التعليم تكنولوجـيا مدخـل إىل منظـومـة

املوضوعات اليت سنتناوهلا

والتكنولوجـيا العلم : أوال

التكنولوجـيا مفهوم : ثانيـا

مكونات العملية التكنولوجـية : ثالثا

تطـور مفهوم تكنولوجـيا التعليم وأسسها النظـرية : رابعا

التعليممفهوم تكنولوجيا : خامسا

تكنولوجيا التعليم أم تقنيات التعليم؟: سادسا

األخرىعالقة تكنولوجيا التعليم ببعض املفاهيم : سابعا

مكونات منظومة تكنولوجيا التعليم: ثامنا

مقـدمـة

د أنها نظـرنا إىل تكنولوجـيا التعليم يف إطـار النظـام التعليمي العام، جنإذا

ذات أهداف تعليمية تتفق مع أهداف نظـام فرعـي أو منظـومـة فرعـية

اعلة النظـام التعليمي العام، وحتقق أهداف هذه املنظـومـة جمموعة متآلفة ومتف

لوجـيا من العناصر املادية والبشـرية املكونة للنظـام، وتتفاعل منظومة تكنو

فـيه التعليم الفرعية مع عناصر النظام العام وكذلك مع النظم الفرعية األخرى

. لتحقيق األهداف املنشـودة( املنظـومات الفرعية)

ـم عناصر وميكن النظـر إىل تكنولوجـيا التعليم بوصـفها نظـاما أو منظـومة تضناصر الع: متعددة ومتكاملـة لتحقيق أهداف النظـام أو املنظـومـة تتمثل يف

البشـرية ،والعناصر املادية، واألهداف ، واحملتوى ، واآلالت واملواد

. التعليمية ، واالسرتاتيجـيات التعليمية، والتقويم

العلم والتكنولوجـيا : أوال

فمنهم ،مفهوم التكنولوجـياومفـهوم العلم خيلط عدد غري قليل من الناس بني

من يعتقـد أن العلم والتكنولوجـيا شـيء واحد أو مفهومان لشيء واحد، وأن

م هو العلم يعين اآلالت واألجهزة التعليمية، ويعد هذا فهمـا خاطـئا؛ ألن العل

لبحث بناء من املعرفة العلمية املنظمـة واليت يتم التوصـل إليها عن طـريق ا

يف خمتلف العلمي، أما التكنولوجـيا فهي التطـبيقات العملية للمعرفة العلمـية

احي اجملاالت ذات الفائدة املباشـرة حبيـاة اإلنسـان، ومبعنى آخـر هي النو

. التطـبيقية للعلم وما يرتبط بها من آالت وأجهزة ومنتجـات

ومن جـانب آخر، فإن من اخلطـأ أن ننظـر إىل التكنولوجـيا على أنها األجـهزة واألدوات فقط وإهمال عملية التطـبيق ذات األهمـية األسـاسـية

. للتكنولوجـيا

ن خالل وميكن إلقاء الضـوء على االرتبـاط الوثـيق بني العلم والتكنولوجـيا م: املثـالني التاليني

قدرا به ماء يغلي على النار، الحظ أن قوة ( خمرتع القطـار)عندمـا رأى رجـل فـاد البخـار هلا القدرة على حتـريك األشـياء حيث حترك غطـاء القدر، فاست

جة من هذه النظـرية العلمية يف اخرتاع القطـار الذي يسـري بالبخـار ونتي. احرتاق الفحم

وهي تقوم على أنها تنفذاألشـعة السـينية (X)عندمـا مت اكتشـاف أشـعة وال تنفذ من خالل أشـياء أخرى، مت ( األجسـام)من خالل بعض األشـياء

ال حيث أنها تنفذ من خالل أنسـجة اجلسم و: تطـبيق ذلك يف جمال الطـب

تنفذ من خالل العظـام فتم ابتكـار جهاز أشعة لرسم عظـام اإلنسـان عند

. احلـاجة مثل الكسـر أو إظـهار حالة العظـام

م عناصر وميكن النظـر إىل تكنولوجـيا التعليم بوصـفها نظـاما أو منظـومة تضـ

ناصر الع: متعددة ومتكاملـة لتحقيق أهداف النظـام أو املنظـومـة تتمثل يف

البشـرية ،والعناصر املادية، واألهداف ، واحملتوى ، واآلالت واملواد

. التعليمية ، واالسرتاتيجـيات التعليمية، والتقويم

مفهوم التكنولوجـيا : ثانيـا

كلـمة مركـبة من مقطـعني املقطـع األول Technologyالتكنولوجـيا

Techno واملقطـع الثاني ( حرفـة أو صـنعة أو فن)مبعنى ،Logy وتعين

تشـري إىل علم احلرفة أو علم Technology، والكلمة مبقطـعيها ( علم). ، وهذه الكـلمة يونـانية األصـلالصـنعة

مشـتق من كـلمة Technologyويرى البعض إن املقطـع األول من كـلمة

Technique ومن اإلجنـليزية األصـل مبعنى التقـنية أو األداء التطـبيقي ،علم الذي هنا فإن التكنولوجـيا هي علم التقـنية أو علم األداء التطـبيقي، أي ال

–لوم األخرى يهتم بتطـبيق النظـريات ونتائج البحوث اليت توصـلت إليها العية خلدمـة وتطـوير وزيادة فاعل–يف أي جمال من جماالت احليـاة اإلنسـانية

