고 뜻을 이해한다.

친숙한 짧은 문장을 듣고 반응한다.

짧은 이야기 듣기 짧은 이야기와 노랫말 등을 즐겁게 듣는다.

말하는 사람을 주의

깊게 보기말하는 사람의 표정, 몸짓, 억양 등을 주의 깊게 보고 듣는다.

말하기

낱말과 간단한

문장으로 말하기

눈앞에 보이는 친숙한 사물의

이름을 발음해본다.친숙한 낱말을 발음해 본다.

일상생활에서 경험한 새로운 낱말에 관심을 가진다.

일상생활의 반복적인 일이나 친숙한 상황을

한 두 낱말이나 간단한 문장으로 말해본다.

자신의 원하는 것을

말하기

표정, 몸짓, 말소리로 의사표현을 한다.

자신이 원하는 것을

한 두 낱말로 말해본다.

자신이 원하는 것을 낱말이나 짧은

문장으로 말해본다.

상대방을 바라보며

말하기말할 순서에 상대방을 바라보며 말을 주고받는다.

읽기

그림책과 환경

인쇄물에 흥미

가지기

그림책과 환경 인쇄물에 있는 그림과 내용에 관심을 가진다.

친숙한 그림과 환경 인쇄물을 보고 읽는 흉내를 내 본다.

선호하는 그림책들을 읽어주면 집중하여 듣는다.

쓰기 끼적이며 즐기기 의도적으로 끼적인다.

자기 이름 끼적이기에 관심을 가진다.


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내용


듣기


듣고 의미알기

친숙한 낱말의 발음에 흥미를

보인다.

친숙한 낱말의 발음에 관심을

가지고 듣는다.

다양한 말소리의 차이를 구분한다.

짧은 문장 듣고

알기

낱말을 듣고 친숙한 사물과 사람을

찾아본다.

일상생활과 관련된 친숙한 낱말을

듣고 뜻을 이해한다.

친숙한 짧은 문장을 듣고 반응한다.

짧은 이야기 듣기 짧은 이야기와 노랫말 등을 즐겁게 듣는다.

말하는 사람을 주의

깊게 보기말하는 사람의 표정, 몸짓, 억양 등을 주의 깊게 보고 듣는다.

말하기

낱말과 간단한

문장으로 말하기

눈앞에 보이는 친숙한 사물의

이름을 발음해본다.친숙한 낱말을 발음해 본다.

일상생활에서 경험한 새로운 낱말에 관심을 가진다.

일상생활의 반복적인 일이나 친숙한 상황을

한 두 낱말이나 간단한 문장으로 말해본다.

자신의 원하는 것을

말하기

표정, 몸짓, 말소리로 의사표현을 한다.

자신이 원하는 것을

한 두 낱말로 말해본다.

자신이 원하는 것을 낱말이나 짧은

문장으로 말해본다.

상대방을 바라보며

말하기말할 순서에 상대방을 바라보며 말을 주고받는다.

읽기

그림책과 환경

인쇄물에 흥미

가지기

그림책과 환경 인쇄물에 있는 그림과 내용에 관심을 가진다.

친숙한 그림과 환경 인쇄물을 보고 읽는 흉내를 내 본다.

선호하는 그림책들을 읽어주면 집중하여 듣는다.

쓰기 끼적이며 즐기기 의도적으로 끼적인다.

자기 이름 끼적이기에 관심을 가진다.

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(1) 듣기

* 사람의 말소리를 구분하여 듣는 것부터 짧은 이야기와 노래에 담긴 운율 있는 말을 듣고 즐기는

수준까지 듣기활동이 이루어지도록 한다.

* 교사는 일상의 활동에서 "수돗물이야. 손 씻자. 물소리가 졸~ 졸나네. 더 세게 콸콸 해볼까?" 식

의 말을 영아에게 들려주도록 한다.

* 교사는 영아에게 보통의 목소리, 큰소리, 작은 소리, 귀에 속삭이는 소리 등으로 변화 있게 말해

줌으로써 영아가 소리 크기에 따른 감정을 느끼고 집중해서 듣는 태 도를 기르도록 한다.

* 교사가 하고 있는 일이나 생각을 영아에게 짧은 이야기로 들려줌으로써 영아가 상황에 적절한

어휘와 표현을 익히도록 한다.

(2) 말하기

* 말하는 것을 즐거워하는 것부터 단순한 행동이나 상황에 적절한 말을 할 수 있도록 말하기 활동

이 이루어지도록 한다.

* 말하고 싶은 것은 많으나 표현이 잘 안 되는 시기이므로 교사는 영아가 천천히 말 할 수 있도록

기다려주고 열심히 들어주도록 한다.

* 가작화 활동이 활발해지는 시기이므로 전화놀이, 인형놀이 등을 통해 혼잣말을 하거나 어른의

말투를 모방한 대화놀이를 할 수 있도록 환경을 마련해 준다.

(3) 읽기

* 책에는 그림과 글자가 있다는 것을 인식하는 것부터 교사가 읽어주는 글에 관심을 갖고 그림책

을 읽는 흉내를 내는 수준까지 읽기 활동이 이루어지도록 한다.

* 이 시기에 들었던 많은 이야기들이 중요한 언어적 정보가 된다는 점에서 교사는 그림책을 많이

읽어주고 일상과 관련된 이야기나 자연의 변화에 대한 감정 표현하기 등 언어적 자극을 제공한

다.

* 천으로 된 그림책, 그림과 글자가 함께 있는 광고지, 영아의 사진이 들어있는 가족 앨범 등을

비치해 둔다.

(4) 쓰기

* 끼적이고 놀이하면서 손목의 힘이 길러지고 자신만의 그림을 그리며 글자와 유사한 모양을 그려

내기도 하고 끼적거림 속에 영아의 생각이 담기는 혼잣말을 하는 등의 쓰기활동이 이루어지도

록 한다.

* 교사는 영아에게 무해한 크레파스나 두꺼운 펜, 커다란 도화지, 신문지, 달력 뒷장 등을 제공하

도록 한다.

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2) 활동의 예

< 검은 종이에 분필로 그려보기 >

< 동물 소리 듣고 찾아보기 >

정리하기

→ 의사소통 영역 2세 영아의 보육목표는 의사소통 능력의 기초를 기르기 위해 영아가 다른 사람의

말과 짧은 이야기 듣는 것을 즐기고, 자신의 생각과 느낌을 말로 주고받기를 즐기며 그림책이나

환경 인쇄물에 관심을 가지며 글의 내용에 흥미를 가질 수 있도록 돕고, 글자 형태 끼적이기에 관

심을 가지는데 하위 목표를 두고 있다.

→ 의사소통 영역의 내용범주는 크게 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 나뉘어져 있어서 듣기에는 말소리

구분하여 듣고 의미알기, 짧은 문장 듣고 알기, 짧은 이야기 듣기, 말하는 사람을 주의 깊게 보기

등의 내용으로 구성되어 있다. 말하기에는 낱말과 간단한 문장으로 말하기, 자신이 원하는 것을

말하기, 상대방을 바라보며 말하기로 구성되어 있고, 읽기에는 그림책과 환경 인쇄물에 흥미가지

기, 쓰기에는 끼적이며 즐기기가 내용으로 포함되어 있다. 각각의 내용은 1~2수준의 세부내용으로

나뉘어져 있다.

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듣기

낱말과 문장 듣고 이해하기

이야기 듣고 이해하기

동요, 동시, 동화 듣고 이해하기

바른 태도로 듣기

말하기

낱말과 문장으로 말하기

느낌, 생각, 경험 말하기

상황에 맞게 바른 태도로 말하기

읽기읽기에 흥미 가지기

책 읽기에 관심 가지기

쓰기 쓰기에 관심 가지기

내용 범주 내용 세부 내용

듣기

낱말과 문장 듣고 이해하기낱말의 발음에 관심을 가지고 듣는다.

일상생활과 관련된 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해한다.

이야기 듣고 이해하기 다른 사람의 이야기를 관심 있게 듣는다.

동요, 동시, 동화 듣고 이해하기 동요, 동시, 동화를 다양한 방법으로 듣고 즐긴다.

Chapter 9. 의사소통 영역의 내용 이해(Ⅱ)


1. 누리과정 의사소통 영역 3세 유아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어사용 습관을 기른다.

- 다른 사람의 말을 주의 깊게 듣는 태도와 이해하는 능력을 기른다.

- 자신의 생각과 느낌을 말하는 능력을 기른다.

- 글자와 책에 친숙해지는 경험을 통해 글자 모양을 인식하고 읽기에 흥미를 가진다.

- 말과 글의 관계를 알고 자신의 생각, 느낌, 경험을 글로 표현하는데 관심을 가진다.

2) 내용 체계

2. 내용 체계에 따른 연령별 세부 내용

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바른 태도로 듣기 말하는 사람을 바라보며 듣는다.

말하기


친숙한 낱말을 발음해 본다.

새로운 낱말에 관심을 가진다.

일상생활에서 일어나는 일들을 간단한 문장으로 말한다.

느낌, 생각, 경험 말하기 자신의 느낌, 생각, 경험을 말해본다.

상황에 맞게 바른 태도로 말하기상대방을 바라보며 말한다.

바르고 고운 말을 사용한다.

읽기

읽기에 흥미 가지기주변에서 친숙한 글자를 찾아본다.

읽어 주는 글의 내용에 관심을 가진다.

책 읽기에 관심 가지기책에 흥미를 가진다.

책의 그림을 단서로 내용을 추측해 본다.

쓰기 쓰기에 관심 가지기말을 글로 나타내는 것에 관심을 보인다.

자기 이름의 글자에 관심을 가진다.



(1) 듣기

* 유아의 듣기 활동은 어휘 각각의 발음에 주의를 기울여 듣는 수준에서부터 낱말과 문장 및 이야

기를 듣고 이해하는 수준까지 포함한다.

* 교사는 유아가 말소리와 이야기에 관심을 가지도록 동물, 우리가족, 주말 지낸 이야기와 같이

유아가 좋아하는 주제의 이야기를 들려준다.

* 교사는 유아가 이해하기 쉽게 간단명료하게 말한다.

* 교사는 유아가 이야기할 때 무릎을 낮추고 유아의 눈을 주시하며 유아의 이야기를 적극적으로

듣는다.

* 교사는 융판동화, 막대동화가 같은 다양한 종류의 동화 및 생활주제와 관련된 동요, 동시, 동화

를 담고 있는 카세트테이프와 CD, 그리고 카세트 레코더, CD플레이 어, 헤드폰, 동요, 동시, 동

화를 담고 있는 CD-ROM, 컴퓨터, 프린터 등을 언어영역에 제공한다.

(2) 말하기

* 유아의 말하기 활동은 일상생활에서 필요한 낱말이나 문장을 자유롭게 말하는 수준에서부터 자

신의 느낌, 생각, 경험을 문맥에 맞게 말하는 수준까지 포함한다.

* 교사는 여러 가지 말소리를 편하게 발음하기부터 정확한 발음으로 또렷하게 말하는 수준에 이르

기까지 유아의 말하기 활동이 이루어지도록 돕는다.

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* 교사는 유아가 일상생활에서 접하는 여러 사물과 상황, 자신의 느낌, 생각, 경험에 대해 직접 언

급할 수 있도록 개방적인 분위기를 조성하고 다양한 질문을 하여 유아에게 말할 기회를 준다.

* 교사는 존댓말, 예삿말 등으로 듣고 있는 상대방과 상황에 적절하게 말할 수 있는 예절 및 관련

된 어휘를 유아에게 알려준다.

* 교사는 생활주제와 관련된 수수께끼 카드, 화보, 손 인형, 손가락인형, 인형극 틀 등의 교구를

제공하여 유아의 말하기 활동을 지원한다.

(3) 읽기

* 유아의 읽기 활동은 일상생활에서 접하는 글자에 관심을 갖는 수준에서부터 주변에서 자주 보는

글자를 읽는 수준까지 포함한다.

* 교사는 그림책에서 그림으로 책 내용을 이해하는 수준에서부터 자주 보는 그림책에서 아는 글자

를 읽고, 궁금한 것에 대해 책을 찾아보는 수준에 이르기까지 유아의 그림책 읽기 활동이 이루

어지도록 돕는다.

* 교사는 유아가 글씨를 서툴게 읽더라도 다시 한 번 읽어주며 유아의 읽고자 하는 욕구를 격려한

다.

* 교사는 다양한 인쇄물(신문, 안내책자 등)을 제공하고 교실에 있는 사물, 영역표시 판, 친구이름,

옷장이름표 등을 문자로 적어 게시한다.

* 교사는 언어영역에 생활주제와 관련된 동화 CD-ROM, 컴퓨터, 그림동화, 테이블 동화, 자석동

화와 같은 다양한 종류의 동화, 퍼즐, 읽기게임교구 등을 제공하여 유 아가 다양한 매체를 이용

하여 읽을 수 있도록 한다.

* 교사는 발달에 적합한 다양한 주제 및 형식의 그림책을 제공하고 개별, 소집단, 대 집단으로 그

림책을 읽어준다.

(4) 쓰기

* 유아의 쓰기활동은 낱말과 문장, 자신의 느낌, 생각, 경험을 그림으로 표현하는 수준에서부터 글

자와 비슷한 형태, 맞춤법이 맞지 않는 글자 및 유아에게 친숙한 글자를 글자로 쓰는 수준까지

포함한다.

* 교사는 유아의 느낌, 생각, 경험을 유아가 하는 말로 받아 적어주며, 글로 표현되는 과정을 보여

준다.

* 교사는 맞춤법이나 예쁜 글씨체보다 유아의 쓰고자 하는 욕구 및 글의 내용에 초점을 맞추어 상

호작용함으로써 유아가 '쓴다.'는 사실에 흥미를 가질 수 있도록 격려한다.

* 교사는 유아에게 '**의 생일인데 어떤 말을 해주고 싶니?''카드에 써볼까?'등의 질문을 함으로써

자신의 생각을 자연스럽게 적을 수 있도록 편지쓰기와 같은 짧은 글 쓰기 또는 놀이 시 필요한

쓰기 활동(병원놀이 시 병원 이름 쓰기, 차트 쓰기 등)등을 글자나 글자와 비슷한 형태로 써보

기를 격려한다.

* 교사는 색연필, 사인펜, 연필 등 필기도구와 다양한 종이나 모래 글자판, 컴퓨터, 프린터 등의

쓰기도구를 제공하여 유아가 다양한 매체를 이용하여 쓰기 활동을 할 수 있도록 한다.

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2) 활동의 예

(1) 활동명-민준에게서 온 편지

(2) 목표 - 다른 동네의 모습에 관심을 갖는다.

* 내가 살고 있는 동네에 관심을 갖는다.

* 우리 동네의 자랑이나 특징을 언어로 표현하는 활동에 즐겁게 참여한다.

* 누리과정 관련 요소 : 의사소통 영역 - 듣기-이야기 듣고 이해하기

의사소통 영역 - 말하기- 느낌, 생각, 경험 말하기

(3) 활동자료 - 민준이 보낸 영상편지, 사진자료(민준이 동네사진-바닷가, 항구, 바닷가에서 놀이하

는 모습, 조개 줍는 모습 등), 민준의 집주소와 어린이집 주소가 붙여진 택배상자와 민준이 보

낸 동영상 CD

(4) 활동 방법

➀ 우리 동네 노래를 부르는 동안 어린이집으로 도착한 택배에 대해 이야기를 나눈다.

➁ 택배 상자에 들어 있는 CD케이스와 사진 자료를 보며 이야기를 나눈다.

➂ 민준의 영상편지를 보며 이야기를 나눈다.

➃ 민준에게 보내고 싶은 편지 내용에 대해 알아본다.

➄ 민준에게 우리 동네를 소개시켜 주는 방법에 대해 이야기 나눈다.

➅ 민준에게 편지를 보내는 방법에 대해 이야기를 나눈다.

➆ 민준에게 보낸 편지를 만들고 난 후 생각과 느낀 점에 대해 이야기 나눈다.

(5) 활동의 유의점

➀ 우리 동네를 대표하는 특징적인 건물이나 장소를 알아본 후 활동하도록 한다.

➁ 택배상자에 미리 민준 동네의 사진과 CD를 담아 두고 교사가 해당 자료를 하나씩 꺼내면서 활

동을 전개한다.

정리하기

→ 누리과정 의사소통 영역 3세 유아의 보육 목표는 '일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어

사용 습관을 기른다. '로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 4가지의 내용범주를 포함하고 있다.

→ 각각의 내용 범주는 연령에 적합한 내용으로 구성되어 있는데 '듣기'는 낱말과 문장 듣고 이해하

기, 이야기 듣고 이해하기, 동요, 동시, 동화 듣고 이해하기, 바른 태도로 듣기로 구성되어 있고 '

말하기'는 낱말과 문장으로 말하기, 느낌, 생각, 경험 말하기, 상황에 맞게 바른 태도로 말하기로

구성되어 있다. '읽기'는 읽기에 흥미가지기, 책읽기에 관심 가지기, '쓰기'는 쓰기에 관심가지기로

구성되어 있다.

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듣기





말하기






쓰기쓰기에 관심 가지기

쓰기 도구 사용하기


듣기

낱말과 문장 듣고 이해하기낱말의 발음에 관심을 가지고 듣는다.

일상생활과 관련된 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해한다.

이야기 듣고 이해하기다른 사람의 이야기를 듣고 이해한다.

이야기를 듣고 궁금한 것에 대해 질문한다.


동요, 동시, 동화를 다양한 방법으로 듣고 즐긴다.

전래동요, 동시, 동화를 듣고 우리말의 재미를 느낀다.



1) 목표






2) 내용 체계


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바른 태도로 듣기 다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣는다.

말하기


친숙한 낱말을 정확하게 발음해 본다.

다양한 낱말을 사용하여 말한다.

일상생활에서 일어나는 일들을 간단한 문장으로 말한다.


자신의 느낌, 생각, 경험을 말한다.

주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다.

이야기를 지어 말한다.


듣는 사람의 생각과 느낌을 고려하여 말한다.

차례를 지켜 말한다.


읽기

읽기에 흥미 가지기주변에서 친숙한 글자를 찾아본다.

읽어 주는 글의 내용에 관심을 가진다.


책보는 것을 즐기고 소중하게 다룬다.

책의 그림을 단서로 내용을 이해한다.

궁금한 것을 책에서 찾아본다.


말이나 생각을 글로 나타낼 수 있음을 안다.

자기 이름을 써본다.

자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태로 표현한다.

쓰기 도구 사용하기 쓰기 도구에 관심을 가지고 사용해 본다.


1) 교사를 위한 Guideline - 3~5세 유아를 위한 문자 환경 구성

(1) 환경구성의 특징

① 초기 문해가 가능하도록 놀이 환경을 제공하는 것이 가장 중요하다. 즉 놀이에 읽기와 쓰기가

자연적으로 필요한 환경을 구성한다.

② 언어영역의 코너에 그림책을, 듣기 코너에 녹음된 이야기와 이야기책을, 쓰기 코너에는 여러

종류의 종이와 쓰기 도구를 제공할 뿐 아니라 역할놀이 영역과 블록 영역에 문자 관련 소품을

제공하고 조작 영역에 문자 관련 조작 물을 구비한다.

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(2) 영역별 환경구성

➀ 언어영역

* 매력적이고 접근하기 쉬운 곳에 언어영역을 배치하고 언어영역 내에 도서코너, 쓰기코너와 책

대출 코너 등을 둔다.

* 도서코너는 개별적 안정감을 줄 수 있도록 조용한 영역에 배치하고 가림대나 선반으로 가려 아

늑하게 해준다. 그러나 다른 놀이영역도 시각적으로나 신체적으로 접근 가능하도록 구성한다.

최소 6-7명의 유아가 활동할 수 있도록 넓게 만들고 밝고 조용한 분위기를 마련해준다.

* 읽기영역의 바닥에 카펫을 깔아 주고 커다란 쿠션을 준비해 유아가 안정된 분위기 속에서 책을

읽을 수 있도록 배려한다. 읽기영역의 책상은 낮은 책상을 준비하거나 유아용 흔들의자를 준비

해주어 개별적으로 책을 읽을 수 있도록 한다. - 도서코너에는 다양한 책들과 그림 자료, 융판

이야기, 녹음기에 녹음한 이야기 조작적 읽기 자료를 제시하고 쓰기 코너에는 필기도구, 종이

류, 기타 쓰기도구등을 비치한다.

* 책 대출 코너에는 준비하고 대출하는 방법을 그림과 글자로 표시하여 게시함으로써 게시된 글자

를 읽는 기회를 제공할 뿐 아니라 유아의 읽기에 대한 흥미를 가정에서 연계할 수 있도록 지원

한다.

➁ 놀이 활동 계획영역

* 활동계획판, 동물 먹이 당번표, 식물 물주기 당번표, 간식당번표 등을 붙여놓아 문자를 사용하는

목적에 대해 이해하면서 문자 인식의 기회를 준다.

* 자유선택 활동 계획 용지와 쓰기도구를 비치하여 놀이 활동의 계획을 기록하거나 체크하여 표시

한다.

③ 역할놀이 영역

* 진행 중인 주제와 관련하여 극놀이가 자연적으로 이루어지면서 문자를 다룰 수 있도록 문자가

있는 소품을 준비한다.

* 소꿉놀이, 의사놀이, 식료품가게놀이, 음식점놀이, 교통기관놀이, 우체국놀이 등에 문자가 있는

소품을 적절하게 제공해주면 유아들이 자신의 이해 수준에 맞추어 다양한 방법으로 활동하게

되고 자연히 문자의 기능을 이해하게 된다.

* 제시할 수 있는 소품으로는 전화번호책, 잡지, 요리책, 인형에게 읽어줄 수 있는 책 등이 있고

진행되는 극놀이에 따라 쓰기관련 자료를 활용해 쇼핑리스트를 적거나, 편지쓰기, 돈 만들기,

티켓만들기, 메모하기 등을 하게 된다.

④ 블록영역

* 모형 도로 표지판을 제시하거나 도서카드, 가위, 수성펜, 테이프 등을 준비해두면 유아가 찻길을

구성하거나 건물의 간판을 만들고 싶을 때, 동물원의 동물 우리를 만들어 표시하고 싶을 때, 자

신이 구성한 것을 그대로 보관하고 싶을 때 문자 싸인을 만들어 사용하게 된다.

