HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SISWA KELAS V

SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI

Skripsi

Diajukan Kepada Fakutas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah

Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh

Solikah

NIM 1812011000083

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016

iii

ABSTRAK

Solikah (NIM 1812011000083). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan

Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Kelas V SD Al-Irsyad

Al-Islamiyyah Bekasi. Skripsi. Jakarta: Jurusan Pendidikan Agama Islam,

Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan (FITK), Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah, Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara pola asuh

orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas V di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah

Bekasi.

Penelitian ini dilaksanakan di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi

menggunakan metode kuantitatif korelasional. Populasi penelitian ini adalah

seluruh siswa Kelas I-VI SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi tahun ajaran

2015/2016 dan sampel pada penelitian ini adalah 44 orang siswa kelas V. Teknik

yang digunakan dalam pengambilan sampel ialah dengan teknik purposive

sample. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket pola asuh

orang tua sebagai variabel X dan data prestasi belajar pada UTS PAI Semester

Genap siswa kelas V sebagai data variabel Y.

Berdasarkan hasil analisis statistik dengan menggunakan teknik korelasi

product moment dari Pearson menunjukkan nilai koefisien korelasi (r) antara

variabel X dan variabel Y adalah -0,1107 yang berarti pola asuh orang tua dengan

prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi terdapat

korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah sehingga itu diabaikan

(dianggap tidak ada korelasi).

Kata Kunci : Pola Asuh, Prestasi Belajar, Siswa Kelas V SD.

iv

ABSTRACT

Solikah (NIM 1812011000083). Relations Parenting Parents With Learning

Achievement of Islamic Religious Education (PAI) Student Class V SD Al-

Irsyad Al-Islamiyya Bekasi. Essay. Jakarta: Department of Islamic Religious

Education, Faculty of Tarbiyah Science and Teaching (FITK), State Islamic

University Syarif Hidayatullah, Jakarta.

This study aims to determine how much the relationship between

parenting parents with class V student achievement in elementary Al-Irsyad Al-

Islamiyya Bekasi.

This research was conducted in SD Al-Irsyad Al-Islamiyya Bekasi

using quantitative correlation method. The study population was all students in

Grades I-VI SD Al-Irsyad Al-Islamiyya Bekasi academic year 2015/2016 and the

sample in this study were 44 students of class V. The technique used in the

sampling technique is purposive sample. Collecting data in this study using a

questionnaire parenting parents as a variable X and learning achievement data on

PAI UTS Semester students of class V as variable data Y.

Based on the results of statistical analysis using the technique of Pearson

product moment correlation shows the correlation coefficient (r) between the

variables X and Y is -0.1107 meaning parenting parents with student achievement

PAI fifth grade students of elementary Al-Irsyad Al-Islamiyya Bekasi there is a

correlation, but the correlation is very weak or low so that it is ignored

(considered to be no correlation).

Keywords: Parenting, Learning Achievement, Student Grade V Elementary

School.

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ........................... i

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ......................................... ii

ABSTRAK ................................................................................................ iii

ABSTRACT .............................................................................................. iv

KATA PENGANTAR ............................................................................... v

DAFTAR ISI ............................................................................................ vii

DAFTAR TABEL .................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 6

D. Perumusan Masalah ...................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian........................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Pola Asuh Orang Tua .................................................................... 8

1. Pengertian Pola Asuh Orang Tua .............................................. 8

2. Jenis-Jenis Pola Asuh Orang Tua ........................................... 10

3. Macam-Macam Pola Asuh Orang Tua ................................... 13

B. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) ........................ 20

1. Definisi Prestasi Belajar .......................................................... 20

2. Evaluasi Prestasi Belajar ......................................................... 21

vii

3. Pendidikan Agama Islam Kelas V SD .................................... 24

C. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 25

D. Kerangka Berpikir....................................................................... 27

E. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 29

B. Metode dan Desain Penelitian..................................................... 29

C. Populasi dan Sampel ................................................................... 31

D. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 32

E. Teknik Analisis Data ................................................................... 34

F. Hipotesis Statistik ........................................................................ 40

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data............................................................................. 41

1. Gambaran Umum Siswa SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi 41

2. Uji Validitas Instrumen ........................................................... 43

3. Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................... 45

4. Prosentase Hasil Angket Penelitian ........................................ 45

B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis ........... 55

C. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 57

1. Interpretasi Data Hasil Statistik .............................................. 57

D. Keterbatasan Penelitian............................................................... 60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................. 61

B. Saran............................................................................................ 62

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 64

viii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Variabel X ...................................................... 32

Tabel 3.2. Pedoman Scoring Jawaban Responden .............................. ............ 35

Tabel 3.3. Penafsiran Prosentase ......................................................... ............ 37

Tabel 3.4. Interpretasi Analisa Data Berdasarkan Korelasi

Product Moment (rxy) ........................................................................... ............ 38

Tabel 4.1 Data Siswa Wajib Belajar Di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah

Bekasi ................................................................................................................ 41

Tabel 4.2 Daftar Nama Siswa Kelas V Sebagai Sampel Penelitian ................. 42

Tabel 4.3 Hasil Analisis Butir Pernyataan Dalam Angket ............................... 43

Tabel 4.4 Saya Menemani Anak Belajar Atau Mengerjakan PR Di Rumah... 45

Tabel 4.5 Saya Menanyakan Tugas Anak Dari Sekolah .................................. 46

Tabel 4.6 Saya Menanyakan Hasil Belajar Anak Di Sekolah Ketika Mereka

Pulang Sekolah .................................................................................................. 46

Tabel 4.7 Saya Menanyakan Anak Kendala Belajar Di Sekolah ..................... 47

Tabel 4.8 Saya Mengajari Anak Mengaji (Membaca Al – Qur’an) ................. 47

Tabel 4.9 Saya Mengajak Anak Membaca Al Qur’an Bersama ...................... 48

Tabel 4.10 Saya Menghibur Anak Ketika Nilai Anak Rendah ........................ 48

Tabel 4.11 Saya Memberi Penghargaan / Hadiah Ketika Nilai Anak Bagus ... 49

Tabel 4.12 Saya Membangunkan Anak Di Pagi Hari

Sebelum Adzan Subuh ..................................................................................... 49

Tabel 4.13 Saya Mengajak Anak Sholat Subuh Berjamaah ............................. 50

Tabel 4.14 Saya Menanamkan Akhlak Dan Budi Pekerti Kepada Anak ......... 50

Tabel 4.15 Saya Mengatur Waktu Belajar , Waktu Bermain

Dan Waktu Istirahat Anak ................................................................................. 51

Tabel 4.16 Saya Membebaskan Waktu Belajar , Waktu Bermain Dan Waktu

Istirahat Anak .................................................................................................... 51

ix

Tabel 4.17 Saya Menghukum Anak Jika Tidak Melaksanakan

Sholat 5 Waktu .................................................................................................. 52

Tabel 4.18 Saya Mengajak Anak Ke Toko Buku ............................................. 52

Tabel 4.19 Saya Biasa Bertanya Kepada Anak Apabila Ingin Mengambil

Keputusan .......................................................................................................... 53

Tabel 4.20 Saya Menasihati Anak Jika Anak Melakukan Kesalahan .............. 53

Tabel 4.21 Saya Menasihati Anak Untuk Jujur Dalam Mengerjakan Tugas

Sekolahnya ........................................................................................................ 54

Tabel 4.22 Saya Mengajarkan Anak Doa Sehari-Hari ..................................... 54

Tabel 4.23 Saya Memasukkan Anak Ke Tempat Les Untuk Membantu Anak

Belajar ............................................................................................................... 55

Tabel 4.24 Data Hasil Perhitungan Antara Variabel X dengan Variabel Y ..... 56

Tabel 4.25 Interpretasi Angka Indeks Korelasi Product Moment (Rxy) ........... 58

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Bimbingan Skripsi

Lampiran 2 Surat Permohonan Izin Observasi dari Fakultas

Lampiran 3 Surat Permohonan Izin Penelitian dari Fakultas

Lampiran 4 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah

Lampiran 5 Angket Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X (Pola Asuh

Orang Tua)

Lampiran 6 Angket Penelitian Variabel X (Pola Asuh Orang Tua)

Lampiran 7 Data Variabel X (Angket Pola Asuh Orang Tua

Lampiran 8 Data Variabel Y (Prestasi Belajar PAI)

Lampiran 9 Lembar Uji Referensi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah

Pendidikan merupakan sebuah proses panjang yang dialami oleh

manusia sebagai makhluk pembelajar.Pendidikan berlangsung sejak lahir

hingga akhir hayat. Proses belajar seorang anak mulanya diterima melalui

orang tua mereka masing-masing. Orang tua berperan penuh mendidik anak

sesuai dengan polaasuh yang diterapkan kepada anak-anak mereka.Pola

asuh orang tua terhadap anaknya akan membentuk pribadi dan prestasi anak

di kemudian hari.

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang

pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan

pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa,

baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau

keluarganya sendiri.1

Selanjutnya, dalam perspektif Islam, belajar merupakan kewajiban

bagi setiap Muslim dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan sehingga

derajat kehidupannya meningkat. Hal ini dinyatakan dalam surat Al-

1Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru),(Bandung : PT

Remaja Rosdakarya. 2011), h.87.

2

Mujadalah : 11 yang artinya: ... niscaya Allah akan meninggikan beberapa

derajat kepada orang-orang beriman dan “berilmu”. Ilmu dalam hal ini

tentu saja harus berupa pengetahuan yang relevan dengan tuntutan zaman

dan bermanfaat bagi kehidupan orang banyak.2

Anak lahir dalam pemeliharaan orang tua dan dibesarkan dalam

keluarga.Orang tua bertugas sebagai pengasuh, pembimbing, pemelihara,

dan sebagai pendidik terhadap anak–anaknya.Setiap orang tua pasti

menginginkan anak–anaknya menjadi manusia yang pandai, cerdas dan

berakhlakul karimah. Akan tetapi banyak orang tua yang tidak menyadari

bahwa cara mereka mendidik membuat anak merasa tidak diperhatikan,

dibatasi kebebasannya, bahkan ada yang merasa tidak disayang oleh orang

tuanya. Perasaan–perasaan itulah yang banyak mempengaruhi sikap,

perasaan, cara berpikir, bahkan kecerdasan mereka.

Keluarga adalah koloniter kecil di dalam masyarakat dan dari

keluargalah akan tercipta pribadi-pribadi tertentu yang akan membaur

dalam satu masyarakat. Ayah dan ibu akan menjadi contoh utama yang

mesti berhati-hati dalam bertindak. Lingkungan keluarga acap kali disebut

lingkungan pendidikan informal yang mempengaruhi berbagai aspek

perkembangan anak.Ada kalanya ini berlangsung melalui ucapan-ucapan,

perintah-perintah yang di berikan secara langsung untuk menunjukanapa

yang seharusnya diperlihatkan atau dilakukan anak. Ada kalanya orang tua

bersikap atau bertindak sebagai patokan, sebagai contoh agar ditiru dan apa

yang ditiru akan meresap dalam dirinya. Dan menjadi bagian dari kebiasaan

bersikap dan bertingkah laku atau bagian dari kepribadiannya.Orang tua

menjadi factor terpenting dalam menanamkan dasar kepribadiaan tersebut

yang turut menentukan corak dan gambaran kepribadiaan dan prestasi

seseorang setelah dewasa.

Keteladanan dalam pendidikan merupakan metode yang berpengaruh

dan terbukti paling berhasil dalam mempersiapkan dan membentuk

2Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung : PT

Remaja Rosdakarya. 2011), h.94.

3

aspekmoral, spiritual, dan etossosial anak.Mengingat orang tua adalah

seorang figure terbaik dalam pandangan anak, yang tindak–tanduk dan

sopan-santunnya, disadari atau tidak, akan ditiru oleh mereka. Bahkan

bentuk perkataan, perbuatan dan tindak-tanduknya,akan senantiasa

tertanam dalam kepribadian anak3

Prinsip serta harapan-harapan seseorang dalam bidang pendidikan

anak beranekaragam coraknya. Ada yang menginginkan anaknya

menjalankan disiplin keras, ada yang menginginkan anaknya lebih banyak

kebebasan dalam berpiki rmaupun bertindak. Ada orang tua yang terlalu

melindungi anak, ada yang bersikap acuh terhadap anak.Ada yang

mengadakan suatu jarak dengan anak dan ada pula yang menganggap anak

sebagai teman.

Mendidik anak dengan baik dan benar berarti menumbuh

kembangkan totalitas potensi anak secara wajar.Potensi jasmaniah dan

Rohaniah anak diupayakan tumbuh dan berkembang secara selaras.Potensi

jasmaniah anak diupayakan pertumbuhannya secara wajar melalui

pemenuhan kebutuhan-kebutuhan jasmani, seperti pemenuhan kebutuhan

sandang, pangan dan papan.Sedangkan potensi rohaniah anak diupayakan

pengembangannya secara wajar melalui usaha pembinaan intelektual,

perasaan, dan budi pekerti.

Saat memasuki usia sekolah, prestasi belajar anak dipengaruhi oleh

beberapa faktor. Baik buruknya situasi proses belajar-mengajar dan tingkat

pencapaian hasil belajar salah satunya dipengaruhi pula oleh pola asuh

orang tuanya. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses belajar

mengajar di sekolahialah kondisi rumah dan status sosial ekonomi keluarga

siswa yang meliputi : tingkat keharmonisan kedua orang tua, tata ruang dan

peralatan rumah, dan status atau kelas sosial ekonomi (kelas atas, kelas

menengah, atau kelas bawah).4

3 Abdullah NashihUlwan. PendidikanAnakdalam Islam( Jakarta : PustakaAmani ), Cet. II.

h.142 4Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung : PT

Remaja Rosdakarya. 2011), h.246.

4

Orang tua sangatlah berperan penting dalam perkembangan moral

anak. Karena orang tualah yang mengetahui bagaimana karakter anak. Di

dalam perkembangan moral anak haruslah terjalin interaksi antara orang tua

dan anak. Allah subhanahu wata’ala telah memperingatkan umat manusia

tentang kemungkinan muncul generasi–generasi yang lemah dikarenakan

sebab-sebab tertentu, dalam firman-Nya (Qs. An-Nisa : 9) :

9.“dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya

meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka

khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. Oleh sebab itu hendaklah

mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan

Perkataan yang benar.“ (Qs. An-Nisa : 9)

Dan Allah menjelaskan pula dalam Qs. At Tahrim : 6

„Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu

dari api neraka… . “ (Qs. At Tahrim : 6).

Pola asuh orang tua terbagi menjadi tiga tipe utama, yaitu pola asuh

Otoriter, pola asuh Permisif, dan pola asuh Demokratis. Para orang tua

cenderung menerapkan ketiga pola asuh ini, namun dominan untuk

menerapkan satu saja dari ketiga pola asuh tersebut untuk diterapkan dalam

mendidik anak-anak mereka.

Kegiatan belajar mengajar yang terlaksana di sekolah menjadi proses

belajar lanjutan dari seorang anak yang telah menerima proses belajar awal

5

menurut pola asuh orang tuanya masing-masing. Prestasi belajar siswa di

sekolah menjadi hal yang sangat diperhatikan oleh orang tua siswa.

Orangtua yang menginginkan anak-anaknya memiliki prestasi belajar yang

baik di sekolah kurang menyadari bahwa anak-anak mereka membutuhkan

peran orang tua.

Dalam proses pendidikan agama Islam, sangat diharapkan mampu

menata lingkungan psikologis ruang belajar sehingga mengandung

atmosfer (suasana perasaan) iklim kondusif yang memungkinkan para

siswa mengikuti proses belajardengan tenang dan bergairah5. Dari seluruh

mata pelajaran yang diterima siswa di sekolah, peneliti melihat pentingnya

siswa mendapat hasil belajar yang baik pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam diharapkan berkesesuaian dengan pola asuh yang diterapkan oleh

orang tua siswa tersebut. Pola asuh orang tua di rumah juga mencakup

pendidikan agama berupa kegiatan ibadah dan akhlak sehari-hari.