مناحي احلياة العملية، وبالتالي فإن هناك جماالت عديدة للتكنولوجـيا يف

كنولوجـيا التكنولوجـيا الطـبية، التكنولوجـيا الزراعية، ت: احليـاة املختلفة

ا الرتبية، التصـنيع، تكنولوجـيا املعلومات، تكنولوجـيا الفضـاء، تكنولوجـي

. اخل... تكنولوجـيا التعليم

، ربط وبظـهور مفهوم التكنولوجـيا مبعناه العلمي الدقيق يف القرن العشـرين

س عدد كـبري من الناس بني األجـهزة واألدوات احلديثة اليت ظـهرت يف نف

ا على أنها القرن مبفهوم التكنولوجـيا، واقتصرت النظـرة الضـيقة للتكنولوجـي

ها، هي األجهزة واألدوات وبالتالي ارتبـطت التكنولوجـيا لديـهم مبنتجـات

وأن بدايتها يف القرن (Products)واعتبـرت التكنولوجـيا كنواتج فقط . العشـرين

النظـرة الواسـعة وهي (Processes)أما النظـرة اىل التكنولوجـيا كعمليات يات العلوم للتكنولوجـيا فرتى أنها التطـبيق املنظم للمفـاهيم واحلقـائق ونظـر

ا على املختلفة ألجـل أغراض عملية، وبذلك ال يقتصـر مفهوم التكنولوجـي

. األدوات واآلالت واألجهزة فقط بل يشـتمل أيضـا العمليات

: يف تعريفه للتكنولوجـيا بأنها Galbraithويؤكد على ذلك جالربيث

.التطـبيق املنظـم للمعرفة العلمية

مكونات العملية التكنولوجـية : ثالثا

:للتكنولوجـيامكونات متفاعلة ثالثة يحـدد عبد العظـيم الفرجـاني

حـها ثالثة أضـالع ملثلث واحد وهي اإلنسـان واملواد واألدوات كمـا يوضمتثل

التاليالشـكل

ولوجـي ميثل اإلنسـان الضلع األول واألهم يف التطـبيق التكن: اإلنسـان ( أ)

ذه واملتحكم يف باعتبـاره احملرك احلقيقي هلذا التطـبيق والقائم بتصميمه وتنفي

ومبتكر إخضـاع عملية التطـبيق لتحقيق أهدافـه، واإلنسـان هو مكتشـف املواد

. وظـائفها وهو املصمم لألدوات واملنفذ هلا

.

أتي بعد متثل املواد الضـلع الثاني يف التطـبيق التكنولوجي، وت: املواد ( ب)د وكلما اإلنسـان يف األهمـية، فاإلنسـان حينما وجد على سـطح األرض فكر يف املوا

وجد مادة زراعية أم علمية أم معدنـية تهمـه، فكـر يف أدوات تصـنيعها ووضـعها

إلنسان موضـع االستخدام الفعلي لتفي مبتطـلباته، فوجـود مادة احلديد جعلت ا

كـر يف يفكـر يف أدوات صـهرها، وكذلك فإن وجود مادة تعليمية جعلت اإلنسـان يف

أدوات توصـيلها لآلخرين، فوجود األدوات مرهون بوجود املواد، هذا هو السـبب يف

أن تكون املواد يف املستوى الثاني بعد اإلنسان مباشرة وقبل األدوات

متثـــل األدوات الضـــــلع الثالـــث يف عمليــــة التطـــــبيق :األدوات ( ج)

التكنولوجـي، وتشمـل األدوات مجـيع العـدد واآلالت واألجهــزة الالزمــة

ات لصـياغة املادة وإخراجها بشكـل صاحل لتحقيق أهداف اإلنسـان، واألدو

ملثلثــية وإن كانت تأتي يف املرتبـة الثالثـة مـن حيـث األهمــية يف العالقـة ا

ة للعمليــة التكنولوجـــية إال أنهــا جانــب لــه أهميتــه القصـــوى يف احملصــل

. النهائية للتطـبيق

واخلالصـة أن التكنولوجـيا هي حمصلة التفاعل بني اإلنسـان واملواد

واألدوات، وإن جمرد وجود اآللة ال يعين وجود التكنولوجـيا، ولكـن عملية

استخدام اآللة أو تصـنيع املواد من قبل اإلنسـان هي بداية عملية

. التكنولوجـيا

: وميكن متثيل مكونات العملية التكنولوجـية من خالل املعادلة التالية

= + +

يةالنظـرتطـور مفهوم تكنولوجـيا التعليم وأسسها : رابعا

تخدام ال زال هناك خلط بني أحد جوانب تكنولوجـيا التعليم املتمثل يف اس

نرى اآلالت واألجهزة التعليمية وبني تكنولوجـيا التعليم ذاتها، فما زلنا

عند استخدام مصطـلح الوسـائل التعليمية والوسـائل السمـعية والبصـرية

جـيا اإلشـارة إىل تكنولوجـيا التعليم والعكـس أيضـا، وهنا جند أن تكنولو

.التعليم تنحصـر يف حدود ضـيقة ال تتعدى كونها وسـائل تعليمية

يا ولذلك فإنه من الضروري إلقـاء الضـوء على مراحـل تطور مفهوم تكنولوجـ

د التعليم عرب السنوات املاضـية لنرى هل بدأت مالمح هذا املفهوم تتحد

؟ وتتضح؟ أم مازال هناك تداخـل بيـنه وبني مفهوم الوسـائل التعليمية

وبداية ليس هناك اتفـاق تام حول بداية تكنولوجـيا التعليم

(Instructional Technology) فالبعض يرى أنها تعود إىل عصـرا أخذنا علماء اليونان، والبعض يرى أنها تعود إىل بدايات القرن العشـرين، وإذ