⑤ 조작놀이 영역

* 여러 가지 퍼즐이나 이야기 제목이 포함된 단어카드, 나무, 플라스틱, 부직포로 된 자음과 모음

글자, 이야기 내용을 담은 퍼즐, 숫자 이름 카드 등 문자가 포함된 자료가 제공되어 자연히 문

자를 접하게 된다.

* 조각이 작은 끼우기블럭으로 구성한 것을 그대로 보관하고 싶을 때 '부수지 마세요.'라는 표시를

써서 붙일 수 있도록 종이와 연필을 제공하기도 한다.

➅ 조형, 수 과학영역

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* 조형영역의 이젤페인트판 옆이나 수과학영역에 색연필을 준비하여 자신의 이름 쓰기, 게임기록,

관찰기록을 할 수 있는 기회를 제공한다.

* 영역에서 사용하는 자료나 도구 중 특별한 사용방법이나 주의사항이 있을 경우 그 내용을 차트

에 기록하여 자료와 함께 놓아두면 유아들이 능동적으로 활동에 참여할 수 있다.

➆ 요리영역

* 활동에 필요한 자료, 도구, 요리순서 등에 대한 정보를 요리 순서표에 그림과 함께 제작하여 글

을 모르는 유아라도 그림에서 단서를 얻어 읽기를 시도할 수 있도록 지도한다.

2) 활동의 예

(1) 활동명-공룡에게 무슨 일이 일어났을까?

(2) 목표 - 공룡이 사라진 이유에 대해 관심을 갖는다.

* 그림을 보고 창의적으로 이야기를 짓는다.

* 누리과정 관련 요소 : 의사소통 영역 - 말하기- 느낌, 생각, 경험 말하기

(3) 활동자료 - 공룡 삽화

(4) 활동 방법

➀ 공룡이 등장하는 여러 그림을 보면서 이야기를 나눈다.

* 공룡들은 지금 무엇을 하고 있는 것일까?

* 서로 무슨 말을 하고 있는 것 같니?

➁ 그림을 이용해 이야기를 지어본다.

* 2장의 그림으로 이야기를 만들어보자

* 그림의 순서를 바꾸어 이야기를 만들어 보자

➂ 만든 이야기에 제목을 붙여본다.


➀ 주어진 순서가 아닌 그림의 순서를 바꾸어가며 창의적으로 이야기를 꾸며낼 수 있도록 한다.

➁ 유아가 만든 이야기를 모임시간에 친구들에게 소개하도록 하면서 유아들이 관심을 갖고 참여하

도록 한다.

정리하기

→ 의사소통영역 4세 내용범주는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 3세와 동일하며 '쓰기' 내용 중 '쓰기도

구 사용하기'가 추가 구성되어 있다.

→ 3-5세를 위한 문해 환경의 구성에 있어 중요한 것은 일상의 놀이에 읽기와 쓰기가 자연스럽게 일

어날 수 있는 환경을 마련해 주는 것이다.

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듣기





말하기







쓰기 도구 사용하기


듣기

낱말과 문장 듣고 이해하기낱말의 발음에 관심을 가지고 비슷한 발음을 듣고 구별한다.

다양한 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해한다.

이야기 듣고 이해하기다른 사람의 이야기를 듣고 이해한다.

이야기를 듣고 궁금한 것에 대해 질문한다.

동요, 동시, 동화 듣고 이해하기동요, 동시, 동화를 다양한 방법으로 듣고 이해한다.

전래동요, 동시, 동화를 듣고 우리말의 재미를 느낀다.



1) 목표






2) 내용 체계


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바른 태도로 듣기 다른 사람의 이야기를 끝까지 주의 깊게 듣는다.

말하기


정확한 발음으로 말한다.

다양한 낱말을 사용하여 상황에 맞게 말한다.

일상생활에서 일어나는 일들을 간단한 다양한 문장으로

말한다.


자신의 느낌, 생각, 경험을 적절한 낱말과 문장으로 말한다.

주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다.

이야기를 지어 말하기를 즐긴다.


듣는 사람의 생각과 느낌을 고려하여 말한다.

때와 장소, 대상에 알맞게 말한다.


읽기

읽기에 흥미 가지기주변에서 친숙한 글자를 찾아 읽어 본다.

읽어 주는 글의 내용에 관심을 가지고 읽어본다.


책보는 것을 즐기고 소중하게 다룬다.

책의 그림을 단서로 내용을 이해한다.

궁금한 것을 책에서 찾아본다.


말이나 생각을 글로 나타낼 수 있음을 안다.

자기 이름과 주변의 친숙한 글자를 써본다.

자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태나 글자로

표현한다.

쓰기 도구 사용하기 쓰기 도구의 바른 사용법을 알고 사용한다.


1) 교사를 위한 Guideline - 연령에 적합한 책 선정하기

(1) 영아기(출생 ~ 1세)

① 특성

* 책의 내용을 읽어서 즐기는 것이 아니라 책을 만져보고 눌러보고 입에 대보는 등의 물리적 탐색

활동을 통해 책과 친숙해지는 시기이다.

* 부모와 기본적인 신뢰감을 형성하는 시기로 부모가 영아와 함께 그림을 보면서 상호작용하는 것

이 바람직하다.

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② 발달단계

* 출생 당시 영아는 형태를 지각하는 정도의 시각적 능력을 가지고 있어서 성인에 비해 미흡하고

1년 정도가 되었을 때 시력을 갖추게 된다.

* 출생 당시 영아는 빨강, 초록, 흰색 정도의 색만 구별할 수 있을 정도지만 4개월 이 지나면 성

인 수준의 색깔 변별력을 가진다.

* 대조되는 색패턴을 좋아한다.

* 4~6개월이 되면 원하는 물건을 잡을 수 있고 손에 쥔 것은 모두 입으로 가져가 빤다. 혼자 앉

을 수 있다.

* 9~12개월이 되면 걷기 시작하고 손을 다루는 기술이 발달한다. 한 단어 말을 할 수 있게 되고

운율, 리듬, 노래를 즐긴다.

③ 제시할 수 있는 책

* 배경과 대조되는 단순하고 밝은 색깔의 그림책

* 누워서 볼 수 있는 모빌 형태의 책이나 옆에 세워놓을 수 있는 병풍 형태의 책

* 세탁할 수 있는 헝겊책, 입에 넣어도 해가 없는 비닐책

* 크기가 작고 빳빳하고 두꺼운 종이로 된 책

* 운율, 리듬, 노래가 들어간 책

(2) 걸음마기(1~3세)

① 특성

* 감각, 운동적 협응을 통해 사고가 이루어지므로 시각, 청각, 촉각 등의 감각기관들을 자극할 수

있는 환경을 만들어 주어야 한다.

* 영아는 다른 사람이 그림책을 읽어주는 것을 듣고 언어를 받아들이게 되므로 이야기를 들으면서

머릿속으로 장면을 또렷이 그려나가게 된다. 따라서 글보다는 그림만 보고도 이야기나 내용을

추측할 수 있는 책이 적절하다.

② 발달단계

* 보고 듣고 만지는 다감각적 경험을 즐긴다.

* 12~18개월이 되면 사물의 이름을 말할 수 있고 노래를 들려주면 일부분을 따라 한다.

* 18개월 이후가 되면 두세 단어 시기가 되고 2세가 되면 언어발달이 급격하게 이루어진다.

* 단순한 질문을 이해하고 질문을 통해 개념, 정보를 획득한다.

* 기본적인 자기보조 기술을 익힘으로써 자율성을 배운다.

* 신체적 활동이 활발해지고 긴 이야기를 지루해한다.

* 자아개념이 생기기 시작한다.

* 운율, 리듬, 노래를 즐긴다.


* 다감각적인 경험을 할 수 있는 책으로 누르면 소리가 나거나 다양한 촉감을 느낄 수 있거나 문

지르면 냄새가 나는 책

* 친숙한 사물의 그림과 이름이 있는 책

* 의성어, 의태어가 많이 사용되고 단어나 문장이 반복되는 책

* 책장마다 그림이 있고 책의 내용을 정확하게 반영한 책

* 일상이 담긴 친근한 내용의 사실적 이야기가 담긴 책으로 가족, 수면이나 대소변 등의 생활습관

이야기

* 스스로 먹고 입는 것 같은 자조기술의 습득에 관한 이야기

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* 이야기가 짧고 단순한 책

* 운율, 리듬, 노래가 들어간 책

(3) 유아기(3~5세)

① 특성

* 그림을 참조하지 않고도 인쇄된 글자를 알게 되고 인쇄된 글자에 흥미를 느끼게 되면 문자와 말

의 관련성에 대해 더 정확하게 이해하게 된다.

* 5세경이 되면 독립적 읽기가 시작되어 다양한 주제의 책과 다양한 장르의 책을 볼 수 있다.

② 발달단계

* 주변세계에 대한 호기심이 증가하고 주변 세계를 열심히 탐색한다.

* 특정 자극에 대한 선택적 주의집중 능력이 늘어난다.

* 언어발달이 급증하여 사용 어휘 수도 늘어나고 주변의 글자에 관심을 갖는다.

* 상상놀이와 사회극놀이를 즐긴다.

* 자아개념이 발달한다.

* 매우 활동적이며 모험놀이를 즐긴다.

* 행동의 동기를 고려하지 않고 결과에 초점을 두어 도덕 판단을 한다.

* 또래와 어울려 놀기를 즐긴다.


* 정보 전달과 개념습득을 도울 수 있는 책

* 단순하고 구조화된 줄거리로 된 책

* 단어, 구, 문장이 반복되며 예측할 수 있는 책

* 초보적 수세기와 글자 이해에 관한 책

* 환상적인 요소가 들어간 책

* 자아개념을 다룬 책

* 모험적인 내용의 책

* 선과 악이 분명하며 권선징악의 주제를 다룬 책

* 친구관계를 다룬 책

2) 활동의 예

(1) 활동명 - 여름 과일 탐색하기

(2) 목표 - 여름에 익는 과일을 안다.

* 여름 과일의 겉과 속의 차이를 예측하고 관찰하여 특징을 안다.

* 관찰한 것을 그림이나 글자로 표현한다.

* 누리과정 관련 요소 : 의사소통 영역-쓰기-쓰기에 관심 가지기

(3) 활동자료 - 여름과일 3종류씩, 여름 과일 사진, 과일을 제시할 쟁반, 칼, 스쿠프와 같이 여러

가지 모양으로 만들 수 있는 도구, 관찰기록지, 돋보기, 전자저울, 필기도구

(4) 활동 방법

➀ 여름에 익는 과일에 대해 알아본다.

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* 여름에 가장 많이 볼 수 있는 과일은 무엇이 있을까?

* 수박은 다른 과일과 어떻게 다를까?

➁ 유아가 먹어 본 여름 과일에 대해 이야기한다.

* 언제 먹어봤니?

* 맛을 어땠니?

➂ 유아들과 준비한 과일을 탐색한다.

➃ 준비한 과일 중 가장 무거운(또는 가벼운)과일은 어떤 과일일지 예상해본다.

➄ 준비한 과일의 무게를 재어 가장 무거운 것부터 차례대로 번호를 적어본다.

➅ 과일을 잘라 겉과 속의 색, 모습을 비교하며 관찰한다.

➆ 세로로 잘랐을 때, 가로로 잘랐을 때 어떤 모양과 색일지 추측한다.

➇ 교사의 도움을 받으며 유아가 직접 과일을 잘라본다.

⑨ 관찰 결과를 관찰기록지에 그림 또는 글로 기록한다.

⑩ 관찰한 과일을 어떻게 활용하면 좋을지 이야기 나누고 정리한다.


➀ 관찰 기록지 사용 시 유아의 수준에 따라 과일 종류를 조절하여 제공하도록 한다.

➁ 관찰한 내용을 카메라로 찍어 유아가 다시 관찰할 수 있는 기회를 제공한다.

정리하기

→ 의사소통영역 5세 내용범주는 3, 4세와 동일하게 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 구성되어 있고 연령

별 내용은 4세와 동일하다.

→ 영유아의 발달 특성에 따라 시기별로 선호하는 책이 다르므로 개별 영유아의 특성에 따라 적합한

책을 선택하여 제시한다.

Chapter 10. 자연탐구 영역의 내용 이해(Ⅰ)

title 1. 자연탐구 영역의 필요성과 이론적 기초

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1. 자연탐구 영역의 필요성

1) 21세기 정보화 사회에서 과학적인 비판적 사고와 창의성을 지닌 인재양성이 중요하다. 2) 비판적

사고와 창의성을 지닌 인성의 특성

2) 비판적 사고와 창의성을 지닌 인성의 특성

* 자신의 주변세계에 호기심 있는 태도로 주변 사물이나 상황을 주도면밀히 관찰함

* 자신의 주관을 가지고 능동적으로 유용한 정보를 선별하여 수집함

* 과정에서의 문제점이나 난관을 해결하기 위해 객관적이고 합리적인 사고를 분류하고 이를 근거로

여러 가지 사실을 종합 분석하여 다각적인 대안 모색

* 문제해결과정을 통해 자신의 지식 영역을 확장하고 창의적인 생각을 이끌어냄

==> 21세기에 꼭 필요한 개인적 자질이다.

3) 미래 첨단 과학기술과 지적 자원을 선도하려면 과학적인 비판적 사고와 창의성이 있는 인재 자체

가 국가 경쟁력이다. 즉 자국의 경제적 지위와 국가 경쟁력 향상을 위해 비판적 사고와 창의성을

지닌 인재 양성이 국가적 차원에서도 필요하다.

4) 영유아에게 수과학적 지식은 일편적인 지식의 체계라기보다는 합리적으로 생각, 판단하고 가장 효

율적인 의사결정을 내리는 법을 경험하게 하는 방법이다.

5) 자연탐구영역에서는 영유아가 주변세계를 탐구하는 태도와 문제해결을 위한 기초능력을 길러 논리

적, 비판적으로 사고하는 태도를 함양하는데 목적을 두고 있다.

2. 자연탐구 영역의 이론적 기초

1) Piaget의 인지발달이론과 자연탐구

(1) 아동은 성인과는 다른 독특한 사고과정을 가지고 있다.

(2) 물리적, 사회적, 논리-수학적 지식이 서로 연관성 있게 발달한다.

① 물리적 지식

* 지식의 근원은 영유아의 외부에 있어서 보고 관찰 가능한 물체에 관한 지식이다.

* 물리적 지식을 형성하기 위해 아동 스스로 직접 경험을 통해 물체를 탐색, 관찰하고 지식을 형

성할 수 있는 환경조성이 필요하다.

➁ 사회적 지식

* 사람들과의 관계에서 만들어진 규칙과 관습에 근원이 있다.

* '5'를 '다섯'이라고 명명하는 것은 사회에서 통용되는 약속인 사회적 지식이 전제되어야 한다.

➂ 논리-수학적 지식

* 숫자의 이름을 기계적으로 암기하더라도 그 안에 내포된 의미를 논리적으로 유 아 자신의 정신

구조 안에 구성할 수 없다면 진정한 의미의 수를 획득했다고 할 수 없다.

* 지식은 우연한 사건에 의해 만들어지는 것이 아니라 유아들이 구체적으로 사물을 다루어보고 스

스로 탐색할 수 있는 기회가 제공되어야 한다.

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2) Vygotsky의 사회적 구성학습이론과 자연탐구

(1) 지식이란 공동체가 역사를 통해 쌓아온 문화적 산물로 사회문화적 상황에서 공동으로 문제를

해결하는 과정을 통해 이루어진다.

(2) 인지발달 과정에서 '근접발달지대(ZPD)'개념을 사용하였는데 이는 유아가 혼자서 수행하는 능력

과 다른 사람의 도움을 받으면서 수행할 수 있는 능력 간의 격차를 의미한다. 즉, 유아가 이미

성취한 발달 수준과 앞으로 도움을 받는 상호작용에 의해 나타날 잠재적 발달 수준간의 간격을

의미하는 것으로 학습과 인지발달이 이루어지는 역동적이고 효율적인 영역이다.

(3) 성인은 유아의 근접발달지대에 대한 이해를 위해 유아의 능력 및 요구를 민감하게 살펴 교육의

내용과 형식을 제공해야 한다. 유아에게 도움을 제공하고자 할 때 다음 단계로의 도약을 위한 '

발판(scaffolding)'이 잘 이루어질 수 있도록 학습전략을 효과적으로 조절해야 한다.

3) Bruner의 발견학습이론과 자연탐구

(1) 교수학습방법에 주목하여 아동은 스스로 능동적인 탐구와 예측, 문제해결과정을 통해 학습한다

는 '발견학습이론'을 발전시켰다.

(2) 발견학습이란 아동이 주어진 과제를 탐색하고 문제를 파악하는 단계를 서두로 하 여 교사의 자

료제시 및 아동의 탐색 단계, 아동이 해결책을 고안하고 창조하는 과정을 통해 규칙성을 발견하

고 개념을 정리하는 단계, 발견한 규칙을 다른 문제해결과정에 응용하는 적용 및 응용의 단계를

거친다. 이러한 단계를 통해 학습자는 자신의 과거와 최근 지식을 바탕으로 새로운 아이디어나

개념을 구상하게 되는데 이를 '나선형 교육과정'이라고 하기도 한다.

(3) 교사는 유아가 스스로 원리를 발견하고 문제를 해결해 나갈 수 있도록 유아의 이해력에 맞게

새로운 학습경험을 제공해야 한다.

(4) 유아 스스로 물체를 조작할 수 있는 활동적 표상, 시각 및 다른 감각을 이용하여 정보를 조직할

수 있는 영상적 표상, 경험과 생각을 언어 또는 기호로 표현할 수 있는 상징적 표상 능력을 고

려하여 적절한 교수방법을 사용한다.

4) Gardner의 다중인지 이론과 자연탐구

(1) IQ라는 획일화된 지능 평가방식에 반발하여 인간의 지능은 단일한 능력이 아니라 상대적으로 8

가지의 지능을 가지고 있다고 주장하였다. 언어적, 논리 수학적, 공간적, 신체운동적, 음악적,

대인관계, 자기이해, 자연탐구 지능 8가지는 모든 사람에게 나타나며 복잡한 방식으로 서로 상

호교류하고 또 개발이 가능하다.

(2) 다중인지이론은 개개인이 가진 독특한 지능을 발휘할 수 있는 다양한 기회를 제공해야 함을 강

조한다.

3. 표준 보육과정과 누리과정에서의 자연탐구 영역 목표

* 자연탐구 영역은 영유아들이 다양한 감각과 호기심으로 주변 사물과 자연환경의 특징을 지각하고

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탐색하며 이러한 과정에서 발생하는 의문점을 탐구하고 해결하는데 필요한 기초능력과 태도를 기르

기 위한 영역이다.


(1) 0~1세 보육과정 : 보고 듣고 만지면서 주변 환경에 관심을 가진다.

* 친근한 주변 사물에 손을 뻗어 만져보고 입으로 느끼고 두드리며 소리를 듣는 등 여러 가지 감

각을 활용하여 다양한 탐색을 시도한다.

* 감각과 조작을 통해 주변 사물과 자연환경에 대해 지각할 뿐 아니라 주변에서 일어나는 규칙적

인 일상과 수학적 상황에 대해서도 관심을 가진다.

(2) 2세 보육과정 : 주변 환경에 호기심을 갖고 탐색하기를 즐긴다.

* 주변의 사물과 자연환경에 대해 관심을 가지고 논리적으로 사고하고 탐구하며 문제를 해결해 나

가는 과정을 경험하게 된다.

* 수과학적 개념의 습득과 이해 그 자체만을 중요시하기 보다는 개념을 습득하게 되기까지 토대가

되는 사고발달과 탐구과정, 탐구기술을 동시에 중요시한다.

* 2세 영아에게는 개념보다는 여러 가지 감각을 활용하여 탐색하고 반복 활동하는 기회를 충분히

제공함으로써 탐구의 기초를 다지는 것이 중요하다.

2) 누리과정

* 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하여 일상생활에서 수학, 과학적으로 생각하는 능력과 태도를 기

른다.

* 3~5세 유아에게 수과학적 개념을 습득하기 위한 토대는 끊임없이 궁금해 하고 궁금한 것을 알아가

고자 하는 탐구적 태도이다.

* 일상생활 속에서 수량과 공간을 인식하고 비교하며 규칙성을 인식하는 등 구체적인 경험과 조작활

동을 통해 수학의 기초능력을 기르며, 주변 사물과 생명체, 자연현상에 관심을 가지고 능동적으로

탐색하는 과정을 통해 과학적 기초능력을 기르게 된다.

정리하기

→ 자연탐구영역은 영유아가 주변세계를 탐구하는 태도와 문제해결을 위한 기초능력을 길러 논리적,

비판적으로 사고하는 태도를 함양하는데 목적을 두고 있다.

→ 영유아기의 아동이 어떻게 지식을 구성해 가는지 Piaget의 인지발달이론, Vygotsky의 사회적 구성

학습이론, Bruner의 발견학습이론, Gardner의 다중인지이론으로 설명할 수 있다.

→ 표준보육과정에서 자연탐구영역의 0~1세 목표는 '보고 듣고 만지면서 주변 환경에 관심을 가진

다.' 이고, 2세는 '주변 환경에 호기심을 갖고 탐색하기를 즐긴다.' 이다. 누리과정에서의 목표는 '

호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하여 일상생활에서 수학, 과학적으로 생각하는 능력과 태도를

기른다. '이다.

title 2. 자연탐구 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세)

1. 표준보육과정 자연탐구 영역 0~1세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

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1) 목표

* 보고, 듣고, 만지면서 주변 환경에 관심을 가진다.

- 주변 사물에 대한 탐색을 시도한다.

- 주변에서 일어나는 수학적 상황을 지각한다.

- 감각과 조작을 통하여 주변 사물과 자연환경에 대해 지각한다.

2) 내용 체계


탐구하는 태도 기르기사물에 관심 가지기

탐색 시도하기

수학적 탐구하기

수량 지각하기

주변 공간 탐색하기

차이를 지각하기

간단한 규칙성 지각하기

과학적 탐구하기

물체와 물질 탐구하기

주변 동식물에 관심 가지기

주변 자연에 관심 가지기

생활도구 탐색하기


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내용


탐구하는

태도

기르기

사물에 관심

가지기주변 사물에 관심을 가진다.

탐색 시도하기

나와 주변 사물을

감각으로

탐색한다.

주변의 사물에 대해 의도적인 탐색을 시도한다.

수학적

탐구하기

수량 지각하기있고 없는 상황을

지각한다.

‘있다’와 ‘없다’를

구별한다.