Dari pemaparan masalah-masalah di atas, peneliti hendak meneliti

keterkaitan hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar

siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Penulis mengambil

tempat penelitian di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi karena tempat

tersebut merupakan tempat peneliti mengajar sebagai guru mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam (PAI).

5Tohirin,PsikologiPembelajaranPendidikan Agama Islam,(Jakarta: PT. Raja

GrafindoPersada, 2005), h.16.

6

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan

yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut :

1. Banyaknya harapan orang tua yang tidak sesuai dengan kehendak anak

2. Rendahnya prestasi belajar anak karena kurangnya pola asuh orang tua

3. Siswa kurang disiplin dengan tugas dirumah

4. Banyak siswa yang tidak peduli dengan peraturan sistem poin,

sehingga poin dan sanksi yang diterima siswa tidak menimbulkan efek

jera.

C. Pembatasan Masalah

Karena terbatasnya waktu, tenaga serta sarana yang tersedia, maka

penulis membatasi masalah kepada hubungan polaasuh orang tua dengan

prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al – Irsyad Al- Islamiyyah Bekasi

dengan batasan sebagai berikut :

1. Pola asuh yang diteliti adalah otoritarian, permisif, dan demokratis

2. Prestasi belajar adalah hasil aktivitas belajar siswa yang

diaktualisasikan dalam angka atau skor yang dapat dilihat dalam buku

raport.

3. Hanya pada siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan

masalah yang diteliti sebagai berikut:

”Apakah terdapat hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi

belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi?”.

7

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan pola asuh

orang tua dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-

Islamiyyah Bekasi.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Bagi Peneliti

Peneliti mendapatkan hasil hubungan antara pola asuh orang

tua dengan prestasi belajar siswa di tempat peneliti mengajar.

b. Bagi Pembaca

Dapat menjadi sumbangsih bagi para pembaca untuk

melakukan kajian lebih lanjut dan mendalam tentang penelitian

yang sama

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Orang Tua

Sebagai bahan referensi dan informasi mengenai peranan pola

asuh orang tua dengan prestasi belajar anak.

b. Bagi Guru

Mendapatkan informasi tentang prestasi belajar siswa yang

berhubungan dengan pola asuh orang tua siswa.

8

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Pola Asuh Orang Tua

1. Pengertian Pola Asuh Orang Tua

Pola asuh orang tua dalam membantu anak untuk mengembangkan

disiplin diri ini adalah upaya orang tua yang diaktualisasikan terhadap

penataan : lingkungan fisik, lingkungan sosial internal dan eksternal,

pendidikan internal dan eksternal, dialog dengan anak–anak, suasana

psikologis, sosiobudaya, perilaku yang ditampilkan pada saat terjadinya

pertemuan dengan anak–anak, kontrol terhadap perilaku anak–anak dan

menentukan nilai–nilai moral sebagai dasar berprilaku dan yang

diupayakan kepada anak–anak. Pola asuh orang tua dengan anak berdisiplin

diri dimasukkan sebagai upaya orang tua dalam “meletakkan“ dasar–dasar

disiplin diri kepada anak dan membantu mengembangkannya sehingga

anak memiliki disiplin diri.1

Peranan keadaan keluarga terhadap perkembangan sosial anak–

anak tidak hanya terbatas pada situasi sosial–ekonominya atau pada

1Moh Shochib, Pola Asuh Orang Tua (Dalam Membantu Mengembangkan Disiplin Diri

Sebagai Pribadi Yang Berkarakter), (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h.15

9

keutuhan struktur dan interaksinya saja. Juga cara–cara dan sikap–sikap

dalam pergaulannya memegang peranan yang cukup penting didalamnya.2

Dalam mendidik anak, terdapat berbagai macam pola asuh yang

bias dipilih dan digunakan oleh orang tua. Sebelum berlanjut kepada

pembahasan berikutnya, terlebih dahulu akan dikemukakan pengertian dari

pola asuh itu sendiri.

Pola asuh terdiri dari kata yaitu “pola” dan “asuh”. Menurut Kamus

Besar Bahasa Indonesia, “pola berarti corak, model, sistem, cara kerja,

bentuk (struktur) yang tetap”.3

Sedangkan kata “asuh” dapat berarti menjaga (merawat dan

mendidik) anak kecil, membimbing (membantu ; melatih dan sebagainya),

dan memimpin (mengepalai dan menyelenggarakan) satu badan atau

lembaga”.4

Dari pendapat diatas, dijelaskan bahwa yang dimaksud dengan

pola asuh orang tua ialah bentuk, cara atau model interaksi antara orang tua

dengan anak–anaknya baik dalam bentuk sikap maupun perhatian dalam

melatih, membesarkan dan membimbing tingkah laku, pengetahuan serta

nilai–nilai yang dianggap paling tepat oleh orang tua, agar anak dapat

mandiri, tumbuh dan berkembang secara sehat dan optimal

Pengasuhan (parenting) memerlukan sejumlah kemampuan

interpersonal dan mempunyai tuntutan emosional yang besar, namun sangat

sedikit pendidikan formal menganai tugas ini.Kebanyakan orang tua

mempelajari praktik pengasuhan dari orng tua mereka sendiri.Sebagian

praktik tersebut mereka terima, namun sebagai lagi mereka tinggalkan.

Suami dan istri mungkin saja membawa pandangan yang berbeda mengenai

pengasuhan ke dalam pernikahan5

sW.A. Gerungan, Psikologi Sosial, (Bandung : Eresco,1988),cet.11, h.188.

3 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007), cet. 4.

h.884 4 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007) cet. 4, h.73

5John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan

Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua, h.163

10

Dapat disimpulkan bahwa pola asuh orang tua adalah cara orang

tua mengasuh dan membesarkan anaknya dari kecil sampai tumbuh dewasa.

Baik dalam kebutuhan rohani atau jasmani. Dimana orang tua harus

bertanggung jawab dalam setiap proses perkembangan anak. Apapun yang

orang tua terapkan dalam kehidupan anak dari dia lahir sampai dewasa

akan terus mengalir dan tersimpan di dalam memori anak.

2. Jenis – jenis Pola Asuh Orang Tua

a. Pengasuhan Otoritarian

Pengasuhan Otoritarian adalah gaya yang membatasi dan

menghukum, dimana orang tua mendesak anak untuk mengikuti

arahan mereka dan menghormati pekerjaan dan upaya mereka. Orang

tua yang otoriter menerapkan batas dan kendali yang tegas pada anak

dan meminimalisir perdebatan verbal. Contohnya, orang tua yang

otoriter mungkin berkata, “Lakukan dengan caraku atau tak usah”,

orang tua yang otoriter mungkin juga sering memukul anak,

memaksakan aturan secara kaku tanpa menjelaskannya, dan

menunjukkan amarah pada anak. Anak dari orang tua yang otoriter

sering kali tidak bahagia, ketakutan, minder ketika membandingkan

diri dengan orang lain, tidak mampu memulai aktivitas, dan memiliki

kemampuan komunikasi yang lemah.Putra dari orang tua yang otoriter

mungkin berperilaku agresif.6

Jadi, pengasuhan otoritarian adalah gaya pengasuhan yang

menekankan suatu keharusan atau paksaan terhadap anak tanpa orang

tua tahu batas kemampuan anak. Orang tua menjadikan anak seperti

robot dan segala yang dilakukan anak ada didalam kendali orang tua.

Segi positif dari gaya pengasuhan ini anak menjadi disiplin mentaati

peraturan orang tua, akan tetapi dari segi negative bias jadi anak hanya

6John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan

Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.167

11

menunjukan sikap tersebut dihadapan orang tua berbeda dengan apa

yang ada dihatinya

b. Pengasuhan Otoritatif

Pengasuhan Otoritatif adalah gaya yang mendorong anak untuk

mandiri namun masih menerapkan batas dan kendali pada tindakan

mereka. Tindakan verbal member dan menerima dimungkinkan, dan

orang tua bersikap hangat dan penyayang terhadap anak. Orang tua

yang otoritatif mungkin merangkul anak dengan mesra dan berkata,

“Kamu tahu kamu tak seharusnya melakukan hal itu. Mari kita

bicarakan bagaimana kamu bisa menangani situasi tersebut lebih baik

lain kali.” Orang tua yang otoritatif menunjukkan kesenangan dan

dukungan sebagai respon terhadap perilaku konstruktif anak.Mereka

juga mengharapkan perilaku anak yang dewasa, mandiri, dan sesuai

dengan usianya. Anak yang memiliki orang tua otoritatif sering kali

ceria, bias menghendalikan diri dan mandiri, dan berorientasi pada

prestasi, mereka cenderung untuk mempertahankan hubungan yang

ramah dengan teman sebaya, bekerja sama dengan orang dewasa, dan

bias mengawasi stress dengan baik7

Para orang tua yang menggunakan pola asuh ini menghadirkan

lingkungan rumah yang penuh kasih dan dukungan. Dimana orang tua

dan anak sama–sama membina kerukunan dirumah, adanya interaksi

yang baik menjadikan hubungan anak dan orang tua selalu selarasa

seimbang. Tetapi semua kebebasan yang orang tua berikan bukan

berarti anak bebas melakukan apa yang bersifat negative. Segi positif

dari pola pengasuhan ini anak menjadi lebih bertanggung jawab, jujur

dan terbuka.

7John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan

Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua, h.167

12

c. Pengasuhan yang mengabaikan (acuh tak acuh)

Pengasuhan yang mengabaikan adalah gaya dimana orang tua

sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. Anak yang memiliki orang

tua yang mengabaikan merasa bahwa aspek lain kehidupan orang tua

lebih penting dari pada diri mereka. Anak–anak lain cenderung tidak

memiliki kemampuan sosial. Banyak diantaranya memiliki

pengendalian diri yang buruk dan tidak mandiri. Mereka sering kali

memiliki harga diri yang rendah, tidak dewasa, dan mungkin terasing

dan keluarga.Dalam masa remaja, mereka mungkin menunjukkan

sikap suka membolos dan nakal.8

Pola pengasuhan mengabaikan atau acuh tak acuh dapat terjadi

karena orang tua tidak mementingkan perkembangan anak dalam

kehidupan sehari–hari. Bisa saja terjadi karena orang tua yang sibuk

dengan urusannya sehingga ia mengabaikan pengasuhan anak. Hal

seperti ini dapat berdampak negatif karena anak menjadi kurang

perhatian, merasa sepi dan asing dirumah, merasa ditiadakan sebagai

membuat anak mencari perhatian diluar rumah.

d. Pengasuhan yang menuruti (permisif)

Pengasuhan yang menuruti adalah gaya pengasuhan dimana

orang tua sangat terlibat dengan anak, namun tidak terlalu menuntut

atau mengontrol mereka. Orang tua macam ini membiarkan anak

melakukan apa yang ia inginkan. Hasilnya, anak tidak pernah belajar

mengendalikan perilakunya sendiri dan selalu berharap mendapatkan

keinginannya. Beberapa orang tua sengaja membesarkan anak mereka

dengan cara ini karena mereka percaya bahwa kombinasi antara

keterlibatan yang hangat dan sedikit batasan akan menghasilkan anak

yang kreatif dan percaya diri. Namun, anak yang memiliki orang tua

yang selalu menurutinya jarang belajar menghormati orang lain dan

8John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan

Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.167

13

mengalami kesulitan untuk mengendalikan perilakunya. Mereka

mungkin mendominasi, egosentris, tidak menuruti aturan, dan

kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya (peer)9

Jadi pola pengasuhan yang menuruti / permisif memusatkan

pada kebebasan anak dalam bertingkah laku dan bertindak. Orang tua

hanya menuruti apa yang anak inginkan. Dilihat dari segi negatifnya

biasanya pola pengasuhan yang seperti ini membuat anak kurang

disiplin terhadap aturan–aturan yang berlaku. Tapi jika anak tersebut

termasuk anak yang bertanggung jawab ia bisa menjadi anak yang

disiplin, mandiri, kreatif dan mampu bersosialisasi dengan baik

Keempat klasifikasi pengasuhan ini melibatkan antara

penerimaan dan sikap responsif di satu sisi serta tuntutan dan kendali

di sisi lain.10

Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa

seharusnya orang tua mempunyai kiat–kiat khusus dalam mengasuh

anak, sebab mengasuh anak bukanlah hal yang mudah. Pola asuh orang

tua yang digunakan orang tua dalam mengasuh anak haruslah sesuai

dengan tingkat perkembangan anak sehingga tidak terjadi kesalahan

dalam mengasuh. Karena mendidik dan membimbing anak merupakan

sebuah seni tersendiri, jadi tergantung bagaimana orang tua

menggunakan pola pengasuhan.

3. Macam – macam Pola Asuh Orang Tua

Dalam mengelompokkan pola asuh orang tua dalam mendidik

anak, para ahli mengemukakan pendapat yang berbeda–beda, yang antara

satu sama lain hampir mempunyai persamaan, yaitu sebagai berikut :

9John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan

Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.167 10

John W Santrock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj.Mila Rahmawati dan

Anna Kuswanti, (Jakarta : Erlangga. 2007), edisi ketujuh, jilid dua,h.168

14

Dr. Paul Hauck menggolongkan pengelolaan anak ke dalam empat macam

pola, yaitu :

1) Kasar dan tegas

Orang tua yang mengurus keluarganya menurut skema neurotik

menentukan peraturan yang keras dan teguh yang tidak akan di

ubah dan mereka membina suatu hubungan majikan–pembantu

antara mereka sendiri dan anak–anak mereka.

2) Baik hati dan tidak tegas

Metode pengelolaan anak ini cenderung membuahkan anak–anak

nakal yang manja, yang lemah dan yang tergantung, dan yang

bersifat kekanak–kanakan secara emosional.

3) Kasar dan tidak tegas

Inilah kombinasi yang menghancurkan kekasaran tersebut biasanya

diperlihatkan dengan keyakinan bahwa anak sengaja berprilaku

buruk dan ia bisa memperbaikinya bila ia mempunyai kemauan

untuk itu.

4) Baik hati dan tegas

Orang tua tidak ragu untuk membicarakan dengan anak–anak

mereka tindakan yang mereka tidak setujui. Namun dalam

melakukan ini, mereka membuat suatu batas hanya memusatkan

selalu pada tindakan itu sendiri, tidak pernah si anak atau

pribadinya.11

Drs. H. Abu Ahmadi mengemukakan bahwa, berdasarkan

penelitian yang dilakukan oleh Fels Research Instiute, corak hubungan

orang tua – anak dapat dibedakan menjadi tiga pola, yaitu :

1. Pola menerima–menolak, pola ini berdasarkan atas taraf kemesraan

orang tua terhadap anak.

11

Paul Hauck Terj. Daisy, Mendidik Anak dengan Berhasil/How To Bring Up Your

Successfully, (Jakarta : Arcan, 1995), Cet.Ke-5, h.47

15

2. Pola memiliki–melepaskan, pola ini berdasarkan atas sikap

protektif orang tua terhadap anak. Pola ini bergerak dari sikap

orang tua yang overprotektif dan memiliki anak sampai kepada

sikap mengabaikan anak sama sekali.