:التاليةبالرأي الثاني جند أن هذا املفهوم قد مر باملراحـل

(Visual Instruction): التعليم البصـريـ حركـة 1

نات من م إىل أن بدايـة التعليم البصـري كانت يف العشـري1967أشـار فن عام

مفهوم القرن العشـرين، وهذه حركـة تعترب بدايـة تكنولوجـيا التعليم وكـان

ستخدام املواد التعليم البصـري أو التعليم القائم على حاسـة البصـر يعتمد على ا

. لموسـةالبصـرية يف التعليم بهدف حتويـل املفـاهيم اجملـردة إىل أشـياء م

وأكدت هذه احلركـة على أهمـية جعل الوسـائل البصـرية عنصرا من عناصر

ـرية معينات بص/ املنهج، ولكن مت استخدام هذه الوسـائل كمعينات تدريـس

. تعني املعلم على أداء مهمته

– Audio: )التعليم السمـعي البصريـ حركة 2 Visual

Instruction)

ر ومع تطـور العلوم مت االهتمام حبـاسـة السمع ونتج عن ذلك إضـافة عنصـ

طـقة الصـوت إىل األجهـزة واملواد التعليمية فظـهرت األفالم املتحـركة النا

سـائل وشـرائط الفيديو، ومن هنا ظـهر مفهوم التعليم السـمعي البصـري أو الو

لمـس السمـعية البصـرية، وظـل االهتمام بفكـرة احملسـوسات أي التعلم بال

Edgarواحلـس، ومن أوضـح األمـثلة على ذلك خمروط اخلربة الذي قدمـه Dale م1954يف اخلمسـينات .

(communication concept): االتصـال ـ مفهوم 3

يم؛ مما شـهدت هذه املرحـلة تطـورا كـبريا يف مفـاهيم االتصـال ومت إدخـاهلا يف جمال التعلترب االتصـال من كان له األثـر الكـبري يف إيضـاح األسـس النظـرية لتكنولوجيا التعليم حيث يع

. أبرز األسس النظـرية جملـال تكنولوجـيا التعليم

: م مثل ولقد استفـادت تكنولوجـيا التعليم من جمال االتصـال حيث أدخـلت بعض املفـاهيكـن واالتصـال عملية هلا مكوناتها األسـاسـية اليت ال مي. مفهوم العملية، ومفهوم النمـاذج

ـبيل ؛ فالرسالة على س(، رسـالةإتصالمرسـل ، مسـتقبل، قـناة )االستغنـاء عن أي منها ميكـن املثـال يف عملية االتصال ليسـت من الكمـاليات بل من أسـاسيات هذه العملية وال

. حذفها

وسـائل االتصال / ومتشـيا مع هذا االجتـاه ظـهر مسـمى جديد وهو وسـائل االتصـال. ماالتصـال مكونات يف جمال تكنولوجيا التعلياعتبار عناصر عملية التعليمية ومت

(System Concept): ظهور مفهوم النظمـ بداية 4

جمال بدأت ظهور املفاهيم املبكرة للنظم يف، خالل االهتمام بعملية االتصال

يست تكنولوجيا التعليم واليت أكدت على أن الوسائل السمعية البصرية ل

، عليميةبل من الضروري وجود نظم ت، الوحيدة األساسية يف تكنولوجيا التعليم

.إال أن هذا االجتاه قد ركز على املنتجات وليس العملية

(Behavioral Sciences): العلوم السلوكيةـ حركة 5

سكينرنظرية كان للعلوم السلوكية تأثري على تكنولوجيا التعليم وبدا ذلك واضحا ب

Skinner فلقد ، ة الستيناتالفوري وتطبيقاتها يف التعليم املربمج يف بدايللتعزيز:أدت إىل منو اإلطار النظري لتكنولوجيا التعليم والذي يتضح يف

.سلوك املتعلممن الرتكيز على املثري املتمثل يف الرسالة إىل الرتكيز علىالتحول -أ

ك املتعلم من استخدام اآللة أثناء التدريس إىل استخدامها يف تعزيز سلوالتحول -ب

.املرغوب فيه

.على ما حيققه من أهداف سلوكيةبناءاتقويم املتعلم -جـ

(Instructional Design): التعليمـ تصميم 6انت هناك ك، مع استخدام األجهزة السمعية البصرية يف العملية التعليمية مثل أجهزة الفيديو

فظهر ما يسمى باملواد ، احلاجة إىل إعداد برامج تعليمية الستخدامها مع هذه األجهزة.التعليمية اليت حتمل وختزن احملتوى التعليمي كشرائط الفيديو واألفالم

، ناتيقاالسيربونظريات ، ومع تطور مبادئ التعليم املربمج كنتيجة لظهور الفكر السلوكي Instructional)مسيت عملية إعداد الربامج واملواد التعليمية باسم تصميم التعليم

Design), ان وهنا بدأ يتضح أن جمال تكنولوجيا التعليم أكثر مشوال واتساعا من ميدمي بأوسع حيث إن تكنولوجيا التعليم تتناول ميدان التصميم التعلي، الوسائل التعليمية

بدأ التصميم ويعترب التصميم التعليمي حمورا رئيسا جملال تكنولوجيا التعليم حيث، معانيهوحتديد ، نيوحتديد خصائص املتعلم، التعليمي باالهتمام بتحديد السلوك املدخلي للمتعلم

داد برامج وبدأ يف تبنى مفاهيم جديدة مثل إع، اخل... وحتليل احملتوى، األهداف التعليمية.ومواد تعليمية ال تعتمد على استخدام أجهزة لعرضها

(System Approach): النظمـ مدخل 7ب منظم مما بدأ االجتاه احلديث لتعريف تكنولوجيا التعليم على أنها أسلو، يف بداية السبعينات

نظام التعليمي فأصبح ينظر إىل تكنولوجيا التعليم كأسلوب نظم يف تصميم ال، دعم مفهوم مدخل النظمدأت النظرة وب، فأصبح االهتمام بكامل عناصر هذا النظام. وتنفيذه وتقوميه وتطويره بغرض حتسينه