‘한 개’와

‘여러 개’를

구별한다.

주변 공간

탐색하기

도움을 받아 주변의 공간을 탐색한다.

주변 사물의 모양을 지각한다.

차이를 지각하기 주변 사물의 차이를 지각한다.

간단한 규칙성

지각하기

일상과 놀이에서 간단한 규칙성을

경험한다.


물체와 물질탐색하기

일상생활 주변의 몇 가지 친숙한 것들을 양육자와 함께 탐색한다.


주변 동식물의 모양, 소리, 움직임에 관심을 가진다.

주변 자연에 관심 가지기

생활 주변의 자연물을 감각으로 느껴본다.

바람, 햇빛, 비 등을 감각으로 느껴본다.

생활도구탐색하기

도움을 받아 생활도구를 탐색한다.



(1) 탐구하는 태도 기르기

* 표정, 몸짓, 의성어와 의태어가 섞인 언어표현을 이용하여 영아와 감각적, 조작적 경험을 공유한

다.

* 영아의 기질과 성향에 따라 조용하고 미세한 탐색을 주로 하는 영아가 있는가하면 반경이 크고

행동 강도가 높은 탐색을 즐기는 영아도 있다는 점을 고려한다.

* 반복적으로 탐색하는 것은 지속적으로 탐구하는 태도를 기르기 위한 기초요소로서 매우 중요함

을 이해한다.

* 빨기를 이용한 탐색 욕구가 강한 시기이므로 영아가 작은 물건을 삼키거나 비위생적인 물건을

빨지 않도록 주변을 세심하게 정리한다.

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(2) 수학적 탐구하기

* 일상생활 속에서 '하나, 둘, 있다, 없다, 많다, 적다, 여기, 저기'등의 어휘를 사용함으로써 영아

들이 수학적 용어를 들어보도록 한다.

* 공, 블록, 소꿉놀이감, 한두 조각 그림 맞추기 등의 놀잇감을 제공하여 다양한 수학적 경험을 할

수 있도록 한다.

* 까꿍 놀이, 숨기기 놀이, 짝짝꿍, 죔죔, 도리도리 등의 놀이를 제공하여 다양한 수학적 경험을

격려한다.

(3) 과학적 탐구하기

* 일상생활 속에서 영아들이 다양한 감각적 경험을 할 수 있도록 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각 등

의 감각적 자극을 제공한다.

* 영아들도 움직이는 곤충이나 떨어지는 나뭇잎, 열매 등에 관심을 보이는 경우가 많은데 이때 세

밀히 관찰할 수 있는 기회를 제공하여 생명체에 대한 관심을 격려한다.

* 산책할 수 있는 기회를 충분히 줌으로써 자연의 변화를 느끼고 즐길 수 있게 한다.

* 빗소리나 바람소리 등 자연의 소리를 직접 경험하게 하거나 녹음테이프를 들려주는 것도 적절하

다.

2) 활동의 예

< 신나는 실외놀이 - 감각놀이대에서 물놀이하기, 모래 탐색하기 >

정리하기

→ 자연탐구 영역 0~1세 영아의 보육목표는 '보고, 듣고, 만지면서 주변 환경에 관심을 가진다.'로 하

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탐구하는 태도 기르기호기심 가지기

반복적 탐색 즐기기


수량 인식하기

공간과 도형에 관심 가지기

차이에 관심 가지기

단순한 규칙성에 관심 가지기

구분하기


물체와 물질 탐색하기


자연을 탐색하기

생활도구 사용하기

위목표는 주변 사물에 대한 탐색을 시도한다, 주변에서 일어나는 수학적 상황을 지각한다, 감각과

조작을 통하여 주변 사물과 자연환경에 대해 지각한다. 등 세 가지가 제시되어 있다.

→ 자연탐구 영역의 내용범주는 크게 탐구하는 태도 기르기, 수학적 탐구하기, 과학적 탐구하기로 나

뉘어져 있어서 탐구하는 태도 기르기에는 사물에 관심 가지기, 탐색 시도하기 등의 내용으로 구성

되어 있다. 수학적 탐구하기에는 수량지각하기, 주변 공간 탐색하기, 차이를 지각하기, 간단한 규

칙성 지각하기, 과학적 탐구하기에는 물체와 물질 탐색하기, 주변 동식물에 관심 가지기, 주변 자

연에 관심 가지기, 생활도구 탐색하기가 내용으로 포함되어 있다. 각각의 내용은 1~4수준의 세부

내용으로 나뉘어져 있다.

title 3. 자연탐구 영역의 연령별 목표 및 내용(2세)

1. 표준보육과정 자연탐구 영역 2세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 주변 환경에 호기심을 갖고 탐색하기를 즐긴다.

➀ 호기심을 가지고 주변 세계에 대해 다양하게 탐색한다.

➁ 주변에서 경험하는 수학적 상황을 인식한다.

➂ 다양한 탐색을 통하여 주변 사물과 자연환경을 인식한다.

2) 내용 체계


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내용


탐구하는

태도

기르기

호기심 가지기 주변 사물과 자연 세계에 호기심을 가진다.

반복적 탐색 즐기기 관심 있는 사물을 반복하여 주도적으로 탐색하기를 즐긴다.

수학적

탐구하기

수량 인식하기

많고 적음을 구별한다.

두 개 가량의 수 이름을 말해 본다. 세 개 가량의 구체물을 말하여

세어 본다.

구체물을 일대일로 대응해 본다.

공간과 도형에 관심

가지기

나를 중심으로 익숙한 위치, 장소를 인식한다.

주변 사물의 모양에 관심을 가진다.

차이에 관심 가지기 주변 사물의 크기(속성의 차이)에 관심을 가진다.

단순한 규칙성에

관심 가지기주변에서 단순하게 반복되는 규칙성에 관심을 가진다.

구분하기 주변 사물의 같고 다름에 따라 구분한다.

과학적

탐구하기

물체와 물질

탐색하기친숙한 물체와 물질을 능동적으로 탐색한다.

주변 동식물에 관심

가지기주변 동식물의 모양, 소리, 움직임에 관심을 가진다.

자연을 탐색하기돌, 물, 모래 등의 자연물을 탐색한다.

날씨를 감각으로 느낀다.

생활도구 사용하기생활 속에서 간단한 도구에 관심을 가진다.

간단한 도구를 사용한다.



(1) 탐구하는 태도 기르기

* 일상생활의 여러 가지 경험을 통해 탐구심을 가질 수 있도록 다양한 사물과 현상을 탐색할 기회

를 충분히 제공한다.

* '이게 뭐야?'라는 질문에 성실하게 대답하여 영아들의 호기심을 격려한다.

* 관심을 다른 곳으로 돌리기보다는 한 가지에 지속적으로 관심을 가질 수 있도록 유도한다.

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* 영아가 관심을 가지는 문제에 대해 적극적으로 반응함으로써 호기심과 문제해결 의사를 격려한

다.

* 직접적으로 지식을 전달하려 하기보다는 영아의 사고와 문제해결력 발달에 중점을 두고 지도한

다.

(2) 수학적 탐구하기

* 일상생활 속에서 '하나, 둘, 셋, 많다, 적다, 높다, 동그라미, 네모, 크다, 작다'등의 어휘를 사용

한다.

* 영아들도 수학적 어휘를 적절하게 사용해 보도록 격려한다.

* 일상생활 속에서 '어느 것이 더 많아?', '누가 먼저 가지고 있었니?'등의 반문을 통해 수학적 사

고를 하도록 격려한다.

* 일상의 간단한 순서를 알고 지킬 수 있도록 격려한다.

* 구슬 꿰기, 블록, 자연물, 자동차, 인형 등의 놀잇감을 제공하여 다양한 수학 활동을 할 수 있도

록 배려한다.

* 세어보기, 목표물 맞추기, 점토놀이, 비교해보기, 반복이 있는 노래나 율동, 비슷한 것끼리 짝짓

기 등의 활동을 제공하여 다양한 수학적 경험을 할 수 있도록 한다.

(3) 과학적 탐구하기

* 자기 의지가 형성되는 시기로 사물과 자연에 관한 특별한 흥미와 집중력이 발달하는 적기임을

고려한다.

* 욕구가 다양해지고 대소근육의 움직임이 더욱 용이해짐에 따라 호기심을 가지고 의도적인 탐구

를 시작하는 시기임을 인식한다.

* 영아가 다양한 물건과 재료를 가지고 하려는 시도를 가능한 격려하며 탐구적 행동이 허용될 뿐

아니라 가치 있는 것으로 인정된다는 점을 확인할 수 있도록 한다.

* 탐색의 반경이 커지고 때때로 위험한 탐구를 시도할 수 있으므로 안전에 유의한다.

* 다양한 사회적 상호작용을 시도하고 즐기기 시작하는 시기이므로 친구나 형, 누나들과 함께 탐

구에 참여하도록 격려한다.

* 주변에서 동식물을 접할 수 있는 기회를 충분히 줌으로써 다양한 생명체가 있음을 인식하게 한

다.

* 생활기기, 가구, 놀잇감 등 일상생활 속의 도구 탐색에 관심이 많아지므로 이를 적 극 격려하고

여러 가지 도구를 활용해 볼 수 있도록 한다.

2) 활동의 예

11

109

< 깡통 속의 반짝반짝 별 보기 >

< 색 얼음으로 긁적이기 >

정리하기

→ 자연탐구 영역 2세 영아의 보육목표는 '주변 환경에 호기심을 갖고 탐색하기를 즐긴다.'로 하위목

표는 호기심을 가지고 주변 세계에 대해 다양하게 탐색한다, 주변에서 경험하는 수학적 상황을 인

식한다, 다양한 탐색을 통하여 주변 사물과 자연환경을 인식한다. 등 세 가지가 제시되어 있다.

→ 자연탐구 영역의 내용범주는 크게 탐구하는 태도 기르기, 수학적 탐구하기, 과학적 탐구하기로 나

뉘어져 있어서 탐구하는 태도 기르기에는 호기심 가지기, 반복적 탐색 즐기기 등의 내용으로 구성

되어 있다. 수학적 탐구하기에는 수량인식하기, 공간과 도형에 관심가지기, 차이에 관심 가지기,

단순한 규칙성에 관심 가지기, 구분하기, 과학적 탐구하기에는 물체와 물질 탐색하기, 주변 동식물

에 관심 가지기, 자연을 탐색하기, 생활도구 사용하기가 내용으로 포함되어 있다. 각각의 내용은

1~2수준의 세부내용으로 나뉘어져 있다.

Chapter 11. 직업과 가족관계

title 1. 일과 직업

11

110


탐구하는 태도

기르기

호기심을 유지하고

확장하기주변 사물과 자연세계에 대해 호기심을 갖는다.

탐구 과정 즐기기 궁금한 점을 알아보는 과정에 흥미를 갖는다.


수와 연산의

기초개념 알아보기

생활 속에서 수에 관심을 갖는다.

구체물 수량의 많고 적음을 비교한다.

다섯 개 가량의 구체물을 세어보고 수량에 관심을 갖는다.

공간과 도형의 기초개념

알아보기나를 중심으로 앞, 뒤, 옆, 위, 아래를 알아본다.

1. 누리과정 자연탐구 영역 3세 유아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적, 과학적으로 생각하는 능력과 태도를 기

른다.

➀ 주변의 사물과 자연 세계에 대해 알고자 하는 호기심을 가지고 탐구하는 태도를 기른다.

➁ 생활 속의 여러 상황과 문제를 논리 수학적으로 이해하고 해결하기 위한 기초 능력을 기른다.

➂ 주변의 관심 있는 사물과 생명체 및 자연현상을 탐구하기 위한 기초 능력을 기른다.

2) 내용 체계


탐구하는 태도 기르기호기심을 유지하고 확장하기

탐구과정 즐기기


수와 연산의 기초개념 알아보기

공간과 도형의 기초개념 알아보기

기초적인 측정하기

규칙성 이해하기

기초적인 자료 수집과 결과 나타내기


물체와 물질 알아보기

생명체와 자연환경 알아보기

자연현상 알아보기

간단한 도구와 기계 활용하기


11

111


물체의 모양에 관심을 갖는다.

기초적인 측정하기 두 물체의 길이, 크기를 비교해 본다.

규칙성 이해하기 생활주변에서 반복되는 규칙성에 관심을 갖는다.

기초적인 자료 수집과

결과 나타내기같은 것 끼리 짝을 짓는다.


물체와 물질 알아보기 친숙한 물체와 물질의 특성에 관심을 갖는다.

생명체와 자연환경

알아보기

나의 출생과 성장에 대해 관심을 갖는다.

주변의 동식물에 관심을 가진다.

생명체를 소중히 여기는 마음을 갖는다.


돌, 물, 흙 등 자연물에 관심을 갖는다.

날씨에 관심을 갖는다.

간단한 도구와 기계

활용하기

생활 속에서 간단한 도구와 기계에 관심을 갖는다.

도구와 기계의 편리함에 관심을 갖는다.

3. 교사를 위한 Guideline

1) 탐구하는 태도 기르기

* 유아기에는 탐구적 태도가 수학적, 과학적 지식보다 중요시 되어야 함을 이해한다.

* 유아들이 활동을 하는 과정에서 능동적이고 적극적인 태도를 가지고 참여할 수 있도록 지원한다.

* 주제를 여러 가지로 바꾸기보다는 관심 있는 한 가지 주제를 지속적으로 탐구하도록 한다.

* 수과학활동을 하는 과정에서 탐구심을 가지고 궁금한 점을 해결할 수 있도록 교육적으로 풍부한 자

료와 충분한 시간을 제공한다.

* 혼자서 뿐 아니라 친구들과 함께 탐구하는 기회를 갖도록 한다.

* 자신의 생각을 주장함과 동시에 다른 사람의 생각을 받아들이는 태도를 격려한다.

2) 수학적 탐구하기

* 교육기관에 오기 전에 유아가 일상생활 경험을 통하여 자발적으로 수학에 대한 많은 비형식적 지식

을 구성한다는 것을 고려한다.

* 교사의 개입 없이 이뤄지는 자발적인 수학 학습이나 우연히 발생하는 상황을 토대로 가르치는 비형

식적 학습뿐만 아니라 교사가 계획하고 의도한 형식적인 학습의 기회도 제공한다.

* 구체물의 조작 또는 놀이 그 자체만으로 수학학습이 자동적으로 이뤄지는 것은 아니며, 일상적인

활동들에 자연스럽게 내포된 수학적 개념을 유아에게 명확하게 드러내어 주는 것이 교사의 역할임

을 인식한다.

11

112

* 일상생활 속에서 수세기를 경험할 수 있는 기회를 많이 제공하고 실제적인 문제 해결을 위해 더하

거나 빼기, 동등한 양으로 나누기를 할 수 있게 한다.

* 수세기를 경험할 수 있는 게임도구(주사위를 이용한 판게임 등)를 제공하거나 유아 들이 스스로 만

들어 보도록 지도한다.

* 다양한 위치와 방향으로 놓인 여러 유형의 도형에 접할 수 있게 하고 도형의 속성을 탐색하도록 격

려한다.

* 사방치기, 비석치기 등 거리와 위치를 활용하는 놀이를 활용한다.

* 다양한 도형을 활용하는 평면 퍼즐과 입체 퍼즐을 활용한다.

* 교사가 비교 용어 사용의 모델을 보이고 동일한 대상을 서로 다른 임의단위를 사용하여 측정한 후

그 결과를 논의하도록 지도한다.

* 임의단위로 사용할 수 있는 재료와 표준화된 측정도구(자, 계량컵, 되, 홉 등)를 제공한다.

* 주변 환경에서 여러 유형으로 나타나는 색, 모양, 수 또는 관계 등에 의한 패턴을 발견하도록 격려

한다.

* 그리기, 늘어놓기, 꿰기 등의 활동을 통해 패턴을 표현해 보도록 한다.

* 수집된 자료를 색, 크기, 모양 등의 속성별로 분류 및 조직하고 표나 그래프로 나타내도록 지도한

다.

* 구체물이나 표, 그래프로 나타낸 것에 대해 설명해 보도록 격려한다.

3) 과학적 탐구하기

* 물체와 물질을 탐색하기 위해서는 충분한 시간이 필요하므로 교사가 섣불리 개입하기보다는 기다려

주며 유아의 행동을 관찰한다.

* 유아들은 동시에 여러 가지 속성을 고려할 수 없으므로 탐구하고자 하는 하나의 속성으로 변인이

통제된 자료를 제시하여야 한다.

* 유아들은 자신이 직접적으로 행위를 가하여 일어나는 변화에 관심이 많으므로 다양한 변화를 만들

어 볼 수 있는 기회를 준다.

* 변화나 움직임에 시간이 많이 걸리는 활동보다는 유아들 눈앞에서 즉각적인 변화 나 움직임이 일어

나는 활동을 활용하는 것이 바람직하다.

* 유아들이 흔히 하는 "왜 그래요?"라는 질문은 인과적인 답보다는 어떻게 그러한 결과가 나타났는지

에 대한 현상적, 지각적 수준의 답을 요구하는 경우가 대부분임을 염두에 두고 답변한다.

* 과학적 소양이 높은 유아들의 경우 간혹 깊이 있는 과학적 개념을 알고자 하는 경우가 있으므로 이

때에는 관련 책자나 인터넷을 활용하여 교사가 함께 알아가는 태도를 보인다.

* 단순히 동식물을 길러보는 것에 머무르지 말고 생명체의 소중함을 인식하도록 이끌어준다.

* 동식물을 기르는 경우에 교사가 잘 보살펴주는 모델을 보이고 유아들도 이를 따르도록 지도한다.

* 낮과 밤이 있고, 날씨와 계절이 변화하는 것과 같이 일상생활 속에서 변화하는 것들을 인지할 수

있도록 격려한다.

* 자연현상에는 변화와 함께 규칙성이 있음을 이해하도록 한다.

* 한 가지로 사용할 수 있는 놀잇감보다는 유아가 다양하게 변화시켜 만들어 볼 수 있는 자료와 물리

적 환경을 준비한다.

정리하기

→ 누리과정 자연탐구 영역 3세 유아의 보육 목표는 '호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며, 일상생

활 속에서 수학적, 과학적으로 생각하는 능력과 태도를 기른다.'로 탐구하는 태도 기르기, 수학적

탐구하기, 과학적 탐구하기 3가지의 내용범주를 포함하고 있다.

→ 각각의 내용 범주는 연령에 적합한 내용으로 구성되어 있는데 '탐구하는 태도 기르기'는 호기심을

11

113

유지하고 확장하기, 탐구과정 즐기기로 구성되어 있고 '수학적 탐구하기'는 수와 연산의 기초개념

알아보기, 공간과 도형의 기초개념 알아보기, 기초적인 측정하기, 규칙성 이해하기, 기초적인 자료

수집과 결과 나타내기로 구성되어 있다. '과학적 탐구하기'는 물체와 물질 알아보기, 생명체와 자

연환경 알아보기, 자연현상 알아보기, 간단한 도구와 기계 활용하기로 구성되어 있다.



1) 목표

* 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적, 과학적으로 생각하는 능력과 태도를

기른다.

- 주변의 사물과 자연 세계에 대해 알고자 하는 호기심을 가지고 탐구하는 태도를 기른다.

- 생활 속의 여러 상황과 문제를 논리 수학적으로 이해하고 해결하기 위한 기초 능력을 기른다.

- 주변의 관심 있는 사물과 생명체 및 자연현상을 탐구하기 위한 기초 능력을 기른다.

2) 내용 체계


탐구하는 태도 기르기

호기심을 유지하고 확장하기


탐구기술 활용하기













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탐구하는 태도

기르기


확장하기주변 사물과 자연세계에 대해 호기심을 갖는다.

탐구 과정 즐기기궁금한 점을 알아보는 탐구과정에 관심을 가지고

참여한다.

탐구 기술 활용하기일상생활의 문제를 해결하는 과정에서 탐색, 관찰 등의

방법을 활용해 본다.


수와 연산의


생활 속에서 사용되는 수의 여러 가지 의미를 안다.

구체물 수량에서 '같다', '더 많다', '더 적다'의 관계를

안다.

열 개 가량의 구체물을 세어보고 수량을 알아본다.


알아보기

위치와 방향을 여러 가지 방법으로 나타내 본다.

기본 도형의 특성을 인식한다.

기본 도형을 사용하여 여러 가지 모양을 구성해 본다.

기초적인 측정하기 일상생활에서 길이, 크기, 무게 등을 비교해 본다.

규칙성 이해하기생활주변에서 반복되는 규칙성을 알아본다.

반복되는 규칙성을 인식하고 모방한다.


결과 나타내기

필요한 정보나 자료를 수집한다.

한 가지 기준으로 자료를 분류해 본다.


물체와 물질 알아보기친숙한 물체와 물질의 특성을 알아본다.

물체와 물질을 여러 가지 방법으로 변화시켜 본다.


알아보기

나의 출생과 성장에 대해 관심을 갖는다.

관심 있는 동식물의 특성을 알아본다.


생명체가 살기 좋은 환경에 대해 관심을 갖는다.

자연현상 알아보기돌, 물, 흙 등 자연물의 특성과 변화를 알아본다.

날씨와 기후 변화에 관심을 갖는다.


활용하기

생활 속에서 간단한 도구와 기계를 활용한다.

도구와 기계의 편리함에 관심을 갖는다.

3. 교사를 위한 Guideline - 자연탐구활동을 위해 사용되는 기술

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1) 관찰

(1) 자연탐구활동에서 가장 기본적인 기술로 주의를 집중하여 사물의 여러 측면을 세밀하게 살피는

활동이다.

(2) 관찰은 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각 등의 오감 중 하나 혹은 두 가지 이상의 감각을 함께 사용

해서 어떤 물체나 사건의 특징을 파악하는 것이다.

(3) 관찰원리

* 상황에 적절한 감각을 가능한 한 많이 사용하는 것

* 비교하는 것

* 시간에 따라 관찰을 반복하고 그 변화를 파악하는 것

(4) 관찰이 효과적이려면 관찰 목적이 분명해야 하며 10분 이내에 관찰을 마쳐야 한다. 연관성 없

는 관찰은 개념형성에 도움이 되지 않는다.

(5) 교사는 관찰을 장려하기 위해 "본 것을 이야기해볼래?", "무슨 소리를 들었니?", "촉감이 어떠

니?" 등과 같은 질문을 하고, 보다 정확한 관찰을 위해 돋보기나 현미경, 사진기 등 도구를 이

용할 수도 있다.