3. Pola demokrasi–otokrasi, pola ini didasarkan atas taraf partisipasi

anak dalam menentukan kegiatan–kegiatan dalam keluarga. Pola

otokrasi berarti orang tua bertindak sebagai diktator terhadap anak,

sedangkan dalam pola demokrasi, sampai batas–batas tertentu,

anak dapat berpartisipasi dalam keputusan–keputusan keluarga.12

Menurut Elizabeth B. Hurlock ada beberapa sikap orang tua yang khas

dalam mengasuh anaknya, antara lain :

1. Melindungi secara berlebihan

Perlindungan orang tua yang berlebihan mencakup pengasuhan dan

pengendalian anak yang berlebihan

2. Permisivitas

Permisivitas terlihat pada orang tua yang memberikan anak berbuat

sesuka hati dengan sedikit pengendalian

3. Memanjakan

Permisivitas yang berlebihan memanjakan membuat anak egois,

menuntut dan sering tiranik

4. Penolakan

Penolakan dapat dinyatakan dengan mengabaikan kesejahteraan anak

atau dengan menuntut terlalu banyak dari anak dan sikap bermusuhan

yang terbuka.

5. Penerimaan

Penerimaan orang tua ditandai oleh perhatian besar dan kasih sayang

pada anak, orang tua yang menerima, memperhatikan perkembangan

kemampuan anak dan memperhitungkan minat anak

12

Abu Ahmadi. Sosiologi Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), h.180

16

6. Dominasi

Anak yang didominasi oleh salah satu atau kedua orang tua bersifat

jujur, sopan dan berhati–hati tetapi cenderung malu, patuh dan mudah

dipengaruhi orang lain, mengalah dan sangat sensitif

7. Tundukan pada anak

Orang tua yang tunduk pada anaknya membiarkan anak mendominasi

mereka dan rumah mereka

8. Favoritism

Meskipun mereka berkata bahwa mereka mencintai semua anak

dengan sama rata, kebanyakan orang tua mempunyai favorit. Hal ini

membuat mereka lebih menuruti dan mencintai anak favoritnya dari

pada anak lain dalam keluarga

9. Ambisi orang tua

Hampir semua orang tua mempunyai ambisi bagi anak mereka

seringkali sangat tinggi sehingga tidak realistis. Ambisi ini sering

dipengaruhi oleh ambisi orang tua yang tidak tercapai dan hasrat orang

tua supaya anak mereka naik di tangga status sosial.13

Danny I. Yatim – Irwanto mengemukakan beberapa pola asuh

orang tua, yaitu :

1. Pola asuh otoriter, pola ini ditandai dengan adanya aturan – aturan

yang kaku dari orang tua. Kebebasan anak sangat dibatasi.

2. Pola asuh demokratik, pola ini ditandai dengan adanya sikap

terbuka antara orang tua dengan anaknya.

3. Pola asuh permisif, pola asuh ini ditandai dengan adanya

kebebasan tanpa batas pada anak untuk berprilaku sesuai dengan

keinginannya.

4. Pola asuh dengan ancaman, ancaman atau peringatan yang dengan

keras diberikan pada anak akan dirasa sebagai tantangan terhadap

13

Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj. Meitasari

Tjandrasa, ( Jakarta : Erlangga, 1990 ) Cet. Ke – 2, h. 204

17

otonomi dan pribadinya. Ia akan melanggarnya untuk

menunjukkan bahwa ia mempunyai harga diri.

5. Pola asuhan dengan hadiah, yang dimaksud disini adalah jika orang

tua mempergunakan hadiah yang bersifat material atau suatu janji

ketika menyuruh anak berprilaku seperti yang diinginkan.14

Thomas Gordon mengemukakan metode pengelolaan anak, yaitu :

a. Pola asuh menang

b. Pola asuh mengalah

c. Pola asuh tidak menang dan tidak kalah15

Menurut Syamsu Yusuf terdapat 7 macam bentuk pola asuh yaitu :

a. Overprotection (terlalu melindungi)

b. Permisivienes (pembolehan)

c. Rejection (penolakan)

d. Acceptance (penerimaan)

e. Domination (dominasi)

f. Submission (penyerahan)

g. Over discipline (terlalu disiplin)16

Marcolm Hardy dan Steve Heyes mengemukakan empat macam pola

asuh yang dilakukan orang tua dalam keluarga, yaitu :

a. Autokratis (otoriter)

Ditandai dengan adanya aturan – aturan yang kaku dari orang tua dan

kebebasan anak sangat dibatasi

b. Demokratis

Ditandai dengan adanya sikap terbuka antara orang tua dan anak.

14

Danny I. Yatim – Irwanto. Kepribadian ………… h.94 15

Thomas Gordon, Menjadi orang tua efektif/P.E.T.Parent Effectiveness Training,Terj.

Farida Lestira Subardja dkk., (Jakarta : Gramedia, 1994), h.127 16

Syamsu Yusuf. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Terj. Sumarji, (Jakarta :

Erlangga, 1986) h.21

18

c. Permisif

Ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk

berprilaku sesuai dengan keinginannya sendiri.

d. Laissez faire

Ditandai dengan sikap acuh tak acuh orang tua terhadap anaknya. 17

Dari berbagai macam pola asuh yang dikemukakan di atas, penulis

hanya akan mengemukakan tiga macam saja, yaitu pola asuh otoriter,

demokratis dan laisser faire. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan agar

pembahasan menjadi lebih terfokus dan jelas.

Jika dilihat dari berbagai macam bentuk pola asuh di atas pada intinya

hampir sama. Misalnya saja antara pola asuh autokratis, over protection, over

discipline.Dominasi, favoritism, ambisi orang tua dan otoriter, semuanya

menekankan pada sikap kekuasaan, kedisiplinan dan kepatuhan yang

berlebihan. Demikian pula halnya dengan pola asuh laissez faire, rejection,

submission, permissiveness, memanjakan.Secara implisit, kesemuanya itu

memperlihatkan suatu sikap yang kurang berwibawa, bebas, acuh tak acuh.

Adapun acceptance (penerimaan) bisa termasuk bagian dari pola asuh

demokratis.

Oleh karena itulah, maka penulis hanya membahas tiga pola asuh,

yaitu pola asuh secara teoritis lebih kenal bila dibandingkan dengan yang

lainnya. Yaitu pola asuh otoriter, demokratis dan laissez faire.

1. Otoriter

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, otoriter berarti “berkuasa

sendiri dan sewenang–wenang“18

Menurut Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y.

Singgih D. Gunarsa, pola asuh otoriter adalah suatu bentuk pola asuh yang

menuntut anak agar patuh dan tunduk terhadap semua perintah dan aturan

17

Marcolm Hardy dan Steve Hayes, Terj. Soenardji, Pengantar Psikologi/Beginning

Psychology, (Jakarta : Erlangga, 1986), Edisi ke – 2, h. 131 18

Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2007) cet.

4.h.692

19

yang dibuat oleh orang tua tanpa adanya kebebasan untuk bertanya atau

mengemukakan pendapatnya sendiri.19

Jadi pola asuh otoriter adalah cara mengasuh anak yang dilakukan

orang itu dengan menentukan sendiri aturan–aturan dan batasan–batasan

yang mutlak harus ditaati oleh anak tanpa kompromi dan

memperhitungkan keadaan anak. Serta orang tualah yang berkuasa

menentukan segala sesuatu untuk anak dan anak hanyalah sebagai objek

pelaksanaan saja. Jika anak–anaknya menentang atau membantah, maka ia

tak segan–segan memberikan hukuman. Jadi, dalam hal ini kebebasan

anak sangatlah dibatasi.Apa saja yang dilakukan anak harus sesuai dengan

keinginan orang tua.

Pada pola asuhan ini akan terjadi komunikasi satu arah. Orang

tualah yang memberikan tugas dan menentukan berbagai aturan tanpa

memperhitungkan keadaan dan keinginan anak.Perintah yang diberikan

berorientasi pada sikap keras orang tua. Karena menurutnya tanpa sikap

keras tersebut anak tidak akan melakukan tugas dan kewajibannya. Jadi

anak melakukan perintah orang tua karena takut, bukan karena suatu

kesadaran bahwa apa yang dikerjakannya itu akan bermanfaat bagi

kehidupannya kelak.20

Penerapan pola asuh otoriter oleh orang tua terhadap anak, dapat

mempengaruhi proses pendidikan anak terutama dalam pembentukan

kepribadiannya. Karena disiplin yang dinilai efektif oleh orang tua

(sepihak). Belum tentu serasi dengan perkembangan anak. Prof. Dr. utami

Munandar mengemukakan bahwa, “sikap orang tua yang otoriter paling

tidak menunjang perkembangan kemandirian dan tanggung jawab social.

Anak menjadi patuh, sopan, rajin mengerjakan pekerjaan sekolah, tetapi

kurang bebas dan kurang percaya diri.“21

19

Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak dan

Remaja, (Jakarta : PT BPK. Gunung Mulia, 1995), Cet. Ke – 7, h.87 20

Parsono , Materi Pokok Landasan Pendidikan, (Jakarta : Universitas terbuka, 1994). Cet

ke – 2, h.6-8 21

Utami Munandar. Hubungan Isteri, Suami dan Anak dalam Keluarga, (Jakarta : Pustaka

antara, 1992), h. 127

20

Disini perkambangan anak itu semata – mata ditentukan oleh orang

tuanya. Sifat pribadinya anak yang otoriter biasanya suka menyindir,

mengalami kemunduran kematangannya, ragu–ragu didalam semua

tindakan, serta lambat berinisiatif.22

Anak yang dibesarkan di rumah yang

bernuansa otoriter akan mengalami perkembangan yang tidak diharapkan

orang tua. Anak akan menjadi kurang kreatif jika orang tua selalu

melarang segala tindakan anak yang sedikit menyimpang dari yang

seharusnya dilakukan. Larangan dan hukuman orang tua akan menekan

daya kreativitas anak yang sedang berkembang, anak tidak akan berani

mencoba, dan ia tidak akan mengembangkan kemampuan untuk

melakukan sesuatu karena tidak dapat kesempatan untuk mencoba. Anak

juga akan takut untuk mengemukakan pendapatnya, ia merasa tidak dapat

mengimbangi teman–temannya dalam segala hal, sehingga anak menjadi

pasif dalam pergaulan. Lama–lama ia akan mempunyai perasaan rendah

diri dan kehilangan kepercayaan kepada diri sendiri.

Karena kepercayaan terhadap diri sendiri tidak ada, maka setelah

dewasa pun masih akan terus mencari bantuan, perlindungan dan

pengamanan. Ini berarti anak tidak berani memikul tanggung jawab.

B. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)

1. Definisi Prestasi Belajar

Menurut WS Winkel prestasi belajar adalah keberhasilan usaha

yang dicapai seseorang setelah memperoleh pengalaman belajar atau

mempelajari sesuatuDalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah:

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai

yang diberikan oleh guru.

22

Abu Ahmadi, Sosiologi ……………., h.112

21

Menurut Djalal, "prestasi belajar siswa adalah gambaran

kemampuan siswa yang diperoleh dari hasil penilaian proses belajar

siswa dalam mencapai tujuan pengajaran"23

Hamalik berpendapat bahwa prestasi belajar adalah perubahan

sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau setelah

mempelajari sesuatu.24

Benyamin S. Bloom, prestasi belajar merupakan

hasil perubahan perilaku yang meliputi tiga ranah kognitif terdiri atas:

pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

Saifudin Azwar mengatakan prestasi belajar merupakan dapat

dioperasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai raport,

indeks prestasi studi, angka kelulusan dan predikat keberhasilan.25

Menurut Drs. H. Abu Ahmadi menjelaskan Pengertian Prestasi

Belajar sebagai berikut: Secara teori bila sesuatu kegiatan dapat

memuaskan suatu kebutuhan, maka ada kecenderungan besar untuk

mengulanginya. Sumber penguat belajar dapat secara ekstrinsik (nilai,

pengakuan, penghargaan) dan dapat secara ekstrinsik (kegairahan untuk

menyelidiki, mengartikan situasi). Disamping itu siswa memerlukan/

dan harus menerima umpan balik secara langsung derajat sukses

pelaksanaan tugas (nilai raport/nilai test) 26

2. Evaluasi Prestasi Belajar

a. Pengertian Evaluasi Prestasi Belajar

Prestasi belajar erat hubungannya dengan evaluasi hasil

belajar, karena seorang siswa terukur prestasi belajarnya melalui

proses evaluasi hasil belajar. Menurut Muhibbin Syah, “Evaluasi

artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai

23

Djalal, MF, Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing, (Malang: P3T IKIP Malang,

1986), h.4. 24

Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Bumi Aksara, 2001), h. 45 25

Saifudin Azwar, Pengantar Psikologi Intelegensi, (Jogyakarta: Pustaka Pelajar, 1996),

h.44 26

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rineka Cipta,

2004), h:151

22

tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program”27

. Menurut

Tardif (1989), evaluasi (assesment) berarti proses penilaian untuk

menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai

dengan kriteria yang telah ditetapkan28

. Evaluasi juga lebih

dikenal dalam dunia pendidikan sebagai kegiatan tes, ujian, dan

ulangan.

b. Tujuan Evaluasi Prestasi Belajar

Dalam buku Muhibbin Syah, kata assesment menurut Petty

ialah mengukur keluasan dan kedalaman belajar, sedangkan

evaluasi yang berarti pengungkapan dan pengukuran hasil belajar

yang pada dasarnya merupakan proses penyusunan deskripsi

siswa, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Namun,

kebanyakan pelaksanaan evaluasi cenderung bersifat kuantitatif,

lantaran penggunaan simbol angka untuk menentukan kualitas

keseluruhan kinerja akademik siswa dianggap nisbi.29

Adapun tujuan evaluasi hasil belajar ialah sebagai berikut :

1. mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh

siswa dalam kurun waktu proses belajar tertentu

2. mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam

kelompok kelasnya.

3. mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam

belajar.

4. mengetahui segala upaya siswa dalam mendayagunakan

kapasitas kognitifnya (kemampuan kecerdasan yang

dimilikinya) untuk keperluan belajar.

27

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru),(Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011), h. 139 28

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011), h. 139 29

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011), h. 140

23

5. Mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode

mengajar yang telah digunakan guru dalam proses

mengajar-belajar (PMB). Apabila sebuah metode yang

digunakan guru tidak mendorong munculnya prestasi

belajar siswa yang memuaskan, guru amat dianjurkan

mengganti metode tersebut atau mengkombinasikannya

dengan metode lain yang serasi.30

Berdasarkan UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003 Pasal 58 (1)

evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan untuk memantau

proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara

berkesinambungan. Oleh karena itu, evaluasi belajar seyogyanya

dilakuakn guru secara terus-menerus dengan berbagai cara, bukan

hanya pada saat-saat ulangan terjadwal atau hanya pada saat

ujian.31

Dari pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar ialah hasil usaha belajar yang berupa nilai-nilai sebagai ukuran

kecakapan dari usaha belajar yang telah dicapai seseorang, prestasi

belajar yang ditunjukan dengan jumlah nilai raport atau test nilai

sumatif.

c. Fungsi evaluasi

Di samping memiliki tujuan, evaluasi belajar juga memiliki

fungsi psikologis yang cukup signifikan bagi siswa maupun bagi

guru dan orangtuanya. Bagi siswa, penilaian guru merupakan alat

bantu untuk mengatasi kekurangmampuan atau ketidakmampuannya

dalam menilai kemampuan dan kemajuan dirinya sendiri, sehingga

siswa memiliki self consciousness, kesadarannya yang lugas

30

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011), h. 140 31

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011), h. 141

24

mengenai eksistensi dirinya, dan juga metacognitive, pengetahuan

yang benar mengenai batas kemampuan akalnya sendiri (Mulcahy et

al, 1991).32

Bagi orangtua atau wali siswa, dengan adanya evaluasi maka

kebutuhan akan pengetahuan mengenai hasil usaha dan tanggung

jawabnya mengembangkan potensi anak akan terpenuhi.