فتم (products)بدال من مفهوم املنتجات (Process)إىل مدخل النظم من مفهوم العملية تخدام وعلى أهمية اس، التأكيد على أن تكنولوجيا التعليم عبارة عن عملية وليست أدوات ووسائل

.نظم تعليمية كاملة بينها عالقات تبادلية وتكاملية وتأثري وتأثر

وكذلك إىل ( ةمنظومة العملية التعليمي: )وبالتالي أصبحت النظرة إىل العملية التعليمية بأنها منظومةنفيذ وتقويم وعرفت بأنها طريقة نظامية لتصميم وت( منظومة تكنولوجيا التعليم)تكنولوجيا التعليم

تعلم وعلى أساس نتائج البحوث يف علوم االتصال وال، العملية التعليمية يف ضوء أهداف حمددةتعليم أكثر وذلك باستخدام جمموعة متآلفة من املصادر البشرية وغري البشرية للوصول إىل، اإلنساني

.فاعلية

(Instructional Development): التعليميـ التطوير 8

د على ظهر مفهوم التطوير التعليمي الذي يؤك، ويف بداية السبعينات أيضا

يم وتطوير أهمية مفهوم مدخل النظم فيما يتعلق بعمليات تصميم وتنفيذ وتقو

.عملية التعليم

ظرية من وختاما يتضح مما سبق أن تكنولوجيا التعليم استمدت أصوهلا وأسسها النة جمموعة من احلركات والنظريات وامليادين اليت أدت إىل تشكيل األطر النظري

.ملنظومة تكنولوجيا التعليم

أن األصول واألسس (AECT)وحتدد رابطة االتصاالت الرتبوية والتكنولوجيا :النظرية ملنظومة تكنولوجيا التعليم تقوم على

.التعليم السمعي البصريحركة •

.االتصالنظريات •

.التعلم اإلنسانينظريات •

.النظممدخل •

.التعليمتفريد •

:إىل األصول واألسس النظرية السابقة Silber( 1981)سيلربويضيف

(.4)نظريات املعلومات

ليم ونظريات التع، وإدارة التجديدات الرتبوية، علم اإلدارة: ويضيف آخرون

(5.)وتطوير املناهج

التعليموالشكل التالي يوضح األصول واألسس النظرية ملنظومة تكنولوجيا

مفهوم تكنولوجيا التعليم: خامسا

ة األمريكية عرفت اللجنة الرئاسية لتكنولوجيا التعليم يف الواليات املتحد•ية التعليمية طريقة نظامية لتصميم وتنفيذ وتقويم العمل: "تكنولوجيا التعليم بأنها

، سانيوعلى أساس نتائج البحوث يف االتصال والتعلم اإلن، يف ضوء أهداف حمددةإىل تعليم وذلك بتوظيف جمموعة متآلفة من املصادر البشرية وغري البشرية للوصول

".أكثر فاعلي

منظومة : "تكنولوجيا التعليم عبارة عنأن (Hoban)هوبانويرى •يعا متكاملة تضم اإلنسان واآللة واألفكار واآلراء وأساليب العمل حبيث تعمل مج

".داخل إطار واحد لتحقيق هدف أو جمموعة أهداف حمددة

تطبيق تطوير و: "ويعرفها اجمللس الربيطاني لتكنولوجيا الرتبية بأنها•".النظم واألساليب والوسائل لتحسني عملية التعلم اإلنساني

طريقة يف التفكري أو بأنها (Galbraith))جالبريثويعرفها •قيق منهج يف العمل وأسلوب يف حل املشكالت يعتمد على مدخل النظم لتح

انية األهداف احملددة له ويستند إىل نتائج البحوث يف كل امليادين اإلنس

.الكلفةوالتطبيقية حتى حيقق األهداف بأعلى درجة من الكفاءة واالقتصاد يف

: أن تكنولوجيا التعليم عبارة عن( 1998)ويرى على عبد املنعم •جماالت طريقة منهجية تقوم على تطبيق املعرفة القائمة على أسس علمية يف"

امل للعملية املعرفة املختلفة لتخطيط وتصميم وإنتاج وتنفيذ وتقويم وضبط ك

".التعليمية يف ضوء أهداف حمددة

تكنولوجيا التعليم أم تقنيات التعليم؟: سادسا

ونفس الكلمة (Technology)يف املعاجم العربية مت ترمجة الكلمة اإلجنليزية (.وتقانةتقنية )إىل كلمة (La Technologie)بالفرنسية

مة وهي اختلط األمر حول استخدام ترمجة هذه الكل، ويف األدبيات الرتبوية العربية:فنتج عن ذلك التوجهات التالية، (تكنولوجيا)أو تعريبها وهي ( تقنية)

ب كتعري( تكنولوجيا)استخدمت بعض األدبيات كلمة : التوجه األول•.للكلمة األجنبية

استخدمت بعض األدبيات الرتمجة العربية لكلمة : التوجه الثاني•(.تقنيات)أو مجعها وهو ( تقنية)تكنولوجيا وهي

:مجعت بعض األدبيات بني استخدام املرتادفني: التوجه الثالث•تكنولوجيا )وكذلك كان احلال بالنسبة إىل املصطلحني (. التقنيات)و ( التكنولوجيا)

(.تقنيات التعليم)و ( التعليم

الدول أما على مستوى املؤسسات الرتبوية يف الوطن العربي فقد أخذت بعض

اتها مسمى ألقسام علمية يف جامع( تكنولوجيا التعليم)العربية مبصطلح

صطلح والبعض اآلخر قد تبنى م، ومعاهدها وكذلك مسمى ملقررات تربوية فيها

.مسمى هلذه األقسام واملقررات( تقنيات التعليم)