(6) 관찰은 환경을 이해하는 가장 초보적이고 직접적인 수단이면서 이론이 생산되는 첫 단계이다.

2) 분류

(1) 관찰을 통해 수집한 자료나 정보를 유사점과 차이점에 따라 나누는 과정으로 어떠한 특성을 공

유하는 물체들은 분류 과정을 통해 한 집단에 속하게 된다.

(2) 분류 기준에는 여러 가지가 있으며 어떠한 특성에 따라 분류할 것인지는 임의로 선택하지만 주

어진 대상들을 가장 잘 표현할 수 있는 핵심적인 특성에 따라 분류하는 것이 일반적이다.

(3) 분류기술은 먼저 물체의 여러 가지 특징들을 추출한 다음 그중에서 그 물체의 본질과 관련된

독특한 특징을 선택하는 과정으로 이루어진다. (예: 크기, 색깔, 모양 등)

(4) 교사는 유아가 어떤 기준에 따라 물체를 두세 가지 집단으로 분류하도록 요구하기도 하고(예: "

같은 것에 속하는 동물을 모아보자.", "다른 방법으로 분류해 볼 수 있겠니?"), 역으로 교사가

미리 물체를 분류해 놓은 다음 유아에게 어떤 기준으로 분류되었는지 이야기해 보도록 요구하

여(예: "이 동물들을 어떻게 분류했니?") 유아의 분류 기술의 발달을 촉진한다.

(5) 분류 활동은 분류 능력 자체를 촉진할 뿐 아니라 물체를 상세히 살펴보게 하므로 관찰 기술을

발달시키는 데에도 도움이 된다.

3) 측정

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(1) 대상의 어떤 속성을 정량적으로 관찰하는 기술로 유아교육에서는 여러 가지 물체를 순서대로

놓는 것(서열화)을 포함하여 주로 길이, 부피, 무게, 온도, 시간 등 5가지 기본적인 속성을 측정

한다.

(2) 측정은 오감각을 이용해 이루어지지만 측정하고자 하는 속성에 적합한 표준도구나 비표준 도구

를 이용하여 이루어지기도 한다.

(3) 측정을 하기 위해 먼저 측정하려는 물체의 속성과 관련 있는 측정 유형과 측정 단위를 선택하

고 적합한 측정 도구를 사용하는 기술이 요구된다.

(4) 측정은 관찰, 분류, 의사소통에 정확성을 더해주며 관찰 결과를 구체화해준다.

(5) 교사는 "이것을 어떻게 잴 수 있을까?", "어떤 게 더 무거울 것 같니?", "어떻게 알았어?" 등과

같은 질문을 통해 측정 기술의 발달을 촉진한다.

4) 의사소통

(1) 현상을 체계적으로 설명 또는 보고하는 기술로 두 사람 이상이 포함된 모든 활동에 서 명확하

고 효율적인 의사소통이 이루어질 필요가 있다.

(2) 의사소통을 잘하기 위해서는 적절한 어휘를 알고 있어야 하고 자신의 관점과 상대방의 관점을

잘 조화시킬 수 있는 능력이 필요하다.

(3) 과학교육에서 의사소통은 유아가 과학 활동을 하면서 또래나 교사와 생각을 주고받거나 질문하

는 과정으로서 구체적으로 정보교환하기, 질문하기, 행동적 도움 구하기, 동의 구하기, 제안하

기, 특징이나 방법 설명하기, 조사를 마친 후 해석하기, 비교급 용어 사용하기, 단위 사용하기

등을 포함한다.

(4) 의사소통은 음성 언어에 국한된 것이 아니라 문자 언어, 표, 그림, 그래프 등 다양한 형태로 이

루어진다.

(5) 의사소통은 실험 주제를 정하기 위한 토의에서부터 실험 준비 및 절차 계획, 실험 과정 중의 상

호작용, 실험 후 결론을 도출하는 단계에까지 폭넓게 일어난다.

(6) 과학 학습의 전 단계를 이어주는 매개체와 같은 역할을 하며 유아는 각 단계에서 원활한 의사

소통을 통해 보다 나은 과학 활동을 경험하며 자신의 과학적 사고를 명확하게 정리할 수 있게

된다.

5) 예측

(1) 이미 알고 있는 지식이나 경험을 토대로 앞으로 일어날 일을 예상하는 기술로 어떤 대상을 실

제 측정하기 전에 흔히 행하는 '어림하기'도 예측의 일종이다. 그러나 단순히 어떤 일이 일어나

게 될지 생각나는 대로 미리 말해보는 것이 아니라 검증할 수 있어야 한다는 점에서 단순한 '추

측'과는 다르다.

(2) 예측이 옳았는지 틀렸는지는 관찰이나 실험을 통해 결정되지만 예측의 진위 자체는 별로 중요

11

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하지 않으며 오히려 예측이 틀린 경우가 교육적으로 더 가치 있을 수 있으므로 교사는 유아가

예측한 대로 결과가 나와야 한다고 생각하지 말고 자유롭게 탐색과 실험을 할 수 있도록 허용해

야 한다.

(3) 예측은 유아의 학습동기를 부여하기 위해서 사용되기도 하는데 교사는 실험도구를 사용하거나

활동을 시작하기 전에 " ~하면 어떤 일이 일어날까?"라고 질문함으로써 유아의 예측을 촉진하

고 탐구 대상을 좀 더 자세히 관찰하게 한다.

6) 추론

(1) 인과관계를 직접적으로 관찰할 수 없는 상황에서 사건의 원인을 알아내는 기술로 간접적인 방

법으로 결론에 도달하는 것이다.

(2) 관찰이 감각을 통해 어떤 대상을 단순히 기술하는 것이라면 추론은 설명을 제공하는 것이라고

할 수 있다. 즉 추론은 증거에 기초해 결론을 내는 기술로서 대부분의 경 우 추상적인 사고를

요한다.

(3) 예측은 아직 일어나지 않은 사건을 대상으로 하는데 반해 추론은 이미 일어난 일의 원인을 설

명한다는 점에서 예측하고도 차이가 있다.

7) 실험

(1) 예측한 것을 직접 조작해보기 위한 것으로 가설과 변인통제를 포함하는 조사를 말한다. 가설은

두 변인 사이에 존재할 수 있는 관계를 진술하는 것으로 전형적으로 "만약 ~하면 ~ 일 것이

다."의 형태를 취한다.

(2) 변인통제는 형식적 조작 사고를 할 수 있는 아동에게 적합하나 교사의 세심한 배려와 도움을

통해 변인의 통제에 대한 생각을 시작할 수 있기도 하다.

정리하기

→ 누리과정 자연탐구 영역 4세 유아의 보육 목표는 3세와 동일하며 내용 범주 중 '탐구하는 태도 기

르기'에 '탐구기술 활용하기'라는 내용이 추가로 구성되어 있다.

→ 자연탐구활동을 위해 유아가 사용되는 기술에는 관찰, 분류, 측정, 의사소통, 예측, 추론, 실험 등

이 있으며 일상생활에서의 경험을 통해 이러한 기술을 사용함으로써 사고하고 탐구하며 문제를 해

결하는 태도를 기르게 된다.


11

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탐구하는 태도 기르기

호기심을 유지하고 확장하기


탐구기술 활용하기













1) 목표

* 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적, 과학적으로 생각하는 능력과 태도를

기른다.

- 주변의 사물과 자연 세계에 대해 알고자 하는 호기심을 가지고 탐구하는 태도를 기른다.

- 생활 속의 여러 상황과 문제를 논리 수학적으로 이해하고 해결하기 위한 기초 능력을 기른다.

- 주변의 관심 있는 사물과 생명체 및 자연현상을 탐구하기 위한 기초 능력을 기른다.

2) 내용 체계


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탐구하는 태도

기르기


확장하기

주변 사물과 자연세계에 대해 지속적으로 호기심을 갖고

알고자 한다.

탐구 과정 즐기기궁금한 점을 알아보는 탐구과정에 참여하고 즐긴다.

탐구과정에서 서로 다른 생각에 관심을 갖는다.

탐구 기술 활용하기일상생활의 문제를 해결하는 과정에서 탐색, 관찰, 비교,

예측 등의 탐구기술을 활용해 본다.


수와 연산의


생활 속에서 사용되는 수의 여러 가지 의미를 안다.

구체물 수량의 부분과 전체 관계를 알아본다.

스무 개 가량의 구체물을 세어보고 수량을 알아본다.

구체물을 가지고 더하고 빼는 경험을 해본다.


알아보기

위치와 방향을 여러 가지 방법으로 나타내 본다.

여러 방향에서 물체를 보고 그 차이점을 비교해 본다.

기본 도형의 공통점과 차이점을 알아본다.

기본 도형을 사용하여 여러 가지 모양을 구성해 본다.


일상생활에서 길이, 크기, 무게, 들이 등의 속성을

비교하고 순서를 지어본다.

임의 측정 단위를 사용하여 길이, 면적, 들이, 무게 등을

재 본다.


생활주변에서 반복되는 규칙성을 알고 다음에 올 것을

예측해 본다.

스스로 규칙성을 만들어 본다.


결과 나타내기

필요한 정보나 자료를 수집한다.

한 가지 기준으로 분류한 자료를 다른 기준으로 재분류해

본다.

그림, 사진, 기호나 숫자를 사용해 그래프로 나타내 본다.


물체와 물질 알아보기주변의 여러 가지 물체와 물질의 기본 특성을 알아본다.

물체와 물질을 여러 가지 방법으로 변화시켜 본다.


알아보기

나와 다른 사람의 출생과 성장에 대해 알아본다.

관심 있는 동식물의 특성과 성장과정을 알아본다.


생명체가 살기 좋은 환경과 녹색환경에 대해 알아본다.


돌, 물, 흙 등 자연물의 특성과 변화를 알아본다.

낮과 밤, 계절의 변화와 규칙성을 알아본다.

날씨와 기후 변화 등 자연현상에 대해 관심을 갖는다.


활용하기

생활 속에서 간단한 도구와 기계를 활용한다.

변화하는 새로운 도구와 기계에 관심을 갖고 장단점을

안다.

3. 교사를 위한 Guideline - 활동의 예

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1) 4세 대상 활동명: 나뭇잎 관찰하기

(1) 목표

* 나뭇잎의 잎맥에 관심을 가지고 탐색한다.

* 잎맥의 아름다움을 느껴본다.

* 관찰한 것을 말로 표현한다.

(2) 활동자료: 다양한 종류의 나뭇잎, 라이트 박스나 OHP, 사진자료(잎맥의 종류)

(3) 활동방법

① 다양한 종류의 나뭇잎을 관찰한다.

* 어떤 모양의 나뭇잎이 있니?

* 나뭇잎을 만져보니 느낌이 어떠니?

* 나뭇잎을 반대쪽으로 돌려보자. 나뭇잎 뒷면을 만져보니 느낌이 어떠니?

➁ 나뭇잎을 라이트 박스나 OHP위에 놓고 관찰한다.

* 나뭇잎을 라이트 박스(혹은 OHP) 위에 올려보자. 무엇이 보이니?

* 여러 가지 줄무늬가 보이네.

* 나뭇잎의 잎맥들은 서로 어떻게 다르니?

* 이 나뭇잎의 잎맥은 어떤 모양 같니?

③ 다양한 나뭇잎의 잎맥을 관찰하며 아름다움을 느껴본다.

* 줄무늬가 참 아름답구나.


① 사전 활동으로 실외활동 시 유아들과 산책을 하며 나뭇잎을 수집한다.

② 다양한 잎맥을 관찰할 수 있도록 다양한 종류의 나뭇잎을 수집한다.

③ 구부러진 잎은 유아들이 잎맥을 관찰하기 어려우므로 전날 두꺼운 책 속에 끼워 잎을 평평하게

만든다.

(5) 확장활동

➀ 라이트 박스 위에서 나뭇잎으로 다양한 모양을 구성한다.

➁ 실외에서 활동 시 돋보기를 사용하여 자세히 관찰한다.

③ 미술 영역에서 나뭇잎 스크래치를 한다.

④ 나뭇잎 위에 코팅지 파지나 OHP필름을 놓고 네임 펜으로 잎맥을 따라 그려본다.

⑤ 관찰한 잎맥과 비슷한 잎맥의 나뭇잎을 실외에서 찾아본다.

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2) 5세 대상 활동명 : 고운 빛깔 우리 옷

(1) 목표

* 한복 염색방법을 경험한다.

* 염색 재료와 색의 관계를 안다.

* 자연 식물이 염색의 재료로 사용됨을 안다.

* 천연염색의 아름다움을 느낀다.

(2) 활동 재료 : 다양한 식물(소나무껍질, 오미자, 치자), 투명한 유리그릇 또는 비커, 실험관찰기록

지'자연식물 색깔 만들기'

(3) 활동 방법

➀ 한복의 색에 대해 이야기 나눈다.

* 우리가 입고 있는 한복은 주로 어떤 색깔을 많이 사용할까?

* 한복의 색깔은 어떻게 낼 수 있을까?

* 옛날 우리나라 사람들은 한복을 만들 때 붉은 치마는 무엇으로 염색했을까?

* 노란 저고리는 무엇으로 염색했을까?

* 너희들이 만들고 싶은 한복 색깔은 어떤 색이니?

* 무엇으로 색깔을 만들면 좋을까?

➁ 준비된 재료를 보며 어떤 색깔이 나올지 관찰지에 기록해본다.

* 오미자를 뜨거운 물에 넣으면 어떤 색이 나올까?

* 치자를 뜨거운 물에 넣으면 어떤 색이 나올까?

* 소나무 껍질을 뜨거운 물에 넣으면 어떤 색이 나올까?

③ 자연물 재료로 색깔 만들기를 한다.

* 뜨거운 물에 소나무 껍질을 담가 놓는다.

* 뜨거운 물에 오미자와 치자를 담가 놓는다.

* 색깔이 우려지면 투명한 그릇이나 비커에 옮겨 담는다.

④ 뜨거운 물에 오미자, 치자, 소나무껍질을 넣어 과학 영역에 두고 관찰하고 기록해 본다.

* 물의 색이 어떻게 변할까?

* 어떤 색이 될지 예상해보자

⑤ 염색된 물에 하얀 천을 담가 염색한다.

* 천은 무슨 색이 될까?

*염색된 천을 보니 어떠니?

➅ 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료로는 무엇이 있을지 유아들과 이야기 나눈다.

* 오늘 실험한 소나무껍질, 오미자, 치자 외에 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료에는 어떤 것들이

있을까?(양파껍질, 봉숭아, 포도껍질, 황토, 먹물 등을 사용할 수 있단다.)

(4) 활동 시 유의점

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122

➀ 제시된 다양한 식물을 오감을 활용하여 사전에 탐색하고 알아보도록 한다.

② 식물을 이용하여 염색을 할 수 있다는 사실을 알고 사전 활동으로 함께 찾아보는 활동을 한다.

③ 유아들이 물의 양을 조절해볼 수 있도록 여분의 비커와 유리그릇을 제공한다.

④ 실외놀이터에서 천을 염색하고 바로 말려볼 수 있도록 한다.

(5) 확장활동

① 천연 재료를 활용하여 천을 염색하고 한복 만들기에 활용한다.

➁ 천의 종류를 다양하게 하여 어떤 천으로 할 때 염색이 잘되는지 과학활동할 수 있다.

③ 여러 가지 재질의 천, 실 등을 염색하여 노리개나 장신구 만들기 활동에 활용한다.

정리하기

→ 누리과정 자연탐구 영역 5세 유아의 보육 목표는 3, 4세와 동일하며 내용 범주는 4세와 동일하나

연령별 세부내용은 발달에 따라 난이도의 차이를 보인다.

→ 누리과정의 연령별 내용에 따라 제시할 수 있는 자연탐구 활동은 유아의 경험과 흥미에 따라 다양

하게 접근되어 질 수 있으며 교사의 상호작용에 따라 유아들이 사용하는 기술이 달라지고 제시된

활동과 다른 영역에서의 활동이 통합적으로 이루어질 수 있다.

Chapter 12. 예술경험 영역의 내용 이해(Ⅰ)

title 1. 예술경험 영역의 필요성과 이론적 기초

1. 예술경험 영역의 필요성

1) 영유아는 자신의 느낌, 생각을 표현하고자 하는 기본적 욕구가 있다.

➜ 언어로 표현하는 능력이 미숙하기 때문에 더 쉬운 형식의 소리, 음악, 몸 움직임, 극놀이, 만들기,

그리기 등으로 표현하게 된다.

2) 영유아는 소리, 움직임, 형태를 관찰하고 시행착오를 겪으며 자발적 시도를 하게 된다.

➜ 아름다움에 흥미를 가지면서 이를 발견하려는 태도를 가지며 심미감의 기초를 형성하게 된다.

3) 영유아는 자연과 사물, 사람들의 소리나 형태, 움직임, 극을 보고 들으면서 생각한 것이나 상상한

것을 표현하고자 한다.

➜ 이러한 욕구를 자발적으로 표현하는 과정을 통해 신체, 정서적으로 조화와 일치를 도모하고 다양

한 표현력과 창의력 및 풍부한 감성과 심미적 태도를 증진시킨다.

2. 예술경험 영역의 이론적 기초

12

123

1) 예술적 욕구 표현의 장점

(1) 신체, 언어, 인지, 정서 발달에 직접적인 도움이 된다.

(2) 성격형성에 중요한 의미가 되며 일상생활의 여러 가지 경험을 통해 다른 활동의 효과도 증진시

킨다.

(3) 생활 속의 탐색, 표현, 감상은 영유아가 자연물과 사물 및 조형물에서 아름다움을 발견하고 다

양한 문화를 이해하며 조상들의 삶을 이해하고 전통미의 이해를 통해 다른 문화의 차이점과 우

리 문화의 우수성을 이해할 수 있는 심미적 안목도 기를 수 있다.

(4) 음악, 미술활동, 극놀이 등 다양한 예술분야와 밀접하게 연관 지어 통합적으로 지도 함으로써

예술 전반에 대한 폭넓은 이해를 도와 영유아의 창의력을 향상시켜 준다.

2) 예술경험 영역의 이론적 토대가 된 선행연구

(1) Hoffman(1991)

음악은 영유아 자신의 감정을 자연스럽게 표현할 뿐 아니라 타인의 감정을 민감하게 의식하게 함으

로써 보다 성숙한 감정 표현 및 통제를 발달시키도록 돕는다.

(2) Dal croze(안재신, 1996)

인간 내면의 감정은 여러 가지 몸짓으로 표현될 수 있는데 노래와 악기 같은 음악은 신체의 움직임

을 더욱 즐겁게 해주며 신체 탐색과 함께 신체 움직임을 박자에 맞추어 보는 리듬 탐색을 더욱 확

장시켜준다.

(3) 신정자(1998)

'음악활동이 유아의 음악 능력에 미치는 영향'에서 음악 활동이 5세 유아의 청각 기능과 음악적 개

념 발달에 유의한 효과를 가졌다고 하였다.

(4) 박은옥(2004)

음악 능력과 함께 음악의 창의성, 그림 표현에 관한 간접적인 활동을 통한 연구들에서도 음악 감상

을 통한 신체 표현이 유아의 음악성 향상과 정서지능에 긍정적인 영향을 미쳤다.

(5) 송영희(2001)

음악감상활동 프로그램이 유아들의 창의적 신체 표현력에 긍정적인 효과를 보여주었음을 밝혔다.

(6) 손수연(2002)

음악 감상을 통한 그림 표현과 이야기하기가 유아의 창의성을 증진시키는데 영향을 미친다.

(7) Gallahue(1993)

음악의 실제적 움직임과 동극을 통하여 유아는 자신의 내면의 감정을 표현할 수 있으며 더불어 감

상할 수 있는 능력도 기른다고 하였다.

(8) Arnheim과 Pestolest는 유아의 움직이는 경험을 통해 스스로 생각하고 문제를 해결하는 자발적

인 태도를 기르며 한 가지 움직임의 습득은 다른 움직임의 응용 및 습득과 관련성을 가지고 있기

12

124

때문에 유아의 지적 발달 및 문제해결 능력을 발달시킨다고 하였다. 음악과 신체 표현은 분리될 수

없는 밀접한 관련이 있으므로 신체 표현을 음악활동에 통합할 것을 제안하였고 음악과 신체 표현은

서로 상호의존 및 보완적인 역할을 한다고 말하고 있다. (홍용희 외, 1999)(김은심, 2004)

(9) 이미희(2001)

최근에는 영유아를 둘러싼 주변 환경이나 일상생활 속에서 느낌, 경험, 생각을 중심으로 표현활동

이 실시되어야 함을 통해 미술활동의 중요성이 강조되고 있다. 미술 표현은 영유아들이 각자가 독

특한 방법으로 생각한 것을 분명하게 드러내는 활동이며, 탐색, 구별, 선택, 시각적 세계를 즐기는

과정을 의미하며, 명화를 통한 다양한 감상 활동이 유아의 그리기 표현 및 태도에 미치는 영향을

연구해오고 있다. 이러한 연구들은 감상 활동이 표현능력에 긍정적인 영향을 미친다는 결과를 제시

하고 있지만 자연환경과 유아의 일상생활 속에서의 아름다움을 인식하는 폭넓은 미적 체험기회의

필요성도 함께 제기하고 있다.

(10) 신화식, 이진이(1998)

통합적 미술교육방법을 통해 확산적 사고의 과정과 다양한 미술재료의 사용 등 여러 가지 형태의

새로운 미술기법을 유아를 대상으로 활용하고 작업을 통해 선, 표현방식, 질감, 색, 형태를 발견하

는 경험과 창작과정의 필요성, 활동과정의 중요성, 자신의 창의적인 자질을 나타내기 위한 표현 방

법을 탐색할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다. 더불어 자신의 감정이나 느낌을 움직임으로

표현하게 하는 신체 활동과 연관시켜 보고 교사는 유아 스스로 선택, 결정하여 유아 나름대로의 생

각이 나 느낌을 그들의 방법으로 표현할 수 있는 허용적인 분위기를 만들도록 도와주어야 한다.

(11) 정해남(1991)

극놀이의 교육적 가치는 유아들의 정서교육 또는 예술교육의 기초 과정에서 연극을 접함으로써 지

적인 사고력이나 정서적 성취의 속도, 시각을 통한 공간미와 청각을 통한 이원적 감성의 예술적 통

합 능력 등 심미적 효과를 준다.