Pengetahuanseperti ini dapat mendatangkan rasa pasti kepada

orangtua dan wali siswa dalam menentukan langkah-langkah

pendidikan lanjutan bagi anaknya.33

3. Pendidikan Agama Islam Kelas V SD

Agama memiliki peranan yang amat penting dalam

kehidupan umat manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya

mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai, dan

bermartabat. Pendidikan Agama Islam merupakan dasar bagi

pembentukan akhlak siswa agar menjadi manusia yang beriman dan

bertaqwa kepada Allah. Materi pada mata pelajaran PAI mencakup

pembahasan Al-Qur’an, aqidah, akhlak, dan ibadah.34

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada

jenjang kelas V SD semester genap mencakup beberapa bab, seperti

yang tercantum dalam buku pegangan siswa terbitan PT Dian Rakyat:

1. Surah Pendek Pilihan; di dalamnya mencakup Surah Al-Ma’un dan

Surah Al-Fiil.

2. Rasul-Rasul Allah subhanahu wa ta’ala; nama-nama Rasul Allah

dan yang termasuk ke dalam Ulul Azmi, serta perbedaan antara Nabi

dan Rasul

32

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011), h. 141 33

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru), (Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011), h. 141 34

Siswadi, Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V, (Jakarta : PT Dian Rakyat.

2013), h.vii.

25

3. Kisah sahabat Nabi; dalam bab ini di bahas mengenai kedudukan

Khulafaur Rasyidin, kehidupan Abu Bakar Ash-Shiddiq radhiallaahu

anhu, dan kehidupan Umar bin Khattab radhiallahu anhu.

4. Perilaku Terpuji; yang isinya meneladani perilaku Abu Bakar Ash-

Shiddiq radhiallaahu anhu dan Umar bin Khattab radhiallahu anhu.

5. Puasa Wajib; membahas pengertian dan ketentuan puasa Ramadhan

dan puasa Sunnah.35

C. Hasil Penelitian yang Relevan

1. Dwi Yuli Setiasih, 2015, Jurusan PGSD Universitas PGRI Yogyakarta

yang berjudul Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi

Belajar Siswa Kelas V SD Se-Gugus Wonokerto Turi Sleman.

Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V Gugus Wonokerto

Turi Sleman yang berjumlah 162 siswa dan sampel penelitian yang

berjumlah 84 siswa dengan teknik simple random sampling.

Pengumpulan data menggunakan kuisioner dan dokumentasi. Teknik

analisis data menggunakan analisis regresi linier sederhana. Hasil

penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) Pola asuh orang tua siswa

sebesar 16,67% berada (sangat tinggi); 67,86% (tinggi); 15,48%

(sedang); (2) Prestasi belajar siswa kelas V sebesar 33,33% (sangat

tinggi); 59,52% (tinggi); 7,14% (sedang); (3) ada hubungan yang

positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi

belajar siswa dengan nilai p < 0,05 atau 0,000 < 0,05; (4) Sumbangan

efektif pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar sebesar 49,1%.

2. Hanung Panjie Putra, 2013, Fakultas Psikologi Universitas

Muhammadiyah Surakarta yang berjudul Hubungan Antara Pola Asuh

Otoriter Orangtua dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas Satu Sekolah

Dasar. Penelitian ini menggunakan studi populasi, sehingga seluruh

populasi yang ada digunakan sebagai sampel penelitian. Pengumpulan

35

Siswadi, Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V, (Jakarta : PT Dian Rakyat.

2013), h.v.

26

data dalam penelitian ini menggunakan angket pola asuh orangtua dan

data sekunder menggunakan raport anak ketika kelas satu semester

satu dan dua yang digunakan untuk melihat prestasi belajar. Hipotesis

yang diajukan adalah ada hubungan negatif antara pola asuh otoriter

dengan prestasi belajar siswa kelas satu sekolah dasar. Berdasarkan

hasil analisis statistik dengan menggunakan teknik korelasi product

moment dari Pearson menunjukkan nilai koefisien korelasi (r) sebesar

-0,142 dengan p = 0,293 (p>0,05) yang artinya tidak ada hubungan

antara pola asuh otoriter orangtua dengan prestasi belajar siswa.

3. Dyashinta Retpusa Putri, 2012, Fakultas Keguruan Dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang berjudul

Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Ipa Siswa

Kelas VII Smp Nurul Islam Ngemplak Boyolali Tahun Ajaran

2011/2012. Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif

korelasional. Variabel dalam penelitian ini adalah pola asuh orang tua

(pola asuh otoriter = 1 X , pola asuh permisif = 2 X , dan pola asuh

demokratis = 3 X ) sebagai variabel bebas, dan prestasi belajar IPA

siswa (Y) sebagai variabel terikat. Pengambilan sampel dalam

penelitian ini menggunakan metode Proportional Random Sampling.

Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Fhitung > Ftabel, yaitu

23,630 > 2,695 dan nilai signifikansi < 0,05, dengan demikian ada

pengaruh pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar IPA siswa

kelas VII SMP Nurul Islam Ngemplak Boyolali tahun ajaran

2011/2012, dan kontribusi pola asuh orang tua terhadap prestasi siswa

dalam belajar sebesar 41,2%. Hal ini berarti bahwa meningkat atau

menurunnya prestasi siswa dalam belajar ditentukan oleh pola asuh

orang tua sebesar 41,2% sedangkan sisanya 58,8 % ditentukan oleh

variabel lain yang tidak diteliti. Dari hasil perhitungan sumbangan

relatif (SR), dan sumbangan efektif (SE), diketahui bahwa dari ketiga

pola asuh orang tua yang diteliti, pola asuh orang tua demokratis yang

27

memberikan sumbangan terbanyak, kemudian diikuti oleh pola asuh

permisif dan yang terakhir yaitu pola asuh otoriter.

Terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian dalam

skripsi ini dengan penelitian-penelitian relevan yang telah disebutkan

sebelumnya. Persamaan-persamaannya di antaranya ialah :

a. Menggunakan penelitian jenis kuantitatif korelasional

b. Menguji dan melihat hubungan antara pola asuh orang tua dengan

prestasi belajar siswa

b. Menggunakan angket untuk mendapatkan data pola asuh orangtua

dan menggunakan nilai raport sebagai data prestasi belajar siswa.

Hal-hal yang membedakan penelitian pada skripsi ini

dengan penelitian-penelitian sebelumnya ialah sebagai berikut :

a. Waktu dan Lokasi penelitian.

b. Prestasi belajar siswa yang diteliti hanya dari mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam (PAI) kelas V SD semester genap.

c. Peneliti memfokuskan pada pelajaran PAI untuk melihat peran pola

asuh orang tua di rumah dalam membentuk pemahaman keislaman

siswa sehingga mempengaruhi pemahaman dan prestasi belajar PAI

siswa di sekolah.

D. Kerangka Berpikir

Pendidikan yang diterima oleh seorang anak berawal dari orang tuanya

dalam mendidik sesuai pola asuh masing-masing. Orang tua sering kali

menginginkan anaknya berprestasi di sekolah dan menganggap pendidikan di

sekolah memegang peranan paling penting terhadap prestasi anak.Padahal

orang tua memiliki peran yang besar pula dalam membentuk prestasi belajar

anak di sekolah. Karakter dan cara belajar anak di sekolah disesuaikan dengan

pola asuh yang anak terima di rumah.

28

Orang tua yang otoriter cenderung membuat anak lebih menuruti

keinginan orang tua, namun ada hal-hal yang mempengaruhi pola belajar anak

di sekolah dengan pola asuh yang diterima oleh anak dari orang tuanya masing-

masing.

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam memegang peranan penting

dan menjadi mata pelajaran yang erat dengan pendidikan yang diberikan orang

tua dirumah. Orang tua diharapkan telah menanamkan nilai-nilai dan ilmu

tentang Agama Islam sejak dari rumah sehingga anak mampu menerima

pelajaran Agama Islam di sekolah dengan lebih mudah dan hanya sebagai

lanjutan dari pendidikan orang tuanya sebelumnya.

Dari latar belakang tersebut, peneliti berharap mendapatkan hasil dari

penelitian mengenai hubungan pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar

siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi.

.

E. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka berpikir yang telah dijabarkan

sebelumnya, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut :

Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan

prestasi belajar siswa.

H0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan

prestasi belajar siswa.

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi.

Alasan pemilihan tempat penelitian dikarenakan kemudahan tempat

penelitian untuk diakses oleh peneliti. Hal ini menjadi SD Al-Irsyad Al-

Islamiyyah Bekasi dipilih menjadi tempat penelitian ini karena keragaman

latar belakang orang tua siswa yang menjadi objek penelitian. Prestasi

belajar siswa yang akan dilihat ialah dari nilai mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam (PAI) di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi. Penelitian

dilaksanakan dari bulan April sampai Juni 2016.

B. Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Menurut Margono,

“Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang

menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan keterangan

mengenai apa yang ingin kita ketahui”11

Teknik analisis penelitian ini menggunakan teknik penelitian

korelasional. Teknik korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan

untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa

1 Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2004), Cet. 4,

h.105.

30

variable. Dengan teknik korelasi seorang peneliti dapat mengetahui

hubungan variasi dalam sebuah variabel dengan variasi yang lain.

Penelitian ini bertujuan mengetahui sejauh mana suatu variable

berhubungan dengan variable lain, yaitu hubungan antara pola asuh orang

tua terhadap prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD

Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi.

Kajian teoritik didapatkan melalui studi literasi dari berbagai

sumber bacaan yang relevan dengan penelitian, baik itu berasal dari buku

fisik maupun bacaan yang bersumber via dunia maya (online).

Teknik kepenulisan skrpsi ini mengacu pada buku Pedoman

Penulisan Skripsi terbitan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Tahun 2014.

Menurut Hatch dalam Sugiyono, variabel adalah sebagai atribut

seseorang atau obyek, yang memiliki “variasi” diantara satu orang dengan

yang lain atau satu objek dengan yang lain.2

Variabel-variabel yang hendak diteliti dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel bebas (independent variabel) atau variabel X adalah

suatu variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab

timbulnya variable terikat. Adanya variabel ini dalam

penelitian kuantitatif sebagai variable yang menjelaskan

terjadinya topik atau fokus penelitian.

2. Variabel terikat (dependent variabel) atau variabel Y adalah

variable yang diakibatkan atau yang dipengaruhi oleh variabel

bebas. Keberadaan variabel tersebut sebagai variabel yang

dijelaskan dalam fokus/topik penelitian.3

Penulis menggunakan koefisien korelasi bivariat dua variable.

Adapun pembagian variabel-variabel yang hendak diteliti yaitu:

2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D,

(Bandung : Alfabeta, 2010), h. 114 3 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan

Aplikasi (Jakarta: Rajawali Pers, 2005), hlm. 67-68.

31

Variabel bebas (X) : pola asuh orang tua

Variabel terikat (Y) : prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-

Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan obyek yang menjadi pusat perhatian

penelitian dan tempat untuk menggeneralisasi temuan penelitian.4

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I-VI SD Al-Irsyad

Al-Islamiyyah Bekasi yang berjumlah 321 orang.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakter yang dimiliki oleh

suatu populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan

dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat biasanya menggunakan

teknik tertentu. Teknik pengambilan sampel biasa disebut dengan teknik

sampling.5

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah

purposive sample, yaitu mengambil subjek bukan didasarkan atas strata,

random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.6

Purposive sample ini digunakan oleh peneliti dengan pertimbangan

sebagai berikut :

1. Keterbatasan, waktu, dana, dan tenaga

2. Subjek sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti oleh peneliti.

3. Subjek merupakan peserta didik yang diajarkan mata pelajaran PAI

oleh peneliti.

Sampel yang diambil peneliti untuk penelitian ini adalah siswa

kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi yang berjumlah 44 orang.

4 B. Sandjaja, . Panduan Penelitian,(Jakarta : Prestasi Pustaka. 2006), h. 184

5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alvabeta, 2010), cet. IX, h. 118

6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2010), Cet. IV,

h.183

32

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian kuantitatif ini

menggunakan :

1. Data variable X (Pola Asuh Orang Tua)

Pengumpulan data variable (X) menggunakan metode angket,

yaitu cara pengumpulan data dengan mempergunakan pernyataan-

pernyataan tertulis untuk memperoleh informasi dari responden.

Angket yang digunakan adalah angket terstruktur, yaitu pernyataan

disampaikan dengan sudah adanya pilihan jawaban yang akan dipilih

satu jawaban yang sesuai dengan jawaban responden. Angket ini

tergolong angket tertutup dan berbentuk check list. Pada angket ini

pertanyaan-pertanyaannya harus dijawab responden dengan cara

memberikan check list ( √ ) pada jawaban yang dipilihnya.7

Angket digunakan untuk mendapatkan data-data yang

dibutuhkan. Kuisioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.8 Angket yang

disebar dalam penelitian ini sesuai dengan jumlah sampel yaitu 44 set

kepada 44 orang tua siswa dan berbentuk skala Likert. Skala Likert

adalah skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap pendapat,

dan mengamati suatu fenomena. Berikut ini tabel kisi-kisi Angket

Variabel X :

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Variabel X

No. Pernyataan Jenis Pola

Asuh

Jenis Kalimat

(Positif/Negatif)

1 Saya Menemani Anak Belajar

atau mengerjakan PR di rumah Demokratis Positif

2 Saya menanyakan tugas anak dari

sekolah Demokratis Positif

7 B.Sandjaja, Panduan Penelitian, (Jakarta : Prestasi Pustaka, 2006), h. 151-152

8 Ibid, h. 199

33

3 Saya memaksa anak mengerjakan

tugas sekolahnya Demokratis Negatif

4 Saya membiarkan anak

mengerjakan tugasnya sendiri Permisif Negatif

5

Saya menanyakan hasil belajar

anak di sekolah ketika mereka

pulang sekolah Demokratis Positif

6 Saya menanyakan anak kendala

belajar di sekolah Demokratis Positif

7 Saya memberikan fasilitas

smartphone kepada anak Permisif Negatif

8 Saya membatasi akses internet

anak dalam belajarnya Otoriter Positif

9

Saya membebaskan anak

menggunakan fasilitas internet

dirumah untuk mengerjakan tugas Permisif Negatif

10 Saya mengajari anak mengaji

(membaca Al – Qur’an) Demokratis Positif

11 Saya mengajak anak membaca Al

Qur’an bersama Demokratis Positif

12 Saya menghibur anak ketika nilai

anak rendah Demokratis Positif

13 Saya memarahi anak ketika nilai

anak rendah Otoriter Negatif

14 Saya memberi penghargaan /

hadiah ketika nilai anak bagus Demokratis Positif

15 Saya membangunkan anak di pagi

hari sebelum adzan subuh Demokratis Positif

16 Saya mengajak anak sholat subuh

berjamaah Demokratis Positif

17 Saya memaksa anak sholat subuh Otoriter Positif

18 Saya membatasi waktu bermain

anak Otoriter Positif

19 Saya memerintahkan anak untuk

tidur sebelum pukul 21.00 WIB Otoriter Positif

20 Saya menanamkan akhlak dan

budi pekerti kepada anak Demokratis Positif

21

Saya mengatur waktu belajar ,

waktu bermain dan waktu istirahat

anak Otoriter Positif

22

Saya membebaskan waktu belajar

, waktu bermain dan waktu

istirahat anak Permisif Negatif

23 Saya menghukum anak jika tidak

melaksanakan sholat 5 waktu Otoriter Positif

34

24 Saya membiarkan anak tidak

melaksanakan sholat 5 waktu Permisif Negatif

25 Saya memenuhi semua kebutuhan

anak dalam hal fasilitas belajar. Demokratis Positif

26 Saya mengajak anak ke toko buku Demokratis Positif

27

Saya biasa bertanya kepada anak

apabila ingin mengambil

keputusan Demokratis Positif

28 Saya memukul anak jika anak

melakukan kesalahan Otoriter Negatif

29 Saya menasihati anak jika anak

melakukan kesalahan Demokratis Positif

30 Saya menghukum anak jika anak

melakukan kesalahan Otoriter Negatif

31

Saya menyayangi semua anak

tanpa membeda-bedakan satu

dengan yang lainnya Demokratis Positif

32

Saya menasihati anak untuk jujur

dalam mengerjakan tugas

sekolahnya Demokratis Positif

33 Saya mengajarkan anak doa

sehari-hari Demokratis Positif

34 Saya mengajarkan anak untuk

takut kepada Allah Demokratis Positif

35 Saya mengajarkan anak tentang

adab belajar Demokratis Positif

36 Saya memasukkan anak ke tempat

les untuk membantu anak belajar Otoriter Positif

1. Data variable Y (Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas V)

Untuk pengambilan data variable Y, tidak menggunakan kisi-

kisi karena data diperolah dari nilai UTS Semester Genap siswa kelas

V pada mata pelajaran PAI.