: والسؤال الذي يطرح نفسه اآلن

هل التكنولوجيا هي التقنيات؟

أو هل تكنولوجيا التعليم هي تقنيات التعليم؟

ليست (Technology)كرتمجة لكلمة ( التقنيات)إن استخدام كلمة يات تشري ترمجة دقيقة ألن التقنيات ال ترادف التكنولوجيا؛ فإذا كانت التقن

ظريات ونتائج فإن التكنولوجيا تشري إىل االستفادة من ن، إىل أساليب التطبيق

، يةالبحوث يف جماالت العلوم املختلفة من أجل أغراض عملية خلدمة البشر

لوجيا وهو وعلى ذلك فيمكن القول أن التقنيات تشكل جانبا من جانيب التكنو

ملة اجلانب التطبيقي ومبعنى آخر فإن التقنيات والتكنولوجيا وجهان لع

.واحدة

التكنولوجيا والتقنياتالعالقة بني

ل محل تقترب من أو تح( تقنيات)سبق يتضح أن كلمة ومما

تعتبر ( ليمتقنيات التع)ووفقا لهذا المعنى فإن ( وسائل)كلمة

المادي ألنها ترتبط بالجانب( للوسائل التعليمية)بديال

.لمنظومة تكنولوجيا التعليم( التطبيقي)

بدال من ف، إن عملية تعريب كلمة أجنبية وإدخاهلا إىل العربية ال يقلل من شأن اللغة العربيةؤدى كلمة اللجوء إىل ترمجة كلمة أجنبية إىل أكثر من كلمة عربية يفضل تعريبها عندما ال ت

:وميكن االستدالل على ذلك من خالل األمثلة التالية. واحدة نفس الغرض

:أخذت اللغة اإلجنليزية من العربية الكلمات اآلتية: املثال األول

(Algebra- Alcohol). (Algebre): وأخذت اللغة الفرنسية من اللغة العربية الكلمات التالية: املثال الثاني

: لتاليةوأخذت اللغة العربية من اللغتني اإلجنليزية والفرنسية الكلمات ا: الثالثاملثال (. كمبيوتر، باص، تايري، تاكسي، تليفون، راديو، تليفزيون)

لمصطلح كتعريب ل( تكنولوجيا التعليم)وينطبق نفس احلال على إمكانية استخدام مصطلح تقنيات )من استخدام مصطلح بدال (Instructional Technology)األجنيب

والذي ال يعرب عن نفس داللة املصطلح األول( التعليم

الفرق بني التكنولوجيا والتقنيات

نيات على الفرق بني التكنولوجيا والتقالفرجانيعبد العظيم وهذا ما أكده

هي ، اةاإلنسان واملادة واألد: إن مفهوم التكنولوجيا بأطرافها الثالثة: )بقوله

م الذي هذا املفهو، عملية التفاعل بني هذه األطراف للوصول إىل تطبيق فعال

، يف عملية كاملةهدفه جتويد التطبيق ال يتم إال بعد التخطيط ثم تقويم التطبيق

تطبيق وهذا ملفهوم أوسع مما تدل عليه كلمة تقنيات اليت ترمى إىل إتقان ال

احلاضر وهكذا فإن مسمى تكنولوجيا التعليم هو ما جنده مالئما يف الوقت. فقط

(.حتى نصل ملرحلة أخرى من التطور

رى عالقة تكنولوجيا التعليم ببعض املفاهيم األخ: سابعا

ط بينه وبني فيما سبق ملفهوم تكنولوجيا التعليم؛ إال أن هناك بعض اخللعرضنا

ولذلك جيدر بنا إلقاء مزيد من الضوء على أهم ، مفاهيم أخرى ذات الصلة

ا ومن أهم املفاهيم املتداخلة مع مفهوم تكنولوجي، الفروق والعالقات بينها

:التعليم

.الرتبيةتكنولوجيا •

.التعليمةالوسائل •

.يف الرتبيةالتكنولوجيا •

.املعلوماتتكنولوجيا •

(Educational Technology)تكنولوجيا الرتبية

تؤدي إىل إن مصطلح الرتبية أعم وأمشل من مصطلح التعليم؛ فكل عملية تربية، ة تربيةلكن ليست كل عملية تعليم تؤدي بالضرورة إىل عملي، تعليم وتعلم

.فعملية التعليم تدخل يف إطار عملية الرتبية

فبينما ، تعليموبالقياس يتضح أن تكنولوجيا الرتبية أعم وأمشل من تكنولوجيا التعليم تهتم تهتم تكنولوجيا الرتبية مبيدان العمل الرتبوي فإن تكنولوجيا ال

بأنها طريقة ووفقا لذلك ميكن تعريف تكنولوجيا الرتبية، بالعملية التعليميةنساني منهجية لتحديد وحتليل املشكالت املتعلقة جبميع نواحي التعلم اإلأهداف وتصميم وتنفيذ وتقويم احللول هلذه املشكالت وإدارتها للوصول إىل

.تربوية حمددة

العملية )لم تكنولوجيا التعليم فهي طريقة منهجية لتصميم عملية التعليم والتعأما

.وتنفيذها وتقوميها لتحقيق أهداف تعليمية حمددة( التعليمية

ا التعليم إال ومما سبق يظهر التداخل بني مفهومي تكنولوجيا الرتبية وتكنولوجي

أو يف إطار (Sub-System))أن تكنولوجيا التعليم مفهوم يندرج حتت م التعليم ويعتمد هذا الوضع يف أساسه على أن مفهو، مفهوم تكنولوجيا الرتبية

(Instruction Education) ةالرتبيبدوره أيضا حتت مفهوم يندرج

Instructional Mediaالتعليمية الوسائل

مفهوم الوسائل، من أكثر املفاهيم تداخال مع مفهوم تكنولوجيا التعليممفهوم جديد ففي أحيانا كثرية نستخدم مفهوم تكنولوجيا التعليم ك، التعليمية