➜ 극놀이의 특징 및 장점

- 2세부터 나타나기 시작하여 유아들이 즐기는 놀이 형태

- 유아의 상상력, 경험, 희망에 따라 자유롭게 구성되는 놀이

- 사회적, 정서적, 지적 재능을 필수적으로 활용하는 매우 복합적인 활동임

- 극놀이를 통해 현실 세계에서는 불가능한 역할이나 행동을 실현해 봄으로써 정서적인 만족감을

느끼고 사회조직에 대한 적응기술 및 지식을 습득

- 극놀이의 책임자로 내용을 구성하고 역할을 분담하며 적절한 놀잇감을 선택하고 준비하는 과정에

서 새롭게 창조해보는 기회를 갖게 되므로 창의력 증진

3. 표준보육과정과 누리과정에서의 예술경험 영역 목표

* 주변의 친근한 환경과 생활에서 예술적 요소에 관심을 보이고 흥미롭게 경험하고 즐김으로써 창의

성과 감성을 기른다.


(1) 0~1세 보육과정 : 아름다움에 관심을 가진다.

* 영아는 주변 환경을 관심 있게 탐색하고자 하는 욕구를 가지고 있다. 이러한 탐색 활동은 예술

적 요소에 대한 인식과 지각력을 발달하게 하고 다시 주변의 아름다움에 관심을 가지고 관찰하

는 심미적 태도를 증진시킨다.

(2) 2세 보육과정 : 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐긴다.

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아름다움 찾아보기 예술적 요소에 호기심 가지기

예술적 표현하기

리듬 있는 소리로 반응하기

움직임으로 반응하기

단순한 미술 경험하기

모방행동 즐기기

* 영유아들은 자연이나 주변 환경의 사물, 음악, 움직임, 극, 미술 등의 예술 작품을 보고 듣고 즐

기면서 자연스럽게 아름다움을 경험하게 된다. 나아가 경험을 통해 자신의 생각을 나누고 다른

사람의 생각과 느낌을 존중하고 다양성을 인정하게 된다.

2) 누리과정

* 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.

* 유아가 자신의 느낌이나 생각, 아이디어를 리듬이나 노래, 악기, 몸 움직이기, 춤, 극 놀이, 그리기

와 만들기 등의 활동을 통해 자유롭게 나타내고 자기 나름의 의미와 즐거움을 찾는 것은 유아의 창

의적 표현력 향상과 심미감 증진에 중요하다.

정리하기

→ 예술경험영역은 영유아가 주변의 친근한 환경과 생활에서 예술적 요소에 관심을 보이고 흥미롭게

경험하고 즐김으로써 창의성과 감성을 기르도록 돕고자 한다.

→ 모든 예술경험을 통한 활동은 영유아의 창의적 사고의 출구로, 허용되는 분위기 속에서 수행되며,

무엇을 만들거나 조작하는 가운데 자신의 아이디어나 감정을 표현할 수 있는 창조적인 가치를 지

닌다. 따라서 영유아는 자신이 경험하는 모든 활동 속에서 자신에게 진정한 의미가 있는 것들을

재구성해 나간다.

→ 표준보육과정에서 예술경험영역의 0~1세 목표는 '아름다움에 관심을 가진다.' 이고, 2세는 '아름다

움에 관심을 가지고 예술경험을 즐긴다.' 이다. 누리과정에서의 목표는 '아름다움에 관심을 가지고

예술경험을 즐기며 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.'이다.

title 2. 예술경험 영역의 연령별 목표 및 내용(0-1세)

1. 표준보육과정 예술경험 영역 0~1세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 아름다움에 관심을 가진다.

- 자신의 신체와 주변의 감각 자극에 호기심을 가지고 반응한다.

- 소리와 움직임으로 반응하고, 단순한 미술을 경험하며, 모방행동을 즐긴다.

- 친근한 소리나 노래를 즐겨 듣고, 자연물, 사물, 주변 환경에 관심을 가진다.

2) 내용 체계

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예술 감상하기 아름다움 경험하기

내용


아름다움

찾아보기

예술적 요소에

호기심 가지기

주변의 소리와 움직임에 호기심을 가진다.

주변 환경에서 색, 모양에 호기심을 가진다.

예술적

표현하기

리듬 있는 소리로

반응하기

리듬 있는 소리에 관심을 가진다. 노래를 부분적으로 따라 부른다.

리듬과 노래에 소리로 반응한다. 리듬과 음높이에 맞추어 소리를 낸다.

움직임으로

반응하기

손발 흔들기와 몸 움직임으로 반응한다.

간단한 도구를 활용하여 움직인다.

단순한 미술

경험하기감각적으로 단순한 미술경험을 한다.

모방행동 즐기기소리나 얼굴 표정, 몸 움직임 등을

모방한다. 단순한 모방 행동을 놀이처럼 즐긴다.

예술

감상하기

아름다움

경험하기

일상생활에서 반복되는 소리와 노래에

관심을 가진다.

일상생활에서 리듬 있는 소리와 노래를

즐겨 듣는다.

일상생활에서 자연이나 사물의 아름다움을 경험한다.




(1) 아름다움 찾아보기

* 환경물(모빌)이나 소리 나는 놀잇감을 통해 영아의 시선을 맞추고 소리를 변별하려 는 시도를

격려하고 적극적으로 반응한다.

*영아들이 사용하기 쉬운 작은북, 리듬 악기나 사물들을 자유롭게 두드릴 수 있는 기회를 충분히

제공한다.

* 감각기관을 통해 색과 질감 등의 탐색놀이를 할 수 있는 다양한 촉감 책이나 놀잇감을 준비한

12

127

다.

(2) 예술적 표현하기

* 의성어, 의태어, 반복되는 부분이 많은 짧은 노래나 리듬 있는 운율을 자주 들려준다.

* 짝짜꿍이나 까꿍 놀이처럼 영아와 간단한 손 놀이를 하거나 리듬에 맞춰 몸을 움직여준다.

* 다양한 소리, 얼굴 표현, 몸동작 등을 많이 보여준다.

* 하루 일과에서 영아의 얼굴과 신체 부위의 이름을 자주 말해주며 영아의 팔과 다리를 움직여 체

조를 해준다.

* 자신의 신체와 일상생활 활동에 집중되는 영아의 자기가 작화 행동을 격려하고 반응해 준다.

*영아가 자신의 몸 전체를 비쳐볼 수 있는 커다란 거울을 준비해준다.

* 소근육을 사용하는 긁적거리기, 찢기, 스티커 붙이기 등의 단순한 미술활동을 많이 제공해 준다.

(3) 예술 감상하기

* 동물의 소리에 관심이 많은 영아에게 동물의 소리가 녹음된 테이프를 들려주고 동물의 소리를

흉내 내는 것에 반응한다.

* 자연이나 친근한 사물의 조형적 요소에 영아가 반응하도록 반복적인 경험을 제공한다.

2) 활동의 예

< 전지 위에 꼴라주하기, 꼴라주 재료 탐색하기 >

< 방울부채 탐색하기 >

정리하기

12

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아름다움 찾아보기 예술적 요소 탐색하기


리듬 있는 소리와 노래로 표현하기

움직임으로 표현하기

자발적으로 미술활동하기

모방과 상상놀이 하기

예술 감상하기 아름다움 즐기기

→ 예술경험 영역 0~1세 영아의 보육목표는 '아름다움에 관심을 가진다.'로 하위목표는 자신의 신체

와 주변의 감각 자극에 호기심을 가지고 반응한다, 소리와 움직임으로 반응하고, 단순한 미술을

경험하며, 모방행동을 즐긴다, 친근한 소리나 노래를 즐겨 듣고, 자연물, 사물, 주변 환경에 관심

을 가진다. 등 세 가지가 제시되어 있다.

→ 예술경험 영역의 내용범주는 크게 아름다움 찾아보기, 예술적 표현하기, 예술 감상하기로 나뉘어

져 있어서 '아름다움 찾아보기'에는 예술적 요소에 호기심 가지기가 내용으로 포함되어 있고 '예술

적 표현하기' 내용범주에는 리듬 있는 소리로 반응하기, 움직임으로 반응하기, 단순한 미술 경험하

기, 모방행동 즐기기의 내용으로 구성되어 있다. '예술감상하기' 범주에는 아름다움 경험하기가 포

함되어 있다. 각각의 내용은 1~4수준의 세부내용으로 나뉘어져 있다.

title 3. 예술경험 영역의 연령별 목표 및 내용(2세)

1. 표준보육과정 예술경험 영역 2세 영아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐긴다.

- 주변 생활에서 예술적 요소를 발견하고 흥미롭게 탐색한다.

- 간단한 리듬이나 노래, 움직임, 자발적인 미술활동을 자유롭게 시도하고 모방이나 상상놀이로 표현

한다.

- 주변의 환경과 자연 및 다양한 표현에서 예술적 요소를 관심 있게 보고 즐긴다.

2) 내용 체계


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내용


아름다움

찾아보기

예술적 요소

탐색하기

주변 환경에서 나는 다양한 소리와 움직임을 탐색한다.

주변 환경에서 색, 모양을 탐색한다.

예술적

표현하기

리듬 있는 소리와

노래로 표현하기

친근한 노래를 따라 부른다.

신체, 사물, 리듬악기 등을 이용하여 간단한 리듬과 소리를 만든다.

움직임으로 표현하기

노래나 리듬에 맞춰 몸으로 표현한다.

간단한 도구를 활용하여 몸으로 표현한다.

자발적으로 미술활동

하기

자발적으로 그리기, 만들기를 한다.

간단한 도구와 미술재료를 다룬다.

모방과 상상놀이

하기모방행동을 놀이처럼 즐긴다.

일상생활 경험을 상상놀이로

즐긴다.

예술

감상하기아름다움 즐기기

자연이나 생활의 소리나 움직임, 친근한 음악과 춤을 관심 있게

듣거나 본다.

일상생활에서 자연과 사물의 아름다움에 관심을 가지고 즐긴다.

자신과 또래가 표현한 노래, 춤, 미술품 등에 관심을 가지고 즐긴다.



(1) 아름다움 찾아보기

* 주변의 사물이나 간단한 리듬 악기(탬버린, 작은 북 등)를 이용하여 음악적 요소 (강약, 빠르기)

를 탐색하도록 한다.

* 일상생활에서 경험하는 낙엽 떨어지는 모습, 비오는 것, 눈 내리는 모습, 꽃이 핀 것, 크리스마

스 장식에서 빛이 반짝이는 것 등 자연스럽게 아름다움과 변화를 보도록 한다.

* 다양한 자연의 소리나 움직임, 변화를 보고 들을 수 있도록 실외활동을 자주 계획 한다.

(2) 예술적 표현하기

* 악기를 이용하여 여러 가지 방법(치기, 흔들기, 문지르기)으로 다양한 소리를 자유롭게 내어보는

시간과 공간 및 분위기를 허락한다.

12

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* 친근한 노래(전래동요)를 자주 들려주고 즐겨 부르도록 함께 불러준다.

* 하루 일과에서 신체 각 부분의 이름과 움직임에 대한 단어를 자주 사용한다.

* 영아가 남을 방해하지 않고 안전하고 편안하게 움직임을 표현해볼 수 있는 공간을 확보하고 헝

겊 등의 도구를 가지고 자유롭게 움직여 보도록 격려한다.

* 다른 사람의 행동을 가작화하거나(예: 엄마처럼 마루 닦기)가 작화를 다른 사람이나 놀이감에 적

용하는(예: 인형에게 우유먹이기) 가 작화 행동을 격려하고 적극적으로 반응해준다.

* 일상생활에서 사용되는 실물과 유사한 소품을 많이 제공해주고 전신 거울을 준비해 준다.

* 영아에게 기본적인 크레파스, 색연필, 밀가루반죽, 풀 등의 미술재료와 도구를 소개하고 풀칠하

고 붙이기 등의 기술을 습득하도록 지원한다.

* 영아가 시도한 미술표현에 대해 적극적으로 격려한다.

(3) 예술 감상하기

* 실내에서 들을 수 있는 다양한 소리(시계소리, 전화기 소리)를 녹음하여 들려주고 일상생활에서

자연스럽게 여러 종류의 음악을 틀어준다.

* 실외놀이에서 자연 환경의 색이나 형태, 움직임이나 변화에 대한 것을 보고 느끼도록 격려한다.

(예: 나뭇잎이 여러 가지 색깔로 물들어서 나무가 예뻐졌네)

2) 활동의 예

< 면도크림으로 그려보아요. >

< 솜방망이 그림 >

정리하기

13

131


아름다움 찾아보기

음악적 요소 탐색하기

움직임과 춤 요소 탐색하기

미술적 요소 탐색하기


음악으로 표현하기

움직임과 춤으로 표현하기

미술 활동을 표현하기

극놀이로 표현하기

통합적으로 표현하기

예술 감상하기다양한 예술 감상하기

전통 예술 감상하기

→ 예술경험 영역 2세 영아의 보육목표는 '아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐긴다.'로 하위목표

는 주변 생활에서 예술적 요소를 발견하고 흥미롭게 탐색한다, 간단한 리듬이나 노래, 움직임, 자

발적인 미술활동을 자유롭게 시도하고 모방이나 상상놀이로 표현한다, 주변의 환경과 자연 및 다

양한 표현에서 예술적 요소를 관심 있게 보고 즐긴다. 등 세 가지가 제시되어 있다.

→ 2세 예술경험 영역의 내용범주는 크게 아름다움 찾아보기, 예술적 표현하기, 예술 감상하기로 나

뉘어져 있어서 '아름다움 찾아보기'에는 예술적 요소 탐색하기가 내용으로 포함되어 있고 '예술적

표현하기' 내용범주에는 리듬 있는 소리와 노래로 표현하기, 움직임으로 표현하기, 자발적으로 미

술 활동하기, 모방과 상상놀이하기의 내용으로 구성되어 있다. '예술감상하기' 범주에는 아름다움

즐기기가 포함되어 있다. 각각의 내용은 1~2수준의 세부내용으로 나뉘어져 있다.

Chapter 13. 예술경험 영역의 내용 이해(Ⅱ)


1. 누리과정 예술경험 영역 3세 유아의 보육 목표와 보육 내용 체계

1) 목표

* 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.

- 자연과 주변 환경에서 발견한 아름다움과 예술적 요소에 관심을 갖고 탐색한다.

- 자신의 생각과 느낌을 음악, 움직임과 춤, 미술, 극놀이를 통해 창의적으로 표현하는 것을 즐긴다.

- 자연과 다양한 예술 작품을 감상하며, 풍부한 감성과 심미적 태도를 기른다.

2) 내용 체계


13

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아름다움

찾아보기

음악적 요소 탐색하기 다양한 소리, 음악의 셈여림, 빠르기, 리듬 등에 관심을 갖는다.

움직임과 춤 탐색하기 움직임과 춤의 모양, 힘, 빠르기 등에 관심을 갖는다.

미술적 요소 탐색하기 자연과 사물의 색, 모양, 질감 등에 관심을 갖는다.

예술적

표현하기


간단한 노래를 듣고 따라 부른다.

전래동요를 즐겨 부른다.

리듬악기로 간단한 리듬을 표현해 본다.

간단한 리듬과 노래를 즉흥적으로 만들어 본다.

움직임과 춤으로

표현하기

신체를 이용하여 주변의 움직임을 자유롭게 표현한다.

움직임과 춤으로 자신의 생각과 느낌을 표현한다.

도구를 활용하여 다양한 움직임으로 표현한다.

미술 활동으로

표현하기

다양한 미술활동을 경험해 본다.

미술활동에 필요한 재료와 도구에 관심을 가지고 사용한다.

극놀이로 표현하기 일상생활의 경험을 극놀이로 표현한다.

통합적

으로 표현하기예술 활동에 참여하여 표현과정을 즐긴다.

예술

감상하기

다양한 예술 감상하기

다양한 음악, 춤, 미술작품, 극놀이 등을 듣거나 본다.

나와 다른 사람의 예술 표현을 소중히 여긴다.

전통예술 감상하기 우리나라의 전통예술에 관심을 갖는다.

3. 교사를 위한 Guideline

1) 아름다움 찾아보기

* 주위의 다양한 자극(소리, 음악, 움직임, 형태 등)에 대해 유아들이 주의를 집중하고 자발적으로 탐

색하도록 시간과 공간, 관련 도구나 자료를 충분히 제공한다.

* 리듬 악기로 소리나 리듬을 탐색하도록 유아의 수를 고려하여 다양한 악기를 준비한다.

* 미술 재료와 도구의 사용법을 탐색하도록 격려하고 능숙하게 다룰 수 있도록 돕는다.

* 일상생활 속에서 미술활동을 자연스럽게 탐색할 수 있도록 격려한다.

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2) 예술적 표현하기

* 유아의 연령, 흥미, 주제, 상황에 적합한 노래나 음악을 일상생활에서 자주 들려준다.

* 목소리, 신체, 악기, 사물들을 가지고 다양한 소리나 리듬을 만들도록 격려한다.

* 유아가 즉흥적으로 만드는 리듬이나 노래, 춤을 주의 깊게 관찰하여 격려한다.

* 하루일과를 통해 춤과 동작활동을 매일 규칙적으로 즐기도록 기회를 제공한다.

* 움직임을 다양하게 경험할 수 있는 도구(예: 리본테이프, 스카프)를 충분히 제공한다.

* 다양한 극놀이 주제를 위한 의상과 소품을 제공해주고 극놀이 주제를 활성화하기 위 해 견학이나

새로운 사건과 인물소개, 읽기 등의 경험을 제공한다.

* 하루일과 중 충분한 시간을 할애하여 유아들이 다양한 주제의 극놀이에 협동적으로 참여할 수 있도

록 소품을 준비해주고 유아 스스로 소품을 만들어 사용하도록 격려한다.

* 교사는 유아의 미술작품에 대한 생각과 느낌을 존중해주는 언어적, 비언어적(예: 미 소, 고개 끄덕

임) 표현으로 적절하게 반응해주고, 유아가 다른 사람의 미술 작품에 대한 생각과 느낌을 자유롭게

표현하도록 격려한다.

* 유아의 미술작품을 환경에 전시하기, 놀이에 사용하기 등 다양한 방법으로 활용한다.

* 유아가 발견한 미술재료를 다른 방법으로 사용하는 것을 격려한다.

* 여러 명의 유아가 역할을 분담하여 협동하는 미술 활동을 계획한다.

3) 예술 감상하기

* 주변 자연과 사물에서 들리는 소리나 움직임 및 미술적 요소(예: 색, 질감, 모양, 면, 선 등)들을 즐

겁게 감상할 수 있는 시간과 장소를 충분히 제공한다.

* 우리나라와 다른 나라를 포함한 다양한 음악과 춤에 대해 즐길 수 있도록 관련자료 (예: 사진, 비디

오, 공연인쇄물)나 실제 관람의 기회를 제공한다.

* 관람자로서 자신과 다른 사람의 미술작품의 특성과 장단점 등에 대해 서로 이야기 나누어 볼 수 있

는 기회를 제공해준다.

* 옛날의 미술작품들을 그리거나 만들어 보고, 그것들을 실내외 환경에 전시하거나 놀이에 활용한다.

* 다른 시대나 문화를 바탕으로 한 미술 작품을 접하고 그것의 특징(예: 벽화, 사람 생김새, 건축물)에

대해 이야기 나누어 본다.

정리하기

→ 누리과정 예술경험 영역 3세 유아의 보육 목표는 '아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며,

창의적으로 표현하는 능력을 기른다.'로 아름다움 찾아보기, 예술적 표현하기, 예술감상하기 3가지

의 내용범주를 포함하고 있다.

→ 각각의 내용 범주는 연령에 적합한 내용으로 구성되어 있는데 '아름다움 찾아보기'는 음악적 요소

탐색하기, 움직임과 춤 요소 탐색하기, 미술적 요소 탐색하기로 구성되어 있고 '예술적 표현하기'

는 음악으로 표현하기, 움직임과 춤으로 표현하기, 미술활동으로 표현하기, 극놀이로 표현하기, 통

합적으로 표현하기로 구성되어 있다. '예술 감상하기'는 다양한 예술감상하기, 전통예술 감상하기

로 구성되어 있다.


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아름다움

찾아보기

음악적 요소 탐색하기 다양한 소리, 음악의 셈여림, 빠르기, 리듬 등에 관심을 갖는다.

움직임과 춤 탐색하기 움직임과 춤의 모양, 힘, 빠르기 등에 관심을 갖는다.

미술적 요소 탐색하기 자연과 사물의 색, 모양, 질감 등에 관심을 갖는다.

예술적

표현하기 음악으로 표현하기

노래로 자신의 생각과 느낌을 표현한다.


리듬악기를 연주해본다.

간단한 리듬과 노래를 즉흥적으로 만들어 본다.


1) 목표





2) 내용 체계















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움직임과 춤으로

표현하기

신체를 이용하여 주변의 움직임을 자유롭게 표현한다.


도구를 활용하여 다양한 움직임으로 표현한다.

미술 활동으로

표현하기

다양한 미술활동으로 자신의 생각과 느낌을 표현한다.

협동적인 미술활동에 참여한다.

미술활동에 필요한 재료와 도구를 다양하게 사용한다.


일상생활의 경험이나 간단한 이야기를 극놀이로 표현한다.

소품, 배경, 의상 등을 사용하여 협동적으로 극놀이를 한다.

통합적

으로 표현하기

음악, 움직임과 춤, 미술, 극놀이 등을 통합하여 표현한다.

예술 활동에 참여하여 표현과정을 즐긴다.

예술

감상하기


다양한 음악, 춤, 미술작품, 극놀이 등을 듣거나 보고 즐긴다.


전통예술 감상하기 우리나라의 전통예술에 관심을 갖는다.

3. 교사를 위한 Guideline - 환경구성에 유의할 점

1) 신체표현, 동작놀이를 위한 환경구성

(1) 신체표현, 동작놀이를 위한 이상적인 장소는 특별하게 마련되어 있지는 않지만 부상을 방지할

수 있는 탄력 있는 마루바닥, 적절한 통풍과 난방, 주의가 산만하지 않은 곳, 가구나 다른 물체

와의 충돌을 방지할 수 있는 개방된 공간 등이 적합하다.

(2) 신체표현을 위해 유아들의 교실이 친밀감 있고 쉽게 활용할 수 있는 장소가 될 수 있다. 이때

교실의 가구나 교구들은 한쪽으로 밀어 놓거나 또는 소그룹으로 나누어서 활동을 진행할 수 있

다.