E. Teknik Analisis Data

Sebelum menganalisa data, penulis terlebih dahulu mengolah data

yang telah diperoleh. Beberapa langkah yang ditempuh dalam mengolah

data adalah sebagai berikut :

35

1. Editing

Editing merupakan pemeriksaan kembali jawaban yang telah

diterima dari responden. Proses editing dilakukan untuk meminimalisir

kekurangan atau kesalahan jawaban responden pada angket yang telah

dibagikan. Jika ada kekurangan atau kesalahan pada jawaban angket

responden, penulis menghubungi kembali responden untuk

mendapatkan perbaikan.

2. Scoring

Scoring merupakan tahap pemberian skor terhadap butir-butir

pertanyaan pada angket. Setiap pertanyaan dalam angket terdapat 4

butir pilihan jawaban, yaitu : Selalu (SL), Sering (S), Kadang-kadang

(KD), dan Tidak Pernah (TP). Setiap item pertanyaan diberi skor

berdasarkan jawaban yang dipilih. Pertanyaan atau pernyataan

bermakna positif diberi skor dari terbesar ke terkecil, sedangkan

pertanyaan atau pernyataan bermakna negative diberi skor

kebalikannya. Pedoman scoring dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.2. Pedoman Scoring Jawaban Responden

Jawaban Responden Positif Negatif

Selalu (SL) 4 1

Sering (S) 3 2

Kadang-kadang (KD) 2 3

Tidak Pernah (TP) 1 4

3. Tabulating

Tabulating adalah perhitungan terhadap data yang telah

diperoleh. Teknik tabulasi yang digunakan pada penelitian ini adalah

teknik analisa korelasional. Teknik korelasional adalah teknik analisis

statistik mengenai hubungan antara dua variable atau lebih.2

36

Setelah data dikumpulkan, maka langkah selanjutnya data

dideskripsikan, dianalisa, ditafsirkan, dan disimpulkan maka hasilnya

merupakan data yang kongkrit. Dalam mengolah data, diperlukan dua

jenis data yaitu, sebagai berikut:

1. Data kualitatif, yaitu dengan menguraikan data ke dalam bahasa yang

mudah dipahami oleh pembaca yang disesuaikan dengan objek

penelitian

2. Data Kuantitatif, yaitu dengan cara sebagai berikut :

a. Memeriksa angket yang telah diisi oleh responden (Editing)

b. Pemberian skor sesuai dengan tingkatannya (Scoring)

c. Uji Validitas

Menurut Sugiyono, validitas adalah kesesuaian alat ukur

yang digunakan untuk mengukur sesuatu. Dalam penelitian ini

setiap pertanyaan/pernyataan diuji validitasnya. Untuk

mengukur validitas instrumen digunakan rumus berikut ini:

∑ -(∑ )(∑ )

√ ∑ -(∑ ) √ ∑ -( )

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi data x terhadap data y

n : jumlah sampel uji coba

x : skor butir pernyataan tertentu untuk setiap orang tua

y : skor total (semua pernyataan) untuk setiap orang tua

Kemudian rxy sebagai rhitung dibandingkan dengan rtabel

dengan menggunakan tabel-r Product Moment. Pada penelitian

ini nilai rtabel adalah 0,297 dengan jumlah N (responden) yang

berjumlah 44 Orang.

Dengan kaidah keputusannya yaitu : jika rhitung > rtabel

berarti data valid dan jika rhitung < rtabel berarti data tidak valid.

d. Penetuan Prosentase

37

Untuk memperoleh frekuensi relative (angka persenan),

digunakan rumus :

Keterangan :

P = Angka prosentasi

F = frekuensi yang sedang dicari persentasinya

N = Number of cases (jumlah frekuensi)

Tabel 3.3. Penafsiran Prosentase

No. Prosentase Penafsiran

1 100% Seluruhnya

2 90%-99% Hampir seluruhnya

3 60%-89% Sebagian besar

4 51%-59% Lebih dari setengahnya

5 50% Setengahnya

6 40%-49% Hampir setengahnya

7 10%-39% Sebagian kecil

8 1%-9% Sedikit sekali

9 0% Tidak ada sama sekali

e. Mencari Angka Indeks Korelasi

∑ -(∑ )(∑ )

√ ∑ -(∑ ) √ ∑ -( )

Keterangan :

rxy = angka indeks korelasi “r” Product Moment

N = Number of cases

∑XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y

∑X = Jumlah seluruh skor X

∑Y = Jumlah seluruh skor Y9

Setelah diketahui hubungan dari kedua variabel, langkah

selanjutnya adalah membuat interpretasi data dengan cara

sebagai berikut :

9Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,

2008), h. 206.

38

(i) Interpretasi sederhana, yaitu mencocokkan hasil

perhitungan dengan angka indeks korelasi “r” Product

Moment seperti pada tabel di bawah ini :

Tabel 3.4. Interpretasi analisa data berdasarkan korelasi

product moment (rxy)10

“r” Product

Moment( r x y ) Interpretasi

0,00 – 0,20

Antara Variabel X dan Variabel Y

memang terdapat korelasi, akan tetapi

korelasi itu sangat lemah atau rendah

sehingga itu diabaikan (dianggap tidak

ada korelasi antara Variabel X dan

Variabel Y)

0,20 – 0,40

Antara VariabelX dan Variabel Y

terdapat korelasi yang lemah atau

rendah

0,40 – 0,70

Antara Variabel X dan Variabel Y

terdapat korelasi yang sedang atau

cukup

0,70 – 0,90 Antara Variabel X dan Variabel Y

terdapat korelasi yang kuat atau tinggi

0,90 – 1,00

Antara Variabel X dan Variabel Y

terdapat korelasi yang sangat kuat atau

sangat tinggi

(ii) Interpretasi terhadap “r” Product Moment, dengan jalan

berkorelasi pada tabel nilai “r” product moment,

Dengan menggunakan cara:

1. Merumuskan Hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif

(Ha)

2. Menguji kebenaran dari hipotesis yang telah diajukan

dengan jalan membandingkan besarnya “rhitung” yang

telah diperoleh dalam proses perhitungan dengan

besarnya “rtabel” dalam tabel nilai “r” product moment

10

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan,…,h. 193.

39

(rtabel), dengan terlebih dahulu mencari derajat bebasnya

(db) atau degree of freedom (df), yang rumusnya

adalah:

df = N - nr

Keterangan :

df = Derajat Kebebasan (degrees of freedom)

N = Jumlah Data (Number of Causes)

nr = Banyaknya variabel yang dikorelasikan.11

Selanjutnya dapat dicari besarnya “rtabel” yang

tercantum dalam tabel nilai “r” product moment, baik pada

taraf signifikasi 5 %, maupun pada taraf signifikasi 1 %.

Jika “r” observasi (ro) sama dengan (=) atau lebih besar (>)

daripada “r” tabel (rt) maka Hipotesis alternative (Ha)

diterima atau terbukti kebenarannya, ini artinya antara

variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang signifikan.

Sedangkan Ho tidak dapat diterima atau tidak terbukti

kebenarannya. Jika ro sama dengan (=) atau lebih kecil (<)

daripada “r” tabel (rt) maka Hipotesis alternative (Ha) tidak

dapat diterima atau tidak terbukti kebenarannya, sedangkan

(H0) dapat diterima atau terbukti kebenarannya.

11

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,

2008), h. 194.

40

Langkah selanjutnya adalah mencari dan mengetahui

seberapa besar kontribusi variabel X dan variabel Y dengan

menggunakan rumus :

KD = r x 100%

Keterangan :

KD = Koefisien Determinasi (kontribusi variabel X dan

variabel Y)

r = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

F. Hipotesis Statistik

Pengujian Hipotesis Statistik dirumuskan dalam bentuk Hipotesis

Nol (H0) dan Hipotesis Alternatif (H1). Apabila Hipotesis Nol (H0) sama

dengan nol, maka (H0) diterima dan sebaliknya (H1) ditolak. Apabila (H0)

lebih besar dari nol, maka (H0) ditolak dan sebaliknya (H1) diterima.

Rumusannya ialah sebagai berikut :

H0 : ρ = 0

H1 : ρ > 0

41

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

1. Gambaran Umum Siswa SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi

Berikut ini data siswa SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi

sebagai tempat penelitian pada skripsi ini :

Tabel 4.1Data Siswa Wajib Belajar di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi

NO KELAS JUMLAH

ROMBEL

BANYAKNYA MURID

L P JUMLAH

1 I 2 32 28 60

2 II 2 43 25 68

3 III 2 20 18 38

4 IV 2 28 21 49

5 V 2 31 25 56

6 VI 2 23 28 51

JUMLAH 12 177 145 322

Dari 322 siswa, diambil 44 orang siswa dari kelas V untuk menjadi

sampel penelitian ini. Berikut ini data nama-nama siswa kelas V yang

menjadi sampel penelitian :

42

Tabel 4.2 Daftar Nama Siswa Kelas V sebagai Sampel Penelitian

NO NO. INDUK NAMA SISWA/I KELAS L/P

1 111201041 Adisa Azzahra V-A P

2 111201053 Ageung Pinaka R V-A P

3 111201037 Akram Bariq Hariri V-A L

4 111201014 Altha Fierza Vivian V-A L

5 111201020 Anarta Abimanyu K. V-A L

6 111201016 Aqeela Izza Aulia V-A P

7 111201051 Daffa Rizky Fadillah Akmal V-A L

8 111201024 Dinda Syaffa V-A P

9 111201040 Dwi Apsarini Suryaningtyas V-A P

10 111201035 Dzikra Nadiyah V-A P

11 111201084 Kayla Achri Salsabila V-A P

12 111201066 Luthfi Imam Wibawa V-A L

13 111201003 Malika Bilqis Ainayya

Cleara S V-A P

14 111201067 Muhammad Abyan Ayudhi

Putra V-A L

15 111201038 Muhammad Alif Ar-

Razzaaqu V-A L

16 111201005 Muhammad Alpha Athallah

Nugroho V-A L

17 111201004 Muhammad Nawfal Ahzami V-A L

18 111201080 Muhammad Rizki V-A L

19 111201029 Rendy Putra Prakosa V-A L

20 111201091 Rumaisha Nurul Silam V-A P

21 111201078 Salsabila Khairunisa V-A P

22 111201059 Sultan Nabeel Fakhry V-A L

23 111201001 Yudhistira Fausta

Martahasworo V-A L

24 111201083 Abinaya Jubaidi V-B L

25 111201086 Aura Kharismawati V-B P

26 141504001 Desriani Nurul Afiah V-B P

27 151605075 Erdica Febri S V-B L

28 111201045 Hafsha Azka Azkiya V-B P

29 111201090 Hasnah Himmatul Ulya V-B P

30 131403024 Kayla Fatimah Zahra V-B P

31 111201026 Malik Hisyam Ramadhan V-B L

32 111201054 Melva Cornelia Erlinda V-B P

33 111201031 Muhammad Dito Pramuja V-B L

34 111201009 Muhammad Ivan Fadillah V-B L

43

35 111201019 Muhammad Rafli V-B L

36 111201028 Nafisah Ayu Kinanti V-B P

37 111201021 Najwa Salsabila Rifdianto V-B P

38 121302026 Puput Apriyanti V-B P

39 131403027 Putra Aditya Pratama V-B L

40 111201074 Sabiya Eka Putri Haryanto V-B P

41 111201025 Selgi Cahya Putri V-B P

42 111201069 Siti Fatimah Az Zahra V-B P

43 111201013 Sultan Kusriyan Hakim V-B L

44 111201044 Zulhisyam Hanif V-B L

2. Uji Validitas Instrumen

Data yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 (dua), yaitu data

variabel X (Pola Asuh Orang Tua) dan data variabel Y (prestasi belajar

PAI). Data variabel X diperoleh melalui angket penelitian yang berjumlah

44 angket, dengan masing-masing diajukan 36 pernyataan untuk dijawab

oleh orang tua siswa. Dari ke-36 pernyataan yang diajukan, setelah

dilakukan analisis butir pernyataan dalam angket, terdapat 20 pernyataan

yang valid sehingga butir pernyataan dalam angket yang diolah dan di

analisis hasilnya ada 20 butir. Berikut tabel hasil analisis butir angket :

Tabel 4.3 Hasil Analisis Butir Pernyataan Dalam Angket

No.

Pernyataan Rtabel Rhitung Status

1 0,297 0,457 Valid

2 0,297 0,361 Valid

3 0,297 0,030 Tidak Valid

4 0,297 -0,040 Tidak Valid

5 0,297 0,733 Valid

6 0,297 0,649 Valid

7 0,297 -0,076 Tidak Valid

8 0,297 0,032 Tidak Valid

9 0,297 0,043 Tidak Valid

10 0,297 0,541 Valid

11 0,297 0,421 Valid

12 0,297 0,517 Valid

13 0,297 0,192 Tidak Valid

44

14 0,297 0,519 Valid

15 0,297 0,553 tidak valid

16 0,297 0,643 Valid

17 0,297 -0,331 Tidak Valid

18 0,297 0,199 Tidak Valid

19 0,297 0,235 Tidak Valid

20 0,297 0,407 Valid

21 0,297 0,516 Valid

22 0,297 0,310 Valid

23 0,297 0,392 Valid

24 0,297 0,093 Tidak Valid

25 0,297 0,287 Tidak Valid

26 0,297 0,435 Valid

27 0,297 0,432 Valid

28 0,297 0,107 Tidak Valid

29 0,297 0,320 Valid

30 0,297 -0,058 Tidak Valid

31 0,297 0,232 Tidak Valid

32 0,297 0,420 Valid

33 0,297 0,484 Valid

34 0,297 0,223 Tidak Valid

35 0,297 0,252 Tidak Valid

36 0,297 0,330 Valid

Berdasarkan data yang tertuang dalam tabel di atas, hasil validasi

instrumen menunjukkan bahwa dari 36 butir pernyataan yang diajukan

kepada responden melalui angket penelitian sebagai data variabel X, butir

pernyataan yang dinyatakan valid adalah 20 butir. Butir pernyataan yang

tidak valid sebanyak 16 butir, yaitu nomor 3, 4, 7, 8, 9, 13 ,17, 18, 19, 24,

25, 28, 30, 31 ,34 dan 35. Butir pernyataan yang valid ditandai dari nilai

rhitung yang lebih besar dari rtabel (rhitung> rtabel), sehingga angket penelitian

ini dapat dianalisis dengan pernyataan-pernyataan yang valid untuk

mendapatkan hasil dari penelitian ini.

45

3. Uji Reliabilitas Instrumen

Setelah mendapatkan hasil validitas angket, langkah selanjutnya

ialah melakukan uji reliabilitas terhadap angket pola asuh orang tua.