، رتادفنيبل نستخدمهما كم، للوسائل التعليمية وال نضع حدودا فاصلة بينهما:ومن هذا املنطلق نشري إىل بعض املالحظات اهلامة

حقيق غاية فالوسيلة التعليمية هي كل ما يستخدمه املعلم أو املتعلم أو كالهما لتبل هي ، هاوبالتالي فإن الوسائل ليست غايات يف حد ذات، كتحسني التدريس

واقف والوسائل التعليمية هي املواد واألجهزة وامل، أدوات لتحقيق تلك الغاياتتعليمية اليت حتمل الرسالة التعليمية وتنقلها إىل املتعلمني لتحقيق أهداف

. حمددة

: ولقد تعددت املسميات اليت أطلقت على مفهوم الوسائل التعليمية ومنها

الوسائل البصرية

الوسائل السمعية

البصرية السمعية الوسائل

الوسائل املعينة

معينات التدريس

وسائل اإليضاح

وسائل االتصال

.اإلدراكيةاملعينات

ة املسميات ولقد لقي مسمى الوسائل التعليمية قبوال لدى رجال الرتبية عن بقي

د قاصرة األخرى؛ فهو أكثر مشوال ملفهوم الوسائل من بقية املسميات اليت تع

سيلة والو. عن التعبري عن الدور الذي ميكن أن تقوم به الوسيلة التعليمية

الشرائح التعليمية ال تقتصر على األجهزة واألدوات التعليمية فقط كجهاز عرض

مل أو جهاز الكمبيوتر بل تشمل أيضا املواد التعليمية اليت حت، الشفافة

احملتوى العلمي لعرضه على األجهزة كالشرائح الشفافة أو الربجميات

.التعليمية

ومع التقدم العلمي والتكنولوجي اهلائل الذي نشهده يف العقود األخرية يف

مية جمال االتصاالت وظهور األجهزة اإللكرتونية وأثرها على الوسائل التعلي

مية ومفهوم حدث تداخل بني مفهوم الوسائل التعلي، وظهور الكمبيوتر التعليمي

سمى جديدا واستخدم الكثريون مفهوم تكنولوجيا التعليم م، تكنولوجيا التعليم

صائص ملفهوم الوسائل التعليمية وذلك نتيجة لعدم الفهم الواضح ملفهوم وخ

لوجيا وبسبب النظرة القاصرة إىل تكنو، ومكونات جمال تكنولوجيا التعليم

يت التعليم على أنها األجهزة اإللكرتونية أو املستحدثات التكنولوجية ال

.تستخدم يف ميدان التعليم

التكنولوجيا يف التعليم/ يف الرتبيةالتكنولوجيا

Technology in Education / Technology in Instruction

وم التكنولوجيا يف خيتلط أحيانا مفهوم التكنولوجيا يف الرتبية وتكنولوجيا الرتبية وكذلك مفه.التعليم وتكنولوجيا التعليم

احلياة اإلنسانية يشري مفهوم التكنولوجيا يف الرتبية إىل التطبيقات التكنولوجية يف نواحي(.كاستخدام التلفزيون يف املنازل واحلاسوب يف الشركات واآللة يف املصانع)

عملية التعليم والتعلم وكذلك يشري مفهوم التكنولوجيا يف التعليم إىل التطبيقات التكنولوجية يفوبالتالي ، زيةكاستخدام الكمبيوتر يف تعليم أو تدريس منهج الرياضيات أو منهج اللغة اإلجنلي

دثات التعليم تعرب عن استخدام األجهزة واملستح/ يتضح أن التكنولوجيا يف الرتبيةدارية أو شئون التكنولوجية يف ميدان الرتبية أو التعليم وهي تطبق هنا كنواتج يف الشئون اإل

يا يف الطالب، ومن ذلك يتضح أن هناك فرقا واضحا بني تكنولوجيا الرتبية والتكنولوج.الرتبية ، وبني تكنولوجيا التعليم والتكنولوجيا يف التعليم

Information Technologyاملعلومات تكنولوجيا

اليت ترجع تكنولوجيا املعلومات يف األساس إىل الثورة الصناعية الثانية

Electromagneticاعتمدت على التكنولوجيا الكهرومغناطيسية Integratedوالدوائر املتكاملة ، والرتانزستور، بالتصويراملرتبطة

Circuits, والرقائق الدقيقةMicro-chips تدخل يف صناعة اليت

الصناعية واألقمار ,Fiber-Opticsواأللياف الضوئية ، احلاسبات

Satellites وجيا وقد شكلت هذه التكنولوجيات جمتمعة ما يطق عليه تكنول:اليت تتمثل يف عدة صناعات متقدمة منها، املعلومات

.أجهزة ، وبرجميات: احلاسباتصناعة

وبرامج ، وأجهزة وبروتوكوالت، وأقمار صناعية، كابالت: االتصالصناعة

.اخل... انبثق منها البث اإلذاعي والتليفزيون

ص واألقرا، والدوريات، واجلرائد، الطباعة والنشر اخلاصة باملطبوعاتصناعة

وارتبطت وتشابكت تكنولوجيا احلاسبات CD-ROMsالضوئية املدجمة اليت، مسهلة عملية نقل كميات ضخمة من كل أنواع املعلومات، واالتصاالت