(3) 유아가 자유롭게 마음껏 신체 표현할 수 있는 공간이 필요한데 학령기 아동을 위한 체육실 같

은 너무 넓은 공간은 유아에게 오히려 위축감을 줄 수도 있다. 하지만 교실 바닥에 테이프를 부

착한다든지 활동에 따라 다양한 표시를 해두어서 넓은 공간을 적절하게 활용하는 방법도 있다.

반대로 오히려 너무 좁은 공간에서는 유아들끼리 충돌 과 공격성을 유발하게 된다.

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(4) 탄력 있는 나무로 된 마룻바닥은 유아가 뛰어내리거나 미끄러지고 눕기에도 좋다. 카펫을 까는

것은 구르거나 눕기에는 좋지만 미끄러질 때는 오히려 화상을 입을 가능성도 있다.

(5) 신체표현활동을 하는 영역의 온도는 보통 온도나 서늘한 곳이 좋다. 창문이 설치된 곳이라면 교

사가 온도나 환기를 조절하기 위해 손쉽게 열고 닫을 수 있어 활동을 하 는 동안 쉽게 더워지고

지친 유아들을 위해 편리하다.

(6) 주변에 지나치게 많은 물건들이 있다면 덮개나 가리개로 덮어서 보이지 않게 하는 것이 좋으며

활동 중에 사람들이 지나가거나 기웃거리게 되면 방해를 받게 된다.

2) 음률 영역의 환경 구성

(1) 배경음악은 실내 자유선택 활동시간 중 유아의 놀이가 활발하게 진행되지 않는 등원하는 시간,

간식 시간 등에 틀어 놓는다. 이때 기후나 문화적 맥락에 어울리는 아름답고 경쾌한 종류의 음

악이나 조용한 음악, 전통음악, 새로 배울 노래 등을 선정하여 들려주도록 한다.

(2) 유아들이 개별적으로 자신이 선택한 활동을 하고 다양한 소리 탐색 및 악기 탐색과 연주, 음악

감상 및 노래 부르기 등을 시도하기 위해서는 적절한 자료와 교구가 마련된 실내외 물리적 환경

이 구성되어야 한다. 음률 영역은 적목이나 극놀이 영역의 근처에 배치하여 창의적인 움직임과

상상놀이에 상호자극 받도록 하는 것이 바람직하다. 하지만 듣기 활동을 시도할 때는 좀 더 조

용하고 집중할 수 있는 장소를 선택하는 것이 필요하다.

(3) 음악을 위한 흥미영역을 따로 배치할 경우 확실하게 음악 영역의 경계를 구분한다. 음률영역에

비치하여야 할 구체적인 음악 자료 및 교구들은 다음과 같다.

➀ 리듬 악기류 - 탬버린, 캐스터네츠, 트라이앵글, 방울, 리듬막대, 톤블록, 우드블록, 핸드벨, 마

라카스, 기로, 손가락 심벌즈 등

➁ 멜로디 악기류 - 실로폰, 피아노, 키보드, 스텝벨 등

③ 현악기류-기타, 만돌린 등

④ 전통악기류-소고, 장구, 작은 장구, 징, 꽹과리, 북 등

⑤ 음악 관련 그림 및 사진 자료 - 악기들의 사진 및 연주하는 모습, 노래하는 모습, 오케스트라

의 사진, 음악을 듣는 모습, 전통 악기의 모습과 연주하는 모습 등의 사진을 벽에 부착하여 풍

부한 음악 환경을 구성한다.

➅ 음악관련 책-유아들이 즐겨 부르는 노래를 그림과 곁들인 노래책, 악기나 음악가에 관한 그림

책 등을 음악 영역의 한 부분에 책 표지가 보일 수 있도록 전시한다. 또한 노래 그림 악보, 악

기 그림 악보 등을 벽에 부착하거나 책으로 만들어 제공하여 유아가 음악적 상징기호를 접할

수 있는 경험을 가지도록 한다.

➆ 음악 테이프, CD류, 비디오 자료 - 다양한 소리와 곡이 녹음된 테이프, CD 비디오 자료 등을

구비한다.

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3) 미술 영역의 환경구성

(1) 미술활동 영역은 가능한 밝은 곳으로 위치를 정하여 유아들이 색깔을 분명하게 분별할 수 있도

록 해야 한다. 또한 많은 미술 활동들이 활동 과정 및 정리할 때 물이 필요하므로 교실 내에 수

도시설이 있는 지역에 배치하는 것이 바람직하다.

(2) 미술활동 영역의 바닥 표면은 물이나 물감을 흘렸을 때 유아가 쉽게 닦을 수 있도록 타일이나

모노륨과 같은 재료로 설비하는 것이 좋으며 이젤이 놓인 바닥이 마루로 되어 있는 경우에는 부

분적으로 비닐 장판을 깔아주어서 실수로 유아들이 물감을 흘렸을 때 쉽게 닦을 수 있도록 한

다.

(3) 미술활동 영역은 다양한 미술 재료를 가지고 유아들이 적극적으로 탐색할 수 있는 공간이며 유

아들이 창의적인 자기표현이 격려되는 것이다. 따라서 이러한 유아들의 탐색과정에서 발생되는

적절한 정도의 건설적인 소음이나 혼란스러움은 허용되어야 한다. 책읽기 영역이나 조용한 활동

이 이루어지는 영역과는 분리되게 배치하는 것이 좋다.

(4) 미술 활동을 하기 위해서는 개인 또는 공동 작업을 위한 충분한 공간이 마련되어야 한다. 이젤

을 이용한 그림 그리기 활동을 할 때 어린 연령의 유아들은 팔 전체를 움직이며 그림을 그리는

경향이 있으므로 책상의 크기 및 활동 공간을 상대적으로 넓게 제공하는 것이 바람직하다.

(5) 유아들의 호기심과 창의성이 발달되기 위해서는 미술활동 영역에서 제공되는 자료들을 준비할

때도 세심한 배려가 필요하다. 같은 재료를 준비하더라도 모양이나 색, 형태가 다를 경우 유아

들은 다양한 경험을 할 수 있으며 이러한 경험은 독창적 사고, 다양한 사고를 하는데 기초가 된

다.

(6) 자료를 충분하게 준비하여 자료가 부족하여 활동이 중단되는 경우가 없도록 배려한다. 자료나

비품은 쟁반, 투명한 통 등에 각각 담고 비슷한 유형의 자료끼리는 인접한 위치의 교구장에 비

치한다. 또한 교사는 자료를 두는 위치에 그림과 글씨로 표시하여 유아가 혼자서 자료를 꺼내고

다시 제자리에 정리할 수 있게 함으로써 활동하는 과정에서 자연스럽게 정리 정돈하는 습관을

형성할 수 있도록 하고 정리과정에서 분류능력 이 증진될 수 있도록 배려한다.

(7) 유아들이 미술활동을 마친 후 자신의 작품을 건조시킬 수 있는 선반 또는 빨랫줄이 나 건조대

를 사용하여 빨래집게로 작품을 고정하도록 도와준다. 또한 유아들이 자신의 작품을 전시할 수

있는 교실 내 작품 진열대와 게시판을 마련하여 유아들끼리 서로의 작품에 대한 의견을 나눌 수

있는 기회를 제공하는 것이 좋다.

정리하기

→ 누리과정 예술경험 영역 4세 유아의 보육 목표, 내용 범주는 3세와 동일하게 구성되어 있으며 연

령에 따라 세부내용의 수준이 조금씩 다르다.

→ 활동의 특성에 따라 신체표현, 동작활동, 미술영역, 음률영역을 구성할 때 유의할 점이 다르므로

유아 발달에 따라 활동을 충분히 즐길 수 있는 영역배치를 해야 할 것이다.


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아름다움

찾아보기

음악적 요소 탐색하기다양한 소리, 악기 등으로 음악의 셈여림, 빠르기, 리듬 등을

탐색한다.

움직임과 춤 탐색하기 움직임과 춤의 모양, 힘, 빠르기, 흐름 등을 탐색한다.

미술적 요소 탐색하기 자연과 사물의 색, 모양, 질감, 공간 등을 탐색한다.

예술적

표현하기


노래로 자신의 생각과 느낌을 표현한다.


리듬악기를 연주해본다.

리듬과 노래 등을 즉흥적으로 만들어 본다.

움직임과 춤으로 신체를 이용하여 주변의 움직임을 다양하게 표현하며 즐긴다.


1) 목표





2) 내용 체계















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표현하기


다양한 도구를 활용하여 창의적으로 움직인다.

미술 활동으로

표현하기

다양한 미술활동으로 자신의 생각과 느낌을 표현한다.

협동적인 미술활동에 참여하여 즐긴다.

미술활동에 필요한 재료와 도구를 다양하게 사용한다.


경험이나 이야기를 극놀이로 표현한다.

소품, 배경, 의상 등을 사용하여 협동적으로 극놀이를 한다.

통합적

으로 표현하기

음악, 움직임과 춤, 미술, 극놀이 등을 통합하여 표현한다.

예술 활동에 참여하여 창의적으로 표현하는 과정을 즐긴다.

예술

감상하기


다양한 음악, 춤, 미술작품, 극놀이 등을 듣거나 보고 즐긴다.


전통예술 감상하기 우리나라의 전통예술에 관심을 갖고 친숙해진다.

3. 교사를 위한 Guideline - 활동의 예

1) 움직임과 춤 탐색하기 관련 활동

(1) 활동명-선풍기가 되어 보세요.

(2) 활동목표 - 신체의 균형 감각을 기른다.

* 움직임의 기본동작을 익힌다.

* 사물의 움직임을 신체 부분을 이용하여 다양하게 표현한다.

(3) 대상 연령-4 ~ 5세

(4) 활동자료 - 리본 막대나 스카프, 종이띠, 끈

(5) 활동방법

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➀ 도입

* 주변에서 볼 수 있는 뱅글뱅글 도는 물건을 찾아보고 움직이는 모습을 탐색해 본다.

= 자기 몸을 돌리며 움직이는 물건에는 어떤 것이 있을까?

= 선풍기는 어떤 모습을 하고 있니?

= 선풍기를 켜면 어떻게 움직일까?

➁ 전개

* 주변에서 관찰한 여러 가지 도는 물건들을 몸으로 표현해 보도록 한다.

= 손이 선풍기의 날개라면 어떻게 움직일 수 있을까?

= 우리 몸이 선풍기의 날개라면 어떻게 움직일 수 있을까?

= 발로 선풍기가 돌아가는 모습을 표현해 볼 수 있을까?

* 동작의 요소를 다양하게 표현해 볼 수 있는 기회를 가진다.

= 약한 바람을 내고 있는 선풍기가 되어보자.

= 이번에는 강한 바람이네. 선풍기가 멈추었구나. (힘)

= 정지된 공간에서 몸을 돌려보자.

= 몸을 움직이면서 돌아보자.(공간)

* 리본 막대나 스카프, 종이띠, 끈 등을 이용하여 뱅뱅 돌아가는 여러 가지 물건을 표현해 본다.

③ 마무리

* 움직임을 표현하는 과정에서 느낀 점을 자유롭게 이야기 나눈다.

* 주변의 물건들이 도는 모습을 보고 큰 종이에 선으로 표현해 본다. 그려진 선을 바닥에 붙여보

고 직접 선을 따라 걸어본다.

2) 다양한 예술 감상하기 관련 활동

(1) 활동명 - 결혼식 놀이

(2) 활동목표

* 극놀이를 보고 즐긴다.

* 결혼식에 필요한 역할을 해보며 소품을 만들어 볼 수 있다.

(3) 대상 연령-5세

(4) 활동자료 - 결혼식 배경음악, 청첩장, 부케, 꽃가루, 사진기, 남자 양복, 웨딩드레스, 면사포, 결

혼식 동영상

(5) 활동방법

➀ 도입

* 결혼식에 가본 경험이 있는 경우, 그 경험을 이야기 나눈다.

* 결혼식 비디오를 보면서 신랑, 신부의 역할, 주례사의 역할, 의상, 결혼식 순서 등에 대해 이야

기 나눈다.

➁ 전개

* 청첩장, 동영상을 통해 알게 된 결혼식 순서를 이야기한다.

* 결혼 서약서의 내용을 이해하고 직접 결혼 서약서 내용을 함께 만들어 본다.

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* 결혼식에 필요한 소품(청첩장, 꽃가루, 신랑신부의상, 식장 안내문, 케이크 등)을 역할을 정해 만

든다.

* 극놀이에 필요한 역할(주례자, 신랑신부, 부모님, 사회자, 하객 등)을 정한다.

* 결혼식을 진행한다.

* 역할을 바꾸어 결혼식 놀이를 해본다.

* 관객이 되어 결혼식을 관람하거나 사진, 동영상을 통해 자신이 참여한 극놀이를 본 후 느낌을

이야기한다.

③ 마무리

* 자신이 맡은 역할이나 다른 사람이 맡은 역할에 대한 경험을 나눈다.

* 놀이 순서별로 찍은 사진을 벽보나 복도 등에 전시할 수 있다.

* 결혼식을 마친 후 축하공연, 식사하기 등을 후속 활동으로 제공할 수 있다.

정리하기

→ 누리과정 예술경험 영역 5세 유아의 보육 목표는 '아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며,

창의적으로 표현하는 능력을 기른다.'로 아름다움 찾아보기, 예술적 표현하기, 예술감상하기 3가지

의 내용범주를 포함하고 있다.

→ 유아가 자신의 느낌이나 생각, 아이디어를 리듬이나 노래, 악기, 몸 움직이기, 춤, 극놀이, 그리기

와 만들기 등의 활동을 통해 자유롭게 나타내고 자기 나름의 의미와 즐거움을 찾는 것은 유아의

창의적 표현력 향상과 심미감 증진에 중요하다.

Chapter 14. 보육과정의 적용 및 평가

title 1. 영아를 위한 보육과정 계획 및 운영의 실제

1. 영유아를 위한 보육과정 계획 및 운영의 원리

1) 영유아를 위한 일반적인 보육 계획 및 운영의 원리

(1) 영유아의 전인적 발달을 도모하기 위해 유아의 흥미와 욕구를 충족시킬 수 있도록 계획, 운영하

여야 한다.

(2) 영유아의 기본적인 욕구와 신체적 보호를 위한 기본생활 측면을 고려하여 계획, 운영하여야 한

다.

(3) 영유아의 신체, 언어, 정서, 사회, 인지적 발달이 통합적으로 이루어지도록 계획, 운영하여야 한

다.

(4) 어린이집에서는 타인과 함께 생활하는 시간이 길기 때문에 다양한 형태의 상호작용을 통해 바

른 사회성 발달이 이루어질 수 있도록 계획, 운영되어야 한다.

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(5) 획일적 특별활동을 지양하고 다양한 수준의 교재와 교구를 활용하여 영유아들이 직접 체험해

볼 수 있는 개별화 보육활동을 계획, 운영하여야 한다.

(6) 오랜 시간 어린이집에 머물게 되므로 가정처럼 편안하고 안정된 분위기와 환경을 경험할 수 있

도록 계획, 운영되어야 한다.

(7) 최근 부모가 취업하고 있는 경우가 많으므로 풍부한 문화 체험을 포함시켜 활동을 계획, 운영하

여야 한다.

2) 연간 보육계획 및 운영

(1) 영유아를 위해 1년 동안 이루어지는 전체 프로그램에 대한 포괄적인 계획으로 연간 보육 목표

및 전체적인 흐름, 기관에서 이루어지고 있는 연간 행사 등의 흐름을 파악할 수 있도록 한다.

(2) 전년도에 실시되었던 보육활동에 대한 기록을 중심으로 주제 및 활동 내용, 시기 등의 적합성을

평가한 후 연초에 작성한다.

(3) 3차 표준보육과정과 3~5세 누리과정에서 추구하는 인간상, 보육 목적, 보육 목표 및 내용, 유

아들의 흥미를 고려한 주제를 선정한다.

(4) 영유아들에게 친숙하고 구체적이며 자주 경험하는 주제에서 점차 추상적인 주제로 확대되도록

연간 주제를 선정한다.

(5) 다른 연령과의 연계를 고려하여 계획한다. 즉 연령에 따라 같은 주제라도 난이도를 다르게 하여

주제를 결정한다.

(6) 연간 보육 계획안에 기초하여 월간, 주간, 일일보육계획안을 작성한다.

3) 월간 보육계획 및 운영

(1) 주제에 따른 소주제와 한 달간 이루어지는 전체 활동의 흐름을 나타내는 것으로 해당 월에 진

행되는 주제를 선정한 이유, 주제 진행 기간, 주제 구성안, 다루어지는 주요 개념, 환경구성 등

을 계획하므로 교사들이 활동의 목표를 분명히 가지고 일관성 있는 보육 계획을 하는 것이 중요

하다.

(2) 월간 보육계획은 연간보육계획과 계열성, 연계성이 유지되도록 작성한다.

(3) 연간보육계획에 제시된 주제와 관련하여 어떤 내용을 다룰 것인지에 대해 구체적 인 주제를 선

정한다.

(4) 각 주제는 다시 3~4개의 하위 소주제로 구성하며 주제가 어느 범위까지 전개될지를 예상하여

주제 망을 작성한다.

(5) 기관의 행사 일정 및 견학, 공휴일, 계절적인 특별한 활동 등도 구체적으로 결정한다.

(6) 기관에서 일상생활을 하는 과정에서 이루어져야 하는 기본생활습관과 관련된 활동 도 선정하여

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특정 시기에 놓치지 않고 교육할 수 있도록 월간계획안에 제시한다.

(7) 가정과의 연계성 있는 보육을 위해 월간보육계획안을 월말에 가정으로 배부한다.

4) 주간 보육계획 및 운영

(1) 주간보육계획은 월간보육계획을 기초로 작성하는 것으로 한 주 동안 실시될 활동을 요일별로

어떻게 진행할 것인지 예상하고 일주일 동안의 준비사항이나 활동계획의 윤곽이 드러날 수 있

도록 하루의 흐름에 따라 제시하는 것이 중요하다.

(2) 월간보육계획에 기초하여 연계성, 계열성을 가지고 주간보육계획을 구성한다.

(3) 지난주 보육 내용과 다음 주 보육 내용의 연계 등을 쉽게 점검해 볼 수 있도록 작성한다.

(4) 각 주제의 시작과 종료, 특정 견학이나 행사가 있는 날짜와 일치하도록 작성한다.

(5) 3차 표준보육과정의 6개 영역과 3~5세 누리과정 5개 영역을 중심으로 관련된 활동을 다양하게

계획한다.

(6) 각 영역 내에서 영역 간 활동이 통합적으로 구성되어 영유아의 사고가 보다 확장, 심화될 수 있

도록 한다.

(7) 각 영역별 활동이 균형 있게 경험될 수 있도록 한다.

(8) 가정에서 부모와 함께 할 필요가 있는 활동을 기록함으로써 가정과 기관의 연계 교육이 구체적

으로 계획될 수 있도록 한다.

(9) 영유아들의 흥미, 날씨, 기타 상황에 따라 수정될 수 있도록 융통성 있게 구성한다.

(10) 기본생활습관을 비롯하여 한 주 동안 진행될 활동들을 자세히 기록한다.

5) 일일 보육계획 및 운영

(1) 주간 보육계획에 기초하여 작성하며 하루일과의 시간대별로 활동 순서를 정하여 목표, 내용, 활

동에 필요한 준비물 등을 상세하게 기록하는 것에 강조점을 둔다.

(2) 주간보육계획에 준거하여 작성한다.

(3) 활동시간, 인적 환경요인, 물적 환경요인, 시기 등을 종합적으로 고려하여 작성한다.

(4) 활동 집단의 크기, 소요시간, 자료의 종류 및 양, 모여 앉는 형태 등 효과적인 일과 운영을 위

해 필요한 사항을 구체적으로 계획한다.

(5) 매일의 계획이 일관성 있게 작성되어야 한다.

(6) 영유아의 신체적 욕구나 리듬을 반영하여 작성한다.

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(7) 동적 활동과 정적 활동, 실내 활동과 실외활동, 개별활동과 집단 활동, 교사선택 활동과 영유아

선택 활동을 고루 배치하여 활동 간의 균형을 이룰 수 있도록 작성한다.

(8) 영유아의 사고나 언어발달을 촉진할 수 있도록 여러 유형의 상호작용이 일어나도록 계획한다.

(9) 활동의 계획과 실행에 대한 평가를 하고 다음 계획에 반영한다.

(10) 영유아들의 흥미나 요구, 우발적인 사건 등에 따라 융통성 있게 운영되도록 한다.

2. 영아를 위한 보육과정 계획 및 운영의 실제

1) 영아에게 적합한 보육과정 계획시 고려해야 할 사항

(1) 일상생활 속의 경험들이 모두 교육적인 경험으로 제공되도록 계획, 운영한다. 즉 영아들이 생활

하기 위해 필요한 잠자기, 먹기, 배설하기, 놀기 등의 기본 욕구를 충족하기 위한 경험이 교육적

경험으로 포함되도록 한다.

(2) 가정에서처럼 편안하고 안정된 분위기에서 개념 및 기술, 기본생활습관 등이 반복적으로 이루어

질 수 있도록 계획, 운영한다.

(3) 신체발달이 왕성한 영아 특성을 고려하여 대소근육 발달을 증진하는 보육과정을 계획, 운영한

다.

(4) 감각발달이 활발한 영아 특성을 고려하여 듣고, 냄새 맡고, 만지고, 맛볼 수 있는 기회와 경험

을 많이 제공하는 보육과정을 계획, 운영한다.

(5) 영아와 교사 간의 비언어적 의사소통 방법에 중점을 두는 보육과정을 계획, 운영한다. 언어적

능력이 부족한 영아이지만 비언어적 의사소통 방법을 통해 영아가 자신의 생각이나 감정 표현

을 적극적으로 표현하고 존중받으면서 자신감과 사회적인 기술의 기초를 형성하기 때문이다.

2) 0~1세 보육과정

(1) 특징

➀ 0~1세는 발달의 개인차가 큰 시기이다. 0세는 자신의 생리적 리듬에 따라 먹고, 자고, 배변하

며, 머리 들기, 뒤집기, 앉기, 기기, 걷기 등 신체적 발달이 활발하게 진행됨에 따라 운동능력

발달과 일상적인 양육에 초점을 두어야 한다.

➁ 1세는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되면서 낮잠시간, 식사 및 간식 시간을 개인 스케

줄에 맞출 필요가 없어진다. 또한 걷거나 뛰는 등 신체적 능력이 안정적으로 발달되고 한두 단

어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 적극적으로 탐색하고 배변 훈련을 하는 과도기이다.