Berdasarkan hasil perhitungan, nilai reliabilitas dari angket pola asuh

orang tua ini bernilai 0,688. Hasil ini berada pada rentang 0,40 < R < 0,80

sehingga angket pola asuh orang tua ini dapat dikatakan memiliki derajat

reliabilitas yang sedang.

4. Prosentase Hasil Angket Penelitian

Angket penelitian kemudian diolah per butir pernyataan untuk

dianalisis satu persatu berdasarkan jumlah frekuensinya. Berikut ini tabel-

tabel analisis butir pernyataan pada angket penelitian variabel pola asuh

orang tua (variabel X) :

Tabel 4.4Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah

No. Jawaban Responden F P

1

Selalu 10 22,73%

Sering 19 43,18%

Kadang-Kadang 15 34,09%

Tidak Pernah 0 0,00%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 1 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari orang tua

menemani anak belajar atau mengerjakan PR di rumah, dan sebagian

kecilnya hanya kadang-kadang menemani anak belajar atau mengerjakan

PR di rumah. Hal ini menunjukkan kepedulian dan perhatian orang tua

terhadap anak dalam hal akademis.

46

Tabel 4.5 Saya menanyakan tugas anak dari sekolah

No. Jawaban Responden F P

2

Selalu 26 59,09%

Sering 11 25,00%

Kadang-Kadang 7 15,91%

Tidak Pernah 0 0,00%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 2 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan lebih dari setengah responden

selalu menanyakan tugas anak dari sekolah, tidak ada sama sekali

responden yang tidak pernah menanyakan tugas anak dari sekolah. Hal ini

menunjukkan kepedulian dan perhatian orang tua terhadap anak dalam hal

akademis.

Tabel 4.6Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang

sekolah

No. Jawaban Responden F P

3

Selalu 18 40,91%

Sering 13 29,55%

Kadang-Kadang 13 29,55%

Tidak Pernah 0 0,00%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 3 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah responden

selalu menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika anak pulang

sekolah dan tidak satupun responden yang tidak pernah menanyakannya.

Hal ini menunjukkan bahwa orang tua peduli terhadap hasil belajar anak.

47

Tabel 4.7Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah

No. Jawaban Responden F P

4

Selalu 15 34,09%

Sering 13 29,55%

Kadang-Kadang 16 36,36%

Tidak Pernah 0 0,00%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 4 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian kecil responden

kadang-kadang menanyakan anak kendala belajar di sekolah, namun tidak

satupun yang tidak pernah menanyakannnya. Hal ini menunjukkan bahwa

orang tua masih kurang peduli dan kurang perhatian terhadap kesulitan

anak dalam hal akademis. Padahal orang tua dapat menjadi solusi bagi

kendala belajar anak di sekolah.

Tabel 4.8 Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an)

No. Jawaban Responden F P

5

Selalu 14 31,82%

Sering 10 22,73%

Kadang-Kadang 20 45,45%

Tidak Pernah 0 0,00%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 5 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan 20 responden atau hampir

setengah dari responden hanya kadang-kadang mengajari anak mengaji

(membaca Al-Qur’an). Hal ini menunjukkan bahwa orang tua kurang

memberikan kontribusi terhadap kemampuan anak dalam membaca Al-

Qur’an.

48

Tabel 4.9 Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama

No. Jawaban Responden F P

6

Selalu 7 15,91%

Sering 12 27,27%

Kadang-Kadang 20 45,45%

Tidak Pernah 5 11,36%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 6 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan 20 responden atau hampir

setengah dari responden hanya kadang-kadang mengajak anak mengaji

(membaca Al-Qur’an) bersama. Sebanyak 5 responden atau sebagian kecil

dari keseluruhan responden justru tidak pernah mengajak anak mengaji

bersama. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada kesadaran yang rendah

dari orang tua untuk melakukan ibadah bersama anak yang dapat

meningkatkan hubungan antara orang tua dan anak itu sendiri.

Tabel 4.10Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah

No. Jawaban Responden F P

7

Selalu 13 29,55%

Sering 16 36,36%

Kadang-Kadang 12 27,27%

Tidak Pernah 3 6,82%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 7 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian sebagian besar

responden menghibur anak ketika nilai anak rendah dan sebanyak 3

responden ternyata tidak pernah melakukannya. Hal ini menunjukkan

bahwa orang tua peduli dan peka terhadap kondisi anak. Anak yang

mendapat nilai rendah cenderung membutuhkan perhatian orang tua untuk

bisa bangkit dari kegagalannya agar lebih giat lagi dalam belajar.

49

Tabel 4.11Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus

No. Jawaban Responden F P

8

Selalu 10 22,73%

Sering 11 25,00%

Kadang-Kadang 17 38,64%

Tidak Pernah 6 13,64%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 8 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian kecil (17 responden)

kadang-kadang memberi penghargaan atau hadiah ketika nilai anak bagus

dan 6 di antaranya justru tidak pernah melakukannya. Hal ini

menunjukkan bahwa masih ada orang tua yang belum menyadari

pentingnya apresiasi terhadap prestasi anak sekecil apapun. Padahal

apresiasi terhadap prestasi anak dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan

motivasi anak untuk terus berprestasi.

Tabel 4.12Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh

No. Jawaban Responden F P

9

Selalu 14 31,82%

Sering 9 20,45%

Kadang-Kadang 16 36,36%

Tidak Pernah 5 11,36%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 9 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan 14 responden selalu

membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh. Hal ini

menunjukkan bahwa orang tua memiliki kepedulian terhadap ibadah anak.

namun sebanyak 5 responden atau sebagian kecil dari keseluruhan

responden justru tidak pernah membangunkan anak sebelum adzan subuh.

Hal ini menandakan bahwa masih ada orang tua yang tidak begitu

mempedulikan ibadah subuh anak, padahal waktu subuh adalah awal dari

hari yang dapat menentukan aktivitas dan prestasi anak pada hari tersebut.

50

Tabel 4.13 Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah

No. Jawaban Responden F P

10

Selalu 7 15,91%

Sering 9 20,45%

Kadang-Kadang 20 45,45%

Tidak Pernah 8 18,18%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 10 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari

keseluruhan responden hanya kadang-kadang mengajak anak sholat subuh

berjamaah. Hanya 7 dari 44 responden yang selalu mengajak anak sholat

subuh berjamaah. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih belum

mengetahui pentingnya sholat subuh berjamaah dan pentingnya

memperhatikan anak dalam hal ibadah sholatnya.

Tabel 4.14Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak

No. Jawaban Responden F P

11

Selalu 37 84,09%

Sering 6 13,64%

Kadang-Kadang 1 2,27%

Tidak Pernah 0 0,00%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 11 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian besar responden selalu

menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak. tidak satupun orang

tua yang tidak pernah mengajarkan akhlak dan budi pekerti kepada anak.

hal ini menunjukkan bahwa orang tua memiliki kepedulian terhadap

akhlak anak agar menjadi manusia yang bukan hanya berprestasi

akademisnya namun juga baik budi pekertinya.

51

Tabel 4.15Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu

istirahat anak

No. Jawaban Responden F P

12

Selalu 27 61,36%

Sering 8 18,18%

Kadang-Kadang 7 15,91%

Tidak Pernah 2 4,55%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 12 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

otoriter. Data pada tabel menunjukkan bahwa sebagian besar responden

selalu mengatur waktu belajar, waktu bermain dan waktu istirahat anak

dan hanya sedikit sekali responden yang tidak melakukannya. Hal ini

menunjukkan bahwa orang tua menerapkan kedisplinan terhadap waktu

belajar, waktu bermain dan waktu istirahat anak.

Tabel 4.16Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat

anak

No. Jawaban Responden F P

13

Selalu 17 38,64%

Sering 18 40,91%

Kadang-Kadang 6 13,64%

Tidak Pernah 3 6,82%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 13 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

permisif. Data pada tabel menunjukkanhampir setengah dari keseluruhan

responden selalu membebaskan waktu belajar, waktu bermain, dan waktu

istirahat anak dan hanya sedikit sekali yang tidak pernah melakukannya.

Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih memberikan kebebasan

kepada anak dalam hal kedisiplinan waktu yang dapat berdampak anak

menjadi kurang disiplin dalam berbagai hal.

52

Tabel 4.17Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu

No. Jawaban Responden F P

14

Selalu 9 20,45%

Sering 6 13,64%

Kadang-Kadang 20 45,45%

Tidak Pernah 9 20,45%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 14 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

otoriter. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari keseluruhan

responden hanya kadang-kadang menghukum anak jika tidak

melaksanakan sholat 5 waktu dan 9 dari keseluruhan responden justru

tidak pernah menghukum anak dalam hal ini. Hasil tersebut menunjukkan

bahwa orang tua masih kurang memiliki kesadaran akan pentingnya sholat

5 waktu bagi diri dan prestasi anak. Padahal sholat 5 waktu adalah hal

yang tidak boleh ditinggalkan dan harus dibiasakan sedari kecil.

Tabel 4.18Saya mengajak anak ke toko buku

No. Jawaban Responden F P

15

Selalu 12 27,27%

Sering 13 29,55%

Kadang-Kadang 16 36,36%

Tidak Pernah 3 6,82%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 15 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil

dari keseluruhan responden yang sering mengajak anak ke toko buku dan

sedikit sekali yang justru tidak pernah mengajak anak ke toko buku. Hal

ini menunjukkan bahwa orang tua belum menyadari pentingnya mengajak

anak ke toko buku sebagai wisata ilmu. Selain mendapatkan referensi baru

untuk hal akademisnya, anak juga mendapatkan perhatian dan waktu lebih

banyak dengan orang tua saat mengunjungi toko buku.

53

Tabel 4.19Sayabiasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil

keputusan

No. Jawaban Responden F P

16

Selalu 12 27,27%

Sering 14 31,82%

Kadang-Kadang 16 36,36%

Tidak Pernah 2 4,55%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 16 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian kecil responden yang

membiasakan bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan.

Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih jarang melatih anak

mangambil keputusan. Padahal dengan membiasakan bertanya kepada

anak saat ingin mengambil keputusan membuat anak merasa dilibatkan

dalam keputusan tersebut. Anak juga terlatih untuk menyampaikan

pendapat yang pada akhirnya dapat meningkatkan rasa percaya diri anak di

manapun berada.

Tabel 4.20Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan

No. Jawaban Responden F P

17

Selalu 32 72,73%

Sering 11 25,00%

Kadang-Kadang 1 2,27%

Tidak Pernah 0 0,00%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 17 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian besar responden

menasihati anak jika anak melakukan kesalahan dan tidak ada sama sekali

responden yang tidak pernah melakukannya. Hal ini menunjukkan bahwa

orang tua memiliki kepedulian terhadap kesalahan yang anak lakukan.

Nasihat yang diberikan orang tua diharapkan dapat menjadi solusi bagi

anak dan dapat memotovasi anak untuk tidak mengulangi lagi kesalahan

tersebut.

54

Tabel 4.21Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas

sekolahnya

No. Jawaban Responden F P

18

Selalu 38 86,36%

Sering 6 13,64%

Kadang-Kadang 0 0,00%

Tidak Pernah 0 0,00%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 18 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan sebagian besar responden selalu

menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya. Tidak

ada sama sekali responden yang tidak pernah menasihati anak untuk jujur

dalam mengerjakan tugas sekolahnya. Hal ini menunjukkan bahwa orang

tua memiliki kepedulian yang tinggi terhadap kejujuran anak dalam hal

akademisnya. Kejujuran sangat penting untuk ditanamkan sebagai salah

satu wujud ketaatan anak terhadap perintah Allah.

Tabel 4.22Saya mengajarkan anak doa sehari-hari

No. Jawaban Responden F P

19

Selalu 21 47,73%

Sering 14 31,82%

Kadang-Kadang 8 18,18%

Tidak Pernah 1 2,27%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 19 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkan hampir setengah dari

keseluruhan responden menyatakan selalu mengajarkan anak doa sehari-

hari dan hanya sedikit sekali yang tidak melakukannya. Hal ini

menunjukkan bahwa orang tua terlibat dalam pengetahuan anak tentang

doa sehari-hari yang juga diajarkan di sekolah.

55

Tabel 4.23Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak

belajar

No. Jawaban Responden F P

20

Selalu 20 45,45%

Sering 4 9,09%

Kadang-Kadang 17 38,64%

Tidak Pernah 3 6,82%

Jumlah 44 100%

Pernyataan nomor 20 termasuk ke dalam pola asuh orang tua jenis

demokratis. Data pada tabel menunjukkanhampir setengah dari

keseluruhan responden memasukkan anak ke tempat les untuk membantu

anak belajar dan hanya sedikit sekali yang tidak pernah melakukannya.

Hal ini menunjukkan bahwa orang tua ingin memberikan solusi bagi anak

agar anak lebih terbantukan dalam hal akademisnya.

B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis

Pada tahap ini, disajikan skor tiap variabel (X dan Y) dalam bentuk

tabel agar lebih mudah dalam menganalisis dan menginterpretasikan

hasilnya nanti.

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dinyatakan dalam

pernyataan berikut :

Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan

prestasi belajar siswa.

H0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua

dengan prestasi belajar siswa.

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan rumus

korelasi product moment dengan kriteria :

1. H0 diterima, jika rhitung< rtabel;klop9

2. Ha diterima, jika rhitung> rtabel

Langkah selanjutnya, dilakukan perhitungan data pola asuh orang

tua (variabel X) dan prestasi belajar siswa kelas V (variabel Y) yang

disajikan dalam tabel berikut ini :

56

Tabel 4.24 Data Hasil Perhitungan Antara Variabel X dengan Variabel Y

No Nama X Y X2 Y

2 XY

1 ADISA AZZAHRA 45 90 2025 8100 4050

2 AGEUNG PINAKA

RATU 50 85 2500 7225 4250

3 AKRAM BARIQ HARIRI 70 53 4900 2809 3710

4 ALTHA FIERZA VIVIAN 65 77 4225 5929 5005

5 ANARTA ABIMANYU

KURNIAWAN 52 89 2704 7921 4628

6 AQEELA IZZA AULIA 53 96 2809 9216 5088

7 DAFFA RIZKY

FADILLAH AKMAL 71 80 5041 6400 5680

8 DINDA SYAFA 66 38 4356 1444 2508

9 DWI APSARINI

SURYANINGTYAS 72 80 5184 6400 5760

10 DZIKRA NADIYAH 70 90 4900 8100 6300

11 KAYLA ACHRI

SALSABILA 64 94 4096 8836 6016

12 LUTHFI IMAM

WIBAWA 58 89 3364 7921 5162

13 MALIKA BILQIS

AINAYYA CLEARA. S 57 96 3249 9216 5472

14 MUHAMMAD ABYAN

AYUDHI PUTRA 67 65 4489 4225 4355

15 MUHAMMAD ALIF AR-

RAZZAQU 68 53 4624 2809 3604

16 MUHAMMAD ALPHA

ATTALAH. N 46 94 2116 8836 4324

17 MUHAMMAD NAWFAL

AHZAMI 60 82 3600 6724 4920

18 MUHAMMAD RIZKI 56 35 3136 1225 1960

19 RENDY PUTRA

PRAKOSO 57 53 3249 2809 3021

20 RUMAISHA NURUL

SILAM 67 96 4489 9216 6432

21 SALSABILA

KHAIRUNNISA 51 87 2601 7569 4437

22 SULTAN NABEEL

FAKHRY 67 76 4489 5776 5092

23 YUDHISTIRA FAUSTA

MARTA. H 60 70 3600 4900 4200

24 ABINAYA JUBAIDI 54 90 2916 8100 4860

57

25 AURA

KHARISMAWATI 51 77 2601 5929 3927

26 DESRIANI NURUL

AFIAH 53 89 2809 7921 4717

27 ERDICA FEBRI . S 58 53 3364 2809 3074

28 HAFSHA AZKA

AZKIYA 59 96 3481 9216 5664

29 HASNAH HIMMATUL

ULYA 57 80 3249 6400 4560

30 KAYLA FATIMAH

ZAHRA 60 80 3600 6400 4800

31 MALIK HISYAM

RAMADHAN 57 90 3249 8100 5130

32 MELVA CORNELIA

ERLINDA 62 74 3844 5476 4588

33 MUHAMMAD DITO

PRAMUJA 58 94 3364 8836 5452

34 MUHAMMAD IVAN

FADILLAH 78 96 6084 9216 7488

35 MUHAMMAD RAFLI 70 40 4900 1600 2800

36 NAFISAH AYU

KINANTI 48 53 2304 2809 2544

37 NAJWA SALSABILA

RIFDIANTO 71 82 5041 6724 5822

38 PUPUT APRIYANTI 68 35 4624 1225 2380

39 PUTRA ADITYA

PRATAMA 47 49 2209 2401 2303

40 SABIYA EKA PUTRI

HARYANTO 67 89 4489 7921 5963

41 SELGI CAHYA PUTRI 54 96 2916 9216 5184

42 SITI FATIMAH AZ

ZAHRA 70 87 4900 7569 6090

43 SULTAN KUSRIYAN

HAKIM 70 76 4900 5776 5320

44 ZULHISYAM HANIF 47 70 2209 4900 3290

∑ N = 44 ∑X =

2651

∑Y =

3364

∑X2 =

162799

∑Y2

=272150

∑XY

=201930

Dari data tersebut, korelasi antara variabel X dan Y dapat diketahui

dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut :

58

∑ (∑ )(∑ )

√*( ∑ ) (∑ ) +*( ∑ ) (∑ ) +

( ) ( )( )

√*( ) +*( ) +

√( )( )

√

√

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Interpretasi Data Hasil Statistik

Data rhitung yang telah didapatkan dari perhitungan kemudian

diinterpretasikan sesuai dengan tabel nilai interpretasi r product moment

berikut ini :

Tabel 4.25 Interpretasi Angka Indeks Korelasi Product Moment (rxy)

“r” Product

Moment( r x y ) Interpretasi

0,00 – 0,20

Antara Variabel X dan Variabel Y memang

terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu

sangat lemah atau rendah sehingga itu

diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara

Variabel X dan Variabel Y)

0,20 – 0,40 Antara VariabelX dan Variabel Y terdapat

korelasi yang lemah atau rendah

0,40 – 0,70 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat

korelasi yang sedang atau cukup

0,70 – 0,90 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat

korelasi yang kuat atau tinggi

0,90 – 1,00 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat

korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi

59

Berdasarkan perhitungan data yang telah dilakukan, didapatkan Angka

korelasi antara variabel X dan variabel Y adalah -0,1107 yang berada

pada rentangan 0,00-0,20 yang berarti pola asuh orang tua dengan

prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi

terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah

sehingga itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi).

Untuk mengetahui signifikansi kedua variabel, maka nilai rhitung

dibandingkan dengan rtabel. Sebelumnya, dicari derajat kebebasan (df =

degree of freedom) dari jumlah sampel dengan rumus berikut :

df = N – 2

df = 44 – 2 = 42

Dengan df sebesar 42, pada taraf signifikansi 5% didapatkan rtabel

sebesar 0,297 dan taraf signifikansi 1% sebesar 0,384. Nilai rhitung

sebesar -0,1107 ternyata lebih kecil dari rtabel pada taraf signifikansi 1%

maupun 5% (rhitung< rtabel). Hal ini berarti bahwa H0 diterima dan Ha

ditolak, sehingga tidak terdapat korelasi yang signifikan antara variabel

X dan variabel Y.

Perhitungan koefisien determinasi (KD) digunakan untuk

mengetahui kontribusi variabel X dan Y sebagai berikut :

KD = r2 x 100% = (-0,1107)

2 x 100%

= 0,0122 x 100% = 1,22%

Jadi angka koefisien penentu sebesar 1,22% menunjukkan bahwa

kontribusi pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar PAI siswa

sebesar 1,22% sedangkan sisanya 98,88% dipengaruhi oleh faktor lain

baik intern maupun ekstern yang tidak diteliti.

60

D. Keterbatasan Penelitian

Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti masih menemukan

kendala diantaranya:

1. Nilai siswa yang digunakan sebagai perbandingan hanya diambil

dari nilai UTS (Ujian Tengah Semester) saja. Sehingga untuk

mendapatkan hasil yang maksimal perbandingan hubungan pola

asuh dengan nilai (prestasi belajar siswa) bisa diambil dari nilai

dan pola asuh sejak kelas I sampai kelas VI.

2. Penelitian yang dilakukan di semester genap berbenturan dengan

pelaksanaan ujian-ujian siswa kelas VI sehingga pengumpulan

angket terhambat.

3. Hanya didapatkan 44 angket dari keseluruhan jumlah siswa kelas

V yang menjadi sampel penelitian, sehingga sampel yang diambil

hanya 44 orang siswa. Hal ini disebabkan oleh waktu pengumpulan

angket yang berbenturan dengan pelaksanaan Ujian Akhir

Semester Genap siswa kelas I hingga kelas V sehingga banyak

siswa yang tidak mengumpulkan angket sesuai dengan waktu yang

ditentukan.

61

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan yang telah dilakukan

terhadap data-data yang telah diperoleh, dapat disimpulkan beberapa hal.

Pertama, Nilai df sebesar 42, pada taraf signifikansi 5% diperoleh rtabel =

0,297 dan rhitung = -0,1107 hal ini menunjukkan bahwa rhitung lebih kecil (<)

daripada rtabel sehingga Hipotesis alternative (Ha) tidak dapat diterima atau

tidak terbukti kebenarannya yang berarti tidak terdapat hubungan yang

signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa.

Hasil perhitungan rata-rata (mean) yang didapat dari angket pola

asuh orang tua memberikan nilai 60,25 hal ini dapat dikatakan bahwa

peran pola asuh orang tua terhadap siswa tergolong rendah.

Hasil perhitungan rata-rata (mean) yang didapat dari prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran PAI memberikan nilai 76,00 hal ini

dapat dikatakan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI

tergolong sedang atau cukup.

Angka korelasi antara variabel X dan variabel Y adalah -0,1107

yang berada pada rentangan 0,00-0,20 yang berarti pola asuh orang tua

dengan prestasi belajar PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah

62

Bekasi terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah

sehingga itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi).

Kontribusi pengaruh pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar

PAI siswa kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah Bekasi ialah sebesar

1,22% sedangkan sisanya 98,88% dipengaruhi oleh faktor internal atau

eksternal lain yang tidak diteliti.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan

beberapa saran sebagai pertimbangan untuk penelitian lebih lanjut yang

serupa dengan penelitian pada skripsi ini. Beberapa saran tersebut ialah

sebagai berikut:

1. Tentukan salah satu tipe pola asuh orang tua yang ingin diteliti. Hal ini

dimaksudkan untuk memfokuskan penelitian pada salah satu tipe pola

asuh orang tua sehingga hasil yang didapatkan lebih spesifik.

2. Waktu pelaksanaan penelitian sebaiknya dimulai sejak awal semester

sehingga tidak terlalu berdekatan dengan akhir semester yang dapat

berbenturan dan mengganggu program ulangan-ulangan akhir

semester pada tempat penelitian.

3. Lakukan studi pendahuluan untuk mendapatkan permasalahan yang

memang membutuhkan solusi dengan cara melakukan penelitian

secara mendalam.

Selain saran-saran tersebut, penulis juga memiliki saran-saran untuk

orang tua, guru, dan siswa yang berkaitan dengan hubungan pola asuh

orang tua dengan prestasi belajar siswa. Saran-saran tersebut ialah sebagai

berikut :

1. Bagi orang tua

Pola asuh orang tua memegang peranan yang penting dalam tumbuh

kembang anak. Dari ketiga jenis pola asuh yang terdapat dalam teori,

orang tua dapat menerapkan ketiga jenis pola asuh tersebut, namum

disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan anak. Ada kalanya orang tua

63

perlu bersifat otoriter pada hal-hal yang berkaitan dengan agama dan

ibadah, namun tentu saja dengan memberikan pemahaman mengenai

pentingnya hal-hal tersebut untuk ditaati. Anak diajarkan untuk takut pada

Allah sehingga larangan dan perintah yang disampaikan orang tua kepada

anak merupakan wujud kasih sayang kepada anak agar anak menyadari

pentingnya patuh kepada Allah. Dalam hal akademis, orang tua diharapkan

mampu menjadi penopang anak di kala anak merasa sedih dengan nilainya

yang rendah, menjadi solusi saat anak merasakan kesulitan mengerjakan

tugas-tugas sekolah, dan menjadi pembimbing serta penyemangat agar

anak memiliki jiwa yang kuat menghadapi masalah apapun, termasuk hal

akademisnya.

2. Bagi para guru dan lingkungan sekolah.

Para guru sejatinya ialah orang tua bagi anak di sekolah. Guru juga

menjadi jembatan bagi para orang tua siswa untuk mengetahui

perkembangan anak-anaknya baik secara akademis maupun afektif. Guru

sebaiknya membuat catatan-catatan kecil mengenai perkembangan siswa

di sekolah untuk dipaorkan kepada para orang tua, sehingga orang tua

dapat terus meningkatkan kualitas pola asuhnya di rumah sebagai sekolah

utama bagi anak. Lingkungan sekolah (guru, karyawan, teman-teman, dan

masyarakat sekitar sekolah) juga memegang peranan dalam membentuk

prestasi belajar siswa, maka dari itu diperlukan lingkungan sekolah yang

kondusif sehingga siswa terhindar dari hal-hal buruk yang tidak

diinginkan.

3. Bagi siswa / anak

Para siswa sebaiknya memilih teman dan lingkungan yang baik,

mematuhi perintah Allah dan terbuka pada orang tua mengenai kendala

dan hal-hal yang berkaitan dengan akademisnya di sekolah. Siswa

diharapkan memiliki hubungan yang baik dengan orang tua sehingga pola

asuh orang tua sesuai dengan kebutuhan anak.

64

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. Sosiologi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. 1991.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :

PT. Rineka Cipta. 2006.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :

PT. Rineka Cipta. 2010.

Azwar, Saifudin. Pengantar Psikologi Intelegensi. Jogyakarta: Pustaka Pelajar.

1996.

Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. 2007.

Djalal, MF. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing. Malang: P3T IKIP

Malang. 1986.

Gerungan, W.A. Psikologi Sosial. Bandung: Eresco. 1988.

Gordon, Thomas Terj. Farida Lestira Subardja dkk.. Menjadi Orang Tua

Efektif/P.E.T.Parent Effectiveness Training. Jakarta : Gramedia. 1994.

Gunarsa, Singgih D., dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa. Psikologi Perkembangan

Anak dan Remaja. Jakarta : PT BPK. Gunung Mulia. 1995.

Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. 2001.

Hardy, Marcolm dan Steve Hayes. Terj. Soenardji. Pengantar

Psikologi/Beginning Psychology. Jakarta : Erlangga. 1986.

Hauck, Paul Terj. Daisy. Psikologi Populer (Mendidik Anak dengan Berhasil)/

How To Bring Up Your Successfully. Jakarta : Arcan. 1995.

Hurlock, Elizabeth B, Terj. Meitasari Tjandrasa. Perkembangan Anak (Child

Development). Jakarta : Erlangga. 1990.

65

Margono. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. 2004.

Munandar, Utami. Hubungan Isteri, Suami dan Anak dalam Keluarga. Jakarta :

Pustaka Antara. 1992.

Parsono. Materi Pokok Landasan Pendidikan. Jakarta : Universitas terbuka. 1994.

Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Jannah. Metode Penelitian Kuantitatif:

Teori dan Aplikasi. Jakarta: Rajawali Pers. 2005.

Sandjaja, B. Panduan Penelitian. Jakarta : Prestasi Pustaka. 2006.

Santrock, John W, Terj.Mila Rahmawati dan Anna Kuswanti. Perkembangan

Anak/Child Development. Jakarta : Erlangga. 2007.

Shochib, Moh. Pola Asuh Orang Tua (Dalam Membantu Mengembangkan

Disiplin Diri Sebagai Pribadi Yang Berkarakter). Jakarta: Rineka Cipta.

2010.

Siswadi. Pendidikan Agama Islam untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta : PT Dian

Rakyat. 2013.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D. Bandung : Alfabeta. 2010.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung :PT

Remaja Rosda Karya. 2006.

Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta :

Kencana. 2013.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan (dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT

Remaja Rosdakarya. 2011.

Tohirin. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada. 2005.

66

Winkel, WS. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta:

Gramedia. 1987.

Yatim, Danny I., dan Irwanto. Kepribadian, Keluarga, dan Narkotika. Jakarta :

Arcan. 1986.

Yusuf, Syamsu. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT

Remaja Rosda Karya. 2010.

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : Solikah

No Mahasiswa : 1812011000083

Judul Skripsi : Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar

Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah

Bekasi

No Referensi No.

Footnote

Halaman

Skripsi

Paraf Dosen

Pembimbing

Bab I Pendahuluan

1 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung : PT

Remaja Rosdakarya. 2011. h.87

1 1

2 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung : PT

Remaja Rosdakarya. 2011. h.94.

2 2

3 Abdullah Nashih Ulwan. Pendidikan Anak

dalam Islam (Jakarta : Pustaka Amani ),

Cet. II. h.142

3 3

4 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung : PT

Remaja Rosdakarya. 2011. h.246.

4 4

5 Tohirin, Psikologi Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam, Jakarta. PT. Raja

Grafindo Persada, 2005. h.16

5 5

Bab II Kajian Teori dan Pengajuan Hipotesis

1 Djalal, MF Penilaian Dalam Pengajaran

Bahasa Asing. Malang: P3T IKIP Malang.

1986.

1 8

2 Oemar Hamalik..Proses Belajar Mengajar.

Bandung: Bumi Aksara. 2001

2 8

3 Saifudin Azwar.. Pengantar Psikologi

Intelegensi. Jogyakarta: Pustaka Pelajar.

1996

3 9

4 Ahmadi, Abu dan Drs. Widodo Supriyono.

Psikologi Belajar. 1991. h:151

4 9

5 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011. h. 139

5 9

6 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011. h. 139

6 9

7 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011. h. 140

7 10

8 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011. h. 140

8 10

9 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011. h. 141

9 11

10 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011. h. 141

10 11

11 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan

(dengan Pendekatan Baru). Bandung:PT

Remaja Rosdakarya, 2011. h. 141

11 12

12 Siswadi. Pendidikan Agama Islam untuk SD

dan MI Kelas V. Jakarta : PT Dian Rakyat.

2013. h.vii

12 12

13 Siswadi. Pendidikan Agama Islam untuk SD

dan MI Kelas V. Jakarta : PT Dian Rakyat.

2013. h.v.

13 12

14 Moh Shochib. Pola Asuh Orang Tua

(dalam membantu mengembangkan disiplin

diri sebagai pribadi yang berkarakter).