عنه صارت متاحة لكل من املعلم واملتعلم يف أي مكان ويف أي وقت؛ مما بزغ

".Flexible Learning“بيئة التعلم املرن

تطبيـق : )تكنولوجيا املعلومات بأنهـا ( 1992)وتعرف منظمة اليونسكو •

لمسـاعدة اخل ل... التكنولوجيا اإللكرتونية مثل احلواسيب واألقمار الصناعية

(15(.)يف إنتاج وختزين واستعادة املعلومات الرقمية والتناظرية وتوزيعها

: تلفـة وتكنولوجيا املعلومات تعنى احلصول على املعلومات بصورها املخ•

هـا ومعاجلتهـا وختزينهـا واسـتعادتها وتوظيف ، والرقمية، واملصورة، النصية

. وتوزيعها بواسطة أجهزة تعمل إلكرتونيا، عند اختاذ القرارات

التعليممكونات منظومة تكنولوجيا : ثامنا

عضها من العناصر املتداخلة واملرتابطة واملتكاملة مع بجمموعة بأنها املنظومة

ها حبيث يؤثر كل منها يف اآلخر من أجل أداء وظائف وأنشطة تكون حمصلت

ف وتتص، النهائية حتقيق الناتج الذي يراد حتقيقه من خالل هذه املنظومة

اتيجية اسرتاملنظومة بأنها ليست جمموعة من العناصر الثابتة ولكنها تتبع

وف عامة تتغري وفقا لطبيعة األهداف اليت تريد أن حتققها املنظومة والظر

-Subمنظومات فرعية ، ولكل منظومة تعليمية، البيئية اليت تطبق فيهاSystems) د املنظومة إىل معرفة العناصر اليت تكونها وحتديوحتتاج

. الرتتيب هلذه العناصر

ت لقد تغريت النظرة إىل تكنولوجيا التعليم من جمرد أدوات وأجهزة أو قنوا

.منظومةاتصال لنقل الرسالة التعليمية إىل كونها

مكونات منظومة تكنولوجيا ولذلك كانت هناك حماوالت عديدة لتحديد

مة وحناول أن نقدم بعضها للوصول إىل إطار عام ملكونات هذه املنظو، التعليم

:من خالل االجتاهات الثالث التالية

:ونات الذي يصنف منظومة تكنولوجيا التعليم إىل ثالثة مك: االجتاه األول

لتعليم يف واآلالت التعليمية واملواد التعليمية كما ميثلها مثلث تكنولوجيا ااإلنسان

الشكل اآلتي

م وهي وهي العنصر األول ضمن منظومة تكنولوجيا التعلي: املادة التعليمية•تعليمي مصاغ بشكل مكتوب أو مصور أو جمسم أو خمطط أو حمتوى

منا مسموع أو جيمع بني أكثر من شكل من هذه األشكال كما قد يكون متض.حقيقييف شيء

: وتنقسم املواد التعليمية إىل األقسام التالية

.تعليمية بسيطة مثل منوذج للمسجد األقصى أو صورة للعصفورـ مواد 1

.م الثابتة تعليمية معقدة مثل الشفافيات أو الشرائح الشفافة أو األفالـ مواد 2

.أو أشرطة فيديوكومبيوتريه مثل برجمة : تعليمية مربجمة ـ مواد 3

ليم وهي وهي العنصر الثاني ضمن منظومة تكنولوجيا التع: التعليميةاآللة •ملادة كل ما يستخدم لعرض أو توضح أو تفسري احملتوى املتضمن يف ا)

( .التعليمية

: وتنقسم اآلالت التعليمية إىل ثالثة أنواع أيضا

.عدني أو القلم امل، مثل املؤشر اخلشيب : اآلالت التعليمية اليدوية -1

أو ، افة مثل جهاز عرض الشرائح الشف: اآلالت التعليمية امليكانيكية -2.جهاز العرض العلوي

ت أو مثل مسجالت الفيديو كاسي: اآلالت التعليمية اإللكرتونية -3. الكمبيوتر

يا وهو ميثل العنصر الثالث املتفاعل ضمن منظومة تكنولوج: اإلنسان•

يشمل و، كائن بشرى يلعب دورا ما يف املنظومة التعليمية ) التعليم وهو

ل كما يشمل أيضا الفنيني واختصاصي الوسائ، ذلك املعلم والطالب

، مها املعلمون املسئولني عن تصميم وإنتاج الوسائل اليت يستخد، التعليمية

( . أو يستخدمها الطالب يف ا لتعلم سواء يف جمموعات أو فرادى

كنولوجيا وتوالذي ميثله تعريف مجعية االتصاالت الرتبوية : الثانياالجتاه

: يقوم على حتديد مخسة مكونات جملال تكنولوجيا التعليم هيالتعليم

التطوير -2التصميم -1

اإلدارة -4االستخدام -3

.التقويم -5

الذي قدمته والذي ميثله التصور الشامل لتكنولوجيا التعليم و: الثالثاالجتاه

AECTكية رابطة االتصاالت الرتبوية والتكنولوجيا يف الواليات املتحدة األمريأجزاء وينظر هذا التصور إىل تكنولوجيا التعليم على أنها ثالثة. 1979عام

:رئيسة مرتابطة ومتكاملة وال ميكن فصلها وهي

جمال تكنولوجية التعليم -أ

عملية تكنولوجية التعليم-ب

مهنة تكنولوجية التعليم-ت

:التعليمتكنولوجيا أـ جمال

يم بينها يتكون جمال تكنولوجيا التعليم من مثانية مكونات هي مكونات التعل

:التاليعالقات تكامل وتفاعل وتأثري وتأثر كما يف الشكل

الثالثيوضح مكونات جمال تكنولوجيا التعليم وفقا لالجتاه

وفيما يلي عرض هلذه املكونات الثمانية بإجياز

وهي أحد مكونات جمال تكنولوجيا التعليم وهي ماكينات وأدوات: األجهزة التعليمية -1أمثلتها ومن. تستخدم لعرض ونقل احملتوى التعليمي املخزون على بعض املواد التعليمية