③ 0~1세 보육 계획은 영아의 보편적인 발달 특성과 요구에 따라 계획하되, 각 영아 의 개별적인

생체 리듬과 개인적 욕구 등이 보육과정에 반영될 수 있도록 융통성 있게 계획한다.

④ 0~1세는 안정적이고 건강한 성장과 보호가 더 중요한 시기이므로 학습 주제보다 는 1년간의

14

145

0~1세 발달과정을 고려하여 필요한 개념을 순서대로 계획한다. 즉 학 기 초에는 어린이집에

적응하는 것에 중점을 두고 0~1세의 발달에 필요하고 일상생활에서 친숙하게 경험하는 개념들

을 주제로 선정하는 것이 적절하다.

(2) 0세 연간보육계획의 예

주 제 소 주 제

낯설어요.

엄마와 함께 해요.

선생님을 만나요.

선생님을 만져봐요.

선생님과 놀아요.

익숙해졌어요.

느껴보아요

씻으며 느껴요

입으며 느껴요

먹으며 느껴요

놀며 느껴요

자연을 느껴요

움직여요

누워서 움직여요

앉아서 움직여요

기어요.

서고 걸어요.

잡아 보아요.

놀이는 재미있어요.Ⅰ

움직이는 놀잇감

구멍이 있는 놀잇감

굴러가는 놀잇감

까꿍 놀잇감

소리가 나는 놀잇감

놀이는 재미있어요.Ⅱ

통 ․ 상자 놀이

헝겊 천 놀이

공놀이

악기놀이

그릇놀이

좋아해요

마주봐요

안아줘요

같이 해봐요

함께 웃어요.

사랑해요


14

146

순서 주 제 주 소 주 제

1 새로운 것이 낯설어요.

1-2 어린이집에 왔어요.

3-4 만나고 친해져요

5-6 우리 반에 무엇이 있을까요?

7-8 밖으로 나가 보아요

2 느낄 수 있어요

1-2 만져보아요

3-4 살펴보아요.

5-6 들어보아요.

7-8 맡아보아요.

9 맛보아요.

10 온몸으로 느껴보아요

3 놀이할 수 있어요

1-2 놀잇감은 재미있어요 1

3-4 놀잇감은 재미있어요 2

5-6 물놀이는 재미있어요

7-8 까꿍 놀이는 재미있어요.

4 나는 할 수 있어요.

1-2 즐겁게 할 수 있어요.

3-4 말할 수 있어요

5-6 찾을 수 있어요

5움직이는 것이

재미있어요.

1-2 바깥놀이는 재미있어요.

3-5 몸을 움직여요

6-7 움직이게 할 수 있어요.

6좋아하는 놀이가

있어요.

1-2 그림책으로 놀아요.

3-4 춤추고 놀이해요

5-7 흉내 내요

8-9 응가, 쉬 놀이가 좋아요

7 새로운 것도 좋아요1-2 함께 놀아요.

3-4 선생님이 좋아요

(4) 1세를 위한 하루일과의 예

14

147

시간 주요일과 주요 활동 내용

7:30

~

9:00

등원 및

실내놀이

(통합보육)

-밝은 분위기로 영아와 보호자를 맞이하고 보호자에게 영아의 상태를

듣는다.

-영아의 건강상태와 기분 등을 살피고 관찰한다.

-부모가 기록한 일일보고서를 확인한다.

-영아와 놀잇감을 가지고 놀이한다. 하루의 시작이므로 과격하거나 흥분

된 놀이보다는 편안한 놀이를 제공한다.

9:00

~

9:20

대소변가리기

손 씻기

-영아의 기저귀를 살피고, 변기를 사용하도록 권장한다.

-손을 씻겨주거나 스스로 씻을 수 있도록 도와준다.

9:20

~

10:30

오전 간식 및

실내

자유놀이

-포크나 수저를 이용해 스스로 먹어보도록 도와준다.

-먹고 난 후 정리정돈을 한다.

-보육 실에 준비된 놀이를 자유롭게 탐색할 수 있도록 한다.

-교구와 상호작용, 또래와 접촉, 혼자놀이 등의 활동을 한다.

10:30

~

10:40

정리정돈 및

전이

-주로 교사가 정리하지만 영아도 제자리에 놓아보는 기회를 제공한다.

-실외놀이 나가기 전에 기저귀를 살피고 변기 사용을 권유해본다.

-다음 놀이장소를 알려주고 안전하게 이동한다.

10:40

~

11:20

실외

자유놀이-준비한 실외놀이, 대근육활동, 물모래놀이 등을 한다.

11:20

~

12:30

점심 준비 및

점심

이닦기 및

대소변가리기

-식사 전에 손을 씻고 수저를 이용해 스스로 먹어보도록 한다.

-점심식사 후 이 닦기를 도와준다.

-낮잠 자기 전에 기저귀를 갈거나 변기 사용을 권유해 본다.

12:30

~

15:00

낮잠준비 및

낮잠

-편안한 차림으로 자기 이불에 눕도록 한다.

-조용한 음악이나 자장가를 들려준다.

15:00

~

16:00

낮잠 깨기 및

정리정돈

화장실 가기

손 씻기 및

오후 간식

-낮잠에서 일어나면 잠자리를 정리한다.

-기저귀를 갈거나 변기를 사용해 보도록 권유한다.

-손을 씻겨주거나 손을 씻도록 도와준다.

-포크나 수저를 이용해 스스로 먹어보도록 도와준다.

16:00

~

18:00

실내외

자유놀이

-오후 실내외 자유놀이는 영아들이 흥분되지 않도록 과도한 자극은 줄

이고 편안하게 놀이하도록 한다. 주로 오전에 계획된 활동을 반복하거나

교실 외 다른 공간(실외놀이터, 옥상, 유희실 등)으로 이동하여 놀이하는

것이 좋다.

18:00

~

19:30

조용한 놀이

귀가 준비 및

귀가

(통합보육)

-간단히 얼굴과 손 등을 씻기고, 옷 입히고, 소지품을 챙기는 등 귀가

준비를 하고 일일보고서를 작성한다. 부모가 올 때까지 영아가 안전하고

편안하게 개별적인 놀이를 하도록 한다.

-부모와 영아의 상태에 대해 이야기하고 귀가 인사를 한다.

3) 2세 보육과정

14

148

순서 주 제 주 소 주 제

1어린이집이 좋아요

(7주)

1 나는 00반이에요

2 엄마, 아빠와 헤어질 수 있어요

3 우리 반 선생님과 친구들이에요

4 재미있는 놀잇감이 있어요.

5 내가 좋아하는 놀잇감이에요

6 편안하게 지내요

7 안전하게 놀아요.

2봄나들이 가요

(5주)

1 바깥놀이가 재미있어요.

2 안전하게 바깥놀이해요

3 꽃구경은 즐거워요

4 벌레가 꿈틀꿈틀해요

5 봄나들이 갈까요.

3나는요

(5주)

1 나는 000 이에요

2 내 몸을 살펴보아요.

3 나는 느껴요

4 내가 좋아하는 것이 있어요.

5 혼자서도 잘해요

4

재미있는

여름이에요

(7주)

1 날씨가 더워졌어요.

2 비가 많이 와요

3 깨끗하게 씻어요.

4 물놀이가 재미있어요. 1

5 물놀이가 재미있어요. 2

(1) 특징

➀ 2세가 되면 언어능력이 급속히 발달하면서 의사소통이 가능해지고 성인 및 또래와의 상호작용

이 가능해지고 간단한 상상놀이가 활발해진다.

➁ 여전히 성인에게 의존하면서 독립심과 자율성이 생기고 '나'에 대한 개념이 발달되어 스스로 해

보려는 시기이다. 즉, 스스로 탐색하고 구성해 보기를 즐긴다.

③ 신체적 보호에서 벗어나 일상생활에서의 경험이 신체적, 언어적, 정서적, 사회적, 인지적 발달

에서 통합된 교육적인 개념으로 다루어지도록 보육과정이 구성되어야 한다.

④ 2세에게 필요한 개념이 일상생활이나 교육적 놀이 활동에 포함되어야 하고 동일한 개념이 다양

한 발달적 영역에서 반복되어 다루어지도록 보육과정을 계획해야 한다.

⑤ 2세의 발달과정을 고려하여 학습과 발달에 필요한 개념들을 선정한다. 선정된 개념들은 어린이

집의 특성, 어린이집 행사, 계절적 특성, 2세 발달과정을 고려하여 순서대로 주제를 선정하되

실시기간 등은 융통성 있게 계획하도록 한다.

⑥ 2세는 월령에 따른 발달상의 편차가 크기 때문에 연간보육계획안을 일률적으로 계획하고 운영

하기 보다는 각 학급의 상황에 따라 융통성 있게 운영하는 것이 효과 적이다.


14

149

6여행을 가요

7

5

나는 가족이

있어요.

(5주)

1 엄마 아빠가 좋아요

2 우리 가족을 흉내 내요 1

3 우리 가족을 흉내 내요 2

4 우리 가족을 소개해요 1

5 우리 가족을 소개해요 2

6동물놀이해요

(6주)

1 여러 가지 동물이 있어요.

2 엄마동물 아기동물

3 동물처럼 소리를 내어보아요

4 동물처럼 움직여보아요

5 00반이 좋아하는 동물

6 동물을 사랑해요

7

알록달록

가을이에요

(6주)

1 가을이에요

2 가을나들이

3 단풍이 물들어요.

4 자연물로 놀이해요

5 알록달록 색깔나라

6 재미있는 그리기 나라

8

겨울과 모양을

즐겨요

(5주)

1 여러 가지 모양이 있어요.

2 모양놀이해요

3 즐거운 성탄이에요

4 추워요

5 따뜻하게 지내요

9

나는 친구가

있어요.

(6주)

1 내 친구가 좋아요

2 친구와 함께하는 놀이가 있어요.

3 우리는 00살 (설날)

4 형·언니가 되었어요.

5즐거웠던 우리 반이에요

6

정리하기

→ 보육과정 계획 및 원리가 실제적인 보육과정에 효과적으로 적용되기 위해서는 그 원리에 기초하여

연계성, 계열성, 통합성, 다양성, 균형성이 있는 연간, 월간, 주간, 일일 단위 활동계획을 수립해야

한다.

→ 0~1세 보육 계획은 영아의 보편적인 발달 특성과 요구에 따라 계획하되, 각 영아의 개별적인 생체

리듬과 개인적 욕구 등이 보육과정에 반영될 수 있도록 융통성 있게 계획한다.

title 2. 유아를 위한 보육과정 계획 및 운영의 실제

14

150

1. 누리과정 지침

1) 누리과정 편성 지침

(1) 1일 3~5시간을 기준으로 편성한다.

(2) 5개 영역의 내용을 균형 있게 통합적으로 편성한다.

(3) 유아의 발달 특성 및 경험을 고려하여 놀이를 중심으로 편성한다.

(4) 반(학급) 특성에 따라 융통성 있게 편성한다.

(5) 성별, 종교, 신체적 특성, 가족 및 민족 배경 등으로 인한 편견이 없도록 편성한다.

(6) 일과 운영시간에 따라 심화 확장할 수 있도록 편성한다.

2) 누리과정 운영지침

(1) 연간, 월간, 주간, 일일 계획에 의거하여 운영한다.

(2) 실내외 환경을 다양한 흥미영역으로 구성하여 운영한다.

(3) 유아의 능력과 장애 정도에 따라 조정하여 운영한다.

(4) 부모와 각 기관의 실정에 따라 부모교육을 실시한다.

(5) 가정과 지역사회와의 협력과 참여에 기반을 두어 운영한다.

(6) 교사 재교육을 통하여 누리과정 활동이 개선되도록 운영한다.

3) 누리과정 교수학습 방법 지침

(1) 놀이를 중심으로 교수학습활동이 이루어지도록 한다.

(2) 유아의 흥미를 중심으로 활동을 선택하고 지속할 수 있도록 한다.

(3) 유아의 생활 속 경험을 소재로 하여 지식, 기능, 태도 및 가치를 습득하도록 한다.

(4) 유아와 교사, 유아와 유아, 유아와 환경 간에 능동적인 상호작용이 이루어지도록 한다.

(5) 주제를 중심으로 여러 활동이 통합적으로 이루어지도록 한다.

(6) 실내외활동, 정적 동적 활동, 대소집단활동 및 개별 활동, 휴식 등이 균형있게 이루어지도록 한

다.

(7) 유아의 관심과 흥미, 발달이나 환경 특성 등을 고려하여 개별 유아에게 적합한 방식으로 학습하

도록 한다.

2. 3~5세를 위한 보육과정 계획 및 실제

1) 3세 보육과정의 특성

(1) 기본생활습관 형성, 유아의 신체적 발달, 긍정적인 자아존중감과 독립심 형성, 다양한 정서 이

해와 표현, 교사와의 안정적 관계 맺기, 주변 환경 및 여러 가지 개념에 대한 이해 증진, 자신의

생각이나 느낌을 언어로 표현할 수 있는 것 등에 강조를 두어 유아의 전인적 발달이 이루어지도

록 체계적으로 계획한다.

(2) 연간 주제는 유아의 발달 수준뿐 아니라 일상생활경험, 흥미, 계절적 특성 등의 일반적인 사항

을 고려하여 전반적인 개념이 다루어질 수 있도록 다소 포괄적인 주제를 선정하는 것이 좋다.


(1) 기초적인 문제해결력, 타인이 정서 표현 이해와 자신의 정서조절력, 자율성 증진, 또래와의 안

정적 관계 맺기, 다양한 환경에 대한 이해, 기초적인 탐구력 등에 강조를 두어 보육과정을 계획

14

151

만 3세 만 4세 만 5세

연간 주제 소주제연간주제

소주제연간주제

소주제월 주제명 주 소주제명

3

어린이

집과

친구

1어린이집의

환경

어린이집

과 친구

어린이집의 환경

즐거운

어린이집

새로 만난 우리 반

2어린이집에서

의 하루

어린이집에서의

하루새로 꾸민 우리 반

3어린이집에서

만난 친구

어린이집에서

만난 친구어린이집 탐험

4함께 만드는

어린이집

함께 만드는

어린이집사이좋은 친구

4 봄1 봄의 날씨

봄 봄의 변화

봄과

동식물

봄의 모습

2 봄의 풍경 봄의 풍경 식물의 봄맞이

4-

5

동식물

과 자연

1 궁금한 동식물

동식물과

자연

동물과 우리의

생활, 궁금한

동식물

동식물의 봄나들이

2동식물과

우리생활

식물과 우리의

생활, 궁금한

동식물

우리들의 봄 이야기

3식물과

우리생활

자연과 더불어

사는 우리

소중한

가족

소중한 나

4자연과 더불어

사는 우리나와 가족 나의 몸과 마음 나와 우리가족

한다.

(2) 4세 연간보육계획은 3세보다 주제를 더 구체적으로 선정하는 것이 좋다. 주제 자체를 다르게

정할 수도 있고 동일한 주제 안에서 난이도를 달리하여 보다 심도 있는 주제를 선정하여 차이를

둘 수도 있다.


(1) 5세를 위한 보육프로그램은 신체 조절 및 협응력, 논리적인 사고력, 자율성, 타인과의 협동심,

문자언어 이해, 창의적인 표현력 등에 강조를 두어 전인발달이 이루어지도록 계획한다.

(2) 4세보다 더욱 구체적이고 심화된 주제를 선정하는 것이 좋다. 유아들의 다양한 흥미와 관심을

반영할 수 있는 독특한 주제를 중심으로 지속적이고 심도 있게 탐구할 수 있도록 계획한다.

4) 3~5세 연간 보육 계획의 주제와 소주제 비교(2013년 누리과정)

14

152





5나와

가족

1나의 몸과

마음소중한 나 함께하는 가족놀이

2 소중한 나 소중한 가족 여러 가족의 모습

3 소중한 가족가족의 생활과

문화사랑하는 우리가족

4행복한 우리

집

우리 동네

우리 동네 모습,

우리 동네 생활

우리 동네

우리 동네 모습

6우리

동네

1우리 동네

모습우리 동네 사람들 우리 동네 기관I

2우리 동네

생활

우리 동네 전통과

문화 우리 동네 기관II

3우리 동네

사람들

건강과

안전

즐거운 운동과

휴식, 깨끗한

나와 환경

다양한 직업

7건강과

안전

1즐거운 운동과

휴식

맛있는 음식과

영양함께하는 우리 이웃

2깨끗한 나와

환경

안전한 놀이와

생활

신나는

여름

여름의 모습

3맛있는 음식과

영양여름

여름의 날씨와

물놀이 건강하게 여름나기

4안전한 놀이와

생활여름 풍경 즐거운 물놀이 I

8 여름

1 여름의 날씨

교통기관

여러 가지 육상

교통기관즐거운 물놀이 II

2여름 꽃과

과일

고마운 육상

교통기관

교통과

안전

내가 궁금한

교통수단

8교통기

관

1여러 가지

육상 교통기관

항공/해상

교통기관편리한 교통시설

2고마운 육상

교통기관즐거운 교통생활 미래의 교통수단

3항공/해상

교통기관우리나라

우리나라

사람들의 생활안전한 교통문화

14

153





4즐거운

교통생활

우리나라의

놀이와 예술

세계

속의

우리나라

우리나라의 생활

9

우리나

라

1우리나라

사람들의 생활

우리나라의 역사,

우리나라의

자랑거리

우리나라의

문화유산

2우리나라의

놀이와 예술

세계 여러

나라

세계 여러 나라

사람들의 생활

세계 여러 나라와

사람들

3

우리나라의

역사와

자랑거리

세계 여러 나라의

문화유산

세계 여러 나라의

생활

9-

10

가을과

열매

1 가을 풍경

세계 여러

나라와의 교류,

세계의 자연과

사회현상

함께 사는 세계

2 가을의 변화

가을과

열매

가을 풍경

가을과

자연

가을의 변화

3 풍성한 가을 가을의 변화 가을 곡식과 열매

4 추석과 놀이 풍성한 가을 가을 나무와 숲

5 가을 나들이 추석과 놀이우리들의

가을이야기-추석

11환경과

생활

1 물과 우리생활

환경과

생활

가을 나들이

지구와

환경

우리가 사는 지구

2돌. 흙과

우리생활물과 우리생활 지구의 변화

3바람. 공기와

우리생활

돌. 흙과

우리생활고마운 지구

4빛과 우리의

생활

바람. 공기와

우리생활지구의 보호

5소리와 우리의

생활

빛과 우리의

생활, 소리와

우리의 생활

겨울과

놀이

겨울의 모습

12겨울과

놀이

1 겨울 날씨 겨울과

놀이

겨울 날씨 동식물의 겨울나기

2 겨울 풍경 겨울 풍경 겨울철 안전

14

154





3 사랑을 나눠요감사와 사랑을

나눠요

이웃과 함께 하는

겨울

4건강한

겨울나기건강한 겨울나기 새해맞이와 놀이

5 눈과 눈사람 신나는 겨울놀이

기계와

생활

편리한 생활도구

1생활도

구

1다양한 생활

도구

생활도구

다양한 생활 도구 우리 주변의 기계

2생활도구를

움직이는 힘

생활도구를

움직이는 힘우리는 발명가

3생활도구로서

의 미디어

생활도구로서의

미디어, 미래의

생활도구

미래의 생활

2형님이

되어요.

1 많이 컸어요.

형님이

되어요.

많이 컸어요.즐거웠던 어린이집

I

2동생들에게

알려주어요.

동생들에게

알려주어요.

즐거웠던 어린이집

II

3형님이 될

준비를 해요

형님이 될 준비를

해요초등학교에

가요

궁금한 초등학교

4즐거웠던 우리

반

즐거웠던

우리 반일학년이 되면

구분 월 화 수 목 금 토

기본생활 물놀이 시 뛰지 않기

등원 등원 길에 위험한 것이 있었는지 이야기하기

오

전

자

유

쌓기

놀이

영역

무너지지 않게 쌓아요. 수영장 놀이복-270

역할 나는야 수영장 안전 요원

주 제 : 건강과 안전

소 주 제 : 안전한 놀이와 생활

실시기간 : 7월 4주

5) 3세 주간 보육 계획의 예(2013년 누리과정)

14

155

선

택

활

동

놀이

영역

미술

영역안전모자 만들기 차와 사람이 다니는 길은 달라요

언어

영역

안돼요! 싫어요! 도와주세

요!어떤 표지판일까요?복-324

수‧과학

영역

조작: 화살표를 돌려요: 안전한 곳, 위험한 곳복-352

수: 멈추고 살펴요

과학: 내가 놀이실에서 사용하는 도구예요복-122

과학: 캄캄할 때 잘 보이는 색

음률

영역

달 리 다 가 멈추기

멈춰요

대‧소집단

활동

동화: 쳇! 어

떻게 알았지?게임: 퐁퐁퐁 동시: 신호등

이야기나누

기: 바닥이

흔들리면 어

떻게 할까

요?

음악:

세발자전거

실외활동줄을 움직여요복-355 표지판 약속을 지켜요

점심 및

휴식숟가락, 포크 바르게 잡고 먹기

오후자유

선택활동 실외: 위험해요 실외: 교통안전지킴이

귀가 및

가정과의

연계

횡단보도를 안전하게 건너보기

비고

정리하기

→ 2013년 3월부터 시행되는 3~5세 연령별 누리과정은 유아들의 심신의 건강과 조화로운 발달을 도

와 바른 인성을 갖춘 민주시민으로서의 기초를 형성하는 것에 목표를 두고 있다. 교육과정의 운영

에 있어서는 1일 3~5시간을 기준으로 유연하고 탄력적으로 편성, 운영할 수 있도록 하여 어린이

집과 유치원 모두 공통과정을 최대한 충실히 운영하도록 하고 있다.

→ 3~5세의 바른 성장 발달을 위해서는 발달 수준과 흥미가 잘 반영된 통합적인 보육계획 수립이 필

수적이다. 좋은 보육계획은 보육활동의 결과가 보육목표에 부합하였는지를 판단하기 위한 준거가

되는 것으로 보육대상의 연령이나 발달 수준, 보육프로그램의 성격과 보육 환경의 여건들을 총체

적으로 고려해서 수립되어야 하는 것이다.

title 3. 보육과정 평가

1. 보육과정 평가의 개념

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1) 개념 정의

(1) 평가란 조직한 활동 경험이 실제로 의도한 목표를 얼마나 달성하고 있는가를 조사 하는 과정으

로 계획의 강점과 약점을 찾아내는 것이자 교육과정의 기본 설계가 타당한가를 묻는 것이다.