Jakarta:Rineka Cipta, 2010. h.15

14 13

15 W.A. Gerungan. Psikologi Sosial. Cet,11.

Bandung:Eresco,1988.h.188 15 13

16 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa

Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 2007 )

cet. 4.h.884

16 13

17 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa

Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 2007 )

cet. 4.h.73

17 14

18 John W Santrock. Perkembangan Anak.

Jakarta : Erlangga. 2007. h.163 18 14

19 John W Santrock. Perkembangan Anak.

Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 19 15

20 John W Santrock. Perkembangan Anak.

Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 20 16

21 John W Santrock. Perkembangan Anak.

Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 21 16

22 John W Santrock. Perkembangan Anak.

Jakarta : Erlangga. 2007. h.167 22 17

23 John W Santrock. Perkembangan Anak.

Jakarta : Erlangga. 2007. h.168 23 17

24 Paul Hauck, Psikologi Populer, ( Mendidik

Anak dengan Berhasil ), ( Jakarta : Arcan,

1993), Cet.Ke-5, h.47

24 19

25 Abu Ahmadi. Sosiologi Pendidikan,

(Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), h.180 25 19

26 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan

Anak/Child Development, Terj. Meitasari

Tjandrasa, ( Jakarta : Erlangga, 1990 ) Cet.

Ke – 2, h. 204

26 20

27 Danny I. Yatim, dan Irwanto. Kepribadian,

Keluarga, dan Narkotika. Jakarta : Arcan.

1986. h.94

27 21

28 Thomas Gordon, Menjadi Orang Tua

Efektif, (Jakarta : Gramedia, 1994 ), h.127 28 21

29 Syamsu Yusuf. Psikologi Perkembangan

Anak dan Remaja, Terj. Sumarji, ( Jakarta :

Erlangga, 1986 ) h.21

29 22

30 Marcolm Hardy dan Steve Heyes, Terj.

Soenardji, Pengantar Psikologi, (Jakarta :

Erlangga, 1986 ), Edisi ke – 2, h. 131

30 22

31 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa

Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 2007 )

cet. 4.h.692

31 23

32 Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y. Singgih D.

Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak

dan Remaja, ( Jakarta : PT BPK. Gunung

Mulia, 1995 ), Cet. Ke – 7, h.87

32 23

33 Parsono , Materi Pokok Landasan

Pendidikan, ( Jakarta : Universitas terbuka,

1994 ). Cet ke – 2, h.6-8

33 23

34 Utami Munandar. Hubungan Isteri, Suami

dan Anak dalam Keluarga, ( Jakarta :

Pustaka antara, 1992 ), h. 127

34 24

35 Abu Ahmadi. Sosiologi Pendidikan,

(Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), h.112 35 24

Bab III Metodologi Penelitian

1 Margono, Metode Penelitian Pendidikan,

(Jakarta : PT Rineka Cipta, 2004), Cetakan

4, h.105.

1 29

2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan

Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &

D, (Bandung : Alfabeta, 2010)h. 114

2 30

3 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul

Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif:

Teori dan Aplikasi (Jakarta: Rajawali Pers,

2005), hlm. 67-68

3 30

4 B. Sandjaja Panduan Penelitian. Jakarta :

Prestasi Pustaka. 2006. h.184 4 31

5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,

(Bandung: Alvabeta, 2010), cet. IX, h. 118 5 31

6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,

(Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2010), Cet. IV,

h.183

6 31

7 B.Sandjaja, Panduan Penelitian, (Jakarta :

Prestasi Pustaka, 2006), h. 151-152

7 32

8 B.Sandjaja, Panduan Penelitian, (Jakarta :

Prestasi Pustaka, 2006), h. 151-152

8 32

9 Anas Sudijono, Pengantar Statistik

Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada, 2008), h. 206

9 36

10 Anas Sudijono, Pengantar Statistik

Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada, 2008), h. 193

10 36

11 Anas Sudijono, Pengantar Statistik

Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada, 2008), h. 194

11 37

ANALISIS BUTIR SOAL ANGKET POLA ASUH ORANG TUA

NO NAMA SISWA/I BUTIR SOAL

JUMLAH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 ADISA AZZAHRA 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 3 1 2 3 3 4 2 2 45

2 AGEUNG PINAKA RATU 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 1 2 3 4 4 2 3 4 4 50

3 AKRAM BARIQ HARIRI 3 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 70

4 ALTHA FIERZA VIVIAN 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 65

5 ANARTA ABIMANYU

KURNIAWAN 2 4 2 2 2 3 2 2 4 1 4 4 3 2 2 2 3 3 2 3 52

6 AQEELA IZZA AULIA 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 4 3 1 2 4 4 4 4 3 4 53

7 DAFFA RIZKY FADILLAH

AKMAL 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 4 4 3 4 71

8 DINDA SYAFFA 4 2 4 4 4 4 1 3 4 4 4 3 2 2 3 2 4 4 4 4 66

9 DWI APSARINI

SURYANINGTYAS 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 72

10 DZIKRA NADIYAH 4 4 3 3 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 70

11 KAYLA ACHRI SALSABILA 3 4 2 2 2 2 4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 64

12 LUTHFI IMAM WIBAWA 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 4 4 3 2 4 2 4 4 3 1 58

13 MALIKA BILQIS AINAYYA

CLEARA S 3 2 3 3 2 2 3 2 1 1 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 57

14 MUHAMMAD ABYAN

AYUDHI PUTRA 3 4 4 4 3 2 2 4 2 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 67

15 MUHAMMAD ALIF AR-

RAZZAAQU 3 3 4 4 4 3 3 2 2 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 68

16 MUHAMMAD ALPHA

ATHALLAH NUGROHO 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 4 3 2 3 46

17 MUHAMMAD NAWFAL

AHZAMI 2 4 4 4 3 3 3 2 2 2 4 3 3 2 2 3 4 4 4 2 60

18 MUHAMMAD RIZKI 4 4 2 2 2 1 4 2 2 2 3 2 3 1 4 4 4 4 4 2 56

19 RENDY PUTRA PRAKOSA 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 4 2 3 2 4 2 4 4 4 2 57

20 RUMAISHA NURUL SILAM 4 4 4 4 3 2 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 1 67

21 SALSABILA KHAIRUNISA 2 4 3 2 2 2 3 1 1 1 4 2 1 3 1 3 4 4 4 4 51

22 SULTAN NABEEL FAKHRY 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 4 67

23 YUDHISTIRA FAUSTA

MARTAHASWORO 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 2 3 4 3 4 60

24 ABINAYA JUBAIDI 2 4 4 4 2 2 3 3 3 2 4 3 2 2 2 1 3 4 1 3 54

25 AURA KHARISMAWATI 2 2 2 2 4 4 2 1 3 2 3 2 4 2 3 2 3 3 3 2 51

26 DESRIANI NURUL AFIAH 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 53

27 EDRICA FABIANO SINGKA 2 4 3 3 3 2 4 2 2 2 4 4 3 1 3 2 3 4 3 4 58

28 HAFSHA AZKA AZKIYA 3 3 3 3 3 2 3 2 4 2 4 4 3 2 3 2 4 4 2 3 59

29 HASNAH HIMMATUL ULYA 3 4 3 3 3 2 3 3 1 1 4 4 4 2 2 3 3 4 3 2 57

30 KAYLA FATIMAH ZAHRA 3 4 2 2 2 2 4 4 3 2 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 60

31 MALIK HISYAM RAMADHAN 3 2 3 3 2 2 3 2 1 1 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 57

32 MELVA CORNELIA ERLINDA 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 4 4 3 1 2 2 4 4 4 2 62

33 MUHAMMAD DITO PRAMUJA 3 3 3 3 2 1 2 3 2 1 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 58

34 MUHAMMAD IVAN

FADILLAH 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 78

35 MUHAMMAD RAFLI 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 2 70

36 NAFISAH AYU KINANTI 4 4 2 2 4 4 2 1 1 2 4 1 1 1 2 1 4 3 3 2 48

37 NAJWA SALSABILA

RIFDIANTO 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 2 71

38 PUPUT APRIYANTI 4 3 4 4 4 3 3 2 4 2 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 68

39 PUTRA ADITYA PRATAMA 2 3 2 2 4 1 3 1 2 1 4 3 4 1 1 2 4 4 2 1 47

40 SABIYA EKA PUTRI

HARYANTO 4 4 4 4 2 2 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 67

41 SELGI CAHYA PUTRI 2 3 3 4 3 2 2 3 2 1 2 4 4 1 2 2 4 4 2 4 54

42 SITI FATIMAH AZ ZAHRA 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 70

43 SULTAN KUSRIYAN HAKIM 4 4 4 4 4 3 1 3 2 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 70

44 ZULHISYAM HANIF 3 3 2 2 2 2 1 1 2 2 4 3 3 2 1 2 4 4 2 2 47

REKAPITULASI NILAI ULANGAN TENGAH SEMESTER II

SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI I

UPTD PEMBINAAN SD KECAMATAN BEKASI BARAT

TAHUN AJARAN 2015/2016

NO

NAMA MATA PELAJARAN

Uru

t

Induk PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

KKM 75

1 111201041 ADISA AZZAHRA 90

2 111201053 AGEUNG PINAKA RATU 85

3 111201037 AKRAM BARIQ HARIRI 53

4 111201014 ALTHA FIERZA VIVIAN 77

5 111201020 ANARTA ABIMANYU KURNIAWAN 89

6 111201016 AQEELA IZZA AULIA 96

7 111201051 DAFFA RIZKY FADILLAH AKMAL 80

8 111201024 DINDA SYAFA 38

9 111201040 DWI APSARINI SURYANINGTYAS 80

10 111201035 DZIKRA NADIYAH 90

11 111201084 KAYLA ACHRI SALSABILA 94

12 111201066 LUTHFI IMAM WIBAWA 89

13 111201003 MALIKA BILQIS AINAYYA CLEARA. S 96

14 111201067 MUHAMMAD ABYAN AYUDHI PUTRA 65

15 111201038 MUHAMMAD ALIF AR-RAZZAQU 53

16 111201005 MUHAMMAD ALPHA ATTALAH. N 94

17 111201004 MUHAMMAD NAWFAL AHZAMI 82

18 111201080 MUHAMMAD RIZKI 35

19 111201029 RENDY PUTRA PRAKOSO 53

20 111201091 RUMAISHA NURUL SILAM 96

21 111201078 SALSABILA KHAIRUNNISA 87

22 111201059 SULTAN NABEEL FAKHRY 76

23 111201001 YUDHISTIRA FAUSTA MARTA. H 70

24 111201083 ABINAYA JUBAIDI 90

25 111201086 AURA KHARISMAWATI 77

26 141504001 DESRIANI NURUL AFIAH 89

27 ERDICA FEBRI . S 53

28 111201045 HAFSHA AZKA AZKIYA 96

29 111201090 HASNAH HIMMATUL ULYA 80

30 131403024 KAYLA FATIMAH ZAHRA 80

31 111201026 MALIK HISYAM RAMADHAN 90

32 111201054 MELVA CORNELIA ERLINDA 74

33 111201031 MUHAMMAD DITO PRAMUJA 94

34 111201009 MUHAMMAD IVAN FADILLAH 96

35 111201019 MUHAMMAD RAFLI 40

36 111201028 NAFISAH AYU KINANTI 53

37 111201021 NAJWA SALSABILA RIFDIANTO 82

38 121302026 PUPUT APRIYANTI 35

39 131403027 PUTRA ADITYA PRATAMA 49

40 111201074 SABIYA EKA PUTRI HARYANTO 89

41 111201025 SELGI CAHYA PUTRI 96

42 111201069 SITI FATIMAH AZ ZAHRA 87

43 111201013 SULTAN KUSRIYAN HAKIM 76

44 111201044 ZULHISYAM HANIF 70

JUMLAH 3364

NILAI RATA-RATA 76

NILAI MAX 96

NILAI MIN 35

Angket Penelitian

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SISWA KELAS V

SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI

A. Petunjuk Pengisian :

1. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti, kemudian berikan

tanda (X) pada salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan sebenarnya.

2. Jawaban yang dipilih hendaknya merupakan jawaban yang jujur dan sebenar-

benarnya.

3. Harap mengisi angket dalam kondisi tenang dan tanpa pengaruh dari pihak lain.

4. Hasil angket ini hanya akan digunakan untuk penelitian dan tidak mempengaruhi

hasil nilai raport siswa.

5. Atas partisipasinya, saya ucapkan terima kasih.

B. Identitas Responden

Nama :

Jenis Kelamin :

Nama Anak/Kelas :

C. Daftar Pernyataan

1. Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

2. Saya menanyakan tugas anak dari sekolah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

3. Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang sekolah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

4. Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

5. Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an)

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

6. Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

7. Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

8. Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

9. Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

10. Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

11. Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

12. Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

13. Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

14. Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

15. Saya mengajak anak ke toko buku

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

16. Sayabiasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

17. Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

18. Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

19. Saya mengajarkan anak doa sehari-hari

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

20. Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak belajar

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

Angket Uji Validitas Instrumen

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SISWA KELAS V

SD AL-IRSYAD AL-ISLAMIYYAH BEKASI

A. Petunjuk Pengisian :

1. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti, kemudian berikan tanda

(X) pada salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan sebenarnya.

2. Jawaban yang dipilih hendaknya merupakan jawaban yang jujur dan sebenar-

benarnya.

3. Harap mengisi angket dalam kondisi tenang dan tanpa pengaruh dari pihak lain.

4. Hasil angket ini hanya akan digunakan untuk penelitian dan tidak mempengaruhi hasil

nilai raport siswa.

5. Atas partisipasinya, saya ucapkan terima kasih.

B. Identitas Responden

Nama :

Jenis Kelamin :

Nama Anak/Kelas :

C. Daftar Pernyataan

1. Saya Menemani Anak Belajar atau mengerjakan PR di rumah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

2. Saya menanyakan tugas anak dari sekolah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

3. Saya memaksa anak mengerjakan tugas sekolahnya

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

4. Saya membiarkan anak mengerjakan tugasnya sendiri

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

5. Saya menanyakan hasil belajar anak di sekolah ketika mereka pulang sekolah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

6. Saya menanyakan anak kendala belajar di sekolah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

7. Saya memberikan fasilitas smartphone kepada anak

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

8. Saya membatasi akses internet anak dalam belajarnya

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

9. Saya membebaskan anak menggunakan fasilitas internet dirumah untuk mengerjakan

tugas

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

10. Saya mengajari anak mengaji (membaca Al – Qur’an)

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

11. Saya mengajak anak membaca Al Qur’an bersama

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

12. Saya menghibur anak ketika nilai anak rendah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

13. Saya memarahi anak ketika nilai anak rendah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

14. Saya memberi penghargaan / hadiah ketika nilai anak bagus

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

15. Saya membangunkan anak di pagi hari sebelum adzan subuh

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

16. Saya mengajak anak sholat subuh berjamaah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

17. Saya memaksa anak sholat subuh

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

18. Saya membatasi waktu bermain anak

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

19. Saya memerintahkan anak untuk tidur sebelum pukul 21.00 WIB

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

20. Saya menanamkan akhlak dan budi pekerti kepada anak

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

21. Saya mengatur waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

22. Saya membebaskan waktu belajar , waktu bermain dan waktu istirahat anak

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

23. Saya menghukum anak jika tidak melaksanakan sholat 5 waktu

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

24. Saya membiarkan anak tidak melaksanakan sholat 5 waktu

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

25. Saya memenuhi semua kebutuhan anak dalam hal fasilitas belajar.

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

26. Saya mengajak anak ke toko buku

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

27. Sayabiasa bertanya kepada anak apabila ingin mengambil keputusan

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

28. Saya memukul anak jika anak melakukan kesalahan

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

29. Saya menasihati anak jika anak melakukan kesalahan

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

30. Saya menghukum anak jika anak melakukan kesalahan

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

31. Saya menyayangi semua anak tanpa membeda-bedakan satu dengan yang lainnya

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

32. Saya menasihati anak untuk jujur dalam mengerjakan tugas sekolahnya

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

33. Saya mengajarkan anak doa sehari-hari

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

34. Saya mengajarkan anak untuk takut kepada Allah

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

35. Saya mengajarkan anak tentang adab belajar

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah

36. Saya memasukkan anak ke tempat les untuk membantu anak belajar

a. Selalu b. Sering c. Kadang-Kadang d. Tidak Pernah