.جهاز الكمبيوتر ، جهاز عرض الشرائح الشفافة ، جهاز العرض العلوي

مني وهي أدوات حتمل وختزن احملتوى التعليمي لنقله إىل املتعل: التعليمية املواد -2. بواسطة أجهزة أو بدون أجهزة ومن أمثلتها

.الكمبيوتر أسطوانات •

.الشفافيات •

.الشفافة الشرائح •

. النماذج اجملسمة / العينات •

لتعليمية وهم األفراد الذين يقومون بتصميم وإنتاج املواد ا: القوى البشرية -3

، الب الط، املعلم : ومن أمثلتها ، واستخدام األجهزة واملواد التعليمية وتنظيم

.ليمي املصمم التع، فين الوسائل التعليمة ، أخصائي تكنولوجيا التعليم

وهي جمموعة اإلجراءات والتحركات : اإلسرتاتيجيات التعليمية -4

يس التدر: التعليمية املنظمة لنقل وعرض احملتوى التعليمي ومثال ذلك

.اإلتقانيوالتعلم ، بالفريق

لتعلم جمموعة األسس واملبادئ النظرية اليت تتعلق با: والبحث النظرية -5

: ومن أمثلتها ، من خالل املواد التعليمية وكيفية إعدادها وتقوميها

. االتصالنظرية •

.املنظمات التمهيديةنظرية •

وهو عملية حتديد مواصفات وخصائص املواد أو األجهزة : التصميم -6

: ومنها ، التعليمية اجلديدة الضرورية لعملية اإلنتاج

. مواصفات برجمية تعليمية حتديد •

.طرق عرض حمتوى تعليمي على برجمية كمبيوترية حتديد •

و أجهزة هو علمية ترمجة مواصفات وخصائص التصميم إىل مواد تعليمية أ: اإلنتاج -7: ومنها، جديدة فعلية

.درس على شريط فيديو إنتاج •

.وحدة تعليمية على برجمية كمبيوترية إنتاج •

هو عملية حتديد مدى حتقق األهداف التعليمية وحتديد كفاءة : التقويم -8:لته ومن أمث، وقوى بشرية ، مبا تتضمنه من أجهزة ومواد تعليمية االسرتاتيجيات

. االختبارات املوضوعية بناء •

.مقاييس االجتاهات بناء •

. كم ونوع األهداف التعليمية اليت مت حتقيقها حتديد •

.بطاقات املالحظة تصميم •

:عملية تكنولوجيا التعليم -ب

ت تكنولوجيا التعليم كعملية هي خمطط منهجي لالستخدام املنظم للمكونا

ق تعليم أكثر الثمانية للمجال حبيث ينتج عن ذلك بيئة تعليمية صاحلة لتحقي

. فاعلية وكفاءة

:مهنة تكنولوجيا التعليم -ج

إن اعتبار تكنولوجيا التعليم جمال له جمموعة مكونات ولكل مكون جمموعة

فية يتطلب توفري األشخاص ذوي مهارات عالية وخل، من األنشطة املختلفة

املربمج، املصمم التعليمي : ومن هؤالء األفراد ، نظرية ألداء هذه األنشطة

يا ومهنيا وذلك يتطلب إعدادا أكادمي، أخصائي تكنولوجيا التعليم ، التعليمي

.وثقافيا

: تعليق على االجتاهات الثالثة السابقة

نها فمنهم من يرى أ، تعددت النظرة إىل مكونات منظومة تكنولوجيا التعليم

، ( املواد التعليمية، اآلالت التعليمية ، اإلنسان ) تشمل ثالثة مكونات

خدام االست، التطوير ، التصميم ) ومنهم من يرى أنها تتضمن مخسة مكونات

ة األجهز) ومنهم من يرى أنها تتضمن مثانية مكونات ، ( التقويم ، و اإلدارة

، عليمية التاالسرتاتيجيات ، القوى البشرية ، املواد التعليمية ، التعليمية

( . التقويم، اإلنتاج ، التصميم ، النظرية والتطبيق

الثة فإنه يقصر تكنولوجيا التعليم على ث: وفيما يتعلق باالجتاه األول

اعترب هذا ووفقا لذلك فقد، مكونات فقط ال تتعدى مكونات الوسائل التعليمية

. االجتاه أن تكنولوجيا التعليم هي الوسائل التعليمية والعكس

أن ترك العالقة بني ( 1997) الفرجانيويف هذا الصدد يرى عبد العظيم

ى حيث الثالثة مكونات للتفاعل والتكاثر سوف يؤدي إىل تولد مكونات أخر

لشكل أن التفاعل بينها هو العملية التكنولوجية يف التعليم كما يوضحها ا

: التالي

ي من كل مكونات تكنولوجيا التعليم وإمكانية التفريع الثالث

مفرده

سة الذي يرى أن منظومة تكنولوجيا التعليم تتضمن مخ: أما االجتاه الثاني

ا التعليم فتعترب هذه املكونات أقرب إىل التعبري عن جمال تكنولوجي، مكونات

ولكن يفتقد هذا االجتاه لبعض، بطريقة أوسع وأمشل وأقرب إىل الواقع

تعليم اإلنسان فهو أساس جمال تكنولوجيا ال: املكونات األساسية األخرى مثل

لمني واجلهات واملع، العنصر البشري املتمثل يف املتخصصني يف اجملال فبدون

.اإلدارية لن تكون هناك عملية تكنولوجيا التعليم

لوجيا فإنه يعرب عن مكونات منظومة تكنو: لالجتاه الثالثواخريا بالنسبة

أن ويوضح، التعليم بطريقة أكثر مشولية وعمقا من االجتاهني السابقني

، لة وهي نظرة شام( جماال وعملية ومهنة ) منظومة تكنولوجيا التعليم تعترب

ال ويعترب هذا االجتاه قد نال قدرا كبريا من االتفاق بني العاملني يف جم

.التعليمتكنولوجيا