(2) Tyler(1964) - 평가란 본질적으로 교육과정 및 수업의 프로그램에 의하여 교육목표가 실제로

어느 정도 실현되었는지를 밝히는 과정이다.

(3) NAEYC(1997) - 프로그램 참여자에게 프로그램이 어떻게 이행되었는지 또는 제공된 프로그램

의 결과가 무엇인지 알기 위해 사용될 수 있는 관련 자료의 체계적인 분석이다.

(4) 보육과정 평가는 어린이집에서 실제로 수행하고 있는 보육활동이 영유아의 성장과 발달을 돕기

위해 적절한지, 본래 의도한 목표가 달성되었는지를 알아보기 위하여 정보를 수집하고 분석하는

과정이다.

(5) 어린이집에서의 보육과정 평가는 보육계획의 적절성 및 교수학습과정의 효율성과 함께 보육과

정 운영의 적절성을 판단하는 중요한 측면이 된다.

2) 평가의 특성 - NAEYC(1997)

(1) 유아 평가는 진행적, 전략적, 목적적 성격을 띠어야 한다. 평가 결과는 유아를 이롭게 하는 즉,

유아의 학습, 발달적 욕구를 충족시키는 교육과정 및 교수 계획의 입안, 부모와의 면담자료, 프

로그램의 개선을 위한 것이 되어야 한다.

(2) 유아 평가의 내용은 유아에게 중요한 학습 및 발달목표 증진 여부가 반영되어야 한다.

(3) 평가 방법은 유아의 연령과 경험에 적합해야 한다. 이에는 관찰, 기술자료, 유아의 대표적인 작

품수집, 활동 중에 보여준 수행물 등이 있다.

(4) 평가에는 구체적인 목적이 있어야 하며 그 목적에 적합한 신뢰롭고 타당한 평가 방법이 적용되

어야 한다.

(5) 입학허가, 학급 배치 등과 같은 유아에게 매우 중요한 사안을 결정하는 평가에는 간편 발달평정

척도 또는 진단 척도 이외에 다양한 방법, 즉 교사 및 부모에 의한 관찰 정보 등도 함께 포함되

어야 한다.

(6) 유아의 발달적 욕구를 고려한 교육과정 및 교수계획을 위해서는 발달적 평가 및 관찰 등의 활

용되어야 한다.

(7) 평가는 학습자의 개인차를 고려하여 학습 스타일과 속도에서의 차이점까지도 고려되어야 한다.

(8) 평가는 유아가 독자적으로 할 수 있는 것과 또래 유아 및 성인으로부터 조력 받아 할 수 있는

것 등 모두가 포함되어야 한다.

3) 보육과정 평가의 분류

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(1) 시기에 따라 보육활동이 시작되기 전에 실시하는 진단평가, 보육활동이 진행되고 있는 과정에서

하는 형성평가, 보육활동이 모두 끝난 후에 하는 총괄평가로 나뉜다.

(2) 평가 방식에 따라 보육목표달성 여부를 수량화하여 평가하는 양적 평가와 교사나 영유아가 보

여주는 학습상황에서의 반응을 관찰, 면접 등을 통해 평가하는 질적 평가 로 구분한다.

(3) 평가 형식에 따라 구체적이고 제한된 범위의 영유아행동을 일정한 틀에 맞추어 정기적으로 하

는 형식적인 평가와 비정기적으로 정해진 형식 없이 실시되는 비형식적 평가로 나뉜다.

4) 좋은 평가란 영유아의 능력을 공정하고 정확하게 측정하고 교사의 교수 향상 및 개별화를 돕는 정

보를 제공하며 프로그램 변경과 관련하여 운영자가 의사 결정하는데 유용해야 하고 부모들이 이해

할 수 있어야 한다.

2. 보육과정 평가의 목적

1) 보육과정의 개선을 위해 평가 필요

(1) 교사는 영유아 개개인의 활동 및 학습 평가를 통해 후속 학습을 계획한다.

(2) 보육계획안에 영유아의 발달수준, 흥미, 욕구 등을 반영하는데 사용한다.

(3) 평가 자료는 해당 유아의 이전과 현재를 비교하는 데에만 쓰며 다른 영유아와 비교하거나 상대

평가 하지 않는다.

(4) 영유아가 잘하는 것과 좀 더 노력이 필요한 부분에 대한 정보를 제공함으로써 영유아 발달과

성장에 유용하게 활용될 수 있다.

2) 교사의 교수방법 개선을 위해 평가 필요

3) 부모에게 영유아에 대한 유익한 정보를 제공하기 위해 평가 필요

(1) 교사는 영유아의 흥미와 특성, 발달정보 등을 제시함으로써 가정 및 기관에서 효과 적인 지도방

안을 강구할 수 있다.

(2) 부모와 교사가 영유아의 변화 과정에 대해 정확한 정보를 기초로 의사소통하면 다음 단계의 교

육계획을 세우는데 도움이 된다.

4) 보육현장에서 평가 실시할 때 고려할 점

(1) 보육과정에 대한 기초적인 평가는 일일 보육내용에 대한 부분이다.

* 매일 진행하였던 활동과 자료가 영유아의 발달과 학습에 적절한 수준이었는지

* 하루 일과가 영유아의 신체리듬과 심리적 상태 등을 고려하여 적절하게 계획되고 실행되었는지

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* 진행된 활동 중 영유아가 특별히 관심을 가졌던 활동은 무엇이었는지

* 활동의 시간 배정은 적절했는지

* 어떤 점을 더 수정 보완해야 하는지

(2) 주간 보육 계획을 수행한 후 실제 진행된 활동과 추가로 진행된 활동, 진행되지 않고 변경된 활

동 등의 이유와 영유아의 참여 정도 및 흥미도 등을 구체적으로 평가, 기록해 두면 다음 주 보

육활동을 진행할 때, 다음 해 같은 주제에 대한 보육내용을 계획할 때 기초자료로 활용할 수 있

다.

(3) 보육과정은 월 1회 이상 정기적으로 평가하고 계획한 활동과 실시한 활동을 정기적으로 비교,

분석함으로써 보육과정의 구성과 내용이 균형 있고 효과적으로 계획되었는가를 살펴보고 다음

번 보육과정을 계획할 때 이를 반영해야 한다.

3. 보육과정 평가의 내용

1) 영유아 평가

(1) 표준보육과정에서 제시하고 있는 영유아 평가의 내용과 방법

➀ 어린이집 표준보육과정의 목표와 내용에 근거하여 영유아의 특성과 변화 정도를 평가한다.

➁ 지식, 기술, 태도 등을 평가한다.

③ 일상생활과 보육과정 활동 전반에 걸쳐 평가한다.

④ 관찰, 활동 결과물 분석, 부모 면담 등 다양한 방법을 사용하여 종합적으로 평하 하고 그 결과

를 기록한다.

⑤ 평가 결과는 영유아에 대한 이해과 어린이집 표준 보육과정 운영 개선 및 부모 면담 자료로 활

용한다.

(2) 영유아 평가를 위한 방법

➀ 관찰법

* 특성

= 자연적 상황에서 영유아의 행동이나 특성을 그대로 기록하는 방법

= 영유아는 의사소통이 제한적이며 주의 집중 시간이 짧고 낯선 상황에서 자신의 능력을 최대한

으로 발휘하지 못하는 등의 발달적 특성이 있으므로 관찰법 이 영유아에 대한 정보를 수집하는

바람직한 방법이다.

= Frede(2012) 관찰에 의한 평가는 포괄적이며 다양한 학습 영역을 아우르며 영유아의 부족한 분

야 뿐 아니라 강점과 흥미에 초점을 두고 부모들이 이해하기 쉽고 교수방법에 대한 정보를 제공

하기 때문에 바람직하다.

* 관찰할 때 고려할 점

= 관찰은 월 1회 이상 기록하고 모든 흥미영역에서의 놀이나 활동, 실내외공간, 견학이나 행사,

일과의 모든 시간에서 영유아가 나타내는 반응이나 행동을 고루 포함해야 한다.

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= 개별 영유아의 관찰기록을 기초로 하여 영유아의 지도에 반영한다. 또한 누적된 관찰 기록들을

주기적으로 종합하여 이를 부모면담 시 기초 자료로 활용한다.

= 영아의 경우에는 우유 먹기, 기저귀 갈기, 이유식 먹기, 잠자기 등의 일상 양육에 대한 내용과

특별한 행동 등을 시간대별로 구체적으로 기록하야 하며 관찰 기록을 통해 어린이집과 가정 간

에 일관성과 연속성이 유지되도록 하는 것이 바람직하다. 또한 수면 시간 동안 영아의 얼굴 위

치, 수면 시 움직임 등을 주기적으로 관찰하고 기록하여 영아돌연사에 대처하고 미리 예방하도

록 한다.

ㄱ. 일화기록법

- 짧은 내용의 사건이나 일화에 대한 서술적인 기록으로 유아에 대한 정보를 가장 손쉽게 얻을

수 있는 방법

- 사건이나 상황이 언제, 어디서, 어떻게 일어났으며 영유아가 무슨 말을 하고 어떤 행동을 했는

지를 관찰하여 기록하며 한 가지 행동이나 상황에 초점을 맞춘다.

- 영유아의 모든 발달영역을 기록하는데 유용하고 일화 기록을 할 때 필요한 것은 메모지와 연

필 뿐이고 사건이 일어난 후 아무 때나 교사가 편리할 때 적을 수 있는 장점이 있다.

- 여러 번에 걸쳐 모아진 일화 기록을 통해 영유아의 독특한 발달패턴, 변화, 흥미, 요구나 필요

등을 정확하게 이해할 수 있다.

- 관찰한 내용을 사실적, 실제적으로 기록하는 점이 어려운 점이다. 만약 발생한 사건을 정확하

게 묘사하지 않고 요약하거나 추론과 편견이 포함되면 중요한 측면을 보지 못할 수 있기 때문

이다.

ㄴ. 연속식 기록법

- 관찰 대상, 장면, 시간을 미리 선정한 후 그 장면에서 일어나는 관찰 대상의 행동과 상황을 모

두 기술하는 방법

- 일화 기록법과 유사하지만 어떤 부분만을 선택하는 것이 아니라 정해진 시간 내에 일어나는

모든 것을 자세하게 기록한다는 점에서 차이가 있다.

- 심층적인 자료를 수집한다는 장점이 있으나 시간이 많이 들고 한 번에 여러 명을 관찰할 수

없는 것이 단점이다.

ㄷ. 시간표집법

- 미리 선정된 행동을 정해진 시간 동안 관찰하며 시간 간격에 맞추어 여러 번 반복하여 자료를

수집하고 기술하는 방법, 특정 행동이 발생하는 빈도에 관심 있을 때 사용한다.

- 관찰대상 행동이 적어도 평균 15분에 한번 정도 일어나지 않는 것은 적절치 않고 관찰하는 시

간의 길이는 관찰하려는 행동이 일어나는 빈도와 행동의 특성에 따라 다르다. 시간 단위간의

간격은 시간 단위의 길이와 관찰 대상의 수에 따라 다르고 얼마나 상세한 기록을 요구하느냐

등의 요인에 의해 결정된다.

- 관찰하고자 하는 행동에 대한 정의가 분명하기 때문에 다른 관찰법보다 신뢰도와 객관성이 높

고 수량화가 용이하다.

- 관찰 행동이 어떻게 발생하는지 알 수 없고 관찰 자료가 단편적이므로 행동 간의 상호관계, 인

과관계를 파악할 수 없는 단점이 있다.

ㄹ. 사건표집법

- 특정한 행동이나 사건이 생길 때마다 관찰하는 방법으로 측정 단위가 시간 간격이 아니라 관

찰하고자 하는 행동이라는 점에서 시간표집법과 구별된다.

- ABC 서술식 사건표집법은 사건 전체를 서술하되, 선행사건, 행동, 사후 결과를 나누어 기록하

는 방법으로 관찰목적 행동의 전과 후에 어떤 일이 있었는가에 대한 내용을 알려줌으로써 원

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인과 결과의 해석에 도움을 준다. 자연적 상황에서 일어나는 사건의 전후관계를 통해 관찰 행

동의 배경을 파악할 수 있으나 시간과 노력이 많이 들고 주관적인 생각이나 느낌 등이 개입될

가능성이 있어 단점으로 지적된다.

- 빈도사건 표집법은 관찰하고자 하는 행동이나 사건이 발생될 때마다 횟수를 누가적으로 기록

하는 방법이다. 간단히 기록할 수 있는 장점이 있고 자료를 쉽게 빨리 수량화하고 자주 발생하

지 않는 주제에도 적용할 수 있다. 그러나 출현 행동의 원인을 알아볼 경우에는 부적절하다.

ㅁ. 행동목록법

- 관찰하고자 하는 행동에 관한 목록을 만들어 체크표시를 하는 방법으로 영유아의 어떤 기능이

나 행동이 현재 있는지 없는지를 알아보는데 유용하다.

- 미리 작성된 목록 표를 사용하기 때문에 사용이 간편하고 신속하게 기록할 수 있다. 행동목록

표를 한번 이상 사용하게 되면 행동발달의 변화를 평가하는데 도움이 된다.

- 관찰 행동의 출현 빈도나 지속성, 질적 수준에 대한 정보를 얻을 수 없고 행동목록표를 작성하

는데 시간과 노력이 많이 드는 어려움이 있다.

ㅂ. 평정척도법

- 어떤 행동의 출현 유무 뿐 아니라 빈도나 정도를 평가하고자 할 때 사용되며 관찰하려는 행동

특성의 정도를 일직선상의 어떤 수치에 체크하는 방법

- 관찰자가 사전에 미리 관찰하려는 행동영역에 대해 알고 있을 때 사용이 가능하다.

- 기술평정척도는 행동의 한 차원을 연속성이 있는 몇 개의 범주로 나누어 기술 하는 방법이고,

숫자평정척도는 각 척도 치에 숫자를 부여하여 구성한 형태이다. 도식평정척도는 기술적인 항

목에 선을 첨가시킨 형태이고 표준평정척도는 평정 대상을 다른 사람과 비교할 수 있도록 준

거를 제시하는 방법이다.

- 발달 영역을 한꺼번에 평가할 수 있고 현장에서 반드시 관찰하여 기록하지 않아도 되지만 관

찰결과에 따른 판단을 필요로 하므로 관찰자의 편견이나 오류 가 개입될 가능성이 있다.

➁ 포트폴리오 평가

* 포트폴리오란 유아들의 성장 및 발달, 능력, 성취, 노력을 증명해 보이려는 목적을 가지고 수집

된 자료다.

* 포트폴리오의 내용은 영유아들의 작업샘플, 편지, 스케치, 긁적거리기나 그림, 개인 혹은 공동

프로젝트, 비디오 오디오 녹화자료, 각종 검사지, 또래들로부터의 평가, 부모면담자료 등 매우

다양하다.

* 영유아의 활동과정 및 결과를 증명해 줄 자료들을 장기간에 걸쳐 수집하여 시간의 흐름에 따라

영유아가 어떤 변화를 보이는지, 개인 내적으로 어떤 발달 영역이 우수한지 등을 평가함으로써

표준화 검사와 같은 전통적인 방법과는 다른 평가 방법이다.

* 평가를 위한 자료는 영유아의 전 발달영역에 걸쳐 수집되며 영유아의 경험, 노력, 진전, 혹은 성

취들을 보여주어 학습과 발달을 위한 평가의 기초를 제공해 줄 수 있는 것이어야 한다. 자료를

수집하는 교사는 일정한 기준과 절차를 가지고 구성해야 한다.

③ 표준화 검사

* 표준화되어 있는 형식, 절차, 방법을 통하여 영유아의 제반 행동 특성을 측정하고 그 결과를 정

해진 규준에 비추어 해석하는 평가 방법이다.

* 검사를 실시하고 채점하는 방법이 동일하고 표준화 검사 제작 시의 대상, 즉 규준집단과 비교해

서 검사 점수를 해석할 수 있는 도구이다.

* 대표적인 것으로 표준화 지능검사, 학습 준비도 검사, 사회 성숙도 검사, 발달검사, 성격검사 등

이 있다.

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* 표준화검사는 객관성과 신뢰도는 우수하나 검사를 실시하고 채점할 때 검사 요강에 제시된 지침

을 엄격하게 준수해야 한다. 그렇지 않은 경우 검사 점수를 바르게 해석할 수 없다.

* 성격검사의 일부는 실시나 해석을 위해 검사자의 심리학적 훈련과 배경이 요구되며 검사를 통한

자료 수집은 다른 평가도구와 함께 사용하거나 보조 자료로 사용하는 것이 바람직하다.

④ 교사-부모 면담

* 영유아의 부모를 직접 만나 영유아에 대한 정보를 수집하는 것으로 부모는 자녀의 학습과 발달

을 평가하는데 중요한 자원이 될 수 있다.

* 어린이집에 입학할 때 부모에게서 정보를 제공받았던 방법은 입학원서에 기입하는 생활기록부였

으나 입학 후에 부모와의 개인면담, 집단면담, 전화면담이나 등 원과 귀가 시의 접촉을 통해 여

러 가지 자료를 얻을 수 있다.

* 부모와의 면담은 영유아를 단시간에 평가하거나 가정의 특수한 사정을 파악해 영유아를 지도하

는데 도움이 되며 수집된 자료는 보육과정의 구성과 운영의 참고자료로 활용될 수 있다.

2) 보육과정 운영 평가

(1) 표준보육과정에 제시된 보육과정 운영 평가의 내용

➀ 어린이집 표준 보육과정의 목표와 내용에 근거하여 보육내용이 적절히 편성 운영되는지 평가한

다.

➁ 어린이집 표준보육과정의 운영내용 및 활동이 영유아의 발달 수준과 흥미, 요구에 적합한지를

평가한다.

③ 영유아의 발달수준, 흥미, 요구에 적합한 경험 및 학습을 촉진할 수 있는 다양한 활동과 교수

학습방법이 계획되고 통합적으로 운영되는지 평가한다.

④ 일과 운영 및 보육활동 구성 시 놀이 활동과 일상생활 활동의 양과 내용이 영아 및 유아 각 연

령의 발달에 적합하게 계획되고 운영되는지 평가한다.

⑤ 0-1세아, 2세아는 집단 활동보다는 개별적인 상호작용과 교수법을 중심으로 상호 작용이 진행

되는지를 평가한다.

⑥ 어린이집 표준보육과정 운영 평가 결과를 수시로 반영하여 보육과정 운영 계획을 수정, 보완하

거나 다음 연도의 계획 수립 및 운영에 반영하는지 평가한다.

(2) 영아 보육과정 운영의 평가

➀ 영아의 발달상황이나 특성을 살피는 것은 보육과정 계획 및 실행에 필요할 뿐 아 니라 영아들

을 좀 더 깊고 넓게 이해하고 발달적 진보를 확인할 수 있다. 영아에 대한 정보를 얻기 위해서

는 가정환경조사서나 부모면담을 이용할 수 있고 지속적으로 관찰하고 자료를 수집하는 방법

을 많이 사용한다.

➁ 영아 보육활동에 대한 평가 방법으로 교사가 보육활동에 대해 주간보육계획과 일 일 보육실행

의 실제 운영 상황에 관한 관찰 결과를 토대로 평가해 볼 수 있다. 교사는 자신이 제시한 보육

환경이 적합한지, 보육실행이 영아의 건강, 안전, 영양에 적합하게 제공되었는지, 영아에게 적

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합한 교육적 경험이었는지, 상호작용방법이 적절했는지 등에 대해 분석하고 평가한다.

③ 보육활동 평가는 보육목표를 준거로 평가 결과를 점수화하고 해석하는 방법이 있는데 훈련된

관찰자나 어린이집 영아반 운영에 대해 잘 알고 있는 교직원이 실시 해야 하는 어려움이 있다.

(3) 유아 보육과정 운영의 평가

➀ 발달 영역별로 주기적으로 관찰하고 기록하는 과정이 중요하다. 이는 유아 중심의 개별화된 보

육과정을 운영하기 위해 필수적이다.

➁ 일일보육계획안의 평가란을 중심으로 일과의 보육목표 달성, 환경 및 자료 준비의 적절성, 교

사-유아의 상호작용 내용, 교사의 역할 등을 기록하고 평가한다.

③ 평가를 효율적으로 실시하기 위해 정기적인 발달 영역별 평가와 상황에 따른 개별 평가에 대한

계획안을 미리 작성해 두는 것이 좋다.

④ 학기 초에는 자연스러운 관찰 및 일화 기록을 중심으로 평가가 이루어지며 학기 말 에는 체계

적이고 종합적인 평가 방식을 사용하여 유아의 발달 및 보육과정 운영에 대한 종합적인 평가

를 하는 것이 바람직하다.

⑤ 4세 유아를 위한 보육과정 운영 평가 내용 및 방법은 3세보다 형식적이고 체계적인 평가 계획

을 수립하는 것이 필요하다. 한 학기에 1회 정도 일반적인 발달기준에 관한 체크리스트를 사용

해 평가하는 것도 필요하다.

⑥ 5세 유아를 위한 보육과정 운영 평가 내용 및 방법은 초등학교와의 연계를 고려하여 문자 언어

에 대한 관심을 중심으로 평가하는 것도 필요하다.

정리하기

→ 보육과정 평가는 어린이집에서 실제로 수행하고 있는 보육활동이 영유아의 성장과 발달을 돕기 위

해 적절한지, 본래 의도한 목표가 달성되었는지를 알아보기 위하여 정보를 수집하고 분석하는 과

정으로 어린이집에서의 보육과정 평가는 보육계획의 적절성 및 교수학습과정의 효율성과 함께 보

육과정 운영의 적절성을 판단하는 중요한 측면이 된다.

→ 보육과정 평가의 목적은 보육과정의 개선을 위해, 교사의 교수방법 개선을 위해, 부모에게 영유아

에 대한 유익한 정보를 제공하기 위해 필요하다.

→ 보육과정 평가는 영유아의 변화 내용과 정도를 파악하는 과정인 영유아 평가와 보육과정이 효율적

이고 적절한지를 분석해 보는 보육과정 운영 평가의 두 가지 측면에서 이루어진다.

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Haemil education · 2014-06-19 · * Darwin, Hall 발달예정론 : 영유아의 발달은 정해진 유전인자의 구성에 따라 예정된 전개의 형 태 * Gesell 표준행동연구